Libro electronico curriculum by Yulia Orizabal

INDICE

INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------------------------------- 2 TEMA 1: CURRÍCULUM ---------------------------------------------------------------------------------- 3 TEMA 2: FUENTES DEL CURRÍCULUM ------------------------------------------------------------ 7 TEMA 3: TEORÍAS DEL CURRÍCULUM------------------------------------------------------------ 11 TEMA 4: COMPONENTES DEL CURRÍCULUM ------------------------------------------------- 15 TEMA 5: ENFOQUES Y MODELOS CURRÍCULARES ---------------------------------------- 19 TEMA 6: CAMBIOS CURRÍCULARES -------------------------------------------------------------- 23 TEMA 7: DISEÑO CURRÍCULAR--------------------------------------------------------------------- 27 TEMA 8: PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS --------------------------------------------- 31 TEMA 9: IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR --------------------------- 35 TEMA 10: EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM ---------------------------------------------------- 39 BIBLIOGRAFIA/EGRAFIA ------------------------------------------------------------------------------ 43

INTRODUCCIÓN

El curso de Currículum de la Educación Superior, pertenece a la Maestría en Docencia Universitaria que sirve la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Se imparte en el 4o. Semestre de la carrera, en el 2o. ciclo del año. Este curso tiene como propósito contribuir a la construcción del Perfil de egreso profesional que los estudiantes deben lograr en su formación en la especialidad de Maestría en Docencia Universitaria. Dentro de este curso se elaboró el presente Libro Electrónico, él cual es la integración de todos los temas vistos durante el curso, la definición e importancia que cada uno de ellos tiene dentro de un PROYECTO EDUCATIVO. Conociendo el proyecto educativo como el documento pedagógico que elabora la Comunidad Educativa para definir y enumerar los rasgos que la identifican, formular objetivos que desea alcanzar y expresar su estructura funcional y organizativa. Dicho libro electrónico contiene 10 temas, iniciando la descripción del Curriculum, Fuentes del Curriculum, Enfoques y Modelos Curriculares, Cambios Curriculares, Diseño Curricular, Perfiles y Créditos Académicos, Implementación y Desarrollo Curricular y Evaluación del Curriculum.

TEMA 1: CURRÍCULUM El esqueleto de un programa educativo se llama currículo educativo.

Si el corazón de un aula de clases son los recursos didácticos, el currículo educativo es el esqueleto. el currículo educativo es: “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Es decir, el currículo educativo es la estructura esencial de una asignatura o un conjunto de asignaturas, ya sea que se trate de un colegio, un instituto tecnológico o una universidad. Dicha estructura consiste en planteamientos concretos y se compone de cuatro elementos básicos: •

Objetivos: describen el propósito de la asignatura y responden a la pregunta para qué. Definen qué se quiere lograr con el aprendizaje de un proyecto educativo y cuál será la orientación principal del docente. Un cambio de objetivos puede afectar por completo el diseño de un currículo educativo. Hoy en día, muchos objetivos de un currículo educativo también se denominan competencias. 3

•

Contenidos: engloban la información principal que se dará a conocer durante el programa y responden a la pregunta qué. Teniendo como base los objetivos, los contenidos se estructuran con el fin de lograr el propósito educativo. Pueden ser teóricos (conceptos, principios y teorías), prácticos y procedimentales (técnicas, métodos, estrategias).

•

Metodología: corresponde a la forma en que los contenidos serán abordados y los objetivos se alcanzarán. En este segmento, se responde a la pregunta cómo. Consiste en las tareas y acciones que ejecuta un docente para lograr la aproximación adecuada a cierta temática y facilitar el aprendizaje.

•

Evaluación: este último componente, permite analizar y de cierta manera medir los avances de los estudiantes durante un programa educativo en específico. Se debe tener en cuenta el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes y va ligado directamente a los contenidos expuestos. Es recomendable que la metodología de evaluación este comunicada en una etapa temprana y de manera clara, ya que esto es útil para orientar el aprendizaje de los estudiantes. Un currículo educativo con objetivos precisos, contenidos claros, metodologías coherentes con la asignatura y un formato de evaluación que refuerce el conocimiento adquirido es sumamente útil para que los estudiantes puedan estar inmersos en una materia y se sientan orientados para aprender más. Asimismo, los docentes desarrollan más fácilmente su labor ya que el currículo educativo es la hoja de ruta de cualquier programa educativo, vital para lograr el fin primordial del aprendizaje.

Es el conjunto o descripción de todos los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales que se ofrecen para determinada formación, estos contenidos están ordenados de manera lógica de las bases a las especializaciones o de lo sencillo a lo complejo y dependiendo la formación que se vaya a proporcionar, dependiendo el perfil de egreso debe llevar ciertas áreas disciplinarias. 4

Las principales características de los tipos de currículum que encontraremos en un proyecto educativo son:

CURRICULUM FORMAL 1. Es la planeación del proceso Enseñanza-Aprendizaje, con sus correspondientes finalidades y condiciones académicoadministrativas. 2. Específicamente cuenta con legitimidad, congruencia formal de la fundamentación con las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidos por la estructura académica, administrativa, legal y económica. 3. Se lleveria llevar acabo en el trabajo diario. 4. Es un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones esto es, situaciones prácticas de aprendizaje. 5. Debe tener objetivosgenerales y específicos, una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias, modalidades, distribución de tiempo y con un fin claro,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo.

CURRICULUM REAL 1. Es la puesta en práctica del currículo formal, con las modificaciones que acontecen en la realidad del aula y el contexto (sociocultural, económico, político). 2. La razón de ser del currículo real es la práctica educativa. 3. Es el llevar a la práctica el currículo Formal,contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades. 4. Es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes. De este modo, el currículum real es una trasposición pragmática del currículum formal. 5. Supone además una negociación entre docentes y alumnos. Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro.

CURRICULUM OCULTO 1. Es una categoría polémica, depende de la visión socio-antropológica

que se tenga en la escuela, la educación y el grupo cultural. 2. Es el proveedor de enseñanzas institucionales no explícitas. 3. Puede verse como medio de socialización, que contribuye a que los alumnos se adapten mejor al medio social. 4. Valores, modelos, actitudes, procesos de socializacion en el aula. 5. Enseñanzas institucionales no explícitas.

TERMINOS SIGNIFICATIVOS: ✓ PROCESO EDUCATIVO: Se basa en la transmisión de valores y saberes puede ser un docente, una autoridad, un padre de familia, etc. Que se encarga de transmitir dichos conocimientos a otra u otras. Hay, por lo tanto, un sujeto que enseña y otros que aprenden. ✓ PROGRAMA EDUCATIVO: Es un documento que permite organizar y detallar un proceso pedagógico. El programa brinda orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir. ✓ PROYECTO EDUCATIVO: Puede decirse que un proyecto educativo consiste en la planificación de un proceso para que los alumnos alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Como cualquier proyecto, surge a partir de la detección de una necesidad o de un problema y su finalidad es la satisfacción o resolución de aquello detectado.

CONCLUSIONES:

➢ La importancia definitivamente que tiene el curriculum en todas las instituciones educativas es invaluable sin él definitivamente no existiera una institución educativa esa es la base de todo proyecto educativo, y que cada una de las personas involucradas en el proceso de aprendizaje-enseñanza debemos conocer a profundidad, para que de manera integral el estudiante aprenda lo que está plasmado en él. ➢ Que el curriculum formal es lo plasmado en el papel, pero él curriculum real es el que se ejecuta de acuerdo a las necesidades y situaciones presentadas. No todos los sujetos que integran los componentes curriculares participan en el desarrollo curricular de una Institución Educativa, antes de poner en marcha un Proyecto Educativo deben evaluarse todos los elementos que este contiene, y socializarlo a todos los que forman parte del mismo. 6

TEMA 2: FUENTES DEL CURRÍCULUM

Las fuentes del currículum, sirven para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (fuentes psicopedagógicas); y al conocimiento, la especialización y el trabajo (fuente epistemológica-profesional). Por lo que es posible inferir acerca de la importancia que tiene estas fuentes dentro de la tarea del currículum. Pueden existir otras fuentes dependiendo la institución educativa y sus objetivos principales. La fuente psicopedagógica La fuente psicopedagógica suministra información sobre cómo aprenden los alumnos, y, concretamente, cómo construyen los conocimientos científicos. Estos datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y, en los últimos años, de las investigaciones que se han realizado desde el campo de la didáctica de las ciencias. Sin 7

embargo, es difícil separar las aportaciones de cada fuente curricular, ya que los estudios desde la epistemología de la ciencia han colaborado también a entender cómo se aprende ciencia a partir de las reflexiones sobre la construcción del saber científico. Además, se ha visto la gran incidencia que tiene en la motivación para el aprendizaje científico el hecho de relacionar la ciencia con las necesidades y problemas sociales. Desde hace poco más de dos décadas se ha asistido al desarrollo de un nuevo cuerpo de conocimientos desde la didáctica de las ciencias, que ha supuesto un avance importantísimo en la comprensión de las dificultades que presentan los alumnos para entender los conocimientos científicos, y, sobre todo, se han abierto nuevas perspectivas de investigación en la búsqueda de estrategias didácticas coherentes con los nuevos modelos de aprendizaje propuestos. La fuente epistemológica La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepción (Coll, 1987). Por otra parte, la concepción de cómo se genera el conocimiento científico, a través de diferentes épocas, ha tenido generalmente una correspondencia con una determinada manera de entender cómo aprenden las personas; de la consideración de ambas variables se han deducido unas estrategias o modos de enseñar (Gil, 1983). A la luz de estas relaciones se han analizado diversos modelos de enseñanza-aprendizaje que el profesorado sigue en el aula, de cuyas bases epistemológicas y psicológicas no siempre es consciente. La fuente social Los sociólogos consideran que el análisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades y de sus características, debe ser la fuente de información principal para precisar la intención curricular. Últimamente la fuente social ha adquirido una especial relevancia. El análisis sociológico permite, entre otras cosas, determinar las formas culturales o contenidos cuya asimilación es necesaria para que los alumnos puedan convertirse en miembros activos de la sociedad y agentes, a su vez, de creación cultural. Permite, asimismo, asegurar que no se produce ninguna ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar (Coll, 1987). 8

La escuela es dependiente del sistema social. Las relaciones entre educación y sociedad no van en una sola dirección (de la sociedad a la escuela), sino que son multidireccionales. Cada sociedad tiene unas demandas específicas acerca de lo que espera de la escuela. Se vinculan generalmente a funciones sociales importantes: socialización de nuevas generaciones y preparación para sus futuras responsabilidades como adultos, dentro de una concreta organización del trabajo y de los roles sociales.

PRINCIPALES FUENTES

TERMINOS SIGNIFICATIVOS: FUENTE: Fuente es aquello que es origen de otra cosa, su causa, o de donde surge. Así, un manantial es una fuente de agua, la pobreza es fuente de injusticias, la ignorancia es la fuente de todos los males, las noticias se basan en distintas fuentes de información, o sea que surgen de ellas. EPISTEMOLOGIA:

se ocupa de la definición del saber y de los conceptos

relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido. APRENDIZAJE CIENTIFICO: La ciencia implica acciones encaminadas a la búsqueda de la verdad y la producción del conocimiento científico

CONCLUSIONES:

➢ Las fuentes del currículum son las proveedoras del material curricular: elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc. Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución del currículum. ➢ Las fuentes están enfocadas desde lo pedagógico, psicológico, epistemológico, y lo social cada una de ellas son la base del proyecto educativo y que nos permite enfocarnos hacia dónde vamos y lo que debemos alcanzar desde cada una de ellas.

TEMA 3: TEORÍAS DEL CURRÍCULUM La dimensión teórica y el proceso pueden ser explicados a través de la teoría. La planificación o desarrollo curricular, la implementación y la evaluación que representan el proceso curricular. Tiene como propósito la formacion y el desarrollo en los alumnos de una identidad, una conciencia, una moral que les permita definirse como personas. Las interrogantes surgidas en el momento de definir el currículo también se hacen presentes cuándo se abre el debate sobre las teorías curriculares. Stenhouse citado por Casarín (2010) expresa que las teorías tienen dos funciones, una vertiente normativa, así como una vertiente reflexiva. En otras palabras: por un lado, buscan organizar los datos, los hechos con los que contamos, de modo que proporcionen una comprensión y por otro pretende proveer una base para la acción. De forma muy simple se resume en lo siguiente: La comprensión de la teoría nos dará la base para actuar. No obstante, Casarín expresa que las teorías actuales sobre el curriculum ofrecen solo respuestas parciales al problema, por lo que lo importante es saber detectar que punto sirve para comprender y explicar una realidad y así mismo, resolver los problemas prácticos que presenta el desarrollo de un curriculum concreto. Al lograr esto, las teorías curriculares se convierten en mediadoras o en expresiones de la mediación entre el pensamiento y la acción (Gimeno Sacristán) Záis por otro lado define la teoría curricular como el conjunto generalizado de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados que presentan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. La función de la teoría del currículo es describir, predecir y explicar los fenómenos curriculares y servir el programa para la guía de las actividades del currículum.

TERMINOS SIGNIFICATIVOS: FENOMENOS CURRICULARES: Son representaciones simplificadas de gráficas o abstractas del sistema educativo, sus elementos y relaciones, que se organizan de acuerdo al marco teórico desde el cual se les comprende. ESCOLARIZACION: La escolarización, por lo tanto, consiste en lograr que aquellos que están en edad escolar asistan a los centros educativos y completen los estudios que el Estado fija como obligatorios.

CONCLUSIONES:

➢ Las teorías curriculares son los intentos detallados que pretenden definir los preceptos sobre los cuáles desarrollar los proyectos curriculares, y estos proyectos intentan a su vez vincular la realidad (disciplinar, expectativas educativas, necesidades sociales, metas institucionales, experiencias de aprendizaje, experiencias docentes etc.) con la oferta educativa. ➢ Las teorías son los criterios éticos para mejorar la practica docentes y determinar el contenido y dependerá de la ciencia social que la fundamenta, positivista o postmoderna, y estas pueden ser desde un enfoque normativo y otro reflexivo.

TEMA 4: COMPONENTES DEL CURRÍCULUM Para la construcción de un currículo para alguna población, es necesario tomar en cuenta los siguientes tres componentes fundamentales del mismo: los componentes del currículo son tres: sujetos, elementos y procesos curriculares. 1. Elementos curriculares Cuando describimos los elementos curriculares, nos referimos al conjunto de objetivos, contenidos, metodologías, medios y materiales, infraestructura y evaluación del aprendizaje. Estos, como mencione anteriormente, se organizan con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en los estudiantes. En función de lo anterior, los contenidos se convierten en herramientas o instrumentos para desarrollar capacidades. En este sentido él o la alumna deben aprender a saber y saber hacer, el saber cómo, el saber estar y saber ser en los ámbitos de la cotidianidad donde se desenvuelve.

2. Los Sujetos curriculares Son parte importante en la construcción de currículo: antes, durante y después. •

Antes de la construcción vienen a participar personajes como los investigadores, curriculistas y evaluadores para elaborar la propuesta.

•

Durante la ejecución de la propuesta curricular el papel de los docentes, estudiantes, autoridades e instituciones afines es fundamental para verificar la funcionalidad de la misma.

•

Después de la ejecución, vendrá la evaluación y la crítica constructiva para mejorar las debilidades de la propuesta. En este participarán los mismos docentes y los evaluadores de la propuesta curricular.

3. Los Procesos del trabajo curricular Lo integran la investigación curricular, la fundamentación, el modelo educativo, la planificación y programación, la implementación, la ejecución y la evaluación del currículo. Lo anterior es responsabilidad de los personajes mencionados antes y durante la construcción del currículo. El éxito de un currículo, depende de la participación consciente de cada uno de los involucrados en la elaboración del mismo. Asimismo, su ejecución responsable para 16

poder identificar las debilidades de la misma y corregirlas con el aporte de todos y todas las involucradas.

y los roles de componentes

Cognitivo

acadĂŠmico

tecnolĂłgico

social

humanista

cognitivo:    

Interacción del aprendiz con el medio Estimulo en procesos cognitivos Es interactivo con el medio Busca el crecimiento intelectual

tecnológico:   

Interacción el aprendiz con diversos materiales Tendencia estimular respuestas a través del estímulo material El educador planifica y da los estímulos

humanista:   

Aprendiz y su crecimiento personal Se preocupa por la “formación afectiva” o humana del aprendiz El educador facilita experiencias

social:   

Aprendiz y su relación con la sociedad Interacción con el medio El educador es el que relaciona la escuela con el medio social.

académico:   

Es el alumno y la disciplina de estudio Se encarga de trasmitir el aprendizaje cultural Énfasis en la formación intelectual del estudiante.

TERMINOS SIGNIFICATIVOS: PROGRAMACION: El propósito de la programación es crear programas que exhiban un comportamiento deseado. CURRICULISTA: Es el profesional, con título de profesor, con conocimiento de las características de la formación en educación técnico – profesional y con especialización en el área de currículo, responsable de planificar, coordinar y supervisar que se alcancen los objetivos de trabajo y los productos asociados.

CONCLUSIONES:

➢ El ser educadores es más que un trabajo de transmisión de conceptos y aprendizajes, es también un conjunto de procesos y normas que se tienen que cumplir en el ámbito educativo, y los componentes del currículo nos permite visualizar todo lo que este proceso integra y como nosotros somos una pieza fundamental en todo este proceso.

➢ los componentes nos permiten identificar a todos los protagonistas del proyecto educativo sus funciones básicas y los roles de cada uno de ellos dentro del diseño curricular. 18

TEMA 5: ENFOQUES Y MODELOS CURRÍCULARES Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular. El enfoque es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas. Son la base teórico-filosófica-ideológica de los proyectos curriculares. La teoría se plasma y se desarrolla a través de un marco que define y determina la visión educativa por tanto del diseño curricular.

“el cuerpo teórico del diseño curricular”

Para el logro de las metas delineadas por el proceso de desarrollo curricular en el sistema educativo, no sólo basta tomar como factores de praxis educativa las teorías científicas, el diagnóstico de necesidades, la participación de los elementos del currículum, la determinación de una metodología, la adopción de nuevos sistemas, ya que los mismos no son factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas, dentro del desarrollo curricular, las acciones y propósitos educativos; para ello se requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia o no de ellos, y determine aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en cuenta en la praxis educativa, en los factores del currículum y en las teorías científicas, a los Modelos como esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre sí y funcionan como un recurso técnico para el desarrollo del currículum, dándole una fundamentación al mismo, desechando las técnicas empíricas y personales que se utilizaban anteriormente.

La planificación Curricular es esencial en el ámbito escolar, siendo determinante para el tipo de estudiante que queremos formar, y de esta manera convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente, logrando aprendizajes significativos y un ambiente de trabajo armonioso al velar desde la gerencia que el proceso marche con regularidad.

La planificación ha estado diseñada en base a los tres modelos que se presentan en la parte superior y que se explicarán brevemente a continuación. 1.

Modelo

integrador: en

este

modelo

los

elementos

del currículo interactúan constantemente entre sí. Y cada elemento influye en los demás, así, por ejemplo, en ellos se pueden plantear los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias metodológicas. 2.

Modelo sistemático: plantea el currículo como un subsistema de

sistemas englobantes tales como: el sistema social, cultural o histórico en que este se desenvuelve. En ellos se asume el proceso curricular desde la totalidad hacia las partes y sus relaciones con otros sistemas (carácter social). 3.

Modelo lineal: se caracterizan por establecer una relación lineal de

reacción en cadena de elemento a elemento del currículo. Partiendo de tres fuentes: gerente, estudiantes y comunidad. Se toman en cuenta los enfoques psicológicos y filosóficos para seleccionar las actividades de aprendizaje, luego se organizan y por último se evalúan para dar paso a la reiniciación del proceso. y el modelo por COMPETENCIAS: este modelo está mucho más actualizado y pretende que el estudiante sea capaz de:

TERMINOS SIGNIFICATIVOS: SABERES: La acción refiere a anoticiarse o adquirir conocimiento de algo. El saber, en este sentido, está constituido por la información que una persona adquiere, procesa y asimila a través del estudio o de la experiencia. Los saberes resultan indispensables para el desarrollo de cualquier actividad COMPETENTE: Una persona competente es aquella que pone en práctica competencias específicas que muestran su aptitud para ese fin. GUIA DE CONTENIDOS: Una guía es algo que tutela, rige u orienta. A partir de esta definición, el término puede hacer referencia a múltiples significados de acuerdo al contexto. Una guía puede ser el documento que incluye los principios o procedimientos para encauzar una cosa o el listado con informaciones que se refieren a un asunto específico.

CONCLUSIONES:

➢ Los enfoques curriculares forman el énfasis teórico que se utilizan en determinados

sistemas

educativos,

para

caracterizar

organizar

interracialmente los elementos que constituyen el currículo. Además, posibilita al docente comprender las

intencionalidades y expectativas a los que

corresponden los planes y programas de estudio que debe reorganizar y aplicar a nivel del aula, orienta los planeamientos curriculares que se concretan en acciones específicas del diseño curricular tales como la elaboración de planes y programas de estudio.

➢ Dentro de un modelo curricular el motor fundamental del cambio somos los maestros y las maestras, ninguna propuesta por mejor que ésta sea tendrá posibilidades de transformar la práctica educativa si los profesores no asumimos el compromiso por el cambio y participan activamente en su construcción.

TEMA 6: CAMBIOS CURRÍCULARES La evolución de la organización social, política y económica de la actividad humana transforma nuestras prácticas culturales y altera nuestra percepción de nosotros mismos y de la sociedad. En la medida en que esta percepción cambia, también lo deben hacer los procesos educativos formales que cada sociedad define y organiza, no sólo para garantizar su reproducción y continuidad sino también para lograr la integración del cambio y la adaptación a éste. Por consiguiente, los motivos del cambio curricular en una sociedad dada se originan en el reconocimiento de que existe una brecha entre una nueva percepción de la sociedad, por un lado, y los procesos educativos que la sociedad organiza para sus niños y jóvenes, por el otro. Se considera pues que la reforma de los planes de estudios es necesaria cuando los contenidos, métodos y estructuras de la educación escolar existentes ya no parecen responder a las nuevas demandas sociales derivadas de los cambios culturales, políticos, económicos y tecnológicos que conforman las nuevas percepciones. (unesco, 2003) El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes. Toda sociedad es dinámica y cambiante, por tanto, el currículo debe ir adaptándose a esos constantes cambios que tiene el ser humano dentro de una sociedad. Todo cambio curricular tiene estrecha relación con el enfoque, modelo curricular y la concepción de la definición de currículo. LAS CONDICIONES PARA EL CAMBIO: Deberán ser la evaluación del curriculum que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente. con el fin de tomar decisiones más puntuales: ✓ Se cancela el currículo ✓ Se modifica uno o varios componentes ✓ Se rediseña el currículo ya que se este análisis dependerá los niveles de cambio curricular que se realice.

Existen 5 niveles de cambios curriculares cada uno dependerá de la evaluación y lo que se pretende cambiar dentro del proyecto educativo. Revisión curricular: es el nivel más simple, los cursos o materias se substituyen por otros, se realizan también cambios a nivel de programas de curso (plan didáctico) regularmente no hay una investigación profunda del currículo que fundamente el cambio. Readecuación curricular: Se refiere al cambio que se realiza con más detenimiento. Se realizan estudios de evaluación curricular que proporcionan información oportuna acerca de cómo está funcionando el currículo. Reestructura o Rediseño curricular: El cambio es más profundo debido a los resultados de la evaluación realizada. Se modifica el perfil educativo, el diseño curricular y otras estructuras que dan soporte al currículo, como la parte administrativa y académica. Sujetos que deben participan en el cambio:

Iniciadores

•Primeros en percibir o señalar lo que es y lo que debería ser el currículum •Estudiantes, empleadores, centros de investigación.

Los que toman decisiones

•Perciben la necesidad de cambio •Toman decisiones educacionales •Autoridades educativas, juntas directivas, comisiones de apoyo

Los formuladores

•Ponen en marcha los objetivos del cambio •Formulan el nuevo currículum •Especialistas, profesores, estudiantes, comunidad

y en este tema no podemos dejar de mencionar la Innovación ya que ambas permiten que se produzcan un cambio en este caso, un cambio curricular, para ello existen algunos enfoques Innovadores donde se encuentra el cambio.

TERMINOS SIGNIFICATIVOS: INNOVACION: es un cambio que introduce novedades. Se refiere a modificar elementos ya existentes con el fin de mejorarlos o renovarlos, esta palabra proviene del latín "innovatio" que significa "Crear algo nuevo" está comprendida por el prefijo "in-" que significa "Estar en" y "Novus" que significa "Nuevo" .Además, en el uso coloquial y general, el concepto se utiliza de manera específica en el sentido de nuevas propuestas, inventos y su implementación económica. En el sentido estricto, en cambio, se dice que de las ideas solo pueden resultar innovaciones luego de que ellas se implementan como nuevos productos, servicios o procedimientos, que realmente encuentran una aplicación exitosa. ENFOQUE: Una manera de ver las cosas o las ideas y en consecuencia también de tratar los problemas relativos a ellas. 25

CAMBIO: La acción y efecto de cambiar se conoce como cambio. En muchos casos, se utiliza como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución. El verbo cambiar, por su parte, hace referencia a dejar una cosa o situación para tomar otra

CONCLUSIONES: ➢ Para que un buen proyecto curricular y un buen equipo de gestión pueden marcar la diferencia en el éxito que pueda tener una institución educativa, debe poseer una propuesta teórico-práctica de las experiencias de aprendizaje básicas, diversificadas e innovadoras, que la institución en colaboración con su entorno deben ofrecer al alumnado para que consiga el máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias, que le permitan integrarse satisfactoriamente en su contexto logrando una sociedad democrática y equitativa, es por esto que la revisión de las acciones del currículum tiene que ser cíclicas, ya que están en constante cambio, es por ello que los cambios curriculares son oportunidades a la mejora y buscar la calidad educativa. ➢ El compromiso de todos los que conformamos una institución educativa en este caso de educación superior, tenemos el compromiso de involucrarnos en estos procesos de cambio e innovación, en el caso de un cambio curricular de cualquier nivel anteriormente expuesto, requiere de una evaluación constante para que cuando estos cambios se realicen sean válidos, confiables y pertinentes hacia lo que queremos cambiar.

TEMA 7: DISEÑO CURRÍCULAR Es el proceso que permite organizar y desarrollar un plan educativo. A través de esta estructuración se busca satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes. El diseño curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del plan de educación, detallando las características y proyectando los alcances de la formación. En este documento se mencionan los objetivos del currículo, las competencias que se buscan desarrollar, los resultados que se persiguen y la certificación que se brinda. Gracias al diseño curricular, es posible aseverar que la formación es pertinente de acuerdo al grado de formación. Los docentes encuentran en él una guía para llevar adelante la labor pedagógica. Puede decirse que el diseño curricular define qué, cómo y cuándo se enseña. También brinda respuesta a dichos interrogantes respecto a la acción de evaluar. Conceptos ideológicos, factores sociales, cuestiones vinculadas a la epistemología y temáticas propias de la psicología forman parte del diseño. El diseño curricular, en definitiva, es el procedimiento que posibilita la planificación general de las actividades académicas. El currículo, una vez definido, luego se adapta a las condiciones particulares de cada establecimiento educativo, siempre respetando los principios establecidos en el diseño. De esta manera se pretende garantizar que cada uno de los estudiantes pueda desarrollar su potencial, formarse y concluir el proceso educativo preparado para integrarse a un nivel superior o al universo laboral.

Además de ellos son necesarios otras fases que se deben tomar en cuenta en el diseño curricular como lo son:

Justificación ✓ Antecedentes: para señalar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo histórico de la institución. ✓ Demanda: responde al encargo social a. diagnóstico inicial b. análisis del macro contexto c. análisis del micro contexto ✓ Misión: el objetivo supremo de la institución, la expresión de para qué trabaja. ✓ Visión: lo que desea ser la institución o el programa que se está construyendo. ✓ Perfil de ingreso y egreso ✓ Marco Legal y Administrativo

Núcleo o Marco Académico ✓ Elección de teoría curricular ✓ Elección de modelo curricular

Evaluación ✓ Que se refiere al proceso sistemático que se llevará antes durante y después hacer el diseño curricular.

El diseño curricular contiene diferentes fases o momentos de ciclos para su realización: FASES DEL CURRICULUM ETAPA 1: Elaboración de currículo.

ETAPA 2: Instrumentar el currículo.

ETAPA 3: Aplicar el currículo. ETAPA 4: Evaluar el currículo

CONTENIDO DE CADA FASE Formular los objetivos curriculares. Elaborar el plan de estudios. Diseñar el sistema de evaluación. Elaborar las cartas descriptivas. Entrenar a los profesores. Elaborar los instrumentos de evaluación. Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos. Ajustar el sistema administrativo al currículo. Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas. Aplicación del currículo Evaluación del currículo.

PRODUCTO O RESULTADOS DE CADA FASE Propósitos educativos y perfil del egresado. Plan de estudios. Guías detalladas de los cursos. Sistema de evaluación.

Capacitación docente. Instrumentos de evaluación. Recursos didácticos. Ajuste administrativo e instalaciones físicas.

Aplicación del currículo. Resultados de la evaluación. ARNAZ JOSE

Algo muy importante es la relación que pueda existir entre el diseño y el desarrollo del curriculum y compone cada uno de esos pasos:

Diseño (o proyecto)

Desarrollo curricular

•Plantea finalidades ¿Por qué y para qué e-a? •Proporciona información concreta sobre sus intenciones ¿Qué e-a? •Especifica maneras de llevar a cabo las intenciones ¿cuándo y cómo e-a? •Proporciona pautas de valoración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

•Puesta en práctica del diseño o proyecto •Rectificaciones y ratificaciones : ¿Qué cuándo y cómo se está aprendiendoenseñando?

(aplicación del diseño) 29

TERMINOS SIGNIFICATIVOS: DISEÑO: El acto intuitivo de diseñar podría llamarse creatividad como acto de creación o innovación si el objeto no existe o se modifica algo existente. FASES: Etapa o estadio de un proceso, fenómeno natural o histórico, doctrina, negocio, etc. PROCESO: es un conjunto de procedimientos o funciones que tienen uno o más objetivos.

CONCLUSIONES:

➢ Conocer sobre el Diseño Curricular y lo que esto compone, nos permite visualizar a lo que nos enfrentamos como educadores, entendiendo nuestro terreno y lo que se requiere saber para ser partícipe de esto. Hemos reflexionado en que ser educadores es más que un trabajo de transmisión de conceptos y aprendizajes, es también un conjunto de procesos y normas que se tienen que cumplir en el ámbito educativo y que somos una parte el motor del diseño curricular ya que sin la parte docente el diseño no podrá ser ejecutado.

➢ El comprender que el diseño curricular NO es una propuesta de programación, sino que se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios

TEMA 8: PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS

PERFILES Son conductas/competencias y características semejantes que se espera encontrar en las personas que se están formando. Básicamente la descripción de habilidades y experiencias en la persona después de cierta formación. Las características de estas conductas/competencias se pueden hacer evidentes en las áreas:

Existe una propuesta para la elaboración de perfiles que cuenta con tres etapas:

Etapa I Etapa II Etapa III 31

Diagnóstico académico interno

Análisis de la situación del quehacer del educando

Definición perfil

del

Para la ejecución de cada una de las etapas se debe contar con una comisión específica encargada de llevar acabo cada una de ellas, la cual debe tomar muy en cuenta el tipo de perfil que se implementará.

Perfil práctico profesional

ingreso

profesional

egreso

CRÉDITOS Es una medida del tiempo, en términos académicos, que requieren los estudiantes para alcanzar los objetivos/competencias de aprendizaje. Polo Verano 2003. Es una herramienta básica que permite medir “el esfuerzo académico” de los estudiantes especialmente en el nivel universitario para alcanzar los objetivos del pensum de estudios.

Características:  El tiempo de trabajo académico puede ser: en clase teórica, laboratorios, talleres, prácticas… 

Los créditos permiten dosificar los planes de estudio.



Permiten comparar y homologar los estudios realizados en otras instituciones educativas.



Es la certificación institucional de conocimientos.



Refleja una parte del proceso definido en tiempos: semestre, año…

Los criterios de acreditación son: 32

Teóricotécnica

Política educativa

Política institucional

Los créditos Universitarios se calculan de la siguiente manera: Un crédito es igual a una hora de trabajo teórico o dos horas de trabajo práctico por semestre.

TEORÍA NTHTA = NCTA NSA

NTHTA: Número Total de Horas de Teoría Semestre. NSA:

Número de Semanas que se imparte durante el semestre

NCTA:

Número de créditos de Teoría semestral

PRÁCTICA NTHPA

= NCPA

NSA NTHTA: Número Total de Horas de Práctica por semestre NSA:

Número de semanas durante el semestre

NCPA: Número de créditos de práctica semestral

TERMINOS SIGNIFICATIVOS:

COMPETENCIAS:

Son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,

pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral CERTIFICACION: La certificación es la garantía que se entrega o extiende sobre algo y que tiene la misión de afirmar la autenticidad o la certeza de algo, para que no queden dudas

respecto

verdad

que

está

ante

algo

auténtico.

CONCLUSIONES:

➢ Los perfiles son elementales en el diseño curricular, ya que estos son los que nos permitirán tener claro el estudiante que deberá ingresar a una unidad académica y el profesional que visualizamos que egrese, y lo que en él se espera que aprenda y pueda aplicar en el campo laboral. ➢ Los créditos estos son aplicados desde el enfoque del esfuerzo laboral ya que estos son otorgados por cierta carga academice desde los cursos y practica que aprueba el estudiante como actividades extra aula que realiza para alcanzar objetivos propuestos, lo cual la cantidad de cierto número de créditos acumulados será un requisito para graduarse.

TEMA 9: IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRÍCULAR La implementación: Se considera esta fase del diseño como el proceso previo a la ejecución del currículo. Consiste en la adquisición de todos aquellos aspectos que se va a considerar en la programación curricular para el posterior desarrollo. Asegurar que los procesos administrativo-académicos respondan a las necesidades del nuevo currículo, es decir todo aquello que se contempló para su ejecución e implementación.

PASOS A CONSIDERAR PARA LA IMPLEMENTACION

SELECCION, ACTUALIZACION Y CAPACITACION DEL PERSONAL

ELABORACION DE NORMATIVOS TECNICO METODOLOGICOS DEL DISEÃ&#x2018;O CURRICULAR

SELECCION Y ELABORACION DE MEDIOS Y MATERIALES

INFRAESTRUCTURA Y ACONDICIONAMIENTO PARA EL DESARROLLO

El desarrollo: “El desarrollo del currículo hace referencia a la puesta en práctica del proyecto curricular: la aplicación del currículo sirve para retroalimentar, rectificar y ratificar y de esta manera ajustar progresivamente el currículo formal al currículo real…” Casarini 2007 . La noción de desarrollo del currículo abarca la multiplicidad de procesos, estructuras y prácticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares y su concreción. Es la puesta en acción.

TERMINOS SIGNIFICATIVOS: ESTRATEGIA:

Estrategia

instruccional

estrategia

pedagógica

son

los

procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad adecuadamente, y así poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan. NORMATIVO: Se conoce por normativa todo consenso establecido de manera social, que toma fuerza sujetando al individuo a la obligatoriedad. Esta normativa puede ser autónoma o heterónoma. Al igual que la ley, ésta posee eficacia o ineficacia/ validez o invalidez, diferenciando que la ley tiene mayor poder y está un escalafón más arriba.

CONCLUSIONES:

➢ La implementación del currículum en la institución es un elemento esencial para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, siendo el análisis de este dentro del salón de clases un factor importante que ha de tenerse en cuenta cuando el camino como profesionales de la educación es la formación integral de la personalidad de nuestros estudiantes. ➢ El desarrollo del curriculum es la puesta en marcha de lo elaborado en el proyecto educativo dentro de los salones de clases, con los estudiantes, es el quehacer educativo diario planificado y ejecutado desde esos mismos planes de acción, con un fin claro y específico.

TEMA 10: EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM Evaluar el currículo significa comprobar que los fines propuestos se vayan cumpliendo, y si se comprueba que esto no está sucediendo, la flexibilidad que debe poseer el plan tiene que permitir ir corrigiéndolo sobre la marcha para hacerlo eficaz. No existen recetas mágicas para que un currículo sea perfecto. Puede ser técnicamente correcto, pero, sin embargo, al vivenciarlo en la práctica, es posible que no sirva para ese preciso grupo de alumnos en cuestión. El plan de estudios se proyecta al principio del camino, pero el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, puede presentar imprevistos, o hechos que ya existentes, no se visualizaron en esa primera etapa, y eso impide que los logros se obtengan. En esos casos hay que detenerse a repensar, elaborar nuevas estrategias, graduar más los contenidos, pues no es cuestión de seguir avanzando en el vacío, sino sobre un andamiaje sólido. No tiene importancia que se hayan “dado” todos los contenidos, sino que estos hayan sido incorporados significativamente por los educandos.

Aun cuando los objetivos del currículo resulten cumplidos, estos mismos también deben ser objeto de evaluación, para comprobar que estén de acuerdo con los requerimientos personales y sociales de los educandos en el mundo informatizado y globalizado que les toca vivir. Los contenidos también deben ser objeto de revisión constante, a partir de los cambios políticos, económicos, sociales y técnicos que se van produciendo en el devenir histórico. La selección de contenidos, métodos y objetivos responde a una idea del ciudadano que queremos formar, y esto también es valorable.

La evaluación puede ser interna (desde la misma institución) o externa, pudiendo ser complementarias. La mirada externa sirve para aportar objetividad. Otro problema es cómo se evalúa, si solo lo cuantitativo, o se tiene también en cuenta lo cualitativo, que es lo que realmente conviene evaluar. MOMENTOS DE LA EVALUACION CURRICULAR

Además, cubre aspectos tomados en cuenta desde el curriculum como lo son: EL CURRICULUM FORMAL, EL CURRICULUM REAL Y EL CURRICULUM OCULTO. La información que se obtenga a través de la evaluación debe ser:

Se deberá concebir la evaluación como una investigación que permita descubrir lo que en general puede aprenderse sobre el desarrollo del currículo.

dentro de ello será necesario:

TERMINOS SIGNIFICATIVOS: CUALITATIVO:

por lo tanto, está orientado a revelar cuáles son las características de

alguna cosa. De este modo, lo cualitativo se centra en la calidad, a diferencia de lo cuantitativo que está enfocado a las cantidades. CUANTITATIVO: Este concepto, por su parte, hace referencia a una cuantía, una magnitud, una porción o un número de cosas. Lo cuantitativo, por lo tanto, presenta información sobre una cierta cantidad CONTENIDOS: Engloban la información principal que se dará a conocer durante el programa y responden a la pregunta qué. Teniendo como base los objetivos, los contenidos se estructuran con el fin de lograr el propósito educativo. Pueden ser teóricos (conceptos, principios y teorías), prácticos y procedimentales (técnicas, métodos, estrategias). METODOS: Corresponde a la forma en que los contenidos serán abordados y los objetivos se alcanzarán. En este segmento, se responde a la pregunta cómo. Consiste en las tareas y acciones que ejecuta un docente para lograr la aproximación adecuada a cierta temática y facilitar el aprendizaje. CONCLUSIONES:

➢ Evaluar constituye el ejercicio pedagógico pertinente para alcanzar el fin mencionado, implica la consideración de los ambientes de aprendizaje, los intercambios, las formas de comunicación que generan las producciones estudiantiles entre las personas usuarias y los recursos tecnológicos, así como el tipo y las características de estos recursos y el desarrollo y fortalecimiento del trabajo en equipo interdisciplinario, entre otros elementos. ➢ A través de la historia han existido diversas formas de evaluar el curriculum, pero la más utilizada en la evaluación por objetivos ya que contempla varios aspectos, sin embargo, dependerá de la forma en que también se planteó el proyecto educativo para evaluar cada uno de los procesos en su ejecución.

BIBLIOGRAFIA/EGRAFIA PERRENOUD, P. (1990), "Cap. 8: El curriculum real y el trabajo escolar", en: La construcción del éxito y del fracaso escolar, Morata, Madrid, selección pp. 213-226. JACKSON, P. (1991), "Cap. 1: Los afanes cotidianos", en: La vida en las aulas, Morata, Madrid, pp. 8-23 Documento proporcionado “Teoría del Curriculum” diseño, desarrollo e innovación curricular, capitulo No.4. 2003, U. (2003). PERSPECTIVAS. cambios curriculares. unesco, 2. (2003). cambios curriculares. Perspectivas. Casarini Rátto, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. México, D.F.: Trillas. Díáz-Bárrigá, F. (2011). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. México, D.F.: Trillas https://compartirpalabramaestra.org/articulos-informativos/que-es-curriculo-educativo http://campus-oei.org/oeivirt/curricie/curri03.htm http://psicoinnovacion.webnode.es/ddic/teorias-del-curriculum/ https://es.slideshare.net/COMUNICAFILO1/teora-crtica https://mmcv301073.wordpress.com/componentes-curriculares/ http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n6/3-6-13.pdf