Возможности веб сервисов при изучении школьного курса русского языка и литературы by Наталья Котельникова

Сайт Электронные образовательные ресурсы http://eorhelp.ru/ Сообщество Герои нашего времени http://eorhelp.ru/node/1453

Add Web Service

Сборник методических материалов

Возможности веб-сервисов при изучении школьного курса русского языка и литературы

2012

Возможности веб - сервисов при изучении школьного курса русского языка и литературы / Материалы сетевого семинара для учителей русского языка и литературы/ Автор-составитель Ю.Н. Дудко – 2012 Сборник

методических материалов по использованию веб-сервисов в деятельности

учителя русского языка и литературы

Содержание От составителя_______________________________________________________________ 4 Коростелева Т.А. Подружитесь с веб-сервисами! _________________________________6 Котельникова Н.Н. Методический паспорт веб-ресурса как форма проектирования работы учащихся с текстом художественного произведения (на примере текста повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка») _____________________________________________9 Коротенко И.Б. Применение веб-сервисов на уроках русского языка и литературы ____ 12 Черкасова Л.А. Использование на уроках литературы сервиса playcast_______________20 Хабибуллина М.И. Использование сервиса cacoo.com на уроках русского языка и литературы _________________________________________________________________ 23 Сапожкова А.Ю. Использование сервиса Cаcoo в учебно-воспитательном процессе___ 28 Темлюкова Н.В. Использование сервиса Сасоо.com при составлении опорных схем и конспектов на уроках русского языка и литературы _______________________________36 Стебенькова Л.Н. Сервис Cacoo на уроках литературы. Возможности и перспективы__ 37 Суслова О.Е. Сервисы для визуализации по ключевым словам в организации образовательного и воспитательного процессов __________________________________ 44 Демидович О.В. Использование сервисов визуализации по ключевым словам на уроках русского языка (на примере сервиса wordle.net) ___________________________________59 Стефанова Л.М. Использование социальных сервисов WEB 2.0 на уроках литературы в 59 классах (на примере изучения творчества А. С. Пушкина) ________________________ 71 Кукина И.С. Использование сервиса PhotoPeach на уроках литературы, внеклассных мероприятиях ______________________________________________________________61 Карасева Н.М. Веб-сервисы

на уроках русского языка и литературы как

фактор

повышения эффективности урока _______________________________________________75 Кучмина Н.В. Использование метода синквейн с применением сервисов Web.2. на уроках русского языка и литературы ___________________________________________________86 Чупина Т.Н. Использование ЭОР

для

развития творческих способностей на уроках

литературы _________________________________________________________________92 Дмитриева Н.Е. Возможности использования сервисов Веб 2.0 в урочной и внеурочной деятельности _______________________________________________________________96 .

От составителя

Дудко Юлия Николаевна администратор сетевого сообщества Герои нашего времени http://eorhelp.ru/node/1453 Уважаемые коллеги! Сборник, который вы держите в руках – результат коллективной работы

учителей русского языка и

литературы, участников сетевого

семинара «Возможности веб-сервисов при изучении школьного курса русского языка и литературы», проведенного в рамках работы сообщества «Герои нашего времени» на сайте «Электронные образовательные ресурсы». Данный семинар своей целью ставил знакомство и практическое освоение некоторых

интернет-сервисов,

использование которых

способно,

на наш взгляд,

увеличить эффективность использования компьютера на уроках русского языка и литературы, повысить мотивацию современных учащихся, привлечь ребенка к изучению русской классики и родного языка при помощи новых, интересных для него современных средств и инструментов, перевести традиционный урок в новый формат, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения. В работе семинара, с материалами которого можно познакомиться, пройдя по данной ссылке http://eorhelp.ru/node/60945, принимали участие кроме педагогов-филологов также учителя других предметов: географии, математики, педагоги профессиональных ОУ из

17 регионов России: Челябинская область, Московская область, Нижегородская

область, Ростовская область, республики Бурятия, Коми, Хакасия и Татарстан, Самарская область, Тамбовская область, Владимирская область, Саратовская область, Свердловская область, Вологодская область, Новосибирская область, Хабаровский край, Ставропольский край, Пермский край, Курская область, Оренбургская область, ХМАО Югра и др. У вас есть замечательная возможность познакомиться с опытом работы учителясловесника в ИКТ – насыщенной образовательной среде, активно применяющего ресурсы сети интернет, создающего свои электронные ресурсы на основе веб-сервисов. В работах участников представлены практические приемы использования новых технологий на 4

разных этапах урока, в урочной и внеурочной деятельности, примеры проектной и научноисследовательской работы. Приглашаем вас к знакомству и активному использованию новых технологий в своей работе.

Подружитесь с веб-сервисами!

Коростелёва Тамара Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ Сосновская СОШ №2 р.п.Сосновка Тамбовская область tamarakorostelyova@yandex.ru «Нет, ты не будешь забвенно, столетье безумно и мудро…» — так писал А.Н.Радищев о 18 столетии, вошедшем в нашу историю как век созидания и разрушения, достойный удивления и порицания, век торжества свободного разума и разгула мрачных сил. Но именно в этом 18 столетии в России были созданы выдающиеся произведения искусства, сделаны крупные открытия в науке, достигнуты небывалые успехи в просвещении. «Безумным и мудрым» можно назвать и наше время. «Компьютер вместо книги?! Безумие!!!» — говорили одни учителя. И они были правы. «Интернет-ресурс на уроке – мудро!!!» — говорили другие. И они были правы. Так что же это – безумие или мудрость? Возможно, именно такие дискуссии велись не только в учительской нашей школы ещё несколько лет назад. Сегодня ответ найден, ведь отрицать все возрастающие возможности информатизации сферы образования возьмутся только очень горячие головы. Формирование

общекультурных,

психологических,

социальных

профессиональных принципов развития информационного общества начинается именно в образовании. Поэтому его информатизация должна опережать информатизацию других сфер общественной деятельности. Внедрение информационных технологий во все сферы деятельности дает новый импульс системе образования. Цифровые образовательные ресурсы, Интернет-сайты образовательных учреждений, мультимедийные устройства — все это уже стало 6

реальностью. Современный учитель использует разнообразные источники информации в профессиональной деятельности. Web 2.0… За таким коротким словом скрываются сервисы-онлайн, необходимые в работе каждого учителя. Здесь можно найти занятие на любой вкус: создание презентаций, фотоальбомов, работа по созданию учебных фильмов, обработка звука, работа с документами. Использование веб-сервисов – ещё один хороший способ не отстать от времени и от своих учеников. Простота и надежность отличают эти сервисы. Открытость, доступность, интерактивность, коллективность – главные принципы сервисов Веб 2.0., являющихся естественной образовательной средой, которую целесообразно использовать в учебных целях (в этом уже нет сомнений). Сервисы Web 2.0 являются эффективным средством повышения познавательного интереса учащихся. Применение сервисов Web 2.0 в системе гуманитарного образования направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Задачи,

которые

стоят

перед

учителем-словесником

при

применении

информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителейпредметников. Наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть

нормами

литературного

языка,

дать

детям

знание

лингвистических

литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются веб-сервисы. Работы, выполненные на сервисах веб 2.0, позволяют учителю общаться с учащимися

на

современном

технологическом

уровне,

сделать

урок

более

привлекательным, эмоциональным и эффективным, пробудить интерес к изучению родного языка. Работа со схемами, таблицами, презентациями позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, ауди- и видеороликов урок делают интереснее. А вплести материалы, оформленные с помощью веб-сервисов, в канву конкретного урока в соответствии с намеченными целями и задачами – посильная задача современного творческого учителя. 7

Теперь веб-сервисы – неотъемлемая часть моей работы. Мне нравится, что с моими коллегами и учениками мы обсуждаем и осваиваем новые сервисы. Это хороший способ не отстать от времени. Стремительное развитие высоких технологий, расширение информационного пространства средствами Интернета изменили наши взгляды на педагогический труд в целом и на урок в частности. Современный учитель должен быть интересен

ученикам.

В компьютерную

эпоху

нельзя

жить

докомпьютерными

представлениями, мыслить и работать по-старому. Веб-сервисы? Веб-сервисы… Веб-сервисы! Если бы мне, учителю-словеснику, предложили представить составляющие процесса использования новых сервисов в своей профессиональной деятельности списком глаголов, то получилось: изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и систематизировать. Как гласит восточная мудрость, «дорогу осилит идущий». Используемые источники: Меринова В.Н. Применение электронных образовательных ресурсов на уроках русского

языка

литературы

[электронный

ресурс]

III

Интернет-конференция

«Социальные сервисы Веб 2.0 в образовании: опыт, проблемы, перспективы» http://internetkonfweb202011.blogspot.com/2012/02/blog-post_6510.html

Методический паспорт веб-ресурса как форма проектирования работы учащихся с текстом художественного произведения (на примере текста повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка») Аборигену цифрового века, внуку моему, Святославу, посвящаю

Котельникова Наталья Николаевна Нижнетагильский педагогический колледж №2 преподаватель психолого-педагогических дисциплин e-mail: natalikk5@gmail.com В статье представлен опыт проектирования работы с текстом художественного произведения в форме методического паспорта веб-ресурса. Оригинальные веб-ресурсы, разработанные на основе веб-сервисов Fotopeach, Playcast, мозаики из слов, Сасоо, содержат исследовательские и творческие задания работы с текстом повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Методический паспорт веб-ресурса представляет собой информационную карточку с набором атрибутов: название, адрес ресурса в Internet, возможная аудитория, условия применения ресурса, описание ресурса и варианты заданий. На взгляд разработчика (К.Н.Н.), данные атрибуты являются необходимыми и достаточными для полного представления о возможностях веб-ресурса для работы с текстом произведения. Учитель, использующий разработанный методический паспорт, может добавить дополнительные атрибуты по своему усмотрению. Остановимся на атрибуте методического паспорта веб-ресурса «Варианты заданий». Во всех разработанных методических паспортах вопросы и задания обусловлены логикой педагогической технологии: 1. технология целей когнитивной и аффективной областей; 2. технология мастерской; 3. технология развития критического мышления через чтение и письмо; 4. технология герменевтического подхода.

Веб-ресурс

на

основе

веб-сервиса

содержит

вопросы

задания,

сформулированные в логике педагогических целей когнитивной (Б. Блум) и аффективной (Д. Кратволь) областей: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, восприятие,

усвоение,

организация,

распространение

ценностных

ориентаций.

Последовательный поиск ответов на вопросы и выполнение заданий на основе текста произведения формируют представление учащихся о противоречивости образа Пугачёва и художественных приемах создания образа. Веб-ресурс на основе веб-сервиса

посвящен образу Маши Мироновой в

повести. Здесь вопросы и задания сформулированы в логике технологии мастерской: вызов, осмысление, практикум, рефлексия. Последовательный поиск ответов на вопросы и выполнение заданий на основе текста произведения формируют представление учащихся об образе Маши Мироновой и смысле названия повести. Веб-ресурс на основе облачных веб-сервисов

разработан с целью

сравнения главных героев повести – Гринёва и Швабрина. Как известно технология развития критического мышления через чтение и письмо включает три стадии: вызов, осмысление, рефлексию. Вопросы и задания каждой стадии последовательно решают педагогические задачи актуализации опыта учащихся и мотивация деятельности, непосредственной работы с текстом повести, оценку и самооценку результатов деятельности. Веб-ресурс на основе веб-сервиса

разработан с целью обнаружения

символов и смыслов повести (герменевтический подход). Все вопросы и задания взаимосвязаны друг с другом и направлены на освоение текста произведения. Таким образом, разработка методических паспортов веб-ресурсов представляет собой проектирование системы работы учащихся с текстом повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Апробация заданий по работе с текстом осуществлена в индивидуальной работе с учащимся 8 класса. Методические паспорта веб-ресурсов для работы с текстом повести А.С.Пушкина: Материалы по теме «Емельян Пугачёв в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» http://goo.gl/eBkm6e «Маша Миронова в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» http://goo.gl/frJsHM «Гринёв и Швабрин» в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» http://goo.gl/ttjImx «Четыре встречи Гринёва и Пугачёва» http://goo.gl/7OM9xF 10

Применение веб-сервисов на уроках русского языка и литературы

Коротенко Ирина Борисовна учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №9 города-курорта Кисловодска Ставропольского края korotenko.67@mail.ru В статье рассказывается о возможных организационных формах использования сервисов Foto Peach, Playcast, imagechef , tagxedo на уроках русского языка и литературы в рамках реализации ФГОС. С

июля

этого

года

стандартам, методологической

российская

основой

школа

которых

начала

является

жить

по

новым

системно-деятельностный

подход, обеспечивающий: 

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;



проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;



активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»), среди многих качеств которого есть и следующие: 

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;



владеющий основами научных методов познания окружающего мира;



мотивированный на творчество и инновационную деятельность;



готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;



умеющий самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;

использовать

все

возможные

ресурсы

для

достижения

поставленных целей и реализации планов деятельности; 

способный к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;



умеющий использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении коммуникативных и организационных задач.

Вот такие задачи поставлены перед учителями, и нам их решать уже совсем скоро. Безусловно, в современном обществе выпускникам требуется не только большой запас знаний самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном мире. А потому и современное образование должно строиться на формировании навыков саморазвития и самообразования, сотрудничества, творческого и критического мышления, самостоятельности, ответственности, использования знаний и моделей поведения реальной жизни, рефлексии и самооценки. Все это требует внедрения новых педагогических технологий. Интернет все больше входит в нашу жизнь. В эпоху общества информационных технологий государство заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны грамотно работать с информацией, самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Образование,

разумеется, должно шагать в ногу со временем. Поэтому в настоящее время возникла потребность обучения на основе современных информационных технологий. Организовать учебный процесс с максимальной эффективностью в современной школе можно с помощью современных электронных образовательных ресурсов (ЭОР), под которыми обычно понимают образовательный контент, облеченный в электронную форму, который можно воспроизводить или использовать с привлечением электронных ресурсов. Компьютерное творчество помогает развивать разнообразные способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных нестандартных заданий, навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения и самостоятельного поиска познавательных задач, умение вести индивидуальную работу, помогает формировать интерес к русскому языку и литературе. 12

Я считаю, что информационные технологии необходимо применять на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время и мотивирую это тем, что они способствуют

совершенствованию

практических

умений

навыков,

позволяют

эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок. ЭОРы уместно использовать на разных этапах урока, например, на уроке литературы 

в начале - для создание проблемной ситуации (через формулирование вопросов, демонстрацию полярных высказываний), выявление читательских впечатлений о произведении (восприятия художественного текста);



при объяснении нового материала

возможно использование изображений,

видеофрагментов, звукового сопровождения с целью повышения мотивации к учебе, повышения интереса к учебному процессу, углубления знаний; 

на этапе закрепления - для определения уровня усвоения;



при повторении - для быстрой проверки знаний учащихся.

В моей работе, я считаю, мне помогут совсем недавно мною познанные и освоенные сервисы Imagechef (http://www.imagechef.com) и tagxedo (http://www. tagxedo.com) . У этих сервисов много названий: «облако из слов», мозаика, визуализация по ключевым словам. Этот сервис привлекателен тем, что подходит для создания графического образа, позволяющего быстро оценить отношение участников того или иного мероприятия к происходящему. «Облако слов» – это интересный инструмент для создания ассоциативного ряда из слов в рамках какой-либо темы. Ассоциации – это образы и слова, которые возникают у вас при произнесении какого-либо слова или понятия. По любой учебной теме можно создать свое «облако». Например, для выявления уровня первоначальных знаний обучающихся, скажем 5 класса, по теме «Отечественная война 1812 года» можно

предложить такое задание

учащимся: «В начале работы давайте попробуем обозначить основные слова-ассоциации, которые возникают у вас, когда вы слышите (или видите) изучаемую тему». В данном случае работу лучше выполнять коллективно: учитель со своего компьютера заходит на сервис (например, http://www.imagechef.com), а учащиеся методом мозговой атаки называют слова-понятия. В ходе работы на экране возникает нужное «облако слов», которое и является как бы первоначальным «срезом знаний». Несомненным достоинством такой

работы является и визуализация. Эта работа поможет провести своеобразную диагностику степени осознания изученной темы. Созданные мною на семинаре работы в сервисах Imagechef

«Творчество М. Ю.

Лермонтова. Стихотворение «Бородино»

http://cdnusers1.imagechef.com/ic/stored/2/120814/7953cf1eb95f34a8.gif и tagxedo « Человек на войне» http://www.tagxedo.com/art/f0db8bc5021f4a06

помогут на заключительном этапе уроков для проверки знаний учащихся среднего и старшего звена. Вообще, при работе с этими сервисами открывается множество возможностей. Задания, созданные в виде «облака» можно применять на уроках подготовки к ЕГЭ

по литературе, т.к. в последнее время стали достаточно часто

появляться задания, требующие от ученика сопоставить разные произведения, провести параллели между событиями, героями, проблемами. На уроках русского языка я уже думаю использовать эти сервисы при изучении темы «Лексика», при изучении словарных слов и многих других тем, также этот сервис можно применять в предметных олимпиадах. Приоритетами использования сервиса «облако слов» в процессе обучения для учителя являются: 

реализация учета индивидуальных особенностей учащихся при усвоении ими элементов содержания предмета;



возможность учета индивидуальных образовательных потребностей учащихся за счет расширения информационного пространства, за счет использования межпредметных связей;

Вообще-то, современные дети — визуалы не только по факту психотипа, но и поневоле, яркие рекламы, засилье телевидения, интернет — как со всем этим трудно сегодня конкурировать, конечно же, важным, но скучным текстам из учебников. Безусловно, использование сервисов «мозаика слов» открывает богатые возможности для глубокого анализа художественных произведений в интересной для учащихся форме, а простота их позволяет создавать ресурсы на основе одной или нескольких тем, четверостишия, что даёт возможность сравнивать и анализировать, возможности для развития

увеличивая

устной и письменной речи учащихся. Сначала «мозаику»

может составлять учитель, а потом и дети сами как домашнее задание могут составлять задания с использованием сервиса и приносить в класс на урок (тематику предварительно стоит обсудить учителю вместе с учеником). Большим подспорьем в работе, бесспорно, будут являться и созданные коллегами на семинаре материалы, которые в большинстве случаев уже готовы к использованию на уроках уже в этом учебном году. Это сервис можно успешно применять и на интегрированных уроках, развивая межпредметные связи. Сервис FotoPeach тоже очень интересен. В нём одновременно используются фотографии, звук и текст, что позволяет, изменяя параметры каждого из информационных объектов (скорость текста, последовательность фотографий,

разные музыкальные

фрагменты) создавать разное смысловое поле и добиваться понимания того или иного содержания на уровне эмоций и чувств. У этого сервиса много преимуществ: 

с его помощью можно создавать и виртуальные (заочные) экскурсии,



проводить уроки-путешествия при изучении творчества поэтов и писателей (это так удобно, наглядно и интересно!),



практиковать обзоры произведений,



устраивать выставки детских работ,



составлять отчёты о проведении тематических недель, конкурсов, различных мероприятий.

Сервис ещё хорош тем, что можно созданный продукт редактировать сколько угодно: добавлять и редактировать фотографии, менять текст и музыку. В нём есть возможность найти музыку через YouTube , использовать предложенную классическую или инструментальную музыку, добавить собственные музыкальные файлы. (Это сервис напоминает по своей структуре другой сервис Pinnacle Studio,с которым я уже работала.) Этот сервис можно использовать для создания викторин, тестов по предмету. На мой взгляд, этот сервис больше подходит для внеклассной работы: его можно использовать на факультативах, на элективных курсах, в кружковой работе. Я думаю, что ученикам работа с этим сервисом понравится, и они с увлечением самостоятельно будут готовить виртуальные экскурсии

по литературе. Таким образом, подготовка к

уроку

становится творческим процессом, а зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими приёмами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся. При использовании этого сервиса, да и других, создается мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, осуществляется целеполагание, развивается чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной литературой. Ещё

на семинаре я познакомилась с сервисом Плейкаст, который отличается

глубиной содержания. С его помощью можно оригинальным способ не только выразить себя, поделиться своими мыслями и настроением, соединив в единое творение стихи, фотографии, музыку, и получить свой уникальный маленький шедевр, но и подготовить учащихся к восприятие прозы и поэтических текстов. Это возможность материализовать свои чувства, эмоции и мысли. Создавая свой продукт можно поиграть с фоном и шрифтом, которые позволяют повлиять на скорость восприятия, достижение понимания смысла, идеи, заложенной внутрь открытки и силой эмоционального воздействия. Работа с этим

сервисом на уроках литературы приведёт к большей

эффективности и результативности, потому что при помощи этого сервиса учитель эмоционально воздействует на ученика, т.к. использование музыки и изображения не может оставить ребёнка равнодушным. Во время просмотра созданной работы мелодия 16

словно проникает в его сердце, обязательно находит отклик в юной душе, а взгляд на изображение переносит в мир эмоций, поднимается настроение. Подобранные к плейкасту слова всегда волнуют, западают в душу, работать над ним очень интересно. Когда с ним работаешь, не замечаешь, как летит время - так увлекаешься процессом. Благодаря использованию этого сервиса урок становится более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным. Созданный

мною

на

семинаре

плейкаст

«Да

святится

имя

http://www.playcast.ru/view/1917564/d061ac1fc2508c3f63e48af7de8f4aff4170c923pl

твоё» по

повести А. И. Куприна «Гранатовый браслет» пригодится на уроках литературы в 11 классе: эпизод, запечатлённый в продукте, я считаю одним из ключевых в повести и всегда стараюсь заострить на нём внимание учащихся. Правда, раньше я использовала свой голос, зачитывающий строки повести, и фрагмент сонаты, воспроизведённый с диска. Еще один, созданный в рамках работы семинара плейкаст «Кавказ»

http://www.playcast.ru/view/1912057/0b830e629f57d4f76c792736a2c6b471ff1d2e8fpl

можно

применить на уроках, посвящённых теме Кавказа в творчестве поэтов XIX века, в частности, изучению творчества А. С. Пушкина на уроках в 5-9 классах ( как региональный компонент). Использование изученных на семинаре сервисов FotoPeach, Playcast, imagechef , tagxedo в

процессе

обучения

предоставляет

большие

возможности

перспективы

для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся (например, в проектной деятельности). Это соответствует основным идеям ФГОС, методологической основой которого является системно-деятельностный подход, согласно которому "развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования".

И всё же, не стоит забывать, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения. Использование ЭОР на уроках русского языка и литературы позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Я думаю, что работа с ресурсами, изученными на семинаре, позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. В отличие от обычных технических средств обучения ЭОРы позволяют не только насытить обучающегося большим количеством строго отобранных знаний, но и развивать интеллектуальные способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Учитель может научить ребёнка грамотно использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей, в решении которой помогут веб-сервисы. Задачи,

которые

стоят

перед

учителем

словесником

при

применении

информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителейпредметников. Наша главная цель - это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть

нормами

литературного

языка,

дать

детям

знание

лингвистических

литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются Использованные источники: 1.Федеральный образовательный портал. http://standart.edu.ru/ 2.Система

дистанционного

образования

средней

школе.

http://distanceeducation.narod.ru/Chapter2.html 3. Интернет – технологии в современном образовании. http://www.roman.by/r13736.html 4. Использование информационных технологий на уроках русского языка и литературы http://festival.1september.ru/articles/562759/

Использование на уроках литературы сервиса playcast.ru

Черкасова Лариса Александровна учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 г. Болотного Болотнинского района Новосибирской области Lara3172@bk.ru Статья посвящена возможностям использования сервиса playcast.ru на всех этапах урока литературы, а также в качестве домашнего задания учащимся Одним из средств, обеспечивающих решение многих дидактических задач, применяющихся в качестве иллюстрации мысли, для развития наблюдательности и лучшего запоминания материала, всегда была на уроке наглядность. С появлением информационных технологий мало что изменилось. Только теперь наглядность может быть интерактивной, что позволит представлять материал в еще более интересной, динамичной,

воздействующей одновременно на несколько органов чувств учащегося

форме. Сервис «Плейкаст» называют открыткой нашего времени. С этим нельзя не согласиться: в плейкасте используется изображение (фотография, какая-то иллюстрация), текст (несет в себе главную мысль, может быть стихотворением, чьей-то цитатой) и музыкальное сопровождение (песня, музыка без слов, актерское или авторское чтение стихотворения). Все три компонента объединяет основная мысль плейкаста. Данному сервису сложно найти применение на уроках русского языка (во всяком случае, пока такого применения не обозначено). А вот уроки литературы могут быть дополнены, украшены плейкастом, он может стать хорошим помощником учителю на протяжении всего урока и во внеурочной деятельности. 19

Как можно использовать данный сервис? Конечно, идеален вариант работы с ним при наличии в кабинете компьютера с подключением к интернету и мультимедиапроектора. Но если такового нет, то тоже можно найти выход из такой ситуации. Хорошо данный сервис работает при взаимодействии с приемами технологии развития критического мышления (ТРКМ). Так в начале урока на стадии вызова можно использовать прием ассоциации с применением плейкаста. Учащимся дается время на прослушивание и просмотр, в дальнейшем задание – записать ассоциации, возникшие в это время. Можно использовать, чтобы выявить проблемный вопрос, обозначить тему урока, определить ключевые понятия, над которыми будет проводиться работа. В ходе урока с помощью плейкаста можно работать над определением основных мотивов лирики того или иного поэта; дать задание распределить, каким темам посвящены данные (несколько) плейкасты, определить автора текста, дать характеристику герою и так далее. В конце урока можно провести рефлексию с использованием сервиса (в идеале: 1 ученик – 1 компьютер, тогда можно работать индивидуально). В качестве домашнего задания предложить создать плейкаст по теме урока, обобщив сведения, полученные во время занятия. Например, после изучения темы «Духовные искания Андрея Болконского» в 10 классе предложить такое задание: создать плейкаст, в качестве текста – синквейн собственного сочинения (ТРКМ). Продумать, какие музыку и иллюстрацию можно использовать для выражения своего мнения. На следующем уроке объяснить свой выбор музыки и иллюстрации, а также обсудить синквейны. Данное задание позволяет подойти дифференцированно к детям, поскольку у некоторых учащихся дома нет интернета, тогда можно подготовить эссе на ту же тему.

Во внеурочной деятельности сервис может быть полезен в качестве иллюстративного (аудио - визуального) материала для литературных гостиных, вечеров по творчеству какого-либо автора, а также во внеклассной работе (как поздравительная открытка, сопровождение на классном часе и так далее).

А этот плейкаст был подготовлен мной для мальчиков, которые практически через несколько дней после выпускного пошли служить в армию. На сервисе много сообществ, посвященных какой-либо теме или

автору. Работы

общедоступны, их можно просматривать, оставлять комментарии. В качестве минусов следует отметить, что создать плейкаст можно без регистрации на сервисе, но он будет удален через непродолжительное время. И использование плейкаста возможно только онлайн, скачать его и просмотреть невозможно. В целом, сервис достаточно интересен и, мне кажется, имеет большое будущее для использования на уроках литературы (возможно, музыки, живописи, каких-то других предметов).

Использование сервиса cacoo.com на уроках русского языка и литературы

Хабибуллина Марина Ивановна, учитель МОУ СОШ п. Горин Солнечного района Хабаровского края nosferatu67@mail.ru В статье говорится об использовании сервиса для создания диаграмм cacoo.com на уроках русского языка и литературы. Сегодня образование в школе строится на системно-деятельностном подходе. В пояснительной записке к стандартам второго поколения говорится, что образование должно основываться на стратегии социального проектирования и конструирования, на развитии творческих способностей обучающихся, их подготовке к жизни в современных условиях. Чтобы реализовать поставленные задачи, современный учитель должен владеть такими технологиями и средствами, в основе которых лежит деятельность: технология проблемного обучения, проектного обучения, “технология деятельностного метода обучения”. Наряду с традиционными средствами сервисы веб 2.0 обладают большими возможностями для решения поставленных задач. Все гуманитарные предметы работают с текстом. Советский литературовед и культуролог Юрий Михайлович Лотман в своих трудах отмечал, что «текст – это язык в действии», который содержит некий код, который человек разгадывает каждый раз. Понять текст, раскрыть смыслы, содержащиеся в нем, - довольно трудное занятие, которому обучают на протяжении всего школьного курса. Один из приемов работы с текстом – составление опорного конспекта, схемы, который помогает как сворачивать текст, так и разворачивать его.

Технология работы с опорными конспектами была предложена и разработана В.Ф. Шаталовым, развита его последователями Ю.С. Меженко (на уроках русского языка) и О.И. Любимовым (уроки литературы). Наверное, нет ни одного учителя русского языка и литературы, который в своей деятельности не использовал бы опорные конспекты или не создавал бы их самостоятельно. Сегодня в век информатизации это можно сделать быстро, ярко, наглядно, используя веб сервисы 2.0, а именно сервис cacoo.com. Опорные конспекты по русскому языку применяю на этапе объяснения. Когда излагаю новый материал, рисую на доске схему или алгоритм. Ученики работают вместе со мной в специальных справочных тетрадях. Затем на этапе закрепления полученных знаний (на том же уроке) учу детей пользоваться схемой для выбора варианта написания. Учащиеся многократно слышат и проговаривают правило выбора орфограммы (сначала с помощью учителя), поэтому к концу урока уже достаточно хорошо запоминают правило, и это облегчает подготовку домашнего задания. На дом учащиеся получают задание, пользуясь алгоритмом или схемой, выполнить упражнение, выучить схему и уметь ее воспроизводить. На следующем уроке к доске вызываю 1-2 учеников, используя откидные крылья доски, и даю им задание воспроизвести алгоритм и привести примеры его применения. Затем класс проверяет их работу и оценивает полноту и правильность их объяснения. В то же время

4-5 учеников получают индивидуальные задания на карточках, для

слабоуспевающих учеников к заданию по их просьбе прикладывается алгоритм (на начальном этапе изучения темы). Это позволяет ученикам избежать неудовлетворительной оценки и снимает страх перед неудачей, что так часто бывает на уроках русского языка. В некоторых случаях в начале второго урока провожу самостоятельную работу для всего класса по воспроизведению алгоритма и описанию на выбранном учеником примере способа его применения. Обычно к 7 классу ученики самостоятельно могут составлять опорные конспекты и алгоритмы по русскому языку. Им такая работа над теоретическим материалом нравится, они считают, что при помощи схемы гораздо легче запомнить правила. Опорные конспекты и схемы можно применять и на этапе обобщения материала, т.е. после его первичного восприятия, осознания и запоминания, что способствует не только развитию у учащихся способности к обобщению и систематизации пройденного материала, но и к самостоятельному составлению опорных конспектов, отличающихся от предложенного учителем. Использование ОК на уроках русского языка помогает добиться



прочного усвоения теоретических знаний, формирования прочных навыков его применения;



овладения учащимися навыками грамотной речи с использованием терминов;



формирования навыков грамотного письма у всех учащихся, в том числе и у слабых;



сокращения времени на выполнение домашнего задания, т.к. делает его более понятным, не требуется заучивания правила из учебника;



понимания учащимися критерия учительской оценки, делает ее более объективной за счет оценки воспроизведенного алгоритма и умения его применять;



умения систематизировать знания, когда ученики самостоятельно облекают теоретический материал в схему;



экономии времени на тренировочные упражнения и упражнения по развитию речи;



эффективной организации повторения как на протяжении учебного года, так и при подготовке к экзамену.

На уроках литературы схемы использую для своего рода «иллюстрации», ассоциативно передающей извивы художественной мысли писателя. На уроках литературы обычно использую схему при рассказе о творческом замысле писателя в работе над художественным произведением, например, Н.В. Гоголя -

над

поэмой «Мертвые души».

Учащиеся наглядно видят, как зародился замысел, погружаются в творческую лабораторию великого писателя, постигают авторскую мысль. Опорные конспекты применяю и на этапе подготовки к сочинению. Например, при изучении романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» говорим об образе Владимира Ленского. Работу выстраиваю так, чтобы, двигаясь от блока к блоку, получался бы план сочинения. Продолжением работы над образами романа может быть самостоятельная работа по составлению конспекта, посвященного Евгению Онегина.

Опорные конспекты могут помочь и при рассказе о жизни и творчестве писателя, поэта. Составлять такие конспекты можно совместно с учащимися (на первых порах) по ходу рассказа учителя или прочтения статьи учебника, потом такую работу учащиеся могут выполнять самостоятельно.

Работу над схемами начинаю в 5-6 классах, например, при изучении пьесы Метерлинка «Синяя птица» или романа Толкиена

«Хоббит». Ученики рисуют

схематически маршрут героев, сопровождая рисунками, подбирая цитаты из произведений. Такая работа может проводиться не только индивидуально, но в группах. Проверку задания можно провести в форме защиты проекта. Такая работа очень нравится ученикам. Использование схем и алгоритмов на уроках литературы помогает 

систематизировать полученные знания;



составить более полно рассказ о событиях и героях произведения;



более эффективно организовать работу над сочинением (не стоит вопрос, о чем писать?) и по подготовке к экзамену по литературе;



разнообразить формы и методы проведения урока;



дать возможность учащимся с разными способностями принять участие в уроке и получить хорошую отметку.

Используемые источники: Лотман Ю. Текст: словарная статья [электронный ресурс] // режим доступа: http://slovar.lib.ru/terminologies/lotman_ju_m.htm#txt Методика работы В.Ф. Шаталова: система опорных сигналов и конспектов [электронный ресурс]. – Сайт государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного

профессионального

образования

Пензенский

институт

развития

образования // режим доступа: http://www.penzaobr.ru/index.php?newsid=2370

Использование сервиса Cаcoo.com в учебно-воспитательном процессе

Сапожкова Анна Юрьевна, учитель географии МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 5” г. Вологды Адрес: sapanna65@yandex.ru В статье раскрываются возможности сервиса Cаcoо.соm в учебно-воспитательном процессе. Сервис позволяет создавать различные схемы, как индивидуально, так и в группе в онлайн режиме. Сасоо представляет собой удобный интерактивный инструмент для рисования, который можно использовать бесплатно. Огромное количество шаблонов, возможность размещения своих фотоматериалов и легкость использования сервиса позволяют создавать уникальные схемы, которые могут найти широкое применение в обучении. Инструкции по работе с сервисом см. здесь и здесь. Идеи по применению

сервиса в обучении можно посмотреть здесь. Ссылки на

заимствованные материалы прикреплены к изображениям. Схемы, созданные при помощи сервиса могут быть применимы: 

непосредственно на уроке (постановка проблемного вопроса, обсуждение, изложение нового материала, закрепление знаний, проведение опроса, работа по готовому алгоритму действий или правилу и т.д.),



при подготовке домашнего задания (индивидуально или в группе),



во внеурочной деятельности (схема, касающиеся организации внеурочной работы конкретного класса, например “Совет класса и основные направления работы”; работы, связанные с организацией проектно-исследовательской деятельности обучающихся; материалы для школьной олимпиады и предметных недель и т.п.),



при дистанционном обучении. 27

Сервис Сасоо на уроке. Возможности использования схем, созданных при помощи данного сервиса безграничны. рассмотрим некоторые из них.

Опорный конспект, методика включения которого в урок может быть различной: при объяснении нового материала, при закреплении знаний, при опросе.

Схема “Жизнь и творчество А.С. Грибоедова”, составленная М.И. Хабибуллиной.

Составление схем, отражающих последовательность этапов, периодичность, цикличность и т.п. каких-либо явлений, процессов или событий.

Схема ”Сам ищу выход” (судьба Григория Мелехова)”. Автор Глушкова О.В. Методика работы со схемой может варьировать в зависимости от цели учителя: анализ и рассказ по схеме, заполнение пропусков, постановка вопросов к содержанию схемы и т.д.

Схемы, позволяющие раскрыть образ исторической личности, литературного героя, территории (например, России) и т.п.

Схема “Образ Владимира Ленского в романе А.С. Пушкина “Евгений Онегин”. Автор схемы М.И. Хабибуллина.

Схемы, систематизирующие определенное знание. Содержание подобных схем позволяет охватить большой объем учебной информации и привести его в определенную систему, которая будет способствовать осмыслению материала и прочному запоминанию.

Схема “Грамматические ошибки”, составленная Демидович О.В.

5. Схемы, посвященные правилам, алгоритмам действий, типовым характеристикам и т.д.. Схема “Предложения по цели высказывания”. Автор Сапожкова А.Ю.

6.Схемы - шарады, ребусы, загадки и т.п. Они могут быть использованы на уроке с разной целью: определение темы урока, постановка проблемного вопроса, активизация мыслительной деятельности учащихся, смена видов деятельности и т.д. Схема “Ребусы “Узнай фамилии поэтов”, автор Сапожкова А.Ю.

7. Использование сервиса при подготовке домашнего задания. 1. Коллективная схема, как результат дискуссии “Поведение Раскольникова”, организованной учителем на уроке. Автор Дудко Ю.Н.

2. Составление классификационных схем, отражающих теоретические знания, как итог работы на уроке. 3. Составление схем - шарад, ребусов и т.п. Сервис Сасоо во внеурочной деятельности. 1. Сервис может быть использован в проектно-исследовательской деятельности школьников, там, где необходимо представить некоторые данные или полученные результаты в виде различных схем и диаграмм. Например, для представления готового продукта по итогам проекта по теме “Без березы не мыслю я России!”, реализация которого предполагает работу четырех групп учащихся. Каждая группа подбирает материал по своей проблеме, продумывает средства его визуализации и содержание устного выступления. Итогом работы групп станет схема, выполненная при помощи сервиса Сасоо. Автор Сапожкова А.Ю.

Использование схем для школьных олимпиад, предметных недель и т.п. Цели: привлечение внимания, вовлечение в дискуссию, выполнение творческих заданий и т.п. Схема “Интеграция наук” может быть использована при проведении декады общественных наук в школе. Задание: расшифруйте высказывание Ж.Ж. Реклю. Выскажите и обоснуйте своё мнение о его содержании. Автор схемы Сапожкова А.Ю.

3. Использование схем, отражающих организацию работы классного коллектива школьников (совет класса, план работы и т.д.). Таким образом, схемы, созданные при помощи сервиса Сосоо, находят широкое применение в учебно-воспитательном процессе и могут занять достойное место в преподавании большинства школьных предметов. 34

Использование сервиса Сасоо.соm при составлении опорных схем и конспектов на уроках русского языка и литературы

Темлюкова Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ р.п. Духовницкое Духовницкого района Саратовской области» temlyukova@yandex.ru В статье содержатся рекомендации по использованию возможностей сервиса Сасоо на уроках русского языка и литературы. Как известно, федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

основного общего образования должны отражать, в том числе и: 

«умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, классификации,

самостоятельно выбирать основания и критерии для устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы»; 

«формирование

развитие

компетентности

области

использования

информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции)»… Развитию выше названных умений способствует работа на уроках с опорными конспектами и схемами. Этим вопросом занимались в свое время многие ученые-педагоги: В. Ф. Шаталов «Опорные конспекты», В.Б. Носкова в авторских учебных пособиях, раскрывающих суть

жанровых матриц;

И. Фогельсон в учебно-методических пособиях для учителей

«Литература учит». Всем известно, что существует три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. При работе с опорными схемами, конспектами все три механизма включены в работу в той или иной степени. Кроме того работа над опорными конспектами развивает логическое мышление обучающихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала. Схемы уместны на разных этапах обучения: при вводе нового понятия

может

использоваться схема, подготовленная учителем;

При закреплении - схема, требующая завершения, доработки

При повторении и обобщении учебного материала можно дать задание обучающимся составить схемы и обосновать принцип составления. Такая работа уместна на уроках русского языка, начиная с 5 класса, а может, и раньше. Применение опорных схем на уроках русского языка способствует формированию информационных и коммуникативных компетенций. На уроках литературы, особенно в старших классах,

опорная схема-конспект

требует большей подготовки. Схема составляется на материале конкретного произведения, но субъективное восприятие литературы каждым учеником, учителем не позволяет создавать только единственный вариант, одинаковый у всех.

Форма схемы зависит от

прочтения, понимания, осознания текста, позволяет каждому из учеников выразить свою позицию.

На

заключительном

этапе

работы

ученики

комментируют

созданный

самостоятельно опорный конспект, что позволяет проверить и систематизировать знания, способствует развитию речи, творческих способностей учащихся.

Формированию ИКТ- компетенции способствует работа на уроках русского языка и литературы с опорными конспектами и схемами, организованная на основе сервиса Сасоо. Сервис подходит как для индивидуальной работы, так и для работы в команде для составления схем, диаграмм, плакатов. Наличие готовых шаблонов и широкий набор инструментов позволяет работать с сервисом как человеку, хорошо ориентирующемуся в программе, так и новичку. Возможность редактировать шаблоны, вставлять и изменять текст, добавлять фигуры, изображения как с компьютера, так и из Интернета позволяет обучающимся в полной мере раскрыть свои творческие способности. Возможности сервиса Сасоо помогают сделать опорный конспект наглядным, ярким, лаконичным. Цветовое оформление - важная деталь опорного конспекта. Правильно оформленный конспект

привлекает, позволяет выделить главное, т.е. воздействует на ученика своим

эстетическими и психологическими качествами. Кроме того, программа позволяет сохранять созданный продукт на компьютере, что важно, если в учебном кабинете не подключен Интернет.

Сервис Cacoo. com на уроках литературы. Возможности и перспективы

Стебенькова Людмила Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ п.Новопушкинское» Энгельсского района Саратовской области E-mail: ljudmila-stebenkova@rambler.ru

В данной статье рассматриваются

возможности и эффективность

использования сервиса Cacoo на уроках литературы. Одним из приёмов, дающим возможность научиться устанавливать взаимосвязи между явлениями, событиями произведения, систематизировать, обобщать, является применение схемы на уроках литературы. Где ее взять? Создать! Создать с помощью сервиса Cacoo.com. CACOO.COM - сервис для создания схем, диаграмм, плакатов - позволяет создавать таблицы, схемы, диаграммы разных типов и размещать на web-странице. Работа в сервисе может 

подготовить восприятие,



являться средством осмысления нового,



являться средством обобщения и закрепления уже изученного материала.

Опорные схемы – это главные мысли какого-либо текста, план изучаемого материала (целого произведения или отдельных глав), это, по-другому, ключевые слова и фразы, тезисы, опорные конспекты текста. Главная их цель – сделать изучаемый материал понятным,

легко

надолго

запоминающимся.

Преимущества использования опорных схем на уроках по анализу текстов произведений

очевидны:

оперативность,

активность

учащихся

при

обсуждении

произведения, возможность задействовать всех.

Благодаря опорам и схемам, всё, что делается на уроке, приобретает осмысленный характер Схема требует от школьника самостоятельного размышления и приводит к обобщению, является средством активизации познавательной деятельности, средством целостного осмысления материала, также служит приёмом, дающим возможность научиться устанавливать взаимосвязи между явлениями, событиями произведения, систематизировать, обобщать изучаемый материал. Процесс

работы

сервисе

предполагает

различные

варианты.

Помимо

самостоятельной, возможна работа в паре, в группе. Варианты заданий для работы в сервисе Cacoo.com: Предлагаемый для работы материал Готовый материал (схема, таблица)

Этап включения работы в сервисе перед изучением произведения, на заключительном этапе

Деятельность ученика дополнительный подбор цитат из текста, пересказ, выводы и т. д., постановка вопросов, поиск ответов.

Предлагается только форма, «скелет» схемы

уроки «постижения» произведения, образа литературного произведения, идеи, истории создания

решается, каким содержанием наполнить эту форму лаконично и емко. ученик, действуя в рамках коллективного обсуждения проблемы, излагает собственное мнение, строит гипотезы, проверяет их в диалоге с оппонентами.

. Самостоятельн ая работа по созданию схемы

перед изучением произведения, на уроках «постижения» произведения, на заключительном этапе

Подготовив свой вариант дома, ученик на уроке в своей группе представляет конспект, аргументирует выбор, отвечает на вопросы членов группы. После обсуждения всех конспектов группа составляет свой единый вариант, который затем предлагается классу.

Результативность деятельности осмысление логической схемы и её запоминание самостоятельная деятельность учащихся увеличивается; коллективная деятельность» помогает решить конкретную учебную задачу и развивает умения искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их. Ученик в такой ситуации является полноправным субъектом, а не объектом обучения.

Схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать отдельные проблемы, события произведений литературы. Но чаще всего их построение связано с авторским замыслом и композицией произведения, психологией раскрытия характера героя, мотивов его поведения, что должно помочь разобраться в содержании,

проблематике, философии художественного текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим произведением. Созданные схемы могут быть самыми разными по содержанию: графические, словесные, смешанные. При создании схем следует соблюсти определенные требования. Это прежде всего графическое единообразие в изображении художественных понятий, образов, теоретического материала, также минимальное употребление слов, зашифрованность информации, подача в цвете. Чтобы составить схему, учащимся нужно прочитать текст, ответить на вопросы, поработать с планом анализа произведения. Без полного понимания материала невозможно составить схему правильно, так как требуется выделить самостоятельно сведения об истории

создания

произведения,

тематике

проблематике,

системе

образов,

композиционных приёмах, сделать выводы об авторской позиции в отношении к героям. Работа с опорными схемами позволяет решить проблему контроля знаний. Создание учащимися собственных опорных схем само по себе является стопроцентным контролем усвоения материала. Это дает очень хорошую подготовку к тестовому контролю и сочинению. Дидактический материал в виде схем, представленный в компьютерном варианте с использованием сервиса Cacoo, решает достаточно много задач. Эта работа интересна и полезна как для ученика, так и для учителя: повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке; увеличивает объем использования наглядности на уроке; обогащает урок эмоциональной окрашенностью; психологически облегчает процесс усвоения; возбуждает живой интерес к предмету познания. Используемые источники: Малахова Л. Т. Использование структурно-логических схем на уроках литературы как средство со-взаимодействия субъектов образовательного процесса. - режим доступа http://wecomm.ru/structure/?idstucture=392 ; Очирова Т.Н. Использование схемы на уроках

литературы.

- режим доступа

http://festival.1september.ru/articles/513210/ .

Использование веб-сервисов в организации образовательного и воспитательного процессов (на примере сервисов для визуализации по ключевым словам)

Суслова Ольга Евгеньевна Учитель физики и математики МБОУ «Гимназия №4» города Курска e-mail: olga1976_tambow@mail.ru Статья посвящена знакомству с некоторыми веб-ресурсами и их возможного применения в организации образовательного и воспитательного процессов. 

С принятием и введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), содержащим требования к: результатам освоения основной образовательной программы;

условиям реализации

основной образовательной программы; структуре основной образовательной программы изменилось отношение к организации и проведению урока. ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному использованию учащихся. Так, согласно

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

начального общего образования (ФГОС НОО), введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд требований к результатам образования прямо связан с необходимостью использования информационных технологий. В частности, выпускник начальной школы должен: 

активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач



вводить текст с помощью клавиатуры



фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки

измеряемые

величины; 42

• готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; • уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом

учебном

информационном

пространстве

Интернета),

сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии

коммуникативными

технологиями Согласно

ФГОС

познавательными

задачами

учебного одним

из

важнейших

условий

предмета. реализации

основной

образовательной программы является требование наличия информационной образовательной среды (ИС). Информатизация образования предполагает использование современных информационных технологий. В помощь учителю существует ряд сервисов Web 2.0, которые способны изменить качество образовательного и воспитательного процессов. Хотелось остановиться на сервисах для визуализации по ключевым словам (составление мозаик из облака слов): 

http://www.wordle.net



http://www.imagechef.com



http://worditout.com



http://www.tagxedo.com



http://tagul.com .

Наиболее для меня приемлемым является сервис http://www.tagxedo.com. Ниже приведу краткую инструкцию по работе с ним. 1. Зайти на http://www.tagxedo.com 2. Нажать слева Load . 3. В большом прямоугольнике выпавшего окна записать слова (например, Базаров Лопахин Обломов). Слова записываются без запятых через пробел.

4. Нажать в левой колонке Theme (цветовая гамм слов и фона)

5. Нажать в левой колонке Orientation (ориентация слов в облаке)

6. Нажать в левой колонке треугольник справа от слова Share (выбор формы облака)

7. Нажать слева Save и выбрать в выпавшем окне Web. В строке Username записать название облака

Программа автоматически предписывает адрес расположения облака в интернете. Скопировать этот адрес в строке URL (Player Only) при помощи комбинации клавиш Ctrl и C. Клавиши нажимать одновременно. Копирование происходит в буфер обмена.

(Строка

выделена

на

рисунке

зеленым

прямоугольником). 45

8. Нажать Load (загрузка).

Скопированный адрес размещения облака вставить (при помощи одновременного нажатия комбинации клавиш Ctrl и V) в строку Webpage (См.рисунок выше). Затем против этой записи

нажать Submit.

9. Адрес размещения облака нужно запомнить!!! Набрав его в адресной строке браузера,

Вы

увидите

свое

"живое"

облако.

10. Если Вы хотите сохранить картинку на компьютере, то нужно нажать слева Save, в выпавшем окне нажать Image, далее выбрать емкость картинки (в килобайтах). (См. рисунок ниже).

После чего у Вас выпадет окно для сохранения на компьютере данного рисунка. В это окно вписать название файла и подтвердить сохранение. Данный сервис можно использовать на начальном этапе урока, в процессе урока и на момент окончания урока, во внеурочной деятельности. В качестве примера использования можно рассмотреть нижеприведенные карточки-задания.

Тема: «Герои – предприниматели в произведениях русских писателей» Вариант 1.

1. Назовите

авторов и произведения, герои которых перед вами. Дайте краткую

характеристику данным героям. 2. Кто из данных героев занимался предпринимательской деятельностью? 3. В чем сходство характеров героев – предпринимателей?

Вариант 2

1. В представленной картинке найти по схеме: автор - название произведения - главный герой. 2. Опишите характеры данных главных героев. 3. Что связывает выше названных главных героев? Используемые источники:

Шумихина Т.А., Авдеева С.М. Национальный Фонд Подготовки Кадров (НФПК)

Использование электронных образовательных ресурсов в системе общего образования: проблемы разработки и внедрения http://eor-np.ru/node/1673

Практическое внедрение ЭОР http://eor-np.ru/node/91

Матрица потребностей начального общего образования в ЭОР http://eor-np.ru/node/92

Использование сервисов визуализации по ключевым словам на уроках русского языка (на примере сервиса wordle.net)

Демидович Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №6 г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края odimvich@gmail.com Портфолио - http://www.openclass.ru/node/236392 На сегодняшний день мало кто сомневается в том, что современный урок требует современных технологий, современного учителя, идущего в ногу с этим самым временем. Много и часто мы слышим об использовании в образовании сервисов Web 2.0, способствующих развитию умения работать с информацией, развитию умения письменного и устного общения, в развитии умения коллективной деятельности, совместного

решения

проблем,

разработке

индивидуальной

образовательной

траектории и т.д.Безусловно, учебный процесс, в основе которого лежат принципы Web 2.0, повышает эффективность урока. В данной статье обратимся к сервисам визуализации по ключевым словам, или так называемой мозаике слов. Существуют различные сервисы создания мозаики из слов (http://www.wordle.net/; http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/; http://worditout.com/word-cloud/make-a-new-one; http://www.tagxedo.com/app.html). Хотелось бы остановиться на сервисе wordle.net. На наш взгляд, достоинством

сервиса wordle.net является простота. Для создания мозаики

достаточно ввести список слов и нажать на Go. В рамках данной статьи автором не ставилась цель подробно освещать техническую сторону вопроса, инструкцию по работе с сервисом можно найти на страницах сетевых образовательных сообществ «Открытый класс» (И. И. Кацай. Сервис wordle.net. Руководство пользователя). Познакомимся с опытом использования данного сервиса на уроках русского языка в 5 классе. 49

Ученики пятых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном). Здесь мозаика из цветных слов, расположенных в различном порядке, способствует запоминанию материала, привлекает интерес учащихся. Использование мозаики из слов возможно на различных этапах урока: а) на этапе актуализации знаний; б) на этапе подготовки к восприятию нового материала; в) на этапе создания проблемной ситуации или постановки проблемного вопроса: г) на этапе фронтальной работы с классом; д) при индивидуальной работе с учащимися. Обратимся к примерам таких заданий, которые могут быть использованы на различных этапах урока при изучении русского языка в 5 классе. Задание 1

1. Прочитайте слова. Что их объединяет? 2. Распределите слова по группам. Сколько групп у вас получилось? Назовите их. 3. Попробуйте спрогнозировать тему сегодняшнего урока. б) Правописание букв о-ё после шипящих и ц в окончаниях имен существительных. Задание 2 1. Внимательно прочитайте слова. Какую изученную орфограмму они иллюстрируют? 2. Сформулируйте правило правописания этих слов.

3. Запишите слова, распределив их в 2 столбика. Дополните каждый столбик двумя своими примерами. Обозначьте орфограмму. 4. Какие слова вы не записали? Почему? 5. Предположите, какова будет тема сегодняшнего урока?

Задание 3 1. Найдите в каждом столбике «лишнее» слово. Свой выбор обоснуйте. 2. Предположите, к изучению какого раздела мы приступаем на сегодняшнем уроке?

Задание 4 Из предложенных слов выписать такие, в которых буквы е,ё,ю,я обозначают 2 звука.

Задание 5 1. Распределите слова по группам в зависимости от того, какой звук обозначает буква г. 2. Дополните каждую группу 2 – 3 собственными примерами. 3. В каких словах происходит процесс оглушения звонкого согласного звука?

Задание 6 Прочитайте слова. К каким частям речи они относятся. Для чего служит буква Ь в данных словах? Запишите слова в 4 столбика: а) с Ь в существительных 3 склонения; б) с Ь в неопределенной форме глагола; в) с Ь в глаголах повелительного наклонения; г) с Ь в глаголах 2 лица единственного числа.

Задания по орфоэпии Задание по орфоэпии является одним из наиболее сложных для выпускников на экзамене. Работа над правильной постановкой ударения ведется на уроках русского языка средней школы с 5 класса. Здесь могут быть предложены следующие задания, которые могут выполняться как коллективно, так и индивидуально. Возможно организовать работу соревновательного характера: какой ряд быстрее распределит слова по столбикам. На наш взгляд, обязательным в такого рода заданиях является проверка, включающая правильное произношение вслух слов, трудных для произношения. Задание 1 Распределите слова в три столбика: в первый – с ударением на первом слоге; во второй – с ударением на втором слоге; в третий - с ударением на третьем слоге.

Задание 2 Прочитай слова, правильно расставляя ударения.

С помощью сервиса wordle.net можно разнообразить формы словарной работы, формы индивидуальной работы. На наш взгляд, недостатком данного сервиса является автоматический подбор цвета для слов и расположения слов, невозможность вставить пробел на месте пропуска буквы. При этом представленные изображения можно вставить как в презентацию для фронтальной работы, так и распечатать на листах для индивидуальной работы (см. Приложение). Использованные источники: 1. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч./Е. А. Быстрова, Л. В. Кирибеева, Ю.Н. Гостева и др., под ред. Е. А. Быстровой. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011 2. Никитина Е. И. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя/ Е. И. Никитина. – М.: Просвещение, 2001

Приложение Проверочная работа по теме “Спряжение глагола”. 5 класс Вариант 1 Фамилия, имя учащегося____________ Класс_________ Внимательно рассмотри мозаику слов:

Выполни следующие задания: 1. Прочитай слова. Распредели и запиши слова в 2 столбика: глаголы 1 спряжения и глаголы 2 спряжения. 2. Какие слова оказались невыписанными? Запиши их. Письменно кратко обоснуй, почему именно эти слова оказались “лишними”. 3. Поставь глаголы 1 столбика в форму 3 лица единственного числа, а глаголы 2 столбика в форму 3 лица множественного числа. Запиши слов в строчку, обозначь изученную орфограмму. 4. Объясни письменно лексическое значение глаголов ”грохотать”, “дремать”.

Проверочная работа по теме “Спряжение глагола”. 5 класс Вариант 2 Фамилия, имя учащегося____________ Класс_________ Внимательно рассмотри мозаику слов:

Выполни следующие задания: 1. На какие группы можно распределить данные слова? Обоснуй свой выбор. Запиши слова группами, каждую группу озаглавь. 2. Поставь все глаголы 1 спряжения в форму 3 лица множественного числа, а глаголы 2 спряжения в форму 3 лица единственного числа. Запиши слова парами в строчку. Обозначь в словах все известные тебе орфограммы. 3. Подбери синонимы к словам “торопиться”, “глядеть”, “тащить”. Какие из них ты бы отнес к разговорному стилю? Есть ли в мозаике слов такое (или такие), которые можно отнести к книжному стилю? Если есть, выпиши.

Использование социальных сервисов WEB 2.0 на уроках литературы в 5-9 классах (на примере изучения творчества А. С. Пушкина)

Стефанова Лариса Михайловна, учитель русского языка и литературы УКП «РДБ» ГВ(с)ОУ «Республиканский центр образования» г. Сыктывкара Республики Коми Е-mail: larisa-stefanova@mail.ru

В данной статье даётся краткий обзор сервисов WEB 2.0 и ресурсов, созданных с их помощью и применяемых на уроках литературы в 5-9 классах при изучении творчества А. С. Пушкина». Социальные сервисы WEB 2.0 всё больше входят в нашу жизнь, в последние годы они стали активно использоваться и в образовании. В течение нескольких последних лет я занимаюсь изучением сервисов WEB 2.0. Я поставила перед собой следующие задачи: 

изучить социальные сервисы Web 2.0 и их возможности,



создать с помощью социальных сервисов Web 2.0 собственные образовательные продукты,



апробировать созданные ресурсы в работе с учащимися.

Изучение социальных сервисов Web 2.0 и их возможностей проходило в ходе участия в сетевых обучающих конкурсах, мастер-классах и семинарах:



сетевом конкурсе «В мире звука, цвета и слова...» («Открытый класс», 2010 г., диплом III степени);



мастер-классе «Горячий картофель» – это не еда?!» («Открытый класс», 2011 г.);



сетевом конкурсе интегрированных уроков и внеурочных мероприятий «Искусство урока − урок-искусство» («Открытый класс», 2011 г., диплом III степени);



семинаре-тренинге «Сервисы Web 2.0 в профессиональной деятельности педагога» (2011 г., сертификат);



семинаре «Проектирование ситуационных заданий с использованием ЭОР и сервисов Web 2.0» (ЭОР, 2011 г, сертификат НФПК);



конкурсном проекте «Мой кейс Web 2.0» (программа Intel «Обучение для будущего», 2012 г., благодарственное письмо).

В рамках перечисленных мероприятий были созданы образовательные ресурсы, которые я затем активно использовала в работе с учащимися. Как показала практика, применение сервисов Web 2.0 помогает решать образовательные задачи урока, активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает у них интерес к учебному материалу. Хочу представить созданные мной образовательные ресурсы по теме «Жизнь и творчество

А. С. Пушкина». Представленный материал можно использовать в виде

карточек или в интерактивном режиме (для этого необходим доступ в сеть Интернет). «Поэтический калейдоскоп» - один из инструментов сервиса ImageChef. Он позволяет объединить текст с изображением и представить свои любимые стихотворения. Вот пример использования этого инструмента: Стихотворение Марка Лисянского «Он идёт среди прохожих…»

Этот «Поэтический калейдоскоп» можно использовать в качестве эпиграфа в начале изучения темы «Жизнь и творчество А. С. Пушкина». Задания: 1) Подготовьте выразительное чтение стихотворения М. Лисянского «Он идёт среди прохожих…» 2) О чём это стихотворение? На какие особенности личности и творчества А. С. Пушкина поэт обращает внимание? В качестве домашнего задания можно предложить учащимся «по следам» поэтического калейдоскопа написать эссе «Мой Пушкин». Сервис Mindomo. С помощью данного сервиса можно создавать карты знаний на любые темы. Информацию можно представить в виде яркой схемы, которую возможно изменять, устанавливая связи между элементами, маркируя их значками, можно добавлять ссылки на Интернет-ресурсы, звук, видео и изображения, а также заметки. Карту, созданную при помощи сервиса Mindomo можно просматривать в полноэкранном режиме, как презентацию, можно просто распечатать и поделиться с коллегами через ссылку или вставку схемы на Интернет-страницу. Вот так выглядит Карта знаний «Этапы жизни и творчества А. С. Пушкина».

Задание: подобрать иллюстративный материал, поэтические строчки и подготовить рассказ об определённом периоде жизни А. С. Пушкина (по выбору учащихся). Hot Potatoes – это набор программ, которые представляют возможности для создания разнообразных интерактивных заданий и тестов для самоконтроля учащихся. Программа 59

очень интересная. Задания, созданные с помощью этой программы, помогают проверить уровень знаний учащихся по изученным темам. Самое главное, что эти задания и тесты нравятся учащимся. В ходе мастер-класса «Горячий картофель - это не еда» в «Открытом классе» я создала несколько ресурсов, посвящённых творчеству А. С. Пушкина. JMix – инструмент, позволяющий восстанавливать последовательности, составлять предложения или текст из рассыпавшихся слов. Высказывание А. Толстого о поэзии А. С. Пушкина. Задание: из рассыпавшихся слов соберите высказывание А. Толстого о поэзии А. С. Пушкина. JCloze – инструмент для заполнения текста с пропущенными словами, которые нужно восстановить.

Учащиеся

могут

попросить

подсказку и

увидеть

первые

буквы

пропущенного слова. Ведётся автоматический подсчёт очков.

Герои романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Задание: восстановите пушкинские строки, вставив в текст имена героев романа «Евгений Онегин».

Далее я хотела бы представить сервисы, генерирующие «облако из слов». Сервис Wordle.net создает графический образ (облако) из слов заданного текста, наиболее часто повторяющиеся слова выводятся большим размером. 60

Приведу пример использования этого сервиса на уроке литературы при изучении темы «Сказки А. С. Пушкина».

Задание: «расшифруйте» и запишите в тетради эпиграф к уроку, расставьте недостающие знаки препинания. Кто автор этих слов? Определите тему урока. Сервис ImageChef. Инструмент «Мозаика из знаков»

также позволяет, играя со

словами и цветом, создавать «облако из слов». С помощью этого инструмента можно «написать» фразу или целое стихотворение, представить их в форме сердца или других символов. Вот как этот сервис можно использовать при изучении сказок А. С. Пушкина.

«Загадка от Учёного кота». Задание: «расшифруйте» и выразительно прочитайте строчки А. С. Пушкина. Из какого произведения эти строки?

Игра «Литературный музей». Задание: назовите героев пушкинских сказок, которым принадлежат эти предметы. Tagul - веб-сервис, позволяющий создать облако слов из текста, взятого с указанного URL (адрес веб-страницы) или введенного (скопированного) пользователем. Облако может быть представлено в различных формах и цветовых гаммах. Каждое слово в облаке при наведении на него курсора выделяется и представляется как гиперссылка. Игра «Перепутаница». Задание: распределите пушкинских героев по сказкам, в которых они встречаются.

Сервис ImageChef имеет ещё один интересный инструмент – «Фоторамку». С помощью сервиса можно создавать вот такие необычные портреты:

Портрет А. С. Пушкина

Портрет няни А. С. Пушкина

Портрет В. А. Жуковского Портреты, созданные с помощью этого сервиса, можно использовать на уроке. Можно предложить ребятам назвать изображённых на портретах людей и рассказать о них. Такие портреты можно вставить в презентацию, можно распечатать на принтере и повесить на доску. Также их можно использовать для создания карточек, опорных карт, оформления стендов и т. д. С помощью сервиса можно создавать и альбомы из иллюстраций к произведениям, использовать их при составлении викторин и т. д.

А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

«Сказка о попе и о работнике его Балде»

Playcast.ru – сервис для создания «открыток нашего времени». С его помощью можно соединить в единое творение текст, изображение (картинку, фотографию, видео, анимацию) и звук и создать свой маленький «шедевр». Примеры использования сервиса Playcast.ru при изучении творчества А. С. Пушкина. Стихотворение «Наперсница волшебной старины». Ресурс знакомит с историей дружбы поэта с няней Ариной Родионовной. Плейкаст можно использовать во время рассказа о детстве А. С. Пушкина и его интересе к русскому фольклору.

Плейкаст «Я помню чудное мгновенье...» знакомит с адресатом стихотворения и историей его создания. Ресурс можно использовать при изучении любовной лирики А. С. Пушкина в 9 классе. Романс М. И. Глинки в исполнении С. Лемешева эмоционально настроит учащихся на восприятие изучаемой темы.

Так как в плейкасте соединяются слово, звук и изображение, то происходит воздействие сразу на несколько уровней восприятия учащимися учебного материала (слух, зрение,

чувства).

Такая

подача

учебного

материала

способствует

активизации

деятельности учащихся на уроке, повышает их учебную мотивацию.

Мастер-Тест - это бесплатный Интернет-сервис для педагогов, который позволяет создавать онлайн-тесты. Тестирование можно проводить в интерактивном режиме, а можно скачать тест и пройти его даже без подключения к Интернету. При использовании такой формы проверки знаний учащихся существенно экономится время, а сам процесс обучения проходит намного интереснее. Тест «Третий лишний». Задание: назвать в каждой группе сказку, которая не принадлежит перу А. С. Пушкина.

Сервис JigsawPlanet – on-line сервис для создания пазлов из исходных графических изображений (фотографий). Сервис позволяет создавать и собирать пазлы в интерактивном режиме. Пример использования сервиса JigsawPlanet при изучении сказок А. С. Пушкина. Игра «Сказочный вернисаж».

Задание: сложить иллюстрацию, назвать сказку.

Подобрать к иллюстрации строчки из сказок А. С. Пушкина.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи

«Сказка о золотом петушке» (И. Я. Билибин)

богатырях» (А. М. Куркин) 66

Сервис «Свидетель» позволяет размещать найденные и созданные аудиофайлы, тем самым способствует сохранению звукового-фонографического наследия. Сервис помогает собрать и сберечь звукозаписи, свидетельствующие о том или ином событии, большом и малом, дать им вторую долгую и полезную жизнь. Конкурс «Музыкальная шкатулка». Задание: прослушайте музыкальные фрагменты; назовите героев из сказок А. С. Пушкина, чьи образы вдохновили композиторов на создание этих музыкальных произведений. Музыкальный фрагмент из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Полёт шмеля» («Сказка о царе Салтане»); М. Глинка «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила»; Н. А. Римский-Корсаков. Ария Царевны-Лебедь («Сказка о царе Салтане»). Сервис «WikiWall» - wiki-стенгазета, которая позволяет группе людей располагать на странице и редактировать блоки с текстами, картинками и видео. Сервис можно использовать для создания школьных тематических онлайн-газет, для организации проектной деятельности учащихся. Пример использования сервиса «WikiWall» при изучении сказок А. С Пушкина. «Сказочные объявления». Задание: прочитайте объявления; отгадайте, героям каких пушкинских сказок они принадлежат.

Сервис ФотоФильмы.ру позволяет создавать красивые слайд-шоу (фотофильмы) из фотографий с использованием специальных эффектов, анимации, текстовых комментариев и музыки. Пример использования сервиса при изучении повести «Метель» А. С. Пушкина в 6 классе.

Иллюстрации

повести

А.

С.

Пушкина

«Метель».

http://fotofilmi.ru/video/089713cfa4a0d81/Illyustratsii-k-povesti-A-S-Pushkina-Metel

Фотофильм предназначен для демонстрации на заключительном уроке литературы по изучению повести. В качестве звукового оформления использован вальс Г. Свиридова. Ресурс помогает «оживить» в памяти учащихся основные эпизоды повести. После просмотра фотофильма можно предложить учащимся соотнести свои представления об образах героев с их живописным изображением. В конце своей статьи я хотела бы представить несколько сервисов, предназначенных для хранения текстовых материалов и презентаций: Slide Share, Calameo, DocMe. Сервисы позволяют бесплатно загружать файлы основных форматов, конвертировать их в цифровые публикации. Викторина «Знаете ли вы сказки А. С. Пушкина?» http://www.slideshare.net/larisa-stefanova/ss-14028215

Презентация размещена на сервисе Slide Share. Одна история любви: А. С. Пушкин и А. П. Керн. http://ru.calameo.com/read/0003621357687ef50ca83

Презентация размещена на сервисе Calameo. Литературно-музыкальная композиция «Унылая пора! Очей очарованье…» http://www.docme.ru/doc/23012/unylaya-pora%21-ochej-ocharovan._e...

Текстовый документ размещён на сервисе DocMe. Презентация

http://ru.calameo.com/read/0003621351e5c95266cc6 размещена на сервисе

Calameo. На мой взгляд, использование социальных сервисов WEB 2.0 на уроках литературы в 59 классах способствует созданию условий для более успешного изучения учащимися школьного курса литературы, пробуждает у школьников интерес к литературе и чтению, формирует уважение к культурному наследию своей страны, воспитывает у них «чувства добрые».

Использование сервиса Photo Peach на уроках литературы, внеклассных мероприятиях

Кукина Ирина Сергеевна учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №5» г. Саратов lit87kuk5@mail.ru Методические подходы к литературы во многом определяется специфичностью её содержания. Наиболее эффективным путем овладения учебным материалом современная психология признает деятельность, адекватную той, что вложена в изучаемый объект. Деятельность ученика, воспринимающего литературное художественное произведение, столь же специфична, как и деятельность создающего произведение. «Чтение - прежде всего – сотворчество» - писала М, Цветаева. Значит, более глубоко постичь идейно художественную ценность произведения учащийся сможет в процессе собственной творческой деятельности на материале художественного текста. Основной целью образования в условиях введения ФГОС становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире Современные информационные технологии, в частности сервисы Web 2.0, являются неотъемлемым инструментом формирования универсальных учебных действий (УУД). Новая эпоха требует от нас использования новых технологий, новых подходов. Мир меняется стремительно, появляются всё новые и новые ресурсы, технические средства. Мы должны бежать, чтобы не остаться позади всех, не отстать от других. В современную школу

приходят новые требования и современные технологии. Классический урок с

использованием только бумаги и ручки уже не может считаться современным. Дети и родители, администрация и коллеги ждут от каждого из нас освоения технологий ХХI века и использования

их на уроках и внеклассных мероприятиях. Современный учитель 69

должен учиться постоянно, ведь мир меняется каждый день. Непрерывное образование превращается в жизненную необходимость. К сегодняшней школе предъявляются иные требования, иными глазами должны смотреть мы на своих учеников. Учитель теперь не просто преподносит знания, он формирует умения и навыки, развивает универсальные учебные

действия,

которые

отражены

новом

Федеральном

государственном

образовательном стандарте (ФГОС). В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Современные информационные технологии, в частности сервисы Web 2.0, являются неотъемлемым инструментом формирования универсальных учебных действий (УУД). Причем учитель может делать акценты на формирование

любого

вида

УУД:

познавательных,

регулятивных,

личностных,

коммуникативных, в зависимости от поставленной задачи. В этой связи для успешного введения ФГОС решающее значение приобретают удаленный доступ к образовательным ресурсам, опубликованным в Сети, и возможность оперативного общения всех участников образовательного процесса. Ключевой фигурой при реализации такого сетевого взаимодействия должен стать учитель, владеющий информационными технологиями. Веб-сервисы (или веб-службы) — это, прежде всего, технология. В связи с этим каждый сервис имеет довольно четко очерченную среду применения.

Интернет

разнороден, т. е. различные приложения на различных узлах сети функционируют на разных аппаратно-программных платформах, и используют различные технологии и языки. Чтобы связать все это и предоставить возможность одним приложениям обмениваться данными с другими, и были придуманы веб-сервисы. Их множество. Успевай только осваивать, выбирать необходимое. Остановимся на сервисе Photo Peach, дающем огромные возможности для творческого представления своих работ, создания слайд-шоу и некоторых других вещей. Сервис Photo Peach помогает, во-первых, выразить индивидуальный взгляд на проблему, во-вторых, расставить акценты на тех или иных моментах и, наконец, раскрыть свой талант, свои возможности, раскрыться самому. Ещё один плюс этого сервиса: работа с ним под силу каждому, кто готов творить, фантазировать и зажигать своей идеей других. Это универсальный сервис, который помогает демонстрировать фотографии, репродукции, картинки, любые рисунки, сопровождая их надписями и музыкой. Слайд-шоу можно 70

перерабатывать: добавлять фотографии, управлять комментариями,

менять заголовок,

фотографии, музыку. На сервисе Photo Peach возможно создать целый фильм, используя традиционные элементы: завязку, экспозицию, кульминацию, развязку. Кроме всего перечисленного, на сервисе Photo Peach можно сделать викторину в слайд-шоу. Как же начать работу на данном сервисе? Для начала заходим на страницу нового сервиса. В правом верхнем углу находим надпись Log in, нажимаем на неё. Открывается окошко для введения логина, электронного адреса, пароля. Заполняем окошечки, нажимаем на маленькую рамку под окошками. И перед нами рабочий стол сервиса. Начинаем творить. Так как этот сервис англоязычный, то лучше заходить на него через браузер Google-Chrome. Специальных требований к фотографиям до их загрузки в PhotoPeach нет, при загрузке фотографии автоматически масштабируются до нужных размеров. Можно загружать фотографии только форматов JPG, JPEG, PNG, GIF.Когда загрузим фотографии, они отобразятся в левой части страницы. Порядок фото можно поменять с помощью перетаскивания.

Для удаления нужно перетащить фотографию в

правую сторону страницы (Deleted items). После загрузки фотографий выбираем название для слайд-шоу, подбираем музыку. Если ни одна из предложенных композиций

не

понравилась, можно закачать свою мелодию. Подписи к фотографиям можно делать и внизу, и посередине снимка. Выбираем расположение кнопками справа. Нижняя подпись будет идти на черном фоне, а подпись по центру - на фоне фотографии. Небольшим недостатком является то, что изменить цвет подписей в данном сервисе нельзя. Ресурсами, созданными с помощью названного сервиса, можно пользоваться как на уроках, так и во время проведения внеклассных мероприятий. Назовём лишь несколько примеров. 

Знакомство с новым писателем. Пример такой работы можно посмотреть по ссылке. http://photopeach.com/album/5qrgkr

Фотографии самого писателя, его семьи, знакомых (часть это также известные люди), обложки его изданий. Города, страны, где он жил, писал. Иллюстрации к произведениям, постановки на сцене и экранизации в кино (эпизоды, кадры). Всё это на фоне музыки, голосового сопровождения, записанного заранее и загруженного вместо музыки. 

Вечер, литературная гостиная. Выбираем самое интересное из фотографий, рисунков и т.п. Но в данном случае лучше всё-таки подобрать музыку для фона. Возможно использование романсов, написанных на стихи поэта, кадров из кинофильмов, где звучат эти романсы и(или) песни.



Прочитанное произведение. Итоговый урок. Учащиеся готовят слайд-шоу на предложенные учителем темы. Это могут быть такие темы: «Понравившийся 71

герой», «Иллюстрации к », «Запомнившийся эпизод», «Моё прочтение….», «Сравнение героев» (технически несколько сложнее, но возможно), «Описание природы в ….», «Роль детали в ….» и т.д. 

Викторина по прочитанному произведению.



Лекция об эпохе, к которой обратился писатель, о времени создания произведения. http://photopeach.com/album/mvuk67?ref=more



Галерея детских работ. http://photopeach.com/album/mvuk67?ref=more



Мотивирующее объявление-анонс, мини-плакат, Рекламный лист. Например, «Простите эту книгу», «До конца изучения романа осталось… дней» и т.д.



Творческое

домашнее

задание

.http://photopeach.com/album/lkhv4q,

http://photopeach.com/album/vim372 

Создание киносценария по одному из эпизодов произведения.



Рассказ

поездке,

посещении

музея,

библиотеки

т.д.

http://photopeach.com/album/1908wfu, http://photopeach.com/album/l3a520 Примеры проектных заданий. 1. Тема: Мифы Древней Греции. Индивидуальное задание ученику. В одном из мифов о Геракле Чёрное море названо морем гостеприимным, но ведь греки первоначально назвали его негостеприимным. Почему изменилось название моря? 2. Пословицы и поговорки в нашей жизни. 3. В.Астафьев «Васюткино озеро». Каких животных и птиц встретил Васютка в тайге? Какие знания помогли ему выжить? Что мы узнали о законах тайги? Возможности сервиса на самом деле огромны.

Используйте его в своей работе,

познакомьте с Photo Peach своих учеников. Использованные источники: 

Тюгаева

Е.В.Современные

сервисы

универсальных

Web

2.0

механизм

формирования

учебных

действий

//http://www.koriphey.ru/about_school/publikacii_korifeev/article897.html 

Творчество на уроках литературы// http://rudocs.exdat.com/docs/index-184608.html



http://archive.williamspublishing.com/cgi-bin/materials.cgi?isbn=978-5-8459-1482-8



.http://www.wiki.vladimir.iedu.ru/index.php?title=%D0%A1%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BA%D0 %B0_%D0%BF%D0%BE_%D0%BE%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B5%D0%BD %D0%B8%D1%8E_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D0%B 0_Photo_Peach.com



http://www.centersot.net/oldblog/44.html 72

Веб-сервисы на уроках русского языка и литературы как фактор повышения эффективности урока

Карасёва Наталья Михайловна Республика Хакасия, г. Черногорск МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №19 с углублённым изучением отдельных предметов», учитель русского языка и литературы Е-mail: natash5507@yandex.ru Зачем учителю русского языка и литературы на уроке компьютер, Интернет, умение работать, используя сервисы Fotopeach, Playcast, Сасоо, сервисы для визуализации по ключевым словам. Попробуем вместе найти убедительные доводы необходимости их использования! В статье дана попытка проанализировать опыт использования данных сервисов на уроках русского языка и литературы с целью повышения эффективности урока.

Если сегодня будем учить так, как учили вчера, мы украдём у наших детей завтра. Дж. Дьюи Эти слова заставляют задуматься любого учителя, которому небезразличны его выпускники. Глобальная информатизация общества становится одной из доминирующих тенденций

цивилизации

XXI века. Благодаря стремительному развитию средств 73

информационных и коммуникационных технологий возникает новая, информационная среда обитания и жизнедеятельности современного человека. Современный ребёнок развивается

условиях

новой

информационной

среды:

телевидение,

Интернет,

компьютерные программы. Современный учитель наряду с традиционными средствами обучения

все

больше

использует

образовательном

процессе

информационно-

коммуникативные технологии не как эксклюзивное новшество, а как жизненную необходимость. По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15 % речевой информации, когда смотрит - 25 % видимой информации, когда видит и слушает - 65 % получаемой информации. Информационные технологии как раз значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Учителя русского языка и литературы поначалу с осторожностью отнеслись к применению компьютера на своих уроках в силу специфики тех задач, которые перед ними стоят (воспитание духовно-нравственной

личности

ребенка, развитие его

творческого потенциала, эстетического вкуса, навыков грамотного и свободного владения литературной речью) и предполагают работу с художественным словом, с текстом, с необходимостью формирования прочных орфографических и пунктуационных ЗУНов, норм литературного языка, обогащения словарного запаса учащихся. Поэтому именно у них в первую очередь стали возникать вопросы о целесообразности использования компьютера на уроках, о том, в какой степени он может заменить учителя и на каких этапах урока, а также о том, какие дидактические функции на него можно возложить. Но, делая шаги в освоении компьютера, Интернета и убеждаясь в том, что с помощью информационных технологий можно повысить эффективность урока, развить мотивацию детей, активизировать их познавательный интерес, а в итоге - сделать процесс обучения успешным, учителя – словесники стали считать компьютер своим помощником. Сегодня несомненна необходимость применения на уроках литературы и русского языка ИКТ, которые в качестве аудиовизуальных средств могут не только способствовать познанию, но и

воздействовать

на различные органы чувств, являясь и средством

воспитания. На сегодняшний день весьма успешно на уроках многих учителей-словесников используются как

мультимедийные презентации, так и

Интернет, в частности веб -

сервисы (Web service) - программно-аппаратные системы, доступные посредством сети и использующие стандартизованную систему XML-сообщений. Проще говоря, веб сервис это всё, к чему можно обратиться через сеть, используя специальный формальный язык, и получить ответ (некие потенциально полезные пользователю данные). 74

Это сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. Они включают в себя персональные действия и коммуникации участников между собой, т.е. обмен сообщениями. Принципиальным отличием Веб 2.0 от Веб 1.0 является то, что сервисы позволяют пользователям не только путешествовать по сети, но и совместно работать, размещать в сети текстовую и медиа информацию. При помощи Веб 2.0 можно осуществлять совместно поиск, хранение закладок, создавать и

использовать медиа-

материалы (фотографии, видео, аудиозаписи), создавать и редактировать гипертексты, текстовые документы, электронные таблицы, презентации, карты, схемы и другие документы. Новые сервисы радикально упростили процесс создания материалов и публикации в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым материалам, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента (от англ. – content – содержимое). Открытость, доступность, интерактивность, коллективность –

главные принципы

сервисов Веб 2.0. Поэтому они становится естественной образовательной средой, которую целесообразно использовать в учебных целях. В этом уже нет сомнений. Основные действий, которые можно осуществлять в сети Интернет с использованием социальных сервисов, очень много. Например, записи мыслей, заметки, комментирование чужих текстов, интерактивные анкеты, фотографии, рисунки, схемы, кроссворды. Расскажу о своем опыте использования интернет - сервисов. Я с интересом осваивала работу в

сервисе Fotopeach (http://photopeach.com/), Playcast (http://www.playcast.ru/ ) ,

сервисе Сасоо (http://www.playcast.ru ) , Живое облако слов (http://www.wordle.net/ и др.) Сервис Fhoto Peach- потрясающие возможности для творческого представления своих работ. Чем привлекателен этот сервис? Это интересный сервис, в котором можно найти много интересных возможностей. Также сервис помогает выразить и оформить своё творчество, раскрыть свой талант. Сделать это сможет каждый - ещё один плюс. В этом сервисе проще делать слайд-шоу, чем в программах по созданию фильмов. Это универсальный сервис, который может демонстрировать фото, сопровождая их надписями и музыкой. Своё слайд-шоу можно изменять в любой момент: добавлять фотографии, управлять комментариями, изменять заголовок, фотографии, музыку. На этом сервисе можно создать целое фотопроизведение. Например - завязка, кульминация, развязка, а не отдельные кадры, которые расскажут, например, о семье - «Моя семья» http://photopeach.com/album/18cdf2n

На сервисе FhotoPeach.comе можно не только создавать слайд-шоу с фотографиями и музыкой, но и добавить подписи, настроить скорость, изменять эффекты перехода или даже сделать викторину в слайд-шоу. Что такое Playcast? Playcast – это лучший в своем роде сервис, благодаря которому вы можете максимально точно и ярко выразить свои эмоции, подарить счастье и улыбку вашим близким. Ведь когда мелодия каждой нотой отпечатывается в сердце, когда один взгляд на изображение рывком переносит тебя в мир эмоций, а приятные, волнующие слова западают в душу – это ли не счастье? Это

уникальную возможность

материализовать свои чувства, эмоции и мысли в оригинальный подарок. Называется этот подарок – «плэйкаст»: от слов «Play» (играть, исполнять) и «broadCast» (повсеместное вещание, широковещание). Из чего сделать плэйкаст? Зацепить за живое может прекрасная мелодия из любимой песни, фотография, на которую вы можете смотреть часами и слова, произнося которые – вы в блаженстве закрываете глаза. Музыка + Изображение + Текст. Именно эти три компонента, объединившись, превращаются в плэйкаст. Но, главным в создании плэйкаста являетесь вы, ведь без вашей фантазии и идей создать оригинальный и удачный плэйкаст невозможно. Для того, чтобы начать творить, вам понадобится изображение, музыка и текст. Например, созданный мной плейкаст к стихотворению Н.Заболоцкого «Признание»: Н.Заболоцкий ПРИЗНАНИЕ Зацелована, околдована, С ветром в поле когда-то обвенчана, Вся ты словно в оковы закована, Драгоценная моя женщина! Не веселая, не печальная, Словно с темного неба сошедшая, Ты и песнь моя обручальная, И звезда моя сумасшедшая. Я склонюсь над твоими коленями, Обниму их с неистовой силою, И слезами и стихотвореньями Обожгу тебя, горькую, милую. Отвори мне лицо полуночное, Дай войти в эти очи тяжелые, В эти черные брови восточные, В эти руки твои полуголые. Что прибавится - не убавится, Что не сбудется - позабудется... Отчего же ты плачешь, красавица? Или это мне только чудится?

Плейкаст к стихотворению М. Цветаевой «Не отрекаются, любя»

Марина Цветаева «Не отрекаются, любя» Не отрекаются, любя, Ведь жизнь кончается не завтра. Я перестану ждать тебя, А ты придешь совсем внезапно. Не отрекаются, любя. А ты придешь, когда темно, Когда в окно ударит вьюга, Когда припомнишь, как давно Не согревали мы друг друга. Да, ты придешь, когда темно. И так захочешь теплоты, Неполюбившейся когда-то, Что переждать не сможешь ты Трех человек у автомата Вот, как захочешь теплоты! За это можно все отдать, И до того я в это верю, Что трудно мне тебя не ждать, Весь день, не отходя от двери. За это можно все отдать. Не отрекаются любя, Ведь жизнь кончается не завтра, Я перестану ждать тебя, А ты придешь совсем внезапно, Не отрекаются, любя, Не отрекаются, любя.

Все знают о сервисах для визуализации по ключевым словам, так называемые мозаики из слов. Очень хорошо подходят для оперативной рефлексии и создания графического образа, позволяющего оперативно оценить отношение участников того или иного мероприятия к происходящему.

Раньше никогда не рассматривала этот сервис как возможность использования на уроках, составляла открытки, посылала как поздравления. Это одна из интересных форм работы по созданию дидактических материалов как на уроках русского языка, так и литературы, так как эмоциональная составляющая на уроках велика. Мозаику из слов я иногда использовала в начале урока для определения темы урока, в течение урока для беседы обобщающего характера. Можно

ещё и

для рефлексии использовать облако. А теперь попробую ещё в качестве

дидактического

материала.

Например, по литературе при изучении произведения А Ахматовой

"Реквием":

Композиция, история создания и публикации поэмы

Сервис Сасоо - это простой и удобный сервис для создания диаграмм, схем, плакатов. Все можно сделать в режиме он - лайн предельно быстро и просто, и бесплатно. Сасоо подходит для работающих в команде, достаточно дать всем в команде доступ для редактирования. Например, при помощи такого была создана схема «Жизнь и творчество И.Бунина»

Я с интересом осваивала работу в Сервис Fotopeach , Playcast , Сервис Сасоо, Живое облако Работая с данными сервисами, легко пополнить методическую базу и поделиться своим опытом, познакомиться с работами коллег Считаю,

что

использование

вышеперечисленных

сервисов

на

уроках

имеет

ряд

преимуществ: 

удобство демонстрации:

соединение в одно целое всех средства ТСО: картинки,

видео, звука, флеш-файлов, таблиц, схем, диаграмм, возможность остановиться, детально рассмотреть зрительный ряд; 

методические преимущества:

расширение возможности предъявления учебной

информации и увеличение её объёма; 

дифференциация подхода в обучении;



организация разнообразных форм познавательной деятельности, в том числе проектной и учебно-исследовательской;



возможность вовлечения всех учащихся в учебный процесс;



активизация самостоятельной деятельности учащихся;



формирование у школьников умения работать с информацией,

развитие

коммуникативных способностей, творческого подхода к окружающему миру, любознательности учащихся; 

качественное изменение контроля за деятельностью учащихся;



повышение производительности и эффективности урока;



осуществление метапредметных связей;



решение дидактических задач: активизация мнемонических центров личности, что приводит к быстрому и прочному усвоению материала;



систематизация и обобщение усвоенных знаний;



оказание учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом;

 Работа

расширение набора используемых учебных заданий. способствует формированию познавательного интереса, усилению

мотивации

учения, повышению уровня заинтересованности учащихся, созданию положительного настроя, а, следовательно, и ситуации успеха на уроке. Безусловным плюсом использования работ, сделанных при помощи является возможность эффективно адаптировать

данных сервисов,

учебный материал под особенности

обучающихся, легко варьируя его объем, содержание и подачу. В случае необходимости 80

заменяется текст, рисунок, схема. Сделанные при помощи данных сервисов работы, безусловно, предоставляют возможность учителю и ученику проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Сделанные работы можно использовать на любых этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков; при создании проблемной ситуации, при подготовке к ГИА и ЕГЭ. На мой взгляд, можно выделить некоторые наиболее эффективные приемы применения работ, сделанных при помощи данных сервисов: 

на этапе актуализации базовых знаний - возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения. Особенно удобно при предъявлении рисунков, схем;



на этапе изучения нового материала – разнообразное (статичное и динамичное) иллюстрирование понятий и объектов, выделение причинно-следственных связей, структуры и взаимосвязи изучаемых понятий;



на этапе отработки и закрепления навыков – возможность быстрого предъявления большого числа разных по форме заданий, алгоритмов, образцов, шаблонов;



на этапе контроля усвоения знаний – возможность предъявления разнообразных по форме заданий с последующей проверкой.

При этом можно использовать работы только на одном этапе урока и потом работать как обычно, а можно провести весь урок. Как информационно-обучающее пособие

могут быть использованы схемы. таблицы,

опорные конспекты теми учащимися, которые по какой-то причине не успели выполнить задание во время урока или пропустили тему. В этом случае ученики могут самостоятельно доработать материал, а предложенная работа выступит и в роли организатора процесса учения, и в роли руководителя самостоятельной деятельности учащихся, оказывая им нужную помощь и

поддержку.

Разговор о произведении писателя начинается, как правило, с изучения его биографии. Например, с помощью работ, сделанных в Сервис Fotopeach,

можно не только показать

фотографии писателя, но и совершить виртуальное путешествие или интерактивную экскурсию в музей, что поможет понять творчество художника слова, зримо представить эпоху, воспринимая информацию через призму эмоций. И для этого нам не нужно приносить телевизор и видео, включать и переключать, всё уже включено в одну фотопрезентацию. Работы учащихся

могут быть сопровождением

и урока-диспута, и урока-семинара, и

лекции учителя, могут служить отчётом ученической исследовательской работы или проекта. 81

Привлечение детей к созданию

- это реализация их творческих способностей и

интеллектуального потенциала, возможность самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков. Очень важно вызвать интерес у учеников к самостоятельной творческой работе с ощущением значимости результатов. Внедрение в практику уроков с использованием работ, сделанных при помощи данных сервисов, позволяет удачно сочетать информационные технологии с технологией сотрудничества учителя и учащихся. Конечно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами. Естественно, что использование ИКТ на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Но умелое использование компьютера на уроках способствует активизации познавательных потребностей учеников и повышает эффективность урока. Каждый учитель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для учащихся. Анализ результатов анкетирования учащихся и учителей показал, что в результате использования на уроках работ, сделанных при помощи данных сервисов, у ребят повышается учебная мотивация (97% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки проводились чаще), формируется положительное отношение к предмету, внимание учеников остается устойчивым на протяжении всего урока. Но в то же время часть учеников высказала недовольство тем, что очень трудно одновременно слушать, читать, запоминать и записывать, как того требует учитель. Таким образом, можно сделать вывод: бесспорным является то, что применение на уроках литературы и русского языка работ, сделанных при помощи данных сервисов, позволяет представить

учебный

материал

как

систему

ярких

опорных

образов,

наполненных

исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Следовательно, компьютер, Интернет на уроке необходимы как одно из средств обучения, но при этом далеко не единственное. Они не подменяет ставшие уже привычными дидактические средства, а лишь дополняют их в процессе традиционно проводимого урока, делая его эффективнее.

Компьютер, Интернет, Сервис Fotopeach (http://photopeach.com/) ,

Playcast (http://www.playcast.ru/) , Сервис Сасоо (http://www.playcast.ru/) , Живое облако слов как любой инструмент, можно использовать по-разному, с разным успехом в разных руках. Сейчас это новый инструмент в руках учителя. Работать, конечно, стало интереснее. А как считаете вы, уважаемые коллеги?

Используемые источники: 

Н.В. Апатова Информационные технологии в школьном образовании.- М.: изд-во

РАО, 1994.- 228 с. 

Информационно-коммуникативные технологии на уроках русского языка и

литературы:

материалы

сообщества.

–

Интернет-

ресурс http://itn.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com 

Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю – 2-е изд. испр. –

М: 2007. – 64 

с. (Учебно-методическое пособие);

Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные

технологии в

педагогическом образовании». Интернет-ресурс http://journal.kuzspa.ru/

Использование метода синквейн с применением сервисов Web 2.0. на уроках русского языка и литературы

Кучмина Надежда Владимировна, МОУ «СОШ р.п.Духовницкое Духовницкого района Саратовской области», учитель русского языка и литературы. ku4mina@yandex.ru

http://ku4mina.ucoz.ru/index/0-2 В статье освещаются возможности сервисов Web.2. при использовании метода синквейн на уроках русского языка и литературы. Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться в дидактических целях как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Многие методисты считают синквейн хорошим инструментом для синтезирования сложной информации, оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Как же строится синквейн? 

Первая строка – существительное, тема синквейна.



Вторая строка - два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.



Третья строка – три глагола, описывающих действия, характерные для данного предмета или явления.



Четвёртая строка – законченное высказывание, выражающее отношение автора синквейна к теме. Это может быть афоризм, цитата, пословица или фраза, составленная самим автором синквейна.



Пятая строка – резюме, вывод, выражающий личное отношение автора синквейна к теме.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна необязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи. В своей статье я хотела бы рассмотреть синквейн, конечно, не как художественное произведение, а как дидактический метод. Многие учителя рассматривают синквейн как способ проверки усвоения новых знаний. На мой взгляд, это довольно узкое применение данного метода. На самом деле, синквейн – довольно универсальный метод и его можно использовать на любом этапе урока. В начале урока, например, можно предложить написать синквейн для выяснения готовности к уроку, для актуализации знаний. В ходе урока с помощью синквейна ученики могут выразить своё отношение к обсуждаемой проблеме или герою произведения. При этом не только экономится время урока (а его так мало для анализа больших по объёму произведений!), но и появляется возможность проверить прочитанность текста, глубину его понимания, способность ученика грамотно выражать свои мысли. Синквейн можно рассматривать и как средство творческой выразительности. Подготавливая учеников к написанию творческой работы, учитель может предложить сначала написать синквейн. Эти озвученные на уроке небольшие, но ёмкие произведения дадут толчок к написанию сочинения. В конце урока синквейн можно использовать для рефлексии, после изучения темы – для контроля. Таким образом, синквейн – метод, который может иметь универсальное применение. В качестве примера приведу несколько синквейнов моих учеников. Обломов. Ленивый, душевный. Лежит, скучает, бездельничает. Его погубила обломовщина. Лишний человек. Любовь Базарова. Глубокая, страстная. Терзает, пытает, мучит. Кто не знал любви,тот всё равно что не жил. Испытание Единое Государство. Обезличенное, бездуховное. Давит, губит, душит. 85

Нет счастья там, где нет свободы. Тоталитаризм. Почему синквейн пользуется

в последнее время особым вниманием? Могу назвать 4

причины, почему его можно и нужно использовать. 1. Синквейн развивает речь детей, обогащает их словарный запас. 2. Он учит анализировать учебный материал, отбирать наиболее важное, существенное, делать выводы и кратко их формулировать. 3. Учит критически мыслить, «своё суждение иметь» и уметь его выражать и отстаивать. 4. Даёт возможность автору почувствовать себя успешным, талантливым. Ведь если мы попросим ученика написать стихотворение, самое простенькое, самое обычное, получается далеко не у каждого. Синквейн же получается у всех. В своей работе я хотела бы остановиться на использовании метода синквейн с применением сервисов Web.2. На мой взгляд, использование данных сервисов может способствовать более глубокому пониманию героя или проблемы. Например, можно попросить учеников дома написать синквейн о каком-либо герое, используя сервис Playcast.ru , а на следующем уроке важно обсудить созданные ресурсы. Здесь возможна дискуссия: почему выбран именно такой цвет, такая мелодия и, конечно, сами слова синквейна. Здесь всё имеет значение. Ведь к определённому герою у каждого ученика своё отношение, а потому и цветовое, и музыкальное оформление будет соответствующим. В ходе обсуждения плейкастов взгляды на героя могут меняться в зависимости от того, насколько каждый сумеет защитить свою точку зрения. Возможно, что кто-то захочет изменить своё маленькое произведение: цвет, изображение, звук или собственно синквейн. С помощью данного сервиса можно применять неполный синквейн (синквейн без первой строки, т.е. без темы) для игры «Узнай героя». Изучая «Песню про купца Калашникова…», можно предложить такой синквейн.

После того, как герой отгадан, можно спросить, по каким признакам его опознали. Для создания синквейнов прекрасно подойдут сервисы для визуализации по ключевым словам. Какие задания могу предложить с использованием данных сервисов? 86

Работая над романом «Мастер и Маргарита», предлагаю облако слов из персонажей произведения. Прошу составить синквейн об одном из персонажей. При обсуждении можно попросить обосновать выбор героя.

Такое облако (автор Н.Н.Котельникова, участник семинара "Возможности веб - сервисов при изучении школьного курса русского языка и литературы") можно использовать при изучении «Капитанской дочки» А.С.Пушкина. Можно предложить детям самим написать синквейн, при затруднении такая мозаика будет для детей подсказкой. А можно после написания синквейнов поискать в облаке слова, совпадающие со словами из синквейнов учеников. Возможен и такой вариант: попросить создать облако слов самостоятельно дома, используя написанный на уроке синквейн. Можно на уроке сначала коллективно создать облако слов, например, характеризуя какого либо героя или явление, а затем каждый ученик индивидуально напишет свой синквейн, выбирая те слова из облака, которые ему кажутся наиболее удачными. Интересен в плане создания синквейна сервис для создания схем и диаграмм Cacoo. Учитель может как представить для обсуждения свой синквейн, созданный в форме диаграммы, так и предложить ученикам самостоятельно или группами создать свой. Сервис имеет большой выбор разнообразных фигур, есть возможность загружать изображения с компьютера, а значит, и синквейны будут оригинальными, не похожими один на другой. Вполне возможно даже организовать мини-конкурс на лучший синквейн. Изучая роман И.С.Тургенева «Базаров», даём характеристику героев. Предлагаю создать синквейны. Образ Одинцовой может быть представлен так:

Ещё пример использования данного сервиса. Урок повторения изученного по теме «Лексика» можно начать с демонстрации диаграммы

. Далее задаём ученикам вопрос: «О каком явлении пойдёт речь на уроке?» И после того, как явление названо, предлагаем вспомнить, что мы знаем о фразеологизмах, написав синквейны. Если прочитать несколько работ учеников, то понятие фразеологизма будет представлено довольно полно.

Собственно и саму работу с синквейном можно начать, представив его структуру в виде схемы:

В своей статье я

написала лишь о трёх сервисах, с помощью которых возможно

эффективное использование синквейна. Сервисов, конечно, сейчас очень много, и каждый учитель сам должен решать, какие методы использовать и какие сервисы брать себе в помощники. Главное, чтобы всё, что используется на уроке, было не красивым элементом урока, не пустым украшательством, но чётко продуманным компонентом. Все мы знаем слова М.Горького: «Прежде чем начать писать, я всегда задаю себе три вопроса: что я хочу писать, как написать и для чего написать». Перефразируя слова писателя, можно сказать: «Прежде чем использовать какой-либо ресурс, нужно задать себе три вопроса: что я буду использовать, как и с какой целью. И тогда умелое сочетание интересных методов обучения и форм их использования должно принести результаты: учить детей грамотно читать, глубоко мыслить, правильно вести дискуссию, приводя веские аргументы. Использованные источники: 1. Синквейн. [электронный ресурс]: Википедия - свободная энциклопедия. - режим доступа http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E8%ED%EA%E2%E5%E9%ED 2. Марушкина О.А.Синквейн на уроках литературы. [электронный ресурс]: Социальная сеть работников

образования

nsportal.ru.

режим

доступа

http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/sinkvein 3. Евтух М.А. Синквейн как форма работы на уроке [электронный ресурс]: сайт МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа №

45 г. Владивостока».- режим доступа

http://school45.pupils.ru/stranitsy-uchitelejj/786/10759 89

Использование ЭОР для развития творческих способностей на уроках литературы

Чупина Татьяна Николаевна учитель русского языка и литературы МБОУ «Тацинская СОШ № 2» Ростовской области tatiana-chupina@rambler.ru В данной статье рассматривается преимущество использования электронных образовательных ресурсов на уроках литературы для развития творческих способностей учащихся. Показаны

возможности слайд - фильма и использование работы в сервисах

Imagechef, Плейкаст, Сасоо, виртуальные экскурсии. Что такое творчество? Наверное, каждый из нас ответит, что это созидание. Это самый мощный импульс в развитии детей. Неспособных детей не бывает, гениальность живёт в каждом человеке. Есть индивидуальное своеобразие "Людей неинтересных в мире нет",- писал Е.Евтушенко. И задача учителя не загубить, а отпустить на волю творческие силы в человеке. Уроки русского языка и литературы позволяют творить, а значит, необходимо создавать условия для развития творческих способностей. В современной школе мало просто дать текст, карточку, показать таблицу, послушать аудиозапись. Учитель должен в ученике открыть "пробуждение поэзии". И в такие моменты обязательно проснутся все его способности. С чего начать? Какие использовать методы и приёмы, чтобы заинтересовать ребёнка. Ведь всегда были творческие упражнения: ситуативные, пересказ, восстановление. Конечно, их нельзя исключать и сегодня, но появилась возможность оживить, сделать

увлекательными, а

работу с ними не просто интересной, а творческой. На страницы сайта ЭОР я заглянула случайно. Один-два семинара, и я поняла, что без ЭОР сегодня невозможно проводить современный урок. Они позволяют учителю обеспечить новые условия для различных видов деятельности.

Линейные презентации часто использую в

своей работе, но знакомство с сервисом

http://photopeach.com , который позволяет делать слайд-фильмы, увлекли не только меня, но и моих учащихся. Их работы несут

новые, яркие, запоминающиеся минуты. Сопровождение

музыкой, комментариями - это творческий подход, который реализуется через привлекательную деятельность. И здесь не только восприятие, но и появляется желание творить самим. На уроках литературы, русского я зыка часто использовала музыку, живопись. Знакомство с сервисом плэйкаст открыл возможность всё объединить в маленьком творении. Здесь можно соединить воедино чувства и мысли, эмоции.. Задание помочь сделать плэйкаст или подобрать к тексту музыку самому на определённую тему окунёт ученика в творческий процесс. И в конкурсе таких работ обязательно увидим целый сплав эмоций. Например, совместив текст стихотворения

Ф.Тютчева

"Она

сидела

на

полу..."

вальс

Е.

Доги

http://www.playcast.ru/view/1916451/c766 Можно предложить следущие задания: Прочитайте текст, послушайте музыку и опишите: 

Какие картины рисует воображение?



Какие эмоции передаёт поэт? А что выражает



композитор звуками этого вальса?



Сравните выразительные средства слова и музыки.

Облако слов – сервис - находка для филолога. Используя его, можно выстроить уроки повторения, обобщения. Например, по теории литературы в 11 классе.

Задание 1. Заполни таблицу Вариант 1. Роды

Жанры

Примеры

Вариант 2. Направление

Автор

Примеры

А если предложить найти в облаке пословицы или крылатые выражения, имена героев, эту загадку решать будут все с удовольствием. Возможность создавать такие задания в качестве домашней работы принесёт свои результаты: шедевры обязательно будут. Ребятам нравятся такие уроки творчества. Они творят, познавая новое, оригинальное. А основными критериями творчества в познавательной деятельности ученика являются: самостоятельность (полная или частичная), поиск и перебор возможных вариантов движения к цели. Используя сервис Сасоо, можно творчески подойти к выполнению группового задания.

Две ветви - две группы. Я предложила ребятам выполнить следующее: Сделайте подборку стихотворений по теме " Образ Родина в лирике Сергея Есенина" Вопросы: 

Какие образы вы увидели в прочитанных стихотворениях?



Каковы мотив, поэтическая идея?



Каков лирический герой в выбранных стихотворениях7



Найдите изобразительно-выразительные средства, определите их роль в создании образа.



Проиллюстрируйте свои ветви.



Сделайте вывод.

Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства, без путешествия по литературным местам. И сегодня это можно делать, не выходя из кабинета литературы. Например,

виртуальная экскурсия по музею-

заповеднику "Михайловское" А.С.Пушкина http://pushkin.ellink.ru/reserve/res1.asp Подготовка к уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами, делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся. Компьютер, конечно, не может на уроке литературы заменить живое слово учителя, изучение художественного произведения, творческого общения, но может стать не только хорошим, но и незаменимым помощником Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства, без путешествия по литературным местам. И сегодня это можно делать, не выходя из кабинета литературы. Например,

виртуальная экскурсия по музею-

Возможности использования сервисов Веб 2.0 в урочной и внеурочной деятельности .

Дмитриева Наталья Евгеньевна МБОУ Сосновская СОШ №2 Тамбовская область, р.п. Сосновка Заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы natalyadm2008@yandex.ru Информационно-коммуникационные технологии заняли своё достойное место на современном уроке.

Ученики

21 века

легко

ориентируются

на

просторах

Всемирной

паутины.

Инструментами сетевого взаимодействия на уроке могут стать сервисы Веб 2.0. Использование сервисов Веб 2.0 на уроке позволяет учителю не только учить, но и координировать учебный процесс, создавать условия для саморазвития, самодвижения ученика. Урок с использованием сервисов Веб 2.0 - это интерактивный урок, урок авторских открытий, урок, активизирующий процесс мышления В условиях модернизации системы образования, в связи процессом развития информатизации,

который

характеризуется

широким

внедрением

современных

информационных технологий в образовательный процесс, появляются новые проблемы и задачи, над решением которых приходится работать учителю. Одна из таких проблем – это снижение у обучающихся интереса к обучению. В настоящее время лидирующее положение в использовании интернет-технологий

занимают сервисы Web 2.0. Именно они позволяют

сделать уроки более эффективными, привлекательными и запоминающимися для обучающихся, а, следовательно, повысить интерес к обучению; развить обучающихся всесторонне; воспитать самостоятельность и ответственность при получении новых знаний. Такие уроки дают возможность многосторонней и комплексной проверки знаний. 94

С помощью сервисов Web 2.0 ученики могут гораздо эффективнее реализовать себя социально, работать коллективно или индивидуально каждый в своем темпе, а учитель - применять творческие подходы к обучению. Сервисы Web 2.0 можно использовать как на уроках, так и во внеклассной работе, но при этом

необходимо

учитывать

возрастные

особенности

уровень

подготовленности

обучающихся. При этом использование сервисов нужно рассматривать не как цель, а как средство повышения качества обучения, развития и интереса обучающихся. В урочной и внеклассной деятельности эффективно использование сервисов Google, т.к. они просты в использовании, предоставляют широкий круг возможностей и не вызывают затруднения у обучающихся с авторизацией. При работе с данными сервисами учителем предоставляется ученикам доступ к документу, с которым им предстоит работать. В учебной деятельности достаточно продуктивным считаю использование следующих сервисов Web 2.0: 

Google Документ - используется для написания работ на конференцию, для проведения проверочных работ.



Google Презентация – подготовка презентации учеником для выступления; создание коллективной презентации-лекции по определенной теме.



Google Таблица – создание кроссвордов, проведение исследования на уроке.



Google Рисунок – построение блок-схем.



Google Сайт – реализация проектов.



Google Карты – создание карт по определенным темам.



Picasa Веб-альбом –демонстрация итоговых работ учеников, создание альбомоввыступлений после внеклассных мероприятий.



Slideshare –сервис для презентации к выступлениям. Использование сервисов Web 2.0 является необходимым на уроках и внеклассной работе,

т.к. они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяющие эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышению интереса к урокам информатики, активизирует познавательную деятельность обучающихся, делает урок современным. Использование сервисов Web 2.0 в учебном процессе позволяет решать проблему развития у обучающихся метапредметных компетенций. Web 2.0 - второе поколение Webсервисов, ориентированных на коллективное создание и использование ресурсов. Причем коллектив участников является открытым и неограничен практически никакими границами. Использование Web2.0 является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин. Я считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они 95

способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.