Парад педагогических идей by NaVoro

Парад педагогических идей и реализованных замыслов

Августовские педагогические чтения

БИБЛИОТЕКА НАЧИНАЮЩЕГО ПЕДАГОГА 2013 г.

Составители: Антрощенко Н.Г., Воробьёва Н.И.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов Августовские педагогические чтения

Сборник содержит подборку методических докладов педагогов стран СНГ, принявших участие в педагогических чтениях на сайте «Библиотека начинающего педагога». В докладах рассматривается эффективный и реальный опыт работы педагогов начального и среднего образования, а также опыт работы в системе дополнительного образования. Представлен также опыт организации единого методического дня в школе.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

В 5 и 6 разделах мы начинаем печатать работы победителей конкурсов на сайте «Библиотека начинающего педагога» в 2012-2013 учебном году. В разделе «Сценарии праздников» - полная разработка общешкольного мероприятия для начальной школы «Малые Олимпийские игры», победителя конкурса сценариев «Сочи 2014».

В разделе 6 работы, занявшие первое место на конкурсе «Изюминки в педагогической работе» в номинации «Дошкольное образование».

Бендеры 2013

Профессий много на Земле, Но нравится мне эта. Я детям знания даю,

Им открываю тайны Света. Вот удивленье вижу вновь

В глазах девчонок и мальчишек. Им я отдам свою любовь -

Про всё живое на Земле,

Как добрым быть, им расскажу. И за околицей села

Красу природы покажу. Профессий много на Земле, Но всех других милей

Мне та, которую люблю С душой учить детей!

Захарова Н.Ю.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Её не почерпнешь из книжек.

Оглавление 1

НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ............................................................................................................................... 4 1.1 1.2 1.3 1.4

ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.................4 ПРИЁМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .....................................................7 ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЙ НА СТАНОВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ .......................................... 10 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ НА УРОКАХ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................................... 12

СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ................................................................................................................................... 16

2.1 2.2 2.3

"Я БЫ ВВЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, КОТОРЫЕ ОБЕСПЕЧИВАЛИ БЫ…" ................................................ 16 СИСТЕМА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ПРОГРАММЕ В.В.РЕПКИНА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ................... 18 ПОТЕНЦИАЛ ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ А.З.РАХИМОВА В РЕАЛИЗАЦИИ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ..................................................................................................................................................... 27 2.4 ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ......................................................... 30 2.5 ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА Л.Н.ТОЛСТОГО ...................................................................................................................................................................................... 33 2.6 СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ ................................ 39 2.6.1 Информационная карта проекта ................................................................................................................... 41 2.6.2 Актуальность проекта ........................................................................................................................................ 42 2.6.3 Постановка проблемы ........................................................................................................................................... 43 2.6.4 Сбор и анализ информации по проблеме ...................................................................................................... 44 2.6.5 Управление и кадры ................................................................................................................................................. 45 2.6.6 Содержание, механизм и сроки реализации ............................................................................................... 46 2.6.7 Содержание работы ............................................................................................................................................... 46 2.6.8 Ожидаемые результаты ..................................................................................................................................... 49 2.6.9 Социальное партнерство .................................................................................................................................... 50 2.7 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭОР КАК ВЕДУЩИЙ КОМПОНЕНТ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ 51 2.8 ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ............................................................ 54 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ............................................................................................................. 58

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

3.1 3.2

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ . 58 ТРАДИЦИОННЫЙ ПРАЗДНИК КАК СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЕ ОБСКИХ УГРОВ ....................................................................................................................................................................................... 61 3.3 О ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ................................................................................ 64 3.4 ДОНОТНЫЙ ПЕРИОД В СТРУКТУРЕ НАЧАЛЬНОГО ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ .................. 66 3.5 ПРАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ТАНЦА....................................................................................................................................................................................... 68

УЧИТЕЛЯ ЧЕРЕЗ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» .................................................................................................... 71

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА .................................................................................................................................. 71

4.1

ЕДИНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ ПО ПРОБЛЕМЕ «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

СЦЕНАРИИ ПРАЗДНИКОВ ................................................................................................................................. 74

5.1 «МАЛЫЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ» ..................................................................................................................................... 74 5.1.1 Классный час «Встречаем Олимпиаду: Сочи 2014 » ............................................................................. 74 5.1.2 Сценарий спортивных игр: Малые Олимпийские игры ........................................................................ 82 5.1.3 Кроссворд «Дружим со спортом!»................................................................................................................... 90 6

ИЗЮМИНКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ .............................................................................................. 92 6.1 6.2

СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕЧЕНИЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ ТАИНСТВЕННЫЙ ОСТРОВ ФОРТ-БОЯРД» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) 92 «ВОЛШЕБНАЯ ФЛОРИСТИКА» (КОНСПЕКТ МАСТЕР-КЛАССА) ................................................................................. 97

1 Начальное образование 1.1 Воспитание ответственного отношения к окружающей среде у младших школьников. Царенко Галина Евгеньевна,

учитель начальных классов МКОУ «Октябрьская СОШ №1»

п.Октябрьский Волгоградская область

В статье рассказывается о различных формах работы по воспитанию бережного отношения к природе. Ключевые слова: экологическое воспитание, охрана окружающей среды.

В развитии ответственного отношения к природе, формировании нравственной мотивации ребёнка важное значение имеет весь процесс обучения. Любой школьный предмет вносит свою лепту в формирование экологической культуры школьников.

В поисках действенных форм и методов осуществления экологического образования младших школьников можно применять учебные задания различных видов. Для воспитания бережного отношения к природе в нашей школе используются различные формы работы: - познавательные (классные часы, уроки-семинары, уроки-диспуты, «круглые столы» на экологическую тему) - конкурсные (конкурсы рисунков, плакатов «Береги свою планету», фотоколлекции «По любимым местам природы», поделок из вторичного сырья «Вторая жизнь вещей» и др.); - игровые (экологические викторины, игры, спектакли);

- поисково-исследовательские (экологическое исследование «Мусор в лесу», «Снег у дороги», циклы наблюдений за растениями); - продуктивные (организуется работа по озеленению школьных клумб).

В рамках экологических месячников проводятся различные мероприятия.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

лагополучие человека зависит в том числе и от правильного и дружного сосуществования человека с природой. К норме поведения людей относится и бережное отношение к природе. Необходимо заставить ребёнка задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша земля цвела и становилась краше и богаче, внушить ему с детских лет, что любить природу – значит творить добро. 2013 год был объявлен Годом охраны окружающей среды. Мы решили не оставаться в стороне и всю работу вести именно по этому направлению.

Несколько раз в год все учащиеся и работники школы принимают участие в акции, в ходе которой производится уборка мусора в главном парке нашего посёлка «Зелёный остров». Также постоянно благоустраиваем школьную территорию и прилегающие участки.

На уроках технологии и во внеурочное время для участия в природоохранных акциях учащиеся изготавливают скворечники, а зимой вывешивают кормушки.

Экологическое воспитание - это не только природоохранные мероприятия; дети должны знать природу, её законы. Традиционно работает кружок внеурочной деятельности: «Земля – наш общий дом». Ребята вспоминают и изучают жителей нашей Земли, делают рисунки. В процессе реализации программы кружка ученики знакомятся со всеми обитателями этого «дома», узнают об их особенностях, привычках, потребностях. Знакомятся с правилами поведения в «доме», учатся, как правильно себя вести, чтобы не навредить его жителям.

В программу включены экологические сказки А. Лопатиной и М. Скребцовой, рассказы о природе и животных, которые всегда встречают искренний интерес у детей.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Современные дети очень хорошо ориентируются в море информации, которое нам предоставляет Интернет. Нашу жизнь невозможно представить без Интернета и компьютера. Интернет – это огромный мир информации, общения, обмена опытом. Это возможность узнать много нового в той области знания, которая вас интересует. С помощью Интернета мы получаем письма и книги, справочники и словари, обучающие программы в электронном виде. Ученики с большим удовольствием пользуются услугами Интернета и для подготовки выступлений, при создании слайд-шоу и презентаций, в проектной деятельности с целью сбора нужной информации. Умеют пользоваться поисковыми системами. Учитель должен правильно организовать поиск и отбор нужной информации. Особенно можно выделить дистанционные олимпиады, викторины, телеконференции, которых можно использовать во внеурочной деятельности.

Благодаря сети Интернет у нас появилась возможность принимать участие в различных проектах, дистанционных олимпиадах. Постараюсь рассказать о некоторых из них.

На протяжении ряда лет я принимаю участие со своими учениками во Всероссийском дистанционном марафоне «Экологическая азбука», где ребята проверяют свои знания по экологии. Учащиеся с большим удовольствием принимают активное участие в сетевых проектах. Именно эта форма работы позволяет решать сразу несколько образовательных и воспитательных задач. Во время проведения проекта можно наблюдать все вышеперечисленные формы работы.

Сетевой учебный проект «Свет наш, Солнышко, скажи!» http://www.nachalka.com/solnyshko посвящен одному из главных предметов неживой природы. Ребенок узнаёт этот объект раньше всего, он его радует и восхищает - это Солнце. Когда дети участвовали в проекте, они с большим удовольствием проследили путь Солнца по небосводу, а также сделали природные часы и научились ими пользоваться; опытным путем определили, почему день сменяется ночью и почему летом

теплее, чем зимой; выясняли, где на Земле теплее и почему; путем наблюдений, исследований, экспериментов нашли ответы на вопросы:

- куда прячется Солнце?

- как происходит смена дня и ночи?

- где на Земле теплее?

Уже с начала этого учебного года ребята с большим удовольствием включились в новый сетевой учебный проект "Тайге быть! - 2”. https://sites.google.com/site/tajgebyt2/ Он посвящён изучению значения дуба в сообществе тайги. Данный проект организован для развития социально-коммуникативных навыков учащихся, а также развития комплекса Универсальных Учебных Действий учеников начальной школы. Согласно новым современным требованиям, данный проект предполагает внедрение образовательных технологий деятельностного типа и применение школьниками навыков владения ИКТ. Проект направлен на приобретение новых знаний о дубе и его роли в жизни окружающей природы. Участвуя в проекте, дети:

● проследят за изменениями в жизни деревьев с наступлением осени; ● научатся проводить исследование;

● выяснят, почему дубраву называют «священной рощей”;

Координаторы команд приобретут опыт работы с группой ребят, научатся следить и отмечать активность детей, их индивидуальный рост. Сами приобретут навыки работы с интернет-сервисами.

В настоящее время в мире сложилась крайне тревожная экологическая ситуация, которая выдвигает новые задачи в области экологического образования и заставляет искать новые способы и подходы для их решения. Время требует непрерывного экологического образования с самого раннего возраста. Перед начальной школой стоит задача с первых шагов общения детей с окружающим миром заложить основы экологических знаний, которые с возрастом перерастут в твёрдые убеждения. Список использованной литературы:

1.Плешаков А.А. Экология для младших школьников. – М.,1995

2.Климцова Т.А. Экология в начальной школе./Из опыта/ - «Начальная школа».-2000.№6.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

● сами посадят деревья и привлекут к этому общественность.

1.2 Приёмы работы на уроках литературного чтения в начальной школе Животенко Татьяна Васильевна,

учитель начальных классов

Лозымского филиала ГВ(с)ОУ «Республиканский центр образования»

г. Сыктывкара Республики Коми

Доклад знакомит с приёмами работы на уроках литературного чтения в начальной школе. Ключевые слова: чтение, приёмы работы, литературное чтение, начальная школа.

работаю в школе 20 лет. В своей работе постоянно стремлюсь к новым формам и методам работы с учащимися.

Цель моей работы - создать условия для осуществления учебной деятельности каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям, опыту, интересам. Задачи: Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

- организовать учебный процесс так, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно;

- создать условия для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса; - стимулировать учащихся к самостоятельному приобретению знаний;

- помочь преодолеть отставание и ликвидировать пробелы в знаниях;

- повысить самооценку личности школьника;

- создать условия для развития творческих способностей.

На современном этапе в системе образования происходят большие изменения. Пришло время образование выстраивать в виде открытой системы. Поэтому назрела необходимость создать другое сознание – творческое, способное решать новые задачи. А что такое творчество? Это процесс реализации собственных представлений. Как же развить творческое мышление? Что может организовать детей? Моё убеждение в том, что детей может организовать только совместная деятельность.

Как правильно построить современный урок? Чтобы ответить на этот вопрос, я побывала на уроках своих коллег, которые уже работают по новым технологиям, изучила литературу по этой проблеме, участвовала в семинарах, вебинарах, мастер-классах. Я

пришла к выводу: чтобы вести урок по новым технологиям, надо научить ребенка в первую очередь сотрудничать.

А что такое сотрудничество? Во-первых, необходимо на уроке дать ребенку высказаться. Те, кто высказался, подали руку к сотрудничеству. Я могу с ними сотрудничать, т. е. предложить посмотреть на эту проблему с разных сторон. Но если ребенок не задает вопросов, помочь ему невозможно. Ребенок должен понимать, о чем спрашивает учитель. По исследованиям Дубровиной, у 78% детей наблюдается тревожность, т.к. они не понимают прочитанный текст и не понимают, что спрашивает учитель. Пока ребёнок не проговорит, он не понимает ничего. Поэтому у детей в структуре урока должна быть возможность говорить, а это и есть творчество. Надо предложить им: нарисуйте, посоветуйтесь, проверьте, помоги, найди ошибки и т. д. Когда дети будут друг другу доказывать, тогда поймут, о чем идёт речь.

На уроках учащиеся часто рисуют. Рисунок – это средство мышления, реализация представлений учащихся. Рисунок – это речь, вынесенная извне. В третьем классе на уроке литературного чтения дети прочитали произведение «Мышонок Пик». Ребенок проиллюстрировал таким образом: Это его собственный рисунок. Можно задать вопросы: как мышонок попал на кораблик? Он уже был взрослым? Какого цвета был мышонок? и т. д. Из ответов учащегося будет понятно, внимательно ли прочитал ребенок текст, понимает ли он его.

Можно оформить выставку рисунков. Всем интересно, что думают другие. Можно обсудить рисунки, в ходе обсуждения - доказать свою точку зрения. А это и есть сотрудничество. Таким образом, рисунки помогают лучше усваивать текст и обобщать услышанный материал (ведь каждый нарисовал что-то свое, а вместе – получилась общая картина).

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Во-вторых, ребенок развивается только тогда, когда он работает с предметами, так как первоначальное мышление у ребенка является предметным, потом появляется картинкаобраз, а впоследствии уже развивается логическое мышление. Человек устроен так, что мы помним то, что было в практике. Если этого не было, то через 1-2 недели все забудется. На уроке должны звучать вопросы и предложения: как ты понял? Нарисуй, сделай модель, сравни с первоисточником. Сделайте вместе, опишите вместе и т. д. Мне как учителю необходимо так выстроить педагогический процесс, чтобы любая тема была дана во всех видах деятельности: учащийся выстраивал модели от предметных до образных, обсуждал их с другими участниками учебного процесса и переводил в знаковую форму. И так от эмпирического восприятия предмета к символическому и знаковому обозначению.

На уроках я использую различные виды работы над текстом: - чтение и рисование рисунка к прочитанному;

- чтение произведения и соотнесение рисунков к событиям в произведении;

- нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на поставленный вопрос; - составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту);

- деление текста на части;

- составление словесного плана или плана в виде рисунка;

- нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни); - чтение с выписыванием слов на заданную тему;

- выделение рифм, обращений; слов и выражений, которые придают тексту торжественность.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

В начале урока я всегда обращаюсь к личному опыту ребенка. Например, на доске записано предложение: «Какие поступки надо совершить, чтобы прослыть самым смелым?». Для ответа на вопрос используется прием «корзина идей». Предполагаемые ответы учащихся записываются на доске. Обсуждая полученные ответы, учащиеся приходят к выводу: «Не надо бояться совершать поступки, которые помогают другим». Мнений может быть множество, все должны быть записаны, но учителю необходимо подвести детей к выводу, которые прописаны в образовательных стандартах (иначе так и будет – есть два мнения МОЁ и неправильное). Для этого четко прописать задачи урока и продумать вопросы, на которых необходимо сконцентрировать внимание детей. Используемые приемы: обращение к личному опыту, корзина идей, чтение с остановками, эссе. На уроках основным приёмом, обеспечивающим развитие читательской компетентности, является многократное обращение к тексту, прочитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребёнок откроет в нём что-то новое, чего не заметил при первом чтении. На каждом уроке литературного чтения отвожу пять минут для развития творческих способностей, которые так и называются "творческие минутки”. Детям предлагаются следующие задания творческого характера: - продолжи рассказ, начатый товарищем;

- составь рассказ-цепочку (каждый ученик придумывает по одному предложению на заданную тему, чтобы получился связный рассказ).

Часто провожу уроки в технологии критического мышления по схеме: «вызов – осмысление содержания – рефлексия». Использую приёмы этой технологии (верные и неверные утверждения, рассказ-предположение по ключевым словам), составляем кластеры, синквейны. Это большая и сложная работа, но она актуальна и оправдывает себя. Я осознаю, насколько ответственна моя работа, но ещё она не перестает быть для меня интересной.

Список использованной литературы:

1.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004.

2.Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник под ред. И.М.Осмоловской. – М.: ИТиИП РАО, 2004.

1.3 Влияние семейных традиций на становление культуры детского чтения Гарченко Марина Николаевна,

учитель начальных классов МОУ СОШ № 100 г. Волгограда;

Полтавская Мария Борисовна,

к. с. н., доцент кафедры экономики и управления НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса»

Значение книги в жизни человека огромно. Чтение – это важнейший способ освоения социально-значимой информации, культурных ценностей прошлого и настоящего. В последние десятилетия в России, как и во многих странах мира, продолжается процесс падения уровня читательской культуры населения.

еловек всю свою жизнь испытывает на себе влияние семьи. Ведь семья – это место, где формируется личность человека, происходит его становление, понимание мира и себя в этом мире.

Одним из условий создания высоконравственной атмосферы в семье являются традиции. Семейные традиции играют большую роль в воспитании ребенка. Одной из важных, но, увы, ставшей довольно редкой традицией является традиция семейного чтения.

«...Когда ветер заводил песни в печных трубах, в столовой зажигалась висячая лампа над круглым столом, и отчим обыкновенно читал вслух Некрасова, Льва Толстого, Тургенева... Моя мать, слушая, вязала чулки. Я рисовал или раскрашивал... Никакие случайности не могли потревожить этих вечеров», - писал А.Н.Толстой. Эти традиции в наше время подменены телевидением, компьютером, Интернетом. Когда вся семья собиралась вместе, сообща читали и слушали, это создавало атмосферу духовного единения. Умение слушать - большой труд, толчок к творчеству.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Ключевые слова: влияние семьи, семейные традиции, традиция семейного чтения, взгляды на детское чтение, метод исследования, отношение младших школьников к чтению.

В апреле 2012 г. нами было проведено исследование, целью которого являлось изучить отношение младших школьников к чтению, в том числе выявить наличие в семьях традиции совместного чтения. Основной метод исследования - интервью, которое было проведено с 20-тью первоклассниками. Практически все ребята (18 из 20-ти) ответили, что читать они любят и что процесс чтения им нравится, потому что «можно узнать много нового», «в книжках есть красивые и яркие картинки», «можно встретить волшебство», «особенно интересно про животных», «больше всего люблю читать про машины и оружие». Только четверым первоклассникам из двадцати родители или бабушка с дедушкой продолжают читать книги вслух. Многие ребята ответили, что «мама перестала читать, потому что я научился сам(а)», «я вырос и теперь читаю сам», «маме стало некогда». Но многие дети очень хотели бы, чтобы им продолжали читать книжки вслух.

Разные ответы детей были на вопрос, где хранятся в доме книги и сколько их. Оказалось, что книжных шкафов или нескольких полок с книгами довольно мало в семьях, чаще всего это одна-две полки, либо книги хранятся в ящике стола, или даже «в перевязанной коробке в чулане». Да и по количеству книг школьники часто называли от нескольких десятков до сотни штук. Пятерым детям книги в подарок теперь не дарят, еще троим – «очень редко», остальные получают в праздничные дни книги в подарок.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Только у шестерых первоклассников любят читать мама или папа, в остальных семьях либо родители совсем не читают, либо делают это очень редко. Зато почти у половины младших школьников родители по вечерам долго сидят за компьютером, общаются с друзьями в Интернете (у семерых из двадцати опрошенных). Таким образом, можно сделать вывод, что традиция семейного чтения практически утеряна, хотя дети с удовольствием и радостью читали бы вместе со взрослыми, чтобы опять ощутить себя маленькими, как в дошкольном детстве, садике, когда мама рядом.

Традиции - это основа уклада дружной и крепкой семьи, у которой есть будущее. Поэтому необходимо возрождать традиции, в том числе традиции семейного чтения. Хорошо, если они будут по нраву всем членам семьи, тогда они будут сближать, укреплять любовь, вселять в души взаимоуважение и взаимопонимание, то, чего так сильно не хватает большинству современных семей. Список использованной литературы:

1. Мошкова И.Н. Укрепление семьи - общецерковная задача/И.Н. Мошкова// В начале пути: сборник материалов «Школы православной семьи». М., 2002, С. 68 2. Роль семьи в воспитании детей [Электронный ресурс] http://degru.ucoz.ru/Roditeli/Rol_semi.htm (Дата обращения 12.05.2012)

3. Тихомирова И.И. Детское чтение как ценность культуры нации // Чтение в системе социокультурного развития личности: сборник статей международного научнопрактического семинара / сост. Г. В. Варганова. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007, С.9..

1.4 Использование Интернет- ресурсов на уроках и внеурочной деятельности Аргунова Любовь Николаевна, учитель начальных классов

МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 39»,

г. Кемерово

Доклад знакомит с использованием на уроках и внеурочной деятельности новой технологии Веб-квест как метода успешного использования Интернета. Ключевые слова: веб-квест, проект, игра, интернет-технологии, компьютер.

ез открытого доступа в Интернет сейчас невозможно воспитание творческих учеников, учеников-исследователей. Веб-квест является новым средством применения методов.

Веб-квест - задание проблемное с элементами ролевой игры. Чтобы выполнить задание, применяются информационные ресурсы Интернета. Конечным итогом работы с вебквестом будет оформление работ учеников на странице в Интернете.

Итак, Веб-квест - это обучение и игра. Он сделает любой урок или занятие намного интереснее. Веб-квест способствует формированию исследовательской, познавательной деятельности учеников. Для того чтобы создать и использовать Веб-квест, нужен компьютер, подсоединенный к Интернету, и электронная почта. Желательно, чтобы в Веб-квесте участвовали все ученики класса.

Этот вид Интернет-проекта состоит из вводной части, процесса, заданий, списка ссылок, странички для вывода и оценки учителем. Как же работает Веб-квест?

- Обучающимся (игрокам) предъявляется тема - задание. Каждый ученик получает свою роль - задание. Играя эту роль и выполняя задание, учащийся рассматривает информацию на сайтах, которую предложил учитель, таким образом, углубляется в проблему будущего проекта.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Начинаем проводить исследовательское занятие с обучающимися уже во 2-3 классе. В данном возрасте ребята обожают играть на компьютере, вследствие этого им было предложено провести исследовательское занятие в виде игры (веб-квеста).

- Затем ребята объединяются по интересам в группы – (им необходимо из общего найденного материала отдать предпочтение наиболее интересному, оформить его). Все ребята в группе должны друг другу помогать и учиться работать с компьютерными программами.

- Защита (подготовка к размещению в веб-квесте). Команда сообща, под руководством учителя, подводит итоги выполнения всех заданий, игроки обмениваются найденными материалами для того, чтобы прийти к общей цели - создать Веб-сайт.

Заканчивать создание Веб-квеста рекомендуется написанием заключения.

По итогам исследования темы формулируются выводы. Проводится конкурс работ, реализованных учениками. Учитель оценивает, как группа осознаёт выполненное задание, достоверность прилагаемой информации, ее связь к теме веб-проекта.

Можно предложить следующие критерии для оценивания веб-квеста (ноль, пять, десять баллов): 1. Осмысление вопроса - насколько полно раскрыта тема.

2. Самостоятельность - согласованная работа в группе (команде), распределение ролей, уровень работы группы без учителя.

3. Оформление работы - безошибочность, подходящий словарный запас, отсутствие опечаток.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

4. Защита работы – насколько полно представлен материал в отчете, манера держаться перед слушателями, умеют ли отвечать на вопросы, культура речи.

В ходе Веб-квеста ребята не только находят материал по изучаемой теме, но и учатся работать на компьютере, использовать разнообразные источники информации из сети Интернет, работать в текстовом редакторе, общаться по электронной почте. У них повышается словарный запас, формируется творческое и критическое мышление. А так как участники Веб-квеста - ученики младшего школьного возраста, то на помощь им приходят родители, становятся их помощниками. Задача учителя - помочь выбрать нужную информацию из разнообразных ресурсов сети Интернет, распределить роли в группе, дать советы, как собранный материал опубликовать в Веб-квесте. Работа в команде-группе сплачивает ребят. Дети становятся активнее, общительнее, инициативнее. Реализация (Практическая часть) Так вместе с детьми мы создали

Веб-квест "Правильное питание младших школьников".

Данная работа являлась подготовительной к участию в школьной научно-практической конференции. Учащиеся и родители распределились на определённое количество групп, выбрали роли, от лица которых они выполняли задания. Учитель помог распределить роли в группе. II. Роли:

Врачи-диетологи (ищут и дают советы о правильном питании)

Литераторы (собирают пословицы, поговорки, частушки о питании) Социологи (составляют анкету о питании и проводят опрос).

Художники-оформители (находят картинки, рисунки, фотографии по теме) Шеф-повара (представляют рецепты любимых блюд) III. Основная часть

Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняли задания.

В процессе работы над веб-квестом члены команды взаимно обучали друг друга работать с компьютерными программами и Интернет-источниками. Команда совместно подвела итоги выполненных заданий.

Участники обменялись материалами для достижения общей цели - создания сайта.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

I. Подготовительная работа

IY. Учитель оценивал работу и создание веб-квеста по следующим критериям: Критерии оценки веб-квеста (0, 5, 10 баллов) Слайд 4

Содержание - понимание задания, полнота раскрытия темы.

Самостоятельная работа группы - слаженная работа в группе, распределение ролей в группе, степень самостоятельности работы группы. Оформление работы правописания и опечаток.

грамматика,

подходящий

словарь,

отсутствие

ошибок

Защита работы - полнота представления в докладе результатов работы, культура речи, манера держаться перед аудиторией, ответы на вопросы. Y. Заключение

Задача учителя была помочь выбрать нужную информацию из разнообразных ресурсов сети Интернет, дать ссылки, советы. Собранный материал был опубликован в Веб-квесте Веб-квест "Правильное питание младших школьников".

Участниками-игроками было сделан вывод: Здоровое питание:

1.Разнообразное. 2.Регулярное.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

3.Умеренное.

Правила питания.

Режим питания

Умеренность в еде

Не спешить во время еды

Всю работу можно просмотреть на сайте https://sites.google.com/site/vebkvestpravilnoepitanie/. Список использованной литературы:

1. Быховский Я.С. Что такое образовательный веб-квест? http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php

2. Как создать веб-квест. http://uwle4enia.ucoz.ru/publ/uchitelju/kak_sozdat_veb_kvest/5-10-6

3. Веб-квест "Правильное питание младших школьников".

2 Среднее образование 2.1 "Я бы ввел образовательные стандарты, которые обеспечивали бы…" Пономарёва Ольга Леонидовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ гимназии №8 г.Можги

Удмуртской Республики

В данном докладе речь идет о введении новых образовательных стандартах, которые должны обеспечивать модернизацию и инновационное развитие современной школы. Ключевые слова: образовательные стандарты.

Сегодня государство определило единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21 века, который позволит обеспечить новую жизнь всем нашим гражданам. Это путь модернизации и инновационного развития. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства, со школьной скамьи.

В истории педагогической науки прослеживается постоянный поиск более современных методов и приемов преподавания. На мой взгляд, они должны обеспечивать взаимосвязь всех субъектов образовательного процесса: учителей, детей и родителей. Для этого необходимо так организовать образовательную среду школы, чтобы она благоприятствовала развитию каждого ребенка.

Во-первых, необходимо произвести обучение и переподготовку учителей в области ИКТ, привлекать педагогов к эффективному использованию ресурсов сетевых социальных образовательных сообществ и электронных образовательных ресурсов. Это необходимо сделать в ближайшее время, так как современные дети не представляют свою жизнь без компьютера и Интернета. Наша задача - направить их информационный поиск в область познания. Только ИКТ-компетентный педагог сможет воспитать ИКТ – компетенционную личность ученика.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

ак много написано и сказано об обучении и воспитании! Казалось бы, что еще можно сказать после Я.А.Каменского, К.Д.Ушинского, Ш.А.Амонашвили, Д.Б.Эльконина? Но проходят годы, века, а мы вновь и вновь обращаемся к этой вечно живой теме. И вновь задумываемся над вопросами: чему и как учить?

Во-вторых, необходимо оснастить информационным оборудованием рабочее место учителя и учащегося. Компьютер, мультимедийный проектор и интерактивная доска позволят каждый урок превратить в открытие и творческий поиск, расширить кругозор и провести опыты. Электронная библиотека позволит осуществить удобный поиск интересующей литературы в личном кабинете. Электронный пропускной режим обеспечит безопасность образовательного процесса, а питание по электронной карте – залог здоровья школьников. В-третьих, необходимо создать надежную основу для самореализации педагогов. Только тот учитель, который будет получать достойную заработную плату, будет творить, дерзать и внедрять новые технологии. Поэтому, система стимулирующих доплат может стать гарантией качественной реализации стандарта.

Итак, можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное понять, что многое в реализации стандарта зависит от личности самого учителя. А значит, надо развиваться, творить самому и направлять на поиск своих учеников и быть счастливым, так как «Единственное счастье в жизни – это стремление вперед». Эти слова Эмиля Золя как нельзя точно объясняют смысл учительского счастья. Список использованной литературы:

1. Сборник нормативных документов. Русский язык/сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.-2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа, 2006.- 96 с.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Начальная школа. – 2002. -№ 4.

3. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ от 05.03.04 N 1089) // Вестник Образования России. – 2004. – № 12.

4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения)

2.2 Система преподавания русского языка по программе В.В.Репкина в средней школе Дрягина Татьяна Александровна , заместитель директора по УВР,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

МБОУ гимназии №8 г.Можги УР В докладе описывается опыт работы автора по учебнику В.В.Репкина "Русский язык" (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) в средних классах. Ключевые слова: русский язык, развивающее обучение, профильное обучение.

Довольно часто учителю приходится сталкиваться с тем, что школьникам не удается применять полученные знания на практике. На уроке изучается определенный материал, дети его легко усваивают, без особых проблем выполняют практические задания, неплохой результат показывают на контрольной работе, и у учителя, что естественно, складывается впечатление, что работа прошла успешно, цель достигнута. Однако в практической жизнедеятельности учащиеся не могут воспользоваться полученным в школе багажом знаний, они не видят связи между изучаемым материалом и реальной жизнью.

Подобное противоречие нередко возникает и прямо на уроке, когда ребенок не видит ничего общего между теоретическими понятиями и способами решения конкретных учебных задач или не может применить полученные знания при построении собственных высказываний или текстов. Другими словами, мы имеем дело с противоречием между языком и речью. Каждый учитель пытается найти свои способы разрешения этого противоречия, на мой взгляд, наиболее успешно оно решается в программе развивающего обучения В.В.Репкина.

Авторы развивающего обучения предлагают не просто новые программы, учебники, а принципиально новую систему обучения, отличающуюся от традиционной целями

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

реподавание русского языка в школе – довольно сложный образовательный процесс. Как и в любом предмете, здесь действуют свои законы, которые должен «открыть», постигнуть, понять каждый ученик. Учителю необходимо не просто снабдить учащихся определенным набором знаний, но и выработать у них прочные умения и навыки, поэтому в работе словесника возникает целый ряд сложностей в реализации поставленных задач.

обучения, его содержанием, педагогическими методами и формами, особенностями общения и взаимодействия ее участников, иным типом педагогической деятельности.

В развивающем обучении планируется именно организация развития ученика, цель такого обучения – создать условия для саморазвития каждого ученика. Основа развития в таком обучении – формирование и реализация учебной деятельности самого учащегося, при этом (самое важное) учащийся – ее субъект (а не объект педагогических воздействий учителя). Ученик, обладающий сформированной учебной деятельностью, имеет устойчивый познавательный интерес, способен ставить цели, осуществлять их, контролировать, оценивать по результату деятельности себя и в зависимости от этого ставить новые цели.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Формирование учебной деятельности – постепенный, длительный процесс, предполагающий движение от совместных, коллективных форм к индивидуальным. Продуктом учебной деятельности являются изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. В этом и заключается ее основная особенность.

Этим определяется новое содержание учебных предметов: вместо готовых сведений о научных основах предмета – система научных понятий. В развивающем обучении учащимся не предлагаются готовые определения понятий, материал не предназначается для заучивания. Любое правило школьники выводят и формулируют сами, производя тщательный анализ языковых явлений. Например, разбираясь, из каких частей, групп слов состоит речь, учащиеся пробуют преобразовать грамматические формы слов и обнаруживают такие грамматические значения, с помощью которых слово присоединяется к другим словам. Анализируя далее материал, учащиеся фиксируют найденные свойства в модели (схеме, таблице) и приходят к выводу, что «все слова в языке делятся на большие группы, которые отличаются друг от друга набором грамматических значений. Слова каждой группы одинаково «ведут» себя в речи: одним и тем же способом присоединяются к другим словам и присоединяют к себе другие слова» (8,9). Таким образом, учащиеся выявляют свойства объекта, определяющие способ его существования, функционирования и развития, т.е. понятие, которое усваивается через осознание способа действия. Понятие становится предпосылкой умения решать широкий класс задач: так, определяя грамматические возможности любого слова (составляя его модель), учащийся способен выявить и обосновать принадлежность этого слова к определенной группе слов, увидеть его грамматические собственные особенности (например, наличие рода у некоторых числительных), обнаружить «новую» для него часть речи и охарактеризовать ее.

Понятие – лишь элемент системы понятий. Система научных понятий позволяет ученику, опираясь на общий принцип, отраженный в центральном понятии, исследовать, «открывать» другие понятия, связанные с ним, конструировать способы действия с этими понятиями. Именно система понятий дает возможность организовать учебную деятельность как поисково-исследовательскую. За счет такой организации обучения новое содержание предмета (приближенное к вузовским учебникам) становится доступным ученикам. Поисково-исследовательская деятельность обеспечивается и особым методом развивающего обучения – совместным решением учителем и учащимися учебных задач.

Рассмотрим далее, как указанные принципы развивающего обучения реализуются в практической деятельности при непосредственном изучении русского языка в средней школе по программе В.В.Репкина.

Пятый класс заканчивает начальный этап развивающего обучения, основная часть курса (6 – 9 классы) отводится на анализ слова и предложения. Предусматривается, что в 6 – 9 классах учащиеся исследуют особенности слова как лексической, словообразовательной и грамматической единицы языка, а в 8 – 9 классах вернутся к более углубленному исследованию синтаксических единиц. Данные разделы программы и учебников существенно отличаются от соответствующих разделов традиционной школьной программы как по содержанию учебного материала, так и по логике его развертывания. Это вызвано необходимостью обеспечить условия для организации поисковоисследовательской учебной деятельности учащихся.

В развивающем обучении необходимо на каждом уроке использовать поисковоисследовательский метод, учащиеся должны свободно «экспериментировать» с языковыми явлениями, уметь находить особенности. Что они и делают, т.к. начальная школа уже создала фундамент, на который нужно опереться учителю-словеснику. Приведу пример такого задания: «Один ученик решил расширить свой активный словарный запас. С этой целью он каждую неделю выписывал из словаря десять новых слов, составлял с ними предложения, а затем ежедневно повторял их своим товарищам. Добьется ли он своей цели? Почему вы так считаете?»

По этому поводу на уроке разворачивается целая дискуссия, где каждый пытается отстоять свою точку зрения. Ребята и не замечают, как начинают действовать (!) с новым для них понятием, а в результате, казалось бы, сложный для шестиклассников материал становится не только доступным, но и интересным, ученикам уже не хватает имеющихся у них знаний, и они сами стремятся к открытию нового (формированию частных понятий). Роль таких вводных занятий огромна. Для иллюстрации того, как эта работа осуществляется на практике, приведу фрагмент урока на тему: «Чередование полногласных и неполногласных сочетаний».

Перед объяснением новой темы ставлю перед учащимися проблему, которую шестиклассники должны решить в группах: «В предложенных отрывках из сказок А.С.Пушкина найдите старославянизмы, выпишите их столбиком и подчеркните те фонетические признаки, по которым вы их распознали».

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Во вводной части каждого раздела определяется задача очередного этапа анализа той или иной единицы языка, а также принципы такого анализа, которые фиксируются в соответствующем исходном понятии. Тем самым ученики получают возможность самостоятельно определять содержание частных задач при рассмотрении конкретных фактов и находить способы решения этих задач. По мере их решения исходное понятие уточняется, наполняется все более конкретным содержанием. Таким образом, усвоив сначала наиболее общие понятия, учащиеся успешно усваивают всю систему частных понятий. Эта система понятий не может быть произвольно сокращена, отсюда следует, что программа развивающего обучения реализуется на высоком теоретическом уровне, а школьные учебники по своему содержанию приближены к вузовским.

В результате проделанной учащимися работы на доске и в тетрадях учеников появилась следующая запись: Град

Расплеснется Брег

Златой Ограда Глава

Возглашают Хранить

Непременно Страна

Престол

Ребята самостоятельно приходят к выводу, что они встретились здесь с явлением неполногласия. После этого я предлагаю учащимся к каждому записанному старославянскому неполногласию подобрать соответствующее русское полногласие. Таким образом, появляется второй столбик, а затем и третий, в котором указываются полногласные и неполногласные сочетания: Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Город <ра> // <оро>

Полоскать <л’э > // <оло > Берег <р’э > // <эр’э >

Золотой <ла> // <оло>

Огородить <ра> // <оро> Голова <ла> // <оло> Голос <ла> // <оло>

Хоронить <ра> // <оро> Пере- <р’э > // < эр’э >

Сторона <ра> // <оро> Пере- <р’э > // <эр’э >

Учащиеся проводят наблюдения над этими записями и выводят закономерность: старославянскому сочетанию <ра> соответствует русское <оро>, <ла> - <оло>, <р’э > - < эр’э >, <л’э > - <оло>. Шестиклассники также обнаруживают, что эту закономерность полезно помнить при написании слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, когда гласные находятся в слабой позиции, т.к. эти знания помогут

проверить орфограммы. Выведенное правило оформляется в виде схемы в тетрадях и на доске.

О том, как в русском языке возникло явление полногласия-неполногласия, классу рассказывает заранее подготовленный ученик, который накануне самостоятельно работал с дополнительной литературой, предложенной учителем. На уроке ученики самостоятельно работают с толковыми словарями, выясняя, возникли ли с течением времени изменения в лексическом значении слов в связи с явлением полногласиянеполногласия, сами же пытаются выяснить, чем это можно объяснить. Итак, работа на уроке в большей степени самостоятельная, что и предполагает развивающее обучение.

Не менее важны в развивающем обучении и обобщающие занятия. После изучения раздела учащиеся владеют множеством понятий, все имеющиеся знания следует привести в систему. Изучив «Лексикологию», провожу повторительно-обобщающий урок, где предлагаю ребятам самим представить в виде схемы, таблицы или любой другой модели все известные им пласты лексики. Работу провожу в группах, т.к. самостоятельно решить эту проблему учащимся еще сложно, но и заранее подготовленную схему-модель не предлагаю. Каждая группа должна защитить свой вариант. Модели у всех получились разные: одни ребята постарались охватить весь изученный раздел, другие остановились лишь на каком-то одном признаке (см. Приложение 4).

- Как вы думаете, каково значение слова «кабаржонок»? (слово записано на доске).

Ребята делают свои предположения и приходят к выводу, что кабаржонок – это, скорее всего, детеныш животного – кабарги. Тогда задаю следующий вопрос:

- А что это за животное?

Учащиеся этого не знают и предполагают, что, возможно, в толковом словаре мы найдем ответ на вопрос, что мы и делаем. Затем спрашиваю:

- Как вы догадались о том, что кабаржонок – это детеныш кабарги? (Корень слова – кабарж-). - А почему вы решили, что это именно детеныш? (Подсказал суффикс –онок- : медвежонок, ежонок, котенок…)»

Интересно и то, что в ходе поиска ответов на вопросы, учащиеся предположили, что значение этого слова они могли бы определить по предложению, в котором было бы оно использовано, т.е. в контексте. После такой работы я предлагаю шестиклассникам написать творческую работу о том, как понять неизвестное слово. Привожу пример одной из них.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Во втором полугодии 6 класса изучаются «Морфемика» и «Словообразование». На вводном уроке предлагаю учащимся написать сочинение-рассуждение «Можно ли понять неизвестное слово?» Сначала такая постановка вопроса многих ребят завела в тупик, поэтому провожу небольшую беседу проблемного характера:

МОЖНО ЛИ ПОНЯТЬ НЕИЗВЕСТНОЕ СЛОВО? Максим Петров, 6 в класс, 2002 год.

«Конечно, можно!» – скажете вы. А давайте попробуем доказать, что неизвестное слово понять можно.

Во-первых, значение слова можно узнать в толковом словаре. Например, «стриж – небольшая птица отряда длиннокрылых». А если слово многозначное? Например, «ключ». У него целых шесть значений! Какое из них правильное в данном случае? В этой ситуации смысл слова понять нельзя.

Во-вторых, догадаться о приблизительном значении слова можно по контексту. Например, «На полях шляпы остались следы краски». Понятно, что «поля» - это часть шляпы. Однако охарактеризовать слово точно нельзя.

В-третьих, значение слова можно угадать по корню, приставке или другому аффиксу, если вы знаете смысл однокоренного слова или хотя бы встречали таковое. Например, «сварка» и «сварщик». Сразу становится понятно, что «сварщик» - это человек, имеющий отношение к «сварке».

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Итак, мы пришли к выводу, что смысл неизвестного слова понять можно только тогда, когда либо у вас есть толковый словарь и слово однозначное, либо слово в контексте, либо вы хорошо знаете значение слова, имеющего тот же корень, что и слово, непонятное вам. Вообще в 6 классе пишем много подобных сочинений: «Сколько морфов в слове «желтоватый»?», «С чем связаны связанные корни?», «Приставки про- и пра-», «Поливальная» или «поливочная»?» и др.

Такие работы – своего рода подготовительный этап к следующему этапу обучения. Если на начальном этапе формой, обеспечивающей постановку учебной задачи, анализ и оценку результатов ее решения, является коллективный диалог, то в 6 – 7 классах процесс решения учебной задачи принимает характер самостоятельной работы учащихся в группах по 4 – 6 человек, а в 8 – 9 классах учащиеся работают исключительно самостоятельно. Тем самым каждый ученик окончательно превращается в индивидуального субъекта учения. К этому мы постепенно и идем, вынуждая учащихся самостоятельно мыслить уже с 5 – 6 класса.

Со словообразованием тесно связана орфография, это также находит свое отражение в учебнике. Знание словообразования способствует укреплению навыка правописания слов не только с новыми для учащихся орфограммами, но и с ранее изученными. С этой целью в текстах упражнений проводится своя система повторения. Все это способствует выработке прочных орфографических навыков. Программа развивающего обучения предполагает, что в 8–9 классах «учебная деятельность ученика приобретает характер внутреннего диалога с автором (источником) учебной информации, а обсуждение результатов этой работы в классе во все большей степени перерастает в учебную дискуссию, в ходе которой каждый ученик

получает возможность оценить и внести необходимые коррективы в свое понимание учебной задачи и найденные им способы ее решения», т.е. к 8 классу учащиеся должны все больше заниматься самостоятельной учебной деятельностью, нежели коллективной или групповой, к этому изначально и необходимо вести своих учеников учителю. Однако на практике это не всегда удается. В силу различных причин мои нынешние девятиклассники начали работать более самостоятельно только к концу 8 класса, но и сейчас, в 9 классе, не всегда удается организовать такую работу (ко всем негативным причинам добавилось еще и отсутствие учебника под редакцией В.В.Репкина для 9 класса). Системообразующим понятием раздела «Синтаксис» является понятие о предложении как о предикативной единице языка. С этим понятием учащиеся знакомятся еще в 5 классе, а в 8 – 9 классах расширяют и систематизируют всю систему понятий синтаксиса.

Приведу фрагмент урока в 8 классе на тему: «Типы односоставных предложений», с тем, чтобы показать особенности организации учебной деятельности учащихся при знакомстве с новым материалом в курсе раздела «Синтаксис простого предложения». Работу организую в группах по 4–6 человек, т.к. не у всех ребят еще достаточно развиты навыки самостоятельной работы с языковыми явлениями. Я не формулирую проблему для учеников и тем более не разъясняю им задачи, необходимые для ее решения (как это было в 5–7 классах), а просто раздаю карточки с таким содержанием: 1. Вижу чудное приволье.

Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы. 2. Слезами горю не поможешь.

Береги платье снову, а честь смолоду.

3. В войну дорожили каждой крошкой хлеба.

Голодая, отдавали его еще более нуждающимся. 4. На душе светло и тихо. Рассветает.

5. Вам не видать таких сражений.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

В начале изучения раздела в 8 классе расширяется представление учащихся о синтаксических единицах языка, ребята учатся их анализировать. Далее, как и в традиционном обучении, изучается словосочетание, но представление об этой синтаксической единице в развивающем обучении дается намного глубже, т.к. благодаря тому, что учащиеся сами уже умеют организовать свою учебную деятельность, их не устраивает частичный анализ словосочетания (какой предусмотрен в традиционном учебнике); ребята сами делят все словосочетания на виды по независимому слову, по типам значений зависимого слова, по смысловым отношениям между компонентами словосочетания и т.д. Для обобщения знаний о словосочетании даю такое задание: «Составьте свою схему разбора словосочетания и сравните ее с той, которая предложена в традиционном учебнике». Ребята предлагают разные схемы, но все они полнее и шире, чем предлагает традиционное обучение.

Побывать бы на Мамаевом кургане! 6. Вот и лес.

Тень и тишина.

После этого провожу дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения. Я не даю ребятам готового правильного ответа о том, по какому признаку классифицируются данные предложения, а отправляю к учебнику, в котором приводятся две разные точки зрения на поставленную проблему. В ходе такой работы учащиеся выводят свою классификацию или соглашаются с каким-либо мнением ученыхлингвистов, предложенном в учебнике, но обязательно аргументируют свой ответ. После обсуждения класс выбирает наиболее подходящую на свой взгляд классификацию. Так, учащиеся 8 класса в 2003–2004 учебном году распределили односоставные предложения следующим образом: они выделили две большие группы, в одну из которых входят предложения с главным членом сказуемым, а в другую - с главным членом подлежащим. Соответственно к первой группе односоставных предложений отнесли определенноличные, обобщенно-личные, неопределенно-личные, безличные и инфинитивные предложения, а ко второй – номинативные (или назывные). Эта принятая всеми классификация оформляется на доске и в тетрадях учеников. После этого переходим к этапу закрепления полученных знаний и отработки навыков полученных действий.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

О результатах работы по программе В.В.Репкина в средней школе могу сказать следующее.

Интерес к предмету у детей есть. Об этом свидетельствует анализ эмоционального отношения учащихся к урокам русского языка на основе методики эмоциональноцветовой аналогии, который проводился в классах развивающего обучения. Ребятам предлагалось при помощи цвета оценить свое отношение к урокам русского языка, т.е. нужно было выбрать цвет, соответствующий своему эмоциональному состоянию на уроке. Красный цвет – на уроке всегда интересно, обычно все понимаю. Желтый – интересно, но трудно и непонятно. Зеленый – когда как. Голубой – не интересно, понимаю с трудом. Итог такой. В 5 классе красный цвет выбрали 13 человек (48,1 %), желтый – 12 человек (44,4 %), зеленый – 2 человека (7,4 %), голубой не выбрал никто. В 6 классе красный цвет выбрали 9 человек (45 %), желтый – 7 человек (35 %), зеленый – 4 ученика (20 %), голубой не выбрал никто. В 8 классе (из подгруппы в 11 человек) красный цвет выбрал 1 ученик (9 %), желтый – 6 человек (54,5 %), зеленый – 4 человека (36,3 %), на голубом цвете свой выбор никто не остановил. В 9 классе красный и голубой цвета не выбрал никто, на желтом остановились 17 человек (68 %), на зеленом – 8 (32 %). Проследим динамику развития качества знаний по русскому языку у учащихся 9в класса (2001 – 2002 уч.год), начиная с 5 класса. Так, в 5 классе при 100 % успеваемости качество знаний по итогам года составило 83,3 %, в 6 – 70,8 %, в 7 – 79,1 %, в 8 – 88,8 %. Это можно представить в виде диаграммы.

Как видим, качество знаний учащихся довольно высокое и на протяжении всех лет держится примерно на одном уровне.

Возьмем другую параллель девятых классов (2004 – 2005 уч.год). Сравним результаты обучения учащихся 9в и 9г классов, начиная с 2001 года. Уровень подготовки ребят при поступлении в школу был примерно одинаковым. Учащиеся «в» класса изучали русский

язык по программе В.В.Репкина, а «г» класса – по традиционной программе (учебник М.М.Разумовской, П.А.Леканта). Динамику развития качества знаний проследим с 6 по 9 класс (итоги 1 триместра). Так, в 6 классе качество знаний учащихся обоих классов было примерно одинаковым: 6в – 85%, 6г – 88% (успеваемость – 100%). В 7 классе наблюдаем довольно большой спад качества: 7в – до 76%, 7г – до 84%. Объяснить такую ситуацию несложно: в 7в класс пришло сразу 5 учеников из другой школы, ранее обучающихся по традиционной программе, необходимо было время для того, чтобы «новенькие» освоились, научились решать проблемные ситуации и восполнили пробел в знаниях. Проводилась огромная индивидуальная работа, которая и дала свои результаты. Уже через год качество знаний учащихся данного класса выросло до 88,8%, и до настоящего времени держится примерно на этом же уровне: по итогам 1 триместра текущего учебного года оно составляет 88,4%. А качество знаний учащихся «г» класса стало постепенно падать: в 8 классе – уже 75%. В 9-м держится на прежнем уровне – 75%. Это довольно высокий уровень знаний, но он на 13,4% ниже, чем у учащихся, изучающих русский язык по развивающей программе. Как видим, у ребят не пропадает желание учиться, а умение учиться и самостоятельно добывать знания растет. Не скрою, трудности, проблемы в работе по данной программе есть, но все затраченные на это силы оправдывает результат.

В старших классах средней школы я осуществляю обучение по учебнику Г.Я.Солганика «Стилистика русского языка. 10 – 11 классы».

Наша гимназия в старшем звене школы большое внимание уделяет профильному обучению, в связи с этим в тот или иной профильный класс приходят ребята с общими интересами, но, порой с разным уровнем знаний, т.к. до этого момента они обучались по разным программам и учебникам. В таких условиях учащиеся, обучающиеся по программе В.В.Репкина, выделяются среди других учеников с лучшей стороны. Их не приводит в тупик необычная постановка учебной задачи, они легко оперируют различными языковыми явлениями при ее решении, свободно анализируют предложенный материал и делают выводы. В связи с этим «репкинцы» затрачивают на выполнение задания минимум времени, тогда как другим ученикам приходится работать намного дольше. Поэтому кроме запланированной на урок работы «репкинцы» выполняют и другую, тем самым углубляя и расширяя свои знания. Отсюда и результаты: более успешны по русскому языку ребята, обучающиеся ранее по развивающей программе. Программа развивающего обучения В.В.Репкина способствует и успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку. Подходя к этому этапу, учащиеся не сомневаются в своих знаниях, т.к. все они добыты осознанно. Во время подготовки ребят к ЕГЭ практически не приходится останавливаться на заданиях уровней А и В, т.к. понятийный аппарат у учащихся сформирован довольно прочно. Задания уровня С лишь поначалу вызывают небольшие трудности в плане построения творческой работы, иногда возникают вопросы такого характера: «Как лучше начать рецензию?», «Как ввести анализ

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Работа по данному учебнику предполагает умение учащихся мыслить, рассуждать, свободно оперировать самыми разнообразными единицами языка, анализировать те или иные явления, делать выводы и обобщения. Всеми этими мыслительными операциями успешно владеют ребята, обучавшиеся по программе развивающего обучения в среднем звене школы.

выразительных средств языка в текст?» и т.п. После разрешения всех этих моментов основная часть учащихся без проблем справляется и с творческим заданием ЕГЭ.

Таким образом, смело можно говорить о том, что программа развивающего обучения В.В.Репкина не только подводит учащихся к изучению русского языка в старших классах, но и способствует успешному обучению, а также сдаче экзаменов.

2.3 Потенциал технологии творческого развития А.З.Рахимова в реализации нового образовательного стандарта Бадгиева Эльза Даниязовна,

учитель татарского языка и литературы

МБОУ «СОШ №31 с углубленным изучением

отдельных предметов»,

Республика Татарстан, г. Нижнекамск

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

В докладе описаны теоретические основы технологии творческого развития А.З.Рахимова как потенциал реализации ФГОС. Доклад содержит фото, схемы и таблицы, необходимые для визуального представления направления работы. Ключевые слова: ФГОС, образовательная технология, технология творческого развития, деятельностный подход.

основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который способствует формированию личности, умеющей учиться, осознающей важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способной применять полученные знания на практике. Этот же подход лежит в основе технологии творческого развития А.З. Рахимова.

Я, учитель татарского языка и литературы, работаю по технологии творческого развития шестой год. Отличительной чертой технологии является субъект - субъектные отношения между учителем и учениками, отказ от монолога учителя, моделирование теоретических знаний, коллективное решение учебной задачи и введение обязательной самооценки знаний на каждом уроке.

Инновационный урок, построенный на основе технологии, существенно отличается от обычной методики. Урок, построенный по технологии творческого развития, состоит из трех этапов, каждый из которых состоит из четырех компонентов.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Мои ученики сидят группами и основная работа организована через взаимообучение, методом совместно-групповой учебной деятельности. В группе создается «лептонное поле» (психологический термин) - это общение на уровне мысли. И, действительно, дети становятся одним целым. Если один не знает, его знания компенсирует другой. Один из группы начинает мысль – второй поддерживает и продолжает ее. Совместная работа продвигается быстрее. В каждой группе есть помощник учителя. Должность эта переходящая, в зависимости от скорости и правильности выполнения заданий. Я проверяю качество выполнения заданий и затем перепоручаю проверить других. Помощники проверяют устные и письменные задания в группе.

I. Ориентировочно-мотивационный этап (10 мин.)

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

1. Проверка творческого домашнего задания. Обычно домашнее задается в трех вариантах. Первый вариант: обязательное для выполнения на усвоение программного материала. Второй: полутворческое применение усвоенных способов (не обязательное). Третий вариант: чисто творческое (выполняется по желанию). 2. Выравнивание знаний. Этот этап гарантирует усвоение учебного материала всеми участниками учебного процесса и постановку в равные стартовые позиции перед усвоением следующего материала. Этот этап снимает постоянный страх, стресс, неуверенность детей.

3. Постановка учебной задачи через хорошо продуманную цепочку проблемных вопросов. Последний вопрос ставит учащихся в тупик – возникает учебная задача. Таким образом, тема урока не дается учителем в готовом виде, а формулируется учащимися самостоятельно. 4. Самооценка, которая заряжает детей на дальнейшую творческую работу. II. Операционно-исполнительский этап (30 мин.).

На этом этапе урока задача учителя-технолога умело расчленить решение учебной задачи на мелкие операции. Здесь реализуется три принципа программированного обучения: не усвоив один шаг, нельзя переходить к следующему; немедленная проверка через групповую работу; оперативная самооценка. Отличительной чертой является графическое моделирование теоретического материала, которое является опорным во время ответа учащихся.

III. Рефлексивно-оценочный этап (5 мин.).

На этом этапе дети отвечают на вопросы: чему научились, как научились, для чего научились. На основе промежуточных пошаговых оценок самостоятельно выводится итоговая оценка.

Таким образом, технология творческого развития обеспечивает деятельностный подход, сотрудничество всех участников учебного процесса и способствует становлению психического и психологического здоровья учащихся. Тем самым способствует решению основных задач ФГОС. Список использованной литературы:

1. Рахимов А.З. Педагогический психоанализ: методическое пособие / А.З. Рахимов. Уфа: ООО "Полиграфдизайн”, 2008. - 172 с.

2. Фотографии из личного архива.

2.4 Проектная технология в процессе обучения иностранному языку

учитель английского языка УКП "РДБ" ГВ(с)ОУ "Республиканский центр образования" г. Сыктывкара Республики Коми.

Доклад знакомит с использованием проектной технологии в процессе обучения иностранному языку. Ключевые слова: проект, английский язык.

дной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна и в реальной практике в условиях больницы, когда мы обучаем временный и постоянно меняющийся по составу и количеству детский коллектив, находящийся на лечении разные сроки, приходится иметь дело с краткосрочными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Применение метода проектов особенно важно в наших условиях необходимости гуманизации процесса обучения, когда личность каждого обучающегося

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Асонкова Зоя Алексеевна,

самоценна и у каждого пришедшего на урок есть свой личный житейский и учебный опыт и восприятие окружающей среды. Метод проектов:

- способствует развитию активного самостоятельного мышления обучающихся; ориентирует их на совместную исследовательскую работу в коллективе и создание совместного продукта деятельности обучающихся и учителя, который полезно и интересно будет продемонстрировать другим обучающимся, изучающим английский язык; - учит обучающихся сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых; - формирует у обучающихся креативную компетентность, коммуникативные навыки, культуру общения, умение подчинять свои темперамент и характер интересам общего дела, умение кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению и разделять ответственность за результат, умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий;

- создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на английском языке. Проектная форма работы позволяет обучающимся:

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

- применить накопленные знания по английскому языку;

- расширить свой культурный кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования;

- учиться слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов;

- учиться работать со справочной литературой, словарями, энциклопедиями, компьютером и, осваивая технологию проектирования, приобретать собственный опыт интеллектуальной деятельности, становиться активными участниками процесса «обучения-учения».

В процессе работы над проектом задействованы многие анализаторы, поэтому овладение новыми знаниями и умениями является более прочным, чем при традиционном подходе. Необходимо отметить, что существующие УМК по английскому языку (под редакцией Кузовлева В.П., Кауфман К., Биболетовой М.З., Клементьевой Т.Б.и др.) предполагают выполнение обучающимися итоговых, как монопредметных, так и межпредметных проектов со 2-го класса, поэтому многим нашим обучающимся данная технология изучения английского языка хорошо знакома. При обобщении, закреплении, повторении учебного материала, а главное, при отработке навыков и умений его практического применения метод проектов принадлежит к числу наиболее эффективных. Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет закрепления и повторения учебного материала, организации его применения, устранения пробелов в пройденных темах.

Я обычно предлагаю своим обучающимся итоговые проектные работы после изучения темы. Приведу пример из практики: в противотуберкулезном диспансере во 2 четверти (в декабре 2012-2013 учебного года) ребята 5-6 класса-комплекта решили перед отъездом домой на новогодние каникулы сделать альбом о своем классе в виде визитных карточек, чтобы дома показать родителям и друзьям, так как некоторых обучающихся выписывали. Свой проект назвали «И это все о нас».

Каждый трудился над своей страничкой, оформляли сначала на черновиках, затем самое трудное – решили оформлять презентацию (бумажный вариант альбома в единственном экземпляре не устроил ребят, так как каждый хотел иметь свой вариант, чтобы увезти с собой). Как оказалось, есть обучающиеся, которые неважно владели компьютером, но в сотрудничестве с более сильными обучающимися все справились с поставленной задачей. Проект был на изученном материале. Но так как я предполагала, что могут возникнуть трудности при оформлении итогового продукта на компьютере (работа с программой Power Point), то не стали усложнять содержательную сторону материала, хотя потом при обсуждении были предложения включить в визитку и другие пункты. Все участники проекта получили массу положительных эмоций:

- узнали о программе Power Point и научились совершать презентации в ней;

- повторили и закрепили лексический и грамматический материал по теме «About myself»; - ещё больше подружились, помогали друг другу, узнали больше друг о друге и с большим уважением стали относиться друг к другу.

На этапе рефлексии проанализировали все этапы работы по критериям и внесли свои предложения и замечания: что получилось, какие трудности возникли, как с ними справились. Было решено совершенствовать свои навыки работы на компьютере, чтобы быстрее и более самостоятельно справляться с технической стороной выполнения работы. Надо отметить, что обучающимся такой благодатный вид деятельности очень понравился, и они получили массу пользы и удовольствия. Список использованной литературы:

1.УМК под редакцией Кузовлева В.П. для 5 го класса. М.: Просвещение, 2008 г.

2.УМК под редакцией Кузовлева В.П. для 6-го класса. М.: Просвещение, 2009 г.

3.Русско-английский словарь. Ахманова О.С. М.: издательство «Русский язык», 1997 г.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

- совместными усилиями создали очень нужный продукт – презентацию о своем классе (себе и всем одноклассникам на память об обучении в ГВ(с)ОУ «РЦО»);

2.5 Информационно-деятельностный подход в процессе изучения жизни и творчества Л.Н.Толстого Гольцова Елена Алексеевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа №49» г. Рязани

В работе представлен апробированный опыт работы по изучению творчества Л.Н.Толстого в старших классах, в основу которого положен информационнодеятельностный подход. Ключевые слова: литература, информационно-деятельностный подход, проектная деятельность

Не зная Толстого, нельзя считать себя знающим свою страну, нельзя считать себя культурным

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

человеком

«Д

М.Горький

остоинство преподавания каждого учебного предмета, – писал В. Я. Стоюнин, – зависит сколько от личности преподавателя, столько же и от тех учебных средств, какими он может свободно распоряжаться. Без них у него нет возможности удовлетворить многим педагогическим требованиям, как бы ни казались они ему основательными и разумными».[7] Это высказывание одного из основателей методики преподавания русской литературы приобрело особое, новое значение именно сейчас, когда в школьный класс пришли компьютеры, открылась возможность выхода в Интернет. Безусловно, использование информационных технологий на каждом уроке неуместно, так как литература – это предмет, вводящий учащихся в художественный мир писателя, это общение с миром искусства слова, это живое общение.

Внедрение информационных технологий позволяет сделать урок более ярким, наглядным, запоминающимся, способствует обучению на активной основе через целесообразную деятельность учителя и ученика, формирует навыки самостоятельной работы с художественной и специальной литературой, с Интернет-ресурсами.

Несомненно, одним из путей активизации познавательной деятельности школьников являются информационные технологии обучения, которые позволяют качественно изменить процесс обучения и воспитания.

Так как в последнее время интерес к литературе у учащихся падает, решила организовать проектную деятельность, которая бы повысила мотивацию к изучению темы и литературы, в частности.

В условиях личностно-ориентированного обучения метод проектов позволяет наименее затратным способом создать условия для деятельности, приближенные к реальным, для формирования компетентности учащихся.

Работая над проектом, учащиеся читают текст произведения, отбирая из него соответствующие их теме элементы, «просеивают» через своё сознание все прочие, «чужие» элементы, в результате чего возникает деятельность, направленная на воспитание грамотного читателя. Завершив своё исследование, ученик прочитает всё произведение. Ознакомившись с результатами исследований своих одноклассников, он будет в курсе проблем всего произведения, в той или иной степени познакомится с его тематикой и постигнет его мотивную сферу.

Действительно, в произведениях писателя можно найти ответы на многие вопросы, которые по-прежнему занимают современных авторов и читателей. Человек и власть, человек и природа, добро и зло, война и люди, человек и искусство, семья и её традиции – вот вопросы, ответы на которые можно найти не только в «Войне и мире», но и в других произведениях великого писателя и мыслителя, знатока человеческих душ. Поэтому считаю, что учащиеся должны знать и такие произведения Л.Толстого, как «Воскресение», «Анна Каренина» и другие. В то же время в контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по литературе входят задания, проверяющие знание текста произведения, теоретико-литературных понятий, умение определять место произведения в историко-литературном процессе, анализировать текст, отвечать письменно на проблемные вопросы (создавать свой небольшой развёрнутый текст). Большое внимание в моей сложившейся практике системы изучения жизни и творчества Л.Н. Толстого в 10 классе уделяется знакомству с личностью писателя, с его взглядами, что помогает учащимся лучше понять анализируемые произведения, более глубоко производить их анализ, определять проблемы, поднятые в тексте, и позицию автора по данному вопросу.

Обобщив многолетний опыт, предварительно построила модель изучения темы, разделив учебный материал на основные части и выявив ключевые позиции, оцененные затем с точки зрения выразительных возможностей проектов-презентаций, а также использования системы электронных учебных ресурсов, которые включают в себя готовые мультимедиа-уроки, банк тестовых заданий, видео- и аудиофрагменты, иллюстрации и т.д. Все это позволило определить необходимые формы познавательных задач и вопросов.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

И.А.Бунин признавался: «Вы, Лев Николаевич, один из тех людей, слова которых возвышают душу и делают слёзы даже высокими и у которых хочется в минуту горя заплакать и горячо поцеловать руку, как у отца родного». Истинность этих слов подтверждают наблюдения, сделанные мною во время работы экспертом по проверке выполнения части С, которые показывают, что многие выпускники в качестве аргументов, доказывающих их мнение по сформулированной автором проблеме, обращаются к примерам из «Войны и мира» Л.Толстого.

Проект состоит из двух блоков: • Личность и судьба Л. Н. Толстого (первый блок: литература – изобразительное искусство – кино – музыка – история) • Лев Толстой и его эпоха (второй блок: литература – история – обществознание)

В первый блок были включены темы, которые вызвали наибольший интерес у школьников. Девочек, занимающихся в музыкальной школе, интересующихся классической музыкой, привлекла тема «Толстой и музыка». В своей работе они показали, какое значение занимала музыка в жизни писателя, зачитывали «музыкальные страницы» из произведений Толстого. Были исполнены любимые музыкальные произведения Льва Николаевича: «Лунная соната» Бетховена, произведения Шопена, звучала музыка других композиторов, народные песни в исполнении школьников и известных исполнителей. Неожиданностью стало для учащихся известие о том, что сам писатель был автором вальса и «Севастопольской песни», которые прозвучали в записи.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Другая группа учащихся, увлекающаяся рисованием, работала над проектом «Роман Л.Толстого «Война и мир» в иллюстрациях». Во время защиты проекта, которая проходила в форме «Выставки в картинной галерее», его авторы представили претворение слова Толстого в образах книжных иллюстраторов. Ракурс их рассмотрения – поиск ответа на вопрос, сумели ли художники отразить замысел писателя, его трактовку поступков героев романа. Учащиеся высказывали свое мнение о том, кому из художников удалось глубже, точнее, на их взгляд, передать замысел Толстого, почему они выбрали для иллюстрирования именно эти события из жизни героев.

Ученицы, собирающиеся поступать в педагогический университет, включились в изучение проблемы «Толстой-педагог». Их проектная работа наглядно продемонстрировала интерес писателя к педагогической деятельности, его педагогическую концепцию, что еще раз подтвердило широту интересов этого удивительного человека, писателя, общественного деятеля, позволило учащимся увидеть еще одну грань его личности.

Группа учащихся, любителей искусства кино, провела исследование на тему «Экранизация произведений Л. Толстого». Иллюстрируя свои выступления кадрами из фильмов, созданных по произведениям писателя, учащиеся говорили о том, что попытки ассоциативно-образного переложения его произведений, те ухищрения – изобразительные, монтажные, звуковые, на которые порой сбиваются режиссеры, работая над сценарием, отнюдь не восполняют того, что дает нам Толстой в слове. Отмечали лучшие работы кинематографистов по произведениям Толстого как в нашей стране, так и за рубежом. Еще три группы создавали мультимедийные презентации к урокам изучения биографии писателя: «Страницы великой жизни», «Толстой в Ясной Поляне», «Толстой в Москве».

Мультимедийные презентации, которые демонстрировались учащимися во время защиты проектов, используются мною в качестве ЦОРов (цифровых образовательных ресурсов) на уроках литературы как средства иллюстрации во время лекции, бесед, проведения внеклассных мероприятий. Таким образом, в кабинете начала формироваться медиатека, разрабатываются методические рекомендации по применению этих материалов на уроках литературы.

Сегодняшние мои выпускники, будучи десятиклассниками, проявили желание продолжить работу над проектом, начатым их предшественниками, так появился второй блок – историко-литературный. В этот блок, названный нами «Лев Толстой и его эпоха», вошли следующие темы: «Крымская война и её отображение в «Севастопольских рассказах» Льва Толстого», «Кавказская война (1817-1864г.) и российское общество: историческая действительность и художественное воплощение в творчестве Л.Н.Толстого», «Проблема историчности описания Бородинского сражения», «Партизанское движение 1812 года в России и его художественное осмысление в романе «Война и мир», «Общественная деятельность Л. Толстого», «Судебные реформы и их отражение на страницах романа «Воскресенье». Защита проектов проходила в разных формах. Была проведена конференция «Кавказская война 1817-1864гг. и российское общество», на которой обсуждались следующие вопросы: - Борьба с самодержавным деспотизмом.

- Два полюса абсолютизма:

а) европейский, выраженный фигурой Николая I; б) азиатский, выраженный Шамилем.

- Срывание масок с Николая I и с Шамиля. Пафос социального обличения.

Во время защиты проекта учащиеся показали, что освободительная борьба кавказских горцев против царских колонизаторов и местных феодалов велась под лозунгами мюридизма, что под сходными масками двух правителей скрывается одинаковое лицо: показное величие и внутреннее ничтожество, желание представиться аскетом и совершенная моральная распущенность, игра в великодушие и потрясающая жестокость. Выступления участников проекта иллюстрировались чтением эпизодов из повести «Хаджи-Мурат». Выступая на уроке, посвященном изучению «Севастопольских рассказов» Л. Толстого, участники проекта «Крымская война и её отражение в «Севастопольских рассказах» показали бесчеловечный облик войны, её быт, психологию разных «типов» солдат, сделали вывод о том, что Толстой в своих рассказах отрицает войну как ненормальное, противоестественное состояние, противное человеческой природе и всей красоте окружающего мира.

На интегрированном уроке литературы и обществознания прошла защита проекта «Судебная реформа 1864 года и её отражение в романе Л. Толстого «Воскресенье». Учащиеся, выступающие в роли «юристов», показали, что отмена крепостного права в России вызвала необходимость проведения других буржуазных реформ в области местного управления, суда, образования, финансов, в военном деле. В частности, они остановились на Судебной реформе, по которой вводились демократические принципы судопроизводства: открытость и гласность процесса, право на защиту обвиняемого, состязание сторон, несменяемость судей. «Литераторы» в своих выступлениях отразили видение Толстым судопроизводства, обратив внимание на то, что писатель показывает в

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

- Образ Хаджи-Мурата.

романе «Воскресенье» равнодушие судей к существу дел, к личностям подсудимых, преступно-небрежное отношение к судопроизводству, занятость каждого судьи, призванного решать судьбу человека, своими личными делами, в результате чего невиновные люди осуждаются на каторжные работы.

Общественные взгляды Л. Толстого были показаны через переписку, которую вёл писатель с Николаем II. Давались комментарии, делались выводы и заключения. Также был рассмотрен вопрос об отношениях писателя с церковью. Изучая роман «Война и мир», заслушивали ребят, работавших над проектами, связанными с войной 1812 года.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Работа над проектом велась поэтапно. На каждом этапе решались определённые задачи, планировалась деятельность учащихся.

В процессе такой работы учащиеся пропускают через себя весь учебный материал, осознают роль знаний в жизни и обучении, учатся сотрудничать с учителем, самостоятельно действовать, развивают навыки публичного выступления. Работа над проектом сплачивает учащихся. И, что немаловажно, пробуждаются их склонности к исследованию, пополняются знания по литературе, истории, изобразительному искусству, кино, формируется эстетический вкус и, как следствие, возрастает интерес к литературе как к предмету. Кроме того, повышается профессиональная компетентность самого учителя. Список использованной литературы:

1. Донцова О. В. Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы //Литература в школе. – 2008. – №11.

2. Кошкина Н. В. Проектная деятельность учащихся и её роль в развитии одарённости // Кафедра русского языка. Система работы с одарёнными детьми: современные технологии, рекомендации, мероприятия (автор-составитель О. В.Касперская). – Волгоград: Учитель, 2010. 3. Курдюмова Т.Ф. Изучение романа-эпохи «Война и мир» как исторического произведения // Литература в школе. – 1978. – №4.

5. Никитина Н.А. Повседневная жизнь Льва Толстого в Ясной Поляне. –М.: Молодая гвардия, 2007.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. 7. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. – М.:1954.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

4. Литература 5-11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции: конспекты уроков / автор - составитель Е.Н.Попова и др.- Волгоград: Учитель, 2009. – с.157-161.

2.6 Социальное проектирование в духовнонравственном воспитании личности Ромашова Нина Александровна,

учитель математики

МБОУ Обходская основная общеобразовательная школа

Данный проект показывает значение благотворительности в современном обществе. Благотворительности, которая направлена на оказание помощи сельскому детскому саду. Благотворительности, которой занимаются школьники.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Ключевые слова: благотворительность, милосердие, социальный проект, фестиваль, идея.

елико значение благотворительности в современном обществе. Благотворительности, которая направлена на поддержку не отдельных лиц, а оказание помощи сельскому детскому саду. Но основным является то, что благотворительностью занимаются ученики.

Ребята из отряда «Саттурн» МБОУ Обходская ООШ вместе со своим классным руководителем в ходе реализации разработанного ими социального проекта «Подарим праздник малышам» проводят различные акции и мероприятия для воспитанников МБДОУ №16 «Ёлочка».

Преобразования, которые в настоящее время происходят в России на пороге вхождения в мировое экономическое сообщество, негативно сказываются на малоимущей и неимущей части населения страны. Именно поэтому в наше время особую актуальность приобретает благотворительность.

Благотворительностью занимаются многие, в ком есть эта потребность. Но если раньше благотворительность являлась средством искупления грехов, то сейчас это обычное дело. И вовсе не обязательно отдавать все свои деньги на благотворительность, и вовсе не обязательно помогать деньгами. Просто можно оказать посильную безвозмездную помощь. Причем эта помощь может быть направлена не только на поддержку отдельных лиц, не способных в силу обстоятельств обеспечить себя своими собственными силами. Эта помощь может быть направлена организациям, у которых по тем или иным причинам не хватает ресурсов для полноценного функционирования. Переход дошкольных образовательных учреждений на хозяйственную самостоятельность повлек за собой существенные изменения в системе финансирования. В настоящее время большая часть затрат на содержание детей в МДОУ покрывается местным (городским, районным) бюджетом и зачастую случается так, что этих денег

хватает только на покрытие так называемых «защищенных» статей, к которым относятся: заработная плата работников МДОУ, коммунальные услуги и приобретение продуктов питания. Но ведь кроме этого есть и такие статьи, как мебель, хозяйственный инвентарь, игрушки, культурные мероприятия и др. И выход найти нужно! Вот тут на помощь детским садам приходят добровольные помощники. Благодаря щедрости и бескорыстию организаций и предприятий, предпринимателей разного уровня достатка, вопрос с ремонтом и покупкой мебели, приобретением игрушек решается положительным образом. Конечно, в таких случаях в выигрышном положении оказываются городские МДОУ, так как в городах больше предприятий и предпринимателей. В городах проще организовать выход в театр, кино, цирк, различные экскурсии. Сложнее обстоят дела в сельских детских садах. Но не обходится без благотворителей и волонтеров и здесь.

В свободное от учебы время (после уроков или в выходной день) ребята-«Саттурновцы» шли к детскому саду и разгребали от снега дорожки к игровым объектам, строили ледяную горку, мастерили снежный городок. Своими руками ребята изготовили игрушки для украшения живой елки, которая в один из предновогодних дней украсила территорию детского сада. Школьники ремонтировали для детсадовцев порванные книжки и игрушки и покупали новые, потратив на это премию, которую получили за победу в школьном конкурсе «Самый классный класс». Силами ребят вниманию работников и воспитанников детского сада, а также их мам были представлены инсценированные сказки «Заюшкина избушка, «Цветы для мамочки» (ко Дню матери), «Пирог для мамы» (на 8 марта). А какой замечательный получился «Праздник шаров»! Весной ученики помогали работникам детского сада в проведении субботника, вырастили рассаду цветов и засадили ею клумбы на территории детского сада. Ребята с желанием принимали участие в любой акции, в любом мероприятии проекта «Подарим праздник малышам». А после того, как были подведены итоги, ребята приняли решение продолжить работу в этом направлении. В настоящее время разработан новый проект, который называется «Добрые волшебники», и к реализации которого мы приступим в ближайшее время.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Примером благотворительности на селе может послужить деятельность отряда «Саттурн» из Обходской ООШ Уренского района, Нижегородской области. Учащиеся 5 и 6 классов, входящие в этот отряд, под руководством своего классного руководителя разработали и реализовали социальный проект «Подарим праздник малышам».

2.6.1 Информационная карта проекта Название проекта

«Праздник продолжается»

Организация – заявитель и МБОУ Обходская основная общеобразовательная школа исполнитель Уренского муниципального района Нижегородской области Автор и руководитель Ромашова Нина Александровна проекта (Ф.И.О, место учитель математики и классный руководитель 5 класса работы, телефон) МБОУ Обходская основная общеобразовательная школа Уренского муниципального района Нижегородской области

Участники проекта (Ф.И.О, Ученики 5 и 6 классов Обходская основная место работы, телефон) общеобразовательная школа Уренского муниципального района Нижегородской области Родители учеников 5 класса Сроки проведения Цель проекта

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Задачи проекта

Краткое проекта

Ноябрь 2011 года – май 2012 года

формирование духовно богатой, толерантной, бескорыстной, занимающей активную гражданскую позицию личности учащегося через организацию благотворительной помощи воспитанникам детского сада №16 «Елочка». Образовательные: сформировать на базе имеющейся информации правильное представление о благотворительности, благотворительной деятельности, благотворителях, меценатах и альтруистах, познакомить учащихся с формами благотворительности и ее значении в жизни общества в разные исторические периоды человеческого общества. Развивающие: продолжить работу по формированию умений воспринимать и анализировать получаемую информацию, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения, делать умозаключения. Воспитательные: зародить в душах школьников мысль о необходимости делать добрые дела бескорыстно, на пользу другим, воспитывать у учащихся убежденность в том, что благотворительность важна во все времена.

содержание Проведение акций по благоустройству территории, строительству ледяного городка и цветочному оформлению территории детского сада №16 «Елочка», работа мастерской Деда Мороза, акции «Ёлка в гости к нам пришла» (украшение живой Новогодней елки), организация и проведение мероприятий к МЖД 8 Марта и ко Дню защиты детей.

География проекта

Количество участников

Поселок Обход Уренского района Нижегородской области 9 учащихся 5 и 6 классов, их родители и учителя школы

В настоящее время Россия переживает величайший исторический перелом, связанный с переходом от старых социальных отношений к новым и порождающий множество негативных явлений в российском обществе, стоящем на пороге вхождения в мировое экономическое сообщество. Население России понимает неизбежность преобразований, осознает определенную моральную, материальную, политическую неподготовленность основной массы населения к резкому переходу с одной ступени государственного развития на другую. Данный процесс проходит особо болезненно для малоимущей и неимущей части российских граждан. Это объясняется отсутствием должной многофункциональной государственной социальной политики и как следствие наличием не сложившейся определенной системы социальной защиты населения, способной оказывать своевременную и адресную поддержку нуждающимся в ней. Именно поэтому в настоящее время особую актуальность приобретает благотворительность как деятельность различных организаций и учреждений, специализированных общественных объединений и частных лиц в оказании безвозмездной помощи людям, не способным в силу объективных и субъективных причин обеспечить себя своими собственными силами. Причем эта помощь может быть направлена не только на поддержку отдельных лиц, но и организаций, у которых по тем или иным причинам не хватает ресурсов для полноценного функционирования. Благотворительность является одной из древнейших русских традиций, которая пришла на Русь вместе с христианством. Её корни уходят в те времена, когда церковь была основой государственности. Монастыри давали приют осиротевшим и больным, делились зерном для посева с бедными крестьянами, обучали грамоте. Именно при монастырях начали строиться первые богадельни и больницы.

Частная благотворительность была реакцией сострадания людей по отношению к тем, кто переживает трудности. Добро ближнему делают многие, в ком есть эта потребность. В наши времена, благотворительность – это уже не средство искупить грехи или просто поднять свой авторитет. Нет, сейчас благотворительность - это обычное дело. Вовсе не обязательно отдавать все свои деньги на благотворительность. И вовсе не обязательно помогать деньгами. Можно просто оказать посильную безвозмездную помощь. Именно на оказание безвозмездной помощи детскому саду №16 «Елочка» и направлен наш социальный проект «Подарим праздник малышам».

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

2.6.2 Актуальность проекта

2.6.3 Постановка проблемы - В жизни по-разному можно жить – Можно в беде, а можно – в радости, Вовремя есть, вовремя пить, Вовремя делать гадости. А можно так: На рассвете встать – И, помышляя о чуде, Рукой обожженною солнце достать И подарить его людям.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

С. Острова Переход дошкольных учреждений на хозяйственную самостоятельность повлек за собой существенные изменения в системе финансирования. В настоящее время основными источниками финансирования дошкольных учреждений являются местный бюджет (или ведомственный бюджет) и родительская плата. По действующему законодательству размер родительской платы не должен превышать 20% от стоимости содержания ребенка, а для многодетных семей — 10%. Кроме этого, для различных категорий семей действует целый ряд льгот, согласно которым родительская плата значительно снижена или совсем отсутствует. Поэтому общая доля родительских средств в бюджете обычного детского сада, как правило, не превышает 10%. Таким образом, большая часть затрат на содержание детей в муниципальном учреждении покрывается местным (городским, районным) бюджетом. Но зачастую случается так, что денег из местного бюджета выделяется только на покрытие так называемых «защищенных» статей, к которым относятся: заработная плата работникам МДОУ, коммунальные услуги и приобретение продуктов питания. Но ведь кроме этого есть и такие статьи как мебель, хозяйственный инвентарь, игрушки, культурные мероприятия и др. И все-таки выход найти нужно. Вот тут на помощь руководителям и сотрудникам садиков и их воспитанникам приходят добровольные помощники. Благодаря щедрости и бескорыстию организаций и предприятий, предпринимателей и частных лиц, вопрос с ремонтом и покупкой мебели, с приобретением игрушек и проведением культурных мероприятий в дошкольных образовательных учреждениях решается положительным образом. Конечно, в таких случаях гораздо проще обстоят дела в городских детских садах, где много предприятий и разного уровня предпринимателей. Сложнее обстоят дела в сельских детских садах. Но не обходится без благотворителей и волонтеров и здесь. Именно преодоление затруднений в организации культурных и развлекательных мероприятий в детском саду №16 «Ёлочка» и стало той проблемой, с решением которой сотрудникам детского сада помогали справиться ученики пятого класса МБОУ Обходская основная общеобразовательная школа Уренского муниципального района Нижегородской области. Среди учащихся 5 класса было проведено анкетирование по вопросу оказания посильной помощи воспитанникам детского сада. И, обработав анкеты, получили следующие результаты: 87,5% респондентов на вопрос, «любят ли они заниматься с младшими по

возрасту детьми», ответили «да». На вопрос, готовы ли они помогать работникам детского сада в организации некоторых дел, 100% пятиклассников ответили «да». Отвечая на вопрос, «знают ли ученики о том, что в детском саду не хватает игрушек и книжек», 87,5% учащихся ответили - «нет».

Подведя итоги анкетирования и собеседования с пятиклассниками, было принято решение разработать проект «Подарим праздник малышам», который позволил бы показать, как можно решить выше названную проблему силами волонтеров и благотворителей.

2.6.4 Сбор и анализ информации по проблеме

Цель проекта: формирование духовно богатой, толерантной, бескорыстной, занимающей активную гражданскую позицию личности учащегося через организацию благотворительной помощи воспитанникам детского сада №16 «Елочка»

Задачи проекта:

Образовательные: сформировать на базе имеющейся информации правильное представление о благотворительности, благотворительной деятельности, благотворителях, меценатах и альтруистах, познакомить учащихся с формами благотворительности и ее значении в жизни общества в разные исторические периоды человеческого общества. Развивающие: продолжить работу по формированию умений воспринимать и анализировать получаемую информацию, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения, делать умозаключения. Воспитательные: зародить в душах школьников мысль о необходимости делать добрые дела бескорыстно, на пользу другим, воспитывать у учащихся убежденность в том, что благотворительность важна во все времена.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

1. Сбор и анализ информации по теме «Благотворительность в жизни человечества». 2. Проведение классного часа на тему «Доброта творит чудеса» и принятие решения о разработке и реализации проекта по оказанию благотворительной помощи МБДОУ детскому саду №16 «Елочка». 3. Проведение анкетирования учащихся школы и педагогического коллективов, а также общественности поселка по теме «Благотворительность в наши дни». 4. Изучение материалов сети Интернет и различных информационных изданий (газеты, журналы, новости TV) о проводимых благотворительных мероприятиях и акциях. 5. Составление плана работы над проектом и реализация намеченного. 6. Организация взаимодействия с социальными партнерами.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

2.6.5 Управление и кадры Участники проекта

Должность

Карасева Наталья Королев Михаил Королев Николай Максимов Руслан Сметанин Артем Смирнов Николай Смирнова Ксения Хоряхов Даниил Чезганов Дмитрий

Ученики класса

Ромашова Н.А.

Классный руководитель 5 и 6 классов

Сметанина Т.С.

Директор школы

Карасева С.Е. Королева В.М. Сметанина Т.С. Смирнова О.Н. Смирнов Ю.П. Хоряхов А.С. Чезганова А.Н.

Родители шестиклассников

Содержание работы и

• Разрабатывают проект • Проводят социальный опрос • Участвуют в конкурсе эскизов «Ледяного городка» • Участвуют в мероприятиях всех этапов реализации проекта • Готовят электронную презентацию проекта

• Осуществляет общий контроль над реализацией проекта • Руководит деятельностью участников проекта, корректирует ее в соответствии с ситуацией • Участвует в разработке проекта и составлении сметы расходов на его реализацию • Непосредственно участвует в реализации проекта • Организует работу по привлечению родительской общественности к реализации проекта • Наблюдает за ходом реализации проекта

• Оказывают помощь пятиклассникам в подготовке костюмов для проведения спектакля «Пирог для мамы»; • Помогают ребятам найти оптимальный вариант заливки ледяной горки для малышей

2.6.6 Содержание, механизм и сроки реализации Социальный проект «Подарим праздник малышам» реализуется в четыре этапа. I ЭТАП – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ (01.10.2011 – 10.10.2011) Выбор проблемы, анализ ситуации, анкетирование ученического и родительского коллективов 5 класса. Изучение опыта работы волонтеров и благотворителей по материалам сети Интернет. II ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (11.10.2011 – 25.10.2011) Создание инициативной группы, которая выяснила проблемы, которые требуют первоочередного решения, при встрече с сотрудниками детского сада №16 «Елочка». Разработка проекта и составление плана его реализации. III ЭТАП – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (25.10.2011 – 30.05.2012) Подготовка и проведение акции «Эх, прокачусь», строительство ледяного городка, уборка снега с дорожек, ведущих к игровым объектам на территории МБДОУ. Изготовление игрушек для украшения живой ели на территории детского сада, сбор средств на приобретение игрушек для воспитанников детского сада. Подготовка спектакля для мам воспитанников детского сада к Международному Дню 8 Марта, визит в гости к детсадовцам и вручение подарков, оказание помощи работникам детского сада в проведении субботника и цветочном оформлении территории детского сада. IV ЭТАП – РЕЗУЛЬТАТИРУЮЩИЙ (31.05.2012 – 30.05.2012) Изготовление памятки с рекомендациями по строительству ледяной горки. Подготовка электронной презентации по ходу реализации проекта «Подарим праздник малышам». Опрос мнения участников проекта, коллектива работников детского сада и родителей детсадовцев о результатах реализации проекта. Подготовка отчета о социальном проекте «Подарим праздник малышам».

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП № п/п 1

Действие

Сроки

Классное собрание учащихся 5 класса

02.10.2011

Изучение опыта работы волонтеров и благотворителей по материалам сети Интернет

02.10.201109.10.2011

Ответственный Классный руководитель

Результат

Учащиеся познакомлены с понятиями «благотворительность» и «волонтерство», предложен буклет «Дорогами Добра» (приложение 1)

Классный Проведен классный час руководитель и «Академия милосердия» ученики 5 класса (приложение №2) Поступило предложение разработать и реализовать социальный проект по оказанию

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

2.6.7 Содержание работы

Анкетирование учащихся 5 и 6 классов

07.10.2011

Классный руководитель

благотворительной помощи детскому саду №16 «Ёлочка» Выявлено мнение учащихся по вопросу оказания благотворительной помощи детскому саду №16 «Ёлочка»,

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП № п/п 1

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Действие

Сроки

Создание инициативной группы

14.10.2010

Организационное заседание инициативной группы

20.10.2010

Ответственный Классный рук-ль

Классный рук-ль

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП № п/п 1

Действие

Сроки

Сбор и систематизация 20.10.2011материала по 31.10.2010 построению ледяных фигур, поиск сценариев к праздникам, шаблонов новогодних игрушек

Результат

На классном собрании 5 и 6 классов создана инициативная группа из числа учащихся во главе с классным руководителем по разработке социального проекта «Праздник продолжается» Утвержден план реализации социального проекта, назначены ответственные за проведение отдельных акций и мероприятий в ходе реализации проекта, определены сроки проведения акций и мероприятий

ОтветственРезультат ный Классный Собраны рекомендации руководитель и по строительству ученики 5 и 6 ледяных фигур, которые классов оформлены в памятку (приложение №3).

3 4 5

Уборка снега дорожек, ведущих игровым объектам. Строительство ледяной горки ледяных скульптур

с После к каждого сильного снегопада После и наступлени я морозов

Классный Расчищены дорожки к руководитель и беседке и игровым ученики 5 класса объектам детского сада.

01.12.201110.12.2011

Классный Подобрана коллекция руководитель и шаблонов и ученики 5 и 6 рекомендаций по классов изготовлению самодельных Новогодних игрушек (приложение №4) Классный Изготовлено 30 игрушек руководитель и для украшения живой ученики 5 и 6 ёлки. классов Классный Украшена живая ёлка на руководитель и территории МБДОУ №16 ученики 5 и 6 «Ёлочка» классов Классный Для проведения руководитель и праздничного ученики 5 и 6 мероприятия выбран классов спектакль «Пирог для мамы» (приложение №5) Классный Проведено несколько руководитель и репетиций спектакля. ученики 5 и 6 классов Классный Показан детский руководитель и спектакль «Пирог для ученики 5 и 6 мамы» и проведена классов конкурсная программа для воспитанников и их мам. Классный Подарили малышам руководитель и куклы, машинки, набор ученики 5 и 6 «Доктор», комплект

Сбор денежных средств на приобретение игрушек для детского сада Поиск шаблонов новогодних игрушек в сети Интернет и рекомендаций по изготовлению самодельных новогодних игрушек Работа мастерской Деда Мороза

01.12.1115.01.13

10.12.201125.12.2011

Акция «Ёлка в гости к 20.12.2011 нам пришла»

Поиск сценария для 15.02.2012проведения праздника 20.02.2012 8 Марта в сети Интернет

Подготовка празднику 8 Марта.

Проведение праздничного мероприятия

Покупка игрушек для 20.03.2012 д/сада и вручение их воспитанникам

к 20.02.201204.03.2012 05.03.2012

Классный руководитель и ученики 5 и 6 классов Классный руководитель и девочки 6 класса

Построена горка и ледяные фигуры для воспитанников детского сада Собрано денег в сумме 1100рублей

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Выращивание рассады 01.04.2012для посадки клумб на 15.05.2012 территории д/сада

Оказание помощи в 16.05.2011 проведении субботника и посадка цветов

классов

белья на кроватку для куклы и др. Классный Выращена рассада руководитель и бархатцев и астр ученики 5 и 6 классов Классный Проведен субботник по руководитель и уборке территории ученики 5 и 6 МДОУ классов

РЕЗУЛЬТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП

2.6.8 Ожидаемые результаты

1. 2. 3.

Строительство ледяной горки для малышей, с которой они катались всю зиму.

Воспитание у учащихся желания творить добро бескорыстно, осознанное понимание, что благотворительность – основа существования человечества, что она существовала во все времена.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Приобщение пятиклассников к конкретной проблеме социума. Укрепление связей школы, семьи плодотворного сотрудничества.

общественности

для

дальнейшего

Развитие у подростков навыков коммуникативности, умения самостоятельно выбирать и решать проблему, навыков работы в команде.

2.6.9 Социальное партнерство

ШКОЛЬНАЯ И СЕЛЬСКАЯ БИБЛИОТЕКИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И УЧЕНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВЫ

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И УЧЕНИКИ

СЕЛЬСКАЯ АДМИНИСТРАЦИЯ

ЖИТЕЛИ ПОСЕЛКА ОБХОД

МДОУ детский сад №16 «ЁЛОЧКА»

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

5 и 6 КЛАССОВ

2.7 Использование ЭОР как ведущий компонент методической системы работы учителя химии Вербина Вера Дмитриевна,

учитель химии ГВ(с)ОУ «Республиканский центр образования»

г. Сыктывкара Республики Коми

Доклад знакомит с методической системой работы учителя, опирающейся на применение ЭОР для повышения эффективности обучения химии.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Ключевые слова: методическая система работы, ИКТ, ЭОР, эффективность обучения, химия.

етодическая система работы направлена на организацию эффективного обучения детей, находящихся на лечении в учреждениях здравоохранения. Она способствует созданию условий для обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся. Работа в условиях совмещения лечебного и образовательного пространства ставит перед педагогом определенные задачи: обеспечение педагогического и здоровьесберегающего эффекта; содействие адаптации обучающихся; ликвидация пробелов и отставания от программы; активизация познавательного интереса к предмету, проявление творческих способностей; привитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля, самооценки.

Концептуальной основой МС являются «4 кита»: глобализация современного мира и образования; модернизация мировой и российской систем образования; взаимосвязь химической науки и образования; доминанты современного химического образования. МС опирается на принципы системности и целостности всех её компонентов; возможности использовать разные образовательные технологии: компьютерные, здоровьесберегающие, игровые, проектные, личностно-ориентированного, интегрированного, проблемного обучения.

Тема педагогического поиска: повышение эффективности группового и индивидуального обучения детей, находящихся на лечении, посредством применения на уроках химии ИКТ. С 2011 г. особое внимание я уделяю изучению и внедрению в учебный процесс современных ЭОР. Актуальность применения ЭОР в том, что они являются эффективным педагогическим инструментом, позволяющим обеспечить результативную учебную деятельность, сделать ее творческой и интересной, а обучение – развивающим.

Примеры использования ЭОР: 1. Проделана работа в следующих направлениях:

1) изучение и классификация ЭОР сайта ФЦИОР, автономных мультимедиа систем трех типов: информационных, практических и контрольных базового и углубленного уровня (ресурсы - изложение нового материала, лабораторные работы, тесты, тренажеры, задачи);

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

ЭОР могут использоваться на разных этапах урока: в начале для введения в тему с целью заинтересовать, мотивировать ученика; при объяснении нового материала; на этапе повторения, закрепления, контроля знаний; для обобщения материала; отработки умений и навыков, применения полученных знаний; демонстрации опытов; при проведении практических работ.

2) разработка системы накопления и систематизация ЭОР (в комплект входят пронумерованные по порядку модули изучения нового материала, тренажеры для закрепления и отработки умений и навыков, тесты, лабораторные работы, задачи, дополнительный материал - планы-конспекты уроков, опыты, опорные схемы, презентации); 3) применение ЭОР на практике:

- разработка уроков и внеклассных мероприятий с использованием ЭОР;

- работа с модулем изучения нового материала (интерактивность ресурса позволяет обучающимся работать с активными зонами, самим руководить процессом изучения и усвоения темы); - работа с тестами позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, контроль, самоконтроль при индивидуальной и групповой работе;

- обучение решению типовых задач, подготовка обучающихся к ГИА и ЕГЭ (интерактивность, наличие подсказок позволяет учащемуся работать самостоятельно, контролировать темп и последовательность работы);

- использование тренажеров (определение валентности, степени окисления, расстановка коэффициентов) позволяет потренироваться, создает ситуацию успеха, улучшает настроение, пробуждает интерес к изучению темы;

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

- проведение лабораторных работ (голосовая и визуальная инструкции позволяют учащемуся успешно выполнить работу.

2. Использование мультимедийных презентаций MS PowerPoint позволяет представить учебный материал в увлекательной форме с применением графики, анимации, звуковых эффектов, видеофрагментов. Направления работы с презентациями: - использование информационных, тематических, игровых презентаций, альтернативы задачнику («Генетические цепочки»), смотр знаний;

- применение «слайдов-заготовок», в которых необходимо заполнить пустые слайды, дать названия, подписать схемы, используя альтернативные источники информации;

- применение презентаций в качестве творческого задания, мини-проекта, например, «Типы реакций».

3. Использование ЭОР для демонстрации опытов, экспериментов, законов, моделей атомов, молекул, химических процессов и производств. Визуализация материала вызывает интерес, позволяет учащимся лучше его запомнить, при необходимости просмотреть его повторно. Для индивидуальной работы предусмотрены инструкции.

4. Использование ЭОР, созданных с помощью сервисов web 2.0. Это коммуникативные атаки, паззлы, тренажеры, кластеры, ментальные карты. Ресурсы создаются на сайтах Image chef («Поэтический калейдоскоп», «Мозаика из слов», «Графический образ облако», «Плэйкаст»), learningapps.org, mindomo.com, classtools.net. Коммуникативные атаки: «Что у ангела за спиной?», «Где ваш фонарь?», «О, сколько нам открытий чудных» красочны, поэтичны, они вносят интригу, удивляют, вызывают интерес, заставляют включиться в учебную деятельность, стимулируют работоспособность.

5. Использование электронных наглядных пособий способствует образному мышлению и лучшему усвоению материала, обеспечивает ускорение темпа урока за счет усиления эмоциональной составляющей: интерактивный учебник «Органическая химия» Г.И. Дерябина, Г.В. Кантария; пособие «Химия элементов» для мультимедийного сопровождения уроков в 9 классе. Выводы:

1. Положительная динамика качества обучения свидетельствует об эффективности использования ЭОР на уроках химии. Применение ЭОР в рамках ИКТ позволяет учителю оптимально построить учебный процесс и гибко им управлять. 2. В основе такой организации обучения – сотрудничество, сотворчество, партнерство учителя и ученика.

Обучающая среда – развивающая, оздоровляющая, способствующая социализации. Процесс обучения – дифференцированный, индивидуальный, повышающий мотивацию, формирующий навыки мышления высокого уровня. Список использованной литературы:

1. Кузнецова Н.Е., профессор, академик международной академии акмеологических наук, д.п.н. Доминанты развития химического образования и дидактики химии в XXI веке, 2009.

2.8 Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе Фёдорова Галина Михайловна,

учитель биологии УКП «РДБ» ГВ(с)ОУ «Республиканский центр образования»

г. Сыктывкара Республики Коми

Доклад знакомит с использованием здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе. Ключевые слова: технология, здоровьесбережение, приёмы работы.

охранение и укрепление здоровья подрастающего поколения является одной из наиболее важных и сложных задач современной системы образования. В настоящее время только незначительная часть обучающихся являются здоровыми,

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

2. Материалы Всероссийского съезда учителей химии. МГУ, Москва, 2012.

поэтому воспитание у учащихся навыков здорового образа жизни приобретает социальную значимость. Взрослые несут ответственность за детей, находящихся под их опекой. Большая часть этой ответственности ложится на школу. И хотя школьники в УКП «РДБ» находятся непродолжительное время, ответственность эта усиливается, так как к нам они попадают уже нездоровыми.

Фундаментальный принцип медицины и педагогики - «не навреди». Медицина занимается болезнями, т. е. лечением. Задача школы при больнице – сохранить и укрепить здоровье школьника, т. е. профилактическая.

Главная цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни и воспитав у него культуру здоровья. Задачи здоровьесберегающей технологии:

- формирование у учащихся ответственного отношения к своему здоровью;

- формирование системы знаний о здоровом образе жизни и факторах, укрепляющих здоровье; - раскрытие закономерности развития организма в тесной связи с окружающей средой; - раскрытие принципов здорового образа жизни;

- формирование у учащихся мотивации к здоровому образу жизни;

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

- усвоение знаний о методах укрепления и сохранения здоровья, путях создания резервов здоровья; - представление об отрицательном воздействии на организм человека негативных последствий игромании, употребления наркотических и психотропных веществ, о причинах заболеваний и путях возможного выздоровления; - формирование негативного отношения к вредным привычкам; - формирование интереса к биологии как к учебному предмету;

- формирование основ гармоничного, уважительного взаимоотношения между людьми, культуры общения; - создание ощущения радости, уверенности в себе, в выздоровлении;

- обеспечение комплексного подхода в реализации программы здоровьесбережения во взаимодействии со специалистами социума (медработники, РОВД, МЧС, наркологи и др.). Выполнение данных задач осуществляется как на уроках, так и во внеклассной работе.

В условиях УКП «РДБ» каждый урок должен быть здоровьесберегающим. Я особо обращаю внимание на то, в каком состоянии пришел ученик на урок, на какую работу он способен, оцениваю его возможности. Здоровьесбережение на уроках - это:

- развитие познавательного интереса у учащихся;

- смена форм деятельности;

- использование активных методов обучения (поисковый, игровой, исследовательский, диалоговый и др.);

- соблюдение гигиенических условий (освещённость, высота парт, правильное рассаживание учеников с учётом их зрения и слуха, проветривание помещения и др.); - смена поз во время урока;

- искусство речи, доброжелательный, спокойный тон учителя;

- создание благоприятного психологического климата, положительных эмоций;

- динамические паузы (физкультминутки), зарядка для глаз, для снятия напряжения.

Пребывание на уроках сопровождается ограничением в движениях, что приводит к утомлению, поэтому постоянно провожу работу для снижения утомления: - не перегружаю учебный материал;

- рационально организую урок;

- применяю индивидуальный подход к детям:

- организую работу на уроке в темпе, который подходит данному ученику; - выбираю способ работы;

- учитываю возрастные особенности;

- включаю в урок игровые моменты, приемы соревнования.

Один из ведущих принципов педагогической деятельности учителя – это прогнозирование положительного результата. Для достижения позитивного итога работы необходимо глубокое знание предмета и широта кругозора, серьезное уважительное отношение к ученику. Цель применения здоровьесберегающих технологий:

- способствовать выздоровлению ученика (обучение + лечение);

- способствовать формированию интереса к изучению биологии; - способствовать компетенций;

формированию

предметных,

общепредметных,

межпредметных

- способствовать формированию потребности вести здоровый образ жизни;

- вооружить учащихся багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни; - воспитывать в детях культуру здоровья.

Чтобы мой труд был результативным, я использую здоровьесберегающие технологии как на уроках, так и во внеклассной работе. Во внеклассной работе это общешкольные

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

- учитываю особенности заболевания и состояния ученика;

мероприятия (игры, путешествия на тему «Здоровье»); мероприятия в отделении – беседы, игры, оформление стендов, учебного кабинета с использованием медицинских плакатов, буклетов. В урочной деятельности - это отдельные уроки, построенные по здоровьесберегающей технологии.

Для того чтобы образование стало нашим детям путевкой в счастливую жизнь, необходимо выпустить их из школы здоровыми. Нужно развивать способности и таланты ребенка, научить его самостоятельности, развить умение найти себя в современной жизни, научить любить себя и окружающий мир, создавать ситуацию успеха на каждом уроке для каждого ученика. Список использованной литературы:

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в школе. М.: «ВАКО», 2004. 2. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002.

3 Дополнительное образование 3.1 Особенности реализации проведения массовых мероприятий технической направленности (На примере воспитательной работы МБОУ ДОД «Центра детского юношеского (технического) творчества» Ленинского района, г. Барнаула.) Кошкина Татьяна Владимировна,

методист МБОУ ДОД «ЦД(Ю)ТТ», г. Барнаула.

Доклад о реализации воспитательной работы в Центре детского (юношеского) технического творчества.

ктуальность и педагогическая целесообразность разработки массовых мероприятий технической направленности заключается в том, что сегодня центры технического творчества и техническое творчество в целом для сохранности своего контингента обучающихся невольно вынуждено конкурировать с глобальным информационным пространством под названием Интернет. На сегодняшний день ребенок может получить любую информацию, связанную с техническим творчеством самостоятельно, вплоть до видеоуроков по созданию различных моделей, не говоря уже о теоретических сведениях.

В связи с этим педагогам дополнительного образования приходится прибегать к использованию различных технологий, методик, форм и методов организации процессов обучения и воспитания, для привлечения детей к техническому творчеству и для сохранности контингента.

Одной из таких форм привлечения обучающихся к техническому творчеству является проведение массовых мероприятий технической направленности.

В связи с этим в течение учебного года в нашем центре прошли мероприятия, проводимые в наиболее интересных и увлекательных для обучающихся формах.

Успех любого мероприятия во многом зависит от правильной организации и четкой расстановки сил. Каждый этап подготовки к мероприятию технической направленности предусматривает серьезную детальную проработку. 1 этап. Конструирование мероприятия.

На этом этапе организатор должен:

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Ключевые слова: массовые мероприятия технической направленности, воспитательная работа, дополнительное образование.

1) четко поставить цели и задачи;

2) определить тематику мероприятия;

3) определить форму проведения и содержание массового мероприятия в соответствии с возрастом обучающихся, их уровнем развития (содержание мероприятия формируется исходя из материала, полученного ребятами на занятиях в технических объединениях, поэтому на этапе конструирования мероприятия важно тесное сотрудничество с педагогом дополнительного образования); 4) придумать мероприятию яркое название;

5) разработать правила и условия проведения мероприятия, критерии оценки;

6) определить место и время проведения мероприятия; 7) разработать положение о мероприятии.

2 этап. Подготовка - это этап практической реализации мероприятия - оформление, техническое обеспечение мероприятия, приглашение компетентного жюри и пр. 3 этап. Непосредственное проведение мероприятия.

4 этап. Анализ мероприятия.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Массовое мероприятие играет большую роль в жизни обучающихся, если оно подкреплено мультимедийным сопровождением, интересно задумано и удачно проведено. В связи с этим в начале 2013 года мной была разработана и стала реализованным замыслом части воспитательной работы, проводимой в МБОУ ДОД «ЦД(Ю)ТТ», методическая разработка «Сценарии проведения массовых мероприятий технической направленности".

Работа, прежде всего, адресована педагогам дополнительного образования центров технического творчества, а также может быть полезна и педагогам общеобразовательных учреждений, организаторам воспитательной работы, воспитателям дошкольных и внешкольных учреждений, студентам педагогических вузов и училищ для использования во внеклассной работе и проведения мероприятий технической направленности.

В данной методической разработке представлены сценарии нескольких форм работы с обучающимися, способствующих повышению интереса к занятиям в объединениях и развитию интеллекта. Целью сценариев мероприятий технической направленности является: - пропаганда технического творчества;

- расширение политехнического кругозора обучающихся;

- активизация и развитие познавательных процессов;

- формирования навыков культурного общения между сверстниками;

- сплочение коллектива;

- повторение и закрепление пройденного ранее на занятиях в объединении теоретического и практического материала.

В течение учебного года в «ЦД(Ю)ТТ» были успешно проведены следующие мероприятия: 1.Техническая викторина «Техника вокруг нас»

Данный сценарий предназначен для обучающихся автомодельного, авиамодельного и судомодельного объединений 11-14 лет, однако может проводиться и с детьми более младшего возраста. Разница в сложности вопросов. Игра способствует активизации и развитию познавательных процессов обучающихся (восприятие, внимание, память, сообразительность и др.). 2. Техническое состязание «Космическая экспедиция» и «Своя игра»

Первый сценарий мероприятия, «Космическая экспедиция», проводится в рамках празднования Дня космонавтики и предназначен для обучающихся возрастной категории от 7 до 14 лет. Мероприятие способствует развитию знаний обучающихся о космосе, известных космонавтах и истории развития космонавтики, а так же пропаганде технического творчества. Второй сценарий разработан по образцу телевизионной передачи «Своя игра» и предназначен для обучающихся 12-14 лет. 3.Конкурсно-игровая программа «Автомобили буквально все заполонили!»

4.Сценарий праздничного мероприятия «Посвящение в юные техники».

Мероприятие «Посвящение в юные техники» - это специально организованная программа на сцене или на площадке, в ходе которой в торжественной обстановке происходит ритуал посвящения обучающихся. Данная форма воспитательной работы способствует повышению интереса к занятиям в Центре творчества и объединениях. Сценарий предназначен для обучающихся первого года обучения технических объединений.

Существует еще огромное количество разнообразных видов массовой работы, однако проведенные мероприятия, исходя из опыта педагогической практики, являются одними из самых увлекательных форм работы с обучающимися технических объединений. Они не только запомнились ребятам нашего Центра, но и получили хорошие отзывы присутствовавших родителей. Новый учебный год станет трамплином для новых идей по проведению таких форм воспитательной работы!

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Сценарий предназначен для обучающихся объединений «Автомодельное», «Картинг». Возрастная категория участников мероприятия от 7 до 14 лет.

Список использованной литературы:

1. Афанасьев С. Методика организации конкурсов. // Воспитание школьников. № 3 , Изд. «Школьная пресса», 2002г. 2. Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников. №№ 6-10. Изд. «Школьная пресса», 2001г.

3. Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы. // Воспитание школьников. №№ 4-5, Изд. «Школьная пресса», 2002г.

3.2 Традиционный праздник как средство приобщения младших школьников к народной культуре обских угров Бушуева Надежда Константиновна,

педагог дополнительного образования (предмет: краеведение)

МБОУ ДОД «Детский этнокультурно-образовательный центр «Лылынг союм» Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

(г.Ханты-Мансийск)

В настоящее время культура обских угров переживает сложный период. Носителей культуры с каждым годом становится всё меньше. Ключевые слова: дополнительная образовательная программа, устное народное творчество, народная культура обских угров.

дной из основных задач детского центра «Лылынг союм» является воспитание интереса к творческой деятельности в области культуры и искусства народов ханты и манси. Знакомство с национальной культурой коренных народов Югры осуществляется с помощью образовательных учреждений посредством реализации дополнительных образовательных программ. Ярким примером приобщения ребёнка к обско-угорской культуре является традиционный праздник, способствующий развитию и укреплению нравственного воспитания подрастающего поколения. В канун своего 80-летия мансийская сказительница Анна Митрофановна Конькова в юбилейном сборнике сказок «Свидание с детством» пишет: «В минуту моего рождения

высокий и всевластный Бог засветил слабенькую звёздочку. И вот она до сих пор где-то горит среди многих звёзд...» [2,10].

Действительно, сколько бы лет не было человеку, он всегда будет нежно и трепетно хранить воспоминания о своём рождении, детстве, близких людях, родных местах.

Именно в детстве ребёнок познаёт окружающий мир, учится различать добро и зло, испытывает первые чувства и ощущения.

Детство – это особая пора в жизни ребёнка, которая в будущем во многом определяет жизненную позицию человека и гражданина.

В нашей стране на основе данных современной отечественной возрастной психологии практикой образования приняты следующие основные периоды развития детства [3,330]. Сегодня более подробно мы остановимся на возрастной категории «младшие школьники». Этот возраст психологи называют «интереснейшим периодом возрастного развития ребёнка». В 6-7 летнем возрасте в психологическом облике ребёнка происходят важнейшие изменения, которые открывают широкие возможности развития ребёнка. Именно поэтому младший школьный возраст является наиболее благоприятным для:

• воспитания нравственности;

• развития устойчивого познавательного интереса;

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Именно этот возрастной период является наиболее оптимальным для целенаправленного воспитания ребёнка средствами народной культуры. Соприкосновение ребёнка с народной культурой осуществляется через устное народное творчество. Народный фольклор гармонично входит в повседневную жизнь ребёнка, вызывая только положительные эмоции.

Ярким примером приобщения ребёнка к обско-угорской культуре является традиционный праздник, способствующий развитию и укреплению нравственного воспитания подрастающего поколения. Народные праздники занимают важное место в воспитании ребёнка, так как объединяют в себе фольклор разных жанров: песенный, танцевальный, музыкальный, сказочный. Фольклорный праздник для ребёнка–это всегда радость, веселье, торжество.

Проблему приобщения младших школьников к народной культуре обских угров успешно решает педагогический коллектив детского центра «Лылынг союм». Результатом работы в этом направлении является создание программ дополнительного образования детей, разработанных с учётом психологических особенностей детей и соблюдения народных традиций. Рассмотрим данное направление на примере образовательной программы «По тропинкам Югры».

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

• усвоения социальных норм;

Программа дополнительного образования детей по краеведению «По тропинкам Югры» является моей авторской программой и содержит 2 блока: краеведческий и этнокультурный. Цель программы:

Развитие мотивации ребёнка к познанию и творчеству через его увлечение изучения истории родного края. Программа рассчитана на 3 года обучения для детей 7–10 лет. На протяжении обучения дети знакомятся с традиционными праздниками: Вороний день и детский праздник Трясогузки.

Богатейшее культурное наследие наших предков уходит корнями вглубь веков. Формировался особый уклад народной жизни, по-своему отразившийся в народных праздниках, загадках, пословицах и поговорках, задушевных песнях, легендах и волшебных сказках. Сохранение этого наследия – благородная задача, выпавшая на наше современное поколение педагогов, учителей и родителей. Список использованной литературы:

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

1. Яровикова, В.В. Инновационные формы развития системы дополнительного образования детей/Приложение к журналу «Методист»-«Мастер–класс»/ О.В.Крылова.–Москва: ИД «Методист», 2013.–60 с. 2. Конькова, А.М. Свидание с детством: сборник сказок для детей/А.М.Конькова– Москва: ИПФ «Унисерв», 1996–94 с. 3. Дубровина, И.В., Данилова,Е.Е., Прихожан, А.М. Психология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/И.В.Дубровина–Москва: Издательский центр «Академия», 2007 г.–464 с.

3.3 О личностном детей

развитии

музыкально

одаренных

Осипова Марина Борисовна,

директор, преподаватель по классу баяна и аккордеона, МБОУ ДОД «Детская школа искусств» г. Нижняя Салда

В докладе представлены некоторые аспекты из опыта работы с одаренными детьми Ключевые слова: одаренность, личностное и художественное развитие ученика, образовательная среда, мотивация, взаимодействие.

В ходе анализа существующей практики общего и специального музыкального образования Б.Д. Критский, В.Г. Ражников, Л.В. Школяр, Г.М. Цыпин и др. отмечают отсутствие четкого и ясного понимания особенностей личностного и художественного развития ученика, единого подхода к воздействию на его личность и подчеркивают, что направленность на формирование профессионально-исполнительских качеств юного музыканта не гарантирует этого. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности детской школы искусств (далее ДШИ) выделено создание условий для развития духовно-нравственных основ и индивидуальности одаренного ребенка, обеспечение широкой общеобразовательной подготовки, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях музыкального искусства в соответствии с его потребностями, интересами и склонностями.

Именно создание комфортной, развивающей социокультурной образовательной среды (идеи Л.С. Выготского, С.Т. Шацкого. В.П. Борисенкова, О.В. Гукаленко и А.Я. Данилюк), включающей теоретико-методологические, программно-методические, психологопедагогические, технологические, материально-технические и организационноуправленческие условия, позволит в полной мере обеспечить развитие каждого музыкально одаренного ученика на фоне становления и проявления его личной музыкальной культуры.

Учитывая выводы психологов о том, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта и на 70-80 % от мотивов (В.И. Мясищев), происходит переход от педагогики мероприятий к педагогике мотивов как энергетическому фундаменту педагогического воздействия. Мотивация находит выражение в общем отношении ученика к музыкальному искусству и обучению, а так же непосредственно в процессе

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

онимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития в качестве основополагающей цели обучения и воспитания одаренных учащихся, а формирование новой педагогической практики нацелено на перестройку профессиональных и ценностных установок педагога, его отношения к ребенку, к процессу и результатам своей деятельности.

деятельности (учебной, исполнительской, познавательной и т.п.) через проявление активности и интереса - зеркального отражения увлеченности и энтузиазма педагога (иначе воспитать у ученика внутреннюю мотивацию и познавательный интерес практически невозможно).

Формирование учебной мотивации складывается из трех направлений работы: повышение мотивационного потенциала самого процесса обучения, раскрытие потенций личности (и преподавателя, и ученика) с учетом закономерностей и особенностей развития средствами музыкального искусства, а также создание условий для ее успешного формирования при умелом управлении данным процессом.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Каждый ребенок – целый неизведанный и неповторимый мир, полный загадок и открытий. Умение дружески и доброжелательно поддержать его музыкальные и творческие проявления, предоставив возможность самовыражения и самореализации на разных уровнях (концерты, фестивали и конкурсы от классного до международного) или в различных сферах деятельности, включая раскрытие творческого потенциала личности, выраженное в возможности высказывания своего мнения и умозаключений о содержании музыкальных произведений в процессе работы над художественным образом – необходимое условие успеха и результата педагогического процесса. Диалог как способ обучения и общения обладает большим развивающим потенциалом, весьма перспективен в решении многих профессиональных вопросов и является одним из условий гуманистической направленности дифференцированного обучения в ДШИ.

Существует мнение, что судьба ребенка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога, традиций образовательного учреждения и жизненных амбиций родителей. Если прав Сократ, утверждавший, что нельзя научить, можно только научиться у того, кого ты любишь, то огромная роль в работе с одаренными детьми отводится личности педагога-профессионала. Но и особенности работы с одаренными детьми диктуют определенные требования (Н.И. Ильичева). Даже организацию образовательного процесса в ДШИ можно представить как ступени творческой деятельности: творческий импульс (личностно мотивированное вовлечение ученика в работу), творческая среда, где успешность деятельности определяется уровнем кооперации и сотрудничества в решении творческих задач, а результат получается социально и практически значимым, и творческий марафон (система творческих конкурсов), предоставляющий школьникам возможность максимального раскрытия своего потенциала и публичного показа достигнутого результата. Содержание образования – важнейшая составляющая образовательной системы, поэтому планомерно создаются условия по дифференциации содержания образования с предоставлением широких и гибких возможностей построения музыкально одаренным школьникам индивидуальных образовательных маршрутов. Подчеркнем важность использования (разработки) программ, развивающих не какие-то определенные грани или функции одаренности, отдельные способности или задатки, а личность ребенка – носителя этой одаренности [1]. Подводя итог, подчеркнем, что предлагаемый опыт работы, безусловно, не исчерпывает всех особенностей и механизмов обучения и развития музыкально одаренных детей в условиях ДШИ. Поиски эффективных моделей и технологий работы с одаренными

детьми продолжаются, и модель обучения одаренных детей сегодня может в ближайшее время стать моделью обучения всех школьников. Список использованной литературы:

1. Кулемзина, А. Отношения: одаренный ребенок - образовательная система [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.den-zadnem.ru/page.php?article=392

3.4 Донотный период в структуре начального фортепианного обучения дошкольников Постылякова Л.Н.,

преподаватель «Детской школы искусств «Ренессанс»,

Г. Верхняя Салда, Свердловской области

Методика начального фортепианного обучения, основные методы и формы обучения детей дошкольного возраста.

последнее время возрастает тенденция к снижению возраста детей, начинающих обучаться музыке. В теоретических материалах и методических пособиях по начальному обучению игре на фортепиано выделяется донотный период, где подчеркиваются ведущие функции: развивающие и адаптационные. Основными задачами этого периода являются: •

• • • • •

формирование интереса к музыкальным занятиям и обучению игре на фортепиано, развитие способности воспринимать, переживать и понимать произведения музыкального искусства, развитие навыков общения и взаимодействия с окружающими, пробуждение творческих способностей и развитие комплекса музыкальности, накопление музыкально-эстетических впечатлений; стимулирование и развитие потребности в личной активной творческой деятельности.

Важно создание условий для решения адаптационных проблем: снятие эмоционального дискомфорта, установление доверительных отношений между учителем и ребенком,

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Ключевые слова: методика, формы обучения, донотный период, фортепиано, дошкольники.

облегчающих овладение первичными игровыми навыками, основами музыкальной грамоты и нотной записи.

Центральным стержнем начального фортепианного обучения музыке на современном этапе становится самостоятельная творческая деятельность детей (Л.А.Баренбойм).

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Здесь представлен опыт апробации разработанной автором методики начального фортепианного обучения дошкольников, рассчитанной на первые месяцы занятий. Исходя из положений психологии и педагогики о ведущей роли игры в учебной деятельности дошкольников, были подобраны игры, направленные на формирование всех основных составляющих комплекса музыкальности. В разработанную методику вошли игры, направленные на развитие интонационного и аналитического слуха, метроритмических представлений (Л.А.Баренбойм «Путь к музыке», Л.П.Хереско «Музыкальные картинки» и другие), на организацию игровых движений (для развития тонких дифференцированных движений, координации движений, тонких тактильных ощущений – И.Э.Сафарова «Пальчиковые игры»; упражнения для правильной осанки, для работы крупных мышц – Т.Б.Юдовина-Гальперина «За роялем без слез, или я – детский педагог»), на усвоение элементарных музыкально-теоретических понятий (лото, шарады, загадки) и т. п. (А.Н.Малюков «Пианист – фантазер»).

Широко использовались активное слушание (применяется для развития эмоциональной сферы ребенка; во время слушания ребенок может рисовать, танцевать, свободно двигаться под музыку, после прослушивания идет обсуждение музыкальных средств выразительности, особенностей музыки); подбор по слуху (ребенок должен хорошо знать мелодию наизусть, уметь ее петь без инструмента со словами или на любой слог, предварительно проанализировав мелодию; подбор мелодий ведется от разных нот) и игра с «рук» (педагог проигрывает небольшую попевку, а ученик, глядя на руки педагога, старается сыграть услышанное; перед проигрыванием проводится первичный анализ), творческие формы музицирования (импровизация на инструменте, в том числе в дуэте с педагогом – в частности, используется «озвучивание» сказок - музыкальные характеристики сказочных героев). Метод ансамблевой игры позволяет опереться на принципы методики сотрудничества и создать атмосферу творческого взаимодействия. Игра в дуэте с учеником позволяла значительно обогащать его образно-слуховые и метроритмические представления, создавать ситуации успеха и формировать положительную мотивацию к обучению (А.А.Коновалов «ДоНОтыши», Е.В.Туркина «Котенок на клавишах», и другие). Методика рассчитана на первый год обучения, была апробирована с детьми подготовительной группы МАОУ ДОД ДШИ. Проведенная опытная работа подтвердила педагогический потенциал донотного периода в фортепианном обучении дошкольников, обнаружилась положительная значительная динамика музыкального развития дошкольников и зафиксировано их успешное вхождение в учебную деятельность. Список использованной литературы:

1. Артоболевская, А. Д. Первая встреча с музыкой / А. Д. Артоболевская – 3-е изд. – М.: Советский композитор, 1987. – 102с. 2. Милич Б. Воспитание ученика-пианиста /Б.Милич. – М.: Кифара,2002. – 182с.

3.5 Практические способы развития творческой активности детей дошкольного возраста на уроках танца Гуреева Наталья Юрьевна,

преподаватель по классу хореографии

МАОУ ДОД ДШИ «Ренессанс» г. Верхняя Салда Свердловской обл. Доклад о реализации образовательной программы, направленной на развитие творческой активности детей дошкольного возраста на уроке танца. Ключевые слова: образовательная программа, урок танца, дошкольное образование.

а уроках танца дети вовлечены в творческий процесс, и задача педагога воспитывать в детях желание активного участия в творческом процессе, то есть развить творческую активность.

При составлении программы были использованы учебно-методические пособия: В.Г.Горшковой «Учимся танцевать. Путь к творчеству», Ж.ЕФирилевой, Е.ГСайкиной «Танцевально-игровая гимнастика для детей».

Нацеленность на формирование основ гармоничного развития детей дошкольного возраста через развитие их творческой активности и самостоятельности в организованных формах хореографической деятельности предполагает решение ряда задач: • Формирование навыков выразительности и ритмичности танцевальных движений, ориентации в пространстве и самостоятельного выражения движений под музыку. • Развитие

- выносливости, гибкости, мышечной силы;

- творческих способностей, мышления, воображения, познавательной и двигательной активности;

• Создание атмосферы радости, сотворчества с взрослым и сверстниками, условий для выражения детьми своего отношения к музыке, самореализации и воплощения замысла через импровизацию, реализацию творческих способностей и т.п.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Актуальность и значимость развития творческой активности детей дошкольного возраста и недостаточность программ, обеспечивающих данное развитие, позволили разработать образовательную программу «Танцующий остров» для детей 5-6 лет.

Охарактеризуем каждый из разделов программы: 1. Разминка - подготовка организма к работе (разогревание мышц, связок и суставов; создание психологического и эмоционального настроя; сосредоточивание внимания.) 2. Музыкально-ритмические и образно-пластические упражнения, образно-танцевальные композиции, направленные на развитие музыкальности, ритмичности, выразительности исполнения на основе передачи игровых образов с помощью движений. Например, упражнение «Буратино»: дети пропевают слова и одновременно выполняют соответствующие движения (Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся, зашагал и по порядку начал делать он зарядку), а во время исполнения музыки заключительной части сами придумывают движения для зарядки. 3. Упражнения на полу ориентированы на развитие выносливости и гибкости, силы ног, рук. Здесь также используются различные образы: в упражнении для стоп: «клювики» носочки сильно натянуты, «утюжки» - стопы сокращены на себя.

4. Танцевальные элементы нацелены на формирование определенных движений и развития пространственной ориентации.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

5. Этюды и импровизации включают в себя креативные задания и творческие игры, развивающие познавательную активность, воображение, образное мышление, творческую инициативу и обеспечивающие свободу самовыражения. К примеру импровизация - свободная пляска: под музыку «Во саду ли в огороде» педагог танцует вместе с детьми, побуждая их использовать различные движения с элементами «носочков», «каблучков», приседаний, прыжков, поворотов корпуса. Затем дети самостоятельно импровизируют и выступают в роли постановщиков пляски. 6 раздел включает в себя массовые, паро-массовые и индивидуальные (для девочек и мальчиков) образные танцы на основе освоенных ритмических упражнений и танцевальных элементов. Схема построения занятий по программе отличается от общепринятой формы проведения занятий следующими моментами: •

•

в занятия включаются образно-игровые упражнения, этюды-миниатюры, превращения, импровизации, связанные с темой занятия и способствующие поддержанию оптимального интереса, эмоционального состояния детей, развитию познавательных процессов, в том числе и внимания; все занятия обеспечивают комфорт и психологическую защищённость ребёнка.

Программа была апробирована с детьми подготовительной группы МАОУ ДОД ДШИ. Занятия по программе проводились систематически, 2 раза в неделю, длительность каждого из их - 40 минут. В конце учебного года дети выступали с творческими концертами, демонстрируя приобретённые за это время умения и навыки. Мониторинг уровня развития музыкально-ритмических и двигательных способностей осуществлялся на основе проявлений креативности дошкольников в различных видах хореографической деятельности. Он позволил выявить положительную динамику результатов и, следовательно, доказал эффективность реализации программы «Танцующий остров».

Список использованной литературы:

1. Горшкова Е.В. Учимся танцевать. Путь к творчеству: методическое пособие для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста / Е.В. Горшкова. - М.: 1993 - 203с.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

2. Фирилева Ж.Б., Сайкина Е.Г. Са-фи-дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебн.-метод. пособие для педагогов дошк. и школьных учреждений. – СПб.: Детство – пресс, 352 с.

4 Методическая работа 4.1 Единый методический день по проблеме «Совершенствование педагогического мастерства учителя через самообразовательную деятельность» (На примере Лозымского филиала и УКП «РДБ» ГВ(с)ОУ «Республиканский центр образования» г. Сыктывкара Республики Коми) Стефанова Лариса Михайловна,

руководитель объединённого методического

совета Лозымского филиала и УКП «РДБ» ГВ(с)ОУ

Республиканский центр образования»

г. Сыктывкара Республики Коми

Доклад знакомит с опытом работы по проведению единого методического дня в образовательном учреждении.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Ключевые слова: единый компетенций педагогов.

методический

день,

формирование

профессиональных

мае 2013 года в Лозымском филиале и УКП «РДБ» ГВ(с)ОУ «РЦО» прошёл единый методический день(ЕДМ) по проблеме «Совершенствование педагогического мастерства учителей Лозымского филиала и УКП «РДБ» через самообразовательную деятельность». Целью проведения единого методического дня являлось совершенствование профессионального мастерства педагогов.

Задачи единого методического дня:

• создание условий для формирования индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе внедрения инноваций в образовательный процесс; • повышение уровня теоретической и методической подготовки учителей путем их включения в ситуацию творческого поиска;

• выявление, обобщение, презентация, анализ позитивного педагогического опыта и внедрение педагогических идей; • отработка умений по планированию самоорганизации и самоконтроля педагогической деятельности В программу единого методического дня вошли мероприятия:

• выступление «Совершенствование педагогического мастерства учителей Лозымского филиала и УКП «РДБ» через самообразовательную деятельность» (Стефанова Л. М.); • психологический тренинг и диагностика;

• творческие отчёты учителей по темам самообразования на расширенных заседаниях МО по предметам; • посещение администрацией заседаний МО;

• отбор методических и дидактических материалов педагогов для участия в выставке «Самообразование – путь к успеху»; • круглый стол (подведение итогов ЕМД).

Стефанова Л. М., руководитель МС, в выступлении «Совершенствование педагогического мастерства педагогов Лозымского филиала и УКП «РДБ» через самообразовательную деятельность» обратила внимание коллег на актуальность выбранной темы единого методического дня, отметила необходимость у педагогов постоянного самосовершенствования и саморазвития, раскрыла мотивы и факторы, побуждающие педагогов к самообразованию. Руководитель МС подробно остановилась на видах деятельности, составляющих процесс самообразования, и проанализировала их использование в Лозымском филиале и УКП «РДБ». Для совершенствования педагогического мастерства педагогов в 2013 – 2014 учебном году было предложено:

- продолжить практику проведения тематических и практических семинаров на актуальные проблемы образования, привлекать к их организации и проведению педагогов, имеющих первую и высшую квалификационные категории; - продумать форму проведения тематического фестиваля открытых уроков;

- запланировать участие педагогов Лозымского филиала и УКП «РДБ» в вебинарах от издательств «Просвещение», «Дрофа»; - обобщить опыт работы аттестующихся учителей, педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию;

- учителям продолжить участие в различных конкурсах, фестивалях, выставках («Учитель года - 2014», фестиваль портфолио, выставка методических материалов «Самообразование – путь к успеху», дистанционные конкурсы в сети Интернет).

В завершение выступления было отмечено, что большинство учителей Лозымского филиала и УКП «РДБ» активно работают по темам самообразования, проявляют инициативу. Это, в свою очередь, свидетельствуют о том, что в образовательном учреждении созданы благоприятные условия для развития самообразования педагогов. Руководителям МО по предметам было рекомендовано при планировании работы методических объединений обратить внимание на вовлечение в творческую деятельность, основанную на самообразовании, всех членов МО.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

- учителям филиала и УКП продолжить работу по повышению компьютерной грамотности, изучению и внедрению современных образовательных технологий в условиях перехода на ФГОС второго поколения;

В целях определения готовности педагогов Лозымского филиала и УКП «РДБ» к самообразованию как к виду деятельности, способствующему повышению профессионального мастерства, которое необходимо для повышения качества образовательного процесса, была проведена диагностика. Учителям было предложено ответить на вопросы анкеты «Способность учителя к саморазвитию». Всего в опросе приняли участие 35 педагогов. Обработка результатов анкетирования показала, что 30 педагогов (86%) активно реализуют свои потребности в саморазвитии, у 5 педагогов (14%) отсутствует сложившаяся система саморазвития. Как положительный момент был отмечен факт, что минимальное количество баллов, свидетельствующее о том, что учитель находится в стадии остановившегося саморазвития, среди педагогов, участвовавших в диагностике, не набрал никто. В ходе проведения единого методического дня состоялись расширенные заседания методических объединений, на которых учителя отчитались о проделанной работе по темам самообразования в течение 2012–2013 учебного года. Было организовано посещение администрацией заседаний МО. На заседаниях МО по предметам прошёл отбор методических и дидактических материалов педагогов для участия в выставке «Самообразование – путь к успеху».

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

В завершение методического мероприятия состоялся круглый стол, на котором выступили руководители МО с анализом творческих отчётов учителей по темам самообразования. Выступающие отметили актуальность темы и хорошую организацию единого методического дня. Было внесено предложение продолжить практику проведения тематического единого методического дня для учителей Лозымского филиала и УКП «РДБ» (1 раз в полугодие).

5 Сценарии праздников 5.1 «Малые Олимпийские игры» Левина Анна Викторовна, учитель физкультуры;

Гатина Ольга Алексеевна, учитель физкультуры;

Цехмейстер Ирина Николаевна, учитель начальных классов; Гергель Елена Алексеевна, учитель начальных классов

Проводится в течение дня.

МБОУ «Гимназия № 1», г. Ноябрьск, ЯНАО

1.Единый классный час (по классам) на тему «Олимпиада 2014». После классного часа учащиеся расходятся по станциям: 1. 2. 3. 4.

Станция разгадывания кроссворда (на время) «Все о спорте». Станция «Фотоколлажа». Станция «Буклетов». Станция «Олимпийская».

2.Классный час общий (в актовом зале) – подведение итогов.

Цель: формирование у младших школьников начальных представлений об Олимпийском движении, его истории; приобщение детей к культуре стран-участниц Олимпийских игр. Задачи:

1) Познакомить с историей зарождения Олимпийских игр. 2) Расширить представлений школьников о XXII Олимпийских зимних играх и XI Паралимпийских зимних играх. 3) Показать роль самовоспитания в формировании нравственной стойкости, мужественности, чувства долга и ответственности перед обществом, вызвать стремление воспитывать в себе волю, целеустремленность 5) Создать условия для применения в практической деятельности олимпийских ценностей. 6) Воспитывать стремление к здоровому образу жизни, гордости за свою страну, свой народ. 7) Воспитание патриотических чувств, гордости за свой город, свою страну и россиян. 8) Формирование дружеских отношений, уважения между всеми членами классного коллектива

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

5.1.1 Классный час «Встречаем Олимпиаду: Сочи 2014 »

Используемые технологии: Информационно-коммуникационные, деятельностный подход, Методы работы: групповые, игровые.

Материалы, ресурсы, оборудование: Мультимедийный комплекс

Программное обеспечение Microsoft Power Point, проигрыватель Windows Media с возможностями просмотра видеофайлов (Windows Media 10) Целевая аудитория: учащиеся начальной школы (1- 4 классы) Продолжительность занятия: 45-40 минут. Предварительно дети делятся на 2 -3 команды. По желанию учителя могут быть привлечены учащиеся 5-6 классов в качестве помощников. Ход занятия

I.Вступительное слово. (звучит музыка)

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Олимпийские игры – важнейшее событие в международной спортивной жизни. Они привлекают к себе пристальное внимание миллионов людей нашей планеты. Под олимпийскими знаменами собираются спортсмены всех континентов. Спорт, сближает людей, помогает народам лучше понять и познать друг друга. II. История возникновения олимпийских игр. - Ребята, когда и где возникли Олимпийские игры? Первые Олимпийские игры состоялись в 776 году до н.э. Родиной игр является Древняя Греция, а именно почитаемое греками святилище Олимпия, расположенное в западной части Пелопоннесского полуострова. Здесь до сих пор зажигается олимпийский огонь современных Игр. Отсюда начинается факельная эстафета.

Где зажигают олимпийский огонь?

Олимпийский огонь зажигают на территории развалин храма богини Геры в древней Олимпии в Греции от параболического зеркала. Олимпийский огонь на факеле передается от атлета к атлету в ходе многодневной символической эстафеты, которая проходит по всем 5 населенным континентам Земли. Огонь прибывает к месту проведения Олимпийских игр в день их открытия. Финалист эстафеты факелом зажигает пламя олимпийского костра. Это символизирует начало Игр. По завершении всех соревнований олимпийский огонь костра гасится, что символизирует закрытие Игр.

- Какие существовали традиции Олимпийских игр? Раз в четыре года в греческие города отправлялись специальные послы. Они приглашали желающих принять участие в Олимпийских играх. Во время проведения Игр прекращались все войны. Никто не имел права вступать на территорию Олимпии с оружием. Нарушителя ждал суровый штраф. Но страшнее штрафа, как считали греки, было проклятие, которое боги посылали на нарушителя олимпийского перемирия. Строгому наказанию подвергался и человек, оскорбивший путника, идущего на олимпийский праздник. В храмах перед открытием Игр все участники давали олимпийскую клятву. Победители – награждались оливковой ветвью или лавровым венком. Их ждала бессмертная слава не только в своем городе, но и во всем греческом мире. - Кто был первым олимпийским чемпионом? Первым олимпийским чемпионом стал Порэб, атлет из города Элиды. Его имя было высечено на мраморной колонне. Для того чтобы заниматься спортом и побеждать, нужно иметь определенные качества характера, которые необходимо воспитывать в себе. Эти качества объединяются в жизненные принципы, следуя которым можно добиться успеха и в спорте, и в жизни. Именно на их основе сформулированы ценности Олимпийского движения. III. Игра «Олимпийские ценности»

Ребята, пожалуйста, мне помогите, Слоган правильно сложите. Вместе вспомним мы тогда Очень важные слова. - Из предложенных слов составить слоганы олимпийского движения. (дети получают карточки со словами, собирают слоганы ценностей Олимпийского и Паралимпийского движения).

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Олимпийский огонь призван нести дружбу и чувство духовного единства в сердца людей во всем мире, а разноцветные точки на языках пламени символизируют людей разных рас и культур. Впервые олимпийский огонь был зажжен на IX летних Играх в Амстердаме.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Олимпийские ценности – это совершенство, дружба и уважение. Совершенство – полная самоотдача, как на спортивной арене, так и в жизни, борьба за достижение поставленных целей, преодоление себя. Дружба – одна из основных человеческих ценностей. Спорт помогает найти взаимопонимание между людьми и целыми народами, а дружба в команде помогает достичь лучшего результата, чем простая сумма всех усилий. Уважение – это уважение к себе, своему телу, уважение к другим, к окружающей среде. В спорте уважение – это соблюдение правил, средство борьбы против использования допинга и других злоупотреблений. Уважение к сопернику исключает использование неспортивных средств достижения цели. Чтобы вы лучше запомнили ценности Олимпийского движения, давайте выучим слоган: «Дружба, Совершенство, Уважение – ценности Олимпийского движения». Игра: «Кто быстрее сложит слово?» Раздаточный материал: конверты с буквами: Сложить из букв 4 слова, обозначающих ценности Паралимпийского движения С, М, Е, Л, О, С, Т, Ь Р, А, В, Е, Н, С, Т, В, О Р, Е, Ш, И, М, О, С, Т, Ь В ,Д, О, Х, Н, О, В, Е, Н, И, Е - Кто мог стать участником Олимпийских игр? Отбор был достаточно суров. Олимпийцами могли стать только греки по происхождению, причем только свободные люди и только мужчины. Каждый атлет должен был 9 месяцев готовиться к соревнованиям дома и еще месяц тренироваться в Олимпии. Послушайте притчу о греческом мальчике Милоне, который стал знаменит. Мальчик Милон жил в городе Кротон и помогал своим родителям пасти скот. Ему очень хотелось участвовать в Олимпийских играх. Для этого надо было быть сильным и ловким. А чтоб стать таким, маленький пастух придумал вот что. Милон выбрал себе в стаде у отца крохотного теленка. И однажды утром Милон попытался поднять его и взвалить на плечи. Это было нелегко, тем более что теленку совсем не хотелось, чтоб его поднимали над землей. Ноги у малыша дрожали, дыхание прерывалось. И все-таки Милон уложил теленка себе на плечи. Сделал шажок, потом другой. Пошел вверх по тропинке, ведущей на небольшой холм. Когда Милон поднялся на холм, когда передохнул, вытер пот со лба, то уже привычно поднял теленка, взвалил на плечи и отправился в обратный путь. Вот такую «физзарядку» придумал для себя Милон. И каждый день проделывал ее, все время удлиняя и удлиняя путь по холмам. Шли дни. Недели. Месяцы. Рос теленок. Рос и Милон. Становился сильнее и сильнее. Однажды оказалось, что он запросто может поднять молодого быка.

Зрители на древнегреческом стадионе стоя приветствовали Милона – самого сильного человека их времени.

IV. Физкультминутка.

Ритмические упражнения под музыку. V. Талисманы Сочи 2014 Талисман для каждой Олимпиады выбирается принимающей страной по своему усмотрению. Обычно талисманом выбирают какое-либо животное или иное изображение, которое ассоциируется в представлении большинства людей с принимающей страной. - Используя нэтбуки и Интернет, найдите и подготовте информацию о талисманах Сочи2014. (У учащихся лежат на партах карточки с электронными адресами, где можно найти нужную информацию. Или ищут ответы при помощи поисковика в Интернете.)

2. За полярным кругом в ледяном иглу живет белый мишка. В его доме все сделано изо льда и снега: снежный душ, кровать, компьютер и даже спортивные тренажеры. Белый мишка с раннего детства воспитывался полярниками. Именно они научили его кататься на лыжах, бегать на коньках и играть в керлинг. Но больше всего белому мишке понравилось кататься на спортивных санках. Он стал настоящим саночником и бобслеистом, а его друзья – тюлени и морские котики - с удовольствием наблюдают за его победами. Теперь они вместе устраивают соревнования по этим видам спорта, и долгой полярной ночью им некогда скучать! 3. Зайка – самая активная жительница зимнего леса. Ее друзья всегда удивляются – и как она все успевает!? Ведь Зайка не только успевает учиться в Лесной Академии на «отлично», помогать маме в семейном ресторанчике «Лесная запруда», но и участвовать в различных спортивных соревнованиях. Зайка уверяет своих друзей, что у нее нет никакого секрета: просто она очень любит спорт. А еще она любит петь и танцевать.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

1. Горный спасатель-альпинист Леопард живет в кроне огромного дерева, которое растет на самой высокой скале в заснеженных горах Кавказа. Он всегда готов прийти на помощь и не раз спасал расположенную неподалеку деревню от лавин. Леопард – прекрасный сноубордист, он научил этому виду спорта всех своих друзей и соседей. У Леопарда веселый нрав, он не может жить в одиночестве и очень любит танцевать.

VI. Творческая мастерская. А может, вы хотите придумать свою эмблему или создать свой проект стадиона или другого олимпийского объекта? Сейчас мы открываем творческую мастерскую, в которой вы сможете реализовать свои идеи. Дети выполняют свои эскизы. VII. Найди и соотнеси название и иллюстрацию. Класс делиться на несколько групп. Каждая группа получает таблицу и иллюстрации. Соотнести номер с видом спорта.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Коллективная проверка.

Паралимпийские игры

Биатлон

1. Горные лыжи

Бобслей

2. Биатлон

Скелетон

3. Лыжные гонки

Керлинг

4. Следж-хоккей на льду

Хоккей на льду

5. Кёрлинг на колясках

Санный спорт

Прыжки на лыжах с трамплина

Сноуборд

Фигурное катание

Шорт-трек

Скоростной бег на коньках

Горные лыжи

Лыжные гонки

Лыжное двоеборье

Фристайл

VII. Россия. Сочи 2014 - Когда Россия стала принимать участие в Олимпийских играх? Кто был первым русским олимпийским чемпионом? Российские спортсмены впервые участвовали в Олимпиаде в 1908 году в Лондоне. Их было всего 8 человек. Люди тогда не верили в Россию. И каково же было их удивление, когда на этой Олимпиаде фигурист Николай Панин-Коломенский стал олимпийским чемпионом, а борцы Николай Орлов и Александр Петров завоевали серебряные медали! - Проводились ли Олимпиады в России? В 1980 году в Москве проводились ХХII Олимпийские игры. К нам приехали спортсмены из многих стран мира, были разыграны медали в 21 виде спорта. 4 июля 2007 года город Сочи объявлен столицей зимних Олимпийских игр 2014 года. Сочинцы и все жители нашей огромной страны с радостью приняли это известие. Сейчас

разработана целая программа по подготовке к Олимпиаде, выпущены книги,

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Олимпийские игры

проводятся разные акции, спортивные мероприятия. Строятся новые дворцы спорта, стадионы, лыжные трассы.

А теперь проведем блиц-опрос по теме классного часа.

№ П/П 1.

Вопрос

Из перечисленных видов спорта выберите те, которые биатлон, относятся к зимним: биатлон, триатлон, фристайл, бобслей, триатлон, гандбол, футбол, теннис. фристайл, бобслей Через сколько лет проводятся зимние Олимпийские игры? Старт, финиш

3. 4. 5. 6. 7.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Какое государство является родиной Олимпийских игр?

Правильный ответ 12

Сколько всего игроков могут находиться одновременно на Греция хоккейной площадке: 11, 20,или 12 ? Как называются начальный и конечный пункты дистанции 4 года

Назовите родину хоккея: Китай, Канада, Франция, Швеция, Штраф Англия? Что такое фол? Олимпийские Какие игры, известные с давних времен, объединяют Канада спортсменов всех стран?

- Олимпийские и Паралимпийские игры 2014 года в Сочи станут важнейшим событием в жизни нашей страны, которое оставит бесценное спортивное наследие для новых поколений спортсменов и всего Олимпийского движения. Игры будут способствовать экономическому росту региона, превращению Сочи в курорт мирового уровня и центр деловой активности. -Итак, ребята, Игры - это не просто спорт. А значит, и ценности Игр можно применить не только к профессиональным спортсменам. Олимпийские и паралимпийские ценности помогают нам научиться добиваться успеха и осуществлять наши мечты, оставаясь в гармонии с собой, с окружающим миром и другими людьми. -А чтобы подытожить все, что мы узнали сегодня, я предлагаю вам написать 5-минутное эссе. Продолжите фразы и напишите: Тема сегодняшнего классного часа помогла мне понять, что...

-В заключении хотелось бы пожелать вам, чтобы вы проявили стойкость, настойчивость, силу воли и целеустремленность в достижении ваших побед. Законы спорта могут стать законами нашей жизни. Ведь, история Олимпийских игр – это история удивительных побед, интересных событий, о которых нам предстоит много узнать.

«Встанем, за руки взявшись, в ладони ладонь – в каждом сердце зажжется Олимпийский огонь!».

Цель: формировать представления о Зимних Олимпийских играх. Развивать потребность в физическом совершенствовании и привычки к здоровому образу жизни.

Участники: 1-4 классы, по 2 человека из каждого класса, команды формируются по параллелям. Ведущие: учитель физкультуры, 6 учеников (обучающиеся специальной медицинской и подготовительной группы) в костюмах соответствующей тематики, группа танцоров.

Инвентарь: Олимпийский огонь, Олимпийский флаг, музыкальный центр, фонограмма марша, греческого танца; секундомеры, свисток; магнитные доски по количеству команд, паззлы с изображением олимпийских символов: олимпийский огонь, олимпийские кольца, талисман олимпийский Мишка, олимпийский девиз, пластмассовые мини-лыжи и малые мячи по количеству участников, мишени по количеству команд; туннели, кольцебросы по количеству команд, по два модуля разных размеров на каждую команду; роликовые коньки по количеству участников, конусы; скейтборды по количеству команд; клюшки и ворота (маты) по количеству команд, шайбы по количеству участников; швабры и набивные мячи (1 кг.) по количеству команд.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

5.1.2 Сценарий спортивных игр: Малые Олимпийские игры

Ход праздника. Под звуки марша входят команды участницы. Ведущий строит парад. Ведущий.

«О, спорт! Ты – мир», - сказал поэт.

И он был прав, в том нет сомненья.

О, спорт, ты – жизнь, ты - блеск побед И боль нежданных поражений. 1 ученик.

О, спорт, ты – труд! Тяжелый труд! Порою – адский, непосильный!

Ведь от спортсмена люди ждут Победы легкой и красивой! 2 ученик.

А спорт – игра, и правит в ней Союз уменья и везенья.

О, спорт, ты – взлет души моей,

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Источник сил и вдохновенья!

Ведущий объявляет о представлении команд. Команда «Олимпийский мишка». Мы любим песни, пляски, Хоккей, футбол, салазки. Мы сил не пожалеем Покажем, что умеем. А если проиграем На вас обиды нет.

Всем «Физкульт-привет!» Команда «Ну, погоди!»

Максимум спорта, максимум смеха!

Так мы быстрее добьемся успеха. Если другой отряд впереди,

Мы ему скажем: «Ну, погоди!»

Команда «Белый медведь»

С Древней Греции, с Эллады Взял пример и новый век. Возродил Олимпиады

Современный человек. Всем командам

Ну, погоди! не говорим,

Как не старайтесь, ребятишки, Сегодня мы вас победим! Команда «Чебурашка»

Желаем вам, желаем вам…

Чтоб лучший приз достался нам! И, соревнуясь вместе с вами, Мы останемся друзьями.

Пусть борьба кипит сильней, И наша дружба вместе с ней

Н. Тананко. Да здравствует спорт! Да здравствует спорт! Это мужество, ловкость и сила!

Да здравствует спорт! Это радость нелегких побед!

Да здравствует спорт! Эта фраза нас всех окрылила.

Да здравствует спорт! Всем спортсменам горячий привет! 4 ученик.

Все время - вперед! Тренировки до пятого пота! Все время – вперед! Покорять призовые места!

Все время вперед! И работать, работать, работать!

Все время – вперед! Пусть реальностью станет мечта!

5 ученик.

Здоровье и спорт - стадионы, спортзалы, бассейны!

Здоровье и спорт! Сигаретам, наркотикам – нет!

Здоровье есть спорт - это помнить обязаны все мы!

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

3 ученик.

Здоровье есть спорт – это самый полезный совет! 6 ученик.

Так было всегда – побивала рекорды Россия!

Так будет всегда – все рекорды Россия побьет!

Здоровая нация – это огромная сила!

Во имя Отчизны и мира да здравствует спорт!!! Ведущий.

Здравствуйте, ребята, дорогие гости. Я думаю, что вы поняли, что наш праздник связан со спортом, а конкретнее можно будет сказать, когда вы выполните задание первой эстафеты. Но на соревнованиях любого уровня обязательно присутствуют судьи. Разрешите представить нашу судейскую коллегию. Представление судей и гостей праздника.

1. «Собери картинку». Команды стартуют одновременно по команде «Марш!». Напротив каждой команды находится магнитная доска. Все участники команды добегают к своей доске, собирают паззлы, возвращаются на свои места и выстраиваются в колонну. Судья фиксирует время, после чего команды озвучивают изображение паззлов. Ведущий. Что же у вас получилось? (заслушиваются ответы участников) 1 ученик.

Пламя полыхает, пять колец сияют. Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Праздник для народа, раз в четыре года.

Праздник тот спортивный, древний, яркий, дивный (Олимпиада).

Ведущий. Итак, вы догадались, чему же будет посвящено наше мероприятие? Правильно, сегодня наша встреча посвящена самым мирным баталиям на Земле, 2 ученик.

Олимпийским играм.

В старину в античном мире

Двадцать пять веков назад Города не знали мира,

Шёл войной на брата брат. 3 ученик.

И мудрейшие решили:

Ссоры вечные страшны.

Можно в смелости и силе Состязаться без войны!

4 ученик.

Пусть в Олимпию прибудет

Самый лучший в школе класс Для сражений мирных будет Полем боя этот зал.

Ведущий дает строевые команды для выноса огня и поднятия флага.

Ведущий: «Внести Олимпийский огонь, поднять флаг соревнований». 5 ученик.

Долго ходом шли коньковым Друг за дружкою втроем,

Было очень нелегко им забираться на подъем. 6 ученик.

Вдруг отточенным движеньем Хвать винтовки – и стрелять!

Бьют прицельно по мишеням,– Раз, другой, четыре, пять. 1ученик.

Что же это? ... (биатлон)

2. Эстафета «Биатлон». Команды стартуют одновременно по команде «Марш!». У каждого участника на ногах пластмассовые лыжи. Каждый участник бежит, оббегая ориентиры, к своей мишени. Выполняет бросок малым мячом в мишень. Возвращается назад, передает эстафету. Каждое попадание в мишень является дополнительным очком для команды. Судья фиксирует время по последнему участнику.

Исполнение греческого танца, на фоне танца звучат слова. 2 ученик.

В небольшой долине, окружённой в древности лесистыми холмами, на юге Греции расположен город Олимпия. Многочисленные храмы и алтари, дома жрецов и помещения для упражнений атлетов – вот и все её постройки. Около 3000 лет назад на мраморном стадионе Олимпии состоялись первые состязания атлетов, которым было суждено положить начало Олимпийским играм, перешагнувшим границы веков. 3 ученик.

На время Олимпийских игр в Древней Греции прекращались все войны, и состязания проходили только в силе, ловкости и быстроте. В Древней Греции вообще провозглашались сила и здоровье.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

И помчались под уклон.

4 ученик.

Пять колец скрепились воедино и благословенен их союз –

Знают люди: спорт нам дарит силу, отгоняя горести и грусть. Единит народ Олимпиада – каждый ведь болеет горячо,

Чтобы олимпийская награда одарила земляка плечо. 5 ученик.

Их заслуги – детям подражанье, их рекорды – ввысь устремлены, Чтобы знали жители планеты о существовании страны.

Чтоб сердца горели ваши звонко, чтобы травмы мимо обошли, И легко медали достигались, и улыбки вокруг вас цвели.

3. Эстафета «Кольцеброс». Команды стартуют одновременно по команде «Марш!». Участники команд добегают к модулям, перепрыгивают, затем перелазят через препятствия, пролезают в туннель, выполняют бросок по кольцебросу. Возвращаются по прямой, передают эстафету. Судья фиксирует время по последнему участнику. Каждое попадание по кольцебросу является дополнительным очком для команды. Конкурс болельщиков «Ответь правильно»

1. Скажите, где и когда проходили последние зимние Олимпийские игры? (С 13 февраля 2010 года по 1 марта – в Ванкувере, в Канаде).

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

2. Назовите талисман олимпийских игр Сочи 2014 г. (Леопард, Белый Мишка, Зайка). 3. Назовите талисман параолимпийских игр Сочи 2014 г. (Лучик и Снежинка).

4. Назовите зимние виды спорта Олимпийских игр (лыжные гонки, биатлон, фигурное катание, бобслей, горнолыжный спорт, скелетон, керлинг, конькобежный спорт, шорттрек, лыжное двоеборье, прыжки с трамплина, сноубординг, фристайл, санный спорт, хоккей). 5. Назовите девиз олимпийских игр ("Быстрее, выше, сильнее").

6. Назовите девиз зимних Олимпийский игр Сочи 2014 (Жаркие. Зимние. Твои).

7. Что обозначают пять переплетенных колец, которые изображены на флаге олимпийских игр? (синий, желтый, черный, зеленый и красный цвет. Пять колец представляют пять частей света: Америка, Европа, Азия, Африка и Океания). 6 ученик.

Галина Дядина Каток

Люблю кататься на катке

В расшитом блестками платке! Сиять улыбкой глаз и губ!

И выполнять тройной тулуп! 1 ученик.

То задом ехать, то бочком!

Вращаться бешеным волчком! На повороте, на витке

Люблю подпрыгнуть на катке!

А приземлившись, вновь скольжу Вперед к зигзагу-виражу!

4. Эстафета «Фигуристы» (роликовые коньки). Команды стартуют одновременно по команде «Марш!». На каждом участнике роликовые коньки. Обучающиеся первых классов стоят в начале колонны, затем третьи, четвертые классы. Первоклассники передвигаются по прямой туда и обратно, огибают ориентир, возвращаются и передают эстафету. Второклассники передвигаются также, но парой. Третьи классы передвигаются по одному «змейкой». Четвертые классы – «змейкой» в паре. Судья фиксирует время по последнему участнику. 2 ученик.

Мне тепло в ушанке! Я хватаю санки,

На гору взбираюсь, Для меня пустое, Самое простое -

Прокатиться стоя: Видите - качу!

5. Эстафета «Санный спорт» (скейтборд). Команды стартуют одновременно по команде «Марш!». У каждой команды – скейтборд. Участники передвигаются на скейтборде при помощи рук, лежа на животе. 3 ученик.

На ледяной площадке крик, К воротам рвется ученик.

Кричат все: "Шайба! Клюшка! Бей!" Веселая игра ... (хоккей)

6. Эстафета «Хоккей». У каждой команды – одна клюшке, у каждого участника по одной хоккейной шайбе. Команды стартуют одновременно по команде «Марш!». Участники выполняют ведение шайбы «змейкой», в конце дистанции выполняют удар по воротам. После удара по воротам, обегает ориентир, возвращается к команде по прямой и передает

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Под гору лечу.

эстафету. Судья фиксирует время по последнему участнику. Каждое попадание является дополнительным очком для команды. 4 ученик.

На площадке ледяной игроки метут метлой. И по льду гоняют камень.

Что за спорт здесь перед нами? (керлинг)

6. Эстафета «Керлинг». У каждой команды – одна швабра, у каждого участника по одному набивному мячу (1 кг.). Команды стартуют одновременно по команде «Марш!». Участники толкают шваброй мяч до заранее определенного круга, возвращаются назад бегом и передают швабру следующему участнику. Судья фиксирует время по последнему участнику. Ведущий.

Быть здоровым и красивым Помогает в жизни спорт.

Ловкость, мужество и силу Он всем людям придает. 5 ученик.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Тот, кто дружит с тренажером, Со скакалкой и с мячом,

Тот свернет любые горы, Тем все беды нипочем! 6 ученик.

Будь упорным, смелым, сильным, Закаляйся, словно сталь! Заработай для России

Олимпийскую медаль!!! 1 ученик.

Огонь Олимпийский вовек не погаснет! Он молнией Зевса однажды зажжен!

Огонь Олимпийский, ты самый прекрасный! Все: Огонь всех народов! Огонь всех времен! Судьи подводят итоги соревнований.

Ведущий подает строевые команды на вынос флага и огня. Звучит марш. Ведущий: «Вынести Олимпийский огонь, спустить флаг соревнований».

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

5.1.3 Кроссворд «Дружим со спортом!»

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Проверка

Список использованной литературы:

1. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Кроссворды, викторины, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 224 с. 2. 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.П. Фатеева. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 224 с. 3. http://www.zanimatikanarod.ru; 4. http://tananko-n.narod.ru 5. http://kgolimpic.blogspot.ru 6. http://www.materinstvo.ru.

6 Изюминки в педагогической работе 6.1 Сценарий развлечения «Путешествие таинственный остров Форт-Боярд» (из опыта работы) Тавендина Ольга Егоровна,

инструктор по физической культуре

МБДОУ «Звездочка» г. Ноябрьск, ЯНАО Интеллектуально-спортивная игра Задачи: −

− −

развивать двигательную активность, умение координировать свои действия при совместном решении двигательных задач; тренировать и развивать силу, ловкость, находчивость и точность движений, правильную осанку, внимание; воспитывать чувство дружбы, сплоченности, коллективизма, желание укреплять свое здоровье.

− − − − − − −

раскладной замок – лабиринт мини-бассейн 5 кеглей мяч среднего размера капсулы от киндер-сюрприза (по количеству детей) скамейка 4 пролета гимнастической лестницы

Зрительный ряд: − −

старинная книга план-схемы заданий

Награды:

медали на каждого участника Интеграция: − − − −

«Здоровье» «Познание» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы»

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Оборудование:

Ход: Инструктор:

Ребята, сегодня мы с вами отправимся на таинственный остров Форт-Боярд, но попасть туда смогут только сильные, смелые, ловкие, дисциплинированные и дружные ребята, одним словом настоящая команда! Вы очутитесь там, пройдя лабиринт.

Замок – лабиринт. Все члены команды по очереди проходят лабиринт (необходимо уложиться строго по времени). Детей встречает Старец Фура – хранитель форта.

Старец:

Приветствую вас, друзья мои, я старец Фура – хранитель тайн и сокровищ Форт-Боярд. Я приготовил вам сложные и серьезные испытания, пройдя каждое из них, вы найдете буквы, из которых должны будете составить слово. Вот моя первая подсказка: без этого трудно на свете жить, ну просто невозможно. Я уверен, что с заданиями вы справитесь быстро, ведь вас много, значит вы команда, а какая ваша команда? (Ответы детей: дружная, смелая, умная…) Вот мое первое испытание для умной команды: загадки. Эта птица не синица, не орел и не баклан.

Это маленькая птица называется …(волан) Вот серебряный лужок – Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Не видать барашка,

Не мычит на нем бычок, Не цветет ромашка.

Наш лужок зимой хорош,

А весною не пройдешь! (каток) Старец:

Ну что ж, вы молодцы, умные дети, вы честно заслужили свою букву. Вот она. Но не думайте, что остальные буквы найдутся легко, вам необходимо собраться с мыслями, ведь я приготовил для вас подсказки, они хранятся в этой книге, даю ее вам.

Когда пройдете, все испытания и составите слово, сможете увидеть сокровища форта! Пусть удача не покинет вашу команду!!!

Инструктор:

Ребята нам надо спешить! Вот подсказка ко второму испытанию. Что это? (показывает схему задания – схема)

Схема 1

Старое дупло. (Вдоль гимнастической стены лежат синие коврики – река. Напротив первой лестницы лежит «камень». На 5 пролете гимнастической лестницы имитация старого дерева с дуплом, внутри которого лежат капсулы-«орехи») Дети озвучивают содержание схемы 1: нужно стать на «камень», чтоб не попасть в воду, потом влезть на гимнастическую лестницу – гору, передвигаться по ней направляясь к старому дубу, и в дупле старого дуба взять «орех». Инструктор:

Да, ребята и в одном из орехов будет заветная буква. Приступайте! (дети выполняют задание). В одном из орехов очередная буква Инструктор:

Молодцы ребята! Нас ждет следующее испытание. Выбей кегли мячом (Схема 2) Как же мы найдем букву здесь? (ответы детей: надо сбить кегли мячом. Дети сбивают кегли на дне одной из них приклеена буква ).

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Инструктор:

Схема 2

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Удача не покидает нас, как и желал нам старец! Посмотрим на следующую подсказку (схема 3). (Дети озвучивают содержание схемы: надо придумать разные виды движений на скамейке, тогда у нас будет еще буква). Выполняют движения.

Схема3

Инструктор:

Схема 4

Друзья мои, у нас теперь все буквы, попробуем составить слово (дети называют буквы и составляют слово СПОРТ) Так вот что имел в виду старец – долгожитель, а ведь, правда, ребята без спорта жить нельзя, а почему? (Ответы детей). А спорт это наше здоровье!

Старец Фура хвалит ребят и вручает им шкатулку, в которой лежат медали участнику путешествия на таинственный остров Форт-Боярд.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Какая вы дружная, сообразительная команда! У нас появилась еще буква, но слова еще не получается, что ж впереди следующее испытание. П/и «Салют» (Схема 4. Дети озвучивают содержание схемы: надо найти букву в этих корзинах с мячами) Дети играют и находят на дне корзины букву.

Список использованной литературы:

1. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет.– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. 2. http://wkola14temruk.narod.ru/deti_kubani_-za_zdorovii_obraz_zhizni/o_sport_ti_zhizn/zagadki_o_sporte_i_zdorove - загадки для детей на спортивную тематику.

6.2 «Волшебная флористика» (Конспект мастер-класса) Сапелкина Лариса Анатольевна,

воспитатель МБДОУ «Звездочка» Задачи:

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

− − − −

город Ноябрьск, ЯНАО

познакомить детей и родителей с искусством ошибана; развивать восприятие, воображение творческие способности; учить детей и родителей составлять сложные флористические композиции; воспитывать интерес и бережное отношение к природе, вызывать желание сохранять ее красоту в картинах - ошибана.

Оборудование ИКТ: − −

мультимедийный проектор компьютер

Материалы и оборудование для работы: − − − − − − − −

бумага разных цветов и размеров прессованный гербарий из сухих листьев, цветов, растений ножницы пинцеты клей ПВА кисти (палочки) для клея клеёнка салфетки сухие, влажные

Зрительный ряд: − − −

книги соответствующей тематики несколько работ ошибана в стиле коллаж, квилт, рисунок стебельками схемы по композиции

Ход: 1. Вступительная часть. Рассказ педагога об искусстве ошибана. Педагог:

Вот и осень – время спокойствия и умиротворения, время тихого дождя, желтых листьев и глубокого синего неба... И обязательно – приятных домашних хлопот, урожая и долгожданных встр6еч с друзьями! Надеюсь, что вы со своими ребятишками замечательно провели летнее время и получили массу добрых, интересных, незабываемых впечатлений.

... Да осень вступила в свои права, но так по-детски радуешься каждому солнечному деньку, ведь ещё свежи в памяти летние мгновения, так хочется их продлить. Вы спросите как?

Большинству из вас хорошо знакомо слово «икебана» - это древнее искусство составления букетов из срезанных или засушенных растений. А что же такое «ошибана»? Хотя это слово знакомо не многим, всё же с этим видом ДПИ многие из вас знакомы с детства. Кто из вас в детстве не засушивал между станицами словарей и энциклопедий цветы или яркие осенние листья?

Это древнее искусство, как и искусство икебаны, возникло в Стране Восходящего солнца – Японии – много веков назад. В Японии на протяжении тысячи лет цветочными композициями занимались только мужчины, и лишь последние триста лет к этому искусству стали приобщаться и женщины. И сейчас более миллиона человек занимаются им в качестве хобби. В России зачинателем нового вида искусства (начало 60-х) считают художницу Зинаиду Мамонтову, которая посвятила много времени и сил разработке технологии засушивания растений.

Природа – неисчерпаемый источник эстетических чувств и переживаний. Общение с ней обогащает ребёнка, учит наблюдать и замечать красоту, удивляться и радоваться, а сам природный материал является отличным побудителем развития фантазии и воображения. Поделки из него могут стать забавным сувениром, украсят интерьер, внесут в дом тепло и уют. Работа с природным материалом не только пополняет знания и трудовые умения ребёнка, но и положительно влияет на формирование основ его личности, правильного отношения к природе и окружающему миру.

В процессе изготовления картины - ошибана развивается мелкая моторика руки, восприятие, мышление, внимание, интеллектуальная и творческая активность, что является необходимым условием будущего успешного обучения в школе.

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

Художественное творчество мастеров ошибана, или прессованной флористики, основано на использовании именно этого материала: цветов, листьев, трав, коры деревьев, искусно засушенных под прессом и сохранивших благодаря этому свои природные форму и цвет деревьев.

Вот перед вами замечательная коллекция растительного материала. Что же необходимо знать об искусстве ошибана чтобы приступить к созданию авторской работы? Важно помнить, в картинах из растений ценна подлинность, простота, естественность. Продолжая оставаться частью природы цветок, листок, травинка становятся частью человеческой культуры. 1.Существует несколько стилей флористики, наиболее распространённый коллаж (основа для картин – печатная продукция, фотография),

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

«квилт» - из разнообразных лепестков, листьев геометрической формы конструируется панно, напоминающее лоскутное одеяло.

Работа Данилы В.

Изящны композиции в стиле «рисунок стебельками» - выполняется из одних стеблей и усиков растений. Оригинальное решение - когда работы выполняются между 2-3 стёклами, что обеспечивает большую глубину и перспективу картины. 2.Картина имеет колорит – это соотношение различных цветов, которые накладывается на все остальные изобразительные средства: композицию, перспективу, и как бы объединяет их. Цвет придаёт работе выразительность. Гербарий - это цветовая палитра, в ней должны присутствовать не только все цвета спектра, но и каждый из них во всём многообразии оттенков и тонов разной насыщенности.

3.Композиция – это соединение замысла необходимыми для его выражения композиционными средствами, она решает задачи гармоничного, пропорционального соответствия элементов между собой и фоном. Элементы композиции это пространство, линия, пятно, точка, форма, цвет, фактура. Один из основных законов японской аранжировки – использовать в группе не более пяти элементов, поскольку простота и ясность придают точность и увеличивают силу воздействия на зрителя. Выражением идеальной гармонии является принцип триединства – это распространяется на количество групп и видов растений, присутствие трёх размеров (большой, средний, маленький), трёх основных форм (пятен, точек, линий), гармонии трёх цветов.

Отсутствие банальной симметрии придаёт композиции непредсказуемость, динамизм. Важно соблюдение баланса между центром и периферией, верхом и низом, между разными группами, фоном и растительным материалом. Важную роль играет незаполненное пространство фона, декоративно-плоскостные работы лишены перспективы, но за счёт взаимодействия фона и растений они обретают глубину.

4.Подбор материала для фона тоже играет большую роль и зависит от стиля ошибаны (черная плотная бумага или картон, бархатная бумага, однотонная ткань – лён, сатин, мешковина, шелк) 6.У начинающих нередко случаются неудачи – картина выглядит совсем не так, как было задумана и не производит должного впечатления. Не спешите выбрасывать такую работу, посмотрите на неё новым взглядом. Как правило, в самом невыразительном коллаже можно найти интересные и привлекательные куски. Вырежьте их, оформив как отдельные работы, или попробуйте соединить вместе, но несколько иначе.

2. Практическая часть. Изготовление картины.

Теперь предлагаю вам попробовать создать картину – ошибана. Обязательно придётся пофантазировать, потому что сделанные вами картины будут экспонироваться на конкурсе-выставке «Волшебная флористика». Для работы нам понадобятся растительный материал и инструменты: пинцет, с его помощью берём растительный материал, т.к. он очень хрупкий; ножницы,

карандаш, клей ПВА,

кисти (палочки) для клея

Педагог (в процессе изготовления детьми и родителями работы рассказываю об оформлении картины - ошибана):

Также успех вашей картины зависит от её оформления. Как правило, картина – ошибана оформляется в рамку под стекло. Стекло выбирают прозрачное, без матовых дефектов, тонкое, не более 0,3 мм. Рамка подбирается в тон композиции, избегайте слишком ярких

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

5.Еще один важный нюанс: работать лучше при дневном свете, т.к. при искусственном свете все цвета становятся теплее.

100

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

и блестящих рам, они будут соперничать по интенсивности с работой. Необходимо паспарту, плотный картон, окрашенный в нежные пастельные тона. Паспарту является продолжением вашей картины, немалая часть успеха зависит от него.

Работа Виктории Т. Советы:

Паспарту не только из однотонного, но и комбинированного материала (из бумаги, ткани разных расцветок)

Паспарту можно украсить кромкой (или двумя), подходящей по цвету к раме, картине и расположенной впритык к внутреннему краю.

Если работа не очень насыщена деталями и близка к графичной, паспарту можно украсить ненавязчивым орнаментом из цветной бумаги или растительного материала. Будет оригинально, если часть вашей композиции получит продолжение на паспарту.

Паспарту можно вообще полностью сделать из растительного материала.

В процессе работы детям предлагается игра «Мы – осенние листочки» Мы – листочки, мы листочки,

101

Дети стоят свободно, руки подняты вверх, кисти расслаблены (листочки). Мы – осенние листочки. Мы на веточке сидели,

Покачивание, перебор пальцами. Ветер дунул – полетели. Разбегаются.

Мы летали, мы летали, Бегают, кружатся.

А потом летать устали.

Перестал дуть ветерок -

Мы присели все в кружок. Приседают на корточки.

Ветер снова вдруг подул

Разбегаются, помахивая кистями – «листочками».

И листочки быстро сдул. Все листочки полетели

Приседают на корточки. 3. По окончании работы: Пришла пора посмотреть на ваше творчество (выставляем работы на доску). Из чего мы делали сегодня картины (ответы детей: из сухих прессованных цветов и листьев) А как называются такие картины? Правильно, ошибана. Какие красивые работы и, несмотря на то, что все вы использовали одинаковые растения, работы получились абсолютно не похожие. А как вы думаете, почему? (ответы детей) Скажите, какие растения для своих композиций вы использовали? Вам было трудно делать картину - ошибана? Что было самым трудным? (Ответы детей: приклеить засушенные растения, потому что они хрупкие.) Но вы успешно преодолели трудности, ведь у вас есть самые лучшие в мире помощники и советчики ваши родители, которые трудились вместе с вами. Ребята, скажите, ваши картины уже полностью закончены, ими уже можно украсить интерьер или подарить кому-то? (Ответы детей: нет, не хватает рамки). Дома с родителями вы ещё оформите работу в рамку и обязательно принесите их на выставку – конкурс «Волшебная флористика». Осень длинной тонкой кистью

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

И на землю тихо сели

102

Перекрашивает листья.

красный, жёлтый, золотой –

Как хорош ты лист цветной!.. А ветер щёки толстые надул, надул, надул.

и на деревья пёстрые подул, подул, подул! Красный, жёлтый, золотой… облетел весь лист цветной!..

Но, друзья мои, для нас это не беда, всю красоту осенней и летней природы мы смогли сохранить в ваших картинах - ошибана.

От души желаю Вам красивой осени, добрых друзей и оригинальных творческих затей! Спасибо за ваш труд. До новых встреч, друзья мои! Список использованной литературы:

1.Белецкая Л.Б. Прессованная флористика: картины из цветов и листьев. – М.: Эксмо,2006

2.Флористика. Л.Б. Белецкая, К.А. Боброва.- М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

3.Нирндт Сюзанна. Разноцветные поделки из природных материалов / Пер.с нем. А.П. Прокопьева. – М.: Рольф, 2001. – с. 148,143, 133, 135

4.Н. Наянзина Игра и шелест листьев. //Ж-л Лена рукоделие 2001, № 12, - с. 39.

5.Новикова И.В. Аппликация из природных материалов в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2007.

6.Горичева В.С., Филиппова Т.В. Мы наклеим на дисток солнце, небо и цветок – Ярославль: Академия развития, 2000. – с. 44 – 49. Фантазии из бумаги: техника. Приемы. Изделия: Энциклопедия / - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, с. 39, 54,116.

103

Сборник методических докладов

ПАРАД ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ И РЕАЛИЗОВАННЫХ

Комп. верстка Н. Воробьёва

Корректор Н. Антрощенко, Л. Прохоренко

Парад педагогических идей и реализованных замыслов | 2013 г.

ЗАМЫСЛОВ

104