ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Понятия фронтальной, коллективной, групповой и индивидуальной форм деятельности учащихся на уроке либо вовсе не определяются, либо заимствуются определения, взятые у разных авторов из разных источников. В большинстве случаев это приводит к тому, что для характеристики сущности одной формы деятельности берут одни признаки, а другой другие. В результате этого становится невозможным сравнивать различные формы деятельности, разграничивать их на практике, выявить их специфические особенности в обучении математике. В данной статье раскрывается содержание понятия "форма учебной деятельности учащихся на уроке" и определяются указанные выше четыре формы деятельности. Знание содержания каждой формы деятельности учащихся на уроке, как показал наш опыт, позволяет учителю не только повысить эффективность и качество обучения математике, но и способствует максимальному развитию личности каждого учащегося. Форму учебной деятельности учащихся на уроке в самом общем виде мы рассматриваем как способ организации одного из видов учебной деятельности учащихся (совместной с учителем, коллективной, индивидуальной), реализующий соответствующий ему вид дидактического отношения между учителем и учащимися, если перед учащимися поставлены конкретные цели, выраженные в задании учителя, выполнение которого требует от них различной степени руководства и меры помощи со стороны учителя с обязательным подведением результатов деятельности определенного числа учащихся. Учет выделенных шести существенных признаков (цели деятельности учителя и учащихся; вид задания; вид учебной деятельности; мера помощи со стороны учителя; руководство процессом выполнения задания; результат деятельности учащихся) позволяет определить четыре различные формы деятельности учащихся на уроке. Кроме того, приведенное выше определение понятия "форма учебной деятельности учащихся на уроке" содержит в себе указания учителю о том, как организовать ту или иную форму деятельности, поэтому оно удобно в практике обучения. Фронтальной формой деятельности учащихся на уроке назовем такой способ организации работы школьников, если: перед всеми учащимися одновременно поставлена некоторая учебная цель; задание по содержанию одинаково для всех; в основе этой формы деятельности лежит совместная работа учителя и учащихся, реализующая отношение "деятельность учителя - деятельность ученика - деятельность класса"; всем учащимся оказывается одинаковая помощь со стороны учителя в виде общих указаний без учета особенностей типологических групп школьников и индивидуальных особенностей каждого; руководство по выполнению задания осуществляется полностью учителем; подводятся итоги деятельности некоторых учащихся. Рассмотрим кратко каждый признак. 1-й признак. В зависимости от этапа урока учебная цель принимает различные формы выражения. Например, на этапе изучения нового материала она обычно формулируется так: "Внимательно прослушайте объяснение учителя и запомните основные выделенные моменты рассказа, объяснения"; на этапе закрепления нового - "Выполните по указанному учителем образцу следующие задания" и т. д. Для учащегося при фронтальной форме деятельности цель приобретает индивидуальный характер: научиться делать так, как делает учитель (или другие ученики). 2-й признак. Одинаковые задания содержат необходимый, обязательный материал, подлежащий усвоению всеми учащимися. Основные дидактические цели таких заданий заключаются в усвоении учащимися фактических знаний и умений по математике, в
развитии умений решать задачи определенного типа (типов). Заметим, что одинаковые задания используются и при других формах деятельности, но в каждом случае они преследуют свои цели. Как показал наш опыт, для успешной организации фронтальной формы деятельности учащихся на уроке задания должны удовлетворять таким требованиям: основу заданий должны составлять стандартные и обучающие задачи (по типологии Ю. М. Колягина); для выполнения заданий необходимо использовать самостоятельные работы воспроизводящего и реконструктивно-вариативного типов (по типологии П. И. Пидкасистого). Можно сделать вывод о том, что выполнение одинаковых заданий при фронтальной форме деятельности позволяет большинству школьников усвоить учебный материал за сравнительно короткий срок, но не обогащает опытом познавательной деятельности, не способствует развитию самостоятельности учащихся. 3-й признак. Основная функция учителя при реализации отношения "учитель - ученик класс" - побуждение учащихся к деятельности "вслед за своей деятельностью" (термин Л. С. Выготского). Совместная деятельность выполняется на воспроизводящем уровне. Так как учащиеся воспроизводят действия учителя (или другого ученика), ее можно отнести к несамостоятельной деятельности: ученики сами не выделяют цели деятельности, не определяют предмет деятельности, не выбирают средств достижения цели. Но такая деятельность в обучении математике крайне необходима, так как она создает условия для перехода к самостоятельным видам деятельности. 4-й признак. Помощь учителя включает мотивацию деятельности школьников, четкое объяснение нового материала, показ образца рассуждений и практических действий, поощрение учащихся, требование выполнять его указания, справедливое отношение ко всем. 5-й признак. Учитель сам задает цель, указывает пути и средства ее достижения, контролирует ход и процесс выполнения задания. "Поэтому в такой ситуации обучения достаточно полно перед нами предстают главным образом исполнительские действия и значительно слабее — контрольные, которые если и проявляются в деятельности ученика, то, как правило, только в конце решения задачи. При этом они направлены лишь на проверку исполнительских действий. Очень слабо представлены, а в большинстве случаев и полностью, отсутствуют ориентировочные действия" [2, с. 97]. 6-й признак. Выборочный контроль и оценка деятельности отдельных учащихся имеют несколько целей: установление соответствия достигнутого учащимися уровня овладения знаниями и умениями; выявление пробелов, обучение приемам и методам контроля и самоконтроля и др. Коллективной формой деятельности учащихся на уроке назовем такой способ организации деятельности учащихся класса, если: перед всеми учащимися одновременно поставлена цель как общая цель для всех; задание по содержанию одинаково для всех; в основе формы деятельности лежит коллективная работа учащихся класса, реализующая отношение "деятельность учителя — деятельность класса — деятельность ученика"; всем учащимся оказывается одинаковая помощь со стороны учителя и взаимопомощь со стороны самих учащихся; руководство по выполнению задания осуществляет учитель и частично сами учащиеся; подводятся итоги работы учащихся класса в целом, как общий достигнутый результат всех учеников. 1-й признак. Общая цель, поставленная перед всем классом, обязательно предполагает самостоятельное нахождение (открытие) учеником новых знаний или осуществление переноса имеющихся знаний в новые условия. 2-й признак. Учащиеся выполняют одинаковые по содержанию задания, которые должны удовлетворять следующим требованиям: задание должно обладать достаточной степенью проблемности;
задание должно позволять учащимся сделать какое-либо обобщение; задание должно предусматривать применение полученных результатов к решению других задач; основу таких заданий должны составлять поисковые и проблемные задачи (по типологии Ю. М. Колягина); для выполнения таких заданий необходимо использовать на уроке самостоятельные работы эвристического и творческого типов (по типологии П. И. Пидкасистого). 3-й признак. Основная функция учителя при реализации отношения "учитель - класс ученик" - направление деятельности учащихся в правильное русло, поддержка и поощрение их самостоятельной работы. Коллективная деятельность требует от учащихся уже не простого воспроизведения действий учителя, а самостоятельного поиска при достижении поставленной перед ними задачи. Она выполняется на творческом уровне, ее можно отнести к самостоятельной деятельности. 4-й признак. Помощь учителя включает четкую постановку перед учениками общей цели, побуждение их к коллективным действиям (обсуждению задания, например, с рядом сидящими школьниками), подбору соответствующих дополнительных заданий и вопросов, направляющих деятельность учащихся к достижению цели. Сами учащиеся также оказывают друг другу помощь. Догадка одного ученика, найденный им подход подтверждаются примерами, пояснениями других. 5-й признак. Учитель задает цель, ставит проблему, но не указывает пути и средства достижения этой цели. Степень самостоятельности учащихся возрастает по сравнению с фронтальной формой. 6-й признак. Учитель подводит итоги деятельности не отдельных учащихся, а всего коллектива в целом, выражая это в словесной форме, например, так: "Вы сегодня молодцы, сами открыли теорему" или сами нашли способ решения и т. п. Групповой формой деятельности учащихся на уроке назовем такой способ организации работы учеников, если: перед всеми типологическими группами или перед отдельными группами одновременно поставлена некоторая учебная цель как общая цель для учащихся группы; дифференцировано с учетом их особенностей; в основе формы деятельности лежит коллективная работа учащихся группы, реализующая отношение: "деятельность учителя - деятельность группы - деятельность ученика"; помимо одинаковой помощи всем учащимся класса оказывается специальная помощь отдельным группам в виде дополнительных указаний с учетом особенностей учеников данной группы; руководство по выполнению задания осуществляет член группы; подводятся итоги деятельности каждой группы. 1-й признак. Цель ставится перед учащимися определенной группы как общая для данной группы. 2-й признак. Задания могут быть как одинаковыми для всех групп, так и дифференцированными для каждой группы. В первом случае групповую форму деятельности учащихся мы назвали единой и осуществляли ее на основе звеньев. Во втором случае — дифференцированной и осуществляли ее на основе типологических групп [3]. При этом задания должны удовлетворять следующим требованиям: основу таких заданий должны составлять как обучающие, так и поисковые и проблемные задачи (типология Ю. М. Колягина); для выполнения таких заданий необходимо использовать на уроке все типы самостоятельных работ (типология П. И. Пидкасистого); задание должно предусматривать полное или в некоторых случаях частичное его выполнение каждым учащимся группы; задание считать выполненным, если каждый учащийся группы понял, как оно выполнено и смог бы выполнить его и аналогичные задания самостоятельно.
3-й признак. Групповая форма деятельности в отличие от коллективной реализует отношение "учитель -группа - ученик". 4-й признак. Отдельным группам оказывается дополнительная помощь со стороны учителя, которая может включать в себя: план (порядок) выполнения задания, образец выполнения задания, указание на способ решения, ответ к задаче и др. 5-й признак. Степень самостоятельности учащихся возрастает по сравнению с первыми двумя формами. Учитель следит за работой групп, помогает звеньевым или консультантам осуществлять руководство работой в группе. 6-й признак. Группы отчитываются на уроке не только перед учителем, но и перед всем классом. Формы отчета разнообразные. Индивидуальной формой деятельности учащихся на уроке назовем такой способ организации работы, если: перед всеми учащимися одновременно поставлена некоторая цель как сугубо индивидуальная, личная цель деятельности; содержание задания либо одинаково для всех, либо дифференцировано, либо индивидуализировано; в основе формы деятельности лежит самостоятельная индивидуальная деятельность каждого учащегося, реализующего отношение "деятельность учителя - деятельность ученика"; отдельным учащимся оказывается особая помощь в виде конкретных указаний с учетом их уровня знаний и умений, интереса к предмету наряду с первыми двумя видами помощи; выполнение задания осуществляет каждый учащийся самостоятельно; подводятся итоги деятельности каждого учащегося, содержание задания либо одинаково для всех групп, либо дифференцировано с учетом их особенностей; в основе формы деятельности лежит коллективная работа учащихся группы, реализующая отношение: «деятельность учителя – деятельность группы – деятельность ученика»; помимо одинаковой помощи всем учащимся класса оказывается специальная помощь отдельным группам в виде дополнительных указаний с учетом особенностей учеников данной группы; руководство по выполнению задания осуществляет член группы; подводятся итоги деятельности каждой группы. 1-й признак. Цель ставится как личная цель каждого. 2-й признак. Если учащиеся выполняют одинаковые задания, то такую индивидуальную форму деятельности мы назвали единой, а если дифференцированные, то дифференцированной. Дифференциация заданий осуществлялась с учетом принадлежности учащегося к группам А, В, С и Д, т. е. по четырем вариантам. 3-й признак. Основная функция учителя при реализации отношения "учитель — ученик" — контроль за деятельностью учащихся и организация их самостоятельной деятельности. 4-й признак. Учитель использует все виды помощи в зависимости от целей индивидуальной работы, от характера заданий, от индивидуальных особенностей каждого. 5-й признак. Степень самостоятельности учащихся наивысшая. Каждый ученик сам руководит выполнением своего задания, действия учащихся изолированы как от действий учителя, так и от действий других учащихся. 6-й признак. При оценке действий ученика проводится сравнение этих действий с прошлыми действиями того же ученика или с установленными нормами этих действий. Итак, рассмотренные определения позволяют сделать вывод о том, что фронтальная, коллективная, групповая и индивидуальная формы деятельности учащихся - это различные, обладающие своей специфической особенностью способы организации деятельности учащихся класса.