Чернівецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №38
З ДОСВУ РОБОТИ «Комп’ютерні технології – крок до сучасного проектування» Вчитель трудового навчання Палій Юрій Васильович
Чернівці, 2013
Мрії стають реальністю, коли думки перетворюються на дії. Д.А. Антонов Сучасне
століття
ставить
перед
людством
вимогу
інтенсифікації
інформаційного прогресу, який впливає на всі сфери життєдіяльності людини і суспільства. На сьогодні, назріла переорієнтація підготовки школярів до трудової діяльності від уніфікованого, усередненого підходу до індивідуалізованої організації усієї системи освіти, перш за все, освітньої галузі «Технологія» і шкільного предмету «Трудове навчання». Вчитель трудового навчання планує застосування засобів і прийомів вивчення певної інформації. Він контролює правильність виконання учнями трудових прийомів, застосовує різноманітні методи оцінювання навчальних досягнень школярів. Перед учителем виникає проблема організації учнів, стимулювання
їх
до
навчальної
роботи
з
урахуванням
індивідуальних
особливостей. Ефективність запропонованих засобів навчання значною мірою залежить
від
майстерності
учителя
і
його
бажання
працювати
творчо,
нестандартно, дієво, враховувати індивідуальні здібності школярів. Конструювання виробів є творчим процесом, що вимагає достатнього розвитку технічного мислення та процесів уяви. Як показує мій учительський досвід, учні, які приходять в навчальні майстерні, не вміють конструювати вироби для виготовлення, зображати їх у вигляді креслення, ескізу чи технічного рисунку. «Створення образу нерозривно пов'язано із залученням знань, із виконанням ряду логічних операцій. Переплетення чуттєвих і логічних компонентів мисленнєвої діяльності призводить не тільки до відтворення образу, але й створення нового, відмінного від вихідного, зображеного на кресленні». Таким чином, в результаті обдумування зображення готової деталі, можна створити іншу, із додатковими функціями та призначенням. «При формуванні таких вмінь необхідно спонукати учнів по-новому глянути на добре відоме, ставати на точку зору, що відрізняється від загальноприйнятої, обговорювати наслідки, що витікають із нових аналогій» . На уроках трудового навчання я намагаюся навчити учнів творчо підходити до справи, найти оригінальне вирішення проблеми. Багато учнів невпевнені у собі ,
надмірно самокритичні, бояться бути висміяними. Я ,як вчитель враховую ці фактори : негативні – переборюю, а позитивні розвиваю. Школа в якій я працюю оснащена комп'ютерною технікою. І хоча школярі починають залучатися до спілкування з комп'ютером з другого класу, зрозуміло , що рівень вивчення програм для конструювання і моделювання є недостатнім. Тому в 5-6 класах у розділі проектування виробів деякий час приходиться виділяти на вивчення графічних програм. Так, як програма інформатики у школі передбачає вивчення графічних редакторів, таких як «Paint» і «Coreldraw», то я у своїй роботі використовую їх для проектування виробів. Використання програм із набору інформатики економить велику кількість часу для виконання самих проектних робіт. Під час роботи над об’єктами технологічної діяльності я використовую кілька методів роботи:
Для учнів , які не хочуть творчо розвиватися і мислити підготовлені
невеличкі
стандартні
варіанти
різних
виробів,
які
потребують
доопрацювання. Якщо учень під час цієї роботи зацікавиться і хоче удосконалити виріб я заохочую його оцінкою з пропозицією перейти на інший варіант роботи;
У другому варіанті я пропоную учням об’єкти технологічної
діяльності, які потрібно художньо оформити не міняючи їх функціональної діяльності;
Пропонується
учням реалізувати свої ідеї як для створення нових
об’єктів технологічної діяльності , так і їх художнього конструювання. Проектування виробів , використовуючи комп’ютерну техніку має свої переваги . Велика кількість дітей, яка не вміє малювати , використовуючи графічні редактори і велику кількість графічних заготовок, можуть приступати до роботи виготовлення виробу в рівних умовах. Під час проектування на протязі одного уроку учні встигають зробити значно більше варіантів художнього оформлення своїх виробів. В умовах, що склалися, базовим програмним засобом можна вважати систему моделювання "Компас", яка призначена для створення і відображення моделей тривимірних
об'єктів
в
процесі
виконання
дизайнерських,
проектних
і
конструкторсько-технологічних робіт. Над моделями об'єктів можна виконувати
різноманітні операції об'єднання, перетини і віднімання, в результаті яких також будуть отримані твердотільні тривимірні моделі. Система Компас дає можливість виконувати наступні види робіт: проектування і редагування зовнішньої форми виробів; отримання і проглядання реалістичних півтонових зображень проектованих об'єктів; вирішення компонувальних завдань і тому подібне. Об’єкти технологічної діяльності , які вибираються учнями для виконання, я завдаю як індивідуальні , так і у складі групи , найчастіше вибір роблять самі учні. Індивідуальні проекти вибираються рідше. Груповий проект, який виконують учні має свої переваги , як під час проектування , так і під час виготовлення самого виробу. Під час проектування учні , які за інтересом вибрали собі об’єкт технологічної діяльності , ніби приймають участь у змаганні по оформленні виробу , для того, щоб саме їхній варіант був затверджений для виготовлення. В процесі технологічного виготовлення виробу учні , вироби, яких мають бути з’єднані між собою або знаходитися поруч додають немало зусиль , щоб саме їхній виріб був найкращий. При роботі з програмою КОМПАС слід враховувати, що учень повинен засвоїти/повторити матеріал курсу креслення і отримати навики роботи з комп'ютером і креслярсько-графічним редактором. Тому основний зміст робіт носить фронтальний характер. Після виконання 4-5 робіт, як показує досвід, учні можуть працювати в індивідуальному темпі, що дає можливість пропонувати завдання і вправи індивідуального характеру. Бажано, щоб відбір об'єктів для проекту і практичних робіт здійснювався сумісно з викладачем. В процесі вивчення конструювання можна використовувати текстовографічний матеріал : плакати, таблиці, наочні зображення деталей і різних виробів, креслення , презентації і так далі. Цей матеріал можна зберігати в пам'яті комп'ютера і пред'являти учневі на екрані дисплея. Великий інтерес для учнів (у тому числі і на уроках інформатики) представляє підготовка комп'ютерних презентацій по кресленню. Комп'ютерною презентацією є "динамічна" наочна допомога у вигляді набору слайдів, що демонструють процес виконання даного креслення. Під час вивчення теми конструювання виробів за допомогою програми
КОМПАС учні з задоволенням та зацікавлено вивчають проектування. Крім того, учні
подальші теми
швидше сприймають інформацію, вчаться
застосовувати свої знання на практиці. Після 3-4 уроків на КОМПАС кожен учень формує основи комп'ютерної графіки та вміння складати графічну документацію. За допомогою КОМПАС та комплексно-методичного забезпечення цієї програми учень формує знання по темам:
прямокутне проекціювання,
побудова аксонометричних проекцій,
виконання технічних малюнків. А також вміє відтворювати образ предметів і аналізувати їх форму і
конструкцію. Програма КОМПАС на уроках креслення сприяє розвитку у учнів технічного та образного мислення, просторових уявлень, комбінаційного мислення. За допомогою програми КОМПАС учень отримує навики роботи з комп'ютером та креслярсько-графічним редактором. Кожен учень після декількох уроків працює в індивідуальному темпі, у кожного індивідуальна проектна робота, що сприяє розвитку самостійності, відповідальності учнів. За короткий час за допомогою програми КОМПАС учні легко засвоюють основні поняття і уміння конструювати. Використання комп’ютерної техніки на уроках трудового навчання значно збільшує активність учнів, та зацікавленість до об’єкту роботи. І на уроці більше не звучать слова «я не буду цього робити, тому що не вмію малювати».