Aprendizaje por observación Desde su primera formulación sistemática (Bandura y Walters, 1974), la teoría cognítiva social ha acentuado la importancia del aprendizaje por observación, dando lugar a una gran cantidad de investigaciones sobre la influencia del «modelado» en la conducta humana. En todas las culturas, los niños adquieren y modifican patrones complejos de comportamientos, conocimientos y actitudes a través de la observación de los adultos. Bandura dice que «afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se aprende por observación mediante modelado Aprendizaje y predicción Frente a la tendencia tradicional en los modelos conductistas a entender el aprendizaje como el resultado de la formación mecánica de asociaciones entre estímulos, o bien entre estímulos, respuestas y consecuencias, la teoría de Bandura recurre a procesos cognitivos internos incluso para explicar las formas más simples de aprendizaje como el condicionamiento clásico y la formación de conductas operantes simples (las «operantes» son conductas controladas por sus consecuencias). Hasta en las respuestas somáticas de mecanismos biológicos de inmunidad a ciertos estímulos, o en la formación de respuestas emocionales simples por condicionamiento clásico, intervienen componentes cognitivos tales como capacidad de «predicción». Motivación y aprendizaje en la teoría cognitiva social La concepción de la motivación que propone la teoría cognitiva social es coherente con esa visión del que aprende como un predictor activo (aunque no siempre ni necesariamente racional) de las consecuencias de la conducta en función de las señales directas, simbólicas o vicarias del medio. «Si las personas actuasen de forma previsora -basándose en la información de las señales ambientales- pero sin afectarse por los resultados de sus acciones, no serían suficientemente sensibles como para sobrevivir mucho tiempo. La conducta está regulada, en muy alto grado, por sus consecuencias» Pensamiento y regulación cognitiva de la acción Las observaciones acerca del valor predictivo de los antecedentes de la conducta y sobre los mecanismos autorreguladores de carácter motivacional ponen de manifiesto la importancia esencial que la teoría de Bandura concede al pensamiento en el control de la conducta. El pensamiento humano se concibe como un instrumento adaptativo que aumenta la capacidad de enfrentarse de forma eficaz al entorno, debido a que implica la representación y manipulación simbólica de los acontecimientos y sus interrelaciones. Aunque la concepción conductista y la piagetiana a menudo se hayan presentado como antitéticas, resulta interesante que tanto una como otra compartan la hipótesis de que el desarrollo se produce fundamentalmente a través de los efectos que la conducta del sujeto tiene sobre la realidad. Según el punto de vista del aprendizaje social, los resultados de las acciones propias no constituyen la única fuente de conocimiento... la información sobre la naturaleza de las cosas se extrae con frecuencia de la experiencia vicaria. En este modo de verificación, la observación de los efectos producidos por las acciones de otro proporciona una comprobación de los pensamientos propios»
Lorenz, que ganó el Premio Nobel de Medicina en el año 1973, estudió a las aves y se dio cuenta que al nacer y romper su cascarones, existía un periodo crítico por el cual, el ave muestra apego o un fuerte lazo con sus madres, o si eran huérfanos, con el primer ser que veían a su lado. A esto le llamó Impronta. Alumnos cuentan con: Estrategias de aprendizaje__________________________Técnicas de aprendizaje Luego si:
Existe conciencia sobre la forma de aprender, Entonces, Pueden ser redefinidas (Estrategias y Técnicas) Para: 1. Captar las exigencias de las tareas de aprendizaje 2. Movilizar una serie de conocimientos, 3. Movilizar habilidades y hábitos integrados en una dirección específica de aprendizaje, 4. Con utilización intencional Ello indica: ▼
Autonomía en el aprendizaje
Conclusiones: La interrelación entre: aprendizaje, estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, técnicas de aprendizaje debe analizarse de conjunto cuando se busquen alternativas para potenciar el desarrollo de cualquiera de estas categorías. Las estrategias y técnicas de aprendizaje median en el proceso de aprehensión de los conocimientos. Las relaciones sociales median en el proceso de aprendizaje, influencian los cambios en los estilos de aprendizaje, las estrategias y técnicas. Los estilos de aprendizaje son flexibles y el individuo puede modificarlos para un mejor aprovechamiento docente. El diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los estudiantes posibilita mayor éxito en la intervención, la estimulación y desarrollo de la autonomía en el aprendizaje. Acorde a los estilos de aprendizaje preestablecidos en el sujeto se desarrollará en mayor o menor plazo la autonomía en el aprendizaje. La
autonomía en el aprendizaje supone que el individuo domine sus estilos para el aprendizaje de las materias y que exista autorregulación.
Aprendizaje significativo: aprend. En q se articula y relaciona la nueva info con los aprendizajes y experiencias previas…CONTRARIO AL APREND. X REPETICION O MEMORISTICO Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales: Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa. *Presentación de un material potencialmente significativo. Que cumpla con: Q SEA LOGICO aprendizaje: potencialidades, y conocimientos adquiridos en el aula estructura cognitiva previa:conceptos e ideas en un determinado campo del conocimiento/ info acerca del mundo aprendizaje por recepción:forma de aprendizaje donde se recuerda posteriormente lo aprendido y se muestra en su forma final aprendizaje por descubrimiento:forma de aprend. Donde se articula la información y se integra con la estruc. Cognitiva, luego se reorganiza y se produce el aprend. Deseado aprend de representaciones: el mas elemental de todos. Atribución de significados a simbolos. Aprend. Supra-ordenado: donde los conceptos existentes en la estr. Cognitiva son menos generales, abstractos e inclusivos q los nuevos
aprend. Combinatorio: la info nueva no puede relacionarse con la previa sino con ideas generales… la nueva info es potencial/ significativa para la estr. cognitiva
Conductismo: conductas observables y medibles… mente: caja negra ya q responde a estimulos cuantitativamente… ignora los procesos mentales internos
CONDICIONAMIENO CLÁSICO
CONDICIONAMIENTo OPERANTE
Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado.El aprendiz opera en el entorno y recibe una Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación. recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el individuo reacciona una palanca y recibe comida.
Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produceNo es un reflejo, el una respuesta inevitable ante una modificación de laactividad para obtener algo a cambio. situación ambiental. Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta.La conducta es externa, ya que tiene un efecto La conducta es interna e innata. sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.
Conductismo y aprendizaje-- El conductismo tiene como principio: los seres humanos aprenden de manera similar a como lo hacen los animales, consideran que se debe estudiar el aprendizaje mediante el método científico, de la misma manera que los científicos estudian los fenómenos de nuestro mundo. Esta corriente se centra principalmente en dos aspectos que pueden observarse y medirse con facilidad: los estímulos y las respuestas. De tal manera que el aprendizaje se da de la relación entre un estímulo (E) y una respuesta (R). El conductismo y la Educación El conductismo considera al estudiante como una tabla rasa que depende para su aprendizaje de los estímulos que reciba del exterior. Es pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar . No se tienen en cuenta las diferencias individuales. Se ve al estudiante como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterio __ programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Relación maestro-estudiante- procesos cognitivos
La relación Estudiante / Docente no existe como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El maestro es la fuente única de la información en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional. El conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente resultados deseados, despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. APLICABILIDAD DEL CONDICIONAMIENTO EN LA FAMILIA: Cuando un bebe llora y lo alza su mamá y deja de llorar.. EN LA ESCUELA: Las calificaciones, las caritas felices (reforzadores positivos o negativos EN EL TRABAJO. Comúnmente en los trabajos de ventas - comisiones. EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. El condicionamiento nos presentan un estimulo para llegar a la conducta esperada. Las empresas para obtener numerosas y fuertes ganancias nos lanzan promociones de preciosos por paquetes para que sea mayor el consumismo o promociones de bajar los precios del mercado para consumir el producto y nosotros terminamos por consumirlo. El aprendizaje observacional en la enseñanza (cinco resultados posibles) *Enseñar nuevas conductas y actitudes. *Promover la conducta actual (previamente aprendida). *Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar). *Dirigir la atención. *Despertar emociones Pasos para llevar a cabo la técnica del modelaje Identifique la conducta que desea establecer (en término operacional: (observables, medibles). Seleccionar al modelo (en vivo o simbólico) que posea los atributos. Modelar la conducta vívidamente en forma atractiva y novedosa. Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas). Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente
2.3.1. TIPOS DE REFORZADORES a) Positivos y negativos Los estĂmulos que actĂşan como reforzadores pueden ser de dos tipos. Los positivos la comida tras realizar una conducta. Son negativos eliminar un ruido fuerte Ambos tienen el mismo efecto: aumentar la probabilidad de la respuesta. La diferencia entre el reforzamiento negativo y el castigo es que el primero tiene como negativo tiene como finalidad incrementar la probabilidad de que la repuesta se repita, mientras que el castigo persigue suprimir la respuesta. Otra diferencia es que el reforzamiento