المنظمات التخطيطية

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫مقدمة‬ ‫خرائط املعرفة تعترب من االسرتاتيجيات املعرفية اليت تندرج حتت املنظمات املتقدمة يف نظرية‬ ‫أوزوبل (‪ ) Ausubel‬التعلم ذو املعىن‪ ,‬واليت حتقق التعلم البنائي النشط للمتعلم ‪ ,‬وهي‬ ‫كممارسات تربوية مالحظة يف مصادران األصلية القرآن الكرمي والسنة ‪ ,‬فعندما تتأمل‬ ‫خطاب هللا لإلنسان يف كتابه الكرمي ومبا أوحاه اىل نبيه عليه أفضل الصالة والسالم ‪ ,‬جتد‬ ‫تنوع األساليب والطرق يف استثارته الدائمة لتفكريه وحثه على إعمال حواسه وعقله واإلنكار‬ ‫والتوبيخ لعدم تفعيلها ‪ ,‬فقدت وردت آايت ( أفال تعقلون )‪ ,‬و(أفال تفكرون) ‪ ,‬وقال‬ ‫تعايل ‪ (:‬أَفَلَ ْم يَ ِسريُوا ِيف ْاأل َْر ِ‬ ‫وب يَ ْع ِقلُو َن ِ​ِبَا أ َْو آَذَا ٌن يَ ْس َمعُو َن ِ​ِبَا فَإِن َ​َّها َال‬ ‫ض فَتَ ُكو َن َ​َلُْم قُلُ ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الص ُدوِر (‪( ))46‬سورة احلج‪ :‬آية ‪.)46‬‬ ‫وب الَِّيت ِيف ُّ‬ ‫تَ ْع َمى ْاألَبْ َ‬ ‫ص ُار َولَك ْن تَ ْع َمى الْ ُقلُ ُ‬ ‫ومن الطرق واألساليب اليت تزيد قدرة اإلنسان الطبيعي على الفهم واإلدراك يف القرآن‬ ‫والسنة إيراد منظمات ذهنية تؤكد على ربط املعرفة احلديثة مبعارف سابقة‪ ,‬والشك أن ذكرها‬ ‫حيتاج تفصيالً مستقالً ولكن ضرورة التنبيه َلا حيتم ذكر لو مثال واحد ولعل القارئ يستزيد‬ ‫بتدبر القرآن وتفاسريه ليتسىن له إدراك البحر الواسع من األساليب والطرق اليت حتفز وترفع‬ ‫مستوى اإلدراك والفهم لدى اإلنسان ‪ ,‬وكذلك يف سنة نبيه صلى هللا عليه وسلم ‪ ,‬فمثالً يف‬ ‫سورة هود بني هللا تعاىل حال املؤمنني وحال الكافرين مث ربط التشابه واالختالف بينهم‬ ‫بصور موجودة يف البنية املعرفية يدركها ويعرفها القارئ ‪ ,‬فقد قال تعاىل‪َ ( :‬مثَل الْ َف ِري َق ْ ِ‬ ‫ني‬ ‫ُ‬ ‫َك ْاأل َْعم ٰى و ْاألَص ِم والْب ِ‬ ‫الس ِمي ِع ۚ َه ْل يَ ْستَ ِوَاي ِن َمثَ ًال ۚ أَفَ َال تَ َذ َّك ُرو َن) هود(‪.)24‬‬ ‫ص ِري َو َّ‬ ‫َ َ َ َ​َ‬ ‫فعلمية البناء املعريف لإلنسان يف اخلطاب القرآين بنائية َلا معىن ‪,‬فهي ال أتيت مبعرفة جمهولة‬ ‫إال ومعها معرفة معلومة تشرحها وتوضحها وتسهل عملية دجمها يف البناء املعريف لإلنسان‬ ‫ليصل اىل مستوى أعلى من الفهم واإلدراك هناية ابلصورة الصحيحة لإلنسان املؤمن اب هل قوالً‬ ‫وعمالً واعتقاداً‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫وتؤكد املمارسات الرتبوية اليت نقرأها لنبينا الكرمي عليه أفضل الصالة والسالم يف تعليم‬ ‫صحابته ‪ ,‬على أمهية ربط املعرفة السابقة ابملعرفة احلديثة وتسهيل عملية تسكينها ابلبنية‬ ‫ول َِّ‬ ‫صلَّى‬ ‫فع ْن أَِب ُهَريْ َرَة ‪ ,‬أَن َر ُس َ‬ ‫اَّلل َ‬ ‫املعرفية للمتعلم من خالل منظمات ذهنية أو بصرية ‪َ ,‬‬ ‫ول َِّ‬ ‫اَّلل علَي ِه وسلَّم ‪ ,‬قَ َال وِيف ح ِد ِ‬ ‫ول ‪:‬‬ ‫اَّللُ َعلَْي ِه َو َسلَّ َم ‪ ,‬يَ ُق ُ‬ ‫يث بَ ْك ٍر ‪ :‬أَنَّهُ ََِس َع َر ُس َ‬ ‫صلَّى َّ‬ ‫اَّلل َ‬ ‫َ َ‬ ‫َُّ َ ْ َ َ َ‬ ‫ٍ‬ ‫اب أ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ​ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َن نَ ْهرا بِب ِ‬ ‫َ‬ ‫"أ َ​َرأَيْتُ ْم لَ ْو أ َّ ً َ‬ ‫س َمَّرات ‪َ ,‬ه ْل يَْب َقى م ْن َد َرنه َش ْيءٌ‬ ‫َحد ُك ْم يَ ْغتَس ُل مْنهُ ُك َّل يَ ْوم َخَْ َ‬ ‫ِ‬ ‫الصلَو ِ‬ ‫اخلَ ْم ِ‬ ‫اَّللُ ِبِ​ِ َّن‬ ‫ات ْ‬ ‫س ‪َ ,‬يَْ ُحو َّ‬ ‫؟ قَالُوا ‪َ :‬ال يَْب َقى ِم ْن َد َرنِ​ِه َش ْيءٌ ‪ ,‬قَ َال ‪ :‬فَ َذل َ‬ ‫ك َمثَ ُل َّ َ‬ ‫اخلَطَ َااي" (موسوعة احلديث)‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫اَّللُ َعلَْي ِه َو َسلَّم َخطًّا ُمربَّ ًعا‪َ ,‬و َخ َّ‬ ‫ال‪:‬خ َّ‬ ‫ط َخطًّا‬ ‫صلَّى َّ‬ ‫ط النِ ُّ‬ ‫وكذلك حديث بن مسعود قَ َ‬ ‫َِّب َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِيف الْو َس ِط َخا ِر ًجا ِمْنهُ‪َ ,‬و َخ َّ‬ ‫ط ُخطَطًا ِصغَ ًارا إِ َىل َه َذا الَّ ِذي ِيف الْ َو َس ِط ِم ْن َجانِبِ ِه الَّ ِذي ِيف‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنْسا ُن‪ ,‬وَه َذا أَجلُهُ ُ​ُمي ٌ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِج‬ ‫َحا َط به‪َ ,‬وَه َذا الَّذي ُه َو َخار ٌ‬ ‫ط به‪ ,‬أ َْو قَ ْد أ َ‬ ‫َ‬ ‫الْ َو َسط‪َ ,‬وقَ َال‪َ :‬ه َذا ْ َ َ‬ ‫اخلُطَ ُ ِ‬ ‫أ َ​َملُهُ‪َ ,‬وَه ِذهِ ْ‬ ‫َخطَأَهُ َه َذا نَ َه َشهُ َه َذا‪َ ,‬وإِ ْن أ ْ‬ ‫اض‪ ,‬فَِإ ْن أ ْ‬ ‫ط الصغَ ُار ْاأل َْعَر ُ‬ ‫َخطَأَهُ َه َذا نَ َه َشهُ‬ ‫َه َذا‪ .‬صحيح البخاري‪.‬‬ ‫ول َِّ‬ ‫ويف حديث عن عب ِد َِّ‬ ‫اَّلل ‪ ,‬قَ َال ‪َ :‬خ َّ‬ ‫اَّللُ َعلَْي ِه َو َسلَّ َم َخطًّا ‪ُ ,‬مثَّ قَ َال ‪:‬‬ ‫ط لَنَا َر ُس ُ‬ ‫صلَّى َّ‬ ‫َ ْ َْ‬ ‫اَّلل َ‬ ‫ِ‬ ‫اَّللِ " ‪ُ ,‬مثَّ َخ َّ‬ ‫ط ُخطُوطًا َع ْن َ​َيِينِ ِه َوِ​ِشَالِ​ِه ‪َ ,‬وقَ َال ‪َ " :‬ه ِذهِ ُسبُ ٌل َعلَى ُك ِل َسبِ ٍيل‬ ‫يل َّ‬ ‫" َه َذا َسب ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِمْن َها َشْيطَا ٌن يَ ْدعُو إِلَْي ِه " َوقَ َرأَ " ( َوأ َّ‬ ‫يما فَاتَّبِعُوهُ )سورة األنعام آية‬ ‫َن َه َذا صَراطي ُم ْستَق ً‬ ‫‪ , " 153‬اآليَةَ ( موسوعة احلديث)‪.‬‬ ‫نالحظ أن رسولنا الكرمي حيرص أن يكون ما يعلمه ذو معىن لصحبه الكرام وحياول تيسريه‬ ‫مبنظمات منها التخطيطي كالذي رَسه على األرض‪.‬‬ ‫فعملية دمج املعرفة مبنظمات تسهل عملية تسكينها يف البناء املعريف لدى املتعلم لتؤدي‬ ‫بعد ذلك إىل انتقاله ملستوى أعلى من الفهم واإلدراك ‪ ,‬وهذه املمارسات كما أشرت سابقاً‬ ‫موجودة لدينا يف املصادر األساسية للمعرفة‪ ,‬فهي ليست جديدة كممارسة ولكن حداثتها يف‬ ‫إطالق مصطلح خاص ِبا يدل عليها كما وضعه أوزوبل وما ذكره رواد البنائية مثل‬ ‫بياجيه(‪.)Jean Piaget‬‬ ‫وسيحاول الباحث استكشاف نوع من هذه املنظمات وهي املنظمات التخطيطية‬ ‫(اخلرائط املعرفية ) من خالل األدب الرتبوي احلديث ويف احملاور التالية‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫‪ -1‬األصول الفلسفية والنظرية احلديثة السرتاتيجية خرائط املعرفة(املنظمات‬ ‫التخطيطية)‬ ‫‪ -2‬تعريف خرائط املعرفة ( املنظمات التخطيطية)‬ ‫‪ -3‬مواصفات خرائط املعرفة(املنظمات التخطيطية)‬ ‫‪ -4‬أمهية خرائط املعرفة (املنظمات التخطيطية)‬ ‫‪ -5‬مناذج خرائط املعرفة(املنظمات التخطيطية)‬ ‫‪ -6‬خطوات بناء خرائط املعرفة (املنظمات التخطيطية)‬ ‫‪ -7‬اسرتاتيجية التدريس ابستخدام خرائط املعرفة (املنظمات التخطيطية)‬ ‫‪ -8‬إرشادات يف تنفيذ الدرس ابستخدام خرائط املعرفة(املنظمات التخطيطية)‬ ‫‪ -9‬برامج حاسوبية مساعدة يف تصميم خرائط املعرفة(املنظمات التخطيطية)‬ ‫‪ -11‬مقارنة بني اسرتاتيجية التدريس ابستخدام خرائط املفاهيم واحملاضرة والصف‬ ‫املقلوب‪.‬‬

‫‪ -1‬األصول الفلسفية والنظرية احلديثة السرتاتيجية خرائط املعرفة‬ ‫( املنظمات التخطيطية)‪:‬‬

‫ظهر مصطلح اخلريط املعرفية ألول مرة يف أحباث إدوارد توملان (‪)Edward Tolman‬‬ ‫مؤسس النظرية القصدية ‪ ,‬اليت تقف على مسافة وسط بني النظرية السلوكية والنظرية املعرفية‬ ‫‪,‬فقد قدم حبث بعنوان " اخلرائط املعرفية يف الفئران واإلنسان" (‪1948‬م)‪ ,‬حيث طور‬ ‫املفهوم وعرفها على أهنا متثيل للبيئة يشري إىل املسارات والطرق والعالقات البيئية اليت‬ ‫يستعملها احليوان يف قراراته أين يتحرك (حسن‪.)2113,‬‬ ‫ويرى توملان أن الكائن احلي أثناء تفاعالته مع املواقف يكتسب املعرفة حول البيئة حبيث‬ ‫يتم تنظيمها على شكل خرائط عقليه للمكان ومواقع األهداف والوسائل املمكنة املؤدية َلا‪,‬‬ ‫وليس جمرد ارتباطات بني مثريات واستجاابت‪ ,‬واعتماداً على ذلك فإن الكائن احلي يستخدم‬ ‫املعرفة املتوفرة لديه عن البيئة ومعرفة وجود األهداف( اخلرائط املعرفية) للوصول إىل ما يسعى‬ ‫إليه أو ما يرغب يف حتقيقه (الزغلول‪.)2111,‬‬ ‫‪3‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫ولعل إشارة توملان إىل اخلريطة املعرفية‪ ,‬عين ِبا البىن املعرفية واليت أصبحت مركز اهتمام‬ ‫وأحباث رواد النظرايت املعرفية بعد ذلك‪.‬‬ ‫فبياجيه (‪ )Jean Piaget‬ذكر يف نظريته للتعلم املعريف أن املتعلم عند استقبال املعلومات‬ ‫اجلديدة يقوم بعملية موائمة ومتثيل وتنظيم وتوازن َلا مث يدجمها يف داخل األبنية املعرفية واليت‬ ‫هي تعبري عن ما متكن الفرد من استيعابه ومتثله داخلياً (العتوم‪,‬اجلراح‪,‬احلموري‪.)2115,‬‬ ‫واضاف بياجيه أن البنية املعرفية هي خمططات خام تكاد تكون فطرية‪ ,‬إذ يولد املتعلم‬ ‫ولديه خصوصية ملخططاته وبناه املعرفية وامكانية تطويرها‪ ,‬وتساهم اخلربات املباشرة يف‬ ‫حتسني عملية استيعاِبا واستخدامها (قطامي‪. )2115,‬‬ ‫وتشري نظرية معاجلة املعلومات أن البىن املعرفية عبارة عن خمططات عقلية تعمل على تنظيم‬ ‫املعرفة حول عدد من املفاهيم واملواقف واألحداث‪ ,‬فهي بىن جمردة تعكس العالقات القائمة‬ ‫بني هذه املفاهيم أو املواقف اعتماداً على أسس معينة كدرجة التشابه أو االختالف بينها‪ ,‬أو‬ ‫بناءً على أي ارتباطات أخرى ‪,‬وتعمل هذه البىن كدليل أو منط يوجه عمليات الفهم‬ ‫واإلدراك ملفهوم أو حدث أو مارة ما وفقاً لطبيعة العالقات القائمة فيه (الزغلول‪.)2111,‬‬ ‫وقد اهتم الرتبويون يف حبوثهم ودراساهتم يف خمتلف التخصصات إبجياد األساليب‬ ‫واالسرتاتيجيات اليت تساعد املتعلم على ربط عناصر املعرفة من حقائق ومفاهيم وتعميمات‬ ‫يف ذهن املتعلم‪ ,‬ليتسىن له تشكيل ما يعرف ابلبناء املعريف‪ ,‬الذي يعينه على استيعاِبا‬ ‫وتكوين معىن َلا(امبوسعيدي وعوض ‪.)2116,‬‬ ‫ويرى بيسنر وجوانسن وجرابوسكي)‪(Beissner, Jonassen, & Grabowski, 1993‬‬ ‫أن البناء املعريف موجود يف كل أنواع املعرفة‪ ,‬وال َيكن استيعاب املعلومات دون إدراك ما بني‬ ‫أجزائها من عالقات‪ ,‬وكلما ازداد جتريد املعرفة‪ ,‬ازدادت احلاجة إىل تنظيمها ذهنيا‪ ,‬ولذلك‬ ‫يقوم اإلنسان تلقائيا بتنظيم تصورات العقل البشري للظواهر ليسهل فهمها وإدراك جوانبها ‪.‬‬ ‫وخيدم تكوين البنية املعرفية تذكر املعرفة وفهمها وتطبيقها‪ ,‬وبناء عليه أصبح من الضرورة‪,‬‬ ‫تعزيز تشكيل البنية املعرفية واكتساِبا يف أثناء التعلم‪.‬‬ ‫وذكرت نظرية أوزوبل يف التعلم ذو املعىن أن حتقيق التعلم األمثل يتطلب من الطلبة أن‬ ‫يدجموا معارفهم مبا هو موجود لديهم من مفاهيم وأبنية معرفية مسبقة وتفاعل هذه املعلومات‬ ‫‪4‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫مع األبنية املعرفية‪ ,‬ولضمان حتقق التعلم ذو املعىن لدى الطالب البد من ممارسته الذاتية‬ ‫لعملية التعلم ومبادرته يف حل واجباته لوحده‪ ,‬وأن يقوم بتجريب واختربا املواد التعليمية‬ ‫بصورة حسية ‪,‬أن ينظم مواده التعليمية ويتدرج ِبا من السهل ال الصعب ومن البسيط اىل‬ ‫املركب ويقوم بتوظيف خرباته السابقة يف عملية التعلم الالحق ويعمل على إعادة تنظيم بناءه‬ ‫املعريف بني حني وأخر يف ضوء ما يستدخل من معلومات إىل بنائه املعريف (العتوم‬ ‫واخرون‪. )2115,‬‬ ‫وقد وضع أوزوبل شرطني أساسيني حلدوت التعلم ذي املعىن مها‪:‬‬ ‫‪ ‬مبا أن هذا النوع من التعلم يؤكد على دور املتعلم النشط يف عملية التعلم‪ ,‬إذن‬ ‫جيب أن يكون املتعلم مستعداً ذهنياً لعملية التعلم ‪ ,‬فإذا أجرب الطالب على‬ ‫التعلم فانه سينظر اىل املعلومة اجلديدة على أهنا جمموعة من الكلمات اللفظية‬ ‫اخلالية من أي معىن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أن تكون املعلومة ذات معىن ابلنسبة للمتعلم‪ ,‬وذلك أبن تكون مرتبة ترتيباً‬ ‫منطقياً غري عشوائياً‪ ,‬وأن تتيح للمتعلم ليقوم بربطها ببنيته املعرفية ارتباطاً جوهرايً‬ ‫غري قهري (قطامي‪. )1998,‬‬

‫واقرتح أوزوبل اسرتاتيجية تدريسية تستخدم ما يسمى منظم اخلربة املتقدم ‪ ,‬والذي يشري‬ ‫حبسب رأيه إىل املقدمة اليت يعطيها املعلم متهيداً حملتوى املادة الدراسية اجلديدة أو املعرفة‬ ‫احلديثة ‪ ,‬وهي تتسم ابلتجريد والعمومية والشمول وتكون مألوفة لدى املتعلم ‪ ,‬وهتدف هذه‬ ‫املقدمة اىل تيسري تعلم املتعلم ‪ ,‬وتتنوع أشكال هذه املنظمات منها منظمات مكتوبة تكون‬ ‫على شكل مجل أو عبارات أو نصوص ومنها منظمات بصرية تكون على شكل أفالم‬ ‫وعروض مرئية ‪ ,‬ومنها منظمات َسعية تكون على شكل تسجيالت صوتية ‪ ,‬ومنها‬ ‫منظمات بيانية ( منظمات ختطيطية) وتكون على شكل خرائط مفاهيم أو رسوم بيانية أو‬ ‫اشكال ورسومات (العتوم واخرون‪)2115,‬‬

‫‪5‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫والكثري من الدراسات أشارت إىل أن خرائط املعرفة هي منظمات ختطيطية من أنواع‬ ‫املنظمات املتقدمة ‪ ,‬كدراسة (أمحد‪ ,)2113,‬ودراسة (أمبوسعيدي وعوض‪, )2115,‬‬ ‫ودراسة (احلرب‪ , )2111,‬ودراسة (اَلاِشي واملنذري‪)2112,‬‬

‫‪ -2‬تعريف خرائط املعرفة( املنظمات التخطيطية)‪:‬‬ ‫عرف ماكج ودانسريو( ‪ )macaj & Dansero‬املشار اليهما يف( السعدون‪ )2114,‬خرائط‬ ‫املعرفة أبهنا "عرض بياين ثنائي األبعاد يقدم الفكر واملعلومات يف شكل جتمعات شبكية‬ ‫بينها روابط حتتوي على الكلمات املفتاحية أو الرابطة وهذه الروابط حتدد العالقة بني الفكر‬ ‫واملعلومات"‬ ‫وتعرفها األهدل(‪ )2115‬أبهنا األشكال والرسوم التخطيطية اليت تستخدم يف توضيح عناصر‬ ‫النصوص املعرفية ‪ ,‬املتضمنة أحداث وصفية ‪ ,‬واملتضمنة سبب ونتيجة‪ ,‬واملتضمنة‬ ‫مصطلحات وتعريفات‪.‬‬ ‫وتعرفها (اخلطرواي‪ )2116,‬ابهنا حتويل فقرا ت النص املكتوب إىل أشكال تصويرية أتخذ‬ ‫شكل خرائط من الدوائر واملربعات أو اجلداول‪ ,‬تنظم بنية العلم املعرفية ‪ ,‬وتربط بني معلوماته‬ ‫بعالقات منطقية من خالل املناقشة املتبادلة بني املعلم واملتعلم ملعلومات النص املعريف املقروء‪,‬‬ ‫ومعلومات املتعلمني السابقة ‪ ,‬واليت تيسر الفهم وتوجه التفكري وتنمي مهاراته‪.‬‬ ‫وعرفها مارتن وآخرون املشار اليه يف (امبوسعيدي ومعوض‪ )2115,‬ابهنا شبكات خمططة أو‬ ‫رسومات توضيحية تستخدم يف اظهار العالقة بني املفاهيم الرئيسية واملفاهيم الفرعية‪.‬لذا هي‬ ‫عبارة عن توضيحات بصرية لألفكار الرئيسية والعالقات اَلرمية املوجودة بني األفكار ‪,‬كما‬ ‫تستخدم يف إظهار تتابع العمليات املختلفة‪.‬‬ ‫وعرفها ِبجات (‪ )2114‬أبهنا متثل جمموعة من امللخصات البصرية‪ ,‬وتستخدم لتنظيم أفكار‬ ‫ومفاهيم الدرس يف شكل هرمي تقع فيه املفاهيم العامة يف قمة املنظم مث تندرج حتتها‬ ‫جمموعات أخرى من املفاهيم األقل ِشوالً حىت احملسوسة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫‪ -3‬مواصفات اخلرائط املعرفية (املنظمات التخطيطية)‬

‫حدد أوزبل املشار إليه يف (امللحم ‪ )2111,‬مواصفات وَسات للمنظمات املتقدمة وأوصى‬ ‫اباللتزام ِبا من أجل تيسري عملية التعلم والتذكر واالنتقال للموضوعات واحلقائق واملبادئ‬ ‫واملفاهيم املتعلمة ‪ ,‬وهذ املواصفات هي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ينبغي أن تكون املنظمات املتقدمة ‪:‬‬

‫‪ ‬أصيلة‪ :‬أي متثل املفاهيم األساسية للموضوع املطروح وتسمح ابستنتاج العالقات اليت‬ ‫تربط بينها‪.‬‬ ‫‪ ‬الوضوح وكمال املعىن ‪ :‬واضحة ومفهومة من قبل املتعلمني ‪.‬‬ ‫‪ ‬الشمول ‪ :‬جيب أن تكون شاملة لكل جوانب الدرس وتستوعبها وتكون أيضاً‬ ‫متسلسلة منطقياً وسيكولوجياً‪.‬‬ ‫‪ ‬االجياز‪ :‬البد أن تتصف املنظمات املتقدمة ابحتوائها على احلقائق أو املعلومات‬ ‫اللفظية املرئية القابلة للمالحظة‪.‬‬ ‫‪ ‬عامة يف لغتها ومعناها‪.‬‬ ‫‪َ ‬لا قوة أتثريية على عملية تنظيم املعلومات يف العقل االنساين وتيسري تعلمها‪.‬‬ ‫‪ -2‬ابلنسبة حملتوى املادة أو املوضوع فينغي على املعلم‪:‬‬

‫‪ ‬االطالع على املادة الدراسية و حتديد املنظمات املتقدمة اليت تشكل اَليكل‬ ‫األساسي للموضوع‪.‬‬ ‫‪ ‬اختبار ُمتوى كل منظم من حيث نوعه واملعلومات واحلقائق االساسية املتصلة به‪.‬‬ ‫‪ -3‬وابلنسبة للممارسات اليت ينبغي أن يراعيها املعلم يف املوقف التعليمي القائم على‬ ‫املنظم املتقدم‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫‪ ‬حتديد األساليب ‪ ,‬وألوان النشاط والوسائل التعليمية الالزمة لتعلم هذه املنظمات‬ ‫وتيسري تعلمها‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم املنظمات املتقدمة بشكل منطقي يتناسب مع وقت احلصة‪.‬‬ ‫‪ ‬حتقيق املمارسة يف التعلم القائم على املعىن‪.‬‬

‫‪ -4‬أمهية خرائط املعرفة (املنظمات التخطيطية)‪:‬‬ ‫أشار ابرنيكو (‪ )Barnecuo‬يف (أمبوسعيدي ومعوض‪ )2116,‬أهنا تساعد املتعلمني على‪:‬‬ ‫‪ -1‬أن ينظموا أفكارهم ويفحصوا العالقات‪ ,‬وعندما يتم ذلك فإن املادة التعليمية‬ ‫ترتتب يف عقوَلم وحيدث التعلم ذو املعىن‪.‬‬ ‫‪ -2‬يف حتسني االستدعاء طويل األمد للمعلومات‪.‬‬ ‫‪ -3‬متوسطي التحصيل الدراسي وذوي االحتياجات اخلاصة يف فهم املادة التعليمية‬ ‫وتنظيمها بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪ -4‬يف مراجعة املعلومات اليت مت تقدَيها يف احلصص السابقة‪.‬‬ ‫وتضيف قطن (‪:)2118‬‬ ‫‪ -5‬تعمل على مراعاة الفروق الفردية وتفعيل التعلم الذايت ‪,‬حيث أن كل تلميذ يرسو‬ ‫صورة خاصة للموضوع حسب قدراته ومهاراته‪.‬‬ ‫‪ -6‬تعمل على خلق أفكار جديدة‪.‬‬ ‫وتضيف العتيِب (‪:)2113‬‬ ‫‪ -7‬تساهم يف ربط خربات املتعلم السابقة واخلربات احلالية‪.‬‬ ‫‪ -8‬تستخدم كأدوات تعلم وأدوات تقومي‪.‬‬ ‫ويضيف القادري (‪:)2113‬‬ ‫‪ -9‬إجياد العالقات بني املتغريات والربط بينها لتشكيل وتكوين وخلق معرفة جديدة‪.‬‬ ‫‪ -11‬تساعد على ترسيخ الثقة ابلنفس والشعور ابلطمأنينة والراحة النفسية‪.‬‬ ‫‪ -11‬إجياد احللول اإلبداعية للعقبات واملشكالت والعوارض‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫ويضيف (احلرب‪)2111,‬‬ ‫‪ -12‬تعني املعلم على حصر معلوماته وتبويبها واستخدام ما هو أفضل من وسائل‬ ‫تدريسية إليصال هذه املعلومات لتالميذه‪.‬‬ ‫‪ -13‬تساعد املتعلم ليكون تعلمه تعلماً نشطاً وبشكل تعاوين مع زمالئه‪.‬‬ ‫‪ -14‬تساعد على تنمية اجتاهات الطالب حنو املادة ‪.‬‬ ‫‪ -15‬تساعد على تنمية بعض الذكاءات لدى الطلبة كالذكاء اللغوي والذكاء املنطقي‬ ‫الرايضي والذكاء االجتماعي والذكاء البصري‪ ,‬وكذلك حتسن مهارات التفكري‪.‬‬ ‫‪ -16‬تنمي بعض عمليات العلم كاملالحظة والتصنيف واالستدالل واالستنباط‬ ‫واالستقراء‪.‬‬ ‫وذكرت (دايرسون‪ )2111,‬أهنا تفيد املعلم يف‪:‬‬ ‫‪ -17‬طلب أخذ مالحظات بعد القراءة أو االستماع‬ ‫‪ -18‬تساعد املعلم على تقدمي معلومات جديدة‬ ‫وعدد زيتون (‪ )2115‬عدداً من فوائدها الرتبوية منها‪:‬‬ ‫‪ -19‬فحص ما يعرفه املتعلم ابلفعل ومن مث حتديد ما حيتاج إىل تعلمه‪.‬‬ ‫‪ -21‬ختطيط مقالة أو عرض ‪ ,‬لتجميع األفكار مع بعضها عندما يود الطلبة أن يكتبوا‬ ‫مقالة أو يقدموا عرضاً‪.‬‬ ‫‪ -21‬يستفاد منها يف برامج إعداد وتطوير املعلمني وأتهليهم تربوايً ومسلكياً ومهنياً‬ ‫أثناء اخلدمة أو قبلها‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫‪ -5‬مناذج خرائط املعرفة( املنظمات التخطيطية)‬

‫من خالل مراجعة الكثري من املراجع مثل (أمبوسعيدي وعوض‪)2115,‬‬ ‫؛(قطن‪)2118,‬؛(امحد‪)2118,‬؛(احلرب‪)2111,‬؛(اَلاِشي واملنذري‪ )2114,‬مت التوصل‬ ‫إىل أن هناك أربعة أمناط رئيسية من املنظمات التخطيطية لتنظيم املعرفة‪ ,‬وهذه األمناط هي‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬املنظمات التخطيطية املرتبة‬

‫حيتوي هذا النمط مفهوماً رئيساً ومفاهيم أقل حتت املفهوم الرئيس‪ ,‬وهناك ثالثة أنواع منه‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬خرائط املفاهيم ‪:‬‬ ‫يصف كل من نوفاك وجوين ( ‪ )1995,Gowin& Novak‬خريطة املفاهيم أبهنا أداة‬ ‫خمططة لتمثيل جمموعة من معاين مفهوم متضمن يف إطار من القضااي لتوضح لكل من‬ ‫الطالب واملدرسني العدد القليل من األفكار الرئيسية اليت جيب أن يركز عليها من أجل أية‬ ‫مهمة تعليمية معينه فهي خريطة الطريق البصرية اليت توضح بعض املمرات اليت َيكن أن نسري‬ ‫فيها من أجل ربط معاين املفاهيم يف القضااي وهي متدان بتلخيص ختطيطي ملا مت تعلمه ‪,‬‬ ‫وحيث أن التعلم ذا املعىن يقوم بتصنيف املفاهيم اجلديدة ضمن حتت مفاهيم أوسع وأِشل‬ ‫فإن خريطة املفاهيم ينبغي أن تكون هرمية الشكل ‪ ,‬مبعىن أن املفاهيم األعم واألِشل ينبغي‬ ‫أن تكون يف قمة اخلريطة ‪ ,‬وتندرج حتتها املفاهيم األكثر خصوصية واألقل ِشولية" ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫خرائط‬

‫شكل (‪ )1-5‬خرائط املفاهيم للحواس‬

‫العقل‪:‬‬ ‫اخلمس‬

‫‪-2‬‬ ‫قام بوزان(‪) Tony Buzan‬بتطوير هذا النمط من املنظمات التخطيطية املرتبة ‪,‬حيث يوضع‬ ‫مفهوم مركزي تتفرع منه األفكار الرئيسية واليت جتعل املعلومات اكثر بروزاً‪ ,‬وتستخدم فيها‬ ‫رسومات وصور وألوان متعددة ويف الغالب تشابه لشكل اخللية العصبية ‪ ,‬وأكثر ال َييزها عن‬ ‫خرائط املفاهيم أن كل متعلم يرسم الشكل اخلاص به والذي يصعب يف حاالت كثرية على‬ ‫غريه فهمه ومعرفته‪.‬‬

‫شكل (‪ )2-5‬اخلرائط الذهنية لتمضية أايم األسبوع‬

‫‪11‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫‪ -3‬اخلرائط العنكبوتية‬ ‫ألحكام التجويد‬ ‫بنيخرائط‬ ‫العالقة‪)3-‬‬ ‫تصف اخلريطة العنكبوتيةشكل (‪5‬‬ ‫وتفاصيل مساندة عن طريق الفروع اليت‬ ‫مفهومذهنيةمركزي‬ ‫تربط األفكار ابملفهوم الرئيس‪ ,‬واخلرئط العنكبوتية َلا ثالثة أجزاء هي ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الفكر الرئيسية‪ :‬موضوع يف دائرة يف مركز اخلريطة‬ ‫ب‪ -‬اخلصائص اَلامة‪ :‬وتوضع على الفروع اليت خترج من مركز اخلريطة‬ ‫ت‪ -‬األفكار املساندة‪ :‬توضع على خطوط تتفرع أو دوائر من اخلصائص املهمة وتدور‬ ‫حول اخلريطة‪.‬‬ ‫وتقريباً فإن أي موضوع أو شيء َيكن أن ينظم ابستعمال شبكة العنكبوت مثال (أشخاص‪,‬‬ ‫وأشياء‪ ,‬ومشكالت‪).....‬‬

‫شكل (‪ )4-5‬خرائط عنكبوتية ألجهزة جسم اإلنسان‬

‫‪12‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫اثنياً‪ :‬املنظمات التخطيطية التصويرية‬

‫املنظمات التخطيطية التصويرية من املنظمات التخطيطية اليت تستعمل مبفهومني‪ ,‬للمقارنة‬ ‫والتعرف على أوجه الشبه واالختالف بني املفاهيم واملوضوعات‪ ,‬ومن األمثلة على ذلك‬ ‫أشكال فن ‪ ,‬خمطط املقارنة بني أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬ ‫‪ -1‬أشكال فن ‪:‬‬ ‫يتضمن هذا املخطط دائرتني أو أكثر َلمل عالقة مقارنة بني مادتني ( مفهومني ‪,‬موضوعني‬ ‫‪ )....‬ومقارنة املعلومات وبيان أوجه الشبه واالختالف بينها يسمح للطالب بفهم تلك‬ ‫املعلومات والتمييز بني املفهوم اجلديد واملفاهيم املشاِبة‪.‬‬

‫شكل (‪ )5-5‬خرائط شكل فن لتمييز التشابه واالختالف بني انوع من احليواانت الثدية‬ ‫‪13‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫‪ -2‬خمطط املقارنة( التشابه واالختالف)‪:‬‬ ‫يستعمل هذا املنظم التخطيطي ملساعدة الطلبة على تنظيم أوجه التشابه واالختالف يف هذا‬ ‫النوع بشكل بصري بني فكرتني أو شيئني مثل عمل خمطط مقارنة بني الذرة واجلزيء مثل‬ ‫خمطط شكل )‪.(v‬‬

‫شكل (‪ )6-5‬خمطط مقارنة بني الفلزات والالفلزات‬

‫‪14‬‬

‫شكل (‪ )7-5‬خمطط مقارنة بني نسخ ويندوز‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫شكل (‪ )8-5‬خمطط مقارنة شكل (‪ )V‬للتشابه واالختالف يف الفلزات‬

‫اثلثاً‪ :‬املنظمات التخطيطية التتابعية (االنسيابية)‬

‫تظهر املخططات االنسيابية سلسلة األعمال يف عملية ما حيث أن املعلومات يف الدوائر‬ ‫تشري إىل بداية خطوات فردية وحركات العملية يف اجتاه سهم النهاية‪ ,‬وكل خطوة من‬ ‫خطوات املخطط االنسياب تعتمد على السابقة ومن أمثلة هذا النوع خمططات السبب‬ ‫والنتيجة واملنظم التخطيطي املتسلسل‪.‬‬

‫‪ -1‬خمطط السبب والنتيجة‪:‬‬ ‫َيكن أن يستعمل هذا النمط لعرض العالقة السببية بني األحداث حيث يفيد يف إظهار‬ ‫السبب وعالقته ابلتأثري (النتيجة) وأيخذ أشكال عديدة كمخطط عظمة السمكة وخرائط‬ ‫التدفق‪.‬‬

‫شكل (‪ )9-5‬خمطط نتيجة حترك صفائح الكرة األرضية‬

‫‪15‬‬

‫شكل (‪ )10-5‬خمطط عظمة السمكة ألسباب التأخر الدراسي‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫‪ -2‬املنظم التخطيطي املتسلسل‪:‬‬ ‫وَيكن أن نطلق عليه أيضاً املخطط االستمراري‪ ,‬ويستعمل يف عرض التسلسل الزمين‬ ‫شكل (‪ )11-5‬خمطط تدفق للتخطيط لرحلة سياحية‬ ‫لسلسلة من األحداث مثل خط الوقت‬

‫شكل (‪ )12-5‬خمطط زمين للعصور التارخيية‬

‫شكل (‪ )13-5‬خمطط زمين لتطور منتجات أنتل(‪)Intel‬‬

‫رابعاً‪ :‬املنظمات التخطيطية الدورية‬ ‫يستخدم هذا النمط عندما تكون هناك سلسلة من األحداث تتصل هنايتها ابلبداية ‪ ,‬فاملنظم‬ ‫الدوري مفيد للمعلومات اليت توجد يف سلسلة أو تعاقب دوري‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫املطر مسميات خرائط املعرفة وتنوع صورها‬ ‫خمططمعدورةتعدد‬ ‫‪ )14‬أنه‬ ‫‪)2119‬‬ ‫وأتفق مع رأي (احلسني‪,‬‬ ‫شكل (‪-5‬‬ ‫وأشكاَلا‪ ,‬تبقى القواعد األساسية ومرتكزات البناء متشاِبة‪ ,‬ويبقى طريقة تقدَيها للطالب‪,‬‬ ‫لتحقيق األهداف املرجوة‪.‬‬

‫‪ -6‬خطوات بناء خرائط املعرفة ( املنظمات التخطيطية)‬ ‫ذكر (زيتون‪ )2115 ,‬أنه َيكن تلخيص خطوات البناء يف أربعة مراحل هي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬مرحلة العصف الذهين ‪Brainstorming phase‬‬ ‫بعد حتديد املوضوع أو (املفهوم )‪ ,‬يتطلب حتديد األفكار واحلقائق واملصطلحات واملفاهيم‬ ‫اليت تفكر فيها وتكون بطريقة أو أخرى ذات عالقة ابملوضوع ‪ ,‬ومن مث عمل قائمة يف هذه‬ ‫املفاهيم واملصطلحات وطباعتها إن أمكن على بطاقات صغرية وبكلمات أو مجل قصرية‬ ‫جداً‪ .‬وحيث أن هذه املرحلة هي مرحلة عصف ذهين فال مانع من كتابة مجيع ما خيطر يف‬ ‫الذهن من املفاهيم واملصطلحات اليت تعتقد أن َلا عالقة يف املوضوع‪.‬‬ ‫‪ -2‬مرحلة التنظيم ‪Organization phase‬‬ ‫ويتطلب يف هذه املرحلة ترتيب املفاهيم واملصطلحات على ورقة بطريقة أقرب ما َيكن إىل‬ ‫فهمك َلذه املفاهيم واملصطلحات والعالقات األولية بينها‪ ,‬مع مالحظة أنه َيكنك ترتيبها‬ ‫وإعادهتا يف أي وقت تشاء خالل هذه املرحلة ‪ ,‬كما َيكن استخدام منطية (هرمية) منسجمة‬ ‫ومتناغمة حبيث يكون فيها املفاهيم املهمة يف القمة أو املركز ويف اجملموعات التحتية يتم‬ ‫ترتيب املفاهيم جبوار بعضها مع مالحظة أنه ال يتوقع أن تقوم مبا يقوم به زمالؤك اآلخرون‪.‬‬ ‫‪ -3‬مرحلة الربط ‪Linking phase‬‬ ‫‪17‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫وفيها يتم استخدام خطوط ربط أو أسهم لربط املفاهيم واملصطلحات ذات العالقة بعضها‬ ‫ببعض‪ .‬كما تكتب كلمة أو شبه مجلة قصرية على خط الربط (السهم) لتحديد هذه العالقة‪,‬‬ ‫وَيكن أيضاً استخدام عدة خطوط من وإىل أي مفهوم مهم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬مرحلة البناء النهائية‬ ‫وبعد أن تكون وافقت على ترتيب مفاهيم اخلريطة ومصطلحاهتا واليت يتوقع أن تعكس‬ ‫فهمك‪ ,‬فإن عليك حتويل املفاهيم األولية إىل مفاهيم دائمة ‪ ,‬وَيكن مناقشتها مع زمالئك‬ ‫ومراجعتها وتقييمها‪ ,‬وإعطاء عنوان َلا ‪ ,‬وعند مراجعة اخلريطة فإنه يتطلب التأكد من الدقة‬ ‫والتعمق وصحة العالقات بني املفاهيم ‪ ,‬وأي خطاء مفاهيمي واضح فيها ‪ ,‬ومقدار ما تيسره‬ ‫وتسهله يف االتصال مع اآلخرين وتعزيز الفهم دون مشتتات ذهنية ‪ ,‬كما َيكن التوسع يف‬ ‫اخلريطة إبضافة أو ترتيب مفاهيم وعالقات أخرى ذات صلة ابملوضوع الرئيسي‪.‬‬ ‫‪Finalizing the Concept Map‬‬

‫‪ -7‬اسرتاتيجية التدريس ابستخدام خرائط املعرفة (املنظمات التخطيطية)‬ ‫يذكر (القاسم والزغيِب‪ )2115,‬عدة خطوات لتنفيذ الدرس ابستخدام املنظمات التخطيطية‬ ‫(خرائط املعرفة) وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬حدد املفهوم الذي تريد تدريسه للطالب‪ ,‬وقم ببناء خريطة مفهومية له ابملواصفات‬ ‫اليت تريدها‪ ,‬ويف حالة املرحلة االبتدائية يُفضل أن يكون املفهوم من بيئة الطالب‬

‫ومألوفاً عندهم ‪ ,‬كما يفضل وضع فراغات ُمدودة يف اخلريطة ووضع مفتاح َلا‬ ‫وإضافة كلمات رابطة أو مفتاحية تساعد الطالب يف تعبئة فراغات اخلريطة واإلجابة‬ ‫عن املطلوب‪.‬‬ ‫‪ -2‬اعرض اخلريطة املفهومية اليت بنيتها‪ ,‬و نبِه الطالب إىل املفتاح والكلمات املقرتحة‬ ‫املوجودة مع اخلريطة‪.‬‬ ‫‪ -3‬وزع الطالب يف جمموعات واطلب منهم أن ينقلوا اخلريطة على أوراقهم ومن مثَّ‬ ‫إكمال الفراغات املوجودة فيها مستعينني ابملفتاح والكلمات املقرتحة املوجودة فيها‪,‬‬

‫‪18‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫َيكن أن تتجول بني اجملموعات ‪َ ,‬يكن أن تقدم املساعدة – لكن بطريقة غري‬ ‫مباشرة – للمجموعات املتعثرة أو تلك اليت تطلب املساعدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬علق اخلرائط اليت تعملها اجملموعات على السبورة وأطلب من كل جمموعة أن تشرح‬ ‫خريطتها‪ .‬جتنب انتقاد اخلرائط وركز على جوانبها اإلجيابية‪ .‬ومن الضروري التأكيد‬ ‫للطالب أن اختالف اخلرائط املعروضة للمفهوم الواحد شيء صحيح وهو ما جيب‬ ‫أن يكون شريطة أن تربز هذه اخلرائط العالقات الصحيحة بني املفهوم ومفاهيمه‬ ‫الفرعية وبني املفاهيم الفرعية نفسها‪.‬‬ ‫‪ -5‬مرة أخرى كلِف الطالب ببناء خريطة جديدة ولتكن للمفهوم السبق نفسه لتعزز‬ ‫تعلم الطالب‪.‬‬ ‫‪َ -6‬يكن أن تعلق خرائط املفهوم اجليدة على جدران حجرة الصف لتشجيع الطالب‪ُ ,‬مثَّ‬ ‫أطلب من اجملموعات أن تشرح خرائطها أمام طالب الصف‪.‬‬ ‫‪ -7‬كلِف الطالب أبنشطة بيتية لبناء خريطة مفهوم لقصة يعرفوهنا أو من خياَلم أو‬ ‫حدث خيتارونه‪ .‬يف احلصة القادمة أتح الفرصة للطالب لعرض خرائطهم أمام‬ ‫زمالئهم‪ .‬انقش أنت والطالب اخلرائط املعروضة‪.‬‬

‫‪-8‬‬

‫إرشادات لتنفيذ اسرتاتيجية التدريس ابستخدام خرائط املعرفة‬

‫(املنظمات التخطيطية)‬

‫هناك بعض التلميحات لتفعيل استخدام املنظمات التخطيطية يف التدريس ذكرها‬ ‫احلرب (‪ )2111‬كالتايل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬املنظمات التخطيطية عبارة عن أدوات (وسيلة) عقلية تساعد الطلبة على التعليم‬ ‫وليست غاية يف حد ذاهتا‪.‬‬ ‫‪ -2‬إن عملية تصميم ومناقشة ومشاركة وتقييم املنظم التخطيطي هي أكثر أمهية من‬ ‫املنظم التخطيطي نفسه‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪-9‬‬

‫االنتقال التدرجيي من ختطيط وتصميم املعلم بنفسه للمنظمات التخطيطية إىل‬ ‫قيام الطالب بنفسه بذلك هي الطريقة األفضل واألنسب لتؤدي املنظمات‬ ‫األهداف املرجو حتقيقها‪.‬‬ ‫ال توجد طريقة واحدة مثلي لعرض املعلومات ابستخدام املنظمات التخطيطية‪.‬‬ ‫جيسد بعض الطلبة نوعاً معينا من املنظمات التخطيطية أفضل من األنواع‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫جيب أن يعمل املعلم على تشجيع الطلبة على تقييم املنظمات التخطيطية ملعرفة‬ ‫مساعدهتا َلم يف العملية التعليمية ‪.‬‬

‫أفكار ومقرتحات لتطوير عملية تصميم اخلرائط املفاهيمية‬

‫َيكن االستفادة من الربامج احلاسوبية لتصميم خرائط متنوعة وأبشكال جاذبة ‪ ,‬مثل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬برانمج ‪ SMART Ideas‬لوضع خرائط املفاهيم‬

‫شكل (‪ )1-9‬برانمج ‪Smart‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪20‬‬

‫شكل (‪ )2-9‬برانمج ‪Smart‬‬

‫برانمج ‪ Edraw Max‬يصمم أشكال رسومية متعددة من خرائط مفاهيم اىل‬ ‫خرائط ذهنية وخرائط تدفق والكثري من اجملموعات املتنوعة‪.‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫شكل (‪ )3-9‬برانمج ‪Edraw Max‬‬

‫‪-3‬‬

‫تطبيق ‪ Mindjet Map‬إلنشاء اخلرائط الذهنية لألندر ويد واأليفون واأليباد ‪.‬‬

‫شكل (‪ )4-9‬برانمج ‪MindjetMap‬‬

‫‪21‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫‪-10‬‬

‫مقارنة بني التدريس ابستخدام اسرتاتيجية خرائط املفاهيم‬

‫واسرتاتيجية احملاضرة واسرتاتيجية الصف املقلوب‬ ‫احملاضرة‬

‫الصف املقلوب‬

‫التدريس ابستخدام خرائط املفاهيم‬ ‫دور املعلم مشرف ومعزز وموجه حنو‬ ‫األهداف‪.‬‬

‫املعلم هو ُمور العملية التعليمية وهو‬ ‫املسري الوحيد للدرس‬ ‫بدون مشاركة من طالبه‪.‬‬

‫املعلم مشرف فقط وموجه‪.‬‬

‫املتعلم هو ُمور العملية التعليمية‬ ‫ومشارك فعال ورئيسي فيها‪,‬‬ ‫ومتعاون مع زمالئه‪.‬‬

‫املتعلم متلقي ومستمع‬ ‫للمعلم وليس له مشاركة‬ ‫يف التعلم‬

‫املتعلم هو ُمور العملية التعليمية‬ ‫ويقوم‬ ‫ابلتحضري املسبق‪.‬‬

‫يراعي الفروق الفردية بني التالميذ‪.‬‬

‫ال يراعي الفروق الفردية‬ ‫بني التالميذ‬

‫يراعي الفروق الفردية‬ ‫بني التالميذ‬

‫تتعدد فيه الوسائل واألنشطة‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫الوسائل واألنشطة قليلة‬

‫تتنوع يف الوسائل واألنشطة من‬ ‫خالل‬ ‫بدائل متنوعة لدى الطالب‪.‬‬

‫يركز على تنوع اخلربات واملعارف‪.‬‬

‫يركز على احلفظ واألهداف املعرفية‪.‬‬

‫يركز على تنوع اخلربات واملعارف‪.‬‬

‫يستخدم أنواع خمتلفة للتقومي‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫التقومي عن طريق االختبارات الشفهية تتنوع أساليب التقومي من خيارات‬ ‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫والتحريرية فقط‬

‫موضوعة للمتعلم‪.‬‬

‫يثري دافعية املتعلم لتعلم املزيد من‬ ‫اخلربات واملعارف‪.‬‬

‫يتعلم املتعلم من دون استثارة لدافعيته‪.‬‬

‫يثري دافعية املتعلم للتعلم ويدعوه‬ ‫اىل التقدم من خالل اخليارات‬ ‫األخرى املتاحة‪.‬‬

‫أثر التعلم أقوى وأبقى ملشاركة‬ ‫املتعلم يف عملية التعلم‪.‬‬

‫أثر التعلم ُمدود ألن هدف املتعلم اجتياز‬ ‫االختبارات‪.‬‬

‫يبقى أثر التعلم لرغبة املتعلم‬ ‫واقباله على ما يتعلمه‪.‬‬

‫املراجع‬ ‫‪ -1‬امحد‪ ,‬عزت عبدالرؤوف (‪. )2118‬أثر استخدام املنظمات التخطيطية على إدراك العالقات بني املفاهيم‬ ‫وتعديل أمناط التفضيل املعريف يف مادة األحياء للصف االول اثنوي‪ .‬دراسات يف املناهج وطرق التدريس‪.‬‬

‫مصر‪)61-41(,)133(.‬‬ ‫‪ -2‬أمبوسعيدي‪ ,‬عبدهللا َخيس ‪,‬وعوض‪ُ ,‬ممد ُممد‪.)2116(.‬أثر املنظمات التخطيطية على كل من التحصيل‬ ‫واالحتفاظ ابلتعلم يف مادة العلوم لدى طالبات الصف الثامن من التعليم العام‪ .‬اجمللة‬

‫الرتبوية‪)156-121(,)79(,)21(.‬‬

‫‪ -3‬أمبوسعيدي‪,‬عبدهللا بن َخيس ‪,‬وعوض‪ُ ,‬ممد ُممد ‪ .)2114(.‬أثر استخدام املنظمات التخطيطية على‬

‫التحصيل الدراسي واجتاهات طلبة الصف احلادي عشر‪ .‬اجمللة العربية للرتبية‪ .‬تونس(‪-27(,)2(,)24‬‬ ‫‪.)58‬‬

‫‪ِ -4‬بجات‪ُ ,‬ممود رفعت‪ .)2114(.‬أساليب التعلم لألطفال ذوي االحتياجات اخلاصة ‪ ,‬القاهرة ‪,‬عامل‬ ‫الكتب‪.‬‬

‫‪ -5‬احلرب‪ ,‬فيصل خالد ‪ )2111(.‬أثر املنظمات التخطيطية يف استيعاب املفاهيم الفيزايئية لدى طالب‬ ‫الصف الثاين اثنوي ابملدينة املنورة‪ .‬رسالة ماجستري‪ .‬كلية الرتبية‪ .‬جامعة طيبة‪ .‬املدينة املنورة‬

‫‪ -6‬حسن‪,‬‬

‫حيدر‬

‫فاضل‪)2113(.‬‬

‫والنفسية‪.)141-121(,)36(.‬‬

‫اخلرائط‬

‫املعرفية‬

‫(دراسة‬

‫نظرية)‪.‬جملة‬

‫البحوث‬

‫الرتبوية‬

‫‪ -7‬احلسني ‪ ,‬أمحد بن ُممد‪.)2119(.‬أثر اسرتاتيجية خرائط املفاهيم على كل من االحتفاظ الفوري واملرجأ يف‬ ‫مقرر طرق التدريس اخلاصة (ترب‪ )545‬لدى طالب كلية العلوم االجتماعية جبامعة اإلمام ُممد بن سعود‬ ‫اإلسالمية‪ .‬دراسات يف املناهج وطرق التدريس‪ .‬مصر‪.)65-28(,)151(.‬‬

‫‪23‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

‫‪ -8‬اخلطراوي‪ ,‬ابتسام ُممد العيد‪.)2116(.‬أثر خرائط املعرفة يف تنمية مهارات التفكري األساسية واالجتاه حنو‬ ‫مقرر التاريخ ابملرحلة الثانوية‪ .‬رسالة ماجسيرت‪.‬كلية الرتبية‪ .‬جامعة طيبة‪ .‬املدينة املنورة‬

‫‪ -9‬الزغلول‪ ,‬عماد عبدالرحيم‪.)2112(.‬نظرايت التعلم‪.‬ط‪.3‬عمان‪:‬دار الشروق‬

‫‪ -10‬زيتون‪ ,‬عايش ُممود‪.)2115(.‬النظرية البنائية واسرتاتيجيات تدريس العلوم‪.‬ط‪.2‬عمان‪:‬دار الشروق‪.‬‬ ‫‪ -11‬السعدون‪ ,‬خلود ابراهيم خليفة‪.)2114(.‬اثر استخدام خرائط املعرفة يف تنمية الفهم القرائي لدى عينة من‬ ‫تالميذ الصف الثالث االبتدائي ابلبحرين‪ .‬جملة العلوم الرتبوية والنفسية‪ .‬البحرين‪)351-348(,)3(,)5(.‬‬

‫‪ -12‬العتوم‪ ,‬عدانن يوسف‪ ,‬واجلراح‪ ,‬عبدالناصر ذايب‪ ,‬واحلموري‪ ,‬فراس أمحد‪.)2112(.‬نظرايت التعلم‬ ‫‪.‬ط‪.1‬عمان‪:‬دار املسرية‬

‫‪ -13‬األهدل‪ ,‬أَساء‪ .)2116(.‬فعالية برانمج مقرتح قائم على خرائط املعرفة يف حتسني بعض النصوص و أثرها‬ ‫على تنمية مهارات االستذكار لطالبات كلية الرتبية جبدة‪ .‬جملة العلوم‪)45(.‬‬

‫‪ -14‬العتيِب‪ ,‬وضحي بنت حباب‪.)2113(.‬فاعلية خرائط التفكري يف تنمية عادات العقل ومفهوم الذات‬ ‫األكادميي لدى طالبات قسم األحياء بكلية الرتبية‪ .‬جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية‪.‬‬

‫السعودية‪)251-187(.)1(.)5(.‬‬

‫‪ -15‬العجمي‪ ,‬مها بنت ُممد‪1426( .‬ه )‪ .‬املناهج الدراسية‪ .‬ط‪ .2‬اَلفوف‪ :‬مكتبة امللك فهد الوطنية للنشر‬ ‫والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ -16‬القاسم‪ ,‬وجيه قاسم ‪,‬والزغيِب‪ُ ,‬ممد عبدهللا (‪ .)2115‬خرائط املفهوم اسرتاتيجية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫حقيبة تدريبية غري منشورة‪ .‬وزارة الرتبية والتعليم ‪.‬اململكة العربية السعودية‪ .‬الرايض‬

‫‪ -17‬قطامي ‪ ,‬يوسف ُممود‪ .)1998(.‬سيكولوجية التعلم والتعليم الصفي‪.‬ط‪.1‬عمان‪:‬دار الشروق‬ ‫‪ -18‬قطامي‪ ,‬يوسف ُممود‪.)2113(.‬اسرتاتيجية التعلم والتعليم املعرفية‪.‬ط‪.1‬عمان‪:‬دار املسرية‬

‫‪ -19‬قطن ‪ ,‬خيار بنت سامل ‪ )2118(.‬املنظمات التخطيطية وأثرها يف التدريس‪ .‬التطوير‬ ‫الرتبوي‪.‬عمان‪.)9-8(,)43(.‬‬

‫‪ -20‬مارغريت دايرسون ‪,‬ترمجة مدارس الظهران(‪.)2111‬استخدام خرائط املعرفة لتحسني التعلم‪.‬الدمام‪ .‬دار‬ ‫الكتاب الرتبوي للنشر‪.‬‬ ‫‪ -21‬اَلاِشي‪,‬عبدهللا مسلم ‪,‬واملنذري‪ ,‬راي بنت سامل ‪.)2114(.‬أثر التدريس ابستخدام املنظمات التخطيطية يف‬ ‫حتصيل طالبات الصف احلادي عشرة ملادة األدب والنقد واحتفاظهن ِبا‪ .‬مؤتة للبحوث والدراسات‪.‬‬

‫األردن‪)94-69(,)2(,)29(.‬‬ ‫االجنبية‪:‬‬

‫‪24‬‬

‫‪1 – Beissner, K., Jonassen,D.and Grabowaski, B.(1933) Using‬‬ ‫‪and Selecting graphic techniques to acquire structural knowlge,‬‬ ‫‪Proceedings of Selectd Research and Development Presentations‬‬

‫إعداد‪ /‬فهد الشطيطي‬

at thr Convention of the Association For Educational Communications and Technology, New Orleans, Louisiana

‫ فهد الشطيطي‬/‫إعداد‬

25