La comprensión de textos Definición Comprender un texto es construir una representación del significado del texto basada en la información presentada, y en los conocimientos y motivaciones del lector (Solé, 1995). La comprensión consiste en crear en la memoria una representación estructurada donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencian distintos niveles de importancia (Orrantía y Sánchez, 1994).
La comprensión de textos Definición: elementos importantes
La motivación La representación Representación de los distintos niveles de significado (Sánchez, 1989) Mala comprensión
Buena comprensión M2,1
M1 M1,1 P1 P2
P3 P4
P5
P1 P2
M1,2 P3 P4
P5
La comprensión de textos Procesos cognitivos
¿Qué procesos cognitivos intervienen en la comprensión lectora?
La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch) Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesamiento en ciclos Microestructura Conjunto de proposiciones relacionadas localmente
Construcción de las proposiciones básicas Activación de los conocimientos previos Realización de inferencias basadas en los conocimientos previos Realización de inferencias para determinar el significado de las palabras desconocidas Realización de inferencias anafóricas Construcción de inferencia síntesis Realización de inferencias puente Establecer la coherencia local
La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch) Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesamiento por ciclos 1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea. 2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.
Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005) 1º Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea. PROCESOS COGNITIVOS
Construcción de proposiciones básicas (a partir de la información dada en el texto) Activación de ideas asociadas basadas en el conocimiento previo. Dependen de éste, de los objetivos del lector, instrucciones dadas y del propósito de la lactura
Rusia se mantuvo al margen de las revoluciones. Las revoluciones eran políticas. Etc. Rusia es un país. En Francia hubo una revolución (1789). Las revoluciones son violentas.
Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005) 1º Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea. PROCESOS COGNITIVOS
Inferencias basadas conocimiento previo
en
EJEMPLOS AL LEER EL TEXTO
el Quizás el texto se refiera ahora a la revolución de 1917
Inferencias anafóricas
Las revoluciones habían transformado Europa
Inferencias síntesis
En Rusia no hubo revoluciones en el XIX
A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes. 2º Ciclo.
- Inferencias puente
En Rusia….
La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch) Procesos cognitivos cognitivos.(Alonso, Modelo de 2005) Kintsch (1988,98)
Procesamiento en ciclos Macroestructura
Aplicar macrorreglas a) Supresión selección. Dadas varias proposiciones suprímase la proposición que no sea necesaria para interpretar la siguiente.
Conjunto de b) Generalización. Agrupación de varias categorías proposien una de carácter más general. ciones que c) Construcción. Macroregla que permite elaborar sintetizan una proposición mediante la síntesis del contenido su signide toda una proposición (Luque Vilaseca) ficado
Ejercicio (Luque Vilaseca). Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada. TEXTO 1 A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier clase de gato. TEXTO 2 A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización). Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas. Además, los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches. TEXTO 3 Los autobuses son distintos que los coches. (Supresión). Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al portero, buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla. Andrés fue al cine. (Construcción).
La comprensiรณn de textos (van Dijk y Kintsch) Procesos Procesos cognitivos. cognitivos Modelo de Kintsch (1988,98)
Procesamiento en ciclos Superestructura La forma global de organizar el significa do global del texto
Depende del tipo de texto Descripciรณn
Clasificaciรณn Grupo G Grupo G1 Grupo G2 Grupo G3 http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp
La comprensiรณn de textos (van Dijk y Kintsch) Procesos cognitivos
Procesamiento en ciclos Superestructura
Depende del tipo de texto Causal
Comparaciรณn
La forma global de organizar el significa do global del texto http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp
La comprensiรณn de textos (van Dijk y Kintsch) Procesos cognitivos
Procesamiento en ciclos Superestructura La forma global de organizar el significa do global del texto
Depende del tipo de texto Problema soluciรณn
Secuencia
http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp
La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch) Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesamiento en ciclos Modelo mental
Modelo mental. Definición: “‘la representación cognitiva de los acontecimientos, acciones, personas, y, en general, de la situación sobre la que trata el texto”(van Dijk y Kintsch, 1983, p. 12). Modelo mental. Elementos: Elementos verbales, imágenes, sensaciones…
II
Identificar la intención del autor
La comprensión de textos Factores influyentes asociados al lector Procesos socioafectivos relacionados con la lectura Procesos metacognitivos: 1. Conocimiento sobre nuestro conocimiento de la lectura: - sobre los recursos cognitivos, intereses y motivación - sobre las demandas de la tarea - sobre las estrategias que permiten afrontarlas con éxito. 2. Los procesos de regulación: - establecimiento de los objetivos de la lectura. - supervisión de la lectura y utilización de estrategias para solucionar los problemas encontrados. - evaluación final de la comprensión.
La comprensiรณn de textos Factores influyentes asociados al lector Los procesos cognitivos que intervienen en la lectura Los conocimientos previos - sobre el mundo en general - sobre el tema de la lectura - sobre los tipos de textos
De la activaciรณn de estos conocimientos previos
La comprensión de textos Factores influyentes asociados al contexto Contexto familiar Contexto escolar - Enseñanza de la comprensión - Clima del aula durante el aprendizaje Factores influyentes asociados al texto Nivel de dificultad (vocabulario, densidad de ideas, construcciones gramaticales, organización….) Apoyos para facilitar la comprensión Características tipográficas
La evaluación de la comprensión de textos ¿Existe un problema? Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de los niños en EP y niños de 5ºEP-4º ESO (Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cuetos 1999). Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro 1984, 1995).
La evaluación de la comprensión de textos
¿Qué aspectos evaluar para determinar las necesidades educativas de un alumno con dificultades para comprender textos?
La evaluación de la comprensión de textos Describir la naturaleza del problema Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con la lectura. Dificultades relacionadas con el conocimiento previo. Dificultades en el proceso de construcción de significados: a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple. b) Dificultades para aplicar macrorreglas. c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes. d) Dificultades para formar un modelo mental del texto. e) Dificultades para realizar inferencias: - Inferencias anafóricas. - Inferencias basadas en el conocimiento previo. - Inferencias para deducir el significado de las palabras. Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.
La evaluación de la comprensión de textos Describir la naturaleza del problema ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO Actitudes ante la lectura. Observación natural. Percepción de la demanda Entrevista. de la lectura CONOCIMIENTOS PREVIOS ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO - Vocabulario. Pruebas de vocabulario. - Conocimientos generales y Pruebas de conocimiento. específicos. - Conocimiento sobre los tipos de texto. - Conocimiento sobre la lectura. Entrevista.
La evaluación de la comprensión de textos Describir la naturaleza del problema PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
La formación de una idea a partir Elegir la frase que represente mejor la de una frase simple. idea expresada en un texto. Preguntas literales La
formación de Integrar dos o más frases en una macroproposiciones oración. mediante la aplicación de Poner un título al texto. macrorreglas (supresión, Extraer idea principal de párrafo que generalización, construcción). exija la aplicación de macrorreglas
Desactivar significados no • Estimar importancia ideas en texto. relevantes (sensibilidad para • Hacer un resumen. valorar la importancia de las ideas).
La evaluación de la comprensión de textos Describir la naturaleza del problema PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Realización de inferencias - Inferencias anafóricas. - Inferencias basadas en conocimiento previo. - Inferencias para deducir significado de las palabras.
• Predicciones sobre contenido. • Preguntas sobre lo que podría el ocurrir. • Reconocer personajes u objetos que el podrían encontrarse en el texto. • Seleccionar de entre varias oraciones la que podría pertenecer al texto.
Formación de un modelo mental • Realizar preguntas sobre el texto. • Pruebas de selección múltiple. del texto. • Preguntas verdadero/falso. • Preguntas sobre vocabulario.
La evaluación de la comprensión de textos Describir la naturaleza del problema PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
• Seleccionar un párrafo Representación para continuar texto. ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN jerárquica del • Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor al texto. texto. • Prueba de recuerdo libre. • Representar jerárquicamente las ideas del texto. UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO
Establece un objetivo para la lectura Supervisa la comprensión del texto. Utiliza estrategias para corregir los errores detectados.
Entrevista. Manipulación de textos. Introducción de palabras difíciles. Seleccionar entre varias la estrategia que seleccionaría ante error.
Evalúa la comprensión final del texto.
La evaluación de la comprensión de textos 3. Determinar causas y factores contribuyentes OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE FACTORES RELATIVOS AL TEXTO La estructura externa Características tipográficas: a) Tipo de letra. b) Longitud de las frases, densidad.... Ilustraciones. Prólogo
La estructura interna Vocabulario utilizado. Tipo de oraciones. Tipo de texto.
4. Determinar necesidades educativas especiales
La intervención para mejorar la comprensión INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
Tipo de textos Adaptación de textos a) Intervención sobre la estructura formal b) Intervención sobre la estructura interna c) Preguntas que faciliten la utilización de las estrategias de regulación
La intervención para mejorar la comprensión INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Objetivos lectura (Alonso, 2005) Indicar el objetivo Formular preguntas que ayuden a establecerlo Subrayar la importancia de los objetivos ya señalados en el texto Conocimiento previos Estructuras de textos Activar conocimientos previos (Alonso, 2005) Análisis de la estructura superficial del texto (dibujos, diagramas, síntesis…) a) Formular preguntas que faciliten el análisis b) Presentación de modelos “Pensamiento en voz alta” c) Tratamiento del texto
La intervención para mejorar la comprensión INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Enseñanza de las estrategias que la facilitan Estrategias a enseñar Determinar los objetivos Relacionar el texto con el conocimiento previo Realizar inferencias Hacerse preguntas Determinar la importancia de las ideas Visualizar Sintetizar Formular preguntas que ayuden a establecerlo Subrayar la importancia de los objetivos ya señalados en el texto
La intervención para mejorar la comprensión INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Enseñanza de las estrategias que la facilitan Métodos de enseñanza 1. Enseñanza guiada. Fases: a) Descripción b) Modelado c) Práctica guiada d) Práctica independiente 2. Enseñanza recíproca. (Palincsar y Brown 1984). a) Predicciones b) Preguntas c) Dudas d) Resumen
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA GUIADA (
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Realización de inferencias
Debbie Miller (2002): “Reading with meaning”
1) Lenguaje oral. 1. Realizar inferencias a partir de material manipulable. Ejemplo: Muestra la semilla de una manzana. Haz una inferencia. Para qué se utiliza? Tras varias respuestas enseña una manzana. 2. Realizar inferencias a partir de frases. Pedir que digan lo que imaginan que sucede o sucedió. Susana sopló las velas y cogió sus regalos. El barco se hundió en la mitad del lago. Juan fue corriendo por la calle sin mirar. María era la estrella del baloncesto pero se rompió un dedo. Compramos las entradas y unas palomitas.
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA GUIADA (
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Realización de inferencias
2) Lenguaje escrito. 1. EXPLICACIÓN MOTIVACIÓN. 2. DEMOSTRACIÓN O MODELADO Presenta un modelo realizando inferencias basadas en el conocimiento previo como predecir, interpretar lo que el autor quiso decir, no estar de acuerdo, etc. Recuerda: - Utilizar un texto corto que permita formar con facilidad una imagen. - Pensar en voz alta las inferencias que haces mientras lees. - Usar una combinación de la información explícita y el conocimiento previo para inferir.
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA GUIADA (
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Realización de inferencias
2) Lenguaje escrito. 3. COMPARTIR EXPERIENCIAS Explica a los alumnos que quieres que extraigan ideas de un libro y que añadan otras nuevas porque hacer esto ayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Se pueden escribir las inferencias realizadas en papeles adherentes y pegarlas en la parte del texto correspondiente). Continúa discutiendo y animando el uso de estrategias que se utilizaron en el apartado anterior.
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA GUIADA (
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Realización de inferencias
2) Lenguaje escrito. 4. PRÁCTICA GUIADA Continúa realizando predicciones, mostrando desacuerdo, interpretando y discutiendo utilizando textos del nivel adecuado. Escribe notas y pégalas en la parte del texto en la que se realiza una inferencia. 5. RÁCTICA INDEPENDENDIENTE
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA GUIADA (
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Realizarse preguntas 1. Descripción e importancia 2. Modelado: “¿Quiénes serán los personajes que aparecen en el título” El profesor pregunta a los alumnos que si se habían hecho esa misma pregunta y les pide formularse preguntas, escribirlas en un post-it y pegarlo en el lugar del texto que las generó. 3. Práctica compartida (reparte 3 post-it a cada uno) y continúa leyendo, al final, debate sobre estrategia 4. Práctica guiada 5. Práctica independiente
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA GUIADA (
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Determinar la importancia de las ideas 1. Descripción e importancia 2. Modelado con textos cortos en el que explique cómo y por qué llega a la conclusión. 3. Práctica compartida (en grupos invita a los alumnos a decir la idea importante de un texto corto y las razones que les conducen a pensar así). 4. Práctica independiente. Los alumnos lo hacen individualmente y explican las razones por las que es necesario determinar cuáles son las ideas importantes de un texto.
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA GUIADA (
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Visualizar
1. Visualizar con libros de imágenes 2. Visualizar a partir de un texto leído frente al niño (el que está frente al libro habla) 3. Visualizar a partir de un fragmento (combinado con sus propias ideas y plasmado después en un dibujo). 4. Visualizar a partir de un texto descriptivo que incluya comparaciones 5. Crear imágenes mentales (más allá de la visualización)
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (
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Enseña los siguientes roles:
1. Predecir. Escribe una o dos frases que predigan de que tratará el resto del texto. 2. Clarificar. Escribe las palabras, frases o ideas que no hayas entendido. 3. Preguntar. Imagina que eres el profesor y haz tres preguntas para ver si tus alumnos han comprendido el texto. 4. Visualizar. Cuando termines de leer, dibuja una imagen sobre la imagen que has formado en tu mente cuando leías este texto. 5. Resumir. Haz un resumen del texto que has leído.. Este texto trata sobre_________ empieza _______, discute o (desarrolla) la idea de que_________, y termina ______________.
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Enseña los siguientes roles: HAZ UNA PREDICCIÓN CUANDO Aparece un título. En el texto figuran encabezamientos. El autor plantea una pregunta en el texto. El texto sugiere lo que se va a discutir a continuación. Términos a utilizar para predecir: • Yo predigo, basándome en el título, que este texto va a tratar sobre... • Ya sé algunas cosas sobre este tema/historia…. • Creo que el siguiente capítulo/párrafo va a tratar sobre... • Predigo basándome en .... (una pista) que.... • Predigo según lo que se ha dicho que ....
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Enseña los siguientes roles: HAZ UNA PREDICCIÓN CUANDO Aparece un título. En el texto figuran encabezamientos. El autor plantea una pregunta en el texto. El texto sugiere lo que se va a discutir a continuación. Términos a utilizar para predecir: • Yo predigo, basándome en el título, que este texto va a tratar sobre... • Ya sé algunas cosas sobre este tema/historia…. • Creo que el siguiente capítulo/párrafo va a tratar sobre... • Predigo basándome en .... (una pista) que.... • Predigo según lo que se ha dicho que ....
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Enseña los siguientes roles: CLARIFICA CUANDO No comprendas No puedas seguir el texto. No sepas el significado de una palabra. Términos a utilizar: • La verdad es que no entiendo ….. • La pregunta que yo tengo es ..... • Una pregunta que me gustaría que el autor contestara es ..... • La palabra/frase que no entiendo es ….
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Enseña los siguientes roles: POSIBLES PREGUNTAS ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Cuándo...? ¿Por qué ...... es importante? ¿Por qué pasó? ¿Qué partes tiene ...? ¿Por qué ..... es un ejemplo de ...? ¿Cómo se relaciona ... y ....? ¿Cómo sucedió? ¿Cuál es tu opinión sobre?
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Enseña los siguientes roles: VISUALIZAR, crea una imagen en tu mente
CUANDO leas un texto
La intervención para mejorar la comprensión LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Enseña los siguientes roles: HAZ UN RESUMEN Identifica el tema de una frase. Identifica quién, qué, cuándo, cómo, dónde, por qué. Ejemplo: Este párrafo trata sobre ......., comienza con ....... continúa debatiendo (o hablando) sobre ......, y finaliza con ..........