TDAH, GUÍA DEL PROFESOR

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GUÍA PARA EL PROFESOR I.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO QUE SE VEN AFECTADAS POR EL TDAH

El TDAH es un padecimiento neurobiológico que produce dificultad para mantener la atención y la conducta en niveles funcionales alterando la calidad de vida de la persona que lo padece. Debido a una ausencia a falla en los neurotransmisores (dopamina y noradrenalina, principalmente, sustancias químicas responsables de facilitar la comunicación (sinapsis) entre las neuronas en el cerebro).

Cuando se padece Trastorno por Déficit de Atención las funciones ejecutivas se ven alteradas porque la base de todo ese proceso es la atención.

Función ejecutiva 1. INHIBICIÓN

Función

Disfunción: Lo que se observa en personas con TDAH La capacidad que detiene la  Impulsividad conducta en el momento  Dificultad para inhibir impulsos apropiado, incluso acciones y que ponen en riesgo el éxito pensamientos. del plan o de activar otros que dinamicen el proceso  Imposibilidad de controlar la actividad (con su propio lenguaje o con el del adulto)

2. FLEXIBILIDAD

La capacidad para no estancarse y  Inacción moverse libremente de una  Dificultad para cambiar de una situación a otra para responder actividad a otra apropiadamente a la situación.  Errores en tareas prolongadas Incluye la capacidad para retroceder, corregir, cambiar el rumbo de los planes de acuerdo con verificaciones de los resultados parciales que se obtengan.

3. CONTROL EMOCIONAL

Capacidad de regular respuestas emocionales por medio del uso del pensamiento racional para controlar los sentimientos.

La capacidad para comenzar una tarea o actividad y para generar ideas, respuestas o estrategias de solución de problemas. Reconocer, independientemente del entorno, cuándo es el momento de ponerse en marcha para hacer algo.

4. INICIACIÓN

5. MEMORIA DE TRABAJO

 Enojo constante, ira  Problemas interpersonales  Malas habilidades sociales  Baja tolerancia a la frustración.  Baja resolución de problemas  Lentitud para comenzar una tarea o actividad  No generar respuestas o estrategias adecuadas para la solución de problemas  Falta de motivación  Procrastinación Se refiere a la capacidad de  No puede seguir instrucciones mantener la información

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mentalmente mientras trabajamos  Dificultad para armar en ella o la actualizamos para secuencias completar una tarea.  Mal manejo de los tiempos  Desorganización en la expresión verbal  Baja comprensión lectora  Incumplimiento en la entrega de tareas.

6. PLANEACIÓN/ORGANIZACIÓN Capacidad para planificar y  Elevada desorganización organizar planes de acción para (personal y escolar/laboral) llevar a cabo las acciones que  Dificultad para organizar tareas conduzcan al cumplimiento de o actividades metas actuales y futuras.  No contempla consecuencias  Incapacidad para generar hipótesis  Fracaso en proyectos de largo plazo 7. AUTOMONITOREO/ La capacidad para evaluar la  Repetición de errores METACOGNICIÓN ejecución de uno mismo y para  Percepción equivocada de compararla con los estándares de gestos y caras lo que se requiere o se espera de  Pobre autoevaluación esa acción.  Minimización de consecuencias.

Los docentes que trabajan con niños con TDAH deben tener en cuenta en su trabajo acciones que no necesariamente tienen que implementar especialmente para ellos, sino que sirven para todos los alumnos, II.

LA CONDUCTA Y EL TDAH

Herramientas para la autorregulación 1.

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Alejar al alumno de distractores.

Diseñar una “zona tranquila” donde el niño pueda realizar exámenes o trabajar.

Presentar la información de manera explícita (pistas, recordatorios, señales) Utilizar marcadores de tiempo.

Supervisarle y ayudarle a que supervise sus avances.

Mejorar la forma de dar las instrucciones.

Promover actitud para mantener atención.

Presentar tareas que le interesen, con un material atractivo.

Graduar las tareas en orden progresivo de dificultad.

Darle información sobre su acción de manera frecuente.

Definir y trabajar normas de clase y consecuencias de su incumplimiento.

Fragmentar las tareas en objetivos más cortos y supervisar con más frecuencia su consecución, de forma que el tiempo en el que tienen que inhibir su respuesta sea menor.

13. Premiar las conductas adecuadas e ignorar las inadecuadas. *El presente documento es de uso exclusivo de los cursos de Extensión Profesional del Centro de Arte y Terapia MATISSE. www.matisse.edu.pe Av. Lambramani 140, cercado, Teléfono (054)222156 pág. 3

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14. Implantar un sistema de fichas en el que se es premiado por la consecución de objetivos y con costo ante el incumplimiento.

15. Ignorar las conductas inadecuadas como interrumpir y en caso de ser muy molesto utilizar el “tiempo fuera”.

16. Estructurar el ambiente con señales visuales sobre “esperar y pensar”.

17. Fomentar el uso de las autoinstrucciones.

18. Pedirle que cuente en voz alta lo que hace o tiene que hacer.

19. Favorecer momentos de actividad adecuada.

20. Pequeñas tareas que faciliten liberar tensión tras haber estado quieto.

21. Permitirle levantarse de la silla en determinados momentos de forma estructurada.

22. Mandarle menor cantidad de tarea y que requiera menor esfuerzo mental sostenido.

23. Programar tareas intercalando aquellas de mayor esfuerzo mental con otras que requieran movimiento.

24. Manejar adecuadamente las contingencias.

25. Reforzar el estar adecuadamente sentado, en silencio, escuchando, escogiendo para cada día una conducta concreta.

26. Contener o controlar las conductas no deseadas para que no sean reforzadas por otros observadores.

27. Adaptación de la organización física y social del aula.

28. Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado claro y seguro.

29. Adaptación de contenidos y actividades.

30. Planificación de estrategias para el desarrollo de las funciones ejecutivas.

31. Planificación de estrategias para el control del comportamiento disruptivo.

32. Previsión de ayudas personales a las que recurrir en caso de que sea necesario como por ejemplo la cotutorización del alumno por compañeros competentes y profesores de apoyo.

33. Mantener una actitud positiva hacia el alumno.

34. Partir de las capacidades positivas y no sólo de las limitaciones 35. No culpabilizar-No discutir con el alumno ante los conflictos y problemas de comportamiento.

36. Plantear una relación de manera que en ambas partes se consigan ganancias.

37. Exigir: el padecer TDAH no disculpa al alumno del cumplimiento de responsabilidades.

38. Priorizar los objetivos de trabajo.

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Atender las pequeñas cosas con amabilidad y cortesía Recordar que el castigo es mucho menos eficaz que el refuerzo.

Entrar en la clase con el plan de la sesión ya elaborado, no improvisar.

No señalar ante los demás a los alumnos “problemáticos”.

Utilizar estrategias para captar la atención inicial.

Comenzar dejando claro el esquema general de la clase.

Proponer actividades motivadoras.

Distribuir a los alumnos de forma apropiada.

Dejar claras las normas de cumplimiento obligado.

Relacionar el nuevo contenido con otros anteriores.

Cuidar la explicación de la materia o las instrucciones.

Eliminar del entorno los distractores que puedan interferir durante la exposición.

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Señalar con marcadores visuales y/o sonoros el inicio y el final de los momentos didácticos clave.

Mantener contacto visual con los alumnos menos atentos.

Emplear estrategias para evitar que los alumnos contesten impulsivamente.

Plantear las tareas y trabajos de clase como proyectos que exigen la elaboración de planes y reservar un tiempo para que los hagan.

Dejar visualmente claros los términos fundamentales de la exposición.

Realizar un mapa conceptual o esquema de la unidad didáctica.

Plantear al alumno una hoja de plan de trabajo para la sesión con tareas y descansos.

Fraccionar la propuesta de actividad general en actividades más cortas.

Reforzar con alabanzas públicas a los alumnos concentrados en sus tareas.

Aplicar descansos funcionales cuando el alumno necesita moverse.

Colocar al alumno con TDAH junto a un compañero con comportamiento adecuado y buen nivel de concentración.

Realizar con el alumno numerosas prácticas guiadas siguiendo el modelo de ejecución explicado.

Enseñar a los alumnos reglas mnemotécnicas.

Proponer actividades cooperativas y potenciar las relaciones sociales positivas.

Preparar los exámenes y realizar evaluaciones formativas, no punitivas.

Ser claro a la hora de plantear las preguntas.

Procurar hacer una lectura en voz alta de las preguntas.

Decir al comienzo el tiempo disponible para la prueba.

No diseñar siempre exámenes en formato tema o preguntas largas.

Llamar individualmente al alumno para comentarle la valoración y todas las puntualizaciones convenientes, comunicándole sólo entonces su calificación.

Si la calificación ha sido negativa proponer un plan para mejorar, ofrecer ayudas concretas y mostrar expectativas favorables.

Cuidar siempre el comportamiento.

Elaborar en el aula, con la participación de los alumnos, un programa de disciplina.

Tener en cuenta que los niños ocupados en aprender no suelen ser perturbadores.

75. Analizar, con la ayuda de otros compañeros, el origen de los problemas de comportamiento que hay en el aula: quienes los presentan, cuándo, en qué momentos, con qué finalidades, etc. Y elaborar entre todos un plan de trabajo.

76. Reunirse con los alumnos problemáticos y plantearles la situación y el análisis que se ha hecho. Pedir que expliquen sus motivos y pactar con ellos.

77. Seleccionar las técnicas de modificación de conducta y aplicarlas consistente y sistemáticamente.

78. Utilizar la clase como un entrenamiento permanente en habilidades sociales.

79. Programar actividades en formato grupal (trabajo por parejas, pequeños grupos…)

80. Programar actividades que fomenten el conocimiento y experiencia del otro y de uno mismo.

81. Programar salidas, excursiones y convivencias.

82. Prestar atención al estado emocional de los alumnos.

83. Crear en el aula un buzón de quejas y reclamaciones que permita a los alumnos expresar sus inquietudes y necesidades. Dedicar un tiempo a resolverlas. *El presente documento es de uso exclusivo de los cursos de Extensión Profesional del Centro de Arte y Terapia MATISSE. www.matisse.edu.pe Av. Lambramani 140, cercado, Teléfono (054)222156 pág. 5

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84. Mantener siempre en la clase un clima relajado y cordial en el que el alumno se sienta seguro, respetado y querido.

85. Resaltar y alabar sus habilidades positivas: suelen ser niños creativos, entusiastas y enérgicos.

III.

ESTRATEGIAS A SEGUIR CON RELACIÓN A LOS SÍNTOMAS MÁS COMUNES QUE SE ENFRENTAN EN EL SALÓN DE CLASES CON UN ALUMNO CON TDAH

Síntomas de falta de atención Parece no escuchar cuando se le habla directamente Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.

Tiene dificultad para organizar tareas y actividades.

No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares. Encargo u obligaciones en el centro de trabajo.

Estrategias  Mantener el contacto visual al hablarle  Tener contacto físico, caminar durante la clase percatándose que mantiene la atención.  Sentar al estudiante cerca sin excluirlo del grupo.  Evitar estímulos distractores.  Trabajo conjunto con los padres para una mejor organización en casa.  Dar énfasis que el alumno se percate de sus materiales.  Preparar materiales y objetos con anticipación.  Preguntarle qué fue lo que se dijo y qué comprendió.  Además de instrucciones verbales anotar claves para recordar la información.  Revisión de tareas.  Establecer fechas límite de entrega de tareas y trabajos y hacer conocimiento a los padres.  Proyectos largos dividirlos en partes y monitoreas el avance.  El niño debe saber las consecuencias de no entregar las tareas.  Llevar un control de tareas completas / incompletas para reforzamiento.

Síntomas de hiperactividad Habla en exceso.

Estrategia  Utilicen señales que indiquen silencio y hablar.  Recordar la norma de permanecer sentado antes de empezar la clase y acordar una señal privada que le recuerde la Se levanta constantemente de su asiento instrucción. le es difícil mantenerse tranquilo  Asegurarse de que dispone del material necesario para realizar el trabajo y que no tenga que levantarse.  Reforzar la conducta correcta.  Elaborar un plan con el cual pueda llegar a ponerse de pie o encomendarle funciones.

Síntomas de impulsividad

Estrategias  Ofrecer la norma en forma escrita o en dibujo en un lugar visible.

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 Aprovechar situaciones con otros niños para mostrar el Interrumpe constantemente. modelo o conducta esperada.  Reforzar la conducta deseada.  Darle pequeño margen de interrupción y permitirle “interrupciones legales” para mejorar el autocontrol.

Molesta constantemente a sus  Sentarlo junto a un compañero con buen comportamiento. compañeros, le es difícil monitorear su  Generar un tiempo para hablar sobre los sentimientos que conducta en ambientes sociales. genera en los compañeros cuando invade su espacio.  Ofrecerle un espacio para “trabajar tranquilo”  Elogiarlo cuando trabaje adecuadamente con los compañeros.  Si incumple usar la técnica conductual “tiempo fuer” diciendo: “regresa cuando puedas trabajar en silencio”.

El mal manejo de un alumno con TDAH por parte de un docente no informado acerca del padecimiento, se traduce en constantes desavenencias con los padres de familia, lucha de poder con el alumno, favoreciendo el que sean víctimas de bullying, hasta que son expulsados del centro escolar, creando estigma y una especie de discapacidad social de la familia por lo que la responsabilidad del profesor es muy elevada.

Para los docentes que estén interesados en recibir una capacitación pueden inscribirse en el curso: “TDAH y comorbilidades en el aula” – Estrategias para el trabajo docente.

Atentamente,

Gloria Valdivia Reynoso Mg. Psicología Clínica Educativa del niño y adolescente Arteterapeuta

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