trabajo de eduacion by leo carrillo

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. REFERENCIA NORMATIVA Y JUSTIFICACIÓN……… 2 2. ASPECTOS DE CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………….. 4 2.1. Comunidad o entorno. 2.2. Centro. 2.3. Documentos de Centro. 2.4. Etapa. Curso. Área. 2.5. Alumnos. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………........... 9 3.1. Definición. 3.2. Clasificación. 4. OBJETIVOS…………………………………………………………………….. 10 4.1. Orientación global de la Programación. 4.2. Objetivos de la Programación. 4.2.1. Objetivos de Etapa. 4.2.2. Objetivos de Área y de Ciclo. 4.2.3. Objetivos de la Programación. 4.3. Relaciones. 5. CONTENIDOS………………………………………………………………….. 16 5.1. Orientaciones Generales. 5.2. Contenidos de la Programación relacionados con el D.C.P. 5.3. Temas transversales. 5.4. Temporalización. 6. RELACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS……………………………. 22 7. RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………………………. 40 7.1. Recursos Metodológicos. 7.2. Recursos Materiales. 7.3. Recursos Ambientales. 7.4. Recursos Personales. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………….…………………... 46 8.1. Marco de atención a la Diversidad. 8.2. Modelo de atención a la Diversidad. 8.3. Medidas de atención a la Diversidad. 9. EVALUACIÓN……………………………………………...…………………… 49 9.1. Sentido de la evaluación. 9.2. Criterios de la evaluación. 9.2.1. Relaciones. 9.2.2. Evaluación de las Competencias Básicas. 9.3. Metodología de la evaluación. Proceso de Aprendizaje. 9.4. Evaluación de la enseñanza. 10. CONCLUSIÓN……………………………………………………………………58 11. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………. 59

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1. INTRODUCCIÓN. REFERENCIA NORMATIVA Y JUSTIFICACIÓN La resolución de 26 de Marzo de 2007 por la que se convoca el concurso-oposición, determina que la parte B tendrá por objeto la comprobación de la actitud pedagógica del aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente. Consistirá en la presentación de una programación didáctica de la especialidad donde te presentes que en nuestro caso hará referencia al Currículo del Área de Educación Física. La Programación Didáctica a exponer, tendrá como referencia el Currículo vigente en el actual Curso 2006-2007 en nuestra Comunidad Autónoma y es el siguiente: - Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación. - El R.D. 806/2006 de 20 de Junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, indica que se implantará en los siguientes cursos las enseñanzas reguladas por esta nueva Ley: o En el año académico 2007-2008, se implantarán, con carácter general, las enseñanzas correspondientes a los cursos 1º y 2º de Educación Primaria. o En el año académico 2008-2009, se implantarán, con carácter general, las enseñanzas correspondientes a los cursos 3º y 4º de Educación Primaria. o En el año académico 2009-2010, se implantarán, con carácter general, las enseñanzas correspondientes a los cursos 5º y 6º de Educación Primaria. - El R.D. 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los Cuerpos docentes a que se refiere la ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Las demás disposiciones de carácter general que sean de aplicación. Como vemos, estamos en un momento de transición, ya que la nueva Ley está en vigor pero los R.D.s que la desarrolla no se toman en consideración hasta el año académico correspondiente. En la actualidad, se ha aprobado la siguiente legislación referente a la LOE: • R.D. 1513/2006 del 7 de Diciembre por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria. • D 68/2007 del 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla La Mancha. Pero, de acuerdo con el R.D. 806/06, los elementos curriculares de nuestra programación estarán basados en la siguiente legislación relativa a la anterior Ley Orgánica, LOGSE: • R.D. 1006/91 del 14 de Junio por el que se establece las Enseñanzas Mínimas. • R.D. 1344/91 del 6 de Septiembre por el que se establece el desarrollo del Currículo. A la hora de programar siempre tenemos que partir de un aspecto general y abstracto que contiene prescripciones curriculares, orientaciones 2 Leonardo Carrillo Fernández

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generales que hace referencia al Primer Nivel de Concreción. Viene dado por la Administración con carácter prescriptivo para que sea homogéneo para todo el Sistema Educativo Español. Después pasaríamos a otro Nivel de Concreción, el Segundo, que estaría compuesto por las intenciones y decisiones colectivas de cada Centro Escolar. Que estaría recogida en el Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares de Etapa. Esta programación hace referencia al Tercer Nivel de Concreción, que sería la Programación de Aula. También, creo conveniente definir Programación como un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada etapa del Ciclo Educativo. Para llevar a cabo la programación debemos:  Planificar y distribuir los elementos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo.  Y Planificar y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluación. Lo que fundamentalmente se quiere hacer en toda programación es responder a las preguntas:  ¿Qué enseñar?: que se correspondería con los contenidos para obtener así los objetivos previstos.  ¿Cómo enseñar?: trataría de la metodología, los recursos y la atención a la diversidad.  ¿Cuando enseñar?: haciendo referencia a la temporalización de los contenidos y su distribución a lo largo del curso.  ¿Qué evaluar?: serían los objetivos del curso y de los criterios para evaluar.  ¿Cómo evaluar?: tipos de pruebas o mecanismos para recoger información.  ¿Cuándo evaluar?: refiriéndose a los momentos y tipos de evaluación. Por último decir que mi programación, no es más que una declaración de intenciones por mi parte, pero a su vez me planteo unos requisitos imprescindibles para que este documento tenga totalmente valor. Así mí programación:     

Va a ser adecuada. Va a ser flexible Va a ser concreta Va a ser coherente Va a ser viable.

Puesto que es un documento de trabajo.

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2. ASPECTOS DE CONTEXTUALIZACIÓN. Uno de los requisitos de toda programación es adecuarse a las características y necesidades de los alumnos. Esto significa que las programaciones no son universales, sino que valen para unos alumnos concretos, en un centro concreto y con unos recursos concretos. Entendemos por contexto el conjunto de aspectos, rasgos y características que forman el espacio y el destino de nuestra acción docente y que van a condicionarla. El contexto está referido a la comunidad o entorno, el centro, el curso y los alumnos. 2.1.Comunidad o entorno. Nos encontramos en un centro escolar que está situado en una zona rural al norte de la provincia de Toledo. La presencia de los inmigrantes es una realidad cada vez más acentuada, llegando a superar el 20 %, de procedencia especialmente de Marruecos, Ecuador y Rumania. Estas comunidades se suelen dedicar a la construcción por lo que existe una gran actividad económica en la zona. Respecto a las características de las familias que existen en nuestro centro educativo, destacaremos dos fundamentalmente: A) Se trata de una población que pertenece a una clase media-baja, fundamentalmente asalariados. B) Tienen un gran interés por la educación de sus hijos, participando muy activamente en las jornadas culturales del centro y en los órganos que le corresponde. Por último, debido al auge económico de la zona, existe una gran inversión de infraestructuras que se hace realidad en un pabellón de deportes, una zona deportiva con canchas de fútbol y tenis, y una casa cultural que cuenta con una excelente biblioteca que destaca especialmente por la abundancia de su material pedagógico tanto impreso como audiovisual, y sala de ordenadores con conexión a Internet. 2.2.Centro. El colegio donde impartimos clase es de nueva construcción, ya que el anterior centro se había quedado pequeño debido al fuerte aumento de la población de la zona. Esto hace que el centro se caracterice por su modernidad y cuente con todas las infraestructuras necesarias para desarrollar nuestra labor docente en un alto grado de eficacia, como más adelante detallaremos. El centro es de Línea 2, por lo que va a necesitar dos maestros con la especialidad de Educación Física.

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El número de alumn@s que están escolarizados en nuestro centro es muy numeroso y, como ya hemos comentado se caracteriza también por una gran cantidad de inmigrantes:

Nª TOTAL

ED. INFANTIL 92 2º ciclo

INMIGRANTES

ED. PRIMRIA 135 1er ciclo 2º ciclo 3er ciclo

El número de profesores es de 30, donde se incluye un maestro del Equipo de Orientación Lingüística a Inmigrantes (EALI), que acude dos veces por semana al centro para apoyar a los no hispanohablantes. También tiene un profesor de AL, PT y Orientadora permanente. Precisamente, y como consecuencia del entorno donde trabajamos, el número de inmigrantes rumanos escolarizados corresponde a un 15 %, los cuales están perfectamente integrados al sistema debido a la estancia de los padres durante mas de 5 años. Por tanto, estos alumnos tienen el mismo nivel que sus compañeros a todos los efectos, salvo en el hecho que para aumentar la convivencia en el centro se van a desarrollar actividades de tipo intercultural. Estas actividades interculturales, están recogidas en los documentos de centro, y las trataremos en profundidad en el apartado de Atención a la Diversidad. 2.3.Documentos del centro. Estas actividades interculturales aparecen recogidas dentro del POAD (Plan de Orientación y atención a la Diversidad). Y esto nos permite entrar en un aspecto fundamental de nuestra labor docente: el valor de los llamados documentos de centro. De acuerdo con el ROC (Reglamento Orgánico de Centro), estos documentos eran tres: 1º. Proyecto Curricular de Etapa. Es el más importante para nosotros y es elaborado por la Comisión De Coordinación Pedagógica 1(C.C.P) y aprobado por el claustro que está integrado por el conjunto de profesores y el Equipo Directivo. ¿Y por qué es tan importante este documento? Porque concretaba el principio de autonomía pedagógica a nivel de centro adaptando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de E.F. como de otras áreas, al colegio en el que impartimos clase. Constituía, por tanto, la base sobre la que debía de construirse una programación didáctica de aula como la nuestra. 2º. Proyecto Educativo de Centro (P.E.C).Elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar. Nos afecta porque aparecían adaptados a nivel de centro los objetivos de etapa. En nuestro centro posee las siguientes señas de identidad: o Educación abierta y respetuosa con todas las creencias religiosas e ideologías. 1

La C.C.P esta formada por: coordinadores de ciclo, el orientador, el Director y el Jefe de Estudios.

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o Se pretende educar en igualdad, sin ningún tipo de discriminación por razón social, sexo o raza. o Se promueve un clima de pluralismo basado en la tolerancia. o Fomento de la Salud. 3º. Programación General Anual (P.G.A). Aprobada por los mismos organismos que el documento anterior y que tenía por función concretar la actividad docente para un curso escolar. Sin embargo, con la aprobación de la L.O.E. y el nuevo Reglamento de Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento de Centros, el Proyecto Educativo engloba todos los documentos programáticos del centro (programaciones, el POAD, normas de convivencia) excepto la PGA y la memoria de fin de curso. Su función es de extraordinaria importancia porque sintetiza a la vez los principios de autonomía pedagógica y de autonomía organizativa. Dicho de otra manera, concreta en el mismo, el P.C.C y el P.E.C. Por lo que, a partir de ahora será la base sobre la que deberá articularse las programaciones didácticas de aula. También, es importante destacar los diferentes Proyectos Didácticos que se realizan en el centro y que influyen directamente en la aplicación pedagógica de los contenidos curriculares: • Proyecto de Conectividad Integral. Consiste en dotar al centro de una serie de recursos informáticos basados principalmente en un ordenador por aula, un proyector de video y una pantalla, y todo ello con conexión a Internet. • Proyecto de Lectura. Consiste en integrar la lectura dentro de todas las áreas por lo que lleva implícita que todos los docentes incluyan la lectura de los diferentes formatos en sus aulas creando así en el alumno un hábito y fomento de la lectura. Estos proyectos tienen su justificación en la necesidad de “utilizar la lectura y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como fuente de consulta y recurso de apoyo”, tal y como nos marca el objetivo nº 6 de los Objetivos Generales de Educación Física del Decreto 68/2007 del 29 de Mayo que establece el Currículo de Primaria en Castilla La Mancha. 2.4.Etapa. Curso. Área. La programación va referida a 6º curso del tercer ciclo de Educación Primaria. Nuestra área está enfocada a desarrollar capacidades y habilidades que perfeccionen y mejoren las posibilidades del movimiento de nuestros alumnos/as profundizando en el conocimiento de la conducta motriz y asumiendo valores y normas relacionadas con el cuerpo y el movimiento. La educación que nosotros damos en esta área, no es otra que educar a través del cuerpo y del movimiento, pero no sólo reducido a aspectos perceptivos o motores, sino que están también otros aspectos expresivos, sociales, cognitivos y afectivos. Así, puedo afirmar que el área de E.F., utiliza el cuerpo y las posibilidades del movimiento para desarrollar en los alumnos los aspectos motrices, intelectuales, sociales y afectivos. Eso es, va buscando la Educación Integral. 6 Leonardo Carrillo Fernández

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El cuerpo y el movimiento son los elementos fundamentales del área. Así el cuerpo a través de su conocimiento, vivencia y experimentación, junto con el movimiento como instrumento y como significado, van a dar forma al currículo de Educación Física. Las intenciones del currículo, se materializan en las funciones que la sociedad le ha atribuido para que el movimiento sea un elemento formativo. Y son las siguientes: • Conocimiento: por medio del movimiento el alumno/a puede conocer y percibir su realidad inmediata, el entorno de su propio cuerpo. • Anatómico – funcional: el movimiento mejora e incrementa la capacidad motriz y los órganos y sistemas. • Estética y Expresiva: el movimiento proporciona oportunidad de crear situaciones estéticas y de expresión. • Comunicación y Relación: utilizando el cuerpo y el movimiento el alumno puede establecer relaciones y comunicación interpersonal. • Higiénica: el movimiento contribuye a la conservación y mejora de la salud y del estado físico, además de prevenir enfermedades y disfunciones. • Agonística: el movimiento permite al alumno demostrar habilidades y destrezas frente a otros, competir y superar dificultades. • Catártica y Hedonista: el ejercicio físico libera de tensiones y restablece el equilibrio psíquico. • Compensación: el ejercicio físico permite compensar las restricciones del medio y del sedentarismo habitual. El área de E.F. reconoce esas funciones y por ello contribuye a la consecución de los objetivos generales de la Educación Primaria. Las actividades tendrán un carácter recreativo y lúdico, se deben buscar todos los ámbitos de la Educación Integral, buscar el máximo de participación y hacer que las actividades estén al alcance de todos los niños. 2.5.Alumnos. La programación, como hemos señalado con anterioridad, va referida a 6º curso de Educación Primaria, con un total de 24 niños/as con un alumno con discapacidad motriz, escolarizado desde Educación Infantil y que mas adelante detallaré. También debido al carácter intercultural del centro, están escolarizados dos colombianos, un chileno y un marroquí, los cuales están perfectamente integrados en el centro escolar y en la clase, ya que pertenecen a la misma aula desde el segundo ciclo. Por tanto, todos los alumnos, excepto el discapacitado motriz, presentan una serie de características psicoevolutivas comunes desde los tres ámbitos de la personalidad humana:  A nivel biológico: Comienzan los procesos característicos de la adolescencia. El crecimiento, el aumento de musculatura, el redondeamiento de la figura, los primeros signos de vello. 

A nivel motriz: 7

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Grandes logros en habilidades básicas y destrezas y esto nos lleva a un aumento cuantitativo de la capacidad física. Consolidación del equilibrio motor. Cierto desequilibrio que va a requerir la formación de una nueva imagen corporal. Con respecto al espacio, el niño aprende a utilizar unidades de medida convencionales. Adquiere la habilidad de estimar resultados sobre mediciones; representa el espacio mediante coordenadas cartesianas (croquis, planos, maquetas, etc.) Con respecto al tiempo, utilizar el cronómetro; crear estructuras rítmicas de la combinación de la conocidas; acontecimientos cronológicos sobre ejes temporales y es capaz de interpretar y elaborar cuadros cronológicos.

o o o o o o

 o o o o o

A nivel Afectivo y Social: La amistad evoluciona de una relación concreta basada en compartir actividades y material a concepciones más abstractas basadas en la confianza y en la intimidad. Los compañeros siguen manteniendo un gran protagonismo Los grupos comienzan a hacerse mixtos van apareciendo los intereses sexuales. Padres y profesores pueden ser juzgados críticamente. Progresos hacia el desarrollo moral autónomo, en ello también influye el desarrollo.

A nivel Cognitivo: Consolidación del pensamiento lógico-concreto. Sistematización de sus rasgos (orden , flexibilidad) que permite actuar de forma más segura, rápida y eficaz. o Evolución en la capacidad de análisis y síntesis.  o o

Por ello, tomando como base teórica las anteriores características psicoevolutivas de los niños/as de 10 – 12 años y mi propia experiencia docente, citaré a continuación aquellas características psicoevolutivas más relevantes con el área de Educación Física: 1. Trabajan bien en grupo, lo que favorece la labor de aceptación de todos sean cuales sean las características individuales. 2. Dominan globalmente el gesto y el movimiento, a través de los cuales son capaces de expresar sentimientos e ideas. 3. Controlan aceptablemente el esfuerzo y su dosificación, logrando recuperar con facilidad 4. Desarrollan muy rápidamente las coordinaciones generales y específicas. 5. Debido a una crisis de crecimiento hay un desajuste entre el desarrollo muscular y óseo, provocando algunas dificultades en la mejora de las capacidades. 6. Dan respuestas algo complejas y aceptablemente adecuadas, ante situaciones motrices presentadas. 8 Leonardo Carrillo Fernández

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7. Controlan bastante bien las estructuras espacial y temporal, así como su interrelación. 8. Son capaces de trabajar con cierto nivel dentro de las actividades deportivas, que les motivan considerablemente. 9. Potencian las relaciones de grupo. 10. Normalizan los hábitos de higiene personal. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS. Como hemos mencionado en la introducción de nuestra programación, la ley vigente es la LOE, y en dicha ley se hace referencia a las llamadas competencias básicas, las cuales según el art. 21, serán el referente esencial para la evaluación de diagnostico que se realizará a los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria. Asimismo, las competencias básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción de un alumno en un determinado curso. 3.1. Definición. Según Escamilla, Lagares y Fraile (2006), son el componente esencial del currículo que supone su consideración como referente para organizar los procesos de enseñanza/aprendizaje y su evaluación. Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria , con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo y, también una dimensión de carácter actitudinal. 3.2. Clasificación. Según una clasificación bibliográfica de Tobón y García Fraile, las competencias se pueden clasificar en: •

• •

Competencias básicas. Son las fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Estas competencias deben ser adquiridas en los niveles básicos y medios de formación. Deben posibilitar el análisis, la comprensión y resolución de los problemas cotidianos. Competencias genéricas. Son aquellas que son comunes a varias materias y que se encuentran en los ámbitos científicos próximos. Competencias específicas. Son las competencias propias de una materia, un nivel educativo, o una profesión determinada. Se caracterizan por tener un alto grado de especialización. Estas competencias deben ser adquiridas en la educación superior.

Según la actual normativa, los currículos de Primaria y ESO sólo muestran competencias básicas. Estas competencias básicas del currículo engloban lo que Tobón y García Fraile identifican como básicas y genéricas. Estas competencias básicas son ocho: 1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 9 Leonardo Carrillo Fernández

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3. 4. 5. 6. 7. 8.

Conocimiento y la interacción del mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Social y ciudadana. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Según el Decreto 68/2007 por el que se establece y se ordena el currículo de Castilla La Mancha, existe una novena competencia curricular: 9. Competencia emocional. Estas competencias básicas deberemos materializarlas en enunciados más concretos que definan medios operativos y que identifiquen a que ámbitos del currículo le corresponde su adquisición y desarrollo. 4. OBJETIVOS.

4.1. Orientación global de la Programación. En la realización de nuestra programación hemos tenido en cuenta algunos elementos básicos que provienen de la Ley vigente en estos momentos, la LOE. En los principios educativos básicos recogidos en el articulo 1 de dicha Ley, se menciona la idea de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos en todos los niveles del S.E., y la necesidad de que todos los componentes de la comunidad escolar colaboren para conseguir este objetivo tan ambicioso. También, en el artículo 2 relativo a los fines educativos, se subraya la importancia del pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos, a la educación de derechos y deberes fundamentales y básicos, el desarrollo de aprendizajes autonómicos y el espíritu crítico. Por ello, los principios y fines de la educación tienen que servir como punto de partida en nuestra labor didáctica y tiene que quedar reflejado en la programación. En este sentido, el área de Ed. Física va más allá de la adquisición y perfeccionamiento de las conductas motrices, también se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas a aquellas necesidades individuales y colectivas que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. 4.2. Objetivos de la Programación. Según Escamilla y Lagares, 2005, “los objetivos son los enunciados que expresan la orientación, los propósitos de alcance de un programa de enseñanza/aprendizaje. Pueden, debido a ello, mostrar la dirección de los dos polos del proceso. En el caso de los objetivos de aprendizaje, identifican, según el grado de concreción o abstracción de tal programa las capacidades, habilidades o destrezas que los alumnos deben desarrollar a lo largo de un periodo de tiempo determinado”.

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En nuestra programación, debido al R.D 806 de aplicación de la L.O.E., nos basaremos en la normativa curricular de la anterior Ley Orgánica General de Educación del Sistema Educativo (LOGSE). Por lo tanto, en nuestro Sistema Educativo en el 3º ciclo, se plantean distintos tipos de objetivos. 4.2.1.De etapa. Son exigencias que vienen determinadas por la sociedad. Los ha aprobado la Administración Educativas, por lo tanto son prescriptitos; son comunes para todos los alumnos/as y docentes independiente del área que imparta. De esta manera todas las áreas en mayor o menor medida contribuyen a su logro. Vienen explicitadas en los RR.DD 1006/91 y 1344/91, que expresan los O.G.E. y son los siguientes: a) Comprender y producir los mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como sensibilidad, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para la solución. d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan. g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales, conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social, creencias, raza y otras características individuales y sociales. h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y, contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. 11 Leonardo Carrillo Fernández

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j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacía el ejercicio de este derecho. k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. 4.2.2. De Área y de Ciclo. Son propios de cada área y contribuyen a los saberes, habilidades, conocimientos, etc… de cada área y al logro de los objetivos de etapa. Los ha aprobado la Administración Educativa, y están expresados en términos de capacidades, luego no son directamente evaluables. Estos Objetivos de Área están relacionados con los mencionados anteriormente, pues las áreas, son un medio para conseguirlos. Así, mi área contribuye de esta manera: Objetivos Generales de Etapa b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como sensibilidad, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar normas y reglas que democráticamente se establezcan,

Objetivos de Área 1) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizador para organizar el tiempo libre. 8) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo 4) Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades. 5) Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 6) Participar en juegos y actividades estableciendo relaixones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características 12

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articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan. g) Establecer equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales, conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social, creencias, raza y otras características individuales y sociales. i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y, contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. 6) Participar en juegos y actividades estableciendo relaixones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. 7) Conocer y valorar actividades físicas y entornos en que participando en su mejora.

la diversidad de deportivas y los se desarrollan, conservación y

1) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizador para organizar el tiempo libre.

Los objetivos de área, a su vez están secuenciados en los Objetivos de Ciclo de Educación Física, expuestos en el Proyecto Curricular de mi centro escolar. El Ciclo, es la unidad básica de temporalización, por lo tanto los objetivos que secuenciaré valdrían para los dos niveles del Ciclo, aunque podría variar en intensidad. Por lo tanto, los objetivos del ciclo, son la referencia para mi trabajo, sabiendo que vienen secuenciados de los de Áreas e intentan conseguir los O.G.E. Los objetivos generales que a continuación planteo, se han obtenido teniendo en cuenta: • Los objetivos de área. • Las características psicoevolutivas de los alumnos. • Los recursos y materiales con los que cuenta el centro al que va referida la programación y la posible utilización de recursos de la Comunidad. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL 3ER CICLO A TRAVÉS DE LOS OBJETIVOS DE ÁREA. O.G.A. nº 1 O.G.C. nº1 Conocer y valorar su cuerpo y la Aprender a conocer y dominar los 13 Leonardo Carrillo Fernández

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actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizador para organizar el tiempo libre. O.G.A. nº 2 Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de postura y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud. O.G.A. nº 3 Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. O.G.A. nº 4 Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades. O.G.A. nº 5 Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. O.G.A. nº 6 Participar en juegos y actividades estableciendo relaixones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. O.G.A. nº 7 Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora. O.G.A. nº 8 Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar

segmentos corporales en situaciones estáticas y dinámicas, y aceptar sus limitaciones y sus posibilidades en el marco de un juego colectivo, desarrollándolo y organizándolo en su tiempo libre. O.G.C. nº2 Organizar los hábitos adquiridos o aprendidos en la etapa que hacen referencia a higiene, alimentación, posturas, uso de espacios y materiales. O.G.C. nº3 Desarrollar cualquier actividad dosificando su esfuerzo, procurando obtener el máximo rendimiento del mismo, respetando al compañero y reconociendo las posibilidades de cada cual. O.G.C. nº4 Comenzar a utilizar el movimiento económico en todos los aspectos y ser capaz de resolver situaciones motrices más complejas adaptando su percepción espacio-temporal. O.G.C. nº5 Ajustar sus cualidades físicas a medios desconocidos no habituales considerando la seguridad de uno mismo como elemento fundamental. O.G.C. nº6 Seleccionar juegos adaptados a sus condiciones, eliminando aquellos que por su complejidad estén fuera de su control, conociendo los movimientos técnicostácticos elementales de esos juegos.

O.G.C. nº7 Practicar deportes alternativos y autóctonos de otros lugares, manteniendo el material a utilizar en buen estado. O.G.C. nº8 Utilizar nuestro cuerpo para expresar sensaciones propias, controlando

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sensaciones, ideas y estados de ánimo y movimientos algo mas que complicados. comprender mensajes expresados de este modo.

4.2.3. Objetivos de la Programación. Los objetivos que pretendo conseguir a lo largo de mi programación son los siguientes: 1. Adquirir un sentido crítico sobre la utilización personal del tiempo libre. 2. Aceptar las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo y de de los demás. 3. Conocer las ventajas que se derivan de mantener un estilo de vida activo. 4. Conocer las normas básicas relacionadas con la higiene corporal y la seguridad. 5. Asumir el reto que supone implicarse en nuevas formas de experimentación motriz siendo consecuentes con las propias limitaciones y dando lo mejor de si mismo. 6. Afianzar el dominio de las habilidades y destrezas básicas y sus combinaciones. 7. Adaptar las habilidades y destrezas básicas a entornos no habituales. 8. Relacionar los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano que intervienen en el desarrollo de las capacidades físicas. 9. Valorar los juegos y las prácticas predeportivas como medio de relación social y de utilización del tiempo libre. 10. Experimentar diferentes deportes adaptados y juegos alternativos utilizando las estrategias propias de estos. 11. Conocer los juegos populares propios de nuestro país y de otros países. 12. Orientarse en el medio natural utilizando diferentes medios. 13. Asumir la responsabilidad en el mantenimiento y conservación del material. 14. Valorar la capacidad de esfuerzo en la realización de actividades así como la capacidad de resolver conflictos mediante el dialogo y el consenso. 15. Practicar danzas del mundo adecuando el movimiento corporal al ritmo musical. 16. Fomentar el uso de las TIC como medio de conocimiento de conceptos relacionados con la actividad física. 4.3. Relaciones. A continuación, establecemos a través de un cuadro de doble entrada las relaciones existentes entre los objetivos de la programación y los diferentes Objetivos prescriptivos incluyendo las competencias básicas que se consiguen en cada uno de ellos: Objetivos de la Programación 1. Adquirir un sentido crítico………

O.G.E

O.G.A

k), e)

Comp..B ásicas 7

U.D.s 1, 2, 4, 5, 6, 7,

15 Leonardo Carrillo Fernández

D.N.I: 03871583-Q

8, 10, 11, 12 2.Aceptar las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo y de … 3. Conocer las ventajas de un estilo de vida activo. 4. Conocer las normas básicas relacionadas con la higiene y la seguridad. 5. Asumir el reto que supone implicarse en nuevas formas……… 6. Afianzar el dominio de las habilidades y destrezas básicas y sus combinaciones 7. Adaptar las habilidades y destrezas básicas a entornos no habituales. 8. Relacionar los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo en las capacidades. 9. Valorar los juegos y las prácticas predeportivas ….. 10. Conocer y experimentar diferentes deportes adaptados y juegos alternativos. 11. Conocer y experimentar juegos populares…. 12. Orientarse en el medio natural utilizando diferentes sistemas…. 13.Asumir la responsabilidad en mantenimiento y conservación del mat… 14. Valorar la capacidad de esfuerzo y la resolución de conflictos mediante el dialogo y el consenso. 15. Practicar danzas del mundo adecuando el movimiento al ritmo 16. Fomentar el uso de las TIC como medio de conocimiento….

2, 3

1 – 8, 10,11,12

k), e)

1, 2, 4-8, 12

k),

1, 2, 4-8, 12

1, 4, 5

6-12

4, 5

3-8, 10

4, 5

1, 2

k), e), f) k), e), f) k), e), f) k), d)

6, 7

4-8, 10-12

5, 6, 7

4-8, 10

5, 6, 7

4, 7

1- 12

k), i) k), g)

3, 6

1-12

k), b)

1- 12

5. CONTENIDOS.

5.1. ORIENTACIONES GENERALES. Contenido: como medio que utiliza el sistema educativo y el docente para conseguir los objetivos propuestos, vienen explicitados en los RR.DD., de EE.MM., y Currículo de Educación Primaria, son cinco y son de tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para toda la etapa y para el 3º Ciclo: 5.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN RELACIONADOS CON EL D.C.P.

16 Leonardo Carrillo Fernández

D.N.I: 03871583-Q

En la realización de propuesta didáctica he utilizado los Bloques de Contenidos del Diseño Curricular Prescriptivo los cuales se han secuencilizado en el Proyecto Curricular del centro escolar donde se imparte el área. Los contenidos secuencializados del 3º ciclo, son los siguientes:

Bloque 1. “El percepción”.

Cuerpo:

imagen

Conceptos. - Conciencia de los cambios producidos por el crecimiento y la maduración sexual. - Conceptos fisiológicos que tengan relación con el ejercicio, como valores cardio-respiratorios. - Importancia del control corporal y postural en reposo y movimiento. - Opciones corporales de movimiento para la comunicación y la expresión. Procedimientos. - Realización de ejercicios de control del esquema corporal. - Relajación de forma voluntaria. - Dominio de situaciones de desequilibrio presente en diferentes actividades motrices. - Adaptación del mecanismo del sistema respiratorio y circulatorio a los distintos esfuerzos. - Trabajo y control de movimientos de coordinación dinámico-general - Resolución problemas motrices utilizando el mecanismo de toma de decisiones. - Asimilación de distancias, ritmos y duraciones en situaciones de juegos de recreación y predeportivos. - Elaboración de estructuras rítmicas aprendidas, más o menos complejas. - Orientación en el espacio y en el plano. - Adaptación, en situaciones de juego real a estructuras espacio-temporal. Actitudes. - Concienciación de sus propias limitaciones, confianza en si mismo, reconocimiento de sus posibilidades de triunfo y aumento de su seguridad incrementando su nivel de autonomía. - Respeto de las características del propio cuerpo.

Bloque 2. “EL cuerpo: habilidades y destrezas”.

Conceptos. 17 Leonardo Carrillo Fernández

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Conocimiento de las habilidades básicas como ejercicios organizados y la influencia que provoca sobre ellas las capacidades físicas. Capacidades físicas básicas

Procedimientos: - Dominio del manejo de móviles. Coordinación dinámico-manual fina. - Manifestación de las habilidades básicas en situaciones complejas y variadas. - Control neuromuscular para el justo desarrollo de las habilidades básicas y destrezas. - Desarrollo de las capacidades físicas - Selección del movimiento preciso en aquellas circunstancias, siempre distintas, en las que la precisión, la anticipación, etc, estén presentes. - Realización de actividades en la naturaleza. Actitudes: - Valoración y aceptación de las capacidades propias de cada alumno/a y de sus compañeros. - Participación activa en las tareas propuestas - Valoración de las tareas realizadas según el nivel de destreza.

Bloque 3. “EL comunicación”.

cuerpo:

Expresión

Conceptos. - Conocimiento de expresiones artísticas de comunicación como la danza, el teatro, etc. - Relación entre el lenguaje expresivo y el lenguaje oral, entre movimiento y estructura rítmica. Procedimientos: - Puesta en práctica de recursos expresivos, desarrollando actividades de dramatización, etc. - Representación de sentimiento o ideas a través del movimiento corporal o del gesto. - Ajuste de movimientos a diferentes esquemas rítmicos. - Realización de bailes y danzas populares. - Mejora de las percepciones sensoriales. Actitudes: - Valoración de los movimientos expresivos del compañero y del grupo reconociendo los procedimientos utilizados. - Valoración del interés y la participación en actividades expresivas.

Bloque 4. “Los juegos”.

Conceptos. 18 Leonardo Carrillo Fernández

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Conocimiento de la reglamentación en las actividades deportivas que se desarrollen. - Conocimiento de los juegos populares y deportes autóctonos, así como los juegos de iniciación deportiva. Procedimientos: - Práctica de deportes de aventura o en la naturaleza. - Práctica de los juegos populares y deportes autóctonos. - Realización de juegos con modificaciones en su reglamentación, al objeto de ajustarlos a los niveles o características del alumnado. - Desarrollo de juegos que provoquen tomas de decisión y en los que el alumnado pueda desarrollar su creatividad corporal. - Experimento con juegos donde surjan adaptaciones de las habilidades básicas aprendidas y que ofrezcan dificultades de ejecución. -

Actitudes: - Toma de conciencia de situaciones competitivas para solicitar reacciones adecuadas al margen de rivalidades. - Valoración de los roles ejecutados por el resto del grupo al margen de los resultados. - Aceptar y respetar las reglas establecidas. - Participación y disfrute en los juegos propuestos, valorando su incidencia en la salud.

Bloque 5. “Salud Corporal”.

Conceptos. - Hábitos de higiene y cuidados corporales. - Conocimiento de nuevas reglas de seguridad, asimilando las ya aprendidas en el uso del espacio y materiales habituales o no. - Conocimiento de la incidencia del ejercicio en la salud. Procedimientos: - Realización de movimientos económicos y dosificados ajustándolos a las necesidades de cada momento. - Desarrollo de calentamientos como actividades suaves previas al ejercicio, y vuelta a la calma como recuperación del esfuerzo. - Práctica de las normas de seguridad aprendidas en situaciones cambiantes, adaptadas y desconocidas. - Realización de forma autónoma de los hábitos de higiene corporal y de uso adecuado de la ropa deportiva adquiridos. Actitudes: - Valoración del ejercicio como parte importante para la salud. - Aceptación de las situaciones de riesgo valorando las respuestas efectuadas. - Muestra de interés por las actividades que mejoran el desarrollo corporal teniendo en cuenta los hábitos de higiene desarrollados durante y después de las mismas. 19 Leonardo Carrillo Fernández

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Una vez expuesto a nivel general los contenidos didácticos, paso a temporalizar mi trabajo haciéndole corresponder con el objetivo u objetivos que intento conseguir al final de cada Unidad Didáctica.

5.3. Temas transversales. La “transversalidad” es una modalidad que optó el Sistema Educativo en la LOGSE. Son un conjunto de contenidos educativos comunes para todas las áreas de la etapa, que surgen de problemas sociales actuales, convenientes de tratar en la escuela. Me centro en la transversalidad planteada en el R.D. 1344/91 actualmente vigente, son las siguientes:  Educación Moral y Cívica.  Educación para la Paz.  Educación para la Salud.  Educación para la igualdad de oportunidades.  Educación Ambiental.  Educación sexual.  Educación al Consumidor.  Educación Vial. En el centro donde he ubicado mi programación, contiene como líneas prioritarias en su Proyecto Educativo de Centro, los siguientes temas transversales:  Fomento de valores: solidaridad, libertad, igualdad, respeto a la diversidad cultural y étnica.  Fomento de la coeducación.  Fomento de la salud. Además, según la LOE se establecen unos elementos comunes a todas las áreas que son los siguientes:  Expresión oral y escrita.  Fomento a la lectura.  Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. 5.4. Temporalización. En la presente temporalización, ubico 12 Unidades Didácticas, que me dice la convocatoria, así como las Unidades Temáticas, indicando el número de sesiones correspondientes que en total salen 108 que corresponde a 36 semanas. La duración de cada una de esas sesiones será de 1 hora.

Sesiones por cada mes SEPTIEMBRE 1 2 3

TEMPORALIZACIÓN Ciclo: 3º

Curso: 6º

MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS Y HABILIDADES. PRUEBAS DE CAPACIDADES FÍSICAS. UNIDAD DIDÁCTICA: 1

Sesiones 3 3 12

20 Leonardo Carrillo Fernández

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1ER TRIMESTRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

2º TRIMESTRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

3ER TRIMESTRE

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 34 35 36

• •

IMAGEN Y PERCEPCIÓN HABILIDADES BÁSICAS SALUD

“Resisto y dosificado mi esfuerzo” UNIDAD DIDÁCTICA: 2 “Después de la fuerza: a estirar”

UNIDAD DIDÁCTICA 3: “Mis habilidades gimnásticas”

REPASO Y EVALUACIÓN

EL JUEGO HABILIDADES BÁSICAS

6 UNIDAD DIDÁCTICA 4: “Minibasket”

UNIDAD DIDÁCTICA 5: “Minifútbol”

UNIDAD DIDÁCTICA 6: “Minivoley”

UNIDAD DIDÁCTICA 7: “Golpea el volante”

UNIDAD DIDÁCTICA 8: “Me muevo en el agua”

REPASO Y EVALUAR EXPRESIÓN Y COMUNIC.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: “La danza en el mundo”

EL JUEGO

UNIDAD DIDÁCTICA 10: “Juegos alternativos”

UNIDAD DIDIÁCTICA:11 “Los juegos del abuelo

UNIDAD DIDÁCTICA: 12 “Igual que un GPS”

IMAGEN Y PERCEPCIÓN

REPASO Y EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL DE CAPACIDADES Y HABILIDADES.

En la semana 24 y 25 de Marzo se desarrollará la Unidad de natación en 5 sesiones, la sesión restante se incluirá en repaso y evaluación. En la semana 33 y 34 de Junio se desarrollará la Unidad de Orientación en 4 sesiones, las dos sesiones restantes se incluirán en las semanas restantes para la realización de pruebas de evaluación final.

6. RELACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Unidad Didáctica, es un tipo de programación a corto plazo, es un periodo de tiempo planificado y variable y su extensión depende del juicio del profesor. 21 Leonardo Carrillo Fernández

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4 6

3 5

Expondré la estructura de toda Unidad Didáctica, aclarando que dicha estructura no es fija y puede variar según la opinión del docente:  Título  Ubicación en el curso y en el ciclo y nivel  Objetivos didácticos  Contenidos  Evaluación:  Criterios  Instrumentos  Recursos y Materiales  Temas Transversales  Relación con otras áreas.  Objetivo global de la U.D.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

“RESISTO Y DOSIFICO MI ESFUERZO”

TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE Nº SESIONES: 12 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: - Desarrollar la condición física en relación a la resistencia y a la velocidad. - Adecuar los movimientos respiratorios al esfuerzo realizado en la actividad física. - Mantener un ritmo de carrera acorde a lo exigido en las actividades. - Utilizar la frecuencia cardiaca como indicadora de la intensidad del esfuerzo. - Conocer y practicar juegos que desarrollen la resistencia y la velocidad. - Asentar la idea, no el procedimiento, de la necesidad de realizar actividades previas al esfuerzo. - Identificar las normas básicas del cuidado del cuerpo: antes, durante y después del ejercicio. - Valorar la importancia que para la salud tiene el buen estado de nuestra condición física. 2

CONTENIDOS: CONCEPTOS - La resistencia y la velocidad - Los juegos de resistencia y velocidad. - La frecuencia cardiaca durante el ejercicio. - El calentamiento articular y muscular.

PROCEDIMIENTOS - Práctica de ejercicios y juegos que faciliten la mejora de las capacidades. - Uso de las actividades suaves y globales como iniciadoras de sesiones y preparatorias de actividades posteriores más intensas. - Inexistencia de un desorden en los movimientos corporales de una carrera a diferentes intensidades. Dominio en la

ACTITUDES - Toma de conciencia de la relación existente entre la mejora de la condición física y los beneficios que otorga al organismo. - Apreciación de los valores que otorga la relación directa con el compañero en el desarrollo de cualquier ejercicio. Valoración de la participación de los demás en las actividades de grupo y juegos. Valoración de la repercusión positiva del

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localización de calentamiento antes de la pulsaciones en reposo y realización de la actividad. después del ejercicio. 3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Mantener un ritmo de carrera constante en un tiempo determinado. - Responder con rapidez ante un estimulo sonoro y visual. - Recorrer lo más rápido posible una distancia determinada. - Respirar con ritmo adecuado ante intensidades variables. - Localizar el número de pulsaciones antes y durante de la carrera. - Entender la relación entre la variación de pulsaciones en diferentes momentos. - Realizar ejercicios de calentamiento con actitud positiva. - Participar en juegos a diferentes intensidades recuperándose cuando sea necesario. - Demostrar una actitud de esfuerzo ante la carrera de media y de corta duración. - Utilizar normas básicas de higiene al finalizar las sesiones en relación con el aseo personal y su vestimenta. INSTRUMENTOS: - Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. - Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. 1 2 3 4 5 SI Mantiene un ritmo de carrera constante. Localiza las pulsaciones antes y después de la carrera. NO Reacciona con rapidez ante estímulos externos. Colabora con sus compañeros AV Practica hábitos de higiene ........................................... 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 4 RECURSOS Y MATERIALES Picas, conos, petos, balones y aros. 5 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación para la Salud Educación para la Igualdad de Oportunidades Educación Moral y Cívica Educación sexual Educación Vial Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Matemáticas y Conocimiento del Medio 7 OBJETIVO GLOBAL Desarrollar en el niño la capacidad física de la resistencia y la velocidad manteniendo un ritmo de carrera acorde con sus posibilidades regulando su esfuerzo. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2

“DESPUÉS DE LA FUERZA: ¡A ESTIRAR¡”

TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE Nº SESIONES: 9 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: 23 Leonardo Carrillo Fernández

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- Mejorar la condición física en relación a la fuerza y la flexibilidad. - Practicar juegos en relación al desarrollo de las capacidades anteriores. - Conocer formas de alcanzar mayor amplitud en los movimientos. - Asentar la idea, no el procedimiento, de la necesidad de realizar actividades previas al esfuerzo. - Conocer y localizar los músculos que intervienen en el trabajo de fuerza y flexibilidad. - Identificar las normas básicas del cuidado del cuerpo: antes, durante y después del ejercicio. - Valorar la importancia que para la salud tiene el buen estado de nuestra condición física. 2 CONTENIDOS: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - La fuerza y la flexibilidad. - Práctica de ejercicios Valoración de la - Los juegos de fuerza y que favorezcan la importancia para la salud del flexibilidad. mejora de la fuerza. trabajo de la resistencia - El calentamiento articular y - Utilización del balón aeróbica. muscular como actividad medicinal adecuado a la - Apreciación del provecho previa al esfuerzo. edad de los escolares. que otorga el desarrollo - Los estiramientos. Ejecución de básico de la flexibilidad. actividades que Valoración de la provoquen la amplitud participación de los demás del propio movimiento en las actividades de grupo y tanto de forma estática juegos. como dinámica. Estimación del - Uso de las actividades enriquecimiento personal que suaves y globales como provoca el esfuerzo tanto en iniciadoras de sesiones los momentos mas extremos y preparatorias de como en los más aeróbicos actividades posteriores - Toma de conciencia de la más intensas. incidencia en el trabajo - Elaboración de hábitos posterior de las actividades de estiramientos previas al esfuerzo. posteriores a la actividad general. 3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Vencer una resistencia adecuada con diferentes miembros del cuerpo. - Aumentar el grado de amplitud de sus articulaciones brazos, piernas y tronco en estático. - Aumentar el grado de amplitud de sus articulaciones brazos, piernas y tronco en dinámico. - Conocer los diferentes ejercicios de estiramientos y calentamiento. - Participar activamente en los juegos respetando las normas. - Mostrar una actitud de responsabilidad en el uso de la fuerza. INSTRUMENTOS: - Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. - Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. 1º 2º 3 4º 5º SI Vence una resistencia mínima con los brazos y piernas. NO Estira todos los músculos atendiendo a las órdenes del AV profesor. Amplia las posibilidades de movimiento en situación 24 Leonardo Carrillo Fernández

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dinámica con corrección. Muestra una actitud de responsabilidad. ............................................. 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 4 RECURSOS Y MATERIALES Balón medicinal (2 Kg), picas, aros, cuerdas, balones gigantes, pelotas, colchonetas. 5 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación para la Salud Educación para la Igualdad de Oportunidades Educación Moral y Cívica Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. Educación sexual 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Matemáticas y Conocimiento del Medio 7 OBJETIVO GLOBAL Desarrollar la capacidad física de la fuerza mediante tareas controladas y acordes con sus limitaciones y tener conciencia de la importancia del calentamiento antes de la actividad y los estiramientos después de la misma.

MIS HABILIDADES GIMNÁSTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3

TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE Nº SESIONES: 12 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Incrementar el grado de ejecución en los diferentes desplazamientos así como sus combinaciones con otras habilidades. Mejorar las habilidades físicas que intervienen en la ejecución de los gestos motrices. Mejorar la capacidad de coordinar los segmentos corporales en movimiento. Desarrollar los movimientos sobre los ejes corporales. Incrementar el grado de equilibrio combinándolo con nuevas situaciones. Valorar la superación personal potenciada por su gran motivación. Adoptar medidas de seguridad en algunas actividades que conlleven cierto riesgo. 2 CONTENIDOS: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - Combinación de habilidades - Elaboración y desarrollo - Toma de conciencia de (desplazamientos, saltos y de recorridos con sus posibilidades giros). movimientos naturales. motrices autónomas. - Coordinación dinámica - Potenciación de las - Respeto a las diferencias general. habilidades y destrezas de ejecución de las - Giros sobre los distintos básicas para mejora de habilidades. ejes del cuerpo. respuestas motrices - Valoración del esfuerzo 25 Leonardo Carrillo Fernández

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- Saltos con y sin aparatos. precisas. realizado en las - Equilibrios en diferentes - Ejecución de giros sobre actividades planteadas. posiciones. distintos ejes corporales. - Mantenimiento de una postura equilibrada y segura en diferentes posiciones. - Practicar saltos a diferentes intensidades. - Mejora de las capacidades físicas que sin duda intervienen en el desarrollo de las habilidades. 3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Utilizar con eficacia y corrección los desplazamientos en combinación con los saltos, giros y equilibrios. - Realizar giros alrededor de los ejes del cuerpo (voltereta y rondada). - Ejecutar saltos con y sin apoyos y con diferentes materiales. - Practicar el pino con seguridad a un nivel inicial y con independencia del objetivo final. - Coordinar los movimientos necesarios en el desarrollo de las habilidades planteadas. - Valorar la actitud favorable del alumno ante los retos propuestos. - Valorar las ayudas mostradas entre compañeros en la ejecución de las habilidades motrices. INSTRUMENTOS: - Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. - Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. Realiza movimientos coordinados en la ejecución de las 1 2 3 4 5 SI habilidades. NO Ejecuta las fases principales en la realización del pino. AV Realiza la voltereta partiendo de diferentes posiciones: estático y dinámico. ..................................... 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 4 RECURSOS Y MATERIALES - Cuerda de 4 metros, cuerdas, colchonetas, aros, petos, picas, zancos, bancos suecos. 5 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación Moral y Cívica Educación para la Salud Educación para la Igualdad de Oportunidades Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. Educación sexual 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Matemáticas, Conocimiento del Medio y Lengua. 7 OBJETIVO GLOBAL Mejorar las habilidades de los giros, saltos y equilibrios en posiciones diversas a través de ejercicios específicos en función de sus características, conseguir ciertos niveles de 26 Leonardo Carrillo Fernández

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agilidad motriz y valorar la importancia de la seguridad en la realización de ciertas actividades motrices.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4

MINIBASKET

TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE Nº SESIONES: 6 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Conocer las reglas básicas del juego. Practicar los aspectos básicos de defensa y ataque propios del minibaloncesto. Ejecutar los elementos fundamentales del bote, pase y tiro a canasta. Manejar las habilidades básicas adaptándolas al contexto del juego practicado. Reflexionar sobre los valores personales y sociales que transmiten el minibaloncesto. Reconocer las posibilidades lúdicas que ofrecen los juegos en equipo. Colaborar en el adecuado mantenimiento de los recursos materiales. 2 CONTENIDOS: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - Reglamento básico del - Aplicación de las normas - Disposición favorable al juego. aprendidas en situaciones trabajo en equipo y - Objetivo del juego en de juego. respeto a todos los ataque y defensa. - Realización de prácticas compañeros. - Lanzamientos y pases orientadas a la - Mejora de la autoestima propios del baloncesto. adquisición de los al realizar actividades Normas de seguridad a tener fundamentos técnicosque exigen cierto nivel de en cuenta en el juego. tácticos necesarios para autonomía. el desarrollo del juego. - Potenciación de los - Ejecución de los beneficios del trabajo de lanzamientos y pases grupo. propios del baloncesto. - Práctica de juegos modificados para el aprendizaje del baloncesto. 3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Utilizar las normas básicas del juego en situación de juego adaptado. - Ejecutar de manera coordinada el bote con la mano dominante. - Realizar distintos tipos de pases y de tiro a canasta. - Emplear aspectos básicos de táctica de juego. - Apreciar las posibilidades de ocio y hábitos de salud que tienen los juegos en equipo. - Respetar las diferencias individuales mostrando siempre una actitud de colaboración. INSTRUMENTOS: 27 Leonardo Carrillo Fernández

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- Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. - Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. Se encuentra separado respecto al jugador con balón. 1 2 3 4 5 SI Se desmarca para intentar recibir el balón. NO Cuando recibe se orienta hacia canasta AV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 4 RECURSOS Y MATERIALES - Balones De baloncesto, canastas adaptadas. Petos, conos, picas. 5 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación para la Salud Educación para la Igualdad de Oportunidades Educación Moral y Cívica Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. Educación sexual 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Matemáticas, Lengua e Inglés. 7 OBJETIVO GLOBAL Desarrollar las habilidades de lanzamiento y bote de balón a través del deporte adaptado del baloncesto, perfeccionar la coordinación dinámica general y aceptar las diferencias individuales en las ejecuciones motrices de cada compañero.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5

MINIFÚTBOL

TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 2º TRIMESTRE Nº SESIONES: 6 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Conocer las reglas básicas sobre el juego adaptado del minifútbol. Entender la contribución de cada participante al equipo para proponer soluciones y estrategias sencillas. Desarrollar un gesto coordinado con los miembros inferiores con independencia del superior. Ajustar las capacidades propioceptivas realizando movimientos controlados. Coordinar sus acciones con las de los demás. Valorar la contribución de cada uno al juego del equipo aceptando los errores propios y los de los demás. Asumir cualquier resultado. 2 CONTENIDOS: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - Reglamento del fútbol 7. Práctica de juegos - Valoración del juego en - Conocimiento de los predeportivos. equipo como elemento toques de balón y su - Aplicación de las normas socializador. efecto en el mismo. aprendidas en situaciones de - Aprecio por los demás - Coordinación óculo- juego. independientemente de 28 Leonardo Carrillo Fernández

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pédica.

Ejecución de tareas motrices para el desarrollo de golpeos con el pie. - Control postural en el juego a través de sus capacidades perceptivas. -Coordinación de movimientos en relación con los de los demás.

sus cualidades. Interpretación sin sexismo de lsa diferencias de juego entre chicos y chicas. - Valorar más el esfuerzo que el resultado obtenido.

3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Utilizar las normas básicas del juego en situación de juego adaptado. - Conocer distintas formas de estrategias de equipo: apoyo, triangulación,… - Realizar distintos pases con el pie dominante a un compañero. - Realizar distintos tiros a puerta con el pie dominante al portero. - Entender los distintos movimientos del compañero durante el juego. - Valorar el desarrollo de las capacidades físicas para la práctica del juego. - Aceptar las diferencias individuales respecto a la ejecución motriz o sexo. - Asumir el resultado positivo o negativo con deportividad y respeto al contrario. INSTRUMENTOS: - Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. - Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. SI 1 2 3 4 5 NO Conoce las normas básicas del juego. AV Se desmarca o apoya al compañero. Pasa con frecuencia con el pie dominante cuando recibe el balón. Monopoliza el juego y no pasa al compañero. Acepta el resultado obtenido. ..................................... 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 5 RECURSOS Y MATERIALES - Pista Polideportiva o Pabellón - Balones de fútbol 7, conos, picas, cuerdas y aros. 7 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación para la igualdad de oportunidades Educación Moral y cívica. Educación para la salud Educación sexual Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. Educación al consumidor 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Matemáticas, Lengua e Inglés. 7 OBJETIVO GLOBAL Conocer diferentes posibilidades de golpeo de balón en el predeporte del fútbol, aplicar las diferentes estrategias de cooperación y oposición propios de los juegos colectivos, respetar las reglas del juego aceptando de manera positiva cualquier resultado obtenido y no discriminar al compañero por razones de sexo. 29 Leonardo Carrillo Fernández

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6

MINIVOLEY

TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 2º TRIMESTRE Nº SESIONES: 6 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Participar activamente en situaciones colectivas de juegos, con independencia del nivel alcanzado. Mejorar la habilidad de golpear y recepcionar un balón con cierta precisión. Realizar varios autopases verticales con diferentes partes de la mano y brazo. Practicar una rutina de calentamiento de ejercicios con toques al balón. Conocer un mínimo reglamento que permita al alumno ser capaz de participar en esta actividad sin la presencia del adulto. Respetar las cualidades individuales de cada uno en el desarrollo de la actividad. Reconocer las posibilidades lúdicas que ofrecen los juegos en equipo. 2 CONTENIDOS: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - Toque de dedos y - Familiarización con el balón - Aceptación del resultado antebrazo. de voleibol. como algo inherente al - El saque desde abajo. - Inicio y utilización de los juego. - El reglamento del gestos técnicos mínimos - Respeto por las normas del minivoley. para el golpeo de balón. reglamento. - El saque bajo. - La práctica del voleibol - Disposición favorable al adaptado. trabajo en equipo y respeto - Práctica de los diferentes a todos los compañeros. gestos técnicos. - Participación en el - Colocación correcta del desarrollo del juego con cuerpo en la ejecución de independencia del nivel los golpeos. alcanzado. 3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Realizar toques de dedos sucesivos con el balón en posición estática. - Colocar correctamente las manos en la recepciones de antebrazos. - Recepcionar amortiguando el balón con los antebrazos flexionando ligeramente las piernas. - Realizar pases mediante toques de dedos a una distancia adecuada. - Realizar un golpeo de balón firme en la ejecución del saque. - Mostrar una actitud favorable en relación al resultado obtenido. - Mantener un espíritu de respeto hacia sí mismo y hacia el compañero. INSTRUMENTOS: - Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. 30 Leonardo Carrillo Fernández

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- Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. 1 2 3 4 5 SI Mantiene la posición correcta en el toque de dedos. NO Realiza toques sucesivos con soltura y sin desplazarse AV demasiado. Recibe el balón con los antebrazos dirigiéndolo hacia un compañero. ..................................... 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 4 RECURSOS Y MATERIALES - Balones de volley y red adaptada. 5 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación para la Salud Educación sexual Educación para la Salud Educación para la Igualdad de Oportunidades Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. Educación Moral y Cívica 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Matemáticas y Conocimiento del Medio. 7 OBJETIVO GLOBAL Conocer el predeporte del volleybol así como su reglamento más básico, iniciarse en los diferentes golpeos de antebrazo y dedos, valorar la capacidad de esfuerzo en situaciones de juego y respetar las diferencias individuales en relación con la eficacia motriz.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7

GOLPEA EL VOLANTE

TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 2º TRIMESTRE Nº SESIONES: 6 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Reconocer las características y el uso correcto: la raqueta y el volante. Conocer las reglas básicas del bádminton. Realizar saques que permitan devolver con facilidad al contrario. Ejecutar los diferentes golpeos con la raqueta. Practicar situaciones de juego con reglas adaptadas a las características de los alumnos. Reflexionar sobre los valores personales y sociales que transmiten el predeporte practicado. Reconocer las posibilidades lúdicas que ofrece este juego. 2 CONTENIDOS: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - Reglamento básico del - Familiarización con el - Disposición favorable al juego. material de bádminton. trabajo en equipo y respeto 31 Leonardo Carrillo Fernández

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- Saque de bádminton. - Aplicación de las a todos los compañeros. - Golpes básicos. normas adaptadas en - Aceptación del reto que - Normas de seguridad a situaciones de juego. supone practicar juegos de tener en cuenta en su - Realización de competición contra otros, práctica. prácticas orientadas a partiendo del respeto al la adquisición de los contrario e interiorizando el diferentes golpeos. principio de que se vence al - Ejecución del saque de jugador no a la persona. forma coordinada. - Constancia y laboriosidad - Reacción de la en el desarrollo en la habilidad de golpeos práctica de las habilidades rápidos. propias de los juegos - Práctica de juegos para realizados. el aprendizaje del bádminton. - Participación en coloquios y debates. 3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Utilizar los diferentes golpes de raqueta en diversas situaciones de juego. - Realiza el saque propio del bádminton en la práctica de juegos adaptados. - Mantener un control del volante durante un tiempo determinado. - Reaccionar rápidamente ante en golpeos dirigidos a uno mismo. - Muestra actitudes de interés, colaboración, apoyo,… en las actividades propuestas. - Aplicar las normas propias de los juegos sin ánimo de hace trampas. INSTRUMENTOS: - Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. - Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. 1 2 3 4 5 SI Agarra con corrección la raqueta. NO Ejecuta golpeos de arriba-abajo hacia el compañero. AV Ejecuta golpeos de abajo- arriba hacia el compañero. Es rápido en situaciones de juego. ..................................... 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 4 RECURSOS Y MATERIALES Raquetas de bádminton, volantes, red adaptada de bádminton, picas. Relación con los elementos de acceso al currículo: 5 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación para la Salud Educación para la Igualdad de Oportunidades Educación Moral y Cívica Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. Educación sexual 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Matemáticas y Lengua 7 OBJETIVO GLOBAL 32 Leonardo Carrillo Fernández

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Iniciar al alumno en el predeporte del badminton mediante el conocimiento de los diferentes materiales (raqueta y volante) que lo componen con el fin de practicar los diferentes golpeos basándose en la correcta percepción de los estimulos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8

ME MUEVO EN EL AGUA

TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 2º TRIMESTRE Nº SESIONES: 5 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: - Aumentar las posibilidades de desplazamiento en el medio acuático. - Interiorizar la respiración en relación con la actividad física en el agua. - Conocer y practicar los estilos de natación: crol y espalda. - Desarrollar habilidades de salto, giro, lanzamientos y recepciones en el agua. - Practicar actividades lúdicas en el agua respetando las normas de juego. - Establecer normas básicas de higiene y de seguridad dentro de la piscina. - Fomentar el uso de las T.I.C. a través de búsqueda de información en páginas web. 2 CONTENIDOS: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - Estilos de natación: crol y - Desplazamientos en el - Interés por conocer nuevas espalda. agua mediante los alternativas en las - Respiración dentro y fuera estilos de crol y espalda. actividades físicas. del agua. - Utilización de los Respeto sobre las - Juegos en el medio estilos y las habilidades diferentes aptitudes acuático. para la práctica de individuales. - Las habilidades motrices juegos. - Gusto y aprecio por realizar en el agua. - Ejecución de una actividades lúdicas en el - La flotación en el agua. adecuada respiración agua. - Normas de seguridad e rítmica en Conciencia de la higiene a tener en cuenta en desplazamientos. importancia que tiene la la práctica de la natación. Utilización de seguridad en la realización estrategias de de este tipo de actividades. cooperación y oposición en situaciones lúdicas. Resolución de problemas motrices utilizando las habilidades motrices. - Desarrollo de prácticas de higiene en piscina. - Utilización de las TIC en relación con la natación. 3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Desplazarse a estilo crol con movimiento rítmico adecuado con y sin material. - Desplazarse a estilo espalda con movimiento rítmico adecuado con y sin material. - Desplazarse buceando manteniendo la respiración un tiempo adecuado. - Coordinar los movimientos respiratorios (inspiración-espiración) en las actividades. - Ejecutar acciones motrices mediante giros, saltos, lanzamientos y recepciones. 33 Leonardo Carrillo Fernández

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- Mostar en las actividades propuestas, actitudes de interés, colaboración, apoyo,… - Respetar las normas propias de los juegos. - Demostrar un comportamiento acorde con las normas de seguridad e higiene. - Participa en las actividades de fomento de las TIC utilizando el foro de la web. INSTRUMENTOS: - Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. - Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. SI 1 2 3 4 5 NO Realiza movimientos coordinados AV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 4 RECURSOS Y MATERIALES Tablas, aros, churros, Balones, colchoneta redonda, colchoneta, porterías waterpolo, cuerdas, pullboy, manguitos, aros de buceo, flotador (socorrista) 5 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación para la Salud Educación para la Igualdad de Oportunidades Educación Moral y Cívica Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. Educación sexual 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Matemáticas, Lengua y conocimiento del Medio. 7 OBJETIVO GLOBAL Potenciar la importancia del ejercicio físico en el medio acuático para aumentar la competencia motriz del alumno utilizando la habilidades básicas como medio de desplazamiento en el agua, mejorar la salud y establecer hábitos saludables y de ocupación del ocio y del tiempo libre.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9

LA DANZA EN EL MUNDO

TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 3º TRIMESTRE Nº SESIONES: 6 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: - Promover inquietudes relacionadas con la expresión, la música, el teatro y la danza. - Integrar la danza a los movimientos más utilizados. - Incorporar nuevas culturas en la formación del alumno. - Aprender técnicas nuevas de expresión y danza. - Desarrollar indirectamente las capacidades físicas. - Fomentar la desinhibición y potenciar la autoestima de alumno. - Desarrollar el ejercicio autónomo. 2 CONTENIDOS: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - El folklore. - Realización de técnicas - Mejora de la autoconfianza - El aeróbic. de danzas propias y con el aprendizaje de - Relación entre la música y ajenas. recursos expresivos y 34 Leonardo Carrillo Fernández

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el movimiento.

Mejora del rítmicos. desenvolvimiento del - Incremento del gusto por alumno y la alumna ante las actividades expresivas y situaciones de ritmo y de danza. movimiento. Valoración de la - Utilización del ejercicio participación y la llamado “Aeróbico” y su colaboración en actividades combinación con la expresivas música. Adquisición de respuestas motrices ante la posibilidad de movimientos combinados con música. 3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Continuación del uso de la música-disco para el desarrollo de las actividades de aproximación al “Aeróbic”. - Práctica de las danzas propias de algunos paises. Rusia, Portugal, USA, España, Polonia - Realización con “Aeróbic” de diferentes ejercicios estáticos y dinámicos y en diferentes situaciones y posiciones, incrementando el número aprendido o afianzando los ya practicados. INSTRUMENTOS: - Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. - Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. SI 1 2 3 4 5 NO Realiza movimientos coordinados AV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 4 RECURSOS Y MATERIALES 5 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación para la Salud Educación Moral y Cívica Educación para la Paz Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. Educación para la igualdad de oportunidades 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Música e Inglés. 7 OBJETIVO GLOBAL Mejorar los movimientos corporales a través de la danza, conociendo para ello diferentes danzas del mundo y ajustando dichos movimientos a un patrón de movimiento dado y a un ritmo externo

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JUEGOS ALTERNATIVOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 malabarismo disco volador indiaka TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 3º TRIMESTRE Nº SESIONES: 6 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Conocer algunos juegos alternativos como los malabarismos, el disco volador y la indiaka. Valorar el material utilizado tomando conciencia de la importancia de su cuidado. Desarrollar la coordinación oculo-manual en los lanzamientos y recepciones de pelotas malabares siguiendo una progresión de menor a mayor dificultad. Practicar la técnica de lanzamiento y recepción del disco volador. Practicar los diferentes golpeos de la indiaka de forma lúdica y mediante unas reglas básicas. Respetar las diferencias individuales en las ejecuciones de los movimientos en cada juego. Aceptar las normas básicas de los juegos y cualquier resultado. CONTENIDOS: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS Malabarismos con - Práctica de juegos pelotas. alternativos. La indiaka. - Lanzamientos y El disco volador. recepciones con Lanzamientos y precisión de recepciones. malabares, disco e Coordinación oculoindiaka. manual. -

ACTITUDES - Respeto y cuidado del material utilizado. - Participación activa de los juegos alternativos. - Aceptación de las normas básicas en la realización de los juegos alternativos. - Actitud positiva ante cualquier resultado obtenido. 3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Conocer los juegos de la pelotas malabares, la indiaka y el disco volador. - Conocer la fabricación de pelotas malabares con mijo y globos. - Ejecutar con destreza los lanzamientos de malabares con dos pelotas. - Iniciar la ejecución de malabares hasta tres pelotas. - Lanzar el disco volador a las manos de un compañero. - Atrapar el disco volador lanzado por el compañero sin caerse al suelo. - Realizas golpeos a la indiaka de forma controlada con la palma de la mano y el pie pasando. - Cuidar el material de los juegos alternativos haciendo un uso correcto del mismo durante el desarrollo de la actividad. INSTRUMENTOS: - Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. - Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. SI 1 2 3 4 5 NO Conoce la fabricación de una pelota malabar. AV Ejecuta lanzamientos precisos con una pelota. Ejecuta lanzamientos precisos con dos pelotas. Lanza al compañero sin que éste se mueva un freesbe. -

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..................................... 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 4 RECURSOS Y MATERIALES Pelotas malabares realizadas en plástica, discos voladores, indiakas, red, conos, picas y aros. 5 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación para la Salud Educación para la Igualdad de Oportunidades Educación Moral y Cívica Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. Educación ambiental 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Plástica, Matemáticas y Conocimiento del Medio. 7 OBJETIVO GLOBAL Conocer la práctica de algunos juegos alternativos valorando su carácter lúdico y novedoso con el fin de perfeccionar los lanzamientos y recepciones que conlleva este tipo de materiales.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11

LOS JUEGOS DEL ABUELO

TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 3º TRIMESTRE Nº SESIONES: 6 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Conocer diferentes juegos populares de la Comunidad y de otros lugares. Participar activamente en los juegos. Utilizar estrategias básicas del juego. Respetar las normas y materiales de los juegos. Reconocer como elementos propios del juego el hecho de ganar o perder. Aceptar a sus compañeros/as en la práctica de los juegos y respetar sus características personales. Identificar las normas básicas del cuidado del cuerpo: antes, durante y después del ejercicio. Mejorar la autonomía personal así como la higiene corporal. 2 CONTENIDOS: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - Juegos populares. - Práctica de juegos - Aceptación del hecho de - Normas y reglas de los populares y ganar o perder sin juegos. tradicionales. menosprecio. - Aportación de juegos de - Recopilación de juegos - Respeto a sus compañeros. otros lugares. populares, tradicionales - Aceptación por las - Juego como disfrute. de otros lugares. diferencias individuales. - El cuerpo en el ejercicio y - Utilización de reglas y - Participación en los en la relajación. normas. distintos juegos. 37 Leonardo Carrillo Fernández

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- Aplicación de las - Valoración por los juegos habilidades básicas en de los mayores. los juegos. - Uso correcto y cuidado el - Uso del calentamiento cuerpo. y la relajación. 3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Conocer un buen número de juegos populares de su Comunidad y de otros lugares. - Conocer costumbres propias de los países donde se practican dichos juegos. - Ejecutar con precisión las habilidades motrices acordes con el juego planteado. - Relativizar el resultado final valorando la participación de la actividad. - Respetar las reglas durante la ejecución del juego así como las características motrices de cada uno. - Mostrar una actitud de respeto hacia las costumbres de otros lugares. INSTRUMENTOS: - Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. - Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. SI 1 2 3 4 5 NO Conoce las reglas de algunos juegos populares. AV Muestra interés por la práctica de estos juegos. Considera el resultado del juego como algo secundario. Cuida el material utilizado en los juegos populares. ..................................... 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 4 RECURSOS Y MATERIALES - Palos, picas, pelotas, cuerdas, ladrillos, aros, bolos, sacos. - Material no convencional, aportado por los alumnos: (chapas, piedras) 5 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación para la Salud Educación para la Igualdad de Oportunidades Educación Moral y Cívica Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. Educación ambiental 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Conocimiento del Medio, Matemáticas y Lengua. 7 OBJETIVO GLOBAL Conocer los diferentes juegos populares y tradicionales mediante un ejercicio de investigación en sus familias con el fin de ponerlos en práctica para el desarrollo de habilidades y destrezas, aceptar cualquier resultado obtenido y utilizarlos como recursos en sus actividades de ocio y tiempo libre.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12

“IGUAL QUE UN GPS”

TERCER CICLO NIVEL 6º CURSO TEMPORALIZACIÓN 3º TRIMESTRE Nº SESIONES: 6 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Despertar el interés por la orientación. 38 Leonardo Carrillo Fernández

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Aplicar las habilidades y capacidades desarrolladas durante el curso a la orientación. Aprender a familiarizarse y orientarse con el plano. Conocer los elementos básicos de la orientación (baliza, plano, brújula…) Desarrollar la condición física general. Mostrar actitud de tolerancia y deportividad, respetando las reglas preestablecidas y el entorno donde se desarrollan. 2 CONTENIDOS: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - EL croquis, la escala. - Localización de las - Valoración y respeto por - EL reglamento de la balizas en el orden las capacidades de uno orientación. marcado. mismo y de los demás. - Técnicas de orientación. - Utilización de la - Cooperación en la - El mapa, características percepción espacial en organización y ejecución de del medio natural: curvas la actividad. la actividad. de nivel. - Utilización de la - Interés por el uso de la - La brújula. capacidad física de la brújula y el mapa como resistencia. elementos básicos. - Uso de la brújula para - Respeto por la naturaleza y marcar rumbos y el medio ambiente. direcciones. - Gusto por practicar juegos y - Interpretación del ejercicios en el medio plano. natural. 3 EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS: - Conocer los diferentes instrumentos en la orientación. - Utilizar la capacidad de orientación mediante la brújula y el plano. - Interpretar la simbología básica en un plano. - Utilizar las capacidades físicas para la realización de las carreras de orientación. - Valorar las actividades en la naturaleza respetando su entorno. - Muestra interés por conocer las diferentes técnicas de la orientación. - Respeta las diferencias individuales de sus compañeros. INSTRUMENTOS: - Observación sistemática y registrable durante la Unidad Didáctica. - Lista de control, donde se recogen conductas propias de los objetivos planteados. SI 1 2 3 4 5 NO Interpreta un plano sencillo con facilidad. AV Localiza la mayoría de las balizas. Muestra actitudes de compañerismo en la actividad. ..................................... 1. Muy Bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal 4 RECURSOS Y MATERIALES - Planos del colegio, gimnasio, clase, planos del barrio, mapa de la zona natural cercana al colegio, brújulas, video de presentación, balizas, lapiceros. 5 TEMAS TRANSVERSALES/COMUNES Educación para la Salud Educación para la Igualdad de Oportunidades 39 Leonardo Carrillo Fernández

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Educación Moral y Cívica Educación Ambiental Expresión oral y escrita Fomento a la lectura Las Tecnologías de las Información y de la Comunicación. Educación vial 6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Matemáticas, Conocimiento del Medio y Lengua. 7 OBJETIVO GLOBAL Desarrollar las capacidades de orientación mediante una correcta percepción espaciotemporal y a través del uso de diferentes instrumentos como la brújula y el mapa teniendo siempre como referencia el respeto y la conservación del lugar donde se realice como es en un parque público.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS. Según Escamilla y Lagares, un recurso didáctico es todo tipo de medio, soporte que facilita la presentación y tratamiento de los contenidos de enseñanza-aprendizaje. Los recursos didácticos utilizados en nuestra programación son: 7.1. Recursos Metodológicos. Son el conjunto de principios, técnicas y estrategias que facilitan el planteamiento de los contenidos. Estos recursos nacen de las teorías conductistas, cognitivas y sociales, pero principalmente surgen del constructivismo de autores como Piaget, Vigotsky, Novak o Merril. El marco teórico donde enmarcamos los recursos metodológicos es el R.D. 1344/91 y el R.D. 1006/91 por el que se regula las EEMM y el desarrollo Curricular de la LOGSE, ya que así me lo indica el R.D. 806/06 de 30 de Junio, donde se establece el calendario de aplicación de la LOE. •

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Son líneas básicas y comunes de actuación docente, que intentan que la interacción docente-discente sea la correcta y son prescriptitos. Son: • Partir del nivel de desarrollo del alumno : importante para la selección de contenidos. • Asegurar el aprendizaje significativo : importante establecer vínculos entre lo que ya esta en la cognición y en lo nuevo. • Identificar los conocimientos previos : una adecuada selección de objetivos, obliga al alumno a reflexionar sobre lo que posee.

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• Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender : uno de los más importantes, pues conseguiremos la autonomía del alumno, favoreciendo el trabajo cognitivo, • Promover la actividad del alumno: el alumno debe practicar, vivenciar de forma directa e ir acompañado de su reflexión. • Principio de globalización: es la forma contextualizada de percibir la realidad, que se lleva al aprendizaje. Sus fases son: observación, análisis-asociación y experimentación. • El juego: propiciar ambiente lúdico. Estos principios sirven de referencia para todo el Sistema Educativo asegurando la coherencia horizontal y vertical. En la aplicación de nuestra programación didáctica, hemos tomado en cuenta también una serie de principios específicos de la Educación Física según Casimiro y Ruiz López, 2002: • • • • • •

Adecuación a la naturaleza del niño. Individualización. Formación Integral. Espontaneidad. Realismo. Autonomía.

• Estrategias, Estilos y Técnicas. Las estrategias que voy a emplear en el desarrollo de las Unidades Didácticas, son: Instructivas: cuando la mayoría de las decisiones las tomo yo. Participativas: cuando parte de las decisiones las toma el alumno. Emancipativas: cuando el papel del profesor se reduce a una función orientativa. Los estilos de enseñanza que voy a utilizar están recogidos de una clasificación de Sicilia Delgado y Noguera Camacho, los cuales los definen como la manera relativamente estable, en que el profesor adapta su enseñanza al contexto, objetivos, contenidos y a los alumnos. Todos estos estilos utilizan como medio la instrucción directa del docente o una enseñanza mediante la búsqueda. Son: • Estilos de enseñanza tradicionales. Mando directo y asignación de tareas. • Estilos que fomentan la individualización. Enseñanza individualizada. • Estilos que posibilitan la participación. Enseñanza reciproca, grupos de nivel. • Estilos que propician la socialización. Aprendizaje cooperativo. • Estilos que implican un carácter cognoscitivo. Descubrimiento guiado y resolución de problemas. • Estilos de enseñanza que favorecen la creatividad. Pensamiento Divergente. 41 Leonardo Carrillo Fernández

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A la hora de plantear los ejercicios y actividades a los alumnos, utilizar otras estrategias en la práctica como son: Estrategias Globales: pura, focalizando la atención o modificando la situación de partida. Estrategia analítica: pura, secuencial o progresiva. Por último las técnicas que vamos a utilizar nos servirán para materializar cada uno de los principios de intervención educativa que hemos mencionado. En nuestra programación hemos utilizado los siguientes: observación directa, diálogos, cuestionarios, pruebas motrices, test físicos y técnicas de análisis asociativo. • Organización de grupos. Va a depender de variables como: actividad, objetivos, material, ACNEE y número de alumnos. Por lo tanto, siguiendo las variables citadas y buscando el mejor rendimiento del proceso del aprendizaje, utilizaré las siguientes alternativas: • • •

Masiva o gran grupo: útil para los inicios de la clase, para organizar y dar información colectiva. Y al final, para hacer una recopilación. Pequeño o subgrupos: equipos de trabajo de numeración variada en virtud de las necesidades. Útil para proyectos, prácticas por grupos de materiales, por niveles, por la propia tarea, etc. Trabajo individual: personalizado, útil para habilidades específicas.

La utilización de cada uno de estas estrategias, técnicas y estilos viene especificada en las Unidades Didácticas. •  

Situación de grupo-profesor. DEL GRUPO: depende de la parte de la clase, espacio, material. DEL PROFESOR: localización del docente dentro de la clase, focal externa e interna. Yo combinaré las dos, pues debido a las necesidades del grupo de alumnos con un ACNEE.

• Relaciones trabajo-pausa. El tiempo es fundamental en clase de educación física, no sólo en la presentación de las tareas, si no también en la relación trabajo – pausa. Debemos tener en cuenta: • La duración de las sesiones en el centro, está repartida 10% parte inicial, 80% parte principal y 10% parte final. • En la duración del tiempo dedicado a la temática, deben existir tiempos distintos en cuanto a la finalidad e intensidad. • Al final de cada sesión, dedico un tiempo a la higiene personal, para consecución de hábitos. • Se debe tener en cuenta una progresión correcta entre tarea – pausa. • Seguridad. Prioridad en las clases: 42 Leonardo Carrillo Fernández

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• • • •

En la tareas. En el estado de conservación de instalaciones y equipamientos. En el uso de los materiales por parte de los alumnos, siempre aclarado por mí. Siempre estaré visible.

7.2. RECURSOS MATERIALES. •

Específicos.

El material específico utilizado para la práctica de la Educación Física está distribuido en dos almacenes de una manera equitativa: MATERIAL EN ALMACENES 21 balones de fútbol sala 40 aros 26 balones de baloncesto 40 ladrillos 2 postes de badminton 30 conos 1 red extensible badminton 20 fresbees 40 raquetas de badminton 10 fresbees huecos 20 volantes de badminton 30 sticks 6 colchonetas 25 balones de goma espuma 6 bancos suecos 4 cuerdas de 2 metros 1 minitramp 35 cuerdas de colores más pequeñas 1 plinto 30 pelotas de ritmo 30 picas de plástico 2 equipos de música 20 picas de madera 1 bomba de aire 5 balones de rugby 10 indiacas 40 petos naranjas y verdes 10 antifaces 20 saquitos de arena 10 sacos Cajón de flexibilidad Báscula Cinta métrica Balón medicinal 2 kg 1 barra de equilibrio de madera. Cronometro

MATERIAL REALIZADO POR LOS ALUMNOS 20 zancos 30 pelotas de malabares con mijo 25 botellas lastradas 25 pelotas cometa 13 pulseras cascabeles 10 pelotas de espuma con cascabeles Material utilizado en la Unidad Didáctica “me muevo en el agua”: MATERIAL DE PISCINA Tablas Aros Churros Colchoneta redonda Colchoneta Portería waterpolo Pullboy Manguitos Aros de buceo MATERIAL DEL ALUMNO Gorro de baño Bañador Chanclas Neceser: champú, gel, toalla, etc Toalla de piscina

Balones Cuerdas Flotador (socorrista) Gafas de Piscina Mochila

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• Impresos. El material que nosotros hemos utilizado para la realización de la programación ha sido, por un lado, la fundamentación normativa por la que se basa nuestro planteamiento didáctico, y por otro lado aquellos documentos de centro como el Proyecto Curricular. EL material impreso que hemos facilitado al alumno ha sido las fichas sobre evaluación inicial y los reglamentos sobre las normas básicas de algunas actividades predeportivas visto en las Unidades Didácticas. • Audiovisuales. Hemos utilizado el casete como recurso fundamental para la Unidad Didáctica de Expresión Corporal. • Informáticos. En el centro escolar, como ya hemos comentado en el apartado del contexto, se desarrolla un proyecto de Conectividad Integral que permte que algunas aulas estén dotadas de material informático facilitando enormemente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este material se compone de un ordenador completo con conexión wifi a Internet, un videoproyector y una pantalla. Esto, nos resultará muy útil en aquellas actividades donde utilicemos el foro de la página web de aula, como medio para exponer algún video que nos resulte útil para el desarrollo de alguna Unidad Didáctica como es “El juego de la orientación”; y como recurso sonoro para trabajar en clase la Unidad de “Las danzas en el mundo”. También, a lo largo del desarrollo de todas las Unidades Didácticas utilizaré un recurso informático como es una PDA que servirá, tanto para seguir en todo momento el contenido de las sesiones que voy a desarrollar, como para recoger datos de evaluación de mis alumnos. Este soporte facilita la recogida de datos y su posterior tratamiento al no tener que pasar de soporte papel a soporte informático, reduce el tiempo de trabajo y es mas sistematizado. Los programas informáticos que utilizo son el Text Maker como procesador de textos y el Excel Pad. • T.I.C. Para el desarrollo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, el Proyecto de Conectividad Integral va a facilitar el uso de la red de Internet. Por eso, desde el área de Educación Física se ha elaborado una página web de aula donde entre otras muchas utilidades, se incluye un foro donde los alumnos a través de una clave que les proporcione, tienen que subir las respuestas a algunas cuestiones que propongo en varias Unidades Didácticas. Éstas serán planteadas como actividades de introducción o de ampliación. Un ejemplo de actividades de introducción, la hemos planteado en la Unidad Didáctica nº 11 “Los juegos del abuelo”: - Pregunta a tus abuelos/padres/tíos juegos populares que hayan practicado de pequeño y escríbelo en el foro. Un ejemplo de actividades de ampliación, la hemos planteado en la Unidad Didáctica nº 11 “Me muevo en el agua”: - ¿Cuántas pruebas de natación existen en la actualidad? 44 Leonardo Carrillo Fernández

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- ¿Cuáles son las dimensiones de una piscina olímpica? - Nombres de nadadores profesionales. - ¿Qué te ha parecido la actividad en su totalidad? - ¿Qué ejercicios te han gustado más? De esta forma, podemos asegurar la consecución de unos de uno de los objetivos de mi programación: fomentar el uso de las TIC como medio de conocimiento de conceptos relacionados con la actividad física. La página web es: www.edebedigital.com/proyectos/6271.com De esta manera, a través de esta forma de enfocar los contenidos en Educación Física, queda justificado el aspecto de novedad que queda enmarcado en el Decreto 68/2007 del 29 de Mayo por el que estable y ordena el Currículo de Castilla La Mancha, en cuanto al objetivo general de área número 6: “Utilizar la lectura y las TIC como fuente de consulta y recurso de apoyo”. 7.3. Recursos Personales. Los recursos personales que están presente en nuestra programación son: los docentes del curso que colaboran en la puesta en práctica de la msima (como es el caso del maestro de plástica en la realización de las pelotas malabares), los alumnos y, por supuesto, los padres con los cuales las relaciones siempre serán cordiales y constructivas. 7.4. Recursos Ambientales. El centro, dispone de unos recursos propios y otros de la comunidad. Estos últimos aparecen recogidos en la Regulación de la Colaboración con otras Instituciones, ubicado en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. Este colegio tiene colaboración con: o Centro de Programas y Recursos (CPR) o Institutos de Enseñanza Secundaria (IES) o Diputación Provincial o Ayuntamiento, para la utilización del pabellón polideportivo y la Casa de la Cultura. Los recursos a utilizar en mi programación, son los siguientes: •

Del Centro:

INSTALACIONES DEL CENTRO Patio de arena de grandes dimensiones. Sala Multiusos Patio Recreo vallado, reservado a E.I. Biblioteca Sala de Música Sala Althia (15 ordenadores) Gimnasio Comedor Sala de profesores Pista Polideportiva 3 despachos Pabellón de Deportes adjunto. Aseos para alumnos y profesores 2 almacenes (uno de E.F.) Conserjería 25 aulas

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Para la práctica de la Educación Física, dispone de los siguientes recursos y materiales: INSTALACIONES ESPECÍFICAS Gimnasio escolar. Pista Polideportiva de cemento pulido con líneas para la práctica de minibasket, fútbol, voleibol, balonmano y tenis. Patio escolar de tierra. Pista multiusos polivalente para la práctica de deportes, almacén, gradas, Pabellón de Deportes adjunto. aseos, vestuarios, etc… • De la Comunidad:

INSTALACIONES DE LA COMUNIDAD Pabellón Polideportivo donde se Piscina Cubierta. incluye pista multiusos polivalente para la práctica de deportes, almacén, gradas, aseos, vestuarios, etc… Parque cercano al Centro Pistas Profesionales educación Personales)

relacionados con la ATS o médicos que puedan hablarnos física (Recursos sobre la Salud, relacionándola con la actividad física (Recursos Personales)

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8.1. Marco de Atención a la Diversidad. La atención a la diversidad es un principio educativo que se centra en considerar la singularidad del alumno dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. En el tratamiento que se realiza al alumno se toman en cuenta tanto unos factores personales (motivación, intereses, capacidad, estilo cognitivo…) como unos factores ambientales (recursos socioculturales, materiales, …) que hacen que la respuesta educativa por parte del centro sea lo más eficaz posible. Lo que se pretende es una escuela para la igualdad de oportunidades que se caracterice por su voluntad de hacer posible una educación común e individual mediante la oferta de opciones plurales y diversidad en un mismo marco escolar. Este modelo es aceptado y redefinido en la LOE, ya que en el titulo preliminar capitulo I, de principios y fines de la educación, en su articulo 1, muestra los siguientes principios relacionados con la atención a la diversidad: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación. e) La flexibilidad para adecuar su estructura y su organización a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad y a las 46 Leonardo Carrillo Fernández

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diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad d los alumnos. Teniendo en cuenta este planteamiento, en nuestra programación pretendo desarrollar un marco de calidad y equidad para poder planificar distintos tipos de medidas y atender así a las diferencias de todos los alumnos de nuestro grupo.

8.2. Modelo de Atención a la Diversidad. El modelo de atención a la diversidad que vamos a seguir en nuestra programación pasa por un planteamiento curricular caracterizado por su apertura y flexibilidad. En este modelo aplicaremos una serie de estrategias para atender a la diversidad del alumnado y se caracteriza por asumir las siguientes opciones: - Global: incluye adecuar aspectos organizativos y curriculares. - Contextualizada: ya que debe de ser adaptada al centro , según sus necesidades, posibilidades y realidades. - Integradora: debe formar parte de la programación de los centros y en consecuencia debe ser asumida por la comunidad educativa y compartida por los equipos de centro. - Personalizada: se educa a través de personas concretas con sus características particulares y al mismo tiempo teniendo en cuenta los diferentes ámbitos de desarrollo. - Especializada: es necesario recursos personales cualificados que integrados en el sistema educativo colaboren con los profesores desarrollando programas de intervención en los distintos ámbitos. - Sistemática y gradual. Los centros educativos elaboran un PAD (Plan de Atención a la Diversidad) que constituye el marco en el que se refleja el conjunto de actuaciones y medidas que en un centro selecciona, diseña y pone en práctica para proporcionar al prevenir posibles dificultades de aprendizaje. Las medidas de atención a la diversidad se planifican de manera progresiva y pueden ser:  Medidas generales. Dirigidas a todos los alumnos y recogidas en el PAT (Plan de Acción Tutorial)  Medidas ordinarias.  Apoyo educativo.  Refuerzo pedagógico.  Medidas extraordinarias.  Adaptación Curricular Individualizada (ACIs)  Flexibilización del Currículo (superdotados)  Medidas de Compensatoria. - Metodológica: Intervención programada inspirada en un enfoque constructivo. - Participativa: Es necesario la participación y responsabilidad de toda la comunidad escolar. 8.3. Medidas de Atención a la Diversidad. 47 Leonardo Carrillo Fernández

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En el TITULO II sobre la Equidad de la Educación, en relación con el CAPÍTULO I, se especifica aquellos alumnos a los que va dirigido estas medidas de atención a la diversidad, es decir, los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). Estos alumnos son los siguientes:  Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEEs). En nuestro caso, nos encontramos ante un caso de parálisis cerebral (diplegia espástica).  Alumnado con altas capacidades intelectuales.  Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. También, nos encontramos en este caso con dos colombianos, un chileno y un marroquí, los cuales están perfectamente integrados en el centro escolar y en la clase, ya que pertenecen a la misma aula desde el segundo ciclo. Para poder atender las necesidades educativas de estos alumnos, la escuela plantea unas medidas educativas que a continuación pasaremos a concretar: • Medidas Generales/Ordinarias. Nuestra programación anual y nuestras Unidades Didácticas en su atención a la diversidad del grupo de alumnos, tiene previstas actuaciones, en relación al aprendizaje lento y al aprendizaje rápido de nuestros alumnos. De acuerdo con el principio de flexibilidad adaptaremos materiales, espacios y tiempos. También, al contar con alumnos de diversa procedencia: rumanos, ecuatorianos y marroquíes; realizaremos algunas actividades en relación con la diversidad cultural, entre las que destacamos la realización de una FERIA DEL JUEGO que formará parte de la Semana Cultural del centro escolar. En dicha feria, la cual está contemplada en la PGA y se organiza alrededor del mes de Mayo, en el patio del colegio cada grupo de alumnos de la misma procedencia, organiza (con la colaboración del maestro de Educación Física) un puesto de juego donde se lleva a cabo un juego popular y tradicional de su país. • Medidas extraordinarias. Según la sección del Capitulo I del Titulo II de la LOE, se dedica a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales como tales a los alumnos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinado apoyos y atenciones educativas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”. Y plantea en su Preámbulo que la condiciones de discapacidad puede ser psíquica, física o sensorial. En nuestro caso, tenemos un discapacitado físico con parálisis cerebral con diplegia espástica. Las características motrices de este alumno son las siguientes: - Realiza todas las actividades motóricas propias de su edad con total independencia aunque la marcha es inestable. - El tono en el tronco oscila de normal a alto. La marcha la realiza con hiperlordosis lumbar, caderas en flexión y rotación interna , más acentuada en la derecha, hipertonía en los abductores y triceps femorales, pies en aquino y adducción. - Sube y baja escaleras sin apoyo pero con alguna dificultad. - Tanto la manipulación fina como gruesa están interferidas por su patología. 48 Leonardo Carrillo Fernández

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Teniendo en cuenta estas características en nuestras clases de E.Física pondremos especial atención y adaptaremos principalmente aquellas tareas motrices en las que el equilibrio, la percepción espacial y la coordinación constituyan un gran componente de la misma. Así de esta forma en las tareas de: - lanzamientos: que no conlleven precisión no realizaremos ninguna modificación, sin embargo en aquellas que requieran precisión seremos más flexibles y modificaremos el objetivo a conseguir que será diferente al del resto. Por ejemplo: en vez de lanzar por el aire una pelota para dar en una diana este niño lanzará la pelota rodando y la diana estará en el suelo. - Carrera: la resistencia la trabajará de forma más secuenciada que el resto de sus compañeros, menor intensidad y menor distancia. Por supuesto en carreras que impliquen velocidad el grado de exigencia por nuestra parte será menor. Por ello modificaremos en líneas generales y en todas las unidades didácticas, siempre que su competencia motriz se vea afectada para poder resolver la tarea con un buen grado de eficacia, la dificultad de la tarea, la intensidad, las normas de juego,……. 9. EVALUACIÓN. 9.1. Sentido de la evaluación. La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que está dirigido a seguir el desarrollo de los alumnos, tomar decisiones y adecuar la acción educativa a las necesidades y logros del proceso de enseñanzaaprendizaje. Según Casanova, la evaluación consiste en un proceso sistemático de recogida de información, incorporando al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor a cerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizarán en la toma de decisiones consecuentes con el objeto de mejorar la actividad valorada. El sistema de evaluación que pretendemos aplicar en nuestra programación, supone una respuesta a la búsqueda de la calidad en la intervención educativa desde los dos ámbitos de la educación. Por lo tanto, la evaluación no se limita sólo al proceso de aprendizaje del alumno, es preciso ampliarla al proceso de enseñanza para potenciar la eficacia educativa en un modelo curricular y organizado caracterizado por la autonomía. De esta forma, en nuestro documento se ha planificado tanto la evaluación del proceso de aprendizaje como del proceso de enseñanza. 9.2. Criterios de evaluación. La formulación de nuestros objetivos muestra el tipo de aprendizaje que esperamos desarrollen nuestro alumnos al término de este curso académico. La formulación de este conjunto de criterios ha sido planteada desde el análisis de los criterios de evaluación formulados en el R.D. 1344/91 del 6 de septiembre.

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Los criterios de evaluación que pretendo conseguir en mi programación al término de la etapa de Primaria son también criterios de promoción. Son los siguientes: 1. Ser capaz de generar diferentes respuestas motrices según las condiciones espacio-temporales de las mismas. 2. Desarrollar un hábito de calentamiento previo en las actividades posteriores que le sirvan para la práctica en su tiempo libre. 3. Mantener y dosificar un esfuerzo adaptándolo a las características individuales y de la actividad propuesta. 4. Asumir la importancia que el adecuado desarrollo de las capacidades físicas básicas tiene en la mejora de la salud y en el rendimiento motor. 5. Ser capaz de combinar de manera coordinada diferentes habilidades básicas. 6. Consolidar los aprendizajes relacionados con la utilización de habilidades y destrezas básicas y adaptarlos a diferentes situaciones lúdicas. 7. Golpear móviles de diferentes tipos con instrumentos variados de manera coordinada y precisa a través de juegos adaptados. 8. Ser capaz de golpear diferentes tipos de balones con el pie y con las manos/brazos en situaciones diversas de juego. 9. Aplicar los juegos colectivos de invasión la capacidad de anticipación. 10. Llegar a mostrarse con autonomía de acción en el medio acuático a través de la utilización de las habilidades. 11. Mostrar interés por el conocimiento y práctica de juegos populares y autóctonos de diferentes culturas y de su propio país. 12. Ser capaz de situarse en el espacio a través de instrumento de orientación. 13. Realizar una coreografía sencilla donde interactúen el lenguaje corporal y el lenguaje musical. 14. Aplicar las normas de seguridad para prevenir riesgos que se deriven de la práctica de actividades físicas-deportivas. 15. Conseguir unas pautas higiénicas que se deben mantener en las sesiones de Educación Física y en la práctica de actividades. 16. Cuidar el material de Ecuación Física favoreciendo su mantenimiento y conservación. 17. Autoarbitrar las propias competiciones lúdicas y resolver los conflictos que surjan de manera dialogada. 18. Valorar el compromiso y el esfuerzo personal por encima del resultado. 19. Utilizar algunas de las posibilidades de las tecnologías de la comunicación y la información como apoyo de la Educación Física. 9.2.1. Relaciones. A continuación mostramos un cuadro donde relacionamos los criterios de evaluación de nuestra programación con los criterios secuencializados del 6º curso y las competencias básicas CRIT. EVAL. 1

Criterios secuencializados de 6º

COMPETENCIAS BÁSICAS Practicar actividades que supongan 3, 8 Y 7 cambio de duración y tiempo, ajustándose 50

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7, 8, 9

a ellos. Practicar normas de higiene, alimentación, posturas y relacionándolo con el ejercicio. Practicar actividades que supongan cambio de duración y tiempo, ajustándose a ellos. Practicar normas de higiene, alimentación, posturas y relacionándolo con el ejercicio. Saltar coordinadamente con una o dos piernas Desplazarse coordinadamente Girar sobre eje longitudinal y transversal en distintas actividades. Lanzar con una mano un objeto conocido con un gesto coordinado. Anticiparse a la trayectoria del objeto, parándolo, desviándolo o atrapando en movimiento. Botar coordinadamente con la mano dominante. Incrementar las capacidades físicas, tomando como base las habilidades básicas y su desarrollo motor. Colaborar activamente en juegos de cooperación – oposición.

3y7

Participar en autonomía y limitaciones

con sus

3y7

Respetar normas elementales de los juegos y del entorno. Identificar en el juego los valores positivos.

3y6

3y7

Practicar actividades que supongan cambio de duración y tiempo, ajustándose a ellos. Reproducir con el cuerpo estructuras rítmicas sencillas y coreografías en pequeños grupos. Utilizar los recursos expresivos para representar personajes e historias. Practicar normas de higiene, alimentación, posturas y relacionándolo con el ejercicio. ---------------------

Identificar en el juego los valores positivos.

5y9

14 , 15

actividades física adecuándose a

7y8

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---------------------

5. y 9

Estaría relacionado con el criterio de evaluación nº 6 del Decreto 68/2007

1y4

9.2.2. Evaluación de las Competencias Básicas. Dado que las competencias no son sino un tipo de capacidad, la forma natural de evaluar las competencias es por medio de los criterios de evaluación que hemos señalado anteriormente. 9.3. Metodología de la evaluación. Proceso de Aprendizaje. • Técnicas. Son los elementos que nos permite obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se dividen: - Recogida de información. En el aprendizaje utilizamos la observación, las entrevistas y las pruebas o cuestionarios. - Análisis de datos. Como es le caso de la triangulación, mediante la cual evaluamos el proceso teniendo en cuenta los tres vértices de la educación (familia, alumno y profesor). • Instrumentos de aprendizaje. Sirven para la recogida de datos. En nuestra programación utilizaremos escalas de estimación que nos indica el grado de asimilación del alumno, diario de la clase que sirve para comprobar aspectos de comportamiento o consecución de los objetivos, lista de control sobre las faltas de asistencia, plantillas de registro que se emplean para recoger información de tareas en situaciones reales y test motores sobre el nivel inicial que parten los alumnos al comienzo y al finalizar el curso. • •

Momentos.

EVALUACIÓN INICIAL. El primer día, tal y como se indica en la temporalización se recogerán datos antropométricos sobre la talla y el peso de los alumnos y se les dará un cuestionario que tendrán que rellenar junto con sus padres. INFORMACIÓN INICIAL DEL ALUMNO PARA EL ÁREA DE E.F. EN 6º DE PRIMARIA. ALUMNO/A: FOTO DOMOCILIO: CIUDAD: TELEFONO DE CONTACTO: 1.- SALUD Fecha de Nacimiento Altura Peso Problemas actuales que necesiten atención especial para el desarrollo de la EF 52 Leonardo Carrillo Fernández

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- Es alérgico - A qué - Diabetes - Asmas - Epilepsia - Ha padecido o tiene alguna lesión osteoarticular - Toma alguna medicación especial - Otras lesiones, enfermedades o datos de interés 2.- HÁBITOS DE OCIO Y SOCIABILIDAD Practicas actividades físico deportivas Cuál/es De qué tipo (federado, escolar, con los amigos, gimnasios…) Cuántos días a la semana Cuánto tiempo cada día Tu nivel de actividad física es: - Muy por encima d la media - Algo por encima de la media - Igual que la media - Debajo o por muy debajo de la media Consideras que tu condición física está: - Muy por encima de la media - Algo por encima de la media - Igual que la media - Debajo o muy por debajo de la media Cuanto tiempo dedicas a ver la TV A los videojuegos A la música Cita tres actividades que más haces entre semana y los fines de semana Si tuvieras que elegir tres compañeros de clase para realizar cualquier actividad , ¿a quién elegirías? Después, se realizarán dos tipos de pruebas motrices para prever las necesidades de los alumnos en las Unidades Didácticas que vamos a trabajar durante todo el curso. Estas pruebas se realizarán durante las 6 primeras sesiones: 1) Pruebas de habilidades. Se llevará a cabo, mediante pruebas en sesiones al comienzo del curso, a través de unos instrumentos aplicados a los alumnos, viendo las posibilidades de las que parto a nivel individual y grupal. Pruebas del Perfil Psicomotor: o Equilibrio: o Estático: mantener el equilibrio sobre una pierna un tiempo máximo de 30 segundos. Se realizarán con las dos pernas. o Dinámica: desplazarse de frente sobre una barra de equilibrio de madera de 3 metros de largo por 4 y medio de ancho por 5 cm de alto respecto al suelo. o Coordinación dinámica general: se ve con las pruebas de habilidades básicas. Las siguientes pruebas, están relacionadas con aspectos básicos que se recogen en los objetivos del curso (habilidades básicas): 53 Leonardo Carrillo Fernández

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1) Desplazamientos. consiste en desplazarse en línea entre dos señales distanciadas 9 metros entre sí para coger un taco de madera y dejarlo en el lugar de salida. Dicha tarea se realizará consecutivamente dos veces, puesto que tendrán coger dos tacos de madera. 2) Circuito agilidad. Tomando tiempo (2 oportunidades)

3) Saltos y giros.

4) Conducir y botar: ir botando y se vuelve con el balón en el pie.

5) Lanzamientos y recepciones: por parejas en estático y en movimiento diferentes móviles, con diferentes miembros y con precisión. Para la primera y segunda prueba, se tomará un dato objetivo como es el tiempo y se anotarán en observaciones. 54 Leonardo Carrillo Fernández

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EVALUACIÓN INICIAL / FINAL TIEMPO OBSERVACIONES Desplazamiento Agilidad Para la tercera, cuarta y quinta, utilizaré una lista de cotejo. EVALUACIÓN INICIAL / FINAL SI NO A VECES

OBSERVACIONES

Salta coordinadamente Realiza giros Lanza correctamente Lanzamiento de precisión a un punto Bota coordinadamente Recibe objetos Lanza con un pie Recibe con pie y detiene 2) Pruebas de capacidades. - Resistencia. Carrera continúa durante 8 minutos. Contabilizamos número de vueltas. - Velocidad. Carrera 50 mts lisos en el menor tiempo posible. - Fuerza. Lanzamiento balón medicinal de 2 KG - Flexibilidad. Desplazar lo máximo posible con las manos la marca de la regleta del cajón. Para las pruebas de capacidades físicas, se tomará un dato objetivo como es el tiempo y las marcas obtenidas, se anotarán en observaciones. EVALUACIÓN INICIAL / FINAL RESISTENCIA VELOCIDAD FUERZA (vueltas) (tiempo) (metros)

FLEXIBILIDAD (cm)

1º.2º.3º.4º.………………. • EVALUACIÓN CONTINUA. Se realizará a través de las Unidades Didácticas, utilizando los criterios de evaluación. Tanto los instrumentos o técnicas, figuran en cada una las UU.DD. de la programación. Se realizará una evaluación al término de cada unidad didáctica, así como una evaluación de las unidades didácticas al término de cada trimestre para poder comprobar si los alumnos/as a los que presentan dificultades en la adquisición de aprendizajes motrices . Esta información se facilitará por escrito mediante un boletín de notas donde se incluirá las expresiones a las que se 55 Leonardo Carrillo Fernández

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refiere los criterios de evaluación y podrán ser matizados con apreciaciones más detalladas acerca del progreso del alumno. FICHA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE AL FINALIZAR CADA UNIDAD DIDÁCTICA GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ALUMNOS Criterios de Evaluación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1º 2º 3º 4º …………………… OBSERVACIONES 1º 2º 3º 4º …………………..

• EVALUACIÓN FINAL. Se toman datos de la evaluación formativa y de otros más puntuales. Aquí se utilizan los criterios de evaluación del curso, obtenidos de la secuenciación de los criterios de evaluación de etapa y adecuados al nivel de secuenciación del objetivo del ciclo. También, como podemos comprobar en la temporalización al finalizar el curso se tomarán otra vez las mismas pruebas de habilidad y de capacidades físicas para comprobar el progreso de los alumnos y verificar la eficacia de dicha programación. 9.4. Evaluación de la enseñanza. Como hemos comentado anteriormente, la evaluación de la enseñanza consiste en obtener datos acerca del programa y de la aplicación del mismo con el fin de tomar decisiones, es decir, constatar su eficacia, a medida en que se logran los objetivos perseguidos, y en consecuencia, optimizar dichos programas en cualquiera de sus aspectos. Esta evaluación a de dirigirse a todos los elementos del programa, a los elementos personales, al contexto de aplicación y al proceso de desarrollo del programa. • Técnicas. - Técnicas de recogida de información mediante libros que expondré en el apartado de la bibliografía. - Técnicas de observación (externo como un compañero, video) - Técnicas de encuesta: cuestionario a profesores. • Instrumentos. En nuestra programación hemos utilizado instrumentos como escalas de estimación y diario de clase al finalizar cada sesión.

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VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE CLAVE: 1:SIEMPRE 2: CASI SIEMPRE 3:ALGUNAS VECES 4: NUNCA 1.- PROCESO DE INFORMACIÓN Y PERFIL HUMANO Se realiza una presentación de la UD y de las sesiones y se explica lo que se pretende fundamentalmente con ella. Se estructura la información para facilitar la comprensión y el recuerdo. El lenguaje utilizado es claro y sencillo. Entienden los alumnos lo que solicita el profesor. Utiliza diferentes canales de información para dar la información (visual, verbal) Hace demostraciones Utiliza medios auxiliares en la transmisión de la información como: fichas, pizarras, solicita la colaboración de algún alumno… Se estimula a los alumnos para mantener la atención y la intensidad práctica. (pregunta a los alumnos sobre los contenidos explicativos, hace referencia a la existencia de dudas, anima ante la adversidad, resalta los logros…) Desarrolla una síntesis final del trabajo realizado durante la sesión. 2.- ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN Establece una rutina inicial de la clase en la que los alumnos saben donde colocarse para recibir información inicial de la sesión. Utiliza el material adecuado y los organiza de manera coherente. Se sitúa en puntos donde el campo visual le permite observar a todo el grupo Varía su punto de observación. Realiza desplazamientos intencionados. La dificultad de la tarea es acorde con el nivel de los alumnos. Qué criterio se sigue en la organización de los grupos (por afinidades, por niveles, por género..) Interviene en la realización de las actividades con los alumnos. 3.- GESTIÓN DEL TIEMPO Hora de comienzo de clase según horario Hora real de comienzo Circunstancia reales que han provocado el retraso. Retraso en la llegada de los alumnos. Tiempo dedicado a pasar lista Tiempo dedicado a la explicación inicial Tiempo de interrupciones (organización, explicaciones…) durante el desarrollo de la sesión) Tiempo de Compromiso Motor Sistema de organización de los alumnos en la clase (circuito, grupos de nivel..)

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA AL FINALIZAR LA SESIÓN DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA SESIÓN 1ª SESIÓN 2ª SESIÓN 3ª

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SESIÓN 4ª

SESIÓN 5ª

SESIÓN 6ª

SESIÓN 7ª

SESIÓN 8ª

SESIÓN 9ª

• Momentos. Al igual que en la evaluación del aprendizaje, tendremos diferentes momentos donde tendremos que cuestionarnos sobre la calidad del proceso de enseñanza, es decir, tendremos una evaluación inicial, una evaluación continua o formativa y por último, una evaluación final. 10. CONCLUSIÓN. La elaboración de este documento se fundamenta en la normativa curricular, organizativa y de acceso a los cuerpos docentes que hemos identificado a lo largo de la programación. Así mismo, hemos contado con el apoyo de unas referencias bibliográficas actualizadas que recogeremos más adelante. En toda nuestra propuesta se reconoce el valor de planificar nuestro trabajo y considerar las tareas desde una perspectiva abierta a las necesidades que plantee la realidad de la situación educativa en la que nos encontremos. Mediante esta perspectiva, como profesores de Educación Física colaboraremos con el profesorado del centro entre otros aspectos, en la organización y desarrollo de la acción tutorial en torno al Plan de Acción Tutorial. De manera más específica, para la elaboración de la programación, hemos asumido los criterios que el currículo oficial señala como EJES VERTEBRADORES:  El cuerpo, que aglutina todos los aprendizajes relativos al conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades del movimiento, las habilidades relativas a la educación espacio-temporal, las acciones motrices y los hábitos relacionados con la responsabilidad del cuidado del cuerpo y la buena alimentación.  El movimiento que incluye el desarrollo de las llamadas habilidades motrices básicas y su aplicación funcional en entornos cambiantes y en diversas situaciones de juego junto con la exploración de los recursos expresivos del cuerpo.  Se destaca también el enfoque saludable de las actividades físicas del juego como recurso metodológico y como contenido de aprendizaje. También, hemos querido destacar la relevancia actual de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los Diseños Curriculares que hace plantear la Educación Física desde otro enfoque hasta ahora desconocido y que queda plasmado en toda nuestra propuesta didáctica. Por tanto, esta programación, supone la expresión decidida de la materialización del principio de autonomía pedagógica que se extiende de los programas oficiales a los centros y etapas y de éstos al aula. Nuestro propósito ha sido ofrecer a nuestro alumnos un trabajo vinculado a las capacidades motrices y las formas culturales, y de educación en valores relacionadas con el uso del movimiento como un elemento formativo que contribuya a una formación integral.

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11. BIBLIOGRAFÍA. Fundamentación pedagógica de nuestra programación. • • • • •

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Fundamentación epistemológica de nuestra programación. NORMATIVA CURRICULAR: • LEY ORGANICA 2/2006, DEL DE 3 MAYO, DE EDUCACIÓN (LOE). • R.D. 806/06 del 30 de Junio por el que se establece el calendario de aplicación de la LOE. • R.D. 1006/91 del 14 de Junio por el que se establece las Enseñanzas Mínimas en Educación Primaria según LOGSE. • R.D. 1344/91 del 6 de Septiembre por el que se establece el Desarrollo curricular en Educación Primaria según LOGSE. • R.D. 1513/06 del 7 de Septiembre por el que se establece las Enseñanza • s Mínimas según LOE. • D 68/07 del 29 de Mayo por el que se ordena y regula el Currículo de Castilla La Mancha. • D 138/02 que ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en Castilla La Mancha. • R.D. de Organización y funcionamiento de centros de 25 de mayo de 2006 BIOBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA: • Bernal, J. (2001). Juegos y actividades adaptadas. Madrid. Gymnos. • Blázquez Sánchez, D. (1986). Iniciación a los Deportes de Equipo. Barcelona. Martínez Roca. • Brozas, Mº, y Pedraz, M. (1999). Actividades Gimnásticas Grupales. Madrid. Gymnos. • Castejón Oliva, J. (2004). La iniciación deportiva desde los deportes colectivos en la etapa escolar. Actas del Congreso Deporte y Escuela. 2003. • Fernando Navarro Valdivieso (1998). La resistencia. Gymnos. Madrid. • Fleming, J. (1995). Orientación. Todo sobre el mapa y la brujula. Madrid. Desnivel. • Gómez Mascaraque, FJ. (1987). Iniciación al aire libre. Madrid. Ed. Alambra. 59 Leonardo Carrillo Fernández

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PÁGINAS WEB • • • • • • •

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60 Leonardo Carrillo Fernández

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