Содержание 1.Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: 1.3.1. Оценка личностных результатов. 1.3.2. Оценка метапредметных результатов. 1.3.3. Оценка предметных результатов. 1.3.4. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов (Портфолио). 1.3.5. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию. 2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности. 2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. 2.5. Программа коррекционной работы. 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план начального общего образования 3.2. План внеурочной деятельности. 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования: 3.3.1. Кадровое обеспечение. 3.3.2. План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения в условиях введения ФГОС. 3.3.3. План основных мероприятий по подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (дорожная карта) 3.3.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования. 3.3.5. Информационно-техническое обеспечение.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общая характеристика образовательного учреждения Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №20, III-IV видов» города Кемерово было создано в 2003 году как коррекционное учебное заведение для детей с нарушением зрения. Учреждение является частью системы специального образования г. Кемерово, в которое принимаются: - незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте; - слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения вблизи), форма и течение патологического процесса; - дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или частично рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии; - дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения; в соответствии с п.10 ст. 50 Закона «Об образовании» и действующим Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения областной психолого-медико-педагогической комиссии. Учредителем Учреждения является муниципальное образование город Кемерово. Глава города от имени муниципального образования принимает решения о создании, реорганизации, изменении типа
и ликвидации Учреждения, в порядке,
установленном нормативными правовыми актами органов местного самоуправления города Кемерово. Функции и полномочия учредителя осуществляются администрацией города Кемерово в лице комитета по управлению муниципальным имуществом города Кемерово (далее – Учредитель), управления образования администрации
города
Кемерово в порядке, установленном нормативными правовыми актами органов местного самоуправления и настоящим Уставом. Место нахождения Учредителя: Россия, 650000, город Кемерово, улица Притомская набережная, дом 7. Лицензия - серия А
№0003183, от 18.01.2013г.,
выдана
Государственной
лицензионно-аттестационной службой Администрации Кемеровской области. Свидетельство о государственной аккредитации - серия 42АА №001448 от 17.03.2013г., выдано государственной службой по надзору и контролю в сфере образования Кемеровской области. Задача школы: довести слабовидящего ребенка до возможно более высокой ступени умственного и нравственного развития, социально интегрировать его в общество, создать
условия
личности,
для
формирования
основ
гражданской
идентичности
способную наравне с другими членами общества участвовать в
общественно-трудовой жизни государства на основе самоопределения. Концептуальными процесса
основами
является
организации
обеспечение
воспитательно-образовательного
оптимальных
условий
для
системного,
комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. Основными
принципами
организации
воспитательно-
образовательного
и
коррекционного процессов школы являются: - учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями зрения; - комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушениями зрения; -
модификация учебных планов и программ, перераспределения учебного
материала, и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;
- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации
в познании окружающего
мира,
включая применение
специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшение наполняемости классов; -
обеспечение федеральных государственных образовательных стандартов в
условиях обучения и лечения детей с нарушениями зрения; -
создание офтальмогигиенических
условий в учебных классах,
лечебных
кабинетах, специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов и потребностей каждого ребенка; - обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с нарушениями зрения. Основная образовательная программа разработана педагогическим коллективом начальной школы в соответствии: - с Законом РФ «Об образовании»; - с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО и Н РФ № 373 от 06 октября 2009 года, с изменениями от 22.09.2011 №2357); - с рекомендациями примерной ООП НОО; - с концепцией УМК «Школа России». Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования,
изложенным
в
Законе
Российской
Федерации
“Об
образовании”. Это: – гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, общечеловеческих ценностей, свободного развития личности; – воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, бережного отношения к природе и окружающей среде;
– единство образовательного пространства, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации; – общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; ООП НОО опирается на возрастные особенности младших школьников. В соответствии с действующим законодательством РФ младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет. ООП сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста, являются: -
смена
ведущей
деятельности,
социально-организованному
переход
обучению
от
(игровая
игры
к
систематическому,
деятельность
во
всех
ее
разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности); - формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат); - выносливость и упорство, позволяющее осуществлять учебную деятельность, требующую
значительного
умственного
напряжения
и
длительной
сосредоточенности; -эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлением своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя); - приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;
-усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель). Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, положительная
динамика
индивидуальных
образовательных
и
личностных
достижений. Эти характеристики к концу обучения в начальной школе должны проявляться у учащихся, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
«Портрет» выпускника начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Используемый, в школе
УМК «Школа России» представляет собой целостную
информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Идеологической
основой
УМК
«Школа
России»
является
«Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма,
созидания,
саморазвития,
нравственности
как
основы
успешной
самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.
Дидактической основой УМК «Школа России» является дидактическая система деятельностного
метода,
синтезирующая
на
основе
методологического
системно-деятельностного подхода не конфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной. Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в деятельность,
работа
с
УМК
информацией,
«Школа России» (проектная
мир
деятельности
и
пр.).
Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов, Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.). К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: -
личностные
результаты:
готовность
и
способность
к
саморазвитию;
сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие
индивидуально-личностные
позиции
обучающихся;
обеспечить
социальную компетентность и учет позиции других людей, сформированность основ гражданской идентичности; -
метапредметные
универсальные
результаты,
учебные
включающих
действия
освоенные
(познавательные,
обучающимися
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными представлениями и понятиями.
- предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности,
готовность
его
преобразования
и
применения;
система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Развивающаяся личностно-ориентированная система обучения «Школа России» основывается на последних достижениях педагогической науки и практики, в том числе:
- на проблемно-ориентированном развивающем образовании; - системно-деятельностном подходе к обучению; - на идеях непрерывности (наличие последовательной цепи компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов и приемов, форм и результативности). Адаптивные
возможности
воспитательно-образовательных
форм
и
методов,
целостность и комплексность общего оздоровления организма ребенка создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения. Такая модель позволяет решать проблемы профилактики и улучшения состояния зрения общеукрепляющих
и
путем создания щадящих условий комплекса
специальных
воспитательно-образовательном
коррекционных
мероприятий.
процессе вводится дозированная
В
зрительная
нагрузка при обучении письму и чтению, просмотру видеоинформации и др. Важным коррекционным
требованием
распорядка
жизни
детей
является
система
двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей
с
нарушением
зрения,
обусловленная
трудностями
их
зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток. Одновременно с общеобразовательным процессом в школе осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка. Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общество сверстников. Коррекционная работа с ребенком, имеющим нарушения зрения, начинается с первых шагов его появления в школе. Она касается не только абилитации и реалибитации зрительного дефекта, но и формирования личности школьника для будущей самостоятельной деятельности и жизненной перспективы. В комплексе с коррекционно-развивающим учебно-воспитательным процессом проводится диагностико-консультативная и лечебно-оздоровительная работа,
основная задача которой – охрана и развитие зрения учащихся, предупреждение ухудшения его состояния, сохранение физического и психического здоровья детей. Чему способен научиться слабовидящий ребенок со сложным дефектом, насколько он может стать самостоятельным зависит от ряда причин: - от состояния его зрения; -от характера имеющихся у него других нарушений; - от личности самого ребенка, от его познавательной активности; - от работоспособности, поведения; - от социальных условий семьи. Социальные условия семей учащихся Всего учащихся
68
Количество полных семей
35
Количество неполных семей
30
Дети-инвалиды
49
Дети под опекой
3
Дети из многодетных семей
5 Большинство детей
находятся в школе в течение всего дня, поэтому на нашу школу возлагается ответственность не только за качество обучения своих питомцев, но и за уровень их воспитанности, успешность социализации и реабилитации.
Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения содержит следующие разделы: 1.Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности. 2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. 2.5. Программа коррекционной работы. 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план. 3.2. План внеурочной деятельности. 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. Основная образовательная программа НОО предусматривает: · достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; · выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; · организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества и проектно исследовательской деятельности; · участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; · использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; · возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников; · включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия. Программа адресована: Обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся
образовательных
результатов;
для
определения
сферы
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия. Учителям для углубления понимания смыслов образования и качества ориентиров
в
практической
деятельности;
администрации
для
координации
деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП. Учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности
процесса,
качества,
условий
и
результатов
образовательной деятельности школы.
Образовательное учреждение несёт ответственность за выполнение ООП перед родителями (законными представителями), учащимися и учредителем. Ежегодно директор школы выступает с публичным докладом о выполнении ООП школы, который публикуется на сайте ОУ.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП НОО Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены: • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают: 1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6.
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7.
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8.
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы:
Результаты изучения курса «Русский язык» Личностные результаты: 1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации. 2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7) эстетические потребности, ценности и чувства. 8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям. При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты: Метапредметные результаты: 1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 2) способы решения проблем творческого и поискового характера. 3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. 7) использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач. 8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением. 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. 12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Предметные результаты: 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение» Личностные результаты: 1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации. 2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов. 4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 6) эстетические потребности, ценности и чувства. 7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. 8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. 3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
7) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. 8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах. 9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей. 10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения. 11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика» Личностные результаты: 1) Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; 2) Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру. 3) Целостное восприятие окружающего мира. 4) Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий. 5) Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. 6) Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками. 7) Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат. Метапредметные результаты:
1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. 2) Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера. 3) Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата. 4) Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. 5) Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. 6) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. 7) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям. 8) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. 9) Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 11) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика». 12) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 13) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты: 1) Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений. 2) Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов. 3) Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. 4) Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные. 5) Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир» Личностные результаты: 1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации. 2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов. 4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7) эстетические потребности, ценности и чувства. 8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. 9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты: 1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. 6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. 7) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. 8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Предметные результаты: 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы. 2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. 4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Результаты изучения курса «Технология» Личностные результаты: - Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. - Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. - Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. - Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. - Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. - Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. - Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. - Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. - Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. - Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. - Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. - Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. - Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. - Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям - Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. - Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты: - Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии. - Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека. - Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; - Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач. - Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Результаты изучения курса «Музыка» Личностные результаты: — чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов,
музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России; – целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей; – умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.; – уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств; – развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками; – ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.; – формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; – развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты: – овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений; – формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности; – продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности; – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей; – овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности; – приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации; – формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме; – овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности; – умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.). Предметные результаты изучения музыки: – формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира; – знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений; – формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; – формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности; – умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей; – умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
Результаты изучения курса «Изобразительное искусство» Личностные результаты: 1. становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2. формирование основ гражданственности, любви к семье, уважение к людям и своей стране; воспитание чувства гордости за свою Родину, уважения к традициям и культуре других народов; 3. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах; 4. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 5. развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных способностей; 6. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; 7. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты: 1. овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности; 2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; 4. определять наиболее эффективные способы достижения результата; 5. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 6. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 7. использование средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных задач; 8. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей; 9. формирование умения слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность. Предметные результаты: 1. формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
2. формирование основ художественной культуры, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; 3. овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; 4. овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ; 5. развитие способности к созданию на доступном уровне сложности выразительного художественного образа.
Результаты изучения курса «Физическая культура» Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются: - умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели; - умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей; - умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты: 1) активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; 2) проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; 3) проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; 4) оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметные результаты: 1) характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; 2) находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; 3) общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; 4) обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; 5) организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; 6) планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; 7) анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; 8) видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; 9) оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; 10) управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; 11) технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты: 1) планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; 2) излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью; 3) представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; 4) измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств; 5) оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; 6) организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; 7) бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; 8) организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки; 9) характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
10) взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; 11) в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; 12) подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; 13) находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; 14) выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения; 15) выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; 16) применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Результаты изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» Личностные результаты: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; 2) формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов; 3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 4) развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; 5) воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний; 6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 7) наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления; 2) формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; 3) адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач; 4) умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий; 5) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; 6) овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 7) готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 8) определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Предметные результаты: 1) знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России; 2) знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе; 3) формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России; 4) осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Результаты изучения курса «Иностранный язык» Основные ожидаемые результаты изучения иностранного языка:
изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;
в результате изучения иностранного языка младшие школьники приобретут
элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);
у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для
овладения устной и письменной речью на английском (французском) языке на элементарном уровне;
в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом иностранного языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностны е качества, внимание, мышление, память и воображение;
наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.
Личностные результаты: 1) общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; 2) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; 3) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; 1)
2)
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; 3)
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
4)
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; 5)
овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д. ).
Предметные результаты (английский язык)
1) Предметные результаты в коммуникативной сфере: - вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию; - уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж; - уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге. - понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; - воспринимать на слух в аудиозаписи основ ное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале; - соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; - читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию; - читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию; - владеть техникой письма; - списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; - писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо; - пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; - воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов) - находить и сравнивать (в объёме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово - применять основные прав ила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы; - отличать буквы от знаков транскрипции. - адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков; - соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах; - соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. - распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы; - оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей. - распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения; - называть страны изучаемого языка по-английски; - узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов , песен); - соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
2) Предметные результаты в познавательной сфере: - сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; - действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы; - совершенствовать приёмы работы с текстом с опорой на умения , приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др. ); - пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); - осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
3) Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере: -представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций; -приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4) Предметные результаты в эстетической сфере: - владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; - осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
5) Предметные результаты в трудовой сфере: - следовать намеченному плану в своём учебном труде.
1.3. СИСТЕМАОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Система оценки разработана на основе: -ФГОС, Примерной ООП НОО, Программы УМК «Школа России», методических рекомендаций УМК «Школа России» раздела «Система оценки достижения образовательных результатов ООП НОО»
УМК «Школа России» предлагает следующие возможности для оценки планируемых результатов:
Внесены изменения в задания для формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников;
В
учебники
включены
рубрики:
«Наши
проекты»,
«Странички
для
любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что
узнали. Чему научились», В конце каждого урока, темы «Проверим себя и оценим свои достижения», которая
есть рубрика
позволяет ученику
систематически контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, расширяя сферу его познавательных действий).
Среди средств управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, представленных в учебниках, значительное место занимают аналитические
планы. Аналитические планы — это система вопросов, которыми сопровождается практически каждое задание. Их назначение: формировать мотивы учебной деятельности младших школьников, навыки контроля и самоконтроля;
увеличено число заданий, требующих умений работать в паре, - это дидактические игры, задания по поиску и сбору информации, выполнение которых
предполагает
распределение
ролей,
умение
сотрудничать
и
согласовывать действия в процессе выполнения задания, а также число заданий, предполагающих взаимную проверку результатов выполнения тех или
иных
поставленных
задач,
что
будет
способствовать
развитию
коммуникативных учебных действий. В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
комплексный
подход
к
оценке
предметных,
метапредметных
и
результатов
образования
(оценка
личностных
результатов
общего
образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
использование
накопительной
характеризующей
системы
динамику
оценивания
индивидуальных
(портфолио),
образовательных
достижений;
использование
наряду
устными работами практические
работы,
со
стандартизированными
письменными
или
таких форм и методов оценки, как проекты, творческие
работы,
самоанализ,
самооценка,
наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
Оценивание результатов достижения целей-ориентиров: Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур,
предоставление
и
использование
исключительно
допускающих
неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях. Оценивание
результатов достижения
целей,
характеризующих
систему
учебных действий в отношении опорного учебного материала. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Оценивание
результатов достижения
целей,
характеризующих
систему
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и
выявить
динамику
роста
численности
группы
наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
1.3.1. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес
к
новому
содержанию
и
способам
решения
проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания
моральных
норм
и
сформированности
морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами,
не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Установлено сотрудничество:
с КРИПКиПРО по направлению диагностики личностных результатов детей по отношению к семейным ценностям, к правилам поведения в обществе;
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
классифицировать.
Личностные
результаты
выпускников
на
ступени
начального
общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке,
т.к.
оценка
личностных
результатов
учащихся
отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
1.3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать
собственную
деятельность
в
соответствии
с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение
осуществлять
информационный
поиск,
сбор
и
выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана, а также средствами внеурочной деятельности. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего
образования
строится
вокруг
умения
учиться.
Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг достижения образовательных результатов. 1.3.3. Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится анализ результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. 1.3.4. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов (Портфолио).
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Рабочий Портфолио
представляет собой комплект печатных материалов
формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Творческие работы, Достижения (Дипломы, Грамоты и другое)); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
повод
для
«встречи» школьника, учителя и родителя. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Творческие работы, Достижения (Дипломы, Грамоты и другое)) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
1.3.5. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы являются предметные достижения и приобретение универсальных учебных действий при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках основной образовательной программы так и за ее пределами. В итоговой
оценке
реализации
основной образовательной программы
выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:
результаты отражающие
текущего динамику
(формативного,
промежуточного)
оценивания,
образовательных
достижений
планируемых
результатов
индивидуальных
обучающихся, продвижение в достижении освоения основной образовательной программы;
результаты
итоговых
работ,
характеризующие
уровень
освоения
обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств,
необходимых
для
продолжения
образования
на
следующем шаге;
внеучебные достижения младших школьников. Виды контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Данные виды работ проводятся ежегодно в каждом классе. Таблица 2 №/ Вид КОД Время Содержание Формы и виды оценки п проведения 1 Стартовая Начало Определяет актуальный Фиксируется учителем в работа сентября уровень знаний, листе достижений и в необходимый для дневнике обучающегося. продолжения обучения, а Определяется уровень также намечает «зону ближайшего развития ближайшего развития» и ребёнка. предметных знаний, Результаты работы не влияют организует на дальнейшую итоговую коррекционную работу в оценку младшего школьника. зоне актуальных знаний (констатирующая оценка) 2. Диагностическ Проводится Направлена на проверку Результаты фиксируются в ая работа на входе и пооперационного состава листе достижений отдельно выходе темы действия, которым по каждой отдельной при необходимо овладеть операции (0-1 балл) и также не освоении обучающимся в рамках влияют на дальнейшую способов решения учебной задачи итоговую оценку младшего действия/сре школьника.
дств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач Не более Направлена, с одной одного раза в стороны, на возможную месяц коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.
3.
Самостоятельн ая работа
4.
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельно й работы
Проводится после выполнения самостоятел ьной работы
5.
Проверочная работа
Проводится после решения учебной задачи
Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Обучающийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный). Проверяется уровень освоения обучающимися предметных культурных способов/средств действия.
(формирующая оценка)
Обучающийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: указывает достижения и трудности в данной работе; оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе обучающихся. Фиксация в листе достижений. (формирующая оценка) Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Результаты не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника (формирующая оценка)
Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и заносит результаты в в лист достижений дневник ученика, в матрицу (констатирующая оценка)
6.
Решение проектной задачи
Проводится Направлена на выявление Экспертная оценка по 2-3 раза в год уровня освоения специально созданным универсальных учебных экспертным картам. По действий каждому критерию 0-1 балл (констатирующая оценка) Проводится Ставит задачу обучения Фиксируется учителем в 1 раз в учащихся задавать листе достижений неделю (инициировать) «умные» вопросы. (формирующая оценка)
7.
Посещение консультаций
8.
Итоговая проверочная работа
Конец апреля-май
9.
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
Май месяц
Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня по сложности (базовый, расширенный) Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен (выставка Портфолио; смотр знаний и т. д .
Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы (констатирующая оценка)
Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
Формы представления образовательных результатов:
табель
успеваемости
по
предметам
(с
указанием
требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
справки
по
результатам
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания. Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит: 1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. 3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»; 4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»; 5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России». 6. Планируемые результаты сформированности УУД. Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России». ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; - отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа. 2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества. - доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма. - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; 4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); 5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; - критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; - готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; - целеустремленность и настойчивость в достижении целей; - готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек: o
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
o
Владеющий основами умения учиться.
o
Любящий родной край и свою страну.
o
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
o
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
o
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.
o
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-_символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
1 класс
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к
Регулятивные УУД 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Познавательные У
1.Ориентироваться в учебни
определять умения, которые
сформированы на основе из
2. Определять цель выполнения данного раздела. заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей
2. Отвечать на простые вопр
учителя, находить нужную и в учебнике.
3. Сравнивать предметы, об
находить общее и различие 4. Группировать предметы,
основе существенных призн 5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушан
учению. 4. Оценивать жизненные
деятельности простейшие
определять тему.
приборы: линейку, треугольник и т.д.
ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
организовывать свое рабочее
определять умения, которые
сформированы на основе из
следующие базовые
данного раздела; определят
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей
класс
1. Ориентироваться в учебн
1. Ценить и принимать место. ценности: «добро»,
2
1. Самостоятельно
родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
2. Следовать режиму
своего незнания.
организации учебной и внеучебной деятельности.
2. Отвечать на простые и сл
вопросы учителя, самим зад 3. Определять цель учебной
вопросы, находить нужную и
деятельности с помощью
в учебнике.
учителя и самостоятельно.
3. Сравнивать и группирова
4. Определять план выполнения предметы, объекты по неск заданий на уроках, внеурочной основаниям; находить закон деятельности, жизненных
самостоятельно продолжать
ситуациях под руководством
установленном правилу.
учителя.
4. Подробно пересказывать 5. Соотносить выполненное
прочитанное или
задание с образцом,
прослушанное; составлять
предложенным учителем.
план .
6. Использовать в работе
5. Определять, в каких
простейшие инструменты и
источниках можно найти н
более сложные приборы
информацию для выполнен
(циркуль). 6. Находить необходимую 6. Корректировать выполнение
информацию, как в учебник
задания в дальнейшем.
в словарях в учебнике.
7. Оценка своего задания по
7. Наблюдать и делать
следующим параметрам: легко
самостоятельные простые
выполнять, возникли сложности при выполнении.
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»,
3 класс
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебн
организовывать свое рабочее
определять умения, которые
место в соответствии с целью
сформированы на основе из
выполнения заданий.
данного раздела; определят
своего незнания; планирова
«мир», «настоящий
2. Самостоятельно определять
друг»,
важность или необходимость
«справедливость»,
выполнения различных задания в
«желание понимать
учебном процессе и жизненных 2. Самостоятельно предпол
работу по изучению незнако материала.
друг друга», «понимать ситуациях.
какая дополнительная инфо
позицию другого».
буде нужна для изучения не
3. Определять цель учебной
2. Уважение к своему
деятельности с помощью
народу, к другим
самостоятельно.
народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
материала;
отбирать необходимые исто
информации среди предлож
учителем словарей, энцикло справочников.
3. Освоение
ситуациях под руководством
3. Извлекать информацию,
личностного смысла
учителя.
представленную в разных ф
учения; желания продолжать свою учебу.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с
4. Оценка жизненных
предыдущими заданиями, или на
ситуаций и поступков
основе различных образцов.
героев художественных
(текст, таблица, схема, эксп модель, а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информаци
текста, таблицы, схемы, в то
текстов с точки зрения 6. Корректировать выполнение общечеловеческих
задания в соответствии с
норм, нравственных и
планом, условиями выполнения,
этических ценностей.
результатом действий на определенном этапе.
помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнива
группировать различные об явления, факты.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
1. Ценить и принимать
1. Ориентироваться в учебн
следующие базовые
определять умения, которые
ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», 4 класс
«желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других
1.
сформированы на основе из
Самостоятельно формулировать данного раздела; определят задание: определять его цель, своего незнания; планирова планировать алгоритм его
работу по изучению незнако
выполнения, корректировать
материала.
работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Самостоятельно предпол
какая дополнительная инфо
2. Использовать при выполнения буде нужна для изучения не задания различные средства:
материала;
справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
отбирать необходимые исто
информации среди предлож 3. Определять самостоятельно
учителем словарей, энцикло
критерии оценивания, давать
справочников, электронные
самооценку.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную
народов. 3. Освоение личностного смысла
из различных источников (с
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Ин
учения; выбор
4. Анализировать, сравнива
дальнейшего
группировать различные об
образовательного
явления, факты.
маршрута.
5. Самостоятельно делать в
4. Оценка жизненных
перерабатывать информаци
ситуаций и поступков
преобразовывать её, предс
героев художественных
информацию на основе схем
текстов с точки зрения
сообщений.
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
6. Составлять сложный план
7. Уметь передавать содерж
сжатом, выборочном или ра виде.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский
Литературное
Математика
Окружающий мир
акценты УУД
язык
чтение
Личностные
жизненное
нравственно-этич
смысло
нравственно-этич
само-
еская ориентация
образование
еская ориентация
определени е Регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.) Познавательн
моделирова
смысловое
моделирова
широкий спектр
ые
ние
чтение,
ние, выбор
источников
общеучебные
(перевод
произвольные и
наиболее
информации
устной речи
осознанные
эффективны
в
устные и
х способов
письменную
письменные
решения
)
высказывания
задач
познавательн
формулирование личных,
ые логические языковых, нравственных
анализ, синтез, сравнение, группировка,
проблем. Самостоятельное
причинно-следственные связи,
создание способов решения
логические рассуждения,
проблем поискового и
доказательства, практические
творческого характера
действия
Коммуникатив
использование средств языка и речи для получения и передачи
ные
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями: 1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. 4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно
принимать
формируются
умения
сначала
понимать
и
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных дейс
твий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать
план действия для её последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь
себя»,
контрольно-оценочной
содержание
которых
способствует
деятельности,
формированию
организации
рефлексивной
позиции
школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России». В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
1.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности. Согласно Закону РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (ст.32 п.2), к компетенции образовательного учреждения относятся: - разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов (в ред. Федеральных законов от 25.06.2002 № 71-ФЗ, от 01.12.2007 № 309-ФЗ); - разработка и утверждение по согласованию с органами местного самоуправления годовых календарных учебных графиков; - разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ); - определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе в таких образовательных учреждениях (п. 23 в ред. Федерального закона от 21.07.2007 № 194-ФЗ). Согласно ФГОС, программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Выбор УМК «Школа России» обоснован тем, что: - учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность обучающихся по открытию и усвоению новых знаний; - особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач; - учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения школьника; - учебный материал способствует формированию учебной деятельности и направлен на развитие универсальных учебных действий обучающихся. Данный УМК позволяет: - обеспечивать вариативность, уровневый подход в осуществлении образовательного процесса, тем самым создавая условия для освоения программы начального общего образования всем детям, в том числе одаренным и детям с ограниченными возможностями здоровья; - развивать познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируют основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими.
Программы отдельных учебных предметов реализуются через УМК «Школа России» №
Наименование
Класс
Автор (ы)
П/П Русский язык 1
Азбука.
1
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
2
Русский язык.
1-4
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
Литературное чтение 3
Литературное чтение.
1-4
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Математика 4
Математика.
1-4
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Окружающий мир 5
Окружающий мир.
1-4
Плешаков А.А.
еали
Технология 6
Технология.
1-4
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В.
Музыка.
1-4
Изобразительное
1-4
искусство.
Физическая культура.
1-4
ООП осущ
Т.С.
еств ляет
Неменская Л.А., Коротеева Е.И.,
ся в
Горяева Н.А. (под ред. Неменского
след
Б.М.).
ующ
Физическая культура 9
я
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
ИЗО 8
заци
НОО
Музыка 7
Р
Лях В.И.
их вида х
деятельности младшего школьника: - учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа); - индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);
- творческой и проектной деятельностях (художественное, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.); - учебно - исследовательской деятельности; - трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях); - спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях). Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п. Учреждение располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС. УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса. В образовательном процессе используется учебная литература, рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/ 2014 учебный год
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны в соответствии с ФГОС НОО, примерными программами и авторскими программами по предметам. Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным). Рабочая программа по учебному предмету имеет структуру (разделы):
- пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета; - основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся; - варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета); - рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета. Основой данного раздела являются рабочие программы учителей по предметам учебного плана начальной школы и включает в себя: - комплекс предметных программ - программы учебных курсов (факультативных) - программ курсов внеурочной деятельности. Каждым учителем разработаны рабочие программы (см. Приложение)
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования создана на основе требований ФГОС и Концепции
духовно-нравственного
нравственного
воспитания
воспитания.
сформулирована
В
высшая
Концепции
духовно
цель образования
– —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. 1 раздел. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Задачи
духовно-нравственного
воспитания
определены
как
ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают: 1) Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
сформировать представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Кемеровской области и города Кемерово;
сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества, в общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России;
развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
сформировать
уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному, языку межнационального общения;
сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
развивать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Кузбасса, Кемерово;
мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;
воспитывать уважение к защитникам Родины;
развивать умение отвечать за свои поступки;
развивать негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
сформировать различение хороших и плохих поступков;
сформировать представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
воспитывать
уважительное
отношение
к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
учить детей избегать плохие поступки, не капризничать, не быть упрямым; уметь признаться в плохом поступке и анализировать его;
иметь
представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
формировать
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
сформировать первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
сформировать элементарные представления об основных профессиях;
сформировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте;
сформировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
сформировать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
сформировать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
сформировать элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
сформировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;
воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
сформировать представления о душевной и физической красоте человека;
развивать
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
развивать
интерес
к
чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
развивать интерес к занятиям художественным творчеством;
развивать стремление к опрятному внешнему виду;
воспитывать
отрицательное
отношение
к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости. 2 раздел.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания. Ценностные
установки
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся, в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя
их
содержание
на
начальную
общеобразовательную
школу
согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются: • патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
и
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,милосердие, честь, достоинство; • гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества; • семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжениирода; • личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,способность к личностному и нравственному выбору; • груд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость инастойчивость, трудолюбие; • наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира; • традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; • искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственныйвыбор, смысл жизни, эстетическое развитие; • природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическоесознание; • человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. 3
раздел.
Основные
направления
и
ценностные
основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы.
Общие
задачи
систематизированы
по
основным
направлениям
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников: 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие. 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни; здоровье нравственное и социально-психологическое. 6. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. 7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. 4 раздел. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Обучающиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются
основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности.
При этом существенное влияние на формирование
указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности младшего школьника оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которые требуют учета при формировании подходов к организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют
потоки
информации,
телевидению, компьютерным играм, кино.
получаемой
благодаря
Интернету,
Воспитательное и социализирующее
воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания. В
современных
условиях
осуществления
ведущей
деятельности
ребенка
усиливается конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы ( хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к потребительскому отношению к жизни. Современный
ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих ограничений и
запретов в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления. Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и
неприятие
будущего. В
силу
произошедшей
в
1990-е
гг.
переориентации
воспитания
с
коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально
ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия. Современная школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий к системному духовно- нравственному развитию и воспитанию учащихся начальной школы, направленному
на
формирование
морально-нравственного,
личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. В реализации базовой
для
данной задачи категория «уклад школьной жизни» является
организации
пространства
духовно-нравственного
развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., - на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций. Организация
уклада
школьной
жизни
учитывает
разноуровневый,
полисубъектный, многомерно - деятельностный характер современного пространства духовно-
нравственного
развития
и
воспитания,
скрепленного
базовыми
национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается
непрерывность
детства,
а
с
другой,
обеспечивается
морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций). В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие подходы: аксиологический, антропологический, системно-деятельностный, социализирующий, развивающий. Аксиологический
подход. Воспитание,
по
существу,
представляет
собой
социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности присваиваются человеком через совместную с другими людьми деятельность. Присвоение
ценности
–
ключевой
фактор
человечности,
обеспечивающий
устойчивость всему личностному существованию. Присвоение ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание – совесть человека. Аксиологический подход изначально определяет всю систему духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. Система
ценностей
духовно-нравственного
определяет развития
содержание и
воспитания
основных
направлений
младших
школьников.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, как субъекта, способного к организации своей деятельности в мире на основе духовных идеалов, нравственных установок и моральных норм. Аксиологический подход позволяет выстроить на прочных морально-нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды. Антропометрический антропометрии
и
подход развивается
заявляет
в
себя как направление
рамках
педагогической
современной
педагогики,
интегрирующее «знание о ребенке как о целостном существе, полноценном представителе вида Homo sapiens, полноправном участнике воспитательного процесса. По своей сути антропологический подход реализует известную со времен «Великой дидактики» Я.А. Каменского концепцию природосообразности. Воспитание с позиции педагогической антропологии рассматривается как естественный процесс, отвечающий природе u1095 человека, как развитие индивидуальных способностей, задатки которых присущи ему от рождения. Антропологическая воспитательная система строится с учетом следующих условий:
- открытая постановка гуманистических целей как нравственных добродетелей человечности, доверия, благодарности, терпимости; - специальное внимание к здоровью воспитанников, воспитание у них опыта здорового образа жизни и безопасного поведения; - постоянная педагогическая диагностика, изучение, в первую очередь, природных задатков, внутренних предпосылок дарований и способностей детей; - природосообразные, ненасильственные методы воспитания (особое внимание методам «наставления», «увещевания», «обращения», «включение в деятельность»). Сторонники данного подхода все-таки устанавливают определенные пределы воспитанию,
очерченные
природными
задатками
и
индивидуальными
способностями ребенка. Системно - деятельностный подход. Этот подход является определяющим для формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства духовно-нравственного развития и воспитания младшего школьника системно - деятельностный подход имеет свои особенности: - воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в образовательном учреждении. Системно - деятельностный подход отвергает попытки локализовать воспитание в границах отдельных учебных предметов, форм, видов образовательной деятельности.
- утрата семьей и школой монополии на развитие и воспитание ребенка. Как выше указывалось, современный процесс развития и воспитания носит разноуровневый, полисубъектный, многомерно - деятельностный характер. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Системно - деятельностный подход предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания, при ведущей роли образовательного учреждения, должна быть по возможности согласована. В Стандарте эта идея выражена в форме общественного договора, а механизмы ее реализации в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся. Системно - деятельностный подход является методологической основой организации уклада школьной жизни, с учетом которого определяется, что процесс духовно-нравственного развития и воспитания в структурно-методологическом плане представляют собой как метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник, на основе базовых национальных ценностей. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно - деятельностного подходов к организации целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося. Развивающий
подход. Он
определяет
общую
конструкцию
программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы, каждое из основных направлений которой оформляется в виде тематической программы (плана), основу которой составляют: -
соответствующая система базовых национальных ценностей (аксиологический
подход); многоукладность тематической программы, т.е. интеграцию ею различных видов образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной и т.д. (системно -деятельностный подход); - разработанные для каждого направления и соответствующие базовым ценностям технологии духовно-нравственного развития и воспитания. Процесс
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
технологически
начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое
относительное
завершение,
но
уже
как
в
реально
действующем
и
смыслообразующем мотиве поведения ребенка. Развивающий
характер развития и воспитания заключается в сознательном
принятии учащимся определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации). Развивающий характер развития и воспитания достигается, когда ценности формулируются
в
виде
вопроса,
поставленного
педагогом,
принимаемого
обучающимся и обращенного ими к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самим себе (в частности, что есть: Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Что есть базовые национальные ценности?). Понимание (это ответ на вопрос), которое достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытия их личностного смысла. Каждая из
базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию: - общеобразовательных дисциплин; - произведений искусства и кино; - периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; - духовной культуры и фольклора народов России; - истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; - жизненного опыта своих родителей и прародителей; - общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически; - организованных социальных и культурных практик; - других источников информации и научного знания. Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной и иной общественно значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной
в
виде
вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни.
Основные
Содержание
Формы работы
направления 1.Воспитание
-элементарные представления о
-Беседы, чтение книг, изучение
гражданственности, политическом устройстве Российского
предметов, предусмотренных
патриотизма,
государства, его институтах, их роли
базисным учебным планом;
уважения
в жизни общества, о его важнейших
- экскурсии, заочных путешествий
к правам,
законах;
по историческим и памятным
свободам
-представления о символах
местам, сюжетно-ролевые игры
и обязанностям
государства — Флаге, Гербе России, о
гражданского и историко-
человека
Флаге и Гербе Кузбасса и Кемерово;
патриотического содержания при
-элементарные представления об
изучении основных и вариативных
институтах гражданского общества, о
учебных дисциплин;
возможностях участия граждан в
-сюжетно-ролевые игры, творческие
общественном управлении;
конкурсы, праздники;
-элементарные представления о
-посильное участие в социальных
правах и обязанностях гражданина
проектах;
России;
- работа самоуправления;
-интерес к общественным явлениям,
-проведение бесед о подвигах
понимание активной роли человека в
Российской армии, защитниках
обществе;
Отечества, подготовке и
-уважительное отношение к русскому
проведении игр
языку, как государственному языку
военно-патриотического
межнационального общения;
содержания,
-начальные представления о народах
конкурсов и спортивных
России, об их общей исторической
соревнований, встреч с ветеранами
судьбе, о единстве народов нашей
и военнослужащими;
страны;
-встречи и беседы с выпускниками
-элементарные представления о
своей школы, ознакомление с
национальных героях и важнейших
биографиями
событиях истории России и её
выпускников, явивших собой
народов;
достойные примеры
-интерес к государственным
гражданственности и патриотизма.
праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Кузбасса. Кемерово; -стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города; -любовь к школе, своему городу,
народу, России; -уважение к защитникам Родины; -умение отвечать за свои поступки; -негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. 2. Воспитание
-первоначальные представления о
-изучение учебных инвариантных и
нравственных
базовых национальных российских
вариативных предметов, беседы,
чувств
ценностях;
экскурсии, заочные путешествия;
и этического
-различение хороших и плохих
- участие в творческой
сознания.
поступков;
деятельности:
-представления о правилах поведения
театральные постановки,
в школе, дома, на улице, в
художественные выставки;
общественных местах, на природе;
-проведение экскурсий в места
-элементарные представления
богослужения, встреч с
о религиозной картине мира, роли
религиозными деятелями;
традиционных религий в развитии
-проведение внеурочных
Российского государства, в истории и
мероприятий, направленных на
культуре нашей страны;
формирование предста-влений о
-уважительное отношение к
нормах морально-нравственного
родителям, старшим,
поведения;
доброжелательное отношение
-беседы, классные часы, просмотр
к сверстникам и младшим;
учебных фильмов, наблюдение и
-установление дружеских
обсуждение в педагогически
взаимо-отношений в коллективе,
организованной ситуации
основанных на
поступков, поведения разных
взаимопомощи и взаимной поддержке;
людей;
-бережное, гуманное отношение ко
-обучение дружной игре, взаимной
всему живому;
поддержке, участию в коллективных
-знание правил вежливого поведения,
играх, приобретение опыта
культуры речи, умение пользоваться
совместной деятельности;
«волшебными» словами, быть
-посильное участие в делах
опрятным, чистым, аккуратным;
благотвори-тельности, милосердия,
-стремление избегать плохих
в оказании
поступков, не капризничать;
помощи нуждающимся, заботе о
- иметь первоначальные
животных, других живых существах,
представления о базовых
природе;
национальных российских
-беседы о семье, о родителях и
ценностях;
прародителях;
-различение хороших и плохих
-проведение открытых семейных
поступков;
праздников, выполнение
-представления о правилах
презентаций совместно с
поведения в школе, дома, на улице, в
родителями (законными
общественных местах, на природе;
представителями) и творческих
-элементарные представления о
проектов, проведение мероприятий,
религиозной картине мира, роли
раскрывающих историю семьи,
традиционных религий в развитии
воспитывающих уважение к
Российского государства, в истории и
старшему поколению, укрепляющих
культуре нашей страны;
преемственность между
-уважительное отношение к
поколениями).
родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; -установление дружеских взаимо-отношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; -бережное, гуманное отношение ко всему живому; -знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; -стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; -представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; -отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям,
в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
.
- участие в Международном математическом конкурсе «Кенгуру», нравственных основах учёбы, ведущей Всероссийских конкурсах «Русский медвежонок – языкознание для всех», роли образования, труда и значении «Человек и природа» творчества в жизни человека и -экскурсии по городу, во время общества; которых знакомятся с различными -уважение к труду и творчеству видами труда, старших и сверстников; различными профессиями в ходе -элементарные представления об экскур-сий на производственные основных профессиях; предприятия, встречи с -ценностное отношение к учёбе как представителями разных виду творческой деятельности; профессий; -элементарные представления о роли -беседы о профессиях своих знаний, науки, современного родителей (законных производства в жизни человека и представителей) и прародителей, общества; участие в организации и -первоначальные навыки проведении презентаций «Труд коллективной работы, в том числе при наших родных»; разработке и -проведение сюжетно-ролевых реализации учебных и экономических игр,посредством учебно-трудовых проектов; создания игровых ситуаций по -умение проявлять мотивам различных профессий, дисциплинированность, проведения внеурочных последовательность и настойчивость в мероприятий- праздники труда, выполнении учебных и конкурсы, города мастеров, учебно-трудовых заданий; раскрывающих перед детьми -умение соблюдать порядок на широкий спектр профессиональной рабочем месте; и -бережное отношение к результатам трудовой деятельности; своего труда, труда других людей, к -презентации учебных и творческих школьному имуществу, учебникам, достижений, стимулирование личным вещам; творческого -отрицательное отношение к лени и учебного труда, предоставление небрежности в труде и учёбе, обучающимся возможностей небережливому отношению к творческой результатам труда людей. инициативы в учебном труде; -первоначальные представления о
-изучение предмета «Технология», участие в разработке и реализации различных проектов; -занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и творческих общественных объединений в учебное, и в каникулярное время; -встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессио-нализма, творческого отношения к труду и жизни. 4.Формирование
-ценностное отношение к своему
- уроки физической культуры,
ценностного
здоровью, здоровью
беседы, просмотр учебных
отношения
родителей (законных представителей),
фильмов, в системе
к здоровью
членов своей семьи, педагогов,
внеклассных мероприятий;
и здоровому
сверстников;
• беседы о значении занятий
образу жизни
-элементарные представления о
физическими
единстве и взаимовлиянии различных
упражнениями, активного образа
видов здоровья
жизни, спорта, прогулок на природе
человека: физического, нравственного
для укрепления своего здоровья;
(душевного),
- занятия в спортивных секциях
социально-психологического
школы
(здоровья семьи и школьного
и внешкольных учреждений, при
коллектива);
подготовке и проведении
-элементарные представления
подвижных игр, туристических
о влиянии нравственности человека на слетов, спортивных состояние его здоровья и здоровья
соревнований;
окружающих его людей;
-составление
-понимание важности физической
здоровьесберегающего режима дня
культуры и спорта для здоровья
и контроль его выполнения,
человека, его образования, труда и
поддержание чистоты и порядка в
творчества;
помещениях, соблюдение
-знание и выполнение
санитарно-гигиенических норм
санитарно-гигиенических правил,
труда и отдыха;
соблюдение
-просмотра учебных фильмов,
здоровьесберегающего режима дня;
игровых и тренинговых программ в
-интерес к прогулкам на природе,
системе взаимо-действия школы и
подвижным играм, участию в
медицинских учреждений;
спортивных соревнованиях;
-беседы с педагогами,
-первоначальные представления об
медицинскими работниками школы,
оздоровительном влиянии природы на
родителями (законными
человека;
представителями).
-первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; -отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой. 5. Воспитание
-развитие интереса к
- изучение учебных дисциплин,
ценностного
природе,природным явлениям и
беседы;
отношения
формам жизни, понимание активной
-экскурсии, прогулки по родному
к природе,
роли человека в природе;
краю;
окружающей
-ценностное отношение к природе и
-высадка растений, создание
среде.
всем формам жизни;
цветочных клумб, очистка
-элементарный опыт
доступных территорий от
природоохрани-тельной деятельности;
мусора, подкормка птиц, создание и
-бережное отношение к растениям и
реализация коллективных
животным.
природоохранных проектов; -посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций; -участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства.
6. Воспитание
- представления о душевной и
-изучение учебных дисциплин,
ценностного
физической красоте человека;
посредством встреч с
отношения
-формирование эстетических идеалов,
представителями творческих
к прекрасному,
чувства прекрасного;
профессий, экскурсии на
формирование
-умение видеть красоту природы,
художественные производства, к
представлений
труда и творчества;
памятникам зодчества и на объекты
об эстетических
-интерес к чтению, произведениям
современной архитектуры,
идеалах
искусства, детским спектаклям,
ландшафтного дизайна и парковых
и ценностях
концертам, выставкам, музыке;
ансамблей, знакомство с лучшими
(эстетическое
-интерес к занятиям художественным
произведениями искусства в
воспитание)
творчеством;
музеях, на выставках, по
-стремление к опрятному внешнему
репродукциям, учебным фильмам;
виду;
-изучение вариативных дисциплин,
-отрицательное отношение к
в системе
некрасивым поступкам и
экскурсионно-краеведческой
неряшливости.
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов исполнителей народной музыки, художественных мастерских, тематических выставок; -разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; - обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы; -беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерные игры; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;
-занятия на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования; -проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно- досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ; -участие в художественном оформлении кабинетов.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Программа
реализуется
в
рамках
урочной,
внеурочной,
внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью УМК «Школа России». В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые
установки,
заложенные
в
«Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая
задача
российской
школы
—
становление
российской
гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами. Во-первых,
отбор
содержания
учебного
материала
осуществлен
с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны. Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов
России,
содействуя
формированию
у
обучающихся
толерантности,
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической
основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В основу построения УМК «Школа России» заложены положения, которые соответствуют педагогической парадигме нового стандарта: становление гражданской позиции младших школьников, формирование любви и уважения к Отечеству, своему народу; достижение планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных; формирование универсальных учебных действий и развитие умение учиться; поддержка совместной деятельности школы и семьи; полнота информационно-образовательной среды, формирующей у ребёнка целостную современную картину мира. Учебно-методический комплекс «Школа России» — это: мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования; эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций; постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы. В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. 5 раздел. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников. Воспитание и социализация младших школьников осуществляется не только школой, но и семьёй, учреждениями дополнительного образования. В современных условиях на сознание ребёнка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Формы и методы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала. Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах: - повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы; – сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; – педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; – поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; – содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; – опора на положительный опыт семейного воспитания. Содержание работы школы с родителями состоит в следующем: 1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, индивидуальные консультации); 2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы); 3) участие родителей в управлении школой (Совет Учреждения, общешкольный родительский комитет).
Содержание работы с родителями 1. Повышение психолого-педаг огических знаний родителей
2. Вовлечение родителей в учебно-воспитат ельный процесс
Мероприятия
Родительское собрание в 1 классе «Ваш ребёнок стал школьником». Родительские тренинги. Родительские собрания 1-4 классов Беседы по тематике воспитания в семье.
-День знаний «Звенит звонок веселый». -Посвящение в первоклассники. -День именинника. -Операция «Листопад». -Предметные и тематические месячники, декады, недели. -Познавательное путешествие «Шаг за шагом» (история родного города). -Поздравительная мини-программа ко Дню учителя «Фабрика грез». - «Помогите птицам!» изготовление кормушек для птиц. -Выставка детского творчества, посвящ. Дню Белой трости. -Операция «Снежный городок».
Формы и методы работы с родителями -Информационные стенды, тематические выставки. -Лекции, индивидуальные консультации, практикумы. -Консультации узких специалистов. -Привлечение родителей к работе семинаров, бесед по тематике воспитания в семье. -Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в школе. -Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребенка.
Сроки реализации
Исполнители
В течение года по плану
Кл. руководитель, воспитатель, зам. дир по УВР, педагог-психоло г, школьный врач.
В течение года по плану
Кл. руководитель, воспитатель, зам. дир по УВР.
3. Участие родителей в управлении школой
4. Организация взаимодействия классного руководителя, воспитателя и семьи
-Смотр-конкурс на лучшее оформление кабинетов к Новому году «Новогоднее настроение». -Сказка «Волшебный мир Нового года». -Урок - презентация «Солдат в моей семье». -Малые Олимпийские игры. -Праздничная программа «Живая память». -Выезды в сосновый бор «Лыжня зовет», на Томскую Писаницу, горсад, парк им. Жукова. -Конкурс «Умелая хозяюшка». -Всекузбасский День здоровья. -Выставка работ декоративно-прикладного творчества «Мозаика детского творчества». -Праздничный концерт «Этот праздник со слезами на глазах!». -Общешкольный торжественный сбор – праздник «Успех года» -Организация работы классных родительских комитетов. - Участие в работе школьного родительского комитета, Совета школы.
-Родительские собрания. -Совместные занятия родителей с детьми (кружки, экскурсии). -Консультация для родителей педагога-психолога, врачей. -Привлечение родителей к работе семинаров, бесед по тематике воспитания в семье. -Консультации семьи обучающегося у узких специалистов. -Консультирование ребенка на ПМПк и определение программы обучения. -Работа с родителями специалистов наркологической, психиатрической помощи по их лечению (по необходимости). -Привлечение родительского комитета для работы с ребенком, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и его семьей.
Заседания родительских комитетов. Круглые столы. Заседания Совета школы
В течение года по плану
-Беседа, разговор. -Совместный поиск решения проблемы. -Посещения на дому. -Информирование родителей. -Анкетирование. -Дневник наблюдений.
В течение года по плану
Директор, председатели классных и школьного родительских комитетов, зам. дир. по УВР. Председатель Совета школы. Кл. руководитель, воспитатель, зам. дир. по УВР, педагог-психоло г, социальный педагог, школьный врач.
5.Правовое просвещение родителей
6.Организация здорового образа жизни детей в семье.
-Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребенка. -Организация встреч родителей и детей директором школы. -Участие в городских программах и мероприятиях. -Организация благотворительных акций. Ознакомление родителей с нормативными актами и документами в области образования
-Информационные стенды, тематические выставки. - Родительские собрания. -Родительский лекторий. Дискуссии. Круглые столы. Информирование родителей - Проведение бесед, круглых столов - Консультации для родителей по вопросам ЗОЖ и врача-ольфтальмол внедрению опыта семейного ога, воспитания по оздоровлению педагога-психолога незрячих и слабовидящих детей. , врача - педиатра. -. Совместная оздоровительная -. Дни здоровья, работа семьи и школы спортивные мероприятия -Спортивные эстафеты ко Дню защитника Отечества, Всемирного дня слепого человека «Белая трость».
В течение года
Администра-ция , кл. руководитель
В течение года
Кл. руководитель, воспитатель, врач-ольфтальмо лог, педагог-психоло г, врач – педиатр..
Деятельность школы направлена на удовлетворение интересов всех обучающихся, используя для обучения, воспитания и развития школьников возможности социально-культурной среды города. Основные направления 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
2. Развитие нравственных чувств и этического сознания
Социальные партнеры -Родительская общественность; -органы правопорядка, ГИБДД; - ГУК «Кемеровская областная специальная библиотека для незрячих и слабовидящих»; - - Библиотека для детей с ОВЗ «Родник»; - МАУК «МИБС» Библиотека «Книгоград»; Музей-заповедник «Красная Горка». - ГУК «Кемеровская областная специальная библиотека для незрячих и слабовидящих»; - МАУК «МИБС» Библиотека «Книгоград»; - Библиотека для детей с ОВЗ «Родник»;
Цель привлечения -формирование патриотизма и гражданской идентичности; -воспитание уважения к защитникам Родины; -развитие умений отвечать за свои поступки
-укрепление нравственности; -формирование основ морали; -формирование представления о правилах поведения; -воспитание уважительного отношения к людям разных возрастов;
3. Воспитание трудолюбия, - ГУК «Кемеровская областная -формирование бережного творческого отношения к специальная библиотека для незрячих отношения к результатам труда учению, труду, жизни. и слабовидящих»; других людей. - МАУК «МИБС» Библиотека «Книгоград»;
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
-ООО «Кемеровское УПП ВОС»; - Библиотека для детей с ОВЗ «Родник»; -МОУ ЦДЮТ и экскурсий (юных туристов)им. Ю.Двужильного; - Кабинет медико-психологической и наркологической помощи для детей и подростков Ленинского района; - МОУ «ЦДиК»; - МУЗ ДКБ №2 (поликлиника № 16
-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; -формирование представлений
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
о здоровом образе жизни; - изучение динамики показателей здоровья школьников. развитие ценностного, - ГУК «Кемеровская областная специальная библиотека для незрячих эстетического, эмоциональнонравственного отношения к и слабовидящих»; природе; - МАУК «МИБС» Библиотека формирование элементарных «Книгоград»; знаний о традициях - Библиотека для детей с ОВЗ нравственно-этического отношения «Родник»; к природе в культуре народов - Заповедник «Томская писаница». России и Кемеровской области, нормах экологической этики; -ГАУК «Кемеровский областной театр -формирование элементарных представлений об эстетических и кукол им. А. Гайдара»; - МОУДОД «Центр дополнительного художественных ценностях отечественной культуры; образования детей им. -предоставление возможности В.Волошиной»; получение первоначального опыта - Детская музыкальная школа № 43 эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы. 6 раздел.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
Особенности
Действия педагога
возрастной категории 1 уровень
Восприимчивость к
(1 класс)
новому социальному
ребенка к новому социальному знанию,
Приобретение
знанию, стремление
создать условия для самого воспитанника
школьником
понять
в формировании его личности, включение
социальных знаний
новую школьную
его в деятельность по самовоспитанию.
реальность
(самоизменению).
Педагог должен поддержать
стремление
В основе используемых воспитательных форм подход
лежит
системно-деятельностный
(усвоение человеком нового для
него опыта поведения и деятельности) 2 уровень
Во втором и третьем
Создание педагогом воспитательной среды,
(2-3
классе, как правило,
в
класс)
Получение набирает силу процесс
которой
ребенок
способен
осознать,
что его поступки, во-первых, не должны
школьником опыта
развития детского
разрушать его самого и включающую его
переживания и
коллектива, резко
систему (семью, коллектив, общество в
позитивного
активизируется
целом), а во-вторых, не должны привести к
отношения к базовым
межличностное
исключению его из этой системы.
ценностям общества
взаимодействие
В основе используемых воспитательных
младших школьников
форм
друг с другом.
системно-деятельностный
лежит подход
и
принцип сохранения целостности систем. 3 уровень
Потребность в
Создание
к
( 4 класс) Получение самореализации, в
младшего
школьником
возможности
опыта общественном
четвертому школьника выхода
в
самостоятельного
признании, в
общественного
общественного
желаниями проявить и
достижения третьего
действия.
реализовать свои
воспитательных результатов.
потенциальные
классу
для
реальной пространство
действия
т.е. уровня
Такой выход для ученика начальной
возможности,
школы
готовность приобрести
оформлен как выход в дружественную
для этого новые
среду.
необходимые
социальной
личностные качества и
неопределенность
способности.
известной степени ограничены.
должен
быть
Свойственные ситуации
обязательно современной
конфликтность
должны
быть
и в
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания
необходимо,
прежде всего,
сформировать
у
мотивацию
к изменению
себя
приобретение
ребенка и
необходимых новых
внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства самовоспитанию, и
деятельности все
по
усилия педагога
будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм системно-деятельностный
лежит подход
и
принцип сохранения целостности систем.
Первый уровень результатов: приобретение обучающимися социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения этого уровня особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями. Второй уровень результатов: получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения этого уровня особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения. Третий уровень результатов: получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой социальной среде. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Планируемые результаты воспитательной деятельности Основные направления 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Ценностные установки -любовь к России, своему народу, своему краю; -служение Отечеству; -правовое государство; -гражданское общество; -закон и правопорядок; -поликультурный мир; -свобода личная и национальная; -доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Планируемые результаты воспитательной деятельности - учащиеся имеют элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли жизни общества; -сформировано отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, языку, народным традициям; -учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской позиции; -учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации; -учащиеся имеют представления о правах и обязанностях гражданина, семьянина.
2. Воспитание -нравственный выбор; нравственных чувств -жизнь и смысл жизни; и этического сознания. -справедливость; -милосердие; -честь; -достоинство; -уважение к родителям; - уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; -забота и помощь, мораль , честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
-учащиеся имеют представления о национальных ценностях; -сформировано представление о правилах поведения в ОУ, общественных местах и дама; -сформировано представление о истории страны, религиях России; -у учащихся сформировано уважительное отношение к родителям, старшим, сверстникам и младшим, бережное отношение ко всему живому; -учащиеся имеют представления о отрицательном влиянии СМИ; -сформировано отрицательное отношение к аморальным поступкам.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
-уважение к труду; -творчество и созидание; - стремление к познанию и истине; - целеустремленность и настойчивость; - бережливость; - трудолюбие.
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
-здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни; - здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
-родная земля; - заповедная природа; - планета Земля; -экологическое сознание.
- у обучающихся сформировано ценностное отношение к труду, творчеству, уважительное отношение к профессиям; -учащиеся имеют опыт коллективной работы, реализации учебных проектов; -умеют проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных заданий; -у учащихся сформировано бережное отношение к результатам своего и чужого труда, личным вещам, школьному имуществу -у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; -учащиеся имеют элементарные представления и значимой роли морали и нравственности в сохранении здоровья человека; -имеют опыт первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; -имеют представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; -учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, СМИ на здоровье человека -у учащихся развит интерес к природе; -сформировано понимание активной роли человека в природе, ценностное отношение к растениям и животным.
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
-красота; - гармония; -духовный мир; - эстетическое развитие; -самовыражение в творчестве и искусстве.
-учащиеся имеют представления о душевной и физической красоте человека; -сформированы эстетические идеалы, чувство прекрасного, учащиеся умеют видеть красоту природы и труда; -имеют интерес к занятиям художественным творчеством.
7 раздел. Мониторинг эффективности деятельности образовательного учреждения Оценка результатов реализации Программы будет осуществляться с помощью различных методов: экспертная оценка результатов деятельности (внутренними и внешними экспертами); социологические опросы обучающихся, педагогов, родителей; методы психодиагностики; анализ результатов смотров, конкурсов, соревнований. Критерии
Методики, используемые методы Методика Лускановой Н.Г.
Сроки отслеживания 1 раз в год
Ответственные, исполнители зам.директора по УВР, педагог-психолог
Методика М.И.Шиловой для изучения воспитанности учащихся.
1 раз в год
зам.директора по УВР, классные руководители, воспитатели.
Статический медицинский анализ состояния здоровья обучающихся
1 раз в год
школьный врач
Анкета «Отношение к здоровому образу жизни»
1 раз в год
социальный педагог
Социометрия (А. Моренко)
1 раз в год
Классные руководители, педагог-психолог
Удовлетворенность обучающихся жизнедеятельность ю в школе и результатами образовательного процесса
Сформированность представлений о здоровом образе жизни Уровень сплоченности классных коллективов Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе
Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».
1 раз в год
классные руководители, педагог-психолог
Рост включенности родителей в образовательный процесс школы
Уровень участия родителей в образовательном процессе
Анкетирование
в конце года
общешкольный родительский комитет
Удовлетворенность родителей жизнедеятельность ю в школе и результатами образовательного процесса
Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания ребенка, его положением в школьном коллективе.
Методика Е.Н.Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения».
1 раз в год
педагог-психолог, классные руководители
Сформированность учебной мотивации
Сформированность нравственного потенциала личности обучающихся
Показатели Уровень сформированности мотивационного потенциала Сформированность основных нравственных качеств
Состояние здоровья Динамика обучающихся показателей здоровья школьников
Сплоченность классного коллектива
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН,
2.4.2.1178-02
«Гигиенические
требования
к
режиму
учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации
по
использованию
компьютеров
в
начальной
школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Школа России».
Программа безопасного
формирования образа
жизни
экологической обучающихся
-
культуры, это
здорового
комплексная
и
программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающая:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; - пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; - формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; - формирование установок на использование здорового питания; - использование оптимальных
двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; -соблюдение здоровьесберегающего режима дня; - формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания); - становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; - формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития , состояния здоровья, развития готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; -
формирование
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры:
умений
организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные
средства
и
приемы
выполнения
заданий
с
учетом
индивидуальных особенностей; - формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей
с
серьёзными
хроническими
заболеваниями)
и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью. Цель программы – формирование основ экологической грамотности и экологического сознания, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
формировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; сформировать потребности (мотивы, побуждения), направленные на реализацию здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды; развивать интеллектуальную сферу – способность к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональную сферу –эстетическое восприятие и оценка состояния окружающей среды; волевую сферу – уверенность в возможности решить экологические проблемы; стремление распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды.
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные
заболевания,
переутомления
и
т.
п.),
о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. 2. Направления реализации программы Программа реализуется в следующих направлениях:
1. Создание экологически образовательного учреждения.
безопасной
здоровьесберегающей
инфраструктуры
2. Организация воспитательно – образовательного процесса. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе. 3. Организация физкультурно - оздоровительной работы. 4. Психолого- педагогическое сопровождение воспитательно – образовательного процесса. 5. Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.
6. Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек в воспитательной деятельности. Реализация дополнительного образования. 7. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
1 направление.
Создание экологически безопасной здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе
работает столовая, позволяющая
организовывать горячие завтраки и
обеды, полдники и ужины на протяжении всего дня.
Все учащиеся получают
бесплатное питание. В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей
с
нарушением
зрения,
обусловленная
трудностями
их
зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной физкультуре,
ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных
минуток. В
школе
офтальмогигиенические
работает
медицинский
кабинет.
Созданы
условия в учебных классах, групповых комнатах и
лечебных кабинетах, специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов и потребностей каждого ребенка . В комплексе с коррекционно-развивающим
учебно-воспитательным
процессом
проводится
диагностико - консультативная и лечебно-оздоровительная работа, основная задача которой – охрана и развитие зрения учащихся, предупреждение ухудшения его состояния, сохранение физического и психического здоровья детей. Задача школы: довести слабовидящего ребенка до возможно более высокой ступени умственного и нравственного развития, социально интегрировать его в общество, создать условия для формирования основ гражданской идентичности личности, способную наравне с другими членами общества участвовать в общественно-трудовой жизни государства на основе самоопределения.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учитель физкультуры, учитель ритмики, два врача, медсестра, логопед. 2 направление.
Организация воспитательно – образовательного процесса.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей,
создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический регулярного
комплекс
проведения
«Школа
учеником
России»
самооценки
содержит результатов
материал
для
собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Педагогический
коллектив
учитывает
индивидуальные
особенности
развития
в
образовательной
учащихся:
темпа
деятельности
развития
и
темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными
иллюстрациями,
способствующими
мотивации обучающихся, учитывающими переход
повышению
детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью предметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на привитие экологической культуры,
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение жизни,
с
детьми
проблем,
связанных
с
экологией,
с
безопасностью
укреплением собственного физического, нравственного и
духовного
здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и другие и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?». При выполнении
упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и
духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We
like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.). Учащиеся
приобретают
первоначальные
представления
о
роли
физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в
роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных
ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, охраны природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается
образования»,
«Ислам
и
на
специальных
наука»
(№26-27
уроках: «Основы
«Ценность исламской
и
польза
культуры»),
«Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др. В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности,
как на уроке, так и во
внеурочной работе. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям
решается средствами всей системы
учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса. 3 направление. Организация физкультурно-оздоровительной работы. Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры
здоровья.
Сложившаяся система включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, ритмики, ЛФК, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию
динамических
способствующих
перемен,
эмоциональной
физкультминуток
разгрузке
и
на
уроках,
повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий
(дней
здоровья, соревнований, олимпиад, турслетов и т. п.). 4 направление. Психолого- педагогическое сопровождение воспитательно – образовательного процесса. В
рамках
анкетирование,
психолого тестирование;
обучающихся, особенно для период,
–
педагогического консультативные,
сопровождения развивающие
проводятся занятия
для
первоклассников, пятиклассников в адаптационный
старшеклассников
в
психолого-медико-педагогическая
и
предэкзаменационный коррекционная
помощь
период; учащимся,
совершенствуется работа ПМПк. 5 направление. Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья Большое
учащихся.
внимание
уделяется
медицинской
профилактике,
санитарно
-
просветительской работе, динамическому наблюдению за состоянием здоровья; мониторингу здоровья обучающихся, который проводится ежегодно медицинскими работниками школы, четкому отслеживанию санитарно - гигиенического состояния школы, организации питания детей. 6
направление. Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных
привычек
в
воспитательной
деятельности.
Реализация
дополнительного
образования. Через пропаганду здорового образа жизни и профилактика вредных привычек в воспитательной
деятельности,
реализацию
дополнительного
образования
формируется у обучающихся представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, об основных компонентах культуры здоровья и здорового и безопасного образа жизни; развивается потребность к сохранению и укреплению здоровья. 7 направление. представителями).
Просветительская работа с родителями (законными
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п. Мероприятия по реализации программы
1. Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры школы. Задача: Создать здоровьесберегающую инфраструктуру школы, стимулирующую стремление детей и педагогов №№
Мероприятия
к здоровому и безопасному образу жизни. Сроки
Ответственные
Совершенствование работы по соблюдению
Ожидаемые результаты - улучшение
Ежегодно
санитарно-гигиенических
санитарно-гигиенических Директор
условий в школе;
норм в образовательном учреждении
- улучшение
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических условий в учебных кабинетах
Врач, Ежегодно
педагоги
Приобретение дополнительного
Директор
оборудования для столовой Оснащение медицинского
базы воспитательно – образовательного процесса; - профилактика
Директор
кабинета Монтаж современного
материально-технической
эмоционального «выгорания» педагогов,
Директор
формирование навыков
освещения классных досок
психологической гигиены
Оснащение учебных
обучающихся;
кабинетов мебелью согласно санитарно -
Директор
- обеспечение
здоровьесберегающим
качественного и
требованиям
рационального питания
Приобретение спортивного
Директор
оборудования
школьников и педагогов;
Оформление зелёных зон в
Директор
рекреациях школы
- предупреждение
Внесение изменений в
Директор
нарушений зрения и
структуру школы с учетом
опорно-двигательного
требований
аппарата у обучающихся;
здоровьесберегающей деятельности Разработка и проведение системы контроля (мониторинга) за ходом реализации Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся 1-4 классов.
- наличие зелёных зон в здании школы; Директор, зам. директора по УВР,БЖ
территории школы
Зам. директора по БЖ
Постоянно
безопасности и
Зам. директора по БЖ
электробезопасности. Цикл мероприятий по
По
Зам. директора
гражданской обороне.
плану
по БЖ
Инструктаж с обучающимися по охране при организации общественно-полезного производительного труда,
кадров образовательного учреждения;
Обеспечение охраны здания и Постоянно Обеспечение пожарной
- оптимальная расстановка
- создание банка данных о санитарно-гигиеническом состоянии учебных кабинетов
Зам. директора Ежегодно
по БЖ
по плану
проведении внеклассных и внешкольных мероприятий, при организации летней оздоровительной работы по семи рекомендуемым направлениям с регистрацией в журнале установленной формы.
2.
Организация воспитательно – образовательного процесса.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Задача:
Организовать
учебную
и
внеучебную
деятельность
обучающихся,
направленную на повышение эффективности учебного процесса, формировать установку школьников на привитие экологической культуры, безопасного, здорового образа жизни на базе учебников «Школа России». №
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Обеспечение реализации требований программы
Ожидаемые результаты - наличие единого
Ежегодно
«Основы безопасности
Зам. директора по БЖ
образовательного пространства с общими
жизнедеятельности»
целями, задачами по
Приобретение методических
достижению
материалов (анатомические
положительных
таблицы, плакаты, атласы,
Ежегодно
Директор
результатов в процессе
методическая литература и
воспитания, обучения и
т.д.).
развития детей;
Использование УМК «Школа России»
Зам директора Ежегодно
по УВР, педагоги. -укрепление учебно – методической базы;
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
Зам директора Ежегодно
учебной и внеучебной
по УВР, педагоги, - издание методических врач
рекомендаций по
нагрузки
применению
Разработка должностных
здоровье-сберегающих
инструкций специалистов,
технологий,
обеспечивающих
2013 г.
здоровьесберегающее
Директор
диагностических, оздоровительных программ;
направление деятельности в ОУ Разработка памяток, буклетов здоровьесберегающей
Зам директора Ежегодно
направленности.
по УВР, педагоги, форм врач
Создание электронных
Ежегодно
укрепления здоровья
Зам директора по УВР, педагоги, врач
субъектов образовательно – воспитательного процесса Проведение Месячника безопасности
здоровьесберегающей деятельности внутри
пособий, проектов по вопросам сохранения,
- наличие многообразия
воспитательно – образовательного процесса; - наличие должностных
Ежегодно
Зам директора по УВР, БВ
инструкций специалистов,
Проведение оздоровительных моментов на уроках и на Ежегодно внеклассных занятиях.
Педагоги
здоровьесберегающее направление
Изучение уровня воспитанности обучающихся
обеспечивающих
деятельности в ОУ;
Ежегодно
школы - внесение изменений в воспитательно – образовательный процесс с учетом данных Классные
мониторинга здоровья;
руководители, воспитатели
- повышение качества образования, саморазвитие педагогов и учащихся в области здоровьесбережения субъектов образовательного процесса.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы. Задача: формировать, сохранять, укреплять физическое здоровье обучающихся и педагогов.
№
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Выполнение утверждённой
- эффективная
Министерством образования и науки РФ учебной программы
Ожидаемые результаты
Ежегодно
Учитель
организация работы с
физкультуры
детьми, входящими в
по физической культуре.
спецмедгруппу,
Организация уроков
обеспечи-вающая
физкультуры с детьми подготовительных и
Учитель Ежегодно
физкультуры
реабилитацию обучающихся и
специальной медицинской
последующее включение
групп, ЛФК
их в подготовительную
Проведение ежедневной
Классные
утренней гимнастики до занятий, физкультминуток на
Ежедневно
руководители
группу; - повышение уровня
уроках и внеклассных
развития физических
мероприятиях
качеств обучающихся;
Организация динамических перемен
Классные Ежедневно
руководители
- увеличение числа детей, занимающихся
Проведение школьной Спартакиады
Учитель Ежегодно
физкультуры классные руководители и воспитатели
Проведение месячника физкультуры и спорта
Учитель Ежегодно
физкультурой и спортом;
физкультуры
-поднятие значимости занятий спортом, увеличение количества учащихся, занимающихся в спортивных секциях;
Проведение спортивного часа в группах продлённого дня
Зам директора Ежедневно
Организация работы физкультурно-оздоровительных секций
Директор, По
зам директора
графику
по УВР
Проведение Дней здоровья и спортивных соревнований
по УВР
Учитель По плану
физкультуры
Проведение конкурса «Самый
использование преподавателями физической культуры передовых форм, методик и современных педагогических технологий, в том числе здоровье-сберегающих;
спортивный класс», Ежегодно
- положительные количественные и качественные показатели участия младших Учитель физкультуры, педагог организатор
школьников в спортивных соревнованиях различного уровня; - формирование традиции проведения ежегодной школьной Спартакиады и конкурса «Самый спортивный класс».
4 . Психолого- педагогическое сопровождение воспитательно – образовательного процесса. Задача: сохранение психологического здоровья обучающихся и педагогов №
Мероприятия Формирование и пополнение банка диагностических методик Обследование обучающихся по программе диагностического минимума
Сроки Ежегодно Ежегодно
Ответственные Педагог -
- образование единого
психолог
психолого-педагогического
Педагог -
пространства с общими
психолог
целями, задачами по
Углубленное
Ежегодно
испытывающих проблемы в
Педагог -
результатов в процессе
психолог
воспитания, обучения и развития детей;
школьной жизни Проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися и
По
Педагог -
плану
психолог
педагогами
- повышение профессиональ-ной компетентности педагогов в вопросах
Индивидуальная и групповая работа с учащимися, детьми
Ежегодно
«группы риска» по коррекции
(по запросу
и развитию
достижению положительных
психологическое обследование детей,
Ожидаемые результаты
и
эмоционально-волевой,
результатам
личностной и познавательной
диагностики)
здоровьесбережения Педагог -
младших школьников;
психолог - формирование
сферы.
комфортной
Проведение тренингов,
образовательно –
направленных на формирование коммуникативной культуры,
воспитательной среды;
По плану
Педагог психолог
- сохранение
навыков саморегуляции
психологического
педагогов.
здоровья субъектов
Реализация коррекционных
образовательно –
программ:
воспитательного
1.Программа «Развитие
процесса;
познавательных процессов» 1-4 класс;
- успешное протекание
2. Программа
процессов адаптации у
коррекционно-развивающих
Ежегодно
занятий для незрячих детей
обучающихся 1 класса; Педагог психолог
первого класса «Учимся мыслить»
- уменьшение количества детей «группы риска».
4.Программа «Снижение школьной тревожности младших школьников» 5. Программа психологической диагностики детей начальной школы с нарушением зрения. Проведение
коррекционных
занятий: -
с учащимися 1 класса по Педагог -
профилактике дезадаптации: - с учащимися 1-4 классов по развитию
познавательных
Ежегодно
психолог
процессов; - по снятию агрессивности (1-2 кл);
5. Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся. Задача: совершенствовать систему выявления уровня здоровья обучающихся и его целенаправленное отслеживание в течение периода обучения. №
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Ведение документации, установленной Министерством здравоохранения и социального развития.
Ожидаемые результаты - наличие данных медицинского
Регулярно
Врачи школы (педиатр, офтальмолог)
сопровождения обучающихся и медико-психолого-педагогического мониторинга;
Медико-педагогическая экспертиза:
- вакцинация 98% обучающихся
- анализ основных
школы;
характеристик состояния здоровья детей в школе; -выявление учащихся специальной
Ежегодно
Врачи школы
- создание системы мониторинга
(педиатр,
состояния здоровья обучающихся;
офтальмолог)
медицинской группы;
- улучшение состояния здоровья
-ведение строгого учета
обучающихся, уменьшение числа
детей по группам
детей, пропустивших занятия по
здоровья.
болезни;
Контроль за качеством питания (нормы, С
Ежедневно
витаминизация 3-х блюд,
Врач школы (педиатр)
питьевой режим) Анализ посещаемости и
Ежегодно
пропусков занятий по
Врач школы
иных заболеваний;
соответствие Ежедневно
требованиям:
Врач школы
- соблюдение санитарно-
освещение, отопление,
гигиенических условий в школе;
вентиляция, уборка Мониторинг состояния психологического,
Врач школы По
(педиатр),
плану
педагог –
социального здоровья
психолог,
обучающихся
соц.педагог
Контроль за физическим развитием: посещение уроков физкультуры, спортивных мероприятий, утренней зарядки, динамических перемен обучающимися.
- повышение индекса здоровья;
(педиатр)
проветривание,
физического,
- укрепление иммунитета, снижение риска простудных и
Смотр кабинетов, их гигиеническим
часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний;
(педиатр)
болезни
- снижение количества наиболее
Постоянно
- компенсация имеющихся отклонений в состоянии здоровья (улучшение осанки, укрепление свода стопы, снятие с диспансерного учета и т.п.); - информированность педагогов и
Врач школы (педиатр)
родителей о результатах мониторинговых исследований состояния здоровья учащихся школы (класса).
Организация просветительской работы с обучающимися
Ежегодно
(тематические классные
Врачи школы (педиатр, офтальмолог)
часы, лектории и др. формы работы). Вовлечение педагогов и родителей в работу по сохранению и укреплению здоровья детей.
Врачи школы Постоянно
(педиатр, офтальмолог)
Организация просветительской работы с родителями. Профилактика: - инфекционных заболеваний,
По плану
соблюдение санэпидрежима; - функциональной патологии (нарушения
Врач школы
осанки, зрения,
(педиатр)
плоскостопия); - проведение профилактических прививок; - травматизма. Учет всех случаев травматизма.. Организация лечебной работы: ведение амбулаторного приёма, лечение ортоптиста, медикаментозное лечение по рекомендациям
Постоянно
Врачи школы (педиатр, офтальмолог, медсестра ортоптист)
специалистов. Проведение регулярного
Врачи школы
анализа и обсуждение на
(педиатр,
педсоветах данных о
Ежегодно
офтальмолог)
Ежегодно
Врач школы
состоянии здоровья школьников Совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел
(педиатр),
по профилактике
социальный
токсикомании,
педагог
наркомании, курения и алкоголизма Медицинские осмотры и диспансеризация
Директор, Ежегодно
врач школы
обучающихся.
(педиатр)
Контроль за
Директор,
проведением
врач школы
медицинского осмотра и
Ежегодно
(педиатр)
гигиенического обучения сотрудников школы.
6. Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек в воспитательной деятельности. Реализация дополнительного образования. Задача: сформировать у обучающихся представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, об основных компонентах культуры здоровья и здорового и безопасного образа жизни; развивать у них потребность к сохранению и укреплению здоровья. №
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Ожидаемые результаты
Разработка классными руководителями, воспитателями
- способствовать Регулярно
системы воспитательной
Классные руководители,
деятельности с классным
воспитатели
коллективом, направленной на сохранение, укрепление здоровья
час», «Родительский урок», «День
обучающимися знаниями, умениями и навыками заботы о своем здоровье;
Школьные и городские акции: «Школьное питание», «Классный
овладению
Постоянно
Социальный педагог
-увеличить
здоровья» и др.
количество
Конкурсы рисунков, сочинений,
Социальный
проектов «Здоровье в моей жизни и жизни общества»
Ежегодно
Выпуск детских газет, листовок,
педагог
Классные
жизни и роли физических
руководители,
упражнений для
воспитатели
жизнедеятельности организма
высоким уровнем осведомленности о здоровом образе
Постоянно
бюллетеней о здоровом образе
обучающихся с
жизни и умением применять знания о ЗОЖ в жизни; -формировать у
человека Проведение месячника
Ежегодно
безопасности
Зам. директора по БЖ
ценностное
Врач,
отношение к
Проведение Дня Белой трости, Недели инвалидов.
Ежегодно
обучающихся
социальный
здоровью;
педагог Всемирный День борьбы с
Врач,
туберкулезом «Белая Ромашка –
Ежегодно
символ борьбы с туберкулезом»
социальный педагог
мотивации здорового образа жизни у обучающихся.
Разработка и внедрение программ внеурочной деятельности по
- формировать
2013г.
направлениям:
Зам.директора по УВР, учителя
- спортивно-оздоровительному;
начальных
- духовно-нравственному;
классов
- социальному; - общеинтеллектуальному; - общекультурному Оформление классных уголков
Ежегодно
здоровья.
руководители
Работа отряда юных инспекторов
Ежегодно
движения «Светофорики»
7.
Классные Руководитель отряда
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Задача: расширять знания родителей о негативных факторах риска здоровью детей, о причинах возникновения зависимостей от психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; развивать мотивацию родителей на сохранение и укрепление здоровья своих детей. №
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Ожидаемые результаты
Организация банка данных по
- наличие банка
семьям учащихся (состав
данных семей
семьи, сфера занятости
обучающихся
родителей, культурно-образовательный и
Ежегодно
социальный уровень,
Классные
школы;
руководители, воспитатели
- включение
отношение к здоровому образу
родителей в
жизни, физкультурному
совместную со
образованию)
школой
Организация и проведение семинаров, тренингов, деловых
По плану
игр по проблеме «Знаете ли Вы
школы
состояние здоровья ребёнка?» Организация совместных
Врач, педагог психолог
По плану
праздников, соревнований, конкурсов, КВНов, туристических слётов, семейных
сохранению и укреплению здоровья обучающихся;
классных
Классные
руководителей,
руководители,
воспитателей
воспитатели
праздников.
- повышение компетентности родителей в
Проведение цикла лекций для родителей:
Врач, Постоянно
«Здоровье не купишь»,
социальный педагог,
«Профилактика заболеваний» позитивного опыта семьи по
вопросах сохранения и укрепления
педагог-психолог. здоровья детей
Обобщение и распространение Постоянно
проблеме физического воспитания Проведение конкурса спортивная семья»
деятельность по
Классные руководители,
повышение уровня удовлетворённости.
воспитатели «Самая
Консультации специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума для родителей
Учитель Ежегодно
физкультуры Педагог – психолог,
Ежегодно
социальный педагог, логопед.
Проведение родительского собрания: «Здоровый я, здорова вся моя
Ежегодно
Зам.директора по УВР, врач
семья».
Критерии, показатели, измерители эффективности реализации программы
Оценка результатов достижения цели состоит в сравнительном соотнесении замыслов, сформулированных на этапе целеполагания, с достигнутыми после осуществления деятельности по здоровьесбережению изменениями в соответствии с прогнозируемой личностью обучающегося и ожидаемыми конечными результатами программы. Оценивание работы коллектива школы по формированию, укреплению и сохранению физического здоровья обучающихся начальных классов №
Критерии
Показатели
Измерители
Ответств енные
1
Физическое
Детей с гармоничным физическим
Центильные
развитие
развитием:
таблицы
Врач (педиатр)
1) 60-100% - высокий уровень; 2) 40-59% - средний уровень; 3) 0-39% 2
- низкий уровень;
Физическая
Уровень развития физических качеств:
Контрольные
Учитель
подготовленность
(сила, выносливость, скорость,
срезы на
физкульт
координация, гибкость).
уроках
Кол-во детей с нормой развития
физической
физических качеств
культуры
уры
1) 70-100%- высокий уровень; 2) 40-69%- средний уровень; 3) 39% и менее – низкий уровень; 3
Патологическая
Приобретенная близорукость: количество
Медицинский
пораженность
детей без отрицательной динамики
осмотр
зрения 1) 90-100%- высокий уровень; 2) 70-89%- средний уровень; 3) менее 70%- низкий уровень; Количество детей без обострений хронических патологий: 1) 70-100%- высокий уровень; 2) 40-69%- средний уровень; 3) 39 и менее – низкий уровень; Осанка: 1) с нормальной осанкой 70-100%высокий уровень; 2) 40-69%- средний уровень;
Врач – офтальм олог, врач – педиатр.
3) 39% и менее - низкий уровень; 4
Соматическое
Заболеваемость детей по нозологии (в
Медицинский
здоровье
случаях):
мониторинг
1) 0-33% детей – высокий уровень;
Врач, классные руководи
2) 34-60%- средний уровень;
тели,
3) более 61% - низкий уровень;
воспитат
В днях в среднем по ОУ на одного
ели.
ребенка за учебный год: 1) 0-1,5 дня – высокий уровень; 2) 1,6-3,7- средний уровень; 3) более 3,8 дня – низкий уровень;
Оценивание работы коллектива ОУ по формированию, укреплению и сохранению социального здоровья № 1
Критерии
обучающихся начальных классов
Показатели
Измерители
Ответственные
Особенности
Наличие девиантного
Документы УДН,
Социальный
поведения
поведения у менее
наблюдение
педагог,
1) 1% детей от всех
педагогов,
классные
обучающихся - высокий
родителей
руководители
уровень; 2) 1-2%- средний уровень; 3) более 2%- низкий уровень; Наличие вредных привычек:
Наблюдения
1) 0-5% от всех обучающихся
педагогов,
Социальный
нач. кл. - высокий уровень;
родителей,
педагог,
2) 6-20%- средний уровень;
анкетирование
классные
3) 21% более- низкий уровень;
детей и
руководители
родителей Употребление ПАВ:
Наблюдения
Социальный
1) отсутствие употребляющих – педагогов,
педагог,
высокий уровень;
родителей,
классные
2) 0-0,5% обучающихся
справки из
руководители
употребляют- средний
наркодиспансера,
уровень;
анкетирование
3) более 0,5% употребляют -
детей и
низкий уровень;
родителей
2
Ценностные
По опросам ставят здоровье не Анкета
Классные
ориентиры
ниже, чем на четвертое место:
«Ценностные
руководители,
1) 71-100%– высокий уровень;
ориентиры»
воспитатели
2) 31-70% - средний уровень; 3) 0-30% - низкий уровень; 3
Умение
Коммуникативные и
Наблюдения
Классные
взаимодействовать с
организаторские способности:
педагогов,
руководители
окружающими
1) 71-100%– высокий уровень;
анкетирование
людьми
2) 31-70% - средний уровень;
детей (тест КОС)
3) 0-30% - низкий уровень; Организаторские способности: 1) 35-40%– высокий уровень; 2) 21-34% - средний уровень;3) 0-20% - низкий уровень; 4
Активная социальная
Активное участие в
Мониторинг
Педагог –
позиция
общественной жизни класса,
участия,
организатор,
школы, посещение кружков,
анкетирование
социальный
секций
детей, родителей
педагог,
1) 71-100% вовлечены во
классные
внеклассную работу – высокий
руководители,
уровень; 2) 31-70% - средний уровень; 3) 0-30% - низкий уровень;
Оценивание работы коллектива ОУ по формированию, укреплению и сохранению психологического здоровья обучающихся начальных классов №
Критерии
Показатели
Измерители
Ответственны е
1
Развитие личности
Направленность личности
Опросник
Педагог -
(избегание неудачи,
мотивации
психолог
достижение успеха).
достижения
Направленность на достижение успеха: 1) 70% и более - высокий уровень; 2) 50-69%- средний уровень; 3) менее 50%- низкий уровень; 2
Развитие
Развитие характеристик
Пиктограмма Тест
Педагог -
произвольной
памяти, внимания:
Тулуз-Пьерона
психолог
психики
1) 70% и более обучающихся – высокий уровень; 2) У 50-69%- средний уровень; 3) У менее 50% - низкий уровень;
3
Психоэмоциональное
Школьная тревожность:
Тесты: Прихожан
состояние
1) У 70% и более
(1-4 классы);
обучающихся средний и ниже
Филлипс (5-12 кл.);
среднего уровень тревожности – высокий уровень; 2) 50-69%- средний уровень; 3) менее 50%- низкий уровень; Стрессоустойчивость. 1)Стрессоустойчивость на высоком и среднем уровне у 70% и более обучающихся – высокий уровень; 2) 50-69%- средний уровень; 3) менее 50% - низкий уровень;
Шкала стресса
Педагог психолог
Школьная агрессия:
Тест агрессивности
Выявлена агрессия
(опросник Л.Г.
1) до 10% обучающихся –
Почебут)
высокий уровень; 2) 10-30%- средний уровень; 3) более 30% - низкий уровень; 4
Удовлетворенность
1) 70% и более обучающихся
Тест
Педагог -
школьной жизнью
– высокий уровень;
«Удовлетворенност
психолог
2) 50-69%- средний уровень;
ь уч-ся школьной
3) менее 50% - низкий
жизнью»
уровень; 5.
Удовлетворенность
1) 71-100% (коэффициент
Методика изучения
Классные
родителей работой
более
уровня
руководители
образовательного
3 баллов) – высокий
удовлетворенности
учреждения
уровень;
родителей
2) 31-70% (2-3 балла)средний уровень; 3) 0-30% (меньше 2 баллов)низкий уровень;
Результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования. Учащиеся должны научиться:
описывать
простейшие
экологические
причинно-следственные
связи
в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;
объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешного учебного
труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически осторожного поведения в окружающей среде;
основам здоровьесберегающей учебной культуре;
здоровьесозидающему
режиму
дня,
двигательной
активности,
здоровому
питанию;
противостоянию вредным привычкам;
необходимости экономия в быту, предвидения последствий своего поведения для природы и человека; следования законам природы;
формулировать
своими
словами,
«биологическое
разнообразие»;
что
такое
«экология»,
«экологическая «здоровый
культура»,
образ
жизни»,
«безопасность»;
планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
оценивать результаты по заранее определенному критерию;
делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы;
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…; о
правилах
экологически
безопасного
поведения в окружающей
среде,
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;
высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально эффективных, здоровьесберегающих приемов.
2.5. Программа коррекционной работы. Пояснительная записка Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Целью коррекционно-развивающей работы МОУ является: - создание оптимальных условий путем реализации комплекса превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности детей с нарушением зрения. Задачи программы: - Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья. - Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. - Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности. - Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении. - Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
- Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии. - Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг. - Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. - Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). Приоритетным направлением деятельности является оказание квалифицированной коррекции нарушения зрения для слабовидящих детей, детей с амблиопией, косоглазием. Основными направлениями специального (коррекционного) учреждения для детей с нарушением зрения являются: 1. Лечение (лечебно-восстановительная работа). 2. Воспитание (коррекция и развитие несенсорных функций). 3. Обучение и развитие (коррекционно - педагогическая работа). Задачи коррекционно-развивающей работы: - коррекция отклонений в развитии младших школьников, формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка; - углубленное и динамическое изучение развития младших школьников с целью выбора индивидуальной программы развития, своевременной ее корректировки; - сохранение и развитие физического, нравственного и психического здоровья школьников; - обеспечение необходимых условий воспитания и обучения детей с разной структурой дефекта (необходимое дидактическое, материально-техническое, кадровое обеспечение, вариативность методов и приемов воспитательно-образовательного процесса в соответствии с характером и структурой нарушения и т.д.); - формирование у родителей (законных представителей) педагогической компетентности и потребности участвовать в педагогическом процессе.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей. Программа коррекционной работы содержит: - Направления коррекционной работы, - перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, - описание специальных условий обучения и воспитания таких детей; - механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики; - планируемые результаты коррекционной работы.
Направления коррекционной работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные модули отражают её основное содержание: 1 модуль - диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; 2 модуль - коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); 3 модуль - консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4 модуль - информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками Характеристика содержания 1 модуль - Диагностический. Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи. Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы
(направления
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Сроки
Ответственн ые
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
Изучение истории
состояние
физического и
развития ребенка, беседа
й
физического и
психического здоровья
с родителями,
работник,
детей
наблюдение классного
классный
руководителя,
руководител
анализ работ
ь
психического здоровья детей
сентябрь
медицински
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика Первичная
Создание банка данных
Наблюдение,
диагностика для
обучающихся,
логопедическое и
руководи
выявления
нуждающихся в
психологическое
тель
специализированной
обследование;
Педагог-пси
помощи.
анкетирование
холог
Формирование
родителей, беседы с
Учитель-лог
характеристики
педагогами
опед
группы «риска»
сентябрь
Классный
образовательной ситуации в ОУ
Углубленная
Получение объективных
Диагностирование
сентябрь
Педагог-пси
диагностика
сведений об
Заполнение
холог
детей 1 класса с
обучающемся на
диагностических
Учитель-лог
ОВЗ,
основании
документов
детей-инвалидов
диагностической
специалистами (речевой
информации
карты, протокола
специалистов разного
обследования)
опед
профиля, создание диагностических «портретов» детей Проанализировать
Индивидуальная
Разработка
До 10.10
Педагог-пси
причины
коррекционная
коррекционной
холог
возникновения
программа,
программы
Учитель-лог
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному уровню
Выявить резервные
развития обучающегося
опед
возможности
Социально – педагогическая диагностика Определить
Получение объективной
Анкетирование,
Сентябрь -
Классный
уровень
информации об
наблюдение во время
октябрь
руководител
организованности
организованности
занятий, беседа с
ь
ребенка,
ребенка, умении учиться,
родителями, посещение
Педагог-пси
особенности
особенности личности,
семьи. Составление
холог
эмоционально-воле
уровню знаний по
характеристики.
Социальный
вой и личностной
предметам.
педагог
сферы; уровень
Выявление нарушений в
Учитель-пре
знаний по
поведении
дметник
предметам
(гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка Изуче ние ребенка
Содержание работы
Где и кем выполняется работа
Медици нское
Психол
Выявление состояния физического и психического
Школьный медицинский
здоровья. Изучение медицинской документации:
работник, педагог
история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.
Наблюдения во время
Физическое состояние учащегося. Изменения в
занятий, в перемены, во
физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения
время игр и т. д. (педагог).
движений (скованность, расторможенность, параличи,
Обследование ребенка
парезы, стереотипные и навязчивые движения).
врачом. Беседа врача с
Утомляемость. Состояние анализаторов.
родителями.
Обследование актуального уровня психического и
Наблюдение за ребенком
речевого развития, определение зоны ближайшего
на занятиях и во
развития.
внеурочное время (учитель,
ого-лого Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, пе
психолог). Обследование (психолог).
дическо
работоспособность.
Беседы с ребенком, с
е
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
родителями.
понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное,
Наблюдения за речью
речевое, образное.
ребенка на занятиях и в
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
свободное время. Изучение
Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные
письменных работ
особенности. Моторика. Речь.
(учитель). Обследование (логопед).
Социал ьно-пед агогиче ское
Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
Посещение семьи ребенка.
Умение учиться. Организованность, выполнение
(учитель, соц. педагог).
требований педагогов, самостоятельная работа,
Наблюдения во время
самоконтроль. Трудности в овладении новым
занятий. Изучение работ
материалом.
ученика (педагог).
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение
Анкетирование по
к отметке, похвале или порицанию учителя,
выявлению школьных
воспитателя.
трудностей (учитель).
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек.
Беседа с родителями и
Способность к волевому усилию, внушаемость,
учителями- предметниками.
проявления негативизма. Особенности личности, интересы, потребности, идеалы,
Анкета для родителей и
убеждения. Наличие чувства долга и ответственности.
учителей
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость,
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.
2 модуль - Коррекционно-развивающий. Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Задачи
Планируе
(направления)
мые резуль
деятельности
таты
Виды и формы деятельности, мероприятия Сроки
Ответствен ные
Психолого-педагогическая работа Обеспечить
Планы,
Разработать индивидуальную программу
сентябрь
Учитель-пр
педагогичес
программ
по предмету.
едметник,
кое
мы
Разработать воспитательную программу
классный
сопровожде
работы с классом и индивидуальную
руководи
ние детей с
воспитательную программу для детей с
тель,
ОВЗ,
ОВЗ, детей-инвалидов.
социальны
детей-инвали
Разработать план работы с родителями
й педагог
дов
по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.
Обеспечить
Позитив
Формирование групп для коррекционной
До 10.10
Педагог-пс
психологи
ная
работы.
ихолог
ческое и
динамика
Составление расписания занятий.
Учитель-ло
логопедическ
развивае
Проведение коррекционных занятий.
10.10-15.
гопед
ое
мых
Отслеживание динамики развития
05
Кл.
сопровождени
парамет
ребенка
руководи
е детей с ОВЗ, ров
тель
детей-инвали дов
Лечебно – профилактическая работа Создание
Позитивн
Разработка рекомендаций для
В течение Медицинск
условий для
ая
педагогов, учителя и родителей по
года
сохранения и
динамика
работе с детьми с ОВЗ.
работник,
укрепления
(сохранен
Внедрение здоровьесберегающих
классный
здоровья
ие и
технологий в образовательный процесс
руководи
обучающихся
укреплен
Организация и проведение
тель,
с ОВЗ,
ие
мероприятий, направленных на
учитель
детей-инвали
здоровья)
сохранение, профилактику здоровья и
физическо
формирование навыков здорового и
й культуры
дов
ий
безопасного образа жизни. Реализация профилактических образовательных программ
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья
в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует формированию УУД у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает: выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность
ребёнка
в
динамике
образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие
психокоррекцию
эмоционально-волевой
его
поведения;
и
личностной
социальную
защиту
сфер
ребёнка
ребенка в
и
случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Содержание и формы коррекционной работы учителя: - наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности; - поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; - составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ (по запросу) при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка; - составление рекомендаций по сопровождению учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; - контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; - формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно; - ведение документации («Психолого – педагогическая карта развития ребенка» (дневник наблюдений) и другие (по усмотрению специалиста); - организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Условия для повышения качества коррекционной работы: - формирование УУД на всех этапах учебного процесса; - обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; - побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей; - установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; - использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу; - максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; - разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; - использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения: Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: 1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом, логопедом). 2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Требования к организации групповых и индивидуальных занятий Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка. Основные направления коррекционно-педагогической работы (для детей с нарушением зрения)
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением; - создание условий для развития сохранных функций; - формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов; - формирование положительной мотивации к обучению; - повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; -коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; - формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; - воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционно-развивающая работа включает: - развитие зрительного восприятия; - профилактику и преодоление вторичных отклонений; - коррекцию и развитие познавательной деятельности; - коррекцию и развитие несенсорных функций. - восполнению пробелов в овладении программными задачами.
Содержанием специальных занятий является не механическая тренировка зрительных функций глаза, а связанная с общеобразовательной программой работа по развитию всех видов познавательной деятельности. Поэтому тренировочные упражнения для развития зрительных функций на определённом этапе должны быть связаны с содержанием тем уроков.
Требования к проведению коррекционного занятия
(урока):
- соблюдение зрительного режима: - учёт этапов офтальмологического лечения; - учёт зрительных нагрузок; - учёт интенсивности зрительной работы вблизи; - учёт снятия побочного влияния медицинских процедур на психику ребёнка.
Коррекционные упражнения, проводимые для всех детей с нарушениями зрения: 1. Упражнения на развитие зрительного внимания: - активизация зрительного внимания - развитие внимания в процессе зрительного поиска - формирование качества распределения зрительного внимания
- развитие объёма зрительного внимания
2. Упражнения на развитие различительной способности: - по цвету (цвета и оттенки) - по форме (различные и сходные) - по величине (относительно эталона) - сравнение предметов по 1, 2, 3 признакам -сравнительное рассматривание предметов, предметных и сюжетных изображений
3. Упражнения на локализацию (развитие быстроты реакции при узнавании и выделении из множества): - по заданному образцу - по мнемическому образу - по называнию или словесному описанию
4. Упражнения на развитие зрительно-моторной координации: - прослеживание дорожек - рисование дорожек (перфокарты) - нахождение пути выхода из лабиринтов (с карандашом) - обводка трафаретов - перевод картинок через кальку - рисование по точкам - рисование по клеточкам - вырезывание по нарисованному контуру - развитие соотносящихся практических действий
Коррекционные курсы
дополняют
и
расширяют
возможности слабовидящих
обучающихся в успешности овладения знаниями и умениями программного материала. Каждый общеобразовательный и коррекционный курс начального
общего
образования
своим
содержанием
на
ступени
подготавливает
обучающихся к переходу на следующую ступень основного общего образования. Все общеобразовательные и коррекционные курсы подкрепляют и дополняют друг друга и направлены на комплексный воспитательно-образовательный процесс, обеспечивающий: - стимуляцию сенсорно - перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия); - развитие моторики и способов обследования и изготовления реальных предметов и их изображений, моделей;
- развитие социально - бытовой ориентировки; - развитие мимики и пантомимики; - активизация социальных потребностей и развитие умений работать самостоятельно и в различных объединениях; - развитие познавательной активности и познавательных интересов; - развитие эмоционально - волевой сферы и положительных качеств личности. Коррекционный курс «Ритмика» Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности. Основные задачи: формировать необходимые двигательные навыки, развивать музыкальный слух и чувство ритма, способствовать всестороннему развитию и раскрытию творческого потенциала, способствовать развитию эстетического чувства и художественного вкуса. Ритмика является составной частью музыкального и физического воспитания детей с нарушением зрения дошкольного возраста. Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы и пляски позволяют детям с нарушением зрения преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки, нескоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию. Дети знакомятся с характером музыки и учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью и др. Музыкальное сопровождение движений детей учит их быть ритмичными, отзывчивыми к различным двигательным актам. Занятия носят занимательный характер, способствуют снятию двигательной скованности детей с нарушением зрения. Большое внимание уделяется развитию зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, обеспечивая детям условия для лучшего его видения за счет использования световых, цветовых атрибутов, сигналов и ориентиров. Коррекционный курс «ЛФК» Цель программы в овладение учащимися основ лечебной физической культуры, слагаемыми которой являются: поддержание оптимального уровня здоровья данной категории
детей,
овладение
знаниями
в
области
ЛФК
и
осуществление
оздоровительной деятельности освоенными способами и умениями. Для достижения этой цели предполагается решение следующих задач: - Формировать у учащихся устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни и выздоровление. - Дать школьникам знания о правильной осанке, значении и функциях позвоночника, о нормах и соблюдении ортопедического режима, об охране своего здоровья. - Формировать потребность и умения систематически самостоятельно заниматься лечебной гимнастикой, сознательно применяя ее с целью коррекции физического развития. - Содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности детей с отклонениями здоровья. Коррекционный курс «Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия». Общая цель коррекционного курса – компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процесса зрительного восприятия в единстве с развитием
несенсорных
психических
функций,
стимуляция
творческой активности учащихся, обучение детей
зрительной,
познавательной,
правилам охраны и гигиены
зрения. Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка». Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социально-психологическую адаптацию детей с нарушением зрения к современным условиям жизни. Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и возможностей детей с нарушением зрения. При этом учитываются местные особенности и национальные традиции. Содержание занятий включает в себя следующие разделы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь». Коррекционный курс
«Развитие осязания и мелкой моторики» способствует
формированию у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а так же обучение их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов. Коррекционный курс «Развитие мимики и пантомимики» предназначен для формирования у детей с тяжелыми нарушениями зрения основ мимики и пантомимики. Обучение правильным мимическим выражениям, жестам, способствует адекватному общению со сверстниками, более успешной адаптации детей в обществе зрячих сверстников. Дети с глубокими нарушениями зрения нуждаются в специальной коррекции и специальном формировании неречевых средств общения. Целью коррекционного курса является обучение учащихся мимике и пантомимике, являющихся одним из важнейших невербальных средств общения со сверстниками и взрослыми, как с нормальным, так и с неполноценным зрением. Коррекционный курс «Изучение РТШ» рассчитан на незрячих и слабовидящих детей с низким остаточным зрением.
Обучение которых осуществляется с помощью
рельефно-точечного шрифта брайля. В ходе занятий совершенствуется знание алфавита. Отрабатывается скорость чтения и письма. Т.о., зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы.
Основные формы коррекционно-педагогической работы
- подгрупповые
коррекционные занятия, индивидуальные занятия. Длительность
каждого подгруппового занятия составляет 15 – 25 минут.
Организация групповых и индивидуальных занятий педагогами (учитель-логопед, психолог), которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих, логопедических занятий – коррекция речевых нарушений, недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала с использованием логопедических средств. Индивидуальные и групповые логопедические занятия проводятся вне сетки уроков во второй половине дня. На занятиях преодолеваются специфичные для каждого обучающегося речевые дефекты, что обеспечивает успешность занятий обучающихся в условиях класса. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися – 2-3 раза в неделю. Нагрузка учителя - логопеда 25 часов в неделю. Учет индивидуальных занятий осуществляется в специальном журнале так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список обучающихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку). Направле ния Диагности ческое
Коррек ционное
Профилак тическое
Задачи Выявление детей с нарушениями общего и речевого развития, Определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание общего и речевого дефекта Коррекция общего и речевого развития обучающихся – логопатов, направленная на формирование УУД, необходимых для их самостоятельной учебной деятельности Обеспечение комплексного подхода к коррекции недостатков общего и речевого развития обучающихся
Содержание и формы Диагностика общего и речевого развития обучающихся Исследование результатов обученности логопатов Изучение состояния навыков письменной речи детей – логопатов.
Ожидаемые результаты Характеристика образовательной ситуации Составление рекомендаций для учителей и родителей
Проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи, фонетико-фонематических нарушений, нарушений чтения и письма, недостаточной …
Сформированность языковых средств и умений пользоваться ими.
По результатам диагностики направление детей на обследование и лечение к детскому неврологу, психиатру, офтальмологу, сурдологу и др.
Контроль выполнения назначения медиков, беседы с родителями о позитивных результатах комплексного подхода
специалистам
коррекции речевого недоразвития.
3 модуль – Консультативный. Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся Задачи
Планируе
Виды и формы
(направления)
мые результа
деятельности,
деятельности
ты
мероприятия
Сроки
Ответственные
Консультиро
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Спец. ПМПК
вание педагогичес
приёмы, упражнения
групповые,
отдельно
Учитель -
ких работников
и др. материалы.
тематические
му
логопед
2. Разработка плана
консультации
плану-гра
Педагог -
фику
психолог
консультивной работы с ребенком,
Учитель-
родителями,
дефектолог
классом,
Социальный
работниками школы
педагог
Консультиро
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Спец. ПМПК
вание
приёмы, упражнения
групповые,
отдельно
Учитель -
обучающихся по
и др. материалы.
тематические
му
логопед
выявленных
2. Разработка плана
консультации
плану-гра
Педагог -
проблемам,
консультативной
фику
психолог
оказание помощи
работы с ребенком
Учитель– дефектолог Социальный педагог
Консультиро
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Спец. ПМПК
вание родителей
приёмы, упражнения
групповые,
отдельно
Учитель -
по вопросам
и др. материалы.
тематические
му
логопед
инклюзивного
2. Разработка плана
консультации
плану-гра
Педагог -
образования,
консультативной
фику
психолог
выбора стратегии
работы с
Учитель–
воспитания,
родителями
дефектолог
психолого-физиоло
Социальный
гическим
педагог
особенностям детей
4 модуль - Информационно – просветительский. Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
Сроки
Ответственные
мероприятия
Информирование
Организация
Информацион
По
родителей
работы
ные
отдельно
(законных
семинаров,
мероприятия
му
представителей) по
тренингов,
плану-гра
медицинским,
Клуба и др. по
фику
социальным,
вопросам
правовым и другим
инклюзивного
вопросам
образования
Психолого-педагоги Организация
Информацион
По
ческое
методических
ные
отдельно
просвещение
мероприятий
мероприятия
му
педагогических
по вопросам
плану-гра
работников по
инклюзивного
фику
вопросам развития,
образования
Специалисты ПМПК, учитель - логопед, Педагог - психолог Учитель - дефектолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР, др. специалисты
Специалисты ПМПК Учитель - логопед Педагог - психолог Учитель - дефектолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР, др. специалисты
обучения и воспитания данной категории детей
Информационно-просветительское направление включает и консультативную работу.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
взаимодействие
выстроенное
специалистов
образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: —
комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; — многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; — составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Консолидация педагогики, комплексного
усилий
медицины,
разных
социальной
специалистов работы
психолого-медикопедагогического
в
позволит
области
психологии,
обеспечить
сопровождения
и
систему
эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организационно-управленческой
формой
медико-психолого-педагогический
консилиум.
индивидуального
плана
сопровождения ПМПК
коррекционно-развивающей
анализирует работы
является выполнение
с
конкретными
обучающимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума - выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых
для
обеспечения
учебно-воспитательного
процесса,
общей
коррекционной
включающей
активизацию
направленности познавательной
деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика. В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными ребенка
возможностями здоровья, которая ведет
на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения
входят специалисты: дефектологи, педагоги,
логопед, психолог и медицинский
работник. В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает: — сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; — сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; — сотрудничество с родительской общественностью.
Специальные условия обучения и воспитания детей с нарушением зрения. Развитие нормального и аномального ребенка идет по одним и тем же законам, но у аномального ребенка развитие может отклониться или может быть недоразвитие до основных требований, возможностей. Для детей со зрительным дефектом характерно: -снижение скорости приёма и обработки поступающей информации, -уменьшение её объёма, -трудности словесной обработки, -замедленное формирование понятий, -недостатки в развитии моторики, -некоторые ограничения в объёме кратковременной памяти. Психическое развитие детей с нарушенным зрением происходит в особых условиях восприятия окружающего мира. Первичный дефект- нарушение зрительного восприятия, приводит к вторичным нарушениям (зрительным представлениям, вниманию, памяти, мышлению, речи и т. д.). Вторичные нарушения, обусловленные первичным дефектом, зависят от времени его возникновения, ранней диагностики и его психолого- педагогической коррекции. Через коррекцию вторичных отклонений мы влияем и на первичный дефект, способствуем развитию познавательной деятельности, личности ребенка в целом. В процессе
обучения
происходит
коррекция
и
компенсация
недоразвитых
и
нарушенных функций, что способствует постепенной нормализации психического развития детей. При обучении детей психические функции развиваются не изолированно, а формируются сложные динамические системы нервных связей, лежащих в основе познавательной
деятельности.
Поступательное
развитие
одних
функций
положительно сказывается на ходе развития других функций, на всей психической деятельности и личности ребенка в целом. Зрительное восприятие. У слабовидящих детей, несмотря на неполноценное зрение, основным средством восприятия мира, как и у видящих нормально, является зрение.
Зрительное восприятие – психический процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на орган зрения.Зрительное восприятие включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов: зрительное наблюдение и прежний опыт, мыслительную деятельность. При зрительном восприятии у слабовидящих школьников отмечаются трудности: неточности, недостаточная полнота, пропуски отдельных деталей, нечёткость, искажение изображения, неспецифичность узнавания. Слабовидящие дети с трудом ориентируются в микро- и макропространстве, смешивают пространственные признаки объектов (например, длину и ширину и др.), не умеют прослеживать расстояние от одного предмета до другого, путают геометрические фигуры. Складываются неточные образы предметов и явлений окружающего мира. Поэтому в целях развития пространственного мышления у слабовидящих детей мы включаем детей в практическую деятельность разных видов: моделирование, конструирование, рисование, черчение, лепка, вырезание. Предметно-практические задания выполняются не только с реальными предметами, но и с их изображениями в виде отдельных картинок, а также со счётным материалом, геометрическими фигурами. Важно, чтобы чертежи, рисунки были чёткими, яркими. Учим детей рассматривать картинки. Чем меньше ребёнок, тем проще должен быть сюжет картинки. Для формирования у детей представления о композиционном построении рисунка используем разрезные картинки, мозаики. Для составления цветной картинки вырезанные по контуру цветные изображения накладываем на силуэтные изображения. В процессе предметно-практической деятельности, по мере всё большего развития точных практических действий у слабовидящих детей формируется целенаправленное зрительное восприятие. Чтобы развивать зрительное внимание и память, можно использовать такие игры, как «Чего не стало?», «Кто быстрее найдёт ошибки в рисунках?», «Угадай, что изменилось?» и т. д. Там, где это возможно, активно приучать детей узнавать признаки и свойства предметов на осязание, слух, обоняние, вкус и т. д. Очень полезна для развития осязания игра в «Чудесный мешочек», при этом ребёнку нужно
показать, как следует узнавать предмет: пальчиками провести по всему предмету, взять его всей рукой, потрогать отдельные детали и т. д. Представления слабовидящих детей. Представление – наглядный образ предмета или явления (события) , возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путём его воспроизведения в памяти или воображении. Сниженное зрение не позволяет многим учащимся достаточно правильно опознавать и наблюдать многие предметы, явления природы, жизнь и труд людей. В связи с этим их представления об окружающем нередко обеднены и носят фрагментарный характер. Полученная с помощью неполноценного зрения информация слабо закрепляется в памяти. Сложившиеся образы быстро стираются или заменяются другими. Фрагментарность, схематизм, недостаточная обобщённость и вербализм преодолеваются в процессе коррекционной работы. И возникающие у них представления могут достаточно полно и адекватно отражать окружающий мир. Непосредственное наблюдение предметов, явлений природы во время целевых прогулок, экскурсий обогащают память детей, оказывают положительное влияние на развитие образного мышления, на формирование представлений. Выявлено отрицательное влияние снижения зрения на формирование графических навыков письма. В процессе обучения слабовидящих письму наблюдались искажения элементов букв, их неправильное расположение относительно друг друга в словах, строках, замены букв, зеркальное написание и т.д. Это объясняется несформированностью представлений о структуре букв. При правильно организованной коррекционной работе, которая проводится во второй половине дня, слабовидящие приобретают необходимый запас представлений. Эти образы в дальнейшем становятся основой для формирования понятий. По темпу формирования представлений слабовидящие значительно отстают от нормально видящих – процесс формирования представлений протекает у них замедленно.
Чем выше острота зрения, тем быстрее идёт процесс формирования представлений. Неустойчивость представлений зависит от состояния зрения. Понижение остроты зрения способствует более быстрому разрушению образов памяти. Для сохранения представлений существенное значение имеют повторное восприятие и воспроизведение образов памяти в деятельности. Контроль за формированием представлений может осуществляться: - при словесном описании, - воспроизведении лепкой из пластилина, - с помощью аппликаций, рисунков и т. д. - дидактических игр. Внимание. На человека непрерывно действует много предметов и явлений, обладающих разными свойствами. Из всего этого в каждый момент явно воспринимается им только немногое. Всё остальное или вовсе не замечается, или подмечается смутно, неопределённо. Внимание не является самостоятельным психическим процессом, а потому проявляется внутри ощущений, восприятий, памяти, мышления, и других процессах, как сосредоточенность, направленность на каком-либо определённом предмете, явлении. Включение внимания в тот или иной психический процесс существенно изменяет его, превращает в направленную деятельность. Велика роль внимания в учебной деятельности школьников. Непонимание учебного материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении учебных заданий – всё это нередко вызывается отсутствием или недостаточностью внимания ученика. Внимание может быть произвольным и непроизвольным. Важным источником непроизвольного внимания является новизна предмета. Новое всегда служит объектом внимания.
У младших школьников преобладающим является непроизвольное внимание, в большей мере зависящее от интереса к работе, от наглядности преподавания, от воздействия того, что слышит ученик в классе. У детей с нарушением зрения больше развито слуховое, зрительное моторное непроизвольное внимание Наряду с непроизвольным вниманием существует другой вид внимания – произвольное. Произвольный вид внимания возникает в процессе деятельности. Сознание необходимости выполнить данную работу, желание добиться наилучших результатов, связь того, что делается с интересами человека, всё это способствует произвольному вниманию. Произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль своего поведения, своей работы. Школа предъявляет значительные требования к вниманию детей, в школе ученик должен слушать то, что говорится в классе, быть внимательным не только к тому, что его интересует, но и что не представляет для него интереса. Устойчивость внимания при нарушении зрения снижается с уменьшением количества раздражений. Длительное же воздействие слуховых раздражителей приводит к быстрому утомлению детей, к рассеиванию внимания. Произвольное зрительное внимание, его интенсивность и концентрация при выполнении какой-либо деятельности слабовидящими младшими школьниками не всегда устойчивы. Зрительная и общая утомляемость у слабовидящих школьников наступает гораздо быстрее, чем у нормально видящих детей. Поэтому важным условием формирования произвольного внимания школьника является правильная и чёткая организация учебного процесса, смена видов деятельности, проведение физкультурных пауз для снятия зрительного напряжения. Живое, яркое, логическое изложение материала на уроке учителем, использование наглядных средств мобилизуют внимание учащихся и способствуют усвоению материала. При нарушенном зрении главным условием развития внимания является активное участие детей в любом виде деятельности: игровой, учебной, трудовой, умственной и
т. д., именно в деятельности формируется адекватное отражение действительного мира.
Память и мышление слабовидящих школьников При нарушениях зрительных функций наблюдается пониженная продуктивность запоминания материала. Недостатки логической памяти связаны с дефектами восприятия и обусловлены некоторыми недостатками мышления (разрыв между понятием и его конкретным содержанием). У слабовидящих наиболее продуктивно происходит запоминание начала материала, что объясняется повышенной утомляемостью детей с дефектами зрения. Недостаточный объём, пониженная скорость и другие недостатки запоминания имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не самим фактом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий. Мыслительная деятельность слабовидящих подчиняется тем же закономерностям что и мышление нормально видящих. Сокращение чувственного опыта, хотя и замедляет интеллектуальное развитие и изменяет содержание мышления, оно не может принципиально изменить его сущности. Направляя и организуя восприятие, расширяя и уточняя круг представлений, формируя на их основе полноценные понятия, учитель специальной школы тем самым способствует успешному развитию системы операций мыслительной деятельности слабовидящих
Речь Нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями, природа которых разнообразна. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияет на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса.
Формирование речи у детей с нормальным и нарушенным зрением происходит в основном одинаково. И все же зрительный дефект оказывает негативное влияние, степень которого зависит от тех речевых процессов, которые связаны со зрительным восприятием. Слабовидение затрудняет подражание и наблюдение за движением речевых органов собеседника, отрицательно сказывается на формировании речедвигательных и речеслуховых представлений. Таким образом, расстройство зрения предрасполагает к расстройствам звукопроизношения, косвенно способствует им. В связи с этим нарушение звуковой стороны речи встречается у слабовидящих значительно чаще, чем у нормальновидящих. Как показало исследование Л.С.Волковой, нарушение звукопроизношения наблюдается не само по себе. Оно находится в тесной связи с другими характеристиками речи детей (фонетической стороной, объемом словаря, уровнем грамматического строя и связной речи) и прослеживается на фоне разнообразных неречевых отклонений (недоразвитие общей моторики и мелкой моторики руки, снижение уровня активности и самостоятельности в игровой и учебной деятельности и др.). Чем ниже уровень этих характеристик, тем ниже уровень звукопроизношения. Наиболее выраженным оказывается влияние зрительного восприятия на словарно-семантическую сторону речи, проявляющуюся в накоплении значительного количества слов, так называемых «пустых» слов не связанных с конкретным содержанием. В раннем возрасте, в котором преобладают образные представления, зрительное предметное восприятие имеет большое значение в формировании первых словесных значений. Неполноценное зрение весьма ограничивает детей в необходимой для этого основе. Поэтому нередко у них начало развития речи наблюдается позже, чем у зрячих. В дальнейшем в речевом развитии слабовидящих детей отмечается некоторое преобладание слов с отвлеченным значением над конкретным. Еще более трудным, чем понимание конкретных значений слов, для слабовидящих является осознание слов с переносным смыслом (сравнений, метафор, эпитетов). Слабовидящие объясняют образные выражения конкретно. Трудности формирования представлений, бедность жизненного и сенсорного опыта из-за неполноценного зрения недостатки в развитии общей и мелкой моторики ведут к тому, что и лексическая, и семантическая стороны языка у слабовидящих отстают
по сравнению с нормально видящими сверстниками. Причем, большее отставание наблюдается в понимании значения слов. Спецификой развития речи у слабовидящих является особенности слабого усвоения и использования ими неречевых средств общения, таких как мимика, пантомимика, которые являются обязательным компонентом устной речи. Затрудненность дистантного восприятия мимических и пантомимических проявлений собеседника приводит к неадекватному восприятию реальных характеристик и состояний субъекта, а также вызывает трудности в формировании речевой функции. У слабовидящих детей выявляются нарушения и в письменной речи (дисграфические ошибки). У таких детей на письме часто встречаются ошибки оптического характера, связанные с неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений, фрагментарностью восприятия, недоразвитием зрительно-пространственного восприятия, памяти, пространственной ориентировки) и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Присутствуют замены, смешения по акустико-артикуляционному сходству, которые связаны с недифференцированностью слухового восприятия, недостаточным развитием звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме. Нередко встречаются аграмматизмы, связанные с неадекватным использованием предлогов, особенно выражающих пространственные отношения. Присутствуют ошибки словообразования и словоизменения. Речь – мощное компенсаторное средство: она облегчает сравнение признаков предметов, актуализирует прошлые представления и дает возможности создавать новые, способствует расширению кругозора детей. Компенсаторная функция речи проявляется во всех видах психической деятельности детей с патологией зрения при восприятии, при котором слово имеет направляющее и уточняющее значение, при формировании представлений и образов воображения, в процессе усвоения понятий и др.. Большое значение она имеет в формировании личности слабовидящих. Благодаря речи они общаются с окружающими людьми, ориентируясь в обществе, являясь полноправными его членами, активно участвуют в
общественной жизни. А успешная социализация наших учеников – главная задача всех членов педагогического коллектива.
Требования к условиям реализации программы Все школьные дисциплины в школе для слабовидящих детей полностью соответствуют дисциплинам массовой школы, решаются те же задачи обучения. Но, имея одинаковые задачи и содержание, программы для школ слабовидящих детей отличаются от программ массовых школ: 1. распределением программного материала; 2. методическими приёмами, 3. коррекционной направленностью обучения; 4. включением специальных коррекционных курсов (ритмика, ЛФК, охрана и развитие зрения и зрительного восприятия, развитие осязания и мелкой моторики, СБО, развитие мимики и пантомимики). Чтобы
эффективно
организовывать
и
проводить
целенаправленно
коррекционно-педагогическую работу с использованием новых технологий, учитель специальной (коррекционной) школы обязан очень хорошо знать состав и структуру нарушенных зрительных функций слабовидящего школьника, диагноз заболевания и вытекающие из этих данных эргономические и гигиенические рекомендации. Только такой квалифицированный подход поможет правильно и эффективно организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке.
Психолого-педагогическое обеспечение: — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической
комиссии; —
обеспечение
направленность
психолого-педагогических
учебно-воспитательного
процесса;
условий
(коррекционная
учёт
индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение тифлотребований к занятиям, соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации
образовательного
процесса,
повышения
его
эффективности,
доступности); — обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития
ребёнка;
комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); —
обеспечение
охранительный
режим,
здоровьесберегающих укрепление
условий
физического
и
(оздоровительный
психического
и
здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); — обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
культурно-развлекательных,
детьми
в
проведении
спортивно-оздоровительных
и
воспитательных, иных
досуговых
мероприятий; — развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы коррекционно-развивающие
программы,
коррекционно-развивающий
инструментарий,
используются
диагностический в
том
числе
и цифровые
образовательные ресурсы, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими
обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической
базы,
позволяющей
коррекционно-развивающую среды
обеспечить
адаптивную
и
образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации спортивных
коррекционных и
обслуживания,
массовых
и
реабилитационных
мероприятий,
оздоровительных
и
питания,
кабинетов,
организации
обеспечения
медицинского
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться: 1. Динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ: - повышение уровня общего развития обучающихся; - восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; - формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков; - коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи; - направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. 2. Наличие необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий).
3. Увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; 4. Увеличение количества учащихся с положительной динамикой при сравнительной характеристики данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения. 5. Количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1.1. Учебный план. Учебный план разработан на основе: - Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373
«Об утверждении
и введении
в действие
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования». -
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
04.10.2010 №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям
в
части
минимальной
оснащенности
учебного
процесса
и
оборудования учебных помещений» -
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утвержденный
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г №373» -
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012г №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные
планы
для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312», - Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» Учебный требований
план к
учреждениях»,
обеспечивает условиям
и
выполнение
организации
утверждённых
«Санитарно-эпидемиологических
обучения
постановлением
в
общеобразовательных
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Обучение в первых классах ведется в соответствии с п.10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10 и Методического письма Министерства образования Российской Федерации от 25.09.2000
г.
№2021/11-13
«Об
организации
обучения
в
первом
классе
четырехлетней начальной школе» и Дополнения к этому письму от 20.04.2001г. №408/13-13
«Рекомендации
адаптационный период».
по
организации
обучения
первоклассников
в
Учебный план:
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС;
состав и структуру обязательных предметных областей, отражающих требования федерального государственного образовательного стандарта;
определяет перечень направлений коррекционной и внеурочной деятельности по классам (годам обучения)
определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
распределяет учебное время между федеральным (80%), региональным и компонентом образовательного учреждения (20%);
определяет показатели финансирования (в часах);
определяет максимальный объем домашних заданий (в первом классе домашние задания не задаются);
определяет 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-4 - 34 учебные недели;
учитывает максимально допустимую недельную нагрузку в академических часах в 1 классе - 21 час; во 2-4 классах – 26 часов. Учебный план для 1-4 классов ФГОС.
Предметные области
Учебные предметы
1. Обязательная часть Филология Математика и информатика Обществознание и естествознание Основы духовно-нравственной культуры народов России Искусство Технология Физическая культура
Классы 1 2 3 4 Количество часов
Всего Всего часов часов в в год неделю 20 675 16 540 6 204 16
Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Математика
5 4 4
5 4 2 4
5 4 2 4
5 4 2 4
Окружающий мир
2
2
2
2
8
270
Основы духовно-нравственной культуры народов России Изобразительное искусство Музыка Технология Физическая культура
-
-
-
1
1
34
1
1
1
1
4
135
1 1 3
1 1 3
1 1 3
1 1 3
4 4 12
135 135 405
Итого Часть формируемая участниками образовательного процесса Внеклассное чтение Математика и конструирование ОБЖ Итого: Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной учебной неделе
21 -
23 3
23 3
24 2
91 8
3141 204
21
1 1 1 26
1 1 1 26
1 1 26
3 2 3 99
102 68 102 3345
21
-
-
-
-
-
-
26
26
26
-
-
Предметная область «Филология» в 1-4 классах предусматривает изучение учебных предметов «Русский язык» (1-4), «Литературное чтение» (1-4), «Английский язык» (2, 3, 4 классы). Основными
задачами
реализации
содержания
являются:
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Предмет «Русский язык» изучается 5 часов в неделю Предмет «Литературное чтение » изучается по 4 часа в неделю во 1- 4 классах Предмет «Английский язык» изучается во 2, 3, 4 классе по 1 часу в неделю. Предметная область «Математика» предусматривает изучение учебного предмета
«Математика». Основными задачами реализации содержания являются: развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения. Предмет «Математика » изучается по 4 часа в неделю. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей: - математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); - освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий; - воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена комплексным учебным предметом - «Основы религиозных культур и светской этики» (1 час в неделю, в 4 классе). Цель данного предмета формирование у младшего подрастающего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Предметная область «Обществознание и естествознание» предусматривает изучение учебного предмета «Окружающий мир» по 2 часа в неделю в 1- 4 классах. Изучение курса «Окружающий
мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей: — формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; — духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Основными задачами реализации содержания курса являются: 1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни; 2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём; 3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Предметная область «Искусство» предусматривает изучение учебных предметов
«Музыка», «Изобразительное искусство» по 1 часу в неделю в 1-4 классах. Изучение этих предметов способствует развитию способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Музыкальное обучение формирует у школьников целостное представление об искусстве, позволяет сформировать эстетическое представление о наиболее известных и популярных произведениях великих композиторов, научить передавать свои впечатления от восприятия музыкальных произведений.
Предметная область «Технология» представлена одноименным учебным предметом
«Технология» (1 час в неделю в 1-4 классах) и способствует формированию опыта как
основы
обучения
и
познания,
осуществлению
поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формированию первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. В условиях трудовой деятельности слабовидящие дети постоянно имеют дело с предметным миром и активно воздействуют на него при моделировании, конструировании, вырезании, склеивании – изготовлении изделий из бумаги, картона, ткани, ниток, природного материала и т. д. Прежде чем изготовить предмет, ребенок должен иметь умственный образ этого предмета. При ослабленном зрении возникает особая необходимость в использовании разнообразных дидактических приемов для формирования образов. В связи с этим при работе по моделированию, при выполнении аппликации, вышивки, изготовлении различных изделий из ткани придается большое значение натурных объектов. Предметная область «Физическая культура» предусматривает изучение предмета
«Физическая культура». Данный предмет направлен на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры, формирование установки на сохранение и укрепление здоровья. Предмет «Физическая культура» изучается 3 раза в неделю в 1-4 классах. Часть
формируемая
участниками
образовательного
процесса
распределена
следующим образом: 1. Учитывая особенности развития слабовидящих и незрячих обучающихся в период зрительного созревания ребенка необходимо снизить зрительную нагрузку особенно на уроках технологии и целесообразно передвинуть 1 час «Технологии» на 1 час предметной области «Искусство» в виду того, что дети посещают творческие кружки, коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики». 2. Увеличено количества часов по учебному предмету «Русский язык» в 1-3 классах на 2 часа, в 4 классе на 3 недельных часа. Это связано с тем, что у детей с нарушением зрения в связи с недостаточностью и искаженностью зрительной информации, происходит замедленность восприятия, снижение внимания, неустойчивость памяти, медлительность в оформлении письменных работ, особенно у незрячих обучающихся.
3. Увеличено количества часов по учебному предмету «Литературное чтение» в 1-4 классах на 2 недельных часа. Это обусловлено особенностями чтения и восприятия литературных текстов незрячими детьми, обучающимися по системе Брайля (рельефно-точечный шрифт). 4. Введены учебные предметы «Внеклассное чтение» (2-4 классы), «Математика и конструирование»(2,3 классы), «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) (2-4 классы) в количестве 1 недельного часа по каждому предмету. Цель введения учебного предмета «ОБЖ» в начальной школе: · сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации; · формировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих · приобретение ими навыков сохранения жизни и здоровья в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим. · выработать достаточно твёрдые умения и навыки поведения в той или иной ситуации; · обучить детей методам обеспечения личной безопасности. Цель введения курса «Внеклассное чтение» в начальной школе: -сформировать у детей культуру чтения, потребность и привитие любви к художественной литературе; -знакомство детей с литературным достоянием нашей страны, с детскими художественными произведениями составляющими «золотой фонд» России; - формирование навыка грамотного читателя. Цель введения курса «Математика и конструирование» в начальной школе предполагает ознакомление обучающихся с начальными основами геометрии. Так как дети с нарушением зрения имеют значительные нарушения в восприятии пространства, имею особые представления о геометрических фигурах и телах, им требуется дополнительное время для осознания содержания геометрического материала. Нарушение моторных навыков и зрительных функций требует многократных практических заданий по построению и чтению геометрических рисунков, особенно у незрячих учащихся.
Учитывая недостаточность зрительной перцепции при значительном снижении зрения и непосредственно связанные с этим особенности в развитии слабовидящих детей (ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире к началу школьного сниженная
обучения, познавательная
недостатки активность,
в
развитии
моторики,
речи,
замедленность, очность зрительного
восприятия, недостатки в развитии личности и др.), а также опыт коррекционно – компенсаторной направленности обучения, в базисный учебный план общего начального образования включены коррекционные курсы, они проводятся во второй половине дня за сеткой основного учебного расписания после перерыва и обеда учащихся.
Реализация
специальных
задач
по
коррекции
недостатков
развития
обучающихся и компенсации их нарушенных функций в процессе обучения проводится в сочетании со специальными индивидуальными и групповыми (подгрупповыми) коррекционными занятиями. Сочетание этих занятий с обучением создает оптимальные условия для всестороннего развития обучающихся со зрительным дефектом, обеспечивая при этом возможность эффективного усвоения программного материала. Коррекционные курсы
дополняют и
расширяют возможности слабовидящих
обучающихся в успешности овладения знаниями и умениями программного материала. Каждый общеобразовательный и коррекционный курс на ступени начального общего образования своим содержанием подготавливает обучающихся к переходу на следующую ступень основного общего образования. Все общеобразовательные и коррекционные курсы подкрепляют и дополняют друг друга и направлены на комплексный воспитательно-образовательный процесс, обеспечивающий: - стимуляцию сенсорно - перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия); - развитие моторики и способов обследования и изготовления реальных предметов и их изображений, моделей; - развитие социально - бытовой ориентировки; - развитие мимики и пантомимики; - активизация социальных потребностей и развитие умений работать самостоятельно и в различных объединениях; - развитие познавательной активности и познавательных интересов; - развитие эмоционально - волевой сферы и положительных качеств личности. Групповые и индивидуальные коррекционные занятия в условиях общеобразовательной школы III-IV видов (не входят в обязательную
Всего
нагрузку)
часов
Названия коррекционных занятий: 1класс 2 класс 3 класс
4 класс
Ритмика
1
1
1
1
4
Лечебная физкультура
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия
Социально-бытовая ориентировка
1
1
1
1
4
Развитие осязания и мелкой моторики
1
1
1
1
4
Развитие мимики и пантомимики
2
2
2
2
8
Предметно-практическая деятельность
-
1
1
1
3
Итого часов:
9
10
10
10
39
Коррекционный курс «Ритмика» Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности. Основные задачи: формировать необходимые двигательные навыки, развивать музыкальный слух и чувство ритма, способствовать всестороннему развитию и раскрытию творческого потенциала, способствовать развитию эстетического чувства и художественного вкуса. Ритмика является составной частью музыкального и физического воспитания детей с нарушением зрения дошкольного возраста. Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы и пляски позволяют детям с нарушением зрения преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки, нескоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию. Дети знакомятся с характером музыки и учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью и др. Музыкальное сопровождение движений детей учит их быть ритмичными, отзывчивыми к различным двигательным актам. Занятия носят занимательный характер, способствуют снятию двигательной скованности детей с нарушением зрения. Большое внимание уделяется развитию зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, обеспечивая детям условия для лучшего его видения за счет использования световых, цветовых атрибутов, сигналов и ориентиров. Коррекционный курс «ЛФК» Цель программы в овладение учащимися основ лечебной физической культуры, слагаемыми которой являются: поддержание оптимального уровня здоровья данной категории
детей,
овладение
знаниями
в
области
ЛФК
и
осуществление
оздоровительной деятельности освоенными способами и умениями. Для достижения этой цели предполагается решение следующих задач: - Формировать у учащихся устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни и выздоровление. - Дать школьникам знания о правильной осанке, значении и функциях позвоночника, о нормах и соблюдении ортопедического режима, об охране своего здоровья. - Формировать потребность и умения систематически самостоятельно заниматься лечебной гимнастикой, сознательно применяя ее с целью коррекции физического развития. - Содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности детей с отклонениями здоровья. Коррекционный курс «Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия». Общая цель коррекционного курса – компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процесса зрительного восприятия в единстве с развитием
несенсорных
психических
функций,
стимуляция
творческой активности учащихся, обучение детей
зрительной,
познавательной,
правилам охраны и гигиены
зрения. Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка». Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социально-психологическую адаптацию детей с нарушением зрения к современным условиям жизни. Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и возможностей детей с нарушением зрения. При этом учитываются местные особенности и национальные традиции. Содержание занятий включает в себя следующие разделы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь». Коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики» способствует формированию у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а так же обучение их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов. Коррекционный курс «Развитие мимики и пантомимики» предназначен для формирования у детей с тяжелыми нарушениями зрения основ мимики и пантомимики. Обучение правильным мимическим выражениям, жестам, способствует адекватному общению со сверстниками, более успешной адаптации детей в обществе зрячих сверстников. Дети с глубокими нарушениями зрения нуждаются в специальной коррекции и специальном формировании неречевых средств общения. Целью коррекционного курса является обучение учащихся мимике и пантомимике, являющихся одним из важнейших невербальных средств общения со сверстниками и взрослыми, как с нормальным, так и с неполноценным зрением.
3.2. План внеурочной деятельности. Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО является интегративным компонентом образовательного процесса в школе, который обеспечивает взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и целостности образования. Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся 1 – 4 классов школы в соответствии с основной
образовательной программой начального общего образования общеобразовательного учреждения. Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать следующие задачи: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; снизить учебную нагрузку на обучающегося; улучшить условия для развития младшего школьника; учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности младших школьников, в которых целесообразно решаются задачи их образования, развития, воспитания и социализации и способствует целенаправленной организации свободного времени детей. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности для ее реализации в качестве базовой используется оптимизационная модель, которая предполагает использование всех внутренних ресурсов школы, в реализации модели принимают участие все работники школы (учителя, педагог – психолог, воспитатель, педагог – организатор, социальный педагог, и др.). В результате работы по этой модели создается единое образовательное и методическое пространство, реализуется содержательное и организационное единство всех структурных подразделений школы. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. Основные цели направлений развития личности: Спортивно-оздоровительное направление: поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ВОЗ, создание наиболее благоприятных условий для формирования у них представлений о здоровом образе жизни и основах безопасности жизни, развитие форм двигательной активности младших школьников и отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха. Духовно-нравственное: формирование активной жизненной позиции, гражданской ответственности за свой народ, за Родину; формирование духовно- нравственных ориентиров, общечеловеческих ценностей. Социальное: получение знаний о взаимоотношениях людей, осознание ценности этих взаимоотношений. Общеинтеллектуальное: формирование системы интеллектуальных, специальных знаний, умений и навыков обучающихся с патологией зрения.
трудовых
и
Общекультурное: формирование осознанного отношения к миру прекрасного развитие природных задатков, способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, эмоционально- образного и художественно – творческого мышления, позволяющего детям ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышать чувство личной самодостаточности. Учить детей приемам слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства, создавать атмосферу творческого сотрудничества, помогать достижению успеха в том или ином виде искусства Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34 учебные недели.
Направления
Наименование рабочей
Количество часов в
развития личности
программы
неделю 1 кл. 2
3
всего
4 кл.
кл.
кл.
Спортивно-оздоровит «Подвижные игры»
1
1
1
1
4
ельное
1
1
1
1
4
Духовно-нравственно «С любовью к городу»
1
1
1
1
4
е
1
1
1
1
4
«Светофорики»
1
1
1
1
4
«Мой мир»
1
1
1
1
4
Общеинтеллектуальн «Малая академия наук»
1
1
1
1
4
ое
«По тропинкам Кузбасса»
1
1
1
1
4
Общекультурное
«Художественный музей в
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
10
10
10
10
40
«Путь к здоровью» «Путешествие по стране Этика»
Социальное
твоем классе» «Умелые ручки. Декоративное творчество» ИТОГО
Программа «Подвижные игры» развивают умение действовать ловко, быстро. Проведение подвижных игр способствует воспитанию честности, справедливости. Подвижные игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви к Родине, её культуре и наследию. Программа «Путь к здоровью» формирует у слабовидящих и незрячих детей умения и навыки экологической культуры, здорового образа жизни, безопасного поведения и умения действовать в экстремальных ситуациях; Программа «С любовью к городу» способствует развитию у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
нравственных качеств, расширению и
укреплению ценностно-смысловой сферы. Она ориентирует детей на доброту,
любовь,
истину,
уважение
к
другим
людям,
сострадание,
сочувствие,
что
соответствует ценностям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное
его
совершенствование.
формированию
гражданской
позиции, патриотических чувств, уважения и любви к прошлому, настоящему, будущему своей семьи, школы, города на основе изучения традиций, литературы, культурного наследия. Программа «Путешествие по стране Этика» способствует освоению норм нравственного
отношения к миру, людям, самим себе, знакомит с основными
знаниями в области этики и этикета и закрепляет их на практике. Программа «Светофорики» помогает обучать слабовидящих и незрячих учащихся правилам безопасного поведения на дорогах и улицах, вовлекать их в деятельность по профилактике детского дорожного травматизма, научить приёмам оказания первой доврачебной помощи, пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях. Программа
«Мой
мир»
направлена
на
развитие
сенсорной
сферы
и
познавательной деятельности учащихся, направленной на формирование точных представлений о предметах окружающей среды и явлениях; развитие у учащихся волевых
качеств
способствует
по
преодолению
выработке
страха
практических
передвижения
навыков
в
пространстве;
безопасного
перемещения
обучающихся по школе, ее территории. Программа «Малая академия наук» формирует познавательные интересы, умения и навыки
мыслительной
деятельности
(УУД),
творческую
инициативу
и
самостоятельность в поисках способов решения поставленных задач. Программа «По тропинкам Кузбасса » формирует знания обучающихся о родном крае, знакомит его с историко-географическими условиями, особенностями флоры и фауны. В ходе освоения программы «Художественный музей в твоем классе» осуществляется формирование таких интеллектуальных умений обучающихся, как умение ориентироваться в жанре картины (натюрморт, пейзаж, историческая
картина, бытовая картина, портрет); в определении темы картины и настроения автора, которым он хотел поделиться со зрителями; в особенностях композиционного решения художником поставленной задачи. Программа «Умелые ручки. Декоративное творчество» - воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов декоративно-прикладного искусства, формирование у учащихся потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и
устойчивых
самоопределению в
процессе познания искусства, истории, культуры, традиций.
Информация об особенностях реализации часов внеурочной деятельности Наименование
Кол-
Кол-во
Распреде-л
Формы
Руководител
Место
рабочей
во
часов
ение
организаци
ь
проведения
программы
часов
в год
часов
и
в недел ю «Подвижные
1
33
еженедельн спортивная
игры»
о
секция
Учитель
Спортивный
физической
зал,
культуры
спортивная площадка
«Путь к
1
33
еженедельн
здоровью» «С любовью к
о 1
33
еженедельн
городу» «Путешествие
кружок кружок
Учебный
классов
кабинет
Воспитатель
Учебный
о 1
33
еженедельн
по стране
кабинет кружок
о
Этика» «Светофорики»
Учитель нач.
Учитель
Учебный
начальных
кабинет
классов 1
33
еженедельн Профильно о
Учитель
Учебный
е
начальных
кабинет
объединен
классов
ие «Мой мир»
1
33
еженедельн
кружок
учитель ОРП
о «Малая
1
33
еженедельн
академия наук»
Учебный кабинет
кружок
о
Учитель
Учебный
начальных
кабинет
классов «По тропинкам
1
33
еженедельн
Кузбасса» «Художестенны
кружок
Воспитатель
о 1
33
й музей в твоем
кабинет
еженедельн Творческая о
Учебный
мастерская
классе»
Учитель
Кабинет
изобразитель
ИЗО
ного искусства
«Умелые ручки»
1
33
еженедельн Творческая о
мастерская
Учитель
Учебный
начальных
кабинет
классов Итого:
10
330
3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 3.3.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования Должность
Должностные обязанности
Количество работников
Уровень квалификации работников ОУ
Директор
- обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения
1
Заместитель директора по УВР
- координирует работу учителей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации; - обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса; - осуществляет контроль за качеством образовательного процесса на 1 ступени - способствует развитию и деятельности детских общественных организаций, объединений, помогает в программировании их деятельности на принципах добровольности, самодеятельности, гуманности и демократизма с учётом инициативы, интересов и потребностей обучающихся; - содействует обновлению содержания и форм деятельности детских организаций, объединений, организует их коллективно творческую деятельность в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями; - обеспечивает условия для широкого
1
Высшее образование, Специальное образование (дефектолог) Высшая квалификационная категория, высшее образование. Специальное образование (тифлопедагог)
Педагог – организатор
1
вторая квалификационная категория, высшее образование.
Учитель начальных классов
Учитель – логопед
Психолог
информирования обучающихся о действующих детских и молодёжных организациях, объединениях. - осуществляет обучение и воспитание обучающихся, - способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ
- обследует обучающихся, определяет
структуру и степень выраженности нарушения речи; - комплектует группы и проводит групповые и индивидуальные занятия; - консультирует педагогических работников и родителей (лиц их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющих отклонения в развитии речи; - способствует формированию общей культуры личности социализации - осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в УВП; - принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной и консультативной); - проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения; - составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (воспитанников); - формирует психологическую культуру обучающихся, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих)
4
1
1
Квалификационные категории: высшая – 2 человек, первая – 1 человек, вторая – 1 человек. Образование: высшее -2 человека, среднее спец. – 2 чел. Специальное образование (тифлопедагог)-4 ч. высшая квалификационная категория, высшее образование.
Высшее образование. Специальное образование (тифлопедагог)
Библиотекарь - обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, - участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, - содействует формированию информационной компетентности обучающихся, родителей.
Высшее образование
1
3.3.2. План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО. Должность
ФИО
Последнее повышение квалификации
Директор
Малофеева Т.С.
Заместитель директора по УВР
Медведева Н.А.
2011, КРИПКиПРО, 72 часа «ФГОС начального и основного общего образования: актуальные вопросы введения», 2012, КРИПКиПРО, 120 часов «теория и практика управления специальным (коррекционным) ОУ в условиях перехода на ФГОС ОО» 2011, КРИПКиПРО, 72 часа «ФГОС начального и основного общего образования: актуальные вопросы введения»,
Учителя начальных классов
Макарова И.Н. Бушуева С.Н.
Лялина Л.Е. Лаптева М.С. Ильюта Н.В. Учитель Краснова иностранного Т.А. языка
Сроки повышения квалификации
2015
2015
2012, КРИПКиПРО, 120 часов «теория и практика управления специальным (коррекционным) ОУ в условиях перехода на ФГОС ОО» 2011, КРИПКиПРО, 120 часов 2014 «Современные аспекты деятельности учителя начальных классов в условиях модернизации образования» 2012, КРИПКиПРО, 120 часов 2015 «Современные аспекты деятельности учителей начальных классов в условиях реализации требований ФГОС НОО» 2014-2015 учебный год 2014-2015 учебный год 2013-2014 учебный год 2013-2014 учебный год
Форма повышения квалификации
курсы КРИПКиПРО
Учитель музыки ИЗО
Учителя физической культуры
2013-2014 учебный год Грузденко Т.В. Байбулин В.П. Черданцева М.А.
2012, КРИПКиПРО, 120 часов «Актуальные вопросы преподавания предметов искусства в ОУ в условиях перехода на ФГОС ОО»
2015
2013-2014 учебный год 2013-2014 учебный год
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС: • обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; • принятие идеологии ФГОС начального и основного общего образования; • освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; • овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. 3.3.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования. Педагогический коллектив обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования; в учебной и внеурочной деятельности учитывается специфика возрастного психофизического развития обучающихся; посредством семинаров, курсовой подготовки, лекториев, а также самообразовательной работы формируется и развивается психолого-педагогическая компетентность педагогических и административных работников, а также родителей (законных представителей) обучающихся; психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса предусматривает следующие направления: - сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; - формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; - дифференциация и индивидуализация обучения; - мониторинг возможностей и способностей обучающихся; - выявление и поддержка одарённых детей с ограниченными возможностями; - формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; - поддержка детских объединений и ученического самоуправления. психолого-педагогическая служба организует свою работу по следующим направлениям: - профилактика; - диагностика;
- консультирование; - коррекционная работа; - развивающая работа; - просвещение; - экспертиза. В школе работает: - социальный педагог, - педагог-психолог. Работает Совет профилактики, ПМП консилиум. 3.5. Информационно-техническое обеспечение. Информационно-образовательная среда МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №20, III-IV видов» » обеспечивает
возможность
осуществлять
в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности: - планирование образовательного процесса; - размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе — работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов; - фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; - взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе — дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью; - контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся); - проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС; - сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями. - проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, - организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением; - выпуск школьных печатных изданий. Школьный сайт: http://sh20.ru Адрес электронной почты: school-inter20@yandex.ru