استراتيجية التعليم التعاوني في التربية الفنية

‫بسم ا الرحمن الرحيم‬

‫سلطنة عمان‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية العامة للتربية والتعليم لمنطقة الباطنة شمال‬ ‫دائرة الشراف التربوي‬ ‫قسم المهارات الحيايتية البيئية‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫في الفنون التشكيلية‬

‫إشراف الستاذ ‪ :‬عادل بن صالح الشيزاوي ‪.‬‬ ‫إعداد الستاذ ‪ :‬أحمد بن علي بن محمد الجهوري ‪.‬‬

‫‪ 1425‬هـ ‪2005 /‬م‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪2‬‬

‫المقدمة‬ ‫الحمد ل و الصل ة و السل م على رسول ال ‪ ،‬و على آله و صحبه و من وال ه ‪ . . .‬و بعد‬ ‫نظ ًار للتطور الذي شهد ه التعلي م في سلطنة عمان بشكل عا م وماد ة الفنون التشكيلية بشكل خاص ‪،‬‬

‫والذي ركز على أهمية أن يكون الطالب هو محور العملية التعليمية التعلمية ‪ ،‬و ِلَ م أجد ه من أهمية‬

‫التعل م التعاوني كطريقة حديثة لتعل م الفنون التشكيلية ‪ ،‬تعتمد أساسًا على الطالب وتعاونه مع زملهئه‬ ‫الطلب بالمجموعة مما يكسب الطلبة حب التعاون و العمل المشترك ‪ ،‬فقد جاء هذا البحث‬

‫المتواضع يتناول طريقة التعل م التعاوني في ماد ة الفنون التشكيلية ‪.‬‬ ‫و يشتمل هذا البحث على ‪ :‬مجموعة عناصر هامة بالنسبة للتعل م التعاوني و هي ‪:‬‬ ‫أنواع طرق التدريس ‪ ،‬ومفهو م التعل م التعاوني ‪ ،‬والفرق بين التعل م التعاوني والتعل م في مجموعات ‪،‬‬ ‫والعناصر الساسية للتعل م التعاوني ‪ ،‬وأنواعه ‪ ،‬ومراحله ‪ ،‬ودور المعل م في دروس التعل م التعاوني ‪،‬‬ ‫وأخي ًار فواهئد ومعوقات التعل م التعاوني ‪.‬‬

‫ذ‪ .‬أحمد الجهوري‪----‬‬ ‫معل م الفنون التشكيلية‪---‬‬ ‫بمدرسة الصبيخي للتعلي م العا م‬ ‫يناير ‪ 2005‬م‪----‬‬

‫طرق التدريس والتعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫•‬

‫ما هي أنواع طرق التدريس ؟‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪3‬‬

‫هناك الكثير من طرق التدريس وأنواعها ‪ .‬ولكن يمكن تقسيمها حسب الجهد المبذول إلى ثلث‬ ‫طرق هي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬طرق تعتمد على جهد المعلم ‪ :‬مثل طريقة الشرح والعرض والمحاضر ة والتقدي م وتعرف بالطرق‬ ‫اللقاهئية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬طرق تعتمد على جهد الطالب ‪ :‬مثل طريقة المشروعات‪،‬طريقة الكتتاب‪ ،‬التعلي م المبرمج ‪،‬‬ ‫طراهئق تفريد التعلي م ‪.‬‬ ‫‪ -3‬طرق تعتمد على جهد المعلم والطالب معا ‪ :‬مثل الطريقة الحوارية ‪ ،‬طريقة حل المشكلت ‪،‬‬ ‫طريقة المحاكا ة ‪.‬‬ ‫•‬

‫أين يقع التعل م التعاوني بين هذ ه الطرق ؟‬

‫يقع التعلي م التعاوني كطريقة تدريس بين الطرق التي تعتمد على جهد المعل م والطالب معا‪.‬‬ ‫•‬

‫ما هو التعل م التعاوني ؟ ومن أين نشا ؟ وما هي فلسفته ؟‬

‫التعل م التعاوني أحدى طرق التدريس التي جاءت بها الحركة التربوية المعاصر ة التي تقو م على تقسي م‬ ‫الطلبة إلى مجموعات صغير ة تعمل معا من أجل تحقيق أهداف المنهج ‪.‬‬ ‫أما فلسفته فهي مبنية على تعاون مجموعة من الطلب في تعل م معلومة أو مجموعة من المعلومات‬ ‫عن طريق التفاعل اليجابي فيما بينه م ‪ .‬وهو بذلك يختلف عن التعل م الجمعي)الزمري( والتعل م‬ ‫الفردي ) التنافسي (‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫مفهوم التعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫•‬

‫ما هو التعل م التعاوني ؟‬

‫” استراتيجية تدريس يعمل فيها الطلب على شكل مجموعات صغير ة في تفاعل إيجابي متبادل‬ ‫يشعر فيه كل فرد على أنه مسؤول عن تعلمه وتعل م الخرين بغية تحقيق أهداف مشتركة‪“.‬‬

‫‪2‬‬

‫الفرق بين التعلم التعاوني والتعلم في مجموعات‪:‬‬ ‫•‬

‫ما الفرق بين العمل في مجموعات والتعل م التعاوني؟‬

‫يوجد عدد من الفروق بين التعل م الجماعي النمطي الذي يظهر عاد ة في الفصول والتعل م التعاوني‪.‬‬ ‫يمكن إيجاز هذ ه الفروق كما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬د‪ .‬عبد الحي بن أحمد السبحي ‪ ،‬دور المعلم في التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ - 2‬محمد بن علي بن حارب البلوشي ‪ ،‬التعلم من خلل المجموعات ) التعلم التعاوني ( ‪،‬‬ ‫‪. http://www.geocities.com/almorabbi/tsgroup.htm‬‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪4‬‬

‫‪ -1‬التعل م التعاوني مبني على المشاركة اليجابية بين أعضاء كل مجموعة تعل م تعاونية ‪ .‬وتبنى‬ ‫أهداف التعل م التعاوني بحيث يبدي الطلب اهتماما بأداهئه م وأداء كل أعضاء المجموعة‪.‬‬ ‫‪ -2‬في التعل م التعاوني تظهر وبصور ة واضحة مسهئولية كل عضو في المجموعة تجا ه بقية‬ ‫العضاء‪ .‬في التعل م التقليدي ل يعتبر الطلب مسهئولين عن تعل م بقية زملهئه م ول عن أداء‬ ‫المجموعة عموما‪.‬‬ ‫‪ -3‬مجموعة التعل م التعاوني يتباين أعضاؤها في القدرات والسمات الشخصية‪ ،‬في حين تكون‬ ‫أعضاء مجموعة التعل م التقليدية متماثلة في القدرات ‪.‬‬ ‫‪ -4‬في مجموعات التعل م التعاونية يؤدي كل العضاء أدوا ار قيادية‪ ،‬أما في مجموعة التعل م التقليدية‬ ‫فالقاهئد يت م تعيينه وهو المسهئول عن مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -5‬مجموعات التعل م التعاوني تستهدف الرتقاء بتحصيل كل عضو إلى الحد القصى إضافة إلى‬ ‫الحفاظ على علقات عمل متميز ة بين العضاء ‪ .‬في التعل م التقليدي يتجه اهتما م الطلب فقط نحو‬ ‫إكمال المهمة المكلفين بها‪.‬‬ ‫‪ -6‬في مجموعات التعل م التعاوني يت م تعلي م الطلب المهارات الجتماعية التي يحتاجون إليها‬ ‫) القياد ة‪ ،‬بناء الثقة‪ ،‬مهارات التصال‪ ،‬فن حل خلفات وجهات النظر ( ‪ ،‬أما في التعل م التقليدي‬ ‫فإن مثل هذ ه المهارات يفترض وجودها عند الطلب ـ وهو غالبا غير صحيح‪.‬‬ ‫‪ -7‬في مجموعات التعل م التعاوني نجد المعل م داهئما يلحظ الطلب ‪ ،‬ويحلل المشكلة التي ينشغل‬ ‫بها الطلب ويقد م لكل مجموعة تغذية راجعة حول أداهئها‪ .‬في التعل م التقليدي ناد ار ما يتدخل المعل م‬ ‫في عمل المجموعات‪.‬‬ ‫‪ -8‬في التعل م التعاوني يحدد المعل م للمجموعات الجراءات التي تمكنه م من التأمل في فاعلية‬ ‫عملها ‪ ،‬في حين ل ينال مثل هذا المر اهتما م المعل م في مجموعات التعل م التقليدية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫العناصر الساسية للتعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫•‬

‫ما هي العناصر الساسية للتعل م التعاوني ؟‬

‫هناك خمسة عناصر و مبادئ أساسية ليت م التعل م التعاوني بالطريقة الصحيحة هي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬العتماد المتبادل اليجابي ‪:‬‬ ‫”يعتبر هذا العنصر من أه م عناصر التعل م التعاوني‪ .‬فمن المفترض أن يشعر كل طالب في‬ ‫المجموعة أنه بحاجة إلى بقية زملهئه وليدرك أن نجاحه أو فشله يعتمد على الجهد المبذول من كل‬ ‫‪ -1‬د‪ .‬عبد العزيز بن سعود العمر ‪ ،‬مجلة رسالة الخليج العربي‪.‬‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪5‬‬

‫فرد في المجموعة فإما أن ينجحوا سويًا أو يفشلوا سويًا‪ .‬ويبنا هذا الشعور من خلل وضع هدف‬

‫مشترك للمجموعة بحيث يتأكد الطلب من تعل م جميع أعضاء المجموعة‪ .‬كذلك يمكن من خلل‬ ‫المكافاءات المشتركة لعضاء المجموعة يت م بناء الشعور بالعتماد المتبادل وذلك كأن يحصل كل‬ ‫عضو في المجموعة على نقاط إضافية عندما يحصل جميع العضاء على نسبة أعلى من النسبة‬ ‫المحدد ة بالختبار‪ .‬كما أن المعلومات والمواد المشتركة وتوزيع الدوار جميعها تساعد على‬ ‫العتماد المتبادل اليجابي بين أفراد المجموعة‪“.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ -2‬المسؤولية الفردية والمسؤولية الزمرية ‪:‬‬ ‫”كل عضو من أعضاء المجموعة مسؤول بالسها م بنصيب في العمل والتفاعل مع بقية أفراد‬ ‫المجموعة بايجابية‪ ،‬وليس له الحق بالتطفل على عمل الخرين‪ .‬كما أن المجموعة مسؤولة عن‬ ‫استيعاب وتحقيق أهدافها وقياس مدى نجاحها في تحقيق تلك الهداف وتقيي م جهود كل فرد من‬ ‫أعضاهئها‪ .‬وعندما يقي م أداء كل طالب في المجموعة ث م تعاد النتاهئج للمجموعة تظهر المسؤولية‬ ‫الفردية‪ .‬كما يمكن اختيار أعضاء المجموعة عشواهئيًا واختباره م شفويًا إلى جانب إعطاء اختبارات‬

‫فردية للطلب‪ ،‬والطلب منه م كتابة وصف للعمل أو أداء أعمال معينه كل بمفرد ه ث م إحضارها‬

‫للمجموعة‪.‬ولكي يتحقق الهدف من التعل م التعاوني على أعضاء المجموعة مساعد ة من يحتاج من‬ ‫أفراد المجموعة إلى مساعد ة إضافية لنهاء المهمة وبذلك يتعل م الطلب معًا لكي يتمكنوا من تقدي م‬

‫أداء أفضل في المستقبل كأفراد ‪“.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪-3‬التفاعل المعزز وجهاً لوجه ‪:‬‬

‫”يلتز م كل فرد في المجموعة بتقدي م المساعد ة والتفاعل اليجابي وجهًا لوجه مع زميل آخر في نفس‬ ‫المجموعة‪ .‬والشتراك في استخدا م مصادر التعل م وتشجيع كل فرد للخر وتقدي م المساعد ة والدع م‬

‫ل معز ًاز وجهًا لوجه من خلل التزامه م الشخصي نحو بعضه م لتحقيق‬ ‫لبعضه م البعض يعتبر تفاع ً‬ ‫الهدف المشترك‪ .‬ويت م التأكد من هذا التفاعل من خلل مشاهد ة التفاعل اللفظي الذي يحدث بين‬

‫أفراد المجموعة وتبادله م الشرح والتوضيح والتلخيص الشفوي ‪ .‬ول يعتبر التفاعل وجهًا لوجه غاية‬

‫في حد ذاته بل هو وسيلة لتحقيق أهداف هامة مثل‪ :‬تطوير التفاعل اللفظي في الصف‪ ،‬وتطوير‬ ‫التفاعلت اليجابية بين الطلب التي تؤثر إيجابيًا على المردود التربوي ‪.‬‬ ‫‪-4‬المهارات البينشخصية والزمرية ‪:‬‬

‫‪ -1‬د‪ .‬عبدا بن صالح المقبل ‪ ،‬التعلم التعاوني‪http://www.almekbel.net/cooperativelearning.htm،‬‬ ‫‪ -2‬المرجع السابق ‪.‬‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪6‬‬

‫في التعل م التعاوني يتعل م الطلب المها م الكاديمية إلى جانب المهارات الجتماعية اللزمة للتعاون‬ ‫مثل مهارات القياد ة واتخاذ القرار وبناء الثقة إوادار ة الصراع‪ .‬ويعتبر تعل م هذ ه المهارات ذو أهمية‬

‫بالغة لنجاح مجموعات التعل م التعاوني ‪.‬‬ ‫‪-5‬معالجة عمل المجموعة ‪:‬‬

‫يناقش ويحلل أفراد المجموعة مدى نجاحه م في تحقيق أهدافه م ومدى محافظته م على العلقات‬ ‫الفاعلة بينه م لداء مهماته م‪ .‬ومن خلل تحليل تصرفات أفراد المجموعة أثناء أداء مهمات العمل‬ ‫يتخذ أفراد المجموعة ق ارراته م حول بقاء واستمرار التصرفات المفيد ة وتعديل التصرفات التي تحتاج‬ ‫إلى تعديل لتحسين عملية التعل م ‪“.‬‬

‫‪1‬‬

‫أنواع التعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫‪-1‬المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية ‪:‬‬ ‫المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية هي ”مجموعات قد تدو م من حصة صفية واحد ة إلى عد ة‬ ‫أسابيع‪ .‬ويعمل الطلب فيها معًا للتأكد من أنه م وزملءه م في المجموعة قد أتموا بنجاح المهمة‬

‫التعلمية التي أسندت إليه م‪ .‬وأي مهمة تعلمية في أي ماد ة دراسية لي منهاج يمكن أن تبنى بشكل‬ ‫تعاوني‪ .‬كما أن أية متطلبات لي مقرر أو مهمة يمكن أن تعاد صياغتها لتتلهئ م مع المجموعات‬ ‫التعلمية التعاونية الرسمية‪“.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪-2‬المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية ‪:‬‬ ‫المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية تعرف ”بأنها مجموعات ذات غرض خاص قد تدو م من‬ ‫بضع دقاهئق إلى حصة واحد ة‪ .‬ويستخد م هذا النوع من المجموعات أثناء التعلي م المباشر الذي يشمل‬ ‫أنشطة مثل تقدي م عرض‪ ،‬أو عرض شريط فيديو بهدف توجيه انتبا ه الطلب إلى الماد ة التي سيت م‬ ‫تعلمها‪ ،‬وتهيهئة الطلب نفسيًا على نحو يساعد على التعل م‪ ،‬والمساعد ة في وضع توقعات بشأن ما‬

‫سيت م دراسته في الحصة‪ ،‬والتأكد من معالجة الطلب للماد ة فكريًا وتقدي م غلق للحصة ‪“.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪-3‬المجموعات التعلمية التعاونية الساسية ‪:‬‬ ‫المجموعات التعلمية التعاونية الساسية هي ”مجموعات طويلة الجل وغير متجانسة وذات‬ ‫عضوية ثابتة وغرضها الرهئيسي هو أن يقو م أعضاؤها بتقدي م الدع م والمساند ة والتشجيع الذي‬ ‫‪ -1‬د‪ .‬عبدا بن صالح المقبل ‪ ،‬التعلم التعاوني‪http://www.almekbel.net/cooperativelearning.htm ،‬‬ ‫‪ -2‬جونسون وجونسون وهولبك ‪ ،‬التعلم التعاوني ‪ ،‬ص‪.9 -1:‬‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪7‬‬

‫يحتاجون إليه لحراز النجاح الكاديمي‪ .‬إن المجموعات الساسية تزود الطالب بالعلقات الملتزمة‬ ‫والداهئمة‪ ،‬وطويلة الجل والتي تدو م سنة على القل وقد تدو م أكثر من ذلك ‪“.‬‬

‫‪1‬‬

‫مراحل التعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫•‬

‫ما هي المراحل التي يت م من خللها تنفيذ التعل م التعاوني؟‬

‫” يت م التعل م التعاوني بصور ة عامة وفق مراحل خمس هي ‪:‬‬ ‫المرحلة الولى ‪ :‬مرحلة التعرف ‪.‬‬ ‫وفيها يت م تفه م المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديد معطياتها والمطلوب عمله إزاءها والوقت‬ ‫المخصص للعمل المشترك لحلها ‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية ‪ :‬مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي ‪.‬‬ ‫ويت م في هذ ه المرحلة التفاق على توزيع الدوار وكيفية التعاون‪ ،‬وتحديد المسؤوليات الجماعية‬ ‫وكيفية اتخاذ القرار المشترك ‪ ،‬وكيفية الستجابة لراء أفراد المجموعة والمهارات اللزمة لحل‬ ‫المشكلة المطروحة ‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة ‪ :‬ال ننتاجية ‪.‬‬ ‫يت م في هذ ه المرحلة النخراط في العمل من قبل أفراد المجموعة والتعاون في إنجاز المطلوب‬ ‫بحسب السس والمعايير المتفق عليها ‪.‬‬ ‫المرحلة الرابعة ‪ :‬ال ننهاء ‪.‬‬ ‫يت م في هذ ه المرحلة كتابة التقرير إن كانت المهمة تتطلب ذلك ‪ ،‬أو التوقف عن العمل وعرض ما‬ ‫توصلت إليه المجموعة في جلسة الحوار العا م ‪“.‬‬

‫‪2‬‬

‫دور المعلم في دروس التعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫•‬ ‫‪-1‬‬

‫ما هو دور المعل م في التعل م التعاوني؟‬ ‫تحديد الدهداف التعليمية المرجوة‪:‬‬

‫‪ -3‬جونسون وجونسون وهولبك ‪ ،‬التعلم التعاوني ‪ ،‬ص‪.10 -1:‬‬ ‫‪-1‬المرجع السابق ‪ ،‬ص‪.10 -1 :‬‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪8‬‬

‫أن يحدد المعل م أهداف الدرس بوضوح شديد‪ :‬ما السلوك الذي ينبغي على كل طالب في المجموعة‬ ‫أن يكون قاد ار على أداهئه في نهاية الدرس؟‬ ‫‪-2‬‬

‫تحديد حجم مجموعات العمل ‪:‬‬

‫”إن أفضل عدد لحداث التفاعل اليجابي داخل المجموعة هو سبعة أفراد بشرط أن يكون هؤلء‬ ‫السبعة على مهار ة عالية في السلوك المرتبط بالتفاه م والتواصل والعتماد المتبادل داخل المجموعة‬ ‫‪ .‬وينصح المعل م أن يبدأ بمجموعات ل تزيد عن أثنين أو ثلثة وذلك لضمان مشاركته م الفعالة‬ ‫واليجابية‪“.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪-3‬‬

‫تكوين المجموعات ‪:‬‬

‫”يعين المعل م طلب المجموعة عشواهئيًا‪ .‬على أن المجموعات غير المتجانسة أفضل وأكثر قو ة من‬ ‫المجموعات المتجانسة‪ .‬فعلى المعل م اختيار طلب المجموعة من فهئات الطلب المختلفة ولتكن‬

‫قدراته م ومستوياته م الكاديمية مختلفة أيضًا‪“ .‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪2‬‬

‫تحيد الدوار لفراد المجموعة ‪:‬‬

‫فعلى المعل م توزيع الدوار بين طلب المجموعة الواحد ة لكي يضمن أن يقو م الطلب بالعمل سويًا ‪.‬‬ ‫وهذ ه الدوار هي ‪:‬‬

‫•‬

‫القائد‪ :‬ودور ه شرح المهمة وقياد ة الحوار والتأكد من مشاركة الجميع ‪.‬‬

‫• المستوضح ‪ :‬يطلب من الطالب الذي يدلي برأيه أن يشرحه بصور ة أفضل ‪ ،‬ويتأكد من فه م‬ ‫أفراد المجموعة لما يدور من مناقشات أو أراء‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫• المقرر ‪” :‬يتولى مسؤولية تسجيل وتلخيص النتاهئج إما بشكل شفهي أو كتابي إوايصالها للمعل م‬ ‫أو للصف بأكمله ) يقد م عمل مجموعته وما توصلت إليه من نتاهئج لبقية المجموعات(‪“.‬‬

‫‪4‬‬

‫• المراقب ‪ :‬يتأكد من تقد م المجموعة نحو إنجاز العمل في الوقت المناسب ‪ ،‬ويتأكد من قيا م كل‬ ‫فرد بدور ه ‪ ،‬وحسن استخدا م المواد والخامات‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫• المشجع ‪” :‬يتأكد من مشاركة الجميع ويشجعه م على العمل بعبارات تشجيع وتعزيز ويحثه م‬ ‫على إنجاز المهمة قبل انتهاء المجموعات الخرى ويحتر م الجميع ويجنب إحراجه م‪“.‬‬

‫‪6‬‬

‫• الناقد ‪ :‬يظهر بعض جوانب القصور في أداء مجموعته ويبرر رأيه‪ .‬كما يقترح التعديل‬ ‫المطلوب‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعلم التعاوني ‪. http://www.khayma.com/s3mt/talimtawny.htm ،‬‬ ‫‪ -1‬أ‪.‬د‪ .‬كوثر حسين كوجك ‪ ،‬التعلم التعاوني)استراتيجية تدريس تحقق هدفين( ‪ ،‬ص‪.13 :‬‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪9‬‬

‫• مسؤول المواد ) حامل الدوات ( ‪” :‬ويتولى مسؤولية إحضار جميع المواد والخامات من‬ ‫مكانها إلى مكان عمل المجموعة ‪ .‬وهو الطالب الوحيد المسموح له بالتجوال داخل غرفة الصف‪“.‬‬

‫‪1‬‬

‫يمكن للمعل م أن يدمج بعض هذ ه الدوار أو يضيف أدوار جديد ة أخرى ‪ .‬ويجب عليه أن‬ ‫يوضح له م كيف تؤدى هذ ه الدوار ويراقب أداهئه م أثناء التعل م التعاوني‪ .‬ولبد من تدوير وتبادل‬ ‫الدوار بين أفراد المجموعة حتى يتسنى لكل طالب تعل م كل دور‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫إعداد وتجهيز الدوات والخامات الل زنمة للدرس‪.‬‬

‫‪-6‬‬

‫ترتيب الفصل ونظام جلوس المجموعات‪:‬‬

‫”كلما كان الطلب أقرب في الجلوس من بعضه م بعضًا كان التواصل أفضل ‪ ،‬لذا يجلس الطلب‬

‫جنبا إلى جنب وبحيث يتمكنون من التواصل البصري ‪“.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪-7‬‬

‫تحديد العمل المطلوب ‪.‬‬

‫‪-8‬‬

‫إعداد بطاقة ملحظة ‪:‬‬ ‫أو أية أدا ة أخرى تمكن المعل م من مراقبة أداء الطلب والتعرف على مدى تقدمه م ومشاركته م ومدى‬

‫تمكنه م من أداء مها م كل دور في المجموعة‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫مراقبة وتوجيه المجموعات ‪:‬‬

‫يستمع إلى الحوار والمناقشة التي تدور بين طلب كل مجموعة ‪ ،‬ومشاهد ة أداء الطلب النشاط‬ ‫المطلوب منه م ‪ .‬ويتأكد من إنجازه م لهداف الموقف التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬

‫تجميع بيانات عن أداء التلميذ في المجموعة ‪:‬‬

‫بالملحظة أو بتدوين بعض الملحظات أو من خلل مراقب المجموعة‪.‬‬ ‫‪-11‬‬

‫يمد الطلب بتغذية راجعة عن سلوكهم ‪:‬‬

‫‪ -2‬د‪ .‬عبدا بن صالح المقبل ‪ ،‬التعلم التعاوني ‪http://www.almekbel.net/cooperativelearning.htm ،‬‬ ‫‪ -3‬أ‪.‬د‪ .‬كوثر حسين كوجك ‪ ،‬التعلم التعاوني)استراتيجية تدريس تحقق هدفين( ‪ ،‬ص‪.14 :‬‬ ‫‪ - 4‬محمد بن علي بن حارب البلوشي ‪ ،‬التعلم من خلل المجموعات ) التعلم التعاوني ( ‪،‬‬ ‫‪. http://www.geocities.com/almorabbi/tsgroup.htm‬‬ ‫‪ -5‬أ‪.‬د‪ .‬كوثر حسين كوجك ‪ ،‬التعلم التعاوني)استراتيجية تدريس تحقق هدفين( ‪ ،‬ص‪.15 :‬‬ ‫‪ - 6‬محمد بن علي بن حارب البلوشي ‪ ،‬التعلم من خلل المجموعات ) التعلم التعاوني ( ‪،‬‬ ‫‪. http://www.geocities.com/almorabbi/tsgroup.htm‬‬ ‫‪ -1‬المرجع السابق‪.‬‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪10‬‬

‫”سواًء بشكل لفظي ‪ ،‬أو غير لفظي مثل يضع أما م المجموعة بطاقة بلون معين )متفق عليه( كلما‬ ‫وجد أنه م يتقدمون بنجاح ‪ ،‬وبطاقة بلون أخر إذا وجد أنه م ل يؤدون أدواره م فيلفت نظره م ‪،‬‬ ‫ويحاولون تحسين أداهئه م‪“.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪-12‬‬

‫مناقشة سلوك الطلب وتفاعلهم مع بعضهم البعض ‪.‬‬

‫‪-13‬‬

‫إنهاء الدرس ‪:‬‬

‫يعلق المعل م بموضوعية ووضوح وبعبارات محدد ة عما لحظه على المجموعات أثناء عملها وما‬ ‫يقترحه للمستقبل ‪.‬‬

‫فوائد التعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫هناك عددًا من الفواهئد التي ثبت تجريبيا تحققها عند استخدا م التعل م التعاوني ‪ .‬هذ ه الفواهئد هي كما‬

‫يلي‪:2‬‬

‫‪ -1‬ارتفاع معدلت تحصيل الطلب وكذلك زياد ة القدر ة على التذكر ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحسن قدرات التفكير عند الطلب ‪.‬‬ ‫‪ -3‬زياد ة الحافز الذاتي نحو التعل م ‪.‬‬ ‫‪ -4‬نمو علقات إيجابية بين الطلب ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحسن اتجاهات الطلب نحو المنهج‪ ،‬التعل م ‪ ،‬والمدرسة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬زياد ة في ثقة الطالب بذاته ‪.‬‬ ‫‪ -7‬انخفاض المشكلت السلوكية بين الطلب ‪.‬‬ ‫‪ -8‬تنمية روح التعاون والعمل الجماعي بين التلميذ‪.‬‬ ‫‪ -9‬إكساب التلميذ مهارات القياد ة والتصال والتواصل مع الخرين‪.‬‬ ‫‪ -10‬يربط بطهئي التعل م والذين يعانون من صعوبات التعل م بأعضاء المجموعة ويطور انتباهه م ‪.‬‬ ‫‪ -11‬يعد المواطن القادر على العمل ‪.‬‬

‫معوقات التعلم التعاوني ‪:‬‬

‫‪ -2‬د‪ .‬عبد الحي بن أحمد السبحي ‪ ،‬دور المعلم في التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ‪.‬د‪ .‬كوثر حسين كوجك ‪ ،‬التعلم التعاوني)استراتيجية تدريس تحقق هدفين( ‪ ،‬ص‪.17 :‬‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪11‬‬

‫• ما هي السباب التي تقف أما م المعل م والدار ة التعليمية للحيلولة دون استخدا م التعل م التعاوني‬ ‫كطريقة تدريس معاصر ة وفاعلة ؟‬ ‫هناك العديد من السباب من أهمها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬عد م وضوح العناصر التي تجعل عمل المجموعات عمل ناجحا ‪ .‬فكثير من المعلمين ل‬ ‫يعرفون الفرق بين مجموعات التعل م التعاوني ومجموعات العمل التقليدية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أنماط العزلة المعتاد ة وعد م الرغبة في التجديد والبقاء على التقليد أحد أه م أسباب السير على‬ ‫أنماط طرق التدريس التقليدية وعد م تبنى أسلوب التعل م التعاوني ومقاومة التغير الذي يتطلب‬ ‫المسؤولية الفردية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬هناك مخاطر ة في استخدا م المجموعات لثراء التعل م وتحسينه بأسلوب التعل م التعاوني ‪.‬‬ ‫فليست كل المجموعات ناجحة في عملها ‪ .‬لذلك فإن المعل م يختار الطريق السل م والضمن‬ ‫والمباشر للوصول إلى تحقيق الهداف مع طلبه‪.‬‬ ‫‪ -4‬يحتاج التعل م التعاوني إلى جهد كبير متمثل في التحضير المسبق لموضوعات الدرس وتخطيط‬ ‫للمجموعات التعاونية ونظا م زمني لتنفيذ الخطوات اللزمة للتنفيذ وهذا يتطلب بالضافة إلى جهد‬ ‫المعل م توفر إمكانات مادية قبل الكتب والمراجع ومصادر التعل م وتوفر المناخ التعليمي في تشكيل‬ ‫المقاعد وتوفير ما يتطلبه الموقف التعليمي من وساهئل وتقنيات تعليمية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫الخاتمة‬ ‫تناول هذا البحث طريقة من طرق التدريس وهي التعل م التعاوني ‪ ،‬وهي استراتيجية تدريس تقو م على‬ ‫التفاعل اليجابي المتبادل بين مجموعة من الطلب يسعون لتحقيق هدف ‪ ،‬وتختلف هذ ه الطريقة‬ ‫‪ -2‬د‪ .‬عبد العزيز بن سعود العمر ‪ ،‬مجلة رسالة الخليج العربي ‪.‬‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪12‬‬

‫عن الطريقة التقليدية في تقسي م الطلب لمجموعات من خلل التفاعل اليجابي المتبادل بين الطلبة‬ ‫‪ ،‬والمسؤولية الفردية للطالب كفرد وكعضو في مجموعته ‪ ،‬هذ ه المجموعات التي تتكون من طلب‬ ‫ذوي فروق فردية مختلفة ‪ ،‬يؤدون أدوار قيادية مختلفة ‪ .‬وتعرفنا على العناصر الساسية التي يت م‬ ‫من خللها تنفيذ التعل م التعاوني ؛ كذلك تناولنا في هذا البحث أنواع التعل م التعاوني ‪ ،‬والمراحل التي‬ ‫يت م من خللها بداية من التعرف ث م بلور ة معايير العمل الجماعي الى النتاجية والنهاء ‪ .‬ث م تطرق‬ ‫هذا البحث لدوار المعل م في التعل م التعاوني من تحديد أهداف الدرس و أعضاء المجموعات ‪،‬‬ ‫وتحديد أدواره م ‪ ،‬ث م تجهيز الدوات والخامات اللزمة للدرس ‪ ،‬وترتيب الصف ‪ ،‬وشرح المهمة‬ ‫‪،‬واعطاءه م تغذية راجعة عن أداهئه م‪ ،‬إوانهاء الدرس‪ .‬وتناول البحث‬ ‫للطلب ‪ ،‬ث م مراقبته م وتقييمه م إ‬

‫كذلك فواهئد التعل م التعاوني ومعوقاته ‪.‬‬

‫وتبين لنا من خلل هذ ه الدراسة أهمية تطبيق التعل م التعاوني في حصة الفنون التشكيلية لنها من‬ ‫أكثر طراهئق التدريس فاعلية في إنجاز أعمال فنية بدقة إواتقان عاليين ‪ ،‬وسهولة استغلل الخامات‬ ‫والدوات اللزمة للدرس ؛ والكثير من الفواهئد الخرى ‪.‬‬

‫وال ولي التوفيق ‪...‬‬

‫المصادر والمراجع ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ديفيد وجونسون ‪ ،‬روجرت ‪ .‬جونسون ‪ ،‬إديث جونسون هولبك ‪ ،‬التعل م التعاوني ‪ ،‬ترجمة‬ ‫مدارس الظهران الهلية ‪ ،‬المملكة العربية السعودية ‪ 1995 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ .2‬د‪ .‬عبد الحي بن أحمد السبحي ‪ ،‬محاضر ة بعنوان‪):‬دور المعل م في التعل م التعاوني( ‪ ،‬اللقاء‬ ‫الثاني لتقنية المعلومات والتصال في التعلي م‪ -‬جد ة ‪ ،‬المملكة العربية السعودية ‪ ،‬الربعاء ‪2‬‬ ‫ربيع الول ‪1425‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬د‪ .‬عبد الحي بن أحمد السبحي ‪ ،‬دور المعلم في التعلم التعاوني‪.‬‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪13‬‬

‫‪ .3‬د‪ .‬عبدال بن صالح المقبل ‪ ،‬التعل م التعاوني ‪،‬‬ ‫‪http://www.almekbel.net/cooperativelearning.htm‬‬

‫‪ .4‬د‪ .‬عبد العزيز بن سعود العمر ‪) ،‬أثر استخدا م التعل م التعاوني على تحصيل طلب العلو م في‬ ‫المرحلة الجامعية( ‪ ،‬مجلة رسالة الخليج العربي ‪ ،‬مكتب التربية العربي لدول الخليج ‪ ،‬العدد‪:‬‬ ‫‪. 80‬‬ ‫‪ .5‬أ‪.‬د‪ .‬كوثر حسين كوجك ‪ ،‬التعل م التعاوني)استراتيجية تدريس تحقق هدفين( ‪ ،‬مارس ‪ 1992‬م ‪.‬‬ ‫‪ .6‬محمد بن علي بن حارب البلوشي ‪ ،‬التعل م من خلل المجموعات ) التعل م التعاوني ( ‪،‬‬ ‫‪http://www.geocities.com/almorabbi/tsgroup.htm‬‬

‫المحتويات‬ ‫المقدمة‬

‫‪1‬‬

‫‪................................................................................................................................................‬‬

‫طرق التدريس والتعل م التعاوني‬ ‫مفهو م التعل م التعاوني‬

‫‪2‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪2‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫الفرق بين التعل م التعاوني والتعل م في مجموعات‬

‫‪..........................................................................‬‬

‫‪3‬‬

‫العناصر الساسية للتعل م التعاوني ‪4 ....................................................................................................‬‬ ‫أنواع التعل م التعاوني‬

‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫‪5‬‬

‫‪......................................................................................................................‬‬

‫‪6‬‬

‫مراحل التعل م التعاوني‬

‫دور المعل م في دروس التعل م التعاوني‬ ‫فواهئد التعل م التعاوني‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫‪7‬‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪10‬‬

‫‪.................................................................................................................‬‬

‫‪10‬‬

‫معوقات التعل م التعاوني‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني في الفنون التشكيلية‬

‫‪14‬‬

‫الخاتمة ‪12 ..............................................................................................................................................‬‬ ‫المصادر والمراجع‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪13‬‬