Diseño de un Laboratorio Virtual de Ciencias Naturales by Editorial Científica 3Ciencias

DISEﾃ前 DE UN LABORATORIO VIRTUAL DE CIENCIAS NATURALES

DISEÑO DE UN LABORATORIO VIRTUAL DE CIENCIAS NATURALES

Quedan todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, distribuida, comunicada públicamente o utilizada, total o parcialmente, sin previa autorización. EDITA: ÁREA DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO, S.L. C/Santa Rosa, 15 - 03802 - ALCOY (ALICANTE) info@3ciencias.com Depósito legal: A 445 - 2013 Fecha de registro: 201364215 ISBN: 978-84-941394-5-1

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AUTORIZACIÓN DE DIFUSIÓN

El/la abajo firmante, matriculado/a en el Máster Universitario en Educación y Nuevas Tecnologías, autorizará a la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) a difundir y utilizar con fines académicos, no comerciales y mencionando expresamente a su autor el Trabajo Fin de Máster: “LABORATORIO VIRTUAL DE CIENCIAS NATURALES”, realizado durante el curso académico 2012-2013 bajo la dirección de Juan Alfonso Lara Torralbo en el Departamento de Periodismo, Historia y Humanidades y a la Biblioteca de la UDIMA a depositarlo en el Archivo Institucional con el objeto de incrementar la difusión, uso e impacto del trabajo en Internet y garantizar su preservación y acceso a largo plazo.

Lorena Torres Soltero

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AGRADECIMIENTOS A Juan Alfonso Lara, director del Proyecto, por sus constantes palabras de ánimo y motivación, A mis padres, por su constante ayuda, A mis hermanas, por regalarme algo tan valioso, su tiempo. A tí pequeño, porque al final hemos sobrevivido a este año académico. ¡Juntos conseguimos todo lo que nos proponemos! A mi pequeña Laura, por entender mis largas horas delante del ordenador… Y en especial a la pequeña personita que esperamos con impaciencia, que ha hecho posible que todo esto culmine en éxito.

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ÍNDICE RESUMEN……………………………………………………………………..…………………………………..…7 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………….…9 1.1. OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN………………………………………….………………….10 1.2. HIPÓTESIS…………………………………………………………………………………………12 1.3. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………….…...12 1.4. ORGANIZACIÓN DEL RESTO DEL DOCUMENTO………………………….……..…12 2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………….……………………….….12 2.1. LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN 1º ESO EN EXTREMADURA…………………….……………………………………………………………………………………13 2.2. LAS TICS EN EL AULA……………………………………………………………………….……....17 2.3. ENSEÑANZA DE CIENCIAS CON LAS TICS…………………………………..………………17 2.4. LABORATORIOS VIRTUALES…………………………………………………………..………...18 3. DESARROLLO DEL LABORATORIO VIRTUAL DE CIENCIAS NATURALES …………………………………………………………………………………………………………….………………..26 4. MATERIALES Y MÉTODOS……………………………..……………………………………..………..…..42 4.1. CUESTIONARIO A LOS ESTUDIANTES………………………………………….…………...43 4.2. ENTREVISTA A LOS PROFESORES……………………………………………………………..44 5. RESULTADOS Y ANÁLISIS………………………………………………………………..………………..…44 5.1. ESTUDIANTES………………………………………………………………………..………………...45 5.2. PROFESORES…………………………………………………………………………………………….48 6. CONCLUSIONES Y LÍNEAS FUTURAS........................................................................ 50 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 51 8. ANEXOS ................................................................................................................. 53

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RESUMEN El presente proyecto parte de la idea de unir las tradicionales prácticas de laboratorios de Biología, con las Tecnologías de la Información y Comunicación. Nace así un Laboratorio Virtual de Ciencias Naturales que constituye un recurso innovador que permite simular el trabajo experimental en las Ciencias. Su diseño, se ha realizado teniendo en cuenta el Currículo Oficial de Ciencias Naturales en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, partiendo así de los objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación que deberán alcanzar los alumnos en la etapa de la ESO. Para determinar el grado de aceptación en la comunidad educativa, se han utilizado una serie de instrumentos de recogida de información en varios IES garantizando así la viabilidad del mismo.

PALABRAS CLAVE Laboratorio Virtual, Ciencias Naturales, Educación Secundaria Obligatoria, Tics.

ABSTRACT This project is based on the idea of combining traditional laboratory work practices with the Information Technology and Communication. The result is a Virtual Laboratory of Natural Sciences is an innovative resource to simulate the experimental work in the sciences. Its design has been made considering the Science Curriculum Officer in the first cycle of compulsory secondary education, starting well the objectives, content, core competencies and assessment criteria to be achieved by students at the stage of compulsory. To determine the degree of acceptance in the educational community, we have used a number of tools to collect information on various IES ensuring the viability of this.

KEY WORDS Virtual Laboratory, Science, Secondary Education, TICs.

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1. INTRODUCCIÓN Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí, quizás esta frase de Confuncio es la que mejor identifique la importancia que tiene el trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias. Ya, en el siglo XVII John Locke, considerado padre del empirismo, propone la necesidad de la realización del trabajo práctico por parte de sus alumnos. Y a pesar de lo antiguo de la tradición la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ni los R.D. de las enseñanzas mínimas (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre), ni los currículos oficiales que concretan estas enseñanzas a cada comunidad autónoma, DECRETO 83/2007, de 24 de abril, ni siquiera, la última Ley de Educación propuestas para la comunidad LEY 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura, hacen mención a la distribución de las prácticas a lo largo de los cursos, ni las horas que deben dedicarse. Según la legislación, la educación secundaria obligatoria debe hacer posible la valoración e incorporación en forma de conocimiento válido del resultado de la experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida, es decir, ha de hacer competente al alumnado para comprender la realidad natural y poder intervenir en ella de manera autónoma y responsable. También expresa la necesidad de desarrollar un espíritu científico en el alumnado, promoviendo “la inclusión de diseños experimentales”. El cómo hacerlo, ya es cosa de los profesores, por tanto, ante esta ambigüedad y a pesar de éste vacío legal, la mayoría de los Institutos de Educación Secundaria, a la hora de realizar la tercera concreción curricular, es decir, las programaciones de aula, suelen especificar un apartado correspondiente a la parte experimental de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza. El problema que se plantea con los temas que no son oficiales ni obligatorios, es que acabarán por desaparecer, y más en la época de recortes que envuelve a la enseñanza. Es por ello, que se encuentra en las aulas de secundaria un panorama desolador en cuanto a las prácticas de laboratorio se refiere, una prácticas cada vez más escasas y desfasadas. Otro de los aspectos a tener en cuenta en la educación del siglo XXI es la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, más conocidas como Tics. En este sentido, hay mucha legislación al respecto. Según el Decreto DECRETO 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, las tecnologías de la información y la comunicación constituyen un eje transversal del currículo que debe afectar a todas las actividades del proceso de enseñanza7

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aprendizaje, en concordancia con la estructura, ordenación y principios pedagógicos del modelo educativo extremeño. El artículo 3 de dicho decreto determina los objetivos que contribuyen al desarrollo de determinadas capacidades, así, el apartado f, indica que los alumnos de la ESO deberán: “Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización”. La última Ley de Educación de Extremadura, LEEX, indica en su artículo Artículo 96. Materias instrumentales y adquisición de las competencias. Se generalizará el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en todas las materias. En un principio esto no resultaría un inconveniente puesto que ya en el curso 20012002, la consejería de educación de Extremadura, se aventuró a la introducción de las Tics en el sistema educativo, instalando un ordenador por cada dos alumnos, en los que se habría instalado el sistema operativo LinEx. Una de las principales cuestiones que se plantea el profesor para integrar las tecnologías en el ámbito educativo es cómo llegar a desarrollar experiencias innovadoras basadas en el uso de las Tics. Porque no basta con encender el ordenador para realizar actividades, es necesario encontrar la manera de motivar y sorprender a un alumnado acostumbrado al uso de las tecnologías en su vida cotidiana. Aunando los dos temas hasta ahora vistos, se viene a determinar la propuesta de investigación planteada para el desarrollo de este proyecto de fin de máster. Partiendo de la importancia que tiene para la enseñanza de las ciencias naturales el trabajo experimental (y todos los impedimentos que se encuentran) y la necesidad de la inclusión de las Tics en las aulas, nace la idea del diseño de un laboratorio virtual para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.

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1.1.

Objetivo y justificación

El Objetivo principal es evaluar las diferencias que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias de la Naturaleza de 1ºESO tras la utilización del Laboratorio Virtual que se pretende diseñar. La justificación del proyecto viene determinada por los siguientes aspectos: a. Problemática de las actuales prácticas de laboratorio: 1. Elevado ratio de alumno. Los trabajos experimentales deben desarrollarse en grupo mediano o pequeño, nunca en gran grupo de 30 alumnos, ratio habitual de las clases. 2. Ausencia de profesor de desdoble. En la actualidad, no se puede dividir la clase en dos grupos, para poder lograr un correcto desarrollo de las prácticas, puesto que los recortes en educación están haciendo ésta práctica imposible. 3. Ausencia de laboratorios ajustados a la normativa legal. 4. Falta de recursos económicos para dotar al laboratorio de materiales y reactivos necesarios para realizar las prácticas. 5. Currículos excesivamente largos. b. Complemento a los medios didácticos de las enseñanzas regladas a distancia (CIDEAD). El Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD), integrado en la Subdirección General de aprendizaje a lo largo de la vida, tiene la función de coordinar y organizar los elementos y procesos de la Educación a Distancia, así como facilitar el acceso a la educación de las personas adultas y, también, de los alumnos en edad escolar que, por circunstancias personales, sociales, geográficas u otras de carácter excepcional, se ven imposibilitados para seguir enseñanzas a través del régimen presencial ordinario (R.D. 1.180/1992 de 2 de octubre). El CIDEAD ofrece en la modalidad a distancia, las enseñanzas de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria, ESPAD y Bachillerato, a la vez que participa en la Formación Profesional y Enseñanza Oficial de Idiomas. En cuanto a la metodología, su sistema de educación abierto y flexible, junto con la innovación tecnológica, dan como fruto producciones como el programa That's English! para la enseñanza de Inglés, materiales multimedia interactivos y la gestión integral de la enseñanza on-line en la que se incluye la actualización del profesorado que imparte esta modalidad educativa en el uso de las Tics y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 9

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1.2.

Hipótesis

De este modo, se tratará de comprobar, nuestra principal hipótesis a comprobar es que “El uso de laboratorio virtual por los alumnos de Ciencias de la Naturaleza de 1ºESO mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

1.3.

Metodología

Con respecto a la metodología que se utilizará para el desarrollo del trabajo, se utilizarán algunos instrumentos de recogida de información perfectamente validados como son el cuestionario y la entrevista. Se entregarán a alumnos y profesores de varios IES de la Comunidad Autónoma de Extremadura con el fín de recoger la máxima información posible sobre el tema de interés.

1.4.

Organización del resto del documento

En el apartado 2, se estudiará el marco teórico, es decir, se tratará de analizar la situación actual sobre el tema del proyecto. Se valorará en qué momento se encuentra la comunidad científica e investigadora en ese campo. A continuación, se expondrá el apartado 3, correspondiente a la parte de desarrollo del Laboratorio Virtual de Ciencias Naturales, dónde se encuentran los bocetos de las distintas prácticas que se desarrollan. Seguidamente se planteará el apartado 4 que recoge los Materiales y Métodos que se utilizan a lo largo del proyecto. El apartado 5 corresponde a los Resultados y Análisis, seguido de las Conclusiones y Líneas Futuras que aparecen en el apartado 6. Y para finalizar el documento aparecen las Referencias Bibliográficas en el apartado 7, el apartado 8 correspondiente a los Anexos y el broche final pertenece al apartado de Agradecimientos.

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2. MARCO TEÓRICO Para una correcta elaboración del marco teórico se ha realizado una intensa revisión literaria sobre el tema, buscando fuentes documentales que han permitido detectar, extraer y recopilar información de interés pertinente al problema de investigación planteado.

2.1.

La Asignatura de Ciencias Naturales 1º ESO en

Extremadura. Según el Decreto 83/2007, de 24 de Abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas para la asignatura de Ciencias Naturales en 1º ESO son:

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OBJETIVOS 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su diversidad biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. 9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

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10. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural.

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

1. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. 2. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. 3. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla, iniciándose al uso de las Tics como herramienta de aprendizaje. 3.

Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.

5. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. 6. Reconocimiento de las distintas ciencias relacionadas con la naturaleza.

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La materia en el Universo

Solar

El Universo y el Sistema

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO 1. El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. 2. La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses... 3. Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. 4. Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. Interacción de los factores sociales y tecnológicos con el avance de las ciencias. 1. Propiedades generales de la materia. Unidades de medida. 2. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado. 3. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases. 4. Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. 5. Diferenciación de transformaciones físicas y químicas en procesos sencillos. 6. Utilización de técnicas de separación de sustancias. 7. Un Universo formado por los mismos elementos.

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La Geosfera

La Hidrosfera

La atmosfera

BLOQUE 3. MATERIALES TERRESTRES 1. Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate histórico que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el “horror al vacío”. 2. Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. Búsqueda de información sobre aspectos meteorológicos en distintas fuentes. El clima en Extremadura. 3. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire. 4. Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. 1. La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. 2. Estudio experimental de las propiedades del agua. 3. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. 4. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. 5. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. 6. La cuenca hidrográfica del entorno. 7. La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud. 1. Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. 2. Importancia y utilidad de los minerales. 3. Observación y descripción de las rocas más frecuentes en Extremadura y la Península Ibérica. 4. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas. 5. Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. 6. Introducción a la estructura interna de la Tierra.

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BLOQUE 4. LOS SERES VIVOS Y SU DIVERSIDAD 1. Factores que hacen posible la vida en la Tierra. 2. Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales. 3. El descubrimiento de la célula. 4. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Aproximación a sus diferencias. 5. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos. 6. Los fósiles y la historia de la vida. 7. Biodiversidad en Extremadura. Espacios naturales en la región. 8. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales. 9. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. 2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo y sus relaciones con el contexto histórico del momento. 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, o bien por la posibilidad de separación de sus componentes por procedimientos físicos. 5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. 6.Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. 16

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7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes relacionándolas con las propiedades. 8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación. 9. Valorar positivamente la diversidad natural así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Extremadura, señalando los medios para su protección y conservación.

COMPETENCIAS BÁSICAS Son una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes, actitudes y disposición de aprendes, además del saber cómo hacerlo. A partir de la propuesta realizada por la Unión Europea, convenientemente adaptada a las características del sistema educativo español, la normativa básica para todo el Estado establece las ocho competencias básicas siguientes: -Competencia para aprender a aprender -Competencia social y ciudadana -Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico -Competencia en comunicación lingüística -Competencia matemática -Tratamiento de la información y competencia digital -Competencias en autonomía e iniciativa personal. -Competencia para aprender a aprender

La utilización de un laboratorio virtual en Ciencias de la Naturaleza, en 1º ESO, permitiría la consecución de los objetivos didácticos planteados y adquisición de las competencias básicas, a través del desarrollo de los contenidos de cualquiera de los bloques temáticos, pudiendo ser comprobado por los criterios de evaluación propuestos.

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2.2. Las Tics en el aula Para incluir las Tics dentro del aula tenemos que integrarlas. Integrar según la RAE es “Completar un todo con las partes que faltaban”, “Constituir un todo”, “Hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo”. Con ello Sánchez (2002), viene a determinar que “Integrar las Tics en el aula es hacerlas parte del curriculum, enlazarlas armónicamente con los demás componentes del curriculum. Es utilizarlas como parte integral del curriculum y como un apéndice, no cómo un recurso periférico”. Así, se puede decir, que la integración curricular de las Tics se ha conseguido cuando, según Gros (2010), “Se utilizan las Tics de forma habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información, experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar…todo ello en forma natural, invisible…va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema educativo”. Pero la integración de las Tics en la escuela es un proceso complejo y que puede encontrar gran número de dificultades, conocidas como «obstáculos», entendiendo por tales, en su sentido más general, cualquier condición que haga difícil avanzar o lograr un objetivo. Según Barrantes, G., Casas, L., y Luengo, R., (2010) se pueden encontrar principalmente dos tipos de obstáculos a la hora de implementar las Tics en el aula: •

Obstáculos relacionados con el profesor: Falta de confianza, falta de competencia, actitud negativa ante el cambio.

•

Obstáculos relacionados con las instituciones: Falta de tiempo, dificultades de acceso a la tecnologías, escasez de recursos, falta de materiales y modelos curriculares.

2.3. Enseñanza de Ciencias con las Tics La enseñanza de las ciencias siempre ha sido un proceso complejo por la gran cantidad de términos y conceptos que se manejan en dicha área, por eso en los últimos años se ha tratado de implementar dentro de dicho proceso la utilización de la tecnología como herramienta de apoyo para la enseñanza. Se identifican cinco elementos de mejora de la enseñanza integrando las Tics, que son muy válidos para las ciencias: visualizar algo que no se ve a simple vista, interaccionar promoviendo esta interacción alumnado-profesorado o alumno-alumnos, reflexionar apoyando un aprendizaje significativo, autentificar el asombro del alumnado a escenarios reales y por último, practicar promoviendo la cantidad y la calidad de la práctica de los estudiantes [Marco-Stiefel, 2006]. 18

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Las Tics pueden ayudar, en particular, de dos maneras en el proceso de enseñanza y aprendizaje: en aplicaciones prácticas y en aplicaciones constructivas. Las aplicaciones prácticas suponen el uso del ordenador para mostrar, a los estudiantes, algún fenómeno o proceso, y para liberarles de ciertas actividades tediosas, siempre y cuando se haya aprendido el significado. Respecto a las aplicaciones constructivas el ordenador puede permitir que los estudiantes exploren, si se les proporciona herramientas y una buena guía para el estudio [Gras-Martí y Cano, 2005]. Si se quieren aprovechar las Tics se deben combinar cuatro factores: a. Los objetivos de aprendizaje que tengamos. b. Los problemas de la investigación didáctica nuestra que tienen los estudiantes. c. Las orientaciones constructivas o no. d. Los puntos fuertes de los ordenadores y de Internet. Pero este proceso de inclusión de las Tics no ha sido sencillo, principalmente por la falta de preparación del profesorado en el manejo de estas y la escasez de materiales curriculares e instrumentos de aplicación y evaluación adecuados para llevar a cabo esto. Existen numerosas críticas a la preparación inadecuada en Tics de los futuros profesionales que se forman en las universidades, en particular los profesores y de cómo van a integrar las Tics en las prácticas docentes futuras si ellos mismos no las han experimentado como alumnos. La manera más eficaz de conseguir estos objetivos es incorporar de forma natural estrategias que integran elementos de Tics y habilidades informáticas básicas en asignaturas concretas del plan de estudio (no en asignaturas específicas de Tics) y en las actuaciones diarias dentro y fuera del aula. Sin embargo, hay que huir del uso de las Tics en la enseñanza de manera indiscriminada o con poco fundamento didáctico [Gras-Martí y Cano, 2005)].

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2.4 Laboratorios virtuales. Si se echa un vistazo al panorama nacional e internacional, sobre laboratorios virtuales para la enseñanza se encuentra lo siguiente:

A. LABORATORIOS EN ESPAÑOL A.1 Laboratorios de insectos: El laboratorio virtual de insectos permite, mediante la animación de imágenes 3D, realizar movimientos de rotación y aproximación de los ejemplares, logrando los efectos del trabajo bajo la lupa. Como se puede observar en la Figura 1, las actividades propuestas en este laboratorio se basan en la observación de las características ms relevantes de los insectos, lo que conducir a la posterior identificación de algunos de los principales órdenes de este grupo. Estas actividades están diseñadas para alumnos de enseñanza secundaria.

Figura 1. Laboratorio Virtual de Insectos.

(http://darwin.bio.ucm.es/usuarios/vespa/index.php)

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A.2. Proyecto biológico. El Proyecto Biológico (Figura 2), es un conjunto de recursos interactivos online para aprender biología. Elaborado por la Universidad de Arizona y traducido al español. Se pueden encontrar problemas sobre Bioquímica, Biología celular, Genética mendeliana, Biología humana y Biología molecular.

Figura 2. Proyecto Biológico.

( http://www.biologia.arizona.edu/default.html)

A.3. La isla de las Ciencias La isla de las ciencias (Figura 3) es un programa dirigido a los alumnos de 4º de ESO de Biología y Geología que permite estudiar aspectos de la herencia y evolución, así como de los ecosistemas, su dinámica y sus impactos ambientales en una isla ficticia.

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Figura 3. La isla de las ciencias.

(http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material082/index.html)

A.4. Programa ambientech Conjunto de animaciones y ejercicios interactivos sobre ciencias, tecnologﾃｭas y medio ambiente dirigida a alumnos de secundaria y bachillerato (Figura 4). Las temﾃ｡ticas que se encuentran hacen referencia a la Tierra, el Agua, la Energﾃｭa, los Seres vivos, los materiales y la Salud y Sociedad.

Figura 4. Programa ambientech.

(http://www.ambientech.org/spa)

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B. LABORATORIOS EN INGLÉS B.1. Virtual Compound Microscope. Conjunto de actividades diseñadas por la Universidad de Delawere que permite el aprendizaje y manejo del microscopio óptico (Figura 5)

Figura 5. Virtual Compound Microscope.

(http://www.udel.edu/Biology/ketcham/microscope/)

B.2. Drosophila: Drosophila es un laboratorio virtual dónde se puede descubrir y aplicar los principos de la genética mendeliana a través del estudio de la mosca de la fruta (Figura 6). Es un verdadero laboratorio dónde experimentar, plantear hipótesis, obtener resultados y sacar conclusiones.

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Figura 6. Laboratorio Virtual Drosophila.

(http://www.sciencecourseware.org/vcise/drosophila/)

B.3. Lab 2. Restriction Enzyme cleavage and electrophoresis. Este laboratorio permite realizar electroforesis para separar pequeños fragmentos de ADN y evidenciar la actividad que las encimas de restricción tienen sobre el mismo. Para ello se cuenta con los mismos materiales y reactivos que se necesitaría en un laboratorio común. Tienen un apartado para recordar la seguridad en el laboratorio una voz en off que va guiando la práctica a realizar.

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Figura 7. Laboratorio Virtual Lab 2.

(http://www.neosci.com/demos/10-1201_AP%20Lab%207/Labs_IDCharactersAndSex.swf)

B.4. DNA Microarray Virtual Lab: En este laboratorio se utilizan chips de ADN para investigar las diferencias entre una cﾃｩlula sana y una cﾃｩlula cancerosa.

Figura 8. Laboratorio Virtual DNA MICROARRAY.

(http://learn.genetics.utah.edu/content/labs/microarray/) 25

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B.5. Virtual Lab Cell Reproduction: El laboratorio virtual de reproducción celular (Figura 9) permite comparar el ciclo celular en tejidos sanos y tejidos cancerosos. Para ello se analizarán las distintas fases del ciclo celular y se encontrarán las similitudes y diferencias entre las distintas etapas de los dos tipos de células (sanas y cancerosas).

Figura 9. Laboratorio de reproducción celular.

(http://glencoe.mcgraw-hill.com/sites/dl/free/0078757134/383933/BL_23.html)

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B.6. Water Weed Simulation El laboratorio virtual de fotosíntesis (Figura 10) es un laboratorio que permite determinar el rendimiento fotosintético variando varios parámetros como los niveles de luz y oscuridad, los niveles de CO2, el color del filtro, etc.

Figura 10. Laboratorio virtual de Fotosíntesis.

(http://www.saddleworth.oldham.sch.uk/science/simulations/waterweed.htm)

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B.7. The Virtual Labs Project: En este laboratorio (Figura 11) se encuentra un conjunto de actividades interactivas y simulaciones sobre la anatomía y fisiología humana.

Figura 11. Laboratorio virtual Physio.

(http://virtuallabs.stanford.edu/demo/index.html)

B.8. The Virtual Lab Este laboratorio ofrece varias aplicaciones sobre diferentes temáticas como son la estructura celular, la reproducción celular, protistas, plantas, reproducción de angiospermas, sistemas de transporte en plantas, meiosis y estructuras de cromosoma, etc.

Figura 12. Laboratorio Virtual de Biología.(http://bio.rutgers.edu/)

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4. DESARROLLO DEL LABORATORIO VIRTUAL DE CIENCIAS NATURALES. Tras analizar el estado de la cuestión de los laboratorios virtuales existentes se llega a la conclusión que no existe ningún laboratorio virtual específico para el desarrollo del Currículo de las Ciencias de la Naturaleza en la primera etapa de la ESO. Lo más parecido a lo que se pretende desarrollar en cuanto a contenidos es “La isla de las ciencias”, programa destinado a los alumnos de la asignatura Biología y Geología de 3º ESO o el programa “Ambientech” para alumnos de secundaria y bachillerato. Pero no dejan de ser animaciones y ejercicios interactivos para afianzar los conocimientos teóricos que se enseñan en ciencias y el objetivo de este proyecto es implementar las Tics en la parte experimental de las ciencias. Además de dichas aplicaciones y simulaciones interactivas, existen varios estudios sobre la aceptación que tendrían los laboratorios virtuales en la Biología, así se puede nombrar “Uso de laboratorios virtuales para la enseñanza aprendizaje de Ciencias de la Naturaleza en 2º de ESO”, elaborado por Marta Lorenzo Rivadulla (2013), Universidad Internacional de la Rioja y “SBioLab: Laboratorio Virtual de Biología para Secundaria y Bachillerato”, realizado por Marcos Darío Verdasco Cebrián (2012) Universidad a Distancia de Madrid. El Laboratorio Virtual que a continuación se presenta, está diseñado para ser utilizado por los alumnos que cursen la asignatura de Ciencias Naturales en la etapa de la Educación Secundaria. Se han organizado un total de 15 sesiones prácticas, una por cada unidad didáctica programada a lo largo del curso académico. La elección de las mismas se ha realizado teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación que conforman el currículo de Ciencias Naturales para la Etapa de la ESO. Así, el Laboratorio Virtual quedaría estructurado tal y como se muestra en la tabla 1.

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TEORÍA

BLOQUE 4

BLOQUE 3

BLOQUE 2

PRÁCTICA

El Universo

Técnicas de orientación. Día y Noche

La Tierra en

Experimentación con la posición y

el Universo

movimientos de la Tierra.

La materia

Propiedades de la materia

Sustancias y Mezclas

Experimentación con sustancias y mezclas

El aire que nos rodea

¿Qué pasaría si…?

Tiempo y clima

Estación meteorológica.

La hidrosfera

Cambios de estado del agua

El agua como recurso

Contaminación y Depuración del agua

La geosfera

El interior de la tierra.

Minerales y Rocas

Identificación de rocas y minerales

Los seres vivos

La célula

Fósiles

Identificación fósiles guía

Los cinco reinos

Disección animal

Los cinco reinos (cont.)

Disección vegetal

Biodiversidad en

Espacios Naturales Extremadura

Extremadura Tabla 1. Distribución de Prácticas. Fuente: Elaboración propia.

Se debe recordar que el Bloque 1, corresponde al bloque de contenidos comunes, que tienen que ver con la manera de construir la ciencia. Por tanto, cabe remarcar su carácter transversal a todas las prácticas no siendo necesaria la realización de sesiones específicas para dicho apartado. Las prácticas en el laboratorio virtual no van a sustituir a las prácticas presenciales tradicionales que se siguen impartiendo en los laboratorios de Biología de los IES. La intención es complementarlas. Así, los alumnos podrán trabajar aquellos aspectos que se puedan quedar al margen por falta de espacio, tiempo o dinero. El laboratorio estaría organizado en varios subapartados. Se recuerda que es una aplicación dirigida a alumnos de 1º ESO, es decir, se debe diseñar una interfaz clara, limpia y concisa para su fácil utilización. Habrá una parte destinada al alumno y otra al profesor.

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∙ Interfaz profesor (Figura 13): El profesor contará con privilegios tales como: 1. Estadísticas: Varios apartados la componen: Veces que realizan los alumnos la práctica, notas alcanzadas, tiempo requerido. 2. Resultados y conclusiones 3. Feedback mediante correo electrónico y en apartado correspondiente dentro del laboratorio.

Figura 13. Interfaz Laboratorio Virtual Profesor.

∙Interfaz alumno: Una vez que se haya encontrado con la pantalla de acceso, cada alumno introduce su contraseña y nombre de usuario. Aparecerá una interfaz dónde encontrará los distintos módulos en los que se divide la asignatura, pinchará en uno de ellos y le aparecerá una barra lateral para seleccionar la práctica correspondiente, que estarán enumeradas. El desarrollo de la misma aparecerá en la parte central de la pantalla tal y como se observa en la Figura 14.

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Figura 14. Interfaz Laboratorio Virtual Alumnos.

En la parte principal también podrán encontrar un apartado con el nombre de “NO PODEMOS OLVIDAR…”, en él encontrarán los siguientes apartados, tal y como pueden observarse en el ANEXO I: •

Materiales y reactivos de uso común en laboratorio: Imágenes con los nombres de los distintos utensilios y reactivos que se encuentran en cualquier práctica.

•

Normas de seguridad: Listado de normas que deben tener en cuenta a la hora de un correcto desarrollo de las prácticas, para que no olviden la importancia que tiene el comportamiento en este tipo de trabajos, aunque sea una simulación.

•

Símbolos del etiquetado de los reactivos: Conjunto de iconos que encontrarán en las etiquetas de los productos químicos que aparecen en las prácticas.

•

Primeros auxilios en el laboratorio: Accidentes más comunes que pueden ocurrir en el laboratorio y medidas a tomar. 32

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En el interior de cada práctica, los alumnos encontrarán un documento PDF que podrán descargar y visualizar antes de la realización de la práctica. Dicho documento se corresponde con el protocolo de trabajo a seguir para el desarrollo de la simulación, deberán completarlo, guardar los cambios correspondientes y enviarlos por correo electrónico (En caso necesario se imprime en papel y se rellena a mano). De manera general, aparecen los siguientes apartados: • Nombre de la práctica • Objetivo • Materiales y reactivos • Procedimientos • Cuestiones • Resultados • Conclusiones

En el apartado de resultados los alumnos deberán responder a las preguntas planteadas en el apartado de Cuestiones. Una vez obtengan los resultados y los analicen procederán al desarrollo del apartado de las conclusiones. A continuación se detallan los bocetos de las prácticas que se van a encontrar en el laboratorio virtual.

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Bloque 2. La Tierra en el Universo Práctica 1. Técnicas de orientación. Día y Noche. UD 1 El Universo. El objetivo de esta práctica sería dotar al alumno de una serie de técnicas para poder orientarse en el campo de día y de noche. Lo primero es que los alumnos aprendan la regla del 3: -No podemos sobrevivir 3 minutos sin aire. -No podemos sobrevivir 3 días sin agua. -No podemos sobrevivir 3 semanas sin alimento. A groso modo, la práctica quedaría organizada de la siguiente manera: a. En un primer apartado con una serie de instrumentos que se pueden utilizar tales como mapa y brújula, fenómenos naturales: vegetación, estrellas, sol y luna, etc. Si se pincha en cada una de ellas proporcionarán la información necesaria tal y como se observa en la Figura 15.

En el hemisferio norte del planeta, la estrella polar indica siempre el norte. Esta estrella es la última de la cola de la osa menor y, a pesar de que en casi todas las ilustraciones se muestra como una estrella muy brillante, su luz es tan pálida que con frecuencia no es fácil de ver. No obstante, es sencillo guiarse por la Osa Mayor para localizar el punto donde se encuentra la estrella polar. Para ello sólo se tiene que prolongar cuatro veces la distancia que separa las dos estrellas frontales de la Osa Mayor.

Figura 15. Ventana 1 de la Práctica 1.

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b. En el siguiente apartado la aplicación muestra un mapa con tres puntos clave y tres supuestos a elegir como indica la Figura 16. Supuesto 1. Desde la estrella roja hasta el círculo amarillo. Supuesto 2. Desde el círculo amarillo hacia el cuadrado verde. Supuesto 3. Desde el cuadrado verde hacia la estrella roja

Figura 16. Ventana 2 de la Práctica 1.

Los alumnos pinchan en uno de los supuestos y les aparecen en primer lugar dos opciones para elegir (Figura 17).

Figura 17. Ventana 3 de la Práctica 1.

Una vez que hayan decidido si realizaran la ruta de día o de noche deben elegir entre distintas estrategias de orientación de las que han estudiado. Deberán enumerarlas según el itinerario a seguir. Una vez realizado, la aplicación les informará si han conseguido llegar al destino o si por el contrario se han perdido y tienen que volver a empezar.

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Práctica 2. Experimentación con la posición y movimientos de la Tierra. UD 2 La Tierra en el Universo. El objetivo principal de esta práctica es conocer la posición de nuestro planeta Tierra en el Universo y la importancia de la misma. Además de identificar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. En la interfaz de la práctica aparecen varios apartados. Los alumnos deberán clicar en ellos para acceder al desarrollo de las prácticas (Figura 18). Traslación

Rotación

Eclipses

Figura 18. Ventana 1 de la Práctica 2.

a. Movimiento de traslación: Los alumnos podrán ir desplazando la tierra sobre la elipse alrededor del sol, identificando las estaciones del año a media que van girando y teniendo en cuenta el tiempo transcurrido entre las mismas como se muestra en la Figura 19.

Desplaza la Tierra alrededor de la elipse y observa qué ocurre

Figura 19. Ventana 2 de la Práctica 2.

b. Movimiento de rotación: Los alumnos podrán mover la tierra alrededor de su eje, siguiendo la orientación de la flecha roja como se observa en la Figura 20. Tendrán en cuenta qué parte de la tierra queda más expuesta al sol y las menos expuestas. Determinando si existen zonas de iluminación constante o de total oscuridad. Podrán cambiar la inclinación del eje terrestre para comprobar qué ocurriría 37

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-Mueve la Tierra sobre su eje y observa qué pasa. -Cambia el ángulo de inclinación del eje de la Tierra y observa si se produce algún cambio importante.

Figura 20. Ventana 3 de la Práctica 2.

c. Eclipses: El alumno deberá elegir la opción de realizar un eclipse de sol o de luna: Si se elige el eclipse de sol se encontrará una aplicación en la cual el alumno podrá “jugar” con la posición de la luna para determinar el tipo de eclipse que se formaría teniendo en cuenta la posición del observador como se observa en la Figura 21.

Figura 21. Ventana 4 de la Práctica 2.

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Práctica 3. Propiedades de la materia. UD 3. La materia. El objetivo principal de la práctica es determinar las propiedades generales de la materia. El alumno al acceder a la práctica encontrará los siguientes apartados que se muestran en la Figura 22. Elegirá uno de ellos para empezar la simulación.

Figura 22. Ventana 1 de la Práctica 3.

Determinación de la densidad de varios objetos tal y como aparece en la Figura 23. Para ello se realizan las siguientes actividades: • Determinar la masa: Se cuenta con varios objetos y hay que determinar su masa. Para ello se van colocando en la balanza y se apunta en la tabla el dato correspondiente a la masa de cada uno. • Determinar el volumen: Con la ayuda de unas probetas se determinará el volumen de los cuerpos anteriormente pesados. • Aplicar la fórmula para calcular la densidad de los mismos.

Figura 23. Ventana 2 de la Práctica 3.

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Práctica 4. Experimentación con sustancias y mezclas. UD 4. Sustancias y Mezclas. El Objetivo fundamental de la práctica es experimentar con las diferentes técnicas de separación de mezclas. En esta ocasión el alumno encontrará varias opciones a elegir (Figura 24).

Decantación

Filtración

Separación magnética

Figura 24. Ventana 1 de la Práctica 4.

Los alumnos mezclarán el montoncito de arena y el de limaduras de hierro en el vidrio de reloj. Lo mezclarán con una varilla hasta obtener una mezcla homogénea. Seguidamente aproximarán el imán a la mezcla y así separar los componentes de la mezcla como se indica en la Figura 25. SEPARACIÓN MAGNÉTICA 1. Aproxima el imán a la mezcla 2. Explica por qué se separan los componentes de la mezcla

Figura 25. Ventana 2 de la Práctica 4.

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Bloque 3. Materiales terrestres Práctica 5. ¿Qué pasaría si…?. UD 5. El aire que nos rodea. El objetivo fundamental de esta práctica es conocer las características de las distintas capas de la atmósfera y los fenómenos naturales y artificiales que pueden ocurrir en cada una de ella. En esta ocasión el alumno encontrará una sola simulación, en un lado una imagen de la atmosfera, organizada en capas, referenciando la altitud y temperatura de las mismas y al otro lado una serie de elementos que deberá mover a cada capa. El estudiante encontrará en un lado los siguientes elementos: Globos tripulados, contaminantes, nubes, aviones, globos meteorológicos, aviones supersónicos, ondas de radio, rayos cósmicos, naves en órbita, satélites, nubes luminiscentes, auroras boreales, etc. Con la ayuda del ratón podrá desplazar esos objetos hacia la capa de la atmosfera correspondiente, teniendo en cuenta la altitud y la temperatura de cada una como se indica en la Figura 26. La simulación les irá informando de los aciertos y de lo que ocurriría en caso de equivocarse.

☜ Desplaza los objetos a la capa correspondiente

Figura 26. Ventana 1 de la Práctica 5.

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Práctica 6. Estación meteorológica. UD 6. Tiempo y clima. El objetivo principal de esta práctica es familiarizarse con los instrumentos que se encuentran en una estación de meteorología y determinar para qué sirven. El alumno deberá unir cada instrumento con el parámetro que mide tal y como se observa en la Figura 27. La simulación determinará el número de fallos y aciertos de cada intento.

Une cada instrumento meteorológico con el parámetro que mide.

Figura 27. Ventana 1 de la Práctica 6.

Una vez unido el instrumento con el parámetro a medir aparecerá un dibujo del instrumento, las unidades con las que se mide y el modo de utilización del mismo tal y como se observa en la Figura 28.

Figura 28. Ventana 2 de la Práctica 6.

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Práctica 7. Cambios de estado del agua. UD 7. La hidrosfera. El objetivo principal de esta práctica es conocer los distintos estados en los que se puede encontrar el agua y las características y propiedades de los mismos como se observa en la Figura 29. El alumno podrá pinchar en cada una de las cuatro imágenes y encontrará una aplicación flash sobre cada situación y una serie de preguntas que deberá responder. Ej. Si se pincha en el apartado de Fusión, deberán responder a: •

¿Qué es el punto de Fusión?

•

¿El punto de fusión es el mismo para todas las sustancias?

•

¿A qué temperatura se produce el punto de fusión del agua?

•

Figura 29. Ventana 1 de la Práctica 7.

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Práctica 8. Contaminación y Depuración del agua. UD 8. El agua como recurso. El objetivo fundamental de esta práctica es conocer las distintas líneas de tratamiento a la que se somete el agua residual para su tratamiento en una EDAR. El alumno encontrará una interfaz con diferentes imágenes correspondientes a: Pre tratamiento, tratamiento primario, tratamiento secundario, espesamiento, flotación, digestión y deshidratación tal y como se observa en la Figura 30. Pinchando en cada una, se accede a una animación flash sobre el funcionamiento de las mismas.

Figura 30. Ventana 7 de la Práctica 8.

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Práctica 9. El interior de la Tierra. UD 9. La geoesfera. El objetivo principal de esta práctica es que el alumno conozca las distintas capas del interior de la tierra así como las características de cada una. El alumno encontrará una imagen de la estructura interna de la Tierra que deberá completar como se observa en la Figura 31. Una vez completado el dibujo, la aplicación les indicará los fallos y aciertos obtenidos. A continuación, haciendo clic en cada una de las partes, se accede a la información sobre la composición y característica de cada capa.

✎ Completa el nombre de las capas internas de la Tierra 1._____________________ 2._____________________ 3._____________________ 4._____________________

Figura 31. Ventana 1 de la Práctica 9.

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Práctica 10. Identificación de rocas y minerales. UD 10. Minerales y Rocas. El objetivo fundamental de esta práctica es determinar diferentes tipos de rocas y minerales. Los alumnos deberán arrastrar cada imagen a su lugar correspondiente como se observa en la Figura 32. La simulación les indicará los fallos y los aciertos. ➮➮➮Arrastra cada imagen a su lugar correspondiente ya sean rocas o minerales

ROCAS

MINERALES

Figura 32. Ventana 1 de la práctica 10.

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Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad Practica 11. La célula. UD 11. Los seres vivos. El objetivo principal de esta práctica es conocer las principales diferencias entre célula animal y vegetal, los principales orgánulos que la componen, así como las funciones de los mismos. En primer lugar, los alumnos deberán elegir entre dos opciones: Célula animal o célula vegetal. Una vez realizada la elección encontrarán la siguiente simulación que se muestra en la Figura 33.

CÉLULA ANIMAL

Nombra los siguientes orgánulos

✎

1._____________ 2._____________ 3._____________

Figura 33. Ventana 1 de la Práctica 11.

Los alumnos deberán nombrar los distintos orgánulos, completando la tabla en la que encontrarán la función de cada uno de ellos. Ej.:

Mitocondria

Suministrar la energía para la actividad celular.

El sistema les irá indicando el número de fallos y aciertos que vayan teniendo.

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Práctica 12. Identificación fósil guía. UD 12. Fósiles. El objetivo fundamental de la práctica es conocer el tipo de fósil característico de las eras de la historia de la vida. El alumno deberá arrastrar el fósil a la tabla dónde se encuentran los diferentes períodos, quedando así determinados los fósiles guía de cada era, como se puede comprobar en la Figura 34 La aplicación determinará el número de fallos y aciertos de cada intento. Arrastra el fósil hacia la casilla correspondiente ➮➮➮

Figura 34. Ventana 1 de Práctica 12.

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Práctica 13. Disección animal. UD 13. Los cinco reinos. El objetivo fundamental de esta práctica es identificar las partes anatómicas principales de los animales. El alumno encontrará una interfaz con 5 apartados tal y como se observa en la Figura 35.

Mamíferos

Aves

Reptiles

Peces

Anfibios

Figura 35. Ventana 1. Práctica 13.

Al pinchar en cualquiera de los apartados encontraran el dibujo de un animal diseccionado que deberán completar. Así, al pinchar en el apartado Peces, el alumno encontrará una imagen de un pez que deberá completar con los nombres correspondientes a cada parte del mismo como muestra la Figura 36. La aplicación le irá indicando si es verdadero o falso. Podrán repetir la operación tantas veces como desee.

a._______________ b. ______________ c._______________ d._______________ e.________________

Figura 36. Ventana 2 de la Práctica 13.

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Práctica 14. Partes de un vegetal. UD 14. Los cinco reinos (cont.). El objetivo fundamental es conocer los distintos tipos de hojas según forma, las partes de una flor y los tipos de frutos y su dehiscencia. El alumno encontrará una interfaz en la que se muestran tres apartados correspondiente a Las Hojas, La Flor y El Fruto tal y como aparece en la Figura 37. En cada uno de ellos se encuentra un dibujo de la anatomía de cada estructura vegetal.

LAS HOJAS

EL FRUTO

LA FLOR

Figura 37. Ventana 1 de la Práctica 14.

Así por ejemplo al pinchar en el apartado La Flor, los alumnos accederán a distintos tipos de flores. Como en el caso de la Figura 38, los alumnos deberán completar las partes del dibujo indicadas por las flechas. La aplicación determinará el número de fallos y aciertos. De manera similar se procederá al desarrollo de los dos apartados restantes.

✎

Completa las partes del dibujo indicadas con las flechas

Figura 38. Ventana 2 de la Práctica 14.

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Práctica 15. Espacios naturales Extremadura. Ud. 15. Biodiversidad en Extremadura. El objetivo principal de la práctica es conocer los espacios naturales protegidos de la Comunidad Extremeña. Los alumnos deberán identificar la categoría de protección y el nombre que tienen las zonas coloreadas del mapa tal y cómo aparece en la Figura 39. Una vez acertada y completada la leyenda podrán acceder a cada una de ellas con un clic para obtener más información sobre la misma, como se ve en la Figura 40.

Figura 39. Ventana 1 de la Práctica 15.

PARQUE NACIONAL DE MONFRAGÜE 1. 2. 3. 4.

Flora Fauna Litología Medidas de protección

Figura 40. Ventana 2 de la Práctica 15.

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4. MATERIALES Y MÉTODOS Una vez propuesto el laboratorio virtual, se ha realizado un estudio para comprobar el grado de aceptación de dicho laboratorio en una clase de Ciencias Naturales de 1º ESO. Se ha podido realizar gracias a la colaboración de profesores del IES Vegas Bajas de Montijo y del IES Puente Ajuda de Olivenza, ambos de la provincia de Badajoz. La muestra utilizada como subconjunto de la población garantiza la representatividad de ésta. Es un fiel reflejo del conjunto de la población, teniendo el tamaño adecuado para garantizar esta representatividad. El tipo de muestreo utilizado para seleccionar la muestra de los individuos sobre los que se van a recoger los datos del estudio ha sido un muestreo no probabilístico, la selección de la misma no ha sido al azar, se ajusta a otros criterios relacionados con las características de la investigación. [Bisquerra, 2012]. El siguiente paso ha consistido en la planificación de la recogida de datos y selección de técnicas de obtención de la información más adecuadas de acuerdo con el problema objeto de estudio, la naturaleza de los datos que interesan obtener y la metodología a utilizar. Para ello se realizan tres actividades vinculadas entre sí [Hernández et. al., 2003]: •

Seleccionar una o varias técnicas de obtención de la información.

•

Aplicar esta técnica para obtener la información que es de interés para nuestro estudio.

•

Preparar los registros de las observaciones y las mediciones obtenidas para que se analicen correctamente.

Se facilitaron los bocetos de la propuesta de Laboratorio Virtual de Ciencias de la Naturaleza 1º ESO a los profesores. Una vez analizada cada práctica, éstos los mostraron a los alumnos con el fin de comprobar su aceptación. Los métodos de recogida de información han sido el cuestionario y la entrevista. Seguidamente se pasaron los cuestionarios a los alumnos y finalmente se realizaron entrevistas a los profesores colaboradores.

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Con el fin de obtener una adecuada y correcta información se han utilizado una serie de instrumentos de recogida de datos validados, utilizados por otros autores [Lorenzo, 2013].

4.1. Cuestionario a los estudiantes El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas puedan ofrecer toda la información que se precisa. Dicho instrumento de recogida de datos consta de 8 preguntas cerradas, de fácil respuesta. Se realiza un cuestionario anónimo recogido en el ANEXO II. Las preguntas tienen que ver sobre los siguientes aspectos: -Utilidad de las Tics por parte de los alumnos. -Utilidad de las Tics en la asignatura de Ciencias Naturales. -Opinión sobre la implantación del Laboratorio Virtual de Ciencias Naturales de 1º ESO.

4.2. Entrevista a los profesores: La entrevista es una técnica cuyo objeto es obtener información de forma oral y personalizada, sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona, en relación con la situación que se está estudiando. Se utiliza un formato semiestructurado, es decir, se ha planificado previamente una batería de preguntas en relación con un guión preestablecido, secuenciado y dirigido. Las preguntas se elaboran de forma abierta lo que permite obtener una información más rica en matices, tal y como se recoge en el ANEXO III. Al igual que el cuestionario, la entrevista se puede dividir en tres apartados. -Utilidad que hace de las Tics en el aula -Frecuencia de realización de prácticas de laboratorio en la asignatura. -Opinión que le merece el uso de un laboratorio virtual para su asignatura.

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5. RESULTADOS Y ANÁLISIS En este apartado se ha podido comprobar el grado de aceptación del Laboratorio Virtual en la comunidad educativa, tras analizar el resultado de los cuestionarios y entrevistas realizadas profesores y estudiantes.

5.1. Estudiantes Al analizar los cuestionarios de los alumnos, tal y como muestran los gráficos se determina lo siguiente: • • •

•

• •

•

Un 91,3% de los alumnos de 1º ESO tienen ordenador en casa con acceso a Internet (Figura 41). La frecuencia de uso de Internet por la mayoría de los alumnos (39,13% de ellos) es de 5 o más veces por semana (Figura 42). Al preguntar sobre sus consultas en Internet, sólo el 16,5 % de los alumnos lo utiliza para realizar deberes o búsqueda de información sobre aspectos de la asignatura. El resto lo suele utilizar para jugar, para comunicarse a través de las redes sociales y para otros tipos de actividades (Figura 43). Cuando se les pregunta por el interés que le suscitan las tradicionales prácticas de laboratorio, la mayoría de los alumnos confiesa que les apasiona, frente a un 17,82 % que no les resulta interesante (Figura 44). Tras pasarle los bocetos de las prácticas del Laboratorio Virtual y explicarles en qué consistiría cada práctica, se les pregunta si les resultaría interesante el uso del mismo como complemento a las tradicionales prácticas, encontrando una mayoría del 86,95% de alumnos que les encanta la idea (Figura 45). Este tipo de actividad aumentaría el interés de la asignatura para un 91,36 % de los alumnos (Figura 46). Frente a la pregunta de si el uso del Laboratorio Virtual facilitaría el estudio de la asignatura en casa, a un 13,04% le daría igual, un 4,34% considera que no, y un 82,60% del alumnado cree que les facilitaría su estudio (Figura 47). Para finalizar se les pregunta a los alumnos si consideran imprescindible el complemento de las prácticas tradicionales con el uso del Laboratorio Virtual y las respuestas obtenidas son un 70,86 % de alumnos que si lo consideran imprescindibles frente a un 29,13% que creen que daría igual (Figura 48).

DISEร O DE UN LABORATORIO VIRTUAL DE CIENCIAS NATURALES

Figura 41. Grรกfico 1. Pregunta 1

Frecuencia conexiรณn a Internet en casa Ninguna 1-2 veces semana 3-4 veces semana > 5 veces semana

Figura 42. Grรกfico 2. Pregunta 2.

Finalidad uso Internet en casa

Deberes-estudiar

Redes sociales, ocio, otras actividades

Figura 43. Grรกfico 3. Pregunta 3.

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¿Te parecen interesantes las tradicionales Prácticas de Laboratorio?

Si No

Figura 44. Gráfico 4. Pregunta 4.

¿Te resultaría interesante el uso del Laboratorio Virtual como complemento a las prácticas? Si No Me daría igual

Figura 45. Gráfico 5. Pregunta 5

Figura 46. Gráfico 6. Pregunta 6.

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El uso del LV facilitaría tu estudio en casa

Si No Daría igual

Figura 47. Gráfico 7. Pregunta 7

¿Te parece necesario el uso del LV como complemento a las prácticas?

Si No Daría igual

Figura 48. Gráfico 8. Pregunta 8.

5.2. PROFESORES Los profesores a los que se les hace la entrevista imparten clases a 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO, 1º BACHILLERATO (Ciencias del mundo contemporáneo), 2º BACHILLERATO (Biología y Geología). La experiencia como docente supera los 10 años en los tres casos y todos contestan al preguntarles por la frecuencia de las prácticas de laboratorio en su asignatura como poca, nula o muy poca. Indican que como mucho, lo utilizan una vez por trimestre. El número de alumnos por prácticas son de media 26, comentan que es muy difícil realizar prácticas de laboratorio con seguridad controlando a 26 alumnos una misma persona. Muchas veces, la solución es coger las cosas del laboratorio e improvisar una práctica en clase. 57

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Con respecto al material del que disponen los laboratorios de los IES, por norma general están bien equipados, pero con instrumentos antiguos y desfasados. En cuanto a la opinión que tienen éstos profesores de las prácticas de laboratorio, comentan que son muy importantes para el asentamiento de ciertos conocimientos que se imparten a lo largo del curso, pero que no hay horas específicas para ello y que serían geniales si existiera todavía el papel del profesor de desdoble, algo que todos han vivido. Cuando se les pregunta por el uso de los ordenadores en sus clases ninguno dice de forma habitual. Uno comenta que una vez por semana, otro que algunas veces, y otro que directamente no los enciende, porque funcionan una media de 4 ordenadores por aula y es un caos trabajar así. Suelen utilizar páginas webs de otros compañeros, algunos blogs específicos de Ciencias Naturales creados por IES, y páginas oficiales de recursos educativos para secundaria. Suelen trabajar a través de la pizarra digital, así los alumno pueden ver las simulaciones, aplicaciones flash, y trabajar de una manera más interactiva que antes. Es lo único que funciona en clase, y no todos los profesores se atreven a usarla, comentan. Al preguntar por la inclusión de las Tics en el aula, los profesores vuelven a repetir que la mayoría de los ordenadores no funcionan, que es muy difícil trabajar así, se pierde la hora tratando de arrancar los equipos, por ello directamente no se utilizan. Vuelven a indicar que lo mejor que hay hasta ahora es la PDi (Pizarra Digital Interactiva), porque no cambia el esquema de clase y permite cantidad de actividades para motivar al alumnado. Tras mostrarle los bocetos de nuestra propuesta de Laboratorio Virtual, los profesores están de acuerdo que mejoraría el proceso de Enseñanza-aprendizaje con este tipo de aplicaciones. Les resulta muy práctico y novedoso. Con las ventajas de poder realizar las prácticas con seguridad a todos a la vez. Sería muy útil para complementar la práctica de laboratorio pero no para sustituirla, porque los datos recogidos no son reales, sería todo demasiado perfecto y no se adquieren las destrezas con el manejo del material de laboratorio. Además debe estar muy bien elaborado para captar la atención del alumnado de 1º ESO y que no se aburran a los 10 minutos. El único gran inconveniente que le ven es la realidad de las aulas; aulas llenas de ordenadores sin que funcionen correctamente y se pueda innovar con ellos.

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6. CONCLUSIONES Y LÍNEAS FUTURAS En este Trabajo Fin de Máster se ha diseñado un laboratorio virtual para la enseñanza de Ciencias de la Naturaleza en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Dicho laboratorio pretende solventar las limitaciones de las propuestas existentes y convertirse en una herramienta eficaz que facilite el aprendizaje de los estudiantes en el citado ámbito. Ese precisamente, era el objetivo planteado inicialmente. El laboratorio planteado permite realizar a los estudiantes, de forma virtual, una serie de actividades relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza. Gracias al laboratorio propuesto, el estudiante dispondrá de una herramienta para afianzar sus conocimientos y, al mismo tiempo, el profesor estará informado en tiempo real de las evoluciones de cada estudiante, gracias al registro de las interacciones de los estudiantes con el sistema. El laboratorio propuesto ha sido evaluado por medio de encuestas realizadas tanto a estudiantes como a profesores. Con respecto a los estudiantes, se extraen las siguientes conclusiones: •

•

La mayoría de los alumnos encuestados tienen conexión a Internet en sus domicilios (a pesar de su corta edad), pudiendo acceder más de 5 veces por semana. Por tanto, no habría ningún inconveniente en el uso del Laboratorio Virtual en casa para la mayoría de los estudiantes de la Etapa de la ESO. Se puede extrapolar esta conclusión para los alumnos que cursen la modalidad a distancia del CIDEAD. Un alto porcentaje de los alumnos muestran entusiasmo por el trabajo práctico en las Ciencias Naturales, por lo tanto, a la hora de hablarles a estos “nativos digitales” de una manera de unir esas prácticas en una simulación virtual muestran gran interés por el fututo Laboratorio Virtual. Y este puede ser uno de los aspectos más importantes de la Investigación, conseguir motivar a un alumnado acostumbrado al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en su vida cotidiana.

Por su parte, en lo que respecta a los profesionales entrevistados, la principal conclusión que se extrae es su visión positiva acerca de la herramienta planteada, a pesar de la lógica preocupación por la falta de recursos materiales y económicos para materializar el laboratorio propuesto en los tiempos actuales. La principal línea futura de investigación que se plantea es implementar, con medios informáticos, el Laboratorio Virtual de Ciencias Naturales propuesto, e implantarlo en centros educativos reales. Entonces, sería necesario realizar un seguimiento del mismo durante el tiempo necesario, para estudiar posibles mejoras a introducir en el laboratorio. 59

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También se plantea ampliar el rango etapas educativas para las que el laboratorio propuesto es aplicable. Este laboratorio está inicialmente pensado para ser implantado en la etapa de secundaria y tras realizar los resultados satisfactorios obtenidos, se intuye que también podría ser válido para otras etapas educativas: educación primaria, bachillerato, formación profesional, e incluso formación universitaria. Por último, también se plantea una línea de investigación dirigida a obtener información de más amplio espectro en relación a nuestra propuesta. Por ejemplo, también sería interesante conocer la opinión de estudiantes y profesores de otras zonas geográficas y de otros ámbitos educativos, con el fin de ampliar el rango de implantación y conocer el grado de aceptación de nuestra propuesta.

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS [1] Decreto 83/2007, de 24 de Abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. [2] Bisquerra, R. (2012). Metodología de la Investigación Científica. Ed. La Muralla, 3ª ed., 459 páginas. [3] Barrantes, G., Casas, L. y Luengo, R. Obstáculos percibidos para la integración de las Tics por los profesores de infantil y primaria en Extremadura. Pixel Bit. Nº 39 Julio 2011 - pp. 83 – 94. ISSN: 1133-8482. [4] Gras-Martí, A y Cano, M. (2005). Debates y tutorías como herramientas de aprendizaje para alumnos de ciencias: análisis de la integración curricular de recursos del campus virtual. Revista enseñanza de las ciencias 23(2). [5] Gros, B. (2000). El ordenador invisible. Editorial Gedisa, S.A.; 1ª ed., 1ª imp. 192 páginas. [6] Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana Editores. [7] Lorenzo, M (2013). Uso de laboratorios virtuales para la enseñanza aprendizaje de ciencias de la naturaleza en 2º de ESO. TFM. Universidad Internacional de la Rioja. [8] Marco-Stiefel, B. (2006). Integración de Internet en la enseñanza de las ciencias. Como aprovechar su caudal informativo. Alambique 50, 19-30. [9] Sánchez, J. (2002). Integración curricular de las Tics: Conceptos e ideas. [En Linea]http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portad a/documentos/CD24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20(ficha%2017). pdfConsultado:03.05.2013. 10. Verdasco, M.D. (2012). SBioLab: Laboratorio Virtual de Biología para Secundaria y Bachillerato. TFM. Universidad a Distancia de Madrid. http://laboratoriosvirtuales.wikispaces.com/LABORATORIOS+VIRTUALES

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 Referencias web utilizadas en el diseño de las prácticas:

www.vivelanaturaleza.com/Supervivencia/orientarse.ph

www.forestales.net

p www.conventonaturaleseso1.blogspot.com

www.es.wikibooks.org

www.nestorgeografia.blogspot.com

www.espana.aula365.com

www.astrologosdelmundo.ning.com

www.neetescuela.com

www.maescentics.medellin.unal.edu.co

www.paleos-blog.blogspot.com

www.quimi.wikispaces.com

www.beavaltuille.blogspot.es

www.recursostic.educacion.es

www.es.wikipedia.org

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ANEXO I NO PODEMOS OLVIDAR…

Normas generales de uso del laboratorio 1. Antes de realizar una práctica, debe leerse detenidamente para adquirir una idea clara de su objetivo, fundamento y técnica. Los resultados deben ser siempre anotados cuidadosamente apenas se conozcan. 2. El orden y la limpieza deben presidir todas las experiencias de laboratorio. En consecuencia, al terminar cada práctica se procederá a limpiar cuidadosamente el material que se ha utilizado. 3. Cada grupo de prácticas se responsabilizará de su zona de trabajo y de su material. 4. Antes de utilizar un compuesto hay que fijarse en la etiqueta para asegurarse de que es el que se necesita y de los posibles riesgos de su manipulación. 5. No devolver nunca a los frascos de origen los sobrantes de los productos utilizados sin consultar con el profesor. 6. No tacar con las manos y menos con la boca los productos químicos. 7. Todo el material, especialmente los aparatos delicados, como lupas y microscopios, deben manejarse con cuidado evitando los golpes o el forzar sus mecanismos. 8. Los productos inflamables (gases, alcohol, éter, etc.) deben mantenerse alejados de las llamas de los mecheros. Si hay que calentar tubos de ensayo con estos productos, se hará al baño María, nunca directamente a la llama. Si se manejan mecheros de gas se debe tener mucho cuidado de cerrar las llaves de paso al apagar la llama. 9. Cuando se manejan productos corrosivos (ácidos, álcalis, etc.) deberá hacerse con cuidado para evitar que salpiquen el cuerpo o los vestidos. Nunca se verterán bruscamente en los tubos de ensayo, sino que se dejarán resbalar suavemente por su pared.

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10. Cuando se quiera diluir un ácido, nunca se debe echar agua sobre ellos; siempre al contrario: ácido sobre agua. 11. Cuando se vierta un producto líquido, el frasco que lo contiene se inclinará de forma que la etiqueta quede en la parte superior para evitar que si escurre líquido se deteriore dicha etiqueta y no se pueda identificar el contenido del frasco. 12. No pipetear nunca con la boca. Se debe utilizar la bomba manual, una jeringuilla o artilugio que se disponga en el Centro. 13. Las pipetas se cogerán de forma que sea el dedo índice el que tape su extremo superior para regular la caída de líquido. 14. Al enrasar un líquido con una determinada división de escala graduada debe evitarse el error de paralaje levantando el recipiente graduado a la altura de los ojos para que la visual al enrase sea horizontal. 15. Cuando se calientan a la llama tubos de ensayo que contienen líquidos debe evitarse la ebullición violenta por el peligro que existe de producir salpicaduras. El tubo de ensayo se acercará a la llama inclinada y procurando que ésta actúe sobre la mitad superior del contenido y, cuando se observe que se inicia la ebullición rápida, se retirará, acercándolo nuevamente a los pocos segundos y retirándolo otra vez al producirse una nueva ebullición, realizando así un calentamiento intermitente. En cualquier caso, se evitará dirigir la boca del tubo hacia la cara o hacia otra persona. 16. Cualquier material de vidrio no debe enfriarse bruscamente justo después de haberlos calentado con el fin de evitar roturas. 17. Los cubreobjetos y portaobjetos deben cogerse por los bordes para evitar que se engrasen.

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SÍMBOLOS DEL ETIQUETADO DE REACTIVOS

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ANEXO II Cuestionario a los alumnos Se ha diseñado un Laboratorio Virtual como complemento a las tradicionales prácticas de Laboratorio realizadas en los Institutos de Educación Secundaria, en la asignatura de Ciencias Naturales. El objetivo del cuestionario es comprobar la aceptación que tendría entre sus futuros usuarios. Señala una sola opción: 1. ¿Dispones de ordenador con conexión a Internet en casa? a. Si b. No 2. ¿Con qué frecuencia te conectas a Internet en casa? a. Ninguna b. 1-2 veces por semana c. 3-4 veces por semana d. 5 o más veces por semana 3. Cuando te conectas a Internet en casa, ¿para qué lo usas? a. Buscar información para hacer los deberes o estudiar. b. Redes sociales, jugar online, otras actividades… 4. ¿Te resultan interesantes las tradicionales prácticas de laboratorio del IES? a. Si b. No. 5. Te resultaría interesante el uso del laboratorio virtual como complemento a las actuales prácticas de laboratorio? a. Si b. No c. Me daría igual

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6. ¿Crees que el uso del laboratorio virtual aumentaría tu interés por la asignatura? a. Si b. No c. Me daría igual

7. ¿Crees que el uso del laboratorio virtual facilitaría el estudio de la asignatura en casa? a. Si b. No c. Daría igual 8. ¿Te parece necesario el uso del laboratorio virtual como complemento a la asignatura? a. Si b. No c. Daría igual

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ANEXO III Entrevista a los profesores

Se ha desarrollado un Laboratorio Virtual para la asignatura de Ciencias de la Naturaleza, como complemento a las actuales prácticas de laboratorio limitadas por falta de espacio, tiempo y dinero. Para comprobar el éxito del proyecto es necesario saber la opinión de los profesionales que lo van a utilizar, por ello, es fundamental que contestes algunas preguntas:

1. Grupo al que imparte. 2. Años que lleva dedicándose a la enseñanza. 3. Frecuencia con la que realizan prácticas de laboratorio 4. Número de alumnos por prácticas 5. ¿Están los laboratorios bien equipados?¿Instrumental, productos, reactivos, medidas de seguridad? 6. ¿Qué opinión le merecen las prácticas de laboratorio para la enseñanza de las Ciencias Naturales? 7. ¿Cuál es la frecuencia de uso de los ordenadores en sus clases? 8. Páginas webs más utilizadas 9. Aplicaciones o simulaciones utilizadas para profundizar en las explicaciones 10. Opinión sobre la inclusión de las Tics en las aulas 11. Ventajas del uso de laboratorios virtuales para la enseñanza de la asignatura 12. Inconvenientes del uso del LV para la enseñanza de la asignatura. 13. ¿Mejoraría el proceso de enseñanza-aprendizaje?

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