unidad didactica by ainhoa Perales

EL CUENTO

REALIZADO POR: Campos Rodríguez, Gema Cañamero Miguel, Mª del Carmen González Modrego, Atenea Gutiérrez Cabrero, Noelia Perales Perales, Ainhoa Rojo Rodríguez, Gloria DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y SU LITERATURA PROFESORA: Ángeles Medina MAGISTERIO: AUDICIÓN Y LENGUAJE CURSO: 2009- 2010

Didáctica de la Lengua y la Literatura

1. JUSTIFICACIÓN EDUCATIVA En esta unidad didáctica vamos a trabajar EL CUENTO. El relato que hemos escogido en el primer ciclo de Educación Infantil es "La ardilla Carlota", ya que consideramos que es un cuento adecuada a la edad porque el tema de los animales despierta la motivación y el interés de los más pequeños. De forma específica pretendemos favorecer el interés por la lectura e iniciación en la lectoescritura, así como todo lo relacionado con el área de Lengua y Literatura. Por otro lado, gracias a esta unidad didáctica se trabaja de forma paralela el área de educación artística, conocimiento del medio social, natural y cultural… entre otras. Las actividades propuestas se van a iniciar después del periodo de adaptación, es decir, todo el mes de octubre, ya que consideramos fundamental trabajarlo al inicio del primer curso de Educación infantil para que así se prolongue el interés por la lectura a lo largo del curso y en posteriores etapas educativas.

2. DESTINATARIOS La unidad didáctica va dirigida al primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil del C.P Ferrer i Guardia, situado en un contexto socio-cultural medio. En esta clase hay un niño que padece Síndrome de Williams, por lo cual algunas actividades van a ser adecuadas a este alumno en concreto y que más adelante se van a especificar. 1

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3. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULUM 3.1. OBJETIVOS Lenguajes: comunicación y representación  Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de disfrute y de expresión de ideas y sentimientos.  Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.  Expresar con corrección emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.  Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.  Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.  Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.  Escuchar atentamente la lectura o exposición de textos sencillos para comprender la información y ampliar el vocabulario.  Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el profesor.  Iniciarse en la participación de diferentes situaciones de comunicación, respetando sentimientos, ideas y opiniones, y adoptando las reglas básicas de la comunicación.  Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.  Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal y realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones, mediante el empleo de diversas técnicas.  Reconocer los colores primarios y su mezcla.

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 Cantar, escuchar, bailar e interpretar.  Leer, interpretar y producir imágenes en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal  Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.  Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.  Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de discriminación en función de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisión o dominio.  Tomar la iniciativa en la realización de tareas y en la proposición de juegos y actividades.

Conocimiento del entorno  Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.  Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.  Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.

3.2. CONTENIDOS Lenguajes: comunicación y representación Bloque 1. Lenguaje verbal. 3

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Bloque 1.1. Escuchar, hablar y conversar:  Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos para regular la propia conducta y la de los demás.  Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.  Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés y esfuerzo por expresarse correctamente.  Exposición clara y organizada de las ideas. Bloque 1.2. Aproximación a la lengua escrita:  Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.  Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito.  Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificación de letras.  Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas. Acentuación de las palabras.  Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y producción de imágenes secuenciadas cronológicamente.  Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.  Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.  Disfrute con el lenguaje escrito. 4

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Bloque 1.3. Acercamiento a la literatura:  Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas y retahílas, tanto tradicionales como contemporáneas, de forma individual y en grupo, como fuente de placer y de aprendizaje.  Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.  Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.  Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.  Manejo y cuidado de los cuentos y los libros.  Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.  Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.  Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales, y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 3. Lenguaje plástico.  La expresión plástica como medio de comunicación y representación.  Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.  Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado. Materiales y útiles. Bloque 4. Lenguaje musical.  Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones.  La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo. 5

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Bloque 5. Lenguaje corporal.  Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.  Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.  Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.  Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.  Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. Bloque 2. Juego y movimiento.  Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptación de reglas para jugar. Valoración de su necesidad.  Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación de papeles, participación en su regulación y valoración de su necesidad.  Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos.  Iniciación a la representación teatral. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.  Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.  Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.  La iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen. 6

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Conocimiento del entorno Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.  Características generales e identificación de los seres vivos (semejanzas y diferencias), y materia inerte como el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida humana.  Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.  Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y gusto por las relaciones con ellos.  Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La adaptación al medio. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.  Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el alumno. La participación en la familia y en la escuela.  Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca, polideportivo, etcétera.  Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre los niños y las niñas.

3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lenguajes: comunicación y representación  Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.  Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar de la vida en el aula mediante la comunicación oral: Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesías, etcétera, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 7

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 Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, así como aceptar las diferencias.  Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.  Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.  Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras. Leer letras, sílabas, palabras, oraciones y textos sencillos, comprendiendo lo leído.  Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas, palabras y oraciones. Escribir los acentos en las palabras. Realizar copias sencillas y dictados de palabras.  Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas, con buena entonación y pronunciación.  Dramatizar textos sencillos.  Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, etiquetas, publicidad, cartas, etcétera).  Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.  Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.  Memorizar canciones.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal  Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.  Representar papeles en piezas teatrales sencillas.

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 Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y aceptarlas, mostrando actitudes de colaboración y ayuda mutua y evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.

Conocimiento del entorno  Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus componentes, formulando observaciones y conjeturas sobre las causas y consecuencias de lo que en él sucede.  Identificar distintos animales según algunas de sus características más importantes.  Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales más significativos de su entorno.  Analizar situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas.

4. EVALUACIÓN INICIAL La asamblea en infantil constituye un momento de reunión entre el maestro/a y sus alumnos/as, en ella los niños/as expresan sus sentimientos, vivencias y gustos, se trabajaran conocimientos, valores, hábitos, normas,…, y lo más importante, se producen relaciones sociales entre el grupo de aula viviendo experiencias gratificantes y necesarias para el niño/a. Nosotras vamos a aprovechar este momento para establecer lo que será la primera evaluación, o lo que es lo mismo, la evaluación inicial. Pensamos que podemos extraer muchas más cosas en un ambiente en el que los niños se muestren relajados y podamos ver realmente cuáles son sus intereses, cómo expresan sus conocimientos y lo que más nos va a servir para nuestra unidad, qué nivel de reconocimiento de letras y de comprensión tiene cada uno. Se realizará el primer día y apuntaremos en un bloc lo que nos vaya resultando más importante, fijando más nuestra atención en aquellos niños que necesiten más apoyo en determinados temas y anotando todo lo que creamos que nos puede valer como evaluación inicial, como el número de letras que conocen, a cuántos de ellos les leen cuentos en casa, cómo expresan sus ideas, qué cuentos favoritos tienen, etc. 9

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5. OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Identificar progresivamente los diferentes animales, así como su procedencia.  Fomentar el trabajo en equipo.  Cooperar y relacionarse de forma respetuosa con los demás.  Adquirir algunas normas y modos de convivencia en la mesa y colaborar en el mantenimiento de un clima sosegado.  Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas.  Expresar sentimientos y deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habitual y cotidiana y a los diferentes interlocutores.  Fomentar la atención de los niños cuando la educadora les está contando el cuento.  Fomentar la memoria, tanto a corto como a largo plazo, contando el cuento varias veces para que ellos lo conozcan bastante bien.  Desarrollar el sentido del gusto, del olfato y del tacto.  Identificar y producir las onomatopeyas correspondientes a los animales.  Iniciar la lectoescritura.  Desarrollar la motricidad fina.

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6. ORGANIZACIÓN 6.1. ORGANIZACIÓN PERSONAL Una vez descritos los materiales que vamos a utilizar, cabe destacar que la profesora será la encargada de organizar dicha intervención, no obstante se dará gran autonomía a los alumnos/as. Pues a la hora de elegir el cuento serán los propios niños quienes lo escojan en el día determinado para la asamblea así como, a la hora de presentar las diferentes actividades los alumnos podrán escoger los materiales o incluso modificar las actividades propuestas por el profesor/a. Siendo la tutora quién les aconseje a la hora de la elección de los materiales,… de este modo el profesor/a es un mero guía. A lo largo de la intervención vamos a contar, en el aula del grupo clase, con varios coencargados que serán tanto los padres de los alumnos como alumnos de otros ciclos o en definitiva, personas que tengan conocimientos sobre el tema. Al involucrar a personas ajenas al colegio dotara a la intervención de nuevos conocimientos y los alumnos se mostraran más motivados e involucrados por ampliar sus conocimientos. Como ya hemos mencionado con anterioridad en nuestra aula contamos con un alumno con síndrome de Williams. Por ello cada actividad que lo precise, será adaptada a las diferentes patologías del alumno. Dichas adaptaciones se encuentran definidas en la parte de las actividades. No obstante, al igual que al resto de compañeros, al alumno se le dará total autonomía para el desarrollo de las actividades y solo intervendremos en aquellas tareas en las que el niño demande nuestra ayuda.

6.2. ORGANIZACIÓN MATERIAL Dispondrán de todos los materiales necesarios y seguros que permitan a nuestras/os alumnas/os realizar las actividades propuestas con autonomía y eficacia, y que se citarán en el apartado de recursos. 11

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6.3. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Dispondremos del aula del grupo clase en la mayor parte de la unidad didáctica, además se realizará una visita al zoo. Plano aula:

13:15 14:00

12:15 13:15

11:45 - 12: 15

11:00 11:45

10:00 11:00

9:00 10:00 LENGUAJ ES: COMUNICACIÓ N Y REPRESENTAC IÓN (música ) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (juegos de mesa y rincones)

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMOexpresión oral y (rutinas, rincón)

MIÉRCOL ES

JUEV ES

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y (prelectura,REPRESENTACIÓN cuentos y actividades plásticas musicales: UNIDAD DIDÁCTICA) (ORDEN Y LIMPIEZA)

VIERN ES

RELIGIÓ N O NO RELIGIÓN

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍ APERSON AL

CONOCIMIENTO DE SÍ CONOCIMIENTO DEL MISMO Y ENTORN AUTONOMÍA O PERSON (ordenador AL ) (psicomotricidad )

(HÁBITOS DE ORDEN Y LIMPIEZA: BOCADILLO)

CONOCIMIENTO DE SÍ Y MISMO AUTONOMÍA PERSON AL (psicomotricidad )

MARTE S

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y (prelectura,REPRESENTACIÓN cuentos y actividades plásticas musicales: UNIDAD DIDÁCTICA)

CONOCIMIEN TO DEL ENTORNO

LUNE S

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6.4. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Con esta unidad didáctica se va a trabajar durante un mes entero, no consideramos conveniente trabajar el mismo tema todos los días, ya que vemos necesario trabajarla de forma alterna con otras unidades didácticas, y así no resultará monótono ni pesado para nuestros niños.

Horario:

MART ES

2 5

ACTIVIDA D:"Mural "

ACTIVIDA D: "Pintar animales"

1 8

ACTIVIDA D: "¿Qué recuerdan?"

1 1

2 6

1 9

1 2

ACTIVIDA D: "Crear nuestro propio animal"

PRESENTACIÓN DE PRESENTACIÓN DE CUENT CUENT OS OS

LUN ES

2 7

2 0

1 3

ACTIVIDA D: "Iniciación a la escritur a"

MIÉRCOL ES

2 8

2 1

1 4

ACTIVIDA D: "Marioneta s"

JUEV ES

2 9

2 2

1 5

ASAMBL EA (evaluación final)

VISITA AL ZOO

ACTIVIDA D:"Árbol "

PRESENTACI ÓN: "El cuento de la ardilla Carlota"

ASAMBLEA INICIAL (evaluación inicial)

VIERN ES

3 0

2 3

1 6

SÁBAD O

3 1

2 4

1 7

1 0

DOMING O

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Calendario: Se expresará a continuación un cronograma del mes de octubre de 2010 con las actividades correspondientes a la unidad didáctica (más adelante se explicarán).

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7. ACTIVIDADES 7.1. EVALUACIÓN INICIAL DURANTE LA ASAMBLEA  Agrupamiento: todo el grupo.  Recursos: no se necesita ningún material específico.  Objetivo: conocer los intereses de los niños, sus gustos por los animales y fomentar el interés de los mismos  Desarrollo: ya que el cuento va a tratar de diferentes animales, queremos conocer los diferentes gustos de los pequeños, sus intereses, si conocen o no los animales que aparecen en el cuento, y lo haremos mediante preguntas y la conversación durante la asamblea.

7.2. PRESENTACIÓN DE CUENTOS  Materiales: amplia variedad de cuentos.  Agrupamiento: todo el grupo-clase.  Objetivos: conocer que hay diferentes tipos de cuentos.  Desarrollo: crearemos entre todos un pequeño rincón de los cuentos, donde podrán manipular, ver, leer, todos los cuentos que vayan trayendo los compañeros. Esos cuentos estarán presentes durante todo el mes para que los niños puedan utilizarlos siempre que quieran y les demos permiso.

7.3. PRESENTACIÓN DEL CUENTO CON EL QUE VAMOS A TRABAJAR: "EL CUENTO DE LA ARDILLA CARLOTA"  Agrupamiento: todo el grupo.  Recursos: el cuento determinado.

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 Objetivo: el objetivo principal es crear a los niños un interés especial para que quieran conocer más acerca del libro, bien a través conversación, a través de canciones...  Desarrollo: aprovecharemos la hora de la asamblea para dar a conocer el cuento a los niños, con una motivación presente. Se contará el cuento por primera vez a los niños con el soporte determinado delante para que ellos lo puedan observar a la vez que se les cuenta.  Adaptación para el alumno con síndrome de Williams: si vemos que no nos presta mucha atención, presentaremos a continuación un audio con el cuento leído por el tutor con música de fondo, ya que es más fácil llamar su atención.

7.4. ¿QUÉ RECUERDAN?  Agrupamiento: individual.  Recursos: folios en blanco y pintura de colores.  Objetivo: conocer qué recuerdan del cuento que les contamos anteriormente y fomentar la memoria y la comprensión de la lectura.  Desarrollo: leeremos el cuento, y después les pediremos que dibujen aquello que más les haya llamado la atención y aquello qué recuerden.  Adaptación para el alumno con síndrome de Williams: ya que tienes problemas viso espaciales, si requiere ayuda nuestra, nosotros se la facilitaremos. También podemos dejarle el cuento al lado por si quiere ver los diferentes dibujos.

7.5. ÁRBOL  Agrupamiento: dos grupos.

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 Recursos: papel continuo, polvos de cola-cao, lentejas y chocolate para realizar el tronco, papel continuo de color verde y lacitos de pasta de colores para realizar la copa del árbol. .  Objetivo: conocer diferentes materiales y crear la "casa" del animal protagonista del cuento.  Desarrollo: después de haber leído el cuento una vez más, les preguntaremos si quieren hacer el gran árbol donde vive la ardilla Carlota para que la podamos ver todos los días en el aula. Colocaremos dos papeles continuos en diferentes mesas, la mitad de los niños realizara el tronco y la otra mitad la copa del árbol. Dejaremos que los niños primeramente manipulen y plasmen lo que se les ocurra por el papel continuo, cuando ellos hayan acabado y este seco, la educadora le dará forma de árbol a lo que ellos han realizado y se colocará en la zona de los cuentos para que ellos vean el resultado del trabajo.  Adaptación para el alumno con síndrome de Williams: ya que es un trabajo en grupo no necesitará ninguna ayuda del adulto, pero si haremos que sus propios compañeros puedan resolver los problemas que puedan existir.

7.6. PINTAR LOS ANIMALES  Agrupamiento: por parejas.  Recursos: ceras blandas de diferentes colores y los folios con los diferentes animales dibujados.  Objetivo: observar y conocer las formas de los diferentes animales y aprendan a utilizar los diferentes instrumentos y también los colores.  Desarrollo: colocaremos a los niños por parejas, les daremos a cada uno un folio con el animal determinado para que ellos lo pinten con los colores que prefieran.

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 Adaptación para el alumno con síndrome de Williams: le facilitaremos nuestra ayuda si lo requiere. Pero a priori no pensamos que pueda presentar problemas en esta actividad.

7.7. VISITA AL ZOO  Agrupamiento: todo el grupo.  Recursos: materiales no necesitaremos, pero sí podíamos recurrir a los padres para que vinieran con nosotros a ayudarnos.  Objetivo: conocer el medio ambiente en el que viven los animales, conocerlos no solo por dibujos, si no su tamaño real, etc.  Desarrollo: aprovechando que el tema que se trata en este cuento son los animales, iremos de excursión al zoo. Durante la mañana realizaremos fotos para que al día siguiente que trabajemos esta unidad didáctica, podamos realizar un mural.  Adaptación para el alumno con síndrome de Williams: con los niños que padecen síndrome de Williams hay que tener especial cuidado, ya que tienen el peligro que se suelen ir con la primera persona que conoce, así pues, estaremos muy pendientes de él y siempre estará al lado de un profesor.

7.8. MURAL  Agrupamiento: todos los compañeros, aunque trabajaremos en dos grupos.  Recursos: papel continuo, fotos de la excursión, pinturas.  Objetivo: recordar la excursión y fomentar la memoria.  Desarrollo: utilizaremos las fotos que hicimos el día anterior durante la visita al zoo. Dejaremos que cada uno de los alumnos pegue una foto en el papel 18

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continuo, además de dibujar lo que el niño o la niña quiera relacionado con el cuento, la excursión o lo trabajado en clase.  Adaptación para el alumno con síndrome de Williams: cuando sea el turno de este alumno, será acompañado por uno de sus compañeros y le ayudará si es necesario.

7.9. CREAR NUESTRO PROPIO ANIMAL  Agrupamiento: individual  Recursos: folios, lápices, borradores y pinturas de colores.  Objetivo: fomentar la imaginación y la creatividad, observar y conocer las formas de los diferentes animales.  Desarrollo: al terminar la asamblea, preguntaremos a los pequeños que si les gustaría inventar su propio animal y amigo de nuestra ardilla Carlota. A continuación le facilitaremos el material y les pediremos que lo dibujen. Podríamos ayudarles diciéndoles que pueden utilizar la cabeza de un animal y el cuerpo de otro, o simplemente dejarles libertad y que realicen lo que se les vaya ocurriendo.  Adaptación para el alumno con síndrome de Williams: si le cuesta concentrarse, podremos poner música de fondo, o sentarnos con él para hacerle pensar y recapacitar sobre su dibujo.

7.10. INICIACIÓN A LA ESCRITURA  Agrupamiento: en grupo e individual  Recursos: los nombres de los animales impresos en un tamaño grande.  Objetivo: desarrollar la lectoescritura e irnos familiarizándonos con las distintas letras.  Desarrollo: ya que queremos empezar a enseñarles el abecedario aprovecharemos esta actividad para la iniciación de la lectoescritura. Iremos enseñando cada nombre de cada animal que hemos 19

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conocido durante el tiempo anterior. Iremos deletreando cada palabra y al mismo tiempo les preguntaremos si coinciden con alguna letra de su nombre. A continuación la profesora leerá el nombre y lo pegara debajo de su respectivo dibujo o foto del mural que se había planteado en alguna actividad de las anteriores.  Adaptación para el alumno con síndrome de Williams: le facilitaremos nuestra ayuda si lo requiere.

7.11. MARIONETAS  Agrupamiento: individual  Recursos: fotocopias de los diferentes animales que aparecen en el cuento, pinturas…  Objetivo: observar y conocer las formas de los diferentes animales, fomentar la escritura.

 Desarrollo: les daremos a cada alumno una fotocopia del animal que ellos elijan. Lo pintarán, lo recortarán y les pediremos que detrás de su animal escriban su nombre y el nombre del animal que han escogido. Si tienen problemas de unir cada fonema con su grafema lo escribiremos en la pizarra para que ellos lo copien. Una vez hayan hecho todo eso, pegaremos al dibujo un palo de madera o una pajita para que lo puedan utilizar como marionetas y puedan jugar e interpretar con ellas.  Adaptación para el alumno con síndrome de Williams: al escribir su nombre y el del animal, lo escribiremos nosotros al lado para que el ACNEES pueda copiarlo.

7.12. NUESTRO PROPIO CUENTO  Agrupamiento: nos dividiremos en 5 grupos.

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 Objetivo: fomentar la imaginación y la creatividad.  Desarrollo: el tutor o tutora les facilitara varias palabras a los niños, les dejara media hora aproximadamente para que piensen en una pequeña historia con esas palabras. Más tarde cada grupo se lo contarán a sus compañeros.  Adaptación para el alumno con síndrome de Williams: a priori no creemos que pueda presentar ningún problema por lo que no necesita adaptación.

8. RECURSOS 8.1. RECURSOS HUMANOS  Tutor/a.  Coencargados: los padres y madres y alumnas/os de otros cursos que colaboren en las actividades  Adulto, conductor del autobús

8.2. RECURSOS AMBIENTALES  Espacios con recursos (aula, zoo) que inviten a la investigación, a la manipulación y a la clasificación de los materiales y descubrimientos realizados por los niños.

8.3. RECURSOS MATERIALES  Instalaciones del aula.    

Folios en blanco. Temperas de colores. Papel continuo (diferentes colores). Polvos de cola-cao. 21

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         

Lentejas. Chocolate. Lacitos de pasta de colores. Ceras blandas de colores. Láminas de animales. Cámara de fotos. Pinturas. Lápices. Borradores. Autobús.

8.4. RECURSOS IMPRESOS  Láminas con los nombres de los animales.  Variedad de cuentos.  Textos

Todos estos recursos:  Deben ser seguros y favorecer el aprendizaje, la relación con otros niños, la autonomía, valores, actitudes y normas.  Estarán visibles y de fácil acceso para disponer de él cuando lo necesiten.  Estarán expuestos en espacios y zonas de actividad bien definidos, para que los niños tengan autonomía, realicen sus elecciones y se interesen por su trabajo.  Debe responder siempre a sus posibilidades de acción.

9. EVALUACIÓN CONTINUA Seguiremos manteniendo la asamblea como técnica fundamental de evaluación, tal y como hemos explicado en la evaluación inicial: a través de la asamblea nos podremos dar cuenta de si nuestros alumnos y alumnas van adquiriendo satisfactoriamente los objetivos previstos, a qué nivel… De esta manera también nos podremos dar cuenta de

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qué alumnos necesitan más apoyo y así podremos continuar de manera más eficaz la Unidad Didáctica. Durante la evaluación continua podremos respondernos a unas preguntas orientativas para conocer el ritmo y nivel de aprendizaje de nuestros alumnos: *Valoración de la encuesta: nada (1), poco (2), bastante (3) mucho (4).

+ 2

¿Identifica los diferentes animales trabajados? ¿Trabaja en equipo? ¿Se relaciona de forma respetuosa con los demás? ¿Expresa sus sentimientos y deseos e ideas mediante el lenguaje oral? ¿Atiende durante la lectura del cuento? ¿Está mejorando sus capacidades de memoria a largo y corto plazo? ¿Desarrolla los sentidos del gusto, olfato y tacto? ¿Identifica y produce onomatopeyas? ¿Se inicia en la lectoescritura? ¿Desarrolla la motricidad fina? ¿Coopera y colabora para apoyar al compañero con Síndrome de Williams?

10. EVALUACIÓN FINAL La evaluación final se realizará de forma individualizada en cada alumno, y se llevará a cabo mediante dos técnicas que en este caso podrían complementarse la una con la otra: una asamblea y un cuestionario. La asamblea podría plantearse al finalizar nuestra Unidad Didáctica analizando el resultado final, el proceso de construcción…El control de la asamblea lo tendrá el docente lanzando preguntas a los alumnos e incluso los alumnos pueden lanzarse preguntas entre ellos creando un ambiente dinámico. De este modo el docente puede recoger aspectos que en posteriores unidades deberá quitar o poner.

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La evaluación final es el resultado de todas las evaluaciones, actividades… que se han ido llevando a cabo durante todo el desarrollo de la unidad didáctica. Esta evaluación nos ayudará a recoger todos los datos y comprobar, tanto los objetivos alcanzados como los no alcanzados propuestos desde el comienzo de la unidad.

OBJETIVOS Fomentar la atención de los niños.

Fomentar la memoria de los pequeños

Desarrollar el sentido del gusto, del olfato y del tacto. Identificar progresivamente los diferentes animales así como su procedencia Expresar sentimientos y deseos e ideas mediante el lenguaje oral Cooperar y relacionarse de forma respetuosa con los demás.

Iniciar la lectoescritura

Realización de onomatopeyas

INDICADORES ¿Han prestado todos los niños atención al cuento? ¿Se interesan por el mundo de los animales? Día a día, ¿los niños se iban aprendiendo el cuento y la canción? ¿Participaban contábamos el cuento? ¿Probaron y reconocían el chocolate? ¿Experimentaban y tocaban el cuento y los animales que plastificamos? ¿Conocen los animales? ¿Responden a las preguntas que la educadora hacia respecto a los animales? ¿Expresaban alegría e ilusión por el cuento? ¿Se ayudan unos a otros en las actividades? ¿Se relacionan unos con otros? ¿Cuidan los trabajos realizados? ¿Han conseguido realizar trazos de las vocales y algunas consonantes? ¿Tienen una orientación adecuada de la lectura? ¿Reconocen los sonidos de los animales? ¿Realizan las onomatopeyas propias de cada animal?

OBSERV.

Didáctica de la Lengua y la Literatura

11. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA El docente deberá valorar su actividad y su comportamiento hacia los alumnos durante toda la Unidad Didáctica y al finalizarla. Deberá cuestionarse si el tema ha tenido éxito, si se han alcanzado los objetivos propuestos, si es útil y funcional…Es decir, el docente debe autoexaminarse sobre su labor docente. NUNCA ¿He sabido transmitir de forma clara los contenidos de la Unidad Didáctica? ¿Las actividades propuestas han sido adecuadas a las cualidades y habilidades de los alumnos? ¿Las actividades han servido para la interacción entre alumnos? ¿He adaptado de forma correcta y adecuada los recursos y actividades para las necesidades de los niños? ¿Trasmito valores morales adecuados para afrontar la vida de una manera autónoma? ¿He tenido en cuenta los conocimientos previos de los alumnos? ¿Reflexiono acerca de mi práctica docente? ¿Valoro de manera positiva las habilidades, conocimientos, cualidades, destrezas de manera individual a los alumnos? ¿Utilizo diversidad de recursos? ¿Tengo en cuenta las propuestas de mis alumnos?

AVECES

BASTANTE

SIEMPRE

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