Возрастная и педагогическая психология by ZabGU -

Забайкальский государственный университет НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Научно-информационный отдел

Возрастная и педагогическая психология Рекомендательный аннотированный библиографический указатель Часть 2

2015

Рекомендательный аннотированный библиографический указатель «Возрастная и педагогическая психология» включает статьи из периодических изданий за 2013-2014 гг. Во второй части представлены результаты исследования взаимосвязей когнитивных и личностных характеристик интеллектуально одаренных учащихся I, III, V, VII и IX классов. Анализируются методы исследования индивидуальных ценностей подростков. Проводится анализ основных тенденций в развитии современного российского образования, их отражения в новом государственном образовательном стандарте. Материал расположен в хронологическом порядке, библиографическое описание приведено с аннотациями. Указатель предназначен для студентов, преподавателей, аспирантов, бакалавров и магистрантов психологопедагогических факультетов университета, а также для всех, кто интересуется вопросами психологического развития детей.

Гуткина, Н.И. Развитие познавательной мотивации у детей 5-7 лет / Н.И. Гуткина, В.В. Назаренко // Вопросы психологии. - 2013. – № 1. - С. 3-12. Показано, что шестилетки отличаются от семилеток по качественной характеристике познавательного интереса: первым более свойственна любознательность в широком плане, а вторым - направленность на получение конкретных навыков. Этот экспериментально установленный факт доказывает, что начинать школьное обучение лучше в 7 лет, а не в 6, поскольку у большинства детей только к семилетнему возрасту появляется необходимая для эффективного усвоения систематических знаний мотивация. Щебланова, Е.И. Взаимосвязь когнитивных способностей и личностных характеристик интеллектуально одаренных школьников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. - 2013. - № 1. - С. 13-23. Представлены результаты исследования взаимосвязей когнитивных и личностных характеристик интеллектуально одаренных учащихся I, III, V, VII и IX классов (всего 600 чел.). Выявлены общие и специфические для каждого возраста взаимосвязи между когнитивными показателями, между личностными показателями и между когнитивными и личностными показателями. Определена структура этих взаимосвязей на разных этапах школьного обучения.

Солдатова, Г.У. Роль родителей в повышении безопасности ребенка в интернете / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Вопросы психологии. - 2013. - № 2. - С. 3-15. Статья посвящена особенностям и эффективности действий родителей в процессе использования детьми Интернета. Анализируются данные, собранные на основе методического обеспечения проекта «Дети Европы онлайн» в репрезентативной выборке 1025 пар «родитель-ребенок» в семи федеральных округах России. Предложена классификация родительских стратегий (объяснения и поощрения, запреты и ограничения, мониторинг), позволяющая учесть особенности российской действительности, разработаны надежные шкалы их диагностики. Согласно полученным результатам, из-за «цифрового разрыва» между поколениями и недооценки существующих рисков родители практически не используют технические средства для контроля действий детей в Интернете. Участие родителей не зависит от пола ребенка, но сокращается по мере его взросления и определяется особенностями деятельности детей в Интернете. Собкин, В.С. Ученик основной школы: отношение к дополнительному образованию / В.С. Собкин, Е.А. Калашникова // Вопросы психологии. - 2013. - № 4. - С. 16-26. Рассматриваются особенности включенности учащихся основной школы в систему дополнительного образования. Освещаются вопросы, касающиеся возрастной динамики охвата учащихся системой дополнительного образования; платности/бесплатности занятий школьников в различных кружках, студиях, секциях; доступности дополнительного образования для представителей различных социальных страт; своеобразия мотивов, обусловливающих интерес к разным видам дополнительных занятий; влияния дополнительных занятий на учебную деятельность.

Семенова, Т.С. Динамика психологической готовности к школе в период адаптации первоклассников / Т.С. Семенова // Вопросы психологии. - 2013. - № 4. - С. 27-33. Представлены результаты диагностики готовности детей к школе до начала занятий и в первом полугодии обучения. На основании собеседования с первоклассниками отмечено изменение их отношения к школе, проранжированы школьные новшества (уроки, учитель, оценки, одноклассники, перемены, каникулы) по степени ценности для детей и сделан список предпочитаемых школьных уроков по их субъективным оценкам. Были составлены подробные психологические портреты первоклассников, разработан Лифинцева, А.А. Влияние межличностных факторов на психосоматическое здоровье подростков / А.А. Лифинцева // Вопросы психологии. - 2013. - № 4. - С. 34-44. При исследовании межличностных факторов нарушений психосоматического здоровья подростков 10-15 лет было установлено, что среди них высок процент группы риска депрессивных, тревожных и соматизированных проявлений. Выявлено, что такие межличностные дисфункции, как некомплементарность и дефицитарность социальной поддержки, низкий уровень предоставления подростку социальной поддержки со стороны основных членов его социальной сети (родителей, друзей, одноклассников и педагогов) и социальная дезинтеграция, играют важную роль в появлении у подростков указанной симптоматики.

Носенко, Э.Л. Позитивный личностный ресурс педагога и субъективное благополучие ученика / Э.Л. Носенко, Р.А. Труляев // Вопросы психологии. - 2013. - № 5. - С. 14-24. Приводится краткая характеристика разработанного и теоретически обоснованного авторами психологического механизма влияния добродетелей педагога на субъективное благополучие его учеников. Предложенные составляющие данного механизма отражают направления и содержание изменений личностных структур школьника, важных для его успешности и субъективного благополучия, под влиянием оптимально действующего педагога. В результате эмпирического исследования обнаружено, что каждая из шести позитивных ценностей и их производные в структуре личности педагога действительно имеют положительное влияние на субъективное благополучие школьников. Воронин, Н.А. Когнитивное развитие детей с опухолями головного мозга / Н.А. Воронин, Ю.А. Бурдукова // Вопросы психологии. - 2013. - № 6. - С. 24-37. Исследовались причины нарушений когнитивного развития детей, перенесших нейроонкологическое заболевание, которые значительно снижают адаптационные возможности и качество жизни этих пациентов. Применение химиолучевой терапии приводило лишь к дополнительному, существенно менее выраженному снижению интеллектуальных способностей, чем само заболевание. У детей, получавших только оперативное лечение, уровень когнитивного развития был тем ниже, чем больше времени прошло с момента операции, а у детей, перенесших комплексное лечение, тем ниже, чем в более раннем возрасте было начато лечение.

Гуткина, Н.И. Работа по образцу у современных детей шестого года жизни при копировании раскраски: социокультурный аспект / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. - 2014. - № 1. - С. 38-48. Представлены результаты экспериментального исследования сформированности сенсомоторного действия по копированию образца-раскраски у детей шестого года жизни, воспитывающихся в современном детском саду. Установлено, что 42 % испытуемых не справляются с работой по образцу: большая часть из-за недостаточного знания и распознавания цветов, меньшая из-за слабого сенсомоторного развития зрительной модальности. Подольский, Д.А. К проблеме исследования ценностных ориентаций подростков / Д.А. Подольский // Вопросы психологии. - 2014. - № 2. - С. 2433. Анализируются методы исследования индивидуальных ценностей подростков. В современных исследованиях для изучения ценностей преимущественно используются методы, основанные на шкале рейтингов. Данная шкала критикуется многими исследователями за недостаточную дифференциацию ценностей, связанную с влиянием фактора социальной желательности, и за позитивную коннотацию ценностей как таковых.

Ратанова, Т.А. Возрастные особенности дифференцированности и интегрированности когнитивных структур у школьников / Т.А. Ратанова // Вопросы психологии. - 2014. - № 2. - С. 3441.

Рассматривались возрастные особенности и динамика процессов дифференцированности и интегрированности когнитивных структур у школьников трех возрастов (младшего школьного, младшего и старшего подросткового). Выявлялись количество и теснота взаимосвязей внутри интеллектуальных показателей и времени дифференцировок (сенсорных, перцептивных, тождества-различия, семантических), а также между ними. Зайцев, С.В. Выбор как предмет педагогической психологии / С.В. Зайцев // Вопросы психологии. - 2014. - № 3. С. 14-24. Проводится анализ основных тенденций в развитии современного российского образования, их отражения в новом государственном образовательном стандарте. Выделяются наиболее значимые проблемы и противоречия, которые неизбежно возникнут при реализации этого стандарта на практике. По мнению автора, для их разрешения следует более активно использовать в учебном процессе ситуацию выбора.

Собкин, В.С. Понимание учителями причин агрессивного поведения школьников / В.С. Собкин, А.С. Фомиченко // Вопросы психологии. - 2014. - № 3. - С. 24-36.

Представлены результаты эксперимента, в ходе которого учителя общеобразовательных школ должны были оценить вероятность различных мотивов, которые могут обусловливать проявления агрессии среди учащихся (мальчиков и девочек) разных возрастных групп (II, V, VII, IX, XI классов). Оценка проводилась по семибальной шкале. Для оценивания агрессивности были предложены 33 мотивационные шкалы (невоспитанность, грубость, низкий уровень самоконтроля, демонстрация своего физического превосходства, желание показаться взрослым, чувство ревности к сопернику и др.). В результате эксперимента выявлены мотивы, значимость которых актуализируется при интерпретации учителем агрессивного поведения учащихся на разных возрастных этапах развития . школьников. Венгер, А.Л. Психологические типы детей дошкольного возраста / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. - 2014. № 3. – С. 37-46. Представлен вариант психологической типологии, основанной на выделении трех параметров: 1) ось, противоположными полюсами которой являются активность и чувствительность, находящиеся в реципрокных отношениях друг с другом; 2) ось «подвижность - стабильность»; 3) направленность (коммуникативная, познавательная или деятельная). Описаны психологические особенности и поведенческие проявления, характерные для 12 психотипов в их «крайних» вариантах: при яркой выраженности одного из полюсов осей (1), (2) и одной из трех выделенных направленностей. Проведено сопоставление этих психотипов с акцентуациями, описанными К. Леонгардом и А.Е. Личко.

Смирнова, Е.О. Опыт построения диагностики пространственного образа себя в раннем возрасте / Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева // Вопросы психологии. - 2014. - № 3. - С. 58-68. Представлена оригинальная методика, позволяющая выявить уровень развития и качественную специфику пространственного образа себя у детей 2-4 лет. Пространственный образ себя рассматривается как первая форма самосознания ребенка, которая складывается в практическом, телесно-физическом контакте ребенка с окружающим миром. В качестве структурных составляющих пространственного образа себя выступают телесные чувства, а именно осязание, чувство собственного движения и чувство равновесия. Самбикина, О.С. Сравнительный анализ индивидуального стиля учебной деятельности третьеклассников и восьмиклассников / О.С. Самбикина // Вопросы психологии. - 2014. - № 3. – С. 6873. Представлены результаты лонгитюдного исследования стиля учебной деятельности школьников при переходе из начального в основное звено обучения. Проведен сравнительный анализ стилей учебной деятельности третьеклассников и восьмиклассников.

Вартанова, И.И. Особенности мотивации, самоотношения и локуса контроля у старшеклассников / И.И. Вартанова // Вопросы психологии. - 2014. - № 3. - С. 85-95. Исследовалась (с учетом пола) взаимосвязь параметров мотивации (мотивационного профиля) учебной деятельности старшеклассников с локусом контроля (профилем по типам социальных ситуаций) и параметрами самоотношения. Для всей выборки обнаруживается взаимосвязь общей интернальности с учебно-познавательной мотивацией и мотивацией социальной ответственности, а интернальность в области семейных отношений - с мотивацией аффилиации.

Леонтьев, Д.А. Траектории личностного развития у подростков, воспитывающихся в семье, и подростков-сирот / Д.А. Леонтьев, О.В. Сулимина, А.С. Бастракова // Вопросы психологии. - 2014. - № 4. - С. 30-48.

Приводятся некоторые данные исследования траекторий личностного развития в подростковом возрасте, критическом для развития самодетерминации. Проведенное исследование обнаружило у подростков, находящихся в различных условиях социализации, благополучные и неблагополучные паттерны личностного развития, различающиеся характеристиками общего психологического благополучия/неблагополучия и развитием механизмов свободы и ответственности.

Локалова, Н.П. Влияние когнитивного развития на формирование внутреннего мотива учебной деятельности / Н.П. Локалова, А.М. Дрегнина // Вопросы психологии. - 2014. - № 5. - С. 15-33. Приводятся результаты эмпирического исследования влияния когнитивного развития на формирование внутреннего мотива учебной деятельности у учащихся VII и X классов. Показано, что у школьников экспериментальных классов среднегрупповые показатели уровня интеллектуального развития в конце опытного периода стали выше, чем у их сверстников из контрольных классов; у них же выявлено существенное снижение показателей школьной тревожности, агрессивных проявлений, улучшение показателей межличностного общения. При этом заметно возросло число учащихся с реально действующим внутренним учебным мотивом. Эйдлин, В.И. О восприятии времени учениками начальной школы (в связи с формированием понимания литературного текста) / В.И. Эйдлин // Вопросы психологии. - 2014. - № 5. - С. 45-56. В обучающем эксперименте показано, что формирование адекватного восприятия художественного повествовательного произведения детьми может стать условием развития у них ощущения течения времени, а способность ощущать течение времени - условием для развития у детей умения пользоваться часами и календарем. Методика формирования ощущения времени была использована как инструмент для психологической реабилитации и построения терапевтических процедур со школьниками II-IV классов в посттравматической ситуации.

Марцинковская, Т.Д. Идентичность как фактор социализации в мультикультурной среде / Т.Д. Марцинковская, А.С. Сиюченко // Вопросы психологии. – 2014. - № 6. - С. 3-13. Рассматриваются концепции становления социокультурной и лингвистической идентичности, раскрываются различные теоретико-методологические подходы к анализу их взаимосвязи. Показываются варианты исследования лингвистической идентичности в контексте психологического хронотопа, культуры и социального капитала.

При составлении библиографического указателя использован ЭК библиотеки ЗабГУ Вашему вниманию предлагаем eLibrary http://www.elibrari.ru Ответственный за выпуск: Научно-информационный отдел, ул. Бабушкина, 129