El aprendizaje Colabortativo by Gustavo Medina

Educaci贸n Especializada

Incorporaci贸n de las Tic en los procesos de ense帽anza aprendizaje Ing. Gustavo Eduardo Medina Ramos

Universitaria de Investigaci贸n y Desarrollo Bucaramanga - 2012

Las Tic en procesos de aprendizaje

Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 3 ............................................................................................................................................................... 4 Los supuestos del aprendizaje colaborativo ......................................................................................... 4 El aprendizaje es un proceso activo y constructivo .......................................................................... 4 El aprendizaje es estimulado por contextos enriquecidos ............................................................... 4 Comprensión de la diversidad ........................................................................................................... 5 El aprendizaje es inherentemente social .......................................................................................... 5 Objetivos de la Educación ..................................................................................................................... 6 Participación ...................................................................................................................................... 6 Cooperación y trabajo en equipo ...................................................................................................... 6 Responsabilidad Cívica ...................................................................................................................... 6 Trabajo colaborativo ............................................................................................................................. 7 Aprendizaje Cooperativo ....................................................................................................................... 7 •

Problemas centrados en las instrucciones ................................................................................ 8

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Diseño Guiado ........................................................................................................................... 8

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Estudio de casos ........................................................................................................................ 9

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Simulaciones.............................................................................................................................. 9

Aprendizaje Colaborativo: Retos y Oportunidades ............................................................................. 10 Referencias .......................................................................................................................................... 13

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APRENDIZAJE COLABORATIVO

INTRODUCCIÓN "El aprendizaje colaborativo" es un término genérico utilizado para denominar una variedad de enfoques educativos que implican un esfuerzo intelectual conjunto entre los estudiantes, o entre los estudiantes y profesores. Por lo general, los estudiantes trabajan en grupos de dos o más en la búsqueda de entendimiento mutuo, soluciones y/o significados, o la creación de un producto. Las actividades de aprendizaje colaborativo varían ampliamente, pero la mayoría se centran en la exploración que los estudiantes hacen de la aplicación del material del curso y no simplemente de la presentación o explicación del maestro. El aprendizaje colaborativo representa un cambio importante respecto del típico esquema centrado en el profesor o del de una conferencia centrada en las aulas universitarias. En las aulas de colaboración, el proceso de charla, escucha y toma de notas, no puede desaparecer por completo, pero se realiza junto con otros procesos que se basan en la discusión de los estudiantes y el trabajo activo que se realiza con el material del curso. Los maestros que utilizan los enfoques de aprendizaje colaborativo tienden a pensar en sí mismos menos como expertos transmisores de conocimiento para los estudiantes, y más en calidad de diseñadores de experiencias intelectuales para los estudiantes, o como entrenadores, dentro de un escenario emergente mucho más propicio para el desarrollo de procesos de aprendizaje.

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Los supuestos del aprendizaje colaborativo Aunque el aprendizaje colaborativo adquiere una variedad de formas y es practicado por maestros de diferentes disciplinas y tradiciones de enseñanza, el tema está ligado entre sí por un número de supuestos importantes sobre los estudiantes y el proceso de aprendizaje, a saber:

El aprendizaje es un proceso activo y constructivo Para aprender nuevas ideas, habilidades e información, nuestros estudiantes tienen que trabajar activamente entre ellos de variadas formas. Ellos necesitan integrar este nuevo material, con lo que ya saben, o lo utilizan para reorganizar lo que ellos piensan o lo que conocen. En situaciones de aprendizaje colaborativo, los estudiantes no sólo están recibiendo nuevas ideas e información, sino que están creando nuevas ideas e imágenes mentales con ellas. Estos actos de procesamiento intelectual, de construcción de significados, o de creación de algo nuevo, son cruciales para el aprendizaje.

El aprendizaje es estimulado por contextos enriquecidos Las recientes investigaciones sugieren que el aprendizaje es fundamentalmente influenciado por el contexto enriquecido y la actividad en el que está embebido (Brown, Collins y Duguid, 1989). En las actividades de aprendizaje colaborativo los alumnos se concentran en realizar tareas difíciles o resolver preguntas. En vez de comenzar con los hechos y las ideas, y luego pasar a las aplicaciones, las actividades de aprendizaje colaborativo con frecuencia se inician con la formulación de Copyright © UDI – Educación Especializada

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problemas, para lo cual los estudiantes deben reunir los datos e ideas pertinentes. En lugar de ser observadores externos de preguntas y respuestas, de problemas y soluciones, los alumnos se involucran de manera directa con ellos. A los estudiantes dentro de su contexto, se les plantean retos que les permitan practicar y desarrollar no sólo un razonamiento de mayor orden, sino también, mejores habilidades para la resolución de problemas.

Comprensión de la diversidad Nuestros estudiantes aportan múltiples perspectivas en el aula: diversos contextos, estilos de aprendizaje, experiencias y aspiraciones. Como maestros, ya no podemos asumir la utilización de una única medida del aprovechamiento. Cuando los estudiantes trabajan juntos en su aprendizaje en clase, nos tomamos una idea mucho más directa e inmediata de la forma en que están aprendiendo, y cuales son las experiencias e ideas que cada uno de ellos aporta a su trabajo. Las diversas perspectivas que surgen en las actividades de colaboración se hacen evidentes, no sólo para nosotros, sino también para nuestros estudiantes.

El aprendizaje es inherentemente social Como Jeff Golub, señala, "El aprendizaje colaborativo tiene como característica principal una estructura social que permite la charla de los estudiantes: los estudiantes establecen un dialogo del uno con el otro... y es en este dialogo que gran parte del aprendizaje se produce. "(Golub, 1988) El aprendizaje colaborativo produce una donde muchas mentes enfrentan la solución de un problema, en un ambiente de mutua motivación. Esta exploración conjunta, es decir, hacer y la subsiguiente retroalimentación a menudo conduce a una mejor comprensión de parte de los estudiantes para la generación de nuevos conocimientos.

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Objetivos de la Educación Además de utilizar el aprendizaje colaborativo, porque creemos que ayuda a los estudiantes a aprender más efectivamente, muchos de nosotros también ponemos un gran énfasis en las estrategias de enseñanza que van más allá del mero dominio de los contenidos y las ideas. Creemos que el aprendizaje colaborativo promueve una mayor agenda educativa, que abarca varios factores entrelazados.

Participación La invitación para involucrar a los estudiantes de manera más activa en su aprendizaje viene desde prácticamente todos los sectores de la educación superior (Astin, 1985; Bonwell y Eison, 1991; Kuh, 1990; Grupo de Estudio sobre las Condiciones de Excelencia en la Educación Superior, 1984). La participación en el aprendizaje, la participación con otros estudiantes, y la participación con el profesorado son factores que hacen una abrumadora diferencia en la retención de los estudiantes y en el logro del éxito en la universidad. Por su propia naturaleza, el aprendizaje colaborativo tiene implicaciones sociales e intelectuales. La participación fortalece a los estudiantes para que construyan relaciones más estrechas con otros estudiantes, sus profesores, sus cursos y su aprendizaje.

Cooperación y trabajo en equipo Los estudiantes siempre actúan en forma diferente durante los esfuerzos de colaboración, y deben aprender a trabajar y lidiar con el reconocimiento con el reconocimiento de ello. La construcción de la capacidad para tolerar o resolver las diferencias, por acuerdo de la construcción y haciendo honor a todas los las voces de un grupo, para cuidar lo que están haciendo otros son los aspectos cruciales que les permiten vivir en una comunidad. Con demasiada frecuencia, el desarrollo de estos valores y habilidades es relegado a la "Vida Estudiantil". El cultivo del trabajo en equipo, la construcción de comunidades, y el fomento de habilidades de liderazgo en el aula son objetivos legítimos y valiosos, que no sólo debe estar circunscrito a las actividades extracurriculares.

Responsabilidad Cívica Si la democracia es soporte significativo de nuestra educación, el sistema debe fomentar hábitos de participación y responsabilidad de la comunidad en general. El aprendizaje colaborativo alienta a los estudiantes a adquirir una voz activa en la conformación de sus ideas, valores y de un oído sensible para escuchar a los demás. El diálogo, la deliberación y el consenso desde las diferencias, son temas importantes en el entramado del aprendizaje de la colaboración y en la vida cívica.

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Trabajo colaborativo El aprendizaje colaborativo tiene diversos enfoques con una amplia variabilidad en la cantidad de trabajo en grupo tanto del que se hace en clase, como el que se verifica durante las horas fuera de ella. Las actividades de colaboración pueden variar desde los debates en clase intercalados con lecturas cortas a través de todos los períodos de clase, hasta los equipos de investigación que duran todo un semestre o un año. Las metas y los procesos de las actividades de colaboración también varían igualmente. Algunos miembros de un curso que hace aprendizaje colaborativo, trabajan en pequeños grupos en torno a determinados pasos secuenciales o tareas bien estructuradas. Otros prefieren una agenda de desarrollo más espontáneo acorde con los intereses de los estudiantes o de las preguntas. También en algunos objetivos fijados de colaboración para el aprendizaje, la tarea de los estudiantes es delinear claramente el producto, en otros, la tarea no es producir un producto, pero en lugar de ello, deben participar en un proceso, un ejercicio de respuesta de cada uno de los miembros o la participación de estos en el análisis y la identificación del significado de las decisiones tomadas.

Aprendizaje Cooperativo El aprendizaje cooperativo representa la parte más cuidadosamente estructurada de la colaboración en el aprendizaje continuo. Definido como "el uso educativo de los grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos para maximizar el aprendizaje propio, y de los otros "(Johnson et al. 1990) el aprendizaje cooperativo se basa en las teorías de la interdependencia social de Kurt Lewin y Morton Deutsch (Deutsch, 1949; Lewin, 1935). Estas teorías e investigaciones conexas exploran la influencia de la estructura de la interdependencia social en la interacción individual en una situación dada que, a su vez, afecta a los resultados de esa interacción (Johnson y Johnson, 1989). Pioneros en el aprendizaje cooperativo, David y Roger Johnson en la Universidad de Minnesota, Robert Slavin de la Johns Hopkins University, y Elizabeth Cohen, de Stanford, han dedicado años de investigación y análisis detallados para aclarar la condiciones bajo las cuales las estructuras de objetivos de cooperación, competencia, o individualizada afectan o aumentar el rendimiento estudiantil, el ajuste psicológico, la autoestima y las habilidades sociales. En el aprendizaje cooperativo, el desarrollo de habilidades interpersonales es tan importante como el aprendizaje en sí mismo. El desarrollo de habilidades sociales en el grupo de trabajo-aprendizaje cooperativo – es clave para el trabajo de grupos de Alta calidad. Muchas de las tareas de Copyright © UDI – Educación Especializada

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aprendizaje cooperativo se ponen a los estudiantes con ambos objetivos de desarrollo: Académicos y de habilidades sociales. Muchas de las estrategias de participación, la asignación de funciones dentro de cada pequeño grupo (por ejemplo, grabadora, la participación de animador, de elaboración de resúmenes) se fijan para asegurar la interdependencia positiva de los participantes del grupo y capacitan a los estudiantes para practicar diferentes habilidades de trabajo en equipo. En la construcción del trabajo de aprendizaje cooperativo se establecen para los “grupos de procesamiento”, momentos en que los estudiantes reflexionan sobre la forma en que están haciendo las cosas, con el fin de aprender a ser más eficaz en entornos de aprendizaje de grupo (Johnson, Johnson y Holubec, 1990). En síntesis, los ambientes de tipo de colaborativo permiten que los estudiantes, sin importar la existencia de diferencias, puedan llegar a reconocer y trabajar en conjunto para un fin dado. Según Leigh & MacGregor (1992) y soportado en las nociones presentadas por Barkley (2007) existen varias metodologías para la construcción de las estrategias basadas en problemas, como son:

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Problemas centrados en las instrucciones Los problemas centrados en las instrucciones, son ampliamente utilizados en la formación profesional, a menudo se construye en torno a las estrategias de aprendizaje colaborativo. Muchos de estos tienen raíces comunes, especialmente el trabajo de John Dewey en la primera parte de este siglo. Dewey apoyó la enseñanza basada en el debate y creía firmemente en la importancia de dar a los estudiantes encuentros vivenciales directos con los problemas del mundo real. Los diseños, guías, casos, y simulaciones son todos, formas de enseñanza centrada en el problema, donde los estudiantes inmersos en problemas complejos tienen que analizar y trabajar juntos. Estos enfoques desarrollar habilidades para resolver problemas, la comprensión de las relaciones complejas y la toma de decisiones frente a la incertidumbre. Si bien la resolución de problemas ha sido por mucho tiempo un enfoque de la formación profesional, se considera cada vez más como un aspecto importante de las artes liberales.

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Diseño Guiado Es un enfoque estructurado en las instrucciones centradas en problemas. Este enfoque orienta a los integrantes del aula, generar un trabajo en pequeños grupos, buscando ejecutar toma de decisiones en tareas secuenciales y con la realimentación en cada paso, según sea posible. Esta estrategia, a pesar de contar con mas de 50 años de su planteamiento inicial, sigue siendo muy utilizada en diversas disciplinas, como es el caso de las ingenierías y las ciencias médicas.

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Estudio de casos Es una estrategia que ha sido implementada como elemento fundamental en la enseñanza y en el aprendizaje de diversas áreas, en particular en campos como el derecho, la administración y la educación; y posteriormente se expandieron en gran cantidad de disciplinas. Para contextualizar al lector, un caso es una historia o relato de una situación real que pone en marcha un problema o una tensión no resuelta, con la cual se espera que los estudiantes puedan analizar y resolver adecuadamente. En este punto, se destaca que el uso de casos no implica necesariamente el aprendizaje colaborativo, pero si se suele complementar con la conformación de pequeños grupos de estudiantes, para hacer frente a los casos en el aula o en sesiones en grupos de estudios.

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Simulaciones Esta estrategia esta conformada por la generación de un conjunto de situaciones, estructuradas y complejas, que simulan experiencias reales. La mayoría de simulaciones solicitadas a los estudiantes, trabajan de forma individual o en equipo, para lograr construir un papel y generar contraposición en una situación problémica. El aspecto clave de las simulaciones es el hecho de tomar diferentes perspectivas para los problemas, tanto durante el ejercicio de simulación como posteriormente a este. A raíz del concepto de la simulación, por lo general hay una larga discusión que permite a los estudiantes reflexionar sobre esta y explorar sus propias acciones y las de los demás. Aquí es donde los conceptos importantes y lecciones surgen. En la actualidad hay un gran número de simulaciones o juegos educativos, como a veces se les llama, en relación con muchas áreas disciplinarias.

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Aprendizaje Colaborativo: Retos y Oportunidades La creación de un aula de colaboración puede ser una oportunidad maravillosa gratificante, pero es también un proceso lleno de desafíos y dilemas. Debido a que en nuestro propio proceso de enseñanza en la escuela, estudios medios y pregrado aprendimos bajo un modelo centrado en el profesor, con clases de corte magistral, donde el aprendizaje memorístico y la repetición eran el objetivo, para cada uno de nosotros salir de ese enfoque primero, y luego reprogramar a los estudiantes hacia el desarrollo correcto de las actividades de grupo va a ser un trabajo duro, especialmente al principio. Diseñar el trabajo en grupo requiere un exigente pero importante replanteamiento de nuestro programa de estudios, en términos de contenido del curso y de la distribución del tiempo. Si algo (o mucho) del tiempo de la clase es considerado un importante espacio social para el desarrollo de la comprensión sobre el material del curso, o si una parte del tiempo fuera de clase se dedica a los grupos de estudio o proyectos de grupo, ¿Cómo debemos diseñar el resto del tiempo de clase (clases, tareas, exámenes)? ¿Cómo podemos asegurar que los estudiantes están aprendiendo y logrando el dominio de las habilidades e ideas claves en el curso, mientras que al mismo tiempo se enfrentan a todo el material del curso? Los ajustes en la enseñanza para propiciar la colaboración generan tensión entre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la cobertura del contenido. Copyright © UDI – Educación Especializada

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Las preguntas que plantea el aprendizaje colaborativo atacan las raíces mismas de suposiciones que tenemos arraigadas sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los roles en el aula cambian: los profesores y los estudiantes asumen funciones más complejas y responsabilidades. (Finkel y Monk, 1983; MacGregor, 1990). El salón de clases ya no es solo de personas -profesores y estudiantes-, se configura como una comunidad interdependiente de todas las alegrías, tensiones y dificultades que asisten a todos los miembros del aula. Este grado de implicación con frecuencia genera una nueva forma de asumir el poder de las relaciones entre profesores y alumnos, y entre los estudiantes (y estudiantes), un proceso que en un principio puede ser confuso y desorientador (Romer y Whipple, 1990). No sólo es reformado el contenido del curso, también las definiciones de las competencias de los estudiantes. Debido a la naturaleza pública del trabajo en grupo se presenta en los estudiantes el aprendizaje continuo y el de colaboración, y por tanto, ambos complican y enriquecen el proceso de evaluación. Los desafíos para el aprendizaje colaborativo a nivel del aula se ven agravados por la las estructuras tradicionales y la cultura académica, que buscan perpetuar el enfoque centrado en el profesor y de la transmisión de información como modelo de enseñanza y aprendizaje. La economía política de la academia ha configurado un plan de estudios de carga frontal con un gran número de estudiantes por clase, en salones inmutables dispuestos para dictar conferencias; por lo general las clases se limitan a cincuenta minutos " hora", y por lo tanto en estas condiciones, la interacción entre estudiantes, el examen prolongado y cuidadoso de las ideas; la generación de múltiples perspectivas y el desarrollo de una comunidad intelectual son difíciles de lograr.

El modelo centrado en la conferencia de una clase magistral se ve reforzado (sutil y descaradamente) por los sectores institucionales; los sistemas de recompensa favorecen la participación limitada en la enseñanza, y un mayor reconocimiento a la investigación individual, donde el logro para profesores y estudiantes por igual se supone que es un honor para pocos, que trabajan para sí solos en competencia con sus compañeros. Esta hipótesis de escasez es plataforma para establecer como norma de referencia de clasificación, a la "curva de clasificación", que es un procedimiento que genera distancia entre los estudiantes y corroe la confianza en que se construye el aprendizaje colaborativo. Por otra parte, la definición de nosotros mismos como maestros, como guardianes y dispensadores de especialización disciplinaria, está todavía muy ligada a la tribuna de conferencias. Por ejemplo, un colega recientemente nos contó una historia conmovedora acerca de su decano que llegó a observar su enseñanza. El decano miró a la sala donde los estudiantes estaban comprometidos con avidez en el trabajo en grupos pequeños. En cuanto salió, el decano dijo a nuestro colega, "Oh, estás haciendo grupos hoy. Yo regreso cuando les estés enseñando". Definitivamente, tenemos un largo camino por recorrer.

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Lo que realmente nos ha impulsado a nosotros y nuestros colegas en las aulas de colaboración es el deseo de motivar a los estudiantes para que hagan una participación más activa. Sin embargo, querer ser un facilitador del aprendizaje colaborativo y ser bueno en eso son cosas muy diferentes. Al igual que con todos los tipos de enseñanza, el diseño y orientación de grupos de trabajo necesita tiempo para aprenderse y consolidar su práctica. Y para los estudiantes, aprender a aprender bien en grupos, no sucede de la noche a la mañana. La mayoría de los profesores comienzan con modestos esfuerzos. Muchos trabajan con sus colegas en el diseño, tratando y observando los diferentes enfoques. En el mejor de los casos, las aulas de colaboración estimulan tanto a los estudiantes y profesores. De la manera más autentica, en los modelos de procesos de aprendizaje su principal objetivo, es que el estudiante pueda aprender y entender de manera concertada con los demás. El aprendizaje en colaboración exige responsabilidad, persistencia y sensibilidad, pero el resultado que se puede lograr es una comunidad de estudiantes en el que todos son bienvenidos a unirse, participar y crecer.

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