CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DAVID P. AUSUBEL
Teoría de David Ausubel El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”,
se
entiende
por
aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con
la
nueva
información,
facilitando
el
aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación
Aportes relevantes de la teoría Constructivismo, Según David P. Ausubel. El principal aporte fue su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Promueve el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje memorístico. Es secuencial = seguir pasos. Funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento (ej. ¿Qué es la Poesía?) Son una afirmación introductoria de una relación o un concepto de alto nivel, lo suficientemente amplio para abarcar la información que seguirá.
Otro aporte fue al constructivismo que son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. El aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos.
Cuadro con ocho características más relevantes que usted consideré que aporto David P. Ausubel a la educación Características más relevantes que aporto David P.Ausubel a la educación David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico. Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son: El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno. Exige una considerable interacción entre profesor-alumno Su carácter deductivo (de conceptos generales a específicos) 4) Carácter secuencial: Organizadores previos y Contenido subordinado.
Cuadro comparativo sobre la diferencia del aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico, Según David P, Ausubel Aprendizaje Significativo Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Este tipo se aprendizaje gracias a las relaciones significativas que se establecen en la nueva información y los conocimientos previos de los estudiantes, el aprendizaje es más duradero. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Aprendizaje Mecánico El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen conocimientos previos adecuados, de tal manera que la nueva información es almacenada a través de una repetición mecánica, sin interactuar con conocimientos pre-existente; debido a relaciones esa falta de significativas se olvidó y es a corto plazo. El aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo, en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.
Cuadro comparativo sobre la Diferencia Del Aprendizaje por Descubrimiento y el Aprendizaje por Recepción Aprendizaje por Descubrimiento En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va ser aprendido no se da en su forma final, sino que se debe ser re-construido descubierto por el estudiante. El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel.
Aprendizaje por Recepción En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al estudiante en su forma final en su forma final, solo se le exige que internalice el contenido que le presenta, de tal modo que pueda recuperarlo o producirlo en un momento en un momento posterior. El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva.
Cuadro comparativo sobre la diferencia del aprendizaje de conceptos y el aprendizaje por representaciones, según David P. Ausubel. Aprendizaje de Conceptos
Aprendizaje por Representaciones
Los conceptos se definen como "objetos, eventos,
Es el aprendizaje más elemental del cual
situaciones o propiedades de que posee atributos
dependen los demás tipos de aprendizaje.
de criterios comunes y que se designan mediante
Consiste en la atribución de significados a
algún símbolo o signos”.
determinados símbolos, al respecto Ausubel
Los conceptos son adquiridos a través de dos
dice: “Ocurre cuando se igualan en significado
procesos: Formación y asimilación.
símbolos arbitrarios con sus referentes
El aprendizaje de conceptos por asimilación se
(objetos, eventos, conceptos) y significan
produce a medida que el niño amplía su
para el alumno cualquier significado al que
vocabulario, pues los atributos de criterio de los
sus referentes aludan”
conceptos
las
Este tipo de aprendizaje se presenta
combinaciones disponibles en la estructura
generalmente en los niños, por ejemplo, el
cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos
aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre
colores, tamaños y afirmar que se trata de una
cuando el significado de esa palabra pasa a
"pelota",
representar, o se convierte en equivalente
momento.
se
pueden
cuando
vea
definir
otras
usando
en
cualquier
para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Cuadro comparativo sobre la diferencia del aprendizaje de proposiciones y el aprendizaje supraordinado, según David P. Ausubel. Aprendizaje de Proposiciones
Aprendizaje por Supraordinario
Este tipo de aprendizaje va más allá de la
Ocurre cuando una nueva proposición se
simple asimilación de lo que representan las
relaciona
palabras, combinadas o aisladas, puesto que
específicas ya establecidas, "tienen lugar
exige captar el significado de las ideas
en el curso del razonamiento inductivo o
expresadas en forma de proposiciones.
cuando el material expuesto. implica la
El aprendizaje de proposiciones implica la
síntesis de ideas componentes"
combinación y relación de varias palabras
Cuando se adquieren los conceptos de
cada una de las cuales constituye un
presión, temperatura y volumen, el
referente unitario, luego estas se combinan
alumno más tarde podrá aprender
de tal forma que la idea resultante es más que
significado de la ecuación del estado de
la simple suma de los significados de las
los gases perfectos; los primeros se
palabras
subordinan al concepto de ecuación de
componentes
individuales,
con
estado
asimilado a la estructura cognoscitiva.
aprendizaje supraordinado.
los conceptos involucrados, interactúa con las
Estructura
ideas relevantes ya establecidas en la
constantemente; pues el individuo puede
estructura cognoscitiva y, de esa interacción,
estar aprendiendo nuevos conceptos por
surgen
subordinación y a la vez, estar realizando
proposición.
significados
de
la
nueva
que
subordinadas
produciendo un nuevo significado que es
los
lo
ideas
representaría
cognitiva
es
un
modificada
aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica.
7.
Realice un cuadro comparativo sobre la diferencia del aprendizaje
subordinado y el aprendizaje combinatorio, según David P. Ausubel.
Aprendizaje de subordinado Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción. El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva. El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas". Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido.
Aprendizaje por combinatorio Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva. El material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad. En función de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor y volumen esto muestran que implican análisis, diferenciación, y en escasas ocasiones generalización, síntesis.
8. Realicé un cuadro con ocho ejemplos que usted consideré significativo para la educación actual en nuestro país, según los aportes de David P. Ausubel. Aplicaciones Pedagógicas de la Teoría Aprendizaje Significativo El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. El maestro debe tener ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos. Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías. Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero" Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
Conclusiones
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para Ausubel existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.