Nivel
SECUNDARIA #CerrandoBrechas
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5to Grado - Secundaria
Módulo de Autoformativo Nivel Secundaria Dirección Regional de Educación de Junín Ilustradora: Pierina Nina Medina Portada y Diagramación: Gonzales Vivanco Yuli Yuliana Tiraje: 20 Millares Es propiedad de la institución. Ninguna parte de este módulo puede ser reproducido o transmitido, parcial o total mediante algún sistema o método electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier otro sistema de recuperación y almacenamiento de información) sin previo consentimiento de la DREJ. DREJ educacion.regionjunin.gob.pe @educacion.junin.gob.pe AUTORIDADES REGIONALES GOBERNADOR REGIONAL DE JUNÍN Dr. Fernando Orihuela Rojas GERENTE GENERAL REGIONAL Lic. Clever Ricardo Untiveros Lazo DIRECTORIO DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN DIRECTOR Lic. Bladimir César López Leyva DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Lic. Efraín Alfredo Vílchez Gutarra DIRECTOR DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Dr. Percy Chávez Lume
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Módulo Autoformativo
5to Grado - Secundaria
ESPECIALISTA DEL NIVEL SECUNDARIO - DREJ Jaime Ortega Cárdenas Beatriz Mendoza Meza Jeanet Ángela Carrillo Onofre Marianella Elizabeth Mescua Coicca José Javier Koo Ambrosio ESPECIALISTAS DE COMUNICACIÓN Jeanet Ángela Carrillo Onofre Yeny Luz Lazo Presentación Justina Ochoa Hermoza Paulo Cesar Samaniego Gavino Ever Hinostroza Casqui Rode Huillca Mosquera Rocío Rosario Gutiérrez Cangalaya Consuelo Arriola Jorge Ines Victoria Velazco Gonzales
Custodio Eleuterio Rodríguez Muñoz Arturo Paúl Puga Remuzgo Wilfredo Justo Tueros Palomino German Ccanto Mallma
Giovanni Arroyo Osorio Jesús Moisés Seguil Alvarado Chian Chin Carhuallanqui Gaspar ²ɐƮƵɯ ÀƵȍ˛ǶƊ ɈƵȁƧǞȌ ©ɐǞȁƧǘȌ Antonia Eulogio Pérez Elisa Gladys Camarena Miranda Nicolás Corilla Razhuamán
ESPECIALISTAS DE MATEMÁTICA Jaime Ortega Cárdenas Percy Salazar Isaías Reneé Severino Barzola García Cupertino Hilton Rios Chanca José Fernando Pando Caso Teodoro Aquino Tacza Victor Raúl Bastidas Vila Gamaliel Roger Centeno Diaz
Roger Jaime Arroyo Llana Olimpio Hugo Bastidas Peña Irma Rosa Almidón López Annia Janett Uribe Zevallos Hernán Rivelino Adama Amaya Raquel Tolentino Churampi Edilberto Huamán Castro
ESPECIALISTAS DE DPCC - CCSS Beatriz Mendoza Meza Wilfredo Justo Tueros Palomino Betty Pomasunco Huaytalla Pedro Hugo Balvín Ramos Julio César Evaceto Yauri
Santos Rodolfo Salazar Bonifacio María Ernestina Cáceres Collazos Juan José López León Ames Amilcar Huaynate Artica Carlos Alberto Sánchez Cotera
ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN FÍSICA Arturo Paúl Puga Remuzgo Jesus Chavez Obregon Miguel Angel Mucha Jimenez Manuel Jesus Santana Peña Rafael Albino Ayala Mansilla
Jose Luis Alvarez Neyra Alfredo Jim Garcia de la Cruz Nerida Isela Mayta Atencio Vicente Rojas Alvarez Victor Alonso Lloclla Flores
ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO German Ccanto Mallma Ricardo Landeo Quispe Jesús Pizhiule Raez
Alfredo Canahualpa Heredia Silvia Zárate Salazar
ESPECIALISTAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Everardo Pérez Sáenz Pablo Rubén Catro Violeta Euler Damian Bruno Jhony Vivas Lorenzo Alex Zamudio Romo Gustavo Ivan Carlos Osores
Marie Esponda Coronel Jorge Yance Aranda Nehemias Taza Paulino Silvia Paucarchuco Castillo Hugo Antonio Alarcon Alarcón
Módulo Autoformativo
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El módulo autoformativo con contenido digital.
Puedes descubrir videos, imágenes, audios y más información. Acerca tu teléfono móvil o tablet a los códigos QR y disfruta de una experiencia transmedia.
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Solo tienes que descargar una aplicación que pueda leer códigos QR.
Abre la aplicación y acerca tu dispositivo móvil a unos 10 centímetros del código.
Vive la experiencia transmedia del autoaprendizaje.
Nivel
SECUNDARIA #CerrandoBrechas
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El derecho de soñar ¿Qué tal si deliramos por un ratito? ¿Qué tal si clavamos los ojos más allá de la infamia para adivinar otro mundo posible? El aire estará limpio de todo veneno que no provenga de los miedos humanos y de las humanas pasiones. […] Nadie vivirá para trabajar pero todos trabajaremos para vivir. Los economistas no llamarán nivel de vida al nivel de consumo, ni llamarán calidad de vida a la cantidad de cosas. Los cocineros no creerán que a las langostas les encanta que las hiervan vivas. Los historiadores no creerán que a los países les encanta ser invadidos. Los políticos no creerán que a los pobres les encanta comer promesas. La solemnidad se dejará de creer que es una virtud, y nadie, nadie tomará en serio a nadie que no sea capaz de tomarse el pelo. La muerte y el dinero perderán sus mágicos poderes y ni por defunción ni por fortuna se convertirá el canalla en virtuoso caballero. La comida no será una mercancía ni la comunicación un negocio, porque la comida y la comunicación son derechos humanos. Nadie morirá de hambre porque nadie morirá de indigestión. Los niños de la calle no serán tratados como si fueran basura porque no habrá niños de la calle. Los niños ricos no serán tratados como si fueran dinero porque no habrá niños ricos. La educación no será el privilegio de quienes puedan pagarla y la policía no será la maldición de quienes no puedan comprarla. La justicia y la libertad, hermanas siamesas, condenadas a vivir separadas, volverán a juntarse, bien pegaditas, espalda contra espalda. […] Serán reforestados los desiertos del mundo y los desiertos del alma. Los desesperados serán esperados y los perdidos serán encontrados porque ellos se desesperaron de tanto esperar y ellos se perdieron por tanto buscar. Pero en este mundo, en este mundo chambón y jodido seremos capaces de vivir cada día como si fuera el primero y cada noche como si fuera la última. <<Eduardo Galeano>>
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1er Grado - Secundaria
Qué es la participación ciudadana La participación ciudadana consiste en actuar responsablemente respecto a los asuntos que se relacionan con nuestra convivencia democrática. Esto incluye la institución educativa, la localidad, la región, el país y el mundo. Por ejemplo, si compañeras/os de clase se organizan para resolver algún problema común o si ciudadanas/os se organizan para enfrentar un problema nacional. En ambos casos, están participando. La participación ciudadana puede comprender acciones colectivas o individuales. Por ejemplo, en forma individual, podemos dar nuestra opinión sobre algún problema público en las redes sociales, como la propagación del dengue. Y, en forma colectiva, participar en los cabildos abiertos de nuestro municipio. Podemos limitarnos a decir públicamente nuestra opinión o involucrarnos de manera activa al apoyar o rechazar algunas acciones realizadas por el gobierno local, regional o nacional.
¿Qué requiere la participación ciudadana? La participación ciudadana puede tener diferentes posibilidades; puede involucrar apoyar acciones de nuestras autoridades, cuestionarlas o plantear iniciativas nuevas que mejoren las condiciones de convivencia o ayuden a resolver problemas. Para ello, es muy importante que las ȯƵȲȺȌȁƊȺ ȺƵ ǞȁɈƵȲƵȺƵȁ ɯ ȲƵ˜ƵɮǞȌȁƵȁ ȺȌƦȲƵ Ⱥɐ ƵȁɈȌȲȁȌ ةȯƊȲƊ ƊȁƊǶǞɹƊȲ qué afecta la vida común y qué afecta la vida común y qué la favorece. Asimismo, exige pensar posibilidades de acción individual o colectiva para resolver los problemas.
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Módulo Autoformativo
1er Grado - Secundaria
Para participar es necesario:
Buscar el bienestar de la población.
Proponer alternativas de solución.
Organizarse de manera responsable.
Participación cuidadana
XƮƵȁɈǞ˛ƧƊȲ ǶȌȺ problemas locales.
Investigar las causas
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Módulo Autoformativo
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2do Grado - Secundaria
¿Qué alimentos SE DEBEN INCLUIR
para fortalecer nuestro Sistema Respitario?
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Módulo Autoformativo
2do Grado - Secundaria
NUTRIENTES Vitamina A:
ALIMENTOS
donde se encuentran
Hígado, vísceras, yema de huevo. También en las verduras y frutas de color amarillo intenso y verde oscuro.
Mantiene en buen estado la piel y mucosas (barreras naturales contra las infecciones) y previene y/o reduce el riesgo de contagio por enfermedades respiratorias.
Ciruela, camu-camu, mandarina, limón, naranja, papaya, kiwi, melón, fresa, piña, etc. Verduras: brócoli, pimiento rojo, espinaca, tomate, col.
Ayuda a reparar y mantener el cartílago, los huesos y los dientes; antioxidante, prevenir enfermedades degenerativas FRPR HO $O]KHLPHU D\XGD sanar heridas; previene las enfermedades cardiacas ya que el ácido ascórbico disminuye el colesterol; ayuda a la absorción de hierro; reduce el riesgo de resfriarte. Por otro lado al combinar la vitamina C con Zinc aumenta los niveles inmunológicos y antioxidantes.
Granos enteros, frutos secos como las castañas, almendras, nueces; aceites vegetales; verduras de hojas verdes oscuras; Lácteos, yema de huevo.
Aumenta la respuesta inmunológica.
Alimentos de origen animal: pescados, res, aves, hígado, sangrecita, vísceras como el hígado, bofe, riñón, lácteos. También son fuente los granos enteros y las menestras.
El hierro previene la anemia /D GH¿FLHQFLD GH ]LQF RFDVLRQD depresión de la función inmunológica. El Selenio es fundamental como antioxidante y como inmunomodulador. El cobre esencial para el crecimiento infantil, el fortalecimiento de los huesos, la maduración de los glóbulos blancos y rojos.
Vitamina C:
Vitamina E:
Minerales
Zn, Cu, Se, Fe
BENEFICIOS
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3ro Grado - Secundaria
Reconocemos los fenómenos naturales para prevenirlos. CLASIFICACIÓN DE LOS
FENÓMENOS NATURALES FENÓMENOS
FENÓMENOS GEOMORFOLÓGICOS
FENÓMENOS METEOROLÓGICOS
Son aquellos originados en la parte interna de la tierra como producto de los movimientos conectivos del manto terrestre y de las placas tectónicas. Estas actividades originan sismos y vulcanismo.
Reúne el conjunto de procesos de remoción en masa que se dan sobre ǶƊ ȺɐȯƵȲ˛ƧǞƵ ɈƵȲȲƵȺɈȲƵ ة como deslizamientos, derrumbes, llocllas, aludes, aluviones y desglaciación.
Surgen de la interacción de los elementos de la atmósfera terrestre. Entre los principales fenómenos de este tipo están las lluvias torrenciales, las inundaciones, las sequías, las heladas, las olas de calor y otros.
GEOLÓGICOS
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FENÓMENOS OCEANOGRÁFICOS
FENÓMENOS BIOLÓGICOS
Se relacionan principalmente con los fenómenos geológicos y los fenómenos meteorológicos. Los ǏƵȁȍǿƵȁȌȺ ȌƧƵƊȁȌǐȲƋ˛ƧȌȺ ǿƋȺ comunes son los tsunamis y las corrientes oceánicas y marinas.
Se producen cuando la biomasa reacciona ante la alteración de su ecosistema. Estos fenómenos se ǿƊȁǞ˛ƵȺɈƊȁ ȯȲǞȁƧǞȯƊǶǿƵȁɈƵ ةƵȁ ǶƊȺ plagas, las epidemias y las pandemias.
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3ro Grado - Secundaria
Fenómenos naturales de mayor incidencia en el PERÚ SISMOS
INUNDACIONES
Son vibraciones pasajeras de la corteza terrestre originadas por la liberación de energía a manera de ondas como producto del movimiento de las placas tectónicas o de la actividad volcánica.
Es la ocupación por parte del agua de zonas que habitualmente están libres de esta, por desbordamiento de ríos, torrentes o ramblas, por lluvias torrenciales, deshielo, por subida de las mareas por encima del nivel habitual, por maremotos, huracanes, entre otros.
SEQUíAS Se presentan ante la escasez del recurso hídrico en una región determinada, lo cual índice en el abastecimiento de agua para satisfacer las necesidades de las poblaciones afectadas.
HELADAS Son fenómenos frecuentes en las zonas alto andinas de nuestro país. Se producen cuando la temperatura del aire desciende por el debajo de los 0°C.
FRIAJES Se caracteriza por nevadas en las mesetas andinas y el descenso considerable de las temperaturas en la Amazonía.
FENÓMENO DEL NIÑO El meteorólogo Abrahan Levy señala que este fenómeno ocurre porque el agua del mar, que tradicionalmente es fría en el otoño e invierno, se calienta y ello trae también un aumento de la temperatura general del aire. Es un proceso que se inició en enero y que dura tres meses; Por lo tanto, llegan en los últimos días de marzo y una de sus consecuencias son las lluvias intensas.
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4to Grado - Secundaria
El Derecho al
TRABAJO La Constitución Política del Perú expresa de manera general, en el inciso 15 del artículo 2, que toda persona tiene derecho a trabajar libremente, con sujeción a ley. Ahora bien, del artículo 22 al 29 precisa en qué consiste ese derecho al trabajo, entre los cuales el artículo 23 señala que el Estado tiene como obligación garantizar el trabajo digno. Esto ȺǞǐȁǞ˛ƧƊ ȱɐƵ ǶƊȺ ȯƵȲȺȌȁƊȺ ɈǞƵȁƵȁ ƮƵȲƵƧǘȌ Ɗ ɐȁƊ remuneración digna por su trabajo y el buen trato con los cuidados de su salud física y mental. 0Ƕ ƊȲɈǠƧɐǶȌ ׂׄ ȲƵƊ˛ȲǿƊ ɯ ƵȺȯƵƧǞ˛ƧƊ ƵȺɈȌ ɑǶɈǞǿȌ al señalar que toda persona tiene derecho a una ȲƵǿɐȁƵȲƊƧǞȍȁ ƵȱɐǞɈƊɈǞɨƊ ɯ Ⱥɐ˛ƧǞƵȁɈƵ ȯƊȲƊ ȯȲȌɨƵƵȲ bienestar a su familia. Por otro lado, el artículo 25 establece la jornada de trabajo máxima (8 horas diarias o 48 horas semanales) a la que puede estar obligada una persona. El artículo 27 establece garantías para el trabajador frente al despido arbitrario. El artículo 28 garantiza los derechos sindicales. Hay que mencionar que a esos derechos laborales se asocian el derecho a la seguridad social y el derecho a tener una pensión. Estos se señalan en los artículos 11 y 12 de la Constitución.
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4to Grado - Secundaria
Derechos laborales y enfoque de género. El artículo 23 de nuestra Constitución Política señala que el Estado protege especialmente a algunos grupos de ciudadanos. Entre estos se encuentran las madres que trabajan. En el Perú, el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo es la entidad que norma y ejecuta la política laboral del país en acuerdo con el Presidente de la República y el Consejo de Ministros. Así también, la Superintendencia ƮƵ IǞȺƧƊǶǞɹƊƧǞȍȁ mƊƦȌȲƊǶ ـ²Çy IXm فɨƵȲǞ˛ƧƊ ƵǶ ƧɐǿȯǶǞǿǞƵȁɈȌ ƮƵ los derechos laborales y regula las relaciones entre empleadores y empleados para que se garanticen los derechos de todos los trabajadores. Así pues, si un empleado es objeto de abusos por parte de su empleador, puede denunciar el hecho en la SUNAFIL, ellos investigan e indican la sanción en el caso hubiera abuso. Por otro lado, las municipalidades tienen la labor de supervisar las condiciones en las que una empresa desarrolla sus actividades, así como las condiciones en las que laboran sus trabajadores.
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5to Grado - Secundaria
¿Por qué el PERÚ NO HA
LOGRADO FRENAR
los contagios por (/ &29,' ɨɰ" Si bien nuestro país, fue el primero en Latinoamérica en decretar la cuarentena nacional y obligatoria para frenar la expansión del covid-19, el virus siguió propagándose a una velocidad mayor a las previsiones iniciales, generando preguntas el ¿Por qué de esta situación? .
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5to Grado - Secundaria
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Los mercados se convirtieron rápidamente en grandes focos de contagio al concentrar enormes aglomeraciones de gente.
El Gobierno lanzó desde el inicio de la cuarentena un fuerte programa de subvenciones y bonos para los hogares más pobres, lo que generó aglomeraciones en ǶƊȺ Ȍ˛ƧǞȁƊȺ ƦƊȁƧƊȲǞƊȺ para cobrar los bonos, ya que muchas familias no poseían cuentas bancarias y tenían que recibir dinero en efectivo.
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La entrega de canastas de alimentos básicos que estaba a cargo de los alcaldes, lo que afectó a poblaciones vulnerables como comunidades indígenas en la selva.
La migración masivamente de la población desde Lima hacia sus regiones de origen, pese a la prohibición de los transportes Interprovinciales; llegando de este modo el COVID-19 a zonas remotas donde hasta entonces no estaba presente.
6. Más allá de esto, casi desde el mismo inicio de la cuarentena, la población desacató masivamente, por motivos sociales o culturales, las órdenes de ƧȌȁ˛ȁƊǿǞƵȁɈȌ Ƶȁ ƊǶǐɐȁƊȺ regiones como la norteña Piura y la amazónica Loreto, que luego han sido después de Lima las más golpeadas por la pandemia.
7. Tampoco ayudó la polémica norma de segregar la salida a la calle de hombres y mujeres en días alternos, lo que daba a lugar a masivas concentraciones en los días reservados para las mujeres.
5. El 70% de la población económicamente activa trabaja de manera informal y vive de lo que gana en el día a día; el alargamiento de la cuarentena se volvió insostenible económicamente lo que se vieron obligados muchas familias a salir a las calles para tratar de ganar dinero.
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