التفضيل الجمالي

‫‪267‬‬

‫‪ABCDEFG‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪ba‬‬

‫‪X¹uJ « ‡ »«œü«Ë ÊuMH «Ë W UI¦K wMÞu « fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V² WK KÝ‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫دراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ‬

‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬

‫د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‬

‫‪ac‬‬ ‫‪b‬‬

‫‪X¹uJ « ‡ »«œü«Ë ÊuMH «Ë W UI¦K wMÞu « fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V² WK KÝ‬‬ ‫ﺻﺪرت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ ١٩٧٨‬ﺑﺈﺷﺮاف أﺣﻤﺪ ﻣﺸﺎري اﻟﻌﺪواﻧﻲ ‪ ١٩٢٣‬ـ ‪١٩٩٠‬‬

‫‪267‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫دراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬

‫د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‬

‫ ‪”—U‬‬ ‫‪2001‬‬

‫‪ABCDEFG‬‬

‫ا'ﻮاد ا'ﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ رأي ﻛﺎﺗﺒﻬﺎ‬ ‫وﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻦ رأي اﺠﻤﻟﻠﺲ‬

‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬

‫ﺗﻘﺪ&‪:‬‬

‫‪٧‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪:‬‬ ‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫‪١٣‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪٧٥‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪١٣١‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ واﻹدراك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪١٦١‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪:‬‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫‪١٨١‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪:‬‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا'ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫‪١٩٩‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪:‬‬ ‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬

‫‪٢٢٧‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫‪٢٥٧‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا'ﻮﺳﻴﻘﻰ‬

‫‪٢٩٩‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫‪٣٢٧‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ‪:‬‬ ‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫‪٣٥١‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪:‬‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫‪٣٩١‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ‪ -‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫‪٤١٧‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ اﻟﺼﻮر‬

‫‪٤٤٣‬‬

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬

‫‪٤٥٥‬‬

‫ا‪C‬ﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﺳﻄﻮر‬

‫‪٤٨١‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺴﻄﻮر اﻷﺧﻴﺮة ﻣـﻦ ﻣـﺤـﺎورة »ﻓـﺎﻳـﺪروس«‬ ‫ﻷﻓﻼﻃﻮن‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺷـﺎﻃـﺊ اﻟـﻨـﻬـﺮ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﲢﻔﻪ اﻷﺷﺠﺎر‪ ،‬وﻳﻌﻤﻪ اﻟﻬﺪوء‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﻈﻬﺮ‪،‬‬ ‫ﻳﺨﺘﺘﻢ ﺳﻘﺮاط ﺣﻮارا ﻃﻮﻳﻼ‪ ،‬ﺣﻮل ﻃﺒـﻴـﻌـﺔ اﳊـﺐ‪،‬‬ ‫واﳉﻤﺎل‪ ،‬واﻟﺬات اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻮل اﳉﻤﺎل اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫واﳉﻤﺎل اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬وﺣﻮل اﳉﻤﺎل ا‪C‬ﺎدي واﳉﻤﺎل‬ ‫ا‪C‬ﻌﻨﻮي‪ ،‬ﺣﻮل ذﻟﻚ اﻟـﻬـﻮس ﺑـﺎﳉـﻤـﺎل اﻟـﺬي ﻳـﺠـﻌـﻞ‬ ‫ﺻﺎﺣﺒﻪ ﻳﺼﺎب ‪a‬ﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﳊﻤﻰ‪ ،‬ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺸـﺎﻫـﺪ‬ ‫ذﻟــﻚ اﳉ ـﻤــﺎل اﻷرﺿــﻲ اﻟــﺬي ﻳــﺬﻛــﺮه ﺑــﺎﳉـ ـﻤ ــﺎل‬ ‫اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻓﺘﻨـﺒﺖ ﻟــﻪ أﺟﻨﺤــﺔ ﺗﺘﻌﺠــﻞ اﻟﻄﻴــﺮان‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ‬ ‫ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‪ ،‬ﻓﻴﺸﺮﺋﺐ ﺑﺒﺼﺮه إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﺑـﺎﺣـﺜـﺎ ﻋـﻦ‬ ‫اﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻳﻬﻤﻞ ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻣﻦ ﻣﻮﺟﻮدات‪.‬‬ ‫وﻳﺸﻜﺮ ﺳﻘﺮاط اﻵﻟﻬﺔ )أو اﻟﺴﻤﺎء( اﻟﺘﻲ ﻣﻨﺤﺘﻪ ﺟﻤﺎل‬ ‫روﺣﻪ اﻟﺪاﺧـﻠـﻴـﺔ‪ ،‬وﻳـﻘـﻮل ﻣـﺎ ﻣـﻌـﻨـــــﺎه‪ :‬ر‪a‬ـــــﺎ ﻛـــــﺎن‬ ‫اﻹﻧــــﺴﺎن اﳋﺎرﺟﻲ واﻹﻧـﺴـﺎن اﻟـﺪاﺧـﻠـﻲ ـــ ﻟـﺪﻳـﻪ ـــ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ واﺣﺪا‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﻟﺘﺴﺎؤﻻت وﻏﻴﺮﻫﺎ اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﻬﺎ‬ ‫أﻓﻼﻃﻮن ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎن ﺳﻘﺮاط ﻓﻲ ﻫﺬه اﶈﺎورة‪ ،‬ر‪a‬ﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘـﻲ أﺛـﺎرت‬ ‫اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻔﻜﺮﻳـﻦ‪ ،‬واﻷدﺑـﺎء‪ ،‬واﻟـﻔـﻨـﺎﻧـ‪t‬‬ ‫وﻋﻠﻤﺎء اﻟـﻨﻔﺲ ﻣﻨﺬ آﻻف اﻟﺴﻨ‪ ،t‬وﻣـﺎزاﻟـــﺖ ﺗـﺜـﻴـﺮ‬ ‫اﻫﺘﻤـﺎﻣﻬﻢ ﺣﺘـــﻰ اﻵن‪ .‬ﻓـﻘـﺪ ﻛـﺎن »اﳉـﻤـﺎل« ﺣـﺠـﺮ‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت اﻟـﻔـﻠـﺴـﻔـﻴـﺔ ﻣـﻨـﺬ‬ ‫ﻋﺼﻮر اﻹﻏﺮﻳﻖ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜـﻴـﺔ‪ ،‬وﺣـﺘـﻰ أﻳـﺎﻣـﻨـﺎ ﻫـﺬه‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ أﺻﺤـﺎب اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮة‪ ،‬ﻫـﻢ أﻳـﻀـﺎ أﺻـﺤـﺎب‬ ‫إﺳﻬﺎﻣﺎت ﺑﺎرزة ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﳉﻤﺎل واﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻟﻨﺘﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻘـﻂ‪ :‬أﻓـﻼﻃـﻮن‪،‬‬ ‫وأرﺳﻄﻮ‪ ،‬وﻛﺎﻧﻂ‪ ،‬وﻫﻴﺠﻞ‪ ،‬وﺷﻮﺑﻨﻬﻮر‪ ،‬وﻣﺎرﻛﺲ‪ ،‬وﻫﺎﻳﺪﺟﺮ‪ ،‬وﺳﺎرﺗﺮ ـــ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ‪.‬‬ ‫واﻷﻣﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺻﺤﺎب اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺬﻛﺮ أﺳﻤﺎء ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻓﺨﻨﺮ‪ ،‬وﻓﻮﻧﺖ‪ ،‬وﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬وﻳﻮﱋ‪،‬‬ ‫وأﻳﺰﻧﻚ‪ ،‬وأرﻧﻬﺎ&‪...‬إﻟﺦ‬ ‫ﻧﻈﺮ اﻟﻔﻴﺜﺎﻏﻮرﻳﻮن إﻟﻰ اﳉﻤﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫واﻟﺘﻤﺎﺛﻞ واﻻﻧﺴﺠﺎم‪ .‬وأﺧﻀﻊ د ﻘﺮﻳﻄﺲ اﳉﻤﺎل ﻟﻸﺧﻼق ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻻﻋﺘﺪال‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻻ إﻓﺮاط وﻻ ﺗﻔﺮﻳﻂ‪ .‬ورﺑﻂ ﺳﻘﺮاط ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎل‪ ،‬واﳋﻴﺮ‪ ،‬وا‪C‬ﻨـﻔـﻌـﺔ‪،‬‬ ‫وأدرﻛﻪ أﻓﻼﻃﻮن ﻣﺴﺘﻘﻼ ﻋﻦ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺒﺪو ﺟـﻤـﻴـﻼ‪ ،‬ﻓـﺎﳉـﻤـﺎل ﺻـﻮرة‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﻨﺘﻤﻲ أﻛﺜﺮ إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﺜﻞ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺸﻲء ﺟﻤﻴﻼ ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ وﻟﻴﺲ ا‪C‬ﻀﻤﻮن‪ ،‬و ﻨﻰ أﻓﻼﻃﻮن ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺤﺎورة »ﻓﺎﻳﺪروس« وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ »اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ« ﺣﺪوث ﺗﺂﻟﻒ وﺗﻜﺎﻣﻞ ﺑ‪ t‬اﻟﺸﻜﻞ وا‪C‬ﻀﻤـﻮن‪ ،‬ﺑـ‪ t‬اﻟـﺪاﺧـﻞ‬ ‫واﳋﺎرج‪ .‬ورﺑﻂ أرﺳﻄﻮ ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎل واﻟﻜﻠﻴـﺔ واﻟـﺘـﺂﻟـﻒ‪ ،‬واﻟـﻨـﻘـﺎء واﻹﺷـﻌـﺎع‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻮازن‪ ،‬واﻟﻨﻈﺎم وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫وﻋﺮف اﻟﻘﺪﻳﺲ ﺗﻮﻣﺎ اﻷﻛﻮﻳﻨﻲ اﳉﻤﻴﻞ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ »ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻟـﺪى رؤﻳـﺘـﻪ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﺴﺮ«‪ .‬وأﻛﺪ »أوﻏﺴﻄ‪ «t‬ﻗﺒﻠﻪ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻷﺟـﺰاء وﺗـﻨـﺎﺳـﺐ اﻷﻟـﻮان ﻓـﻲ‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء اﳉﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻇﻬﺮ ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل أو »اﻹﺳﺘﺎﻃﻴﻘﺎ« ﻛﻤﺼﻄﺢ ﻷول ﻣﺮة ﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف ﺑﻮﻣﺠﺎرﺗﻦ‪ ،‬وأﺻـﺒـﺢ ﻫـﺪف ﻫـﺬا اﻟـﻌـﻠـﻢ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ‬ ‫وﺻﻒ‪ ،‬وﻓﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ واﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬إﻧﻪ ذﻟﻚ اﻟﻔﺮع‬ ‫اﻟﺬي ﻧﺸﺄ أﺻﻼ ﻓﻲ أﺣﻀﺎن اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺮﻋﺮع وﺑﻠﻎ أﺷﺪه ﻓﻲ ﻇﻼﻟﻬـﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ‬ ‫ﺟﺎءت ﻓﺮوع ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺧﺮى ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻲ ﺗﻨﻌﻢ ﺑﻬﺬه اﻟﻈـﻼل‪ ،‬وﺗـﺴـﺎﻫـﻢ ﻓـﻲ‬ ‫ﺳﻘﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺸﺠﺮة اﻟﻮارﻓﺔ ا‪C‬ﺘﺄﻟﻘﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﳉﻤﺎل‪ ،‬وأن ﺗﻀﻴﻒ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﺮوﻋﺎ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻜــﻦ ــﻮ ﻫــﺬه اﻟﺸﺠﺮة ﻃـﺒـﻴـﻌـﻴـﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳـﺴـﻴـﺮا ﻓـﻲ ﺣـﻘـﺐ ﻋـﺪة ﻋـﺒـﺮ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳــﺦ‪ .‬ﻓﻜﺜﻴــﺮا ﻣــﺎ ﻛﺎﻧــﺖ ﺗﺘﺪاﺧــﻞ ﻋﻮاﻣــﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴـــﺔ‪ ،‬وﺛﻘﺎﻓﻴـــﺔ‪ ،‬وﺳﻴﺎﺳﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﺪة ﻛــﻲ ﺗﻌﻴــﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻤــﻮ‪ ،‬أو ﻨـﻌــﻪ‪ .‬وﻛﺜﻴــﺮا ﻣــﺎ ﺣﺎوﻟــﺖ ﻫــﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫‪8‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫أﻳﻀﺎ أن ﲡﺘﺚ ﻫﺬه اﻟﺸﺠــﺮة ﻣـــﻦ ﺟﺬورﻫــﺎ‪ ،‬ﻟﻜــﻦ ﻫــﺬه اﻟﺸﺠـــﺮة ﻛـﺎﻧـــــﺖ‬ ‫ﺗﻌــﺎود اﻟﻨﻤــﻮ ﺑﻌــﺪ ذﻟــﻚ ﺑﺄﺷﻜــﺎل ﻋــﺪة‪ ،‬ر‪a‬ــﺎ ﺑﻘــﻮة أﻛﺒــﺮ‪ ،‬وﺑﺎزدﻫــﺎر أﻛﺜــﺮ‬ ‫ﺗﺄﻟﻘــﺎ‪ ،‬ﺣﺘــﻰ ﻟــﻮ ﻃﺎﻟــﺖ ﻓﺘــﺮة ﻛﻤﻮﻧﻬــﺎ أو ﺧﻔﺎﺋﻬــﺎ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷﻧﻬــﺎ أﺣــﺪ أﺑــﺮز‬ ‫اﻟﺘﺠﻠــﻴــﺎت ا‪C‬ﻌﺒـﺮة ﻋــﻦ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ اﻟﻨــﻮع اﻹﻧﺴﺎﻧـﻲ و ـﻴـﺰه ﻋـﻦ ﻏـﻴـﺮه ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨــﺎت‪.‬‬ ‫وﻛــﺎن ﻋﻠــﻢ اﻟﻨﻔــﺲ ﻣﻨــﺬ ﺑﺪاﻳﺎﺗــﻪ ﻳﺠـــﺪ ﻣـــــﻼذا آﻣـــــﻨـﺎ و ـﺘـﻌـﺎ ﻟـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﻇــﻼل »ﻋﻠــﻢ اﳉﻤـــﺎل«‪ .‬واﻟﻌﺪﻳـــﺪ ﻣــﻦ اﻷﻓــﻜﺎر اﻟﺘــﻲ ﺗﻨﺎوﻟﻬــﺎ اﻟﺒﺎﺣـــﺜـــــﻮن‬ ‫ﻓــﻲ ﻋﻠــﻢ اﻟﻨﻔــﺲ ﻣﻨــﺬ ﻇﻬــﻮره ﺑﺸﻜــﻞ ﻋﻠــﻤﻲ ﻓــــﻲ اﻟـﺜـﻠـــــﺚ اﻷﺧـﻴـــــــﺮ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻘــﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ وﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬ﻟﻪ ﺟﺬوره اﻟﻀﺎرﺑﺔ ﺑﻘﻮة وﺻﻼﺑﺔ ﻓﻲ أﻋﻤﺎق‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻌــﺘﺒـــﺮ اﻟﻜــﺘﺎب اﳊﺎﻟـــﻲ ﻣـﺤـﺎوﻟـــــﺔ ﻣـﺘـﻮاﺿـﻌـــــﺔ ﻟـﻺ‪C‬ـــــــﺎم ﺑـﺎﳉـﻬـــــﻮد‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴــﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔــﺔ اﻟﺘــﻲ ﺣﺎوﻟــﺖ وﺻــﻒ اﳉﻤــﺎل أو ﺣﺎوﻟــﺖ ﻓﻬــــﻤـﻪ‬ ‫وﺗﻔﺴﻴــﺮه أو اﻻﻗﺘــﺮاب ﻣﻨﻪ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﲡﻠﻴﺎﺗﻪ اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺎدت أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺴﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬واﻟﺘﻮازن‪ ،‬واﻻﻋﺘﺪال إﻟـﻰ اﻟـﻈـﻬـﻮر ﻣـﺮة‬ ‫أﺧﺮى ﺧﻼل ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻷوروﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ‬ ‫رد اﻟﻔﻌﻞ اﳊﺴﺎس ا‪C‬ﻀﺎد ﲡﺎه ﻫﺬا اﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﺼﺎرم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫اﻧﻄﻠﻘﺖ ﻗﻮى اﳋﻴﺎل واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻮدﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻧﻈﺮ ﻛﺎﻧﻂ )ﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ( إﻟﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﳊﺮ ﻟﻠﺨﻴـﺎل اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮي‪ ،‬وأﻛـﺪ ﲡـﺮد اﳊـﻜـﻢ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻬﻮى اﻟﻨﻔﻌﻲ‪ ،‬وﲢﺮره ــ ﻛﺬﻟﻚ ــ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ‪ .‬وﻛﺘﺎﺑﻪ »ﻧﻘﺪ اﳊﻜﻢ«‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮه اﻟﺒﻌﺾ أﻛﺜﺮ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ أﻫﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻐﺮب وأﺷﺪﻫﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫وأرﺟﻊ »ﻫﻴﺠﻞ« اﳉﻤﺎل إﻟﻰ اﲢﺎد »اﻟﻔﻜﺮة« ‪a‬ﻈﻬﺮﻫـﺎ اﳊـﺴـﻲ‪ .‬وﻧـﻈـﺮ‬ ‫»ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر« إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺤﺮر ﻟﻠﻌﻘﻞ‪» ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺴﻤﻮ ﺑﻨﺎ إﻟﻰ ﳊﻈﺔ ﺗﻌﻠﻮ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗﻴﻮد اﻟﺮﻏﺒﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺠﺎوز ﺣﺪود اﻹﺷﺒﺎع«‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﺗﻮاﻟﺖ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ا‪C‬ﻬﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼـﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬واﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ ا‪C‬ﻘﺪم ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﺗﺰوﻳﺪ‬ ‫اﻟﻘﺎر اﻟﻌﺮﺑﻲ ــ ر‪a‬ﺎ ﻷول ﻣﺮة ــ ﺑﺄﻫﻢ اﳉﻬﻮد اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺣـﺎوﻟـﺖ‬ ‫‪9‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫دراﺳﺔ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﺳﺘﻌﺮﺿﻨﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‪ ،‬ذﻟﻚ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪة‬ ‫ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺘﺬوق ﻟﻠﻔﻨﻮن واﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت ﺑـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﻋﺎم‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻷﺑﺮز اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﺖ ﺗﻔـﺴـﻴـﺮ‬ ‫اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ ﻗﺪﻣﻨﺎ أﻫﻢ اﳉﻬﻮد اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟـﺖ دراﺳـﺔ ﻫـﺬه اﳋـﺒـﺮة‪،‬‬ ‫وﻣﻨﻬــﺎ ﻋــﻠــﻰ ﺳﺒــﻴــﻞ ا‪C‬ﺜــﺎل ﻻ اﳊﺼــﺮ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳــﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ اﻟﻨﻔﺴــﻲ )ﺧﺎﺻــﺔ‬ ‫ﻟــﺪى ﻓﺮوﻳــﺪ وﻛﺮﻳــﺲ وﻛﻼﻳــﻦ وﻏﻴﺮﻫــﻢ(‪ ،‬وﻧﻈــﺮﻳــﺔ اﳉﺸﻄﻠــﺖ )ﻟﺪى رودﻟﻒ‬ ‫أرﻧﻬــﺎﻳــﻢ ﺧﺎﺻــﺔ(‪ ،‬وأﻳﻀﺎ اﻻﲡﺎﻫﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ )ﻟﺪى ﻓﻴﺘﺰ وﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ(‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﺗﻘﺪ& إﺣﺎﻃﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ـﻮ اﻟـﺴـﻠـﻮك اﻹدراﻛـﻲ ﻋـﺎﻣـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل وا‪C‬ﺮاﻫﻘ‪ ،t‬واﺳﺘﻌـﺮﺿـﻨـﺎ ﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﺎ ﺗﻴﺴﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر وا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺎت ا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻨﻮن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬واﻷدب‪ ،‬وا‪C‬ﺴﺮح واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻗﺪﻣﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﻟﻠﻘﺎر اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوع اﳉﺪﻳﺪة اﻟﻨﺎﻣﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﺠﺮة ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌـﻠـﻖ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﺑـﺠـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت اﻟـﺘـﻠـﻔـﺰﻳـﻮن‪،‬‬ ‫واﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﺧﺼﺼﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺼﻼ ﻛﺎﻣﻼ ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻔﺮع اﻟﺬي ﺰج‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ودراﺳﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻌﻤﺎرة واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‪ ،‬واﻟﺬي‬ ‫ﻳﻌﺪ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺎ أﻛﺜﺮ ﻓﺮوع اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻮا وﺗﻄﻮرا‪ .‬ﺛﻢ اﺧﺘﺘﻤﻨﺎ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺘﻘﺪ& ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺣﺴـﺎس اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﺪى اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪.‬‬ ‫وأﺧﻴﺮا‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﳉﻬﺪ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻴﺘﻢ ﻟﻮﻻ أن ﺷﺮﻓـﺘـﻨـﻲ ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ »ﻋـﺎﻟـﻢ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ« وﻫﻴﺌﺘﻬﺎ ا‪C‬ﻮﻗﺮة ﺑﺘﻜﻠﻴﻔﻲ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬وﻗﺪ ﺑﺬﻟﺖ ﻣﺎ اﺳﺘﻄــﻌﺖ‬ ‫ﻣــﻦ أﺟــﻞ اﻟﻮﻓﺎء ﺑﻬﺬا اﻟﻐﺮض‪ ،‬آﻣﻼ أوﻻ أن أﻛﻮن ﻋﻨﺪ ﺣﺴﻦ اﻟﻈﻦ ﺑﻲ‪.‬‬ ‫وﻻ أﻧﺴﻰ ﻛﺬﻟﻚ اﳉﻬﻮد وا‪C‬ﺆازرات ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة وﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ‬ ‫أﺻﺪﻗـــﺎء وأﻋــﺰاء ﻣــﻦ أﺟــﻞ إﳒـــﺎز ﻫـــﺬا اﻟﻜﺘـــﺎب‪ ،‬وأﺧـــﺺ ﻣﻨﻬـــﻢ ﺑﺎﻟﺬﻛــــﺮ‬ ‫واﻟﺸﻜــﺮ‪ :‬د‪ .‬ﺣﺴ‪ t‬ﺣﻤـﻮده‪ ،‬د‪ .‬ﻃﺎرق اﻟﻨﻌﻤــﺎن‪ ،‬د‪ .‬ﻓﻴﺼـﻞ ﻳﻮﻧﺲ‪ ،‬د‪ .‬وﺳﺎم‬ ‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬د‪ .‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺷﻮﻗﻲ‪ ،‬واﻟﺼﺪﻳﻖ اﻟﻘﺎص ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒــﺪاﻟﻌﺎل‪ ،‬واﻟﻌﺰﻳﺰ‬ ‫‪10‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫د‪ .‬ﺳﻌﻴﺪ ﺗﻮﻓﻴﻖ‪ ،‬واﻷﺳﺘﺎذ ﺳﻤﻴﺮ ﺧﻠﻴﻞ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ :‬رﻣﻀﺎن ﻣﺤﻤﺪ ري‪.‬‬ ‫وﻷﺳﺮﺗﻲ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻋﻤﻴﻖ اﻻﻣﺘﻨﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﲢﻤﻠﺘﻪ ﻣﻌﻲ ﻣﻦ ﺻﺒﺮ وﻋﻨﺎء‪.‬‬ ‫ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﻌ‪ U‬ـ ـ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ا'ﺘﺤﺪة‬ ‫ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪١٩٩٩‬‬

‫‪11‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪12‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫‪ 1‬اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬ ‫أﺟﻨﺤﺔ أﻓﻼﻃﻮن‬

‫»اﳉﻤﺎل ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺒـﻘـﺮﻳـﺔ‪،‬‬ ‫ﺑ ــﻞ ﻫ ــﻮ ﺣـ ـﻘـ ــﺎ أرﻗـ ــﻰ ﻣـ ــﻦ‬ ‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬إﻧﻪ ﻻ ﻳﺤـﺘـﺎج إﻟـﻰ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﻦ ﺑ‪ t‬اﳊﻘﺎﺋﻖ‬ ‫اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬إﻧﻪ‬ ‫ﻣ ـﺜــﻞ ﺷــﺮوق اﻟ ـﺸ ـﻤ ــﺲ‪ ،‬أو‬ ‫اﻧ ـﻌ ـﻜــﺎس ﺻــﺪﻓــﺔ ﻓ ـﻀ ـﻴ ــﺔ‬ ‫ﻧﺴﻤﻴﻬﺎ اﻟﻘﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﻔـﺤـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻴﺎه ا‪C‬ﻈﻠﻤﺔ«‪.‬‬ ‫»أوﺳﻜﺎر واﻳﻠﺪ«‬ ‫رواﻳﺔ »ﺻﻮرة دورﻳﺎن‬

‫»وﻫﺎك أﺧﻴﺮا اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﺪﻳـﺜـﻲ‪ ،‬إﻧـﻬـﺎ ﺗـﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻮع اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻬﻮس‪ ،‬أﺟﻞ اﻟﻬـﻮس اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ رؤﻳﺔ اﳉﻤﺎل اﻷرﺿﻲ ﻓﻴـﺬﻛـﺮ ﻣـﻦ ﻳـﺮاه‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﺎل اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﺤﺲ ا'ـﺮء ﺑـﺄﺟـﻨـﺤـﺔ‬ ‫ﺗﻨﺒﺖ ﻓﻴﻪ وﺗﺘﻌﺠﻞ اﻟﻄﻴﺮان‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻻ ﺗـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ‪،‬‬ ‫ﻓﺘﺸﺮﺋﺐ ﺑﺒﺼﺮﻫﺎ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻄﺎﺋﺮ وﺗﻬﻤﻞ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدات ﻫﺬه اﻷرض ﺣﺘﻰ ﻟـﺘـﻮﺻـﻒ ﺑـﺄن اﻟـﻬـﻮس‬ ‫ﻗﺪ أﺻﺎﺑﻬﺎ«)‪(١‬‬ ‫ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ ﺳﻘﺮاط ﻟﺼﺪﻳﻘﻪ »اﻟﻘﺒﻴﺎدس« ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺤﺎورة »ﻓﺎﻳﺪروس« ﻷﻓﻼﻃﻮن‪.‬‬ ‫وﻫﻮ ﻗـﻮل ﻳـﻠـﺨـﺺ وﺟـﻬـﺔ ﻧـﻈـﺮ أﻓـﻼﻃـﻮن ﺣـﻮل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮد ﻣﻦ اﻟﻈﻞ إﻟﻰ اﻟﻨﻮر‪ ،‬أو ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻷرﺿﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎل‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻇﻞ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة ا‪C‬ﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ اﻟﻨـﻮر‪ ،‬ﻫـﻨـﺎك ﻓـﻲ ﻋـﺎﻟـﻢ ا‪ُC‬ــﺜُـــﻞ ﺣـﻴـﺚ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﺷﻲء ﻓﻲ رأي أﻓﻼﻃﻮن ﻓﻲ أﻛﻤﻞ ﺣـﺎﻻﺗـﻪ‬ ‫وأﺟﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺘﻮي اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼـﻮر‬ ‫اﺠﻤﻟﺎزﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻮرة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي‬ ‫ﻳـﺤـﺪق ﻓـﻲ اﳉـﻤـﺎل اﻷرﺿـﻲ ﻓـﻴـﺼـﺎب ﺑـﺤـﺎﻟـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻬﻮس ا‪C‬ﺼﺤﻮب ﺑﺎﻟﺪفء ﻓﻲ ﺟﺴﺪه‪ ،‬وﻳﺘﺪﻓﻖ اﻟﻌﺮق‬ ‫‪13‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺒﺖ ﻟﻪ ﺑﻔﻌﻞ ﻫـﺬا اﻟـﺘـﻮﻟﱡﻪ ﺑﺎﳉﻤﺎل‪ ،‬زﻏﺐ ﺻﻐﻴﺮ ﻻ ﻳـﻠـﺒـﺚ أن‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ رﻳﺸﺎ ﻳﺪﻓﻊ ا‪C‬ﺮء ﻷن ﻳﺤﺎول ــ ﻛﺎﻟﻄﺎﺋﺮ ــ أن ﻳﺤﻠﻖ ﻣﺒﺘﻌﺪا ﻋﻦ اﻟﻈﻞ أو‬ ‫اﻟﻌَﺮَض واﻟﺼﻮرة‪ ،‬ﻣﺘﺠﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻮر واﳉﻮﻫﺮ وا‪C‬ﺜﺎل‪.‬‬ ‫وﻣﺜــﻞ ﻫــﺬه اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﺠﻤﻟﺎزﻳﺔ ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﺮأﻫﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻧﺘﻨﺎﺳﻰ ﻣﺆﻗﺘﺎ اﻷﺳﺲ ا‪C‬ﺜﺎﻟﻴــﺔ اﳋﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻟﻔﻠﺴﻔــﺔ اﻷﻓﻼﻃﻮﻧــﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻨﻨﺎ أن‬ ‫ﻧﻜﺘﺸــﻒ ﻓــﻲ ﻫــﺬه اﻟﺘﻌﺒــﻴﺮات إﺷــﺎرات ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أن اﳉـﻤـﺎل ﻟـﻴـﺲ ﺷـﻴـﺌـﺎ‬ ‫واﺣـــﺪا‪ ،‬ﻓﻬــﻮ ﻜﻦ أن ﻳﻜـﻮن أرﺿﻴــﺎ ﻣﺎدﻳــﺎ‪ ،‬و ﻜــﻦ ﻛﺬﻟــﻚ أن ﻳﻜــﻮن ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ‪،‬‬ ‫أو ﻣﺜﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬أو ﻣﻔﺎرﻗﺎ ﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ ا‪C‬ﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺠﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﺣﻴﺮ »اﳉﻤﺎل«‪ ،‬ﻋﺒﺮ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ا‪C‬ﻔﻜﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‪ ،‬واﻷدﺑﺎء‪،‬‬ ‫واﻟﻔﻨﺎﻧ‪ ،t‬وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬واﻟﻨﺎس ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﺗﻌـﺪدت ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮاﺗـﻪ ﺑـﺘـﻌـﺪد‬ ‫ا‪C‬ﻨﻄﻠﻘﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ واﻟﻨﻘﺪﻳﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺣﺎوﻟﺖ ﺗﻔﺴﻴﺮه‪ ،‬أو اﻹﺣﺎﻃﺔ ‪a‬ﻈﻬﺮه وﻣﺨﺒﺮه‪ ،‬وﻇﻞ اﳉﻤﺎل ﻳﺮوغ دوﻣﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات‪ ،‬وﻳﻘﻒ ﻫﻨﺎك ﻓﻲ اﻟﻈﻞ أو اﻟﻨﻮر ﻣﺘﺄﻟﻘﺎ وﻋﻠﻰ وﺟﻬﻪ ارﺗﺴﻤﺖ‬ ‫اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﺗﺸﺒﻪ اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ا‪C‬ﻮﻧﺎﻟﻴﺰا‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺣﻴﺮت ا‪C‬ﻼﻳ‪ t‬ﻣﻨﺬ ﻗﺮون ﻋﺪة‪،‬‬ ‫وﻻ ﺗﺰال ﲢﻴﺮﻫﻢ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎ اﺳﺘﻄﺎع ﻫﺆﻻء أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﻪ ﻫﻮ أن ﻳﻘﺘﺮﺑـﻮا ﻣـﻨـﻪ‪،‬‬ ‫وأن ﻳﻘﻔﻮا ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﻣﻨﻪ ﺛﻢ ﻳﺘﺄﻣﻠﻮه‪.‬‬ ‫ﻛﺎن اﻟﺴﺆال‪» :‬ﻣﺎ اﳉﻤﺎل?« ﻣﺮﻛـﺰ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﻣـﻨـﺬ اﻟـﻌـﺼـﻮر‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ اﻟﻘﺪ ﺔ ﻟﻺﻏﺮﻳﻖ‪ ،‬ﻓﻘﺎل اﻟﺴﻮﻓﺴﻄﺎﺋﻴﻮن ﻣﺜﻼ إﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺑﻄﺒﻌﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻮﻗﻒ اﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺮوف وﻋﻠﻰ أﻫﻮاء اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻋـﻠـﻰ ﻣـﺴـﺘـﻮى‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻷﺧﻼق‪ .‬وﻗﺎل اﻟﻔﻴﺜﺎﻏﻮرﻳﻮن إن اﳉﻤﺎل ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬واﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬ ‫)اﻟﺴﻴﻤﺘﺮﻳﺔ( وﻋﻠﻰ اﻻﻧﺴﺠﺎم‪.‬‬ ‫وأﺷﺎر د ﻘﺮﻳﻄﺲ إﻟﻰ أن اﳉﻤﺎل ﻫﻮ ا‪C‬ﺘﻮازن )أو ا‪C‬ﻌﺘﺪل( ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑـﻞ‪:‬‬ ‫اﻹﻓﺮاط أو اﻟﺘﻔﺮﻳﻂ‪ ،‬وأﺧﻀﻊ اﳉﻤـﺎل ﻟـﻸﺧـﻼق‪ .‬ورﺑـﻂ ﺳـﻘـﺮاط اﳉـﻤـﺎل‬ ‫ﺑﺎﳋﻴﺮ رﺑﻄﺎ ﺗﺎﻣﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺎﻓﻊ أو ا‪C‬ﻔﻴﺪ)‪.(٢‬‬ ‫وﺗﻨﺎول أﻓﻼﻃﻮن اﳉﻤﺎل ﻓﻲ ﺛﻼث ﻣﺤﺎورات ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص ﻫﻲ‪» :‬ﻫﺒﻴﺎس‬ ‫اﻷﻛﺒﺮ« و »ﻓﺎﻳﺪروس« و»ا‪C‬ﺄدﺑﺔ«‪ ،‬واﻋﺘﺒﺮ اﳉﻤﻴﻞ ﻣﺴﺘﻘﻼ ﻋﻦ ﻣﺒﺪأ اﻟـﺸـﻲء‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ أو ﻳﺒﺪو ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺟﻤﻴﻞ‪ .‬ﻓﺎﳉﻤﻴﻞ ﺻﻮرة ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺻﻮرة اﳊﻖ‬ ‫أو اﳋﻴﺮ«)‪.(٣‬‬ ‫أﺻﺪر أﻓﻼﻃﻮن ﺣﻜﻤﺎ ﺑﺄن اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ا‪C‬ﻀﻤﻮن‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪14‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫اﻟﻔﻨﻲ ﺟﻤﻴﻼ‪ ،‬وأﻛﺪ أﻳﻀﺎ أن اﳉﻤﺎل ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋـﻦ اﳊـﻘـﻴـﻘـﺔ واﻟـﻨـﻔـﻊ‪ ،‬ﻟـﻜـﻨـﻪ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﺘﻤﻨﻰ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﺎﻳﺪروس ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺣﺪوث ﺗﺂﻟﻒ ﺑ‪ t‬اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫وا‪C‬ﻀﻤﻮن‪ ،‬وﻛﺎن ﺗﻠﻤﻴﺬه أرﺳﻄﻮ ﻣﻘﺘﻨﻌﺎ ﺑﺄن ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻜـﻮﻧـﺎت أﺳـﺎﺳـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﺎل ﻫﻲ اﻟﻜﻠﻴﺔ ‪ (Integras) Wholeness‬واﻟﺘﺂﻟﻒ ‪ ،Consonontia‬واﻹﺷﻌﺎع أو‬ ‫اﻟﻨﻘﺎء ا‪C‬ﺘﺄﻟﻖ )‪ .Claritas) radiance‬وﻗﺪ ﻧﺸﺄت اﻷﻓﻜﺎر اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮازن واﻟﺘﻨﺎﻏﻢ‬ ‫اﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ واﻟﻨـﻈـﺎم وﻛـﺬﻟـﻚ ﻣـﻔـﻬـﻮم اﻟـﻘـﻄـﺎع اﻟـﺬﻫـﺒـﻲ وﺿـﺮورة‬ ‫اﻻﻋﺘﺪال‪ ،‬أو اﻹﻓﺮاط أو اﻟﺘﻔﺮﻳﻂ‪ ،‬ﻋﻦ ذﻟﻚ ا‪C‬ﺼﺪر اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻘﺪ& )‪.(٤‬‬ ‫أﻣﺎ »اﻟﻘﺪﻳﺲ أوﻏﺴﻄ‪ «t‬ﻓﻜﺎن ﻳﺮى أن اﳉﻤﺎل »ﻳﻘـﻮم ﻓـﻲ اﻟـﻮﺣـﺪة ﻓـﻲ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﻌﺪدي‪ ،‬واﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑ‪ t‬اﻷﺷﻴﺎء«‪ ،‬وﻟـﺬﻟـﻚ ﻓـﺎﳉـﻤـﻴـﻞ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻼﺋﻢ ﻟﺬاﺗﻪ‪ ،‬وﻓﻲ اﻧﺴﺠﺎم ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى‪» .‬وﻛﻞ ﺟﻤـﺎل ﻓـﻲ‬ ‫اﳉﺴﻢ ﻳﺆﻛﺪ ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻷﺟﺰاء‪ ،‬ﻣﻘﺮوﻧﺎ ﺑﻠﻮن ﻣﻨﺎﺳﺐ« )‪.(٥‬‬ ‫وﺧﻼل اﻟﻘﺮون اﻟﻮﺳﻄﻰ َﻋﱠﺮف اﻟﻘﺪﻳﺲ »ﺗﻮﻣﺎ اﻷﻛﻮﻳﻨﻲ« اﳉﻤﻴﻞ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬ ‫»ذﻟﻚ اﻟﺬي‪ ،‬ﻟﺪى رؤﻳﺘﻪ ﻳﺴﺮ« وأﻧﻪ ﻳﺴﺮ ﶈﺾ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺘﺄﻣﻞ‪ ،‬ﺳﻮاء‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳊﻮاس‪ ،‬أو داﺧﻞ اﻟﺬﻫﻦ ذاﺗﻪ )‪.(٦‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ‪ ،‬إذن ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ اﻟﻼﻫﻮت )ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫اﺳﺘﺒﺼﺎرات ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻣﺒﻜﺮة ﻟﺪى اﻟﻘﺪﻳﺲ أوﻏﺴﻄ‪ t‬ﺧﺎﺻﺔ(‪ ،‬وﻛﺮﺳﺖ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﳉﻤﺎل واﻟﻔﻦ ﺗﻠﻚ ﺗﺼﻮرا ﺣﻮل اﳉﻤﺎل ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره إﺷﻌﺎع اﳊﻘـﻴـﻘـﺔ‬ ‫)أو ﺷﻌﺎع اﳊﻖ( ‪ Splendor Veritatis‬ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺸﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﻣﺰ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ أو اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ وﻳﻌﻜﺲ وﺟﻮد اﻟﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬اﻧﺒﻌﺚ ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل ﻣﺮة أﺧﺮى ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬ ‫أﺣﺪ اﻷﻧﻈﻤﺔ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ا‪C‬ﻌﻴﺎرﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻷﺧﻼق وا‪C‬ﻨﻄﻖ واﳉﻤﺎﻟﻴﺎت‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺪرس اﳋﻴﺮ واﳊــﻖ واﳉــﻤــﺎل‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻷﻣﻮر اﺧﺘﻠﻄــﺖ أﻳﻀــﺎ ﺑـﻌـــــﺪ‬ ‫ذﻟﻚ ــ ﺧﺎﺻﺔ ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎل واﳊﻘﻴﻘﺔ ــ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳒﺪ ﺷﺎﻋﺮا ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻛﻴﺘـﺲ ‪ Keats‬ﻳﺘﺤﺪث ﻣﺜﻼ ﻋﻦ ﺟﻤﺎل اﳊﻖ أو اﳊﻘﻴـﻘـﺔ‪ .‬أﻣـﺎ ﻋـﻠـﻢ اﳉـﻤـﺎل‬ ‫اﳊﺪﻳﺚ ﻛﻤﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻧﺘﺘﺒﻌﻪ ﺑﺪءا ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺮن اﻟـﺜـﺎﻣـﻦ ﻋـﺸـﺮ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺑﺘﻜﺮت ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻷول ﻣﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف ﺟﻮﺗﻠﻴﺐ ﺑﻮﻣﺠﺎرﺗﻦ‬ ‫‪١٧١٤) Gottlieb Boumgarten‬ــ ‪.(١٧٦٢‬‬ ‫وﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻓﻘﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻨﻲ دراﺳﺔ اﻹدراك اﳊﺴﻲ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻦ وﻟﻊ ﺑﻮﻣﺠﺎرﺗﻦ ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻮن ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻌﻴﺪ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺣﺪود‬ ‫‪15‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ أﻧﻪ »ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬أو ﻋﻠﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﳊﺴﻴﺔ«‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫ﺳﺎر ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺪرب ﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻛﺘﻤـﺎل اﻟـﻮﻋـﻲ اﳊـﺴـﻲ ـﻜـﻦ أن‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ أﻧﻘﻰ ﺣﺎﻻﺗﻪ ﺧﻼل اﻹدراك اﻟﻔﺎﺋﻖ ﻟﻠﺠﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ وأ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ ،‬ﻇﻬﺮ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎم ﻛﺒﻴﺮ ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﳉﻤﺎل اﳊﺴﻲ‪ ،‬أو اﳉﻤﺎل ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑـﺎﳊـﻮاس‪،‬‬ ‫وﻗﺪ رﻓﺪ ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﺠﺎل اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﺑﺄﻓﻜﺎر ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮة وﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻨﻐﻤﺮة ﻓﻲ واﺑﻞ ﻣﻦ ا‪C‬ﺸـﺮوﻋـﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮل ﻗﻮاﻧ‪ t‬اﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻗـﺪ ﻛـﺎﻧـﺖ ﻫـﺬه ا‪C‬ـﺸـﺮوﻋـﺎت ﻣـﺴـﺘـﻤـﺪة ﻓـﻲ‬ ‫ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺑﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﳊﻴﺎة ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻓﻨﻮن‬ ‫ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن اﳉﻤﺎل ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم واﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻲ واﻟﺘﻨﻮع‬ ‫واﻟﺘﻮازن واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ وﻛﻞ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻣﺎ أﺻﺒﺢ واﺿﺤﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻮ أﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﺗﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻨﻮع وﺗﺒﺪو ﻣﺘﻨﺎﻓﺮة‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻛﺎﻟﺼﺤﺎري‬ ‫أو ﻗﻤﻢ اﳉﺒﺎل( ﺗﻈﻞ ﻗﺎدرة أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﺎرة اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻦ ﻋﺪم اﳉﻤﺎل أو ﺣﺘﻰ اﻟﻘﺒﺢ‪ ،‬أﺧـﺬت ﻣـﻜـﺎﻧـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺳـﺎﺣـﺔ اﻟـﺪراﺳـﺎت‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ)‪.(٧‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺮوﻋﺎت ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺄﺧﺬ ﺷﻜـﻞ اﻟـﻜـﺘـﻴـﺒـﺎت اﻟـﺼـﻐـﻴـﺮة‪،‬‬ ‫ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ إﺣﺮاز أو ﲢﻘﻴﻖ اﳉﻤﺎل ﻓﻲ أﺷﻜﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﻋﺪة‪.‬‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺷﺪﻳـﺪة اﻟـﻨـﺸـﺎط أﻳـﻀـﺎ‪ ،‬وﻗـﺪ ﺟـﺎءت أوﻟـﻰ اﻟـﺼـﻴـﺎﻏـﺎت‬ ‫ا‪C‬ﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻮل ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿـﻮع ﻣـﻦ ﺟـﺎﻧـﺐ أدﻳـﺴـﻮن ‪ Addison‬وﺑﻴـﺮك ‪.Burke‬‬ ‫وﻗﺪ ﻗﺪم ﺑﻴﺮك ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ اﻟﻌﺎم ‪ ،١٧٧٥‬وﻗﺪ ﻛﺎن واﺣﺪا ﻣﻦ أواﺋﻞ ا‪C‬ﻔـﻜـﺮﻳـﻦ ـــ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺜﻮرة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ــ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬أو ﻃﻐﻴﺎن اﻟﻌﻘﻞ وأﻋﻠﻮا‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺄن ذﻟﻚ »اﻻﻧﻔﻌﺎل اﻟﺬي ﻳﺠﻴﺶ ﻓﻲ ﺻﺪورﻧﺎ«‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺎرن أدﻳﺴﻮن ﺑ‪ t‬ﻣﺴﺮات اﳋﻴﺎل )اﻟﺼﺎﻓﻴﺔ( وﻣﺴﺮات اﳊـﻮاس‬ ‫)اﳉﻴﺎﺷﺔ( وﻣﺴﺮات اﻟﻔﻬﻢ )اﻟﻬﺎدﺋﺔ(‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻫﺬان ا‪C‬ﻔﻜﺮان ﻳﻌﺘـﻘـﺪان أن‬ ‫ﻛﻞ ﺷﻲء ﺣﻮﻟﻨﺎ ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺘﻪ اﳉﻤﺎﻟﻴـﺔ‪a ،‬ـﺎ ﻓـﻲ ذﻟـﻚ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳋﺒـﺮة اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻬﺎ)‪.(٨‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻮاﻟﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﻟﻠﺠﻤـﺎل ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫‪16‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﻴﻮم وﻛﺎﻧﻂ وﻫﻴﺠﻞ وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻨﻌﺮض ﻟﻬـﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻘﺎدم ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ ﺎﺛﻞ ﻛﻠﻤﺔ »اﳉﻤﺎل« ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺑﺘﻬﺎ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺜﻞ »اﻟـﺴـﻌـﺎدة« و »ا‪C‬ـﻮﻫـﺒـﺔ«‬ ‫و»اﻟﻔﻦ«‪ .‬وذﻟﻚ ﻷن ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻲ أﺷﻴﺎء ﻛﺜﻴﺮة‪ ،‬أﻣﺎ إذا اﺳﺘﻄﻌﻨﺎ‬ ‫أن ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ رﻣﺰا ﶈﺘﻮى أو ﻣـﻮﺿـﻮع ﺧـﺎص‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻬـﺎ ـﻜـﻦ أن‬ ‫ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﻨﻰ وﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﻮن إﻟﻰ اﳉﻤﺎل ﺑﺎﻋﺘـﺒـﺎره ﺟـﻮﻫـﺮ اﻟـﻮاﻗـﻊ‪ ،‬وأﻧـﻪ اﻟـﺘـﺤـﻘـﻖ‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﺸﻜﻞ‪ ،‬أو ﻫﻮ اﻛﺘﻤﺎل اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻧﻈﺮ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﻮن إﻟﻰ اﳉﻤﺎل ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﲡﻠﻴﺎ ﻟﻺرادة أو اﻟﺸﻌﻮر‪،‬‬ ‫اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺘﺠﺪدان ذاﺗﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻟﻠﺠﻤﺎل‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﻮن ﻓﺎﻛﺘﺸﻔﻮه‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﻓﻖ أو اﻻﺗﻔﺎق اﻟﺒﺎرع ﻣﻊ اﻟﻄﺒﻴـﻌـﺔ‪ .‬وﻧـﻈـﺮ اﻟـﻮاﻗـﻌـﻴـﻮن إﻟـﻰ اﳉـﻤـﺎل‬ ‫ﻓﺎﻋﺘﺒﺮوه ﻣﻮﺟﻮدا ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤـﺎﻟـﻲ وﻛـﺬﻟـﻚ اﻟـﻮﻋـﻲ اﻟـﺬي ﻳـﺪرك ﻫـﺬا‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮع أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﺜﻠﺖ اﶈﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﺑﺬﻟـﺖ ﻓـﻲ ﺗـﻌـﺮﻳـﻒ اﳉـﻤـﺎل ﻓـﻲ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ا‪C‬ﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ا‪C‬ﺮء اﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮل اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ أﺟﻨﺤـﺔ ﻣـﻦ ﻳـﺪرﻛـﻮن اﳉـﻤـﺎل ﺗـﺘـﺤـﺮك ﺟـﻴـﺌـﺔ وذﻫـﺎﺑـﺎ ﺑـ‪ t‬اﻷرض‬ ‫واﻟﺴﻤﺎء‪ ،‬ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎل ا‪C‬ﺎدي واﳉﻤﺎل ا‪C‬ﻌﻨﻮي‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﻛﻠﻤﺔ »اﳉﻤﺎل«‬ ‫ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ أﻳﻀﺎ ﻏﻴﺮ ﺿﺮورﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻇﻠﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻇﻠﺖ‬ ‫أﻧﻮاع ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺎل ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ أو‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﻤﻌﻬﺎ أو ﻧﻘﺮأﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻈﻞ ﻣﻌﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﺮأ أو ﻧﺸﺎﻫﺪ ﻋﻤﻼ‬ ‫ﻓﻨﻴﺎ‪ .‬إن اﳉﻤﺎل ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻟﺪى اﻟﻜﺜﻴـﺮﻳـﻦ ﺑـﺎ‪C‬ـﺸـﺎﻋـﺮ اﳊـﺴـﻴـﺔ ا‪C‬ـﺘـﻤـﻴـﺰة اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﺜﻴﺮﻫﺎ ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﻴﻞ‪.‬‬ ‫واﻹﺣﺴﺎس اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﺸﻌـﺮه ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪون ﻫـﻮ إﺣـﺴـﺎس ﺳـﺎر‪ ،‬أو‬ ‫ ﺘﻊ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﺼﺮﻳﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس أو ﺳﻤﻌﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺘﺪ ﻟﻴﺸﻤﻞ ﺟﺴﺪ اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻛﻠﻪ‪ .‬واﳉﻤﺎل ﻟﻴﺲ ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ا‪C‬ﻨﻔﺼﻞ أو ا‪C‬ﻨﻌﺰل ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ‪ ،‬ﻟـﻜـﻨـﻪ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﳋﺎص ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ا‪C‬ﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻨﻰ واﻟـﺘـﺄﺛـﻴـﺮ اﻟـﺸـﺎﻣـﻞ‪،‬‬ ‫واﻹﺣﺴﺎس اﻟﺸﺎﻣﻞ ﺑﺎﳊﻴﺎة ﻓﻲ ﺗﺄﻟﻘﻬﺎ وﺗﺪﻓﻘﻬﺎ اﻟﺪاﺋﻤ‪.t‬‬ ‫إن ﻫﺬا اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ ا‪C‬ﻤﺘﻊ أو اﻟﺴﺎر ﻣﻦ اﳉﻤﺎل ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻪ‬ ‫ﻳﺒﺪو ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ وﺳﻴﻠﺔ أو أداة ﻣﻦ أدوات اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ أو اﻟﺘﺰﻳ‪ t‬ﻟﻠﺤﻴﺎة‪،‬‬ ‫‪17‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﻜﻦ اﳉﻤﺎل اﻟﻔﻨﻲ ﻣﺜﻼ‪ ،‬أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ وأﻋﻤﻖ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﺨﺘﺮق اﻟـﻮﺟـﻮد وﻳـﻨـﻔـﺬ‬ ‫إﻟﻴﻪ ﻣﺠﺴﺪا ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل واﻗﻊ ﺟﺪﻳﺪ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎط‪ .‬إن‬ ‫اﻟﻔﻦ ﻳﺸﻊ اﳉﻤﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﺛـﻴـﺮاﺗـﻪ اﳋـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ اﳊـﻴـﺎة‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﺔ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﶈﺘﻮﻳﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﳊﻴﺎة ﻫﻤﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻨﺎ اﳋﺎص)‪.(٩‬‬

‫ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل‬

‫اﺷﺘﻖ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل أو اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ‪ Aesthetics‬ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ‬ ‫‪ Aisthanesthai‬واﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ ﻓـﻌـﻞ اﻹدراك ‪ ،to perceive‬وأﻳﻀﺎ ﻣـﻦ ﻛـﻠـﻤـﺔ‬ ‫‪ aistheta‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟـﻘـﺎﺑـﻠـﺔ ﻟـﻺدراك ‪ Things Perceptible‬وذﻟﻚ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﺷﻴﺎء ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺎدﻳﺔ أو ا‪C‬ﻌﻨﻮﻳﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﺈن ﻗﺎﻣﻮس أﻛﺴﻔﻮرد ﻳﻌﺮّف‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﺑﺄﻧﻬﺎ »ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ا‪C‬ﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﳊﻮاس« وﻫﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻻ ﻳﺤﺪد ﺧﺎﺻﻴﺔ‬ ‫ ﻴﺰة ﻟﻬﺬه ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺘﺒﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻷ‪C‬ﺎﻧﻲ ﻛﺎﻧﻂ ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ أﻳﻀﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎل إن ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل ﻫﻮ »اﻟﻌﻠﻢ ا‪C‬ﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺸﺮوط اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹدراك اﳊﺴﻲ« وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﺎﻣﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﲢﻮل اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﳋﺎص ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﳊﺎﺳﺔ‬ ‫‪ Sense‬إﻟـﻰ اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم ﺑـﺎﳊـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ ‪ Sensibility‬وﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗـﻌـﺮﻳـﻔـﺎت ﻟـﻬـﺬه‬ ‫اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ »اﻟﺘﺠﺴﻴﺪ اﻟﻮاﺿﺢ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻔﻦ«‪ .‬ﻛـﺬﻟـﻚ ﻋ ﱠـﺮف‬ ‫اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻹﳒﻠﻴـﺰي اﳉـﺪﻳـﺪ ‪ The New English Dictionary‬ﻫﺬا اﻟﻔﺮع ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﻧﻪ »ﻓﻠﺴﻔﺔ أو ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺬوق‪ ،‬أو إدراك اﳉﻤﻴﻞ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻔﻦ«‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻔﻖ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻋﻠﻰ أن »ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل« ‪Aesthetics or-esthetics‬‬ ‫ﻧﺸﺄ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻓﺮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪراﺳﺔ اﻹدراك ﻟﻠﺠﻤﺎل‬ ‫واﻟﻘﺒﺢ‪ ،‬وﻳﻬﺘﻢ أﻳﻀﺎ ‪a‬ﺤﺎوﻟﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ ﻓﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻧﺪرﻛﻬﺎ‪ ،‬أم ﺗﻮﺟﺪ ذاﺗﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﻘﻞ اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻹدراك‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻌﺮف ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ »ﻓﺮع ﻣـﻦ اﻟـﻔـﻠـﺴـﻔـﺔ ﻳـﺘـﻌـﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳉﻤﺎل وﻣﻊ اﳊﻜﻢ ا‪C‬ﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻤﺎل أﻳﻀﺎ« أو ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ــ ﻛﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﻣﻮس وﺑﺴﺘﺮ ــ »اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ وﺻﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﻨـﻴـﺔ واﳋـﺒـﺮة‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ«)‪.(١٠‬‬ ‫واﻟﺘﻌﺮﻳــﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻛﺜــﺮ دﻗــﺔ ﻓــﻲ رأﻳﻨــﺎ ﻣــﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻷول‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻟﻔــﺮع‬ ‫‪18‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫ﻣــﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓــﺔ أوﺳﻊ ﻣﺪى ﻣﻦ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻓﻘﻂ أﺣﺪ ﻣﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠـﻴـﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻔﺮوع اﻷﺧﺮى ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ ﻓﻴﻨﺘﻤﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﺣﻘﻮل ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺧﺮى ﻏﻴﺮ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ )ﻛﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫ﻛﺎن ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت« أو »ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل« ﻳﺸﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﺎه اﻟﺘـﻘـﻠـﻴـﺪي‬ ‫إﻟﻰ دراﺳﺔ »اﳉﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ«‪ ،‬أﻣﺎ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﳊﺪﻳﺚ ﻓﻴﻨـﻄـﻮي‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﻜﺜﻴﺮ‪ :‬ﻛﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ وأ ﺎط اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻦ )وﺗﻌﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع أو اﻟﺘﺬوق أو ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﻣﻌﺎ( وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت)‪.(١١‬‬ ‫وﻗﺪ ﻣﻴﺰ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف »ﺑﻴﺮدﺳﻠﻲ« اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٥٨‬ﺑ‪ t‬ﻓﺮﻋ‪ t‬ﻣﻦ ﻋﻠﻮم اﳉﻤﺎل‬ ‫اﻋﺘﺒﺮﻫﻤﺎ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰﻳﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎن أﻳﻀﺎ‪ :‬اﻷول ﻣﺠـﺎل‬ ‫»اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ«‪ ،‬وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﻌﻨﻰ وﺣﻘﻴﻘﺔ وﻧﻮع‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻬﻮ »اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ«‪ ،‬أو ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ)‪.(١٢‬‬ ‫وﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﻣـﻮﺿـﻮع دراﺳـﺘـﻨـﺎ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟـﻜـﺘـﺎب‪ .‬وﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫»ﺑﻴﺮدﺳﻠﻲ« أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﻫﻨﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳊـﻤـﻴـﻤـﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت واﻟﻔﺮوع ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻋﻠﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ واﻟـﻔـﻨـﻮن‬ ‫واﻟﻨﻘﺪ اﻟﻔﻨﻲ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻣــﻦ ﺛﻢ ﻓﻬــﻲ ﺗﻄــﺮح وﺟﻬــﺔ ﻣــﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﻧﺘﻔﻖ ﻣﻌﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﺣﺪ ﻛﺒــﻴﺮ‪ ،‬وﻫــﻲ وﺟﻬــﺔ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﳉﻤـﺎل )أو اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت( ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ‬ ‫ﻋﻠــﻢ »ﺑﻴﻨــﻲ« ‪ Interdisciplinary‬ﺗﻘــﻮم ﻣــﻦ ﺧﻼﻟــﻪ ﻓــﺮوع ﻣﻌﺮﻓﻴــﺔ ﻋﺪة ــ ﻛــﻞ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘــﺘﻪ وﻣﻨﺎﻫﺠــﻪ وﻣﻔﺎﻫﻴﻤــﻪ اﳋﺎﺻــﺔ ــ ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻨﻄﻘﺔ ا‪C‬ﺸﺘـﺮﻛـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳋﺒﺮة أو اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬه اﳋﺒﺮة أو‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﺣﺴﻴﺔ وإدراﻛﻴﺔ واﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﻣﻌﺮﻓﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻦ واﳉﻤﺎل‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻷﺳﺒﺎب اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأﺧﻼﻗﻴﺔ ودﻳﻨﻴﺔ ﺣﺪث ــ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت‬ ‫ــ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺰال ‪C‬ﻔﻬﻮم اﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻺﺣﺴﺎﺳﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﻪ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ اﻗﺘﺼﺮ ﻫﺬا ا‪C‬ﻔﻬﻮم وﻫﺬه اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻦ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺛﻢ‬ ‫اﺧﺘﺰل اﻟﻔﻦ أﻳﻀﺎ ﻓﺎﺳﺘﺒﻌﺪ ﻣﻨﻪ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟـﺘـﺸـﺒـﻴـﻬـﻲ اﳋـﺎص ﺑـﺎﶈـﺎﻛـﺎة أو‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﻤﻮﻣﺎ واﻟﺒﺸﺮي ﺧﺼﻮﺻـﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ اﺳـﺘـﺒـﻌـﺪ‬ ‫‪19‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وأﺑﻘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺬﻫﻨﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﻨﻪ أﻳﻀﺎ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮي اﳋﺎص ﺑﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ُ ،‬‬ ‫أو اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي‪ ،‬أو اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ ،‬أو اﻟﻔﻜﺮي ﻓﻘﻂ ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ أﺻﺒﺢ اﻟﻔﻦ ﻧﻮﻋﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻜﺮار اﻵﻟﻲ ‪C‬ﻮﺗﻴﻔﺎت ﻻ ﺗﺘﺠﺪد‪ ،‬وﺳﻄﻮح ﻻ ﺗﺰدﻫﺮ ﺑﺎﳊﻴﺎة‬ ‫أو اﳊﺮﻛﺔ‪ .‬ﺣﺪث ﻫﺬا ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋﺪة‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻃـﻐـﺖ اﻟـﻮﻇـﻴـﻔـﺔ‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻟﻠﻔﻦ وﺣﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﻪ ﻓﺴﻘﻂ ﻓﻲ وﻫﺪة‬ ‫اﳋﻤﻮد واﻟﺘﻜﺮار واﻟﺘﺨﻠﻒ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻹﻳﻘﺎع اﳉﻤﺎﻟﻲ ا‪C‬ﺘﺠﺪد وا‪C‬ﺘﻨﻮع ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻊ اﻹﺑﺪاع إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪ .‬وﺣﺪث‬ ‫ﺷﻲء ﺎﺛﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﻳﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ إﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻧﻔﺘﺎﺣﺎ وﺗﻄﻮرا‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ إﳒﻠﺘﺮا ﻣﺜﻼ وﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﻛﺎن ا‪C‬ﺘﺤﺪﺛﻮن ﺑﺎﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻣﻴﺘﺎﻟﻴـﻨـﻮس ‪ N.Metalinos‬ــ ﻳﺴﺨﺮون ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ »اﳉﻤﺎﻟـﻴـﺎت«‪ ،‬أو‬ ‫»ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل«‪ ،‬ﺑﻞ وﻳﻠﻌﻨﻮﻧﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ »ﻣﻴﺘﺎﻓﻴﺰﻳﻘﺎ أ‪C‬ﺎﻧﻴﺔ«‪ .‬وﻗﺪ ﺳﺨﺮ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫دي ﻛﻮﻳﻨﺰي ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻘـﻮل ﺑـﻮﺟـﻮد ﻣـﺎ ﻳـﺴـﻤـﻰ‬ ‫»ﺑﺎﻟﺬوق اﳉﻴﺪ«‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل ﻟﻪ ﺑﻌﻨﻮان »اﻟﻘﺘﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن‬ ‫اﳉﻤﻴﻠﺔ«‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺘﻞ ﻗﺪ ﻳﺤﺪث ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﻣﺘﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى ﻣﺮﺗﻜـﺒـﻴـﻪ‪ ،‬ﻓـﻬـﻞ‬ ‫ﺷ‪¢‬ﻬﺮ ﺑﻬﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ أﻳﻀﺎ وﺑﻌﻠﻤﺎء اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻓﻲ اﻷوﺑﺮا‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ?‪ُ ،‬‬ ‫اﻟﻜﻮﻣﻴﺪﻳﺔ ا‪C‬ﺸﻬﻮرة ﳉﻴﻠﺒﺮت وﺳﻮﻟﻴﻔﺎن ا‪C‬ﺴﻤﺎة »ﺑﻴـﺸـﻨـﺲ« ‪) Patience‬وﻓﻘﺎ‬ ‫ﻻﺳﻢ إﺣﺪى ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﺎ(‪ .‬ﻛﻤﺎ ارﺗﺒﻄﺖ ﻫـﺬه اﻟـﻜـﻠـﻤـﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ إﳒـﻠـﺘـﺮا أﻳـﻀـﺎ‪،‬‬ ‫ﺑﺄﺣﺪاث ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﺸﺎﻋﺮ وا‪C‬ﺆﻟﻒ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ اﻹﳒﻠﻴﺰي اﻟﺸﻬﻴﺮ أوﺳﻜﺎر‬ ‫واﻳﻠﺪ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﺗﻬﺎﻣﻪ ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺷﺎذة‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎن اﺳﻤﻪ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﲡﺎه‬ ‫ﺧﺎص ﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻳﺴﻤﻰ »اﻟﻔﻦ ﻟﻠﻔﻦ«‪ ،‬ور‪a‬ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺪﻻﻻت ﻫﻲ ﻣﺎ‬ ‫ﺟﻌﻠﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻓﻲ إﳒﻠﺘﺮا وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺘﺮاﺟﻌﻮن‬ ‫ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ ‪a‬ﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﺸﺎﻣﻞ اﻟـﺬي ﻳـﺤـﻴـﻂ ﺑـﺎﳊـﻴـﺎة ﻋـﻤـﻮﻣـﺎ‪،‬‬ ‫وﻳﺤﺼﺮوﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﻀﻴﻖ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟـﻌـﺸـﺮﻳـﻦ ﻣـﺎل ﺑـﻌـﺾ اﻟـﻔـﻼﺳـﻔـﺔ إﻟـﻰ اﻟـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت )أو ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل( ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﻤﺎل‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮة ﻣﻦ ﻗﺼﻮر)‪.(١٣‬‬ ‫أﻣﺎ ﺧﺎرج اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻔﻨﻮن اﳉﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻢ إﻫﻤﺎل اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺮوع اﻷﻛﺎد ﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺧﺎص‪ .‬وﻛﺎن ﻫﺬا اﻹﻫﻤﺎل ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ راﺟﻌﺎ ﻷﺳﺒﺎب ﻋﺪة‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫‪20‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫ﺳﻴﻄﺮة ا‪C‬ﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﻜﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻧﻈﺮ أﺻﺤﺎﺑﻪ إﻟﻰ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻇﺎﻫﺮة ﻓﻀﻔﺎﺿﺔ ﻣﺮاوﻏﺔ ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وإﺧﻀﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﺎول اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺒﺮرات أﺧﺮى ﻋﺪة ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻹﻫﻤﺎل‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ أدت إﻟﻰ ﺗﻨﺎﻗﺺ واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮن‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ وﻟﻸدب ﺧﺼﻮﺻﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧـﺎﻗـﺶ ذﻟـﻚ ﻟـﻨـﺪاور ‪ M.Lindauer‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑـﺎت‬ ‫ﻋﺪة )‪.(١٤‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻮد اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻇﻬﺮت اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻣﺘﺰاﻳﺪة‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﺎﻟﻴﺎت واﻟﻔﻨﻮن داﺧﻞ ﻣﻴﺪان ﻋﻠﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ‪ ،‬واﻟـﻜـﺘـﺎب اﳊـﺎﻟـﻲ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ‬ ‫ﻟﻺﺣﺎﻃﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﻫﺬه اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت وﺑﻌﺾ ﻣـﺎ ﻛـﺎن ﻣـﻮﺟـﻮدا ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻗـﺒـﻞ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻔﻦ‬

‫اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه أن ﻫﻨﺎك ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت ﻋﺪة ﻟﻠﻔﻨﻮن ﻳﺼﻌﺐ أن ﻧﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻮرﺗﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋـﻴـﺔ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ وﺻـﻠـﺖ إﻟـﻴـﻨـﺎ ﺧـﻼل اﻟـﻘـﺮن‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻘﻮم ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل »ﺗﺘﺎر ﻛﻴﻔﺘﺶ« ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ اﻓﺘﺮاﺿﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ أن ﻫﻨﺎك ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﻔﻨﻮن ﺟﻤﻌﺎء‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ أن ﻫﻨﺎك ﺗﻔﺮﻗﺔ واﺟﺒﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻨﻮن واﳊﺮف واﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫)‪(١٥‬‬ ‫‪٣‬ــ أن اﻟﻔﻨﻮن ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳉﻤﺎل وﲢﺎول أن ﺗﺼﻞ إﻟﻴﻪ ‪.‬‬ ‫وﺗﺸﻴﺮ »ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ« ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ أن اﻟﻔﻦ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻷﻧﻈﻤﺔ‬ ‫أو اﺠﻤﻟﺎﻻت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ واﻟﺪراﻣﺎ وا‪C‬ﻮﺳـﻴـﻘـﻰ واﻟـﺮﻗـﺺ واﻟـﻔـﻨـﻮن اﻟـﺒـﺼـﺮﻳـﺔ ‪.Visual Arts‬‬ ‫وﺗﺸﺘﻤﻞ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‪ ،‬اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺴـﻌـﻰ إﻟـﻰ‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ رﺳﺎﻟﺘﻬﺎ ــ أﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ ــ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ أﺷﻜﺎل ﻓﻨﻴﺔ أﺳﺎﺳﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ‬ ‫ ﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﻨﺤﺖ‬ ‫واﻟﻌﻤﺎرة )‪ .(١٦‬وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻷﺧـﻴـﺮة إﻟـﻰ أﻧـﻮاع‬ ‫ﻓﺮﻋﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا‪.‬‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت ﻋﺪة ﻟﻠﻔﻨﻮن‪ ،‬ﺑﺪءا ﺎ ﻗﺪﻣﻪ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﻮن ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫أﻓﻼﻃﻮن‪ ،‬وأرﺳﻄﻮ‪ ،‬ﺑﻞ وﻗﺒـﻠـﻬـﻤـﺎ أﻳـﻀـﺎ‪ ،‬وﻣـﺮورا ﺑـﻜـﻮﻳـﻨـﺘـﻠـﻴـﺎن وﺷـﻴـﺸـﺮون‪،‬‬ ‫وأﻓﻠﻮﻃ‪ t‬وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ إﻟﻰ ﻛﺎﻧﻂ وﻫﻴﺠﻞ وﺷﻮﺑﻨﻬﻮر وﻧﻴﺘﺸﻪ وﺳﻮرﻳﻮ‬ ‫‪21‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ .‬وﻳﺼﻌﺐ اﻹﺣﺎﻃﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق‬ ‫و ﻜﻦ ﻟﻠﻘﺎر أن ﻳﻌﻮد إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻟﺔ »ﺗﺘﺎر ﻛﻴﻔﺘﺶ« اﻟﺴﺎﻟﻔـﺔ ذﻛـﺮﻫـﺎ‪ ،‬ﻣـﻦ أﺟـﻞ‬ ‫ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ .‬إﻧﻨﺎ ﺳﻨﻬﺘﻢ ﻫﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ‪a‬ﻔﻬﻮم‬ ‫»اﻟﻔﻦ«‪ ،‬أو ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ اﻟﺘﻲ أﺛﺮت ــ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﳉﻤﺎل ــ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ا‪C‬ﻬﺘﻤﺔ ﺑﺎﻟﻔﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪.‬‬ ‫ﻛﺎن ﻫﻨﺎك رأي ﺷﺎﺋﻊ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ واﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮل إن ﻫﺪف‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن ﻫﻮ إﻧﺘﺎج ﺷﻲء ﻣﺎ »ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﳉﻤﺎل«‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ ﺷﻌﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜـﺘـﺎب‬ ‫ﺣﻠﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﳉﻤﺎل‬ ‫واﻟﻔﻨﺎﻧ‪ ،t‬ﺑﺄن ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻔﻦ ﻜﻦ ﺣﻠﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ إذا ُ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﻨﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻷﻣﻮر ﺗﻄﻮرت ﻋﺒﺮ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻦ ﻓﻲ اﲡﺎه ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إﻣﻴﻞ زوﻻ رواﻳﺎت ﻋﺪة ﻳﻔﻮح اﻟﻌﻄﻦ واﻟﻔﺴﺎد‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ اﺣﺘﻠﺖ ﻣﻜﺎﻧﺔ »ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ« ﻓﺮﻳﺪة ﻓﻲ ﺗـﺎرﻳـﺦ اﻷدب‪،‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ رﺳﻢ ﻣﻮرﻳﻠﻠﻮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ أي ﺟﻤﺎل ﺑﺎ‪C‬ـﻌـﻨـﻰ‬ ‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻬﻲ أﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ وﺟﻤﺎﻟﻴﺔ راﺋﻌﺔ‪ .‬وأﻛﺪ اﻟـﻔـﻴـﻠـﺴـﻮف‬ ‫ﻛﻮﻟﻨﺠﻮود أن اﳉﻤﺎل داﺋﻤﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺨﺘﻠﻄﺎ ﺑﺎﻟﻘﺒﺢ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻛﺘﺐ‬ ‫روزﻧﻜـﺮاﻧـﺰ ‪ K.Rozenkranz‬اﻟﻌﺎم ‪ ١٨٥٥‬ﻛﺘﺎﺑﺎ ﺳﻤـﺎه »ﺟـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت اﻟـﻘـﺒـﻴـﺢ« ‪The‬‬ ‫‪ .Aesthetics of ugly‬ووﺻﻞ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ اﻹﻳﻄﺎﻟـﻲ ا‪C‬ـﺴـﺘـﻘـﺒـﻠـﻲ ﻣـﺎرﻳـﻨـﻴـﺘـﻲ‬ ‫‪ Marinetti‬إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﻘﻮل إن »اﳉﻤﻴﻞ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻔﻦ«)‪.(١٧‬‬ ‫ووﻓﻘﺎ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻓﺈن اﻟﻔﻦ ﻜﻨﻪ أن ﻳﻘﺪم اﻹﺷﺒﺎﻋﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺼﺎﺋﺺ أﺧﺮى ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة ﻋـﻦ » اﳉـﻤـﻴـﻞ«‪ ،‬ﻣـﺜـﻞ إﺛـﺎرة اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم‪،‬‬ ‫وإﻳﻘﺎظ ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ واﻟﺒﻬﺠﺔ‪ ،‬وﻟﻮ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻋﻤﺎل ﻏﻴﺮ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‬ ‫ﻟﻜﻠﻤﺔ »ﺟﻤﺎل«‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﺳﻖ‪ ،‬واﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻮازن‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻣﺜﻼ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻔﻴﻠﻢ ﻣﺸﻮق ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﺣﺪاث ﻏـﺎﻣـﻀـﺔ ﺗُﺤﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻛﺘﺸﺎف ا‪C‬ﺴﺆول اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫إن ﺟﻤﺎل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻻ ﻳﻜﻤﻦ ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺟﻮﻣﺒـﺮﻳـﺘـﺶ ‪Gombrich‬ــ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻤﺎل ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﺎل أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع)‪.(١٨‬‬ ‫وﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻻﻳﻘﻮم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑـﺎﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت ﺑـﺘـﺤـﺪﻳـﺪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ اﳋﺎص ﻟﻠﻔﻦ‪ ،‬ﺑﻞ إﻧﻬﻢ ﻳﻜﺘﻔﻮن‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺗﺸﺎﻳﻠﺪ‪a ،‬ﺎ ﻫﻮ ﺷﺎﺋﻊ أو‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ ا‪C‬ﺸﺘﺮك‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﳊﺪﺳﻲ‪ ،‬أو »ا‪C‬ﺴﻠﻢ ﺑﻪ«‪ ،‬ﻛﺎﻓﻴﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻈﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺒﺤـﺜـﻪ اﳋـﺎص‪ ،‬إﻧـﻬـﻢ ﻳـﻬـﺘـﻤـﻮن ﺑـﺎﻟـﺪﻗـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫‪22‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫أدوات اﻟﺒﺤﺚ وﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ وﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻜﻤﻴﻢ‪ ،‬أو اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬ ‫اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ وا‪C‬ﻌﺎﳉﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻳﻌﺘﺒﺮ ذﻟﻚ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫رأﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ‪ t‬أن ﺧﺼﻮﺑﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﻨﻴـﺔ واﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ وﺛـﺮاءﻫـﺎ ﻧـﺎدرا ﻣـﺎ‬ ‫ﺗﺴﺘﻠﻔﺖ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ)‪.(١٩‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﻟﻠﻔﻦ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺜﺎرت اﻫﺘﻤﺎم ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ إﻧﻬﺎ ﻃﺮﺣﺖ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺼﻄـﻠـﺤـﺎت ﻗـﺮﻳـﺒـﺔ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﻌـﺎﳉـﺎت اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻔﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻔـﺮوض‬ ‫واﻟﺼﻴﺎﻏﺎت اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ ﺣﺎول ﻋﺎﻟﻢ اﻷﻟﺴﻨﻴﺎت روﻣﺎن ﻳﺎﻛﺒﺴﻮن ‪ R.Jacobson‬أن ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﺑ‪ t‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﺪﻳﺪة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻜـﻦ أن ﺗـﺴـﻤـﻰ اﻟـﻮﻇـﻴـﻔـﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ‪ Poetic Function‬أو ﺑﺎﻷﺣﺮى اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﻛﻠﻤﺔ‪Poetics‬‬ ‫‪ ،‬وﻛﻤﺎ أﻃﻠﻘﻬﺎ أرﺳﻄﻮ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﻪ اﻟﺸﻬﻴﺮ‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﻜـﻦ ﻣـﻌـﻨـﻴـﺔ ﻓـﻲ ا‪C‬ـﻘـﺎم اﻷول‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ ﺑﻘﺪر اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔـﻦ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم ـــ وﺧـﺎﺻـﺔ اﻟـﺪراﻣـﺎ ـــ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ‪ ،‬أو ﻻ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺷﻌﺮ أو ﺟﻮاﻧﺐ ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻗﺪ ﺣـﺪد ﻳـﺎﻛـﺒـﺴـﻮن دور ﻫـﺬه اﻟـﻮﻇـﻴـﻔـﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ »ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋـﻠـﻰ اﺟـﺘـﺬاب اﻻﻧـﺘـﺒـﺎه ﻧـﺤـﻮ اﻟـﺮﺳـﺎﻟـﺔ‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﻟﻴﺲ ﻧﺤﻮ أي ﺷﻲء ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬أو أي ﺷﻲء ﺗﻘﻮم ﻫﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪،‬‬ ‫أو اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ إﻟﻴﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﺷﻌﺮﻳﺔ )أي ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ(‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ اﳋﺎص ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪه‪ ،‬ﻣﻦ اﺟﺘﺬاب اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎ'ﺘﻠﻘﻲ إﻟﻰ أﺻﻮاﺗﻬﺎ وﻛﻠﻤﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ﺗﻨﻈﻴـﻤـﻬـﺎ اﳋـﺎص‪ ،‬وﻟـﻴـﺲ إﻟـﻰ‬ ‫ﺷﻲء آﺧﺮ ﻳﻘﻊ ﺧﺎرﺟﻬﺎ« )‪.(٢٠‬‬ ‫‪٢‬ــ وﻳﺒﺪو ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻫﺮﺑﺮت رﻳﺪ ﻟﻠﻔﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻨﻪ وﺑ‪ t‬ﻳﺎﻛﺒﺴﻮن ﻓﻲ اﲡﺎﻫﺎﺗﻬﻤﺎ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪) ،‬ﻓﺎﻷول ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ اﳉﻤﺎﻟﻲ اﳉﺪﻳﺪ واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر ﻳﻮﱋ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻨﻴﻮي ﻳﻨﻄﻠـﻖ ﻣـﻦ أﻓـﻜـﺎر دي ﺳـﻮﺳـﻴـﺮ ﻓـﻲ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ(‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎل رﻳﺪ إن اﻟﻔﻦ »ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻻﺑﺘﻜﺎر أﺷﻜﺎل ﺳﺎرة‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ﺗﻘﻮم ﺑﺈﺷﺒﺎع إﺣﺴﺎﺳﻨﺎ ﺑﺎﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻳﺤﺪث ﻫﺬا اﻹﺷﺒﺎع‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻜﻮن‬ ‫ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺬوق اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﺂﻟﻒ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﻜـﻠـﻴـﺔ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑـ‪t‬‬ ‫إدراﻛﺎﺗﻨﺎ اﳊﺴﻴﺔ« وﻗﺪ ﻋﺮّف رﻳﺪ اﳉﻤﺎل ﺑﻘﻮﻟﻪ »إﻧﻪ وﺣﺪة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫‪23‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻧﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل إدراﻛـﺎﺗـﻨـﺎ اﳊـﺴـﻴـﺔ« )‪ .(٢١‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت‬ ‫اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إدراﻛﺎﺗﻨﺎ اﳊﺴـﻴـﺔ‪ ،‬ﻫـﻮ ﻣـﺎ اﻫـﺘـﻢ ﺑـﻪ ﺑـﺮﻟـ‪t‬‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﻲ دراﺳﺎﺗﻪ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺘﻌﺮض ﻟﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻓـﺼـﻞ ﻗـﺎدم‪ ،‬وﻳـﻘـﺘـﺮب‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ »رﻳﺪ« ﻫﺬا ﻟﻠﻔﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ »ﻛﻼﻳﻒ ﺑﻞ« ﻟﻪ ﺑﺄﻧـﻪ »ﺷـﻜـﻞ دال«‬ ‫‪.A.significant Form‬‬ ‫‪٣‬ــ ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﺗﻘﻮل إن اﻟﻔﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﺎه اﻟﻌﺎم ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋـﻠـﻰ ﻛـﻞ‬ ‫ﺷﻲء ﺻﻨﻌﻪ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﺻﻨﻌﺘﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وﺑﻬﺬا ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻓﺈن‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺎت وا‪C‬ﻨﺎزل وا‪C‬ﺪن واﻟﺴﻔﻦ وﺻﻨﺎدﻳﻖ اﻟﻘﻤﺎﻣﺔ ﻫﻲ أﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ‬ ‫اﻷﺷﺠﺎر واﳊﻴﻮاﻧﺎت واﻟﻨﺠﻮم وﻣﻮﺟﺎت اﶈﻴﻂ ﻟﻴﺴﺖ أﻋـﻤـﺎﻻ ﻓـﻨـﻴـﺔ‪ .‬وﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻫﺬا ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﺟﺎءت ﻣﻘﻮﻟﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻔﺮﻧـﺴـﻲ أﻧـﺪرﻳـﻪ ﺟـﻴـﺪ »إن اﻟـﺸـﻲء‬ ‫اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻏﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ«)‪.(٢٢‬‬ ‫إن ﺷﺮط أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ »ﻣﻦ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻹﻧﺴﺎن« ﻫﻮ ﺷﺮط ﺿﺮوري‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺲ ﺷﺮﻃﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ا‪C‬ﻨﺎﻃﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﺬي ﺻـﻨـﻌـﻪ اﻹﻧـﺴـﺎن‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ »ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ« أو إﺳﺘﺎﻃﻴﻘﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺨﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫وﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎع اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ واﻟﻌﻘﻠـﻲ )ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗـﺄﻣـﻠـﻪ واﻹﺣـﺴـﺎس ﺑـﻪ(‪ ،‬وﻟـﻴـﺲ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﻤﻨﻔﻌﺔ‪ ،‬أو وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻬﺪف ﻣﺤﺪد ﻓﻲ اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﻛﺄن اﺳﺘﺨﺪم‬ ‫أﺣﺪ اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ اﳋﺸﺒﻴﺔ اﺠﻤﻟﻮﻓﺔ ﻛﺠﺴﻢ ﻃﺎفٍ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻨﻬﺮ وأﻧﺘﻘﻞ ﺑﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻀﻔﺔ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ‪ .‬إﻧﻪ ﻫﻨﺎ ﺳﻴﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻼ ﻓﻨﻴﺎ ﻷﻧﻨﻲ ﻫﻨﺎ ﻟﻦ‬ ‫أﻛﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻤﺘﺎع ﺟﻤﺎﻟﻲ ﺑﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻔﻌﻲ ﻟﻪ‪ ،‬إﻧﻨﺎ ﻧﻜﻮن‬ ‫ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻻ ﻧﺰال ﻣﺨﻠﺼ‪ ،t‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺎ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻛﺎﻧﻂ ﻟﻠﺠﻤﻴﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻏﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﻼ ﻏﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺑﻬﺬا ا‪C‬ﻌﻨﻰ أﻳﻀﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﻦ ﻫﻮ ﻏﺎﻳﺔ ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻏﺎﻳﺔ ﻣﻨﺰﻫﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻬﻮى ﻓﻲ ا‪C‬ﻘﺎم اﻷول‪ ،‬وﻋﻨﺪ ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﻷول ﻟﻠـﺘـﻠـﻘـﻲ ﻟـﻪ‪ .‬ﻟـﻜـﻦ ﻣـﺎ ﻧـﺤـﺐ أن‬ ‫ﻧﻀﻴﻔﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳـﺒـﻖ ﻫـﻮ أﻧـﻪ ﻟـﻴـﺲ ﻫـﻨـﺎك ﻣـﺎ ـﻨـﻊ ﻣـﻦ أن ﺗـﻜـﻮن ﻋـﻼﻗـﺘـﻲ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻲ ﺧﺼﻮﺻﺎ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﻗـﺒـﻴـﻞ »اﻟـﻜـﻞ أو ﻻ‬ ‫ﺷﻲء«‪ ،‬أي أن ﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺘﻨﺎ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﳉﻤﻴﻠﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ‪،‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻨﺰﻫﺔ ﻋﻦ اﻟﻐﺮض ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺴﺘﺒﻌﺪ ﺣﺎﻻت أو أﻧﻮاع اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺧﺮى‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬إﻧﻨﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺗﺄﻣﻞ أﺣﺪ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ أﻛﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻪ وﺟﺪاﻧﻴﺎ وﻣﻌﺮﻓﻴﺎ وﺗﻜﻮن ﻋـﻼﻗـﺘـﻲ ﺑـﻪ‪ ،‬ﻫـﻨـﺎ واﻵن‪ ،‬ﻋـﻼﻗـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻨﻲ أﺿﻔﻲ ﺑﺪوري ﺗﻔﺴﻴﺮاﺗﻲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻔﺮض ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻪ ّ‬ ‫‪24‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻼ ﻓﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ أوﻻ‪ :‬ﻣﻦ ﺻﻨﻊ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬أﻧﺘِـﺞ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﺣﺪاث أﺛﺮ ﺟﻤﺎﻟﻲ ﺳﺎر‪ .‬ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻣﻌﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻨﺰﻫﺔ ﻋﻦ اﻟﻬﻮى‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻨﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹﻃﻼق أن ﻳﺴﺘﻔﺎد ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠـﻴـﻢ‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫ﻏﺮض ﻧﻔﻌﻲ‪ ،‬وﻟﻦ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻫﻨﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ إﺳﺘﺎﻃﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻓﻘﻂ )ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺗـﻜـﻮن ﺿـﺮورﻳـﺔ ـﺎﻣـﺎ ﻟـﺮﻓـﻊ ﻛـﻔـﺎءة‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ(‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻰ أو اﻟـﻔـﻦ اﻟـﺘـﺸـﻜـﻴـﻠـﻲ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺎ‪C‬ﻬﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳـﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﺑﺪورﻫﺎ ﻓﻲ اﳋﻴﺎل‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻓـﻲ اﻹﺑـﺪاع ﺑـﺎﻟـﺼـﻮر‬ ‫‪ ،Imagery‬وﻫﻨﺎ ﺳﺄﺳﺘﺨﺪم اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻓﻼم اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺴﺠﻴـﻠـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺮواﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ‪ .‬وﻗﺪ أﺳﺘﺨﺪم ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﺜﻼ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﳊﺎل ﻣﺜﻼ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ اﻵن ﲢﺖ‬ ‫ﻋﻨﻮان »أﺛﺮ ﻣﻮﺗـﺴـﺎرت« ‪ ،Mozart’s effect‬واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﺳﻤـﺎع اﻷﻃـﻔـﺎل‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻷﻋﻤﺎرﻫﻢ وﺧﺎﺻﺔ ﺑـﻌـﺾ أﻋـﻤـﺎل‬ ‫ﻣﻮﺗﺴﺎرت‪C ،‬ﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺄﻟﻖ وﺑﻬﺠﺔ ورﺷﺎﻗﺔ وﺣﻴﻮﻳﺔ وﺳﺮﻋﺔ وﻣﺘﻌـﺔ ﺣـﺴـﻴـﺔ‬ ‫ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ُﻳﻘﺎس ذﻛﺎؤﻫﻢ وأداؤﻫﻢ اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﻢ ﺑﻐﻴﺮﻫﻢ‬ ‫ ﻦ ﻟﻢ ﺮوا ﺑﻬﺬه اﳋﺒﺮة‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬وﻗﺪ وﺟﺪ أن ﻣﻦ اﺳﺘﻤﻌﻮا إﻟﻰ‬ ‫أﻋﻤﺎل ﻣﻮﺗﺴﺎرت ﻫﺬه ﻗﺪ ارﺗﻔﻊ ﻣﻌﺪل ذﻛﺎﺋﻬﻢ ﻓﻌﻼ‪ ،‬إﻟﻰ ﺣـﻮاﻟـﻰ ﺛـﻤـﺎﻧـﻲ أو‬ ‫ﺗﺴﻊ ﻧﻘﺎط أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻨﺎ وﺑ‪ t‬اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ إذن ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻼﻗﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻫـﻲ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو ﻋﻼﻗﺔ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع واﻟﺘﺄﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﻫﻲ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻮﻗﻔﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ »ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ« ﺑـﻴـﻨـﻨـﺎ وﺑـ‪t‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ »ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌ‪ ،«t‬وﻫﺬه ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﺿﺪ اﻟﻔﻦ ﺑﻞ ﺗﻌﻤـﻞ‬ ‫ﻣﻌﻪ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﺗﻌﺪدت ﺗﻔﺴﻴﺮاﺗﻪ وﺗﺄوﻳﻼﺗﻪ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﺧﺼﻮﺑﺔ وﺛﺮاء‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻔﺎد ﺑﻪ أو ﻳﻨﺤﺼﺮ ﺗﺄﺛﻴـﺮه ﻓـﻲ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﺰﻳـ‪ t‬أو‬ ‫اﻟﺪﻳﻜﻮر اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﻨﺰل ﻓﻘﻂ‪ ،‬أﻗﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺬي ﻜﻦ‬ ‫أن ﻳﺴﺘﻔـﺎد ﺑـﻪ‪ ،‬أو ﻳـﻜـﻮن أﻛـﺜـﺮ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮا ﻓـﻲ اﻻﺳـﺘـﻤـﺘـﺎع اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ )اﻟـﺘـﺄﻣـﻠـﻲ‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ(‪ ،‬وﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬ ‫‪25‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫واﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ .‬وﺑﻬﺬا ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻓﺈن أﻋﻤﺎل ﻣﻮﺗﺴﺎرت اﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﺧﻼل ا‪C‬ﻮﻗﻒ اﳋﺎص ﺑﺘﺄﻣﻠﻬﺎ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ ﺟﻤـﺎﻟـﻴـﺎ ﻓـﻲ رﻓـﻊ‬ ‫ذﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻏـﻴـﺮ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮ ﻓـﻲ ﺗـﻜـﻮﻳـﻦ ﺟـﻴـﻞ ﻗـﺎدر ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻻﻛﺘﺸﺎف واﻹﺑﺪاع‪ ،‬و‪a‬ﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻘﺪم اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻻ ﳒﺪ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻣﻴﺎﻟ‪ t‬إﻟﻰ ﻗﺒﻮل ذﻟﻚ اﻟﺘﺼـﻨـﻴـﻒ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﻔﻨﻮن‪ ،‬إﻟﻰ ﻓﻨﻮن ﺟﻤﻴﻠﺔ )ﻛﺘﻠﻚ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﺑﺪاﻋﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫رؤﻳﺘﻬﺎ أو ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ أو ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ ﻓـﻘـﻂ(‪ ،‬وﻓـﻨـﻮن ﺗـﻄـﺒـﻴـﻘـﻴـﺔ‪ ،‬أو ﻧـﻔـﻌـﻴـﺔ‬ ‫)ﻛﺎﳋﺰف واﻟﻔﺨﺎر وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻹﻋﻼﻧﺎت واﳊﻔﺮ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻌـﺎدن‪ ...‬إﻟـﺦ(‪ .‬ﻓـﻜـﻞ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻪ ﻫﺬان اﳉﺎﻧﺒﺎن )اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع واﻟﻔﺎﺋﺪة(‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ‪) .‬اﳉﺎﻧﺐ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ أو اﻟﻠﻮﺣﺎت‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻣﺜﻼ( ﻟﻜﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدا أﻳـﻀـﺎ‪ .‬وﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻔﻴﺪ إذن أن ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻔﻨﻮن اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ وﻧﺪرﻛﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬـﺎ ﺗـﺸـﻐـﻞ ﻣـﻮاﺿـﻊ‬ ‫ـﺪد أﻃﻮاﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺘﺼﻞ ﻛـﻤـﻲ ‪ Continuum‬ﺘﺪ )ﻛﺎ‪C‬ﺴﻄﺮة اﻟﺘـﻲ ُﺗﺤ ّ‬ ‫‪a‬ﺴﺎﻓﺎت وأرﻗﺎم ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻼ( ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﻏﺮاض اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﻟـﺼـﺔ‬ ‫ ﺎﻣﺎ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻋﻨﺪ أﺣﺪ ﻃﺮﻓﻲ ﻫﺬا ا‪C‬ﺘﺼﻞ‪ ،‬ووﺻﻮﻻ إﻟﻰ اﻟﻔﻨﻮن واﺿـﺤـﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﻌﻴﺔ ﺎﻣﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﺎدة اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﻟﻨﺎ إن أي ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻓﻨﻲ ﺟﻤﺎﻟﻲ ﻳﺸﺘﻤﻞ أو ﻜﻦ أن ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﻏﺮاض ﻧﻔﻌﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬أي ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻓﻨﻲ ﻧﻔﻌﻲ ﻜﻦ‪ ،‬أو ﻻﺑﺪ ﺑـﺎﻟـﻀـﺮورة أﻧـﻪ ﻳـﺸـﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﺟـﺎﻧـﺐ ﺟـﻤـﺎﻟـﻲ‪ ،‬أو‬ ‫اﺳﺘﺎﻃﻴﻘﻲ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻫﻮ ﻣﺠﺮد ﺷﻲء ﻣﻦ ﺑﻘﺎﻳﺎ اﳊـﻴـﺎة‬ ‫)ﺻﻨﺎدﻳﻖ اﻟﻘﻤﺎﻣﺔ ﻣﺜﻼ أو أوراق اﻟﺼﺤﻒ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻔﺎد‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﻮﻻج ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺟﺎء اﳉﺬر اﻟﻠﻐﻮي اﳋﺎص ﺑﻜﻠﻤﺔ ﻓﻦ ‪ Art‬ﻓﻲ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ وﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻠﻐﺎت اﻷوروﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﳉﺬر اﻟﻼﺗﻴﻨﻲ ‪،ars‬واﻟﺬي ﻳﻌﻨﻲ »ا‪C‬ﻬﺎرة«‪ ،‬وﻣﺎزال ﻫﺬا‬ ‫ا‪C‬ﻌﻨﻰ ــ اﻷﺻﻞ ــ ﻣﻮﺟﻮدا وﻣﻼزﻣﺎ ‪C‬ﻌﻨﻰ أو ﺟﻮﻫﺮ اﻟﻔﻦ ﺣﺘﻰ اﻵن)‪ .(٢٣‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ‬ ‫ﺣﺪث ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻗﺪ أﺿﻴﻔﺖ إﻟﻴﻪ دﻻﻻت أﺧﺮى ﻋﺪة ﺗﺆﻛﺪ ﻓﻘﻂ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻬﺎرة‪ ،‬ﺑﻞ وﻗﻴﻤﺔ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻹﺿﺎﻓﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﻦ إذن ﻫﻮ »اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺧﺎص ﻟﻠﻤﻬﺎرة واﳋﻴﺎل ﻓﻲ إﺑﺪاع وإﻧﺘﺎج ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت وﺑﻴﺌﺎت وﺧﺒﺮات ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎن ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺸﺘﺮﻛﻮن ﻫﻢ ﺑﺪورﻫﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﺑـﻌـﻀـﻬـﻢ‬ ‫‪26‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫اﻟﺒﻌﺾ«)‪.(٢٤‬‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﻨﻮن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎر »إﻳﺪﻣﺎن« إﻟﻰ وﺟﻮد ﺛـﻼث‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻔﻦ ﻫﻲ اﻟﺘﻜﺜﻴﻒ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪ ،‬واﻟﺘﺄوﻳﻞ ﻟﻠﺨﺒﺮة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ)‪.(٢٥‬‬ ‫وأﺷﺎر ﻓﻼﺳﻔﺔ وﻧﻘﺎد ودارﺳﻮن آﺧﺮون ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ إﻣﻜﺎن ﺗﺼﻨﻴﻒ ا‪C‬ﻔـﺎﻫـﻴـﻢ‬ ‫واﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻌﺪﻳﺪة ﻟﻠﻔﻦ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت ﻳﻌﻜﺲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻔﻦ واﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ اﻟﻔﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ )أرﺳﻄﻮ وﻓﻨﺎﻧﻮ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ اﻟﻔﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺗﻌﺒﻴﺮا ﻋﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻔﻨﺎن )ا‪C‬ﺪرﺳﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﻦ وﻛﺮوﺗﺸﻪ وﻛﻮﻟﻨﺠﻮود ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ اﻟﻔﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره إﺑﺪاﻋﺎ ﻟﻠﺠﻤﺎل ﻓﻲ ذاﺗﻪ )ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻔﻦ ﻟﻠﻔﻦ ﻛﻤﺎ ﺜﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ أوﺳﻜﺎر واﻳﻠﺪ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫ﻓﻲ رأﻳﻨﺎ أن ﻫﺬه اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻻ ﻳـﺴـﺘـﺒـﻌـﺪ أﺣـﺪﻫـﺎ اﻵﺧـﺮ‪ ،‬ﻓـﻬـﻲ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ ﺟﻤﻴﻞ أو أﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﻗﺪر ﻣﻦ اﶈﺎﻛﺎة ﻓﻲ ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ‪ ،‬واﶈﺎﻛﺎة ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﻷرﺳﻄﻲ ﻓﻘﻂ‪) ،‬ﻣﺤﺎﻛـﺎة اﻷﻓـﻌـﺎل(‬ ‫ﺑﻞ ‪a‬ﻌﻨﻰ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﳉﺎﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻗـﺪ ﺗـﺸـﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻴـﻪ ﻣـﻦ ﺑـﺸـﺮ‬ ‫وﺣﻴﻮاﻧﺎت وﻧﺒﺎﺗﺎت وﺟﻤﺎدات وﺣﺮﻛﺔ وﺳﻜﻮن وﺗـﻐـﻴـﺮ‪...‬إﻟـﺦ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ ﻛـﻞ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺤﺎول اﻟﻔﻨﺎن أن ﻳﺠﺴﺪه ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ »اﻹﺣﺎﻟﺔ« إﻟﻰ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ اﺧﺘـﺎرﻫـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﳊﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وﺣﺎول أن » ﺜﻠﻬﺎ« ﻓﻨﻴﺎ ﺑﻌﺪ أن ﻣﺜﻠﻬﺎ أو ﺜﻠﻬﺎ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻦ أﻳﻀﺎ ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻔﻨﺎن ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ ﺣﻮل اﻟﺬات واﻟﻌﺎﻟﻢ وﻋﻼﻗﺔ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺬات ﺑﻬﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻦ ﻛﺬﻟﻚ إﺑﺪاع‪ ،‬ﻳﺠﺪد ﻓﻲ »اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت« )اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﻟﻰ( و»اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات«‬ ‫)اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( وﻳﻀﻴﻒ إﻟﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ وﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻔﻦ إذن » ﺜﻴﻞ وﺗﻌﺒﻴﺮ وإﺑﺪاع« ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﺮى اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮ إروﻳﻦ إﻳﺪﻣﺎن أن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻔﻦ ﻫﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﳊﻴﺎة‪،‬‬ ‫وﺗﻘﺪ& ﺧﺒﺮة ﺟﺪﻳﺪة ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ذﻛﺮ أن اﻟﻔﻦ ﻫﻮ اﻻﺳﻢ اﻟﺬي ﻳﻄﻠـﻖ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء واﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ ﺗـﻘـﻮم اﳊـﻴـﺎة اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻌـﻲ‬ ‫ﺷﺮوﻃﻬﺎ ﺟﻴﺪا ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﺬه اﻟﺸﺮوط إﻟﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻳﺜﻴﺮ اﻻﻫﺘـﻤـﺎم ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫‪27‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻛﺒﻴﺮ)‪.(٢٦‬‬ ‫ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻗﻠﻨﺎه‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻔﻦ ﻇﺎﻫﺮة ﻳﺼﻌﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬ ‫ﺣﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺄﺣﻴﺎﻧﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﺪود واﺿﺤﺔ ﺑ‪ t‬ﻣﺎ ﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻓﻨﺎ وﻣﺎ ﻻ‬ ‫ ﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻓﻨﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﻗﺪ ﻧﻌﺘﺒﺮه اﻟﻴﻮم ﻓﻨـﺎ ﻗـﺪ ﻻ ﻳـﺼـﺒـﺢ ﻛـﺬﻟـﻚ ﻓـﻲ ﻓـﺘـﺮة‬ ‫أﺧﺮى وﻓﻘﺎ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﳊﻴﺎة اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ‬ ‫اﻟﻨﺎس أﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻳﻜﺸﻒ ﻟﻨﺎ اﻟﻔﺤﺺ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪرﻫﺎ دور اﻟﻨﺸﺮ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة ﻋﻦ أن اﳊﺪود ﻗﺪ ﺗﺪاﺧﻠﺖ ﺑ‪ t‬ﻣﺎ ﻫﻮ »ﻓﻨﻲ« ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ‬ ‫اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ أو اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ أو اﻷﻛﺎد ﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﺑ‪t‬‬ ‫ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺧﺎرج ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻓﻨﻮن اﻟﻄﻬﻲ وﻓﻨـﻮن اﻷزﻳـﺎء‪ ،‬وﻓـﻨـﻮن‬ ‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬وﻓﻦ ا‪C‬ﺴﺎوﻣﺔ‪ ،‬وﻓﻦ ا‪C‬ﻔﺎوﺿﺔ‪ ،‬وﻓﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬وﻓﻦ‬ ‫اﳋﺪاع‪ ،‬وﻓﻦ اﻟﻜﺬب‪ ،‬وﻓـﻦ اﳊـﺐ‪ ،‬وﻓـﻦ اﳊـﺪﻳـﺚ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ‪ ،‬وﻓـﻦ ﻃـﺮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺼﻤﺖ )ﻋﻦ إﻳـﻬـﺎب ﺣـﺴـﻦ ﻣـﺜـﻼ(‪ ،‬إﻟـﻰ ﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺿﺢ ﻋﻦ اﻧﺪﻳﺎح اﳊﺪود وﺗﺪاﺧﻠﻬﺎ ﺑ‪t‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻓﻨﻲ وﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﻓﻨـﻲ‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ ﻋـﻦ اﳉـﺎذﺑـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﻟـﻜـﻠـﻤـﺔ ﻓـﻦ‪.‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻛﻠﻤﺔ »ﺟﻤﺎل« ﻓﻲ ﻛﺜﻴــﺮ ﻣــﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃــﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴــﺔ اﻟﺘـــــﻲ ﲢـــــﺪث‬ ‫»ﺗﺄﺛﻴــﺮاﺗﻬــﺎ« اﻻﻧﻔﻌﺎﻟــﻴــﺔ وا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣــﻦ ﺧــﻼل »ﻣﻬــﺎرات« ﻣﻌﻴﻨــﺔ و»إﺑﺪاﻋﺎت«‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺟﻮاﻧﺐ ﻏﻴﺮ ﻓﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ وﺟﻮاﻧﺐ ﻓﻨﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻛﺎن ﻻ ﻳﻌﺘﺒﺮ )أﻛﺎد ﻴﺎ(‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﺟﻮاﻧﺐ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻻ ﺖ ﻟﻠﺠﻤﺎل‪a ،‬ﻌﻨﺎه اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‬ ‫أو اﻟﺸﻜﻠﻲ‪ ،‬ﺑﺼﻠﺔ‪) ،‬أﻓﻼم اﻟﺮﻋﺐ واﻹﺛﺎرة واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺎت واﻟﺘـﻤـﺎﺛـﻴـﻞ‬ ‫اﳊﺪاﺛﻴﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﻴﺔ‪ ...‬ﻣﺜﻼ( ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﺟﻮاﻧﺐ ﺟﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻛـﺎن‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺧﺎرج اﳉﻤﺎل وﺧﺎرج اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻓـﻤـﻦ ا‪C‬ـﻤـﻜـﻦ أن اﺳـﺘـﻤـﺘـﻊ ﺟـﻤـﺎﻟـﻴـﺎ ﻣـﺜـﻼ‬ ‫‪a‬ﺤﺎﺿﺮة ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪ t‬أﻟﻘﺎﻫﺎ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬاب‪ ،‬وﻫﺬه اﶈﺎﺿﺮة‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻼﻏﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺼﺎﺣﺔ وﻫﻤﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﺎ أﺛﺎر اﻫﺘﻤﺎﻣﻲ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳋﺎص اﻟﺬي ﻋﺮض ﻫـﺬا اﶈـﺎﺿـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ أﻓﻜﺎره‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳋﺎص ﻋﻨﺼـﺮا ﺟـﻤـﺎﻟـﻴـﺎ‪ ،‬ﻷﻧـﻪ أﺛـﺎر‬ ‫ﺑﺪاﺧﻠﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﺼﺢ أن ﻧﻌﺘﺒﺮﻫﺎ ﻫﻨﺎ ﻧﻮﻋﺎ‬ ‫ﻣﻦ »ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ«‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻜﻦ أن ﻧﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﶈﺎﺿﺮة ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ‫‪28‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫أو ﺛﻘﺎﻓﻴﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ وﻫﻜﺬا‪.‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﻔﻦ ﺑﺎ‪C‬ﻜﻮن اﳉﻤﺎﻟﻲ ‪ Aesthetic‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﳉﻤﺎل ‪Beauty‬‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﳊﺴﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬و»ا‪C‬ﻜﻮن اﳉﻤﺎﻟﻲ« ﻫـﻮ ذﻟـﻚ اﻟـﺸـﻌـﻮر اﳋـﺎص اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﻨﺒﻌﺚ ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻌﺮض ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ واﳉﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﻋـﺎﻣـﺔ أو‬ ‫ﻧﺘﻠﻘﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺪث ﻓﻴﻨﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻬﺎ ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰة واﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺳﺎرة‪ ،‬وإن ﻛﺎن‬ ‫ﻫﺬا ﻻ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ وﺟﻮد ﻣﺸﺎﻋﺮ واﻧﻔﻌﺎﻻت وﺣﺎﻻت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ أﺧﺮى ﻏﻴﺮ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﺔ واﻟﺒﻬﺠﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬واﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ا‪C‬ﻌـﺮﻓـﻲ‪،‬‬ ‫واﻟﺪﻫﺸﺔ‪ ،‬واﻻﻫﺘـﻤـﺎم‪ ،‬واﻟـﺘـﻮﻗـﻊ‪ ،‬واﻟـﺸـﻌـﻮر ﺑـﺎﻟـﻐـﻤـﻮض‪ ،‬وﺣـﺐ اﻻﺳـﺘـﻄـﻼع‪،‬‬ ‫واﻟﺘﺨﻴﻞ‪ ،‬واﳋﻮف ا‪C‬ﻤﺰوج ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﻦ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﳊﺎﻻت ا‪C‬ﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺨﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﳉﻤﺎل ﻣﻮﺟﻮدا ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﻓﻲ اﻹﻧﺴﺎن وﻓﻲ ﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﳊﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ إﺑﺪاع اﻹﻧﺴﺎن )ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔـﻨـﻮن(‪ ،‬أﻣـﺎ اﻟـﻔـﻦ‬ ‫ﻓﻬﻮ داﺋﻤﺎ ﻣﻦ إﺑﺪاع اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺟﻤﻴﻼ أو ﻻ ﻳﻜﻮن وﻓﻘﺎ ﻹﺣﺴﺎﺳﻨﺎ‬ ‫اﳋﺎص ﺑﻪ‪ ،‬ﻣﻌﺒﺮا ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺟﻤﻴﻠﺔ أو ﻏﻴﺮ ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨـﻪ ﻓـﻲ ﺟـﻮﻫـﺮه‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻫﺬه اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫وﻧﺤﺎول أن ﻧﺴﺘﻜﺸﻒ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫اﻟﺘﺬوق واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ إرادي أو ﻻ إرادي‪ ،‬ﻧﻘﻮم ﺑﺎﺧﺘﻴﺎرات ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﺮر‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻣﺎذا ﻧﻠﺒﺲ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈﻒ اﻟﺒﻴﺖ وﻧﻌﻴـﺪ ﺗـﺮﺗـﻴـﺐ أﺛـﺎﺛـﻪ‪ ،‬ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻧـﺨـﺘـﺎر‬ ‫زﻫﻮرا ﻛﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺋﺪة اﻟﻄﻌﺎم أو ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ‬ ‫ﻧﺬﻫﺐ إﻟﻰ ﺣﻔﻠﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﻧﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ أو‬ ‫اﻟﺴﻴﺎرة‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺬﻫﺐ إﻟﻰ ﻓﻴﻠﻢ ﺳﻴﻨﻤﺎﺋﻲ أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻊ ﻟـﻮﺣـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺋﻂ ﻓﻲ ا‪C‬ﻨﺰل‪ ،‬أو ﻧﻘﺮأ رواﻳﺔ أو ﻗﺼﻴﺪة‪ .‬إن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻧـﺸـﺎﻃـﺎﺗـﻨـﺎ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ذو ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ دون ﺷﻚ‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﺸـﺎﻃـﺎت ﻓـﻲ وﺟـﻮدﻫـﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬوق واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وإﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻴﻠﻴﺐ رﺳﻞ ‪ F.Russell‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎل ﻟﻪ ﺑﻌﻨﻮان »اﻷذواق‬ ‫ﻋﺮف اﻷذواق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ واﺠﻤﻟﺘﻤﻊ« ‪ ،Musical Tastes and Society‬ﺣﻴﺚ ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ »اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻃﻮﻳﻠـﺔ اﻷﻣـﺪ ﻷ ـﺎط ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‬ ‫‪29‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وا‪C‬ﺆﻟﻔ‪ t‬ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ t‬وا‪C‬ﺆدﻳﻦ«)‪.(٢٧‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻛﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻨﻨﺎ اﻻﻣﺘﺪاد ﺑﻬﺬا اﻟﺘﻌـﺮﻳـﻒ‪ ،‬ﻓـﻨـﻌـﺮّف اﻷذواق‬ ‫اﻷدﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ »اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻷ ﺎط‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ واﻟﺸﻌﺮاء«‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ »اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ‬ ‫ﻷ ﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺎت وا‪C‬ﺼﻮرﻳﻦ«‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ »اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﺜﺎﺑﺘـﺔ‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻷ ﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻼم وا‪C‬ﻤﺜﻠ‪ t‬واﺨﻤﻟﺮﺟ‪ ،«t‬وﻫﻜﺬا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﺒﻘﻴﺔ ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﳉﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﻔﺘﺮض‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وﺟﻮد ﺗﻔﻀﻴﻼت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻷ ﺎط ﻣﻌﻴـﻨـﺔ‪ ،‬ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ أو ا‪C‬ﺪﻧﻴﺔ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄن اﻟـﻜـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ ﻣـﻜـﻮﻧـﺎت اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﺗﻮﺿﻊ ﺿﻤﻦ ﻃﺎﺋﻔﺔ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف‪ ،‬ﺑﺎﻟﻌﻤﺎرة‪.‬‬ ‫اﻗﺘﺮح ﻣﺎﻳﺮ وﺟﻮد ﻣﻜﻮﻧ‪ t‬أﺳﺎﺳﻴ‪ t‬ﻓـﻲ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﺬوق‪ :‬أﺣـﺪﻫـﻤـﺎ ﻫـﻮ‬ ‫»اﻟﺬﻛﺎء اﳉﻤﺎﻟﻲ« ‪ Aesthetic Intelligence‬وﻫﻮ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ أﻛﺜﺮ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹدراك‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺼﻮره ذا ﺟﺬور وراﺛﻴﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬أﻣﺎ اﻵﺧﺮ ﻓﻬﻮ »اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ«‪،‬‬ ‫أو اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘـﻘـﻮ ـﻲ ‪ ،Evaluative Intelligence‬وﻗﺪ ﺗﺼﻮره ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ وﻣـﺘـﻌـﻠـﻤـﺎ‬ ‫وراﺟﻌﺎ إﻟﻰ اﳋﺒﺮة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ)‪.(٢٨‬‬ ‫ﻇﻬﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘـﺬوق ‪ Taste‬ﻓﻲ دﻻﻟﺘﻪ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ إﳒﻠﺘﺮا ﺧﻼل اﻟـﻘـﺮن‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴـﺮ اﻟـﻨـﺎﻗـﺪ اﻟـﻜـﻨـﺪي ﻧـﻮرﺛـﺮوب ﻓـﺮاي ‪) N.Frye‬ا‪C‬ـﻌـﺮوف‬ ‫ﺑﺈﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻪ ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻨﻘﺪ اﻷﺳﻄﻮري ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻷﻋﻤﺎل اﻷدﺑﻴﺔ(‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ أن ذﻛﺮ أدﻳﺴﻮن أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻠﻐﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻻﺳﺘﻌﺎرة اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺠﺎل اﻷﻃﻌﻤﺔ وا‪C‬ﺸﺮوﺑﺎت إﻟﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌـﺒـﻴـﺮ‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻤﻴﻴﺰ ﻛﻞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﻛﺘﻤﺎل‬ ‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟـﻜـﺘـﺎﺑـﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻋـﺮّف »أدﻳﺴﻮن« ﻫﺬه ا‪C‬ﻠﻜـﺔ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻬـﺎ‬ ‫»ﻣﻠﻜﺔ اﻟﺮوح‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺒﻪ إﻟﻰ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳉﻤﺎل ﻟﺪى أﺣﺪ ا‪C‬ﺆﻟﻔ‪ ،t‬وﺗﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺴﺮور‪ ،‬وﺗﺘﻨﺒﻪ إﻟﻰ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻨﻘﺺ ﻟﺪﻳﻪ وﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟـﻬـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻨﻔﻮر«‪ .‬واﻋﺘﻘﺪ أدﻳﺴﻮن أﻳﻀﺎ ــ ﻛﻤﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ ﻓـﺮاي ـــ أن اﻟـﺬوق ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻓﻄﺮي ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺎﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻟﻠﺘﺜﻘﻴﻒ واﻟﺘﻬﺬﻳﺐ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة واﳊﻮار واﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺎت أﻓﻀﻞ ﻧﻘﺎد ا‪C‬ﺎﺿﻲ واﳊﺎﺿﺮ‪،‬‬ ‫وﻫﻲ وﺟﻬﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﻳﺠﺪﻫﺎ ﻓﺮاي ــ وﳒﺪﻫﺎ ﻣﻌﻪ ــ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺣﺘـﻰ ﻳـﻮﻣـﻨـﺎ‬ ‫ﻫﺬا)‪.(٢٩‬‬ ‫‪30‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫وﻗﺪ ﺟﺎء ﻓﻲ ﻛﺸﺎف »اﺻـﻄـﻼﺣـﺎت اﻟـﻔـﻨـﻮن« اﻟـﺘـﻬـﺎﻧـﻮي أن »اﻟـﺬوق ﻗـﻮة‬ ‫إدراﻛﻴﺔ ﻟﻬﺎ اﺧﺘﺼﺎص ﺑﺈدراك ﻟﻄﺎﺋﻒ اﻟﻜﻼم وﻣﺤﺎﺳﻨﻪ اﳋﻔـﻴـﺔ«)‪ ،(٣٠‬وﻫﻲ‬ ‫وﺟﻬﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﺗﻘﺘﺮب ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ ا‪C‬ـﻌـﺎﺻـﺮة ﻟـﻠـﺘـﺬوق‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻄﻪ أﻛﺜﺮ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹدارك وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎف ﻟﻠﻤﺤـﺎﺳـﻦ‬ ‫واﻷﺿﺪاد‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ أﺷﺎر اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻷ‪C‬ﺎﻧﻲ ﻓﺨﻨﺮ إﻟﻰ أن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳـــــﺆﺛﺮان‬ ‫دون ﺷﻚ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬوق وﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻓﺮاد ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳉﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬وأن اﻟﺘﺬوق‬ ‫ﻳﻘﻮم ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﺳـﺘـﻌـﺪادات ﺑـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ‬ ‫ﻣﺴﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎﺳﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺷﻌﻮر ﺧﺎص ﻳـﺘـﺄﺛـﺮ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺬوق اﻟﺸـﺨـﺼـﻲ ‪ Personal Taste‬ﻟﻠﻔـﺮد‪ .‬وﻋـﺮّف ﻓﺨﻨﺮ اﻟﺘـﺬوق ﺑـﺄﻧـﻪ‬ ‫»ﻗﻮة اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﲢﺐ أو ﺗﻜﺮه ﻣﺎ ﻳـﻮاﺟـﻪ ا‪C‬ـﺮء ﻣـﻦ أﺷـﻴـﺎء«‪ ،‬وﻧـﻈـﺮ‬ ‫ﻓﺨﻨﺮ ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﺘﺬوق ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻻ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أي ﻧﻮع ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ‪» ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺮء ﻳﺤﺐ ﺷﻴﺌﺎ أو ﻻ ﻳﺤـﺒـﻪ ﻟـﻠـﻮﻫـﻠـﺔ اﻷوﻟـﻰ«)‪ ،(٣١‬وﻳﺘﻨﺎﻗـﺾ ﻫـﺬا‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻣﻊ ﻗﻮﻟﻪ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺗﺮاﻛﻢ اﳋﺒﺮة وﺗـﻌـﺪﻳـﻞ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺪﺧﻞ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻌﻬﺎ ا‪C‬ﺘﺬوق ﻓﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ أﻋﻠﻰ ﺎ ﻋﺪاﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺬوق واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻫﺬه‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﺘـﻲ ﻳـﻨـﻈـﺮ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻫﻲ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﺮﻛﺰ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬أﻣﺎ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻈﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﻲ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﺮﻛﺰ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ا‪C‬ﻀﻤﻮن‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻲ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺮﻛﺰ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﻣﻌ‪ t‬ﻣﻦ ا‪C‬ﻀﻤﻮن‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻔﺎوﺗﺖ أ ﺎط اﻟﺬوق‪،‬‬ ‫وأﺷﻜﺎل اﻟﻨﻘﺪ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻇﻬﺮت اﲡﺎﻫﺎت ﻣﺜﻞ »اﻟﻔﻦ ﻟﻠﻔﻦ« أو‬ ‫»اﻟﻨﻘﺪ اﳉﺪﻳﺪ« أو »اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻻﺷﺘﺮاﻛﻴﺔ« أو »اﻟﺒﻨﻴﻮﻳﺔ« أو ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ‪،‬‬ ‫أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻻﲡﺎﻫﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺸﻴﺮ إﻟﻰ ذﻟـﻚ ﻓـﻲ ﻣـﻮاﺿـﻊ أﺧـﺮى ﻣـﻦ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ﺗﺒﺪأ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬوق إذن ﺑﺎﻹدراك‪ ،‬وﺧﻼل اﻹدراك ﺗﻜﻮن ﻫـﻨـﺎك إﺣـﺎﻃـﺔ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﺪرﻛﺎت )ﺑﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻤﻌﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ t‬ﻫﺬه‬ ‫ا‪C‬ﺪرﻛﺎت أي ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ إﻋﺎدة ﺗﺮﻛﻴﺒـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻣـﻜـﻮن‬ ‫ﻛﻠﻲ ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺮاﺋﻖ اﻹدارك ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﳊﻮاس‪ ،‬وﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪31‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أﺳﻠﻮب اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻦ أﺳﻠـﻮب اﻹدراك اﻟـﺴـﻤـﻌـﻲ‪ ،‬ﻓـﺎﻷول ﻳـﺒـﺪأ ﻣـﻦ‬ ‫اﻹدراك اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ‪ ،‬أو اﻟﻌﻤﻞ ا‪C‬ﺪرك‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺠﻪ إﻟﻰ اﻷﺟﺰاء ﺛﻢ ﻳﻌﻮد ﺑﻌـﺪ‬ ‫ذﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻛﻼ ﺟﺪﻳﺪا ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻫﻮ اﻟﻜـﻞ اﻟـﺬي ﺑـﺪأت ﺑـﻪ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ )ﺳﻤﺎﻋﻨﺎ ﻟﻠﻐﺔ أو ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﺜﻼ( ﻓـﻴـﺒـﺪأ ﻣـﻦ‬ ‫اﳉﺰﺋﻴﺎت وﻳﻘﻮم ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ أﻓﻘﻲ )ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ(‪ ،‬أو رأﺳﻲ ﻋﺒﺮ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﻳﺘﺠﻪ ﻫﻨﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﺎم إﻟﻰ اﳋﻠﻒ‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﻜﻮن إﻟﻰ آﺧﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻮﺛﺒﺎت‬ ‫اﻹدراﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺸﺎﺑﻪ ‪C‬ﺎ أﺷﺎرت إﻟﻴﻪ دراﺳﺔ ﺳﻮﻳﻒ ﻋـﻦ اﻟـﺸـﻌـﺮ)‪،(٣٢‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻳﻜﺘﻤﻞ اﻹدراك اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ‪ ،‬أو اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك ﻫﺬه )وﻫﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ اﺳﻢ آﺧﺮ ﻟﻠﺘﺬوق اﳉﻤﺎﻟﻲ(‪ .‬وﺗﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻌﻪ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﶈﺪدة ﻟﻸداء‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل ﻻ‬ ‫اﳊـﺼـﺮ‪ :‬اﳊـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ اﳉـﻤـﺎﻟ ـﻴــﺔ ‪ ،Aesthetic Sensitivity‬واﳊـﻜـﻢ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‬ ‫‪ ،Judgement ،Aesthetic‬واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ‪.Aesthetic Preference‬‬ ‫واﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻮﺳﻂ »اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ« ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻫﻮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑـﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي أﺻﺪره ا‪C‬ﺮء ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﺟﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺒﻮﻟﻪ أو رﻓﻀﻪ ﻟﻪ‪ .‬ﻫﺬا رأﻳﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣـﺎل‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫رأي ﻳﻘﺘﺮب إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ــ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﺎﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ـــ ـﺎ‬ ‫اﻗﺘﺮﺣﻪ ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ‪ ،‬ﺣ‪ t‬ﻗﺎل إن اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﳉﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﻫـﻲ اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﳉﻮدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﻦ‪ .‬أﻣﺎ اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻴﺘﻌﻠﻖ »‪a‬ﺪى اﺗﻔﺎق اﳊﻜﻢ اﳋﺎص ﺑـﺎﻟـﻔـﺮد ﻣـﻊ‬ ‫أﺣﻜﺎم اﳋﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﺣﻮل ﻋﻤﻞ ﻓﻨـﻲ ﺑـﻌـﻴـﻨـﻪ«‪ ،‬وأﺧـﻴـﺮا ﻓـﺈن »اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ« ﻫﻮ ﻧﻮع اﻻﲡﺎه اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻧﺰﻋﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺪى‬ ‫ا‪C‬ﺮء ﲡﻌﻠﻪ ﻳﺤﺐ‪) ،‬أو ﻳﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ أو ﻳﻨﺠﺬب ﻧﺤﻮ( ﻓﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻔﻦ‬ ‫دون ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺛﺮ اﻟﺬي ﲢﺪﺛﻪ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔـﻨـﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ أﺑﺴﻂ ﻣﻈﺎﻫﺮه‪ ،‬أي ﻓﻲ ﺻﻮرة اﻟﻘﺒﻮل أو اﻟﺮﻓﺾ‪ ،‬اﳊﺐ أو اﻟﻨﻔﻮر)‪.(٣٣‬‬ ‫وﻗﺪ ﻃﺮح »ﺳﻮﻳﻒ« ﺗﺼﻮرا ﺧﺎﺻﺎ ﺣﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬوق اﻟﻔـﻨـﻲ ﻳـﺘـﻔـﻖ ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻺدراك‪ ،‬واﻟﺬي ﻓﺤﻮاه ــ ﻫﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن ــ أن اﻹدراك ﻳﺒﺪأ‬ ‫إدراﻛﺎ إﺟﻤﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻟـﻴـﺮﺗـﺪ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ إﻟـﻰ إدراك اﻟـﻜـﻞ‬ ‫إدراﻛﺎ واﺿﺤﺎ ﺛﺮﻳﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻫﺬا اﻟـﺘـﺼـﻮر‪ ،‬اﻟـﺬي ﻃـﺮﺣـﻪ »ﺳـﻮﻳـﻒ« ﺣـﻮل‬ ‫‪32‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫اﻟﺘﺬوق‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬي ﻛﺎن ﻗﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻪ أن ﻃﺮﺣﻪ ﺣﻮل ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻹﺑـﺪاع‪،‬‬ ‫ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ أن اﻟﻘﺼﻴﺪة )أو اﻟﻠﻮﺣﺔ( ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﺎﻋﺮ )أو اﻟﻔﻨﺎن( ﻛﻜﻞ‬ ‫ﺳﺪ ﻲ ﻏﺎﻣﺾ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺘﻔﺘﺢ ﻋﻦ أﺟﺰاﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﻮد اﻟﻔﻨﺎن اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻘﺮر ﺳﻮﻳﻒ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﳊﻈﺎت ﻻ ﻜﻦ إﻏﻔﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺧﺒﺮة‬ ‫اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ور‪a‬ﺎ ﻛﺎن أوﺿﺤﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﻦ ﻓﺘﺮة اﻟﺘﻬﻴﺆ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ وﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬ودﻳﻨﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ اﻹﻃﺎر اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﺬوق‪،‬‬ ‫واﻻﺳﺘﻌﺪادات اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﻹﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﺗﻘﻮ ﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨـﻴـﺔ‪.‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺧﺒﺮة اﻟﺘﺬوق ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑـﺎﻧـﺘـﻬـﺎء اﻻﻃـﻼع‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أو ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﺘﺪ ﻓﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﻄﻮل‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻘﺼﺮ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫وإﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﺆﻛﺪ »ﺳﻮﻳﻒ« أﻳﻀـﺎ ﻋـﻠـﻰ أﻫـﻤـﻴـﺔ وﺟـﻮد‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻪ اﻟﻌﺎم ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ا‪C‬ﻨﺒﻪ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ واﻟﺼﻮﺗﻴﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ وﺟﻮد ﺣﺎﻟـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺸـﻌـﻮر‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬واﻻﺳﺘﺒﺎق ﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو أﺛﺮ ﻣﻌ‪ ،t‬ﺧﻼل ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫أﻣﺮ ﺷﺒﻴﻪ ‪a‬ﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﳉﺸﻄﻠﺖ »ا‪C‬ﻴﻞ إﻟﻰ اﻹﻏﻼق«‪ .‬وﻳﺆﻛﺪ ﺳﻮﻳـﻒ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ ،‬أو اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﻟـﺘـﻔـﺎﺻـﻴـﻞ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻓﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻤﺮار اﻟﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬ﻫﺬه اﻟﺘﻔـﺎﺻـﻴـﻞ وﻫـﺬه‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬وأﺧﻴﺮا ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﺎﻣﻞ ا‪C‬ﺮوﻧﺔ اﻟﺘﻜـﻴـﻔـﻴـﺔ‪ ،‬أي‬ ‫ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻈﺮ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ)‪.(٣٤‬‬ ‫ﻳﻨﻄﻮي ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻓﻲ رأﻳﻨﺎ ﻋﻠﻰ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﶈﺎوﻻت ﻃـﻤـﻮﺣـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺪ& ﺗﺼﻮر ﻛـﻠـﻲ ﺣـﻮل ﺗـﺬوق اﻟـﻔـﻨـﻮن ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻳﻨﺎﻇﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﻛﻤﺎ ﻗﺎم ﺑﺪراﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫ﺗﺼﻮر ﻳﻨﺪرج ﲢﺖ اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻣﺎزال ﻳﺤﺘﺎج إﻟـﻰ‬ ‫اﳉﻬﻮد اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪم »ﺣﻨﻮرة« ﻮذﺟﺎ ﲢﻠﻴﻠﻴﺎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺎ ﻟﻠﺘﺬوق‪ ،‬ﻳﺸﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ أرﺑـﻌـﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد أو أوﺟﻪ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻌﻘﻠﻲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ )ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ وا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ(‪ ،‬واﻟﺒﻌﺪ اﳉﻤﺎﻟﻲ وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ )ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮ& واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫واﻹﻳﻘﺎع وا‪C‬ﻴﻮل(‪ ،‬واﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ وا‪C‬ﻌﺎﻳﻴﺮ )اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺮﻓﺾ‬ ‫‪33‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أو ﻗﺒﻮﻟﻪ(‪ ،‬وأﺧﻴﺮا اﻟﺒﻌﺪ اﻟـﻮﺟـﺪاﻧـﻲ أو اﻟـﺬي ﻳـﻌـﺒـﺮ ﻋـﻦ درﺟـﺔ‬ ‫اﻟﺮﺿﺎ أو ا‪C‬ﻴﻞ إﻟﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎل ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻗﺮﻳـﺐ أﻳـﻀـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﺼﻮر ﺣﻨﻮرة ﻟﻺﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﺮواﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﻮ ﻳـﻘـﺮر أﻳـﻀـﺎ أن ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ ﻫﺬه اﻟﻮﺟﻮه أو اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻌﺎ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﻤﺎه »ﺑﺎﻷﺳﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻔـﻌـﺎل«‪،‬‬ ‫ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺘﻮازن واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑ‪ t‬اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﺟـﺮى ﺣـﻨـﻮرة‬ ‫ﻋﺪة دراﺳﺎت ﺣﻮل اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وﲢﻘﻖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر اﳋﺎص ﺑﻪ ﺣﻮل اﻟﺘﺬوق)‪.(٣٥‬‬ ‫وأﺧﻴﺮا ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬوق وﻣﺎ ﻳﺼﺎﺣﺒـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺣـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ‬ ‫وأﺣﻜﺎم ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ وﺗﻔﻀﻴﻞ ﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﺘـﺄﺛـﺮة ﺑـﺎﳋـﺒـﺮة ﺳـﻮاء ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮد‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳉﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬وأن ﻫـﺬا اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ ﻗـﺪ ﻳـﻜـﻮن ﻧـﺤـﻮ‬ ‫اﻷﻓﻀﻞ‪ ،‬أو ﻧﺤﻮ اﻷﺳﻮأ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﺎذج اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌـﺮض ا‪C‬ـﺮء‬ ‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎدا أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻷذواق اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت أﺧﺮى‬ ‫ﻛﺜﻴﺮة ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺗﺮﺑﻮي‪ .‬وﺑﻌﻀﻬﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺑﻌﻀﻬﺎ إﻋﻼﻣﻲ‪ .‬واﻟﻔﻜﺮة اﶈﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﻔﻴﺪﻧﺎ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﻓﻜـﺮة اﻻﻧـﺰﻳـﺎح‪ ،‬أو اﻻﻧـﺤـﺮاف ‪ Deviation‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺟﺎن ﻛﻮﻳﻦ ــ وﻛﻤﺎ ﻃﺮﺣﺖ ﻗﺒﻠﻪ ﻟﺪى اﻟﺸﻜﻼﻧﻴ‪ t‬اﻟﺮوس ﻓﻲ ﺻﻮرﺗﻬﺎ‬ ‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ــ ﻣﺆﻛﺪا ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓـﻲ ﺗـﻐـﻴـﻴـﺮ اﻷذواق اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﻔﺮق »ﻛﻮﻳﻦ« أوﻻ ﺑ‪ t‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎدﻳـﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا أو ﺗﺨﺼﻴﺼﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻟﻐﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﺠﺎزﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺒﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﺄﻣﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮ ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ أن ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ ﻟﺪى اﻟﻘﺎر ﻓﻬﻤﺎ ﺷﻜﻠﻴﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاﺿﺢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﺬي ﺗﻨﺘﺠﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ .‬وا‪C‬ﺴﺘﻮى اﳋﺎص ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺗﻮﺻﻴﻠﻪ ﻫﻮ ﻣﺴﺎﻓﺔ وﺳﻄﻰ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻬﻢ اﶈﺪد )اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ( وﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ أو ﺻﻌﻮﺑﺘﻪ أو ﻋﺪم ﻣﺒﺎﺷﺮﺗﻪ أو ﻣﺠﺎزﻳﺘﻪ )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ(‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺸﻌﺮ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻋﻨﺪ ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﻬﺬه ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ا‪C‬ﺰاﺣﺔ أو ا‪C‬ﻨﺤﺮﻓﺔ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬وإذا ﻧﺰل اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﻦ ﻫﺬا ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﻗﺘﺮب‬ ‫ﻣﻦ ﻟﻐﺔ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬واﺑﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﻟﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬وإذا ارﺗﻔﻊ ﺑﻌﻴﺪا ﻋـﻨـﻪ دﺧـﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻗـﻠـﺖ اﺣـﺘـﻤـﺎﻻت وﺻـﻮل رﺳـﺎﻟـﺘـﻪ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ إﻟﻰ ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ ،t‬وا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ا‪C‬ﺰاﺣﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌـﺎدﻳـﺔ‪،‬‬ ‫ﻫﻲ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ا‪C‬ـﺜـﺎﻟـﻴـﺔ ﻓـﻲ رأي ﻛـﻮﻳـﻦ)‪ .(٣٦‬وإﻟﻰ ﻣﺜـﻞ ﻫـﺬا اﻟـﺮأي ذﻫـﺐ ﻋـﺎﻟـﻢ‬ ‫‪34‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺮﻟ‪) t‬ﻛﻤﺎ ﺳﻨﻌﺮض ﻟﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه ﻓﻲ ﻓﺼﻮل أﺧﺮى ﺗﺎﻟﻴﺔ وﺑﺨـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب( ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬوق واﻟﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﲢﺪث ﻛﻮﻳﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻦ ﻣﺮﺣﻠﺘ‪ t‬ﻣﻬﻤﺘ‪ ،t‬ﻟﻬﻤـﺎ أﺛـﺮﻫـﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺗـﻐـﻴـﺮ‬ ‫اﻷذواق اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة‪ :‬اﻷوﻟﻰ وﺟﻮد اﻻﻧﺰﻳـﺎح أو اﻻﺑـﺘـﻌـﺎد اﻟـﻨـﺴـﺒـﻲ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﺸﺎﺋﻊ أو ا‪C‬ﺄﻟﻮف )ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺧﺘﺰال ﻫﺬا اﻻﻧﺰﻳﺎح‬ ‫)أو اﻻﻧﺤﺮاف( ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜـﺎل اﻟـﺸـﻌـﺮﻳـﺔ اﳉـﺪﻳـﺪة وﺗـﺬوﻗـﻬـﺎ‬ ‫و ﺜﻠﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻈﻬﺮ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ أﺷـﻜـﺎل ﺟـﺪﻳـﺪة وﻫـﻜـﺬا‪ ،‬إن‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ اﳋﻄﺎب اﻟﺸﻌﺮي ﻓﻲ رأي ﻛﻮﻳﻦ ﻫﻲ ﺗﻔﺘﻴﺖ اﳊﺪود اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻠﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺒﻞ ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺄﻟﻮف ﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ وﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬واﻟﻨﻘﺎد ﻓﻲ ﺗﺼﻮر ﻛﻮﻳـﻦ ﻫـﺬا أﻣـﺮا ﺟـﺪﻳـﺮا‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل‪ ،‬ووﺟﺪه اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺟﺪﻳﺮا ﺑﺎﻟﻨـﻘـﺪ أو اﻻﻧـﺘـﻘـﺎد ﻷﺳـﺒـﺎب ﻋـﺪة ﻻ‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﺼﺮﻫﺎ اﻵن‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻗﺘـﺮح ﺑـﻌـﺾ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ‪ t‬اﻟـﺴـﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻴـ‪ t‬ﻣـﺜـﻞ‬ ‫»ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ« أو »ﺑﺮﻟ‪ «t‬ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻌﺪﻳﻼت ﺳﻴﺮد ذﻛﺮﻫـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻌﻬﺎ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﳌﺘﻌﺔ واﻟﺘﻘﻤﺺ واﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ ﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌـﻴـﻨـﺔ ﻣـﻦ اﻻﻧـﺪﻣـﺎج ﻣـﻊ‬ ‫ﻣﺜﻴﺮ أو ﻣﻮﺿﻮع ﺟﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻻ ﻟﺴﺒﺐ إﻻ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺎ ﻧﺸﻌﺮ‬ ‫ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺔ واﻛﺘﺸﺎف وارﺗﻴﺎح أو ﻗﻠﻖ‪ ،‬ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬وﻧﻘﻮل ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺪﻣﺎج‪ ،‬أي درﺟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻨـﻪ‪ ،‬ﻓـﺎﻧـﺪﻣـﺎﺟـﻨـﺎ أو اﺳـﺘـﻐـﺮاﻗـﻨـﺎ‪ ،‬ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع ﺟﻤﺎﻟﻲ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺳﺮﻳﻊ اﻷﻣﺪ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬ ‫ ﺘﺪا ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ‪C‬ﺮة واﺣﺪة‪ ،‬وﻗﺪ ﻧـﻌـﺎود ﻫـﺬا‬ ‫ﻋﺮﻓﻪ ﺛﻴﻮدور ﻟﻴﺒﺲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺮات وﻣﺮات‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻘﻤﺺ ‪ Empathy‬ﻓﻬﻮ ــ ﻛﻤﺎ ّ‬ ‫‪١٨٥١) T.Lipps‬ــ ‪ (١٩٤١‬ــ ﺷﻌﻮر‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻋـﻜـﺲ ا‪C‬ـﺸـﺎﻋـﺮ اﻷﺧـﺮى‪ ،‬ﻳـﺸـﻌـﺮ‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ ا‪C‬ﺮء ﺑﺄﻧﻪ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺷﺨﺺ أو ﻣﻮﺿﻮع آﺧﺮ‪ ،‬إن ﻣﺸﺎﻋﺮ أو اﻧﻔـﻌـﺎﻻت‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻷﺳﻰ واﳊﻨ‪ t‬واﻟﻔﺨﺮ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻋﺎدة ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟـﻮدة داﺧـﻞ اﻟـﻔـﺮد‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻤﺺ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻳﺸﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺗـﻠـﻘـﺎﺋـﻲ‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ‬ ‫‪35‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ أو اﻟﺸﻲء ا‪C‬ﺪرك‪ .‬وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أن ﺗﺘﻢ ا‪C‬ﻌـﺎﻳـﺸـﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ )أو اﻟﺸﻲء( وﻳﺘﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻪ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻪ »ﻧﻔﺲ«‬ ‫أو »روح« ﺧﺎﺻﺔ أﻳﻀﺎ)‪.(٣٧‬‬ ‫ذات أﻣﺴﻴﺔ وﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺣﻔﻠﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪأ ا‪C‬ﺆﻟﻒ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻲ ا‪C‬ـﻌـﺮوف‬ ‫ﻫﻜﺘﻮر ﺑﺮﻟﻴﻮز ﻓﻲ اﻟﺒﻜﺎء ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ وﻫﻮ ﺟﺎﻟﺲ ﻓﻲ ﻣﻘﻌﺪه‪ ،‬ﻓﻨﻈـﺮ إﻟـﻴـﻪ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻛﺎن ﺟﺎﻟﺴﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﻘﻌﺪ اﺠﻤﻟﺎور ﻟﻪ ﺑﺘﺄﺛﺮ واﺿﺢ‪ ،‬وﻗﺎل ﻟﻪ‪ :‬إﻧﻪ ﻜﻨﻪ أن‬ ‫ﻳﺬﻫﺐ وﻳﺴﺘﺮﻳﺢ ﻗﻠﻴﻼ ﺧﺎرج اﻟﻘﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﻐﻴﺮت ﻣﻼﻣﺢ وﺟﻪ ﺑﺮﻟﻴﻮز وﻧﻈﺮ‬ ‫إﻟﻴﻪ ﻣﻨﺪﻫﺸﺎ وﻗﺎل ﻟﻪ‪ :‬ﻣﺎذا? ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻧـﻨـﻲ ﻗـﺪ ﺟـﺌـﺖ إﻟـﻰ ﻫـﻨـﺎ ﻣـﻦ أﺟـﻞ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﺔ?)‪.(٣٨‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻻﺑﺪ أﻧﻪ ﻗﺪ ذﻫﺐ إﻟﻰ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺘﻌﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺘﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻳﺒﺤﺚ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﻛﻞ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ وﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺟﻮردان‪ .‬واﻟﺸﻲء‬ ‫اﻟﻐﺮﻳﺐ أن ﺑﺮﻟﻴﻮز ﻗﺪ وﺟﺪ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻓﻲ إﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﻜﺂﺑﺔ واﳊﺰن ا‪C‬ﺼﺎﺣﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻫﻲ اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺼﻔﻬﺎ ﻋﺎدة ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣـﻴـﺔ ﺑـﺄﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﺎرة وﻏﻴﺮ ﻣﺮﻳﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊـﻮاس واﻷداء واﻻﺳـﺘـﺪﻻل ﻗـﺪ ﳒـﺪ ﻣـﺘـﻌـﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﳊﺎل ﻓﻲ رؤﻳﺔ أﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﻛﺎﻟﻠﻮﺣﺎت واﻷﻓﻼم وا‪C‬ﺴﺮﺣـﻴـﺎت‪ ،‬وﻓـﻲ‬ ‫ﺳﻤﺎع ﻣﺆﻟﻔﺎت ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻋﻈـﻴـﻤـﺔ‪ ،‬وﻓـﻲ ﺷـﻢ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﻌـﻄـﻮر‪ ،‬وﺗـﺬوق ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻷﻃﻌﻤﺔ‪ ،‬و‪C‬ﺲ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻨﺎ ‪C‬ﻘﺎل ﺟﻴﺪ أو ﻗـﺼـﻴـﺪة راﺋـﻌـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺗﺮﻛﻴﺒﻨﺎ ﳉﻬﺎز § ﺗﻔﻜﻴﻜﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻠﻨﺎ ‪C‬ﺴﺄﻟﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أو ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪،‬‬ ‫أو ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﺒﺎدل وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻗﺪ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﺤﻦ واﻟﺘﺂﻟـﻒ واﻹﻳـﻘـﺎع‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ‪a‬ﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻦ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎ‪C‬ﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ ﻣﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺼﻮت )ﻣﺘﺄﺻـﻠـﺔ ﻓـﻴـﻪ(‪ ،‬أو‬ ‫ﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﳊﺎن أو اﻟﺮﻣﻮز اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷداء وا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ُﻳ ﱠ‬ ‫ﻓﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎنٍ ﻋﺪة وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﻣﺘﻌﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ وﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻘﺎﺑـﻞ ﻛـﻞﱠ ﻧﻮع ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻟﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻨـﺎك اﻷﻟـﻢ اﳉـﺴـﺪي ﻣـﻘـﺎﺑـﻞ‬ ‫اﻟﺮاﺣﺔ اﳉﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﺮارة ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳊﻼوة‪ ،‬واﻟﺮاﺋﺤﺔ ا‪C‬ﻨﻔﺮة ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺮواﺋﺢ‬ ‫ا‪C‬ﻤﺘﻌﺔ اﶈﺒﺒﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺒﺢ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳉﻤﺎل‪ ،‬واﳊﺰن واﻟﻘﻠﻖ ﻓﻲ ﻣﻘـﺎﺑـﻞ اﻟـﺒـﻬـﺠـﺔ‬ ‫‪36‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫واﻟﺴﻜﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ »اﻟﻘﺪ ﺔ« ﻋﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ واﻷﻟﻢ ﺗﺮﺗﺒﻂ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﺑﺤﺪوث‬ ‫اﻻﺗﺰان اﳉﺴﻤﻲ‪ ،‬واﻷﻟﻢ ﺑﺎﺧﺘﻼل ﻫﺬا اﻻﺗﺰان‪ ،‬وﻳﻌﺘﺒﺮ اﳉﻮع واﳊﺮﻣﺎن ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻮم وا‪C‬ﺮض‪ ...‬إﻟﺦ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮر اﺧﺘﻼﻻت ﻓﻲ اﻻﺗﺰان ﻓﺘﺴﺒﺐ‬ ‫اﻷﻟﻢ‪ ،‬أﻣﺎ ﻋﻜﺲ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت ﻓﻴﺤﻘﻖ اﻻﺗﺰان‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬وﻫـﺬه ﻓـﻜـﺮة‬ ‫ﻗﺮﻳﺒﺔ ﺎ ﺗﺮدد ﻟﺪى أرﺳﻄﻮ وأﻓﻼﻃﻮن ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺜﻬﻤﺎ ﻋﻦ اﻻﻋﺘﺪال‪ ،‬وﻋـﺪم‬ ‫اﻹﻓﺮاط أو اﻟﺘﻔﺮﻳﻂ‪ .‬وﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻮازن ﻫﺬه ﻧﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓـﺎﻟـﺸـﻲء اﻟـﺬي ـﻜـﻦ أن‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺳﺎرا ﻓﻲ ﳊﻈﺔ )اﻟﻄﻌﺎم ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﳉﻮع( ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣـﺆ‪C‬ـﺎ ﻓـﻲ ﳊـﻈـﺔ‬ ‫أﺧﺮى )ﺗﻨﺎول ا‪C‬ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺸﺒﻊ اﻟﺸﺪﻳﺪ أو اﻟﺘﺨﻤﺔ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫وﻟﺪى أﺑﻴﻘﻮر )‪ ٣٤٢‬ــ ‪ ٢٧٠‬ق‪ .‬م( »ﻛﺎن اﳋﻴﺮ اﻷﺳﻤﻰ ﻫﻮ اﻟـﻠـﺬة‪ ،‬وﻟـﻮﻻﻫـﺎ‬ ‫ﻟﻜﺎﻧﺖ اﳊﻴﺎة اﻟﺴﻌﻴﺪة ﻣﺴﺘﺤﻴﻠﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ا‪C‬ﻠﺬات اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﻌﻨـﻴـﻬـﺎ ﻣـﻠـﺬات‬ ‫اﳉﺴﻢ وﻣﻠﺬات اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻌﺎ‪ .‬أﻣﺎ اﻷﺧﻴﺮة ﻓﻘﻮاﻣﻬﺎ ﺗﺄﻣﻞ ا‪C‬ﻠـﺬات اﳉـﺴـﻤـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ أﺳﻤﻰ ﻣﻦ اﻷوﻟﻰ ﺑﺄي ﻣﻌﻨﻰ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻨﺎ‬ ‫ﺳﻴﻄﺮة أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ اﲡﺎه أﻧﺸﻄﺘﻨﺎ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘـﻄـﻴـﻊ‪ ،‬إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻣـﺎ‪ ،‬أن‬ ‫ﻧﺨﺘﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺄﻣﻠﻨﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣ‪ t‬أن اﻧﻔﻌﺎﻻت اﳉـﺴـﻢ ُﺗﻔﺮض ﻋﻠﻴﻨﺎ إﻟـﻰ‬ ‫ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﻜﻤﻦ ا‪C‬ﻴﺰة اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟﻠﻤﻠﺬات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ .‬وﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺮأي ﻓﺈن‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻔﺎﺿﻞ ﻳﺤﺼﺮ ﻫﻤﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ ﻣﻠﺬاﺗﻪ«)‪.(٣٩‬‬ ‫وﻧﻈﺮ ﻫﻮﺑﺰ إﻟﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺪﻓﻮﻋﺎ ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻪ ﻧﺤﻮ اﻷﻧﺎﻧﻴﺔ واﶈﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ وﺣﺐ اﻟﺘﻤﺘﻊ‪ ،‬وأن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻧﺘﺠﻨﺒﻬﺎ ﻧﺒﺮزﻫﺎ ﻛﺸﺮور أو‬ ‫ﺧﻴﺮا ﻧﺴﻤﻴﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻳﺸﻌﺮﻧﺎ ــ إذا ﺣﻜﻤﻨﺎ‬ ‫آﻻم‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻧﺪﻋﻮه ‪¢‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ــ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ واﻟﻠﺬة)‪.(٤٠‬‬ ‫ﺗﻮاﻟﺖ اﻵراء ا‪C‬ﺆﻛﺪة ‪C‬ﺬﻫﺐ اﻟﻠﺬة ﻋﺒﺮ ﺗﺎرﻳـﺦ اﻟـﻔـﻜـﺮ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ‪ ،‬وﺑـﺮزت‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﻴﻄﺮت اﻟﻨﺰﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ وا‪C‬ﺎدﻳﺔ واﳊﺘﻤﻴﺔ واﻟﻔﺮدﻳﺔ وأﺧﻼق‬ ‫اﻟﺴﻌﺎدة‪ ،‬أي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺄﻛﺪ أن اﳋـﺒـﺮة اﳊـﺴـﻴـﺔ ﻫـﻲ ﻣـﺼـﺪر اﳊـﻘـﻴـﻘـﺔ‪ ،‬وأن‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ إ ﺎ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ا‪C‬ﺎدة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣـﺴـﺘـﻤـﺮة ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ‪ ،‬وأن‬ ‫ﻟﻠﻔﺮد أوﻟﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺣﻤﻞ‬ ‫اﻷﺧﻼق ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻠﺬة)‪.(٤١‬‬ ‫وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺪارس ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﺤﻠـﻴـﻞ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ‬ ‫واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺘﻴﺎرات اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ أﺷﺎرت إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺒﺪأ اﻟﻠﺬة أﻳﻀﺎ‪،‬‬ ‫‪37‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻗﺪ أﻛﺪﺗﻪ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﻛﻴـﺪ ﻓـﺮوﻳـﺪ اﳋـﺎص ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻏﺮﻳﺰة اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ اﳉﻨﺴﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻠﺬة وإﺷﺒﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻏﺮﻳﺰة‬ ‫ا‪C‬ﻮت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑـﺎﻷﻟـﻢ‪ .‬أﻣـﺎ اﻟـﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ ﻓـﺄﻛـﺪت ﻫـﺬا‬ ‫ا‪C‬ﺬﻫﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﺎراﺗﻬﺎ إﻟـﻰ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺜـﻮاب )أو اﻟـﻠـﺬة( واﻟـﻌـﻘـﺎب )أو‬ ‫اﻷﻟﻢ( ودورﻫﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺴﻠﻮك وﺗﻄﻮره‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺴـﻌـﻲ ﻣـﻦ أﺟـﻞ إﺷـﺒـﺎع دواﻓـﻊ‪ ،‬أو ﻣـﺘـﻊ‬ ‫ﺧﺎرﺟﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺸﺄ ‪ Extrinsic‬أو ﻣﺎدﻳﺔ ﻓﻘﻂ )ﺻﻴﺪ اﻟﺴﻤﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﻛﻄﻌﺎم‬ ‫ﻣﺜﻼ(‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك ﻛﺬﻟﻚ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ دواﻓﻊ‪ ،‬أو ﻣﺘﻊ ﻣﺘﺄﺻﻠﺔ ﻣـﻼزﻣـﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬أو داﺧﻠﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺸﺄ ‪ ،Intrinsic Motivation‬ﻓﺎﻟﺼﻴﺎد اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺴﻤﻚ ﻛﻲ ﻳﺄﻛﻠﻪ أو ﻳﺒﻴﻌﻪ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع‬ ‫ﺑﻪ ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺤﺎول ﺟﺎﻫﺪا ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أن ﻳﺘﻘﻦ ﻣﻬـﺎرات اﻟـﺼـﻴـﺪ‪،‬‬ ‫وﻳﻨﻮع ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺸﻌﺮ ‪a‬ﺘﻊ أﻛﺒﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﻣﺎرس ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وإﻟﻰ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ا‪C‬ﺘﺄﺻﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬أو داﺧﻠﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺸﺄ‪ ،‬ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﳉﻤﺎل ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻔﻨﻮن ﻋﻠﻰ وﺟﻪ ﺧﺎص‪ ،‬وﻫـﻨـﺎ ﻧـﻜـﺎد ﻧـﻘـﺘـﺮب‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﺎ ﻗﺎﻟﻪ »ﻛﺎﻧﻂ« ﻋﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ا‪C‬ﻨﺰﻫﺔ ﻋﻦ اﻟﻬﻮى‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻴﻮروﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜـﺔ إﻟـﻰ أن ﺑـﻌـﺾ ا‪C‬ـﺮاﻛـﺰ ﻓـﻲ ا‪C‬ـﺦ‬ ‫ﻨﺸﻂ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻟﻢ‪ ،‬وﻋـﻠـﻰ رﻓـﻊ اﻟـﺸـﻌـﻮر‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗُ ﱠ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ‪ .‬وﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ ﺑﺈﻧﺘﺎج ﻣﻮاد ﺗﺴﻤﻰ اﻹﻧﺪروﻓﻴﻨﺎت‬ ‫‪ Endorphins‬وﻫﻲ ﺎﺛﻞ اﻷﻓﻴﻮن وﻣﺸﺘﻘﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‪ ،‬ﻓﺘﺨﻔﺾ اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﺑﺎﻷﻟﻢ وﺗﺮﻓﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺎرس ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﻟﻢ وﻣﺴﺎراﺗﻪ‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬ﻓﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺨـﻔـﻴـﻒ اﻟـﺸـﻌـﻮر‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﻷﻟﻢ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر ﻣﻮﺟﻮدا ﻓﻌﻼ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮدا‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻫﺬه ا‪C‬ﻮاد ﻳﻜﻮن ﻣﻀﺎﻋﻔﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻟﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮد‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن اﳉﺎﻧﺐ‬ ‫اﳋﺎص ﻣﻦ ﻫﺬه ا‪C‬ﻮاد اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﺧﻔﺾ اﻷﻟﻢ ﻳﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮ ﺗـﻜـﻮﻳـﻦ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ا‪C‬ﻀﺎﻋﻔﺔ ﻗﺪ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻻﻧﺘـﺸـﺎء‪ .‬وﺗـﺸـﻴـﺮ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻬـﺎ ﻣـﺎدة »اﻟـﺴـﻴـﺮوﺗـﻮﻧـ‪«t‬‬ ‫)اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻴﺴﻴﺮ اﻻﺗﺼﺎل ﺑ‪ t‬اﳋﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ( ﻓﻲ إدراﻛﻨﺎ ﻟﻠﺠﻤﺎل‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺰداد ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻠﻘﻰ ﺧﺒﺮة ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ أو ﻧﺪرك ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ‬ ‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬أﻳﺎ ﻛﺎن‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫وﺗﺸﻴﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻴﻮروﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ــ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬ ‫ــ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ا‪C‬ﺦ اﻷﻣﺎﻣﻲ ‪ Forebrain‬ﻟﻺﻧﺴﺎن ــ ‪a‬ﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻬﺎز ﻃﺮﻓﻲ ‪ Limbic system‬وﻗﺸﺮة ﻣﺨﻴﺔ أﻣﺎﻣﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪ Frontal Neacortex‬ــ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ .‬إﻧﻪ ا‪C‬ﺮﻛﺰ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳉﻮاﻧﺐ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫أو ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻴﺔ )اﻟﺪواﻓﻊ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت( ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻫﺬا ا‪C‬ﺦ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ أو ﻣﻮاﺟﻬﺔ »ا‪C‬ﺦ ا‪C‬ﻔﻜﺮ« ‪The thinking‬‬ ‫‪ ،Brain‬اﻟﺬي ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺑﺪوره إﻟﻰ ﻧﺼﻔ‪ t‬ﺟﺎﻧﺒﻴ‪ t‬ﺷﺒـﻪ ﻛـﺮوﻳـ‪ ،t‬ﻟـﻜـﻞ ﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ‬ ‫وﻇﺎﺋﻔﻪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻋﻦ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﻤﺎ ﻳﺘـﻜـﺎﻣـﻼن ﻓـﻲ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪ .‬وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ ﻧﺼﻒ أﺑﻮﻟﻮﻧﻲ )وﻓﻘـﺎ‬ ‫‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت ﻧﻴﺘﺸﻪ( ﻟﻔﻈﻲ‪ ،‬ﺣﺴﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬اﺳﺘﺪﻻﻟﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺒﻴـﺌـﺔ‬ ‫اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ )اﻟﺪﻳﻮﻧﻴﺰي( ﻓﻬﻮ ﻛﻠـﻲ اﻟـﻨـﺸـﺎط‪ ،‬أو ﺣـﺪﺳـﻲ‬ ‫وﻣﻜﺎﻧﻲ واﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﻏﺮﻳﺰي وﺧﻴﺎﻟﻲ وﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر »ﺳﻤﺚ« إﻟﻰ أن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺣﺎﺟﺎت ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻹﺷﺒﺎع ﻫﺬه اﻷﻧﻈﻤﺔ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬وأن ﺷﻌﻮر ا‪C‬ﺮء ﺑﺤﺴﻦ اﳊﺎل‪ ،‬أو اﻟﺘﻮازن‪ ،‬أو ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازن ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺪﺧﻼت اﳊﺴﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﻷﻧﻈﻤﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ‬ ‫)اﳉﻬﺎز اﻟﻄﺮﻓﻲ‪ ،‬واﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ‪ ،‬واﻟﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ(‪.‬‬ ‫اﻧﺘﻘﺪ »ﺳﻤﺚ« اﳊﺮﻛﺔ اﳊﺪاﺛﻴﺔ )أو اﻟﻌﺎ‪C‬ﻴﺔ( ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻣﻊ وﻟﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﺸﺪﻳﺪ ﺑﺎ‪C‬ﻜﻌﺒﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ ،‬ا‪C‬ﻔﺮﻏﺔ اﳋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﳒﺤﺖ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﺮاﻛﺰ اﻷﺳﺎﺳـﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ‪ ،‬وﻫـﺬا اﻟـﺘـﻄـﻮر‬ ‫اﳋﺎص ﻟﻸﻣﺎﻛﻦ ا‪C‬ﻔﺘﻘﺮة إﻟﻰ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ارﺗﻘﺎء ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ ــ ﻓﻲ رأي‬ ‫ﺳﻤﺚ ــ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ اﺠﻤﻟﺮدة وا‪C‬ﻨﻄﻘﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻲ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ‬ ‫أن ﺗﻜﻮن ﻣﻜﺎﻧﺎ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻹﺷﺒﺎﻋﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻨﺎﻇﺮﻳﻦ إﻟﻴﻬﺎ أو ا‪C‬ﻘﻴﻤ‪t‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﻨﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺗﺘﺠﺎﻫﻞ ا‪C‬ﺦ اﻟﻄﺮﻓﻲ )أو اﳉﻬﺎز‬ ‫اﻟﻄﺮﻓﻲ( اﻟﺬي ﻳﻌﺮف أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺄﻧﻪ ا‪C‬ﺦ اﻟﻘﺪ& أو ا‪C‬ﺦ اﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻲ‪ ،‬وﻫـﻮ ا‪C‬ـﺦ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﳊﺎﺟﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻀﺒﻂ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫إﻧﻪ أﻳﻀﺎ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳋﺎص ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ اﻟﺬﻛﺮﻳـﺎت اﻟـﺒـﺪاﺋـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﻘﻴﻢ اﻟﻨﻤﺎذﺟﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي اﻗﺘﺮﺣﻪ »ﻳﻮﱋ«‪ ،‬وﺗﻜـﻮن اﳊـﺎﺟـﺎت اﻟـﻐـﻼﺑـﺔ‬ ‫ﻟﻬﺬا ا‪C‬ﺦ‪ ،‬ﻣﺪﻓﻮﻋﺔ ﻧﺤﻮ اﻹﺷﺒـﺎع ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻷ ـﺎط اﻟـﻐـﺮﻳـﺒـﺔ ﻣـﻦ اﻷﺷـﻴـﺎء‬ ‫‪39‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫زاﻫﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪ ،‬اﻟﺒﺮاﻗﺔ‪ ،‬اﻟﻼﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺼـﻮت‪ ،‬واﻹﻳـﻘـﺎﻋـﻴـﺔ‪ ،‬واﻟـﻜـﺒـﻴـﺮة أو‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﻴﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﺘﻜﺮرة ﺑﺸﻜﻞ ﺘﻊ‪ ،‬ﻻ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺜﻴﺮ اﻟﻨﻔﻮر وا‪C‬ﻠﻞ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﺧﺘﺼـﺎر‪ ،‬ﻓـﺈن اﳉﻬﺎز اﻟﻄﺮﻓﻲ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ أﻛـﺜـﺮ ﻟـﻨـﻤـﻂ اﻟـﻌـﻤـﺎرة اﻟـﺬي‬ ‫أﻃﻠﻖ »ﺳﻤﺚ« ﻋﻠﻴﻪ اﺳﻢ ‪ Pacer Architecture‬وﻫﻮ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮه ا‪C‬ﻌﻤﺎرﻳﻮن‬ ‫اﳊﺪاﺛﻴﻮن ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻻﺑﺘﺬال واﻟﺴﻮﻗﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻋﻤﺎرة ﻣﺎ ﺑـﻌـﺪ اﳊـﺪاﺛـﺔ‪ ،‬ﻓـﻘـﺪ‬ ‫ﺣﺎوﻟــﺖ إﺷﺒﺎع ﻫﺬه اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ـﺦ اﻟـﻄـﺮﻓـﻲ اﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻲ ﺑـﻘـﺪر‬ ‫اﻹﻣﻜﺎن‪.‬‬ ‫ﻓﺎ‪C‬ﻮاﻗﻒ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﻴﺔ ا‪C‬ﺒـﻜـﺮة ﻓـﻲ أواﺋـﻞ اﻟـﺴـﺒـﻌـﻴـﻨـﻴـﺎت ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺮن‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬واﳋﺎﺻﺔ ﺑــ »ﻓﻨﺘﻮري« ‪ Venturi‬ﻣﺜﻼ وزﻣﻼﺋﻪ أﻛﺪت أن ا‪C‬ﺦ اﻟﻄﺮﻓﻲ‬ ‫ﻳﺘﻀﺮر ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﻄﻴﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺒـﺎﻧـﻲ اﶈـﺎﻳـﺪة اﻟـﻬـﺎﺋـﻠـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ‪a‬ـﺪن‬ ‫اﳊﺪاﺛﺔ ﻛﻤﺎ ﻗﺪﻣﻬﺎ »راﻳﺖ« و »ﻟﻮﻛﻮرﺑﻮازﻳﻴﻪ« ﺧﺎﺻﺔ أﻧﻪ ﻳﺘﻮق إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺘﻨﻔﺴﺎت ﻟﻪ ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى ﻋﺪة‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺗﻼل إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻘﺮون اﻟﻮﺳﻄﻰ‪ ،‬أو ﻓﻲ أي ﻏﺎﺑﺎت ﻣﺎزاﻟﺖ ﲢﺘﻔﻆ ﺑﺒﻜﺎرﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻟﻠﺤﻮاس ﻓﻲ ﺳﻬﺮات ﻻس ﻓﻴﺠﺎس اﻟﻠﻴﻠﻴﺔ)‪.(٤٢‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺷﺒﺎع ﻟﻠﻤﺘﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺷﺒﺎع ﻟﻠﺘﻮﻗﻌﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺘﺬوق‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫إن ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺷﺒﺎع اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻫﺬه ﻣﻬﻤﺔ ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺗﻜﻤﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻨﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ داﺧﻠﻪ‪ ،‬أم ﺗﻜﻤﻦ ﺧﺎرﺟﻪ? ﻫﻞ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺗﻌﺒﻴﺮه ﻋﻦ أﻓﻜﺎر اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫أو أﺳﺎﺳﻴﺔ أو إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ أﻓﻜﺎرﻧﺎ وأﻳـﺪﻳـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺘـﻨـﺎ اﳋـﺎﺻـﺔ‪ ،‬أم أﻧـﻨـﺎ‬ ‫ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻪ ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳋﺎص ﻟﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫وﺿﻌﺖ اﻟﻨﻐﻤﺎت‪ ،‬أو اﻷﻟﻮان‪ ،‬أو اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬أو اﻟﺼﻮر ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ?‬ ‫إن اﻹﺑﺪاع وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺬوق ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋـ‪ t‬ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻮﻗـﻌـﺎت‪ ،‬ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﺘﻐﻠﻴﺐ اﳋﺎص ــ ﺧﻼل ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃ‪ t‬ــ ﻟﻠﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺪاﺧﻠـﻴـﺔ ا‪C‬ـﺼـﺎﺣـﺒـﺔ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺧﺎرج ﻫﺬه ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬وﺳﺘﺘﻜﺮر‬ ‫إﺷﺎرﺗﻨﺎ إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم »اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻫﺬا« ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻊ ﻋﺪة ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻤﺺ اﳉﻤـﺎﻟـﻲ‪ .‬وﻗـﺪ ﻋ ﱠـﺮﻓﻪ ﻟﻴﺒﺲ ﻋﻠـﻰ أﻧـﻪ‬ ‫ﻧﻮع ﺧﺎص ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻤﺺ ﻳﺤﺪث ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻟﺼﺮف‪ .‬وأن اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺘﺄﻣﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﻜﻮن ﻣﺮﻛﺰا ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻣـﻦ‬ ‫‪40‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻘﻤﺺ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ وﺗﻠﻘﺎﺋﻲ)‪.(٤٣‬‬ ‫ﻓﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬إذن‪ ،‬ﺟﺎﻧﺐ ﺿﺮوري ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻤﺺ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻋـﺮّف ﻟﻴﺒـﺲ‬ ‫»اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت« ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎل‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻧﻘﻴﻀﻪ اﻟﻀﻤﻨﻲ‪،‬‬ ‫أي اﻟﻘﺒﺢ‪ .‬وﻟﻜﻨﻪ ــ وﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﺴﻴﻜﻮﻓﻴﺰﻳﻘﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮ ﻟﻪ ــ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى ﻓﺨﻨﺮ ــ ﻟﻢ ﻳﻌﺮف اﳉﻤﺎل واﻟﻘﺒﺢ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻤﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﺎد أو اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ وﺣﺪﻫـﺎ‪ ،‬ﺑـﻞ ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎرﻫـﻤـﺎ ﺣـﺎﻻت ﺧـﺎﺻـﺔ‪،‬‬ ‫وﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﻮﺿﻮع ﺟﻤﻴﻼ ﻓﻘﻂ إذا § اﻟﺸﻌﻮر ‪a‬ﺘﻌﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫اﻋﺘﺒﺮ ﻟﻴﺒﺲ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻫﻲ ا‪C‬ﺒﺪأ اﻷﻋﻠﻰ اﻟﺬي ﻳﻔﻮق ﻏﻴﺮه ﻣﻦ ا‪C‬ﺒﺎد ﺧﻼل‬ ‫ﺧﺒﺮة اﻟﺘﻘﻤﺺ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ــ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﻛﺎن ﺷﺎﺋﻌﺎ ــ اﻋـﺘـﺒـﺮ ا‪C‬ـﺘـﻌـﺔ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﻳﻀﻢ ﲢﺘﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺪ‬ ‫ﻛﺎن واﻋﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺎﺗﻪ اﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ أن ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻟﻴﺴﺖ إﻃﺎرا ﺑﺴﻴﻄﺎ‬ ‫ﻟﻠﻌﻘﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ اﻧﻔﻌﺎل ذو ﺗﺒﺎﻳﻨﺎت ﻛﻤﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﺪة‪ .‬إن ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ‬ ‫ا‪C‬ﺮء ﺧﻼل ﻣﻮﻗﻒ ﺳﺎر‪ ،‬أو ﻣﻀﺤﻚ )ﻓﻜﺎﻫﻲ( ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ إﻧﺴﺎﻧﻲ ﻋﻈﻴﻢ‪ ،‬وا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ا‪C‬ﻤـﻴـﺰة‬ ‫ﻟﺪى ﻛﻞ ﻓﺮد ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻪ ﻷﺣﺪ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ)‪.(٤٤‬‬ ‫ـﺪد ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﺘـﺄﻣـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪،‬‬ ‫ُﺗﺤ ﱠ‬ ‫واﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺧﻼﻟﻪ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ أو اﻹﻳﻘﺎف ا‪C‬ﺆﻗﺖ‪ ،‬اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ )أو اﻻﻧﻔﺼﺎل( اﻟﻌﺎدي‬ ‫ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ا‪C‬ﻮاﺟﻪ ﻟﻪ‪ .‬ﻓﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪ واﻟﻌﻤﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﻳـﻜـﻮﻧـﺎن‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ واﺣﺪا‪ ،‬دون أي ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل ﺑ‪ t‬اﻟـﺬات وا‪C‬ـﻮﺿـﻮع‪ .‬وﻟـﺬﻟـﻚ ﻓـﺈن‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺘﻌﺔ ﻻ ﻣﻮﺿﻮع ﻟﻬﺎ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺣﺪة اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻟﺸﺨﺺ ا‪C‬ﺘﺄﻣﻞ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬وﻫﺬه ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺘﻌﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪ t‬ﺧﺎرج اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻲ ﻣﺘﻌﺔ ﻣﻮﺟﻮدة داﺧﻠﻪ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻛﻠﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺤﻴﺎة ا‪C‬ﺮء اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻣﻦ داﺧﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ذاﺗﻬﺎ‪ .‬وﻳﺴﻤﻲ ﻟﻴﺒﺲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻤﺺ اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻃﻒ اﳉﻤﺎﻟﻲ ‪Aesthetic Sympathy‬‬ ‫وﻫﻮ ﺗﻌﺎﻃﻒ ﻳﺘﻤﻴﺰ ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻟﻴﺒﺲ ــ ﺑﻮﺟﻮد ﺣﺎﻟﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ أو ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺳﺎﻣﻴـﺔ‬ ‫وﻧﻘﻴﺔ وﺣﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻠﺤﻮظ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﺟﺪارة ﺷﺨﺼﻴﺔ وأﺧﻼﻗﻴﺔ ﻋﻈﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫‪41‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ا‪C‬ﺘﺄﻣﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﻳﻔﻘﺪ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ أﺑﺪا‪ .‬إﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن ﻳـﻌـﺮف ﻣـﻌـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻘﺼﻴﺪة‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ أﻟﻔﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻔـﻨـﻴـﺔ‬ ‫ﻛﻲ ﻳﺘﻔﻬﻢ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ .‬وﻣﻦ دون اﻟﺘﻔﻬﻢ ﻟـﻦ ﻳـﻜـﻮن ﻫـﻨـﺎك ﻋـﻤـﻞ ﻓـﻨـﻲ ﻛـﻤـﺎ أﺷـﺎر‬ ‫ﻟﻴﺒﺲ‪.‬‬ ‫وﻳﻌﺘﻘﺪ ﻟﻴﺒﺲ أن اﻟﺘﻘﻤﺺ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﻻ ﺑـﺎﶈـﺘـﻮى‪ ،‬وﻟـﺬﻟـﻚ ﻓـﻠـﻴـﺲ‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻓﺮق ﺣﺎﺳﻢ ﺑ‪ t‬اﳉﺴﺪ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺼﻮري أو اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻪ‪،‬‬ ‫ﻣﺎ دام ﻳﺘﻢ إدراﻛﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺎﺛﻞ ﺧﻼل اﻟﺘﺄﻣﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻔﻨﻲ وﺣﺪه‬ ‫ﻻ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺷﻴﺌﺎ ﺟﻤﻴﻼ‪ .‬إن اﻟﺸﻜﻞ ﻳﻜﻮن ﺟﻤﻴﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﺘﻠﺊ )أو ﻳﺰﺧﺮ( ﺑﺎﳊﻴـﺎة‪ .‬و ـﻜـﻦ أن ﻧـﻘـﺘـﻔـﻲ ﺣـﻴـﻮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﺑﺄن ﻧﻌﻮد إﻟﻰ ﺣﺮﻛﺔ اﳋﻄﻮط أو اﻷﻃﺮ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬ ‫إن اﳋﻂ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻟﻴﺲ ﻫﻮ اﳋﻂ اﻟﺴﺎﻛﻦ‪ ،‬أو ﻫﻮ ﻻ ﻳﺸﺒﻪ ﺎﻣﺎ اﳋﻂ‬ ‫اﻟﺴﺎﻛﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺧﻂ ﺘﺪ ﻣﻦ ﻃﺮف إﻟﻰ ﻃﺮف‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﺘﺪ ﻣـﻦ ﻣـﻨـﺘـﺼـﻒ‬ ‫اﳋﻂ ﻧﺤﻮ ﻃﺮﻓﻴﻪ‪ .‬واﳋﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺘﺪ ﻣﻦ أﻋﻼه إﻟﻰ أﺳﻔﻠﻪ‪) ،‬أو ﻣﻦ ﻗﻤﺘﻪ‬ ‫إﻟﻰ ﻗﺎﻋﻪ( أو ﻣﻦ اﻟﻘﺎع إﻟﻰ اﻟﻘﻤﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﺣﺮﻛﺔ ﻓﺮدﻳﺔ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﻃﺎﺑـﻌـﻬـﺎ‬ ‫اﳋﺎص ا‪C‬ﻤﻴﺰ‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻳﺸﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ا‪C‬ﻜﺎﻧﻲ ﻷﺣﺪ اﳋﻄﻮط‪ ،‬ﺗﺘﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻮﺟﻬﺔ ﲢﺪدﻫﺎ »اﻟﺮوح اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ أو اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ«‬ ‫ﻟﻬﺬا اﳋﻂ)‪.(٤٥‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﻛﺪ ﻟﻴﺒﺲ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺒﺪأ ا‪C‬ﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﻓﻲ اﻹدراك‬ ‫وا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻓﻲ اﻟﺘﺄﻣﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ا‪C‬ﺒﺪأ اﻟﺬي ﺳﻴﻈﻬﺮ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺑﺎرز ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻋﻠﻤﺎء اﳉﺸﻄﻠﺖ ﻋـﺎﻣـﺔ‪ ،‬وﻟـﺪى أرﻧـﻬـﺎ& ﻓـﻲ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮه ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹدراك اﻟﻔﻨﻲ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه أن اﻟﺘﺼﻮر اﳉﺸﻄﻠﺘﻲ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺗـﺼـﻮر وﺛـﻴـﻖ اﻟـﺼـﻠـﺔ‬ ‫ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﻤﺺ‪ ،‬أو ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﺛﻴﻮدور ﻟﻴﺒﺲ ‪T.Lipps‬‬ ‫ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬وأواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﻤﺺ‬ ‫ﻫﺬه اﻣﺘﺪادا ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺮاﺑﻄﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ ﻋـﻦ ا‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﺎت ﻏـﻴـﺮ‬ ‫اﳊﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ أﻧﻈﺮ ﻣﺜﻼ إﻟﻰ اﻷﻋﻤﺪة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄﺣﺪ ا‪C‬ﻌﺎﺑﺪ اﻟﻘﺪ ﺔ ﻓﺈﻧﻨﻲ‬ ‫أﻋﺮف ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺒﺮﺗﻲ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﻮع اﻟﻀﻐﻂ )أو اﻟﺜﻘﻞ( اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻴـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫واﻟﻀﻐﻂ ا‪C‬ﻘﺎﺑﻞ اﳋﺎص ﺑﻬﺬه اﻷﻋﻤﺪة أو اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺧﺒﺮﺗﻲ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺗﺼﻮر أو أن أﺷﻌﺮ ﺑﺄﻧﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﻫﺬا‬ ‫‪42‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫اﻟﻌﻤﻮد‪ ،‬وأﻧﻨﻲ أﺧﻀﻊ ﻟﻠﻘﻮى ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وأن اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻜﻦ أن ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻲّ أو ﺑﺪاﺧﻠﻲ‪ ،‬وﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا أﻧﻨﻲ أﺳﻘﻂ ﻣﺸﺎﻋﺮي ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻮد‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻹﺣﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬أي ﻣﻨﺢ اﻟﺸﻲء ﺗﻌﺒﻴﺮا ﺣﻴـﺎ ﺧـﺎﺻـﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻗﺮر ﺛﻴﻮدور ﻟﻴﺒﺲ أن ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﺮاﺑﻂ‬ ‫‪ Association‬ﻓﺎﻟﺸﻲء اﳊﻘﻴﻘﻲ ــ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ــ ﻫﻮ أن ﻧﻮع اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﻣﻮﺿﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺮﺑﻂ ﺑ‪» t‬ﺷﻴﺌ‪ t‬ﻳﻨﺘﻤـﻲ ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ إﻟـﻰ اﻵﺧـﺮ‪ ،‬أو‬ ‫ُﻳﺪﻣﺠﺎن ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻌﻄﻰ ﺑﺸﻜﻞ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫اﻵﺧﺮ أو ﺑﺪاﺧﻠﻪ« )‪.(٤٦‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺒﺲ ﻳﺒﺪو أﻧﻪ أدرك ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر أرﻧﻬﺎ ــ ﻫﺬه اﻟﻀﺮورة اﻟﺪاﺧﻠـﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺠﺮد ﻋﻼﻗﺔ ﻋﺎﺑﺮة أو رﺑﻂ ﻋﺎرض ﺑ‪ t‬ﻣﻮﺿﻮﻋ‪ ،t‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻗﺎم‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﻹﻧﻜﺎر اﻟﻮاﺿﺢ ﻹﻣﻜﺎن وﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﳉﺴﻤﻲ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻐﻀﺐ واﳋﺒﺮة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﻟﺪى اﻟﺸﺨﺺ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐﻀﺐ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ »ﺗﺮاﺑﻂ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺛﻞ أو اﻟﻬﻮﻳﺔ ا‪C‬ﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ Identity‬أو اﻻﺗﻔﺎق«‪.‬‬ ‫وﻟﻢ ﻳﺮ ﻟﻴﺒﺲ أي ﻋﻼﻗﺔ ﺿـﻤـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬أو داﺧـﻠـﻴـﺔ ﻣـﺎ ﺑـ‪ t‬ا‪C‬ـﻈـﻬـﺮ اﻹدراﻛـﻲ‬ ‫واﻟﻘﻮى اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ ﺧﻠﻔﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ ﻛـﻞ ﺣـﺎل‪ ،‬ﻗـﺪ رأى‬ ‫ذﻟﻚ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻣﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﻘﻮى اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ و اﻟﻘﻮى اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﺎت‬ ‫أﺧﺮى‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻗﺪ ﻻﺣﻆ ﻣﺜﻼ أن »اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت« ا‪C‬ﺘﻌﺪدة ﻟﻨﺸﺎﻃـﺎﺗـﻨـﺎ اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮى واﻟﺪواﻓﻊ وا‪C‬ﻴﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﺣـﺮ أو ﺗُﻘﻤﻊ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺨﻀﻊ ﻵﺛﺎر ﺧﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻘﺎوﻣﺔ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ اﻟـﺘـﻮﺗـﺮات‬ ‫ا‪C‬ﺴﺘﺜﺎرة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ُﺗﺤﻞ أو ُﺗﺨﻔﺾ ﺑ‪ t‬اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬إن ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﻮى‬ ‫وآﺛﺎرﻫﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻃﺮاﺋﻘﻨﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻤﺺ إذن ــ ﻓﻲ رأي »ﻟﻴﺒﺲ« ــ ﻫﻮ اﳋﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻹدراك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫واﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻌﻨﻲ اﳊﻴـﺎة ﻛـﻤـﺎ أﺷـﺮﻧـﺎ»داﺧـﻞ اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ«‪ ،‬أي‬ ‫اﳊﻴﺎة ﺧﻴﺎﻟﻴﺎ وﺟﻤﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي أﺑﺪﻋﻪ اﻟﻔﻨﺎن‪ .‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻔﻬﻮم ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪a Psychical distance‬ﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻤﺺ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﲢﺪد‬ ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻘﻤﺺ ا‪C‬ﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬أي ﻣـﺎ ﻣـﻘـﺪار ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺴﺘﻐﺮق ﻓﻴﻪ أو ﻧﻨـﺪﻣـﺞ ﻓـﻴـﻪ ﻣـﻦ ﻧـﺸـﺎط ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻧـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ أﺣـﺪ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻣﺎ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻌﻪ‪ ،‬أو ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﻦ اﻧﺪﻣﺎج‪،‬‬ ‫‪43‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أو ﺗﻮﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬أو اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺜﻠﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ?‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﳒﻴﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﻀﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻧﺎ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻤﺺ‪،‬‬ ‫ﻣﺎ اﻵﻟﻴﺔ )أو ا‪C‬ﻴﻜﺎﻧﺰم( اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ?‬ ‫وﻓﻘﺎ ‪C‬ﺎ ذﻛﺮه ﻟﻴﺒﺲ‪ ،‬وأﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻘﻤﺺ ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻹﺳﻘﺎط‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﺬات ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻫﺬا اﻹﺳﻘﺎط ﻜﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪﻳﻦ‪ ،‬أو‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﻛﻮن ﺗﻌﺒـﻴـﺮا ﻣـﻌـﻴـﻨـﺎ ﻋـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻔﻦ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪.‬‬ ‫وﺧﻼل ﻫﺬه اﳋﺒﺮة ﻧﺸـﻌـﺮ ﺑـﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺮاﺑـﺔ اﻟـﺮوﺣـﻴـﺔ ﻣـﻊ اﻷﺷـﺨـﺎص‬ ‫واﻷﻣﺎﻛﻦ وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ا‪C‬ﺒﺪﻋﺔ ﻓﻨﻴﺎ‪ .‬وﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺆدي أو ﻳﺴﺒﺐ ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫أو ﻫﺬا اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻘﺮاﺑﺔ? إن ذﻟﻚ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ أن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺗـﺸـﺘـﻤـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻌﺪوى ﺳﺮﻳﻌﺔ اﻻﻧﺘﺸﺎر ـــ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ ﻟـﻴـﺒـﺲ ـــ ﻧـﻘـﻮم‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ واﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﲢﻜﻢ ﺑﺴﻴﻂ أو ﻗﻠﻴﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺿـﻮع اﻟـﻔـﻨـﻲ ﺗـﻮﻣـﺊ ﻟـﺮوح ا‪C‬ـﺘـﻠـﻘـﻲ‪ ،‬وﻫـﺬه اﻟـﺮوح‬ ‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺪورﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺳﻘﺎط ﻗﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ وا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﻔﻨﻲ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﺘﻐﺬﻳﺔ اﻵﺧﺮ‪ ،‬أو ﻳﻘﺘﺎت ﻛﻞ ﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ‪ .‬ووﻓﻘﺎ ‪C‬ﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔﺲ آﺧﺮ وﻫﻮ ﻛﺎرل ﺟﺮوس ‪ Karl Gross‬ﻓﺈن‬ ‫اﻟﺘﻘﻤﺺ أﻗﻞ روﺣﺎﻧﻴﺔ أو ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺎ اﻋﺘﻘﺪ ﻟﻴﺒﺲ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻨﺸﺄ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﶈﺎﻛﺎة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ .‬وﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻌﻀﻠﻲ أو اﳊﺮﻛﻲ اﻟﺬي‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﳒﺪ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻧﻀﺮب ﺑﺄﻗﺪاﻣﻨﺎ‬ ‫ﺿﺮﺑﺎت ﺧﻔﻴﻔﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﻳﻘﺎﻋﺎت ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أو ﻧﺼﺮ ﻋﻠـﻰ‬ ‫أﺳﻨﺎﻧﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﺎﻫﺪ أﺣﺪ أﻓﻼم اﻟﺮﻋﺐ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌـﺘـﺒـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺸـﺎﻃـﺎت أو‬ ‫ردود اﻷﻓﻌﺎل اﳊﺮﻛﻴﺔ‪ .‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟـﻴـﺔ ﻫـﻮ ﻣـﺎ ﻳـﻮﻟـﺪ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺘﻲ »ﻳﺮاﻫﺎ« ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ)‪.(٤٧‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻨﺎن اﳋﺎص ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ‬ ‫ﳊﺪوث ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻔﺴـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ اﻻﺳـﺘـﻌـﺪاد اﳉـﺴـﻤـﻲ‬ ‫واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﳋﺎص ﻟﺪى ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺪور ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ وﻫﺬا ﻣﺎ ﺣﺎول إدوارد ﺑﻮاﻟﻮ أن ﻳﻮﺿﺤﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﺑﻮاﻟﻮ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺿﺢ ﻣﻦ ﻓﻜﺮة أرﺳﻄﻮ ﻋﻦ اﻟﺘﻄﻬﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻀﺎر‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪراﻣﺎ‪ ،‬ﻷن أﺣﺪاﺛﻬﺎ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓـﺔ ﻣـﻨـﺎ‪ .‬ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺴـﺘـﻤـﺪ اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫‪44‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ ﻛﺎﻧﻂ‪ ،‬ﻓﻔﻜﺮة ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻋﺘﺒﺮﻫﺎ»روس« ﻣﺜﻼ ﻧﻮﻋﺎ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ‬ ‫اﻟﺪراﻣﻲ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻛﺎﻧﻆ ﺑ‪» t‬ﺑﻬﺠﺔ اﻟﻔﻦ ا‪C‬ﻨﺰﻫﺔ ﻋﻦ اﻟﻐﺮض«‪ ،‬وذﻟﻚ »اﻟﺴﺮور‬ ‫ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬اﻟﺬي ﻧﺴﺘﻤﺪه ﻣﻦ أﻣﻮرﻧﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ«‪ .‬إن ﻫﺬه اﻟﻘﻀﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻘﻼل اﻟﻔﻦ ﻋﻦ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴـﺎة‪ ،‬وﻗـﺪ ﻛـﺎن‬ ‫اﳊﻞ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ ﺑﻮاﻟﻮ ﻣﻮﻓﻘﺎ ﻷﻧﻪ ﳒﺢ ﻓﻲ ﺣـﻞ ﻣـﺸـﻜـﻠـﺔ اﺳـﺘـﻌـﺼـﺖ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮﻳﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺷﺎر إﻟﻰ ﺿﺮورة ﻋـﺪم اﻟـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻤﻠﻲ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻳﺘﻜﻮن ﻛﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﺎدﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎل‬ ‫»اﻟﻨﺤﺖ اﳊﺪﻳﺚ« ﻣﺜﻼ)‪.(٤٨‬‬ ‫ﻋﺮف »ﺑﻮاﻟﻮ« ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﺑـﻴـﻨـﻨـﺎ ﻛــــ »ذات«‬ ‫وﺑ‪ t‬ﺣﺎﻻﺗﻨﺎ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪم ﺑﻮاﻟﻮ ﻛﻠﻤﺔ »اﻟﻮﺟﺪان« ‪a‬ﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟـﻮاﺳـﻊ‪،‬‬ ‫ﻛﻲ ﻳﺸﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻟﻰ اﻹﺣﺴﺎس واﻹدراك واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻷﻓﻜﺎر)‪.(٤٩‬‬ ‫وﺣﻴﺚ إن اﳊﺎﻻت اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ )ﺑﻬﺬا ا‪C‬ﻌﻨﻰ( ﺗﺘﻌﻠـﻖ ‪a‬ـﺼـﺎدر ﺗـﺆﺛـﺮ ﻓـﻴـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺳﺘﻈـﻬـﺮ ﻏـﺎﻟـﺒـﺎ ﻛـﻤـﺴـﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﺑ‪ t‬ذات ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ أو ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ وا‪C‬ﻮﺿﻮع أو اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺜﻴﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫أو اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪.‬‬ ‫واﺳﺘﺨﺪم »ﺑﻮاﻟﻮ« ا‪C‬ﺜﺎل اﳋﺎص ‪a‬ﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ا‪C‬ﺮء ﻓﻲ ﻃﻘﺲ‬ ‫ﺿﺒﺎﺑﻲ وﺳﻂ ﺑﺤﺮ ﻋﺎﺻﻒ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻴﺰا ﺑ‪ t‬اﻻﲡﺎه اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻻﲡﺎه اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ .‬ﻓﻮﺟﻮد اﻟﻀﺒﺎب اﻟﻜﺜﻴﻒ‬ ‫أﻣﺎم ا‪C‬ﺮء وﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ ﺜﻞ ﺧﺒﺮة ﻏﻴﺮ ﺳﺎرة‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻨﺬر ﺑﺎﳋﻄﺮ وﻓـﻘـﺪان‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻪ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺰداد ﻣﺸﺎﻋﺮ اﳋﻮف وا‪C‬ﺸﻘﺔ واﻟﺮﻋﺐ‪ .‬ﻳﺤـﺪث ﻫـﺬا ﻓـﻴـﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﲡﺎه اﻟﻌﻤﻠﻲ أو اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه إﻟﻰ اﻻﲡﺎه‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻴﻐﻴﺮ ﻫﺬا ا‪C‬ﺸﻬﺪ اﳊﺴﻲ ﻋﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﺟـﺬري‪ ..‬ﻓـﻌـﻨـﺪﻣـﺎ ﻻ ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺮ ﻛﺎﻣﻦ ﻳﺤﺪق ﺑﺎ‪C‬ﺮء ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻣﻞ ا‪C‬ﺼﺤﻮب ﺑﺎﻻﺑﺘﻬﺎج‬ ‫ﻟﻬﺬه اﳊﺎل اﻟﺪاﻛﻨﺔ ا‪C‬ﻌﺘﻤﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﺎب واﻟﺘﺸﻜﻴﻼت ا‪C‬ﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻪ‪ .‬وﻣﻦ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺘﺮاﺟﻊ اﳋﻮف وﺗﺘﻘﺪم اﻟﺒﻬﺠﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﺤﻮل ــ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ــ‬ ‫ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻻﲡﺎه اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻴﺰ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﻋﻦ اﻻﲡﺎه اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺘﻼﺷﻰ ﻓﻴﻪ ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﲢﻞ ﺣﺎﺟﺎﺗﻨﺎ وأﻫﺪاﻓﻨﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻣﺤﻞ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ »ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ« اﻟﻀﺮورﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑـﺎﻟـﺘـﺄﻣـﻞ واﻟـﺒـﻬـﺠـﺔ‬ ‫ﺧﻼل اﲡﺎﻫﻨﺎ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أﺷﺎر »ﺑﻮاﻟﻮ« ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ أن ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﻫﻲ ﻋﻼﻣﺔ ﻴﺰة ﻷﻛـﺜـﺮ اﳋـﻄـﻮات‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ ﺧﻼل اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﻜﻦ أن ﺗﻔﻴﺪ ﻓﻲ وﺻﻒ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎم ﺑﺎ‪C‬ﺰاج اﻟﻔﻨﻲ ‪.Artistic Temperament‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﻔـﺼـﻞ اﻟـﻨـﺴـﺒـﻲ ﺑـ‪ t‬ا‪C‬ـﻮﺿـﻮع اﻟـﻔـﻨـﻲ‪ ،‬ﻣـﻦ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺟﺎذﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ .‬ﻟﻜـﻦ ﻫـﺬه ا‪C‬ـﺴـﺎﻓـﺔ ﻫـﻲ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ إدراك ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎﻟﻲ ــ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻟﻪ‪ ،‬ﺑﻞ وﻣﻦ‬ ‫وﺟﻮد ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع أﻳﻀﺎ ــ أﻣﺮا ﻜﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـﺎ ﻋـﻦ‬ ‫ﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ا‪C‬ﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻓﻬﺬه ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﻫﻲ اﻟﺘـﻲ ﺗـﻌـﻄـﻲ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼـﻴـﺎت اﻟـﺪراﻣـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ ا‪C‬ـﺴـﺮح ﻣـﺜـﻼ‪ ،‬ﻣـﻈـﻬـﺮا ﻏـﻴـﺮ واﻗـﻌـﻲ‪ ،‬وﺗـﻌـﻄـﻲ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة ﻣﻈﻬﺮا ﻏﻴﺮ ﻓﻨﻲ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﲡﺎﻫﻨﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ‪) ،‬ﺣ‪ t‬ﺗﻮﺟﺪ ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ(‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎ )ﺣـ‪t‬‬ ‫ﺗﻨﺘﻔﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ(‪.‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﺑﻮاﻟﻮ إﻟﻰ أﻧﻪ إذا وﺟﺪ ﺷﺨﺺ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻐﻴﺮة اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ زوﺟﺘﻪ‪،‬‬ ‫وﺣﺪث أﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﺸﺎﻫﺪ اﻵن ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ »ﻋﻄﻴﻞ« ﻟﺸﻜﺴﺒﻴـﺮ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﺘﺠﺴﻴﺪ اﳋﺎص ﻟﻬﺬا اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑ‪ t‬اﳊـﺪث‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺎﻫﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣـﻴـﺔ‪ ،‬وأﻣـﻮر ﺣـﻴـﺎﺗـﻪ اﳋـﺎﺻـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫وﻳﺤﺪث اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺪى اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﺛﺒﺎت ﺟﺪارﺗﻪ ﻛﻔﻨﺎن ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﺸﻜﻴﻠﻪ ﳋﺒﺮة ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻜﺜﻒ أو ﻋﻤﻴﻖ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫أن ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺒﺎرع ﻣﺎﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻗﺪ اﺗﺨﺬ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻨﻪ‬ ‫وﺑ‪ t‬ﺧﺒﺮﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎن ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪t‬‬ ‫ﻣﻦ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﻬﻴـﺮ‪ ،‬وﺳـﻴـﻠـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺨﻼص ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ وأﻓﻜﺎر ﻛﺎن ﻳﺘﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻬﺎ داﺋﻤـﺎ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻬـﺎ ﻧـﻮع ﻣـﻦ‬ ‫اﻹﳊﺎح ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺮﻳﺢ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬا ﻳﺘﻤﺜـﻞ أﻳـﻀـﺎ ﻓـﺸـﻞ اﻹﻧـﺴـﺎن اﻟـﻌـﺎدي ﻓـﻲ أن‬ ‫ﻳﻨﻘﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎﺗﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮح‬ ‫أو اﻷﺳﻰ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪث ﲡﻌﻞ ﻣﻦ اﻟـﺼـﻌـﺐ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻪ أن‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬أو ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺸﻌﺮ اﻵﺧﺮون ــ ﻣﺜﻠﻪ ــ ﺑﻜﻞ ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ‬ ‫‪46‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫أو ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﺴﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت ﺑﺪاﺧـﻠـﻪ‪ .‬إن ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺬوق واﻹﺑﺪاع ــ ﻓﻲ رأي ﺑﻮاﻟﻮــ وﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺮﻏﻮﺑﺎ أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻫﻮ‬ ‫وﺟﻮد ﻣﺴﺎﻓﺔ أو اﺑﺘﻌﺎد ﺑ‪ t‬اﻟﺬات وا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬أو ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬دون‬ ‫أن ﻳﺤﺪث اﺧﺘﻔﺎء ﻷﺣﺪ اﻟﻄﺮﻓ‪ t‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮ‪ .‬ﻓـﻬـﻨـﺎك ﻣـﺴـﺎﻓـﺔ ﻧـﻔـﺴـﻴـﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺮد وﻟﻜﻞ ﻣﻮﻗﻒ وﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻓﻨﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﺬوق‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ أﺣﺪ إﺳﻬﺎﻣﺎت »ﺑﻮاﻟﻮ« اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪه ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗـﺰﻳـﺪ‬ ‫أو ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﺎول أن ﻳﻔﺴﺮ ا‪C‬ﺒﺎد اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ أو ﻋﻮاﻣﻞ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺘﻘﻤﺺ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺄﺷﺎر‬ ‫إﻟﻰ أن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﻠﻮﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻔﻲ اﻟﻔﻦ اﻟﻮاﻗﻌﻲ )اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻣﺜﻼ( ﺗﻘﻞ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ )ﻓﻴﺰﻳﺪ اﻟﺘﻘﻤﺺ‪،‬‬ ‫وﺗﻘﻞ ا‪C‬ﺘﻌﺔ( ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ )ﻟﻮﺣﺔ ‪C‬ﻮﻧﺪرﻳﺎن ﻣﺜﻼ ﺗﺰﻳﺪ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻘﻞ اﻟﺘﻘﻤﺺ وﺗﻘﻞ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﺗﻘﻠـﻞ أ ـﺎط اﻟـﻔـﻦ ذات‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ )ﻛﺎﻟﺮﻗﺺ وا‪C‬ﺴﺮح( ﻣﻦ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ )ﻓﻴﺰﻳﺪ اﻟﺘﻘﻤﺺ( ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫اﻷ ﺎط اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻔﻦ اﻟـﺘـﻲ ﻻ ﲢـﻀـﺮ ﻓـﻴـﻬـﺎ ﻫـﺬه اﻷﺷـﻜـﺎل ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ )ﻛﺎﻟﻌﻤﺎرة وﻧﻮاﰋ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ( ﺗﺰﻳﺪ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ )ﻓﻴﻘﻞ اﻟﺘﻘـﻤـﺺ(‪ .‬ﺑـﻌـﺒـﺎرة‬ ‫أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻮاﺿﺢ ــ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﻹﻧﺴﺎﻧﻴـﺔ ـــ ـﻴـﻞ إﻟـﻰ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬أو اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻫﺬا ﻗﺪ ﻳﺘﻢ‪ ،‬أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﲡﺎﻫﺎت‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺘﻠﻘﻮن أﺻﺤﺎب اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪a ،‬ﺎ ﻳﻌﺮﺿﻪ أو ﻳﻘﺪﻣﻪ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻔﻘﺪون اﻻﻧﻔﺼﺎل أو ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬إﻧﻬﻢ ﻳﺼﺒﺤﻮن ﻗﺮﻳﺒ‪ t‬ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﻮﺿـﻮع ‪ .Under- distanced‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨـﻈـﺮون إﻟـﻰ ﻣـﻮﺿـﻮع ﻓـﻨـﻲ‪،‬‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﻣﻮﺟﻬﺎ أﺳﺎﺳﺎ إﻟﻰ أﻫﺪاﻓﻬﻢ وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻔﻘﺪون ا‪C‬ﺸﻬﺪ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﻨﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻌﻤﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻪ‬ ‫ﻗﻴﻤﺘﻪ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬ذوي اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺸﺨﺼﻲ‬ ‫اﶈﺪود أو ا‪C‬ﻌﺪوم‪ ،‬ﻴﻠﻮن إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪،Over-distanced‬‬ ‫إﻧﻬﻢ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺿﺌﻴﻞ ﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬أو اﻟﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻻ ﻳﻜﻮن اﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ ﻗـﻮﻳـﺎ ﺑـﺪرﺟـﺔ‬ ‫‪47‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﻧﺘﺎج اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬إن ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻء ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬ﻜﻦ أن ﻳﺼﺒﺤﻮا ﻫﻢ‬ ‫أﻧﻔﺴﻬﻢ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺷﻌﻮرﻫﻢ اﳋﺎص ﻫﺬا ﺑـﺎ‪C‬ـﻠـﻞ‪ .‬إذن ﻣـﺎ ﻣـﻘـﺪار ا‪C‬ـﺴـﺎﻓـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ ا‪C‬ﻄﻠﻮب‪ ،‬أو ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﺬاﺗﻲ ا‪C‬ﻄﻠﻮب ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ?‬ ‫ﻳﻘﻮل ﺑﻮاﻟﻮ‪» :‬إﻧﻪ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ دون اﻻﺧﺘﻔﺎء«‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺒﺪو ﻣﻌـﻘـﻮﻻ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻻﻗﺘﺮاب اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻗﺪ ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺎﳋﺒﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺸﻮش‪ ،‬أو اﻻرﺗﺒﺎك‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـ‪ t‬اﻟـﻔـﻦ واﳊـﻴـﺎة‪ ،‬وﻋـﻨـﺪ اﻟـﻄـﺮف اﻵﺧـﺮ‪ ،‬أي‬ ‫اﻻﺑﺘﻌﺎد اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻗﺪ ﻧﺴﺘﺴﻠﻢ ﻟﻠﻤﻠﻞ أو اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة‪.‬‬ ‫وﻗﺎﻧﻮن ﺑﻮاﻟﻮ ﺣﻮل ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﻫﺬا ﻗﺼﺪ ﺑﻪ أن ﻨﺤﻨﺎ اﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﳋﺒﺮة‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻹﺷﺒﺎع ﻣﻦ رؤﻳﺘﻨﺎ ﻟﻠﺮواﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ أو واﻗﻌﻨﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺪ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل رؤﻳﺘﻨﺎ ﻟﻠﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬واﻷﺳﻠﻮب‪ ،‬واﻟﺘﻜﻨﻴﻚ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺨﻠﻖ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬أو ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬أﺷﺎر ﺑﻮاﻟﻮ إﻟﻰ أن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺗﺒﺪو ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ذات ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ‪ ،‬أﻣﺎ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﳋﻔﻴﻔﺔ ﻓﺘﺒﺪو ﺳﻬﻠﺔ ا‪C‬ﻨﺎل إﻟﻰ درﺟﺔ ﺧﻔﻀﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻨﻬـﺎ وﺑـﻴـﻨـﻬـﻢ إﻟـﻰ‬ ‫ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬وﺑﺤﻴﺚ ﻗﺪ ﺗﺘﻮﻗﻒ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻦ أن ﺗﺼﺒﺢ ﻓﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻣﻦ ا‪C‬ﻬﻢ ﺗﻘﺮﻳﺐ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ــ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳋﺒﺮة واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ـــ ﻓـﻲ اﳊـﺎﻟـﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ وإﺑﻌﺎد ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ــ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺄﻣﻞ ــ ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻓـﺎ‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‬ ‫ ﺘﻠﻚ ــ دون ﺷﻚ ــ ﻛﻤـﺎ ﻗـﺎل ـــ ﻃـﺒـﻴـﻌـﺔ ﺣـﺴـﻴـﺔ ﻣـﺆﺛـﺮة‪ ،‬وﻳـﺒـﺪو أن اﻟـﺘـﻨـﺒـﻴـﻪ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﻌﻀﻠﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺘﺂﻟﻔﺎت واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ ذﻟﻚ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ )ﺑﺎﻻﺑﺘﻌﺎد اﻟـﺰاﺋـﺪ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻗﺘﺮاب اﻟﺰاﺋﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﳋﻔﻴﻔﺔ(‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫إﻟﻰ وﺟﻮد ﻣﻴﻞ ﻣﺘﺰاﻳﺪ ﻟﺪى ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻏﻴﺮ ذوي اﳋﺒﺮة ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ )ﺑﺪاﺧﻠﻬﻢ( ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺘﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺴﺎرا‬ ‫ﺧﺎﺻﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ا‪C‬ﻴﻮل واﻟﺮﻏﺒﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺄﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ ذات اﻟﻄﺒﻴـﻌـﺔ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻋﺰﻟﻬـﻢ‪ ،‬أو إﺑـﻌـﺎدﻫـﻢ‪ ،‬ﻋـﻦ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ اﳊـﻘـﻴـﻘـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﻳﺆدي إﻟﻰ اﺳﺘﻐﺮاﻗﻬﻢ اﻟﺰاﺋﺪ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻰ‪،‬‬ ‫ﻓﺘﺨﺘﻔﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻓﻲ اﳊﺎل اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻤﺎرة ﻓﻴﺸﻴﺮ ﺑﻮاﻟﻮ إﻟﻰ أن اﻟﻌﻤﺎرة ﲢﺘـﺎج ﻏـﺎﻟـﺒـﺎ إﻟـﻰ‬ ‫‪48‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﺬوق اﻟﻨﺎس اﻟﻌﻤﺎرة ﻋﻠﻰ ﻧـﺤـﻮ ﻣـﻨـﺎﺳـﺐ ﻷﻧـﻬـﻢ‬ ‫ﻳﺮﻛﺰون ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺰﺧﺮﻓﻴﺔ أو اﻟﺘﺰﻳﻴﻨﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺨﻠﻄﻮن أﻳﻀﺎ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺒﻨﻰ‬ ‫)ا‪C‬ﺎدي( واﻟﻌﻤﺎرة ﻛﻌﻤﻞ ﻓﻨﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻐﻠﺒﻮن اﻷﻏﺮاض اﻟﻨﻔﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﺮاض‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وأﺧﻴﺮا ﻳﺸﻴﺮ ﺑﻮاﻟﻮ إﻟﻰ أن ﻛﻞ اﻟﻔﻨﻮن ﲢﺘﺎج إﻟﻰ ﺣﺪ ‪ Limit‬ﻣﻌ‪ t‬ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻨﺪه ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﺬوق اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻜﻨﺎ‪ ،‬وأن ﻫﺬا »اﳊﺪ« ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻠﻚ »اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﳋﺎﺻﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻴﺰة ﻟﻠﻔﻦ« أﻻ وﻫﻲ‪ :‬أﻧﻪ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ذا ﻃﺒﻴﻌﺔ »ﻏﻴﺮ واﻗﻌﻴﺔ«‪ ،‬ﺑﻞ أن ﻳﻜﻮن أﻳﻀﺎ »ﺿـﺪ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء« وأن ذﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﺒﻊ ا‪C‬ﺬاﻫﺐ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﺨﺬ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬إن ذﻟﻚ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻄﺎﺑﻊ »اﻟﻔﻨﻲ« ﻟﻠﻔـﻦ‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫ﻃﺎﺑﻊ ﻏﻴﺮ واﻗﻌﻲ وﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫أو اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ إذن ﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳉﺪﻟﻲ واﳊﺮﻛﺔ اﻟﺒﻨﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻻﻗﺘﺮاب )أو اﻟﺘﻘﻤﺺ أو اﻻﻧﺪﻣﺎج( واﻻﺑﺘﻌﺎد )أو ا‪C‬ﺴﺎﻓـﺔ(‪ .‬إﻧـﻬـﺎ ﺗـﻜـﻮن‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴـﺮ ﻓـﻴـﻠـﻬـﻢ ﻓـﻮرﳒـﺮ ‪ W.Worrinqer‬ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ »اﻻﺳﺘـﻤـﺘـﺎع اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻤﻮﺿﻊ‪ ،‬أو ا‪C‬ﺘﺠﺴﺪ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﺟﻤﺎﻟﻲ»وﻫﺬا اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﻌـﻨـﻲ‬ ‫أﻧﻨﻲ اﺳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻨﻔﺴﻲ ﻣﻮﺟﻮدا ﻓﻲ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮﺿﻮع ﺣﺴﻲ‪ ،‬ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬ ‫ذاﺗﻲ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ أن أﲡﺴﺪ أﻧﺎ ﻓﻴﻪ أو أﺗﻘﻤﺼﻪ«‪ .‬وﻣﺎ أﺗﻘﻤﺼﻪ أو أﺗﻮﺣﺪ ﻣﻌﻪ‬ ‫ﻫﻮ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﳊﻴﺎة ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪ ،‬واﳊـﻴـﺎة‬ ‫ﻫﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ أو اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺴﻌﻲ واﻹﳒﺎز واﻟـﻨـﺸـﺎط اﳋـﺎص‬ ‫ﺑﺎﻹرادة واﻟﺼﻮرة ا‪C‬ﻜﺘﻤﻠﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص« )‪.(٥٠‬‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺸﺎر إﻟﻰ ﺑﻮاﻟﻮ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨـﻪ ـــ‬ ‫وﻟﺴﻮء اﳊﻆ ــ ﻟﻢ ﻳﻠﻬﻢ إﻻ ﻋﺪدا ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻦ اﻟﺪارﺳ‪ t‬ﺑﻌﺪه )‪.(٥١‬‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻜﺮة »اﻟﺘﻘﻤﺺ« أو ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺘﺮدد ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻓﻼﺳﻔﺔ‬ ‫وﻧﻘﺎد وﻋﻠﻤﺎء ﻧﻔﺲ ﻛﺜﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬أﻣﺜﺎل ﻛﻮﻟﻨﺠﻮود وﻓﺮوﻳﺪ وﺑﺮﻟ‪ t‬وﺟﺎردﻧﺮ واﻳﺰر‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘـﻘـﻤـﺺ ﺣـﻞ ﻣـﻔـﻬـﻮم اﻟـﺘـﻮﺣـﺪ‬ ‫‪ Identifiction‬ﻣﺤﻠﻪ‪ .‬واﺳﺘﺨﺪم ﻓﺮوﻳﺪ وﻻﻛﺎن وﻣﻴﺘﺰ وﺑـﺎودري وﻏـﻴـﺮﻫـﻢ ﻫـﺬا‬ ‫‪49‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ا‪C‬ﻔﻬﻮم ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺘﻔﻘﺔ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ‪ .‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬا‬ ‫ا‪C‬ﺼﻄﻠﺢ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻤﺜـﻞ ‪ Assimilation‬اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬ﺳﻮاء‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠﻲ )اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻵﺧﺮ ﻛﻜﻞ( أو ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ )اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ(‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻈﺮ ﻓﺮوﻳﺪ إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻓـﻲ ﺟـﻮﻫـﺮه‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻠـﺬات‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ »ﻣـﺜـﺎل« ﺷـﺨـﺺ آﺧـﺮ )اﻟـﻄـﻔـﻞ‬ ‫وواﻟﺪه ﻣﺜﻼ(‪ .‬وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻫﻮ ا‪C‬ﻤﻴﺰ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﻜﺮ ﺑ‪ t‬اﻟﺬات )اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻼ( وﻣﻮﺿـﻮع ﻣـﻌـ‪) t‬ﻟـﻌـﺒـﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻼ( ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻰ ذﻟﻚ أﺻﺤﺎب ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ﺑـﺎ‪C‬ـﻮﺿـﻮع‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﺳﻨﻌﺮض ﻟﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر أﻳﻀﺎ‬ ‫ﻫﻮ ا‪C‬ﻤﻴﺰ ﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ا‪C‬ﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻤـﻠـﻴـﺔ ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪة‬ ‫واﻟﺘﺬوق‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ وا‪C‬ﺴﺮح ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ)‪.(٥٢‬‬ ‫ﻟﻜﻦ اﻟﺸﻲء اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه ﻫﻨﺎ أن ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘـﻮﺣـﺪ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ﻓﻲ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ أو رواﻳﺔ أو ﻓﻴﻠﻢ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺣﺪ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻷوﻟﻲ ﻓﻴﺤﺪث ﻣﻊ ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠﻲ أو‬ ‫ﺟﺰﺋﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺄﻣﻞ ــ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﺒﻮاﻟﻮ ــ أو ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺧﺮى ﻛﺎﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺬﻫـﺎب‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺎ وراء اﻟﻔﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳋﺎص واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺴﻤﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ )ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﻴﻨﻤـﺎ وا‪C‬ـﺴـﺮح واﻟـﺮواﻳـﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ(‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎرت إﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺧﻴﺮ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﻟـﺘـﻲ اﻗـﺘـﺮﺣـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﻮاري ﺳﻤـﺚ ‪ M.Simith‬ﺣﻮل اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ‪ Sympathy‬واﻟﺬي ﻓﻀﻠﻪ ﻛﻤﺼﻄـﻠـﺢ‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﻘـﻤـﺺ ‪ Empahy‬ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘـﺬوق ﻓـﻲ اﻷدب‪،‬‬ ‫وﻟﻔﻨﻮن اﻷداء ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻻ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ا‪C‬ﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬أو اﶈﺎﻛﺎة ﳊﺎﻟﺘﻬﺎ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﲢﺪث أﻣﺎﻣﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻗﻴﺎﻣﻲ ــ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ــ ﺑﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫و‪C‬ﺴﺎﺗﻬﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ا‪C‬ﻤﻴﺰة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻲّ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬أن أﺻﺪر ﺣﻜﻤﺎ ﻣﺘﻌﺎﻃﻔــﺎ ﻣﻌﻬﺎ أو ﺿﺪﻫﺎ ــ دون‬ ‫‪50‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫أن أﻧﺪﻣﺞ ﻣﻌﻬﺎ ــ وأﺳﺘﺠﻴﺐ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻄــﺮﻳﻘﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻛﺮد‬ ‫ﻓﻌــﻞ ﻟﻌﻤﻠﻴــﺎت اﻟﺘﻘﻴــﻴﻢ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ أﻗﻮم ﺑﻬﺎ ﻟﻠﺤــﺪث‪ ،‬وأﻳﻀــﺎ ﻟﻠﺘﻄـﻮرات‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻠﺴﻴﺎق اﳋﺎص ﺑﻬﺎ )‪.(٥٣‬‬

‫اﻷﻟﻔﺔ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬

‫ﻫﻨﺎك رأي ﺷﺎﺋﻊ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻳﻘﻮل إن اﳉـﺪة )أي ﻛـﻮن‬ ‫ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪا( ﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺴـﺘـﺜـﻴـﺮ‪ ،‬ﻓـﻲ اﻟـﻮﻗـﺖ ﻧـﻔـﺴـﻪ‪ ،‬ﺣـﺎﻟـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻣـﻦ ﺣـﺐ‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻼع )أو اﻟﻔﻀﻮل( وﻛﺬﻟﻚ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﳋـﻮف ﻟـﺪى اﻟـﻜـﺎﺋـﻨـﺎت اﳊـﻴـﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻘﻮل ﻫﺬا اﻟﺮأي ﻛﺬﻟﻚ إن اﻟﺘﻌﺮض ا‪C‬ﺘﻜﺮر ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﳉﺪﻳﺪة ﺗﺘﻮﻟـﺪ ﻋـﻨـﻪ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﳋﻮف اﻷوﻟﻰ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﻬﺎ وﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺴﻤـﻮﻧـﻪ ﺑــ »ﺗـﻌـﻠـﻢ اﻟـﺘـﻌـﺮض« ‪ ;Exposure Learning‬أي‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮض أو اﻟﻔﺤﺺ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ اﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻرﺗـﻘـﺎء‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻪ)‪.(٥٤‬‬ ‫وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﺒﺮر ﻻﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺒﺸﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر‪ ،‬وﻻ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺒﻌﺎد‬ ‫ﻟﺘﻌﻤﻴﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻀﻴﻠﻨﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن واﺣﺪا ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا‪C‬ﺆﺛﺮة‪ ،‬أو اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻮ وﺿﻊ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﻟﻺﺣﺴﺎس اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺼﻞ ـــ أو ﺑـﻌـﺪ ـــ اﳉـﺪة ‪ /‬اﻷﻟـﻔـﺔ‪.‬‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺑﺮﻟ‪ t‬إﻟﻰ ﺣﺎﻻت ﻴﺰة ﻋﺪة; ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻷي ﺷﻲء ﺳﺒﻖ ﻟﻨﺎ أن واﺟﻬﻨﺎه‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﳉﺪة ﻣﻄﻠﻘﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨـﻨـﺎ ﻋـﺎدة ﻣـﺎ‬ ‫ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳉﺪة اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬أي ﻣﻊ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘـﻜـﻮن ﻣـﻦ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺳﺒﻖ ﻟﻨﺎ إدراﻛﻬﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻛﻞ اﳊﺎﻻت ﻓﺈن اﳉﺪة ﻳﻘـﺎل إﻧـﻬـﺎ ﺗـﻌـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ إﺣـﺪاث اﻻﺳـﺘـﺜـﺎرة‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ورﻏﻢ أن ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﳉﺪﻳﺪة ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻧـﻔـﻮر )أو‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻔﻀﻴﻞ( ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺜﻼ ﻏﺎﻣﻀﺔ ـﺎﻣـﺎ‪ ،‬أو ﻻ ﺗـﺘـﻔـﻖ ﻣـﻊ اﻟـﺬوق‬ ‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬أو اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ; ﻓﺈن ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ـــ واﻟـﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ ﻓـﻲ وﻗـﺖ ﻣـﻌـ‪t‬‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻜﻨﻬﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ـــ ﻗـﺪ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻀﻴﻠﻪ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻓﻘﺪت ﺧﺎﺻﻴﺔ ا‪C‬ﻠﻞ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﻟﻔﺔ‬ ‫اﻟﺰاﺋﺪة‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﻓﺈن اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮى أو ﺗﺴﻤـﻊ ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﻳﺤﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﻲ ﺗﺮى أو‬ ‫‪51‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺗﺴﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬ ‫ ﻜﻦ أن ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷﻟﻔﺔ ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌـﺘـﻬـﺎ ﻛـﺬﻟـﻚ‪ ،‬ﻓـﺮﻏـﻢ أن ﺑـﻌـﺾ ﻋـﻨـﺎﺻـﺮ‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮى ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻗﻞ‬ ‫أﻟﻔﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬و ﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻫﺬا ﻋﻨﺪ أي ﺣـﺎﺳـﺔ ﻣـﻦ اﳊـﻮاس‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺼﻮرة اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺎﺻﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻠﺤﻦ ا‪C‬ﻌﺮوف ﺟﻴﺪا ﻗﺪ ﻳﺴﻤﻊ ﺑﺈﻳﻘﺎﻋﺎت أو ﺗﺂﻟﻔﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬وﻗﺪ ﻗﻴﻞ ﻓﻲ‬ ‫ا‪C‬ﺎﺿﻲ إن ﻫﺬا اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‪ ،‬أو »اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻮع«‪ ،‬ﻳﻀﺮب ﺑﺠﺬوره ﻓـﻲ ﻋـﻤـﻖ‬ ‫ﺧﺒﺮة اﻟﺘﺬوق اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ إن ﻫﺬا اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع أو ﻓﻜﺮة أﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪ Theme‬ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ﻓﻌﻼ‪C ،‬ﻨﻊ ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻟـﻔـﺔ‪،‬‬ ‫أي ‪C‬ﻨﻊ ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺿﻌﻒ اﳉﺪة أو ﺗﻼﺷﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺿﻌﻔﻪ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ )‪.(٥٥‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ أن ﻧﻀﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻧﺎ اﻟﺘﻔـﻀـﻴـﻼت اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺷـﺎرة ﻓﻘــﻂ إﻟﻰ اﻷﻟــﻔـﺔ‪ ،‬وأن ﻧـﻬـــــﻤـﻞ‬ ‫آﺛﺎر ﻋﻮاﻣــﻞ ﻣﺜــﻞ ﺧﺼــﺎﺋﺺ اﻟﺘﺮﻛﻴــﺐ‪ ،‬واﻟﻘــﺪرة ﻋـﻠـــــﻰ إﺛـــــﺎرة اﻻﻫـﺘـﻤـــــﺎم‬ ‫اﳋــﺎص ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻧﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ أو ﻧﺘﺬوﻗﻬـﺎ أو ﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ زاﺟﻮﻧﻚ »ﻓﺮض ﻣﺠﺮد اﻟﺘﻌﺮض« ‪،Mere exposure hypothesis‬‬ ‫وﻳﻘﻮل ﻫﺬا اﻟﻔﺮض إن ﻣﺠﺮد ﺗﻌﺮض اﻟﻔﺮد ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘـﻜـﺮر ‪C‬ـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻌـ‪ ،t‬ﻫـﻮ‬ ‫ﺷﺮط ﻛﺎف ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﲡﺎه ﻫﺬا اﻟﻔﺮد ﻧﺤﻮ ﻫﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ‪ .‬و ﻜﻨﻨﺎ أن ﳒﺪ ﺟﺬور‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻔﺮض ﻟﺪى وﻟﻴﻢ ﺟﻴﻤﺲ وﺟﻮﺳﺘﺎف ﺛﻴﻮدور ﻓﺨﻨﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻦ زاﺟﻮﻧـﻚ ﻛـﺎن‬ ‫ﻫﻮ أول ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﻔﺤﺼﻪ ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎت ﻋﺪة‪ ،‬ﺛﻢ اﻣﺘﺪ ﺑﻪ وﻣﻌﻪ ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون إﻟﻰ ﻓﻨﻮن أو وﺳﺎﺋﻞ ﻓﻨﻴﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻓـﺮض‬ ‫»ﻣﺠﺮد اﻟﺘﻌﺮض« ﻫﺬا‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺮر ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻣﺜﻼ أن اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ أو‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻗﺪ § ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ أو اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‬ ‫أﻗﻞ ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﺮض ﻟﻬﺎ‪ ،‬ووﺟﺪ ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون أن اﻻﻃﻔﺎل‬ ‫ﻗﺪ أﻋﻄﻮا ﺗﻘﺪﻳﺮات إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ داﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻸ ـﺎط اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷ ﺎط ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﺷﺎرت دراﺳﺎت أﺧﺮى إﻟﻰ ﺣـﺪوث ارﺗـﻔـﺎع ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‪» ،‬ﻓـﻲ‬ ‫‪52‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ« ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك »درﺟﺎت«; درﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ )أو ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ( ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻌﻘﺒﻬﺎ ﻫﺒﻮط ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ اﻷﻟﻔـﺔ‪ .‬ووﻓـﻘـﺎ ﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ »ﺗـﻨـﺎﻓـﺲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ« ﻛﻤﺎ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻫﺎرﻳﺴﻮن ‪ Harrison‬اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٦٨‬ﻓﺈن ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺄﻟﻮف‬ ‫ﻣﺬﻛﺮة ‪ Reminiscent‬ﺑﺘﺸﻜﻴﻠﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ّ‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﺜﻴﺮات أو اﳋﺒﺮات اﻟﺘـﻲ ﺳـﺒـﻖ أن ﺗـﻌـﺮﺿـﻨـﺎ ﻟـﻬـﺎ‪ .‬وإن ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ‬ ‫ﺗﺴﺘﺼﺪر ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻴﻮل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴـﺔ وا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ ا‪C‬ـﺘـﻨـﺎﻓـﺮة أو‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﺎرﺿﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻮﺟﻮد ــ ﻣﻌﺎ ــ ‪C‬ﻴﻮل اﺳﺘﺠﺎﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﻣﺘﺰاج ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻳﻘﺎل إﻧﻪ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺣﺎﻟﺔ داﻓﻌﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺮﻳـﺔ ‪ Aversive‬ﺗﺆدي‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ إﻟﻰ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ إﻟﻰ ﻋﺪم ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻟﻬﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮض اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻴﺆدي إﻟﻰ إﻋﺎدة اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺜﻴﺮ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﺔ ﺣـﻮﻟـﻪ وﺣـﻮل ﻣـﻜـﻮﻧـﺎﺗـﻪ‬ ‫ﺗﺘﻐﻠﺐ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﻮر‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻮﺿﻊ ﻫﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﺼﻮري ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﺎه اﳋﺎص‪.‬‬ ‫وﻳﺆدي ﺧﻔﺾ ﺗﻨﺎﻓﺲ أو ﺗﺼﺎرع اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫ــ واﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻐﻤﻮض أو ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ ــ إﻟﻰ ﺗـﺰاﻳـﺪ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫ﻟﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﺎﻗﺺ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﻮر ﻣﻨﻪ أو ﻋﺪم اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻪ‬ ‫)‪.(٥٦‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ اﻓﺘﺮاﺿﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ أﺧﺮى ﺗﻘﻮل إن اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠـﻤـﺜـﻴـﺮات اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ اﺛﻨﺎن ﻣﻦ ا‪C‬ﻴﻮل ا‪C‬ﺘﻌﺎرﺿﺔ ذات اﻵﺛﺎر اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬ ‫أﺷﺎر ﺑﺮﻟ‪ t‬إﻟﻰ أن اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻣﺎ ﻳﺴـﻤـﻰ ﺑـﺄﺛـﺮ اﻟـﺘـﻌـﻮد‬ ‫‪ Habituation effect‬أو اﺧﺘﺰال ﺣﺎﻟﺔ اﳊﻴﺮة ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ أو ﻋﺪم اﻟﺘﺄﻛﺪ ‪Reduction‬‬ ‫‪ of uncertainty‬اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫ﻳﺆدي أﻳﻀﺎ‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺄﺛﺮ اﻟﺘﺸﺒﻊ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻠﻞ ‪Satiation or boredom effect‬‬ ‫واﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺗﺄﺛﻴﺮه ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮف‪ ،‬أو ﺟﺪﻳﺪا‪ ،‬ﺗﺴﻮد اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻮد ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺆدي اﻟﺘﻌﺮض أو اﻷﻟﻔﺔ إﻟﻰ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ ﻟـﻪ‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﺸـﺒـﻊ ﺑـﻪ ﻳـﺘـﺼـﺎﻋـﺪ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻳـﺆدي‬ ‫اﻟﺘﻌﺮض اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻟﻪ إﻟﻰ ﺗﻨﺎﻗﺺ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳋﺎص ﺑﻪ‪.‬‬ ‫وإذا ﻛﺎن ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﺴﻴﻄﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻓﺘﺮة اﻟﺘﻌﻮد ﻫﺬه ﺳـﺘـﻜـﻤـﻞ دورﺗـﻬـﺎ‬ ‫‪53‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﺮات اﻟﺘﻌﺮض‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺳﺘﻜﻮن اﻟﻨﺰﻋـﺔ اﻟـﺴـﺎﺋـﺪة‬ ‫ﲡﺎﻫﻪ ﻫﻲ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺘﻔـﻀـﻴـﻞ‪ .‬أﻣـﺎ إذا ﻛـﺎن ﻫـﺬا ا‪C‬ـﺜـﻴـﺮ ﻣـﺮﻛـﺒـﺎ ﻓـﺈن ذروة‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ إﻻ ﻋﺒﺮ ﻋﺪد ﻛﺒـﻴـﺮ ﻣـﻦ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﺮض‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻧﻜﺸﻒ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻴﺰا ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻫـﻜـﺬا ﺣـﺘـﻰ‬ ‫ﻧﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻪ ﺛﻢ ﻳﺤﺪث ﺗﻨﺎﻗﺺ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻪ)‪.(٥٧‬‬ ‫ﻫﺬا ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄن أﻋﻤﺎﻻ ﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﺎ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ »اﻟﺮواﺋﻊ«‬ ‫ﻧﻈﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻟﻬﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﺗـﻌـﺪدت ﻣـﺮات ﺗـﻌـﺮﺿـﻨـﺎ ﻟـﻬـﺎ ﺑـﺎﻟـﻘـﺮاءة‪ ،‬أو‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬أو ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‪ .‬وإن ﻛﺎن زاﺟﻮاﻧـﻚ ﻳـﻨـﺼـﺢ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳊـﺎﻟـﺔ ﺑـﺠـﻌـﻞ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻬﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬أي ﻟﻴـﺴـﺖ ﻣـﺘـﻮاﺻـﻠـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻋﻮاﻣﻞ اﻷﻟﻔـﺔ‬ ‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ا‪C‬ﻠﻞ‪ ،‬وﺗﺘﺰاﻳﺪ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮض واﻻﻛﺘﺸـﺎف ﻟـﻬـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﻬﺎ )‪.(٥٨‬‬

‫اﻷﺳﻠﻮب واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪:‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺗﻄﻠﻖ ﻛﻠﻤﺔ )اﻷﺳﻠﻮب( ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻖ إذا اﻣﺘﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻃﺮﻳﻖ ﺘﺪ ﻫﻮ أﺳﻠﻮب ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ »اﻟﺰﺑﻴﺪي« ﻓﻲ‬ ‫»ﺗﺎج اﻟﻌﺮوس«‪ .‬وﻳﻘﻮل اﻟﺰﻣﺨﺸﺮي ﻓﻲ » أﺳـﺎس اﻟـﺒـﻼﻏـﺔ« ﺳـﻠـﻜـﺖ أﺳـﻠـﻮب‬ ‫ﻓﻼن أي »ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ«‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺟﺎءت ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺮب »ﻟـﻠـﺴـﻄـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺨـﻴـﻞ«‬ ‫أﺳﻠﻮﺑﺎ)‪.(٥٩‬‬ ‫أﻣﺎ ا‪C‬ﻔﻜﺮ وﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﺒﺎت اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ اﻟﺸﻬﻴﺮ ﺟﻮرج ﺑـﻮﻓـﻮن )‪ ١٧٠٧‬ـــ ‪(١٧٨٨‬‬ ‫واﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﺎﻷدب‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮل ﻓﻲ ﻣـﻘـﺎﻟـﺔ ﺷـﻬـﻴـﺮة ﻟـﻪ ﺑـﻌـﻨـﻮان ﻣـﻘـﺎل ﻓـﻲ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‪» :‬ﻟﻴﺲ اﻷﺳﻠﻮب إﻻ اﻟﻨﻈﺎم واﳊﺮﻛﺔ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻀـﻊ ا‪C‬ـﺮء ﻓـﻜـﺮه ﻓـﻲ‬ ‫إﻃﺎرﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻣﺎ ﻗﻴﺪﻫﻤﺎ وﺿﻴﻘﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﻳﻜﻮن اﻷﺳﻠﻮب ﻣﻐﻠﻘﺎ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺗﺮا‪،‬‬ ‫ﻣﻘﺘﻀﺒﺎ‪ ،‬وإذا ﻣﺎ ﺗﺮﻛﻬﻤﺎ ﺗﺘﻮاﻟﻰ ﺣﺮﻛﺘﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺪوء‪ ،‬وﻻ ﻳﻠﺤﻖ ﺑﻬـﻤـﺎ إﻻ ﻣـﺎ‬ ‫ﻛﺎن وﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت أﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻧﺎﻗﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﻳﻜﻮن اﻷﺳﻠﻮب ﻣﻨﺒﻌﺜﺎ‬ ‫وﺳﻬﻼ وﻣﺴﺘﺮﺳﻼ‪ ...‬إن اﻷﺳﻠﻮب ﻫﻮ اﻟﺮﺟﻞ ذاﺗﻪ«)‪.(٦٠‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﻧﺎﻗﺪ اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴـﻠـﻲ ﺳـﺒـﻴـﺪ ‪ H.Spead‬إﻟﻰ أن »اﻷﺳﻠﻮب اﳉـﻴـﺪ«‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻮاﺿﺤﺔ ‪C‬ﺎ ﻳﺮﻳﺪ ا‪C‬ـﺮء أن ﻳـﻔـﻌـﻠـﻪ‪ ،‬إﻧـﻬـﺎ أﻗـﺼـﺮ اﻟـﻄـﺮق‬ ‫ا‪C‬ﻮﺻﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻬﺪف ا‪C‬ﺮﺟﻮ ‪ ...‬ﻓﺎﻷﺳﻠﻮب ﻫﻮ اﻟﺮﺟﻞ »أو اﻹﻧﺴﺎن« ﻛﻤﺎ ﻗﺎل‬ ‫‪54‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫»ﺑﻮﻓﻮن«‪ ،‬وروﻋﺔ أﺳﻠﻮب اﻟﻔﻨﺎن وﻗﻴﻤﺘﻪ ﺳﺘﻌﺘﻤﺪان ﻋﻠﻰ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة‬ ‫ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﺴﻌﻰ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﺋﻠﻪ اﳋﺎﺻﺔ )‪.(٦١‬‬ ‫وﻛﺎن ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ ﻳﻘﻮل »ﺗﺘﻄﻠﺐ« ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻫﺬا‬ ‫ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺗﻄﻮرا أو ﺗﻘﺪﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﻄﻠﺐ أﺳﺎﺳﺎ وﺟﻮد اﺗﻔﺎق ﺑ‪t‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪ ا‪C‬ﺮء اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة )‪.(٦٢‬‬ ‫ورﻏﻢ أن أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﺪة ﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻓﺘﺮات ﺳﺎد ﻓﻴﻬﺎ أﺳﻠـﻮب واﺣـﺪ‪ ،‬وﻫـﻴـﻤـﻦ ﻋـﻠـﻰ ﻏـﻴـﺮه ﻣـﻦ اﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ‬ ‫)أﺳﻠﻮب اﻟﺒﺎروك واﻟﺮوﻛﻮﻛﻮ ﻣﺜﻼ(‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻛـﻞ ﺣـﺎل‪ ،‬ﻓـﺈن ﻛـﻞ أﺳـﻠـﻮب أﻋـﻘـﺒـﻪ‬ ‫أﺳﻠﻮب آﺧﺮ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻘﺮﻧ‪ t‬اﻷﺧﻴﺮﻳﻦ ﺟﺎءت أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﺪة ﻋﻘﺐ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻻﻓﺘﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺑ‪ t‬ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻦ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻔﻮﻟﻜﻠﻮرﻳﺔ أو اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻤﺮ دوﻣﺎ وﻻ ﺗﻨﺪﺛﺮ ﺑﺴﻬـﻮﻟـﺔ‬ ‫ﺑﺮﻏﻢ ﻛﻞ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮة ﻗﺪ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﻧﻔﺮاد اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ وﻣﻘﺎوﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻮن اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ اﻷﺳـﻠـﻮﺑـﻲ إﻟـﻰ ﲢـﻮﻻت ﻓـﻲ ا‪C‬ـﻨـﺎخ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬وإﻟﻰ ﻇﻬﻮر اﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﻓﻲ اﳊﻴﺎة‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﻟﻠﺠﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺧـﻼل ردود أﻓـﻌـﺎل‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد دواﻓﻊ ﻏﻼﺑﺔ ﻟﻺﺑﺪاع ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻳﻀﺎ )‪.(٦٣‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻷﺳﻠﻮب ﻣﻔﻬﻮم ﻻ ﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻪ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻔﻦ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻣﻊ‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺤﻴﺮ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﺎن ﻋﺪة‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻌﺎدة ﺗﺸﻴﺮ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ أﺳﻠﻮب إﻟﻰ اﻟﻔﻦ اﳋﺎص ﺑﻔﺘﺮة ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ــ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤـﺔ ـــ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺸﻴﺮ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ اﻟﻔﻦ اﳋﺎص ﺑﺄﻣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟـﻨـﻬـﻀـﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻔﻦ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ أو اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻲ ﻣﺜﻼ ‪ ...‬إﻟﺦ( أو ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أو إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧ‪) t‬ﺟﻤﺎﻋﺔ »اﻟﻔﺎرس اﻷزرق« وﺟﻤﺎﻋﺔ »اﻟﺒﺎوﻫﺎوس« ﻣﺜﻼ(‬ ‫إن اﻷﺳﻠﻮب ﻜﻦ أن ﻳﺤﺪد اﻟﻄﺮاز أو اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﺎن اﻟﻔـﺮد‬ ‫)أﺳﻠﻮب ﺗﻴﺘﻴﺎن أو روﺑﺘﺮ أو ﺳﻴﺰان(‪ ،‬و ﻜﻦ أن ﻳﺼﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻫﺘﺸﻜﻮك ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺧﺮاج اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ ﻣﺜﻼ‪ ،‬و ﻜﻦ ﻟﻬﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻛﺬﻟﻚ أن ﺗﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ ا‪C‬ـﻨـﺤـﻰ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ أو اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺬي ﻳﻔﻀﻠﻪ اﻟﻔﻨﺎن )ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻨﻘﻴﻄﻴﺔ ‪ Pontillism‬ﻟﺪى ﺳﻮراه(‪.‬‬ ‫أو اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ )اﻟﻔﻮﺗـﻮرﻳـﺎﻟـﻴـﺰم( ‪ ، Photorealism‬وﻛﻤﺎ ﺗﻮﺿﺤﻬـﺎ ﻟـﻮﺣـﺔ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧﺔ أودري ﻓﻼك ا‪C‬ﺴﻤﺎة »ﻓﺘﺎة ذﻫﺒﻴﺔ« ﻣﺜﻼ ]اﻧﻈﺮ اﻟﻠﻮﺣـﺔ رﻗـﻢ )‪ (١‬ﻓـﻲ‬ ‫‪55‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻜﺘﺎب[‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﻠﻤﺔ »أﺳﻠﻮب« ﻛﻤﺼﻄﻠﺢ أو ﺗﻌـﺒـﻴـﺮ ﻳـﺪل ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻮاﻓﻘﺔ أو اﻹﻋﺠﺎب أو اﻟﺮﻓﺾ‪ ،‬ﻓﻨﻘﻮل ﻋﻦ ﻛﺎﺗـﺐ ﻣـﻌـ‪» t‬إن ﻟـﺪﻳـﻪ أﺳـﻠـﻮﺑـﺎ‬ ‫ﺧﺎﺻﺎ« وﻧﻘﻮل »إن أﺳـﻠـﻮﺑـﻪ ﻣـﺘـﻤـﻴـﺰ‪ /‬راﺋـﻊ‪ /‬رديء‪ /‬ﻣـﺘـﺮﻫـﻞ ‪ ...‬إﻟـﺦ«‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ ﻃﺮاز ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎرات أو ا‪C‬ﻼﺑﺲ أو أدوات‬ ‫وأﺟﻬﺰة ا‪C‬ﻄﺒﺦ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﺎﺛﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳋـﺎص ﻟـﻜـﻠـﻤـﺎت‬ ‫ﻣـﺜـﻞ أزﻳـﺎء ‪ Fashion‬أو ﻣـﻮﺿـﺔ ‪ ،Mode‬ﻛـﻤـﺎ ﻫـﻲ اﳊـﺎل ﻓـﻲ ﺑـﺮاﻣـﺞ اﻷزﻳـﺎء‬ ‫واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻵن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ﲢﺖ اﺳﻢ‬ ‫»أﺳﻠﻮب« ‪ .Stlye‬وﻛﻞ اﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺬا ا‪C‬ﻔﻬﻮم ﻟـﻬـﺎ ﻫـﺪف واﺣـﺪ‬ ‫ﻫﻮ‪ :‬اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳋﺎص ﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺌﺎت‪ ،‬ﺎ ﻳﻴﺴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ واﳊﺪﻳﺚ ﻋﻨﻬﺎ واﻟﺘﻮاﺻﻞ أو‬ ‫اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻷﺳﻠﻮب إذن ﻋﻤﻠـﻴـﺔ ﲡـﻤـﻴـﻊ‪ ،‬أو‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ )ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨـﻴـﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ـﻮﺿـﻊ ا‪C‬ـﻜـﺎﻧـﻲ‪ ،‬أو‬ ‫ا‪C‬ﻈﻬﺮ‪ ،‬أو اﻟﺘﻜﻨﻴﻚ ‪ ...‬إﻟﺦ(‪ .‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺪ ﲡﻌﻞ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﺬوق واﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )اﻟﻨﻘﺪ( ﻟﻬﺬه اﻷﻋﻤﺎل أﻣﺮا ﻜﻨﺎ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﺣﺎل ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﺣـﻴـﺚ ﺗُﻔﺮز اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ ،‬وﺗﺼﻨﻒ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻓﺌﺎت ﻋـﻠـﻤـﻴـﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ا‪C‬ﻼﺣﻈﺔ ﳋﺼﺎﺋﺺ أو ﺳﻤﺎت ﻣـﺸـﺘـﺮﻛـﺔ ﺑـﻴـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻜـﺬﻟـﻚ‬ ‫ ﻜﻨﻨﺎ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻔﻦ ﻋﻠﻰ أﻧﻬـﺎ ‪a‬ـﻨـﺰﻟـﺔ اﻟـﻌـﺎﺋـﻼت‪ ،‬وﻣـﺜـﻠـﻤـﺎ ﻗـﺪ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻷﻋﻀﺎء إﺣﺪى اﻟﻌﺎﺋﻼت أو اﻷﺳﺮ ﻣﻼﻣﺢ أو ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳﻨﺘﺴﺒﻮن إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﻻ ﻳﻨﺘﺴﺒﻮن إﻟﻰ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻳـﺸـﺘـﺮﻛـﻮن‬ ‫ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺰاوج أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌـﻼﻗـﺎت; ﺗـﻜـﻮن اﻟـﺴـﺮﻳـﺎﻟـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺔ أو أﺳﻠﻮﺑﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﺎ ﺑ‪ t‬ﻓﻨﺎﻧ‪ t‬ﻳﻨﺘﻤﻮن ﻟﻸدب واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬ ‫وﻟﻔﺘﺮات ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﻋﺪﻳﺪﻳﻦ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻫﻜﺬا ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﻠﻮب ﺑ‪t‬‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫إن ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت أﺳﻠﻮﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ »ﻛﻼﺳﻴﻜﻲ« أو »روﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻲ« ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﺊ‬ ‫ﻋﻠﻰ إﺣﺴﺎس ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬـﺎ ﺗـﻌـﺘـﻤـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻨﻴﻚ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻔﻨﺎن‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ،‬ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﺨﻤﻟﺒﻮءة أو اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ أو اﻟﻀﻤﻨـﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻤـﻞ‪ ،‬ﻓـﺎﻷﺳـﻠـﻮب‬ ‫‪56‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف وﺗﺬوق ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة وراءا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮي ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺳﻼﺳﻞ ارﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻷﺳﻠﻮب‪،‬‬ ‫و ﻜﻦ ﺗﺘﺒﻊ ﻫﺬه اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻜﺲ ﺗﺬﺑـﺬﺑـﺎ‪ ،‬أو ارﺗـﻔـﺎﻋـﺎ‬ ‫وﻫﺒﻮﻃﺎ‪ ،‬ﺑ‪ t‬اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺘﺮﻋﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ )أو اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ(‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺮأي اﻟﻘﺎﺗﻞ إن ﻓﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧﺮى ﻏﻴﺮ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻫﻮ ﻓﻦ ﺑﺪاﺋﻲ أو ﻳﺸﺒﻪ‬ ‫ﻓﻨﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎن رأﻳﺎ ﺷﺎﺋﻌﺎ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎري اﻟﻔﻴـﻜـﺘـﻮري‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﺗﻔﻀﻞ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻣﻬﺪوا اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻧﺤﻮ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ أو اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻦ )ﻛﺎﻟﺘـﻜـﻌـﻴـﺒـﻴـﺔ ﻣـﺜـﻼ( ﻓـﻘـﺪ ﻛـﺎن ﻟـﻬـﻢ رأي‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻔﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺎل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﻢ ــ ﻛﻤﺎ أﺷـﺎر ﺷـﺎﺑـﻴـﺮو ـــ إﻟـﻰ‬ ‫رﻓﺾ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮن إﻟـﻰ ﻓـﻨـﻮن ﺑـﺪاﺋـﻴـﺔ أﻗـﻞ ﺗـﻄـﻮرا‪ ،‬وﻓـﻨـﻮن ﺣـﺪاﺛـﻴـﺔ‬ ‫وﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻮرا‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻴﺎق ﻳﻔﺮض اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻔﻨﻲ ا‪C‬ﻤﻴﺰ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﺑﻌﻀﻬﻢ‬ ‫)‪.(٦٤‬‬ ‫ﻣﻴﺰ ا‪C‬ﺆرخ ﻓـﻮﻟـﻔـﻠـﻦ ‪ H.Wolfflin‬ﺑ‪ t‬اﻷﺳﻠـﻮب اﻟـﺸـﺨـﺼـﻲ ‪Personal style‬‬ ‫)اﻟﺬي ﻳﻌﻜﺲ ﻣﺰاج اﻟﻔﻨﺎن اﳋﺎص( واﻷﺳﻠﻮب اﻟﻘﻮﻣﻲ ‪) National style‬واﳋﺎص‬ ‫ﺑﺄﻣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ واﻟﺬي ﲢﺪده اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻼﻟﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴـﺰة ﳉـﻤـﺎﻋـﺔ ﺑـﻌـﻴـﻨـﻬـﺎ(‪،‬‬ ‫وأﺳﻠﻮب اﻟﻔﺘـﺮة اﻟـﺰﻣـﻨـﻴـﺔ ‪) Period style‬واﻟﺬي ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ـﻔـﻀـﻠـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺣﻘﺒﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ(‪ .‬ووﺻﻒ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ‪،Expressive‬‬ ‫‪a‬ﻌﻨﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬واﻷﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬي ﻳـﻘـﻒ وراء اﻹﺑـﺪاع ﻟـﻬـﺎ‬ ‫)‪.(٦٥‬‬ ‫وﻣﻴﺰ ﻓﻮﻟﻔﻠﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﺑ‪ t‬ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ اﻟـﺬي ﻳـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس‬ ‫اﶈﺎﻛﺎة ﻛﻤﺎ ﺜﻠﻬﺎ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‪ ،‬واﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺰﻳ‪ t‬واﻟﺰﺧﺮﻓﺔ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺜﻠﻬﺎ ﻓﻨﻮن اﻟﺒﺎروك‪ ،‬واﻋﺘﺒﺮﻫﻤﺎ أﺳﻠﻮﺑ‪ t‬ﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ ﺣـﺎﻟـﺘـ‪ t‬ﻣـﻦ اﻟـﻮﻻء‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ )واﻟﺴﻴﺎﺳﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻷﺧـﻼﻗـﻲ‪ ...‬إﻟـﺦ( وﺣـﻴـﺚ ﻛـﺎن اﻟـﻮﻻء ﻓـﻲ‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮذج ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﺎل )اﻟﺬي ﻳﺸﺘﺮك ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎن واﳉﻤﻬﻮر ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ( )‪.(٦٦‬‬ ‫وﻣﻴﺰ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف »ﻧﻴﻠﺴﻮن ﺟﻮدﻣﺎن« أﻳﻀـﺎ ﺑـ‪ t‬اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ ‪Representation‬‬ ‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ Expression‬ﻓﻘﺎل إن اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت أو اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺣﺪاث‪،‬‬ ‫‪57‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن »اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ« ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺎ‪C‬ﺸﺎﻋﺮ أو اﳉﻮاﻧﺐ اﻷﺧﺮى ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫واﻷﺣﺪاث )‪ .(٦٧‬وﻫﻮ ﻴﻴﺰ ﻻ ﻳﺤﻴﻂ ﻓﻲ رأﻳﻨﺎ ﺑﻜﻞ ﺟﻮاﻧﺐ »اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ«‪ .‬وذﻟﻚ‬ ‫ﻷن ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟـﺬي ﻳُﻤﺜﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ ﻣﻌ‪ t‬ﻻ ﺑﺪ وأﻧﻪ ﻳﺸﺘﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻣﻌ‪ t‬ﺧﺎص أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﻓﻲ ﻓـﻦ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ ﻃـﺒـﻴـﻌـﺔ‬ ‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪ Still life‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﻮر ﺑﻌﺾ اﻷواﻧﻲ أو أﺷﻴﺎء اﳊﻴﺎة اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻫﻲ اﳊﺎل ﻓﻲ ﺑﻌﺾ أﻋﻤﺎل ﺳﻴﺰان ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺧﺎص ﺑﻬﺎ أراد‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن أن ﻳﻨﻘﻠﻪ إﻟﻴﻨﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻨﺎﻧﻮن ﻓﻲ ﲡﺴﻴﺪﻫﻢ ‪C‬ﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻓﻲ‬ ‫أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻦ أﺷﻜﺎل أو أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺪرﺟﺎت‬ ‫ﻛﺒﻴﺮة‪ .‬ﻜﻨﻨﺎ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ ﻧـﻮع ﻣـﻦ »ا‪C‬ـﺮﺟـﻌـﻴـﺔ اﳊـﺮﻓـﻴـﺔ« ‪Literal‬‬ ‫‪ reference‬اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء واﻷﺣﺪاث‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻬﻮ ﲡﺴﻴﺪ‪ ،‬أو ﺗﻜﺜﻴـﻒ‪،‬‬ ‫أو إﻇﻬﺎر ﺧﺎص )وﻟﻮ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺿﻤﻨﻲ( ﻟﻠﻤﺸﺎﻋﺮ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﺎن‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ اﻟﻔﻨﺎن إﻟﻰ ﲡـﺴـﻴـﺪ ﺗـﻌـﺒـﻴـﺮه اﳋـﺎص‪،‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪ ،t‬إﻟﻰ ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﺼﻮر ا‪C‬ﻮﺿـﻮع‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺜﻴﻠﻴﺎ‬ ‫‪ Representative‬أو ﺗﺸﺒﻴﻬﻴﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﺨﺬ ﻣﺴﺎﻓﺔ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻓﻴـﻠـﺠـﺄ إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺻﻮره أو أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ﻣﺘﻜﺌﺎ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻣﺰ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺮﻣﺰ ﻳﻌﻨﻲ اﻹ ﺎء أو اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺒﺪﻳﻞ أو ﻏﻴﺮ‬ ‫ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺿﻮء ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﻴﻨﻪ وﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﺠﺴﺪه‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن‪.‬‬ ‫إن اﻷﺳﻠﻮب ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻔﻨﺎن اﳋﺎﺻﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ ﻋـﻦ ذاﺗـﻪ ﺑـﻜـﻞ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬه اﻟﺬات‪ ،‬ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وذﻛﺮﻳﺎت واﻧﻔﻌﺎﻻت وﺧـﻴـﺎﻻت ووﺟـﻬـﺎت ﻧـﻈـﺮ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻮاﻗﻊ واﻷﻣﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت »اﻟﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ«‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻟﺪﻳﻪ ﺣﻮل أي ﺷﻲء إﻟﻰ أﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﺗﺘﻔﺎوت ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ أو‬ ‫أﺳﻠﻮب ﺗﻌﺒﻴﺮﻫﺎ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺮؤى واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻷﺣﻼم‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫أﻗﺮب إﻟﻰ ا‪C‬ﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﺗﻜﻮن أﺣﻴﺎﻧﺎ أﺧﺮى أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺘﺠﺮﻳـﺪ‪،‬‬ ‫أو اﻟﺘﻌــﺒﻴﺮ اﻟﺮﻣــﺰي ﻋﻨــﻪ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﻣﺮة أﺧﺮى أﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ درﺟﺎت أو ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺰ ﻣﺜـﻠـﻤـﺎ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ اﻷﻋﻤﺎل ﲡﺮﻳﺪﻳــﺔ ﻧﻮﻋــﺎ ﻣــﻦ اﻹﺣﺎﻟﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ; ﺳـــﻮاء أﻛـــــﺎن‬ ‫ﻫــﺬا اﻟﻮاﻗــﻊ ﻫــﻮ اﻟﻮاﻗــﻊ ا‪C‬ﺎدي أم اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻔﻨﺎن‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫واﳋـﻼﺻـﺔ أن اﻷﻋـﻤـﺎل اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ ﻻ ﺗـﺘـﻔـﺎوت ﻓـﻘـﻂ ﻓـﻲ درﺟـﺔ ـﺜـﻴـﻠـﻬــﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬أو اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬أو اﻷﺣﺪاث‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫اﳊﺮﻓﻲ ﻟﻬﺎ )أﻛﺜﺮ ﺜﻴﻠﻴﺔ أو ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ(‪ ،‬وﺗﻜﻮن أﺣﻴﺎﻧﺎ أﺧﺮى ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫أو اﻟﻮﺻﻒ أو اﻟﺘﺠﺴﻴﺪ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ ﻟﻬﺎ‪ ،‬أو ‪C‬ـﺒـﺪﻋـﻬـﺎ )أﻛـﺜـﺮ ﲡـﺮﻳـﺪﻳـﺔ(‪ ،‬ﻟـﻜـﻨـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﺘﻔﺎوت أﻳﻀﺎ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮﻫﺎ ﻋﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪،‬‬ ‫أو اﻷﻓﻜﺎر‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬وﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )اﻟﻘﺼﺔ واﻟﺸﻌﺮ‬ ‫ﻣﺜﻼ( واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ )اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻣﺜﻼ( أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻴﺼﻌﺐ‬ ‫اﳊﺪﻳﺚ ﻫﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻻ ﺗﻨﺘﺞ اﻷﺻﻮات ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ اﻵﻻت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻓﺼﻮت آﻟﺔ اﻟﻜﻼرﻳﻨﻴﺖ ﻟﻴﺲ‬ ‫ﺳﻮى اﻟﺼﻮت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ اﻟﺬي ﻳﺼﺪر ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻻ ﺎﺛﻞ ﺷﻴﺌـﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ )‪.(٦٨‬‬ ‫واﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه ﻛﺬﻟﻚ أن ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻳﻬﻴﻤﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ا‪C‬ﻮﺿﻮع أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ )اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﺴﺠﻴﻠﻴﺔ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﻣﻌـﻈـﻢ اﻟـﻔـﻨـﻮن(‪ ،‬وﻫـﻨـﺎ ﺗـﻜـﻮن‬ ‫أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ر‪a‬ﺎ أﻗﻞ ﻓﻨﻴﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻋﻤﺎل أﺧﺮى ﻳﻜﻮن ﺣﻀﻮر‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﺑﺮوزا‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺮاﺟﻊ ا‪C‬ﻮﺿﻮع إﻟﻰ اﳋﻠﻔﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻜـﻮن‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل أﻛﺜﺮ ﻓﻨﻴﺔ )وﻫﻨﺎ ﻳﺴﺘﻌ‪ t‬اﻟﻔﻨﺎن ﺑﺎﳋﻴﺎل واﻟﺮﻣﺰ وﺻﺪق اﻻﻧﻔﻌﺎل‬ ‫واﻟﺘﺤﺮك ﻣﻦ اﳉﺰﺋﻲ إﻟﻰ اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬وﻣﻦ اﳋﺎص إﻟﻰ اﻟـﻌـﺎم ﻛـﻲ ﻳـﺠـﺴـﺪ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ﺷﻜﺴﺒﻴﺮ أو ﺑﻴﺘﻬﻮﻓﻦ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫إن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳉﻤﻊ أو اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻮﺿﻮع واﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ‪ ،‬أو اﻻﻋـﺘـﻤـﺎد ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺸﻜﻞ اﻷﺳﻠﻮب ا‪C‬ﻤﻴﺰ ﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬أو ﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫ﻓﻨﻲ‪ ،‬أو ﻟﻌﺼﺮ ﻣﻌ‪ ،t‬إن اﻷﺳـﻠـﻮب ﻓـﻲ واﻗـﻊ اﻷﻣـﺮ ﻫـﻮ ﻧـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﻠﻮب; اﻷول )اﻷﺳﻠﻮب( ﺗﻔﻀـﻴـﻞ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻲ )اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ( أﺳﻠﻮب ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﺬوق‪ ،‬وﻫﻨﺎك‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺳﻨﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫ﻓﺮوع ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬

‫وﻛﺄﻧﻨﺎ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ﻳﺤﺮﻛﻪ اﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻧﺤﻴﺎ ﺣﻴـﺎة ﺗـﺘـﺤـﺮك ﻣـﺪﻓـﻮﻋـﺔ‬ ‫دوﻣﺎ ﻧﺤﻮ اﳉﻤﺎل‪ .‬ﻓﺎﳉﻤﺎل ﻜﻨﻪ أن ﻳﻨﻘﺬ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر دﺳﺘﻮﻳﻔﺴـﻜـﻲ‬ ‫‪59‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺎ ﻣﻦ رواﻳﺘﻪ »اﻷﺑﻠﻪ«‪ ،‬وﻗﺪ ﲡﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﻌﻲ اﻟﻼﻫﺚ وراء اﳉﻤﺎل‬ ‫ﻓﻲ ﻇﻬﻮر ﻓﺮوع ﺣﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻋﻠﻮم اﳉﻤﺎل ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل اﻟﻌﻘﺪﻳـﻦ اﻷﺧـﻴـﺮﻳـﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻧﻌﺮض ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﺒﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوع ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﻳﺠﺎز‪:‬‬ ‫‪ ١‬ـ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪Environmental Aesthetics :‬‬ ‫وﻫﻮ ﻓﺮع ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻳﻬﺘﻢ ‪a‬ﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳋﺎص ﻟﻠﺒﻴـﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻻﻧﻔﻌﺎل واﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﺛﻢ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ ﻓـﻬـﻢ ﻫـﺬا اﻟـﺘـﺄﺛـﻴـﺮ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻷﻓﺮاد ﻟﻠﺒﻴﺌﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴـﺌـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺘـﻢ اﳊـﻜـﻢ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﻔﻀﻠﺔ )ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ﺧﺒﺮة ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ( أو ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻀﻠﺔ )ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ‬ ‫ﺧﺒﺮة ﺳﻠﺒﻴﺔ(‪ ،‬وﻗﺪ ﺧﺼﺼﻨﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻠﺤـﺪﻳـﺚ‬ ‫ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺮع اﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ـ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪Television Aesthetics :‬‬ ‫وﻳﺴﻤﻰ أﻳﻀﺎ »ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت ا‪C‬ﻴﺪﻳﺎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ«‪ ،‬وﻫﻮ ﻓﺮع ﺟﺪﻳﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺮوع اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت أو ﻋﻠﻮم اﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻔﺮع ﻳـﺪرس ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﺸـﻜـﻴـﻞ‬ ‫ﻟﻸﻓﻜﺎر واﻟﺘﺠﺴﻴﺪ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﻮرة‬ ‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ وﻫﻲ‪ :‬اﻟﻀﻮء واﻟﻠﻮن واﻟﺼﻮت واﻟـﺰﻣـﻦ واﳊـﺮﻛـﺔ واﻟـﻌـﻤـﻖ‪ .‬وﻫـﻮ‬ ‫ﻳﺪرس ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺘـﺎج أو اﻹﺑـﺪاع ﻟـﻬـﺎ‪ ،‬وﻳـﺪرﺳـﻬـﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻬﺎ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة أو ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ أﻧـﻪ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹدراك وا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ )اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ( واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ )اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ(‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﺧﻼل اﻹﺑﺪاع أو ﺧﻼل ﺧﺒﺮة ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻟﻠﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ‬ ‫ﺑﻬﺪف دراﺳﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ إﺑﺪاﻋﻬﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻠﻘﻴﻬﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﻳﻌﺪ ﻜﻨﺎ اﻵن وﻻ ﻣﻘﺒﻮﻻ وﻧﺤﻦ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻲ »ﻋﺼﺮ اﻟﺼﻮرة« ﺑﻜﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﻫﺬا ا‪C‬ﺼﻄﻠﺢ ﻣﻦ ﻣﻌﺎن‪ ،‬أن ﺗﻘﻮم اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻵﻟﻴﺎت‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻠﺤﻮار واﳋﻄﺎب اﻟﻠﻔﻈﻲ أو اﻹذاﻋـﻲ وﺛـﻴـﻖ اﻟـﺼـﻠـﺔ ﺑـﻔـﻨـﻮن اﻟـﺮادﻳـﻮ‬ ‫ﺧﺎﺻـﺔ‪ ،‬وﻟـﻸﺳـﻒ ﻓـﺈن ﻫـﺬا ﻫـﻮ واﻗـﻊ اﳊـﺎل اﻵن ﻓـﻲ ﻋـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻷﻋـﻤـﺎل‬ ‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ــ ﺑﻞ واﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ــ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬ـ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‪Marketing Aesthetics :‬‬ ‫وﻫﻮ ﻓﺮع ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻧﺸﻂ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ واﻹدارة وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﺎﻟـﻢ ا‪C‬ـﺎل واﻷﻋـﻤـﺎل‪ ،‬وﻳـﻘـﻮم ﻫـﺬا اﻟـﻔـﺮع اﳉـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﻌﺎر »اﻧﻈﺮ واﺷﻌﺮ«‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣـﻦ وراء ﻫـﺬا‬ ‫‪60‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫اﻟﺸﻌﺎر ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈـﺮ واﻟـﺸـﻌـﻮر‪ ،‬ﺑـﻞ اﺳـﺘـﺜـﺎرة‬ ‫رﻏﺒﺔ اﻟﺸﺮاء واﻻﺳﺘﻬﻼك ﻟﺪى اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﺑﻌﺾ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻟﺪى ا‪C‬ﻨﺘﺠ‪ t‬ﻟـﻠـﺴـﻠـﻊ ﺑـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﻋﺎم‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﻫﺘﻤﻮا داﺋﻤﺎ ﺑﺠﻌﻞ ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﻢ ﻣﺘﺴﻤـﺔ ﺑـﺎﳉـﺎذﺑـﻴـﺔ‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ أن‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﳋﺎرﺟﻲ وﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻐﻠﻴﻔﻬـﺎ وﻋـﺮﺿـﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻓﻨﻮن اﻹﻋﻼن اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ )ﻓـﻲ اﻟـﺸـﻮارع‬ ‫وﻓﻮق ا‪C‬ﻨﺎزل وﻣﻼﻋﺐ اﻟﻜﺮة ﻣﺜﻼ( وا‪C‬ﺘﺤﺮﻛﺔ )ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ﻣﺜﻼ(‬ ‫وأﺻﺒﺤﺖ ﻟﻬﺬه اﻟﻔﻨﻮن ﺟﻤﺎﻟﻴﺎﺗﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ أﻳﻀﺎ; ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﻌﺮض واﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫ﺷﻬﻴﺔ اﻟﺸﺮاء‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻇﻞ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘـﻘـﺪم اﻟـﻬـﺎﺋـﻠـﺔ ﻓـﻲ اﻷﺟـﻬـﺰة اﻟـﺘـﻜـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ‪ ،‬وأدوات‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬وﻋﻠﻮم اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ واﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻏﻼﺑﺔ‬ ‫إﻟﻰ‪١ :‬ــ ﺿﻤﺎن رﺿﺎء ا‪C‬ﺴﺘﻬﻠﻚ وﺿــﻤﺎن وﻻﺋــﻪ أو اﺳﺘـﻤـﺮاره ﻓـﻲ اﻟـﺸـــــﺮاء‬ ‫ﻟــﻬــﺬه ا‪C‬ﺎرﻛــﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﺮوﺑﺎت‪ ،‬أو ا‪C‬ﺄﻛﻮﻻت‪ ،‬أو اﻷﺟﻬﺰة ‪...‬اﻟﺦ‪ ،‬دون ﻏﻴﺮﻫـﺎ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ ﺿﻤﺎن اﺳﺘﻤﺮار اﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ا‪C‬ﺴﺘﻬﻠﻚ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ ا‪C‬ﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﻘـﺪم‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﺘﺠﺎت‪ ،‬أو ﺗﺒﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠ‪ t‬ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل أﺷﻜـﺎل أﻛـﺜـﺮ ودﻳـﺔ‬ ‫وأﻛﺜــﺮ ﺣﻤﻴﻤــﻴﺔ ﻣــﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣــﻞ )رﺳﺎﺋــﻞ اﻟﺒﺮﻳــﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪ E. Mail‬ا‪C‬ﺘﻮاﺻﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘــﻲ ﺗﺨﺒـﺮك ﺑﺎ‪C‬ﺮاﺣـﻞ اﻟﺘـﻲ وﺻﻠــﺖ إﻟﻴﻬـﺎ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺷﺮاﺋﻚ ﻟﻜﺘـﺎب ﻣﺜـﻼ(‪٣ .‬ــ‬ ‫ﺗﺨﻔﻴﺾ اﻷﺳﻌﺎر ﻓﻲ ﻇﻞ ا‪C‬ﻨﺎﻓﺴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪ& اﳊﻤﺎﻳﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧـﻴـﺔ ﻟـﻠـﻤـﻨـﺘـﺠـﺎت‬ ‫واﻟﻀﻤﺎﻧﺎت ﻟﺼﻼﺣﻴﺘﻬﺎ‪ .‬واﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ أن ﺗﻘﺪم ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﺘﺠﺎت‬ ‫واﻟﺴﻠﻊ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺟﺬاب ﺘﻊ ﺑﺼﺮﻳﺎ وﺳﻤﻌﻴﺎ )اﻧﻈﺮ ﻛﻴﻒ ﻳـﻐـﻠـﻔـﻮن اﻟـﻜـﺘـﺐ‬ ‫وﺷﺮاﺋﻂ وأﺳﻄﻮاﻧﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﺜﻼ!( ‪٤‬ــ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة ذﻫﻨﻴﺔ ﺘﻌﺔ ﺗﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻣﻊ ا‪C‬ﺴﺘﻬﻠﻚ‪ ،‬ﻃﻔﻼ ﻛﺎن أو ﻛﺒﻴﺮا‪ ،‬أﻛﺒﺮ ﻓﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫»ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ« إذن ﻓﺮع ﺿﺮوري وﻋﻤﻠﻲ ﻓﺮﺿﺘـﻪ ﺷـﺮوط اﳊـﻴـﺎة‬ ‫اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ اﻟﺮاﻫﻨـﺔ ﺑﻜـﻞ ﻣﺎ ﲢﻤﻠـﻪ ﻣــﻦ وﻋﻮد واﺣﺘﻤﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻇﻞ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ ﺑـ »اﻟﻌﻮ‪C‬ﺔ« ﺑﻜﻞ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﻬﺎ وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻬﺎ‪ .‬و ﻜﻦ ﻟﻠﻘﺎر اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ‬ ‫زﻳﺎدة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﻔﺮع أن ﻳﻌـﻮد إﻟـﻰ ﻛـﺘـﺎب »ﺟـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت اﻟـﺘـﺴـﻮﻳـﻖ‪:‬‬ ‫اﻹدارة اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎرﻛﺎت اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ واﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺼﻮرة اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ«‪Marketing .‬‬ ‫‪ (٦٩)Aesthetics, the strategic Management of Brands, identity and Image‬واﻟﺬي‬ ‫‪61‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺻﺪرت ﻃﺒﻌﺘﻪ اﻷوﻟﻰ اﻟـﻌـﺎم ‪.١٩٩٧‬‬ ‫‪ ٤‬ـ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﻌﻮام‪Trash Aesthetics :‬‬ ‫وﻫﻮ ﻓﺮع ﺟﺪﻳﺪ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻪ ﺟﺬوره اﻟﻘﺪ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻟﻔﺮع‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺮﻳﻒ ‪C‬ﻘﻮﻟـﺔ وردت ﻋـﻠـﻰ ﻟـﺴـﺎن أﺣـﺪ أﺑـﻄـﺎل ﻓـﻴـﻠـﻢ‬ ‫»ﻗﺼﺔ ﺣﺐ ‪ «Love Story‬ﺟﺎء ﻓﻴﻬﺎ أن اﳊﺐ ﻳﻌﻨﻲ »أﻻ ﺗﻘﻮل أﺑﺪا ﻛﻠﻤﺔ آﺳﻒ«‪،‬‬ ‫ﺣ‪¢‬ﺮف ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﻮل ﻟﻴﻜﻮن »ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ ﺗﻌﻨﻲ أﻻ ﺗﻘﻮل أﺑﺪا ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫وﻗﺪ ُ‬ ‫آﺳﻒ«‪ ،‬ﻓﻤﻊ ﺳﻘﻮط اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﻌﺎﻳﻴﺮ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ )اﻟﻔﻦ ﻟﻠﻔﻦ أو اﻟﻔﻦ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺜﻼ( أﺻﺒﺤﺖ ﺟﻤﺎﻫﻴﺮ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻔﺘﺮض ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﻔﻜﺮﻳﻦ ــ ﺣﺮة ﻓﻲ أن ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻨﺼﻮص‬ ‫اﻷدﺑﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻠﻮ ﻟﻬﺎ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ أﺣﺪ ــ ﻓﻲ ﻇﻞ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ﺳﺮﻳﻌﺔ اﻟﺪوران اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﻗﺾ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻮ‪C‬ﺔ ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﺮدرﻳﻚ ﺟﻴﻤﺴﻮن ﻣﺜﻼ ــ أن ﻳﻌﺘﺬر ﻋﻦ أي‬ ‫ﻣﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ أﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ اﻫﺘﻢ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﳊﺪﻳﺚ ﺑﺎﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻤﻴﻖ ــ وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﺴﺒﻮق ــ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ وراء اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺬوق ﻟﻔﻨﻮن اﻷدب واﻟﺴـﻴـﻨـﻤـﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﲢﻮل اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﻼل ذﻟـﻚ ﻣـﻦ اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم ‪a‬ـﺎ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن ﻳـﻘـﺮأه اﻟـﻘـﺎر ‬ ‫ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ‪ ،‬أو ﻳﺸﺎﻫﺪه‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻪ اﻟـﻨـﺎس ﻓـﻌـﻼ ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻬـﻢ اﻟـﻴـﻮﻣـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻼ ﺗﻠﻚ اﳊﻴﺎة ﻣﻦ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ا‪C‬ﻌﺮوﻓﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻋﻤﻖ ﺑﺎﻟﻔﺮوق ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ ،t‬وﺗﻌﺮف أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ا‪C‬ﻌﺠﺒ‪ t‬ﺑﻔﻨﺎن ﻣﻌ‪ ،t‬أو أﻋـﻀـﺎء اﳉـﻤـﻌـﻴـﺎت‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻔﻦ ﻣﻌ‪ .t‬واﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻬﺘﻢ ﺑـﻬـﺬه اﻷﻧـﻮاع‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ ،t‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺄﺷﻜﺎل ا‪C‬ﺘﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻋﻦ ﻫﺬه ا‪C‬ﺘﻊ أو ا‪C‬ﺴﺮات واﻟﻌﻮاﻣﻞ ا‪C‬ﺆﺛﺮة ﻓﻴﻬﺎ وا‪C‬ﺘﺄﺛﺮة ﺑﻬﺎ )‪.(٧٠‬‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺤﺺ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎد أﻣﺜﺎل أﻳ‪ t‬إﱋ ‪ I.Ing‬وﻫﻨﺮي‬ ‫ﺟﻨﻜﻨﺰ ‪ H.Jenkins‬وﻛﻮﻧﺴﺘﺎﻧﺲ ﺑﻨﻠﻲ ‪ C.Penley‬وﻏﻴﺮﻫﻢ دور اﳉﻤﺎﻫﻴﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬‬ ‫أو ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬اﻟﻌﻮام ﻓﻲ ﲢﻄﻴﻢ اﳊﺪود ﺑ‪ t‬اﻷﻧﻮاع اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل‬ ‫ا‪C‬ﻴﺪﻳﺎ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺮﻓﻴﻌﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻛﺬﻟﻚ أﺻـﺒـﺢ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ دراﺳﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﻔﻨﻴﺔ )اﻷﻓﻼم‬ ‫ــ اﻟﺮواﻳﺎت ــ ﻗﺼﺺ اﻷﻃﻔﺎل ا‪C‬ﺮﺳﻮﻣﺔ أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑـ »اﻟﻜﻮﻣﻴﻜﺲ« ‪...Comics‬‬ ‫‪62‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫إﻟﺦ( اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻜﻞ ﻓﺌﺎت ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺠﺒ‪t‬‬ ‫ﺑﻔﻦ ﻣﻌ‪ t‬أم ﻓﻨﺎن ﻣﻌ‪ t‬أو ﻛﺎﻧـﻮا ﻣـﻦ اﻟـﻨـﻘـﺎد اﻷﻛـﺎد ـﻴـ‪ ،t‬أو ﻣـﻦ ﻛـﻞ ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﳉﻤﺎﻫﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬ ‫وﺟﺎء ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أو اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺰاﻳﺪ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻷﻛﺎد ﻴ‪ t‬ﺑﻔﻬﻢ أذواق اﳉﻤﺎﻫﻴﺮ اﻟﻌـﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ أن ﻳـﺼـﻔـﻮا‬ ‫أذواﻗﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪﻧﻲ واﻟﺴﻄﺤﻴﺔ واﻟﻔﺠـﺎﺟـﺔ ‪ ...‬إﻟـﺦ‪ .‬وﻟـﻬـﺬا اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم أﺳـﺒـﺎﺑـﻪ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )اﻟﻔﻬﻢ(‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻪ أﺳﺒﺎﺑﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ )اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ وﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﺴﻠﻊ(‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺰاﻳﺪ ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ‪C‬ﺎ ﻗﺪﻣﺘﻪ اﲡﺎﻫﺎت ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺒﻨﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻲ أﻛﺪت ﻋﻠـﻰ أن اﻟـﻘـﺮاء ﻳـﻜـﻮﻧـﻮن ا‪C‬ـﻌـﻨـﻰ‪ ،‬أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﻛﻮﻧﻬﻢ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻳﺴﺘﻘﺒﻠﻮﻧﻪ ) ﺎ ﻗﺪ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﺘﺄوﻳﻼت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻷﻛﺎد ﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ أﻳﻀﺎ وإﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﺻﻴﺎﻏﺎت ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ(‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻛﺎﻧﺖ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ ﻫﺬه‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﻮاع اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪.t‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن ‪C‬ﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻋﺎﻟﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﺑﻴﻴﺮ ﺑﻮردو ‪ ،P.Pourdieu‬ــ ﻓﻲ دراﺳﺘﻪ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﻮرﺟﻮازﻳﺔ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ــ ﺗﺄﺛﻴﺮه ا‪C‬ﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬ﻓﺎﻷﺣﻜﺎم‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬة اﻟﻄﺒﻘﺔ ــ ﻓـﻲ رأﻳـﻪ ـــ ﻟـﻴـﺴـﺖ أﺣـﻜـﺎﻣـﺎ ﻃـﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ وﻻ‬ ‫ﻣﻨﺰﻫﺔ ﻋﻦ اﻟﻬﻮى‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏـﻴـﺮ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮة ﻋـﻦ اﻟـﺘـﻤـﺎﻳـﺰ‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﻲ; ﻓﺘﻔﻀﻴﻞ ﻓﺎﺟﻨﺮ ﻋﻦ ﻣﺎﻧـﺘـﻮﻓـﺎﻧـﻲ ‪ Mantovani‬ﺎﺛﻞ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧـﻈـﺮ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺴﻴﺎرة ﻣﻦ ﻣﺎرﻛﺔ ﻓﻮﻟﻔﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺎرة ﻣﻦ ﻣﺎرﻛﺔ ﻓﻮرد اﺳﻜﻮرت‬ ‫)اﻟﺼﻐﻴﺮة(‪ ،‬أو ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺸـﺮاء ﻣـﻦ ﻣـﺤـﻞ »راﻟـﻒ ﻟـﻮرﻳـﻦ« ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺸـﺮاء ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺎرﻛﺲ آﻧﺪ ﺳﺒﻨﺴﺮ‪ ،‬وا‪C‬ﺴﺄﻟﺔ ﻛﻠﻬﺎ ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﻣﻨﻌﻜﺲ ﺷﺮﻃﻲ ﻣﺘـﻌـﻠـﻢ‪ ،‬أي‬ ‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﻧﻬﻤﺎك أو اﻟﺴﻌﻲ ا‪C‬ﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﻴﻤﻴﻮﻃﻴﻘﺎ )أو ﻋﻠﻢ ﻋﻼﻣﺎت( اﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫وﻳﺬﻫﺐ ﻧﻘﺎد ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﺄﻛﻴﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﺮوق ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎﻫﻴﺮ‪ ،‬وإﻟﻰ ﺣﺪ اﻹﺣﻴﺎء ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠـﻤـﻨـﺎﻫـﺞ اﻟـﻔـﺮدﻳـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻫﻮ أﻣﺮ وﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ ـــ ﻓـﻲ واﻗـﻊ‬ ‫اﻷﻣﺮ ــ ﺑﺒﺤﻮث اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺼﻠﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺼﻲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺄوﻳﻞ‬ ‫واﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻫﺆﻻء اﻟﻨﻘﺎد واﻟﺪارﺳﻮن ﻫﻤﺎ داﻟﺘـﻨـﺎ ﻟـﻨـﻮع ا‪C‬ـﺮء‬ ‫)ذﻛﺮ‪/‬أﻧﺜﻰ( وﻋﺮﻗﻪ‪ ،‬أو ﺳﻼﻟﺘﻪ‪ ،‬وﻟﻠﺤـﺎﻟـﺔ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﻪ‪ ،‬ﺑـﻞ وﻟـﻜـﻞ‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻼﻗﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻄﺔ أو اﻟﻘﻮة أو‬ ‫‪63‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻨﻔﻮذ‪ .‬وﻫﻢ ﻳﺮﻛﺰون ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺒﺴﻴﻂ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﻠﺠﻤﺎﻫﻴﺮ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬أو اﳉﻤﺎﻫﻴﺮ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﺧﻼل ﻧﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﺘﻠﻘﻲ وا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠـﻰ ا‪C‬ـﺮء‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ ﻋـﻠـﻰ اﺣـﺘـﻤـﺎﻻت‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﻨﻈﺮ ﻫﺬه اﻟﻮﺟﻬﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﳉﻤﻬﻮر‪ ،‬وﻻ إﻟﻰ اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ أﺣﺎدﻳﺔ اﻟﺒﻌﺪ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﻌﺎﻧﻲ وا‪C‬ﺘﻊ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬـﺬه اﻟـﻨـﺼـﻮص‬ ‫ﺗﺘﺤﺪد‪ ،‬ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﺟﻤﻬﻮر ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻛﻲ ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ وﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻟﻠﻘﻴـﺎس أو‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬ ‫إن ﻛﻞ ﻣﺘﻠﻖ أﺻﺒﺢ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ‪ ،‬اﻵن‪ ،‬ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫـﺬا اﻟـﺘـﺼـﻮر‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ واﻻﺳﺘﻬﻼك‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻨﺒﻐـﻲ‬ ‫ﺸﺒﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘـﻊ‪ ،‬أو ا‪C‬ـﺴـﺮات‬ ‫دراﺳﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ وﺗﻔﻀـﻴـﻼﺗـﻪ‪ ،‬ﻛـﺬﻟـﻚ ﺗُ َ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺴﺘﻬﻠﻚ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ ﻫﺬا اﻟـﻔـﺮد ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﻛﻤﻞ وﺟﻪ ﻜﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻔﻨﻮن ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫أﺻﺒﺤﺖ ﻫﻨﺎك ــ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﻮ‪C‬ﺔ ﻫﺬا ــ ﻧﺼﻮص ﺗـﺼـﻨـﻊ ﻣـﻦ أﺟـﻞ أﻓـﺮاد‬ ‫ﺑﺄﻋﻴﻨﻬﻢ أو ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺑﺄﻋﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬أو ﻧﺼﻮص ﺗُﺼﻨﻊ )اﻷﻓﻼم واﻷﻏﺎﻧﻲ اﳊﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﻣﺜﻼ( ﻛﻲ ﻳﻜﻴﻔﻬﺎ ا‪C‬ﺮء ــ أﻳﺎ ﻛﺎن ــ ﻣﻊ رﻏﺒﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ )‪.(٧١‬‬ ‫و‪C‬ﺎذا ﻧﺬﻫﺐ ﺑﻌﻴﺪا? ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻼﺣﻆ ﻫﺬا ا‪C‬ﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﻄﻴﺢ واﻟﺘﻔﺎﻫـﺔ‬ ‫واﻟﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺎﻟﻈﺮف وﺧﻔﺔ اﻟﺪم ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ وا‪C‬ﺴﻠﺴﻼت اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫)وﻻ أﻗﻮل ا‪C‬ﺼﺮﻳﺔ ﻓﻘﻂ(‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻫﺬا اﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﻜﺒﻴﺮ ‪C‬ﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑـﺎﻷﻏـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﻟﺸﺒﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻔﻴﺾ ا‪C‬ﺘﺪﻓﻖ ﻣﻦ اﻷﻏﺎﻧﻲ ا‪C‬ﺼﻮرة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ »اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻛﻠﻴﺐ«‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ﺻﻮت ا‪C‬ﻐﻨﻲ أﻃﺮاف أﺻﺎﺑﻌـﻪ‪) ،‬إذا ﻣـﺪ ذراﻋـﻪ( وﺣـﻴـﺚ‬ ‫ﺼﻨﻊ ﳒﻮم ﻣﻦ ورق أو ﻗﺶ ﻗﻠﻴﻞ اﻟﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ُﻳ َ‬ ‫ا‪C‬ﺆﺛﺮات اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻹﺑﻬﺎر اﳋﺎص ﺑﻌﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ‪ ،‬وﺣـﺸـﺪ‬ ‫اﻟﺮاﻗﺼﺎت اﳉﻤﻴﻼت ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻬﺰة ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺼﻮت وإﻧـﺘـﺎﺟـﻪ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﺠﺰة ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ وﻏﻨﺎﺋﻴﺎ ﳒﻮﻣﺎ ﻳﺸﺎر إﻟﻴﻬﻢ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎن‪،‬‬ ‫وﺗﺘﺴﺎﻗﻂ اﻷﻣﻮال ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬وﲢﺖ أﻗﺪاﻣﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻼﺣﻆ أﻳﻀﺎ ﻫﺬا اﻟﺘﺪﻓﻖ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻟﻸﻓﻼم اﻟﻜﻮﻣﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ا‪C‬ﺼﺮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪،‬‬ ‫‪64‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫وذﻟﻚ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻔﻮق ﻛﺜﻴﺮا اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ أﻓﻼم أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫وﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﳊﺼﻴﻠﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷرﺑﺎح اﻟﺘﻲ ﲡﻨﻴﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻼم ــ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻓﻨﻴﺔ ــ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺰاﺣﻢ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣـ‪ t‬أن أﻓـﻼﻣـﺎ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﻓﻨﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﻨﻔﺾ اﳉﻤﻬﻮر ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬رﻏﻢ ﻴﺰﻫﺎ اﻟﻮاﺿﺢ ﺳﻮاء ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺮؤﻳﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻜﻨﻴﻚ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ‪a .‬ﺎذا ﻧﻔﺴﺮ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة?‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺘﻔﻖ أﺣﺪ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ا‪C‬ﻤﻜﻨﺔ ﻫﻨﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ذﻛﺮﻧﺎه آﻧﻔﺎ ﻋﻦ »ﺟﻤﺎﻟﻴـﺎت‬ ‫اﻟﻌﻮام«‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﺗﺘﻐﻴﺮ أذواق اﻟﻨﺎس ﺑﺘﻐﻴﺮ ﻇﺮوﻓﻬﻢ إﻟﻰ اﻷﺳﻮأ ــ أو إﻟﻰ اﻷﺣﺴﻦ‬ ‫ــ ﻓﻘﺪ ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻟﻈﺮوف ا‪C‬ﺎدﻳﺔ إﻟﻰ اﻷﺣﺴﻦ‪ ،‬واﳉﻤﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻷﺳﻮأ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﺸﺎﻫﺪه اﻵن ﻓﻌﻼ ﻫﻮ أن أﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺴﻮق واﻹﺷﺒﺎع واﻟﻨـﻬـﻢ‬ ‫اﻟﺴﺮﻳﻊ اﻟﻌﺎﺑﺮ ــ ﻟﻜﻨﻪ ا‪C‬ﺴﺘﻤﺮ ــ ﻫﻲ اﻟﺴﺎﺋﺪة‪ .‬ﻓﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻨﺎس ورﻏﺒﺎﺗﻬـﻢ‬ ‫اﻟﻌﺎﺑﺮة وا‪C‬ﺆﻗﺘﺔ واﻟﺴﺮﻳﻌﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻫﻲ اﶈﺪدة ‪C‬ﺴﺎر اﻟﺘﻔﻀﻴـﻞ‪ ،‬ﻓـﻲ‬ ‫وﻗﺖ ﺗﺴﻘﻂ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻜﻠﻴﺔ أو اﻟﻜﺒـﻴـﺮة )اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﻮﺣـﺪة‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أو اﻟﻜﻔﺎح ﺿﺪ إﺳﺮاﺋﻴﻞ ﻣﺜﻼ( ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﻟﺴـﻴـﺎﺳـﻲ‪ ،‬وﻓـﻲ وﻗـﺖ‬ ‫ﺗﺰاﻳﺪت ﻓﻴﻪ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ واﻻﻓﺘﻘﺎر إﻟﻰ اﻷﻣﻦ‪ ،‬أو اﻟﻴﻘ‪ t‬اﻷرض اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫)ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(‪ .‬وﻓﻲ ﻇﻞ اﻻﻧﻬﻴﺎر ا‪C‬ﺪوي ﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺮوز اﻟﻄﺎﻏﻲ ﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت أﺧﺮى‪ ،‬وﻓﻲ ﻇﻞ ﺗﺰاﻳﺪ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺒﻄـﺎﻟـﺔ‬ ‫واﻧﺨﻔﺎض ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺪﺧﻞ‪ ،‬وﺗﺒﺪد اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺣﻼم اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻرﺗﻘﺎء‪ ،‬أو‬ ‫ﲢﺴﻦ ا‪C‬ﺴﺘﻮى ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻹرادة واﳊﺮاك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻣﺎ ﺷـﺎﺑـﻪ‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﻘﻮﻻت ﻟﺪى ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ا‪C‬ﺴﻤﻰ ﲡﺎوزا ﺑﺎﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ا‪C‬ﺘﺰاﻳﺪة‪ ،‬واﻻﻧﻜـﻔـﺎء ا‪C‬ـﺘـﺰاﻳـﺪ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺬات وﻋـﻠـﻰ ا‪C‬ـﺼـﺎﻟـﺢ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﺠﺮد ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺆﻗﺖ‪،‬‬ ‫وﻫﻮ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺴﻄﺤـﻴـﺔ ﺗـﺒـﺮز ﻣـﻊ ﻃـﻐـﻴـﺎن‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‪ ،‬واﻧﻌﺪام اﻷﻣﻦ‪ ،‬وﺳﻘﻮط اﻷﺣﻼم اﻟﻜﺒﻴﺮة‪.‬‬ ‫وﻫﺬه اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳉﺪﻳﺪة ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻔﺮﻳﻎ اﻟﻘﻴﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻘﺪ ﺔ‪ ،‬وإﺣﻼل‬ ‫ﻗﻴﻢ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﺎﺑﺮ وا‪C‬ﺆﻗﺖ واﻟﺴﺮﻳـﻊ واﻻﺳـﺘـﻬـﻼﻛـﻲ‬ ‫واﻟﺘﺎﻓﻪ واﻟﻼﺗﺮاﻛﻤﻲ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻇﻬﻮر ﻣﺴﺮح ﻣﻮﺳﻤﻲ ﻓﺎرغ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﺬال‬ ‫واﻟﺮﻗﺺ اﻟﻬﺎﺑﻂ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﳉﻨﺴﻴﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ واﻟﺼﺮﻳﺤﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎج ﻣﻦ اﻟﻜﺜﻴﺮﻳﻦ ا‪C‬ﻬﺘﻤ‪ t‬ﺑﺎﳉﻤﺎﻟﻴﺎت إﻟﻰ أن ﻳﺪرﺳﻮﻫـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ ﺎ ﻳﺤﺪث اﻵن‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ــ إن أﻣﻜﻦ ــ ﻹﻧﻘﺎذ اﻟﺬوق اﻟﻌـﺮﺑـﻲ‬ ‫‪65‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻌﺎم )ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻷﻏﻨﻴﺔ وا‪C‬ﺴﺮح واﻟﺒﻴﺌﺔ واﳊﻴﺎة ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫‪ ...‬إﻟﺦ(‪ ،‬ﻣﻦ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻻﻧﻬﻴﺎرات اﻟﺘﻲ ﳊﻘﺖ ﺑﻪ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻊ وﻋﻴﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫»أذواق ﻋﺮﺑﻴﺔ« »وﻟﻴﺲ ذوﻗﺎ« واﺣﺪا وﻓﺮوق ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻛـﺬﻟـﻚ ﻓـﻲ اﻟـﺬوق ﺣـﺘـﻰ‬ ‫داﺧﻞ اﻟﺒﻠﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ أﻳﻦ اﳊﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﺬوق ا‪C‬ﺸﺘﺮك? ﻫﺬا‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺸﻴﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل ﻓﺈن أي ﺗﻐﻴﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﻫﻮ ﻋﻼﻣﺔ أزﻣﺔ أو ﻣﺮض‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ‬ ‫ا‪C‬ﺮض اﻟﻘﻮى اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ‪C‬ﻮاﺟﻬﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮل ﺑﻮﺟﻮد وﺗﺸﺎﺑﻪ ﺑ‪ t‬ﺣﺎﻟﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﻌـﻮام‬ ‫)أو اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﻌﻮام ﺗﻨﻮﻳﻌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‬ ‫)ﻟﻜﻦ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺎﺟﺎت اﻷدﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻘﻂ( ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻃﻮر اﳊﺪاﺛﺔ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺪﻧﻲ ود ﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ واﺣﺘﺮام ﻟﻠﺤﺮﻳﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫‪...‬إﻟﺦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ أردﻧﺎ ﻗﻮﻟﻪ إن ﻗﻴﻢ اﻻﺳﺘﻬﻼﻛﻲ واﻟﻌﺎﺑﺮ واﺣﺪة ﻣـﻊ اﺧـﺘـﻼف‬ ‫ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﻟﻮﻓﺎء ﺑﺤﺎﺟﺎت اﳉﻤﻬﻮر ﻫﻨﺎك‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻜﻞ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪،‬‬ ‫وﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻓﻴﻪ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺼﻮر‪،‬‬ ‫أو ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ــ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ــ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﻟـﺴـﻠـﻌـﺔ اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ‬ ‫ﺟﺬاﺑﺔ وﻣﻘﻨﻌﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ اﳉﻤﻬﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﳊﺎﻻت ﻫﻮ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﺿﺤﺎﻟﺔ اﻟﻔـﻜـﺮة‪ ،‬ورﻛـﺎﻛـﺔ اﻷداء أو اﻟـﺘـﻨـﻔـﻴـﺬ وﺳـﻴـﺎدة‬ ‫اﻟﺘﻬﺮﻳﺞ واﻻﺳﺘﻈﺮاف واﻟﺴﺨﻒ )ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺮح واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﻟﻐﻨﺎء واﻟـﺘـﻠـﻔـﺰﻳـﻮن‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ( ودون اﻫﺘﻤﺎم ﺑﺬوق اﳉﻤﻬﻮر ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳉﻤﻬﻮر أن‬ ‫ﻳﺘﻘﺒﻞ أي ﺷﻲء ﻳﻘﺪﻣﻪ ﻟﻪ ﻫﺆﻻء »اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة«‪.‬‬ ‫إن ﻛﻼﻣﻨﺎ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺮﺻﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاﻫـﺮ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻨـﺎ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﻫﺬه اﻟﻈﻮاﻫﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻧﺤﻦ‬ ‫ﻟﺴﻨﺎ ﻣﺘﺸﺎﺋﻤ‪ t‬ﺎﻣﺎ ﺑﺼﺪد ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﺑﻞ ﻧﻠﻤﺢ ﻓﻲ أﻋﻤﺎﻗﻪ إرادة ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺎ‪ ،‬إرادة‬ ‫ﻣﺎزاﻟﺖ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻬﺎ اﳉﻨﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﲢﺎول ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﳋﺮوج إﻟﻰ اﳊﻴﺎة‬ ‫ﺑﺠﻤﺎﻟﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺮؤﻳﺔ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ إﻗﻨﺎﻋﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷداء‪.‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﳌﻈﻬﺮ اﳋﺎرﺟﻲ‬

‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺠﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﻧﻮع ﺧﺎص ﻣﻦ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻳﺴﻤﻰ »ﺟﻤﺎﻟـﻴـﺎت‬

‫‪66‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫ا‪C‬ﻈﻬﺮ اﳋﺎرﺟﻲ« أو ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت ﺻﻨﺎﻋﺔ اﳉﻤﺎل وﲡﺎرﺗﻪ‪.‬‬ ‫وﻳﺤﺎول ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت أن ﻳﺤﻘﻖ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟـﺸـﻌـﻮر‬ ‫ﺑﺤﺴﻦ اﳊﺎل‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲢﺎول ا‪C‬ﺼﺎﻧﻊ اﻟﻮﻓﺎء ﺑﺤﺎﺟﺎت اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﳉﻤﺎل ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻞ ﺷﻲء‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺴﻜﻦ واﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻟﻴﻔﺔ واﻟﺴﻴﺎرات واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﳉﺴﺪ‪ ،‬و‪a‬ﺎ‬ ‫ﻳﺤﻘﻖ ﻟﻬﺎ اﻷرﺑﺎح اﻟﻜﺜﻴﺮة دون ﺷﻚ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻔـﻖ ﺳـﻜـﺎن أﻣـﺮﻳـﻜـﺎ اﻟـﺸـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫وأوروﺑﺎ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ دﺧﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﳉﺴﺪ واﻟﺸﻌﺮ واﻷزﻳﺎء وﲡﻤﻴﻞ اﻟﻨﺴﺎء‬ ‫وﺣﻔﻼت اﻟﺰﻓﺎف ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫وﻳﻜﺸﻒ ذﻟﻚ اﻻﻧﺪﻓﺎع اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻧﺤﻮ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻠﻴﺎﻗﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻮق‬ ‫اﻟﻐﻼب ﻧﺤﻮ ﺟﻤﺎل اﳉﺴﺪ‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ اﻻﻫﺘﻤﺎم ا‪C‬ﺘﺰاﻳﺪ ﺑﺼﺒﺎﻏﺔ اﻟﺸﻌﺮ‪،‬‬ ‫وأدوات اﻟﺘﺠﻤﻴﻞ‪ ،‬واﻷزﻳﺎء‪ ،‬واﻟﻮﺷﻢ‪ ،‬واﳊﻠﻲ‪ ،‬وﺟﺮاﺣﺎت اﻟﺘﺠﻤﻴﻞ‪ ،‬وﺗﻌﺮﻳﺾ‬ ‫اﳉﺴﻢ ﻟﻠﺸﻤﺲ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻟﻮن ﺑﺸﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬واﻧﺘﺸﺎر ﺻـﺎﻟـﻮﻧـﺎت اﻟـﺘـﺠـﻤـﻴـﻞ‪،‬‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻳﻮﺿﺢ وﺟﻮد وﻋﻲ ﻣﺘﺰاﻳـﺪ ﺑـﺼـﻮرة اﳉـﺴـﺪ وﺛـﻘـﺎﻓـﺔ اﻟـﺼـﻮرة‪ ،‬ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﺼﺮ ﺗﺒﺪو ﻓﻴﻪ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺮاﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﻮراء‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﺗﻄﻮر اﻷزﻳﺎء واﻟﻮﺷﻢ وأدوات اﻟﺘﺠﻤﻴﻞ واﻟﻌﻄﻮر وﻓﻨﻮن اﻹﻋﻼن‪ ،‬أﺻﺒﺢ‬ ‫اﳉﺴﺪ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ ا‪C‬ﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أو ا‪C‬ﻌﺮض اﻟﻌﺎم ــ ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ــ اﳋﺎص‬ ‫ﺑـــ »ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻔﺮﺟﺔ« ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎد ــ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ اﻹﻋﺠﺎب ﺑﻪ وﺗﺄﻛﻴﺪه‪.‬‬ ‫و‪C‬ﺎذا ﻫﺬا اﻟﺴﻌﺎر اﳋﺎص ﻧﺤﻮ اﳉﻤﺎل اﻟﻈﺎﻫﺮي أو اﻟﺸﻜﻠﻲ أو اﳋﺎرﺟﻲ أو‬ ‫اﳉﺴﺪي? إن ذﻟﻚ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮة ﻗﺪ ﻃﻮرت‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ »ﺑﻮرﺗﻴﻮس« اﻋﺘﺒﺎرا أﻛﺒﺮ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺰﻳ‪ t‬أو اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ أو اﻟﺘﺰﻳـ‪t‬‬ ‫اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬أي ﻟﻠﻈﻞ وﻟﻴـﺲ اﻟـﻀـﻮء‪ ،‬وﻟـﻠ َـﻌَـﺮض وﻟﻴﺲ اﳉﻮﻫﺮ‪ ،‬وﻫـﻲ ﺛـﻘـﺎﻓـﺔ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻴﻞ إﻟﻰ ﻣﻜﺎﻓﺄة ا‪C‬ﻮاﻃﻨ‪ t‬ﻋﻠﻰ ﻣﻈﻬﺮﻫﻢ اﳋﺎرﺟﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﳊﻘﻴﻘﺔ ا‪C‬ﺆﺳﻔﺔ ــ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳـﺎت ـــ ﻫـﻲ أن اﻷﻓـﺮاد ذوي‬ ‫اﳉﺎذﺑﻴﺔ ﻳﻜﻮن أداؤﻫﻢ أﻓﻀﻞ ﻓﻲ ا‪C‬ﺪرﺳﺔ ﺳﻮاء § ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻘـﻴـﻬـﻢ‬ ‫‪C‬ﺴﺎﻋﺪات أﻛﺜﺮ أو ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ درﺟﺎت أﻓﻀﻞ‪ ،‬أو ﺗﻠﻘﻴﻬﻢ ﻟـﻌـﻘـﻮﺑـﺎت أﻗـﻞ‬ ‫وﻓﻲ اﻟﻌـﻤـﻞ‪ ،‬ﺗُﺪﻓﻊ رواﺗﺐ )ﻣﺨﺼﺼﺎت( أﻛﺒﺮ ﻟﻬﻢ‪ ،‬ووﻇـﺎﺋـﻔـﻬـﻢ ﺗـﻜـﻮن أﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻢ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺎت أﺳﺮع‪ .‬وﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﺰﻣـﻼء‪،‬‬ ‫أو اﻷزواج ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮن أﺻﺤﺎب اﻟﻘﺮارات ا‪C‬ﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻫﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻢ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻐﺮﺑﺎء ﻋﻨﻬﻢ ﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻳﺘﺴﻤـﻮن ﺑـﺎﳉـﺎذﺑـﻴـﺔ واﻷﻣـﺎﻧـﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﺘﺤﻠﻮن ﺑﺎﻟﻔﻀﻴﻠﺔ واﻟﻨﺠﺎح‪ .‬وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﺼﺺ اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪67‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻷﺑﻄﺎل ﻣﺘﺴﻤ‪ t‬ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻟﺒﻄﻼت ﻣﺘـﺴـﻤـﺎت ﺑـﺎﳉـﻤـﺎل‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻷﺷﺮار ﻫﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ أﻗﻞ ﺟﻤﺎﻻ وأﻛﺜﺮ ﻗﺒﺤﺎ‪ .‬وﻳﺘﻌـﻠـﻢ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻣـﻦ ذﻟـﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺿﻤﻨﻲ أن اﻟﻨﺎس اﻷﺧﻴﺎر اﻟﻄﻴﺒ‪ t‬ﻳﺘﺴﻤﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺑﺎﳉﻤﺎل‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺘﺴﻢ اﻷﺷﺮار ﺑﺎﻟﻘﺒﺢ‪ .‬وﻳﻌﻴـﺪ اﺠﻤﻟـﺘـﻤـﻊ ﺗـﻜـﺮار ﻫـﺬه اﻟـﺮﺳـﺎﻟـﺔ ﺑـﻮﺳـﺎﺋـﻞ ﻋـﺪة‬ ‫ﺣﺴﺎﺳﺔ‪ .‬ﺗﻘﻮم اﻹﻋﻼﻧﺎت‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﺑﺨﻠﻖ ﺻﻮر ﺟﺴﺪ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﺮون ﻣﻊ ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﺤﺎوﻟـﺔ‬ ‫ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻓﻲ أﺣﺎﺑﻴﻞ اﻟﻜﺘﺐ ا‪C‬ﺒﺴﻄﺔ وﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫اﳊﻤﻴﺔ وﺟﺮاﺣﺎت اﻟﺘﺠﻤﻴﻞ وأﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻨﺤﻴﻒ أو ﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟﻮزن‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﻳـﻘـﻊ‬ ‫آﺧﺮون ﻋﺪﻳﺪون ﻓﻲ ﺑﺮاﺛﻦ اﻻﻛﺘﺌـﺎب‪ ،‬إن ذﻟـﻚ ﻛـﻠـﻪ ﺧـﻠـﻖ ﺻـﻨـﺎﻋـﺎت ﺟـﺪﻳـﺪة‬ ‫وﻣﺆﺳﺴﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻘﺪر ﺛﺮواﺗﻬﺎ ﺑﻌﺸﺮات ا‪C‬ﻠﻴﺎرات ﻣﻦ اﻟﺪوﻻرات ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﺠﺴﺪ; ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت راﺋﻌﺔ ﻇﺎﻫﺮﻳﺎ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ وﻓﺘﺎﻛﺔ ﺟﻮﻫﺮﻳﺎ )‪.(٧٢‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﳉﻤﺎﻫﻴﺮي ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎل وﺗﺮوﻳﺠﻬﺎ ﻟﻠﻨﺎس‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳـﺘـﻤـﺜـﻞ ذﻟـﻚ ﻓـﻲ ﻫـﺬا‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم اﳋﺎص ﺑﻨﺠﻤﺎت اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ وأﺧﺒﺎرﻫﻦ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎﻻت واﻟﺼﺤﻒ‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت دراﺳﺎت ﻛﺜﻴﺮة أﻫﻢ ﻧﺘـﺎﺋـﺠـﻬـﺎ ـــ ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ داﻧﻴﺎل ﻣﺎﻛﻨﻴﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ا‪C‬ﺴﻤﻰ »اﻟﻮﺟﻪ« ‪ ،(٧٣) The Face‬اﻟﺬي‬ ‫ﺻﺪرت ﻃﺒﻌﺘﻪ اﻷوﻟﻰ اﻟﻌﺎم ‪ ،١٩٩٨‬وأﻳﻀﺎ ﺳﺘﻴﻔﻦ ﺑﻨﻜﺮ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ »ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻘـﻞ? ‪ How the Mind works‬اﻟﺬي ﺻﺪرت ﻃﺒﻌـﺘـﻪ اﻷوﻟـﻰ اﻟـﻌـﺎم ‪ (٧٤)١٩٩٧‬ــ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ إن اﳉﻤﺎل ﻳﺰﺧﺮف اﻷﺣﻜﺎم اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع; ﻓﻔﻲ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﺗﺒ‪ t‬أن اﻟﺮﺟﺎل ﻨﺤﻮن ﺗﻘﻴﻴﻤﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻻت اﻟﻀﺤﻠﺔ‪ ،‬إذا ﻋﺮﻓﻮا أن‬ ‫ﻣﻦ ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ ﻫﻲ اﻣﺮأة ﺟﻤـﻴـﻠـﺔ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أن ﻛـﻼ ﻣـﻦ اﻟـﺮﺟـﺎل واﻟـﻨـﺴـﺎء ﻳـﺼـﺪرون‬ ‫أﺣﻜﺎﻣﺎ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ إذا ﻋﺮﻓﻮا أن اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺎﻫﺪوﻧﻬﺎ‬ ‫ﻗﺪ رﺳﻤﺘﻬﺎ ﻓﻨﺎﻧﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺔ أﺧﺮى ﻋﻦ أن اﻟﻨﺴﺎء ﻗﺪ ﻳﺼﻔﻦ ا‪C‬ﻘﺎل اﻟﺴﻴﺊ ﺑﺄﺳﻮأ‬ ‫ ﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺎﺗﺒﺘﻪ اﻣﺮأة ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﻌﻄﻮن ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻣﺮﺗـﻔـﻌـﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎﻟﻐﺎ ﻓﻴﻬﺎ إذا ﻛﺎن ﻛﺎﺗﺒﻪ رﺟﻼ وﺳﻴﻤﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﻌﻨﺎه أن اﻟﻨﺴﺎء ﻳﻜﻦ أﻛﺜﺮ ذاﺗﻴﺔ‬ ‫‪68‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﻟﺴﻠﺒﻲ )ﺧﻔﺾ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ( ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺴﺎء‪ ،‬وأﻛﺜﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋـﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺮﺟﺎل ا‪C‬ﺘﺴﻤ‪ t‬ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ‪ t‬ﻳﻜﻮن اﻟﺮﺟﺎل أﻛﺜﺮ ذاﺗـﻴـﺔ‬ ‫وأﻛﺜﺮ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﻣﺠﺎﻣﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﺎ ﺗﻜﺘﺒﻪ اﻟﻨﺴﺎء اﳉﻤﻴﻼت‬ ‫أو ﺗﺮﺳﻤﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ وﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺔ أﺧﺮى ﻋﻦ أن اﻷﻃﺒﺎء أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻳﺪرﻛﻮن ا‪C‬ﺮﺿﻰ اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أﻟﻢ أﻗﻞ‪ ،‬وأﻧﻬﻢ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ رﻋﺎﻳﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أﻗﻞ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه واﺣﺪة ﻣﻦ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻤﻞ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳉـﻤـﺎل‬ ‫ﺿﺪ أﺻﺤﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ وﺗﺒ‪ t‬ﻣﻦ دراﺳﺎت أﺧﺮى أﻳﻀﺎ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺜﺮ ﺟـﺎذﺑـﻴـﺔ ﻳـﺤـﻈـﻮن‬ ‫ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم أﻛﺜﺮ‪ ،‬وﻳﻌﺎﻗﺒﻮن أﻗـﻞ ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻴـﺖ وﻓـﻲ ا‪C‬ـﺪرﺳـﺔ‪ ،‬وأن اﻟـﻔـﺘـﺎة اﻷﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﺟﻤﺎﻻ ﺗﻜﻮن ذات ﻣﻬﺎرات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ وأﻧﻬﺎ ﲢﻈﻰ ‪a‬ﻜﺎﻧﺔ أﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺰﻣﻴﻼﺗﻬﺎ‪ .‬وﺗﺸﻴﺮ دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻛﺬﻟﻚ إﻟـﻰ أن ا‪C‬ـﺪرﺳـ‪ t‬ﻳـﻌـﻄـﻮن‬ ‫درﺟﺎت أﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ا‪C‬ﺘﺴﻤ‪ t‬ﺑﺤﺴﻦ ا‪C‬ﻈﻬﺮ وأﻧﻬﻢ ﻳﻌﺎﻗﺒﻮﻧﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ أﻗﻞ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺰﻣﻼﺋﻬﻢ اﻷﻗﻞ ﺟﺎذﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺒ‪ t‬أن ا‪C‬ﺘﺴﻤ‪ t‬ﺑﺤﺴﻦ ا‪C‬ﻈﻬﺮ ﻳﻜﺴﺒﻮن أﻣﻮاﻻ أﻛﺜﺮ‪ ،‬وﻳﺤﻈﻮن‬ ‫ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ذات ﻣﻜﺎﻧﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷﻓﺮاد ا‪C‬ﻌﺘﺪﻟ‪ t‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣـﻴـﺔ‪ ،‬وأن‬ ‫ا‪C‬ﻌﺘﺪﻟ‪ t‬وا‪C‬ﺘﻮﺳﻄ‪ t‬ﻓﻲ ﺟﺎذﺑﻴﺘﻬﻢ ﻳﻜﺴﺒﻮن أﻛﺜﺮ‪ ،‬أو ﻳﺤﻈﻮن ‪a‬ﻜﺎﻧﺔ أﻓﻀﻞ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷﻗﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺟﺎذﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٥‬ــ وأﻇﻬﺮت دراﺳﺎت أﺧﺮى أﻳﻀﺎ أن اﻷﻓﺮاد اﻷﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻜﻨـﻬـﻢ أن‬ ‫ﻳﺴﺮﻗﻮا ﻣﻦ اﶈﻼت اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ )ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻈﺎﻫـﺮون ﺑـﺎﻟـﺸـﺮاء( ﺑـﺴـﻬـﻮﻟـﺔ أﻛـﺒـﺮ‪،‬‬ ‫ودون أن ﻳﻜﺘﺸﻔﻮا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷﻗﻞ ﺟﺎذﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ إﻧﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺒﺾ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻢ‬ ‫إﺣﻀﺎرﻫﻢ أﻣﺎم اﻟﻘﻀﺎة أو اﶈﻠﻔ‪ t‬ﺗﺴﺘﻤﺮ ا‪C‬ﻜﺎﺳﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ‬ ‫)ﺣﻴﺚ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﺴﺎﻣﺢ أﻛﺒﺮ ﻣﻌﻬﻢ(‪.‬‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺎت أﺧﺮى ﺎﺛﻠﺔ ﺗﺒ‪ t‬أن ﺣﺴﻦ ا‪C‬ﻈﻬﺮ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹداﻧﺔ أو اﻟﺘﺠﺮ& ﻟﻜﻨﻪ ﻗﺪ ﻳﺆدي أﺣﻴﺎﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟﻌﻘﻮﺑﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺸﻔـﺖ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟـﺮﻳـﺖ ﻋـﻠـﻰ ‪ ٢٢٣٥‬ﻣـﺘـﻬـﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺑـﻌـﺾ ﺣـﺎﻻت‬ ‫اﳉﻨﺢ‪ ،‬أن اﻟﻘﻀﺎة ﻗﺪ أﺻﺪروا أﺣﻜﺎﻣﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺮاﻣﺎت أﻗﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﺮاد‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ دﻓـﻊ ﻛـﻔـﺎﻻت إﻃـﻼق ﺳـﺮاح ذات ﻗـﻴـﻤـﺔ أﻗـﻞ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋـﻨـﺼـﺮ ذاﺗـﻲ‪ ،‬ﺣـﺘـﻰ ﻓـﻲ ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه اﻹﺟـﺮاءات‬ ‫‪69‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ا‪C‬ﻔﺘﺮض ﻓﻴﻬﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٦‬ــ اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه أن دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻗﺪ ﺟﺎءت ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ أﺧﺮى ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬ ‫اﻻﲡﺎه اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮت دراﺳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻗﺎم أﺻﺤﺎﺑﻬﺎ‬ ‫ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪ ٣٠‬دراﺳﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع أن ا‪C‬ﻨـﻈـﺮ واﳉـﺎذﺑـﻴـﺔ ﻻ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻄﺎن إﻃﻼﻗﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻨـﺢ اﻷﻛـﺜـﺮ ﺟـﺎذﺑـﻴـﺔ درﺟـﺎت وﻫـﻤـﻴـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻌﻼ‪.‬‬ ‫وأﻇﻬﺮت دراﺳﺎت أﺧﺮى أﻳﻀﺎ أن اﳉﺎذﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎر اﻟﺬات‪ ،‬أو ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻄﺎن ﻣﻌﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬وأن ا‪C‬ﻬﻢ ﻫﻮ وﺟﻮد اﻟﻌﻼﻗﺎت ا‪C‬ﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﺎة ا‪C‬ﺮء‪ ،‬ووﺟﻮد إﳒﺎزات ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬وأن اﻷﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن أﻳﻀﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻓﺸﻼ وﺗﺒﻄﻼ وﺷﻘﺎء ﻷﺳﺒﺎب ﻋﺪة‪ ،‬و ﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷـﺎر إﻟـﻴـﻪ‬ ‫ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت ﻋﺪة ﻣﻦ أن اﻟﻘﻴﻤﺘ‪ t‬ا‪C‬ﻬﺘﻤ‪ t‬ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧـﺴـﺎن ﻫـﻤـﺎ‬ ‫»اﳊﺐ واﻟﻌﻤﻞ«‪.‬‬ ‫‪٧‬ــ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ »ﺑـﺎص ‪ »Buss‬ﺣﻮل ‪ ١٨‬ﺳﻤﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴـﻼت‬ ‫ﺳﺌﻞ ﺣﻮاﻟﻰ ﻋﺸﺮة آﻻف‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﻟﻠﺰوج أو اﻟﺰوﺟﺔ ُ‬ ‫ﻓﺮد‪ ،‬ﻓﻲ ‪ ٣٧‬دوﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺳﺖ ﻗﺎرات‪ ،‬وﺧﻤﺲ ﺟـﺰر‪ ،‬وﻣـﻦ ﻣـﺠـﺘـﻤـﻌـﺎت ﺗـﺴـﻤـﺢ‬ ‫ﺑـﺎﻟـﺰواج ا‪C‬ـﺘـﻌـﺪد‪ ،‬أو ﻻ ﺗـﺴـﻤـﺢ ﺑـﻪ‪ ،‬وﻣـﻦ اﺠﻤﻟـﺘـﻤـﻌـﺎت ا‪C‬ـﺘـﺤـﺮرة واﶈـﺎﻓـﻈـﺔ‬ ‫واﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ واﻻﺷﺘﺮاﻛﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﻋﻄﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺘﻨﻮﻋﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻗﻴﻤﺔ أﻋﻠﻰ ﻟﻠﺬﻛﺎء واﻟﻌﻄﻒ واﳊـﻨـﺎن واﻟـﻔـﻬـﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻗﻄﺮ اﺧﺘﻠﻒ اﻟﺮﺟﺎل ﻋﻦ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻴﻤﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﺎﳋـﺼـﺎﺋـﺺ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻮﻧﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ أﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎرﻫـﻢ ﻷزواﺟـﻬـﻢ‪ .‬ﻓـﻘـﺪ‬ ‫أﻋﻄﺖ اﻟﻨﺴﺎء ﻗﻴﻤﺔ أﻋﻠﻰ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﺴﺐ ا‪C‬ﺎل‪ ،‬ﺛﻢ ﺟﺎءت ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻗﻴـﻢ ا‪C‬ـﻜـﺎﻧـﺔ‬ ‫واﻟﻄﻤﻮح واﻟﻜﻔﺎح‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻋﻄﻰ اﻟﺮﺟﺎل ﻗﻴﻤﻪ أﻋﻠﻰ ﻟﺘﻮاﻓﺮ اﻟﺸﺒﺎب واﳉﺎذﺑﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﺮأة‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺄﻛﺪت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ دراﺳﺎت أﺧﺮى أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠـﻰ ﻣـﻀـﻤـﻮن‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺮﻫﺎ اﻟﺼﺤﻒ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان ﲢﺖ ﻋﻨﻮان »أرﻳﺪ زوﺟﺎ«‬ ‫وﻫﻲ اﳋﺪﻣﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﺘﻘﻠﺖ اﻵن أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﺷﺒﻜﺔ »اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ«‪ ،‬ﺣﻴﺚ وﺟـﺪ أن‬ ‫اﻟﺮﺟﺎل ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﺴﺎء ﻋﻦ اﻟﺸﺒﺎب واﳉﺎذﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺒﺤﺚ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﺟﺎل ﻋﻦ اﻷﻣﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎدي وا‪C‬ـﻜـﺎﻧـﺔ واﻹﺧـﻼص‪ ،‬وﻻ ﻣـﺎﻧـﻊ ﺑـﺎﻟـﻄـﺒـﻊ ﻣـﻦ‬ ‫وﺟﻮد اﳉﺎذﺑﻴﺔ‪ ،‬أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪70‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫إن اﻟﻌ‪ t‬اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺘﺬﺑﻬﺎ اﳉﻤﺎل‪ ،‬ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻄﺮﻳـﻘـﺔ ﻓـﻄـﺮﻳـﺔ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ »ﺑﻨﻜﺮ«; ﻓﺤﺘﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﺖ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫أﺷﻬﺮ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻀﻠﻮا أن ﻳﻨﻈﺮوا وﻗﺘﺎ أﻃﻮل إﻟﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﳉﻤﻴﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻨﻈﺮﻫﻢ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻮﺟﻮه اﻟﻌﺎدﻳﺔ أو اﻷﻗﻞ ﺟﻤﺎﻻ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﺟﺮﻳﺖ دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ أﺧﺮى ﻣﻦ اﳉﺴﺪ ﻏﻴﺮ اﻟﻮﺟﻪ‪،‬‬ ‫ ﻜﻦ ﻟﻠﻘﺎر اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ اﻻﺳﺘﺰادة ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓـﺔ ﺣـﻮﻟـﻬـﺎ أن ﻳـﻌـﻮد إﻟـﻰ ﻛـﺘـﺎب‬ ‫»ﺳﺘﻴﻔﻦ ﺑﻨﻜﺮ« ﺳﺎﻟﻒ اﻟﺬﻛﺮ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻨﻪ وﻫﻮ ﺑﻌﻨﻮان ‪Family‬‬ ‫‪» Values‬أي ﻗﻴﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ«‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﳉﻤـﺎل‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮي‪ ،‬أو اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬أو ﺟﻤﺎل اﳉﺴﺪ‪ ،‬وﻧﺨﺘﺘﻢ ﻫﺬا اﳊﺪﻳﺚ ﺑﺎﻟﻘﻮل إن‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم »اﳉﻤﺎل« ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻻ ﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪه ﻓﻲ إﻃﺎر واﺣﺪ‪ ،‬أو ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﻔﻬﻮم ﺗﺼﻮر ﻣﺤـﺪد‪ ،‬واﳊـﻞ اﻷﻓـﻀـﻞ ﻫـﻮ أن ﻧـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻴـﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﻓﺘﺠﻨﺸﺘ‪ t‬ﻋﻦ »ﺻﻮرة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ«‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ أﺷﺎر ﻫﺬا اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف إﻟﻰ أﻧﻪ ﻻ ﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻞ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻋﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻔﻬﻮم ﺻﻮرة اﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ‪ ،‬أي اﳊـﺎﻟـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺒـﺪو ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﺘﻘﻂ ﻟﻬﻢ ﻣﻌﺎ ﺻﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬إﻧﻬﻢ ﻳﺸﺘﺮﻛﻮن‬ ‫ﻃﺒﻌﺎ ﻓﻲ أﺻﻮﻟﻬﻢ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ ﻣـﻦ ﻳـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ اﻟـﺼـﻮرة ﺳـﻴـﺮى ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻬﺎت ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬وﺳﻴﺮى أﻳﻀﺎ اﺧـﺘـﻼﻓـﺎت أﺧـﺮى ﻋـﺪة ﻗـﺪ ﺗـﻔـﻮق ﺟـﻮاﻧـﺐ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬إﻧﻪ ﺳﻴﺮى ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻛﺒﻴﺮا‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﻢ ﺻﻐﻴﺮا‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺟﺎﻟﺴـﺎ‪،‬‬ ‫وﺑﻌﻀﻬﻢ واﻗﻔﺎ‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﺒﺘﺴﻤـﺎ‪ ،‬واﻵﺧـﺮ ﻋـﺎﺑـﺴـﺎ‪ ،‬أو ﺷـﺎردا‪ ،‬ﺑـﻌـﻀـﻬـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬واﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫وﻳﻨﻄﺒﻖ اﻷﻣﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻟﻌﺎب ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻄﺮﱋ وﻛﺮة‬ ‫اﻟﻘﺪم واﳉﻮﻟﻒ واﻟﺘﻨﺲ واﻟﻜﺮة اﻟﻄﺎﺋﺮة‪...‬إﻟﺦ ﺗـﺸـﺘـﺮك ﻓـﻲ ﺟـﻮاﻧـﺐ ﻗـﻠـﻴـﻠـﺔ‬ ‫وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ أﻛﺒﺮ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﺨﻀﻊ ‪C‬ﻔﻬﻮم واﺣﺪ ﻫﻮ »اﻟﻠﻌﺐ« وأﻧﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬أﻳﻀﺎ »أﻟﻌﺎب رﻳﺎﺿﻴﺔ« )‪.(٧٥‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻛﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﳉﻤﺎل‪ :‬ﻓﺎﳉﻤﺎل ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ‬ ‫ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن‪ .‬أو اﳊﻴﻮان‪ ،‬أو اﻟﻨﺒـﺎت‪ ،‬أو اﻟـﺼـﺨـﻮر‪ ،‬أو اﳉـﺒـﺎل‪ ،‬أو اﻟـﺒـﺤـﺎر‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒـﻄـﺎ ﺑـﺎﳉـﺎﻧـﺐ‬ ‫ا‪C‬ﺎدي‪ ،‬أو اﳊﺴﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﻠﻲ أو ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬أو اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‪،‬‬ ‫‪71‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻗﺪ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺻﺎﻣﺘﺔ‪ ،‬أو ﺣﺎﻻت ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ أو ﻓﻲ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟـﺼـﻤـﺖ‬ ‫واﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ وﺟﻪ ﺟﻤﻴﻞ أو ﺟﺴﺪ ﺟﻤﻴﻞ‪ ،‬أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﻓﻴﻠﻢ ﺟﻤﻴﻞ‪ ،‬أو ﻟﻮﺣﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬أو ﻣﺒﻨﻰ ﺟﻤﻴﻞ‪ ،‬أو ﻣﻘـﻄـﻮﻋـﺔ ﻣـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ‬ ‫ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬أو ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﻟﻢ ﺴﻬﺎ أﻳﺪي اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬أو ﺣﺪﻳﻘـﺔ أﺧـﺮى‬ ‫ﺟﻤﻴﻠﺔ ﺗﻮﻻﻫﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﻨﺬ ا‪C‬ﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ورﻏﻢ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﺑ‪ t‬ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻜـﻮﻳـﻨـﺎت واﳊـﺎﻻت اﻟـﺴـﺎﺑـﻘـﺔ‪،‬‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺻﻮر ﻟﻠﺠﻤﺎل وﺗﻨﻮﻳﻌﺎت‬ ‫ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺼﻔﻬﺎ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴـﻠـﺔ‪ ،‬ﻓـﻬـﻨـﺎك إذن »ﺻـﻮرة ﻋـﺎﺋـﻠـﺔ« ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﻴﻞ وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﳉﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻮﺻﻒ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ‪ t‬اﻟﻮﺟﻮد‬ ‫ا‪C‬ﺎدي اﳋﺎص »ﻟﻬﺬا اﻟﺸﻲء اﳉﻤﻴﻞ« وﻛﺬﻟـﻚ ﻫـﺬا اﻟـﺸـﻌـﻮر اﳋـﺎص اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﺘﻮﻟﺪ ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ إدراﻛﻨﺎ ﻟﻪ واﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻨﺎ ﺑﻪ وﺗﺄﻣﻠﻨﺎ »اﳉﻤﺎﻟﻲ« ﻟﻪ‪.‬‬ ‫وﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر اﳋﺎص ﻟﻠﺠﻤﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﻬﻮم »ﺻﻮرة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ« ﻗﺪ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﳊﻞ ﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﻜﻼت ا‪C‬ﻄﺮوﺣﺔ ﺣﻮل »اﳉﻤﺎل«‪ ،‬و»اﳉﻤﻴﻞ«‪،‬‬ ‫و»اﳉﻤﺎﻟﻲ«‪ ،‬أﻳﻀﺎ واﻟﺘﻲ ﺳﺘﻮاﺟﻬﻨﺎ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ اﳉﻤﺎل ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وا‪C‬ﺒـﺎﻧـﻲ واﻟـﺒـﺸـﺮ‬ ‫واﻟﻔﻨﻮن واﻟﻠﻐﺔ‪...‬إﻟﺦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟـﻌـﻠـﻢ ذاﺗـﻪ أﻳـﻀـﺎ‪ ،‬ﺣـﻴـﺚ ﻳـﺠـﻤـﻊ أﺑـﺮز‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ أن اﳉﻤﺎل ﻫﻮ ا‪C‬ﻘﻴـﺎس اﻷﺳـﺎﺳـﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ رﻳﺘﺸﺎرد ﻓﻴﻨﻤﺎن ﻳﺮى »أن ا‪C‬ﺮء ﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺒ‪t‬‬ ‫اﳊﻘﻴﻘﺔ ﺑﻔﻀﻞ ﺟﻤﺎﻟﻬﺎ وﺑﺴﺎﻃﺘﻬﺎ« وﻳﻌﻠﻦ ﻫﺎﻳﺰﻧﺒﺮج أن »اﳉﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ وﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن ﻋﻠﻰ اﻟـﺴـﻮاء ﻫـﻮ أﻫـﻢ ﻣـﺼـﺪر ﻣـﻦ ﻣـﺼـﺎدر اﻻﺳـﺘـﻨـﺎرة‬ ‫واﻟﻮﺿﻮح«)‪.(٧٦‬‬ ‫وﻋﺒﺮ ﻛﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﻈﺎﻫﺮ وا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ ﺗﺘﺤﺮك أﺟﻨﺤﺔ اﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻋﺒﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‪،‬‬ ‫ﻧﺤﺎول أن ﻧﺘﺤﺮك ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫ﺧﺎﲤﺔ‬

‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﻤﻴـﻴـﺰ واﻻﺧـﺘـﻴـﺎر ﻣـﻦ‬ ‫ﺑ‪ t‬ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ا‪C‬ﺘﺎﺣﺔ ﻟﻨﻤﻂ ﻣﻌ‪ t‬ﻣﻦ ا‪C‬ﺜﻴﺮات‪ ،‬وﻷﺳﻠـﻮب ﻣـﻌـ‪ t‬ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ أو اﻟﺴﻠﻮك أو اﻻﻧﻔﻌﺎل‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻤﻠـﻴـﺔ ﻣـﺮﻛـﺒـﺔ ﺗـﺸـﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻘـﺎرﻧـﺎت و ـﻴـﻴـﺰات‬ ‫‪72‬‬

‫اﳉﻤﺎل وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬

‫واﺧﺘﻴﺎرات‪ ،‬ﺑ‪ t‬اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺘﺎﺣﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺣﻜﺎم ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻳﺼﺪرﻫﺎ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮات‬ ‫ﻟﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬أو اﺧﺘﻴﺎرات ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﺪة ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛـﻪ ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎره ﻟﻜﺘﺎﺑﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻛﻲ ﻳﻘﺮأﻫﺎ‪ ،‬وﻟﻠﻮﺣﺎت ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻛـﻲ ﻳـﺸـﺎﻫـﺪﻫـﺎ‪ ،‬أو‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﻘﺘﻨﻴﻬﺎ‪ ،‬أو ﻳﻘﺘﻨﻲ ﻣﺴﺘﻨﺴﺨﺎت ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻓـﻲ اﻷﻋـﻤـﺎل ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻞ ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ وﻷﻟﻮان ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ـﻼﺑـﺲ أو اﻷﺛـﺎث‬ ‫ﻧﻔﻀﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ ﻳﻌﺘﺒﺮﻫﻤﺎ ﺷﻴﺌﺎ واﺣﺪا‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻴﻞ إﻟﻰ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻟـﺪى اﻟـﻜـﺒـﺎر وﻟـﻴـﺲ ﻟـﺪى‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﺎﻟـﺒـﻠـﻮرة‬ ‫واﻟﺘﺮﺳﻴﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻷ ﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬ﻛـﻤـﺎ أن اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﺳﻠﻮك أﻛﺜﺮ اﺗﺴﺎﻋﺎ وﺷﻤﻮﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ﻷن اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻔﻨﻮن وﻏﻴﺮ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰة واﻟﺘﻲ ﻳﺤﺎول ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب أن ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﻠﻌﺐ ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺪة أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﺼـﻞ‪ ،‬ﻛـﺎ‪C‬ـﺘـﻌـﺔ‪ ،‬واﻟـﺘـﺨـﻴـﻞ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻘﻤﺺ‪ ،‬وا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻟﻔﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬واﳋﺒﺮة وا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪،‬‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬دورﻫﺎ ا‪C‬ﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ اﳋﺎص ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻫﺬه ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪74‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫‪ 2‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻟﺬوق اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫»ﻧﺤﻦ ﻧﺨﺘﺎر ﻣﺆﻟﻔﻨﺎ ا‪C‬ﻔﻀﻞ‪،‬‬ ‫ ﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﻧﺨﺘـﺎر اﻟـﺼـﺪﻳـﻖ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺗﻔﺎق ﻣﻊ ا‪C‬ـﺰاج‬ ‫أو اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﳋﺎص ﺑﻨﺎ«‬ ‫»ﻫﻴﻮم«‬

‫ﻳﻌﻮد اﻻﻫﺘﻤﺎم ا‪C‬ﻨﻈﻢ ﺑﺎﻟﻔﻦ واﳉﻤﺎل إﻟﻰ ﺑﺪاﻳﺎت‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وإﻟـﻰ أﻓـﻼﻃـﻮن وأرﺳـﻄـﻮ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻈﺮ أﻓﻼﻃﻮن إﻟﻰ اﻟﻔﻦ ﻋﻤﻮﻣـﺎ وإﻟـﻰ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ ﺧﺼـﻮﺻـﺎ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ »ﻳـﺰﻳـﻒ ﺻـﻮرة اﻟـﻮاﻗـﻊ«‬ ‫وﻳﻘﺪم ﻟﻨﺎ » ﻮذﺟﺎ ﻣـﺸـﻮﻫـﺎ ﻟـﻪ«)‪ ،(١‬ﳉﺄ إﻟﻰ ﻓﻜـﺮة‬ ‫اﶈﺎﻛﺎة ﻓﻲ ﻧﻘﺪ اﻟﻔﻦ‪» ،‬وﻟﻜﻦ اﶈﺎﻛﺎة اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻨﻴـﻬـﺎ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻻ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وأﺣﻮاﻟﻬﺎ«)‪.(٢‬‬ ‫وﺷﺒﻪ أﻓﻼﻃﻮن ﻋﻤﻞ اﻟﺮﺳﺎم ﻣﺜﻼ »ﺑﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺪﻳﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺮآة ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﻟﻴﺼﻨﻊ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ وﺧﻴﺎﻻت ﻟﻸﺷﻴﺎء‪ .‬ﻓﺈذا رﺳﻢ اﻟﻔﻨﺎن ﻛﺮﺳﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﻠﻬﺬا اﻟﻜﺮﺳﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﺟﻮد‪ .‬إذ إن‬ ‫ﻫﻨﺎك أوﻻ ﻓﻜﺮة اﻟﻜﺮﺳﻲ ﻛﻤﺎ ﺻﻨﻌﻬﺎ اﻟﺬﻫﻦ اﻹﻟﻬﻲ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺛﺎﻧﻴﺎ اﻟﻜﺮﺳﻲ ا‪C‬ﺎدي اﻟﺬي ﻳﺼﻨﻌﻪ اﻟـﻨـﺠـﺎر‪،‬‬ ‫وﺛﺎﻟﺜﺎ ﻣﻈﻬﺮ اﻟﻜﺮﺳﻲ أو ﺻﻮرﺗﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺳﻤﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎن‪.‬‬ ‫وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻻ ﻳﺤﺎﻛﻲ ا‪C‬ﺜﻞ اﻟﺜﺎﺑﺘـﺔ‬ ‫ﻟﻸﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻻ ﻳﺼﻨﻊ أﺷﻴﺎء ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻛﺘﻠﻚ اﻟـﺘـﻲ ﻧـﺮاﻫـﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟـﻢ اﻟـﻮاﻗـﻌـﻲ‪ ،‬وإ ـﺎ ﻳـﺤـﺎﻛـﻲ ﻣـﻈـﺎﻫـﺮ ﻟـﻬـﺬه‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء اﳉﺰﺋﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻨﺎن إذن أﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬ ‫‪75‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻋﻦ »اﳋﻠﻖ«‪ ،‬ﺑﻞ إﻧﻪ أﻗﻞ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ »اﻟﺼﺎﻧﻊ« ذاﺗﻪ)‪.(٣‬‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺗﺪل آراء أﻓﻼﻃﻮن اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻓﻲ »اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ«‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻗﺪ وﻗﻊ ﻓﻲ ﺧﻄﺄ أﺳﺎﺳﻲ »ﻫﻮ اﳋـﻠـﻂ ﺑـ‪ t‬ﻣـﺠـﺎﻟـﻲ ا‪C‬ـﻴـﺘـﺎﻓـﻴـﺰﻳـﻘـﺎ‬ ‫واﻟﻔﻦ‪ .‬وﺑ‪ t‬ﻗﻴﻢ اﳊﻖ واﳋﻴﺮ واﳉﻤﺎل‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﺤﺎﺳﺐ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎس ﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﻔﺘﺮض أﻧﻬﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻌ‪ t‬اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬أو ﻳﻌﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ دﻋﻮة أﺧﻼﻗﻴﺔ ﻣﺒـﺎﺷـﺮة‪ ،‬أي‬ ‫أﻧﻪ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﻳﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻦ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺑﻴﻨﻪ وﺑ‪ t‬اﻟﻌﻠﻢ واﻷﺧﻼق أي‬ ‫ﺣﺪ ﻓﺎﺻﻞ«)‪.(٤‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ آراء أﻓﻼﻃﻮن اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻔﻦ واﻟﻔﻨﺎﻧ‪ ،t‬ﻓﺈن ﻣﺤﺎوراﺗﻪ‬ ‫ﻫﻲ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺪراﻣﻴﺔ ا‪C‬ﺜﻴﺮة ﻟﻺﻋﺠﺎب‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ‬ ‫وا‪C‬ﻔﺎرﻗﺔ وإﺛﺒﺎت اﳊﻘﻴﻘﺔ وﻧﻔﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ‪a ،‬ﻨﺰﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ اﻟﻘﺪ& ﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﳊـﺪﻳـﺜـﺔ ﻓـﻲ اﻷدب واﻟـﻔـﻦ‪ ،‬وﺧـﺎﺻـﺔ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ واﶈﺎﻛﺎة اﻟﺘﻬﻜﻤﻴﺔ واﻹرﺟﺎء واﻟﻨﺒﺮ ا‪C‬ﺆﺟﻞ‪ ،‬وﺗﻌﺪد‬ ‫اﻟﺘﺄوﻳﻼت‪ ،‬واﻟﻘﺮاءات ا‪C‬ﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬أو اﻟﻨﺺ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬وﺗﺪاﺧﻞ‬ ‫اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻣﻊ اﻟﻮﻫﻤﻲ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻌﺪل ﻓﻲ رأي أﻓﻼﻃﻮن ــ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ ــ ﻫﻮ اﻟﻨﻈﺎم ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬وﻓﻲ روح اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﻫـﺬا اﻟـﻌـﺪل ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬واﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻌﻘﻞ ﺗﻘﻮم ﺑﺈﻓﺴﺎد‬ ‫اﻟﺮوح‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻃﺮد أﺻﺤﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳊﻜﻤﺎء ﻫﺬه‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻨﻨﺎ ﳒﺪ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل أﺧﺮى ﻷﻓﻼﻃﻮن ﻣﺜﻞ »ﻓﺎﻳﺪروس« و»إﻳﻮن« و»ا‪C‬ﺄدﺑﺔ«‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص ﻣﺎ ﻳﺸﻲ ﺑﺘـﺄﻳـﻴـﺪ أﻓـﻼﻃـﻮن ﻟـﻠـﻔـﻦ‪ .‬ﻓـﻬـﻨـﺎك ﻓـﻲ »إﻳـﻮن« آراء‬ ‫ﻣﺆﻳﺪة ﻟﻠﺸﻌﺮ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻘﺪم ﻓﻬﻤﺎ ﻣﻨﻄﻘـﻴـﺎ أو‬ ‫أﺧﻼﻗﻴﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻻﻓﺘﻘﺎر إﻟﻰ اﻟﻔﻬﻢ اﶈﺪد ﻟﻠﺸﻌﺮ اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻨﻪ إﻳﻮن ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ روس ــ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻨﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻮ ﺘﻠﻚ اﻹﻟﻬﺎم اﻟﺬي‬ ‫ﻳﺘﺠﺎوز أي ﻓﻬﻢ إﻧﺴﺎﻧﻲ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﺣﺪﻳﺚ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ »ﻓﺎﻳﺪروس« وﻓﻲ »ا‪C‬ﺄدﺑﺔ«‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻛﺎﺋﻨﺎ ﻟﻄﻴﻔﺎ ﻣﻘﺪﺳﺎ ﻣﺠﻨﺤﺎ ﻳﺘﺤﺮك ﺑﻔﻌﻞ اﻹﻟﻬﺎم وﺣﺐ‬ ‫اﳉﻤﺎل ﺑ‪ t‬اﻷرض واﻟﺴﻤﺎء‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﻜﺸﻒ ﺳﻘﺮاط ﻋﻦ ﺗﻮازٍ ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻺﻋﺠﺎب‬ ‫ﺑ‪ t‬ﺣﺐ اﳉﻤﺎل وﺣﺐ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ)‪.(٥‬‬ ‫وإذن »ﻓﻬﻨﺎك ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻳﺼﻌﺐ ﺗﻌﻠﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ أﻓﻼﻃﻮن‪،‬‬ ‫‪76‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻫﻲ أﻧﻪ‪ ،‬وﻫﻮ أﻗﺮب اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ إﻟﻰ ا‪C‬ﺰاج اﻟﺸﻌـﺮي‪ ،‬ﻗـﺪ ﺣـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺸـﻌـﺮ‬ ‫ﺣﻤﻠﺔ ﺷﻌﻮاء‪ ،‬وﻃﺎﻟﺐ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﻴﺘﺎﻓﻴﺰﻳﻘـﻴـﺔ أو ﻣـﻨـﻄـﻘـﻴـﺔ أﺧـﻼﻗـﻴـﺔ‬ ‫ﺻﺎرﻣﺔ ﻓﻲ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم«)‪.(٦‬‬ ‫أﻣﺎ أرﺳﻄﻮ ﻓﺄﻛﺪ أن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ اﳉﻴﺪ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫واﻋﺘﺪال ﻓﻲ اﻷﺳﻠﻮب‪ ،‬وﺑﺪرﺟﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﻪ أن ﻳﻜﻮن ﻛﻼ ﻣﺸﺒﻌﺎ وﻣﻘـﻨـﻌـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ذاﺗﻪ وﺧﻼل إﺣﺪاﺛﻪ ﻟﺘﺄﺛﻴﺮه‪ .‬وﻓﻲ »ﻛﺘﺎب اﻟﺸﻌﺮ« أﻛـﺪ ﻋـﻠـﻰ أﻫـﻤـﻴـﺔ ﺷـﺮوط‬ ‫اﻻﻧﺴﺠﺎم واﻟﺘﺂﻟﻒ )أو اﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻲ( واﻟﻮﺿﻮح واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﻨـﻮن اﻟـﺪراﻣـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﶈـﺎﻛـﺎة‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﲢـﺪث ﺧـﻼل ﻫـﺬا اﻟـﻜـﺘـﺎب‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻧﻔﻌـﺎﻟَﻲ اﳋﻮف واﻟﺸﻔﻘﺔ )وﲢﺪث ﻋﻨﻬﻤﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻔﺎﺿـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب »اﳋﻄﺎﺑﺔ«( وﲢﺪث أﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻄﻬﻴﺮ )اﻟﺬي ذﻛﺮه ﺑﺎﺳﺘﻔﺎﺿﺔ أﻳﻀﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ()‪.(٧‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﺟﺪﻳﺮ ذﻛﺮﻫﺎ ﺑ‪ t‬أﻓﻼﻃﻮن وأرﺳﻄﻮ‪ .‬ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ أﻛﺪ أﻓﻼﻃﻮن‬ ‫أن اﶈﺎﻛﺎة اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ واﻟﺸﻌﺮ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪي‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺄﺟﻴﺞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻘﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻀﻠﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻓﺘﺒﻌﺪه ﻋـﻨـﻬـﺎ‪ ،‬ﻓـﺈن‬ ‫أرﺳﻄﻮ ﻗﺎل إن اﻟﻔﻨﻮن ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬـﺎ ﺗـﺼـﺤـﺢ اﻟـﻨـﻘـﺎﺋـﺺ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وأن اﻟﺪراﻣﺎ واﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴـﺘـﻬـﺎ ﻷن‬ ‫ﻟﻬﺎ إﺳﻬﺎﻣﻬﺎ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻬﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻄﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﺑﺪور أﺧﻼﻗﻲ إﻳﺠﺎﺑﻲ‪ .‬واﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻛﺬﻟﻚ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﻈﺮ أﻓﻼﻃﻮن إﻟﻰ اﳉﻤﺎل ﻧـﻈـﺮة ﻣـﺜـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈن أرﺳـﻄـﻮ اﻋـﺘـﺒـﺮه‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أو ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻘﺪ أﻛـﺪ‬ ‫اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ اﻟﺴﻌﻲ ا‪C‬ـﺸـﺒـﻮب ا‪C‬ـﺼـﺤـﻮب‬ ‫ﺑﺎﻟﻬﻮس واﻟﻌﺮق وإﻧﺒﺎت اﻟﺮﻳﺶ ﺳﻌﻴﺎ وراء اﳉﻤﻴﻞ ــ اﻟﺬي ﻫﻮ اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻟﻠﻔﻦ ــ ﻟﺪى أﻓﻼﻃﻮن‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ »ﻓﺎﻳﺪروس« و»ا‪C‬ﺄدﺑﺔ«)‪.(٨‬‬ ‫أﻣﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ وﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻟﺚ ا‪C‬ﻴﻼدي ﻓﻘﺪ رﺑﻂ أﻓﻠﻮﻃ‪ t‬ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻔﻴﺾ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻦ واﻟﺪﻳﻦ وﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎل واﳋـﻴـﺮ‪ ،‬وأﻛـﺪ أﻓـﻜـﺎر اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﺐ‬ ‫وﺣﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺑ‪t‬‬ ‫ووﺣﺪة اﻷﺟﺰاء داﺧﻞ اﻟﻜﻞ‪ ،‬واﻧﺘﻬﻰ إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﺻﻮﻓﻴﺔ ّ‬ ‫وﺻﻮر ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺷﻮق اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﻮﺟﻮد واﳋﻴﺮ واﳉﻤﺎل‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺘﻤﺮ إﻟﻰ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻬﺬه اﳊﻘﻴﻘﺔ ا‪C‬ﻄﻠﻘﺔ واﻟﺘﺸﺒﻪ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﺑـﻬـﺬا ﻳـﻜـﻮن ﻗـﺪ‬ ‫‪77‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺗﺄﺛﺮ ﺑﺄﻓﻼﻃﻮن اﻟﺬي ﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﳉﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﻘﻠـﻲ ا‪C‬ـﺜـﺎﻟـﻲ‪ ،‬وﻃـﺎﻟـﺐ‬ ‫اﻟﻔﻦ ﺑﺄن ﻳﺤﺎﻛﻲ اﻷﺻﻞ ﻻ اﻟﻈﻼل‪ ،‬وﻧﺄى ﺑﺎﻟﻔﻦ ﻋﻦ ﻛﻞ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳊﺴﻴﺔ‬ ‫واﻟﻨﺰﻋﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ)‪.(٩‬‬ ‫ﺣ‪¢‬ﻮﻟﺖ أﻧﻮاع اﻟﻔﻴﺾ‬ ‫وﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺑﻠﻮﺗﻴﻨﻴﻮس ‪ Plotinus‬اﻷﻓﻼﻃﻮﻧﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪ُ ،‬‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﺗﺂﻟﻔﺎت أو ﻫﺎرﻣﻮﻧﻴﺎت ﻣﻘﺪﺳﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻮاﻗﻊ ﻳﻮﺟـﺪ ﻓـﻲ ـﻠـﻜـﺔ اﻟـﻌـﻘـﻞ‬ ‫اﻹﻟﻬﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺣﻴﺚ إن اﻟﻔﻦ ﺜﻞ أﺣﺪ أﻋﻤﻖ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺮوح وأﻛـﺜـﺮﻫـﺎ ـﻴـﻴـﺰا ﻟـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫واﳉﻤﺎل ﺜﻞ واﺣﺪا ﻣﻦ أﻋﻤﻖ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ا‪C‬ـﺮﻏـﻮﺑـﺔ‪ ،‬ﻓـﻤـﻦ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻲ أن‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﳉﻤﺎﻟـﻴـﺔ دورا أﺳـﺎﺳـﻴـﺎ ﻟـﺪى ﻓـﻼﺳـﻔـﺔ ﺑـﺪاﻳـﺎت اﻟـﻌـﺼـﻮر‬ ‫ﻋﺪ ﺑﻠﻮﺗﻴﻨﻴﻮس اﳉﻤﺎل اﻟﻔﻨﻲ واﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺑﻌﺾ ﲡﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﻮﺳﻄﻰ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﱠ‬ ‫وﺣﺪة اﻟﻮﺟﻮد‪ ،‬وﺗﻌﺒﻴﺮﻳﻦ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻤﺢ إﻟﻴﻬﺎ ﻛﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﳋﻠﻖ وﻛـﻞ‬ ‫أﺷﻜﺎل اﻟﻔﻴﺾ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺣﺪ ﺻﺪر اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻌﻘﻞ ﺻﺪرت اﻟﺮوح‪ ،‬واﻟﺮوح‬ ‫ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﳉﺴﺪ وﺗﺪﺧﻞ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻳﻜﺸﻒ ﻋﺎﻟﻢ اﳉﺴﺪ وﻋﺎﻟﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﻨﺴﺠﻢ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮه ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻔﻴﺾ اﻟﺬي اﻧﺒﺜﻖ ﻋﻦ اﻟﻮاﺣﺪ أو‬ ‫اﻟﻠﻪ)‪.(١٠‬‬ ‫واﻟﻠﻪ ﻓﻲ رأي ﺑﻠﻮﺗﻴﻨﻴﻮس ﻣﺼﺪر اﳉﻤﺎل‪ ،‬ﻓﺎﳉﻤﺎل ﻳﺸﻊ ﻣﻨﻪ‪ ،‬واﳉـﻤـﺎل‬ ‫ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ ا‪C‬ﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔﻴﺾ ﺑﻌﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬ ‫وﻣﺎ ﻳﺼﻨﻌﻪ اﻟﻔﻨﺎن ﻫﻮ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻠﺠﻤﺎل اﻹﻟﻬﻲ‪ ،‬واﻟﻔﻦ ﻃﺮﻳﻖ وﺳﻂ ﺑ‪ t‬أﺷﻜﺎل‬ ‫اﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻄﻤﺢ إﻟﻰ اﻟﺘـﺤـﻘـﻖ واﻻﻛـﺘـﻤـﺎل‪،‬‬ ‫وﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎل ذاﺗﻪ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻌﻘﻞ أن ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺻﻌﻮده إﻟﻰ ﻣﺎ‬ ‫وراء ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎﻟﻲ ذاﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻔﻦ ﻓﻲ رأي ﻫﺬا اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف‪ ،‬إذن‪ ،‬رﻣﺰ ﻣﺰدوج‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ رﻣـﺰ‬ ‫ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﻷدﻧﻰ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺑﺈﻛﻤﺎﻟﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧـﺮى‪ ،‬رﻣـﺰ ﻟـﻠـﻮاﻗـﻊ ا‪C‬ـﻄـﻠـﻖ‪،‬‬ ‫وﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻧﻌﻜﺎس أو ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻪ)‪.(١١‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ ﲢﻮل اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ اﻟﻘﻀـﺎﻳـﺎ ا‪C‬ـﻴـﺘـﺎﻓـﻴـﺰﻳـﻘـﻴـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻴﺔ واﻟﻼﻫﻮﺗﻴﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻄﺎﻏﻲ ﻟﻠﻜﻨﻴﺴﺔ ﺣﻴﻨﺌﺬ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺸﻜﻼت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴـﻨـﻤـﺎ ﺻـﺎرت ﻗـﻀـﺎﻳـﺎ اﻟـﻔـﻦ‬ ‫وﺗﻨﺎﻗﺶ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬وﺣﺎﻓﻆ »اﳉﻤﻴﻞ«‬ ‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ُ ،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻪ ﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن ﻣﺤﺎﻃﺎ ﺑﻬﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪاﺳﺔ‪ ،‬وﻗُﻄﻌﺖ ﻛﻞ ﺻﻼﺗﻪ اﻟﻘﺪ ﺔ‬ ‫‪78‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻦ‪ ،‬و§ إﺣﻼل ﺻﻼت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺪﻻ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺮﺑﻄﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ وﺛﻴﻖ ﺑﺎ‪C‬ﻘﺪس‬ ‫اﻟﺪﻳﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻫﻜﺬا أﺻﺒﺤﺖ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻷﻓﻼﻃﻮﻧﻴﺔ اﻟﺼﻮﻓـﻴـﺔ ﻟـﺪى »ﺑـﻮﻧـﺎﻓـﻨـﺘـﻮرا«‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ا‪C‬ﺪرﺳﻴﺔ اﻷرﺳﻄﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺮاﻫـﺐ ﺗـﻮﻣـﺎ اﻷﻛـﻮﻳـﻨـﻲ )‪ ١٢٢٥‬ـــ‬ ‫‪ ،(١٢٧٤‬ﻣﺤﺼﻮرة داﺧﻞ إﻃﺎر ﻻﻫﻮﺗﻲ‪ .‬وأﺻﺒﺢ اﳉﻤﺎل ﻋﻼﻣﺔ ﻋـﻠـﻰ إﻋـﺠـﺎز‬ ‫اﳋﻠﻖ اﻹﻟﻬﻲ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺜﻞ ﻫﺬا اﳉﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻜﻮن ‪a‬ﻌﻨﺎه اﻟﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﻛﺎﺋﻦ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮ‪ .‬وأﺻﺒﺢ اﻟﻔﻦ ﻧﺴﺨـﺎ أو ﻣـﺤـﺎﻛـﺎة ‪C‬ـﺎ ﻛـﺎن ﻣـﻮﺟـﻮدا ﻓـﻲ ﻋـﻘـﻞ اﳋـﺎﻟـﻖ‬ ‫اﻷول‪ .‬وﻫﻜﺬا وﺻﻞ أوﻏﺴﻄ‪ ٣٥٤) t‬ــ ‪ (٤٣٠‬ﻗﺒﻞ »ﺗﻮﻣﺎ اﻷﻛﻮﻳﻨﻲ« أﻳﻀﺎ إﻟـﻰ‬ ‫ﺣﻞ ﻟﺘﻠﻚ اﳊﺎﻟﺔ ا‪C‬ﻀﻨﻴﺔ ﻣﻦ اﳊﻴﺮة وﻋﺪم اﻟﻴﻘ‪ t‬اﻟﺘﻲ ﻋﺎش ﻓـﻴـﻬـﺎ‪ ،‬واﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺟﻌﻠﺘﻪ ﻳﻘﻮل »أوﻣـﻦ ﻷﻧـﻪ ﻏـﻴـﺮ ﻣـﻌـﻘـﻮل« وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻧـﻈـﺮ إﻟـﻰ اﻹﺳـﻬـﺎم اﻷدﺑـﻲ‬ ‫واﻟﻔﻠﺴﻔﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺒﺮرا ﻟﺘﻮق اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺪاﺋﻢ إﻟﻰ اﳉﻤﺎل‪ :‬ﻓﻜﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﺧﻠﻘﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﻓﻦ ذي ﻗﻴﻤﺔ ﻳﺮﻣﺰ إﻟﻰ اﳊﻘﻴـﻘـﺔ‪ ،‬واﳊـﻘـﻴـﻘـﺔ ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﺎل‪ ،‬واﻟﻔﻦ ﻳﻌﻜﺲ ﺑﻌﺾ ﺻﻮر ﻫﺬا »اﳉﻤﺎل«‪.‬‬ ‫وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن إﻧﺘﺎج اﻟﻔﻦ وﺗﻠﻘﻴﻪ أو اﺳﺘﻬﻼﻛﻪ ﻣﻦ اﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﺎت »ا‪C‬ـﺪﻳـﻨـﺔ« أو‬ ‫»اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ« ﻟﺪى أﻓﻼﻃﻮن‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺄﻟﺔ أﺻﺒﺤﺖ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷوﻏﺴﻄ‪t‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻬﺎم اﻟﻜﻨﻴﺴﺔ‪ .‬ﻓﺒﻤﻘﺪار ﻣﺎ ﻳﺘﻔﻖ اﻟﻔﻦ ﻣﻊ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻹ ﺎن‪ ،‬و‪a‬ـﻘـﺪار ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﻌﻜﺲ اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ أو اﻻﻧﺴﺠﺎم واﻟﺘﺂﻟﻒ ﻓﻲ ﻗﺪرة اﳋﻠـﻖ اﻹﻟـﻬـﻲ‪ ،‬ﻳـﻜـﻮن ﻟـﻪ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺒﺮره‪ .‬وﻟﻠﻔﻦ وﻣﻈﺎﻫﺮ اﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻣﻮﻗﻌﻬﻤﺎ ﻓﻲ رﺣﻠﺔ اﻟﺼﻌﻮد اﻹ ﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﺣﻴﺚ ﻳﻜﻤﻦ ا‪C‬ﻼذ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﺮوح ﻓﻲ ﻋـﻮدﺗـﻬـﺎ إﻟـﻰ اﻟـﻜـﻠـﻲ وا‪C‬ـﻄـﻠـﻖ‪ ،‬وﻫـﺬا‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﳊﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ اﺳﺘـﺨـﺪام ﺣـﺎﺳـﺔ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮ‪ .‬وﺗﻌﻜﺲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ــ ﻛﻔﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ــ ﻓﻲ رأي أوﻏﺴﻄ‪ t‬اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﳊﺴﻲ‪ ،‬وﺗﺒﻌﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺴﻤﺎوي‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻀﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻰ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻋﺘﺒﺮﻫﺎ أﻛﺜﺮ ﺳﻤﻮا أو أﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤـﺔ ﻷﻧـﻬـﺎ ﺗـﻌـﻜـﺲ اﳊـﺲ ﺑـﺪرﺟـﺔ‬ ‫أﻗﻞ)‪.(١٢‬‬ ‫ورﺑﻂ اﻟﻘﺪﻳﺲ ﺗﻮﻣﺎ اﻷﻛﻮﻳﻨﻲ ﻛﺬﻟﻚ ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎل واﳊﺐ واﻹ ﺎن‪ .‬وذﻟﻚ‬ ‫ﻷن »اﳉﻤﻴﻞ« ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺎﳊﺐ وﻳﺜﻴﺮه ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬واﳊﺐ إذا ارﺗـﺒـﻂ ﺑـﺎﻹ ـﺎن‬ ‫واﻟﺼﺪق ﻳﻘﻮد ﻧﺤﻮ اﳊﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻹ ﺎن واﻟﺼـﺪق ﻣـﻨـﺬ ﻣـﺎ‬ ‫ﻛﺘﺒﻪ اﻷﻛﻮﻳﻨﻲ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﻓﺘﺮاض اﳋﺎص ﺣﻮل ارﺗﺒﺎط اﻟﻔﻦ ﺑﺎﻟﺼﺪق ﻇﻞ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدا ﺣﺘﻰ اﻵن‪.‬‬ ‫‪79‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﺑﺪأت ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺧﻀﺎع ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻔﻦ واﳉﻤﺎﻟﻴـﺎت‬ ‫ﻷﻫﺪاف ﻻﻫﻮﺗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻬﺎوي‪ .‬وﻗﺎﻣﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ واﻟﻔﻨﻴـﺔ ا‪C‬ـﺘـﺘـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﺪور ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‪ .‬ﻛﻤﺎ أدت اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻗﻴﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﳊﺮﻳﺔ واﳋﺼﻮﺻﻴﺔ‪ ،‬و§ إﺣﻴﺎء اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺑﻄﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص ﺑﺄﻓﻜﺎر‬ ‫ور َ‬ ‫اﻷﻓﻼﻃﻮﻧﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳉﻤﺎل‪ ،‬و§ ُ‬ ‫ﺑﻠﻮﺗﻴﻨﻴﻮس وأوﻏﺴﻄ‪ .t‬وﻗﺎم ﻣﺎرﺳﻴﻠﻴﻮ ﻓـﻴـﺸـﻴـﻨـﻮ ‪ Ficino‬ﺑﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﺤـﺎورات‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫أﻓﻼﻃﻮن وﻛﺬﻟﻚ »إﻧﻴﺎدات« ﺑﻠﻮﺗﻴﻨﻴﻮس‪ ،‬ﺎ ﺧﻠﻖ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ ‪a‬ﺪى ُ‬ ‫اﻟﻼﻫﻮت ا‪C‬ﺴﻴﺤﻲ ﻋﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ اﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﺻﺒﺢ ﻫﺪف اﻟﻔﻦ ﻫﻮ اﳉﻤﺎل‪ ،‬وأﺻﺒﺢ اﳉﻤﺎل ﻗﻴﻤـﺔ ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺐ ا‪C‬ﺘﻮاﻓﻘﺔ أو ا‪C‬ﺘﺂﻟﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﻼﺻـﻬـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻜـﻮن واﻟـﻌـﺎﻟـﻢ ﺛـﻢ‬ ‫وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﺳﺘﻨﻔﺪت اﻷﻓﻼﻃﻮﻧﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﺑﺘﺄﻛﻴﺪاﺗﻬﺎ ا‪C‬ﺴـﺘـﻤـﺮة ﻋـﻠـﻰ ا‪C‬ـﻄـﻠـﻘـﺎت‬ ‫أﻏﺮاﺿﻬﺎ ﻛﻌﻤﻞ ﻓﻠﺴﻔﻲ ﺟﺎد‪ ،‬وﻇﻬﺮت اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺪة راﺳﺨﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﺗﻘﻮم‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻓﻠﺴﻔﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻔﻦ واﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻗﺎم ﺷﺎﻓﺘﺴﺒﺮي‪Shaftesbury ،‬‬ ‫)‪ ١٦٧١‬ــ ‪ (١٧١٣‬ﻓﻲ إﳒﻠﺘﺮا ﺑﺎﳋﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه‪ .‬ﺣ‪ t‬ﺣﺎول أن‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻷﻓﻼﻃﻮﻧﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‪ ،‬وﺑـﻌـﺾ اﻟـﺘـﻔـﺴـﻴـﺮات‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ واﳊﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪ .‬وﻗﺪ ﺣﺎول إﻋﺎدة ﺗﺄﻛﻴـﺪ أﻫـﻤـﻴـﺔ ﺷـﻌـﻮر اﻹﻧـﺴـﺎن‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أن ﻳﺤﺮر روح اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﻘﻴﻮد اﻟﺒﻴﻮرﻳﺘﺎﻧﻴﺔ‬ ‫أو اﻟﻄﻬﺮاﻧﻴﺔ ا‪C‬ﺘﺰﻣﺘﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ا‪C‬ﻌﻮق ﻟﻠﻔﻠﺴﻔﺔ ا‪C‬ﺎدﻳﺔ ا‪C‬ﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎم ﺷﺎﻓﺘﺴﺒﺮي ‪a‬ﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑ‪ t‬اﻟﺪﻳﻦ واﻟﻌﻠـﻢ ﻓـﺄﺷـﺎر إﻟـﻰ أن‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ذات ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻓﻨﻲ ﺧﺎص ﻳﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﺧﺎﻟﻖ ﻋﻈﻴﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ ــ‬ ‫أي اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ــ ذات ﺧﺼﺎﺋﺺ روﺣﺎﻧﻴﺔ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل رﻓﻀﻪ ﻟﻠﺘﻔﺴﻴﺮات ا‪C‬ﺎدﻳﺔ اﻵﻟﻴﺔ ﻟﻠﺠـﻤـﺎل ﻓـﺘـﺢ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﻴـﻠـﺴـﻮف‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻖ أﻣﺎم اﳉﻤﺎل ﻛﻲ ﻳﻌﻮد ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ذاﺗﻪ ﻛﻘﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻹﻧﺴﺎن ــ ﻛﻞ إﻧﺴﺎن ــ ﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﺬوق اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﺗﻨﻌﻜﺲ اﻟﻘﻮة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﻌﻘﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﺟﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻳﻌـﺎد ﲡـﺴـﻴـﺪه ﻓـﻲ‬ ‫ﺟﻤﺎل اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺧﻼل ﺟﻬﻮده اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻳﻘﻮم ــ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺮى ﺷﺎﻓﺘﺴﺒﺮي‬ ‫‪80‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ــ ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﺣﺪود اﻟﻘﻴﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻔﻦ ﻫﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﻠﻴﺎت اﻟﺘﻮاﻓﻘﻴﺔ ﻟﺬﻟـﻚ اﻟـﺘـﺂﻟـﻒ ا‪C‬ـﻘـﺪس‪ .‬ﻟـﻜـﻦ‬ ‫ﻓﻌﻞ اﻟﺘﺬوق ﻳﻘﻮم ﺑﺪور أﻛﺒﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺮؤﻳﺔ ﻋﻮاﻣﻞ اﻻﻧﺴﺠﺎم أو اﻟﺘﻨـﺎﻏـﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﻔﻦ واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺣﻜﺎم اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﻤﺎل‬ ‫واﻹﺑﺪاع‪ .‬واﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬زاﺧﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ اﳋﻴﺎل‪.‬‬ ‫اﻫﺘﻢ ﺷﺎﻓﺘﺴﺒﺮي أﻳﻀﺎ ﺑﺎﳉﻠﻴﻞ وﺑﺨﺒﺮة اﳉﻼل ﻛﻤﺎ ﲡـﺴـﺪﻫـﺎ اﳋـﺒـﺮة‬ ‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺼﻮرات اﻹﻧﺴﺎن ﺣﻮل ا‪C‬ﻄﻠﻖ‪ ،‬واﳉﻼل ﻟﺪﻳﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد‬ ‫ﺧﺒﺮة دﻳﻨﻴﺔ أﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺧﺒﺮة ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬وإﺣﺴﺎس اﻹﻧﺴﺎن ‪a‬ـﻮﺿـﻌـﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﻮن ﻳﻌﻮد إﻟﻰ ﺣﻜﻢ ﺧﺎص ﺣﻮل اﳉﻤﻴﻞ‪ .‬وﻫﺬا اﳊﻜﻢ ﻳﺴﻴﺮ وﻓﻖ ﺗﺬوق‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻴﻴﺰه ﻋﻦ اﳊﻜﻢ اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻋﻦ ﺣﻜﻢ ا‪C‬ﻨﻔﻌﺔ ا‪C‬ﺎدي‪ .‬وﺑﺘﺄﻛﻴﺪه‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎء اﻷﺣﻜﺎم اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻧﺘﻔﺎء ﻟﻠﻐﺮﺿﻴﺔ أو اﻟﻬﻮى ﻣﻨﻬﺎ ﻓﺘﺢ ﺷﺎﻓﺘﺴﺒﺮي‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻖ أﻣﺎم ﻛﺎﻧﻂ ﻛﻲ ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺣﺪ ا‪C‬ﺒﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﻠﺴﻔﺎت اﻟﻔﻦ‬ ‫واﳉﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺷﺎﻓﺘﺴﺒﺮي ﻓﻲ إﳒﻠـﺘـﺮا ﻳـﻌـﺎدل ﺗـﺄﺛـﻴـﺮه ﻓـﻲ أ‪C‬ـﺎﻧـﻴـﺎ‪ .‬ﻓـﻔـﻲ‬ ‫إﳒﻠﺘﺮا اﻫﺘـﻢ ﻓـﺮﻧـﺴـﻴـﺲ ﻫـﺘـﺸـﻴـﺴـﻮن ‪ ١٦٩٤) F.Hutheson‬ــ ‪ (١٧٤٧‬ﺑﺎﳊـﺎﺳـﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺷﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﺷﺎﻓﺘﺴﺒﺮي ﻟﻜﻦ ﻣﻦ دون اﳋـﻠـﻔـﻴـﺔ اﻷﻓـﻼﻃـﻮﻧـﻴـﺔ‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل ﻋﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻓﺮﻋﺎ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﻴﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ‪ ،‬وﲡﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺒﺪد ﻟـﻌـﻠـﻢ اﳉـﻤـﺎل اﻟـﻔـﻠـﺴـﻔـﻲ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ‬ ‫ﻫﻮﻓﺸﺘﺎﺗﺮ وﻛﻮن‪ ،‬ﻟﺪى دﻳﻔﻴﺪ ﻫﻴﻮم اﻟﺬي ﺗﺄﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﻴﻖ ﺑﺄﻓﻜﺎر ﻫﺘﺸﻴﺴﻮن‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺘﺐ ﻫﻴﻮم ــ ﻓﻲ رأﻳﻬﻤﺎ ــ ﻛﻨﺎﻗﺪ وﻟﻴﺲ ﻛﻔﻴﻠﺴﻮف ﻟﻠﻔﻦ‪ ،‬وﺗﻄﻮر اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﻛﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻈﻴﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﺣﻮل اﻟﻔﻦ)‪.(١٣‬‬ ‫وﻗﺪ ﻋـﺪّ ﻫﻮﻓﺸﺘﺎﺗﺮ وﻛﻮن اﻟـﺘـﺼـﻮرات اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺪﻣـﻬـﺎ ﻓـﻼﺳـﻔـﺔ‬ ‫وﻣﻔﻜﺮون أﻣﺜﺎل أدﻳﺴﻮن‪ ،‬وﻫﺘﺸﻴﺴﻮن‪ ،‬وﻫﻮﺟﺎرت‪ ،‬وﺟﻴﺮارد‪ ،‬وﺑﻴﺮك‪ ،‬وﺗﻴﻤﺲ‪،‬‬ ‫وأﻟﻴﺴﻮن‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬ﺗﺼﻮرات ﺗﺆدي ﺑﻨﺎ ﻧﺤﻮ »ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﳉﻤـﺎل« أﻛـﺜـﺮ ـﺎ‬ ‫ﺗﻘﻮدﻧﺎ ﻧﺤﻮ »ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻔﻦ« أو »ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل«‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر ــ ﻓﻲ رأﻳﻬﻤﺎ ــ‬ ‫رﻏﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻪ أﻫﻤﻴﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ)‪.(١٤‬‬ ‫وﺿﻌﺖ أﻓﻜﺎر ﺷﺎﻓﺘﺴﺒﺮي‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ رؤﻳﺔ ﻟﻴﺒﻨﺘﺰ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ وروﺣﺎﻧﻴﺔ اﻷﺳﺎس اﻟﻀﺮوري ﻟﻈﻬﻮر ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل ﻛﻔـﺮع‬ ‫‪81‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻓﻠﺴﻔﻲ ــ ﻓﻲ أ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ أوﻻ ــ ﺣﻴﺚ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻗﺪ ُوﺿﻊ اﻟﻔﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ــ ﺣﺘﻰ ﻟﺪى ﺑﻮﻣﺠﺎرﺗﻦ اﻟﺬي ﻛﺘﺐ ا‪C‬ﺒﺤﺚ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻨﻈﻢ اﻷول ﺣﻮل ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺻﺎغ اﻻﺳﻢ ا‪C‬ﻤﻴﺰ ﻟﻬﺬا اﻟﻔﺮع ــ واﺣﺘﺎج‬ ‫اﻷﻣﺮ إﻟﻰ أن ﻳﺒﺪأ ﻛﺎﻧﻂ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ ا‪C‬ﺘﺄﺧﺮة اﻟﺘﻲ ﺣﺎول ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﺒﻮر اﻟﻔﺠﻮة‬ ‫ﺑ‪ t‬ﺟﻮاﻧﺐ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ا‪C‬ﺘﻔﺮﻗﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻛﻤﺎ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ »ﻧﻘﺪ اﻟﻌﻘﻞ اﳋﺎﻟﺺ«‬ ‫و»ﻧﻘﺪ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ«‪ ،‬وﻫﻜﺬا أﺻﺒﺢ ﻋﻠﻢ اﳉـﻤـﺎل ﻟـﺪﻳـﻪ ﺟـﺴـﺮا ﻳـﻮﺣـﺪ ﺑـ‪t‬‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﺳﺘﻤﺮ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻔﻦ واﳉﻤﺎل ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺘﺎرﻳﺦ وﺗﻌﻠﻮ ﻧﻐﻤﺎﺗـﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﻴﻮم‪.‬‬ ‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ﻟﻦ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺴﺘﻌﺮض ﻛﻞ اﻟـﻔـﻠـﺴـﻔـﺎت أو اﻟـﺘـﺼـﻮرات‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﺣﻮل اﳉﻤﺎل واﻟﻔﻦ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﺳﻨﺨﺘﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ أﺳﻬﻤﻮا إﺳﻬﺎﻣﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﻫﺬا ا‪C‬ﻴﺪان‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻈﻬﻮر اﻟﻔـﻌـﻠـﻲ‬ ‫‪C‬ﺼﻄﻠﺢ ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل ﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‪ .‬وﻧﻌﺮض ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪،‬‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ ﻫﻴﻮم ‪C‬ﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬوق أو اﻟﺘﺬوق‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻘﺮﺑﻪ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧﻂ ﺻﺎﺣﺐ اﻹﺳﻬﺎم اﻟﺒﺎرز ﻓﻲ ﻫـﺬا اﺠﻤﻟـﺎل‪ ،‬ﺛـﻢ ﻧـﻌـﺮض ﻟـﻠـﺒـﻌـﺾ‬ ‫اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻫﻴﺠﻞ وﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ودﻳﻮي وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬ﺑﺘﻔﺼﻴﻞ أﻗﻞ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣـﺪود‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﺠﻤﻟﺎل‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻋﺎﳉﺖ ﻣﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎل أو ﺗﻌﺎﻣﻠﺖ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺠﺮد ﻋﻴـﻨـﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا‪C‬ﻬﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﺖ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﳉﻤﺎل واﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﳊﻜﻢ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﺘﺬوق ﻟﻠﻔﻨﻮن واﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﺜـﻞ ﻓـﻲ رأﻳـﻨـﺎ أﻫـﻢ ﻣـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻬﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻔﻲ ﻹﻃﻔﺎء ﻋﻄﺶ اﻟﻈﺎﻣﺊ‬ ‫إﻟﻰ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل‪.‬‬ ‫إﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل ﻣﺠﺮد ﻗﻄﺮات ﺻﻐﻴﺮة ﻗﺪ ﺗﻜـﻔـﻲ ـــ ﻓـﻘـﻂ ـــ ‪C‬ـﻮاﺻـﻠـﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻖ اﳋﺎص ﺑﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫ﻫﻴﻮم وﻣﻌﻴﺎر اﻟﺬوق‬

‫ﻳﻌﺪ دﻳﻔﻴـﺪ ﻫـﻴـﻮم )‪ ١٧١١‬ـــ ‪ (١٧٧٦‬أﺣـﺪ أﺑـﺮز ا‪C‬ـﺘـﺤـﺪﺛـ‪ t‬ﺑـﺎﺳـﻢ ا‪C‬ـﺪرﺳـﺔ‬

‫‪82‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫اﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺜﻠﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص )إﺿﺎﻓـﺔ إﻟـﻰ ﻫـﻴـﻮم( ﻟـﺪى‬ ‫ﺟﻮن ﻟﻮك وﺑﻴﺮﻛﻠﻲ وﻣـــــــﻴﻞ وﺑﻴــــــﻦ وﻏﻴـﺮﻫـﻢ‪ .‬وﻗـﺪ أﻛـﺪوا أﻫـﻤـﻴـﺔ اﳋـﺒـﺮة‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻫﻤﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﺤﻮاس ﻓﻲ إدراك ﻫﺬه اﳋﺒﺮة‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺷﺎر ﻫﻴﻮم إﻟﻰ أن ﻣﺎ ﻳﻮﺟـﺪ ﻓـﻲ ﻋـﻘـﻠـﻨـﺎ ﻫـﻮ أﻓـﻜـﺎر ـﺮ ﻓـﻲ ﺷـﻜـﻞ‬ ‫ﺳﻼﺳﻞ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬أو ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وأن اﻟـﻌـﻘـﻞ ﻻ ﻳـﺤـﺼـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻷﻧﻪ »ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ« اﻷﻓﻜﺎر‪ .‬وﺗﻔﻬﻢ اﻷﻓﻜﺎر ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻻ ‪a‬ﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﻮاﺳﻊ‪،‬‬ ‫ﺑﻞ ‪a‬ﻌﻨﺎﻫﺎ اﶈﺪد‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻣﻴﺰ ﻫﻴﻮم ﺑ‪ t‬اﻻﻧﻄﺒﺎﻋـﺎت اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﳊـﻮاس‬ ‫واﻷﻓﻜﺎر أو اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ أن ﻴﺰ ــ ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻞ ﺟﻮن ﻟﻮك ــ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻻﻧﻄﺒﺎﻋـﺎت واﻷﻓـﻜـﺎر‪ ،‬ﻓـﻲ ﺿـﻮء أن اﻷوﻟـﻰ )أي اﻻﻧـﻄـﺒـﺎﻋـﺎت( ﺗـﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫‪a‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺎﺿﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻮاس‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﻷﺧﺮى )اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺼﻮر(‬ ‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ‪a‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻏﺎﺋﺒﺔ ﻋﻦ اﳊﻮاس)‪.(١٥‬‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ أدت أﻓﻜﺎر ﻫﻴﻮم وﺗﻌﺪﻳﻼﺗﻪ ﻷﻓﻜﺎر ﺑـﻴـﺮﻛـﻠـﻲ إﻟـﻰ إﻋـﺎدة ﺻـﻴـﺎﻏـﺔ‬ ‫ﻗﻮاﻧ‪ t‬اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻟﻮك‪ ،‬وﺗـﺮﺟـﻊ أﺻـﻮﻟـﻬـﺎ إﻟـﻰ‬ ‫أرﺳﻄﻮ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻓﻲ رأي ﻫﻴﻮم‪ ،‬ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ‪ :‬اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬أو‬ ‫ﺗﻘﺎرﺑﻬﺎ اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻜﺎﻧﻲ‪ ،‬أو اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ أو اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﻫﻴﻮم ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﺒﺮاﺗـﻨـﺎ ـﻜـﻦ اﺧـﺘـﺰاﻟـﻪ إﻟـﻰ‬ ‫ﺗﺮاﺑﻄﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑ‪ t‬أﻓﻜﺎر ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وأن ﺧﺒﺮاﺗﻨﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻣـﻬـﻤـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﻫﺬه‪ ،‬وأن ا‪C‬ﻴﻮل اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺗﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﻣـﺒـﺎد ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ا‪C‬ﻮﺟﻬﺔ ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻛﺎن ﻫﻴﻮم ﻳﺘﻜﺊ ﻛﺜﻴﺮا ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮاﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت داﺧﻠﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺰﻋﺔ ﻣﺘﺸﻜﻜﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑـﺎﻷﺳـﺲ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ‬ ‫اﳋﺒﺮة‪ .‬وﺗﺘﻔﻖ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻟﻔﻦ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻻﲡﺎﻫﺎت ﻓﻲ اﻟﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﻗﺎل إﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺳﻠﻄﺔ ﺗﻔﻮق ﺳﻠﻄﺔ اﻟﺬوق‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘـﻘـﻴـﻴـﻢ اﻷﻋـﻤـﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وإن ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺬوق‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ـﻜـﻦ أن ﻳـﺴـﺘـﻤـﺪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ أو ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﺮض ﻫﻴﻮم أﻓﻜﺎره ﻋﻦ اﻟﺘﺬوق واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل ﻟﻪ ﺑﻌﻨﻮان‬ ‫»ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺬوق« ‪ ،The standard of taste‬وﻗﺪ ﻗﺎل ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﻮﺟﻮد ﺗﻨﻮﻋﺎت ﻋﺪة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺬوق ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﻨﻮﻋﺎت ﻋﺪة ﻟﻶراء‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﻨﺎس‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا ﻓﻲ ا‪C‬ﻜﺎن ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﺧﻀﻌﻮا ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴـﺎﺳـﻴـﺔ‬ ‫‪83‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﻋﺒﺮ اﻷ‪ ³‬وﻋﺒﺮ اﻟﻌﺼﻮر)‪.(١٦‬‬ ‫ﺗﺘﻔﺎوت اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻨﺎس أو ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ ــ ﻓﻲ رأي ﻫﻴﻮم ــ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺠﻤﻴﻊ‬ ‫أﻧﻮاع اﳉﻤﺎل أو اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻫﺬا ﻋﻠﻰ رﻏﻢ أن ﺧﻄﺎﺑﻬﻢ اﻟـﻌـﺎم ﻳـﻈـﻞ ﻫـﻮ ﻧـﻔـﺴـﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻨﺎك ﻣـﺼـﻄـﻠـﺤـﺎت ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﻟـﻐـﺔ ﺗـﺴـﺘـﺨـﺪم ﻟـﻠـﻤـﺪح أو اﻟـﺬم‪ ،‬وﻫـﻲ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻳﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻠﻐﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻜﻞ ﻓﺮد ﻳﺘﻔﻖ ﻓﻲ‬ ‫اﻣﺘﺪاﺣﻪ ﻟﻠﺘﻔﻮق واﻟﺒﺮاﻋﺔ وا‪C‬ﻼءﻣﺔ واﻟﺒﺴﺎﻃﺔ و»اﻟﺮوح« ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ‬ ‫ذﻣﻪ ﻟﻠﻜﻼم اﻟﻄﻨﺎن اﳊﺎﻓﻞ ﺑﺎﻻدﻋﺎء واﻟﺘﻜﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻛﺬﻟـﻚ ﺗـﻠـﻚ‬ ‫ﻓﻲ ّ‬ ‫اﻟﺒﺮودة أو اﻟﺒﺮاﻋﺔ اﻟﺰاﺋﻔﺔ ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻨﻘﺎد ﺑﻔﺤﺺ ﻫﺬه اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻘﺎرب ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺸﺎﺑﻬﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺗـﺘـﺒـﺪد ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ واﺿـﺢ‪ ،‬وﻳُﻜﺘﺸـﻒ أن‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن أو ﻳﻨﺴﺒﻮن ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺎﻣﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﻌـﺒـﻴـﺮات اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺼﺪروﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻨﺎس ﻳﺘﻔﻘﻮن ﻓﻲ إﻋﺠﺎﺑﻬﻢ ﺑﻬﻮﻣﻴﺮوس‪ ،‬أو أرﻳﺴﺘﻮﻓﺎن‪،‬‬ ‫أو ﺳﺮﻓﺎﻧﺘﺲ رﻏﻢ اﺧﺘﻼف اﻟﻌﺼﻮر واﻷﻣﺎﻛﻦ‪ ،‬وﻳﺘﻔـﻘـﻮن ﻋـﻠـﻰ ﻧـﻔـﻮرﻫـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫ﻛﺘﺎب آﺧﺮﻳﻦ? ﻳﺠﻴﺐ ﻫﻴﻮم أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ t‬ﻫﺬا اﻻﺧﺘـﻼف ﻓـﻲ اﻷذواق‬ ‫واﻷﻫﻮاء‪ ،‬ﻣﺒﺎد ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻺﻋﺠﺎب أو اﻻﻧـﺘـﻘـﺎد‪ ،‬وأن اﻟـﻌـ‪ t‬اﻟـﻔـﺎﺣـﺼـﺔ‬ ‫اﻟﻮاﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺪﻻﺋﻞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳋﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﺒﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل أو اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﺴﻴﺞ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ‪ُ ،‬ﺗَﻌﱡﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻛﻲ ﲢﺪث ﺷﻌﻮرا ﺑـﺎ‪C‬ـﺘـﻌـﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ُﺗَﻌﱡﺪ أﺷﻜﺎل أﺧﺮى ﻣﻦ أﺟﻞ إﺣﺪاث اﻟﻀﻴﻖ‪ ،‬أو أي ﺣﺎﻻت ﻣﻨﺎﻗﻀﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬وإذا ﻓﺸﻠﺖ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل أو اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت ﻓﻲ إﺣﺪاث اﻷﺛﺮ ا‪C‬ﺮﺟﻮ ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻜﻮن راﺟﻌﺎ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻧـﻘـﺎﺋـﺺ ﻛـﺎﻧـﺖ ﻣـﻮﺟـﻮدة‪ ،‬أﺻـﻼ ﻣـﻨـﺬ ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﻟﺒﺬرة اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫وﺗﻮﺟﺪ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺨﻠﻮق‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻫﻴﻮم‪ ،‬ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﻮة وﺟﻮاﻧﺐ ﺿـﻌـﻒ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﺮ ﺑﺤﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ وﺟﻮاﻧﺐ أو ﺣﺎﻻت ﻗﻮة اﻷﻋﻀﺎء أو‬ ‫اﳊﻮاس ﻓﻘﻂ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻜﻨﻬﺎ أن ﺪﻧﺎ ‪a‬ﻌﻴﺎر ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺬوق واﻟﻌـﺎﻃـﻔـﺔ‪.‬‬ ‫وإذا ﺗﻮاﻓﺮت ﻣﻊ ﻗﻮة اﻷﻋﻀﺎء ﺣﺎﻟﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻓﻜﺮة اﳉﻤﺎل اﻟﻜﺎﻣﻞ أﻣﺮا ﻜﻨﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤـﻮ ﻳـﺸـﺒـﻪ‬ ‫‪84‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ا‪C‬ﻈﻬﺮ اﳋﺎص اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻨﻬﺎر‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻷﻣـﻮر ﻓـﻲ‬ ‫ﻋ‪ t‬اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﺘﺒﺮز ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻮﻧﻬﺎ اﳊﻘﻴﻘﻲ واﻟﻮاﻗــﻌﻲ‪ ،‬ﺣﺘـــﻰ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻠﻮن ﻣﺠﺮد وﻫﻢ أو ﻣﻈﻬﺮ ﺧﺎدع ﺗﺪرﻛﻪ اﳊﻮاس‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻧﻘﺎﺋﺺ أﻋﻀﺎﺋﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺘﻜﺮرة‪ ،‬ﺎ ﻳﻀﻌﻒ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﺒﺎد اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻃـﻔـﺘـﻨـﺎ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺣـﻮل اﳉـﻤـﺎل أو‬ ‫اﻟﺘﺸﻮه‪ .‬ﻓﺮﻏﻢ أن ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻗﺪ ُﺗَﻌﱡﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﲢﺪث ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﺎ أن ﲢـﺪث ا‪C‬ـﻘـﺪار‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻟﺪى ﻛﻞ ﻓﺮد‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻗﺪ ﺗﻘﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪاث وا‪C‬ﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﺗﻘﻮم‬ ‫إﻣﺎ ﺑﺈﻟﻘﺎء ﺿﻮء زاﺋﻒ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬وإﻣﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠـﻰ ﻣـﻨـﻊ اﻟـﺸـﻲء‬ ‫اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻣﻦ أن ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ واﻹدراك ا‪C‬ﻼﺋﻢ إﻟﻰ اﺠﻤﻟﺎل اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﳋﻴﺎل‪.‬‬ ‫وأﺣﺪ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻮاﺿﺤﺔ ــ ﻓﻲ رأي ﻫﻴﻮم ــ واﻟﺘﻲ ﻨﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻨـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺎﻃﻔﺔ اﳉﻤﺎل ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ذﻟـﻚ اﻻﻓـﺘـﻘـﺎر إﻟـﻰ اﳋـﻴـﺎل ا‪C‬ـﺮﻫـﻒ‪،‬‬ ‫واﻟﺬي ﻫﻮ ﺷﺮط أﺳﺎﺳﻲ ﻣﺴﺒﻖ‪ ،‬ﻟﻨﻘﻞ أو ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻫﺬه اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺮﻗﻴﻘﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺮﻫﺎﻓﺔ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ــ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳـﺘـﻈـﺎﻫـﺮ ﺑـﻬـﺎ ﻛـﻞ‬ ‫اﻣﺮ أو ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﻗﺪ ﺗﺨﺘﺰل ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺬوق أو اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎره اﳋﺎص‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﺟﻞ ا‪C‬ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈـﺮه ﻫـﻨـﺎ ﻳـﻌـﻮد ﻫـﻴـﻮم إﻟـﻰ رواﻳـﺔ‬ ‫»دون ﻛﻴﺸﻮت« وﻳﺴﺮد ﻗﺼﺔ وردت ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺮواﻳﺔ‪ ،‬أﻻ وﻫﻲ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﺳﺎﻧﺸﻮﺑﺎﻧﺰا‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮل ﺳﺎﻧﺸﻮ‪ ،‬ﻟﻠﻔﺎرس‬ ‫اﶈﺼﻦ ﺑﺎﻟﺪروع ذي اﻷﻧﻒ اﻟﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬أي ﻟـــــ »دون ﻛـﻴـﺸـﻮت«‪ :‬إﻧـﻨـﻲ أﺗـﻈـﺎﻫـﺮ‬ ‫ﺑﺎﳋﺒﺮة ﻓﻲ ﻴﻴﺰ اﳋﻤﺮ‪ ،‬وﻫﻲ ﺻﻔﺔ ﻣﻮروﺛﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﺋﻠﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻓـﻘـﺪ دُﻋﻲ اﺛﻨﺎن‬ ‫ﻣﻦ أﻗﺎرﺑﻲ‪ ،‬ذات ﻣﺮة‪ ،‬ﻛﻲ ﻳﺬﻛﺮا رأﻳﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﺮﻣﻴﻞ ﻛﺎن ﻳﻔﺘـﺮض أﻧـﻪ ﻳـﺤـﻮي‬ ‫ﺧﻤﺮا ﺘﺎزة ﻣﻌﺘﻘﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺬوﻗﻬﺎ أﺣﺪﻫﻤﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن ﻓﻜﺮ ﻣﻠﻴـﺎ ﻓـﻲ أن ﻫـﺬه‬ ‫اﳋﻤﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﳉﻴﺪ‪ ،‬أﺑﺪى ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻋﺎﺑﺮة ﺣﻮل ﻣﺬاق ﻃﻔﻴﻒ ﻳﺸﺒﻪ ﻃﻌﻢ‬ ‫اﳉﻠﺪ ا‪C‬ﺪﺑﻮغ ﻳﺨﺎﻟﻂ ﻣﺬاق اﳋﻤﺮ‪ .‬أﻣﺎ اﻵﺧﺮ ﻓﺒﻌﺪ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻃﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪،‬‬ ‫أﻇﻬﺮ إﻋﺠﺎﺑﻪ اﳋﺎص أﻳﻀﺎ ﺑﻬﺬه اﳋﻤﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﲢﻔﻆ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ‪C‬ﺬاق‬ ‫اﳊﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﺷﻌﺮ ﺑﻪ ﺘﺰﺟﺎ ﺑﻪ‪ .‬وﻟﻦ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺘﺨﻴﻞ ﻣﺪى اﻟـﺴـﺨـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﺎ ﻟﻬﺎ ﺑﺴﺒﺐ أﺣﻜﺎﻣﻬﻤﺎ ﻫﺬه‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺿﺤﻚ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ?! ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪85‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ُأﻓﺮغ اﻟﺒﺮﻣﻴﻞ ﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﺟﺪ ﻋﻨﺪ ﻗﺎﻋﻪ ﻣﻔﺘﺎح ﺣﺪﻳﺪي ﻗﺪ& ﺻﺪ وﻗﺪ ُرﺑﻂ‬ ‫ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺟﻠﺪ ﺳﻮط ﻣﺪﺑﻮغ‪.‬‬ ‫وﻳﺰودﻧﺎ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑ‪ t‬اﻟﺬوق اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺘﺬوق اﳉﺴﻤـﻲ )اﳊـﺴـﻲ( ـــ ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﻫﻴﻮم ــ ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﺣﻮل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ا‪C‬ﻤﻜﻨﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻓـﺮﻏـﻢ أﻧـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺆﻛﺪ أن اﳉﻤﺎل واﻟﻘﺒﺢ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻳـﻔـﻮق اﻷﻣـﺮ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ اﻷﻃـﻌـﻤـﺔ اﳊـﻠـﻮة‬ ‫وا‪C‬ﺮة‪ ،‬ﻫﻤﺎ ﻟﻴﺴﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋـﺎت‪ ،‬ﺑـﻘـﺪر وﺟـﻮدﻫـﻤـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻮاﻃﻔﻨﺎ ﻧﺤﻮ ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻃﻒ‬ ‫ﺧﺎرﺟﻴﺔ أو داﺧﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ‪ ،‬رﻏﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻷن ﻧﻌﺘﻘﺪ ﺑﻮﺟﻮد ﻛﻴﻔﻴﺎت‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺘﺬوﻗﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﻴﻔﻴﺎت أو ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻹﻧﺘﺎج ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳉﻤﺎل‪ .‬وﺣﻴﺚ إن ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ إن ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺪرﺟﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪ ،‬أو ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻂ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫و ﺘﺰج ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺬوق ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄﺛﺮ ﺑﻬﺬه اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ ،‬أو‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ t‬ﻛﻞ ا‪C‬ﺬاﻗﺎت اﳋﺎﺻﺔ ا‪C‬ﺘﻤﺎﻳﺰة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﻮﺿﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻷﻋﻀـﺎء ﺷـﺪﻳـﺪة اﳊـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ واﻟـﺮﻫـﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﺸﻲء ﺑﺎﻹﻓﻼت ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺪرك ﻛﻞ ﺗﻔﺼﻴﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬي ﻳﻮﺟـﻬـﻬـﺎ‪ ،‬ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺤـﺪث ﻫـﺬا‪،‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ ﻫﻴﻮم ﺑﺮﻫﺎﻓﺔ اﻟـﺬوق ‪ Delicacy of taste‬أو ﺣﺴﺎﺳﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺳـﻮاء‬ ‫ﻛﻨﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل‪ ،‬ﻫﺬه ا‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت ‪a‬ﻌﻨﺎﻫﺎ اﳊﺮﻓﻲ أو ‪a‬ﻌﻨﺎﻫﺎ اﺠﻤﻟﺎزي‪.‬‬ ‫إﻧﻨﺎ ﳒﺪ ﻫﻨﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﺬوق ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺸﺎط أو اﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬إﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ أو ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺮاﺳﺨﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ا‪C‬ﻼﺣﻈﺔ ‪C‬ﺎ ـﺘـﻊ وﻣـﺎ ﻻ‬ ‫وﻳﻌﻠﻦ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻔﺮدﻳﺔ واﺿﺤﺔ وﺛﻘﺔ‪.‬‬ ‫ ﺘﻊ‪ُ ،‬‬ ‫وإﻧﺘﺎج ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬أو اﻷ ﺎط ا‪C‬ﻌﻠﻨﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ أﻣﺮ ﻳﺸﺒﻪ اﻛﺘﺸﺎف ا‪C‬ـﻔـﺘـﺎح ا‪C‬ـﺮﺑـﻮط ﻓـﻲ ﺳـﻮط ﻣـﻦ اﳉـﻠـﺪ ا‪C‬ـﺪﺑـﻮغ ﻓـﻲ‬ ‫ﺣﻜﺎﻳﺔ »ﺳﺎﻧﺸﻮﺑﺎﻧﺰا« اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺎ ﻳﺒﺮز ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻵراء اﻟﺘﻲ أﻋﻠﻨﻬﺎ ﻫﺬان‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﺎن ﻣﻦ أﻗﺎرب »ﺳﺎﻧﺸﻮ« وﺑﺸﻜﻞ ﻳﺮﺑﻚ أو ﻳﺼﻴﺐ ﺑﺎﳊﻴﺮة أﻳﻀﺎ ﻫﺆﻻء‬ ‫اﻟـﻘـﻀـﺎة )اﻟـﻨـﺎس( اﻟـﺬﻳـﻦ أداﻧـﻮا أﺣـﻜـﺎم ﻫـﺬﻳـﻦ اﻟـﺸـﺨـﺼـ‪ t‬وﺳ ـﺨــﺮوا ﻣــﻦ‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻤﺎﺗﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺈذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻟﺒﺮﻣﻴﻞ ﻗﺪ أﻓﺮغ ﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺬوق اﳋﺎص ﺑﺄﺣﺪ اﻟﻔﺮﻳﻘ‪t‬‬ ‫ﺳﻴﻈﻞ ﻫﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻈﻞ اﻟﺬوق اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻔﺮﻳﻖ اﻵﺧﺮ ﻫﻮ اﳋـﺎﻃـﺊ‪،‬‬ ‫‪86‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫وﻛﺎن ﺳﻴﺼﻌﺐ إﺛﺒﺎت ﺗﻔﻮق رأي اﳋﺒﻴﺮﻳﻦ ﻣﻦ أﻗﺎرب »ﺳﺎﻧﺸﻮ« ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎﺑﺮ ﺳﺒﻴﻞ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻛﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻘﻮل ﻫﻴﻮم ‪ :‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣـﺎ ﻟـﻢ ﺗُﻔﺤﺺ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳉﻤـﺎل‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬وﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻮاﻋﺪ ﻋﺎﻣﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﺎ ﻟﻢ ُﻳﻌﺘﺮف ﺑﻨﻤﺎذج ﺘﺎزة ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪرﺟﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺬوق ﺳﺘﻈﻞ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻷن ﲢﻞ ﻣﺤﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن اﳊﻜﻢ اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺄﺣﺪ اﻟﻨﺎس ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻔﻀﻴﻞ ﻋﻦ اﳊﻜﻢ اﳋﺎص ﺑﻐﻴﺮه‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎل ﻟﻦ‬ ‫ ﻜﻦ إﺳﻜﺎت ﺻﻮت اﻟﻨﺎﻗﺪاﻟﺮديء‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﺬي ﺳﻴﺘﺸﺒﺚ ﺑﺎﻧﻔﻌﺎﻟـﻪ اﳋـﺎص‪،‬‬ ‫وﻳﺮﻓﺾ اﻻﻧﺼﻴﺎع ﻟﺮأي ﺧـﺼـﻤـﻪ‪ ،‬أﻳـﺎ ﻣـﺎ ﻛـﺎن ﻋـﻠـﻴـﻪ رأي ﻫـﺬا اﳋـﺼـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫ﺻﻮاب‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺒ‪ t‬ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﺮديء وﻧﻌﺮض ﻋﻠﻴـﻪ ﻣـﺒـﺎد اﻟـﻔـﻦ‪،‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻮﺿﺢ ﻟﻪ ﻫﺬه ا‪C‬ﺒﺎد ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻣﺜﻠـﺔ ا‪C‬ـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ‪ ،‬وأن اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه ا‪C‬ﺒﺎد ﻗﺪ ﺗﺘﻔﻖ ــ ﻛﺬﻟﻚ ـــ ﺑـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻼءﻣـﺔ ﻣـﻊ ذوﻗـﻪ‬ ‫اﳋﺎص‪ ،‬وﻧﻠﻔﺖ ﻧﻈﺮه إﻟﻰ أن ﻫﺬه ا‪C‬ﺒﺎد ﻗﺪ ﺗﻨﻄﺒﻖ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﳊﺎل اﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺼﺪى ﻟﻨﻘﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻦ ﻟـﻢ ﻳـﺪرﻛـﻬـﺎ أو ﻟـﻢ ﻳـﺸـﻌـﺮ‬ ‫ﺑﺘﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻫﺬا‪ ،‬وﻋﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن ﻫـﺬا اﻟـﻔـﺮد ﻣـﺘـﺤـﺮرا ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺤﻴﺰات واﳉﻤﻮد اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻌﺘﺮف ﺑـﺄن اﻟـﻨـﻘـﺺ ﻛـﺎﻣـﻦ ﻓـﻴـﻪ‪ ،‬وأﻧـﻪ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎج ﻓﻌﻼ إﻟﻰ اﻟﺮﻫﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻫﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺷﺮط ﻣﺴﺒﻖ ﳉﻌﻠﻪ ﺣﺴﺎﺳﺎ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺟﻤﺎل‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻜﻞ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ أي ﺗﻜﻮﻳﻦ أو ﺧﻄﺎب ﺟﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﻫﻴﻮم‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻤﻴﻖ ﻟﻔﻜﺮﺗﻪ ﻫﺬه ﺣﻮل رﻫﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺬوق وﺣﺴﺎﺳﻴﺘﻪ إﻟﻰ ﺿﺮورة أن ﻳﻜﻮن إدراﻛﻨﺎ ﻟﻠﺠـﻤـﺎل واﻟـﻨـﻘـﺺ ﻣـﺘـﺴـﻤـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺎ ﻳﺆدي ﺑﻨﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻟﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﻛﺘﻤﺎل ﻓﻲ ذوﻗﻨﺎ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ .‬إن ﻫﺬا ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ أﻻ ﺗﻔﻮﺗﻨﺎ ﺻـﻐـﻴـﺮة وﻻ ﻛـﺒـﻴـﺮة‬ ‫دون أن ﻧﻼﺣﻈﻬﺎ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﺑ‪ t‬اﻛﺘﻤﺎل اﻹﻧﺴﺎن واﻛﺘﻤﺎل اﳊﻮاس‬ ‫أو اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ .‬إن اﻟﺘﺬوق ا‪C‬ﺮﻫﻒ ﻟﻠﺠﻤﺎل وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﻄﻨﺔ اﻟﻌﻘـﻠـﻴـﺔ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﺎ داﺋﻤﺎ ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ أﻣﺮﻳﻦ ﻣﺮﻏﻮﺑﺎ ﻓﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻬﻤﺎ ﻣﺼﺪر ﻛﻞ أﻧﻮاع‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع اﳉﻤﻴﻠﺔ واﻟﺒﺮﻳﺌﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻘﺮار ﺗﺘﻔﻖ ﻋﻮاﻃﻒ ﻛﻞ اﻟﺒﺸﺮ‪،‬‬ ‫ﻓﻜﻠﻤﺎ أﻛﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ رﻫﺎﻓﺔ اﻟﺬوق ﻻﻗﻴﻨﺎ اﻻﺳﺘﺤﺴﺎن‪ .‬وأﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ رﻫﺎﻓﺔ اﻟﺬوق ﻫﺬه‪ ،‬ﻫﻮ أن ﻧﻠﺠﺄ أو ــ ﻧﻌﻮد إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻨـﻤـﺎذج اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ وا‪C‬ﺒﺎد اﻟﺘـﻲ رُﺳﺨﺖ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺗﻔﺎق ا‪C‬ﻨﺘﻈﻢ واﳋﺒﺮة ا‪C‬ﺸـﺘـﺮﻛـﺔ‬ ‫‪87‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﻸ‪ ³‬ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺼﻮر‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ورﻏﻢ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻛﺒﻴﺮة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺮﻫﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﺑ‪ t‬ﺷﺨﺺ‬ ‫وآﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﺴ‪ t‬ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﻫﺒﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴـﺮه ﻫـﻮ‬ ‫ا‪C‬ﻤﺎرﺳﺔ ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﻔﻨﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺄﻣﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻜﺮر‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫أﻧﻮاع اﳉﻤﺎل اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬إن »اﻟﺬوق« ﻳﺒﺪأ ﻣﻌـﻨـﺎ ﻋـﺎﻣـﺎ وﻏـﺎﻣـﻀـﺎ‬ ‫وﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إدراك ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺒﺮاﻋﺔ ﻓﻲ اﻷداء واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻌﻪ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أن ﻧﻘﺪم ﺣﻜﻤﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﻣﺘﺮددا وﻣﺘﺤﻔﻈﺎ ﺣﻮل ﺟـﻤـﺎل اﻟـﻌـﻤـﻞ أو ﻋـﺪم‬ ‫ﺟﻤﺎﻟﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﺎرﺳﺔ واﻻﻛﺘﺴﺎب ﻟﻠﺨﺒﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺗﺼﺒﺢ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻨﺎ ا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ ورﻫﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻧﺼﺒﺢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠـﻰ‬ ‫إدراك ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳉﻤﺎل واﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﺑﻞ أن ﻧﺤﺪد‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻷﻧﻮاع ا‪C‬ﺘﻤﺎﻳﺰة ﻣﻦ اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻧﻌﻠﻲ ﻣﻦ ﻗـﺪرﻫـﺎ أو‬ ‫ﻧﻨﺘﻘﺪﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻬﺔ ﻟﻨﺎ وﻧﺤﻦ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫إن ﺿﺒﺎب اﻟﻐﻤﻮض اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﻌﻠﻘﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻓﻮق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻳﺘﺒﺪد‬ ‫ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻫﻴﻮم ــ ﻓﻨﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻪ واﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﻜﻞ ﺟﻮاﻧﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺗﻜﺘﺴﺐ اﻷﻋﻀﺎء اﻛﺘﻤﺎﻻ أﻛﺒﺮ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﻨﺸﻄﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ ﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳﻌﻠﻦ أو ﻳﺼﺮح‪ ،‬دون ﻣﺨﺎﻃﺮة أو ﺧـﻄـﺄ‪ ،‬رأﻳـﻪ اﳋـﺎص ﺣـﻮل‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ‪ ،‬وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻮل ﻫﻴﻮم‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻳﺜﻴﺮ اﻟﺪﻫﺸﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮا ﻟﻘـﺮاﺑـﺔ ﻣـﺎ ﻃـﺮﺣـﻪ ﻣـﻨـﺬ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺋﺘﻲ ﻋﺎم‪ ،‬ﻣـﻊ ﻛـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻵراء اﳊـﺪﻳـﺜـﺔ ﻓـﻲ ﻧـﻈـﺮﻳـﺎت اﻟـﻘـﺮاءة‬ ‫واﻟﺘﺄوﻳﻞ واﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻘﺎر ‪» .‬إن ﻧﻔﺲ ا‪C‬ﻬﺎرة واﻟﺒـﺮاﻋـﺔ اﻟـﻠـﺘـ‪ t‬ـﻨـﺤـﻬـﻤـﺎ‬ ‫ا‪C‬ﻤﺎرﺳﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ أي ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﻫﻤﺎ أﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺈﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم ﻋﻠﻴﻪ«‪.‬‬ ‫ﻓﺈن ا‪C‬ﺮء اﻟﺬي ﻟﻢ ﺗﺘﺢ ﻟﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﺑ‪ t‬أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳉﻤﺎل‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻣﺨﻮﻻ‪ ،‬ﻓﻲ رأي ﻫﻴﻮم‪ ،‬ﻷن ﻳﻌﻠﻦ رأﻳﻪ ﻓﻲ‬ ‫أي ﻋﻤﻞ ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬وﻳﻨﺘﻘﺪ ﻫﻴﻮم ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺤﻴﺰات واﻷﺣﻜﺎم اﳉﺎﻣﺪة ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻓﻬﻲ ذات ﺗﺄﺛﻴﺮات ﺿﺎرة‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻬﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺬوق واﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺰﻳـﻎ واﻻﻧـﺤـﺮاف ﻋـﻠـﻰ ﻛـﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻠﻜﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل‪ ،‬وﺗﺆدي أﻳﻀﺎ إﻟﻰ إﻓﺴﺎد ﻋﺎﻃﻔﺘﻨﺎ‬ ‫‪88‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﻤﺎل‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ــ ﻓﻲ رأي ﻫﻴﻮم ــ ﻫﺪف ﻣﺤﺪد‪ ،‬أو ﻏﺮض ﻣﺎ‪ ،‬ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ‪ ،‬وﻳﻔﺘﺮض أن ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻳﻔﻲ ﺑـﺬﻟـﻚ اﻟـﻐـﺮض‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ أو آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻬﺪف اﻟﺒﻼﻏﺔ ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻫﻮ اﻹﻗﻨﺎع‪ ،‬وﻫﺪف اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬ ‫أﻣﺎ ﻫﺪف اﻟﺸﻌﺮ ﻓﻬﻮ اﻹﻗﻨﺎع ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﻔﻌﺎل واﳋﻴﺎل‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻐﺎﻳﺎت ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ‪ ،‬وﻧﺤﻦ ﻧﺘﺼﺪى ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬وﻧﺮى ﻣﺪى‬ ‫وﻓﺎء ﻫﺬه اﻷﻋﻤـﺎل )اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ( وﳒـﺎﺣـﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻰ ﻫـﺬه اﻷﻫـﺪاف‬ ‫)اﻟﻐﺎﻳﺎت(‪.‬‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬و‪a‬ﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﻘﻮﻻﺗﻪ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮل ﻫﻴﻮم‪ ،‬إن ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﻨﻲ‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻟﻴﺲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت‬ ‫‪ Propositions‬واﻻﺳﺘﺪﻻﻻت‪ ،‬وﻫﻲ ﻻ ﺗﻜﻮن داﺋﻤﺎ دﻗﻴﻘﺔ وﻣﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ دوﻣﺎ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﻗﺒﻮﻻ وﺷﻤﻮﻻ‪ ،‬أﻳﺎ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺗﺪﻳﻪ ﻣﻦ أﻗﻨﻌﺔ اﳋﻴﺎل‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻧﻈﺮ ﻫﻴﻮم إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ أو اﻟﺘﺬوق ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎرﻫـﺎ‬ ‫ﺠﺴﺪ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ُﺗ ﱠ‬ ‫ﺗﺮاﺟﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬أو ﻗﺼﻴﺪة ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﻠﺤﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺜﻠﻬﻢ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ ﺣﺎﻻت‬ ‫ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﻔﻌﻞ أو اﻟﻨـﺸـﺎط‪ ،‬و‪a‬ـﺎ ﻳـﺘـﻨـﺎﺳـﺐ ﻣـﻊ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ ﻫﺬه وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻈﺮوف اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻓـﻤـﻦ دون أﺣـﻜـﺎم ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﻳﺼﻮرﻫﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ وﻳﺼﺪرﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻦ دون ذوق أو اﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻟﻦ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ أي‬ ‫أﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﻣﻬﻤﺘﻪ‪ .‬واﻟﺒﺮاﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻠﻜﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﲢﺴ‪ t‬ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وا‪C‬ﻬﺎرة ﻧﻔﺴﻬﺎ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﺼـﻮر‪،‬‬ ‫واﻟﺪﻗﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﳊﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻫﻲ ﻛﻠﻬﺎ أﻣﻮر ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬوق اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻪ ﻻ ﻜﻦ اﻻﺳـﺘـﻐـﻨـﺎء‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ أﺑﺪا‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﻨﺎدر أن ﳒﺪ ﺷﺨـﺼـﺎ ﻋـﺎﻗـﻼ ﻟـﺪﻳـﻪ ﺧـﺒـﺮة ﻓـﻲ ﻓـﻦ ﻣـﺎ‪ ،‬ﻻ‬ ‫ ﻜﻨﻪ أن ﻳﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻤﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺼﻌﺐ أن ﳒﺪ إﻧﺴﺎﻧﺎ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺬوق دون ﻓﻬﻢ ﺳﻠﻴﻢ ﻟﻠﻔﻦ‪.‬‬ ‫وأﺧﻴﺮا‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﻴﻮم ﻳﻘﻮل ــ وﺑﺸﻜﻞ ﺎﺛﻞ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻛﺎﻧﻂ أﻳﻀﺎ ــ إﻧﻪ رﻏﻢ أن‬ ‫ﻣﺒﺎد اﻟﺬوق ﻫﻲ ﻣﺒﺎد ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ا‪C‬ﺒﺎد ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ﻋﺪدا ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻫﻢ ا‪C‬ﺆﻫﻠﻮن ﻹﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم ﻋﻠﻰ أي ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ‪،‬‬ ‫أو ﻫﻢ اﻟﻘﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻋﺎﻃﻔﺘﻬﻢ ﻛﻤﻌﻴﺎر ﻟﻠﺠﻤﺎل‪ .‬إن أﻋﻀﺎء اﳊﻮاس‬ ‫‪89‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻻﻛﺘﻤﺎل ﻟﺪى اﳉﻤﻴﻊ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺒـﺎد ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺄن ﺗﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬وأن ﺗﻨﺘﺞ اﻧﻔﻌﺎﻻ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻫﺬه ا‪C‬ﺒﺎد ‪.‬‬ ‫وﺗﻘﻮم ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﺑﺈﺣﺪاث ﺗﻠـﻚ اﻟـﺘـﻔـﺎوﺗـﺎت ﻓـﻲ اﻷذواق ﺑـ‪ t‬اﻟـﺒـﺸـﺮ‪،‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻄﺒﺎع اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ ﺑـ‪ t‬اﻟـﻨـﺎس‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ اﻟـﺒـﻌـﺾ اﻵﺧـﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت واﻵراء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﺼﺮ ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬أو ﻗﻄﺮ ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬وﺗﻀﺎف‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻴﺰات ﻓﻲ اﻷﺣﻜﺎم‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ اﻻﻓﺘﻘﺎر‬ ‫إﻟﻰ اﳋﺒﺮة ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ أو اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺮﻫﺎﻓﺔ واﳊـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ‪ ،‬ـﺎ ﻳـﺆدي إﻟـﻰ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺎوﺗﺎت ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ ﻟـﻸﻋـﻤـﺎل اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ‪ .‬وﻣـﻊ ﺗـﺰاﻳـﺪ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺘﻔﺎوﺗﺎت إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ »ﻣﻌـﻴـﺎر ﻟـﻠـﺬوق«‪ ،‬ﻳـﻮﺣـﺪ ﺑـ‪ t‬ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت ﻓﻲ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻻ ﻃﺎﺋﻞ ﻣﻦ وراﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻧﺨﺘﺎر‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻫﻴﻮم‪ ،‬ﻣﺆﻟﻔﻨﺎ ا‪C‬ﻔﻀﻞ ﻛﻤﺎ ﻧـﺨـﺘـﺎر اﻟـﺼـﺪﻳـﻖ‪ ،‬ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻻﺗﻔﺎق ﻣﻊ ا‪C‬ﺰاج أو اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﳋﺎص ﺑﻨﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻨﺠﺬب آذان ﺑﻌﻀﻨﺎ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻹﻳﺠﺎز‪ ،‬أو اﻷﺣﻜﺎم واﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻨﺠﺬب آﺧﺮون‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻘﻮي ا‪C‬ﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺜﺮاء واﻟﺘﻨﺎﻏﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻀـﻨـﺎ ﺑـﺎﻟـﺒـﺴـﺎﻃـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﳊﻠﻴﺎت أو اﻟﺰﺧﺎرف ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬وﻟﻠﻜﻮﻣﻴﺪﻳﺎ‬ ‫واﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ وا‪C‬ﻘﻄﻮﻋﺎت اﻟﻬﺠﺎﺋﻴﺔ واﻟﻘﺼـﺎﺋـﺪ اﻟـﻐـﻨـﺎﺋـﻴـﺔ ﻣـﻌـﺠـﺒـﻮﻫـﺎ اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫ﻳﻔﻀﻠﻮﻧﻬﺎ ﻋﻤﺎ ﻋﺪاﻫﺎ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﳋﻄـﺄ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻷي‬ ‫ﻧﺎﻗﺪ أن ﻳﻘﺼﺮ إﻋﺠﺎﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع واﺣﺪ أو أﺳﻠﻮب واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺠﺎﻫﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪاه ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ،‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت ﺗﻠﻘـﺎﺋـﻴـﺔ‪ ،‬وﻻ ـﻜـﻦ‬ ‫ﲡﻨﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﻴﺎر واﺣﺪ ﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻛﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻫﻴﻮم‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧﺴﺘﻤﺘـﻊ ﻓـﻲ أﺛـﻨـﺎء ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﺼﻮر واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﳒﺪﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫زﻣﺎﻧﻨﺎ اﳋﺎص وﻣﻜﺎﻧﻨﺎ اﳋﺎص‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻨﺎ ‪a‬ـﺎ ﻋـﺪاﻫـﺎ ﻣـﻦ ﺻـﻮر‬ ‫وﻣﻜﻮﻧﺎت‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻔﻀﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻘﺪ ﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﺗﻔﻀـﻴـﻠـﻨـﺎ ﻟـﻸﻋـﻤـﺎل‬ ‫اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻔﻀﻴﻠﻨﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻜﻮﻣـﻴـﺪﻳـﺔ‪ ،‬ﻷﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻌﺼﺮﻫﺎ وﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺘﻔـﻀـﻴـﻞ ﻟـﻠـﻘـﺪ& أﻛـﺒـﺮ‪،‬‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻷﻋﻤﺎل ﺷﺪﻳﺪة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﺮﻳﻚ اﻧﻔـﻌـﺎﻻﺗـﻨـﺎ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻴـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳉﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﻛﺎن ﻫﻴﻮم ﻳﺮى أن اﻟﺸﻲء ا‪C‬ﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﻦ ﻫﻮ ﻣﻼءﻣﺘﻪ‪ ،‬أي ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪90‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻧﺴﺘﻤﺪﻫﺎ ﻣﻨﻪ‪ ،‬وأن ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻨﺎ أو ﻋﻮاﻃﻔﻨﺎ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄـﺔ‬ ‫ﺑﻪ ﻓﻲ ا‪C‬ﻘﺎم اﻷول ﻗﺒﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وأن‬ ‫ﻫﺬه اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﲢﻤﻞ أي ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮة ‪C‬ـﺎ ﻳـﻘـﻊ ﺧـﺎرﺟـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫وأﻳﻀﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﺣﻘﻴـﻘـﻴـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن اﻹﻧـﺴـﺎن واﻋـﻴـﺎ ﺑـﻬـﺎ‪ ،‬وأن‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات ﻋﻦ ذوق ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ‬ ‫إﻓﺎدات ﻋﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬وﻳﺠﺪ ﻫﻴﻮم ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓـﻲ اﻷذواق‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه ﻫﺬه‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻨﻜﺮ ﻫﻴﻮم ــ ﻛﻤﺎ رأﻳﻨﺎ ــ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﳋﺒﺮة وا‪C‬ﻤﺎرﺳﺔ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫ا‪C‬ﺮء ﻟﺮﻫﺎﻓﺔ اﻟﺬوق‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻛﺪ اﻟﺪور اﳋﺎص ﻟﻠﺨﻴﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬوق‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬ ‫أﺷﺎر أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﺟﻮﻫﺮي إﻟﻰ أﻧﻪ رﻏﻢ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق اﻟﻜـﺒـﻴـﺮة ﻓـﻲ اﻟـﺬوق‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻳﻈﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﻌﻴﺎر ﻣﺸﺘﺮك ﻟﻠﺬوق‪ ،‬ﻣﻌﻴﺎر ﻳﺼﻨﻊ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻹﺟﻤﺎع ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻔﺮد ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ وﻋﺒـﺮ اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﺎت‪ .‬وأن ﻫـﺬا ا‪C‬ـﻌـﻴـﺎر‬ ‫ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬و ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮه ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻨﺎك ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﻴﻮل رﻏﻢ اﻟﺘﻔﺎوﺗﺎت اﻟﻜﺒﻴﺮة‬ ‫ﺑﻴﻨﻨﺎ‪ ،‬ﻷن ﻧﻔﻀﻞ أﺷﻴﺎء وﻧﺮﻓﺾ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷﻜـﺎل اﻟـﺘـﻲ § ﺗـﻜـﻮﻳـﻨـﻬـﺎ ﻣـﻨـﺬ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻛﻲ ﲢﺪث ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻴﻞ إﻟﻴﻬﺎ وﻧﻔﻀـﻠـﻬـﺎ‪ ،‬وﻳـﺤـﺪث اﻟـﻌـﻜـﺲ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ‬ ‫ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬وأن »ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ« ﻫﻮ وﺣﺪه اﻟﺬي ﻳﺨﺒﺮﻧﺎ‬ ‫ﺑﺨﻠﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﺑﻘﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺎ اﺧﺘـﻠـﻔـﺖ اﻷزﻣـﻨـﺔ أو ﺗـﺒـﺪﻟـﺖ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎدﻳﺎت اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻈﻞ اﻟﻨﺎس ﻳﺤﺒﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﺮواﺋﻊ اﳋﺎﻟﺪة ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺘﺼﻮﻳـﺮ‬ ‫واﻷدب واﻟﻌﻤﺎرة وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬وﻻ ﻳﺴﺘﻄﺮد ﻫﻴﻮم ﻛﺜﻴﺮا ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ اﳋﺼـﺎﺋـﺺ‬ ‫ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻬﺬه اﻟﺮواﺋﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺰداد ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻛﻠﻤﺎ ﻣﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﻻ ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ‬ ‫‪C‬ﺎذا ﺗﺒﻘﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل و‪C‬ﺎذا ﻳﻄﻮي اﻟﻨﺴﻴﺎن ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن‬ ‫ﻧﻔﻬﻢ ﻓﻜﺮة »ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺬوق«‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ ﺟـﻮردون ﺟـﺮاﻫـﺎم ‪ (١٧)G.Graham‬ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺠﺮد ﻓﻬﻤﻨﺎ أو ﺗﺴﻠﻴﻤﻨﺎ ﺑﻔﻜﺮة اﻟﺬوق ا‪C‬ﺸﺘﺮك‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن وﺟﻮد ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻟﺒﺸﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أن ﻛﻞ ﻓﺮد ﻳﻜﻮن ﻣﻠﺰﻣﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ أو اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﻬﺬا ا‪C‬ﻌﻴﺎر‪ .‬ﻓﺈذا ﺗﻮاﻓﺮ ﻻﻣﺮ ذوق ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ﻣﺮﻫﻒ وﻣﺘﻘﺪم ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺠﺎﻳﻠﻴﻪ ﻫﻞ ﺳﻨﺘﻬﻤﻪ ﺑﺎﻟﻐﺮاﺑﺔ واﳋﺮوج ﻋﻦ ا‪C‬ﺄﻟﻮف? وﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ ﻫـﺬا? ﻫـﻞ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺄ وﻧﺤﻦ ﻋﻠـﻰ ﺻـﻮاب? وﻣـﺎذا ﻋـﻦ اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮات ﻓـﻲ اﻷذواق‬ ‫‪91‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫واﻷﻣﺰﺟﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻋﺒﺮ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺎذا ﻋﻦ اﻷﻋﻤـﺎل اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺳﺎدت ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﺛﻢ ﳊﻘﻬﺎ اﻟﻨﺴﻴﺎن? وﻣﺎذا ﻋﻦ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺼﺮﻫﺎ وﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻳﺬﻛﺮﻫﺎ أﺣﺪ اﻵن?‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﻴﻮم ﻧﻔﺴﻪ واﻋﻴﺎ ﺑﻬﺬه اﻟﺘﺒﺪﻻت ﻓﻲ اﻷﻣﺰﺟﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت رﻏـﻢ‬ ‫ ﺴﻜﻪ اﳋﺎص ﺑﻔﻜﺮة ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺬوق‪ .‬إن أﺣﺪا ﻻ ﻳـﻨـﻜـﺮ وﺟـﻮد أﻋـﻤـﺎل ﻓـﻨـﻴـﺔ‬ ‫ﺧﺎﻟﺪة ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ أﻛﺒﺮ ﻓﺄﻛﺒـﺮ ﻣـﻊ ﻣـﺮور اﻟـﺰﻣـﻦ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﻟـﻮ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺟـﺬورﻫـﺎ‬ ‫اﻷوﻟﻰ أو ﺧﻠﻴﺘﻬﺎ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬أو ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ اﻷوﻟﻰ ﺗﺸﺘﻤﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻫﻴﻮم‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ‬ ‫ﺳﻴﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ إﺣﺪاث ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل ــ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ــ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪدﻳﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﻌﻨﻰ‪ ،‬وأن ﻛﻞ إﻧﺴﺎن ﻳﻔـﺴـﺮه‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺬي ﻳﺮوق ﻟﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺪدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺗﻈﻞ رﻏﻢ اﺧﺘﻼﻓﻬـﺎ‬ ‫ﻧﻮع ﺟﻮﻫﺮي ﻣﻦ اﻻﺗﻔﺎق‪ ،‬اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻧﻔـﻌـﺎل اﻟـﻐـﻴـﺮة ﻓـﻲ »ﻋـﻄـﻴـﻞ«‪،‬‬ ‫واﻟﺸﺮ ﻓﻲ »ﻣﺎﻛﺒﺚ« واﻟﺘﺮدد واﻟﺘﻈﺎﻫﺮ ﻓﻲ »ﻫﺎﻣﻠﺖ« وﻫﻜﺬا‪ .‬وﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﺼﺮ‬ ‫ُﺗﻜﺘﺸﻒ ﻃﺒﻘﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻟﻬﺬه اﻟﺮواﺋﻊ‪ ،‬وﻫﻲ اﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﺗﻌﻤﻖ ا‪C‬ﻌﻨﻰ‬ ‫اﻷﺻﻠﻲ وﻻ ﺗﻨﻔﻴﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛـﻢ ُﺗﺮﺳﺦ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺄﻛﻴﺪ »ﻣـﻌـﻴـﺎر‬ ‫اﻟﺬوق« ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل ورﻏﻢ ﻣﺎ وﺟﻬﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺪارﺳ‪) t‬أﻣﺜﺎل ﺟﺮاﻫﺎم ﻣﺜﻼ( ﻣﻦ‬ ‫اﻧﺘﻘﺎدات ﻟﻔﻜﺮة ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺬوق ﻟﺪى ﻫﻴﻮم ﻷﻧﻪ ــ ﻓﻲ رأﻳﻬﻢ ــ ﻗﺪ أﻛﺪ أن اﻟﺬوق‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ذاﺗﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن اﻟﻘﻮل‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد ﺷﻲء ﻣﺸﺘﺮك ﻳﻘﻮم ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺘـﻲ ﻫـﻲ ﻣـﺘـﻐـﻴـﺮة‬ ‫وﻣﺘﺒﺪﻟﺔ‪ ،‬ﻗﻮل ﻻ ﻜﻦ ﻗﺒﻮﻟﻪ ﻓﻲ رأﻳﻬﻢ رﻏـﻢ ﻋـﺪم إﻧـﻜـﺎر ﻫـﻴـﻮم ﻟـﻠـﺘـﺄﺛـﻴـﺮات‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬رﻏﻢ ﻣﺎ وﺟﻪ ﻣﻦ ﻧﻘﺪ ﻟـ »ﻫﻴﻮم«‬ ‫ﻓﻲ رﺑﻄﻪ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻦ وا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎرﻫـﺎ أن ذﻟـﻚ ـــ ﻓـﻲ رأي اﻟـﺒـﻌـﺾ ـــ ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ﺿﺮوري ﻟﻮﺟﻮد أﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﻻ ﲢﺪث ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬أو اﻟﺴﺮور ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﲢﺪث ﻋﻨﻪ ﻫﻴﻮم‪ ،‬رﻏﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ أﻓـﻜـﺎر ﻫـﻴـﻮم‬ ‫ﻫﺬه ﻳﻈﻞ ﺣﻴﺎ وﻣﻠﻴﺌﺎ ﺑﺎﻟﺪﻻﻻت اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ا‪C‬ﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﻋـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺟـﻮاﻧـﺒـﻬـﺎ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬا‪.‬‬

‫ﻛﺎﻧﻂ وﺣﻜﻢ اﻟﺬوق اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ ﻛﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳـﺦ اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﺔ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻴـﺔ‪ ،‬ﻗـﺎم‬

‫‪92‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻛﺎﻧﻂ )‪ ١٧٢٤‬ــ ‪ (١٨٠٤‬ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ إﻧﻪ ﺑﺪأ ﻋﺼﺮا ﺟﺪﻳﺪا‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ .‬وﺗﻌﻄﻴﻨﺎ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﺷﻮاﻫﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧـﺖ‬ ‫ﻣﺘﻮاﻓﺮة ﻟﺪﻳﻪ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳉﻤـﺎﻟـﻴـﺔ واﻟـﻨـﻘـﺪﻳـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎ‪C‬ـﻔـﻜـﺮﻳـﻦ اﻷ‪C‬ـﺎن‬ ‫واﻟﻔﺮﻧﺴﻴ‪ t‬واﻹﳒﻠﻴﺰ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻓﻜﺎر واﺳﺘﻌﺎرﻫﺎ ﻣﻦ ﻟﻴﺒﻨﺘﺰ وﺑﻮﻣﺠﺎرﺗـﻦ‬ ‫وﻓﻴﻨﻜﻠﻤﺎن وﺷﻮﻟﺰر وﻟﻴﺴﻨﺞ وﻣﻨﺪﻟﺴﻮن‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻓﻮﻧﺘﻴﻨـﻠـﻲ ودﺑـﻮا وروﺳـﻮ‬ ‫ودﻳﺪرو‪ ،‬وﻣﻦ ﺷﺎﻓﺘﺴﺒﺮي وﻫﺘﺸﻨﺴﻮن وﻫﻮﺟﺎرث وﺑﻴﺮك وﻫﻴﻮم وﻏﻴﺮﻫﻢ)‪.(١٨‬‬ ‫وﻗﺪ ﺜﻠﺖ اﳋﻄﻮة اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﻟﻜﺎﻧﻂ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺴﺎﺑﻘ‪ t‬ﻋﻠﻴﻪ أو ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‬ ‫ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻲ أﻧﻪ ذﻫﺐ إﻟﻰ ﻣﺎ وراء اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ اﻹﻣـﺒـﻴـﺮﻳـﻘـﻲ ﻟـﻺﺣـﺴـﺎس اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳋﺎص ﻟﻌﻠﻢ اﳉﻤﺎل‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺠﺎﻻ ﺧﺎﺻﺎ ﻟـﻠـﺨـﺒـﺮة‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺎﺛﻞ ﻓﻲ أﻫﻤﻴﺘﻪ وﺗﻜﺎﻣﻠﻪ اﺠﻤﻟﺎﻟ‪ t‬اﳋﺎﺻ‪ t‬ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻘﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ )أي اﺠﻤﻟﺎل ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ واﺠﻤﻟﺎل اﻷﺧﻼﻗﻲ(‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﺎﻧﻂ ﻛﺎن وﺟﻮد ﻣﺠﺎل أﺻﻴﻞ ﻟﻠﺨﺒﺮة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ أﻣﺮا ﻳﺴﺘـﺪل‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ اﳊﻀﻮر اﳋﺎص ﻟﺸﻜﻞ ﻓـﺮﻳـﺪ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﺒـﺎد اﻟـﻘ ْـﺒﻠﻴـﺔ أو‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ ‪ .Apriori‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ أن ﻧﻌﻮد إﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ا‪C‬ﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ ﻛﺎﻧﻂ ﻟـ »ﻧﻘﺪ اﳊﻜﻢ«‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﺟﺪول ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻳﻌﻄﻲ ﺗﺼﻮره‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺣﻮل ﻣﻴﺪان اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك ﻓﻲ رأﻳﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻴﺎدﻳﻦ أو ﻣﺠﺎﻻت ﻛﺒﻴﺮة‬ ‫ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﺮﻳﺔ واﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ ﻣﺘﻤﻴﺰة‪ ،‬ﻓﻠﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺒﺪؤه اﻷوﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻣﺒﺪأ اﳋﻀﻮع ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬وﺗﻨﺘﻤﻲ اﳊﺮﻳﺔ إﻟﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻘﺼﺪ‬ ‫أو اﻟﻬﺪف اﻟـﻨـﻬـﺎﺋـﻲ ‪ ،Final Purpose‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻨﺘﻤـﻲ اﻟـﻔـﻦ إﻟـﻰ ﻣـﺒـﺪأ اﻟـﻐـﺮﺿـﻴـﺔ‬ ‫‪ .Purposivenss‬وﻫﻲ ﻏﺮﺿﻴﺔ ﺑﻼ ﻏﺮض ﻛﻤــﺎ ﻗــﺎل داﺋـﻤـﺎ‪ ،‬وﻛـــﻤـﺎ ﺳـﻴـﺘـــﻀـﺢ‬ ‫ذﻟﻚ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻔﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻟﺜﻼث ﻣﻠﻜﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺳﺎﺳـﻴـﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻔﻬﻢ واﻟﻌﻘﻞ واﳊﻜﻢ‪ .‬وﺗﺘﻔﻖ ﻫـﺬه ا‪C‬ـﻠـﻜـﺎت ﺑـﺪورﻫـﺎ ﻣـﻊ ﺛـﻼث‬ ‫ﻣﻠﻜﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﻣﻠـﻜـﺔ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﺔ‪ ،‬وﻣـﻠـﻜـﺔ اﻟـﺮﻏـﺒـﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻠﻜﺔ اﻟﻠﺬة واﻷﻟﻢ‪ .‬وﻗﺪ اﻛﺘﺸﻒ ﻛﺎﻧﻂ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﻠـﻜـﺎت اﻟـﺜـﻼث‪،‬‬ ‫ﺷـﻜـﻼ أﺳـﺎﺳـﻴـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻀـﺮورة اﳉـﻮﻫـﺮﻳـﺔ‪ ،‬واﻟـﺼـﺪق اﳋـﺎص ﻓـﻲ اﳋ ـﺒــﺮة‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ)‪.(١٩‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﺣﺎول ﻛﺎﻧﻂ أن ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻓﻲ »ﻧﻘﺪ اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ‪Critique of Aesthetic‬‬ ‫‪ «Judgement‬ﻫﻮ أن ﻳﻌﻄﻲ ﺷﺮﺣﺎ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺼـﺪق اﻟـﻔـﺮﻳـﺪ اﳋـﺎص ﺑـﺎﻷﺣـﻜـﺎم‬ ‫‪93‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺣﻮل »اﳉﻤﻴﻞ واﳉﻠﻴﻞ«‪ .‬وﻗﺪ ﺟﺎدل ﻛﺎﻧﻂ ﻗﺎﺋﻼ إﻧﻪ ﺣﻴﺚ »إن ﺣﻜﻢ اﳉﻤﺎل‬ ‫أو اﻟﺬوق ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﺷﻴﺌﺎ ﻋﺎﻣﺎ وﺻﺎدﻗﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﺒﺸﺮ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن اﻷﺳﺎس اﳋﺎص ﺑﻪ ﻻﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎ ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أﺷﺎر‬ ‫أﻳﻀﺎ إﻟﻰ أن ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﻫﻲ ﻓﻘﻂ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻴﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن اﻟﺸﻲء اﻟﻮﺣﻴﺪ‬ ‫أو اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻓﻲ اﳋﺒﺮة اﻟﺬي ﻜﻦ أن ﻧﻔﺘﺮض أﻧﻪ ﻣـﺸـﺘـﺮك أو ﻋـﺎم‬ ‫ﺑ‪ t‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫اﻋﺘﺒﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة اﻹرﻫﺎص اﻷول ﻟﻠـﻤـﺬﻫـﺐ اﻟـﺸـﻜـﻼﻧـﻲ أو‬ ‫اﻟﺸﻜﻠﻲ ‪ Formalism‬ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﻘﺪي واﻟﻔﻨﻲ ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮ)‪.(٢٠‬‬ ‫ر‪a‬ﺎ ﻛﺎن ﻛﺘﺎب ﻛﺎﻧـﻂ »ﻧـﻘـﺪ اﳊـﻜـﻢ« ـــــــ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ روس ‪ Ross‬ـــ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل أﻫﻤﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺮب)‪.(٢١‬‬ ‫و ﻜﻦ ﻗﺮاءة ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﻂ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟـﺘـﻲ أﺛـﺎرﻫـﺎ‬ ‫ﻫﻴﻮم ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻓﻲ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬أو اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫و ﻜﻦ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺄوﻳﻞ ﻧﻈـﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﻂ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺣﻼ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ ﻟﻠﻤﺸـﻜـﻼت‬ ‫ا‪C‬ﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺷﺎر ﻛﺜﻴﺮا إﻟﻰ وﺟﻮد ﻣﺒﺎد ﺟـﻮﻫـﺮﻳـﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬وأن ﻫﺬه ا‪C‬ﺒﺎد ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻘﻮى ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ‬ ‫ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﻮى ﻣﻦ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﺧﺒﺮاﺗﻬﺎ ا‪C‬ﺘﺸﻌﺒـﺔ ﻓـﻲ وﺣـﺪة ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﻣﺘﻤﻴﺰة‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻜﻦ ﻗﺮاءة ﻛﺘﺎب »ﻧﻘﺪ اﻟﻌﻘﻞ اﳋـﺎﻟـﺺ« ‪Critique of Pure reason‬‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﲢﻠﻴﻼ ﻟﻠﻤﺒﺎد اﻟﺘﻲ ﲢﺪد ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫أن ﻧﻌﺎﻳﺶ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﶈﻴﻂ ﺑﻨﺎ وأن ﻧﻔﻬﻤﻪ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻧﻘﺪه أو ﻛﺘﺎﺑﻪ اﻟﺜﺎﻧﻲ »ﻧﻘﺪ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻌﻤﻠﻲ« ‪Critique Of Practical Reason‬‬ ‫ﻓﻬـﻮ ﲢـﻠـﻴـﻞ ﻟـﻠـﻤـﺒـﺎد اﻟـﺘـﻲ ﲢـﺪد ا‪C‬ـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻻﻟـﺘـﺰام واﻟـﻮاﺟـﺐ‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻴ‪ .t‬وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن »اﻟﻨﻘﺪ اﻷول« ﻳﺤﺪد ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻟـﻔـﻬـﻢ اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬واﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ »اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ« ﻓﻴﺤﺪد اﻟﻌﻘﻞ أو‬ ‫ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻔﻬﻮم اﳊﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ إﻃﺎر ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺎم ﻃﺮح ﻛﺎﻧﻂ أﺳﺌـﻠـﺔ ﺟـﻮﻫـﺮﻳـﺔ ﺣـﻮل ﻃـﺒـﻴـﻌـﺔ‬ ‫اﻟﻔﻦ‪ .‬وأﻧﻜﺮ أن اﻟﻔﻦ ﻳﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻀﺮورة أو اﳊﺮﻳﺔ‪ ،‬وأﻧﻜﺮ ﻛﺬﻟﻚ أن‬ ‫اﻟﻔﻦ ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻲ أو اﻟﺴﻠﻮك اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬ ‫‪a‬ﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎﻧﻂ ﻗﺪ ﻗﺪم ﺣﺠﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺮد اﻟﻔﻦ واﺳﺘﻘـﻼﻟـﻪ‪،‬‬ ‫‪94‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻧﻔﻴﻪ أن اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﺬوق اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻫﻤﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ا‪C‬ﺘﺴﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ورﻏﻢ إﻗﺮاره ﺑﺄن اﻷﺣﻜﺎم ﻋﻠﻰ اﳉﻤﺎل أﺣﻜﺎم ذاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ــ ﻓﻲ رأﻳـﻪ ـــ‬ ‫أﻳﻀﺎ أﺣﻜﺎم ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻳﺸﺎرك ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻓﺮد ﺘﻠﻚ ذوﻗﺎ ﺟﻴﺪا‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬اﻗﺘـﺮح‬ ‫ﻛﺎﻧﻂ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻤﺎل ﻣﻴﺪاﻧﺎ ﻟﻠﺬوق ﻻ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻗﺘﺮح ﻛﺎﻧﻂ وﻗﺪم أﻳﻀﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل »اﳉﻠﻴﻞ«‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺠﻠﻰ »اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻲ«‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺘﺠﺎوز ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﶈﺪدة ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل »اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ«‪ ،‬ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج ‪a‬ﻌﺰل ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻘﻮاﻧ‪.t‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻔﻦ ﺑﺸﻖ اﻷﻧﻔﺲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻛـﺎﻧـﻂ وذﻟـﻚ‬ ‫ﻷن اﻟﻔﻦ ﻻ ﻳﻘﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ وﻻ ﻧﺰوﻋﺎ أﺧﻼﻗﻴﺎ‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺎﺣﺒﺎ‬ ‫ﻟﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬ ‫أﺻﺒﺢ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﻂ ﺣﻮل »اﻟﺬوق« ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ اﻟﻬﺎﺋﻞ ﺑﻌـﺪ ذﻟـﻚ‪ ،‬ﻓـﻘـﺪ ﻛـﺎن‬ ‫ﻳﺄﺧﺪ ﺑﻬﺎ أﻧﺼﺎر ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻔﻦ ﻟﻠﻔﻦ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﻗـﻀـﻴـﺘـﻬـﻢ ﻫـﺬه‪ ،‬اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺎﻟـﻮا‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼل اﻟﻔﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ أو اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ أﺛﺮت‬ ‫أﻓﻜﺎره ﺣﻮل اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺪرﺳﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴـﻜـﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﻦ واﻷدب‪ ،‬وﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫آراؤه ﺣﻮل »اﳉﻠﻴﻞ« ﻣﻬﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻴﺠﻞ وﻧﻴﺘﺸﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ أﺛﺮت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻪ ﻓﻲ أوروﺑﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮ ﻛﺎﻧﻂ إﻟﻰ »اﳉﻤﻴﻞ« ﻋﻠﻰ أﻧﻪ رﻣﺰ ﻟﻠﺨﻴﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﺗـﺼـﻮر اﻟـﻨـﺸـﺎط‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﳊﺮ ﻟﻠﺨﻴﺎل‪ .‬وﺗﻌﺪ اﻟﺒﻬﺠﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﻤﻴﻞ‬ ‫واﳉﻠﻴﻞ ﺑﻬﺠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻠﻜﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳋﻴﺎل واﳊﻜﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﲢﺮرا‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻀﻮﻋﻬﻤﺎ ﻟﻠﻌﻘﻞ واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬أي ﲢﺮرا ﻣﻦ ﻗﻴﻮد اﳋﻄﺎب ا‪C‬ـﻨـﻄـﻘـﻲ‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫أﺛﺮت ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺤﺮﻳﺔ ا‪C‬ﻠﻜﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻴـﻤـﻦ ﺟـﺎء‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻛﺎﻧﻂ ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻷ‪C‬ﺎن وﺧﺎﺻﺔ ﺷﻴﻠﻨﺞ وﻫﻴﺠﻞ)‪.(٢٢‬‬ ‫ﻻﺑﺪ ﻟﻨﺎ أن ﻴﺰ‪ ،‬ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﺑ‪» t‬اﳊﻜﻢ« ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺎ ﻓﻬﻤﻪ ﻛﺎﻧﻂ ﻓـﻲ »ﻧـﻘـﺪ‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ اﶈﺾ« )أو اﳋﺎﻟﺺ( واﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺎ ﺳﻨﺮاه ﻳﻔﻬﻤﻪ اﻵن ﻓﻲ ﻧﻘﺪ‬ ‫»ﻣﻠﻜﺔ اﳊﻜﻢ«‪» .‬ﻓﺎﳊﻜﻢ ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻮ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗـﻔـﻜـﻴـﺮ ﻧـﻀـﻊ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﲢﺖ ﻗﺎﻧﻮن ﻋﺎم ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﳊﺎل ﻓﻲ أﺣﻜﺎم اﻟﻌـﻠّﻴﺔ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺈن اﳊﻜﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜﻴـﺮ ﻧـﻨـﺘـﻘـﻞ ﻓـﻴـﻬـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﻲء اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪد اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫‪95‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻫﻲ اﳊﺎل ﻣﺜﻼ ﻓﻲ أﺣﻜﺎم اﻟﻐﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻧﻌﺮف ﺟﻴﺪا اﻟﻘﺎﻧـﻮن‬ ‫اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﻓﻲ وﺳﻌﻨﺎ أن ﻧﺤﺪد اﳊﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪرج ﲢﺘﻪ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮف ﺳﻮى ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ أو ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺤﺎول ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺄﻣﻞ أو اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ أو اﻟﺒﺤﺚ أن ﻧﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻌﺎم« )‪.(٢٣‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﻌﻄﻲ ﻫﻮ اﻟﻌﺎم واﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬أي ا‪C‬ﺒﺪأ‪ ،‬أو اﻟﻘﺎﻧـﻮن‪ .‬ﻳـﺴـﻤـﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻴﻦ أو‬ ‫ﻛﺎﻧﻂ اﳊﻜﻢ اﻟﺬي ﻳﺼﻨﻒ اﳋﺎص ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻌﺎم أو ﺿﻤﻨﻪ ﺑﺎﳊﻜﻢ ‪¢‬‬ ‫اﶈـﺪد أو اﳊـﺘـﻤـﻲ ‪ ،Determinant‬أﻣـﺎ إذا ﻛـﺎن ا‪C‬ـﻌـﻄـﻲ ﻫـﻮ اﳋـﺎص ﻓـﻘـﻂ‪،‬‬ ‫وﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻓﺈن اﳊﻜـﻢ ﻫـﻨـﺎ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ ﻛـﺎﻧـﻂ ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ﻣﺠﺮد ﺣﻜﻢ ﺗﺄﻣﻠﻲ ‪.Reflective‬‬ ‫وﺗﺼﻨﻒ اﻷﺣﻜﺎم اﶈﺪدة أو اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺿـﻮء اﻟـﻘـﻮاﻧـ‪ t‬اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ‪ ،‬اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻠﺰﻣﺔ ﺑﺎﻟﺼﻌﻮد ﻣﻦ ﻣﺮﺗﺒﺔ اﳋﺎص‬ ‫إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺒﺎد ﻻ ﻜﻦ اﺳﺘﻌﺎرﺗﻬﺎ أو اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣـﻦ‬ ‫اﳋﺒﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻲ ﺗﺄﺳﻴـﺲ وﺣـﺪة ﺑـ‪ t‬ﻛـﻞ‬ ‫ا‪C‬ﺒﺎد اﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى أدﻧﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ا‪C‬ﺒﺎد اﻟﻌﻠﻴﺎ)‪.(٢٤‬‬ ‫إن اﳊﻜﻢ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ ﻻ ُﻳﺴﺘﻤﺪ ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻛﺎﻧﻂ ــ ﻣﻦ اﳋﺎرج‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺣﻴﻨﺌﺬ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن ﺣﻜﻤـﺎ ﻣـﺤـﺪ‪¢‬دا أو ﻣﻌـﻴ‪¢‬ﻨﺎ أو ﺣﺘﻤﻴﺎ أو ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳـﻨـﺘـﻤـﻲ أﻛـﺜـﺮ إﻟـﻰ‬ ‫ ﻠﻜﺔ اﻟﺬات واﻟﻮﺟﺪان واﻟﺸﻌﻮر‪ ،‬وإﻟﻴﻬﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻛﺬﻟﻚ اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬إﻧﻪ‬ ‫ذﻟﻚ اﳊﻜﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻌﻮر ﺧﺎص ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ا‪C‬ﺮء اﻟﺘﻮاﻓﻖ‪ ،‬ﺧﺎرﺟﻪ‪ ،‬أو داﺧﻠﻪ‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﺣـﺪث‬ ‫اﻟﻌﻜﺲ وﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﻓﻖ أو اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ‬ ‫ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻴﻖ أو اﻷﻟﻢ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر ﻟﻴﺲ ﺳﻮى‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ‪ ،‬أو ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺤﺎول ﺟﺎﻫﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺄﻣﻞ أو‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ أو اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬أن ﻧﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻌﺎم ﻟﻪ‪.‬‬ ‫)‪(٢٥‬‬ ‫وﻗﺪ ﻣـﻴـﺰ ﻛـﺎﻧـﻂ ﻓـﻲ »ﻧـﻘـﺪ اﳊـﻜـﻢ« ‪ Critique of Judjement‬ﺑـ‪ t‬أرﺑـﻊ‬ ‫ﳊﻈﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ أو ﺣﺎﻻت أو ﺧﺼﺎﺋﺺ أﺳـﺎﺳـﻴـﺔ ﳊـﻜـﻢ اﻟـﺬوق أو اﳊـﻜـﻢ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻧﺬﻛﺮﻫﺎ ﺑﺈﻳﺠﺎز ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻜﻴﻒ‬

‫ﻳﺮى ﻛﺎﻧﻂ أن ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق ﻟﻴﺲ ﺣﻜﻤﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓـﻬـﻮ ﺑـﺎﻟـﻀـﺮورة‬

‫‪96‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻟﻴﺲ ﺣﻜﻤﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ‪ ،‬إﻧﻪ ﺣﻜﻢ ﺟﻤﺎﻟﻲ ﻳﺘـﺤـﺪد‪ ،‬ﻓـﻲ ا‪C‬ـﻘـﺎم اﻷول‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫ذاﺗﻲ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳋـﻴـﺎل واﻟـﻮﺟـﺪان‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻮﻫﺮي‪ ،‬ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ واﻷﻟﻢ‪.‬‬ ‫وﻳﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح أو اﻟﺮﺿﺎ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳉﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻻرﺗـﻴـﺎح اﻟـﺬي ﻳـﺤـﻘـﻘـﻪ ﻟـﻨـﺎ اﻟـﺸـﻲء ا‪C‬ـﻼﺋـﻢ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺸﻲء اﳊﺴﻦ أو اﻟﺸﻲء اﻟﻨﺎﻓﻊ‪ .‬ﻓﺎ‪C‬ﻼﺋﻢ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺴﺒـﺐ ﻟـﻨـﺎ‬ ‫ﻟﺬة ﻧﺴﺘﺸﻌﺮﻫﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳊﻮاس‪ ،‬ﻟﻬﺬا ُﻳﻌﺪ أﻣﺮا ذاﺗﻴﺎ ﺻﺮﻓﺎ‪ .‬وأﻣﺎ اﳊﺴﻦ‬ ‫ﻓﻬﻮ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻧﻘﺪره أو ﻧﺴﺘﺤﺴﻨﻪ ‪C‬ﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وأﻣﺎ اﻟﻨﺎﻓﻊ‬ ‫ﻓﻬﻮ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻜﻮن ﻗﻴﻤﺘﻪ آﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪ .‬واﻟﺴﻤﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻬﺬه اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﻻرﺗﻴﺎح أو‬ ‫اﻹﺷﺒﺎع أو اﻟﺮﺿﺎ‪ ،‬ﻫﻲ أﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻀﺮب ﻣﻦ ا‪C‬ﺼﻠﺤﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬أي‬ ‫ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻏﺎﻳﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ...‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻷول‪ ،‬وﻧـﺤـﻘـﻖ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬أﻣﺎ اﻹﺷﺒﺎع اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻪ ــ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺼﻮر اﻟﺜﻼث ــ ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄي ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻛﺎﺋﻨﺔ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ‪ ،‬إذ إن اﳉﻤﻴﻞ إ ﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺮوﻗﻨﺎ ﻓﻘﻂ ﻟﻴﺲ ﻏﻴﺮ‪ .‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ أن ﻛﺎﻧﻂ ﻳﻘﺮر أن اﻹﺷﺒـﺎع‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻘﻪ ﻟﻨﺎ اﳉﻤﺎل ﻫﻮ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ ﺷﻌﻮر ﺧﺎﻟﺺ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺢ‪:‬‬ ‫وﺟﺪان ﺣﺮ ﻣﻨﺰّه ﻋﻦ ﻛﻞ ﻏﺮض)‪.(٢٦‬‬ ‫ ﻴﺰ ﻛﺎﻧﻂ ﻛﺬﻟﻚ ﺑ‪ t‬اﻹﺣﺴﺎس واﻟﺘﺄﻣﻞ ﻋﻠﻰ أن اﻷول أﻗﻞ ﻣﺮﺗـﺒـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬إﻧﻨﺎ ﻗﺪ ﻧﺮى اﻟﺰﻫﺮة وﻧﺤﺲ ﺑﺎ‪C‬ـﺘـﻌـﺔ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻧـﺮاﻫـﺎ أو ﻧـﺸـﻤـﻬـﺎ‪ ،‬أﻣـﺎ‬ ‫اﻹﺣﺴﺎس اﳉﻤﺎﻟﻲ اﳋﺎص ﺑﻬﺎ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺣﻜﻢ ﺟﻤﺎﻟﻲ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ أﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺄﻣﻞ اﳋﺎص ﻓﻲ ﺟﻤﺎل ﻫﺬه اﻟﺰﻫﺮة‪ .‬وﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﻠﺬﻳﺬ واﻟﻨﺎﻓﻊ ﻋﻠﻰ إﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪C‬ﻠﻜﺔ اﻟﺮﻏﺒﺔ‪ ،‬أي اﻟﻮﺟﻮد اﻟﻌﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﻤﻮﺿـﻮع ا‪C‬ـﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﺎﻟـﻠـﺬة أو اﻟـﻨـﻔـﻊ‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫»ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق«‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺣﻜﻢ ﺗﺄﻣﻠﻲ‪ ،‬ﺣﻜﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﺮث ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ واﻷﻟﻢ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﺄﻣﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ أي ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻘـﻠـﻴـﺔ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷن ﺣـﻜـﻢ اﻟـﺬوق ﻟـﻴـﺲ ﺣـﻜـﻤـﺎ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ )ﻧﻈﺮﻳﺎ أو ﻋﻤﻠﻴﺎ(‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﶈﺪدة‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ أو ﺗﺼﻮراﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻳـﺘـﻮﺟـﻪ‬ ‫ﻧﺤﻮﻫﺎ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺄﻫﺪاف ﻟﻪ‪.‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ ـ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻠﺤﻈﺔ ـ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺬوق ﻫﻮ ﻣﻠﻜـﺔ اﳊـﻜـﻢ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫‪97‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ أو أﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻬﺬا ا'ﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻜﻠﻲ ا'ﻨﺰه ﻋﻦ اﻟﻐﺮض واﳋﺎص ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح أو ﻋﺪم اﻻرﺗﻴﺎح‪ .‬وﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻻرﺗﻴﺎح ـ أو اﻹﺷﺒﺎع ـ ﻫﻮ ﻣﺎﻳﺴﻤﻰ ﺑـ »اﳉﻤﻴﻞ«‪.‬‬

‫اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻴﻞ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻜﻢ‬

‫اﳉﻤﻴﻞ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺜﻠﻪ ﻛﻤﻮﺿﻮع ﻟﻠﺮﺿﺎ اﻟﻜﻠﻲ أو اﻻرﺗﻴﺎح اﻟﻌﺎم ﺑﺼﺮف‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ــ أو ‪a‬ﻌﺰل ــ ﻋﻦ أي ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻘﻠﻲ ﻣﺤﺪد‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﻘﻮل ﻛﺎﻧﻂ إن اﳊﻘﻴﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﻓﺮد واﻋﻴﺎ ﺑﻬﺎ ﻫﻲ أن ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﻣﻦ ارﺗﻴﺎح ﻫﻮ ارﺗﻴﺎح ﻣﻨﺰه‬ ‫ ﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻬﻮى‪ ،‬وأن ﻛﻠﻤﺔ »اﳉﻤﺎﻟﻲ« ﺗﺘﻀﻤﻦ أﺳﺎﺳﺎ )أو ﻗﺎﻋﺪة( ﻟﻠﺮﺿﺎ أو‬ ‫اﻻرﺗﻴﺎح ﳉﻤﻴﻊ اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻣـﺎدام ﻫـﺬا اﳊـﻜـﻢ ﻻ ﻳـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ أي أﻫـﻮاء أو‬ ‫ﻣﻴﻮل ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻣﺎ دام اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺬه اﻷﺣﻜﺎم ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻨﻔـﺴـﻪ‬ ‫ﺣﺮا ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺧﻼل اﻻرﺗﻴﺎح اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ــ ﻓﻲ ﺿﻮء‬ ‫ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ــ ﻻ ﻜﻨﻪ أن ﻳﻘﻮل ﺑﻮﺟﻮد أﺳﺎس ذاﺗﻲ ﺧﺎص ﺑﻪ ﻓﻘﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻌﻮر‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻼ ﺑﺪ ﻟﻪ أن ﻳﻔﺘﺮض‪ ،‬ﺿﻤﻨﺎ‪ ،‬وﺟﻮد ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﻟﺪى اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أﻧﻪ ﺳﻴﺘﺤﺪث ـــ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﺮد ـــ ﻟـﻬـﺬا‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻦ اﳉﻤﻴﻞ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن اﳉﻤﺎل ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻴﺰة ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪،‬‬ ‫ﻫﺬا ﺑﺮﻏﻢ أن ﻫﺬا اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﺸﺘﻤﻞ ــ ﻓﻘﻂ ــ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺮﺟـﻌـﻴـﺔ ﺗـﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﳋﺎص ﻟﺪى اﻟﺸﺨﺺ أو ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫وﻳﻘﻮل ﻛﺎﻧﻂ ــ ﻛﺬﻟﻚ ــ إن اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻫﻮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺎﺛﻞ ــ ﻫﻨﺎ‬ ‫ــ اﳊﻜﻢ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ أن ﻧﻔﺘﺮض ﺻﺪﻗﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒـﺔ ﳉـﻤـﻴـﻊ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻻ ﻜﻦ أن ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻮﻋﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ واﻷﻟﻢ ﻻ ﻜﻦ أن ﻳﻨﺸﺄ ﻋـﻦ ا‪C‬ـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﻘﻮل إن ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل أو اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻬﻮى أو اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤـﻤـﻞ ﺻـﺪﻗـﺎ ﻛـﻠـﻴـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻦ دون أن ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ أو اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ .‬إﻧﻪ ﺣﻜﻢ ﻳﺤﻤﻞ ﻣﻌﻪ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻴـﺔ ‪ ،Subjective universality‬ﻓﻜﻞ اﻣﺮ ﻟﻪ ذوﻗﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﺸـﻴـﺮ ﻛـﺎﻧـﻂ‪ :‬ﻫـﺬا‬ ‫ﻳﺤﺐ اﻟﻠﻮن اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻳﺮاه ﺑﺎﻫﺘﺎ وﺷﺎﺣـﺒـﺎ وﺑـﺎﻋـﺜـﺎ ﻋـﻠـﻰ اﻹﺣـﺴـﺎس‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻮت‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺤﺐ آﻻت اﻟﻨﻔﺦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وذاك ﻳﺤﺐ اﻵﻻت اﻟﻮﺗﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻫﺬا‬ ‫‪98‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻳﺤﺐ ﺷﺮاﺑﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ وذاك ﻻ ﻳﺴﺘﺴﻴﻐـﻪ‪ ...‬إﻟـﺦ‪ ،‬ﻓـﻠـﻜـﻞ ذوﻗـﻪ‪) ،‬ذوق اﳊـﻮاس‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻐﺮض وﺑﺎﻟﻨﺎﻓﻊ أو ا‪C‬ﻼﺋﻢ أو اﻟﻠﺬﻳﺬ(‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻤﻴﻞ ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺎﻣﺎ‪ .‬ﻓﻤﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺜﻴﺮ اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ‬ ‫ــ ﻳﻘﻮل ﻛﺎﻧﻂ ــ أن ﻳﺘﺨﻴﻞ إﻧﺴﺎن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺎﻟﺬوق‪ ،‬وأن ﻳﻘﻮل »ﻫﺬا‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮع« )اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺬي ﻳﺮاه ﻣﺜﻼ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻌﻄـﻒ اﻟـﺬي ﻳـﺮﺗـﺪﻳـﻪ‪ ،‬أو ا‪C‬ـﻘـﻄـﻮﻋـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﻘﺼﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﻧﺨﻀﻌﻬﺎ ﳊﻜﻤﻨﺎ( »ﺟﻤﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻲ«‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻄﻠﻖ ﻟﻔﻆ »اﳉﻤﻴﻞ« ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع‪،‬‬ ‫إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع ﻳﺤﺪث ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻫﻮ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻟﺴﺮور‪.‬‬ ‫إن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻗﺪ ﺗﺒﻬﺠﻨﺎ وﺗﺴﺮﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ ،‬أﻣﺎ إذا أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﻲء ﻟﻔﻆ »اﳉﻤﻴﻞ«‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﺘﻀﻤﻦ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﻣﺎ ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح واﻟﺮﺿﺎ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدا أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻟﺪى اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬إﻧﻪ ﻻ ﻳﺼﺪر ﺣﻜﻤﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﻫﻮ ﻳﺘﺤﺪث أﻳﻀﺎ ﺑﻠﺴﺎن اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬إﻧﻪ ﻳﺘﺤﺪث ﻫﻨﺎ ﻋﻦ اﳉﻤﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻫﻨﺎك ﻓﻲ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬رﻏـﻢ أن ﻫـﺬا اﳊـﻜـﻢ ﻧـﺎﺑـﻊ ﻣـﻦ ﺷـﻌـﻮره‬ ‫اﳋﺎص إزاء ﻫﺬا اﻟﺸﻲء ــ أو ا‪C‬ﻮﺿﻮع ــ اﻟﺬي أﺛﺎر ﻟﺪﻳﻪ ﻫﺬا اﳊﻜﻢ واﻟـﺬي‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺸﺎرﻛﻪ اﻵﺧﺮون ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫إن ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق )ﺣﻮل اﳉﻤﻴﻞ( ﻣﻮﺟﻮد ﻟﺪى ﻛﻞ ﻓﺮد‪ ،‬وﻫﻮ ﺣﻜﻢ ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﺄي ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﺮ دون ﺗﺼﻮر ﻋﻘﻠﻲ ﻳﻜﻮن ﺳـﺎرا‪ ،‬وﻗـﺪ ﻧـﻜ ‪¢‬ـﻮن‬ ‫ﻧﺤﻮه رأﻳﺎ ﺧﺎﺻﺎ‪ ،‬أو رأﻳﺎ ﻋﺎﻣﺎ‪ .‬وﻳﻄﻠﻖ ﻛﺎﻧﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮع اﻷول )اﳋﺎص( ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﺬوق اﺳـﻢ ذوق اﳊـﻮاس ‪ taste of senses‬وﻋـﻠـﻰ اﻟـﻨـﻮع اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ )اﻟـﻌـﺎم( ذوق‬ ‫اﻟـﺘـﺄﻣـﻞ ‪ .taste of reflection‬وﺗﺼﺪر ﻋـﻦ اﻷول أﺣـﻜـﺎم ﺧـﺎﺻـﺔ‪ .‬وﺗـﺼـﺪر ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ أﺣﻜﺎم ذات ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺘ‪ t‬ﻫﻨﺎك أﺣﻜﺎم ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫)ﻻ أﺣﻜﺎم ﻋﻤﻠﻴﺔ( ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪ ،t‬أﺣﻜﺎم ﺗﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﺸﺎﻋﺮ ا‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻷﻟﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮﻫﺎ ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﻮع اﻷول ﻣﻦ ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق ﺧﺎص‪ ،‬ﻻ ﻳﺤﺎول اﻟﻔﺮد أن ﺘﺪ ﺑﻪ ﻧﺤﻮ‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻬﻮ ﻳﺴﻴﺮ ــ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ــ ﻧﺤﻮ اﻟﺼﺪق اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻸﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻌـﻤـﻮﻣـﻴـﺔ ﻷﺣـﻜـﺎم اﻟـﺬوق‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺑﻞ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أي أﻧﻬﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻤـﻴـﺔ ﻣـﻮﺿـﻮﻋـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ا‪C‬ﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻨﻪ ﻓﻘﻂ أﻳﻀﺎ‪ .‬واﻟﺼﺪق اﻟﻌﺎم ﻛﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻛﺎﻧﻂ‪ ،‬ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻻ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪99‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬أي ﺻﺪﻗﻪ ﻻ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ واﻷﻟﻢ ﻟﺪى ﻛﻞ ﻓﺮد‪.‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ‪ :‬اﳉﻤﻴﻞ ﻫﻮ ﻣﺎ ‪v‬ﺘﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم )ﻣﺸﺘﺮك( دون ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫إﻟﻰ وﺟﻮد ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻘﻠﻲ ﻣﺤﺪد ﺧﺎص ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬أﺣﻜﺎم اﻟﺬوق ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻐـﺮﺿﻴـﺔ اﳋﺎﺻـﺔ اﻟﺘـﻲ ُﺗﻮﺿـﻊ ﻓـﻲ اﻻﻋﺘﺒـﺎر‬

‫ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق ﺣﻜﻢ ﻏﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺣﻜﻢ ﻏﺎﺋﻲ ﺑﻼ ﻏﺎﻳﺔ‪ ،‬أي ﺣﻜﻢ ﺑﻼ ﻏـﺮض‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ ﻣﺤﺪد‪ .‬إﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺷﻜﻞ اﻟﻐﺮﺿﻴﺔ اﳋﺎص ‪a‬ﻮﺿﻮع ﻣﻌـ‪t‬‬ ‫أو ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ .‬ﻓﻜﻞ ﻏﺎﻳﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﲢﻤﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻏﺮﺿﺎ‬ ‫أو اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﶈﺪدة ﻟﻠﺤﻜﻢ اﳋﺎص ﺣﻮل ا‪C‬ﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﻏﺎﻳﺔ ذاﺗﻴﺔ ﻣﺘﺄﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﺣﻜﻢ اﻟـﺬوق‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﺤﺪد أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻧﺘﻔﺎء اﻟﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ ﻟـﻠـﻬـﺪف‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻐﺮض ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻲ‪ .‬أي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬و‪a‬ﺎ‬ ‫ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺒﺎد اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻐﺎﺋﻲ أو اﻟﻐﺮﺿﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ دون أي ﻣﻔﻬﻮم ﺧﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ وا‪C‬ﺼﻠﺤﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﺣﻜﻢ ﺟﻤﺎﻟﻲ وﻟﻴﺲ ﺣﻜﻤﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ‪ .‬إﻧﻪ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬ ‫ﺣﻜﻢ ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄي ﻣﻔﻬﻮم ﺧﺎص ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻄﺎﺑﻊ ا‪C‬ﻤﻴﺰ‪ ،‬أو اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫أو اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪.t‬‬ ‫إن اﻟﻐﺎﺋﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﻏﺎﺋﻴﺔ ذاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﺘﻤﺜــﻴــﻞ اﻟﺪاﺧــﻠﻲ ﻟﻠﻤﻮﺿــﻮع‬ ‫ودون ﻏﺎﻳـﺔ ﻣﺤـﺪدة )ﺳــﻮاء ﻛﺎﻧــﺖ ﻣﻮﺿﻮﻋــﻴﺔ أو ذاﺗﻴﺔ(‪ ،‬وأﻧــﻪ ﻓﻘــــﻂ ﻣـــــﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺷﻜـﻞ اﻟﻐﺮﺿﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻀﻤﻦ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ ﻫـﺬه‪ ،‬ﻳـﺼـﺒـﺢ ا‪C‬ـﻮﺿـﻮع‬ ‫ﻣﻌﻄﻰ ﻟﻨﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻧﺼﺒﺢ واﻋ‪ t‬ﺑﻪ‪ ،‬ﺎ ﻳﺸﻜﻞ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﺿﺎ أو اﻻرﺗﻴﺎح اﻟﺘﻲ‬ ‫ ﻜﻨﻨﺎ دون ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻘﻠﻲ ﻣﻌ‪ t‬ﻣﻦ أن ﻧﻄﻠﻖ )ﻧﺼﺪر( ﺣﻜﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺎﺑﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻋﺎم أو ﺷﺎﻣﻞ‪ ،‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻷﺳﺎس اﶈﺪد ﳊﻜﻢ اﻟﺬوق‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻮل ﻛﺎﻧﻂ إن اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )ا‪C‬ﻨﻄﻘﻴﺔ(‪،‬‬ ‫ ﻜﻦ أن ﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ أﺣﻜﺎم ﻋﻤﻠﻴﺔ أو إﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ وأﺣﻜﺎم ﺧﺎﻟﺼﺔ‪ ،‬وﺳﻮاء أ§‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ أو ﺗﻠﻚ اﻟﻐﺎﻳﺎت‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻟﻚ أﺣﻜﺎم ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻮى اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﺗﺘﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫‪100‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪.‬‬ ‫وﻳﺆﻛﺪ اﻟﻨﻮع اﻷول ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻷﻟﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪ‬ ‫اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﺻﻔﺔ اﳉﻤﺎل اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﻮﺿﻮع ﻣﺎ أو ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫واﻟﻨﻮع اﻷول ﻫﻮ ﺣﻜﻢ اﳊﻮاس )اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺎدﻳﺔ( ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺜﺎﻧﻲ )اﳊﻜﻢ‬ ‫اﻟﺸﻜﻠﻲ( ﻫﻮ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺤﺪد‪ ،‬اﳊﻜﻢ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺬوق‪ .‬وﻫﻜـﺬا ﻓـﺈن‬ ‫ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق ﻳﻜﻮن ﺣﻜﻤﺎ ﺧﺎﻟﺼﺎ ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻂ ﻋﻨﺪه أي إﺷﺒﺎﻋﺎت‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻷﺳﺎس اﶈﺪد ﻟﻪ‪ .‬وﻣـﻊ ذﻟـﻚ ﻓـﺈن ﻫـﺬا داﺋـﻤـﺎ ﻣـﺎ ﻳـﺤـﺪث‪ ،‬ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮم اﻟﺒﻬﺠﺔ‪ ،‬أو اﻻﻧﻔﻌﺎل ﺑﺪور ﻣﺸﺎرك ﻣﻌ‪ t‬ﻓﻲ ذﻟﻚ اﳊﻜﻢ اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﻮﺻﻒ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ أي ﺷﻲء ﺑﺄﻧﻪ ﺟﻤﻴﻞ‪.‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ‪ :‬اﳉﻤﺎل ﻫﻮ اﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎص ﺑﻐﺎﺋﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪ ،‬وأن‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻐﺎﺋﻴﺔ ﻳﺘﻢ إدراﻛﻬﺎ دون أي ‪w‬ﺜﻴﻞ داﺧﻠﻲ أو ﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﻛﺎﻧﻂ ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ أن اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬أي اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺬوق‪،‬‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺠﺮد ﻓﻜﺮة‪ ،‬ﻓﻜﺮة ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻓﺮد ﺑﺈﻧـﺘـﺎﺟـﻬـﺎ ﺑـﺪاﺧـﻠـﻪ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻳـﻘـﻮم‬ ‫ﺑﺎﳊﻜﻢ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أي ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺬوق‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﺑﻞ وﺣﺘﻰ ذﻟﻚ اﻟﺬوق اﳋﺎص ﺑﻜﻞ ﻓﺮد‪ .‬إن‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة ﻫﻲ ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻘﻠﻲ‪ ،‬واﻟﻨﻤﻮذج أو ا‪C‬ﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻮ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻟﻜﻴﺎن ﻣﻔﺮد‬ ‫ُﻳﻌﺪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻓﻜﺮة‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺬوق ﻳﺘﻜﺊ‬ ‫ﻳﻘﻴﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة ﻏﻴﺮ ﺣﺘﻤﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ أﻗﺼﻰ ﺣﺎﻻﺗﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﻻ ﻜﻦ ﺜﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺪ& أو‬ ‫اﻟﻌﺮض ‪ Presentation‬اﻟﻔﺮدي ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺬوق ﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ‬ ‫»ﻣﺜﺎل اﳉﻤﻴﻞ« ‪ Ideal of the beautiful‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨﺎ ﻻ ﺘﻠﻚ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج‪ ،‬إﻻ أﻧﻨﺎ ﻧﺴﻌﻰ ﺟﺎﻫﺪﻳﻦ ﻹﻧﺘﺎﺟﻪ ﺑـﺪاﺧـﻠـﻨـﺎ‪ .‬ﻟـﻜـﻨـﻪ ـﻮذج ـﻜـﻦ أن‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺎذج اﳋﻴﺎل‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧـﻪ ﻳـﺘـﻜـﺊ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻌـﺮض أو اﻟـﺘـﻘـﺪ&‬ ‫ﻟﻸﺷﻜﺎل واﻟﺼﻮر‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬واﳋﻴﺎل ــ ﻓﻲ رأي ﻛﺎﻧﻂ ـــ‬ ‫اﻟﻌﺮض‪ ،‬أو اﻟﺘﻘﺪ& ﻟﻸﺷﻜﺎل واﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻠﻜﺔ َ‬ ‫واﻟﻌﻘﻞ ﻳﻌﻨﻰ ﺑﺎ‪C‬ﻘﺎرﻧﺎت‪ ،‬أﻣﺎ اﳋﻴﺎل ﻓﻬﻮ اﻟﺬي ــ وﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻻ ﺷﻌـﻮرﻳـﺔ ـــ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺼﻮر اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ ﺗﻨﺰﻟﻖ‪ ،‬أو ﺗﺘﺪاﺧﻞ‪ ،‬أو ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺑﻌـﻀـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﺛﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﺪوث ا‪C‬ﺘﻜﺮر ‪C‬ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻔـﺎﻋـﻼت ﺑـ‪ t‬اﻟـﺼـﻮر‪،‬‬ ‫ﻳﺼﻞ ا‪C‬ﺮء إﻟﻰ ﺻﻮرة وﺳﻴﻄﺔ‪ ،‬أو ﻣﻌﺘـﺪﻟـﺔ‪ ،‬أو ﻋـﺎﻣـﺔ ‪ Average‬ﺗﻘﻮم ﺑﺪورﻫـﺎ‬ ‫‪101‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺜﻞ اﳉﻤﻴﻊ‪.‬‬

‫اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻴﻞ ﻓﻲ ﺿﻮء اﳉﻬﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ‬ ‫أو اﻹﺷﺒﺎع اﳋﺎص ﺑﺎﳌﻮﺿـﻮع‪) :‬أي ﻣﻦ ﺣﻴـﺚ اﻹﻣﻜﺎن أو اﻟﻀـﺮورة(‬

‫ﻳﺮﺗﺒﻂ »اﳉﻤﻴﻞ« ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺿـﺮوري ـــ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ ﻛـﺎﻧـﻂ ـــ ﺑـﺎﻟـﺮﺿـﺎ أو‬ ‫اﻹﺷﺒﺎع‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟـﻀـﺮورة‪ ،‬ﺿـﺮورة ﻣـﻦ ﻧـﻮع ﺧـﺎص‪ ،‬إﻧـﻬـﺎﻟـﻴـﺴـﺖ ﺿـﺮورة‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻦ أن ﻧﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺒﻖ )أو ﻗﺒﻠﻲ( أن‬ ‫ﻛﻞ ﻓﺮد ﺳﻴﺸﻌﺮ ‪a‬ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺮﺿﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﻴـﻞ‪ .‬ﻛـﻤـﺎ أﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﺿﺮورة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﺧﻼﻟﻬﺎ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳋﺎﻟﺼﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻛﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﺮة اﻟﻨﺸـﻄـﺔ ﺑـﺤـﻴـﺚ ﺗـﻌـﻤـﻞ ﺑـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ ﻣـﺤـﺪدة ﻓـﻲ ﺿـﻮء ﻗـﺎﻧـﻮن‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻣﻌ‪.t‬‬ ‫ﻟﻜﻦ اﻟﻀﺮورة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺿﺮورة ﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺿﺮورة ﻮذﺟﻴـﺔ ‪ ،Exemplary‬أي ﺿﺮورة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺗﻔﺎق‪ ،‬أو اﻟﺘﺴﻠـﻴـﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﻜﻢ ﻣﻌ‪ t‬ﻳﻌﺘـﺒـﺮ ـﻮذﺟـﺎ و ـﺜـﻼ ﻟـﻘـﺎﻋـﺪة ﻋـﺎﻣـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻻ ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﺮرﻫﺎ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‪ .‬وﺣﻴﺚ إن اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻴﺲ ﺣﻜﻤﺎ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻣﺴﺘﻤﺪا ﻣﻦ أي ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻮ ﻟﻴﺲ ﺣﻜﻤﺎ ﻗﺎﻃﻌﺎ أو ﺟﺎزﻣﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﺬه اﻟﻀﺮورة اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻨﺴﺒﻬﺎ إﻟﻰ ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق ﺿﺮورة ﻣﺸﺮوﻃﺔ‪:‬‬ ‫ﻓﺤﻜﻢ اﻟﺬوق ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻮﺟﻮب أو اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻷﻓﺮاد‪ .‬إن ﺷﺮط اﻟﻀﺮورة‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻜﺮة »اﳊﺲ ا‪C‬ﺸـﺘـﺮك ‪a ،«Common sense‬ﻌﻨﻰ أﻧﻨﺎ ﻧﻔﺘـﺮض‬ ‫وﺟﻮد إﺣﺴﺎس ﻋﺎم »ﻳﺠﻤﻊ ﺑ‪ t‬ﺳﺎﺋﺮ اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬ﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺗﺒﺎدل اﻻﻧﻄﺒﺎﻋـﺎت‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ أﻣﺮا ﻜﻨﺎ«‪ .‬وﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا أن اﳉﻤﺎل ﻫﻮ ‪a‬ﻨﺰﻟـﺔ »آﻣـﺮ‬ ‫أﺳﺘﺎﻃﻴﻘﻲ« ﻳﺸﺒﻪ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ »اﻵﻣﺮ اﻷﺧﻼﻗﻲ« ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﻧﻪ أوﻟﻲ وﺿﺮوري‬ ‫ﻣﺜﻠﻪ‪ ،‬وإن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻄﻠﻘﺎ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺸﺮوط‪» ،‬ﻛﺎﻵﻣﺮ اﻷﺧﻼﻗﻲ« )‪.(٢٧‬‬ ‫إن ﻫﺬا »اﳊﺲ ا‪C‬ﺸﺘﺮك« واﻟﺬي ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻻ ﻧـﻔـﻬـﻢ ا‪C‬ـﻌـﻨـﻰ اﳋـﺎرﺟـﻲ‬ ‫وﻟﻜﻦ اﻷﺛﺮ اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻘﻮاﻧﺎ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺸﺮط ا‪C‬ﺴﺒﻖ اﻟﺬي ﻜﻦ‬ ‫أن ﻳﻘﻮم ﻓﻲ ﻇﻠﻪ ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق وﻳﺮﺗﻘﻲ‪ .‬وﻫﺬا اﻷﺛﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻟﺘﺼﻮر‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬واﻟﻌﺎم وﻟﻴﺲ اﻟﻔﺮدي‪ ،‬ﻫﻮ ﺟﻮﻫﺮ اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻨﺪ ﻛﺎﻧﻂ‪.‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ‪ :‬اﳉﻤﻴﻞ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘـﻌـﺮف ﻋـﻠـﻴـﻪ دون أي ﻣـﻔـﻬـﻮم‬ ‫‪102‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻋﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﻮﺿﻮع ﻟﻺﺷﺒﺎع أو اﻻرﺗﻴﺎح اﻟﻀﺮوري‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﺗﺼﻒ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻷوﻟﻰ )ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ( اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق ﻣﻨﺰﻫﺎ ﻋﻦ اﻟـﻐـﺮض‪ ،‬أي ﻛـﻴـﻒ ﻳـﺘـﻤـﻴـﺰ ﻫـﺬا اﳊـﻜـﻢ ﻋـﻦ‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﺬﻳﺬ واﻟﻨﺎﻓﻊ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻜﻢ( ﻓﺘﺆﻛﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺸﻤﻮل اﳋﺎص ﺑﺎﻷﺣﻜﺎم اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬واﻟـﺬي ﻫـﻮ‬ ‫واﺣﺪ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺒﺎد اﻷوﻟﻴـﺔ‪ .‬وﻫـﺬه اﻟـﻌـﻤـﻮﻣـﻴـﺔ‬ ‫ذاﺗﻴﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ .‬وﺗﺼﻮر اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻌﻼﻗـﺔ( ﻓـﻜـﺮة‬ ‫اﻟﻐﺮﺿﻴﺔ دون ﻏﺮض‪ ،‬أو اﻟﻐﺎﺋﻴﺔ ﺑﻼ ﻏﺎﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن اﻷﺣﻜﺎم‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ اﻷﻏﺮاض اﳊﺴﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﺘﺼـﻮرﻳـﺔ اﻟـﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ‪.‬‬ ‫وأﺧﻴﺮا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ )ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳉﻬﺔ( ﺗﻔﺴﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻜـﻮن‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻀﺮورة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺤﻜﻢ اﻟﺬوق ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻋﻦ اﻟﻀﺮورة‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺣﻜﺎم اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أو اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺣﻴﺚ إن اﻟﻀﺮورة ﻫﻲ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺒﺎد اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫أو اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﺤﻈﺘ‪ t‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻘﺪﻣﺎن ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ )اﻷوﻟﻴﺔ( ﳊﻜﻢ اﻟﺬوق‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮم اﻟﻠﺤﻈﺘﺎن اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﺘﻤﻴﻴـﺰ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻦ ﻏﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﺗﺆﻛﺪان ﻋﻠﻰ اﺳﺘـﻘـﻼل ﻣـﺎ ﻫـﻮ‬ ‫ﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﻤﺎ ﻋﺪاه‪ .‬وﻫﻲ ﻓﻜﺮة ﻇﻠﺖ ﺑﺎﻗﻴﺔ وﻣﺘـﻜـﺮرة ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ اﳊـﺪﻳـﺚ‬ ‫)ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻔﻜﺮة اﻟﻔﻦ ﻟﻠﻔﻦ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻘﺪم ﻟﻨﺎ ا‪C‬ﻔﻬﻮم اﳋﺎص ﺑﺎﳊﺲ‬ ‫ا‪C‬ﺸﺘﺮك‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺒﺢ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ أﺷﻜﺎل اﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﺎﻧﻂ ﳊﻜﻢ اﻟﺬوق ﺟﺎءت ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻔﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻨـﺎن ـــ‬ ‫ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻓﻨﻴﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻧﺨﻀﻌﻪ ﻟﻠﺤﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻣﺘﺎع أو إﺷﺒﺎع اﻟﺬوق ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ .‬وﻣﻬﻤﺔ اﻟﻔﻨﺎن إذن ﻫﻲ إﻧﺘﺎج ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺸﺮوط اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻔﻦ ﺧﺎص )ﻛﺎﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ واﻟـﻨـﺤـﺖ‪...‬إﻟـﺦ(‪ ،‬وﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع ﺟﻤﻴﻼ‪ .‬واﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬ﻛﺒﻌﻘﺮي‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫أن ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﻮﻓﺎء ﺑـﺎﻟـﻐـﺮض )اﻟـﻘـﺼـﺪ( اﳋـﺎص ﺑـﺸـﺮوط أﺣـﺪ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻔﻲ ﺑﺎﻟﻬﺪف اﻷﺻـﻴـﻞ اﳋـﺎص ﺑـﺈﺷـﺒـﺎع‬ ‫اﻟﺘﺬوق‪ .‬ﻓﺎ‪C‬ﺒﻨﻰ ا‪C‬ﻌﻤﺎري ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪا وﺟﻤﻴﻼ‪ .‬واﻟﻌﻤﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻲ‬ ‫‪103‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت وأن ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ﺟﻤﻴﻼ‪ ،‬و ﻜﻦ أن ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻔﻦ ﺟﻤﻴﻼ‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻟﻔﻦ ﺟﻤﻴﻼ ﺑـﻘـﺪر ﻣـﺎ ﻳـﺸـﺒـﻪ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻫﺬا إذا ﻛﻨﺎ واﻋ‪ t‬ﺑﻪ ﻛﻔﻦ‪.‬‬ ‫وﻳﻜﻮن اﻟﻔﻦ اﳉﻤﻴﻞ أﻣﺮا ﻜﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌـﺒـﻘـﺮي‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻏﻨﺎء ﺧﻴﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أي ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻟﻠﺨﻴﺎل اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺤﺼﻮرا ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻜﺮة ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ‪ .‬وﻳﻌﺪ ﻫﺬا أول ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺣﺪﻳﺚ ﻟﻠﺮﻣﺰ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ رأي »ﻫﻮﻓﺴﺘﺎﺗﺮ‬ ‫وﻛﻮﻧﺰ«)‪.(٢٨‬‬ ‫وﺗﺼﺒﺢ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬إذن‪ ،‬ﻫﻲ ا‪C‬ﻠﻜﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﳋﺎرﺟﻲ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎن ﺷﻜﻼ ﻣﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺎ أم‬ ‫ﻣﻌﻤﺎرﻳﺎ أم ﺷﻌﺮﻳﺎ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻮ ا‪C‬ﻮﺿﻮع ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ ﳊﻜﻢ اﻟﺬوق‪.‬‬ ‫وﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬رﻣـﺰ ﻟـﻠـﺨـﻴـﺮ اﻷﺧـﻼﻗـﻲ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷن‬ ‫ﺑﻴﻦ أن ﻫﻨﺎك ﺗﻨﺎﻇﺮا ﻋﻤﻴﻘﺎ ﺑ‪ t‬ﺣﻜﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﻛﺎﻧﻂ ﻗﺪ ﱠ‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ ﺟﻤﻴﻞ‪ ،‬وﺣﻜﻤﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﳋﻴﺮ اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ .‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر اﻷﺧﻼﻗﻲ ــ ﻫﻲ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﺷﺮط ﺿـﺮوري ﻣـﺴـﺒـﻖ ﻟـﺘـﻬـﺬﻳـﺐ اﻟـﺬوق‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ أو ﺗﺮﺑﻴﺘﻪ)‪.(٢٩‬‬ ‫ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻈﻴﻤﺔ ﻟﻠﺨﻴﺎل اﳊﺮ ــ ﻓـﻲ ﺗـﺼـﻮر ﻛـﺎﻧـﻂ ﻟـﻠـﺘـﺬوق‬ ‫واﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ــ وذﻟﻚ ﻷن ﺣﺮﻳﺔ اﳋﻴﺎل ﺗﻜﻤﻦ ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ أﻧﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟـﺘـﺨـﻄـﻴـﻂ ‪ Schematization‬دون أي ﺗﺼﻮر أو ﻣﻔﻬـﻮم ﻋـﻘـﻠـﻲ ﻣـﺤـﺪد‪.‬‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺣﻜﻢ اﻟﺬوق ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻜﺊ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﻮﺟﻮد ﻧـﺸـﺎط‬ ‫ﺗﺒﺎدﻟﻲ ﺑ‪ t‬اﳋﻴﺎل ــ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻪ اﳊﺮة ــ واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻲ اﻧﺼﻴﺎﻋﻪ أو ﺧﻀـﻮﻋـﻪ‬ ‫ﻟﻠﻘﻮاﻧ‪ .t‬إﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ــ ﻟﺬﻟﻚ ــ أن ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ‬ ‫ﻧﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل ﻏﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬أي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ُﻳﻌﻄﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮع‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ أو ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻨﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰاﺋﺪ ﻟﻠﻤﻠﻜﺔ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳋﻴﺎل ﺧﻼل ﻟﻌﺒﻬﺎ اﳊﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﺬوق إذن‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺣﻜﻤﺎ ذاﺗﻴﺎ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﻣـﺒـﺪأ ﻟـﻠـﺘـﺼـﻨـﻴـﻒ‪ ،‬ﻟـﻴـﺲ‬ ‫ﻟﻠﺤﺪوس ــ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻊ أدﻧﻰ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ــ وﻟﻜﻦ ‪C‬ﻠﻜـﺔ اﳊـﺪوس )أي‬ ‫اﳋﻴﺎل( اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺪورﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﻣﻠﻜﺔ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ )أي اﻟﻔﻬﻢ(‪ ،‬وﺑﺎﻟﻘﺪر‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻨﺪه ا‪C‬ﻠﻜﺔ اﻷوﻟﻰ أن ﺗﺘﻨﺎﻏﻢ‪ ،‬ﺧﻼل ﺣﺮﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫‪104‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﺧﻀﻮﻋﻬﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪ .‬إن أﺣﻜــﺎم اﻟﺬوق أﺣﻜﺎم ﺗﺮﻛﻴﺒــﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧــﻬﺎ ﺗﺬﻫـــــﺐ‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺎ وراء ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﶈﺪدة‪ ،‬ﺑــﻞ إﻟــﻰ ﻣــﺎ وراء اﳊــﺪوس اﳋﺎﺻــﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿــﻮع‪،‬‬ ‫وﺗﻘــﻮم ﺑﺈﺿﺎﻓــﺔ ﻣﺤﻤــﻮل ﻣﺎ إﻟﻰ اﳊـﺪس‪ ،‬أي ﺗـﻀـﻴـﻒ إﻟـﻰ اﳊـﺪس ﺷـﻴـﺌـﺎ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ‪ ،‬أﻗﺼﺪ ــ ﻳﻘﻮل ﻛﺎﻧﻂ ــ ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر ا‪C‬ﻤﻴﺰ ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻷﻟﻢ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻦ اﳉﻤﻴﻞ ﻓﻲ رأي ﻛﺎﻧﻂ ﻫﻮ ﻓﻦ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﻫﺒﺔ )أو‬ ‫ﻫﺒﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ( ﻨﺢ اﻟﻘﺎﻋﺪة )أو اﻟﻘﺎﻧﻮن( ﻟﻠﻔﻦ‪ .‬وا‪C‬ﻮﻫﺒﺔ ﻣﻠﻜﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻨﺎن وﺗﻨﺘﻤﻲ ﺑﺬاﺗﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓـﺈن اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮﻳـﺔ ﻫـﻲ اﺳـﺘـﻌـﺪاد‬ ‫ﻋﻘﻠﻲ ﻓﻄﺮي ﺗﻘﻮم ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﻘﺎﻋﺪة أو اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻟﻠﻔﻦ‪.‬‬ ‫وﻳﻘﻮل ﻛﺎﻧﻂ ﻛﺬﻟﻚ »إن اﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺷﻲء ﺟﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ‪ t‬أن اﳉﻤﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺟﻤﻴﻞ ﻟﺸﻲء ﻣﺎ«‪ .‬واﻟﺬوق ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻠﻜﺔ ﺧﻠﻖ أو إﺑﺪاع‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻠﻜﺔ ﺣﻜﻢ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻼﺋﻢ اﻟﺬوق ﻻ ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻟﻀﺮورة »ﻋﻤـﻼ ﻓـﻨـﻴـﺎ«‪،‬‬ ‫وإ ﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺠﺮد أﺛﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬أو ﻧﺘﺎج ﻧﻔﻌـﻲ أو ﻋـﻤـﻞ آﻟـﻲ ﻣـﻴـﻜـﺎﻧـﻴـﻜـﻲ‬ ‫ﺻﺮف )‪.(٣٠‬‬ ‫وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻔﻨﻮن اﳉﻤﻴﻠﺔ أن ﺗﻀﻔﻲ ﺟﻤﺎل اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺷﻴﺎء ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ دﻣﻴﻤﺔ‪ ،‬أو ﻣﻨﻔﺮة‪ ،‬أو ﺑﺎﻋﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﻮر ﺑـﻌـﺪم‬ ‫اﻻرﺗﻴﺎح‪ ،‬ﻓﺎﻟﺜﻮرات واﳊﺮوب واﻷﻣﺮاض وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺪﻣﺎر‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﺎﻋﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﻮر‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻘﻄﻊ أدﺑﻴﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ أو‬ ‫ﻟﻠﻮﺣﺎت ﻓﻨﻴﺔ راﺋﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻘﺒﺢ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻻ ﻜﻦ ﺗﺼﻮﻳﺮه دون أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻗﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻟﺬة ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺟﻤﺎل ﻓﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻮ اﻟﻘﺒﺢ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻟﺬي ﻳﺜﻴﺮ اﻟﺘﻘﺰز أو اﻻﺷﻤﺌﺰاز‪ .‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ أن ﻓﻨﺎ ﻛﻔـﻦ‬ ‫اﻟﻨﺤﺖ )وﻫﻮ ﻓﻦ ﺗﺨﺘﻠﻂ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺑﺎﻟﻔﻦ( ﻗﺪ اﲡﻪ ﻧﺤﻮ اﺳـﺘـﺒـﻌـﺎد ﺷـﺘـﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻘﺒﻴﺤﺔ ﻣﻦ داﺋﺮة إﻧﺘﺎﺟﻪ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ راح ا‪C‬ﺜﺎﻟﻮن ﻳـﺼـﻮرون‬ ‫ﻟﻨﺎ أﺷﺪ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻫﻮﻻ ﻛﺎﳊﺮب وا‪C‬ﻮت )ﻣﺜﻼ( ﺑﺼﻮرة ﺟﻤﻴﻠﺔ ﻻ ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺗﺮﺗﺎح ‪C‬ﺮآﻫﺎ اﻷﻋ‪ .t‬وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة‪ ،‬ﺗﺴﺘﻨـﺪ ـــ ﻓـﻲ‬ ‫رأﻳﻪ ــ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻘﻠـﻲ‪ ،‬ﻻ إﻟـﻰ اﳊـﻜـﻢ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‬ ‫وﺣﺪه‪.‬‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻧﻼﺣﻆ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻛﺎﻧﻂ ــ ﺑ‪ t‬ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻨﺘﺠﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ا‪C‬ﺰﻋﻮﻣﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﺒﻘﺮﻳﺔ ﺑﻼ ذوق‪ ،‬أو ذوﻗﺎ ﺑﻼ ﻋﺒﻘﺮﻳـﺔ‪ .‬وﻳـﺨـﻠـﺺ ﻛـﺎﻧـﻂ إﻟـﻰ ﺿـﺮورة اﲢـﺎد‬ ‫اﻟﺬوق واﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻣﺎ دام ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺘـﻮاﻓـﺮ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬ ‫‪105‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫»اﳊﻜﻢ واﺨﻤﻟﻴﻠﺔ« ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻨﺎن اﻟﻌﺒﻘﺮي ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﻠـﻜـﺎت أرﺑـﻊ ﻫـﻲ‪:‬‬ ‫اﺨﻤﻟﻴﻠﺔ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺮوح واﻟﺬوق )‪.(٣١‬‬ ‫ﺗﺘﺮدد أﺻﺪاء أﻓﻜﺎر ﻛﺎﻧﻂ ﻫﺬه وﻏﻴـﺮﻫـﺎ ﺑـﻘـﻮة ﻓـﻲ ﻛـﺘـﺎﺑـﺎت اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ واﶈﻠﻠ‪ t‬اﻟﻨﻔﺴﻴ‪ .t‬وﻧـﻜـﺘـﻔـﻲ ﺑـﺎﻹﺷـﺎرة ﻫـﻨـﺎ ﻓـﻘـﻂ إﻟـﻰ ذﻟـﻚ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺢ ﻟﻔﻜﺮة اﳊﺲ ا‪C‬ﺸﺘﺮك ﻛﻤﺎ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻛﺎﻧﻂ )اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ(‪،‬‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﻓﻜﺮة ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ )اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ اﻟﺸﻬﻴﺮ )ﻣﻦ أﺻﻞ أ‪C‬ﺎﻧﻲ( ﻫﺎﻧﺰ إﻳﺰﻧﻚ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ دراﺳﺎت‬ ‫زﻣﻼﺋﻪ أﻳﻀﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺳﻮﻳﻒ وأﻳﻮاواﻛﻲ وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻧﻼﺣﻆ ﻗﺮاﺑﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫وﺛﻴﻘﺔ ﺑ‪ t‬ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﻛﺎﻧﻂ ﺣﻮل اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﻋﻠـﻰ أو اﻟـﻨـﻤـﻮذج اﻷﺻـﻠـﻲ ﻟـﻠـﺬوق‬ ‫)اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪ ،‬وﺑ‪ t‬ﻓﻜﺮة اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﺻﻠﻲ ﻟﺪى ﻳﻮﱋ )ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﲢﻠﻴﻠﻲ‬ ‫ﻧﻔﺴﻲ(‪ ،‬وأﻳﻀﺎ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ ﻓﺨﻨﺮ ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎل واﳋﻴﺮ وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻜﺮة‬ ‫»اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ« ﻟﺪى ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ )ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﻌﺮﻓﻲ(‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘـﺮدد أﻳـﻀـﺎ‬ ‫أﻓﻜﺎر ﻛﺎﻧﻂ ﺣﻮل اﻟﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ واﻟـﺘـﺨـﻄـﻴـﻂ واﳋـﻴـﺎل ﻓـﻲ ﻛـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻜـﺘـﺎﺑـﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ ا‪C‬ـﻌـﺎﺻـﺮة ﺧـﺎﺻـﺔ ﻟـﺪى أﺻـﺤـﺎب اﻻﲡـﺎﻫـﺎت ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‪ ،‬ﻣـﻊ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ﻓﻲ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وإن‬ ‫ﻇﻠﺖ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم وراء ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت‪ ،‬ﺗﻜﺎد ﺗﻜﻮن ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻛﺎﻧﻂ ﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸـﺮ وﺑـﺪاﻳـﺔ اﻟـﻘـﺮن اﻟـﺜـﺎﻣـﻦ ﻋـﺸـﺮ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﻻﺑﺪ أن ﻧﺸﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ ﻴﻴﺰات ﻛﺎﻧﻂ ﺑ‪ t‬اﳉﻤﻴﻞ واﳉﻠﻴﻞ‪) ،‬أي‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺰﻫﺮة ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺒﺤﺮ ﻏﺎﺿﺐ أو ﻋﺎﺻﻒ أو ﺟﺒﻞ‬ ‫ﺷﺎﻣﺦ ﻣﺜﻼ(‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﺎرﺗﺒﺎط اﳉﻤﻴﻞ ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫وارﺗﺒﺎط اﳉﻠﻴﻞ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺘﺰج ﻓﻴﻬﺎ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻣﻊ اﻟﻀﻴﻖ أو اﻷﻟﻢ أو ﻋﺪم‬ ‫اﻻرﺗﻴﺎح‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑ‪ t‬اﺨﻤﻟﻴﻠﺔ واﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮﻫﺒﺔ‬ ‫واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳉﻼل ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ وﺟﻮد ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻷﻣﻦ‬ ‫واﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ ﻟﻮﺟﻮد ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺷﻌﻮرﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻨﺎ وﺑ‪ t‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳋﺎﺻﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﳉﻠﻴﻞ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ‪،‬‬ ‫وﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺘﺮدد ﺑﺘﻨﻮﻳﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻓﻲ ﺗﻔـﺴـﻴـﺮات‬ ‫وﻳﻠﺴﻮن وﻏﻴﺮه‪ ،‬ﻟﻠﻜﻮﻣﻴﺪﻳﺎ واﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺮح واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ وﻏﻴﺮﻫـﻤـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﻓﻨﻮن اﻷداء وﻛﻤﺎ ﺳﻨﺸﻴﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص ﺧﻼل اﻟﻔـﺼـﻞ اﳊـﺎدي‬ ‫‪106‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫ﻫﻴﺠﻞ وﲡﺴﻴﺪ اﻟﻔﻦ ﻟﻠﻤﻄﻠﻖ‬

‫ﻫﻴﺠﻞ )‪ ١٧٧٠‬ــ ‪ (١٨٣١‬ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻼق ﺑﺎﻣﺘﻴﺎز ــ ﻛﻤﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ روس ـــ ﺑـ‪ t‬ﻣـﻦ‬ ‫ﺟﺎؤوا ﺑﻌﺪ ﻛﺎﻧﻂ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺪﻳﻦ ﻟــ ﻛﺎﻧﻂ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎره اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻗﺎم‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ ا‪C‬ﻬﻤﺔ واﳉﺪﻳﺪة ﺣﻮل اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻔﻜﺮ واﻟﻔﻦ)‪.(٣٢‬‬ ‫اﻣﺘﺰﺟﺖ اﻟﻔﻜﺮة ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻟﺪى ﻛﺎﻧﻂ واﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن ﻣﺒﺎد اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدة داﺧﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺮوط اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄي ﺧـﺒـﺮة ـﻜـﻨـﺔ‪ ،‬اﻣـﺘـﺰﺟـﺖ‬ ‫ﻟﺪى ﻫﻴﺠﻞ ﺑﻔﻜﺮة اﳊﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻨﺢ اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻨﻈﺎم ﻟﻠﻔﺮد‪ .‬وﻗـﺪ ﻧـﺘـﺞ ﻋـﻦ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻜﺮﺗ‪ t‬ﺗﺼﻮر ﺧﺎص ﺣﻮل اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺴﺎرا ﺧﺎﺻﺎ‬ ‫ﻟﻠﻮﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺮك ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ إﻟﻰ اﻟـﻮﻋـﻲ اﻟـﺬاﺗـﻲ‪ ،‬ﺛـﻢ إﻟـﻰ وﻋـﻲ اﻟـﺬات‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ واﻋﻴﺔ ﺑﺬاﺗﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ أدرك ﻫﻴﺠﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ارﺗﻘﺎء اﻟﻮﻋﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺟﺪﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﳊﻈﺎت ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ وﻣﺒﺎد ﻣﺘﺼﺎرﻋﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺼﺮاع‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺮﻛﺐ ﻧﻘﻴﻀ‪ t‬ﻳﻀﻢ ﻛﻞ اﻟﻠﺤﻈﺎت وﻛﻞ ا‪C‬ﺒﺎد ‪،‬‬ ‫وﻳﻌﻠﻮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ‪ .‬وﻛﻞ ﺣﻞ ﻟﻠﺼﺮاع أو ﻣﺮﻛﺐ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﻨﻘﻴﻀ‪ t‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺑﺪاﺧﻠﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﺤﻈﺎت‪ ،‬أو ا‪C‬ﺒﺎد أو اﻟﻘﻮى اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻴﻪ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﻌﺎود‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ اﳉﺪﻟﻲ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺼﺮاع‪ ،‬ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫إن اﻟﺮوح ا‪C‬ﻄﻠﻖ‪ ،‬أو اﻟﻔﻜﺮة ا‪C‬ﻄﻠﻘﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺪرﻛﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ‬ ‫اﳋﺎص‪ ،‬أي ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻮل اﺠﻤﻟﺮد إﻟﻰ ﻣـﺠـﺴـﺪ‪ ،‬أو اﻟـﺸـﺎﻣـﻞ إﻟـﻰ ﻋـﻴـﺎﻧـﻲ‬ ‫ﻣﺤﺴﻮس‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻧﻈﺮ ﻫﻴﺠﻞ إﻟﻰ اﻟﻔﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺤﺪودا ﻧﺘﻴـﺠـﺔ ﻟـﻠـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ اﳊـﺴـﻴـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻮﺳﺎﺋﻄﻪ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟـﻨـﻬـﻮض أو اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻰ‬ ‫اﻹدراك اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﺬاﺗﻲ أو اﻟﺮوح‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻦ ﻫﻮ أﺣﺪ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻘﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺲ ﺷﻐﻠﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻫﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻘﻞ‪ ،‬أو ﻫﻲ ﻏﺎﻳﺘﻪ اﻟﻘﺼﻮى‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﻔﻦ ﺳـﻮى‬ ‫ﺧﻄﻮة ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﻘﻞ ﻧﺤﻮ اﳊﻘﻴﻘﺔ )‪.(٣٣‬‬ ‫وﻗﺪ اﻋﺘﺒﺮ ﻫﻴﺠﻞ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻦ ﻫـﻲ ذروﺗـﻪ‪ ،‬وذﻟـﻚ‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﲡﺴﺪ ﻓﻴﻬﺎ ا‪C‬ﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻛﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺷـﻜـﻞ ﺣـﺴـﻲ‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫‪107‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓـﻬـﻢ ﳉـﺬور‬ ‫اﻟﻔﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺤﺼﻠﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜـﻴـﺔ ﻓـﻲ رأﻳـﻪ ﻛـﺎﻧـﺖ إﳒـﺎزا‬ ‫ﻓﻨﻴﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﺤﺪودﻳﺔ‪.‬‬ ‫»وﺧﻼل اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ وﺟﺪ ﻫﻴﺠﻞ أﻧﻪ ﺧﻼل اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺮﻣﺰي ﻻ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮة ﻗﺪ وﺟﺪت ﺷﻜﻠﻬﺎ اﳋﺎص‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪،‬‬ ‫ﺣﺪث ﺗﻨﺎﻏﻢ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻜﺮة واﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ ﻓـﺘـﻢ‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺬاﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﺗﻨﺎﻏﻢ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫أو ﻫﺎرﻣﻮﻧﻴﺘﻪ«)‪.(٣٤‬‬ ‫وﻳﺮى ﻫﻴﺠﻞ أن ﻓﻦ اﻟﻌﻤﺎرة ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮه ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬ﺑﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﻌـﺒـﺮ ﻓـﻦ اﻟـﻨـﺤـﺖ ﻋـﻦ ا‪C‬ـﺮﺣـﻠـﺔ اﻟـﻜـﻼﺳـﻴـﻜـﻴـﺔ‪ ،‬أﻣـﺎ ا‪C‬ـﺮﺣـﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﻋﺒﺮت ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻨﻮن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺸﻌـﺮ‬ ‫وﻗﺪ وﺻﻒ ﻫﻴﺠﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻓﻦ اﻟـﺸـﻌـﻮر‪ ،‬واﳊـﺎﻟـﺔ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ اﻟـﻠـﺬان‬ ‫ﻳﺆدﻳﺎن إﻟﻰ إﺛﺎرة أﻧﻮاع ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬واﳊﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻲ ﻧﻈﺮه »اﻟﻔﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﻪ‪.(٣٥)« ...‬‬ ‫وﺣ‪ t‬ﻳﻔﺎﺿﻞ ﻫﻴﺠﻞ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻳﺮى أن »ﻟﻠـﻔـﻨـﻮن‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮﻳﺔ وﺟﻮدا ﻣﺴﺘﻘﻼ ﻓﻲ ا‪C‬ﻜﺎن‪ ،‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﺖ أﻛﺜﺮ ﺎ‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬إذ إﻧﻨﺎ ﻧﺮى اﻷول ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺷﻲء ﺧﺎرج ﻋﻨﺎ‪ .‬أﻣﺎ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ﻓﻠﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﻜﺎن‪ ،‬إذ إن ﻣﺎﻫﻴﺘﻬﺎ اﻟﺒـﺎﻃـﻨـﺔ ﺗـﺘـﺄﻟـﻒ ﻣـﻦ‬ ‫اﻹﻳﻘﺎع ذاﺗﻪ‪ ،‬و‪C‬ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫اﻧﻔﺼﺎل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻦ ﻣﺘﺬوﻗﻪ ﻳـﺨـﺘـﻔـﻲ ﺑـﺪوره‪ .‬وﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ ﻓـﺈن اﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻳﺘﻐﻠﻐﻞ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎق اﻟﺒﺎﻃﻨﺔ ﻟﻠﻨﻔﺲ وﻳﻨﺪﻣﺞ ﻓﻲ ذاﺗﻴﺘﻬﺎ اﻧﺪﻣﺎﺟﺎ ﻻ‬ ‫ﻳﻨﻔﺼﻢ« )‪.(٣٦‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﻫﻴﺠﻞ ﻫﻨﺎ ﻻ ﻳﺨﺘﺰل ﺗﺎر ﻳﺦ اﻟﻔﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻔﻦ اﻟﺮﻣﺰي‪ ،‬واﻟﻔﻦ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪ ،‬واﻟﻔﻦ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻲ‪» ،‬ﻷن ﻫﺬه اﻷ ﺎط‬ ‫ﺗﻘﺪم ﺻﻮرا ﻟﺘﺼﻮرات اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻳﺤﻔﻞ ﻛﻞ ﻂ ﺑﺘﻘﺴﻴﻤﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﺪة‪ .‬ﻓﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻟﻠﻔﻦ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﺛﻼث ﺻﻮر ﻣﻦ اﻟﻔﻦ اﻟﺮﻣﺰي‬ ‫ﻫﻲ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻟﻼواﻋﻴﺔ ورﻣﺰﻳﺔ اﳉﻠﻴﻞ‪ .‬واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻟﻮاﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﺻﻮرة ﲢﺘﻮي‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺎذج‪ ،‬وﻛﻞ ﻮذج ﻳﻘﺪم ﻟﻪ ﻫﻴﺠﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻦ اﻟﺪﻳﻦ واﻟﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫‪108‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫واﻟﻔﻦ اﻟﺬي ﻛﺎن ﺳﺎﺋﺪا ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﻘﺒﺔ أو ﺗﻠﻚ« )‪.(٣٧‬‬ ‫وﻳﺮى ﻫﻴﺠﻞ أن اﳉﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻳـﺮﺟـﻊ إﻟـﻰ اﲢـﺎد اﻟـﻔـﻜـﺮة ‪a‬ـﻈـﻬـﺮﻫـﺎ‬ ‫اﳊﺴﻲ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻔﻜﺮة ذاﺗﻬﺎ ﻳﻜﻮن اﳊﻖ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﻈﻬﺮﻫﺎ اﳊﺴﻲ‬ ‫ﻳﻜﻮن اﳉﻤﺎل‪.‬‬ ‫»أﻣﺎ اﻟﻔﻦ ﻓﻴﺮﺗﻔﻊ ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳊﺴـﻴـﺔ إﻟـﻰ ا‪C‬ـﺴـﺘـﻮى ا‪C‬ـﺜـﺎﻟـﻲ‪،‬‬ ‫وﻳﻜﺴﺒﻬﺎ ﻃﺎﺑﻌﺎ ﻛﻠﻴﺎ ﺣ‪ t‬ﻳﺨﻠﺼﻬﺎ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ وا‪C‬ـﺆﻗـﺘـﺔ‪ ،‬ﻓـﺎﻟـﻔـﻦ‬ ‫ﻳﺮد اﻟﻮاﻗﻌﻲ إﻟﻰ ا‪C‬ﺜﺎﻟﻴﺔ وﻳﺮﺗﻔﻊ ﺑـﻪ إﻟـﻰ اﻟـﺮوﺣـﺎﻧـﻴـﺔ‪ ،‬واﻟـﻔـﻜـﺮة إذا ﺗـﺸـﻜـﻠـﺖ‬ ‫ﺗﺸﻜﻼ داﻻ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮرﻫﺎ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻣﺜﺎل« )‪.(٣٨‬‬ ‫»ﺧﻼل اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺮﻣﺰي ﻣﻦ اﻟﻔﻦ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺑﺤﺚ ﻋﻦ ا‪C‬ﺜﺎل‪ ،‬وﻋﻦ اﲢﺎد‬ ‫ﻟﻠﻔﻜﺮة ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎرﺟﻲ‪ .‬وﺧﻼل اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ § ﺑﻠﻮغ ا‪C‬ﺜﺎل واﲢﺪت‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎرﺟﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻏﻢ ﺣﻤﻴﻢ‪ ،‬أﻣﺎ ﺧﻼل اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺮوﻣﺎﻧـﺘـﻴـﻜـﻲ‬ ‫ﻓﺘﺘﺨﻠﺺ اﻟﻔﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﶈﺪود وﺗﺪرك ﻧﻔﺴﻬﺎ روﺣﺎ ﻣﻄﻠﻘﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ ﲢﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻣﺘﺠﺎوزة اﻷﺷﻜﺎل اﳊﺴﻴﺔ اﶈﺪودة‪ ،‬وﺗﻌﻠﻮ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ اﳊﺴﻲ‪ ،‬وﲢﻠﻖ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟـﺒـﺎﻃـﻦ وﺗـﻬـﺠـﺮ اﳋـﺎرﺟـﻲ ﻟـﻜـﻲ‬ ‫ﺗﻨﻐﻠﻖ ﻋﻠﻰ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ ﻏﺮﻳﺒـﺎ ﻋـﻦ اﻟـﻔـﻜـﺮة ﺑـﻌـﻜـﺲ اﳊـﺎل ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪ ،‬ﺣ‪ t‬ﻛﺎن اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺆﺗﻠﻔﺎ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة وﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺎ ﻣﻌﻬﺎ«)‪.(٣٩‬‬ ‫»اﳉﻤﺎل ﻓﻲ رأي ﻫﻴﺠﻞ ﻫﻮ‪ :‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻮﺣﺪة ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة ﺑ‪t‬‬ ‫اﻟﺬات وا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ .‬وﻫﺬا اﳉﻤﺎل ﻻ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ أﻗﺼﻰ درﺟﺎﺗﻪ إﻻ ﻓﻲ اﳉﻤﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﻨﺒﻊ ﻣﻦ اﻟﺮوح )أو اﻹﻧﺴﺎن(‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﳉـﻤـﺎل اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻲ ﻫـﻮ أول‬ ‫ﺻﻮرة ﻣﻦ ﺻﻮر اﳉﻤﺎل‪ ،‬ﻷﻧﻪ اﻟﺼﻮرة اﳊﺴـﻴـﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﺠـﻠـﻰ ﻓـﻴـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة« )‪.(٤٠‬‬ ‫»ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻴﺰ ﻫﻴﺠﻞ ﺑ‪ t‬اﳊﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬واﳊﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳊﺴﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻠﺮﻏﺒﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﳊﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻳﺘﺨﻄﻰ اﻟﻮاﻗﻊ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ ــ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻠﺮﻏﺒﺔ ــ إﻟﻰ اﻟﻜـﻠـﻴـﺔ ا‪C‬ـﻄـﻠـﻘـﺔ‪ ،‬أي ﻣـﺎ وراء اﳊـﺴـﻲ ا‪C‬ـﺒـﺎﺷـﺮ‪،‬‬ ‫‪a‬ﻌﻨﻰ أن اﳊﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻻ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺮﻏﺒﺔ‪ ،‬ﺑﻞ اﻟﺘﺄﻣﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ«‬ ‫)‪.(٤١‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل‪ :‬ﻣﺤﺎﺿﺮات ﺣﻮل اﻟﻔـﻨـﻮن اﳉـﻤـﻴـﻠـﺔ« ‪Aesthetics‬‬ ‫‪ :Iectures on fine arts‬واﻟﺬي ﺟﻤﻌﻪ ﺗﻼﻣﻴﺬه ﺑﻌﺪ وﻓﺎﺗﻪ اﻟﻌﺎم ‪ ،١٨٣١‬وﻧﺸﺮ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ ،١٨٣٥‬أﻛﺪ ﻫﻴﺠﻞ أن ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻔﻦ أو ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ ﻫﻮ اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺷﻜﻠﻪ ﻳﺘﻤﺜﻞ‬ ‫‪109‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﳊﺴﻴﺔ‪ .‬وأن ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻨﺎن أن ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺣﺪاث‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ أو اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑ‪ t‬ﻫﺬﻳﻦ ا‪C‬ﻜﻮﻧ‪ ،t‬وﻳﺼﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﻤﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﳊﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﺣ‪ t‬ﻳﻘﺎرن ﻫﻴﺠﻞ ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒـﻴـﻌـﻲ واﳉـﻤـﺎل اﻟـﻔـﻨـﻲ ﻳـﺆﻛـﺪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬واﻟﺮوح ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪» ،‬ﻓﺎﻟﻄﻴﻮر زاﻫﻴﺔ‬ ‫اﻷﻟﻮان ﺗﻐﺮد ﻓﻲ ﻏﺪوﻫﺎ ورواﺣﻬﺎ دون أن ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺄن ُﺗﺮى أو ﻻ ُﺗﺮى‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺘﺒﺪد‬ ‫أﻏﻨﻴﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺮﺣﺐ دون أن ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ أﺣﺪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺷﻮﻛﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺰﻫﺮ ﺑﻘﻮة ‪C‬ﺪة ﻟﻴﻠﺔ واﺣﺪة ﺛﻢ ﺗﺬﺑﻞ‪ ،‬دون أن ﲢـﻈـﻰ‬ ‫ﺑﻠﺤﻈﺔ إﻋﺠﺎب واﺣﺪة‪ ،‬ﺑﻞ إن ﻫﺬه اﻟـﻐـﺎﺑـﺎت واﻷدﻏـﺎل ذاﺗـﻬـﺎ‪ ،‬ﺑـﻜـﻞ أﻟـﻮاﻧـﻬـﺎ‬ ‫اﳉﻤﻴﻠﺔ وا‪C‬ﺒﻬﺠﺔ واﻟﻨﺎﺿﺮة‪ ،‬وﺑﻜﻞ رواﺋﺤﻬﺎ اﻟﻌﺒﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻮع ﻓﻲ ﻛﻞ اﻷرﺟﺎء‪،‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺘﻌﻄﻦ وﺗﺬوى دون أن ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ أﺣـﺪ‪ .‬أﻣـﺎ اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ ﻓـﻬـﻮ ﻟـﻴـﺲ‬ ‫ﻣﺘﻤﺤﻮرا ﺣﻮل ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﻻ ﻣﻜﺘﻔﻴﺎ ﺑﻬﺬه اﻟـﺬات‪ ،‬إﻧـﻪ ﻓـﻲ ﺟـﻮﻫـﺮه‬ ‫ﺳﺆال ﻳﺘﺮدد وﻳﻠﺢ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣـﻦ ﻛـﻞ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﻘـﻠـﻮب اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺨـﻔـﻖ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺼﺪور‪ ،‬إﻧﻪ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﻨﺪاء ا‪C‬ﻮﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺮوح )‪.(٤٢‬‬ ‫إذن ﻻ ﻳﻜﺘﻤﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬ﻟﻪ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎم ﻫﻴﺠﻞ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬و‪a‬ﻈﺎﻫﺮ اﳉﻤﺎل اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻓﺈن اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ واﻟﺘﺬوق ﻛﺎن ﻣﺤﺪودا‪ .‬ﻓﺎﻟﺬوق ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻗﺪ ﻻ‬ ‫ﻳﺼﻠﺢ أﺳﺎﺳﺎ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ ﻹﻗﺎﻣﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ أو ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﻣﻦ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺼﻠﺢ ﻓﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻈﺎﻫﺮ اﳋﺎرﺟﻲ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى اﳉﻤﻬﻮر وإرﺷﺎده‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺬوق أو اﻟـﺬاﻛـﺮة ﻓـﺤـﺴـﺐ‪ ،‬وإ ـﺎ ﻳـﺤـﺘـﺎج‬ ‫أﻳﻀﺎ ــ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﻨﺎن ــ إﻟﻰ ﻣﺨﻴﻠﺔ ﻧﺸﻄﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﺳﻤﺎت اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺠﻤﻟﺴﺪة‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺎ‪C‬ﻘﺎرﻧﺎت وأن ﻳﻌﻲ أوﺟﻪ اﻟﺘﻘـﺎﺑـﻞ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ)‪.(٤٣‬‬ ‫وﻳﻘﻮل ﻫﻴﺠﻞ ــ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ــ إن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻻ ﻳـﻘـﺼـﺪ ﻣـﻨـﻪ‬ ‫ﻣﺠﺮد اﺳﺘﺜﺎرة اﻧﻔﻌﺎل أو آﺧـﺮ ﻷﻧـﻪ ﻫـﻨـﺎ ﻟـﻦ ﻳـﺘـﻤـﻴـﺰ ﻋـﻦ أﺷـﻜـﺎل أﺧـﺮى ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻛﺎﻟﻔﺼﺎﺣﺔ واﻟﺘﺄﻟﻴﻒ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ واﻟﻮﻋﻆ اﻟﺪﻳﻨﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ــ ﻋﻤﻼ ﻓﻨﻴﺎ ــ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺟﻤﻴﻼ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺤﺪث أن ﺗﻜـﺘـﺸـﻒ ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﻌﻘﻮل ا‪C‬ﺘﺄﻣﻠﺔ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺎﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻣﻠﻜﺔ ﺣﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻫﺬا‬ ‫‪110‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫اﻹﺣﺴﺎس‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﺘﻀﺢ أن ﻫـﺬا اﻟـﻨـﻮع‬ ‫ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﻟﻴﺲ ﻣﺤﺪدا‪ ،‬وأﻧﻪ ﻣﺠﺮد ﻏﺮﻳﺰة ﺟﺎﻣﺪة ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻄﺒـﻴـﻌـﺔ‪ ،‬وأن‬ ‫ ﻴﻴﺰ اﳉﻤﻴﻞ ﻛﺎن ﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻘﻞ دو ﺎ ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﻫﺬه اﳊﺎﺳﺔ)‪.(٤٤‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻫﻴﺠﻞ ــ أﻧـﻪ أﺻـﺒـﺢ ﻫـﻨـﺎك ﻣـﻄـﻠـﺐ‬ ‫ﺧﺎص ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺷﺮﻃﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ ‪C‬ﺜﻞ ﻫﺬا اﳊﺲ‪ ،‬وﻗﺪ أُﻃﻠﻖ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺘﺬوق ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ اﳉﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺰدﻫﺮ ﺑﻔﻌﻞ ﻫﺬه اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﻮن ﻫﺬه اﳊﺎﺳﺔ ﻫﻲ ﺣﺎﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻬﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﺠﻤﻴﻞ‪،‬‬ ‫إﻻ أن اﻹﻧﺴﺎن ﻇﻞ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ذات ﻃﺎﺑﻊ اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻣﺒـﺎﺷـﺮ‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ ﻫﻴﺠﻞ اﻵراء اﻟﺘﻲ رﺑﻄﺖ ﺑ‪ t‬اﻟﺬوق واﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ووﺻﻔﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﺣﺎدﻳﺔ‬ ‫اﳉﺎﻧﺐ‪ ،‬وﻗﺎل ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺄن اﻟﺬوق‪ ،‬أو اﻟﺘﺬوق‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫أو ﺗﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺴﻄﻮح اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﺴﻄﻮح ﻫﻲ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻼﻋﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ أو اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت‪ ،‬وأن ﻣـﺎ ﻳـﺴـﻤـﻰ ﺑـﺎﻟـﺬوق‬ ‫اﳉﻴﺪ ﻫﻮ ﻓﻘﻂ ﻣﺎ ﻳﺘﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﺆﻛﺪ ﻛﻞ أﺷﻜﺎل اﻟﺸﻐﻒ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺮوح اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ‪ ،‬ﻻ‬ ‫ﻧﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﻧﺰﻋﺞ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺘـﻤـﻴـﻴـﺰات اﻟـﺪﻗـﻴـﻘـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬوق ذي اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻘﻞ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻠـﻘـﻰ اﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ وﻳﺮﺗﺎح إﻟﻴﻪ وﻳﺨﻀﻌﻪ ﻟﺸﺮوﻃﻪ اﳋﺎﺻﺔ )‪.(٤٥‬‬ ‫إن اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ اﻹﻧﺴﺎن ﻧﻔﺴﻪ ــ ﻣﻦ ﺧـﻼﻟـﻪ ـــ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﻫﻴﺠﻞ‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻹﻧﺴـﺎن ﻳـﺤـﺎول أن ﻳـﻮﺟـﺪ ﻣـﻊ اﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬أو ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻲ وﺟﻮده اﳋﺎص‪ ،‬أو اﺳﺘﻘﻼﻟﻪ اﳊﺮ‪ ،‬ﻛـﻤـﻮﺿـﻮع‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻌﻪ دون أي ﺗﻮق‪ ،‬أو اﺷﺘﻴﺎق ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺎت أو‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ .‬إن اﻷﻣﺮ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻘﻂ ﻣـﻦ أﺟـﻞ‬ ‫أن ﺗﻔﻬﻤﻪ ﻣﻠﻜﺔ اﻟﺘﺄﻣﻞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬أو ﻣﻦ أﺟﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﻗﺎل ﻫﻴﺠﻞ‬ ‫إﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻔﻦ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﺣﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬ ‫وﺟﻮدا ﺣﺴﻴﺎ ﻣﺘﻌﻴﻨﺎ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺸﺒﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺮوﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻐﻠﻖ اﻟﺒﺎب‬ ‫ﻓﻲ وﺟﻪ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻘﻂ )‪.(٤٦‬‬ ‫وﺗﺨﺘﻠﻒ ﺣﺎل اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺤﺎول ا‪C‬ﺮء أن‬ ‫ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أو اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻓﺈن‬ ‫‪111‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻳﺤﺼﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻓﻲ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ــ ﻛﻤﻮﺿﻮع ﺧﺎرﺟﻲ ــ ﺑﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﺤـﻮاس‪ ،‬أي ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺧـﺼـﺎﺋـﺼـﻪ‬ ‫ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻛﺎﻟﻠﻮن واﻟﺸﻜﻞ واﻟﺼﻮت أو ﻛﺮؤﻳﺔ ﻣﻔﺮدة ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻞ‪.‬‬ ‫إن اﻟﻌﻘﻞ ا‪C‬ﺘﺄﻣﻞ ﻫﻨﺎ ﻻ ﻳﺬﻫﺐ إﻟﻰ ﻣﺎ وراء اﻟـﻄـﺎﺑـﻊ ا‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﻲ ﻟـﻠـﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺗﻠﻘﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ــ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺤﺎول‬ ‫ﺟﺎﻫﺪا أن ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﳊﺮ ‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻪ‪ .‬وﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻟﻠﻔﻦ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﺸﻐﻮﻻ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ ا‪C‬ـﻔـﺮد‪ ،‬أو‬ ‫ﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺿﻮء أﻓﻜﺎر ﻋﺎﻣﺔ أو ﺗﺼﻮرات ﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫إﻧﻪ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎ‪C‬ﻮاد اﳊﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔـﻨـﻲ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻜـﻮن ﺣـﺎﺿـﺮة‪ ،‬ﻛـﺴـﻄـﺢ أو‬ ‫ﻋﺮض ﻟﻠﺤﺴﻲ‪ ،‬ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ‪C‬ﻈﻬﺮ اﳊﺴـﻲ ﻟـﻠـﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻻ ﺗﻜﻮن اﳉﻮاﻧﺐ ا‪C‬ﺎدﻳﺔ اﶈﺴﻮﺳﺔ ا‪C‬ﺪرﻛـﺔ إﻣـﺒـﻴـﺮﻳـﻘـﻴـﺎ‪ ،‬وﻻ اﻟـﻔـﻜـﺮة‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺜﺎﻟﻴﺔ اﶈﻀﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ اﻟﻌﻘﻞ‪ .‬إن ﻫﺪﻓﻪ ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ﻫﻮ ذﻟﻚ اﳊﻀﻮر اﳊﺴﻲ ‪) Sensuous presence‬اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ وﺳﻄﻰ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻴﺎﻧﻲ وا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ(‪.‬‬ ‫إﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳊﺴﻲ ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺤﺎول أن ﻳﺘﺤﺮر ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ رﺑﻘﺘﻪ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺤﺘﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ وﺳﻄﻰ‪ ،‬ﺗﻘﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﺎﻟﻢ ا‪C‬ﺪرك ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮ اﳋﺎﻟﺺ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ .‬إﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺼﺒﺢ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻓﻜﺮا ﻣﺤﻀﺎ أو ﺧﺎﻟﺼﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أﻳﻀﺎ ــ وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﳊﺴﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻠﺘﺼﻖ ﺑﻪ ــ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ وﺟﻮدا ﻣﺎدﻳﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻷﺣﺠﺎر واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫واﳊﻴﺎة اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫إن اﻟﻌﻨﺼﺮ اﳊﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﻧﻮﻋـﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺪ ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ‪ .‬وﻫﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻻ ﺜﻞ اﻟﻮﺳﻴﻂ ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ ﻟﻠﻔﻜﺮ‪،‬‬ ‫ﻳﻈﻞ ﺣﺎﺿﺮا ﺧﺎرﺟﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻤﻮﺿﻮع‪ .‬وﻫـﺬا ا‪C‬ـﻈـﻬـﺮ اﳋـﺎرﺟـﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﺴﻲ ﻳﻘﺪم ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻠﻌﻘﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺷﻜﻼ‪ ،‬أي ﻣﻈﻬﺮا ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺮؤﻳﺔ‪ ،‬وأﻳﻀـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺗﺮددا ﻣﺘﻨﺎﻏﻤﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻸﺷﻴﺎء‪.‬‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ــ ﻳﻘﻮل ﻫﻴﺠﻞ ــ إﻧﻪ ﻳﻔﺘﺮض أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪر ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫أن ﺗﻈﻞ ﻫﻜﺬا ﻓﻲ ﺣﺮﻳﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪a ،‬ﻨﺰﻟﺔ اﳊﻘﺎﺋﻖ ا‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﻴـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﻧﺴﻌﻰ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻨﻔﺎذ إﻟﻰ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ اﻟـﺪاﺧـﻠـﻲ‪ ،‬ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟـﻔـﻜـﺮ‬ ‫اﺠﻤﻟﺮد‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻨﺎ ﻟﻮ ﻓﻌﻠﻨﺎ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻔﻘﺪ ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﺎﻣﺎ وﺟﻮدﻫﺎ‬ ‫‪112‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫اﳋﺎرﺟﻲ اﳋﺎص ا‪C‬ﺴﺘﻘﻞ )‪.(٤٧‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻫﺬه ﻓﻘﻂ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﻫـﻴـﺠـﻞ ﺣـﻮل اﻟـﻔـﻦ واﳉـﻤـﺎل‪،‬‬ ‫وﻟﻌﻠﻨﺎ ﻧﻼﺣﻆ ﺗﺄﺛﺮه اﻟﻮاﺿﺢ ﺑـﻜﺎﻧﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد اﺧﺘﻼﻓﺎت واﺿﺤﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻛﺎﻧﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺨﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫وﺗﺄﻛﻴﺪ ﻫﻴﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﳊﺴﻲ واﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻟﻌﻠﻨﺎ ﻧﻜﺘﺸﻒ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ رأﻳﻪ اﻷﺧﻴﺮ ﻋﻦ اﺳﺘﻘﻼل اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ وﻋﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻓﻘﻂ ‪a‬ﻈﺎﻫﺮﻫﺎ‬ ‫اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺾ ﺟﺬور إرﻫﺎﺻﺎت ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﺪارس اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻨﻘﺪ‬ ‫اﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺒﻨﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﻷول‪ ،‬اﻟـﺬي ﻗـﺎم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس‬ ‫أﻓﻜﺎر دي ﺳﻮﺳﻴﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﺳﻨﺠﺪ ﻓﻲ أﻓـﻜـﺎر ﻣـﺪرﺳـﺔ اﳉـﺸـﻄـﻠـﺖ‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى أرﻧﻬﺎ& ﻛﻤﺎ ﺳﻨﻌﺮﺿﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘـﺎب‪،‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮات واﺿﺤﺔ ﻟﻬﻴﺠﻞ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣـﺪﻳـﺚ أرﻧـﻬـﺎ& ﻋـﻦ ﻋـﻼﻗـﺔ اﻹدراك‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﺘﺄﻣﻞ وأﻳﻀﺎ ﻓﻲ رﻓﻀﻬـﺎ ﻟـﻸﻫـﻤـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻌـﺰوﻫـﺎ اﻟـﺒـﻌـﺾ إﻟـﻰ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر وﺣﻜﻤﺔ اﻟﻔﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬

‫ ﻴﻞ ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﻔﻜﺮﻳﻦ إﻟﻰ اﻋﺘﺒﺎر ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻛﺎﻧﻂ ﺣﻮل اﳉﻤﺎل واﻟﻔﻦ‪ ،‬ذروة‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻢ ﻴﻠﻮن أﻳﻀﺎ إﻟﻰ اﻟـﻨـﻈـﺮ‬ ‫إﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺷﻴﻠﻨﺞ ﺣﻮل اﻟﻔﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﺄوﻳﻞ اﻟـﺮوﻣـﺎﻧـﺘـﻴـﻜـﻲ ﻟـﻠـﻔـﻦ‬ ‫اﻟﺬي ﺳﺎد اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ )‪.(٤٨‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻗﻠﻨﺎه ﻣﻦ أن ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻫﻴﺠﻞ ﺣﻮل اﻟﻔﻦ ﻟﻢ ﺗﻈـﻬـﺮ‬ ‫ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺎم ‪) ١٨٣٥‬ﺑﻌﺪ وﻓﺎﺗﻪ(‪ ،‬وأﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺼﻞ ﺑ‪ t‬ﻧﺸـﺮ أﻋـﻤـﺎل‬ ‫ﺷﻴﻠﻨﺞ وﻧﺸﺮ أﻋﻤﺎل ﻫﻴﺠﻞ‪ ،‬ﻇﻬﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﺸﻮﺑﻨﻬﻮر‪» :‬اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﺈرادة‬ ‫وﻓﻜﺮة ‪) «The world as will and idea‬ﻧﺸﺮ ﻷول ﻣﺮة اﻟﻌﺎم ‪ ١٨١٩‬وﻧﺸﺮت ﻃﺒﻌﺘﻪ‬ ‫ا‪C‬ﻨﻘﺤﺔ اﻟﻌﺎم ‪ ،(١٨٤٤‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺒﻌﺔ ا‪C‬ﻨﻘﺤﺔ ﻣﻦ اﻟـﻜـﺘـﺎب ﻫـﻲ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫أﻛﺴﺒﺖ ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر )‪ ١٧٨٨‬ــ ‪ (١٨٦٠‬ﺧﺼﻮﻣﺎ وﻣﺆﻳﺪﻳﻦ ﻛﺜﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻟـﻢ ﻳـﺤـﻆ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ إﻻ ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﻳﻘﺮب ﻣﻦ رﺑﻊ ﻗﺮن ﻣﻦ ﻧﺸﺮه‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن‬ ‫ﻟﻪ أﺛﺮه اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وﺣﺘﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬا )‪.(٤٩‬‬ ‫َﺗَﻘﱠﺒَﻞ ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ﻇﺎﻫﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﻂ دون ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ اﻋﺘﺒﺮﻫـﺎ ﻧـﺴـﺨـﺔ‬ ‫أﺧﺮى ﻣﻦ اﻻﻛﺘﺸﺎف اﳉﻮﻫﺮي ﻟﻠﻌﻘﻞ اﳊﺪﻳـﺚ واﻟـﺬي ﺑـﺪأه »دﻳـﻜـﺎرت«‪ ،‬أي‬ ‫‪113‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻛﺘﺸﺎف أن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮه »ﺗﻄﻮر ﻟﻠﻌﻘـﻞ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ وﺗـﻜـﺸـﻒ ﻟـﻪ«‪ .‬ﻟـﻜـﻦ‬ ‫ﺷﻮﺑﻨﻬـﻮر ﻟـﻢ ﻳـﻘـﺒـﻞ ـﻴـﻴـﺰ ﻛـﺎﻧـﻂ ﺑـ‪» t‬اﻷﺷـﻴـﺎء ﻓـﻲ ذاﺗـﻬـﺎ ‪ «Noumena‬وﺑـ‪t‬‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ‪» .‬واﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻠﻔﻆ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ ﻛﺎﻧﻂ ﻋﻠﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫ﻣﺤﺪد ﻛﻲ ﻳﻘﻮل ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ إن اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ ﻻ ﻜﻦ أن ﺗﻌﺮف ﻣﺎداﻣﺖ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻄﻴﺎت اﳊﺴﻴﺔ ﻻ ﺗﻨﻘﻞ إﻻ ﻣﻈﻬﺮ اﻷﺷﻴﺎء«)‪.(٥٠‬‬ ‫ﻓﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻹﻧﺴﺎن ــ ﻓﻲ رأي ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ــ ﻳﻜﻤﻦ داﺧﻞ وﻋﻴﻪ‪ ،‬ﻫﺬا ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ ﺎ ﻗﺪ ﻳﻔﺘﺮض ﻣﻦ وﺟﻮد ذات ﻋﺎرﻓـﺔ‪ ،‬وﺛـﻮاﺑـﺖ ﺧـﺎﻟـﺪة‪ ،‬ﺧـﻠـﻒ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺘﺪﻓﻖ ﻟﻠﺨﺒﺮة‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻳﻜﺸﻒ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ أن اﻟﺬات ﻫﻲ ﻻ ﺷﻲء دون‬ ‫وﻋﻲ‪ ،‬وأن ا‪C‬ﺎدة ﻻ ﺷﻲء دون أﺣﺪاث ﻳﺘﻠﻮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎ ﺧﻼل اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وأن ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ ﻫﺬﻳﻦ ا‪C‬ﻔﻬﻮﻣ‪) t‬اﻟﺬات وا‪C‬ﺎدة( ﻳﻜﺘﺴﺒﺎن اﳊﻴﺎة‪ ،‬وﻳﺼﺒﺤﺎن ﻣﻔﻌﻤ‪t‬‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ ﻫﻮ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺚ اﳊﻴﺎة ﻓﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻄﻠﻖ ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ »اﻹرادة«‪ ،‬إﻧﻬﺎ اﻟﺸﻲء ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ اﻟﺬات اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻹدراك‪،‬‬ ‫وﻻ ا‪C‬ﺎدة ا‪C‬ﺪرﻛﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺬات واﻹرادة ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‬ ‫)‪.(٥١‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻌـﺎﻟـﻢ )‪World (welt‬ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻌـﺎﻟـﻢ‬ ‫اﻷرﺿﻲ‪ ،‬أو اﻟﻌﺎﻟﻢ اﶈﺪود‪ ،‬ﺑﻞ إﻟﻰ اﻟﻜﻮن ﻛﻠﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﻛﺎﺋﻨﺎت وﺟﻤﺎدات‪،‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ إرادة )‪ Will (Willie‬ﻛﻲ ﻳﺸﻴﺮ ﺑﻪ إﻟﻰ رﻏﺒﺔ ﻣﻠﺤﺔ ﻻ ﺗﻬﺪأ‪،‬‬ ‫واﻧﺪﻓﺎع أﻋﻤﻰ ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻳﺤﺮك ﻛﻞ ﺷﻲء‪ ،‬وﺑﻪ ﻳﺘﺤﻘﻖ وﺟﻮده‪ ،‬وﻳﺴﺘـﻤـﺮ ﻓـﻲ‬ ‫اﳊﻴﺎة‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻹرادة ﻋﻨﺪه أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻼﲡﺎه اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻗﻮة ﻻ ﻋﺎﻗﻠﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻘﻞ ﺗﺎﺑﻌﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ أﺳﺎس‬ ‫ﻟﻼﲡﺎه اﻟﺘﺸﺎؤﻣﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺼﺪرا ﻟﻸﻟﻢ وا‪C‬ﻌﺎﻧﺎة واﻟﺸﺮ«)‪.(٥٢‬‬ ‫أﻣﺎ ا‪C‬ﺼﻄﻠـﺢ اﻟـﺜـﺎﻟـﺚ وﻫـﻮ اﻟـﻔـﻜـﺮة )‪ Idea (vorslelluing‬ــ واﻟﺬي ﻳـﻔـﻀـﻞ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﺗﺮﺟﻤﺘﻪ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ » ـﺜـﻞ« ‪) Representation‬أو ﺜﻴﻞ( ــ ﻓـﻬـﻮ‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻧﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ‪ ،‬أو ﻧﺪرﻛﻪ ذﻫﻨﻴﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ‬ ‫ﻧﺮاه وﻧﺴﻤﻌﻪ وﻧﺸﻌﺮ ﺑﻪ‪ ،‬أو ﻧﺪرﻛﻪ إدراﻛﺎ ﺣﺴﻴﺎ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ .‬وﻳﺴﻴﺮ »اﻟﺘﻤﺜﻞ«‬ ‫ﻟﺪى ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ﻓﻲ اﲡﺎﻫ‪ :t‬ﺧﻼل اﻻﲡﺎه اﻷول ﻣﻨﻬﻤﺎ ــ وﻫﻮ اﳋﺎص ‪a‬ﻨﻬﺞ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ــ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻤﺜﻞ ﺗﺎﺑﻌﺎ ‪C‬ﺒﺪأ اﻟﻌﻠﻴﺔ )أو اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ( اﻟـﻜـﺎﻓـﻴـﺔ‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫اﻻﲡﺎه اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻬﻮ اﻻﲡﺎه اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﺴﺘﻘﻼ وﻣﺘﺤﺮرا ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻔﻦ ﻓﻲ رؤﻳﺘﻪ ﻟﻸﺷﻴﺎء‪ ،‬واﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﻜﻮن » ﺜﻼ« أو‬ ‫‪114‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻓﻜﺮة ﺑﻬﺬﻳﻦ ا‪C‬ﻌﻨﻴ‪.(٥٣) t‬‬ ‫واﳉﺎﻧﺐ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ رأي ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر »ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻦ ﻇﻮاﻫﺮ اﻟﺬﻫﻦ« ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﺪرﻛﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻇﺎﻫﺮة ﺗﻜـﻮن ﻻﻓـﺘـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻛﺘﻤﺎﻟﻬﺎ وﺗﻮاﻓﻘﻬﺎ )أو ﻫﺎرﻣﻮﻧﻴﺘﻬﺎ(‪ ،‬واﳉﻤﺎل ﻣﺤﺮر أو ﻣﻄﻬﺮ ‪ Cathartic‬ﻟﻠﻌﻘﻞ‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻮ ﻳﺴﻤﻮ ﺑﻨﺎ إﻟﻰ ﳊﻈﺔ ﺗﻌﻠﻮ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻮد اﻟﺮﻏﺒﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺠـﺎوز ﺣـﺪود اﻹﺷـﺒـﺎع‪،‬‬ ‫وﻫﻤﺎ )اﻟﺮﻏﺒﺔ واﻹﺷﺒﺎع( ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط ا‪C‬ﻼزﻣﺔ وا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻦ ﲡﺪ اﻹرادة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻬﺪأ وﻻ ﻳﻘﺮ ﻟﻬﺎ ﻗﺮار‪ ،‬ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﺆﻗﺘﺔ ﻣﻦ اﻟﻬﺪوء )‪.(٥٤‬‬ ‫وﺗﻜﺸﻒ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻠﺤﻘﻬﺎ ﻳﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺘﺸﺬﻳـﺐ‪ .‬ﻋـﻦ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻔﺮدي اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ أن ﻳﺼﻨﻊ ﻣﺜـﻠـﻬـﺎ‪ ،‬وﻟـﺬﻟـﻚ‬ ‫ﻓﻀﻞ ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر اﻟﻨﻤﻂ اﻹﳒﻠﻴﺰي ﻣﻦ اﳊﺪاﺋﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤـﻂ اﻟـﻔـﺮﻧـﺴـﻲ‪ ،‬ﻷن‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻹﳒﻠﻴﺰي‪ ،‬ﻳﺰدﻫﺮ دون رﻋﺎﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛـﻢ ـﻜـﻨـﻪ أن ﻳـﻜـﺸـﻒ ﻋـﻦ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻹرادة اﻟـﻼﺷـﻌـﻮرﻳـﺔ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ ﻋـﻦ‬ ‫ﺗﻮﻗﻬﺎ اﻟﺪاﺋﻢ إﻟﻰ اﳊﻴﺎة)‪.(٥٥‬‬ ‫أﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻔﻮق ﺑﻪ اﻟﻔﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﻴﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻋـﺮﺿـﻪ ﻟـﻠـﺤـﻘـﻴـﻘـﺔ‪ ،‬إﻧـﻪ‬ ‫ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻨﺎ أﻓﻜﺎر )أو ﺜﻼت( اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﻓﻌﻼ‪ ،‬أي ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻣﺪرك‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺗﻌﺒـﻴـﺮا ﻣـﻮﺿـﻮﻋـﻴـﺎ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮا‪،‬‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫وﺻﻮرة ﻟﻺرادة اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺷﺄن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺎ‪C‬ﺜﻞ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ‪¢‬‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ا‪C‬ﺘﻌﺪدة ﻋﺎﻟﻢ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ .‬ﻓﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻲ رأي ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﻛﺎﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺻﻮرة ﻟﻠﻤﺜﻞ اﻷﻓﻼﻃﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬وإ ﺎ ﻫﻲ ﺻﻮرة ﻟﻺرادة‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ا‪C‬ﺜﻞ ﻣﻈﻬﺮا ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻟﻬﺬا ﻛﺎن ﺗﺄﺛﻴﺮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ أﻗﻮى‬ ‫وأﻋﻤﻖ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى‪ ،‬إذ إن ﻫﺬه اﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى ﻻ ﺗﺘﺤﺪث‬ ‫إﻻ ﻋﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣ‪ t‬أن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺸﻲء »ﻓﻲ ذاﺗﻪ« )‪.(٥٦‬‬ ‫»إن اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﻨﺤﺖ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﺗﻨﻜـﺸـﻒ ﺑـﻬـﺎ‬ ‫إرادة اﻹﻧﺴﺎن وﺟﻬﻮده‪ ،‬أﻣﺎ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻬﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻮج ﻫﺬه ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫ﻫﻲ اﺠﻤﻟﻤﻮع اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻜﻞ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻓﻨﻲ‪ ،‬وﺻﻮت اﻹرادة اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺗﻜﺸﻒ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ أﺳﺮارﻫﺎ اﻟﺒﺎﻃـﻨـﻴـﺔ ودواﻓـﻌـﻬـﺎ وأﻣـﺎﻧـﻴـﻬـﺎ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲡﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﺪرﻛﻬﺎ اﻟﺸﻌﻮر« )‪.(٥٧‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻧﺮى اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻧﺤﺎول ﺗﺄﻃﻴﺮه )أي وﺿﻌﻪ ﻓﻲ إﻃﺎر(‪،‬‬ ‫‪115‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﻓﻖ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ أو اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓـﺎﻟـﻔـﻦ ﻫـﻮ‬ ‫أﻛﺜﺮ أﻋﻤﺎل اﻟﻮﻋﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ رﻗﻴﺎ أو ﻴﺰا‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻦ ﻳﺪرك اﻟﻌـﻘـﻞ‪،‬‬ ‫أﺧﻴﺮا‪ ،‬ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻔـﻨـﺎن اﻟـﺬي ـﺘـﻠـﻚ ﻓـﻜـﺮة ﻣـﺎ‪ ،‬أن‬ ‫ﻳﻮﺻﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻳﻘﻮم اﻟﻔﻦ ﺑﺘﺤﺮﻳﺮﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻌﺎدﻳﺔ ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ واﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻨﺎ ‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎم أو اﻟﺸﺎﻣﻞ‬ ‫أو اﻟﻜﻠﻲ‪ .‬إﻧﻪ ﻳﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﻔﺎرﻗﺔ ﻻﻓﺘﺔ ﺑ‪ t‬اﳊﺴﻲ اﶈﺪد‪ ،‬واﻟﻜﻠﻲ اﻟﻼﻣﺤﺪد‪،‬‬ ‫إﻧﻪ أﻛﺜﺮ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﺮض ــ أو اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ــ ﻟﻠﻮاﻗﻊ ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ أﺷﻜﺎل ﻫﺬا اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﺣﺴﻴﺔ أﻳﻀﺎ )‪.(٥٨‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﲡﻤﻊ ﺑ‪ t‬ﻧﻘﻴﻀ‪ ،t‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻗﻮة اﻟﺮﻏﺒﺔ وﻗﻮة اﻹﺷﺒﺎع‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻦ‪ .‬ووﺟﻮد اﻟﻜﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﻠﻲ اﻟﻈﺎﻫﺮي ﻫﻮ ﻣﺎ ﻜﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻘﻂ‪ ،‬أن‬ ‫ﻳﺤﻘﻖ ﻫﺬا اﻻﻣﺘﻴﺎز‪.‬‬ ‫اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه ﻫﻨﺎ أن ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ﻗﺪ اﺗﻔﻖ ﻓﻌﻼ ﻣﻊ ﻛﺎﻧﻂ و ﻫﻴـﺠـﻞ ﻓـﻲ أن‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻦ ﻳﻌﺒﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪدة‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻮل إن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ »ﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻔﺮح ا‪C‬ﻌ‪ t‬أو ذاك‪ ،‬أو ﻫﺬا اﳊﺰن أو اﻷﻟﻢ أو اﻟـﺮﻋـﺐ أو اﻟـﺴـﺮور أو‬ ‫ا‪C‬ﺮح أو اﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ أو ذاك‪ ،‬وإ ﺎ ﻫﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻔﺮح واﳊﺰن واﻷﻟﻢ واﻟﺮﻋﺐ‬ ‫واﻟﺴﺮور وا‪C‬ﺮح واﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬أي ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺠﺮدة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻟﻬﺬه ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬دون إﺿﺎﻓﺎت ﻣﻦ اﳋﺎرج‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫دون دواﻓﻌﻬﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻔﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﳋﻼﺻﺔ ا‪C‬ﺴﺘﻤﺪة‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ ﻧﺤﻮ« )‪.(٥٩‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺸﻮﺑﻨﻬﻮر ــ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺷﺄﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟــ ﻛﺎﻧﻂ ــ ﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮة اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ ﺣﺎﺋﺰﻫﺎ ﻣﻦ أن ﻳﺘﻨﺎﺳﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‬ ‫ورﻏﺒﺎﺗﻪ أو ﻳﺘﺠﺎوزﻫﺎ وﻳﺬﻫﺐ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧـﺤـﻮ ﺗـﺎم‪ ،‬إﻟـﻰ ﻣـﺎ وراء اﶈـﺪد اﻟـﻮﻗـﺘـﻲ‬ ‫واﳊﺴﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن ﺣﺮا ﻓﻲ ﺧﻠﻖ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺎ ﻓﻲ اﳋﻴﺎل‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺗﺄﻛﻴﺪات ﻟﺪى ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر أﻳﻀﺎ ــ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﳊـﺎل ﻟـﺪى ﻫـﻴـﺠـﻞ ـــ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺠﻠﻲ أو اﻟﻜﺸﻒ ﻟﻠﻮاﻗﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﻷول أو‬ ‫اﻟﺒﺪاﺋﻲ ﻣﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ ُﻳَﻌﱠـﺒﺮ ﻋﻦ »اﻟﻔﻜﺮة« ﻓﻲ اﻟـﻌـﻤـﺎرة‪ ،‬أﻣـﺎ ﻋـﻨـﺪ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ارﺗﻘﺎء ﺗﻜﻮن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒـﺮ ﻋـﻦ اﻹرادة ذاﺗـﻬـﺎ‪ ،‬وﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑـ‪t‬‬ ‫ﻫﺬﻳﻦ ا‪C‬ﺴﺘﻮﻳ‪ t‬ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻨﺤﺖ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻷدب‪ .‬وﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﻨﻮن ﲢﺎول‬ ‫أن ﺗﺼﻮر أو ﺗﺼﻒ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻲ ﺗﻔﺸﻞ ﻓـﻲ أن ﺗـﺼـﻞ إﻟـﻰ اﻟـﻜـﻠـﻲ أو‬ ‫‪116‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ا‪C‬ﻄﻠﻖ‪ ،‬وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻓﻘﻂ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮك اﻟﻌﺎﻟﻢ وراء ﻇﻬﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻘﺼﻮى أو اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪ .‬إن ﻣﺎ ﻳﺒﺪو اﺑـﺘـﻌـﺎدا‬ ‫ﻋﻦ ااﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻫﻮ ﻓﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺜﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ أو‬ ‫ ﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ أﻋﻤﻖ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺻﺪق )‪.(٦٠‬‬ ‫وﻳﻘﺪم اﻟﻔﻦ ﻟﻨﺎ ــ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺮى ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ــ ﺗﻔﻬﻤﺎ ﻟﻸﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﳋﺎﻟﺼﺔ ﻟﻺدراك‪ ،‬ﺣﺎﻟﺔ ﻳﺘﻢ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺳﺘﺒﻌﺎد‬ ‫اﻹرادة ﻣﻦ ﻣﺠﺎل اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﺬي ﻳﺼﺒﺢ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﳋﺎﻟﺼﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺘﺤﺮرة ﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻹرادة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ ﺗﺮاﺟﻊ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬أو اﺑﺘﻌﺎدﻫﺎ‪ ،‬ﺗﺘﻼﺷﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺎﻧﺎة‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺼﺒﺢ اﻹرادة أﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ إﻟﻰ اﻟﻬﺪوء‪ .‬إﻧﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﻧﻬﺮب ﻣﻦ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻣﺘﺎﻋﺒﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺄﻣﻞ ا‪C‬ﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻹرادة‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻧﻐﺎدر ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ أو ﻧﻬﺮب ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﻣﻠﻨﺎ ﻟﻺرادة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻤﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺑﻘﻮﺗﻬﺎ ا‪C‬ﻠﻬﻤﺔ‪ ،‬ﲢﺮرﻧﺎ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﺬي ﻧﻈﻞ ﻓﻴﻪ ــ دون ﻣﻮﺳﻴﻘـﻰ ـــ أﺳـﺮى اﻟـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ا‪C‬ـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺘﺼﻮرات‪ ،‬اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹرادة )‪.(٦١‬‬ ‫ﻳﺘﺤﺪث ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻦ وﺟﻮد ﺣﻜﻤﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ أﻋﻤـﺎل اﻟـﺸـﻌـﺮاء‪،‬‬ ‫واﻟﻨﺤﺎﺗ‪ ،t‬واﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻟﻬﻢ ﺗﺘﺤﺪث اﻟﻄﺒـﻴـﻌـﺔ‪ ،‬اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ أي ﻓﺮد ﻳﻘﺮأ ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ‪،‬‬ ‫أو ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺎت‪ ،‬أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ أن ﻳـﺴـﺘـﺨـﻠـﺺ‪،‬‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﺋﻠﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻫﺬه اﳊﻜﻤﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬وﻳﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ داﺋـﺮة اﻟـﻀـﻮء‪ .‬ﻟـﻜـﻨـﻪ‬ ‫ﺳﻴﻔﻬﻢ ﻓﻘﻂ وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﻗﺪراﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺄن ﻳﻔﻬﻤﻪ وﻳﺴﺘﺨﻠﺼﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟـﺒـﺤـﺎرة ﻓـﻲ ﻣـﻘـﺪار ﻣـﺎ‬ ‫ ﻜﻦ أن ﻳﺼﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺳﺒﺮ ﻷﻏﻮار اﻟﺒﺤﺮ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﻃﻮل‬ ‫اﳋﻴﻂ اﻟﺬي ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ﻗﻄﻊ ﻣﻦ اﻟﺮﺻﺎص‪ ،‬واﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ ﻫﺬا اﻟﻐﺮض اﳋﺎص‪.‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ أن ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻪ أن ﻳﺼﻐﻲ أوﻻ إﻟﻰ اﳊﻜﻤﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻮح ﻟﻪ ﺑﻬﺎ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟـﻰ ﺣـﺪﻳـﺚ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﺤﺪث ﻫﻮ إﻟﻴﻪ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻪ ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﻋﻠﻰ ﺣﻘـﻴـﻘـﺔ أن ﻛـﻞ ﻋـﻤـﻞ ﻓـﻨـﻲ ـﻜـﻦ أن‬ ‫ﻳﺤﺪث ﺗﺄﺛﻴﺮه ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺳﻴﻂ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺘﻮﻫﻢ ‪) Fancy‬أو اﻟﺘﺨﻴﻞ ﻛﻤﺎ ﻗﺪ‬ ‫‪117‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺗﺘﺮﺟﻢ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ(‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ وأﻻ‬ ‫ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ أﺑﺪا ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﻮن أو ﻋﺪم اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻻ ﻜﻦ‬ ‫أن ﲢﺪث إﻻ ﺑﺘﻌﺎون أو ﻣﺸﺎرﻛﺔ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﲢﺪث أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺪاﺧﻠـﻪ‪ ،‬وﻣـﻦ‬ ‫دوﻧﻬﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻌﻤﻞ أي ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﲢﺪث ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻓﻮري‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﺘﺄﻣﻞ ا‪C‬ﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﺮﻏﺒﺎت وا‪C‬ﻴﻮل‬ ‫واﻷﻓﻜﺎر اﳋﺎﺻﺔ واﶈﺪودة وا‪C‬ﺆﻗﺘﺔ‪ .‬ﻓﺎﻻﺳﺘﻤﺘﺎع اﳉﻤﺎﻟﻲ إذن ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‪،‬‬ ‫أو ﺗﻌﺎون ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ وا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺸﺮط اﻷﺳﺎﺳﻲ ﳊﺪوث اﻷﺛﺮ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻫـﻮ أﻳـﻀـﺎ اﻟـﻘـﺎﻧـﻮن اﳉـﻮﻫـﺮي ﻓـﻴـﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻜﻞ اﻟﻔﻨﻮن اﳉﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫أﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ــ ﺗﻠﻚ اﳉﻮاﻧﺐ ﻓﺎﺋﻘﺔ اﻟﺮوﺣﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺤﻴﺚ إﻧﻬﺎ ﻨﺢ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻠﺤﻮاس ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻮﻟﺪ‬ ‫أو ﲢﺪث ﻓﻲ ﺧﻴﺎل ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬ورﻏﻢ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﻮﻟﺪ أو ﺗﻨﺘﺞ أوﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺪم ﻓﻦ اﻟﻨﺤﺖ ــ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺮى ﺷـﻮﺑـﻨـﻬـﻮر ـــ اﻟـﺸـﻜـﻞ دون ﻟـﻮن‪ ،‬وﻳـﻘـﺪم ﻓـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻠﻮن ﻣﻊ ﻣﺠﺮد ا‪C‬ﻈﻬﺮ اﳋﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪ ،‬وﻳﻠﺠﺄ ﻫﺬان اﻟﻨﻮﻋﺎن ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﻦ ﻣﻌﺎ إﻟﻰ ﺧﻴﺎل ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻛﻲ ﻳﺤﺪﺛﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﻤﺎ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ .‬وﻳﻠﺠﺄ اﻟﺸﻌﺮ إﻟﻰ‬ ‫اﳋﻴﺎل ﻓﻘﻂ‪ ،‬ذﻟﻚ اﳋﻴﺎل اﻟﺬي ﻳﻨﻄﻠﻖ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫إن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وراء اﻟﻔﻦ ﻛﻠﻪ ــ ﻓﻲ رأي ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ـــ ﻫـﻮ ﺗـﻴـﺴـﻴـﺮ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ )اﻷﻓﻜﺎر أو ا‪C‬ﺜﻞ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﳋﺎص ﻟﺪى أﻓﻼﻃـﻮن(‪.‬‬ ‫وﻛﻲ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻔﻦ ﻫﺪﻓﻪ ﻫﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﺘﺨـﺪم ا‪C‬ـﺘـﻠـﻘـﻲ إدراﻛـﻪ وﺗـﺼـﻮراﺗـﻪ‬ ‫وﺧﻴﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫إﻧﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﻜﻴﻠﻲ أو ﻧﻘﺮأ ﻗﺼﻴﺪة‪ ،‬أو ﻧﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ )ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺼﺪ ﻣﻨﻪ أن ﻳﺼﻒ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺤﺪدا( ﻗـﺪ ﻧـﺮى أوﻻ‪،‬‬ ‫وﺧﻼل ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻮاد ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺜﺮاء اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻦ‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﺘﺼﻮر ا‪C‬ﻤﻴﺰ‪ ،‬اﶈﺪد‬ ‫اﻟﺒﺎرد اﳉﺎف اﻟﺬي ﻳﺸﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺛﻢ وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻣﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻟﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻘﺪم اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬي ﻛﺎن ﺟﻮﻫﺮ اﻟﻌﻤﻞ وﻟﺒﺎﺑﻪ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪ ،‬وﻳﺤﺘﻞ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ اﳋﺎص ﺑﻨﺎ; إﻧﻪ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺷُﻜﻠﺖ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‬ ‫ﺧـﺎص ﻣــﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻛُﺮس اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻛﻠﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪118‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫إﻧﻨﺎ ﻧﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ وﻧﺸﻌﺮ ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح أو اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺮك ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﺷﻴﺌﺎ أو أﺛﺮا ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ‪ ،‬ﺷﻴﺌﺎ ﻳﺪور ﺗﻔﻜﻴـﺮﻧـﺎ‬ ‫ﻛﻠﻪ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬ﺷﻴﺌﺎ ﻻ ﻜﻦ اﺧﺘﺰاﻟﻪ إﻟﻰ ﺗﻔﻜﻴﺮ أو ﺗﺼﻮر ﻣﺤﺪد‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻌﺒﺚ أن‬ ‫ﻳﺤﺎول اﻣﺮؤ أن ﻳﺨﺘﺰل ﻗﺼﻴﺪة ﻟﺸﻜﺴﺒﻴﺮ‪ ،‬أو ﺟﻮﺗﻪ إﻟﻰ ﻣﺠﺮد ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﻋﻦ اﳊﻘﻴﻘﺔ اﺠﻤﻟﺮدة اﻟﺘﻲ ﻗُﺼﺪ ﻣﻦ وراء ﻫﺬه اﻟﻘﺼﻴﺪة أو ﺗﻠﻚ أن ﺗﻮﺻﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫إن ﻫﺬا اﳊﺪﻳﺚ ﺳﻴﻜﻮن دون ﺷﻚ ﺿﻌﻴﻒ اﻷﺛﺮ أو ﻏﻴﺮ ذي أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق‬ ‫ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر‪.‬‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ اﳊﺎﻟﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ أو اﻟﺘﺬوق ﻟﻠﻔﻨﻮن ــ ﻛﻤﺎ ﲢﺪث ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ــ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻣﻞ اﳋﺎﻟﺺ واﻻﺳـﺘـﻐـﺮاق اﻟـﻌـﻤـﻴـﻖ ﻓـﻲ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻹدراك‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻧﺪﻣﺎج ا‪C‬ﺮء ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻧﺴﻴﺎﻧﻪ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﺮدﻳﺘﻪ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﺗﺮاﺟﻊ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬي ﻳﺘـﺒـﻊ ﻣـﺒـﺎد ‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ‪ .‬واﻟﺬي ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻘﻂ; إﻧﻬﺎ اﳊـﺎﻟـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺮﺗـﻔـﻊ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﺸﻲء ا‪C‬ﺪرك ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻓﻮري وﻛﺎﻣﻞ إﻟﻰ ا‪C‬ﺮﺗﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔـﻜـﺮة اﻟـﻜـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲡﻤﻊ ﺑ‪ t‬ﻛﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ا‪C‬ﺘﻔﺮدة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬات ا‪C‬ﺘﺤـﺮرة‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹرادة‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻘﻮم ﺧﺎرج اﻟـﺰﻣـﻦ‪ ،‬وﺧـﺎرج اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت‬ ‫اﶈﺪودة; إﻧﻬﺎ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﲡـﻌـﻠـﻨـﺎ ﻧـﺮى اﻟـﺸـﻤـﺲ ﺗـﺸـﺮق ﺳـﻮاء ﻣـﻦ داﺧـﻞ‬ ‫اﻟﺴﺠﻦ أو ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻘﺼﺮ‪ ،‬أو ﻣﻦ داﺧﻞ أﻧﻔﺴﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻫﺬه ﻣﺠﺮد ﻋﻴﻨﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ آراء ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ﺣﻮل اﻟﻔﻦ واﻟﺘﺬوق‬ ‫واﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻟﻬﺬه اﻷﻓﻜﺎر وﻏﻴﺮﻫﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫـﺎ اﻟـﻌـﻤـﻴـﻖ ﻋـﻠـﻰ ﻋـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ واﻷدﺑﻴﺔ ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮة ﻟﻪ واﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻪ; ﻓﻘﻂ ﺑﺪأ ﻧﻴﺘﺸﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪،‬‬ ‫ﲢﻠﻴﻠﻪ ﻟﻠﻔﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮﺣﻪ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﻓﻲ أﻓﻜﺎر ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر‪ ،‬وﺗـﺄﺛـﺮ‬ ‫ﺳﺎﻧﺘﻴﺎﻧﺎ ﻛﺜﻴﺮا ﺑﺄﻓﻼﻃﻮن وﺷﻮﺑﻨﻬﻮر ﻋﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﺧـﺎص‪ .‬ﻛـﻤـﺎ أن اﻟـﺘـﺼـﻮرات‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ أو اﻟﻔﻨﺎن ﻛﻤﺎ ﲡﻠﺖ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل اﻟﺮواﺋﻲ اﻷ‪C‬ﺎﻧﻲ اﻟﺸﻬﻴﺮ‬ ‫ﺗﻮﻣﺎس ﻣﺎن ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ رواﻳﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻓﺎوﺳﺖ وﻓﻠﻴﻜﺲ ﻛﺮول ﺗﺼﻮرات‪،‬‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر وﺗﺼﻮراﺗﻪ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻔﻦ واﻹﺑﺪاع )‪.(٦٢‬‬

‫رؤى ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ أﺧﺮى‬

‫ﻧﻌﺮض ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴـﻢ‪ ،‬ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم ‪ ،‬ﻟـﻌـﺪد ﻣـﻦ اﻷﻓـﻜـﺎر اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺪﻣـﻬـﺎ‬ ‫‪119‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ا‪C‬ﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﻔﻦ واﳉﻤﺎل ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل اﻟـﻔـﺘـﺮة اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﻊ ﻣـﺎ ﺑـ‪t‬‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ وﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬وﺳﻮف ﻧﻼﺣﻆ ﺗﻨﻮﻋﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه اﻻﲡﺎﻫﺎت‪ ،‬ﻣﺎﺑ‪ t‬اﻻﲡﺎﻫﺎت ا‪C‬ﻴﺘﺎﻓﻴﺰﻳﻘﻴﺔ )ﺑﺮﺟﺴﻮن وﻛﺮوﺗﺸﻪ ﻣﺜﻼ(‬ ‫واﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )ﻫﻮﺳـﺮل وﻫـﺎﻳـﺪﺟـﺮ وﻣـﻴـﺮﻟـﻮﺑـﻮﻧـﺘـﻲ واﳒـﺎردن ودوﻓـﺮﻳـﻦ‬ ‫وﺟﺎداﻣﻴﺮ ﻣﺜﻼ(‪ .‬وﻧﺤﻦ ﻧﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ »ﺣﺎوﻳﺎ« ﺠﻤﻟﺮد إﺷﺎرات ﺷﺤﻴﺤﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺜﺮاء اﳋﺎص ﺑﻜﻞ ﻓﻴﻠﺴﻮف‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ــ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل ــ إﺷﺎرات ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ‬ ‫ﺑﺒﻌﺾ ﺗﻠﻚ اﳉﻬﻮد ا‪C‬ﺘﻨﻮﻋﺔ وا‪C‬ﺘﺮاﻛﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﺖ أن ﺗﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻈـﺎﻫـﺮة‬ ‫ا‪C‬ﻤﻴﺰة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﻤﺎل وإدراﻛﻪ واﻟﻔﻦ وﺗﺬوﻗﻪ‪ .‬وﻫﻨﺎك أﺳﻤﺎء ﻋﺪة أﺧﺮى‪:‬‬ ‫ﻗﺪم أﺻﺤﺎﺑﻬﺎ إﺳﻬﺎﻣﺎت ﻣﻬﻤﺔ ﻫﻨﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻣـﺜـﻼ‪ :‬ﻧـﻴـﺘـﺸـﻪ و ـﻴـﻴـﺰه ا‪C‬ـﻬـﻢ ﺑـ‪t‬‬ ‫اﻻﲡﺎه اﻷﺑﻮﻟﻮﻧﻲ )اﻟﻨﻈﺎم واﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﻌﻘﻞ( واﻻﲡﺎه اﻟﺪﻳـﻮﻧـﻴـﺰي )اﻟـﻔـﻮﺿـﻰ‬ ‫واﻟﻐﺮﻳﺰة واﳉﻨﻮن( ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﺟﻮن دﻳﻮي وﺳﺘﻴﻔﻦ ﺑﻴﺒﺮ‪ ،‬وﺑﻮل رﻳﻜﻮر‪،‬‬ ‫وﺟﺎك درﻳﺪا‪ ،‬وﻣﻴﺸﻴﻞ ﻓﻮﻛﻮ‪ ،‬وأرﺛﺮ داﻧﺘﻮ‪ ،‬وﻓﺎﻟﺘﺮ ﺑﻨﻴﺎﻣ‪ ،t‬وﺗﻴـﻮدور أدورﻧـﻮ‪،‬‬ ‫وﺟﺎن ﻓﺮﻧﺴﻮا ﻟﻴﻮﺗﺎر‪ ،‬وﻛﻠﻴﻤﻨﺖ ﺟﺮﻳﻨﺒﺮج وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﳊﻴﺰ ا‪C‬ﺘﺎح‪ ،‬وﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻻ ﻳﺴﻤﺤﺎن ‪a‬ﺎ ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪١‬ـ ﻓﻼﺳﻔﺔ اﳊﺪس واﳋﻴﺎل‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻫﻨﺮي ﺑﺮﺟﺴﻮن )‪١٨٥٩‬‬ ‫ــ ‪ (١٩٤١‬ﻫﻲ أن اﻟﻌﺎﻟﻢ ا‪C‬ﺎدي ﻳﺨﻀﻊ ﻟﺴـﻴـﻄـﺮة ﻗـﻮى ﺗـﺴـﻤـﻰ ﻗـﻮى اﻻﻧـﺪﻓـﺎع‬ ‫اﳊﻴﻮﻳﺔ ‪ ،Elan vital‬وأن اﻟﻔﻦ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳊﺪس‪ ،‬واﳊﺪس ﻫﻮ ﺗﻔﻬﻢ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻌﻘﻞ أن ﻳﺘﻔﻬﻤﻪ)‪.(٦٣‬‬ ‫وﻣﺎ ﻴـﺰ »اﻟـﻮاﻗـﻊ اﻷوﻟـﻲ« ‪ Prime reality‬ﻓﻲ رأي ﺑﺮﺟﺴـﻮن ﻫـﻮ اﳊـﺮﻛـﺔ‬ ‫واﻟﺘﻐﻴﺮ واﻟﺘﻄﻮر واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬أي اﻟﺘﺪﻓﻖ اﻟﺬي ﻳﺘﻘﺪم ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎر ﻣﺤﺪد ﻟﻜﻦ ﻻ‬ ‫ ﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻪ‪ .‬واﳊﺪس ﻫﻮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫وﻳﻘﻊ اﳊﺪس ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﺑ‪ t‬ﻣﻨﺰﻟﺘ‪ :t‬ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻐﺮﻳﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﻂ ﻋﻠــﻰ ﻧﺤـﻮ ﻻ‬ ‫ﺷﻌﻮري‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﻟﺪى اﳊﻴﻮان وأﻗﻞ ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻣﻠﻜﺔ اﻟﻌـﻘـﻞ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻫﻲ أﻛﺜﺮ ﺳﻴﻄﺮة ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن وأﻗﻞ ﻟﺪى اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻷدﻧﻰ ﻣﻨﻪ‪ .‬واﳊـﺪس‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﺎﻟﻢ اﻟﺪ ﻮﻣﺔ اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻨﻲ أﺣﺪ ﲡﻠﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬إﻧﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺿـﻮع اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﺪرﻛﻪ ا‪C‬ﺮء وﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺘﻔﻬﻤﻪ )‪.(٦٤‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ اﻫﺘﻢ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻹﻳﻄﺎﻟﻲ ﺑﻨﺪﻳﺘﻮ ﻛﺮوﺗﺸﻪ )‪ ١٨٦٦‬ــ ‪ (١٩٥٢‬ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫‪120‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻨﻄﻖ واﳊﺪس‪ ،‬وﻗﺎل إن ا‪C‬ﻨﻄﻖ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻔﻬﻢ اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت وﻳـﺘـﻌـﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ‬ ‫ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﳊﺪس ﻓﻴﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻔﻬﻢ اﳋﺎص أو اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪ .‬واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻫﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻫﺬه اﳊﺪوس اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ا‪C‬ﺮء‪ .‬واﳉﻤﺎل واﻟﻘﺒﺢ ﻟﻴﺴﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت ا‪C‬ﺘـﻌـﻠـﻘـــــﺔ ﺑـﺎﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫ﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺣﺪﺳﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺘﻲ ُﻳ ﱠ‬ ‫ﻋﻨﺪ أدﻧﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻮﻋﻲ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻛﺮوﺗﺸﻪ ــ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎم‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﳊﻮاس أو ﺗﺘﻠﻘﺎﻫﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺴـﻤـﻰ اﻻﻧـﻄـﺒـﺎﻋـﺎت‪ ،‬وﻫـﺬه‬ ‫ﺑﺪورﻫﺎ ﻋﻨـﺪﻣـﺎ ُﺗﺼﻔـﻰ أو ُﺗﻨﻘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﻲ اﳊﺪوس اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺎل ﻋـﻨـﻬـﺎ أﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﻌﺒﺮة‪ .‬واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻫﻮ ﺟﻮﻫﺮ اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺎﳊــﺪس ﻳﻌــﻨﻲ اﻟﺘﻌــﺒﻴﺮ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻳـﻌـﻨـﻲ اﻹﺑـﺪاع )‪ .(٦٥‬واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ رأي ﻛﺮوﺗﺸﻪ ﻟﻴـﺲ ﻫـﻮ اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـــــﺮ‬ ‫اﳋﺎرﺟــﻲ اﻟـﺬي ﻳﻬــﺪف إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺻﻴــﻞ أو اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‪ ،‬ﺑـﻞ ﻫـﻮ اﳋـﻴـﺎل‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻤﺜــﻴﻞ واﳉﻤــﺎل واﻟﻔــﻦ‪ ،‬وﻫــﻮ ﻛﺬﻟــﻚ اﻻﻟﺘﻘﺎط اﻟﻔﻮري ﻟﻠﺘﻔــﺮد ﻓــﻲ‬ ‫ﻣﻮﺿــﻮع ﻣﻌــ‪ ،t‬وأﻳﻀــﺎ ﻛــﻞ ﻣــﺎ ﻜﻦ إدراﻛﻪ ﺣﺪﺳﻴﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ا‪C‬ﻌﺎﻳﺸﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻨﺪ إدراﻛﻨﺎ ﻟﻠﺠﻤﺎل‪ ،‬ﺗﻘﺪم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻟﻨﺎ ــ أو ﺑﻌـﺾ ـﺜـﻴـﻼﺗـﻬـﺎ ـــ ﺑـﻌـﺾ‬ ‫وﺗﺼﻨﻒ ﻫﺬه ا‪C‬ﺜﻴﺮات‬ ‫ا‪C‬ﺜﻴﺮات‪ ،‬وﻫﺬه ا‪C‬ﺜﻴﺮات ﻳﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ اﻟﻌﻘﻞ ﻛﺎﻧﻄﺒﺎﻋﺎت‪ُ ،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻓﻮري وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻮﻟﻬﺎ ــ أو رﻓﻀﻬﺎ ــ وﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ وﻣﺰﺟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮن‬ ‫ذروة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺧﺘﻴﺎر واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ أو اﻟﺪﻣﺞ ﻫﺬه اﳊﺪس أو اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ .‬وإذا ﻛﺎن‬ ‫اﳊﺪس ﻣﺘﺴﻤﺎ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻓﺴﺘﻜﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ا‪C‬ﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻲ اﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ‬ ‫اﳉﻤﺎل أﻛﺜﺮ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮاﻗﻒ وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ ﻻ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ــ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺮى ﻛﺮوﺗﺸﻪ ــ أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻻ ﲢﺘﻮي ــ ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ ــ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎل‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣـﺠـﺮد ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ‬ ‫ﺧﺎص ﻣﻦ ا‪C‬ﺜﻴﺮات‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺰوﻳﺪ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ‪a‬ﻨﻈﻮﻣـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﺼﺒﺢ ﺑﺪورﻫﺎ ا‪C‬ﺎدة اﳋﺎم ﻟﻠﺘﻌﺒـﻴـﺮ أو اﳊـﺪس‪.‬‬ ‫وإﻧﺘﺎج اﳉﻤﺎل أو اﳊﺪس ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻜﺮر ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻳﻨﺘﻬﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﲢﺪث ﻟﺪى‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘــﻲ ﻛﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻣﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺬي أﺛﺎرﺗـﻪ اﻟـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ واﻟـﺘـﻨـﻈـﻴـﻤـﺎت‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟــﻮدة ﻓــﻲ اﻟﻠﻮﺣــﺔ‪ ،‬أو اﻟﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻴــﺔ‪ ،‬أو اﻟﻘﺼــﻴﺪة‪ ،‬أو ﺣﺘــﻰ ﻓﻲ ﻛﻮﻣﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﳊﺠﺎرة‪.‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻴﻨﺎ ﺧﻼل ﺗﻠﻘﻴﻨﺎ ﻷﺣﺪ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ )ﻗﺼﻴﺪة ﻣﺜﻼ( وﻳﺠﻌﻠﻨﺎ‬ ‫ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻋﻤﻼ ﻓﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻫﻮ أﻧﻨﺎ ﻧﻜﺘﺸﻒ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻛﺮوﺗﺸﻪ ــ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ‬ ‫‪121‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫داﺋﻤ‪ t‬وﺿﺮورﻳ‪ t‬ﻓﻴﻪ‪ :‬ﻣﺮﻛﺒﺎ أو ﻣﺰﻳﺠﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر‪ ،‬وﺷﻌﻮرا ﻳﺒﻌـﺚ اﳊـﻴـﺎة‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻗﺎم ﻛﻮﻟﻨﺠﻮود ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ وﺗﻮﺿﻴﺢ أﻓﻜﺎر ﻛﺮوﺗﺸﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ أﺿﺎف إﻟﻴﻬﺎ‪،‬‬ ‫وﻣﺎ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻛﺮوﺗﺸﻪ اﺳﻢ »اﳊﺪس« أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻮﻟﻨﺠﻮود اﺳﻢ »اﳋﻴﺎل«‪،‬‬ ‫واﳋﻴﺎل ﻓﻲ رأي ﻛﻮﻟﻨﺠﻮود ﻫﻮ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﺧﺒﺮة اﻟﻔﻨﺎن اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ورﻓﺾ ﺳﺎﻧﺘﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف واﻟﺸﺎﻋﺮ اﻷﻣـﺮﻳـﻜـﻲ اﻟـﺘـﻤـﻴـﻴـﺰ ﺑـ‪ t‬اﻟـﻔـﻨـﻮن‬ ‫اﳉﻤﻴﻠﺔ واﻟﻔﻨﻮن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أو اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ‪ ،‬وﻗﺎل‪ :‬إن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ اﳉﻴﺪ ﻫﻮ ﻮذج‬ ‫أو ﻣﺜﺎل وأﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺤﻴﺎة واﻟﻌﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻣﺬﻫﺒﻪ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﻮل‬ ‫ﺑﺄن اﳉﻤﺎل ﻫﻮ ﻣﺘﻌﺔ ﻣﺘﺠﺴﺪة ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪.(٦٦) t‬‬ ‫أﻣﺎ ﻛﺎﺳﻴﺮر ﻓﺎﻫﺘﻢ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز اﻟﺴﻴﻤﻴﻮﻃﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮه اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮﻓﺔ ﺳﻮزان ﻻﳒﺮ‪ .‬وﺗﻘﻮل ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ إن‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ اﻟـﻠـﻐـﺔ واﻷﺳـﻄـﻮرة واﻟـﻔـﻦ‬ ‫واﻟﺪﻳﻦ واﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وإن ﻋﺎﻟﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺘﺤﺪد‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ » ﺜﻴﻠﻬﺎ« ﻟﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫وﻗﺎﻟﺖ ﺳﻮزان ﻻﳒﺮ ا‪C‬ﺘﺄﺛﺮة ﺑﻜﺎﺳﻴﺮر إن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻌﻼ ﻟﻴﺴﺖ ﺗﻌﺒـﻴـﺮا‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺬات‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺮﻣﺰ إﻟﻰ ﺷﻜﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻓـﻬـﻲ ﺗـﺼـﻮغ‬ ‫اﳊﻴﺎة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن وﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴـﺔ ﻟـﻠـﻔـﻦ ﻓـﻲ رأي‬ ‫»ﻻﳒﺮ« ﻫﻲ أن » ﻮﺿﻊ اﻟﻮﺟﺪان« أي أن ﻳﺠﺴﺪه ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع أو ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺘﺄﻣﻠﻪ وﻧﺪرﻛﻪ )‪.(٦٧‬‬ ‫‪٢‬ـ ا'ﻨﺤﻰ اﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ إدراك اﻟﻔﻦ‬ ‫ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺑ‪ t‬ﻓﻼﺳﻔﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ وﻧﻘﺎده ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺘﻪ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤـﻮﺿـﻮع ﻓـﻲ ذاﺗـﻪ‪ .‬وﻗـﺪ ﻋـﺒـﺮ‬ ‫إدوارد ﻫﺎﻧﺰﻟﻴﻚ ‪ E.Hanslick‬ﻗﺒﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺻﺮﻳﺢ‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﻘﺮن‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »اﳉﻤﻴﻞ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ« اﻟﻌﺎم ‪ .١٩٥٤‬واﻧﻌـﻜـﺲ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺮأي ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ﻛـﻼﻳـﻒ ﺑـﻞ ‪ ،C.Bell‬وروﺟﺮ ﻓﺮاي ‪ .R.Fry‬وﻇﻬﺮ ﻋﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫ﺧﺎص ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘ‪ t‬أدﺑﻴﺘ‪ :t‬اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ اﻟﺸﻜﻼﻧﻴـﺔ اﻟـﺮوﺳـﻴـﺔ )واﻟـﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدة أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺑﻮﻟﻨﺪا وﺗﺸﻴﻜﻮﺳﻠﻮﻓﺎﻛﻴﺎ(‪ ،‬واﻟﺘﻲ ازدﻫﺮت اﻟﻌﺎم ‪ ١٩١٥‬ﺣﺘﻰ‬ ‫ُﻗﻤﻌﺖ اﻟﻌﺎم ‪ ،١٩٣٠‬وﻣﻦ روادﻫﺎ‪ :‬روﻣﺎن ﻳﺎﻛﺒﺴﻮن وﻓﻴﻜﺘﻮر ﺷﻜﻠﻮﻓﺴﻜﻲ وﺑﻮرﻳﺲ‬ ‫‪122‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫إﻳﺨﻨﺒﺎوم‪ ،‬وﺑﻮرﻳﺲ ﺗﻮﻣﺎﺷﻴﻔﺴﻜﻲ وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ .‬أﻣﺎ اﳊﺮﻛﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻲ »ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ اﳉﺪﻳﺪ« ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺤـﺪة وﺑـﺮﻳـﻄـﺎﻧـﻴـﺎ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أرﺳـﻰ ﻗـﻮاﻋـﺪﻫـﺎ أ‪.‬‬ ‫رﻳﺘﺸﺎردز ووﻟﻴﻢ إﻣﺒﺴﻮن وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﺬا اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أﻳﺪه أﻳﻀﺎ »ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﳉﺸﻄﻠﺖ«‬ ‫ﺑﺘﺄﻛﻴﺪه ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ ﻟﻠﻜﻴﻔﻴﺎت ا‪C‬ﻤﻴـﺰة »ﻟـﻠـﺼـﻴـﻐـﺔ اﻟـﻜـﻠـﻴـﺔ« أو‬ ‫»اﳉﺸﻄﻠﺖ« اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وأﻳﺪﺗﻪ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻲ أﻃﻠﻘﻬﺎ إدﻣﻮﻧﺪ ﻫﻮﺳﺮل أوﻻ )‪.(٦٨‬‬ ‫وﻗﺪ أراد ﻫﻮﺳﺮل أن ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻹدراك اﳊﺴﻲ وا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﺑـﻮﺟـﻪ ﻋـﺎم‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﲡﺎوز ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ اﻟـﺬات وا‪C‬ـﻮﺿـﻮع‪ ،‬أي ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﲡـﺎوز اﻟـﻨـﺰﻋـﺘـ‪t‬‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﻌﺎ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ اﳊﻞ ﻓﻲ »اﻟﻘﺼﺪﻳﺔ« اﻟﺘﻲ ‪a‬ﻘﺘﻀﺎﻫﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ارﺗﺒﺎط ﺑ‪ t‬اﻟﺬات وا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻟﻮﻋﻲ ﻣﺘﺠـﻬـﺎ ﺑـﺎﺳـﺘـﻤـﺮار‬ ‫ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻫﺬا رأى ﻫﻮﺳﺮل أن اﻹدراك اﳊﺴﻲ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻣـﻦ‬ ‫أﻓﻌﺎل اﻟﻮﻋﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻘﺼﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﺎﺿﺮة ﺑﺬاﺗﻬﺎ‪ ،‬أو »ﺑﺠﺴﻤﻴﺘﻬﺎ«‬ ‫أﻣﺎم اﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣـﻨـﻈـﻮرات ﺟـﺎﻧـﺒـﻴـﺔ‪ ،‬أﻣـﺎ‬ ‫اﻟﺘﺨﻴﻞ ﻓﻬﻮ وﻋﻲ ﻳﻘﺼﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻏﺎﺋﺒﺎ‪ .‬وﻏﺎﻳﺔ اﻹدراك اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‬ ‫ﻫﻲ رؤﻳﺔ اﻟﻘﺼﺪ‪ ،‬أو اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ذاﺗﻪ )‪.(٦٩‬‬ ‫وﺧﻼل ﲢﻠﻴﻠﻪ ﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﺎن ﺟﻮخ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻮر »ﺣﺬاء اﻟﻔﻼﺣﺔ« اﻧﺘﻬﻰ ﻫﺎﻳﺪﺟﺮ‬ ‫إﻟﻰ أن اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻫﻮ »اﳊﻘﻴﻘﺔ«‪ ،‬ﻓﻬﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ‬ ‫ﻟﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﻫﺬا اﳊﺬاء‪ ،‬أي ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻲ رأﻳﻪ‪ ،‬ﻟﻴـﺲ‬ ‫إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﻟﻬﻮﻳﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺣﺪث ﻣﺼﺎدﻓﺔ أن ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﻌـ‪ ،t‬ﺑـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪» ،‬ﻫﻮ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﻟﻠﺠﻮﻫﺮ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺸﻲء«‪ ،‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺸﻒ‪،‬‬ ‫أو ﻧﺰع اﻟﻐﻄﺎء ﻋﻦ وﺟﻮده اﳊﻘﻴﻘﻲ)‪.(٧٠‬‬ ‫إن اﳋﺒﺮة ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻨﺪ ﻫﺎﻳﺪﺟﺮ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﻗﻔﺎ أو اﲡﺎﻫﺎ ﺟﻤـﺎﻟـﻴـﺎ‬ ‫ﻧﺘﺨــﺬه إزاء ﻣﻮﺿــﻮع ﻣــﺎ‪ ،‬ﺑــﻞ ﻫــﻲ ﻓــﻲ ا‪C‬ﻘــﺎم اﻷول‪ ،‬ﺧﺒﺮة ﺑﺤﺪوث اﳊﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أي ﺑﺘﻜﺸﻒ اﻟﻮﺟﻮد ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻔﻦ‬ ‫ﺗﻜــﻮن اﳊﻘﻴــﻘﺔ ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ ﻧــﺸﺎط داﺧــﻞ اﻟﻌــﻤﻞ اﻟﻔــﻨﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﺷﻜﻠﻪ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫إن ﻫﺎﻳﺪﺟﺮ ﻳﺸﺒﻪ ﻫﻴﺠﻞ ﻷﻧﻪ أﻳﻀﺎ ﺣﺪد ﻟﻠـﻔـﻦ دورا ﻓـﺎﺋـﻘـﺎ ﻓـﻲ اﳋـﺒـﺮة‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﺟﺎن ﺑﻮل ﺳﺎرﺗﺮ ﻓﺄﻛﺪ ﻋـﻠـﻰ أن ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن ﻳـﻘـﺼـﺪ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳋﻴﺎل ﺣﺘﻰ ﻜﻦ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﻟﻔﻨﻲ أن ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻟﻪ‪،‬‬ ‫‪123‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﺣﺪوث اﳋﺒﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳋﻴﺎل ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘـﺄﻣـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﻫـﻮ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻨﻘﻄﻊ ﻓﻴﻪ ﺻﻼﺗﻨﺎ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻼ ﻧﺼﺒﺢ »وﺟﻮدا ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟـﻢ«‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ﺧﺒﺮة اﻟﺘﺄﻣﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ أﺷﺒﻪ ﺑﺤﻜﻢ ﺘﻊ‪ ،‬ﺑﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﻜـﻮن اﻻرﺗـﺪاد إﻟـﻰ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻊ أﺷﺒﻪ ﺑﺎﺳﺘﻴﻘﺎظ ﻓﻌﻠﻲ)‪.(٧١‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﻛﺪ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ اﻟـﺸـﻬـﻴـﺮ ﻣـﻴـﺮﻟـﻮﺑـﻮﻧـﺘـﻲ‪ ،‬واﻟـﺬي ﻳـﻌـﺘـﺒـﺮه‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮون اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ اﻷﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟـﻮﺟـﻲ)‪ ،(٧٢‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺿﺮورة ﻋﺪم اﻟﻔﺼﻞ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﶈﺴﻮس وا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎﻟﻲ )أو اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ( ﻓﻲ ﻓﻌﻞ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ واﻻﺗﺼﺎل اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬وﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫أﺻﺒﺢ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻔﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺿﺮﺑﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻹدراك اﳊﺴﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﻔﻬﻢ ﺑﻪ اﻟﺒﺪن اﳊﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﺎ‪C‬ﻪ اﶈﻴـﻂ ﺑـﻪ‪،‬‬ ‫وﻫﻨﺎك وﺣﺪة ﻓﻲ رأﻳﻪ ﺑ‪ t‬اﻟﺒﺪن واﻟﺬﻫﻦ‪ ،‬أو ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺦ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬وﺑ‪ t‬اﻹدراك‬ ‫اﳊﺴﻲ وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻳﻔﺴﺮ اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻃﻮر ﻣﻴﺮﻟﻮﺑﻮﻧﺘﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻹدراك‪ ،‬اﻫﺘﻢ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ا‪C‬ﻔﺼﻞ‬ ‫ﻟﺘﻄﻮر ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺸﻜﻞ واﳋﻠﻔﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪،‬‬ ‫وﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ــ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ــ أﺳﺎس اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬وﻧﺸﺎط اﻟﺮؤﻳﺔ ــ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒـﺔ ﻟـﻪ ـــ‬ ‫أﺣﺪ اﻟﺸﺮوط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻮﺟﻮد اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺧﺎﺻـﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﺠﺴﻴﺪ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺮؤﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺮؤﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﺷﺮط أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻮﺟﻮد اﻹﻧﺴـﺎﻧﻲ )‪.(٧٣‬‬ ‫إن اﻟﻔﻨﺎن ا‪C‬ﺼﻮر‪ ،‬ﻓﻲ رأي ﻣﻴﺮﻟﻮﺑﻮﻧﺘﻲ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ــ وﻓﻘﺎ ‪C‬ﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﺑﻮل ﻓﺎﻟﻴﺮي‬ ‫ــ »أن ﻳﺄﺧﺬ ﺟﺴﺪه ﻣﻌﻪ«‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺤﺪث ﻓﻘﻂ ﻋﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺴـﻠـﻢ اﻟـﻔـﻨـﺎن ﺟـﺴـﺪه‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﲢﻮﻳﻠﻪ إﻟﻰ ﻟﻮﺣﺎت ﻓﻨﻴﺔ )‪.(٧٤‬‬ ‫وﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴـﻪ« أﻳـﻀـﺎ‪ ،‬إﻧـﻪ ﻳـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ ﻛـﻞ‬ ‫إن اﳉﺴﺪ ﺧـﻼل اﻟـﻔـﻦ »ﻳـﻨـﻈـﺮ ُ‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء وﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ذاﺗﻪ وﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻴﺮﻟﻮﺑﻮﻧﺘﻲ ﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺳﺘﺮﻋﻰ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ وﺟﻮد‬ ‫ا‪C‬ﺮاﻳﺎ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺻﻮرﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺎت‪ ،‬وﻗﺪ اﻋﺘﺒﺮﻫﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺿﻮاء‬ ‫واﻟﻈﻼل واﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ــ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ ــ داﺧﻞ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻠﺠﻬﺪ اﻟﺼﻌﺐ اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﺮؤﻳﺔ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺗﺘﺮﺟﻢ ﻛﻞ اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت وﺗﻌﻴﺪ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‪ .‬ﺑﻞ ﻟﻘﺪ ﻣﺎل أﻳﻀﺎ إﻟـﻰ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر اﻹﻧﺴﺎن ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣـﺎت اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ ﻣـﺮآة ﻷﺧـﻴـﻪ اﻹﻧـﺴـﺎن‪ ،‬وأن‬ ‫ا‪C‬ﺮاﻳﺎ ذاﺗﻬﺎ ﻫﻲ أداة ﻟﻠﺴﺤﺮ اﻟﺸﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﻐﻴﺮ اﻷﺷﻴﺎء إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪ‪ ،‬وا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‬ ‫إﻟﻰ أﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﺤﻮل ذاﺗﻴـﺎ إﻟـﻰ آﺧـﺮ‪ ،‬واﻵﺧـﺮ إﻟـﻰ ذاﺗـﻲ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻓـﻘـﺪ أﺷـﺎر‬ ‫‪124‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﻴﺮﻟﻮﺑﻮﻧﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻜﺮة ا‪C‬ﺮآة وﲡﻠﻴﺎﺗﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠـﻔـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع واﻹدراك أو اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﻔﻦ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﲢﺪث ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ‪a‬ﻌﻨﺎﻫﺎ‬ ‫اﳊﺮﻓﻲ و‪a‬ﻌﻨﺎﻫﺎ اﺠﻤﻟﺎزي اﻟﺬي ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻜﺮار وإﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج ﻟﻌﻼﻣﺔ أو‬ ‫واﻗﻌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺎم اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻟﺒﻮﻟﻨﺪي روﻣﺎن إﳒﺎردن ــ واﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻫﻮﺳﺮل‬ ‫ــ ﺑﺪراﺳﺔ ﺷﻜﻞ أو ﻃﺮاز اﻟﻮﺟﻮد اﳋﺎص ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻷدﺑـﻲ ﻛـﻤـﻮﺿـﻮع ﻗـﺼـﺪي‪،‬‬ ‫ﻣﻴﺰ ﺑ‪ t‬أرﺑﻊ ﻃﺒﻘﺎت ﻓﻲ اﻷدب ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺼﻮت وا‪C‬ﻌﻨﻰ واﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎص‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﱠ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺟﻮاﻧﺒﻪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ أو ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ‪C‬ﻨﻈﻮر اﻟﻀﻤﻨﻲ ﻟـﻪ‪ .‬واﳋـﺒـﺮة‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ــ ﻓﻲ رأي إﳒﺎردن ــ ﺗﺘﺠﺎوز ﺣﺪود اﻹدراك اﳊﺴﻲ ‪C‬ﻮﺿﻮع واﻗﻌﻲ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﺤﻮل إدراﻛﻨﺎ اﳊﺴﻲ إﻟﻰ إدراك ﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺼﺒﺢ »ﻣﺄﺧﻮذﻳﻦ« ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﻤﻞ ﻓﻨﻲ ﻣﻌ‪ ،t‬أي ﺑﺎﻧﺴﺠﺎم اﻷﻟﻮان أو ﺗﺂﻟﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺜﻼ‪ ،‬أو‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺪﻓﻖ اﳋﺎص ﻟﻠﺤﻦ واﻹﻳﻘﺎع ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻜﻴـﻔـﻴـﺎت‬ ‫ﲢﺮك ﺷﻌﻮرﻧﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﺮﻛﻨﺎ ﺟﺎﻣﺪﻳﻦ‪ ،‬وإ ﺎ ﺗﺴﺘﻮﻟﻲ ﻋﻠﻰ وﻋﻴﻨﺎ وﺗﻔﺮض ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﻨﺎ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ﻟﺪﻳﻨﺎ »اﻻﻧﻔﻌﺎل اﻷوﻟﻲ« اﻟﺬي ﺗﺒﺪأ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑﻪ‬ ‫)‪.(٧٥‬‬ ‫أﻳـﻀـﺎ ﻗـﺎم ﻣـﺎﻳـﻜـﻞ دوﻓـﺮﻳـﻦ ـــ واﻟـﺬي ﻛـﺎن ﻗـﺮﻳـﺒـﺎ ﻣـﻦ ﻓـﻴـﻨـﻮﻣـﻴـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴــﺎ‬ ‫»ﻣﻴﺮﻟﻮﺑﻮﻧﺘﻲ« وﺟﺎن ﺑﻮل ﺳﺎرﺗﺮ ــ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻔﺮوق ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ووﺟﺪ أن اﻟﻔﺎرق اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﺑـ‪ t‬ﻫـﺬه وﺗـﻠـﻚ‬ ‫إ ﺎ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ »اﻟﻌﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ« ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﻣـﻮﺿـﻮع ﺟـﻤـﺎﻟـﻲ‪ ،‬أي ﺷـﺨـﺼـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ »اﻟﻮﺟﻮد ﻓﻲ ذاﺗﻪ« ‪) en-soi‬وا‪C‬ﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳊﻀﻮر‬ ‫اﳋﺎص ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌ‪ (t‬وﻋﻠـﻰ اﻟـﻮﺟـﻮد ﻟـﺬاﺗـﻪ ‪ Pour-soi‬واﳋﺎص ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ ﺑـﻬـﺬا‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وأن ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﲢﻮي أﻋﻤـﺎﻗـﺎ ﻻ ـﻜـﻦ‬ ‫ﺳﺒﺮ أﻏﻮارﻫﺎ‪ ،‬إﻧﻬﺎ اﻷﻋﻤﺎق اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪث إﻟﻰ اﻷﻋﻤﺎق اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﻨـﺎ‬ ‫)‪.(٧٦‬‬ ‫وﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮه اﳋﺎص ﻟﻠﻮﺣﺔ »ﺣﺬاء اﻟﻔﻼﺣﺔ« ﻟــ ﻓﺎن ﺟﻮخ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن‬ ‫ﻗﺎم ﻫﺎﻳﺪﺟﺮ ﺑﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺎل دوﻓﺮﻳﻦ إن اﻟﻔﻦ ﻳﻄﻠﻖ ﻗﻮة ﻏـﺮﻳـﺒـﺔ ﻓـﻲ اﻷﺷـﻴـﺎء‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺜﻠﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﺠﺎوز ذاﺗﻪ ﻣﺘﺠﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪،‬‬ ‫ﻓﻔﻲ اﻟﻔﻦ ﻳﺘﺤﻮل ا‪C‬ﻮﺿﻮع إﻟﻰ رﻣﺰ‪ .‬ﻛﻤﺎ اﻫﺘﻢ أﻳﻀﺎ دوﻓﺮﻳﻦ ﺑﺎﳊﺪﻳـﺚ ﻋـﻦ‬ ‫دور اﳋﻴﺎل ﻓﻲ اﻹدراك اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻋﻦ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻋﻦ أ ﺎط اﻟﺘﺄﻣﻞ‬ ‫‪125‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻋﻦ اﻻﲡﺎه اﳉﻤﺎﻟﻲ إزاء اﳉﻤﻴﻞ‪ ،‬واﳊﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬واﶈﺒﻮب‪ .‬وأﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻹدراك اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﻀﻮر واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫واﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺒﺎﻃﻨﻲ )‪.(٧٧‬‬ ‫ﺛـﻢ ﻳـﻘـﺪم ﻫـﺎﻧـﺰ ﺟـﻮرج ﺟـﺎداﻣـﺮ‪ ،‬ﺗـﺼــﻮره ا‪ C‬ـﺘ ـﻤ ـﻴــﺰ ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟ ـﺘــﺮاث‬ ‫اﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻘﻮم أﺳﺎﺳﻪ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ اﻟﺘﺄوﻳﻠﻲ )أو اﻟﻬﺮﻣﻴﻨﻮﻃﻴﻘﻲ(‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﻔﻬﻢ أﻣﺮ ﻳﻨﺒﻊ ﻣﻦ داﺧﻞ ﺳﻴﺎق إﻧﺴﺎﻧﻲ ﻓـﺮدي واﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ‬ ‫ﺣﻲ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﻌﻴﺎر ﺧﺎرج اﻟﺘﺄوﻳﻞ ـﻜـﻦ ﻗـﻴـﺎس دﻗـﺔ ﻫـﺬا اﻟـﺘـﺄوﻳـﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻪ‪ .‬وأﻧﻨﺎ ﻧﻔﺴﺮ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﻷﻋﻤـﺎل ﻣـﻦ داﺧـﻞ ﺳـﻴـﺎﻗـﻬـﺎ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺨـﻲ‬ ‫اﳊﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻧﻀﻊ اﻟﺴﻴﺎق اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﺆﻟﻒ ﻓﻲ اﻋـﺘـﺒـﺎرﻧـﺎ ﻓـﻲ أﺛـﻨـﺎء ذﻟـﻚ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ .‬درس ﺟﺎداﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﻫﻴﺪﺟﺮ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻧﻔـﺴـﻪ »ﻫـﻴـﺪﺟـﺮﻳـﺎ« ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ ﺎ ﺑ‪ t‬ﻧﻈﺮﻳﺘﻴﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺧﻼف‪ .‬وﺗﻘﻮم ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻋﻠﻰ أﺳـﺎس ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻇﺮوف ﺗﻌﺘﺒﺮ »ﻏﺮﻳﺒﺔ«‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻨﺎ‪ .‬وﻗﺪ اﻗﺘﺮح أن اﻟﺸﺮط اﳉﻮﻫﺮي ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺘﺴﻠﻴـﻢ‬ ‫أو اﻹﻗﺮار أو اﻻﻋﺘﺮاف‪ ،‬ﺑﺎﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ وراء ﻣﻨﻈﻮرﻧﺎ اﳋﺎص ﻓﻲ رؤﻳﺔ‬ ‫ﻟﻸﻣﻮر‪ .‬وﻗﺪ أﻃﻠﻖ ﺟـﺎداﻣـﺮ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬه اﻟـﺸـﺮوط اﺳـﻢ »اﻷﺣـﻜـﺎم ا‪C‬ـﺴـﺒـﻘـﺔ«‬ ‫‪ Prejudgments‬أو اﻟﺘﺤﻴﺰات ‪ .Prejudices‬أﻣﺎ ا‪C‬ﺘﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺘﻔﺴﻴﺮ ﻓﻬﻮ إﻣﻜﺎن‬ ‫ﺣﺪوث اﻻﻧﺼﻬﺎر أو اﻻﻧﺪﻣﺎج ﺑ‪ t‬اﻵﻓﺎق اﺨﻤﻟﺘﻠـﻔـﺔ ﻟـﻠـﻤـﺆﻟـﻒ واﳉـﻤـﻬـﻮر )أو‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ(‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺼﺮﻳﺢ اﻟﻮاﺿﺢ ﻷﺣﻜﺎم ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺒﻘﺔ أو ﲢﻴﺰاﺗﻪ اﻷوﻟﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ اﻧﺼﻬﺎر وﺟﻬﺎت‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ أو اﻟﻌﻮاﻟﻢ اﶈﻴﻄﺔ ‪a‬ﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪ ،t‬ﻓﻲ وﺣﺪة ﻣﻔﺘﺮﺿﺔ ﺳﻠﻔﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫وﺗﺪرك ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﻮار وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ُ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ)‪.(٧٨‬‬ ‫رﻓﺾ ﺟﺎداﻣﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﻛﺎﻧﻂ ﺣﻮل اﳉﻤﺎل‪ ،‬ﻓﺄﺷﺎر ﻣﺜﻼ إﻟﻰ أن‬ ‫اﳉﻤﻴﻞ ﻻ ﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻤﺪ وﻻ أن ﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺒﺪأ ﺷﺎﻣﻞ أو ﻋﺎم‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أن ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﺬوق ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻻ ﻜﻦ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻨـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻣـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ‬ ‫اﳊﺠﺔ واﻟﺒﺮﻫﺎن‪ ،‬واﻟﻘﻮل ﺑﻮﺟﻮد ذوق ﻋﺎم ﻗﻮل ﻳﻔﻘﺪ اﻟﺬوق ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺬوق أو اﻟﺘﺬوق ــ ﻓﻲ رأي ﺟﺎداﻣﺮ ــ ﻟﻴﺲ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳋـﺎص‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺼﺪر ﻗﺮاراﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ أﺣﻜﺎم ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﻌﻴﺎر أﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻲ ﻓﺎﺋﻖ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪126‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﻤﺜﻞ إﺳﻬﺎم ﻛﺎﻧﻂ اﻷﺳﺎﺳﻲ ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺟﺎداﻣﺮ ــ ﻓﻲ أﻧﻪ اﺳﺘـﻄـﺎع أن‬ ‫ﻳﺮى أن اﻟﺘﺬوق اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذاﺗﻴﺔ ﻣﺤﻀﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أﻣﺮ ﻟﻪ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻪ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻨﺎس‪ .‬وﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻓﻲ أﻧﻪ وﺟﻪ اﻷﻧﻈﺎر إﻟﻰ أن ﻫﺬا اﻟﺬوق أو اﻟﺘﺬوق‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﺗﺼﻮر‪ ،‬أو ﻣﻔﻬﻮم ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻔـﻬـﻢ ﺑـﻞ ﻋـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ اﳊـﺮ‬ ‫ﻟﻠﺨﻴﺎل‪ .‬وﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ إن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ اﳋﻴﺎﻟﻲ اﳊﺮ ﻫﻲ ﺧـﺎﺻـﻴـﺔ‬ ‫ ﻴﺰة ﻟﻠﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط ﺗﻠﺘﻘﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻔﻦ ﻋﻨﺪ ﻛﺎﻧﻂ ﻣﻊ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬واﻟﺬوق ﻟﺪى ﻛﺎﻧﻂ ﻟﻴﺲ ﻣﻠﻜﺔ إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺑﻞ ﻣـﻠـﻜـﺔ ﻧـﻘـﺪﻳـﺔ‪،‬‬ ‫وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺷﻴﺌﺎ ﺟﻤﻴﻼ‪ ،‬ﻓﺈن اﳉﻤﺎل اﻟﻔﻨﻲ ﻫﻮ » ـﺜـﻴـﻞ‬ ‫ﺟﻤﻴﻞ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﻲء اﳉﻤﻴﻞ« وا‪C‬ﻬﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﺒﻘـﺮي ﻫـﻲ أن ﻳـﺒـﺪع ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﳉﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﺬوق واﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻓﻲ رأﻳﻪ‪ ،‬ﲢﺪث ﺑﺸـﻜـﻞ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎﻃﻲ أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ا‪C‬ﺼﺎدﻓﺔ )‪.(٧٩‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻟﺪى ﺟﺎداﻣﺮ‪ ،‬ﻓﻬـﻮ ﻳـﻘـﻮل إن اﻟـﻨـﻈـﺮة‬ ‫اﻟﻔﺎﺣﺼﺔ ‪C‬ﻔﻬﻮم اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﺬوق واﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻹﺑﺪاع ــ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻧﺘﺎج اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ــ ﻻ ﻜﻦ ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ أن ﻳﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ اﻷﺧﺮى اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻳﺶ ﻫﺬا اﻟﻨﺘﺎج أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ ﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن ﺗﺬوق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻳﺘﻄـﻠـﺐ أﻳـﻀـﺎ ﻧـﺸـﺎﻃـﺎ ﺧـﻴـﺎﻟـﻴـﺎ ﻣـﻦ ﺟـﺎﻧـﺐ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﺎﺛﻞ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ ا‪C‬ﺒﺪع أوﻻ ﻣﻦ أﺟﻞ إﺑﺪاع‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‪ .‬ﻓﻌﻘﻞ اﻟﻔﻨﺎن وﻋﻘﻞ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺸﺘﺮﻛﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﺗـﺒـﺎدﻟـﻲ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬ ‫إن ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻨﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﻴـﺮا ﺟـﻨـﺒـﺎ‬ ‫إﻟﻰ ﺟﻨﺐ‪ ،‬ﻓﺈﺑﺪاع اﻟﻔﻨﺎن ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺟﻤﻬﻮر ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ ،t‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺰود ا‪C‬ﺘـﻠـﻘـ‪t‬‬ ‫»ﺑﺎﳋﺒﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻊ ــ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ــ اﻟﻨﻤﻮذج اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺒﻬﺠﺔ اﳊﺮة«‬ ‫و »ا‪C‬ﻨﺰﻫﺔ ﻋﻦ اﻟﻬﻮى« ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻳﺮﺑﻂ ﺟﺎداﻣﺮ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻦ )إﺑﺪاﻋﺎ وﺗﺬوﻗﺎ( واﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وﻳﻘﻮل إن اﻟﻠﻌﺐ ﻧﺸﺎط‬ ‫ﻣﻨﺰه ﻋﻦ اﻟﻐﺮض ﻓﻌﻼ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺲ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻏﻴﺮ ﻫﺎدف‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط ذو ﺑﻨﻴﺔ أو‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻟﻪ ﻗﻮاﻋﺪه وأﻫﺪاﻓﻪ اﳋﺎﺻﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬إﻧﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﳉﺎد وا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ داﺧﻠﻪ ﻻ ﻣـﻦ ﺧـﺎرﺟـﻪ‪ ،‬ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻌﺒﺔ ذاﺗﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬واﻟﻔﻦ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ‬ ‫‪127‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫رأي ﺟﺎداﻣﺮ‪ ،‬ﻟﻌﺒﺔ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎن وا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وﲢﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﻬﺎرات ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ .‬وأﻛﺒﺮ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ا‪C‬ـﺘـﻠـﻘـﻲ‪ ،‬ﻫـﻮ أن ﻳـﻜـﺘـﺸـﻒ أو‬ ‫ﻳﺘﺒ‪ t‬ا‪C‬ﻌﻨﻰ )اﻟﻬﺪف( ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨـﻲ‪ ،‬وﻫـﺬا ا‪C‬ـﻌـﻨـﻰ ﻟـﻴـﺲ ﻣـﻌـﻨـﻰ‬ ‫ ﻜﻦ ﺗﺼﻮره ﻋﻘﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻟـﻜـﻨـﻪ‪ ،‬ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ‪،‬‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ رﻣﺰي‪ .‬وﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﻄﺮﺣﻪ اﻟﻔﻨﺎن ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺘﻠـﻘـﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﺿﺮورة أن ﻳﺸﺘﺮك ﻣﻌﻪ ــ ﻫﺬا ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ــ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ إﺑﺪاﻋﻲ ﺣﺮ ﺑﺎﻟﺼﻮر‪ ،‬ﻓﻤﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺘﻢ إدراك ﲢﻘﻖ اﻟﺬات ا‪C‬ﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ رﻣﺰي‪،‬‬ ‫وﻫﻲ ذات ﻟﻴﺴﺖ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺘﻠﻘﻲ وﺣﺪه‪ ،‬أو ا‪C‬ﺒﺪع وﺣﺪه‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎم‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﻘﺘﺮب ﺟﺎداﻣﺮ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ ﻓﻜﺮة اﻟﺬوق اﻟﻌﺎم‪ ،‬أو اﻟﻔـﻬـﻢ ا‪C‬ـﺸـﺘـﺮك‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎده ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ )‪.(٨٠‬‬ ‫‪ ٣‬ـ اﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬دراﺳﺎت ﻋﺪة‪ ،‬اﺗﺨـﺬت وﺟـﻬـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﻈـﺮ‬ ‫ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻔﻴﻨﻮ ﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﺗﺪور ﻓﻲ ﻓﻠﻜﻬـﺎ إﻟـﻰ ﺣـﺪ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬وﻣﻦ ﺑ‪ t‬ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﳒﺪ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ إدوارد ﺑﻮاﻟﻮ‪ ،‬وﺗـﻴـﻮدور ﻟـﺒـﺲ‪،‬‬ ‫وﻣﻮرﻳﺘﺰ ﺟﺎﻳﺠﺮ ﻓﻲ أواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳـﺎﺗـﻪ ﻓـﻨـﺠـﺪ ﻣـﺎرﺗـﻦ‬ ‫ﻟﻨﺪاور ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ دراﺳﺎﺗﻪ ﻟﻠﺘﺬوق وﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﺗﺸﻴﻜﺰﻧﺘـﻴـﻬـﺎﻟـﻲ‬ ‫وروﺑﻨﺴﻮن ﻓﻲ دراﺳﺘﻬﻤﺎ ﻟﻠﺘﺬوق واﻹﺑﺪاع‪ .‬وﺟﻴﻮرﺟﻲ‪ ،‬وأﻧﺎﺳﺘـﻮس‪ ،‬وﻣـﻮاري‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺘﻬﻢ ﻟﻠﺨﻴﺎل واﻟﺼﻮر اﻟﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ‪ ،‬وروﻟـﻮﻣـﺎي ﻓـﻲ دراﺳـﺔ ﻟـﻺﺑـﺪاع ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮر وﺟﻮدي ﻓﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻳﺘﻔﻖ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤـﺎء ﻋـﻠـﻰ ﻋـﺪد‬ ‫ﻣـﻦ اﻟـﻘـﻀـﺎﻳـﺎ واﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﻔـﻖ ﺑـﺪورﻫـﺎ ﻣــﻊ ﻣــﺎ ﻃــﺮﺣ ـﺘــﻪ اﻟ ـﻔ ـﻠ ـﺴ ـﻔــﺔ‬ ‫اﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ اﻟﻘﻮل‪:‬‬ ‫‪١‬ــ إﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﻣﺎ وراء ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬات‬ ‫وا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ .‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﻟﺘﻘﺎط ﻟﻠﺨﺒﺮة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﲡﻠﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟـﻜـﻠـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﻨﻲ أﻳﻀﺎ أن اﳋﺒﺮة اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻫـﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻧﺪﻣﺎج اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ إن اﳋﺒﺮة اﻟﻔﻨﻴـﺔ ﻫـﻲ ﺗـﻴـﺎر ﻣـﺘـﺼـﻞ ﺣـﻲ ﻣـﻦ اﻟـﻮﻋـﻲ ـﺮ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮ وﻣﺘﺼﻞ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وإن ﻫﺬا اﻟﺘﻴﺎر ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﻳﺨﺘـﻠـﻂ ﻣـﻊ‬ ‫ﻓﻜﺮة اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ أو اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ .‬وﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺄﻛﻴﺪه ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺲ اﻟﻮﺟﻮد‬ ‫‪128‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟـﺔ وﺟـﻮده اﶈـﺪد ﻓـﻘـﻂ‪ ،‬وﻟـﻜـﻦ أﻳـﻀـﺎ اﻟـﻮﺟـﻮد ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ‬ ‫ﺻﻴﺮورﺗﻪ أو ﺗﻐﻴﺮه اﻟﺪاﺋﻢ‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ إن اﻟﻨﺸﺎط اﳋﺎص ﺑﺎﳊﻴﺎة‪ ،‬ﺧﻼل اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺬوق ﻳﺘﺤﺮك ﻓﻲ اﲡﺎه‬ ‫ﻣﻌ‪ ،t‬ﻳﻔﺘﺮض أﻧﻪ اﻻﲡﺎه اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻋﻈﻢ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻟـﺘـﺤـﻘـﻖ‬ ‫اﻷﻛﺒﺮ أو اﻷﻗﺼﻰ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أن ﺗﻌﻄﻲ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻟﻘﺼﺪي ‪Intentional‬‬ ‫ﻣﻦ اﳋﺒﺮة اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻮﺟﻮدﻳﺔ واﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ا‪C‬ﺘﺄﺛﺮة ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪٥‬ــ وأﺧﻴﺮا ﻓﺈن اﻟﻮﺟﻮد اﻟﻔﺮدي‪ ،‬أو وﺟﻮد اﻟﻔﺮد اﳋﺎص‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺧﺘﺰال ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻮﺟﻮدﻳﺔ اﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﻨـﺎ ﺗـﻌـﻄـﻰ‬ ‫وﻳﻄﺒﻖ أي ﺗﻘﺪم‪ ،‬ﻓﻲ أي ﻧﻈﺮﻳﺔ‪،‬‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﺮى ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﳋﺒﺮة‪ُ ،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﺧﻼل ﺧﺒﺮة اﻟﺘﺬوق‪ ،‬ﻳﺤﺴﻦ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ‬ ‫ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻔﺮد)‪.(٨١‬‬ ‫وﻣﺎزال ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻳﻌﻠﻮ وﻳﺘﺼﺎﻋﺪ داﺧﻞ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﻦ‪ ،‬وﻳﺒﺪو ﻟﻨﺎ أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮه ﻛﺬﻟﻚ‪a ،‬ﻨﺰﻟﺔ رد اﻟﻔﻌﻞ اﳊﺴﺎس‬ ‫ا‪C‬ﻀﺎد‪ ،‬إذا اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻔﻨﺎن اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻓﺮدﻳﻨﺎﻧﺪ ﻟـﻴـﺠـﻴـﻪ ﲡـﺎه‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺰﻋﺎت اﻟﻜﻤﻴﺔ )اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻀﺒﻂ ا‪C‬ﻨﻬﺠﻲ وا‪C‬ﻌـﺎﳉـﺎت اﻹﺣـﺼـﺎﺋـﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﺧﺼﻮﺑﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻔﻨﻴﺔ(‪ ،‬واﻟﺘﻌﻤﻴﻤﻴﺔ )واﻟﺘﻲ ﺗـﻬـﺘـﻢ ﺑـﺎﻟـﻌـﻴـﻨـﺎت‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﻌﻤﻴﻤﺎت ﻋﻦ اﻟﺴﻠـﻮك اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ ﻋـﺎﻣـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﺣـﺴـﺎب‬ ‫اﻟﺘﻔﺮد واﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻔﻨﺎن واﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻔﻨﻴﺔ(‪ ،‬واﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻴﺔ )اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ واﳉﺰﺋﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﻜﻠﻴﺎت وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘـﻜـﺎﻣـﻞ ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ وﻓﻲ اﻹدراك ﻟﻪ(‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻨـﺰﻋـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﺳـﺎدت اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻣﺎ زاﻟﺖ ﺗﺴﻮدﻫﺎ ﺣﺘﻰ اﻵن‪.‬‬

‫‪129‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪130‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪ 3‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫»ﻛﻲ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫أن ﻧﺘﺴﻠﺢ ﺑﺤﺲ ﻧﻘﺪي«‬ ‫»ﻓﺘﺠﻨﺸﺘﺎﻳﻦ«‬

‫ر‪a‬ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻫﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﻔﺴـﻴـﺔ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻔﻨﻮن واﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛـﺎن‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ا‪C‬ﺒﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ واﺿﺤﺎ ﻟﺪرﺟﺔ أن ﻧﺎﻗﺪا‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻫﺮﺑﺮت رﻳﺪ ﻳﻘﻮل »إﻧﻨﻲ أﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻛـﺎن ـﻜـﻦ أن ﺗـﻮﺟـﺪ ﻓـﻲ ﺻـﻮرﺗـﻬـﺎ اﻟــﺮاﻫ ـﻨــﺔ ﻟــﻮﻻ‬ ‫ﺳﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ا‪C‬ﺆﺳﺲ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪،‬‬ ‫ﻓـﻜـﻤـﺎ ﻳـﺠـﺪ ﻓـﺮوﻳـﺪ ﻣـﻔـﺘـﺎﺣـﺎ ﻟـﺘـﺸــﺎﺑ ـﻜــﺎت اﳊ ـﻴــﺎة‬ ‫وﺗﻌﻘﻴﺪاﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻷﺣﻼم‪ ،‬ﻓﻜﺬﻟﻚ ﻳﺠﺪ اﻟـﻔـﻨـﺎن‬ ‫اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻲ ﺧﻴﺮ إﻟـﻬـﺎم ﻟـﻪ ﻓـﻲ اﺠﻤﻟـﺎل ﻧـﻔـﺴـﻪ‪ ،‬إﻧـﻪ ﻻ‬ ‫ﻳﻘﺪم ﻣﺠﺮد ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺼﻮرة ﻷﺣﻼﻣﻪ‪ ،‬ﺑﻞ إن ﻫﺪﻓﻪ‬ ‫ﻫﻮ اﺳﺘﺨﺪام أي وﺳﻴﻠﺔ ﻜﻨﺔ ﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎذ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻼﺷﻌﻮر ا‪C‬ﻜﺒﻮﺗﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺨﺮج ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻳﺘﺮاءى ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻷﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑـﺎﻟـﻌـﻨــﺎﺻــﺮ اﻟ ـﺸ ـﻜ ـﻠ ـﻴــﺔ اﳋــﺎﺻــﺔ ﺑــﺄ ــﺎط اﻟ ـﻔــﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮوﻓﺔ«)‪.(١‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻟـﻈـﻬـﻮر أﻓـﻜـﺎر ﻳـﻮﱋ ﻋـﻦ اﻟـﻼﺷـﻌـﻮر‬ ‫اﳉﻤﻌﻲ واﻟﻨﻤﺎذج اﻷوﻟﻴﺔ)‪ (٢‬ودراﺳﺎﺗﻪ ﻋﻦ اﻷﺳﺎﻃﻴﺮ‬ ‫واﻟﺪﻳﺎﻧﺎت وﻓﻨﻮن اﻟﺸﻌﻮب اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ آﺛﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت‬ ‫‪131‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻓﻼﺳﻔﺔ أﻣﺜﺎل ﺳﻮزان ﻻﳒﺮ‪ ،‬وﻋﻠﻤﺎء أﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ أﻣﺜـﺎل ﻟـﻴـﻔـﻲ ﺳـﺘـﺮوس‪،‬‬ ‫وﻧﻘﺎد أدب أﻣﺜﺎل ﻫﺮﺑﺮت رﻳﺪ وﺟﺎﺳﺘﻮن ﺑﺎﺷﻼر وﻧﻮرﺛﺮوب ﻓﺮاي وﻏﻴﺮﻫﻢ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻷﻓﻜﺎر اﶈﻠﻠ‪t‬‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟـﻰ ﻋـﻠـﻢ ﻧـﻔـﺲ اﻷﻧـﺎ ‪ ،Ego psychology‬ﺛﻢ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫»اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع« ‪ Object Relation‬وأﻳﻀﺎ ﺟﺎك ﻻﻛﺎن ودراﺳﺎﺗﻪ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟـﻼﺷـﻌـﻮر‪ ،‬وﻓـﻜـﺮة اﻟـﻨـﻈـﺮة اﶈـﺪﻗـﺔ ‪ ،The Gaze‬وﻣﺮﺣـﻠـﺔ ا‪C‬ـﺮآة‪،‬‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬أﻛﺒﺮ اﻷﺛﺮ ﻓﻲ ﻇﻬﻮر ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔـﻨـﻮن واﻟـﺘـﺬوق‪،‬‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ‪ ،‬ﺑـﻌـﺾ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت اﳉـﺪﻳـﺪة ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫اﳋﺒﺮة اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﲡﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺿﺢ ﻟﺪى ﻛﺮﻳﺴﺘﻴﺎن ﻣﻴﺘﺰ ‪G.Mitz‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﺳﻨﻌﺮض ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫وﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ ــ ﻣﺜﻼ ــ واﺿﺢ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪،t‬‬ ‫واﻟﻜﺘﺎب اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴ‪ ،t‬ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ أو اﻷوﺗﻮﻣﺎﺗﻴـﺔ)‪ (٣‬وﻓﻲ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬـﻢ‬ ‫ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﺻﻮر اﻷﺣﻼم‪ ،‬وﻓﻲ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺤﺎﻻت اﻟـﻬـﺬﻳـﺎن واﻟـﺘـﺪاﻋـﻲ‬ ‫اﳊﺮ واﻟﻬﻼوس واﳉﻨﻮن‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ واﺿﺢ أﻳﻀـﺎ ﻓـﻲ ﻋـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻷدﺑﻴﺔ واﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮة ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎ‪.‬‬ ‫إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻳﺜﻴﺮ اﻟﺪﻫﺸﺔ ﻓﻌﻼ ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻋﺮﻓﻨﺎ أن ﻓﺮوﻳﺪ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻜﺜﻒ ـــ وﻟﻢ ﻳﻄﻮر ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻛﺬﻟﻚ ــ ﺣﻮل اﻟﻔﻦ إﺑﺪاﻋﺎ‬ ‫أو ﺗﺬوﻗﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺪى ﻓﺮوﻳﺪ ﺑﺎﻟﻔﻦ وﺑﺎﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‬ ‫ﻟﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ اﺳﺘﺨﻒ ‪a‬ﺤﺎوﻻت اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻼﺷﻌﻮر‪ ،‬ﻫﺬا رﻏﻢ ﻣﺎ‬ ‫أﻛﺪه ﺟﻠ‪ t‬وﻳـﻠـﺴـﻮن ‪ G.Wilson‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ أﻓـﻜـﺎر ﻓـﺮوﻳـﺪ‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻮﱋ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﻘﺪة أودﻳﺐ واﻟﻼﺷﻌﻮر )ﻓﺮوﻳﺪ( واﻷ ﺎط‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ )ﻳﻮﱋ(‪ ،‬ﻫﻲ أﻓﻜﺎر ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻛﺘـﺎﺑـﺎت وأﻋـﻤـﺎل ا‪C‬ـﺆﻟـﻒ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻲ‬ ‫اﻷ‪C‬ﺎﻧﻲ اﻟﺸﻬﻴﺮ ﻓﺎﺟﻨﺮ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺼﻞ اﻷﻣﺮ ﺑﻮﻳـﻠـﺴـﻮن إﻟـﻰ اﻋـﺘـﺒـﺎر ﻓـﺎﺟـﻨـﺮ اﻷب‬ ‫اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ)‪.(٤‬‬ ‫أﻛﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮه ﻟﻺدراك‪ .‬أو اﻟﺘﺬوق ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ أن‬ ‫ﻣﺼﺎدر ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ إ ﺎ ﺗـﻜـﻤـﻦ ﻓـﻲ اﻟـﻼﺷـﻌـﻮر‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻔﻦ ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻠﻘـﻲ ‪ an incentive bonus‬أي ﺣﺎﻓﺰا إﺿﺎﻓﻴﺎ‪a ،‬ﻌﻨﻰ‬ ‫أﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ ‪C‬ﺘﻠﻘﻴﻪ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ‪a‬ﺎدة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻬﺪدة ﻟﻸﻧﺎ أو ﺿـﺎرة ﺑـﻬـﺎ‪ ،‬ﻟـﻮ‬ ‫‪132‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻗﺪﻣﺖ ﺑﺸﻜﻞ آﺧﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وأن ا‪C‬ﺮء ﻳـﻜـﻮن ﻛـﺬﻟـﻚ ﻏـﻴـﺮ واع ‪a‬ـﺼـﺎدر‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬وأﺳﺒﺎﺑﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﻴﻪ‪ ،‬أو ﺗﺄﻣﻠﻪ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ )‪.(٥‬‬ ‫وﻳﺼﻌﺐ أن ﻧﺤﻴﻂ‪ ،‬ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل‪ ،‬ﺑﻜﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت وا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﻨﻘﻮم ﺑﻪ ﻫﻮ‬ ‫أن ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳـﻴـﺔ ﻟـﻠـﻤـﺆﺳـﺲ اﻷول ﻟـﻬـﺬه ا‪C‬ـﺪرﺳـﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ‬ ‫ﻧﺸﻴﺮ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻻرﺗﻘﺎءات اﻟﺘﻲ ﺣـﺪﺛـﺖ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻷﻓـﻜـﺎر ﻟـﺪى‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺗﻼﻣﻴﺬه وﻣﺮﻳﺪﻳﻪ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪،‬‬ ‫‪a‬ﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه‪ ،‬أوﻻ‪ ،‬أﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺼﻞ ﺣﺎﺳﻢ ﻟﺪى ﻓﺮوﻳﺪ ذاﺗﻪ ﺑ‪t‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻹﺑﺪاع وﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻠﻘﻲ أو اﻟﺘﺬوق‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﳊﺎﻻت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ ،t‬ﻛﻤﺎ ﻟـﻮ ﻛـﺎﻧـﺎ ﻣـﻮﺿـﻮﻋـﺎ واﺣـﺪا‪ ،‬أو‬ ‫ﺟﺎﻧﺒ‪ t‬ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻓﺘﺮاض ﻟﺪﻳﻪ أﻳﻀﺎ ﺑﺄن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ‬ ‫ ﺎﺛﻞ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻟﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﺎﻗﺶ ﻓﺮوﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ)‪ (٦‬ﺣﻴﺎة وأﻋﻤﺎل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﺆﻟﻔ‪ t‬واﻟﻔﻨﺎﻧ‪t‬‬ ‫أﻣﺜﺎل ﺷﻜﺴﺒﻴﺮ ودﺳﺘﻮﻳﻔﺴﻜﻲ وأﺑﺴﻦ وﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓﻨﺸﻲ وﻣﻴﻜـﻞ أﳒـﻠـﻮ‬ ‫وﺟﻮﺗﻪ وﻫﻮﻣﻴـﺮوس وﺑـﻠـﺰاك وﻏـﻴـﺮﻫـﻢ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أﻧـﻪ اﺳـﺘـﺨـﺪم ا‪C‬ـﺴـﺮﺣـﻴـﺎت‪،‬‬ ‫واﻷﺳﺎﻃﻴﺮ‪ ،‬واﳊﻜﺎﻳﺎت اﳋﺮاﻓﻴﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻼﺣﻢ اﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺄﻣﺜﻠﺔ ﻣﻮﺿـﺤـﺔ‬ ‫ﻷﻓﻜﺎره‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺘﻞ اﻟﻼﺷﻌﻮر ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺤـﻮرﻳـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬا ا‪C‬ـﻨـﺤـﻰ اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻠـﻲ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ‪.‬‬ ‫واﻟﻼﺷﻌﻮر ﻫﻮ وﺣﺪة أو ﻫﻮﻳﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﲢﻮي ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ‪،‬‬ ‫وﲢﻮي ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺮﻏﺒﺎت‪ ،‬واﻟﺬﻛﺮﻳﺎت‪ ،‬واﻟﺼﻮر اﻟﻌﻘـﻠـﻴـﺔ واﻷﻣـﻨـﻴـﺎت ا‪C‬ـﻜـﺒـﻮﺗـﺔ‬ ‫واﶈﺮﻣﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺼﺪر أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻺﺑﺪاع وﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻮن ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎم ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺮاه ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻻ ﺗﻌﺪ اﻟﻘﺪرات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر‬ ‫اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع أو اﻟﺘﺬوق‪ ،‬ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا ا‪C‬ـﻨـﺤـﻰ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷن اﻟـﺪﻳـﻨـﺎﻣـﻴـﺎت‬ ‫)اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت( اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻫﻲ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺬوق‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺳﻠﺴﻠﺔ ذات ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻠﺨﺺ ﻟﻨﺎ اﻟﺘﻄﻮرات ا‪C‬ﻬﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬ﳒﻤﻠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪133‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪١‬ـ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻓﺮوﻳﺪ وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺬوق ﺑﺎﻹﺑﺪاع‬

‫وﺗﺒﺪأ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ ﺑﺪراﺳﺎت ﻓﺮوﻳﺪ ﺣﻮل اﻟﻬﺴﺘﻴﺮﻳﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﻌـﺎﻣـ‪t‬‬ ‫‪ ١٨٩٤‬و‪ ،١٨٩٥‬ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﻪ اﻟﺸﻬـﻴـﺮ ﻋـﻦ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮ اﻷﺣـﻼم اﻟـﻌـﺎم )‪ ١٩٠٠‬ـــ ‪،(١٩٠١‬‬ ‫وﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت ا‪C‬ﺒﻜﺮة أﻛﺪ ﻓﺮوﻳﺪ أﻫﻤﻴـﺔ اﻟـﻼﺷـﻌـﻮر‪ ،‬وﻃـﻮر أﻓـﻜـﺎره‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺒﺖ واﻟﺼﺮاع اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻄﺮح واﻹﺳﻘﺎط )‪ (٧‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻗﺪم ﻮذﺟﺎ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﻟﻠﻌﻘﻞ )اﻧﻈﺮ ﺷﺮﺣﺎ ﻟﺒﻌﺾ ﻫﺬه ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﻮاﻣﺶ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫وﺧﻼل ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻧﻈﺮ ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺔ إﺗﻘﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻗﻨﺎﻋﺎ ‪C‬ﺒﺪأ اﻟﻠﺬة‪ ،‬أي ﶈﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺪ أﺻﻼ ﻣﻦ رﻏﺒﺎت ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺤﺮﻣﺔ‪ ،‬ﺟﻨﺴﻴﺎ ﻛﺎﻧﺖ‪ ،‬أو ﻋﺪواﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬إﻟﻰ أن اﳋﺒﺮة اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻌﻼ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺨﻴﻴﻼت اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺈﺷﺒﺎع اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻷن ﺗﻬﺮب أو ﺗﺮوغ ـــ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺟﺰﺋﻲ أو ﻣﺆﻗﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ــ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺖ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﺗـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﲢـﻘـﻖ‬ ‫إﺷﺒﺎﻋﺎ رﻣﺰﻳﺎ ﺧﻴﺎﻟﻴﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻧﻈﺮ ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬إﻟـﻰ اﻹﺑـﺪاع واﻟـﺘـﺬوق ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻬـﻤـﺎ ﻣـﺘـﻨـﺎﻇـﺮان‬ ‫وﻣﺘﻤﺎﺛﻼن‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺟﻮﻫﺮي‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ اﻋﺘﻘـﺪ أن ﻣـﺘـﻌـﺔ اﻟـﺘـﻠـﻘـﻲ ﻟـﻠـﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻫﻲ ﻣﺘﻌﺔ ﺎﺛﻞ ﻣﺘﻌﺔ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻤـﺪ‪ ،‬ﻓـﻲ اﻟـﻌـﺎدة‪ ،‬ﻣـﻦ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﻮد اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﺒﺖ اﻟﻼﺷﻌﻮري )‪.(٨‬‬ ‫إن اﻟﻔﻨﺎن أو اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬ﻓﻲ رأي ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬ﻳﺘﻤﻴﺰان ‪a‬ﺮوﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺖ‪ ،‬واﻟﻔﻨﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﻟﻌﺎﻟﻢ ﺧﻴﺎﻟﻲ ﻳﻔﻌﻞ ﻧﻔﺲ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫وﻫﻮ ﻳﻠﻌﺐ‪ ،‬واﻟﺮاﺷﺪ وﻫﻮ ﻳﺤﻠﻢ )‪.(٩‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ دراﺳﺎﺗﻪ إﻟﻰ أن ﻣﺎ ﻳﻬﺪف إﻟﻴﻪ اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬ﻫﻮ أن‬ ‫ﻳﻮﻗﻆ ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ ﺗﻠﻚ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﺗﺪﻓﻌﻪ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻹﺑﺪاع )‪.(١٠‬‬ ‫وﻗﺪ رأى ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ وﺳﻴﻠﺔ ﻟـﺘـﺤـﻘـﻴـﻖ اﻟـﺮﻏـﺒـﺎت ﻓـﻲ اﳋـﻴـﺎل‪ ،‬ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺎت اﻟﺘﻲ أﺣﺒﻄﻬﺎ اﻟﻮاﻗﻊ إﻣﺎ ﺑﺎﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ﺑﺎ‪C‬ﺜﺒﻄﺎت اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻔﻦ إذن‪ ،‬ﻓﻲ رأﻳﻪ‪ ،‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﳊﻴﺎة‪ ،‬واﻟﻔﻨﺎن إﻧﺴﺎن ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺨﻠﻰ ﻋﻦ إﺷﺒﺎع ﻏﺮاﺋﺰه اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻹﺷـﺒـﺎع‪،‬‬ ‫وﻫﻮ ﻳﺘﺮك اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺮﻏﺒﺎﺗﻪ اﻟﺸﺒﻘﻴﺔ أن ﺗﻌﻠﺐ دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ‪،‬‬ ‫‪134‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻫﻮ ﻳﺠﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻋﺎﺋﺪا ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ اﳋﻴﺎل‪ ،‬ﺑﺄن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﻮاﻫﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺗﺨﻴﻴﻼﺗﻪ إﻟﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﻧﻮع ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺗُﻘﻮّم‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﺛﺮﻳﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ )‪.(١١‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﻔﻨﺎن ﻓﻲ رأي ﻓﺮوﻳﺪ ﻳﺼﺒﺢ‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺒﻄﻞ‪ ،‬وا‪C‬ﻠﻚ‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﺒﺪع‪ ،‬واﻟﻌﺎﺷﻖ اﶈﺒﻮب اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ أن ﻳـﻜـﻮﻧـﻪ‪ ،‬دون أن ﻳـﺘـﺒـﻊ ﻣـﺴـﺎر‬ ‫اﻟﻜﺪح اﻟﺸﺎق اﻟﻄﻮﻳﻞ اﳋﺎص ﺑﺈﺣﺪاث ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺮﻏﺒﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن ا‪C‬ﺒﺪع‪ ،‬ﻓﻲ رأي ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬ﻫﻮ إﻧﺴﺎن ﻣﺤﺒﻂ ﻓﻲ اﻟـﻮاﻗـﻊ ﻷﻧـﻪ ﻳـﺮﻳـﺪ‬ ‫اﻟﺜﺮوة واﻟﻘﻮة واﻟﺸﺮف واﳊﺐ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺗﻨﻘﺼﻪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻹﺷﺒﺎﻋﺎت‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻮ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎﻣﻲ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺧﻴﺎﻟﻴﺎ وﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻮة ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻪ‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬ﻟﻔﻨﻪ ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻔﻨﺎن ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻹﺷﺒﺎﻋﺎت أو ﻛﻠﻬﺎ )‪.(١٢‬‬ ‫وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺮوﻳﺪ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮن ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻵﻟﻴﺎت أو ا‪C‬ﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﺒﺖ‪ ،‬اﻟﺘﺴﺎﻣﻲ‪ ،‬اﻟﻨﻜﻮص‪ ،‬اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ وأﻳﻀﺎ آﻟﻴﺎت اﳊﻠﻢ وﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺧﺎص اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ‪ ،‬واﻟﺘﻜﺜﻴﻒ‪ ،‬وﻗﺪ ﺳﺎوى ﻓﺮوﻳﺪ ﻛﺜﻴﺮا ﺑ‪ t‬ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ‪،‬‬ ‫أو اﻷدﺑﻲ‪ ،‬وﺑ‪ t‬ﺗﺼﻮراﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮل اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )‪.(١٣‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﻛﺪ ﻓﺮوﻳﺪ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﻗـﻴـﻤـﺔ‬ ‫اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻠﻘﻲ واﻟﻔﻨﺎن إ ﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻨـﻪ‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻘﻞ إن اﶈﺘﻮى اﻟﻜﺎﻣﻦ اﻟﻨﻮﻋﻲ أو اﳋﺎص ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﺎن ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘـﺮدد‬ ‫ﺻﺪاه‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺮآوي‪ ،‬أو ُﻳﻜﺸﻒ‪ ،‬أو ﻳﻌﺎد ﻛﺸﻔﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ ،t‬ﺑﻞ أﺷﺎر ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬إﻟﻰ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻢ‬ ‫ﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬا اﻹﻧﻜﺎر ا‪C‬ﺮاوغ أو اﻟﻬﺮوب اﻟﺮﻣﺰي‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻴﺐ اﻟﻴﻘﻆ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣـﻦ ﺧـﻼل إﺷـﺒـﺎع اﻟـﺮﻏـﺒـﺎت ﻓـﻲ اﳋـﻴـﺎل )أو ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ‪ /‬أو أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ( وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻬﺮوب ا‪C‬ﺆﻗﺖ ﻫﺬه ﻫﻲ‬ ‫ﺟﻮﻫﺮ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺳﻮاء ﻟﺪى ا‪C‬ﺒﺪع أو ﻟﺪى ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ .‬وﻗﺪ اﻋﺘﺒﺮ ﻓﺮوﻳﺪ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﻟﻐﺮﻳﺰي ﺟﻮﻫﺮ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻨﻲ وﺟﻮﻫﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻗﺎل إن‬ ‫إﺗﻘﺎن اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻔﻨﻲ وﺗﻔﺼﻴﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل »ا‪C‬ﻮاﻫﺐ اﳋﺎﺻـﺔ« ﻟـﻠـﻔـﻨـﺎن ﻫـﻮ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ ﺣﺪوث ﺗﺴﻮﻳﺔ‪ ،‬أو ﺣﻞ وﺳﻂ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳋﻴـﺎﻟـﻴـﺔ واﻟـﻮاﻗـﻊ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻲ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺘﺴﻮﻳﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻊ اﻷﺳﺲ اﻟﻘﻮﻳﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪135‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ـــ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ــ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫وﻣﻨﺬ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ )‪ (١٩٠٨‬ﺗﺘﺒﻊ ﻓﺮوﻳﺪ اﻵﺛﺎر ا‪C‬ﺘﺼﻠﺔ ﻟﻠﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﳋﻴﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫ﺧﻼل أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ واﻟﺘﺨﻴﻴﻞ‪ ،‬ووﺻﻮﻻ ﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫ﻫﻨﺎ‪ ،‬ورﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻟﻨﻜﺎت واﻷﺣﻼم‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻘـﺪ ﻗـﺎل إن »ﻛﻞ ﻃﻔﻞ وﻫﻮ ﻳﻠﻌﺐ ﻳﺴﻠـﻚ ﻣـﺜـﻞ اﻟـﻜـﺎﺗـﺐ ا'ـﺒـﺪع‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻳﺨﻠﻖ ﻋﺎ'ﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻪ‪ ،‬أو أﻧﻪ ﻳﻌﻴﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﺷﻴﺎء اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﺎ'ﻪ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﲢﻘﻖ ﻟﻪ ا'ﺘﻌﺔ أو اﻟﺴﺮور« )‪.(١٤‬‬ ‫وﻋﺪم واﻗﻌﻴﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﳋﻴﺎﻟﻲ ﻟﻪ آﺛﺎره ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﻜﻨﻴﻚ ﻓﻨﻪ‬ ‫ـــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻓﺮوﻳﺪ ـــ وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ـــ إذا ﻛﺎﻧﺖ واﻗﻌﻴﺔ ــــ ﻻ‬ ‫ ﻜﻨﻬﺎ أن ﻨﺢ أو ﲢﻘﻖ أي ﻣﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ إذا ﺣﺪﺛﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺨﻴﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﲢﻘﻖ ا‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻟﺴﺮور‪ .‬واﻟﻜﺜﻴـﺮ ﻣـﻦ ﻣـﺼـﺎدر اﻹﺛـﺎرة اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻀﻴﻖ واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺼـﺪرا‬ ‫ﻟﻠﺴﺮور ﻟﺪى ا‪C‬ﺴﺘﻤﻌ‪ t‬وا‪C‬ﺸﺎﻫﺪﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ أﻋﻤـﺎل ﻓـﻨـﻴـﺔ ﻳـﻠـﻌـﺐ‬ ‫اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﺗﺬوﻗﻬﺎ أو ﺗﻠﻘﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﻳﺜﻴﺮ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﺪة وﻗﻴﻤﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﻨﺎن‪/‬‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ وﻗﻴﻤﺔ ﻋﺎ‪C‬ﻬﻤﺎ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ واﳋـﻴـﺎﻟـﻲ ﻛـﺬﻟـﻚ‪ .‬وﻗـﺪ ﻣـﻬـﺪ ﻓـﺮوﻳـﺪ ـــ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل ذﻟﻚ اﻟﻄﺮﻳﻖ ــ أﻣﺎم وﻳﻨﻴﻜﻮت‪ ،‬وﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب واﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬اﶈﺪﺛ‪t‬‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻓﺼﻠﻮا اﻟﻘﻮل ﺣﻮل ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺴﺘﻤﺪا ﻣﻦ ﻧﺸﺎط‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻣﻦ ذﻛﺮﻳﺎت اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ وﺧـﺒـﺮاﺗـﻬـﺎ اﻟـﻔـﺮﻳـﺪة واﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫وا‪C‬ﺘﺴﻤﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳﺔ واﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻓﻜﺮة ﻓﺮوﻳﺪ ﺣﻮل وﺿﻊ اﻟﻔﻨﺎن أو اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻸﺷﻴﺎء ﻣـﻌـﺎ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻜﺮة ﻟﻬﺎ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ أو ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳋﺒﺮة ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪t‬‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت اﳉﺪﻳﺪة ــ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ‬ ‫ـــ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﳉﺪﻳﺪة واﻟﺼﻮر ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺪﻣﺞ )أو ﻳـﻨـﺼـﻬـﺮ(‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺪاﺧﻠﻲ واﻟﻮاﻗﻊ اﳋﺎرﺟﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻮل ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل ﺑﻌﻨﻮان »اﻟﻜﺘﺎب ا'ﺒﺪﻋﻮن وأﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ« »ﻧﺤـﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎس اﻟﻌﺎدﻳ‪ U‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺎ'ﻠﻞ أو اﻟﻀﺠﺮ‪ ،‬وﻧـﻘـﻒ ﻓـﻲ ﻣـﻮاﺟـﻬـﺔ أﺣـﻼم‬ ‫ﻳﻘﻈﺔ اﻟﻔﻨﺎن اﻟﺘﻲ ﲢﻮﻟﺖ إﻟﻰ ﺷﻌﺮ أو دراﻣﺎ‪ ،‬ﻧﺸﻌﺮ ~ﺘﻌﺔ ﺷـﺪﻳـﺪة‪ ،‬و‪w‬ـﺜـﻞ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒـﺔ ﻟـﻨـﺎ‪ ،‬ﻫـﺒـﺔ‪ ،‬أو وﺳـﻴـﻠـﺔ ﲢـﻔـﻴـﺰ‬ ‫‪136‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫إﺿﺎﻓﻴﺔ«‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻘﺪم ﻟﻨﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻃﻼق‪ ،‬أو اﻟﺘﻨﻔﻴـﺲ‪ ،‬ﻋـﻦ ا'ـﺘـﻊ اﻷﺧـﺮى‬ ‫اﻷﻋﻈﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ ا'ﺼﺎدر اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻷﻋﻤﻖ وﻳﻘﻮل ﻛﺬﻟﻚ »إن ﻛﻞ‬ ‫ا'ﺘﻊ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ رأﻳﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ا'ﺒﺪع ﻟﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ‪w‬ـﺎﺛـﻞ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ا'ﺘﻌﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬واﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻨﺎ اﳊﻘـﻴـﻘـﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﳋﻴﺎﻟﻲ‪ ،‬إ ﺎ ﻳﻨﺸـﺄ ﻋـﻦ ذﻟـﻚ اﻟـﺘـﺤـﺮر ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻮﺗـﺮات ا'ـﻮﺟـﻮدة ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻷن ﻗﺪرا ﻟﻴﺲ ﺑـﺎﻟـﻬـ‪ U‬ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻷﺛـﺮ إ ـﺎ‬ ‫ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ ‪w‬ﻜ‪ U‬اﻟﻔﻨﺎن ﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺄﺣﻼم ﻳﻘﻈﺘﻨﺎ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬دون ﻧﺪم ﺷﺨﺼﻲ‪ ،‬أو ﺷﻌﻮر ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎر‪ ،‬أو اﳋﺠﻞ« )‪.(١٥‬‬ ‫اﻟﻔﻦ إذن وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎع ‪a‬ﻮﺿﻮﻋﺎت وﺧﺒﺮات ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺨﻴﻴـﻞ‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻷﺳﺒﺎب أﺧﻼﻗﻴﺔ أو ﻣﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻋﺪة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎع دون ﺷﻌﻮر ﺑﺎﳋﻮف أو اﻟﺬﻧﺐ‬ ‫أو اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﻟﻠﺬات ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﺘﻊ أو اﳋﺒﺮات‬ ‫أو إﺷﺒﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻇﻞ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺧﺎرج ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﻦ‪.‬‬

‫ﺳﺮ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‬

‫اﺳﺘﺄﺛﺮت اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ »ا‪C‬ﻮﻧﺎﻟﻴﺰا« اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﺑﺎﻫﺘﻤـﺎم اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﻔـﻨـﺎﻧـ‪t‬‬ ‫واﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﻣﻨﺬ أن رﺳﻤﻬﺎ ﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓﻨﺸﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ١٥١٩‬ﺣﺘﻰ اﻵن‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ ﺗﺸﺎﺑﻬﺎ ﺑ‪ t‬وﺟﻬﻬﺎ ووﺟﻪ داﻓﻨﺸﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﺣﺎول أن ﻳﺪﻟﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﻌﺎﳉﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺑﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧـﺮ‬ ‫ﻓﻘﺎل إن اﺑﺘﺴﺎﻣﺘﻬﺎ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ وﺟﻮد ﺷﻠﻞ ﻓﻲ أﺣﺪ أﻋﺼﺎب وﺟـﻬـﻬـﺎ‪ ،‬وﺣـﺎول‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ اﻟﺜﺎﻟﺚ أن ﻳﺰﻳﺤﻬﺎ ﻋﻦ ﺻﺪارﺗﻬﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻌﺎ‪C‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺿﺎف إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺷﺎرﺑﺎ )ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻞ اﻟﻔﻨﺎن ﻣﺎرﺳﻴﻞ دوﺷﺎﻣﺐ(‪ ،‬أو ﻗﺎم ﺑﻨﺴﺦ ﺛﻼﺛ‪ t‬ﺻﻮرة ﻣﺼﻐﺮة‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ واﺣﺪة )ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻞ أﻧﺪي وارﻫﻮل( وﻇﻠﺖ ﻫﺬه اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ‬ ‫ﲢﻴﺮ اﳉﻤﻴﻊ‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﻦ ﺑ‪ t‬ﻣﻦ ﺣﻴﺮﺗﻬﻢ ﺳﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺨﺼﺺ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﻋﻦ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺮس ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻟﺘﻔﺴـﻴـﺮ ﺳـﺮ‬ ‫ﻫﺬه اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ وﻓﻲ ﻟﻮﺣﺎت أﺧﺮى ﻟﻬﺬا اﻟﻔﻨـﺎن‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ]اﻧﻈﺮ اﻟﻠﻮﺣﺔ )‪ (٢‬ﻓﻲ ﻣﻠﺤﻖ اﻟﻠﻮﺣﺎت[‪.‬‬ ‫وﻗﺪ وﺟﻬﺖ اﻧﺘﻘﺎدات ﻋﺪة وﻣﺮﻳﺮة إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﺑﻌﻀﻬﺎ رﻛﺰ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد ﻓﺮوﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻦ ﻃﻔﻮﻟﺔ داﻓﻨـﺸـﻲ وﺣـﻴـﺎﺗـﻪ ا‪C‬ـﺒـﻜـﺮة‪،‬‬ ‫‪137‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ اﻫﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻘﺎﺻـﺮة ﻟـﺪى ﻓـﺮوﻳـﺪ ‪C‬ـﻮﺿـﻮع اﻟـﻄـﻴـﺮان‬ ‫واﻟﻄﻴﻮر ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره رﻣﺰا ﺟﻨﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ‪ t‬أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻄﻤﻮح واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮ واﻟﺘﻔﻮق‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻟﺜﺎﻟﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ داﻓﻨﺸﻲ‪ ،‬واﻟﺬي أﻗﺎم ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﺮوﻳﺪ ﻫﺬا اﻟﺒﻨـﺎء اﻟـﺸـﺎﻫـﻖ ﺿـﻌـﻴـﻒ‬ ‫اﻷﺳﺎس )‪.(١٦‬‬ ‫أﻣﺎ اﻧﺘﻘﺎدات أﺧﺮى‪ ،‬ﻓـﺄﺷـﺎرت إﻟـﻰ ذﻟـﻚ اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم اﳋـﺎص اﻟـﺬي أوﻻه‬ ‫ﻓﺮوﻳﺪ ‪C‬ﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل داﻓﻨﺸﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ‪ t‬أﻧﻪ أﻫﻤﻞ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﻛﺘﻤﺎل‬ ‫واﻹﳒﺎز اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل‪ :‬ﻟﻘﺪ اﻫﺘﻢ ﺑﺎﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ا‪C‬ﻮﻧﺎﻟﻴﺰا‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟﻠﻮﺳﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺔ وﺿﻌﻬﺎ ﻟﻴﺪﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺨﻮر‪،‬‬ ‫وﻟﻢ ﻳﺘﺤﺪث ﻓﺮوﻳﺪ ﻋﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎص ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ »اﻟـﻌـﺬراء وﻳـﺴـﻮع اﻟـﻄـﻔـﻞ‬ ‫واﻟﻘﺪﻳﺴﺔ آن« أو اﻟﺘﻮازن اﳋﺎص ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻬﺘﻢ ﻓﺮوﻳـﺪ‪،‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺄﻋﻤﺎل داﻓﻨﺸﻲ ا‪C‬ﻜﺘﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ رﺳﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﳊﻴﻮاﻧﺎت واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺰﻫﻮر‪،‬‬ ‫وﻻ ﺑﺪراﺳﺎﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﻨﺤﺖ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻫﻨﺎك ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺜﻐﺮات‬ ‫وﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﳊـﺬف واﻟـﺘـﺸـﻮﻳـﻪ ﻓـﻲ ﻗـﺼـﺔ ﻓـﺮوﻳـﺪ اﻟـﺘـﻲ ﺣـﺎول أن ﻳـﺠـﻌ ـﻠ ـﻬــﺎ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ)‪.(١٧‬‬ ‫ﻳﻬﻤﻨﺎ ﻫﻨﺎ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻓﺮوﻳﺪ ﻋﻦ »اﻟﻌﺬراء وﻳﺴﻮع اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻘﺪﻳﺴﺔ‬ ‫آن«‪ ،‬ﻓﻬﺬه اﻟﻠﻮﺣـﺔ ]اﻧـﻈـﺮ اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ )‪ (٣‬ﻓﻲ ﻣﻠﺤﻖ اﻟـﻠـﻮﺣـﺎت[ ـﺜـﻞ ﻓـﻲ رأﻳـﻪ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ ﻃﻔﻮﻟﺔ داﻓـﻨـﺸـﻲ ﻛـﻤـﺎ ـﻜـﻦ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮﻫـﺎ ﻓـﻲ ﺿـﻮء ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﺣﻮل ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻫﺬه اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺣﺮ ة واﶈﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻴﺰ ا‪C‬ﺮأﺗ‪ t‬ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬وﺗﺸﻴﺮ اﻟﺸﻮاﻫـﺪ ـــــ ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﻓﺮوﻳﺪ ـــ إﻟﻰ أن ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن ﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﺄﺳﻮرا ﺑﻔﻌﻞ ﻫﺬه اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺟﻠﺴﺖ ﺻﺎﺣﺒﺘﻬﺎ أﻣﺎﻣﻪ ﻷول ﻣﺮة‪ ،‬ﻛﻤﻮدﻳﻞ ﻟﻠﻮﺣﺘﻪ اﻟـﺸـﻬـﻴـﺮة‬ ‫اﻷﺧﺮى )ا‪C‬ﻮﻧﺎﻟﻴﺰا(‪ ،‬وﺑﺤﻴﺚ ﻛﺮر ﻫﺬه اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺎت أﺧـﺮى ﻟـﻪ ﺑـﻌـﺪ‬ ‫ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﻓﺘﺮض ﻓﺮوﻳﺪ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ وﻗﻊ داﻓﻨﺸـﻲ ﻓـﻲ أﺳـﺮ ﻫـﺬه اﻻﺑـﺘـﺴـﺎﻣـﺔ‬ ‫ﻷول ﻣﺮة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ أﻳﻘﻈﺖ ﺑﺪاﺧﻠﻪ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻛﺎﻣﻨﺎ ﻓﻲ ﻋﻘﻠﻪ ﻣﻨﺬ وﻗﺖ ﺑﻌﻴﺪ‪،‬‬ ‫ور‪a‬ﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺸﻲء ﻫﻮ ذﻛﺮى ﻣﻦ ذﻛﺮﻳﺎت ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ ا‪C‬ﺒﻜﺮة‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳊﻤﻴﻤﺔ ﻣﻊ أﻣﻪ أو ﺑﺪﻳﻠﺔ اﻷم )زوﺟﺔ اﻷب(‪ ،‬وﻗﺪ ﺣ ّـﻮل ﻫﺬه‬ ‫ﻈﺖ ﺑﺪاﺧﻠﻪ ــ إﻟﻰ وﺟﻬﻲ ا‪C‬ﺮأﺗ‪ t‬ﻓﻲ ﻟﻮﺣـﺔ »اﻟـﻌـﺬارء‬ ‫اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ـــ ﺣـ‪ t‬أُوﻗِ َ‬ ‫‪138‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫واﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﻮع واﻟﻘﺪﻳﺴﺔ آن« ﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪ ،‬ﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻔﺎﺋﻪ وﺗﺒﺠﻴﻠﻪ‬ ‫ووﻟﻌﻪ ا‪C‬ﺴﺘﻤﺮ ﺑﺎﻷﻣﻮﻣﺔ )‪.(١٨‬‬ ‫وﻗﺪ اﺳﺘﺪل ﻓﺮوﻳﺪ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻄﻔـﻞ ا‪C‬ـﻮﺟـﻮد ﻓـﻲ اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ ﻫـﻮ ﻟـﻴـﻮﻧـﺎردو‬ ‫داﻓﻨﺸﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وأن ا‪C‬ﺮأﺗ‪ t‬ﻫﻤﺎ ﺗﻜﺮار ﻟﺼﻮرة أﻣﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ر‪a‬ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺘﻠﻚ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﺴﺎﺣﺮة اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ‪ ...‬وذﻛﺮ ﻓﺮوﻳﺪ ﻛﺬﻟﻚ أن ﻃﻔﻮﻟﺔ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﻣﻮر ﺎﺛﻞ ﻣﺎ ﲢﺘﻮي ﻋﻠـﻴـﻪ ﻫـﺬه اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ‪ ،‬ﻓـﻘـﺪ ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫ﻫﻨﺎك اﻣﺮأﺗﺎن ﺗﻘﻮﻣﺎن ﺑﺪور اﻷم ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ :‬أﻣﻪ اﻷﺻﻠﻴﺔ وأﻣﻪ اﻟﺒﺪﻳﻠـﺔ )أي‬ ‫زوﺟﺔ أﺑﻴﻪ(‪ .‬وﻗﺪ أﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن ﻋﻦ أﻣﻪ اﻷﺻﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن‬ ‫ﻋﻤﺮه ﻣﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﳋﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺎش ﻣﻊ زوﺟﺔ أﺑﻴﻪ‪ ،‬اﻟﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ أﻳـﻀـﺎ‬ ‫ﺷﺪﻳﺪة اﳊﻨﻮ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻳﺒﺪو أن ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻓﺮوﻳـﺪ‪ ،‬ﻗـﺪ اﺳـﺘـﺨـﺪم‬ ‫اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﺮاﺿﻴﺔ اﻷﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺴﻌﺎدة‪ -‬اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪﻳﺴﺔ آن ـــ ﻛﻲ ﻳﻨﻜﺮ‪،‬‬ ‫أو ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ‪ ،‬أو ﻳﺨﻔﻲ‪ ،‬أو ﻳﺤﺠﺐ‪ ،‬ﺷـﻌـﻮر اﳊـﺴـﺪ اﻟـﺬي ﻻﺑـﺪ أن اﻷم‬ ‫اﻷﺻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﺴﺔ ﻗﺪ ﺷﻌﺮت ﺑﻪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺟﺪت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻀﻄﺮة إﻟﻰ أن ﺗﺘﺮك‬ ‫اﺑﻨﻬﺎ‪ ،‬وزوﺟﻬﺎ‪C ،‬ﻨﺎﻓﺴﺘﻬﺎ اﻷﺧﺮى‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻊ اﳋﺎص ﺑﻮﺟﻮد »اﺛﻨﺘ‪ t‬ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻣﻬﺎت«‪ ،‬ﻻ أﻣﺎ واﺣﺪة‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺎ أدى ﺑﺪاﻓﻨﺸﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻤﺎ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﻮﻋﺪ ﺑﺎﻟﺮﻗﺔ اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻟﺸﺮ واﻟﻌﻘﺎب )‪.(١٩‬‬ ‫إﻧﻬﻤﺎ ـــ ﻫﺎﺗﺎن اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺘﺎن ــ ﺗﻌﺒﺮان‪ ،‬ﻓﻲ ﺿﻮء ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻋﻦ ﻏﺮاﺋﺰ اﳊﻴﺎة‬ ‫وﻏﺮاﺋﺰ ا‪C‬ﻮت‪ ،‬ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻹﺷﺒﺎع وﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﳊﺮﻣـﺎن‪ ،‬وﺳـﺘـﺮدد اﻟـﻔـﻜـﺮة‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺪد أو اﻻﻧﺒﻌﺎث ﻟﻠﺬﻛﺮﻳﺎت اﻟﻘﺪ ﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى ﺑﺎﺣﺜ‪t‬‬ ‫آﺧﺮﻳﻦ ﺑﻌﺪه‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻔﻜﺮة اﳋﺎﺻﺔ ا‪C‬ﻄﺮوﺣﺔ ﻫﻨﺎ واﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻳﺠﻤﻊ ﺑ‪ t‬اﻟﺸﻲء وﻧﻘﻴﻀﻪ )اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﺮﺿﺎ واﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﳊﺴﺪ( ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﻛﺐ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻫﻲ ﻓﻜﺮة ﺳﺘﺘﺮدد أﺻﺪاؤﻫﺎ ﻓﻲ دراﺳﺎت وﻧﻈـﺮﻳـﺎت أﺧـﺮى‬ ‫ﺗﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى أﺻﺤﺎب ﻣﺪرﺳـﺔ ﻋـﻠـﻢ ﻧـﻔـﺲ اﻷﻧـﺎ‪ ،‬وأﺻـﺤـﺎب ﻧـﻈـﺮﻳـﺎت‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻨﻌﺮض ﻟﻬﻢ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻘﻢ ﻛﻞ اﶈﻠﻠ‪ t‬اﻟﻨﻔﺴﻴ‪ t‬ﺑﻌﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ﺑﺎ‪C‬ﺴﺎواة ﺑ‪ t‬اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺬوق ـــ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻞ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ـــ ﻓﻲ ﻛﻞ اﳉﻮاﻧﺐ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ــ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻓﺮوﻳﺪ ـــ أﻗـﻞ‬ ‫ﻣﻴﻼ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ t‬ﻫﺎﺗ‪ t‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺘ‪ t‬أو إﺑﺮاز اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﻋﻄﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳉﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ا‪C‬ـﺘـﺄﺛـﺮة أﺳـﺎﺳـﺎ ﺑـﺎﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ‬ ‫‪139‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﻴـﺮا ﻟـﻠـﺪور اﳋـﺎص ‪a‬ـﺒـﺪأ اﻟـﻠـﺬة واﻹﺷـﺒـﺎع اﻟـﺮﻣـﺰي‬ ‫ﻟﻠﺮﻏﺒﺎت اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻘﺪ اﻫﺘﻤﺖ أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻸﻧﺎ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﺷﻜﺎل اﻹﺷﺒﺎع ا‪C‬ﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ذﻛﺮ ﻓﺮوﻳﺪ ﻧﻔﺴﻪ أن اﻟﻠﺬة ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻲ اﳋـﺎص‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻷﻣﺮ اﺣﺘﺎج إﻟﻰ أن ﻳﺠﻲء ﻋﻠﻤﺎء ﻧـﻔـﺲ‬ ‫اﻷﻧﺎ«‪ Ego Psychologist .‬ـــ أﻣﺜﺎل آﻧﺎ ﻓﺮوﻳﺪ ‪) A.Frued‬اﺑﻨﺘﻪ( وﻫﺎﻧﺰ ﻫﺎر ﺎن‬ ‫‪ H.Hartman‬وإرﻧﺴﺖ ﻛﺮﻳﺲ ‪ E.Kris‬ورودﻟﻒ ﻟﻮﻓﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ‪ R.Lovenstein‬وﻏﻴﺮﻫﻢ‬ ‫ـــ ﻛﻲ ﻳﻮﻟﻮا ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺤﻘﻪ ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬ ‫وﻫﺬا ﻳﻘﻮدﻧﺎ ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻬﺘﻤﺔ ﺑﺎﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٢‬ـ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻷﻧﺎ‬

‫ﻣﻊ ارﺗﻘﺎء ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻷﻧﺎ‪ ،‬ﺗﻐﻴﺮت وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﺣﻮل اﻟﻔـﻦ داﺧـﻞ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫وﻧﻈﺮ إﻟﻰ إﺗﻘﺎن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺜﻞ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﺴﺘﻘﻼ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ُ ،‬‬ ‫ﻟﻸﻧﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ أﺻﺒﺢ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ُﻳﻨﺘﺞ ـــ ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ‬ ‫ـــ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ أو اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ )‪ .(٢٠‬وأﺻﺒﺢ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳋﺎﺻـﺔ ‪a‬ـﺒـﺪأ اﻟـﻮاﻗـﻊ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﻘﻮم اﻷﻧﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺪور ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻛﺘﺸـﺎف اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﺒﺪأ اﻟﻠﺬة اﻟﻐﺮﻳﺰي ا‪C‬ﻨﺪﻓﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺎﻣﺢ )ﻛﻤﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ اﳊـﺎل ﻟـﺪى‬ ‫ﻓﺮوﻳﺪ(‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﺷﻬﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﳒﺪ إرﻧﺴﺖ ﻛﺮﻳﺲ‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﻗﺪم رؤﻳﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺣﻮل اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ داﺋﺮﻳﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﻮﺣﺪ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘـﻲ أُﻧﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬ﻓﻜﻲ ـﺎرس اﳋـﺒـﺮة‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ أدوارﻧﺎ »إﻧﻨﺎ ﻧﺒﺪأ ﻫـﺬه اﳋـﺒـﺮة ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎرﻧـﺎ ﺟـﺰءا ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي أﺑﺪﻋﻪ اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻨﺘﻬﻲ وﻧﺤﻦ ﻣﺒﺪﻋﻮن ﻣﺸﺎرﻛﻮن ﻟﻬﺬا اﻟﻔﻨﺎن‪،‬‬ ‫ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻮﺣﺪ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻣﻌﻪ« )‪.(٢١‬‬ ‫وﻗﺪ أﻛﺪ ﻛﺮﻳﺲ ﺧﻼل ﻃﺮﺣﻪ ﻷﻓﻜﺎره ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻨﺸـﺎط‬ ‫اﳉﻤﺎﻟـﻲ‪ ،‬واﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬ورﺑـﻂ ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ‪a‬ـﺸـﻜـﻠـﺔ اﻟـﺸـﻜـﻞ‬ ‫‪140‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وا‪C‬ﻀﻤﻮن‪ ،‬وﻗﺎل إﻧﻪ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﺗـﺼـﻮر ﺧـﺎص ﺣـﻮل اﻟـﻔـﻦ ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎره‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻞ وإﻋﺎدة إﺑﺪاع ﻳﻠﻌﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻐﻤﻮض دورا ﻣﺮﻛـﺰﻳـﺎ‪ ،‬وإن اﻹﺑـﺪاع‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻳﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وإن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻲ ﻳﻜﻮن ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺻﻴﻠﻪ إﻟـﻰ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ )‪ .(٢٢‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‪ ،‬أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴـﺔ ﺗـﻜـﺘـﺴـﺐ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺎدة إﺑﺪاع ا‪C‬ـﺘـﻠـﻘـﻲ ﻟـﻬـﺎ‪ .‬ﻓـﻤـﺎ ﻫـﻮ‬ ‫ﻣﺸﺘﺮك ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻨﺎن وا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻫﻮ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﶈﺘﻮى اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﺳﻠﻔﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‪ ،‬أو اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬أو اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ‪t‬‬ ‫ا‪C‬ﺒﺪع وا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻻ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻧﻮاﻳﺎ اﻟﻔﻨﺎن أو ﻣﻘﺎﺻﺪه‪ ،‬أو دواﻓﻌﻪ وﻻ ﻓﻲ ﻧﻮاﻳﺎ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬أو ﻣﻘﺎﺻﺪه‪ ،‬أو دواﻓﻌﻪ ــــ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﻘﻮل ﻓﺮوﻳﺪ ـــ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻹﺑﺪاع اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺤﺪث ﻫﺬا اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳊﻤﻴﻢ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺒﺪع وا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ )أو اﻵﺧﺮ‬ ‫ا‪C‬ﺒﺪع(‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺘﺨﻠﻖ داﺧﻞ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ـــ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ـــ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻮﺟﻮدا ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻟﺪى اﻟﻔﻨﺎن ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫أن ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮل اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬وأﻫﺪاﻓﻪ‪ ،‬أو دواﻓﻌﻪ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﺗـﻜـﻮن أﻣـﺮا‬ ‫ﺿﺮورﻳﺎ ﳊﺪوث اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﻜﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬إن ﻣﺎ ﻳﻬـﻢ ﻫـﻨـﺎ ﻫـﻮ ﻣـﺎ ﻳـﻌـﻄـﻴـﻪ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻨﺎ‪ ،‬أو ﻳﺴﺘﺜﻴﺮه ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﺘﻌـﺪد اﻟـﺘـﻔـﺴـﻴـﺮات ﻟـﻠـﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪم ﻛﺮﻳﺲ ﺗﺼﻮرا ﺧﺎﺻﺎ ﺣﻮل ﻣﺎ أﺳﻤﺎه ﺟﻬﺪ اﻟﺮﻣﺰ ‪The potential‬‬ ‫‪ ،of Symbol‬إﻧﻪ ذﻟﻚ اﳉﺎﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻜـﺜـﻴـﻒ اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺼﺎدر اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﳋﺎرﺟﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬واﻟﺬي ﻜﻨﻪ أن ﻳﺤﺪث ﺗﺄﺛﻴﺮات‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة ﻓﻲ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ أﻳﻀﺎ‪ .‬واﻟﻌﺎﻣﻞ اﳊﺎﺳﻢ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أن اﻟﺮﻣﺰ‪ ،‬أي رﻣﺰ‪ ،‬ﻛـﻲ‬ ‫ ﺘﻠﻚ ﺟﻬﺪا ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ ﻟﺪى ﻣﺘﻠﻘﻴﻪ ذﻟـﻚ اﻟـﻨـﺸـﺎط اﳋـﺎص‬ ‫ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬أي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻀﻌﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺗﺼﺎل‬ ‫ﻣﻊ ﻻ ﺷﻌﻮرﻧﺎ اﳋﺎص‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﻔﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﺮﻳﺲ ـــ وﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧﺖ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺮوﻳﺪ‬ ‫ـــ ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻠﻘﻲ أو ﻨﺤﻪ ﻣﻨﻄﻘﺔ آﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻜﻦ‪ ،‬ﻋﻨـﺪﻫـﺎ‪ ،‬ﻋـﺒـﻮر اﳊـﺪود‪ ،‬أي‬ ‫ﺣﺪود اﻟﻼﺷﻌﻮر واﻟﻜﺒﺖ واﻟﺘﻬﺪﻳﺪات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬وﻛﻲ ﻧﻔﺴﺮ اﻟﺮﻣﺰ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‬ ‫ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﻨﺪﻣﺞ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻮل اﳋﺎص ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ )اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ( إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺤﻮﻻت ‪-‬‬ ‫‪141‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ t‬ﻫﺎﺗ‪ t‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺘ‪ - t‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻛﺎﻓﻴﺔ ﳊﺪوث ﻣﺘﻌﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟـﻚ‬ ‫أﺿﺎف ﻛﺮﻳﺲ إﻟﻴﻬﻤﺎ ﻓﻜﺮة »ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴـﺔ« وﻫـﻲ اﻟـﻔـﻜـﺮة ا‪C‬ـﺄﻟـﻮﻓـﺔ ﻟـﺪى‬ ‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ )وﻛﻤﺎ ورد ذﻛﺮﻫﺎ ﺑﺒـﻌـﺾ اﻟـﺘـﻔـﺼـﻴـﻞ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺼـﻞ‬ ‫اﻷول ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب(‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺸﻜﻞ وا‪C‬ﻀﻤﻮن ــ ﻓﻲ رأي ﻛﺮﻳﺲ ــ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﺗﻜﻮن ﺷﺪﻳﺪة اﻟـﻘـﺮب‪ ،‬وإﻻ ﲢـﻮل اﻟـﻔـﻦ إﻟـﻰ ﻧـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺪﻋـﺎﻳـﺔ أو‬ ‫اﻟﺒﺮوﺑﺎﺟﺎﻧﺪا‪ ،‬أو اﻟﺴﺤﺮ‪ ،‬وﻻ ﺗﻜﻮن ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺒﻌﺪ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وإﻻ أﺻﺒﺢ ا‪C‬ﺘﻠﻘـﻲ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ إﻟﻰ اﻻﻧﺴﺤﺎب‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺈﺻﺪار ﻛﻼم ﻣﺘﻌﺎﻟﻢ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ واﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ـــ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻏﻴﺮ ذي ﺻﻠﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ـــ ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨـﻘـﺎد‬ ‫ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻋﻤﻼ ﻓﻨﻴﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳊﻤﻴﻢ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻜﺜﺮون ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺸﻮ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻬﻢ أو أﺣﺎدﻳﺜﻬﻢ ﺑﺎ‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ وا‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺪل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻟﻔﻬﻢ أو ﻋﺪم اﻟﺘﺬوق‪ ،‬وﻣﻦ ﺛـﻢ ﺗـﻜـﻮن ﻏـﻴـﺮ ذات ﺻـﻠـﺔ ﺑـﺎ‪C‬ـﻮﺿـﻮع‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﺑﺎﻟﻨﻘﺪ ﻟﻪ )‪.(٢٣‬‬ ‫إن اﻟﻮزن واﻹﻳﻘﺎع ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻛﺮﻳﺲ‪ ،‬ﻳﻌﻄﻴﺎﻧﻨﺎ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﺑﺘﻌﺎد‬ ‫ا‪C‬ﺆﻗﺖ ﻋﻦ أﺳﻠﻮﺑﻨﺎ اﻟﻌﺎدي ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬أو اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟـﻘـﻴـﺎم ﺑـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻧﺘﺒﺎه ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺣﺪوث ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻠﻖٍ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أﻳﻀﺎ )‪ ،(٢٤‬وﻫﺬه‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة ﺷﺒﻴﻬﺔ ‪a‬ﺎ ﻃﺮﺣﻪ ﻛﻮﻳﻦ ﺣﻮل اﻻﻧﺰﻳﺎح ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ وﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺪة ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﶈﻮرﻳﺔ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﺗﺼﻮر ﻛﺮﻳـﺲ ﺣـﻮل اﻹﺑـﺪاع واﻟـﺘـﻠـﻘـﻲ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ا‪C‬ﺴﻤﻰ »اﻟﻨﻜﻮص ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻷﻧﺎ« ‪Regression in the service‬‬ ‫‪ .of the Ego‬إﻧﻪ ﻧﻜﻮص ﻳﻜﻮن ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﺒﺪاﺋﻲ ﻟـﻮﻇـﺎﺋـﻒ اﻷﻧـﺎ‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫ﺗﻨﺸﻴﻂ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺮﺧﺎء وﲢﺮرا ﺧﺎﺻﺎ ﻣـﻦ وﻇـﺎﺋـﻒ ﻫـﺬه اﻷﻧـﺎ‪ ،‬أي ﺣـﺮﻛـﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ اﻟﻮاﻗﻊ )اﳋﺎص ﺑﺎﻷﻧﺎ(‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻠﺬة )اﳋﺎص ﺑﺎﻟـ »ﻫﻮ«(‪،‬‬ ‫وﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻦ اﻟـ »ﻫﻮ« اﻟﻐﺮﻳﺰي ﺑﺘﺨﻴﻴﻼﺗﻪ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻘﻴﺪة‪ .‬وﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ ــ ﻓﻲ رأي ﻛﺮﻳﺲ ـــ ﺷﺮط ﻻﺑﺪ ﻣﻨﻪ ﻷي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫أﺷﻜﺎل اﻹﺑﺪاع أو اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻗـﺪ أﺷـﺎر ﻫـﺬا اﻟـﺒـﺎﺣـﺚ‪ ،‬ﻛـﺬﻟـﻚ‪ ،‬إﻟـﻰ‬ ‫وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﺑ‪ t‬ﻓﻨﻮن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﻨﺤﺖ وﺧﺒﺮات اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪،‬‬ ‫وأن ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻨﻔﺴﻲ اﳉﻨﺴﻲ‪،‬‬ ‫‪142‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء ا‪C‬ﺮاﺣﻞ ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻻرﺗﻘﺎء اﻷﻧﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫إن اﻟﻔﻨﺎن ــ وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ــ ﻟﻴـﺲ ﺳـﺠـ‪ t‬اﻟـﻘـﻮى اﻟـﻨـﻜـﻮﺻـﻴـﺔ ا‪C‬ـﻮﺟـﻮدة‬ ‫ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺑﺪاع اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاوﺣﺔ أو ﺣﺮﻛﺔ ﺣﺮة ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺑـ‪t‬‬ ‫اﻹﺑﺪاع واﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬وﻳﺘﺠﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﺜﻼ ﻓﻲ رﺟﻮع ا‪C‬ﺼﻮر ــــ أو ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ـــ ﻟﻠﺨﻠـﻒ‬ ‫وﺗﺄﻣﻠﻪ ﻟﻌﻤﻠﻪ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺘـﺠـﺎ وﻣـﻼﺣـﻈـﺎ ﻹﻧـﺘـﺎﺟـﻪ ﻓـﻲ وﻗـﺖ واﺣـﺪ‪،‬‬ ‫ﻣﺒﺪﻋﺎ وﻣﺘﻠﻘﻴﺎ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ‪ ،‬إﻧﻪ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ اﻷول ﻟﻌﻤﻠﻪ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬أﻣﺎ اﳉﻤﻬﻮر‬ ‫ﻓﻬﻮ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﺗﻌﻴﺪ ــ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم ﻋﻜﺴﻲ ـــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر‬ ‫ﻛﺮﻳﺲ ــــ وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺒﺎﻳﻨﺎت‪ ،‬ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ ــ ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻲ ﺮ‬ ‫ﺑﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎن‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎ أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺮ ذﻛﺮﻫﺎ ﻫﻨﺎ ﺑ‪ t‬اﻹﺑﺪاع واﻟﺘـﻠـﻘـﻲ‬ ‫ﻓﻲ رأي ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺑﺪاع ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺠﺎﺋﻴﺔ ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪،‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮات‪ ،‬اﻹﺑﺪاع ﺣﺮﻛﺔ اﺧﺘﺮاﻗﻴﺔ ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ‬ ‫ﻟﻠﺨﻴﺎل‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻓﺘﻐﻴﺮ ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﳋﺎص ﺑﺎﻹدراك أو اﻟﺘﺬوق‬ ‫‪ ...‬إن اﻟﺘﺬوق ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻳﺨﻀﻊ ــــ ﻓـﻲ رأﻳـﻪ ـــــ ﻟـﺘـﺒـﺎﻳـﻨـﺎت ﻋـﺪة ﲢـﺪدﻫـﺎ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺳﺘﻌﺪادات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻣـﻦ‬ ‫ﺛﻢ ﻓﺈن ﺧﺒﺮة اﻟﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬رﻏﻢ ﺗﺸﺎﺑﻬﻬﺎ ﻣﻊ ﺧﺒﺮة اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺧﺒﺮة‬ ‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺬا رﻏﻢ أﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة ﻟﻔﻌﻞ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﺤﺮك ﻣﻦ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ إﻟﻰ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺴﻠﺒﻲ‬ ‫إﻟﻰ اﻹﻧﺪﻣﺎج اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻳﻘﺒﻞ دﻋﻮة اﻟﻔﻨﺎن ﻟﻪ ‪C‬ﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻓﻲ إﺑﺪاﻋﻪ‬ ‫اﳋﺎص‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﲢﺪث ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻞ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻣﻜﺜﻒ ﺧﺎص ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻪ‪،‬‬ ‫وﺧﻼل ذﻟﻚ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻜﺒﺖ اﻟﻀﺎر ـــ ا‪C‬ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ ﺑﺼﺮاﻣﺔ ــــ ﺳـﺎرا و ـﺘـﻌـﺎ‪،‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻋـﺒﱠﺮ آﺧﺮون ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﺟﺴﺪوه ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻧﺘﻔـﻰ اﻟـﺘـﻬـﺪﻳـﺪ‬ ‫ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺬﻛﺮﻧﺎ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﺑﺄﻓﻜﺎر أﺧﺮى ﺎﺛﻠﺔ ﻟﺒﺎﺣﺜـ‪ t‬آﺧـﺮﻳـﻦ ﻳـﻨـﺘـﻤـﻮن إﻟـﻰ‬ ‫أﻃﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺧﻼل ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﻢ ﻟﻈﻮاﻫﺮ ﻓﻨﻴﺔ أﺧﺮى ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ أو اﻟﺘﺬوق ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‪ ،‬ذﻟﻚ ﻣـﺜـﻼ ﻣـﺎ ﻗـﺪﻣـﻪ ﺟـﻠـ‪t‬‬ ‫وﻳﻠﺴﻮن ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻨﻮن اﻷداء«‪ .‬ﺣﻮل ا‪C‬ـﺴـﺮح وأﻓـﻼم اﻟـﺮﻋـﺐ‬ ‫واﻟﻜﻮﻣﻴﺪﻳﺎ ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬ﺣ‪ t‬أﺷﺎر إﻟﻰ أن اﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻨﺎ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺮح واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻋﺎﻣﻠ‪ t‬أﺳﺎﺳﻴ‪ t‬ﻫﻤﺎ‪ :‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‬ ‫‪143‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺛﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﻦ‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻬﺪﻳﺪ واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺮﻋﺐ ﺧﻼل ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻨـﺎ‬ ‫ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ﻫﺬه اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺎﻋـﺮ ﺗـﻜـﻮن ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬أي ﻣﺸﺎﻋـﺮ ﺛـﺎﻧـﻮﻳـﺔ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷﻧـﻨـﺎ ﻧـﻌـﺮف أن اﻷﺣـﺪاث اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﺼﺪر ﻫﺬه اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻻ ﲢﺪث ﻟـﻨـﺎ‪ ،‬ﺑـﻞ ﲢـﺪث ﻵﺧـﺮﻳـﻦ ﻏـﻴـﺮﻧـﺎ‪،‬‬ ‫آﺧﺮﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪون ﻫﻨﺎك ﻋﻠﻰ ﺧﺸﺒﺔ ا‪C‬ﺴﺮح‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﻧﺸﻌﺮ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻬﺪﻳـﺪ‪ ،‬وﻫـﻮ أﻣـﻦ ﻳـﺤـﻞ‪،‬‬ ‫وﲢﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ‪) .‬وﺳـﻨـﺘـﺤـﺪث ﻋـﻦ ﻫـﺬه اﻷﻓـﻜـﺎر‬ ‫ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب(‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺧﺒﺮة »اﻟﻨﻜﻮص ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻷﻧﺎ« إذن‪ ،‬ﻣﻮﺟﻮدة ﺧﻼل اﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺼﺎرم واﻵﻣﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ﻟﻸﻧﺎ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻷﻧﺎ اﻟﺘﻲ‬ ‫أﻋﺎدت ﺗﺄﻛﻴﺪ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﻣﺒﺪﻋﺔ‪ ،‬أو ﻣﻌﻴﺪة ﻟﻺﺑـﺪاع )ﺧـﻼل ﺧـﺒـﺮة‬ ‫اﻟﺘﻠﻘﻲ ﺧﺎﺻﺔ(‪ .‬وﻻ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺧﺒﺮة اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻋﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﺗـﺎم ﻣـﻊ ﺧـﺒـﺮة اﻹﺑـﺪاع‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻨﻬﺎ دون ﺷﻚ ﺗﻌﻮد‪ ،‬أو ﲢﺎول اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ا‪C‬ﺼﺎدر اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ ذاﺗﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﺑﺪاع‪ .‬إن ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻫﻨﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‪ ،‬ﻳﺴـﻴـﻄـﺮ ﻋـﻠـﻰ ا‪C‬ـﻮﻗـﻒ‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻹﺛﺎرة أو ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻳـﺘـﺤـﺮر ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻮﺗـﺮات‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ .‬ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻮﺗﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ وﺟﻮد ﺣﻮاﺟﺰ ﺗﻔﺼﻞ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﳊﻮاﺟﺰ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﲢﻄﻴﻤﻪ ﺧﻼل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻴﺰ ﻛﺮﻳﺲ ـــ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎ ــ ﺑ‪ t‬ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻓﺄوﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬إﻧﻪ‬ ‫ـﺪﻣﺞ ﻧﺴﺒﻴﺎ داﺧﻞ اﻹﻃﺎر ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻲ اﳋـﺎص‬ ‫ﻳﺒﺪو ﻣﺄﻟﻮﻓﺎ ﻧﻮﻋـﺎ ﻣـﺎ وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻳ ُ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺮد‪ .‬وﻓﻲ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ ﺟـﺰءا ﻣـﻦ اﻟـﻔـﺮد‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻟﻪ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﻘﺘﺮب ﻛﺮﻳﺲ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﻤﺺ ﻟﺪى ﺑﻮاﻟﻮ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﻜﺘﺴﺐ اﳊﺮﻛﺎت اﳉﺴﻤﻴﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ورﻏﻢ‬ ‫أن ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻋﺘﻘﺪ أن اﻟﺘﻘﻤﺺ ﺜﻞ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﻪ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ رأى أﻧﻪ ﻳﺤﺪث‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﺎه اﻟﻔﺮد أﻗﺮب إﻟﻰ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ أو اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻋﻨﺪ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻴﺘﻘﺪم ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻤﺺ )أو اﻟﺘﻮﺣﺪ( إﻟﻰ اﶈﺎﻛﺎة‪،‬‬ ‫‪144‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أي إﻟﻰ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻮاﻋﻲ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوث ﻫﺬه اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﺘـﻮﺣـﺪ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﻔﻨﺎن ﻻ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﺧﻼل ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺼﺒﺢ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻠﻘﻲ ‪a‬ﺜﺎﺑﺔ اﻹﻋﺎدة ﻟﻨﺸﺎط اﻹﺑﺪاع ذاﺗﻪ )‪.(٢٥‬‬ ‫ﻣﺮة أﺧﺮى ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻓﻜﺮة اﻟﻨﻜﻮص ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻷﻧﺎ ﻟﺪى ﻛﺮﻳﺲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬ ‫ﻨﺸﻂ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷوﻟﻴﺔ اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ واﳊﺮة واﻟـﻐـﺮﻳـﺰﻳـﺔ‬ ‫ارﺗﺪادا ﻣﺆﻗﺘـﺎ‪ ،‬ﺗُ ﱠ‬ ‫داﺧﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻷﻧﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻨﻜﻮص‪ ،‬أو اﻻرﺗﺪاد ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪي ﻛﺮﻳﺲ‪ ،‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬وا‪C‬ﻔﻜﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻤﺮون‬ ‫ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬رﻏﻢ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﺪة )ﻧﻴﺘﺸـﻪ وﻫـﻮﻟـﺪرﻟـ‪t‬‬ ‫وﺳﺘﺮﻧﺪﺑﺮج ﻣﺜﻼ(‪ ،‬وﻗﺪ رﺑﻂ ﻛﺮﻳﺲ اﻟﻔﻦ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎﻻت اﻟﺴﺤﺮﻳﺔ اﻟـﺒـﺪاﺋـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫واﻋﺘﻘﺪ أن اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟـﺴـﺤـﺮي ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻹﺑـﺪاع‪ ،‬ﻫـﻮ واﺣـﺪ ﻣـﻦ اﶈـﺪدات‬ ‫اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ ا‪C‬ﺘﻜﺮرة ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬ ‫وﺧﻼل ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻦ واﻟﺴﺤﺮ اﻫﺘـﻢ ﻛـﺮﻳـﺲ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص‬ ‫ﺑﺎﳉﻨﻮن‪ ،‬أو اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻦ واﳉﻨﻮن‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻌﺘﺒـﺮ‬ ‫اﳉﻨﻮن ﺷﺮﻃﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﻈﻬﻮر اﻹﺑﺪاع اﻟﻔـﻨـﻲ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﻓـﻌـﻞ ﺑـﻌـﺾ ا‪C‬ـﻔـﻜـﺮﻳـﻦ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ .t‬ﺑﻞ ﻟﻘﺪ دﺣﺾ ﻛﺮﻳﺲ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ وﻧﻔﺎﻫﺎ ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺆﻛـﺪا أن اﻹﺑـﺪاع‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه ا‪C‬ـﻀـﺎد ﻟـﻠـﺠـﻨـﻮن‪ ،‬ﻫـﺬا رﻏـﻢ ﻣـﺎ ﻗـﺪ ﲢـﺪﺛـﻪ اﻷﻣـﺮاض‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﳋﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻔﻨﺎن‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎم ﻛﺮﻳﺲ ﺑﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺷﻬﻴﺮة ﺣﻮل أﺣﺪ اﻟﻔﻨﺎﻧـ‪ t‬اﻷ‪C‬ـﺎن‪ ،‬أﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ أن اﻹﺑـﺪاع اﳊـﻘـﻴـﻘـﻲ ﻻ‬ ‫ﻳﻜﺘﻤﻞ إﻻ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬أو اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣـﻔـﺘـﻘـﺪا ﻓـﻲ اﳊـﺎﻟـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻔﻨﺎن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻴﺸﺘﻪ ﻓﻲ ﻋﺰﻟﺘﻪ ودون ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺣﻤـﻴـﻢ ﻣـﻊ اﻟـﻮﺟـﻪ‬ ‫اﻵﺧﺮ ﻟﻺﺑﺪاع‪ ،‬أﻻ وﻫﻮ اﻟﻮﺟﻪ اﳋﺎص ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﲢﺪﺛﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘـﻲ ﻫـﺬه ﻣـﻦ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮات ﻻ ﺗـﻨـﻜـﺮ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﺎن اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻞ واﳊﺎﻟﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﺣ‪ t‬ﻳﻌﻤﺪ إﻟـﻰ‬ ‫إﺟﺮاء ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺣﺎﻟﺔ »ﻣﻴﺴﺮﺷﻤﺖ«‬

‫ﻓﺮاﻧﺰ زاﻓﺮ ﻣـﻴـﺴـﺮﺷـﻤـﺖ ‪ Franz Zaver Messerschmidt‬ﻧﺤﺎت ـﺴـﻮي ـــــ‬ ‫‪145‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أ‪C‬ﺎﻧﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻛـﺎن ﻓـﻨـﺎﻧـﺎ ﻣـﻮﻫـﻮﺑـﺎ ﺣـﻈـﻲ ﺑـﺈﻋـﺠـﺎب‬ ‫اﻟﻨﺒﻼء ﻓﻲ ﺑﺎﻓﺎرﻳﺎ واﻟﻨﻤﺴﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ١٧٦٩‬وﺣﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺜﻼﺛ‪t‬‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻋ‪ t‬أﺳﺘﺎذا ﻣﺴﺎﻋﺪا ﻟﻠﻨﺤﺖ ﻓﻲ أﻛـﺎد ـﻴـﺔ ﻓـﻴـﻴـﻨـﺎ‪ ،‬وﺳـﺠـﻠـﺖ أول‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺮض اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺨﻤﺲ ﺳـﻨـﻮات‪ ،‬ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﻌـﺪ أن‬ ‫ﻌﻴﻦ أﺳﺘﺎذا ‪C‬ﺎدة اﻟﻨﺤـﺖ ﻓـﻲ ﻫـﺬه‬ ‫ﺷﻌﺮ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط وﺧﻴﺒـﺔ اﻷﻣـﻞ‪ ،‬ﺣـ‪ t‬ﻟـﻢ ُﻳ ﱠ‬ ‫اﻷﻛﺎد ﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﻗﺎم ﻛﺮﻳﺲ دراﺳﺘﻪ ﻫﺬه‪ ،‬ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﻮر أﳒﺰﻫﺎ ﻣﻴﺴﺮﺷﻤﺖ ﻓﻲ ﺳﻨﻮاﺗﻪ اﻷﺧﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻋﺎﻧﻰ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﺼﺎم اﻟﺒﺎراﻧﻮﻳﺎ أو ذﻫﺎن اﻟﺸﻌﻮر ﺑـﺎﻟـﻌـﻈـﻤـﺔ ‪ ..‬ﻓـﺨـﻼل ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺴـﻨـﻮات‬ ‫اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻋﺎش ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن ﻣﻌﺰوﻻ ﻣـﻊ أﺧـﻴـﻪ ﻓـﻲ ﺑـﺮاﺗـﺴـﻼﻓـﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ‬ ‫‪a‬ﻔﺮده ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﻣﺸﻬﻮرا ﻓﻘﺪ ﻛﺎن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺮﻳﻦ وا‪C‬ﻬﺘﻤ‪t‬‬ ‫ﺑﻔﻨﻪ ﻳﻔﺪون إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻛﺎن ﻳﻌﺘﺒﺮ إﻧﺴﺎﻧﺎ ﻏﺮﻳﺒﺎ وﺑﺬﻳﺌـﺎ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺰﻋﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﺰﻟﺔ أﻣـﺮا ﻣـﻌـﺮوﻓـﺎ ـﺎﻣـﺎ ﻟـﺪى اﻟـﻜـﺜـﻴـﺮﻳـﻦ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎﺻﺮﻳﻪ )‪.(٢٦‬‬ ‫ﻗﺎم ﻛﺮﻳﺲ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﺆرﺧﺎ ﺑﺎرزا ﻟﻠﻔﻦ‪ ،‬واﻟﺬي ﻋﻤـﻞ أﻣـ‪ t‬ﻣـﺘـﺤـﻒ ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻨﺤﺖ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﻣﺘﺤﻒ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟـﻔـﻦ ‪ Kunsthistorisches‬ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻴﻴﻨﺎ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺤﻠﻼ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﻣـﻌـﺮوﻓـﺎ‪ ،‬ﺑـﺘـﺤـﺪﻳـﺪ اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ ا‪C‬ـﻤـﻴـﺰة‬ ‫ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻔﻨﺎن ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻣﺼﻘﻮﻟﺔ اﻟﺴﻄﺢ‪،‬‬ ‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻴﺴﺮﺷﻤﺖ ﻣﺒﺪﻋﺎ ﻋﺒﺮ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻔﻘﺪ أﺑﺪا اﺗﺼﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺘﻴﺎرات‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻋﺼﺮه‪ ،‬ووﻓﻘﺎ ‪C‬ﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ ﻛﺮﻳﺲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ وﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ اﻹﳒﺎز اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﳊﻠﻮل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﺸﻜﻼت اﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﻨﺤﺖ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ اﻷوروﺑﻲ ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮ ﻟﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ )وﻋﺪدﻫﺎ ﺳﺘﻮن ﺜﺎﻻ( اﻟـﺘـﻲ أﳒـﺰﻫـﺎ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﻨـﺎن ﻋـﺒـﺮ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ووﺟﺪت ﻓﻲ اﻷﺳﺘﺪﻳﻮ اﳋﺎص ﺑﻪ ﻋﻘﺐ ﻣﻮﺗﻪ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻲ‬ ‫أﻗﺎم ﻛﺮﻳﺲ ﻋﻠﻴﻬﺎ دراﺳﺘﻪ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺎﺛـﻴـﻞ‪ ،‬رﻏـﻢ اﻻﺧـﺘـﻼﻓـﺎت‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ وا‪C‬ﻼﺑﺲ‪ ،‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﻮرﺗﺮﻳﻬﺎت‪ ،‬أو ﺻﻮر ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﻨﺎن‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻈﺮ »ﻛﺮﻳﺲ« إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ دراﺳﺎت ﺣﻮل اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﻟﻔﺮاﺳﻴﺔ‬ ‫‪ Physiognomy‬اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺸﺨﺼﻴﺎت‪ ،‬أو ﻃﺒﺎع‪ ،‬أو اﻧﻔﻌﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫‪146‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن أﺳﻤﺎء ﻣﺜﻞ »اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺸﺮﻳﺮ«‪ ،‬أو »اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺴﺎذج«‪ ،‬أو‬ ‫»ا‪C‬ﻐﻔﻞ«‪ ،‬و»اﻟﺮﺟﻞ ﺳﻲء اﻟﻄﺒﺎع«‪ ،‬أو »اﻟﺴﻤﺞ« ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﻛﺮﻳﺲ إﻟﻰ أن اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﻌـﻄـﻰ ﻟـﻜـﻞ ـﺜـﺎل ﻟـﻢ ﻳـﻜـﻦ‬ ‫ﻳﺘﻔﻖ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﻨﻘﻠﻬﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات واﻟﺘﻲ ﻳﻔﺘﺮض أﻧﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺘﻬﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺜﺎل‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻴﻨﺎن ﻛﺎﻧﺘﺎ إﻣﺎ ﻣﻔﺘﻮﺣﺘـ‪ t‬ﻋـﻠـﻰ اﺗـﺴـﺎﻋـﻬـﻤـﺎ‪ ،‬وإﻣـﺎ‬ ‫ﻣﻐﻠﻘﺘ‪ t‬ﻣﻌﺎ ﺑﺈﺣﻜﺎم‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﻔﺘﺎن ﻣﻐﻠﻘﺘ‪ t‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺤﻜﻢ‪ ،‬وﻛﺎن ﺟﺎﻧﺒﺎ‬ ‫اﻟﻔﻢ ﻳﺘﺠﻬﺎن‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬إﻟﻰ أﺳﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﻛﺎن ﻣﻴﺴﺮﺷﻤﺖ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻘﺘﻨﻌﺎ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ‪C‬ﺎ ﻗﺎﻟﻪ أﺷﺨﺎص ﻗﺮﻳﺒﻮن ﻣﻨﻪ‪ ،‬أن‬ ‫اﻟﺸﻴﺎﻃ‪ t‬ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺰوره‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ »ﺷﻴﻄﺎن اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﺐ« ‪The Demon of‬‬ ‫‪ ،Proportion‬ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺤﻘﺪ ﻋﻠﻴﻪ وﻳﺤﺴﺪه ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت ﻋﺪة‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﺳﻴﻄﺮﺗﻪ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن ﻳﺸﻴـﺮ‬ ‫إﻟﻰ وﺟﻮد إﺣﺴﺎﺳﺎت ﻣﺆ‪C‬ﺔ ﲢﺪث ﻟﺪﻳﻪ أﺳﻔﻞ ﺑﻄﻨﻪ‪ ،‬وﻓﻲ ﻓﺨﺬﻳﻪ ﺗﺴـﺒـﺒـﻬـﺎ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺸﺎﻃ‪ ،t‬وﻛﻲ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺸﻴﺎﻃ‪ ،t‬ﻛﺎن ﻳﻘﺮص ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫أﺟﺰاء ﺟﺴﻤﻪ‪ ،‬وﻳﺮﺳﻢ ﺗﻜﺸﻴﺮة ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻪ ﻓـﻲ اﻟـﻮﻗـﺖ ﻧـﻔـﺴـﻪ‪ ،‬وﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻛـﺎن‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ ﻛﻞ ﻧﺼﻒ دﻗﻴﻘﺔ إﻟﻰ ﻣﺮآة ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺠﺎﻧﺒﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘـﻮم ﺑـﺄداء‬ ‫اﻟﺘﻜﺸﻴﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺠﺴﺪﻫﺎ‪ ،‬ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ‪ ،‬ﻓـﻲ ـﺜـﺎل‪ .‬وﻳـﻘـﻮل ﻛـﺮﻳـﺲ إﻧـﻨـﺎ‬ ‫ﻧﺤﺼﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻋﻠﻰ اﻧﻄﺒﺎع ﺑﺄﻧﻨﺎ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻧﺸﺎط ذﻫﺎﻧﻲ أو ﻏﻴﺮ‬ ‫إﻣﺎ ﲢﺎﺷﻲ اﻟﺸﻴﺎﻃ‪ t‬وإﻣﺎ ﻣﻮاﺟﻬـﺘـﻬـﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ :‬ﻓﺎﻟﺘﻜﺸﻴﺮات ﻗﺼـﺪ ﻣـﻨـﻬـﺎ ّ‬ ‫وﻗﺪ اﻋﺘﻘﺪ ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن أﻧﻪ ﻗﺪ ﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﲢﻜﻢ ﻫﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺸﻴﺎﻃ‪ t‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻜﺸﻴﺮ ﻓﻲ وﺟﻮﻫﻬـﺎ‪ .‬ﺑـﻌـﺒـﺎرة أﺧـﺮي‪ ،‬اﻋـﺘـﻘـﺪ ﻣـﻴـﺴـﺮ‬ ‫ﺷﻤﺖ أن اﻟﺘﻜﺸﻴﺮات ﺗﻘﻮم ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﻃﻘﺴﻴـﺔ ﺳـﺤـﺮﻳـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﺗـﻘـﻮم ﺑـﺪور‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﻓﻨﺎﻧ‪ t‬آﺧﺮﻳـﻦ‪ ،‬اﺳـﺘـﻨـﺘـﺞ ﻛـﺮﻳـﺲ أن اﻹﺑـﺪاع‬ ‫ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻧﺪﻓﺎﻋﺎت وﻧﺰﻋﺎت ﺗﺪﻣﻴﺮﻳﺔ وﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وأن‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺴﺤﺮي اﻟﺬي ﺎرﺳﻪ اﻟﻔﻨﺎن ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻫﺬه اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻫﻮ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬ ‫ ﻴﺰة ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫واﻛﺘﺸﻒ ﻛﺮﻳﺲ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﲢﻠﻴﻠﻪ ﳊﺎﻟﺔ ﻣﻴـﺴـﺮ ﺷـﻤـﺖ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮا واﺿـﺤـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬واﻫﺘﻢ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺮﻛﺔ اﻧﻘﺒﺎض‬ ‫‪147‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺸﻔﺘ‪ t‬ﺑﺸﺪة وإﺣﻜﺎم‪ ،‬واﻋﺘﺒﺮﻫﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻧﻜﺎر ﻟﺪواﻓﻌﻪ اﳉﻨﺴﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﻮﺻﻞ ﻛﺮﻳﺲ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻣﺜﻠﻴﺔ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﻛﺎﻣﻨﺔ ﻟﺪى ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن‪،‬‬ ‫وﻓﺴﺮﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻦ ﺧﻼل ﺜﺎﻟ‪ t‬ﻧﺼﻔﻴ‪ t‬ﻟﻪ ﻛﺎن ﻋﻨﻮاﻧﻬﻤﺎ »اﻟﺮؤوس‬ ‫ذات اﻟﺸﻜﻞ ا‪C‬ﻨﻘﺎري« ‪] The beak heads‬اﻧﻈﺮ اﻟﻠﻮﺣﺔ )‪ (٤‬ﻓﻲ ﻣﻠﺤﻖ اﻟﻠﻮﺣﺎت[‪،‬‬ ‫وﻫﻮ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻳﺴﻴﺮ ــ رﻏﻢ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ ﻛﺮﻳﺲ ــ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﳋﺎص ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫اﻟﺬي ﺳﺎر ﻓﻴﻪ ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳـﺘـﺴـﻢ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻻت ﻛـﺜـﻴـﺮة ﺑـﺎﻟـﺘـﻌـﺴـﻒ وﻃـﺮح‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ واﺣﺪ وإﻫﻤﺎل اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻦ إذن‪ ،‬ﻓﻲ رأي ﻛﺮﻳﺲ‪ ،‬وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻳﻌﺠﺰ اﻟﻔﻨﺎن‬ ‫ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻛﺎﻟﻔﺼﺎم ـــ ﻣﺜﻼ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻫﻲ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ‪C‬ﻴﺴﺮ ﺷﻤﺖ ــ وﻳﺤﺪث اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻘﻂ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة إﺑﺪاع اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺮ ﺑﻬﺎ اﻟـﻔـﻨـﺎن‪ ،‬وﻫـﻮ أﻣـﺮ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬أو ﻣﺴﺘﺤﻴﻼ‪ ،‬إذا ﻛﺎن اﳋﻴﺎل اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟـﻔـﻨـﺎن‬ ‫ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺬﻫﺎن واﻻﻧﺴﺤﺎب ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫وﻳﺮى ﻛﺮﻳﺲ ﻛﺬﻟﻚ أن اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﺘﻜـﻮن ﻣـﻦ ﺛـﻼث ﻣـﺮاﺣـﻞ ﻫـﻲ‬ ‫اﻟﺴﺤﺮ )ﺗﻜﺸﻴﺮة ﻣﻴﺴﺮﺷﻤﺖ ﻣﺜﻼ وﻃﻘﻮس اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﻋﻤﻮﻣﺎ(‪ ،‬وﲢﻮﻳﻞ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺴﺤﺮي إﻟﻰ ﺻﻮر أو أﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻮر أو اﻷﻋﻤﺎل إﻟـﻰ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬إن اﻟﻔﻨﺎن ﻗﺪ ﻳﺮﺳـﻢ ﺷـﺨـﺼـﺎ ﻓـﻲ ﺻـﻮرة ﺷـﻴـﻄـﺎن‪ ،‬ﻛـﻲ ﻳـﺆﺛـﺮ ﻓـﻲ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﻢ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ اﻟﺴﺎﺣﺮ ــ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟـﻄـﻘـﻮس‬ ‫اﻟﺴﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻄﺮح ﺗﺼﻮر ﻛﺮﻳﺲ ﻋﻦ اﻟﻔﻦ ﻛﺘﻮاﺻﻞ ــ أو ﺗﺨﺎﻃﺐ ــ اﻷﺳﺌﻠﺔ ا‪C‬ﺘـﻜـﺮرة‬ ‫ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺸﻜﻞ وا‪C‬ﻀﻤﻮن ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ .‬ﻓﻤﻨﺬ ﻓﺮوﻳﺪ وﻃﺮﺣﻪ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻣﻬﻴﺄ ﻟﺪراﺳﺘﻪ ــ § اﻻﻗﺘﺮاب‬ ‫اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻦ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ّ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع ﺑﻮاﺳﻄﺔ دارﺳ‪ t‬ﻋﺪﻳﺪﻳﻦ داﺧﻞ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪،‬‬ ‫وﻣﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜـﺎل ﻻ اﳊـﺼـﺮ ارزﻧـﺮﻓـﺎﻳـﺢ وﻛـﻮﺗـﺶ ‪ Kutsh‬وﻧـﻮس وروز‬ ‫‪ Rose‬وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻛﺎن ﺗﻴـﺎرا ﻣـﻮﺟـﻬـﺎ ﻧـﺤـﻮ ا‪C‬ـﻀـﻤـﻮن‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟـ »أﻧﺎ« ﻓﻬﻮ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻦ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻦ أﻣﺮا ﻜﻨﺎ‪.‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ أن ﺟﻮﻫﺮ اﻹﺑﺪاع اﳉﻤﺎﻟﻲ وﻛﺬﻟﻚ اﻹدراك اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ رأي‬ ‫أﺻﺤﺎب ﻣﺪرﺳﺔ »ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟـ »أﻧﺎ«‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﺜﻠﻬﻢ ﻛﺮﻳﺲ ــ ﺧﺎﺻﺔ ــ ﻳﺸﺘﻤﻞ‬ ‫‪148‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻧﻜﻮص‪ ،‬أو ارﺗﺪاد إﻟﻰ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺨﺎﺻـﻴـﺔ‪ ،‬أو أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪١‬ـــ إﻧﻬﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻰ ﺣـﺎﻻت ﻋـﻴـﺎﻧـﻴـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻣـﻦ اﳋـﺒـﺮة‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ واﳊﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ـــ إﻧﻬﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﻧﺪﻣﺎج‪ ،‬أو اﻻﻧﺼﻬﺎر ﺑ‪ t‬اﻟﺬات واﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬ ‫وﺑ‪ t‬اﻟﺪال وا‪C‬ﺪﻟﻮل‪.‬‬ ‫‪ ٣‬ـــ وأﻧﻬﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﺼﺎرﻣﺔ‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ﲢﺮر أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻷدوار ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ واﻟﻔﺌﺎت اﻟـﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺄﺷـﻜـﺎل‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أو اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ )ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻴﺴﺮﺷﻤﺖ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫ﻻﺑﺪ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺆﻛﺪ ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻲ أﻛﺪت دور اﻷﻧﺎ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﺘﺤﺮر ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻓﺮوﻳﺪ‪،‬‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻜﻮص واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷوﻟﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﻣـﺤـﺪد‪ ،‬وإن‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻗﺪ اﻫﺘﻤﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ‪ ،‬أي ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟــ»ﻫﻮ« اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬أوﻻ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺿﺢ‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‬

‫ﻣﻊ ﻇﻬﻮر ﻧﻈﺮﻳـﺎت »اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ﺑـﺎ‪C‬ـﻮﺿـﻮع« ‪ Object - Relations‬ﻛﻤﺎ ﺜـﻠـﻬـﺎ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺮﺟﺮﻳﺖ ﻣﺎﻟـﺮ ‪ M.Mahler‬وﻣﺆﻟﻔ‪ t‬ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴ‪ t‬أﻣﺜﺎل ﻣﻴﻼﻧﻲ ﻛﻼﻳـﻦ‪،‬‬ ‫وأﻧﺼﺎرﻫﺎ أﻣﺜﺎل وﻳﻨﻴﻜـﻮت ‪ W.W.Winnicott‬وﺣﻨﺎ ﺳﻴﺠـﺎل ‪ H.Segal‬وﻣﺎرﻳﻮن‬ ‫ﻣﻠﻨﺮ ‪ M.Milner‬وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬دُرﺳﺖ آﺛﺎر اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬أي إﻟﻰ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻜﺎﻓﻞ ﺑ‪ t‬اﻷم واﻟﻄﻔﻞ ‪Symbiosis‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻔﺮد ‪ -‬اﻻﻧﻔﺼﺎل ‪ Seperaration individuation‬أي اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻷم‬ ‫ﺛـﻢ ﺗـﻜـﻮﻳـﻦ ﺷـﺨـﺼـﻴـﺔ ﻓـﺮدﻳـﺔ ﻣـﺘـﻔـﺮدة ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ )ﻣـﺎﻟـﺮ(‪ ،‬وﻣـﺮاﺣـﻞ اﻟ ـﻠ ـﻌــﺐ‬ ‫وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ )وﻳﻨﻜﻮت(‪ ،‬أي دراﺳﺔ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺻﻮات‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘـﺜـﻴـﺮ ﺧـﺼـﺎﺋـﺺ ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﺎﻟـﻌـﻼﻗـﺎت ا‪C‬ـﺒـﻜـﺮة ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ ﻣـﻊ اﻷﺷـﻴـﺎء‬ ‫واﻷﺷﺨﺎص وﺑﺨﺎﺻﺔ اﻷم‪) .‬وﺳﻨﺸﺮح ﻫﺬه ا‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﻌﺪ ﻗﻠﻴﻞ(‪.‬‬ ‫ ﺜﻞ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻨﻈـﺮي ﻣـﻨـﻄـﻘـﺔ وﺳـﻄـﻰ ﺑـ‪t‬‬ ‫‪149‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺬات واﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻔﻨﻲ وﻣﺤﺘﻮاه ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻤـﺎ‪ ،‬ﻫـﻨـﺎ‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﻧﻬﻤﺎ داﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﺪﻣﺎج أو اﻧﺼﻬﺎر ﻣﻌﺎ‪ ،‬وأي ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﻴـﻨـﻬـﻤـﺎ‬ ‫ﺳﻴﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﺮﻣﺎن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﻛﻤﻮﺿﻮع ﺟﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ اﻟﺒـﺎﺣـﺜـﻮن أﺻـﺤـﺎب ﻫـﺬا اﻻﲡـﺎه إﻟـﻰ ﺣـﺪوث ﺣـﺎﻟـﺔ ﻣـﻦ »إﻋـﺎدة‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة« ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻹﺑـﺪاع أو اﻟـﺘـﺬوق‪ ،‬ﳊـﺎﻟـﺔ‬ ‫ﺷﺒﻪ ﺳﺤﺮﻳﺔ ﺘﺪ ﺑﺠﺬورﻫﺎ إﻟﻰ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﻔـﻮﻟـﺔ‪ ،‬وﺑـﺨـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺮاﺣﻞ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﻧﺘﻘﺎﻟـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫أي ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ ـــ ﺑﻌﺪ ﻓﻄﺎﻣﻪ ﺧﺎﺻﺔ ــــــ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫ﺑﺜﺪي اﻷم إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﻮﺿﻮع )اﻧﺘﻘﺎﻟﻲ أو ﲢﻮﻟﻲ( ﺧـﺎرﺟـﻲ ﻳـﻨـﺘـﻘـﻞ ﺑـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﺎم ﻋﻠﻰ اﻷم إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻮ ﺧﺎص ﻟﻠﺬات‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ اﻫﺘﻢ وﻳﻨﻴﻜﻮت‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺑﻮﺻﻒ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬وﺧﻼل ﺎرﺳﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻻﻧـﻔـﺼـﺎل ـــ اﻟـﺘـﻔـﺮد‬ ‫ﻫﺬه ــ وذﻟﻚ ﺣ‪ t‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﻮﺿﻮع اﻧﺘﻘﺎﻟﻲ )ﻟﻌﺒﺔ ﺻـﻐـﻴـﺮة ﻧـﺎﻋـﻤـﺔ ـــــ دب ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮاء ـــ ﺑﻄﺎﻧﻴﺔ ـــ وﺳﺎدة ‪ ...‬إﻟﺦ( ﺗﻜﻮن ﻟﻪ اﳋﺼﺎﺋـﺺ ا‪C‬ـﺮﻳـﺤـﺔ واﻟـﻨـﺎﻋـﻤـﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷم وﻣﻠﻤﺴﻬﺎ‪ .‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻲ أو اﻟﺘﺤﻮﻟﻲ ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺪرﻛﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺜﻞ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺬات )ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻠﻘﻬـﺎ ﺑـﻪ أو‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﻣﻌﻪ( وﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻲ أﻳﻀﺎ‪ .‬إﻧﻪ ﻳـﻜـﻮن ـــــ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ‬ ‫وﻳﻨﻴﻜﻮت ـــ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﻮﻋﺪ‪ ،‬أو اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪C‬ﺎ ﺳﻴﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﺮاﺷﺪون ﻣـﻦ ﺗـﻮﻇـﻴـﻒ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ أ ﺎط ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻋﺪة ﻣﻦ ﺑﻴـﻨـﻬـﺎ ﺑـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ‬ ‫اﳊﺎل اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ )‪.(٢٧‬‬ ‫وﻗﺪ ﻋﺪﱠ وﻳﻨﻴﻜﻮت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺷـﺨـﺺ أو ﺷـﻲء‬ ‫اﻧﺘﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬أﻣﺮا ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ وﻋﺎ‪C‬ﻴﺎ )أي ﻣﺸﺘﺮﻛﺎ ﺑ‪ t‬اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ(‬ ‫وﺻﺤﻴﺎ ﻓﻲ ارﺗﻘﺎء اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﺗﻨﻤﻮ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬا‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت واﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎت أو اﻹ‪C‬ﺎﻋﺎت اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ا‪C‬ـﺘـﺒـﺎدﻟـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻮر ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺔ ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ ﺑ‪ t‬اﻷم واﻟﻄﻔﻞ وﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘـﻜـﺎﻓـﻞ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﺎرﺗﻪ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع اﻻﻧـﺘـﻘـﺎﻟـﻲ أو اﻟـﺘـﺤـﻮﻟـﻲ أﺷـﺎر‬ ‫وﻳﻨﻴﻜﻮت إﻟﻰ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬ﻟﻴـﺲ ﻓـﻘـﻂ ﻋـﻠـﻰ اﺳـﺘـﺜـﻤـﺎر أو ﺗـﻮﻇـﻴـﻒ‬ ‫‪150‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻘـﻴـﻢ ﺻـﻼت أو رواﺑـﻂ‬ ‫إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺑ‪ t‬ﻋﺎ‪C‬ﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻲ واﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ‪ .‬وﻳﺸﻜﻞ اﻟﻠﻌﺐ اﳋﻴﺎﻟﻲ ﺟﺴﺮا‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻫﻨﺎ ﻳﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬ﺗﺨﻴﻴﻼت اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬أو ﺗﻬﻮ ﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻮﺿـﻊ أوﻻ‪ ،‬أو‬ ‫ﺗﺘﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﲢﻮﻟﻲ أو اﻧﺘﻘﺎﻟﻲ )ﻟﻌﺒﺔ ــ ﻋﺼﺎ ـــ رﻓﻴﻖ ﺧﻴﺎﻟﻲ ‪ ...‬إﻟﺦ(‪،‬‬ ‫وﺑ‪ t‬اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻬﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﺧﺒﺮاﺗﻪ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪) .‬ﻓﺎﻟﻔﻦ ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﻧـﻮع ﻣـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪a‬ﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻷﻟﻔﺔ وا‪C‬ﺘﻌﺔ واﳊﻤﻴﻤـﻴـﺔ ﻣـﺜـﻠـﻤـﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺪ ﺔ أو ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻣﻊ اﻷم(‪.‬‬ ‫وﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺘﺤﻮﻟﻲ ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻮذج اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎﻟـﻲ‪ ،‬وﻫـﻮ ﻻ‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أي اﻧﻔﺼﺎل ﺑ‪ t‬اﻟﺸﻜﻞ وا‪C‬ﻀﻤﻮن‪ ،‬أو ﺑ‪ t‬اﻟﺬات وا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬إﻧﻪ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻨﻔﺼﻼ ﻋﻦ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻼﻫﻤﺎ ﻓﻌﻠﻲ ورﻣﺰي ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬ ‫وﻛﻼﻫﻤﺎ ﻋﻘﻠﻲ داﺧﻠﻲ ـــ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻮد ا‪C‬ﺴﺒﻖ ‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت وﺻﻮر داﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ـــ وﺧﺎرﺟﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ـــ ﻓﻲ آن واﺣﺪ‪ .‬وﻳﻈﻬﺮ اﻹﺣﺴﺎس اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺧﺎص‪ ،‬ﺧﻼل ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻮاﺟﻬــﺔ أو اﻻﻟﺘﻘﺎء اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﺑ‪ t‬اﻟﻔﺮد واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ )‪.(٢٨‬‬ ‫ﻟﻘــﺪ ﻇﻬــﺮت ﻧﻈﺮﻳــﺎت اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿــﻮع ــ ﻣﺜﻠـﻬﺎ ﻓﻲ ذﻟــﻚ ﻣــﺜـﻞ ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻷﻧﺎ ــ ﻧﺘﻴﺠﺔ ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻮﺟﻮد أﺷﻴﺎء ﻧﺎﻗﺼﺔ أو ﻣﻔﺘﻘﺪة ﻓﻲ أﻓﻜـﺎر‬ ‫ﻓﺮوﻳﺪ اﻷﺻﻠﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺒﺎرزة‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻻﲡـﺎه‪ ،‬اﶈـﻠـﻠـﺔ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ اﻟﺸﻬﻴﺮة ﻣﻴﻼﻧﻲ ﻛﻼﻳﻦ‪ ،‬وﻗﺪ أﻋﺎدت ﺻﻴﺎﻏﺔ أﻓﻜﺎر ﻓﺮوﻳﺪ ﺣـﻮل‬ ‫اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺘـﻢ اﻟـﺘـﺴـﺎﻣـﻲ ﺑـﻬـﺎ وﲢـﻮﻳـﻠـﻬـﺎ إﻟـﻰ ﻧـﺸـﺎط ﻓـﻨـﻲ‪ ،‬ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت اﳉﻨﺴﻴﺔ واﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ‪ .‬وﺑﻴﻨﻤﺎ اﻫﺘﻢ ﻓﺮوﻳﺪ ﺑﺎﳉﻨﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪،‬‬ ‫ﻓﻘﺪ اﻫﺘﻤﺖ ﻛﻼﻳﻦ ﺑﺎﻟﻌﺪوان‪ ،‬وﺑﻴﻨﻤﺎ اﻫﺘﻢ ﻓﺮوﻳﺪ ﺑﺎﻟـ »ﻫﻮ« اﻟﻐﺮﻳﺰي‪ ،‬اﻫﺘﻤﺖ‬ ‫ﻛﻼﻳﻦ ﺑﺎﻟـ »أﻧﺎ« اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬ورﻏﻢ أﻧﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻮﺟﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻧﺤﻮ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﺗﻼﻣﻴﺬﻫﺎ ﻗﺪ ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻼﻳﻦ راﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ أول اﶈﻠﻠ‪t‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴ‪ t‬اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫أﺷﺎرت إﻟﻰ أﻧﻪ ﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‬ ‫ﺧﺎﺻﺎ وﺗﻌﻠﻘﺎ ﺧﺎﺻﺎ ‪a‬ﺎ ﻳﺤﺒﻪ وﻳﻬﺘﻢ ﺑﻪ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد اﻋﺘﻤﺎد‪ ،‬أو‬ ‫اﻋﺘﻴﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳـﻘـﺪم اﻟـﺮﻋـﺎﻳـﺔ واﻻﻫـﺘـﻤـﺎم )ﺧـﺎﺻـﺔ اﻷم(‪ ،‬وأﻧـﻪ‬ ‫‪151‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم واﻟﺘﻌﻠﻖ واﳊﺐ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎك اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﺪﻣـﻴـﺮﻳـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻼﺷﻌﻮري‪ ،‬ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻟﺪى اﻟﺮاﺷﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪.‬‬ ‫إن ﻛﻮﻧﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﳊﺐ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ﻗﺎدرﻳﻦ ـــ ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮل ﻛﻼﻳﻦ‬ ‫ـــ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻣﻜﺎن اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘـﺪﻣـﻮن اﳊـﺐ ﻟـﻨـﺎ‪ ،‬إﻧـﻨـﺎ‬ ‫ﻧﺘﻮﺣﺪ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊـﺐ واﻻﻫـﺘـﻤـﺎم‪ ،‬ﻫـﻲ‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻮﻣﺎ )‪.(٢٩‬‬ ‫وﻓﻲ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻫﺬه ﻧﻮع ﻣـﻦ ﻣـﺸـﺎﻋـﺮ اﻷﺑـﻮة أو اﻟـﻮاﻟـﺪﻳـﺔ‪ ،‬وﻓـﻴـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻧﻮع ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻻﺣﺘﻴﺎج واﻟﻄﻠﺐ‪ ...‬إﻧﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﺤﻲ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺷﺨﺺ ﻧﺤﺒﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻮﺣﺪ ﻣﻌﻪ ﻧﻠﻌـﺐ دور اﻟـﻮاﻟـﺪ اﳉـﻴـﺪ‪ ،‬وﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻧﺤﻦ ﻧﻠﻌﺐ دور اﻟﻄﻔﻞ اﳉـﻴـﺪ أو اﳋـﻴّﺮ أﻳﻀﺎ ﲡﺎه واﻟﺪﻳـﻪ‪...‬‬ ‫ﻟﻜﻦ اﺗﺨﺎذ ﻣﺴﻠﻚ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﻄﻴﺒ‪ t‬ﲡﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن أﻳﻀﺎ ﻃﺮﻳـﻘـﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ إﺣﺒﺎﻃﺎﺗﻨﺎ وأﺷﻜﺎل ﻣﻌﺎﻧﺎﺗـﻨـﺎ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻨـﺘـﻤـﻲ إﻟـﻰ ا‪C‬ـﺎﺿـﻲ‪ .‬إن‬ ‫أﺣﺰاﻧﻨﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ ﻛﻼﻳﻦ‪ ،‬ﲡﺎه واﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻠﺬﻳﻦ أﺣﺒﻄﺎﻧﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﺎﺿﻲ‪،‬‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﺪت ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻧﺤﻮﻫﻤﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟـﻚ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺬﻧﺐ واﻟﻴﺄس اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎم ﻫﺬه‪ ،‬ﻷﻧـﻨـﺎ‬ ‫ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻨﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﻳﺬاء واﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻌﺪوان اﻟﺘﺨﻴﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻫﺬه اﻷﺣﺰان ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺳﺒﻴﻞ إﻟﻰ اﳋﻼص ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻌﺎدة‬ ‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻦ ﺟﺬور اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬إﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮم ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻠﻌﺐ دور اﻟﻮاﻟﺪ اﶈﺐ‪ ،‬ودور اﻟﻄﻔﻞ اﶈﺐ أﻳﻀﺎ‪ ،‬أي ﻧﻘﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﺨﻴﻴﻼﺗﻨﺎ اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻷﻓﻜﺎر وا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ اﻟﺴﻴﺌﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑـﺎﻟـﻌـﺪوان‬ ‫واﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎم‪ ،‬إﻟﻰ أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬إﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫أو ﺗﺮﻣﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪال ﻫﺬه واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﻨﺼـﺮ أﺳـﺎﺳـﻲ ﻓـﻲ‬ ‫اﳊﺐ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ )‪.(٣٠‬‬ ‫ﻻ ﻳﻜﺘﻤﻞ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ أﻓﻜـﺎر ﻛـﻼﻳـﻦ وﺗـﺄﺛـﻴـﺮات ﻫـﺬه اﻷﻓـﻜـﺎر ﻓـﻲ اﳋـﺒـﺮة‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ إﻻ ﺑﺎﻹﺷﺎرة أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺧﺮى ﻟﻬﺎ‪ ...‬ﻓﺨﻼل ﺧﺒـﺮﺗـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل وراﺷﺪﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻋﻨﻴﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﺧﻼل ﺛﻼﺛﻴﻨﻴﺎت وأرﺑﻌﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻃﻮرت ﻛﻼﻳﻦ ﻣﺎ ﺳﻤﻲ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋـﺎت اﻟـﺪاﺧـﻠـﻴـﺔ ‪ .Internal Object theory‬وﻗﺪ ﻃﺮﺣﺖ ﻛـﻼﻳـﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﺼﻮرا ﺣﻮل آﻟﻴﺎت اﻻﺳـﺘـﺪﻣـﺎج ‪ (٣١) Introjection‬واﻹﺳﻘـﺎط ‪ Projection‬اﻟﺘـﻲ‬ ‫‪152‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻷﻧﺎ‪ ،‬ﻣﻨﺬ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺪﻣﺎج ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت أو ﺜﻠﻬﺎ‬ ‫داﺧﻞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘـﺒـﺎرﻫـﺎ‪ ،‬أي ﻫـﺬه ا‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﺎت‪ ،‬إﻣـﺎ ﺟـﻴـﺪة وإﻣـﺎ‬ ‫ﺳﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﺻﺪر اﻷم ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿﻴﻊ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﻨﻤـﻮذج اﻷول ا‪C‬ـﻌـﺒـﺮ‬ ‫ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ إﻣﺎ أن ﻳﻜﻮن ﺣﻨﻮﻧﺎ داﻓــﺌــﺎ ﻳـﻘـــــﺪم اﻟـﺪفء واﻟـﻐـــــﺬاء‬ ‫واﳊﻨــﺎن‪ ،‬وإﻣــﺎ أن ﻳﻜــــﻮن ﺳﻴﺌــــﺎ‪ ،‬ﺟﺎﻓــــﺎ‪ ،‬ﺑﺎردا ﻳﻘــﺪم اﳊﺮﻣــﺎن واﻟﻌﻄــﺶ‪،‬‬ ‫واﻟﺮﻓـــﺾ‪ ...‬إﻧﻪ ﻫــﻨﺎ ﺜـــﻞ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋــﺎت اﳉﻴــﺪة أو اﻟﺴﻴـﺌـــــﺔ‪ ،‬وﻃـﺒـﻴـــــﻌـﺔ‬ ‫ﻫــﺬه اﻟﻌﻼﻗــﺔ ا‪C‬ﺒــﻜﺮة ﻣــﻊ ﺻــﺪر اﻷم ﲡــﻌﻠﻪ ﻣﻮﺿــﻮﻋــﺎ »ﺟﻴـــﺪا أو ﺳﻴﺌــﺎ«‪.‬‬ ‫وﺗﺮﺗﻘــﻲ اﻷﻧــﺎ ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻫــﺬه اﻟﻌﻼﻗـــﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴـــﺔ أو اﻟﺴﻠﺒﻴــﺔ ا‪C‬ﺒﻜــﺮة‬ ‫اﻟﺘــﻲ ﺗﺮﺗﺒــﻂ ﺑﺪورﻫــﺎ ﺑﻐﺮاﺋــﺰ اﳊﻴـــــﺎة )اﻹﺷـــــــﺒـﺎع( أو ا‪C‬ـﻮت )اﳊـﺮﻣـﺎن(‪،‬‬ ‫ﺴﻘﻂ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻫﻮ‪،‬‬ ‫ﻓﺼﺪر اﻷم ﻫﻮ »ا‪C‬ﻮﺿﻮع« اﻷول اﻟﺬي ﺗُ َ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬أول ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺪﻣﺎﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻨﻔﺴـﻲ اﻟـﺪاﺧـﻠـﻲ ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ‬ ‫)‪.(٣٢‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺳﻘﺎﻃﺎت اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺮﺗﻘﻲ اﻷﻧﺎ ﺑـﺄﺷـﻜـﺎل ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﻠﻤﺎ زاد ﻜﻦ اﻷﻧﺎ ﻣﻦ إﺣﺪاث اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﺑ‪ t‬دواﻓﻌﻬﺎ اﻟﺘﺪﻣـﻴـﺮﻳـﺔ‬ ‫ﻫﺬه‪ ،‬زادت ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ أو اﻟﺘﺂﻟﻒ ﺑ‪ t‬اﳉﻮاﻧﺐ اﺨﻤﻟﺘـﻠـﻔـﺔ‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻷﻧﺎ أﻛﺜﺮ ﻏﻨﻰ‪.‬‬ ‫إن اﳉﻮاﻧﺐ ا‪C‬ﻨﻘﺴﻤﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ رﻓﻀﻬﺎ أو‬ ‫إﻧﻜﺎرﻫﺎ ــــ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﻘﻠﻖ وﺗﺆدي إﻟﻰ اﻷﻟﻢ ـــ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺟـﻮاﻧـﺐ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ورﻏﻢ أن اﳉﻮاﻧﺐ ا‪C‬ﺮﻓﻮﺿﺔ ﻣﻦ اﻟﺬات‬ ‫ـــ وﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ـــ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬أو اﺧﺘﻼل‬ ‫اﻻﺗﺰان اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬـﺎ أﻳـﻀـﺎ ﻗـﺪ ﺗـﻜـﻮن ﻣـﺼـﺪرا ﻟـﻺﻟـﻬـﺎم ﻓـﻲ اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن‪ ،‬اﻟﻔﻨﺎن ا‪C‬ﺒﺪع‪ ،‬ﻓﻲ رأي ﻛﻼﻳﻦ ﻳﻔﻴﺪ ﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﺮﻣﻮز ﻣﻌﺒﺮة ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟـﺼـﺮاﻋـﺎت ﺑـ‪ t‬اﳊـﺐ واﻟـﻜـﺮاﻫـﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـ‪t‬‬ ‫اﻟﺘﺪﻣﻴﺮ واﻟﺘﺮﻣﻴﻢ أو اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﺑ‪ t‬ﻏﺮاﺋﺰ اﳊﻴﺎة وﻏﺮاﺋﺰ ا‪C‬ﻮت‪ ،‬اﻗﺘﺮﺑﺖ أﻋﻤﺎﻟﻪ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ‪ ...‬ﻓﺎﻟﻔﻨﺎن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻜﺜﻴﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺮﻣـﻮز‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ .‬وﻗﺪرة ﻓﻨﺎن ﻣﺴﺮﺣﻲ ﻣﺜﻞ إﻳﺴﺨﻴﻠﻮس‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮل ﻛﻼﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﻣﻮز اﳋﺎﺻـﺔ إﻟـﻰ إﺑـﺪاع ﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺎت ﻓـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬ﻫـﻮ أﺣـﺪ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻈﻤﺔ ﻟﺪى ا‪C‬ﺒﺪﻋ‪ t‬اﻟﻜﺒﺎر )‪.(٣٣‬‬ ‫‪153‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﻘﺪ أﻛﺪت ﻛﻼﻳﻦ أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻏﺮاﺋﺰ اﻟﻌـﺪوان‪ ،‬واﻟـﺘـﺪﻣـﻴـﺮ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﺄﻛﻴﺪات ﻓﺮوﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻏﺮاﺋﺰ اﳉﻨﺲ واﳊﻴﺎة‪ ،‬وأﺷﺎرت ﻛﺬﻟﻚ إﻟـﻰ أن‬ ‫أي ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﳊﻴﺎة‪ ،‬وأي اﻧﻔﻌﺎل ﻣﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬـﺎ ﻳـﻨـﻘـﺴـﻢ ﻓـﻲ‬ ‫ﺟﻮﻫﺮه‪ ،‬إﻟﻰ ﻗﺴﻤ‪ t‬أو ﺷﻘ‪ t‬ﻣﺘـﻌـﺎرﺿـ‪ ،t‬أﺣـﺪﻫـﻤـﺎ ﺟـﻴـﺪ‪ ،‬واﻵﺧـﺮ ﺳـﻲء‪،‬‬ ‫وﻫﺬه آﻟﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﻴﻜﺎﻧﺰم‪ ،‬ﻟﻪ أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه‬ ‫اﻵﻟﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻷوﻟﻲ )ﺻﺪر اﻷم(‪ ،‬ﺛﻢ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺧـﺮى اﻟـﺘـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑ‪ t‬اﻟﻄﻔﻞ ـــ أو اﻟﺮاﺷﺪ ــــ وﺑﻴﻨﻬﺎ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وإﻣﺎ إﻟﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﺳﻠﺒﻲ ﻳﺮﺗﺒـﻂ‬ ‫ﻣﻨﻘﺴﻤﺔ إﻣﺎ إﻟﻰ ﻣﻮﺿﻮع إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻮذﺟﻲ‪ّ ،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ واﻻﺿﻄﻬﺎد‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺪﻣـﺎج‪ ،‬أو إدﺧـﺎل ﻫـﺬﻳـﻦ اﻟـﻨـﻤـﻄـ‪ t‬ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻛﺬاﻟﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت ــ ﻣﻌﻬﻤﺎ ــ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬أي ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻬﻮ ﺎﺗﻪ وﺗﺨﻴﻴﻼﺗﻪ اﻟﻠﻴﻠﻴﺔ واﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻤﺮ ا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻬﺎرا‪ ،‬ﻣﻌﻪ ﻟﻴﻼ ﺧﻼل أﺣﻼﻣﻪ أو ﻛﻮاﺑﻴﺴﻪ‪.‬‬ ‫ﻨﻈﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻔﺮد‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ُ ،‬ﻳ َ‬ ‫ﺣﻮل ﺗﺨﻴﻴﻼت ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﺨﻴﻴﻼت اﻟﻘﺪ ﺔ‪ ،‬أي ﺗﺨﻴﻴﻼت ﺣﻮل ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﻴـﺪ‪،‬‬ ‫وﻣﺎ ﻫﻮ ﺳﻲء ﻓﻲ اﳊﻴﺎة‪ ،‬وﺗﺨﻴﻴﻼت أﻳﻀﺎ ﺣﻮل اﻟﺬات ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫـﺎ ﺟـﻴـﺪة أو‬ ‫ﺳﻴﺌﺔ‪ .‬وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ إﺣﺪاث اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑ‪ t‬ﻫﺬﻳﻦ اﳉﺎﻧﺒ‪ t‬ا‪C‬ﺘﻌﺎرﺿ‪t‬‬ ‫)أي اﳉﻤﻊ ﺑ‪ t‬اﻟﻨﻘﻴﻀ‪ (t‬ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد ﺣﺮﻣﺎﻧﻬﻢ ﻣﻦ إدراك وﻣﻌﺎﻳﺸﺔ‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻄﻴﺒﺔ واﻟﺴﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ا‪C‬ﻮﺿﻮع ذاﺗﻪ‪ ،‬أو اﻟﺸﺨﺺ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ﻳﻈﻠﻮن ﻳﺘﺮاوﺣﻮن ﺑ‪ t‬ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻄـﺮﻓـ‪ t‬ا‪C‬ـﺘـﻨـﺎﻗـﻀـ‪ ،t‬دون ـﻜـﻦ واﺿـﺢ ﻣـﻦ‬ ‫إدراك درﺟﺎت اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ أو اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ )‪.(٣٤‬‬ ‫إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻜﻮن أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺘﻄﺮف ﻓﻲ أﺣﻜﺎﻣﻬﺎ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻠﻮن إﻣّﺎ أﺑﻴﺾ وإﻣّﺎ أﺳﻮد‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك درﺟﺎت أو ﻫﻮﻳﺎت ﻟﻮﻧﻴﺔ أﺧﺮى‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ إﻣﺎ ﺟﻴﺪ وإﻣﺎ رديء‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺎط ﺟﻮدة وﻧﻘﺎط‬ ‫رداءة‪ ،‬ﻣﻮﺟﻮدة ﻣﻌﺎ ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪ ،‬واﻟﻔﻨﺎن إﻣﺎ ﻋﻈﻴﻢ ﻋﺒﻘﺮي‪ ،‬وإﻣﺎ ﺗﺎﻓﻪ وﺳﻄﺤﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﳋﻂ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻠﻌﻈﻤﺔ واﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻋﺒﺮ ﻣﺴﻴﺮﺗﻪ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬أو ﻓﻲ أﺣﺪ أﻋﻤﺎﻟـﻪ ﻋـﻠـﻰ وﺟـﻪ ﺧـﺎص‪...‬‬ ‫إﻟﺦ‪ ...‬إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أﺣﺎدﻳﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﻳﺼـﻌـﺐ أن ﺗـﻜـﻮن ﻗـﺎدرة ﻋـﻠـﻰ‬ ‫إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أو ﻋﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬إﻧﻬﺎ أﻗﺮب إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪوﺟﻤﺎﻃﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬أو ﺟﺎﻣﺪة اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺣ‪ t‬ﻳﺤﺘﺎج اﻟﺘﺬوق اﻟﻔـﻨـﻲ واﻹدراك‬ ‫‪154‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻲ إﻟﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﺮوﻧﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﺛﺮت أﻓﻜﺎر ﻛﻼﻳﻦ ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﶈﻠﻠ‪ t‬اﻟﻨﻔﺴﻴ‪ ،t‬وﻧﻌﺮض‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻷﻫﻢ أﻓﻜﺎر أﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﺣﻮل اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫واﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ﺧﺎﺻﺔ وﻧﻜﺘﻔﻲ ﻫﻨﺎ ﺑﺬﻛﺮ ﺑﻌـﺾ اﻷﻣـﺜـﻠـﺔ اﻟـﻘـﻠـﻴـﻠـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا‬ ‫اﻻﲡﺎه‪:‬‬ ‫‪١‬ـــ ﺗﺮى ﺣﻨﺎ ﺳﻴﺠﺎل ا‪C‬ﺘﺄﺛﺮة ﺑﺄﻓﻜﺎر ﻛﻼﻳـﻦ أن ﻛـﻞ أﺷـﻜـﺎل اﻹﺑـﺪاع ﻫـﻲ‬ ‫إﻋﺎدة إﺑﺪاع ‪C‬ﻮﺿﻮع أو ﺷـﺨـﺺ أﺣـﺒـﺒـﻨـﺎه ذات ﻣـﺮة‪ ،‬وﻛـﺎن ﺧـﻼل ﺗـﻠـﻚ ا‪C‬ـﺮة‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﺎﻣﻼ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ اﻵن ﻣﻔﻘﻮد وﻣﺤﻄﻢ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺧﺎص ﺑﺬات ﻣﺤﻄﻤﺔ أو‬ ‫ﻣﺪﻣﺮة ﲢﺎول ﺗﺮﻣﻴﻢ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫»إن اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﳋﺎص ﺑﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺪﻣﺮا‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻴﺘﺎ‪،‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻔﺘﻘﺮا إﻟﻰ اﳊﺐ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﻮل اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ أﺣﺒﺒﻨﺎﻫﻢ‬ ‫إﻟﻰ ﺷﻈﺎﻳﺎ وﻧﺜﺎر‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺼﺒﺢ ﻧﺤﻦ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻴﺄس واﻻﻓﺘﻘﺎر‬ ‫اﻟﺘﺎم إﻟﻰ ا'ﻌﻨﻰ‪ ،‬ﺣﻴﻨﺌﺬ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺨﻠـﻖ ﻋـﺎ'ـﻨـﺎ ﻣـﺠـﺪدا‪ ،‬أي أن ﻧـﻌـﻴـﺪ‬ ‫ﲡﻤﻴﻊ ﺷﻈﺎﻳﺎه وﻗﻄﻌﻪ ا'ﺘﻨﺎﺛﺮة‪ ،‬وﻧﺒﻌﺚ اﳊﻴﺎة ﻓﻲ اﻟﺒﻘﺎﻳﺎ ا'ﻴﺘﺔ ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻧﻌﻴﺪ‬ ‫إﺑﺪاع ﺣﻴﺎﺗﻨـﺎ ﻣـﻦ ﺟـﺪﻳـﺪ« )‪ (٣٥‬وا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ رأي ﺳـﻴـﺠـﺎل ﻣـﺤـﺼـﻠـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ وﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻧﺘﻴﺠﺔ أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ أو‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ أو اﳋﻴﺎل‪.‬‬ ‫‪٢‬ـــ وﻳﺸﻴﺮ ﺟﻴﻠﺒﺮت روس ‪ G.Rose‬ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ أن ﺧﺒﺮات ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ واﻻﺗﺼﺎل ﺑﻪ‪ ،‬أي اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻪ واﻻﻗﺘﺮاب‬ ‫ﻣﻨﻪ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ‪ ،‬داﺧﻞ ﻫﺬا ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬ا‪C‬ﺮاﺣﻞ ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ أو اﻟﺘـﻜـﺎﻓـﻞ أو‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑ‪ t‬اﻷم واﻟﻄﻔﻞ‪ .‬وﺣﺮﻛﺔ ﻳﺪ اﻟﻔﻨﺎن ﻋﻠﻰ أوراق أو ﻗﻤـﺎش اﻟـﺮﺳـﻢ‪،‬‬ ‫ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻣﻨﻬﺎ وﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﻫـﻲ ﻧـﻮع ﻣـﻦ اﻻﺳـﺘـﻌـﺎدة‪ ،‬أو اﻻﻧـﺒـﻌـﺎث ﻟـﻠـﺬﻛـﺮﻳـﺎت‬ ‫اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ا‪C‬ﺒﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻷم ﺧﻼل‬ ‫رﻋﺎﻳﺘﻬﺎ ﻟﻄﻔﻠﻬﺎ‪ ...‬وأن ﻣﺼﺪر اﻟﺸﻜﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﳊﺪود اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪،‬‬ ‫أو ا‪C‬ﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬واﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺮﺟﺴﻴﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻟﻠﻄﻔﻞ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﲢﻮﻟﺖ إﻟﻰ ﺣﺮﻛﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎ‪C‬ﺮوﻧﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﻨﺎن اﻟﺮاﺷﺪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ )‪.(٣٦‬‬ ‫‪٣‬ــ وﻳﺮى ﻓﻴﺮﺑﺮﻳﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ﺑـ‪ t‬ﻣـﻔـﻬـﻮم ا‪C‬ـﻮﺿـﻮع‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻲ ﻟﺪى أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺔ »اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع« ﻣﻊ ﻣﻔﻬـﻮم ﻛـﻼﻳـﻦ ﺣـﻮل‬ ‫»ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺪاﺧﻠﻲ«‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻲ أو اﻟﺘﺤﻮﻟﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ داﺧﻠﻴﺎ‬ ‫‪155‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫)أي ﻟﻴﺲ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ(‪ ،‬إﻧﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﻣﺘﻼك‪ ،‬وﻫﻮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪،‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻣﻮﺿﻮع ﺧﺎرﺟﻲ ﻓﻘـﻂ‪ ،‬أو ﻣـﻮﺿـﻮع داﺧـﻠـﻲ ﻓـﻘـﻂ‪ ،‬إﻧـﻪ ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ‬ ‫‪a‬ﻮﺿﻮع ﺧﺎرﺟﻲ )ﺻﺪر اﻷم(‪ ،‬و‪a‬ﻮﺿﻮع داﺧﻠﻲ ﻛﺬﻟﻚ )اﻟﺼﻮرة ا‪C‬ﺴﺘﺪﻣﺠﺔ‬ ‫ذﻫﻨﻴﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺼﺪر(‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻣﺘﻤﻴﺰ ﻋﻨﻬﻤﺎ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺳﻠﻮﻛﻲ ﻣﺜـﻞ ﻣـﺺ اﻷﺻـﺎﺑـﻊ أو اﻻﻣـﺘـﻼك ﻷﻟـﻌـﺎب‪ ،‬أو‬ ‫ﻋﺮاﺋﺲ ﻧﺎﻋﻤﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺠـﺴـﺪ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ ﻓـﻲ اﻟـﺪﻳـﻦ واﻟـﻔـﻦ وأﺷـﻜـﺎل‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ .‬إن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻪ‪،‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﺣﻴﺎ‪ ،‬وواﻗﻌﻴﺎ‪ ،‬وﺟﻴﺪا ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬إﻧﻪ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺤﻞ ﻣﺤﻞ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳋﺎرﺟﻲ )ﺻﺪر اﻷم(‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺒـﺎﺷـﺮ‪،‬‬ ‫أي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘﺒﺎره ﺑﺪﻳﻼ رﻣﺰﻳﺎ ﻟﻠﺼﺪر ا‪C‬ﺴـﺘـﺪﻣـﺞ داﺧـﻠـﻴـﺎ‪ .‬إن ا‪C‬ـﻮﺿـﻮع‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﻜﻮن ﲢﺖ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺴﺤﺮي‪) ،‬ﻣﺜﻞ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﻟﺘﺨﻴﻴﻠﻲ(‬ ‫وﻻ ﺧﺎرج اﻟﺘﺤﻜﻢ )ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﺼﺒﺢ اﻷم اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ(‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﻫﺘﻢ ﻓﻴﺮﺑﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ واﻋﺘﺒﺮﻫﺎ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻳﺘﻢ ﻟﺬاﺗﻪ‪،‬‬ ‫وﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮه ﻧﺸﺎط ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺸﻲء ﻣﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ .‬واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻨـﻲ ﻟـﺪﻳـﻪ ﻫـﻮ ﻧـﻮع ﻣـﻦ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﳊﻠﻢ‪ .‬ﻓﻬﺬان اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )اﳊﻠﻢ واﻹﺑﺪاع( ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻣﺒﺪأ اﻟﻠﺬة‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﻬـــﻤﺎ ﻳﻘﺪﻣﺎن وﺳﺎﺋﻂ )أو وﺳﺎﺋﻞ( ﳋﻔﺾ أو ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻨﺸـــﺄ ﻋـــﻦ اﻟﻨﺰﻋــﺎت اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﻴــﺔ اﻟﻐﺮﻳﺰﻳـــﺔ ا‪C‬ﻜﺒﻮﺗــﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺤـــﻜﻢ ﻓـــﻲ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺘﻬــــﻤﺎ أﻳﻀـــــﺎ اﻟﺪواﻓﻊ‪ ،‬أو اﻹﳊﺎﺣﺎت اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ واﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ أو‬ ‫اﻟﺘﺪﻣﻴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﻓﻴﺮﺑﺮﻳﻦ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﻟﻮﺣﺎت ﻓﻴﺮﻣﻴﺮ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﺳﻌﻲ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺪاﺋﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳉﻤﺎل‪» ،‬ﻓﺎﻟﻬﺪوء اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﻮاﺿﻊ اﻟﺪاﺧﻠـﻴـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺴﻜﻴﻨﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺪﻗﺔ واﻹﺗﻘﺎن ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎ ﻣﺤﺪدا‬ ‫ﺟﺪا ﺑﺎﻛﺘﻤــﺎل ا‪C‬ﻮﺿــﻮع اﻟﻔﻨـــــﻲ« ]اﻧـﻈـﺮ اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ )‪ (٥‬ﻓﻲ ﻣﻠﺤﻖ اﻟـﻠـﻮﺣـﺎت[‪.‬‬ ‫وﻋﻠــﻰ ﻋﻜــﺲ ﻟﻮﺣـــﺎت ﻓﻴﺮﻣـــﻴﺮ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻜـﻮن اﻟـﻨـﺰﻋـﺎت وا‪C‬ـﻴـﻮل اﻟـﺘـﺪﻣـﻴـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺻﺮﻳﺢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻮﺣـﺎت ﻓـﻨـﺎﻧـ‪ t‬أﻣـﺜـﺎل‬ ‫ﺑﺎﺑﻠﻮﺑﻴﻜﺎﺳﻮ وﺑﻮل ﻛﻠﻲ ﺗﻌﺮض ﻫﺬه ا‪C‬ﻴﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻛﺜﺮ ﺻﺮاﺣﺔ‪ .‬ﻓﺎ‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫واﻷﺟﺴﺎد اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺗﻜﻮن إﻣﺎ ﻣﺸﻮﻫﺔ‪ ،‬وإﻣﺎ ﻣﻘﻄﻌﺔ إﻟﻰ ﺷﻈﺎﻳﺎ ﻣﺘـﻨـــــﺎﺛـﺮة‪،‬‬ ‫ﻛﻤــﺎ أن اﻟﺘﺮﺗﻴــﺐ ا‪C‬ﻨﻈــﻢ ﻟﻬــﺬه اﻟﺸﻈــﺎﻳﺎ ﻓــﻲ اﻟﺘــﻜﻮﻳــﻦ اﻟﻔﻨــﻲ ﻻﺑــﺪ ﻣﻦ أن‬ ‫‪156‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻳﻌﺪ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﳋﺎص‪.‬‬ ‫وﻳﻘﻮل ﻓﻴﺮﺑﺮﻳﻦ ﻛﺬﻟﻚ إن اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺴﺎدﻳﺔ ﻜﻦ أن ﻧﺮاﻫﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻛﺜﺮ‬ ‫وﺿﻮﺣﺎ وﺻﺮاﺣﺔ‪ ،‬ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ﺳﻠﻔﺎدور داﻟﻲ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎر ﻓﻴﺮﺑﺮﻳﻦ إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﳋﺎص ﺑﻠﻮﺣﺘﻪ ا‪C‬ﺴﻤﺎة »ﺷﺒﺢ اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ أو ﻃﻴﻔﻬﺎ« ‪The Spectre of‬‬ ‫‪ Sex - Appeal‬ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻒ ﻜﻦ أن ﺗﻨﻌـﻜـﺲ اﻻﻧـﺪﻓـﺎﻋـﺎت اﻟـﺘـﺪﻣـﻴـﺮﻳـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺻﻮرة اﻷﻧﺜﻰ ا‪C‬ﺸﻮﻫﺔ‪ ،‬ذات اﳉﺴﺪ ﺷﺪﻳﺪ اﻻﻟﺘﻮاء‪ ،‬ﻓﺘﺘﻘﻄﻊ أوﺻﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻠـﻚ‬ ‫اﻷوﺻﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ أﺳﻔﻞ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﺘﺄﻣﻠﻬﺎ‪ .‬ﺑﻞ إن ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء‬ ‫اﳉﺴﺪ ﻣﻔﻘﻮدة ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻓﻴﺮﺑﺮﻳﻦ وﺟﺪ دﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﻌﻜﺎﻛﻴﺰ أو ا‪C‬ﺴﺎﻧﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮأة‪ ،‬أو اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻷﻛﻴﺎس اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﻣﻮﺿﻊ اﻷﻋﻀﺎء ا‪C‬ﻔـﻘـﻮدة ﻓـﻲ اﳉـﺴـﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺎﻧﻲ أﻋﻤﺎل داﻟﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ »ﻓﻴﺮﺑﺮﻳﻦ«‪ ،‬ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻨﺨـﻔـﺾ ﻣـﻦ اﻟـﻜـﺒـﺖ‪،‬‬ ‫ ﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن ا‪C‬ﻴﻮل اﻟﺴﺎدﻳﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺒﺮوز واﻟﻮﺿﻮح‪ ،‬و ـﺎ ﻻ ﻳـﺠـﻌـﻞ‬ ‫ﻓﻨﻪ ﻓﻨﺎ ﻋﻈﻴﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻮﺣﺎﺗﻪ ﻣﺘﺤﺮرة ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻗﻮة اﻟـﻜـﺮاﻫـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﻣﻴﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺤﺼﻠﺘﺎن ﻟﺘﻜﻮﻳﻨـﻪ اﻟـﺸـﺨـﺼـﻲ اﳋـﺎص ﻓـﻲ رأي‬ ‫ﻫﺬا اﶈﻠﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ )‪.(٣٧‬‬ ‫اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه أن ﻫﻨﺎك وﺟﻬﺘ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﺗﻌﺎرض إﺣﺪاﻫﻤﺎ اﻷﺧﺮى ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﻌﻨﻰ »ا‪C‬ﻮﺿﻮع« داﺧﻞ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬وﺗﻘﻊ اﻷوﻟﻰ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺿﻤﻦ‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟـﻜـﻼﺳـﻴـﻜـﻲ )ﻟـﺪى ﻓـﺮوﻳـﺪ ﺧـﺎﺻـﺔ(‪ ،‬وﺗـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ‬ ‫»ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت« ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺛـﻢ ا‪C‬ـﺮاﻫـﻖ‬ ‫ﻓﺎﻟﺮاﺷﺪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ دواﻓﻌﻪ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺣﻮﻟـﻬـﺎ‪ ،‬أو اﻟـﺘـﻮﺣـﺪ أو إﻗـﺎﻣـﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳊﺎﺳﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺟﻬﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻘﻮل إن‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻘﻠـﻲ ‪ Mental Representation‬اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺸﻲء أو اﻟﺸﺨﺺ ــ اﻟـﺬي‬ ‫ﺗﺘﺮﻛﺰ ﺣﻮﻟﻪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ــ ﻳﻜﻮن ﺜﻴﻼ ﻣﺸﺤﻮﻧﺎ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻠﻴﺒﻴﺪﻳﺔ‬ ‫)اﳉﻨﺴﻴﺔ(‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻟﻴﺲ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮع أو اﻟﺸﺨﺺ اﳋﺎرﺟﻲ اﻟﺬي ﺗﺘﺮﻛﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺣﻮﻟﻪ أو ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬وﻗﺪ أﻛﺪ‬ ‫»آرﻟﻮ« ‪ Arlow‬ﻣﺜﻼ أن »ﻣﻔﻬﻮم ا‪C‬ﻮﺿﻮع« ﻫﻮ » ﺜﻴﻞ ﻋﻘﻠﻲ داﺧﻠﻲ« ﻻ ـﻜـﻦ‬ ‫ﻓﺼﻞ ﺗﻄﻮره ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﻠﺐ أو اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺪواﻓﻊ‪ ،‬وأﺷـﺎر إﻟـﻰ أن‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺪواﻓﻊ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﺨﻴﻴﻼت اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ ا‪C‬ﺴﺘﻤﺮة‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠﻲ أو ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر »ا‪C‬ﻮﺿﻮع« اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ اﻟﻔـﺮد‪،‬‬ ‫‪157‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻋﻠﻰ ﻂ اﳊﺐ اﻟﺬي ﻳﻨﺸﻐﻞ ﺑﻪ )‪.(٣٨‬‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻴﺮﺑﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺮﻧﺎ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎره ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪم وﺟـﻬـﺔ أﺧـﺮى‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﺗﻌﺎرض وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ آرﻟﻮ‪ ،‬و§ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻮﺟﻬﺔ ﲡﺎﻫﻞ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ‬ ‫وﻧﻈﺮ إﻟﻰ »اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺪواﻓﻊ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ُ ،‬‬ ‫ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت«‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﶈﺪدة ﻟـﻬـﺬا‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء‪ .‬ﻟـﻘـﺪ ُﻧﻈﺮ ﻫﻨﺎ إﻟﻰ »ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت« ﺑﻮﺻﻔﻬـﺎ اﻷﻛـﺜـﺮ أﻫـﻤـﻴـﺔ وﺑـﺮوزا‪،‬‬ ‫ﻓﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﺪى ﻓﻴﺮﺑﺮﻳﻦ أﺻﺒﺢ ﻫﻮ ﻋﻠﻢ دراﺳﺔ »ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻔﺮد ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت«‬ ‫ﻛﻤﺎ ﲢﺪث ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻓﺎﳋﺒﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع ﻓـﻲ اﻟـﻮاﻗـﻊ‪ ،‬وﻟـﻴـﺲ ﻓـﻲ‬ ‫اﳋﻴﺎل‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﳊﺎﺳﻤﺔ ﻫﻨﺎ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ ﲢﺪد اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻔﺮد‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﺮاﺟﻊ‪ ،‬ﻫﻨﺎ‪ ،‬اﻟﺪور اﳋﺎص ‪a‬ﺒﺪأ اﻟﻠﺬة وﺗﻘﺪم ﺑﺪﻻ ﻣﻨـﻪ‬ ‫اﻟﺪور اﳋﺎص ‪a‬ﺒﺪأ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺟﻮﻧـﺘـﺮﻳـﺐ ‪ Guntrip‬ﻓﺈن ﻣﺒﺪأ اﻟﻠـﺬة‬ ‫ﻟﺪى ﻓﺮوﻳﺪ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ أﻧﻪ أﺧﻀﻊ ﻣﺒﺪأ اﻟﻠﺬة ‪C‬ﺒﺪأ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬أو‬ ‫ﺑﺎﻷﺣﺮى ‪C‬ﺒﺪأ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع ‪ ،Object relationships principle‬وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن‬ ‫ﻓﺮوﻳﺪ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺟﻴﻞ ‪C‬ﺒﺪأ اﻟﻠﺬة‪ ،‬ﻓﺈن ﻓﻴﺮﺑﺮﻳﻦ‬ ‫ﻳﺮى أن اﻟﻌﻜﺲ ﻫﻮ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ذﻟﻚ ﻷن ﻓﺮوﻳﺪ ﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬ ‫ﺣﻴﻠﺔ‪ ،‬أو وﺳﻴﻠﺔ ﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﲢﻘﻴـﻖ ﻣـﺒـﺪأ اﻟـﻠـﺬة‪ ،‬أﻣـﺎ ﻓـﻴـﺮﺑـﺮﻳـﻦ‬ ‫ﻓﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻏـﺎﻳـﺔ ﻓـﻲ ذاﺗـﻪ‪ ،‬وﺳـﻴـﻠـﺔ ﻟـﺘـﺤـﻘـﻴـﻖ اﻷﻫـﺪاف‬ ‫واﻟﺮﻏﺒﺎت‪ ،‬وأﻧﻪ ﻫﻮ اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺴﻠﻮك‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻗﻨﺎﻋﺎ ﻹﺧﻔﺎء رﻏﺒﺎت‬ ‫ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻛُِﺒَــﺘﺖ‪.‬‬ ‫ ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع وﺣﻮل اﻟﺘﺼﻨﻴﻔـﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻟﻠﻤـﻮﺿـﻮﻋـﺎت إﻟـﻰ ﻣـﻮﺿـﻮﻋـﺎت ﺟـﻴـﺪة‪ ،‬وﻣـﻮﺿـﻮﻋـﺎت ﺳـﻴـﺌـﺔ‪ ،‬وﺣـﻮل‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺣﻮل ﻏﺮاﺋﺰ اﳊﻴﺎة وا‪C‬ﻮت وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪال‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻣﻴﻢ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺜﻞ ﺧﻠـﻔـﻴـﺔ ذات أﻫـﻤـﻴـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ »ﻋـﻠـﻢ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺬوق« ﻟﺪى أﺻﺤﺎب ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ )‪.(٣٩‬‬ ‫وﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺼﻌﺐ اﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑـﻜـﻞ ﻣـﺎ ﻗـﺪﻣـﻪ‬ ‫اﶈﻠﻠﻮن اﻟﻨﻔﺴﻴﻮن ـــ ﻋﺒﺮ ا‪C‬ﺮاﺣﻞ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮر ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ـــ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻔﻦ إﺑﺪاﻋﺎ وﺗﺬوﻗﺎ أو ﺗﻠﻘﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﺟﻬﻮد ﻛﺜﻴﺮة ﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬أﻣﺜﺎل ﻳﻮﱋ‬ ‫)وﻟﻪ أﻫﻤﻴﺘﻪ اﻟﻜﺒﻴﺮة( ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻋﻦ اﻷ ﺎط أو اﻟﻨﻤﺎذج اﻷوﻟﻴﺔ وﻋﻦ‬ ‫اﻟـﻼﺷـﻌـﻮر اﳉـﻤـﻌـﻲ وأﻳـﻀـﺎ ـﻴـﻴـﺰه ﺑـ‪ t‬اﻟـﻔـﻨـﻮن اﻟـﺴـﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ واﻟـﻔـﻨـﻮن‬ ‫‪158‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻜﺸﻔﻴﺔ)‪ ،(٤٠‬وﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﺟﺎك ﻻﻛﺎن اﶈﻠﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ اﻟﺬي ﺣﺎول‬ ‫ــ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮاث اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻠﻐﻮي اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻓﺮدﻳﻨﺎﻧﺪ دي ﺳﻮﺳﻴﺮ ــ أن‬ ‫ﻳﺤﺪث ﺗﻜﺎﻣﻼ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻟﻠﻐﻮي ـــ اﻟﺒﻨﻴﻮي ﺣﻮل اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﻘﺎل إن اﻟﻼﺷﻌﻮر ﻣﺮﻛﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺼﻮر ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ داﺧﻞ ﻧﻈﺎم رﻣﺰي‪ ،‬ﻗﻮاﻧﻴﻨﻪ ﻫﻲ ﻗﻮاﻧ‪ t‬اﻷب اﻟﺮﻣـﺰي وﻣـﺎ ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ‬ ‫ﺑﻬﺬا اﻷب ﻣﻦ ﺿﻮاﺑﻂ‪ ،‬أو ﺿﻤﻴﺮ أو »أﻧﺎ« أﻋﻠﻰ‪ ،‬أو ﺳﻠﻄﺔ أو ﺮد ‪ ...‬إﻟﺦ‪،‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﲢﺪث ﻻﻛﺎن ﻋﻦ ﻗﻮة اﻟﻨﻈﺮة اﶈـﺪﻗـﺔ ‪ The Gaze‬ورﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﺤﺪﻳﻖ‬ ‫واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ وا‪C‬ﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌ‪ ،t‬ﻋ‪ t‬اﻟﺮﺿﺎ واﳊﺴـﺪ‪،‬‬ ‫واﻟﻔﺮح واﻟﺸﺮ‪ ،‬واﳊﺐ واﻟـﻜـﺮاﻫـﻴـﺔ‪ ...‬إﻟـﺦ‪ .‬ﺛـﻢ رﺑـﻂ ﺑـ‪ t‬دور ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻈـﺮة‬ ‫اﶈﺪﻗﺔ‪ ،‬واﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ا‪C‬ﺒﺪﻋ‪ t‬ﻟﻬﺎ وا‪C‬ﺸﺎﻫﺪﻳﻦ ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻋﺮف ﻻﻛﺎن »اﻟﺼﻮرة« ﻓﻘﺎل‪ :‬إﻧﻬﺎ »ﻣﺼﻴﺪة اﻟﻨﻈﺮة اﶈـﺪﻗـﺔ« وأﻧـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮة‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ ،‬ﻜـﻦ ﻟـﻠـﻤـﺮء أن ﻳـﻘـﺘـﻨـﺺ‪ ،‬أو ﻳـﻠـﺘـﻘـﻂ‬ ‫اﻟﻘﻮى اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ا‪C‬ﻬﺬﺑﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﺘﺤﻀﺮة ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ أو اﻟﺼﻮرة‪ ،‬وﻫﻜﺬا‬ ‫ﻳﺤﻮل اﻟﻔﻦ ﺣﺎل ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻣﻦ اﳊﺴﺪ إﻟﻰ اﻹﻋﺠﺎب‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺸﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎﻣﻲ‬ ‫واﻟﻌﻠﻮ‪ ،‬إن اﻟﻌ‪ t‬ﻫﻲ ﻣﺎ ﲡﻌﻞ اﻟﺼﻮرة ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ـــ ﺻﻮرة ﺟﻤﺎﻟﻴـﺔ وﻟـﻴـﺴـﺖ‬ ‫ﺻﻮرة ﺷﺮﻳﺮة‪.‬‬

‫ﻧﻘﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ُﻧﻘﺪت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﺮوﻳﺪ ﻛﺜﻴﺮا‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺮﻳﺮ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ اﻫﺘـﻤـﺎﻣـﻬـﺎ اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮ‬ ‫ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻟﻜﺎﻣﻦ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ وﻋﺪم اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ اﻟﻮاﺿﺢ ــ أو اﻧﺘﻔﺎء اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ‬ ‫ــ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬ﻓﺎﳉﻮاﻧﺐ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻗﺪ § ﲡﺎﻫﻠﻬﺎ‪،‬‬ ‫أو إﻫﻤﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻳـﺠـﺪر ذﻛـﺮﻫـﺎ ﺣـﻮل‬ ‫اﻷﻣﻮر اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳋﻂ‪ ،‬أو اﻟﻠﻮن‪ ،‬أو اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ وُﺟﻪ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎم ﻣﺤﺪود ﻟﻠﻮﺳﻴﻂ اﻟﻔﻨﻲ ا‪C‬ﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧـﻪ ﻟـﻢ‬ ‫ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ذﻛﺮ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺮ أو اﻟﻨﺤﺖ إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت‬ ‫ﻧﺎدرة ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﳊﺎل ﻟﺪى إﻳﺮﻧﺰﻓﺎﻳﺞ ﻣﺜﻼ‪ .‬وﻟﻢ ﺗﻜﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬أو ﻣﺜﻴﺒﺔ ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻐﺎﻳﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻜﻦ أن ﻳﻌﺰى ﻫﺬا اﻟﻀﻌﻒ إﻟﻰ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﻓﺮوﻳﺪ ذاﺗﻪ ﻟﻢ ﻳﻬﺘﻢ‬ ‫ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬أو اﻹدراك اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻓـﻲ ذاﺗـﻪ‪ .‬ﻓـﻘـﺪ‬ ‫‪159‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻛﺎن ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ وﻳﺪرﺳﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻪ وﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﺗﺒﺎﻋﻪ‪،‬‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﻧـﻔـﺴـﻴـﺔ ﺗـﻬـﺘـﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪواﻓﻊ واﻟﻐﺮاﺋﺰ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ‪.‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﻓﺸﻞ ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﻫﻮ ﻋﻠﻰ ﻧﺤـﻮ دﻗـﻴـﻖ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﻘـﻀـﺎﻳـﺎ‬ ‫اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬ا‪C‬ﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ إدراك اﻟـﻔـﻦ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ .‬ورﻏﻢ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻓﺮوﻳﺪ ﻛﺎن ﻫﻮ اﻟﺬي وﺟﻪ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻼﺷﻌﻮر‬ ‫ﻓﻲ إدراك اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪم ﺗﻜﻮﻳﻨﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻠﻤﻴﺔ( ﺟﺪﻳﺪة ‪C‬ﻨﺎﻗﺸـﺔ‬ ‫اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﻗﺪ أﺛﺎر ﻣﻨﺤﺎه وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﺗﺮاﺛﺎ ﻛﺒﻴﺮا وﺟﺪﻻ ﻣﺴﺘﻤـﺮا‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻔـﻨـﻮن‪ ،‬ﻣـﺎزال ﻳـﺘـﺮدد ﺻـﺪاه ﻓـﻲ ﺑـﻌـﺾ ا‪C‬ـﺆ ـﺮات‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺣﻮل ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬ ‫اﻷﻣﺮ اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه ﻫﻨﺎ أن اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺨﺘﻠﻂ ﻓﻲ أذﻫﺎن‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاء اﻟﻌﺮب‪ ،‬ﺑﻞ وﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎد ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻴـﺼـﺒـﺤـﺎن‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ واﺣﺪا‪ ،‬رﻏﻢ اﻟﻔﺮوق اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺬﻛﺮ »ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ«‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ‬ ‫ﻳﺘﺤﺪﺛﻮن ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ وﻋﻦ ﻓﺮوﻳﺪ وأدﻟﺮ وﻳﻮﱋ‪ ،‬رﻏﻢ ﺗﻠﻚ اﳋﺎﺻﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺪﻳﺚ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻋﻠﻤﺎ ﻳﺪرس اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﳋﺎرﺟﻲ واﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻪ اﻟﺴﻠﻮك اﻷدﺑﻲ واﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧـﻼل أﺳـﺎﻟـﻴـﺐ‬ ‫أﻛﺜﺮ دﻗﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻧﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬

‫‪160‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ واﻹداك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪ 4‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ‬ ‫واﻹدراك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫»ﻣﻦ دون ازدﻫﺎر اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أي‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ أن ﺗﻨﺸﻂ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬ ‫إﺑﺪاﻋﻲ«‬ ‫»رودﻟﻒ أرﻧﻬﺎ «‬

‫ﻟﻢ ﻳﺮﻛﺰ ا‪C‬ﺆﺳﺴﻮن اﻷواﺋﻞ ﻟﻬﺬه اﻟﻨـﻈـﺮﻳـﺔ وﻫـﻢ‬ ‫ﻛﻴﺮت ﻛﻮﻓﻜﺎ ‪ K.Koffka‬ووﻟﻔﺠﺎﱋ ﻛﻮﻫﻠـﺮ ‪W.Kohler‬‬ ‫وﻣﺎﻛﺲ ﻓـﻴـﺮﺗـﻬـﺎ ـﺮ ‪ M.Wertheimer‬ﺟﻬﻮدﻫـﻢ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻔﻨـﻮن‪ ،‬واﻻﺳﺘﺜﻨــﺎء اﻟﻮﺣﻴــﺪ ﻟــﺪى أﺻﺤــﺎب‬ ‫ﺗﻠـــﻚ اﳉﻬــﻮد ا‪C‬ﺒﻜـــﺮة ﻛﺎﻧــــﺖ ﻣﺤـﺎﺿـــــﺮة أﻟـﻘـﺎﻫـﺎ‬ ‫ﻛﻮﻓﻜــﺎ ﻓــﻲ إﺣــﺪى اﻟﻨــــﺪوات اﻟـﻌـــــﺎم ‪١٩٤٠‬ﺑـﻌـﻨـﻮان‬ ‫»ﻣﺸﻜﻼت ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﻦ« ﻛﺸﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ أن ا‪C‬ﺒﺎد ‬ ‫اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﺔ ﻜﻦ أن ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻦ أﻳﻀﺎ)‪.(١‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﶈﺎﺿﺮة ﻗﺎل ﻛﻮﻓﻜﺎ إن اﻟﻌﻤﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ‬ ‫ﻛﻤﻮﺿﻮع ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻺدراك ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ وﺟﻮده‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ )اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ(‪ ،‬وﻓﻲ ﺿﻮء ﻗﻮاﻧ‪ t‬اﻹدراك أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻗﺪ رﻓﺾ‬ ‫ﻛﻮﻓﻜﺎ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺴﻴﻜﻮﻓﻴﺰﻳﻘﻴﺔ ﻟﺪى ﻓﺨﻨﺮ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺣﺎوﻟﺖ أن ﲢﺪد اﳉﻤﺎل ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ‬ ‫اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬أو ﺣﺎوﻟﺖ ﻓﻬﻢ اﻟﻔﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟـﻴـﺔ ﻓـﻘـﻂ‪ .‬وأﻛـﺪ أﻫـﻤـﻴـﺔ دراﺳـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻜـﻮن ﻧـﺸـﻄـﺔ‪ ،‬ﻟـﺪى‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻌﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ)‪.(٢‬‬ ‫‪161‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﺣﻴﺚ إﻧﻪ ﻻ ﻜﻨﻨﺎ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ دون أن ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻹدراك ﻟﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺻﺎغ ﻛﻮﻓﻜﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮاﺳﻴﺔ‬ ‫‪ Physiognomic Characters‬ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻳﺸﻴﺮ‬ ‫ﻫﺬا ا‪C‬ﺼﻄﻠﺢ ﻋﺎدة إﻟﻰ »ﺗﻌﺒﻴﺮات اﻟﻮﺟﻪ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪو ا‪C‬ﺮء ﺣﺰﻳﻨﺎ أو‬ ‫ﺳﻌﻴﺪا«‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم أﻳﻀﺎ »ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺸﻒ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻏﻴﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﺎﺛﻠﺔ أو ﺗﺒﺪو ﻟﻨﺎ ذات ﺧﺼﺎﺋـﺺ إﻧـﺴـﺎﻧـﻴـﺔ«‪ .‬وﻻ ـﻜـﻦ‬ ‫اﺧﺘﺰال ﻫﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮاﺳﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫـﻮ أﻗـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ‪ ،‬وإذا ﺑـﺪا ا‪C‬ـﻨـﻈـﺮ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﲢﺘﻮﻳﻪ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺣﺰﻳﻨﺎ ﻓﻠﻴﺲ ﻣﻌـﻨـﻰ ذﻟـﻚ أن ﻫـﺬا ا‪C‬ـﻨـﻈـﺮ‬ ‫ﺣﺰﻳﻦ أو أﻧﻪ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﺣﺰﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﳋﺒﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﺎ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠﻨﺎ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﳊﺰن)‪.(٣‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﻛﻮﻓﻜﺎ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ أﻓﻜﺎر أﺧﺮى ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻹدراك اﻟﻔﻨﻲ ﻣـﺜـﻞ‪:‬‬ ‫اﳉﺸﻄﻠﺖ اﳉﻴﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻮازن‪ ،‬واﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‪ ،‬واﻟﺼﺮاﻋﺎت‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻮﺗﺮات وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻗﺎل أﻳﻀﺎ إن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ‬ ‫أو »اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳉﻴﺪ« ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻴﺴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻧﺪﻣﺎج ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻣﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺣﻘﻴﻘﻲ‬ ‫وﻋﻤﻴﻖ‪ .‬واﻟﺘﺬوق ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑ‪ t‬اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬واﻟﻘﻮى اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻠﻘﻲ‪،،‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻴﺎﻏﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﺟﺪﻳﺪة ﺎﻣﺎ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ أﻓﻜﺎر »ﻟﺒﺲ« ﺣﻮل اﻟﺘﻘﻤﺺ‪ ،‬وﻣﻊ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﺸﺎرﻟﺰ ﻫﻨﺮي ‪ C.cvHenry‬اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ــ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ــ ﻫﻲ ذاﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻣﻬﺪت اﻟﻄﺮﻳﻖ أﻣﺎم أرﻧﻬﺎ& ﻛﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﺠﻬﺪه اﻻﺳـﺘـﺜـﻨـﺎﺋـﻲ اﻟـﺘـﺎﻟـﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻨﻮن ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺟﺸﻄﻠﺘﻲ)‪.(٤‬‬ ‫وﻟﺪ أرﻧﻬﺎ& ﻓﻲ أ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ اﻟﻌﺎم ‪ ،١٩٠٤‬وﺑﻌﺪ وﺻﻮل ﻫﺘﻠﺮ إﻟﻰ اﳊﻜﻢ ﺳـﺎﻓـﺮ‬ ‫إﻟﻰ إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ إﻟﻰ إﳒﻠﺘﺮا‪ ،‬ﺛﻢ إﻟﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺤﺪة‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﺳﺘﻘﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻨﺬ‬ ‫اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٤٠‬إﻟﻰ اﻵن‪ ،‬وأرﻧﻬﺎ& ﻣﻦ أﺑﺮز اﻷﺳﻤﺎء ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻦ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻹدراك اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺟﺸﻄﻠﺘﻲ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﺻﺎﺣﺐ‬ ‫أول ﻛﺮﺳﻲ ﻟﻸﺳﺘﺎذﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻨﻮن ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺘﺤﺪة‪ ،‬ﺑﻞ وﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ أﺟﻤﻊ‪ ،‬وﺻﺎﺣﺐ دراﺳﺎت وﻣﺆﻟﻔﺎت ﻋﺪة ﺣﻮل اﻹدراك‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي وﻓﻨﻮن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﻨﺤﺖ واﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﻷدب وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺑ‪ t‬ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ ،t‬واﻟﻨﻘﺎد‪،‬‬ ‫وﻣﺆرﺧﻲ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺳـﺎﻫـﻢ أرﻧـﻬـﺎ& أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ أي ﺑـﺎﺣـﺚ‬ ‫‪162‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ واﻹداك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ آﺧﺮ ﻓﻲ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ »ﺑﺎﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺴﻴﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ« ﻛـﻨـﻮع‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻓﺮوع ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ ﺣﺪﻳﺜﻨﺎ ﻋﻦ ا‪C‬ﻨﻈﻮر أو‬ ‫ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﳉﺸﻄﻠﺘﻲ ﺣﻮل اﻟﻔﻦ واﻟﺘﺬوق‪ ،‬أو اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤـﺎﻟـﻲ ﺳـﻴـﻜـﻮن ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫واﳉﺸﻄﻠـﺖ ‪ Gestalt‬ﻛﻠﻤﺔ أ‪C‬ﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻣﻘﺎﺑﻞ دﻗﻴﻖ ﻓﻲ اﻹﳒـﻠـﻴـﺰﻳـﺔ‪،‬‬ ‫وﻗﺪ اﻗ ُـﺘﺮﺣﺖ ﺗﺮﺟﻤﺎت ﻋﺪة ﻟﻬﺎ ﻣﺜـﻞ اﻟـﺸـﻜـﻞ ‪ Form‬واﻟﺘﺸﻜﻴﻞ أو اﻟﺼﻴـﺎﻏـﺔ‬ ‫‪ Configuration‬واﻟﻬﻴﺌـﺔ ‪ Shape‬واﻟﺒﻨﻴﺔ ‪ Structure‬واﳉﻮﻫﺮ ‪ Essence‬واﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ‬ ‫أو اﻟﻄﺮاز ‪ Manner‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﺮﺟﻤﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻤﺼﻄـﻠـﺢ ﻓـﻲ اﻹﳒـﻠـﻴـﺰﻳـﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺷﺎع ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬وﺣﺪث اﻷﻣﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻠـﻐـﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻧﺤﻦ ﻴﻞ إﻟﻰ ﺗﺮﺟﻤﺘﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ »اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ«‪ ،‬أي ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﺸﺎط أو اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أو اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ أو أي ﺗﻜﻮﻳﻦ آﺧﺮ‬ ‫ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻜﺮة اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻫﺬا ا‪C‬ﺼﻄﻠﺢ ﻫﻲ أن »اﻟﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﺟﺰاء« أو ﻫﻮ »ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﲡﻤﻴﻊ ﻟﻸﺟﺰاء«‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺮﺑﻊ ﻟﻴﺲ ﻣﺠـﺮد‬ ‫ﻨﻈﻢ ﻫﺬه اﻷﺿﻼع اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪،‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﺿﻼع‪ ،‬ﺑﻞ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗ ﱠ‬ ‫ﻛﻲ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺮﺑﻊ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻤﺴﻚ ﻋﻠﻤﺎء اﳉﺸﻄﻠﺖ ﻓﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﺑﺄن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ــ وﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ واﻹدراك اﻟﻔﻨﻲ ــ ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ــ ﻓﻘﻂ ــ إذا ﻧُﻈﺮ‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻛﻠﻴﺎت ذات ﺷﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﻣﺜﻼ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮد ﲡﻤﻴﻊ‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎح ﻛﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻣﺜﻼ‪ ،‬واﻟﺸﻜـﻞ اﳋـﺎص‪ ،‬واﻟـﺼـﻼﺑـﺔ‪،‬‬ ‫واﻻﺳﺘﺪارة‪ ،‬واﻟﺮاﺋﺤﺔ‪...‬إﻟﺦ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﻞ أو »اﻟﺼﻴﻐﺔاﻟﻜﻠﻴﺔ« اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﺘـﻔـﺎﺣـﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮد ﲡﻤﻴﻊ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﻟـﻬـﺎ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص وﻣـﺘـﻤـﻴـﺰ‬ ‫وﻓﺮﻳﺪ)‪ .(٥‬واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺧﺎص وﻓﺮﻳﺪ ﻟﻌﻨـﺎﺻـﺮ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ أو‬ ‫»‪C‬ﻜﻮﻧﺎت« ‪ Components‬ﻣﻌﻴﻨﺔ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻀﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﳉﺸﻄﻠﺖ أن ﻳﻘﻮﻟﻮا ــ ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﻛﻠﻲ ﻣﺘﻤﻴﺰ وﻓﺮﻳﺪ‪.‬‬ ‫وﻳﻈﻬﺮ اﳉﺸﻄﻠـﺖ اﳉـﻴـﺪ ‪ The Good Gestalt‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ُﻳَـﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﻨﻈـﻴـﻢ‬ ‫ﻛﻠﻲ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺸﻲء ﻣﻌ‪ t‬ــ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ أو ﺧﺎرﺟﻪ ــ ﺑﺤـﻴـﺚ‬ ‫ُﻳﺪرك ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺿﻮح‪ ،‬واﻟﺘﻤﺎﺳﻚ‪ ،‬واﻟـﺘـﺤـﺪﻳـﺪ‪،‬‬ ‫‪163‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫واﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬واﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﺤﻖ أن ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠـﻴـﻪ اﺳـﻢ‬ ‫»اﳉﺸﻄﻠﺖ اﳉﻴـﺪ«)‪ ،(٦‬ﻓﺎﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻘﻄﻮﻋﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻌﻤﻞ اﻷدﺑـﻲ‪،‬‬ ‫أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إدراﻛﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﺎ ﻜﻦ أن ﻧﺼﻒ ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺟﻴـﺪة أو‬ ‫»ﺟﺸﻄﻠﺖ« ﺟﻴﺪ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﻫﺘﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﳉﺸﻄﻠﺖ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻹدراك واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻗﺎل أرﻧﻬﺎ&‬ ‫إن اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻫﻮ ﻟﻐﺔ اﻟﻔﻦ)‪ ،(٧‬وﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﺛﺎن أﻛﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ دون »ازدﻫﺎر اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أي ﺛﻘﺎﻓﺔ أن ﺗﻨﺸﻂ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ إﺑﺪاﻋﻲ«)‪.(٨‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ« ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﺑﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺠﻠـﻰ أو ﺗـﻈـﻬـﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻮﺟﻪ وﺣﺮﻛﺎت اﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم أﻳﻀﺎ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ أﺧﺮى ﻛﺎﻷزﻳﺎء‪ ،‬وﺷﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻌﻤﺎرة واﻷﻋﻤـﺎل اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا ا‪C‬ﻔﻬﻮم ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻷﺳﻠﻮب‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم »أرﻧﻬﺎ&« ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﺎه اﻟﻮاﺳﻊ‪ ،‬ﻣﻌـﺘـﻘـﺪا أن‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺗـﻜـﻤـﻦ ﻓـﻲ أي ﻣـﻮﺿـﻮع أو أي واﻗـﻌـﺔ إدراﻛـﻴـﺔ‪ ،‬وﺗـﻈـﻬـﺮ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻗﻮى دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮات ﻻ ﺗﻮﺟـﺪ ﻓـﻘـﻂ ﻟـﺪى اﻟـﻜـﺎﺋـﻨـﺎت‬ ‫اﳊﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﻷﺷﻴـﺎء ﻏـﻴـﺮ اﳊـﻴـﺔ ﻛـﺎﻷﺣـﺠـﺎر واﻟـﺴـﺤـﺐ‪،‬‬ ‫واﳉﺒﺎل واﻟﻨﺎﻓﻮرات واﳊﻴﻮاﻧﺎت واﻟﺼﺨﻮر واﻟﻨﻴﺮان وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬واﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮات‬ ‫ﺗﺪرﻛﻬﺎ اﻟﻌ‪ t‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺼﺎﺋﺺ أوﻟﻴﺔ ﻛﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫واﻟﻠﻮن واﳊﺮﻛﺔ)‪.(٩‬‬ ‫إن أي ﺷﻲء ﻓﻲ اﳊﻴﺎة ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺣﺎﻣﻼ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ ﻧﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﳉﺸﻄﻠﺖ‪ ،‬أﻣﺎ اﳋﺒﺮات اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗﺼﻨﻒ ﲢﺖ ﻣﺼﻄﻠﺢ »إدراك اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ«‬ ‫‪ The Perception of expression‬ﻓ ـﺘ ـﺤــﺪث ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻋــﺪد ﻣــﻦ اﻟ ـﻌ ـﻤـ ـﻠـ ـﻴ ــﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻜﻞ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت واﻷﺷﻴﺎء ﺗﺸﺘﻤﻞ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺗﺮات داﺧﻠﻴﺔ ﺗﻈـﻬـﺮ ﻓـﻲ ﺷـﻜـﻠـﻬـﺎ اﳋـﺎرﺟـﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻨﺎر ا‪C‬ﺘﺄﺟﺠﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺗﺮ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻨﺎر اﳋﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻨﻬﺮ ا‪C‬ﺘﺪﻓﻖ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺗﺮات ﻻ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﻬﺮ اﻟﺴﺎﻛﻦ‪ ،‬وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺗﺮات ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻮﺗﺮات ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺒﻄﻴﺌﺔ أو اﻟﻬﺎدﺋﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﺗﻮﺗﺮات اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﺪث ﺑﺴﺮﻋـﺔ ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ ﻋـﻦ ﺗـﻮﺗـﺮات‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﺪث ﺑﺒﻂء وﻫﻜﺬا‪.‬‬ ‫‪164‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ واﻹداك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‬

‫ﻳﺸﻴﺮ أرﻧﻬﺎ& ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »ﻗﻮة ا‪C‬ﺮﻛﺰ‪ :‬دراﺳﺔ ﺣـﻮل اﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻦ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﻨـﻮن‬ ‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ‪«The Power of the Center: A study of Composition in the Visual Arts‬‬ ‫واﻟﺬي ﺻﺪرت ﻃﺒﻌﺘﻪ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٨٨‬إﻟـﻰ أن اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ ﻫـﻮ ﺻـﻮرة‪،‬‬ ‫ﺻﻮرة ﻳﻜﻮن ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻣﺸﺤﻮﻧﺎ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺒﻌﺚ ﻣﺘـﻮﺟـﻬـﺔ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وأن اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻌ‪ ،t‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ ،‬ﻳﺠﻌﻞ ا‪C‬ﺘـﻠـﻘـﻲ ﻳـﺸـﻌـﺮ ﺑـﺄﻧـﻪ‪،‬‬ ‫ُﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺷـﺨـﺺ آﺧـﺮ‪ ،‬أو ﺣـﻴـﻮان آﺧـﺮ‪ ،‬أو ﺷـﻜـﻞ آﺧـﺮ أﺑـﺪﻋـﻪ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬وﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺎب ا‪C‬ﻔﺘﻮح‪ ،‬أو اﻟﻨﺎﻓﺬة أو اﻟﻄﺮﻳﻖ ا‪C‬ﺆدي‬ ‫إﻟﻰ ﻣﻨﻈﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪a ،‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺪﻋﻮة ﻟﻠﻤﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﺪﺧﻮل)‪.(١٠‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻳﻔﺮض ﻧﻔﺴـﻪ ﻋـﻠـﻰ ا‪C‬ـﺘـﻠـﻘـﻲ‪ ،‬وﺗُﺮى ا‪C‬ﺮاﻛﺰ اﺨﻤﻟﺘـﻠـﻔـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ اﻟﻬﻴﺮارﻛﻲ ا‪C‬ﺘﺪرج اﳋﺎص‪ ،‬وﺗﺘﺠﻪ ﻃﺎﻗﺎت‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ إﻟﻰ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺠﻪ ﻃﺎﻗﺎت وﺗﺴﺎؤﻻت ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻻ ﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻛﺎﻣﻞ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ »أرﻧﻬﺎ&« ﻣﺎ‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻮﺿﻊ ﺣﻀﻮر ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻓﻲ إﺷﺎرة ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻳﻘﻮل أرﻧﻬﺎ& »إن ﻣﺴﺮﺣﺎ ﺑﻼ ﺟﻤﻬﻮر ﻣﺴﺮح ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻪ«)‪.(١١‬‬ ‫ﺗﺘﺤﺮك ﻋﻴﻨﺎ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺣﺮة وﺗﺴﺘﻜﺸﻔﺎن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲢﺎول‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ اﳊﺮة ا‪C‬ﺴﺘﻜﺸﻔـﺔ ﻟـﻠـﻌـﻴـﻨـ‪ t‬ﻻ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺑﻼ ﺿﻮاﺑﻂ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﻷﻓﻘﻲ‪ ،‬ﻣﺜـﻼ ﲢـﺪث‪،‬إﻟـﻰ‬ ‫ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﺳﻬﻞ ﻣﻦ إﺣﺎﻃﺘﻬﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ إﻟﻰ أﺳﻔﻞ )اﻻﲡﺎه اﻟﺮأﺳﻲ(‪.‬‬ ‫وﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﻴﻞ ﻣﺎ ﻟﺪى ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ أرﻧﻬﺎ& ﻹدراك اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر إﻟﻰ اﻟﻴﻤ‪ ،t‬وﺑﺤﻴﺚ ﻳﺒﺪو اﳉﺎﻧﺐ اﻷﻳﺴﺮ اﻟﺴﻔﻠﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻛﺜﻴﺮة ﻛﺄﻧﻪ ﻧﻘﻄﺔ اﻻرﺗﻜﺎز اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ...‬وﻫﺬه‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮف ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ ﻳـﺒـﺪو أﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﺎﻟﺔ اﻟﻼ ﺗﻨﺎﺳﻖ ‪ Asymmetry‬ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪو اﳉﺎﻧﺐ‬ ‫اﻷﻳﺴﺮ واﳉﺎﻧﺐ اﻷ ﻦ أﻣﺎم اﻟﻌ‪ ،t‬ﺧﻼل اﻟﺮؤﻳﺔ‪ ،‬ﻛﺄن ﻟﻬﻤﺎ أوزاﻧﺎ إدراﻛـﻴـﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺪو أن ﻣﺎ ﻳﻌﺮف اﻵن ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ــ ﺣـﻮل اﻟـﻮﻇـﺎﺋـﻒ اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ‬ ‫ﻟﻨﺼﻔﻲ ا‪C‬ﺦ ــ ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓـﻲ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻘـﻄـﺔ‪ ،‬ﻓـﺎﻟـﻨـﺼـﻒ‬ ‫اﻷ ﻦ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹدراﻛﻲ اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬وﺣﻴـﺚ إن اﳉـﺎﻧـﺐ‬ ‫ﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻷ ﻦ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺒﺼﺮي ا‪C‬ﺪرك ﻳُ َ‬ ‫‪165‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳉﺎﻧﺐ اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻣﺜﻼ ﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن‬ ‫ﺪرك ﻋﻠﻰ أﻧﻪ أﻛﺜﺮ ﺛﻘﻼ‪ ،‬وأﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻫﻮ اﳉﺎﻧﺐ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻔﻀﻴـﻼ‪ ،‬ﺑـﺤـﻴـﺚ ﻳُ َ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮا‪ .‬وﻻ ﻳﻔﺴﺮ أرﻧﻬﺎ& ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻛﻮن اﳉﺎﻧﺐ اﻷﻳﺴﺮ‬ ‫ﺪرك أوﻻ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺆﻛﺪ أن ﺗـﻌـﺪد ا‪C‬ـﺮاﻛـﺰ وﻟـﻴـﺲ‬ ‫اﻟﺴﻔﻠـﻲ ﲢـﺪﻳـﺪا ﻫـﻮ اﻟـﺬي ُﻳ َ‬ ‫ا‪C‬ﺮﻛﺰ اﻟﻮاﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﻋﻤـﻠـﻴـﺔ اﻹدراك اﻟـﻔـﻨـﻲ‬ ‫ﻫﺬه‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﳋﺎص اﻟﺬي ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﺘـﺮﻛـﻴـﺐ اﳋـﺎص‬ ‫ﺑﻨﺼﻔﻲ ا‪C‬ﺦ اﻟـﺒـﺸـﺮي‪ ،‬واﻟـﺬي ﻳـﺘـﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻪ ـــ ﻫـﺬا ا‪C‬ـﺦ ـــ إﻧـﺘـﺎج اﻟـﻔـﻨـﻮن‬ ‫وإدراﻛﻬﺎ)‪.(١٢‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ أرﻧﻬﺎ& ﻓﻲ ﻛﺘﺎب آﺧﺮ ﻟﻪ)‪ (١٣‬إﻟﻰ أن اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻌﺎﻳﺸﺘﻬﺎ‬ ‫إدراﻛﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ إذا أراد ا‪C‬ﺮء أن ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻪ ﻳـﺠـﺐ ﻋـﻠـﻴـﻪ أن ﻳـﻀـﻌـﻬـﺎ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺼﻮرﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ا‪C‬ـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ‪ .‬إن اﳊـﻜـﻢ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻷﺣﺪ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺧﺒﺮة أو ﻜﻨﺎ ﺗﻘﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺣﻜﻢ‬ ‫ﻻ ﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﻜﺊ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻌﺎﻳـﻴـﺮ ا‪C‬ـﺄﻟـﻮﻓـﺔ‪ ،‬أو اﻟـﺸـﺎﺋـﻌـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﻌـﺪد أو‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ــ ﻫﺬا اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴــ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﳊﺪس اﻹدراﻛﻲ‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻌﻦ ﻓﻲ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻲ واﻟﻨﻈﺎم واﻟـﺒـﺴـﺎﻃـﺔ ﻋـﻨـﺪ أي‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ أﺻﺎﻟﺔ‬ ‫ﻫﺬه اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬إن ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻔﺘﺮض ﻣﺴﺒﻘﺎ وﺟﻮد ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﳋﺒﺮة ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬أو اﻟﻨﺎﻗﺪ أو ا‪C‬ﺆرخ‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻨﺸﺄ ﻓﻮﺿﻰ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺘﺂزر ا‪C‬ﻜـﻮﻧـﺎت اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﻨﺴﻖ ﻣﻌ‪ t‬أي ﺑﻌﻤﻞ ﻓﻨﻲ ﻣﻌ‪ ،t‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﺗﺘﺼﺎرع ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﲢﺪث‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳋﻠﻞ اﻟﻔﻮﺿﻮﻳﺔ ﻫﺬه‪ ،‬ﻓﻲ إدراك اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ أن ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻮﺣﺪا‪ ،‬أو ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻮﺣﺪة وﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ ﻣﻌ‪.(١٤)t‬‬ ‫إﻧﻨﺎ ﻛﻲ ﻧﺤﻠﻞ أي ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺨﻀﻌﻪ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺗﺼﻮرﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪،‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺗﻜﻮن ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺤﺪدة أو ﱠ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪ t‬ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺤـﺪﻳـﺪ أو اﻟـﺘـﻤـﻴـﻴـﺰ ﻟـﻠـﻮﺣـﺪات ﻻ ﻳـﻌـﻤـﻞ داﺋـﻤـﺎ ﺑـﺎﻟـﺸـﻜـﻞ‬ ‫اﳉﺸﻄﻠﺘﻲ وا‪C‬ﺘﻜﺎﻣﻞ ا‪C‬ﻨﻈﻢ‪ ،‬ﻓﻬﺬه اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻢ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑـ‪ t‬ﻫـﺬه اﻟـﺒـﻨـﻴـﺎت وﺑـﻌـﻀـﻬـﺎ‬ ‫‪166‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ واﻹداك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻜﻞ إﻟﻰ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻪ وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬وﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺎت ا‪C‬ﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻫﺬه ﻛﻠﻬﺎ أﻳﻀﺎ)‪.(١٥‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﺘﺒﻊ رواد ﻣﺪرﺳﺔ اﳉﺸـﻄـﻠـﺖ اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت اﳋـﺎﺻـﺔ داﺧـﻞ اﻟـﺒـﻨـﻴـﺎت‬ ‫اﻹدراﻛﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﻣﻦ أﻋﻠﻰ إﻟﻰ أﺳﻔﻞ‪ ،‬وﻣﻦ أﺳﻔﻞ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻜﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﻷﺟﺰاء‪ ،‬وﻣﻦ اﻷﺟﺰاء إﻟﻰ اﻟﻜﻞ‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ أرﻧﻬﺎ&‪،‬‬ ‫ﺗﻬﻤﻞ اﻟﻐﺎﺑﺔ )اﻟﻜﻞ( ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﺷﺠﺎر )وا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت( وﻟﻨﻨﻈﺮ ﻛﻴﻒ ﻃﺒﻖ أرﻧﻬﺎ&‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﺒﺎد ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫أرﻧﻬﺎﱘ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬

‫ﻗﺪم أرﻧﻬﺎ& ﲢﻠﻴﻼت ودراﺳﺎت ﻋﺪة ﻷﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﻋﺪة ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻋﺼﻮر‬ ‫وﻓﻨﺎﻧ‪ t‬ﻣﺨﺘﻠﻔ‪ t‬ﻓﻲ ﻓﻨﻮن اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺼﻮﻳـﺮ‪ ،‬وﻣـﻦ أﺷـﻬـﺮ ﻫـﺬه اﻟـﺪراﺳـﺎت‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ :‬دراﺳﺘﻪ ﺣﻮل ﻟﻮﺣﺔ »اﳉﻴﺮﻧﻴﻜﺎ ﻟﺒﻴﻜﺎﺳﻮ«‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻛﺮس ﻟﺘﺎرﻳﺨﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫إﺑﺪاﻋﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻛـﺎﻣـﻼ)‪ .(١٦‬وﻗﺪﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓﻲ ﻛـﺘـﺎب ﺳـﺎﺑـﻖ‬ ‫ﻟﻨﺎ)‪ .(١٧‬وﻟﺬﻟﻚ ﺳﻨﻜﺘﻔﻲ ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺮض ﺑﻌﺾ ﲢﻠﻴﻼﺗﻪ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻔﻨـﻴـﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ا‪C‬ﺒﺎد اﳉﺸﻄﻠﺘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ; أي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹدراك اﳉﺸﻄﻠﺘﻲ اﳋﺎص ﺑﻬﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﻬﺬه اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﻳﺮى أرﻧﻬﺎ& أن اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺗﻜﻮﻳﻨـﺎت ﻓـﺎﺋـﻘـﺔ اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ‪،‬‬ ‫وذات ﺑﻨﻴﺔ ﻣﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮى إدراﻛﻴﺔ ﻋﺪة‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﻮى اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺪ ﺗـﺒـﺪو‬ ‫ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻜﻞ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻲ اﻟﺬي ﻳﻬﻴﻤﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺼﻮرة أو اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ أوﺿﺢ أرﻧﻬﺎ& ﻫﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻠﻴﻠﻪ ﻟﻠﻮﺣـﺔ‬ ‫»ﻣﺪام ﺳﻴﺰان ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻌﺪ أﺻﻔﺮ وﺛﻴﺮ« ‪Madame Cezanne in a Yellow Armchair‬‬ ‫ﻟﺒﻮل ﺳﻴﺰان ]اﻧﻈﺮ اﻟﻠﻮﺣﺔ )‪ (٦‬ﻓﻲ ﻣﻠﺤﻖ اﻟﻠﻮﺣﺎت[ وﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﻨﺸﺄ ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ أرﻧﻬـﺎ& ـــ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ »اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ ﺑـ‪t‬‬ ‫اﻟﻘﻮى اﻟﻨﺸﻄﺔ وا‪C‬ﺘﻮازﻧﺔ«‪ .‬إن ﻣﺎﻳﺜﻴﺮ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ اﳊﺎل ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺪﻣﺞ ﺑ‪t‬‬ ‫اﻟﻬﺪوء اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬واﻟﻨﺸﺎط ا‪C‬ﻤﻜﻦ اﻟﺪاﺧﻠـﻲ اﻟـﻘـﻮي ﻟـﻬـﺬه ا‪C‬ـﺮأة‪ ،‬ﻓـﺎﻟـﻠـﻮﺣـﺔ‬ ‫اﻟﻬﺎدﺋﺔ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﺘـﺠـﻪ أو ﺗـﻀـﻐـﻆ ﻓـﻲ اﲡـﺎه‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻫﺬه ا‪C‬ﺮأة‪.‬‬ ‫إن ا‪C‬ﺮأة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻣﺴﺘﻘﺮة وﺳﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺒﺪو‬ ‫ﺧﻔﻴﻔﺔ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﻠﻘـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﻀـﺎء‪ .‬وﻫـﺬا ا‪C‬ـﺰج ا‪C‬ـﺮﻫـﻒ ﺑـ‪ t‬اﻟـﻬـﺪوء‬ ‫‪167‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫واﻟﻘﻮة‪ ،‬واﻟﺼﺮاﻣﺔ واﳊﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ اﺠﻤﻟﺴﺪة‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻮﺻﻒ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺗﺸﻜﻴﻼ ﺧﺎﺻﺎ‬ ‫ﻟﻠﻘﻮى اﻟﺘﻲ ﺜﻞ »اﻟﺘﻴﻤﺔ« اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﲢﻘﻖ ﻫﺬا اﻷﺛﺮ?‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺔ أرﻧﻬﺎ& ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺑﺄن وﺟﻪ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ اﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ )ا‪C‬ﻨﺘﺼﺒﺔ( ﻟﻠﻮﺣﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻻﻣﺘﺪاد ﺑﻬﺬه اﻟﺼﻮرة اﻟﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮأة )اﻟﺒﻮرﺗﺮﻳﻪ( ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﻟﺮأﺳﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪﻋﻴﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﻜﻞ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻟﻠﻮﺟﻮد اﳋﺎص ﻟﻠﻤﻘﻌﺪ ﻣﻌﻬﺎ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻷﺳﻮد ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺋﻂ ﻓﻴﻘﺴﻢ اﳋﻠﻔﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠ‪ t‬أﻓﻘﻴ‪،t‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻳﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ أو اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﻟﺮأﺳﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻹﻃﺎر‪ .‬وﻳﺒﺮز‬ ‫ﻫﺬان ا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻼن أﻳﻀﺎ اﳊﺮﻛﺔ اﻟﻌﻤـﻮدﻳـﺔ ﻟـﻠـﺸـﻜـﻞ ﻛـﻜـﻞ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻛﻮن ا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷدﻧﻰ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻳﻌﺪ أﻃﻮل ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر أرﻧﻬﺎ& إﻟﻰ أن اﻟﻌ‪ t‬ﺗﺘﺤﺮك ﻫﻨﺎ ﻓﻲ اﲡـﺎه ﺧـﺎص ﺗـﺘـﺤـﻜـﻢ ﻓـﻴـﻪ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﻣﺘﻨﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬وﺗﺨﻠﻖ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ا‪C‬ﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺑ‪ t‬اﻹﻃﺎر واﻟﻜﺮﺳﻲ‪،‬‬ ‫وﺑ‪ t‬اﻟﻜﺮﺳﻲ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺎ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ اﳋﻠﻔﻴـﺔ وﻋـﺒـﺮ اﻟـﻜـﺮﺳـﻲ‪ ،‬ﺛـﻢ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻲ أﻣﺎﻣﻴﺔ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﺳﻠﻢ ﺎﺛﻞ ﻣﺘﺴﺎوق ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮع ا‪C‬ﺘﺰاﻳﺪ ﻳﻘﻮدﻧﺎ ﺑﺪءا ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻷﺳﻮد ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺋﻂ‪ ،‬ﻋﺒﺮ اﻟﻜﺮﺳﻲ واﻟﺸﺨﺼ‪ ،t‬إﻟﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻀﻮء‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺪﻳﻦ‪ ،‬أي ﻧﺤﻮ اﻟﻨﻘﺎط اﶈﻮرﻳﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜﺘﻔ‪t‬‬ ‫واﻟﺬراﻋ‪ ،t‬ﺗﻜﻮن ﺷﻜﻼ ﺑﻴـﻀـﺎوﻳـﺎ ﺣـﻮل اﳉـﺰء اﻷوﺳـﻂ ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻮرة‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫اﳉﻮﻫﺮ أو اﶈﻮر ا‪C‬ﺮﻛﺰي ﻟﻠﺜﺒﺎت اﻟﺬي ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ وﻳﻌﻴﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻨـﻤـﻂ‬ ‫اﳋﺎص ﺑﻬﺬﻳﻦ ا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻠ‪.t‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر أرﻧﻬﺎ& أﻳﻀﺎ إﻟﻰ أن اﻟﺴﻄﻮح أو ا‪C‬ﺴـﻄـﺤـﺎت ‪ Planes‬اﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﳊﺎﺋﻂ واﻟﻜﺮﺳﻲ واﻟﺸﻜﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗـﺘـﺪاﺧـﻞ‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺘﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻴﺴﺮى اﻟﺒﻌﻴﺪة إﻟﻰ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻴﻤﻨﻰ‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺒـﺔ‪ .‬وﺗَُـﻌّﺰز ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ ا‪C‬ﻬﻴﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟـﻴـﻤـ‪ t‬ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ذﻟﻚ اﻟﻮﺿﻊ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺘﻨﺎﺳﻖ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﺮﺳﻲ‪ .‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﺗﺆﻛﺪه‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺻﻮرة ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﻏﻴﺮ اﻟﺴﻴﻤﺘﺮﻳﺔ( واﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﺟﺎﻧﺒـﻬـﺎ اﻷﻳـﺴـﺮ‬ ‫أﻛﺒﺮ‪ ،‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ اﻷ ﻦ‪.‬‬ ‫وﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﻷ ـﻦ أو ﲢـﻴـﻴـﺪﻫـﺎ ﺑـﻮاﺳـﻄـﺔ‬ ‫اﻟﻜﺮﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ أﺳﺎﺳﺎ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪168‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ واﻹداك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ورأس ا‪C‬ﺮأة ﺛﺎﺑﺖ ﻋﻨﺪ ا‪C‬ـﺴـﺘـﻮى اﻟـﺮأﺳـﻲ ‪ Vertical‬ا‪C‬ﺮﻛﺰي‪ ،‬وﺑـﺮﻏـﻢ أﻧـﻪ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﺗﺸﺘﻤﻼن ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻴﺪان‪ ،‬وﻫﻤﺎ ا‪C‬ﺮﻛﺰ أو اﻟﺒﺆرة اﻷﺧﺮى ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺪﻓﻮﻋﺘ‪t‬‬ ‫إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻓﻲ اﲡﺎه ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺸﺎط ﻣﺎ ﻛﺎﻣﻦ ﻜﻦ‪ ،‬أو ﻣﺤﺘﻤﻞ اﳊﺪوث‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺪ § ﲢﻴﻴﺪه أو ﺧﻔﻀﻪ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺧـﻼل ﻫـﺬا اﻟـﻮﺿـﻊ‬ ‫ا‪C‬ﻘﻴﺪ‪ .‬إن اﺗﻜﺎء ﻫﺬا اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺰج ﺑ‪ t‬اﳊﺎﻟﺔ وﻧﻘﻴﻀﻬﺎ ﻟﻢ ﻳﺨﻠﻖ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬وﻓﻘﺎ ‪C‬ﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ أرﻧﻬﺎ&‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌـﻨـﺎﺻـﺮ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻮازن ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺨﻠﻖ ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻫﻴﺮارﻛﻴﺎ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ﺑﺎﳊﻠﻮل‬ ‫ﻣﺤﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﺗﺘﺼﺎرع‪ ،‬أو ﺗﺘﻨﺎﻗﺾ‪ ،‬ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ)‪.(١٨‬‬ ‫ﻳﻌﻄﻲ ﲢﻠﻴﻞ أرﻧﻬﺎ& ﻫﺬا ﺗﻠﻤﻴﺤﺎت ﻓﻘـﻂ ﺣـﻮل اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت اﻟـﺪﻳـﻨـﺎﻣـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﻮﺣﻲ ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﺘﻮازن اﳋﺎص ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺧﺎء واﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ اﻟﺬي ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫أو ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﻮﺣﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎر ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ أن إدراك اﻟﻨﻤﻂ اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻮى اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻓﻲ اﶈﺘﻮى‪ ،‬ﻫـﻮ أﻣـﺮ ﻣـﻔـﻴـﺪ ﻓـﻲ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺒﺮاﻋﺔ‪ ،‬أو اﻻﻣﺘﻴﺎز اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ)‪.(١٩‬‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ أرﻧﻬﺎ& ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻮﺣﺎت ﻓﻨﻴﺔ أﺧﺮى ﻛﻲ ﻳﻮﺿﺢ أﻓـﻜـﺎره ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻟﻮﺣﺔ »أﻣﺜﻮﻟﺔ اﻟﻌﻤﻴﺎن« أو ﺣﻜﺎﻳﺘﻬﻢ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ‪Parable of the blind‬‬ ‫ﻟﺒﻴﺘﺮ ﺑﺮوﺟﻞ )‪] (١٥٦٨‬اﻧﻈـﺮ اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ )‪ (٧‬ﻓﻲ ﻣﻠﺤﻖ اﻟﻠﻮﺣﺎت[ واﻟﺘـﻲ ﺗـﻮﺿـﺢ‬ ‫ﺟﻴﺪا ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺮى أرﻧﻬﺎ& ــ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻨﺎن ‪C‬ﺒﺪأ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ واﻻﺧﺘﻼف ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﻘﻮط‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﻌﺎﻗﺒﺔ اﻟﻮﺧﻴﻤﺔ ﻟﻠﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﺪي ﻣﺮﺷﺪﻳﻦ ﻋﻤﻴﺎن‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ ﻟﻮﺣﺔ ﺑﺮوﺟﻞ ﻫﺬه إﻟﻰ »إﳒﻴﻞ ﻣﺘﻰ« ﺣﻴﺚ ﻳﻘـﻮل اﻟـﺴـﻴـﺪ ا‪C‬ـﺴـﻴـﺢ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﺴﻴ‪» t‬وإذا ﻛﺎن أﻋﻤﻰ ﻳﻘﻮد أﻋﻤﻰ ﻳﺴﻘﻄﺎن ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﻔﺮة« وﻳﻌﺘﻘﺪ‬ ‫أرﻧﻬﺎ& أن اﻟﻄﺎﺑﻮر أو اﻟﺼﻒ ــ اﻟﺬي ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﺘﺔ رﺟـﺎل ـــ ﻃـﺎﺑـﻮر ـﺜـﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﺠﻮل أو اﻟـﻀـﺮب‬ ‫ﻓﻲ اﻷرض دون ﻏﺎﻳﺔ أو ﻫﺪف‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺸﻌـﻮر ﺑـﺎﻟـﺬﻋـﺮ‪ ،‬ﺛـﻢ اﻟـﺘـﻌـﺜـﺮ‬ ‫ا‪C‬ﻔﺎﺟﺊ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺴﻘﻮط ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﻨﺤﺪر ا‪C‬ﻨﺤﻨﻰ ا‪C‬ﺘﻨﺎﻗﺺ )اﻟﻨـﺎزل(‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺮؤوس ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻴﺎن ﺑﺒﻂء إﻟﻰ أﺳﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺒـﺪاﻳـﺔ ﺛـﻢ ﻳـﺴـﻘـﻂ أو‬ ‫ﻳﺘﻬﺎوى ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺳﺮﻳﻊ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬وﻓﻲ ذﻟﻚ ا‪C‬ﻮﻗﻊ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﺜﺮ‬ ‫ا‪C‬ﻔﺎﺟﺊ‪ ،‬وﻳﻘﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﺴﻘﻮط اﻟﻔﻌﻠﻲ ﺗﻜﻮن ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﺑـ‪ t‬اﻟـﺮؤوس ﻫـﻲ اﻷﻛـﺒـﺮ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺮؤوس اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺴﻘﻂ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻲ ﺗـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ‬ ‫‪169‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺗﺰاﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﺮﻋﺔ وﻫﺬه اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜـﺎل ا‪C‬ـﺘـﺂزرة ﻣـﻌـﺎ‪ ،‬ﻣـﺮﺑـﻮﻃـﺔ أو‬ ‫ﻣﺸﺪودة ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺒﺪأ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ا‪C‬ﺘﻨﺎﺳﻖ ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫إن ﻣﻼﺑﺴﻬﻢ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻧـﻮﻋـﺎ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أن ﺧـﺼـﺎﺋـﺼـﻬـﻢ اﻟِﻔﺮاﺳﻴﺔ )ﺗـﻌـﺒـﻴـﺮات‬ ‫وﺟﻮﻫﻬﻢ( ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺎ ﻳﺠﻌﻞ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻳﺘﺎﺑﻊ ﻣﺴﺎر اﻟﻨﺸﺎط ا‪C‬ﺸﺘـﺮك‬ ‫اﳋﺎص ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬـﻢ‪.‬‬ ‫و ﺎﺛﻞ اﻟﺸﺮوط اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ ﺑﺮوﺟﻞ ﻫﺬه اﻹدراك اﳉﻮﻫﺮي اﳋـﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮر ا‪C‬ﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ُﺗﺮى اﻟﺼﻮرة ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻊ ﻋﺪة ــ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺣﺮﻛﺎت ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ ــ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﺼﻮرة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻟـﻜـﻦ ﻓـﻲ ﻣـﺮاﺣـﻞ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳊﺮﻛﺔ‪ .‬إن اﻟﺘﻤﺎﺛﻼت وﺗﺘﺎﺑﻊ اﳊﺮﻛﺔ ﻓـﻲ ﻟـﻮﺣـﺔ ﺑـﺮوﺟـﻞ ﺗـﺘـﻔـﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺿﺢ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺒﺎد اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ اﳊﺮﻛﺔ أﻣﺮا ﻣﻘﻨﻌﺎ)‪.(٢٠‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ــ واﻟﺬي ﻧﻌﺮﺿﻪ ﻫﻨﺎ ــ ﻓﻘﺪ ﻗﺎم ﺑﻪ أرﻧﻬﺎ& ﻣﻦ أﺟـﻞ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻗﺘﺮاب ا‪C‬ﺒﺪﻋ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﻣﻦ »ﻣﺒﺪأ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ« ﻓﻲ اﻹدراك‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وﲡﺴﻴﺪﻫﻢ ﻟﻪ ﻓﻲ أﻋﻤﺎﻟـﻬـﻢ‪ .‬وﻗـﺪ § ﻫـﺬا اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﻟـﻮﺣـﺔ‬ ‫»اﻟﻐـﻤـﻮض واﻟـﻜـﺂﺑـﺔ ﻓـﻲ أﺣـﺪ اﻟـﺸـﻮارع« ‪mystery and melancholy of a street‬‬ ‫واﻟﺘﻲ أﺑﺪﻋﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎن اﻹﻳﻄﺎﻟﻲ دي» ﻛﻴـﺮﻛـﻮ اﻟـﻌـﺎم ‪ ١٩١٤‬وﻫـﻲ ﻟـﻮﺣـﺔ ﲡـﺴـﺪ‬ ‫واﻗﻌﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﳊﻠﻢ أو اﻟﻜﺎﺑﻮس‪] .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻠﻮﺣﺔ )‪ (٨‬ﻓﻲ ﻣﻠﺤﻖ اﻟﻠﻮﺣﺎت[‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻮر ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﺘﺎة ﺗﻘﺘﺮب ــ ﻣﻊ ﻟﻌﺒﺘﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻄﻮق ــ ﻣﻦ‬ ‫ﻇﻞ ﺷﺒﺤﻲ ﻏﺎﻣﺾ ﻓﻲ ذﻟـﻚ اﻟـﺸـﺎرع اﳋـﺎﻟـﻲ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﺎرة‪ ،‬وﺗـﻜـﺸـﻒ اﻟـﻨـﻈـﺮة‬ ‫اﻟﻔﺎﺣﺼﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺷُﻜﻠﺖ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﳋﻄﻲ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻀﺎد ﻣﻊ اﻟﺸﻜﻞ ا‪C‬ﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﻌﺮﺑﺔ أو اﳊﺎﻓﻠﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻀﺎد ﺗﺒﺪو ا‪C‬ﺒﺎﻧﻲ ﻣﺤﺮﻓﺔ ﻧﻮﻋـﺎ ﻣـﺎ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أن‬ ‫اﳉﻮ ا‪C‬ﻨﺬر ﺑﺨﻄﺮ أو ﺷﺮ ــ ﻳﻮﺷﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﻮع ــ ﻳﺴﻮد ﻓﻲ اﻟﻠـﻮﺣـﺔ‪ ،‬وﻳُﺪﻋَﻢ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﻀﺎد أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﳋﺎص ﺑﺼﻔﻲ اﻷﻋـﻤـﺪة ﻋـﻠـﻰ ﺟـﺎﻧـﺒـﻲ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬وﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﻔﻲ أﺣﺪﻫﻤﺎ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﺎ ﻟـﻠـﻈـﻞ واﻟـﻨـﻮر‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻌﺘﻤﺔ واﻟﻀﻮء‪ ،‬ﻓﺎﻟﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة ﻳﺤﺪد اﻷﻓﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮﻳـﻖ‬ ‫ﻣﺘﺼﺎﻋﺪ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ﻋﻠﻢ أﺣﻤـﺮ ﻋـﻼﻣـﺔ ﻋـﻠـﻰ اﳋـﻄـﺮ‪ .‬أﻣـﺎ اﻟـﺼـﻒ‬ ‫اﻷ ﻦ ﻓﻴﺤﺪد ﺧﻂ اﻷﻓﻖ ﻓﻲ اﲡﺎه ا‪C‬ﺮﻛﺰ اﻷﺳﻔﻞ ﻟﻠﻮﺣـﺔ‪ ،‬وﻳـﺸـﺒـﻪ اﻟـﺸـﺎرع‬ ‫اﻟﺼﺎﻋﺪ ﻣﻊ ﺻﻒ اﻷﻋﻤﺪة ا‪C‬ﻀﻲء ﻓﻘﻂ ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء اﻟﻮﻫﻤﻲ اﳋﺎدع اﻟﻐﺎﻣﺾ‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺐ ﻣﻦ اﻟﺴﺮاب‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺆدي ﺑﺪوره إﻟﻰ أن ﺗﻨﺪﻓﻊ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺑـﺘـﻬـﻮر ﻧـﺤـﻮ‬ ‫‪170‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ واﻹداك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻼﺷﻲء أو اﻟﻌﻤﺎء)‪.(٢١‬‬ ‫إن ﻫﺬا ا‪C‬ﺜﺎل ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻔﻨﺎن ﺟﻴﻮر ﺟﻴﻮ دي ﻛﻴﺮﻛﻮ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺮاﺳﺨﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﻮر ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺨﻠﻖ إﻳﻬﺎﻣﺎ ﻓﻨﻴﺎ ﻣﻘﻨﻌﺎ ﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﺴﺎق ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺨﻠﻖ أﻳﻀﺎ ﺷـﻌـﻮرا ﺑـﺎﻟـﻀـﻴـﻖ أو‬ ‫ﻋﺪم اﻟﺮاﺣﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮ ا‪C‬ﺮء إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ .‬إن اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﳋـﺎص ﺑـﻬـﺬه‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن واﺿﺤﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻠﻘ‪ t‬اﻟﻮاﻋ‪ ،t‬ﻫﺬا ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﻢ‬ ‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮﻧﻮن واﻋ‪ t‬ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺷُ‪¢‬ﻜﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ)‪.(٢٢‬‬

‫أرﻧﻬﺎﱘ وﻓﻦ اﻟﻨﺤﺖ‬

‫ﻳﺆﻛﺪ أرﻧﻬﺎ& أن اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮن ﻫﻲ أدوات ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺻﻮرﻫﻢ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺣﻮل اﳋﺒﺮة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وأن اﻟﻨﺤﺖ‬ ‫ﻛﻔﻦ ﻳﻨﺠﺰ ﻣﻬﻤﺘﻪ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﻓﻨﻮن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫واﻟﻌﻤﺎرة واﻟﻔﻨﻮن ﻏﻴﺮ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻓﺨﺼﻮﺻﻴﺔ اﻟﻨﺤﺖ ﻣﺴـﺘـﻤـﺪة ﻣـﻦ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ واﻹدراﻛﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول‬ ‫اﻟﻨﺤﺎت أو ا‪C‬ﺜﺎل‪ .‬وﻣﻦ ﺑ‪ t‬اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﻫﻨﺎ ﺗﺒﺮز ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﻨﺤﺖ‪ ،‬واﻟﺰﻣﺎن وا‪C‬ﻜﺎن‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪.‬‬ ‫ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗُ َ‬ ‫ﲡﻌﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺮﻗﺺ وا‪C‬ﺴﺮح واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ أﺣﺪاث اﳊـﻴـﺎة ﻣـﺼـﺤـﻮﺑـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﺼﻮر اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘـﻠـﻔـﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻬﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺗﻌﻜﺲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺼﻴﺮورة واﻟﺜﺒﺎت ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬وﻟﻴﺲ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫واﻟﻨﺤﺖ واﻟﻌﻤﺎرة‪ ،‬ﻓﻨﺘﺎﺟﺎت ﻫﺬه اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗُﻨﺠَﺰ‪ ،‬ﺗﻌﺮض ﺣﺎﻟﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮﺟﻮد‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺒﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺗﻌﻜﺲ ﺗﻔﻀﻴﻼ ﺧﺎﺻﺎ ﻟﻠﺜﺒﺎت أو اﻻﺳﺘﻘﺮار‬ ‫واﻹﻳﺠﺎز‪ ،‬أو ﺗﻔﻀﻴﻼ ﺧﺎﺻﺎ ﻟﻠﺘﻨﻮع واﻟﺘﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺒﺎرﻋﺔ‪ ،‬أي ﺗﻔﻀـﻴـﻼ ﺧـﺎﺻـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷرض واﻻﻟﺘﺼﺎق ﺑﻬﺎ‪ ،‬أو ﻟﻠﻄﻤﻮح ﻧﺤﻮ اﻟﺒﻘﺎء ﻓﻮق اﻟﺬرا وا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﺎت‪.‬‬ ‫وﻳﻔﺘﻘﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻨﺤﺘﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺔ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺤﻴﺎة‬ ‫أﻻ وﻫﻲ اﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻫﺬا أﻣﺮ ﻗﺪ ﻳﺪﻋﻮ ﻟﻺﺣﺒﺎط وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻠﺠﺄ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪t‬‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ آﺛﺎره ﺑﺤﻴﻞ ﻓﻨﻴﺔ أو ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ ﻋﺪة )وﺿﻊ اﻟﺘﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺋﺪة‬ ‫دوارة ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫‪171‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﻜﻦ اﻷﻣﺮ ا‪C‬ﻬﻢ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺮى أرﻧﻬﺎ& ــ ﻫﻮ أن ﺗﻮﺣﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﺤﻮﺗﺎت ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ﻻ أن ﺗﺘﺤﺮك ﻓﻌﻼ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻨﺤﺘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣُﺮﻛﺖ ﻗﺪ ﻓﺸﻠﺖ ﻓﻲ‬ ‫إﺣﺪاث اﻷﺛﺮ ا‪C‬ﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﺟﺎءت ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﻴﺒﺔ ﻟﻶﻣﺎل إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬إن‬ ‫اﻟﺜﺒﺎت اﻟﻼزﻣﻨﻲ ﻟﻠﻨﺤﺖ ﻟﻴﺲ ﻋﻴﺒﺎ أو ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻟﻠﻨﺤﺖ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺤﺖ ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻻﺳﺘﺨﻼص اﳋﺎص‪ ،‬ﻣﻦ ذﻟﻚ ا‪C‬ﺸﻬﺪ اﻟـﻌـﺎم ﻟـﻠـﺨـﺒـﺮة داﺋـﻢ اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ‪،‬‬ ‫ﳊﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺒﺪو ﺳﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﺬوﻗﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﺪﻗﻬﺎ ا‪C‬ﻀـﻲء ﻟـﻠـﻌـﻘـﻞ‬ ‫ودﻻﻻﺗﻬﺎ اﻟﺪاﺋﻤﺔ اﳋﺎﻟﺪة ا‪C‬ﺘﺠﺎوزة ﳊﺪود زﻣﺎن ﺧﺎص‪ ،‬أو ﻣﻜﺎن ﺧﺎص‪...‬‬ ‫إن اﻟﻔﻨﺎن ﻳﺮﺑﻂ ﻫﻨﺎ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺎﺿﻲ‪ ،‬وا‪C‬ﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﳊﻀﻮر اﻟﺪاﺋﻢ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ اﳊﺎﺿﺮ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﺰودﻧﺎ ﺑﺼﻮر ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣـﺴـﺘـﻘـﺮة‪ ،‬ﻧـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻮﺟﻴﻪ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﻜﺎن‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺘﺤﺮك ﻋﺒﺮ ﺗﻴﺎر ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث ا‪C‬ﺴﺘﻤﺮة‬ ‫ا‪C‬ﺘﻨﻮﻋﺔ)‪.(٢٣‬‬ ‫واﻟﻨﺤﺖ وﺛﻴﻖ ﺑﺎﻷرض أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬وأﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺎرة‪ ،‬ﻓـﺎﻟـﺘـﻤـﺜـﺎل‪،‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺮى أرﻧﻬﺎ&‪ ،‬ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺸﺠﺮة أﻛﺜﺮ ﺎ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻨﺠﻤـﺔ‪ ،‬واﻟـﻨـﺤـﺖ‬ ‫ﻳﻨﻘﻞ اﳋﺒﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻرﺗﻜﺎز اﻟﺜﺎﺑﺖ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ر‪a‬ﺎ ﻛﺎن اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻼءﻣﺔ ﻛﻲ ﻳﺮﻣﺰ ‪C‬ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺮﺳﻮخ‪ .‬وﺧﻀﻮع اﳊﻴﺎة ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻟﻘﻮة اﳉﺎذﺑﻴﺔ‬ ‫ﻳُﻌـﺒﱠﺮ ﻋﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨـﺤـﺘـﻴـﺔ‪ ،‬ﻣـﻘـﺎرﻧـﺔ ﺑـﻠـﻮﺣـﺎت‬ ‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻤﺜﺎل ﺻﺮﺣﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ أﻛﺜﺮ ﻷن ﻳﻜﻮن‬ ‫ـﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﻄﺒﻴـﻌـﺔ اﻟـﻌـﻈـﻴـﻤـﺔ‪ .‬وﻛـﻲ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺎ ﻟﻠـﺰﻳـﺎرة‪ ،‬إﻧـﻪ ُﻳﺒ َ‬ ‫ ﺎرس ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ ﺣﻴﺰ‪ ،‬أو ﻣﻜﺎن أو ﻓﻀﺎء ﻣـﻨـﺎﺳـﺐ‪،‬‬ ‫إﻧﻬﺎ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ا‪C‬ﻴﺎدﻳﻦ وأﻣﺎم ا‪C‬ﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻗﻤﻢ اﻟﺘﻼل‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻔﻀﺎء اﳋﺎص ﻟﻬﺎ أو اﶈﻴﻂ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﻟﻌﻞ ﻫﺬا ﻫـﻮ اﻟـﺴـﺒـﺐ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻨﺤﺖ ﻳﺘﻄﻠﺐ أﻣﺎﻛﻦ ﻓﻲ اﳋﺎرج‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻓـﻲ اﻟـﺪاﺧـﻞ‪ .‬ﻓـﺪاﺧـﻞ‬ ‫اﳊﻮاﺋﻂ اﻷرﺑﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻴﻞ اﻟﺘﻴﻤﺔ أو اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻐﺮف إﻟﻰ اﻟﺴﻴﻄﺮة أو اﻟﻬﻴﻤﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ا‪C‬ﻌﻤـﺎري‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳋﺎص ﺑﺎﶈﺘﻮﻳﺎت وﺑﺤﻴﺚ ﺗﺒﺪو أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ اﻟﻜﺎﻣـﻠـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﳋﻠﻞ أو اﻻﺿﻄﺮاب داﺧﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﺘﻤﺜـﺎل‬ ‫ﺑﻌﻴﺪا أو ﻓﻲ أﺣﺪ اﻷرﻛﺎن ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻨﺤﺖ ﻳﻔﻘﺪ اﻟﺪور ا‪C‬ﻨﻮط ﺑﻪ‪ .‬إن ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫أن أرﻧﻬﺎ& ﻳﺮﻓﺾ ﻋﺮض اﻟﺘﻤـﺎﺛـﻴـﻞ‪ ،‬أو ا‪C‬ـﻨـﺤـﻮﺗـﺎت داﺧـﻞ اﻟـﻐـﺮف ا‪C‬ـﻐـﻠـﻘـﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻤﻜﺎﻧﻬﺎا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ ﻓﻀﺎء ﺧﺎرﺟﻲ ﻣﻔﺘﻮح‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻠﻌﺐ اﻟﻨﺤﺖ أﻳﻀﺎ دورا ﺟﻮﻫﺮﻳﺎ‬ ‫‪172‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ واﻹداك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺪﻣﺞ داﺧﻞ ﺧﻄﺔ ﻣﻌﻤﺎرﻳﺔ ﺑﻮﺻﻔﻪ وﺳﻴـﻄـﺎ ﺑـ‪ t‬ﲡـﺮﻳـﺪﻳـﺔ‬ ‫ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻋﻨـﺪﻣـﺎ ُﻳ َ‬ ‫أﺣﺪ ا‪C‬ﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻷﺟﺴﺎم اﳊﻴﺔ ‪C‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﻫﺬا ا‪C‬ﺒﻨﻰ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﺸﻒ ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺎت ﺑ‪ t‬اﻟﻨﺤﺖ واﻷدب أو اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻋﻦ ﻓﺮوق ﺧـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫أﺳﻠﻮب ﺜﻴﻞ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻳﻌﻮد أرﻧﻬﺎ& إﻟﻰ »ﻟﻴﺴﻨﺞ«‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻗﺎرن‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻘﺎل ﻛﻼﺳﻴﻜﻲ ﻟﻪ ﺑ‪ t‬ﺜﺎل ﻻؤﻛﻮون ‪ ،Laocoon‬ﺣﻴﺚ أﺷﻜﺎل أو ﺎﺛﻴﻞ‬ ‫اﻟﺮﺧﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻬﻴﻠﻴﻨﻴﺴﺘﻲ‪ ،‬واﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﺎﻫﻦ ﻃﺮوادة وأﺑﻨﺎﺋﻪ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻫﺎﺟﻤﺘﻬﻢ اﳊﻴﺎت‪ ،‬وﺑ‪ t‬اﻟﻘﺼﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺮدد‪ ،‬أو ﲢﻜﻰ ﻓﻲ »اﻹﻧﻴﺎدة‬ ‫ﻟﻔﻴﺮﺟﻴﻞ«‪ .‬ﻓﺨﻼل اﻟﺴﺮد اﻟﻠﻔﻈﻲ ﺗﺘﺠﺴﺪ اﻟﻘﺼﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﺎن وا‪C‬ﻜﺎن وﻳﺮﺑﻂ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺴﺮد اﳊﺪث ﺑﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوث أﻗﺪار اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ا‪C‬ـﺘـﺮﺗـﺒـﺔ‪ ،‬أو اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺆدي‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﻷﻗﺪار‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﺴﺮد اﻟﻘﺼﺼﻲ ﻳﻌﺮض ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬وﻳﺤﺪث ﺷﻲء ﺎﺛﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒ‪ t‬اﻟﻠـﻮﺣـﺎت اﻷﻓـﻌـﺎل‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ أو ﺗﻈﻬﺮﻫﺎ ﺧﻼل ﻣﺸﻬﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﻌ‪ ،t‬أو ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻗﺼﺮ‬ ‫أو اﺻﻄﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻤﺎﺛﻴـﻞ اﻟـﺮﺧـﺎﻣـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﻼؤﻛـﻮون‬ ‫وأﺑﻨﺎﺋﻪ ﻗﺪ ﺗﻌﺪ ﻣﻨﺰوﻋﺔ ــ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ــ ﻣﻦ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ وا‪C‬ﻜﺎﻧﻲ‪ .‬إن‬ ‫اﻟﻨﺤﺖ ﻳﻘﻴﺪ إﻓﺎدﺗﻬﺎ‪ ،‬أو رواﻳﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﺮاع‪ ،‬ﺑ‪ t‬ﺗـﻠـﻚ اﻟـﻮﺣـﻮش‬ ‫اﻟﻀﺎرﻳﺔ ا‪C‬ﻬﺎﺟﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻠﻚ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺳﻲ اﻟﻮﻳﻼت وﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وﺑﺨﻠﻮ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻨﺤﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﻌﺪ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﺮض ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﻜﻮن‪ ،‬أو اﻟﺜﺒﺎت ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻌﺮض ﺣﺪﺛﺎ ﻓﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﻤـﻮ‪.‬‬ ‫وﺑﺮﻏﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻘﻮل أرﻧﻬـﺎ&‪ ،‬إن ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ﻻؤﻛـﻮون ﺗـﻌـﺮض ﺗـﺮﻛـﻴـﺒـﺎ ﺟـﺪﻳـﺮا‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪ ﻬﺎ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ‪ ،‬أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻨﺤﺘﻲ ﻣـﺤـﺪودا ﺑـﺸـﻜـﻞ واﺣـﺪ‪ ،‬أي ﺟـﺴـﺪ إﻧـﺴـﺎﻧـﻲ‬ ‫واﺣﺪ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺤﺖ ﻳﻌﻮض ﻣﺘﻠﻘﻴﻪ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺼﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺮض‪،‬‬ ‫أو اﻟﺘﻘﺪ& ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ رﻣﺰي داﺧﻞ أﻓﻘﻪ اﳋﺎص ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻴﻤﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﻣﺜـﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻘﺎﺑـﻞ ‪ Parallelism and contrast‬واﻻﻧﻘﺒﺎض واﻻﻧﺒﺴﺎط‪ ،‬وا‪C‬ﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫واﻟﻠﺪوﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺼﻌﻮد واﻟﻬﺒﻮط‪.‬‬ ‫وﻫـﺬا اﻟـﻨـﻤـﻂ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ ﺑـ‪ t‬اﻹ ـﺎءات ا‪C‬ـﻜـﺎﻧـﻴـﺔ ﻟـﻠـﺠـﺬع‪ ،‬واﻟـﺮأس‪،‬‬ ‫واﻷﻃﺮاف اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل ﻳـﻀـﻴـﻒ اﻟـﻜـﺜـﻴـﺮ إﻟـﻰ اﻟـﺼـﻮرة اﻟـﺴـﻴـﻤـﻔـﻮﻧـﻴـﺔ‬ ‫‪173‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪ Symphonic lmage‬اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﺮﻛﺎت واﳊﺮﻛﺎت ا‪C‬ﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ ﻋﺎ‪C‬ﺎ‬ ‫ﻛﻠﻴﺎ ﻣﻮﺟﻮدا ﻓﻲ ﺟﺴﺪ واﺣﺪ‪ .‬وﻟﻨﺘﺬﻛﺮ ﻫﻨﺎ أﻧﻪ ﺧﻼل ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﺻﻮرة ﻣﺼﻐﺮة )ﻣﻴﻜﺮوﻛﻮزم( ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺑﻨﻴﺘﻪ )ا‪C‬ﺎﻛﺮوﻛﻮزﻣﻴﺔ(‬ ‫وراء ﻣﺘﻨﺎول ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺼﻞ إﻟﻴﻪ ﺣﻮاﺳﻨﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻧﺴﺦ ﺻﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺧﺎدع ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻫﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ذات ﺷﻘـ‪ :t‬ﻓـﻤـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ‪ ،‬ﻗـﺪ‬ ‫ﻳﺮﺣﺐ اﳉﻤﻬﻮر ﺑﺎ‪C‬ﻈﻬﺮ ا‪C‬ﺄﻟﻮف ﻟﻬﺬه اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺤﺘﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺒـﺪو ﻛـﺄﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﻟﺸﻮارع‪ ،‬وﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ‬ ‫ذﻟﻚ اﻟﺘﺬوق اﻟﻘﺪ& اﳋﺎص ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﶈﺎﻛﺎة اﻟﺒﺎرﻋﺔ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‬ ‫أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪﻳﻦ أو ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬اﳊﺴﺎﺳ‪ t‬ﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪﺛﻬﺎ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺗﺒﺪو ﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺑﺮودة اﻷﺟﺴﺎد ا‪C‬ﻴﺘﺔ‪ ،‬وﻋﻦ ﻏﻴﺎب اﻟﺸﻌﻮر أﻳﻀﺎ‪ .‬إن ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﻨﺤﺖ ﻗﺪ ﺗﺸﺒﻪ ﺳﻜﺎﻧﺎ ﻫﺒﻄﻮا ﻋﻠﻰ إﺣﺪى اﳉﺰر اﳋﺎﻟﻴﺔ وﻫﻢ ﻓـﻲ‬ ‫ﺣﺎل ﻣﺎ ﺑ‪ t‬اﳊﻴﺎة وا‪C‬ﻮت‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻫﺒﻄﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﺮاث اﻟﻔﻮﻟﻜﻠﻮري‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺷﺒﺎح‪ ،‬واﻟﻌﻔﺎرﻳﺖ‪ ،‬واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻵﻟﻴﺔ اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﻔﺮاﻧﻜﺸﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬إﻧﻬﻢ‬ ‫ﻳﺮﻣﺰون ﻟﻠﻘﺪرة اﳉﻠﻴﻠﺔ ﻟﻠﻌﻘﻞ اﻹﺑﺪاﻋـﻲ ﻹدراك ا‪C‬ـﺒـﺘـﺪﻋـﺎت‪ ،‬أو اﻟـﻨـﺘـﺎﺟـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳊﻴﺎة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻔﺘﻘﺪ ﻫﻲ ذاﺗﻬـﺎ اﳊـﻴـﺎة‪ ،‬إن‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﻄﻘﺔ اﻟﻮﺟﻮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﻘﻲ ﻋﻨﺪﻫﺎ اﳊﻴﺎة وا‪C‬ﻮت‪ ،‬ﺗﻘﺪم ﺻﻠﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺣﻤﻴﻤﺔ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﺬوق ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻔﻦ اﻟﻨﺤﺖ)‪.(٢٤‬‬

‫أرﻧﻬﺎﱘ واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬

‫ﻛﺘﺐ أرﻧﻬﺎ& اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﻘﺎﻻت ﺣﻮل ﻓﻦ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻣﻨﺬ ﺛﻼﺛﻴﻨﻴـﺎت ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻘﺮن )اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ(‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﺸﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ أ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ ﻗﺒﻞ وﺻﻮل ﻫﺘﻠﺮ إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﺑﻮﻗﺖ ﻗﺼﻴﺮ‪ ،‬وﻧﺸﺮت ﺑﻌﺾ ﺗﺮﺟـﻤـﺎﺗـﻬـﺎ إﻟـﻰ اﻹﳒـﻠـﻴـﺰﻳـﺔ اﻟـﻌـﺎم ‪ ،١٩٣٣‬وأﻣـﺎ‬ ‫)‪(٢٥‬‬ ‫ﺟﻤـــﻊ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻓﻨﺸﺮه ﻓﻲ روﻣﺎ ﺧﻼل اﻟﻌـﺎﻣـــــ‪ . ١٩٣٤٬١٩٣٣ t‬وﻗﺪ ُ‬ ‫ﺑﻌــﺾ ﻫﺬه ا‪C‬ﻘﺎﻻت ﻓﻲ ﻛﺘﺎب ﺻﺪر اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٣٢‬ﺑﻌﻨﻮان اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻛـﻔـﻦ ‪Film as‬‬ ‫‪ُ ،Art‬ﺗﺮﺟﻢ إﻟﻰ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﺑﻌﻨـﻮان »ﻓـﻦ اﻟﻔﻴﻠـﻢ«‪ ،‬ﺛﻢ أﻧـﻪ ﻧﺸﺮ ﻛـﺘـــﺎﺑـﺎ آﺧـﺮ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﺴﻴﻨـﻤﺎ ﺑﻌﻨـﻮان »ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨـﻤﺎ واﻟﻨﻘـﺪ اﻟﻔـﻨـﻲ« ‪Film essays And Art‬‬ ‫‪174‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ واﻹداك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪ Criticism‬اﻟﻌﺎم ‪ ،١٩٧٧‬ﺛﻢ اﻧﻘﻄﻌﺖ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﻴﺎ ووﺟﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ‬ ‫ﻛﻠﻪ إﻟﻰ ﻓﻨﻮن أﺧﺮى ﻛﺎﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬واﻟـﻨـﺤـﺖ‪ ،‬واﻟـﻌـﻤـﺎرة‪ ،‬واﻷدب ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎد آراء أرﻧﻬﺎ& ﻋﻦ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺤﺪودة‪ ،‬ﺑﻞ وﺿﻴﻘﺔ‬ ‫اﻷﻓﻖ)‪ ،(٢٦‬أو أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻮﺿﺤﺔ ذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺎﻧﺐ‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﺘﺄﻳﻴﺪ وﺟـﻬـﺔ ﻧـﻈـﺮه ﻫـﺬه اﺳـﺘـﺨـﺪم ﺗـﻨـﺎﻇـﺮات ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت وﺳﺎﺋﻂ ﻓﻨﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻘﺎل إن اﻟﺸﻌﺮ ﻳﻌﻴﺪﻧﺎ إﻟﻰ اﻟـﻜـﻠـﻤـﺎت‪ ،‬ﻻ إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻳﺮﻛﺰ ﺣﺴﺎﺳﻴﺘﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﳋﻂ واﻟﻠﻮن‬ ‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﻦ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻌﻴﺪﻧﺎ‬ ‫إﻟﻰ اﻷﺳﺎس اﳋﺎص »ﺑﺎﻟﻮﺳﻴﻂ« وﻟﻴﺲ إﻟـﻰ ﺗـﺄﻛـﻴـﺪ ﻣـﻮاﺿـﻊ اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻳﺼﻮره اﻟﻔﻴﻠﻢ‪ .‬وﻣﺎ ﻫﺬا اﻟﻮﺳﻴﻂ? وﺟﺪ ﻣﻮﻧﺴﺘﺮﺑﺮج ﻫﺬا اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‪ ،‬أﻣﺎ أرﻧﻬﺎ& ﻓﺄراد أن ﻳﺤﻮل‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم إﻟﻰ ﻣﺎدة اﻟﻮﺳﻴﻂ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﺠﺪ ﻃـﺮﻳـﻘـﺔ ﻳـﻘـﻮم ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺰال ﻫﺬا اﻟﻮﺳﻴﻂ إﻟﻰ ﺷﻲء آﺧﺮ أﺑﺴﻂ ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻷن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺳﻴﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺒﺎد اﳉﺸﻄﻠﺖ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﳉﺄ إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ا‪C‬ﻮاد اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى‪ ،‬واﺳﺘﻨﺘﺞ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ أن ﻣﺎدة اﻟﻔﻴﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻨـﺒـﻐـﻲ أن ﺗـﻜـﻮن‬ ‫ﻣﻮﺿﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬ﻫﻲ ﻛﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟـﺸـﻌـﻮر ﺑـﺎﻟـﻮاﻗـﻊ‪ ،‬وﺗـﻌـﻤـﻞ‪،‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة اﻹﻳﻬﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﻮاﻗﻊ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﺣﻴﺚ إن اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻨﺎ ﻓﻘﻂ ﺑـﺎﻟـﻘـﺪر اﻟـﺬي ﻳـﺨـﺘـﻠـﻒ ﻋـﻨـﺪه‬ ‫اﻟﻮﺳﻴﻂ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻔﻴﻠﻢ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺣﺼﻰ‬ ‫أرﻧﻬﺎ& ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻮﺳﻴﻂ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻔﻴﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﻣـﺎ‪ ،‬ﻏـﻴـﺮ‬ ‫واﻗﻌﻴﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺿﺮورﻳﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ إﺳﻘﺎط اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻔﻴﻠﻤﻴﺔ أو اﻟﻠﻘﻄﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ اﻻﺧﺘﺰال ﻟﻺﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻌﻤﻖ وﻣﺸﻜﻠﺔ اﳊﺠﻢ ا‪C‬ﻄﻠﻖ ﻟﻠﺼﻮر‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ اﻹﺿﺎءة وﻏﻴﺎب اﻟﻠﻮن‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ‪ Framing‬ﻟﻠﺼﻮر أو وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ أﻃﺮ أو ﻛﺎدرات ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪٥‬ــ ﻏﻴﺎب ا‪C‬ﺘﺼﻞ اﻟﻜﻤﻲ اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ ــ ا‪C‬ﻜﺎﻧﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ا‪C‬ﻮﻧﺘﺎج‪.‬‬ ‫‪175‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪٦‬ــ ﻏﻴﺎب ا‪C‬ﺪﺧﻞ اﳋﺎص ﻣﻦ اﳊﻮاس اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺬﻛﺮ ــ ﻫﻨﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ دراﺳﺎت أرﻧﻬﺎ& اﻷوﻟﻰ ﻋﻦ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ أﻓﻼم اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ اﻟﺼﺎﻣﺘـﺔ واﻟـﺘـﻲ أُﻧﺘﺠﺖ ﺑﺎﻟﻠﻮﻧ‪ t‬اﻷﺑﻴـﺾ واﻷﺳـﻮد‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻨﻪ اﻧﺘﻘﺪ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻠﻮن واﻟﺼﻮر ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬واﻟﺼﻮت‪ ،‬واﻟﺸﺎﺷﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة‪...‬إﻟﺦ‪ .‬وذﻟـﻚ ﻷن‬ ‫ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻄﻮرات ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺴﻴﻨﻤـﺎ‪ ،‬ﻓـﻬـﻲ‬ ‫ﲡﻌﻞ اﻟﻔﻴﻠﻢ أﻗﺮب إﻟﻰ اﻻﺗﻔﺎق ﻣﻊ اﳋﺒﺮة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ)‪.(٢٧‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺎﻣﻞ أرﻧﻬﺎ& ﻣﻊ اﳋﺒﺮة اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬـﺎ ﺧـﺒـﺮة ﻏـﻴـﺮ‬ ‫واﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻘﺪ اﻋﺘﺒﺮ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺪو اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﺿﺪ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻓﻲ رأﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻓﻲ ﻋﺸﺮﻳﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷرﻧﻬﺎ&‬ ‫أﻋﻠﻰ ذروة ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﺜﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺸـﻜـﻞ اﻟـﻨـﻘـﻲ اﺠﻤﻟـﺮد‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻌﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻓـﻘـﺪ رآﻫـﺎ‬ ‫‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﳋﻴﺎﻧﺔ ﻟﻨﻘﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻘﻮم اﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﻴﺪ‬ ‫ﺑ‪ t‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﻼﻣﺎت )اﻟﻀـﻮء واﻹ ـﺎءة وا‪C‬ـﻮﻧـﺘـﺎج واﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻦ(‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ ﺧﻀﻊ ــ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ــ ﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻼت اﻟـﺴـﻮق وأذواق اﳉـﻤـﻬـﻮر اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ‪،‬‬ ‫وأﺻﺒﺢ ﻓﻲ اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﻴﺎت وﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ »ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﻐﺴﻴﻞ« ــ ﻛﻤﺎ وﺻﻔﻬﺎ ــ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﻮي ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ ﺑﻌﺾ أﺷﻜﺎل اﶈﺎﻛﺎة ﻟﻠـﻮاﻗـﻊ)‪ .(٢٨‬ﺑﻞ إن اﻟﺼﻮت اﻟـﺬي‬ ‫ُأدﺧﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻦ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ اﻋﺘﺒﺮه أرﻧﻬﺎ& ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﻮﻳﻪ‪ ،‬وﺑﺪﻳﻼ ﻏﻴﺮ ﻧﻘﻲ ﻟﻔﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺮح‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل ﻓﺈﻧﻪ ﺑﺮﻏﻢ ﻫﺬه اﻵراء اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﶈﺎﻓﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﻬﺎ‬ ‫أرﻧﻬﺎ& ﻣﺒﻜﺮا ﺣﻮل ﻓﻦ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬وﺑﺮﻏﻢ أﻧﻪ ﻇﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﻌﺸﺮات اﻟﺴﻨ‪t‬‬ ‫ﻣﺘﻤﺴﻜﺎ ﺑﻬﺎ)‪ ،(٢٩‬ﻓﺈن ﻟﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻨﺎ ﻫﺬا‪ .‬وﻧﻜﺘﻔﻲ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺬﻛﺮ ﻓﻜﺮﺗ‪ t‬ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺗﺪور اﻷوﻟﻰ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺣﻮل ﺗﺼﻮره اﳋﺎص ﻟﻔﻜﺮة اﳊﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻔﻜﺮﺗﻪ‬ ‫ﺣﻮل اﻹﻃﺎر ودوره ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‪.‬‬

‫‪١‬ـ اﳊﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬

‫ﻳﻨﻈﺮ أرﻧﻬﺎ& إﻟﻰ ﻓﻨﻲ اﻟﻨﺤﺖ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺴﻜﻮﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻤﺎ ﻳﻘﺒﻀﺎن ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ )اﻟﺘﻴﻤﺔ( ا‪C‬ﻤﻴﺰ ﻟﻔﻌـﻞ أو ﺣـﺪث ﻣـﻌـ‪t‬‬ ‫‪176‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ واﻹداك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻳﺴﺠﻼﻧﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﺎن ﺑﻴﺎن ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻮ ﻳﺘﺠﻠﻰ‬ ‫أو ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ زﻣﺎﻧﻴﺎ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﻮم اﻟﻜﺎﻣﻴﺮا اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ وﻓﻦ »اﻟﺴﻠﻮﻳﺖ«‬ ‫ﺑﺘﺜﺒﻴﺖ اﳊﺮﻛﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻓﻬﻲ ﺗﺒﻌﺚ اﳊﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻔﺮدات )ﻟﻘﻄﺎت( ﺳﺎﻛﻨﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺗﻌﺮض ﺻﻮر اﳊﺮﻛﺔ ا‪C‬ﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺠﺮي‪،‬‬ ‫أو ﻳﺮﻗﺺ‪ ،‬أو ﻳﺘﺤﺮك‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺼﻮر ا‪C‬ﺮاﺣﻞ ا‪C‬ﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث‪ .‬وﻫﻨﺎك‬ ‫ﻓﺮق ﺑ‪ t‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺑﻴﺎن اﳊﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ وﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬ ‫اﻫﺘﻤﺖ ﻓﻨﻮن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﻨﺤﺖ ﻣﺜﻼ ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ ،‬أو ﺑﺎﻷﺣﺮى‬ ‫ﺳﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ إﻇﻬﺎر أﻋﻀﺎء اﳉﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻣﺜﻼ ﻓـﻲ أوﺿـﺎع ﻧـﺸـﻄـﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻴﻘﺎن اﻟﺘﻲ ﲡﺮي‪ ،‬واﻷذرع اﻟﺘﻲ ﲢﺎرب‪ ،‬واﻹ ﺎءات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺤﺎﻻت‬ ‫اﻟﻐﻀﺐ واﻟﻔﺮح وأوﺿﺎع اﻟﺮﻗﺺ‪...‬إﻟﺦ)‪.(٣٠‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻜﻦ ﺗﺼﻮﻳﺮ اﳊﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﺖ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻣﻦ ﺧـﻼل ﻣـﺴـﺎر‪ ،‬أو‬ ‫ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﻫﺬا ﻻ ﻜﻦ أن ﻳﻘﺪم ﻣﻦ ﺧﻼل ﺻﻮرة‬ ‫واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﻠﺴـﻼ ﻛـﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ ﻣـﺜـﻼ‬ ‫‪C‬ﺴﻴﺮة ﺣﻴﺎة أﺣﺪ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻳﺘﺤﻮل ﻫﻨﺎ إﻟﻰ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﻜﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫ﻘﺴﻢ ا‪C‬ﺘﺼﻞ اﻟﻜﻤﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻘﺼﺔ إﻟﻰ ﻣﺮاﺣﻞ‪ ،‬وﺗﻌﻮد اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫وﻳ ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫ـﺼــﻮﱠر‪ ،‬ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺜﻴﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺳـﻮاء ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗُ َ‬ ‫ﺻﻮر ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻟﻬﺎ أو داﺧﻞ اﻹﻃﺎر اﳋﺎص ﺑﺼﻮرة واﺣﺪة‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻫﻮﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ ا‪C‬ﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠـﺤـﺮﻛـﺔ‪ ،‬أو اﳊـﻴـﺎة ـــ ﻋـﺒـﺮ ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺼﻮر واﻟﻬﻮﻳﺎت ا‪C‬ﻨﻔﺼﻠﺔ ‪ /‬ا‪C‬ﺘﺼﻠﺔ ــ أي اﻟﺘﻜﻨﻴﻚ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻨﺤﺖ‬ ‫واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﻏﺮاض اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ا‪C‬ﺮاﺣﻞ ا‪C‬ﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻗﺪ أﺛﺒﺖ ﻓﻲ رأي أرﻧﻬﺎ& أﻧﻪ أﻓﻀﻞ وﺳﻴﻠﺔ ــ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﺴـﻴـﻨـﻤـﺎ ـــ‬ ‫ﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﳊﺮﻛﺔ اﳊﻴﺔ ا‪C‬ﺆﻗﺘﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﻋﻤﻴﻖ ﻋﻠـﻰ ﻛـﻞ ﺣـﺎل ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﻴﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺼﻮر ا‪C‬ﻔﺮدة ﺿﻤﻦ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ا‪C‬ﺘﺘﺎﺑﻌـﺔ ﻟـﻸﺣـﺪاث ﺗـﻮﺟـﺪ ﻛـﻤـﻔـﺮدة‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺗﻘﻨﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻻ ﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ‪C‬ﺎ ﻳﻌـﺎﻳـﺸـﻪ ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪون ﻣـﻦ‬ ‫أﺣﺪاث‪ ،‬ﻓﻤﻊ اﳊﺮﻛـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﻟـﻸﺣـﺪاث ﻻ ﻳـﻜـﻮن ﻫـﻨـﺎك ﺗـﺮﻛـﻴـﺐ ‪C‬ـﺮاﺣـﻞ‬ ‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﺘﺼﻞ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﻧﻘﺴﺎم‪.‬‬ ‫إن ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ‪ ،‬ﺗﺆﻛﺪ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬أن اﻟﻔﻦ ﻟـﻴـﺲ ﻣـﺤـﺎﻛـﺎة أو‬ ‫ﺗﻜﺮارا اﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺎ ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋـﺺ ا‪C‬ـﻤـﻴـﺰة ﻟـﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫‪177‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أﺷﻜﺎل ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ واﻻﺗﺰان واﻻﻧﺘﻈﺎم واﻟﻜﻠﻴﺔ واﳊﺮﻛﺔ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫‪٢‬ـ اﻹﻃﺎر وﺧﺒﺮة اﳌﺸﺎﻫﺪة‬

‫اﻹﻃﺎر ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﺟﺰء ﻻ ﻜﻦ اﻻﺳـﺘـﻐـﻨـﺎء ﻋـﻨـﻪ‪ .‬إﻧـﻪ ﻳـﺤـﺪد‬ ‫ا‪C‬ﺮﻛﺰ ا‪C‬ﺘﻮازن ﻟﻬﺎ وﻳﺤﺪد ا‪C‬ﻮﺿﻊ ا‪C‬ﻜﺎﻧﻲ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮﻫﺎ اﻟﺘﺼﻮﻳـﺮﻳـﺔ‪ ،‬إﻧـﻪ إﻃـﺎر‬ ‫ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻣﺘﻀﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺸﺒﻪ ﻧﻐﻤﺔ اﻟﻘﺮار أو اﻟﻨﻐﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪Keynote‬‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺛﺎﻧﻮي ﻓﻘﻂ ﻜﻦ أن ﻳﻨﺸﻂ ا‪C‬ﺸﻬﺪ اﻟﺒﺼﺮي ﻛﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻓﻲ ذاﺗﻪ ﺣﻴﺚ إﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﺜﻘﻼ ﺑﺎﳊﺪود اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﺎﻓﺬة ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻫﺬه‪.‬‬ ‫وﺧﻼل ﺧﺒﺮة ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺮﻛﺰ ا‪C‬ﺘﻮازن‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺼﻮرة اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻻ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻛﺜﻴﺮا إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻌﺮض ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺸـﺎﺷـﺔ‪ ،‬ﺑـﻘـﺪر‬ ‫اﻧﺘﻤﺎﺋﻪ إﻟﻰ اﻹﻃﺎر ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺼﻮرة‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﻴـﻮط‬ ‫ا‪C‬ﺘﺼﺎﻟﺒـﺔ ‪ Crossed‬ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺘﻠﻴـﺴـﻜـﻮب‪ُ ،‬ﻳﻔ َـﺮض ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻮازن اﳋـﺎص‬ ‫ﺑﺎﻹﻃﺎر ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺸﻬﺪ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث‪ .‬وﻳﻨﺴﺎق ﻫﺬا ا‪C‬ﺸﻬﺪ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ إﻟـﺰاﻣـﻲ‬ ‫ﻳﻐﻴﺮ داﺋﻤﺎ ﻋﻼﻗﺘـﻪ‬ ‫ﻟﻬﺬا اﻹﻃﺎر‪ ،‬وﻟﻜﻮن ا‪C‬ﺸﻬﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺮﻛﺔ داﺋﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ّ‬ ‫ﺑﺎﻹﻃﺎر‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺪاﺧﻠﻪ ﺑﻨﻴﺔ ﺳﻜﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬إﻧﻪ ﺗﺪﻓﻖ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮﻻت‪،‬‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﺘﺤﺮك ﻣﺮﻛﺰه ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ ﻓﻨﻮن اﻷداء‪ ،‬واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬وا‪C‬ﺴﺮح ﻫﻮ »ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺆﻗﺖ« ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻓﻀﻔﺎض أﻛﺜﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ اﻷﺧﺮى )اﻟﻨﺤﺖ‬ ‫واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ(‪.‬‬ ‫واﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻻﲡﺎه اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻟﻠـﻔـﻴـﻠـﻢ‪ ،‬ﻓـﺈن ﺧـﺒـﺮة ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪة‬ ‫ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﺧﺒﺮة ﻣﺘﻤﺮﻛﺰة ﺣﻮل اﻟﺬات‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﺎ ﻫـﻲ‬ ‫اﳊﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ .‬وذﻟﻚ إﻣﺎ ﻷن ﻫﺬا ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻳﺠﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﺟﺎﻟﺴﺎ ﻣﺴﺘﺮﻳﺤﺎ‪،‬‬ ‫وأﻣﺎﻣﻪ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻛﺈﻃﺎر ﻟﺮؤﻳﺘﻪ‪ ،‬ﺎ ﻗﺪ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﻔﺮض ﺑﻨﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻠﻰ اﳊﺪث‬ ‫ا‪C‬ﺴﺘﻤﺮ وا‪C‬ﺘﺤﺮك ﻟﻠﻔﻴﻠﻢ‪ ،‬وإﻣﺎ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺄﺧﻮذا ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳊﺒﻜﺔ ‪Plot‬‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻔﻴﻠﻢ وإﻟﻰ أﺑﻌﺪ ﺣﺪ‪ ،‬ﺑـﺤـﻴـﺚ ﻳـﺠـﺪ ﻧـﻔـﺴـﻪ ﻳـﺘـﺤـﺮك ﻣـﻌـﻬـﺎ أي‬ ‫ﻳﺴﺘﺴﻠﻢ ﻟﻠﺤﺪث‪ ،‬وﻳﻜﺎﻓﺢ ﻣﻊ ا‪C‬ﻤﺜﻠ‪ t‬وﻳﺘﺴﺎﺑﻖ ﻣﻌﻬـﻢ وﻳـﺘـﻮﻗـﻒ ﺣـ‪ t‬ﺗـﻈـﻬـﺮ‬ ‫اﻟﻌﻘﺒﺎت‪ ،‬وﻳﺼﻞ ﻣﻌﻬﻢ إﻟﻰ اﻷﻫﺪاف)‪.(٣١‬‬ ‫إن اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻛﺜﻴﺮا إﻟﻰ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﻴﻠﻢ‬ ‫ا‪C‬ﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺷﺎﺷﺔ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﺬي ﻳﻜﻮن أداة ﻟﺮؤﻳﺘﻪ‪ ،‬إﻧﻪ ﻻ ﻳﻔﻘﺪ ذاﺗﻪ ﻓﻲ ﺻـﻤـﺖ‬ ‫‪178‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ واﻹداك اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﲡﺘﺬﺑﻪ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻓﻴﺴﺘﻐﺮق ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟـﺴـﺮﻋـﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺣﺪاث اﳉﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﻮاﻟـﻰ أﻣـﺎﻣـﻪ‪ .‬وﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل أرﻧﻬﺎ&‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺒﺼﺮي ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ أﻛﺜﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻻﻧﻔﺼﺎل اﻟﻬﺎد ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬واﻟـﺬي‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻟﻔﻨﻲ اﻟﻨﺤﺖ واﻟﺘـﺼـﻮﻳـﺮ‪ .‬وﻟـﻌـﻞ ﻫـﺬا ﻣـﺎ ﻳـﻔـﺴـﺮ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﻬﺬﻳﻦ اﻟﻔﻨ‪ t‬وإﻫﻤﺎﻟﻪ اﻟﻮاﺿﺢ أﻳﻀﺎ ﻟﻔﻦ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن أرﻧﻬﺎ& ــ ور‪a‬ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫـﺬه ﻫـﻲ ﻧـﻘـﻄـﺔ ﺿـﻌـﻔـﻪ ـــ ﻣـﻬـﺘـﻤـﺎ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﺜﺒﺎت ــ ﻛﺎﻟﻨﺤﺖ واﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺘﺼـﻮﻳـﺮ ـــ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ اﳊﺮﻛﺔ )ﻛﺎﻟﺴﻴﻨﻤﺎ وا‪C‬ﺴـﺮح واﻟـﺒـﺎﻟـﻴـﻪ ﻣـﺜـﻼ(‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷن‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻌﻜﺲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ أو اﳉﺸﻄﻠﺖ‬ ‫أو اﻟﻨﻈﺎم أﻛﺜﺮ ﺎ ﺗﻌﻜﺲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳊﺮﻛﺔ أو اﻟﺴﻴﺮورة أو اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ‬ ‫اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬

‫‪179‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪180‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫‪ 5‬اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﲤﻬﻴﺪ‬

‫»ﻫﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎ اﻟﺴﻌﺎدة اﳊﻘﺔ?‬ ‫إﻧﻬﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﳊﺒﻴﺐ ورؤﻳﺔ‬ ‫وﺟﻬﻪ اﻟﻔﺘﺎن«‬ ‫»ﻣﻦ ﻏﺰﻟﻴﺎت ﺣﺎﻓﻆ‬ ‫اﻟﺸﻴﺮازي«‬

‫اﻋﺘﺒﺮ ﻛﺮوزﻳﻴـﺮ وﺗـﺸـﺎ‪a‬ـﺎن ‪Crozier & Chapman‬‬ ‫ذﻟﻚ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻌﺪاﺋﻲ اﶈﻘﺮ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻦ )ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺸﻴﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب( ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﺟﻴﺪة ﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣـﺮاﺟـﻌـﺔ آﺛـﺎر اﻟـﺴـﻴـﺎق اﻻﺟـﺘ ـﻤــﺎﻋــﻲ ﻓــﻲ اﻟ ـﺘــﺬوق‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ; وﻗﺪ أدى ﻓﺤﺼﻬﻤﺎ اﳉﻴﺪ ﻟﻠﺘﺮاث اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﺬوق اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻘﻮل ﺑﻮﺟﻮد ﺗﺒﺎﻳﻨﺎت ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر ــ داﺧﻞ‬ ‫أي ﻣﺠﺘﻤﻊ ــ ﻓﻲ ﺗﻔـﻀـﻴـﻠـﻪ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪ ،‬وإن اﻷﻣـﺮ ﻻ‬ ‫ ـﻜـﻦ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮه ﻓـﻘـﻂ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗـﻠـﻚ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳــﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ)‪.(١‬‬ ‫ﻟﻘـﺪ ﻛـﺎﻧـﺖ اﻟـﻘـﻀـﺎﻳـﺎ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻃـﺮﺣـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ذات ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪،‬‬ ‫ﻫﺬا ﺑﺮﻏﻢ أن ا‪C‬ﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﺎﻫﺎ اﻟﻌﻠﻤـﺎء ﻟـﺪراﺳـﺔ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻗﺪ ﺗﻐﻴﺮت ﻣﻦ وﻗﺖ ﻵﺧﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﻃﺮح‬ ‫أﻓﻼﻃﻮن وأرﺳﻄﻮ‪ ،‬وﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﺑﻌﺪﻫﻤﺎ ــ‬ ‫ﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ــ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫واﻟﺘﺴﺎؤﻻت ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﺣﻮل اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت‪ ،‬ﻫﺬا ﺑﺮﻏـﻢ أن‬ ‫ا‪C‬ﺼﻄﻠﺢ ذاﺗﻪ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﻜﻪ أﻟﻜﺴﻨﺪر‬ ‫ﺑﻮﻣﺠﺎرﺗﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘـﺮن اﻟـﺜـﺎﻣـﻦ ﻋـﺸـﺮ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ‬ ‫‪181‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أﺷﺮﻧﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ اﻫﺘﻢ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﺑﻄﺮح اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳉﻤﺎﻟـﻴـﺔ ا‪C‬ـﻬـﻤـﺔ ﻣـﺜـﻞ‪:‬‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ودور اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻤﺘـﺎع‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻔﻦ واﳉﻤﺎل‪ ،‬وا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻨﻔـﺴـﻴـﺔ‪ ،‬واﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ‪ ،‬واﳋـﻴـﺎل‬ ‫واﳊﺪس إﻟﻰ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ أﻫﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻌﺘﻘﺪﻳﻦ أﻧﻬﺎ‬ ‫»ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ« وﻻ ﻜﻦ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺎ‪C‬ﻨﻬﺞ »اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ«‪ ،‬ﻫﺬا رﻏﻢ ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪه »أوﻫﻴـﺮ«‬ ‫ﻣﻦ أن أﻋﻤﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴ‪ t‬اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴـ‪ t‬وﺑـﺨـﺎﺻـﺔ دﻳـﻔـﻴـﺪ‬ ‫ﻫﻴـﻮم‪ ،‬وﻓـﺮﻧـﺴـﻴـﺲ ﻫـﺘـﺸـﺴـﻮن‪ ،‬ﻫـﻲ أﻋـﻤـﺎل ذات ﻋـﻼﻗـﺔ وﺛـﻴـﻘـﺔ ﺑـﺎﻟـﺒـﺤـﻮث‬ ‫اﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ إﻳﺰﻧﻚ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن اﻫﺘﻤﺎم ﻫﻴﻮم اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ ﺑﻘﻀﻴﺔ ﺗﺒﺮﻳﺮ أﺣﻜﺎم اﻟﺬوق ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺲ ﻣـﻮﺿـﻮﻋـﻴـﺔ )‪ ،(٢‬وذﻟﻚ رﻏـﻢ‬ ‫ﺗﺄﻛﻴﺪاﺗﻪ ا‪C‬ﺘﻜﺮرة ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺬاﺗﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻣـﻦ ﺧـﺒـﺮة اﻟـﺬوق ـــ وﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫وﺑﻴﻨـﻤـﺎ ُﻳَﻌﱡﺪ ﻓﺨﻨﺮ أول ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺒﺤﺚ إﻣﺒﻴﺮﻳـﻘـﻲ ﺣـﻮل إﺣـﺪى اﻟـﻘـﻀـﺎﻳـﺎ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ )ﻓﻲ أ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ ﺧﻼل اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟـﻘـﺮن اﻟـﺘـﺎﺳـﻊ ﻋـﺸـﺮ(‪ ،‬ﻛـﺎن‬ ‫ﻫﻴﻮم ﻗﺒﻠﻪ‪ ،‬ﺑﺤﻮاﻟﻰ ﻗﺮن ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬أول ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺘﻠـﺨـﻴـﺺ اﻟـﻜـﻴـﻔـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗُﺠﺮى ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬ﻓﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ رأﻳﻪ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤـﻮ ﻗ ْـﺒﻠﻲ أو أوﻟـﻲ ‪ ،Apriori‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﺪد ـــ ﻛـﻤـﺎ‬ ‫أﺷﺎر ﻫﻴﻮم ــ ﻣﻦ ﺧﻼل »ا‪C‬ﻼﺣﻈﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺮور ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﻲ ﻛﻞ اﻷﻗﻄﺎر وﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎر« )‪.(٣‬‬ ‫إن ﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ اﻟﺘــﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﻣﺠــﺎل ﻋﻠــﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ ﻛﺎن ﻣﺘﻌﻠﻘــﺎ ﺑﺸﻜــﻞ ﺟﻮﻫــﺮي ﺑﺎﻛﺘﺸــﺎف ﻣــــﺪى وﻃﺒﻴﻌــﺔ اﻻﺗـــــﻔـــــﺎق‬ ‫ﺑﻴــﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓـــﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠـﻔــﺔ ﻓـــﻲ اﻷﺣﻜـــﺎم اﳉﻤﺎﻟـﻴــــﺔ‪ .‬ﻛﻤــﺎ اﻫﺘﻤــﺖ دراﺳــﺎت‬ ‫أﺧﺮى ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺗﻔﺎق أو اﻻﺧﺘﻼف ﺑ‪ t‬اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺨـﺘـﻠـﻔـﻮن‬ ‫ﻓــﻲ اﻟﻨﻮع )ذﻛﺮا أو أﻧﺜــﻰ(‪ ،‬واﻟﻌــﻤﺮ‪ ،‬وﺳﻤــﺎت اﻟﺸﺨﺼــﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴــﺮ ذﻟــﻚ ﻣــﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻐﻴــﺮات اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧـﺎص ذﻟـﻚ اﻻﲡـﺎه ا‪C‬ـﺴـﻤـﻰ »اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ«‪.‬‬

‫ﻓﺨﻨﺮ واﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﻘﺪﳝﺔ‬

‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻓﺨﻨﺮ ﻣﻦ اﻟﺮواد ا‪C‬ﺒﻜﺮﻳﻦ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﳊﺎل‬

‫‪182‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒـﺔ ﻟـﻔـﻴـﺒـﺮ ‪ E.Weber‬وﺟﺎﻟـﺘـﻮن ‪ F.Galton‬وﻓﻮﻧـﺖ ‪ W.Wundt‬وﻏﻴـﺮﻫـﻢ‪.‬‬ ‫وﻫﺆﻻء اﻟﺮواد اﻷواﺋﻞ ﻫﻢ ﻣﻦ ﺣﺎوﻟﻮا اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘـﻴـﺔ ا‪C‬ـﻨـﻈـﻤـﺔ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﺑـﺪءا ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺼـﻒ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ وﻏﻤﻮﺿﺎ داﺧﻞ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬وﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬أو اﻟﻐـﻤـﻮض‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻌﺬر ا‪C‬ﻌﺘﺎد اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫ﻛﻲ ﻳﻘﻮﻟﻮه ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪.‬‬ ‫وﺑﺮﻏﻢ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أوﻟﻰ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﻮن ووﺿﻌﻮﻫﺎ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻓـﺨـﻨـﺮ ـــ‬ ‫ﻣﻦ ﺑ‪ t‬ﻫﺆﻻء ــ ﻫﻮ ا‪C‬ﺆﺳﺲ ‪C‬ﺎ ﺳﻤﻲ ﺑﺎﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳـﺒـﻴـﺔ ‪Experimental‬‬ ‫‪ ،Aesthetics‬ﻓﻬﻮ أول ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺪراﺳﺎت ﻜﻦ أن ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺬا ا‪C‬ﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ﺣ‪ t‬ﻗﺎم‪ ،‬اﻟﻌﺎم ‪ ،١٨٧١‬ﺑﺪراﺳﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد ﺣ‪ t‬ﻋﺮض ﻋﻠﻴﻬـﻢ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ وﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬واﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺘﺤﻒ‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ »درﺳﺪن«‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ زوار ﻫﺬا ا‪C‬ﺘﺤﻒ ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‪ t‬ﻟﻮﺣﺘ‪t‬‬ ‫ﻻﺛﻨ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ ،t‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺎش ﻋﺎم ﻓﻲ أ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ ﺣﻮل ﻗﻴﻤﺘﻬﻤﺎ اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﺷﺎرك ﻓﺨﻨﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﺪل ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳـﺆاﻟـﻪ ﻟـﺰوار ا‪C‬ـﺘـﺤـﻒ أن ﻳـﻜـﺘـﺒـﻮا‬ ‫ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮل ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﻤﻠ‪ ،t‬وأن ﻳﺬﻛﺮوا أﻳﻀﺎ ا‪C‬ﺒﺮرات ا‪C‬ﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻷﺣﻜﺎﻣﻬﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻫﺬه‪ .‬وﻋﻠﻰ رﻏﻢ أن ﺗﻠـﻚ اﻟـﺘـﺠـﺮﺑـﺔ ﻟـﻢ ﲢـﻘـﻖ‬ ‫اﻟﻬﺪف ا‪C‬ﺮﺟﻮ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﺠﺐ إﻻ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ زوار ا‪C‬ﺘﺤﻒ ﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﻓﺨﻨﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬا اﻟﻌﺪد اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﺠﺐ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ا‪C‬ﻨﻈﻤﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﺨﻨﺮ أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺮﻏﻢ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻗﺪ ﻓﺘﺤﺖ اﻟﻄﺮﻳﻖ وﻗﺪﻣﺖ اﻟﻨﻤﻮذج ‪C‬ﺎ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن ﺗـﻜـﻮن ﻋـﻠـﻴـﻪ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ــ واﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴـﺔ واﻗـﻌـﻴـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺄﻣﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ )‪.(٤‬‬ ‫ﻛﺎن ﻓﺨﻨﺮ ﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﻔﻜﺮة اﳉﻤﺎل ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻐﻴﺎب اﻟﺘﻄﺮف وﺣﻀﻮر اﻻﻋﺘﺪال‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻃﺮﺣﻬﺎ أرﺳﻄﻮ ﻗﺪ ﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﺮدد أﺻﺪاؤﻫﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫ذﻟﻚ ﻟﺪى ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫وﻓـﻲ اﻟـﻌـﺎم ‪ ١٨٧٦‬ﻧـﺸـﺮ ﻓـﺨـﻨـﺮ ﻛـﺘـﺎﺑـﻪ ﻋـﻨـﺎﺻـﺮ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت ‪Elements of‬‬ ‫‪ ،Aesthetics‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻧﻈﺮﻳﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﻘﺎم اﻷول‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ اﺷﺘﻤـﻞ‬ ‫‪183‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠـﻰ ﻋﺪة ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﺣﻮل ﲡﺎرب ﻗﺎم ﺑﻬـﺎ ﻫـﺬا اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ ﻓـﻲ ﻇـﻞ ﻇـﺮوف‬ ‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﺻﺮاﻣﺔ ودﻗﺔ ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﳊﺎل ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻣﺘﺤﻒ درﺳﺪن‬ ‫اﻷوﻟﻰ‪ .‬وﻗﺪ ﺣﺪد ﻓﺨﻨﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟـﻜـﺘـﺎب اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ ا‪C‬ـﻤـﻴـﺰة ﻟـﻠـﺪراﺳـﺎت‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ أدﻧـﻰ ‪ From Below‬أو ﻣﻦ أﺳﻔـﻞ‪ ،‬أي‬ ‫ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﶈﺪدة ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟـﻠـﻔـﻦ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺗـﺘـﻘـﺪم ﺷـﻴـﺌـﺎ‬ ‫ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺎت أو ا‪C‬ﺒﺎد اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ ‪ ،From Above‬أي ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر وا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﺛﻢ ﺗﺘﺤﺮك ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ اﻟﻨﺎزل‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﻨﻮﻋﻲ واﳋﺎص ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻛـﻤـﺎ ـﺜـﻞ ذﻟـﻚ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺣﻮل اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت )‪.(٥‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﺗﺆﻛﺪ »اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ« أن اﳋﺒﺮة اﳊﺴﻴﺔ ﻫﻲ ا‪C‬ﺼﺪر‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻤـﻌـﺮﻓـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻓـﻘـﺪ أﺻـﺒـﺢ ﲢـﺪﻳـﺪ اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ‬ ‫)اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴــﺔ( ﻟﻠﺠﻤﺎل أﺣﺪ أﻫﻢ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻗﺪ أدى اﻫﺘﻤﺎم ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤــﺎء ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬ ‫إﻟﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣــﺎت ﻣﺘﺰاﻳــﺪة ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ وﻟﺬﻟﻚ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻳﺸﺎر إﻟﻰ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﺴﻴﻜﻮﻓﻴﺰﻳﻘﺎ«‪.‬‬ ‫ﻛﺎن إدﺧﺎل ﻓﺨﻨﺮ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻤﻮﻣﺎ وﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ‪ ،‬ﻋﻼﻣﺔ ﻓﺎرﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ــ ﻗﺒﻠﻪ ــ أﺣﺪ ﻓﺮوع اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺎ ﻳـﻘـﺪم ﻓـﻴـﻪ ﻳـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس‬ ‫اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت واﻟﺘﺄﻣﻼت‪ ،‬ﻟﻜﻦ إدﺧﺎل ا‪C‬ﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺟﻌﻞ ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ ﻓﺤﺺ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﳉﺴﻢ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ إﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻲ وﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺒﺎدرة ﻓﺨﻨـﺮ‬ ‫ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﳊﻘﺒﺔ ﺟﺪﻳﺪة أﺻﺒﺢ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‪ ،‬ﻋﻠـﻤـﺎ أﻛـﺎد ـﻴـﺎ ﻣـﺴـﺘـﻘـﻼ )‪ .(٦‬وﻟﻌﻞ ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣـﺎ ﺟـﻌـﻞ ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻴﻠﻮن إﻟﻰ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻌﺎم ‪ ١٨٦٠‬اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬ ‫اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ اﻟﻌـﺎم اﻟـﺬي ﻇـﻬـﺮ ﻓـﻴـﻪ ﻛـﺘـﺎب ﻓـﻮﻧـﺖ ا‪C‬ـﺴـﻤـﻰ ﻋـﻨـﺎﺻـﺮ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻓﻴﺰﻳﻘﺎ ‪ ،Elements of Psychophysics‬ﻫﺬا ﺑﺮﻏﻢ وﺟﻮد ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻹﺟﻤﺎع‬ ‫ﻋﻠﻰ أن اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺣﺪﺛـﺖ ﻓـﻲ اﻟـﻌـﺎم ‪ ،١٨٧٩‬ﺣـ‪ t‬أﺳـﺲ‬ ‫ﻓﻮﻧﺖ أول ﻣﻌﻤﻞ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﻟﻴﺒﺰج ﺑﺄ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ)‪.(٧‬‬ ‫ﺗﻘﻮم دراﺳﺎت ﻓﺨﻨﺮ ﺣﻮل اﳉﻤﺎل اﻟﺸﻜﻠﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻓـﻜـﺮة ﺟـﻮﻫـﺮﻳـﺔ‬ ‫‪184‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫ﺗﻘﻮل إن إدراك اﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻴﺔ أو اﻷﺷﻜـﺎل اﳉـﻤـﻴـﻠـﺔ ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ ـــ ﻋـﻨـﺪ ﺣـﺪوﺛـﻪ ـــ‬ ‫ﺑﺸﻌﻮر ﻣﺎ ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌ‪t‬‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳊﺎﺳﻤﺔ ﻓﻲ ﲡﺎرب ﻓﺨﻨﺮ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﲡﺎرب ﻣﻦ ﺟﺎؤوا‬ ‫ﺑﻌﺪه ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ اﻫﺘﻤﻮا ‪a‬ﻮﺿﻮع اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻳﻔﺘـﺮض‬ ‫أن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﺷﻌﻮر ا‪C‬ﺘـﻌـﺔ اﻟـﺪاﺧـﻠـﻴـﺔ‪ .‬وﻗـﺪ ﻋـﺮف‬ ‫ﻓﺨﻨﺮ ا‪C‬ﺘﻌﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻀﻴﻖ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻤﺎ ﺣﺎﻟﺘﺎن داﺧﻠﻴﺘﺎن ﻻ ﻜﻦ ﲢﻠﻴﻠـﻬـﻤـﺎ‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ أﻗﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ﻓﺨﻨﺮ ﻛﺬﻟﻚ أن ا‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﺴﺎرة‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺧﺒﺮات ﻛﺜﻴﺮة ﻛﺘﻨﺎول وﺟﺒﺔ ﺷﻬﻴﺔ أو اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻋﺬﺑﺔ‬ ‫أو ﺷﺠﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻻ ﻜﻦ ﻓﻬﻢ ا‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ إﻻ ﻣﻦ ﺧـﻼل اﳋـﺒـﺮات‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ .‬وﻣﺎ ﻴﺰ اﳋﺒﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﳋﺒﺮات ا‪C‬ﻤﺘﻌﺔ ــ ﻓﻲ‬ ‫رأﻳﻪ ــ ﻫﻮ وﺟﻮد اﳉﻤﺎل اﻟﺸﻜﻠﻲ أو اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻣﻴﺰ ﻓﺨﻨﺮ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎل ﻓﻲ ﻣﻌﻨﺎه اﻟﻌﺎم واﳉﻤﺎل ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺬوق أو اﻟﺘﺬوق‪ ،‬وﻗﺎل‬ ‫إن اﻟﻔﻦ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﳉﻤﺎل‪ .‬ﻓﺎﻟﺸﻌﻮر اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﺸﻌﻮر ‪a‬ﺘﻌﺔ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ ا‪C‬ﺘﻊ اﳊﺴﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷﻧـﻪ‬ ‫ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ وﻳﻮﻗﻈﻬﺎ‪ .‬وﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻹﺣﺴﺎس‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﺎل ﻓﻲ رأي ﻓﺨﻨﺮ ‪a‬ﺤﻜﺎت ذاﺗﻴﺔ أو ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﻘـﻴـﻢ وﻣـﺜـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﳋﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص )‪ .(٨‬وﻗﺪ ﻛﺎن اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ا‪C‬ﺒﻜﺮ ‪a‬ﺎ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ »اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒـﻲ« ‪ Golden Section‬ﻣﺘﺄﺛﺮا ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺿﺢ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻣـﻪ‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﺎل اﻟﺸﻜﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﺬا اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ?‬

‫اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ‬

‫ﺗﺘﻌﻠﻖ اﻟﻔﻜﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ ﺑﺬﻟﻚ اﻻﻋﺘﻘﺎد اﻟﺬي ﺳـﺎد ﻟـﺪى‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﺼﻤﻤ‪ t‬ا‪C‬ﻌﻤﺎرﻳ‪ ،t‬وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬واﻟﻨﻘﺎد‪ ،‬وﻏـﻴـﺮﻫـﻢ‬ ‫ﺑﺄن ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ إﺛﺎرة ﻟﻠﺴﺮور‪ ،‬أو ا‪C‬ﺘﻌﺔ إذا ﻛـﺎﻧـﺖ ذات ﻧـﺴـﺐ‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﺄن ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻮل إﻟﻰ اﻟﻌﺮض ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺜﻼ ﻫﻲ ‪ ٠٬٦٢:١‬أو‬ ‫‪.(٩)٥ :٨‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎن أﺣﺪ اﻟﻄﻤﻮﺣﺎت ا‪C‬ﺘﻜﺮرة ﻟﺪى أﺻﺤﺎب اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف ﻋﻼﻗﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﺑ‪ t‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪ ،‬ﻣـﻦ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬واﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺸﺮوع‬ ‫‪185‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﺳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم ﺑﻴﺮﻛﻮف وإﻳﺰﻧﻚ وﺑﻮﺳﻴﻠﻲ وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬ﻫﺬا ﺑﺮﻏﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﻣﻦ أن ﻓﻜﺮة اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ‬ ‫ﻓﻜﺮة ﺘﺪ ﺑﺠﺬورﻫﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺑﻮﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﺟﺪا‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ أﺛﺎرت ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة اﻫﺘﻤﺎم ا‪C‬ﻔﻜﺮﻳﻦ ﻣﻨﺬ وﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬وارﺗﺒﻄﺖ ﻣﻨﺬ‬ ‫وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﺑﺎﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻲ اﻟﺸﻜﻠﻲ ‪ Formal Harmony‬اﳋﺎص ‪a‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫واﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻳﻨﻈـﺮ إﻟـﻴـﻬـﺎ ﻳـﺸـﻌـﺮ ﺑـﺎ‪C‬ـﺘـﻌـﺔ أو اﻟـﺴـﺮور‪ .‬وﻗـﺪ ﺗـﺄﺧـﺬ ﻫـﺬه‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﺜﻠﺚ‪ ،‬أو ا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬أو اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺒﻴﻀـﺎوي‪ ،‬أو‬ ‫اﻹﻫﻠﻴﻠﺠﻲ أو ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ وﺗﻨﺎﺳـﺐ‬ ‫ﺧﺎﺻ‪ t‬ﻳﻘﺘﺮﺑﺎن ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬أﺣﺪ اﳋﻄـﻮط إﻟـﻰ ﻗـﺴـﻤـ‪ t‬ذوي ﻃـﻮﻟـ‪t‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔ‪ ،t‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﺴﻢ اﻷﻃﻮل ﻣﻨﻬﻤﺎ إﻟﻰ اﻷﻗﺼﺮ ﺎﺛﻠﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﳋﻂ اﻟﻜﻠﻲ إﻟﻰ اﻟﻘﺴﻢ اﻷﻃﻮل‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻷﻃﻮل إﻟﻰ‬ ‫اﻷﻗﺼﺮ ﻓﻲ أى ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻫﻲ ‪ ٥:٨‬أو ‪ ،٠٬٦٢:١‬ووﻓﻘﺎ ‪C‬ﺎ‬ ‫ذﻛﺮه ﻫﻨﺘﻠﻲ ﻓﺈن ﺟﺬور اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ ﺘﺪ إﻟﻰ ا‪C‬ﺎﺿﻲ اﻟﺒﻌـﻴـﺪ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرث‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺪى إﻗﻠﻴﺪس‪ .‬ﻓﻤﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻫـﺘـﻢ ﻋـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺪارﺳ‪ t‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻫﺬا اﻟﻘﻄﺎع ودﻻﻟﺘﻪ اﳉﻤﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ أﺻـﺒـﺢ ﻣـﻌـﺮوﻓـﺎ أن‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬وا‪C‬ﻌﻤﺎرﻳ‪ t‬ﻗﺪ ﻃﺒﻘﻮا ﻓﻜﺮة اﻟﻘﻄﺎع اﻟـﺬﻫـﺒـﻲ ﻋـﻠـﻰ ﺗـﻜـﻮﻳـﻦ أو ﺑـﻨـﺎء‬ ‫أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻬﺘﻢ اﻟﻌﻠﻤﺎء أو اﻟﻔـﻼﺳـﻔـﺔ ﺑـﺪراﺳـﺔ ﻫـﺬه اﻟـﻈـﺎﻫـﺮة ﺑـﻮﻗـﺖ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﺎن ﻓﺨﻨﺮ ﻫـﻮ أول ﻣـﻦ ﺣـﺎول أن ﻳـﻘـﺪم ﻓـﺤـﺼـﺎ‬ ‫إﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺎ ﻟﻔﺮض اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎوﻟﺘـﻪ ﻟـﺘـﺤـﺪﻳـﺪ ﺗـﻔـﻀـﻴـﻼت‬ ‫اﻷﻓﺮاد ‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻠﻬﻤﺖ دراﺳﺘﻪ روح ﻛﺘﺎﺑﺎت »أدوﻟﻒ‬ ‫زاﻳﺴﻨﺞ« ‪ ، A.Zeising‬ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﺪراﺳﺎت ﻣﻜﺜﻔﺔ ﺣﻮل اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﺣﺜﺎ ﻋﻨﻪ وﻣﻜﺘﺸﻔﺎ ﻟﻪ أﻳﻨﻤﺎ وﺟﺪ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ; وﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪ ،‬وﻓﻲ اﳉﺴﻢ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻨﻴﺔ ا‪C‬ﻌﺎدن وﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﻜﻮاﻛﺐ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓـﻲ اﻷﺷـﻴـﺎء اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺼﻨﻌﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺸﻜﻞ‪ :‬ﻛﺎ‪C‬ﺒﺎﻧﻲ واﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﻋﺘﺮف ﻓﺨﻨﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺈﳒﺎز »زاﻳﺴﻨﺞ« ﻷﻧﻪ ﻫﻮ اﻟﺬي اﻛﺘـﺸـﻒ‬ ‫ﻣﺪى اﻧﺘﺸﺎر ﻓﻜﺮة اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ واﻋﺘﺮف ﻛﺬﻟﻚ ﺑـﺄﻧـﻬـﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ اﻻﻛـﺘـﺸـﺎف‬ ‫اﳊﻘﻴﻘﻲ اﻷول داﺧﻞ ﻣﺠﺎل اﳉﻤﺎﻟـﻴـﺎت‪ .‬وﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ أﺧـﺮى اﺗـﺨـﺬ ﻓـﺨـﻨـﺮ‬ ‫‪186‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫اﲡﺎﻫﺎ ﻧﻘﺪﻳﺎ ﲡﺎه اﺳﺘﺨﺪام زاﻳﺴﻨﺞ ﻟﻬﺬا ا‪C‬ﺒﺪأ‪ ،‬ووﺟﻪ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻧﺤﻮ أﺣﺪ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻟﻮﺣﺔ »ﻣﺎدوﻧﺎ ﺳﻴﺴﺘـ‪ The Sistine Madonna «t‬ﻟﺮاﻓﺎﻳﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬ ‫اﻋﺘﺒﺮﻫﺎ »زاﻳﺴﻨﺞ« أﻛﺜﺮ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻛﺘﻤﺎﻻ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﺆﻛﺪا أن وﺣﺪﺗﻬﺎ وﻛﻠﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﺮﺟﻌﺎن إﻟﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ ﻫﺬا‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎر ﻓﺨﻨﺮ إﻟﻰ أﻧﻪ إذا ﻗﻴﺴﺖ‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ )ﺻﻮرة ا‪C‬ﺎدوﻧﺎ( ﻣﻦ ﻗﻤﺔ اﻟﺮأس إﻟﻰ أﺧـﻤـﺺ اﻟـﻘـﺪﻣـ‪.t‬‬ ‫وﻗﺴﻤﺖ ﻣﻦ أﻋﻼﻫﺎ إﻟﻰ أﺳـﻔـﻠـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺧـﻂ ﻳـﻘـﺴـﻢ اﻷﺷـﻜـﺎل اﻟـﻌـﻠـﻴـﺎ‬ ‫وا‪C‬ﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻴﻬﺎ وﻳﻘﻴﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻨﺴﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ; ﻓـﺈن‬ ‫اﶈﺼﻠﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺑﻌﻴﺪة ﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫـﺒـﻲ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ اﻟـﺬي ﻗـﺎل ﺑـﻪ‬ ‫زاﻳﺴﻨﺞ‪ ،‬اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌ‪ t‬اﺠﻤﻟﺮدة ﻓﻘﻂ‪ .‬واﺳﺘﺨﺪم ﻓﺨﻨﺮ اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫ذاﺗﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻗﻴﺎس ﻟﻮﺣﺔ أﺧﺮى ﺎﺛﻠﺔ ﻟﻠﻮﺣﺔ راﻓﺎﻳﻴﻞ‪ ،‬رﺳﻤﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎن ﻫﺎﻧﺰ‬ ‫ﻫﻮﻟﺒﺎﻳـﻦ ‪ H.Holbein‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻮﺣﺎت أﺧﺮى ﻋﺪة ﻟﻠﻤﺎدوﻧﺎ رﺳـﻤـﻬـﺎ راﻓـﺎﻳـﻴـﻞ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻜﺸﻒ أي ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻋـﻦ ﻓـﻜـﺮة اﻟـﻘـﻄـﺎع اﻟـﺬﻫـﺒـﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﺗﺆد ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﻟﻰ أن ﻳﺘﺨﻠﻰ ﻓﺨﻨﺮ ﻋﻦ ﻓﻜﺮة اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻓﻜﺮة ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻗﺎل إن ﻫـﻨـﺎك ﺷـﻴـﺌـﺎ ﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻹﺛﺒﺎت أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬا ا‪C‬ﺒـﺪأ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻨﻬﺎ ﻧﻮع ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﳊﻴﺮة أو ﻋﺪم اﻟﻴﻘ‪ Uncertainty t‬ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ‪ ،‬وﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﲢﻮل ﻓﺨﻨﺮ ﻧﺤﻮ دراﺳﺔ اﻟﻨﺴﺐ واﻟﺘﻨﺎﺳﺒﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل‬ ‫أﺑﺴﻂ ﻣﺜﻞ اﻟـﺼـﻠـﻴـﺐ; ﻓـﻘـﺎس اﻟـﺼـﻠـﺒـﺎن ﻓـﻲ ا‪C‬ـﻘـﺎﺑـﺮ‪ ،‬وﻓـﻲ اﺠﻤﻟـﻮﻫـﺮات‪ ،‬أو‬ ‫ا‪C‬ﺸﻐﻮﻻت اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻊ أﺧﺮى ﻋﺪة‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﺠﺪ أﻳﻀﺎ أي دﻻﺋﻞ ﺗﺆﻛﺪ‬ ‫ﻓﻜﺮة اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ ﺗﺴﺎءل ﻓﺨﻨﺮ ﻋﻦ ﺟﺪوى ﻣﺒﺪأ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫـﺒـﻲ‪ ،‬وﻋـﻦ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺧﻂ‪ ،‬أو أي ﺷﻲء إﻟﻰ ﻗﺴﻤ‪ t‬ﻣﺘﻔﺎوﺗﻲ اﻟﻄﻮل‪ ،‬وﺧﻼل ﻧـﻘـﺪه‬ ‫اﳋﺎص ﻫﺬا ﻷﻓﻜﺎر زاﻳﺴﻨﺞ‪ ،‬ﻛﺎن ﻓﺨـﻨـﺮ ﻳـﺸـﻌـﺮ ﺑـﻀـﺮورة أن ﻳـﻄـﻮر ﻣـﻨـﺤـﻰ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪا ﺑﺪﻳﻼ‪ .‬وﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠـﻰ ﻗـﺴـﻤـﺔ أﺣـﺪاﳋـﻄـﻮط ﻧـﻔـﺬ ﲡـﺎرﺑـﻪ‬ ‫اﻷوﻟﻰ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬وأدرك أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻄﺒﻖ اﻟﻨﺴﺒـﺔ اﻟـﺬﻫـﺒـﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺒﻌﺪي أﺣﺪ ا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻼت )اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض( ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬ ‫ﺗﻔﻀﻴﻞ واﺿﺢ ﻟﻪ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ١٨٧٦‬ﻛﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳـﺒـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫‪187‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺣﺪدت اﻟ ُـﺒﻌﺪ اﻟﺬﻫﺒﻲ ‪ Golden Dimension‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ا‪C‬ﺒﺪأ‬ ‫اﳉﻮﻫﺮي ﻓﻲ اﳉﻤﺎل اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫واﺳﺘﺨﺪم ﻓﺨﻨﺮ ﻋﺸﺮة ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت )وأﺣﺪ ا‪C‬ﺮﺑﻌﺎت( ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻊ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮرق اﻷﺑﻴﺾ ﻓﻲ ﲡﺎرﺑﻪ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺘﻄـﻴـﻼت ﻣـﺘـﻔـﺎوﺗـﺔ اﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ‬ ‫واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬رﻏﻢ ﺎﺛﻞ ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺘﺮاوح ﻣﺎﺑ‪t‬‬ ‫‪ ١:١‬وﺣﺘﻰ ‪.٥:٢‬‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ t‬ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻼت ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪ ٣٤ :٢١‬ﻫﻮ اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻘﺘﺮب ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻦ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺬﻫﺒﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻳﻄـﻠـﺐ ﻣـﻦ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺎت ﻣـﻦ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﺗﺒﺪأ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﻦ ‪ ١٦‬ﺳﻨﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ أن ﻳﺤﺪدوا أي ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫ﺗﻌﻄﻴﻬﻢ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺎﻻﻛﺘﻤﺎل‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ وﺟﺪ ﻓﺨﻨﺮ أن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬وﺻﻔـﺤـﺎت اﻟـﻜـﺘـﺎﺑـﺔ‪،‬‬ ‫وﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺒﺮﻳﺪ‪ ،‬وأﺑﻮاب ا‪C‬ﻨﺎزل وﻏﻴﺮﻫﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ وﺗﻨﺎﺳﺐ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺗﻘﺘﺮب ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ ﻓﻜﺮة اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺬﻫﺒﻲ أو اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ )‪ ،(١٠‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب ا‪C‬ﺒﻜﺮة وﺿﻊ ﻓﺨﻨﺮ اﻷﺳﺲ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻜﺮة اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ ﻃﻮﻳﻼ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫واﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺴﺎرة ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟـﺘـﺼـﻤـﻴـﻢ‪ ،‬وﻓـﻲ‬ ‫دراﺳﺔ أﺑﻌﺎد اﻟﻮﺟﻪ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ )ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺮض اﻟﻮﺟﻪ ﻋﻨﺪ اﳉﺒﻬﺔ أو اﻷﻧﻒ إﻟﻰ‬ ‫ﻃﻮﻟﻪ ﻣﻦ ﻗﻤﺔ اﻟﺮأس إﻟﻰ أﺳﻔﻞ اﻟﺬﻗﻦ ﻣﺜﻼ(‪ ،‬واﳉـﺴـﺪ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ ﻛـﺬﻟـﻚ‪،‬‬ ‫وﻇﻬﺮ اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ واﺟـﻬـﺎت ا‪C‬ـﺒـﺎﻧـﻲ‪ ،‬وﻓـﻲ ﺑـﻨـﺎء اﻷﻫـﺮام‪ ،‬وﻓـﻲ ا‪C‬ـﻌـﺎﺑـﺪ‬ ‫اﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻜﻨﺎﺋﺲ اﻟﻘﻮﻃﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻗﺼﻮر ﻧﺒﻼء ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬـﻀـﺔ‪ ،‬وﻓـﻲ‬ ‫ﻓﻦ اﻟﻌﻤﺎرة ﻟﺪى ا‪C‬ﻌﻤﺎري اﻟﺸﻬﻴﺮ ﻟﻲ ﻛـﻮرﺑـﻮازﻳـﻴـﻪ وﻛـﺬﻟـﻚ ﻓـﻲ اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫وأﺟﺮﻳﺖ ﲡﺎرب ﻛﺜﻴﺮة ﺣـﻮل ﻫـﺬه اﻟـﻔـﻜـﺮة‪ ،‬وﻣـﺎزاﻟـﺖ ﺗُﺠـﺮى ﺣـﺘـﻰ اﻵن‪،‬‬ ‫واﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺘﻨﺎﻗﺾ‪ ،‬واﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﻳﺪﻋﻢ ﻓﻜﺮة اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻋﻤﻮﻣﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻣﺒﺪأ ﻋﺎم داﺧﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻮم اﳉﻤﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة‬

‫أﻣﺎ أﻛﺜﺮ اﺠﻤﻟﻬﻮدات ﺑﺮوزا ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﶈﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻲ‬

‫‪188‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ »اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳـﺒـﻴـﺔ اﳉـﺪﻳـﺪة« ‪The New Experimental‬‬ ‫‪ Aestheics‬واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻜﻨﺪي داﻧﻴﺎل ﺑﺮﻟ‪١٩٢٢) D.E.Berlyne t‬‬ ‫ــ ‪ (١٩٧٦‬ﻫﺬا اﻟﺬي ﺣﺎول أن ﻳﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻟﺴﻠﻮك اﳉﻤﺎﻟﻲ وﺳﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫‪ Exploration‬وﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع أو اﻟﻔﻀﻮل ا‪C‬ﻌـﺮﻓـﻲ ‪ Curiosity‬ﻟﺪى اﻹﻧﺴـﺎن‪.‬‬ ‫وﻳﻌﻮد ﻣﻌﻈﻢ اﻻﻫﺘﻤﺎم اﳊﺪﻳﺚ ﺑﺎﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ إﻟﻰ ﺣﻤﺎس ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫وﻏﺰارة إﻧﺘﺎﺟﻪ‪ ،‬رﻏﻢ ﻋﻤﺮه اﻟﻘﺼﻴﺮ ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻄﻮر اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ا‪C‬ﺒﻜﺮ ﺑﺎﻟﻔﻀﻮل‬ ‫أو ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻟﺪى اﳊﻴﻮان إﻟﻰ اﻫﺘﻤﺎم ﺑﺠﺬور اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻔﻨﻲ واﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﺗﻮﺟﻬﻪ ﻣﺰﻳﺠﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔـﺴـﻴـﺔ واﻟـﺪراﺳـﺎت‬ ‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل إﺛﺎرﺗﻪ‪ ،‬أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﺑﻌﺜﻪ‪ ،‬ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪،‬‬ ‫ﻃﺮح ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ا‪C‬ﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ )‪.(١١‬‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋـﺎم ﻳـﺠـﺪ ﺟـﺮاﳒـﺮ ‪ G.W.Granger‬أﻧﻪ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻨـﺎﺳـﺐ اﻟـﻘـﻴـﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ t‬ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أﺗﺒﺎع ﻓﺨﻨﺮ‪ ،‬واﻟﺬﻳﻦ ﺘﺪ اﻟﻔﺘﺮة ا‪C‬ﺸﺘـﻤـﻠـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫دراﺳﺎﺗﻬﻢ ﻣﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﺎم ‪) ١٨٧٦‬ﺗﺎرﻳﺦ ﻇﻬﻮر ﻛﺘﺎب ﻓﺨﻨﺮ‪» :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت«(‬ ‫واﻟﻌﺎم ‪) ١٩٦٠‬ﺗﺎرﻳﺦ ﻇﻬﻮر ﻛﺘﺎب ﺑﺮﻟ‪ :t‬اﻟﺼﺮاع واﻻﺳﺘﺜﺎرة وﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع(‬ ‫‪ ;Conflict, Arousal and Curiosity‬وذﻟـﻚ ﻷن ﻛـﻞ ﻫـﺬه اﻟـﺪراﺳـﺎت ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠــﻰ‬ ‫أﺳﺎس ا‪C‬ﻔﻬﻮم ﻧﻔﺴـﻪ أو اﻟـﺘـﺼـﻮر اﻟـﻠـﺬ‪¢‬ي ‪ Hedonistic‬ﻟﻠﺴﻠﻮك اﳉﻤـﺎﻟـﻲ وﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻣﻦ اﻓﺘﺮاﺿﺎت ﻣﺸﺘﻘﺔ أﺻﻼ ﻣﻦ ﻓﻼﺳﻔﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ــ أو‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻗﺒﻠﻬﻢ ــ ﺣﻮل اﻟﻠﺬة واﻷﻟﻢ‪ ،‬أو اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ وﻋﺪم اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ )‪.(١٢‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﺣﺎول ﺑﺮﻟ‪ t‬أن ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻫﻮ أن ﻳﻄﻮر ﺗﺼﻮر ﻓﺨﻨﺮ ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت; وﻫـﻮ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬي ﻛﺎن ﻗﺎﺋـﻤـﺎ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﺷـﻜـﻞ ذﻫـﻨـﻲ ‪C Mentalistic‬ﺒﺪأ اﻟـﻠـﺬة‬ ‫‪ ;Hedonism‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﺿﻮء أﺣﻜﺎم اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ‪C‬ﺎ ﻫﻮ ﺳﺎر‪ ،‬أو ﻣﺴﺒﺐ‬ ‫ﻟﻠﺴﺮور‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﻈﺮة ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﲡﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﻺدراك‪ ...‬وﻗﺪ ﺣـﺎول‬ ‫ﺑﺮﻟ‪ t‬أن ﻳﺪﻋﻢ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﺑﺄﺳﺲ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ وﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﺻﻼﺑﺔ‪ :‬ﻓﻌﻠـﻰ‬ ‫اﳉﺎﻧﺐ اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﺜﻴﺮ ﻗﺎم ﺑﺮﻟ‪ t‬ﺑﺎﻻﻣﺘﺪاد ﺑﺤﺪود ا‪C‬ﺜﻴﺮات ﻛﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﺌﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮات ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ا‪C‬ﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‪ ،‬أﻣـﺎ ﻋـﻠـﻰ اﳉـﺎﻧـﺐ اﳋـﺎص‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻣﺘﺪ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﺑﺤﺪود اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻛﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻮﺟﺪاﻧـﻴـﺔ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أﻧـﻪ‬ ‫أﻋﺎد ﺗﻔﺴﻴﺮ ا‪C‬ﺒﺪأ اﻟﻘـﺪ& ﺣـﻮل »اﻟـﻮﺣـﺪة ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻨـﻮع« ﻓـﻲ ﺿـﻮء اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬ ‫‪189‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ‪C‬ﻨﺤﻰ ﻓﻮﻧﺖ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻔﻬﻮم »اﻻﺳﺘﺜﺎرة« اﻟﺘﻲ‬ ‫ﲢﺪث ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ ‪.Arousal‬‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻜﻨﻨﺎ ﺗﻠﺨﻴﺺ أﻫﻢ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟـﺴـﻴـﺎق ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ ١‬ــ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻣﻴﺰ ﺑ‪ t‬ﻧﻮﻋ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺮض ‪C‬ﺜﻴﺮات ﻻ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ دﻻﻻﺗﻬﺎ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪ ،‬أي ﻻ‬ ‫ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ اﻟﻨﻔﻊ أو اﻟﻀﺮر )ﻻﺣﻆ اﻟﺘﺄﺛﺮ اﻟﻮاﺿﺢ ﻫﻨﺎ ﺑﺎﻟﻔﻴﻠﺴﻮف »ﻛﺎﻧﻂ«(‬ ‫وﻫﻤﺎ‪:‬‬ ‫)أ( اﻻﺳﺘﻜـﺸـﺎف اﻟـﻨـﻮﻋـﻲ أو اﶈـﺪد ‪ Specific Exploration‬ﻛﻤﺎ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أو ﻃﺮح ﺳﺆال ﻣﺤﺪد ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺺ ﻣﻌ‪ t‬ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺎ ‪C‬ﺸﻜﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﲢﻴﺮﻧﺎ‪.‬‬ ‫)ب( اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ا‪C‬ﺘﻌـﺪد أو ا‪C‬ـﺘـﻨـﻮع ‪ Diversive Exploration‬وﻳﻈﻬـﺮ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك ــ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ــ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺺ اﻟـﺬي ﻳـﺒـﺤـﺚ ﻋـﻦ اﻟـﺘـﺮﻓـﻴـﻪ أو‬ ‫اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺘﺨﻔﻒ ﻣﻦ ا‪C‬ﻠﻞ‪ ،‬وﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺧﺒـﺮات ﺟـﺪﻳـﺪة‬ ‫ﻟﻠﺨﻼص ﻣﻦ ﻫﺬا ا‪C‬ﻠﻞ; أي ﺧﺒﺮات ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أ ﺎط ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺜﻴﺮات‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﺎرة اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳـﺒـﺔ و ـﺘـﻌـﺔ )‪ .(١٣‬إن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ا‪C‬ﺘـﻌـﺪد أو ا‪C‬ـﺘـﻨـﻮع ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧـﺎص ﺑـﺎﻟـﺴـﻠـﻮك اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪،‬‬ ‫وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﺣﻔﻠﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬أو اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﻨﺰل‪ ،‬أو ﻣﺸﺎﻫﺪة أﺣﺪ اﻷﻓﻼم أو ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺎت‪ ،‬أو ﻗﺮاءة ﻗﺼﺔ ﻣﺸﻮﻗﺔ‪،‬‬ ‫أو اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ أﺣﺪ ا‪C‬ﻌﺎرض اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ــ ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺎدت ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻨﻲ واﻧﺘﺸﺎره ــ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ ــ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ إﻟﻰ اﻓﺘﺮاض ﻧﺸﻮء اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻨﻲ أو ﻇـﻬـﻮره‪،‬‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ وﺟﻮد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻴﺰة ﻟﻠـﺠـﻬـﺎز اﻟـﻌـﺼـﺒـﻲ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ أﻛﺪ ﻓﻲ دراﺳﺎﺗﻪ ﻋﻤﻮﻣﺎ أﻫﻤﻴﺔ ا‪C‬ﻔﻬﻮم »اﻟﺴﻴﻜﻮﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ«‬ ‫ا‪C‬ﺴﻤﻰ اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪ ،‬وﻳﺘﻤﺜﻞ »ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة« اﳋﺎص ﺑﺄﺣﺪ ا‪C‬ﺜﻴﺮات ﻓﻲ درﺟﺔ‬ ‫»اﻟﻘﻮة اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ« اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄـﻴـﻊ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ ﻫـﺬا اﻟـﻨـﻤـﻂ أن ﻳـﻨـﺒـﻪ‪ ،‬أو‬ ‫ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ اﻷﺟﻬﺰة اﳊﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺨﺺ )ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﻔﻦ ﻣﺜﻼ(‪ .‬وﺗﺪل ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫‪190‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﺘﻨﺒﻪ‪ ،‬واﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ،‬واﻹﺛﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛـﺖ‬ ‫ﻟﺪى أﺣﺪ اﻷﻓﺮاد ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ‪ ،‬أو ﺗﻠﻘﻴﻪ ﻷﺣﺪ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻨﻮم ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﺘـﺬﺑـﺬب ﻫـﺬا ا‪C‬ـﺴـﺘـﻮى‬ ‫ﺧﻼل ﺣﻴﺎة اﻟﻴﻘﻈﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ا‪C‬ﻮاﻗﻒ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻫﻮ ﻣﺴﺘـﻮى ﻳـﺪور‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺣﻮل ﻣﻌﺪل ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ .‬أﻣﺎ ﺧﻼل اﻟﻈﺮوف ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﺔ وﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺘـﻮﻗـﻌـﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﺮﻋﺐ اﻟﺸﺪﻳﺪ واﳋﻮف اﻟﻌﻤﻴﻖ واﻟﺸﻐﻒ ‪ Passion‬أي اﳊﺐ‪ ،‬أو اﻹﻋﺠﺎب‬ ‫اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺮﺗﻔﻊ إﻟﻰ ﺣﺪه اﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬وﺗﺼﺎﺣﺒﻪ ﺗﻐﻴﺮات ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬وزﻳﺎدة ﻧﺸﺎط ا‪C‬ﺦ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬وﺗﻐﻴﺮات ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻨﻔﺲ وزﻳﺎدة‬ ‫ﺿﺮﺑﺎت اﻟﻘﻠﺐ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ أن ﻳﺰﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻓﻲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌـﺼـﺒـﻲ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫أ ﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬه اﻷ ﺎط ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات‬ ‫اﳉﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ـــ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص ـــ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺎ ﻳـﺴـﻤـﻰ ‪a‬ـﺜـﻴـﺮات ا‪C‬ـﻘـﺎرﻧـﺔ ‪Collative‬‬ ‫‪ ،(١٤)Variables‬أي ﺗﻠﻚ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻹدراﻛﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ واﻟﺘﻲ‬ ‫ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‪ t‬ﻋﻤﻠ‪ t‬ﺟﻤﺎﻟﻴ‪ t‬أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺧﺘﻴﺎر‬ ‫أو اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﺑﺮﻟ‪ t‬إﻟﻰ أن اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴـﻬـﺎ اﻟـﻘـﻴـﻤـﺔ اﻟـﻠـﺬﻳـﺔ‬ ‫)ا‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻟﺴﺮور( وا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗـﺘـﺤـﻜـﻢ ﻓـﻲ ﻣـﺴـﺘـﻮى‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻓﻲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛـﻢ ﻓـﻘـﺪ ﺻـﺎغ اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت ﺑـ‪ t‬اﻟـﻘـﻴـﻤـﺔ‬ ‫اﻟﻼذة اﻟﺘﻲ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ داﺧﻠﻴﺎ واﻻﺳﺘﺜﺎرة ا‪C‬ﻤﻜﻨﺔ أو ﻣﺎ ﺳﻤﺎه ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫ﱠ‬ ‫‪ Arousal Potential‬اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﺜﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻨﺎ اﻹدراﻛﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪» :‬ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻄﺎ ﻣﺜﻴﺮا‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ا'ﻘﺎرﻧﺔ ا'ﻤﻴﺰة ﻟﻪ ـ ور~ـﺎ ﺧـﺼـﺎﺋـﺺ أﺧـﺮى ﻣـﻌـﻬـﺎ ـ ـ ﺑـﺈﻋـﻄـﺎﺋـﻪ ﻗـﻴـﻤـﺔ ﻟـﺬ ﻳﱠـﺔ‬ ‫ ﻴﺰة«)‪.(١٥‬‬ ‫‪v‬ـﻜـﻦ ﺗـﻌـﺮﻳـﻒ ﺟـﻬـﺪ اﻻﺳـﺘـﺜـﺎرة ﺑـﺄﻧـﻪ »ﻣـﻘـﺪار اﻻﺳـﺘـﺜـﺎرة اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ اﻟـﺘــﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﺼﺪرﻫﺎ ﻣﺜﻴﺮ ﺑﻌﻴﻨﻪ«‪ .‬وﺗﺮﺳﻞ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ إﻟﻰ ﻗﺸﺮة‬ ‫ا‪C‬ﺦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺟﺰء ﻋﺼﺒﻲ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﺸﺒﻜﻲ ﻳﺒﺪأ ﻋﻨﺪ ا‪C‬ﺦ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﻪ رواﺑﻂ اﺳﺘﺜﺎرﻳﺔ ﻣﺘـﺸـﻌـﺒـﺔ‪ ،‬ﻛـﺬﻟـﻚ‪ ،‬ﻣـﻊ اﻟـﻘـﺸـﺮة اﳉـﺪﻳـﺪة‬ ‫‪ ،Neocortex‬وﺧﻼل ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻘﺸﺮة اﳉﺪﻳﺪة )أو ﳊﺎء ا‪C‬ﺦ اﳉﺪﻳﺪ( ﺮ‬ ‫اﻷﻧﺴﺠﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﺸﺒﻜﻲ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﻛﺰ ا‪C‬ﺦ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ‬ ‫‪191‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ــ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ــ إﺣﺴﺎﺳﺎت ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻷﻟﻢ‪.‬‬ ‫وﻧﻈﺮﻳﺎ ﻳﻘﺎل إن اﻟﻌﺘﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﺮﻛﺰ ا‪C‬ﺘﻌﺔ أﻗﻞ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﺘـﺒـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫‪a‬ﺮﻛﺰ اﻷﻟﻢ‪ ،‬أي أﻧﻨﺎ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺴﺮور أﺳﺮع ﻣﻦ ﺷﻌﻮرﻧﺎ ﺑﺎﻷﻟﻢ‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻼذ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ‪a‬ﺜﻴﺮ ﻣﻌ‪ t‬ﻣﺤﺼﻠﺔ ﳉﻤﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻟﻬﺬﻳﻦ ا‪C‬ﺮﻛﺰﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﱡ‬ ‫أي ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ )اﻟﺰاﺋﺪة( ‪C‬ﺮاﻛﺰ ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻨﺨﻔﻀﺔ )أو اﻷﻗـﻞ( ‪C‬ـﺮاﻛـﺰ‬ ‫اﻷﻟﻢ)‪ .(١٦‬وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪a‬ﻨﺤﻨﻰ ﻓﻮﻧﺖ ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎر ﻫـﺬا اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ أول ﻣـﻦ‬ ‫أﺷﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬ــ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳﺘـﺜـﺎرة اﻟـﻌـﺼـﺒـﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫أﺛﻨﺎء ﺗﻔﺎﻋﻠﻨﺎ ﻣﻊ ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟـﺜـﻼث ﻓـﺌـﺎت ﻣـﻦ اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ‬ ‫ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫)أ( اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ( ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ وا‪C‬ﻜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ :‬ﻓﺎﻷﺿﻮاء اﻟﺒﺎﻫﺮة واﻷﺻـﻮات‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ وا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻟﻘﻮﻳﺔ ﻫﻲ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬أﻛﺜﺮ إﺣﺪاﺛﺎ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﺠﺄة‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻟﻮان اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻛﺎﻷﺣﻤﺮ ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫)ب( اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻹﻳـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ ‪ Ecological‬ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ‪ :‬واﻟـﺘـﻲ ﺗـﺸـﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺗﺮاﺑﻄﺎت أو ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻊ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟـﺒـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ أو ﺷـﺮوط اﻟـﺒـﻘـﺎء‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ; ﻓﺒﻌﺾ ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺜﻞ ﺗﻬﺪﻳﺪا ﻟﻠﺼﺤﺔ‪ ،‬أو اﻟﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ‬ ‫اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﺗﺮﻓﻊ ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻓﻲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‬ ‫اﻷﻟﻢ اﳉﺴﺪي واﻷﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻇﻬﻮر اﻟﻄﻌﺎم )ﻛﻘﻴﻤﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ( أو ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ )ﻛﻘﻴﻤﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ(‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫)ﺟـ( واﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮﻋ‪ t‬اﻟﺴﺎﺑﻘ‪ t‬ــ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت‬ ‫ــ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺜﻴﺮات‪ ،‬ﻓﺎﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻜﻦ أن ﲢﺪث‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻣﺜﻞ اﳉﺪة ‪ Novelty‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹدﻫـﺎش ‪ Surprisingness‬واﻟﺘﺮﻛـﻴـﺐ ‪ Complexity‬واﻟﻐﻤـﻮض ‪ Ambiguity‬وﻣـﺎ‬ ‫ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ أﻃﻠﻖ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ ﻣـﺘـﻐـﻴـﺮات ا‪C‬ـﻘـﺎرﻧـﺔ‬ ‫‪ .Collative Variables‬ﺣﻴﺚ ﻧﻘﻮم ﻫﻨـﺎ ﺑـﺎ‪C‬ـﻘـﺎرﻧـﺔ ﺑـ‪ t‬ﻣـﺼـﺪرﻳـﻦ‪ ،‬أو أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺼﺎدر ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄ ﺎط ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﺬان ا‪C‬ﺼﺪران‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدﻳﻦ اﻵن‪ ،‬وﻗـﺪ ﻳـﻜـﻮن اﻷﻣـﺮ )ﺧـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ اﳉـﺪة واﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ‬ ‫‪192‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫اﻹدﻫﺎش( ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ ‪a‬ﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬أو اﻻﺧﺘﻼف ﺑ‪ t‬ﺷﻲء ﻣﻮﺟﻮد اﻵن ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﻨﺎ اﻹدراﻛﻲ )ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺜﻼ(‪ ،‬وﺷﻲء ﻛﻨـﺎ ﻗـﺪ ﺗـﻌـﺮﺿـﻨـﺎ ﻟـﻪ أو واﺟـﻬـﻨـﺎه ﻓـﻲ‬ ‫ا‪C‬ﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻻت أﺧﺮى )ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﳊﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ( ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫اﻷﻣﺮ ﺑﺎ‪C‬ﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻟﻠـﺨـﺼـﺎﺋـﺺ ا‪C‬ـﻤـﻴـﺰة ﻟـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ ﻋـﺪة‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘـﺰاﻣـﻦ‪ ،‬أي ﻓـﻲ آن واﺣـﺪ ﻣـﻌـﺎ )‪ .(١٧‬وﺗﺮﺗﺒﻂ ﺧﺼـﺎﺋـﺺ‬ ‫ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺜﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮا ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬واﻟﺒﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮﺻﻞ ﺑﺮﻟ‪ t‬وزﻣﻼؤه ﺑﻌﺪ دراﺳﺎت ﻋﺪة إﻟﻰ أن ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة )وﻣﻦ ﺧـﺼـﺎﺋـﺺ ا‪C‬ـﻘـﺎرﻧـﺔ(‪ .‬ﻫـﻲ‬ ‫ﻔﻀﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وأن ﻫﺬه اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻀـﻴـﻞ ﺗـﺘـﻨـﺎﻗـﺾ ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﺘـﻲ ﺗُ ﱠ‬ ‫ارﺗﻔﺎﻋﻨﺎ‪ ،‬أو اﻧﺨﻔﺎﺿﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﺪرﺟﺔ ا‪C‬ﺘﻮﺳﻄﺔ ــ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜـﺎرة ـــ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﺘﺼﻼت أو أﺑﻌﺎد ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻣﺜﻞ‪ :‬ا‪C‬ﺄﻟﻮف‬ ‫ــ اﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬اﻟﺒﺴﻴﻂ ــ ا‪C‬ﺮﻛﺐ ‪ ،‬ا‪C‬ﺘﻮﻗﻊ ــ ا‪C‬ﺪﻫﺶ‪ ،‬اﻟﻮاﺿﺢ ــ اﻟﻐﺎﻣﺾ ‪ ،‬اﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫ــ ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰداد ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة )ﻛﻤﺎ ﻓﻲ زﻳﺎدة ﺗﺮﻛﻴـﺐ أو ﻏـﻤـﻮض اﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻣﺜﻼ( ﻓﻴﻤﺎ وراء ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎﻟﻴﺔ )ا‪C‬ﺘﻮﺳﻄﺔ( ﺗﻨﺨﻔـﺾ ا‪C‬ـﺘـﻌـﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻔﺘﺢ اﻟﻄﺮﻳﻖ أﻣﺎم إﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﻀـﻴـﻖ ور‪a‬ـﺎ اﻷﻟـﻢ‪ .‬ﻛـﺬﻟـﻚ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻧﺨﻔﺎض ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻛﺎﳉﺪة أو‬ ‫اﻟﻮﺿﻮح ﻋﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻠﺬ‪¢‬ي‬ ‫ﻟﻠﺨﺒﺮة إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ اﳊﻴﺎد‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ا‪C‬ﻠﻞ واﻟﻨﻔﻮر‪ .‬وﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ ﻓﺈن ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ﻳﺸﺎر إﻟﻴﻪ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﺳﻢ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻓﻮﻧﺖ ﻓﻲ إﺷﺎرة إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﺗﻜـﻬـﻦ‬ ‫ﺑﺄن اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻠﺬ‪¢‬ي ﻟﻠﺨﺒﺮة ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺮﺗﺒﻂ ــ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ــ ﻣﻊ ﻛﺜﺎﻓﺔ ا‪C‬ﺜﻴﺮ‬ ‫أو ﺷﺪﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺪرﺟﺔ ا‪C‬ﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ ﻓـﻨـﻴـﺔ ﻣـﺜـﻼ‪ ،‬ﻗـﺪ ﺗُﻔـﻀﱠﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺎت اﻷﻗﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺪرﺟﺎت اﻷﻛﺜﺮ ارﺗﻔﺎﻋﺎ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ أو ﺣﺘﻰ اﻟﻐﻤﻮض‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺜﻴﺮات‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ أﻗﺮب‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ا‪C‬ﻨﺤﻨﻴﺔ ﻻ اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ا‪C‬ـﺴـﺘـﻘـﻴـﻤـﺔ )‪ ،(١٨‬ﻓﺎ‪C‬ﺜﻴﺮات ذات ا‪C‬ـﺴـﺘـﻮى‬ ‫ا‪C‬ﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ واﻟﻐﻤﻮض واﳉﺪة واﻹدﻫـﺎش واﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ‪...‬إﻟـﺦ‪ ،‬ﺳـﻮف‬ ‫‪193‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺗﺒﺘﻌﺚ ــ ﻛﻤﺎ رأى ﺑﺮﻟ‪ ،t‬وﻛﻤﺎ أﺷﺎرت دراﺳﺎﺗﻪ‪ ،‬ودراﺳﺎت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻪ‬ ‫ــ ﻗﺪرا أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺜﻴﺮات‪ ،‬أو اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﲢﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬أو ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﻓﻴﻬﺎ ــ ﻫﺬا ا‪C‬ﻘﺪار‬ ‫ــ ﻋﻦ اﳊﺪ ا‪C‬ﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ زاد ﻫﺬا اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻠﻰ اﳊﺪ ا‪C‬ﺘﻮﺳﻂ أو ﺗﻨﺎﻗﺺ‬ ‫زادت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﻮر ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل‪ .‬وإن ﻛﺎن اﻟﺴﺒﺐ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﳊﺎﻟ‪،t‬‬ ‫ﻓﺎﻷﻋﻤﺎل اﻷﻛﺜﺮ أﻟﻔﺔ وﺑﺴﺎﻃﺔ ووﺿﻮﺣﺎ‪...‬إﻟﺦ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ا‪C‬ﻠﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻻﺑﺘﻌﺎد‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻋﻤﺎل اﻷﻛﺜﺮ ﺟﺪة وﺗﺮﻛﻴﺒﺎ وﻏﻤﻮﺿﺎ‪...‬إﻟﺦ‪ ،‬ﻓﺘﺜﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ أو ﻋﺪم اﻟﻔﻬﻢ وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﻨﻔﻮر أﻳﻀﺎ‪ .‬وﺧﻴﺮ اﻷﻣﻮر اﻟﻮﺳـﻂ ﻓـﻲ رأي‬ ‫ﺑﺮﻟ‪ .t‬وإن ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻮﺳﻂ ــ ﻓﻲ رأﻳﻨﺎ ــ ﻟﻴﺲ ﻣﺴﺄﻟـﺔ ﻣـﻌـﻠـﻘـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺮاغ‪،‬‬ ‫ﺗﺼﻠﺢ ﳉﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋـﻤـﺎر واﻷﻧـﻮاع واﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﺎت‪ ،‬ﻓـﻤـﺎذا ﻋـﻦ‬ ‫اﳋﺒﺮة وﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ? وﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺐ وﺗﺄﺛﻴﺮﻫﻤﺎ? ﻫﻞ ﻳﻈﻞ ا‪C‬ﺴﺘﻮى‬ ‫ا‪C‬ﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﻣﺘﺴﻤﺎ ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴﺔ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻸﺷـﺨـﺎص ذوي‬ ‫اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻬـﻢ ﻓـﻲ ذﻟـﻚ ﻣـﺜـﻞ اﻷﻓـﺮاد اﻟـﻐـﻔـﻞ ﻣـﻦ اﳋـﺒـﺮة‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو أﺻﺤﺎب ا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻣﻨﻬﺎ? ﻫﺬه وﻏﻴﺮﻫﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻢ ﻳﻘـﺪم‬ ‫ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻟﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻘﻨﻌﺔ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺴﺎؤﻻت ﺗﺮﺗـﺒـﻂ ﻓـﻲ‬ ‫ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﺑﻔﺮوض ﻋﺪة‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻓﺮض اﻻﻧﺰﻳﺎح ﻋﻦ ا‪C‬ﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻌﺎم أو اﻟﺬوق اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻦ واﻟﻨﻘﺪ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻓﺮض‬ ‫ﺳﻨﺤﺎول أن ﻧﻌﺮض ﻟﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ أن ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ ــ اﳋﺎص ﺑﺎﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﳉﺪﻳـﺪة ـــ‬ ‫ﻗﺪ ﻗﺎم ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺳﻤﻲ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑـﺄ ـﺎط ا‪C‬ـﺜـﻴـﺮ‬ ‫)وﻫﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﻜﻠﻴﺔ أو ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻮﺿﻮح‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻐﻤﻮض‪...‬إﻟﺦ( ﻛﻤـﺎ أن ﻫـﺬا ا‪C‬ـﻨـﺤـﻰ رﻛـﺰ أﻳـﻀـﺎ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻫﺘﻢ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﻠﻔﻈﻲ وﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ ا‪C‬ﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻃﻤﺢ إﻟﻰ ﺗﺄﺳﻴﺲ رواﺑﻂ ﻗﻮﻳﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻈﻮاﻫﺮ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓـ »ﺑﺮﻟ‪ «t‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﻬـﺪف إﻟـﻰ إﻟـﻘـﺎء اﻟـﻀـﻮء ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫــﺮة اﳉﻤﺎﻟــﻴﺔ ﻓﻘــﻂ‪ ،‬ﺑــﻞ ﻃﻤﺢ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ أن ﻳﻠﻘﻲ أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠـﻚ اﻷﺿـﻮاء اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻠـﻘـﻴـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻈـﺎﻫـﺮة‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ )‪.(١٩‬‬ ‫‪194‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه أﻧﻪ داﺧﻞ ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻟﺴﻴﻜﻮﻓﻴﺰﻳﻘﻲ ﻟﺪى ﻓﺨﻨﺮ وﻓﻮﻧﺖ ﻣﺜـﻼ‪،‬‬ ‫ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺘﻌﺔ ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ داﺧﻞ ﻣﻨـﺤـﻰ‬ ‫ﺑﺮﻟ‪ t‬اﳉﻤﺎﻟﻲ اﳉﺪﻳﺪ ﻫﺬا اﻋﺘُﺒﺮت ﻫﺬه ا‪C‬ﺘﻌﺔ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺧﺎرﺟﻪ‪ ،‬ﻓﻬـﻮ ﺳـﻠـﻮك ُﻳﻌﻤـﻢ‬ ‫وﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﻮﻗﻔﻪ اﳋﺎص اﶈﺪد ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫اﻧـﺘـﻘــﺎدات وﺟـﻬــﺖ إﻟــﻰ ﻧﻈﺮﻳــﺔ ﺑﺮﻟـــ‪ t‬وﻣﻔـﻬـــﻮم اﻟـﺠـﻤـﺎﻟـﻴــﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻣــﺔ‪:‬‬ ‫اﻧﺘﻘﺪت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻣﻦ ﺧـﻼل ﻋـﺪة‬ ‫ُ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎرات‪ :‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷول ﻣﻨﻬﺎ ‪a‬ﺰاﻋﻢ ﺑﺮﻟ‪ t‬أن اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة‬ ‫ﺗـﻄـﻤـﺢ إﻟـﻰ ﺗـﺄﺳـﻴـﺲ ﺻـﻼت ﻗـﻮﻳـﺔ ﺑـ‪ t‬اﻟـﻈـﻮاﻫـﺮ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴــﺔ‪ ،‬واﻟ ـﻈــﻮاﻫــﺮ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻗﺪ ذﻛﺮ ﻛﻮﻧﻜﻨﻲ ‪ Conecni‬أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﻈﻮر ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ــ ﻣﺜﻼ ــ ﻗﺪ ﺗﻌﺎﻣﻠﺖ‬ ‫ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﲢﺪث ﻓﻲ ﻓﺮاغ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ووﺟﺪاﻧﻲ وﻣﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟـﻨـﺎس ﺑـﺎ‪C‬ـﺜـﻴـﺮات‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أﺷـﺎر ﻫـﺬا اﻟـﺒـﺎﺣـﺚ‪ ،‬ﺷـﻲء‬ ‫ُﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻪ ﺧﻼل اﻟﺘﺪﻓﻖ ا‪C‬ﺴﺘﻤﺮ اﳋﺎص ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ :‬ﻓﻲ اﶈﻼت‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ وا‪C‬ﻄﺎﻋﻢ وﻓﻲ ا‪C‬ﻨﺰل واﻟﺴﻴﺎرة وﻗﺎﻋﺎت اﳊﻔﻼت‪...‬إﻟﺦ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺑ‪t‬‬ ‫ﺟﺪران ا‪C‬ﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )‪.(٢٠‬‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻻﻋﺘﺒﺎر أو اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪a‬ﺎ ذﻛﺮه ﻓﺮﻧﺴـﻴـﺲ ‪ Frances‬اﻟﻌﺎم ‪١٩٧٦‬‬ ‫ﺣ‪ t‬ﺗﺸﻜﻚ ﻓﻲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﻴﺔ واﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻠﻚ ا‪C‬ﻌﺎدﻟﺔ أو اﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﺑ‪ t‬ﻣﺘﻐﻴﺮات ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ وأﺣﻜﺎم اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ أو ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل ﺣﺼﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب واﻟﻌﻤﺎل اﻟﻴﺪوﻳ‪ t‬ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬ﻣﺘﻐﻴﺮات ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ واﺠﻤﻟﺮ‪ ،‬ﱠ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬وأن اﻟـﺘـﻌـﺮض‬ ‫اﻟﻔﺎرق وﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪C ،‬ﻌﺎﻳﻴﺮ وﻗﻴﻢ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﻦ ﻫﻮ أﺣﺪ أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ)‪.(٢١‬‬ ‫وﻫﻨﺎك اﻧﺘﻘﺎد ﺛﺎﻟﺚ ﻳﻘﻮل إن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ داﺧﻞ ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ‬ ‫ﻛﺎن ﺿﺌﻴﻼ وﻏﻴﺮ ﻣﻘﻨﻊ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم ﻋﻠﻤﺎﺋﻪ ﺑﺪراﺳﺔ اﻷﻋﻤﺎل ﻏﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪195‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻛﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﳋﻄﻮط وا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ُﻛﻮﻧﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺼﻄﻨﻊ ﻷﻏﺮاض‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻣﻘﺘﻨﻌﺎ ﺑﺄن ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫أن ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺛﻢ ﻳﺘﻘﺪم ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ‪،‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧﺖ ا‪C‬ﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﺑﺮﻟ‪ t‬وزﻣﻼؤه ﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻷﻧﻮاع اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻟﻢ‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ إﻟﻰ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻠﻴﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ )‪.(٢٢‬‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻳﻠﺨﺺ ﻟﻨـﺪاور أﻫـﻢ اﻻﻧـﺘـﻘـﺎدات اﻟـﺘـﻲ ـﻜـﻦ أن ﺗـﻮﺟـﻪ إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫أﻧﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻮاد وﻣﺜﻴﺮات ﻣﺼﻄﻨﻌﺔ‪ ،‬وﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ أﺑﻌﺪﻫﺎ ﻋﻦ واﻗﻊ‬ ‫اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ أﻛﺪت ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻔﻦ‪ ،‬وأﻫﻤﻠﺖ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ أﻫﻤﻠﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻈﺎﻫﺮاﺗﻴﺔ‪ ،‬ورﻛﺰت‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟـﻀـﺒـﻂ اﻟـﺘـﺠـﺮﻳـﺒـﻲ‪ ،‬وأﻧـﻬـﺎ أﻫـﻤـﻠـﺖ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺪور اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬واﳉﻨﺲ )ذﻛﺮا أو أﻧﺜﻰ( واﻻﲡﺎﻫﺎت‬ ‫اﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻧﻔﺴﻪ ﻛﺎن ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ وﻣﺆﻗﺘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن إﺳﻬﺎﻣﻪ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أﻧﻪ وﺟﻪ اﻻﻫﺘـﻤـﺎم‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ داﺧﻞ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﺪﺛﻪ اﻟﻔﻦ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴـﺔ‪ ،‬وﺗـﺄﺛـﻴـﺮ‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻋﻠﻰ دواﻓﻌﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أن ﻣﻨﺤﺎه اﳉﺪﻳﺪ ﻫﺬا أدى إﻟﻰ ﺗﻔﻬﻢ ﻋـﺎم ﻳـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس أن اﻟـﻔـﻦ‬ ‫وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة واﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬واﳊﺮﻛﻲ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮﻛـﻲ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫ﻓﻬﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﺪم اﳊﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وارﺗﻘﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺎﻟﺖ وﻓﺎة ﺑﺮﻟ‪ t‬ا‪C‬ﺒﻜﺮة )ﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﳋﻤﺴ‪ t‬ﻣﻦ ﻋﻤﺮه( دون أن‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ أﻫﺪاﻓﻪ اﻟﻄﻤﻮح ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺸﺎء ﻋﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ اﻟﺮاﺋﺪ ﻫﺬا أﺻﺒﺢ ﻣﺼﺪرا ﻹﻟﻬﺎم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬اﻟﻨـﺸـﻄـ‪ t‬ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل دراﺳﺔ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻦ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫وﺳﻮف ﻧﺮى اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮات ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺧﻼل ﻋﺮﺿﻨـﺎ ‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﺎت‬ ‫أﺧﺮى ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ‪ :‬اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪196‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬وﻏﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﺎت اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬

‫‪197‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪198‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫‪ 6‬اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫»ﻟـﻴـﺲ ﻫـﻨـﺎك ﻣـﻦ ﻫـﻮ أﻛـﺜــﺮ‬ ‫إﺻـﺎﺑـﺔ ﺑـﺎﻟـﻌـﻤـﻰ ﻣــﻦ ﻫــﺆﻻء‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺮﻳﺪون أن ﻳﺮوا«‪.‬‬ ‫»ﺟﻮﻧﺎﺛﺎن ﺳﻮﻳﻔﺖ«‬

‫ﻳﻔﺘﺮض أﺻﺤﺎب ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ ﻓﻲ ﻋـﻠـﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ أن ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﻜﻦ ﲢﻠﻴﻠـﻬـﺎ إﻟـﻰ ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺮاﺣﻞ‪ ،‬أو اﳋﻄﻮات‪ ،‬ﲢﺪث ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰة )ﻛﺎﻹدراك وﺗﺮﻣﻴﺰ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣـﺎت‬ ‫وﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺬاﻛـﺮة وﺗـﻜـﻮﻳـﻦ ا‪C‬ـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ واﳊـﻜـﻢ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻟـﺼـﻮر ‪ Imagery‬وإﻧﺘﺎج اﻟﻠﻐﺔ واﺳﺘـﺪﻋـﺎء‬ ‫ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة وﻏﻴﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت(‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻢ ﻳﻔﺘﺮﺿﻮن ﻛﺬﻟﻚ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗـﺘـﺮك‬ ‫آﺛﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻟـﻮاردة إﻟـﻴـﻬـﺎ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﺪﺧـﻼت‬ ‫اﳊـﺴـﻴــﺔ ‪ Sensory inputs‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻓـﻲ اﻻﺳـﺘـﺠــﺎﺑــﺔ‬ ‫اﻟﻨﻬـﺎﺋـﻴـﺔ )‪ .(١‬ﻓﺴﺆال ﻣﺜـﻞ ‪ :‬ﻫـﻞ ﺗـﻌـﺮف أﻳـﻦ ﺗـﻮﺟـﺪ‬ ‫اﻷﻫﺮام? أو ﻣﺘﻰ ﺣﺪﺛﺖ اﳊﺮب اﻟﻌﺎ‪C‬ﻴﺔ اﻷوﻟﻰ? أو‬ ‫ﻣﺘـﻰ أُﺳﺴﺖ ﻣﺪرﺳﺔ »اﻟﺒﺎوﻫـﺎوس« ﻓـﻲ اﻟـﻔـﻦ وﻣـﻦ‬ ‫أﺳﺴﻬﺎ? أو ﻣﻦ أﻧﺪرﻳﻪ ﺑﺮﻳﺘﻮن‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫إدراﻛﻨﺎ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﻨﻴﺔ أو ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬ ‫أو ﻋﻤﻞ أدﺑﻲ ﻣﺘﻤﻴﺰ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﻴـﺰ‪ ،‬ﻛـﻞ ﻫـﺬا ﻳـﺒـﺪأ‬ ‫‪a‬ـﺪﺧـﻼت ﺣـﺴـﻴـﺔ ﺳـﻤـﻌـﻴـﺔ أو ﺑـﺼـﺮﻳـﺔ )وأﺣ ـﻴــﺎﻧــﺎ‬ ‫ﻣﺪﺧﻼت ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﺣﻮاس أﺧﺮى ﻛﺎﻟﺘﺬوق أو اﻟﺸﻢ‬ ‫أو اﻟﻠﻤﺲ(‪ ،‬ﺛﻢ أن ﻫﺬه ا‪C‬ـﺪﺧـﻼت ﺗُﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﺑـﻌـﺾ ا‪C‬ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻴــﺔ ﻛــﺎﻹدراك‪ ،‬واﻟ ـﺘــﺬﻛــﺮ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻟﺼﻮر‪ ،‬واﳋﻴﺎل‪ ،‬واﻟﻠﻐﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﻮن‬ ‫‪199‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻨﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬أو اﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬أو اﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻴـﺔ ﻫـﻲ‬ ‫اﶈﺼﻠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻬﺬه ا‪C‬ﻌﺎﳉﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺖ ﺑﺪاﺧﻠـﻨـﺎ )أي ﻓـﻲ ا‪C‬ـﺦ(‬ ‫ﻟﻬﺬه ا‪C‬ﺪﺧﻼت اﳊﺴﻴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻓﻨﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷول ﺑﺎﻟﻘﻮل‪ :‬ﻓﻲ اﳉﻴﺰة‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‪ ،‬وﻋﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ،١٩١٤‬وﻋﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺎﻟﻘﻮل إﻧﻬﺎ ا‪C‬ﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫أﻧﺸﺄﻫﺎ ووﻟﺘﺮ ﺟﺮوﺑﻴﻮس ـــ ا‪C‬ﻬﻨﺪس ا‪C‬ﻌﻤﺎري اﻷ‪C‬ﺎﻧﻲ ـــ ﻓﻲ أ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺜﻠﺚ‬ ‫اﻷول ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺛﻢ ﻫﺎﺟﺮ أﺻﺤﺎﺑﻬﺎ إﻟﻰ أﻣﺮﻳﻜﺎ ﻣﻊ ﺻﻌﻮد اﻟﻨﺎزﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ أ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﲡﻤﻊ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻨﻮن ﺿﻤﻦ إﻃﺎر ﻋﺎم ﺧﺎص ﺑﻔﻦ اﻟﻌﻤﺎرة ‪...‬‬ ‫إﻟﺦ‪ .‬وﻋﻦ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﺷﺎﻋﺮ وﻧﺎﻗﺪ ﻓﺮﻧﺴﻲ وا‪C‬ﻨﻈﺮ وا‪C‬ﺆﺳﺲ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮ ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻟﻌﻠﻤﻲ وا‪C‬ﺴﻤﻰ ﻮذج ﻣﻌﺎﳉﺔ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ‪Information‬‬ ‫‪ Processing Model‬ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻈﺮوف وا‪C‬ﺘﻐﻴﺮات واﻷﺳﺒﺎب‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ‪:‬‬ ‫‪١‬ـــ اﻟﻮﻋﻲ ا‪C‬ﺘﺰاﻳﺪ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻓﻲ اﻟـﺘـﻌـﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻔﺸﻞ ذرﻳﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻇﻬﺮت ﻋﻠﻰ ﻳﺪ واﻃﺴﻮن ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻓﺸﻼ‬ ‫أﻗﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻓﺸﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﶈﺪﺛﺔ واﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟـﺖ‬ ‫أن ﺗﺨﺮج ﻣـﻦ ذﻟـﻚ اﻟـﺘـﺄﻛـﻴـﺪ اﻟـﻘـﺪ& )ﻟـﺪى واﻃـﺴـﻮن ﻣـﺜـﻼ( ﻋـﻠـﻰ ا‪C‬ـﺜـﻴـﺮات‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻓﻘﻂ ﺑﺄن ﺗﻀﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻮﺳﻴﻄﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ﺘﺪاﺧﻠﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬ﻇﻬﻮر ا‪C‬ﺜﻴﺮات وﺻﺪور اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت; ﻛﺎﻟـﺪواﻓـﻊ )ﻛـﻤـﺎ ﻓـﻌـﻞ ﻛـﻼرك ﻫـﻞ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ(‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻇﻠﺖ اﻟﺘﺼﻮرات وا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘـﻲ ﻗـﺪﻣـﺘـﻬـﺎ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬واﳋﻴﺎل‪ ،‬واﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ واﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﻨﻌﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺿﻴﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ ﻇﻬﻮر ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻘﺪم اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﳊﺎﺳﺐ اﻵﻟـﻲ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ وﺛﻮرة اﻻﺗﺼﺎﻻت‪ ،‬وﺗﻔﺠﺮ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺒﻮق ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬ﺎ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻇﻬﻮر ﻓﺮع ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻳﺴﻤﻰ »اﻟـﺬﻛـﺎء اﻻﺻـﻄـﻨـﺎﻋـﻲ«‬ ‫‪ ،Artificial Intelligence‬وﻇﻬﻮر ﻣﺤﺎوﻻت ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺎذج‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي واﻟﻌﻘﻞ اﻵﻟﻲ‪ ،‬وﻣﻊ وﺿﻊ‬ ‫اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ ﻇﻬﻮر ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻧﻈـﺮﻳـﺔ اﻟـﻨـﺤـﻮ اﻟـﺘـﺤـﻮﻳـﻠـﻲ‬ ‫‪200‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫‪ Transformational Grammer‬ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻇﻬﻮر أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫وﻧﻈﺮﻳﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﲢﺎول ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ إﻧﺘﺎﺟﻬـﺎ )ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻜﻼم( أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ اﻟﺘﻨﺎﻣﻲ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻟﺒﺤﻮث اﻟﺬاﻛﺮة واﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬وﻇﻬﻮر أﻧﺴﺎق و ﺎذج ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﲢﺎول أن ﻴﺰ ﺑ‪ t‬اﻷﻧﻮاع اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺬاﻛﺮة‪ ،‬وأن ﺗﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﺠﻤﻟﻬﻮﻟﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ)‪.(٢‬‬ ‫‪ ٥‬ــ ﻇﻬﻮر ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻨـﻔـﺲ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻲ ‪ Cognitive Psychology‬واﻟﺬي‬ ‫ﺗﺆرخ ﺑﺪاﻳﺘﻪ ﺑﺎﻟﻌﺎم ‪ ،١٩٦٧‬ﺣ‪ t‬ﻇﻬﺮ أول ﻛﺘﺎب ﻳﺤﻤﻞ ﻫﺬا اﻻﺳﻢ ﻣﻦ ﺗﺄﻟﻴـﻒ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ أوﻟﺮﻳﻚ ﻧﺎﻳﺴﺮ ‪ ،O.Neisser‬ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻗﺎل إن »ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﲢﻮﻳﻞ ا‪C‬ﺪﺧﻞ اﳊﺴﻲ‪ ،‬واﺧـﺘـﺰاﻟـﻪ‬ ‫واﻟﻜﺸـﻒ ﻋـﻨـﻪ« )‪ .(٣‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻇﻬﻮر ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﻣﺤﺼـﻠـﺔ ﻟـﻠـﻌـﻮاﻣـﻞ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮه ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﳋﺎص ‪a‬ﻌﺎﳉﺔ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬ ‫ﺑﻞ إﻧﻪ‪ ،‬أي ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳـﺎس ﻫـﺬا ا‪C‬ـﻨـﺤـﻰ‪ ،‬ﻳـﺆﺛـﺮ ﻓـﻴـﻪ‬ ‫وﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﺣﺪث ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن ﻋﻠﻰ وﺟﻪ ﺧﺎص?‬

‫اﳌﻨﺤﻰ اﳌﻌﺮﻓﻲ واﻹدراك اﻟﻔﻨﻲ‬

‫ﺣ ﱠـﻮل أﺻﺤﺎب اﻻﲡﺎه اﻟﺬي ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻪ ﺳـﺎﺑـﻘـﺎ وا‪C‬ـﺴـﻤـﻰ »اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة« اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴـﺰ ﻋـﻠـﻰ اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ اﳋـﺎرﺟـﻴـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ وا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴـﺔ ا‪C‬ـﺮﺗـﺒـﻄـﺔ ﺑـﺈدراك‬ ‫ﻫﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ وﻣﻌﺎﳉﺘﻪ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻇﻬﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ اﻟﻮاﺿﺢ ‪a‬ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺜﻞ‬ ‫‪ :‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ ‪ Cognitive Representation‬واﺨﻤﻟﻄﻄﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ‪Cognitive‬‬ ‫‪ Schemata‬وا‪C‬ﻮاءﻣﺔ ‪ Accommodation‬واﻟﺘﻤﺜـﻞ ‪ Assimilation‬واﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ Cognitive Strategies‬واﻟﺼﻮر اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ .Images‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺳﻨﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻊ ﻗﺎدﻣﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب )ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻘﺎدم(‪.‬‬ ‫وﺗﺘﻮازى ﻫﺬه اﻟﺘﻄﻮرات ﻣﻊ ﺗﻴﺎرات ﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺤﺖ‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ ‪C‬ﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﻌﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻲ‪ .‬وﻗـﺪ أدى اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم‬ ‫ا‪C‬ﺘﺰاﻳﺪ ‪a‬ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺜﻞ اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت واﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـﻴـﺎت واﻟـﺼـﻮر ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫ﻇﻬﻮر ﺗﺼﻮرات ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻔﻦ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﻜﺜﻴﺮة‪ ،‬وا‪C‬ﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل اﻵن‪.‬‬ ‫‪201‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻗﺪ ﺷﺎع اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ« وﻣـﺎ ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ واﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬واﺨﻤﻟﻄﻄﺎت ﻫﻲ »أﻃﺮ ﺗﺼﻮرﻳﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ ،‬أو ﻫﻲ ﺗﻬﻴﺆات‬ ‫أو اﺳﺘﻌﺪادات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻳﺘﻤﻜﻦ ا‪C‬ﺮء ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة«‪،‬‬ ‫إﻧﻬﺎ »أﻃﺮ« ‪ Frames‬ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻦ إﺿﻔﺎء ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺪاث‬ ‫وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت واﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ أﻃﺮا ﺛﺎﺑـﺘـﺔ أو ﺳـﺎﻛـﻨـﺔ‪ ،‬ﻓـﻤـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﻮاءﻣﺔ واﻟﺘﻤﺜﻞ اﻟﺘﻲ اﻗﺘﺮﺣﻬﺎ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ُﺗَﻌﱠﺪل ﻫﺬه اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴﻼ وﺗﺒﻠﻮرا‪ .‬إن ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳋﺎص ﻟﻠﻤﻌـﻠـﻮﻣـﺎت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ا‪C‬ﺪى‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜـﻢ ﻓـﻲ اﺳـﺘـﺨـﺪام ﻫـﺬه‬ ‫ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺪﻣﺞ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤـﻴـﻪ اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء‬ ‫اﻵن ﺑﺎﺨﻤﻟﻄﻄﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪،t‬‬ ‫أو ﺑﻔﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أو ‪a‬ﺸﻬﺪ ﻣﻌ‪ .t‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ ا‪C‬ﺸﻬﺪ اﳋﺎص ﺑـﺄﺣـﺪ‬ ‫اﻟﺸﻮارع ﻧﺤﻦ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻤﺨﻄـﻂ اﳋـﺎص ﺑـﻬـﺬا اﻟـﺸـﺎرع ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﺨﻤﻟﻄﻂ ﺑﺘﺰوﻳﺪﻧﺎ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﺸﺎرع‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺸﺎرع ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮم‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ » ﺜﻞ« ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﺨﻤﻟﻄﻂ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ ﻟﻪ )وﻳﺤﺪث اﻟﺸﻲء ﻧﻔـﺴـﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص واﻷﻓﻜﺎر واﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ‪ ...‬إﻟﺦ(‪ .‬أﻣﺎ إذا ﻣﺎ ﻏﺒﻨﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺸﺎرع ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺪﻧﺎ ﻟﻨﺠﺪ ﻓﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺎﺻـﻴـﻞ واﻟـﺘـﻐـﻴـﺮات‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﳋﺼﺎﺋﺺ واﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻘﺪ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘـﻮم ﺑـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫»ﻣﻮاءﻣﺔ« ﻟﻠﻤﺨﻄﻂ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﳋﺎص ﺑـﻬـﺬا اﻟـﺸـﺎرع‪ ،‬أي ﻧـﻘـﻮم ﺑـﺘـﻌـﺪﻳـﻞ ﻫـــﺬا‬ ‫اﺨﻤﻟﻄــﻂ ا‪C‬ﻌﺮﻓــﻲ أواﻟﻌﻘﻠــﻲ ﺣﻮﻟـــﻪ ﻛـــﻲ ﻳﺘﻨﺎﺳــﺐ ﻣــﻊ ﻫـــﺬه اﻟـﺘـﻐـــــﻴـــــﺮات‬ ‫اﳉﺪﻳــﺪة ﻓﻴـﻪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﻧﻘـﻮم‪ ،‬ﻓـﻲ اﻟﻮﻗـﺖ ﻧﻔـﺴــﻪ‪) ،‬أو ﻋﻠـﻰ ﻧﺤـﻮ ﻣﺘﻌﺎﻗـﺐ( ﺑـ‬ ‫» ﺜﻞ« اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻘﺪ ﺔ‪ ،‬داﺧﻞ اﻹﻃﺎر‪ ،‬أو اﺨﻤﻟﻄﻂ اﳉﺪﻳﺪ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻓﺘﺮض‬ ‫أﻧﻨﻲ ﻏﺒﺖ ﻋﻦ ﻣﺪﻳﻨﺘﻲ أو ﻗﺮﻳﺘﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺪت ﻷﺟﺪ أن ﻣﻼﻣﺤﻬﺎ‬ ‫ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻗﺪ ﺗﻐﻴﺮت ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺟﺬري‪ ،‬وأن اﻟﺸﺎرع اﻟﻘﺪ& ﻗﺪ اﺧﺘـﻔـﻰ ـﺎﻣـﺎ‪،‬‬ ‫وﺣﻞ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺷﺎرع ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴﺔ »اﻟﺘﻤﺜﻞ« ﻫﻨﺎ ﻟﻦ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺳﺘﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺔ »ا‪C‬ﻮاءﻣﺔ« ﻫﻲ ا‪C‬ﻄﻠﻮﺑﺔ أﻛﺜﺮ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻫﺬه‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﺨﻄﻄﺎ‪ ،‬أو ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻫﺬا اﻟﺸﺎرع‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أن ﺗﺨﻠﻖ‪ ،‬أو ‪¢‬‬ ‫‪202‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫اﳉﺪﻳﺪ‪ .‬وﻳﺤﺪث اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺬﻫﺐ إﻟﻰ ﻣﺪن ﻟﻢ ﻧﺰرﻫـﺎ ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻞ‪،‬‬ ‫ﻧﻜﻮن ﻣﺨﻄﻄﺎت‬ ‫وﻧﻌﺮف أﻧﻨﺎ ﺳﻨﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ‪¢‬‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺣﻮل ﺷﻮارﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺒﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ،‬وأﻣﺎﻛﻨﻬﺎ ا‪C‬ﻬﻤـﺔ )وﺗـﺴـﻤـﻰ ﻫـﻨـﺎ ﺑـﺎﳋـﺮاﺋـﻂ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ(‪ ،‬ﺑﻞ وﺣﺘﻰ ﺣﻮل اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﺴﻜﺎﻧﻬﺎ‪ .‬إن اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﳋﺒﺮة ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻨـﺬ ﺑـﺪاﻳـﺔ‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻋﻘﺐ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ‪¢‬‬ ‫ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﺮوﻧﻪ‪ ،‬وﻳﺴﻤﻌﻮﻧﻪ‪ ،‬وﻳﺘﺬوﻗﻮﻧﻪ‪ ،‬وﻳﻠﻤﺴﻮﻧﻪ‪ ،‬وﻳﺸﻤﻮﻧﻪ‪ ،‬وﺣﻮل اﳊﺮﻛﺔ‬ ‫واﻹﻣﺴﺎك ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬واﻟﻜﻼم‪ ،‬واﻟﻀﺤﻚ‪ ،‬واﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪.‬‬ ‫وﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪a‬ﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﻔﻴـﺰﻳـﻘـﻲ )ا‪C‬ـﻜـﺎن وﻣـﺎ‬ ‫ﻓﻴﻪ(‪ ،‬و‪a‬ﻌﻨﺎﻫـﺎ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ )اﻵﺧـﺮﻳـﻦ(‪ ،‬ﺗـﺘـﺤـﻮل اﺨﻤﻟـﻄـﻄـﺎت اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫ﻣﺨﻄﻄﺎت أﻛﺜﺮ ﺎﻳﺰا وﺗﻔﺼﻴﻼ‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻳﻔﻀﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴـﻬـﺎ‬ ‫اﺳﻢ »اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ«‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ ﻋﻦ اﺨﻤﻟﻄﻂ ا‪C‬ﻌـﺮﻓـﻲ‬ ‫ﻓﻲ أن ا‪C‬ﻔﻬﻮم اﻷول أﻛﺜﺮ اﻣﺘﻼء ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ وأﻗﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا ﻋﻦ دور اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓـﻲ اﳊـﻴـﺎة ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم‪ ،‬ﻓـﻤـﺎذا ﻋـﻦ‬ ‫دورﻫﺎ ﻓﻲ إدراك اﻟﻔﻨﻮن وﺗﺬوﻗﻬﺎ? إﻧﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮى ﻟﻮﺣﺔ ﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬أو ﻧﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬أو ﻧﻘﺮأ ﻋﻤﻼ أدﺑﻴﺎ‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬ﻧﻘﻮم أﻳﻀﺎ ﺑﺘﻨﺸﻴﻂ اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻛﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻨﺎ ﻧﻘﻮم »ﺑﺘﻤﺜﻠﻬﺎ« داﺧﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬أو اﺨﻤﻟﻄﻂ اﳋﺎص ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ا‪C‬ﺪى‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺎﻣﺎ وﻟﻴﺲ ﻓﻴﻬﺎ أي ﺟﺪﻳـﺪ ﻗـﺪ ﻧـﺸـﻌـﺮ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻠﻞ‪ ،‬وﻻ ﻧﻮاﺻﻞ اﻟﺮؤﻳﺔ‪ ،‬أو اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬أو اﻟﻘﺮاءة‪ .‬أﻣـﺎ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﺗـﻜـﻮن ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ ﺎﻣﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻗﺪ ﻧﺤﺎول ﻣﻮاءﻣﺔ )ﺗﻌﺪﻳﻞ( اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت ا‪C‬ﻮﺟﻮدة‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺨـﻄـﻄـﺎت ﻣـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻓﺸﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا وذاك ﻗﺪ ﻧﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻻ ﻧـﻮاﺻـﻞ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬوق‪ ،‬أو اﻹدراك اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫إﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮم‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻮاﺟﻪ ﻋﻤﻼ ﻓﻨﻴﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﺑﺘﻨﺸﻴﻂ ﻣﺨﻄﻄﺎت‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻨﺎن ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﺧﺎص ﺑﺎ‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻋﺎش ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺬي أﺑﺪع ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻪ‬ ‫‪203‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬إﻟﻰ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت أو اﻷﻃﺮ واﻟﺘﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺰاﻳﺪ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫أي اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ ﺗﺘﺤـﻮل إﻟـﻰ ﻧـﻮع ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻣﻊ اﺳﺘﺜﺎرة ﻫﺬه اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ‬ ‫وﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ وﲢﺪث ﻟﺪﻳﻨﺎ اﺳﺘﺒﺼﺎرات أو ﻋﻤﻠﻴـﺎت‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺣﻮﻟـﻪ‪،‬‬ ‫وﻫﺬه اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت أو اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳋﺎﺻﺔ ﻫﻲ ﻣـﺎ ُﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓـﻲ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ أو اﻟﺘﺄوﻳﻞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أو ذاك‪.‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ اﺨﻤﻟﻄﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻔﻦ ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء‬ ‫اﻷﻧﻮاع اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻫﺬه ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ أﺧﺮى‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ا‪C‬ﺪارس‪ ،‬واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻔﻨﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﺬه ﺑـﺪورﻫـﺎ ﺗـﺸـﺘـﻤـﻞ ﻛـﺬﻟـﻚ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻓﻨﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﻌﻤﻠـﻴـﺔ وﺗـﺘـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻋﺪة ﻳﺼﻌﺐ ﺣﺼﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺟﺎﻣﻊ ﻣﺎﻧﻊ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻹدراك اﻟﻔﻨﻲ ﻳﺘﺄﺛﺮ »اﺨﻤﻟﻄﻂ اﻟﻔﻨﻲ« ‪a‬ﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺮء اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﺜﻼ ﻫﻮ ﻟﻮﺣﺔ ﻟﻠﻔﻨﺎن دﻳﺠـﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن اﺨﻤﻟﻄﻂ اﻵﺧﺮ اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬أو اﻻﻧـﻄـﺒـﺎﻋـﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﻦ‬ ‫ُﻳﻨـﺸﱠﻂ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻠـﻮﺣـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﻔـﻨـﺎن أﻧـﺪي وارﻫـﻮل ‪ A.Warhol‬ﻓـﺈن‬ ‫اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﺎ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺒﻮب آرت أو اﻟﻔﻦ اﻟﺸﻌﺒﻲ )‪ Pop Art (٤‬ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﺸﻴﻄﻬﺎ‪ ،‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻠـﻔـﻨـﺎن روﺑـﻨـﺰ‪ ،‬ﻓـﺈن اﺨﻤﻟـﻄـﻄـﺎت اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺸﻂ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر أن ﻫﺬه اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت‬ ‫‪a‬ﺪرﺳﺔ اﻟﺒﺎروك)‪ (٥‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ُﺗَﻨ ﱠ‬ ‫ﻫﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻬﻢ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ا‪C‬ﺘﺮاﻛﻤﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺣﻮل اﻟﻔـﻦ )‪ (٦‬وأﻧﻪ ﻣﻦ دون ﻫﺬه‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬أو اﳋﺒﺮة ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺼﻌﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬوق ﺑﻞ ﻗـﺪ ﺗـﻜـﻮن ﻣـﺴـﺘـﺤـﻴـﻠـﺔ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ أو ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ وﺻﻒ »ﻧﺎﻳﺴﺮ« اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت ﺑﺄﻧﻬﺎ »ﺑﻨﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﻌﺪ اﻟﻔﺮد اﻟﻘﺎﺋـﻢ‬ ‫ﺑﺎﻹدراك ﻟﻘﺒﻮل أﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛـﻢ ﻓـﺈﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻘﻮم‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﺮؤﻳﺔ أو اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ« )‪.(٧‬‬ ‫وﻗﺪ اﺳﺘﻔﺎد اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻦ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫»اﺨﻤﻟﻄﻂ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ« ﻫﺬا‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ درس ﺑﺮات ‪ Pratt‬ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﺴﺦ ﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدة أﻣﺎم ا‪C‬ﺮء وﺳﺠﻞ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻌ‪ ،t‬وﻫﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ وﻛﺬﻟـﻚ ﺣـﺮﻛـﺎت‬ ‫اﻟﻴﺪ‪ ،‬وأدى ﺑﻪ ﻫﺬا إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻠﻲ ﺎﻣﺎ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﺪ ﺔ اﻟﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫‪204‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫ﺗﻔﺼﻞ ﺑ‪ t‬اﻟﺮؤﻳﺔ وا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻃﺮح ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﺣﻮل اﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‪،‬‬ ‫»ﻧﺸﺎط اﻟﺮؤﻳﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻬﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻌﺮﻓـﺔ« )‪ .(٨‬ﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻗﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤـﻮ‬ ‫ﻣﺎ‪ ،‬ﺎ ﻗﺪﻣﻪ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ا‪C‬ﻌﺮوف »ﻣﻴﺮﻟﻮﺑﻮﻧﺘﻲ« ﻓﻲ رؤﻳﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﻟﻮﺣﺪة اﻹدراك أو ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺎﺛﻠﺔ ﻟﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺑﺮات ﻃﺮﺣﻬﺎ داوﻟﻨﺞ ‪ Dowling‬ﻓﻲ‬ ‫دراﺳﺘﻪ اﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻨﺎء اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺣ‪ t‬أﻛﺪ دور ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا‬ ‫ﻋﺮف داوﻟﻨﺞ اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻏﺎﻧﻲ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﻘﺪ ﱠ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ »أ ﺎط ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﺠﻤﻟـﺮدة ﺗـﻜـﻮن ﻣـﻮﺟـﻮدة‬ ‫ﻟﺪى ا‪C‬ﺴﺘﻤﻌ‪ t‬ﺣﻮل اﻟﺒﻨﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ« )‪.(٩‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ اﻋـﺘـﻤـﺪ ﺑـﻮرﺳـﻴـﻞ ‪ Purcell‬ﻋﻠﻰ ﻣﻔـﻬـﻮم »اﺨﻤﻟـﻄـﻂ« ﻓـﻲ ﻣـﻨـﺎﻗـﺸـﺘـﻪ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﻃﻮر ﻮذﺟﺎ ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴـﺌـﻴـﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻼﺣﻖ اﻟـﺬي ﻳـﻨـﺘـﺞ ﺑـﺪوره‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺼﺮاع ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﳊﺎﻟﻲ وﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺘﻮﻗﻌﺎ ﻗﺒﻠﻪ‪ ،‬وﻫـﻮ ﻳـﺆﻛـﺪ ﻛـﺬﻟـﻚ دور‬ ‫اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت ﻓﻲ ﺣﻞ ﻫﺬا اﻟﺼﺮاع ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳـﺒـﺔ‪ ،‬وﻳـﺆﻛـﺪ‬ ‫أﻳﻀﺎ اﻟﺪور اﻟﺒﺎرز ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟـﻌـﻘـﻠـﻲ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻠـﻌـﺐ اﺨﻤﻟـﻄـﻄـﺎت دورا‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﻟﺬي ﻧﺘﻌﺮض ﻟﻪ‪ ،‬أو ﻧﺪرﻛﻪ ﺣﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﻘﺎﺋﻤﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻘﺎرﻧـﺘـﻪ‬ ‫ﺑﺎﺨﻤﻟﻄﻄﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔــﺔ ﺣﻮﻟــﻪ واﻟــﺘﻲ ﺗﺘﺴــﻢ ﺑﻜﻮﻧــﻬﺎ ﻣﺮﻧــﺔ‪ ،‬وﻧﺴﺒﻴــﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻨﻈــﻤــﺔ ﺑﺸــﻜــــﻞ ﺗﺪرﻳﺠــــﻲ‪ ،‬أو ﻫﻴــﺮارﻛــﻲ‪ ،‬ﻛﻤــــﺎ أﻧﻬــﺎ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻣـﻬـﻤـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴــــﺎت اﻟﺘﻔــﻀﻴــﻞ اﳉﻤﺎﻟــﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻻﻫﺘﻤﺎم اﳋﺎص ﺑﺒﻌﺾ ا‪C‬ﺜﻴﺮات‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ )‪.(١٠‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻫﺬه أﻣﺜﻠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻓﻘﻂ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﻬﻮم »اﺨﻤﻟﻄﻂ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ«‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹدراك اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬وﻗﺪ وﻗﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﻣﻨﻪ ﻣﻮﻗﻔﺎ‬ ‫ﻣﺘﺤﻔﻈﺎ ورﻓﻀﻪ آﺧﺮون ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺻﺮﻳﺢ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺟﻴـﻤـﺲ ﺟـﻴـﺒـﺴـﻮن‬ ‫اﻟﺬي رﻓﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻼﺷﻌﻮر‪ ،‬واﻻﺳﺘﺪﻻل‪ ،‬واﺨﻤﻟﻄﻄﺎت‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪،‬‬ ‫وﻗﺎل إن ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وإﻧﻬـﺎ ﺗـﻜـﻮن ﺿـﺮورﻳـﺔ وﻛـﺎﻓـﻴـﺔ‬ ‫ﳊﺪوث ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك‪ ،‬وإن ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻹدراك ﻫﻮ أن‬ ‫ﻳﻠﺘﻘﻂ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬دو ﺎ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ أي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬ ‫‪205‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ودو ﺎ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ إﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻛـﺎﺨﻤﻟـﻄـﻂ أو اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ)‪.(١١‬‬ ‫وﻫﺬه ﻓﻲ رأﻳﻨﺎ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻗﺎﺻﺮة‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﺳﻴﺨﺘﻠﻒ اﻟﺸﺨﺺ اﻷﻛﺜﺮ ﺧـﺒـﺮة‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻦ ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻷﻗﻞ ﺧﺒﺮة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻬﺎن ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻟﻮﺣﺔ ﻟﺒﻴﻜﺎﺳﻮ?‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑـ »اﻟﺘﻘﺎط« ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﻬـﺬه اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻫﻞ ﺳﻴﻜﻮن »ﻣﺎ ﻳﻠﺘﻘﻄﻪ« أﺣﺪﻫﻤﺎ )اﻷﻛﺜﺮ ﺧﺒﺮة( ﺎﺛﻼ ‪C‬ﺎ ﺳﻴﻠﺘﻘﻄﻪ‬ ‫اﻵﺧﺮ )اﻷﻗﻞ ﺧﺒﺮة(? إن اﻷﻣﺮ ﻟﻴﺲ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه‬ ‫ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺷﺪﻳـﺪة اﻷﻫـﻤـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﺬوق‪،‬‬ ‫واﻹدراك اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬

‫اﳌﻨﺤﻰ اﳌﻌﺮﻓﻲ واﻟﺮﻣﻮز اﻟﻔﻨﻴﺔ )ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻧﻴﻠﺴﻮن ﺟﻮدﻣﺎن(‬

‫ﺗﺄﺛﺮت اﻟﺒﺤﻮث اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ اﻟـﻔـﻦ ـــ واﻟـﺘـﻲ اﻫـﺘـﻤـﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز ــ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒـﻴـﺮة ﺑـﺠـﻬـﻮد اﻟـﻔـﻴـﻠـﺴـﻮف اﻷﻣـﺮﻳـﻜـﻲ ﻧـﻴـﻠـﺴـﻮن ﺟـﻮدﻣـﺎن‬ ‫‪ N.Goodman‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪﻣﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻛـﺘـﺎﺑـﻪ »ﻟـﻐـﺎت اﻟـﻔـﻦ« ‪ Languages of Art‬ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫واﻟﺬي ﻇﻬﺮ اﻟﻌﺎم ‪ .١٩٧٦‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺮﻣﺰ ﻣﺘﺪاوﻻ ﻗﺒﻠﻪ ــ دون ﺷﻚ ــ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻔﻨﻲ وﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ )ﻟﺪى إرﻧﺴﺖ ﻛـﺎﺳـﻴـﺮر‪ ،‬وﺳـﻮزان‬ ‫ﻻﳒﺮ ﻣﺜﻼ( وﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴـﺔ )ﻟـﺪى ﻓـﺮوﻳـﺪ وﻳـﻮﱋ ﻣـﺜـﻼ(‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻛﺘﺎب »ﺟﻮدﻣﺎن« ﻫﺬا ﻴﺰ ﺑﺈﻳﻀﺎﺣﻪ ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﻟﺮﻣﺰ‪ ،‬واﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﻨﺎ اﳊﺎﻟﻲ أﻧـﻪ ﻗـﺪ ﺗـﺮﺗـﺐ ﻋـﻠـﻴـﻪ اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﻈﺮ ﺟﻮدﻣﺎن إﻟﻰ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ أﻧﺴﺎﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬وﻋﻘﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑ‪ t‬اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ اﻟـﺒـﺼـﺮي‬ ‫واﻟﻮﺻﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‪ ،‬وﻗﺎل إن ﻗﺮاءة اﻟﻠﻮﺣﺎت وﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص ﺗﺸﻤﻼن ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ ﻴﻴﺰ وإﺣﺎﻃﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬وإن اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴـﺔ ﻫـﻲ ﺧـﺒـﺮة دﻳـﻨـﺎﻣـﻴـﺔ وﻟـﻴـﺴـﺖ‬ ‫ﺧﺒﺮة ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺳﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬وإﻧﻬﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻤﻴﻴﺰات دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﻪ إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت ا‪C‬ﺮﻫﻔـﺔ اﻟـﺪﻗـﻴـﻘـﺔ‪ ،‬وﻋـﻠـﻰ ﲢـﺪﻳـﺪ ﻟـﻸﻧـﻈـﻤـﺔ اﻟـﺮﻣـﺰﻳـﺔ‬ ‫واﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ داﺧﻞ اﻷﻧﺴﺎق اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﺗـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻴـﻪ ﻫـﺬه‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ وﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻤﺜﻴﻠﻪ وﺗﻔﺴﻴﺮه ﻣﻦ أﻋﻤﺎل; وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻌﺎد ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺎد ﺗﻨـﻈـﻴـﻢ اﻷﻋـﻤـﺎل اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺿـﻮء اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ‬ ‫أﻳﻀﺎ)‪.(١٢‬‬ ‫واﻟﻨﺸﺎط اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ رأي ﺟﻮدﻣﺎن ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ﺑﺎﺣﺚ وﻓﺎﺣﺺ ﻻ ﻳﻘﺮ ﻟﻪ‬ ‫‪206‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫ﻗﺮار‪ ،‬إﻧﻪ إﺑﺪاع وإﻋﺎدة ﻟﻺﺑﺪاع‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﺴـﺎءل ﺟـﻮدﻣـﺎن‪ :‬ﻣـﺎذا ـﻴـﺰ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻦ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ا‪C‬ﺘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء ﻣﺜﻞ اﻹدراك‬ ‫واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺎدي واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ? وﻳﺠﻴﺐ ﺑﻘﻮﻟﻪ »إن إﺣﺪى اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻔﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻫﻲ أن اﻟﻨﺸﺎط اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﻏﺎﻳﺔ‪ ،‬أو ﻫﺪف ﻋـﻤـﻠـﻲ‬ ‫ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬أو اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻀﺮورات‪ ،‬أو ﻣﻈﺎﻫﺮ‬ ‫اﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬أو اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ«‪ ،‬ﻟﻜﻦ ــ ﻓﻲ رأي ﺟﻮدﻣﺎن ــ أﻧـﻪ‬ ‫ﺣﺘﻰ إذا ﻛﺎن اﻻﲡﺎه اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﺮﻳﺌﺎ‪ ،‬أو ﺧﺎﻟﻴﺎ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬واﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ﻛﻮﻧﻪ ﻻ ﻏﺎﻳﺔ ﻟﻪ ﻻ ﻳﻌﺪ ﻛﺎﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻓـﺎﻻﲡـﺎه اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﻫـﻮ اﲡـﺎه ﻓـﻀـﻮﻟـﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻠﻊ‪ ،‬ﻣﺤﺐ ﻟﻠﺒﺤـﺚ واﻟـﺘـﺴـﺎؤل ‪ Inquisitive‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻨـﺸـﺎﻃـﺎت‬ ‫اﻻﻛﺘﺴﺎﺑﻴﺔ ‪ Acquisitve‬ا‪C‬ﻮﺟﻬﺔ ﻧﺤﻮ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪ ،‬أو اﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺆﻛﺪ ﺟﻮدﻣﺎن ﻛﺬﻟﻚ أن ﻫﻨﺎك دواﻓﻊ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ داﺧﻞ اﻟـﻔـﻦ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﺗـﻮﺟـﺪ‬ ‫دواﻓﻊ ﻓﻨﻴﺔ داﺧﻞ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﺸﺎط اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ‪ ،‬وﻳـﺮﻓـﺾ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﻴـﻠـﺴـﻮف ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﶈﺎوﻻت اﻟﻘﺪ ﺔ واﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺬﻟﺖ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺿﻮء ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬أو اﻟﻠﺬة ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺆﻛﺪ أن اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬أو اﻟﻘﺼﻴﺪة ﻗﺎدرﺗﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﺰوﻳﺪﻧﺎ ﺑﺴﺮور أو ﻟﺬة أﻛﺜﺮ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻨﺎ اﻟﺒﺮﻫﺎن أو اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻠﻤـﻴـﺎن‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أن ﻫـﻨـﺎك ﻧـﺸـﺎﻃـﺎت‬ ‫إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ‪a‬ﺠﺎﻟﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ ﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﺰودﻧﺎ ﺑﻜﻤـﻴـﺔ‬ ‫أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﺬة أو اﻟﺴﺮور‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺮﻓﺾ ﺟﻮدﻣﺎن ذﻟﻚ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺬي ﻳﻄﺮﺣﻪ‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ ﺑ‪ t‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺎﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﺎ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ــ ﻓـﻲ رأﻳـﻪ ـــ ﻣـﺤـﻴـﺮ وﻣـﺮﺑـﻚ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷن اﳋـﺒـﺮات‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺮﻓﺾ ﺟﻮدﻣﺎن أﻳﻀﺎ ﻓﻜﺮة أن اﻟﻔﻦ أﻛﺜﺮ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ وأﻗـﻞ ﻣـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﺟﺰءا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﺎﻋﺐ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل ﻗﺪ ﳒﻢ‬ ‫ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ اﳉﺎﺋﺮة ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻧﻀﻊ اﻹدراك‬ ‫واﻻﺳﺘﺪﻻل‪ ،‬واﻟﺘﺨﻤ‪ ،t‬وﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺴﺎؤل‪ ،‬واﻟﻔﺤﺺ‪ ،‬واﳊﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺼﺪق‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻧﻀﻊ اﻟﻠﺬة واﻷﻟﻢ‪ ،‬واﻻﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬واﻹﺷﺒﺎع‪ ،‬واﻟﺮﺿﺎ‪ ،‬وﺧـﻴـﺒـﺔ‬ ‫اﻷﻣﻞ‪ ،‬وﻛﻞ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﻼﻣﺨﻴﺔ أو اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻴﺔ ﻛﺎﳊﺐ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫واﻻﺷﻤﺌﺰاز‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﺟﻮدﻣﺎن ــ ﻻ ﻧـﺮى أﻧـﻪ ﺧـﻼل اﳋـﺒـﺮة‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﻨﺸﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ُﺗﻔﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪207‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻹدراك‪ ،‬وﻛـﺜـﻴـﺮا ﻣـﺎ ﻧـﺘـﻌـﺎﻃـﻒ ﻣـﻊ ﻟـﻮﺣـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﻗﺼﻴﺪة‪ ،‬أو ﻧﺘﻮﺣﺪ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻆ ا‪C‬ﻤﺜﻞ ــ أو اﻟﺮاﻗﺺ أو ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ــ‬ ‫وﻳﺘﺬﻛﺮ اﻟﺸﻌﻮر اﳋﺎص ﺑﺤﺮﻛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎص ﺑﻬﺬه اﳊﺮﻛﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ا‪C‬ﻄﻠﻖ اﳊﺎﺳـﻢ ﻫـﻨـﺎ ﺑـ‪ t‬ا‪C‬ـﻜـﻮﻧـ‪ t‬ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻲ‪ ،‬واﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻻﻧﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺗﻠﻚ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺸـﺘـﻤـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪ ،‬واﻟﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻹﺣـﺴـﺎﺳـﺎت‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻣﻦ أﺟﻞ إدراك وﺗﺬوق وﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ إﺣﺪاث اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﺑﻴﻨﻪ وﺑ‪ t‬ﺧﺒﺮاﺗﻨﺎ واﻟﻌﺎﻟﻢ اﶈﻴﻂ ﺑﻨﺎ‪ .‬إن ذﻟﻚ ﻳﻔﺴﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺪﻳـﻼت اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﺧﻼل اﳋﺒﺮة اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ‬ ‫ﻣﻄﻠﻘﺎ وﺟﻮد اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬وﻳﺸﻴﺮ ﺟﻮدﻣﺎن إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬وﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻮﻇـﻴـﻒ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻲ‬ ‫ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت ﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدا ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﺒﺮة ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ ﻏﺎﺋﺒﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﻛﻞ ﺧﺒﺮة ﻏﻴﺮ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وأن اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻻ ﻳﻜﻮن ﻓﺼﻠﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺎد ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وأن ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﺑﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫ﻃﺎﺑﻌﻬﺎ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ ا‪C‬ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ وا‪C‬ﻨﻈﻢ ﻟﻬﺎ وا‪C‬ﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٦٦‬ﻛﺎن ﺟﻮدﻣﺎن ﻗﺪ ﺑﺪأ ﻋﻤﻼ ﺑﺤﺜـﻴـﺎ ﻓـﻲ ﺟـﺎﻣـﻌـﺔ ﻫـﺎرﻓـﺎرد‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ـﺘـﺤـﺪة ﲢـﺖ ﻋـﻨـﻮان ‪ Harvard Project Zero :‬أو »ا‪C‬ﺸـﺮوع اﻟـﺮﻗـﻢ‬ ‫ﺻﻔﺮ ﳉﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد« وﻗﺪ ﻧﻔﺬ ﻫﺬا ا‪C‬ﺸﺮوع ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﻃﻤﻮﺣﺎ ﻣﺘﺼﻼ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل ارﺗﻘﺎء اﻹﻧﺘﺎج ﻟﻠﻔﻦ واﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى أﻃﻔﺎل ﺑﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﺧﺎص‪ .‬وﻗﺪ رﻛﺰ ﻫﺬا ا‪C‬ﺸﺮوع اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﻋﻠﻰ ارﺗﻘﺎء اﻟﻘﺪرات ﺑﻔﻬﻢ واﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺮﻣــﻮز ﻓﻲ اﻟﻔــﻦ‪ ،‬وﻛــﺎن أﺣــﺪ أﻫﺪاﻓــﻪ اﻟﺼﺮﻳﺤــﺔ‪» ،‬ﲢﻠﻴــﻞ وﺗﺼﻨﻴﻒ أ ﺎط‬ ‫اﻟﺮﻣﺰ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻸﺷﻜﺎل اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ واﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﲡﺮﻳﺒﻲ‪ ،‬ﻟﻠﻤﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات ا‪C‬ﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻔﻨﻴﺔ«‪.‬‬ ‫وﻛﺎن ﻣﻦ ﺑ‪ t‬اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬اﻟﻌﺎﻣﻠ‪ t‬ﻓﻲ ﻫﺬا ا‪C‬ﺸﺮوع ﻋﺎﻟـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ ﻫـﺎورد‬ ‫ﺟﺎردﻧﺮ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺪراﺳﺎت ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع ﻋﺎﻣﺔ واﻻرﺗﻘﺎء ا‪C‬ﻌﺮﻓـﻲ ﻟـﺪى‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﻬﻢ أﻳﻀﺎ إﻳﻠ‪ t‬واﻳـﻨـﺮ ﺻـﺎﺣـﺒـﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﻋﻦ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ ﺟﻮدﻣـﺎن ‪a‬ـﻨـﺰﻟـﺔ اﻻﻣـﺘـﺪاد اﻟـﺬي ﻗـﺎم ﺑـﻪ‬ ‫‪208‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻐﻮﻳﺎت اﻟﺒﻨﻴﻮﻳﺔ ﻟﺪى »دي ﺳﻮﺳﻴﺮ« ﻣﻦ ﻣﺠﺎل اﻟﻠﻐﺔ إﻟﻰ أﻧـﺴـﺎق أو أﻧـﻈـﻤـﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻟﻔﻈﻴﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻨﻰ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻪ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺘﻨﻮﻳﻌﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬

‫اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳﺔ واﻟﺮﻣﻮز اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ )ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺘﺰ(‬

‫ﻃﻮر ﺑﻮل ﻓﻴـﺘـﺰ ‪ P.Vitz‬أﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺠﺎﻣـﻌـﺔ ﻧـﻴـﻮﻳـﻮرك ﺑـﺎﻟـﻮﻻﻳـﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺘﺤﺪة‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺣﻮل وﻇﺎﺋﻒ ا‪C‬ﺦ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﺎول ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ أن ﻳـﻔـﺴـﺮ اﻟـﺘـﻄـﻮرات اﻟـﺘـﻲ ﺟـﺮت ﻓـﻲ ﻓـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬واﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺧﺮى )‪.(١٣‬‬ ‫وﺗﻘﻮم ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة ﻣﺤﻮرﻳﺔ ﻓﺤﻮاﻫﺎ وﺟﻮد ﻧﻈﺎﻣ‪ t‬ﻣﻌﺮﻓﻴ‪t‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺸﻔﻴﺮ‪ ،‬أو اﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻫﻤﺎ اﻟﻜﻮد أو ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺸﻔﻴﺮ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي )أو‬ ‫اﻷﻧﺎﻟﻮج( ‪ ،Analogous Code‬ﺛﻢ اﻟﻜﻮد أو ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺸﻔﻴﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ )أو اﻟﺪﺟﻴﺘﺎل(‬ ‫‪ .Digital Code‬وﻳﻘﻮل ﻓﻴﺘﺰ إن اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻔﻦ اﳊﺪﻳﺚ ﻫﻮ ﺗﻘﺪم ﺣـﺪث ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ .‬وإن اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻜﻦ‬ ‫أن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﻌﺒﺮا ﻋـﻦ ﻫـﺬا اﻟـﺘـﻘـﺪم ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أن اﻟـﺘـﻘـﺪم ﻓـﻲ ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻛﺎﻟﺴﺎﻋﺎت وأﺟﻬﺰة اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر‪ ،‬وأن ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر ﻟﻪ دﻻﻻﺗﻪ ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻈـﺎﻫـﺮ اﳊـﻴـﺎة‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ــ ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ــ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻟﺸﻬﻴﺮ ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻠﻮم اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻨﻔﺲ واﻷﻋﺼﺎب ﻟﻠﻤﺦ اﻟﺒﺸﺮي إﻟﻰ ﻧﺼﻔ‪ :t‬اﻷﻳﺴﺮ‪،‬‬ ‫وﻳﻘﻮم ﺑﺎ‪C‬ﻬﺎم اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬واﻷ ﻦ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺑـﺎ‪C‬ـﻬـﺎم اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻟﺼﻮر‪ .‬وﻳﻘـﻮل ﻓـﻴـﺘـﺰ أن اﻟـﻨـﻈـﺎم اﻟـﺮﻗـﻤـﻲ ﻓـﻲ ﻣـﻌـﺎﳉـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻴﺰ اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫ﻧﻈﺎم ﺗﻨﺎﻇﺮي ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﻓﻴﺘﺰ إﻟﻰ أن ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻫﺬه ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻔﻦ اﳊﺪﻳﺚ واﻟﻨﻘﺪ‬ ‫اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻻ ﻨﻊ اﻟﻘﻮل ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻦ اﻟﻘﺪ&‬ ‫واﻟﻨﻘﺪ اﻟﻘﺪ&‪ .‬وﻣﺎ ﻳﻘﺼﺪه ﻓﻴﺘﺰ ﺑﺎﻟﻔـﻦ اﳊـﺪﻳـﺚ ذﻟـﻚ اﻟـﻔـﻦ اﻟـﺬي ﺑـﺪأ ﻣـﻊ‬ ‫ﻇﻬﻮر اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪم ﻋﺒﺮ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪209‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫واﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ واﻟﺴﺮﻳـﺎﻟـﻴـﺔ واﻻﲡـﺎﻫـﺎت اﻟـﺘـﺠـﺮﻳـﺪﻳـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻟـﺪى ﻣـﺎﻟـﻔـﻴـﺘـﺶ‪،‬‬ ‫وﻣﻮﻧﺪرﻳﺎن وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤـﻰ ﺑـﻔـﻦ اﳊـﺪ اﻷدﻧـﻰ ‪Minimal‬‬ ‫واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺼﻮري أو ا‪C‬ﻔﻬﻮﻣﻲ أﻳﻀﺎ ‪ (١٤) Conceptual Art‬وﻫﻮ ﻳﻘﻮل إﻧﻪ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﻟﻨﻈﺮﻳﺘﻪ ﻫﺬه ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﻨـﻘـﺎد ﺧـﺎﺻـﺔ ﻛـﻼﻳـﻒ ﺑـﻞ ‪C.Bell‬‬ ‫وروﺟﺮ ﻓـﺮاي ‪ R.Fry‬وﻫﺎروﻟـﺪ روزﻧـﺒـﺮج ‪ H.Rosenberg‬وﻛﻠﻴﻤـﻨـﺖ ﺟـﺮﻳـﻨـﺒـﺮ ج‬ ‫‪.C.Greenberg‬‬

‫‪b‬‬

‫‪a‬‬

‫‪d‬‬

‫‪c‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١‬اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺬي أورده ﺑﻮل ﻓﻴﺘﺰ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ )اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي( اﻟﻰ اﳋﺺ )اﻟﺮﻗﻤﻲ(‬ ‫)‪(VITZ،١٩٨٨٬٥٦‬‬

‫وﻳﻘﻮل ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﺬﻟﻚ إن ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻫﺬه ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺳﻴﻜﻮﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )ﻧﻔﺴﻴﺔ‪/‬‬ ‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ( ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ذﻟﻚ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ا‪C‬ﻌﺮوف ﺟﻴﺪا اﻵن ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ ﺑـ‪t‬‬ ‫ﻧﺼﻔﻲ ا‪C‬ﺦ اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬وﻛﻮن اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳـﺴـﺮ ﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ ﻳـﺨـﺘـﺺ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص‬ ‫‪a‬ﻌﺎﳉﺔ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻻﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺔ‪ ،‬ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺼﺮﻳﺤﺔ‪ ،‬ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ا‪C‬ﺘﻘﻄﻌﺔ أو ا‪C‬ﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ا‪C‬ﺘﺘـﺎﺑـﻌـﺔ‪ ،‬ا‪C‬ـﺘـﺴـﻠـﺴـﻠـﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ‪a‬ـﻌـﺎﳉـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬ا‪C‬ﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ اﶈﺪدة زﻣﻨﻴﺎ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﳊﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ا‪C‬ﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ا‪C‬ﺘﺰاﻣﻨﺔ‪ ،‬ا‪C‬ﺘﻮازﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﻓﻴﺘﺰ إﻟﻰ أن اﻟﻔﺮق ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻌﺎﳉﺔ اﻟﺘﻨـﺎﻇـﺮﻳـﺔ وا‪C‬ـﻌـﺎﳉـﺔ اﻟـﺮﻗـﻤـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺸﺘﻤﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺮوق ﻋﺼﺒﻴﺔ )ﻧﻴﻮروﻟﻮﺟﻴﺔ( أﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺤﻴﺚ إن ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻤﻄ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﺸﻔﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔـﺎن ﻛـﻴـﻔـﻴـﺎ ﻋـﻨـﺪ ﻣـﺴـﺘـﻮى‬ ‫اﳋﺒﺮة اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ أن ﻧﻔﺘﺮض وﺟﻮد ﺎﻳﺰ ﻓﺴﻴﻮﻟـﻮﺟـﻲ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ وﺗﺨﺰﻳﻦ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ ا‪C‬ﺴﺘـﺒـﻌـﺪ أن ﺗـﻜـﻮن‬ ‫‪210‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳﺔ واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ور‪a‬ﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ اﻟﺮﻣﻮز أو اﳋﺒﺮة اﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ‬ ‫)ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﺗﺘﻢ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ( ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺸﺘﻤﻞ اﻟﺮﻣﻮز أو اﳋﺒﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻴﻮروﻟﻮﺟﻴﺎ )أو ﻋﻠﻢ اﻷﻋﺼﺎب( ﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬا ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ‪.‬‬

‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳﺔ واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻓﻴﺘﺰ ــ رﻣﺰ ﻳﻘـﻒ ﺑـﺪﻳـﻼ ﻟـﺸـﻲء آﺧـﺮ‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫أﻳﻀﺎ ــ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ ــ ـﺎﺛـﻞ ﻫـﺬا اﻟـﺸـﻲء اﻵﺧـﺮ اﻟـﺬي ﻳـﻌـﺪ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺮﻣﺰ ﺑﺪﻳﻼ ﻟﻪ‪ .‬ﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺮﻣﺰ إﻟﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺼﻮر اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻟﺪﻳﻚ ﻋﻦ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة رﻣﺰ ﺗﻨﺎﻇﺮي‬ ‫ﺟﻴﺪ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺼﻮرة‪ ،‬أو ا‪C‬ﺪرك اﻟﻌﻘﻠﻲ أو ا‪C‬ـﻔـﻬـﻮم اﻹدراﻛـﻲ‬ ‫‪ ،Percept‬اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻫﻲ ﺜﻴﻞ ﻋﻘﻠﻲ ﻟﻪ‪ ،‬ﺜﻴﻞ أُﻧﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﺼﺮي اﳋﺎص ﺑﻚ‪ ،‬أي ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬي ﻳﺒﺪأ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻨﺪ ﺷﺒﻜـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻌ‪ t‬وﻳﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ‪ .‬إن ﻣـﺎ ﺗـﻜـﻮن واﻋـﻴـﺎ ﺑـﻪ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻫﻮ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر أو ا‪C‬ﺪرك اﻟﻌﻘﻠﻲ ــ اﻟﺬي ﻫﻮ رﻣﺰ أو ﺜـﻴـﻞ ﻋـﻘـﻠـﻲ‬ ‫ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ ــ وﻫﺬا اﻟﺮﻣﺰ أو اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺗﺘﻢ ا‪C‬ﻄﺎﺑﻘﺔ ﺑﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻧـﺤـﻮ ﺳـﺮﻳـﻊ‬ ‫وﺑ‪ t‬اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗـﺮاه‪ ،‬وﻗـﺪ ُﻳﺴﺘﺪﻋﻰ ﻣﻦ اﻟــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳـﻠـــــﺔ ا‪C‬ـﺪى ﻓـﻲ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻏﻴﺎب ﻫــﺬا اﻟﺸﺨــﺺ‪ ،‬وﺗﻨﻄﺒــﻖ اﻟﻔﻜــﺮة ذاﺗﻬـــﺎ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﺸــﻮارع واﻷﺷﺠــﺎر واﳊﻴﻮاﻧـﺎت واﻷﺟﻬﺰة واﻟﺴﻠﻊ وﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪...‬‬ ‫إﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي رﻣﺰ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﺔ ﻷﻧﻪ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫)أو اﻟﺸﻲء( اﻟﺬي ﺜﻠﻪ ‪ .‬إﻧﻪ أﻓﻀﻞ وأﻗـﺮب رﻣـﺰ ﺑـﺼـﺮي ﻟـﻬـﺬا اﻟـﺸـﺨـﺺ‪.‬‬ ‫)وﻗﺪ ﺗﻜّـﻮن اﻟﺼﻮرة اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ رﻣﺰا ﺗﻨﺎﻇﺮﻳﺎ ﻗﺮﻳﺒﺎ أﻳﻀﺎ(‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻫﺬا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻴﻨﻪ وﺑ‪ t‬اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﻘﻒ‬ ‫ﺑﺪﻳﻼ ﻋﻨﻪ‪ ،‬أو رﻣﺰا ﻟﻪ‪ ،‬أو ﻳﺤﻞ ﻣﺤﻠﻪ أي ﺎﺛﻞ أو ﺗﺸﺎﺑـﻪ ﻗـﺎﺑـﻞ ﻟـﻠـﺘـﺤـﺪﻳـﺪ‪.‬‬ ‫ﻓﺮﻗﻢ اﻟﻀﻤﺎن أو اﻷﻣﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻲ‪ ،‬أو ﻣـﺎ ﻳـﺴـﻤـﻰ ‪Social Security Number‬‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺄﺣﺪ اﻷﺷﺨﺎص ﻻ ﻳﺤﻤﻞ أي ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻨﻪ وﺑ‪ t‬ﻫﺬا اﻟﺸﺨـﺺ‪ ،‬إﻧـﻪ‬ ‫‪211‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫رﻣﺰ ﺜﻞ اﻟﺸﺨﺺ وﻳﺤﻞ ﻣﺤﻠﻪ ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺄي ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﻓﻴﺘﺰ إﻟﻰ أن ﻫﺬﻳﻦ ا‪C‬ﺼﻄﻠﺤ‪) t‬اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي واﻟﺮﻗﻤﻲ( ﻟﻴﺴﺎ ﺟﺪﻳﺪﻳﻦ‬ ‫ ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻤﺎ ﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪم اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ وﻋﻠـﻤـﺎء‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺎت ﻴﻴﺰات ﺎﺛﻠﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰات اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ Sign‬واﻟﺮﻣﺰ ‪) Symbol‬اﻟﺮﻗﻤﻲ( ﻟﺪى ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺴﻤﻴﻮﻃﻴﻘﺎ أﻣﺜـﺎل‬ ‫ﺗﺸﺎرﻟﺰ ﺑﻴﺮس وﻟﺪى ﻓﻼﺳﻔﺔ أﻣﺜﺎل ﻛﺎﺳﻴﺮر وﻻﳒﺮ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻟﺪى ﻳﻮﱋ‪ ،‬ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺬي أﺷﺎر إﻟﻰ أن اﻟﻌﻼﻣﺔ داﺋﻤﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ا‪C‬ﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﺜﻠﻪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ اﻟـﺮﻣـﺰ‬ ‫داﺋﻤﺎ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﺎه اﻟﻮاﺿﺢ وا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺣﺮوف اﻟﻬﺠﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ أي‬ ‫ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺳﻤﻌﻲ أو ﺑﺼﺮي ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑ‪ t‬اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ أﺟﻬﺰة‬ ‫اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن رﻣﻮزﻫﺎ إﻣﺎ ﺗﻨﺎﻇﺮﻳﺔ‪ ،‬وإﻣﺎ رﻗﻤﻴﺔ‪ .‬واﻟـﻨـﻮع اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ ﻫـﻮ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ‪ ،‬وﺣﺘﻰ اﻟﻨﻮع اﻷول )اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي( ﻻ ﻳـﺴـﺘـﺨـﺪم ﺻـﻮرا ﺑـﻘـﺪر ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺷﻔﺮات ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ زﻣﻨﻴﺎ ﻣﻊ ﺗﺒﺎﻳﻦ ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ أن ﻳﺤﻞ أﺣﺪ اﻟﻨﻈﺎﻣ‪ t‬ﻣﺤﻞ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺤـﺘـﻰ أﻧـﻈـﻤـﺔ‬ ‫اﻟﺒﺚ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔاﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻨﻘﻞ اﻟﺼـﻮرة ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﲢـﻮﻳـﻞ ﺑـﻴـﺎﻧـﺎﺗـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ إﻟﻰ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ‬ ‫أﺧﺮى ﻛﺼﻮرة ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺤﺪث اﻻﺗﺼﺎل اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ا‪C‬ﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺠﺎب ﻟﻠﺸﻌﺮ اﳉﻴﺪ أو اﻷدب اﳉﻴﺪ ﻋﻤﻮﻣﺎ أو ﻳﺘﺬوﻗﻪ اﻟﻘﺎر ﻓﻘﻂ‬ ‫ُ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﺼﺪر ﻛﻠﻤﺎت اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺻـﻮرا ﻋـﻘـﻠـﻴـﺔ ﻣـﺘـﻨـﻮﻋـﺔ ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﻬـﺎ‪ ،‬أي‬ ‫ﺗﻨﺎﻇﺮات ﻋﻘﻠﻴﺔ أﺧﺮى‪ .‬ﻓﺎﻟﺸﻌﺮ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺸﻔﺮة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺟﺎﻧﺒﺎ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻨﻪ ﻳﻔﻬﻢ وﻳﺘﻢ ﺗﺬوﻗﻪ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﻮل اﻟﻜﻠﻤﺎت إﻟﻰ أﺻﻮات داﺧﻠﻴﺔ‬ ‫وﺻﻮر ﻋﻘﻠﻴﺔ داﺧﻠﻴﺔ )ﺗﻨﺎﻇﺮﻳﺔ(‪.‬‬ ‫واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻓﻴﺘﺰ ــ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ وأﻗﻞ ﻏﻤﻮﺿﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي ﻓﺄﻗﻞ دﻗﺔ وأﻛﺜﺮ ﻏﻤﻮﺿﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أﻳﻀﺎ اﻷﻛﺜﺮ ﺛﺮاء وﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬إﻧﻪ اﻟﺬي‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪a‬ﺸﺎﻋﺮ اﳋﻮف‪ ،‬واﻹﺣﺒﺎط‪ ،‬واﻟﻔـﺮح وﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ اﳋـﻴـﺎﻟـﻲ‬ ‫واﻷﺣﻼم اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻌﺐ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﻼم )اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ(‪ .‬إن ﻣﺎ ﻧﺤﺼﻞ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي ُﻳﻔﻘﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ‬ ‫ﻓﻴﺘﺰ‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻧﻔﻘﺪه ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي‪،‬‬ ‫وﻫﻮ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ أن ﺛﺮاء اﳋﺒﺮة اﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳﺔ )ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﳋﻴﺎل واﻟﻔﺮح‬ ‫‪212‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫وﺗﺨﺘﺰل ﺣ‪ t‬ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫واﻟﺘﺬوق اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻣﺜﻼ( ُﺗﺨﺘﺼﺮ ُ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬أو اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻨﻄﻖ‪ ،‬أو اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ أن اﻟﺪﻗﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻧﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻗﺒﻀﺔ اﻟﻐﻤﻮض واﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺣ‪ t‬ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم ﺗﻨﺎﻇﺮي‪ ،‬أو ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﻓـﻴـﺘـﺰ »إن ﻣـﺎ‬ ‫ﻧﻜﺘﺴﺒﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻻت ﻧﻔﻘﺪه ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘـﺮﻛـﻴـﺒـﺎت أو اﻟـﻘـﻮاﻋـﺪ‬ ‫واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ أﻳﻀﺎ«‪.‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻳﺸﻴﺮ ﻓﻴﺘﺰ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪t‬‬ ‫ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻈﺎﻣ‪ t‬اﻟﺮﻣﺰﻳ‪ t‬ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻤﺎ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ ا‪C‬ﺘﺼﻞ اﻟﻜﻤﻲ اﻟﺬي ﺘـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫أﺣﺪﻫﻤﺎ إﻟﻰ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻻ ﺑﻮﺻﻔﻬﻤﺎ ﻧﻮﻋ‪ t‬ﻣﺘﻤﻴﺰﻳـﻦ وﻣـﻨـﻔـﺼـﻠـ‪ t‬ﻣـﻦ أﻧـﻈـﻤـﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﳉﺔ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﳋﺒﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄﺣﺪ اﻷﺷﺨﺎص‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪون أﻣﺎﻣﻨﺎ اﻵن ﻫﻲ ﻣﺜﺎل‪ ،‬أو رﻣﺰ‪ ،‬ﻣﻮﺿﺢ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي‪ ،‬أﻣﺎ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ا‪C‬ﻠﻮﻧﺔ ﻟﻪ ﻓﻬﻲ رﻣﺰ ﻣﻮﺿﺢ ﻟﻪ‪ ،‬أو ﺜﻠﻪ ﺑﺪرﺟـﺔ أﻗـﻞ‪،‬‬ ‫واﻟﺼﻮرة اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑـﻪ ﺑـﺎﻟـﻠـﻮﻧـ‪ t‬اﻷﺑـﻴـﺾ واﻷﺳـﻮد ﻫـﻲ ﺧـﺒـﺮة‬ ‫ﺗﻨﺎﻇﺮﻳﺔ أﻗﻞ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﺪ ﺔ اﻟﺒﺎﻫﺘﺔ ﻟﻪ ﺑﺎﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد واﻟﺘﻲ ﺗﺮﻫﻘﻨﺎ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺧﺒﺮة ﺗﻨﺎﻇﺮﻳﺔ أﻳﻀﺎ ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺑـﺪرﺟـﺔ ﺧـﺎﻓـﺘـﺔ‬ ‫)أﻗﻞ ﻓﺄﻗﻞ(‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺗﻈﻞ ﺗﻨﺎﻇﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺟـﻮاﻧـﺐ ا‪C‬ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي أو اﻟـﺼـﻮرة اﻟـﺘـﻨـﺎﻇـﺮﻳـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﺸـﺨـﺺ ﺗُﻔـﻘـﺪ‪.‬‬ ‫واﳋﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻛﺎرﻳﻜﺎﺗﻮرﻳﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ ُﺗﺨﺘﺰل‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟـﻬـﺎ ﺑـﻬـﺬا اﻟـﺸـﺨـﺺ أو‬ ‫ﻏﻴﺮه )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ ‪.(١‬‬ ‫ﻳﻘﺪم ﻟﻨﺎ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﲡﺮﻳﺪا ﺧﺎﺻﺎ‪ ،‬إﻧﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺬي‬ ‫ ﺜﻞ إﻧﺴﺎﻧﺎ ﻣﺎ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ رﻣﻮز اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺪاﺋـﻴـﺔ‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻮﺻﻒ ﻓﻘﺪ ﻳﺼﻞ ﺑﻨﺎ إﻟﻰ رﻣﺰ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬رﻣـﺰ‬ ‫ﻳﻜﻮن رﻗﻤﻴﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﺗﻨﺎﻇﺮﻳﺎ‪ ،‬أي ﻳﻈﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﺳﻮف ﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ رﻣﺰ ﻟﻺﻧﺴﺎن‪،‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻣﻊ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳊﺮﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺻﻠﻲ ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻷﺧﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻧﺘﺤﺮك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟـﻨـﻈـﺎم اﻟـﺘـﻨـﺎﻇـﺮي إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪213‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻣﺒﺪﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻞ اﳋﺒﺮات اﳊﺴﻴﺔ واﻹدراﻛﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻜﻦ أن ﺗﻮﺿﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ا‪C‬ﺘﺼﻞ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻮ ﻣﺘﺼﻞ أو ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ‬ ‫وﺻﻒ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﳋﺒﺮة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻳﺒﺪو أﻳﻀـﺎ‬ ‫أن اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻫﻲ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺼﻌﺐ وﺿﻌﻬﺎ ﻋﺒـﺮ ﻫـﺬا ا‪C‬ـﺘـﺼـﻞ‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺘﺮﻣﻴﺰ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫إن »اﻟﺴﺎﻋﺔ« ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻛﺄداة ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻗﺖ ﻫﻲ ﻮذج ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺪم‬ ‫اﻟﺬي ﺣﺪث ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ـﺎ ﻛـﺎن اﻟـﻮﻗـﺖ‬ ‫ﻳﻘﺎس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻋﺒﺮ اﻟﻴﻮم‪ ،‬وﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر واﻟﻠﻴﻞ )ﻧﻈـﺎم‬ ‫ﺗﻨﺎﻇﺮي(‪ ،‬ﺛﻢ أﺻﺒﺤﺖ ﻫﻨـﺎك آﻻت دﻗـﻴـﻘـﺔ ﻻ ـﺎﺛـﻞ ﻓـﻲ ﺟـﻮﻫـﺮﻫـﺎ اﻟـﻨـﻈـﺎم‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺴﺎﻋﺎت(‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬه ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﻐﻴﺮت أﺷﻜﺎﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﻗﺮﻳﺐ أو ﻣﻨﺎﻇﺮ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻛﺎﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ واﻟﺴﺎﻋﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺎﺋﻴﺔ واﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺮﻣﻠﻴﺔ ‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬إﻟﻰ ﺳﺎﻋﺎت ﺗﻌﺘـﻤـﺪ أﻧـﻈـﻤـﺔ ﻛـﻤـﺒـﻴـﻮﺗـﺮﻳـﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻣﺮورا ﺧﻼل ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫»اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ« إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻘﻮد ﻫﻮ ﻮذج ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺑﺪأ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﺴﺎن ﻟـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ا‪C‬ـﻘـﺎﻳـﻀـﺔ‪،‬‬ ‫ﺳﻠﻌﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺳﻠﻌﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﻤﺢ ﻣـﻘـﺎﺑـﻞ اﻟـﺬﻫـﺐ أو اﻟـﻔـﻀـﺔ ﻣـﺜـﻼ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻇـﻬـﺮت‬ ‫اﻟﻨﻘﻮد ا‪C‬ﻌﺪﻧﻴﺔ ﺛﻢ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻮرﻗﻴﺔ ﺛﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻛﺒﻄﺎﻗﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎن‪...‬‬ ‫إﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺗﻄﻮرت أﻳﻀﺎ ﻣـﻦ اﻟـﺸـﻜـﻞ اﻟـﺘـﻨـﺎﻇـﺮي‬ ‫)ا‪C‬ﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮر أو ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺼﻮر ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬـﻴـﺮوﻏـﻠـﻴـﻔـﻴـﺔ أو‬ ‫ا‪C‬ﺼﺮﻳﺔ اﻟﻘﺪ ﺔ( إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﻗﻤﻲ اﳊﺪﻳﺚ اﻟـﺬي ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪ ﻋـﻠـﻰ ﺣـﺮوف‬ ‫اﻟﻬﺠﺎء ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮر اﻵن ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻓﻴﺘﺰ ــ ﻧﻈﺎﻣﺎ‬ ‫رﻗﻤﻴﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ زﻳﺎدة اﻹﻏﺮاق ﻓﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ :‬ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻼت‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻤﺎت اﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬ﻓـﻲ ﻛـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ ﻣـﻮاﻗـﻒ‬ ‫اﳊﻴﺎة‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﻫﻨﺎك ﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬ ‫‪214‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫أﺻﺒﺤﺖ اﳊﻴﺎة أﻛﺜﺮ ﲡﺮﻳﺪا واﻧﻌﺰاﻻ وﺑﺮودة ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﺗﺰاﻳﺪت ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻮق أو اﳉﻮع اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ ﻣﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺦ ﻷن ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳋﺒﺮات اﻟﻔﻨﻴﺔ أو اﳋﺼﺒﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﳋﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫أن ﺗﺸﺒﻊ ﺟﻮﻋﻪ ﻟﻠﺼﻮر واﳊﻴﻮﻳﺔ واﳋﻴﺎل‪ ،‬إﻧﻬﺎ اﻟﺼﻮر ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‬ ‫ﺑﻌﺎﻟﻢ اﻟﻔﻨﻮن واﳊﺮﻛﺔ‪ .‬ور‪a‬ﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻹدﻣﺎن اﻟﻮاﺿﺢ ‪C‬ﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺰﻳـﻮن‬ ‫ﻫﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮا ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳉﻮع ﻟﻠﺼﻮرة‪ ...‬إن أﻧﻈﻤـﺔ اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﺮﻗـﻤـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﶈﺪدة ا‪C‬ﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻫﺚ وﺳﺮﻳﻊ‪ ،‬ﺟﻌﻠﺖ اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺘﺤ‪ t‬أوﻗﺎت‬ ‫اﻟﻔﺮاغ ﻛﻲ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة‪ ،‬ﻓﻴﺸـﺎﻫـﺪ اﻷﻋـﻤـﺎل اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﻳﺬﻫﺐ إﻟﻰ أﻣﺎﻛﻦ ﺧﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬أو إﻟﻰ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﺮﻓﻴﻪ واﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﳊﺪﻳﺚ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻓﻴﺘﺰ ــ رﻗﻤﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎر‪ ،‬وﺗﻨﺎﻇﺮﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺄﻧـﻈـﻤـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ واﻹﻧﺘﺎج اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻬﺎر اﳊـﺪﻳـﺚ ﺗـﻘـﺎﺑـﻠـﻬـﺎ أﻧـﻈـﻤـﺔ‬ ‫ﺗﺴﻠﻴﺔ وﺗﺮﻓﻴﻪ ﺗﻨﺎﻇﺮﻳﺔ ﻟﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﲢﺎول أن ﺗﻌﻴﺪ ﻟﻺﻧﺴﺎن اﺗﺰاﻧﻪ اﳋﺎص اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻔﻘﺪه ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻬﺎر‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻛﺬﻟﻚ أن اﻟﻘﺮون اﻷﺧﻴﺮة اﻟﺘﻲ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ ﺳﻨﻮات‬ ‫اﳊﺪاﺛﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم اﳊﻴﺎة اﻟـﺘـﻨـﺎﻇـﺮﻳـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫ﻧﻈﺎم اﳊﻴﺎة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﺸﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻴـﻪ ﻫـﺬه اﳊـﻴـﺎة اﳊـﺪﻳـﺜـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻃﻬﻮ اﻟﻄﻌﺎم وﻓﻲ اﻟﺴﻔـﺮ ﺑـﺎﻟـﻄـﺎﺋـﺮات اﻟـﻨـﻔـﺎﺛـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ‬ ‫دراﺳﺎت اﳉﺪوى اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻨﺴﺎخ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺪم‬ ‫اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬وأﻧﻈﻤﺔ اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬واﻹﻧﺘﺮﻧﺖ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرك‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﺨﻴﻠﻬﺎ ﻋﻘﻠﻴـﺎ‪ ،‬وﺗـﺘـﻢ ﻣـﻌـﺎﻳـﺸـﺘـﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ رﻗﻤﻲ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺪث ﻓﻲ اﻟﻔﻦ اﳊـﺪﻳـﺚ ﻣـﺎ ﺣـﺪث ﻓـﻲ ﻋـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ أﻧـﻈـﻤـﺔ اﳊـﻴـﺎة‬ ‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻘﺪم ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ وﺣﻴﺚ اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﳊﻴﻮاﻧﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴـﻌـﻴـﺔ‪ ...‬إﻟـﺦ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬أو اﻟـﺘـﻲ ُﻳﺤﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻮاﻗـﻊ‬ ‫)اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ( إﻟﻰ اﻟﺸﻜـﻞ اﻟـﺮﻗـﻤـﻲ ﻣـﻊ اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ ﻟـﻠـﻮاﻗـﻊ أو اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ ﻋـﻨـﻪ‪...‬‬ ‫و‪a‬ﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل إن اﻟﻔﻦ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﺗﻘﺪم ﻣﻦ اﳋﺒﺮة‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷ ـﻦ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﺦ‪ ،‬إﻟـﻰ اﳋـﺒـﺮة‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻗﻤﻲ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ‪.‬‬ ‫‪215‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﻛﺎن اﻟﻔﻦ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻓﻴﺘﺰ ــ ﻣﺎزال ﻧﻮﻋﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮﺟﺒﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺷﻜﻼ ﺗﻨﺎﻇﺮﻳﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ...‬ﻓﻠﻢ ﺗﻜﻦ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ أﻟﻮان وﺧﻄﻮط‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك أ ﺎط وﺻﻮر‬ ‫وﺷﺨﺼﻴﺎت وﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻛـﺎﻧـﺖ اﻟـﻠـﻮﺣـﺎت ﺗـﺼـﻮر‬ ‫ﻔﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻨﺎﻇﺮي‪.‬‬ ‫وﻳ َ‬ ‫اﻟﻨﺎس واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت وﻛﻞ ﻣﺎ ﻜﻦ أن ُﻳﺴﺘﺠﺎب ﻟﻪ ُ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎرض اﻟﻔﻦ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻛﻲ ﻳﻘﻀﻲ ﻓﻴﻪ اﻟﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ‬ ‫وﻗﺘﺎ ﻃﻴﺒﺎ‪ ...‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﺳﻄﻮرﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻫﺪ ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﺷﺨﺼﻴﺎت إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺟﻮاﻧﺐ أﺧﻼﻗﻴﺔ وﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻜﻦ‬ ‫ﻟﻺﻧﺴﺎن ــ أي إﻧﺴﺎن ــ أن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ وﻳﺘﻔﻬﻤﻬـﺎ وﻳـﺴـﺘـﻤـﺘـﻊ ﺑـﻬـﺎ )ﻣـﻠـﺤـﻖ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺎت‪ ،‬ﻟﻮﺣﺔ رﻗﻢ‪.(٩‬‬ ‫ﻟﻜﻦ وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺰاﻳﺪ ﺑﺪأت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺮﻗـﻤـﻴـﺔ )اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﻨـﺼـﻒ‬ ‫اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ( ﻓﻲ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺪأ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﺘﺄﺛﺮون ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺿﺢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ )ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻮرا ﻣﺜﻼ(‪ ،‬وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﺮ أﻳﻀﺎ )ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺪﻧﺴﻜﻲ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ اﻛﺘﺴﺐ اﻟﻔﻦ ﻫﻮﻳﺔ ﻟﻔﻈﻴﺔ أو ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﻟﻠﻔﻦ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس »ﺑﻴﺎﻧﺎت« اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )ا‪C‬ﺎﻧﻴﻔﺴﺘﻮ( وﻛﺘـﺎﺑـﺎت‬ ‫اﻟﻨﻘﺎد اﻟﺸﻜﻼﻧﻴ‪ .t‬وﻣﻦ ا‪C‬ﻤﺜﻠـ‪ t‬ﻟـﻬـﺬا اﻟـﺘـﺼـﻮر اﳉـﺪﻳـﺪ ﻛـﺎن ﻣـﺎرﺳـﻴـﻞ‬ ‫دوﺷﺎﻣﺐ ﺑﺘﺄﻛﻴﺪه أن ﻋﻨﻮان اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻟﻪ أﻫﻤﻴﺘﻪ اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ ،‬وﺑﺘﺤـﻮﻳـﺮاﺗـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ا‪C‬ﻮﻧﺎﻟﻴﺰا اﻟﺸﻬﻴﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻪ ﺷﺎرﺑﺎ ﻓﻮق ﻓﻤﻬﺎ‪ ،‬وﺑﻘـﻮﻟـﻪ إﻧـﻪ‬ ‫ﻳﺮﻳﺪ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻣﻬﻤﻮم أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎن ﻳﺮﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻦ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻧﺸﺎﻃﺎ ذﻫﻨﻴﺎ ﺻﺮﻓﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻋﺒﺮ اﻟﻔﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل دوﺷﺎﻣﺐ وأﻣﺜﺎﻟﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ )اﻟﺘﻨـﺎﻇـﺮي(‪ ،‬وﻋـﺒـﺮ‬ ‫اﻟﻘﻨﻄﺮة ا‪C‬ﻮﺻﻠﺔ ﺑ‪ t‬ﻧﺼﻔﻲ ا‪C‬ﺦ )اﳉﺴﻢ اﳉﺎﺳﺊ( إﻟﻰ اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ‬ ‫)اﻟﺮﻗﻤﻲ( واﺳﺘﻘﺮ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺰاﻳﺪ أﺻﺒﺢ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﻌﺮف ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺎرﻳﺦ اﳊـﺮﻛـﺔ‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻗﺪ ﻗﺮأ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا‪C‬ﻜﺘﻮﺑـﺔ ﺣـﻮل اﻟـﻔـﻨـﺎن‬ ‫اﳊﺪاﺛﻲ‪ ،‬واﻟﻨﺎﻗﺪ اﳊﺪاﺛﻲ ‪ ..‬ﻓﻠﻢ ﻳﻌﺪ ﺳﻬﻼ أن ﻳﺘﺬوق ا‪C‬ﺮء‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤـﻮ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪216‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻔﻦ اﻟﺘﺼﻮري أو ا‪C‬ﻔﻬﻮﻣﻲ وﻗﺪ أﻃﻠـﻖ ﻋـﻠـﻴـﻪ ﺻـﺎﺣـﺒـﻪ وﻫـﻮ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن ﺟﻮزﻳﻒ ﻛﻮﺳﻮث اﺳﻢ »اﻟﻔﻦ ﻛﻔﻜﺮة« واﻋﺘﺒﺮه »ﺑﻮل ﻓﻴﺘﺰ« ﻣﺜﺎﻻ ﺻﺎرﺧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﺄﺛﺮت اﳊﺮﻛﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﺑﺎﳊﺮﻛﺎت اﳊﺪﻳـﺜـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻠـﻢ‪،‬‬ ‫وﺣﻴﺚ إن اﻟﻌﻠﻢ اﳊﺪﻳﺚ ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻢ ﻟﻔﻈﻲ‪ ،‬ورﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬وﺗﺼﻮري‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻗﺪ اﻧﻌﻜﺴﺖ ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻓﻴﺘﺰ ــ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ اﳊﺪﻳﺚ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫إن اﳋﺎﺻﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺤﺪاﺛﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻫﻲ اﳋﻔﺾ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻹﻋﻼء ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ .‬وﻗﺪ أدت ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺴﻄﻴﺢ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ اﳊﺪﻳﺚ إﻟﻰ ﻓﻘﺪان‬ ‫اﻟﺪﻻﻻت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬وإﻟﻰ إﺟﺪاب واﺿـﺢ ﻓـﻲ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت إدراك‬ ‫اﻟﻌﻤﻖ‪ ،‬وﻫﻲ إﺣﺪى ﻣﻬﺎم اﻟﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ووﺻﻞ ا‪C‬ﻨﻄﻖ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻦ اﳊﺪﻳﺚ إﻟﻰ ﻗﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻧﺘﺎﺟﺎت ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺻﻞ اﻷﻣﺮ‬ ‫ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل إﻟﻰ ﺣـﺪ اﺳـﺘـﺒـﻌـﺎد ﻓـﻜـﺮة ا‪C‬ـﻮﺿـﻮع وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫اﳋﺒﺮة اﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻜﺮة أو ا‪C‬ﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬أي ﻋﻠﻰ رﻓﺾ أي ﺎﺛﻞ ﺷﻜﻠﻲ ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ــ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻤﺔ ــ زاﺋﺪة ﻋﻦ اﳊﺎﺟﺔ‪ ،‬أو ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ اﻟﺘـﺰاﻣـﺎ ﻏـﻴـﺮ أﻣـ‪t‬‬ ‫‪a‬ﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺬوق أو اﻷﺳﻠﻮب ﻏﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬أي ﺑﻌﺎﻟﻢ ا‪C‬ﺎل واﻟﺴﻮق اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ ﻫﺆﻻء اﻟﻔﻨﺎﻧ‪a t‬ﻨﺰﻟﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻘﺪم ــ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﻟﻔﻦ ــ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﺑﻞ إن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى‬ ‫أﺣﺪ ﻫﺆﻻء اﻟﻔﻨـﺎﻧـ‪ t‬وﻫـﻮ ﺟـﻮزﻳـﻒ ﻛـﻮﺳـﻮث ‪ Joseph Kosuth‬ﻫﻮ اﻓـﺘـﺮاﺿـﺎت‬

‫‪217‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬أي اﻓﺘﺮاﺿﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو اﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫أو اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺒﺼﺮي‪ .‬أي ﻋﻤﻞ ﲢﻠﻴﻠﻲ ﻣﻨﻄﻘﻲ ورﻳﺎﺿﻲ ﻗﺒـﻞ أن ﻳـﻜـﻮن ﻋـﻤـﻼ‬ ‫ﻓﻨﻴﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻤﺜﻞ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺒﺎرز ﻣﻦ ﻛﻞ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪرج ﲢﺖ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ اﳊﺪاﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ا‪C‬ﺪرﺳﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﺣﺎﻓﻈﺖ ﻋﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻻﻻت ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ أو اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻌﻤﻖ وا‪C‬ـﻜـﺎن‪،‬‬ ‫وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺪ اﺳﺘﺒﻌﺎدﻫﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﻼﻣﺢ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ اﳊﺪاﺛﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ .‬و ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ــ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﻬـﺎ ﺑـﻌـﺎﻟـﻢ‬ ‫اﻷﺣﻼم ﻣﺜﻼ ــ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼـﻒ اﻷ ـﻦ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﺦ ﻟـﻠـﺤـﻔـﺎظ ﻋـﻠـﻰ ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﻮﺟﻮد‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻪ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺮاﺣﻞ ﻗﺒﻞ اﳊﺪاﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﺎ ﻳﻘﺎل أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻦ اﳊﻀﺎرة اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﺣﻀﺎرة »ﻣﻨﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﻘﻞ«‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮه إﻟـﻰ أﻧـﻬـﺎ ﺣـﻀـﺎرة ﻗـﺪ ﻓـﺸـﻠـﺖ ﻓـﻲ إﺣـﺪاث اﻟـﺘـﻜـﺎﻣـﻞ ﺑـ‪t‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬أو ﺑ‪ t‬اﻟﻨﻈﺎﻣ‪ t‬اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي واﻟﺮﻗﻤﻲ‪ .‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ ﻴﻞ اﻟﻨﺎس ــ وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ــ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻄﺮف أو ذاك‪ ،‬وﲡﻠﻰ ﻫﺬا‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎت واﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ )وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ( ﺣ‪t‬‬ ‫ﺑﺪا أن اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻗﺪ ﺳﻴﻄﺮت ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﻲء‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮ ﻫﺬا ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺮح أﻳﻀﺎ ﺣﻴﺚ ﳒﺪ ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮك‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ا‪C‬ﻤﺜﻞ ﺟﻴﺌﺔ وذﻫﺎﺑﺎ وﻫﻮ ﺻﺎﻣﺖ أو ﻳﺠﻠﺲ وﻳﻨﺘﻈـﺮ )ﻛـﻤـﺎ »ﻓـﻲ اﻧـﺘـﻈـﺎر‬ ‫ﺟﻮدو« ﻟﺼﻤﻮﻳﻞ ﺑـﻴـﻜـﻴـﺖ( أو ﻳـﻘـﺮأ ﻣـﺤـﺎﺿـﺮة ﻣـﻜـﺘـﻮﺑـﺔ‪ ...‬إﻟـﺦ‪ .‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﳒـﺪ‬ ‫ﻣﺴﺮﺣﻴﺎت أﺧﺮى ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺼﺨﺐ‪ ،‬واﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬واﻹﺑﻬﺎر‪ ،‬ﺑﺎﻟﻀﻮء‪.‬‬ ‫)‪(١٥‬‬ ‫واﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﺴﺮح اﻟﺘﺠﺎري ا‪C‬ﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﻔﺎف واﻻﺑﺘﺬال )أو اﻟﻜﻴﺘﺶ(‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺒﻴﻞ‪.‬‬ ‫وﻳﺆﻛﺪ ﻓﻴﺘﺰ أﻫﻤﻴﺔ ﲢﻘﻴﻖ أو اﺳﺘﻌـﺎدة اﻟـﺘـﻜـﺎﻣـﻞ ا‪C‬ـﻔـﻘـﻮد ﺑـ‪ t‬اﻟـﺸـﻜـﻠـ‪t‬‬ ‫اﻟﺮﻣﺰﻳ‪ t‬اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي واﻟﺮﻗﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ وﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ واﳊﻴﺎة ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻳﻘﻮل إن‬ ‫ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ‪a‬ﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ إن اﻟﻔﻦ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑ‪ t‬ﻧﺼﻔﻲ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﻤﺎ‪ ،‬وإن اﻟﻔﻦ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﺣﺪ‬ ‫اﻟﻨﺼﻔ‪ t‬دون اﻵﺧﺮ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ وﻫﺪة اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬أو اﻟﺘﺸﻮه اﳉﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻹﻏﺮاق ﻓﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺬي ﻛﺎن ﺳﺎﺋﺪا ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻘﺮن‪ ،‬ﺑﺪأت ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫‪218‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫ﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮﻛﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﻔـﻦ ﻣـﺜـﻞ اﻟـﻮاﻗـﻌـﻴـﺔ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮﻳـﺔ‬ ‫‪ (١٦)Photo Realism‬واﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ــ ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن ﻫﻨﺎك ﺷﺮوﻃﺎ أو ﺿﻮاﺑﻂ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻀﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎره وﻫﻮ ﻳﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ــ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﺑ‪ t‬ﻧﺼﻔﻲ ا‪C‬ﺦ أو اﻟﻨﻈﺎﻣ‪ t‬اﻟﺮﻣﺰﻳ‪ t‬اﻷ ﻦ واﻷﻳﺴـﺮ ـــ ﺗـﻘـﻮم اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ وﺗﺮﺗﻘﻲ‪ .‬إذ ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻋـﻠـﻴـﻪ ـــ أﻳـﺎ ﻛـﺎن اﻷﻣـﺮ ـــ أن ﻳـﺠـﻤـﻊ ﺑـ‪ t‬اﻟـﺼـﻮرة‬ ‫واﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬ﻻ أن ﻳﻀﺤﻲ ﺑﺈﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻷﺧﺮى‪ .‬إن ا‪C‬ﻨﻄﻖ اﳊﺪاﺛﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ اﻟﺼﻮرة ﻣﻦ اﻟﻔﻦ ﻣﻨﻄﻖ ﻳﻌﺰل اﻟﻔﻦ ﻋﻦ أﻫﻢ ﻣﺼﺎدره اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬ــ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻳﻌﻘﺒﻪ رد ﻓﻌﻞ ﻣﺴﺎوٍ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻣﻀﺎد ﻟﻪ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻳﻘﺎل‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﻤﻨﺔ اﻟﻔﻦ اﳊﺪاﺛﻲ‪ ،‬واﺳﺘـﺒـﻌـﺎده أﺷـﻜـﺎل اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ‬ ‫اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة‪ ،‬أن ﺑﺪأت ﻣﺪارس ﻓﻨﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻈﻬﻮر‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺪارس ﺗﻘﻮم ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ واﻟـﺼـﻮرة‪،‬‬ ‫وﺑﺪأت ا‪C‬ﻜﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻔﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻟﺘﺼﻮري ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﺟﻊ واﻟﻬﺒﻮط‪ ،‬وﺑﺪا أن‬ ‫ﻫﺬا ﻳﺆرخ ﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻓﺘـﺮة اﳊـﺪاﺛـﺔ وﻇـﻬـﻮر ﻣـﺪارس ﻣـﺎ ﺑـﻌـﺪ اﳊـﺪاﺛـﺔ‪ ،‬وﺑـﺪأت‬ ‫ﺻﻴﺤﺎت ﻣﺘﺰاﻳﺪة ﺗﺼﻒ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ ﺑﺄﻧﻪ »ﻋﺼﺮ اﻟﺼﻮرة« ﻻ ﻋﺼﺮ اﻟﻜﻠﻤـﺔ‬ ‫أو ﻋﺼﺮ اﻟﺮﻗﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أدى اﻹﻏﺮاق ﻓﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﳊﻴﺎة إﻟﻰ ﺗﺰاﻳﺪ واﺿﺢ‬ ‫ﻓﻲ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻠﻴﻠﻴﺔ اﻷﻗﺮب إﻟﻰ ﻋـﺎﻟـﻢ اﻟـﺼـﻮر واﻷﺣـﻼم‪،‬‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﺖ أن ﺗﺨﻠﻖ ﻋـﺎ‪C‬ـﺎ ﻳـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس اﻟـﺼـﻮر داﺧـﻞ اﻟـﺒـﻴـﻮت‬ ‫)اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن واﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ(‪ .‬واﻟﺸﻲء اﻟﻄﺮﻳﻒ وا‪C‬ﺜﻴﺮ ﻟﻠﺪﻫﺸـﺔ أن ﻫـﺬا‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﻈﻤﺔ ﺗﺸﻔـﻴـﺮ رﻗـﻤـﻴـﺔ )أﺟـﻬـﺰة اﻟـﺘـﻠـﻔـﺰﻳـﻮن‬ ‫واﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ اﻟﺪﺟﻴﺘﺎل( أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻨﺎﻇـﺮﻳـﺔ‪ ،‬وﺣـﻴـﺚ ﺗـﻜـﻮن‬ ‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺼﻮرة ﻓﻴﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻧﻘﺎء ووﺿﻮﺣﺎ واﻷﻟﻮان أﻛﺜﺮ إﺑﻬﺎرا‪ ،‬وﻳﺒﺪو أن ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻄﺮﺣﻪ ﻓﻴﺘﺰ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ أﻛﺜﺮ ﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻓﻨﻮن اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‬ ‫واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬وﺧﺎرﺟﻬﺎ أﻳﻀﺎ )أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﺮﻓﻴﻪ واﻟﺘﺴﻠﻴـﺔ واﳊـﻔـﻼت‬ ‫‪ ...‬اﻟﺦ( وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮازن ا‪C‬ﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻓﻴﺘﺰ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ رأﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ إدراﻛﻨﺎ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫‪219‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ ،‬وﻗﺪ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ واﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﻲ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻫﺬه ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر وﻧـﺤـﻦ ﻧـﺘـﺤـﺪث‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ أو ﻧﻨﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ اﳌﻌﻨﻰ ﻓﻲ اﳌﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ )ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ(‬

‫ﻗﺎم ﻛﻮﻟﻦ ﻣـﺎرﺗـﻨـﺪﻳـﻞ ‪ Colin Martindale‬أﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔـﺲ ﺑـﺠـﺎﻣـﻌـﺔ ﻣـ‪t‬‬ ‫‪ Maine‬ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺤﺪة ورﺋﻴﺲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺮﻗﻢ ‪ ١٠‬ﻓﻲ ﺟﻤﻌـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ‬ ‫اﻷﻣﻴﺮﻛﻴﺔ )اﳋﺎص ﺑﻌﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﻨﻮن( ﺑﺎﻧﺘﻘﺎد ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﺳـﺘـﺜـﺎرة اﻟـﻌـﺼـﺒـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﺪى ﺑﺮﻟ‪ ،t‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ ﺑ‪ t‬ﺟﻬﺪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة وا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻗﺪم ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس‬ ‫»اﻷﻫﻤﻴﺔ ا‪C‬ﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ«‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪا ﻋﺪم إﻣﻜﺎن اﻻﻗﺘﺼﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ ﻣﺠﺎل اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﺑﻮﺻﻔﻪ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺬي ﻳﺸﻴﺮ‬ ‫إﻟﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎم ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬أو اﳉﻤﻴﻠﺔ ﺑﺈﺣﺪاث ﻣﺘﻌﺔ‬ ‫ﻻﻏﺎﺋﻴﺔ ‪ (١٧) Disinterested Pleasure‬وﻫﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻘﺘﺮب ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر‬ ‫اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف ﻛﺎﻧﻂ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ وﺟﻪ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ إﺷﺎرات اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳـﻔـﺔ ا‪C‬ـﻬـﺘـﻤـ‪t‬‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﺎﻟﻴﺎت أﻣﺜﺎل ﺑﻴﺮك وﻛﺎﻧﻂ وﺳﺘﻮﻟﻴﻨﺘﺰ إﻟﻰ أن ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗـﺨـﺘـﻠـﻒ‬ ‫ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ أﻧﻮاع ا‪C‬ﺘﻊ )أو اﻟﻠﺬات( ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺘﻌﺔ ﻣﻨﺰﻫﺔ ﻋﻦ اﻟﻐﺮض‪a ،‬ﻌﻨﻰ‬ ‫أن ا‪C‬ﺮء اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﺘﻌﺔ وﻳﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻘﺼﻮده أن ﻳﻨﺘﻔﻊ‬ ‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﺤﻮاذ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﻟﺬي أدى إﻟﻰ ﻫﺬه ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬أو‬ ‫إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﻔﻌﻲ ﻣﺤﺪد‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ﻓﻲ رأي ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮﻳﺎ )أو ﻓﻴﻨﻮﻣﻴـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺎ( ﺧـﺒـﺮة‬ ‫ﻣﺮﻳﺤﺔ ﻟﻠﻌﻘﻞ‪ ،‬وأن اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈذا‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺧﺒﺮة »ﻣﻨﺰﻫﺔ ﻋﻦ اﻟﻐﺮض«‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻔﺮوع اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ دوره اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻓﺤﺺ ﻫﺬه اﳋﺒﺮة‪ .‬ﺑﻞ إن اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻓﺮﻋﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‪ .‬وﻛـﻤـﺎ ﺻـﺎغ ﻣـﺎﻳـﻨـﺮ‬ ‫‪220‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫‪ Miner‬ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺄﻟﺔ اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٧٩‬ﻓﺈن اﻟﺪراﺳﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟـﻠـﺠـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت أو ﻟـﻌـﻠـﻢ‬ ‫اﳉﻤﺎل ﻫﻲ »اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﺪرﻛﻪ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ وﻳﻔﻬﻤﻪ« وﻟﻴﺲ اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ‬ ‫ﻛﻮﺣﺪة أو ﻫﻮﻳﺔ ﻓﻴﺰﻳﻘﻴﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ ــ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ إدراك ا‪C‬ﺜﻴﺮات و ﺜﻴﻠﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ‬ ‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ــ ﻳﺸﻜﻞ اﻷﺳﺎس ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت‪.‬‬

‫ﳕﻮذج ﻣﻌﺮﻓﻲ‬

‫ﻫﻨﺎك اﺗﻔﺎق ﺑ‪ t‬ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴ‪ t‬ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ ــ ﻋﻠﻰ أن‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﻜﻦ ﺗﺼﻮره ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻮذج ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺷـﺒـﻜـﺔ ﻛـﺒـﻴـﺮة ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ أو اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ .‬ﻓﺎﻹدراك اﳋﺎص‬ ‫ﻷﺣﺪ ا‪C‬ﺜﻴﺮات ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﳋﺎص ﻟـﻠـﻮﺣـﺪات ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‪ ،‬اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﻮم‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺮﻣﻴﺰ اﳋﺎص ﻟﻪ ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ‪ .‬وﻳﺸﻴﺮ اﻟﻮﻋﻲ أو اﻟـﺸـﻌـﻮر ‪ Consciousness‬إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻧـﺤـﻮ ﻣـﺘـﺰاﻣـﻦ أو ﻓـﻲ اﻟـﻮﻗـﺖ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ‪ ..‬وﺗﻨﻘﺴـﻢ اﻟـﻮﺣـﺪات ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ إﻟـﻰ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ أدوات اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬ ‫‪ .Analyzers‬وﻫﻨﺎك أداة ﲢﻠﻴﻞ ﺣﺴﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﺳﺔ ﻣﻦ اﳊﻮاس‪ .‬وﺗﺘﺠﻪ‬ ‫ﻣﺨﺮﺟﺎت أو ﻧﻮاﰋ أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳊﺴﻴﺔ ﻧﺤﻮ أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ اﻹدراﻛـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺑﺪورﻫﺎ ﻋﻠﻰ أداة ﲢﻠﻴـﻞ إدراﻛـﻴـﺔ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻜـﻞ ﻓـﺌـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﻘﻮم ﺑﺈدراﻛﻬﺎ أو اﻟﺘﻌـﺮف ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ‪ .‬وﻫـﻜـﺬا‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻪ ﻳـﺒـﺪو أن‬ ‫ﻫﻨﺎك أدوات ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ــ وﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ــ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ا‪C‬ﻄﺒﻮﻋﺔ‪،‬‬ ‫وﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ا‪C‬ﻨﻄﻮﻗﺔ وﻟﻠﻮﺟﻮه ‪ ..‬اﻟﺦ‪ .‬وﺗـﻘـﻮم ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه اﻷﻓـﻜـﺎر ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس‬ ‫ﺷﻮاﻫﺪ وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻛﺰ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ا‪C‬ﺼﺎﺑ‪ t‬ﺑﺄﻋﻄﺎب ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮاﻛﺰ اﺨﻤﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ا‪C‬ﻄﺒﻮﻋﺔ ﻣﺜﻼ ﻫﻨﺎك ﺣﻮاﻟﻰ ﻋﺸﺮة ﻣﻼﻣﺢ أو ﻣﻌﺎﻟـﻢ‬ ‫ ﻴﺰة ﲢﺪد اﳊﺮوف اﻟﺴﺘﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺮﺗﺒـﻂ اﻟـﻮﺣـﺪات‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ــ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﳊﺮوف ــ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ا‪C‬ﺘﺘﺎﻟﻴﺔ أو ا‪C‬ﺘﺰاﻣﻨﺔ ﺑﻮﺣﺪات ا‪C‬ﻘﺎﻃﻊ‪ ،‬وﻫﺬه ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﺣﺪات‬ ‫ﺗﺮﻣﻴﺰ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻫﻨﺎك ﺣﻮاﻟﻰ ﻋﺸﺮة آﻻف وﺣﺪة ﻣﻦ‬ ‫وﺣﺪات ا‪C‬ﻘﺎﻃﻊ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﺬه‪ ،‬وأﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺴ‪ t‬أﻟﻒ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ‬ ‫ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ أو اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ‪ .‬وﻳﻔﺘﺮض ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ أن ﻛﻞ أدوات اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ اﻹدراﻛـﻴـﺔ‬ ‫‪221‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ُﺗَﻜﱠﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺎﺛﻞ‪ :‬ﻓﻬﻨﺎك ﻋﺪد ﺻﻐﻴﺮ ﻣﻦ وﺣﺪات ا‪C‬ﻌﺎﻟﻢ ‪Feature Units‬‬ ‫ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أو اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻟﻌﺪد ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ ا‪C‬ﺪرﻛﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗُﻮَﺣﱠﺪ ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﺬﻫﺐ ﻧﻮاﰋ أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ اﻹدراﻛـﻴـﺔ إﻟـﻰ ا‪C‬ـﺴـﺘـﻮى اﻷﻋـﻠـﻰ اﳋـﺎص‬ ‫ﺑﺄداة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺴﻴﻤﺎﻧﺘﻴﺔ أو اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ا‪C‬ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ‪،‬‬ ‫ﻈﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻫﻴﺮارﻛﻲ ﻛﺄن ﻧﻘﻮل ﻣﺜﻼ‪ :‬اﻟﻘﻄﺔ ﻫﻲ ﺣﻴﻮان ﺛﺪﻳﻲ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ‬ ‫واﻟﺘﻲ ُﺗَﻨ ﱠ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻷﺧﺮى ﻛﺄن ﻧﻘﻮل‪ :‬اﻟﻘﻄﺔ ﺗﺄﻛﻞ اﻟﻔﺄر‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄداة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺴﺮدﻳﺔ أو اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺣﺪاث ‪ Episodic Analyzer‬واﻟﺘﻲ‬ ‫ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت‪ .‬وﻳﻔﺘﺮض أن اﻟﻮﺣﺪات ا‪C‬ﻮﺟﻮدة‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻣﻦ أداة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺴﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺮﻣﻴﺰ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﻓﺘﺮاﺿﻲ‬ ‫‪ ،Propositional form‬ﻓﺎﳊﺪث أو اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﻳﺠﺮي ﻣﺜﻼ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ )اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﺑﺎﳊﺪث‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ اﳊﺪث‪ ،‬وأداة اﳊﺪث أو اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺰﻣﺎن وا‪C‬ﻜﺎن(‪.‬‬ ‫وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬أن ﺗﻜﻮن ذاﻛﺮة اﻷﺣﺪاث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠـﻤـﺜـﻴـﺮ‬ ‫أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ذاﻛﺮة ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ‪a‬ﻌﻨﻰ أو ﻣﺜﻴﺮ‪ ،‬ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳊﺴﻴﺔ أو اﻹدراﻛﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻈﻢ اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ زاد اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑ‪t‬‬ ‫وﺗَﻨ ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء زاد اﻟﺘﻘﺎرب اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ‪ .‬وﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات أﻳﻀﺎ ﺑـﻄـﺮاﺋـﻖ أﻓـﻘـﻴـﺔ ورأﺳـﻴـﺔ )ﻫـﻴـﺮارﻛـﻴـﺔ( وﺗـﺘـﻔـﺎوت اﻟـﻮﺣـﺪات‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﻮة‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ اﳊﻴﻮان اﻟﺬي ﻳﻮﺻﻒ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻮذﺟﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﻜﻠﻤﺔ »ﻛﻠﺐ« ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻗﻮى ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﻜﻠﻤﺔ »ﺣﻴﻮان«‬ ‫وﻳﺘﻢ ﺗﺮﻣﻴﺰه ﻣﻦ ﺧﻼل وﺣﺪة ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺤﻴﻮان آﺧﺮ ﻣﺜﻞ اﳊﻤﺎر‬ ‫اﻟﻮﺣﺸﻲ أو ﻓﺮس اﻟﻨﻬﺮ‪ ،‬وﻳﻔﺘﺮض »ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ« أن اﻟﺘﻔﻀﻴـﻞ اﳋـﺎص ﺑـﺄﺣـﺪ‬ ‫ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻮ داﻟﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻄﺮدة ﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬ ‫ﻟﻠﻮﺣﺪات ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻫﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﺑﺘﻨﺸﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺧﻼﺻﺔ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ ﻫﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ١‬ــ ﻫﻨﺎك ﻣﻴﻞ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدا ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺘﺮﻣﻴﺰ ا‪C‬ﺜﻴـﺮات‪ ،‬أو اﻷﻋـﻤـﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﲡﺮﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬أو ﺗﺼﻮرﻳﺔ ﻋﻠﻴﺎ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﻧﻘﺮأ رواﻳﺔ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺪ )اﻻﺳﺘﺨﻼص اﻟﻌﺎم( ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﻷﺳﺎﺳﻲ )اﻟﺘﻴﻤﺔ(‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﳊﺒﻜﺔ‪ ،‬و ﻴﻞ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﻧﺴﻴﺎن أو إﻫﻤﺎل اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺪﻗﻴﻖ اﳋﺎص‬ ‫‪222‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻣﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ اﻻﺳﺘﺨﻼص ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ )أو اﻟﺴﻴﻤﺎﻧﺘﻴﺔ( اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ‪ .‬وﻳﺤﺪث‬ ‫ﺷﻲء ﺎﺛﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬أو ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﻓﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﻴﻞ ﻟﺪى اﻟـﻨـﺎس ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم إﻟـﻰ ﲢـﺪﻳـﺪ ا‪C‬ـﻌـﺎﻧـﻲ اﻹﺷـﺎرﻳـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺪﻻﻟﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﻟﻸﳊﺎن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك‬ ‫ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﺷﺘﺮاك أو اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺑ‪ t‬اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺰﻋﺔ أو ﻫﺬا ا‪C‬ﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ــ إن اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷي ﺷﻲء ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﲢﺪد اﻟﻨﻤﻮذج ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫أو اﻟـﻨـﻤــﻮذج اﻷﺻ ـﻠــﻲ ﻟــﻪ ‪ Prototype‬وأن اﻟـﺘـﻤ ـﺜ ـﻴــﻞ اﻟ ـﻨ ـﻤــﻮذﺟــﻲ ‪Typicality‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ ــ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺨﻄﻄﺎت ووﺣﺪات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ــ ﻫﻮ اﶈﺪد‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻹدراك واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓــــ »ﻗـﻄـﺔ« ذات‬ ‫أرﺑﻊ ﺳﻴﻘﺎن وذﻳـﻞ‪ ،‬ﺗُﺪرك أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻗﻄﺔ أﺧﺮى ذات ﺛﻼث ﺳﻴـﻘـﺎن ﻓـﻘـﻂ‪،‬‬ ‫وﻳﺘﻢ ﻫﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻷدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﳊﺴﻴﺔ واﻹدراﻛﻴـﺔ واﻟـﺪﻻﻟـﻴـﺔ وﻛـﺬﻟـﻚ ﻷدوات اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺣﺪاث‪.‬‬ ‫‪ ٣‬ــ ﺗﺮﺗﺒﻂ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻨﺸﻴـﻂ اﻟـﺬي ﻳـﺤـﺪث ﺠﻤﻟـﻤـﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺪ ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬واﻷﻛﺜﺮ ﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺜﻴﻞ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻜﺮر‪ ،‬ﻫـﻲ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺘـﻢ‬ ‫ﺗﺮﻣﻴﺰﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪات ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ ٤‬ــ وﻗﺪ وﺟﺪ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻄﺮدة ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤـﺎﻟـﻲ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ )ﻓﻘﻄﺔ ذات أرﺑﻊ ﺳﻴﻘﺎن وذﻳﻞ ــ ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ــ ﻳﺘﻢ‬ ‫إدراﻛﻬﺎ وﺗﻔﻀﻴﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻄﺔ ذات اﻟﺴﻴﻘﺎن اﻟـﺜـﻼث‪ ،‬ﻓـﻘـﻂ ﻷن اﻷوﻟـﻰ‬ ‫ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ واﻻﻣﺘﻼء أو اﻹﻓﻌﺎم ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ ﻓﻲ دراﺳﺎت أﺟﺮﻳﺖ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺆﻟﻔﺎت ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ أوروﺑﻴﺔ ﻛﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺎت ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻘﺮون ﻣﻦ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬وﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋـﺸـﺮ‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ ﻓـﻲ دراﺳـﺎت أﺧـﺮى‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺎل ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ وﺣﺘﻰ اﻟﻌﺸﺮﻳـﻦ‪ ،‬وﺣـﺪث ﻫـﺬا‬ ‫أﻳﻀﺎ )أي ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻲ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘـﻔـﺼـﻴـﻞ‬ ‫اﻷﺛﺎث واﻟﻮﺟﻮه اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻟﻮاﺟﻬﺎت ا‪C‬ﻌﻤﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎﻧﻲ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ ٥‬ــ ﻟﻜﻦ‪ ،‬وﺑﺮﻏﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺒ‪ t‬أن اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻓﺮاد أﺻﺤﺎب‬ ‫‪223‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳋﺒﺮة واﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺐ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻦ ر‪a‬ﺎ ﻛﺎﻧﻮا أﻗﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ‪a‬ﺘﻐﻴﺮات ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ )اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ واﻟـﻐـﻤـﻮض‬ ‫واﳉﺪة وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻛﻤﺎ اﻗﺘﺮﺣﻬﺎ ﺑﺮﻟ‪ ،(t‬وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﺘﻐـﻴـﺮات اﻟـﺸـﻜـﻠـﻴـﺔ ﻣـﻘـﺎرﻧـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﻓﺮاد اﻟﻌﺎدﻳ‪ ،t‬اﻷﻗﻞ ﺧﺒﺮة‪ ،‬أو اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬واﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﻬﺘﻤﻮن أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ‪.‬‬ ‫ﻀﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪ ٦‬ــ ﺗﺒ‪ t‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت أن ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﻟﺬي ُﻳَﻔ ﱠ‬ ‫ﻏﻴﺮه ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﻘﻮي ﻟﻮﺣﺪة ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ‪ ،‬وﻫﺬه ﺑﺪورﻫﺎ‬ ‫ﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا‬ ‫ﺗﻘﻮم ﺑﻜﻒ ﻧﺸﺎط وﺣﺪات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺧﺮى ﻣﺠﺎورة ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ُﻳ ْ‬ ‫ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ا‪C‬ﻌﺮﻓـﻲ اﻟـﻘـﻮي ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ أﻛـﺜـﺮ إﺣـﺪاﺛـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺴﺮور‪ ،‬أو ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﻣﻌﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‬ ‫أﻗﻞ إﺣﺪاﺛﺎ ﻟﻠﺴﺮور‪ ،‬أو ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ور‪a‬ﺎ ﻣﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻀﻴﻖ أو اﻷذى أو ﺣﺘﻰ اﻷﻟﻢ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻳﺘﻔﻖ ﻫﺬا ﻣﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن اﻗﺘﺮﺣﻪ ﻓﺨﻨﺮ ﻣﻦ أن اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻼذﱠة ﻷﺣﺪ‬ ‫ﻀﻞ‬ ‫ا‪C‬ﺜﻴﺮات ﺗﻨﺨﻔﺾ إذا § اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺣﻀﻮر ﻣﺜﻴﺮ آﺧﺮ ُﻳَﻔ ﱠ‬ ‫ﺣِﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻀﻮر أﺣﺪ ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻷﻗﻞ‬ ‫أﻛﺜﺮ‪ ،‬وأن ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺗﺮﺗﻔﻊ إذا ُ‬ ‫ﺗﻔﻀﻴﻼ‪ ،‬وﻳﻀﻴﻒ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ أن ﺣﻜﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـﻠـﻤـﺜـﻴـﺮات ا‪C‬ـﻤـﺘـﻌـﺔ‬ ‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ ﻳﻜﻮن أﻗﻮى أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻇـﻞ ﻋـﺪم وﺟـﻮد ـــ أو ﻏـﻴـﺎب ـــ ا‪C‬ـﺜـﻴـﺮات ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ا‪C‬ﻔﻀﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺎد ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ ﻫﻨﺎ ﻳﻘﺘﺮب ــ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺎ ــ ﺎ ﺳﺒﻖ أن اﻗﺘﺮﺣﻪ ﻓﻴﺘﺰ ﺣﻮل‬ ‫ﺿﺮورة وﺟﻮد ﺜﻴﻞ أو ﲡﺴﻴﺪ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺼﻮر واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻷﺣـﺪاث ﻓـﻲ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳـﺪﻳـﺔ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻘـﻂ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺘﺮﺣﻪ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ ﻫﻮ أﻗﺮب ﻣﺎ ﻳﻜﻮن إﻟﻲ »اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﺠﻤﻟﺮدة« أي اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﲢﻤﻞ أﻫﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻮاﻗﻌـﻴـﺔ‪ ،‬وﻟـﻴـﺲ ﻛـﻞ‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻠﺨﺺ اﳉﺎﻧﺒ‪ t‬اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي واﻟـﺮﻗـﻤـﻲ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﺼـﻮرة‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ ﻫﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻫﻮ ــ ﻓﻲ رأﻳﻨﺎ ــ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ وإﻋﺎدة‬ ‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﻓﺨﻨﺮ وﻓﻮﻧﺖ وﺑﺮﻟ‪ ،t‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﺼﻮرات‬ ‫وﺗﻔﺴﻴﺮات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ور‪a‬ﺎ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ‪ ،‬وإن ﻇـﻠـﺖ ﻫـﻨـﺎك ﺟـﻮاﻧـﺐ ﻋـﺪة‬ ‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑ‪ t‬ﻛﻞ ﻫﺬه اﻻﲡﺎﻫﺎت‪ ،‬وﻧﺤﻦ ﻴﻞ ــ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ــ إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻴﺲ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬أو‬ ‫‪224‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ا(ﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‪ ،‬أو اﻟﺪاﻓﻌﻲ )ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻞ ﻓﺨﻨﺮ( وﺑﺮﻟ‪ t‬ﻓﻘﻂ وﻻ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ ا‪C‬ﻌﺮﻓـﻲ‬ ‫ﻓﻘﻂ )ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻞ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ(‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻣﻊ‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﺜﻴﺮات‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺗﺘﻔﺎوت ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﺬه ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﺮدﻳﺔ )ﺳﻤﺎت‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﳋﺒﺮة واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وا‪C‬ﻴﻮل‪ ...‬إﻟﺦ( واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻴـﺔ )اﻟـﺬوق‬ ‫اﻟﺴﺎﺋﺪ واﻟﺬوق ا‪C‬ﻨﻔﺮد( وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﶈـﺪدة ﳋـﺒـﺮة اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺳﻨﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﻨﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬

‫‪225‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪226‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪ 7‬ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ اﻻرﺗﻘﺎء‬

‫»ﺣﻮت ﻋـﻨـﺒـﺮ ﻳـﺼـﻌـﺪ روﻳـﺪا‬ ‫روﻳـﺪا ﻣـﻦ أﻋـﻤــﺎق اﻟ ـﺒ ـﺤــﺮ‪،‬‬ ‫وﻳﺒﺮز رأﺳﻪ ﻓﻮق ا‪C‬ﻴﺎه ﻟﻴﺮى‬ ‫اﻟﺴﻔﻴـﻨـﺔ ا‪C‬ـﻨـﻌـﺰﻟـﺔ ﻫـﺬه‪ .‬إن‬ ‫اﻟﻔﻀﻮل ُوِﻟَﺪ ﻣﻊ اﻟﻜﻮن«‬ ‫»ﻟﻮﺗﺮﻳﺎﻣﻮن«)*(‬

‫ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻻرﺗﻘﺎء اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻤﺮ )ﻣﻊ اﻟﻨﻤـﻮ واﳋـﺒـﺮة( واﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ )ﺣـﻴـﺚ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮك ﻣﻦ اﳋﺒﺮة اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ إﻟﻰ اﳋﺒﺮة ا‪C‬ﺮﻛـﺒـﺔ(‪،‬‬ ‫وإﻟﻰ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺎوﻟﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟـﻴـﺔ ﻋـﺪة ﺗـﻘـﺪ&‬ ‫أﻃﺮ وﺻﻔﻴﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ﻟﻼرﺗﻘﺎء‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﻛـﺎن ﻳـﺤـﺪث‬ ‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻋﺪة‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ ﻣـﺜـﻼ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺣﻮل اﻻرﺗﻘﺎء ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔـﺎل‬ ‫واﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﻮﻟﺒﺮج ﺣﻮل ارﺗﻘﺎء اﻷﺧﻼق ﻟـﺪى‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳﺔ أرﻳﻜﺴﻮن ﺣﻮل ارﺗﻘﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺗـﻮراﻧـﺲ ﺣـﻮل ارﺗـﻘـﺎء اﻹﺑـﺪاع‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻧﻈﺮﻳﺎت وﺗﺼﻮرات ﻋﺪة أﺧﺮى‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺬﻛـــﺎء واﻟﺪاﻓﻌﻴــﺔ وﻧﺸــﺎط اﻟﺮﺳـــــﻢ وﻏـﻴـــــﺮ‬ ‫ذﻟــﻚ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺤﻴﻂ ﺑﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﺳﻨﻘﻮم‬ ‫ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ ﺟﻬﻮدﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻧـﺮاﻫـﺎ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﺻﻠﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ‪a‬ﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤـﺎﻟـﻲ ﻟـﺪى‬ ‫‪227‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻧﺮﻛﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻌﺎم ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع واﻟﻠﻌﺐ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻌﺎم ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬

‫أﻗﺮب اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ ﻓﺎﻧﺘﺰ ‪ Fantz‬ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻀﻴﻼت‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑ‪ t‬أﺳﺒﻮع وﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ أﺳـﺒـﻮﻋـﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻷ ﺎط اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺜﻞ أﺷﻜﺎﻻ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻮﺟﻪ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻣﺜﻼ‪ .‬وﻛﺎن اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﻧﺘﺰ ﻳﺘﺴﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻳﻌﺮض ﺷﻜﻠ‪ t‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫زﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﻴﻨﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ‪ ،‬وﻳﻘﻴﺲ ﻫﺬا اﻟﺰﻣﻦ وﻳﻘﺎرﻧﻪ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟﺬي ﻗﻀﺎه اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺸـﻜﻞ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫أﻧﻪ ﺣﺘﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ اﻟﺼﻐﺎر ﺟﺪا ﻳﻈﻬﺮون ﺗﻔﻀﻴﻼت ﻣﺘﺴـﻘـﺔ ﻟـﺒـﻌـﺾ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل دون ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ t‬اﻷﺷﻜﺎل‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻴﻪ اﳋﺒﺮة اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫ﻟﺸﻜﻞ دون اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺎ ﻗﺪ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﺈﻣﻜﺎن أن ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ ﻫﺬه ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ اﻟﺒﺸﺮي اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻪ ﻴﻞ إﻟﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل )اﻷﻛﺜﺮ ﺑﺴﺎﻃﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ( دون ﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎرن ﻓﺎﻧﺘﺰ ﻣﺜﻼ ﺑ‪ t‬ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﺷﻜﻠ‪ t‬ــ ﻛﺎن أﺣـﺪﻫـﻤـﺎ ﻋـﺒـﺎرة ﻋـﻦ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ﻋﺎم ﻟﻮﺟﻪ إﻧﺴﺎن )أ( واﻵﺧﺮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ وﺟﻪ ﻣﺨﺘﻠﻂ ا‪C‬ﻌﺎﻟﻢ‬ ‫)ب( ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻊ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻤـﻬـﺎ ﺑـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ــ وﺟﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻮﺟﻪ اﳊﻘﻴﻘﻲ‬ ‫)أ( ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﻟﻮﺟﻪ ﻣﺨﺘﻠﻂ ا‪C‬ﻌﺎﻟﻢ )ب( ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻢ ﻓﻀﻠﻮا ﻫﺬﻳـﻦ اﻟـﺸـﻜـﻠـ‪t‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﺟــ( اﻟﺬي ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﺑﻴﻀﺎوي ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺮأس اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻣﻦ دون ﻣﻼﻣﺢ ﻣﻨﻈﻤﺔ أو ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢‬ﻳﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻓﻀﻠﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ‬ ‫‪228‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢‬ﻳﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ اﻻﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻓﻀﻠﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ‬

‫وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻓﺎﻧﺘﺰ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن ﻫـﻨـﺎك ﻣـﻌـﻨـﻰ ﻓـﻄـﺮﻳـﺎ )أو ﺟـﺎﻧـﺒـﺎ‬ ‫وﻻدﻳﺎ( ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻌﻠﱠﻢ ﻓﻲ إدراك اﻟﺸﻜﻞ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل)‪.(١‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع واﻟﻠﻌﺐ‬

‫ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ا‪C‬ﻬﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﺑﻌﺪ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﺘﻈﺎﻫﺮي )اﻟﻌﺼﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺣﺼﺎﻧﺎ ﻣﺜﻼ(‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺼﺒﺢ رﺳﻮﻣـﺎﺗـﻬـﻢ اﻟـﺒـﺴـﻴـﻄـﺔ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺘ‪ t‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أﻛﺜﺮ رﻣﺰﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮك اﻟﻠﻌﺐ ﻟﺪﻳﻪ أﻛﺜـﺮ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺰداد ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻪ وﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻪ ﻣﻊ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ‪ ،‬وﻳـﺼـﺒـﺢ أﻛـﺜـﺮ وﻋـﻴـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻠــﻮك اﻟﺼﺤﻴــﺢ واﻟﺴﻠــﻮك اﳋﺎﻃﺊ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻤـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫وإﻟﻰ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻرﺗﻘﺎء ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ واﻹدراﻛﻲ اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻋﺪة ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻرﺗﻘﺎء ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬واﻹدراﻛﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻮﺻﻔﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺑﺮﻟ‪ t‬ﺧﺎﺻﺔ‪،‬‬ ‫اﻷﺳﺎس ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﺴﻠﻮك اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك وﻳﺮﺗﻘﻲ?‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﺨﺺ ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻦ ﺣﺐ اﻻﺳـﺘـﻄـﻼع‬ ‫واﻟﻔﻀﻮل ﺑﺄﻧﻪ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﻠـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ اﳉـﺪﻳـﺪة‬ ‫واﻟﻐﺮﻳﺒﺔ أو ﺣﺘﻰ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺄن ﻳﺘﺤﺮك ﻧﺤﻮﻫﺎ وﻳﺴـﺘـﻜـﺸـﻔـﻬـﺎ‪ ،‬أو‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﻔﺤﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ــ وأﻧﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﺣﺎﺟﺔ أو رﻏﺒﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ أﻛﺜﺮ ﺣﻮل ذاﺗﻪ‪ ،‬وﺣﻮل اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ وﻳﻔﺤﺺ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻳﺴﻌﻰ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳋﺒﺮات اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ وﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﻓﺤﺼﻪ واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻪ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﻌﺮف ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻋﻨﻬﺎ)‪.(٢‬‬ ‫‪229‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮه »ﻳﻌﺪ‬ ‫ﻣﺤﺪودا ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺜﻼ أن ﻳﻠﻤﺲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬أو‬ ‫ﻳﻘﺒﺾ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻴﺪﻳﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮﻛﺰ ﻧﻈﺮه وﻳﺘﺎﺑﻊ ﺷﻌﺎﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء‪،‬‬ ‫وﻳﺪﻳﺮ رأﺳﻪ ﻓﻲ اﲡﺎﻫﻪ‪ ...‬ﻛﻤﺎ أن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬أو ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﲡﻌﻠﻪ ﻳﻜﻒ ﻋﻦ اﻟﺒﻜﺎء ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺟﺎﺋﻌﺎ‪ ،‬وﲡﻌﻠﻪ ﻳﺒﺘﺴﻢ« إﻻ إذا ﻛﺎن ﻳﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺿﻴﻖ ﺷﺪﻳﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﺪم إﺣﺴﺎﺳﻪ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ)‪.(٣‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻌﻨﻲ أن ﺳﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺴـﻤـﻌـﻴـﺔ‬ ‫ـﻤﻴﺔ واﻟﻠﻤﺴﻴﺔ ﻣﺜﻼ( ﻳﺒﺪأ ﻓـﻲ اﻟـﻈـﻬـﻮر ﻓـﻲ‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ أﻳﻀﺎ )ﻛﺎﻟﺘﺬوﻗـﻴـﺔ واﻟـﺸ ّ‬ ‫ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وأن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﺎﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫َ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻒ ﻣﺆﻗﺘﺎ‬ ‫ﺳﺎرة )ﻛﺎﻻﺑﺘﺴﺎم ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺪاﻳﺎت ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺪال ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮﻋ‪t‬‬ ‫اﻷوﻟ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺮﺿﻴﻊ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﻘﻮﻳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑـﺘـﻪ‬ ‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﻬﺎدﺋﺔ ا‪C‬ﺴﺘﻤﺮة‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻻ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺮﺿﺎ أو اﻟﺴﺮور‬ ‫»ﻓﺎﻷﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻘﻄﻌﺔ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ إزﻋﺎﺟﻪ ﺎ ﻳﺠﻌﻠـﻪ ﻳـﻔـﺮد ذراﻋـﻴـﻪ‬ ‫وﺳﺎﻗﻴﻪ ﻓﺠﺄة ﺛﻢ ﻳﻀﻤﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺼﺒﻲ‪ .‬أﻣﺎ اﻷﺻﻮات اﻟﻬﺎدﺋﺔ ا‪C‬ﺘﻜﺮرة ﻓﺘﻘﻠﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﻓﻴﺘﺨﺬ ﺟﺴﻤﻪ وﺿﻌﺎ ﻣﺘﺤﻔﺰا ﻧﺎﻇﺮا ﻓﻲ اﲡـﺎه ﻣـﺼـﺪر اﻟـﺼـﻮت‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻴﻪ«)‪.(٤‬‬ ‫واﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺘﺒﻬﺎ وﻣﺮﺗﺎﺣﺎ ﻀﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‬ ‫واﻹﻧﺼﺎت ﻟﻸﺻﻮات‪ ،‬واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪﻋﻮ اﻟﻜﺜﻴﺮﻳﻦ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻫﺬه ا‪C‬ﺜﻴﺮات‪ ،‬وﻳﺸﺘﺎق ﻟﻠﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻳﺰداد اﻷﻣﺮ وﺿﻮﺣﺎ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﻠﻎ اﻟﺸﻬﺮ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻳﺠﺪ ﺻـﻌـﻮﺑـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻷﻛﻞ إذا ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺜﻴﺮات ﻣﺸﻮﻗﺔ ﲡﺮي ﺣﻮﻟﻪ)‪.(٥‬‬ ‫وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أﻳﻀﺎ ــ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ ﺳﻮزاﻧﺎ ﻣﻴﻠﻠﺮ ــ أن ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻨﻈﺮون‬ ‫ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم ﺷﺪﻳﺪ دون أن ﺗﻄﺮف ﻟﻬﻢ ﻋ‪ t‬إﻟﻰ أﻏﺼﺎن اﻷﺷﺠﺎر ا‪C‬ﺘﻤﺎﻳﻠﺔ‪ ،‬وإﻟﻰ‬ ‫اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﻦ اﻟﺴﺘﺎﺋﺮ‪ .‬وأن ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺳﺘـﻜـﺸـﺎف ﻣـﺎ‬ ‫ﺣﻮﻟﻪ أﻳﻀﺎ‪ ،‬أﻧﻪ ﻳﺤﺎول أن ﻳﺘﺤﺮك ﻣﺘﺠﻬﺎ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤﺎول ‪C‬ﺴـﻬـﺎ واﻹﻣـﺴـﺎك‬ ‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺂزر ﺑ‪ t‬اﻟﻌ‪ t‬واﻟﻴﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ أو‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ)‪.(٦‬‬ ‫‪230‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳊﺮﻛﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻣﺴﺎك ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء وﲢﺮﻳﻜﻬـﺎ‪،‬‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺎ ا‪C‬ﻘﺪﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﺴﻠﻮك اﻟﻠﻌﺐ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻮ ﺳﻠﻮك ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﺑﺴﻠﻮك ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺮﺗﺒـﻂ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬوق واﻹﺑﺪاع ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﺪة‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺪﻋﻮ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺗﻨﺎول اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ‪،‬‬ ‫واﻟﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ ﻫﻲ‪ :‬اﳉﺪة واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ واﻟﻐـﺮاﺑـﺔ‪» ،‬ﻓـﻌـﺒـﺮ اﻻرﺗـﻘـﺎء ﺗـﻜـﻮن اﻷﻟـﻌـﺎب‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ أﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ أو ﺗﻌﻘﻴﺪا‬ ‫ﻓﺘﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ‪ ،‬وﻳﺤﺪث اﻷﻣﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻌـﺎﻣـﻞ‬ ‫اﳉﺪة‪ ،‬ﻓﺎﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﻟﻌﺎب اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑـﺎﻷﺻـﻐـﺮ ﺳـﻨـﺎ‪ ،‬أﻣـﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ وﻫﻮ اﻟﻐﺮاﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ‪ ،‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪a‬ﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺼﺮاع ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ واﻟﺬي‬ ‫ﻳﺤﺪث ﺑ‪ t‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ )ﻟﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺨﻠﻮق‬ ‫ﺑﺮأس أﺳﺪ وﺟﺴﺪ ﺧﺮوف ﻣﺜﻼ(‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﺗﺰاﻳﺪت اﻟﻐﺮاﺑﺔ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﺼﺮاع ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‪،‬‬ ‫وإذا ﺳﺎد أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ وإدراك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﻠـﻰ أﻧـﻬـﺎ ـﺎﺛـﻞ‬ ‫اﳋﺮوف أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻓﺈﻧـﻬـﺎ ﺗـﺼـﺒـﺢ ﻣـﺄﻟـﻮﻓـﺔ ﻟـﺪﻳـﻪ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن ﻋﻤﺮه ﺻﻐﻴﺮا‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻓﻴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻐﺮاﺑﺔ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺎت أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ أﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺨﻮف‪ ،‬أو اﻟﺮﻋﺐ ﻟﺪﻳﻬﻢ)‪.(٧‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻫﻮ اﻟﺴﻠﻮك اﳋﺎرﺟﻲ ا‪C‬ﻌﺒـﺮ ﻋـﻦ ﺣـﺎﻟـﺔ اﻟـﻔـﻀـﻮل‪ ،‬أو ﺣـﺐ‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬أو اﳊﺎﺟﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴـﺔ‪ .‬واﻟـﺪﻫـﺸـﺔ‪ ،‬واﻟـﺘـﺴـﺎؤل‬ ‫واﻟﻔﻀﻮل ﻫﻲ اﶈﺮﻛﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﻘﻞ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﺎﻓﺮات وﺛﻐﺮات ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ــ ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻆ وﻟﻴﻢ ﺟﻴﻤﺲ ــ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻬﺎ ﻋﻘﻞ ا‪C‬ﺆﻟﻒ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎز ﻓﻲ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬إﻧﻪ‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺄﻟﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻛﻠﻲ ﺟﺪﻳﺪ)‪.(٨‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺧﻠﻴﻘﺔ اﻟﻔﻀﻮل ﻫﻲ اﶈﺮك اﻷول ﻟﻠﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺟﻮرج‬ ‫ﺳﺎرﺗﻮن‪» ،‬وإﻧﻪ ﻟﻔﻀﻮل ﻋﻤﻴﻖ اﻟﻐﺮس ﺣﺘﻰ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻘﻒ ﻋﻨﺪ ﻣﺠﺮد اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع‬ ‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬أو ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺻﻮﻓﺎ ﺑﺎﻷﻧﺎة واﻟﺼﺒﺮ«)‪.(٩‬‬ ‫ﻻ ﻳﻌﺪ اﻻﻫﺘﻤﺎم ‪a‬ﻮﺿﻮع اﻟﺘﺴﺎؤل واﻟﻔﻀﻮل‪ ،‬أو ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺸﻜـﻞ ﻋـﺎم‪ ،‬وﻟـﺪى اﻷﻃـﻔـﺎل ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص‪ ،‬ﻣـﻦ ا‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﺎت‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ‪ .‬اﳉـﺪﻳـﺪ ﻫـﻮ ﺷـﻜـﻞ اﻟـﺘـﻨـﺎول وﻃـﺒـﻴـﻌـﺔ ا‪C‬ـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ‬ ‫واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا‪C‬ﻄﺮوﺣﺔ ﻟﺸﺮح ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪231‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ ﻴﺰ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑ‪ t‬ﻧﻮﻋ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﺪواﻓﻊ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠـﻮك اﻻﺳـﺘـﻜـﺸـﺎﻓـﻲ‪:‬‬ ‫أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻳﺴﻤﻰ اﻻﺳﺘـﻜـﺸـﺎف اﳋـﺎرﺟـﻲ ‪ Extrinsic exploration‬واﻟﺬي ﻳـﻮﺟـﻪ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻣﺜﻴﺮ ﻣﻌ‪ t‬ﻳﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟـﻴـﺔ ﻣـﺤـﺪدة‪ ،‬ﻛـﺎﻟـﺒـﺤـﺚ ﻋـﻦ اﻟـﻄـﻌـﺎم‪ ،‬أو‬ ‫أﻫـﻤـﻴـﺔ ﻫـﺬا اﻟـﻄـﻌـﺎم ﻓـﻲ إﺷـﺒـﺎع داﻓـﻊ اﳉـﻮع ﻣـﺜـﻼ‪ ،‬أﻣـﺎ اﻵﺧــﺮ‪ ،‬وﻳ ـﺴ ـﻤــﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪ ،Intrinsic Exploratain‬ﻓﻬﻮ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺳﻠﻮك ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫‪a‬ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺨﺪم ﻓﻲ ﺟﻌﻞ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻋﻠﻰ أﻟﻔﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺜﻴـﺮات‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﺳﻠﻮك ﻳﺘﻢ ﻓﻲ ذاﺗﻪ وﻟﺬاﺗﻪ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ــ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‬ ‫ــ ﺑﺎ‪C‬ﻠﻞ وﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ)‪ .(١٠‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﳉﺪة واﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺬوق‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻠﻌﺐ وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‪.‬‬ ‫وﻳﺤﺪث اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺷﺮوط اﻷﻣﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﺴﻠـﻮك اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﺧـﺎص‪،‬‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﻄﻠﺐ اﻟﺒﻴﺌﺔ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ــ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫أن ﻳﺴﺎﻫﻤﻮا ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑـﺎﳊـﻴـﺎة ﻛـﺠـﻠـﺐ ا‪C‬ـﻴـﺎه ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬أو اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أو اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﺗﻌﻤﻞ ا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺎت ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻟﺴﺒﺐ أو ﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ اﺧـﺘـﻼل ﺳـﻠـﻮك‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث اﻻﺿﻄﺮاب ﻓﻲ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ ﺑﻄﺮاﺋﻖ‬ ‫ﻋﺪة )‪.(١١‬‬ ‫ﺗﻜﻮن أﻟﻌﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻓﺮدﻳﺔ ﺛﻢ ﺗـﺼـﺒـﺢ ﺟـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ‪ ،‬وﺗـﻜـﻮن ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ أﻳﻀﺎ إﻳﻬﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ورﻣﺰﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﶈﺎﻛﺎة‪ ،‬ﺛـﻢ ﺗـﺼـﺒـﺢ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ »اﻟﻠﻌﺐ ا‪C‬ﻘ¸« أو اﻟﻠﻌﺐ اﳋﺎﺿﻊ ﻟﻠﻘﻮاﻧ‪ ،t‬وﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻰ‬ ‫ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺳﻨﺠﺮ وﺳـﻨـﺠـﺮ ‪ Singer & Singer‬أن ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺘﺤﻮل ﻳﻌﻜﺲ اﻟﻘﻴﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ا‪C‬ﺪارس‪ ،‬وﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ أﻳﻀﺎ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻨﺎ ــ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ــ ﻳﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ا‪C‬ﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ ﻣﻬﺎرة ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺪى اﻧﺘﺒﺎه أﻛﺜﺮ ﺳﻌﺔ‪ ،‬وذاﻛﺮة أﻛﺜﺮ دﻗﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺗﺮﻛﻴﺰه اﻟﻌﻘﻠـﻲ‬ ‫ﻳﺘﻐﻴﺮ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ‪ ،‬ﺷﻜﻼ وﻣﻀﻤﻮﻧﺎ)‪.(١٢‬‬ ‫إن اﻟﻠﱠﻌﺐ ﻗﺪ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺳﻠﻮك داﺧﻠﻲ اﻹﺷﺒﺎع وأن ﻣﺘﻌﺘﻪ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻣﻼزﻣﺔ ﻟﻪ; ﻓﻤﺘﻌﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﺷﺒﻴﻬﺔ ‪a‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤـﻴـﻞ ا‪C‬ـﻨـﺰﻫـﺔ ﻋـﻦ اﻟـﻐـﺮض ـــ إذا‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻛﺎﻧﻂ ــ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄـﻌـﺎم اﻟـﺬي‬ ‫‪232‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻫﻮ ﺧﺎرﺟـﻲ اﻹﺷـﺒـﺎع ‪ .Extrinsic‬وﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا ـﻜـﻦ وﺿـﻊ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﺿـﻤـﻦ‬ ‫ﺳﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف أو ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ا‪C‬ﺘﻨﻮع اﻟﺬي أﺷﺎر إﻟﻴﻪ ﺑﺮﻟ‪ .t‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻫﻨﺎ ﻋﻦ اﳉﺪﻳﺪ ــ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻧﺸﻂ ــ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺗﻔﺎﻋـﻠـﻪ ﻣـﻊ‬ ‫ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﳉﺪﻳﺪة ﻣﺘﺎﺣﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ آﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ وﺻﻒ ﺑﻴﺘﺶ ‪ F. Beach‬ﺳﻠﻮك اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ أﻧﻪ ﻳﺤﻤﻞ ﻋﻨﺼﺮا اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ أﻧﻪ ﻴﺰ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻷﻗﻞ ﻧﻀﺠﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻷﻛﺜﺮ ﻧﻀﺠﺎ‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺗﺆﺛﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ وﺟﻮد اﻟﻔﺮد‬ ‫أو اﻟﻨﻮع‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ أﺷﻜﺎﻟﻪ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪٥‬ــ ﻳﻌﺘــﻤﺪ اﺳﺘﻤــﺮاره وﺗﻨﻮﻋـــﻪ ﻋــﻠـﻰ ﻣﺴﺘــﻮى اﻟﺘﻄــﻮر اﻟــﺬي وﺻــﻞ إﻟﻴﻪ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻦ)‪.(١٣‬‬ ‫وﻧﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻫـﺬه ﺗـﺘـﻔـﻖ ﻣـﻊ ﺳـﻠـﻮك اﻟـﺘـﺬوق‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﺪى اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺳﻠﻮك ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻨﺼﺮا ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ )أو ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﻣـﻨـﻬـﺎ( وﻻ ﺗـﻜـﻮن ﻟـﻪ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة )وإن ﻛﻨﺎ ﻧﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴـﺔ ﺣـﺎﻟـﺔ‬ ‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ أﻳﻀﺎ( وأﺷﻜﺎﻟﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ واﺳﺘﻤﺮارﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬واﺧﺘﻼف اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓـﻴـﻬـﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺑﻴﺘﺶ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ إن اﻟﻠﻌﺐ ﻴﺰ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﻗﻞ ﺗﻄﻮرا ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮرا‪ ،‬ﻓﺮأﻳﻨﺎ اﳋﺎص ﻫﻮ أن اﻟﻠﻌﺐ ﻟﻴﺲ ﺷﻴﺌﺎ واﺣﺪا‪ ،‬وأن‬ ‫ﻫﻨﺎك أﻟﻌﺎﺑﺎ ـ)ر‪a‬ﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻲ ﻳـﻘـﺼـﺪﻫـﺎ ﺑـﻴـﺘـﺶ( ـﻴـﺰ اﻷﻋـﻤـﺎر اﻟـﺼـﻐـﻴـﺮة‬ ‫واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﻗﻞ ﺗﻄﻮرا‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ أﻟﻌﺎب أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ وﺗﻌـﻘـﻴـﺪا‪ ،‬ـﻴـﺰ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻄﻮرا وارﺗﻘﺎء‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻔﻀﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﺧـﺎﺻـﻴـﺔ‬ ‫ ﻴﺰة ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺻﻐﻴﺮا ﻛﺎن أو ﻛﺒﻴﺮا‪ .‬وﻫﻮ ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ أﺷﻜﺎﻟﻪ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﻮاس )ﻛﺎﻟﻠﻌﺐ وﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻟـﻮان ﻣـﺜـﻼ( ﺛـﻢ ﻳـﺮﺗـﻘـﻲ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻤﺮ ﻟﻴﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ وﻣﻌﺮﻓﻴﺔ وﺛﻘـﺎﻓـﻴـﺔ )ﻛـﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ﺗـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫أﺳﻠﻮب ﻓﻨﻲ ﻣﻌ‪ t‬ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫ﻣﻊ زﻳﺎدة اﻻرﺗﻘﺎء ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺰداد اﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻬﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ ﻣﻊ زﻳﺎدة اﻟﺘـﻤـﺎﻳـﺰ واﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ ﻓـﻲ اﻟـﻮﻗـﺖ‬ ‫‪233‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ أﺟﻬﺰﺗﻬﻢ اﻹدراﻛﻴﺔ وا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬إن ﺧﻮﻓﻬﻢ ﻣﻦ اﳉﺪﻳﺪ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ أﻳﻀﺎ ﻟﻸﺷﻜﺎل ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺮوﻓﺎ ﻫﺠﺎﺋﻴﺔ أو‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ واﳉﺪة ﺗـﺘـﺒـﻊ ﻣـﺎ ﻗـﺎﻟـﻪ‬ ‫ﻀﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺎت‬ ‫ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻣﻦ أن اﻟﺪرﺟﺔ ا‪C‬ﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ اﳉﺪة ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗَُﻔ ﱠ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا )اﻷﻟﻔﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة( أو ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﺔ ﺟﺪا )اﻟﻐﺮاﺑﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة واﻧﺘﻔﺎء‬ ‫اﻷﻟﻔﺔ( ﻣﻦ اﳉﺪة‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎر ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬أﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﻣـﺮﺗـﺒـﻄـﺎ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻹﺑﺪاع‪ .‬ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع ﻫﻨﺎك ﺣﺐ اﺳﺘﻄﻼع واﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫وﻟﻌﺐ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻌﺐ أﻗﺮب إﻟﻰ ﻣﺎ أﺳـﻤـﺎه ﻛـﺎرل روﺟـﺮز اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ وا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﳋﺒﺮة وﻧﻘﺺ اﻟﺘﺼﻠﺐ )‪.(١٤‬‬ ‫إﻧﻪ أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺬي رﺑﻂ ﻛﻮﻧﺮاد ﻟﻮرﻧﺰ ‪ K.Lornz‬ﺑﻴﻨﻪ وﺑ‪t‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺒـﺤـﺚ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ‪ .‬واﻟـﺬي ﻧـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﻧـﺮﺑـﻂ ﺑـﻴـﻨـﻪ ـــ أي اﻟـﻠـﻌـﺐ‬ ‫واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ــ وﺑ‪ t‬ﺳﻠﻮك اﻟﺘﺬوق اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻔﻨﻲ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻓﻌﻞ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف ﺟﺎداﻣﺮ‪ ،‬وﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬

‫اﻫﺘﻢ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﳉﻤﺎل اﻟﺸﻜﻠﻲ وﺑﺎﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺘﻲ ﲢﺪﺛﻬﺎ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬أو اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟـﻬـﺬه‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻛﺎﳋﻄﻮط‪ ،‬واﻷﻟﻮان‪ ،‬واﻟﻨﻐﻤﺎت‪ ،‬واﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬وﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻛﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻷﺳﻠﻮب‪ ،‬وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ دراﺳﺎت ﻋﺪةﺣﻮل ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤـﺎﻟـﻲ ﻟـﺪى اﻷﻓـﺮاد‬ ‫ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وداﺧﻞ اﻟﺜـﻘـﺎﻓـﺔ اﻟـﻮاﺣـﺪة‪ ،‬وﺑـ‪ t‬اﻟـﺬﻛـﻮر واﻹﻧـﺎث‪ ،‬وﻓـﻲ‬ ‫ﺿﻮء ﻣﺘﻐﻴﺮات ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌـﻤـﺮ اﻟـﺬي ﻧـﻬـﺘـﻢ ﺑـﻪ‪ ،‬ﺑـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﺧﺎص ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫وﺳـﻨـﺘـﺤـﺪث ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﻠـﻲ ﻋـﻦ واﺣـﺪ ﻣـﻦ أﻫـﻢ اﻟـﺘـﺼــﻮرات وا‪ C‬ـﺸــﺮوﻋــﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎرﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻤﺮ ﺛﻢ‬ ‫ﻧﺘﺤﺪث ﺑﺒﻌﺾ اﻻﺧﺘﺼﺎر ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت أﺳﺎﺳـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﻣـﺠـﺎل اﻟـﻨـﺸـﺎط‬ ‫‪234‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬أﻻ وﻫﻲ ﻓﻦ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﻓﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺛﻢ اﻷدب‪.‬‬

‫ﺟﺎردﻧﺮ وﻣﺸﺮوع ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد‬

‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻗﺪم ﺟـﺎردﻧـﺮ ﻧـﻈـﺮﻳـﺘـﻪ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺣـﻮل اﻟـﺘـﺮﺑـﻴـﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ وﺣﻮل ﻣﺮاﺣﻞ اﻹدراك اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﲢﻘـﻖ‬ ‫ﻣﻦ ﺻﺪق ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻫﺬه ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﺘـﻲ أﺟـﺮﻳـﺖ ﻓـﻲ ﻧـﻄـﺎق‬ ‫ا‪C‬ﺸﺮوع ﺻﻔﺮ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺤﺪة)‪ .(١٥‬وﻗﺪ ﻗﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ إن اﻻرﺗﻘﺎء اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﺤﺪث ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ـ إدراك اﻟﺮﺿﻴﻊ‪):‬ﻣﻨﺬ ا'ﻴﻼد ﺣﺘﻰ ﺳﻨﺘ‪(U‬‬ ‫وﻓﻘﺎ ‪C‬ﺎ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻨﻪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق »ا‪C‬ﺸﺮوع‬ ‫ﺻﻔﺮ أو زﻳﺮو« ﺗﺒ‪ t‬أﻧﻪ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺘ‪ t‬اﻷوﻟﻴ‪ t‬ـــ ﻋـﻘـﺐ اﻟـﻮﻻدة ـــ ﻻ ﻳـﻜـﻮن‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﻬﻤﻜﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻓﻨﻲ‪ .‬ﻓﺨﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺘـﺮة ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﺮف ﻋﺎﻟﻢ اﻷﺷﻴﺎء وﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫وﺗﻜﺮس ﻣﻌﻈﻢ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻼل اﻟﺸﻬﻮر اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﳊﻴﺎة ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺒﺼﺮي‪ .‬إﻧﻪ ﻳﺘﻮﺟﻪ ﺑﻌﻴﻨﻴﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﺼﺪر اﻟﻀﻮء‪ .‬وإﻟـﻰ ا‪C‬ـﻨـﺎﻃـﻖ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻀﺎد ﺑ‪ t‬اﻟﻌﺘﻤﺔ واﻟﻀﻮء‪ .‬وﺗﺒﺪو ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت أوﻻ ﻛـﻤـﺎ ﻟـﻮ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻬﺮﻳﺔ أو ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ ردود أﻓﻌﺎل ﻻ إرادﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻪ‪ .‬وﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻳـﻜـﺘـﺴـﺐ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮوﻧﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﻴﻨﻈﺮ إﻟﻰ أ ﺎط ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬وﻳـﻈـﻬـﺮ ﺗـﻔـﻀـﻴـﻼت‬ ‫ﻣﺘﺴﻘﺔ )ﻣﺜﻼ ﺗﻔﻀﻴﻠﻪ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻟﺸﺒﻴﻪ ﺑﺮﻗﻌﺔ اﻟﺸﻄﺮﱋ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻀﺎدا‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺑﻴﺾ ﻓﻘﻂ أو اﻷﺳﻮد ﻓﻘﻂ(‪.‬‬ ‫وﺧﻼل ﺷﻬﻮر ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟـﺘـﻌـﺮف ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺎت اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬واﳊﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬واﻟﻜﺮاﺳﻲ‪،‬‬ ‫واﻟﺰﺟﺎﺟﺎت وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ‪ .‬وﻳﺸﺎر ﻋﺎدة إﻟﻰ ﻫﺬه اﻹﻣﻜﺎﻧـﻴـﺔ ﺑـﺎﺳـﻢ »إدراك‬ ‫اﳉﺸﻄـﻠـﺖ« ‪ Gestalt Perception‬وﻫﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻗـﺪرة اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺗﺬوق اﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ﻨﻈﻤﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﺼﻞ ﺑ‪ t‬اﻷﺟﺰاء‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﻣﻬﻤﺔ ﻷن‬ ‫ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺪأ ﺘﻠﻚ أﺣـﺠـﺎر اﻟـﺒـﻨـﺎء اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻹدراك ﻋـﺎﻣـﺔ‬ ‫واﻹدراك اﻟﻔﻨﻲ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ أن اﳉـﻮاﻧـﺐ اﳋـﺎﺻـﺔ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﺎت اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺴﺎﺳﺎ ﻟﻬﺎ ــ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺘـﺮة ـــ ﻣـﻬـﻤـﺔ أﻳـﻀـﺎ ﻓـﻲ اﻹدراك‬ ‫‪235‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص ﺑـﺪاﻳـﺔ ﺣـﺴـﺎﺳـﻴـﺘـﻪ ﻟـﻸﻟـﻮان واﻷﺣـﺠـﺎم وا‪C‬ـﻼﺑـﺲ‬ ‫واﻻﲡﺎﻫﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ ‪C‬ﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻹدراﻛﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻲ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳒﺬاب ﺧﺎص ﻧﺤﻮ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎوت أو ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻣﻌﺘﺪل أو ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻟﻪ أن رآﻫﺎ وﻗﺎم ﺑﻔﺤﺼﻬـﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ ــ أو ﺻﻮرة اﻟﺸﺨﺺ ــ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن )إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ( ﺷﺒﻴﻬﺎ ﺑﺎﻷﺷﺨﺎص‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓ‪ t‬ﻟﻠﻄﻔﻞ ــ أي ﻻ ﻳﻜﻮن ﺷﺒﻴﻬﺎ ﺑﻬﻢ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬أو ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ‬ ‫ﻋﻨﻬﻢ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ــ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺠﺘﺬب اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻔﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮه‪ ،‬وﻳﺒﺪو‬ ‫أن ﻫﺬا ا‪C‬ﺒﺪأ ﻳﺮﺗﻘﻲ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻹدراك اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻳﺠﺪ ﲡﺴﻴﺪا ﻟﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت إﻟﻰ ذﻟﻚ دراﺳﺎت ﺑﺮﻟ‪.t‬‬ ‫‪٢‬ـ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻣﻮز )ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ(‬ ‫وﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓـﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺴـﺘـﻮى ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت واﻷﺷﺨﺎص‪ .‬إﻧﻪ ﻳﺼﺒﺢ ﻫﻨﺎ ﻗﺎدرا ﻋﻠـﻰ ﻗـﺮاءة ـــ‬ ‫أي إدراك ــ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺑﺪاﺋﻞ ﺗﺸﻴﺮ ﺑﺪورﻫﺎ إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬ ‫وأﺑﺮز اﻟﺮﻣﻮز وأﻛﺜﺮﻫﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ رﻣﻮز اﻟـﻠـﻐـﺔ‪ .‬ﻟـﻜـﻦ ﻋـﺎﻟـﻢ ا‪C‬ـﻌـﻨـﻰ ﻟـﺪى‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﺸﺘﻤـﻞ أﻳـﻀـﺎ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺼـﻮر واﻟـﺮﺳـﻮم‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ واﻹ ﺎءات واﻷرﻗﺎم وا‪C‬ﻘﻄﻮﻋﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﻳﺼﺒﺢ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ أﻛﺜﺮ ﻃﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﺮاءة )أي إدراك( اﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬ ‫وﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻓﻬـﻢ اﻟـﻘـﺼـﺺ اﻟـﺒـﺴـﻴـﻄـﺔ‪ ،‬وﻳـﺘـﺬوق‬ ‫اﻟﻌﺮوض ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﶈﺪودة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻣﺜﻼ ﻋﻠﻰ أﳊﺎن ﺗﺸﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ أﺣﺪاث ﻣﺤﺪدة ﻣﺜﻞ ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم أو ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼده أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑـﻪ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫اﻷﺣﺪاث‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﺿﻔﺎء ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺼﻮر واﻹ ﺎءات‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﻣﺨﺰون اﻟﻄﻔﻞ اﻹدراﻛﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴـﻠـﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬه اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻲ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ إدراﻛﻪ ﻟﻠﻌﺎﻟـﻢ ﺗـﻌـﺘـﺒـﺮ‬ ‫‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬أي ﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫واﻷﺷﺨﺎص‪ .‬وﺗﻜﻮن ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ‬ ‫ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗﺒﺮﻳﺮﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﻨـﻊ‪ ،‬ﻓـﺎﻟـﻄـﻔـﻞ ﻗـﺪ ﻳـﻘـﻮل‪» :‬أﻧـﺎ أﺣـﺐ ﺻـﻮرة‬ ‫ا‪C‬ﻨﺰل ﻫﺬه ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺸﺒﻪ ﺻﻮرة ﻣﻨﺰﻟﻨﺎ«‪ .‬و ﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ‬ ‫‪236‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ أو اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟـﺴـﻄـﺢ‪،‬‬ ‫أي اﻷﻋﻤﺎل ذات اﻷﻟﻮان اﻟﺒﺮاﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻳﺤﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺎﺛﻞ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻊ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﺜﻠﻪ أو ﺗﺸﻴﺮ إﻟـﻴـﻪ‪ ،‬وﻧـﺎدرا ﻣـﺎ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ أي ﻣﺤﻜﺎت ﺟﻤﺎﻟﻴﺔﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻮل ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬـﻢ ﻓـﻲ ﻫـﺬه‬ ‫ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪٣‬ـ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﳊَْﺮﻓﻴﺔ ‪) Literalism‬ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ(‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮ ـــ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ــ إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺜﻠﻬﺎ أو ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻢ‬ ‫ﻳﺼﺒﺤﻮن أﻳﻀﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﺼﻠﺒﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﻔﺮﺿﻮن ﻗﻮاﻋﺪ ﺻﺎرﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫إدراﻛﻬﻢ ﻟﻬﺬه اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻤﻼ ﻓﻨﻴﺎ ﺜﻞ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﺨﻀﻌﻪ ﻻﺧﺘﻴﺎر‬ ‫ﺑﺴﻴﻂ وﻫﻮ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ا‪C‬ﺸﻬﺪ أو اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﻔﺘﺮض‬ ‫أﻧﻪ ﻳﺴﺠﻠﻪ? وﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪه ﻧﺎﺟﺤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ أو اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﻲء‪ ،‬ﻳﻌﺘﺒﺮه اﻟﻄﻔﻞ ذا ﻗﻴﻤﺔ‪ ،‬و ﻴﻞ إﻟﻰ ﺗﻔﻀﻴﻠﻪ‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫ﻣﻊ اﺑﺘﻌﺎد ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ ا‪C‬ﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﻊ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﺜﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﺘﻌﺪ‬ ‫ﻋﻦ ﺗﻔﻀﻴﻠﻪ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻴﻞ ﻧﺤﻮه‪ ،‬ﺑﻞ وﻗﺪ ﻳﻌﺘﺒﺮه »ﺳﺨﻴﻔﺎ« و»ﻏﺒﻴـﺎ« و »ﻣـﻜـﺮوﻫـﺎ«‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺟﺎردﻧﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﻄﻔﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ‪.‬‬ ‫و ﻴﻞ أﻛﺜﺮ ﻧﺤﻮ ﻴﻴﺰ اﻷﺷﻴﺎء وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻨﺰﻋﺔ‬ ‫اﳊﺮﻓﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺼﻮر وا‪C‬ﺪرﻛﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻈﺎﻫﺮ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬واﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒـﻴـﺖ وا‪C‬ـﺪرﺳـﺔ‪ ،‬إﻧـﻪ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﻮاﻋﺪ وﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻛﻠﻪ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺟﺎردﻧﺮ ــ ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن أﻣﺮا‬ ‫ﺿﺮورﻳﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ا‪C‬ﺮء ﻻﺑﺪ ﻟﻪ أن ﻳﻌﺮف اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻷﺻﻮل ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﺤﺮك‬ ‫ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ ﻻﺑﺪ ﻟﻪ أن ﻳﻌـﺮف وﻳـﺘـﺬوق اﻷﻋـﻤـﺎل ا‪C‬ـﺄﻟـﻮﻓـﺔ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺬوق اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺘﻌﺪ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻋﻦ ا‪C‬ﺄﻟﻮف وﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ‪،‬‬ ‫واﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺷﺒﻴﻪ ‪a‬ﻘﻮﻟﺔ إﻳﺠﻮر ﺳﺘﺮاﻓﻨﺴﻜﻲ ــ ا‪C‬ﺆﻟﻒ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ا‪C‬ﻌـﺮوف ـــ‬ ‫»ﻛﻠﻤﺎ زادت اﻟﻀـﻮاﺑﻂ اﻟﺘﻲ أﻓﺮﺿـﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬زادت اﳊﺮﻳﺔ اﻟـﺘﻲ أﺷـﻌﺮ‬ ‫ﺑﻬﺎ«‪.‬‬ ‫‪237‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪٤‬ـ اﻧﻬﻴﺎر اﳊَﺮﻓﻴﺔ واﻧﺒﺜﺎق اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ )ﻣﻦ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻋﺸﺮة(‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻨﺎ أﻛﺜﺮ إﺗﻘﺎﻧﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻟﻐﺘﻬﻢ وﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻷﺧﺮى‬ ‫ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺤﻮا ﻳﻌﺮﻓﻮن ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﻌﻮدوا‬ ‫ﻳﺨﺎﻓﻮن ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎﻛﻬﺎ أو ﻋﺪم اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﻬﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﻳﺬﻫﺐ ﺧﻼﻟﻪ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﻣﺎ وراء اﻟﻘﺮاءات اﳊﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت واﻟﺼﻮر واﻷﻏﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻳﻬﺘﻤﻮن ﺧﻼﻟﻪ ــ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬أو ﻋﻼوة ﻋﻠـﻰ‬ ‫ذﻟﻚ ــ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﻹﺷﺎرﻳﺔ ‪ Denotational‬واﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺮﻣﻮز‪ .‬إن‬ ‫ﻫﺬا ﻫﻮ ﺟﻮﻫﺮ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا‪C‬ﺮاﻫﻘﺔ ﻫﺬه‪ .‬واﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟـﺬي‬ ‫ﻛﺎن ﻓﻲ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻬﺘﻢ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺮأﻫﺎ‪ ،‬أو ﲢﻜﻰ ﻟﻪ )ﻛﻴﻒ ﺗﻠﺒﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗـﻌـﻴـﺶ‬ ‫دون اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻛﺜﻴﺮا ﺑﺪواﻓﻌﻬﺎ أو ﺳﻤﺎﺗﻬﺎ أو ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﺎ( ﻳﺼﺒﺢ اﻵن ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺨﻤﻟﻄﻄﺎت‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﻌﺮف ا‪C‬ﺪى اﳋﺎص ﻷ ﺎط اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‬ ‫واﻷﺣﺪاث ا‪C‬ﻮﺟﻮدة أو اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ا‪C‬ﺮء ﻓﻲ اﳊﻜﺎﻳﺎت اﳋﺮاﻓﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻘﺼﺺ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ وﻗﺼﺺ ا‪C‬ﻐﺎﻣﺮات‪ ،‬وﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﺒﻜﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬أي أن اﻷﺣﺪاث ﲢﺮﻛﻬﺎ دواﻓﻊ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺆدي ‪a‬ﺴﺎراﺗﻬﺎ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺼﺮاع أو اﳊﻞ ﻟﻠﺼﺮاع‪ ،‬وأن ا‪C‬ﺸﻜﻼت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ ﺣـﻠـﻬـﺎ داﺧـﻞ‬ ‫ﺣﺪود اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻜﻮن واﻋﻴﺎ ﺑﺎﳋـﻂ اﻟـﻔـﺎﺻـﻞ ﺑـ‪ t‬اﻟـﻮاﻗـﻊ واﳋـﻴـﺎل‪،‬‬ ‫وﻳﺒﺪأ ﻓﻲ ﺗﺬوق اﻟﻮﺟﻮد اﳋﺎص ‪a‬ﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ t‬اﳊﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻋﺸﺮة واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻘﺼﺺ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫أن ﻳﻌﻴـﺪ ﺣـﻜـﻴـﻬـﺎ ﺑـﻜـﻔـﺎءة‪ ،‬وأن ﻳـﻘـﻮم ﺑـﺘـﻨـﺒـﺆات ﻣـﻌـﻘـﻮﻟـﺔ ﺣـﻮل ﻣـﺎ ﺳـﻴـﺤـﺪث‬ ‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺎت‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ ﻛﻜﻞ‪.‬‬ ‫وإﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻻﺷﺘﻘﺎﻗﺎت أو اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﻠﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ ﺗﻨﻔﺬ إﻟﻰ ﻣﺎ وراء اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻈﺎﻫﺮي ﻟﻠﻘﺼـﺔ‪ ،‬إﻧـﻪ ﻳـﺼـﺒـﺢ‬ ‫ﺣﺴﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﺸﻌﻴﺒﺎت أو اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت واﻷﺣﺪاث‪ ،‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ اﻵن ﺣﺲ أﺻﻴﻞ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬أي ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻬﺎ‪ ،‬إﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻫﻨﺎ ﻣﻠﺘﺼﻘﺎ ﺑﺠﻤﻮد ﺑﺎﻟﻘـﻮاﻋـﺪ اﻟـﺼـﺎرﻣـﺔ‪ ،‬وﻻ ﺑـﺄن‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺼﺔ ﻣﺠﺮد ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻤﺎ ﺣﺪث‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﺬﻫﺐ اﻵن إﻟﻰ ﻣﺎ وراء اﳊﺒـﻜـﺔ‬ ‫‪238‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺎغ ﺑﻬـﺎ اﻟـﻜـﻠـﻤـﺎت‪ ،‬أي ﻳـﻬـﺘـﻢ ﺑـﺎﻷﺳـﻠـﻮب‬ ‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳋﺎص ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻘﺼﺼﻲ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي ﻳﺘـﺬوق‬ ‫ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻨﺘﺞ أﻳﻀﺎ اﶈﺎﻛﺎة اﻟﺘﻬﻜـﻤـﻴـﺔ ‪ ،Parody‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺘﺬوق أﻳﻀـﺎ‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت أو اﻹزاﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻷدﺑﻴﺔ وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄـﻔـﻞ أﻛـﺜـﺮﺣـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﻠﻮﺑﻴﺔ وﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ــ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﻨﻮن اﻷدﺑﻴﺔ وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ــ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺮاﻫﻘﺔ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻋـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺘﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻨـﺎ أﻳـﻀـﺎ ‪a‬ـﻮﺿـﻮﻋـﺎت ﻣـﺜـﻞ‪ :‬ﻛـﻴـﻒ ﻛُـﻮ‪¢‬ن ﺧﻂ ﻣﻌـ‪ t‬ﻓـﻲ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ? ﻛﻴﻒ ﺣﺼﻞ ا‪C‬ﺰج ﺑ‪ t‬اﻷﻟﻮان? ﻛﻴﻒ § اﻟﺘﻈﻠـﻴـﻞ? وﻣـﺎ ﻋـﻼﻗـﺔ اﻟـﻈـﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻮر وا‪C‬ﻨﻈﻮر? وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﳒﺎز اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺤﺮر ﻫﻨﺎ ﻣﻦ »اﳊﺮﻓﻴﺔ«‪ ،‬أو اﻻﻟﺘﺼﺎق اﳊـﺮﻓـﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻴﺰة ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ ﺣﺮا ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮ اﻧﻔﺘﺎﺣﺎ وﻗﺎﺑﻠـﻴـﺔ ﻋـﺎﻟـﻴـﺔ ﻟـﻠـﺘـﺪرﻳـﺐ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‪ t‬ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻮﺟﻮدا ﻣﻦ ﻗﺒﻞ )ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻋﻤﻞ ﻣﻌ‪ ،(t‬وﻣﺎ ﻜﻦ أن‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻟﻪ أو ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫إﻧﻨﺎ ﻧﺮى ﻫﻨﺎ أﻃﻔﺎﻻ ﲡﺎوزوا ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻴﺎﻧﻴـﺔ )وﻓـﻘـﺎ ﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ( أو اﻷﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ )وﻓﻘﺎ ﻟﻜﻮﻟﺒﺮج( وﻣﻦ ﺛﻢ ﳒﺪﻫﻢ ﻳﻜﺸﻔﻮن‬ ‫ﻋﻦ اﲡﺎﻫﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻷﻛـﺜـﺮ ﺗـﻨـﻈـﻴـﻤـﺎ‬ ‫)ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ(‪ .‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻻ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ارﺗﻘﺖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ أو ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟـﻴـﻪ‪ ،‬ﻟـﻜـﻨـﻬـﺎ ﺗـﻜـﻮن ارﺗـﻘـﺖ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ إﻟـﻰ اﻹدراك اﻟـﻔـﻨـﻲ‪ ،‬وﺣـﻴـﺚ ﺗـﻜـﻮن‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﻨﻄﻘﻴﺔ أو اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺿﺮورﻳﺔ‪ .‬إن ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ اﻟﻄﻔـﻞ ﻫـﻨـﺎ‬ ‫ﻟﻴﺲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ ا‪C‬ﻨﻈﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﺠﺮد ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻐﺮاق اﳋﺎص‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﺣـﻮار ﺑـ‪ t‬ﺷـﻌـﻮره اﳋـﺎص ﺑـﺎﳊـﻴـﺎة‬ ‫وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻴﻂ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪٥‬ـ أزﻣﺔ اﻻﺳﺘﻐﺮاق اﳉﻤﺎﻟﻲ )ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮة إﻟﻰ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ(‬ ‫ ﺘﻠﻚ ا‪C‬ﺮاﻫﻘﻮن ﻣﺪى واﺳﻌﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﻬﺎرات وا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﺔ اﻟـﺘـﻲ ـﻜـﻨـﻬـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫اﻹﺣﺎﻃﺔ اﻷﻛﺒﺮ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻳـﺼـﺒـﺤـﻮن‪ ،‬وﻷول ﻣـﺮة‪ ،‬ﻣـﻬـﺘـﻤـ‪ t‬ﺑـﺎﻟـﻘـﻀـﺎﻳـﺎ‬ ‫‪239‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ واﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬ﻓﻴﻨﺠﺬﺑﻮن ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻔﻨﻲ وﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ أﻳـﻀـﺎ‪،‬‬ ‫وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﻴﻠﻮن إﻟﻰ اﳋﻠﻂ ﺑ‪ t‬ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺘﺬوق اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻳﺨﻠﻄﻮن أﻳﻀﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻤﻜـﻦ اﻟـﺘـﻘـﻨـﻲ وا‪C‬ـﻬـﺎرة‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ا‪C‬ﺮاﻫﻘ‪ t‬ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن أن ﻳﺤﺘﺮﻣﻮا ﻫﺬه اﻟﺘﻤﻴﻴﺰات‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺼﺒﺤﻮن‬ ‫أﻛﺜﺮ وﻋﻴﺎ ﺑﻨﺴﺒﻴﺔ اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻃﻔﻞ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻳﻠﺘﺼﻖ ‪a‬ﻌـﻴـﺎر‬ ‫واﺣﺪ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺮاﻫﻖ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮة ﻳﻨﻬﻤﻚ ﻓﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺆﻛﺪة ﻟﻸﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺷﻲء واﺣﺪ ﻟـﺪى اﻟـﻄـﻔـﻞ‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻫﻮ اﳉﻴﺪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﻨﺎك أﺷﻴﺎء ﻛﺜﻴﺮة ﺗﺴﺘﺤﻖ ﻫﺬا اﻟﻮﺻﻒ ﻟﺪى ا‪C‬ﺮاﻫﻖ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﺜـﻠـﻤـﺎ ﺗُﺒْـﻌِﺪ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼـﻐـﻴـﺮ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ا‪C‬ﻌﺎﻳﻴﺮاﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ا‪C‬ﻄﻠﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﻬﺎ ا‪C‬ﺮاﻫﻖ ﻗﺪ ﺗﺒﻌﺪه أﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ أو اﻟـﺬوق اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪ ،‬وﻓـﻲ اﳊـﺎﻟـ‪t‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻧﻮع ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻨﻘﺪي‪ :‬اﻷول ﺑﺎﻻﺳﺘﺒﻌﺎد ﻟﻸﺣﻜﺎم اﻷﺧﺮى )ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺣﻜﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ اﳋﺎص(‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺜﺎﻧﻲ ــ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﺮاﻫﻖ ــ ﺑﺎﻻﺷﺘﻤﺎل‬ ‫أو اﻟﺘﻀﻤ‪ t‬اﻟﺰاﺋﺪ ﻟﻜﻞ اﻷﺣﻜﺎم اﻷﺧﺮى )إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣﻜﻤﻪ اﳋﺎص(‪ ،‬وإن‬ ‫ﻛﺎن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺘﺴﻢ ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﻀﻤﻨﻲ ﻟﻸﺣﻜﺎم اﻷﺧﺮى‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻤﻪ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻮﻟﻪ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪» ،‬ﻫﺬا ﺗﻔﻀﻴﻠﻚ‪ ،‬وﻫﺬا ﺗﻔﻀﻴﻠﻲ‪،‬‬ ‫وﻛﻞ ﺣﺮ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻪ«‪.‬‬ ‫ﱞ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ ﻓﻘﻂ ﻳﺼـﻞ ا‪C‬ـﺮاﻫـﻖ إﻟـﻰ ﻧـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺮﻓـﺾ ﻟـﻬـﺬه‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺒﻨﻰ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﻋﻠـﻰ‬ ‫أﺳﺲ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ أو اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﻮم ﻫﺬه اﻷﺣﻜـﺎم أو‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺟﺎردﻧﺮ ــ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﻛﺘﺴﺎب‪ ،‬وﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗـﻨـﺒـﻴـﻪ‬ ‫ا‪C‬ﺮاﻫﻘ‪ t‬ﻷن ﻳﻬﺘﻤﻮا ﺑﺘﻠﻚ اﳉﻮاﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﻔﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ أو اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪،‬‬ ‫أي ﺗﻠﻚ اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب واﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ .‬وأن ﻳﻨﺎﻗﺸﻮا ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺑﻄﻼﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إدراﻛﻬﻢ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﻢ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن‬ ‫ﻳﺘﺬوﻗﻮا ﻣﺪى ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻴﻠﻮن‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﺪر ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫ ﻮ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ وﺗﻄﻮرﻫﺎ وارﺗﻘـﺎﺋـﻬـﺎ ﻟـﺪى اﻷﻓـﺮاد واﳉـﻤـﺎﻋـﺎت‪ ،‬وﺣـﻮل‬ ‫‪240‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻛﻴﻒ أﺑﺪﻋﺖ ﻫﺬه اﻷﻋـﻤـﺎل وﻛـﻴـﻒ ﻛُ‪¢‬ﻮﻧﺖ? ﻣﺎ ا‪C‬ﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻔﻨـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻄـﻮرت‬ ‫ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻬﺎ? ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ ﻧﺘﺎﺟﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻋﻤﻼ ﻓﻨﻴﺎ وﻻ ﻳﺠﻌﻞ ﻏﻴﺮه ﻛﺬﻟﻚ?‬ ‫وﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻹﺗﻘﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ? ﻛﻴﻒ ﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺴﻖ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ? وﻛﻴﻒ ﻴـﺰ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬوق واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌـﻠـﻢ أو اﳊـﻴـﺎة?‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻔﻦ ﺑﺎﳊﻴﺎة وﺑﻔﺮوع ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﺔ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻴـﺔ اﻷﺧـﺮى? أي أن‬ ‫ا‪C‬ﺮاﻫﻖ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﻘﺪم ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﻨﺪﻓﻌﺎ ﻓﻲ أﺣﻜﺎﻣﻪ‪ ،‬إﻟـﻰ أن‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺄﻣﻼ وﻗﺮﻳﺒﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ روح اﻟﻔﻦ واﳉﻤﺎل‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وﻓﻨﻮن اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬

‫أﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤـﻴـﻴـﺰ ﺑـ‪t‬‬ ‫اﻷﻟﻮان ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻓﻠﻘﺪ ﺗﺒ‪ t‬أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿـﻴـﻊ ﻓـﻲ ﻋـﻤـﺮ‬ ‫أﺳﺒﻮﻋ‪ t‬ﻛﺎن ﻳﺘﺎﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻣﻈﻬـﺮا ﻗـﺪرﺗـﻪ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻤـﻴـﻴـﺰ ﺑـ‪ t‬ﻟـﻮن‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻀﻮء ا‪C‬ﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻟﻮن اﻷرﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺮك ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ ﻫـﻴـﺐ ‪ Hebb‬ﺗﺒ‪ t‬أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿﻴﻊ اﻟـﺬي ﻋـﻤـﺮه ﺷـﻬـﺮ واﺣـﺪ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﻖ إﻟﻰ رﻗﻌﺔ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ا‪C‬ﻠﻮﻧﺔ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ أﻃﻮل ﻣﻘـﺎرﻧـﺔ ﺑـﺮﻗـﻌـﺔ‬ ‫ﺳﻮداء اﻟﻠﻮن‪ .‬وﺗﺒ‪ t‬ﻣﻦ ﲡﺎرب أﺧﺮى أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿـﻊ ﻓـﻲ ﻋـﻤـﺮ ﺛـﻼﺛـﺔ‬ ‫أﺷﻬﺮ ﻳﺤﺪﻗﻮن ﻃﻮﻳﻼ ﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ ورﻗﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻗﻄﻌﺔ ورق رﻣﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺎﻣﺎ‪ .‬وﻛﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮ أرﺑﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻳﻨﻈﺮون ﻃﻮﻳﻼ إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﺴﻄﻮح ذات اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ واﻟﺴﻄﻮح ذات اﻟﻠﻮن اﻷزرق ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﺴﻄﻮح‬ ‫ذات اﻟﻠﻮن اﻟﺮﻣﺎدي‪ .‬وأﻇﻬﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ‪ ٦‬ــ ‪ ١٤‬ﺷﻬﺮا ﻣﻴﻼ ﻗﻮﻳﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫إﻟﻰ ﻗﺮص ﻣﻠﻮن ﺑﺎ‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻗﺮص آﺧﺮ رﻣﺎدي)‪.(١٦‬‬ ‫إن اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻫﻮ ا‪C‬ﻔﻀﻞ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ ﺛﻢ اﻷزرق‬ ‫ﻓﺎﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬وﻳﻨﻔﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻘﻊ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑ‪ t‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‬ ‫وﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا‪C‬ﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻛﺜﻴﺮا‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣـ‪ t‬ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻠـﻮن اﻷﺻـﻔـﺮ‬ ‫أﻗﻠﻬﺎ ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬وﺣ‪ t‬ﻳﺼﻞ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ اﻟﻌﻤﺮ ا‪C‬ﺪرﺳﻲ )ﺳﺖ ﺳﻨﻮات(‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻠﻮن اﻷزرق ﻫﻮ ا‪C‬ﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬أﻣﺎ اﻹدراك اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻸﻟﻮان و ﻴﻴﺰﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﺮ‪a‬ﺎ ﻻ ﻳﺮﺗﻘﻲ إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل أﺳﻤﺎء ﺗﻠﻚ اﻷﻟﻮان‪ ،‬وﺗﺮﺗﻘﻲ ﺗﺴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷﻟﻮان ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﺷﻴـﺎء وا‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﺎت اﻷﺧـﺮى ا‪C‬ـﺄﻟـﻮﻓـﺔ‬ ‫‪241‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ أﺳﺮع اﻷﻟﻮان ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺳـﻤـﻪ ﺑـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻠﻴﻪ اﻟﻠﻮن اﻷزرق ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﺳﻤﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﻜﺮة أﻳﻀﺎ)‪.(١٧‬‬ ‫وﻳﺰداد ﺣﻆ ا‪C‬ﺜﻴﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ اﻻرﺗﻘﺎء واﳋﺒﺮة واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫ﻗﺎم إﻟﻴﺎس ﻛﺎﺗﺰ ‪ katz .E‬ﺑﺪراﺳﺔ ﺣﻮل ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ )ﲡﺮﻳﺪﻳﺔ أو ﻏﻴﺮ ﲡﺮﻳﺪﻳﺔ(‪ .‬وﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ أرﺑﻌﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ أﻃﻔـﺎل ﺗـﺘـﺮاوح أﻋـﻤـﺎرﻫـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫‪٧‬ــ‪ ١١‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﻛﺸﻔﺖ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻣﻴﻞ أﻛـﺜـﺮ ﻟـﺪى اﻷﻃـﻔـﺎل ﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ اﻷﻋـﻤـﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ )أو اﻟﺘﺸﺒﻴﻬﻴﺔ( ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺠﻤﻟﺮدة‪ ،‬وأن ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻳﺰداد ﻣﻊ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜﺮ ﺗﻘﺒﻼ‬ ‫ﻟﻠﻮﺣﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻀﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺷﻜﻞ اﻟﺒـﻮرﺗـﺮﻳـﻪ ﻓـﻲ اﻟـﻠـﻮﺣـﺎت‬ ‫اﻟﻔﻨﻴـﺔ)‪ .(١٨‬ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺎم ﻣﺎﻛﻮﺗﻜﺎ ﻋﺎم ‪ ١٩٦٦‬ﺑﺪراﺳﺔ ﺣﻮل ﺗﻔﻀﻴـﻼت اﻷﻃـﻔـﺎل‬ ‫ﻷﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬أﻣﺜﺎل ﺑﺮوﺟﻞ وﺳﻴﺰان ودﻳﺠﺎ وﺟﻮﺟﺎن وﻓﺎن ﺟﻮخ ورﻳﻨﻮار‬ ‫وﺑﻴﻜﺎﺳﻮ وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺮاوﺣﺖ أﻋﻤﺎر ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑ‪ ١٢-٥ t‬ﺳﻨﺔ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻟﻮﺣﺎت ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻛﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﺗﺘﻜﺮر ﻣﺮﺗ‪ t‬ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﺮض ﻫﺬه‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ أن اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻣﻦ ‪ ٧-٥‬ﺳـﻨـﻮات‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس »ا‪C‬ﻮﺿﻮع واﻟﻠﻮن«‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ‪ ١١-٧‬ﺳـﻨـﺔ ﻓـﻴـﻜـﻮن‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ »ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻮاﻗﻌﻲ واﻟﺘﻀﺎد‪ ،‬وﻫﺎرﻣﻮﻧﻴـﺔ‬ ‫اﻷﻟﻮان‪ ،‬ووﺿﻮح اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬أو ﻧﻘﺎﺋﻪ«‪ .‬وﺑﺪءا ﻣﻦ ﺳـﻦ اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ ﻋـﺸـﺮة وﺧـﻼل‬ ‫ا‪C‬ﺮاﻫﻘﺔ ﻳﻈﻬﺮ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻷﺛﺮ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ ا‪C‬ﺪرك وﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﻈﻞ واﻟﻀﻮء ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت‪ .‬وﻗﺪ رﺑﻂ ﻣﺎﻛﻮﺗﻜﺎ ﺑ‪ t‬ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻫﺬه‪ ،‬وﺑ‪ t‬ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺣﻮل اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻗﺎل إن اﻷﻃـﻔـﺎل ﻳـﺴـﺘـﺠـﻴـﺒـﻮن‬ ‫ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ)‪.(١٩‬‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﺣﻨﻮرة ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫ﺗﺒ‪ t‬ﻟﻪ وﺟﻮد ﻣﻴﻞ واﺿﺢ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ﻌﺒﺮة ﻋﻦ ﻛﺎﺋﻨﺎت‬ ‫ﺣﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﺠﻤﻟﺮدة)‪.(٢٠‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ ارﺗﻘﺎء اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ )دراﺳﺔ ﺑﺎرﺳﻮﻧﺰ(‬

‫ﻗﺎم ﺑﺎرﺳﻮﻧﺰ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻣﺘﻔﺎوﺗﻲ اﻟﻌﻤﺮ‪،‬‬

‫‪242‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻛﺎﻧﺖ ا‪C‬ﻨﺎﻗﺸﺎت ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻠﻘﺎءات ﺗﺪور ﺣﻮل ﺛﻤﺎﻧـﻲ ﻟـﻮﺣـﺎت ﻟـﻌـﺪد ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﻴﺮ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ ،t‬وﻗﺎم ﺑﺎرﺳﻮﻧﺰ ﺑﺘﺼـﻨـﻴـﻒ اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎت ﻫـﺆﻻء اﻷﻓـﺮاد ﻓـﻲ‬ ‫ﺿﻮء ﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ أرﺑﻊ ﻓﺌﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬ا‪C‬ﻮﺿﻮع )وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﻓﻜﺎر ﺣﻮل اﳉﻤﺎل واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻲ( ﺛـﻢ اﻟـﻮﺳـﻴـﻂ اﻟـﻔـﻨـﻲ‪ ،‬واﻟـﺸـﻜـﻞ أو‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‪ ،‬وﻃﺒﻴﻌﺔ اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﲡﻨﺐ ﺑﺎرﺳﻮﻧـﺰ أن ﻳـﺮﺑـﻂ ﻣـﺮاﺣـﻞ‬ ‫اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﺄﻋﻤﺎر ﻣﺤﺪدة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أﻛﺪ أﻳـﻀـﺎ أﻫـﻤـﻴـﺔ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﻨـﻀـﺞ‬ ‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮاﺣـﻞ‪ ،‬ﻣـﺸـﻴـﺮا إﻟـﻰ أن اﻟـﺘـﺪرﻳـﺐ ﻻ ـﻜـﻨـﻪ أن ﻳـﺪﻓـﻊ‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء اﳋﺎص ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ)‪ (٢١‬إﻟﻰ ﻣﺎ وراء ﻣﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﻨﻀﺞ‪.‬‬ ‫وﺑﻌﺪ أن اﻧﺘﻬﻰ ﻣﻦ دراﺳﺘﻪ ﻣﻴﺰ ﺑﺎرﺳﻮﻧﺰ ﺑ‪ t‬ﺧﻤﺲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻟﻠﺤﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ ﺗﻈﻬﺮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳـﻈـﻬـﺮ ﺷـﻲء ﻓـﻲ‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا‪C‬ـﺒـﻜـﺮة ﺗـﻠـﻘـﺎﺋـﻴـﺔ‬ ‫ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ )أي ﻓﻄﺮﻳﺔ(‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺴﺒﺐ‬ ‫وﻏﻴﺮ ﱠ‬ ‫أﻟﻮاﻧﻬﺎ وﺑﺮﻳﻘﻬﺎ أو ‪C‬ﻌﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬أو أي ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﺼﺮﻳﺔ أﺧﺮى ﻴـﺰة ﻟـﻸﻋـﻤـﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻸﻟﻮان اﻟﺰاﻫﻴﺔ ﻳﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻠﻮﺣﺎت‬ ‫ﲡﺮﻳﺪﻳﺔ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻔﻀﻞ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ ﻫـﺬه ا‪C‬ـﺮﺣـﻠـﺔ اﻟـﻠـﻮﺣـﺎت ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬وﺗﻜﻮن أﻓﻜﺎرﻫﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات وﲡـﺎﻫـﻞ‬ ‫رأي اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺨﺘـﻠـﻔـﺎ ﻋـﻦ رأﻳـﻬـﻢ‪ ،‬ﺣـﻮل ﻣـﺎ ﻳـﺠـﺘـﺬﺑـﻬـﻢ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ ﻓﻲ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﻮﺿﻮع ﻫﻮ ﻣﺼﺪر اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪،‬‬ ‫إﻧﻬﻢ ﻳﺤﺎوﻟﻮن ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﺗﺪور اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬وﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻗﺪ‬ ‫وﺻﻠﻮا ﻓﻌﻼ إﻟﻰ ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻻ ﻳﻮﺟﻬﻮن اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ رﺳﻤﺖ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ إﻟﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﺒﺮز ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻢ ﻳﻔﻀﻠـﻮن‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ .‬إن ﺳﻴﺎرة ﺟﻤﻴﻠﺔ ﲡﻌﻞ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫إﻟﻰ أﻃﻔﺎل ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺳﻴﺎرة ﻗـﺪ ـﺔ وﺻـﺪﺋـﺔ ﲡـﻌـﻞ اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ .‬وﻳﻌﺘﺮف اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ ﺑﻮﺟﻮد اﻵﺧﺮﻳﻦ و ﻴﺰ ﺑﻴﻨﻪ وﺑﻴﻨﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﳊﺎل ﻓﻲ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ ﻓﻲ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄن اﻟﻔﻦ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺷﻲء ﻣﺎ‬ ‫‪243‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬أي ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﻨﺎن اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وا‪C‬ﻈﻬﺮ اﻟﺬي ﻳـﺒـﺪو‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫واﻗﻌﻴﺔ أو ﻋﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻗﺎدرة أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳋﺒﺮات‬ ‫وﺣﺎﻻت اﻟﻌﻘﻞ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت وا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻨﺎ اﻟﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ‬ ‫ﻋﻦ ا‪C‬ﻌﻨﻰ ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻨﻪ واﻹﺷﺎرة‬ ‫إﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ وﻳﺴﺘﻤﺮ ﻫﺬا اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬاﺗﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻔﻨﺎن ﺧﻼل ا‪C‬ﺮﺣـﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﺤﺮك ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎص اﻟﺪاﺧﻠﻲ )اﻟﺬاﺗﻲ( إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻔﻬﻢ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑـﺮؤﻳـﺔ اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ ﻓـﻲ ﺿـﻮء‬ ‫ﺳﻴﺎق اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺗﺎرﻳﺨﻲ ﺧﺎص‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ ﻣﻘﺎﺻﺪ اﻟﻔﻨﺎن أو ﻧﻮاﻳﺎه أﻗﻞ أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬إن ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻫﻨﺎ‬ ‫اﻧﻌﻜﺎﺳﺎ أﻛﺜﺮ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺄت ﻋﻨﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ُ ،‬ﻳ َ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ رﻣﻮزا ﻟﻠﻨﻮع اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻮﺳﻴﻂ واﻟﺸﻜﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻤﺎ اﻟﻮﺳﻴﻠﺘ‪ t‬ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺘ‪t‬‬ ‫ﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳋﺎص‪ ،‬وﺗﻠﻌـﺐ اﳋـﺒـﺮة ﺑـﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫اﻟﻔﻦ دورا ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ ووﺻﻒ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﻔﺮدي‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان واﳋﻄﻮط وا‪C‬ﻼﻣﺲ اﻟﺘﻲ ﲢﻤﻞ ا‪C‬ﻌـﻨـﻰ اﻟـﺴـﻴـﺎﻗـﻲ اﻟـﺪال‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻮﻋﻲ ا‪C‬ﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻮﺳﻴﻂ اﻟﻔﻨﻲ أﻳﻀﺎ اﺳﺘﺒﺼﺎرا ﺟﺪﻳﺪا‪ ،‬أو‬ ‫اﲡﺎﻫﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻧﺤﻮ اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻮﺣﺔ ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ـﺮﺣـﻠـﺔ ﻣـﻮﺿـﻮﻋـﺎ‬ ‫ﻣﻨﻔﺼﻼ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﺠﺮد ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻳﺘﺴﻖ ﻣﻊ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴـﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﻦ ﻫﺬا ﺑﺘﻘﺎﻟﻴﺪه‪ ،‬و ﺜﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻷﺳﻠﻮب ﻫﻨـﺎ أﻣـﺮا‬ ‫ﺟﻮﻫﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ا‪C‬ﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر و وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫إن ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﻫﻨﺎ ﻣﻨﺪﻣﺠﺎ ﻓﻲ ﺷﻲء ﻣﺸﺘﺮك ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ اﻻﲡﺎه‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ أﻣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻓﺘﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻓﺌﺔ أو ﻃـﺒـﻘـﺔ اﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ‪،‬‬ ‫ودﻳﺎﻧﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أو ﺗﺼﻮر ﻓﻠﺴﻔﻲ ﻣﻌ‪ t‬ــ ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ »إروﻳﻦ ﺑـﺎﻧـﻮﻓـﺴـﻜـﻲ« ـــ ﻫـﻮ‬ ‫ﻃﺮ اﻟﻔﻬﻢ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻔﻦ‪.‬‬ ‫ا‪C‬ﻔﻴﺪ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ أُ ُ‬ ‫‪٥‬ــ وﻳﻬﻴﻤﻦ اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬إن ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ذاﺗﻪ‪،‬‬ ‫إﻧﻪ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻮاﻋﻲ‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻳﻀﻊ ا‪C‬ﺘـﻠـﻘـﻲ ﺗـﻘـﻴـﻴـﻤـﺎت‬ ‫‪244‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﺤﻜﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻜﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﻄﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت واﻟﺸﻜـﻮك وإﻋـﺎدة اﻟـﻔـﺤـﺺ ﻟـﻸﺣـﻜـﺎم اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻨﻘﺪ أو اﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ أو اﻟﺘﺮاث اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل‪ .‬إن‬ ‫اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻫﻮ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﻟﻔﺮد‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎراﺗﻪ‪ ،‬وﺗﺴﺎؤﻻﺗﻪ‪،‬‬ ‫وﻃﺮاﺋﻖ اﺳﺘﺪﻻﻟﻪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬إﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺗﺘﺮاوح ﺑ‪t‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﺄوﻳﻞ واﳊﻜﻢ‪ ،‬وﺗﺘﺤﺮك ﺟﻴﺌﺔ وذﻫﺎﺑﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ وا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪،‬‬ ‫ﺑﻜﻞ أﻃﺮﻫﻤﺎ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺑﻞ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻤﺜﻞ ﺗﺄوﻳﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﺗﻜـﻮﻳـﻦ ﻣـﻌـﻨـﻰ ﺧـﺎص ﺣـﻮﻟـﻪ‪ ،‬أﻣـﺎ اﳊـﻜـﻢ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻬﻮ ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪C‬ﺪى ﺟﺪارة ﻫﺬا اﻟﺘﺄوﻳﻞ‪ ،‬أي ‪C‬ﺪى ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬا ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺬي‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻪ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫إن ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﺘﺎﺟﺎ ﺛﻘﺎﻓﻴﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻻ ﻳﻌﺪ ﻛﺎﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬه‬ ‫ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻀﺮوري ﻫﻨﺎ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﺄوﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣـﺖ‬ ‫ﺑﺸﺄﻧﻪ ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ أم ﻻ? وﻳﺼﻞ اﻻرﺗﻘﺎء اﳉﻤﺎﻟﻲ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ــ وﻓﻘﺎ ﻟﺒﺎرﺳﻮﻧﺰ ــ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺜﻴﺮ اﻟـﻔـﻦ أﺳـﺌـﻠـﺔ ﺗـﻜـﻮن ﻓـﻲ إﺟـﻤـﺎﻟـﻬـﺎ أﺳـﺌـﻠـﺔ أو‬ ‫ﺗﺴﺎؤﻻت ﺣﻮل اﻟﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺣﻮل اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت وﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻛﻠﻪ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻔﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋـﻦ اﳊـﻴـﺎة‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻛﻤﺎ ﻳﺪرﻛﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎن ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻤﺎ ﻳـﺪرﻛـﻬـﺎ ﻛـﻞ‬ ‫ﻣﻨﺎ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻻرﺗﻘﺎء اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﻘﺪرة ا‪C‬ﺘﺰاﻳﺪة ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺗﺄوﻳﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ وﺗﺄﻣﻠﻬﺎ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬـﺎ وﺗـﻔـﻀـﻴـﻠـﻬـﺎ ‪a‬ـﻔـﺮدﻫـﺎ أو ﻣـﻊ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬

‫أﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ أن اﻟﻄﻔﻞ »ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠـﺎﺑـﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﺳﻦ ‪٣‬ــ‪ ٦‬أﺷﻬﺮ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻻﻟﺘﻔﺎت ﻧﺤﻮ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﺴﺮور واﻟﺪﻫﺸﺔ ﻧﺤﻮه‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺒﺪأ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻲ إﺣﺪاث اﳊﺮﻛﺎت‬ ‫اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﺬ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺻﻮرة اﻟﺘﺄرﺟﺢ اﻹﻳﻘﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻳﻈﻬـﺮ ﻫـﺬا ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ واﺿﺢ ﻣﻊ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺎم اﻷول ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ«)‪.(٢٢‬‬ ‫وﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺗﺰداد ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫‪245‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ زﻳﺎدة واﺿﺤﺔ‪ ،‬وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﻈﺎﻫﺮ ﻋﻠﻰ اﻟـﺘـﺼـﻔـﻴـﻖ ﺑـﺎﻟـﻴـﺪﻳـﻦ‪،‬‬ ‫واﳋﺒﻂ ﺑﺎﻟﻘﺪﻣ‪ ،t‬وﲢﺮﻳـﻚ اﻟـﺮأس‪ ،‬وﲢـﺮﻳـﻚ اﻟـﺮﻛـﺒـﺘـ‪ t‬إﻟـﻰ اﻷﻣـﺎم وإﻟـﻰ‬ ‫اﳋﻠﻒ‪ .‬وﺗﻈﻬﺮ ﻋﻼﻣﺎت ﻣﺒﻜﺮة ﻟﻠﺘﺂزر ﺑ‪ t‬ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ واﳊـﺮﻛـﺔ اﺑـﺘـﺪاء ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ا‪C‬ﻮاءﻣﺔ ﺑ‪ t‬ﺣﺮﻛﺎﺗـﻪ اﻹﻳـﻘـﺎﻋـﻴـﺔ‬ ‫وﻣﺎ ﻳﺼﺪر ﻋﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻦ أﺻﻮات‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬واﺑﺘـﺪاء ﻣـﻦ ﺳـﻦ اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺘﺰاﻳﺪ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﳉﻠﻮس واﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﺎﻧﺘﺒﺎه ﺑﺪﻻ‬ ‫ﻣﻦ إﺻﺪار اﳊﺮﻛﺎت اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﻬﺎ)‪.(٢٣‬‬ ‫وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن اﻻﺳﺘﻌﺪادات ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﻮروﺛﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻌﺎﺋﻼت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮاﻟﺪان ﻣﻮﻫﻮﺑ‪ t‬ﻓـﻲ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ ﻳـﻜـﻮن ﺛـﻠـﺜـﺎ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻮﻫﻮﺑ‪ t‬ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻫﻲ اﻟﺮﺑﻊ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻼت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن اﻷﺑﻮان ﻓﻴﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﻫﻮﺑ‪ t‬ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬إن ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻮﺣﻲ ﻓﻲ‬ ‫رأﻳﻬﻢ ﺑﻮﺟﻮد إﺳﻬﺎم وراﺛﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻜﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺒ‪ t‬ﻛﺬﻟﻚ أن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ـﻮاﻫـﺐ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ ﻟـﺪى ا‪C‬ـﺆﻟـﻔـ‪ t‬اﻟـﺒـﺎرزﻳـﻦ‬ ‫)ﻣﻮﺗﺴﺎرت ﻣﺜﻼ( ﻗﺪ اﻛﺘﺸﻔﺖ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ ﺳﻨﺘ‪ t‬أو‬ ‫ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺷﻮاﻫﺪ ﻋﻠﻰ أن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻻ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟـﺬﻛـﺎء‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ أو ﻋﺰﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺗـﻮﺟـﺪ دراﺳـﺎت ﻋـﻠـﻰ أﻃـﻔـﺎل ﻛـﺎﻧـﺖ ﻧـﺴـﺒـﺔ‬ ‫ذﻛﺎﺋﻬﻢ ‪) ٥٥‬أي ﻳﻘﻌﻮن داﺧﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺸﺪﻳﺪ(‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻛﺎﻧﻮا‬ ‫ﻳﻌﺰﻓﻮن ﻋﻠﻰ ﻋﺪة آﻻت ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ وﻳﺆﻟﻔﻮن ا‪C‬ﻮﺳـﻴـﻘـﻰ ‪ ،‬وﻳـﺆدون ﺣـﻮاﻟـﻰ‬ ‫أﻟﻒ أﻏﻨﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ اﻟـﺬاﻛـﺮة‪ .‬واﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﺘـﻲ أﺟـﺮﻳـﺖ ﻋـﻠـﻰ اﻷﻃـﻔـﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﺎﻣﻴ‪ t‬أو ا‪C‬ﺘﻮﺣـﺪﻳـﻦ ‪ Autistic‬ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﺆﻳﺪ اﻟﺘﻔﺴﻴـﺮ اﻟـﻮراﺛـﻲ أﻳـﻀـﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺷﺪﻳﺪو اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺠﻨـﺒـﻮن اﻻﺗـﺼـﺎل اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ‬ ‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﻣﻄﻠﻘﺎ‪ ،‬ﻳﻘﺎل إن ﻟﺪﻳﻬـﻢ ﻗـﺪرات ﻣـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ﻋﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺣﺪﻫﻢ ﻛﺎن ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺟﺎردﻧﺮ ــ ﻋﻤﺮه ‪ ١٨‬ﺷﻬﺮا ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻟﻜﻨـﻪ ﻛـﺎن‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أداء ﺑﻌﺾ اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﻔﺮدﻳﺔ )اﻵرﻳﺎت( اﻷوﺑﺮاﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫أﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺘﻜﻠﻢ إﻻ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ‪ ٣‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬وأﺣﺪﻫـﻢ أﻳـﻀـﺎ ﻛـﺎن ﻋـﻤـﺮه ‪ ٢٬٥‬ﺳـﻨـﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﺎن ﻳﺤﺐ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻤـﺮ إﻟـﻰ اﻷﻏـﺎﻧـﻲ ا‪C‬ـﺴـﺠـﻠـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﺟـﻬـﺎز‬ ‫اﻟﻔﻮﻧﻮﻏﺮاف‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن ﻳﻔﻘﺪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﻬﺬه اﻷﻏﺎﻧﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗـﻈـﻬـﺮ أﺻـﻮات‬ ‫ﻛﻼﻣﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻐﻨﺎة‪ ،‬أو ﻮﺳﻘﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻐﻨﺎء‪.‬‬ ‫‪246‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ٣٠‬ﻃﻔﻼ »ﻣﺘﻮﺣﺪا« وﺟﺪ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬أن ﻃﻔﻼ واﺣﺪا ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻋﻤﻴﻘﺎ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴـﻘـﻰ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ دﺧـﻞ ﺑـﻌـﻀـﻬـﻢ‬ ‫اﻵﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﺒﺎﻗﺮة ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬وﻫﺬا اﻻﺗﻔﺎق ﺑ‪» t‬اﻟﺘـﻮﺣـﺪ‬ ‫وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ« أﻣﺮ ﻣﺎزال ﻏﺎﻣﻀﺎ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ اﶈﺘـﻤـﻞ أن ﻫـﺆﻻء اﻷﻃـﻔـﺎل‬ ‫ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ )أو ﻳﻈﻬﺮون( أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻘﺪرة اﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ‬ ‫واﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﻘﺎم اﻷول‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻗـﺪ ﻻ ﲢـﺘـﺎج إﻻ إﻟـﻰ‬ ‫أﻗﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﺸﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳ‪ t‬ﻣﺜﻼ)‪.(٢٤‬‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ارﺗﻘﺎء اﻹدراك ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‬ ‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻳﺸﻌﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺘﻨﺒﻪ واﻟﻴﻘﻈﺔ اﳊﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﻰ ﻣﺜﻴﺮ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ وﺧﻼل اﻟﺴﻨﺘ‪ t‬اﻷوﻟﻴ‪ t‬ﻳﺼﺒﺢ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬إﻧﻬﻢ ﻳﻬﺘﺰون ﻟﻸﻣﺎم وﻟﻠﺨﻠـﻒ‪ ،‬وﻳـﺘـﺤـﺮﻛـﻮن‪،‬‬ ‫و ﺸﻮن‪ ،‬وﻳﺘﺄرﺟﺤﻮن‪ ،‬وﻳﺮﻗﺼﻮن‪ ،‬أو ﻳﻨﺘﺒﻬﻮن ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬وأﻛﺜﺮ اﻷﻋﻤﺎل ﺗﺄﺛﻴﺮا‬ ‫ﻓﻴﻬﻢ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﻘﻮﻳﺔ وا‪C‬ﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫ذاﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ذوو اﻻﺳﺘﻌﺪادات ا‪C‬ﻮﺳﻴـﻘـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ أن ﻳـﻌـﻴـﺪوا‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻷﳊﺎن ﺑﺪﻗﺔ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ‪ ٢‬أو ‪ ٣‬أﻣﺎ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻘﻮﻣﻮن ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺳﻦ ‪ ٤‬ــ ‪ ٦‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ ﻳﺤﻔﻆ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻏﺎﻧﻲ ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪،‬‬ ‫وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺮﻣﺰي ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻳﺒﺪو أﻧﻪ وﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫اﻟﺬي ﻴﺰ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬إﻧﻪ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ )ﺧﺎﺻﺔ اﻹﻳﻘﺎع اﻟﺴﺎﺋـﺪ وﺑـﻌـﺾ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺎﻓﺎت اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﻟﺒﺎرزة( وﻳﻜﺸﻒ ﻛـﺬﻟـﻚ ﻋـﻦ ﺗـﻠـﻚ اﳉـﻮاﻧـﺐ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻜـﻮن‬ ‫ﻣﻔﺘﻘﺪة أو ﻗﻠﻴﻠﺔ اﳊﻀﻮر ﻟﺪى اﻟﻄﻔـﻞ )اﻟـﺘـﻮزﻳـﻊ اﻷورﻛـﺴـﺘـﺮاﻟـﻲ واﳊـﻠـﻴـﺎت‬ ‫اﻟﺰﺧﺮﻓﻴﺔ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫‪٥‬ــ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ‪ ٥‬ﺳﻨﻮات أو ﻧﺤﻮ ذﻟﻚ ﺗﻜﻮن اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف واﻟﻐﻨﺎء ﻟﻌﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻏﺎﻧﻲ وا‪C‬ﻮﺗﻴﻔﺎت‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻳﻨﺪﻣﺠﻮن ﻋﻠﻰ‬ ‫‪247‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻧﺤﻮ ﻣﺎ ﻣﻊ ا‪C‬ﺜﻴﺮات ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺄﺛﺮون اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ﻫﻲ ﺧﺒﺮة ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ إدراﻛﻴﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻶﻻت ﻳﻨـﺒـﻐـﻲ أن ﻳـﺆﺟـﻞ ﺣـﺘـﻰ ﺗـﺘـﻮاﻓـﺮ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ أن‬ ‫ﻳﺴﺘﻐﺮق ﺑﻨﻔﺴﻪ ــ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻋﻤﻴﻖ ــ ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬ ‫‪٦‬ــ إن ﻗﺮاءة اﻟﻨﻮﺗﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺰف ﻋﻠﻰ اﻵﻻت‪ ،‬ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﻘﺼﻮر ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻫﻮ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺒـﺪأ ﻣـﻊ ﺳـﻨـﻮات ا‪C‬ـﺪرﺳـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﺮﻛﺰ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﺣﻮل اﻻرﺗﻘﺎء ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮات‬ ‫اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﳊﻴـﺎة‪ .‬وﻣـﺜـﻠـﻤـﺎ ﻓـﻌـﻞ‬ ‫ﺟﻴﺰﻳﻞ وزﻣﻼؤه ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻫﺘﻤﻮا ﺑﺠﻤﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻨﻤﻮ واﻷداء اﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻜﺬﻟﻚ ﻓﻌﻞ ﺳﻴﺸﻮر وزﻣﻼؤه ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺣﺎوﻟﻮا‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻻرﺗﻘﺎء ﻓﻴﻬﺎ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻗﺪ ﻇـﻬـﺮ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﺪراﺳـﺎت‬ ‫ﺛﻼث ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻرﺗﻘﺎء ﻓﻲ اﻟﻘﺪرات‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ إن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ ا‪C‬ﺒﻜﺮ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴـﺮﻫـﺎ اﶈـﺪود ﻓـﻲ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء ﻫﺬه‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻ ﲢﻮل اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي إﻟﻰ ﺷﺨﺺ ﻓﺎﺋﻖ اﻟﺒﺮاﻋﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ إن ارﺗﻘﺎء ا‪C‬ﻬﺎرات ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻳﺒـﺪو أﻧـﻪ ﺗـﺪرﻳـﺠـﻲ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻨـﻪ‬ ‫ﻣـﻔـﺎﺟـﺌـﺎ‪ ،‬وذروة ﻫـﺬا اﻻرﺗـﻘـﺎء ﻏـﺎﻟـﺒـﺎ ﻣـﺎ ﻳـﺘـﻢ اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻴـﻬـﺎ ﻗـﺒـﻞ ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺮاﻫﻘﺔ)‪.(٢٥‬‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟﺪوﻧﺎ ﺑﺮدﺟﻤﺎن ‪ Donna Bridgeman‬وﻫﺎورد ﺟﺎردﻧﺮ اﻫﺘﻤﺎ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺑﺪراﺳﺔ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻸﺳـﺎﻟـﻴـﺐ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ‪ ،‬ﻛـﺎن اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﻰ أزواج ﻣﻦ ا‪C‬ﺜﻴﺮات ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫أن ﻳﺤﻜﻮا ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ا‪C‬ﺜﻴﺮان اﻻﺛﻨﺎن‪ ،‬ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻗﺪ ﺟﺎءا ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ )ﻓﻲ ﻧﺼﻒ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت ﻓﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ذﻟﻚ‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﺼﻔﻬﺎ ﻟﻢ ﻳﻘﻮﻣـﻮا‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ(‪.‬‬ ‫وﻗﺪ وﺟﺪ ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮن‬ ‫ﺑﻬﺬا اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺟﻴـﺪ ﻳـﺘـﺠـﺎوز ﻣـﺴـﺘـﻮى ا‪C‬ـﺼـﺎدﻓـﺔ‪ ،‬وأن اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا‪C‬ﺮاﻫﻘﺔ ﻴﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ـﻠـﻤـﺢ اﻟـﺒـﺎرز ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫‪248‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫)أﺣﺪ اﻷﺻﻮات ﻣﺜﻼ( ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ وﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﺣﻜﺎﻣﻬﻢ‪ .‬وأن اﻟﺘﺤـﺴـﻦ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻷداء ﻛﺎن ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻔـﺮوق ﺑـ‪ t‬اﻷﻋـﻮام ‪،٨‬‬ ‫‪ ١٩ ٬١٤ ٬١١‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ داﻟﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻃﺮاﺋﻖ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺨـﺘـﻠـﻒ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻐﺮاق ﻓﻲ اﻟﻌﻤـﻞ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻲ‬ ‫واﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻴﻪ وﻳﻼﺣﻈﻮن ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻪ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻟـﻌـﻀـﻠـﻴـﺔ اﳊـﺮﻛـﻴـﺔ ﻓـﻴـﻬـﻢ‪،‬‬ ‫وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﺪاﻋﻴﺎت اﳊﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮل ﺧـﺒـﺮاﺗـﻬـﻢ اﻟـﺴـﺎﺑـﻘـﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ‬ ‫ﻳﺼﺪرون أﺣﻜﺎﻣﻬﻢ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﳉﺰءان اﻟﻠﺬان ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻴﺎن إﻟﻰ ا‪C‬ﻘﻄﻮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ أم ﻻ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺘﻘﺪﻣﻮن ﻣﻦ اﳊﺪث ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻘﺮار اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﺎن ا‪C‬ﺮاﻫﻘﻮن ﻳﻘﺘﺮﺑﻮن‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬أي ﺧﻼﻓﺎ‬ ‫ﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا‪C‬ﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﺘﺮﺑﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ــ‬ ‫ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ــ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳋﺒﺮة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ )اﻻﻧﻐـﻤـﺎس اﻟـﻮﺟـﺪاﻧـﻲ واﻟـﺘـﺪاﻋـﻲ‬ ‫اﳊﺮ‪...‬إﻟﺦ(‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ا‪C‬ﺮاﻫﻘﻮن أﻛﺜﺮ أﻟﻔﺔ ﺑﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ وا‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻛﺎﻧﻮا ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻔﺌﺎت ﻣﺼﻨﻔﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻟﻮا ﻣﺜﻼ ﻋﻦ إﺣﺪى ا‪C‬ﻘﻄﻮﻋﺎت إﻧﻬﺎ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺒﺎروك‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻹﺛﺒﺎت ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ا‪C‬ﻘﻄﻮﻋﺔ اﻷﺧﺮى ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب ﻧﻔﺴﻪ أم ﻻ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ا‪C‬ﺮاﻫﻘﻮن اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻳﺘﻘﺪﻣﻮن ﻣـﻦ ﺑـ‪ t‬ﺑـﻨـﻴـﺎت أو ﻣـﺨـﻄـﻄـﺎت‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ وﻣـﻌـﻠـﻮﻣـﺎﺗـﻬـﻢ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ(‪ ،‬إﻟـﻰ اﳊـﺪث‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻘﻴﻴﻤﻪ‪ .‬وﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﺴﻘﺔ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺧﺮى‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣﻊ ﻇﻬﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ واﻻﲡﺎه اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪،‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻷﻓﺮاد ﺑﺎﺗﺨﺎذ ﻧﻮع ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ »ا‪C‬ﺘﺒﺎﻋﺪة أو ذات ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﳋﺎﺻﺔ«‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬أي ﻋﻼﻗﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻗﻞ اﻧﻔﻌﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬أو وﺟـﺪاﻧـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ــ وذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ واﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ ﻟـﻪ ـــ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ أﺳﺎﺳﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ أو ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ)‪.(٢٦‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻟﺪى‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل وا‪C‬ﺮاﻫﻘ‪ ،t‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﺗﺒ‪ t‬ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪249‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪١‬ــ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ t‬ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ ﻋـﺸـﺮة واﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ ﻋـﺸـﺮة ﻳـﻔـﻀـﻠـﻮن‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ذات اﻹﻳﻘﺎع اﻟﺴﺮﻳﻊ واﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﺣﺠﻢ اﻟﺼﻮت أو ﺟﻬﺎرﺗﻪ وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮارات اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ذات اﳉﻬﺎرة ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫أو ذات اﻟﻠﺤﻦ ا‪C‬ﺮﺗﻔﻊ وا‪C‬ﻘﺎم اﻟﺼﻐﻴﺮ ‪.Minor Mode‬‬ ‫‪٢‬ــ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن أﻃﻔﺎل ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻳﺒﺪو أﻧﻬﻢ‬ ‫ﻻ ﻳﻬﺘﻤﻮن ‪a‬ﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺗﻌﺰف ﻣﻦ ﻣﻘﺎم ﺻﻐﻴﺮ‪ ،‬أو ﻣﻘﺎم ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ أن اﲡﺎﻫﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ وﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ ﻟﻬﺎ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺴـﺮﻋـﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮض ا‪C‬ﺘﻜﺮر ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وأن اﻷﻟﻔﺔ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻟﻘﺒﻮل أو اﻟﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ واﻷﻛﺜﺮ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﺣﺴﺎﺳ‪ t‬أﻛﺜﺮ ﻟﻺﻳﻘﺎع‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻀﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﻔﻲ داﺧﻞ اﻟﻠﺤﻦ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻗﻞ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﻓﻴﻜﻮﻧﻮن‬ ‫ـﻮﺻﻞ اﻹﻳﻘﺎع ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧـﻐـﻤـﺎت ﺑـﺴـﻴـﻄـﺔ أو‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﻴـﺔ ﻓـﻘـﻂ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ُﻳ ﱠ‬ ‫واﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪٥‬ــ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻳﻔﻀﻠﻮن أﻛﺜﺮ ﺗـﻠـﻚ اﻷﺷـﻜـﺎل اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﻈﻬﻮر ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻄﻬـﻢ اﳋـﺎص )ﻓـﻲ ا‪C‬ـﺪرﺳـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬ ‫‪٦‬ــ أن وﺟﻮد ﺛﻘﺎﻓﺔ ا‪C‬ﺮاﻫﻘ‪ t‬ا‪C‬ﺘﻤﺮﻛﺰة ﺣﻮل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ أو اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫أو اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ‪) Popular Music‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ اﻵن ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺸﺒﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ( ﻫﻮ أﻣﺮ ُﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻏﺎﻧـﻲ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﻣﺒﻴﻌﺎ أو اﻷﻛﺜﺮ ﻃﻠﺒﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺑﺮاﻣﺞ اﻹﻋﻼم ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺒ‪ t‬أن‬ ‫ا‪C‬ﺮاﻫﻘ‪ t‬ﺗﻜﻮن ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ ﻟﻬﺬه ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺸـﺎﺋـﻌـﺔ‪ ،‬أو اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ أﻗـﻮى ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻢ ﻳﻔﻀﻠﻮن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻰ اﻟـﺸـﺎﺋـﻌـﺔ‬ ‫ﻓﻲ زﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬أو ﺳﻨﻮاﺗﻬﻢ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات ا‪C‬ﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮﻏﻬﻢ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪٧‬ــ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻷﻓﺮاد اﻷﻛﺒﺮ ﺳـﻨـﺎ‪ ،‬ﻓـﻤـﻊ ﺗـﺰاﻳـﺪ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﺑﺘﻌـﺎدا ﻋـﻦ ا‪C‬ـﺮاﻫـﻘـﺔ ودﺧـﻮﻻ ﻓـﻲ ﻣـﺮاﺣـﻞ اﻟـﺮﺷـﺪ ﻳـﺰداد اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺿﺢ‪.‬‬ ‫‪ ٨‬ــ أن ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﺗﺨﺘـﻠـﻒ ﻓـﻲ ﺿـﻮء ﻋـﻮاﻣـﻞ‬ ‫ﻋﺪة وﺗﻔﺴﻴﺮات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻫﻨﺎ‬ ‫‪250‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻷﻓﺮاد ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ زﻳﺎدة أﻋﻤﺎرﻫﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺸﻮاﻫﺪ ا‪C‬ﺘﺎﺣﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﺗﻘﻮل ﺑﺄن ﻫﺬه ا‪C‬ﻘﻮﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻓﻘﻂ ﻧـﺼـﻒ اﳊـﻘـﻴـﻘـﺔ‪ ،‬ﻓـﻜـﻠـﻤـﺎ ﻛـﺎن‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻐﻴﺮا زاد اﺣﺘﻤﺎل ﺗﻐﻴﺮ ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻪ ﻣﻊ زﻳﺎدة ﻋﻤـﺮه و ـﻮه اﻹدراﻛـﻲ‬ ‫وا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬أﻣﺎ إذا وﺻﻞ ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ا‪C‬ﺮاﻫـﻘـﺔ واﻟـﺮﺷـﺪ ﻓـﺈن‬ ‫ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻪ ﺗﻜﻮن أﻗﻞ ﻋﺮﺿﺔ أو ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺮﻫﺎ ﺷﻨﺎﻳﺪر‬ ‫‪ Schneider‬أﻇﻬﺮت وﺟﻮد أدﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮار اﻷذواق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻸﻏﺎﻧﻲ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺮاوﺣﺖ أﻋﻤﺎر ﻋﻴـﻨـﺔ ﻫـﺬه اﻟـﺪراﺳـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﺳﻦ ‪١٦‬ــ ‪٢٦‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ اﻷﻏﺎﻧﻲ ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻟﺪى ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد‪،‬‬ ‫ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ اﻟﺴﻨـﻮات اﻷﺧـﻴـﺮة ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ا‪C‬ﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬وأواﺋﻞ ﺳﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎن اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻫﻮ ﻟﺘﻠﻚ اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻤﺮ اﻟﻔـﺮد ‪ ٢٣‬ﺳـﻨـﺔ‪،‬‬ ‫وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻜﻮن ﻋﺎدة‪ ،‬ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‪.‬‬ ‫و ﻴﻞ اﻟﺬوق اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ إﻟﻰ اﻻرﺗﻘﺎء ﻟـﺪى اﻷﻓـﺮاد‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺬه ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻲ ﺳﻨﻮات ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ وأﻳﻀـﺎ ﻫـﺆﻻء‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺪى اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ‪ ،‬واﻷﻛﺜـﺮ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﺎ)‪.(٢٧‬‬ ‫وﺗﺸﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻄﻮر ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﻟﺪى اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ ،‬واﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﻌﺎﳉﺔ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺟﺰءا ﺟﺰءا‪ ،‬ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻤﺎﻧﻲ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﳊﻴﺎة‪ ،‬وﻗـﺪ راﺟـﻊ »داوﻟـﻨـﺞ«‬ ‫اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨـﻤـﻂ ا‪C‬ـﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﺎﻛـﺘـﺴـﺎب »اﺨﻤﻟـﻄـﻂ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻲ‬ ‫ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻲ«‪ ،‬واﻟـﺘـﻲ ﺗـﻜـﻮن ﻓـﻴـﻪ ﺣـﺪود اﻟـﺼـﻮت اﻟـﻠـﺤـﻨـﻴـﺔ )‪a‬ـﻌـﻨـﻰ اﻻرﺗـﻔـﺎع‬ ‫واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ( ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪ ا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺎت ا‪C‬ﺒﻜﺮة أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ أﻫﻤﻴﺔ ا‪C‬ﺮاﻛﺰ اﻟﻨﻐﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬أو ﻣﺎﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺮار ‪TONIC‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺴﻠﻢ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻻﺣﻘﺎ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻰ ﻋﻤﺮ اﳋﺎﻣﺴﺔ أو اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺣﻮاﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ أو اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻳﻄﻮر اﻟـﻄـﻔـﻞ اﳊـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺴﺎﻓﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻢ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﺘﻬﺎﻛﺎت أو ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳋﺮوج ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا اﻟـﺴـﻠـﻢ‪ ،‬وﻳـﻌـﺘـﻤـﺪ اﻛـﺘـﺴـﺎب ﻫـﺬه‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺒﻜﺮة ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻼرﺗﻘﺎء ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴـﺎب اﻟـﻄـﻔـﻞ‬ ‫‪C‬ﻜﻮﻧﺎت ا‪C‬ﻬﺎرات ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ )اﻟﻜﺒﺎر(‪ ،‬وﻫﻲ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫‪251‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ وﺗﻄـﻮﻳـﺮﻫـﺎ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ‪ ،‬ﻋـﺒـﺮ اﳊـﻴـﺎة‪ ،‬ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ أن ﻳـﺘـﻢ‬ ‫اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬أو إﺣﺪاث اﻻﺿﻄﺮاب ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬إن اﻟـﺮﺿـﻊ ﻗـﺪ ﻳـﻼﺣـﻈـﻮن ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﳊﺪود اﻟﻠـﺤـﻨـﻴـﺔ‬ ‫واﻹﻳﻘﺎﻋــﻴﺔ ﺗﺼﺒـﺢ ﻓﻘــﻂ ﻣﺴﻴﻄﺮة ﻋـﻠـﻰ اﻹدراك واﻷداءﺧـﻼل ﺳـﻨـﻮات ﻣـﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ ا‪C‬ﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ أن ﻫﻨﺎك اﺗﻔﺎﻗﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﺑ‪ t‬اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺤـﻮث ﻋـﻠـﻰ أﻫـﻤـﻴـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻣﻦ ‪٦‬ــ‪ ٧‬ﺳﻨﻮات ﻓﻲ ارﺗﻘﺎء اﻹﺣﺴﺎس ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪،‬‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻷﻟـﻔـﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﺪأ ﲡﺎرﺑﻪ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻹدراك واﶈﺎﻛـﺎة ﻟـﻸﻏـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ وﻳﺤﺮك ﺟﺴﻤﻪ ﻛﻠﻪ ﺑﺸﻜﻞ إﻳﻘﺎﻋﻲ ﻓﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻳﺸﻌﺮ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ‪،‬‬ ‫وﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ اﻛﺘﺴﺐ ﻋﻼﻗﺔ ﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ اﻟﺮﻣﻮز ا‪C‬ﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﺰف واﻷداء واﻹدراك ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﺰاﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ﻣﻦ اﻷداء واﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻨﺬ ﻋﻤﺮ ﻣﺒﻜـﺮ‪ ،‬أو‬ ‫ﻳﺒﺪي ﻋﻼﻣﺎت ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻘـﺪم ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ دال إﻟـﻰ أﺑـﻌـﺪ ـﺎ‬ ‫وﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺰاﻳﺪ اﻟﻘﺪرة اﳋﺎﺻـﺔ ‪a‬ـﻌـﺎﳉـﺔ ا‪C‬ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت‬ ‫واﻟﺮﻣﻮز ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻟﺪى ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺎ‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ إﻣـﻜـﺎﻧـﺎﺗـﻪ اﻟـﻨـﻬـﺎﺋـﻴـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ اﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻴﺔ واﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻘﺪم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬أﻣﺎ ﻟﺪى‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ا‪C‬ﻮﻫﻮﺑ‪ t‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎرات اﻟﻨﺸﺎط ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا‪C‬ﺆﺛﺮة‬ ‫ﻓﻴﻪ ذات ﻃﺎﺑﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬ ‫وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﺴﻖ رﻣﺰي ﻟﻪ ﺟﻮاﻧﺒـﻪ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ وا‪C‬ﻀﻤﻮن‪ ،‬وإذا ﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺒﻌﺾ اﻻﺗﺼﺎل ﻣﻊ ﺎذج ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‬ ‫وﻣﻊ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺜﻞ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬ﺑﻞ واﻟﺘﻤﻜﻦ‬ ‫أو ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺴﻖ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬وﺳﺘﺴﺘﻤﺮ ﻫﺬه اﻷﻟﻔﺔ‬ ‫وﻫﺬا اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻓﻲ اﻻﺗﺴﺎع واﻟﺘﻌﻤﻖ ﻣﻊ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﻤـﻜـﻮﻧـﺎت واﻵﻟـﻴـﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﻖ اﻟﺮﻣﺰي ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻫـﻮ ﻓـﻬـﻢ ﻳـﻜـﻮن ﻣـﻮﺟـﻮدا‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺿﺢ وﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ــ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ دراﺳﺎت ﺟﺎردﻧﺮ ــ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي‬ ‫ﺑﻠﻎ ﻋﻤﺮه ‪ ٦‬أو ‪ ٧‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ا‪C‬ﺘﻤـﻜـﻦ اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ اﻟـﻘـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ ‪Metrical‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ واﻟﺴﻼﻟﻢ واﻟﻘﻔﻼت ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،Cadences‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪252‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺂﻟﻔﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻜﻨﻪ أن‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪﻣﺞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻴﺪﺧﻞ ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﻮﺗﻴـﻔـﺎت‬ ‫ﻓﻲ وﺣﺪات ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ أﻛﺒﺮ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬وﻳﻈﻞ اﻟﻄﻔـﻞ ﻓـﻲ ﻫـﺬه ا‪C‬ـﺮﺣـﻠـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪ ،‬ور‪a‬ﺎ ﻟﻌﺪة ﺳﻨﻮات ﺗﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻔﺘﻘﺮا إﻟﻰ اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﳊﺮﻛﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻷداء اﻟﺪﻗﻴﻖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة إﻟﻰ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺮﻣﻮز ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻮل اﻟﺘﺮاث ا‪C‬ﻮﺳﻴـﻘـﻲ واﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ اﻟـﺸـﺎﺋـﻌـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم )‪.(٢٨‬‬ ‫ﺗﺼﺎﺣﺐ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط إﻧﺴﺎﻧﻲ ﻣﻦ ا‪C‬ﻬﺪ إﻟﻰ اﻟﻠﺤﺪ‪ ،‬ﻓﻲ اﻷﻏﺎﻧـﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻨﻴﻬﺎ اﻷم أو ﺗﻬﻤﺲ ﺑﻬﺎ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﺎ ﻗﺒﻴﻞ اﻟﻨﻮم‪ ،‬وﺧﻼل أﻟﻌﺎب اﻷﻃﻔﺎل‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺮﻗﺺ‪ ،‬واﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬وا‪C‬ـﻌـﺎرك اﳊـﺮﺑـﻴـﺔ‪ ،‬واﻟـﻄـﻘـﻮس‪،‬‬ ‫واﻻﺣﺘﻔﺎﻻت‪ ،‬واﻷﻋﺮاس‪ ،‬واﳉﻨﺎزات‪ ،‬ﻓﻲ اﻷﻓﺮاح واﻷﺣﺰان وﺣﻜﻲ اﻟﻘﺼﺺ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﺮوﻳﺢ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﻓﻲ اﻹذاﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬وا‪C‬ﺴﺮح‪ ،‬واﶈﻼت‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺰاﻳﺪ ﺣﻀﻮر ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻰ ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎة اﻟـﻨـﺎس ﻣـﻊ زﻳـﺎدة اﻟـﺘـﻘـﺪم‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬وﺗﻮاﻓﺮ أﺟﻬﺰة وأدوات اﻟﺘـﺴـﺠـﻴـﻞ‪ ،‬واﻟـﻌـﺮض‪ ،‬وأﺳـﻮاق اﻹﻧـﺘـﺎج‬ ‫اﻟﻮﻓﻴﺮ‪.‬‬ ‫واﻵن ﻧﺨﺘﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ اﺨﻤﻟﺘﺼﺮ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻋﻦ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻟﻠﻨﺘﺎج اﻷدﺑﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺴﺮدﻳﺔ اﻟﻘﺼﺼﻴﺔ ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﲢﺪث ﺗﻐﻴﺮات ارﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻋﺪة ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻸدب‪ ،‬ﲢﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ وﻧﺤﻦ ﻧﺴﺘﻌﺮض ﻣﺸﺮوع ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺧﺮى ﻧﺬﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪:‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻏﺎﻧﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا‪C‬ﺪرﺳﺔ ا‪C‬ﻘﻔﺎة وﺣـﻜـﺎﻳـﺎﺗـﻬـﺎ ذات‬ ‫اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻪ ﻳﻌﻴﺶ ﻋﺎ‪C‬ﺎ ﻣﺘﺴﻤﺎ ﺑﺎﻟﺪفء‪ ،‬وا‪C‬ﺮح‪،‬‬ ‫واﻷﻟﻔﺔ‪ ،‬واﳋﻴﺎل‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ اﳊﻠﻮل اﻟﺴﺤﺮﻳﺔ واﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗـﺘـﻜـﻠـﻢ‪،‬‬ ‫واﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﺻﻮات‪ ،‬وﺣﺮﻛﺔ اﳉﺴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺮر ﻣﻊ ﺗﻜﺮار ا‪C‬ﻘﺎﻃﻊ واﺳﺘـﻤـﺮار‬ ‫اﻷﻏﺎﻧﻲ وﺗﺼﺎﻋﺪﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺮﺗﺒﻂ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﺎﻟﻐﻨﺎء ﺑﺎﳊﻜﺎﻳـﺎت‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫اﻷدب‪.‬‬ ‫وﻳﺒﺪو أن ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ‪a‬ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻏﺎﻧﻲ واﳊﻜﺎﻳﺎت ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪253‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳋﻴﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺣﺒﻪ ﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ أﺷﻜﺎﻟﻪ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ وﻋﻠﻰ إﺣﺴﺎﺳﻪ ﺑﺎﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺘﺰاﻳﺪة واﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ارﺗﻘﺎء اﻟﺬات‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻌﺘـﻤـﺪ أﻳـﻀـﺎ ﻋـﻠـﻰ إﺗـﻘـﺎﻧـﻪ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﺘـﻤـﻜـﻦ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ أرﺑﻊ أو ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪.‬‬ ‫وﺗﻌﺘﺒﺮ دراﺳﺎت ﻛﺎﺗﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮوﺳﻲ ﺗﺸﻮﻛـﻮﻓـﺴـﻜـﻲ ‪ Chukovsky‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ذات أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ذﻛﺮ ﻫﺬا اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫أن اﻟﻌﻤﺮ ﻣﻦ ‪ ٢‬ــ ‪ ٥‬ﻫﻮ ﻋﻤﺮ اﻟﺒﺮاﻋﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻠﻐﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻋﻦ اﳋﻴﺎل اﳊﻴﻮي ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻋﻦ ﺣﺴﻪ ﺑﺎﻟﻔﻜﺎﻫﺔ وا‪C‬ﺮح‪ ،‬وﻋﻦ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﳊﻴﺮة‬ ‫واﻻرﺗﺒﺎك‪ ،‬وﻋﻦ رﻏﺒﺘﻪ اﻟﻘﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻘﻠﻲ اﳋﺎص ﺑﻪ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐـﺔ ـــ ﻛـﻤـﺎ أﺷـﺎر ﺗـﺸـﻮﻛـﻮﻓـﺴـﻜـﻲ ﻛـﺜـﻴـﺮا وﻛـﻤـﺎ أوﺿـﺢ‬ ‫ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ ﺑﻌﺪه ــ ﺑﺸﻜﻞ إﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺒﺘﻜﺮ ﻛﻠﻤﺎت وﺗﻌﺒﻴﺮات ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻋﻦ أﻓﻜﺎره وﻣﺸﺎﻋﺮه وﻣﻄﺎﻟﺒﻪ‪.‬‬ ‫وﻳﺼﻌﺐ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ارﺗﻘﺎء اﻷدب )إﻧﺘﺎﺟﺎ وﺗﻔﻀﻴﻼ( ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ‪a‬ﻌﺰل‬ ‫ﻋﻦ ارﺗﻘﺎء اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ أو ﺣﺘﻰ ‪a‬ﻌﺰل ﻋﻦ ارﺗﻘﺎﺋﻬﻢ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﻘﻮل ــ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ــ إﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗـﻘـﻲ ﺑـﺪءا ﻣـﻦ‬ ‫إﺻﺪار اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ اﻷوﻟﻰ اﺨﻤﻟﺘﻠﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻮدﻫﺎ اﻷﺻﻮات ا‪C‬ﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫أوﻻ ﺛﻢ اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺒﺪأ ﻋﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﻨﺎﻏﺎة ﻋﻨﺪ اﻟﺸﻬـﺮ اﻟـﺴـﺎدس‪ ،‬ﺛـﻢ ﺗـﻈـﻬـﺮ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻈﻬﺮ اﳉﻤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن‬ ‫ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘ‪ t‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﻜـﺬا ﺣـﺘـﻰ ﺗـﺮﺗـﻘـﻲ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬ ‫وﺗﻜﺘﺴﺐ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ اﻟﻌﺎم ا‪C‬ﻌﺮوف‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ أو اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺗﺸﻮﻛﻮﻓﺴﻜﻲ‪ ،‬ﻻ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ وأﺻﺒـﺢ ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ وﻋﻲ ﻧﻘﺪي ﺑﻜﻼﻣﻪ وأﺻﺒﺢ‬ ‫راﻏﺒﺎ ﻓﻲ أﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﻔﻮﻟﻲ أﻣﺎم أﻗﺮاﻧﻪ‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻛﺜﻴﺮا‪،‬‬ ‫وﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺜﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﺒﺪأ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﻘﺼﺎﺋﺪ‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ)‪.(٢٩‬‬ ‫وﻗﺪ ﳋﺺ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷ‪C‬ﺎﻧﻲ ﻛﺎرل ﺑﻮﻫﻠﺮ ‪ K.Buhler‬اﻟﺬي اﻫﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻹدراك ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ارﺗﻘﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬوق ﻟﻠﻘﺼﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪254‬‬

‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪١‬ــ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻳﻔﻀﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ وﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻳﺤﺒـﻮن اﻟـﻘـﺼـﺺ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﻈـﻮاﻫـﺮ اﳋـﺎرﻗـﺔ‬ ‫اﻟﺴﺤﺮﻳﺔ وﻓﻮق اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ أﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻴﻔﻀﻠﻮن ﻗﺼﺺ ا‪C‬ﻐﺎﻣﺮات واﻹﺛﺎرة‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺄﻛﺪت‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺘﻤﻴﻴﺰات ﻣﻦ دراﺳﺎت ﻋﺪة)‪.(٣٠‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ واﻳﺖ ‪ D.Witte‬ﻓﻮﺻﻔﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻄﻔﻠﻬﺎ ذاﺗـﻪ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻘﺼﺺ واﳊﻜﺎﻳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟـﺘـﺎﻟـﻲ‪ :‬ﻓـﻲ ﻋـﻤـﺮ ﺳـﻨـﺔ واﺣـﺪة ﻛـﺎن‬ ‫ﻳﻘﺬف اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻌﻴﺪا أو ﻀﻐﻪ ﺑﺄﺳﻨﺎﻧﻪ‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﻤﺮ ﺳﻨﺘ‪ t‬ﻛﺎن ﻳﺤﺐ اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫إﻟﻰ ﺻﻮر اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﻤﺮ ﺳﻨﺘ‪ t‬وﻧﺼﻒ ﺑﺪأ ﻳﻘﻠﺪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‬ ‫وﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ا‪C‬ﺴﻠﻴﺔ وﻳﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﻜﻲ ﻟﻪ ﺣﻜﺎﻳﺎت‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻛﺎن ﻳﺴﺄل أﺳﺌـﻠـﺔ ﻛـﺜـﻴـﺮة ﻣـﻦ‬ ‫أﺟﻞ أن ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬وﻳﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬وﻳﻔﺤـﺺ اﻟـﺘـﻔـﺎﺻـﻴـﻞ وﻳـﻄـﻠـﺐ‬ ‫اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺸﻒ ﺷﻴﺌﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻗﺮاءة‪ ،‬وﻳﻜﺮر‬ ‫ﺑﻌﺾ اﳉﻤﻞ‪ .‬وﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ وﺣﺘﻰ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻛﺎن ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﻴـﻖ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ ﻋﻼﻣﺎت ﻋﺪم اﻻﺗﺴﺎق ﻓﻲ ﻣﺴﺎر اﻷﺣﺪاث‪،‬وﻳﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﳊﺰن ﺑﺴﺒﺐ ا‪C‬ﺼﻴﺮ اﻟﺴﻴﺊ اﻟﺬي ﻳﻠﺤﻖ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‪ ،‬أﻣـﺎ ﻓـﻲ ﺳـﻦ‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻓﺘﻜﻮن اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻪ ﺷﺒﻴﻬﺔ ــ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻜﺒﺎر)‪.(٣١‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﺎ ذﻛﺮه ﺟﺎردﻧﺮ ــ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ــ ﻣﻦ أن ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﺗﺘﻔﻖ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ واﻳﺖ‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳﺘﻬﺎ ﻫﺬه ﻣﺠﺮد دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ واﺣﺪة‪،‬‬ ‫ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻌﻤﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺮوق اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺗـﻠـﻘـﻲ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻘﺼﺺ واﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻟﻬﺎ واﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻬﻢ ﺑﻬﺎ ﻓﺮوق ﻳﻨـﺒـﻐـﻲ وﺿـﻌـﻬـﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﺘﺤﺮﻛﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﺘﺠﺎوزا ﻟﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳊﺒﻜﺔ اﻟﻘﺼﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﺨﺒﺮات اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻗﺼﺼﻪ اﳋﺎﺻﺔ وﻳﺒﺪأ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻜﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻮﺣﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت واﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑ‪ t‬ﻛﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ‪a‬ﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪255‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻳﻘﻮدﻧﺎ اﻟﺪور ا‪C‬ﺮﻛﺰي اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺳﻤﺎع اﻟﻘﺼﺺ وﺳﺮدﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﻴﺎة ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺟـﺎردﻧـﺮ ـــ ﺑـﻮﺟـﻮد ﻣـﺎ ـﻜـﻦ‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑـﺎﻟـﺪاﻓـﻊ اﻟـﺴـﺮدي ‪ ،Narrative Motive‬وﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟـﺬي ﻳـﻠـﻌـﺐ‬ ‫دورا ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرا ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﳋـﺒـﺮة اﻷدﺑـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ا‪C‬ﺼﺎدر اﻟﻔﻨﻴﺔ واﳊﻴـﺎﺗـﻴـﺔ اﻷﺧـﺮى اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﻮم ﺑـﺈﻏـﻨـﺎء اﳋـﺒـﺮة‬ ‫وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ)‪ .(٣٢‬ﺗﻌﻜﺲ ﻗﺼﺺ وﻗﺼﺎﺋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻣﻦ ‪ ٥‬ــ ‪٧‬‬ ‫ﺳﻨﻮات ﺳﻴﻄﺮة واﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜـﻠـﻴـﺔ ﻟـﻸدب‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ‬ ‫ﲢﻜﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻷدوات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻳﻜﻮن ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ﻏﻴﺮ ﻧﺎﺿﺞ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أن اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﻜﻮن أﻳﻀﺎ ﻣﺤﺪودة‪.‬‬ ‫واﻟﺸﻲء اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه ــ و اﻟﺬي ﻳﺆﻛﺪه ﺟﺎردﻧﺮ ــ أن اﻹدراك ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻷدب‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬوق أو اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎل ا‪C‬ﺘﻀﻤﻦ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺮواﺑﻂ ا‪C‬ـﺘـﻀـﻤـﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ أو ﻳﻘﺮأﻫﺎ‪ ،‬وأن ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬوق واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻬﺬﻳﻦ اﳉﺎﻧﺒ‪) t‬اﻻﻧﻔﻌﺎل واﻟﺘـﺘـﺎﺑـﻊ( ﻗـﺪرة ﻣـﻮﺟـﻮدة‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم)‪.(٣٣‬‬ ‫ﻳﺤﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة )وﺑﻌﺪﻫﺎ أﻳﻀﺎ( اﻟﻘﺼﺺ وﻳﻨﺘﺒﻬﻮن إﻟﻰ‬ ‫اﻷ ﺎط اﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت واﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟـﺴـﺮدﻳـﺔ واﻷﺳـﻠـﻮﺑـﻴـﺔ‬ ‫واﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻼم اﻟﺴﺮد ا‪C‬ﺴﻤﻮع أو ا‪C‬ﻜﺘﻮب‪ ،‬وﻳﺤﺪث ﻫﺬا ‪a‬ﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ وﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ )‪ ٧-٥‬ﺳﻨﻮات(‬ ‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻹﻣﻜﺎن اﻟﻌﻘﻠﻲ اﳋﺎص ﺑﻔﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺴﺒﺒﻲ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻠﻤﺎت ﻣﺜﻞ »ﻷن«‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أﺷـﺎرت إﻟـﻰ ذﻟـﻚ ﺑـﻌـﺾ دراﺳـﺎت‬ ‫ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‪ ،‬وأﺷﺎرت إﻟﻴﻪ أﻳﻀﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﺎرﻛﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ )‪.(٣٤‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻫﺬه ﺑـﻌـﺾ أﻫـﻢ ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﺘـﻲ أﺟـﺮﻳـﺖ ﺧـﻼل‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋـﺎﻣـﺔ‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ وأﺷﻜﺎل ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻧﻮاع اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬وﻻ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺼﻮرة إﻻ ﺑﺎﺳﺘﻌﺮاض أﻫﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﺎﻟﻴﺔ ‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﻨﻔﺮد ﻟﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫أﻗﺴﺎم اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫‪256‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫‪ 8‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫»إن اﻟﻮردة ﺑﺎﻟﺘﺄﻛـﻴـﺪ ﻟـﻴـﺴـﺖ‬ ‫ﻣﺠﺮد وردة«‬ ‫»ﺟﺮوﺗﺮود ﺷﺘﺎﻳﻦ«‬

‫ﻧﻬﺘﻢ ﻓﻲ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﺼـﻞ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص ﺑـﺎﻟـﻔـﻨـﻮن‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ وﻧﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻓﻨﻮن‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وذﻟﻚ ﻷن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣـﻦ اﻟـﻔـﻨـﻮن‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺬي اﺳﺘﺄﺛﺮ ــ دون ﻏﻴﺮه وﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ــ ﺑﺎﻟﻘﺪر‬ ‫اﻷﻛـﺒـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﺴـﻴـﻜــﻮﻟــﻮﺟ ـﻴــﺔ اﳋــﺎﺻــﺔ‬ ‫‪a‬ﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﻛــﺎن اﻻﻫـﺘـﻤـــــﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﻔــﻨــﻮن اﻷﺧــﺮى )ﻛﺎﻟﻨﺤــﺖ واﻟﻔﻨــﻮن اﻟﺘﻄـﺒـﻴـﻘـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ( ﺿﻌﻴﻔﺎ وﺷﺎﺣﺒﺎ‪ ،‬أﻣـﺎ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ‬ ‫ﻟﻔﻦ اﻟﻌﻤﺎرة ﻓﻘـﺪ وﺿـﻌـﻨـﺎ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﻪ‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ واﻟﺬي ﻋﻨﻮاﻧﻪ »اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ«‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺮف »ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ« ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﻨـﻈـﻴـﻢ ﻟـﻸﻟـﻮان‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻣﺴـﺘـﻮٍ‪ ،‬وﻳﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧـﻪ‬ ‫ﻓﻦ ﺜﻴﻞ اﻟﺸـﻜـﻞ ﺑـﺎﻟـﻠـﻮن واﳋـﻂ ﻋـﻠـﻰ ﺳـﻄـﺢ ذي‬ ‫ﺑﻌﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺮف ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬ ‫اﻟﻔﻦ ا‪C‬ﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺘـﻨـﻈـﻴـﻢ اﳋـﺎص ﻟـﻸﻓـﻜـﺎر وﻓـﻘـﺎ‬ ‫ﻹﻣﻜـﺎﻧـﺎت اﳋـﻂ واﻟـﻠـﻮن ﻋـﻠـﻰ ﺳـﻄـﺢ ذي ﺑـﻌـﺪﻳـﻦ‪،‬‬ ‫وﻳﻌﺮف ﻛﺬﻟـﻚ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ ﻓـﻦ اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ ﻋـﻦ اﻷﻓـﻜـﺎر‬ ‫واﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻻت ﻣـﻦ ﺧـﻼل إﺑـﺪاع ﺑـﻌـﺾ اﳋـﺼــﺎﺋــﺺ‬ ‫‪257‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﶈﺪدة‪ ،‬وﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻟﻐﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪ)‪.(١‬‬ ‫واﻟﻔﺎرق اﳉﻮﻫﺮي ﺑ‪ t‬اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ أن اﻟﺮﺳﻢ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﳋﻂ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻌﻨﺼﺮ اﻟﻈﻼل أﻳﻀﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻓﻴﺘﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن‪ .‬وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻫﺮﺑﺮت رﻳﺪ ــ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬إﻳﻘﺎع اﳋﻄﻮط‪،‬‬ ‫وﺗﻜﺜﻴﻒ اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬واﻟﻔﺮاغ‪ ،‬واﻷﺿﻮاء واﻟﻈﻼل‪ ،‬واﻷﻟـﻮان‪ .‬واﻟـﻠـﻮن ﻫـﻮ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﻞ ﻫﻮ ﺟﻮﻫﺮ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ)‪.(٢‬‬ ‫وﻗﺮار اﻟﻔﻨﺎن ا‪C‬ﺼﻮر أن ﻳﺨﺘﺎر وﺳﻴﻄﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻤﺒﺮا )اﻷﻟﻮان ا‪C‬ﻤﺰوﺟﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻴﺾ أو اﻟﻐﺮاء ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ( أو اﻟﻔﺮﻳﺴﻜـﻮ )اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ اﳉـﺼـﻲ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﳉﺪران واﻟﺴﻘﻮف ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﻔﻦ اﳉﺪارﻳﺎت( أو اﳉﻮاش )ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻟﻮان ا‪C‬ﺎﺋﻴﺔ( أو اﻷﻟﻮان اﻟﺸﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬أو اﻷﻟﻮان اﻟﺰﻳﺘﻴﺔ‪،‬‬ ‫أو ا‪C‬ﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﺧﺘﻴﺎره ﻟﺸﻜﻞ ﻣـﻌـ‪ ،t‬ﻛـﺎﳉـﺪارﻳـﺔ‪ ،‬أو اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻣﻞ‪ ،‬أو ﺗﻌﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﳉﺪران‪ ،‬أو اﻟﺮﺳﻢ ﻋـﻠـﻰ اﳋـﺸـﺐ أو‬ ‫ا‪C‬ﺘﻤﺘﻤﺎت أو اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫رؤﻳﺘﻪ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳊﺴﻴﺔ واﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌـﺒـﻴـﺮﻳـﺔ‪) ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺼﻮر( اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﻻﺧﺘﻴﺎرات)‪.(٣‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﲢﻜﻤﺖ اﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ ا‪C‬ﺒﻜﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘـﺒـﺎﺋـﻞ واﻟـﺪﻳـﺎﻧـﺎت واﻟـﻄـﻘـﻮس‬ ‫اﻟﻘﺪ ﺔ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ اﻟﻄﻮاﺋﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻓﺌﺎت اﻟﺘﺠﺎر واﻟﺼﻨـﺎع ﻓـﻲ اﻟـﻘـﺮون‬ ‫اﻟﻮﺳﻄﻰ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﺼﻮر ا‪C‬ﻠﻜﻴﺔ واﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺴـﺎﺋـﺪة‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻬﻨﺔ وﺷﻜﻞ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﻓﻲ ا‪C‬ـﺎﺿـﻲ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫ﺣﺪدت وﻇﻴﻔﺘﻪ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ واﻗﻌﻴﺔ )ﺗﺴـﺠـﻴـﻞ واﻗـﻌـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ‬ ‫ﻛﺎﻻﻧﺘﺼﺎر ﻓﻲ ﺣﺮب ﻣﺜﻼ(‪ ،‬أو دﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﺰﻳﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﺮﻓﻴﻬﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺎن‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻠﻴﻒ ا‪C‬ﺼﻮرﻳﻦ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬه ا‪C‬ﻬﺎم ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ ﺣﺮﻓﻴ‪ t‬ﻣﺎﻫﺮﻳﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻮﻧﻬﻢ ﻓﻨﺎﻧ‪ t‬ﻣﺒﺪﻋ‪.(٤)t‬‬ ‫أﻣﺎ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﻓﻜﺎن ﺣﺮﻛﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻜـﺮﻳـﺔ ﺟـﺪدت اﻵداب واﻟـﻔـﻨـﻮن‪،‬‬ ‫ﻣﻴﺰت اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺪﻳﺚ‪ .‬وﻣﻦ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﻌﻜﺴﺖ ﻓﻲ ﻓﻨﻮن ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‪ :‬ﺑﻌﺚ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﻼﺳﻴـﻜـﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﻃﻮره اﻹﻏﺮﻳﻖ واﻟﺮوﻣﺎن اﻟﻘﺪﻣﺎء‪ ،‬وﲡﺪﻳﺪ اﳊﻴﻮﻳﺔ واﻟﺮوح ﻓﻲ اﻟـﻔـﻦ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ‪ § ،‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻠﺒﺸﺮ‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ أدرك اﻟﻨﺎس ــ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻓﻲ وﺳﻂ أوروﺑﺎ ــ أﻧﻪ ﻻ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺴﻜﻮﻻﺗﻴﺔ‬ ‫‪258‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫)ا‪C‬ﺪرﺳﻴﺔ( وﻻ اﻟﻨﻈﺎم اﻹﻗﻄﺎﻋﻲ وﻻ ا‪C‬ﺴﻴﺤﻴﺔ واﻟﻜﻨﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻜﻨﻬـﺎ أن ﺗـﻘـﺪم‬ ‫ﻟﻬﻢ أﺳﺒﺎﺑﺎ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻮﺟﻮد اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ذي ا‪C‬ﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﲢﻮﻟـﻮا إﻟـﻰ اﻟـﻘـﻮﻣـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻋﺘﻘﺪ اﻟﻨﺎس أﻧﻬﻢ ــ ﻫﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ ــ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻜﻮن‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﺷـﻜـﻠـﻮا‬ ‫اﲡﺎﻫﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺮوح اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن أﺳﺎس ﻓﻨﻮن ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪا‬ ‫ﻣﻦ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻹﻏﺮﻳﻖ ﻣﻊ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﳊﻘﻮق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﻌﻘﻞ‪ .‬واﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻓﺤﻮاﻫﺎ أن أي إﺣﺴﺎس ﺑﺎﳉﻤﺎل ﻳﺄﺧﺬ أﺳﻤﺎء ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻔﺘﺮﺿﺔ ﻓﻜﺮة‬ ‫ﺣﺎزت اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟـﻘـﺮن ‪ ١٨‬وﲡـﻠـﻰ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﺑـﺎرز ﻓـﻲ ﻓـﻜـﺮة‬ ‫ا‪C‬ﻨﻈﻮر‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻔﻨﻮن ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﻨﺤـﺖ‪،‬‬ ‫ﻣﺘﺄﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن اﻟﻘﻮﻃﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ أوروﺑﺎ‪ ،‬وﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫أن أول رﺳﺎم ﻳﻨﺘﻤـﻲ إﻟـﻰ ﻋـﺼـﺮ اﻟـﻨـﻬـﻀـﺔ ﻫـﻮ ‪ Gotto de Bontone‬ﺟﻴـﻮﺗـﻮ دي‬ ‫ﺑﻮﻧﺘﻮﻧﻲ )‪ ١٢٧٦‬ــ ‪ .(١٣٣٧‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮن ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وﻟﺪت ﺛـﻮرة ﺟـﺪﻳـﺪة ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﻨﻮن اﻟﻨﻬﻀﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﺪﺛﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻓﻲ إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ‬ ‫وﻫﻮﻟﻨﺪا‪ ،‬ﺛﻢ اﻧﺘﺸﺮت ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ ﻋﺪة ﻣﻦ أوروﺑﺎ‪.‬‬ ‫وﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺗﻴﺎر ﻣﺸﺘﺮك ﻳﺮﺑـﻂ ﻫـﺬه اﳊـﺮﻛـﺔ‪ :‬اﻟـﺬﻫـﺎب واﻻﺳـﺘـﻜـﺸـﺎف‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻴﻤﺎ وراء ﺣﺪود اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻘﻮﻃﻲ‪ .‬وﻟﻴـﺲ ﻫـﻨـﺎك ﻣـﻦ ﺷـﻚ‬ ‫ﻓﻲ أن ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة‪ ،‬واﻟﻨﺤﺖ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻗﺪ ﺑﺪأ ﻓﻲ ﻓﻠﻮرﻧﺴﺎ‬ ‫ﺑﺈﻳﻄﺎﻟﻴﺎ ﺣﻮاﻟﻰ اﻟﻌﺎم ‪ ١٤٠٠‬ﻣﻴﻼدﻳﺔ ووﺻﻞ إﻟﻰ ذروﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻳﺪي‬ ‫ﻓﻨﺎﻧ‪ t‬ﻣﺸﺎﻫﻴﺮ ﻣﺘﻌﺪدي ا‪C‬ﻮاﻫﺐ وا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺎت وﺧﺎﺻﺔ ﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓﻨﺸﻲ وﻣﻴﻜﻞ‬ ‫أﳒﻠﻮ‪.‬‬

‫اﳊﺮﻛﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫ﺗﻐﻄﻲ اﳊﻘﺒﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻦ ﺗـﻘـﺮﻳـﺒـﺎ اﻟـﻘـﺮﻧـ‪ t‬اﻟـﺘـﺎﺳـﻊ ﻋـﺸـﺮ‬ ‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺨﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة وﺟﺪ اﻟﺘﺬوق ﻟﻠﻔﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻔﻦ ذاﺗﻪ ﺗﻌﺒﻴﺮا‬ ‫ﻛﺎﻣﻼ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ اﻟﻔﻨﻮن ﻫﻨﺎ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻫﺘﻤـﺎﻣـﺎت اﻟـﻔـﻨـﺎﻧـ‪ ،t‬ﻓـﻠـﻢ ﺗـﻌـﺪ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻨﻴﺴﺔ أو اﻟﺪوﻟﺔ أو أي ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒـﺤـﺖ‬ ‫ﻟﻬﺎ وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ا‪C‬ﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬واﻟﻨﺎس وﺗﻌﻜﺲ ﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﺗﻌﺰز اﻟﻮﺟﻮد اﳋﺎص ‪C‬ﺆﺳﺴﺎت راﺳﺨﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ راﺳﺨﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺈن ﻇﻬﻮر آﻟﺔ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ١٨٥٠‬ﻗﺪ ﺣﺮر اﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫‪259‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻦ دورﻫﺎ اﳋﺎص ا‪C‬ﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ رﺳﻢ ﺑﻮرﺗﺮﻳﻬﺎت أو ﺻﻮر ﺷﺨﺼﻴـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫ﺗﺮك اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻛﻲ ﺗﺘﻄﻮر ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬وﻳﺴـﺠـﻞ ﺗـﻄـﻮر اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄن اﻟﺮؤﻳﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺗﻌﻨﻲ داﺋﻤـﺎ‬ ‫اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﺼﺎدق‪ ،‬وأن اﳊﻮاس ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ داﺋﻤﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وأن أﺣﺪ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻦ اﳊﺪﻳﺚ ﻫﻮ ﻋـﺎﻣـﻞ اﻹﺑـﺪاع واﳊـﺎﺟـﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺪاﺋﻢ واﻟﺘﺠﺪد‪ ،‬واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أﻧﻪ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ﻧﺴﺒﻴﺎ‬ ‫ﻇﻬﺮت ﻛﻮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺮﻳﺎت وأﻓﻜﺎر وأﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎت‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺎت ﻣﺜﻼ‪ :‬اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ‪ (١٨٤٠) Realism‬واﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ أو‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﻴـﺮﻳـﺔ ‪ (١٨٦٠) Impressionism‬واﻟﺮﻣـﺰﻳـﺔ ‪ (١٨٨٠) Symbolism‬واﻟﺘﻜﻌﻴـﺒـﻴـﺔ‬ ‫‪ (١٩٠٧) Cubism‬واﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ‪ (١٩٠٨) Expressionisnm‬وا‪C‬ﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪(١٩٠٨) Futurism‬‬ ‫وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪاﻧﻴﺔ )‪ Mono-Oljectivism (١٩١٢‬واﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة ‪New‬‬ ‫‪ (١٩١٦) Plasticism‬واﻟﺪادﻳـﺔ ‪ (١٩١٦) Dadaism‬واﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ )‪ (١٩٢٠‬واﻟـﻮاﻗـﻌـﻴـﺔ‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة )‪ (١٩٢٠‬واﻟﻮﺟﻮدﻳﺔ )‪ (١٩٤٠‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻛﻞ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺎت‬ ‫وﻣﺎ ﺟﺎء ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻓﻲ إﻏﻨﺎء ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻔﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻔﻦ‪ ،‬واﻟﻔﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﻴﺎة‪،‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣـﺘـﻌـﺎرض‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﺣـﺪث ﻓـﻲ ﺑـﻼدﻧـﺎ أو ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﻠﺪان أﺧﺮى ﻛﺎﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻠﺪان اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺸﺮﻗﻴـﺔ‪ ،‬أو اﻟـﺪول اﻟـﻨـﺎﻣـﻴـﺔ‪.‬‬ ‫ووﺟﺪ اﻟﻔﻦ ﺟﻤﺎﻫﻴﺮ ﻛﺒﻴﺮة ﻟﻪ‪ ،‬ﺎ ﺣﺮر اﻟﻔﻨﺎﻧـ‪ t‬اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﻨـﺘـﻤـﻮن إﻟـﻰ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﻔﺘﺮات‪ ،‬وﻗﺪم ﻟﻬﻢ ﺣﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺮؤﻳﺔ ﻻ ﺗﻮازﻳﻬﺎ أي ﺣﺮﻳﺔ أﺧﺮى ﻓﻲ أي ﻓﺘﺮة‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﻬﺪ اﻟﺸﺮق اﻷﻗﺼـﻰ وﻛـﺬﻟـﻚ أوروﺑـﺎ‪ ،‬ﻓـﻲ ﻋـﺼـﺮ اﻟـﻨـﻬـﻀـﺔ‪ ،‬إذن‪ ،‬ﺑـﺰوغ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺮﻳﺔ ووﻋﻴﺎ ‪a‬ﻜﺎﻧﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﻛﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻛـﺄﺣـﺪ رﺟـﺎل‬ ‫اﳊﺎﺷﻴﺔ ا‪C‬ﻠﻜﻴﺔ‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬا اﻟﻔﻨﺎن أن ﻳﻮﻗﻊ ﻋﻤﻠﻪ ﺑﺎﺳﻤﻪ‪ ،‬وأن‬ ‫ﻳﺤﺪد اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮن‪ ،‬وأن ﻳﺤﺪد ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬وأن ﻳﻘﻴﻢ ﻋﻼﻗﺔ أﻛﺜﺮ ﺷﺨﺼﻴﺔ ـــ وإن ﻟـﻢ ﺗـﻜـﻦ داﺋـﻤـﺎ ودﻳـﺔ ـــ ﻣـﻊ‬ ‫راﻋﻴﻪ أو ﻧﺼﻴﺮه‪ .‬وﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﺑﺪأ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ﻓـﻲ اﺠﻤﻟـﺘـﻤـﻌـﺎت‬ ‫اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻳﻔﻘﺪون ﻣﻮﻗﻌﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻵﻣﻨﺔ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﺟﺎﻧـﺐ‬ ‫اﳊﻜﺎم‪ ،‬وﻗﺪ واﺟﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﻫﺬا اﻟﺘﺪﻫﻮر ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﺎرﺿﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ رﺳﻮم ﻟﺪﺧﻮل ﻫﺬه ا‪C‬ﻌﺎرض‪ ،‬ووﺿﻊ‬ ‫أﺳﻌﺎر ﻟﺒﻴﻊ اﻟﻠﻮﺣﺎت‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﻓﻨﺎﻧﻮن آﺧﺮون ﻳﻜﺴﺒﻮن ﻗﻮﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪260‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫ﻣﻌﺎرض ﻣﺘﺠﻮﻟﺔ ﻷﻋﻤﺎﻟﻬﻢ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺣﻠﺖ اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻠـﺠـﻮء إﻟـﻰ اﻟـﺴـﻮق‪،‬‬ ‫ﻣﺤﻞ ﺗﻠﻚ اﳊﺎﺟﺔ اﻟﻘﺪ ﺔ ﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﺮﻋﺎة‪ ،‬أو اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ اﻟﺪاﺋﻤ‪.t‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎن ‪C‬ﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﺄﺛﻴﺮه اﻟﺴﻠﺒﻲ أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺣـﺮﻳـﺔ اﻻﺧـﺘـﻴـﺎر‬ ‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ أﺻﺒﺤﺖ أﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻓﻈﻬﺮت ا‪C‬ﺪارس اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪة ا‪C‬ﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﻌﺮوﻓﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﻣﺪى ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺎﻋﺎت اﻟـﻌـﺮض اﻟـﺘـﺠـﺎرﻳـﺔ‬ ‫أﻛﺒﺮ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﺑﺪأت أﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﻼت دورﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﺻﺎرت ﻫﻨﺎك ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻋﺪة ﻟـﻠـﻔـﻨـﺎﻧـ‪ ،t‬ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗـﻘـﺪ&‬ ‫اﻟﺪول وا‪C‬ﺆﺳﺴﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳉﻮاﺋﺰ اﳋﺎﺻﺔ ﻟـﻬـﻢ‪ .‬ﻟـﻘـﺪ‬ ‫ﺣﺼﻞ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻳﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﺑﺘﻜﺎر ﻟﻐﺘﻬﻢ اﻟـﺒـﺼـﺮﻳـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ‬ ‫ﺣﺮﻳﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺷﻜﺎل اﳉﺪﻳﺪة وا‪C‬ﻮاد اﳉﺪﻳﺪة‪،‬‬ ‫وﻫﺬا اﻟﺴﻌﻲ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻬﺪأ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﺣﺪود اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻫﻮ ﻣﺎ أﻧﺘﺞ ﺗﻐﻴﺮات أﺳﻠﻮﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫ورؤى ﻓﻨﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬وﻗﺪ ﺿُﺨﺖ دﻣﺎء ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻟﻸﻓﻜﺎر وﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻌﺎرض‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻨﻮن‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﺆﺛﺮات)‪.(٥‬‬ ‫ﻟﻨﻘﻢ اﻵن ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ ﺣﺪﻳﺜﻨﺎ ﻋﻦ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﻧﺘﺤﺪث‪،‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﻋﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬

‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻫﻮ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬أو ﻫﻮ اﻟﺘﻨﻈـﻴـﻢ اﳋـﺎص‬ ‫ﳋﻄﻮﻃﻬﺎ وأﺷﻜﺎﻟﻬﺎ وأﻟﻮاﻧﻬﺎ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت ﻓﻲ ﻂ ﺗﻌﺒﻴﺮي ﺧﺎص‪،‬‬ ‫إﻧﻪ ذﻟﻚ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺸﻜﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻠﻮﺣﺔ اﻛﺘﻤﺎﻟﻬﺎ وﺣﻀـﻮرﻫـﺎ اﳋـﺎص‪،‬‬ ‫واﻟﺬي ﻳﻌﻄﻲ ﺑﺪوره إﺣﺴﺎﺳﺎ ﺑﺼﺮﻳﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺎ‪C‬ﻜﺎن واﻟﻜﺘﻠﺔ واﳊﺮﻛﺔ واﻟﻀﻮء‪،‬‬ ‫وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺸﻜﻞ ﻗﻮى ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺂﻟﻒ واﻟﺘﻮﺗﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﻜﻲ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻗﺼﺔ رﻣﺰﻳﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ـ اﻟﻨﻘﻄﺔ واﳋﻂ‬ ‫ﻧﺆﻛــﺪ أن اﻟﺘﺼﻤــﻴــﻢ اﳋــﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤــﻞ اﻟﻔﻨــﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣــﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻــﺮ‬ ‫ا‪C‬ﻨﻔﺼﻠــﺔ أو ا‪C‬ﺘﻤﺎﻳﺰة‪ ،‬إﻧﻪ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳋﺎص ﺑﻬﺬه ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻗﺎم ﺑﻪ ﻃﻔﻞ أو راﺷﺪ أو ﻓﻨﺎن ﻣﺘﻤـﺮس‪ ،‬ﻳـﻜـﻮن‬ ‫‪261‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﺘﻀﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﻨﺎﰋ‪ .‬ﻓﻘﻄﻌﺔ ﻧﺤﺘـﻴـﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻠﺼﺎل أو ﻣﻦ ﻣﺎدة أﺧـﺮى ﻟـﻄـﻔـﻞ أو ﻟـﻬـﻨـﺮي ﻣـﻮر‪ ،‬وﻟـﻮﺣـﺔ ﻟـﺴـﻴـﺰان‪،‬‬ ‫وﺳﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺔ ﻟﺒﺘﻬﻮﻓﻦ أو ﻣﻮﺗﺴﺎرت‪ ،‬وﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻟﺸﻜﺴﺒﻴﺮ‪ ،‬أو ﻳﻮﺟ‪ t‬أوﻧﻴﻞ‪...‬‬ ‫إﻟﺦ‪ .‬ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﺎص‪ ،‬ﺑـﻨـﻴـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ‪ ،‬وﻋـﻠـﻰ ﻋـﻼﻗـﺔ ﻣـﺎ ﺑـ‪t‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻛﻞﱟ ﻣﻮﺣﺪ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻛﻞ أﺷـﻜـﺎل اﻟـﻔـﻦ وﺣـﺎﻻﺗـﻪ‪ .‬وﻗـﺪ ﻧـﻈـﺮ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﳉﺸﻄﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻌﺎﻣﻞ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻹﻏﻼق أو ﺑﺎﻛﺘﻤﺎل‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻨﺎﻗﺺ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻜﺘﻤﻞ ﻳﺨﻠﻖ ﺗﻮﺗﺮا داﻓﻌﺎ ﻧﺤـﻮ اﻹﻛـﻤـﺎل‪ ،‬أي‬ ‫ﻧﺤﻮ إﻏﻼق ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺗﺮ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻔﻬﻢ ﻳﺴﺘﺤﻀﺮ ﺗﻮﺗﺮا ﻳﺪﻓﻊ ﻧﺤﻮ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻣـﻦ‬ ‫أﺟﻞ ﺧﻔﺾ اﻟﺘﻮﺗﺮ‪ .‬وﻋﺪم اﻛﺘﻤﺎل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬أو اﳉﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﻳـﺨـﻠـﻖ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻻﺗﺰان واﻟﺘﻮﺗﺮ ﺗﺪﻓﻌﻨﺎ‪ ،‬ﺑﺄﺳﺎﻟـﻴـﺐ ﻋـﺪة‪ ،‬إﻟـﻰ اﺳـﺘـﺒـﻌـﺎدﻫـﺎ أو‬ ‫اﻟﺘﺨﻔﻒ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻲ ﻧﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻮازن‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻈﺮ »ﺟﻮن دﻳﻮي« إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺑﺤﺜﺎ ﺟﻮﻫﺮﻳﺎ ﻋﻦ ا‪C‬ﻌﻨﻰ‪ ،‬وﻋﻦ اﻟـﻨـﻈـﺎم‪ ،‬أي ﻋـﻦ اﻟـﺒـﻨـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻋﻦ ا‪C‬ﻌﻘﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻮﺿﻰ واﻟﻌﻤﺎء‪.‬‬ ‫وﻟﻦ ﻧﺴﺘﻄﺮد ﻓﻲ ﻋﺮض اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﺖ ﺑ‪t‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﺣﻮل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺒﻨﻴﺔ واﻟﺜﺒﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻐﻴﺮ واﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ﻜﺘﻤﻠﺔ‪،‬‬ ‫واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﺮاﻋﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑ‪ t‬ﻣﻦ ﻳﺘﺤﻴﺰون ﻟﻠﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻜﺘﻤﻠﺔ وﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻢ ا‪C‬ﻜﺘﻤﻞ »اﻟﺒﻨﻴﻮﻳﻮن ﻋﻤﻮﻣﺎ« وﺑ‪ t‬ﻣﻦ ﻳﺘﺤﻴﺰون ﻟﻠـﻨـﺎﻗـﺺ‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﺆﻗﺖ وا‪C‬ﺘﻐﻴﺮ وﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻜﺘﻤﻞ »اﻟﺘﻔﻜﻴﻜﻴﻮن ﻋﻤﻮﻣـﺎ«‪ .‬وﺳـﻨـﺘـﺤـﺪث ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ‬ ‫ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻋـﻨـﺎﺻـﺮ اﻟـﺘـﺼـﻤـﻴـﻢ‪ ،‬وﻫـﻲ ﻋـﻨـﺎﺻـﺮ ـﻜـﻦ أن ﺗـﻜـﻮن ﻣـﻮﺟـﻮدة ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت أو اﻟﺒﻨﻰ ا‪C‬ﻜﺘﻤﻠﺔ واﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﺆﻗﺘﺔ واﳋﺎﻟﺪة‪ ،‬ا‪C‬ﺴﺘﻘﺮة وا‪C‬ﺜﻴﺮة‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺗﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﻗﺒﻞ ﻓﻨﺎﻧﻮن ﻛﺜﻴﺮون أﻓﻜـﺎر اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﻖ‪ ،‬واﻟـﺘـﻮازن‬ ‫واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ورﻓﻀﻬﺎ ﻛﺜﻴﺮون أﻳﻀﺎ »اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﻮن واﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﻮن ﻣﺜﻼ«‪،‬‬ ‫وﻟﻨﺒﺪأ ﺣﺪﻳﺜﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ أول ﻋﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬رﻳﺸﺔ اﻟﻔﻨﺎن واﻟﻘﻤﺎﺷﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺳـﻢ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ‪ ،‬أول‬ ‫ﺻﻠﺔ ﺣﻤﻴﻤﺔ واﺛﻘﺔ أو ﻣﺘﺮددة ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻨﺎن واﻟﻮﺳﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﺒـﺪع ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻪ‪،‬‬ ‫واﻟﺴﻄﺢ اﻟﺬي ﻳﺒﺪع ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬وﺻﺤﻴﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺮﺳﺎم وﺻﺤﻴﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﺎر‪ ،‬وﺻﺤﻴﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﺒﺪﻋ‪t‬‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪262‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ ﺣﻀﻮرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﻀﻮء‪ ،‬اﻟﻨﻘﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫واﻟﻨﻘﻄﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻜﺘﺴﺐ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ وﺟﻮدﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ﻛﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط ﻗﺪ ﺗﻌﻄـﻲ ﺷـﻜـﻼ أﻗـﺮب إﻟـﻰ‬ ‫اﻷﻋﻤﺪة‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻗﺪ ﺗﻌﻄﻲ ﺷﻜﻼ أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺼﻔﻮف‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻗﺪ ﺗﻌﻄﻲ ﺷﻜﻼ أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺒﻨﺎء أو ا‪C‬ﺒﻨﻰ ا‪C‬ﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺑﻴﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻓﺎت‪ .‬ﻫﻞ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻫﻨﺎ ﻣﻊ ﻧﻘﻄﺔ أم ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﺎط? اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ذاﺗﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ اﻷﺳﺎس‪ ،‬اﻷﺳﺎس ﻫﻮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﻨﻘﺎط أو‬ ‫اﳊﺮوف أو اﳋﻄﻮط أو ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻫﻲ أﺣﺠﺎر ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ــ ﻛﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎ ــ واﳋﻂ ﻫـﻮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط ا‪C‬ﺘﺼﻠﺔ أو ا‪C‬ﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺼﻠﺔ‪ ،‬واﳋـﻂ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﺘﺪة واﻟﻨﻘﻄﺔ ﺧﻂ ﻣﻜﺜﻒ‪ ،‬واﳋﻂ أﻛﺜﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟـﺘـﺼـﻤـﻴـﻢ ﻣـﺮوﻧـﺔ‬ ‫وﻛﺸﻔﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻐﻀﺐ أو ﻧﺘﻮﺗﺮ أو ﺗﺸﺮد أذﻫﺎﻧﻨﺎ وﻧﻜﺘﺐ أو ﻧﺮﺳﻢ ﺧـﻄـﻮﻃـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺜﻞ ﻫﺬه اﳋﻄﻮط ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻨﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻋﺒﺮ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن دوﻣﺎ ﺑﺎﳋﻄﻮط ﻋﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ ورؤاﻫﻢ‪ ،‬ﻋﻦ ﻛﺮاﻫﻴﺘﻬﻢ‬ ‫ﻟﻠﺤﺮوب واﻟﻮﺣﺸﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬وﻋﻦ ﺣﺒﻬﻢ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ واﳉﻤﺎل ﺧﺼﻮﺻﺎ‪ .‬اﳋﻄﻮط‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺎﺋﻠﺔ أو ذات زواﻳﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ أو ﻣﻨﺤﻨـﻴـﺔ أو ﺗـﺄﺧـﺬ أﺷـﻜـﺎﻻ أﺧـﺮى‬ ‫ﻋﺪة‪ ،‬اﻧﻈﺮ ﻣﺜﻼ إﻟﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﺳﻴﺰان »ﻻﻋﺒﺎ اﻟﻮرق« )ﻣﻠﺤﻖ اﻟﺼﻮر‪ ،‬ﻟﻮﺣﺔ رﻗﻢ‪(١٠‬‬ ‫وﺗﺨﻴﻞ ﺷﻜﻞ اﳋﻄﻮط ا‪C‬ﻨﺤﻨﻴﺔ وا‪C‬ﻘﻮﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻗﺒﻞ‬ ‫أن ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻫﺬه اﳋﻄﻮط أﺷﻜﺎﻻ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﻳﺪي ورأﺳﻲ وﻇﻬﺮي اﻟﻼﻋﺒ‪.t‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﳋﻄﻮط ﻗﻮﻳﺔ أو ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺜﻔﺔ أو ﻣﺘﻔـﺮﻗـﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻳـﺴـﺘـﺨـﺪم‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن ﺧﻄﻮﻃﺎ ذات أﺷﻜﺎل ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ أو ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺨﺘـﻠـﻔـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺠﺴﻴﺪ ﺣﺎﻻت ﻧﻔﺴﻴﺔ وإﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺮﻳﺪ ﺗﺼﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﺜﻠﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻄﻮر ﻛﻞ ﻛﺎﺗﺐ أﺳﻠﻮﺑﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻪ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻗـﺪ ﻳـﻄـﻮر ﻛـﻞ ﻓـﻨـﺎن‬ ‫أﺳﻠﻮﺑﻪ اﳋﺎص ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳋﻄﻮط‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻳﻌﺒﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن دراﺳﺔ اﳋﻄﻮط ﻣﻦ اﻷﻣﻮر‬ ‫ا‪C‬ﻬﻤﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻔﻜﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن وﻳﺸﻌﺮون‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬوق واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻹﺑﺪاﻋﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﳋﻄﻮط ﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ رﺳﻮم ﺑﻮل ﻛﻠﻲ أو ﺳﻴﺰان أو ﻏﻴﺮﻫـﻤـﺎ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﻗـﺪ‬ ‫‪263‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل ورﺳﻮم اﻟﺒﺪاﺋﻴ‪ ،t‬وﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ أﻳﻀـﺎ ﻓـﻲ اﻷﻗـﻮاس‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ »ﻧﺼﻒ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬وا‪C‬ـﺸـﺮﻋـﺔ‪ ،‬واﳊـﺪودﻳـﺔ‪ ،‬واﶈـﺪﺑـﺔ واﻹﻫـﻠـﻴـﻠـﺠـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺴﻨﺎﺋﻴﺔ«)‪ .(٦‬وﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﺖ‪ ،‬واﻟﻌﻤﺎرة واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ذﻛﺮ رﺳﻜﻦ أن ا‪C‬ﻨﺤﻨﻴﺎت أو اﻷﻗﻮاس أﻛﺜﺮ ﺟﻤﺎﻻ ﻣﻦ اﳋﻄﻮط ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة‪،‬‬ ‫وﻗﺎل إن اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳉﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺎت أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﳋﻄﻮط ا‪C‬ﺴﺘﻘﻴﻤﺔ أو اﻟﺰواﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﺷﺎرت دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺬﻛﻮر ﻓـﻀـﻠـﻮا اﳋـﻄـﻮط‬ ‫ا‪C‬ﺴﺘﺪﻳﺮة‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻀﻠﺖ اﻹﻧﺎث اﳋﻄﻮط ا‪C‬ﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ .‬وﻓﺴﺮت ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻟﻔﺮوﻳﺪﻳﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل واﳋﻄﻮط‪ ،‬وﻫﻲ رﻣﺰﻳﺔ ﺗﻘﻮم أﺳﺎﺳﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮات ﺟﻨﺴﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ أﻧﻨﺎ ﻧﺮى أن اﳋﻂ ﻓﻲ ذاﺗﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻮ اﻷﺳﺎس‪،‬‬ ‫ﺑﻞ وﺿﻊ اﳋﻂ ودوره وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﺑﺎﳋﻄﻮط وا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت اﻷﺧﺮى داﺧﻞ اﻟﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ارﺗﺒﺎط اﳋﻂ ﺑﺤـﺎﻻت أﺧـﺮى ﻋـﺪة ﻟـﻪ داﺧـﻞ اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ أو داﺧﻞ أﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻓﺎﳋﻂ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑـﺎﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ‪ ،‬واﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬واﳊﺎﻟﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺧﻼل اﻹﺑﺪاع وﺧـﻼل‬ ‫اﻟﺘﺬوق أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺎن رودﻟﻒ أرﻧﻬﺎر& ﻳﻘﻮل‪ :‬إﻧﻨﺎ ﻧﺘﺬﻛﺮ ﺣﺮﻛﺎت اﻟـﺮﻗـﺺ اﳊـﺰﻳـﻨـﺔ ﻟـﻴـﺲ‬ ‫ﺑﺴﺐ أﻧﻨﺎ ﺷﺎﻫﺪﻧﺎ أﻏﻠﺐ اﻷﺷﺨﺎص اﳊﺰاﻧﻰ ﻳﺘﺼﺮﻓـﻮن ﺑـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ ـﺎﺛـﻠـﺔ‪،‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ﺑﺴﺒﺐ أن ا‪C‬ﻼﻣﺢ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺤﺰن ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺪﻧﻴﺎ أو ﻓﻴﺰﻳﻘﻴﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺎت‪ ،‬و ﻜﻦ إدراﻛﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ــ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ أرﻧﻬﺎر& ــ ﻳﺠﺐ أﻻ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﻦ اﲡﺎﻫﺎت اﳉﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫وﺗﻔﺴﺮ اﻹﺛـﺎرة ا‪C‬ـﺸ ّـﻌﺔ ﻓﻲ أﺷﺠﺎر ﻓﺎن ﺟﻮخ أو ﺳﺤﺐ »اﳉﺮﻳـﻜـﻮ«‪ ،‬وﻟـﻜـﻨـﻬـﺎ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻴﺎت‪ ،‬واﳋﻄﻮط واﻷﺷﻜﺎل)‪.(٧‬‬ ‫ﻣﺮ اﻟﻔﻦ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻫﺮﺑﺮت رﻳﺪ ــ أو ﻋﺒﺮ ــ ﻣﻦ اﻟﻐﻤﻮض إﻟﻰ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻼﺗﺨﻄﻴﻂ إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬وﻛـﺎﻧـﺖ ﻫـﺬه أوﻟـﻰ ﺧـﻄـﻮات اﻹﻧـﺴـﺎن ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻔﻦ‪ :‬ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﻜﻬﻮف‪ .‬ﺑﺪأ اﻟﻔﻦ أول ﺗﻌﺒﻴﺮاﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫أو وﺿﻊ اﻷﻃﺮ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻟﻸﺷﻴﺎء‪ ،‬وﺗﻈﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺻﺎدﻗـﺔ ﺣـﺘـﻰ اﻵن ﻓـﻲ‬ ‫رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺑﺴﺎﻃﺘﻬﺎ وﻓﻲ أﻋﻈﻢ اﻷﻋﻤﺎل اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـﺮﻏـﻢ ﻋـﻤـﻘـﻬـﺎ‬ ‫وﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺟﻌﻠﺖ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ رﺳﺎﻣﺎ‪ ،‬وﺷﺎﻋﺮا ﻣﺜﻞ وﻟﻴﻢ‬ ‫ﺑﻠﻴﻚ ﻳﻘﻮل‪» :‬اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ وﻓﻲ اﳊﻴﺎة ﻫـﻲ‪ :‬ﻛـﻠـﻤـﺎ ﻛـﺎن اﳋـﻂ‬ ‫‪264‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫اﶈﻴﻂ ﻴﺰا وﺣﺎدا ووﺗﺮﻳﺎ )ﻧﺤﻴﻼ‪ ،‬وﻣﺮﻧﺎ‪ ،‬وﻗﻮﻳﺎ(‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻛﺘﻤﺎﻻ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻌﻜﺲ ﻓﻴﺪل ﻋﻠﻰ ﺿﻌﻒ اﳋﻴﺎل وﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺤﺎل وﻋﺪم اﻹﺗﻘﺎن«)‪.(٨‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﻟﻴﺲ اﳋﻂ ﻓﻲ ذاﺗﻪ ﻫﻮ اﻷﺳﺎس‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ وﻗﺪ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬وﻓﻜﺮة ﺑﻠﻴﻚ ﻋﻨﻪ ﻓﻜﺮة ﺻـﺎرﻣـﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻛـﺎن ﻳـﺤـﺘـﻘـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﻳﻘﻮل ﻟﻪ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬إﻧﻪ ﻓﻘﺪ اﳋﻂ ﺧﻼل ﲢﻮﻟﻪ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ إﻟﻰ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪.‬‬ ‫و ﻜﻦ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ أن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﳊﺮﻛﺔ وﻋﻦ اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ .‬واﳊﺮﻛﺔ ﻗـﺪ ﺗـﻌـﺒـﺮ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﺮﻗﺺ أو اﳊﺰن أو اﻟﻔﺮح‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒـﻂ اﳋـﻂ ﺑـﺎﻹﻳـﻘـﺎع ﺧـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺮﺳـﻮم‬ ‫اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪ :‬اﻟﺼﻴﻨﻴﺔ واﻟﻔﺎرﺳﻴﺔ واﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻴﺰ ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ ﺑﺘﻤﻜﻨﻪ اﻟﻜﺒﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﳋﻂ ﻓﻲ رﺳﻮﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺮﻏﻢ اﻧﺘﻘﺎﻻﺗﻪ اﻟﻜﺜﻴﺮة واﻟـﺴـﺮﻳـﻌـﺔ ﺑـ‪ t‬اﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻗﻠﻨﺎه ﻫﻨﺎك دﻻﻻت رﻣﺰﻳﺔ أﺧﺮى ﻗﺪ ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﺎﳋـﻄـﻮط‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﺘﻌﺪد واﻻﻧﻘﺴﺎم‪ ،‬واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ واﻻﻧﻘﻄﺎع‪ ،‬واﻹﺣـﺎﻃـﺔ‪ ،‬واﻻﺷـﺘـﻤـﺎل‪،‬‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‪ .‬و ﺜﻞ اﳋﻂ ا‪C‬ﺴﺘﻘﻴﻢ أﻗﺼﺮ اﻟﻄﺮق ا‪C‬ﻮﺻﻠﺔ إﻟﻰ اﳊﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬وﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫اﳋﻄﻮط ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﺎﻟﺮواﺑﻂ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺮوﺣﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻌﺎﻃﻔـﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﻲ‬ ‫رواﺑﻂ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺪدة وﻣﺆﻗﺘﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺘﺪة وﻻ ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛـﻢ ﻓـﺈن‬ ‫اﳋﻂ ﻗﺪ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻌﺒﺮ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﳊﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻌﺒﺮ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺎر اﻟﺬي ﻳﺴﻠﻜﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﺧﻼل ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا ا‪C‬ﺴﺎر ﻣﺒﺎﺷﺮا أو‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﺌﺎ ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎﻋﺎت واﻻﻧﺨﻔﺎﺿﺎت‪ ،‬أو ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ وﻣﺒﺎﺷﺮا‪ ،‬ﺑﺴﻴﻄﺎ‬ ‫وﺳﻬﻼ أو ﻣﺤﻔﻮﻓﺎ ﺑﺎﺨﻤﻟﺎﻃﺮ‪ ،‬و ﻠﻮءا ﺑﺎ‪C‬ﺘﺎﻫﺎت واﻟﺘﺪاﺧﻼت‪ .‬واﳋﻂ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻜﺘﺴﺐ أﻫﻤﻴﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸـﻜـﻞ اﳋـﺎص اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻴﻪ أو ﻳﺤﺘﻮﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﺳﻮاء أﻛﺎن اﻟﻔﻨﺎن ﻳﺘﺤﺮك ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واع أو ﻧﺤﻮ ﺣﺪﺳﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﻮﺿﻊ‬ ‫اﳋﻄﻮط ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻋﺒﺮ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻌﺎ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت ا‪C‬ﻮﺣﺪة ﺑﺮﻏﻢ ﺗﻀﺎدﻫﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮي‪ ،‬إن اﳋﻄﻮط ا‪C‬ﺘﺤﺮﻛﺔ إﻟﻰ‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻗﺪ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺈﺣﺴﺎس ﻣﺎ ﺑﺎ‪C‬ﺮح واﻟﻄﻤﻮح‪ ،‬وﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺘﺠﻬﺔ إﻟﻰ أﺳـﻔـﻞ ﻗـﺪ‬ ‫ﺗﻮﺣﻲ ‪a‬ﺰاج ﻣﺎ ﻣﻦ اﳊﺰن واﻻﻧﻜﺴـﺎر‪ ،‬وﻗـﺪ ﺗـﻮﺣـﻲ اﳋـﻄـﻮط ذات اﻟـﺰواﻳـﺎ‬ ‫ا‪C‬ﻨﻔﺮﺟﺔ ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل واﻟﺘﺮﺣﻴﺐ‪ ،‬وﻫﻜـﺬا اﳋـﻂ ﻗـﺪ ﻳـﻜـﻮن واﺿـﺤـﺎ ﺑـﺎرزا‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺿﻤﻨﻴﺎ ﻣﺴﺘﺘﺮا ﻜﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬واﳋﻄﻮط‬ ‫ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ ﻫﻲ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﺧﻄﻮط ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻜﻦ ﺣﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪265‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أو اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺨﻄﻮط‪ ،‬واﻻﲡـﺎﻫـﺎت ا‪C‬ـﻘـﻮﺳـﺔ‪،‬‬ ‫واﻷﻓﻘﻴﺔ واﻟﺮأﺳﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬إن اﳋﻂ ﻗـﺪ‬ ‫ ﺎﺛﻞ اﻹ ﺎءات ﻓﻲ اﲡﺎﻫﺎﺗﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻔﺮﻋـﻴـﺔ أو‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫‪٢‬ـ اﻟﺸﻜﻞ ‪Form‬‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺸﻜﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﺎم ﺑﺄي ﺷﻲء‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﺨﺘﻠﻂ ﻣﻌﻨﺎه‬ ‫ﻣﻊ ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﳋﺎص ‪a‬ﺼﻄﻠﺢ ﻫﻴﺌﺔ ‪ Shape‬أو ا‪C‬ﻈﻬﺮ اﳋﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺸﻜﻞ‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫ﻣﻴﺰ أرﻧﻬﺎ& ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻫـﻲ اﳉـﻮاﻧـﺐ ا‪C‬ـﻜـﺎﻧـﻴـﺔ ا‪C‬ـﺘـﻌـﻠـﻘـﺔ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻈﻬﺮ اﳋﺎرﺟﻲ ﻟﻸﺷﻴﺎء‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻬﻮ اﻟﻬﻴﺌﺔ ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ ا‪C‬ﻀﻤﻮن وا‪C‬ﻌﻨﻰ‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ)‪.(٩‬‬ ‫ ﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻜﺎل إﻟﻰ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬أو أﺷﻜﺎل ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬وﺗﺸﺘﻤﻞ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ‪ :‬ا‪C‬ﺮﺑﻌﺎت وا‪C‬ﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬واﻟﺪواﺋﺮ وا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ...‬إﻟﺦ‪،‬‬ ‫أﻣﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﺘﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺨﻮر‪ ،‬واﳉﺒﺎل‪ ،‬واﻟﺴﺤﺐ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ ،‬واﳊﻴﻮان‪ ،‬واﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﻨﺤﻞ‪،‬‬ ‫واﻷﺻﺪاف اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ وﺗﻜﻮﻳﻨﺎت اﳋﻼﻳﺎ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﳊﻴﻮاﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫وإﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ واﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ ﻗـﺪم اﻟـﻔـﻨـﺎﻧـﻮن اﻟـﺼـﻐـﺎر‬ ‫»اﻷﻃﻔﺎل« واﻟﻜﺒﺎر ﻧﻮﻋﺎ ﺛﺎﻟﺜﺎ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺠﻤﻊ ﺑ‪ t‬ﻫﺬﻳـﻦ اﻟـﺸـﻜـﻠـ‪،t‬‬ ‫وﻗﺪ ﻳﻀﻴﻒ إﻟﻴﻬﻤﺎ أﻻ وﻫﻮ اﻟﺸﻜـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ واﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﺑـﺪﻻﻻﺗـﻪ وﺗـﻜـﻮﻳـﻨـﺎﺗـﻪ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻨﻮع ا‪C‬ﻈﺎﻫﺮ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل )ﻫﻴﺌﺎﺗﻬﺎ( ﻓﻲ اﳊﺠﻢ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬واﻟﻠﻮن‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻄﺎﺑﻊ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬أو ﻣـﺴـﺘـﻄـﻴـﻞ‪ ،‬أو داﺋـﺮة‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫ﺗﻜﻮن ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒـﺎت اﳋـﺎﺻـﺔ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻷﺷـﻜـﺎل‪ ،‬وﻗـﺪ ﺗـﻜـﻮن اﻷﺷـﻜـﺎل‬ ‫واﺿﺤﺔ‪ ،‬أو ﻣﺴﺘﺘﺮة‪ُ ،‬ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮﻛﺔ ﺧﻂ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺿﻤﻨﻴﺔ أﺧﺮى ﻣﺘﻮﺗﺮة‪ .‬وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻤﺎﺛﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﻴﻤﺔ واﻟﻠﻮن وا‪C‬ﻮاﺿﻊ ا‪C‬ﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﻋﻼﻗﺎت ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬أو ﺷﻜﻠﻴﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ أ ﺎط‬ ‫ﻣﻬﻴﻤﻨﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺪورﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﻓﻲ وﺣﺪات‬ ‫أو أﺷﻜﺎل ﺟﺪﻳﺪة أﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﻤﻞ اﻷﺷﻜﺎل ﻛﺴﻄﻮح ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺘﻘﺪم إﻟﻰ‬ ‫‪266‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫اﻷﻣﺎم‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺘﺮاﺟﻊ إﻟﻰ اﳋﻠﻒ‪ ،‬اﻟﺒﻌﺾ ﻳﺘﺤﺮك ﻓﻲ اﲡﺎه ﻣﻌ‪ ،t‬واﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﻓﻲ اﲡﺎه آﺧﺮ‪ ،‬وﻫﺬه اﳊﺮﻛﺎت ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ دﻻﻻﺗﻬﺎ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻲ ﺗﻘﻮدﻧﺎ إﻟﻰ ا‪C‬ﻜﻮن أو اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺜـﺎﻟـﺚ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﺼـﻤـﻴـﻢ‪ ،‬أﻻ وﻫـﻮ‬ ‫اﻟﻔﺮاغ أو اﳊﻴﺰ ا‪C‬ﻜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪٣‬ـ اﳊﻴﺰ أو اﻟﻔﻀﺎء ‪Space‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺸﻜﻞ اﳊـﻴـﺰ أو ا‪C‬ـﻜـﺎن ﻓـﻲ ﺿـﻮء ا‪C‬ـﻮﺿـﻊ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺸﻐﻠﻪ اﻟﺴﻄﻮح اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺳﻄﻮح ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﺣـﺠـﻤـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫و ﻴﻞ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻠﻮن‪ ،‬واﻟﻈـﻞ‪ ،‬إﻟـﻰ اﻟـﺘـﺮاﺟـﻊ‪ ،‬أو اﻟـﺘـﻘـﺪم‪ ،‬أو ﺗـﻈـﻞ ﺳـﺎﻛـﻨـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﳋﺎص‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﺳﻄﺢ‪ ،‬أو ﻛﻞ ﺷﻲء‪ ،‬ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻮن‪ ،‬واﻟﻘﻴﻤﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪ ،‬وﻳﺤﺪث اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻄﺢ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ ﻋﻤﺎ ﻋﺪاه‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ أو اﻟﺘﻌﺎرض ﻳﺘﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟـﻘـﻮة‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻀﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ اﻟـﺴـﻄـﻮح أو اﻷﺷـﻴـﺎء‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ا‪C‬ﻜﺎﻧﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻜﺮة ا‪C‬ﻨﻈﻮر‬ ‫ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪٤‬ـ ا'ﻨﻈﻮر ‪Perspective‬‬ ‫ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع ﻋﺪة ﻟﻠﻤﻨﻈﻮر اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ﻋﺒـﺮ ﻣـﺮاﺣـﻞ ارﺗـﻘـﺎء ﻓـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﺗﻄﻮراﺗﻪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻧﺘﺤﺪث ﻫﻨﺎ ﻋﻦ أﺑﺮزﻫﺎ ﻓﻘﻂ‪:‬‬ ‫)أ( ا'ﻨﻈﻮر اﳋﻄـﻲ ‪ Linear Perspective‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪a‬ﻔﻬﻮم ﻧـﻘـﺎط‬ ‫اﻟﺘﻼﺷﻲ ‪ ،Vanishing Points‬وﻫﻲ ﻧﻘﺎط اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﻔﻲ ﻋﻨﺪﻫﺎ اﳊﻴﺰ أو‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻗﻀﺒﺎن اﻟﺴﻜﻚ اﳊﺪﻳﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻌـﻴـﺪ‪،‬‬ ‫أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﻹﻧﺴﺎن ــ أو اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ــ اﻟﺬي ﻳﺒﺘﻌﺪ أﺻﻐـﺮ ﻓـﺄﺻـﻐـﺮ ﺣـﺘـﻰ‬ ‫ﻳﺨﺘﻔﻲ ﻋﻨﺪ اﻷﻓﻖ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﺣﺠﻤﻪ ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻗﺘﺮاﺑﻪ‬ ‫ﻣﻨﺎ‪.‬‬ ‫)ب( ا'ﻨﻈﻮر اﳉﻮي )أو اﻟﻬﻮاﺋﻲ( ‪ Aerial Perspective‬وﻫﻮ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﺜﺎﻓﺔ أو اﻟﻀﺒﺎﺑﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻨﻮﻋﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﻮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻌﻨﺪﻣـﺎ ُﻳْﺒَﻌﺪ ﺷﻲء ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬ﻓﺈن ﻫـﺬا اﻟـﺸـﻲء ﻳـﺒـﺪو‬ ‫أﻗﻞ ﺎﻳﺰا‪ ،‬وأﻗﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬وأﺻﻐﺮ ﺣﺠﻤﺎ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻮل اﻟﻠﻮن ا‪C‬ﻤﻴﺰ ﻟﻪ ﻓﻴﺼﺒﺢ‬ ‫ﻣﺤﺎﻳﺪا‪ ،‬وﻳﺤﺪث اﻟﻌﻜﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺘﺮب ﻫﺬا اﻟﺸﻲء‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻋﺘﻤﺔ‪،‬‬ ‫‪267‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أو إﺿﺎءة وأﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ و ﺎﻳﺰا‪ ،‬وأﻛﺒﺮ ﺣﺠﻤﺎ‪.‬‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﳉﻮي إﺣﺪى اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓـﻲ‬ ‫ـﺸﻒ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﳋﻠﻖ اﻹﻳﻬﺎم اﳋـﺎص ﺑـﺎﳊـﻴـﺰ أو اﻟـﻔـﻀـﺎء ا‪C‬ـﻜـﺎﻧـﻲ‪ .‬وﻳُْﻜ َ‬ ‫اﻷﺣﺠﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺼﺪر أﺳﺎﺳﻲ ﻟـﻠـﻀـﻮء‪ ،‬ﻣـﺼـﺪر ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ وأﻣﺎﻣﻴﺎ‪ ،‬واﻟﻀﻮء ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ ﻫﻮ أﻗﻮى اﻷﺿﻮاء‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ـﻜـﻦ أن ﺗـﺘـﻠـﻘـﻰ‬ ‫اﻟﻜﺘﻞ أو اﻷﺣﺠﺎم أو اﻟﺴﻄﻮح اﺨﻤﻟﺘـﻠـﻔـﺔ ﺿـﻮءا ﻣـﺎ أﻳـﻀـﺎ ﻣـﻦ ﻣـﺼـﺎدر ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﻀﻮء‪ ،‬ﻣﻦ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﻀﻮء )وﻣﻦ ﺛﻢ ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻮن(‪ ،‬وﻣـﻦ اﻟـﺴـﻄـﻮح‬ ‫واﻟﻜﺘﻞ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﺳﻴﺒﺪو اﻟﺴﻄﺢ اﻷﻗﺮب ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ ا‪C‬ﻌـﺘـﻢ ﻣـﻦ اﻟـﻜـﺘـﻠـﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻋﺘﻤﺔ‪ ،‬وﺳﺘﺒﺪو ا‪C‬ﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ ا‪C‬ﻌـﺘـﻢ‪ ،‬أو اﻟـﺬي ﻳـﺘـﻠـﻘـﻰ‬ ‫ﺿﻮءا ﻣﻨﻌﻜﺴﺎ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻀﺎءة أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻛﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺟﺰاء اﳋﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮء‪ ،‬أي اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ وﻣﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﻀﻮء‪ ،‬ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ إﺿﺎءة‪ ،‬أﻣﺎ ا‪C‬ـﻨـﺎﻃـﻖ اﻟـﻮﺳـﻄـﻰ‬ ‫ﻓﺘﻜﻮن أﻗﻞ إﺿﺎءة ﺣﻴﺚ إن ﺳﻄﻮﺣﻬﺎ ﺗﺘﺤﺮك ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‪ ،‬أو ﺗﺘﺤﻮل‬ ‫ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻪ وﺗﺴﻤﻰ اﻟﺴﻄﻮح اﻷﻛﺜﺮ إﺿﺎءة واﻷﻛﺜﺮ ﻋﺘﻤﺔ ﺑﺎﻟﺴﻄﻮح ا‪C‬ﺘﺤـﻮﻟـﺔ‬ ‫‪a ،Turning Planes‬ﻌﻨﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﺤﻮل ﻋﻠــﻰ ﻧﺤــﻮ ﺣﺎﺳــﻢ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء إﻟﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫أو اﻟﻌﻜﺲ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو أﺧﺮى‪ .‬وﺗﺼــﺒﺢ اﳊﻮاف ذاﺗﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻋﺘﻤﺔ‪ .‬وﻛـــــﻤـﺎ‬ ‫ﺗﺼﺒــﺢ ﻫﺬه اﳊــﻮاف أﻛﺜــﺮ ﺻﻼﺑــﺔ‪ ،‬أو ﺻﺮاﻣﺔ وﻋﺘﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺧﻠﻔﻴـــﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻀﻮء‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺼﺒﺢ أﻳﻀﺎ أﻛﺜﺮ إﺿﺎءة ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻣﻌﺘﻤﺔ)‪.(١٠‬‬ ‫ﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺳﻄﻮح ﺑﺴﻴﻄﺔ‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﺴﺎﺣﺎت ا‪C‬ﻀﻴﺌﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻌﺘﻤﺔ ﻗﺪ ُﻳ ﱠ‬ ‫أو ﻣﺮﻛﺒﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬واﻹﻳﻬﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻖ وا‪C‬ﻨﻈﻮر ﻳﺘﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻓـﻲ ﺿـﻮء‬ ‫اﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﻟﻠﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ‪ ،‬وﻗـﺪ ُﺗﻜﺜﻒ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺑﻌﺾ ﻫـﺬه اﻟـﺴـﻄـﻮح‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒــﺎرﻫــﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﻗﻞ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‬ ‫أو أﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻌﺘﻤﺪ إﳒﺎز اﻹﻳﻬﺎم اﳉﻮي‪ ،‬أو ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﳉﻮي‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻀـﻮء‪،‬‬ ‫واﻟﻘﻴﻤﺔ اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﻮﺿﻮﻋﺎت وﻛﺘﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ داﺧﻞ اﳊﻴﺰ اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬وﻣـﻦ ا‪C‬ـﻬـﻢ‬ ‫أن ﻧﻼﺣﻆ ﺧﻼل ﺗﻠﻘﻴﻨﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أﻛﺜﺮ اﻟﻨﻘﺎط إﺿﺎءة‪ ،‬وأﻛﺜﺮﻫﺎ ﻋﺘﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﻧﺘﻘﺪم ﻣﻨﻬﻤﺎ إﻟﻰ ﻏﻴﺮﻫﻤﺎ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﳉﻮي ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻔﻨﺎن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻌﻴـﺪة ﺑـﺄﻟـﻮان ﻓـﺎﲢـﺔ وأﻗـﻞ‬ ‫ﺑﺮﻳﻘﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻓﻲ ا‪C‬ﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺨﻔﻒ ﺣﻮاﺷﻴﻬﺎ أو ﺣﻮاﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺒﺪو‬ ‫‪268‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫ﻛﺄﻧﻬﺎ ﺗﺘﻼﺷﻰ ﻓﻲ ا‪C‬ﻨﺎﻃﻖ ا‪C‬ﺘﺎﺧﻤﺔ ﻟﻬﺎ)‪.(١١‬‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﺎﻃﻖ اﻷﻛﺜﺮ إﺿﺎءة واﻷﻛﺜﺮ ﻋﺘﻤﺔ ﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺬروة اﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬وﻫـﻲ‬ ‫ذروة ﻻ ﺗﻜﻮن ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﻮﺟﻮدة داﺋﻤﺎ ﻓﻲ أﻣﺎﻣﻴﺔ اﻟﻠﻮﺣﺔ أو ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻨﻚ‪.‬‬ ‫وﻫﺬا اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﳋﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﻀﻮء واﻟﻌﺘﻤﺔ‪ ،‬أو ﻋﻠـﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻠـﻮﺣـﺔ‬ ‫)أو اﻟﻨﻐﻤﺔ اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ(‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪرﺟﺔ اﻹﺿﺎءة أو اﻟﻌﺘﻤﺔ ﻓﻲ أي ﻟﻮن‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺪى ﺣﻀﻮر اﻷﺑﻴﺾ )اﻟﻀﻮء( أو اﻷﺳﻮد )اﻟﻌﺘﻤﺔ(‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻴـﺰ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ا‪C‬ﻨﻈﻮر‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﳋﻄﻲ ﻓﻴﺘﻢ ﻫﺬا ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻘﺮﻳﺐ‪ ،‬واﻟﺒﻌﻴﺪ اﻟﻔﺮاﻏﻴﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻜﺎﻧﻴﺔ وﻳﺤﺪث اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﻮر ا‪C‬ﻌﻜﻮس أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺟــ( ا'ﻨﻈﻮر ا'ﻌﻜـﻮس ‪ Inverted Perspective‬وﻫﻮ ﻋﻜﺲ ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﳋﻄـﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﺒﻌﻴﺪ ﻳﺒﺪو ﺻﻐﻴﺮا واﻟﻘﺮﻳﺐ ﻛﺒﻴﺮا‪ ،‬ﻓﻲ ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﳋﻄﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻜﺲ‬ ‫ذﻟﻚ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ا‪C‬ﻨﻈﻮر ا‪C‬ﻌﻜﻮس‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪو اﻟﺒﻌﻴﺪ ﻛﺒﻴﺮا واﻟﻘـﺮﻳـﺐ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮا‪ ،‬وﻫﺬا ﻳـﺘـﻢ ﻣـﻦ أﺟـﻞ أﻏـﺮاض رﻣـﺰﻳـﺔ ﻓـﻲ ا‪C‬ـﻘـﺎم اﻷول‪ ،‬ﻛـﺄن ﺗـﻮﺿـﻊ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ أو دﻳﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺎرز أﻛﺒﺮ وأﻋﻠﻰ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻳﻮﺿﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺗﺒﺎع ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﺻﻐﺮ وأﻗﻞ ﺑﺮوزا‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﺄﺛﺮت اﻷﻓﻜﺎر اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺣﻮل اﳊﻴﺰ واﻟﻔﺮاغ ‪a‬ﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘـﻘـﺪم اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﺗﺸﻮﻳﻪ اﻟﻔﺮاغ ﻷﻏﺮاض ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﻟﺪى ‪ (١٢)Bosch‬أو ﺑﺮوﺟﻞ ‪ ،Brughel‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪t‬‬ ‫ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻗﺪ وﺿﻌﻮا ﻫﺬه اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓـﻲ اﳊـﺠـﻢ‪ ،‬و‪،‬اﻟـﻜـﺜـﺎﻓـﺔ‪ ،‬وﺧـﺼـﺎﺋـﺺ‬ ‫اﻟﺴﻄﺢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻌﺾ اﻹﺳﻘﺎﻃﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬أو ﺑﻌﺾ اﻟﺪﻻﻻت اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‪،‬‬ ‫أو ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻮﺿﻮع اﳊﻴﺰ اﻟﻔﺮاﻏﻲ وا‪C‬ﻨﻈﻮر ﺑﺎﻟﻀﺮورة ‪a‬ﻮﺿﻮع اﻟﻠﻮن )واﻟﻠﻮن‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻘﻴﻤﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ(‪.‬‬ ‫‪٥‬ـ اﻷﻟﻮان‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﺎ أوﺿﺤﻪ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﻮن ﻣﻦ أن اﻷﻟﻮان ا‪C‬ﻼزﻣـﺔ ﻟـﻸﺷـﻴـﺎء‬ ‫ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻋﺎدة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻀﻮء واﳉﻮ‪،‬‬ ‫ﻗﺪﻋ‪¢‬ﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻬﻮﻳﺎت‬ ‫ﻓﺈن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ُ‬ ‫أو اﻟﺼﺒﻐﺎت ‪ Hues‬اﳋﺎﺻﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻸﻟﻮان ‪ .‬واﻟﻬﻮﻳﺔ )أو اﻟﺼﺒﻐﺔ( ﻫﻲ إﺣﺪى‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻼث ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻸﻟﻮان‪ ،‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻬﻮﻳﺔ أو اﻟﺼﺒﻐﺔ ﺗﻠﻚ اﳋﺎﺻﻴﺔ‬ ‫‪269‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺘﻲ ﻴﺰ أﺣﺪ اﻷﻟﻮان ﻋﻦ اﻷﻟﻮان اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻴﻘﺎل ﻣﺜﻼ إن ﻫﺬا اﻟﻠﻮن أﺧﻀﺮ‬ ‫وﻫﺬا أﺣﻤﺮ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻻﺧﻀﺮار ﻓﻲ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ وذﻟﻚ‬ ‫اﻻﺣﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ وذﻟﻚ اﻻﺻﻔﺮار ﻓﻲ اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ وﻫﻜﺬا‪.‬‬ ‫واﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻮن ﻫﻲ اﻟﻨﻐﻤﺔ ‪ Tone‬أو اﻹﺿﺎءة ‪ Lumnosity‬أو اﻟﻨﺼﻮع‬ ‫‪ Brightness‬أو اﻟﻘﻴﻤـﺔ ‪ ،Value‬وﻫﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻹﺿﺎءة أو اﻟﻈـﻠـﻤـﺔ )أو‬ ‫اﻟﻌﺘﻤﺔ( ﻓﻲ أي ﻟﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ اﳊﻀﻮر اﳋﺎص ﻟﻸﺑـﻴـﺾ )اﻟـﻀـﻮء( أو‬ ‫اﻟﻐﻴﺎب اﳋﺎص ﻟﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﳊﻀﻮر اﳋﺎص ﻟﻸﺳﻮد )اﻟﻌﺘﻤﺔ(‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻮن ﻓﻬـﻲ اﻟـﺘـﺸـﺒـﻊ ‪ Saturation‬أو اﻟﻜﺜـﺎﻓـﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻠﻮن أﻗﻮى وأﻛﺜﺮ إﺷﻌﺎﻋﺎ وﻧﺼﻮﻋﺎ‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟﻚ دﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺷﺪﺗﻪ أو‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺘﻪ أو ﺗﺸﺒﻌﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ذروة اﻟﺘﺸﺒﻊ ﻳﻮﺻﻒ اﻟﻠﻮن ﺑﺄﻧﻪ ﻛﺜﻴﻒ )أي ﻻ ﻜـﻦ‬ ‫أن ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا(‪ ،‬وأي إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ ﻧﻐﻤﺘﻪ )اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد(‬ ‫ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻘﺪاﻧﻪ ﻟﻜﺜﺎﻓﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺼﻮع ا‪C‬ﻀﺎف‪ .‬ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻬﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ . Chromatie‬وﻳﺘﻜﻮن ا‪C‬ﺪى اﻟﻼﻛﺮوﻣﺎﺗﻲ‬ ‫‪ Achromatic‬ﻟﻸﻟﻮان ﻣﻦ ﻫﻮﻳﺎت اﺧﺘﺰﻟﺖ أو أﻧﻘﺼﺖ ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺒﻐﺎت أﺧﻒ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻠﻮن اﻟﻜﺮ ـﻲ أو‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻟﻘﺮﻧﻔﻠﻲ )اﻷﺣﻤﺮ اﻟﻮردي(‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل إﺿﺎﻓﺔ اﻷﺳﻮد ﻓﺘﻨﺘﺞ اﻟﻈﻼل‬ ‫أو أﻟﻮان اﻷرض ﻛﻠﻮن اﳋﺮدل أو اﻷﺧﻀﺮ اﻟﻄـﺤـﻠـﺒـﻲ‪ ...‬إﻟـﺦ‪ ،‬أو ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺎ ﻳﺨﻠﻖ ﻫﻮﻳﺎت ﻣﺤﺎﻳﺪة أي ﺗﺸﻮﺑﻬﺎ اﻟﺮﻣﺎدﻳﺎت‪،‬‬ ‫ﻛـﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ﻟـﻮن ﻃـﺤـ‪ t‬اﻟـﺸـﻮﻓـﺎن أو اﻟـﻔـﺤـﻢ اﻟـﻨـﺒـﺎﺗـﻲ‪ ،‬وﺳـﻴـﺒـﺪو اﻟـﻠــﻮن‬ ‫اﻟﻼﻛﺮوﻣﺎﺗﻲ أﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ إذا أﺣﺎﻃﺖ ﺑﻪ ﻫـﻮﻳـﺎت ﻣـﺤـﺎﻳـﺪة‪ ،‬أو ﺟـﺎورﺗـﻪ أﻟـﻮان‬ ‫ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻪ)‪.(١٣‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻛﺜﻴﺮة وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺜﻴﺮة ﻣﺘﺮاﻛﻤـﺔ ﺣـﻮل ﻣـﻮﺿـﻮع اﻷﻟـﻮان‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ واﻹدراﻛﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻳﺼﻌﺐ أن ﻧﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺸﻴﺮ ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﻸﻟﻮان إﻟﻰ أﻟﻮان ﺳﺎﺧﻨﺔ‪،‬‬ ‫)أو داﻓﺌﺔ( وأﻟﻮان ﺑﺎردة ﻷﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻟﻮان‪ .‬ﻓﻬﺬا اﻟﺘـﻘـﺴـﻴـﻢ ﻳـﻀـﻊ‬ ‫اﻷﻟﻮان اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺣﻤﺮ )ﻓﻲ أﻟﻮان اﻟﻄﻴﻒ( ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻟﻮان اﻟﺪاﻓﺌﺔ‬ ‫أو اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ‪ ،‬وﻳﻀﻊ اﻟﺘﻲ ﲡﺎور اﻷزرق ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻟﻮان اﻟﺒﺎردة »وﻓﻲ ﻇﺮوف‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﻌﻄﻲ اﻷﻟﻮان اﻟﺪاﻓﺌﺔ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻗﺮب إﻟﻰ ﻣﻦ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻟﻮان اﻟﺒﺎردة‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﻐﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﻫﺬا اﻻﻧﻄﺒﺎع ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‬ ‫‪270‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺒﺮﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﻓﻲ ا‪C‬ﻘﺪﻣﺔ ﺑﺄﻟﻮان أﻛﺜﺮ دﻓﺌﺎ ﻧﺴﺒﻴﺎ وأﺷﻜﺎل ﻓﻲ‬ ‫اﳋﻠﻔﻴﺔ ﺑﺄﻟﻮان أﺑﺮد ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻔﻨﺎن أن ﻳﻌﻄﻲ ذﻟﻚ اﻹﺣﺴﺎس اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻀﺎء«)‪.(١٤‬‬ ‫إن ذﻟﻚ ا‪C‬ﻴﻞ اﻟﺒﺼﺮي اﳋﺎص ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﺪاﻓﺌﺔ واﻟﺬي ﻳـﺠـﻌـﻠـﻬـﺎ ﺗـﺘـﻘـﺪم‬ ‫)ﻓﺘﺨﻄﻒ ﻋ‪ t‬ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ( ﻗﺒﻞ اﻷﻟﻮان اﻟﺒﺎردة ﻫﻮ أﻣﺮ ﻗﺪ اﺳﺘﻔﺎد ﺑﻪ واﺳﺘﻐﻠﻪ‬ ‫ا‪C‬ﺼﻮرون اﻷوروﺑﻴﻮن ﺧﺎﺻﺔ ﻛﺄﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﻳﺤﺎء ﺑﺎﻟﻌﻤﻖ اﻟﻔﺮاﻏﻲ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﳊﺮارة واﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان ﻜﻦ أن ﻧﻼﺣﻈﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات ا‪C‬ﻨﺎﺧﻴﺔ أو اﳉﻮﻳﺔ )اﻟﻄﻘﺴﻴﺔ( ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ‪ ،،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ اﻷﻟﻮان‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺒﻌﻴﺪة أﻛﺜﺮ ﺑﺮودة‪ ،‬وأﻛﺜﺮ رﻣﺎدﻳﺔ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ زرﻗﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻟﻮان‬ ‫اﻷﺳﻄﺢ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﺗﺒﺪو أﻛﺜﺮ ﻗﻮة وﻛﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻋﺎدة أﻛﺜﺮ دﻓﺌﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﻟﻮاﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻣﻜﻨﺖ ﻫﺬه اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻈـﺎﻫـﺮة أو اﻟـﺴـﻄـﺤـﻴـﺔ‪ Apparent‬ﻓﻲ ﻫـﻮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﻠﻮن ــ وﻛﻤﺎ ﲢﺪث ﻋﺒﺮ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﻟﻮان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻠﻮﺣﺔ ــ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪t‬‬ ‫ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻋﺪة ﻣﻦ اﻹﻳﺤﺎء ﺑﺄﻧﻬﻢ اﺳﺘﻐﻠﻮا ﺗﺸﻜﻴﻠﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻬﻮﻳﺎت اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا ﻋﺪدا ﻗﻠﻴﻼ ﻓﻘﻂ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﻓﻲ ا‪C‬ﺎﺿﻲ ﻗـﺪ اﺳـﺘـﺨـﺪﻣـﻮا اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺒﺎد اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺣﺪﺳﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺮﻫﺎ‬ ‫ﺗﺸﻴﻔﺮول وﻏﻴﺮه ﻗﺪ أﺛـﺎرت أو ﻧـﺒـﻬـﺖ ا‪C‬ـﺼـﻮرﻳـﻦ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﺪرﺳـﺔ اﻻﻧـﻄـﺒـﺎﻋـﻴـﺔ‬ ‫»اﻷورﻓﻴﻮن«‪ ،‬وأﺗﺒﺎع ﻓﻨﻮن‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻓﻨﺎﻧﻲ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴ‪ ،t‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬ ‫‪¢‬‬ ‫اﳋﺪاع اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬ﻓﺎﻣﺘﺪوا ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﻟﻬﺬه ا‪C‬ﺒﺎد ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺨﻠﻘﻮا اﻹﻳﻬﺎم ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﻔﺮاغ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻫﺘﺰازات ﺑﺼﺮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﻮء واﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺑ‪» t‬ﺑﻮل ﺳﻴﺰان« ﻣﺜﻼ أن ﺗﻐﻴﺮات ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﺮﻫﻔﺔ أو ﺣﺴـﺎﺳـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺳﻄﺢ أﺣﺪ اﻷﺷﻜﺎل وﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ا‪C‬ﻜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻜﻦ أن ﻳُﻌﺒﱠﺮ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷوﺟﻪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل درﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪/‬‬ ‫ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻐﻤﺔ واﻟﻜﺜﺎﻓﺔ واﳊﺮارة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إدﺧﺎل اﻟﺸﺪات أو‬ ‫اﻟﺘﻮﻛﻴﺪات اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ ا‪C‬ﻜﻤﻠﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ا‪C‬ﻌﻘﺪة )ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ( ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔـﻌـﺎﻟـﻴـﺔ ﻟـﻠـﻮن ﻣـﻌـ‪t‬‬ ‫وﺗﺮﻛﻴﺒﺎﺗﻪ ﻗﺪ ﻳـﺒـﺪو أﻧـﻬـﺎ اﻷﻣـﺮ اﻷﻛـﺜـﺮ ﻋـﺎ‪C‬ـﻴـﺔ أو ﻋـﻤـﻮﻣـﻴـﺔ‪ .‬إن اﻟـﺘـﻮاﻓـﻘـﺎت‬ ‫‪271‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫واﻟﺘﻨﺎﻓﺮات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺮد ﺑﺎﻟـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ‪ ،‬وﻟـﻜـﻦ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬وﻫﻜـﺬا ﻓـﺈن اﻟـﺼـﻮرة ‪ Image‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺮر ﻓﻲ ﺗـﺨـﻄـﻴـﻄـﺎت‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺒﺮة ﻋﻦ ﺣﺎﻻت ﻣﺰاﺟﻴﺔ )اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ( ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨـﺪ ﻛـﻞ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﻳﺤﺪث ﻟﻬﺎ أو ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ذﻛﺮﻧﺎه ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻗﻄﺮة ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ ﺎ ﻜـﻦ أن ﻳـﻘـﺎل ﺣـﻮل اﻟـﻠـﻮن ﻓـﻲ‬ ‫اﳊﻴﺎة‪ ،‬أو اﻟﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻮن ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻓﻲ اﳊﻴﺎة ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ إﺷﺎرات ا‪C‬ﺮور‪ ،‬واﻟﺪﻳﻜﻮر اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎزل‪ ،‬وأﻟﻮان ا‪C‬ﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬وا‪C‬ﺆﺳﺴﺎت‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﻼﺑﺲ‪ ،‬واﻟﺸﻌﺎرات اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وأﻋﻼم اﻟﺪول‪ .‬واﻟﺘﺮاﺑﻄﺎت أواﻟﺘﺪاﻋـﻴـﺎت‬ ‫اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪا أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻳﺼﻌﺐ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻟﻮان‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮة ﻓﻲ‬ ‫إدراك اﻷﻟﻮان ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ دراﺳﺎت ﻛﺜﻴﺮة ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ ﻣﺎ ذﻛﺮه ﻟﻴﺘﻮن ‪R. Layton‬‬ ‫ﺣﻮل أﻟﻮان ﻗﻮس ﻗﺰح‪ ،‬أو أﻟﻮان اﻟﻄﻴﻒ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم أﻧﻬﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺳﺒﻌﺔ أﻟﻮان‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺒﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻏﻴﻨﻴﺎ اﳉﺪﻳﺪة ﻳﻌـﺘـﺮف أﻓـﺮادﻫـﺎ‬ ‫ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﻘﻂ ﻫﻲ اﻷﺑﻴﺾ‪ ،‬واﻷﺳﻮد‪ ،‬واﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬واﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺰﻳ‪ t‬اﻟﺒﻴﻮت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻴﻤﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺷﻌﺎﺋﺮﻫﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻬﻢ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮون اﻷزرق ﻣﺜﻼ أﺣﺪ ﺗﻨﻮﻳﻌﺎت اﻷﺳﻮد‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻠـﻮﻧـ‪t‬‬ ‫)اﻷﺳﻮد واﻷزرق( ﻓﻲ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ إن ﻗﻄﻌﺔ اﻟﻘﻤﺎش‪ ،‬اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﺳﻮداء‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻧﺼﻔﻬﺎ أﺳﻮد وﻧﺼﻔﻬﺎ اﻵﺧﺮ أزرق‪ ،‬ﻣـﻊ وﺟـﻮد‬ ‫ﺣﺪ ﻓﺎﺻﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻳﻨﻜﺮ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﺳﻤﻮن ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو ﻳﺪرﻛﻮﻧﻪ‬ ‫وﺟﻮد أي ﻓﺎﺻﻞ ﻏﻴﺮ ﻫﺎرﻣﻮﻧﻲ ﺑ‪ t‬اﻟﻠﻮﻧ‪ t‬ﻣﺆﻛﺪﻳﻦ أﻧﻬﻤﺎ ﻟﻮن واﺣﺪ ﺑﺪرﺟﺎت‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ)‪.(١٥‬‬ ‫‪٦‬ـ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻻ ﺜﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﻨﺎﻫﺎ واﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳋـﻂ‪ ،‬واﻟـﺸـﻜـﻞ‪،‬‬ ‫واﳊﻴﺰ‪ ،‬أواﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬واﻟﻠﻮن‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻛﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬أو اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك أﻳﻀﺎ ا‪C‬ﻠﻤﺲ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬واﻷﺳﻠﻮب واﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ﻈﻢ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﻨﻤﻂ ‪ Pattern‬أو اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫وﻳَﻨ ﱠ‬ ‫وﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮي ﻋﺪة‪ُ ،‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﻫﻮ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴـﺔ ﻟـﻠـﻮﺻـﻮل إﻟـﻰ اﻟـﺘـﺄﻟـﻴـﻒ‪ ،‬أو اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﻷورﻛﺴﺘﺮاﻟﻲ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ داﺧﻞ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﻤﻂ ﺘﻠـﻚ اﻟـﺸـﻜـﻞ وﻳـﺠـﺴـﺪ‬ ‫ﺗﻨﺎﻗﻀﺎﺗﻪ داﺧﻞ ذﻟﻚ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﺒﺎﻟﻎ اﳋﺎص ﺑﻪ‪ ،‬وا‪C‬ﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤـﺔ أو اﻟـﻠـﻮن‪.‬‬ ‫‪272‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫وﻳﺤﺪث ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ــ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ــ ﻳﺘﻌﺎرض أو ﻳﺘﻨﺎﻗﺾ ﻣﻊ أ ﺎط‬ ‫أﺧﺮى وﻻ ﻜﻦ أن ﻳﻮﺟﺪ ﻂ ‪a‬ﻔﺮده‪ ،‬ﻓـﺎﻷ ـﺎط ﻳـﻘـﺎﺑـﻞ ﺑـﻌـﻀـﻬـﺎ ﺑـﻌـﻀـﺎ‪:‬‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﺳﻮد‪ ،‬واﻷﺣﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﺧﻀﺮ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﺤﺮك اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﲡﺎﻫﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺤﺪﺛﺎ ﺣﺮﻛﺎت‪ ،‬واﺿﺤﺔ ﻇـﺎﻫـﺮة‪،‬‬ ‫أو ﺿﻤﻨﻴﺔ ﻣﺴﺘﺘﺮة‪ .‬إﻧﻪ ﻳﻨﺸﻂ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺳﻠﺴـﻠـﺔ ﻣـﻦ اﻷﺳـﻄـﺢ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﻘـﺪم‬ ‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ وﻣﺤﺪﺛﺔ ﺗﻨﺎﻗﻀﺎت ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وإدراﻛﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻹﻳﻘﺎع‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻟﺘﻜﺮار ا‪C‬ﻨﺘﻈﻢ ﻟﻠﺸﻜﻞ وﻻﲡﺎﻫـﺎت اﳋـﻂ واﻟـﻠـﻮن‬ ‫وﻟﻠﻤﻮاﺿﻊ ا‪C‬ﻜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻘﻴﻤﺔ وا‪C‬ﻠﻤﺲ‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻘﺪﻣﻪ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻛﻼ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺪ& ﺣﺎﻟﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻨـﻈـﻴـﻢ اﳋـﺎص ﻟـﻨـﻘـﺎط‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑـﻞ ﻧـﻘـﺎط اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم اﻷﻗـﻞ أﻫـﻤـﻴـﺔ‪ .‬ﺛـﻢ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺬروة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺔ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﺘﻮﻳﺞ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ا‪C‬ﺆﻟﻔﺔ ﻟﻠﻨﻤﻂ وﻟﻐﻴﺮه‬ ‫ﻣﻦ اﻷ ﺎط ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ)‪.(١٦‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺎﺛﻼت واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺑﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻸﺷـﻜـﺎل‪ ،‬أو اﻷﻟـﻮان‪ ،‬أو اﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻨـﺎت‪ ،‬أو ا‪C‬ـﻼﻣـﺲ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺮﻣﺰﻳﺎت أو ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﺘﺮب أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ اﻟـﻔـﻨـﺎن وأن ﻧـﺘـﺬوﻗـﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ اﻫﺘﻢ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﻮن ﺑﻌﺮض اﻟﺘﻨﺎﻗـﻀـﺎت اﻟـﺪاﺧـﻠـﻴـﺔ داﺧـﻞ اﻟـﻠـﻮن‪ .‬واﻫـﺘـﻢ‬ ‫ﺳﻴﺰان ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ أو اﶈﺘﻮى اﺠﻤﻟﺮد ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫ﻣﻬﺪ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻈﻬﻮر اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ‪ .‬واﻫﺘﻢ ﻓﺎن ﺟﻮخ ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﻮن‬ ‫وأﻳﻀﺎ ــ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ــ ﺑﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟـﺸـﻜـﻞ واﻟـﻨـﻤـﻂ‪ ،‬وأﻛـﺪ اﻟـﺘـﻜـﻌـﻴـﺒـﻴـﻮن ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﻼل اﳋﺎص ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ واﻻﲡﺎه ﻋﻦ أي ﻣﻮﺿﻮع أو رؤﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺎ أﺑﺮز ﻣﺎ ﺳﻤﻲ ﺑﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮل ‪Geometry of Transformation‬‬ ‫وﻫﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻷﻛﺜﺮ دﻗﺔ ﻓﻲ رأﻳﻬﻢ)‪.(١٧‬‬ ‫وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻔﻦ واﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﻫﻲ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ﺷﺪﻳـﺪة اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ‪،‬‬ ‫وﻧﺤﻦ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﺮض ﻫﺬه اﻟﺘـﺮﻛـﻴـﺒـﺎت واﻟـﺘـﻨـﺎﻗـﻀـﺎت‬ ‫وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺑ‪t‬‬ ‫ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت ﺑﺎﻟـﺜـﻴـﻤـﺎت ‪ Themes‬أو ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴـﺔ‪ ،‬أﻣـﺎ اﻟـﺘـﻌـﺎرﺿـﺎت أو‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت ﻓﺘﺴﻤﻲ اﻟﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ‪ Variations‬وﻫﺬه اﻟﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺗﻘﺪم »اﻟﺜﻴﻤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴـﻴـﺔ« ‪ Major Theme‬وﲢﺮﻳﻜﻬﺎ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻓﺘﺘـﻮﻟـﺪ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﺛﻴـﻤـﺎت ﺻـﻐـﺮى ‪ ،Minor Themes‬وﻫﺬه ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠـﻰ ﺗـﺒـﺎﻳـﻨـﺎﺗـﻬـﺎ‬ ‫‪273‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺗﻈﻞ ﺛﻴﻤﺎت ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ )ﺻﻐﺮى أو ﻛﺒﺮى( ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺜﻴﻤﺎت ا‪C‬ﺘﻘﺎﺑـﻠـﺔ ‪ Counter Themes‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺄدوار أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮﺗﺮ داﺧﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺜﻴﻤﺎت اﻟﻜﺒﺮى‪،‬‬ ‫واﻟﺼﻐﺮى وا‪C‬ﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴـﺔ ﻟـﻼﻧـﺒـﺜـﺎق اﻟـﻌـﻀـﻮي‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ)‪.(١٨‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﻧﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ‪a‬ﺤﺎوﻟﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﻟﻔﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬا اﻟﻔﻦ‬ ‫ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬أو ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﻟﻮان ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬أو ﻣـﺮﻛـﺒـﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ‬ ‫أﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ أو ﻣﺮﻛﺒﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻧﺒﺪأ أوﻻ ﻓﻲ اﳊﺪﻳـﺚ ﻋـﻦ »ﺣـﺮﻛـﺎت‬ ‫اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬واﻹدراك اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ«‪.‬‬

‫ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻌﻴﻨﲔ واﻹدراك اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫اﻫﺘﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﻛﺄﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺪور‪ ،‬اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ ﻫﺎﺗﺎن اﻟﻌﻴﻨﺎن ﻓﻲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪،‬‬ ‫وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻌ‪ t‬أﻳﻀﺎ اﺳﻢ اﳊﺮﻛﺔ اﳋﺎﻃـﻔـﺔ ‪،Saccadic Movement‬‬ ‫وﻗﺪ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ ﻫﺬا اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻔﺮﻧـﺴـﻲ إﻣـﻴـﻞ ﺟـﺎﻓـﺎل ‪.E‬‬ ‫‪ Javal‬اﻟﻌﺎم ‪ ،١٨٧٨‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺣﻆ أن أﻃﻔﺎل ا‪C‬ﺪارس ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءﺗﻬﻢ ﻟﻨـﺺ‬ ‫ﻣﻜﺘﻮب ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﺮﻳﻚ اﻟـﻌـﻴـﻨـ‪ ،t‬وﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﺸـﺒـﻪ اﻟـﻘـﻔـﺰات‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺴﺮﻳـﻌـﺔ )‪ ،(Par Saccades‬ﺛﻢ ﻳﺘﻮﻗﻔﻮن ﺑﺮﻫﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﻔﺰون ﺑﺄﻋﻴـﻨـﻬـﻢ‬ ‫إﻟﻰ ﺟﺰء آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻮﻗﻔﻮن ﺑﺮﻫﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﻔﺰون وﻫﻜﺬا)‪.(١٩‬‬ ‫وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬أﻧﻨﺎ ﻧﺮى اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻧﺘﺒﺎﻫﻨﺎ ﻳﻨﺠﺬب ﻧﺤﻮ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺎ ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﻓﻲ‬ ‫أﺣﺪ أﻃﺮاف اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺤﺮك أﻋﻴﻨﻨﺎ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﺑﺮﻫﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮك‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬ ‫ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻟﻠﻌﻴﻨ‪ t‬ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻳﺤﺪث‬ ‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻬﻢ )أو اﻹدراك اﻟﻌﺎم( ﻟﻪ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻐﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻟﻠﻌﻴﻨ‪ t‬ﻫﺬه‬ ‫ــ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ــ ﺣﻮاﻟﻰ ‪ ٣٠٠‬ﻣﻠﻲ ﺛﺎﻧﻴﺔ )اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻪ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮف ﺑﺎﻟﻌ‪ t‬ﻫﻮ ‪ ٢٠‬ﻣﻠﻲ ﺛﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ا‪C‬ﺪى ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻨﻮع‬ ‫‪274‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫ﺑ‪ t‬اﻷﻓﺮاد‪ ،‬ﺑﻞ وﻟﺪى اﻟﻔﺮد اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬و ﻴﻞ اﻟﺘﺜﺒﻴﺘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن أﻗﺼﺮ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﻛﺒﻴﺮة‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻷﻓﺮاد‪ ،‬ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﺜﻴﺮة‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜـﻼ اﻟـﻘـﺪرات اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺎر ‪ ،‬وﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﺧﻼل إدراﻛﻨﺎ ﻟﻠﻮﺣﺔ ﺗﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻣﺜﻼ ﻋﻠـﻰ أﻧـﻪ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺎﺛﻞ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺜﺒﺖ أﻋﻴﻨﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻟﻔﺘﺮة‬ ‫ﻗﺼﻴﺮة‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺤﺮك‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﻮﻗﻒ ﺑﺮﻫﺔ أﺧﺮى إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺤﺮك إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻠﻤﺢ ﺛﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا وﻗﺪ ﻧﻌﻮد أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﻣﻮاﺿﻊ ﺳﺒﻖ أن أدرﻛﻨﺎﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﻗﺪ ﻧﺤﻴﻂ ﺑﻜﻞ ﻫﺬه اﳉﻮاﻧﺐ أو اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻮﺣﺔ ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻣﺤﺎوﻟ‪t‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ أو اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻳﻀـﻤـﻬـﺎ‪ ،‬وﻫـﺬا اﻟـﻨـﺸـﺎط‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﻹﺣﺎﻃﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻟﻠﻌﻴﻨ‪ t‬ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻨﻪ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﺴﻜﻮن واﳊﺮﻛﺔ ﺧﻼل ﻓﻌﻞ اﻹدراك اﻟﻔﻨـﻲ ﻟـﻴـﺲ ﻧـﺸـﺎﻃـﺎ‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ أو اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺎ‪،‬إﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻺدراك ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺒﻠﻮرة‬ ‫ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد اﻷﻛﺜﺮ ﺧﺒﺮة ﺑﺎﻟﻔﻦ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻏﺎﺋﻤﺔ أو ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻟﺪى اﻷﻗﻞ ﺧﺒﺮة)‪.(٢٠‬‬ ‫وﻗﺪ ﻣﻴﺰ ﻣﻮﻟﻨﺮ ‪ F.Molner‬ﺑ‪ t‬دورﻳﻦ ﻴﺰﻳﻦ ﳊﺮﻛﺎت اﻟﻌﻴﻨ‪ ،t‬ﻓﻘﺎل إن‬ ‫ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺎت ﺗﻜﻮن‪ :‬إﻣﺎ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬﺔ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ )ﻻﺣﻆ اﻟﺘﺸـﺎﺑـﻪ اﻟـﻌـﺎم ﺑـﻴـﻨـﻪ وﺑـ‪ t‬اﻷﻓـﻜـﺎر اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺪﻳﺲ أوﻏﺴﻄ‪ ،t‬واﻟﺘﻲ ﺳﻨﻌﺮﺿﻬﺎ ﻻﺣﻘـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺼـﻞ اﳋـﺎص ﺑـﻔـﻨـﻮن‬ ‫اﻷداء(‪ .‬وإن ﺳﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺒﺼﺮي ا‪C‬ﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬ ‫ﻳﻜﻮن أﻗﺼﺮ وأﻛﺜﺮ ﻬﻼ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺒﺼﺮي ا‪C‬ﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻟﺴﺮور‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫)ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﺜﺒﺎت أو اﻟﺴﻜﻮن( واﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺰﻣﺎﻧﻴـﺔ )ا‪C‬ـﺮﺗـﺒـﻄـﺔ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ( ا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﺮﻛﺎت اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﻫﺬه‪ .‬وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل اﺳﺘﻄﺎع ﻣﻮﻟـﻨـﺮ‬ ‫أن ﻴﺰ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ »اﳉﻴﺪة« واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺮدﻳﺌﺔ ــ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل‬ ‫ــ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺴﺠﻴﻠﻪ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ا‪C‬ﻜﺎﻧﻲ ‪ Spatial Density‬اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻟﻠﻌﻴﻨ‪ ،t‬وﻛﻤﺎ ﺗﺘﻮزع ﻋﺒﺮ ﻟﻮﺣﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻹﺣﺎﻃﺔ‬ ‫اﻹدراﻛﻴﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻟﻨﺮ ﻋﺪد اﻻﻧﺘﻘﺎﻻت أو اﻟﺘﻜﺮارات ﻓﻲ ا‪C‬ﺘﻮاﻟﻴﺎت‪ ،‬أو ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫اﳊﺮﻛﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﺜﺒﻴﺖ اﻟﻌ‪ ،t‬ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ أﺧﺮى‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﻞ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻹدراك أو اﻟﺘـﻮازن اﻹدراﻛـﻲ ا‪C‬ـﻨـﺎﺳـﺐ‬ ‫‪275‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺘﻮازن ﻫﻮ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ ا‪C‬ـﻔـﻌـﻤـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻟﻠﻌﻴﻨ‪ ،t‬ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻻﻟﺘﻘﺎط‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ووﻓﻘﺎ ‪C‬ﺎ ذﻛﺮه ﻣﻮﻟﻨﺮ ﻓﺈن اﻟﺮؤﻳﺔ ا‪C‬ﺘـﻌـﻠـﻘـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﳉﻴﺪة ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻮازن اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻋﺪد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎﻻت‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺮؤﻳﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﺴﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﲢـﺘـﺎج إﻟـﻰ ﻋـﺪد أﻗـﻞ ﻣـﻦ‬ ‫ﻫﺬه اﻻﻧﺘﻘﺎﻻت)‪.(٢١‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٤‬وﻳﻮﺿﺢ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻌ‪ t‬واﻟﺘﺜﺒﻴﺘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻴﻨﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎص ﺑﺼﻮرة‬ ‫ﻃﻔﻠﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻮﺟﻪ اﳉﺎﻧﺒﻲ )اﻟﺒﺮوﻓﻴﻞ( ﻟﻠﻤﻠﻜﺔ ﻧﻔﺮﺗﻴﺘﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﺻُﻮرت ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﻓﻲ‬ ‫اﳊﺎﻟﺘ‪ ،t‬ﺛﻢ رُ ِ‬ ‫ﺳﻤَﺖ ﻣﻮاﺿﻊ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻴﻨﺎن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ )ﻧﻘﻼ ﻋﻦ ‪١٩٩٤٬١٣٧‬‬ ‫‪.(Salso‬‬

‫واﻟﺪﻻﻟﺔ ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴـﺮ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ‪ ،t‬أﻣـﺜـﺎل ﻧـﻮدﻳـﻦ‬ ‫ﺒﺤﺚ‬ ‫وزﻣﻼﺋﻪ‪ ،‬ﻫﻲ أن اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻨـﺎت اﻟـﺒـﺼـﺮﻳـﺔ ﻫـﻲ ﻣـﺎ ُﻳ َ‬ ‫ﻋﻨﻪ أوﻻ‪ ،‬أي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺣﺎﻃﺔ اﻟﺒـﺼـﺮﻳـﺔ ﺑـﺎﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻨـﺎت‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻳﻔﺘﺮض أن ﻫﺬا ﻳﺤﺪث ﻣﻦ أﺟﻞ إﺷﺒﺎع اﻷﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ا‪C‬ﺘﻨﻮع ‪) Diversive exploration‬وﻓﻘﺎ ‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺮﻟ‪ .(t‬أﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺣـﺎﻃـﺔ اﻟـﺘـﺎﻟـﻴـﺔ ﻟـﻺﺣـﺎﻃـﺔ اﻟـﺴـﺎﺑـﻘـﺔ‪ ،‬ﻓـﻬـﻲ ﲢـﺪث ﻣـﻦ أﺟـﻞ إﺷـﺒـﺎع ﺣـﺐ‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻼع أو اﻟﻔﻀﻮل ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬أي اﻟﻬﺪف اﳋﺎص ﺑﺎﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟـﻨـﻮﻋـﻲ‬ ‫)وﻓﻘﺎ ‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺮﻟ‪ t‬أﻳﻀﺎ()‪.(٢٢‬‬

‫‪276‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫إن ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻬﺪف اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﺴﺒﻖ اﻟﻬﺪف ا‪C‬ﻌـﺮﻓـﻲ‪ ،‬ﻓـﻲ أﺛـﻨـﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت إدراﻛﻨﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟـﺒـﺼـﺮﻳـﺔ‪ ،‬ﺧـﺎﺻـﺔ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﺎﻟـﻔـﻨـﻮن‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﺆدي إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻣﻌﻪ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑﺪرﺟﺎت ﻋﺪة‪.‬‬ ‫ﻛﺎن ﺟﻮرج ﺳـﺘـﺮاﺗـﻮن ‪ G.M.Stratton‬أول ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﻔﺤﺺ ﺣـﺮﻛـﺔ اﻟـﻌـﻴـﻨـ‪t‬‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ وﻫﻲ ﺗﻨﻈـﺮ إﻟﻰ أﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻛﺎﻟﺪاﺋﺮة أو ا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻞ )و‪a‬ﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﻧﺴﺒﻪ‬ ‫ﻣﻊ ﻓﻜﺮة اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬﻫﺒﻲ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺼـﻞ اﳋـﺎﻣـﺲ ﻣـﻦ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب(‪ ،‬وﻗﺪ وﺟﺪ أن اﳋﻂ ا‪C‬ﻠﺘﻮي‪ ،‬أو اﻷﻓﻌﻮاﻧﻲ‪ ،‬ا‪C‬ﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺨﻄﻮط ا‪C‬ﻮﺟﻮدة‬ ‫ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ا‪C‬ﺼﻮر اﻹﳒﻠﻴﺰي »ﻫﻮﺟﺎرث« ﻫﻮ اﳋﻂ اﻷﻛﺜﺮ ﺟﻤﺎﻻ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﺠﻤﻊ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﳊﺪود اﻟﻘﺼﻮى ﻟﻠﺘﻨﻮع واﻟﻮﺣﺪة)‪.(٢٣‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ا‪C‬ﺴﺎر اﻟﻌﺎم ﳊﺮﻛﺔ اﻟﻌ‪ t‬ﻓﻮق ﺧﻂ ﻣﻌ‪ t‬ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‬ ‫)أو ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﳉﻤﺎل( ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ذاﺗﻪ ﻣﺘﺴﻤﺎ ﺑﺎﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﺗﺆﻳﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻮن اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ أو اﻟﺮﺷﺎﻗﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻴﺮ ﺟﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺛﺮ اﳉﻤـﺎﻟـﻲ اﻟـﻨـﻬـﺎﺋـﻲ ﻟـﻴـﺲ ﻣـﺤـﺼـﻠـﺔ‬ ‫ﳊﺮﻛﺔ اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻟﻌﻮاﻣﻞ وﻋﻤﻠﻴﺎت أﺧﺮى ﻋﺪة ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳋﺒﺮة وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻋﺪة‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠـﻤـﺎء أﻣـﺜـﺎل ﺗـﻮﻣـﺎس ﺑـﻮزوﻳـﻞ ‪ G.T.Buswell‬وأﻟﻔﺮﻳـﺪ‬ ‫ﻳﺎرﺑﻮ ‪ A.Yarbus‬إﻟﻰ أن ﺗﺜﺒﻴﺘﺎت اﻟﻌ‪ t‬ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﺘﺮة أﻃﻮل ﻋﻨﺪ ا‪C‬ﻨﺎﻃﻖ ا‪C‬ﺮﻛﺰﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻦ »ﻳﺎرﺑﻮ«‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬أﺿﺎف إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻗﻮﻟـﻪ إن اﻟـﻌـﺎﻣـﻞ‬ ‫اﳊﺎﺳﻢ ﻓﻲ اﲡﺎه اﳊﺮﻛﺔ ﻫﻮ ﻛﻤﻴﺔ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻋﻨﺼﺮ أو ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﻣﻌ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ)‪.(٢٤‬‬ ‫إﻧﻚ إذا ذﻫﺒﺖ إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ ﻓﻨﻴﺔ )ﺟﺎﻟﻴﺮي( ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﻧﻈﺮت إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪t‬‬ ‫ﺷﻜﻠ‪) t‬ﻟﺸﺨﺼ‪ t‬أو ﺧﻄ‪ ...t‬إﻟﺦ(‪ .‬ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎر ﺣﺮﻛﺔ ﻋﻴﻨﻴﻚ‬ ‫ﺳﻴﺘﺠﻪ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﺸﻜﻠ‪ t‬إﻟﻰ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﺸـﻜـﻞ اﻷول‪ ،‬ﺛـﻢ اﻵﺧـﺮ‬ ‫وﻫﻜﺬا‪ .‬ﻟﻜﻨﻚ ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻔﻨﻲ ﻓﺈن ﺣﺮﻛﺔ ﻋﻴﻨﻴﻚ ﺳﺘﺘﺠﻪ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬وﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻮاد ا‪C‬ـﺴـﺘـﺨـﺪﻣـﺔ‪ ،‬وﻧـﺤـﻮ ا‪C‬ـﻬـﺎرة ﻓـﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ )ﻛﺄﻟﻮان اﻟﺰﻳﺖ أو اﻷﻟﻮان ا‪C‬ﺎﺋـﻴـﺔ أو اﻷﻛـﺮﻳـﻠـﻚ‪ ...‬إﻟـﺦ(‪.‬‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﻧﺤﻮ اﻻﺑﺘﻜﺎر أو اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ اﻟﻔﻨﺎن ﻓﻲ ا‪C‬ﻨﻬﺞ أو اﻷﺳﻠﻮب‪.‬‬ ‫أﻣﺎ إذا ﻛﻨﺖ ﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﺴﺮد ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬أو اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺒـﺮﻧـﺎ‬ ‫‪277‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻫﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﻬﺎ )إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻮﺣﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ أو ﺜﻴﻠﻴﺔ ﻣﺜﻼ(‪ ،‬ﻓـﺈن ﻋـﻴـﻨـﻴـﻚ‬ ‫ﺳﺘﺘﺠﻮل ﻋﺒﺮ ا‪C‬ﺸﻬﺪ اﻟـﺒـﺼـﺮي اﻟـﺬي ﻳـﻮﺟـﺪ أﻣـﺎﻣـﻚ وﺗـﺒـﺤـﺚ ﻋـﻦ اﻷﺟـﺰاء‬ ‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ــ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲡﻤﻊ ﻣﻌﺎ ــ ﺗﻜﻮن ﻗﺼﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ أﻫﺪاف ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﺮؤﻳﺔ )وأﻳﻀﺎ اﻟﺴﻤﺎع(‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻂ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻌﻴﻨ‪ ،t‬ﻓﻮﺟﻮد ﺧﻄﻮط أﻓﻘﻴﺔ‪ ،‬أو رأﺳﻴـﺔ ﺑـﺎرزة‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﻨﻲ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ﻓﻨﻲ ﻳـﺆدي إﻟـﻰ ﺟـﺬب اﻟـﻌـﻴـﻨـ‪ t‬ﻧـﺤـﻮه أوﻻ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أن‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ﻳﺠﺘﺬب اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﻗﺒﻞ اﻷرﺿﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻟﻮان اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ )اﻷﺣﻤﺮ ﻣﺜﻼ( ﲡﺘﺬب‬ ‫اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﻗﺒﻞ اﻷﻟﻮان اﻟﺒﺎردة )اﻷزرق ﻣﺜﻼ(‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻠﻌﺐ اﳊﺎﻟﺔ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد دورﻫﺎ ا‪C‬ﻬﻢ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﻠﻌﺐ اﳋﺒﺮة ﻛﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎ دورﻫﺎ ا‪C‬ﻬﻢ ﻫﻨﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺒ‪ t‬ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫أن اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﺜﺒﻴﺖ أﻃﻮل ﻟﻠﻌﻴﻨ‪ t‬ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻐﻴﺮ اﻟـﻔـﻨـﺎﻧـ‪ ،t‬وﺗـﺒـ‪ t‬أﻳـﻀـﺎ أن اﻷﻓـﺮاد ذوي‬ ‫اﳋﺒﺮة ﺑﺎﻟﻔﻦ ﻳﺮﻛﺰون أﻛﺜﺮ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﳊﺮﻛﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨ‪ t‬ﻫﺬه ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪ t‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻗﻞ ﺧﺒﺮة ﻓﻴﺮﻛﺰون ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻـﺮ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ا‪C‬ﻨﻔﺮدة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ .‬وﺗـﻠـﻌـﺐ ﺗـﻮﻗـﻌـﺎت ا‪C‬ـﺘـﻠـﻘـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ وﻣﻘﺎﺻﺪه ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة دورا ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟـﺸـﺄن أﻳـﻀـﺎ)‪.(٢٥‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻠﻌﺐ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ا‪C‬ﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻲ ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﻟﺒﺼﺮي اﻟﺬي ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺴﻢ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺣﺘﻰ ﺑ‪ t‬اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿـﻊ‪ ،‬ﻓـﺎﻟـﺪراﺳـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎل أﻋﻤﺎرﻫـﻢ ﺷـﻬـﺮ واﺣـﺪ ﺑـﻌـﺪ اﻟـﻮﻻدة‪ ،‬وﺟـﺪت أﻧـﻬـﻢ‬ ‫ﻳﺮﻛﺰون أﺑﺼﺎرﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص )ﻟﻔﺘﺮة أﻃﻮل( ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻼﻣﺢ اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬أو ﻳﺮوﻧﻪ ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻮق أﻋﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻢ رﻗﻮد ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎدﻫﻢ‪ .‬وﻫﻢ ﻳﺒﺪأون ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ أﻃﺮاف ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل أو ﺣﻮاﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﻨﻈﺮون أﻛﺜﺮ إﻟﻰ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل‪،‬‬ ‫وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ أﻋﻴﻨﻬﻢ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻌﺎﻟﻢ اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ ا‪C‬ﺮﻛﺰ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻘﺎرﻧﻮن‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬وﻣﻊ اﺳﺘﻤﺮار ﻧﻀﺞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺤﺮك ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة ﺑﻌـﻴـﻨـﻴـﻪ ﺑـ‪t‬‬ ‫ا‪C‬ﺮﻛﺰ واﻷﻃﺮاف‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻋﻤﻠﻴﺎت ودواﻓﻊ ﻋﺪة ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ا‪C‬ﺴـﺎر‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺤﺮﻛﺎت ﻋﻴﻨﻴﻪ ﻫﺬه‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ راﺷﺪا‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻧﺘﺒﺎﻫـﻪ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺣﺮﻛﺎت ﻋﻴﻨﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺘﺄﺛﺮا ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﻋﺪة ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﻘﺎﺻﺪه‪ ،‬أو أﻫﺪاﻓﻪ‪،‬‬ ‫‪278‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ‪ .‬ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻪ‪ ،‬واﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﻳﻮﺟـﺪ‬ ‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا‪C‬ﺆﺛﺮة‪.‬‬ ‫ﲢﺪث ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﻫﺬه ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﺮأ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺪﺧﻞ »ﺳﻮﺑﺮ ﻣﺎرﻛﺖ«‪،‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻌﺒﺮ أﺣﺪ اﻟﺸـﻮارع‪ ،‬أو ﻧـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎس‪ ،‬أو ﻧـﻘـﻮم‬ ‫‪a‬ﺸﺎﻫﺪة ﻟﻮﺣﺔ ﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬أو ﻧﺘﺎﺑﻊ ﻣﺒﺎراة رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺎول ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﺳﺘـﻜـﺸـﺎف ﺟـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ أو‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬أو ﻧﻘﻮم ﺑﻬﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺎ‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻌﻼ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹدراك ﻟﻠﻔﻦ واﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﻟـﺒـﻌـﺾ‬ ‫أﻋﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫وﲢﺪث ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺎت‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳋﺎص اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ‬ ‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ ﻟﻬﺎ ــ أي ﻟﻬﺬه اﳊﺮﻛﺎت ــ وﻓﻲ ﺿﻮء ا‪C‬ﻬﻤﺔ أو ا‪C‬ﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﺬي ﻧﺤﺎول إدراﻛﻪ ﻓﻨﻴﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺎﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻔﻨﻮن‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ ﻓﻨﻮن اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺼﻮﻳـﺮ‪ ،‬وﻣـﺎ ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻟﻸﻟﻮان وﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ )اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ( ﻟـﻸﺷـﻜـﺎل‬ ‫ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ )اﻟﻠﻮﺣﺎت(‪ ،‬وﺣﻮل ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت وﻣـﺎ ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻣـﺘـﻐـﻴـﺮات‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻳﺮﻛﺰ اﳉﺰء ا‪C‬ﺘﺒﻘﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻟﻮان‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﻮن اﻟﻠﻮن ﺧﺎﺻﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷـﻴـﺎء‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻪ‬ ‫ ﺜﻞ أﻳﻀﺎ ﺟﺎﻧﺒﺎ رﻣﺰﻳﺎ ﺷﺪﻳﺪ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺎن ﻟﻠﻮن ــ ﻣﺜﻼ ــ ﺣﻀﻮره اﻟﻘﻮي ﻓﻲ رؤﻳﺔ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻘﺪ& ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ‬ ‫ﺻﻨﻒ اﻟﺼﻴﻨﻴﻮن اﻟﻘﺪﻣﺎء اﻻﲡﺎﻫﺎت »ﺷﻤﺎل ــ ﺟﻨﻮب ــ ﺷـﺮق ـــ ﻏـﺮب« ﻓـﻲ‬ ‫ﺿﻮء أﻟﻮان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻨﻈﺮ ﺳﻜﺎن »اﻟﺘﺒﺖ« اﻟﻘﺪاﻣـﻰ إﻟـﻰ اﻟـﺸـﻤـﺎل ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ‬ ‫أﺻﻔﺮ‪ ،‬وإﻟﻰ اﳉﻨﻮب ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ أزرق‪ ،‬وإﻟـﻰ اﻟـﺸـﺮق ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ أﺑـﻴـﺾ‪ ،‬وإﻟـﻰ‬ ‫اﻟﻐﺮب ﻋﻠﻰ أﻧﻪ أﺣﻤﺮ‪.‬‬ ‫وﻗﺎم اﻹﻏﺮﻳﻖ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻷﻟﻮان‪ ،‬واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷرﺑﻌﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة ﻓﻲ‬ ‫رؤﻳﺘﻬﻢ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ »ا‪C‬ﺎء‪ ،‬اﻟﻬﻮاء‪ ،‬اﻟﻨﺎر‪ ،‬اﻟﺘﺮاب«‪ .‬وﻓﻲ ﺿﻮﺋﻬﺎ ﲢﺪث »أﺑﻮ ﻗﺮاط«‬ ‫ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ أرﺑﻊ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻨـﺎﺻـﺮ ﻫـﻲ‪ :‬اﳊـﺎر واﻟـﺒـﺎرد واﻟـﺮﻃـﺐ واﳉـﺎف‪.‬‬ ‫‪279‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﲢﺪث أﻳﻀﺎ ﻋﻦ أﺧﻼط أو ﺳﻮاﺋـﻞ أرﺑـﻊ ﻣـﻮﺟـﻮدة ﻓـﻲ اﳉـﺴـﻢ ﻫـﻲ‪ :‬اﻟـﺪم‬ ‫واﻟﺒﻠﻐﻢ وا‪C‬ﺎدة اﻟﺼﻔﺮاء وا‪C‬ﺎدة اﻟﺴﻮداء‪ .‬ﺛﻢ ﺟﺎء ﺟـﺎﻟـﻴـﻨـﻮس وأﻛـﺪ أن ﺗـﻔـﻮق‬ ‫أﺣﺪ اﻟﺴﻮاﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺮه ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨـﻪ ﻣـﺰاج ﺧـﺎص ﻣـﺘـﻤـﻴـﺰ‪ :‬ﻓـﺎﻟـﺪﻣـﻮي ﻳـﺘـﺴـﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺎؤل واﻟﻀﺤﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺒﻠﻐﻤﻲ ﻓﻬﻮ ﻣﺘﺒﻠﺪ اﳊﺲ ﺑﻄﻲء اﻻﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫رﻏﻢ اﺗﺼﺎﻓﻪ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎد‪ ،‬واﻟﺼـﻔـﺮاوي‪ ،‬أو اﻟـﻐـﻀـﺒـﻲ‪ ،‬ﺷـﺨـﺺ ﺳـﺮﻳـﻊ اﻻﻧـﺪﻓـﺎع‬ ‫واﻟﻐﻀﺐ ﻣﻴﺎل إﻟﻰ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أﻣﺎ ﺻﺎﺣﺐ ا‪C‬ﺰاج اﻟﺴﻮداوي أو‬ ‫اﻟﻜﺌﻴﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺘﺠﻪ ﻓﻲ أﻓﻜﺎره واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﺪاﺧﻞ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺤﺒﺬ اﻟﺘﺄﻣـﻞ ﻻ‬ ‫ ﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺼﺤﺒﺔ أو اﻟﻮﺟﻮد ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ)‪.(٢٦‬‬ ‫وﻗﺪ اﺳﺘﻤﺮت ﻫﺬه اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت ــ ﺑﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎرﻫـﺎ اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ ـــ ﻟـﺪى‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ا‪C‬ﻌـﺎﺻـﺮﻳـﻦ ا‪C‬ـﻬـﺘـﻤـ‪ t‬ﺑـﺄ ـﺎط اﳉـﺴـﻢ أو أ ـﺎط‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ أﻣﺜﺎل ﻳﻮﱋ وﻛﺮﺗﺸﻤﺮ وﺷﻠﺪون وأﻳﺰﻧﻚ وﻛﺎﺗﻞ ‪،‬وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ .‬واﻣﺘﺪت‬ ‫أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ واﳉﻤـﺎﻟـﻴـﺔ واﻟـﺘـﻲ‬ ‫اﻫﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪.t‬‬ ‫ﻫﻨﺎك دﻻﻻت رﻣﺰﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺪﻳﺎﻧـﺎت اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ ﻻ ﻳـﺴـﻤـﺢ‬ ‫ا‪C‬ﻘﺎم ﺑﺬﻛﺮﻫﺎ ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﺆﻛﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻨﺎ ﻫـﻮ أن اﻟـﻌـﻘـﻞ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ‬ ‫ ﻴﻞ إﻟﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻠﻮن ﻓﻲ ﺿﻮء ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻷﺧﺮى اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ وا‪C‬ﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﻣﻌﻪ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ــ داﺋﻤﺎ ــ ﺧﺎﺻﻴﺔ رﻣﺰﻳﺔ واﺣﺪة ﻣﻼزﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻟﻮن‪ ،‬ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺑﺘﻐﻴﺮ ﻣﻮاﻗﻌﻪ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻛﺜﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬وﺣﻀﻮره‪ ،‬أو ﻏﻴﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻮل ا‪C‬ﻨﻈﺮون ا‪C‬ﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻷﻟﻮان إن ا‪C‬ﺦ اﻟﺒﺸﺮي ﻳﻔﺴﺮ اﻷﻟﻮان ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻌﺔ ﻇﻼل ‪ Shades‬أو ﺳﺒﻊ ﻫﻮﻳﺎت ‪ Hues‬رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻷﺣﻤﺮ‪،‬‬ ‫واﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬اﻷزرق‪ ،‬اﻷﺑﻴﺾ‪ ،‬اﻷﺳﻮد‪ ،‬واﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘـﺪ ﻋـﻠـﻤـﺎء‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ أن اﻷﻟﻮان ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ر‪a‬ـﺎ ﻛـﺎن‬ ‫ﻳﻘﻊ أدﻧﻰ أﺳﻔﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﻳﺴﻤﻴﻪ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﻌﻮر ‪ ،Sub- consciousness‬وﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮى ﻳﻘﻊ ﻣﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﺸﻌﻮر واﻟﻼﺷﻌﻮر‬ ‫أو اﻟﻮﻋﻲ واﻟﻼوﻋﻲ أو اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﳊﺎﺿﺮ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﺰﻟﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻨﺰﻟﺘ‪ ،t‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء‪ ،‬ﻳﺤﺪث ﺗﻠﻘﻴﻨﺎ اﳋﺎص ﻟﻸﻟﻮان‪ .‬وﲢﺪث‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﺪاﻳﺎت اﳋﻴﺎل واﻹﺑﺪاع‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‪،‬‬ ‫ﻛﻲ ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ‪ .‬واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺒﻪ ﻣﻨﻄﻘﻲ وﻣﺤﺪود وﻣﺤﺪد‬ ‫وﻗﺎﺻﺮ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻋﻔﻮي‪ ،‬ﺣﺮ‪ ،‬ﻧﺘﺠﺎوب ﻣﻌﻪ‬ ‫‪280‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫أو ﻻ ﻧﺘﺠﺎوب‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن اﳊﻀﻮر اﳋﺎص ﻟﻬﺬا ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﳋﺎص ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ــ أي ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻋﻲ ــ أﻣﺮا ﺿﺮورﻳﺎ‪ ،‬و ﻜﻨﻨـﺎ أن ﻧـﺴـﺘـﺤـﻀـﺮ ﻫـﺬا ا‪C‬ـﺴـﺘـﻮى‬ ‫اﳋﺎص ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﳋﻴﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻗﺘﺮاب أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻮاﻟﻢ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫رﻣﺰﻳﺎت اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮك اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻞ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‪ ،‬وﻟﻜﻞ اﻟﺼﻮر‪ ،‬أن‬ ‫ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ وﻧﺘﺤﺮك ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪم ﻗﻬﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ أو اﳋﻴـﺎل‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻮاﻟﺐ ﺻﺎرﻣﺔ ﺣﺮﻓﻴﺔ ﺿﻴﻘﺔ وﺟﺎﻣﺪة‪ ،‬وﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺒﺪاﺋﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺰاج ﻳﺘﻼﻋﺐ‬ ‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء واﻟﺼﻮر وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻳﺤﺮﻛﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﺤﺮك ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺄﻗﺼـﻰ ﺣـﺮﻳـﺔ‬ ‫ ﻜﻨﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮان‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﺤﻦ ــ أﻛﺜﺮ‬ ‫ــ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﶈﻠﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ »ﺷﺎﺧﺘﻞ« ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻫﺎدﺋﺔ أو‬ ‫ﻣﺜﻴﺮة‪ ،‬ﻣﺘـﻨـﺎﻏـﻤـﺔ أو ﻣـﺘـﻨـﺎﻓـﺮة‪ ،‬ﻣـﺒـﻬـﺠـﺔ أو ﺣـﺰﻳـﻨـﺔ‪ ،‬داﻓـﺌـﺔ أو ﺑـﺎردة‪ ،‬ﻣـﺜـﻴـﺮة‬ ‫ﻟﻼﺿﻄﺮاب أو ﺑﺎﻋﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻜﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ أو ﻣﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﺘﺸﺘﺖ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﺆﺛﺮ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺗﻨﺎ ا‪C‬ﺰاﺟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ أو ﺣﺎﻻﺗﻨﺎ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺆﺛﺮ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺗﻨﺎ اﳉﺴﻤﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬وﻗﺪ درس ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ روﺑﺮت ﺟﻴﺮارد ﻓﻲ رﺳﺎﻟﺘﻪ ﻟﻠﺪﻛﺘﻮراه ﺗﺄﺛﻴﺮات اﻷﻟﻮان ﻓﻲ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﳉﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬ووﺟﺪ أن ﺿﻐﻂ اﻟﺪم وﻣﻌﺪل اﻟﺘﻨﻔﺲ وﺳﺮﻋﺔ رﻣﺶ اﻟﻌ‪،t‬‬ ‫وأ ﺎط ا‪C‬ﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺦ وﻣﺎ ﺎﺛﻠﻬﺎ ﻣﻦ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎت ﺗـﺘـﺰاﻳـﺪ ﻋـﺒـﺮ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤـﺮ‪ ،‬وﺗـﺘـﻨـﺎﻗـﺺ ﻋـﺒـﺮ اﻟـﺰﻣـﻦ ﻣـﻊ ﺗـﺰاﻳـﺪ‬ ‫ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻮن اﻷزرق‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻘﻮل ﻗﺎﺋﻞ ﻫﻨﺎ‪ :‬ﻫﺬا ﻣﻌﺮوف ﻣﻦ زﻣﻦ ﺑﻌـﻴـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫دراﺳﺎت ﻋﻠﻤﺎء آﺧﺮﻳﻦ وﻓﻨﺎﻧ‪ t‬ﺳﺎﺑﻘ‪ t‬ﻟﻸﻟﻮان اﻟﺴﺎﺧﻨـﺔ »وﻣـﻨـﻬـﺎ اﻷﺣـﻤـﺮ«‬ ‫واﻷﻟﻮان اﻟﺒﺎردة »وﻣﻨﻬﺎ اﻷزرق«‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﳉﺪﻳﺪ ﻫﻨﺎ ــ ﻛﻤﺎ ﻜﻦ أن ﻧﺮد ــ ﻫـﻮ‬ ‫اﻹﺛﺒﺎت اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪﻗﻴﻖ وا‪C‬ﻀﺒﻮط ﻟﺘﻠﻚ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ﻣﻨـﺬ‬ ‫زﻣﻦ ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻇﻮاﻫﺮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ذاﺗﻴﺔ‪ .‬ﺑﻞ ﻟـﻘـﺪ اﺳـﺘـﺨـﺪم‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﻫﺬه ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻸﻟﻮان ﻣﻨﺬ زﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ ﺟﺪا‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻼج ﺑﻌﺾ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻌﻞ اﻟـﻔـﺮد ﻳـﺠـﻠـﺲ ـــ أو‬ ‫ﻳﺴﺘﺤﻢ ﻣﺜﻼ ــ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻀﻮء اﳋﺎص ﺑﺄﻟﻮان ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﺣـﺎﻟـﺘـﻪ‬ ‫ا‪C‬ﺰاﺟﻴﺔ إﻟﻰ اﻷﻓﻀﻞ)‪.(٢٧‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻷﻟﻮان ﺑﺎﻷﺻﻮات‪ ،‬وﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﻃﻌﻤﺔ وا‪C‬ﺬاﻗﺎت‪ ،‬وﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺮواﺋﺢ‬ ‫‪281‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وا‪C‬ﻼﻣﺲ‪ ،‬وﻗﺪ اﻧﺘﺒﻪ ﺷﻌﺮاء أﻣﺜﺎل ﺑﻮدﻟﻴﺮ إﻟﻰ ﻫﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬واﻫﺘﻢ ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫وﻧﻘﺎد ﺑﻬﺬه اﻟﻈﻮاﻫﺮ وﲢﺪﺛﻮا ﻋﻦ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟـﺼـﻮر‪ ،‬واﻟـﺼـﻮر‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﻠﺐ اﻟﺮواﺋﺢ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎر إﻟـﻰ ذﻟـﻚ ﺑـﻮدﻟـﻴـﺮ ﺣـ‪ t‬ﻛـﺘـﺐ ﻳـﻌـﻠـﻖ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻣﻌﺮض اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺬي أﻗﻴﻢ ﻓﻲ ﺑـﺎرﻳـﺲ ﲢـﺖ ﻋـﻨـﻮان ﺻـﺎﻟـﻮن »‪ «١٨٦٤‬ﻗـﺎﺋـﻼ‪:‬‬ ‫»ﻟﻜﻦ ﺣﺸﺪا ﻣﻦ اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻴﺔ واﻟﻮردﻳﺔ اﳋﺎﻓﺘﺔ ﻛﺎن ﻳﺘﺘﺎﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ أﻣﺎم اﻟﻈﻼل اﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ اﻟﺰرﻗﺎء اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻛﺎن ﻓﻲ ﺗﺘﺎﺑﻌﻪ ﻫﺬا‪ ،‬ﺎﺛﻞ‬ ‫اﻟﺼﺪى اﻟﻮاﻫﻦ اﻟﺒﻌﻴﺪ ﻟﻠﻀﻮء‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺔ اﻷﻣﺲ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﻣﻮﺟﻮدة‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﳋﺎص ﻟﻸﳊﺎن‪ ،‬ﺗﺸﻜﻴﻠﺔ ﻣﺘﻮاﻟﺪة ﻻ ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻬـﺎ ﺗـﺘـﺎﺑـﻌـﺖ‬ ‫اﻟﺘﺮﻧﻴﻤﺎت ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻠﻮن‪ .‬وﻫﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﺗﻜﻮن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻰ ﻗـﺎﺑـﻠـﺔ ﻷن ﺗـﺮى‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﺪﻓﻘﺎ ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻮر ا‪C‬ـﻠـﻮﻧـﺔ«)‪ ،(٢٨‬وﺗﻜﻮن اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻛﺬﻟـﻚ إﻳـﻘـﺎﻋـﺎت‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐﺔ ﺣﺸﺪا ﻣﻦ ا‪C‬ﻼﻣﺲ‪ ،‬واﻷﺻـﻮات‪ ،‬واﻟـﺼـﻮر‪،‬‬ ‫واﻷﻃﻌﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺮواﺋﺢ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺗﻮﺟﺪ »وﺣـﺪة اﳊـﻮاس« ﻛـﻤـﺪﺧـﻞ ﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﻔـﻨـﻮن‬ ‫وﻛﻔﺎﲢﺔ ﻟﻔﻴﻀﺎن اﳋﻴﺎل‪.‬‬ ‫ﻣﺮة أﺧﺮى ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻟﻠﻮن اﻟﻮاﺣﺪ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ دﻻﻟـﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻟﻪ دﻻﻻت رﻣﺰﻳﺔ ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ وﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ »دﻻﻟﺔ ا‪C‬ﻮت‪ ،‬ودﻻﻟﺔ اﳊﻴﺎة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ«‪ ،‬ﻓﻄﺎﻗﺎت اﻟﻠﻮن ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪودة‪ ،‬ورﻣﺰﻳﺔ اﻷﻟـﻮان ﻋـﻤـﻮﻣـﺎ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﻹﺷﺎرة اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪد واﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﺠﻠﻲ واﳋﻔﺎء ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻣﺜﻼ أﻟﻮان ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻀﻮء أو اﻟﻨﻮر ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬أﻟﻮان ﻛﺎﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫واﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬واﻷﺻﻔﺮ ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﻫﻲ أﻟﻮان ﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺳﺎﺧﻨﺔ‪ ،‬داﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ أﻟﻮان ﺘﺺ اﻟﻀﻮء‪ :‬ﻛﺎﻷزرق واﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ ،‬وﻫﻲ أﻟﻮان ﺑـﺎردة‪،‬‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺘﺮاﺟﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ ﻋﻤﻼ ﻣﺰدوﺟﺎ‪ ،‬ﻓـﻬـﻮ ﻟـﻮن ﺑـﺎرد‬ ‫وداﻓﺊ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻳﺮﻣﺰ إﻟﻰ اﳊﻴﺎة وإﻟﻰ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﻧﻬﺎﻳﺎت اﳊﻴﺎة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺘﺺ اﻟﻀﻮء وﻳﺆﻛﺪه ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔـﺴـﻪ‪ .‬وﺑـﺪرﺟـﺎت ﻣـﺘـﻨـﻮﻋـﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد ﺑﻬﺬه اﻟـﻮﻇـﺎﺋـﻒ ا‪C‬ـﺰدوﺟـﺔ‪ ،‬ﻓـﻬـﻤـﺎ ـﺜـﻼن اﻹﻳـﺠـﺎﺑـﻲ‬ ‫واﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬اﳊﻴﺎة وا‪C‬ﻮت ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﻟﻮان ا‪C‬ﻀﻴﺌﺔ‬ ‫وا‪C‬ﻌﺘﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻌﺎرض‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺮﻣﺰ ﻫﺬا إﻟﻰ اﻟﺘﺠﺴﺪ أو‬ ‫اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺮز ﻓﺠﺄة أو ﲢﻀﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻬﻴﻤﻦ‪ :‬اﳊﻴﺎة وا‪C‬ﻮت‪،‬‬ ‫اﳋﻴﺮ‪ ،‬واﻟﺸﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺪاﻳﺔ واﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﳋـﺺ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ »ﺟـﺮﻳـﻔـﻴـﺲ« ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ دراﺳــﺎت ﻋــﺪة أﺟــﺮﻳــﺖ ﻋ ـﻠــﻰ آﻻف‬ ‫‪282‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬واﺗﻀﺢ ﻣﻨﻬﺎ أن اﻷﻟﻮان اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ »اﻷﺻﻔﺮ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻷﺣﻤﺮ«‬ ‫ﻫﻲ أﻟﻮان إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺪواﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻴﺮة ﺗﺒﻌﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار ﺑﺎ‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ﻣـﻊ‬ ‫اﻷﻟﻮان اﻟﺒﺎردة ﻛﺎﻷزرق واﻷﺧﻀﺮ واﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ :‬ﻓﻬﻲ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻌﺰﻟﺔ‪ ،‬ﻣﺘﺤﻔﻈﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﻜﻨﺔ وﻫﺎدﺋﺔ‪ ،‬وأن ﻂ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻨﺎس ﻟﻸﻟـﻮان ﻋـﻤـﻮﻣـﺎ ﻫـﻮ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻨـﺤـﻮ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬اﻷزرق‪ ،‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ ،‬اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺮﺗﻘـﺎﻟـﻲ‪ ،‬اﻷﺻـﻔـﺮ)‪ (٢٩‬وأن‬ ‫اﻷﻟﻮان اﻟﻨﻘﻴـﺔ ُﺗﻔـﻀﱠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﻼل واﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ اﳋﻔـﻴـﻔـﺔ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻔﻀﻞ اﻟﻈﻼل‬ ‫اﻟﻨﻄﺎﻗﺎت أو ا‪C‬ﺴﺎﺣﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺎﺣﺎت اﻟﻜﺒﻴﺮة ُﻓ ﱠ‬ ‫واﻷﻟﻮان اﳋﻔﻴﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮان اﻟﻨﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﻇﻬﺮت دراﺳﺎت أﺧﺮى أن اﻹﻧﺎث ﻳﻔﻀﻠﻦ اﻷﻟﻮان اﳋﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬وأﻧﻬﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﻟﻮان ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﻟﻮان اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ أن ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻹﻧﺎث ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠـﻰ اﻟﻠﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻟﺬﻛﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻮن‪.‬‬ ‫ﻛﺎن ﺑﻮل ﻛﻠﻲ ﻳﻘـﻮل‪» :‬أﻧـﺎ ﻣـﺼـﻮر‪ ،‬أﻧـﺎ واﻟـﻠـﻮن ﺷـﻲء واﺣـﺪ« وﻧـﻀـﻴـﻒ إن‬ ‫ا‪C‬ﺸﻜﻠﺔ ﻫﻨﺎ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺔ »أﻧﺎ« ﻓﻬﺬه »اﻷﻧﺎ« ﻟﻴﺴﺖ ﺷﻴﺌﺎ واﺣﺪا‪ ،‬وﻻ ﻣﻜﻮﻧﺎ‬ ‫واﺣﺪا‪ ،‬ﻻ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـــ »ﺑﻮل ﻛﻠﻲ« ﻧﻔﺴﻪ وﻻ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻐﻴـﺮه‪ ،‬ﺳـﻮاء أﻛـﺎن ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﻐﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬أو ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟـﻔـﻨـﺎﻧـ‪ ،t‬وﻫـﻨـﺎ ﺗـﻜـﻤـﻦ ﻛـﺬﻟـﻚ ـــ دون ﺷـﻚ ـــ‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﻔﻦ وﻓﻲ اﳊﻴﺎة ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎم‪ ،‬وﻧﻀﻴﻒ أﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﺳﻴﺰان »اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ــ ﻫﻮ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﺎم ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫إﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟﻠﻮن‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﺪا ذﻟﻚ‪ ،‬أي ﻛﻞ ﻗﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء وا‪C‬ﻨﻈﻮر‪ ،‬ﻜﻦ أن‬ ‫ﻳﻀﺤﻲ ﺑﻪ‪ ،‬ﻳﻀﺤﻲ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﻧﻈﺎم إﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟﻠﻮن‪ ،‬ﻓﺤ‪ t‬ﻠﻚ اﻟﻠﻮن‬ ‫ﺛﺮاءه‪ ،‬ﻠﻚ اﻟﺸﻜﻞ ﺎﻣﻪ«‪ ،‬وﻧﻘﻮل أﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﺟﻮﺟﺎن »ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ »ﻛـﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺮء أن ﻳﻄﻠﺐ اﻹﻳﺤﺎء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻒ«)‪.(٣٠‬‬ ‫اﻟﻠﻮن ﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﺜﻮاﺑﺖ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وأﺣﺪ ا‪C‬ﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻧﺤﻜﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬إﻧﻪ أﺣﺪ ﻣﺤﺪدات اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ t‬اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪،‬‬ ‫وﻫﻮ ﺧﺎﺻﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬إن اﻟﺼﻴﺎد ﻗـﺪ ﻻ ﻳـﺤـﺘـﺎج إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﻜﻼم إذا أراد أن ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ وﺟﻮد دم ﻃﺎزج ﻓﻲ اﳉﻠﻴﺪ‪ .‬واﻟﻠﻮن ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺮﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺗﺪﻣﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺒﺮاﻛ‪ t‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟـﻔـﻦ‬ ‫ﻮﺟﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ ا‪C‬ﺘﻌﺔ أو‬ ‫ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻄﺎﻗﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ُﺗ ﱠ‬ ‫اﻟﺴﺮور‪.‬‬ ‫‪283‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺼﺎدﻓﺔ أن ﻣﺎﺗﻴﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ رﺳﻢ ﺑﻌﺾ ﻟﻮﺣﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ ،١٩٠٥‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﻬﺬه اﻷﻟﻮان ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺴﺨﻮﻧﺔ واﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬أﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﺮﺳﻢ ﻓـﻲ‬ ‫ﻇﻞ ﻋﺎﻟﻢ ﻳﺘﻮق أﺷﺪ اﻟﺘﻮق إﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻨﺒﻴﻬﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﻋﺒّﺮ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﺟﻴﻤﺲ ﻓﻲ رواﻳﺘﻪ »اﻟـﺴـﻔـﺮاء« ‪ The Ambassadors‬ﻋﺶ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﺑﻘﺪر ﻣـﺎ‬ ‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‪ ...‬ﻣﻦ اﳋﻄﺄ أﻻ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ«)‪.(٣١‬‬ ‫ﺟﺎء ﺗﻜﺜﻴﻒ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺰاﻳﺪ اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻣﻮاﻛﺒﺎ ﻟﺘﺰاﻳﺪ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻛﺜﻴـﺮ ﻣـﻦ ﺟـﻮاﻧـﺐ اﳊـﻴـﺎة‪ ،‬وﻣـﻦ‬ ‫ﻳﺸﺎﻫﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻼم اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻵن ﻳﺠﺪ ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺸﺪﻳﺪ ﺑﻜﻞ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎءة واﻟﺪﻳﻜـﻮر واﳊـﺮﻛـﺔ واﻟـﺼـﻮت‪ ،‬وﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻣـﻦ ﺷـﺄﻧـﻪ‬ ‫اﳊﺸﺪ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬واﳊﻴﺎة‪ ،‬واﻟﺘﺪﻓﻖ‪ ،‬واﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻫﺎﺋﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠـﻮن ﻓـﻲ اﻟـﻔـﻦ اﻟـﺘـﺸـﻜـﻴـﻠـﻲ ﻗـﺒـﻞ‬ ‫ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل أﻋﻤﺎل ﻓﻨﺎﻧ‪ t‬أﻣﺜﺎل ﺟـﻮﺟـﺎن وﻓـﺎن ﺟـﻮخ‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬اﻟﺴﺎﺑﻘ‪ t‬ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ أو اﻟﻼﺣﻘ‪ t‬ﻟﻬﻤـﺎ‪ .‬ﻟـﻜـﻦ اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻮن‪ ،‬ﻛﻌﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺐ اﳊﻴﺎة‪ ،‬وﻛﻄﺎﻗـﺔ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ ﻛﻞ ﻓﺮد‪ ،‬ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻗﺪ ﺟﺎء ﻣﻮاﻛﺒﺎ ــ وﻻﺣـﻘـﺎ أﻳـﻀـﺎ ـــ ‪C‬ـﺎ ﻗـﺎم ﺑـﻪ‬ ‫أدﻳﺴﻮن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎء‪ ،‬وﻣﺼﺎﺑﻴﺤﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻬـﺎ‪ ،‬وﻣـﺎ ﻗـﺎم ﺑـﻪ د ـﻠـﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﶈﺮك اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ واﻟﺴﻴﺎرات وﻛﺬﻟﻚ اﳉﻬﻮد اﻟﻜﺒﻴـﺮة‪ ،‬اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺎم ﺑـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺎﻻت ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮاﺣﺔ وا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻛـﻴـﺪ أن اﻟـﻠـﻮن ﻋـﻨـﺼـﺮ أﺳـﺎﺳـﻲ ﻓـﻲ اﳊـﻴـﺎة‪ ،‬ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﺒﻘﺎء‪ ،‬ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ‪ :‬اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﺰﻳﺘﻲ واﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻲ‪ ،‬اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ا‪C‬ﺴﺮح‪،‬‬ ‫اﻟﺪﻳﻜﻮر‪ ،‬اﻷزﻳﺎء‪ ..‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن ﻏﻴﺮ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻛﺎﻟﺸﻌﺮ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻳﺤﻀﺮ اﻟﻠﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻤﻔﺮدة وﻛﻤﻜﻮن أﺳﺎﺳﻲ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺼﻮرة‪ ،‬ﺎ ﻳﺠﻌﻠـﻪ‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺸﻌﺮي‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﺸﻌﺮ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك دراﺳﺎت ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﺪة ﺣﻮل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻸﻟﻮان‪ ،‬وﻳﺒﺪو‬ ‫أن ﻫﺬه اﻟﺪرﺳﺎت ﻗﺪ وﺻﻠﺖ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪ ،‬ﻳﺪل‬ ‫‪284‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ا‪C‬ﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬اﻟﺬي وﺻﻞ إﻟﻴﻪ أﻳﺰﻧﻚ ﺣ‪ t‬ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻼت‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﻟﻮان اﻟﺘﻲ وﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت‪،‬‬ ‫ووﺟﺪ أن ﻫﺬا ا‪C‬ﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻲ ﻫﻮ ﻓﻘﻂ ‪ ،٠٬٣٠‬ﺎ ﻗﺪ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺣـﺪوث‬ ‫اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻟﻨﺎس ﻟﻸﻟﻮان‪ ،‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬واﻟـﻨـﻮع‪،‬‬ ‫واﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻨـﺘـﻤـﻲ إﻟـﻴـﻬـﺎ اﻟـﻔـﺮد وﺳـﻤـﺎت ﺷـﺨـﺼـﻴـﺘـﻪ وﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣــﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮات)‪.(٣٢‬‬ ‫ﻟﻜﻠﻦ »أﻳﺰﻧﻚ«‪ ،‬ﺑﺮﻏﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ا‪C‬ﻨﺸﻮرة‪ ،‬واﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻔﻀﻴﻼت‬ ‫ﺟﻤﻌﺖ ﻣﻦ أﻓﺮاد ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﻢ ‪ ١٢١٧٥‬ﻣـﻦ اﻟـﺒـﻴـﺾ و‪ ٨٨٨٥‬ﻣـﻦ‬ ‫اﻷﻟﻮان‪ ،‬واﻟﺘـﻲ ُ‬ ‫ا‪C‬ﻠﻮﻧ‪ ،t‬وﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﺪة‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺒ‪ t‬ﻟﻪ وﺟﻮد اﺗﻔﺎق ﺑ‪ t‬اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬وﺣﺪث اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث‪ ،‬ﺎ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻘﻮل ﺑﻌﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺑ‪ t‬اﳉﻨﺴ‪ t‬ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻸﻟﻮان )‪.(٣٣‬‬ ‫وﺗﺒ‪ t‬ﻷﻳﺰﻧﻚ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ راﺟﻌﻬﺎ أن اﻟﻠﻮن اﻷزرق ﻫﻮ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻔﻀﻴﻼ ﺑ‪ t‬ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ ﻫﻮ اﻷﻗﻞ ﺗﻔـﻀـﻴـﻼ‪،‬‬ ‫وأن ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻸﻟﻮان ﻫﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬اﻷزرق‪ ،‬اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬اﻷﺧﻀﺮ‪،‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ ،‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻷﺻﻔﺮ)‪ .(٣٤‬وﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺒﺪو ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ إﻟﻰ ﺣﺎد ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺟﺮﻳﻔﻴﺲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺣﻴﺚ ﺟﺎء‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻷﻟﻮان ا‪C‬ﻔﻀﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﻇﻬﺮت دراﺳﺎت ﻋﺪة ﻗـﺎم ﺑـﻬـﺎ أﻳـﺰﻧـﻚ‪ ،‬وﻏـﻴـﺮه ﻣـﻦ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ‪ t‬أن‬ ‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴ‪ t‬ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺰاﻫﻴﺔ ا‪C‬ﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﺑﻴـﻨـﻤـﺎ ﻓـﻀـﻞ اﻻﻧـﻄـﻮاﺋـﻴـﻮن‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻈﻼل‪ ،‬وأن ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴ‪t‬‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻠﻮن‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻷﻟﻮان اﻷوﻟﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮم ﺗﻔﻀﻴﻼت‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ‪ t‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻟﻮان »اﻷرض« ‪Earth Colour‬‬ ‫ﻛﺎﻟﺒﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺰﻳﺘﻮﻧﻲ‪ ،‬واﻷوﻛﺮ ‪ Ochres‬اﻟﺒﻴﺞ‪ ،‬واﻷﻟﻮان اﻟﻜﺮوﻣﺎﺗﻴﺔ )‪.(٣٥‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ أﻳﺰﻧﻚ ﻣﻊ اﻹﻃﺎر اﳋﺎص‬ ‫أو ﺑﻨﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻻﻧﻄﻮاء واﻻﻧﺒﺴﺎط‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻻﻧﻄﻮاﺋﻲ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﺗﻨﺸﻴﻂ‪ ،‬أو ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﻗﺸﺮة ا‪C‬ﺦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺘﺠﻨﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﺰاﺋﺪ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻣﺜﻼ‪ ،‬أو اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻓﻲ ﻗﺸﺮة ا‪C‬ﺦ ﻟﺪى اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻲ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﻌﻰ ﻧﺤﻮ ﻛﻞ ﻣﺎ‬ ‫‪285‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻣﻊ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻳﻔﻀـﻞ اﻷﻟـﻮان اﻟـﺒـﺮاﻗـﺔ‬ ‫واﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻨﺎﺻﻌﺔ اﻟﺰاﺧﺮة ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ‪ ،‬واﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺣﺎول أﻳﺰﻧﻚ أن ﻳـﺼـﻞ إﻟـﻴـﻪ ﺣـﻮل وﺟـﻮد‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻋﺎم أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻋﻦ ﺛﻘﺎﻓﺎﺗﻬﻢ وﻧﻮﻋﻬﻢ‪ ،‬واﻧﺘﻤﺎءاﺗﻬﻢ‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﻟﻢ ﺗﺆﻛﺪه دراﺳﺎت ﻋـﺪة‬ ‫وﺟﻬﺖ ﺑﺪورﻫﺎ اﻟﻨﻘﺪ إﻟﻰ دراﺳﺎت أﻳﺰﻧﻚ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﻬﺎ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫ﻟﻸﻟﻮان ا‪C‬ﻔﺮدة‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻨﺪر أن ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻮن ﻓـﻲ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ‪ ،‬أو اﻟـﻔـﻦ ‪a‬ـﻔـﺮده‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻨﺎك داﺋﻤﺎ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت‪ ،‬وﺣﺎﻻت ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﺷﺎرت دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻋﺪة إﻟﻰ أن ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻷﻃـﻔـﺎل ﻟـﻸﻟـﻮان‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ ،‬وأن ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻟﺬﻛﻮر ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻔﻀﻴﻼت‬ ‫اﻹﻧﺎث‪ ،‬وأن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎ ﻋﺪة ﺑ‪ t‬اﻷﻓﺮاد واﳉﻤﺎﻋﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻟـﻮان‬ ‫ا‪C‬ﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ ﻓﺮوق ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻛﺜﺮ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ)‪.(٣٦‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻟﻮان أﺷﺎرت‪،‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ أن ﻧﻀﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻧﺎ‪ ،‬ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻫﺬه‪ .‬ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻴﺔ ﺑ‪ t‬اﻷﻟﻮان‪ ،‬وأن ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺗﻘﻮم ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫اﻟﻨﺼﻮع ‪) Brightness‬اﻟﻀﻮء(‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻘﺎرب أو اﻟﻘﺮب اﳋﺎص‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻬﻮﻳﺔ‪ ،‬أو اﻟﺼﺒﻐﺔ اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ ‪) Hue‬اﻷﻟﻮان اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ أو اﻟﺒﺎردة ﻣﺜﻼ(‪،‬‬ ‫أي ﻣﺪى اﻟﻘﺮب ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ داﺋﺮة اﻷﻟﻮان‪ ،‬وأن اﻷﻟﻮان ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻫﺎرﻣـﻮﻧـﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻜﻤﻠﺔ‪ ،‬أو ﻣﺘﺘﺎﻣﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻫﺎرﻣﻮﻧﻴﺎت ﻟﻠﺘﻨﺎﻇﺮ‪،‬‬ ‫وﻫﺎرﻣﻮﻧﻴﺎت ﻟﻠﺘﻀﺎد‪ .‬وأن اﻷﻟﻮان اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺸﺒﻌﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻀﻠﺔ أﻛﺜﺮ‪ ،‬وأن ﻫﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻠﻮن )أﺣﻤﺮ ــ أﺧﻀﺮ‪ ...‬إﻟﺦ( وﻗﻴـﻤـﺘـﻪ )ﻣـﺪى ﻣـﺎ ﻳـﺤـﺘـﻮي ﻋـﻠـﻴـﻪ ﻣـﻦ ﺿـﻮء(‬ ‫واﻟﻜﺮوﻣﺎ أو اﻟﺘﺸﺒﻊ اﳋﺎص ﺑﻪ‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎ أﻣﻮر ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺑﺎﺣﺜ‪ t‬آﺧﺮﻳﻦ أﻛﺪوا أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻟﻮان‪،‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر »ﻓﺎﻻﻧﺘﺎﻳﻦ« ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻲ دراﺳﺎﺗﻪ ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬إﻟﻰ‬ ‫أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ درس ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ ﻟﻸﻟﻮان ﻗﺎﻟﻮا ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻳـﺤـﺒـﻮن‬ ‫ﻟﻮﻧﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻷﻧﻪ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨـﻤـﺎ ﻗـﺎل آﺧـﺮون أﻧـﻬـﻢ ﻳـﺤـﺒـﻮﻧـﻪ ﻷﻧـﻪ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺨﺒﺮة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻗﺎﻟﺖ إﺣﺪى ا‪C‬ﺒﺤﻮﺛﺎت إﻧﻬﺎ ﺗﻜﺮه ﻟﻮﻧﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ‬ ‫ﻷﻧﻪ ﻟﻮن رﺑﻄﺔ اﻟﻌﻨﻖ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻛﺎن أﺣﺪ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﺎ ﻳﺮﺗﺪﻳﻬﺎ داﺋﻤﺎ وﻛﺎﻧـﺖ ﺗـﻜـﻦ ﻟـﻪ‬ ‫ﻛﺮاﻫﻴﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ)‪ ،(٣٧‬وﻫﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻳﻨﺒﻐﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﻓـﻲ اﻻﻋـﺘـﺒـﺎر ﻣـﺜـﻞ‬ ‫‪286‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫ﺣﺠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﻠﻮن‪ ،‬ﻓﻠﻮن ﻣﻌ‪ t‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬ ‫)ﻟﻮﺣﺔ أو ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻮزاﻳﻴﻚ‪ ...‬إﻟﺦ(‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺟﺬاﺑﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻮ وﺿﻊ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ‬ ‫أﻛﺒﺮ ﻗﺪ ﻳﻔﻘﺪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﺷﺎر ﻛﺮاﻳﺘﻠﺮ وﻛﺮاﻳﺘﻠﺮ إﻟﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺪة ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻟﻸﻟﻮان‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ا‪C‬ﻜﺎﻧﻲ ﻟﻸﻟﻮان‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳋﺎص ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻟﻮان أو ﲡﺴﺪﻫﺎ‪ ،‬وﻃﺒﻴﻌـﺔ ا‪C‬ـﻘـﻴـﺎس‪ ،‬أو اﻟـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻘـﺎس ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮن‪ ،‬ودرﺟﺔ اﻹﻣﺘﺎع أو اﻟﺒﻬﺠﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑـﻠـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻧﻘﺒﺎض أو ﺿﻴـﻖ‪ ،‬اﻟـﻨـﺎﲡـﺔ ﻋـﻦ اﻷﻟـﻮان اﻷﺧـﺮى ا‪C‬ـﻮﺟـﻮدة ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻤـﻞ‪،‬‬ ‫واﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ أو ﻓﻲ ﺿﻮﺋﻬﺎ ﻫﺬه اﻷﻟﻮان‪ ،‬واﻟﻀـﻮء اﻟـﺬي‬ ‫ﺗﺮى ﻫﺬه اﻷﻟﻮان ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬وا‪C‬ﺪى اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺘـﻤـﺮ ا‪C‬ـﺮء ﺧـﻼﻟـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷﻟﻮان‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻠﻮن أﻳﻀﺎ ا‪C‬ﻨﻄﻘﺔ أو ﺑﺎ‪C‬ﻮﻗﻊ اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﻠﻮن داﺧﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻣـﺜـﻼ )أﻋـﻠـﻰ‪ ،‬أﺳـﻔـﻞ‪ ...‬إﻟـﺦ()‪ ،(٣٨‬وﻛﺬﻟـﻚ‬ ‫ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻨﻮع‪ ،‬واﳋﺒﺮة‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮات‪.‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﻣﺜﻞ ﺑﻮرﺗﻴﻮس إﻟﻰ أن اﻷﻟﻮان اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻓﻲ‬ ‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻫﻲ اﻷﻟﻮان اﻟﺰرﻗـﺎء واﻷرﺟـﻮاﻧـﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ‬ ‫اﻷﻗﻞ ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻫﻲ اﻷﻟﻮان اﻟﺼﻔﺮاء)‪.(٣٩‬‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻛﻠﻪ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻮل إن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻟـﻮان ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺔ واﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻮﻗﻔﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺮض‬ ‫ﻟﻪ اﻟﻔﺮد‪ ،‬أو ﻳﺘﻠﻘﺎه‪ ،‬ﻛﻤﺎ إﻧﻬﺎ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺨﺒﺮات ﻫﺬا اﻟﻔﺮد وﺗﺪاﻋﻴﺎﺗﻪ وﺧﻴـﺎﻻﺗـﻪ‬ ‫وﻣﺸﺎﻋﺮه اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻘﻄﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮن‪ ،‬أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان ا‪C‬ﻬﻴﻤﻨﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻮﺟﻮدة‬ ‫ﺿﻤﻨﻴﺎ ﻓﻲ أﺣﺪ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وأن ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺮﻣﺰي ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮ ﻟﻠـﻮن ﻗـﺪ ﻳـﻜـﻮن‬ ‫أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻲ اﶈﺪد ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬

‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟـﺒـﺴـﻴـﻄـﺔ ﺑـﺬﻟـﻚ‬ ‫اﻟﺘﺮاث اﳋﺎص ﺑﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻘﻄﺎع اﻟـﺬﻫـﺒـﻲ واﻟـﺬي أﺷـﺮﻧـﺎ إﻟـﻴـﻪ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺼـﻞ‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ‪ ،‬وﻟﻌﻠﻨﺎ ﻧﺘﺬﻛﺮ أن ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻬﻠﻬﺎ ﻓﺨﻨﺮ ﺧﻼل اﻟﻘـﺮن‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ دراﺳﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺴﺘﻄﻴﻼت وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﻗـﺪ‬ ‫‪287‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻰ أن اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ ١:٠٫٦٢‬أو ‪ ٨:٥‬ﺑ‪ t‬اﻟﻘﺴﻤ‪ t‬اﻷﻗـﺼـﺮ واﻷﻃـﻮل ﻓـﻲ‬ ‫ﻀﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت دراﺳﺎت‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗَُﻔ ّ‬ ‫ﻔﻀﻞ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻟﻢ ﻳﺘﻢ‬ ‫أﺧﺮى أن أﺷﻜﺎﻻ أﺧﺮى ﺑﻞ وﻧﺴﺒﺎ أﺧﺮى ﻗﺪ ﺗُ ﱠ‬ ‫اﻟﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ وﺟـﻮد اﻟـﻘـﻄـﺎع اﻟـﺬﻫـﺒـﻲ ﻛـﺄﺳـﺎس ﻧـﻈـﺮي وﲡـﺮﻳـﺒـﻲ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺎد اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﺮة أﺧﺮى ‪a‬ﻮﺿﻮع ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻣﻊ ﻇﻬـﻮر‬ ‫ﻛﺘﺎب ﺑﻴﺮﻛﻮف »ا‪C‬ﻘﻴﺎس اﳉﻤﺎﻟﻲ« ‪ Aesthetic Measure‬اﻟﻌﺎم ‪ .١٩٣٢‬وﺑﻴﺮﻛﻮف‬ ‫ﻫﻮ ﻋﺎﻟﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎت أﻣﺮﻳﻜﻲ اﻫﺘﻢ ﺑﺎﳉﻤﺎﻟﻴﺎت‪ ،‬وﻗﺎل ﺑﺄن ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﳒﻨﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻫﻲ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺎﻣﻠ‪ t‬ﻫﻲ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻨﻈﺎم ‪Order‬‬ ‫واﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ ‪ Complexity‬ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻗﺪ أﺟﺮى ﺑﻴﺮﻛﻮف دراﺳـﺎﺗـﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ا‪C‬ﻀﻠﻌﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ آﻧﻴﺎت اﻟﺰﻫﻮر واﻟﺸﻌﺮ‬ ‫وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬ ‫وﻧﻜﺘﻔﻲ ﻫﻨﺎ ﺑﺬﻛﺮ أﻫﻢ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ أﻳﺰﻧﻚ وزﻣﻼؤه‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ أﻳﺰﻧﻚ وﻧﺸﺮﻫﺎ ﻓﻲ أواﺋﻞ ﺳﺒﻌﻴﻨﻴﺎت‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﻴﺎس ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻷﻓﺮاد ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺷـﻜـﺎل اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﺟﺪ اﺗﻔﺎﻗﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺮى ﻋﻠﻴﻬﻢ دراﺳﺎﺗﻪ‪،‬‬ ‫ﺑﻞ ﻟﻘﺪ وﺟﺪ أﻳﻀﺎ اﺗﺴﺎﻗﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﺑـﺎﻷﻓـﺮاد أﺻـﺤـﺎب اﻟـﺘـﺬوق‬ ‫اﳉﻴﺪ ‪ Good Taste‬ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﺟﺪ اﺗﻔﺎﻗﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت‬ ‫ﻌﺮف اﻟﺬوق اﳉﻴﺪ ﺑﺄﻧﻪ »اﻻﺗﻔﺎق ﻣﻊ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﺎﻧ‪ ،t‬وﻏﻴﺮ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ ،t‬وﻗﺪ ﻛﺎن ُﻳ ّ‬ ‫اﳉﻤﻬﻮر اﻟﻌﺎم أو اﻟﺬوق اﻟﺸﺎﺋﻊ«‪ ،‬وﻫﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻌﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪t‬‬ ‫ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺬوق اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻫﻮ »اﳉﻴﺪ«‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ‪ t‬أن ﻫﺬا اﻟﺬوق ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺎﻫﻮ ﺗﺎﻓﻪ وﻣﺒﺘﺬل وﺳﻄﺤﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﻼﺣﻆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻵن‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻹﻗﺒﺎل اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ أﻓﻼم أﺣﺪ ا‪C‬ﻤﺜﻠ‪ t‬اﻟﻜﻮﻣﻴﺪﻳ‪ t‬اﻟﻌﺮب‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ أﻏﺎﻧﻲ‬ ‫ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﻄﺮﺑ‪ t‬ﺑﺎﻟﻐﻲ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻫﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫـﺬا »اﻟـﺬوق اﻟـﻌـﺎم« اﻟـﺬي ﻳـﺆﻛـﺪ‬ ‫أﻳﺰﻧﻚ أﻫﻤﻴﺘﻪ? إﻧﻪ ﻳﺒﻨﻲ أﻓﻜﺎره ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻓﻜﺮة اﺳﺘﻤﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻷ‪C‬ﺎﻧﻲ‬ ‫»ﻛﺎﻧﻂ« ذﻛﺮ ﺧﻼﻟﻬﺎ أن ﻫﻨﺎك اﺗﻔﺎﻗﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﺑ‪ t‬اﻟﻨﺎس ﺣﻮل »اﻟﺒﺮاﻋﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ«‪،‬‬ ‫ﻷن ﻫﺬه اﻟﺒﺮاﻋﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻻﺗﻔﺎق ﺑ‪ t‬اﻟﺬوات‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﺗﻜﺄ أﻳﺰﻧﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻮﻟﺔ اﻻﺗﻔـﺎق ﺑـ‪ t‬اﻟـﻨـﺎس ﻫـﺬه ﻓـﻲ اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻰ أﻓـﻜـﺎره‬ ‫‪288‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫اﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺄﻧﻪ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻘﻮل ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إن‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ــ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ »اﻟﺬوق اﳉﻴﺪ« وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ــ أﺣﻜﺎم ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺤﺪدة ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬أي إﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫أو ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻹﻃﺎر اﳋﺎص ﺑﻨﻈﺮﻳﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل‪ ،‬ﺑﻞ وﻓﻲ‬ ‫ﻏﻴﺮه ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ)‪.(٤٠‬‬ ‫‪٢‬ــ ﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ دراﺳﺎت ﻏﻴﺮ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻗﺎرﻧﺖ ﺑ‪ t‬أداء اﻷﻓﺮاد‬ ‫ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ‪ ،‬دراﺳﺘﺎن ﻗﺎم ﺑﻬﻤـﺎ ﺳـﻮﻳـﻒ وأﻳـﺰﻧـﻚ‪ ،‬ﻗـﺎرﻧـﺎ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﻤﺎ ﺑ‪ t‬ﺗﻔﻀﻴﻼت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ا‪C‬ﺼﺮﻳ‪ t‬اﻟﺪارﺳ‪ t‬ﻟﻠﻔـﻨـﻮن‪،‬‬ ‫وﻏﻴﺮ اﻟﺪارﺳ‪ t‬ﻟﻠﻔﻨﻮن ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث‪ ،‬وﺗﻮﺻﻼ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺎﺛﻠﺔ ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﻴﻨﺔ إﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﻟﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﺮوق ﺛﻘـﺎﻓـﻴـﺔ ﻛـﺒـﻴـﺮة ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ا‪C‬ﻀﻠﻌﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻴﻨﺘ‪ t‬ا‪C‬ﺼﺮﻳﺔ واﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﺳﻮاء ﻟﺪى اﻟﺬﻛﻮر أو ﻟﺪى اﻹﻧﺎث )‪.(٤١‬‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى ﻷﻳـﺰﻧـﻚ و»إﻳـﻮاواﻛـﻲ« ‪ Iwawaki‬ﻗﺎرﻧﺎ ﺑ‪ t‬ﺗـﻔـﻀـﻴـﻼت‬ ‫ﻋﻴـﻨـﺘـ‪ t‬ﻣـﻦ اﻷﻓـﺮاد اﻟـﻴـﺎﺑـﺎﻧـﻴـ‪ ،t‬واﻹﳒـﻠـﻴـﺰ ﻟـﺒـﻌـﺾ اﻷﺷـﻜـﺎل اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻨﺘﺠـﺎ أﻧـﻪ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ اﻟـﻔـﺮوق اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺴﻼﻟﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑ‪ t‬اﻟﺒﻠﺪﻳﻦ‪ ،‬اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻋﻴﻨﺘﺎ اﻟـﺪراﺳـﺔ إﻟـﻴـﻬـﻤـﺎ‪ ،‬ﻓـﺈن‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻤﺎ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺑﻞ وﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ )‪.(٤٢‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻋﺘﺮاف أﻳﺰﻧﻚ ﺑﺎﻟﻔﺮوق اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﶈﺪدة ﻟﻠﺤﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻇﻞ ﻳـﻔـﺘـﺮض وﺟـﻮد‬ ‫ﻣﺤﺪدات ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺎ أﺳﺎس أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ ﻣﻦ ﻣﺤﺪدات اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﺎن ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﶈﺪدات اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻋـﻤـﻮﻣـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻼت‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻋﺒﺮ اﻷﻓﺮاد وﻋﺒﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﻧﻌﺘﻘﺪ ــ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ــ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻳﺰﻧﻚ ﻟﻮ ﺻﺤﺖ ﺑﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻸﺷـﻜـﺎل‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻷﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻔﻄﺮة واﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹدراك اﻟﻔﻮرﻳﺔ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة‪،‬‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺼﻌﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﺪﺧﻞ ﻓـﻴـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ‬

‫ﻧﻨﺘﻘﻞ اﻵن ﻣﻦ ﻣﺠﺎل اﳋﻂ‪ ،‬أو اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﻟﺒﺴـﻴـﻂ‪ ،‬إﻟـﻰ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫‪289‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ا‪C‬ﺮﻛﺐ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻟﻮان وﺧﻄﻮط وﺗﻜﻮﻳﻨﺎت‪ ،‬وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ‬ ‫ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑ‪ U‬اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎدات اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ إﻟﻰ أﻳﺰﻧﻚ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﻌـﺪ ﻣـﻦ أﺑـﺮز‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪﻣﻮا إﺳﻬﺎﻣﺎت ﺑﺎرزة ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل‪ ،‬وﻗﺪ ﻋﺮف أﻳﺰﻧﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﺒﻨﻴﻪ ﻟﻠﻤﻨﺤﻰ اﻟﺼﺎرم ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ اﻣﺘﺪ ﺑﻬﺬا‬ ‫ا‪C‬ﻨﺤﻰ إﻟﻰ ﻣﺠﺎل اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻣﻨﺬ دراﺳﺎﺗﻪ ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻓﻲ اﻷرﺑﻌﻴﻨﻴـﺎت‪ .‬وﺣـﺘـﻰ‬ ‫دراﺳﺎﺗﻪ اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺪاﺛﺔ ﻓﻲ ﺧﻼل ﺳﺘﻴﻨﻴﺎت وﺳﺒﻌﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬وﺳﻮاء‬ ‫أﻗﺎم ﺑﻬﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻨﻔﺮدا‪ ،‬أو ‪a‬ﺸﺎرﻛﺔ ﻋﻠﻤﺎء آﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻦ أﻣﺎﻛﻦ ﻋﺪة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﺸﺎرﻛﻮﻧﻪ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺎن أﻳﺰﻧﻚ ﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺎﻣﻞ ﻋﺎم ﻟﻠﺘﺬوق ــ ﻋﺎﻣﻞ أﻛﺜﺮارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮة‬ ‫أو اﻟﻮراﺛﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻪ ﺑﺎﳋﺒﺮة‪ ،‬أو اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ــ وأﻳﻀﺎ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى إﺳﻬﺎم ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻬﺬﻳﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎت ارﺗـﻘـﺎﺋـﻪ‪ ،‬وﻋـﺒـﺮ ﺗـﺎرﻳـﺦ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻛﺘﺸﻒ أﻳﺰﻧﻚ وﺟﻮد ﻋﺎﻣﻞ)‪ (٤٣‬ﻟﻠﺘﺬوق‪ ،‬ﺎﺛﻞ ﻟﻠﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌـﺎم‬ ‫ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﺬي وﺟﺪه ﺳﺒﻴﺮﻣﺎن‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻛـﺘـﺸـﻒ أﻳـﺰﻧـﻚ أﻳـﻀـﺎ وﺟـﻮد ﻋـﺎﻣـﻞ ﺛـﺎن‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻔﻀﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ‪ .‬وﻳﻘﻮم‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ‪ ،‬أو اﻟﺒﻌﺪ اﻷﺧﻴﺮ‪ ،‬ﺑﺘﻤﻴﻴﺰ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ـﺮﻛـﺒـﺔ‪ ،‬وﻳـﺸـﻴـﺮ أﻳـﺰﻧـﻚ أﻧـﻪ ﻓـﻲ أﺣـﺪ‬ ‫ﲢﻠﻴﻼﺗﻪ ﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻷﻓﺮاد ﻟﻠﺸﻌﺮ وﺟﺪ ﻋﺎﻣﻼ ﻴﺰ ﺑ‪ t‬اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﻔـﻀـﻠـﻮن‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ واﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وا‪C‬ﻘﻔﺎة‪ ،‬وﺑ‪ t‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ‬ ‫ذات اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ وﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ إﻳﻘﺎﻋﺎﺗﻬﺎ وذات اﻟﺘﺮﻛـﻴـﺐ اﻷﻛـﺒـﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ووﺟﺪ أﻳﺰﻧﻚ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻴﻼ ﻟﺪى اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴ‪ t‬ﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ اﻟـﻠـﻮﺣـﺎت زاﻫـﻴـﺔ‬ ‫اﻷﻟﻮان‪ ،‬وأن اﻷﻟﻮان ﻫـﻲ اﶈـﺪد ﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻼﺗـﻬـﻢ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻗـﺎﻣـﺖ ﺗـﻔـﻀـﻴـﻼت‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ‪ t‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺸﻜﻞ وﻟﻴﺲ اﻟﻠﻮن)‪.(٤٤‬‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺎت أﺧﺮى وﺟﺪ أﻳﺰﻧﻚ أن اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴ‪ t‬ﻴﻠـﻮن إﻟـﻰ ﺗـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻨﺎﺻﻊ اﳊﺪﻳﺚ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺎت‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻔﻀﻞ اﻻﻧـﻄـﻮاﺋـﻴـﻮن اﻟـﻠـﻮﺣـﺎت‬ ‫واﻟﺼﻮر اﻟﻘﺪ ﺔ واﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ واﻷﻗﻞ ﻧﺼﻮﻋﺎ ﻓﻲ أﻟﻮاﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺘﻔﻖ‬ ‫ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴ‪ t‬ﻟﻸﻟﻮان اﻟﻨﺎﺻﻌﺔ‪ ،‬وﺗـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫‪290‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ‪ t‬ﻟﻸﻟﻮان اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻈﻼل‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻈﺮﻳـﺘـﻪ اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ‬ ‫ﺣﻮل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻒ‪ ،‬واﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ ﻟﺪى اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ‪ ،t‬واﻻﻧﺒـﺴـﺎﻃـﻴـ‪،t‬‬ ‫واﻟﺘﻲ اﺳﺘﻔﺎدﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﻳﻮﱋ وﺑﺎﻓﻠﻮف وﺑﺮﻟ‪ t‬وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻌﺪﻳﻠـﻬـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﺗﺼﻮراﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻗﺎل أﻳﺰﻧﻚ ﻣﺜﻼ إن اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴ‪ t‬ﻳﺘﻤﻴﺰون ‪a‬ﺴﺘﻮى أﻗﻞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺒـﺤـﺜـﻮن ﻋـﻦ ا‪C‬ـﺜـﻴـﺮاث اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﻤـﻴـﺰ ﺑـﺨـﺼـﺎﺋـﺺ ﻣـﻘـﺎرﻧـﺔ‬ ‫)وا‪C‬ﺼﻄﻠﺢ ﻟﺒﺮﻟ‪ (t‬ﻗﺎدرة أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﺎرة أﻛﺜﺮ ﻟﻠﻤﺦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻜﻮن اﻷﻟﻮان‬ ‫اﻟﻨﺎﺻﻌﺔ واﻟﻠﻮﺣﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ‪a ،‬ﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺮﻛـﻴـﺐ وﻏـﻤـﻮض‬ ‫وﺟﺪة أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻫﻲ ا‪C‬ﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺨﺺ اﻻﻧﺒﺴـﺎﻃـﻲ‪ .‬أﻣـﺎ اﻻﻧـﻄـﻮاﺋـﻲ‪ ،‬وﻷن‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬أﺻﻼ‪ ،‬أﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻤﺎ ﻳﺨﻔﺾ ﻫﺬه‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة وﻟﻴﺲ ﻣﺎ ﻳﺮﻓﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻳـﻔـﻀـﻞ اﻟـﻈـــﻼل واﻟـﻠـﻮﺣـﺎت اﻟـﻘـﺪ ـﺔ‬ ‫وا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ »ﻣﺘﻐﻴﺮات ﻣﻘﺎرﻧﺔ« أﻗﻞ ﻓﻲ ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻟﻨﺸﺎط ا‪C‬ﺦ)‪.(٤٥‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت أﺷﺎر ووﻟﺶ ‪ S. G. Welsh‬وﺑﺎرون ‪F. Barron‬‬ ‫إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬أو ﺑﻌﺪ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ــ اﻟﺘﺮﻛﻴـﺐ‪ ،‬واﻋـﺘـﺒـﺮاه‬ ‫ ﺎﺛﻼ ﻟﻌﺎﻣﻞ أﻳﺰﻧﻚ اﻟﺴﺎﻟﻒ ذﻛﺮه‪ ،‬وﻗﺪ ﺗـﺒـ‪ t‬ﻟـﻬـﺬﻳـﻦ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ‪ t‬أن اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻴﻠﻮن إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ اﶈﺎﻓﻈ‪ t‬واﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ‪،t‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔـﻀـﻠـﻮن اﻷﺷـﻜـﺎل ا‪C‬ـﺮﻛـﺒـﺔ ﻛـﺎﻧـﻮا إﻣـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻔـﻨـﺎﻧـ‪ ،t‬وإﻣـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ا‪C‬ﻀﺎدة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد دﻻﺋﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻗﺘﺮان ﻟـﺪﻳـﻬـﻢ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ أ ﺎط اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﻫﺬا‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﺷﺎرت دراﺳﺎت أﺧﺮى إﻟﻰ أن ﻣﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻳﻜﻮﻧﻮن‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻨﻈﻤ‪ t‬ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ وﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻔﺎﺋﻠ‪ ،t‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻣـﻦ ﻳـﻔـﻀـﻠـﻮن اﻷﺷـﻜـﺎل‬ ‫ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ ،t‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن اﲡﺎﻫﻬﻢ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻗﺪ‬ ‫أدى ﺑﻬﻢ إﻟﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻊ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﺒﺎد ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﻨﻲ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺑﺎرون و ووﻟﺶ)‪.(٤٦‬‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﺒﺎرون و ووﻟﺶ‪ ،‬وﺟﺪا أن اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﻗﺪ ﻓﻀﻠﻮا اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬اﻟﻌﻔﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ اﺨﻤﻟﻄﻄﺔ‪ ،‬ا‪C‬ﻘﻠﻘﺔ ا‪C‬ﺜﻴﺮة وا‪C‬ﻮﺣﻴﺔ‬ ‫اﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻀﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻔـﻨـﺎﻧـ‪ t‬اﻷﺷـﻜـﺎل اﻟـﺒـﺴـﻴـﻄـﺔ ﻧـﺴـﺒـﻴـﺎ وا‪C‬ـﺘـﺴـﻤـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﺘﻈﺎم‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎﺳﻖ‪ ،‬وا‪C‬ﺒﺎد اﶈﺪدة‪ .‬وﻗﺪ اﻧﺘﻬﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫‪291‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺑ‪ t‬ﻄ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪ ١‬ـ اﻟﺸﺨـﺺ ا'ـﺮﻛـﺐ‪ :‬وﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴـﺮﻳـﺔ واﻟـﻄـﻼﻗـﺔ وا‪C‬ـﺮوﻧـﺔ ﻓـﻲ ﻛـﻼﻣـﻪ‬ ‫وﺗﻔﻜﻴﺮه‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻧﺪﻓﺎع ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻟﻪ أﺻﺪﻗﺎء ﻏﻴﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳ‪،t‬‬ ‫وﻫﻮ ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻋﺼﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس اﻟﻌﺎدﻳ‪ ،t‬وأﻛﺜﺮ رادﻳﻜﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ـ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺒﺴـﻴـﻂ‪ :‬وﻳﺘﺴﻢ ﺑﺄﻧﻪ أﻛﺜﺮ ﺻﺮاﺣﺔ وأﻗﻞ ﺧﺒـﺮة‪ ،‬وﻻ ﻳـﺤـﺐ‬ ‫اﻟﻔﻦ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻗﻴﻢ اﻟﻌﻄﻒ واﻟﺮﺣﻤﺔ‪ ،‬و ﻳﺆﻳﺪ اﳊﻜﻮﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻗﺮاراﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ ا‪C‬ﺘﻨﺎﺳﻖ ﻋﻠـﻰ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺘﻨﺎﺳﻖ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬وﻳﻌﺘﺒـﺮ‬ ‫اﻻﺗﺰان اﻟﺘﺎم ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ اﻻﺳﺘﺪﻻل ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠـﻰ اﺠﻤﻟـﺎز‬ ‫واﳋﻴﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬وﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻓﻲ آراﺋﻪ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ــ ﻛﺬﻟﻚ ــ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﺑﺎرون و ووﻟـﺶ‬ ‫ﻣﻦ أن ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ‪C‬ﺴﺎﻳﺮة اﻻﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ‪ ،‬واﺣـﺘـﺮام اﻟـﺘـﻘـﺎﻟـﻴـﺪ‬ ‫واﻟﺸﻜﻠﻴﺎت واﻟﻄﻘﻮس‪ ،‬واﻟﺘـﺮاث‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ ﺗـﻔـﻀـﻴـﻞ ا‪C‬ـﺮﻛـﺐ إﻳـﺠـﺎﺑـﻴـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺰﻋﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﺘﺤﺒﻴﺬ اﻟﻮاﺿﺢ ﻟﻺﺑﺪاع ﻛﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣﻴﻞ ﺑﺎرز ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﻘـﻼﻟـﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ)‪.(٤٧‬‬ ‫إن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﺴﻴﻄﺎ وﻣﺘﻨﺎﻓﺮا‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﺴﻴﻄﺎ وﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺎ‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺮﻛﺒﺎ وﻣﺘﻨﺎﻓﺮا‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺮﻛﺒﺎ وﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺎ‪ ،‬واﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ أو اﻻﺧﺘﺰال اﺨﻤﻟﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ــ ﻛﻤﺎ ﺗﺮى ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ‪،‬‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻳﺮى اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎد واﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ــ ﻫﻲ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﻔﻦ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻹدراك اﻟﻌﻤﻴﻖ واﻟﺘـﻠـﺨـﻴـﺺ‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ا‪C‬ﻮﺟﺰ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ واﻷﺷﻴﺎء واﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﺮﺿﺖ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻔﻨﺎن اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ إدوار ﻣﺎﻧﻴﻪ ا‪C‬ﺴﻤﺎة »ﻋﺸﺎء ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻌﺸـﺐ« ‪ Le Dejeuner sur L’herbe‬أول ﻣﺮة ﻓﻲ ﺻﺎﻟﻮن اﻟـﺮاﻓـﻀـ‪Salon de t‬‬ ‫‪ Refuses‬ﻓﻲ ﺑﺎرﻳﺲ ﻷول ﻣﺮة ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺪﻓﺎ ﻟﻠﻨﻘﺪ واﻟﺴـﺨـﺮﻳـﺔ واﻟـﻘـﻬـﻘـﻬـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪﻳﻦ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ﻧﻔﺴﻪ‪ ١٨٦٣ ،‬ﻋﺮﺿﺖ ﻟـﻮﺣـﺔ »ﻣـﻮﻟـﺪ ﻓـﻴـﻨـﻮس« ‪Birth of‬‬ ‫‪ Venus‬ﻟﻠﻔﻨﺎن أﻟﻜﺴﻨـﺪر ﻛـﺎﺑـﺎﻧـﻴـﻞ ‪ A.Cabanel‬وﺣﺎزت اﺳﺘﺤﺴـﺎن اﳉـﻤـﻬـﻮر‪،‬‬ ‫‪292‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫واﻗﺘﻨﺎﻫﺎ ا‪C‬ﻠﻚ ﻧﺎﺑﻠﻴﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻴﻮم ﻓﺈن ﻟﻮﺣـﺔ »ﻣـﺎﻧـﻴـﻪ« ﻫـﺬه ُﺗﻌﺪ أﺣـﺪ‬ ‫اﻟﻜﻨﻮز اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ‪ ،‬وﲢﻈﻰ ﺑﺎﻹﻋﺠﺎب اﻟﻜﺒﻴـﺮ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﺗـﻘـﺒـﻊ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻛﺎﺑﺎﻧﻴﻞ‪ ،‬ﺗﻠﻚ‪ ،‬ﻓﻲ إﺣﺪى زواﻳﺎ ﻣﺘﺤـﻒ اﻟـﻠـﻮﻓـﺮ ﻣـﻬـﺠـﻮرة وﻣـﻬـﻤـﻠـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻨﻘﺎد وﻣﺆرﺧﻲ اﻟﻔﻦ)‪.(٤٨‬‬ ‫إن ا‪C‬ﺮء ﻗﺪ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻮل ﻓﻲ اﻟﺬوق ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺤﺼﻠـﺔ ﻟـﺒـﻌـﺾ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻲ ﻻ ﻜﻦ ﲡﻨﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻦ‪ ،‬وﻫـﻲ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت ﺗـﻘـﻮم‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﺮﺑﻠﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎء ﻟﻸﻋﻤﺎل ذات اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻔـﻨـﻴـﺔ اﻟـﻌـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬وﺗـﻘـﻮم ﺑـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‪ ،‬أو اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت اﻷوﻟﻰ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ور‪a‬ﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪا أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﺬوق اﻟﻌﺎم ﺳﺮﻳﻊ اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎر روزﻧﺒﺮج‬ ‫‪ Rozenberg‬إﻟﻰ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻷوﻟﻰ ﲡﺎه ﻟﻮﺣﺔ »ﻣﺎﻧﻴﻪ« ﻛﺎن ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻮ أﻧﻬﺎ ﻋﺮﺿﺖ ﻓﻲ ﺻﺎﻟﻮن رﺳﻤﻲ »ﺣﻴﺚ ﻗﺪ ﻳﻘﺎوم ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪون‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ«)‪.(٤٩‬‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﻣﻮر‬ ‫أﻫﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺪارﺳﻮن ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﻢ اﻟﻔﻦ ﻻ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪t‬‬ ‫ﻓﻘﻂ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻬﻮر‪ ،‬واﻟﻨﻘﺎد‪ ،‬واﻟﺮﻋﺎة‪ ،‬وﻣﻨﻈﻤﻲ ا‪C‬ﻌﺎرض‪ ،‬وأﺻﺤﺎب‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺎت‪ ،‬وﻣﻮﻇﻔﻲ ا‪C‬ﺘﺎﺣﻒ وﻋﺎﻟﻢ اﻟﺴﻮق‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻋﻮاﻣـﻞ ﺳـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﺪة‪ .‬وﻫﺬه اﻷﻫﻤﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻔﻦ ﺗﻌﻨﻲ أن اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻴﺴﺖ وﺣﺪﻫﺎ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﳊﺪوث‬ ‫اﻟﺘﺬوق‪ ،‬أو اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬﻤﺎ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ أن اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﺎﻟﻢ اﻟﻔﻦ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻔﺮد أن ﻳﺒﺬل ﺟﻬﺪا ﺧﺎﺻﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺴﺎب ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﻋﻀﻮا ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮا أﺣﺎدي اﳉﺎﻧﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮا ﻣﺘﻌﺪد اﳉﻮاﻧﺐ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﺒﻘﺔ ﺗﺸـﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻜﺎﻧﺔ ا‪C‬ﻬﻨﻴﺔ وﻗﻮة اﻟﻨﻔﻮذ‪ ،‬أو اﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻮارد اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻔﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻬﻨﻴﺔ وا‪C‬ﻤﺎرﺳﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ .‬واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻟﻔﺮوق اﻟﻄﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻣﺎﻟﺖ إﻟﻰ وﺿﻊ ﻣﺘﻐﻴـﺮات أﺧـﺮى ﻓـﻲ اﻻﻋـﺘـﺒـﺎر ﻣـﺜـﻞ‪ :‬اﻟـﻔـﺮوق ﻓـﻲ‬ ‫اﻷدوار اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻓﺮاد‪ ،‬وﻓﻲ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳـﺐ واﻷﻟـﻔـﺔ‬ ‫‪293‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪a‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﻨﻮن ﺑﻞ وﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء أﻳﻀﺎ)‪.(٥٠‬‬ ‫ُﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﺘﺬوق ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﻪ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ ــ وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ــ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﻧﺼﻴﺎع ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )واﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﺒﺮ اﻟﻄﺒﻘﺎت(‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧُﻈﺮ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﻣﺼﺪر ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻫﻮﻳﺔ اﳉﻤﺎﻋﺔ أو ﻋﻀﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫آﺛﺎر اﳋﺒﺮة واﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫أﺷﺎر ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ وا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟـﻢ اﻟـﻔـﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وأن اﻟﺘـﺪرﻳـﺐ واﳋـﺒـﺮة واﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ أﻣﻮر ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﲢﺴ‪ t‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﻓﺮاد‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﺎﻷﺷـﻜـﺎل‬ ‫واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك دراﺳﺎت ﻋﺪة ﺗﺸﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ أن ﻃﻼب اﻟﻔﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻄـﻼب ﻏـﻴـﺮ‬ ‫اﻟﺪارﺳ‪ t‬ﻟﻠﻔﻦ‪ ،‬وأن ﻃﻼب اﻟﻔﻦ ﻫﺆﻻء ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪C‬ﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻔﻨـﺎن واﺣـﺪ‪ ،‬أم ‪a‬ـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧ‪.t‬‬ ‫وﻫﺬه اﻷداءات اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﺪارﺳ‪ t‬ﻟﻠﻔﻨﻮن ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺑﻞ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜـﺎل ﻻ اﳊـﺼـﺮ‪ ،‬ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ اﺗﻀﺢ ﻣﻦ دراﺳﺎت ﻋﺪة أن أﻃﻔﺎل اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ أﻓﻀﻞ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺪﻧـﻴـﺎ‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ أن اﻟـﺘـﺪرﻳـﺐ اﻟـﺬي‬ ‫)ﻳﻔﺘﺮض أﻧﻪ ﻳﺤﺪث أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ( أدى إﻟﻰ ﲢﺴ‪ t‬أداء اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻨﻐـﻤـﻴـﺔ‪ ،‬وﻓـﻲ اﳊـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬وﻓـﻲ إدراك اﻟـﻔـﺮوق ﺑـ‪t‬‬ ‫ا‪C‬ﻘﻄﻮﻋﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك رأي ﺷﺎﺋﻊ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬وﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻔﻨﻮن ﺑﺄن اﻟﻌ‪ t‬ﻜﻦ ﺗﺪرﻳﺒﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وأن ﻫﺬا اﻟﺘـﺪرﻳـﺐ‬ ‫اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻜﻦ أن ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ ﲢﻠﻴﻞ ا‪C‬ـﺘـﻠـﻘـﻲ اﻹدراﻛـﻲ وﻓـﻲ‬ ‫ﺗﺬوﻗﻪ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ)‪.(٥١‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎرت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ إﻟﻰ أن ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ ،t‬ﻏﻴﺮ ذوي اﳋﺒﺮة‪،‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺰون ﻋﻨﺪ رؤﻳﺘﻬﻢ ﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻨﻔﺼﻠﺔ داﺧﻞ‬ ‫‪294‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﻢ اﻟﻌﻴﻨ‪ t‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ اﻷﻛﺜﺮ ﺧﺒﺮة‪ ،‬ﺎ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻳﻌﺘﺒﺮون اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ )وﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ اﻷﻛﺜﺮ ﺧـﺒـﺮة(‪ ،‬وذﻟـﻚ‬ ‫ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳊﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬وﻗﺪ § اﻟـﺘـﻮﺻـﻞ إﻟـﻰ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﳊﺮﻛﺔ اﻟﻌ‪ t‬ﻟﺪى أﻓﺮاد أﻗﻞ ﺧﺒﺮة‪،‬‬ ‫وأﻓﺮاد أﻛﺜﺮ ﺧﺒﺮة‪a ،‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ)‪.(٥٢‬‬ ‫ﻓﺎﻷﻟﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺒﺪو ﻟﻬﺎ دورﻫﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫أﺷﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬إﻟﻰ أن اﻷﻟﻔﺔ ﺗﺆﺛﺮ دون ﺷﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﺬوق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬وأن‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷوﺿﺎع اﻷﺳﺮﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻗﺪ ﲡﻌﻞ اﻟﻔﺮد أﻛﺜﺮ ﺗﻌﺮﺿﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻟﺒﻌﺾ أﻧﻮاع ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وأن ‪ %٨٣‬ﻣﻦ ﺑ‪ t‬ﻋﻴﻨﺔ ﺗـﺘـﻜـﻮن ﻣـﻦ‬ ‫‪ ١٥٠٠‬ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ t‬ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ أﺳﺮ ﻳﻌﺰف أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻓﻴﻬﺎ ‪a‬ﻬﺎرة‬ ‫ﻋﻠﻰ إﺣﺪى اﻵﻻت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴـﺔ‪ .‬وﻗـﺪ أﺷـﺎرت دراﺳـﺎت أﺧـﺮى إﻟـﻰ أن اﻷﻟـﻔـﺔ‬ ‫ر‪a‬ﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﻟﻔﺔ دون ﺷﻚ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻨﻪ ﺗﺪرﻳﺐ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﺄﻫﻞ ‪C‬ﻬﻨﺔ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ ا‪C‬ﺮء‪ ،.‬وﻗـﺪ ُﻳَﺪﱠرب‬ ‫اﻟﻔﺮد ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌ‪ t‬ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﺤﺪودا ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻪ‪ ،‬وﻷﺳﺒﺎب ﻋﺪة ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻷﻟﻔﺔ )ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻟـﺴـﻤـﺎع ﻟـﻠـﻤـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ أو‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ( أﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ارﺗـﺒـﺎﻃـﻬـﺎ ﺑـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬أو اﻛﺘﺴﺎب ا‪C‬ﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﺠﺎل ﻓﻨﻲ ﻣﻌ‪.(٥٣)t‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻷﻟﻔﺔ ﻛﺬﻟﻚ ‪a‬ﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌـﺮض ‪ Exposure‬ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫ُأﺟﺮﻳﺖ ﺑﺤﻮث ﻛﺜﻴﺮة ﺣﻮل ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﻣـﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ ــ ﻋﺒﺮ ﺳﻠﺴـﻠـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻗﻠﻨﺎ ﺧﻼﻟـﻬـﺎ إن زاﺟـﻮﻧـﻚ ‪ Zajonic‬ﻗﺪ ﱠ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت ــ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺮض أو ﺗﻘﺪ& ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬أي‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻘﺪ ﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻜﺮر‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ ،‬ﺎ ﻗﺪ ﻳﺜﻴﺮ ا‪C‬ﻠﻞ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﺎﻫﺪ أﺣﺪ اﻷﻓﻼم ﻛﻞ ﻳﻮم أو ﻧﺴﻤﻊ أﻏﻨﻴﺔ ــ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎﺗﻬﺎ ــ‬ ‫ﻛﻞ ﻳﻮم ﺎ ﻳﻔﻘﺪﻫﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﺟﺎذﺑﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﺗﻌﺮض ﻓـﻴـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﺮض ﺑ‪ t‬اﻟﻔﺘﺮة واﻟﻔﺘﺮة أو ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﻳﺆدي ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر زاﺟﻮﻧﻚ‬ ‫ــ إﻟﻰ زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ .‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت دراﺳﺎت ﺑﺮﻟ‪ t‬أﻳﻀﺎ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﺮار‬ ‫اﻟﻌﺮض أو اﻟﺘﻘﺪ& ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ وﻓﻘﺎ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻫﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﺑﺴﻴﻄﺎ )اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺸﺎﺳـﻌـﺔ ﺑـﺴـﻴـﻄـﺔ ا‪C‬ـﻌـﺎﻧـﻲ واﻷﳊـﺎن‬ ‫‪295‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ـﺪم إﻟﻰ اﳉﻤﻬﻮر‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻼ(‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﻓﻲ ﻛـﻞ ﻣـﺮة ُﺗﻘ ﱠ‬ ‫أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧـﺖ ﻫـﺬه ا‪C‬ـﺜـﻴـﺮات اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﻣـﺮﻛـﺒـﺔ )ﻛـﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻣﺜﻼ‪ ،‬أو اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ(‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﻓـﻲ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺮة‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺘﻘﺪ&‪.‬‬ ‫ﺧـﺎﺗـﻤــﺔ‬ ‫ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻷﻫﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ‬ ‫ﺣﻮل ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻨﺎس ﻟﻸﻟﻮان وﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬وﻧﺎﻗﺸﻨﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ ﺿـﻮء ﺑـﻌـﺾ‬ ‫ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳋﻠﻔﻴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﲢﺪﺛﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ آﺛﺎر اﳋﺒﺮة واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬ﺛﻢ اﺧﺘﺘﻤﻨﺎ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮات اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻷﻟﻔﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺛﻨﺎﻳﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ودراﺳﺎت أﺧﺮى ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻌـﻬـﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﺠﻤﻟﺎل ﺧﺼﺐ وﻣﺎزال ﻳﻨﺘـﻈـﺮ اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ واﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﻮاﻗـﻌـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻟﻌﻠﻨـﺎ ﻧـﺬﻛـﺮ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟـﺴـﻴـﺎق دراﺳـﺔ أﺧـﻴـﺮة‬ ‫ﻧﺸﺮت اﻟﻌﺎم ‪ ،١٩٩٨‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎب ﺑﻌﻨﻮان »اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪«Painting by Numbers‬‬ ‫ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﺑﺎﺣﺜﺎن روﺳﻴﺎن ﻫﺎﺟﺮا إﻟﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺤﺪة اﻟﻌﺎم ‪ ،١٩٧٨‬وﻗﺎﻣﺎ ﺑﻬﺬه‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﺧﻼل اﻟﻨﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺪ اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬ﻫـﺬان‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻫﻤﺎ ﻓﻴﺘﺎﻟﻲ ﻛﻮﻣﺎر ‪ V.Komar‬وأﻟﻜﺴﻨﺪر ﻣﻴﻼﻣﺎﻳﺪ ‪ ،A.Melamid‬وﻗﺪ‬ ‫ﻗﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﻠﻮب ﺧﺎص ﺑﺎﺳﺘﻄﻼع آراء اﻟﻨﺎس ﺑﺎﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‪ .‬وﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺑﺎﺣﺜ‪ t‬آﺧﺮﻳﻦ ﺑﺠﻤﻊ آراء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﺣﻮل اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻮﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬واﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻔﻀﻠﻮﻧﻬﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺟﻤﻌﺖ آراء ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺤﺪة‬ ‫وﻣﻦ روﺳﻴﺎ واﻟﺼ‪ t‬وﻓـﺮﻧـﺴـﺎ وﻛـﻴـﻨـﻴـﺎ وﻏـﻴـﺮﻫـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﺪول‪ .‬وﺧـﻼﺻـﺔ ﻫـﺬا‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﻌﺎم ﻟﻶراء‪ ،‬واﻟﺬي أﺟﺮي ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻴﻮﻧﻲ ﻓﺮد )وﻫﻮ رﻗﻢ ﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺸﻚ( ﻣﻦ أﻣﺎﻛﻦ ﻋﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻫﻲ‬ ‫أﻧﻪ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔ واﻟـﺴـﻼﻟـﺔ واﻟـﻨـﻮع )ذﻛـﺮ‪/‬أﻧـﺜـﻰ(‪ ،‬ﻓـﺈن اﻟـﻨـﺎس‬ ‫ﺗﻔﻀﻞ ا‪C‬ﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻟﻬﺎد اﻟﺬي ﻳﺴﻮده اﻟﻠﻮن اﻷزرق )ﻟﻮن اﻟﺒﺤﺮ واﻟﺴﻤﺎء(‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص)‪.(٥٤‬‬ ‫‪296‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬

‫وﻓﻲ اﺳﺘﻄﻼع آﺧﺮ‪ ،‬أُﺟﺮي اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٩٨‬أﻋﺪﺗﻪ ﻣﺆﺳﺴﺔ »ﻣﻮري« ‪C‬ﺼﻠﺤﺔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ »ﻛـﻠـﻮز أب« ‪ Close Up‬اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﺗﺒﺜـﻪ ﻗـﻨـﺎة اﻟــ »ﺑـﻲ ﺑـﻲ ﺳـﻲ«‬ ‫‪ B.B.C‬اﻧﺤﺎز أﻏﻠﺐ اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘُﻄﻠﻌﺖ آراؤﻫﻢ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﺒ‪t‬‬ ‫أن اﻟﻔﻨﺎن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ا‪C‬ﻔﻀﻞ ﻟﺪى اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ‪ t‬ﻫﻮ ﺟﻮن ﻛﻮﻧﺴﺘﺎﺑﻞ اﻟﺬي اﺷﺘﻬﺮ‬ ‫ﺑﺮﺳﻢ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﺘﻮﻓﻰ ﻣﻨﺬ ﻣﺎ ﻳﻘﺮب ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ وﺳـﺘـ‪ t‬ﻋـﺎﻣـﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ‬ ‫ﺟﺎء ﺑﻌﺪه ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻛﻠﻮد ﻣﻮﻧﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺎن ﺟﻮخ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻴﻜﺎﺳـﻮ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺳـﻠـﻔـﺎدور‬ ‫داﻟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ أﻧﺪل وارﻫﻮل‪ ،‬ﺛﻢ دﻳﻔﻴﺪ ﻫﻮﻛﻨﻲ‪ ،‬وأﺧﻴﺮا ﻫﻴـﺮﺳـﺖ اﳊـﺎﺻـﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺟﺎﺋﺰة ﺗﻴﺮﻧﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻌـﺎم ‪ ١٩٩٥‬ﻋـﻦ ﻋـﻤـﻠـﻪ ا‪C‬ـﺴـﻤـﻰ »اﳋـﺮوف اﻟـﺸـﺎرد ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﻘﻄﻴﻊ«‪ ،‬وﻫﻮ ﺧﺮوف ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻣﺤﻔﻮظ ﺑﺎﶈﻠﻮل ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﺼﻞ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ ‪ %٢‬ﻣﻦ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻋﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﺘﻲ ﺑﻠﻎ ﻋـﺪدﻫـﺎ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺛـﻤـﺎ ـﺎﺋـﺔ‬ ‫ﺷﺨﺺ‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﻘﺎﺋﻤﻮن ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻄﻼع أن اﻟﺬاﺋﻘﺔ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻔﻦ ﻣﺎزاﻟﺖ ﻴﻞ إﻟﻰ اﶈﺎﻓﻈﺔ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻠﻘﺪ&‪ ،‬وأﻧﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﻴﻼ ﻟـﺘـﻘـﺒـﻞ‬ ‫اﳉﺪﻳﺪ واﳋﺎرج ﻋﻦ ا‪C‬ﺄﻟﻮف )‪ .(٥٥‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻣﺎزال اﺠﻤﻟﺎل ﺧﺼﺒﺎ وزاﺧﺮا‬ ‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻤﻨﻰ أن ﻧﺴﺎﻫﻢ ﻓﻴﻬﺎ وﻟﻮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﻜـﺸـﺎف‬ ‫ﻟﻸ ﺎط اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬاﺋﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻧﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ذاﺋﻘﺔ ﻣﺎزاﻟﺖ ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻵن‪ ،‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫‪297‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪298‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫‪ 9‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫واﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬

‫»ﻛﻠﻤﺎ زادت اﻟﻀﻮاﺑـﻂ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫أﻓﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔـﺴـﻲ‪ ،‬زادت‬ ‫اﳊﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ أﺷﻌﺮ ﺑﻬﺎ«‬ ‫»إﻳﺠﻮر ﺳﺘﺮاﻓﻨﺴﻜﻲ«‬

‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟﻐﺔ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ أﺧﺮى ﻏﻴﺮ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪،‬‬ ‫وﻟـﻬـﺬه اﻟـﻠـﻐـﺔ ﻋـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﻮﻇـﺎﺋـﻒ اﻟ ـﺒ ـﻴــﻮﻟــﻮﺟ ـﻴــﺔ‬ ‫واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺬﻛﺮ ﻋﺸﺮ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ذﻛﺮه ﻋﺎﻟﻢ اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ »آﻻن ﻣﻴﺮﻳﺎم«‬ ‫‪ ،A.Merriam‬ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ‪ :‬ﻓﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺘﻨﻔﻴـﺲ ﻋـﻨـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر وﲡﺴﻴﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪٢‬ـــ اﻻﺳـﺘـﻤـﺘـﺎع اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪ :‬ﻓـﺎﳋـﺒـﺮة اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ا‪C‬ـﺼـﺎﺣـﺒـﺔ ﻟـﻠـﻤـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ ﻫـﻲ ﻣـﻦ أﻋـﻤـﻖ اﳋـﺒــﺮات‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ اﻟﺘﺮﻓﻴﻪ‪ :‬ﺣﻴـﺚ ﻳـﺸـﻴـﻊ اﺳـﺘـﺨـﺪام ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﺴﻠﻴﺔ وا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ اﻟﺘﻮاﺻﻞ أو اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‪ :‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫أﺧﺮى ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠﺘﺨﺎﻃﺐ وﻧﻘﻞ اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت داﺧـﻞ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬أو ﻋﺒﺮ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٥‬ــ اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ اﻟـﺮﻣـﺰي ‪:Symbolic Representation‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫‪299‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ا‪C‬ﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﻸﻏﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻓﻲ ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻸﺻـﻮات‪ ،‬وﺑـﻌـﻀـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑـﺎﳋـﺒـﺮة اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻴـﺔ‪ ،‬وﺗـﺴـﺘـﺨـﺪم‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻫﺬه اﳉﻮاﻧﺐ وﲡﺴﻴﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪٦‬ــ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﺴﺪﻳﺔ‪ :‬ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام ا‪C‬ﻮﺳﻴـﻘـﻰ ﻣـﻦ أﺟـﻞ اﻟـﺮﻗـﺺ‪ ،‬وﻣـﻦ‬ ‫أﺟﻞ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳉﺴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻛﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺜﻼ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ أﻣﺮ ﺷﺎﺋﻊ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫‪٧‬ــ ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﻻﻧﺼﻴﺎع ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪم ا‪C‬ﻮﺳﻴـﻘـﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت أو اﻟﺘﺤﺬﻳﺮات‪ ،‬ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪٨‬ــ ا‪C‬ﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﺳﺘﻘﺮارﻫﺎ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﺒﺮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ﺗﻠﺨﻴﺼﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻬﺬه اﻟﻘﻴﻢ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت أو ﺗﻐﻴﺮ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫‪٩‬ــ ﲢﻘﻴﻖ ا‪C‬ﺼﺪاﻗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻄﻘﻮس اﻟـﺪﻳـﻨـﻴـﺔ‪ :‬ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺘﺠﺴﺪ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪.‬‬ ‫‪١٠‬ــ ا‪C‬ﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ :‬ﻓﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ وﺳﻴﻠﺔ ﻣـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ ﻟـﺘـﺠـﻤـﻴـﻊ‬ ‫اﻟﻨﺎس ﻣﻌﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺪف اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أو وﻃﻨﻲ أو ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻣﻌ‪.(١)t‬‬ ‫وﻫﻨﺎك وﻇﺎﺋﻒ أﺧﺮى ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﺨﻠﻔﻴﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻄﺎرات‪ ،‬وا‪C‬ﻄﺎﻋﻢ‪ ،‬وﻣﺤﻼت اﻟﺘـﺴـﻮق‪ ،‬وا‪C‬ـﻜـﺎﺗـﺐ‪ ،‬وﺧـﻼل اﻻﺳـﺘـﺮﺧـﺎء‪ ،‬أو‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﺪروس‪ ،‬أو ﻃﻬﻲ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﻴﺎدات ﺑﻌﺾ اﻷﻃﺒﺎء‪ ،‬و ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻮاﻗﻊ‪ ،‬وا‪C‬ﻮاﻗﻒ)‪.(٢‬‬ ‫ﻫﺬا ﻋﻦ ﺑﻌﺾ وﻇﺎﺋﻒ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﻋﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ?‬

‫اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‬

‫ا‪C‬ﻜﻮن اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻫﻮ اﻟﺼﻮت‪ ،‬وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺼﻮت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ــ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ــ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪ Pitch‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ أﺣﻴﺎﻧـﺎ‬ ‫ﺑﻄﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت‪ ،‬ﺛﻢ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺼﻮت أو ﺟﺮﺳـﻪ ‪ Timbre‬واﺳﺘﻤﺮاره أو د ﻮﻣﺘـﻪ‬ ‫‪ ،Duration‬وﺷﺪﺗﻪ ‪ Loudness‬وﺻﻌﻮده ‪ ،Attack‬أو ﻫﺒﻮﻃﻪ ‪) Decay‬أي ﺣﻀﻮره‬ ‫ا‪C‬ﺘﺰاﻳﺪ أو ﻏﻴﺎﺑﻪ ا‪C‬ﺘﻨﺎﻗﺺ(‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﳊﻀﻮر ﻣﻔﺎﺟﺌﺎ أو ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺣﺎل اﻟﻐﻴﺎب ﻓﻘﺪ ﻳﻨﺨﻔﺾ اﻟﺼﻮت ﻓﺠﺄة أو ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﺎ ﻳـﺠـﻌـﻠـﻪ‬ ‫‪300‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫ﻳﺨﻔﺖ ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ« إﻟﻰ »اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻨﺴﺒﻲ« أو اﻻﻧﺨﻔﺎض‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﺼﻮت ﻣﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺎس ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺳﻠﻢ أﺻﻮات ﻣﻌ‪ ،t‬وﻫﻨﺎ ﺗﺴﻤﻊ‬ ‫أﺣﺪ أو أﻏﻠﻆ ﻣﻦ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻐﻤﺎت ﱠ‬ ‫اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻫﻮ »داﻟﺔ ﻟﺘﺮدد اﻟﺼﻮت اﻟﺬي ﻧﺴﻤﻌﻪ« )‪.(٣‬‬ ‫أﻣﺎ »ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺼﻮت« أو ﺟﺮﺳﻪ ﻓﻴﺼﻒ ﺧﺎﺻـﻴـﺔ اﻟـﻨـﻐـﻤـﺔ أو ﻧـﻮﻋـﻴـﺘـﻬـﺎ أو‬ ‫ﻟﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬أي ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻐﻤﺔ ا‪C‬ﻌﻴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰف ﻣﻦ ﺧﻼل آﻟﺔ ﻛﻤﺎن‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل آﻟﺔ‬ ‫اﻟﻜﻼرﻳﻨﻴﺖ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻵﻻت‪» :‬إن ﺟﺮس اﻟﺼﻮت أو اﻵﻟﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻴـﺔ‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺬي ﻴﺰ ﺑ‪ t‬اﻵﻻت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﺤﺪة اﻟﻨﻐﻤـﺔ‪،‬‬ ‫وﻋﺪد ذﺑﺬﺑﺎﺗﻬﺎ واﺣﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ t‬اﻷﻟﻮان اﻟﺼﻮﺗـﻴـﺔ ﻟـﻜـﻞ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻔﻴﻮﻟﻴﻨﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻮد‪ ،‬واﻟﺘﺮوﻣﺒـﺎ‪ ،‬واﻟـﺼـﻮت اﻟـﺒـﺸـﺮي‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻻﺧـﺘـﻼف ا‪C‬ـﻮﺟـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬واﺧﺘﻼف ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻧﻮع اﻵﻟﺔ واﻟﺼﻮت اﻟﺼﺎدر ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وا‪C‬ﺆﻟﻒ‬ ‫اﳉﻴﺪ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮاﺋﻖ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻠﻮن اﻟﺼﻮﺗﻲ اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻛﻞ آﻟﺔ ﻣﻦ اﻵﻻت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬و ﺰج ﻫﺬه اﻟﻄﺒﺎع أو اﻷﻟﻮان اﺨﻤﻟﺘﻠـﻔـﺔ ﻟـﻶﻻت‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺼﺪﻫﺎ أو ﻳﺘﺨﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف أﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻷورﻛﺴﺘﺮاﻟﻲ‪ .‬وﻳﻄﻠﻖ ﻫﺬا ا‪C‬ﺼﻄﻠﺢ أﻳﻀـﺎ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺼـﻮت‪ ،‬ﻓـﻴـﻘـﺎل‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ :‬إن ﺻﻮت ﻫﺬا ا‪C‬ﻐﻨﻲ ﺟﻴﺪ اﻟﻄﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺟﻴﺪ اﻟﺮﻧ‪ t‬أو ﻃـﺎﺑـﻊ ﺻـﻮﺗـﻪ ﻧـﻘـﻲ‬ ‫رﻧﺎن‪ ...‬إﻟـﺦ« )‪ .(٤‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺼﻮت ﻋﻠﻰ ﺳﻠـﺴـﻠـﺔ اﻟـﻨـﻐـﻤـﺎت اﻟـﺘـﻮاﻓـﻘـﻴـﺔ‬ ‫ﺴَﻤﻊ أو ﺗﺘﺮدد اﻟﻨﻐﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ)‪.(٥‬‬ ‫‪ ،Overtones‬اﻟﺘﻲ ﺗُ ْ‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄـﻠـﺢ اﻟـﺪ ـﻮﻣـﺔ ‪ Duration‬أو اﻻﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬إﻟﻰ ا‪C‬ـﺪى اﻟـﺰﻣـﻨـﻲ‬ ‫ﺴﻤﻊ ﻧﻐﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺸﺪة ‪ Loudness‬اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺬي ﻜﻦ أن ُﺗ َ‬ ‫ﺑﻨﻐﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ إﻟﻰ ﻗﻮﺗﻬﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻮاﺿﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺪرﻛﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻗﻮﻳﺔ ﺷﺪﻳﺪة‪،‬‬ ‫أو ﻧﺎﻋﻤﺔ ﻫﺎدﺋﺔ‪ ،‬وﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﺪة ‪a‬ﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺎت اﻟﺼﻮت‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﻣﻨـﻬـﺎ اﻟـﺼـﻌـﻮد ‪ Attack‬واﻟﻬـﺒـﻮط ‪ ،Decay‬أو اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧـﺨـﻔـﺎض‪ ،‬أو‬ ‫اﳊﻀﻮر واﻟﻐﻴﺎب‪ .‬وﻳﻌﻨﻲ اﻟﺼﻌﻮد ﻣـﺪى اﻟـﺴـﺮﻋـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺼـﻞ اﻟـﺼـﻮت ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﺸﺪة‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻬﺒﻮط أو اﳋﻔﻮت ﻓﻴـﻌـﻨـﻲ ﻣـﺪى‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺼﻮت ﻏـﻴـﺮ ﻣـﺴـﻤـﻮع‪ .‬وﻳـﺸـﺘـﻤـﻞ اﻟـﺼـﻮت‬ ‫اﳋﺎص ﺑﻨﻐﻤﺔ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﻬـﺎ‪ .‬ﺑـﺪءا ﻣـﻦ ﺻـﻌـﻮدﻫـﺎ اﻷول وﺣـﺘـﻰ‬ ‫ﺧﻔﻮﺗﻬﺎ اﳋﺘﺎﻣﻲ)‪.(٦‬‬ ‫‪301‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﺑﺎﻹﻳﻘﺎع‪» ،‬ﺗﺮﺑﻄﻨﺎ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﺎ‪C‬ﻨﺎﺑﻊ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻟـﻠـﺤـﻴـﺎة« )‪ ،(٧‬ﻓﺎﻹﻳﻘﺎع ﻫـﻮ‬ ‫»اﻟﻮﺟﻪ اﳋﺎص ﺑﺤﺮﻛﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﺘﻌـﺎﻗـﺒـﺔ ﺧـﻼل اﻟـﺰﻣـﺎن‪ ،‬أي أﻧـﻪ اﻟـﻨـﻈـﺎم‬ ‫اﻟﻮزﻧﻲ ﻟﻸﻧﻐﺎم ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ا‪C‬ﺘﺘﺎﻟﻴﺔ«)‪.(٨‬‬ ‫وﺗﻠﻌﺐ اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت دورا ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ وﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﻨﻮن‪» ،‬ﻓﺎﻹﻳﻘﺎع‬ ‫ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ أو ﻧﺸﺎط أو أﺟﻬﺰة اﳉﺴﻢ ﻛﺎﻟـﺸـﻬـﻴـﻖ واﻟـﺰﻓـﻴـﺮ واﻟـﺮاﺣـﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﺐ‪ ،‬وﻓﻲ دورات اﻟﻜﻮاﻛﺐ‪ ،‬وﺗﻌﺎﻗﺐ اﻟﻠﻴﻞ واﻟﻨﻬﺎر واﻟﻔﺼﻮل‪ .‬واﻹﻳﻘﺎع ﻫﻮ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ا‪C‬ﻄﺮد ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻰ‪ ،‬وﻫـﻮ ﺻـﻮرة ﻟـﻨـﻈـﺎم ﺗـﻜـﺮره‬ ‫ﺿﺮﺑﺔ )ﻧﻘﺮة(‪ ،‬أو ﺿﺮﺑﺎت أو ﻧﺒﻀﺎت ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎﻋﺪ‬ ‫أو ﻧﺎزل«)‪.(٩‬‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ أرﺑﻌـﺔ ﻣـﻜـﻮﻧـﺎت ﻫـﻲ‬ ‫اﻟـﻠـﺤـﻦ ‪ ،Melody‬وﺗـﺂﻟـﻒ اﻷﺻـﻮات ‪ Harmony‬واﻟﺘـﺠـﺎﻧـﺲ اﻟـﻨـﻐـﻤـﻲ أو وﺣـﺪة‬ ‫اﻷﺻﻮات ‪ Homophony‬وﺗﻌﺪدﻳﺔ اﻷﺻﻮات ‪ .Polyphony‬واﻟﻠﺤﻦ ﻫﻮ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻈﻢ ﻓﻲ ﺗﺘﺎﺑﻊ أﻓﻘﻲ‪» .‬وﻻ ﻳﻜﺘﻔﻲ اﻟﻠﺤﻦ ﺑﺘـﻨـﻈـﻴـﻢ‬ ‫اﻟﻨﻐﻤﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟـﺘـﻲ ُﺗَـﻨ ّ‬ ‫ﺿﺮﺑﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺸﺪﺗﻬﺎ أو ﺧﻔﻮﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﻀﻴﻒ إﻟﻰ اﻹﻳﻘﺎع ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ارﺗﻔﺎع اﻷﺻﻮات أو اﻧﺨﻔـﺎﺿـﻬـﺎ ‪ ،Pitch‬أي ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺼﻮت اﻟـﺮﻓـﻴـﻊ اﻟـﺬي‬ ‫ﺗﺰداد ﺳﺮﻋﺔ ذﺑﺬﺑﺎﺗـﻪ‪ ،‬واﻟـﺼـﻮت ا‪C‬ـﻨـﺨـﻔـﺾ أو اﻟـﻌـﺮﻳـﺾ اﻟـﺬي ﻳـﺰداد ﺑـﻂء‬ ‫ذﺑﺬﺑﺎﺗـﻪ«)‪ .(١٠‬أﻣﺎ اﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻲ ﻓﻬﻮ اﻟﺘـﺮﻛـﻴـﺐ اﻟـﺮأﺳـﻲ ‪ Vertical‬ﻟﻠﻨﻐﻤﺎت اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻌﺰف ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻣﻦ‪ ،‬أي ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺎت أو ﻋﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫ُﺗ َ‬ ‫)‪(١١‬‬ ‫ا‪C‬ﺰج ا‪C‬ﺘﺂﻟﻔﺔ أو ا‪C‬ﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻨﻐﻤﺘ‪ t‬أو أﻛﺜﺮ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﺘﺂﻟﻔﺎت اﻟﻨﻐﻤﻴﺔ ‪. Chords‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺗﺼﻮران ﻋﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﻟﻺﻳﻘﺎع‪ :‬ﻓﻬﻨﺎك‪ ،‬أوﻻ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﻔﻜﺮة ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮوﻓﺔ ﻋﻦ اﻹﻳﻘﺎع ﺑﻮﺻﻔﻪ أ ﺎﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﻀﺮﺑﺎت ا‪C‬ـﺘـﻜـﺮرة أو ا‪C‬ـﺘـﺴـﺎرﻋـﺔ‪،‬‬ ‫وﻫﺬه اﻷ ﺎط ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﳊﻈﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻜﻦ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻨﺒﺮ ا‪C‬ﺆﺟﻞ ‪ Syncopation‬أو ﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﳊﻴﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ﳉﻌﻞ اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت أﻛﺜﺮ إﺛﺎرة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم‪ .‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﻳﻘﺎع ﺑﺎﻹﻳﻘﺎع‬ ‫»اﻟﺴﺎﺋﺪ« أو اﻟﺒﺎرز ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ ﻋـﺒـﺮ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ‪ ،‬وأﺷـﻬـﺮ‬ ‫أﺷﻜﺎﻟﻪ إﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﻄﺒﻮل‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻋﻠﻤﺎء ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ إﻟـﻰ ﻫـﺬا اﻟـﻨـﻮع‬ ‫ﻣﻦ اﻹﻳﻘﺎع ﺑﺎﺳﻢ »اﻟﻮزن ‪ «Meter‬اﳋﺎص ﺑﺎﻷﳊﺎن‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻺﻳﻘﺎع ﻓﻬﻮ ﺗﺼﻮر ﻣﺨﺘﻠـﻒ ـﺎﻣـﺎ‪ ،‬ﻣـﺨـﺘـﻠـﻒ ﺑـﺤـﻴـﺚ‬ ‫ﻗﺪﻻﻳﺒﺪو ﻟﻠﻮﻫﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ذا ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻹﻳﻘﺎع‪ .‬إﻧﻪ ذﻟﻚ اﻹﻳﻘﺎع اﻟـﺬي ﻧـﻨـﺸـﺌـﻪ أو‬ ‫‪302‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻮﻟﻴﺪه ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬أي إﻳﻘﺎع اﳊﺮﻛﺔ اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ .‬إﻧﻪ إﻳﻘﺎع اﳉﺮي‪ ،‬واﻟﻘﻔﺰ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺎ ﺑﺎﻟﺰاﻧﺔ )ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ا‪C‬ﻌﺮوﻓﺔ ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ(‪ ،‬وإﻳﻘﺎع ﺗﺪﻓﻖ ﻣﻴﺎه اﻟﺸﻼﻻت‬ ‫ﺑﻐﺰارة‪ ،‬وﻫﺒﻮب اﻟﺮﻳﺎح اﻟﻌﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وإﻳﻘﺎع ﲢﻠﻴﻖ ﻃﺎﺋﺮ »اﻟﺴﻨﻮﻧﻮ« اﻟـﺸـﺎﻫـﻖ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬وإﻳﻘﺎع ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻘﻔﺰ ﻟﺪى اﻟﻨﻤﺮ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻫﻮ أﻳﻀـﺎ إﻳـﻘـﺎع اﻟـﻜـﻼم‪.‬‬ ‫وﻳﻔﺘﻘﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت إﻟﻰ ﺧﺎﺻﻴﺔ »اﻟﺘﻜـﺮارﻳـﺔ« اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺘـﺴـﻢ ﺑـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻨﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻹﻳﻘﺎع‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺴﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﻮات ﻣﺘﺴﺎرﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫أو ﻣﺘﻮازﻧﺔ أو ﻣﻄﺮدة‪.‬‬ ‫ﺒﻨﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع )اﻟﺜﺎﻧﻲ( ﻣﻦ اﻹﻳﻘﺎع ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺘﺎﺑﻊ‬ ‫وﻳ َ‬ ‫ُ‬ ‫ﻤﺰج ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻋﺪة‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺧﺎص ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﺻﻮﺗﻴﺔ ‪ Sonic‬ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻳُ َ‬ ‫ﻮﺿﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺎﺛﻞ ‪C‬ﻜﻮﻧﺎت ــ أو أﺟﺰاء ــ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟـﺘـﻲ أﺣـﻴـﺎﻧـﺎ ﻣـﺎ ﺗُ َ‬ ‫ﺗﻮازن ﻣﺘﻘﻦ‪ ،‬وﻓﻲ أﺣﻴﺎن أﺧﺮى ﻗﺪ ﲢﻮى ﻗﻮى ﺗﺘﺤﺮك ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺣﻠـﺰوﻧـﻲ‪،‬‬ ‫وﻣﻨﺪﻓﻊ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ أﺧﺮى‪ ،‬أو ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﺤﺮك ﻣﻠﺘﻔﺎ ــ ﻛﺎﻟﺪواﻣﺔ ــ‬ ‫ﻣﺮة ﺛﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬ ‫ﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻹﻳﻘﺎع ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬ ‫وﻳ َ‬ ‫ُ‬ ‫)‪(١٢‬‬ ‫أو اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ‪. Phrasing‬‬ ‫وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﺎل ﻋﻦ اﻟﻨﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻹﻳﻘﺎع إﻧﻪ إﻳﻘﺎع اﻵﻟﺔ ‪،Instrumental‬‬ ‫وﻋﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ إﻧﻪ إﻳﻘﺎع اﻟﺼﻮت ‪ ،Vocal‬وﻫﻮ ــ أي اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ــ إﻳﻘﺎع ﺻﻮﺗﻲ »‬ ‫أو ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺼﻮت ﻷﻧﻪ ﻳﻨﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣـﻦ اﻷﻏـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬أي أﺻـﻼ‪ ،‬ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻜﻼم‪ .‬أﻣﺎ اﻹﻳﻘﺎع اﳋﺎص ﺑﺎﻷداة أو اﻵﻟﺔ )إﻳﻘﺎع اﻟﻮزن( ﻓﻬﻮ ﻳﻜـﻮن ﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫ﻷﻧﻪ إﻳﻘﺎع ﻣﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻵﻻت ا‪C‬ﻮﺳﻴـﻘـﻴـﺔ ‪،‬‬ ‫وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻵﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻋﺎدة ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﺮﻋـﺔ ا‪C‬ـﻮﺟـﻮدة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﻮت‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ دﻗﺔ زﻣﻨﻴﺔ أﻛﺜﺮ إﺣﻜﺎﻣﺎ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫إن أﺣﺪﻫﻤﺎ )إﻳﻘﺎع اﻟﺼﻮت( ﻳﺮﺗﺒﻂ أﻛﺜﺮ ﺑﺎﳊﻨﺠﺮة‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ اﻷول )إﻳـﻘـﺎع‬ ‫اﻵﻟﺔ( ﻳﺮﺗﺒﻂ أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﻴﺪﻳﻦ‪ .‬وﻳﻨﺪر أن ﳒﺪ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻻ ﲢﺘﻮي ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬﻳـﻦ‬ ‫اﻟﻨﻮﻋ‪ t‬ﻣﻦ اﻹﻳﻘﺎع‪ .‬ﻓﺎﻟﻮزن ﻳﻀﻔﻲ ﻧﻈﺎﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺑﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﻘـﻮم‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ا‪C‬ﻘﻄﻌﻲ أو اﻟﺼﻮت ﺑﺈﺿﻔﺎء ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﺮد أو اﳊﻜﻲ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪،‬‬ ‫اﻷول ﻳﻨﻈﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ ،‬أو اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻳﻘﺪم‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ أو اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ا‪C‬ﻮﺳﻴـﻘـﻰ ﻧـﻮﻋـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﺪراﻣـﺎ‬ ‫‪303‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻨﻐﻤﻴﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ)‪.(١٣‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻟﻮزن ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﺼﻮت ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﺰﻣﻦ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﻟﻜﺒﻴﺮ‪ .‬وﻣﻦ دون اﻟﻮزن ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ذات ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺳﻜﻮﻧﻴﺔ ﺟﺎﻣﺪة‪ ،‬وﻣﻦ دون اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ا‪C‬ﻘﻄﻌﻲ ﺗﺼـﺒـﺢ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﺘﻜﺮرة وﻋﺎدﻳﺔ‪ .‬وﻃﻐﻴﺎن أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ﻳـﻌـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫إﻋﺎﻗﺔ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻤﺎ ﻟﻴﺴﺎ داﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﺴـﻼم واﻟـﺘـﻜـﺎﻣـﻞ ﻓـﻲ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وإن ﻛﺎﻧﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر روﺑﺮت ﺟﻮردان ‪R. Jourdain‬‬ ‫ــ أن ﻳﻜﻮﻧﺎ ﻛﺬﻟﻚ)‪.(١٤‬‬ ‫وإذا ﺟﺎز ﻟﻨﺎ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ ـــ أن » ـﺜـﻞ اﻹﻳـﻘـﺎع ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ ﻫـﻮ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺑﺎﳋﻂ ذي اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﺤﻦ ﺜﻞ ﺑﺎ‪C‬ﺴﻄﺢ ذي اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ‪،‬‬ ‫إذ إن ا‪C‬ﺴﺎﻓﺎت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ واﻧﺨﻔﺎﺿﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﲢﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫اﻟﻠﺤﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻛﺎن اﻟﻠﺤﻦ ﻳﺘﺤﺪد ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﻐﻤﺔ اﻟﻘﺮار ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻐﻤﺔ‬ ‫اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺘﻌﺪ أو ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ ﻧﻐﻤﺔ اﻟﻘﺮار ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ .‬ﺑﻬﺬا ا‪C‬ﻌـﻨـﻰ‬ ‫ﻧﻘﻮل إﻧﻪ ذو ﺑﻌﺪﻳﻦ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻴﺔ أو اﻟﺘﺂﻟﻒ اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻓﻠﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﻀﻴﻒ إﻟﻰ اﻟﻠﺤﻦ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﻌﻤﻖ‪ ،‬أي ﺗﺰاﻣﻦ اﻷﺻﻮات ا‪C‬ﺘﺂﻟﻔﺔ وﺗﻨﺎﻏﻤﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟـﻮاﺣـﺪ«)‪ .(١٥‬وﺑﺮﻏﻢ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺎت وﺛﻴﻘﺔ ﺑـ‪ t‬اﻹﻳـﻘـﺎع واﻟـﻬـﺎرﻣـﻮﻧـﻲ‬ ‫واﻟﻠﺤﻦ‪» ،‬ﻓﺈن اﻹﻳﻘﺎع أﻗﺮب اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻴـﺔ إﻟـﻰ اﳊـﻴـﻮﻳـﺔ واﳉـﺴـﻤـﻴـﺔ‬ ‫واﳊﻴﺎة اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻴﺔ أﺑﻌﺪﻫﺎ ﻋـﻨـﻬـﺎ‪ ،‬وأﻗـﺮﺑـﻬـﺎ إﻟـﻰ ﺣـﻴـﺎة اﻹﻧـﺴـﺎن‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪ .‬اﻷول ﻣﺮﺗﺒﻂ أوﺛﻖ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ ا‪C‬ﺘﻮﺛﺒﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺜﺎﻧﻲ ــ ﻣﺄﺧﻮذا‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ــ أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺴﻜﻮن‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻠﺤﻦ ﻓﻬﻮ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﳊﺎﻟﺘ‪ t‬وﺳﻂ ﺑ‪t‬‬ ‫ﻫﺬا وذاك‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺪوام ﻣـﻌـﺘـﻤـﺪ ﻋـﻠـﻰ ﺣـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ اﻹﻧـﺴـﺎن وﻣـﺸـﺎﻋـﺮه‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ«)‪.(١٦‬‬ ‫وأﺳﺎس »اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻫﻮ إﻳﺠﺎد اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑ‪ t‬ﺻﻮﺗ‪ t‬أو أﻛﺜـﺮ ﻓـﻲ‬ ‫وﻗﺖ واﺣﺪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻠﺤﻦ أﺻﻮات ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣـﺘـﻌـﺎﻗـﺒـﺔ«)‪ ،(١٧‬وﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠـﺢ‬ ‫»اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻐﻤﻴﺔ« إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜـﻮن ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ ﳊـﻦ واﺣـﺪ ﻫـﻮ‬ ‫ا‪C‬ﻬﻴﻤﻦ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺪﻋﻤﻪ ﺗﺂﻟﻔﺎت ﻧﻐﻤﻴﺔ أﺧﺮى ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻌﻪ‪ .‬وﻳﻜﻮن ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻐﻤﺎت‬ ‫اﻷﺧﺮى ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟـﻮﺟـﻮد أو اﳊـﻀـﻮر اﳋـﺎص ﻟـﻬـﺬا اﻟـﻠـﺤـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻬﻴﻤﻦ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ »ﺗﻌﺪدﻳﺔ اﻷﺻﻮات« ﻓﻘﺪ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻨـﺎ ﻣـﺴـﺎران ﳊـﻨـﻴـﺎن أو‬ ‫‪304‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫ﻌﺰﻓﺎن ﻣﻌﺎ ﻳﻜﻮﻧﺎن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻞ ا‪C‬ﺘﺂﻟﻒ‬ ‫أﻛﺜﺮ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ُﻳ َ‬ ‫)اﻟﻬﺎرﻣﻮﻧﻲ( ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰ أو اﳋﺎص‪ ،‬أﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺰف ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤـﺎ ‪a‬ـﻔـﺮده‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻪ‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ ﻫﻮﻳﺔ أو ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻜﺘﻔﻴﺔ ﺑﺬاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺎرات اﻟﻠﺤﻨـﻴـﺔ ﻣـﻊ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﺘﺂﻟﻔﺔ رأﺳﻴﺔ )أو ﻣﺘﺼﺎﻋﺪة(‪.‬‬ ‫ﺗﻜﺘﺐ ﻣﻌﻈﻢ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺻﻮات )أواﻟﺒﻮﻟﻴﻔﻮﻧﻴﺔ( ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻀﺎد‪،‬‬ ‫أو اﻷﳊﺎن ا‪C‬ﺘﻘﺎﺑـﻠـﺔ ‪ .Counter point‬وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﺳﺒـﻖ اﳊـﺪﻳـﺚ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ وﻃﺎﺑﻊ اﻟﺼﻮت ودﻳﻨﺎﻣﻴﺎﺗﻪ وإﻳﻘﺎﻋﻪ‪ ،‬ﻫﻲ ا‪C‬ـﻜـﻮﻧـﺎت‬ ‫ﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﺪة‪ ،‬ﻛﻲ ﺗﺨﻠﻖ ﺗﻮﺗﺮات ﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ُﺗ َ‬ ‫)‪(١٨‬‬ ‫ﻧﺘﺄﺛﺮ ﺑـﻬـﺎ ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺒﻨﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺗـﺨـﺘـﻠـﻒ ﻣـﻦ ﺛـﻘـﺎﻓـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻧـﻈـﻤـﺔ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ ﺗـﺪﻣـﺞ ﺑـﺪاﺧـﻠـﻬـﺎ ﻣـﻔـﻬـﻮم ا‪C‬ـﻘـﺎﻣـﻴـﺔ‬ ‫‪ ،(١٩)Tonality‬وﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬا اﻻﻧﺪﻣﺎج إﻟﻰ ﺣﺎﺟﺘﻨﺎ إﻟﻰ إﺿﻔـﺎء ا‪C‬ـﻌـﻨـﻰ اﳋـﺎص‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻟـﻨـﻐـﻤـﺔ »ا‪C‬ـﻔـﺘـﺎح«‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ا‪C‬ﻤﻴﺰة أو اﶈﻮرﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻨﻐﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻨﻐﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أو‬ ‫اﻷﺳﺎس أو اﻟﻘﺮار ‪ ،Tonic‬واﻟﺘﻲ ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻬﺎ اﻟﺘﺂﻟﻒ اﻟﻨﻐﻤﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﺷﻜﺎل‬ ‫اﻻﻧﺴﺠﺎم اﻟﻠﺤﻨﻲ ا‪C‬ﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻣﻦ دوﻧﻬﺎ ﻻ ﻜﻦ أن ﻳﻜﺘﻤﻞ اﻟﻠﺤـﻦ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻣﻘﻨﻊ أو ﻣﺸﺒﻊ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ا‪C‬ﻘﻄﻮﻋﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻗﺪ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﺳﻨﺼﺎب ﺑﺈﺣﺴﺎس ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻳﺢ ﺧﺎص ﺑﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻋﺪم اﻛﺘﻤﺎل ﻫﺬه اﳋﺒﺮة)‪.(٢٠‬‬ ‫وﻳﻜﻮن اﻹﻳﻘﺎع »ﺷﺪﻳﺪ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﻨﺎ‪ ،‬إﻧﻪ زﻣﻦ ﳊﺮﻛﺔ اﻟﻠﺤﻦ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎوب‬ ‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ا‪C‬ﺘﻮﺗﺮ وﻋﻨﺼﺮ إﻃﻼق ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺗﺮ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎج اﻟﺘﺬوق ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ إﻟﻰ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت«)‪ .(٢١‬واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻨﻔﺴﻴـﺔ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﺟﺪاﻧﻲ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻘﻠﻲ ﻣﻌﺮﻓﻲ‪ .‬وﻳﺮى )ﻳﻮﺳﻒ اﻟﺴـﻴـﺴـﻲ(‬ ‫أن »أﻫﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع واﻟﺘﺬوق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻫﻲ اﻟﺘﺬﻛﺮ وإﻋﺎدة ﺗﺬﻛﺮ اﻷﳊﺎن‬ ‫وﺗﻄﻮراﺗﻬﺎ‪ .‬ورﺑﻄﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ذاﻛﺮﺗﻨﺎ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ)‪ ،(٢٢‬وﻳﺸﻴﺮ ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ ﺿﺮورة‬ ‫أن ﻳﺼﺎﺣﺐ »اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﺳﺘﺸﻔﺎف ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻜـﺎﻣـﻨـﺔ وراء اﻷﻓـﻜـﺎر‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻮﻫﺎ وﺑﻨﺎﺋﻬﺎ وﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﻮﺗﺮ وﻋﻘﺪة اﻻﻧـﻔـﻌـﺎل‪ ...‬أي ذروة‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎل وﻗﻤﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﳊﻞ واﻟﺮاﺣﺔ واﻟﻬﺒﻮط ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺔ‪ ،‬وﻫـﻲ‬ ‫ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻨﺎﻓﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻘﺒﻬﺎ ﺗﻮاﻓﻘﺎت; ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﳋﺘﺎﻣﻲ ﻟﻠﺤﻦ«)‪ .(٢٣‬وأﺧﻴﺮا‪ ،‬ﻳﺸﻴﺮ ﻳﻮﺳﻒ اﻟﺴﻴﺴﻲ ــ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪305‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻹﺣﺴﺎس اﳉﻤﺎﻟﻲ اﳋﺎص‬ ‫ــ إﻟﻰ أن ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت ُﻳ ﱠ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻫﻲ »اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﻮاﻟﺐ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘـﻘـﺒـﺎل‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺨﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ اﻟـﻌـﺎﻃـﻔـﺔ‪ .‬أي أن‬ ‫اﻟﻠﺤﻦ ﻳﺜﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﻮاﺳﻨﺎ إﻣﻜﺎن اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﻃﻼق اﳋﻴﺎل‪،‬‬ ‫ﺛﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎل اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ .‬وﺗﻜﺘﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﻘﻞ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻔﻨﻲ ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎع اﳉﻤﺎﻟﻲ«)‪.(٢٤‬‬ ‫وﺗﺸـﻴـﺮ ﻫـﺬه اﻵراء اﳋـﺎﺻـﺔ ﺣـﻮل ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﺬوق ﻣـﻦ ـﺎرس وﻗـﺎﺋـﺪ‬ ‫أورﻛﺴﺘﺮا ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ﻣﻌﺮوف‪ ،‬إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﺘﻮﺗﺮ )اﻟﺘـﻨـﺎﻓـﺮ(‪،‬‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎل واﻟﺘﻮازن )اﳊﻞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ(‪ ،‬واﻻﺳﺘﻘﺒﺎل )أو اﻹدراك ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺴﻴﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ(‪ ،‬واﳋـﻴـﺎل وﻏـﻴـﺮﻫـﺎ‪ ،‬وﻫـﻲ آراء ﺗـﺘـﺮدد‬ ‫ﺑﺘﻨﻮﻳﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫وﻧﺒﺪأ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪات ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺒﻌﺾ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴـﺔ ا‪C‬ـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺴﺘﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ‪ ،‬اﻟـﺘـﻲ أﺟـﺮﻳـﺖ ﺣـﻮل‬ ‫اﻟﺘﺬوق واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬

‫اﻷذواق اﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬

‫ ﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷذواق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ »اﻟﺘﻔﻀﻴـﻼت اﻟـﺜـﺎﺑـﺘـﺔ ﻃـﻮﻳـﻠـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺪى ﻷ ﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وا‪C‬ﺆﻟﻔ‪ t‬ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ ،t‬أو ا‪C‬ﺆدﻳﻦ«‪ ،‬وﻫﻜﺬا‬ ‫ﻓﺈن ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﺗﺬوق ﺧﺎص ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﳉﺎز‪ ،‬أو ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻮﺗﺴﺎرت‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ اﻟﺘﺬوق‬ ‫واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ ﻧﻔﺴﻪ)‪.(٢٥‬‬ ‫ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣـﻴـﺔ ـﻜـﻦ ﲢـﺪﻳـﺪ أذواق اﻟـﻨـﺎس ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرون أن ﻳﺴﺘﻤﻌﻮا إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﺴﺠﻴـﻼت اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺸـﺘـﺮوﻧـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫وﻋﺮوض ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﳊﻴـﺔ اﻟﺘــﻲ ﻳﺬﻫﺒــﻮن إﻟﻴــﻬﺎ‪ ،‬و ــــﻜـــﻦ ﻗـﻴـــــﺎس اﻷذواق‬ ‫ﻣــﻦ ﺧﻼل أدوات ﺑﺤﺜــﻴـﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳــــﺮات اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـــــﻞ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـــــﻲ‪ ،‬أو ﺑـﻌـــــﺾ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳــﺎت ا‪C‬ﻌﻤﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ ا‪C‬ﺴﺘﻐﺮق‪ ،‬دون ﻣﻠﻞ ﻓﻲ اﻻﺳﺘـﻤـﺎع إﻟـﻰ‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﻄﻤﺢ أي دراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﺗـﻀـﻊ ﻓـﻲ اﻋـﺘـﺒـﺎرﻫـﺎ ﻛـﻞ أﺷـﻜـﺎل وأﺳـﺎﻟـﻴـﺐ‬ ‫‪306‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻬﺎدﺋﺔ وﻣﻮﺳﻴﻘﻰ اﳉﺎز‪ ،‬وا‪C‬ﻮﺳـﻴـﻘـﻰ اﻟـﺸـﻌـﺒـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫واﻷوﺑﺮا‪ ،‬واﻟﺮوك‪ ،‬وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫـﺎ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷن ﻋـﺪد ﻓـﺌـﺎت‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻷن اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت واﳊﺪود اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﻔﺌـﺎت ﻫـﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎش‪ .‬ﻓﻜﻞ ﻓﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﻜﺒﺮى ﻜﻦ ﺗﻘﺴـﻴـﻤـﻪ إﻟـﻰ‬ ‫ﻓﺌﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪C‬ﻮﺳﻴـﻘـﻰ اﳉـﺎز ﻣـﺜـﻼ‪ ،‬وﻗـﺪ ﺗـﺰاﻳـﺪت‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻊ ﻇﻬﻮر أﻧﻮاع ﻋﺪة ﻫﺠﻴﻨﺔ‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺰج ﺑ‪ t‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻮع وأﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﺳﻠﻮب‪.‬‬

‫ﺟﻤﻬﻮر اﻟﺬوق‬

‫ﻇﻬﺮت ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺜﻞ »ﺟﻤﻬﻮر اﻟﺬوق ‪ «The Taste Public‬ﻟﻮﺻﻒ‬ ‫»ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺬوق ‪ «The Taste Culture‬واﺳﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺟﻤﻬﻮر »اﻟﺬوق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ«‬ ‫ﻟﻮﺻﻒ اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ اﻷﻓﺮاد ا‪C‬ﻌﺠﺒ‪ t‬ﺑﻨـﻤـﻂ ﻣـﻌـ‪ t‬ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬أو اﻷداء )ﻣﺜﻼ ا‪C‬ﻌـﺠـﺒـ‪ t‬ﺑـﺎﻷوﺑـﺮا ﺑـﺎﻓـﺎ ‪ ،Opera Pafa‬أو اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ا‪C‬ﺮﺣﺔ ﻣﻦ اﻷوﺑﺮا‪ ،‬أو ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺑﺮاﻣﺰ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻌﺠﺒ‪ t‬ﺑﺄﻟـﻔـﻴـﺲ ﺑـﺮﻳـﺴـﻠـﻲ(‪ .‬أﻣـﺎ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺬوق ا‪C‬ﻮﺳﻴـﻘـﻲ ‪ Music Taste Culture‬ﻓﻬﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﳉﻤﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺷﻌﺎر ﻣﻌ‪ ،t‬أو ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺂﺛﺎر ﻣﺆﻟﻒ‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬أو ﻣﻄﺮب ﻣﻌ‪ ،t‬أو ﻣﻼﺑﺴﻪ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬أو ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﻌﻴﺎت ﻓﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻞ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻣﺤﺒﻲ ﻓﺮﻳﺪ اﻷﻃﺮش أو ﻣﺤﻤﺪ ﻓﻮزي أو ﺑﺮاﻣـﺰ ﻣـﺜـﻼ‪...‬‬ ‫إﻟﺦ‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻴﻢ واﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻻﲡﺎﻫﺎت ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺬوق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‬ ‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﺪى ﺟﻤﻬﻮر ذوق ﻣﻌ‪ .t‬وﻗﺪ ﻗﻴﺴﺖ ﻫﺬه اﳉﻮاﻧـﺐ وأُﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫دراﺳﺎت ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻨﻮع )ذﻛﺮا أو أﻧﺜﻰ(‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻌـﻤـﺮ واﻟـﻄـﺒـﻘـﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﻌﺮﻗﻲ أو اﻟﺴﻼﻟﻲ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺿﻊ ﻋﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﺪاﺧﻞ‬ ‫ﺑ‪ t‬ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﺬوق أو ﺟﻤﺎﻫﻴﺮﻫﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺨﻀﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ أو ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻀﻢ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﻣﻊ ﺗـﻐـﻴـﺮ اﺠﻤﻟـﺘـﻤـﻌـﺎت وﺗـﻐـﻴـﺮ‬ ‫أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎص ﺑﺎرﺗﻘﺎء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﻟـﺪى اﻷﻃـﻔـﺎل‬ ‫أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺬوق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫واﻟﻜﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻟﻦ ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻫﺬا ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟـﻔـﺼـﻞ‪،‬‬ ‫‪307‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮات أﺧﺮى ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴـﺘـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻓﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻻ ﻳﻌﻮد اﻻﻫﺘﻤﺎم ‪a‬ﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ــ داﺧﻞ ﻣﺠـﺎل‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ــ إﻟﻰ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﺑﺤﻮث ﻛﺜﻴﺮة ﻣﺒﻜﺮة‪ ،‬ﺳﻨﻜﺘﻔﻲ‬ ‫ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻌﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل‪.‬‬ ‫‪١‬ـ ﻋﻤﻮﻣﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت ا'ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ر‪a‬ﺎ ﻛﺎﻧﺖ أول دراﺳﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘـﻰ ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻗـﺎم ﺑـﻬـﺎ ﻓـﺎرﻧـﺰورث ‪ Farnsworth‬ﻓﻲ أواﺋﻞ اﳋﻤﺴـﻴـﻨـﻴـﺎت ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻫﺘﻢ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠـﻰ اﻹﺟـﻤـﺎع‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬوق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ أو اﻟﺬوق ا‪C‬ﻮﺳـﻴـﻘـﻲ اﻟـﻌـﺎم‪ ،‬وﺗـﻄـﻮره‪ ،‬وﻗـﺪ اﺳـﺘـﺨـﺪم‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻘﺎﻳﻴﺲ ا‪C‬ﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﺳﺠﻼت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻌﺎ‪C‬ﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻷول )اﺳـﺘـﻄـﻼﻋـﺎت اﻟـﺮأي اﻟـﻌـﺎم(‪ ،‬أرﺳـﻞ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗـﺎﺋـﻤـﺔ ﺗـﺘـﻜـﻮن ﻣـﻦ ‪ ١٠٠‬ـــ ‪ ٢٠٠‬اﺳـﻢ ﻣـﻦ أﺳـﻤـﺎء ﻣـﺆﻟـﻔـﻲ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ اﻟﻌﺎ‪C‬ﻴ‪ t‬إﻟﻰ أﻋﻀﺎء ﺑﻌﺾ اﳉﻤﻌﻴﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻃﻠﺐ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻀﻌﻮا ﻋﻼﻣﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﻣﺎم أﺳﻤﺎء ا‪C‬ﺆﻟﻔ‪ t‬ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـ‪ ،t‬اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫ُﻳﻌﺘﻘﺪ أن أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛـﻢ ﺟـﺪﻳـﺮة ﺑـﺄن ﺗـﺸـﻜـﻞ ﺟـﺎﻧـﺒـﺎ أﺳـﺎﺳـﻴـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺮاث ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﺤﺺ ﻓﺎرﻧﺰورث أﻳﻀﺎ ﻣﺼﺎدر ﻋﺪة ﻟﻠﺒﻴـﺎﻧـﺎت ا‪C‬ـﺘـﺎﺣـﺔ ﺣـﻮل ا‪C‬ـﺆﻟـﻔـ‪t‬‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ t‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﳊﻴﺰ ا‪C‬ﻜﺘﻮب ﻋﻦ ا‪C‬ﺆﻟﻒ ﻓـﻲ ا‪C‬ـﺆﻟـﻔـﺎت اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻮﻋﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ وا‪C‬ﻮﺳﻮﻋﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ )ﻏـﻴـﺮ ا‪C‬ـﻘـﺼـﻮرة‬ ‫ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ(‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﺮار ﻋـﺰف أﻋـﻤـﺎل ا‪C‬ـﺆﻟـﻒ ﻣـﻦ ﺧـﻼل أورﻛـﺴـﺘـﺮا‬ ‫ﺳﻴﻤﻔﻮﻧﻲ‪ ،‬وﻋﺪد ﻣﺮات إذاﻋﺔ أﻋﻤـﺎﻟـﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻹذاﻋـﺔ‪ ،‬وﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻣﺎﻳﺸﺒﻪ اﻹﺟﻤﺎع ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﻮغ اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﺆﻟﻔ‪ t‬ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴ‪ .t‬وأن ﻫﺬا اﻹﺟﻤﺎع ﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪308‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫ﻫﺆﻻء ا‪C‬ﺆﻟﻔ‪) t‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻬﻮﻓﻦ وﻣﻮﺗﺴﺎرت وﺑﺮاﻣﺰ(‪ .‬وأن ﻫﻨﺎك ﻛﺬﻟﻚ درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻲ § اﻟـﺘـﻮﺻـﻞ إﻟـﻴـﻬـﺎ ﺑـﺎﻷﺳـﻠـﻮب اﻷول‬ ‫)اﺳﺘﻄﻼع رأي اﳋﺒﺮاء( وﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻓﺤﺺ اﻟﺴﺠﻼت أو اﻷرﺷﻴﻒ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ(‪ .‬وﻗﺪ أدت ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻬﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻷن ﻳﻘﻮل‪» :‬إﻧﻨﺎ ﻧﺘﻔﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻪ«)‪.(٢٦‬‬ ‫ﻫﺬا اﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وﺟﺪه ﺑﺎﺣﺜﺎن آﺧﺮان ﻫﻤﺎ »ﺟﺮﻳﻔﻴﺲ‬ ‫وﻧﻮرث« ﻓﻲ دراﺳﺎت أﺧﺮى أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸـﺮﻳـﻦ‪،‬‬ ‫ﺣﻮل ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ »اﻟﺒﻮب« وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜـﻼﺳـﻴـﻜـﻴـﺔ‪ ،‬واﻷﻓـﻼم‪ ،‬وا‪C‬ـﺴـﺮﺣـﻴـﺎت‪،‬‬ ‫واﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺮواﻳﺎت اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺎ ﻳﺸﻴﺮ ــ ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻻ ــ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻣﻴﻮل‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ; وﻣﻦ ﺛﻢ ﻋﺪم اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻬﺎ)‪ .(٢٧‬وﻳﺮﻓﺾ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﻤﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت‪ ،‬ﻳﺮﻓﻀﻬﺎ ﺑﺎﺣـﺜـﻮن آﺧـﺮون‪ ،‬وﻳـﺮوﻧـﻬـﺎ‬ ‫راﺟﻌﺔ إﻟﻰ ﻧﺰﻋﺔ ﺗﻄﻮرﻳﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﺼﺪق ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺬي ﺗﻌـﺘـﻤـﺪ ﻓـﻴـﻪ‬ ‫أﺣﻜﺎم اﻟﺬوق ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮات ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﺪة أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻐـﻴـﺮ أو‬ ‫اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬ ‫‪٢‬ـ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﳋﺒﺮة ا'ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺧﻼل ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻦ »ﻣﻌﻨﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ« ﻗﺎل ﻣﺎﻳـﺮ ‪ Myer‬إن ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻳﻜﻤﻦ ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬ﺛﻢ إﺷﺒﺎع ﻫﺬه اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬أو ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬أو ﺗﺼﺮﻳﻔﻬﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﻤﻨﺬ اﻟﻨﻐﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻳﺆدي ﺳﻤﺎع ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ــ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳋﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻤﻊ ــ إﻟﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻮﻗـﻌـﺎت داﺋـﻤـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻗﺪ ﲢﺪث وﺗﺮﺗﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬ ‫وﺗﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬه اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺑﺠﻮاﻧﺐ ﻋﺪة ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻨﻐﻤﺔ اﻟﺘـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬وﺗـﻮﻗـﻊ ﻣـﺘـﻰ‬ ‫ﲢﺪث اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟـﻘـﺮار ‪ ،Tonic‬وﻣﺘﻰ ﺳﻴﺤﺪث ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻹﻳـﻘـﺎع وﻓـﻲ أي‬ ‫اﲡﺎه? وﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻢ ﺣﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﻟﺘﺂﻟﻒ اﻟﻄﻔﻴﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻨﻐﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰف اﻵن ﻣﻌﺎ? وذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﺘﺂﻟﻔﺎت اﻟﻨﻐﻤﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ? وﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻐﻴﺮ‬ ‫اﻟﻠﺤﻦ ــ اﻟﺬي ﻳﻌﺰف اﻵن ــ ﺧﻼل اﻟﺘﺒـﺎﻳـﻦ ‪ Variation‬اﻟﻨﻐﻤﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ? وﻫﻜـﺬا‬ ‫ﺸﺒﻊ ﺑﺴﺮﻋـﺔ‪ ،‬أو ُﻳﺮﺟﺄ إﺷﺒﺎﻋﻪ‪ ،‬أو ﻗـﺪ‬ ‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﺜﺎر أﺣﺪ اﻟﺘﻮﻗـﻌـﺎت ﻗـﺪ ُﻳ َ‬ ‫ﺤﺒﻂ وﻻ ُﻳﺸﺒﻊ‪ .‬ﻓﺎﳋﺒﺮة اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫ُﻳ َ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹدراك‪ ،‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳋﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﺘـﻮﻗـﻌـﺎت‪ ،‬واﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫‪309‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪ t‬اﻹدراﻛﺎت واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺎﻳﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ »ا‪C‬ﻌﻨـﻰ ا‪C‬ـﺘـﺠـﺴـﺪ ‪ «Embodied Meaning‬ﻛﻲ‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﺑﻪ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ أﺣﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﳋﺒﺮة ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫اﳉﺎرﻳﺔ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻹﺷﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺠﻮاﻧﺐ أﺧﺮى ﺗﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﳋﺒﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻤﻦ ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻰ ـــ ﻓـﻲ رأي‬ ‫ﻣﺎﻳﺮ ــ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ا‪C‬ﺮﺟﺄة أو ا‪C‬ﺆﺟﻠﺔ )‪.(٢٨‬‬ ‫ﻓﺎ‪C‬ﺴﺘﻤﻊ اﳋﺒﻴﺮ ا‪C‬ﺰود ﺑﺤﺼﻴﻠﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻗﺪ ﻳﺘﺤﺪث إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﺿﻤﻨﺎ‪ ،‬أو ﻳﺮى ﺧﺒﺮاﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺸﺨﺺ ا‪C‬ﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﳋﺒﺮة‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻌﺎﻳﺶ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻟﺘﻮﺗﺮات ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺠﺮد اﻧﻔﻌﺎﻻت ﻓﻘﻂ‪ .‬إن ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻫﻮ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة ﻹدراك ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻲ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘـﻰ‪ ،‬وا‪C‬ـﺴـﺘـﻤـﻊ اﳋـﺒـﻴـﺮ ـــ أو‬ ‫ا‪C‬ﺪرب ــ ﻗﺪ ﻳﺪرك ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺎﻣﺎ)‪ .(٢٩‬وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻣﺎ ﻨﻊ ﻣﻦ وﺟﻮد اﻻﻧﻔﻌﺎل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﺣﺘﻰ ﻟﺪى اﻷﺷﺨﺎص اﳋﺒﺮاء ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫و‪a‬ﺼﻄﻠﺤﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻮا‪C‬ﻬﺎ ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮم ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﺈﺷﺒﺎع اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻲ أﺛﻴﺮت ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ ﺗﺘﺤﻘﻖ ا‪C‬ﺘﻌﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺤﺪث ﻫﺬا اﻹﺷﺒـﺎع ﻷﺳـﺒـﺎب ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﻨـﺎ أو ﺣـﺘـﻰ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻮﻟﺪ اﻟﻀﻴﻖ أو ا‪C‬ﻠﻞ‪ .‬وﻋﻨـﺪﻣـﺎ ﺗـﺴـﺘـﺜـﻴـﺮ ﻣـﺆﻟـﻔـﺎت‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺑﺎرﻋﺔ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﺑﻌﻴﺪة ا‪C‬ﺪى ﺑـﺪاﺧـﻠـﻨـﺎ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﻫـﻮ ﺷـﺄن ﺑـﻌـﺾ‬ ‫ا‪C‬ﺆﻟﻔﺎت اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻣﻼزﻣﺔ ﻹﺷﺒﺎع ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت أﻳﻀﺎ‪ .‬أﻣﺎ ا‪C‬ﺆﻟﻔﺎت اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ﺗﻮﻗﻌـﺎت‬ ‫ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻜﻮن ا‪C‬ﺘﻌﺔ ا‪C‬ﺼـﺎﺣـﺒـﺔ ﻟـﻬـﺎ ﺿـﻌـﻴـﻔـﺔ أو ﺳـﺮﻳـﻌـﺔ اﻟـﺘـﻼﺷـﻲ‬ ‫واﻻﻧﻘﻀﺎء)‪.(٣٠‬‬ ‫ﺑﺮﻏﻢ ﻫﺬه اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬ﻓﺈن ا‪C‬ﺘﻊ اﻷﻋﻤﻖ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﻘﻬﺎ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت )اﻻﻧﺰﻳﺎح( ﻋﻦ ا‪C‬ﺘﻮﻗﻊ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﺑﺪورﻫﺎ ﻋﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺘﺂﻟﻔﺎت اﻟﻨﻐﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﻨﻐﻤﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻨﻐﻤﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺘﺂﻟﻔﺎت اﻟﻨﻐﻤﻴﺔ إﻟﻰ ﻋﻜﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫اﶈﺪدة ﻟﻺﻳﻘﺎع إﻟﻰ اﻟﺴﺮﻋﺎت ﻏﻴﺮ اﶈﺪدة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات اﻟﺒﺎرﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﳊﺪود اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﺤﻦ‪ ،‬واﻻﻧﻄﻼﻗﺎت ا‪C‬ﻔﺎﺟﺌﺔ‪ ،‬وﺣﺎﻻت اﻟﺼﻤﺖ ا‪C‬ﻔﺎﺟﺌﺔ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﺗﺆدي ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻻﻧﺰﻳﺎﺣﺎت أو اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت إﻟﻰ‬ ‫‪310‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫ﺣﻠﻮل أو ﺗﺼﺮﻳـﻔـﺎت ‪ Resolutions‬أو إﺷﺒﺎﻋﺎت ﺧﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟـﺘـﻮﺗـﺮات اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬وإﻟﻰ إﺷﺒﺎﻋﺎت ﺘﻌﺔ ﻟﻬﺬه اﻟـﺘـﻮﻗـﻌـﺎت ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ا‪C‬ﺴﺘﺜﺎرة)‪.(٣١‬‬ ‫وﺗﺄﺧﺬ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﻜﺘﻮﺑﺔ ﺟﻴﺪا وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﺣﺘﻰ ﺗﺸﺒﻊ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬ﻓـﻬـﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺛﻢ ﺗﻌﻠﻖ اﳊﻜﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺷﺒـﺎع‪ ،‬أي ﺗـﻮﻗـﻔـﻪ ﻣـﺆﻗـﺘـﺎ‬ ‫وﺗﺮﺟﺊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺷﺒﺎع ﻟﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺮﺟﺊ ﻫﺬا اﻹﺷﺒﺎع ﻓﻲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺘﻲ أوﺷﻜﺖ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ أن ﲢﻘﻘﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﻗﻔﺔ زاﺋﻔﺔ أو ﺧﺎدﻋﺔ أو ﻣﺮاوﻏﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬أو أن ﺗﺨﻠﻖ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺴﻌﻰ ﺑﺪورﻫﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫اﻹﺷﺒﺎع واﻟﺘﺤﻘﻖ واﻟﺘﺼﺮﻳﻒ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻫﺬا اﻹﺷﺒﺎع ﻟﻠﺘﻮﻗﻌﺎت ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﻮﺣـﺪة وا‪C‬ـﻌـﻨـﻰ‬ ‫ﺑ‪ t‬ﻛﻞ ا‪C‬ﺼﺎدر اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺂﻟﻔﺎت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬واﻹﻳـﻘـﺎع‪ ،‬وﻃـﺎﺑـﻊ اﻟـﺼـﻮت أو‬ ‫ﺟﺮﺳﻪ واﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺎت ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻪ‪.‬‬ ‫وﻳﺒﺪو أن ا‪C‬ﺦ اﻟﺒﺸﺮي ﻳﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل آﻟﻴﺔ‬ ‫أو ﻣﻴﻜﺎﻧﺰم ﺎﺛﻞ‪ ،‬وﻳﺒﺪو أن ﻫﺬه اﻵﻟﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﻨﻄﺒﻖ ـــ ﻛـﺬﻟـﻚ ـــ ﻋـﻠـﻰ ﻛـﻞ‬ ‫أﺷﻜﺎل ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ)‪.(٣٢‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ ا‪C‬ﺮء ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﳉﻴﺪة ﻟﻠﻨﻈﺎم اﳋﺎص ﺑﺎﻟـﻬـﺎرﻣـﻮﻧـﻲ أو‬ ‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺘـﺒـﻊ ا‪C‬ـﺮاﻛـﺰ اﻟـﻨـﻐـﻤـﻴـﺔ أو‬ ‫ا‪C‬ﻘﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻮﻗﻊ ﻛﺬﻟﻚ اﳊﻠﻮل اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺘﺂﻟﻔﺎت اﻟﺼﻮﺗـﻴـﺔ ﺧـﻼل ﻛـﻞ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﻨﺸﺄ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻠﺤﻨﻴﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳉـﺸـﻄـﻠـﺘـﻴـﺔ‪ ،‬ﻟـﻜـﻨـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻨﺸﺄ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﺮدات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳊﻴﻞ اﻟﻠﺤـﻨـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ُﺗﻜﺘﺴﺐ ﻓـﻲ‬ ‫ﺿﻮء ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ)‪.(٣٣‬‬ ‫ودور اﻟﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ أﻣﺮ واﺿﺢ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻮزن‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮﻗﻊ ﻟﺘﻴﺎر ﻣﺘﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﻀﺎت اﻟﻌﺼﺒـﻴـﺔ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ اﻟـﺴـﻴـﺎﻟـﺔ‬ ‫‪ ،Pulses‬وأي اﻧﺤﺮاف ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻓﻲ اﻹﻳﻘﺎع ا‪C‬ﺘﻜﺮر ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺘﻴﺖ ﺟﻬـﺎزﻧـﺎ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ أن ﺗﻄﻠﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﺒﺮ ا‪C‬ﺆﺟﻠﺔ ا‪C‬ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬أو اﶈﺴﻮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺘﺴﺎرﻋﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻀﺮﺑﺔ أو اﻟﻨﻘﺮة اﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ)‪.(٣٤‬‬ ‫‪٣‬ـ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ﺗﻌﻜﺲ ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻨﺎ ‪C‬ﻘﻄﻮﻋﺎت ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وأﻏﺎن ﻣﻌـﻴـﻨـﺔ‪ ،‬وﻣـﺆﻟـﻔـ‪t‬‬ ‫‪311‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻴ‪ t‬أو ﻣﻐﻨ‪ t‬ﻣﻌﻴﻨ‪ ،t‬ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﺎ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺪﻳﻨﺎ وﻓﻲ ﻋﻤـﻠـﻴـﺎت اﻹدراك اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﻨـﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ .‬وﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﺎوﻟﺖ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺿﻤﻦ اﻟﺒﺤﻮث ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻫﻨـﺎ ﻣـﺎ ﻗـﺎم ﺑـﻪ ﺳـﻴـﺮل ﺑـﻴـﺮت ‪ C.Burt‬ﻓـﻲ‬ ‫أواﺧﺮ اﻷرﺑﻌﻴﻨﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺣﻮل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺣ‪t‬‬ ‫ﺣـﺎول أن ﻳـﺮى ﻣـﺎذا ﻛـﺎن اﻟـﺘـﻘـﺴـﻴـﻢ اﳋـﺎص ﻷ ـﺎط اﻟـﺸـﺨـﺼ ـﻴــﺔ اﻷرﺑ ـﻌــﺔ‬ ‫)اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻲ ا‪C‬ﺘﺰن‪ ،‬اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻲ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺘﺰن‪ ،‬واﻻﻧﻄﻮاﺋﻲ ا‪C‬ﺘﺰن واﻻﻧـﻄـﻮاﺋـﻲ‬ ‫ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺘﺰن( ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑـﺘـﻔـﻀـﻴـﻼت ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻟـﻠـﻤـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‪ .‬وﻗـﺪ وﺟـﺪ أن‬ ‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴ‪ t‬ا‪C‬ﺘﺰﻧ‪ t‬ﻳﻔﻀﻠﻮن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺒـﺎروك‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ‪a‬ﺴﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻟﺪى ﻫﺎﻧﺪل وﻣﻮﺳﻮرﺟﺴﻜﻲ وﺑﺮاﻣﺰ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن ا‪C‬ﺘﺰﻧﻮن ﻓﻘﺪ اﳒﺬﺑﻮا ﻧﺤﻮ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺒﺎروﻛﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ أﻇﻬﺮوا ﺗﻔﻀﻴﻼ أﻛﺜﺮ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻟﺪى ﺑﺎخ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص)‪.(٣٥‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻓﻀﻞ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﻮن ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺘﺰﻧ‪ t‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺮوﻣﺎﻧـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ واﻷﻟـﻮان‬ ‫ﺷﺪﻳﺪة اﳊﻴﻮﻳـﺔ واﻟـﻠـﻮﺣـﺎت ذات اﻟـﺘـﻀـﺎدات اﻟـﻘـﻮﻳـﺔ‪ ،‬واﶈـﺘـﻮى اﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻲ‬ ‫واﳊﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ﻣﺆﻟﻔ‪ t‬أﻣﺜﺎل ﻓﺎﺟﻨﺮ وﺷﺘﺮاوس وﻟﻴﺴﺖ وﺑﻴﺮﻟﻴﻮز‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻓﻀﻞ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺘﺰﻧ‪ t‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ اﳒﺬﺑﻮا أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻘﻄﻮﻋﺎت اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ واﻟﻐﺎﻣﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﻫﺮوﺑﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ أﻋﻤﺎل دﻳﺒﻮﺳﻲ أو دﻳﻠﻴﻮس ‪.(٣٦)Delius‬‬ ‫ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎت ﺗﺮددت أﺻﺪاء دراﺳﺔ ﺑﻴﺮت ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻫﺬه ﻓﻲ دراﺳﺔ‬ ‫أﺧﺮى ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـﺔ »ﺑـ‪ ، Payne «t‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﺘﻤﺔﺑﺎﻟـﻔـﻜـﺮة اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن اﻷﺳﻠﻮﺑ‪ t‬اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪ ،‬واﻟﺮوﻣـﺎﻧـﺘـﻴـﻜـﻲ ﻓـﻲ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ ﻳـﻌـﻜـﺴـﺎن‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻛﺎن ﻣﻦ رأي ﻫﺬه اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن اﶈﺘﻮي اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﺮاوﻏﺔ ‪ ،Elusive‬أﻣﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﻐﻤﻮض واﻟﻐﺮاﺑﺔ واﻟﺼﺮاع‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺒ‪ t‬ﻟﻬﺎ أن ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ ‪ Neuroticism‬ــ أو اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻸﻣﺮاض‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ اﻟﺬﻫﺎﻧﻴﺔ ﻛﺎﻟـﻮﺳـﻮاس اﻟـﻘـﻬـﺮي أو اﻟـﻘـﻠـﻖ ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ا‪C‬ﺒﺮر ﻣﺜﻼ ــ ﻋﺎﻣﻞ ﻳﻨﺸﻂ ﻛﻌﺎﻣﻞ ﻗﻮي ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴـﻼت اﻷﻓـﺮاد ﻟـﻬـﺬﻳـﻦ‬ ‫‪312‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫اﻷﺳﻠﻮﺑ‪ ،t‬ﻓﺎﻟﻌﺼﺎﺑﻴﻮن ﻴﻠﻮن أﻛﺜﺮ إﻟﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ)‪.(٣٧‬‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى ﻗﺎﻟﺖ ﻫﺬه اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ إﻧﻪ ﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻲ ﺿﻮء‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻸﻓﺮاد‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬و ﻜﻦ‬ ‫أن ﺗﻜﻮن اﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وإن اﻷﻓﺮاد اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴ‪ t‬ﻳﻔﻀﻠﻮن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻔﻀﻞ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻴﺔ ﺷﻜﻠﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة)‪.(٣٨‬‬ ‫وﺧﻼﺻﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ أن اﻟﺸﺨﺺ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻲ ﻳﻔﻀﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﻟﻘﻮﻳﺔ وﻋﺎﻟﻴﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬وذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﳊﺴﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﻔـﻀـﻞ‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻷﻛﺜﺮ اﻧﻀﺒﺎﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻘـﻠـﻴـﺔ‪ ،‬وذات اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ‬ ‫اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ واﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‪ .‬وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم ﻣـﻊ اﻟـﺘـﺼـﻮر‬ ‫اﳋﺎص اﻟﺬي ﺗﻄﺮﺣﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ أﻳﺰﻧﻚ ﺣﻮل اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ اﻻﺳـﺘـﺜـﺎرة أو اﻟـﻨـﺸـﺎط ﻓـﻲ ﻗـﺸـﺮة ا‪C‬ـﺦ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫ﲢﺎول اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﻓﻊ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﺳﻮاء أﻛﺎن ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﺻﺎﺧﺒﺔ أو‬ ‫ﻟﻮﺣﺎت ذات أﻟﻮان ﻧﺎﺻﻌﺔ‪ ،‬أو أﻓﻼم ﻋﻨﻒ وﺗﺸﻮﻳﻖ‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ أﺻﻼ ﻣﻦ زﻳﺎدة اﻟﻨـﺸـﺎط‬ ‫اﳋﺎص ﺑﻘﺸﺮة ا‪C‬ﺦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻜﻨﻪ أن ﻳﺨﻔﺾ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻛﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻬﺎدﺋﺔ أو اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﺑﺮودة‬ ‫ﻓﻲ أﻟﻮاﻧﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺴﻲ أﻛﺜﺮ ﺑـﺎﻟـﻈـﻼل‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ اﻷﻓـﻼم ذات اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ‬ ‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‪ .‬وﻓﻲ دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﳊﺪﻳﺜﺔ أﻇﻬﺮ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬أن اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴ‪ t‬ﻳﻔﻀﻠﻮن ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ اﳊـﺪﻳـﺜـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ـﺎ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ اﻟﻬﺎرد روك ‪ Hard Rock‬أﻛﺜﺮ ﺎ ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن)‪ ،(٣٩‬و‪a‬ﺎ ﻳﺘﻔﻖ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺎ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻦ إﻳﻘﺎﻋﺎت ﺳﺮﻳﻌﺔ وﺻﺎﺧﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪٤‬ـ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ا'ﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﻣـﻦ ﻣـﺠـﺎﻻت اﻟـﺒـﺤـﺚ اﻷﺧـﺮى ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ ا‪C‬ــﻮﺳ ـﻴ ـﻘــﻲ ﻣــﺎ ﻳ ـﺴ ـﻤــﻰ‬ ‫ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻤﺎع أو أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺒ‪ t‬ﻟﺒﻌﺾ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ‪ t‬أن ﻫـﻨـﺎك‬ ‫أﺳﻠﻮﺑ‪ t‬ﻋﺎﻣ‪ t‬ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻇﻬﺮا ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴـﺠـﻴـﺎت اﻻﺳـﺘـﻤـﺎع ﻋـﻤـﻮﻣـﺎ ﻟـﺪى اﻟـﻄـﻼب اﻟـﺮاﺷـﺪﻳـﻦ‪ ،‬وأﺣـﺪ ﻫـﺬﻳـﻦ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮﺑ‪ t‬ﻳﺴﻤﻰ اﻷﺳﻠﻮب ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻲ ــ اﻟﺘﺤـﻠـﻴـﻠـﻲ‪Objective - Analytic style‬‬ ‫واﻵﺧﺮ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ ‪ Affective Style‬وﻳﺒﺪو أن ﻫﺬﻳﻦ اﻷﺳﻠﻮﺑ‪t‬‬ ‫‪313‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ ﻴﺰان ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ‪ ،‬ﺑ‪ t‬ﻫﺆﻻء ا‪C‬ﺴﺘﻤﻌ‪ t‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺒﻨﻮن أو ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻲ أو وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺮﻛﺰون ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ )ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ا‪C‬ﺴـﺘـﻤـﻌـ‪ t‬اﳋـﺒـﺮاء ﻓـﻲ‬ ‫رأي ﻣﺎﻳﺮ(‪ ،‬وﺑ‪ t‬ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺨﺬون وﺟﻬﺔ أﻛﺜﺮ وﺟﺪاﻧﻴﺔ أو اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬وﻫﻢ‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﳋﺒﺮة اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى)‪.(٤٠‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺎول »ﺳﻤﺚ« أن ﻳﺤﺪد اﻟﻔﺮوق اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﺑ‪ t‬إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻛﺜﺮ ﺧﺒﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ وﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺒﺘﺪﺋ‪ t‬ﻓﺬﻛﺮ أن اﳋﺎﺻﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻸﻛﺜﺮ ﺧﺒﺮة‪ ،‬أي أﺻﺤﺎب اﻷﺳﻠﻮب ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻲ ــ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬ ‫ــ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬ﻫﻲ أﻧﻬﻢ ﻳﺪﺧﻠﻮن ﻓﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ ا‪C‬ﺴﺘﻤﺮة ﻣﻊ ا‪C‬ﺆﻟﻒ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ‪ ،‬أي ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ اﻟﺘﺄﻟﻴﻔﻴﺔ وﺗﺘﺎﺑﻌﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻢ ﻳﻄﺮﺣﻮن‪ ،‬ﺧﻼل ذﻟﻚ‪،‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ وﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻨﻜﺮون أو ﻳﺘﺨﻠﻮن ﻋﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ )ﻓﻜﺮة إرﺟﺎء اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻟﺪى ﻣﺎﻳﺮ أﻳﻀﺎ(‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﻠﻮن ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ أو ﻣﻘﻨﻌﺔ )إﺷﺒﺎع اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻋﻨﺪ ﻣﺎﻳﺮ(‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ذﻛﺮ ﺳﻤﺚ‪ ،‬أﻳﻀﺎ‪ ،‬أن اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﻷﻓﺮاد اﻷﻛﺜﺮ ﺧﺒـﺮة‬ ‫ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ‪ ،‬أو ﺷﻜﻞ ﻳﻌـﺘـﻤـﺪ ﻋـﻠـﻰ ﻗـﻮاﻋـﺪ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻻﺳﺘﻤﺎع ﻳﺘﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ داﺧﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﻗﻞ اﻟﺘﺰاﻣﺎ ﺑﻘﻮاﻋﺪ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ وﻓﻨﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﺬي ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻪ ا‪C‬ﺒﺘﺪﺋﻮن‬ ‫‪ ،‬واﻷﻗﻞ ﺧﺒـﺮة ‪ ،‬ﻫـﺆﻻء اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪون ﻓـﻲ اﻻﺳـﺘـﻤـﺎع ﻋـﻠـﻰ اﻹﺣـﺎﻟـﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ أﺷﻴﺎء ﺗﻘﻊ ﺧﺎرج ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬إﻧﻬﻢ ﻳﻨﺴﺒﻮن ا‪C‬ﻮﺳـﻴـﻘـﻰ إﻟـﻰ ﺷـﻲء‬ ‫ﺧﺎرﺟﻬﺎ ‪ ،‬ﺷﻲء ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ أو ﺣﺴﻴﺎ أو واﻗﻌﻴﺎ)‪.(٤١‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ ــ ﲡﺎرب أﺟﺮﻳﺖ ‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﻷ ﺎط اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻤﻌــ‪ t‬ﻓــﻲ ﻓﻬﻤــﻬــﻢ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘــﻰ ﻧﺸﺮﻫــﺎ ﻣﺎﻛـــﺲ ﺷـــــﻮن ‪Max Schons‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘــﺎب »ﺗﺄﺛﻴــﺮات ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ‪» The Effects of Music‬وﻗــﺪ ﻗﺪﻣــﺖ ﻓــﻲ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺘﺠــﺎرب ﻗﻄــﻊ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴــﺔ ﻣﺨﺘﻠــﻔﺔ ﳉﻤﻬﻮر ﻓﻴﻪ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﻮن اﶈـﺘـﺮﻓـﻮن‪،‬‬ ‫وﻓﻴـﻪ ذوو اﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ اﻟﻔﻨﻴــﺔ اﻟﺮﻓﻴـﻌـﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻴﺴﻮا ﻣﻮﺳﻴﻘﻴ‪ ،t‬وﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﻳﺤﺐ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺳﻤﺎﻋﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻻ ﻳﺘﺬوﻗﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ اﻹﻃـﻼق‪ ،‬وﻟـﻮﺣـﻆ أن ذوي اﻟـﺬوق‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺮﻓﻴﻊ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳﺤﺘﺮﻓﻮن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ وﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮن أﺻـﻮﻟـــﻬـﺎ‪ ،‬ﻳـﻠـﺠـــﺄون‬ ‫داﺋﻤـﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﺸﺒﻴﻬــﺎت ﻓــﻲ ﻓﻬﻤﻬــﻢ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘـﻰ‪ ،‬وإﻟﻰ إﻳﺮاد اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫‪314‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫ﺗﺬﻛﺮﻫـﻢ ﺑﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ ﻣﺤﺘﺮف ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬أو ذﻟﻜـ اﻟﺬي اﻛﺘﺴﺐ دراﻳﺔ ﺑﺄﺻﻮﻟﻬـﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﻼ ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻻ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻳﺘﻤﺘﻊ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﺘﻌﺎ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ ﻳﺨﻠﻮ ﻣﻦ أي ﺻﻮرة ﺗﺨﻴﻠﻴﺔ أو ﺗﺸﺒﻴﻬﻴﺔ«)‪.(٤٢‬‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻷﻓﻜﺎر ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﺣﻮل »أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ« ــ ﻓﻲ رأﻳﻨﺎــ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم أﺷـﻤـﻞ ﻳـﺴـﻤـﻰ اﻷﺳـﻠـﻮب ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻲ ‪ ،Cognitive Style‬واﻷﺳﻠـﻮب‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ »ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻴﺰة أو ﺷﻜﻞ ﻴﺰ أوﻣﻔﻀﻞ ﻳﻔﻜﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ا‪C‬ﺮء ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨــﺔ« وﻳﺮﺗﺒــﻂ ﻫﺬا ا‪C‬ﻔــﻬﻮم ﺑﺎﻟﺸــﻜﻞ اﻟــﺬي ﻧﻘﺘـــﺮب ﺑﻮاﺳﻄـــــــﺘـﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﺎﻟــﻢ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ارﺗﺒﺎﻃﻪ ‪a‬ﻀﻤﻮن ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫إﻧﻪ اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺘــﻲ ﻧﻔﻀﻠــﻬـــﺎ ﻓـــــﻲ اﳊـﺼـــــﻮل ﻋـﻠـﻰ ا‪C‬ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت‪ ،‬واﻷﻓـﻜـﺎر‬ ‫واﳋﺒﺮات اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وأﻳﻀـﺎ ﻃﺮﻳﻘــﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮﻧــﺎ اﳋﺎﺻــﺔ ﻋــﻤﺎ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ أو‬ ‫أدرﻛﻨﺎه‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﺷﻬﺮ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣـﺎ ﻳـﺴـﻤـﻰ ﺑـﺄﺳـﻠـﻮب‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﻼل‪ ،‬اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﺠﻤﻟﺎل‪ .‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل ﻋﻦ اﺠﻤﻟﺎل »اﻟﻘﺪرة«‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻬـﺘـﻢ ﺑـﻪ ا‪C‬ـﺮء وأن ﻳـﻮﺟـﻪ ﻫـﺬا ا‪C‬ـﺮء‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ إدراﻛﻪ ﳊﺎﻟﺘﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﳋﺎرﺟﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ــ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ــ ﺑﻘﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ أن ﻳـﻮﺟـﻪ‬ ‫اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺮﻏﻢ ا‪C‬ﺜﻴﺮات ا‪C‬ﺸﺘﺘﺔ ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻀﻠﻠﺔ ‪ ،‬أو اﳋﺎدﻋﺔ‬ ‫‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺘﻌﻠﻖ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺼﺤﻴـﺢ ﻟـﻠـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ ا‪C‬ـﺄﻟـﻮﻓـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ ا‪C‬ﻌـﺘـﻤـﺪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل‪ ،‬واﻟﺬي ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﻪ اﻹدراﻛﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﺗﺎﺑﻌﺎ ﻻ ﻣﺴﺘﻘﻼ ﻋﻨﻬﺎ)‪.(٤٣‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ‪a‬ﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﺷﻤﺖ ‪ Shmidt‬ﻣﻦ أن اﻷﻓﺮاد ا‪C‬ﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ أﺳﺎﻟﻴـﺐ اﺳـﺘـﻤـﺎع إﺟـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ‪ Global‬ﻜﻨﻬـﻢ ﻣـﻦ ﺗـﻄـﻮﻳـﺮ‬ ‫ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ أﻛﺒﺮ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷﻓﺮاد ا‪C‬ﺴﺘﻘـﻠـ‪t‬‬ ‫ﻋﻦ اﺠﻤﻟﺎل اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ إﻟﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ا‪C‬ﺘﺄﺻﻠﺔ أو ا‪C‬ﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ذاﺗﻬﺎ)‪.(٤٤‬‬ ‫وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﺬﻟﻚ أن ا‪C‬ﺴﺘﻘـﻠـ‪ t‬ﻋـﻦ اﺠﻤﻟـﺎل‬ ‫أﻇﻬﺮوا ﺗﻔﻮﻗﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ t‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫إدراك اﻟﺘﺤﻮﻻت ﻓﻲ اﻟﺜﻴﻤﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ا‪C‬ﻬﺎرات اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ وﻗﺮاءة اﻟﻨﻮﺗﺔ‬ ‫‪315‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻹﺑﺪاع ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ)‪.(٥٤‬‬ ‫وﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎت ــ ﻫﻨﺎ ﻋﻤﻮﻣﺎ ــ إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﳋﺒﺮة واﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻌﺮض‬ ‫ا‪C‬ﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻷﻓﺮاد اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ إﻟـﻰ أن‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻔﺮد ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ إدراﻛﻪ ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻲ ‪ ،‬إﺿـﺎﻓـﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨـﺼـﻴـﺔ اﻷﺧـﺮى ا‪C‬ـﺆﺛـﺮة ﻛـﺎﻻﻧـﻄـﻮاء ‪ ،‬واﻻﻧـﺒـﺴـﺎط‪ ،‬أو‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻫﻲ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﺧﻼل دراﺳﺘﻨﺎ ﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻤﺎع ‪.‬‬ ‫‪ ٥‬ـ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ا'ﻮﺳﻴﻘﻲ واﻟﻨﻮع ) ذﻛﺮا أو أﻧﺜﻰ (‬ ‫أﺟﺮﻳﺖ دراﺳﺎت ﻋﺪة ﻟﻠﻤﻘـﺎرﻧـﺔ ﺑـ‪ t‬ﺗـﻔـﻀـﻴـﻞ اﻟـﺬﻛـﻮر وﺗـﻔـﻀـﻴـﻞ اﻹﻧـﺎث‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻗﺪ وﺟﺪت إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد ﻣـﻦ ﺳـﻦ‬ ‫‪١٢‬ــ ‪ ١٨‬ﺳﻨﺔ أن ﺗﻔﻀﻴﻼت ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‬ ‫ﺗﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﲡﺎﻫﺎت اﻹﻧﺎث ﺧﺎﺻﺔ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﲡﺎﻫﺎت اﻟﺬﻛﻮر ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻇﻬﺮ أن اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻷﻛﺒﺮ ﻟﺪى ا‪C‬ﺮاﻫﻘ‪ t‬ﻳﻜﻮن ﻟﻸﻟﻌﺎب‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺪى اﻹﻧﺎث ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ)‪.(٤٦‬‬ ‫وﻳﻘﻮل أﺣﺪ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ا‪C‬ﻄﺮوﺣﺔ ﻫﻨﺎ إن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻫﻲ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻴﻞ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻹﻧﺎث‪ ،‬إﻟﻰ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت »أﻧﺜﻮﻳـﺔ«‪ ،‬وﻣـﻦ‬ ‫ﺛﻢ ﻓﻬﻲ ﲡﺘﺬب اﻹﻧﺎث‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻦ‪ .‬وﻫﺬا رأي ﺿﻌﻴﻒ ﻻ ﻜﻦ اﻟﺪﻓﺎع‬ ‫ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻋﺮﻓﻨﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻋﺒﺮ ﺗﺎرﻳﺦ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث‪ ،‬ﺑﻞ إﻧﻨﺎ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﳒﺪ ﻣﺆﻟﻔﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎﻫﻴﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻌﺎ‪C‬ﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﻔﻲ اﳒﺬاب اﻟﺸﺒﺎب‬ ‫ﻣﻦ اﳉﻨﺴ‪ t‬ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺑﻜﻞ إﻳﻘﺎﻋﺎﺗﻬﺎ اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ واﻟﺼﺎﺧﺒﺔ ﻓﺮض‬ ‫اﻟﺮﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻌﻮﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻬﺪوء ﻫﺬا‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺮﺑﻄﻪ اﻟﺒﻌـﺾ أﺣـﻴـﺎﻧـﺎ ﺑـﺎ‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻳﺮﺑﻄﻮن ﺑﻴﻨﻪ وﺑ‪ t‬اﻷﻧﻮﺛﺔ اﻟﺮﻗﻴﻘﺔ اﻟﻨﺎﻋﻤﺔ اﻟﻬﺎدﺋﺔ‪ ،‬وﻫـﻮ أﻳـﻀـﺎ‬ ‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻘﺎﻟﺒﻲ أو اﳉﺎﻣﺪ‪ Stereotype‬ﻳﻀﻊ اﻹﻧﺎث‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻓﺌﺔ واﺣﺪة ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻳﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻇﻬﺮت ــ ﻣﻦ دراﺳﺎت أﺧﺮى ــ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻣﺎ ذﻛﺮﻧﺎه آﻧـﻔـﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻤﻊ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﺜﻴﺮة ﻓﻲ ﺗﻜـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺎ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ وآﻻﺗـﻬـﺎ ‪ ،‬ﻛـﺸـﻔـﺖ ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻟﺬﻛﻮر ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا اﲡﺎﻫﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أﻛﺜـﺮ ﻧـﺤـﻮ ﺗـﻜـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺎ‬ ‫‪316‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ‪ ،‬وأﻇﻬﺮوا ﺛﻘﺔ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣـﻬـﻢ ﻟـﻬـﺎ ﻣـﻘـﺎرﻧـﺔ ﺑـﺎﻹﻧـﺎث ‪ ،‬وأن‬ ‫ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺜﻘﺔ ﻳﻨﻤﻮ ﺧﻼل اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻀﻮﻧﻬﺎ أﻣﺎم‬ ‫أﺟﻬـﺰة اﻟـﻜـﻤـﺒـﻴـﻮﺗـﺮ ﻳُـﺤـﻤـﻠـﻮن ‪ Download‬اﻟﺒـﺮاﻣـﺞ واﻷﺳـﻄـﻮاﻧـﺎت واﻷﻏـﺎﻧـﻲ‬ ‫وﻳﺴﺠﻠﻮﻧﻬﺎ‪ ...‬إﻟﺦ )‪ ،(٤٧‬وﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻮاﻗﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪.‬‬ ‫ر‪a‬ﺎ ﻛﺎن ﻣﺎ أدى إﻟﻰ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺮﺑـﻂ ﺑـ‪ t‬اﻹﻧـﺎث‬ ‫وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻫﻮ وﺟﻮد ﻓﻜﺮة ﻄﻴﺔ ﺟﺎﻣﺪة أﺧﺮى ﺗﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻫـﻲ‬ ‫ﺷﺄن ذﻛﻮري‪ ،‬ﲡﺘﺬب اﻷوﻻد أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت وﺗﺸـﺠـﻌـﻬـﻢ ﻋـﻠـﻰ اﻹﺑـﺪاع ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬وﻫﻲ ﻓﻜﺮة ﻄﻴﺔ ﺟﺎﻣﺪة ﻷن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ »ﻣﺤﺎﻳﺪة« ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻨﻮع ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﻬﻢ ﻫﻮ اﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓـﻲ اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ أﺣﺪ اﳉﻨﺴ‪) t‬اﻟﺬﻛﻮر ﻣﺜﻼ( وﻳﺪﻓﻌﻪ ﻧـﺤـﻮ ﻣـﺠـﺎﻻت ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ اﳉﻨﺲ اﻵﺧﺮ ﻧﺤﻮ ﻣﺠﺎﻻت أﺧﺮى وﻷﺳﺒﺎب ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﻨﻮع اﻟﻔﺮد‪،‬‬ ‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ »ﺑﺎﻟﺘﺼﻮر اﻟﻌﺎم« اﻟﺬي ﻳﻔﺘﺮﺿﻪ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ أو ﻳﻔﺮﺿﻪ ﻷﺳﺒﺎب‬ ‫ﻋﺪة ــ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰ ــ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ‪ .‬وﺑﺸﻜـﻞ‬ ‫ﻋﺎم ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻘﻮل إن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ‪ ،‬ﻓﻲ أوروﺑﺎ واﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺘﺤﺪة ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ دراﺳﺎت ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺑ‪ t‬أﻳﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬إﻃﺎر ﺗﻔﻀﻴﻞ اﳉﻨﺴ‪t‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫أ ــ أن اﻟﺬﻛﻮر أﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث إﻟﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﺗـﻮﺻـﻒ‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻋﻨﻴﻔﺔ أو ﺧﺸﻨﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﺎﻟـﺖ اﻹﻧـﺎث إﻟـﻰ ﺗـﻔـﻀـﻴـﻞ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ اﻷﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﻧﻌﻮﻣﺔ وروﻣﺎﻧﺴﻴﺔ ‪ ،‬وأن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟـﺘـﻲ ﻓـﻀـﻠـﻬـﺎ اﻟـﺬﻛـﻮر ﻛـﺎﻧـﺖ ﻣـﻦ اﻷﻧـﻮاع‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ا‪C‬ﺴـﻤـﺎة اﻟـﻬـﺎرد روك‪ ، Hard Rock‬وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﻮﺳـﻴـﻘـﻰ اﳉـﺎز ‪ .‬وأﻣـﺎ‬ ‫اﻹﻧﺎث ﻓﻴﻔﻀﻠﻦ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺮاﻗﺼﺔ واﻷﻏﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ )ا‪C‬ﺴﻤﺎة اﻵن ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﻢ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺸﺒﺎﺑﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ب ــ أن اﻻﺗﻔﺎق ﺑ‪ t‬ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق اﳉﻨﺴﻴﺔ واﻷذواق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ اﳉﺎﻣﺪة ﺣﻮل اﻟﺬﻛﻮرة واﻷﻧﻮﺛﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻫﻮ أﻣﺮ‬ ‫واﺿﺢ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﺑﻠﺪان اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺗﻘﺪﻣﺎ )أوروﺑﺎ وأﻣﺮﻳﻜﺎ(‪ ،‬اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻌﺮﺿﻬﺎ اﻵن ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪.‬‬ ‫ﺟـ ــ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﺣﺎول أن ﻳﻔﺴﺮ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب اﳊﻴﺎة واﻷدوار اﻟﻌﺎﻣﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑـﺎﻟـﻨـﻮع داﺧـﻞ اﺠﻤﻟـﺘـﻤـﻊ ‪،‬‬ ‫ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ أﻣﺎم اﻹﻧﺎث ﻣﺤﺪودة ‪ ،‬ﻓﺈن ﻃﻤـﻮﺣـﺎﺗـﻬـﻦ ـﻴـﻞ إﻟـﻰ‬ ‫‪317‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل إﻳﺠﺎد زوج وﺗـﺄﺳـﻴـﺲ ﻣـﻨـﺰل‪ ،‬أو أﺳـﺮة‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻓـﺈن اﻟـﺘـﻮﺟـﻪ‬ ‫اﻷﻛﺒﺮ ﻳﻜﻮن ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ وأﻏﺎﻧﻲ اﳊﺐ اﻷﻛﺜﺮ ﻧﻌﻮﻣﺔ‪ ،‬وﺷﺠﻨﺎ‪ ،‬وروﻣﺎﻧﺴﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﻤـﻌـﺎت‪ ،‬ﻧـﺤـﻮ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ اﻟـﺮاﻗـﺼـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﺎﻟـﺴـﺒـﺎق‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ )اﳊﻔﻼت ﻣﺜﻼ(‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻘﺎءات اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺪ‬ ‫ﻳﻌﻘﺒﻬﺎ اﻟﺰواج‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺮﺟﺎل ﻓﻌﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﻔﻜﺮوا أﻛﺜﺮ ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻄﻤﻮح‪،‬‬ ‫واﻟﺼﺮاع‪ ،‬واﻟﻜﺴﺐ‪ ،‬وا‪C‬ﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﻌﻘﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮن أن ﻳﺠﺪوﻫﺎ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة‪،‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﺧﺸﻮﻧﺔ وﻋﻨﻔﺎ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻟﺪور ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎرت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺧﺮى إﻟﻰ أن ﺗﻐﻴﺮا داﻻ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺳﻦ ﺑ‪١٧ t‬ــ‪ ٢٩‬ﺳﻨﺔ وأن ﻫـﺬا اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ ﻳـﺒـﺪأ ﻣـﻊ ﺑـﺪاﻳـﺔ‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت ا‪C‬ﺮاﻫﻘﺔ ﻓﻲ ﺳﻦ ‪ ١٣‬ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻤﺮ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺬﺑﺬب‬ ‫ﻣﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮة واﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺪوث اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻌﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻘﺮ اﻷﻣﺮ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺣﺘﻰ اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﺗﻔﻀـﻴـﻞ ﺧـﺎص‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷﻏﺎﻧﻲ )ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺮوك وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫أو اﻟﻌﺎﻣﺔ‪...‬إﻟﺦ(‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻓﻼ ﻳﺒﺪأ ﻟﺪى اﻟﻜﺜﻴﺮﻳﻦ‬ ‫إﻻ ﻗﺮب ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ)‪.(٤٨‬‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺎزﻟﻨﺎ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ دراﺳﺎت ﻛﺜﻴﺮة ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺒﺤﺚ ﻫﺬه اﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻼت‬ ‫ا‪C‬ﺘﺰاﻳﺪة ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻠﺤﻮظ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ اﻧﺘﺸﺮت إﻳﻘﺎﻋﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣـﻌـﺎﻧـﻴـﻬـﺎ‪ ،‬ﻣـﻊ اﻧـﺘـﺸـﺎر‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻵن‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻗﻨـﺎة‬ ‫‪ MTV‬أو ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﺸﺒﺎب ﻣﻦ اﳉﻨﺴ‪ t‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷـﺮ‬ ‫)ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﻋﺒﺮ اﻟﻘﻨﻮات اﶈﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺮس ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻟﻨﻘﻞ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻏﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﻨﺎة اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ أو ﺗﻠﻚ( أو ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻷﻏﺎﻧﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺮاﺋﻂ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪،‬‬ ‫أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﺴﺦ‪ ،‬واﻻﻗﺘﺒﺎس اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﻠﺤﻨـ‪t‬‬ ‫وأدﻋﻴﺎء اﻟﺘﻠﺤ‪ t‬اﻟﻌﺮب ﻟﻸﳊﺎن اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٦‬ـ اﻻﺳﺘﺜﺎرة وا'ﻼءﻣﺔ‬ ‫ﺟﺎء ﻓﻲ ﻣﺤﺎورة »اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ« ﻷﻓﻼﻃﻮن ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻣﺘﻴـﺎز وﺟـﻤـﺎل‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ إ ﺎ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺒﻌﺪه ﻋﻦ اﻟـﺘـﻄـﺮف وا‪C‬ـﺒـﺎﻟـﻐـﺔ واﻟـﻨـﻘـﺺ‪،‬‬ ‫‪318‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫وﺟﺎء ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ــ ﻛﻤﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ ﻧـﻮرث وﻫـﺎرﺟـﺮﻳـﻔـﺖ ‪North & P. .A‬‬ ‫‪ Hargreaves‬ــ ﻓﻲ »اﻷﺧﻼق إﻟﻰ ﻧﻴﻘﻮﻣﺎﺧﻮس« ﻷرﺳﻄﻮ ﺣﻴﺚ ﻗﺎل إن اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺮاﺋﻌﺔ ﺗﺘﺠﻨﺐ اﻟﺘﻄﺮف وا‪C‬ﺒﺎﻟﻐﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬وﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳊﻞ اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫أو اﻻﻋﺘﺪال وﺗﺨﺘﺎره)‪ .(٤٩‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﺳﺘﺘﺮدد أﺻﺪاؤﻫﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﺪى‬ ‫داﻧﻴﺎل ﺑﺮﻟ‪ t‬اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻜﻨﺪي اﻟﺬي ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳـﺘـﻪ ﺑـﺒـﻌـﺾ اﻟـﺘـﻔـﺼـﻴـﻞ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫وﻧﺴﺘﻌﺮض أﻫﻢ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻬﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وا‪C‬ﺮﺗـﺒـﻄـﺔ ﺑـﺎ‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ ﻫـﻨـﺎ‬ ‫ﺑﺒﻌﺾ اﻻﺧﺘﺼﺎر‪.‬‬ ‫‪١‬ــ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﻳﺪت ﺗـﺼـﻮرات ﺑـﺮﻟـ‪ t‬ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺪراﺳـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺎم‬ ‫ﻛﻼرﻳﺲ ‪ Kellaris‬وﻓﺤﺺ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع )وردا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺪ ا‪C‬ﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ـﺪم ﻓﻲ ا‪C‬ﻌﺎﻣﻞ وﻻ ﺎﺛﻞ ﻣﻮاﻗﻒ اﳊـﻴـﺎة‬ ‫ﻣﺜﻴﺮات ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﺼﻄـﻨـﻌـﺔ ﺗُﺴﺘﺨ َ‬ ‫اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ(‪ ،‬وﻗﺎم ﺑﻘﻴﺎس اﻹﻳﻘﺎع اﻟـﺬي ُﺗﻌﺰف ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄـﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮﻗﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬ﻫﺬا ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮ اﻟﺴﻴﻜﻮﻓﻴﺰﻳﻘﻲ )ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰف ﺑﺎ‪C‬ﻮاﺻﻔﺎت اﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬـﺎ‪ ،‬وﺗُﺪْرَك ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ(‪ ،‬وﺑ‪ t‬اﺳﺘﻤﺮار اﻹﻋﺠﺎب ﺑـﻬـﺎ‪ ،‬وﻗـﺪ أﻳـﺪت‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒ‪ t‬ﻟﻪ أن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗُﻌﺰف‬ ‫ـﺠﺐ ﺑﻬﺎ ﻟﻔﺘﺮة أﻃﻮل‪ ،‬ﻣـﻘـﺎرﻧـﺔ ﺑـﺘـﻠـﻚ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل إﻳﻘﺎﻋﺎت ﻣـﺘـﻮﺳـﻄـﺔ‪ ،‬ﻛـﺎن ُﻳﻌ َ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺰف ﻣﻦ ﺧﻼل إﻳﻘﺎﻋﺎت ﻫﺎدﺋﺔ ﺎﻣﺎ و ﺻﺎﺧﺒﺔ ﺎﻣﺎ‪.‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ أﻇـﻬﺮت دراﺳﺔ أﺧﺮى أن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﻌﺘﺪﻟﺔ ا‪C‬ﺼﺎﺣـﺒـﺔ ﻟـﻺﻋـﻼﻧـﺎت‬ ‫ﻔﻀﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﺎﺧﺒﺔ أو ا‪C‬ﻨﺨﻔﻀﺔ)‪.(٥٠‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن أو اﻟﺮادﻳﻮ‪ُ ،‬ﺗ َ‬ ‫‪٢‬ــ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺎرﺿـﺖ اﻻﺳـﺘـﺜـﺎرة واﳊـﺪ اﻷوﺳـﻂ‬ ‫ﻟﺪى ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻣﺎ ﻃﺮﺣﻪ ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ )ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟـﺴـﺎدس( ﺣـﻮل ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ »ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ‪ «Prototypicality‬وﺣﻮل اﻧﺘﻤﺎء ﻋﻀﻮ ﻣﻌ‪) t‬أﺣﺪ‬ ‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﻛﺎﻟﻘﻄﺔ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻟﻮﻧﻬﺎ أو ﺣﺠﻤﻬﺎ إﻟﻰ ﻓﺌﺔ اﻟﻘﻄﻂ ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰة ذات اﻟﺴﻴﻘﺎن اﻷرﺑﻌﻪ( ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ ا‪C‬ﻘﻌﺪ‪ ،‬أو اﻟﻨﺎﻓﺬة‪ ،‬أو اﻟﺴﻴـﺎرة‪،‬‬ ‫إﻟﻰ ﻓﺌﺎت أﺧﺮى وﻫﻜﺬا‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺰداد ﺗﻔﻀﻴﻞ »اﻟﻨﻤﻮذج ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ« ﻷﺣﺪ ا‪C‬ﺜـﻴـﺮات‪ ،‬أي أﺣـﺪ أﻋـﻀـﺎء‬ ‫ﻓﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻊ زﻳﺎدة ﺜﻴﻠﻪ ﻟﻠﻨﻤﻮذج أو اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨـﺘـﻤـﻲ إﻟـﻴـﻬـﺎ‪ ،‬ﺗُﻔـﻀَﻞ‬ ‫‪319‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﻤﻮذج ﻣﻌ‪ t‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺣﺪوث ﺗﻨﺸﻴﻂ أﻗﻮى‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﺨﻄﻂ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻌ‪ t‬ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﻪ‪ ،‬وﻳﻠﻌﺐ اﻟﺘﻜﺮار وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻟـﻔـﺔ دورا ﻣـﻬـﻤـﺎ ﻫـﻨـﺎ‪ .‬إن ا‪C‬ـﻼءﻣـﺔ و اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ــ ﻓﻲ رأي ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ ــ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜـﺎرة ﻷﻧـﻬـﺎ ﻫـﻲ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺆدي‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬إﻟﻰ ﺣﺪوث اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪.‬‬ ‫ووﺟﻮد ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ ا‪C‬ﻮاﻗﻒ دون ﻏﻴﺮﻫـﺎ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻼءﻣﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻬﺎدﺋﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء‪ ،‬وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺼﺎﺧﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﻔﻼت اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬اﻋﺘﺒﺮه ﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ دﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﻓﺮض ا‪C‬ﻼءﻣﺔ‬ ‫واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ اﻟﺬي ﻃﺮﺣﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻘﻮل إن ا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺎت ا‪C‬ﻌﺘﺪﻟﺔ أو ا‪C‬ﺘﻮﺳﻄـﺔ ﻫـﻲ ا‪C‬ـﻔـﻀـﻠـﺔ‪ ،‬ﻣـﻦ‬ ‫اﻷدق أن ﻧﻘﻮل ــ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﺘـﺼـﻮر ـــ إن اﻟـﻨـﺎس ﻳـﻔـﻀـﻠـﻮن ا‪C‬ـﺴـﺘـﻮﻳـﺎت‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﺴﺘﺜﺎر ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻮذﺟﻲ وﻣﻼﺋﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﻣﻌ‪ ،t‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻣﻮﻗﻔﻲ ﻣﻌ‪ t‬ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺘﻮى ــ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض ــ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪،‬‬ ‫ﻓﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﻨﺨﻔﻀﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻼﺋﻤﺔ ‪C‬ﻮﻗﻒ ﻣﻌ‪ t‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺜﻴـﺮ اﳊـﺎﻻت‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻰ ا‪C‬ـﻌـﺘـﺪﻟـﺔ أو ا‪C‬ـﺮﺗـﻔـﻌـﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻬﺎدﺋﺔ أو ا‪C‬ﻨﺨﻔﻀـﺔ ﻣـﻼﺋـﻤـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﻮﻗـﻒ‬ ‫آﺧﺮ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬إن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟـﻠـﻤـﻮﻗـﻒ ﻫـﻮ‬ ‫أﻣﺮ ﻣﻬﻢ أﻫﻤﻠﻪ ﺑﺮﻟ‪ t‬وﻳﻨﺒﻐﻲ وﺿﻌﻪ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر أﻳﻀﺎ)‪.(٥١‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬أن ﻫـﻨـﺎك ﻋـﻮاﻣـﻞ أﻳـﻀـﺎ أﺧـﺮى‬ ‫ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣـﻮﻗـﻔـﻴـﺔ وﻣـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﳊﻔﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻼ ﻗﺪ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜـﺎرة‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺼﺎﺣﺒﻬﺎ اﺧﺘﻴﺎرات ﻷﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬وﺗﺘﺪﺧﻞ ﺗﻔﻀﻴﻼت‬ ‫ا‪C‬ﺴﺘﻤﻌ‪ t‬اﻷﻛﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻓﺘﻠﻌﺐ دورﻫﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻼءﻣﺔ‪ ،‬إن‬ ‫ا‪C‬ﻮﻗﻒ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻮﺟﻮد ا‪C‬ﻌﺠﺒ‪a t‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‬ ‫»اﻟﺮوك« أو »اﻟﻬﻴﻔﻲ ﻣﻴﺘﺎل« ﻣﺜﻼ ﻓﻲ ﺣﻔﻠﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻛـﻮراﻟـﻴـﺔ ﻟـﻦ ﻳـﺠـﻌـﻠـﻬـﻢ‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺑﻬﺬه ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺘﻔﻘـﺔ ـــ‬ ‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ــ ﻣﻊ ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫إن ا‪C‬ﻼءﻣﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ــ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ــ ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ‪ ،‬ﻓﻘﻂ‪ ،‬أن ﺗﺰﻳﺪ ﻓﻘـﻂ ﻣـﻦ‬ ‫‪320‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو أن ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ أن ﻧﻘﺮر اﻟﺬﻫﺎب‪ ،‬أو‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬إﻟﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﻼﺋﻤﺔ ‪C‬ﻮﻗﻒ ﻣﻌ‪ t‬أو ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﺜﻠﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻮذﺟﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ‪a‬ﻔﺮدﻫﺎ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻼت اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬ ‫وأﺧﻴﺮا‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﺄﺛﻴﺮات ا‪C‬ﻼءﻣﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻨﺎ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ا‪C‬ﻮﻗﻒ‪ .‬وﻗﺪ‬ ‫أدى ﺗﻮاﻓـﺮ ﻣـﺤـﻄـﺎت اﻹذاﻋـﺔ واﻟـﺘـﻠـﻔـﺰﻳـﻮن وأﺟـﻬـﺰة اﻟـﺘـﺴـﺠـﻴـﻞ واﻟـﺸـﺮاﺋـﻂ‬ ‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬وﺗﻮاﻓﺮ أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﶈﻤﻮﻟﺔ وإﻣﻜﺎن ﲢﻤﻴﻞ أﻏﺎن‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‪ ،‬أدى‬ ‫إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻷﻣﺮ أﻛﺜﺮ ﻳﺴﺮا‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ وأﺧﻴﺮا‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻗﺪ ﺣﺎوﻟﺖ أن ﺗﻌﺪل ﻣﻦ ﺗﺼﻮرات ﺑﺮﻟ‪،t‬‬ ‫ﻟﻜﻦ دون أن ﺗﺮﻓﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺄﺷﺎرت ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ ﺿﺮورة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎ‪C‬ﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ا‪C‬ﻮﻗﻔﻴﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺘﻐﻴﺮات ﻣﺜﻞ درﺟﺔ اﳊﺮارة‬ ‫واﻻزدﺣﺎم واﻷوﻗﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻴﻮم )ﺻﺒﺎﺣﺎ أو ﻣﺴﺎء ﻣﺜﻼ(‪ ،‬واﻟﻘﻠﻖ وا‪C‬ﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ ا‪C‬ﺮء )ﻗﻴﺎدة اﻟﺴﻴﺎرة أو ﻣﺬاﻛﺮة اﻟﺪروس ﻣﺜﻼ(‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎ ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀـﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪ ،‬وا‪C‬ـﺜـﺎل ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺨﻔﺾ ﺻـﻮت اﻟـﺮادﻳـﻮ ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻴـﺎرة ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ا‪C‬ﺮور ﻣﺰدﺣﻤﺎ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎرات وا‪C‬ﺎرة‪ ،‬إﻧﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﺨﻔﺾ أو ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻨـﺒـﻪ ‪C‬ـﻮﻗـﻒ ﻣـﺤـﻴـﻂ ﻧـﻌـﺘـﺒـﺮه‬ ‫ﻣﺜﻴﺮا ﻟﻠﻤﺸﻘﺔ أو اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬إن اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬دون ﺷﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻷﻫﺪاف‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻧﺮﺟﻮﻫﺎ ﻣﻦ وراء اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻛـﺜـﺮ أﻫـﻤـﻴـﺔ‪ ...‬ﻓـﻨـﺤـﻦ ﻧـﺨـﻔـﺾ‬ ‫ﺻﻮت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ا‪C‬ﺮور ا‪C‬ﺰدﺣـﻢ اﻟـﺴـﺎﺑـﻖ‪ ،‬ﻟـﻜـﻨـﻨـﺎ ﻗـﺪ ﻧـﺮﻓـﻊ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺼﻮت ﻓﻲ ﺣﻔﻠﺔ ﺻﺎﺧﺒﺔ ﺣﺘﻰ ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺳﺎر ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪ .‬واﻟﻨﻤﻂ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ ‪C‬ﻮﻗﻒ ﻣﻌ‪ t‬ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻳﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﳋﺎﻃﺊ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺼﻤﺖ أﻓﻀﻞ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻓﻜﺮة ﺗﺘﺮدد ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت »ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ« ﺣﻮل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺗﺒﺪو ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﻜﺮة ﺗﺆﻛﺪ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻛﻌﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺬوق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ »أن اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﺠﺐ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻨﺬ‬ ‫اﻟﻮﻫﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﻧﺪرك ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﻫﺬا اﳉﻤﺎل‬ ‫‪321‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻜﺮر ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ وﺗﺼﺒﺢ ﻠﺔ ﺠﻮﺟﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻘﻄﻌـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﳒـﺪ ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ﻏﻤﻮﺿﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮف ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐﺎﻟﺐ أﻧﻬﺎ ﺗﺰداد ﺟﻤﺎﻻ ﺑﺘﻜﺮار‬ ‫ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺮﺗﻔﻊ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ أﻋﻴﻨﻨﺎ ﻛﻠﻤﺎ ازدادت ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ اﺗﻀﺎﺣﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﻳﺨﺮج ــ إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻣـﺎ ـــ ﻋـﻦ ا‪C‬ـﺄﻟـﻮف ﻣـﺎ ﻳـﻌـﻠـﻮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻼﻧﺘﺎج ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ«)‪.(٥٢‬‬ ‫وﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺬه اﻟﻔﻜﺮة أﻳـﻀـﺎ ﻣـﺎ ذﻛـﺮه ﻓـﺆاد زﻛـﺮﻳـﺎ ﻣـﻦ أن اﻟـﺒـﺴـﺎﻃـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻠﺤﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ »ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ ﻋﻴﺒﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ‬ ‫ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳉﺪة ﻓﻲ اﻷﳊﺎن ا‪C‬ﺴﺘﺤﺪﺛﺔ‪ ،‬وإﻟﻰ ﺻﺒﻎ ﻛﻞ اﻷﳊﺎن ﺑﺼﺒﻐﺔ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﺠﺎﻧﺲ‪ ،‬وإﻟﻰ اﻧﻌﺪام ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻌﺴﻴﺮ إﻃﻼﻗﺎ‬ ‫أن ﻳﻈﻞ ﻣﺤﺘﺮف ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻳﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻟﻢ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ــ ﻋﻠﻮا وﻫﺒﻮﻃﺎ ــ ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻄﻮات ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻼﺻﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻨﻮع ﻳﺴﻴﺮ ﻓﻲ زﻣﻦ ﻛﻞ ﺻﻮت‪ ،‬وإ ﺎ اﻟﻌﺴﻴﺮ‬ ‫ﻫﻨﺎ أن ﻳﺆﻟﻒ ﳊﻨﺎ ﻗﻮاﻣﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻔﺰات اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ اﳉﺮﻳﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣـﻨـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻠﺤﻦ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎ ﺣﻘﺎ ﺗﻈﻬﺮ ا‪C‬ﻘﺪرة«)‪.(٥٣‬‬ ‫إن اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ــ ﻫﻨﺎ ــ ﻋﻠﻰ ﺣﺪوث اﻟﺘﺬوق ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺗﺪرﻳﺠـﻲ وﻟـﻴـﺲ دﻓـﻌـﺔ‬ ‫واﺣﺪة‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪد اﺣﺘﻤﺎﻻت ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺘﻌﺪد ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻟﻪ‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻜﺸﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻐﻤﻮض اﻟﻨﺴﺒـﻲ‬ ‫ﻻ اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮدد أﺻﺪاء ﺎﺛﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ دراﺳﺎت‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﺪة ﻧﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻓﻲ أﻓﻜﺎر ﻧﻘﺪﻳـﺔ ﻣـﺜـﻞ‬ ‫ﻓﻜﺮة اﻻﻧﺤﺮاف أو اﻻﻧﺰﻳﺎح أو اﻻﺑﺘـﻌـﺎد ﻋـﻦ ا‪C‬ـﺄﻟـﻮف )إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻣـﺎ(‪ ،‬واﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺘﺮدد ﻛﺜﻴﺮا ﻟﺪى ﻛﻮﻳﻦ وﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎد ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ وﺗﺮددت أﻳﻀﺎ ﻟﺪى ﺑﺮﻟ‪t‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺪة ﻣـﻮاﺿـﻊ ﻣـﻦ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻨﻪ)‪.(٥٤‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳌﻮﺳﻴﻘﻲ واﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫أﺷﺎر ﺟﺎﻧﺰ ‪ Gans‬إﻟﻰ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻷذواق اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وأن ﺗﺼﻨـﻴـﻒ اﻷذواق إﻟـﻰ ﻋـﺪد ﺻـﻐـﻴـﺮ ﻣـﻦ ﺛـﻘـﺎﻓـﺎت‬ ‫اﻟﺬوق ا‪C‬ﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺿﻮء ﺟﻤﺎﻫﻴﺮﻫﺎ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻮ اﻷﻣﺮ ا‪C‬ﻼﺋﻢ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺒﻘﺔ ‪a‬ﻌﻨﺎه اﻻﻗﺘﺼـﺎدي واﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ وﻏﻤﻮﺿﺎ‪ ،‬وأﺷﺎر ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ إﻟﻰ أن اﻷﻓﻀﻞ‬ ‫‪322‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫ﻫﻮ أن ﻧﻨﻈﺮ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﺛﻘﺎﻓﻲ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻄﺒﻘﺎت )ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ــ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ ــ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ( إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻫﻴﺮ اﻷذواق اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﻤﺎﻳﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻌﻤﺮ واﻻﻧـﺘـﻤـﺎء اﻟـﻌـﺮﻗـﻲ وﻣـﻮﻗـﻊ اﻟـﺴـﻜـﻦ‪...‬‬ ‫إﻟﺦ()‪.(٥٥‬‬ ‫وﻗﺪ راﺟﻊ ﻫﺎرﺟﺮﻳﻒ أرﺑﻊ دراﺳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ذﻛﺮت ﺛﻼث ﻣﻨﻬﺎ أن ﻫﻨﺎك‬ ‫اﲡﺎﻫﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴـﻜـﻴـﺔ ﺑـ‪ t‬أﻋـﻀـﺎء اﳉـﻤـﺎﻋـﺎت ذوات‬ ‫ا‪C‬ﻨﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺗـﻔـﻌـﺔ )ﺑـﺮﻏـﻢ أﻧـﻪ وﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم ﻛـﺎن ﻫـﻨـﺎك ﺗـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻋﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺒﻘﺎت‬ ‫ذات ا‪C‬ﻨﺰﻟﺔ ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﺔ(‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺷﻮاﻫﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺬوق اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‬ ‫وﻋﻀﻮﻳﺔ اﳉﻤﺎﻋﺎت ذات ا‪C‬ﻜﺎﻧﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ــ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ ا‪C‬ـﺮﺗـﻔـﻌـﺔ‪ ،‬ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ا‪C‬ﺘﻮاﻓﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺎت اﳊﻔﻼت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ا‪C‬ﺴﺢ اﻟﻘﻮﻣﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ اﻟﺬي أﺟـﺮي ﻓـﻲ أﻣـﺮﻳـﻜـﺎ ﺧـﻼل ‪١٢‬‬ ‫ﺳﻨﺔ وﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ‪ ١٢‬ﺷﻬﺮا‪ ،‬ﻇﻬـﺮ أن ‪ %٤‬ﻓـﻘـﻂ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﺒـﻘـﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻫﺒﻮا إﻟﻰ ﺣﻔﻼت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ واﻟﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻗﺎم ﺑﺬﻟﻚ ‪ %١٤‬ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﻇﻔـ‪ t‬اﻹدارﻳـ‪ %١٨ ،t‬ﻣـﻦ ا‪C‬ـﻬـﻨـﻴـ‪) t‬أﺻـﺤـﺎب ا‪C‬ـﻬـﻦ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪...‬إﻟﺦ(‪ ،‬وﻇﻬﺮت ﻧﺴﺐ ﺎﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‬ ‫اﻷوﺑﺮا واﻟﺒﺎﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻌﺎﻣﺔ )أي اﻟﺸﻌـﺒـﻴـﺔ واﳉـﺎز واﻟـﺮوك(‬ ‫ﻓﻜﺎﻧﺖ أﻗﻞ وﺿﻮﺣﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ‪ %٢٠‬ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ و‪ %٢٦‬ﻣﻦ ا‪C‬ﺪراء و‪%٣٣‬‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻬﻨﻴ‪ t‬ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﺣﻀﺮوا ﺣﻔﻼت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻌﺎﻣﺔ أو اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻫﺬه‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺒ‪ t‬أن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﺴﺒﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ١٥‬أﻟﻒ دوﻻر ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‪،‬‬ ‫أو ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻧﻮا ﻫﻢ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ ﳊﻀﻮر ﺣﻔﻼت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻞ دﺧﻠـﻬـﻢ اﻟـﺴـﻨـﻮي ﻋـﻦ ‪ ٥‬آﻻف دوﻻر‬ ‫وﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ أﻗﻞ ﻣﻦ اﳉﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﻫﻲ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ( ﻫﻮ ا‪C‬ﺆﺷﺮ اﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟـﺘـﺬوق‬ ‫واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺔ )اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ( واﻷوﺑﺮا واﻟﺒﺎﻟﻴﻪ‪ .‬وﻗﺪ ذﻛﺮ‬ ‫ﺑﻴﺞ ‪ Pegg‬ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺎﺛﻠﺔ ﺣﻮل ﺟﻤﺎﻫﻴﺮ اﳊﻔﻼت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴـﺔ اﳊـﻴـﺔ وﻛـﺸـﻒ‬ ‫‪323‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻋﻦ أن اﻟﺪراﺳﺎت ا‪C‬ﺴﺤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‪ ،‬ﺑﻴﻨﺖ أن ﺣﻔـﻼت‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻠﻮءة ﺑﺄﻓﺮاد ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟـﻮﺳـﻄـﻰ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻔﻼت اﻟﻔﻮﻟﻜﻠﻮر )اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ( ﲢﻀﺮﻫﺎ أﻏﻠﺒﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺎت‬ ‫اﻟﻮﺳﻄﻰ واﻟﻌﺎﻣﻠﺔ)‪.(٥٦‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ أن ﺗﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻳﺸﻴﻊ ﺑ‪ t‬اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﻌﻠﻴـﺎ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ وﺛﻘﺎﻓﻴـﺎ)‪ .(٥٧‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺸﻴﻊ ﺗﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ أو اﻟـﺸـﺎﺋـﻌـﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﺒﻘﺎت ا‪C‬ﻨﺨﻔﻀﺔ أو اﻟﻌﺎﻣـﻠـﺔ‪ .‬ﻟـﻜـﻦ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ اﻟـﺸـﺎﺋـﻌـﺔ ـــ أي ﻏـﻴـﺮ‬ ‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ــ ﻟﻴﺴﺖ واﺣﺪة ﺑﻞ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺎت ﻋـﺪة‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ أن اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮات‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺟﺪا‪ ،‬ﺎ ﻳﻐﻴﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺰاﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‬ ‫وأﺷﻜﺎل أداﺋﻬﺎ وﻣﻦ ا‪C‬ﺆدﻳﻦ اﻟﺒﺎرزﻳﻦ ﻓﻴﻬﺎ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ ﻫـﻨـﺎ‬ ‫ﻣﺎزاﻟﺖ ﻏﺎﻣﻀﺔ وﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﺎ أﺷﺎرت إﻟﻴﻪ ﺑﻌـﺾ اﻟـﺪراﺳـﺎت‬ ‫ﻣﻦ أﻧﻪ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺮاﻫﻘ‪ t‬واﻟﺸﺒﺎب ﺻﻐﺎر اﻟﺴﻦ ﻴﻞ اﻷذواق اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻘﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﻄﻰ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ »ﺗﻘﺪﻣﻴﺔ« وأﻗﻞ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄذواق اﻟﻄﺒﻘﺎت‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪ .‬وﻳﺘﺠﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﻟﻸﻏﺎﻧﻲ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﺠﺎج‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺬاﺋﻌﺔ أو ا‪C‬ﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﺘﻴﻨﻴـﺎت‬ ‫واﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪.‬‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺮﻗﻴﺔ ) أو اﻟﺴﻼﻟﻴﺔ( واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬

‫أﺟﺮﻳﺖ دراﺳﺎت ﻋﺪة‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟـﻮﻻﻳـﺎت ا‪C‬ـﺘـﺤـﺪة‪ ،‬ﺣـﻮل ﺗـﻔـﻀـﻴـﻼت‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ )اﻟﺒﻴﺾ واﻟﺴﻮد وا‪C‬ﺮاﻫﻘﻮن واﻟﻨﺴﺎء‪ ...‬إﻟﺦ( ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪،‬‬ ‫وأﻇﻬﺮت ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت وﺟﻮد ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻟﺪى اﻟﺒﻴﺾ ﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺮوك‪ ،‬أﻏـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﻟﺮﻳﻒ أو اﻟـ ‪ ،Country Music‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻀﻞ اﻟﺴﻮد ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ اﳉﺎز‪ ،‬وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وأﺳﻠـﻮب اﳊﻴــﺎة واﻟﻘﻴـﻢ اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺒﻨــﺎﻫﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓــﺎت اﻟﻔﺮﻋــﻴــﺔ‪ ،‬ﻛﺎ‪C‬ﺮاﻫــﻘــ‪t‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬أﻣﻮر اﺳﺘﺄﺛﺮت ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ ا‪C‬ﺮاﻫﻘــ‪ t‬ﻣﺜــﻼ‪،‬‬ ‫ﻳﻌﺘﺒــﺮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘــﻰ وﺳﻴﻠــﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒــﻴﺮ ﻋــﻦ اﲡﺎﻫﺎﺗﻬــﻢ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻧﺤﻮ اﳊﻴﺎة‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫اﲡﺎﻫﺎت ﻗﺪ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎ‪C‬ﻌﺎرﺿﺔ واﻟﺘﻤﺮد واﳋﺮوج ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺄﻟﻮف‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ ذﻟـﻚ‬ ‫ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻼﺑﺴﻬﻢ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺼﻔﻴﻔﻬﻢ ﻟﺸﻌﺮﻫﻢ وﻣﺒﺎﻟﻐﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻷداء واﳊﺮﻛﺔ‬ ‫واﻟﻜﻼم‪ .‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻬﺬه اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪324‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وا(ﻮﺳﻴﻘﻲ‬

‫وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬أن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ »اﻟﻬﻴﻔﻲ‬ ‫ﻣﻴﺘﺎل« و»اﻟﻬﺎرد روك« و»اﻟﺮاب« ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻤﺎت ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘـﺤـﺼـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ ا‪C‬ﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك اﳉﺎﻧﺢ وا‪C‬ﻀﺎد ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺗﻌﺎﻃﻲ اﺨﻤﻟﺪرات‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻬﻮر‪ ،‬واﻟﻼﻣﺒﺎﻻة‪ ،‬وا‪C‬ﻴﻮل اﻻﻧﺘﺤﺎرﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺰﻣﻼﺋﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ)‪ .(٥٨‬إن اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ ‪C‬ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻦ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻜﻨﺎ إﻻ ﻓﻲ ﻇﻞ ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺣﻮل ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺳﻤﺎت‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻨـﺘـﻤـﻲ‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ ا‪C‬ﺮاﻫﻖ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟـﻴـﺔ ﻟـﻠـﺘـﺄﺛـﻴـﺮ ﻓـﻲ اﻟـﺬوق‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮل ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬إن اﻟﺬوق ا‪C‬ﻮﺳـﻴـﻘـﻲ ﻫـﻮ واﺣـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺪة ﲢﺪد اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﻄﺒﻘﻲ‪ ،‬ﻓـﺈذا ﻛـﺎن اﻻﻧـﺘـﻤـﺎء اﻟـﻄـﺒـﻘـﻲ ﻳـﺆﺛـﺮ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻳﻌﺘﺒﺮ ــ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺪوره ــ ﻣﺆﺷﺮا ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻫﺬا اﻻﻧﺘﻤﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ اﻫﺘـﻢ ﺑـﺬﻟـﻚ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﻔـﻼﺳـﻔـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻟﻌﻞ أﺷﻬﺮﻫﻢ أدورﻧﻮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص)‪.(٥٩‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻖ‪:‬‬

‫ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻟﺒﻌﺾ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ اﻫـﺘـﻢ ﺑـﻬـﺎ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـﻮن ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪،‬‬ ‫ورﻛﺰﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ اﻋﺘﺒﺮوﻫﺎ ﻣـﻬـﻤـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‪،‬‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ‪ :‬اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت وا‪C‬ﻌﻨﻰ‪ ،‬ﺳﻤـﺎت اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻮع )ذﻛﺮا أو أﻧﺜﻰ(‪ ،‬اﻻﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫وا‪C‬ﻼءﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮات‪.‬‬ ‫وﻳﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن اﺳﺘﻌﺮﺿﻨﺎه ﻣﻦ دراﺳﺎت ﺿﺮورة أن ﺗﻘﻮم ﺑﺤﻮث‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ ﻧـﻔـﺴـﻴـﺔ اﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ‪ ،‬ﻣـﺜـﻞ‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت‪ ،‬واﻟﺪواﻓﻊ‪ ،‬وﺗﻮﻗﻌﺎت اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﺗﻮﻗﻌﺎت ا‪C‬ﻌﻠﻢ )أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫واﻹﺗﻘﺎن واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ(‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﺿﺮورة أن ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺤﻮث ﻋﻠﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻷﻋﻤﻖ‬ ‫ﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻷﻓﺮاد وأذواﻗﻬﻢ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ وا‪C‬ﺘﻐﻴﺮة‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫وﻓﻲ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻔﻨﻮن واﳉﻤﺎﻟﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪325‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﺮة أﺧﺮى ﻧﻘﻮل ﺑﻀﺮورة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟـﻘـﻴـﺎم ﺑـﺪراﺳـﺎت ﺣـﻮل اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺷﺤﻴﺤﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﻨﺪرة‪ ،‬ـﺎ ﻳـﺠـﻌـﻞ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﺼـﻞ اﻟـﺬي ﻛـﺘـﺒـﻨـﺎه ﺣـﻮل‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﻔﺘﻘﺮا ــ ﺑـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ اﳊـﺎل ـــ إﻟـﻰ اﻟـﻜـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫‪326‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫‪ 10‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫»ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻌـﺎﻟـﻢ‬ ‫أﻓﻀﻞ ﻣـﻦ اﳉـﻠـﻮس ﺑـﺠـﻮار‬ ‫ﻣﺪﻓﺄة ﺑﺮﻓﻘﺔ ﻛﺘﺎب?‬ ‫»ﻟﻴﻮن« ﻓﻲ رواﻳﺔ ﻣﺪام‬ ‫ﺑﻮﻓﺎري‬ ‫ﻟـ »ﻓﻠﻮﺑﻴﺮ«‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻷدب ﺗﻠﻚ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﻫـﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﳋﻴﺎل اﻷدﺑﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﺮ‬ ‫واﻟﻨﺜﺮ )اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة واﻟﺮواﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ( واﻟﺪراﻣﺎ‬ ‫أو ا‪C‬ﺴﺮح)‪.(١‬‬ ‫وﻫﻨـﺎك أﻧـﻮاع ﻋـﺪة ﻣـﻦ اﻟـﺸـﻌـﺮ‪ ،‬وأﻫـﺪاف ﻋـﺪة‬ ‫وﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﳊﺎل ﺑﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫اﻷﻧــﻮاع اﻷدﺑ ـﻴــﺔ اﻷﺧــﺮى‪ .‬وﲢــﺪﻳــﺪ ﻫ ــﺬه اﻷﻧ ــﻮاع‬ ‫واﻷﻫﺪاف واﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﻳﺨﺮج ﻋﻦ اﻟـﻨـﻄـﺎق اﳋـﺎص‬ ‫ﺑﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﺮاءات ﻋﺪة ﺣـﻮل‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﺳﻨﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟـﻰ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﻧﻮاع اﻷدﺑﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪،‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄن اﻟﻨﻘﺎد ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ)‪ (٢‬ﻴﻠﻮن إﻟﻰ رﻓﺾ‬ ‫ﻓﻜـﺮة اﻟـﻨـﻮع اﻷدﺑـﻲ اﳋـﺎﻟـﺺ‪ ،‬ﺣـﻴـﺚ ـﻴـﻞ اﻷﻧـﻮاع‬ ‫اﻷدﺑﻴﺔ اﻵن إﻟﻰ اﻻﻣﺘﺰاج ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﻓﻲ أﺷﻜﺎل‬ ‫ﻓﺮﻳﺪة‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ ﺷﻌﺮا داﺧﻞ اﻟﺮواﻳﺔ‪ ،‬وﺣﻜﺎﻳﺎت داﺧﻞ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﻧﺜﺮﻳﺔ ﺧﺎﻟﺼﺔ‪ ،‬أو ﺑﻠﻐﺔ ﺷﻌﺮﻳﺔ ﺧﺎﻟﺼﺔ‪،‬‬ ‫وﳒﺪ ﻗﺼﺼﺎ ﻗﺼﻴﺮة ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺷﻌﺮﻳﺔ ﺧﺎﻟﺼﺔ‪،‬‬ ‫وﺷﻌﺮا ﻣﺴﺮﺣﻴﺎ‪ ،‬وﻣﺴﺮﺣﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ‪ ،‬وﻏﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫اﻷﻧﻮاع ﺎ دﻋﺎ ﻛﺎﺗﺒﺎ ﻣﺜـﻞ ﻟـﻮﻛـﻠـﻴـﺰﻳـﻮ إﻟـﻰ اﻟـﻘـﻮل ‪:‬‬ ‫»اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬اﻟﺮواﻳﺎت‪ ،‬اﻷﻗﺎﺻﻴﺺ‪ ،‬ﻫﻲ أﺛﺮﻳﺎت ﻏﺮﻳﺒﺔ‬ ‫ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﺗﺨﺪع أﺣﺪا أو ﺗﻜﺎد‪ ،‬ﻗﺼﺎﺋﺪ‪ ،‬ﺣﻜـﺎﻳـﺎت‪ ،‬ﻣـﺎ‬ ‫‪327‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻨﻬﺎ? ﻟﻢ ﻳﺒﻖ ﺳﻮى اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ«)‪.(٣‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻜﻨﻨﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﻌﺮ ﺑـﺄﻧـﻪ ﻟـﻐـﺔ ﺧـﻴـﺎﻟـﻴـﺔ ﻣـﻜـﺜـﻔـﺔ)‪ .(٤‬ﻟﻜـﻦ‬ ‫اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة ﻗﺪ ﲢﻮي أﻳﻀﺎ ﻟﻐﺔ ﺧﻴﺎﻟـﻴـﺔ )ﺑـﻞ ﺷـﻌـﺮﻳـﺔ( ﻣـﻜـﺜـﻔـﺔ‪ ،‬إﻻ أن‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻋﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻷدﺑﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻠﻘﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‪ ،‬وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻜﺜﻒ اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺐ ﺑﻪ‪ ،‬أو ُﻳ َ‬ ‫واﻟﺘﻀﻤﻴﻨﺎت اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﻤﻴﺰة‬ ‫ﻷ ﺎﻃﻪ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ .‬وﺗﻜﺘﺐ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻘﺼﻴﺪة اﻟﻨﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺸﻌﺮ ﻣﺎ ﻋﺪا اﻟﻮزن ‪a‬ـﻌـﻨـﺎه اﻟـﻘـﺪ&‪ ،‬ﻓـﻬـﻨـﺎك ﻛـﻤـﺎ ﻳـﻘـﺎل‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ داﺧﻠﻴﺔ وﺗﻌﺒﻴﺮ ﻣﻜﺜﻒ دون اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﻮزن‪ ،‬أو اﻟﺘﻔﻌﻴـﻼت ا‪C‬ـﻌـﺮوﻓـﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ)‪.(٥‬‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼـﻴـﺮة ﻓـﻴـﻌـﺘـﺮف اﻟـﻨـﺎﻗـﺪ اﻟـﺮوﺳـﻲ اﻟـﺸـﻬـﻴـﺮ‬ ‫ﺷﻜﻠﻮﻓﺴﻜﻲ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﳋـﻮاص ا‪C‬ـﻤـﻴـﺰة ﻟـﻠـﻘـﺼـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻤﺎزج ﻣﻌﺎ ﻟﻜﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﻨﻰ ﺣﻜﺎﺋﻲ ‪ Sujet‬ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ذﻟﻚ‬ ‫أن وﺟﻮد ﺻﻮرة ﻣﺎ‪ ،‬أو وﺻﻒ ﺣﺎدث ﻣﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺮﺳﺐ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻧﻄﺒﺎع‬ ‫ﺑﺄﻧﻨﺎ أﻣﺎم ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮة)‪.(٦‬‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺗﻌﺪ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة وﺛﻴﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ وا‪C‬ﺴﺮح‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻋﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ »ﻗﺺ ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻧﺜﺮي«)‪.(٧‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة واﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬أو ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو ﺑﻮﻟﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬أو ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪،‬‬ ‫أو ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬وﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﻧﺺ واﺣﺪ‪ ،‬ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻔﻦ)‪.(٨‬‬ ‫و ﻴﺰ ﻓﺮاﻧﻚ أوﻛﻮﻧﻮر ﺑ‪ t‬اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة واﻟﺮواﻳﺔ ﻓﻴـﻘـﻮل إن »اﻟـﻔـﺮق‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻟﻴﺲ ﻓﺮﻗﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﻮل‪ ،‬إﻧﻪ ﻓﺮق ﺑ‪ t‬اﻟﻘﺺ اﳋﺎﻟﺺ واﻟﻘﺺ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪،‬‬ ‫ودﻓﻌﺎ ﻟﻠﺒﺲ أﻗﻮل إﻧﻨﻲ ﻻ أﺣﺎول أن أﻏﺾ ﻣﻦ ﺷﺄن اﻟﻘﺺ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺎ‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻚ أن اﻟﻘﺺ اﳋﺎﻟﺺ أﻛﺜﺮ ﻓﻨﻴﺔ«)‪.(٩‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻳﻘﺼﺪ أوﻛﻮﻧﻮر ﺑﺎﻟﻘـﺺ اﳋـﺎﻟـﺺ اﻟـﻘـﺼـﺔ اﻟـﻘـﺼـﻴـﺮة‪ ،‬وﺑـﺎﻟـﻘـﺺ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﺮواﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺣ‪ t‬ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮواﺋﻲ ﻣﻊ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﻣﺘﺪاد‪،‬‬ ‫واﻻﺳﺘﻄﺮاد‪ ،‬واﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺣﺪاث واﻟﺸـﺨـﺼـﻴـﺎت‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎﺗﺐ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﳊﻈﺔ أو ﻓﻜﺮة أو اﻧﻄﺒﺎع‬ ‫إﺣﺴﺎس أو ﻣﻮﻗﻒ أو زاوﻳﺔ ﻣﻦ زواﻳﺎ اﳊﻴﺎة‪ ،‬أو ﶈﺔ ﻣﻦ ﶈﺎﺗﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ ا‪C‬ﺴﺮح‬ ‫»ﻓﻬﻮ ﻓﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة واﻟﺮؤﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺠﻠﻰ ﻟﻨـﺎ ذﻟـﻚ ﻓـﻲ اﻷﺻـﻞ اﻟـﻴـﻮﻧـﺎﻧـﻲ ﻟـﻜـﻠـﻤـﺔ‬ ‫‪328‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫»ﻣﺴﺮح«‪ ،‬إذ ﺗﺸﺘﻖ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻓﻌﻞ ‪a‬ﻌﻨﻰ »ﻳﺮى«‪ ،‬وﺗﻜﻤﻦ اﻟﺴﻤﺔ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻔﻦ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗـﺸـﻤـﻞ ا‪C‬ـﺸـﺎرﻛـ‪ t‬ﻓـﻲ أي ﺣـﺪث‬ ‫ﻣﺴﺮﺣﻲ‪ ،‬ﺳﻮاء أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺆدون ﻫﺬا اﳊﺪث‪ ،‬أو أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳـﺘـﻠـﻘـﻮﻧـﻪ‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ وﻓﺮدﻳﺎ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ ﺟـﻤـﻴـﻌـﺎ ﻣـﺸـﺎﻫـﺪﻳـﻦ ﻓـﻌـﺎﻟـ‪t‬‬ ‫وﻣﻨﺘﺠ‪.(١٠)«t‬‬ ‫وﺗﻄﻠﻖ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺴﺮح أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺒﻨﻰ اﻟﺬي ﻳﻀﻢ ﺧﺸﺒﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ وﻣﻜﺎﻧﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ا‪C‬ﺼﻄﻠﺢ ﺘﺪ ﻟﻴﺸﻤﻞ أﻳﻀﺎ اﻟﻔـﺮق ا‪C‬ـﺴـﺮﺣـﻴـﺔ واﻟـﻜـﺘـﺎﺑـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ واﻟﻨﻘﺪ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ‪ ،‬واﳊﺮﻓﺔ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬واﳊﺮﻛﺔ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﺎرة‬ ‫ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻦ اﻟﻔﺮﺟﺔ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺴﺮح‪ ،‬وﺗﺎرﻳﺦ ا‪C‬ﺴـﺮح‪ ،‬واﻟـﻨـﺺ وا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‪،‬‬ ‫واﻟﺪﻳﻜﻮر‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺪرج دراﺳﺎت اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ واﻷدب ﺿـﻤـﻦ ذﻟـﻚ اﻹﻃـﺎر اﻟـﻌـﺎم‬ ‫ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻷدب وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻧﺒﺪأ ﺑﻌﺮض ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻹﻃﺎر‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺴﺘﻌﺮض دراﺳﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب ا‪C‬ﺘﺎﺣﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن‪.‬‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻷدب‬

‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ أن ﻳﺪﺧﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ إﻟﻰ ﻣﺠﺎل اﻷدب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮق ﺛﻼﺛﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷول ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻸدﻳﺐ‪ ،‬ﺧﻼل ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻗﺪ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻣﻦ ﻋﻤﻠـﻴـﺎت ﻣـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‬ ‫ووﺟﺪاﻧﻴﺔ وداﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬ ‫وﻳﺆدي ﺑﻨﺎ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻟﻨﺎﰋ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎن ﻗﺼﺔ‬ ‫أو ﻗﺼﻴﺪة أو رواﻳﺔ أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎج اﻷدﺑﻲ ا‪C‬ﻌﺮوف‪ .‬ﺛﻢ‬ ‫إﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺤﺼﻨﺎ ﻟﻬﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﺻﻮرﺗﻬﺎ اﻷوﻟﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺨﻄـﻮﻃـﺎت‪ ،‬أو ﻣـﺴـﻮﱠدات‪ ،‬أو ﻓﻲ ﺻﻮرﺗﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ ﻫـﻴـﺌـﺔ‬ ‫أﻋﻤﺎل ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬أن ﻧﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺣﻮل اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ ا‪C‬ﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻴﻮﺻﻠﻨﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ ا‪C‬ﺘـﻠـﻘـﻲ أو ﻗـﺎر اﻷدب‪ ،‬ذﻟـﻚ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻷدﺑﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ واﺳﺘﺠﺎﺑﺎت وﺗﻔﻀﻴﻼت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻜﺘﺸﻒ وﺟﻮد ﻣﺴﺎرات ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮة أو ﻛﺒﻴﺮة ﺗﺮﺑﻂ‬ ‫‪329‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺑ‪ t‬ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮق اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣـﺴـﺎرات ﻗـﺪ ﻧـﻬـﺘـﻢ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ‬ ‫ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻷدﻳﺐ ﺑﺈﺑﺪاﻋﻪ‪ ،‬أو ﻋﻼﻗﺔ ﺳﻤﺎت‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻘﺎر ﺑﺘﻔﻀﻴﻼﺗﻪ اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬أو ﻋﻼﻗﺔ ﻃﻔﻮﻟﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑـﺈﺑـﺪاﻋـﻪ‪ ،‬أو‬ ‫دور اﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬أو ﻣﺎ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫دواﻓﻊ واﻧﻔﻌﺎﻻت وﺻﻮر وﻗﻴﻢ‪ ،‬أو دور اﻟﻔﺮوق اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬أو ﺗﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻣـﺴ ﱠـﻮدات اﻟـﻜـﺎﺗـﺐ ﻋـﻦ ﺣـﺎﻻﺗـﻪ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ ﻏـﻴـﺮ اﻟـﺴـﻮﻳـﺔ‪ ،‬أو ﻏـﻴـﺮ ذﻟــﻚ ﻣــﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺑ‪ t‬ﻛﻞ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻧـﻬـﺘـﻢ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص‬ ‫‪a‬ﻮﺿﻮع ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻟﻘﺮاء ﻟﻸدب‪ .‬وﻫﻮ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺬي § اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌـﻪ إﻣـﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺤﻰ ﲢﻠﻴﻠﻲ ﻧﻔﺴﻲ وإﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺤﻰ ﻣﻮﺿـﻮﻋـﻲ‪ ،‬وﻧـﻔـﺼـﻞ‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻣﻨﺤﻴﺎن أو اﲡﺎﻫﺎن ﻧﻈﺮﻳﺎن ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎن أﺳﺎﺳﻴﺎن اﻫﺘﻤﺎ ﺑﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻷدب ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻫﺘﻤﺎ أﻳﻀﺎ ــ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ــ ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻟﻘﺮاء ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻷول ﻫﻮ ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻟﺘﺤﻠـﻴـﻠـﻲ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ‪ ،‬وا‪C‬ـﻨـﺤـﻰ اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ ﻫـﻮ ا‪C‬ـﻨـﺤـﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻷدب‬

‫ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻼﲡﺎﻫﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻦ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻷدب ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﺪءا ﻣﻦ دراﺳﺎت ﻓﺮوﻳﺪ ا‪C‬ﺒﻜـﺮة وإﺷـﺎراﺗـﻪ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺣﻮل ﻣﺒﺪﻋ‪ t‬أﻣﺜﺎل ﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓﻨﺸﻲ وﻣﻴﻜﻞ أﳒﻠﻮ ودﺳﺘﻮﻳﻔﺴﻜﻲ وﻏﻴﺮﻫﻢ‪،‬‬ ‫ووﺻﻮﻻ إﻟﻰ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔـﺴـﻲ‪ ،‬ﺳـﻮاء ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻷﻧﺎ أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع‪ .‬وﻧﻬﺘـﻢ ﻫـﻨـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸدب ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ‬ ‫وﻗﺒﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ ا‪C‬ﻬﻢ أن ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳋﺎﺻـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻻﺣـﻈـﻬـﺎ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﺑ‪ t‬ﻇﻬﻮر اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ وﺗﻄﻮره وﺑ‪ t‬ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﺪارس اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫واﻷدﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺴﺮﻳﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫وإﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت ا‪C‬ﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎ‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﺎت اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺣﻼم‪ ،‬واﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬واﻟﻼﺷﻌﻮر‪ ،‬واﳉﻨﻮن‪ ،‬واﳋﻴﺎل‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺎت أﺧﺮى‬ ‫‪330‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫ﻳﺮاﻫﺎ ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون ﺑ‪ t‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ وﻣﺪارس ﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬وأدﺑﻴـﺔ‪ ،‬وﻧـﻘـﺪﻳـﺔ‬ ‫أﺧﺮى‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ واﻟﻨﻘﺪ اﳉﺪﻳﺪ واﻟﺒﻨﻴﻮﻳـﺔ وﻧـﻮﺿـﺢ ذﻟـﻚ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻧﺸﻄﺖ اﳊﺮﻛﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻷدب ﻣﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﺎﻣ‪ ١٧٩٠ t‬و‪١٨٢٠‬‬ ‫ﻓﻲ إﳒﻠﺘﺮا وأ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻬﺎ اﻣﺘﺪت ﺣﺘﻰ وﻗﺘﻨﺎ اﳊﺎﻟـﻲ‪ ،‬وﻓـﻲ أﻣـﺎﻛـﻦ‬ ‫ﻋﺪة أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻣﻘﻮﻻت ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻳﺆﻣﻦ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﻈـﻢ ا‪C‬ـﺒـﺪﻋـ‪t‬‬ ‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴ‪ ،t‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻌﻈﻢ اﶈﻠﻠ‪ t‬اﻟﻨﻔﺴﻴ‪ ،t‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ ﻫﻨﺎك ﺷﻌﻮر‪ ،‬أو إﺣﺴﺎس‪ ،‬ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺬات واﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ــ ﻫﻨــﺎك ﻧـﻮع ﻣــﻦ اﻟﻬــﺮوب ا‪C‬ﺆﻗــﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻀﺔ اﻷﻧﺎ اﻟﺸﻌﻮري أو اﻟﻮاﻋﻲ‬ ‫واﻟﻌﻘﻼﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬ــ ﻳﻠﻲ ذﻟﻚ ﲢﺮﻳﺮ ﻟﻠﻘﻮى اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻐﺮﻳﺰة واﻻﻧﻔﻌﺎل‬ ‫واﳋﻴﺎل‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺨﻠﺺ أو ﻫﺮوب ﻣﻦ اﻷﻃﺮ ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔـﻜـﻴـﺮ واﻟـﻔـﻬـﻢ‬ ‫)‪ .(١١‬وﻫﺬه اﻟﺸﺮوط ا‪C‬ﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺨﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ رأي اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴ‪ ،t‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﶈﻠﻠ‪ t‬اﻟﻨﻔـﺴـﻴـ‪ُ ،t‬ﻧﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺻـﻔـﺎت ـﻴـﺰة‬ ‫ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ا‪C‬ﺒﻜﺮة‪ ،‬وأﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻳﺸﺘﻬﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻮدة‪a ،‬ﻌﻨـﻰ ﻣـﺎ‪ ،‬إﻟـﻰ‬ ‫ذﻟﻚ اﻟﺸﺮط ا‪C‬ﺒﻜﺮ واﻷﻛﺜﺮ ﺑﺪاﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎل واﳊﺮﻳﺔ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻷﺷﻮاق اﳋﺎﻟﺪة ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ‪a‬ﻌﺎﻧﻴﻬﺎ اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ ـــ ﻛـﻤـﺎ ﻛـﺘـﺐ ﺑـﻠـﻮم ـــ ﻫـﻲ‬ ‫ﻣﺼﺪر إﺣﻴﺎء وﲡﺪد اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻣﻨﻪ ﻣﻌﻈﻢ روﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪ .‬إن ﺠﻴﺪ اﻟﺒﺪاﺋﻲ واﻟﻐﺮﻳﺰي وا‪C‬ﺘﺤﺮر‪ ،‬واﺿﺢ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت »وردزورث«)‪ (١٢‬اﻟﺬي ﻣﺎل إﻟﻰ اﻟﻘﻮل ﺑﻮﺟﻮد ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻣﻔﺘﺮﺿﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ )وﺗﻔﻬﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﺮﻳﺰي واﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﺗﻠﻘﺎﺋﻲ(‬ ‫واﻟﻔﻦ )وﻳﻔﻬﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻳﺸﻴﺮ ‪a‬ﻌﻨﻰ ﻣﺎ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺪروس وﻣﺘﺪﺑﺮ وﻧﺎﺟﻢ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻮاﻋﻲ()‪.(١٣‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻨﻜﺮ »وردزورث« دور اﻷﻧﺎ أو اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ــ ﺣﺴﺐ ﻣـﺼـﻄـﻠـﺤـﺎت‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ــ أو اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أﻋﻄﺎﻫﺎ دورا ﺗﺎﺑﻌﺎ وأﻗﻞ ﻣﺮﺗﺒﺔ‪،‬‬ ‫وﻋﺮف اﻟﺸﻌﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ »اﻟﺘﺪﻓﻖ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻮﻳﺔ«‪ ،‬وﻗﺎل إن اﻟﻘﺼﻴﺪة‬ ‫ﺗﺄﺗﻲ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺸﺎﻋﺮ »اﻟﺬي ﻳﻔﻜﺮ ﻃﻮﻳﻼ وﺑﻌﻤﻖ«‪ .‬وآراؤه ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻗﺮﻳﺒـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫آراء ﻛﺮﻳﺲ اﻟﺬي ﺳﻴﺠﻲء ﺑﻌﺪه ﺑﺤﻮاﻟﻰ ﻗﺮن ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎن)‪.(١٤‬‬ ‫أﻣﺎ ﻛﻮﻟﺮﻳﺪج ا‪C‬ﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﻷ‪C‬ﺎن‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺷﻴﻠﻠﺮ‪ ،‬ﻓﺄﻛﺪ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫‪331‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺣ‪ t‬أﺷﺎر إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ أو اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳊﻤﻴﻢ ﺑ‪ t‬اﳉﻮاﻧﺐ اﻷﻛﺜﺮ ﺑﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫واﳉﻮاﻧﺐ اﻷﻛﺜﺮ اﻧﻀﺒﺎﻃﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺰج ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺑﺎﻟﺼﻨـﺎﻋـﻲ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻔﻄﺮي ﺑﺎ‪C‬ﻜﺘﺴﺐ‪ ،‬أو اﻟﻐﺮﻳﺰة ﺑﺎﳋﺒﺮة‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺐ ﺛﺎﻟﺚ أرﻗﻰ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺗﻨﺎﻓﺬ ﻣﺸﺘﺮك ﺑ‪ t‬اﻻﻧﻔﻌﺎل واﻹرادة‪ ،‬وﺑ‪ t‬اﻻﻧﺪﻓﺎع اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻹرادي أو اﻟﻐﺮﺿﻲ)‪.(١٥‬‬ ‫اﻟﺸﻲء اﳉﺪﻳﺮ ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ أن اﻟﺪور اﳉﻮﻫﺮي ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺬوق دور ﺗﻠﻌﺒﻪ ﻋﻤﻠﻴـﺎت وﺛـﻴـﻘـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ واﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫ﻣﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬إﻟﻰ أن ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﻫﺬه ﻣﺼـﻄـﻠـﺢ »اﻟـﺮؤﻳـﺔ‬ ‫اﻟﻨﻜﻮﺻﻴﺔ ﻟﻠـﻔـﻦ« ‪ Regressive View of Art‬ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن وﺟـﻬـﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻫﺬه ﻟﺪى ﻫﺎﺗ‪ t‬اﻟﻨﻈـﺮﺗـ‪ t‬ﻻ ﺗـﻨـﻜـﺮ دور اﻟـﻘـﻮى اﻟـﻌـﻘـﻼﻧـﻴـﺔ‪ ،‬أو ﻏـﻴـﺮ‬ ‫اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺬوق‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻌﻄﻴﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﺔ أﻗﻞ)‪.(١٦‬‬ ‫اﻣﺘﺪت ﻫﺬه اﻟﻮﺟﻬﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ا‪C‬ﺪرﺳﺔ اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻷدب‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﻨﻈﺮﻳﻦ ﺘﺪ ﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻔﻨﻮن اﳊﺪاﺛﻴﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﳊﺪاﺛﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ رأى ﻓﺮاﻧﺰ أﻟﻜﺴﻨﺪر ﻓﻲ اﻟﻔﻦ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﻮﺿﻮع أو اﻟﻔﻦ‬ ‫اﻟﺸﻴﺌـﻲ ‪ (١٧) Nonobjective Art‬اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ »ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻨـﺸـﺎط‬ ‫اﳋﺎرﺟﻲ اﻟﺬي ﻗﺎم ﻋﻠﻰ ﺳﺎﺣﺔ اﻟـﻼﺷـﻌـﻮر اﻟـﻌـﺎري‪ ،‬وﻫـﻮ ﻓـﻲ رأﻳـﻪ اﺧـﺘـﺮاق‬ ‫أﺳﺎس ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ اﻧﺪﻓﺎﻋﺎت اﻟﻬﻮ اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻨﻈﻤﺔ«)‪.(١٨‬‬ ‫وﻗﺎل ﻋﺎﻟﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع داﻧﻴﻴﻞ ﺑﻞ ‪ D.Bell‬إن اﻟﻔﻦ اﳊﺪاﺛﻲ ﻫﻮ ﻓﻦ »ﻟﺬ‪¢‬ي وﻻ‬ ‫ﻋﻘﻼﻧﻲ ﺎﻣﺎ«‪ ،‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﳋﺒﺮة واﻟﺘﻌﺒـﻴـﺮ ﻳـﺴـﻴـﻄـﺮ ﻋـﻠـﻴـﻪ اﻻﻧـﺪﻓـﺎع وا‪C‬ـﺘـﻌـﺔ‬ ‫وﺣﺪﻫﻤﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﻳﺴﻌﻰ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻃﻤﺲ أو إزاﻟﺔ ﻛﻞ أﺷﻜـﺎل‬ ‫اﻻﻧﻔﺼﺎل ﺑ‪ t‬اﻟﺬات وا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ .‬وﻧﻈﺮ ﺑﻴﺘﺮ ﻓﻮﻟﻠﺮ ــ وﻫﻮ ﻧﺎﻗﺪ ﺗﺄﺛﺮ ﺑﻨﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع ــ إﻟﻰ اﻟﻔﻦ اﳊﺪاﺛﻲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻓﻨﺎ ﻳﻘﺪم ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻜﻮص ﻗﺪ ﻜﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﺎرﺗﺪاد اﻟـﻔـﺮد اﻟـﻀـﺮوري ﻧـﺤـﻮ ﻣـﻮﺿـﻊ ﻣـﺎ‪ ،‬ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ ﻗﺪ ﻜﻨﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﺪاﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺣﺪث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻣﺜﻼ)‪.(١٩‬‬ ‫اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه أن ﻫﺎوزر ﻛﺎن ﻣﻦ أواﺋﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬اﻟﺬﻳﻦ رﺑﻄﻮا ﺑ‪ t‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺎل إن اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﻲ ‪C‬ﻨﻬﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔـﺴـﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ أوﺿﺢ ﺻﻮرة ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌﺰوه ﻟﻠﻤﻠَﻜﺎت اﻟﻼﻋﻘﻠﻴﺔ واﳊﺪﺳﻴﺔ‬ ‫‪332‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫ﻣﻦ دور ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻀﻤﺎر اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨـﻲ‪ ،‬وأن ﻫـﺎﺗـ‪ t‬ا‪C‬ـﺪرﺳـﺘـ‪) t‬اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ(‪ ،‬ﺗﺸﺘﺮﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻼﺷﻌﻮر ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣـﺼـﺪر‬ ‫اﻟﺼﻮرة ﻣﻦ ﺻﻮر اﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬وأن أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪاﻋﻲ اﳊﺮ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺜﻞ ﻄﺎ آﺧﺮ ﻣﻦ أ ﺎط اﻟﺼﻮت اﻟﺒﺎﻃﻦ اﻟﺬي ﻧﺎدت ﺑﻪ‬ ‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﻴﺔ)‪.(٢٠‬‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻬﻢ أن ﻧﻌﺮف أن ﻫﺬه اﻟﺘﺼﻮرات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ‪ ،‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻧﻮاﰋ‬ ‫ﳊﻘﺒﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺣﻘﺒﺔ ﻣﺎزال ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ــ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ا‪C‬ﻌـﺎﺻـﺮة اﻷﻗـﻞ‬ ‫ﻃﻠﻴﻌﻴﺔ ــ ﻋﻤﻴﻘﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ .‬وﺗﻨﻄﺒﻖ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﻜﻮص إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬وإﻟﻰ اﳊﺮﻳﺔ‪ ،‬وإﻟﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬واﳋﻴﺎل‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺘـﺎج‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺮﻧ‪ t‬اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﻠﻬﻢ ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬا اﻟـﻨـﺘـﺎج‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﲢﺎﻟﻔﺖ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺗﺒﻨﺘﻬـﺎ ﻣـﻌـﻈـﻢ‬ ‫اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮﻳـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺳـﻴـﻄـﺮت ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻔـﻜـﺮ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﻓـﻲ اﻟـﻐــﺮب‬ ‫واﻟﺸﺮق)‪.(٢١‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬أي اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة )ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﻼﺳﻴﻜﻴﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎن اﻟﻘﺪ ﺔ(‪ ،‬ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ ﻛﺜﻴﺮة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺄﻛﺪت‬ ‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬وأﻧﻜﺮت ﻓﻜﺮة ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻛﺪت ﻋﻠﻰ‬ ‫إدراك اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻨﻈـﺎم‪ ،‬واﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﻖ‪،‬‬ ‫واﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻻﲢﺎد ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ أن ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻫﺎﻣﺸﻴﺎ ﻓﻲ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺘـﺼـﻮرات‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﻮل اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺳﺎدت ﻟﻌﺪة ﻗﺮون‬ ‫ﻗﺒﻞ ﻇﻬﻮر اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ‪ .‬وﻳﺒﺪو أن ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ا‪C‬ﺼﻮر »ﻓﺮﻧﺎﻧﺪ ﻟﻴﺠـﻴـﻪ« ﻋـﻦ رد‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﳊﺴﺎس ا‪C‬ﻀﺎد ﻫﻮ أﻣﺮ ﺻـﺤـﻴـﺢ ﻫـﻨـﺎ أﻳـﻀـﺎ‪ .‬ﻓـﻘـﺪ ذﻛـﺮ ﻟـﻴـﺠـﻴـﻪ أن‬ ‫اﻟﻘﻀﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﺤﺎﻛﺎة اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺳﻴﻄﺮت ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ا‪C‬ﺴﺎر اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻟﻔﺘﺮة‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻦ اﻹﻳﻄﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﻛﺎن أﻗﺮب ﻣﺎ ﻳﻜﻮن إﻟﻰ اﻟﺘﻘﻠﻴـﺪ‪،‬‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ أﺛﺎر اﻟﺸﻜﻮك ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬وﻛﺎن ﻻﺑﺪ ﻟﻠﻔﻨﺎن ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮ أن ﻳﻨﺄى ﺑﻨﻔﺴـﻪ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﻛﻲ ﻳﺮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻮﺿﻮح وﻳﻨﻄﻠﻖ ﺑـﺨـﻴـﺎﻟـﻪ ﻓـﻲ ﻋـﻮاﻟـﻢ اﻻﻛـﺘـﺸـﺎف‬ ‫واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﻮن ﻫﻢ أول ﻣﻦ ﺑﺪأ ﻫﺬه اﳋﻄﻮة ــ ﻓﻲ رأﻳـﻪ ـــ‬ ‫اﻟﻌﺎم ‪ ،١٨٦٠‬ﺣ‪ t‬ﺑﺪأ ﻫﺆﻻء اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن اﻟﻜﺒﺎر أﻣﺜﺎل ﻣﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬ورﻳﻨـﻮار‪ ،‬وﻣـﻮﻧـﻴـﻪ‪،‬‬ ‫ودﻳﺠﺎ‪ ،‬وﺑﻴﺴﺎرو‪ ،‬وﺟﻮﺟﺎن‪ ،‬وﺳﻴﺰان‪ ،‬وﻟﻮﺗﺮﻳـﻚ‪ ،‬وﺳـﻮراه‪ ،‬وﻏـﻴـﺮﻫـﻢ ﺛـﻮرﺗـﻬـﻢ‬ ‫‪333‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ)‪ .(٢٢‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻮﺳﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺠﻢ اﻟﻬﺎﻣﺶ اﻟﺼﻐﻴﺮ ا‪C‬ﺘﺎح ﻟﻠﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺿﻤﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﳉﺪﻳﺪ‪،‬‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﳋﻔﺾ أو اﻻﺧﺘـﺰال أو اﻻﺧـﺘـﺼـﺎر ﻟـﻠـﻤـ¾‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮ ا‪C‬ﻌﻄﻰ ﻟﻠﻌﻘﻞ وا‪C‬ﻨﻄﻖ واﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺬوق‪.‬‬ ‫و ﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺼﺤﺔ ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﻓﻲ‬ ‫وﻗﺖ ﻛﺎن ﻓﻴﻪ اﻻﲡﺎه اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﺘﺠﺰﻳـﺌـﻲ أو اﻟـﻌـﻨـﺎﺻـﺮي ‪ Elementary‬اﻟﺬي‬ ‫ﻳﺪرس اﻟﻌﻘﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺮاﺷﺪ اﻟﺴﻮي ﻫﻮ ا‪C‬ﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪأ ﻓﻮﻧﺖ أوﻟﻰ اﳋﻄﻮات اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺘﺄﺳﻴﺴﻪ اﻟﻌﺎم ‪ ١٨٧٩‬ﻓـﻲ‬ ‫ﻟﻴﺒﺰج ﺑﺄ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﻼ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻄﻮرات ﺗﺴﻴﺮ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه ﻧﻔﺴﻪ ﲡﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﺠﺰﻳﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺎدت ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص)‪.(٢٣‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺑﺪأ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻟﻼﺷﻌﻮر واﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ‬ ‫)وﻟﻴﺲ اﻟﻌﻘﻞ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ اﻟﻌﺎم( ﻟﺪى ا‪C‬ﺮﺿﻰ ﺧﺎﺻﺔ )وﻟﻴـﺲ اﻷﺳـﻮﻳـﺎء( وﻟـﺪى‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻜﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى ‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫و ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺘﺼﻮر أن ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺪارس اﳉﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻇـﻬـﺮت ﻓـﻲ ﻣـﻴـﺪان ﻋـﻠـﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ ﻛﺎﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﳉﺸﻄﻠﺖ وا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ أﻳﻀﺎ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ رد اﻟﻔﻌﻞ اﳊﺴﺎس‬ ‫ا‪C‬ﻀﺎد ﲡﺎه ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻓﺎﳉﺸﻄﻠﺖ ﻣﺜﻼ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﺘﻲ أﻫﻤﻠﺘﻬﺎ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻫﻤﻠﺘـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﺒﻂ واﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻤﻲ اﻟﺬي أﻫﻤﻠﺘﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﳉﺸﻄﻠﺖ‪ ...‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬ ‫ﺑﻞ ﻜﻨﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ذﻟﻚ ﺻﺤﻴﺢ أﻳﻀﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌـﻠـﻖ ﺑـﺎﻟـﺘـﻄـﻮرات‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠـﻰ اﳉـﻮاﻧـﺐ‬ ‫اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬إﻟـﻰ اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم ﺑـﺎﻷﻧـﺎ اﻟـﻮاﻗـﻌـﻲ ﻓـﻲ‬ ‫»ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻷﻧﺎ«‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎ‪C‬ـﻮﺿـﻮع ﻟـﺪى أﺻـﺤـﺎب ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫»اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﺘﻄﻮرات ﻛﻠﻬﺎ ردود ﻓﻌﻞ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻣﻀﺎدة‬ ‫إزاء اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ »ﻻﻛﺎن« ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺰج ﺑ‪ t‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻼﺷﻌﻮر‪a ،‬ﻨﺰﻟﺔ رد اﻟﻔﻌﻞ اﳊﺴﺎس ا‪C‬ﻀﺎد ﻹﻫﻤﺎل ﻓﺮوﻳﺪ‬ ‫وﻏﻴﺮه ‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﻠﻐﺔ )ﺑﺮﻏﻢ أن ﻓﺮوﻳﺪ ﻗﺪ اﻫﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﺧﻼل ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻋﻦ ﻓﻠﺘﺎت‬ ‫اﻟﻠﺴﺎن ﻣﺜﻼ(‪ .‬واﻫﺘﻤﺎم ﻻﻛﺎن ﺑﺎﻟﻨﻈﺮة وﻣﺮﺣﻠﺔ ا‪C‬ﺮآة ودورﻫﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪،‬‬ ‫‪334‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫ﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ رد ﻓﻌﻞ ﺣﺴﺎس ﻣﻀﺎد ﻟﻺﻫﻤﺎل اﻟﺬي ﳊﻖ ﺑﺎ‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﻲ‬ ‫ا‪C‬ﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻨﻲ واﳉﻤﺎﻟﻲ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﺣﺎوﻟﺖ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ ﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨـﻔـﺴـﻲ أن ـﻴـﺰ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ اﻟﻔﻨﻲ واﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻛﺎن ﻫﺪف ﻫـﺬه اﻟـﻮﺟـﻬـﺎت‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻫﻮ ﲢﺮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﺆﻟﻔﻪ‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ا‪C‬ﻘﺼﻮد ﻣـﻦ‬ ‫وراء ذﻟﻚ اﻟﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻟﻘﺎر وا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬إن ﻫﺬا ﺳﻴﺠﻲء ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﻔـﺘـﺮة ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺷﺎر إروﻳﻦ ﺑﺎﻧﻮﻓﺴﻜﻲ ــ ﻣﺆرخ اﻟﻔﻦ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ــ إﻟﻰ أﻧـﻨـﺎ ﻧـﺴـﺘـﻤـﺘـﻊ‬ ‫ﺑﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﻨﺤﻮﺗﺎت‪ ،‬أو اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ اﺠﻤﻟﻨﺤﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻔـﻨـﺎﻧـ‪ ،t‬ﻓـﻬـﻨـﺎك ﻟـﻴـﻮﻧـﺔ‬ ‫وﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻌﺮاﻗﺔ‪ ،‬أو اﻟﻘَِﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺘﺤﻘﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻀﻮء‪ ،‬واﻟﻠﻮن‪ ،‬واﻟﺒﻬﺠﺔ اﻻﻧﻔـﻌـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ اﻟﻘﻴﻤﺔ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ أو اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ُﻧﻔﺬت ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺻﺎﻧﻌﻴﻬﺎ)‪.(٢٤‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺬي ﻃﺮﺣﻪ ﺑﺎﻧﻮﻓﺴﻜﻲ ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎﻟـﻲ واﻟـﻔـﻨـﻲ أﻛـﺪه أﻳـﻀـﺎ‬ ‫ووﻟﻔﺠﺎﱋ أﻳﺰر ــ وﻫﻮ ﻣﻦ أﻗﻄﺎب ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ واﻟﻘﺮاءة ــ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ أﻳﺰر‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻗﺪ وﺻﻒ ﻫﺬﻳﻦ اﳉﺎﻧﺒ‪t‬‬ ‫أو اﻟﻘﻴﻤﺘ‪ t‬ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻤﺎ ﻗﻄﺒﺎن‪ ،‬وأن اﻟﻘﻄـﺐ اﻟـﻔـﻨـﻲ ﻫـﻮ اﻟـﻨـﺺ اﻟـﻔـﻌـﻠـﻲ‪ ،‬أو‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻲ اﻟﺬي أﺑﺪﻋﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬أو اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺪ‪ ،‬أو اﻟﻘﻄـﺐ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‬ ‫ﻓﻬﻮ اﻟﻘﻄﺐ ا‪C‬ﺪرك‪ ،‬أو ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ أو اﻹدراك‪ ،‬أو اﳋﺒﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﻟﻠﻘﺎر أو ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ أو ا‪C‬ﺴﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺘﺞ أﻳﺰر أن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﻻ ﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎ ﻣﻊ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻘﻄﺒـ‪ ،t‬ﻟـﻜـﻨـﻪ ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻮﺿـﻊ ﻓـﻴـﻤـﺎ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﲢﺪث أﻳﺰر ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬ ‫اﻓﺘﺮاﺿـﻴـﺎ ﺑـﻄـﺒـﻴـﻌـﺘـﻪ ‪ .Virtual in Character‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓـﻘـﺪ ﺗـﺒـﻨـﻰ وﺟـﻬـﺔ ﻧـﻈـﺮ‬ ‫ﻓﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻘﺮاءة)‪.(٢٥‬‬ ‫وﺟﻬﺔ اﻟﻨـﻈﺮ اﳋﺎﺻﺔ ﻫﺬه اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﺖ اﻟـﺘـﻤـﻴـﻴـﺰ ﺑـ‪ t‬اﻟـﺒـﻌـﺪﻳـﻦ اﻟـﻔـﻨـﻲ‬ ‫واﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﺪﻓﻬﺎ ﲢﺮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻘﻪ ‪a‬ﺆﻟﻔﻪ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ــ ﻓﻲ رأي أﺻﺤﺎب ﻫﺬه اﻟﻮﺟﻬﺔ ــ ﻳﻨﻈﺮ‬ ‫‪335‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬أو ﻛُﻮﻧﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎدﺗﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ أو ﻟﻐﺘﻬﺎ وﺑﻨﻴﺎﺗﻬﺎ‬ ‫وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ وﻫﻲ ــ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل ــ ﻓﻲ رأي أﺻﺤﺎب وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻫﺬه‪ ،‬ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺎﻣﺎ ﺑﺎﳊﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ‪C‬ﺆﻟﻔﻴﻬﺎ أو ﻣﺘﻠﻘﻴـﻬـﺎ‪ ،‬وﻗـﺪ‬ ‫اﻧﻜﻤﺶ ﺳﻴﺎق اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج وﺗﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﺣـﺪود اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ‬ ‫اﻟﻔﺮدي‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺘﺒﻊ أﺑﺮاﻣﺰ ﺟﺬور وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈـﺮ ﻫـﺬه ﺑـﺪءا ﻣـﻦ أواﺧـﺮ اﻟـﻘـﺮن‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ وﺣﺘﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى ﻧﻘﺎد وﻛﺘﺎب ﻓﻲ‬ ‫إﳒﻠﺘﺮا واﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺤﺪة أﻣﺜﺎل رﻳﺘﺸﺎردز وأرﺷﻴﺒﺎﻟﺪ ﻣﺎﻛﻠﻴﺶ وﻛﻠﻴﻨﻴﺚ ﺑﺮوﻛﺲ‬ ‫ووﻟﻴﺎم أﻣﺒﺴﻮن وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﺑﺪأوا ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻰ اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎت ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺧﺼـﺎﺋـﺺ ﺑـﻨـﺎﺋـﻴـﺔ ـﻴـﺰة ﻟـﻬـﺎ‪ ،‬ﻣـﺜـﻞ اﻟـﺘـﻮﺗـﺮات‬ ‫وا‪C‬ﻔﺎرﻗﺎت وﻣـﺴـﺎرات اﻟـﻨـﻤـﻮ واﻟـﺘـﻄـﻮر وأ ـﺎط اﻟـﻐـﻤـﻮض‪ ،‬وﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ)‪ .(٢٦‬ﻟﻘﺪ وﺟﻬﻮا اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬أي ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﻦ داﺧﻠﻪ وﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﺎرﺟﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻟﻮا‪ ،‬ﻓﻼ اﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫‪C‬ﺒﺪع اﻟﻨﺺ وﻻ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫أو ﻓﻲ ﺿﻮﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫و ﻜﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻫﺬه اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ واﻫﺘـﻤـﺎﻣـﺎت ﻻﺣـﻘـﺔ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪى ﻧﻘﺎد ﺗﺸﻜﻴـﻠـﻴـ‪ t‬وﺷـﻜـﻠـﻴـ‪ t‬أﻣـﺜـﺎل ﻛـﻼﻳـﻒ ﺑـﻞ‬ ‫وروﺟﺮ ﻓﺮاي وﻟﺪى ﻓﻼﺳﻔﺔ أﻣﺜﺎل ﺳﻮزان ﻻﳒﺮ‪ ،‬وﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻻﺣﻘـﺔ ﻟـﺪى‬ ‫أﺻﺤﺎب ا‪C‬ﺪرﺳﺔ اﻟﺒﻨﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺻﻮرﺗﻬﺎ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻛـﻤـﺎ ﺑـﺪأت ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن‪ ،‬وﻗﺒﻞ أن ﲢﺪث ﻓﻴﻬﺎ وﻟﻬﺎ ﺗﻄﻮرات‬ ‫ﻋﺪة ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق‪.‬‬ ‫اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه‪ ،‬وﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳـﻬـﻤـﻨـﺎ اﻵن‪ ،‬أﻧـﻪ ﻣـﻊ ﻣـﺮور اﻟـﺴـﻨـﻮات ﺧـﻼل‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﲢﻮل اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻔﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﶈﺘﻮى )أو‪ :‬ﻣﺎذا? ‪ (What‬إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ )أو ﻛﻴﻒ ?‪ ،(How‬أي ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻀﻤﻮن اﻟﻈﺎﻫﺮ‪ ،‬أو اﳋﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ أُﻧﺸﺊ أو أُﺑﺪع اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ُر‪¢‬ﻛﺰ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ وأﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻼﺷﻌﻮر )ﻟﺪى ﻻﻛﺎن ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﲢﻮل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﻟﻎ ﺑﺎﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ ا‪C‬ﻜﺒﻮﺗﺔ‪،‬‬ ‫واﻟـﺮﻏـﺒـﺎت‪ ،‬واﺨﻤﻟـﺎوف واﳊـﺎﻻت اﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻴـﺔ ﻏـﻴـﺮ اﻟـﺴـﻮﻳـﺔ إﻟـﻰ اﻻﻫـﺘ ـﻤــﺎم‬ ‫ﺑﺎﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻘﺎوﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻮاﻓﻖ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻘﺮﻳـﺒـﺎ‪،‬‬ ‫‪336‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫اﻟﺬي ﺑﺪأ ﻓﻴﻪ اﻟﻨﻘﺪ ﻳﺮﻓﺾ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﻮل اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ »ﺣﺎوﻳﺎت« ﻟﻠﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻮﻳﺔ ا‪C‬ﺘﺪﻓﻘﺔ ﻛﻤﺎ ﺻﺎغ وردزورث ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪،‬‬ ‫ﺑﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ أﻳﻀﺎ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻀـﺠـﺮ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ اﻟـﻨـﻤـﻮذج اﳋـﺎص‬ ‫ﻟﻠﻌﻘﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺳﺎﺣﺔ ﻟﻠﺼﺮاﻋﺎت واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻜﻒ ﻋﻦ اﻻﺻﻄﺪام‪.‬‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻻﺣﻆ ﻛﺮﻳﺲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﻫﺘﻤﺎم اﳋﺎص ﺑﺎﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ ﻗـﺪ ﺑـﺪأ‬ ‫ﻳﺘﺤﻮل ﻧﺤﻮ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠـﻴـﺔ ـــ‬ ‫اﶈﺪدة ﺳﻠﻔﺎ داﺧﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﻌ‪ t‬ــ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻧﺤﻮ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻜﺮر إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ وﺗﻨﺸﻴﻂ اﳋﻴﺎل)‪.(٢٧‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻔﻦ ﻣﻮﺟﻬﺎ إذن ﻧﺤﻮ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ اﻟﻔﺮوق اﻟﺒﻨﻴﻮﻳﺔ ا‪C‬ﺮﻫﻔﺔ واﳊﺴﺎﺳﺔ‪ ،‬واﻵﻟﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﻨﺺ ﻣﻌ‪ t‬ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻔﺮض ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣـﺎت ا‪C‬ـﺸـﺘـﻐـﻠـ‪ t‬ﻓـﻲ اﺠﻤﻟـﺎﻟـ‪،t‬‬ ‫وﻟﻌﻞ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ ﻻﻛﺎن ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻧﻈﺮة ﺧﺎﺻﺔ إﻟﻰ اﻟﻼﺷﻌﻮر ــ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﺼﺎ‬ ‫ﺟﺪﻳﺮا ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺄوﻳﻞ ــ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﺑـﺤـﻖ ﻋـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﺘـﺤـﻮﻻت‬ ‫اﳉﺬرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻨﻘﺪ اﳉﺪﻳﺪ واﻟﻨﻘﺎد اﳉﺪد ﻓـﻲ‬ ‫ﺛﻼﺛﻴﻨﻴﺎت وأرﺑﻌﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻫﻮ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﺑﺪأ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫»ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻷﻧﺎ« اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﻧﺸﺮ إﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ ا‪C‬ﺴﺘﺤﻴﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﲡﺎﻫﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﺖ ﻣﺪارس ﻋﺪة ﺟﺎءت ﺑﻌﺪ اﻻﻧـﻄـﺒـﺎﻋـﻴـﺔ ﻣـﺜـﻞ‬ ‫اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ وا‪C‬ﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ)‪ ،(٢٨‬واﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ)‪ ،(٢٩‬أن ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎن اﻟﺘﺤﺪي‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﻬﺪف اﳋﺎص ﺑﻜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﺪارس اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻫﻮ أن ﲡﺘﺬب اﻫﺘﻤﺎم ﻋ‪ t‬ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻧﺸﻂ وﻓـﻌـﺎل‪ ،‬وأن‬ ‫ﲡﺒﺮه ﻋﻠﻰ أن ﻳﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ ‪ ، Look At‬ﻻ أن ﻳﻨﻈﺮ ﻋﺒـﺮ ‪ Look Through‬اﻟﻌﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬أن ﻳﺮى اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻘﺮأ اﳊﻜﺎﻳﺔ أو اﻟﺮﻣـﺰ‪ .‬وﻗـﺪ ﻗـﺼـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم أن ﺗﻜﻮن ﺣﺎﺿﺮة وﻣﻮﺟﻮدة ‪ Present‬ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ ﻻ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺜﻠﺔ ‪ Represent‬ﻷي ﺷﻲء آﺧﺮ)‪.(٣٠‬‬ ‫وﺣﺪث ﺷﻲء ﺎﺛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﺣ‪ t‬ﺑـﺪأت ا‪C‬ـﺪارس اﻟـﺸـﻜـﻠـﻴـﺔ أو‬ ‫اﻟﺸﻜﻼﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﳊﻀﻮر وﻓﺮض ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻨﺎﻗﺸـﺎت اﻷدﺑـﻴـﺔ واﻟـﻨـﻘـﺪﻳـﺔ‪.‬‬ ‫وﻛﻤﺎ أﺷﺎر راﻣﺎن ﺳﻠﺪن‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺸﻜﻠﻲ اﻟﺬي أرﺳﻴﺖ ﻗﻮاﻋﺪه ﻓﻲ روﺳﻴﺎ‬ ‫‪337‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻗﺒﻞ ﺛﻮرة ‪ ،١٩١٧‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﺒﺪو ﻏﺮﻳﺒﺎ ﻓﻲ أﻋ‪ t‬ﻃﻼب اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﻟﺬﻳﻦ ﻧﺸﺄوا‬ ‫ﻓﻲ ﻇﻞ ﺗﻴﺎر اﻟﻨﻘﺪ اﳉﺪﻳﺪ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ اﻹﳒﻠﻴﺰي‪ ،‬ﺑﺘﺮﻛﻴﺰه ﻋﻠﻰ »اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﻤﻠﻲ«‬ ‫و»اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ« ﻟﻠﻨﺺ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻘﺪ اﳉﺪﻳﺪ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﺮوﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻲ‬ ‫إﻟﻰ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ اﻷدﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص‪ .‬وﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺪ ﻳﺮﻓﺾ‬ ‫اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺮوﺣﺎﻧﻴﺔ ا‪C‬ﺘﺮﻫﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷدﺑﻴﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫أواﺧﺮ أﻳﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ اﺗﺨﺎذ ﻣﻮﻗﻒ ﲡﺮﻳﺒﻲ وﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺮاءة‪ .‬وﻟـﻜـﻦ‬ ‫اﻟﺸﻜﻠﻴ‪ t‬اﻟﺮوس ﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ ا‪C‬ﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ اﻧﺸﻐﺎﻻ ﺑﻮﺿﻊ‬ ‫أﺳﺎس »ﻋﻠﻤﻲ« ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷدب‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻘﺎد اﳉﺪد ﻓﻘﺪ ﺟﻤﻌﻮا إﻟﻰ اﻻﻫﺘـﻤـﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮي ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰ ﻟﻠـﻨـﺼـﻮص ﺗـﺄﻛـﻴـﺪا ﻟـﻼﻧـﻔـﺼـﺎل ﺑـ‪ t‬ا‪C‬ـﻌـﻨـﻰ اﻷدﺑـﻲ‬ ‫واﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻴﺔ‪ ،‬إذ إن اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ا‪C‬ﻌﻘﺪ ﻟﻠﻘﺼﻴﺪة ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ ﲡﺴﻴﺪ‬ ‫ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ إﺑﺪاﻋﻴﺔ إﻟﻰ اﳊﻴﺎة‪ ،‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻻ ﻜﻦ اﺧﺘﺰاﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺒﺎرات ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬ ‫أو ﺗﻠﺨﻴﺼﺎت ﻧﺜﺮﻳﺔ)‪ .(٣١‬وﺗﻜﺘﺴﺐ ﻫﺬه اﻟﻘﺮاﺑﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻄﻮرات ا‪C‬ﺘﻮازﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻗﻮة إﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻼﺣﻆ أن وﻇﺎﺋﻒ أو‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻷﻧﺎ اﻟـﺸـﻌـﻮرﻳـﺔ واﻟـﻼﺷـﻌـﻮرﻳـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺎم ﻋـﻠـﻤـﺎء ﻋـﻠـﻢ ﻧـﻔـﺲ اﻷﻧـﺎ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺎت ﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬أﻣﺜﺎل أﻧﺎ ﻓﺮوﻳﺪ‬ ‫وﻫﺎر ﺎن وﻛﺮﻳﺲ وأرﻧﺰﻓﺎﻳﺞ وﻏﻴﺮﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻔﻨﺎن ا‪C‬ﺼﻮر اﻟﺬي ﻴﺰ اﻟﻠﻮن واﻟﺸﻜﻞ وا‪C‬ﻠﻤﺲ وﻳﻌﺎﻟﺞ ا‪C‬ﻮاد اﻟﻔـﻨـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪم أﺣﻜﺎﻣﺎ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬و ﺎرس ا‪C‬ﻬـﺎرة واﻻﻧـﺘـﺒـﺎه واﻟـﺬاﻛـﺮة‬ ‫واﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟـﻠـﻐـﺔ ﻛـﻌـﺎﻣـﻞ ﻣـﻨـﻈـﻢ ﻟـﻬـﺬه‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ ا‪C‬ﺒﺪﻋ‪ t‬ﻳﻨﺪﻣﺠﻮن ــ ﻛﻠﻬﻢ ــ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﺧﺎص‬ ‫ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺮﻗﻲ واﻹﺣﻜﺎم ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻷﻧﺎ اﻟﻮاﻗﻌﻴـﺔ ﻻ اﻟـﻬـﻮ اﻟـﻐـﺮﻳـﺰي‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫ﺣﺎول ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻷﻧﺎ إذن أن ﻳﻘﺪم إﺳﻬﺎﻣﻪ اﳋﺎص ﻓﻲ ﺻﻘﻞ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻜﻴـﻒ‪ ،‬واﻟـﺪﻓـﺎﻋـﻴـﺔ‪ ،‬واﻟـﺘـﻜـﺎﻣـﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎر أرﻧـﺰﻓـﺎﻳـﺞ ﻣـﺜـﻼ إﻟـﻰ أن اﻟـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ‬ ‫اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨﻬﺎ اﻧﻄﺒﺎع ﻣﻌ‪ t‬ﺑﺎﻟﻔﻮﺿﻰ‬ ‫واﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﻈﻬﺮ ﺧﺎدع‪ ،‬ﺣﻴﺚ إﻧﻬﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم ﺧﻔﻲ ﻳﺘﺒﻊ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻜﺸﻔﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻜﻦ‬ ‫ﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮؤﻳﺔ اﳊﺴﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ...‬إن ﺧﻄﻮط اﻟﻔﻨﺎن اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﳋﻠﻂ واﻟﻔﻮﺿﻰ ﺗﻌﺪ ﻓﻲ رأي أرﻧﺰﻓﺎﻳﺞ أﻛﺜﺮ ﻴﻴﺰا ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻦ‬ ‫‪338‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫اﻷﺷﻜﺎل ا‪C‬ﺘﻌﻤﺪة ا‪C‬ﻘﺼﻮدة ﻛﺒﻴﺮة ا‪C‬ﺴﺎﺣﺔ)‪.(٣٢‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎن اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺬي ﺣﺎول ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻟﺸﻜﻠﻲ أو اﻟﺸﻜﻼﻧﻲ أن‬ ‫ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻜﺮر ﻫﻮ اﻷدب‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺮواﻳﺔ وا‪C‬ﺴﺮح‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ‬ ‫§ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﻤﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻮﺳﻴﻂ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﺒﺪو ﻟﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﺮاوﻏﺔ وﻣﺠﺎزﻳﺔ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة‪ ،‬ﻓﻬﻲ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﻜﺜﻴﻔﺎ واﺧﺘﺼﺎرا‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻫﺬا ﻟﻢ ﻨﻊ ﺑﻌﺾ اﶈﻠﻠ‪ t‬اﻟﻨﻔﺴﻴ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺸﻜﻠ‪ t‬اﻷدﺑﻴ‪ ،t‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت أﺧﺮى ﻛﺜﻴﺮة‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻴﻨﻤﺎ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻨﻌﺮض ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻇﻬﺮت ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻣﺤﺎوﻻت ﻣﺒﻜﺮة ﻟﺪى ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ دراﺳﺘﻪ ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﺣﻮل ﻗﺼﺔ »ﺟﺮادﻳﻔﺎ« ﳉﻨﺴﻦ‪ ،‬وﻫﻲ أول ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻨﺺ ﻣﻜﺘـﻮب‪ ،‬وﻛـﺘـﺎﺑـﺎﺗـﻪ ﺣـﻮل اﻷﺳـﺎﻃـﻴـﺮ واﳊـﻜـﺎﻳـﺎت‬ ‫اﳋﺮاﻓﻴﺔ واﻟﺪراﻣﺎ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ »أودﻳﺐ ﻣﻠﻜﺎ« ﻟﺴﻮﻓﻮﻛﻠﻴﺲ‪ ،‬و»ﻫﺎﻣﻠﺖ«‬ ‫و»ﻟﻴﺮ« و»ﻣﺎﻛﺒﺚ« ﻟﺸﻜﺴﺒﻴﺮ‪ ،‬و»اﻹﺧﻮة ﻛﺎراﻣﺎزوف« ﻟﺪﺳﺘﻮﻳﻔـﺴـﻜـﻲ‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺳﺘﻴﻔﺎن زﻓﺎﻳﺞ ا‪C‬ﺒﻜﺮة‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ اﻫﺘـﻤـﺎﻣـﺎت ﻻ ﺗـﻨـﻜـﺮ ﺑـﺎﻟـﻨـﺺ‬ ‫اﻷدﺑﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﻘﻒ ﻋﻨﺪه ﺑﻞ ﺗﺄﺧﺬه ﺗﻜﺄة ﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ اﻷﻋـﻤـﺎق اﻟـﻼﺷـﻌـﻮرﻳـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ ذاﺗﻪ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ أﺳﺎس اﳉﻬﻮد اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔـﺴـﻲ ﻟـﻨـﺼـﻮص أدﺑـﻴـﺔ ﺑـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ا‪C‬ﺆﻟﻒ ﻓﻘﺪ ﺻﺎﻏﺘـﻪ إﻟـﻴـﺰاﺑـﻴـﺚ داﻟـﺘـﻮن ﺑـﻘـﻮﻟـﻬـﺎ إن ا‪C‬ـﺮﺟـﻌـﻴـﺎت‬ ‫اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻷدﺑﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻓـﺒـﺮﻏـﻢ أن ﺗـﺸـﻜـﻴـﻞ ا‪C‬ـﻌـﻨـﻰ‬ ‫اﻟﻼﺷﻌﻮري ﻟﻠﻨﺺ ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻤﺪا ﻣﻦ اﳊﻴﺎة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ ﻟﻠـﻤـﺆﻟـﻒ‪،‬‬ ‫إﻻ أن ﻫﺬا اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﻻ ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻟﻀﺮورة ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻻﻣﺘﺪاد‪ ،‬أو اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻫﺬه‬ ‫اﳊﻴﺎة اﳋﺎﺻـﺔ)‪ .(٣٣‬وﻛﺬﻟﻚ أﺷﺎر ﻛﻮﻧـﺰ ‪ kuhns‬إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣﻦ اﳋﻄﺄ أن ﻧﻨﻈـﺮ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﻨﺎن ﺧﺎرج اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن‬ ‫ﻳﺘﺤﺮك ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬وﻳﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﻔـﻨـﻲ‬ ‫ذاﺗﻪ وﺗﺄﺳﻴﺴﻪ ﻟﻮاﻗﻌﻪ اﳋﺎص ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺮﻛﺰ اﻻﻫﺘﻤﺎم)‪.(٣٤‬‬ ‫و ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻔﺮوﻳﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ واﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﻼﻗﺎت ا‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟـﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺼـﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ أﻳﻀﺎ‪a ،‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ــ ﻛﺬﻟﻚ ــ ﻟﻬﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻷدﺑﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪،‬‬ ‫‪339‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻛﺎن ﻳﻌﻮد أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ا‪C‬ﺆﻟﻒ أو ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ إﻟﻰ ا‪C‬ﺆﻟﻒ وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﻜﺜﺮة اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﻟﻠﺠﻬﻮد اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺮﻏﻢ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬوق ﻟـﻸﻋـﻤـﺎل اﻷدﺑـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ﻋﺪة‪ ،‬ﻟﻢ ﺗـﻬـﺘـﻢ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻘﺎر ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻷدﺑﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﻛـﺎﻧـﺖ ﻫـﺬه اﻟـﺪراﺳـﺎت ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﻣـﺎ‬ ‫‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬واﻟﻨﻘﺎد‪ ،‬واﶈﻠﻠ‪ t‬اﻟﻨﻔﺴﻴ‪ t‬أﻧﻔﺴﻬﻢ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟـﻘـﺮاء اﻟـﻔـﻌـﻠـﻴـ‪ ،t‬وﻛـﺎﻧـﺖ أﻳـﻀـﺎ ‪a‬ـﻨـﺰﻟـﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـ‪ t‬أﺳـﻠـﻮﺑـﻪ‬ ‫اﻷدﺑﻲ‪ ،‬وأﺳﻠﻮب ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ أو ﻃﺮاﺋﻖ ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫اﻷزﻣﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻇﻬﺮ رد اﻟﻔﻌﻞ اﳊﺴﺎس ا‪C‬ـﻀـﺎد اﻵﺧـﺮ ﻓـﻲ ﻋـﻠـﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ ﲡﺎه ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻮر أو اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠـﻴـﺔ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‪ ،‬و ـﺜـﻞ رد‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﳊﺴﺎس ﻫﺬا ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘـﺴـﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬واﳋﺎص ﺑﺎﻻﲡﺎه ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻲ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﻸدب‪.‬‬

‫اﳌﻨﺤﻰ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻸدب‬

‫اﻟﺒﺪاﻳﺎت‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ا‪C‬ﻨﺤﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻲ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻷدب ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻀـﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‬ ‫ﻟﻸدب ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ إﺟﺮاءات واﺿﺤﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻘﺪم ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ أو ﺧﺎرﺟﻪ )اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻘﺮاء ﻓﻌﻼ(‪ ،‬وﻳـﺘـﺒـﻨـﻰ اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻇﻬﺮت ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻋﺘﺮاﺿﺎت ﻋـﺪة ﺑـﻌـﻀـﻬـﺎ ﺿـﻤـﻨـﻲ‬ ‫ﻛﺎﻣﻦ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ واﺿﺢ وﺻﺮﻳﺢ‪ ،‬ﺑﻞ وﺳﺎﺧﺮ وﻣﻨﻜﺮ ‪C‬ﺪى إﻣﻜﺎن اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻷدب‪ .‬ﻓﺎﻷدب ﻫﻮ ﻓﻲ رأي أﺻﺤﺎب ﻫﺬه اﻻﻋﺘﺮاﺿﺎت‬ ‫ﻣﺎدة ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺮﻫﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬه ا‪C‬ﺎدة ﺑﺎﻧﻔﻌﺎﻻت ﻣﺜﻞ اﳊﺐ‬ ‫واﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ‪ ،‬أو ﺑﻘﻴﻢ ﻣﺜﻞ اﳊﺮﻳﺔ واﻟﻌﺪاﻟﺔ وا‪C‬ﺴﺎواة‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻫﺬه‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻘﻴﻢ? وﻫﻞ ﻜﻦ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ? وﻣﻦ ﺛﻢ ﻛﻴﻒ ﻜﻦ‬ ‫دراﺳﺘﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ?‬ ‫‪340‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫وﻗﺪ ﻗﺎم ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎد ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ‪a‬ﺤﺎوﻻت ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا‬ ‫اﻻﲡﺎه‪ ،‬وﻟﻌﻞ أﺷﻬﺮﻫﻢ ﻫﻮ اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻹﳒﻠﻴﺰي رﻳﺘﺸﺎردز ‪ I.A.Richards‬ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺘﻄـﺒـﻴـﻘـﻲ ‪ «Practical Critcism‬اﻟﺬي ﻇﻬﺮ اﻟﻌـﺎم ‪ ،١٩٢٩‬ﻓـﻲ‬ ‫وﻗﺖ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻴﻪ ﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﺎﻷدب‪ .‬وﺗﻈﻞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺗﺸﺎﻳﻠﺪ ــ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻼﻫﺘﻤـﺎم داﺧـﻞ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ ﺣـﺘـﻰ اﻵن‪ .‬ﻟـﻘـﺪ‬ ‫أﻋﻄﻰ رﻳﺘﺸﺎردز ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت ــ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ــ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪدة ا‪C‬ﺆﻟﻒ إﻟﻰ ﻃﻼب ﻳﺪرﺳﻮن اﻷدب ﻓﻲ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻛﺎن ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ ﻗﺼﻴﺪة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬وأن‬ ‫ﻳﻜﺮر ﻫﺬه اﻟﻘﺮاءة ﺛﻢ ﻳﻌﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺼﻴﺪة وﻳﻌﻄﻴﻬﺎ ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ اﳋﺎص‪.‬‬ ‫وﻗﺪ راﺟﻊ رﻳﺘﺸﺎردز »اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻟﻜﻞ ﻗﺼﻴﺪة«‪ ،‬وﺳﻌﻰ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﺼﺎﺋﺪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻗﺎر إﻟﻰ ﻗﺎر ‪ ،‬وﺣﺎول أن ﻳـﺤـﺪد ﻛـﻴـﻔـﻴـﺔ ﺻـﺪور‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻬﺎ ﺻﺤـﻴـﺤـﺎ أو ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ﺻﺤﻴﺢ)‪.(٣٥‬‬ ‫ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﻛﺎن رﻳﺘﺸﺎردز‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ أوﺟﺪن ‪ ،Ogden‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻬﻤﺎ »ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻨﻰ ‪) «The Meaning of Meaning‬اﻟﻌﺎم ‪ (١٩٢٣‬ﻗﺪ ﺣﺎوﻻ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻌﻨـﻰ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬وا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻠﻴﻠﻪ ﻟﻠﻘﺼﺎﺋـﺪ ﻓـﻲ ﻛـﺘـﺎﺑـﻪ‬ ‫»اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ« ﻛﺎن رﻳﺘﺸﺎردز ﻳﺤﺎول أن ﻳﻔﻚ ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﻲ‪ :‬ﺷﻌﻮر اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻨﻪ‪ ،‬واﻟﻨﻐﻤﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻬﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻘﺎر ﻓﻲ اﻟﻘﺼﻴﺪة‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻨﻴﺔ أو اﻟﻘﺼﺪ اﻟﺬي ﻳﻘﺼﺪ ﻣﻦ وراﺋﻪ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﺎر ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺼﻴﺪة ﻳﺸﺘﻖ اﻟـﻘـﺎر اﻻﻧـﻔـﻌـﺎل واﻟـﻨـﻐـﻤـﺔ‬ ‫واﻟﻘﺼﺪ‪ ،‬وﻫﻲ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺆوﻟﺔ أو ﻣﻔﺴﺮة ﻟﻠﻌﻤـﻞ اﻟـﻜـﻠـﻲ اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﻘﺮأه أو ﻳﺴﻤﻌﻪ‪ .‬إن اﻟﻔﻬﻢ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻘﺼﻴﺪة ــ ﻛﻤﺎ رأى رﻳﺘﺸﺎردز ــ ﻳﺸﺘﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄوﻳﻞ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ أو اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻬﺬه اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺘﻮﻗﻌﻲ‬ ‫‪ ،Expectatonal Meaning‬وﻫﻮ ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺬي ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ أو اﻻﺳﺘﺒﺎق‬ ‫‪C‬ﺎ ﺳﻴﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﻴﺪة أو داﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﺘـﻤـﻞ أﻳـﻀـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﺗـﻠـﻚ اﳉـﻮاﻧـﺐ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺪﻻﻟﻲ أو ا‪C‬ﺮﺟـﻌـﻲ ‪ ،Referential Meaning‬اﻟﺬي ﻳﺤﻴﻞ إﻟـﻰ‬ ‫أﺷﻴﺎء أو ﺻﻮر ﺧﺎرج اﻟﻘﺼﻴﺪة‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺘﻮﻗﻌﻲ‬ ‫)اﻟﺪاﺧﻠﻲ( ﻣﻊ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ اﻟـﺪﻻﻟـﻲ )اﳋـﺎرﺟـﻲ( ﻓـﺘـﻌـﺎق ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫‪341‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺘﺬوق)‪.(٣٦‬‬ ‫ﻛﺎن ﻛﺘﺎب رﻳﺘﺸﺎردز ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺻﺪر »إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﻮﻧﻪ ـﺮدا ﻋـﻠـﻰ ﻓـﻮﺿـﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺻﺎدﻗﺔ ﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﻨﻘﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫راﺳﺦ‪ ،‬وﻛﺎن رﻳﺘﺸﺎردز ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺘﺄﺛﺮا ﺑﺎﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻜﻴﺮه‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ ا‪C‬ﺪرﺳﺔ اﻟﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻠﻘﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﻫﺬه‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺛـﺎﻧـﻴـﺔ‪ ،‬وأﺧـﻴـﺮا ﻋـﻠـﻰ ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻫﻤﻴﺔ«)‪.(٣٧‬‬ ‫ﻛـﺬﻟـﻚ ﻗــﺎم داوﻧــﻲ ‪ J.Downey‬ﻓـﻲ ﺑـﺪاﻳـﺎت اﻟـﻘـﺮن اﻟ ـﻌ ـﺸــﺮﻳــﻦ ﺑــﺪراﺳــﺔ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻛﻲ ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻓﺮاد ﻟﻠﺠﻤﻴﻞ واﻟﺴﺎر‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻧﻮاع اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺼﻮر اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑـﺘـﻔـﻀـﻴـﻼت‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻷ ﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ‪ .‬واﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺎذج ﻣﻦ أﺷﻌﺎر ﻟـ‬ ‫»ﺑﺮاوﻧﻨﺞ« وﺑﻴﺮون وﺷﻠّﻲ وﻣﺎﻻرﻣﻴﻪ وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻛﺎن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻛﺘـﺎﺑـﺔ‬ ‫ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﺳﺘﺒﻄﺎﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻬﺎ ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﻬﻢ ﻟﻬﺬه اﻷﺷﻌﺎر‪،‬‬ ‫وﺧﻼل ﻣﺤﺎوﻻﺗﻬﻢ ﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻬﺎ داﺧﻠﻴﺎ‪ ،‬وﻣﻴﺰ ﺑ‪ t‬ﻣﺎ ﺳﻤﺎه اﻟﺸﻌﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﻣﺎ‬ ‫ﺳﻤﺎه ﺷﻌﺮ اﻟـﺼـﻮر ‪ Imagery poetry‬أو ﺷﻌﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻟﺼـﻮر‪ ،‬وﻗـﺎل إﻧـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻨﻮع اﻷول ﻳﻜﻮن اﻻﻧﻔﻌﺎل ﻫﻮ اﻟﺴﺎﺋﺪ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﺼﻮر ﻫﻲ اﻟﺴﺎﺋﺪة‪،‬‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﻧﻔﻌﺎل ﻣﺎ ﻛﺒﻴﺮ ﻳﻬﻴﻤﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺼﻴﺪة‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪ داوﻧﻲ‬ ‫أن اﶈﺼﻠﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺪراﺳﺘﻪ ﻫﻲ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺸﻌﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ أﻛﺜﺮ‬ ‫ذاﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺸﻌﺮ اﻟﺼﻮر اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪ ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫أن اﻷﻟﻔﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺎدة اﻷدﺑﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻔـﺾ اﻟـﻔـﺮوق ﺑـ‪ t‬اﻷﻓـﺮاد‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ أن‬ ‫ا‪C‬ﻀﻤﻮن اﳋﺼﺐ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ وﺗﺼﻮرﻳﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﺎدة اﻟﺸﻌـﺮﻳـﺔ ﻳـﺴـﺎﻫـﻢ ﻣـﺴـﺎﻫـﻤـﺔ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وأن آﺛﺎر اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ ﺟﺪا ﺑﺪرﺟﺔ ﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟـﻬـﺎ ﲡـﻤـﻴـﻊ اﻷﻓـﺮاد ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﺌﺎت ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻂ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ)‪.(٣٨‬‬ ‫وﺧﻼل دراﺳﺎﺗﻪ ا‪C‬ﺒﻜﺮة‪ ،‬وﺟﺪ ﺑﻴﺮت ﻛﺬﻟﻚ أﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻇﻞ ﻫﻨﺎك ﻋﺎﻣﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﺗﺸﺘﺮك‬ ‫ﻓﻴﻪ ﻛﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ا‪C‬ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎس اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧُﻈﺮ إﻟﻰ ﻫﺬا‬ ‫‪342‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎر ﺑﻴﺮت ﻧـﻔـﺴـﻪ‬ ‫إﻟﻰ أن ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻟﻴﺲ ﻣﻘﺼﻮرا ﻋﻠﻰ »اﻟﻔﻦ« ‪a‬ﻌﻨﺎه اﻟﻀﻴﻖ‪ ،‬ﻟـﻜـﻨـﻪ ﻳـﺪﺧـﻞ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﲡﻠﻴﺎت وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﺬوق اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﻠﻤﻮﺳﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎر ﺑﻴﺮت أﻳﻀﺎ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ § اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻓﻲ‬ ‫ـﺪَد ﺑﺎﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ‬ ‫ﺣ ‪¢‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟـﻌـﺎم‪ ،‬واﻟـﺘـﺬوق اﻟـﻌـﺎم )أي اﺳـﺘُﺒﻌـﺪ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮﻫـﻤـﺎ أو ُ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ(‪ ،‬ﻇﻬﺮت ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺗﺨﺼﺼﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺗﺬوق‬ ‫اﻷدب )اﻟﺸﻌﺮ واﻟﻨﺜﺮ( وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬واﻟﻨﺤﺖ‪ ،‬واﻟﻌـﻤـﺎرة‪ ،‬واﻟـﺮﺳـﻢ‪،‬‬ ‫أي ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﻮاع اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﶈﺘﻮى‪ ،‬وﻗﺪ دﻋﻤﺖ ﺑﺤﻮث ﺑﻴﺮت‬ ‫وﺗﻼﻣﻴﺬه اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘـﻲ ﻳـﺒـﺪو أﻧـﻬـﺎ ﺗـﺘـﻀـﻤـﻦ اﻹﺷـﺎرة إﻟـﻰ وﺟـﻮد‬ ‫اﺳﺘﻌﺪادات ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺘـﺬوق أو ا‪C‬ـﻬـﺎرات اﻟـﻠـﻔـﻈـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬واﳊﺮﻛﻴﺔ ‪ ،‬وأﻧﻪ ﺧﻼل ا‪C‬ﺮور ﻋﺒﺮ ﻫﺬه اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫ــ وﻓﻘﺎ ﶈﺘﻮاﻫﺎ ــ ﻜﻨﻨﺎ أن ﳒﺪ أﻳﻀﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت‬ ‫)أ( ﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻦ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺸﻌﺮ واﻟﻨﺜﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬و)ب( ا‪C‬ﻌﺎﳉﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ا‪C‬ﻌﺎﳉﺔ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬه‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا‪C‬ﺰاﺟﻴﺔ‬ ‫)‪.(٣٩‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﺷﺎر أﻳﺰﻧﻚ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻣﺒﻜﺮة ﻟﻪ إﻟﻰ أﻧﻪ وﺟﺪ ﻓﻲ أﺣﺪ ﲢﻠﻴﻼﺗﻪ‬ ‫ﻟﻠﺘﻘﺪﻳﺮات ا‪C‬ﻌﻄﺎة ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ ﺑﻠﻎ ‪ ٣٢‬ﻗﺼﻴﺪة‪ ،‬ﻋﺎﻣﻼ ﺎﺛﻼ ﻟﻌﺎﻣﻠﻪ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻲ اﻟﺬي ﻴﺰ ﺑ‪ t‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺬﻳـﻦ‬ ‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﻋﻤﺎل ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ ــ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻣﺜﻼ ــ وﻗﺪ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻴﺰ ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﺨﻤﻟﻄﻂ اﻟﺸﻌﺮي ‪Poetie Scheme‬‬ ‫أو اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺸﻌﺮي اﻹﻳﻘﺎﻋﻲ ا‪C‬ﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟـﻚ اﻹﻳـﻘـﺎﻋـﺎت ا‪C‬ـﻘـﻔـﺎة وا‪C‬ـﻮﻗـﻌـﺔ‬ ‫ﺟﻴﺪا وﺑﺴﻴﻄﺔ ا‪C‬ﻌﻨﻰ‪ ،‬وﺑ‪ t‬ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠـﻮن اﺨﻤﻟـﻄـﻄـﺎت أو اﻷﺷـﻜـﺎل‬ ‫اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ذات اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ إﻳﻘﺎﻋﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وذات ا‪C‬ـﻌـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ أو ﺗﻌﻘـﻴـﺪا)‪ .(٤٠‬ﻓﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل إن ﻫﺬا اﻻﻧﻘـﺴـﺎم‬ ‫اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺬاﺋﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑ‪ t‬ﻣﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻮدي وﻣﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺼﺒﺢ اﻧﻘﺴﺎﻣﺎ أﻗﻞ إذا أﻗﺮ ﻛﻞ ﻃـﺮف ﺑـﺤـﺮﻳـﺔ اﺧـﺘـﻴـﺎر‬ ‫اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ‪C‬ﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ذاﺋﻘﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻘﻮم ﺑﻨﻔﻴﻪ أو اﺳﺘـﺒـﻌـﺎده‬ ‫وﺗﺄﻛﻴﺪ ذاﺗﻪ واﺧﺘﻴﺎراﺗﻪ ﻓﻘﻂ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺣﺎدث ﻓﻌﻼ اﻵن‪.‬‬ ‫‪343‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳉﻬﻮد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻗﺪم اﻷدب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ أﻓﺎدت ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻌﻤﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه داﺧﻞ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻧﺎﻗﺶ ﺑﺮات ‪ J.R.Pratt‬ﻣﺜﻼ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ا‪C‬ﺜﻴﺮ‪ ،‬أو اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻓـﻲ اﻟـﺸـﻌـﺮ ـــ وﻛـﺬﻟـﻚ ﻓـﻲ ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ واﻟـﻔـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ــ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﻌﺮ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬وﻳﺆدي ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺪﻫﺸﺔ ذات اﻷﺛﺮ اﻟـﺴـﺎر ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ُﺗﺸ َـﺒﻊ ﻫﺬه اﻟﺘﻮﻗﻌـﺎت‪ .‬وﻗـﺪ أﺷـﺎر ﺑـﺮﻟـ‪t‬‬ ‫أﻳﻀﺎ إﻟﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ اﳋﺎص ﺑﺠﻮاﻧﺐ ﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ ﻣﺜﻞ ﻃﻮل اﳉﻤﻞ وﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫اﻷﺻﻮات واﻟﺼﻮر‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺮواﻳﺔ اﻟﺒﻮﻟﻴﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻟﺮواﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎم ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﺜﺎرة وإﺷﺒﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺤﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‬ ‫ﺼﺮف‬ ‫ُﻳ َ‬ ‫ﺴﺘﺜﺎر ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺮواﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻠﻖ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻹﺣﺒﺎﻃﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ُﺗ َ‬ ‫ﺸﺒﻊ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ وﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫أو ﺗُ َ‬ ‫ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻊ ﻋﺪة ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﺮﻟ‪ t‬أﺷﺎر إﻟﻰ‬ ‫أﻧﻨﺎ ﻧﻨﺠﺬب وﻧﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﺑﺎ‪C‬ﺜﻴﺮات واﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ـﺘـﻠـﻚ‬ ‫ﻗﺪرا ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻣﻦ اﳉﺪة ‪ Novelty‬واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ‪ Complexity‬واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ‪Heterogeneity‬‬ ‫أو اﻟﺘﻐﺎﻳﺮ واﻹدﻫﺎش‪ ،‬أو ا‪C‬ﺒﺎﻏﺘﺔ ‪ Surprisingness‬واﻟﻐﻤﻮض ‪ Ambiguity‬وﻏﻴﺮ‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬ﻓﻤﺜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﺜﻴﺮات ﺗﻘﺪم ﻣﺼﺎدر‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ﺗﻠﻚ اﳊﺎﺟـﺎت‬ ‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻟﺪى اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ‪ ،‬ﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻻﺳـﺘـﻜـﺸـﺎف‬ ‫ﻹﺷﺒﺎع اﻟﻔﻀﻮل ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ اﳋﺎص ﺑﻬﺬه اﳊﺎﺟﺎت‪ .‬وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ‬ ‫ﻻ ﻧﻔﻀﻞ ا‪C‬ﺜﻴﺮات ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻬـﺎ ﺗـﻜـﻮن ﺷـﺪﻳـﺪة‬ ‫اﻹﺛﺎرة ﻟﻠﻤﻠﻞ‪ ،‬وﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘـﺜـﺎرة اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ ﻻ ﻧـﻔـﻀـﻞ‬ ‫ا‪C‬ﺜﻴﺮات ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ واﻟﻐﻤﻮض ‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺒﺒﺔ ﻟﻼرﺗﺒﺎك‬ ‫وﻟﻺﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬واﻻﺿﻄﺮاب‪ ،‬وﻻ ﲢﻘﻖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻧﻔﻀﻞ‪،‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺜﻴﺮات أو اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺸـﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ درﺟـﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬أو ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ أي ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻫﻮ أن ﻳﻘﻊ ﺑ‪ t‬ﻫﺎﺗ‪ t‬اﻟﻨﻘﻄﺘ‪ ،t‬أي ﻋﻨﺪ درﺟﺔ وﺳﻄﻰ ﺑ‪ t‬اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪.‬‬ ‫وﻫﺬه اﻟﺼﻮرة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺗﺘﻌﻘﺪ إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫ﺧﻞ ﻂ ا‪C‬ﺎدة ا‪C‬ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪،‬‬ ‫ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ُﻳْﺪ َ‬ ‫ﻛﺄن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه ا‪C‬ﺎدة ﻣﺜﻼ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ أن ا‪C‬ـﺴـﺘـﻮى اﻷﻣـﺜـﻞ‬ ‫‪344‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫ﻟﻠﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺳﻮف ﻳﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺻﻌﻮدا أو ﻫﺒﻮﻃﺎ‪ ،‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮة ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‬ ‫وﺧﻠﻔﻴﺘﻪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻏﻢ وﺟﻮد ﲢﻔﻈﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻃﺮﺣﻪ ﺑﺮﻟ‪ ،t‬ﻓﺈن ﺑﻌـﺾ اﻟـﺪراﺳـﺎت ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺬوق أو اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻷدﺑﻴﺔ ﻗﺪ أﻛﺪ ﻓﺮض اﻟﺘﻮﺳﻂ ﻟـﺪﻳـﻪ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻣﺎ وﺟﺪه ﻛـﺎﻣـﺎن ‪ Kamman‬اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٦٧‬ﻣﻦ أن ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟـﻘـﺮاء‬ ‫ﻟﻠﺸﻌﺮ ا‪C‬ﺘﺴﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻳﻔﻮق ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ ﻟﻠﺸﻌﺮ ا‪C‬ـﺘـﺴـﻢ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬وﺑﺮﻏﻢ أﻧﻪ أﺟﺮى دراﺳﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﺎدة اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻷﻫـﻤـﻴـﺔ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷﻧـﻬـﺎ‬ ‫اﺗﻔﻘﺖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺧﺮى ﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔـﻦ اﻟـﺘـﺸـﻜـﻴـﻠـﻲ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻓـﺈﻧـﻬـﺎ‬ ‫أﻛﺪت أﻳﻀﺎ ﻓﺮض اﻟﻮﺳﻄﻴﺔ أو اﻻﻋﺘﺪال ﻛﻤﺎ ﻋﺒﺮت ﻋﻨﻪ دراﺳﺎت »ﺑﺮﻟ‪(٤١)«t‬‬ ‫وﻫﻮ ﻓﺮض ﻳﺤﺘﺎج ﻣﻨﺎ إﻟﻰ أن ﻧﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪه ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻲء‪.‬‬

‫ﻓﺮض اﻟﻮﺳﻄﻴﺔ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻳﺮﺗﺒﻂ »ﻓﺮض اﻟﻮﺳﻄﻴﺔ« ﻓﻲ رأﻳﻨﺎ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ا‪C‬ﺄﻟـﻮف واﻟـﺸـﺎﺋـﻊ‬ ‫واﻟﻌﺎدي وا‪C‬ﺒﺘﺬل ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﻜﺮة ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﻟﺪى ﻧﻘﺎد اﻷدب‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳒﺪﻫﺎ ﻟﺪى ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ أﺷﺎر ﺑﻴﻜﻤﺎن‬ ‫إﻟﻰ أن ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻣﺸﺘﻖ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ اﻧﺘﻬﺎك ﻫﺬا اﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬أو ﻫﺘﻜﻪ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻮﻗﻊ أو ا‪C‬ﺄﻟﻮف‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﻌﺮ ﻳﻔﻘﺪ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ إذا ﲢﻮل إﻟـﻰ ﻧـﺜـﺮ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻷن ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻟﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻴﻨﺌﺬ أن ﻳﻌﺎﻳﺶ أو ﺮ ﺑﺨﺒﺮة اﻷﺛﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻻﲡﺎﻫﺎت‪ ،‬أو اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ أو اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ ‪ ،Syntactical Disorientation‬أي ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ أو اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﺸـﻌـﺮ )‪ .(٤٢‬وإﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺮأي ﻳﺬﻫﺐ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﺟﺎن ﻛﻮﻳـﻦ ‪ J.Cohen‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »ﺑﻨﺎء ﻟﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮ« ﺣﻴـﺚ أﻛـﺪ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﺑﺘﻌﺎد ﻟﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮ ﻋﻦ ا‪C‬ﺄﻟﻮف أو اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺑﺪرﺟﺔ ﻣـﺎ‪ ،‬ﺣـﺘـﻰ‬ ‫ﲢﻘﻖ اﻷﺛﺮ ا‪C‬ﻨﺸﻮد ﻣﻦ وراء إﺑﺪاﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﲢﺪث ﻛﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﻓﻜﺮة اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫أو اﻻﻧﺰﻳﺎح ‪ ،Deviation‬وﻫﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮدد أﺻﺪاؤﻫﺎ اﻵن ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻧﻘﺎد وﺷﻌﺮاء ﻋﺮب ﻋﺪﻳﺪﻳﻦ )أدوﻧﻴﺲ ﻣﺜﻼ(‪ ،‬وﻫﻲ أﻳﻀﺎ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﺘﻲ أوﺿﺢ ﺷﻜﺮي ﻋﻴﺎد ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »اﻟﻠﻐﺔ واﻹﺑﺪاع« أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ و ﻴﻴﺰﻫﺎ‬ ‫ﻋﻦ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻂ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ »اﻻﺧﺘﻴﺎر« و»ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ«‪ ،‬وﻏﻴﺮ‬ ‫‪345‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ وﺟﺪ ﺟﺬورا ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻟﻬﺬا ا‪C‬ﺼـﻄـﻠـﺢ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﺮاث‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺳﻤﺎه اﻟﺒﻼﻏﻴﻮن اﻻﺳـﺘـﻄـﺮاف‪ ،‬واﻟـﺒـﻌـﺪ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﺸـﺒـﻴـﻪ‪،‬‬ ‫واﻟﻐﺮاﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻌﺎرة‪ ،‬وأن اﻻﻧﺤﺮاف ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻌﺮب أﻳﻀﺎ ﻓـﻲ »اﻟـﺒـﻨـﺎء‬ ‫اﻟﻨﺤﻮي ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ«‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬وإ ﺎ ﻳﻌﻨﻲ »اﻟﻌـﺪول ﻋـﻦ‬ ‫اﻷﺻﻞ«)‪.(٤٣‬‬ ‫ﻳﺆﻛﺪ ﺟﺎن ﻛﻮﻳﻦ أن ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﻘﺼﺪ اﻟﺸﺎﻋﺮ أن ﻳﻔﻬﻤﻪ وأن ﻳﻮﺻﻠﻪ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺴﺎﻓﺔ وﺳﻄﻲ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻬﻢ وﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﲢﺪث ﻫﺬا اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺘ‪ t‬ﻣﻬﻤﺘ‪ t‬ﻓﻲ ﺗﺬوق اﻟﺸﻌﺮ‪ :‬اﻷوﻟﻰ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ وﺟﻮد اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫أو ﻋﺮﺿـﻪ أو ﺗـﻘـﺪ ـﻪ ‪ Presentation of Deviation‬أﻣﺎ اﻟﺜـﺎﻧـﻴـﺔ ﻓـﻬـﻲ‪ :‬اﺧـﺘـﺰال‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاف ‪ ،Reduction of Deviation‬واﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺘﻠﻚ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺴﺪ ﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺮﺟﺴﻮن وﺳﻮﻳﻒ وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣـﻮﺟـﻮدة‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع أو اﻟﺘﺬوق‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟـﺘـﻮﺟـﻪ‪ ،‬ﺛـﻢ‬ ‫ُﻳْﻜَـﺘﺸﻒ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﺎ أﺛﻨﺎء اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺘـﺎج وﺣـﺪات ﻓـﺮﻋـﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻮﺣﺪات ا‪C‬ﻮﺟﻮدة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎﻫﺮي ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ أو اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻣﺜﻼ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺈﺣﺪاث اﻟـﺘـﺠـﺎور‪ ،‬أو اﻟـﺘـﻘـﺎﺑـﻞ‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺑ‪ t‬اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺒﺪو ﻣﺘﺸـﺎﺑـﻬـﺔ أو ﻗـﺮﻳـﺒـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﻌـﻨـﺎﻫـﺎ‪ .‬إن ﺣـﺎﻟـﺔ‬ ‫ﺤّﻞ‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاف ﻗﺪ ﺗﻌﻮق ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﻟـﻠـﻮﻫـﻠـﺔ اﻷوﻟـﻰ‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ ﻫـﺬا اﻟـﺘـﻔـﺎوت ُﻳ َ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ أو ﻳﻔﺘﺢ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻲ )اﻟـﻌـﻘـﻠـﻲ أو اﳋـﻴـﺎﻟـﻲ(‪ ،‬ﻟـﺪى اﻟـﻘـﺎر ‬ ‫ﻟﻠﻘﺼﻴﺪة‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺎ ﻧﺤﻮ ﺜﻞ أو ﺜﻴﻞ آﺧﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﺜـﻞ ﻳـﻜـﻮن أﻗـﻞ‬ ‫وﺿﻮﺣﺎ وأﻛﺜﺮ ﻏﻤﻮﺿﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻗﺪ ﻳﺸﺘﺒﻚ‪ ،‬أو ﻳﺘﺼﺎدم ﻣﻊ ا‪C‬ﻌﻨﻰ‬ ‫اﻹﺷﺎري اﶈﺪد‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺘﻔﻖ ﺑﺪوره ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺤﺪدة ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫‪a‬ﺎ ﻫﻮ ﺷﺎﺋﻊ أو ﻣﺄﻟﻮف‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﺼﻴﺪة ﻫﻨﺎ ــ وﻛﺬﻟﻚ أي ﻋﻤﻞ إﺑﺪاﻋﻲ ﻣﺘﻤﻴﺰ ــ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﺑﻴﺮﻧﺸﻮ ‪ Burnshaw‬ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺄﻟﻮف واﻟﻐﺮﻳﺐ‪ ،‬ﺑ‪ t‬اﻟﻮاﻗﻌﻲ‬ ‫وﻏﻴﺮ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬ﺑ‪ t‬اﻟﻮاﻗﻌﻲ وا‪C‬ﺘﺨﻴﻞ‪ ،‬ووﻇﻴﻔﺔ اﳋﻄـﺎب اﻟـﺸـﻌـﺮي ﻓـﻲ رأي‬ ‫ﻛﻮﻳﻦ ﻫﻲ ﺗﻔﺘﻴﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﻐﺔ أو ﺗﻐﻴﻴﺮﻫـﺎ ﺑـﺤـﻴـﺚ ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺄﻟﻮف أو ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻌﺘﺎد )أي ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺸﻌﺮي( أﻣﺮا ﻜﻨﺎ)‪.(٤٤‬‬ ‫اﻟﺸﻲء اﻟﻼﻓﺖ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم أن ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻳﻌﻮد ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻊ ﻛﺜﻴﺮة ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ إﻟﻰ‬ ‫ﻛﻮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺆﻛﺪ وﺟﻮد ﺟﻮاﻧﺐ ﻛﺜﻴﺮة ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻧـﻈـﺮﺗـﻬـﺎ إﻟـﻰ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﶈﺪدة ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻷﻓﺮاد ﻟﻬﺬه‬ ‫‪346‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫اﻷﻋﻤﺎل)‪.(٤٥‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﻋﺪد ﻣﻦ ا‪C‬ﻨﻈﺮﻳﻦ ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ أن اﻟﻔﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺨﺼﺎﺋـﺺ ﻣـﺜـﻞ‬ ‫اﳉﺪة وﻛﺴﺮ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬ﻓﻘﺎل اﻟﺸﻜﻼﻧﻴﻮن اﻟﺮوس واﻟﺘﺸﻴﻚ ﻣﺜﻼ‪ ،‬إن اﳊﻴﻞ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﺮﻳﻒ أو ﺗـﺸـﻮﻳـﻪ ‪ Deformation‬ﻣﻌ‪ ،t‬وإن ﻣﺎ ﻳﻌـﻄـﻲ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ أﺛﺮه اﳋﺎص ﻫﻮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ ﻳﻔﺘﺮض أﻧﻬﺎ ﺗﻜﺜﻒ اﻹدراك‪،‬‬ ‫وﺗَﻮ‪¢‬ﻟﺪ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ دوﻣﺎ ﻧﺤﻮ إﺷﺒﺎﻋﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫وﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻻﻧﺘﺒﺎه ُ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‪ ،‬أي أﻧﻬﺎ ﺗﻔﻘﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ وﺗﺘﻮﻗـﻒ ﻋـﻦ أن ﺗـﻜـﻮن ﻣـﺜـﻴـﺮة أو‬ ‫ﻻﻓـﺘـﺔ‪ .‬وﻣـﻦ ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه ا‪C‬ـﻼﺣـﻈـﺎت اﺷـﺘـﻖ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻟـﺸ ـﻜــﻼﻧ ـﻴــ‪ t‬أﻣ ـﺜــﺎل‬ ‫ﻣﻮﻛﺎروﻓﺴﻜﻲ وﺷﻜﻠﻮﻓﺴﻜﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄن اﻷدب ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن ﻳـﺘـﻄـﻮر‪.‬‬ ‫ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻵﺛﺎر اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﻨـﺘـﺞ ﻋـﻦ اﻟـﺘـﺤـﺮﻳـﻒ أو اﻻﻧـﺤـﺮاف ﻋـﻦ اﻟـﺸـﺎﺋـﻊ‬ ‫وا‪C‬ﺄﻟﻮف‪ ،‬وإذا ﻛﺎن اﻻﻧﺤﺮاف ﻳﺼﺒﺢ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ )ﻣﺄﻟﻮﻓﺎ(‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺿﻐﻂ داﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ا‪C‬ﺘﺘﺎﺑﻌ‪ t‬ﻹﻧﺘﺎج ﲢﺮﻳﻔﺎت وﺗﻐﻴﻴﺮات ﺟﺪﻳﺪة‪،‬‬ ‫وﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻜﻨﺎ ﻓﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮه‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳋﻴﺎل وا‪C‬ﺮوﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﺎغ ﻋﺪد ﻣﻦ ا‪C‬ﻨﻈﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻘﻞ أﻓﻜﺎرا ﻣﺘﻤـﺎﺛـﻠـﺔ ﺗـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﻬـﺬا‬ ‫اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻣﻨﻬﻢ ﺟﻮﻟﻴﺮ ‪ Goller‬وﻻﻓﻴﺮ ‪ Laver‬وﻣﺎﻳﺮ‪ ،‬وﺑﻴﻜﻤﺎن‪ ،‬وﻛﻮﻫﻦ‪ .‬وﻗﺪ ﻣﺎل‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻨﻬﻢ إﻟﻰ اﻻﺗﻜﺎء ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﺣﺪﺳﻴﺔ أو ﺳﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ ﺗـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﺎﻟـﻔـﻬـﻢ‬ ‫اﻟﺸﺎﺋﻊ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻷﻗﻮى واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ووﻓﻘﺎ‬ ‫ﻟﺒﺮﻟ‪ t‬ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ــ ﻓﺈن اﳊﺐ أو اﻟﺘﻔﻀـﻴـﻞ ﻷي ﻣـﺜـﻴـﺮ ﻳـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﺳﺎس ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﳋﺎص ﺑﻬﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ‪ .‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺠﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻣﻘﺪار‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺸﺮة ا‪C‬ﺦ‪،‬‬ ‫وﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﳋﺎص ﺑﺄﺣﺪ ا‪C‬ﺜﻴﺮات ﲢﺪده ﺧﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ اﳋﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﻪ )ﻣﺜﻞ ﺟﺪﺗﻪ وﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻹدﻫﺎش واﻟﺒﻌـﺪ ﻋـﻦ اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ ا‪C‬ـﺒـﺎﺷـﺮ‬ ‫واﻷﺣﺪاث ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ‪...‬إﻟﺦ(‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻛﺬﻟﻚ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ أو اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ )ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻹﺷﺎرﻳﺔ‬ ‫أو ا‪C‬ﻌﻨﻰ أو ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ أو ﻳﻮﺣﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ(‪ ،‬واﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫‪347‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻓﻴﺰﻳﻘﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة )ﻣﺜﻞ ﺷﺪة ﻫﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﻣﺜﻼ(‪ .‬وﻳﺸﻴـﺮ ﻗـﺪر ﻛـﺒـﻴـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺸﻮاﻫﺪ إﻟﻰ أن اﻟﻨﺎس ﻳﻔﻀﻠﻮن ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘـﻮﺳـﻄـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻫﺬا‪ ،‬وأﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﻔﻀﻠﻮن ا‪C‬ﺜﻴﺮات ذات ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ا‪C‬ﺮﺗﻔﻊ‬ ‫ ﺎﻣﺎ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻨﺨﻔﺾ ﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺄﻛﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ دراﺳﺎت ﻋـﺪة ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺜـﻴـﺮات‬ ‫أدﺑﻴﺔ )ﻛﺎﻣﺎن وإﻳﻔﺎﻧﺮ ﻣﺜﻼ( وﻋﻠﻰ ﻣﺜﻴﺮات ﺑﺼﺮﻳﺔ )داي وﻓﻴﺘﺰ(‪ .‬وﻫﻨﺎك دﻻﺋﻞ‬ ‫ﻋﺪة أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ أو ﻋﺎدﻳﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﻌﺮض ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ ﻳﺘﻨﺎﻗﺾ ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة أو اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺆﺛﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ إﻧﻪ ﻣـﻊ زﻳـﺎدة ﺗـﻜـﺮار اﻟـﻌـﺮض ﻟـﻬـﺬا‬ ‫ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ أو ﻏﻴﺮه‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻔﻘﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮه‪ ،‬أي ﻳﻔﻘﺪ ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﳋﺎص‬ ‫ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺎﳉﺪﻳﺪ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺄﻟﻮﻓﺎ ﻋﺎدﻳﺎ‪ ،‬واﻟﻐﺎﻣﺾ ﻳﺼﺒﺢ واﺿﺤﺎ‪ ،‬وا‪C‬ﺪﻫﺶ ﻳﺼﺒﺢ‬ ‫ ﻼ ‪ ...‬اﻟﺦ‪ ،‬وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أن ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻋﻠﻰ‬ ‫درﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻟﻦ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ إﻟـﻰ اﻷﺑـﺪ‪،‬‬ ‫ﺑﻞ ﺳﻴﻔﻘﺪه ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻔﻘﺪ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻻﻫﺘﻤﺎم أو اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ أو‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﺒـﺮز أﻫـﻤـﻴـﺔ ﻋـﺎﻣـﻞ اﳉـﺪة اﻟـﺬي أﺷـﺎر إﻟـﻴـﻪ ﻓـﺆاد ذﻛـﺮﻳـﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺬوق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻌﻪ ﺧﻼل اﻟـﻔـﺼـﻞ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ اﻟﻘﻮل إﻧﻪ إذا ﻗﺎم اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬أو اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﻴﺌﻮن‬ ‫ﺑﻌﺪه‪ ،‬ﻓﻲ اﳉﻴﻞ اﻟﻼﺣﻖ‪ ،‬ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬أو أﻋﻤﺎل ﺎﺛﻠﺔ ﻟﻪ‪،‬‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻮاﺻﻔﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻬﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﺳﻴﺘﻨﺎﻗﺺ ﺗﺪرﻳﺠـﻴـﺎ‪ ،‬وأﻧـﻪ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‪ ،‬أو اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻻﻋﺘﻴـﺎد‪ ،‬أو اﻷﻟـﻔـﺔ‪ ،‬أو اﻟـﻨـﻔـﻮر‬ ‫ﻫﺬه‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ أﻛﺜﺮ وأﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة )اﳉﺪة ﻣﺜﻼ أو اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ(‪ ،‬وﻫﺬا ﻗﺪ ﻜﻦ إﳒﺎزه‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ا‪C‬ﺒﺪأ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺰﻳﺎدة اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺟﻬﺪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻗﺪ ﻳﺠﻌﻞ ا‪C‬ﺆﻟﻔﻮن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﻮن ا‪C‬ﻮﺳﻴـﻘـﻰ‪ ،‬أﻋـﻠـﻰ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ‬ ‫اﻟﺸﺪة‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺮﺳﻢ ا‪C‬ﺼﻮرون ﻟﻮﺣﺎت أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳊﺠﻢ أو أﻛﺜﺮ ﺳﺨﻮﻧﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻠﻮن )ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻞ ﻣﺎﺗﻴﺲ ﻣﺜﻼ‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻳﻘﻮم اﻟﺸﻌﺮاء ﺑﺘﻀﻤ‪ t‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻧﺜﺮﻳﺔ داﺧﻞ اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ‪ ،‬أو ﻳﺘﺨﻠﺼﻮن‬ ‫ ﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻓﻲ‪ ،‬أو ﺰﺟﻮن ﺑ‪ t‬اﻟـﺸـﻌـﺮ واﻟـﻘـﺼـﺔ اﻟـﻘـﺼـﻴـﺮة أو ا‪C‬ـﺴـﺮح‬ ‫واﻟﺼﻮر واﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬أو ﻳﺘﻌﻤﺪون اﻟﻐﺮاﺑﺔ واﻟﺴﺨﺮﻳﺔ واﻟﺼﺪﻣﺎت ﻓﻲ‬ ‫‪348‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻷدب‬

‫اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻀﻊ اﻟﺮواﺋﻲ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﲢﻮي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﺼﺤﻒ‬ ‫أو وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺮواﻳﺔ اﻟـﺘـﺴـﺠـﻴـﻠـﻴـﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻳـﻀـﻊ‬ ‫ﻗﺼﺎﺋﺪ )أﻏﺎﻧﻲ وأﻣﺜﺎﻻ ﺷﻌﺒﻴﺔ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ أن‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﻠﺮواﻳﺔ أو اﻟﻘﺼﻴﺪة‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻳﻌﻜﺲ اﻷدب ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻦ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ‬ ‫)ﻟﻴﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮآوي ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻟﺖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﻧﻌﻜﺎس(‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻷزﻣﻨﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺿﻐﻂ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻀﻐﻂ ا‪C‬ﻘﺎوم ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﺿﺪه أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﺸﻌﺮي ﻫﻮ داﻟﺔ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻄﺎة ﻟﻠﺠﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺎم ا‪C‬ﻨﺘﺞ ﻟﻠﺸﻌﺮ )اﻟﺸﻌﺮاء أﻧﻔﺴﻬﻢ(‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ اﻟﺸﻌﺮ ﻫﻮ داﻟﺔ ــ ﻛﻤـﺎ ﻗـﺎل ﻣـﺎرﺗـﻨـﺪﻳـﻞ ـــ ﻓـﻲ ﻛـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻷﺣـﻮال‪،‬‬ ‫ﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺸﻌﺮي ﻋﻦ اﳉﻤﻬﻮر)‪.(٤٦‬‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻫﺬا ﻷن اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺗﻨﺎﻓﺲ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳉﺪة واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ )ﻗﻴـﻢ ﻣـﺜـﻞ اﳉـﻤـﺎل وا‪C‬ـﻮﺿـﻮع ا‪C‬ـﻨـﺎﺳـﺐ‬ ‫واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ أو اﻟﻨﺤﻮ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ‪ ...‬إﻟﺦ(‪ ،‬ﺗﻘﻮم ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﺳـﺎس اﳊـﺎﺟـﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﳉﻤﻬﻮر‪ .‬وﻋﻠﻰ ا‪C‬ـﺴـﺘـﻮى اﻟـﺴـﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻲ‪ ،‬ﻓـﺈن اﻟـﺘـﻌـﻮد أو‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎد‪ ،‬ﻫﻮ أﻣﺮ ﻳﺤﺪث ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‪ .‬وﻛﻲ ﻳﺤﺪث ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫اﳉﻤﻬﻮر أن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻤﻞ ﻃﺎرد أو ﻣﻨﻔﺮ ﻟﻸﻋﻤﺎل أو ﻏﻴﺮ ﻣﺜﻴﺮ‪ ،‬وﻫﺬا ﻻ‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻷﻋﻤﺎل ذات ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻷﻗﻞ ﻓﻘﻂ )اﻟﻘﺪ ﺔ(‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻦ إﻟﻰ اﻷﻋﻤﺎل ذات ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻷﻛﺜﺮ )اﳉﺪﻳﺪة(‪ ،‬وﺗﺮﺟﻊ ﻫﺬه اﻟﻀﻐﻮط‬ ‫ا‪C‬ﻨﺎوﺋﺔ )ا‪C‬ﻌﺎرﺿﺔ( ﻟﻠﻀﻐﻮط اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳉﺪة إﻟﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻨﻈﻢ ﺳﺎﺑـﻖ راﺳـﺦ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻛﺎن ﻓﻲ زﻣﺎﻧﻪ ﺟﺪﻳﺪا وﻣﻐﺎﻳﺮا‪ ،‬وﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺟﻤﻬﻮر ﺧﺎص ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻨﻲ ﻣﻌ‪ ،t‬ﻓﺈن اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ وﻣﻨـﻈـﻤـﺎ‪،‬‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن اﻧﻔﺠﺎرﻳﺎ وﻓﻮﺿﻮﻳﺎ وﻣﻨﻔﺼﻼ ﻋﻦ اﳉﻤﻬﻮر ﺑﻜـﺎﻓـﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﺸﻜﻼﻧﻴﺔ )ﻣﻮﻛﺎروﻓـﺴـﻜـﻲ أو ﻳـﺎﻛـﻮﺑـﺴـﻮن‬ ‫ﻣﺜﻼ( ﺗﻘﺪ& ﺗﻔﺴﻴﺮات ﻣﻘﻨﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت أﺧﺮى ﺧﺎرج اﻟﺸﻜﻼﻧﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺑﻴﻜﻤﺎن وﻣﺎﻳﺮ وﻛﻮﻫ‪ t‬ﺗﻘﺪ&‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮات ﻣﻘﻨﻌﺔ ﺣﻮل اﻻﲡﺎه اﳋﺎص‪ ،‬اﻟﺬي ﻜﻦ أن ﺗﺄﺧﺬه اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ‬ ‫‪349‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﶈﺘﻮى اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وإﺣﺪى ﻣﺰاﻳﺎ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﺑﺮﻟ‪ t‬وﻣﺎرﺗﻨﺪﻳﻞ‬ ‫ﻛﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻫﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﺪم ﺗﻨﺒﺆات ﺧﺎﺻـﺔ ﻣـﺤـﺪدة ﺣـﻮل اﻟـﺘـﺘـﺎﺑـﻊ‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﶈﺘﻮﻳﺎت واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ا‪C‬ﺘﻮﻗﻌﺔ ﻓﻲ أي ﺗﺮاث أدﺑﻲ أو ﻓﻨﻲ‪.‬‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﺼﺮ‪ ،‬ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل إن ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓـﻲ اﻟـﺸـﻌـﺮ اﻟـﻌـﺮﺑـﻲ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﻓﻲ أواﺧﺮ أرﺑﻌﻴﻨﻴﺎت وﺑﺪاﻳﺔ ﺧﻤﺴﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ اﻟﺬاﺋﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أو إزاﺣﺘﻬﺎ ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻦ ﺷﻜﻞ اﻟﺸﻌﺮ ا‪C‬ـﻮزون‬ ‫ا‪C‬ﻘﻔﻰ اﻟﺮاﺳﺦ ﻣﻨﺬ ﻗﺮون ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻨﺼﺮ اﳉﺪة‪ ،‬ﻓﺒﺪأ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ ﻳﺘﺨﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻋﻦ اﻟﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺸﻜﻞ ذي اﻟﺸﻄﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺣﻞ ﻣﺤﻠﻪ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ا‪C‬ﺴﻤﻰ »ﺷﻌﺮ اﻟﺘﻔﻌﻴﻠﺔ«‪ ،‬وﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺬي ﺣـﺎﻓـﻆ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻮزن‬ ‫واﻹﻳﻘﺎع وأﺳﻘﻂ اﻟﻘﺎﻓﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎرﺟﻲ وا‪C‬ﻀﻤﻮن اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺸﻌﺮ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﻣﻮﻓﻘﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻷﻧـﻬـﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ إزاﺣـﺔ ﺻـﻐـﻴـﺮة‬ ‫ﻣﺤﺴﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺪأ اﻟﺸﻌﺮ ﻳﺘﺨﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﻦ اﻟﻮزن ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﳋﻠﻴﻠﻲ‪،‬‬ ‫وﻳﺤﺎول أن ﻳﻘﺪم ﺟﺪﻳﺪا‪ ،‬ﺣﺎول أن ﻳﺴﺘﺒﺪل ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳـﻴـﻘـﻰ اﳋـﺎرﺟـﻴـﺔ ﻟـﻠـﺸـﻌـﺮ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻈﻬﺮ اﻟﺸﻜﻞ ا‪C‬ﺴﻤﻰ ﻗـﺼـﻴـﺪة اﻟـﻨـﺜـﺮ‪،‬‬ ‫وﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺸﻌﺮي اﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺷﻌﺮ ﺑﻼ ﺟﻤﻬﻮر ﺑـﺎ‪C‬ـﻌـﻨـﻰ اﻟـﻘـﺪ&‪،‬‬ ‫ﺷﻌﺮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻻ اﻟﺸﻔﺎﻫﻴﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﺒﺼﺮ ﻻ اﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬وﺟﻤﻬﻮره ﻫﻢ‬ ‫ﺷﻌﺮاؤه وﻧﻘﺎده‪ ،‬وﻧﻌﺘﻘﺪ أن ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ اﻧﺼﺮاف اﳉﻤﻬﻮر ﻋﻨﻪ ﻫﻮ أﻧﻪ ﺣﺎول أن‬ ‫ﻳﺤﻘﻖ ﻗﻔﺰة ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬري‪ ،‬أي‬ ‫دون إزاﺣﺔ أو اﻧﺤﺮاف‪ ،‬أو اﺑﺘﻌﺎد ﺗﺪرﻳﺠﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﺎدى ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎد‬ ‫واﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬

‫‪350‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫‪ 11‬ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫»أﻳ ـ ــﺎ ﻛ ـ ــﺎﻧـ ـ ــﺖ اﻷﺷ ـ ـ ـﻜـ ـ ــﺎل‬ ‫واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ا‪C‬ﺴﺘـﺨـﺪﻣـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻮاﻗـﻊ ﻳـﻨـﻈـﻢ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﻣﻨﻄﻖ ﻛﻠﻲ ﺧﺎص«‪.‬‬ ‫ﻣﺆرخ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‬ ‫»ﺟﺎن ﻣﻴﺘﺮي«‬

‫ﻓﻲ آﺧﺮ ﻟﻴﻠﺔ ﻋﺮض ‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ »ﻣﻮت ﺑﺎﺋﻊ ﻣﺘﺠﻮل«‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺣﺪ ﻣﺴﺎرح »ﺑﺮودواي« ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺤﺪة‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫آﺧﺮ ﻇﻬﻮر ﻟﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺴـﺮﺣـﻴـﺔ‪ ،‬اﻋـﺘـﺮف ا‪C‬ـﻤـﺜـﻞ‬ ‫اﻷﻣﻴﺮﻛﻲ اﻟﺸﻬﻴﺮ داﺳ¾ ﻫﻮﻓﻤﺎن ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﺪور اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻠﻌﺒﻪ اﳉﻤﻬﻮر‪ ،‬ﻓﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺴﺮح‪ ،‬وﺷﻜﺮ ﻛـﻞ ﻣـﻦ‬ ‫ﻛﺎن ﻣﻮﺟﻮدا‪ ،‬وﺷﺎرﻛﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﻔﺮح اﻟﺪاﺋﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﺷﻜﺮ‬ ‫اﳉﻤﻬﻮر ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﻣﻮﺟﻮدا ﻣﻊ اﻟﻔﺮﻗﺔ‬ ‫ا‪ C‬ـﺴــﺮﺣ ـﻴــﺔ »وﺑــ‪ t‬أﻓــﺮادﻫــﺎ« ﺧــﻼل ﻛــﻞ ﻟـ ـﻴ ــﺎﻟ ــﻲ‬ ‫اﻟﻌﺮض)‪.(١‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﳋﺎص ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﳉﻤﻬﻮر »ﺑ‪«t‬‬ ‫ا‪C‬ﻤﺜﻠ‪ t‬أو ا‪C‬ﺆدﻳﻦ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬ﻳﺆﻛﺪ أن ﺷﻴﺌﺎ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬واﳉﻤﻬﻮر‪ .‬ﻳﺤﺪث‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺎ ّ‬ ‫ﻫﺬا ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﻳﺤﺪث ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ ﻓﻨﻮن‬ ‫اﻷداء اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺸـﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ ا‪ C‬ـﺴــﺮح‪ ،‬وا‪C‬ــﻮﺳ ـﻴ ـﻘــﻰ‪،‬‬ ‫واﻟﺴﻴﻨـﻤـﺎ‪ ،‬واﻟـﻐـﻨـﺎء‪ ،‬واﻷوﺑـﺮا‪ ،‬واﻟـﺒـﺎﻟـﻴـﻪ‪ ،‬واﻟـﺮﻗـﺺ‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻷداء ﻓﻲ ﻣﻌﻨﺎه اﻟﻌﺎم إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎم ﻴﺰ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻨﻬﻤﻜﺎ ﻓﻲ ﻓﻌﻞ )أداء( ﻣﻌ‪ ،t‬وﻳﺸﻴﺮ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻔﻦ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻻﻧﻬـﻤـﺎك اﳋـﺎص‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬ﺑﺠﺴﺪه ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ‬ ‫‪351‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻬﺎراﺗﻪ وﻋﻘﻠﻪ وﺧﻴﺎﻟﻪ واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻟﻨﺸﺎط ﻓﻨﻲ ﻣﻌ‪.t‬‬ ‫وﻧﻜﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ا‪C‬ﺴﺮح واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻤﺎ اﻟﻨﻮﻋ‪t‬‬ ‫اﻟﻠﺬﻳﻦ اﺳﺘﺄﺛﺮا ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻤﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﻨﻮن اﻷداء‪.‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻓﻲ اﳌﺴﺮح‬

‫ﻳﻌﺪ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺨﻴﻴﻼت اﻟﺴﺎرة اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ا‪C‬ﺴﺮح واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻟﻨﺎ أﺣﺪ أﺷﻜﺎل اﻟﻬﺮوب ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻳﺘﻢ اﻻﺣﺘﻴـﺎج إﻟـﻴـﻪ واﻓـﺘـﻘـﺎده ﻋـﻨـﺪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﺮﺗﻴﺒﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳُﻮَّﻓـﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺨﻴﻴﻼت‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜﺎر ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﺮﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻨﺎ ‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ أوﻟﻔﻴﻠﻢ ﺳﻴﻨﻤﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫وﻟﻴﺴﺖ ﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎل ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ أو اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﻨﻴﺔ ﺑﺘﻘﺪ& ا‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻹﺷﺒﺎع‬ ‫اﳋﻴﺎﻟﻲ ﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك أﻋﻤﺎل ﻟﻬﺎ وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬أودﻋﺎﺋﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫وﻫﺬه ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﺨﻴﻴﻼت ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺴﺮح‬ ‫واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﺳﺎرة‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﻠﻘﺔ‪ ،‬وﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺨﻮف واﻟﺘﻮﺗﺮ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻣﺮﻋﺒﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗَﻌّﺮف ﻫﺬه اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬اﻹﺷﺒﺎع‪ ،‬واﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺷﺒﻴﻪ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ‪a‬ﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻣﺎﻳﺮ‬ ‫ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ــ ﻋﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﺘﻮﺗﺮات واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺮﻳﻔﻬﺎ‪ ،‬وﺧﻔﻀﻬﺎ‪ ،‬وإﺷﺒﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻗﺮﻳﺐ أﻳﻀﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻄﻬﻴﺮ ﻟﺪى أرﺳﻄﻮ‪،‬‬ ‫ﻓﺠﻮﻫﺮ اﻟﺘﻄﻬﻴﺮ ﻫﻮ اﻟﻮﺻﻮل إﻟـﻰ ﺳـﻴـﻄـﺮة أﻛـﺒـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺮﻋـﺐ أو اﳋـﻮف‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻏﻴﺮ ﺳﺎرة‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﺪﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻣﺎﺿﻴﻨﺎ اﳋﺎص‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ا‪C‬ﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮد إﺛﺎرة اﻧﻔﻌﺎﻻت وﺗﻮﻗﻌﺎت ﺛﻢ ﺧـﻔـﻀـﻬـﺎ‪ ،‬أو‬ ‫ﺳﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺮﻋﺐ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ ﻏﻴﺮ اﻟـﺴـﺎرة‪ ،‬ﻓـﺠـﻮﻫـﺮ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠ‪ t‬ﺣﻮل اﻟﻔﻜﺎﻫﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﺮﺣﻬﺎ ﺟﻠ‪ t‬وﻳﻠﺴﻮن ﻣﺜﻼ‪ .‬وﺧﻼﺻـﺔ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أن اﻟﻔﻜﺎﻫﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﻼ ﻣـﻦ اﺳـﺘـﺜـﺎرة اﻟـﺘـﻮﺗـﺮات وﺧـﻔـﻀـﻬـﺎ أو‬ ‫اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺰاﻣﻦ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺳﺮﻳﻊ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬واﻟﻔﻜﺎﻫﺔ ﻫﻲ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﺪفء واﻷﻣﺎن وا‪C‬ﺮح‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺪوان‬ ‫‪352‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫أو اﳋﻮف‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺰج ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻴﻞ ﻟﻼﺳﺘﺮﺿﺎء‪ ،‬أو اﻟﻀﻌـﻒ‬ ‫)اﻻﺑﺘﺴﺎم(‪ ،‬واﻟﺴﻴﻄﺮة أو اﻟﻘﻮة )اﻟﻀﺤﻚ(‪ ،‬وﻳﺤﺪث ﻫـﺬا أﻳـﻀـﺎ ﻓـﻲ أﻟـﻌـﺎب‬ ‫ا‪C‬ﻔﺎﺟﺂت ﻓﻲ ﻣﺪن ا‪C‬ﻼﻫﻲ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﻜﺎﻫﺔ واﻟﻀﺤـﻚ ﻧـﺎﲡـﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‪ ،‬واﳋﻮف‪ ،‬واﻟـﺘـﻮﺗـﺮ ا‪C‬ـﺘـﺼـﺎﻋـﺪ أوﻻ‪ ،‬ﻣـﻊ ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺼﺎﺣﺐ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺒﻬﺠﺔ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻜﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﺘﻤﻞ اﻟـﺒـﻬـﺠـﺔ ـــ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ــ ﻣﻊ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻷﻣﺎن اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔ)‪.(٢‬‬ ‫وﻳﺤﺪث ﺷﻲء ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻟﻬﺬا ﺧﻼل ﺧﺒـﺮة اﻟـﺘـﻠـﻘـﻲ ا‪C‬ـﺴـﺮﺣـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺎ‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪ‬ ‫ﻳﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ ا‪C‬ﻤﺜﻞ وﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﳋﻮف واﻟﺸﻔﻘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر أرﺳﻄﻮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺸﻌﺮ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻷﻣﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن اﳋﺒﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ ﻫﻲ ﺧﺒﺮة ﺑﺪﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ ﺧﺒﺮة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻞ ﺧﺒﺮة ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺣﺪاث ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ‪a‬ﺸﺎﻋﺮ‬ ‫اﻟﺮﻋﺐ‪ ،‬واﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬واﻻﻧﺘﻘﺎم‪ ،‬واﳋﻮف ﻻ ﲢﺪث ﻟﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﲢﺪث ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈﻧﻪ‪ ،‬ﻋﻠـﻲ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺎﻃﻔﻪ وﺣﺎﻟﺔ اﻟﺸﻔﻘﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬أو ﺷـﻌـﻮره‬ ‫ﺑﺎﳋﻮف أو اﻟﺮﻋﺐ‪ ،‬ﻳﺸﻌﺮ أﻳﻀﺎ ﺑﺄن اﻷﺣـﺪاث اﻟـﺘـﻲ ﲢـﺪث أﻣـﺎﻣـﻪ ﻟـﻴـﺴـﺖ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ أﺣﺪاث ﻣﺘﻮﻫﻤﺔ أو ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﻻ‬ ‫ﲢﺪث ﻟﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﺸﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺸﻌﺮ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗـﺖ ﻧـﻔـﺴـﻪ‪ ،‬ﺑـﺄن‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﺴﺎرة ــ أو ﺣﺘﻰ اﻟﺴﺎرة ﻟﻮ ﻛـﺎﻧـﺖ ﻛـﻮﻣـﻴـﺪﻳـﺔ ـــ أﻳـﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ‬ ‫ﻗﻮﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ﺗﺨﺼﻪ وﺣﺪه‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺸﺎرﻛﻪ ﻓﻴﻬﺎ آﺧﺮون ﻳﺠﻠﺴﻮن ﻣـﻌـﻪ ﻓـﻲ اﻟـﻘـﺎﻋـﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺸﺎﻫﺪون ﻣﺎ ﻳﺸﺎﻫﺪه وﻳﺸﻌﺮون ‪a‬ﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻻ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻟﻦ ﻳﻜﻮن اﻟﻀﺮر ﻋﻠـﻴـﻪ ﻣـﺆﻛـﺪا‪ ،‬ﻓـﻬـﻲ ﺧـﺒـﺮة‬ ‫ﲢﺪث ﻋﻠﻰ »ﻣﺴﺎﻓﺔ« ﻣﻨﻪ ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻰ ذﻟﻚ أرﺳـﻄـﻮ ـــ وأﺷـﺎر إﻟـﻰ ذﻟـﻚ‬ ‫ﺑﻮاﻟﻮ ﺑﻌﺪه ﺑﻌﺪة ﻗﺮون‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﺷﻌﺮ ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪ ﺧـﻼل ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﻘـﻤـﺺ‬ ‫اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻟﻬﺬه اﻷﺣﺪاث ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﻳـﺸـﻌـﺮ‪ ،‬ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ أﺧـﺮى‪ ،‬ﺑـﺄن‬ ‫وﺟﻮد آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻌﻪ ﻳﺸﺎرﻛﻮﻧﻪ ا‪C‬ﺼﻴﺮ ا‪C‬ﺸﺘﺮك ﻧـﻔـﺴـﻪ ﻳـﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ إﺣـﺴـﺎﺳـﺎت‬ ‫اﻷﻣﺎن اﳋﺎﺻﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺮح ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪا‪C‬ﻌﻄﻲ ﺣﺠﺎزي ــ »ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ ﻟﻨـﺎ إﻻ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﻦ ﺑـﺎﻟـﺬات‪ ،‬ﻓـﻦ اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ أو‬ ‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺬي ﻧﺸﺎﻫﺪه ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻛﻤﺎ ﻧﻌـﻴـﺶ ﺟـﻤـﺎﻋـﺔ‪ ،‬ﻷﻧـﻪ ﺳـﻴـﺤـﻀـﺮ ﻟـﻨـﺎ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ وﻳﺸﺨﺼﻬﺎ ﻛﺄﻧﻬﺎ واﻗـﻊ ﺣـﻲ‪ ،‬وﺣـﺎﺿـﺮ ﻣـﺸـﻬـﻮد ﻧـﻠـﻌـﺐ ﻓـﻴـﻪ‬ ‫أدوار اﻷﺑﻄﺎل وأدوار اﻟﺸﻬﻮد ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻨـﺪﻣـﺞ دون أن ﻧـﻐـﺎدر‬ ‫‪353‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻘﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﻗـﺎﻋـﺔ ا‪C‬ـﺴـﺮح‪ ،‬وﻧـﺘـﺎﺑـﻊ ﻣـﺎ ﻳـﺪور ﻋـﻠـﻰ اﳋـﺸـﺒـﺔ دون أن ﻧـﻜـﻮن‬ ‫ﻣﺤﺎﻳﺪﻳﻦ‪ .‬وﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻨﺪﻣﺞ إﻻ إذا ﻛﺎن ﻟﻠﻌﺮض ﻣﻨﻄﻖ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ‪ ،‬وﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﻔﺮداﺗﻪ‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎف دﻻﻻﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺮح ﻣﺘﻌﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﲡﻤﻊ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬واﻻﻧﻔﻌﺎل‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﺮاﻗﺒﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺸﻌﺎر اﻟﻮﺟﻮد اﻟﻔﺮدي واﻟﻮﺟﻮد اﳉﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ«)‪.(٣‬‬ ‫إن ﺷﻌﻮر ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ــ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﻻ إرادي ــ ﺑﺄن اﳋﺒﺮة ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ‬ ‫واﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﺧﺒﺮة ﺑﺪﻳﻠﺔ )ﺧﺒﺮﺗﻪ ﻟﻴـﺴـﺖ‬ ‫ﺧﺒﺮﺗﻪ ﺑﻞ ﺑﺪﻳﻞ ﳋﺒﺮة ا‪C‬ﻤﺜﻞ أو اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ( وأن ﻫﺬه اﳋﺒﺮة ﺧﺒﺮة‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ أﻳﻀﺎ )ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻫﻮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻊ ا‪C‬ﻤﺜﻠ‪ t‬وﻳﺴﺎﻫﻢ أو ﻳﺸﺎرك ﻣﻌﻪ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪون‬ ‫اﻵﺧﺮون ﻓﻲ ﺣﻤﻞ ﺑﻌﺾ أﻋﺒﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻟﻴﺲ وﺣﺪه ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺮاع(‪ ،‬ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر ﻣﺸﺘﻤﻼ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت رأﺳﻴﺔ )اﳋﺒﺮة اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ(‪ ،‬وأﻓﻘﻴﺔ )ﺧﺒﺮة‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ(‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن ﺷﻌﻮرا ﻣﺘﺴﻤﺎ ﺑﺄﻋﻤﺎق ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻧﻮﻋـﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻷداء اﳋﺎص اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎﺑﻲ وﻓﻌﺎل أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺪ أرﺳﻄﻮ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮه ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪C‬ﺎ ﻳﺤـﺪث ﻋـﻠـﻰ ﺧـﺸـﺒـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺮح ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم »اﶈﺎﻛﺎة وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬واﶈﺎﻛﺎة ﻓـﻲ رأي‬ ‫أرﺳﻄﻮ أﻣﺮ ﻓﻄﺮي‪ ،‬ﻣﻮﺟﻮد ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺎس ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ‪ ،‬واﻹﻧﺴﺎن ﻳـﻔـﺘـﺮق ﻋـﻦ‬ ‫ﺳﺎﺋﺮ اﻷﺣﻴﺎء ﺑﺄﻧﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﺤﺎﻛﺎة‪ ،‬وأﻧﻪ ﻳﺘﻌﻠﻢ أول ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻖ اﶈﺎﻛﺎة‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫إن اﻟﺘﻠﺬذ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﶈﻜﻴﺔ أﻣﺮ ﻋﺎم ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ«)‪.(٤‬‬ ‫واﻟﻜﻮﻣﻴﺪﻳﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ رأﻳﻪ »ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻷدﻧﻴﺎء‪ ،‬ﻻ ‪a‬ﻌﻨﻰ وﺿﺎﻋﺔ اﳋﻠﻖ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹﻃﻼق‪ ،‬ﻓﺈن ا‪C‬ﻀﺤﻚ ﻟﻴﺲ إﻻ ﻗﺴـﻤـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺒـﻴـﺢ‪ ،‬واﻷﻣـﺮ ا‪C‬ـﻀـﺤـﻚ ﻫـﻮ‬ ‫وﻗﺒﺢ ﻻ أﻟﻢ ﻓﻴﻪ وﻻ إﻳﺬاء«)‪ .(٥‬أﻣﺎ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ ﻓﻬﻲ »ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻓﻌﻞ‬ ‫ﻣﻨﻘﺼﺔ ﻣﺎ ¿‬ ‫ﺟﻠﻴﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻟﻪ ﻋﻈﻢ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻼم ﺘﻊ ﺗﺘﻮزع أﺟﺰاء اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺤﺴ‪t‬‬ ‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺤﺎﻛﺎة ﺜﻞ اﻟﻔﺎﻋﻠ‪ t‬وﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻘـﺼـﺺ‪ ،‬وﺗـﺘـﻀـﻤـﻦ اﻟـﺮﺣـﻤـﺔ‬ ‫واﳋﻮف ﻟﺘﺤﺪث ﺗﻄﻬﻴﺮا ‪C‬ﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ .‬وأﻋﻨﻲ »ﺑﺎﻟﻜﻼم ا‪C‬ﻤﺘﻊ« ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ وزﻧﺎ وإﻳﻘﺎﻋﺎ وﻏﻨﺎء‪ ،‬وأﻋﻨﻲ ﺑﻘﻮﻟﻲ ﺗﺘﻮزع أﺟﺰاء اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺤﺴ‪ t‬ﻓﻴﻪ أن ﺑﻌﺾ اﻷﺟﺰاء ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﻌﺮوض وﺣـﺪه ﻋـﻠـﻰ ﺣـ‪ t‬أن‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﻐﻨﺎء«)‪.(٦‬‬ ‫واﶈﺎﻛﺎة ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﺮاﻫﺎ أرﺳﻄﻮ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟـﻸﺷـﺨـﺎص‬ ‫ﺑﻞ ﻟﻸﻋﻤﺎل واﳊﻴﺎة‪ ،‬وﻟﻠﺴﻌﺎدة واﻟﺸﻘﺎء‪ ،‬واﻟﺴﻌﺎدة واﻟﺸﻘﺎء ﻫﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪354‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫و»اﻟﻐﺎﻳﺔ« ﻫﻲ ﻓﻌﻞ ﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت ﺗﺘﺒﻊ اﻷﺧﻼق‪ ،‬أﻣﺎ‬ ‫اﻟﺴﻌﺎدة أو ﺿﺪﻫﺎ ﻓﺘﺘﺒﻊ اﻷﻋﻤﺎل‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ إذن ﻻ ﻳﻘﺼﺪ إﻟﻰ ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻷﺧﻼق‪،‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻳﺘﻨﺎول اﻷﺧﻼق ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻷﻓﻌﺎل‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺎﻷﻓﻌﺎل واﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎت‪ ،‬واﻟﻐﺎﻳﺔ ﻫﻲ أﻋﻈﻢ ﺷﻲء«)‪.(٧‬‬ ‫ﻳﺆﻛﺪ أرﺳﻄﻮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻜﺮة اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺴـﺮح‪ ،‬وﺧـﺎﺻـﺔ ﻓـﻴـﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻜﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺼﺔ »ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻋﻤﻞ ﻳﺠـﺐ أن‬ ‫ﲢﺎﻛﻲ ﻋﻤﻼ واﺣﺪا‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗـﺎﻣـﺎ‪ ،‬وأن ﺗـﻨـﻈـﻢ أﺟـﺰاء‬ ‫اﻷﻓﻌﺎل ﺑﺤﻴﺚ إﻧﻪ ﻟﻮ ﻏﻴﺮ ﺟﺰء ﻣﺎ أو ﻧﺰع ﻻﻧﻔﺮط اﻟﻜﻞ واﺿﻄﺮب«)‪.(٨‬‬ ‫واﻟﻘﺼﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﺴﻴﻄﺔ أو ﻣﻌﻘﺪة‪ ،‬وﻳﺤﺪث اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫دون اﻧﻘﻼب أو ﺗﻌﺮف‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻔﻌﻞ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ ــ أو اﻟﻘﺼﺔ ــ ا‪C‬ـﻌـﻘـﺪة ﻓـﻬـﻮ »ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺑﺎﻧﻘﻼب‪ ،‬أو ﺑﺘﻌﺮف‪ ،‬أو ﺑﻬﻤﺎ ﻣﻌﺎ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻨﺘﺞ اﻻﻧﻘﻼب‬ ‫واﻟﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﻧﻈﻢ اﻟﻘﺼﺔ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻌﺎن ﻣﺘﺮﺗﺒ‪ t‬ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻀﺮورة وإﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﺟﺤﺎن‪ ...‬واﻻﻧﻘﻼب‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺘﻐﻴﺮ إﻟﻰ ﺿﺪ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ إن اﻟﺮﺳﻮل اﻟﺬي ﻳﺠﻲء إﻟﻰ‬ ‫أودﻳﺒﻮس ﻓﻲ ﺗﺮاﺟﻴﺪﻳﺔ »أودﻳﺒﻮس« ﻟﻴﺒﺸﺮه وﻳﺨﻠﺼﻪ ﻣﻦ ﺧﻮﻓﻪ ﻋﻠﻰ أﻣـﻪ ﻻ‬ ‫ﻳﻜﺎد ﻳُﻈـﻬِـﺮ ﻣﻦ ﻫﻮ ﺣﺘﻰ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻀﺪ ﻣﺎ أراد‪ ...‬أﻣﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻓﻬﻮ اﻟﺘﻐﻴـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﺟﻬﻞ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺗﻐﻴﺮ ﻳﻔﻀﻲ إﻟﻰ ﺣﺐ‪ ،‬أو ﻛﺮه ﺑ‪ t‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ أﻋﺪﻫﻢ‬ ‫اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻟﻠﺴﻌﺎدة‪ ،‬أو اﻟﺸﻘﺎء‪ ،‬وأﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻣﺎ اﻗﺘﺮن ﺑﺎﻻﻧﻘﻼب‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺸﺄن ﻓﻲ ﻗﺼﺔ أودﻳﺒﻮس ‪ ...‬واﻟﺘﻌﺮف واﻻﻧﻘﻼب ﻳﺤﺪﺛﺎن ﺷﻔﻘﺔ أو ﺧﻮﻓﺎ‪،‬‬ ‫واﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﲢﺪث اﻟﺸﻔﻘﺔ أو اﳋﻮف‪ .‬ﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ إن اﻟﺸﻘﺎء واﻟﺴﻌﺎدة ﻳﺤﺼﻼن ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل«)‪.(٩‬‬ ‫وﻓﻲ ﺧﻼل إﺑﺪاع ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل ا‪C‬ﺴﺮﺣـﻴـﺔ ﻳـﻘـﻮل أرﺳـﻄـﻮ »ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺳﻮاء أﻛﺎن ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﺘﻨﺎوﻟﻪ ﻗﺪ ﺎ أو ﻣﺒﺘﺪﻋﺎ‪ ،‬أن ﻳﺒﺪأ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﻋﺎم ﻟﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻔﺼﻞ ﻗﻄﻌﻪ و ﺪ أﻃﺮاﻓﻪ«‪.‬‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ‪ ،‬إذن‪» ،‬ﻫﻮ أن ﺗﺜﻴﺮ اﻹﺷﻔﺎق واﳋـﻮف‪ :‬اﻹﺷـﻔـﺎق ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺒﻄﻞ ﺎ ﻋﺎﻧﺎه وﻣﺎ ﻳﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﳋﻮف ﻋﻠﻴﻪ ﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮ أن ﻳﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬وإﻧﻪ ﻋﻤﺎ‬ ‫ﻳﻘﺎل ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد إن اﻹﺷﻔﺎق إ ﺎ ﻳﻜﻮن إﺷﻔﺎﻗﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻔﺮج ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﻞ‪،‬‬ ‫وأﻣﺎ اﳋﻮف ﻓﻴﻜﻮن ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻔﺮج ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﺧﺸﻴﺔ أن ﻳﺼﻴﺒﻪ ﻣـﺜـﻞ ﻣـﺎ‬ ‫أﺻﺎب اﻟﺒﻄﻞ‪ ،‬أو ﻗﻞ إن اﳋﻮف اﻟﺬي ﻳﺤﺴﻪ اﻟﺮاﺋﻲ ﻫﻮ ﺧﻮف ﻣﻦ اﺠﻤﻟﻬﻮل‬ ‫‪355‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ...‬وإﻧﻪ ﺎ ﻳﺬﻛﺮ ‪a‬ﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻘﻮل ﻋﻤﺎ ﺗـﺜـﻴـﺮه اﻟـﺘـﺮاﺟـﻴـﺪﻳـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻧﻔﻮس اﻟﺮاﺋ‪ t‬ﻣﻦ إﺷﻔﺎق وﺧﻮف أن أﻓﻼﻃﻮن ﻛﺎن ﻗﺪ ﻫـﺎﺟـﻤـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا‬ ‫اﻷﺳﺎس ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬إذ ﻣﺎداﻣﺖ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ ﺗﺜﻴﺮ ﻓﻴﻨﺎ اﻹﺷﻔﺎق واﳋﻮف‪ ،‬ﻓﻬﻲ إذن‬ ‫ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻨﺎ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺰﻳﺪﻧﺎ ﺿﻌﻔﺎ‪ ،‬أﻣﺎ أرﺳﻄﻮ ﻓﻜﺄ ﺎ أراد‬ ‫اﻟﺮد ﻋﻠﻰ أﻓﻼﻃﻮن ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺣ‪ t‬ﻗﺎل إن اﺳﺘﺜﺎرة اﳋﻮف واﻹﺷﻔﺎق ﻓﻴﻨﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻄﻬﺮﻧﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟ‪ ،t‬إذن ﻓﺎﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﻄﻬﻴﺮ ﻟﻨﻔﻮﺳﻨﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﺿﻌﻔﻨﺎ ﺗﺰﻳﺪﻧﺎ ﻗﻮة«)‪.(١٠‬‬ ‫ﺗﺮددت أﺻﺪاء ﻓﻜﺮة اﶈﺎﻛﺎة ﻓﻲ اﻟﺘـﺮاث اﻟـﻌـﺮﺑـﻲ‪ ،‬ﻓـﺮﺑـﻂ ﻋـﺒـﺪاﻟـﻘـﺎﻫـﺮ‬ ‫اﳉﺮﺟﺎﻧﻲ ﻓﻲ »أﺳﺮار اﻟﺒﻼﻏﺔ« ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑ‪ t‬اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ اﻟﺬي اﻋﺘﺒﺮه ﻧـﻮﻋـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻜﺬب اﻟﺒﺎرع‪ ،‬وﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﺬﻫﻦ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬ووﺟﺪ أﻣﺜﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ ﻓﻲ أﻟﻮان اﻟﺒﺪﻳﻊ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ :‬اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻌﺎرة‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬وﻗﺎل إﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ أﺻﻨﺎف اﻟﺒﺪﻳﻊ ﺑﻮﺟﻮد اﶈﺎﻛﺎة واﻟﺘﺨﻴﻴﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ذﻛﺮ ﺣﺎزم اﻟﻘﺮﻃﺎﺟﻨﻲ ﻓﻲ »ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺒﻠﻐﺎء« أن اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ واﶈﺎﻛﺎة‬ ‫ﻫﻲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺸﻌﺮ‪ ،‬وأن اﶈﺎﻛﺎة ﻗﺪ ﺗﻘﻮم ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻣﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬ﻳﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺴﻦ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻗﻮة ﺻﺪﻗﻪ‪ ،‬وﻗﻮة‬ ‫ﺷﻬﺮﺗﻪ‪ ...‬وﻫﻨﺎك ﺗﺄﺛﻴﺮات ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻬﺬه اﻟﻔﻜﺮة اﺳﺘﻌﺮﺿﻬﺎ ﺷﻜﺮي ﻋﻴﺎد ﻓﻲ‬ ‫دراﺳﺘﻪ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ا‪C‬ﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺘﺮﺟﻤﺘﻪ وﲢﻘﻴﻘﻪ ﻟﻜﺘﺎب اﻟﺸﻌﺮ ﻷرﺳﻄﻮ ودراﺳﺘﻪ‬ ‫ا‪C‬ﻬﻤﺔ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات)‪.(١١‬‬ ‫ﻣﺎزاﻟﺖ أﺻﺪاء ﻓﻜﺮة اﶈﺎﻛﺎة ﻛﻤﺎ ﻋﺮﺿﻬﺎ أرﺳﻄﻮ ﻓـﻲ ﻛـﺘـﺎب »اﻟـﺸـﻌـﺮ«‬ ‫ﺗﺘﺮدد ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﻐﺮﺑﻲ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺑﻞ إن اﻟﺒﻌﺾ ﻣﺜﻞ أوﺗـﻠـﻲ ‪) K.Oatlay‬أﺳﺘـﺎذ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﻮرﻧﺘﻮ ﺑﻜﻨﺪا( ﻗﺪ ﻗﺎل ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻌﻘﺪ اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ إن اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺤﺎﻛﺎة ‪ Mimesis‬اﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ ﻟﻴﺲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬ ‫‪ Imitation‬ﻛﻤﺎ ﺷﺎع اﻷﻣﺮ‪ ،‬وﻻ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻘﻠﻲ ‪) Representation‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﻫﻨﺮي‬ ‫ﺟﻴﻤﺲ ﻣﺜﻼ( ﺑﻞ اﻷﺻﻮب ﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﺑﺎ‪C‬ﻤﺎﺛﻠﺔ أي ﺑﻜﻠـﻤـﺔ ‪ ،Simulation‬ﻓﺎﻟﻔﻌﻞ‬ ‫اﻟﺪراﻣﻲ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر أرﺳﻄﻮ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ ﻫﻮ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ ا‪C‬ﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻸﻓﻌﺎل‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬و»ا‪C‬ﻤﺎﺛﻠـﺔ« ﻟـﻴـﺴـﺖ ﻫـﻲ »اﶈـﺎﻛـﺎة« اﳊـﺮﻓـﻴـﺔ)‪ (١٢‬ﺑﻞ ﻫﻲ ـﺎﺛـﻠـﺔ‬ ‫)ﻣﺤﺎﻛﺎة( ﻟﻸﻋﻤﺎل واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﳊﻴﺎة وﻟﻴﺲ ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ ﻧـﻘـﻼ‬ ‫ﻋﻦ أرﺳﻄﻮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻲ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﳊﺎل‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪356‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺮح ﻳﻘﻮم ا‪C‬ﻤﺜﻠﻮن ﺑﺘﺼﻮﻳﺮ اﻷﻓﻌﺎل أو ﲡﺴﻴﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ‬ ‫ﻛﻜﻞ ﲡﺮي أﺣﺪاﺛﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻘﻮل ا‪C‬ﺘـﻠـﻘـﻲ ﻣـﺜـﻠـﻤـﺎ ﲢـﺪث ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت »ا‪C‬ـﻤـﺎﺛـﻠـﺔ«‬ ‫ﻟﻸﺣﺪاث‪ ،‬واﻟﻘﺼﺺ وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت داﺧﻞ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ أﻓﻼم اﻟﻜﺎرﺗﻮن‬ ‫واﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈﻧﻨﺎ ﳒﺪ أن ﺗﻔـﺴـﻴـﺮات ﻓـﻜـﺮة اﶈـﺎﻛـﺎة‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ ﺗـﺮددت أوﻻ ﻟـﺪى‬ ‫أﻓﻼﻃﻮن‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﻗﺪﻣﻬﺎ أرﺳﻄﻮ ﻣﻨﺬ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻗﺮﻧﺎ‪ ،‬ﻣـﺎزاﻟـﺖ ﺗـﺘـﻌـﺪد‬ ‫وﺗﺘﺠﺪد ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺬي ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ اﻵن‪ .‬وﺣـﻴـﺚ‬ ‫ ﻜﻦ اﻟﻌﻘﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺗﻮﻟﻴﺪ » ﺎذج« ﺎﺛﻞ أو »ﲢﺎﻛﻲ« اﻟﻌﺎﻟﻢ أو ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮم ‪a‬ﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬه اﻟﻨﻤﺎذج ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ ﻣﻮازﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻛـﻌـﺎﻟـﻢ أﺻـﻐـﺮ‪C ،‬ـﺎ ﻳـﺤـﺪث ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻷﻛﺒﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺎﻟﻢ ا‪C‬ﺎدي وﻋﺎﻟﻢ اﻷﻓﻌﺎل اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا أﻳـﻀـﺎ ﺗـﺼـﺒـﺢ‬ ‫ﻋﻘﻮل ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬ﻣﻮازﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ ‪C‬ﺎ ﻳﺤﺪث أﻣﺎﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﺸﺒﺔ ا‪C‬ﺴﺮح‪ ،‬أو‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ أو ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺮواﺋﻲ وﻫﺬه ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﻜﻮن ﺎﺛﻠﺔ ‪C‬ﺎ ﻛﺎن‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻘﻞ ا‪C‬ﺆﻟﻒ أو اﺨﻤﻟﺮج ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫وﺗﺰﺧﺮ اﻟﻠﻐﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻮازي أو ا‪C‬ـﻤـﺎﺛـﻠـﺔ‬ ‫)وﻟﻴﺲ ا‪C‬ﻄﺎﺑﻘﺔ اﳊﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ( وﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﺜﻼ‪،‬‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻌﺎرة‪ ،‬اﺠﻤﻟﺎز‪ ،‬اﻟﺘﻮازي‪ ،‬اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ‪ ،‬اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻤﻮذج‪ ،‬اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ‪ ،‬ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻛﻞ اﳊﺎﻻت ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺦ ﺣﺮﻓﻲ أو ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺗـﺎم ﺑـ‪ t‬ﺷـﻴـﺌـ‪ t‬أو‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺘ‪ ،t‬ﺑﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺎ‪ ،‬إزاﺣﺔ ﻣﺎ‪ ،‬اﻧﺤﺮاف ﻣﺎ‪ ،‬ﺑ‪ t‬اﻷﺻﻞ واﻟﺼﻮرة‪،‬‬ ‫ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺸﺒﻪ وا‪C‬ﺸﺒﻪ ﺑﻪ‪ ،‬ﺑ‪ t‬اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑ‪ t‬اﻟﺸﻲء وﻣﺎ ﻳﻨﺎﻇﺮه أو ﺣﺘﻰ‬ ‫ ﺎﺛﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺎﶈﺎﻛﺎة ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ وﻛﻤﺎ وﺿﻌﻬﺎ أرﺳﻄﻮ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‬ ‫ﺑﻞ ﻷﻓﻌﺎل واﻧﻔﻌﺎﻻت‪ .‬وﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻـﺔ ﻟـﺘـﺄﻣـﻞ اﻟـﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﺛﻢ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻌﻪ‪ ،‬أو اﻟﺘﻘﻤﺺ ﻟﻪ‪ ،‬أو اﻟﺘـﻌـﺎﻃـﻒ ﻣـﻌـﻪ أو ﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت أو اﳊﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻟﺘﻄﻬﻴﺮ ﻛـﻤـﺎ‬ ‫وﺻﻔﻪ أرﺳﻄﻮ‪.‬‬ ‫أﺷﺎر أرﺳﻄﻮ إﻟﻰ أن ﻣﺎ ﲢﻘﻘﻪ اﻟﺪراﻣﺎ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺔ إ ﺎ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن »ا‪C‬ﻤﺎﺛﻠﺔ« ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ‬ ‫‪357‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳊﺪﻳﺚ ﻣﻬﺘﻤﺔ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل واﻷﻋﻤﺎل وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫وأﺷﺎر أوﺗﻠﻲ وﺟﻮﻧﺴـﻮن ﻟـﻴـﺮد ‪ Johnson- Leird‬إﻟﻰ أن اﻟﺒﺸﺮ ﺑﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم‬ ‫ﻳﻔﻀﻠﻮن أن ﻳﻮﺟﺪوا ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﺧـﻼل ﻓـﺘـﺮات ﻋـﺪﻳـﺪة ﻣـﻦ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ)‪.(١٣‬‬ ‫وﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻄﻬﻴﺮ ﻟﺪى أرﺳﻄﻮ ﺑﺈﺛﺎرة اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﺸﻔﻘﺔ واﳋﻮف ﻟﺪى‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬واﻟﺘﻄﻬﻴﺮ ﻟﻴﺲ ﻫﻮ اﻟﺘـﻄـﻬـﺮ ‪ Purification‬ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨـﻰ‬ ‫اﻟﺪﻳﻨﻲ وﻻ »ﺗﻄﻬـﻴـﺮ اﳉـﺮوح« ‪ Purgation‬ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﻄﺒـﻲ‪ .‬ﻓـﻘـﺪ ﻳـﻮﺣـﻲ ﻫـﺬان‬ ‫ا‪C‬ﻌﻨﻴﺎن ﺑﺄن ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺬﻫﺐ ﻟﻠﻤﺴﺮح ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ اﻧﻔﻌﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ أو‬ ‫ﺷﺮﻳﺮة‪ ،‬ﺛﻢ ﲢﺪث ﻟﻬﺎ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ وﻋﻘﺒﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ »اﻟﻄﻬﺮ«‬ ‫أو »اﻟﻄﻬﺮاﻧﻴﺔ« أو أﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ »أﻣﺮاض اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ« ﻳﺤﺪث ﻟﻬﺎ »ﺗﻄﻬﻴﺮ«‬ ‫ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة أو ﻋﻘﺒﻬﺎ ﻓﺘﺸﻔﻰ‪.‬‬ ‫وﻫﺬه ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻨﻘﻞ أو » ﺎﺛﻞ« ا‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﺘﻄﻬـﻴـﺮ ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻗﺼﺪه أرﺳﻄﻮ وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻋﻦ اﻻﻧﻘﻼب ﻓﻲ اﳊﺪث‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﻟﺪى ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻄﻬﻴﺮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف واﻟﺘـﻌـﺮف ﻋـﻤـﻠـﻴـﻪ‬ ‫»ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ«‪ ،‬أي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻸﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ أﻣﺎم ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‪،‬‬ ‫وﺑﻬﺬا ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺘﻄﻬﻴﺮ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻌﺮﻓﻲ أﻋﻤﻖ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﺎه اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﺮدد ﻓﻲ اﻷذﻫﺎن‪.‬‬ ‫وﻧﺤﻦ ﻴﻞ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﻬﻴﺮ ﻫﺬه ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠـﻰ ﺟـﻮاﻧـﺐ‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺟﻮاﻧﺐ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈﳒﺎز وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳـﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺸﻔﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻗﺘﺮاب‬ ‫)اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ أو اﻟﺘﻘﻤﺺ(‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﳋﻮف اﻟﺬي ﻳﺤﻮي ﺑﺪاﺧﻠﻪ اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻻﺑﺘﻌﺎد‬ ‫)أو ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ(‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻧﻔﻌﺎﻻت أو ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺧﺮى ﻗﺪ ﺗﺪﺧﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺧﻼل ﻓﻌﻞ اﻟﺘﻠﻘﻲ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ )أو اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ أو اﻟﺮواﺋﻲ أو اﻟﺴﺮدي ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎم( ﻛﺈﺛﺎرة اﻟﺘﻮﺗﺮ وإﺷﺒﺎﻋﻪ‪ ،‬أو اﻟﻐﻀﺐ أو اﻟﻔﺮح أو اﻻﺳﺘﻨﻜﺎر ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬وﻓﻲ‬ ‫ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻫﺬه ﺗﺘـﻮاﻟـﺪ ا‪C‬ـﻌـﺎﻧـﻲ واﻷﻓـﻜـﺎر واﻷﻫـﺪاف واﻟـﺪواﻓـﻊ‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻟﺪى ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻘﻮده اﻟﻔﻌﻞ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ‪ ،‬ﺑﻞ اﻟﻨﺸﺎط ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ‬ ‫ﻛﻠﻪ ــ ‪a‬ﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ إﺿﺎءة وﺻﻮت وﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ودﻳﻜﻮر وﻏﻴﺮﻫﺎ ــ ﻧﺤـﻮ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺎﻃﻒ‬ ‫أو ﺗﻘﻤﺺ أو ﺗﻈﻬﻴﺮ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻻ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺮف أو ﻓﻬﻢ وإدراك ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫‪358‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻨﺰﻟﺘ‪ ،t‬ﺑ‪ t‬اﻻﻧﻔﻌﺎل وا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻤﺺ‬ ‫واﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬واﻟﺘﻄﻬﻴﺮ واﻟﻔﻬﻢ‪ .‬وﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﻤﻦ اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة‬ ‫ﻟﻠﻔﻦ إﺑﺪاﻋﺎ‪ ،‬وﺗﺬوﻗﺎ‪ ،‬وﺗﻔﻀﻴﻼ وﻧﻘﺪا‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪم اﻹﻏﻔﺎل ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻔﺮدي اﳋﺎص ﺑﻨﺸﺎط ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة أو اﻟﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وﺗﻠﻚ أﻣﻮر ﺟﺪﻳﺮة‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺮح أو ﻓﻲ ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﻨﺎ رواﻳﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻧﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻨﺎ‪ ،‬وﻧﺘﺄﻣﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ )أي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻨﺎ( وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث‬ ‫ﻫﺬا ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺼﻞ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ‪a‬ﻌﺘﻘﺪاﺗﻨﺎ‬ ‫ورﻏﺒﺎﺗﻨﺎ وأﻓﻌﺎﻟﻨﺎ‪ .‬إﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﻨﺎ أن ﻧﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻔـﻬـﻢ اﻟـﻮاﺿـﺢ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﺑ‪ t‬اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻨﺎ وأﻫﺪاﻓﻨﺎ وأﻓﻌﺎﻟﻨﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎ ﲡﻌﻠﻨﺎ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻧﻘﺘﺮب ﻣﻦ ا‪C‬ﻘﻮﻟﺔ اﻟﻘﺪ ﺔ »اﻋﺮف ﻧﻔﺴﻚ« ﻓﻨﺒﺪأ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ـﺜـﻴـﻼت ‪ Representations‬واﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟـﻚ ـﺎﺛـﻼت ‪Simulations‬‬ ‫واﻋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺬاﺗﻨﺎ وﺑﺄﻫﺪاﻓﻨﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺬه اﻟﺬات واﻷﻫﺪاف ﺑﺄﻓﻌﺎﻟﻨﺎ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ)‪.(١٤‬‬ ‫واﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﲢﺪث ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻧـﻘـﺮأ رواﻳـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﻧﺸﺎﻫﺪ ﻓﻴﻠﻤﺎ أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻧﺸﺎط أو ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻻ ﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث أي ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺴﺮد اﳋﻴﺎﻟﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻪ ﻣﻦ دوﻧﻬﺎ)‪ .(١٥‬ﻓﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺪم اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻘﺎر ﺑـﺎﻟـﻨـﺺ‪ ،‬أو ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪ ﺑـﺎﻟـﻔـﻴـﻠـﻢ أو‬ ‫ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮواﻳﺔ ﻫﻲ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﳊﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺮواﺋﻲ اﻹﳒﻠﻴﺰي‬ ‫ﺳﺘﻴﻔﻨﺴﻮن ﻳﻘﻮل‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﻓﺮوﻳﺪ وﻏﻴﺮه ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺣﻠﻢ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫رﻏﺒﺔ ﻣﺎ‪ ،‬رﻏﺒﺔ ﻳﻘﻮم ا‪C‬ﺒﺪع ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ﻧﺼﻪ اﻟﺮواﺋﻲ أو ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ أو اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮﺋﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻲ ﻳﺸﺒﻊ ﻫﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪﻳﻪ وﻟﺪى ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬إن‬ ‫ا‪C‬ﺒﺪع ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺘﻠﻘﻴﺎ‪ ،‬وا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ذاﺗﻪ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺒﺪﻋﺎ‪ ،‬أو ﻳﺼﺒﺢ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺮواﻳﺔ أو ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ أو اﻟﻔﻴﻠﻢ‪ ،‬وﻟﻦ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻜﻨﺎ دون ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ‬ ‫ﻫﺬه ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ وﺛﻴﻖ ﺑﻔﻜﺮة اﶈﺎﻛﺎة أو ا‪C‬ﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳊﺒﻜﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻓﻬﻢ اﻷﻓﻌﺎل ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ )وﺧﺎﺻﺔ دواﻓﻌﻬـﺎ‬ ‫وأﻫﺪاﻓﻬﺎ( أو اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺧﻄﻮات ﻓﻲ اﳋﻄﺔ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻋﻠﻰ ﺧﺸﺒﺔ ا‪C‬ﺴﺮح‪.‬‬ ‫‪359‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻋﻨﺪ ﻋﻤﺮ اﻟﺮاﺑﻌﺔ أو اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻟﻌﺎب ﺗﺸﺘـﻤـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ أدوار ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ دور اﻟﻄﺒﻴﺐ وا‪C‬ـﺮﻳـﺾ‪ ،‬أو رﺟـﻞ اﻟـﺸـﺮﻃـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻠﺼﻮص‪ ،‬واﻷزواج واﻟﺰوﺟـﺎت ‪ ...‬إﻟـﺦ‪ ،‬ﻫـﻢ ﻛـﺬﻟـﻚ ـﺜـﻠـﻮن ﻗـﺼـﺔ ﻣـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧـﻼل ﻫـﺬه اﻷدوار‪ ،‬وﻗـﺪ ﻳـﺴـﺘـﻤـﻌـﻮن ﻟـﻠـﻘـﺼـﺺ‪ ،‬أو ﻳـﺸـﺎﻫــﺪون ــﺎذج ﻣــﻦ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺬه اﻷدوار ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن وﻳﻘﻮﻟﻮن »ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻛﺒﺮ ﺳﺄﺻﺒﺢ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬أو ﺳﺄﺻﺒﺢ ﻛﺬا وﻛﺬا« إن ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﺟﺬور‬ ‫ﻣﺒﻜﺮة ﻟﺘﻠﻚ ا‪C‬ﻴﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻣﻊ‬ ‫أدوار ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﻜﻞ ﺳﺮدي )ﻗﺼﺼﻲ أو ﻣﺴﺮﺣﻲ أو ﺳﻴﻨﻤﺎﺋﻲ ‪...‬‬ ‫إﻟﺦ( ﻣﻌ‪ t‬وﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ أﻋﻤﺎرﻫﻢ وﺻﻮﻻ إﻟﻰ اﻟﻄﻔـﻮﻟـﺔ ا‪C‬ـﺘـﺄﺧـﺮة‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺮﺷﺪ ﻳﺘﻮﺣﺪ اﻷﻓﺮاد ﻣﻊ ﺷﺨﺼﻴﺎت أﺧـﺮى ﻣـﻦ اﻟـﻮاﻗـﻊ أو ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ أو ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺎوﻟﻮن ﻣﺤﺎﻛﺎة أﻓﻌﺎﻟﻬﺎ وﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ إﺿﻔﺎء ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع‬ ‫ﺑﺘﻠﻚ اﳋﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﲡﻠﺒﻬﺎ إﻟﻴﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻫﺬه)‪.(١٦‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﲢﺎول ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاع ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ أن ﺗﻔﻌﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻤﺜﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﺸﺒﺔ ا‪C‬ﺴﺮح ﻫﻮ أن ﲢﻮل ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة »اﻟﺒﻌﻴـﺪة«‬ ‫ُﻳ ﱠ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺼﺒﺢ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻫﺬا ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎ أو ﻣﺸﺎﻫﺪا ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﺸﺎرﻛـﺎ ﻓـﻌـﺎﻻ ﻓـﻴـﻪ‪ ،‬وﻳـﺤـﺪث اﻷﻣـﺮ ﻧـﻔـﺴـﻪ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺮواﻳﺔ وﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﺸﻴﺮ ﺎذج »ﻣﻌﺎﳉﺔ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت« اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‪،‬‬ ‫أو ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮن ﺧﺎﺻﺔ‪،‬‬ ‫إﻟﻰ أن ذﻟﻚ ا‪C‬ﻴﻞ ا‪C‬ﻮﺟﻮد ــ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ــ ﻟﻼﻧﺸﻐﺎل اﳋﻴﺎﻟﻲ ﺑﺨﺒﺮات أﺧﺮى‪،‬‬ ‫ﻣﻴﻞ ﻳﻜﻮن ﻣﺸﺘﻤﻼ ﻋﻠﻰ ردود أﻓﻌﺎل واﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم‬ ‫ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ‪a‬ﺸﺎﻫﺪة أﺣﺪاث ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑـﺎﻟـﻄـﺎﻗـﺔ اﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫ﺧﺎص)‪ .(١٧‬وذﻟﻚ ﻷن ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث أو اﳋﺒﺮات إﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻌـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ زﻳـﺎدة‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ا‪C‬ﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﺮ ﺑﻪ أﻧـﺎس آﺧـﺮون‪ ،‬وإﻣـﺎ أن ﻫـﺬا ا‪C‬ـﻮﻗـﻒ‬ ‫ُﻳﻔ َـﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ا‪C‬ﺮء ﺮ ﺑﻪ ﻫﻮ ﻧـﻔـﺴـﻪ‪ ،‬وﻓـﻲ اﳊـﺎﻟـ‪ t‬ﺗـﻜـﻮن اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎت‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻟﻬﺬه اﻷﺣﺪاث ﻣﺘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮة ا‪C‬ﻠﺤـﻮﻇـﺔ‪ ،‬وإذا ﻛـﺎﻧـﺖ ﻫـﺬه اﻷﺣـﺪاث‬ ‫ﺳﺎرة ﺳﻴﺸﻌﺮ اﻟﻨﺎس ﺑﺎﻟﺒﻬﺠﺔ‪ ،‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺄﺳـﺎوﻳـﺔ ﺳـﻴـﺸـﻌـﺮون ﺑـﺎﻷﺳـﻰ أو‬ ‫اﳊﺰن اﻟﻌﻤﻴﻖ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﳋﺒﺮة اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﺳﺒﻖ أن ﲢﺪث ﻋﻨﻪ أرﺳﻄﻮ‬ ‫‪360‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫ﺧﻼل ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺎ وﻋﻦ اﻟﺪراﻣﺎ وﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻟﺘﻄﻬﻴﺮ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﲢﺪث ﻋﻨﻪ ﻟﻴﺒﺲ ﲢﺖ اﺳﻢ »اﻟﺘﻘﻤﺺ«‪ ،‬وﲢﺪث ﻋﻨﻪ ﻓﺮوﻳﺪ وﻏﻴﺮه ﲢﺖ‬ ‫اﺳﻢ »اﻟﺘﻮﺣﺪ«‪ ،‬وﻫﻮ أﻳﻀﺎ ا‪C‬ﻔﻬﻮم اﶈﻮري ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﻔﻨﻮن اﻷداء ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪.‬‬

‫أﻓﻖ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‬

‫اﻫﺘﻤﺖ ا‪C‬ﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺪراﻣﻴﺔ داﺋﻤﺎ ــ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﺘﻨﻈﻴﺮ ــ »‪a‬ﺴﺄﻟﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫اﳉﻤﻬﻮر وﺗﻮرﻃﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺎﺗﺐ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ ﺣ‪ t‬ﻳﺸﻜﻞ ﻧﺼﻪ اﻟﺪراﻣﻲ ﻳﻀﻊ داﺋﻤﺎ‬ ‫ﻧﺼﺐ ﻋﻴﻨﻴﻪ اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻮﻗﻌﺎت واﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺪى اﳉﻤﻬﻮر‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻔﻌﻞ‬ ‫اﺨﻤﻟﺮج ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ داﺋﻤﺎ ﺣ‪ t‬ﻳﺸـﻜـﻞ ﻋـﺮﺿـﻪ ا‪C‬ـﺴـﺮﺣـﻲ‪ ،‬وﺗـﺘـﻀـﺢ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺮح‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻄﻠﻊ ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﺎﺗﺐ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ ﺑﻨﻔﺴﻪ )أو اﻟﺘـﻲ ﺗـﻄـﻠـﺐ ﻣـﻨـﻪ( وذﻟـﻚ ﻓـﻲ أﺛـﻨـﺎء اﻟـﺒـﺮوﻓـﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﺬف واﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺮﻳﻬﺎ اﺨﻤﻟﺮج‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﻌﺮوض اﻷوﻟﻴﺔ وا‪C‬ﻨﺎﻇﺮات ﻣﻊ ا‪C‬ﺘﻔﺮﺟ‪ ،t‬أو ﺣﺘﻰ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺮض اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺮﺣﻴﺔ«)‪.(١٨‬‬ ‫وﻟﻌﻞ ﻓﻜﺮة أﻓﻖ اﻟـﺘـﻮﻗـﻌـﺎت ‪ Horizon of Expectations‬اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﻬـﺎ ﻳـﺎوس‬ ‫‪ H.R.Jaus‬ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪة ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﺷﺮح ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻟﻠﺘﻮﺗﺮات‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫ﺗﺨﻔﻒ ﻣﻨﻬﺎ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ وﻣﻦ إﺑﺪاع ﻓﻌﻠﻲ ﻟﻠﻨﺺ ا‪C‬ـﺴـﺮﺣـﻲ ﻓـﻲ ﻛـﻞ‬ ‫ﻓﻌﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪة أﺻﻴﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫»اﺳﺘﻠﻬﻢ ﻳﺎوس ﻣﻔﻬﻮم »أﻓﻖ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت« ﻣﻦ ﺟﺎداﻣـﺮ وأﻗـﺎم ﻋـﻠـﻴـﻪ أﺳـﺎس‬ ‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ ﻣﺸﺘـﻤـﻼ ﻓـﻲ وﻗـﺖ واﺣـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺗﻠﻘﻴﻪ أو إدراﻛﻪ إدراﻛﺎ ﺣﺴﻴﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﻘﺎر أو ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‪ ...‬وﻳﺘﺸﻜﻞ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﺺ ﻓﻲ ﲡﺪده اﻟﺪاﺋﻢ‪ ،‬وا‪C‬ﻌﻨﻰ ا‪C‬ﺘﺠﺪد‬ ‫ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻄﺎﺑﻖ واﲢﺎد ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ‪ :‬أﻓﻖ اﻟﺘﻮﻗﻊ ا‪C‬ﻔﺘﺮض ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻤـﻞ‪ ،‬وأﻓـﻖ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ا‪C‬ﻔﺘﺮض ﻓﻲ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ .‬إذ إن ا‪C‬ـﺘـﻠـﻘـﻲ ﻫـﻮ اﻟـﺬي ﻳـﺤـﻘـﻖ إﳒـﺎز ﺑـﻨـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺮوط اﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ اﻷدﺑﻲ ﺣﺘﻰ ﳊـﻈـﺔ ﺻـﺪوره ﻻ ﻳـﻜـﻮن ذا ﺟـﺪة ﻣـﻄـﻠـﻘـﺔ‬ ‫وﺳﻂ ﻓﺮاغ‪ .‬ﻓﺒﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﺷﺎرات اﻟﻈﺎﻫﺮة أو اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ واﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﳉﻤﻬﻮر ﻣﻬﻴﺌﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﻴﺘﻠﻘﺎه ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪361‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺄﻓﻖ اﻟﻘﺎر أو ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ«)‪.(١٩‬‬ ‫ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ »أﻓﻖ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت« ﺑﻘﺎر ﻣﻌ‪ t‬أو ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻣﻌ‪ t‬ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻗﺎر ﻟﻪ أﻓﻖ ﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪ‪ ،‬وﻛﻞ ﻓﺘﺮة ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ أﻓﻖ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗـﻬـﺎ اﻟـﺴـﺎﺋـﺪة‪ .‬وﻳـﺮى ﻳـﺎوس‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﻧﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌﺎدﺗﻨﺎ ﻷﻓﻖ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻜﻨﻨﺎ ﻋﻨﺪﺋﺬ‬ ‫أن ﻧﻔﻬﻢ اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻬﺮﻣﻴﻨﻴﻮﻃﻴﻘﻲ ﺑ‪ t‬ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻌﻤﻠﻨﺎ اﻵن‪ ،‬واﻟﻔﻬﻢ اﻟﺬي ﻛﺎن‬ ‫ﺷﺎﺋﻌﺎ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻀﻊ ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﻀﻮء ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺘﺎرﻳـﺨـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻨﺺ وﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ا‪C‬ﻌﻨﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋـﻲ واﻟـﻼزﻣـﻨـﻲ ﻟـﻠـﻌـﻤـﻞ اﻟـﺬي ﻳـﺘـﻜـﻮن ﺑـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻞ)‪.(٢٠‬‬ ‫وﻳﺴﺘﻌﺮض ﻳﺎوس ﺛﻼﺛﺔ أ ﺎط ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ اﳋﻠﻖ أو اﻹﺑﺪاع‬ ‫‪ ،Poiesis‬واﻹدراك اﳊـﺴـﻲ ‪ Aesthesis‬واﻟـﺘـﻄـﻬـﻴــﺮ ‪ .Catharsis‬وﺗـﻜـﻤـﻦ ا‪C‬ـﺘـﻌــﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻷول ﻓﻲ »ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻌـﻤـﻞ ﻛـﻤـﺎ ﻟـﻮ ﻛـﺎن ﻋـﻤـﻼ‬ ‫ﺧـﺎﺻـﺎ«‪ ،‬وﻓـﻲ اﻟـﻨـﻤـﻂ اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ ﻓـﻲ »ﲢـﺪﻳـﺪ إدراك ا‪C‬ـﺮء ﻟـﻠـﻮاﻗـﻊ اﳋـﺎرﺟـﻲ‬ ‫واﻟﺪاﺧﻠﻲ« وﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ »اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗـﻐـﻴـﻴـﺮ وﲢـﺮﻳـﺮ ذﻫـﻦ ا‪C‬ـﺴـﺘـﻤـﻊ أو‬ ‫ا‪C‬ﺘﻔﺮج«‪ ،‬وﺗﺆدي ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻹدراﻛﻴﺔ إﻟﻰ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ)‪.(٢١‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺮض ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﲡﺎﻫﻞ ﻳﺎوس‬ ‫ﻟﻮﺟﻮد آﻓﺎق ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎﻋﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤـﻊ اﻟـﻮاﺣـﺪ‪،‬‬ ‫وﻳﺮﺟﻊ ﻫﺬا إﻟﻰ أن ﻣﻔﻬﻮم ﻳﺎوس ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻮﺟﻮد ﺗﻌﺪدﻳﺔ‬ ‫ﻟﻬﺬا اﳉﻤﻬﻮر ﻓﻲ ﺳﻴﺎق زﻣﻨﻲ ﻣﻌ‪ ،t‬وﻟﺘﻼﻓﻲ ﻫـﺬا اﻟـﻘـﺼـﻮر ـــ ﻛـﻤـﺎ ﺗـﺸـﻴـﺮ‬ ‫ﺳﻮزان ﺑﻨﻴﺖ ــ ﻜﻦ اﻟﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬ﻣﻔﻬﻮم ﻳﺎوس ﻋﻦ أﻓﻖ اﻟﺘـﻮﻗـﻌـﺎت‪ ،‬وﻣـﻔـﻬـﻮم‬ ‫ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻓﻴﺶ ﻋﻦ اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﺄوﻳﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ ﺿﻮء‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ)‪.(٢٢‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق دون ﺷﻚ ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳉﻤﻬﻮر اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﺺ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻲ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﳉﻤﻬﻮر‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎرت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ ﺗﻌﺪد اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ‪C‬ﺴﺮﺣـﻴـﺔ ﺑـﻴـﻜـﻴـﺖ »ﻓـﻲ‬ ‫اﻧﺘﻈﺎر ﺟﻮدو« ﻋﻠﻰ ﻧﺤـﻮ ﻛـﺒـﻴـﺮ‪ ،‬ﻣـﻊ ﺗـﻌـﺪد اﻟـﻈـﺮوف اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ واﻟـﺘـﺮﺑـﻮﻳـﺔ‬ ‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﺖ ﻓﻴﻬﺎ)‪.(٢٣‬‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل إن اﳉﻤﻬﻮر ا‪C‬ﻨﺪﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺪراﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬وﻗﺪ ﲢﺪﺛﻨﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫‪362‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬إﻧﻬﺎ اﻟﻘﺪرة اﳋﺎﺻﺔ ﻟـﺪى اﻷﻓـﺮاد اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﲡـﻌـﻠـﻬـﻢ ﻳـﺴـﻘـﻄـﻮن أﻧـﻔـﺴـﻬـﻢ ﻋـﻘـﻠـﻴـﺎ داﺧـﻞ اﻟـﻮﺿـﻊ‪ ،‬أو اﳊــﺎﻟــﺔ اﳋــﺎﺻــﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬وإﻟﻰ اﳊﺪ اﻟـﺬي ﺗـﺼـﺒـﺢ ﻋـﻨـﺪه ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻟﻬﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻫﺆﻻء اﻷﻓـﺮاد‪.‬‬ ‫»ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻐﻤﺲ ﻫﺎﻣﻠﺖ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺟﺎة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺪﻟﻒ اﳉﻤﻬﻮر إﻟﻰ داﺧﻞ ﻋﻘﻠﻪ‪،‬‬ ‫وﻳﺘﻮﺣﺪ ﻣﻌﻪ«‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻳﺘﻮﺣﺪ اﳉﻤﻬﻮر ﻣﻊ ـﺜـﻞ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﻏـﻴـﺮه‪ ،‬ﺧـﺎﺻـﺔ ذﻟـﻚ اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﺠﺘﺬﺑﻬﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﻛﺜﺮ ﺎﺛﻼ ﻣﻊ ذواﺗﻬﻢ اﻟﻔـﻌـﻠـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‪ ،‬أو ذواﺗـﻬـﻢ‬ ‫ا‪C‬ﺜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻨﻮن أن ﻳﻜﻮﻧﻮﻫﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻘﻮم ا‪C‬ﺴﺄﻟﺔ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﻣـﺠـﺮد‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﺛﻢ اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻟﻌﻤـﻴـﻖ‪ .‬وﻟـﻴـﺲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻧﺘﻮﺣﺪ داﺋﻤﺎ ﻣﻊ ﺷﺨﺼـﻴـﺎت ﻃـﻴـﺒـﺔ أو ﺧـﻴـﺮة‪ ،‬ﻓـﻜـﺎﺗـﺐ‬ ‫اﻟﺪراﻣﺎ ا‪C‬ﺎﻫﺮ ﻜﻨﻪ أن ﻳﻀﻌﻨﺎ داﺧﻞ أﻛﺜﺮ اﻟﻌﻘﻮل ﺷﺮا وﻣﺮﺿﺎ وﺳﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻴﺔ‬ ‫وﲡﺮدا ﻣﻦ اﻟﻀﻤﻴﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ »ﻣﺎﻛﺒﺚ«)‪ ،(٢٤‬أو ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ا‪C‬ﺮﻳﻀﺔ أو اﻟﺸﺮﻳﺮة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ﺳﺘﺮﻧﺪﺑـﺮج أو أوﺟـ‪t‬‬ ‫أوﻧﻴﻞ ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﺎ ﻳﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺣﺪ ﻣﻌﻬﺎ اﳉﻤﻬﻮر أن ﺗﻜﻮن ﺧﻴﺮة أو‬ ‫ﺷﺮﻳﺮة‪ ،‬ﻓﺎﺿﻠﺔ أو ﻋﺎﺑﺜﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ا‪C‬ﻬﻢ أن ﺗﻜﻮن ﺻﺎدﻗﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺘـﻤـﺪ ـﻂ اﻟـﺘـﻮﺣـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻠﻌﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻷذواق‬ ‫واﻟﻈﺮوف اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ دورا ﻛﺒﻴﺮا‪.‬‬

‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ وﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ‬

‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻣﺼﻄﻠﺢ واﺳﻊ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻳﻀـﻢ ﲢـﺖ ﻋـﺒـﺎءﺗـﻪ ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻟـﻪ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻔﻦ اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ واﲡﺎﻫﺎت وﻧﻈﺮﻳﺎت‪ ،‬وﺣﺮﻓﻴﺎت‪ ،‬وﻧﻘﺪ‪ ،‬وﻳﻀـﻢ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ :‬رواﺋﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﺴﺠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬أو أﻓﻼم ﲢﺮﻳﻚ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﻬﺬا اﻟﻔﻦ اﳉﻤﻴﻞ)‪ .(٢٥‬وﺗﻜﺎد اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ أن ﲡﻤﻊ ﺑ‪ t‬ﻛﻞ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻓﻔﻴﻬﺎ ﻓﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬واﻟﺪراﻣﺎ‪ ،‬واﻹﺧﺮاج‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬وا‪C‬ﺆﺛﺮات اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫واﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺮﻗﺺ‪ ...‬إﻟﺦ)‪.(٢٦‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻳﺼﻌﺐ اﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑـﻬـﺎ ﻫـﻨـﺎ‪ ،‬ﻣـﻨـﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ‪ :‬اﻟﻠﻘﻄﺎت وأﻧﻮاﻋﻬـﺎ‪ ،‬اﻟـﺰواﻳـﺎ وأﻧـﻮاﻋـﻬـﺎ‪ ،‬ﺣـﺮﻛـﺔ‬ ‫‪363‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻜﺎﻣﻴﺮا‪ ،‬اﻟﻌﺪﺳﺎت‪ ،‬اﻹﺿﺎءة واﻷﻟﻮان‪ ،‬اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬اﻟﻜﺎدر وﺣﺮﻛﺔ اﻷﺷﺨﺎص‪،‬‬ ‫اﻟﺼﻮت‪ ،‬ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬اﻟﺼﻤﺖ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ا‪C‬ﻮﻧﺘﺎج‪ ،‬اﻹﻳﻘﺎع‪ ،‬اﻹﺧﺮاج‪ ،‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻨﻘﺪ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻠﻘﻲ‪ ... ،‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫واﻟﻠﻘﻄﺔ ﻫﻲ »اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺴﺮد اﻟﺴﻴﻨﻤـﺎﺋـﻲ« أو ﻫـﻲ‬ ‫»وﺣﺪة اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ داﺧﻞ اﻟﻠﻘﻄﺔ« وﻫﻲ أﻳـﻀـﺎ ﻛـﻤـﺎ أﺷـﺎر آﻳـﺰﻧـﺸـﺘـ‪» t‬اﳋـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻤﻮﻧﺘﺎج«)‪.(٢٧‬‬ ‫وﺑﻔﻀﻞ ا‪C‬ﻮﻧﺘﺎج ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻳﻮري ﻟﻮ ﺎن ــ »ﺗﺘﻐﻠﺐ اﻟﻠﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺰﻟﺘـﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺘﺎﻟﻲ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ .‬وﻟﻴﺲ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻟـﻘـﻄـﺘـ‪ t‬ﻫـﻮ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﻬـﻤـﺎ‪ ،‬ﺑـﻞ ﻫـﻮ‬ ‫اﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻤﺎ ﻓﻲ وﺣﺪة دﻻﻟﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒـﺔ ﻣـﻦ ﻣـﺴـﺘـﻮى أﻋـﻠـﻰ«)‪ .(٢٨‬و»اﻟـﻨـﻘـﺎء« أو‬ ‫ﺑﺎﻷﺣﺮى »اﻟﻌﺎﻣﻞ« اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ ﻟﻔﻴﻠﻢ‪ ،‬ﻳﺠـﺐ أن ﻳـﺤـﺴـﺐ وﻳـﻘـﺎس ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺸـﻴـﺮ‬ ‫»أﻧﺪرﻳﻪ ﺑﺎزان« ﻓﻲ ﺿﻮء ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ أو ا‪C‬ﻮﻧﺘﺎج)‪.(٢٩‬‬ ‫وﻗﺪ ﻇﻞ ا‪C‬ﻮﻧﺘﺎج ﻫﻮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﻗﻮى ﻓﻲ اﻟﻔﻴـﻠـﻢ ﻟـﻔـﺘـﺮة ﻃـﻮﻳـﻠـﺔ‪ ،‬إﻟـﻰ أن‬ ‫اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ أن ﺗﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ ﺟﺬرﻳﺔ ﺑﺘﻤﻜ‪ t‬اﻟﻜﺎﻣﻴﺮا ﻣﻦ اﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬واﺧـﺘـﺮاع وﺗـﻄـﻮﻳـﺮ أﻧـﻮاع اﻟـﻌـﺪﺳـﺎت‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ اﺳـﺘـﺨـﺪام اﻟـﺸـﺎﺷـﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ أدى إﻟﻰ ﻗﻴﺎم اﻟﻜﺎﻣﻴﺮا ذاﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺑﺘﺼﻮﻳـﺮ‬ ‫اﻟﻠﻘﻄﺎت ا‪C‬ﺘﻮﺳﻄﺔ وا‪C‬ﻜﺒﺮة‪ ،‬دون أي ﻗﻄﻊ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ أﺻﺒﺢ دور ا‪C‬ﻮﻧﺘﺎج ﻣﺘﻮازﻧﺎ‬ ‫ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﻴﻠﻤﻴﺔ«)‪.(٣٠‬‬ ‫ﺧﻼل ﻋﻤﺮ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺗﻄﻮﻳﺮ داﺋﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ا‪C‬ﻮﻧﺘﺎج ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺪراﻣﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ ﻫﻨﺎك ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ ﻣﺒﺪﺋﻴﺎ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻗﻄﻊ اﻟﻠﻘﻄﺎت وﺗﻮﺻﻴـﻠـﻬـﺎ‬ ‫ﺑﻐﺮض ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻮاﺿﺢ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻼﺳﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﺜﻼ‪ :‬ﺿﺮورة ﺗﻮاﻓﻖ اﳊﺮﻛﺎت ا‪C‬ﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻟﺼﻮرة وزاوﻳﺔ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ ﻻ ﲢـﺪث ارﺗـﺒـﺎﻛـﺎ ﻟـﺪى‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬واﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻻﲡﺎه‪a ،‬ﻌﻨﻰ أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫـﻨـﺎك‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪ ﺧﺎﺻﺔ ‪a‬ﻄﺎردة ﺑﻮﻟﻴﺴﻴﺔ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘـﻢ ﻓـﻲ اﲡـﺎه واﺣـﺪ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺸﻌﺮ ا‪C‬ﺘﻔﺮج ﺑـﺄﻧـﻪ )أ( ﻳـﻄـﺎرده )ب( أو ﻳـﺘـﺎﺑـﻌـﻪ‪ ،‬ﻓـﺈذا ﻛـﺎﻧـﺖ ﻫـﻨـﺎك‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﺎن ﻣﺘﺤﺎرﺑﺘﺎن ﻓﻲ إﺣﺪى ا‪C‬ﻌﺎرك ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ ﻣـﺮاﻋـﺎة ﺗـﻮﺿـﻴـﺢ‬ ‫اﳉﺎﻧﺐ اﳋﺎص ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ واﲡﺎه ﺣﺮﻛﺘﻪ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺘﻔﺮج اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻗﺘﺮاﺑﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﻫﻜﺬا)‪.(٣١‬‬ ‫‪364‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪» ،‬ﺳﻮاء أﺣﺒﺒﻨﺎ ذﻟﻚ أم ﻟﻢ ﻧﺤﺐ‪ ،‬ﻫﻲ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻣﺆرخ اﻟﻔﻨﻮن‬ ‫إروﻳﻦ ﺑﺎﻧﻮﻓﺴﻜﻲ ــ اﻟﺘﻲ ﺗـﺼـﻮغ ـــ أﻛـﺜـﺮ ـﺎ ﺗـﺼـﻮغ أي ﻗـﻮة أﺧـﺮى ـــ اﻵراء‬ ‫واﻷذواق واﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬واﻟﺰي‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﺑﻞ ﺣﺘﻰ ا‪C‬ﻈﻬﺮ اﻟـﺒـﺪﻧـﻲ ﳉـﻤـﻬـﻮر ﻳـﻀـﻢ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳﺘ‪ t‬ﻓﻲ ا‪C‬ﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺳﻜﺎن اﻷرض«)‪.(٣٢‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ ﻗﺒﻮل آراء ﺑﺎﻧﻮﻓﺴﻜﻲ ﻫﺬه ﺣ‪ t‬ﻇﻬﺮت ﻓﻲ أواﺋﻞ‬ ‫ﺧﻤﺴﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ دون ﺗﺮدد أو ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬أﻣﺎ اﻵن وﻣﻊ ﻫـﺬا‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻄﺎﻏﻲ ﻟﻠﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻘﻮﻟﺔ ﺑﺎﻧﻮﻓﺴﻜﻲ ﺗﻈﻞ ﺻﺤﻴﺤﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ أﻗﻞ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻊ ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺎﻓﺲ اﻟﺸﺎب اﳉﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪،‬‬ ‫وﺑﻘﻮة ﻻ ﻜﻦ إﻧﻜﺎرﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻬﺎ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات ﻻ‬ ‫ﲢﺪث ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻌـﺮض اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﻓـﺎﻷﻓـﻼم ﺗـﻌـﺮض اﻵن ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺎت‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻨﻮات اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺷﺮاﺋﻂ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬ ‫واﻷﻗﺮاص ا‪C‬ﺪﻣـﺠـﺔ أو اﻟــ ‪ ،CD‬وﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘـﺮﻧـﺖ وﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ا‪C‬ﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻓﺘﺮاﺿﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺴﺮدﻳﺔ‪ ،‬واﻷﺳﻠﻮب اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻧﺸﺎط ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‪ .‬وﻛﺎن اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺴﺮدي ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ )ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﳊﺎل ﻓﻲ ﻫﻮﻟﻴﻮد ﻓﻲ ﻋﺸﺮﻳﻨﻴﺎت‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ وﺑﻌﺪﻫﺎ أﻳﻀﺎ( ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺴﺒﺐ واﻟـﻨـﺘـﻴـﺠـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻮازي اﻟﺴﺮدي اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺨﺼﻴـﺎت ﻣـﺤـﺪدة اﻷﻫـﺪاف‪ ،‬وﻛـﺎن‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻫﻮ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻜﺮوﻧﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻘﺪم ﺳﺎﻋـﺔ ﺳـﺎﻋـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﻳﻮﻣﺎ ﻳﻮﻣﺎ‪ ،‬ﺣﺪﺛﺎ وراء ﺣﺪث‪ ،‬أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑـﻪ ذﻟـﻚ‪ ،‬وﻛـﺎن ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪ ﻳـﺴـﺘـﺨـﻠـﺺ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﻜﺎت ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺼﺪق واﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ...‬ﻋﻨـﺪﻣـﺎ §‬ ‫اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﻋﺘﺒﺎرات ﻇﻬﺮت اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ اﳉﺪﻳﺪة أو ﺳﻴـﻨـﻤـﺎ اﻟـﻔـﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﺪاﺧﻞ اﻷزﻣﻨﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻬﺎﻳﺎت ا‪C‬ﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬واﳊﻴﺮة‪ ،‬وا‪C‬ﺘﺎﻫﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬أو اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وإﺛﺎرة اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻ ﺗﻘﺪ& اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺑﺠﻤﺎﻟﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻫﻲ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺼﻮرة‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺗـﺘـﻤـﺜـﻞ وﺗـﺘـﺠـﺴـﺪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫اﻟﺼﻮرة واﻟﻀﻮء واﻟﻠﻮن واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ واﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻋﻨـﺎﺻـﺮ ﺗـﺸـﻜـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻴﻠﻢ أو ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﺒﺖ أﻳﻀﺎ ﺿﺮورة ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﻲ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ)‪.(٣٣‬‬ ‫‪365‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﳌﺎذا ﻳﺬﻫﺐ اﻟﻨﺎس إﻟﻰ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ؟‬

‫أﺷﺎرت اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺪور اﻹﺛـﺎرة اﻟـﺘـﻲ ﲢـﺪث‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬وﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴـﺎﻧـﻲ إﻟـﻰ أن اﻟـﻨـﺎس ﻳـﺴـﻌـﻮن ﻣـﻦ أﺟـﻞ‬ ‫اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺜﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻹﺛﺎرة اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻨـﺸـﺎط اﳋـﺎص‬ ‫ﻓﻲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى ﻳﻜﻮن اﻷﻛﺜﺮ إﺣﺪاﺛﺎ ﻟﻼرﺗﻴﺎح ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ذﻛﺮ‬ ‫ﻟﻮرﻧﺲ أن ﺣﺎﺟﺎت اﻷﻓﺮاد ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أ ﺎط‬ ‫ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ اﳊﺎﺟﺎت ﻫﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﺎم )أو اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﻌﺎم( واﻟﻨﻤﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ أو اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‬ ‫)اﳊـﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ اﻟـﺸـﻌـﻮر ﺑـﺤـﺴـﻦ اﳊـﺎل( ﺛـﻢ اﻟـﻨـﻤـﻂ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻲ )اﳊـﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت(‪.‬‬ ‫وأﺷﺎرت دراﺳﺎت اﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪة إﻟـﻰ أن اﳊـﺎﺟـﺔ ﻟـﻼﺳـﺘـﺜـﺎرة واﻹﺛـﺎرة‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﻴﺪﻳﺎ اﻻﺗﺼﺎل ﺧﺎﺻﺔ اﻟـﺴـﻴـﻨـﻤـﺎ‬ ‫واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن وﻓﻲ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻟﻬﺎ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻟﻮرﻧﺲ وﺑﺎﺠﻤﻟﺮﻳﻦ ‪ Palmgreen‬أن‬ ‫اﻟﺪواﻓﻊ اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﺸﺒﺎب اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ )‪ ١٨‬ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒـﺎ( ﻟـﻠـﺬﻫـﺎب‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻫﻲ ‪ :‬أن ﻳﻌﺮﻓﻮا أﺷﻴﺎء ﻋﻦ اﻟﻨﺎس اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻷﻣﺎﻛﻦ واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‬ ‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬وأن ﻳﺸﻌﺮوا ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﺮﻓﻴﻪ‪ ،‬أو اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‪ ،‬وأن ﻳﺘﺤﻜﻤﻮا ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ‬ ‫ا‪C‬ﺰاﺟﻴﺔ وﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺘﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻳﺘﻮﺣﺪوا ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻔﻴﻠﻢ‬ ‫ﺗﻮﺣﺪا ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﻌﻮاﻃﻒ اﳊﺐ أو اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻐﻀﺐ أو اﳊـﺰن أو اﻟـﻔـﺮح أو‬ ‫اﻟﻔﺨﺮ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬وأن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﻣﻦ وﺟﻮد ا‪C‬ـﺘـﻠـﻘـ‪ ،t‬أو ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪﻳـﻦ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ‬ ‫ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ زﻳﺎدة اﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻬﻢ ﺑﺎﻟﻔﻴﻠﻢ‪ .‬وأن ﻫﺬه اﻟﺪواﻓـﻊ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺗـﻮﺟـﻬـﻬـﺎ‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ ﺣﺎﺟﺎت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﺨﻤﻟـﺎﻃـﺮة وا‪C‬ـﻐـﺎﻣـﺮة‪ ،‬واﳊـﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬واﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻟﻺﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻧﺴﺒﻴﺎ )‪ ٢٣‬ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ( ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪواﻓﻊ‬ ‫ﻫﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬واﻟﺘﺴﻠﻴﺔ واﻟﺘـﺮﻓـﻴـﻪ واﻟـﺘـﺮوﻳـﺢ ﻋـﻦ اﻟـﻨـﻔـﺲ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ا‪C‬ﺰاج‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ واﻻﻧـﺪﻣـﺎج اﻟـﺬاﺗـﻲ ﻣـﻊ‬ ‫وﺟﻮد ﺳﻴﻄﺮة ﺧﺎﺻﺔ أﻛﺒﺮ ﻟﻠﺪاﻓﻊ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ أو اﻟﺒﺤﺚ أو اﻹﺛﺎرة اﳊﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ وﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ)‪.(٣٤‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﺎن دواﻓﻊ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺗﺨﺘـﻠـﻒ ﻣـﻦ ﻓـﺮد ﻵﺧـﺮ‪،‬‬ ‫‪366‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫وﻣﻦ ﻋﻤـﺮ ﻵﺧـﺮ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺟـﻨـﺲ ﻵﺧـﺮ وﻣـﻦ ﺛـﻘـﺎﻓـﺔ ﻷﺧـﺮى ﻣـﻊ وﺟـﻮد ﺟـﻮاﻧـﺐ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻘﻒ وراء ﻓﻌﻞ اﻟﺬﻫﺎب وﻧﺸﺎط ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ أن ﻧﺸﺎﻃـﺎت‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ وأﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ واﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ أﺑﻄﺎل ﻫﺬه اﻷﻓﻼم وﻣﺤﺎوﻟﺔ ا‪C‬ﺘﻔﺮج‬ ‫اﳋﺮوج ﻣﻦ أﺳﺮ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﺮاﻛﺪة‪ ،‬وأن ﻳﺤﻴﺎ ﺣﻴﺎة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ ﺣﻴﺎة ﻫﺆﻻء اﻷﺑﻄﺎل‪،‬‬ ‫وأن ﻳﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻨﻰ أن ﻳﺤﻘﻘـﻪ ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻪ ﻫـﻲ ﻣـﻦ اﻷﻣـﻮر‬ ‫ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﻫﻨﺎ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻷﻓﻼم اﳊﺐ واﻟﺒﻄﻮﻟﺔ واﻟـﻘـﻴـﺎم ﺑـﺎ‪C‬ـﺂﺛـﺮ‬ ‫اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺔ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ أواﺋﻞ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻋﻦ ﺗﻔﻀﻴﻞ‬ ‫ﻣﺮﺗﺎدي اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ )اﻟﺸﺒﺎب( ﻟﻸﻓﻼم اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻔﻮق ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ ﻟﻸﻓﻼم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ أﻫﻢ ﻋﻴﻮب اﻷﻓﻼم اﻟـﻌـﺮﺑـﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ رأﻳﻬﻢ ﻫﻲ اﻟﺘﻜﺮار‪ ،‬واﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺼﺔ وﺿﻌﻒ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ‬ ‫واﻹﺧﺮاج واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺼﺪق أو اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮات)‪ .(٣٥‬وﻗﺪ‬ ‫ﺗﺄﻛﺪت ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﻦ دراﺳﺔ أﺧﺮى أﺟﺮﻳﺖ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎت‪،‬‬ ‫ﻓﻈﻬﺮ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻋﺎم ﻟﻸﻓﻼم اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻔﻮق اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻸﻓﻼم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﺎن ﻫﺆﻻء أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ)‪.(٣٦‬‬

‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﻟﻔﻀﻮل اﳌﻌﺮﻓﻲ‪ :‬ﳌﺎذا ﻳﻔﻀﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس‬ ‫أﻓﻼم اﻹﺛﺎرة واﻟﺘﺸﻮﻳﻖ واﻟﺮﻋﺐ؟‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻔﻜﺮ ﻓﻲ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪﻳﻦ اﻷواﺋﻞ ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ ﺗﺮد إﻟﻰ اﻟﺬﻫﻦ ﻓﻮرا ﺻﻮرة‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻮل اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻔﺰع اﻟﺘﻲ ﻋﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻫﺆﻻء ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪون ﻟﻔﻴﻠﻢ »وﺻﻮل‬ ‫اﻟﻘﻄﺎر إﻟﻰ اﶈﻄﺔ« اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ اﻷﺧﻮة ﻟﻮﻣـﻴـﻴـﺮ ﻓـﻲ ﻓـﺮﻧـﺴـﺎ‪ ،‬ﺣـ‪ t‬ﺗـﺮاﺟـﻊ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﻢ إﻟﻰ اﳋﻠﻒ‪ ،‬أو ﺻﺮﺧﻮا‪ ،‬أو ﻧﻬﻀﻮا وﺟﺮوا ﺧﺎرﺟ‪ t‬ﻣﻦ )اﳉﺮاﻧﺪ‬ ‫ﻛﺎﻓﻴﻪ( وﻫﻲ ذﻟﻚ ا‪C‬ﻜﺎن اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺘﻢ ﻋﺮض ﻫﺬا اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻛﺜﻴﺮا ﻓﻲ وﺻﻒ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳉﻤـﻬـﻮر ﻟـﻠـﺴـﻴـﻨـﻤـﺎ)‪،(٣٧‬‬ ‫ﻟﻜﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳉﻤﻬﻮر اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ ﻣـﺠـﺮد اﻟـﺼـﺮاخ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻔﺰع‪ ،‬أو اﻟﻬﺮوب‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺴﺄﻟﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎت ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺎول ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء‪ ،‬ﻛﻞ ﺣﺴﺐ إﻃﺎره ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‬ ‫وﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬أن ﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪ .‬وﻧﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟـﺘـﺎﻟـﻴـﺔ ﺑـﻌـﺾ ﻫـﺬه‬ ‫‪367‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﳋﺎﺻﺔ ﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎت اﳉـﻤـﻬـﻮر وﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﻠـﻘـﻲ‪ ،‬واﻟـﺘـﺬوق‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻬﺬا اﻟﻔﻦ ا‪C‬ﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﺪ& ﻟﻠﻔﻴﻠﻢ واﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻋﻼن ﻋﻨﻪ وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﺆﺛﺮات اﻟﺒﺼﺮﻳـﺔ واﻟـﺴـﻤـﻌـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﺧﺎص ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺮﻗﺐ وﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄـﻼع ﻟـﺪى ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪ‪ ،‬ذﻟـﻚ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺴﻌﻰ داﺋﻤﺎ ‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪ اﳊﺎﻟﻴﺔ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻏﻼﺑﺔ ﻟﻠﺠﺪة ﻹدراك ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺄﻟﻮف‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﻊ زﻳﺎدة ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺪﻫﺸﺔ‪ ،‬وﻛﺴﺮ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬واﻹﺛﺎرة اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت‪،‬‬ ‫ﺛﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬أو ﺗﺼﺮﻳﻔﻬﺎ‪ ،‬أو إﺣﺪاث اﻟﺘﻮازن ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺗﺮات ا‪C‬ﺴﺘﺜﺎرة‪.‬‬ ‫ﻓﻤﻊ إدﺧﺎل ا‪C‬ﻮﻧﺘﺎج‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺴﺮد ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﺗﻐﻴﺮت أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﻸﻓﻼم‪ ،‬وﺗﻌﺎرﺿﺖ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻣﻊ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﺘﺄﻣﻞ ا‪C‬ﺒﺘﻌﺪ أو اﻟﺒﻌـﻴـﺪ ‪ ،Detached Contemplation‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻣـﺜـﻼ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻟﻠﻮﺣﺔ أو ﺜﺎل ﻣﻮﺟﻮد »ﻫﻨﺎك« ﻋﻠﻰ اﳉﺪران‪ ،‬أو ﻓﻮق ﻗﺎﻋـﺪة‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻌﺰال واﻛﺘﻔﺎء ﺑﺬاﺗﻪ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻋﺘﺮﻓﺖ اﻷﻓﻼم اﻷوﻟﻰ ﺻﺮاﺣﺔ ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‪ ،‬واﻋﺘﺮف ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﺑﻮﺟـﻮدﻫـﺎ‪ .‬و§ اﻟـﻌـﻤـﻞ ﻣـﻊ ﺗـﻘـﺪم ﻓـﻦ اﻟـﺴـﻴـﻨـﻤـﺎ‬ ‫وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺪاﺋﻢ ﺑﺈﺛﺎرة ﺧﻴﺎل ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ وﻛﺬﻟﻚ ﺣﺐ اﺳﺘﻄﻼﻋﻪ‬ ‫واﻧﻔـﻌـﺎﻻﺗـﻪ‪ ،‬وﻋـﻠـﻰ إﻛـﻤـﺎل ﻫـﺬه اﳊـﺎﻻت ﻣـﻦ ﺧـﻼل زﻳـﺎدة ﺟـﺎذﺑـﻴـﺔ اﻷﻓـﻼم‬ ‫واﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺼﻮت‪ ،‬واﻟﺼﻮرة‪ ،‬واﻟﻘﺼﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺳﺘﺜﺎرة ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬واﻟﺮﻏـﺒـﺔ ﻓـﻲ اﳉـﺪة واﳉـﺪﻳـﺪ‪،‬‬ ‫وﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺬاب و ﺘﻊ‪ ،‬وﻣﺜﻴـﺮ ﻟـﻠـﻮﺟـﺪان واﳋـﻴـﺎل‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﻣـﻔـﻬـﻮم‬ ‫ﻗﺮﻳﺐ ﺎ أﺳﻤﺎه اﻟﻘﺪﻳﺲ أوﻏﺴﻄ‪ t‬ﻓﻲ أواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﳋﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ ﺑﺎﺳﻢ‬ ‫اﻟﻔﻀﻮل أو ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ‪ ،Curisitas‬وذﻟﻚ ﺧﻼل ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ ‪C‬ﺎ ﺳﻤﺎه »ﺷﻬﻮة‬ ‫اﻷﻋ‪ .The Lust of Eyes «t‬ﻓﻔﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ أو اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻤﺎل ﻓﺈن اﻟﻔﻀﻮل ﻓﻲ رأﻳﻪ ﻳﺘﺤﺎﺷﻰ اﳉﻤﻴﻞ‪ ،‬وﻳﺬﻫﺐ ﺧﻠﻒ ﻧﻘﻴﻀﻪ‬ ‫ ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻟﺬة اﻻﻛﺘﺸﺎف وا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺘﺬب اﻟﻔـﻀـﻮل ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮ اﳉﻤﻴﻠﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬إﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺘﺠﻪ ـــ ﻫـﺬا ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪ ـــ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻧﺤﻮ ﺟﺜﺔ ﻣﺸﻮﻫﺔ‪ ،‬أو ﻣﺒﺘﻮرة اﻷﻃﺮاف ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ اﻟـﺴـﻌـﻲ اﻵﺧـﺮ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﳉﻤﻴﻞ وا‪C‬ﻜﺘﻤﻞ‪ .‬وﻻ ﻳﺆدي ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع أو اﻟﻔـﻀـﻮل ﻓـﻘـﻂ ـــ ﻛـﻤـﺎ‬ ‫أﺷﺎر أوﻏﺴﻄ‪ t‬ــ إﻟﻰ اﻻﻓﺘﺘﺎن أو اﻹﻋﺠﺎب اﻟﺸﺪﻳﺪ‪a ،‬ﺎ ﻧﺮى ﻓﻘﻂ وﺗﺪرﻛﻪ‬ ‫‪368‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫اﳊﻮاس‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺼﺎﺣﺒﻪ أﻳﻀﺎ رﻏـﺒـﺔ ﻣـﺘـﺰاﻳـﺪة ﻓـﻲ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﺔ‬ ‫ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ رﻏﺒﺔ ﺗﺆدي ﺑﺼﺎﺣﺒﻬﺎ إﻟﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘـﻠـﻚ اﻟـﺘـﺤـﻮﻻت واﳊـﺎﻻت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ا‪C‬ﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ أو اﻟﺴﺤﺮ‪ .‬ﻓﻬﺬا اﻻﳒﺬاب ﻧﺤﻮ اﻟﻜﺮﻳـﻪ‪ ،‬وا‪C‬ـﻨـﻔـﺮ‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﺜﻴﺮ ﻟﻠﺨﻮف‪ ،‬واﻻﺷﻤﺌﺰاز ﻛﺎن ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﻒ ـــ ﻓـﻲ رأي أوﻏـﺴـﻄـ‪ t‬ـــ وراءه‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺪاﻓﻊ ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﻟﻠﺸﻚ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺮﻏﻮب )ﻷﺳﺒﺎب دﻳﻨﻴﺔ ﻃﺒﻌﺎ( وا‪C‬ﺴﻤﻰ ﺣﺐ‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬي رﺑﻄﻪ ﻓﺮوﻳﺪ وأﺗﺒﺎﻋﻪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺤﺎﻻت‬ ‫اﻟﺘﻠﺼﺺ واﻟﻔﻀﻮل اﳉﻨﺴﻲ‪ ،‬ورﺑﻂ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﺑـﻴـﻨـﻪ وﺑـ‪ t‬ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ورﺑﻂ »ﺗﻮم ﺟﻴﻨﻨﺠﺰ« ﺑﻴﻨﻪ وﺑ‪ t‬اﳉﺎذﺑﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺜﻴﺮة ﻟﻼﺳﺘﺮﺧﺎء أو اﻟﺮاﺣﺔ)‪.(٣٨‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﻄﻮر اﻻﳒﺬاب اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻼم ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺾ ﺎﻣﺎ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻮﺣﺪ اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﺘﻌﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻟﻠﺠﻤﻴﻞ‪،‬‬ ‫ذﻟﻚ اﳉﺎﻟﺲ أو ا‪C‬ﻘﻴـﻢ أو ا‪C‬ـﻮﺟـﻮد ﻫـﻨـﺎك ﺑـﻌـﻴـﺪا‪ ،‬وﻛـﻞ ﻋـﺮوض اﻟـﻌـﺠـﺎﺋـﺐ‪،‬‬ ‫واﻟﺴﺨﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻐﺮاﺋﺐ‪ ،‬واﻟﺴﺤﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﺮون ا‪C‬ﺎﺿﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺷﺎرﺣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻌﺠﻴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬أو اﳊﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬أو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻛﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻬﺘﻢ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﻘﺎرب ا‪C‬ﻔﺘﺮﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻤﻞ اﻟﻜﺒﻴﺮ‪،‬‬ ‫واﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﺰﻻزل‪ ،‬واﳉﺮاﺋﻢ‪ ،‬وأﻓﻼم اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت‪ ،‬واﻟﻘﺼﺺ اﻟﺒﻮﻟﻴﺴﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﳋﻴﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬واﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻀﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ‬ ‫أن ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬واﳋﻮف‪ ،‬واﻟﺘﺮﻗﺐ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺗﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺟﺲ أوﻻ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫اﻟﺘﺨﻔﻒ‪ ،‬واﻟﺮاﺣﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻮازن ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫وﺗﺴﺘﻌ‪ t‬اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﲡﺴﻴﻢ اﻟﺼﻮت اﳊﺪﻳﺜﺔ وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺠﺴﻴﻢ اﻟﺼﻮرة وﻋﻤﻘـﻬـﺎ‪ ،‬وﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ ا‪C‬ـﺆﺛـﺮات‪،‬‬ ‫وﻣﻦ أﺟﻞ وﺿﻊ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ــ ﻫﻨﺎ ــ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ اﻷﺣﺪاث‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ »اﻟﻔﻴﻠﻢ« ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺳﻤﺎه ﻛﺮاﻛﻮﻳﺮ‪» Kracouer‬ﻋﻤﻼ ﻓﻨﻴﺎ ﻛﻠﻴﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﺆﺛﺮات‪ ،‬ﻋﻤﻼ ﻳﺤﺎول أن ﻳﻬﺎﺟﻢ‬ ‫ﻛﻞ ﺣﺎﺳﺔ ﻣﻦ ﺣﻮاﺳﻨﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻛﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ا‪C‬ﻤﻜﻨﺔ«)‪ .(٣٩‬إن اﻹﺷﺒﺎع ا‪C‬ﻔﺎﺟﺊ‬ ‫ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺬي ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ اﳊﺪﻳـﺜـﺔ‪ ،‬إ ـﺎ ﻳـﻜـﺸـﻒ ﻋـﻦ‬ ‫ﺗﻔﻜﻚ‪ ،‬أو ﺗﺸﻈﻲ ﺧﺒﺮة اﻹﻧﺴﺎن اﳊﺪﻳﺚ‪ .‬ﻓﺎﳊﺎﺟﺔ اﻟﻐﻼﺑﺔ ﻟﻺﺛﺎرة وﻛﺬﻟـﻚ‬ ‫»ا‪C‬ﺸﻬﺪﻳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ« ﻟﻜﻞ أﻧﻮاع ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻤـﻌـﻴـﺔ‪ ،‬واﻟـﺸـﻤـﻴـﺔ ‪...‬‬ ‫إﻟﺦ‪ .‬ﻫﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﳊﺪﻳﺚ ﳊﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﻘﺪ& اﻟﺬي ﺳﻌﻰ وراء اﻟﻐﺎﻣﺾ‬ ‫واﻟﻐﺮﻳﺐ واﳋﻔﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻔﻘﺪ‪ ،‬أو ﻳﻔﺘﻘﺪ أﺷﻴـﺎء‬ ‫‪369‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻛﺜﻴﺮة ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﻘﺪ ﺔ‪ ،‬ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻻﺳﺘـﺮﺧـﺎء‪ .‬إن‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ إ ﺎ ﺗﻜﻤﻦ اﻵن ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎد وا‪C‬ﻨﻈﺮﻳﻦ ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻟﻔﻦ ــ ﻓﻲ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻟﻬﺬا اﻻﻓﺘﻘﺎد اﳉﻮﻫﺮي ﻟﻠﺘﻤﺎﺳﻚ واﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻨﻪ اﻹﻧﺴﺎن اﻵن‪ .‬وﻳﻜﻤﻦ ﺟﻤﺎل اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺮض ﻫﺬا اﻟﻔﻘﺪان‪،‬‬ ‫وﺗﻌﺮض ﻣﻌﻪ أﻳﻀﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎدة ﻟﻪ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻓﻼم اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻣﺜﻼ ﺗﻘﺪم ﻫﺬه ا‪C‬ﺸـﺎﻫـﺪ‬ ‫اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮاﻛ‪) t‬ﻓﻴﻠﻢ »اﻟﺒﺮﻛﺎن« ﻣﺜﻼ( أو أﺣﺪاث اﻟﻌﻨﻒ اﻟـﻬـﺎﺋـﻠـﺔ‬ ‫)ﻓﻴﻠـﻢ ‪ Con - Air‬اﻟﺬي ﺗﺮﺟﻢ ﲡﺎرﻳﺎ ﺑﺎﺳﻢ »ﻫﺮوب اﻷﺷـﺮار ﻣـﺜـﻼ«( وﻟـﻜـﻨـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪم ﻣﻌﻬﺎ ‪C‬ﺴﺔ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﺮﻫﻔﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺮﻗﺔ واﳊﺴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻤـﺜـﻞ‬ ‫ـﻨﻘﺬ أو أﺳﺮة ﻣﻔﻜﻜﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻗﺼﺔ ﺣﺐ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻣﻊ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﻴﻠﻢ‪ ،‬أو ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻃﻔﻞ ﻳُ َ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻴﺪ ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ وﻫﻜﺬا‪.‬‬ ‫إن ﻫﺬه اﳊﺪاﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻨﻴﻚ ﺗﺼﺎﺣﺒﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﺳـﺘـﻌـﺎدة ﺿـﻤـﻨـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‪ ،‬وﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺄﻣﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ وﳊﺎﻻت اﻻﻛﺘﻤﺎل‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻧﻘﻴﺾ اﻟﺘﻔﻜﻚ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬إن ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟـﺮﻋـﺐ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻧﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺗﻔﻮق ردود اﻷﻓﻌﺎل اﳉﺴﻴﻤﺔ اﻟﺒـﺴـﻴـﻄـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺧﻼل ﺧﺒﺮة ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺎﺛﻞ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺮﻋﺐ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﻬﻨﺎ ﻓﻲ ﺷﻮارع ا‪C‬ﺪن اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﺴﻴﺎرات‬ ‫ا‪C‬ﻨﺪﻓﻌﺔ وا‪C‬ﻮت اﻟﺬي ﻳﻜﺎد ﻳﻄﺎل ﻛﻞ إﻧﺴﺎن‪ .‬وﻫﺬه اﳋﺒﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‬ ‫ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ا‪C‬ﺰدوﺟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﻧﻬﺎ ﺗﺸﺒﻪ اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﻟﻜﻨـﻬـﺎ ﻟـﻴـﺴـﺖ اﳊـﻴـﺎة‪،‬‬ ‫ﲢﻮل اﻟﺼﻮر اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ إﻟﻰ إﻳﻬﺎم ﻣﺘﺤﺮك‪ ،‬إﻳﻬﺎم ﺗﻠﻌﺐ ﻓﻴﻪ اﻟﺪﻫﺸﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻀﻮل‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ أدوارا ﻣﻬﻤﺔ‪ .‬وﻳﺴﺘﻤﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟـﻚ ﻛـﻠـﻪ‪ ،‬وﻣـﻌـﻪ‪ ،‬ﻧـﻮع‬ ‫ﺧﺎص ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﺨﻔﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻨﺎﺷﺊ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺮاوح‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻟﺼﺪﻣﺔ وإﺛﺎرﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﻳﻬﺎم ﺑﺎﳋﻄﺮ ــ واﻟﺒﻬﺠﺔ وﺣﺪوﺛﻬﺎ ــ ﻧـﺘـﻴـﺠـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻔﻒ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻹﺛﺎرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أن اﻷﻣﺮ ﻛﻠﻪ ﻣﺠـﺮد إﻳـﻬـﺎم‬ ‫ ﺘﻊ‪ ،‬وﺧﻴﺎل ﻳﻮﺷﻚ أو ﻳﻜﻮن ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬ ‫وﺻﻒ ﻟﻮﺗﻮن ‪ Lowten‬اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٩٢‬اﻷﺳﻠﻮب اﳉﺪﻳﺪ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻌﻄﻲ اﻧﻄﺒـﺎﻋـﺎ‬ ‫ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺄن اﻷﻓﻼم اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻵن أﻓﻼم ﻣﺘﺤﺮرة ﻣﻦ اﻷﺳﻠﻮب‪ ،‬أي ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫إن ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜـﺎﻣـﻴـﺮا )أو اﻟـﺼـﻮرة( وا‪C‬ـﻴـﻜـﺮوﻓـﻮن )اﻟـﺼـﻮت( ﻓـﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻜﺎن ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ وﻓﻲ اﻟﻠﺤﻈﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳُﻠﺘﻘﻂ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﻮﻫﺮي وﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪370‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳊﺒﻜﺔ اﻟﻔﻴﻠﻢ وﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﻟﺰواﻳﺎ ا‪C‬ﻤﻜﻨﺔ)‪.(٤٠‬‬ ‫وﺗﺴﻤﺢ اﻟﻜﺎﻣﻴﺮا أو اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻃﻒ أو اﻟﺘﻘﻤﺺ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ وﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺄﻧـﻨـﺎ ﻧَـﺮى دون أن ﻧُﺮى‪ ،‬وﻧُـﻼﺣِﻆ دون أن ﻳﻘﻮم أﺣﺪ ‪a‬ﻼﺣـﻈـﺘـﻨـﺎ‪،‬‬ ‫وﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬا ﺑﻈﻬﻮر أو ﺣﺪوث درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﳊﺮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﻬـﻢ‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎل‪ .‬إن ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ ا‪C‬ﺒﺪﻋﻮن ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أﻧﻬﻢ ﻳﺨـﺘـﺎرون ﺟـﺪﻳـﺎ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﳋﺒﺮات ا‪C‬ﻜﺜﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮات أو ا‪C‬ﺮاﺣﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﺔ وﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓـﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎل وﺑﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﳒﺪه ﻓﻲ اﳊﻴﺎة)‪.(٤١‬‬ ‫وﻟﻌﻞ ذﻟﻚ ﻳﺘﺠﻠﻰ أوﺿﺢ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺠﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻓـﻼم اﻹﺛـﺎرة‪،‬‬ ‫واﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬واﻟﺮﻋﺐ‪ ،‬وا‪C‬ﻐﺎﻣﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻋﺒﺮ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ‪،‬‬ ‫ﻓﻠﻤﺎذا ﻳﻔﻀﻞ ﻫﺆﻻء اﻟﻨﺎس ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﻮﻋﻴﺎت ﻣﻦ اﻷﻓﻼم?‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺳﺒـﻖ أن ذﻛـﺮﻧـﺎ ﺧـﻼل ﺣـﺪﻳـﺜـﻨـﺎ ﻋـﻦ ا‪C‬ـﺴـﺮح‪ ،‬ﻓـﺈن » ـﺎذج ﻣـﻌـﺎﳉـﺔ‬ ‫ا‪C‬ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت« وﻫـﻲ اﻟـﺴـﺎﺋـﺪة اﻵن ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ ا‪ C‬ـﻌــﺮﻓــﻲ ﻋــﺎﻣــﺔ‬ ‫وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻨﻮن ﺧﺎﺻﺔ ﻗﺪ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺪراﺳﺔ ردود اﻷﻓﻌﺎل واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺪرﻫﺎ اﻷﻓﺮاد ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺎﻫﺪون أﺣﺪاﺛﺎ ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬ ‫وأﻧﻬﺎ ﺣﺎوﻟﺖ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻘﻮم‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻄﻬﺮ واﻟﺘﻘﻤﺺ‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻛﻤﺎ ﻃﺮﺣﻬﺎ‬ ‫أرﺳﻄﻮ أو ﻟﻴﺒﺲ‪ .‬ﻓﺄﺻﺤﺎﺑﻬﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن إن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻧﻼﺣﻆ اﻧﻘﺴﺎﻣﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﺑ‪ t‬ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﺎ ﺑ‪t‬‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎل أو اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻌـﺮﻓـﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣـ‪ t‬أﻧـﻨـﺎ ﻧـﺮى أن ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻔﺘﻌﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻨﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎل‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺘﺮاوح دوﻣﺎ وﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺑ‪t‬‬ ‫اﻹدراك واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺬاﻛﺮة واﳋﻴﺎل واﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ وﺑ‪ t‬اﻟﻔﺮح‬ ‫أو اﳊﺰن أو اﻟﻐﻀﺐ ‪..‬إﻟﺦ وﻫﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧـﺎص ﻓـﻲ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﳊـﺪﻳـﺜـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻨﺎس ﻷﻓﻼم اﻟـﺴـﻴـﻨـﻤـﺎ‪ ،‬وﻫـﻲ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﺘـﻲ‬ ‫وﺻﻠﺖ اﻵن إﻟﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﺗﻔـﺎق اﻟـﻨـﺴـﺒـﻲ ﻋـﻠـﻰ أن ﻇـﺎﻫـﺮة اﻟـﺘـﻘـﻤـﺺ ﻫـﺬه‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻇﺎﻫﺮة ﺑـﺴـﻴـﻄـﺔ‪ ،‬أو أﺣـﺎدﻳـﺔ اﻷﺑـﻌـﺎد‪ ،‬ﻓـﻬـﻲ‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﺟﻮاﻧﺐ داﻓﻌﻴـﺔ وﺑـﺪرﺟـﺎت‬ ‫‪371‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ)‪.(٤٢‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻧﻈـﺮ ﻻزاروس ‪ Lazarus‬إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻤﺺ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑـﻘـﺪرة‬ ‫ا‪C‬ﺮء ﻋﻠﻰ أن ﻳﺸﺎرك اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ‪ .‬ووﻓﻘﺎ ﻟﻪ ﻓﺎن دور اﻟﺘﻘﻤﺺ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷﻓﻼم اﻟﺮﻋﺐ‪ ،‬ﻫﻮ دور ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬أي ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻋﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫وﺳﻴﻄﺔ ﺗﻨﺸﻂ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻫـﺬه ﺛـﻢ ﻋـﻠـﻰ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت ﻻﺣـﻘـﺔ ﻟـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫وﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺎ ﻛﻲ ﺗﻜﻮن ﺧﺒﺮة اﻟﺘﻘﻤﺺ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ ا‪C‬ﺮء )ﻋﻤﺮه أو ﻧﻮﻋﻪ أو ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ أو ﺳﻤﺎﺗﻪ‪...‬‬ ‫إﻟﺦ( ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﻗﻔﻴﺔ )ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻔﻴﻠﻢ( وﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﻘـﻴـﻴـﻢ ﺧـﺎص‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻣﺤﺼﻠﺔ أو ﺷﻌـﻮر أو‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳋﻮف‪ ،‬أو اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‪ ،‬أو اﻹﻫﺎﻧﺔ‪ ،‬أو اﳋﻄﺮ‪ ،‬أو ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ ا‪C‬ﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻟﻬﺬه اﻷﻓﻼم‪.‬‬ ‫وﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌ‪C t‬ـﺎ ﻳـﺤـﺪث أﻣـﺎﻣـﻨـﺎ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ وﺳﻴﻄﺔ ﲢﺪد ﻛﻞ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ‬ ‫أﺛﻨﺎء ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة أو ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻹﻧﻜﺎر‪،‬‬ ‫أو اﻻﺑﺘﻌﺎد‪ ،‬أو اﻟﺘﺤﺎﺷﻲ أو ﻋﺪم ﻣﻮاﺻـﻠـﺔ ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪة‪ ،‬أو اﻟـﺘـﻬـﻜـﻢ واﻟـﺸـﻌـﻮر‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻼء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث أﻣﺎﻣﻨﺎ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻨﻜﺎر ﻟﻪ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻠﻚ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻠﻖ أو اﻟﻀﺤﻚ ا‪C‬ﻤﺰوج ﺑﺎﳋﻮف أو اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ وﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮاﺻﻠﺔ)‪.(٤٣‬‬ ‫إن ﺗﺬوق ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﺨﻤﻟﻴﻔﺔ وا‪C‬ﺜﻴﺮة ﻟﻠﺮﻋﺐ واﻟﻜﺌﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻏﻴﺮ ﺳﻮي ــ‬ ‫أي ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﺎ ــ ﻟﻴﺲ ﺷﻴﺌﺎ ﺟﺪﻳﺪا‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻓﻘﻂ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻴﺮت‪ .‬ﻓﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪون‬ ‫ﳊﻠﺒﺎت ا‪C‬ﺼﺎرﻋﺔ‪ ،‬أو ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﻨﻔﻴﺬ أﺣﻜﺎم اﻹﻋﺪام ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣـﺎت اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﺮوﻣﺎن أو ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻟﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻳﻌﺘﺒﺮون ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻪ ﻣﻦ إﺛـﺎرة وﻣـﺘـﻌـﺔ‬ ‫أﻣﺮا ﻣﺮﺿﻴﺎ أو ﻏﻴﺮ ﻋﺎدي‪ .‬وﻟـﻢ ﻳـﻜـﺘـﺐ أي ﻣـﻔـﻜـﺮ روﻣـﺎﻧـﻲ ﺑـﺎرز أي ﻣـﻘـﺎﻟـﺔ‬ ‫ﻳﺘﺴﺎءل ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻨﺎس ﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮن وﻫﻢ ﻳﺸﺎﻫﺪون‬ ‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻀﺎرﻳﺔ ﺗﻔﺘﺮس إﺧﻮﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﻋﺎدت أﺳﺎﻃﻴﺮ اﻟﻮﺣﻮش‬ ‫واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﺨﻤﻟﻴﻔﺔ ا‪C‬ﻨﻈﻮرة أو ﻏﻴــﺮ ا‪C‬ﻨﻈــﻮرة اﻟﺘــﻲ ﺳــﺎدت اﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧــﻲ‬ ‫ﻓــﻲ ﻣﺮاﺣﻠــﻪ اﻟﺒﺪاﺋــﻴــﺔ‪ ،‬ﻋﻠــﻰ ﻧﺤــﻮ ﺧــﺎص ﺗﺘﺠــﻮل اﻵن وﺗﺘﺠﺴﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺣﺮ و ﺘﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻛﺎﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪.‬‬ ‫‪372‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫وﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﻫﺬه ا‪C‬ﻴﺪﻳﺎ ﺑﺘﺤﺴ‪ t‬ﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺠﺴﻴـﺪ اﻷﺷـﺪ ﻗـﻮة‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﻒ واﳋﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ .‬وﺳﺎﻫﻤﺖ ا‪C‬ﺆﺛﺮات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮا‬ ‫ﻓﻲ ﲡﺴﻴﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺰﻳﻖ ﻟﻸوﺻﺎل‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﻌﺬﻳﺐ اﳉﺪﻳﺪ ﻟﻠﺒﺸﺮ‪ .‬وﻣﺜﻠـﻤـﺎ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺤﺎﻛﻲ اﻟﻔﻦ اﳊﻴﺎة أﺣﻴﺎﻧﺎ أو ﺎﺛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻜﺬﻟﻚ ﲢﺎﻛﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻔﻦ و ﺎﺛﻠﻪ‪،‬‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﲡﻲء ﻟﻨﺎ دوﻣﺎ ﻫﺬه اﻷﺧﺒﺎر ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﺤﻒ‪ ،‬أو ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪،‬‬ ‫ﻋﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﻘﺘﻞ‪ ،‬واﳋﻄﻒ‪ ،‬وإﺷﻌﺎل اﳊﺮاﺋﻖ‪ ،‬واﳊﻮادث اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﺎ ﻳﻌﻘﺒﻬﺎ ﻣﻦ آﺛﺎر ﻣﻊ ﺣﻜﺎﻳﺎت وﺗﻔﻀﻴﻼت ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﺿﺤﺎﻳﺎﻫﺎ‬ ‫أو ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪون ﻟﻬﺎ)‪.(٤٤‬‬ ‫وﻗﺪ ﻗﺪﻣﺖ ﺗﻔﺴﻴﺮات ﻋﺪة ﻟﻬﺬ ا‪C‬ﻴﻞ اﳋﺎص ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل‬ ‫ﻋﻨﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺑﺪﻳﻞ‪ ،‬ﻟﻠﻘﻴﺎم ‪a‬ﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ‪ .‬وﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻗﺎل ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻈـﻮاﻫـﺮ‪ ،‬ﺑـﻮﺟـﻮد ﺳـﺎدﻳـﺔ‬ ‫ﻏﺮﻳﺰﻳﺔ ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬أي ﺑﻮﺟﻮد ﻣﻴﻮل ﻋﺪواﻧﻴﺔ ﻣﻜﺒﻮﺗﺔ أو ﻣﻴﻮل ﻟﻠﺴـﻴـﻄـﺮة‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻت اﳋﻮف‪ ،‬أو اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎع‬ ‫ﻓﻘﺎﻟﻮا ﺑﻮﺟﻮد ﺗﺪﻫﻮر ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘـﻤـﻊ ا‪C‬ـﺪﻧـﻲ اﳊـﺪﻳـﺚ‪ ،‬ووﺟـﻮد ﻣـﻈـﺎﻫـﺮ رﻋـﺐ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﺪة ﻓﻲ ﺷﻮارع ا‪C‬ﺪن اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻫﺬه اﻷﻓﻼم‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ا‪C‬ﻨﺘﺠﻮن ‪C‬ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺴﻴـﻨـﻤـﺎﺋـﻴـﺔ ﻓـﻴـﻘـﻮﻟـﻮن إن ﻫـﺬه »ﻣـﺠـﺮد‬ ‫ﻋﺮوض ﻓﻨﻴﺔ« ﻻ ﲢﺘﻤﻞ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺄوﻳﻼت)‪.(٤٥‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺗﻔﺴﻴﺮات أﺧﺮى أﺷﺎرت إﻟﻴﻬﺎ دراﺳﺎت ﺣﺪﻳـﺜـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﺠﻤﻟـﺎل‬ ‫ﳒﻤﻠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ ﻗﺎﻟﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﳊـﺪﻳـﺜـﺔ ﻫـﻨـﺎ إن وﺟـﻮد ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه اﻟـﻜـﺎﺋـﻨـﺎت‬ ‫واﻷﻓﻌﺎل اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ وا‪C‬ﺮﻋﺒﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻴـﻨـﻤـﺎ ـﺎﺛـﻞ وﺟـﻮد اﻟـﻮﺣـﻮش واﻟـﺴـﺤـﺮة‬ ‫واﻟﺸﻴﺎﻃ‪ t‬ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻃﻴﺮ واﻟﻘﺼﺺ اﳋﺮاﻓﻴﺔ اﻟﻘﺪ ﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻤﺮت ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﻌﻮاﻟﻢ اﳋﻮف واﻟﻈﻼم ﻣﻌﻨﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫ا‪C‬ﻘﺪﺳﺔ واﻷﻋﻤﺎل اﻷدﺑﻴﺔ )دراﻛﻮﻻ وﻓﺮاﻧﻜﺸﺘ‪ t‬ﻣﺜﻼ(‪ .‬وﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ وﺣﻮﺷﻬﺎ وﺷﻴﺎﻃﻴﻨﻬﺎ ا‪C‬ﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻃﺒﺎﺋﻌﻬﺎ اﻟﺸﺮﻳـﺮة‪ ،‬ﺑـﺮﻏـﻢ ﻣـﺎ ﻗـﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ .‬ووﺟﻮد ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ــ وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ أﻓﻌﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ وﻋﺒﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ــ ﻳﺒﺪو أﻧﻪ‬ ‫ﻳﺨﺪم وﻇﻴﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ‪a‬ﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻣﺾ واﺠﻤﻟﻬﻮل وا‪C‬ﺴﺘﺘﺮ وﻛﻞ‬ ‫‪373‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﻊ ﲢﺖ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻮاﻋﻲ ﻟﻠﻌﻘﻞ‪ ،‬أو اﳊﻮاس‪ ،‬أو ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﺎﻟـﻢ ا‪C‬ـﻮت‪.‬‬ ‫وﻫﺬه اﻷﺳﺎﻃﻴـﺮ واﳊـﻜـﺎﻳـﺎت واﻷﻋـﻤـﺎل اﻷدﺑـﻴـﺔ ﻫـﻲ ﻣـﺤـﺎوﻻت ﻟـﻔـﻬـﻢ ﻫـﺬه‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‪ ،‬واﻷﻓﻌﺎل اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﻮم أﻓﻼم اﻟﺮﻋﺐ واﳋﻮف‬ ‫واﻹﺛﺎرة اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺑﺎﻟﺪور ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬إﻧﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﻣـﺤـﺎوﻻت ﻟـﻔـﻬـﻢ ﻫـﺬه اﳉـﻮاﻧـﺐ‬ ‫اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‪ ،‬واﺨﻤﻟﻴﻔﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻐﻴﺮ ا‪C‬ﺘﻮﻗﻊ وﻣﻦ ﺛﻢ اﺨﻤﻟﻴـﻒ اﻟـﺬي ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن‬ ‫ﻧﻌﺘﺎد ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬أو ﺑﺎﻷﺣﺮى أن ﻧﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث‪،‬واﻷﺷﺨﺎص واﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ا‪C‬ﻤﺎﺛﻠﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﺗﻠﻌﺐ ﻫﺬه اﻷﻓﻼم دور ا‪C‬ﻮاﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎوف اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪم ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﻜﺎﻳﺎت واﻷﻋﻤﺎل اﻷدﺑﻴﺔ واﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ واﻟﺪراﻣﻴﺔ ﻟﻠﺼﻐﺎر‬ ‫واﻟﻜﺒﺎر ﻓﺮﺻﺔ ‪C‬ﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﻘﻮس‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع أو اﻟﻘﺮاءة أو ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬وﻓﻲ ﻇﻞ ﺑﻴﺌﺔ آﻣﻨﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ وﻣﻮاﺟﻬﺔ اﺨﻤﻟﺎوف اﳋﺎﺻﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻓـﻤـﻨـﺬ‬ ‫رﺳﻮم اﻟﻜﻬﻮف واﻟﻨﻘﻮش اﻟﻐﺎﺋﺮة ﻋﻠﻰ اﳊﺠﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣـﻦ‬ ‫ﻋﺸﺮ اﻟﻘﺪ ﺔ وﻣﺮورا ﺑﺄﻋﻤﺎل ﻫﻮﻣﻴـﺮوس وﺷـﻜـﺴـﺒـﻴـﺮ ﺣـﺘـﻰ أﻓـﻼم اﻟـﻌـﻨـﻒ‬ ‫واﻟﺮﻋﺐ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك داﻓﻊ ﻏﻼب ﻣﺴﻴﻄﺮ ﻳﺪﻓﻊ اﻹﻧﺴﺎن ﻧﺤﻮ إﻧﺘـﺎج‬ ‫وﺗﺬوق ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬أﻻ وﻫﻮ داﻓﻊ ﻣـﻮاﺟـﻬـﺔ اﳋـﻮف‬ ‫واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ وﻗﺎﻟﺖ دراﺳﺎت أﺧﺮى إن اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﻴﻞ ﻧﺤﻮ ﻣﺸﺎﻫﺪة‬ ‫أﻓﻼم اﻟﺮﻋﺐ واﻟﻌﻨﻒ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ‪ Coping Styles‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﲡﻌﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺴﻴﻄﺮ وﻟﻮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳋﻮف اﻟﺘـﻲ ﻻ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺛﻢ إﻧﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺘﺪ‬ ‫ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ا‪C‬ﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺨﻴﻠﻴﺔﻫﺬه إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻓﻴﻮاﺟﻪ ﻣﺨﺎوﻓﻪ اﳋﺎﺻـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻳﺤﺎول ﺟﺎﻫﺪا أن ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻟﻬﺬه اﻷﻓﻼم ﻻ ﺗﺮﺗـﺒـﻂ ﻓـﻘـﻂ ﺑـﺘـﻜـﻮﻳـﻦ أﺳـﺎﻟـﻴـﺐ‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻟﻠﺨﻮف‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻮﺟﻮدة‬ ‫ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ أو ﻣﺘﺄﺻﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬه ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﻨﺸـﻴـﻂ اﳋـﻴـﺎل‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ إﺛﺎرة اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻷﺣﺪاث‪ ،‬واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﻮع ﻣﻌ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺘﻌﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺮﺗـﺒـﻄـﺔ ﺑـﻬـﺬه اﻷﻓـﻼم‪ .‬ﻓـﺄﻓـﻼم اﳋـﻴـﺎل‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬أو اﻷﻓﻼم اﻟﺒﻮﻟﻴﺴﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺰود ا‪C‬ﺮء ﺑﻌﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ )أﻓﻼم ﺷﺮﻟﻮك ﻫﻮ‪C‬ﺰ ﻣﺜﻼ( ﻛﻤﺎ أن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺳﺘﺒﻌﺎد ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ‬ ‫‪374‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﺨﻤﻟﻴﻔﺔ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻋﻜﺴﻬﺎ‪ ،‬أﻻ وﻫﻮ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ واﻻرﺗﻴﺎح‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺸﺤﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬أو اﻹﺛﺎرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟـﻴـﺔ أﻛـﺒـﺮ وأﻗـﻮى ﻛـﺎن‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻻرﺗﻴﺎح اﻟﺬي ﻳﻌﻘﺒﻬﺎ أﻛﺒﺮ وأﻗﻮى‪ ،‬إن ﻛﺎن اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻣﻘﻨﻌﺎ ـــ‬ ‫ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻓﺮﻳﺪﺟـﺎ ‪ Fridja‬ــ ﺳﻮاء أﻛﺎن ﻣﻦ أﻓﻼم اﻹﺛﺎرة أم ﻻ‪ ،‬ﺳﻴﻨﻈﺮ إﻟـﻴـﻪ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺣﺪاث ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﲢﺪث ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺧﻴﺎﻟﻲ‪ .‬إن ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺳﻴﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻏﻴﺮ اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻘﻨﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻴـﻠـﻢ‬ ‫و ﻴﻞ إﻟﻰ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻟﻌﺪم ﺗﺼﺪﻳﻘﻪ ﻟﻬﺎ ‪Suspending‬‬ ‫‪ ،disbelief‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻣﻘﻨﻌﺎ‪ ،‬ﻛﺎن ﻗﺪ § إﻧﺘﺎﺟﻪ ﺟﻴﺪا و§ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻜﻞ‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻪ وﻣﺎل ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ إﻟﻰ ﻋﺪم اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﳉﻮاﻧﺐ ﻏﻴﺮ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ أو اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻛﺎن اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻪ أﻛﺒﺮ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎن ا‪C‬ﻀﻤﻮن اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻠﻪ اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻣﺨﻴﻔﺎ‬ ‫أم ﻻ)‪.(٤٦‬‬ ‫‪٣‬ــ أﻣﺎ ﺗﺴﻮﻛﺮﻣﺎن ‪ M.Zuckerman‬ﻓﻘﺪ رﺑﻂ ﺑ‪ t‬ﻫﺬا ا‪C‬ﻴﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻔﻀﻴـﻞ‬ ‫ﻷﻓﻼم اﻟﺮﻋﺐ ــ وأﻓﻼم اﻹﺛﺎرة اﳉﻨـﺴـﻴـﺔ ﻛـﺬﻟـﻚ ـــ وﺑـ‪ t‬ﺳـﻤـﺔ اﻟـﺒـﺤـﺚ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﳊﺴﻲ أو اﻹﺛﺎرة اﳊﺴﻴﺔ ‪ Sensation Seeking‬واﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‬ ‫»ﺳﻤﺔ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ا‪C‬ﺘﻨﻮع‪ ،‬واﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬وا‪C‬ﺮﻛﺐ‪ ،‬وﻋﻦ اﻹﺣﺴﺎﺳـﺎت‬ ‫واﳋﺒﺮات اﻟﻘﻮﻳﺔ وا‪C‬ﻜﺜﻔﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ‪a‬ﺨﺎﻃـﺮات ﺟـﺴـﻤـﻴـﺔ‬ ‫واﺟﺘﻤﺎﻋـﻴـﺔ وﻗـﺎﻧـﻮﻧـﻴـﺔ وﻣـﺎﻟـﻴـﺔ ﻣـﻦ أﺟـﻞ اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻰ ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه اﳋـﺒـﺮات‬ ‫واﻹﺣﺴﺎﺳﺎت«)‪.(٤٧‬‬ ‫وﺗﺸﺘﻤﻞ اﳊﻴﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ وﺟـﻮد ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺴﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﺜﻼ‪ :‬ﺗﺴﻠﻖ اﳉﺒﺎل واﻟﻐﻄـﺲ ﲢـﺖ ا‪C‬ـﺎء‪ ،‬وا‪C‬ـﺸـﺎرﻛـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫أﻟﻌﺎب رﻳـﺎﺿـﻴـﺔ ﻋـﻨـﻴـﻔـﺔ‪ ،‬وا‪C‬ـﻀـﺎرﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻮرﺻـﺔ‪ ،‬وا‪C‬ـﻘـﺎﻣـﺮة‪ ،‬واﳊـﻔـﻼت‬ ‫اﻟﺼﺎﺧﺒﺔ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻫﺪة ﻣﺼﺎرﻋﺔ اﻟﺜﻴﺮان‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫اﻹﺛﺎرة اﳊﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺸﺎﻫﺪة أﻓﻼم اﻟﻌﻨﻒ واﻟـﺮﻋـﺐ واﻹﺛـﺎرة‬ ‫ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎك أﻣﺜﻠﺔ ﻋﺪﻳﺪة ﻋﻠـﻰ ﻫـﺬه اﻟـﺴـﻤـﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ ﻋـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﻣـﻈـﺎﻫـﺮ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻔﻨﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﲢﺪث ﺗﺴﻮﻛﺮﻣﺎن ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻦ وﺟﻮد أرﺑﻌﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫أ ــ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻹﺛﺎرة وا‪C‬ﻐﺎﻣـﺮة ‪ :Thrill and Adventures Seeking‬وﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت اﳋﻄﺮة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﺸـﺎﻃـﺎت‬ ‫‪375‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻷرﺿﻴﺔ )اﻟﻘﻔﺰ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮات‬ ‫أو ﺗﺴﻠﻖ اﳉﺒﺎل ﻣﺜﻼ( وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻟﻠﺒﻴﺌﺎت اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ب ــ اﻟﺒـﺤـﺚ ﻋـﻦ اﳋـﺒـﺮة ‪ :Experience Seeking‬وﻳﺘﻤـﺜـﻞ ﻓـﻲ اﻟـﺮﻏـﺒـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺴﻌﻲ ﻧﺤﻮ اﳋﺒﺮات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳊﺴﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل أﺳـﺎﻟـﻴـﺐ ﺣـﻴـﺎة‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻏﻴﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳ‪.t‬‬ ‫ج ــ ﻛﻒ اﻟﻜﻒ )أو إﺑﻄﺎل ﻣﻔﻌﻮل اﻟﻜﻒ( ‪ :disinhibition‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺮﻏﺒﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻌﻠﻲ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌـﺔ‪ ،‬ﻛـﺎﳊـﻔـﻼت‪ ،‬واﳉـﻨـﺲ‪ ،‬وا‪C‬ـﻘـﺎﻣـﺮة‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺮاب‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻌﻜﺲ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴـﻨـﺔ ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻠﺬة‪.‬‬ ‫د ــ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻠﻞ ‪ :Boredom susceptibility‬وﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﻔﻮر ﻣﻦ ا‪C‬ﻠﻞ‬ ‫اﻟﻨﺎﺟــﻢ ﻋــﻦ اﻟﺘﻜﺮار واﻟﺮﺗﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫اﻟﺸﻌـﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ وﻋـﺪم اﻻﺳـﺘـﻘـﺮار ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﺗـﻜـﻮن اﳋـﺒـﺮة ﻋـﻤـﻮﻣـﺎ ﺛـﺎﺑـﺘـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫راﻛﺪة)‪.(٤٨‬‬ ‫ﻛﻮن ﺗﺴﻮﻛﺮﻣﺎن ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻟﻘﻴﺎس ﻫﺬه ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺴﻤﺔ‬ ‫وﻗﺪ ّ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﳊﺴﻲ وﻃﺒﻘﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﺑﺎﺣﺜ‪ t‬آﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻛﺎن أﻫﻢ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺷﻴﺮ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫أ ــ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ُأ َ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻀﻤﻮن ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وأن ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻌﻼ ﺑﺴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻹﺛﺎرة اﳊﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺗﺨﺘـﻠـﻒ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﺗﻔﻌ‪ t‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻳﻨﺠﺬﺑﻮن ﻧـﺤـﻮ اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ اﻟـﺸـﻜـﻠـﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺠﺬﺑﻮن ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻀﻤﻮن ﻳﻔﻀﻠﻮن‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺧﺎص ﻷﻓﻌﺎل ﻋﻨﻴﻔﺔ‪ ،‬أي أﻧﻬﻢ ــ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ــ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﺠـﺮﻳـﺪﻳـﺔ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ اﻟـﻠـﻮﺣـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﲢـﻮي‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻋﻨﻴﻔﺔ‪ ،‬أي ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﺘﻮﺗﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻮﺟﻮد ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺜﻴﺮة‪ ،‬أو ﻏﺎﻣﻀﺔ‪ ،‬أو ﻣﺮﻛﺒﺔ )اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ( أو ﺑﻮﺟﻮد ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫واﺿﺢ اﻹﺛﺎرة ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻋﻨﻴﻔﺔ‬ ‫ﻣﺜﻼ )‪.(٤٩‬‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻓﻼم اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻓﻘﺪ وﺟﺪ أن ا‪C‬ﻨﺨﻔﻀ‪ t‬ﻓﻲ ﺳﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻋﻦ اﻹﺛﺎرة اﳊﺴﻴﺔ ﻫﺬه ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﻓﻼم ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻜﻮﻣﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻷﻋﻤﺎل‬ ‫‪376‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫اﻟﺘﺮاﺟﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻀﻞ ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﻮن ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺔ اﻷﻓﻼم اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ وا‪C‬ﺮﻋﺒﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة ﺟﻨﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬إن ﻫﺆﻻء ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮﻋﺐ‬ ‫واﻟﺼﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺸﻌﺮوا ﺑﺎ‪C‬ﻠﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺳﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻹﺛﺎرة اﳊﺴﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺤﺪوث ﻋﻤﻠـﻴـﺎت ﺗـﻨـﺒـﻴـﻪ‬ ‫واﺳﺘﺜﺎرة ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ا‪C‬ﺦ واﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﺧـﺎص ﻋـﻨـﺪ ﻣـﺎ ﻳـﺴـﻤـﻰ‬ ‫ﺑﺎﳉﻬﺎز اﻟﻄـﺮﻓـﻲ ‪ .Limbic system‬وﻳﺸﻌﺮ ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﻮن ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴـﻤـﺔ ﺑـﺄﻧـﻬـﻢ‬ ‫أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪ ا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ واﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨـﻤـﺎ ﻳـﺸـﻌـﺮ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺨﻔﻀﻮن ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺔ ﺑﺄﻧﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻋﻨـﺪ ا‪C‬ـﺴـﺘـﻮﻳـﺎت ا‪C‬ـﻨـﺨـﻔـﻀـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ واﻻﺳﺘﺜﺎرة)‪.(٥٠‬‬ ‫وﺗﺮﺗﺒﻂ ا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺎت ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹﺛﺎرة اﳊﺴﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع واﳉﺪة وا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻟﻘﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺎ ﻳﺬﻛﺮﻧﺎ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻟ‪ .t‬ﻟﻜﻦ ﺗﺴﻮﻛﺮﻣﺎن‬ ‫اﻫﺘﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﺑﺪور ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ اﳋﺒﺮات اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻔﻨﻲ أو اﳉﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫واﻟﺸﻲء اﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﺗﺴﻮﻛﺮﻣﺎن ﻣﻦ أﻧﻪ وﺟﺪ ﻣﻦ دراﺳﺎﺗﻪ‬ ‫أن ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌ‪ t‬ﻓﻲ ﺳﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻹﺛﺎرة اﳊﺴـﻴـﺔ ﻳـﻔـﻀـﻠـﻮن‬ ‫اﻹﺛﺎرة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ واﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻹﺛﺎرة اﻟﺒﺪﻳﻠـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﺪﻣـﻬـﺎ اﻷﻓـﻼم‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻢ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎ‪C‬ﻠﻞ أﺳﺮع ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ ﻣﺼـﺎدر أﺧـﺮى‬ ‫ﻟﻺﺛﺎرة ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ .‬إن ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﻢ ﻷﻓﻼم اﻟﺮﻋﺐ واﻟﻌﻨﻒ ﻗﺪ ﺗـﻜـﻮن‬ ‫وﺳﻴﻠﺔ ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺷﻌﻮرﻫﻢ اﻟـﺴـﺮﻳـﻊ ﺑـﺎ‪C‬ـﻠـﻞ‪ ،‬وﺗـﻌـﺒـﻴـﺮا ﻛـﺬﻟـﻚ ﻋـﻦ‬ ‫ﺗﺨﻴﻼﺗﻬﻢ اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ وﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺴﻤﻮح ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ أو ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ)‪.(٥١‬‬ ‫‪ ٤‬ــ وأﺷﺎرت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﺬﻟﻚ)‪ (٥٢‬إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى واﻟﺘﻲ ﻧﺬﻛﺮﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪:‬‬ ‫أ ــ إن ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳـﺨـﺎﻓـﻮن‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬داﺧﻞ أﻓﻼم اﻟﺮﻋﺐ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﻜﻮن ا‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﺎت ا‪C‬ـﺜـﻴـﺮة‬ ‫ﺨﻤﻟﺎوﻓﻬﻢ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﻇﻬﺮ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ ‪٣‬‬ ‫ــ ‪ ٨‬ﻳﺨﺎﻓﻮن أﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ اﳊـﻴـﻮاﻧـﺎت وﻣـﻦ اﻟـﻈـﻼم‪ ،‬وﻣـﻦ اﻟـﻜـﺎﺋـﻨـﺎت اﳋـﺮاﻓـﻴـﺔ‬ ‫ﻛﺎﻷﺷﺒﺎح‪ ،‬واﻟﻮﺣﻮش‪ ،‬واﻟﺴﺤﺮة وﻣﻦ أي ﺷﻲء ﻳﺒﺪو ﻏﺮﻳﺒﺎ أو ﻳﺘﺤﺮك ﻓﺠﺄة‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ t‬ﻋﻤﺮ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة ﻓﻴﺤﺪث اﳋﻮف أﻛﺜﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ‬ ‫ﺑﺎﻷذى اﻟﺸﺨﺼﻲ أو اﻟﺒﺪﻧﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺿﺮار اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺤﻖ ﺑﺎﻷﻗﺎرب أو ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫‪377‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻮﺗﻬﻢ‪ .‬وﺗﺴﺘﻤﺮ ﻫﺬه اﺨﻤﻟﺎوف ﺧﻼل ا‪C‬ﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬وﺗﻀﺎف إﻟﻴﻬﺎ ﻣﺨﺎوف اﻟﻔﺸﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬ﺛﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ا‪C‬ﺮاﻫﻘﺔ وﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ ﺗﻈﻬﺮ اﺨﻤﻟﺎوف ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻋﻦ ﻣﺨﺎوف اﳊﻴﺎة اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫أﻣﺎ اﺨﻤﻟﺎوف ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ‪a‬ﺸﺎﻫﺪة اﻷﻓﻼم ﻓﺘﺮﺗﺒﻂ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺜـﺎﻣـﻨـﺔ ﺑـﻮﺟـﻮد‬ ‫اﻟﺘﺨﻴﻴﻼت اﺨﻤﻟﻴﻔﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﺎﺋﻨﺎت وﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﺸﻮﻫﺔ‪ ،‬أو ﻏﻴـﺮ واﻗـﻌـﻴـﺔ‬ ‫)اﻟﻮﺣﻮش ﻣﺜﻼ( ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﻊ زﻳﺎدة اﻟﻨﻀﺞ ﻴﻠﻮن إﻟﻰ اﳋﻮف ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫واﻟﺘﻬﺪﻳﺪات ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ )اﳊﺮوب واﻟﻘﻨﺎﺑﻞ ا‪C‬ﺪﻣﺮة ﻣﺜﻼ(‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺘﻞ واﳋﻄﻒ واﻟﺴﺮﻗﺔ ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻫﺬا ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص ﻣﻊ ارﺗﻘﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ t‬اﻟﻮاﻗﻊ واﳋﻴﺎل‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺰاﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص ﻣﻊ دﺧﻮل اﻷﻃﻔﺎل ا‪C‬ﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ)‪.(٥٣‬‬ ‫ب ــ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺧﺮى أن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻤﺺ أو اﻟﺘـﻮﺣـﺪ ﻣـﻊ اﺨﻤﻟـﺎوف‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ أﺑﻄﺎل اﻷﻓـﻼم ﲢـﺪث أﻛـﺜـﺮ ﻟـﺪى اﻷﻃـﻔـﺎل اﻷﻛـﺒـﺮ‪ ،‬ﻣـﻘـﺎرﻧـﺔ‬ ‫ﺑﺤﺪوﺛﻬﺎ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا ﺑﻮﺟﻮد ﻓﻬﻢ أﻛﺒﺮ وﺗﻌﺮف أﻛﺒﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر اﳋﻮف‪ ،‬واﲡﺎﻫﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻧـﺘـﺎﺋـﺠـﻪ‪ ،‬ﻟـﺪى اﻷﻃـﻔـﺎل اﻷﻛـﺒـﺮ ﻣـﻘـﺎرﻧـﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ‪.‬‬ ‫ج ــ إن وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺠﺮدة وﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﻳﺨﻴﻒ ا‪C‬ﺮاﻫﻘ‪t‬‬ ‫واﻟﻜﺒﺎر أﻛﺜﺮ ﺎ ﻳﺨﻴﻒ اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺸﻒ اﺳﺘﻄﻼع ﻟﻠﺮأي أﺟـﺮي ﻋـﻘـﺐ‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻟﻔﻴﻠﻢ »اﻟﻴـﻮم اﻟـﺘـﺎﻟـﻲ« ‪ The Day after‬ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺤـﺪة‪ ،‬واﻟـﺬي‬ ‫ﻳﺼﻮر اﻟﺘﺪﻣﻴﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪C‬ﻨﻄﻘﺔ »ﻛﺎﻧﺴﺎس« ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺤﺪة ﺑﻔﻌﻞ ﻗـﻨـﺒـﻠـﺔ‬ ‫ﻧﻮوﻳﺔ‪ ،‬أن اﻷﻃﻔﺎل ﲢﺖ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة ﻛﺎﻧﻮا اﻷﻗﻞ ﺗﺄﺛﺮا ﺑﻬـﺬا اﻟـﻔـﻴـﻠـﻢ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ا‪C‬ﺮاﻫﻘﻮن أﻛﺜـﺮ ﺗـﺄﺛـﺮا‪ .‬أﻣـﺎ ﻣـﻦ ﺣـﺪث ﻟـﺪﻳـﻬـﻢ أﻛـﺒـﺮ ﺗـﺄﺛـﺮ وﺿـﻴـﻖ‬ ‫واﺿﻄﺮاب‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻫﺬا اﻟﻔﻴﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ ﻛـﺎﻧـﻮا ﻫـﻢ آﺑـﺎء ﻫـﺆﻻء اﻷﻃـﻔـﺎل‬ ‫وأﻣﻬﺎﺗﻬﻢ‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻗﺪ ﺟﺎء ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻔﻜﺮ واﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺪﻣﻴﺮات‬ ‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﻠﺤﻖ اﻷرض ﻧﺘﻴﺠﺔ وﺟﻮد ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﻔﺘﺎﻛﺔ‪،‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻌﺎﻣﺔ واﺠﻤﻟﺮدة وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺎوف‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﻠﻮر ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر)‪.(٥٤‬‬ ‫د ــ ﺗﺸﻴﺮ ﻧﻈﺮﻳﺎت »اﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت واﻹﺷﺒﺎﻋﺎت« ‪Use sand gratification’s‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻫﻴﺮ ا‪C‬ﺘﻠﻘ‪ t‬ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪ ،‬أو ﻣـﻴـﺪﻳـﺎ اﻻﺗـﺼـﺎل‪ ،‬إﻟـﻰ‬ ‫‪378‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫أﻫﻤﻴﺔ اﳊﺎﺟﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻓﺮاد‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻌﻬﻢ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﺳﺘﻬﻼك اﶈﺘﻮى اﻻﺗﺼﺎﻟﻲ اﳋﺎص ﺑﺎ‪C‬ﻴﺪﻳﺎ‪ ،‬ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎره ـﺜـﻞ وﺳـﺎﺋـﻞ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻹﺷﺒﺎﻋﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬أي‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ ﺑﻌﺾ اﳊﺎﺟﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳋﺎص ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﻫﺬه‪.‬‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ أﻓﻼم اﻹﺛﺎرة واﳋﻮف‪ ،‬داﺧﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق‪،‬‬ ‫اﻋﺘﺒﺮت اﻹﺷﺒﺎﻋﺎت ا‪C‬ﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻓﻼم ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻣﺤﻮرﻳﺎ ﻓﻲ ﺗﻔـﺴـﻴـﺮ‬ ‫اﳉﺎذﺑﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻓﻼم‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎرت ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ أن اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬أو اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺬه اﻷﻓﻼم ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑـ »اﳋﻮف اﻵﻣﻦ«‪ ،‬واﻻﺳﺘﺜﺎرة‪،‬‬ ‫وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﺪﻣﻴﺮ ا‪C‬ﺘﺨﻴﻞ ﻣﺼﻮرا ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷـﺔ‪ ،‬وﺑـﺨـﺒـﺮة اﻟـﺸـﻌـﻮر ﺑـﺎﻟـﻘـﻮة‬ ‫واﻟﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬وﺧﺒﺮة اﻹﺷﺒﺎع ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳊﻞ ﻟﻠﻌﻘﺪة واﻟﺬي ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻌﻪ ــ‬ ‫أي ﻣﻊ ﻫﺬا اﳊﻞ ــ ﻋﻘﺎب اﻟﺒﻄﻞ ا‪C‬ﺮﻋﺐ أو اﻟﺸﺮﻳﺮ)‪.(٥٥‬‬ ‫ﻫـ ــ وأﺷﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء إﻟﻰ أن ﻫﺬه اﻷﻓﻼم ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠـﻰ ﺗـﻄـﻬـﻴـﺮﻧـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻌﺪاوة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ‪ .‬وأﺷﺎر آﺧﺮون إﻟﻰ وﺟﻮد دواﻓﻊ ﻋﻨﻴﻔﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻈﺎﻫﺮ ﻗﻠﻖ ﺷﺪﻳﺪة ﻣﺨﺒﻮءة ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﺒﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻫﺬه‬ ‫اﻷﻓﻼم‪ ،‬وأن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻔﻒ ﻣﻦ ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ ــ ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ــ ﻫﻲ ﻓﻲ‬ ‫ذاﺗﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮﻳﺤﺔ وﻣﺸﺒﻌﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻرﺗﻴﺎح ﻣﺸﺒﻌﺔ ﻓﻼﺑﺪ ﻣـﻦ‬ ‫وﺟﻮد اﳋﺒﺮات ا‪C‬ﺰﻋﺠﺔ ﻛﺸﺮط ﺿﺮوري ﻣﺴﺒﻖ‪ ،‬وإﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ذﻫﺐ‬ ‫ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫و ــ وﻗﺎل ﻋﻠﻤﺎء آﺧﺮون إن اﻟﺮﻋﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻨﺘﺞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻘﻠـﻖ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ﺑﺪورﻫﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻌﻦ واﻟﺘﺮوي اﻟﺰاﺋﺪ‪َ :‬ﺗَﺮﱟو ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻳﻨﺘﺞ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻹﺷﺒﺎع اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻨﺎس ﻫﻨﺎ ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﻟﺮﻋﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ إﺣﺴﺎس ﻣﺎ ﺑﺎﻷﻣﻦ‪،‬‬ ‫أو اﻷﻣﺎن اﻟﺮوﺣﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﻹﺷﺒﺎع‪.‬‬ ‫وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻣﻦ ‪a‬ﻔﺎﻫﻴﻢ »اﳋﺒﺮة اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ« واﻟﺘﻮﺣﺪ‪ .‬ﻓﺎ‪C‬ﺸﺎﻫـﺪون‬ ‫ﻳﺘﻮﺣﺪون ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻔﻴﻠـﻢ‪ ،‬أي ﻳـﻀـﻌـﻮن أﻧـﻔـﺴـﻬـﻢ ﻣـﻜـﺎن اﻵﺧـﺮﻳـﻦ‪،‬‬ ‫وﻳﺸﺎرﻛﻮﻧﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬إﻧﻬﻢ ﻳﺘﻮﺣﺪون ﻣﻊ اﻟﻮﺣﻮش‪ ،‬واﻟﻘﺘـﻠـﺔ‪ ،‬وﻳـﻘـﺎل إﻧـﻬـﻢ‬ ‫ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻌﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ ا‪C‬ﻔﺘﺮﺿﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺨﺒﺮات اﻟﺒﻬﺠﺔ‪ ،‬ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺴﺎدﻳﺔ واﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ واﻟﻘﺘﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺑﺪﻳﻞ‪ .‬وأن ﻫـﺬا اﻷﻣـﺮ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﻘـﻮل اﶈـﻠـﻠـﻮن‬ ‫‪379‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻨﻔﺴﻴﻮن ﻣﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ اﻻﻓﺘﺘﺎن‪ ،‬أو اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎ‪C‬ﻤﻨﻮع‪ .‬إﻧﻪ ﻣﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺘﺤﻄﻴﻢ اﻟﺒﺪﻳﻞ ﻟﻠﺘﺎﺑﻮ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﺎﺑﻮ اﳉﻨﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ رﺑﻄﻪ ﻋﺎدة‪a ،‬ﺸﺎﻋﺮ‬ ‫اﻟﺸﺮ واﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﻴﻄﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ واﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﻳـﺼـﻌـﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﳊﺎﻟﺔ اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة‬ ‫ﻓﻲ اﻷﻓﻼم وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ واﻷﻓﻌﺎل ﺑﺤﺮﻳﺔ‪ .‬إن ا‪C‬ﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻗﺪ ﻻ ﺜﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻘﺪ& ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪ ‪C‬ﺬﻫﺐ اﻟﺘﻄﻬﻴﺮ اﻷرﺳﻄﻲ‪.‬‬ ‫وأﺧﻴﺮا ﻗﺎل ﻋﻠﻤﺎء آﺧﺮون إن ﻫﺬه ا‪C‬ﺘﻌﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺄﻛﻴﺪ ﻏﻴﺎب اﺨﻤﻟﺎﻃﺮة‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ ا‪C‬ﻮت واﻟﺸﻴﺎﻃ‪ t‬وﻣﺎ وراء اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ‪C‬ـﺎذا ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻠﻌﺐ ﺘﻌﺎ? ﻫﺬا ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺸﻴﺮوا إﻟﻴﻪ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ ﻟﻠﺘـﻮﺟـﻪ‬ ‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻘﺎﻟﻮا ﺑﻮﺟﻮد ﺣﺎﺟﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ واﻹﺛﺎرة‪،‬‬ ‫واﻟﺘﺤﺪي ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳋﻄﺮ‪ ،‬وﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻘﺪ ﺔ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺎﻻﻧﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻀﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺎﺟﻤﻪ‪ ،‬وإن ﻧﺪرة ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﺨﻤﻟﺎﻃﺮ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﺮاﻫﻨﺔ‪ ،‬ﲡﻌﻞ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻳﺴﻌﻰ ﻧﺤﻮ اﳋﻄﺮ‪ ،‬وﻧﺤﻮ ﺧﻠﻖ ﲢﺪﻳﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻳﻘﻮم ‪a‬ﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ‪ ،‬وإﻟﻰ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺮأي ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺗﺴﻮﻛﺮﻣﺎن ﻓﻴﻤﺎ ﻃﺮﺣﻪ ﺣﻮل اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﳊﺴﻲ‪،‬‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻋﺮﺿﻨﺎه ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻫﺬه أﻫﻢ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك اﳋﺎص‬ ‫ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ‪C‬ﺸﺎﻫﺪة أﻓﻼم اﻟﻌﻨﻒ واﻹﺛﺎرة واﻟـﺮﻋـﺐ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺜﻞ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻛﺒﻴﺮا ـــ ﺑـﻞ ر‪a‬ـﺎ اﳉـﺎﻧـﺐ اﻷﻛـﺒـﺮ ـــ ﻣـﻦ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻹﻧـﺘـﺎج‬ ‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻫﻮﻟﻴﻮد اﻵن‪ .‬أﻣﺎ ‪C‬ﺎذا ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻨـﺎس ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﻼدﻧﺎ اﻵن اﻷﻓﻼم اﻟﻜﻮﻣﻴﺪﻳﺔ ﻓﺘﻠﻚ ﻗﻀﻴﺔ أﺧﺮى ﲢﺘﺎج إﻟﻰ دراﺳﺎت واﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻟﻘﻮل إن ﺣﻴﺎة ﻫﺆﻻء اﻟﻨﺎس ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻨﻐﺼﺎت‪،‬‬ ‫أو إﻧﻬﻢ أﺻﺒﺤﻮا ﻻ ﻳﺜﻘﻮن ﻓﻲ أي ﺷﻲء ﺟﺎد‪ ،‬أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬

‫ـﺎﻫﺪة ﻣﺎدة ﺛﺮﻳﺔ ‪C‬ﻨـﺎﻗـﺸـﺎتٍ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋـﺪة‬ ‫ﻛﺎن ﻣﻔﻬﻮم ا‪C‬ـﺸـﺎﻫِﺪ وﻓﻌـﻞ ا‪C‬ـﺸ َ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﺧﻼل اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت )ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ( وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫ﺷﺎرك ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﻨﻈﺮﻳﻦ أﻣـﺜـﺎل ﺑـﺎودري وﺑـﻮل رﻳـﻜـﻮر‬ ‫‪380‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫وﻣﻴﺸﻠ‪ t‬وروﻻن ﺑﺎرت وﻛﺮﻳﺴﺘﻴﺎن ﻣﻴﺘﺰ وﻏﻴﺮﻫﻢ‪ .‬وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪت ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﺎﻗﺸﺎت‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى ﻓﺮوﻳﺪ وﻻﻛﺎن‪،‬‬ ‫و ﺖ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻓﻌﻞ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻷﻳﺪﻳﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺎ‬ ‫واﻟﺬات واﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫و ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻼﺣﻆ أن ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎ‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬أو ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻗﺪ ﻗﺎﺑﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ )أ‪C‬ﺎﻧﻴﺎ واﻟﻮﻻﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺤﺪة ﻣﺜﻼ(‪ ،‬اﻫﺘﻤﺎم ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻘﺎر ‪،‬‬ ‫وﲡﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻘﺎر ‪ ،‬وﻧﻌﺮض ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪.‬‬ ‫اﳊﻠﻢ واﻟﻔﻴﻠﻢ‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺗﺸﺎﺑﻬﺎت وأﺳﺲ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺗﻘﻮل ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ )أو ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ( اﳊﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻓﻬﺬه اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ ﺗـﻘـﻮل إن اﻹﻧـﺘـﺎج‬ ‫اﻟﻨﻤـﺎذﺟـﻲ )‪ (Archetypal‬اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺘﺨﻴﻴﻞ اﻟﻼﺷﻌﻮري ﻟـﻠـﻌـﻤـﻞ اﳊـﻠـﻤـﻲ‪ ،‬أو‬ ‫اﳊﻠﻢ ﻳﻨﺎﻇﺮ اﻟﻔﻴﻠﻢ ذاﺗﻪ‪ ،‬وإن اﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎت )اﻹﺷﺒﺎﻋﺎت( اﻟﺮﻣـﺰﻳـﺔ ﻟـﻸﺣـﻼم‪،‬‬ ‫واﻟﺮﻏﺒﺎت اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ ﻫﻲ ﻧﺼﻮص ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻜﻦ ﻓﻬﻤﻬـﺎ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ ﲢـﻠـﻴـﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﻟﻈﺎﻫﺮ ‪ Manifest Content‬ﻟﻬﺎ )أي اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﲢﻜﻴﻬﺎ اﻷﺣـﻼم(‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻜﺸﻒ ﻋـﻦ اﶈـﺘـﻮى اﻟـﻜـﺎﻣـﻦ ‪ Latent Content‬أو اﻟﺮﻏﺒﺔ اﳊـﻠـﻤـﻴـﺔ‬ ‫‪) Dream - Wish‬أي اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ واﶈﺮﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﺪ اﳊﻠـﻢ أو ﺗـﻌـﻤـﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮره(‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻤﺎ وراء ﻫﺬه اﻟﺼﻮر واﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻟﻠـﻮﻫـﻠـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺠﺮد ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ واﺨﻤﻟﺘﻠﻂ )‪.(٥٦‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﺘﺸﻮﻳﻪ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﳊﻠﻤﻲ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻼﺷﻌﻮر ﺑﺄن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺸﺘﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ‪١ :‬ــ اﻟﺘﻜﺜﻴﻒ ‪ Condensation‬اﻟﺬي ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻳﺘﻢ ﺜﻴﻞ ا‪C‬ﺪى اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻮر واﻷﺣﺪاث ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺻﻮرة واﺣﺪة‪٢ .‬ــ اﻹﺣﻼل ‪ Displacement‬أو اﻹﺑﺪال‬ ‫)اﻟﺬي ﺗﺘﺤﻮل أو ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻔﺴـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺷـﻲء ﺟـﻮﻫـﺮي إﻟـﻰ‬ ‫ﻀﻔﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻛﺎن‬ ‫ﺷﻲء ﻛﺎن ﻫﺎﻣﺸﻴﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗُ ْ‬ ‫أﻗﻞ أﻫﻤﻴﺔ(‪٣ .‬ــ ﺷﺮوط اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﻴﻞ ‪) Conditions of Representability‬واﻟﺘﻲ‬ ‫ ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺤﺘﻤﻼ أو ﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺜﻴﻞ أﻓﻜﺎر ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﺑـﻮاﺳـﻄـﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮر اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ(‪٤ .‬ــ ا‪C‬ﺮاﺟـﻌـﺔ اﻟـﺜـﺎﻧـﻮﻳـﺔ ‪) Secondary Revision‬وﻣﻦ ﺧﻼﻟـﻬـﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻜﻨﺎ ﻓﺮض اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ واﻟﺴﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻴﺎر ا‪C‬ﺘﺪﻓﻖ ﻟﻠﺼﻮر(‪.‬‬ ‫‪381‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﺧﻼل ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﳋﺎص ﺑﺎﻹﻧﺘﺎج اﻟﻼﺷﻌﻮري ﻟﻠﺤﻠﻢ‪ ،‬ﺗﺸﺘـﺮك ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺎ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ا‪C‬ـﻮاد اﳋـﺎم اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﳊـﻠـﻢ )ا‪C‬ـﺜـﻴـﺮات اﳉـﺴـﻤـﻴـﺔ‬ ‫واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻬﺎر‪ ،‬وأﻓﻜﺎر اﳊﻠﻢ واﻟﺬﻛﺮﻳﺎت( إﻟﻰ »اﻟﻘﺼﺔ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ« اﻟﻬﻠﻮﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ اﳊﻠﻢ‪ .‬وﺗﻨﺸﺄ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻴﻠﻢ واﳊﻠﻢ‬ ‫ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳋﺎص أو اﻹﻧﺸﺎء اﳋﺎص‬ ‫‪C‬ﺸﺎﻫﺪﻫﺎ أو ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﲢﻮﻳﻠﻪ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﻢ ﺷﺒﻪ ﻣﺴﺘﻴﻘﻆ‪Dreamer †Semi -‬‬ ‫‪ .Wake‬ﻓﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺸﺎﻫﺪ راﻏﺐ أو ﻠـﻮء ﺑـﺎﻟـﺮﻏـﺒـﺎت ‪Desiring‬‬ ‫»ﺗﻜﻮن« ﻫﺬا ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻧﺺ اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪ُ ،‬ﻳﻨﻈﺮ‬ ‫وﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻲ‬ ‫‪¢‬‬ ‫إﻟﻴﻬﻤﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻤﺎ ﻳﺤﺮﻛﺎن ﺑﻨﻴﺎت اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ اﻟﻼﺷﻌﻮري‪ .‬وﺗﻜﻮن اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻫﻨﺎ‬ ‫ــ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻔﻮق أي ﺷﻜﻞ آﺧﺮ ــ ﻗﺎدرة ﻓﻌﻼ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج‪ ،‬أو اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻦ‪،‬‬ ‫ﺑﻨﻴﺔ وﻣﻨﻄﻖ اﻷﺣﻼم واﻟﻼﺷﻌﻮر‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺷﺎر ﻓﺮوﻳﺪ إﻟﻰ أن »اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ« ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﺤﻴﻠﻨﺎ إﻟﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺪور ﺣﻮل اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻟـﺮﻏـﺒـﺔ ﻻ ﺷـﻌـﻮرﻳـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺻ‪¢‬ﻮرت ﻓﻲ‬ ‫‪a‬ﺸﻬﺪ ﻣﺘﺨﻴـﻞ ‪ Imagina Scene‬ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﺬات‪/‬اﳊﺎ‪C‬ـﺔ‪ ،‬ﺳـﻮاء ُ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻀﻮر أم ﻻ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺒﻄﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا ا‪C‬ـﺸـﻬـﺪ‪ .‬ووﻓـﻘـﺎ ﻟـﻸﻓـﻜـﺎر‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﺎﻫـﺪ أﺣـﺪ اﻷﻓـﻼم‪ ،‬ﻧـﻜـﻮن‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻠﻢ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬إن رﻏﺒﺎﺗﻨﺎ اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ ﺗﻨﺸﻂ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺮﻏﺒﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻟﺪﻫﺎ اﳊﻠﻢ ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻔﻴﻠﻢ ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ)‪.(٥٧‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺨﻴﻴﻞ إذن ــ ﻛﻤﺎ ﺗﺮى ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ــ ﻣﺤﺼﻠﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑ‪t‬‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ واﻟﻔﻴﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﺨﻴﻴـﻞ‪ ،‬وﻓـﻲ اﻟـﻮﻗـﺖ ﻧـﻔـﺴـﻪ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮن ــ ﻫﺬا ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ــ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺑﺪال أو ﻧـﻘـﻞ ﻣـﺮﻛﱠﺒـﺔ‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺳﻘﺎط ‪) Projection‬اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺨﻴﻞ اﻟﺮﻏﺒـﺎت‬ ‫واﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت وﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺬات اﳋﺎﺻﺔ وﻛﺄﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﺧﺎرﺟـﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻬﺎ( وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ )اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻣﺎ ﺑﺎﻻﻣﺘﺪاد‬ ‫ﺑﻬﻮﻳﺘﻪ إﻟﻰ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬أو ﺑﺎﺳﺘﻌﺎرة ﻫﺬه اﻟﻬﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪ ،‬أو ﻳﻜﻮن‬ ‫‪a‬ﻨﺰﻟﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼط أو اﻻﻧﺼﻬﺎر ﻟﻬﻮﻳﺘﻪ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ(‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺨﻴﻴﻞ ــ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﺮأي ــ ﻟﻴﺲ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻘﻴﻖ ﻟﻠﺮﻏـﺒـﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻨﻪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﺎص ﺑﺘﺴﻮﻳﺔ أو ﺣﻞ وﺳﻂ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺮﻏﺒﺎت ا‪C‬ﻜﺒﻮﺗﺔ‬ ‫أن ﲡﺪ ﺗﻌﺒﻴﺮا وﻫﺮوﺑﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ واﻟﺘﺸﻮﻳﻪ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ أو اﻟﻬﺮوب‬ ‫‪382‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫‪a‬ﺜﺎﺑﺔ اﳊﻞ اﻟﻮﺳﻂ ﺑ‪ t‬اﻟﺮﻏﺒﺔ اﳊﺮة واﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺼﺎرم)‪.(٥٨‬‬ ‫وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻔﻴﻠﻢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻴﻠﻢ‬ ‫وا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ‪a‬ﺜﺎﺑﺔ ا‪C‬ﻴﻜﺎﻧﺰم اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻨﺺ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻔﻴﻠﻢ‪ ،‬واﳋﺎص ﺑﺎﳊﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﻛﻼ‬ ‫ﺨَﺒﺮ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺻﻮر« وﻳﻨﺪﻣﺞ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ أو ا‪C‬ـﺘـﻠـﻘـﻲ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻫﻮ »ﻗﺼـﺺ ُﻳ ْ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺸﺎﻫـﺪة ﻟـﻔـﻴـﻠـﻢ‪ ،‬ﻓـﻲ ﻣـﺮﻛﱠﺐ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ وا‪C‬ـﻌـﻨـﻰ‪ ،‬ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺘﺤﺮﻳﻚ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ ﻋﻤﻴﻘﺔ اﳉﺬور‪ ،‬ﻟـﺪﻳـﻪ‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮﺣﺪ واﻟﺮؤﻳﺔ‪ .‬ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺘـﻔـﺎﻋـﻠـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺴﺮدﻳﺔ ‪ Narrativity‬واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‪ ،‬ووﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ‪ .‬وﺗﺘﻤﺜﻞ اﶈﺼﻠﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ‬ ‫ﻓﻲ أﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻓﻴﻠﻢ ﻳﺒﻮح ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪون‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ )اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ( ا‪C‬ﻮﺟﻮد‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻜﺮر)‪.(٥٩‬‬ ‫ﺗﻨﻈﺮ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻟﻴـﺲ ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎره ﻣـﻦ‬ ‫ﳊﻢ ودم‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ ﻣﺼﻄﻨﻌﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻢ إﻧﺘﺎﺟﻪ‪ ،‬وﺗﻨﺸﻴﻄﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫اﳉﻬﺎز اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ‪ .‬وﻫﺬا اﳉﻬﺎز اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ ﻟﻴﺲ ﻫﻮ اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻓﻘﻂ‪ ،‬أو أﺟﻬﺰة‬ ‫اﻟﻌﺮض وﻗﺎﻋﺔ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ أﻳﻀﺎ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﻛﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻛﺂﻟﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺻﻨﺎﻋﺔ أﺧﺮى ﻳﻌﺘﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ وﻋﻠﻰ اﺳﺘﻬﻼﻛﻬﺎ‪.‬‬ ‫إﻧﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜ ‪¢‬ـﻮن ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻫﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ اﻷﺳﺎس اﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻲ أو اﻟﻔﻨﻲ )ا‪C‬ﺆﺛﺮات اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺎﻣﻴﺮات واﻟﻀﻮء واﻟﻔﻴﻠﻢ ذاﺗـﻪ وأﺟـﻬـﺰة اﻟـﻌـﺮض‪...‬‬ ‫إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ ﺷﺮوط اﻟﻌﺮض ﻟﻠﻔﻴﻠﻢ )اﻟﻘﺎﻋﺔ وا‪C‬ﺴﺮح ا‪C‬ﻈﻠﻢ‪ ،‬وﺛﺒﺎت اﳉﻠﻮس‪ ،‬وإﺿﺎءة‬ ‫اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﺎم‪ ،‬وأﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮء اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ اﳋﻠﻒ ‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ اﻟﻔﻴﻠﻢ ذاﺗﻪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﺼﺎ )ﻳﺸﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﺣـﻴـﻞ وأدوات ﻋـﺪة ﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ(‪ ،‬واﻹﻳﻬﺎم ﺑﺎ‪C‬ﻜﺎن اﻟﻮاﻗـﻌـﻲ‪ ،‬وﺧـﻠـﻖ اﻻﻧـﻄـﺒـﺎع اﻟـﻘـﺎﺑـﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﺪﻳﻖ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ اﻵﻟﻴﺔ اﻟﻌﻘـﻠـﻴـﺔ ‪ Mental Machinery‬ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪ )‪a‬ﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫اﻹدراﻛﻴﺔ اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ واﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ وﻗﺒﻞ اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ أﻳﻀﺎ( واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ أو ﺗﻜﻮن‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺮﻏﺒﺔ)‪.(٦٠‬‬ ‫‪383‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻗﻠﻨﺎ إن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺗﻨﻈﺮ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫـﺪ ﻟـﻴـﺲ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺷﺨﺼﺎ ﻣﻦ ﳊﻢ ودم‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ اﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺎ‪ § ،‬إﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫وﺗﻨﺸﻴﻄﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﻬﺎز اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﻫﺬا ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻳﺪرك ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎره‬ ‫»ﻣﻜﺎﻧﺎ« أو ﺣﻴﺰا إﻧﺘﺎﺟﻴﺎ )ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ إﻧﺘﺎﺟﻪ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﳊﻠﻤـﻲ أو ﻏـﻴـﺮه ﻣـﻦ‬ ‫أﺑﻨﻴﺔ ــ ﺑﻨﻴﺎت ــ اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ( وﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﻳﻀﺎ ﺣﻴﺰا ﻓﺎرﻏﺎ ) ﻜﻦ ﻷي‬ ‫ﺷﺨﺺ أن ﻳﺸﻐﻠﻪ أو ﻸه(‪.‬‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻫﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜ ‪¢‬ـﻮن ﻣﺸﺎﻫﺪﻫﺎ‬ ‫وﻛﻲ ﱠ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﳊﺎﻟﻢ وا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‬ ‫ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺧﻤﺲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل اﶈﻠﻠﻮن اﻟﻨﻔﺴﻴﻮن ا‪C‬ﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ــ ﺗﺆدي دورﻫﺎ ﻓﻲ ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺧـﺎص ﻫـﻮ ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪ‬ ‫ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ ١‬ــ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻜﻮص ﻳﺘﻢ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬ــ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬ــ ﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺸﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ٤‬ــ اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﺘﺨﻴﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ا‪C‬ﺸﺎﻋﺮ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﻴﺔ اﻟﻌـﺎﺋـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗُـﺴْﺘﺜﺎر‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳊﻜﺎﻳﺎت اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٥‬ــ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﻠﻔﻆ أو اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺘﻲ ﺗـﻄـﺒـﻊ اﻟـﻔـﻴـﻠـﻢ ﺑـﻄـﺎﺑـﻊ اﻟـﺘـﺄﻟـﻴـﻒ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪C‬ﺆﻟﻒ ﻣﻌ‪ ،t‬وﻫﺬه ﻳﻨﺒﻐﻲ إﺧﻔﺎؤﻫﺎ)‪.(٦١‬‬ ‫واﻵن‪ ،‬ﻓﻠﻨﻨﻈﺮ ﻓﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬وﺣﻮل ﻓﻌﻞ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة أو اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬وﻫـﻲ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﶈﻠﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ »ﻛﺮﻳﺴﺘﻴﺎن ﻣﻴﺘﺰ« ﺧﻼل اﻟﻌﻘﺪ‬ ‫اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫»ﻛﺮﻳﺴﺘﻴﺎن ﻣﻴﺘﺰ« واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ ﺜﻞ ﻣﻘﺎل »ﻛﺮﻳﺴﺘﻴـﺎن ﻣـﻴـﺘـﺰ« ‪ C.Metz‬اﻟﺬي ﻃﻮره ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠـﻰ ﻫـﻴـﺌـﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب ﺑﻌﻨﻮان »اﻟﺪال ا‪C‬ﺘﺨﻴﻞ« ‪ The Imaginary Signifier‬ﻋﻼﻣﺔ ﺑﺎرزة ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎ‪.‬‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻌﻨﻮان‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫ ﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ أي وﺳﻴﻂ ﻓﻨﻲ آﺧﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫‪384‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫ﻣﺘﺨﻴﻞ أﺳﺎﺳﺎ‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﻣﻴﺘﺰ إﻟﻰ أن أي ﲢﻠﻴﻞ ﻧﻔﺴﻲ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻘﻮم ﻓﻲ‬ ‫ﺿﻮء ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت »ﺟﺎك ﻻﻛﺎن« ﻷﻧﻬﺎ ــ ﻓﻲ رأﻳﻪ ــ ﻣﺼـﻄـﻠـﺤـﺎت ﺗـﺆﻛـﺪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد ا‪C‬ﺘﺨﻴﻠﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻓﻲ اﳋﺒﺮة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ)‪.(٦٢‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ »ﻛﺮﻳﺴﺘﻴﺎن ﻣﻴﺘﺰ« ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺴﻴﻨـﻤـﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻓﺮوﻳﺪ وﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﶈﻠﻠ‪ t‬اﻟﻨﻔﺴﻴ‪ ،t‬ﺣﻮل ﻋﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاق اﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬أو اﻟﺘﻠﺼﺺ ﺑﺎﻟﻌﻴﻨـ‪ t‬أو ﻟـﺬة اﻟـﻨـﻈـﺮ ‪ ،Voyeusism‬وﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺑﺎﳋﺒﺮة اﻷوﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺮآة ﻛﻤـﺎ ﻃـﻮرﻫـﺎ ﻻﻛـﺎن‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ ﺑـﻌـﺾ اﻷﻓـﻜـﺎر‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت »اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع« ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وأن ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ‪ ،‬أو ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ وﻣﺘﻤﺎﻳﺰة ﻋﻦ اﻟﻌـﻼﻗـﺎت اﻟـﻮاﻗـﻌـﻴـﺔ ﻣـﻊ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻘﺎرن »ﻣﻴﺘﺰ« ﺑ‪ t‬ﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ أﻣﺎم ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺴﻴﻨـﻤـﺎ‪ ،‬وﺣـﺎﻟـﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ‬ ‫أﻣﺎم ا‪C‬ﺮآة‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮل إن ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ أﻣﺎم اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻳﻜﻮن ﻏﺎﺋﺒﺎ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﻋـﻜـﺲ ﺣـﺎل‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ أﻣﺎم ا‪C‬ﺮآة‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻜﻮن ﺣﺎﺿﺮا‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳـﺘـﻮﺣـﺪ ﻣـﻊ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﻮﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟـﺪ ﻫـﻨـﺎك ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬دوﻧﻪ‪ ،‬وﺑﻬﺬا ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻻ ﺗﻜـﻮن اﻟـﺸـﺎﺷـﺔ ﻣـﺮآة‪ ،‬إﻧـﻪ ﻳـﻜـﻮن ﻏـﺎﺋـﺒـﺎ ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻟﻜﻨﻪ ﺣﺎﺿﺮ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﺑﻜﻞ ﺣﻮاﺳﻪ ووﺟﺪاﻧﻪ)‪.(٦٣‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب آﺧﺮ ﻫﻮ »ﻟﻐﺔ اﻟﻔﻴﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻴﻤﻴﻮﻃﻴﻘﺎ ﻟﻠﺴـﻴـﻨـﻤـﺎ ‪Film Language, A‬‬ ‫‪ « Semiotie of The Cinema‬أﺷﺎر »ﻛﺮﻳﺴﺘﻴﺎن ﻣﻴﺘﺰ« إﻟﻰ إﻣﻜﺎن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺎت‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﲢﻠﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺗﺼﺎل أو اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺤﺬر ﺷﺪﻳﺪ‪ .‬ﻓﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ ﺗـﺨـﺘـﻠـﻒ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻗـﺪ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪوال واﻟﺪﻻﻻت‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻴﺘﺰ ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ« ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻪ‬ ‫»ﻣﺎﻳﻜﻞ دوﻓﺮﻳﻦ«‪ ،‬ﺣ‪ t‬أﺷﺎر إﻟﻰ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك »ﺗﻌﺒﻴﺮ« ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬ ‫»ﻣﻌﻨﻰ« ﺑﺎرز ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺷﻲء ﻣﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻳﻨـﻄـﻠـﻖ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮة‪ ،‬ﻓـﻴـﻤـﺘـﺰج‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎص ا‪C‬ﻤﻴﺰ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﻲء)‪.(٦٤‬‬ ‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ )ا‪C‬ﻨﻈﺮ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻲ أو اﻟـﻮﺟـﻪ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ‬ ‫ﻣﺜﻼ( وﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ اﻟﻔﻦ )اﻟﺼﻮت اﳊﺰﻳﻦ ﻓﻲ ﺻﻮت اﻷوﺑﻮا ﻟﺪى »ﻓﺎﺟﻨﺮ« ﻣﺜﻼ(‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺟﻮﻫﺮي ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻴﻜﺎﻧﺰم اﻟﺴﻴﻤﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬أي ا‪C‬ﻌﻨﻰ ا‪C‬ﺴﺘﻤﺪ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﺪال دون اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ رﻣﺰ أو ﺷﻔﺮة ﺧﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ‬ ‫‪385‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﳊﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﺆﻟﻒ ﻫﻮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ )ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ( وﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﺆﻟﻒ ﻫﻮ اﻹﻧﺴﺎن )ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ اﻟﻔﻦ()‪.(٦٥‬‬ ‫وﺻﻒ »ﺟﺎك ﻻﻛﺎن« ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻈﻤﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ وداﺧﻞ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﺨﻤﻟﻄﻂ أو اﻟﻨﺴـﻖ اﳋـﺎص اﻟـﺬي ﺗـﺘـﻄـﻮر ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻪ اﻷﻧـﺎ‪ ،‬وﻫـﺬه‬ ‫اﻷﻧﻈﻤﺔ ﻫﻲ‪:‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ‪ lmaginary‬واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮﻣﺰي ‪ Symbolic‬واﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﻲ ‪.(٦٦) Real‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ‪a‬ﺮﺣﻠﺔ ا‪C‬ﺮآة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻐﻠﺒﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻴﺾ‪ ،‬أي اﻵﺧﺮ اﻟﺬي ﻫﻮ أﻧﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺗﺘﺪاﺧـﻞ اﻟـﺼـﻮرة ا‪C‬ـﻮﺟـﻮدة‬ ‫داﺧﻞ ا‪C‬ﺮآة ﻣﻊ اﻷﻧﺎ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺮى ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺻﻮرﺗﻪ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻓﻲ ا‪C‬ﺮآة‪،‬‬ ‫وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﻳﻘﻒ ﻓﻴﻪ‪ .‬واﻹدراك ﻫﻨﺎ ﻳﻨﺸﻂ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره إﻳﻬﺎﻣﺎ‪،‬‬ ‫وﻟﻴﺲ ﺗﻌﺒﻴﺮا‪ .‬وﻫﺬه اﳋﺒﺮة ﻻ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ رﻣﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺮﻣﺰ ﻳـﺒـﺪأ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻈﻬﻮر ﻣﻊ ارﺗﻘﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ أودﻳﺐ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﻫﺬا اﻻﻛﺘﺴﺎب‬ ‫ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎف ﻟﻼﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ إدراك ﻟﻘﻮة اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺮ واﻟﻨﻬﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﲢﺮر ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻟﺰاﺋﻒ‪ ،‬ﻣﻊ ذاﺗﻪ ا‪C‬ﺸﻬﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻫﻨﺎك ﻓﻲ ا‪C‬ﺮآة‪ ،‬إﻧـﻪ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻵن ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻋﻼﻣﺔ ﻟﺬاﺗﻪ‪.‬‬ ‫وﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ اﻷﻛﺒﺮ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺿﻮاﺑﻂ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣـﺎ ﲡـﻌـﻞ اﻟـﻄـﻔـﻞ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛـﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﻮﺿﻊ اﻟﺬات ووﺣﺪﺗﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺬات اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻘﺴﻤﺔ ﺧﺎرج ا‪C‬ﺮآة وداﺧﻠﻬﺎ‪،‬‬ ‫ ﻴﻞ اﻵن إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬وإﻟﻰ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺛﻢ إن ﻋﺎﻟﻢ اﻟـﻮاﻗـﻊ‬ ‫ﻳﺰداد ﺣﻀﻮره ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﺤﻮل‪ ،‬ﺑﻌـﺪ‬ ‫ذﻟﻚ‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﻄﺎﻟﺐ ورﻏﺒﺎت‪ ،‬ﻛﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﺤﻮل ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ‬ ‫»أﻧﺎ« ﲡﺪ دﻻﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ)‪.(٦٧‬‬ ‫ﻳﻌﻠﻮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻮاﻗﻌﻲ ــ ﻓﻲ رأي ﻻﻛﺎن ــ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻣ‪ t‬اﳋﺎﺻ‪ t‬ﺑﺎﻟﺼﻮرة‪:‬‬ ‫)اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ( واﻟﻌﻼﻣﺔ واﻟﻜﻠﻤﺔ )اﻟﺮﻣﺰي(‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﺤﺘﻮﻳﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﻻ ﻳﺤﺘﻮﻳـﺎﻧـﻪ‪.‬‬ ‫واﻟﻨﻈﺎم اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻻﻛﺎن‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻣﺮادﻓﺎ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﺑﻞ »ﻟﻜﻞ ﻣﺎ‬ ‫ﻫﻮ واﻗﻌﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺬات«‪.‬‬ ‫ ﻨﺢ ﻓﻌﻞ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻼﻗﺘﺮاب ﻣﻦ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻛﺸﺨﺺ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺮؤﻳﺔ‬ ‫وا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻻﻛﺎن ــ وأﻳﻀﺎ ﻛﺬات ﻳﻌﺒﺮ ﻓﻌﻞ )اﻟـﺮؤﻳـﺔ( ﻟـﺪﻳـﻬـﺎ ﻋـﻦ‬ ‫‪386‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫وﺟﻮدﻫﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر وﻏﻴﺮﻫﺎﺣﺎزت ﺗﺼﻮرات ﻻﻛﺎن ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻟﺪى ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﻨﻈﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﻟﻌﻞ أﺷﻬﺮﻫﻢ ﻛﺮﻳﺴﺘﻴﺎن ﻣـﻴـﺘـﺰ‬ ‫اﻟﺬي ﻧﻌﺮض ﺑﻌﺾ أﻓﻜﺎره اﻵن ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺼﺎر‪.‬‬ ‫اﻫﺘﻢ ﻣﻴﺘﺰ ﺑﺪور اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻟﻸﻓﻼم اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﲢﺪث‬ ‫ﻋﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﺳﻤﺎه اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ اﻷوﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺎل إﻧﻪ ﺗﻮﺣﺪ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻣﻊ‬ ‫ﻓﻌﻞ‪ ،‬أو ﻧﺸﺎط اﻟﻨﻈﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻫﻨـﺎ ﻳـﺘـﻮﺣـﺪ ﻣـﻊ ﻧـﻔـﺴـﻪ ﻛـﺤـﺎﻟـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻹدراك اﳋﺎﻟﺺ )أو ﻛﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺒﻪ واﻟﻴﻘﻈﺔ(‪ ،‬وﻫـﺬا اﻟـﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻮﺣـﺪ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ أوﻟﻴﺎ ﻷﻧﻪ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻛﻞ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت واﻷﺣﺪاث‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ ــ أي اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮي ــ أﻣﺮا ﻜﻨﺎ)‪.(٦٨‬‬ ‫وﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ إدراﻛﻴﺔ وﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬إدراﻛﻴـﺔ ﻷن‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻳﺮى ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬وﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ ﻷن ا‪C‬ﺸﺎﻫـﺪ ﻳـﺸـﺘـﺮك‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠــﻰ ﻧﺤــﻮ ﺗﺨﻴﻴﻠﻲ أو ﺧﻴﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﻜـﻮﻳـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ أﻳـﻀـﺎ‪،‬ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺮة اﻟﻜﺎﻣﻴﺮا ‪ ، The Look of the Camera‬وﻛﺬﻟﻚ آﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻮر‪ُ ،‬‬ ‫وﺗ ﱠ‬ ‫اﻟﻌﺮض‪.‬‬ ‫وﻗﺪ رﺑﻂ ﻣﻴﺘﺰ ﺑ‪ t‬ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺣﺪ )ﺗﻮﺣﺪ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻣـﻊ ﻧـﻔـﺴـﻪ(‬ ‫وﻣﺮﺣﻠﺔ ا‪C‬ﺮآة )وﻓﻘﺎ ﻟﻼﻛﺎن(‪ ،‬ﻓﻘﺎل إن ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ اﻷوﻟﻲ ﻳﻜﻮن‬ ‫ ﻜﻨﺎ ﻓﻘﻂ ﻷن ﻫﺬا ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻗﺪ ﻣﺮ ﻓﻌﻼ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻌﻤـﻠـﻴـﺔ ا‪C‬ـﺸـﻜـﻠـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﻔﺲ )أو اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ( وا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ اﻷول ﻟـﻠـﺬات )أي‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ا‪C‬ﺮآة(‪ .‬وإن ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻟﻠﻔﻴﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻷﺣﺪاث ﺗﻜـﻮن‬ ‫ ﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺎدة ﺗﻠﻚ اﳋﺒﺮة اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺬات‪ ،‬أي ﺗﻠﻚ اﻟﻠﺤﻈﺔ ا‪C‬ﺒﻜﺮة‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ أو ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻧﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺑﺪأ اﻟﻄـﻔـﻞ اﻟـﺼـﻐـﻴـﺮ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ ﻓـﻲ ـﻴـﻴـﺰ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ ﻴﻴﺰ ذاﺗﻪ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﻳﺮﺑﻂ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ رأي ﻣﻴﺘﺰ ﻫﻮ ﺣﻘﻴﻘﺔ أﻧﻬﻤﺎ ﻳﺤﺪﺛﺎن‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺼﻮر اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ .‬ﻓـﻤـﺎ ﻳـﺮاه اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﺗـﻠـﻚ ا‪C‬ـﺮﺣـﻠـﺔ )ﻣـﻦ ﺻـﻮر‬ ‫ﻣﻮﺣﺪة ﺑﻌﻴﺪة وﻣﺘﻤﻮﺿﻌﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺮآة( ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻬﺎ ﻣـﻊ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬ﻓﺎﳉﺎﻧﺐ اﳋﻴﺎﻟﻲ ﻫﻮ ﺟﺎﻧﺐ ﺣﺎﺳﻢ ﻫﻨﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺄﺗﻲ ﺟﺎﻧﺐ اﻻﺗﻔﺎق ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ اﻷوﻟﻲ‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠـﺔ ا‪C‬ـﺮآة ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺸﺎﺑﻬﺎت ﺑ‪ t‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ أﻣﺎم »ا‪C‬ﺮآة« وﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﺸـﺎﻫـﺪ أﻣـﺎم ﺷـﺎﺷـﺔ‬ ‫‪387‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻜﻼﻫﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻔﺘﻮﻧﺎ أو ﺷﺪﻳﺪ اﻹﻋﺠﺎب وﻣﺘﻮﺣﺪا ﻣﻊ ﻣﺜﺎل ﺧﺎص‬ ‫ﻳﺠﺪ ذاﺗﻪ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ »ﺻﻮرة« ﺗُﺮى ﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ا‪C‬ﺒﻜﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﻧﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘـﺸـﻒ ﻓـﻴـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ ﻫﻮﻳﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻻﺳـﺘـﻐـﺮاق ﻓـﻲ ﺻـﻮرة ﻋـﻠـﻰ ا‪C‬ـﺮآة‪ ،‬ﻫـﻲ أﺣـﺪ‬ ‫ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ووﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬه‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ اﻹﻋﺠﺎب ﺑﺎﻟﺴﻴﻨﻤﺎ إ ﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳊﻘﻴﻘﺔ اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﺴﻤﺢ ﻓﻴﻪ ﻟﻠﻤﺮء ﺑﺄن ﻳﻔﻘﺪ اﻷﻧﺎ اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺆﻗﺖ )ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒـﺢ ُﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺷﺨﺼﺎ آﺧﺮ(‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗـﻌـﻤـﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺰاﻣﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻋﻴﻢ أو ﺗﻌﺰﻳﺰ وﺟﻮد ﻫـﺬه اﻷﻧـﺎ‬ ‫وإﻋﺎدة اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ )ﻣﻦ ﺧﻼل »اﻻﺳﺘﺜﺎرة« ‪C‬ﺮﺣﻠﺔ ا‪C‬ﺮآة(‪.‬‬ ‫و‪a‬ﻌﻨﻰ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻳﻔﻘﺪ ذاﺗﻪ وﻳﻌﻴﺪ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﻣﺮة‪ ،‬ﺑﻌـﺪ‬ ‫أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻤﺜﻞ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺼﻮرة اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ )اﻟﺘﺨﻴﻠﻴﺔ( اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻬﻮﻳﺔ )ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ ا‪C‬ﺮآة(‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﺤﻮل اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺬات‬ ‫ﻣﻦ ﺻﻮرة ﻣﻔﻜﻜﺔ أو ﻣﺠﺰأة أو ﻣﻘﻄﻌﺔ ﻟﻠﺠﺴﺪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا‪C‬ﺮآة إﻟﻰ ﺻـﻮرة‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬وإﻟﻰ وﺣﺪة و ﺎﺳﻚ‪ ،‬ﺻﻮرة ﻳﻌﺎد إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ا‪C‬ـﺸـﺎﻫـﺪ )ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ( ﻫﻮ ﺟﻮﻫﺮ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻣــﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺨﻴﻴــﻞ اﳋــﺎص ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﻣــﻞ اﻟـــﺬي ﻳـﺮﺗـﺒـــــﻂ ﺑـﺎ‪C‬ـــــﺮآة‬ ‫وﻣﺮﺣﻠﺘﻬــﺎ‪ ،‬ﻳﺠــﻲء ﺗﺼــﻮر اﻟﺴﻴﻨﻤــﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻹﺟﺎﺑــﺔ اﻟﻔﻨﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ رﻏﺒــﺘــﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺪد أو اﻟﻮﻓﺮة‪ ،‬ﺎ ﻳﻘﺪم ﻟﻨﺎ ﻋﻮاﻟﻢ ﻣﺆﻛﺪة وﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﻻ ﻣـﺘـﻨـﺎﻗـﻀـﺔ‪،‬‬ ‫ﺗـﻜـﻮن ﻓـﻴـﻬـﺎ اﻟـﺬات ﻫـﻲ ا‪C‬ـﺼـﺪر اﻷﺳـﺎﺳـﻲ ﻟـﻠـﻤـﻌـﻨـﻰ ﺑـﺮﻏـﻢ ﺗـﻌـﺪد أدوارﻫــﺎ‬ ‫وﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺟﻌﻞ »ﻛﺮﻳﺴﺘﻴﺎن ﻣـﻴـﺘـﺰ« ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻮﺣـﺪ ﻣـﻊ اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺎت واﻷﺣـﺪاث‬ ‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﺗﻮﺣﺪا ﺛﺎﻧﻮﻳﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﳋﺒﺮة اﻷوﻟﻴﺔ ﻓﻬﻲ اﳋﺒﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻜﺎﻣﻴﺮا‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺷﻜﻞ أو ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﺬات ﺎﺛﻞ‬ ‫ذﻟﻚ اﻟﺘﻮﺣﺪ ا‪C‬ﺒﻜﺮ ﻣﻊ ا‪C‬ﺮآة أو ﻣﻦ ﻛﺎن ﻣﻮﺟﻮدا ﻓﻴﻬﺎ )اﻟﺬات(‪ .‬وﻳﺒﺪو أن ﻫﺬا‬ ‫ﻳﺴﺘﺤﻀﺮ ﻣﺘﺨﻴﻼ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻛﺰي ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﺸﺨـﺼـﻴـﺎت‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺣﻴﺚ إن ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻳﺪرك ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻣﺘﺪادا ﻟﻠﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﺬات‪،‬‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻫﻮ ﺣﺠﺮ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ أن اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ـﺜـﻠـﻬـﺎ‬ ‫‪388‬‬

‫ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وﻓﻨﻮن اﻷداء‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﺮﻳﺴﺘﻴﺎن ﻣﻴﺘﺰ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻗﺪ أﻛﺪت ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻛﺜﻴﺮة ﺑـ‪t‬‬ ‫اﻟﻔﻴﻠﻢ واﳊﻠﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ اﻋﺘﺒﺮت ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ واﻟﺘـﻮﺣـﺪ ﺟـﻮﻫـﺮ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻘﻲ أو ﺧﺒﺮة ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻟﻸﻓﻼم اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﻈﺮ ﻣﻴﺘـﺰ إﻟـﻰ ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺮآة‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﺻﻔﻬﺎ ﻻﻛﺎن‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﻨﻤﻮذج اﻷوﻟﻲ ﳋﺒﺮة ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻟﻠﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻈﻬﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وأن ﻫﺎﺗ‪ t‬اﳋﺒﺮﺗ‪) t‬ا‪C‬ﺮآة واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ( ﺗﺸﺘﻤﻼن ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻮع ﻣﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﺬات وﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﺗﺸﺒﻪ ﺷﺎﺷﺔ اﻟـﺴـﻴـﻨـﻤـﺎ ا‪C‬ـﺮآة‪،‬‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ ‪a‬ﻌﻨﻰ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ أداة ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻟـﺬات ـــ اﻵن ـــ ﻓـﻲ ﺧـﻼل ﻓـﻌـﻞ‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﻌﻜﺲ ــ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ــ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﺮآة‪.‬‬

‫‪389‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪390‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫‪ 12‬اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫» ﻜﻦ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﳉﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ أن‬ ‫ﻳﺨﺒﺮوﻧﺎ ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ‪ ،‬وﺑـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻦ ا‪C‬ﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‬ ‫اﻟــﺬي ﻧــﺮاه‪ ،‬ﻟ ـﻜ ــﻦ‪ ،‬وﺧ ــﻼل‬ ‫ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﻬﺬا‪ ،‬ﻳﺨﺘﻔﻲ ا‪C‬ﻨﻈﺮ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ«‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت‬ ‫اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ‪» :‬ﻫﺎروﻟﺪ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺎﻛﻦ ﻳﻜﻮن ﻣﺮﻳﺤﺎ أو ﺣﺘﻰ ﺟﻤﻴﻼ‪ ،‬وﻛﺄﻧﻪ‬ ‫ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ إﻟﻰ أن ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ‪ ،‬أو ﻧﺘﻤـﻨـﻰ اﻹﻗـﺎﻣـﺔ ﻓـﻴـﻪ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧـﺮ ﻳـﻜـﻮن ﻣـﺜـﻴـﺮا ﻟـﻠـﻜـﺂﺑـﺔ واﻟـﻨـﻔـﻮر‬ ‫واﻟﺒﻌﺪ‪ .‬و ﻴﻞ اﻟﻨﺎس إﻟﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ﻟﻬﻢ اﻟﻄﻌﺎم اﻟﻜﺎﻓﻲ وا‪C‬ﺎء وا‪C‬ﺄوى وا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت وا‪C‬ﺘﻌﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﳊﻴﺎﺗﻬﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋـﺎم‪،‬‬ ‫وأن ﻳـﺘـﺠـﻨـﺒـﻮا ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺒـﻴ ـﺌــﺎت اﻟ ـﺘــﻲ ﻻ ﺗــﻮﻓــﺮ ﻫــﺬه‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء)‪.(١‬‬ ‫وﻗـﺪ أﺷـﺎر ﻋـﺎﻟـﻢ اﻟـﺒـﻴـﻮﻟـﻮﺟ ـﻴــﺎ ﺟــﻮرج أورﻳــﺎﻧــﺰ‬ ‫‪ G.Orians‬ا‪C‬ﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻹﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ــ أي ﻋﻠﻢ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ــ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻄﻴﻮر‪ ،‬إﻟﻰ أن إﺣﺴﺎﺳﻨﺎ‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ :‬ﻫﻮ ا‪C‬ﻴﻜﺎﻧﺰم اﻟﺬي دﻓﻊ أﺳﻼﻓﻨﺎ‬ ‫اﻟﻘﺪﻣﺎء إﻟﻰ اﺧﺘﻴﺎر ا‪C‬ﻮاﻗﻊ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺴﻜﻨﻰ‪ ،‬وأﻧﻬﻢ‬ ‫ﻗﺪ وﺟﺪوا ﻏﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ ﺟﻤـﻴـﻠـﺔ وﺗـﺴـﺎﻋـﺪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﺒﻘﺎء‪ .‬وأﺷﺎر ﻋﻠﻤﺎء آﺧﺮون إﻟﻰ أﻧﻨﺎ ﻧﺤﺐ‬ ‫اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻬﻞ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ وﺗـﺬﻛـﺮﻫـﺎ‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻋﺸﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﻌﺮﻓﻨﺎ ﻣﺪاﺧـﻠـﻬـﺎ‬ ‫وﻣﺨﺎرﺟﻬﺎ )‪ .(٢‬ﻓﻔﻲ دراﺳﺎت ﻋﻦ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪ t‬ﻟﻸﻣﺎﻛﻦ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﺗﻀﺢ أﻧﻬﻢ ﻳﻔـﻀـﻠـﻮن‬ ‫اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﻐﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫‪391‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أﻧﻬﻢ ﻟﻢ ﻳﺰوروﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪ t‬ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪا‪ ،‬ﻓﺘﻌﻠﻘﺖ أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﻠﺊ ﺑﺄﺷﺠﺎر اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﺎﻗﻂ‬ ‫أوراﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﺳﻢ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺑﻼدﻫﻢ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺗﻔﻀﻴﻼت ﺰج ﺑ‪t‬‬ ‫اﻟﻘﺪ& واﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺑ‪ t‬ﺗﺮاث اﻷﺳﻼف ا‪C‬ﻬﺠﻮر‪ ،‬واﻷرض اﳉﺪﻳﺪة ا‪C‬ـﺄﻟـﻮﻓـﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﺗﻔﻀﻴﻼت ﺑ‪ t‬ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﻟﻠﺼﺤﺎري أو اﻟﻐﺎﺑﺎت ا‪C‬ﻄﻴﺮة‪ .‬وﻣﻊ‬ ‫ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻷﻓﺮاد‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻤﻂ ﻏﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ‬ ‫ﻫﺬه‪ ،‬وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ا‪C‬ﻔﻀﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻫـﻲ اﻷﻣـﺎﻛـﻦ ﺷـﺒـﻪ‬ ‫ا‪C‬ﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬أي أﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ا‪C‬ﻜﺸﻮﻓﺔ ﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﲡﻌﻞ ا‪C‬ﺮء ﻣﻌﺮﺿﺎ ﻟﻼﻧﻜﺸﺎف‬ ‫أو اﳊﺮج‪ ،‬وﻻ اﻷﺷﺠﺎر ذاﺗﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ــ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﻮق اﻟﺮؤﻳـﺔ‬ ‫واﳊﺮﻛﺔــ إﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن أرﺿﺎ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﺎﻷﻋﺸﺎب واﻷﺷﺠﺎر‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻔﺘﺢ اﲡﺎﻫﺎت‬ ‫ﻟﺮؤﻳﺔ اﻷﻓﻖ‪ ،‬ﺗﻜﻮن أﺷﺠﺎرﻫﺎ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻣﻴﺎﻫﻬﺎ واﻓﺮة‪ ،‬وذات ارﺗﻔﺎﻋﺎت ﻣﺘﻐﻴﺮة‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺮات ﻋﺪﻳﺪة ﺗﺆدي إﻟﻰ داﺧﻠﻬﺎ أو إﻟﻰ ﺧﺎرﺟﻬﺎ)‪.(٣‬‬ ‫وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳋﺼﺎﺋـﺺ ﻫـﻲ اﻟـﺘـﻲ اﻫـﺘـﻢ ﻋـﺎﻟـﻢ اﳉـﻐـﺮاﻓـﻴـﺎ ﺟـﻲ أﺑـﻠـﺘـﻮن‬ ‫‪ J.Appleton‬ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﺳﻤﺎﻫﺎ »ﻧﻈﺮﻳﺔ ا‪C‬ﺮﺻﺪ وا‪C‬ﻼذ ‪Prospect‬‬ ‫‪ «and refuge‬ﻓﻲ وﺻﻔﻪ ﻟﻠﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻓﻴﻪ أن َﻳﺮى دون دون أن‬ ‫ُﻳﺮى‪ ،‬أي ا‪C‬ﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﻜﻮﻳـﻦ إﻃـﺎر ﺳـﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻲ ﻣـﺮﺟـﻌـﻲ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ و ﺘﻊ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬إﻧﻪ ﻣﻜﺎن ﻻ ﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻪ ا‪C‬ﺮء ﺑﺎﻟﺮﻋﺐ ا‪C‬ﺼﺎﺣﺐ ﳊﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻴﻪ أو اﻟﻀﻴـﺎع ﻓـﻲ ﻏـﺎﺑـﺔ ﻫـﺎﺋـﻠـﺔ اﻷﺣـﺮاش أو ـﺘـﺪة اﻷﻃـﺮاف ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻻ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺘﺒﻠﻮرة أو ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻳﻨﺘﻬﻲ‪ ،‬وا‪C‬ﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ‪¢‬‬ ‫ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت ا‪C‬ﻜﺎن اﻟﺒﺎرزة ا‪C‬ﻤﻴﺰة داﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻛﺎﻷﺷﺠﺎر‬ ‫واﻟﺼﺨﻮر وا‪C‬ﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﻲ ﺮاﺗﻪ أو ﺷﻮارﻋﻪ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ وﺣﺪوده ﻛﺄﻧﻬﺎره‬ ‫وﺳﻼﺳﻞ ﺟﺒﺎﻟﻪ‪ ،‬واﺠﻤﻟﺎز أو اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﻀﻴﻖ اﻟﺬي ﲢﻴﻂ ﺑﻪ اﻷﺷﺠﺎر وﻳـﺮى‬ ‫اﻷﻓﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜـﻮن ا‪C‬ـﻜـﺎن ﻣـﺜـﻴـﺮا ﻟـﻼﺿـﻄـﺮاب دون ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻘـﺎط‬ ‫اﻟﻬﺎدﻳﺔ)‪.(٤‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ اﻛﺘﺸﻒ ﻛﺎﺑﻼن وﻛﺎﺑﻼن ــ ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺘﻬﻤﺎ ﻻﺣﻘﺎ ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ــ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻟﻠﺠﻤﺎل اﻟﺒﻴﺌﻲ أﻃﻠﻘﺎ ﻋﻠﻴﻪ اﺳﻢ اﳋﻔﺎء ‪Mystery‬‬ ‫وﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﺠﻤﻟﻬﻮﻟﺔ أو اﳋﻔﻴﺔ أو اﻟـﻐـﺎﻣـﻀـﺔ ﻧـﺴـﺒـﻴـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮﻧﺎ ﻻ ﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺰاﻳﺪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛـﻢ اﻻﺳـﺘـﻤـﺘـﺎع‬ ‫ﺑﻬﺬا اﻻﻛﺘﺸﺎف ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ذﻟﻚ ﻣﺜﻼ ﻓﻲ ا‪C‬ﻤﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻠـﺘـﻮي أو ﺗـﻨـﻌـﻄـﻒ‬ ‫‪392‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﻫﻨﺎك ﺣﻮل اﻟﺘﻼل‪ ،‬وﺟﺪاول ا‪C‬ﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﻮي وﺗﺘﻌﺮج ﺧﻼل ﻣﺴﺎرﻫﺎ‪ ،‬واﻷرض‬ ‫ا‪C‬ﺘﻤﻮﺟﺔ ارﺗﻔﺎﻋﺎ واﻧﺨﻔﺎﺿﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ا‪C‬ـﻐـﻠـﻘـﺔ ﺟـﺰﺋـﻴـﺎ‪ ،‬أي‬ ‫ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ ﻛﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫إن اﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻫﻮ أﻣﺮ ﻋﺎم‪ ،‬أو ﻋﺎ‪C‬ﻲ ﺑ‪ t‬اﻟـﺒـﺸـﺮ‪ .‬ﻓـﻌـﺒـﺮ اﻟـﺘـﺎرﻳـﺦ‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ ﺑ‪ t‬ﻛﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﻴﻞ ﻗﻮي ﻟﺪى اﻟﻨﺎس ﻛﺎﻓﺔ ﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬وﺑﺮﻏﻢ ﻣﺎ ﻜﻦ أن ﻳﻘﺎل ﻣﻦ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﺆﺛﺮات‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻘﻴـﻢ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈن ﻣـﻌـﻈـﻢ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت ﻗﺪ أﺷﺎرت إﻟﻰ أن ﻣﻌﻈـﻢ اﻟـﻨـﺎس ﻳـﻔـﻀـﻠـﻮن اﻷﻧـﻮاع ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﻌﻴﺎر ﻋﺎم ﻟﻠﺬوق اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ )إذا اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻫﻴﻮم(‪ .‬وﻳﻔﺘﺮض ﺑﻌﺾ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء أن ا‪C‬ﻴﻜﺎﻧﺰم ا‪C‬ﺴﺆول ﻋﻦ‬ ‫ﻫﺬا ا‪C‬ﻌﻴﺎر أو ﻫﺬه اﻟﺘﺸـﺎﺑـﻬـﺎت ﻫـﻮ ﻣـﻴـﻜـﺎﻧـﺰم ﻓـﻄـﺮي ﻟـﻪ دﻻﻟـﺘـﻪ اﻟـﺘـﻜـﻴـﻔـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ‪ .‬وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻀﻠﻬـﺎ اﻟـﻨـﺎس ﻓـﻲ دراﺳـﺎت ﺑـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ‬ ‫وﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮة ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ وﺟﻮد ا‪C‬ﺎء‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ا‪C‬ﺎء اﻟﻨﻈﻴﻒ اﻟﻄﺎزج ا‪C‬ﺘﺠﺪد اﻟﻀﺮوري‪ ،‬ﺑﻄﺒﻴـﻌـﺔ‬ ‫اﳊﺎل‪ ،‬ﻟﻠﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ وﺟﻮد ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺧﻀﺮاء ذات أوراق ﻳﺎﻧﻌﺔ ﻧﻀﺮة ﺗﺒﻬﺞ اﻟﻨﺎﻇﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ واﻟﻄﻌﺎم واﻟﺰﻫﻮر ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ وﺟﻮد أﻣﺎﻛﻦ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺗﻘﺪم اﻟﻔﺮﺻﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒـﺔ ﳊـﺮﻳـﺔ اﳊـﺮﻛـﺔ‪،‬‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻐﺮﺑﺎء أو ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺮﻏﻮب ﻓـﻴـﻬـﻢ ﻣـﻦ اﻟـﺒـﺸـﺮ أو ﻏـﻴـﺮﻫـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت )اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻀﺎرﻳﺔ ﻗﺪ ﺎ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ وﺟﻮد أﺟﻤﺎت ‪ Clumps‬ﻣﻦ اﻷﺷﺠﺎر ا‪C‬ﺘﻔﺮﻗﺔ‪ ،‬ووﺟﻮد ﺷﺠﻴﺮات ﺧﻔﻴﻀﺔ‬ ‫ﻛﺜﻴﻔﺔ اﻷﻏﺼﺎن ﺎ ﻳﻘﺪم ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﺄوى وﻛﺬﻟﻚ ﺷﻜﻼ أو إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻬﺮوب‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻀﻮاري واﻷﻋﺪاء‪.‬‬ ‫ووﻓﻘﺎ ﻟﻠﻔﺮوض اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻵن ﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻠﺬة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫أو اﳊﻴﻮﻳﺔ ‪ ،Biophilic‬ﻓﺈن ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻫﻲ أﻛﺜﺮ اﻟﺒﻴﺌﺎت إﺛﺎرة ﻟﺴﺮور اﻹﻧﺴﺎن وارﺗﻴﺎﺣﻪ)‪.(٥‬‬ ‫إن ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻨﺼﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺤﺎﻟﺘﻨﺎ ا‪C‬ﺰاﺟﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻜﺎن اﶈﻴﻂ ﺑﻨﺎ‪ .‬وﻟﻨﺘﺼﻮر اﺧﺘﻼف ﺣﺎﻻﺗﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻓـﻠـﺔ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺰدﺣﻤﺔ ﺑﺎﻟﺒﺸﺮ )أوﺗﻮﺑﻴﺲ(‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻋﺎﻣﺮة ﺑﺎﻟﺰﻫﻮر‬ ‫‪393‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫واﻷﺷﺠﺎر وا‪C‬ﻴﺎه اﻟﺼﺎﻓﻴﺔ أو ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻃﺊ ﺑﺤﻴﺮة ﻫﺎدﺋﺔ‪ .‬واﻟـﻘـﻮاﻋـﺪ اﻟـﺜـﻼث‬ ‫ﻟﺸﺮاء ﻣﻨﺰل ــ ﻓﻲ رأي ﺳﺘﻴﻔﻦ ﺑﻨﻜﺮ ــ ﻫﻲ ا‪C‬ﻮﻗﻊ وا‪C‬ﻮﻗﻊ وا‪C‬ﻮﻗﻊ ﻣـﻊ ﻣـﺎ ﻗـﺪ‬ ‫ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻫﺬا ا‪C‬ﻮﻗﻊ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﺟـﻮد وﺳـﺎﺋـﻞ اﻟـﺮاﺣـﺔ واﻟـﺘـﺮﻓـﻴـﻪ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫اﻷﺷـﺠـﺎر أو اﻷرض ا‪C‬ـﻜـﺴـﻮة ﺑـﺎﻟـﻌـﺸــﺐ وﻣــﻮﻗــﻊ ا‪ C‬ـﻴــﺎه )اﻷﻧ ـﻬــﺎر واﻟ ـﺒ ـﺤــﺎر‬ ‫واﻟﺒﺤﻴﺮات‪ ...‬إﻟﺦ( وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻟﻌﺎم ا‪C‬ﻨﺎﺳــﺐ‪ .‬أﻣﺎ ﻗﻴﻤـــﺔ ا‪C‬ـﻨـﺰل‬ ‫ذاﺗــﻪ ﻓﺘﻌﺘﻤــﺪ ﻋﻠــﻰ ﻛﻮﻧــﻪ ﻣــﻼذا آﻣﻨــﺎ‪ ،‬وأﻳﻀــﺎ ﻋﻠـﻰ ﺗﻮاﻓﺮ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳋﻔﺎء‬ ‫ﻓﻴﻪ )ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﻟﻨﻮاﻓﺬ وا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺎت أو اﻟﻄـﻮاﺑـﻖ ا‪C‬ـﺘـﻌـﺪدة واﻷرﻛـﺎن اﻟـﺒـﻌـﻴـﺪة‬ ‫وا‪C‬ﻨﻌﻄﻔﺎت()‪.(٦‬‬ ‫إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺰل ــ اﻟﺬي وﺻﻔﻪ ﺑﻨﻜﺮ ــ ﻳﺒﺪو ﻟﻠﻜﺜﻴﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺳﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻵن وﻛﺄﻧﻪ أﺷﺒﻪ ﺑﺎﳊﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻠﻢ ﻻ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻓﻌﻼ ﻟﻠﻤﻼﻳ‪ t‬ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻗﺪ ﻻ‬ ‫ﻳﻜﻮن أﻣﺎﻣﻬﻢ ﺳﻮى أن ﻳﺴﺘﻌﻴﺪوا ذﻛﺮﻳﺎت ﻏﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ اﻟﻘﺪ ﺔ‪ ،‬ﻓﻲ أﺣﻼم‬ ‫ﻧﻮﻣﻬﻢ‪ ،‬وأﺣﻼم ﻳﻘﻈﺘﻬﻢ‪ ،‬أو أن ﻳﺒﺤﺜﻮا ﻋﻦ ﺻﻮر ﻓﻨﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ )ﻟﻮﺣﺎت ‪C‬ﻨـﺎﻇـﺮ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﻀﻌﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ(‪ ،‬أو ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ )اﻷﻓﻼم وا‪C‬ﺴﻠﺴﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺰﺧﺮ‬ ‫‪a‬ﺜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ واﻟﺒﻴﺌﺎت( ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻐﺮاق ﻓﻲ ﺣـﺎﻻت ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻴﻴﻞ ا‪C‬ﻤﺘﻊ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ اﻟﺬي ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑـﺎ ﺑـﺎﻷﺳـﻰ واﻟـﺰﻓـﺮات‬ ‫واﻟﺘﻨﻬﻴﺪات اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻣﺎ زال ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل اﳉﺪﻳﺪ وا‪C‬ﺴﻤﻰ »اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ«‬ ‫ﻳﺘﺒﻠﻮر وﺗﺘﺮاﻛﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﺪراﺳﺎت‪ .‬وﻗﺪ ﺑﺪأ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺎت ا‪C‬ﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ واﻷﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻣﺠﺮد ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺘﻘﺪ& رؤﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎر اﻟـﻌـﺮﺑـﻲ ﺣـﻮل‬ ‫أﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ ﺜﻞ »اﳉﻤﺎﻟـﻴـﺎت اﻟـﺒـﻴـﺌـﻴـﺔ« أو »ﻋـﻠـﻢ اﳉـﻤـﺎل اﻟـﺒـﻴـﺌـﻰ«‪Environmental ،‬‬ ‫‪ Aesthetics‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳋﺎص ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰ ﺑ‪ t‬ﻣﺠﺎﻟ‪ t‬ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻤﺎ‪ :‬اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬وﺣـﻴـﺚ ﻳـﺴـﺘـﺨـﺪم‬ ‫ﻫﺬان اﺠﻤﻟﺎﻻن ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ)‪.(٧‬‬ ‫ﺗﻬﺘﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوث اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪394‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﺑﻘﻴﺎس اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺜﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺻﻴﺎﻏﺎت‪ ،‬أو ﻣﺒـﺎد ﻋـﺎﻣـﺔ ﲢـﻜـﻢ ﺗـﻔـﻀـﻴـﻞ اﻹﻧـﺴـﺎن‬ ‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬وا‪C‬ﺜﺎل اﻟﺒﺎرز ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫دراﺳﺎت ﻓﺨﻨﺮ ا‪C‬ﺒﻜﺮة‪ ،‬وﺑﺮﻟ‪ t‬اﻟﻼﺣﻘﺔ اﻟﺘﻲ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ »ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﻴﺌﻲ«‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺠﺎل ﺗﻄﺒـﻴـﻘـﻲ ﻳـﻬـﺘـﻢ ﺑـﺪراﺳـﺔ وﲢـﺴـ‪t‬‬ ‫أﺣـﻮال اﻟـﻨـﺎس ا‪C‬ـﺮﺗـﺒـﻄـﺔ ﺑـﺎ‪C‬ـﻜـﺎن أو اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص‪ .‬وﻗـﺪ أﺻـﺒـﺤـﺖ‬ ‫»اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ« ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻣﺘـﻤـﻴـﺰا‪ ،‬ﻣـﻦ ﺧـﻼل ذﻟـﻚ اﻟـﺪﻣـﺞ‬ ‫اﻟﺬي ﺣﺪث‪ ،‬ﺑ‪ t‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ واﻷﺣﻜﺎم اﻟﺘﻔﻀﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﻣﺎﻛﻦ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﺎس ــ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﺘﺴـﻢ ﺑـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ ــ وﻛﺬﻟﻚ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻨﺎس ﻟﻬﺬه اﻷﻣﺎﻛﻦ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ا‪C‬ﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫وﻳﺸﺘﻤﻞ اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬إذن‪ ،‬ﻓﻲ »اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ« ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻮﺟﺪان )اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت( واﻟﺴﻠﻮك‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻔﻬﻢ إﻟﻰ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﺑﻴﺌﻴﺔ ﺟﺪﻳـﺪة ﻳـﺤـﻜـﻢ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﻔﻀﻠﺔ أو ﻣﺤﺒﺒﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ)‪.(٨‬‬ ‫وﺑﺮﻏﻢ أن اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻫﻲ ﻣﺠﺮد ﻋﺎﻣﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ أو اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻴﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺗﺆﺛﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺧﺒﺮاﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﻓﻴﺸﻌﺮ ﺑﺤـﺴـﻦ اﳊـﺎل ﻋـﻨـﺪ وﺟـﻮده ﻓـﻲ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺄﺛﺮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻪ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ وﺳﻜﺎﻧﻪ أﻳﻀﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪ t‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺄﺛـﻴـﺮات‬ ‫ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ واﻟـﻮﺟـﺪاﻧـﻴـﺔ واﻟـﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ ﻟـﻬــﺬه اﳋ ـﺼــﺎﺋــﺺ‪ ،‬ـﻜــﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺼ‪ t‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وا‪C‬ﻌﻤﺎري أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ــ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫أﻓﻀﻞ ــ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻹدارة اﳉﻴﺪة ﻟﻠﻤﻮاﻗﻊ‪a ،‬ﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻫﺬا ا‪C‬ﻜـﺎن‪ ،‬أو ﻳـﺘـﻮﻗـﻊ‬ ‫أﻧﻬﻢ ﺳﻮف ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻪ ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﻠﺊ ﺑﻬﺎ اﻟﺼﺤﻒ اﻵن‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان‪ ،‬ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺪن ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻣﺒﺎن ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وأﻣﺎﻛﻦ ﺟﺪﻳﺪة‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﳋﺎص ﻟﻬﺬه‬ ‫اﻹﻋﻼﻧﺎت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ‪ ،‬ﻣـﻦ أﺷـﺠـﺎر‪ ،‬وﻣـﻴـﺎه‬ ‫‪395‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﺷﻮارع واﺳﻌﺔ‪ ،‬وﻫﻮاء ﻧﻘﻲ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدﻳﺪ )أﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎﺗﻪ‬ ‫وﻣﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ( ﻷﻓﻜﺎر ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺘﻜﺮرة ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﲡﺬب اﻟـﻨـﺎس أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻐﻴﺮت اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت ﺻﺤﻴﺔ أوﻻ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟـﻚ‪،‬‬ ‫وﻗﺪ اﺳﺘﺤﺪﺛﺖ وزارات ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان‪ ،‬وﻇﻬﺮت دراﺳﺎت ﻋﺪة‬ ‫ﺗﺆﻛﺪ أﻫﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﳋﺒﺮة اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎرت دراﺳﺎت ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪة إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﻌﺪ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪ ﻛﺎﻧﺘﺮ ‪ Canter‬ﻣﺜﻼ أﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻤﺎرﻳ‪ t‬وﻏﻴﺮ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻤﺎرﻳ‪ t‬ﻛﺎن اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺎت ا‪C‬ﺜـﻴـﺮة ﻟـﻼﻧـﺘـﺒـﺎه ﻫـﻮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ واﳉﻤﺎل)‪.(٩‬‬ ‫ﺑﻞ إن ﺑﺎﺣﺜﺎ ﻣﺜﻞ أوﻟﺮﻳﻚ ‪ Urlich‬ﻗﺪ وﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٨٤‬أن زﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎﻫﺔ‬ ‫وﺳﺮﻋﺔ اﻟﺸﻔﺎء ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺘﺸﻔﻰ ﻛﺎن ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ ا‪C‬ﻨﻈﺮ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻳﺸﺎﻫﺪه‬ ‫ا‪C‬ﺮﻳﺾ ﻣﻦ ﻏﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ا‪C‬ﻨﻈﺮ ﺟﻤﻴﻼ ﻛﺎن اﻟﺸﻔﺎء أﺳﺮع‪ .‬وذﻛﺮ‬ ‫ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون أن اﻟﺸﻌﻮر اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺴـﺎس ﺑـﺎ‪C‬ـﻮاﻃـﻨـﺔ وﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻣﻌﺪﻻت اﳉﺮ ﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺰداد اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﻮاﻃﻨﺔ وﺗﻘﻞ ﻣﻌﺪﻻت اﳉﺮ ﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ا‪C‬ﻜﺎن ﺟﻤﻴﻼ‪ .‬إن اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺗﺴﺎﻫـﻢ ﻛـﺬﻟـﻚ ﻓـﻲ ﺣـﻞ ﺗـﻠـﻚ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻀﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻛﺜﻴﺮا واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎوت ﺑ‪ t‬أﺣﻜﺎم اﻟﻨﺎس اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫وأﺣﻜﺎم اﳋﺒﺮاء‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺪ ﻳﻨﻈﺮ اﻟﻨﺎس أﺣﻴﺎﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ واﻟﺰﺧﺎرف‬ ‫واﻟﻨﻮاﻓﻴﺮ واﺠﻤﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع وا‪C‬ﻴﺎدﻳﻦ‪ ،‬وﻣـﺪاﺧـﻞ ا‪C‬ـﺒـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮاﻗﻊ ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺪن اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺳﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻻ‬ ‫ﺗﺴﺘﺤﻖ أن ﻳﻨﻈﺮ ا‪C‬ﺮء إﻟﻴﻬﺎ)‪.(١٠‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻞ ا‪C‬ﺜﱠﺎل اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ رﻳﺘﺸﺎرد ﺳﻴﺮا ‪ R.Serra‬ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺤﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻨﻊ ﺜﺎل ﻛﺒﻴﺮ ﻳﻮﺿﻊ أﻣﺎم ا‪C‬ﺒﻨﻰ اﻟﻔﻴﺪراﻟﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ وﺿﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺜﺎل ﻫﻨﺎك اﻋﺘﺒﺮه اﻟﻨﺎس ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ‬ ‫اﻻﻗﺘﺤﺎم اﻟﻘﺒﻴﺢ ﳊﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﻘﺪ اﻋﺘﺒﺮوه ﻋﻤـﻼ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن ﻳـﻘـﺎﺑـﻞ‬ ‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻘﺎر واﻟﺘﺠﺎﻫﻞ ﻻ اﻟﺘﻘﺒﻞ واﻹﻋﺠﺎب‪.‬‬ ‫وﺛﺎرت ﺧﻼﻓﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺣـﻮل ﻫـﺬا اﻟـﺘـﻤـﺜـﺎل‪ ،‬ووﻗـﻒ ﻋـﺪد ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﺑﺠﻮار زﻣﻴﻠﻬﻢ ﺿﺪ اﳉﻤﻬﻮر اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻜـﻦ واﺿﺤـﺎ ﻓـﻲ ذﻫـﻨـﻪ‪ ،‬وﻻ‬ ‫‪396‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ أذﻫﺎﻧﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺒﺪو‪ ،‬أن ا‪C‬ﻮﻗﻊ اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻤﺜﺎل ﻳـﻠـﻌـﺐ‬ ‫دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻤﺜﺎل اﻟﺬي ﺳﻴـﻮﺿـﻊ أﻣـﺎم ا‪C‬ـﺒـﺎﻧـﻲ أو ﻓـﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻴﺎدﻳﻦ‪ ،‬ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ اﻟﻨﻈﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻧﻨـﻈـﺮﻫـﺎ إﻟـﻰ اﻷﻋـﻤـﺎل‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻮﺿﻊ ﻓﻲ ا‪C‬ﺘﺎﺣـﻒ وﻗـﺎﻋـﺎت اﻟـﻌـﺮض )‪ .(١١‬إن اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ ا‪C‬ﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻲ أﻋﻤﺎل ﻗﺪ ﻳﺮاﻫﺎ اﻟﻨﺎس ﻛﻞ ﻳﻮم‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺎﻣﺎ ﻣﻊ أذواﻗﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻞ اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬إﻟﻰ ﻧﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻮﻓـﻴـﻖ ا‪C‬ـﺘـﻤـﻴـﺰ ﺑـ‪ t‬أﺳـﻠـﻮﺑـﻪ‬ ‫اﳋﺎص‪ ،‬وﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأذواﻗﻬﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻮ إذا أراد أن ﻳﻜﻮن ﻣﺆﺛﺮا‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻠﻪ ﻣﻘﺒﻮﻻ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﻳﺘﻔﺎوت ﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻊ اﻟﺬوق اﻟﻌﺎم اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻓﻲ ﻋﺼﺮه‪ .‬ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ ﲢﺮﻳﻚ اﻟـﺬوق ﻟـﻬـﺎ‬ ‫دور ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ارﺗﻘﺎء اﻟﺮﻗﻲ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻢ ﺧﻄﻮة ﺧﻄﻮة‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‪ ،‬ﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻔﺰات واﻟﻄﻔﺮات‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻃﺮﺣﻨﺎه ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻊ‬ ‫ﻋﺪة ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب )ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﺜﻼ( وﻧﻄﺮﺣﻪ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ وﺟﻤﺎﻟﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻘﻀﻴﺔ وﻣﺎ ﺎﺛﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣـﻦ اﻷﻣـﻮر اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺼـﺪى ﻟـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻢ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺎول أن ﻳﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓـﺎ‪C‬ـﺆﺛـﺮات اﻟـﺒـﻴـﺌـﻴـﺔ‬ ‫ ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺆﺛﺮات ﺷﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬و ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺆﺛﺮات رﻣﺰﻳﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻬﻢ اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫إﻟﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ ﺑ‪ t‬ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺸﻜﻠﻲ ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ ،‬اﳊﺠﻢ‪ ،‬واﻟﻠﻮن‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ اﳋـﺎرﺟـﻲ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻮازن‪ ...‬إﻟﺦ أﻣﺎ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻣﺰي ﻓﻴﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺪﻻﻻت‪ ،‬واﻟﺮﻣﻮز‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻠﻚ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‪ .‬إن زﻫﺮة ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻣﻌﺎﻳـﻴـﺮ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺪﻋﻴﻬﺎ زﻫﺮة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻠﻌﺐ اﻟﺴـﻴـﺎق واﻷﺳـﻠـﻮب‬ ‫دورا ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺮﻣﺰي أو اﻟﺪﻻﻟﻲ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻣﻴﺰ »ﺑﻮرﺗﻴﻮس« ﺑ‪ t‬اﳉﻤﺎﻟـﻴـﺎت ﻓـﻲ ﺻـﻮرﻫـﺎ اﳊـﺴـﻴـﺔ واﻟـﺸـﻜـﻠـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺮﻣـﺰﻳـﺔ ‪ ،Sensory, Formal, and SymboIic‬ﺣﻴﺚ ﺗﻬﺘﻢ اﳉﻤـﺎﻟـﻴـﺎت اﳊـﺴـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﺘﻠﻚ ا‪C‬ﺘﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﻨﻴﻬﺎ ا‪C‬ﺮء ﻋﻨﺪ ﺗـﻠـﻘـﻴـﻪ ﺑـﻌـﺾ اﻹﺣـﺴـﺎﺳـﺎت اﳋـﺎﺻـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬إﻧﻬﺎ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﺻﻮات واﻷﻟﻮان وا‪C‬ﻼﻣﺲ واﻟﺮواﺋﺢ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻓﺘﻌﻨﻰ أﻛﺜﺮ ﺑﺘﺬوق اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬واﻹﻳﻘﺎﻋﺎت واﻟﻜﺘﻞ‬ ‫‪397‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫واﻟﻔﺮاﻏﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺎت‪ ،‬أو اﻟﺘﺘﺎﺑﻌﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄﺣﺪاث ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺒﺼﺮي‪ .‬وﺗﺘﻌﻠﻖ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻌﺎﻧـﻲ ا‪C‬ـﻮﺟـﻮدة ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﻨﺢ اﻷﻓﺮاد ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﺴﺮات‪ ،‬أو ا‪C‬ﺘﻊ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺑ‪ t‬ﻋﻠﻤﺎء اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وداﺧﻠﻬﺎ ﻫﻨﺎك ا‪C‬ﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﻌﻤـﺎرة‪ ،‬أو‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟــﻲ‪ ،‬وﻫﺆﻻء ﻳﻬﺘﻤـﻮن ﺑـﺎﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت اﻟـﺸـﻜـﻠـﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﻨـﺎك‬ ‫اﻹﻧﺴــﺎﻧﻴـــﻮن واﻟﻨﺸﻄـــﺎء اﻟﺴﻴـــﺎﺳﻴـــﻮن واﻻﺟﺘﻤﺎﻋــﻴــﻮن‪ ،‬وﻫﺆﻻء ﻳﻬﺘﻤﻮن أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫إن ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ ﻣﻬﻤﺔ ﻷﻧـﻬـﺎ ﺗـﻘـﻒ وراء اﻟـﺪاﻓـﻊ اﳋـﺎص ﻟـﻠـﺘـﺨـﻄـﻴـﻂ اﻟـﺒـﻴـﺌـﻲ‬ ‫وا‪C‬ﻌﻤﺎري‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮل ﺟـﺮﻳـﻨـﺒـﺎي ‪ Greenbie‬إن ﻫﻨﺎك دﻻﻟﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴـﺔ ﻛـﺒـﻴـﺮة‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﻳﺰورﻫﺎ اﻟﻨﺎس ﻛﺎﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺒـﺮﻳـﺔ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﻫﻲ ذات دﻻﻟﺔ رﻣﺰﻳﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧـﺖ »ﺟـﺮوﺗـﺮود ﺷـﺘـﺎﻳـﻦ«‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﻖ ﺣ‪ t‬ﻗﺎﻟﺖ‪» :‬إن اﻟﻮردة ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮد وردة«)‪.(١٢‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ــ إذن ــ ﻋﻠﻢ ﺑﻴﻨﻲ ‪ Interdisciplinary‬وﻫﻮ ﻋﻠﻢ ﻣﺎزال‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺎول أن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﻟﻌﻤﺎرة وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ا‪C‬ﺪن‪» .‬وﻣﻨﺎزﻟﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﻫﻲ ــ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ــ ﻣﻮاﺿﻊ ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم اﳉﻤﺎﻟﻲ«‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﺑﻮرﺗﻴﻮس)‪.(١٣‬‬ ‫ﻳﻘﺎل إن اﻟﻨﺎس ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮن‪ ،‬أي أن اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻳﻔﺘﺮض أﻧﻪ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻊ‬ ‫اﻷﻟﻔﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﺪل أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ أن »اﻷﻟﻔﺔ ﺗﻮﻟﺪ اﻻﺣﺘﻘﺎر«‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺟـﺎء‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﺜﻞ اﻹﳒﻠﻴﺰي‪ ،‬ﺎ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﺄن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻷﻟﻔﺔ واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻣﻦ ا‪C‬ﻤﻜﻦ‬ ‫أن ﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻌﺮف اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﺟـﻴـﺪ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺤﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺤﺐ اﻣﺮؤ ﻣﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬أو ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬أو‬ ‫ﻟﻢ ﻳﺰرﻫﺎ أو زارﻫﺎ ﻣﺮات ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺗﺘـﺠـﻠـﻰ ﺣـﻘـﻴـﻘـﺔ أن أﺛـﺮ اﻷﻟـﻔـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ أﺛﺮ ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺑﺴﻴﻄﺎ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻳﺠـﺎﺑـﻴـﺎ ﻓـﻘـﻂ أو‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫اﺣﺘﻞ ﻣﻔﻬﻮم »اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ« ﻣﻮﻗﻌﺎ ﻣﺮﻛﺰﻳﺎ ﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﺳﺘﻴﻔﻦ ﻛﺎﺑﻼن ‪ Kaplan .S‬إﻟﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻣﻴﻼ ﻟﺪى ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫إﻟﻰ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻣﺆﺷﺮا ﺟﻴﺪا ﻟﻠﺤﻜﻢ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﻟﺒﻴﺌﻲ )ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻞ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻣﺜﻼ(‪ ،‬ﻫﺬا ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣـﺎل آﺧـﺮون‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﺗـﺨـﺎذ اﻟـﻘـﺮار‪ ،‬أو اﻻﺧـﺘـﻴـﺎر ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫‪398‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﻌﻜﺲ ﺣﻜﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻳﻔﺘﺮض أﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ أي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑ‪ t‬اﻟﺒﺪاﺋﻞ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﺬي ﻳُﻌﻄﻰ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ أﻋﻠﻰ ﻫﻮ ا‪C‬ﻔﻀﻞ)‪.(١٤‬‬ ‫إن اﻟﻮﺟﻬﺘ‪ t‬اﻟﺴﺎﺑﻘﺘ‪ t‬ﺗﻮﺣﻴﺎن ﺑﺄن ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠـﻰ ﲢـﻠـﻴـﻞ‬ ‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ واﻟﻮﺟﺪان‪ ،‬ﻓﻮﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ »اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ« اﻷوﻟﻰ ﻳﺒﺪو‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ دور وﺟﺪاﻧﻲ داﻓﻌﻲ ﺧﺎﻟﺺ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻀـﻴـﻞ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻮﻟﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ »اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار« اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﻴـﺮا ﻟـﻠـﺘـﺤـﻠـﻴـﻼت واﳊـﺴـﺎﺑـﺎت‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وا‪C‬ﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ .‬واﻷﻣﺮ اﻷﻓﻀﻞ ﻫﻮ اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻀﻴﻞ ــ ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻞ ﻛﺎﺑﻼن ــ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ا‪C‬ﺮﻛﺐ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻌـﺮﻓـﺔ‬ ‫واﻟﻮﺟﺪان‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻷي ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﳉﺎﻧﺒ‪a t‬ﻔﺮده‪ .‬ﻫﻨﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫أن ﻧﻬﺘﻢ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وأن ﻧﻬﺘﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻔﺤﺺ ا‪C‬ﻮاﻗﻊ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗُﻔﻀﻞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ أﻳﻀﺎ)‪.(١٥‬‬ ‫ﻳﻘﻮل اﻻﻓﺘﺮاض اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﻟﺘﻄﻮري ﺣﻮل اﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ ـــ وﻫـﻮ‬ ‫ا‪C‬ﻨﻈﻮر اﻟﺴﺎﺋﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮه ﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ــ إن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺧﺘﻴﺎر ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺑﻘﺎء اﻟﻜﺎﺋﻦ ﺣﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺈﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت )ﺣﻴﺚ إﻧﻪ اﺧﺘﻴﺎر ﻳﻘﻮد اﻟﻜﺎﺋﻦ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮاﻗﻒ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ( ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﻷداء‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻗﺪ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ اﲡﺎﻫﺎت ﺗﻔﻀﻴﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌ‪.t‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ا‪C‬ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻠﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻳﻘﻮد اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻔﻀﻴﻠﻲ اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻻﺧﺘﻴﺎر واﻻﻛﺘﺴﺎب ‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻔﻴﺪة ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎراﺗﻪ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻜﻴﻔﻪ وﺑﻘﺎﺋﻪ‪.‬‬ ‫وﻳﻠﻌﺐ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ــ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ــ دورا ﻣﻬﻤﺎ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ اﻛﺘﺴـﺎب ا‪C‬ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت‪،‬‬ ‫وﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ا‪C‬ﻬـﺎرات ا‪C‬ـﻬـﻤـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ واﻷداء وا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﺔ واﻟـﻌـﻤـﻞ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﺮوﻳﺤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬وا‪C‬ﻮاﻗﻊ اﶈﺒﺒﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮ‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪ ،‬وﺗﺴﺎﻫﻢ ا‪C‬ﺘﻌﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬واﳉﺎﻧﺐ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺿﺢ‪ .‬وﻳﻠﻌﺐ اﻻﻫﺘﻤﺎم اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻫﻨﺎ‪ ،‬إﻧﻪ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪﻫﺸﺔ‪.‬‬ ‫‪399‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻳﻘـﻮد اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ اﻟـﺴـﻠـﻮك واﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ‪ ،‬وﻳـﻜ ‪¢‬ـﻮن ﺑـﻌـﺾ اﳋـﺮاﺋـﻂ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴـﺔ)‪ ،(١٦‬وﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ .‬واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻫﻮ‪ :‬اﶈﺼﻠﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ )أي اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ( اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﺪاﺧﻠـﻬـﺎ اﻋـﺘـﺒـﺎرات‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻷﻣﻦ‪ ،‬وﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإﻣﻜﺎن اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬أو اﻻﻗﺘﺮاب‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺎت‬

‫ﺗﻘﻮم ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺒﺎرزة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟـﻲ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻄﻠﻘﺎﺗﻬـﺎ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ داﻓﻌﻴﺔ ﻻ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﳊﺎل‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻓﻜﺎر وﺗﺼﻮرات اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺮﻟ‪ ،t‬واﻟﺘﻲ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘـﺎ‬ ‫)ﻓﻬﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﻣﺜﻼ ﺑﺪواﻓﻊ ﻣﺜﻞ ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎﻣـﻬـﺎ ﺑـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻛﺎﻟﺬاﻛﺮة أو اﳋﻴﺎل(‪.‬‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﺳﻨﺮﻛﺰ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﺟﻮاﻧﺐ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ ﺑﺮﻟ‪ t‬واﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ا‪C‬ﺜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ أﺑﻠﺘﻮن واﻟﺬﻛﺮﻳﺎت ا‪C‬ﺘﺠﺪدة ﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ اﻻﻧﺪﻣﺎج وإﺿﻔﺎء ا‪C‬ﻌﻨﻰ )ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﺎﺑﻼن وﻛﺎﺑﻼن(‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺎت‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻟ‪ U‬واﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ا'ﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ ﺑﺎﺳﻢ ﻣﻨﺤﻰ ﺑﺮﻟ‪ t‬ووﻟﻮﻳﻞ )ﻓﻲ إﺷﺎرة إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟــﻢ اﻟــﺬي ﻧﻘﻞ أﻓﻜﺎر ﺑﺮﻟ‪ t‬إﻟﻰ ﻣﺠﺎل اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت اﻟـﺒـﻴـﺌـﻴـﺔ(‪ ،‬ﻟـﻘـﺪ ﻛـﺎن‬ ‫ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻣﻌﻨﻴﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺴﻠﻮك ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬وﻛﺎن اﻓﺘﺮاﺿﻪ اﻷﺳﺎس ﻫﻮ أن‬ ‫اﻟﻨﺎس ﻳﻨﻐﻤﺴﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻜـﺸـﺎف ﻣـﻌـﺮﻓـﻲ إرادﻳـﺔ ﻷﺣـﺪ ا‪C‬ـﺜـﻴـﺮات‪ ،‬ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺼﺮاع ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻟﻴﻘ‪ ،t‬أو اﳊﻴﺮة ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻫﺬا ا‪C‬ﺜﻴﺮ‪.‬‬ ‫واﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻟﺬي ﻋﺮﺿﻨﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ أﻓﻜﺎره ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻊ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ ﻣﺘﻐﻴـﺮات ا‪C‬ـﻘـﺎرﻧـﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﺎﳉﺪة واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ واﻟﻐﻤﻮض‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺤﺪد ا‪C‬ﺮء ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬أو‬ ‫‪400‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﺟﺪة‪ ،‬أو ﻏﻤﻮض‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋـﻠـﻴـﻪ أن ﻳـﻘـﺎرن ﺑـ‪ t‬ﻣـﺼـﺪرﻳـﻦ‪ ،‬أو أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺼﺎدر ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺌـﺎت‪ ،‬أو ا‪C‬ـﺜـﻴـﺮات‪ .‬وﻛـﻤـﺎ ﻋـﺮﻓـﻨـﺎ‪ ،‬ﻓـﺈن‬ ‫أ ﺎط ا‪C‬ﺜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ )اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻣﺜﻼ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺒﻴﺖ ا‪C‬ﺮﻛﺐ( ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻟﻬﺎ اﳋﺎﺻﻴﺔ ا‪C‬ﺴﻤﺎة ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪ ،‬أي ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜـﺎرة ﻧـﺸـﺎط ا‪C‬ـﺦ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺣﺎﻻت ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪،‬‬ ‫وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‪.‬‬ ‫وﺗﻌﺘﻤﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﻌﻘﻠـﻲ أو اﻟـﻌـﺼـﺒـﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﻧﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﳊﻈﺔ ﻗﻴﺎﻣﻨﺎ ﺑﺈدراك ﻣﺜﻴﺮ ﺑﻴﺌـﻲ ﻣـﻌـ‪) t‬ﻣـﻨـﺰل ﺟـﻤـﻴـﻞ‬ ‫ﻣﺜﻼ أو ﺣﺪﻳﻘﺔ(‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﺼﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪،‬‬ ‫إﻟﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬أو اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻘﻖ اﻟﻠﺬة‪ ،‬أي ﻧﻮع ﻣﻦ ا‪C‬ﻜﺎﻓﺄة‪ ،‬أو ا‪C‬ﺘﻌﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺘﺤﻘﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺮؤﻳﺔ ﻟﻬﺬا ا‪C‬ﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أو ذاك‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪة ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻓﺮاد‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﻖ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوض اﻷﺳﺎﺳـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬وﻗﺪ § اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﺜﻼ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫اﻫﺘﻤﺖ ﺑﻘﻴﺎس ﺣﺎﻻت ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻬﺪوء واﻟﺘﻮﺗﺮ ــ اﻟﻘﻴﻢ اﳉﻤﻴﻠﺔ ــ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺒﻴﺤﺔ‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺮض أو اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻟﻬﺬه ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ أو ﺗﻠﻚ‪ ،‬وﻗﺪ أﻛﺪت‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﻨﺎ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ اﻟـﺪراﺳـﺎت ﻋـﻦ اﻷﺷـﻜـﺎل اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ .‬ﻓﻤﻊ ﺗﺰاﻳﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ‪a‬ﻜﺎن ﻣﻌ‪ t‬أو ﻣﺒﻨﻰ ﻣﻌ‪ t‬ﻋﻦ اﳊﺪ ا‪C‬ﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻊ‬ ‫اﻧﺨﻔﺎﺿﻪ ﻋﻦ اﳊﺪ ا‪C‬ﻄﻠﻮب )اﳊﺪ ا‪C‬ﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﳊﺪ اﻷوﺳﻂ ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺘ‪(t‬‬ ‫ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬أﻣﺎ اﳊﺪ اﻷوﺳﻂ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺜﻴﺮ )اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ــ اﳉﺪة‪ ...‬إﻟﺦ( ﻓﻬﻮ اﳊﺪ ا‪C‬ﺜﺎﻟﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ ﺑﻮرﺗﻴﻮس ‪ Porteus‬إﻟﻰ أن ﻣﺘﻐﻴﺮات ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﻲ § اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻣﺼﻤﻤﻲ ا‪C‬ﻨﺎﻇـﺮ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ ﻣـﻨـﺬ‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ أو ﺣﺘﻰ ﻗﺒﻠﻪ ﺑﻜﺜﻴﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ أﻓﻜﺎر اﻟﺘـﺮﻛـﻴـﺐ واﻟـﺘـﻨـﻮع‬ ‫واﳉﺪة‪ ،‬واﻟـﺘـﻤـﺎﺳـﻚ‪ ،‬واﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ إﺛـﺎرة اﻟـﺪﻫـﺸـﺔ‪ ،‬واﳊـﻴـﺮة‪ ،‬واﻟـﺘـﺴـﺎؤل‪،‬‬ ‫واﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ ــ ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ــ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺗﻬﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎم ا‪C‬ﺼﻤﻤﻮن وا‪C‬ﻌﻤﺎرﻳﻮن أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﻣـﺘـﻜـﺮر‪،‬‬ ‫ﺑﺘﺄﻛﻴﺪ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻐﻤﻮض واﻟﺘﻤﺎﺳﻚ‪ ،‬ﺑﻞ إن ﺗﺄﻛﻴﺪ‬ ‫‪401‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﺎ ﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﻐﻤﻮض ا‪C‬ﺮﻛﺐ ‪ Complex Ambiguity‬ﻫﻮ أﻣﺮ ﺣﺪث ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻜﺮر ﻓﻲ اﻷدب واﻟﻌﻤﺎرة وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ وﻏﻴﺮﻫﺎ)‪.(١٧‬‬ ‫وﺑﺮﻏﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻷﻓﺮاد‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ ــ ﻟﻠﻐﺮف أو اﳊﺠﺮات وﻟﻠﻤﺒﺎﻧﻲ وﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺴﻮق وﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺎت ــ ﻗﺪ أﻇﻬﺮ اﺧـﺘـﻼﻓـﺎت ﻋـﺪة ﺑـ‪ t‬ﺗـﻘـﺪﻳـﺮات اﻷﻓـﺮاد ﻟـﻠـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ‪،‬‬ ‫وﺗﻘﺪﻳﺮاﺗﻬﻢ ﻟﻠﺠﻤﺎل‪ .‬وﻗﺪ ﺧﻠﺺ ووﻟﻮﻳﻞ اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٧٦‬إﻟﻰ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ أﻓﻀﻞ ﺣﺎﻻﺗﻪ‪ ،‬ﻳﻠﻌﺐ دورا ﻏﻴﺮ ﻣﺆﻛﺪ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴـﻼت اﻷﻓـﺮاد اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺒ‪ t‬أن ﻣﻔﻬﻮﻣـﺎ آﺧـﺮ ﻛـﺎ‪C‬ـﻼءﻣـﺔ أو اﻟـﺼـﻼﺣـﻴـﺔ ‪ Fittingness‬ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﻇﻬﺮت دراﺳﺎت ﻋﺪﻳﺪة وﺟﻮد ارﺗﺒﺎﻃـﺎت ﻣـﺮﺗـﻔـﻌـﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻼءﻣﺔ‪ ،‬واﻷﺣﻜﺎم اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺴﺎرة)‪.(١٨‬‬ ‫وأﻇﻬﺮت دراﺳﺎت أﺧﺮى وﺟﻮد ﺗﻔﻀﻴﻞ أﻛﺜﺮ ﻟﻠﻤﻨﺎزل اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﺳﻘﻒ ﻣﻨﺤﺪرة أو ﻣﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻲ ﺑﻨﻴﺖ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻮاد اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ )اﻟﻄﻮب اﻟﻠ‪ À‬ﻣﺜﻼ(‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ وﺗﺮﻛـﻴـﺒـﺎ‬ ‫)ﻓﻲ ﺷﻜﻞ واﺟﻬﺎﺗﻬﺎ ﻣﺜﻼ( ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻲ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻔﻀﻴﻼ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ا‪C‬ﺒﺎﻧﻲ اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺪاﺛﺔ وﺑﺴﺎﻃﺔ واﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد ﻣﻌﺪﻧـﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻨـﺎء‪ ،‬ﻫـﻲ‬ ‫اﻷﻗﻞ ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻷﻧﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﻼءﻣﺔ)‪.(١٩‬‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻜﻦ ﺜﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔـﻀـﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﻓـﻲ ﺿـﻮء ﻣـﻨـﺤـﻰ‬ ‫ﺑﺮﻟ‪ t‬ــ ووﻟﻮﻳﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎ‪C‬ﻼﺣﻈﺔ‬

‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮات ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ‪:‬‬ ‫ــ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ــ اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫ــ اﳉﺪة‬ ‫ــ اﻟﺪﻫﺸﺔ‬ ‫ــ اﳊﻴﺮة‬ ‫ــ اﻟﻐﻤﻮض‬ ‫ــ اﻟﺘﻨﺎﻓﺮ‬ ‫ــ ا‪C‬ﻼءﻣﺔ‬

‫ﺟﻬﺪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة‬

‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫‪Arousal‬‬

‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﶈﻘﻘﺔ‬ ‫ﻟﻠﺬة‪:‬‬ ‫ــ ا‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻟﺴﺮور‬ ‫ــ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﺛﺎﺑﺔ‬ ‫ــ اﻟﻌﺎﺋﺪ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ــ اﳉﺎذﺑﻴﺔ‬ ‫ــ اﻟﺒﺎﻋﺚ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‬

‫ﺟﺪول ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺨﻄﻂ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ )ﻧﻘﻼ ﻋﻦ‪(١١٩ .Porteous,1996, P :‬‬

‫اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت ا'ﺘﺠﺪدة ﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ‬ ‫‪402‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﻗﺪم أﺑﻠﺘﻮن )وﻫﻮ ﻋﺎﻟﻢ ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ اﻫﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ( ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑﻴـﺌﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺣﻮاﻟﻰ ‪ ،١٩٧٥‬وﻫﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻓﻜﺮة ﻓﺤﻮاﻫﺎ أن ﺟﺬور اﻟﺘﺬوق اﳉﻤﺎﻟـﻲ إ ـﺎ ﺗـﻜـﻤـﻦ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن‪ .‬وﻫﺬه ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻜﺮة ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺜﺎل‪.‬‬ ‫ﻳـﻘـﻮم ﻣـﺎ ﻗـﺪﻣـﻪ أﺑـﻠـﺘـﻮن ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﻫـﺬا اﻻﻧـﺘـﺸـﺎر ا‪C‬ـﺘـﺰاﻳـﺪ ﻟـﻠـﺒـﺤـﻮث‬ ‫اﻻﻳﺜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ)‪ (٢٠‬ﻓﻲ ﺧﻼل اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻴـﺔ‬ ‫‪ Sociobiology‬ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ »اﻟﻄﺒﻊ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻄﺒﻊ«‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺎرت ا‪C‬ﻼﺣﻈﺎت اﻻﻳﺜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل إﻟﻰ أن اﳊﻴﻮاﻧـﺎت‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻧﺸﻐﺎل زاﺋﺪ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺸﺎش واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ا‪C‬ـﺄوى‪ ،‬واﻛـﺘـﺸـﺎف‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓـﻲ أن ﺗَﺮى دون أن ﺗُﺮى‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻘﺪم أﺑﻠﺘﻮن ﺑﻬﺬه اﳋـﻄـﻮة‬ ‫إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻗﺘﺮح أن اﻟﺒﺸﺮ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﺳﻼﻟﻴﺔ )ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﺴﺎب واﻵﻻف ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻘﺪ ﺔ اﻟﺒﺎﺋﺪة( ﻟﻠﻤﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء اﳋﺎص ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻘﺎء‪.‬‬ ‫إن اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻨﺎ ﻟﻠﻤﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ رأﻳﻪ‪ ،‬ﻫﻲ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣـﺎ‪ ،‬أﻣـﺮ ﻓـﻄـﺮي‬ ‫ﻧﻮﻟﺪ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺸﻌﻮر اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ــ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻪ ــ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ ا‪C‬ﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت ــ ﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت اﻟﺴﻠﻮك ــ اﻟﺘـﻲ‬ ‫وﺗﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻨﺎ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت ﻓﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻﺑﺪ أﻧﻬﺎ ﺗﻨﺸﻂ ُ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳋﺒﺮة اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وﻫﻜﺬا ﻓﺈﻧﻪ ــ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل أﺑﻠﺘﻮن ــ إذا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻼﺣﻈﺔ أن ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎ‪C‬ﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺟﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺴﻌﻰ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ إﻋﺎدة ﺧﻠﻖ أو ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﻲء ﻣﺎ ﺧﺎص ﺑﻬـــﺬه اﻟﻌﻼﻗـــــﺔ‬ ‫اﻟﺒﺪاﺋــﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬أﺣﺪ اﺨﻤﻟﻠﻮﻗﺎت‪ ،‬وﻣﻮﻃﻨﻪ‪ ،‬أو ﻣﻜﺎﻧﻪ ا‪C‬ﺄﻟﻮف‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟ‪ :t‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﺤﺒﻪ ﻓﻲ أﺣﺪ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ?‬ ‫و‪C‬ﺎذا ﻧﺤﺒﻪ? اﻓﺘﺮض أﺑﻠﺘﻮن »ﻧﻈﺮﻳﺔ ا‪C‬ﻮﻃﻦ« ‪ ،Habitat Theory‬ﺛﻢ اﻓﺘﺮض ﺑﻌﺪ‬ ‫ذﻟﻚ ﻧﻈﺮﻳﺔ أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا ﻫﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ »ا‪C‬ﺮﻗﺐ ــ أو ا‪C‬ﺮﺻﺪ ــ وا‪C‬ﻼذ« ‪Prospect‬‬ ‫‪ . and Refuge Theory‬وﺗﻔﺘﺮض ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺒﺴـﺎﻃـﺔ أن اﻹﻧـﺴـﺎن ﻋـﻤـﻮﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ‪ ،‬واﻹﺷﺒﺎع‪ ،‬أو اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻨﺪ رؤﻳﺘﻪ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﻛﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﻬﺔ‪ ،‬أو ﺗﻘﻮد اﻟﺴﻠﻮك ﻧﺤﻮ ﲢﻘﻴﻖ اﳊﺎﺟﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪403‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫إﻧﻨﺎ ﻧﺘﺬوق أﻛﺜﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜـﺸـﻒ ﻋـﻦ ﺧـﺼـﺎﺋـﺺ ـﻴـﺰة أﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﺗﻔﻀﻴﻼ )وأﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ( ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺑﻘـﺎﺋـﻨـﺎ أﺣـﻴـﺎء‪ .‬وﻳـﻌـﺪ اﻹﺷـﺒـﺎع‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ )أو اﻟﺮﺿﺎ اﳉﻤﺎﻟﻲ(‪ ،‬إذن‪ ،‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻛﻤﻮﻃﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮء‪ .‬ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﳋﺒـﺮة اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ اﻟـﺒـﻴـﺌـﻴـﺔ ﻫـﻲ ﻧـﻮع ﻣـﻦ اﳋـﺒـﺮة‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻌﺎﻳﺸﺔ‪ ،‬أو ﺧﺒﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻌﺎﻳﺸﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﻓﻘﻂ ﺧﺒﺮة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﺷﺒﺎع‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﺮد اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ا‪C‬ﻮﻗﻊ اﻟـﺒـﻴـﺌـﻲ‪ .‬إن ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﺰﻋـﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﻌﻨﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺌﺎت أﻛﺜﺮ أﻣﺎﻧﺎ وﻣﺘﺤﻜﻤﺎ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ أﻳﻀﺎ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﻧﺰﻋﺔ ﺗﺘﺠﺴﺪ وراﺛﻴﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻤﺮ وﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺑـﺎﳊـﺎﻟـﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ أو‬ ‫ا‪C‬ﻴﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺒﻘﺎء‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ »ﻧﻈﺮﻳﺔ ا‪C‬ﻮﻃﻦ« ﻫﻲ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل اﻟﻘﺪرة‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﻜﺎن ﻣﺎ ﻋﻠﻰ إﺷﺒﺎع ﻛﻞ ﺣﺎﺟﺎﺗﻨـﺎ اﻟـﺒـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم‪ ،‬ﻓـﺈن‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ا‪C‬ﺮﺻﺪ‪ /‬ا‪C‬ﻼذ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﻘﻮم أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺼﻴﺪ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻆ ﻋﻠﻤﺎء اﻷﻳﺜﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ أن ﻣـﻦ ﺑـ‪ t‬اﻷﺷـﻴـﺎء ا‪C‬ـﻬـﻤـﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﳊﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪة أو اﻟﺮؤى دون أن ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻵﺧﺮون‬ ‫ــ ﺣﻴﻮاﻧﺎت أو ﺑﺸﺮا ــ ﻣﻦ رؤﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺸـﻴـﺮ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﺰﻋـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‪ ،‬ﻟـﻠـﺘـﺨـﻔـﻲ‬ ‫واﻟﺮؤﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬إﻟﻰ أن اﳊﻴﻮاﻧـﺎت ﺗـﻜـﻮن ﺳـﺮﻳـﻌـﺔ اﻻﺳـﺘـﻔـﺎدة‪ ،‬أو‬ ‫اﻻﺳﺘﻐﻼل ﻟﻠﻤﺰاﻳﺎ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴـﻄـﺔ ﺑـﻬـﺎ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷن اﻟـﻨـﺠـﺎح ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﻫﻮ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻴﺎة أو ﻣﻮت‪ .‬إن اﻟﺼﻴﺎد ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ أن ﻳﺮى اﻟﻔﺮﻳﺴﺔ‬ ‫)ا‪C‬ﺮﺻﺪ(‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎء )ا‪C‬ﻼذ(‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﻬﺠﻮم اﻷﺧﻴﺮ‪ .‬إن اﻟﺼﻴﺎد‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﻪ أﻓﻖ‪ ،‬أو ﻣﺠﺎﻻت واﺳﻌﺔ ﻟﻠﺮؤﻳﺔ )ا‪C‬ﺸﻬﺪ أو ا‪C‬ﺮﺻﺪ اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻄﻞ ﻣﻨﻪ( إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻔﺮﺻﺔ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎء )ا‪C‬ﻠﺠﺄ أو ا‪C‬ﻼذ(‪ .‬وﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻣﺎﻛﻦ‪ ،‬ﺗﻘﻮم اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺑﺎﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻨﺸﻂ ﻟﺒﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﺣﺜﺔ ﻋﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻮاﻗﻊ ا‪C‬ﻄﻠﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻮﻓـﺮ ﻟـﻬـﺎ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪودة ﻟﻠﺮؤﻳﺔ‪) ،‬ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺼﻴﺪ( وﻣﻼذا أو ﻣﻠﺠﺄ آﻣﻨﺎ )ﻓﺮﺻـﺔ‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎء(‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﺬا اﻟﻜﺎﺋـﻦ أن َﻳَﺮى دون أن ُﻳﺮى‪ ،‬وﻳﺄﻛﻞ دون أن‬ ‫ﻳﺆﻛﻞ‪ .‬وا‪C‬ﺮﺻﺪ وا‪C‬ﻼذ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼن‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ واﺿﺢ‪ ،‬وا‪C‬ﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ اﻷﻛـﺜـﺮ‬ ‫إﺷﺒﺎﻋﺎ ﻫﻮ ا‪C‬ﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ ﻫﺬﻳﻦ اﳉﺎﻧﺒ‪ t‬ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻫﺬا ﺑﺮﻏﻢ أن‬ ‫اﻟﻐﻴﺎب اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻷﺣﺪﻫﻤﺎ ﻗﺪ )ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻨﻪ( ﻗﻮة واﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﳉﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫أﺣﺪ أ ﺎط ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮازﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬ﻫﺬﻳﻦ اﳉﺎﻧﺒ‪ ،t‬ﻫﻮ ا‪C‬ﻨﻈﺮ اﳋﺎص ﺑﻐﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﻓﺎﻧـﺎ اﻷﻓـﺮﻳـﻘـﻴـﺔ‪ ،‬اﻟـﺘـﻲ‬ ‫‪404‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎﻗﻞ ﻗﺪ ﻧﺸﺄ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ اﻓﺘﺮض ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑـﺎت أن‬ ‫ﻧﺸﺄة اﻹﻧﺴﺎن اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﻓﺎﻧـﺎ ﻗـﺪ أدت إﻟـﻰ وﺟـﻮد اﺳـﺘـﻌـﺪادات‬ ‫وﻻدﻳﺔ أو ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﻷن ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ إﻳـﺠـﺎﺑـﻲ ﻟـﻠـﺒـﻴـﺌـﺎت اﻟـﺸـﺒـﻴـﻬـﺔ‬ ‫ﺑﺄﺷﺠﺎر اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬وﺟﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻣﻨﺎﻇﺮ أﺷﺠﺎر اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ أي ﻂ آﺧﺮ ﻣﻦ أ ﺎط ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴـﻌـﻴـﺔ‪ .‬وﻓـﻲ دراﺳـﺔ أﺧـﺮى وﺟـﺪ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬اﺗﻔﺎﻗﺎ ﺑ‪ t‬اﻷﻓﺮاد اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‪ ،t‬واﻷرﺟﻨﺘﻴﻨﻴ‪ ،t‬واﻷﺳﺘﺮاﻟﻴ‪،t‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻞ أﺷﻜﺎل اﻷﺷﺠﺎر ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﻓﻀﻠﻮا أﻣﺜﻠـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫اﻷﺷﺠﺎر »اﻷﻛﺎﺳﻴﺎ« وﻫﻮ ﻂ ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ ا‪C‬ﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻓـﺎﻧـﺎ‬ ‫اﻟﻘﺼﻴﺮة أو ا‪C‬ﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺎول أﺑﻠﺘﻮن ﻣﺒﻜﺮا اﻛﺘﺸﺎف راﺑﻄﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑ‪ t‬ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻻﻳﺜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻠﻴﻠﻪ ﻟﺜﺮوة ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺎدة اﻷدﺑﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻗﺪ وﺟﺪ أن اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﺣﻠﻠﻬﺎ ﻫﻲ إﻣﺎ ﻳﻬﻴﻤﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ا‪C‬ﺮﺻﺪ ‪) Prospect- dominant‬ﻣﻜﺎن‬ ‫ا‪C‬ﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺮﺻﺪ واﻟﻨﻈﺮ( وإﻣﺎ ﻳﻬﻴﻤﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ا‪C‬ﻼذ أو ا‪C‬ﻠﺠﺄ ‪Refuge- dominant‬‬ ‫)ﻣﻜﺎن اﳊﻤﺎﻳﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎء واﻟﻬﺮب(‪ ،‬وإﻣﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن ﺧﺎص ﺑ‪ t‬ﻫﺬﻳﻦ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻜﻞ دﻻﻻﺗﻬﻤﺎ‪ ،‬وا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻜﻦ أن ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﺿﻮء ﻫﺬه اﻟﺸﺮوط‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻜﺮة »اﻹﻃﻼل ﻋﻠﻰ« أو »ا‪C‬ﺮﺻﺪ« ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺳﻢ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﻀﻴـﺌـﺔ‪ ،‬ﻣـﻔـﺘـﻮﺣـﺔ‬ ‫وأﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻨﻌﻮﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﺒﻌﻴﺪة‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮة اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫أو اﻟﻜﻠﻴﺔ )اﻟﺒﺎﻧﻮراﻣﺎ(‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻬﻴﻤﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻜﺮة ا‪C‬ﻠﺠﺄ أو ا‪C‬ﻼذ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ اﻧـﻐـﻼﻗـﺎ‪ ،‬وازدﺣـﺎﻣـﺎ‪ ،‬وﻋـﺘـﻤـﺔ‪،‬‬ ‫واﺣﺘﻮاء‪ ،‬وﻗﺮﺑﺎ‪ ،‬وأﻗﻞ اﻧﺘﻈﺎﻣﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﺼﺒﺢ اﻟﻐﺎﺑﺎت‪ ،‬واﻟﻜﻬﻮف‪ ،‬واﻟﺼﺨﻮر‪ ،‬واﻟـﺴـﻔـﻦ‪ ،‬وا‪C‬ـﺒـﺎﻧـﻲ ﻫـﻲ اﻟـﺮﻣـﻮز‬ ‫اﻟﻨﻤﺎذﺟـﻴـﺔ ‪) Archytypical‬إذا اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﻣﺼﻄـﻠـﺤـﺎت ﻳـﻮﱋ( ﻟـﻠـﻤـﻼذات أو‬ ‫ا‪C‬ﻼﺟﺊ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺟـﺮف ﺷـﺪﻳـﺪ اﻻﻧـﺤـﺪار‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺑﺮاج وﻧﻘﺎط ا‪C‬ﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻫﻲ رﻣﻮز ‪C‬ﻨﻈﺮ ا‪C‬ﻄﻞ ﻋﻠﻰ أو ا‪C‬ﺮﺻﺪ‬ ‫)أو اﻟﺮﺑﻮة(‪ .‬وﺗﻮﺟﺪ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻮازﻧﺔ ــ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺒﻌﺪﻳﻨــ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪405‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻜﺮر ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ‪.(٢١)t‬‬ ‫وﻗﺪ اﺧﺘﺒﺮ ﺻﺪق ﻫﺬا ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻟﺘﻄﻮري أو اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺣﻮل اﳉﻤـﺎﻟـﻴـﺎت‬ ‫ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻋﺪة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺎرن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑ‪ t‬اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪ أن اﻹﻧﺎث‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻟﻠﻮﺣﺎت ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻔﻜﺮة ا‪C‬ﻼذ أو ا‪C‬ﻠﺠﺄ‪ ،‬أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻃﺒﻖ ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺎل ﺧـﺎﺻـﺔ ﻟـﺒـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﻣﻦ ﻣﺪارس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻫﻜﺬا‪ ،‬وﺗﺸﻴﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻋﻤﻮﻣﻬﺎ‬ ‫إﻟﻰ وﺟﻮد ﺟﺎﻧﺐ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺧﺎص ﺑﺎﺳﺘﻌﺪادات ﻣﻮﺟﻮدة ﺳﻠﻔﺎ ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻤﻴﺰة‪ ،‬أي اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫ﳉﻮاﻧﺐ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺒ‪ t‬ﻛﺬﻟﻚ أن ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻓُﻀﻠﺖ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺷﺎﺋﻊ ﻟﺪى ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻋﺪة‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﻨﺎﻇﺮ ذات درﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬أو ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﻖ أو اﻻﻧﻔﺘﺎح‪ ،‬أي ﻣﻨﺎﻇﺮ ﻣﺸﺬﺑﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬وذات ﺳﻄﻮح ﺷﺒﻴـﻬـﺔ ﺑـﺎﻷرض‬ ‫ا‪C‬ﻌﺸﺒﺔ‪ ،‬ذات اﻷﻃﻮال ا‪C‬ﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻨﺎﻇﺮ اﻷﺷﺠﺎر ا‪C‬ﺘﻔﺮﻗﺔ أو ا‪C‬ﻮزﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ »أﺟﻤﺎت« أو ﻛﺘﻞ ﻛﺜﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﺄﻛﺪ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳋﺎص ﺑﻬﺬه ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ‬ ‫ﲢﺘﻮي أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎء‪ .‬إﻧﻪ وﺻﻒ آﺧﺮ ﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ ﻓﻲ ﺷﺮق أﻓﺮﻳﻘﻴـﺎ‪،‬‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﺣﺪاﺋﻖ اﻟﺼﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﺼ‪ t‬وأوروﺑﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﺼﻮر اﻟـﻮﺳـﻄـﻰ‪ ،‬وﺣـﺪاﺋـﻖ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻓﻲ إﳒﻠﺘﺮا ﻣﺜﻼ‪ ،‬وا‪C‬ﻨﺘﺰﻫﺎت اﳉﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ ا‪C‬ﺪن اﳊﺪﻳﺜﺔ)‪.(٢٢‬‬

‫اﻻﻧﺪﻣﺎج وإﺿﻔﺎء اﳌﻌﻨﻲ‬

‫ﻣﻨﺬ ﻓﺠﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻫﺘﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺠﻌﻞ ا‪C‬ﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﻘﻴﻢ ﻓﻴﻪ أﻓﻀﻞ ﺣﺎﻻ‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﻣﺘﻌﺔ ﻟﻠﻨﺎﻇﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓﺎ‪C‬ﻜﺎن ﻳﻠﻌﺐ دورا ﻣﺮﻛﺰﻳـﺎ ﻟـﺪى اﻹﻧـﺴـﺎن‪ ،‬ﺳـﻮاء ﻓـﻲ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻪ أو ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ ﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄﻘﻮس وﻋﺎدات دﻓﻦ ا‪C‬ﻮﺗﻰ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ‬ ‫ذﻟﻚ ﻟﺪى ا‪C‬ﺼﺮﻳ‪ t‬اﻟﻘﺪﻣﺎء‪ .‬وﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺪﻳﺚ ﻫﻨﺎك ذﻟﻚ اﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺪور اﳊﺎﺳﻢ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬أو اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻇﻬﺮ أﻳﻀﺎ ذﻟﻚ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫دراﺳﺔ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ا‪C‬ﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬أو ﻟﺪى ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮ‪ .‬وﻟﻌﻞ أﻛﺜﺮ اﻟﺘﺼﻮرات‬ ‫‪406‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﺷﻤﻮﻻ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺘﺼﻮر اﻟـﺬي ﻗـﺪﻣـﻪ ﻛـﺎﺑـﻼن وﻛـﺎﺑـﻼن ‪.S‬‬ ‫‪ Kaplan & R. Kaplan‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻬﻤﺎ »ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ واﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ :‬اﻟـﻨـﺸـﺎط ﻓـﻲ ﻋـﺎﻟـﻢ ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ﻳﻘﻴـﻨـﻲ« اﻟـﻌـﺎم ‪Cognition and Environment, Functioning in an uncertain ١٩٨٢‬‬ ‫‪ .world‬وﻧﻌﺮض ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺗﺼﻮر ﻛﺎﺑﻼن وﻛﺎﺑﻼن ﻋﻠـﻰ أﺳـﺎس اﻹﻗـﺮار ﺑـﺄن اﻟـﻨـﺎس ﻳـﻔـﻀـﻠـﻮن‬ ‫ﻣﺎﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‪ ،‬أي ﻣﺎ ﻫﻢ ﻋﻠﻰ أﻟﻔﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗـﻮﺟـﺪ ﻟـﺪﻳـﻬـﻢ ﻛـﺬﻟـﻚ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻟـﺪى‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﺠـﺎﺑـﺔ اﳋـﻮف ﻣـﻦ اﺠﻤﻟـﻬـﻮل واﳊـﺬر ﻣـﻦ اﻟـﻐـﺮﺑـﺎء‪ .‬وﻫـﺬه‬ ‫اﻷﻟﻔﺔ ﺗﺰﻳﺪ ا‪C‬ﺮء ﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ا‪C‬ﻜﺎن‪،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺰوده ﺑـﺎﻟـﻔـﺮص ا‪C‬ـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮاﺋﻄﻪ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺘﻲ ﱠﺎﻫﺎ ﻓﻌﻼ‪ .‬ﻓﺎﻹﻧﺴﺎن ﻣﺪﻓﻮع‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻼب ﻻﺳﺘﺨﻼص‪ ،‬أو إﺿﻔﺎء ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺸـﺎﻫـﺪﻫـﺎ‪،‬‬ ‫وﻫﺬا اﻟﺪاﻓﻊ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻨﺎس ﻳﻜﺮﺳﻮن ﺟـﻬـﺪا ﻛـﺒـﻴـﺮا ﻻﻛـﺘـﺸـﺎف أن ﺧـﺮاﺋـﻄـﻬـﻢ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌ‪ .t‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻨﺎس ﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﺮﺗﺎﺣ‪ t‬ﻓﻲ ا‪C‬ﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﺮاﺋﻂ ﻣﻌـﺮﻓـﻴـﺔ ﻣـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ‬ ‫ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻌﻨﻲ أﻳﻀﺎ أن اﻷﻟﻔﺔ ﺗﻮﻟﺪ اﻟﻀﺠﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺎس ﻳﺤﺒﻮن‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎ‪C‬ﻠﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ا‪C‬ﺘﻜﺮرة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﺗـﺘـﻮاﻟـﺪ دواﻓـﻊ‬ ‫أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺄﻟﻮف ﻳﻘﺪم ﻓﺮﺻﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘـﻐـﺮاق‪ ،‬أو‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎج‪ ،‬أو اﻻﻧﺸـﻐـﺎل ‪ ،Involvement‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺒﻴـﺌـﺔ اﻷﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﺗﻨﻮﻋﺎ ﻓﺮﺻﺔ أﻛﺒﺮ ﻟﻼﻧﺸﻐﺎل اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻳﻠﻌﺐ ﻫﺬا اﻻﻧﺸﻐﺎل دورا ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﺪاد ‪C‬ﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ا‪C‬ﺴـﺘـﻘـﺒـﻞ‪.‬‬ ‫وﻟﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻷﻓﻜﺎر ﺑﺮﻟ‪ t‬وﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻠﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ أﻓﻜﺎر ﻛﺎﺑﻼن وﻛﺎﺑﻼن ﻫﺬه‪ .‬وﻳﺘﻀﺢ‬ ‫اﻷﻣﺮ أﻛﺜﺮ ﺣ‪ t‬ﻳﺘﺤﺪث ﻫﺬان ا‪C‬ﺆﻟﻔﺎن ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻔﻬﻮﻣ‪t‬‬ ‫اﶈﻮرﻳ‪ t‬ﻓﻲ ﺗﺼﻮرﻫﻤﺎ‪ ،‬وﻫﻤﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ اﻻﻧﺪﻣﺎج وإﺿﻔﺎء ا‪C‬ﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻓﻜﻮن ا‪C‬ﺮء‬ ‫ﻣﺪﻓﻮﻋﺎ ﻧﺤﻮ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻘﻂ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ آﺛﺎره اﻟﻀﺎرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪي واﻹﺛﺎرة واﳉﺪة ‪ Novelty‬ﻜﻦ أن ﻳﻘﻮد ا‪C‬ﺮء إﻟﻰ ﻣﺎ وراء إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ‪،‬‬ ‫أي ﻓﻴﻤﺎ وراء اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬـﺎ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻣـﻨـﺎﺳـﺐ‪ .‬إن‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻻﻧﺸﻐﺎل ﻫﻨﺎ ﻜﻦ أن ﻳﺘﺮﺟﻢ إﻟﻰ »اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳋﻄﺮ« أو اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﺑﻨﺸﺎﻃﺎت ﺿﺎرة ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ واﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﺗﺴﻮﻛﺮﻣـﺎن ‪ M.Zuckerman‬ﻓﻲ‬ ‫‪407‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫دراﺳﺎﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮل ﺳﻠﻮك اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻹﺛﺎرة اﳊﺴﻴﺔ ‪Sensation Seeking‬‬ ‫‪ Behavior‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﺴﻠﻖ اﳉﺒﺎل‪ ،‬واﻟﻐـﻮص ﲢـﺖ ا‪C‬ـﺎء‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﺎق ﺳﻴﺎرات‪...‬إﻟﺦ‪ ،‬وﻛـﻤـﺎ أﺷـﺮﻧـﺎ إﻟـﻲ ذﻟـﻚ ﺧـﻼل اﻟـﻔـﺼـﻞ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫وﻳﻨﺎدي ﻛﺎﺑﻼن وﻛﺎﺑﻼن ﺑﻀﺮورة ﺣﺪوث ﺗﻮازن ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻣﺎﺑ‪ t‬اﻻﻧـﺪﻣـﺎج‬ ‫وإﺿﻔﺎء ا‪C‬ﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻧﺪﻣﺎج ﻋﻜﺴﻪ أو ﻳﻘﺎﺑـﻠـﻪ ا‪C‬ـﻠـﻞ‪ ،‬وإﺿـﻔـﺎء ا‪C‬ـﻌـﻨـﻰ ﻳـﻘـﺎﺑـﻠـﻪ‬ ‫اﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬وﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺤﺘﺎج ا‪C‬ﺮء إﻟﻰ اﻟﻄﻌﺎم أو اﻟﺮاﺣﺔ أو اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﻧﺪﻣﺎج‬ ‫وإﺿﻔﺎء ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻫﻤﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻐـﻞ ﺑـﺎل اﻹﻧـﺴـﺎن ﺑـﺸـﻜـﻞ داﺋـﻢ ﻋـﺒـﺮ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻤﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺟﺎﻧﺒﺎن ﻣﻬﻤﺎن ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻮﻫﺮي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟـﻜـﻒء‬ ‫وﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ)‪.(٢٣‬‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ اﳊﺎﺟﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ واﻟﺒﻌﻴﺪة‪ ،‬وا‪C‬ﺘﺎﺣﺔ وﺑﻌﻴﺪة ا‪C‬ﻨﺎل‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻋﺎﻣﻼ اﻻﻧﺪﻣﺎج وإﺿﻔﺎء ا‪C‬ﻌﻨﻰ دورﻫﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀـﻴـﻞ‪ ،‬ﻓـﻬـﺬه‬ ‫اﳊﺎﺟﺎت ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻸ ﺎط اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣـﺎت‪،‬‬ ‫وﻻ ﻳﻌﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮاﻗﻒ اﺠﻤﻟﺮدة ﻧﺴﺒـﻴـﺎ ﻓـﻘـﻂ‪ ،‬وﻟـﻜـﻦ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻨﺎس ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺎس ﻳﻔﻀﻠﻮن ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬واﻟﺼﻮر اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬وا‪C‬ﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳـﺒـﺪو أﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﺷﺮوﻃﺎ أﻓﻀﻞ ﻟﻼﻧﺸﻐﺎل ﺑﻬﺎ ــ أو ﺣﺘﻰ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻣﻌﻬﺎ ــ وأﻳﻀﺎ إﺿﻔﺎء‬ ‫ا‪C‬ﻌﻨﻰ أو اﺳﺘﺨﻼﺻﻪ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻫﻨﺎ ﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﻘﻴـﻴــﻢ‬ ‫ﻟﻺﻣﻜﺎﻧــﺎت ا‪C‬ﺘﺎﺣــﻪ أﻣـــﺎم ا‪C‬ــﺮء‪ ،‬وﻏﺎﻟــﺒﺎ ﻣــﺎ ﻳﻜــــﻮن اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـــــﻞ ‪a‬ـﻨـﺰﻟـــــﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑــﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴــﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﺄﻫــﺐ ﻟﻠﻨﺸــﺎط‪ ،‬إﻧــﻪ ‪a‬ﻨﺰﻟــﺔ اﻻﻣﺘــﺪاد ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ‬ ‫اﻹدراﻛــﻴﺔ وﻫــﻮ ــ أي اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ــ ﻳﻌﺰز ﻛﺬﻟﻚ اﺳﺘﻌﺪاد ا‪C‬ﺮء ﻛﻲ ﻳﻨﺸﻂ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﻄﻠﻮﺑﺎ ﻣﻨﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﻣﻌ‪ t‬ﻓﻲ ﳊﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ)‪.(٢٤‬‬ ‫وإﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ أو اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺆﺛﺮة‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺑﺸﻜـﻞ ﻋـﺎم‪ ،‬واﻟـﺒـﻴـﺌـﻲ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص‪ ،‬ﻳـﺆﻛـﺪ‬ ‫ﻫﺬان ا‪C‬ﺆﻟﻔﺎن أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻛﺪا ﺿﺮورة وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ا‪C‬ﺒﺎﻧﻲ أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎ‪C‬ﺸﺮوﻋﺎت‪ .‬وﻫﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ـ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ ‪Coherence‬‬ ‫وﺗﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬه اﳋﺎﺻﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻬﻮﻟﺔ أو ا‪C‬ﺮوﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أو‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ‪ ،‬أو ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﻣـﺎ ﻳـﺮاه ا‪C‬ـﺮء إﻟـﻰ‬ ‫‪408‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫وﺣﺪات ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﻲ أﻣﺮ ﺣﺎﺳﻢ ﻫﻨﺎ‪ ،‬وﺻﻼﺣﻴﺔ ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻣﻌ‪ t‬ﻓﻲ ﺿﻮء ا‪C‬ﺸﻬﺪ اﻟﻜﻠﻲ ﻫﻮ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ﺗﻜﺮار ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ )ﺷﺠﺮة ﻣﺜﻼ( ﻣﻊ ﺗﺒﺎﻳﻨﺎت‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ا‪C‬ﺸﻬﺪ وإدراﻛﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪٢‬ـ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ‪Complexity‬‬ ‫وﻫﻮ أﺣﺪ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﻧـﺸـﻐـﺎل أو اﻻﻧـﺪﻣـﺎج‪ ،‬وﻫـﻮ‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ‪C‬ﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺷﻲء ﻣﺎ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺜﺮاء واﻟﺘﻨﻮع ــ ﻓﻲ ا‪C‬ﺸﻬﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﺮء ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻨﻪ‪ ،‬أو أن ﻳﻜﻮن ﻣﺸﻐﻮﻻ‬ ‫اﻟﻄﺒــﻴــﻌــﻲ ــ ﻳﺴﺘﺤﻖ أن ‪¢‬‬ ‫ﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪٣‬ـ اﻟﻐﻤﻮض أو اﳋﻔﺎء ‪Mystery‬‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﳋﻔﺎء أو اﻟﻐﻤﻮض اﻷﺳﻬﻞ رؤﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ُﺗﻨﻈﻢ اﻟﺼﻮر داﺧﻞ ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫ﻣﺸﺘﺮك ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ; ﻓﺎ‪C‬ﺸﺎﻫﺪ أو ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻔﻀـﻴـﻼ ﻫـﻲ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺰداد اﺣﺘﻤﺎل أن ﺗﻌﻄﻲ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎ ﺑﺄن ا‪C‬ﺮء ﻜﻨﻪ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬إذا أﻣﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﺤﺮك ﺑﻌﻤﻖ داﺧﻞ ا‪C‬ﺸﻬﺪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺰودﻧﺎ ‪a‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻋﻤﺎ ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺨﺒﻮءا ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﺧﻠﻒ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻈﺎﻫﺮي‪ .‬إن اﳋﻔﺎء‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨـﺘـﺎج ﺑـﺄن ا‪C‬ـﺮء ـﻜـﻨـﻪ أن ﻳـﺘـﻌـﻠـﻢ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﳊـﺮﻛـﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ،‬إﻧﻪ ﻋﺎﻣﻞ ذو ﻗﻮة ﻛﺒﻴﺮة اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪ اﺨﻤﻟﺘـﻠـﻔـﺔ‬ ‫داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬وﻫﺬا ا‪C‬ﻔﻬـﻮم ﻫـﻮ ﻣـﻔـﻬـﻮم ﻣـﺄﻟـﻮف ﻓـﻲ ﺳـﻴـﺎق ﻋـﻤـﺎرة ا‪C‬ـﻨـﺎﻇـﺮ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ اﺳﺘﺨﺪم ﻃﻮﻳﻼ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳊﺪاﺋﻖ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٤‬ـ اﻟﻮﺿﻮح أو اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة ‪Readability‬‬ ‫ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳﺘﺼﻮر ﻧﻔﺴﻪ ﻓـﻲ ﻣـﺸـﻬـﺪ ـﻜـﻨـﻪ أن ﻳـﺤـﺼـﻞ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﺼﻮر ﻧﻔﺴﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺸﻬـﺪ‬ ‫ﻳﻀﻞ ﻓﻴﻪ ﻃﺮﻳﻘﻪ وﻻ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺿﻮح ﻫﻮ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬ ‫ ﻴﺰة ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻟﻠﻤﺮء ﻛﺄﻧﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻜﺸﺎف دون أن ﻳﻀﻞ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻓﻴﻬﺎ أو ﻳﺘﻮه‪ .‬واﻟﺒﻴﺌﺎت ذات ا‪C‬ﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣـﻦ اﻟـﻮﺿـﻮح ﻫـﻲ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺒﺪو أﻛﺜﺮ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﻼص ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻣﻨﻬﺎ أو إﺿﻔﺎﺋﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻠـﻤـﺎ ﲡـﻮل‬ ‫ا‪C‬ﺮء ﻓﻴﻬﺎ أﻛﺜﺮ ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺑﻴﺌﺎت ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﲡﻌﻞ ا‪C‬ﺮء ﻳﺮى إﻟﻰ أﻳﻦ ﻫﻮ‬ ‫ذاﻫﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎف‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻜﻨﻬﺎ أن‬ ‫ﺗﺨﺪم ﻛﻌﻼﻣﺎت ﻫﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪409‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻳﺸﻴﺮ ﻛﺎﺑﻼن وﻛﺎﺑـﻼن إﻟـﻰ أن اﻟـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ اﻟـﺴـﺎﺑـﻘـﺔ ﺗـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﺎﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ أو‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﻳﺆﻛـﺪان أﻳـﻀـﺎ ذﻟـﻚ اﻟـﺪور ا‪C‬ـﻬـﻢ اﻟـﺬي ﻳـﻠـﻌـﺒـﻪ‬ ‫اﶈﺘﻮى; ﻓﺎﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻓﺮاد ا‪C‬ﺘﺰاﻳﺪ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫وأن وﺟﻮد ا‪C‬ﺎء ﻓﻲ ا‪C‬ﺸﻬﺪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻳﻌﺰز اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻬﺬه ا‪C‬ﺸـﺎﻫـﺪ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد اﻷﺷﺠﺎر ﻓﻴﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﻛﻤـﺎ ﺳـﺒـﻖ أن ذﻛـﺮﻧـﺎ‪ .‬وﻳـﻘـﺎل‬ ‫أﻳﻀﺎ إن اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺗﻔﻀﻞ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ واﺳﺘﻤﺮارﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﳊﻴﺎة‪ ،‬ور‪a‬ﺎ ﻛﺎن اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ‪ .‬إن اﻟﺘﺼﻮر ا‪C‬ﻄﺮوح ﻫـﻨـﺎ ﻳـﺆﻛـﺪ أن‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﻮم ــ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ ــ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وإﻧﻬﺎ ــ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ــ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻻﺧﺘﻴﺎرات وﻓﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻳﺆﻛﺪ ا‪C‬ﺆﻟـﻔـﺎن أن ﻫـﺬا اﻟـﺘـﺼـﻮر‬ ‫ﻟﻴﺲ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳉﺪﻳﺪة)‪.(٢٥‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻫﺬا ﻫـﻮ اﻟـﺘـﺼـﻮر اﳋـﺎص اﻟـﺬي ﻗـﺪﻣـﻪ ﻛـﺎﺑـﻼن وﻛـﺎﺑـﻼن‬ ‫ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ واﳋﺼﺎﺋﺺ واﳉﻮاﻧﺐ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ اﻟﻨﺎس ﻳـﻔـﻀـﻠـﻮن ﺑـﻴـﺌـﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻫﻮ واﺿﺢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻗﺪ اﻣﺘﺪ ﻟﻴﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴـﺎن‪ ،‬ﻓـﻠـﻢ ﻳـﻌـﺪ اﻷﻣـﺮ ﻣـﻘـﺼـﻮرا ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺪى ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻨﺎس ‪C‬ﻨﺒـﻬـﺎت ﺑـﺴـﻴـﻄـﺔ ﻛـﺎﳋـﻄـﻮط‪ ،‬أو اﻷﺷـﻜـﺎل‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬أو اﻷﻟﻮان ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ ﻷﺷﻜﺎل أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ ﻣﻦ‬ ‫ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺸﺮاﺋﺢ اﻟـﻠـﻮﺣـﺎت اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬أو اﻟـﻠـﻮﺣـﺎت ذاﺗـﻬـﺎ‪ ،‬أو اﻷﻋـﻤـﺎل اﻷدﺑـﻴـﺔ‬ ‫وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ أو ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻞ أﺻﺒﺢ ﻫﻨﺎك اﻫﺘﻤﺎم أﻛﺒﺮ ﻟـﺪى اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء ‪a‬ـﻌـﺮﻓـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا‪C‬ﺘﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻄﺮز أو أ ﺎط أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﻨﺒﻬﺎت‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻄﺮز ﻫﻲ ﺷﻜﻞ ﺣﺪﻳﻘﺔ‪ ،‬أو ﻣﺒﻨﻰ‪ ،‬أو ﻃﺮﻳﻖ‪ ،‬أو ﻣﺘﺤﻒ ﻓﻨﻲ‬ ‫أو ﻣﺒﻨﻰ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫إن ﻣﺎﺳﺒﻖ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻴﺲ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻣﺠﺮد اﳊﺐ أو ا‪C‬ﻴﻞ إﻟﻰ أﺣﺪ‬ ‫ا‪C‬ﺜﻴﺮات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ إﻟﻰ أﺣﺪ ا‪C‬ﻮاﺿﻊ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻐﻴﺮه‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ــ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻫﻮ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ــ ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺸﻂ ﻓﻌﺎل ﻛﻤـﺎ‬ ‫ذﻛﺮﻧﺎ‪ ،‬واﻷﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻫﻮ اﻻﻓﺘﺮاض أن اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻳﺮﺗﺒـﻂ‪،‬‬ ‫أو ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺣﻮل اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ أو ذاك)‪.(٢٦‬‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﻄﻮر‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﺑﻴﺌﺎت ﻣﻔﻀﻠﺔ أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪410‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫إﻟﻰ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻲ أﺛﺒﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻟﺒﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻨﻮع‪ ،‬واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﳊﻴﺎة )وﻫﻨﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻛﺎﺑﻼن وﻛﺎﺑﻼن ﻣﻊ‬ ‫أﺑﻠﺘﻮن وﻧﻈﺮﻳﺔ ا‪C‬ﻮﻃﻦ ﻟﺪﻳﻪ وﻗﻮﻟﻪ ﺑﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﺒﺸﺮ ‪C‬ﻨﺎﻇﺮ ﻏﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ(‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺎول أوﻟﺮﻳﻚ ﻛﺬﻟﻚ أن ﻳﻮﻓـﻖ ﺑـ‪ t‬ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ ﺑـﺮﻟـ‪ t‬ـــ ووﻟـﻮﻳـﻞ وﻧـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫ﻛﺎﺑﻼن‪ ،‬ﻓﻘﺮر أن ﺗﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻫﻮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺴﻤﺔ ‪a‬ﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪١‬ــ أﻧﻬﺎ ﻣﻨﺎﻇﺮ ﺗﻘﺪم ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﻨﺎﺳـﺒـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎ‪C‬ـﺸـﻬـﺪ اﻟـﺬي ﻧـﺮاه‪ ،‬أي‬ ‫ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ أو ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ أﻧﻬﺎ ﺗﻨﻘﻞ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﺑﺄن ﻫﻨﺎك ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ ﻜﻦ اﳊﺼـﻮل ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ‬ ‫دون ﻣﺨﺎﻃﺮة )دون اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺨﻄﺮ(‪ ،‬أي دون اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳋﻔﺎء‬ ‫)أي ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻐﻤﻮض اﻟﻨﺴﺒﻲ واﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ(‪.‬‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ اﻗﺘﺮح أوﻟﺮﻳﻚ وﺟﻮد ﻋﺎﻣﻠ‪ t‬ﻟﻠﺘﺮﻛﻴﺐ ﻳﻨﺒﻐﻲ وﺿﻌﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﻫﻤﺎ‪ :‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ا‪C‬ﻨﻤﻂ ‪) Patterned Complexity‬اﻟﺬي ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫ﺑﺮﻏﻢ أﻧﻪ ﻣﺮﻛﺐ( واﻟﺬي ﻳﻮﺿﺤﺔ ﻣﻨﺤﻰ ﻛﺎﺑﻼن وﻛﺎﺑﻼن‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ‬ ‫‪) Random Complexity‬اﻟﺬي ﻳﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻴﺔ أو اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻮﺿﺤﺔ ﻮذج ﺑﺮﻟ‪ t‬ــ ووﻟﻮﻳﻞ(‪ .‬ور‪a‬ﺎ ﻛﺎن ﻫﺬان اﻟﻨﻤﻄﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ــ ﻓﻲ‬ ‫رأي أوﻟﺮﻳﻚ ــ ﻫﻤـﺎ ﻣـﺎ ﻳـﻔـﺴـﺮان اﻻﺧـﺘـﻼف ﻓـﻲ اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻲ ﻇـﻬـﺮت ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذﺟ‪ t‬اﻟﺴﺎﺑﻘ‪ t‬اﳋﺎﺻ‪ t‬ﺑﺒﺮﻟ‪ t‬وﻛﺎﺑﻼن)‪.(٢٧‬‬ ‫ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا ا‪C‬ﻨـﺤـﻰ أﺷـﺎر ﺗـﻮﻣـﺎس‬ ‫ﻫﻴﺮزو إﻟﻰ أن اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻗﺪ ﺧﻠﺒﺖ ﻟﺐ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وأﺛﺎرت اﻫﺘـﻤـﺎﻣـﻬـﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺒﺸﺮ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺪﻳﻨﺔ اﻟﺼـﻨـﺎﻋـﻴـﺔ‪ .‬ﻟـﺬﻟـﻚ ﻇـﻬـﺮت‬ ‫ﻣﺤﺎوﻻت ﻣﺨﻄﻄﻲ ا‪C‬ﺪن ﻟﺘﺤﺴ‪ t‬اﻟﺒﻴﺌﺎت ا‪C‬ﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ داﺧﻞ ا‪C‬ﻮﻗﻊ ا‪C‬ﺪﻳﻨﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮ أن اﳋﻔﺎء ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺎﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ا‪C‬ﺮﺗﻔﻊ ﻟﻠﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻌﺐ اﻻﺗﺴﺎع ‪Spaciousness‬‬ ‫دورا ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وأﻇﻬﺮ ﻛﺎﺑﻼن ﻛﺬﻟﻚ أن ا‪C‬ﻨﺎﻇـﺮ ﺟـﻴـﺪة‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ درﺟﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬أﻣﺎ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ ا‪C‬ﻔﺘﻮﺣﺔ ـــ‬ ‫ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﺟﻴﺪة اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎﻧﻴﺎ ــ ﻓﺘﺤﻈﻰ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ا‪C‬ﻐﻠﻘﺔ أو ا‪C‬ﻌﺎﻗﺔ ﺑﻔﻌﻞ أﺷﻴﺎء ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎم ﻓﺈن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﻴﺞ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻮق‬ ‫‪411‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ أﻋﺸﺎب ﻃﻮﻳﻠﺔ ذات أوراق ﺧﺸﻨﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺸﺬﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ ﺟﻴﺪة‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ذات ﺳﻄﺢ ﻧﺎﻋﻢ أﻛﺜﺮ ﺗﺸﺬﻳﺒﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‬

‫وﻫﻨﺎك أﺧﻴﺮا ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺆﺛﺮة ﻫﻨﺎ ﻧﺬﻛﺮ ﺑﻌـﻀـﻬـﺎ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ١‬ـ اﻟﻌﻤـﺮ‪ :‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل أﻗﻞ ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة ﻇﻬـﺮ أﻧـﻬـﻢ أﻗـﻞ ـﻴـﻴـﺰا‬ ‫وﲢﺪﻳﺪا ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮت ﺗﺒﺎﻳﻨﺎت ﻋﺪة ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮا أﻗﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌــﻴــﺔ‬ ‫ﻓــﻲ ا‪C‬ﺸﻬــﺪ‪ ،‬وأﻗــﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﻛﺜﻴــﺮا ﻣﺎ ﻳﻔﺴــﺪ‬ ‫ا‪C‬ﺸﺎﻫــﺪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻴﻘﺪرون ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧـﻬـﺎ أﻗـﻞ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻘﻞ ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ ﻟﻬﺎ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻓﻴﻬﺎ)‪.(٢٨‬‬ ‫‪ ٢‬ـ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا'ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻓﺎ‪C‬ﻬﻨﺔ واﳋﺒﺮة‬ ‫ﻟﻬﻤﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﻤﺎ اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻼت ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮت دراﺳﺔ‬ ‫ﻟﻜﺎﺑﻼن أن ا‪C‬ﻬﻨﺪﺳ‪ t‬ا‪C‬ﻌﻤﺎرﻳ‪ t‬ﻣﺜﻼ ــ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻄﻼب ــ ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا إدراﻛﺎ‬ ‫واﻫﺘﻤﺎﻣﺎ وﺗﻔﻀﻴﻼ أﻛﺜﺮ ﻟﻠﺘﻤﺎﺳﻚ أو اﻟﺘﻼﺣﻢ‪ ،‬أو اﻟﺘﺮاﺑﻂ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎﻧﻲ وﺗﺮﻛﻴﺒﺎﺗﻬﺎ )ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت ا‪C‬ﺒﺎﻧـﻲ(‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ أدرك اﻟـﻄـﻼب‬ ‫ ﺎﺳﻜﺎ أﻛﺜﺮ ﻓﻲ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬وﻓﻀﻞ ا‪C‬ﻌﻤﺎرﻳﻮن ا‪C‬ﺒﺎﻧـﻲ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻮﺟـﺪ‬ ‫ﻣﻦ دون ﻣﻨﺎﻇﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬أي ‪a‬ﻔﺮدﻫﺎ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻬﻨﺪﺳﻮ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴـﻌـﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻔﻀﻠﻮا ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ أو ﻣﺰﻳﺠﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﺒﺎﻧﻲ واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ .‬إذن ا‪C‬ﻬﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻤﺎرة اﳊﺪاﺛﻴﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﻠﺤﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﺎرة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻓﻲ رأي اﻟﻜﺜﻴﺮﻳﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬ﺑﺮﻏﻢ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﻣﺠﺮد ﺗﻨﻮﻳﻌﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﻮﻳﻌﺎت اﻟﻌﻤﺎرة اﳊﺪاﺛﻴﺔ)‪.(٢٩‬‬ ‫‪ ٣‬ـ ﻂ اﻟﺸﺨﺼـﻴـﺔ‪ :‬ﻣﻴﺰ ﻛﺎﺑﻼن ﺑ‪ t‬ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟـﻌـﻴـﺶ ﻓـﻲ‬ ‫ﺿﻮاﺣﻲ ا‪C‬ﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬وﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺧﺎرج ا‪C‬ﺪن ‪ ،‬ﻓﺎﻟـﻨـﻤـﻂ‬ ‫اﻷول ﻳﺠﺐ أن ﻳﻨﺠﺰ‪ ،‬أو ﻳﺤﻘﻖ‪ ،‬وأن ﻳﻘﻮد‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮ ﺑﻨﻔـﺴـﻪ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ واﻗـﻌـﻲ‬ ‫واﺛﻖ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻣﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻬﺪوء ﻟﻴﺲ أﻣﺮا ﻣﻬﻤﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻳﺤﺐ أن ﻳﺴﻌﻰ ﺑﺬاﺗﻪ‬ ‫‪412‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬واﻟﻬﺪوء‬ ‫واﻟﺴﻜﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻮﺟﻮد ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎس ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺰﺣﺎم‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ)‪.(٣٠‬‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﻮﻳﺪ‪ ،‬ﻇﻬﺮ أن ﺗﻔﻀﻴﻞ ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﺒﺎﻧـﻲ واﻟـﻘـﻮل‬ ‫إﻧﻬﺎ ﺘﻌﻪ ﺑﺼﺮﻳﺎ وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﺒﺼﺮي ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وأن‬ ‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴ‪ t‬ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺪرﻛﻮن ا‪C‬ﺒﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ ﻣﻦ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ‪.t‬‬ ‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﺣﺘﻴﺎج ﻟﻠﺘﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻓـﺈﻧـﻪ ﻳـﻮﺟـﺪ أو ﻳـﻜـﺘـﺸـﻒ‪ .‬وﻳـﺪرك‬ ‫اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﻮن ا‪C‬ﺒﺎﻧﻲ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ واﻟﻀﺨﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﺳـﺎرة‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ‬ ‫أدرك اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ذوي اﻹﺣﺴﺎس اﻟﺸﺪﻳﺪ ﺑﺬاﺗﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ا‪C‬ﺒﺎﻧـﻲ‬ ‫ﻋﻠﻲ أﻧﻬﺎ ﺻﻐﻴﺮة وأﻗﻞ ﺿﺨﺎﻣﺔ وأﻗﻞ ﺗﺮﻛﻴﺒـﺎ‪ .‬وﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﻫـﺬه اﻟـﻘـﺎﻋـﺪة‬ ‫ ﻜﻦ أن ﻧﻔﻜـﺮ ﻓـﻲ وﺟـﻮد ﺷـﺨـﺼـﻴـﺎت ﺑـﻴـﺌـﻴـﺔ ‪،Environmental Personolities‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻜﻦ أن ﳒﺪ ﺗﻘﺎﺑﻼ ﺑ‪ t‬أ ﺎط اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت أ‪،‬ب ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﺣﻴﺚ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫اﻷول ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت )اﻟﻨﻤﻂ أ( أﻛﺜﺮ ﻃﻤﻮﺣﺎ وﻣﺜـﺎﺑـﺮة وﻋـﻤـﻼ وﻣـﻴـﻼ إﻟـﻰ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺎﻗﺸﺔ وأﻛـﺜـﺮ ﻋـﺮﺿـﺔ ﻷﻣـﺮاض اﻟـﻘـﻠـﺐ‪ ،‬ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ )اﻟـﻨـﻤـﻂ ب( أﻛـﺜـﺮ ﻫـﺪوءا‬ ‫واﺳﺘﺮﺧﺎء وﻻ ﻣﺒﺎﻻة وأﻗﻞ ﻋﺮﺿﻪ ﻟﻸﻣﺮاض‪ ،‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻠـﻤـﻲ ﻗـﺪ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وأ ﺎط اﻟﺮﺿﺎ‪ ،‬أو اﻹﺷﺒﺎع‪ ،‬وﺣﺘـﻰ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺎرات اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﻬﻦ اﺨﻤﻟﺘـﻠـﻔـﺔ‪ .‬وﻣـﻦ ا‪C‬ـﻤـﻜـﻦ أن ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ ذﻟـﻚ ﻛـﻠـﻪ‬ ‫ﺑﺎﳊﺮﻛﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻷﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺴﻼم اﻷﺧﻀﺮ أو ﻏﻴـﺮﻫـﺎ‪.‬‬ ‫واﻻﲡﺎه اﻟﺴﺎﺋﺪ اﻵن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﳉﻤﺎﻟـﻴـﺎت اﻟـﺒـﻴـﺌـﻴـﺔ ﻫـﻮ اﻟـﺬي ﻳـﺮﻛـﺰ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺸﺨﺺ ــ اﻟﺒﻴﺌﺔ ــ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬وﻫﻮ اﲡﺎه ﺗﻜﺎﻣﻠﻲ ﻻ ﻳﻘﻮل ﺑـ»إﻣﺎ‪..‬‬ ‫أو«‪» ،‬أي‪ ،‬إﻣﺎ« »ﺑﺮﻟ‪ t‬أو ﻛﺎﺑﻼن« ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﻜﻞ ذﻟﻚ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺗـﻜـﺎﻣـﻠـﻲ‬ ‫واﻋﺪ ﺟﺪﻳﺪ)‪.(٣١‬‬

‫ﺧﺎﲤﺔ‪:‬‬

‫وﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪ t‬ﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﺤﺪي وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﺎﻋﺖ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ )ﻛﺎﻧﻂ ﻣﺜﻼ( وﻟﺪى ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫)ﻓﺨﻨﺮ وﺑﺮﻟ‪ t‬ﻣﺜﻼ(‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮل إن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣـﻨـﺰﻫـﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ا‪C‬ﺼﻠﺤﺔ ا‪C‬ـﺸـﺘـﺮﻛـﺔ‬ ‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ا‪C‬ﺸﺘﺮك ﺑ‪ t‬اﻟـﻔـﺮد واﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ‪ ،‬وﺑـ‪ t‬اﻟـﻔـﺮد واﻷﻓـﺮاد اﻵﺧـﺮﻳـﻦ‪ ،‬إن‬ ‫‪413‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻨﺎ ﺗﻨﺪﻣﺞ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﻨﺪﻣﺞ ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﻌﻪ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ اﺳﺘﻤﺮ ﻫﻮ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وﲢﺴﻴﻨﻪ ﻟﻬﺎ ﲢﺴ‪ t‬ﻟﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘـﻠـﻘـﻲ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎ ﻣﻨﺰﻫﺔ ﻋﻦ اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠـﻴـﺎت اﻟـﺒـﺤـﺚ ا‪C‬ـﺴـﺘـﻤـﺮة ﻋـﻦ‬ ‫ﺣﻠﻮل ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﻋﻦ دراﺳﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸذواق واﻟﺘﻔﻀﻴـﻼت‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ)‪.(٣٢‬‬ ‫ﻟﻘﺪ أدى ﺗﺰاﻳﺪ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ اﳊﻴﺎة وﺑﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮاﻫﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﺗﻮﻟﺪ ﺣﺎﺟـﺔ ﻏـﻼﺑـﺔ ﻟـﻈـﻬـﻮر ﻋـﻠـﻢ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺠﻤﻊ ﺑ‪ t‬اﳊﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﻫﺬا اﻟـﻌـﻠـﻢ ﻫـﻮ‬ ‫»اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ«‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻠﻢ ﻳﺨﺮج ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ داﺧﻞ‬ ‫اﳉﺪران )ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻌﺮض وأﻣﺎﻛﻦ اﻟﻘﺮاءة أو ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة‪ ...‬إﻟﺦ( إﻟﻰ ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻳﻬﺘﻢ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺪاﺧﻞ )ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻗﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﻌﺮض وا‪C‬ﺸﺎﻫﺪة وا‪C‬ﻨـﺎزل‪ ،‬وأﻣـﺎﻛـﻦ اﳊـﻴـﺎة وا‪C‬ـﻄـﺎﻋـﻢ‪...‬إﻟـﺦ‪ ،‬وﻣـﺎ ﻳـﺴـﻤـﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪.(Interior Design‬‬ ‫وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻔﻬﻮم واﺳﻊ‪ ،‬ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﺮوج‪ ،‬واﻟﻐﺎﺑﺎت‪ ،‬واﳊﺪاﺋﻖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎن أﺑﻠﺘﻮن وﻛﺎﺑﻼن وﻛﺎﺑﻼن ﻳﻌﺘﻘﺪون‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﻳﻀﻊ ﻛﻞ ﻫﺬه ا‪C‬ﻮاﻗﻊ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﻋﺘـﺒـﺎره‪ ،‬ﺛـﻢ ﻳـﻀـﻴـﻒ إﻟـﻴـﻬـﺎ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص‬ ‫ا‪C‬ﻮاﻗﻊ واﻷﻣﺎﻛﻦ اﳋﺎﺻﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ا‪C‬ﺪن اﳊﺪاﺛﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﻴﺔ‬ ‫أﻳﻀﺎ )ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻌﺮض اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺎت اﶈﺎﺿﺮات ﻓﻲ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺎت‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻷوﺑﺮا ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﻴﺮح واﻟﺒﺎﻟﻴﻪ‪...‬إﻟﺦ(‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺼﺐ اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻣـﻦ أﺟـﻞ ﻫـﺬا‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺘﻢ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠـﻤـﻜـﺎن‪ ،‬وﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑ‪ t‬اﻹﻧﺴﺎن وا‪C‬ﻜﺎن ﺗﺘﻮﻟﺪ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳊﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وﲢﺎول ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻮﻟﺪ ﻋﻦ ﺗﻨﺎﻣﻲ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﺴﻖ ﻣﻊ اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻘﺪ& ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬أو اﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻳﺤﺪده ‪ ،‬وﻟﻪ ﻣﺆﻟﻒ واﺣﺪ ﻣﺤﺪد‪ ،‬وﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ أو أﺳﻠﻮب ﺧﺎص‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬إن ا‪C‬ﻮﺿـﻮع اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ اﻟـﺒـﻴـﺌـﻲ ﻳـﻘـﻊ ﺧـﺎرج‬ ‫اﻹﻃﺎر‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﺤﺮر ﻣﻨﻪ وﻳﺨﺮج ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻷﻃﺮ )اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ اﻟﻠـﻮﺣـﺎت‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻣﺜﻼ( ﻣﺠﺮد ﻣﻜﻮن ﺻﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻟﺒـﻴـﺌـﻲ اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮ‪،‬‬ ‫‪414‬‬

‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫وﻟﻴﺲ ﻟﻬﺬا اﻹﻃﺎر اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﺆﻟﻒ ﻣﺤﺪد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﺮك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻔﻪ‪ ،‬أي ﺗﺼﻤﻴﻤﻪ‪ ،‬وﺗﻨﻔﻴﺬه‪ ،‬وﺗـﺬوﻗـﻪ‪ ،‬وﻫـﻮ ﻻ ﻳـﻨـﺘـﻤـﻲ إﻟـﻰ ﻣـﺪرﺳـﺔ ﻓـﻨـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬أو إﻟﻰ أﺳﻠﻮب ﻓﻨﻲ ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﻦ ﻫﻨﺎ ﻳُﻜﺮس ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻫﻨـﺎ ﺗُﻜﺮس ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وذﻟﻚ ﻛﻲ ﺗﻜﻮن ﺣﻴـﺎﺗـﻪ أﻛـﺜـﺮ إﻧـﺴـﺎﻧـﻴـﺔ وأﻛـﺜـﺮ‬ ‫ﺟﻤﺎﻻ‪.‬‬

‫‪415‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪416‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫‪ 13‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫»ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ أن ﻳﻨﺸﺊ ﺧﺒﺮﺗﻪ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ«‬ ‫»ﺟﻮن دﻳﻮي«‬

‫إذا ﻛﺎن أرﺳﻄﻮ ﻗﺪ رأى ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻸﻓﻌﺎل‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن أﻓﻼﻃﻮن اﻋﺘﺒﺮه ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻠﻤﺤﺎﻛـﺎة‪،‬‬ ‫»ﻓﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔـﻨــــﻴﺔ ﻓــﻲ رأﻳــﻪ أﻗــﺮب إﻟﻰ اﻟﻈـــﻼل‬ ‫اﻟﺘــﻲ ﻫــﻲ أدﻧــﻰ ﻣﺮاﺗﺐ اﻟﻮﺟﻮد‪ ،‬وأﺑﻌﺪ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻦ‬ ‫اﳊﻘﻴﻘـﻴـﺔ«)‪ .(١‬وﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ أﻓﻼﻃﻮن ا‪C‬ﻴﺘﺎﻓﻴـﺰﻳـﻘـﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎم ﺗﻜﻮن اﶈﺴﻮﺳﺎت أﻗﻞ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ا‪C‬ﺜﻞ‪ ،‬وﺗﻜﻮن‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺻﻮر اﶈﺴﻮﺳﺎت أﻗﻞ اﳉﻤﻴﻊ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ«‪ .‬وﺻﻮر‬ ‫اﶈـﺴـﻮﺳـﺎت ﻫـﺬه ﻫـﻲ ﻣـﺎ ﻳـﺮﺗـﺒــﻂ ﺑ ـﻨ ـﺤــﻮ ﺧــﺎص‬ ‫ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ ا‪C‬ﺮﺋﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﻦ‪ ،‬أي اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ذاﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻗــﺪ ﻣــﺎل أﻓــﻼﻃــﻮن »إﻟــﻰ اﳋ ـﻠــﻂ ﺑــ‪ t‬ﻣ ـﺠــﺎﻟ ــﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻴﺘﺎﻓﻴﺰﻳﻘﺎ واﻟﻔﻦ‪ ،‬وﺑ‪ t‬ﻗﻴﻢ‪ ،‬اﳊﻖ واﳋﻴﺮ واﳉﻤﺎل‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻮ ﻳﺤﺎﺳﺐ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳـﺎس ﻣـﺎ ﻓـﻴـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻳﻔﺘﺮض أﻧﻬﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻌ‪ t‬اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬أو ﻳﻌـﻴـﺐ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ أﻧـﻬـﺎ ﻻ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ دﻋﻮة أﺧﻼﻗﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬أي أﻧﻪ ﺑﺎﺧﺘـﺼـﺎر‪،‬‬ ‫ﻳﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻦ ﻛﻤﺎ ﻟـﻮ ﻟـﻢ ﻳـﻜـﻦ ﺑـﻴـﻨـﻪ وﺑـ‪ t‬اﻟـﻌـﻠـﻢ‬ ‫واﻷﺧﻼق أي ﺣﺪ ﻓﺎﺻﻞ«)‪.(٢‬‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻧـﻈـﺮ أﻓـﻼﻃـﻮن إﻟـﻰ اﻟـﻔـﻨـﺎن‬ ‫»ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﺑﻌﺪ ﻋﻦ »اﳋﻠﻖ«‪ ،‬ﺑﻞ إﻧﻪ أﻗﻞ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣـﻦ‬ ‫‪417‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺼﺎﻧﻊ ذاﺗﻪ ﻷن اﻟﺼﺎﻧﻊ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻳﺄﺗﻲ ﻟﻨﺎ ﺑﺄﺷـﻴـﺎء ﻓـﻌـﻠـﻴـﺔ‪ ،‬أﻣـﺎ اﻟـﻔـﻨـﺎن‬ ‫ﻓﻴﺤﺎﻛﻲ ﻟﻨﺎ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﻬﺎ اﻟﺼﺎﻧﻊ«)‪ .(٣‬وﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﻣﻦ »اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ« دﻋﺎ أﻓﻼﻃﻮن إﻟﻰ »اﺳﺘﺒﻌﺎد ا‪C‬ﻘﺎم اﻷﻳﻮﻧﻲ ‪ Ionian‬واﻟﻠﻴﺪي‬ ‫‪ Lydian‬ﻣﻦ اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬ﻷن ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻣﻴﻮﻋﺔ وﺗﺨﻨﺜﺎ ﻳﺒﻌﺚ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺤﻼل ﻓﻲ اﻷﺧﻼق‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ا‪C‬ﻘﺎﻣﺎن اﻟﺪوري ‪ Dorian‬واﻟﻔﺮﻳﺠﻲ ‪ Phrygian‬اﻟﻠﺬان ﻳﺘﻤﻴﺰان ﺑﺮوح ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺟﺐ اﺳﺘﺒﻘﺎؤﻫﻤﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺑﺪأ أﻓﻼﻃﻮن ﺗﺸﻴﻴﺪ ﻣﺬﻫﺒﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟـﻴـﺔ ﻟـﻠـﻤـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ ﺑـﺄن ﻋـﺰا إﻟـﻰ ا‪C‬ـﻘـﺎﻣـﺎت ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ ‪ Modes‬ﺻﻔـﺎت‬ ‫أﺧﻼﻗﻴﺔ«)‪.(٤‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ أﻓﻜﺎر اﳉﻤﺎل واﻟﻜﻤﺎل واﻻﺗﺰان ﺷﺎﺋﻌـﺔ ﻟـﺪى اﻹﻏـﺮﻳـﻖ واﻟـﺮوﻣـﺎن‪،‬‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ وﻗﻮة اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌـﻘـﻼﻧـﻲ ﻫـﻤـﺎ ا‪C‬ـﻌـﻴـﺎر أو اﻻﺧـﺘـﻴـﺎر‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺠﻤﺎل واﳊﻘﻴﻘﺔ‪ .‬وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻌﻘﻞ وﻣـﺎ ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﻪ ﻣـﻦ اﺗـﺰان‬ ‫وﻣﻨﻄﻖ ﻳﺆﻛﺪان اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ .‬واﻻﻋﺘﺪال ﻫـﻮ ا‪C‬ـﻌـﻴـﺎر اﻟـﺬي ﺗـﺮﺗـﻔـﻊ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ اﳊﺮﻓﺔ‪ ،‬أي ﺣﺮﻓﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﻔﻦ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﻦ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺎت‬ ‫اﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ واﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﺔ ﻛﺎن ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻧـﻘـﻴـﺎ وﻋـﻘـﻼﻧـﻴـﺎ دون ﲢـﺮﻳـﻒ أو‬ ‫ﺷﻄﻂ أو ﺧﺮوج ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻢ اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ .‬وﻇﻬﺮ ﻫﺬا ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ وا‪C‬ﻌﺎﺑﺪ اﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ واﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻇﻬﺮ اﻻﻫﺘﻤﺎم ‪a‬ﺮاﻋﺎة‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﺪﻗﻴــﻘــﺔ ﻟﻠﺠﺴــﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧــﻲ‪ ،‬وﺣﻴــﺚ ﻛﺎن اﻻﻫﺘﻤﺎم أﻗﻞ ﺑﺎﻛﺘﺸــــﺎف‬ ‫ا‪C‬ﻌﻨــﻰ ﻓــﻲ اﳉﻤﺎل وأﻛﺒﺮ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﳉﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﳋـﺎرﺟـﻲ‪ ،‬وﺣـﻴـﺚ‬ ‫ﻇﻬﺮت اﻟﻌﻤﺎرة اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ا‪C‬ﺘﻘﺸﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﻬﻴﻠﻨﺴﺘﻴﺔ)‪.(٥‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻟﻔﻦ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻏﺎﻳﺔ ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﺪف ﻟﻔﻬﻢ اﳊﻘﻴﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﶈﺪدة ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﻟـﺸـﻌـﺮ ا‪C‬ـﻠـﺤـﻤـﻲ‪،‬‬ ‫واﻟﺪراﻣﻲ واﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ــ وﻛﻤﺎ ﺣﻠﻠﻬﺎ أرﺳﻄﻮ ﻓﻲ »ﻛﺘﺎب اﻟﺸﻌﺮ« ــ أﻣﺜﻠﺔ ﺣﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ اﻋﺘﻘﺪه اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﻮن ﺣﻮل اﻟﻔﻦ‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎر ﺑﻌﺾ ﻣـﺆرﺧـﻲ اﻟـﻔـﻦ‬ ‫إﻟﻰ أن ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻔﻨﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺆﻻء اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻫﻲ ذاﺗﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ أدى‬ ‫إﻟﻰ ﻇﻬﻮر ﻋﺼﺮ اﻟﺘﻨﻮﻳﺮ اﻷوروﺑﻲ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻓﺎﳉﻤﺎل‬ ‫ﻛﺎن ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ا‪C‬ﺎدة اﳋﺎم اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻜـﻮن اﳉـﻤـﺎل‬ ‫ﻛﺎﻣﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﻜﺸﺎف ا‪C‬ﻨﻄﻖ واﻟﻌﻘﻞ ﻟﻬﺬه ا‪C‬ﺎدة اﳋﺎم اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﺎل‪ ،‬وﻗﺪ ﺳﻴﻄﺮت ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻨﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟـﻐـﺮﺑـﻲ ﻟـﻔـﺘـﺮة‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻓﺘﻤﺴﻜﺖ ﺑﻬﺎ ﻣﺜﻼ ــ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ــ ا‪C‬ﺴﻴﺤﻴﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫‪418‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫اﻋﺘﻘﺪ أﺻﺤﺎﺑﻬﺎ أن اﻟﻔﻨﻮن ﻏﻴﺮ ذات ﻧﻔﻊ أو ﻓﺎﺋﺪة‪ ،‬وﺣﻄ‪¢‬ﻢ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ‬ ‫واﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﺣﺪﺛﺖ أﺷﻴﺎء ﺎﺛﻠﺔ ﻓـﻲ ﻇـﻞ ﺛـﻘـﺎﻓـﺎت أﺧـﺮى‪ ،‬ودﻳـﺎﻧـﺎت‬ ‫أﺧﺮى ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺪ&‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺣﻴﺎن أن ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﻐﺮاﺋﺰ ا‪C‬ﻀﺎدة ﻟﻠﻌﻘﻞ واﻻﺗﺰان‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﲢﻤﻞ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﺎﺑﻬﺔ أو ﺣﺘﻰ اﶈﺎﻛﺎة ﻷﻓﻌﺎل اﻟﻠﻪ أو ذاﺗﻪ)‪.(٦‬‬ ‫ﻳﺘﻔﻖ ارﺗﻘﺎء اﻟﻔﻨﻮن ﻓﻲ ﻛﻞ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻊ ارﺗﻘﺎء وﺗﻄﻮر ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻬﺎ‬ ‫و ﺎرﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻴـﺔ‪ ،‬واﻻﻗـﺘـﺼـﺎدﻳـﺔ‪،‬‬ ‫وأﻳﻀﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺘﺒﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﻔﻨﻮن ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺘﺘﺒﻊ ﻃﻤﻮﺣﺎت اﻟﺸـﻌـﻮب‬ ‫وأﺣﻼﻣﻬﺎ ورؤﻳﺘﻬﺎ وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أو ﻓﻠـﺴـﻔـﺘـﻬـﺎ اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ ﺣـﻮل اﻟـﻜـﻮن‬ ‫واﻹﻧﺴﺎن واﳊﻴﺎة‪.‬‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺳﺘﺒﺼﺎر‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﻜﺎﻣﻠﻲ‬

‫إن ﻣﺎ ﻳﻀﻊ اﻟﻔﻦ ﻓﻮق اﳊِﺮف أو ا‪C‬ﻬﻦ ﻫﻮ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬا‬ ‫اﻟﻔﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪى اﻟﻔﻨﺎن أو ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺒﺎﻳﻨﺖ آراء اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ــ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ــ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻬﺬه اﳋﺒﺮة‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺒﺎﻳﻨﺖ آراء ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬي ﻓﺼﻠﻨﺎه ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﻓﺼﻮل ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻧﻈﺮ ﻓﺮوﻳﺪ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ اﻹﺑﺪاع ﻋﻠﻰ أﻧـﻪ أﻣـﺮ ﺟـﻮﻫـﺮي ﻟـﻔـﻬـﻢ اﻟـﺘـﺬوق‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧـﻪ اﻋـﺘـﻘـﺪ أن ﻓـﻬـﻢ اﻷﻋـﻤـﺎل اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ ﻳـﺴـﺘـﺜـﻴـﺮ اﻻﻧـﺪﻓـﺎﻋـﺎت‬ ‫اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺪى ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وﻳﺸﺒﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻻﺳﺘﺜﺎرة وذﻟﻚ اﻹﺷﺒﺎع ﻟﺪى اﻟﻔﻨﺎن‪ .‬وﻟﻢ ﻳﺬﻛﺮ ﻓﺮوﻳﺪ أي ﻓﺮوق‬ ‫ﺣﺎﺳﻤﺔ ﺑ‪ t‬ﻧﺸﺎط اﻹﺑﺪاع وﻧﺸﺎط اﻟﺘﺬوق أو اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﻓﻜﺮة اﻟﺘﺴﺎﻣﻲ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎن ﻟﺘﻬﺬﻳﺐ ﻏـﺮاﺋـﺰه ﻏـﻴـﺮ ا‪C‬ـﻘـﺒـﻮﻟـﺔ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬أو واﻗﻌﻴﺎ وﲡﺴﻴﺪﻫﺎ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟـﺔ‪ ،‬ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ إﻟـﻰ ﺣـﺪ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺑﻔﻜﺮة اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ أو اﻟﺘﻨﻔﻴﺲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﺪى ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪورﻫﺎ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﻔﻜﺮة اﻟﺘﻄﻬﻴﺮ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﻷرﺳﻄﻲ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ أﺷﺎر ﻛﺮﻳﺲ إﻟﻰ أن ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻳﻮﺣﺪ ذاﺗﻪ ــ أو ﻳﺘﻮﺣﺪ ـــ ﺑـﻨـﻔـﺴـﻪ ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط اﳋﺎص واﻟﺘﺬوق أو اﻟﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺼﺒﺢ ﺑﺸﻜـﻞ ﻣـﺎ‬ ‫ﻣﻌﻴﺪا ﻟﻺﺑﺪاع‪.‬‬ ‫‪419‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وﺗﺸﻴﺮ ﻧﻈﺮﻳﺎت »اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع« ــ ﻛﻤﺎ اﺳﺘﻌﺮﺿﻨﺎﻫﺎ ﺧـﻼل اﻟـﻔـﺼـﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ــ إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت وﺛﻴﻘﺔ و ﺘـﻌـﺔ وﺗـﺨـﻴـﻴـﻠـﻴـﺔ ﺑـ‪ t‬اﻟـﻔـﻨـﺎن‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔـﻨـﻴـﺔ ذات اﻟـﺼـﻠـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﻨﺸﺎط اﻹﺑﺪاع أو ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك داﺧﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻟﺪى أرﻧﻬﺎ& ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮاﺳﻴﺔ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬أي اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺒـﺎد اﻹدراك ﻟـﺪى‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺒﺪأ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ واﻟﺘﻮازن‪...‬إﻟﺦ‪ .‬ﻜﻦ اﻟﻌﻮدة ﺑﻪ إﻟﻰ ﺟﺬو‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻣـﻦ ﺟـﺎﻧـﺐ أﺻـﺤـﺎب ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﳉﺸﻄﻠﺖ ﻟﻠﻤﺰج ﺑـ‪ t‬اﻟـﻌـﻘـﻞ واﻻﻧـﻔـﻌـﺎل‪ ،‬أو اﻟـﻔـﻜـﺮ واﻟـﻮﺟـﺪان وﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ‪a‬ﻮﺿﻮﻋﻲ اﻹدراك واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﻟـﻢ ﻳـﺤـﺪث ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻞ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺎت اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ اﻟﺼﺎرﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺘﺒﺴﻴﻄﻴﺔ ﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳـﺒـﻴـﺔ اﻟـﻘـﺪ ـﺔ ﻟـﺪى‬ ‫ﻓﺨﻨﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﻧﺰﻋﺔ واﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ اﻫـﺘـﻤـﺖ ﺑـﺨـﺼـﺎﺋـﺺ ﺑـﺼـﺮﻳـﺔ أو ﺣـﺴـﻴـﺔ‬ ‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ :‬أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ أو ﺧﻄﻮط أو ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻦ اﻷﻟﻮان ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺣﺎوﻟﺖ أن ﺗﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑ‪ t‬ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻷﻓﺮاد اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬أﻣـﺎ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة )ﻟﺪى ﺑﺮﻟ‪ t‬ﺧﺎﺻﺔ( ﻓﺤﺎوﻟﺖ ﺗﻼﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﻘﺪ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻌﺪد ﻛـﺒـﻴـﺮ‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮات أو اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ )ﻓﺎﻟﻜﺮﺳﻲ أو ا‪C‬ﻘﻌـﺪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﻌﻨﻰ أﺣﺪ اﻟﻜﺮاﺳﻲ ﻓﻲ اﻟـﻮاﻗـﻊ( وﻛـﺬﻟـﻚ اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮﻳـﺔ‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ )ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﻨﺎن وﻛﺬﻟـﻚ ﺑـﺎ‪C‬ـﻌـﺎﻳـﻴـﺮ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ‪a‬ﺠﺘﻤﻊ ﻣﻌ‪ (t‬ﺛﻢ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺮﻛﻴـﺒـﻴـﺔ أو اﻟـﻨـﺤـﻮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬وﻗﺪ أﻃﻠﻖ ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ا‪C‬ﺼﺎدر أو اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺳﻢ‬ ‫»ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ«‪ ،‬وﻗﺎل إﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻛﺜﺮ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨـﺎﻃـﺐ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وإﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﺆال »ﻛﻴﻒ § ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ?« أﻛﺜﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻌﻠﻘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﺆال »ﻣﺎذا ﻗﺪم ﻟﻨﺎ اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ?«)‪.(٧‬‬ ‫وﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻂ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪a‬ﺎ ﺳﻤـﺎه‬ ‫ﺑﺮﻟ‪ t‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﻛﺜﺮ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت‬ ‫‪420‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫ﻓﻲ رأﻳﻪ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻨﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أو ﺷﻜﻠﻪ‪ ،‬وﲢﻮي‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﺎت ﻜﻦ أن ﺎرس ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻌـﻤـﻞ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮاﺗـﻪ ا‪C‬ـﺘـﻤـﻴـﺰة ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ .‬وﻗﺪ أﺷـﺮﻧـﺎ إﻟـﻰ اﻫـﺘـﻤـﺎم ﺑـﺮﻟـ‪ t‬اﳋـﺎص ﺑـﺨـﺼـﺎﺋـﺺ ﻣـﺜـﻞ اﳉـﺪة‪،‬‬ ‫واﻟﺪﻫﺸﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬واﻟﻐﻤﻮض وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺑﺮﻟ‪ t‬اﳋﺎص‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻟﺴﻠﻮك ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع أو اﻟﻔﻀﻮل ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ودورﻫﺎ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ‪a‬ﻘﺎرﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻴﻨـﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﻔﻀﻴﻼت ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﺘﻔﻖ ا‪C‬ﻨﺎﺣﻲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ ﻣـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‪.‬‬ ‫وا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔﻬﻮم ﺟﻮﻫﺮي ﻟﺪى أﺻﺤﺎب ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﺎﺣﻲ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺑـﺮﻟـ‪t‬‬ ‫إﻟﻰ »ﺧﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ« اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ ـــ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ دون ﺷـﻚ‬ ‫ﺑﺠﻮاﻧﺐ إدراﻛﻴــﺔ وﻣﻌﺮﻓﻴــﺔ وداﻓﻌﻴـــﺔ ــ ﻳﺸﻴــﺮ ﻓﻴﺘــﺰ إﻟــﻰ اﻟﺮﻣــﻮز »اﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳــﺔ«‬ ‫واﻟﺮﻣــــﻮز »اﻟـﺮﻗـﻤـــــﻴـــــﺔ«‪ ،‬وﻳـﺸـﻴـــــــﺮ ﺟـــﻮﻣـﺒـــــﺮﺗـﻴـــــﺶ إﻟـــــﻰ اﻟـﺘـــﻤـــﺜـﻴـــــﻼت‬ ‫ا‪C‬ﺼـــﻮرة‪ .Representations Pictorial‬وﻳﺘــﺤـــﺪث ﻣــﺎرﺗﻨﺪﻳــــﻞ ﻋـﻦ »اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ«‪ ،‬أﻣﺎ ﺟﺎردﻧﺮ ﻓﻴﺆﻛﺪ أﻫﻤﻴﺔ ا‪C‬ﺘﺠﻬﺎت واﳊﺮﻛﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬وﻳﻀﻊ‬ ‫ﻛﻞ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻨﻬﻢ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎره اﻷﺳـﺎس ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻛﻞ ا‪C‬ﻨﺎﺣﻲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ اﻟﺬي ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﻘﺎدر ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺗﺬوق اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﺗﻜﻮن‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻌﻼﻣﺎت واﻟﺮﻣﻮز واﻟﺘﻤﺜﻴﻼت واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ ﻣﻌ‪ ،t‬وﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻓﻨﻲ ﻣﻌ‪ t‬أو ﻓﺘﺮة ﻓﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﺘﻠﻘﻲ اﻟﺬي ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﻌـﺮﻓـﻴـﺔ ـﻠـﻮءة ﺑـﺎﻟـﺘـﻔـﺎﺻـﻴـﻞ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ )اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ( اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﻤﻞ ﻓﻨﻲ ﻣـﻌـ‪ t‬أو أﻛـﺜـﺮ ﻫـﻮ ﻓـﻘـﻂ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺬوق ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻔﻀﻴﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮر ﻣﻨﺤﻰ ﻓﻴﺘﺰ أن ﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وأن ﻛﻞ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ ﻗﻴﻤﺎ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ ﻓﻲ اﲡﺎه اﻟﺘﻨﺎﻇﺮﻳﺔ‪،‬‬ ‫أو أﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ ﻧﺤﻮ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬي ﻋﺮﺿﻨﺎه ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴـﺎدس‪.‬‬ ‫وأن أﻓﻀﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن ﺧﺎص ﺑ‪ t‬ﻫﺬﻳﻦ‬ ‫اﻻﲡﺎﻫ‪ ،t‬أي ﺑ‪ t‬اﻟﺘﺠﺴﻴﺪ واﻟﺘـﺠـﺮﻳـﺪ‪ ،‬أو ﺑـ‪ t‬اﻻﻧـﻔـﻌـﺎل واﻟـﻌـﻘـﻞ‪ ،‬أو ﺑـ‪t‬‬ ‫اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺪﻳﻮﻧﻴﺰي واﳉﺎﻧﺐ اﻷﺑﻮﻟﻮﻧﻲ )وﻓﻘﺎ ‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت ﻧﻴﺘﺸﻪ( ﻋﻠﻰ ﻧﺤـﻮ‬ ‫‪421‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺧﺎص‪ .‬أﻣﺎ ﺟﺎردﻧﺮ ﻓﺎﻫﺘﻢ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﳋﺒﺮة اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﻣﻦ أن ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎر إﻟﻰ أن اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺮ ﺑﻬﺎ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﺗﻐﻴﺮات ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‪ .‬أﻣـﺎ ﺟـﻮدﻣـﺎن ﻓـﻘـﺎل إن‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﺗﻨﺸﻂ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬ﺎ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن وﺳﺎﺋﻞ ‪C‬ـﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬وﻳﺸﺘﺮك ﺑﺮﻟ‪ t‬وﺟﺎردﻧﺮ وﺟﻮﻣﺒﺮﻳﺘﺶ وﻓﻴـﺘـﺰ وﺟـﻮدﻣـﺎن وﻣـﺎرﺗـﻨـﺪﻳـﻞ‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮة ﻟﻠﻔﻦ ــ وﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ــ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬ ‫وأن ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺬوﻗﻪ أو ﺗﻔﻀﻴﻠﻪ‪ ،‬وﻛﺜﻴـﺮا ﻣـﺎ ﺗـﺸـﻴـﺮ‬ ‫ا‪C‬ﻨﺎﺣﻲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻬﺎرات اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻟﺪى ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪،‬‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط ا‪C‬ﺎﻫﺮ ا‪C‬ﺴﻤﻰ ﺑــ »اﻟﻘﺮاءة« ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬وﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﺷﺮط أﺳﺎس ﻣﺴﺒﻖ ﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﻔـﻨـﻮن واﻷدب‪ ،‬وﻫـﻲ ﻛـﺬﻟـﻚ أ ـﻮذج ﻋـﺎم‬ ‫‪ Paradigm‬ﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪا ﻓﻲ اﻟﺘﺬوق ﻟﻜﻞ أﻧﻮاع اﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬ ‫ﻳﺆﻛﺪ ا‪C‬ﻨﺤﻰ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ أﻫﻤﻴﺔ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻬﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﻟﺴﻴﻜـﻮﻓـﻴـﺰﻳـﻘـﻲ‬ ‫)أو ﻣﻨﺤﻰ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ(‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﻨﺤﻰ اﳋﺎص ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ‪،‬‬ ‫وﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳊﺴﻴﺔ أو ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜﺎرة اﳊﻮاس وﺑ‪t‬‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎل )ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ( أو ﺑ‪ t‬اﺳﺘﺜﺎرة اﳊﻮاس واﻟﺪواﻓﻊ ا‪C‬ﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‬ ‫)اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ( أو اﺳﺘﺜﺎرة اﳊـﻮاس واﻹدراك )اﳉـﺸـﻄـﻠـﺖ(‪ ،‬وﺑـ‪t‬‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎ‪C‬ﺘﻌﺔ أو اﻟﻠﺬة‪ ،‬أو اﻟﺴﺮور‪ ،‬أو اﻻرﺗﻴﺎح وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻧﺮى‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛـﻞ ﺣـﺎل ﻓـﺈن ﺑـﻌـﺾ أﺻـﺤـﺎب ﻫـﺬه ا‪C‬ـﻨـﺎﺣـﻲ ﻛـﺜـﻴـﺮا ﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻔﻬﻢ ‪ Apprehension‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻻﻣﺘـــﺰاج‬ ‫ﺑـــ‪ t‬ا‪C‬ﻌﺮﻓـــﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴـــﺔ‪ ،‬واﻹﺣﺴﺎس اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴــﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟــﻲ ﻣﺰﻳﺠـــﺎ ﻣــﻦ اﻟﻔﻬــﻢ )اﻟﻌﻘــﻠﻲ( وا‪C‬ﺘﻌــﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺷﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ إﻟﻰ أن ﻫﺬه اﻟﺘﻤﻴﻴﺰات‪ ،‬ﺧﻼل اﳋﺒﺮة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪،‬‬ ‫واﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑ‪ t‬ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ وﺑ‪ t‬ﺟﻮاﻧﺐ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬ ‫أو وﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻴﻴﺰات ﻣﺘﻌﺴﻔﺔ وﻗﺎﺻﺮة وﻏﻴﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳊﺪﻳﺚ ﻟﻺﻧﺴﺎن واﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﳋﺎص ﺑ‪t‬‬ ‫ﻫﺬﻳﻦ اﳉﺎﻧﺒ‪ ،t‬وأﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﻫﺬﻳﻦ اﳉﺎﻧﺒ‪) t‬اﻟﻌﻘﻞ واﻻﻧﻔﻌﺎل( ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫـﻤـﺎ‬ ‫ﻣﺠﺮد ﻣﺴﺘﻮﻳ‪ t‬ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻﻫﺘﻤﺎم ‪a‬ﻮﺿﻮع ﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻌ‪ ،t‬ﻓﻔﻲ ﳊﻈﺔ‬ ‫أﻫﺘﻢ ﺑﻪ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ وﻓﻲ ﳊﻈﺔ أﻗﺮب أﻫﺘﻢ ﺑﻪ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﳊﻈﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻳﻜﻮن‬ ‫‪422‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫ﻫﻨﺎك ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻘﻞ ــ أو اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ــ واﻻﻧﻔﻌﺎل‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﳊﻈﺔ ﺗﻜﻮن اﻟﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎ‪C‬ـﺘـﻠـﻘـﻲ ﻣـﻮﺟـﻬـﺔ ﻧـﺤـﻮ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻓـﻲ ﳊـﻈـﺔ أﺧـﺮى ﺗـﻜـﻮن‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻧﺤﻮ اﻷﺳﻠﻮب أو اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﻓﻲ ﳊﻈﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻧﺤﻮ ﻫﺬﻳﻦ‬ ‫اﳉﺎﻧﺒ‪ t‬ﻣﻌﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻜﺎﻣﻠﻲ وﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮﻛﺔ ﺑﻨﺪوﻟﻴـﺔ ﻳـﺴـﻮد‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎل ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻨﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧﺎ وﻳﻐﻠﺐ اﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺟـﺎﻧـﺐ ﻣـﻨـﻬـﺎ أﺣـﻴـﺎﻧـﺎ أﺧـﺮى‪،‬‬ ‫وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎل ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬أو اﻟﺘـﻠـﻘـﻲ ﻟـﻪ‪،‬‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺛﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻔﻬﻮم ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﻨﺎ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﻘﺪ& ﻟﻬﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ‬ ‫ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت وﺑ‪ t‬ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺘﻮن اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬أو ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺪرس وا‪C‬ﻜﺘـﺒـﺎت‬ ‫وأﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ وﺗﺨﺰﻳﻦ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪...‬إﻟﺦ‪ .‬ﺑﻞ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﺘﻠﻘﺎه اﳊﻮاس‬ ‫وﻧﺴﺘﺨﻠﺼﻪ )ﻧﺪرﻛﻪ( ﺛﻢ ﻧﻌﺎﳉﻪ داﺧﻞ ا‪C‬ﺦ وﻧﺨـﺰﻧـﻪ ﻓـﻲ اﻟـﺬاﻛـﺮة ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫أﺷﻜﺎل رﻣﺰﻳﺔ ﻟﻔﻈﻴﺔ )ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻟﻐﺔ( أو ﺑﺼﺮﻳﺔ )ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺻﻮر( ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﺛﻢ ﻧﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ أو ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧﻼل ﻣﻮاﻗﻒ ﺣـﻴـﺎﺗـﻨـﺎ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻜﺬا ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺷﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ‪C‬ﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠـﻮﻣـﺎت ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﺤـﺎﺳـﺔ اﻟـﺘـﺬوق‪ ،‬وﻣـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮازن‪ ،‬وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ‪...‬إﻟﺦ‪ .‬وﺗﻜﻮن‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬوق واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﺨﻼص ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫واﻟﺘﻔﻬﻢ ﻟﻬﺎ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺑﺎ‪C‬ﻌﻨﻰ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي‬ ‫اﻟﺒﺎرد اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻜﻠﻤﺔ »ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت«‪ ،‬وﻓـﻲ ﺿـﻮء ﻫـﺬا اﻟـﻔـﻬـﻢ ا‪C‬ـﻌـﺮﻓـﻲ اﳋـﺎص‬ ‫اﳉﺪﻳﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ أﻣﺮا ﺷﺪﻳﺪ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻷن ﺗﺰاﻳﺪ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﻳﻴﺴﺮ ﺣﺪوث اﻟﻔﻬﻢ أو اﻟﺘﻔﻬﻢ اﻷﻓﻀﻞ ﳉﻮﻫﺮ اﳉﻤﺎل‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ وﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ أوﻻ ﻓﻲ رأﻳﻨﺎ ﺗـﻘـﻮﻳـﺔ ا‪C‬ـﻜ ‪¢‬ـﻮن اﻹدراﻛﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ا‪C‬ﻜـﻮن اﻟـﺬي‬ ‫َﻳُﻜْـﻮُن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ )اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻔﻀـﻴـﻠـﻲ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ( ﻣـﻦ دوﻧـﻪ‬ ‫ﻣﺴﺘﺤﻴﻼ‪ .‬ﻓﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء إﻟﻰ اﻋﺘﺒﺎر ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠـﺖ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى أرﻧﻬﺎ& وﻛﻮﻓﻜﺎ ﻓﺮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻬـﺎ‬ ‫أﺷﺎرت إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮاﺳﻴﺔ أو اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة‬ ‫‪423‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ )أو ﻟﻠﻘﻮى اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن أرﻧﻬﺎ& ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﺴﻤﻴﻬﺎ(‬ ‫ﻫﻮ ‪a‬ﻨﺰﻟﺔ اﻟﺸﺮط اﻷﺳﺎس ا‪C‬ﺴﺒﻖ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ا‪C‬ـﻔـﻬـﻮم أو اﻟـﺘـﺼـﻮر اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا‪ ،‬وﺑﻬﺬا ا‪C‬ﻌﻨﻰ ﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن ﻋﻤـﻠـﻴـﺔ اﻻﺳـﺘـﺒـﺼـﺎر أو اﻟـﻔـﻬـﻢ اﻟـﻜـﻠـﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻔﺎﺟﺊ‪ ،‬وﻛﻤﺎ أﺷﺎرت إﻟﻴﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ )وﻛﻤﺎ ﲢﺪث ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‬ ‫أو ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺣﻠﺘﻬﺎ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺪﻫﺸﺔ أو ا‪C‬ﻔﺎﺟﺄة( ﻫﻲ‬ ‫ﻧﻮع ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ أو اﻟﺘﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت إﻟﻴﻪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬وﻓﻲ‬ ‫ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ اﳋﺎص ‪C‬ﻮﺿﻮع ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت وﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر ﻳﻘﻮم ﻓﻬﻤﻨﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﻮم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ اﲡﺎه ﺟﻤﺎﻟﻲ ‪Aesthetic‬‬ ‫‪ Attitude‬ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﻛﻤﺎ أﺷﺎر أوﺳﺒﻮرن ‪ H.Osborne‬ــ ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ ــ ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ »اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻮع ﺧﺎص ﻣﻦ اﻻﺑﺘﻌﺎد اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻋﻦ اﻻﻧﺸﻐﺎﻻت أو اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ«)‪.(٨‬‬ ‫ﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﻋﻠﻰ ﻧﻮع ﺧﺎص ﻣﻦ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )وﻓﻘﺎ ‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﺑﻮاﻟﻮ( ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺤﺚ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ ﺑﻨﺎ ــ أي ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﻮﻧﻬﺎ ذات ﻓﺎﺋـﺪة أو ﻧـﻔـﻊ أو ﻻـــ وﻟـﻜـﻦ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﺗﻔﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻳﺤﺘﺎج اﻻﲡﺎه اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ‬ ‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬‬ ‫وﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬوق ﻳﺼﺒﺢ اﻻﻧﺪﻣﺎج اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﺘﺮوي واﻟﺘﻤﻬﻞ واﻟﺘﺤﻜﻢ‪ ،‬ﻻ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺬوﺑﺎن‪ ،‬أو اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﺘﺎم‪.‬‬ ‫وﻣﻊ وﺟﻮد اﻻﻧﻔﻌﺎل واﻟﺸﻌﻮر ﻫﻨﺎك ﻋﻤﻠﻴﺎت أﺧﺮى ﺗﻠﻌﺐ دورﻫﺎ ﻓـﻲ إﺿـﺎءة‬ ‫ا‪C‬ﻮﺿﻮع اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻣﺜﻞ‪ :‬ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﺪﻻل‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬وا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪،‬‬ ‫وﺗﻜﻮﻳﻦ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ‪ .‬ﻓﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻫﻲ ﺷـﺮوط أوﻟـﻴـﺔ ﳊـﺪوث اﻟـــــﻔـﻬـــــــﻢ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺘﻔــﻬﻢ‪ ،‬أو اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ .‬وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟـﺘـﺬوق ا‪C‬ـﻨـﺎﺳـﺐ ﻟـﻠـﻌـﻤـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﳊﺴﻴﺔ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ أو اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘـﻄـﻠـﺐ أﻳـﻀـﺎ ﻧـﻮﻋـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ )ا‪C‬ﺘﺰاﻣﻦ( ﻟﻠﻜﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ اﻟـﺬي § ﺗـﺸـﻜـﻴـﻠـﻪ‪ ،‬وﻟـﻴـﺲ ﻓـﻬـﻤـﺎ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺎ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ا‪C‬ﻔﻀﻠﺔ ا‪C‬ﻮﺟﻮدة داﺧﻠﻪ ﻓﻘﻂ)‪.(٩‬‬ ‫‪424‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺷﻜﺎل وا‪C‬ﺪارس واﻷﻓـﻜـﺎر اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ‪ ،‬اﻟـﺘـﻲ ﻇـﻬـﺮت ﺧـﻼل اﻟـﻘـﺮن‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺣﺎﻓﺰا ﻟﻈﻬﻮر أﻓﻜﺎر ﻋﺪﻳﺪة ﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺳﺎﻋﺪ‬ ‫ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺼﻮر ﻣﺸﺘﺮك ﻟﻠﻔﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺗﻌﺒﻴﺮا إﺑﺪاﻋﻴﺎ ﻋﻦ اﻟﺬات‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺻﺎغ ﺟﻮن دﻳﻮي وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻬﻤﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺛﻮرﻳﺔ ﻓﻲ وﻗﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ أﻋﺎدت‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة‪) .‬ﻓﻘﺪ أﺷﺎر دﻳﻮي إﻟﻰ ﺿﺮورة‬ ‫أن ﻳﺠﺮي اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ ﻣﺘﻌﻠﻤ‪ t‬ﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط وﺗﺘﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﻃﺎﻗﺎﺗﻬﻢ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺣﻮل ذواﺗﻬﻢ وﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟـﻢ(‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻓـﻲ ﻣـﻘـﺎﺑـﻞ اﻟـﺘـﺼـﻮر‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ راﺷﺪ ﻣﺼﻐﺮ وﻏﻴﺮ ﻛﺎﻣﻞ)‪.(١٠‬‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﺟﺮى اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺻﻢ وﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻠﻘ‪ t‬واﳊﻔﻆ واﻻﺳﺘﺮﺟﺎع وﻓﺮض اﻟﻘﻮاﻋﺪ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ .‬أﻣﺎ دﻳﻮي ــ ﺛﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪه أﺻﺤﺎب ﻣﻨﺤﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻘﺪﻣﻴﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺘﺄﺛﺮون ﺑﻪ ــ ﻓﺄﺷﺎروا إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت‪ ،‬وا‪C‬ﺸﺎرﻛـــﺔ‬ ‫ﻓــﻲ اﳉﻬﺪ‪ ،‬أي اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻌﻠﻢ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺧﻼل‬ ‫اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ)‪ .(١١‬وﲡﻠﺖ ﻫﺬه اﳉﻬﻮد ﻓﻲ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻇﻬﻮر ﻃﺮاﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌـﻠـﻴـﻢ‪ ،‬ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﺳـﺒـﻴـﻞ‬ ‫ا‪C‬ﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸـﺎف ‪ Learning by discovery‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻮره ﺟﻴﺮوم‬ ‫ﺑﺮوﻧﺮ ‪ J.Bruner‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص)‪.(١٢‬‬ ‫وﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺪور إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻋﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ‪ ،‬ﻓـﻬـﻮ ﻳـﺒـﺤـﺚ ﻋـﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت وﻳﻜﺘﺸﻔﻬﺎ وﻻ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺪور ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ اﻟﺴﻠﺒﻲ‪.‬‬ ‫واﻛﺘﺸﻒ ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺬﻳﻦ أﻳﺪوا دﻳﻮي وﺗﺒﻨﻮا أﻓﻜﺎره أن ﺗﻌﺒﻴﺮ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻦ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻟﻪ ﺗﻔﺮده وﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻪ وﺗﻜﺎﻣﻠـﻪ اﳋـﺎص‪ ،‬وأﻧـﻪ‬ ‫ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﺼﺪق‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻘﻠﻴـﺪﻳـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺣـﻮل‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺑﻞ ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ أﻛـﺜـﺮ ﺑـﺎﻷﻓـﻜـﺎر‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳋﻴﺎل‪.‬‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻴﻞ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ واﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬وﻟﻴـﺲ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس واﺣـﺪ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻓﻘﻂ دون اﻵﺧﺮ‪ .‬ﻓﻤﻦ ا‪C‬ﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺲ واﻟﻘﻮاﻋﺪ وا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺄي ﻋﻤﻞ ﻓﻨﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻦ ا‪C‬ﻬﻢ أﻳﻀﺎ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻻﲡﺎه اﳋﻴﺎﻟﻲ ا‪C‬ﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫واﻟﻘﻮاﻟﺐ ﺧﻼل اﻟﺘﺬوق ﻟﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﺘﻔﻀﻴـﻞ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ ﻟـﻪ‪ .‬وﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﻠـﻲ‬ ‫‪425‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﻔﻴﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‪:‬‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺐ اﳌﺴﺎﻓﺎت‪ :‬رؤﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬

‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﺎﻣﺔ أو ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ وﻧﻌﺒﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻗﻨﺎﻋﺎﺗﻨﺎ ﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﻔﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳊﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪:‬‬ ‫‪١‬ــ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺪور اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﻂ‬ ‫اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﻂ أﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ وﺧﺼﺎﻟﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼـﻴـﺔ‪ ،‬إﻻ أن اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺗﻠﻌﺐ دورﻫﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ أﻳﻀﺎ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد‪ .‬وﻳﺘـﺰاﻳـﺪ ﻋـﺪد ﻫـﺆﻻء‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮﻧﻪ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺿﻮء‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﻟﺬي ‪¢‬‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﳋــﺎص ﺑﻬــﻢ‪ ،‬وﻛــﺬﻟﻚ ﻧﻈﺮﺗﻬــﻢ اﳋﺎﺻـــــﺔ ﻟـﺪورﻫـــــﻢ‬ ‫ﻓــﻲ اﳊﻴﺎة‪ .‬وﺗﻠﻌﺐ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ دورﻫﺎ ﻓﻲ ﺟﻌﻠﻬﻢ ﻳﺘﺤﺮﻛﻮن ﺑﻌﻴـﺪا ﻋـﻦ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺎﺋﺪ‪ ،‬وﻳﺤــﺎوﻟــﻮن اﻟﺘﻐﻴــﻴــﺮ ﻓﻴـــﻪ ﺑﻄﺮاﺋــﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋــﺔ‪ ،‬وﻳﻜــﻮن اﻹﺑــﺪاع‬ ‫ﻋﺎﻣــﺔ‪ ،‬واﻟﻔــﻦ ﺧﺎﺻــﺔ‪ ،‬إﺣــﺪى اﻟﻮﺳﺎﺋــﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻨـﻤـﻂ‪،‬‬ ‫أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﻫــﺬا اﻷﺳﻠــﻮب ا‪C‬ﻌﺮﻓــﻲ اﳉﻤﺎﻋــﻲ ا‪C‬ﻤﻴـــﺰ ﻟﺒﻌــﺾ اﻟﺜﻘﺎﻓــﺎت‪،‬‬ ‫واﻟــﺬي ﻳﺠﻌﻠﻬــﺎ ﺗﻠﺘﻘـــﻂ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣــﺎت وﺗﻌﺎﳉـــﻬﺎ وﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻄﺮاﺋــﻖ أﻗـــﺮب‬ ‫إﻟــﻰ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـــﺔ‪ ،‬واﻷﻟﻔـــﺔ‪ ،‬واﻟﺘــﻜــﺮار‪ ،‬ﻻ ﺑﻄﺮاﺋـــﻖ أو أﺳﺎﻟﻴـــــــــــﺐ ﻣـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ‬ ‫ﺗﻘــﻮم ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس اﻻﺳﺘﻜﺸــﺎف واﻟﻔﻀﻮل ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ واﻟﺘـﺠـﺪﻳـــــﺪ واﻟـﺘـﻨـﻮﻳـﻊ‬ ‫واﻹﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪٢‬ــ ﺿﺮورة ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘـﺠـﺮﻳـﺐ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﺳـﺘـﺨـﺪام ا‪C‬ـﻮاد‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻟﻪ دوره اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻛـﺘـﺴـﺎب ا‪C‬ـﻬـﺎرات‪ ،‬وﻓـﻲ‬ ‫ارﺗﻘﺎﺋﻬﺎ ﺑﺸﺮط أن ﻳﻜﻮن ﲡﺮﻳﺒﺎ ﻫﺎدﻓﺎ أو ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ‪،‬‬ ‫وﻟﻴﺲ ﺗﺪرﻳﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻪ أو ﻫﺎدف‪.‬‬ ‫‪٣‬ــ ﺿﺮورة أن ﺘﺰج اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﻞ ا‪C‬ﺸﻜﻼت اﻟﺒﺴـﻴـﻄـﺔ ﺧـﻼل‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻛـﺬﻟـﻚ أن ﻳـﺒـﺪأ اﻷﻃـﻔـﺎل ﺗـﺪرﻳـﺒـﺎﺗـﻬـﻢ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﻜﻞ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻠﻌﺐ ا‪C‬ﺼﺤﻮب ﺑﺎﻟﺪﻫﺸﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻬﺠﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻀﺤﻚ‪ ،‬واﻟﺴﺮور‪.‬‬ ‫‪٤‬ــ ﺿﺮورة أن ﲢﺪث ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺳﺘﺜﺎرة داﺋﻤﺔ ﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ،‬وﺣﺐ‬ ‫‪426‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬واﳋﻴﺎل ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬واﻹﺧﻔﺎء ا‪C‬ﺘﻌﻤﺪ‬ ‫ا‪C‬ﺆﻗﺖ ﻟﺒﻌﺾ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ ا‪C‬ﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣـﻮن ﺑـﻬـﺎ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﺤﺺ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ وﻟﻠﺒﻴﺌﺔ و‪C‬ﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎﻣﻦ‬ ‫أﺷﻜﺎل‪ ،‬وأﻟﻮان‪ ،‬وﺣﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬وﻧﺒﺎﺗﺎت‪ ،‬وﺑﺸﺮ‪ ،‬وﺻـﺨـﻮر‪...‬إﻟـﺦ‪ ،‬وﻋـﻠـﻰ ﺗـﻜـﻮﻳـﻦ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ داﺧﻠﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ اﺳﺘﺜﺎرة اﳋﻴﺎل‪ ،‬واﻟﺴﻌﻲ ﻧـﺤـﻮ اﻟـﻨـﻈـﺎم‪،‬‬ ‫وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﻌﺎ‪C‬ﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻜﺮرة‪ ،‬ووﺿﻊ اﳋﺒﺮات‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﳋﺒﺮة اﻟﻌﺎدﻳﺔ أوﻻ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ا‪C‬ﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺿﺮورة اﻟﻘﻴﺎم ‪a‬ﻼﺣﻈﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ذاﺗﻬﺎ‪ .‬واﻟﻘـﻴـﺎم‬ ‫‪a‬ﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺴﻤـﻌـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ‪ ،‬وﺗـﻜـﻮﻳـﻦ ﻋـﺎدات ﻟـﻠـﺘـﻠـﻘـﻲ‬ ‫واﺳﺘﻜﺸﺎف ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬واﻟﺮﺑﻂ ﺑ‪ t‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻐﺎﻳﺎت وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪.‬‬ ‫‪٥‬ــ ﺿــﺮورة وﺿــﻊ ا‪C‬ﻴــﻮل اﻟﻔﺮدﻳــﺔ واﻟﺘﻔﻀـــﻴﻼت اﳋﺎﺻــــﺔ ﻟـﻸﻓـــــــﺮاد‬ ‫ﻓــﻲ اﻻﻋﺘـــﺒﺎر‪ ،‬وﻣـــﻦ ﺧـــﻼل ﻣﺴﺘﻮﻳـــﺎت ﻣﺘﺼﺎﻋـــﺪة اﻟﺼﻌﻮﺑـــﺔ أو اﻟﺘﺮﻛﻴـــﺐ‪،‬‬ ‫ﻓﻠﻴــﺲ ﻣــﻦ ا‪C‬ﻬــﻢ ﻣﺜــﻼ ﺗﺪرﻳــﺐ ﻛــﻞ اﻷﻓــﺮاد ــ إﻻ إذا ﻛﺎﻧــﻮا ﻣـــﻦ دارﺳـــــﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘــﻰ ﻣﺜــﻼ ــ ﻋــﻠﻰ اﻟﻔﻮﻛﺎﻟـﻴـــﺰ )ﻋـــــﻠـــــﻢ ﺗـﻬـﺬﻳـــــﺐ اﻟـﺼـﻮت( أو ﻋـﻠـــــﻰ‬ ‫اﻟﺴﻮﻟﻔﻴـــﺞ )ﻋﻠــﻢ ﺗﻬﺬﻳـــﺐ اﻷذن وﻗــﺮاءة زﻣــﻦ اﻟﻨـﻮﺗـﺎت( ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺮﻏـــــﻢ ﻣـﻦ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺑﻞ ا‪C‬ـﻬـﻢ‬ ‫أن ﻳﻮﺿﻊ ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ أﺟﻮاء ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ وأن ﻳﺘﺸﺒﻌﻮا ﺑﺤﺐ ا‪C‬ﻮﺳـﻴـﻘـﻰ‪،‬‬ ‫وأن ﻴﺰوا ﺑ‪ t‬اﻟﻨﻐﻤﺎت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠـﻔـﺔ‪ ،‬وأﺻـﻮات آﻻﺗـﻬـﺎ‬ ‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻬﻢ اﻟﻮزن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ اﻟﺬي ﻳـﺘـﻜـﺸـﻒ ﻋـﺒـﺮ اﻟـﺰﻣـﻦ ﻣـﺎ ﻫـﻮ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺬوق ﻳﺼﺒﺢ ﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟـﻌـﻘـﻠـﻲ اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﺪوره ذاﻛﺮة ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﺘﻄﻮر واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺤﻴﺚ ﻜﻨﻬﺎ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎ‪C‬ﻜﻮﻧﺎت‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ا‪C‬ﺘﺘﺎﺑﻌﺔ أو ا‪C‬ﺘﺰاﻣﻨﺔ أﻃﻮل ﻓﺘﺮة ﻜﻨﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺬوق ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‬ ‫ﻗﺪرات إدراﻛﻴﺔ‪ ،‬وﲢﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﺗﻠﻌﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ‬ ‫دورﻫﺎ ا‪C‬ﻬﻢ ﻫﻨﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺮﺗﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳋﺒﺮة واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻣﻠﺤﻮظ‪.‬‬ ‫إن اﻟﺸﻲء ا‪C‬ﻬﻢ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﺳﻤﺎه ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »اﻟﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ« )ﻣﻨﺬ ﻧﺤﻮ أرﺑﻌﺔ وأرﺑﻌ‪ t‬ﻋﺎﻣﺎ ﺣﻴﺚ ﺻﺪرت اﻟﻄﺒﻌـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻣـﻦ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺎم ‪» ،(١٩٥٧‬ﻓﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع« وﻫﻮ ﻓﻦ »ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺗﺪرﻳﺒﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻗﺒﻞ‬ ‫‪427‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫أن ﻳﺼﻞ اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ ﺎرﺳﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﻟﻼﺳـﺘـﻤـﺎع‬ ‫درﺟﺎت وﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪ :‬ﻓﻔﻲ أوﻟﻰ ﻣﺮاﺣﻠـﻪ ﻻ ﻳـﻜـﻮن ا‪C‬ـﺮء ﻗـﺎدرا إﻻ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎب ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ اﳋﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬ذات اﻹﻳﻘـﺎع اﻟـﻮاﺿـﺢ ﻛـﺎ‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ اﻟـﺮاﻗـﺼـﺔ‬ ‫ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ...‬وﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺎﻟﻴﺔ ﺗﺒﺪأ ﻣﻠﻜﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﳋﺒﺮة‪،‬‬ ‫وﻳﻜﻮن ﻓﻲ وﺳﻊ ا‪C‬ﺮء أن ﻳﺘﺬوق ﻣﻨﻈﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن‬ ‫ﻳﻬﻀﻤﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬أو أن ﻳﺪرك ﻣﻌﻨﻰ اﻷﺟﺰاء ا‪C‬ﻌﻘﺪة ﻓﻴﻬﺎ«)‪ .(١٣‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت وﻣﻌﺎﻧﺎة ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺠﺎوب‪ ،‬وا‪C‬ﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻸﻋﻤﺎل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺧﻼل‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ ا‪C‬ﺴﺘﻤﻊ »إﻟـﻰ اﻟـﺘـﺸـﺒـﻴـﻬـﺎت اﻟـﺸـﻌـﺮﻳـﺔ‬ ‫ﻟﻴﻐﻠﻒ ﺑﻬﺎ اﻟﻠﺤﻦ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌ‪ t‬ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻪ‪ .‬ﻋﻠـﻰ أن ا‪C‬ـﺜـﺎﺑـﺮة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺴـﻤـﺎع‬ ‫ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺄن ﲡﻌﻞ ا‪C‬ﺮء ﻳﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﻘﺒﺎت‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻪ اﻟﺘـﻤـﺘـﻊ ﺑـﻜـﻞ أﻧـﻮاع‬ ‫اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ واﻷداء‪ .‬وﻓﻲ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻳـﻜـﺘـﺴـﺐ ا‪C‬ـﺮء اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﺬوق‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻨﺪﺋـﺬ أن ﻳـﻜـﺸـﻒ ﻣـﻮﺿـﻮﻋـﺎﺗـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺪرك ﻣﺎ ﻃﺮأ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻨﻮﻋﺎت واﺳﺘﻄﺮادات‪ ،‬وﻻ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﺴﻄﺢ‬ ‫اﻟﻠﺤﻨﻲ اﻟﻈﺎﻫﺮ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻨﻔﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﻴﺎرات اﳋﻠﻔﻴﺔ واﻻﲡﺎﻫﺎت اﳋﻔﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺪرك اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ وراء ﻫﺬه اﻟﻜﺜﺮة ا‪C‬ﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻷﺻﻮات‪ .‬وﻫﺬه‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬اﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﻄﺮق إﻟﻴﻪ ﻣﻠﻞ‪ ،‬وﻻ ﺗﻔﻮﺗﻪ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﳉﺰﺋﻴﺎت«)‪.(١٤‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻓﻲ ﺧﺒﺮة اﻻﺳﺘﻤﺎع ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘـﻲ‪ ،‬ﻳـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻴـﻬـﺎ ﻓـﺆاد‬ ‫زﻛﺮﻳﺎ وﻧﺮاﻫﺎ ﻏﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ وﻓﻲ اﻷﻧﻮاع اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻷﺧـﺮى ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم‪ ،‬وﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ ﻣـﺜـﻼ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬اﳋﺒﺮة‪ ،‬ا‪C‬ﺮان‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أن »ﻓﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع« ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ »ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻋﻤﻼ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮون ﺑﻜﻠﻤﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬وإ ﺎ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﺑﻜﻞ‬ ‫ﻜﺘﺴَﺒﺎن إﻻ ﺑﻌﺪ ﻣﺮان ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ‪،‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻳﻘﺘﻀﻲ اﻧﺘﺒﺎﻫﺎ وﺗﺮﻛﻴﺰا ﻻ ﻳُ َ‬ ‫وﻳﻘﺘﻀﻲ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺬﻫﻦ اﻟﻮاﻋﻲ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻹﺣﺴﺎس اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬أي إﻧﻪ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻊ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺘﻀﻲ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﺬوق اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻔﻜﻴﺮا‬ ‫وﲢﻠﻴﻼ وﻣﻘﺎرﻧﺔ«)‪.(١٥‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧﻴﺮة إﺷﺎرات ﻣﻬﻤﺔ إﻟﻰ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻋﻤﻮﻣﺎ‬ ‫وﺧﻼل ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳـﺎت‬ ‫اﻟﺘﻠﻘﻲ واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻘﺎر ﻓﻲ ﻣﺠـﺎل اﻟـﻨـﻘـﺪ اﻷدﺑـﻲ اﻵن‪ ،‬وﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻟـﻔـﻘـﺮة‬ ‫‪428‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫أﻳﻀﺎ ﺗﺄﻛﻴـﺪ ﻷﻫـﻤـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ ﺑـ‪ t‬اﻻﻧـﻔـﻌـﺎل واﻟـﻌـﻘـﻞ‪ ،‬أو ﺑـ‪ t‬اﳊـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﻜﺮة ﺗﻠﺘﻘﻲ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻊ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔـﺲ ﻋـﻤـﻮﻣـﺎ‪ ،‬وﻓـﻲ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ ﺧﺼﻮﺻﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑـــ »ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻦ« ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬ ‫أﺧﺺ‪ ،‬وﻛﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻊ ﻋﺪة ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ا‪C‬ﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ أن ﻳﺘﻌﺮف اﻟـﻄـﻼب ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻣـﺮاﺣـﻞ ﻣـﺘـﺘـﺎﺑـﻌـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﻟﻮاﻧﻬﺎ وأﺷﻜﺎﻟﻬﺎ وﺗﻜﻮﻳﻨﺎﺗﻬﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‪...‬‬ ‫إﻟﺦ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﺼﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺼﻴﺪة‪ ،‬واﻟﺮواﻳـﺔ‪ ،‬واﻟـﻔـﻴـﻠـﻢ‪،‬‬ ‫وﻛﻞ اﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى‪ .‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﺘﻜﻮن ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﺗﻔﻀﻴﻼت ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺳـﺎﺋـﺪة ﻟـﻸدب ﻓـﻘـﻂ ﻣـﺜـﻼ أو ﻟـﻠـﻤـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ ﻓـﻘـﻂ ‪ ...‬إﻟـﺦ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣـ‪ t‬ﺗـﻜــﻮن‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى ﻣﻮﺟﻮدة أﻳﻀﺎ ﻟﻜﻦ ﻓﻲ أﺷﻜﺎل ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ‪،‬‬ ‫أو ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﺴﺎﺋﺪ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻨﺎ ﻫﻨﺎ أن ﻧﺘﻮاﺿﻊ وﻻ ﻧﺘﻮﻗﻊ ا‪C‬ﺴﺘــﺤــﻴــﻞ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎد أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻓﻨﺎﻗﺪ اﻷدب ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀـﺮوري أن ﻳـﻜـﻮن أﻳـﻀـﺎ‬ ‫ﻧﺎﻗﺪا ﻟﻠﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‪ ،‬أو ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ ‪ .‬ﻳﻜﻔﻴﻨﺎ أن ﻳﺘﺬوق ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن وﻳﺘﻔﻬﻤﻬﺎ وﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺎ ﺳﻴﻌـﻮد ﻋـﻠـﻰ ـﺎرﺳـﺎﺗـﻪ داﺧـﻞ ﻣـﺠـﺎﻟـﻪ‬ ‫اﻟﻨﻘﺪي اﳋﺎص ‪a‬ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺗﺴﺎع واﻟﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮؤﻳﺔ واﻷداء‪.‬‬ ‫‪٦‬ــ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺎﺋﻦ دﻳﻨﺎﻣﻲ )ﻻ ﻳﻜﻒ ﻋﻦ اﳊﺮﻛﺔ واﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ( و ﺜﻞ‬ ‫اﻟﻔﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻟﻐﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬وﻣﻊ ﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻓﻜﺎره‪،‬‬ ‫وﻣﺸﺎﻋﺮه‪ ،‬واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺘﺰاﻳﺪة ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺬات‬ ‫وﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻓﻲ ﺗﻌﺒﻴﺮاﺗﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ أو اﳊـﺮﻛـﻴـﺔ‪ .‬و ـﻜـﻦ أن‬ ‫ﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬واﻟﺘﺮﺑـﻴـﺔ اﳉـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎم‪ ،‬ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ وا‪C‬ﺮاﻫـﻖ واﻟـﺮاﺷـﺪ‬ ‫ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻓﺮﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪٧‬ــ ﺗﻌﺪ اﻟﻔﻨﻮن ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬واﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻼﺳﺘﻐـﺮاق‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬وﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ﻣﺼﺪر ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻻﺳﺘﺜﺎرة ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺪ وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات وﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﻟﻺﺑﺪاع‪ ،‬واﻟﺘﻘﺪم ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم)‪.(١٦‬‬ ‫‪ ٨‬ــ ﻧﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﻘﺼﺺ واﻟـﻠـﻮﺣـﺎت وا‪C‬ـﻘـﻄـﻮﻋـﺎت ا‪C‬ـﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ واﻷﻋـﻤـﺎل‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﻄـﻔـﻞ ﺧـﻼل ﻣـﺮاﺣـﻞ ﻣـﺒـﻜـﺮة ﻣـﻦ ﻋـﻤـﺮه ﺗـﻈـﻞ‬ ‫‪429‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﻪ‪ ،‬داﺧﻞ ﻋﻘﻠﻪ ووﺟﺪاﻧﻪ‪ ،‬وﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﺪة ﺗﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬إﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﻈﻞ ﻧﺸﻄﺔ ــ ﻓﻴﻤﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ ــ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻨﻄﻘﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﻌـﻮر ـــ ‪ ،Sub-Consciousness‬وﻫﻲ ا‪C‬ﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟـﺪ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑـ‪t‬‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر واﻟﻼﺷـﻌـﻮر ‪ .unconsciousness‬وﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻨﻄﻘﺔ وﻋـﻲ ﻛـﺎﻣـﻞ أو ﻻ‬ ‫وﻋﻲ ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﺔ أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ واﳋﻴﺎل‪ .‬وﻫﻲ ا‪C‬ﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌـﺘـﻤـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷدﺑﺎء ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪،‬‬ ‫وﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﺒﻌـﺾ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﻴـﺌـﺔ إﺑـﺪاع ﻓـﻨـﻲ وﻟـﺪى اﻟـﺒـﻌـﺾ‬ ‫اﻵﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻛﻮاﺑﻴﺲ وأﺣـﻼم وذﻛـﺮﻳـﺎت‪ .‬وﻗـﺪ اﻋـﺘـﻘـﺪ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ رج ‪Rugg‬‬ ‫اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٦٠‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﻋﻦ »اﳋﻴﺎل« أن ﻫﺬه ﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳊﺪس اﳊﻘـﻴـﻘـﻲ‪،‬‬ ‫وأﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﻣﺘﺤﺮرة ﻣﻦ ﺳﻴﻄﺮة اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﺼﺎرﻣﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻗﺒﻀﺔ‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ اﻵﻟﻲ ا‪C‬ﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﺗﺸﻜﻞ اﻷرﺿﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳـﻴـﺔ ﻟـﻺﺑـﺪاع‪.‬‬ ‫وأﻃﻠﻖ رج ﻋﻠﻰ ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ اﺳﻢ »اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻌﺎﺑﺮ ﻟﻠﺤﺪود«‪ ،‬ﺣـﻴـﺚ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﻫﻨﺎ ﻣﺘﺴﻤﺔ ﺑﺎﳊﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﺤﻴﻂ ﻫﺬا اﻟﻌﻘﻞ ﺑﺎﻟـﺼـﻮر‬ ‫وﻳﻘﺘﺮب ﻣﻦ أﺑﺴﻂ ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻫﺬه ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ ا‪C‬ﻤﺘﺰﺟﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺎت اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع وﺣﻞ ا‪C‬ﺸﻜﻼت‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺘﺸﻒ ﻫـﺬه اﻟـﺼـﻮرة‬ ‫اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﺗﻮﻟﺪ اﻟﻔﻜﺮة وﲢﺪث اﻟﻮﻣﻀﺔ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ـﻜـﻦ أن ﻳُﻨـﻔّﺬ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻤﻞ إﺑﺪاﻋﻲ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬وﺗﻠﻌﺐ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ دورﻫﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﻴﻂ‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﻄﻘﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص)‪ .(١٧‬ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﻄﻘﺔ ﺗﻜﻮن ﻧﺸﻄﺔ ﺧﻼل اﳋﺒﺮة‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻷن ﻫﺬه اﳋﺒﺮة ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺸﺎط اﳋـﻴـﺎل‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ‬ ‫ﻧﻨﺸﻂ ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﻄﻘﺔ وﻫﺬه اﳋﺒﺮة ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ‪¢‬‬ ‫ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳉﻤﺎﻟﻲ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪٩‬ــ ﻳﺒﺪو أن ﻫﻨﺎك ﺳﻠﺴﻠﺔ ارﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻴﺰة ﻟﻼﳒﺬاب ﻧﺤﻮ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ إن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻳﻨﺠﺬﺑﻮن أوﻻ إﻟﻰ اﻷﺛﺮ أو اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺒـﺼـﺮي‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬أو اﳊﺮﻛﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﻜﻮن‬ ‫ﺷﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻗﻮﻳﺎ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮف أو ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺎت أو اﻟﻜـﻠـﻤـﺎت‪...‬إﻟـﺦ‬ ‫ﺷﺪﻳﺪة اﳊﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان أو اﻷﺻﻮات‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻹﺣﺎﻻت‪ ،‬أو ﺑﺎ‪C‬ﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﺒﻴﻮﺟﺮاﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﺎن وﺛﻘﺎﻓﺘـﻪ‬ ‫وزﻣﻨﻪ‪...‬إﻟﺦ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﶈﺘﻮى اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻘﺎوم ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد اﺳﺘﺨﺪام ا‪C‬ﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫‪430‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ أن ﻳﺆدي اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺿﻮع وإﻓﺴﺎد ﻣﺘﻌﺔ اﻟﺘـــﺬوق‪ .‬ﻟﻜـــﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻷﻓــﺮاد ﻋﻠـــﻰ ﺛﻘــﺔ ‪a‬ﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴــﺔ ﻓﺈﻧﻬــﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌــﻮن أن ﻳﻘــﻮﻣــﻮا‬ ‫ﺑﺈﺣــﺪاث اﻟﺘﻜﺎﻣــﻞ ﺑــ‪ t‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﳋﺎص ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‪ ،‬وﺑــ‪ t‬اﻷﺑـــــﻌـﺎد‬ ‫اﻹدراﻛﻴــﺔ‪ ،‬أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـــﺔ اﻟـــﺘﻲ ﻳﺴﺘــﺜﻴﺮﻫﺎ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﻫﺬه‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد إﻟﻰ اﻟﻮﺟﻮد ﻣﻌﺎ‪ ،‬واﳊﻀﻮر ﻣﻌﺎ واﻟﺘـﻔـﺎﻋـﻞ ﻣـﻌـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﻣـﺘـﺰاﻣـﻦ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ اﳋﺒﺮة اﻟﻔﻨﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ وﻋﻤﻘﺎ)‪.(١٨‬‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ روﺑﻨﺴﻮن اﻟﻌﺎم ‪ ١٩٨٨‬وﺟﺪ أﻧﻪ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﺳﻠﺴﻠـﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮاﻟﻴــﺔ ارﺗﻘﺎﺋﻴــﺔ دﻗﻴﻘـــﺔ ﻜــﻦ اﺗﺒﺎﻋــﻬــﺎ ﻛــﻲ ﻳﺼﺒــﺢ ا‪C‬ــــﺮء ﻣـﻦ اﳋـﺒـﺮاء‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻮاة اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻨﺎدرة‪ ،‬وﻗﺪ ﻇﻬـﺮ‬ ‫أن ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻗﺪ ﻳﺮﺟـﻊ إﻟـﻰ وﺟـﻮد ﺗـﺮاث ﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻷﺳـﺮة ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﺠـﻤـﻊ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺤﺪث أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا‪C‬ﺼﺎدﻓﺔ أن ﺷﺨﺼـﺎ ﻣـﺎ ﻗـﺪ‬ ‫ﻳﻨﺠﺬب ﻧﺤﻮ أﺣﺪ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺒﺢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻮﻟﻌﺎ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺒﺪأ أﺣﺪ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻷﺣﺪ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬ﺛﻢ ﻳﺼﺒﺢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻷﻋـﻤـﺎل‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل ﻄﺎ )ﻃﺮازا( ﻣﺜﻴﺮا ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﻴﺰ ﺑ‪t‬‬ ‫ﻫﻮاة ﺟﻤﻊ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎرﺗـﻘـﺎﺋـﻬـﻢ اﳉـﻤـﺎﻟـﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‪ :‬ﺑﻌﺾ ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﻻ ﻳﻐﻴﺮون اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﺴﻨﺔ ﺑﻌﺪ أﺧﺮى ﻳﻮاﺟﻬﻮن اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﻄـﻮرون‬ ‫أي ﻣﻬﺎرات ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻮاة آﺧﺮون ﻳﺒﺪأون ﻓﻲ رؤﻳﺔ اﺣﺘﻤﺎﻻت‪ ،‬وإﻣﻜﺎﻧﺎت‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ أﻟﻔﺘﻬﻢ ﺑﻪ‪ ،‬وﻳﺼﻠﻮن إﻟﻰ ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﺘﻔﻮق‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ‪ ،‬أو اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﳋﺒﺮة‪ ،‬إن ﻫﺆﻻء ﺗﻜﻮن ﻟـﺪﻳـﻬـﻢ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ ﻟﻠﻔﻦ )ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺄﺑﻌﺎد ﻛﺜﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ(‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‬ ‫ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ أﻃﺮ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻣﻌـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﻣ ـﺸــﺮوع ﺟ ـﻤــﺎﻟــﻲ ﻣ ـﺴ ـﺘ ـﻤــﺮ‪ ،‬وﻟ ـﻴــﺲ ﻣــﻦ ﺧــﻼل ا‪C‬ــﻮاﺻ ـﻔــﺎت واﻟ ـﻈ ــﺮوف‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ)‪.(١٩‬‬ ‫إن ارﺗﻘﺎء اﳋﺒﺮة ﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن ﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮك اﻟﻔﺮﺻﺔ أو اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ‪C‬ﻌﺎﻳﺸﺔ أﺑﻌﺎد ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻷﺧﻴﺮة‬ ‫‪431‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ــ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﺮك اﻟﻔﺮص واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ داﺋﻤﺎ ‪C‬ﻌﺎﻳﺸﺔ أﺑﻌﺎد ﺟـﺪﻳـﺪة‬ ‫ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ــ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق اﳋﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﻜﻞ وﺛﻴﻖ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﳉﺪﻳﺪة ﺣﻮل ا‪C‬ﺘﻠﻘـﻲ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻀـﺮورة اﻹ ـﺎن ﺑـﺎﻟـﺘـﻨـﻮع وﺣـﻖ اﻻﺧـﺘـﻼف وﺗـﻌـﺪد اﻷذواق‬ ‫وإﻣﻜﺎن ﲡﺎور اﻷذواق اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ا‪C‬ﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻣـﻌـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻮﻗـﺖ ﻧـﻔـﺴـﻪ ﻣـﺎ داﻣـﺖ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ ﻧﺤﻮ اﳉﻤﺎل اﻟﺬي ﻳﺴﺮ وﺗﻠﺘﺰم ﺑﻪ‪ ،‬وﻻ ﺗـﻬـﺒـﻂ إﻟـﻰ درﻛـﺎت اﻹﺳـﻔـﺎف‬ ‫واﻻﺑﺘﺬال واﻻﺳﺘﺨﻔﺎف واﻟﺴﻄﺤﻴﺔ واﻟﺒﻼﻫﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺳﺎﺋﺪ اﻵن ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪١٠‬ــ ﻳﻌﺪ ﻣﻔﻬﻮم »اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع« ﻛﻤﺎ اﻫﺘﻤـﺖ ﺑـﻪ ا‪C‬ـﻮﺟـﺔ اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ ا‪C‬ﻬﻤﺔ ﻓﻲ رأﻳﻨﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاع أﻳﻀﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ أﻧﻨﺎ ﻧﻘﺘﺮح ﺗﻮﺳﻴﻌﺎ ﻟﺪﻻﻻت‬ ‫ﻫﺬا ا‪C‬ﻔﻬﻮم‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻌﺎﻧﻲ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬أو ا‪C‬ﺘﺨﻴﻠﺔ ﻓﻘﻂ وا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﺨﺒﺮات اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺪﻻﻻت ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﺪة ﻟـﻪ‬ ‫ﻏﻴﺮ اﻟﺪﻻﻻت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﺜﻼ أﻧﻨﺎ ﻧﺆﻛﺪ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺘﻌﺔ‪ ،‬وﺳﺎرة ﺑ‪ t‬اﻷﻃﻔﺎل‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬أو اﻷﻋﻤﺎل اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻴﺔ ﻣﻨﺬ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻋﻠـﻰ أن ﻳـﻜـﻮن‬ ‫ذﻟـﻚ وﻓـﻖ ﺧـﻄـﺔ ﻣـﻨـﻈـﻤـﺔ ﻣـﺪروﺳـﺔ ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﺧـﻼﺻــﺔ اﻟ ـﻨ ـﺘــﺎﺋــﺞ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ا‪C‬ﺘﺎﺣﺔ اﻵن ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة واﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺧﻼل‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ ﻜﻦ أن ﺗﺒﺪأ ﻋﻼﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت اﳉﻤﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻴﺎﻧﻲ ﻣﻠﻤﻮس ﻣﺤﺴﻮس ﺣﺴﺎ ﺣﺮﻛﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺤﺮك‬ ‫ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ إﻟﻰ ا‪C‬ﻨﻄﻘﺔ اﻟﻮﺳﻴﻄﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻌﻴﺎﻧﻲ واﺠﻤﻟﺮد‪ ،‬ﺛﻢ ﺗـﺘـﺤـﺮك ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ‬ ‫ﻧﺤﻮ ا‪C‬ﻨﺎﻃﻖ اﻷﻛﺜﺮ ﲡﺮﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل أﻋﻤﺎل ﺜﻞ ﻫـــــﺬه اﳋـﺼـﺎﺋـــــﺺ‬ ‫اﻟﻌﻴﺎﻧﻴــﺔ ﺛــﻢ ﺷﺒــﻪ اﻟﻌﻴﺎﻧﻴــﺔ ﺷﺒـــﻪ اﺠﻤﻟــﺮدة ﺛــﻢ اﺠﻤﻟــــﺮدة‪ ،‬و‪a‬ـــــﺎ ﻳـﺘـﻔـﻖ ﻣـﻊ‬ ‫ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮات‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ذات اﻟﺸﺄن ﻫﻨﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﺿﻮء‬ ‫ﺑﻌــﺾ اﻟﺒﺮاﻣــﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳــﺔ ا‪C‬ﻨﻈﻤــﺔ ارﺗﻘﺎﺋﻴـــﺎ وا‪C‬ﺘﺎﺣـــﺔ ﻓﻌـــﻼ اﻵن ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ‬ ‫ﺠﻤﻟــﺎﻻت ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘــﻰ واﻟﺮﺳــﻢ واﻟﻘﺼــﺔ وﻏﻴﺮﻫــﺎ ﻣــﻦ اﻟﻔﻨــﻮن‪ .‬وﺧــﻼل ﻫــﺬه‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ ﻜــﻦ أن ﺗﺘﻨــﻮع ا‪C‬ﻌﺎﻧــﻲ اﳋﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺜﻼ‪:‬‬ ‫× ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺠﺴﺪة ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﺠﻤﻟﺮدة‪.‬‬ ‫‪432‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫× ﻋﻼﻗﺎت ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺒﻌﻴﺪة‪.‬‬ ‫× ﻋﻼﻗﺎت ذاﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫× ﻋﻼﻗﺎت ﺗﻨﺎﻇﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ )وﻓﻘﺎ ‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻴﺘﺰ(‪.‬‬ ‫× ﻋﻼﻗﺎت واﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ا‪C‬ﺘﺨﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫× ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬ ‫× ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺤﺪودة ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﺳﻌﺔ ا‪C‬ﺪى‪.‬‬ ‫× ﻋﻼﻗﺎت ﺣﺴﻴﺔ إدراﻛﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ وا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫× ﻋﻼﻗـــﺎت ﻣــﻊ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﻴﺔ )ﺧﺒﺮة اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺮح واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ وﺧﻼل‬ ‫اﻟﻠﻌــﺐ أﻳﻀــﺎ( ﻓــﻲ ﻣﻘﺎﺑــﻞ اﻟﻌﻼﻗــﺎت ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﺣﻴﺔ )اﻟﻠﻮﺣﺎت‬ ‫ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫× ﻋﻼﻗﺎت ﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﻲ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻤﺢ ﻧﺤﻮ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫× ﻋﻼﻗﺎت ﲡﻤﻊ ﺑ‪ t‬ﺧﺒﺮات اﻟﺘﻠﻘﻲ وﺧﺒﺮات اﻹﺑﺪاع ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ اﳉﺪﻳﺪ ‪a‬ﻮﺿﻮع‬ ‫ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )ﻋﻨﺪ ﺑﻮاﻟﻮ( وأﻳﻀﺎ ‪a‬ﻔﻬﻮم اﻻﻧﺰﻳﺎح‪ ،‬أو اﻻﻧﺤﺮاف )اﻟﺴﺎﺋﺪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ اﳊﺪﻳﺚ(‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿـﻮﻋـﺎت ﻗـﺪ ﺗـﻜـﻮن أﻳـﻀـﺎ ذات‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ذات ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑﻌﻴﺪة‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﺑ‪ t‬ﻣﻨﺰﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻘﺮب واﻟﺒﻌﺪ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺷﺄن اﻻﻧﺰﻳﺎح ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻠﻘﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﺒﺪع وا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻻ ﲢﺪث ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع ﻟﺪى ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻓﻲ ﺣ‪ t‬أﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟـﻮدة ﻓـﻌـﻼ ﻟـﺪى ا‪C‬ـﺒـﺪع‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻫﺬه ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ا‪C‬ﺰاﺣﺔ أو ا‪C‬ﻨﺰاﺣﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬ﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺷﻌﻮر ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﺑﺎ‪C‬ﻠﻞ اﻟﺴﺮﻳﻊ واﻟﻨﻔﻮر واﻟﺒﻌﺪ‪ .‬وﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﻘﻮل ﻫﻨﺎ ﺑﻔﻜﺮة اﻟﻮﺳﻄﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻃﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﺑﺮﻟ‪ ،t‬ﺣﻴﺚ § اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺜﻴﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ وﻏﻤﻮﺿﻪ وﺟﺪﺗﻪ‪...‬إﻟﺦ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﳋﺼﺎل ا‪C‬ﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺘﺬوﻗ‪،t‬‬ ‫ﺑﻞ ﻧﻘﻮل ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴـﺔ ﻟـﻸذواق اﻟـﺸـﺎﺋـﻌـﺔ ﻟـﺪى ا‪C‬ـﺘـﻠـﻘـ‪،t‬‬ ‫وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺳﻤﺎت ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻗﻴﻤﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﳊﻴﺎة ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت واﻟﻔﻨﻮن ﺧﺼـﻮﺻـﺎ‪ ،‬وﻛـﺬﻟـﻚ اﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻹدراك واﻻﻟﺘﻘﺎط ﻟﻠـﻤـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت ﺛـﻢ ﻣـﻌـﺎﳉـﺘـﻬـﺎ‬ ‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺤﺮك ﻣﻨﺰاﺣ‪ t‬ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت واﻟﻘﻴﻢ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮة ﻣﺤﺴﻮﺑﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻐﻤﻮض واﻻﺳﺘﻌﺼﺎء‪ ،‬وﻣﻦ ﺛـﻢ‬ ‫‪433‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻻﺑﺘﻌﺎد‪ ،‬وﻻ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻹﺗﺎﺣﺔ واﻟﻴﺴﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫وا‪C‬ﻠﻞ واﻟﺒﻌﺪ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻟﻠﻘﻴﺎم ‪a‬ـﺜـﻞ‬ ‫ﻫﺬه ا‪C‬ﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ وﺛـﻘـﺎﻓـﻴـﺔ ﻛـﺒـﻴـﺮة ﺣـﺘـﻰ‬ ‫داﺧﻞ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮل إن ا‪C‬ﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺒﻴـﺌﺔ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺪء ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻗﺪرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ورﻏﺒﺎﺗﻬﻢ ﻣﺎزاﻟﺖ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺸﻜﻴﻞ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﺧﻴﺎﻟﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎزال ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻣﻦ اﻟـﻨـﺸـﺎط‪.‬‬ ‫وا‪C‬ﺴﺄﻟﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل أﻛﺒﺮ ﻣﻦ أن ﻧﺬﻛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳊﻴﺰ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻳﺠﺪر ﺗﺄﻣﻠﻬﺎ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪١١‬ــ ﻜﻦ أن ﺗﺒﺪأ اﻹﺛﺎرة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠـﻄـﻔـﻞ ﻣـﻨـﺬ اﻟـﺸـﻬـﻮر اﻷوﻟـﻰ ﻋـﻘـﺐ‬ ‫وﻻدﺗﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺄن ﻧﺤﻴﻄﻪ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل واﻷﻟﻌﺎب واﻟﻨﻐﻤﺎت اﳉﻤﻴﻠﺔ وا‪C‬ﻤﺘﻌﺔ ﻟﻪ‬ ‫ﺑﺼﺮﻳﺎ وﺳﻤﻌﻴﺎ و‪C‬ﺴﻴﺎ‪...‬إﻟﺦ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻌﻤﺮ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ ﻟﺒـﺪء اﻟـﺘـﺪرﻳـﺐ اﻟـﺮﺳـﻤـﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻨﻈﻢ اﻟﺬي ﻳﺴﻴﺮ وﻓﻘﺎ ﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺪروﺳﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻮﺟﻮد ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﺑ‪ t‬اﻷﻃﻔﺎل وﻛﺬﻟﻚ وﺟﻮد ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻷﻧﻮاع اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻜﻦ أن ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﺮﺳﻢ واﻷدب‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪١٢‬ــ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن ﻧﺸﻴﺮ ﻣﺮة أﺧﺮى إﻟﻰ أن اﻟﻌﻤﺮ ا‪C‬ﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻟﺒﺪء اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳉﻤﺎﻟﻲ ا‪C‬ﻨﻈﻢ ﻫﻮ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬وﻋﻠـﻰ أن ﻳـﺘـﻢ‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﻟﻴﻮم اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬أو ا‪C‬ـﺮاﻫـﻖ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ‪ ،‬ﻣـﻊ ﺗـﺨـﻔـﻴـﻒ‬ ‫أﻋﺒﺎء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺰاﺋﺪ ‪ Overteaching‬اﻟﺘﻲ ﲢﺸﻮ ﻋﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ا‪C‬ﺮاﻫﻖ‪a ،‬ﻌﻠﻮﻣﺎت رﻗﻤﻴﺔ وﻟﻐﻮﻳﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻋﻘﻠﻪ ﻣﺤﺘﺎﺟﺎ إﻟﻴﻬﺎ أو‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﲡﻔﻴﻒ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺧﻴﺎﻟﻪ‪ ،‬أو ﲡﻤﻴﺪﻫﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ .‬وﻣﻦ ا‪C‬ﻬﻢ أن ﺗﻜﺮس ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻟﻠﺨﺒﺮة ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﻮﺟﻬﺔ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﺘﻢ اﻟـﺘـﻌـﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻴﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻮن ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﺴﻮدﻫﺎ ا‪C‬ﺘﻌﺔ وﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳋﻴﺎل‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻳﺘﺤﺮر اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟـﺘـﻤـﺮﻛـﺰ ﺣـﻮل‬ ‫اﻟﺬات وﻳﺒﺪأ ﻓﻲ وﺿﻊ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎره ــ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬ ‫ــ وﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ أﻳﻀﺎ ﲢﺪث ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺧﺼﺐ‪ ،‬وﺗﻜﺎﻣﻞ ﺑ‪ t‬ﻧﺼﻔﻲ‬ ‫ا‪C‬ﺦ اﻷ ﻦ )اﻟﺒﺼﺮي اﳋﻴﺎﻟﻲ ا‪C‬ﺘﺰاﻣﻦ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻟﺼﻮرة( واﻷﻳﺴﺮ‬ ‫‪434‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫)اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ا‪C‬ﺘﺘﺎﺑﻊ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ(‪ ،‬ﻛﻤـﺎ أﺷـﺎرت إﻟـﻰ ذﻟـﻚ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻴﻮروﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ .‬إن ﲢﺮر اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺬات وﻛﺬﻟﻚ زﻳﺎدة اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺑ‪ t‬ﻧﺼﻔﻲ ﻣﺨـﻪ‪ ،‬أو ﺑـ‪ t‬ﻣـﺮاﻛـﺰ ﻫـﺬا‬ ‫ا‪C‬ﺦ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻳﻨﻌﻜﺴﺎن أو ﻳﺘﺠﻠﻴﺎن ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ا‪C‬ﺘﺴﻤﺔ ﺑﺎ‪C‬ﺮوﻧﻪ‬ ‫واﻟﺘﻨﻮع‪ .‬ﻓﻴﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ )ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ( وﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ )ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻟـﻨـﺼـﻒ‬ ‫اﻷ ﻦ( وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ )ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻧﺼﻔﺎ ا‪C‬ﺦ ﻣﻌﺎ( وﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل اﳉﺪﻳـﺪة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ــ واﻟﺘﻲ ﺗﺰدﻫﺮ وﺗﺮﺗﻘﻲ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛـﺒـﻴـﺮة ﺧـﻼل ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ ا‪C‬ـﺮاﻫـﻘـﺔ‬ ‫)ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻣﻦ ‪ ١٢‬ــ ‪ ١٥‬ﺳﻨﺔ وا‪C‬ﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ ‪ ١٦‬ــ ‪ ٢٠‬ﺳﻨﺔ( ــ ﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ وﺑﻌـﺪه‬ ‫ا‪C‬ﺮاﻫﻖ واﻟﺮاﺷﺪ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻟﺼﻮر‪ ،‬واﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬واﻟﻨﻐﻤﺎت‪،‬‬ ‫واﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪،‬‬ ‫واﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬واﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة‪ ،‬واﻟﺮواﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻴﻠﻢ‪ ،‬وا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ ﻓﻨﻮن ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ‪ ،‬أو اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻠـﻐـﺔ‪ ،‬واﻟـﺴـﻤـﺎع‪ ،‬وﻧـﺸـﺎط‬ ‫اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻤﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪان ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬وﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﻣﻦ اﻹدراك ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ )ﻓﻲ ا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ‬ ‫واﻟﻔﻴﻠﻢ ﻣﺜﻼ( أو اﻟﺘﺨﻴﻞ واﻹدراك ﻏﻴﺮ ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮ )ﻓﻲ اﻷدب وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺧﺎﺻﺔ‪،‬‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻏﻴﺎب ا‪C‬ﺜﻴﺮ اﻟﻔﻌﻠﻲ وﺣﻀﻮر آﺛﺎره أو رﻣﻮزه أو ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻴﻪ( وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻟﻠﻤﺦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌـﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ ﻫـﺬه اﻟـﻔـﻨـﻮن أﻣـﺮا ﺿـﺮورﻳـﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﺒﺪو ﻓﻨﻮن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬واﻟﻨﺤﺖ‪ ،‬واﻟﻌﻤﺎرة أﻛﺜﺮ ﺗﺰاﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ أﻛﺜﺮ ارﺗﺒﺎﻃﺎ‬ ‫ﺑﻨﺸﺎط اﻟﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ‪ .‬وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻌـﻤـﻞ اﻟـﻔـﻨـﻲ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻟـﻔـﻨـﻮن‬ ‫اﻷﺧﻴﺮة ــ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ ــ »ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻴﻨﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﳉﻬﺪ‬ ‫ا‪C‬ﻄﻠﻮب ﻣﻦ ا‪C‬ﺸﺎﻫﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﲢﻠﻴﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻜﻞ« إﻟﻰ اﻷﺟﺰاء‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣ‪ t‬أﻧﻪ ﻓﻲ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺟﻬﺪ ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء إﻟﻰ اﻟﻜﻞ«‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻣﻊ‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺪرك ﻓﻲ زﻣﺎن ﻣﺘﻌﺎﻗﺐ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺑﺪورﻫﺎ إﻳﻘﺎﻋﻬـﺎ‬ ‫اﳋﺎص‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻓﻦ اﻟﻌﻤﺎرة ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﻫﻲ ﻮذج اﻟﻔﻦ ا‪C‬ﻜﺎﻧﻲ ‪a‬ﻌﻨﺎه اﻟﺼﺤﻴـﺢ‪،‬‬ ‫ﳒﺪ أﻧﻮاﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮار‪ ،‬أو اﻟﺘـﻤـﺎﺛـﻞ‪ ،‬أو ﺗـﻮزﻳـﻊ ا‪C‬ـﺴـﺎﺣـﺎت واﻟـﻜـﺘـﻞ ﺑـﺘـﻮاﻓـﻖ‬ ‫واﻧﺴﺠﺎم‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻳﺆﻟﻒ ﻧﻮﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻹﻳﻘﺎع‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻘﺪ وﺻﻒ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟﻔﻦ ا‪C‬ﻌﻤﺎري ﺑﻌﺒﺎرة أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻨﺬ أن أﻃﻠﻘﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﺷﻬﻴﺮة‪ ،‬ﻫﻲ أﻧﻪ »ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ﻣﺘﺠﻤـﺪة«)‪ .(٢٠‬إن ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻌﻨﻲ أن اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وا‪C‬ﻜـﺎﻧـﻴـﺔ ا‪C‬ـﻤـﻴـﺰة‬ ‫‪435‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﻠﻔﻨﻮن واﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻫﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧﺴﺒـﻴـﺔ واﺣـﺘـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﻦ واﻹﻳﻘﺎع واﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص )ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫واﻷدب واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ وا‪C‬ﺴﺮح ﻣﺜﻼ( ﲢﺘﺎج ﻛﺬﻟـﻚ إﻟـﻰ اﻹدراك اﻟـﺰﻣـﺎﻧـﻲ اﻟـﺬي‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﲢﺘﺎج ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ إدراك ﻣﻜﺎﻧﻲ ﻣﺎ ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺧﻔﻴﺎ وﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﺑﺮوزا ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻘﺼﺔ واﻟﺮواﻳﺔ واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ وا‪C‬ﺴﺮح‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻹدراك‬ ‫اﶈﺪد أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬وا‪C‬ﺘﺴﻢ ﺑﺎ‪C‬ﺮوﻧﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ أﺧﺮى ﻟﻸﺑﻌﺎد ا‪C‬ﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮاﻗـﻌـﻴـﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ا‪C‬ﺘﺨﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻷﺣﺪاث اﻟﻔﻨﻴﺔ أو ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺎت‪.‬‬ ‫و ﺘﺰج ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﻓـﻨـﻮن اﻷداء‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻳـﻜـﻮن‬ ‫اﻻﺣﺘﺸﺎد اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎﻃﺎت ا‪C‬ﺦ اﻟﻴﻤﻨﻰ واﻟﻴﺴﺮى أﻣﺮا ﺿﺮورﻳﺎ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻲ »ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻨﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة« ﻛﺎﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺘﺼـﻮﻳـﺮ واﻟـﻨـﺤـﺖ‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻹدراك ا‪C‬ﻜﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠـﻲ ا‪C‬ـﺘـﺰاﻣـﻦ وﻣـﻦ ﺛـﻢ اﻟـﻨـﺸـﺎط‬ ‫اﳋﺎص ﻟﻠﻨﺼﻒ اﻷ ﻦ ﻣﻦ ا‪C‬ﺦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﲢﺘﺎج أﻳـﻀـﺎ إﻟـﻰ اﻹدراك اﻟـﺰﻣـﺎﻧـﻲ‬ ‫واﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻲ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﳉﺰء إﻟﻰ اﻟﻜﻞ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ أﻳﻀﺎ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﻞ إﻟﻰ اﳉﺰء ﺛﻢ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻜﻞ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻼﻏﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﳋﺎص ﺑـــ‬ ‫»ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﺘﺠﻤﺪة« اﻟﺬي ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻌﻤﺎرة ﲡﻤﻊ‬ ‫ﺑ‪ t‬اﻹﻳﺤﺎء ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ اﳉﺎرﻳﺔ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ ا‪C‬ﺘﺪﻓﻘﺔ وا‪C‬ـﺎء ا‪C‬ـﻨـﺴـﺎب‪،‬‬ ‫وﺑ‪ t‬اﻟﺘﺠﻤﺪ ا‪C‬ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺴﻜﻮن‪ ،‬واﳉﻠﻴﺪ واﻟﺘﻮق ﻟﻠﺬوﺑﺎن‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﻦ‬ ‫اﳉﻤﻴﻞ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑ‪ t‬اﳊﺮﻛﺔ واﻟﺴﻜﻮن‪ ،‬وﺑ‪ t‬اﻟﺰﻣﺎن وا‪C‬ﻜـﺎن‪ ،‬وﺑـ‪t‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺼﻮرة‪ ،‬وﺑ‪ t‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎل اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‪ ،‬وإﻟﻰ ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه‬ ‫اﻟﺮؤﻳﺔ ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﻴﻮروﻟﻮﺟﻲ )ﻋـﻠـﻢ اﻷﻋـﺼـﺎب(‬ ‫وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪١٣‬ــ وﻋﺒﺮ ا‪C‬ﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﺤﺮك اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬واﳉﻤﺎﻟﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻮ ا‪C‬ﺦ واﻻرﺗﻘﺎء ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻴﺎﻧﻲ اﺠﻤﻟﺴﺪ إﻟﻰ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﺠﻤﻟﺮد‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻘﺮﻳﺐ ا‪C‬ﺄﻟﻮف إﻟﻰ اﻟﺒـﻌـﻴـﺪ ﻏـﻴـﺮ‬ ‫ا‪C‬ﺄﻟﻮف‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرج ﻻ ا‪C‬ﻔﺎﺟﺄة‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﺄﻟﻮف ﻻ ا‪C‬ﻬﺠﻮر‪ .‬ﻓﻤﻦ‬ ‫ا‪C‬ﻬﻢ أن ﻳﻌﺮف اﻟﻄﻔﻞ وﻛﺬﻟﻚ ا‪C‬ﺮاﻫﻖ ــ ﻛﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮاه اﻻرﺗﻘﺎﺋﻰ ــ اﻟﺸﻌﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻪ اﻟﻘﺪ& ﻗﺒﻞ أن ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻪ اﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬واﻟﺸﻌﺮ اﻟﻘﺪ& ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻪ‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻪ ا‪C‬ﺮﻛﺐ أو ا‪C‬ﻌﻘﺪ‪ ،‬واﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﻴﻠﻢ‪،‬‬ ‫‪436‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫وا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪاﻳﺔ واﻟﻮﺳﻂ‬ ‫واﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻞ أن ﻳﻌﺮف ﺗﻴﺎر اﻟﻮﻋﻲ واﻟﻨﺰﻋﺎت اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ واﻟﺸﻴﺌﻴﺔ‬ ‫وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻦ ا‪C‬ﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ أن ﻳﻌﺮف اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﻲ أﺷﻜﺎﻟـﻬـﺎ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﻓﻲ أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻌﺮف ا‪C‬ﻮﺳﻴـﻘـﻰ ﻓـﻲ‬ ‫أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ا‪C‬ﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﳊﻴﺔ وا‪C‬ﺮﺣﺔ وا‪C‬ﻐﻨﺎة ﻗﺒﻞ أن ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ أو ﺗﻌﻘﻴﺪا‪ .‬وﻣﻦ ا‪C‬ﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ رﺑﻂ اﻟﻄﻔﻞ وﻛـﺬﻟـﻚ‬ ‫ا‪C‬ﺮاﻫﻖ واﻟﺮاﺷﺪ ﺑﺜﻘﺎﻓﺘﻪ اﶈﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻗـﺒـﻞ أن ُﻳْﺮَﺑﻂ ﺑﺜﻘﺎﻓﺘﻪ اﻟﻌﺎﻣـﺔ أو‬ ‫اﻟﻌﺎ‪C‬ﻴﺔ أو اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ا‪C‬ﻬﻢ أن ﻳﻌﺮف اﻟﻔﻨﻮن وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﺎرة‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﺘﺮاﺛﻴﺔ )ﻋﻤﺎرة اﻟﺒﻴﻮت‪ ،‬واﻟﺴﻜﻨﻰ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﳊﻴﺎة‪ ،‬وأﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺒﺎدة(‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﺎرة اﳊﺪاﺛﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ـﺪث اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗـﺰدﻫـﺮ‪ ،‬وﺗـﻨـﻤـﻮ‪ ،‬وﺗـﺮﺗـﻘـﻲ‬ ‫‪١٤‬ــ ﻳﻨﺒـﻐـﻲ أن ﲢ ّ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﺮاث اﳋﺎص ﺑﻜﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻟﻬﺬا اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ووﻋﻴﻪ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠـﻰ أن ﻳـﺘـﻢ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼل أﻓﻖ ﻟﻠﺘﻠﻘﻲ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎ‪C‬ﺮوﻧﺔ واﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﻘﺒﻞ ﻟﻼﺧﺘﻼف وا‪C‬ﻐﺎﻳﺮة‪ ،‬وﻟﻶﺧﺮ‬ ‫وﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻪ‪ ،‬وﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺘﻨﻮع واﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ود ﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺬوق‬ ‫واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬وﻣﻦ ا‪C‬ﻬﻢ ﻫﻨﺎ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﻔﻨﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬واﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬واﳊﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬وأﻳﻀﺎ أﻫـﻤـﻴـﺘـﻬـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﳋﻴﺎل وﲡﺪﻳﺪ ﻃﺎﻗﺎت اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄن اﳊﻴﺎة ﺟﻤﻴﻠﺔ‬ ‫وﺗﺴﺘﺤﻖ أن ﺗﻌﺎش وأن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌ‪ t‬ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺑﻜﻞ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳉﻤــﺎل ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌــﺔ واﻟﻄﺒﻴــﻌﺔ ﻋﺎﻣــﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴــﺔ ﺿﺮورﻳــﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﻴﻂ‬ ‫اﻹﺑــﺪاع ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺳﻠﻮك ﺣﻞ ا‪C‬ﺸﻜﻼت ﻋﺎﻣﺔ ﺎ ﺳﻴﻨﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻀــﺮورة ﻓــﻲ‬ ‫ﺷﻜﻞ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎة اﻷﻓﺮاد واﳉﻤﺎﻋﺎت واﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬ ‫‪١٥‬ــ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﳋﺎص ﻟﻠﻔﻦ واﳉﻤﺎل ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﺮف اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫وأن ﻧَُﻌ‪¢‬ﺮﻓﻬﺎ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮﻳﻔﻨﺎ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﺮف اﻟﻔﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﻦ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ ووﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻦ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺠﺴﻴﺪ ﻗﻴﻢ‪ ،‬وأﻓﻜﺎر‪ ،‬وأﺣﻼم‪ ،‬واﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫اﻟﻔﻨﺎن اﻟﻔﺮد داﺧﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﻗﻴﻢ وأﻓﻜﺎر وأﺣﻼم واﻧﻔﻌﺎﻻت ﺛﻘـﺎﻓـﻴـﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻨﻌﻜﺲ وﺗﺘﺒﻠﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﺮد‪ .‬واﻟﻔﻨـﺎن ﻻ ﻳـﺠـﺴـﺪ ﻫـﺬه اﻟـﻘـﻴـﻢ‬ ‫واﻷﻓﻜﺎر‪ ...‬إﻟﺦ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄﻛﻴﺪﻫﺎ وإﺑﺮازﻫﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻗﺘﺮاح‬ ‫إﺿﺎﻓﺎت وﺗﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪437‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻹﺿﺎﻓﺎت واﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ وﻣﻔﺎﺟﺌﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﻜﻮن‬ ‫ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﻔﻨﺎن واﳉﻤﻬﻮر )ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ( ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺤﺪث ﻫﺬا اﻟﻨﻔﻮر أو اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ أو ﻋﺪم اﻟﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه‬ ‫ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﺻﻐﻴﺮة وﻣﺤﺴﻮﺑﺔ وﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﺒـﻞ ﳉـﻬـﺪ اﻟـﻔـﻨـﺎن‬ ‫أﻛﺜﺮ اﺣﺘﻤﺎﻻ‪ .‬وﻧﻌﻴﺪ ﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻘﺎر ﻣﺮة أﺧﺮى ‪a‬ﺎ ﻗﻠﻨﺎه ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ أن ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ اﻟﺸﻌـﺮ اﻟـﻌـﺮﺑـﻲ ﻋـﻨـﺪ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻨﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ وﺑﺪاﻳﺔ ﻧـﺼـﻔـﻪ اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ ﺣـ‪ t‬ﲢـﻮل‬ ‫ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮاء ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎص ﺑـﺎﻟـﺸـﻌـﺮ اﻟـﻌـﻤـﻮدي إﻟـﻰ اﻟـﺸـﻜـﻞ‬ ‫اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ اﻟﺘﻔﻌﻴﻠﻲ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﺖ اﶈﺎﻓﻈﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫واﻟﻮزن ا‪C‬ﺄﻟﻮﻓ‪ t‬ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻮدي ﻛﺎﻧﺖ ــ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ ــ ﺣﺮﻛـﺔ ﻣـﻮﻓـﻘـﺔ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻷن ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺮﻛﻬﺎ رواد ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺳﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮاﻟﻬـﻢ‪،‬‬ ‫ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﺮاث اﻟﻘﺪ&‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺎ ﺣـﺪث ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﲢﺖ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﻘﺼﻴﺪة اﻟﻨﺜﺮ ﻓﻠﻢ ﻳﻜﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮا ﻣﻮﻓـﻘـﺎ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻷﻧـﻪ §‬ ‫ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻛـﺒـﻴـﺮة ﺟـﺪا‪ ،‬أو اﻧـﺰﻳـﺎح‪ ،‬أو اﻧـﺤـﺮاف ﻛـﺒـﻴـﺮ ﺟـﺪا‪ ،‬ﺑـ‪ t‬اﻷﺻـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﻘﺪ& )اﻟﻌﻤﻮدي( واﻷﺻﻴﻞ اﳉﺪﻳﺪ )اﻟﺘﻔﻌﻴﻠﻲ( ﻓﻔﻘﺪ اﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎص ﺑﻘﺼﻴﺪة‬ ‫اﻟﻨﺜﺮ ﺟﻤﻬﻮره‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﻫﺬا اﳉﻤﻬﻮر ــ ﻛﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎ ــ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺷﻌﺮاء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻧﻘﺎده ﻓﻘﻂ‪ .‬وﺣﻴﺚ إن اﻟﺬاﺋﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑـﻴـﺔ ﻣـﺎزاﻟـﺖ ﻓـﻲ ﻛـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ‬ ‫ﲡﻠﻴﺎﺗﻬﺎ ﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻹﻳﻘﺎﻋﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ اﻟﻘﺪ& ) اﻟﻌﻤﻮدي أو اﻟﻘﺪ&‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎ واﻟﺘﻔﻌﻴﻠﻲ(‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﺒﺪو اﻟﻘﺼﻴﺪة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ) ﻣﺎ ﻋﺪا ﻗﺼﻴﺪة‬ ‫اﻟﻨﺜﺮ( ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪة ﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻘﺼﻴﺪة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ اﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﺸﻔﺎﻫﻲ أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ اﳉﻤﻬﻮر‪ .‬وﻣﻨﺬ اﳋﻤﺴﻴﻨﻴﺎت واﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﳊﺪﻳﺚ ﺷﺪﻳﺪ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﳉﻤﻬﻮر‪ .‬وﻣﻨــﺬ ذﻟــﻚ اﳊــ‪ t‬ﻫــﻮ ﻳﺴﻌــﻰ ﺑــﺪأب‬ ‫وﻣــﺮارة إﻟــﻰ أن ﻳﻮﻓﺮ ﻓﻲ ﻗﺼﻴﺪﺗـﻪ ﻣـﺎ ﻳـﺤـﻜـﻢ ﺻـﻠـﺔ اﳉـﻤـﻬـﻮر ﺑـﻪ‪ ،‬وﻳـﺠـﻌـﻞ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﺆﻛﺪا‪ ،‬وﻻ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﺄن اﻻﺳﺘﺜــﻨــﺎءات‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﻴﺴــﺖ‬ ‫ﻛﺜﻴــﺮة ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل‪ ،‬ﻻ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻮاﻗﻊ)‪.(٢١‬‬ ‫إن ﻣﺎﺳﺒﻖ أن ﻗﻠﻨﺎه ﺣﻮل ﻗﺼﻴﺪة اﻟﻨﺜﺮ ﻻ ﻳﻌﻨـﻲ أﻧـﻨـﺎ ﺿـﺪ اﻟـﺘـﺠـﺪﻳـﺪ‪ ،‬أو‬ ‫اﻹﺑﺪاع اﳉﺪﻳﺪ ﻓﻲ أي ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻌﻨﻲ ﺿﺮورة‬ ‫أن ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ــ وﺣﺘﻰ ﻳﺤﻈـﻰ ﺑـﺎﻟـﺘـﻘـﺒـﻞ ـــ ﻓـﻲ ﺿـﻮء وﺿـﻊ اﳋـﻠـﻔـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﻻ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ أو اﻷوروﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑـﻬـﺎ ﻫـﺬا اﻟـﺸـﻜـﻞ(‪،‬‬ ‫‪438‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫وﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا ﺿﺮورة اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻌﻤﻴﻖ ﺑﺬﻟﻚ اﳉﺪل اﻟﺬي ﻛﺎن ﻗﺎﺋﻤﺎ وﻻﻳﺰال ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻌﺮﻧﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑ‪ t‬اﻟﺸﺎﻋﺮ )اﻟﺼﻮت واﳉﻤﻬﻮر( واﻷذن‪ ،‬أي أﻧﻪ ﻛﺎن ﺗﻔﺎﻋﻼ‬ ‫ﺷﻔﻬﻴﺎ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺸﻔﺔ واﻷذن ﻃﺮﻓﻴﻪ اﳊﺎﺳﻤ‪ .(٢٢)t‬ﺛﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺸﻔﺎﻫﻲ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ إﻟﻰ ﺷﻜﻞ ﺑﺼﺮي ــ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻳﺠﻤﻊ ﺑ‪ t‬اﻷﺑﺼﺎر‬ ‫واﻷﺳﻤﺎع‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل إزاﺣﺎت أو ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﻌﻞ ﻣﺎ ﺣﺪث ﻓﻲ ﻣﺴﻴﺮة اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺑﻼدﻧﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺆﻛﺪ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻗﻠﻨﺎه ﻋـﻦ اﻟـﺸـﻌـﺮ أﻳـﻀـﺎ‪ ،‬ﻓـﻤـﻊ ﻣـﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮب ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ وﻋﺒﺮه ﺑﺪأ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ﻳﻄﻠﻌـﻮن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﲡﺎرب اﻟﻔﻨﺎﻧ‪ t‬اﻟﻐﺮﺑﻴ‪ t‬وأﻋﻤﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬وﻇﻬﺮت ﻣﻮﺟﺔ ﻣﻦ اﶈﺎﻛﺎة واﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬ ‫ﻟﻔﻨﻮن اﻟﻐﺮب وﺻﻠﺖ ذروﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻧـﺮاﻫـﺎ اﻵن‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪرج ﲢﺖ ﻣﺴﻤﻴﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫واﻷﻋﻤﺎل ا‪C‬ﺮﻛﺒﺔ وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻤﻴﺎت‪ .‬وﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ دﻋﺎوى ﺑﺘﺨﻠـﻒ‬ ‫اﻟﺬاﺋﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺸﻜﻴﻠﻴﺎ‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ ﺷﻜﺎوى ﻣﻦ اﻧﺼﺮاف اﳉﻤﻬﻮر ﻋﻦ ﻣﻌﺎرض‬ ‫اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ وﻓﻨﺎﻧﻴﻪ‪ .‬واﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻳﻄﺮح ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺠـﺪدا ﻫـﻨـﺎ‪ :‬ﻫـﻞ أُِﻋﺪ‬ ‫ﻫﺬا اﳉﻤﻬﻮر ﺑﺼﺮﻳﺎ وﺗﺸﻜﻴﻠـﻴـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻴـﻮت وا‪C‬ـﺪارس وﻣـﻦ ﺧـﻼل وﺳـﺎﺋـﻞ‬ ‫اﻹﻋﻼم ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ? واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊـﺎل ﺑـﺎﻟـﻨـﻔـﻲ‪ .‬أﻣـﺎ اﻟـﺴـﺆال‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﻄﺮح ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓﻬﻮ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮون ﻣﻦ اﻻﻧﻘـﻄـﺎع واﻟـﺘـﻮﻗـﻒ‬ ‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻷﺳﺒﺎب ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋـﻴـﺔ وﺛـﻘـﺎﻓـﻴـﺔ ﻋـﺪة‪،‬‬ ‫ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ ا‪C‬ﺴﺎﻓﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺬاﺋﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﺑﺪاع اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬﻫﺎ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن‬ ‫اﻟﻌﺮب ﺣ‪ t‬ﻗﻠﺪوا ﻓﻨﻮن اﻟﻐﺮب ﻣـﺴـﺎﻓـﺔ ﻛـﺒـﻴـﺮة أم ﺻـﻐـﻴـﺮة? واﻹﺟـﺎﺑـﺔ ﻫـﻲ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻛﺒﻴﺮة‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﺣﺪث ﻫﺬا اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ وﻇﻬﺮت ﻫﺬه اﻟﺸﻜﺎوى وﺳﺘـﻈـﻞ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ واﳊﻞ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴـﺔ ﺗـﺒـﺪأ ﻣـﻦ اﻟـﺪرﺟـﺔ ﺻـﻔـﺮ أي ﻣـﻦ اﻟـﻄـﻔـﻮﻟـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ ا‪C‬ﺒﻜﺮة وﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل ا‪C‬ﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ور‪a‬ﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ ﻜﻨﻨﺎ ﻗﻮل اﻷﻣﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻋﻦ ﻓﻨﻮن اﻟﻐﻨﺎء واﻷوﺑﺮا واﻟﺒﺎﻟﻴﻪ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة واﻟﺮواﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻦ اﻟﻔﻨﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻨﻮن ﻻ ﻧﻬﺪف ﻣﻦ وراء ﻫﺬه اﻟﻨﻐﻤﺔ ا‪C‬ﺘـﺸـﺎﺋـﻤـﺔ أن ﻧـﺒـﻌـﺚ‬ ‫اﻟﻴﺄس ﻓﻲ اﻟﻨﻔﻮس‪ ،‬ﻓﺘﺎرﻳﺨﻨﺎ زاﺧﺮ ﺑﺎﻹﳒﺎزات ﻓﻲ ﻓﻨﻮن اﻟﻌـﻤـﺎرة واﳋـﻂ‪،‬‬ ‫وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺸﻌﺮ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫إن ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﺪﻋﻮ إﻟﻴﻪ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﺛﻮرة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫‪439‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻔﻦ واﳉﻤﺎل‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻔﻦ ــ ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ﻟﻮﻓﻴﻨﻔﻠﺪ‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻧﺆﻛﺪ ﻣﻌﻪ ﻛﺜﻴﺮا ــ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﺑﺪاع‪،‬‬ ‫ﺳﻮاء اﺳﺘُﺨﺪم ﻫﺬا اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‪ ،‬أو اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬أو ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ا‪C‬ﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫‪440‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ :‬رؤﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ اﻟﺼﻮر‬

‫‪441‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪442‬‬

‫)‪ (١‬ﻟﻮﺣﺔ »اﻟﻔﺘﺎة اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ« )‪ (١٩٧٩‬ﻟﻠﻔﻨﺎﻧﺔ أودري ﻓﻼك‬

‫وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ أﺳﻠـﻮب ا‪C‬ـﺮذاذ اﻟـﻬـﻮاﺋـﻲ ‪ airbrush‬ﻟﺮش اﻷﻟﻮان ﻓـﻮق‬ ‫ﺳﻄﺢ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻹﻧﺘﺎج ﻋﺎﻟﻢ واﻗﻌﻲ ﺑﺼﺮي ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز ا‪C‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑـﻨـﺠـﻤـﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ )ﻣﺎرﻟ‪ t‬ﻣﻮﻧﺮو ﺧـﺎﺻـﺔ( ﻣـﺜـﻞ‪ :‬أﺣـﻤـﺮ اﻟـﺸـﻔـﺎه واﻷﺿـﻮاء واﻟـﺸـﻤـﻮع‬ ‫اﶈﺘﺮﻗﺔ وا‪C‬ﺮآة واﳊﻠﻮى أو اﻟﻜﻌﻚ اﻟﺬي ﻳﻌﻠﻮه اﻟﻜﺮز اﻷﺣﻤﺮ اﻟﻼﻣﻊ‪.‬‬

‫‪443‬‬

‫)‪ (٢‬ﻟﻮﺣﺔ »ا‪C‬ﻮﻧﺎﻟﻴﺰا« )‪ (١٥١٩‬ﻟﻠﻔﻨﺎن ﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓﻨﺸﻲ‬

‫‪444‬‬

‫)‪ (٣‬ﻟﻮﺣﺔ »اﻟﻌﺬراء وﻳﺴﻮع اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻘﺪﻳﺴﺔ آن« )‪ (١٥١٠‬ﻟﻠﻔﻨﺎن ﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓﻨﺸﻲ‬

‫‪445‬‬

‫)‪ (٤‬ﺜﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮؤوس ذات اﻟﺸﻜﻞ ا‪C‬ﻨﻘﺎري )‪ (١٧٨٠‬ﻟﻠﻨﺤﺎت اﻷ‪C‬ﺎﻧﻲ ﻓﺮاﻧﺰ زاﻓﺮ‬ ‫ﻣﻴﺴﺮﺷﻤﺖ‬

‫‪446‬‬

‫)‪ (٥‬ﻟﻮﺣﺔ »ﺳﻴﺪة ﺗﻌﺰف ﻋﻠﻰ آﻟﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﺒﻴﺎﻧﻮ« )‪ (١٦٧٤‬ﻟﻠﻔﻨﺎن ﺟﺎن ﻓﺮﻣﻴﺮ‬

‫‪447‬‬

‫)‪» (٦‬ﻣﺪام ﺳﻴﺰان ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳﻲ أﺻﻔﺮ« )‪ ١٨٩٣‬ــ ‪ (١٨٩٥‬ﻟﻠﻔﻨﺎن ﺑﻮل ﺳﻴﺰان‬

‫‪448‬‬

‫)‪» (٧‬أﻣﺜﻮﻟﺔ اﻟﻌﻤﻴﺎن« )‪ (١٥٦٨‬ﻟﻠﻔﻨﺎن ﺑﻴﺘﺮ ﺑﺮوﺟﻞ‬

‫‪449‬‬

‫)‪» (٨‬ﻏﻤﻮض وﻛﺂﺑﺔ أﺣﺪ اﻟﺸﻮارع« )‪ (١٩١٤‬ﻟﻠﻔﻨﺎن ﺟﻮرﺟﻴﻮ دي ﻛﻴﺮﻛﻮ‬

‫‪450‬‬

‫)‪ (٩‬ﻟﻮﺣﺔ ﺑﻌﻨﻮان »اﳉﺮة ا‪C‬ﻜﺴﻮرة« )‪ (١٨٩١‬ﻟﻠﻔﻨﺎن وﻟﻴﻢ أدوﻟﻒ ــ ﺑﻮرﺟﻴﺮو وﻗﺪ اﻋﺘﺒﺮﻫﺎ ﻓﻴﺘﺰ‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ واﺿﺤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻦ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮي ﻟﻌﺪم وﺟﻮد أي ﲡﺮﻳﺪات ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪451‬‬

‫)‪ (١٠‬ﻟﻮﺣﺔ »ﻻﻋﺒﺎ اﻟﻮرق« )‪ ١٨٩٠‬ــ ‪ (١٨٩٥‬ﻟﻠﻔﻨﺎن ﺳﻴﺰان‬

‫‪452‬‬

‫)‪» (١١‬ﺷﺒﺢ اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ« )‪ (١٩٣٢‬ﻟﻠﻔﻨﺎن ﺳﻠﻔﺎدور داﻟﻲ‬

‫‪453‬‬

‫)‪ (١٢‬ﻟﻮﺣﺔ ﻟﻠﻔﻨﺎن اﻻﳒﻠﻴﺰي وﻟﻴﻢ ﻫﻮﺟﺎرث )‪ ١٦٩٧‬ــ ‪(١٧٦٤‬‬ ‫ﺑﻌﻨﻮان »أﻃﻔﺎل ﺟﺮاﻫﺎم«‪ ،‬وﻗﺪ رﺳﻤﻬﺎ اﻟﻌﺎم ‪.١٧٤٢‬‬

‫وﻫﻲ ﺜﻞ اﻟﺒﺮاءة ا‪C‬ﻄﻠﻘﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻛﺬﻟـﻚ ﺗـﻌـﻠـﻖ ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﻢ ‪a‬ـﻮﺿـﻮع‬ ‫ﻣﻌ‪ ،t‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻌﺒﺔ‪ ،‬أو ﻃﻌﺎﻣﺎ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﺛﻮﺑﻪ اﳋﺎص‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ واﻟﻄﻴﻮر واﻟﻘﻄﺔ وأﻟﻌﺎب اﻷﻃﻔﺎل وﻻﺣﻆ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮي اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻠﻮﻫﺎ ﺜﺎل ﻟﻜﻴﻮﺑـﻴـﺪ‬ ‫ ﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺣﻀﻮر اﳊﺐ وﻫﻴﻤﻨﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻳﺸﻴﺮ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ إﻟﻰ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫‪454‬‬

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ :‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

.‫ﻌﺎرف‬C‫ دار ا‬:‫ ﻣﺤﺎورة ﻓﺎﻳﺪروس )ﺗﺮﺟﻤﺔ أﻣﻴﺮه ﺣﻠﻤﻲ ﻣﻄﺮ( اﻟﻘﺎﻫﺮة‬،‫( أﻓﻼﻃﻮن‬١) ‫ﺆﺳـﺴـﺔ اﻟـﻌـﺮﺑـﻴـﺔ ﻟـﻠـﺪراﺳـﺎت‬C‫ ا‬:‫ ﺑﻴﺮوت‬.‫( ﻣﻠﺤﻖ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬١٩٩٦) (‫( ﺑﺪوي )ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ‬٢) .١٥٩-١٠٧ ،‫واﻟﻨـﺸـﺮ‬ .١٥٥ ‫ ص‬،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬C‫( ا‬٣) (4) Porteous, I.D. (1996) Environmental Aesthetics ideas, Politics and Planning London, Rautledge, 19. .١٥٦ ‫ ص‬،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‬C‫ ا‬،‫ ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ‬،‫( ﺑﺪوي‬٥) ،(‫ﺼﻄﻠﺢ اﻟﻨـﻘـﺪي )ﺗـﺮﺟـﻤـﺔ ﻋـﺒـﺪاﻟـﻮاﺣـﺪ ﻟـﺆﻟـﺆة‬C‫ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ا‬،‫ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬.(١٩٨٢) ‫ف‬.‫ ر‬،‫( ﺟﻮﻧﺴﻮن‬٦) .٢٧٢ ‫ ص‬،‫ دار اﻟﺮﺷﻴﺪ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬:‫ﺑﻐﺪاد‬ (7) Porteous, op.cit., p.20.

(8) Ibid.

(9)Tony, A (1966) Creative Painting and Draving, New York: Dover publications, Inc., p.195.

(10). Porteous, op.cit., p.2. ،‫ اﻟـﻄـﺒـﻌـﺔ اﻟـﺴـﺎﺑـﻌـﺔ‬.(‫ ﻓﺆاد زﻛﺮﻳـﺎ‬:‫ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‬،‫ أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻣﺸﻜﻼﺗﻬﺎ‬،‫( اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬١٩٨٦) ‫ ﻫﻨﺘﺮ‬،‫( ﻣﻴﺪ‬١١) .٤٢٣ ‫ ص‬،‫ اﻷﳒﻠﻮ‬:‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‬ (12) Metallions, N. (1996) Television Aerthetic: perceptuall, Cognitive, and compositional Bases.

N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 3.

(13) Parteous, op.cit., p.? ‫ ﻣﺆﺳﺴـﺔ‬:‫ ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ( ﺟﺪة‬:‫ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‬،‫( اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸدب‬١٩٩٣) ‫ ﻣﺎرﺗﻦ‬،‫( ﻟﻨﺪاور‬١٤) .‫ﻋﻜﺎظ ﻟﻠﺼﺤﺎﻓﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬ .١٧-١١ ، ٥ ، ٢ ‫ ﻓﺼﻮل‬،(‫ )ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺠﺪي وﻫﺒﺔ‬.‫ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻔﻨﻮن‬.(١٩٨٥) ‫ ف‬.‫( ﺗﺎﺗﺎرﻛﻴﻔﺘﺶ‬١٥) (16) The Encyclopedia of Philosophy. Ed. by: E. Edwars (1967) N.Y: Mc Millan Publishing Co. (17) Berlyne, D.E., (1971) Aesthetics and Psychobiology New York: Appletion. Century Crofts, 115-116.

(18) Gombrich, E.H. (1966) The Story of Art. N.Y.: phaidon publishers Inc., S. (19) Child, I, L. Eshtetics (1979), In: G. Lindzey & E. Aronson (eds.) Handbook of Social Psychology. Mass: Addisson Wesley, 853-816.

(20) Ibid. 854.

(21) Read, H. (1963). The Meaning of Art. London: Pengiun Books, 16.

(22) The Encyclopedia of Philosophy, op. cit.

455

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ (23) The Encyclopedia Americana, (1977), Vol. 1 N.Y: American Corporation.

(24) Britanica, op. cit.

(25) Metalians, op.cit. p. 145.

(26) Ibid.

(27) Russell, P. (1998). Musical Tastes and Society. In: D.J. Hargreaves & A.C. North (eds). The Social Psychology of Music. N.Y: Oxford University press. 141-158.

(28) Lindauer, M. (1981). Aesthetic Experience: a Neglected Topic in the psychology of Arts. In: D.O’Hard (ed.) Psychology and the Arts. N.J. The Harvester Press. 29-75.

(29) Frye, N. et. al., (1985). The Harper Handbook to literature, N.Y: Harper & Raw publishers, 457. ،‫ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬،‫ اﺠﻤﻟﻠﺪ اﻷول‬،‫( ﻛﺸﺎف إﺻﻼﺣﺎت اﻟﻔﻨﻮن‬١٨٦٢) ‫ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺑﻦ ﻋﻠﻲ‬،‫( اﻟﻨﻬﺎﻧﻮي‬٣٠) .‫ﻃﺒﻌﺔ ﻛﻠﻜﻨﺔ‬ (31) Funch, B.S (1997). The Psychology of Art Appreciation. Copenhagen: Museum Tusculanum press. ‫ دار‬:‫ اﻟـﻘـﺎﻫـﺮة‬.‫( اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ اﻟـﺸـﻌـﺮ ﺧـﺎﺻـﺔ‬١٩٧٠) ‫ ﻣﺼﻄﻔﻰ‬،‫( ﺳﻮﻳﻒ‬٣٢) .‫ﻌﺎرف‬C‫ا‬ ، ١٠ ،‫ اﺠﻤﻟﻠﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‬،‫( اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻔﻨﻲ وﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬١٩٧٣) ‫ ﻓﺆاد‬،‫( أﺑﻮ ﺣﻄﺐ‬٣٣) .٣٠-٣ ، ١ .٢٥-١١ ،‫ ﻣﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﻘـﺎﻫـﺮة‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬،‫( دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ‬١٩٨٣) ‫ ﻣﺼﻄﻔﻰ‬،‫( ﺳﻮﻳﻒ‬٣٤) .‫ﻌﺎرف‬C‫ دار ا‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬،‫ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ‬،(١٩٨٥) ‫ ﻣﺼﺮي ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‬،‫( ﺣﻨﻮرة‬٣٥) .‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺰﻫﺮاء‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.(‫ )ﺗﺮﺟﻤﺔ أﺣﻤﺪ دورﻳﺶ‬،‫ ﺑﻨﺎء ﻟﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮ‬.(١٩٨٥) ‫( ﻛﻮﻳﻦ ﺟﻮن‬٣٦) (37) Funch, op.cit., 195.

(38) Jourdain, R. (1997), Music, The Brain, and ecstasy: How Music Captures sur imagination.

N.Y: Avon Books, Inc., 315. ‫ اﻟـﻜـﻮﻳـﺖ اﺠﻤﻟـﻠـﺲ‬،(‫ ﻓـﺆاد زﻛـﺮﻳـﺎ‬:‫ اﳉﺰء اﻷول )ﺗﺮﺟﻤـﺔ‬،‫ ﺣﻜﻤﺔ اﻟﻐﺮب‬،(١٩٨٣) ‫ ﺑﺮﺗﺮاﻧﺪ‬،‫( رﺳﻞ‬٣٩) .٢٠٧ ، ١٢ ‫ اﻟـﻌـﺪد‬،‫ﻌﺮﻓﺔ‬C‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا‬.‫اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‬ ‫ دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬:‫ ﻋﻤﺎن‬.‫ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻹﺑﺪاع‬t‫( ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل ﺑ‬١٩٥) ‫ إﻧﺼﺎف‬،‫( اﻟﺮﻳﻀﻲ‬٤٠) .٧ ،‫واﻟﺘـﻮزﻳـﻊ‬ :‫ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ )ﺗﺮﺟﻤـﺔ‬،‫( اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة‬١٩٩٣) .‫ك‬.‫ د‬،¾‫( ﺳﺎ ﻨ‬٤١) ‫ اﻟﻌﺪد‬،‫ﻌﺮﻓﺔ‬C‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا‬،‫ اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‬:‫ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ( اﻟﻜﻮﻳﺖ‬ .٧٢ ، ١٧٦ (42) Porteous, op. cit.

(43) Funch, op. cit. 195.

(44) Ibid., 196.

(45) Ibid. 197.

(46) Arnheim, R (1966) The Gestalt theory of Expression. In: R. Arnbeim’s Towards a Psychology of Art, A Collected essays, L, A: University of Californid press, 51-73.

(47) Feldman, E. (1992) Varieties of Visual experience. N.Y: Harry N. Abrans, 255.

456

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ (48) Ross, S.D (1994)Art and its significance, an Anthology of esthetic Theory. (ed.) N.Y. state university of New York, 457.

(49) Bullough, E. (1994) Psychical Distance as a Factor is art and as an Aesthetic principle. In: S.D. Ross (ed.) ibid, 458-469.

(50) Worringer, W. (1997) Abstraction and Empathy, Chicago: Ivan R. Dee, publishers.

(51) Funch, op. cit., 194.

(52) Andrew, D. (1976) The Majoer film Theories: An Introduction. N.Y: Oxford university press 149.

(53) Smith, M. (1995), Engaging characters; Flction, Emotion, and the Cinema Oxford: clarendon press, 81-83.

(54) Sluckin, w. et. al. (1983) Novelty and human. Preference. In: J. Archer & L. Birke (eds) Exploration in Animal and Humans, London.

(55) Berlyne, P.E. Aesthetics and Psychobiology op. cit.

(56) Sluckin, w. et. al, op. cit, p. 246-249.

(57) Ibid, 249.

(58) Ibid. ‫ﺆﺳﺴﺔ‬C‫ ا‬:‫ ﺑﻴﺮوت‬.‫ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﻼﻏﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬.(١٩٨٤) ‫ ﻣﺠﻴﺪ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‬،‫( ﻧﺎﺟﻲ‬٥٩) .١١ ‫اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘـﻮزﻳـﻊ‬ ‫ اﻟﻨﺺ‬:‫ أﺣﻤﺪ دروﻳﺶ‬:‫ أﺣﻤﺪ دروﻳﺶ( ﻓﻲ‬:‫ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‬،‫( ﻣﻘﺎل ﻓﻲ اﻷﺳﻠﻮب‬١٩٩٢) ‫ ﺟﻮرج‬،‫( ﺑﻮﻓﻮن‬٦٠) .١٩٥-١٨٩ ،‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﺼﺮ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫اﻟﺒﻼﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻷوروﺑﻲ‬ (61) Speed, H. (1927). The pracice and science of Drawing. London: seeley service & co. 288.

(62) Picon, G. (1976). The Grand palais, 1967, In: S. Lazzaro (ed.) Homage to Pablo Picasso.

London: Ebling. 119.

(63) Feldman, E, op.cit, 127.

(64) Layton, (1991), The Anthropology of Art. N.Y: Cambtidge university press, 126.

(65) Wolffin, H. (1972). Introduction to principles of Art History. In: H. Bobb (ed.) Essayo in stylistic Analysis. N.Y: Harcourt Brace 19.

(66) Ibid.

(67) Goodman, N. (1976) languages of Art: An Approach to the study of symbols. Indianapolis: Hachett, publishing companies.

(68) The Encyclopedia of philosophy. Op.cit Harcourt Brace, 245.

(69) Schmitt, B. & Simonson, A. (1997) Marketing Aesthetics: The strategic Management of Brands, Identity, and image, N.Y: The Free Press.

(70) Cartunell, D. et. al., (1997) Trash Aesthetics: popular culture and its audience. London: Pluto press, 1.

(71) Ibid. 3.

(72) Parteous, op. cit, 3-4.

457

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ (73) McNeill, D. (1998). The Face. N.Y: Little, Brown and company, 281-286.

(74) Pinker, S. (1997) How the Mind works. N.Y. w.w. Norton & company, 481-484.

(75) Siegler, R.S. & Richards, D. (1982). The Development of Intelligence. In: J.R. sternberg (ed.)

Handbook of Intelligence. Cambridge: Cambridge university press, 897-898. ‫ ﻛـﻤـﺎل‬:‫ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮره اﳉـﺪﻳـﺪ )ﺗـﺮﺟـﻤـﺔ‬.(١٩٨٩) ‫ ﺟﻮرج ن‬،‫ وﺳﺘﺎﻟﺴﻴﻮ‬،‫ روﺑﺮت م‬،‫( أﻏﺮوس‬٧٦) ،٤٦ ‫ـﻌـﺮﻓـﺔ« اﻟـﻌـﺪد‬C‫ ﺳﻠﺴـﻠـﺔ »ﻋـﺎﻟـﻢ ا‬.‫ اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‬:‫ اﻟﻜﻮﻳﺖ‬.(‫ﺧﻼﻳﻠﻲ‬ .٤٧-١٣٤

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

،‫ﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‬C‫ اﻟﻬﻴﺌﺔ ا‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬:‫ دراﺳﺔ وﺗﺮﺟﻤﺔ‬،‫( ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ أﻓﻼﻃﻮن‬١٩٨٥) ‫ ﻓﺆاد‬،‫( زﻛﺮﻳﺎ‬١) .١٦٠ .‫ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬C‫( ا‬٢) .١٦١ ،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‬C‫( ا‬٣) .١٦٥ ،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬C‫( ا‬٤) (5) Ross, S.D. (1994). Art ant its significance, An Anthology of Aesthetic theory. N.Y.stat Univ. Of New York press, 8. .١٧١ ،‫ ﻣﺮﺟﻊ ﺳـﺎﺑـﻖ‬،‫( زﻛﺮﻳﺎ ﻓﺆاد‬٦) ،‫ﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌـﺎﻣـﺔ ﻟـﻠـﻜـﺘـﺎب‬C‫ اﻟﻬﻴﺌﺔ ا‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬،(‫ ﺷﻜﺮي ﻋﻴﺎد‬:‫ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‬،(١٩٩٣) ‫( أرﺳﻄﻮ‬٧) .‫ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‬ (8) Hofstadier, A. & Kuns, R. eds, (1976). Philosophies of Art & Beauty, selected Readings in Aestheties from Plato to Heidgger. Chicago: The univ. press of Chicago, Introduction. .٨١ ، ١٩٨٤ ،‫ دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫( ﻓﻠﺴﻔﺔ اﳉﻤﺎل‬١٩٨٤) ‫ أﻣﻴﺮة ﺣﻠﻤﻲ‬،‫( ﻣﻄﺮ‬٩) (11) Ibid. 141.

(12). St. Augustine (1976) . De Musica, Book VI. In: Hofstadter & Kuns, op. cit, 185-202.

(13) Hofstadter & Juns, op. cit, XIV-XVIII. (14) Ibid. ‫ دار‬:‫ ﺷـﺎﻛـﺮ ﻋـﺒـﺪاﳊـﻤـﻴـﺪ( ﺑـﻐـﺪاد‬:‫ )ﺗـﺮﺟـﻤـﺔ‬.‫ ﺑﺪاﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺪﻳﺚ‬،(١٩٨٧) ‫م‬.‫( أوﻧﻴﻞ و‬١٥) .٣٦-٣٤ ،‫اﻟﺸﺆون اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ (16) Hume, D. (1994) of the standard of Taste. In: S.D. Ross (ed.) Art and its significance, An Anthology of Aesthetic Theory. N.Y: state University of New York Press, 78-92.

(17) Graham. G. (1997), Phillosophy of the Arts: An Introduction to Aesthetics. London: Rautledge & Kegan paul., 4-5.

(18) Hofstadter, A & Kuns, R (1976) Philosophies of Art & Beauty: Selected Readings in Aesthetics from plato in Heidegger. Chicago: The University of Chicago press, 227.

(19) Ibid., 278.

(20) Ibid., 279.

458

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ ‫‪(21) Ross, op. cit, 94.‬‬ ‫‪(22) Ibid, 93-94.‬‬ ‫)‪ (٢٣‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ زﻛﺮﻳﺎ )‪ ،(١٩٦٣‬ﻛﺎﻧﺖ أو اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣـﺼـﺮ‪.١٧٨ ،‬‬ ‫)‪ (٢٤‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ ‪.١٧٩-١٧٨‬‬ ‫)‪ (٢٦‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.١٩٠-١٨٩ ،‬‬ ‫)‪ (٢٧‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.١٨٥ ،‬‬ ‫‪(28) Hofstadier, & kuns, op. cit, 280.‬‬ ‫‪(29) Ibid.‬‬ ‫)‪ (٣٠‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.٢٠٠ ،‬‬ ‫)‪ (٣١‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.٢٠٢-٢٠٠ ،‬‬ ‫‪(32) Ross, op.cit., 143.‬‬ ‫‪(33) Hafstadter, A & op.cit., 378.‬‬ ‫)‪ (٣٤‬ﺑﺴﻄﺮﻳﺴﻲ‪ ،‬رﻣﻀﺎن )‪ (١٩٩٢‬ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﻔﻨﻮن وﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻦ ﻋﻨﺪ ﻫﻴﺠﻞ‪ ،‬ﺑﻴﺮوت‪ :‬ا‪C‬ﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘـﻮزﻳـﻊ‪.١٣ ،‬‬ ‫)‪ (٣٥‬ﺑﻮرﺗﻨﻮري‪ .‬ﺟﻮﻟﻴﻮس )‪ (١٩٧٤‬اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف وﻓﻦ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ(‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻟﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ا‪C‬ﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜـﺘـﺎب‪.٢٣٩ ،‬‬ ‫)‪ (٣٦‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.٢٤٠-٢٣٩ ،‬‬ ‫)‪ (٣٧‬ﺑﺴﻄﻮﻳﺴﻲ‪ ،‬رﻣﻀﺎن‪ ،‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.١٤-١٣ ،‬‬ ‫)‪ (٣٨‬ﻣﻄﺮ‪ ،‬أﻣﻴﺮة ﺣﻠﻤﻲ )‪ (١٩٨٤‬ﻓﻠﺴﻔﺔ اﳉﻤﺎل‪ :‬ﻧﺸﺄﺗﻬﺎ وﺗﻄﻮرﻫﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫـﺮة‪ :‬دار اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﺔ ﻟـﻠـﻨـﺸـﺮ‬ ‫واﻟﺘـﻮزﻳـﻊ‪.١١٥ ،‬‬ ‫)‪ (٣٩‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.١٢٢ ،‬‬ ‫)‪ (٤٠‬ﺑﺴﻄﻮﻳﺴﻲ‪ ،‬رﻣﻀﺎن )‪ (١٩٩٨‬ﺟﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻟﻬﻴﺌﺔ ا‪C‬ﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜـﺘـﺎب‪.١١ ،‬‬ ‫)‪ (٤١‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.١٩٩ ،‬‬ ‫‪(42) Hegel, G. W. F. The philosophy of fine Arts. In: S.D. Ross. op.cit, 144-159.‬‬ ‫)‪ (٤٣‬ﺑﺴﻄﻮﻳﺴﻲ‪ ،‬رﻣﻀﺎن‪ ،‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.٢٠٣ ،(١٩٩٨) ،‬‬ ‫‪(44) Hegel, op.cit.‬‬ ‫‪(45) Ibid.‬‬ ‫‪(46) Ibid.‬‬ ‫‪(47) Hofstadter & Kuns, op. cit., 446.‬‬ ‫‪(48) Ibid.‬‬ ‫‪(49) Ibid., p. 447.‬‬ ‫)‪(٥٠‬ﻣﻴﺪ‪ ،‬ﻫﻨﺘﺮ )‪ (١٩٨٦‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻣﺸﻜﻼﺗﻬﺎ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ( اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪:‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ ا‪C‬ﺼﺮﻳﺔ‪.٤٣٠ ،‬‬ ‫‪(51) Hofstadter, & Kuns. Op. cit. 447.‬‬ ‫)‪ (٥٢‬ﺗﻮﻓﻴﻖ‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ )‪ .(١٩٨٣‬ﻣﻴﺘﺎﻓﻴﺰﻳﻘﺎ اﻟﻔﻦ ﻋﻨﺪ ﺷﻮﺑﻨﻬﻮر‪ ،‬ﺑﻴﺮوت‪ :‬دار اﻟﺘﻨﻮﻳﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸـﺮ‪،‬‬ ‫‪.٢٧-٢٦‬‬ ‫)‪ (٥٣‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.٢٨-٢٧ ،‬‬

‫‪459‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ (54) Hofstadter & Kuns, op. cit, 447.

(55) Ibid. .٢٤١ ،‫ ﻣﺮﺟﻊ ﺳـﺎﺑـﻖ‬،‫ ﺟﻮﻟﻴﻮس‬،‫( ﺑﻮرﺗﻨﻮي‬٥٦) .٢٤٢-٢٤١ :‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬C‫( ا‬٥٧) (58) Hofstadter & Kuns, op.cit, 447-8. .٢٤٢ ،‫ ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‬،‫( ﺑﻮرﺗﻨﻮي‬٥٩) (60) Hofstadter & Kuns, op. cit., 447-8.

(61) Schopenhauer, A The world as will and idea. In: A Hofstadter, & Kuns, R. (eds), Op. cit, 448495.

(62) Hofstadter & Kuns., op. cit, 448.

(63) Metalinos, N. (1996) Television Aesthetics. N.J. Lawrence Erlbaum Associates, 5 (1968).

(64) Westcott, M. (1968) Toward A. Contemporary Psychology of Intuition. N.Y.: Holt, Rinehart and Winson, Inc. (65) Croce, B. Aesthetics. In: A Hofstadter & R. Kuns. of cit, 556-576.

(66) Encyclopedia of philosophy (1967) ef. by: P. Edwards. N.Y. Macmillan.

(67) Ibid.

(68) Encyclopedia of Philosophy, op. cit. ‫ﺆﺳﺴﺔ‬C‫ ا‬:‫ ﺑﻴﺮوت‬،‫ دراﺳﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﳉﻤﺎل اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ‬،‫ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬.(١٩٩٢) ‫ ﺳﻌﻴﺪ‬،‫( ﺗﻮﻓﻴﻖ‬٦٩) .٢٠٢-٢٠١ ،‫اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬ (70) Heideger, N. (1994) The origin of the work of Art. In: S.D. Ross, op. cit., 254-280. .‫ ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‬،‫ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬،‫ ﺳﻌﻴﺪ‬،‫( ﺗﻮﻓﻴﻖ‬٧١) (72) Ross, op. cit., 281. .‫ ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‬،‫ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬،‫ ﺳﻌﻴﺪ‬،‫( ﺗﻮﻓﻴﻖ‬٧٣) (74) Merleau - Ponty, M. (1994) Eye and Mind, In: S.D Ross. op. cit, 282-298. .٣٨٣-٣٨٢ ‫ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬،‫ ﺳﻌﻴﺪ‬،‫( ﺗﻮﻓﻴﻖ‬٧٥) (76) Encycloedia of philosohpy, op. cit.

(77) Dufrenne, M. (1973) The phenomenology of Aesthetic Experience, translated by: E. Casey et al.

Evanston: Notrhwestern uniw. Press.

(78) Ross, op. cit. 349.

(79) Gadamer, H.G. (1999) Truth and Method. In. S.D. Ross, (ed.) op. cit. 350-382.

(80) Graham, op. cit, 15.

(81) Funch, R.S (1997). The Psychology of art appreciation Copenhagen Museum tusculanum press.

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

،‫ﻌﺎرف‬C‫ دار ا‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.(‫ ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺘﺤﻲ وﺟﺮﺟﺲ ﻋﺒﺪة‬:‫ اﻟﻔﻦ اﻟﻴﻮم )ﺗﺮﺟﻤﺔ‬.(١٩٨١) ‫ ﻫﺮﺑﺮت‬،‫( رﻳﺪ‬١) .٩٤

460

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ ‫)‪ (٢‬ﻓﻲ ﺿﻮء ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻮﱋ‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻨﻤﺎذج اﻷوﻟﻴﺔ أو اﻷ ﺎط اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ ‪ Archetypes‬ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﻌﻮر اﳉﻤﻌﻲ وﻫﻲ ‪ -‬ﻓﻲ رأﻳﻪ ‪ -‬اﻟﺼﻮر واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ اﳉﻤﻌﻴﺔ ا‪C‬ﻮروﺛﺔ ﻣﻦ ﺗﺮاث اﻷﺳﻼف‬ ‫وﻋﺒﺮ اﻷﺟﻴﺎل واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أﻓﻜﺎر ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑ‪ t‬اﻟﺒﺸﺮ ﻣﺜﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺼﻮر اﳋﺎﺻﺔ ﺣـﻮل اﻟـﻠّﻪ‬ ‫واﻟﺸﻴﻄﺎن واﳋﻴﺮ واﻟﺸﺮ واﳊﻴﺎة وا‪C‬ﻮت‪ .‬وﺗﺘﺠﺴﺪ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﻮﱋ اﺳﻢ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﻜﺸﻔﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘـﺸـﻒ اﻟـﻔـﻨـﺎن ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ ‪ -‬ﺑـﺎﳊـﺪس واﻷﺣـﻼم‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ‪ -‬ﺗﻠﻚ ا‪C‬ﻨﺎﻃﻖ اﺠﻤﻟﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ أﻳﻀﺎً أن ﻳﻘﻮم ﺑﺪور ﺎﺛﻞ‬ ‫ﻻﻛﺘﺸﺎف ﻫﺬه ا‪C‬ﻨﺎﻃﻖ اﺠﻤﻟﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (٣‬ا‪C‬ﻘﺼﻮد ﺑﺎﻷوﺗﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﺘـﺎﺑـﺔ أو اﻟـﺮﺳـﻢ‪ ..‬اﻟـﺦ أي اﻟـﺘـﺤـﺮر ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻀـﺔ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ ا‪C‬ﻨﻄﻘﻲ وﺗﺮك اﳊﺮﻳﺔ ﻟﻠﺨﻴﺎل واﻷﺣﻼم واﻟﻼوﻋﻲ أن ﺗﺘﺠﺴﺪ داﺧﻞ اﻷﻋـﻤـﺎل اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ ﻛـﻤـﺎ‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻣﺜﻼً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺮك اﳊﺮﻳﺔ ﻟﻠﻘﻠﻢ ﻓﻲ أن ﻳﺘﺤﺮك ﺑﺤﺮﻳﺔ وﻳﺘﺤﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن »ﺟﻮان ﻣﻴﺮو« ﻣﺜﻼً ﻳﻘﻮل إﻧﻪ ﻳﺠﺮد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﻠﻲ ﻣﻨﻄﻘﻲ أو ﻣﺘﺰن‬ ‫وﻳﺘﻴﺢ اﳊﺮﻳﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻛﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺧﻄﻮﻃﻪ وأﺷﻜﺎﻟﻪ ﺑﺸـﻜـﻞ ﺗـﻠـﻘـﺎﺋـﻲ‪ ،‬واﻋـﺘـﻤـﺎداً ﻋﻠﻰ دواﻓﻊ‬ ‫وﺣﺎﺟﺎت ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ داﺧﻠﻴﺔ ﻣﻠﺤﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (٤‬وﻳﻠﺴﻮن ﺟﻠ‪ ،t‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻨﻮن اﻵداء )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ(‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻋﺪد ﻳﻮﻧﻴﻪ ‪.٢٠٠٠‬‬ ‫‪(5) Crtozier, W.R. & Champman, A. J. (1984). Introduction. In: W.R. Crozier & A.J. Chapman.‬‬ ‫‪(eds). The Cognitive processes in the pereption of Art. North Hollan: elsevier science publishers.‬‬ ‫)‪ (٦‬ﺗﺸﻴﺮ ﻛﻠﻤﺔ »اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ« إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑـﺎﻟـﻨـﺸـﺎط واﳊـﻴـﻮﻳـﺔ واﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻼت واﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﳋﺒﺮة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬وﻛﺜﻴﺮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘـﺨـﺪم‬ ‫ﻫﺬا ا‪C‬ﺼﻄﻠﺢ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (٧‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻔﻬﻮم »اﻟﻄﺮح« ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺎ ‪a‬ﻔﻬﻮم اﻹﺳﻘﺎط; ﻓﻔﻲ اﻟﻄﺮح ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫ا‪C‬ﺮﻳﺾ ﺑﺎ‪C‬ﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﺴﻲ وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻌﺘﺒﺮه ﻣﺮﻛﺰا ﻻﻧﻔـﻌـﺎﻻﺗـﻪ وأﻓـﻜـﺎره وا‪C‬ـﻔـﺘـﺎح اﻷﺳـﺎس‬ ‫ﻟﺸﻔﺎﺋﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺼﻞ ﻫﺬا اﻟﻄﺮح إﻟﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻌﺸﻖ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧﺎً ﻣﺎ ﻳﺤﺎول ا‪C‬ﺮﻳﺾ‬ ‫ﻗﺘﻞ ا‪C‬ﻌﺎﻟﺞ إذا ﺷﻌﺮ أﻧﻪ ﺳﻮف ﻳﺘﺨﻠﻰ ﻋﻨﻪ‪ .‬أﻣﺎ اﻹﺳﻘﺎط ﻓﻬﻮ ﻳﻌﻨﻲ ﺑـﺎﺧـﺘـﺼـﺎر أن أﻗـﻮم ﺑـﺈﺳـﻘـﺎط‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮي ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ أو ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻗﻊ وأﻧﺴﺒﻬﺎ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺒـﺪﻻً ﻣﻦ أن أﻗﻮل أﻧﺎ أﺣﺐ »س« ﻣﻦ اﻟﻨـﺎس أو‬ ‫أﻛﺮﻫﻪ أﻗﻮل إﻧﻪ ﻳﺤﺒﻨﻲ أو ﻳﻜﺮﻫﻨﻲ‪ ..‬اﻟﺦ‪ .‬وﻗﺪ ﺖ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ ا‪C‬ﺼﻄﻠﺤ‪ t‬ﻓﻲ ﺗﻔﺴـﻴـﺮ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎ‪C‬ﻮﺿﻮع‪،‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﳉﺄت إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻮﺣﺪ واﻟﺘﻘﻤﺺ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﳋﺒﺮة اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪(8) SAS, L, A. (1994) Psychoanalysis, Romanticism and the Nature of Aesthetic Consciousness,‬‬ ‫‪with Reflections on Modernism and postmodernism. In: M.B. Franklin & B. Kaplan (eds).‬‬ ‫‪Development and the Arts: critical perspectives. N.J.: Laursece Erlbaum Associates, publishers, 31‬‬‫‪56.‬‬ ‫‪(9) Freud, S. (1973), Creative writers and Daydreaming. In: P.E. Vemon (ed.) creativity, London:‬‬ ‫‪penguin Books, 126-138.‬‬ ‫‪(10) Freud, S. Dostoevsky and paracide In: The standard edition of complete works of Sigmund‬‬ ‫‪Freud. London: The Hogarth press, 1981, Vol XXI, 175-199.‬‬ ‫واﻧﻈﺮ أﻳﻀﺎً ﺗﺮﺟﻤﺘﻨﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳﺔ وا‪C‬ﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ »إﺑﺪاع« ا‪C‬ﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ‪،‬‬

‫‪461‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪.٤٦-٣١ ، ١٩٩٣‬‬ ‫‪(11) Freud, creative writers and Daydreaming, op. cit.‬‬ ‫‪(12). Ibid.‬‬ ‫)‪ (١٣‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻜﺒﺖ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﺑﻌﺎد اﳋﺒﺮات‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﶈﺮﻣﺔ أﺧﻼﻗـﻴـﺎً واﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺎً ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﻌﻮر ووﺿﻌﻬﺎ )ﻛﺒﺘﻬـﺎ(‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻼﺷﻌﻮر‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﻇﻬﻮرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﻳﺴﺘـﺜـﻴـﺮ اﻧـﻔـﻌـﺎﻻت اﻟـﻘـﻠـﻖ واﻟـﻀـﻴـﻖ‬ ‫واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻬﺪﻳﺪ وﺗﺰاﻳﺪﻫﺎ ﻗﺪ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻇﻬﻮر اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻣﻲ‪ :‬ﺗﻬﺬﻳﺐ ﻫﺬه اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻷﻓﻜـﺎر واﻟـﺪواﻓـﻊ اﻟـﺒـﺪاﺋـﻴـﺔ واﻟـﻐـﺮﻳـﺰﻳـﺔ واﶈـﺮﻣـﺔ‪،‬‬‫وﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ أﺷﻜﺎل ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎً وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻨﻜﻮص‪ :‬اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ -‬ﻛﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ا‪C‬ﺒﻜﺮة ﻣﺜﻼً ‪ -‬ﺳﺒﻖ أن‬‫ﻛﺎن ﻳﺠﺪ اﻟﻔﺮد ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﺔ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‪ :‬وﺟﻮد ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻛﺎﳊﺐ واﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ ﻣﻌﺎً ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ أو‬‫اﳋﻮف واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻣﻌﺎً ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻜﺜﻴﻒ‪ :‬ﺗﺪاﺧﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧـﺒـﺮة ﻣـﻌـﺎً ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﺧﻼل اﻷﺣﻼم ﺣ‪ t‬ﺗﺘﺪاﺧـﻞ ﺧـﺒـﺮات‬‫ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أو أزﻣﻨﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أو ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﺷﺨﺎص ﻣﺨـﺘـﻠـﻔـ‪ t‬أو ﺷـﻴـﺎء أو ﻛـﺎﺋـﻨـﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ..‬إﻟﺦ‪ .‬ﻓﻲ ﺧﺒﺮة واﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪(14) Freud, Creative Writers and Daydreaming. op. cit.‬‬ ‫‪(15) Ibid.‬‬ ‫‪(16) Freud, S. Leonardo. (1963) Translated by A. Tyson. Lodon: Penguin Books.‬‬ ‫)‪ (١٧‬ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻓﺮوﻳﺪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓﻨﺸﻲ‪.‬‬ ‫)‪ (١٨‬ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻓﺮوﻳﺪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓﻨﺸﻲ‪.‬‬ ‫)‪ (١٩‬ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻓﺮوﻳﺪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓﻨﺸﻲ‪.‬‬ ‫‪(20) Freud, Dostoevsky and paracide, op. cit.‬‬ ‫‪(21) SAS, op. cit.‬‬ ‫‪(22) Spitz, E.H. (1985), Art and Psyche: A study in psychoanalysis and Aesthetics. New haven: yale‬‬ ‫‪university Press.11-16.‬‬ ‫‪(23) Funch, B.S. (1977) The psychology of Art Appreciation. Copenhagen: Museum Tusculanum‬‬ ‫‪press, 164-165.‬‬ ‫‪(24) Ibid, 165.‬‬ ‫‪(25) Ibid, 166.‬‬ ‫‪(26) Ibid.‬‬ ‫‪(27) Ibid, 161-165.‬‬ ‫‪(28) Spitz, op. cit, 22-24.‬‬ ‫‪(29) Ibid.‬‬ ‫‪(30) Klein, M. Riviere, J. (1964). Love, hate and reparation N.Y. : W.W.Norton. & company. 65-68.‬‬ ‫‪(31) Klein, M. (1975) Envy and Gratitude, and other works, (1946-1963), N.Y.: The free press, 245‬‬‫‪249.‬‬

‫‪462‬‬

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ (32) Ibid., 299.

(33) Ibid.

(34) Ibid., 245-247.

(35) Buckley, p. (1986), ed. Essential papers on object Relations. N.Y: New York university Press, Vii. (36) Funch, op. cit, 162.

(37) Ibid, 149-150.

(38) Ibid, 150-152.

(39) Buchley, op. cit, 254-271. ‫ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﺗﺸﺘـﻖ ﻣـﺎدﺗـﻬـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻼﺷـﻌـﻮر‬:‫ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن ﻫﻤﺎ‬t‫ ﻧﻮﻋ‬t‫( ﻣﻴﺴﺰ ﻳﻮﱋ ﺑ‬٤٠) ‫ وﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋـﺎت ﻣـﺜـﻞ اﳊـﺐ‬،‫ وﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﺒﺮات اﳊﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ‬،‫اﻟﻔﺮدي‬ ‫ ﻓﻬﻮ ﻣﺎ‬- ‫ ﻓﻲ رأي ﻳﻮﱋ‬- ‫ أﻣﺎ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن‬.‫واﻷﺳﺮة واﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ وﻫﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴـﺘـﻤـﺪ وﺟـﻮدﻫـﺎ ﻣـﻦ ﺗـﻠـﻚ اﻷرض اﺠﻤﻟـﻬـﻮﻟـﺔ ﻓـﻲ ﻋـﻘـﻞ‬.‫ﺳﻤﺎه اﻟﻔﻨﻮن اﻟﻜﺸﻔﻴﺔ‬ ‫ ﻣﻦ ﺟﻤﺎع ﺧﺒﺮة اﳉﻨﺲ اﻟﺒﺸـﺮي وﻟـﻴـﺲ اﻟـﻔـﺮد‬،‫ أي ﻣﻦ ﻻﺷﻌﻮره اﳉﻤﻌﻲ وﻟﻴﺲ اﻟﻔﺮدي‬،‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺰﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮري اﻟﺬﻳﻴﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺼﻮر واﳋﻴﺎﻻت اﻟﻘﺪ ﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ‬،‫اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫ وﻛـﻞ ﻣـﺎ‬،‫ـﻮت‬C‫ واﳊـﻴـﺎة وا‬،‫ واﳋﻴﺮ واﻟﺸﺮ‬،‫ـﺎً إﻧﺴﺎﻧﻴـﺎً ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻀﺎد اﻟﻨﻮر واﻟﻜﻠﻤﺔ‬C‫ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ ﻋﺎ‬ .‫ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻦ رﻣﻮز و ﺎذج أوﻟﻴﺔ أو أ ﺎط ﺑﺪاﺋﻴﺔ‬C‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺬه ا‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬ (1) Arnheim, R. (1969). Gestalt and Art. In: J. Hogg (ed.) Psychology and visual Art. Lodon: penguin Books, 257.

(2) Funch, B.S. (1997) Psychology of Art Appreciation. Copenhagen: Museum Tuculanum, Press.

76.

(3) Ibid, 77-78.

(4) Ibid, 110.

(5) Reber, A. (1987) - The Penguin Dictionary of Psychology - Lodon: Penguin Books.

(6) Ibid.

(7) Arnheim, R. (1992) . Art for the blind. in: R. Arnbem; To the rescue of Arts, Berkeley: univ-of California Press., op. cit, 133-142.

(8) Arnheim, R (1997) Film essays and criticirm. Wisconsin: The univ. of Wisconsin press, 5.

(9) Arnheim, R. (1966). The Gestalt Theory of expression In: R. Arnheim: Toward A psychology of Art. Berkeley: univ. of California press, 51-73.

(10) Arnheim, R. (1988). The power of the center: A Study of composition in the visual Arts .

Berkeley: univ. of California press. 38.

(11) Arnheim, The power of the center. Op. cit. 44, 144.

(12) Ibid, 47.

463

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ (13) Arnheim, R. (1966). What is an Aesthetic Fact? In: R. Arnheim, (1966) The split and the structure, L.A.: university of California press, 65-72.

(14) Ibid.

(15) Arnheim, R. from chaos to wholeness. In: R. Arnheim (1996), The split and the structure, op. cit, 156-164.

(16) Arnheim, R. (1962). The genesls of a painting: Picasso’s Guernica. Berkeley: university of California press. ‫ اﺠﻤﻟـﻠـﺲ اﻟـﻮﻃـﻨـﻲ‬:‫ اﻟـﻜـﻮﻳـﺖ‬.‫( اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ‬١٩٨٧) ‫ ﺷﺎﻛﺮ‬،‫( ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‬١٧) .١:٧ ‫ اﻟﻌﺪد‬،‫ﻌﺮﻓﺔ‬C‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا‬،‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‬ (18) Arnheim, R. (1974). Art and Visual Perception, psychology of the Creative eye, Berkeley: univ.of california press.

(19) Arnheim, Art. and visual perecption, op. cit, 36-38.

(20) Funch, op. cit, 114.

(21) Arnheim, Art and Visual Perception, op-cit.

(22) Ibid.

(23) Arnheim, R. (1992). Sculpture: the nature of a medium. In: R. Arnheim, to the rescue of art, op. cit, 82-91.

(24) Ibid, 87.

(25) Arnheim, Film essays and criticism, op. cit., 3-6.

(26) Andrew, J.d. (1976). The Major film Theories: an Introduction oxford: oxford univ. press, 27.

(27) Ibid., 28-33.

(28) Ibid, 35.

(29) Arnheim, R. (1957) The complete film. In: R. Arnheim, film, as art Berkeley: univ. of California press. 154-160.

(30) Arnheim, The power of the center, Op. cit, 214.

(31) Arnheim, film as art. Op. cit, 168-9.

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‬ (1) Crozier, W.R. & Champan, A. (1981). Aesthetic preference: prestige and social class, In: D. O’Hare. (ed.) Psychology and the Arts. N.J.: The Harvester press.

(2) O’Have (1981), Introduction to “The psychology and Arts”, op. Cit, 17.

(3) Berlyne, D.E. (1980) Conflict, Arousal, and Curiosity. N.Y.: Mc Graw-Hilc Book company, 10.

(4) Ibid, 11.

(5) Ibid.

(6) Funch, B.S. (1997) The psychology of Art Appreciation Copenhagen: Museum Tusculanum press, 12.

464

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ ‫)‪ (٧‬أوﻧﻴﻞ و‪.‬م‪ (١٩٨٧) .‬ﺑﺪاﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺪﻳﺚ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ( ﺑﻐﺪاد‪ :‬دار اﻟﺸﺌﻮن‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.١٢ ،‬‬ ‫‪(8) Funch, op. cit, 12-13.‬‬ ‫‪(9) Ibid, 16.‬‬ ‫‪(10) Ibid, 14-15.‬‬ ‫‪(11) O’Hare, op. cit, 12.‬‬ ‫‪(12) Granger, G. W. (1979). Psychology of Art. In: K. Connolly (ed.) Psychology survey, No.2‬‬ ‫‪London: George Allen, 31-50.‬‬ ‫)‪ (١٤‬اﻗﺘﺮح ﺑﺮﻟ‪ t‬ﻫﺬه اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ‪ - Collative Variables‬واﻟﺘﻲ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﻢ »ﻣﺘﻐﻴﺮات ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ« ‪-‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻲ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ‪ To Collate‬ا‪C‬ﺸﺘﻖ ﻣﻦ ا‪C‬ﺼﺪر اﻹﻏﺮﻳﻘﻲ ‪ Collatum‬اﻟﺬي‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﺑﺪوره إﻟﻰ ا‪C‬ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‪ t‬ا‪C‬ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮد ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ § اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪(15) Berlyne, D.E. (1971). Aesthetics and Psychobiology. N.Y: Appleton - Century - Crofts, 68-70.‬‬ ‫‪(16) North, A. & Hargeaves, D. (1997). Experimental Aesthetics and everyday music listening. In:‬‬ ‫‪D. Hargreaves & A. North (ed.), The social Psychology of Music. Oxford: Oxford University. Press,‬‬ ‫‪84-106.‬‬ ‫‪(17) Berlyre, 1971, 69-70.‬‬ ‫)‪ (١٨‬اﻻﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﻻﻧﺤﻨﺎء ﻣﻦ ا‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‪ .‬وﺗـﻌـﻨـﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺎﻣﺔ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑ‪ t‬ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻳﺘﺰاﻳﺪان ﻣﻌﺎً أو ﻳﻨﺨﻔﻀﺎن ﻣﻌﺎً أو ﻳﺮﺗﻔﻊ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﻴﻨﺨﻔﺾ‬ ‫اﻵﺧﺮ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ا‪C‬ﻨﺤﻨﻴﺔ ﻓﺘﻌﻨﻲ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ أو ﻏﻴﺮ ﺧﻄﻴﺔ; وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﺰاد ﻫﺬا‬ ‫ا‪C‬ﺘﻐﻴﺮان )ﻛﺎﻟﺬﻛﺎء واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﺜـﻼً( ﻣﻌـﺎً ﺣﺘﻰ ﻧﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺛﻢ ﻳﺘﺰاﻳﺪ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﻘﻂ ﺑﻌـﺪ‬ ‫ذﻟﻚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ اﻵﺧﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺪﺧﻞ ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻏﻴﺮﻫﻤﺎ ﻛﺎﻟﺪواﻓﻊ ﻣﺜﻼً‪.‬‬ ‫‪(19) North & Hagreaves, op. cit.‬‬ ‫‪(20) Funch, op. cit, 28-31.‬‬ ‫‪(21) North & Hargreaves, op. cit.‬‬ ‫‪(22) O’Have. Op.cit, 11.‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫)‪ (١‬ﺳﻮﻟﺴﻮ روﺑﺮت )‪ ،(١٩٩٦‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻲ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ ﳒـﻴـﺐ أﺣـﻤـﺪ ﻣـﺤـﻤـﻮد اﻟـﺼـﺒـﻮة‬ ‫وآﺧﺮون( اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﳊﺪﻳﺚ‪٨ ،‬‬ ‫)‪ (٢‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.٢٤ ،‬‬ ‫‪(3) Modgill, C. & Modgil, S. (1984). The Development of Thinking and Reasoning In: D. Fontana‬‬ ‫‪(ed.) The Education of the young Child. N.Y.: Blackwell, 23.‬‬ ‫)‪ (٤‬اﻟﻮب آرت ‪ Pop Art‬أو اﻟﻔﻦ اﻟﻌﺎم أو اﻟﺸﺎﺋﻊ أو اﻟﺸﻌﺒﻲ ‪ Popular‬ﺣﺮﻛﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻇﻬﺮت ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺘﺤﺪة وﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ ﺧﻼل ﺧﻤﺴﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ واﺳﺘﻤﺮت ﺑﻌﺪﻫﺎ ووﺟﺪت إﻟﻬﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓـﻲ ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﻟﺼﻮر واﻟﺘﻨﺎﺣﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻻﺳﺘﻬﻼﻛﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﻠﻌﺒﺖ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت واﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ أﻋﻤﺎل‬ ‫ً‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع واﻟﺴﻠﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻫﻴﺮي واﻓﺮ وﻏﻴﺮﻫﺎ دوراً‬

‫‪465‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻓﻨﺎﻧﻲ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﺷﻬﺮﻫﻢ ﻣﺜﻼً اﻧﺪي وارﻫﻮل ‪ A. Warhol‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺘﻪ اﻟﺘﻲ رﺳﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺻﻮرة ا‪C‬ﻤﺜﻠﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻣﺎرﻟ‪ t‬ﻣﻮﻧﺮو ﺛﻢ ﻛﺮرﻫﺎ ﺧﻤﺴﺎ وﻋﺸﺮﻳﻦ ﻣﺮة داﺧﻞ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫رﺳﻢ ﻫﺬا اﻟﻔﻨﺎن أﻳﻀﺎً ﺟﺎﻛﻠ‪ t‬ﻛﻨﻴﺪي واﻟﻔﻴﺲ ﺑﺮﻳﺴﻠﻲ وﻗﻨﻴﻨﺔ اﻟﻜﻮﻛﺎﻛﻮﻻ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻊ ﲢﻜﻢ ﺧﺎص‬ ‫ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﻠﻮن واﻟﻈﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (٥‬ازدﻫﺮ أﺳﻠﻮب اﻟﺒﺎروك ﻓﻲ روﻣﺎ ﻓﻲ أواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ ﺛﻢ اﺳﺘﻤﺮ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘـﻔـﺎوﺗـﺔ‬ ‫ﻋﺒﺮ أوروﺑﺎ ﺣﺘﻰ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‪ ،‬وﺟﺎءت ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻹﻳﻄـﺎﻟـﻴـﺔ ‪barocco‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺸﻲء اﻟﻐﺮﻳﺐ أو ا‪C‬ﺒﻬﺮج أو اﻟﺰﺧﺮﻓﻲ وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ أو اﻟﻨﺤﺖ‬ ‫أو اﻟﻌﻤﺎرة ﺑﺎﺟﺘﺬاﺑﻪ ﻻﻫﺘﻤﺎم ا‪C‬ﺘﻠﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﻮﻃﻪ وأﻟﻮاﻧﻪ وأﺷﻜﺎﻟﻪ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﻮﻓﺮة واﻟﻀﺨﺎﻣﺔ‬ ‫واﳊﻴﻮﻳﺔ واﳊﺮﻛﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ § رﺳﻢ ﺻـﻮر اﻟـﻘـﺪﻳـﺴـ‪ t‬أو ﻏـﻴـﺮﻫـﻢ ﻣـﻦ اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺎت ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﻼﺑﺲ ﻓﻀﻔﺎﺿﺔ ﻣﺘﻤﺎوﺟﺔ ﻣﻨﺘﻔﺨﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻌﻠﻮﻫﻢ ﺳﺤﺐ ﻛﺜﻴﻔﺔ ﻗﺪ ﺑﺮز ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻼﺋـﻜـﺔ ﺻـﻐـﺎر‬ ‫ﻛﺎﻷﻃﻔﺎل اﻷﺑﺮﻳﺎء‪ ،‬و§ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﺼﻮﻳﺮ وﲡﺴﻴﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻦ ا‪C‬ﻴﺜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ أو اﻷﺳﺎﻃﻴﺮ اﻟﻘﺪ ﺔ‬ ‫و ﺖ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻓﻨـﻴـﺎً ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺳﻠﻮب اﻷداب أو اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟـﻔـﻨـﺎﻧـ‪ t‬اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻮن ﻟﻬﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﳒﺪ‪ :‬ﺑﺮﻧﻴﻨﻲ وﻛﺎراﻓﺎﺟﻴﻮ ورﻣﺒﺮاﻧﺖ وروﺑﺘﺮ وﻓﻴﻼ ﺳﻜﻴﺖ وﻏﻴﺮﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪(6) Salso, R.L. (1996). Cognition and the visual Arts. London: The Bradford book, 116.‬‬ ‫‪(7) Crozier, W.R. & Chapman, A. (1984). Cognitive processes in the perception of Art. North.‬‬ ‫‪Hollan: Elsevier science publishers, 14.‬‬ ‫‪(8) Pratt, F. (1984) Theoretical Framework of Thinking about depiction. In: Crozier & Chapman‬‬ ‫‪(eds), op. cit, 97-110.‬‬ ‫‪(9) Dowling. D.J. (1984). Development of musical schemeta in children’s spontaneous singing. In‬‬ ‫‪Crozier & chapman, op. Cit, 145-166.‬‬ ‫‪(10) Purcell, R.D. (1984). The Aesthetic Experience and Mundane reality. In: Crozier & Chapman,‬‬ ‫‪op.cit, 189-210.‬‬ ‫‪(11) Gibsen, J.J. (1971) The information available in pictures. Leonardo, 4,27-35.‬‬ ‫‪(12) Goodman, N. (1976). Languages of Art: an approach to a theory of symbols. Indianapolis:‬‬ ‫‪Hachett publishing company.‬‬ ‫‪(13) Vitz, p. (1988) Analog Art and Digital Art: A brain Hemisphere Critique of Modern painting.‬‬ ‫‪In: F.H. Farley & R.W. Neperud (eds.) The Foundations of Aesthetics, Art & Education . N.Y:‬‬ ‫‪Prager, 43-68.‬‬ ‫)‪ (١٤‬ﻓﻲ اﳊﺪ اﻷدﻧﻰ ‪ :Minimal Art‬اﲡﺎه ﻓﻲ ﻓﻨﻮن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﻨﺤﺖ ﺗﻄﻮر أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ اﻟـﻮﻻﻳـﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺘﺤﺪة ﺧﻼل ﺳﺘﻴﻨﺎت وﺳﺒﻌﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ اﺳﻢ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه اﻟﻔﻨﻲ ﻓﺈن أﺻﺤﺎﺑﻪ‬ ‫ﻳﻠﺠﺄون إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ واﻟـﺘـﻲ ﻏـﺎﻟـﺒـﺎً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﲡﺮﻳـﺪﻳـﺔ ـﺎﻣـﺎً‬ ‫ﻛﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﳊﺮوف واﻷرﻗﺎم وﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ زﺧﺮﻓﺔ اﻟﺴﻄﺢ أو اﻹ ﺎءات اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎً‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﻣﻮﻧﻮاﻛﺮاﻣﻴﺔ أو أﺣﺎدﻳﺔ اﻟﻠﻮن ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺗﻘﻮم‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ا‪C‬ﺼﻔﻮﻓﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻨﺤﺘﻴﺔ ﻓﻴﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ا‪C‬ﻮاد‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﳊﺪﻳﺪ واﻟﺼﻠﺐ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ا‪C‬ﻌﺎدن ﻹﻧﺘﺎج أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬و ﻴـﻞ‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ إﻟﻰ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ‪a‬ﺜﺎﺑﺔ رد اﻟﻔﻌﻞ ﲡﺎه اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ا‪C‬ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﻟﺘﻌﺒﻴﺮي اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي اﻟﺬي ﺳﺎد اﻟﻔﻦ اﳊﺪﻳﺚ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪466‬‬

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ ‫ اﻟﻔﻦ ا‪C‬ﻔﻬﻮﻣﻲ أو اﻟـﺘـﺼـﻮري ‪ :Conceptual Art‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻔﻦ ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﻔﻬـﻮم اﻟـﺬي ﻳـﻮﺟـﺪ‬‫ﺧﻠﻒ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻷﺳﻠﻮب أو اﻟﺘﻜﺘﻴﻚ اﻟﺬي § ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌـﻤـﻞ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻪ ﻫـﻮ ا‪C‬ـﻬـﻢ‪ .‬وﻗـﺪ‬ ‫أﺻﺒﺢ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه واﺿﺢ اﳊﻀﻮر ﻓﻲ اﻟﻔﻦ ا‪C‬ﻌﺎﺻﺮ ﻣﻨﺬ ﺳﺘﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸـﺮﻳـﻦ‪ .‬واﻷﻓـﻜـﺎر أو‬ ‫ا‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل أﺻﺤﺎب ﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﻜﻦ ﺗـﻮﺻـﻴـﻠـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل رﺳـﺎﺋـﻞ ﻋـﺪﻳـﺪة ﻛـﺎﻟـﻨـﺼـﻮص‬ ‫ا‪C‬ﻜﺘﻮﺑﺔ واﳋﺮاﺋﻂ واﳉﺪاول وأﻓﻼم اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ وأﻳﻀﺎً اﻷداء اﳊﺮﻛﻲ اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ا‪C‬ﻨﻈﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻓﻌﻼً ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أﺣﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻔﻨﺎن رﻳﺘﺸﺎرد ﻟﻮﱋ أو ﺑﻌﺾ ﺎﺛﻴﻞ »ﻛﺮﻳﺴﻨﻮ« ا‪C‬ﺴﻤﺎة ا‪C‬ﻨﻮﺗﺎت اﻟﺒﻴﺌـﻴـﺔ‪ .‬وﺗـﺮﺗـﺒـﻂ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ا‪C‬ﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟـﻔـﻠـﺴـﻔـﺔ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻨﺴﻮﻳﺔ ودراﺳﺎت اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﳊﺮﻛﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (١٥‬اﻟﻜﻨﻴﺶ ‪ :Kitsch‬ﻛﻠﻤﺔ أ‪C‬ﺎﻧﻴﺔ ﺗﻌﻨﻲ »ﻧﻔﺎﻳﺔ« أو ﺳﻘﻂ ا‪C‬ﺘﺎع‪ ،‬وﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ إﻟﻰ اﻻﺑﺘﺬال ﻓﻲ‬ ‫أﻗﺼﻰ درﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﳉﻤﺎل ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺮدﻳﺌﺔ واﺿﺤﺔ‬ ‫اﻟﺰﻳﻒ واﻹدﻋﺎء‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﺬوق ﺑﺎﻟﻎ اﻟﺮداءة ﻓﻲ اﻟﻔـﻦ‪ ،‬وأﻳـﻀـﺎً إﻟﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺮﺧـﻴـﺼـﺔ‬ ‫وا‪C‬ﺒﺘﺬﻟﺔ‪ ،‬وإﻟﻰ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت واﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﻧﺘﺎﺟﻬـﺎ ﻹﺛـﺎرة اﻟـﻐـﺮاﺋـﺰ‬ ‫اﻟﺪﻧﻴﺎ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ا‪C‬ﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﺗﺸﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ أﻋﻤﺎل اﻟﺮواﺋﻲ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻣﻴﻼن ﻛﻮﻧﺪﻳﺮا‬ ‫وﺑﻌﺪ ﺗﺮﺟﻤﺔ أﻋﻤﺎﻟﻪ إﻟﻰ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺪأ ﺑﻌﺾ ا‪C‬ﺜﻘﻔ‪ t‬اﻟﻌﺮب ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻵن ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ‪.‬‬ ‫)‪ (١٦‬اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ أو اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮرﻳﺎﻟﻴﺰم ‪ :photo realism‬أﺳﻠﻮب ﻳﺤﺎول اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ا‪C‬ﺼﻮرون‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﻘﻄﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣـﻴـﺮا ﻣـﻊ ﲢـﻜـﻢ ﺧـﺎص ﻓـﻲ أ ـﺎط اﻟـﻀـﻮء واﻟـﻌـﺘـﻤـﺔ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮات ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ورﻣﺰﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪(17) Martindale, C. (1988). Aesthetics, psychobiology, and Cognition. In: F. Farley & R. Neperud,‬‬ ‫‪op.cit, 7-42.‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪(1) Kenble, G. A et al. (1980) principles of General psychology. N.Y.: John Wiley & Sons, 283.‬‬ ‫‪(2) Voss, H.& Keller, H. (1983). Cursiosity and Exploration: Theories and Rsults. N.Y: Academic‬‬ ‫‪press, 17.‬‬ ‫)‪ (٣‬ﻣﻴﻠﻠﺮ‪ ،‬ﺳﻮزاﻧﺎ )‪ (١٩٨٧‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﺣـﺴـﻦ أﺣـﻤـﺪ ﻋـﻴـﺴـﻰ(‪ ،‬اﻟـﻜـﻮﻳـﺖ‪ :‬اﺠﻤﻟـﻠـﺲ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟـﻌـﺪد ‪.١٢٠‬‬ ‫)‪ (٤‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.١٢٢ :‬‬ ‫)‪ (٥‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.١٢٣ :‬‬ ‫)‪ (٦‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.١٢٣ :‬‬ ‫)‪ (٧‬إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳﻦ )‪ ،(١٩٨٦‬اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ )اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ‬ ‫ﺳﻨﻮاﺗﻪ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ(‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد‬ ‫‪.٣١٢-٣٠٩ ، ٩٩‬‬ ‫‪(8) Berlyne, D.E. Conflict, arausal, and Curiosity. N.Y: Mc Graw, Hill Book Company.‬‬ ‫)‪ (٩‬ﺳﺎرﺗﻮن‪ ،‬ﺟﻮرج )‪ ،(١٩٦١‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﻠﻢ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﻣﻈﻬﺮ(‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪:‬‬

‫‪467‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ .١٩٤ ،‫دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ (10) Piaget, J. (1977). The role of Action in the Development of thinking In: W.F.overton & J.M. Gallapher (eds.) Knowledge & Development, Vol: I. N.Y.: Plenum press.

(11) Huges, M. (1983). Exploratory play in young children, In: Archer & Brike, Ibid, 230-244.

(12) Singer, D.G. & Singer, P.J. (1990). The House - of make - believe: play and the Developing imagination. Cambridge. Harvard univ. press, 88.

(13) Sluckin, N. et al. (1983). Novelty and Human Aesthetic activity. In: J. Archer & L. Brike, (eds) Exploration in animal and Humans London. Van Nostrand. Op. cit, 245-266.

(14) Rogers, (1973) C. Towards a Theory of creativity In: P.E. Vernon (ed.) Creativity. London: Renguin Books, 137-152.

(15) Gardner, H. (1994). The Arts and Human Development N.Y.: Basic Books, 223. ‫ ﺑﻐﺪاد ﻣﻨﺸﻮرات وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬،‫ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ إدراك اﻟﻠﻮن واﻟﺸﻜﻞ‬،(١٩٨٢) t‫ ﻗﺎﺳﻢ ﺣﺴ‬،‫( ﺻﺎﻟﺢ‬١٦) .١٠٩-١٠٨ ،‫واﻹﻋــﻼم‬ .‫ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻔﺤﺎت‬،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬C‫( ا‬١٧) (18) Funch, B.S. (1997) . The psychology of Art Appreciation. Copenhagen, Museum Tusculanum press, 33.

(19) Gardner, op. cit, 224-233. ‫ ﻣﺼﺮري ﻋﺒﺪاﳊﻤـﻴـﺪ‬:‫ ﻓﻲ‬،‫ اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬،(١٩٨٥) ‫ ﻣﺼﺮي ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‬،‫( ﺣﻨﻮرة‬٢٠) .١٣٠-١٠٧ ،‫ﻌﺎرف‬C‫ دار ا‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬،‫ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ‬،‫ﺣﻨﻮرة‬ (21) Funch, op. cit, 92-98. ‫ دراﺳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻠﻐﻮي وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ‬:‫ﻮﺳﻴﻘﻰ‬C‫( ﻟﻐﺔ ا‬١٩٨٨) ‫ آﻣﺎل أﺣﻤﺪ ﻣﺨﺘﺎر‬،‫( ﺻﺎدق‬٢٢) .١٧٦ ،‫ﻌﻠـﻮﻣـﺎت‬C‫ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وا‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫ﻮﺳﻴﻘﻰ‬C‫ﻣﺠﺎل ا‬ .١٧٧ ،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬C‫( ا‬٢٣) (24) Gardner, op. cit, 188.

(25) Ibid, 196-197.

(26) Ibid, 197.

(27) Russell, P. (1997). Musical Tastes and society. In: D.J. Hargreavs & A.C. North (eds). The social psychology of music. Oxford: Oxford univ. press, 114-158.

(28) Gardner, op. cit, 195-198.

(29) Evans, D. (1992) Aesthetic Development: A psychological Viewpoint. In: M. Ross (ed.)

Development of Aesthetic Experience. N.Y: Pergamon.

(30) Gardner, op. cit, 200.

(31) Ibid, 202.

(32) Ibid, 202-203.

(33) Ibid, 203.

(34) Ibid, 211.

468

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬

‫)‪ (١‬ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ ﺷﺎﻛﺮ )‪» .(١٩٨٧‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ« اﻟـﻜـﻮﻳـﺖ‪ :‬اﺠﻤﻟـﻠـﺲ اﻟـﻮﻃـﻨـﻲ‬ ‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،١٠٩‬ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪(2) Read, H. (1963) The meaning of Art. London: Penguin Books, 37.‬‬ ‫]‪(3) Encyclopedia Britanica (1998), CD 99: Multimedia edition (Ver. 99.0.0.0) [Computer Software‬‬ ‫‪Chicago: Encyclopedia Britanica, Inc.‬‬ ‫‪(4) Metalions, N. (1996). Television Aesthetics: perceptual, Cognitive and Compositional Bases, N.‬‬ ‫‪J: Lawrence Erlbaum Associates, 2-6.‬‬ ‫‪(5) Britanica, op. cit.‬‬ ‫)‪ (٦‬ﺑﻬﻨﺴﻲ‪ ،‬ﻋﻔﻴﻒ )‪ (١٩٧٩‬ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‪،‬‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪.١٢٤-١٢١ ، ١٤‬‬ ‫‪(7) Arnheim, R. (1966). The gestalt theov of expression. In: R. Asnheim; Toward A Psychology of‬‬ ‫‪Art. Berkeley: uni. of California press, 51-73.‬‬ ‫)‪ (٨‬ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬ﺷﺎﻛﺮ )‪ .(١٩٩٧‬ا‪C‬ﻔﺮدات اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬دﻻﻻت ورﻣﻮز‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻘﺼﻮر‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻧﻘﻮش اﻟﻌﺪد )‪.(٦‬‬ ‫‪(9) Arnheim, R. (1974) Art and Visual pereption: a psychology of the creative eye. Berkely: univ. of‬‬ ‫‪California. Press 65.‬‬ ‫‪(10) Britanica, op. cit.‬‬ ‫)‪ (١١‬ﻛﻮﺑﻠﺮ‪ ،‬ﻧﺎﺛﺎن )‪ .(١٩٨٧‬ﺣﻮار اﻟﺮؤﻳﺔ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﺗﺬوق اﻟﻔﻦ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﻓﺨﺮي‬ ‫ﺧﻠﻴﻞ(‪ .‬ﺑﻐﺪاد‪ :‬دار ا‪C‬ﺄﻣﻮن‪.‬‬ ‫)‪ (١٢‬ﺟﻴﺮوﻧﻴﻢ ﺑﻮش‪ :‬ﻓﻨﺎن ﻫﻮﻟﻨﺪي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ ﻗﺎم ﺑﺮﺳﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪C‬ﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻷﺳﻄﻮرﻳﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺜﻮﻻت واﻷﻣﺜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻮر ﻣﺤﺎﻛـﺎة اﻹﻧـﺴـﺎن وﻳـﻌـﺘـﺒـﺮه اﻟـﻜـﺜـﻴـﺮون‬ ‫وأﻳﻀﺎ ﻟﻠﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺮوﺟﻞ ﻓﻬﻮ ﻓﻨﺎن ﻫﻮﻟﻨﺪي ﻋﺎش ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎدس‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺮاﺋﺪ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻼﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﺸﺮ أﻳﻀﺎً ورﺳﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻛﺤﻔﻼت زﻓﺎف اﻟﻔﻼﺣ‪ t‬ﻣﺜﻼً ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ‬ ‫ﻣﺎ ﻛﺎن ﺳﺎﺋﺪاً ﻓﻲ زﻣﻨﻪ ﻣﻦ رﺳﻢ وﺗﺼﻮﻳﺮ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (١٣‬ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬ﺷﺎﻛﺮ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳـﺎﺑـﻖ‪.١٨١-١٨٠ ،‬‬ ‫)‪ (١٤‬ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻗﺎﺳﻢ ﺣﺴ‪ .(١٩٨٢) t‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ إدراك اﻟﻠﻮن واﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺑﻐﺪاد‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات وزارة اﻟﺜﺎﻓﺔ‬ ‫واﻹﻋﻼم‪.٦٣-٦٢ ،‬‬ ‫‪(15) Metalinos, op.cit.24.‬‬ ‫)‪ (١٦‬ﻛﻮﺑﻠﺮ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.١٤٩ ،‬‬ ‫‪(17) Tony, A. (1966). Creative Painting and Drawing. N.Y: Dover Publications, Inc, 197.‬‬ ‫‪(18) Tony, op.cit, 171-172.‬‬ ‫‪(19) Salso, R. (1996). Cognition and the visual arts. London: Bradford Books, 25.‬‬ ‫‪(20) Ibid, 135-137.‬‬ ‫‪(21) Nodine, C.F. et. al., (1993) role of formal training on perception and Aesthetic Judgement of art‬‬ ‫‪composion, Leonardo, 26,219-227.‬‬

‫‪469‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ (22) Ibid.

(23) Ibid.

(24) Salso, ap. cit, 137.

(25) Nodine, ap.cit. ‫ دار‬:‫ ﺑـﻐـﺪاد‬.(‫ ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒـﺪاﳊـﻤـﻴـﺪ‬:‫ ﺑﺪاﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺪﻳﺚ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‬.(١٩٨٧) .‫م‬.‫ و‬،‫( أوﻧﻴﻞ‬٢٦) .‫ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬،‫اﻟﺸﺌﻮن اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ (27) Samuels, M. & Samuels, N. (1982). Seeing with the Mind’s Eye: The History, uses, and Techniques of Visualiztion. N.Y:A Random House, 242-5.

(28) Marks, L.E. (1984) synesthesia and the Arts. In: W.R. crozien & A.J.chapman. (eds.) Cognitime Procersein the percoption of Art North. Halland: Elsevier. Pulilishers, 427-436. .‫ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬،‫ ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‬،‫ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬،‫ ﺷﺎﻛﺮ‬،‫( ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‬٢٩) .‫ ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‬،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬C‫( ا‬٣٠) (31) Russell, (1984) The meaning of Moders art, N.Y: Rautledge & Kegan Paul.

(32) Eysenck, H.J. (1988) Pesonality and Scientific Aesthetics. In: F.H. Farley & R.W. Nepend (eds). & Art Education: N.Y. Praeger, 117-160.

(33) Ibid.

(34) Ibid.

(35) Ibid.

(36) Funch, ap. cit, 24.

(37) Ibid.

(38) Krietler, H & Krietler. S (1972) Psychology of the arts: Durham, N.C.: Duke univ. press, 75.

(39) Portenus, J.P (1996). Environebatal. Aerthetics: idea. Politics and plannoing. London: Routledge.

(40) Eysenck. H.J. (1981) Aerthetic prefesences. And indiuidual Differences. In: D.O’Have (ed.) psychology and the arts. N.J: the Haruester press, 76-101.

(41) Ibid.

(42) A. Souif, M.I & Eysenck, H.J (1971), Cultural differences in aesthetic preferences; International Journal of psychology, factors in the determination of preference Judgements for polygon figures: An experimental study.

International Journal of psychology, 7.145-53.

(43) Eyxsenck, H.J & Iwawki, s. (1971) Cultural relativity in aesthetic Judgements, An empirical study, Perceptual and Motor skills, 32 817-8. ‫ﻜﻮن اﻟـﺴـﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻲ أو اﻟـﻘـﺪرة أو‬C‫( ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ إﻟﻰ ا‬٤٤) ‫ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟـﺬﻛـﺎء اﻟـﻌـﺎم ﻣـﺜـﻼً ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬.‫اﻟﺴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس أو ﻛﻠﻬﻢ‬ (ً‫ﻋﺎﻣﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻋﺎﻣﻞ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﺪرات اﳋﺎﺻﺔ )اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﳊﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺜﻼ‬ ً ً ‫ﻋﺎﻣﻼ‬ .‫ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ وأﻳﻀﺎً إﻟﻰ ﻋﺎﻣﻞ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﺸﺮ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‬ (45) Eysenck, 1981, op.cit.

470

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ (46) Barton, F. & Welsh, G. (1952) Artistic perception as a possible factor in personality style: its measurement by “Figure preference Test” To Journal of psychology, 33, 199-203.

(47) Baron, F. (1953) “Complexity - Simplicity as personality Dimension”, Journal of Abnornal and social psychology, 48,163-172.

(48) Crozier, W.R. & Chapman, A. (1981). Prestige and social class. In: D. O’Have (ed). Prestige and social the arts. N.J: The Harvester press, 242-278.

(49) Ibid, 242.

(50) Ibid.

(51) Crozer & Chapman, op.cit, 261.

(52) Ibid.

(53) Nodine, etal., op. cit.

(54) Wypijewiski, J.ed, (1998). Painting by Numbers, Komar and Melamid Scientific Guide to Art Berkeley: univ. of California press. ‫ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﻮن ﻛﻼﺳﻴﻜﻴﻮن ﻻ ﻳﻔﻀﻠﻮن »اﳋﺮوف اﺨﻤﻟﻠﻞ« ﺟﺮﻳﺪة اﳊـﻴـﺎة‬.(١٩٩٩) ‫ ﻏﺎﻟﻴﺔ‬،‫( ﻗﺒﺎﻧﻲ‬٥٥) .١٩٩٩ ‫ ﻳﻨﺎﻳﺮ‬١٣ ‫ ﺑﺘﺎرﻳﺦ‬،‫اﻟﻠﻨﺪﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ (1) Abeles, H. F. et. al, (1984). Foundations of Music Education. London: Collier Macmillan publishers, 104-105.

(2) Ibid. ‫ دراﺳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻠﻐﻮي وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ‬:‫ﻮﺳﻴﻘﻰ‬C‫ ﻟﻐﺔ ا‬.(١٩٨٨) ‫ آﻣﺎل أﺣﻤﺪ ﻣﺨﺘﺎر‬،‫( ﺻﺎدق‬٣) .٢٧ ،‫ﻌﻠﻮﻣﺎت‬C‫ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وا‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫ﻮﺳﻴﻘﻰ‬C‫ﻣﺠﺎل ا‬ (4) Zettl, H. (1999), Sight, Sound, Motion: Applied Media Aesthetics. N.Y: Wadsworth publishing company, 328.

(5) Ibid.

(6) Ibid, 329-330. .٨٣ ،‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣـﺼـﺮ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫ ذﻛﺮﻳﺎت ودراﺳﺎت‬،‫ﻮﺳﻴﻘﻰ‬C‫( ﻣﻊ ا‬١٩٩١) ‫ ﻓﺆاد‬،‫( زﻛﺮﻳﺎ‬٧) .٢١ ،‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣـﺼـﺮ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬،‫ﻮﺳﻴﻘﻲ‬C‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ا‬.(١٩٨٠) ‫ ﻓﺆاد‬،‫( زﻛﺮﻳﺎ‬٨) .٢٢ ،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‬C‫ ا‬،‫ ﻓﺆاد‬،‫( زﻛﺮﻳﺎ‬٩) .٢٣-٢٢ ،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‬C‫( ا‬١٠) .٢٤ ،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬C‫( ا‬١١) (12) Gourdain, (1997). Music, The Brain, and Ecstasy: How Music Captures our Imagination. N.Y.: Avon Books, Inc, 122.

(13) Ibid.

(14) Ibid, 123-124. .٨٠-٧٩ ،‫ ﻣﺮﺟﻊ ﺳـﺎﺑـﻖ‬،‫ﻮﺳﻴﻘﻲ‬C‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ا‬،‫ ﻓﺆاد‬،‫( زﻛﺮﻳﺎ‬١٥)

471

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫)‪ (١٦‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.٨٠ ،‬‬ ‫)‪ (١٧‬زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺆاد‪ ،‬ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ :‬ذﻛﺮﻳﺎت ودراﺳﺎت‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.٨٠ ،‬‬ ‫‪(18) Zettl, op. cit., 337.‬‬ ‫)‪ (١٩‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎ‪C‬ﻘـﺎﻣـﻴـﺔ ‪ Tonality‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺷﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻓﻲ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺒـﺪأ ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ ا‪C‬ـﺆﻟـﻔـﺎت‬ ‫ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺣﻮل ﻧﻐﻤﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ أو أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻜﻮن ﻫﻲ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻌﻤﻞ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ .‬وﺗﺸﻴﺮ ا‪C‬ﻘﺎﻣﻴﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﻧﻈﺎم ﺧﺎص ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪ t‬اﻟﻨﻐﻤﺎت واﻟﺘﺎﻟﻔﺎت اﻟﻨﻐﻤﻴﺔ وﻣﻔﺘﺎح اﻟﺴﻠﻢ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫)‪ (٢٠‬وﻳﻠﺴﻮن‪ ،‬ﺟﻠ‪ t‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻨﻮن اﻷداء )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ( اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻋﺪد ﻳﻮﻧـﻴـﻪ ‪.٢٠٠٠‬‬ ‫)‪ (٢١‬زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺆاد‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳـﺎﺑـﻖ‪.٢١ ،‬‬ ‫)‪ (٢٢‬اﻟﺴﻴﺴﻲ‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ )‪ .(١٩٨١‬دﻋﻮة إﻟﻰ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟـﻮﻃـﻨـﻲ ﻟـﻠـﺜـﻘـﺎﻓـﺔ واﻟـﻔـﻨـﻮن‬ ‫واﻵداب‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟـﻌـﺪد ‪.٢١ ، ٤٦‬‬ ‫)‪ (٢٣‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ ‪.٢٢-٢١‬‬ ‫)‪ (٢٤‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.٣١٩ ،‬‬ ‫)‪(25) Russell, P.A. (1997). Musical tastes and society. In: D.J. Hargraves & A. C. North (eds.‬‬ ‫‪The social psychology of Music. Oxford: Oxford University press, 141-158.‬‬ ‫& ‪(26) Hargreaves, D.J. & North, A.C., eds (1997). The social psychology of Music, In: Hargreaves‬‬ ‫‪North, op.cit., 8.‬‬ ‫‪(27) Ibid, 9.‬‬ ‫‪(28) Child, I. L. Esthetics. M: G: Lindzey & E Aronson (eds.). Handbook of social psychology.‬‬ ‫‪Mass: Addison, 1969, 953-916.‬‬ ‫‪(29) Ibid, 860-1.‬‬ ‫‪(30) Ibid.‬‬ ‫‪(31) Gordain, op. cit, 318-319.‬‬ ‫‪(32) Pinker, s. (1997). How the Mind works. N.Y: Norton & Company, 534.‬‬ ‫‪(33) Ibid.‬‬ ‫‪(34) Gordain, op. cit, 320.‬‬ ‫‪(35) Ibid.‬‬ ‫‪(36) Kemp, A.E (1997). Individual differences in musical behavior. In: Hargreaues & North, (des),‬‬ ‫‪op.cit, 27-45.‬‬ ‫‪(37) Ibid.‬‬ ‫‪(38) Ibid.‬‬ ‫‪(39) Ibid.‬‬ ‫‪(40) Ibid.‬‬ ‫‪(41) Ibid.‬‬ ‫)‪ (٤٢‬زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺆاد اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.٣٨-٣٧ ،‬‬ ‫‪(43) Goldson, R. (1984). Longman’s Dictionary of psychology. N.Y: longman.‬‬ ‫‪(44) Kemp. op.cit.‬‬

‫‪472‬‬

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ ‫‪(45) Ibid.‬‬ ‫‪(46) O’Neil, S.A. (1997). Gender and Music In: Hargreaves & North (eds), op. at, 46-363.‬‬ ‫‪(47) Ibid.‬‬ ‫‪(48) North, A.C. & Hargreaves, D.J. (1997). Experimental aesthetics and everyday music listening.‬‬ ‫‪In: Hargreaves & North (eds), op.cit, 85-103.‬‬ ‫‪(49) Ibid.‬‬ ‫‪(50) Ibid.‬‬ ‫)‪ (٥١‬زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺆاد‪ ،‬ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳـﺎﺑـﻖ‪.١٢٥ ،‬‬ ‫)‪ (٥٢‬زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺆاد‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳـﺎﺑـﻖ‪.٧٤ ،‬‬ ‫)‪ (٥٣‬ﻛﻮﺑﻦ‪ ،‬ﺟﺎن )‪ (١٩٨٥‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬أﺣﻤﺪ دروﻳﺲ( اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺰﻫﺮاء‪.‬‬ ‫‪(54) Russell, op. cit.‬‬ ‫‪(55) Ibid.‬‬ ‫‪(56) Ibid.‬‬ ‫‪(57) Ibid.‬‬ ‫‪(58) Ibid.‬‬ ‫‪(59) Ibid.‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫‪(1) Frye, N. etial. (1985) The Harper Handbook of literature. N.Y: Harper & Rqw.‬‬ ‫‪(2) Ducrot, O. & Todorov. T. (1979). Encyclopedic Dictionary of the science of language. Oxford:‬‬ ‫‪Blackwell Reference.‬‬ ‫)‪ (٣‬ﻣﻦ ﺧﻼل ا‪C‬ﻘﺪﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ ﺳﻤﻴﺮ اﳊﺎج ﺷﺎﻫ‪ (١٩٨٢) t‬ﻟﺘﺮﺟﻤﺘﻪ ﻟﻜﺘﺎب »أﻧﺎﺷﻴﺪ ﻣﺎﻟﺪرو« ل‬ ‫»ﻟﻮﺗﺮﻳﺎﻣﻮن«‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺮوت‪ :‬ا‪C‬ﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫‪(4) Frye. Et. al., op. cit.‬‬ ‫‪(5) Ibid.‬‬ ‫)‪ (٦‬ﺷﻜﻠﻮﻓﺴﻜﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻜﺘﻮر )‪ .(١٩٨٢‬ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة واﻟﺮواﻳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ا‪C‬ﻨﻬﺞ اﻟﺸﻜﻠﻲ‪،‬‬ ‫ﻧﺼﻮص اﻟﺸﻜﻼﻧﻴ‪ t‬اﻟﺮوس )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﳋﻄﻴﺐ(‪ .‬ﺑـﻴـﺮوت ‪.١٢٢‬‬ ‫)‪ (٧‬ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬ﺷﺎﻛﺮ )‪ .(١٩٩٢‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻺﺑـﺪاع اﻟـﻔـﻨـﻲ ﻓـﻲ اﻟـﻘـﺼـﺔ اﻟـﻘـﺼـﻴـﺮة ﺧـﺎﺻـﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻟﻬﻴﺌﺔ ا‪C‬ﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻜـﺘـﺎب‪.٣٠ ،‬‬ ‫)‪ (٨‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.٣١-٣٠ ،‬‬ ‫)‪ (٩‬أوﻛﻮﻧﻮر‪ ،‬ﻓﺮاﻧﻚ )‪ .(١٩٦٩‬اﻟﺼﻮت ا‪C‬ﺘﻔﺮد‪ ،‬ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﻣﺤﻤﻮد اﻟﺮﺑﻴﻌﻲ(‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨـﺸـﺮ‪.٢١ ،‬‬ ‫)‪ (١٠‬ﺣﻤﺎدة‪ ،‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ )‪ .(١٩٨٥‬ﻣﻌﺠﻢ ا‪C‬ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﻣﻴﺔ وا‪C‬ﺴﺮﺣﻴﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار ا‪C‬ﻌﺎرف‪.‬‬ ‫‪(11) Sas, L. (1994). Psychoanalyses, Romanticism, and the Nature of Aesthetic consciousness-with‬‬ ‫‪Reflection son Modernism and Postmodernism In: Franklin, M. & Kaplan, B. eds (1994).‬‬

‫‪473‬‬

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫‪Development and the Arts: critical perspectives. N.J: Lawrence Erlbaum Associates, publishers, 38.‬‬ ‫‪(12) Ibid., 39.‬‬ ‫‪(13) Ibid.‬‬ ‫‪(14) Ibid, 40.‬‬ ‫‪(15) Ibid.‬‬ ‫‪(16) Ibid.‬‬ ‫‪(17) Ibid, 41.‬‬ ‫‪(18) Ibid, 42.‬‬ ‫‪(19) Ibid.‬‬ ‫)‪ (٢٠‬ﻫﺎوزر‪ ،‬أرﻧﻮﻟﺪ )‪ . (١٩٦٨‬ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻦ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬رﻣﺰي ﻋﺒﺪه ﺟﺮﺟﺲ(‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻟﻬـﻴـﺌـﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺐ واﻷﺟﻬﺰة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.١٠١ ،‬‬ ‫‪(21) Sas, op.cit.‬‬ ‫‪(22) Leger, F. (1975). The Functions of paintings London: Thames and Hudsen, 119.‬‬ ‫)‪ (٢٣‬أوﻧﻴﻞ‪ ،‬و‪.‬م )‪ .(١٩٨٧‬ﺑﺪاﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺪﻳﺚ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﺷـﺎﻛـﺮ ﻋـﺒـﺪاﳊـﻤـﻴـﺪ(‪ .‬ﺑـﻐـﺪاد‪ :‬دار‬ ‫اﻟﺸﺌﻮن اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.٨٣ ،‬‬ ‫‪(24) Panofsky, E (1955). Meaning in the visual arts: papers in and on art history. N.Y: Doubleday,‬‬ ‫‪15.‬‬ ‫‪(25) Izer, W. (1978) The Act of Reading: Atheory of Aesthetic response. London: The john Hopkins‬‬ ‫‪univ. press, 21.‬‬ ‫‪(26) Spitz, E.H (1985). Art. and Aesthetics. New haven, Yale university press 99.‬‬ ‫‪(27) Ibid.‬‬ ‫)‪ (٢٨‬ا‪C‬ﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪ :Futurism‬أﺳﻠﻮب ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻇﻬﺮ ﻓﻲ إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ﻋﺎم ‪ .١٩١٠‬ﻣﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ وﻣﻜﺲ ﻟﻼﺣﺘﻔﺎء ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ واﳊﺮﻛﺔ وﻋﺼﺮ اﻵﻟﺔ ودﻳﻨﺎﻣﻴﺔ وﻧﺸﺎط اﳊﻴﺎة اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ وﻣﻦ‬ ‫أﺷﻬﺮ ﺜﻠﻴﻪ اﻟﻔﻨﺎن اﻹﻳﻄﺎﻟﻲ ﻣﺎرﻳﻨﻴﻴﺘﻲ‪.‬‬ ‫)‪ (٢٩‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ ‪ :Abstract Expressionism‬أﺳﻠﻮب ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻇﻬﺮ أﺳﺎﺳﺎً ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ا‪C‬ﺘﺤﺪة ﺧﻼل أرﺑﻌﻴﻨﺎت وﺧﻤﺴﻴﻨﺎت وﺳﺘﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻳﺆﻛﺪ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﻟﻠﻮﺣﺔ وإﻃﻼق اﳊﺮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﺎن ﻻن ﺗﻘﻮم ﺑﻀﺮﺑﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﺑﺎﻟﻔﺮﺷﺎة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ وﻛﺎن‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻳﺮﺳﻢ ﻟﻮﺣﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻠﻖ أو إﻟﻐﺎء اﻷﻟﻮان ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻗﻤﺎﺷـﺔ ﻟـﻠـﺮﺳـﻢ‪ .‬وﻟـﻢ ﺗـﻜـﻦ ﻛـﻞ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻫﺬه ا‪C‬ﺪرﺳﺔ ﲡﺮﻳﺪﻳﺔ )ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ أﻋﻤﺎل وﻟﻴﻢ دي ﻛـﻮﻧـﻨـﺞ ﻣـﺜـﻼً( وﻻ‬ ‫ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ )ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ أﻋﻤﺎل ﻣﺎرك روﺗﻜﻮ ﻣـﺜـﻼً( ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﺘﻘﺪون ﻋﻤـﻮﻣـﺎً أن اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻳﻘﺘﺮب ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ اﻟﻔﻨﺎن ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻪ ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻃﻼق ﻗﻮى اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫أﺷﻬﺮ ﻓﻨﺎﻧﻲ ﻫﺬه ا‪C‬ﺪرﺳﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ »دي ﻛﻮﻧﻨﺞ« و »روﺗﻜﻮ« ﳒﺪ ﺟﺎﻛﺴﻮن ﺑﻮﻟﻮك وﻧﻴﻮﻣﺎن و»ﻣﺎذروﻳﻞ«‬ ‫وﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻛﺬﻟﻚ اﻷﺳﻠﻮب ا‪C‬ﺴﻤﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻔﻌﻞ أو اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻨﺸﺎﻃﻲ ‪”Action” Painting‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻌﻨﻰ وﻣﺤﺘﻮى اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط ا‪C‬ﻮﺟﻮد ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﺮﺑﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻔﺮﺷﺎة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺻﺒﺎغ اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ ا‪C‬ﺮﺷﻮﺷﺔ أو ا‪C‬ﻮﺟﻮدة‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺑﻘﻊ أو ﻟﻄﺨﺎت أو ﻗﻄﺮات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪(30) Spitz, op. cit., 100.‬‬

‫‪474‬‬

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ ‫ دار اﻟﻔﻜﺮ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.(‫ ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺼﻔﻮر‬:‫ﻌﺎﺻﺮة )ﺗﺮﺟﻤﺔ‬C‫ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷدﺑﻴﺔ ا‬.(١٩٩١) ‫ راﻣﺎن‬،‫( ﺳﻠﺪن‬٣١) .‫ ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‬،‫ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬ (32) Ehrenzweig, A.A (1963). New Psychoanalytic Approach to Aesthetic. In: J. Hogg (ed).

Psychology and visual Arts. London: penguin Books.

(33) Spitz, op.cit, 100.

(34) Ibid, 101.

(35) Child. I.L. esthetics. In: G. Lindzesy & E. Aronson, eds, op. cit.

(36) Ibid. ‫ ﻓﺒﺮاﻳﺮ‬١٠ ‫ ﺑﺘﺎرﻳﺦ‬،‫ ﺟﺮﻳﺪة اﻟﺒﻴﺎن اﻹﻣﺎراﺗﻴﺔ‬.‫ ﺑﺪوي وﺻﺎﺣﺒﻪ رﻳﺘﺸﺎردز‬.(١٩٩٩) ‫ ﺟﺎﺑﺮ‬،‫( ﻋﺼﻔﻮر‬٣٧) .١٩٩٩ (38) Downey, J. (1915) Emotional poetry And the preference Judgement. Psychological Review, 22, 259-278.

(39) Burt, C. (1960). The General Aesthetic factor, III. British Journal of psychology, 13, 90-92.

(40) Eysenck, H.J. (1941). Type-Factors in Aesthetic Judgement. British Journal of psychology, 31,262-270.

(41) Lindauer, M. (1974). The psychological study of literature: limitations, possibilities, and accomplishmens. Chicago: Nelson-Hall, 16-1-2. ‫ إﻧـﺘـﺮﻧـﺎﺳـﻴـﻮﻧـﺎل‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫ ﻣﺒﺎد ﻋﻠﻢ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﺮﺑﻲ‬:‫ اﻟﻠﻐﺔ واﻹﺑﺪاع‬.(١٩٨٨) ‫ ﺷﻜﺮي‬،‫( ﻋﻴﺎد‬٤٣) .٨٥-٧٨ ،‫ﺑــﺮس‬ .١٥٥-١٥٤ ،‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺰﻫﺮاء‬%‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬،‫ ﺗﺮﺟﻤﺔ أﺣﻤﺪ دروﻳﺶ‬،‫( ﺑﻨﺎء ﻟﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮ‬١٩٨٥) ‫ ﺟﺎن‬،‫( ﻛﻮﻳﻦ‬٤٤) (45) Belyne, D.E. (1971). Aesthetics and psychobiology. N.Y: Appleton-century crofts.

(46) Martindale, C. (1992). Uncovering the laws of literary history. In: G. Cupchik & J. lazlo (eds).

Emerging visions of the Aesthetic process; psychology, semiology, and philosophy. N.Y: combridge univ. press, 244-254.

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ‬

:‫ ﺷـﺎﻛـﺮ ﻋـﺒـﺪاﳊـﻤـﻴـﺪ( اﻟـﻜـﻮﻳـﺖ‬:‫ )ﺗـﺮﺟـﻤـﺔ‬،‫ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻨﻮن اﻷداء‬t‫ ﺟﻠ‬،‫ وﻳﻠﺴﻮن‬:‫( ﻣﻦ ﺧﻼل‬١) .٢٠٠٠ ‫ ﻋﺪد ﻳﻮﻧـﻴـﻮ‬،‫ﻌﺮﻓﺔ‬C‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا‬،‫اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‬ .‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬C‫( ا‬٢) «‫ ﺟـﺮﻳـﺪة »اﻷﻫـﺮام‬:‫ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆال ﻣﻘﻠـﻖ‬.(١٩٩٩) ‫ﻌﻄﻲ‬C‫ أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪا‬،‫( ﺣﺠﺎزي‬٣) .١٩٩٩ ‫ ﺳﺒﺘﻤـﺒـﺮ‬٢٢ ‫ ﺑﺘﺎرﻳﺦ‬،‫ﺼﺮﻳﺔ‬C‫ا‬ ‫( ﺣﻘﻘﻪ ﺷﻜﺮي ﻋﻴﺎد ﻣﻊ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ودراﺳﺔ ﻟﺘﺄﺛﻴﺮه‬١٩٩٣) ‫ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ‬:‫( ;ﻧﺘﺐ أرﺳﻄﻮﻃﺎﻟﻴﺲ‬٤) .٣٦ ،‫ﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜـﺘـﺎب‬C‫ اﻟﻬﻴﺌﺔ ا‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫ﻓﻲ اﻟﺒﻼﻏﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ .٤٤ ،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‬C‫( ا‬٥) .٤٨ ،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‬C‫( ا‬٦) .٥٢ ،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‬C‫( ا‬٧)

475

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫)‪ (٨‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.٦٢ ،‬‬ ‫)‪ (٩‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.٨٢-٧٠ ،‬‬ ‫)‪ (١٠‬ﻣﻦ ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ :‬زﻛﻲ ﳒﻴﺐ ﻣﺤﻤﻮد ﻟﻠﻜﺘﺎب اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ط ‪ -‬ي‪.‬‬ ‫)‪ (١١‬ﺷﻜﺮي‪ ،‬ﻋﻴﺎد‪ ،‬ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪(12) Oatley, K. & Gholamain, M. (1997). Emotions and identification: Connections between readers‬‬ ‫‪and fiction. In: M. Hyort & S. laver (eds), Emotion and the Arts. Oxford: Oxford university press,‬‬ ‫‪231-281.‬‬ ‫‪(13) Ibid, 266.‬‬ ‫‪(14) Ibid, 267-8.‬‬ ‫‪(15) Ibid, 288.‬‬ ‫‪(16) Ibid, 269.‬‬ ‫‪(17) Tamborini, R. (1966). A Model of Empathy and emotional reactions to Horror. In: J.B. weaver‬‬ ‫‪& R. Tamborini (eds), Horror Films: current research on Audience preferences and reactions. N.J:‬‬ ‫‪Lawrence erlboum Associates, publishers 103-123.‬‬ ‫)‪ (١٨‬ﺑﻴﻨﺖ‪ ،‬ﺳﻮزان )‪ .(١٩٩٥‬ﺟﻤﻬﻮر ا‪C‬ﺴﺮح‪ :‬ﻧﺤﻮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺎج واﻟﺘﻠﻘﻲ وا‪C‬ﺴﺮﺣﻴ‪) t‬ﺗﺮﺟﻤـﺔ‪:‬‬ ‫ﺳﺎﻣﺢ ﻓﻜﺮي(‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻠﻐﺎت واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺑﺄﻛﺎد ﻴﺔ اﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬ ‫)‪ (١٩‬ﻓﻬﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻮزي )‪ ،(١٩٩٥‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎب ﺳﻮزان ﺑﻴﻨﺖ‪ ،‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ ‪.١٦‬‬ ‫)‪ (٢٠‬ﺑﻴﻨﺖ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳـﺎﺑـﻖ‪.٧٦ ،‬‬ ‫)‪ (٢١‬ﻛﺎﻻﻧﺪرا‪ ،‬دﻳﻨﻴﺲ )‪ .(١٩٩٥‬ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻠﻘﻲ وا‪C‬ﺴﺮح )ﺗﺮﺟﻢ‪ :‬ﺳﺎﻣﺢ ﻓﻜﺮي(‪ ،‬ﻓﺼـﻮل ‪، ١٤ ، ١٣‬‬ ‫‪.١٤٨-١٤١‬‬ ‫)‪ (٢٢‬ﺑﻴﻨﺖ‪ :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳـﺎﺑـﻖ‪.٧٧-٧٦ ،‬‬ ‫)‪ (٢٣‬وﻳﻠﺴﻮن‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‪،‬‬ ‫)‪ (٢٤‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (٢٥‬أﺑﻮ ﺷﺎدي‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(١٩٩٦‬ﻟﻐﺔ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻟﻬﻴﺌﺔ ا‪C‬ﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜـﺘـﺎب‪.٥ ،‬‬ ‫)‪ (٢٦‬راﻏﺐ )ﻧﺒﻴﻞ( )‪ (١٩٩٦‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻔﻨﻲ‪ :‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻟﻮﳒـﻤـﺎن‪.١٨٥ ،‬‬ ‫)‪ (٢٧‬ﺑﺎزان‪ ،‬أﻧﺪرﻳﻪ )‪ (١٩٢٠‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ? اﳉﺰء اﻷول )ﺗﺮﺟﻤـﺔ‪ :‬ر ـﻮن ﻓـﺮﻧـﺴـﻴـﺲ(‪ .‬اﻟـﻘـﺎﻫـﺮة‪:‬‬ ‫اﻷﳒﻠﻮ ا‪C‬ﺼـﺮﻳـﺔ‪.١٩٦ ،‬‬ ‫)‪ (٢٨‬ﻟﻮﺛﻤﺎن‪ ،‬ﻳﻮري )‪ .(١٩٨٦‬ﺳﻴﻤﻴﻮﻃﻴﻘﺎ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﻧﺼﺮ أﺑﻮ زﻳﺪ( ﻓﻲ‪ :‬ﻗﺎﺳﻢ‪ ،‬ﺳﻴـﺰا‪ ،‬وأﺑـﻮ‬ ‫زﻳﺪ‪ ،‬ﻧﺼﺮ )إﺷﺮاف(‪ .‬أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب واﻟﺜـﻘـﺎﻓـﺔ‪ ،‬ﻣـﺪﺧـﻞ إﻟـﻰ اﻟـﺴـﻴـﻤـﻴـﻮﻃـﻴـﻘـﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار إﻟﻴﺎس اﻟﻌﺼـﺮﻳـﺔ‪.٢٨١-٢٦٥ ،‬‬ ‫)‪ (٢٩‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.٢٨٠ ،‬‬ ‫)‪ (٣٠‬أﺑﻮ ﺷﺎدي‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (٣١‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (٣٢‬اﻟﺒﺸﻼوي‪ ،‬ﻋﺒﺪاﳊﻠﻴﻢ )‪ .(١٩٨٠‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻛﺘﺎب‪ :‬اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ آﻟﺔ وﻓﻦ‪ ،‬ﺗﺄﻟﻴﻒ‪ :‬اﻟﺒﺮت ﻓﻮﻟﺘﻮن )وﺗﺮﺟﻤﺔ‪:‬‬ ‫ﺻﻼح ﻧﺼﺮ اﻟﺪﻳﻦ وﻓﺆاد ﻛﺎﻣﻞ( اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺼﺮ‪.١١ ،‬‬ ‫‪(33) Bordwell, D. (1999). The Art cinema as a mode of film practice. In: Broudy & cohen (eds.),‬‬ ‫‪op.cit, 716-734.‬‬

‫‪476‬‬

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ .٣٣ ،‫ ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‬،‫ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ آﻟﺔ وﻓﻦ‬،(١٩٨٠) ‫ اﻟﺒﺮت‬،‫( ﻓﻮﻟﺘﻮن‬٣٤) (35) Lawrence, P. & plamgreen, p.33 (1996). auses and gratifications Analysis of Horror film preference. In: J. weaver & R. Tamburine (eds), op. cit, 161-178. ‫ﺼـﺮي ﻓـﻲ‬C‫ اﺳﺘﻄﻼع آراء اﳉﻤﻬﻮر ا‬.(١٩٧٤) ‫ ﻋﺒﺪاﳊﻠﻴﻢ‬،‫ واﻟﺴﻴﺪ‬،‫ ﻋﺒﺪاﻟﺒﺎﺳﻂ‬،‫ﻌﻄﻲ‬C‫( ﻋﺒﺪا‬٣٦) .٢١٠-١٥٣ ، ٢ ، ١١ ،‫ اﺠﻤﻟﻠﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻘﻮﻣـﻴـﺔ‬.‫اﻷﻓﻼم اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‬ ،‫ﺼﺮي ﻧﺤﻮ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﻷﻓﻼم اﻟﺮواﺋﻴﺔ‬C‫ إﲡﺎﻫﺎت اﳉﻤﻬﻮر ا‬.(١٩٩٨) ‫ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺷﻮﻗﻲ‬،‫( ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‬٣٧) .٩٩-٦١ . ٤ ، ٥٨ ،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬،‫ ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب‬.‫دراﺳﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ (38) Gunnings, T. (1999). The Aesthetic of Astonishment: Early film and the (in) Credulous spectator, In: Braudy & cohen (eds.), op.cit, 818-832.

(39) Ibid.

(40) Ibid, 831.

(41) Qatley & cholamain, op. cit, 269.

(42) Ibid, 270.

(43) Cantor, J. & oliver, M.B. (1996) Developmental Differences in Responses to Horror. In: Weaver & Tamborini (eds), op. cit, 63-80.

(44) Tamborini, op. cit, 113.

(45) Zuckeman, M. (1996). Sensation seeking and the taste for vicarious horror. InL weaver & Tamborini, (eds.) op.cit, 147-160.

(46) Ibid, 47.

(47) Tamborini, op. cit, 148.

(48) Zuckerman, op. cit, 148.

(49) Ibid, 148-9.

(50) Ibid, 150.

(51) Ibid, 154.

(52) Ibid, 158.

(53) Cantor & Oliver, op. cit.

(54) Ibid.

(55) Ibid.

(56) Lawrence & palmgreen op. cit.

(57) Stam, R. et. Al (1992) New vocabaries in film semlotics: streturalism and post.

Stsucturalism and beyond. London: Rautledge, 140.

(58) Ibid.

(59) Ibid, 141.

(60) Ibid, 142.

(61) Ibid.

(62) Ibid. 146.

(63) Metz, c. (1982). The imaginary signifier: psychoanalysis and the cinema. Bloomington: Indiana

477

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ University press, 5.

(64) Metz, c. (1974). Film language: asemiotic of the cinema. Chicago: the university of Chicago press.

(65) Ibid, 43.

(66) Ibid, 87, 107.

(67) Metz, op. cit, 1982, 29-67.

(68) Smithe, M. (1995) Engaging characters: Fiction, Emotion, and the cineman. Oxford: The clasendon press 66.

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬ (1) Pinker, S. (1997). How The mind works: N.Y: W.W. Norton& Comany, 375.

(2) Ibid, 376.

(3) Ibid, 337.

(4) Ulrich, R.S. (1993). Biophilia, Biophobia, and Natural landscopes. In: S.R.Kellert & E. Wilson (eds). The biophilia Hypothesis. Washington, D.C: Island press.

(5) Heerwagen, J.H. & Orians, G. (1993). Human Habital and Aesthetics. In: kellert & Wilson, ibid.

(6) Pinker, op. cit, 377.

(7) Nasar, J. ed, (1992). Environmental Aesthetis: Theory, Research and Application, N.Y: xxi.

(8) Ibid.

(9) Ibid, xxiii.

(10) Ibid, 1.

(11) Ibid.

(12) Porteous, D. (1996). Environmental Aesthetics: ideas, politics and planning 22.

(13) Ibid, 3.

(14) Kaplan, S. (1992) where cognition and affect meet: A theoretical analysis of preference. In J. Nasar, op. cit, 56-63. ‫ـﻌـﺮﻓـﻲ‬C‫ﻔﺎﻫﻴﻢ ﺷﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا‬C‫ ﻣﻦ ا‬:Cognitive maps ‫ﻌﺮﻓﻴـﺔ‬C‫( اﳋﺮاﺋﻂ ا‬١٦) ;‫ـﻜـﺎن‬C‫ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋـﻠـﻰ اﳊـﺮﻛـﺔ ﻓـﻲ ا‬C‫ وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت أو اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت ا‬.‫اﻻن‬ ‫ اﻟﺦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺮاﺋﻂ ﻣﻌﺮﻓـﻴـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﺗـﻘـﻮدﻧـﺎ ﻓـﻲ‬...‫ﺪﻳﻨﺔ‬C‫ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺘﺤﺮك ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ واﻟﺸﺎرك وا‬ ‫ واﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﺮاﺋﻂ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﻳﺆدي إﻟﻰ إﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬.‫ﻜﺎن ﺑﺪوﻟﻬﺎ ﻧﻀﻞ أو ﻧﺘﻮه‬C‫ا‬ .‫ﻜﺎﻧﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﳊﻴﺮة واﻻرﺗﺒﺎك واﻟﻘﻠﻖ‬C‫ﺑﻔﻘﺪان اﻟﺘﻮﺟﻪ ا‬ (17) Porteous, op. cit, 119.

(18) Ibid, 120.

(19) Purcell, A. J. (1984). The Aesthetic Experience and Mundane reality. In: W.R. Crozier & A. chapman, eds, (1984), Cognitive processes in the perception of Art, North Holland: elsevier science publishers., 189-210.

478

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ ‫ ﺳـﻠـﻮك‬t‫ ﺛﻢ ﻗﺪ ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻨﻪ وﺑ‬،‫ ﻫﻮ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺪرس ﺳﻠﻮك اﳊﻴﻮان‬:Ethology ‫( اﻻﻳﺜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬٢٠) ‫اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛﺘﺸﺎف أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ وﻗﺪ ﻳﺪرس ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻛﺎﻟﻌﺪوان ﻟﺪى‬ .‫ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﳊﻴﻮاﻧﺎت وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ (21) Porteous, 25-30.

(22) Nasar, J. et. al., (1992). The emotional Quality of scenes and observation points: a Look at prospect and refuge. In: J. Nasar, op. cit, 357-363.

(23) Kaplan, S & Kaplan, R. (1982). Cognition and Environment: Functioning in an uncertain world.

N.Y: prager publishing Divison, 79-80.

(24) Ibid, 80-81.

(25) Ibid, 81-89.

(26) Ibid, 90-91.

(27) Porteous, op. cit, 120.

(28) Porteous, op. cit, 126-127.

(29) Ibid, 127.

(30) Ibid, (31) Ibid, 128.

(32) Nasar, op. cit, 4.

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‬

‫ـﺼـﺮﻳـﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ‬C‫ اﻟـﻬـﻴـﺌـﺔ ا‬:‫ اﻟﻘـﺎﻫـﺮة‬،‫ دراﺳﺔ وﺗﺮﺟﻤﺔ‬،‫ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ أﻓﻼﻃﻮن‬.(١٩٨٥) ‫ ﻓﺆاد‬،‫( زﻛﺮﻳﺎ‬١) .١٦١ :‫ﻟﻜـﺘـﺎب‬ .١٦٢ ،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‬C‫( ا‬٢) .١٦٥ ،‫ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‬C‫( ا‬٣) ‫ اﻟﻬﻴﺌـﺔ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.(‫ ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ‬:‫ )ﺗﺮﺟﻤﺔ‬.‫ﻮﺳﻴﻘﻰ‬C‫ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف وﻓﻦ ا‬.(١٩٧٤) ‫ ﺟﻮﻟﻴﻮس‬،‫( ﺑﻮرﺗﻨﻮي‬٤) .٣٧ ،‫ﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‬C‫ا‬ (5) Porteous, I.D. (1996). Environmetal Aesthetics: ideas, politics and planning. London: Routledge, 143.

(6) Ibid, 144.

(7) Ibid.

(8) Osbome, H. (1970). The art of Appreciation. London: Oxford university press, press, 202.

(9) Chapman, L. (19) Approaches to Art in Education N.Y: Harcaurt Brace, 11.

(10) Ibid.

(11) Bruner, J. (1981) The Act of Discovery. In: M. Kaplan-Sanoff & P. Yablis-Magid (eds.), Exploring early childhood. N.Y: Mac Millan, 43-52.

(12) Chapman, op. cit, 13. .٢٩ ،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ‬،‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺼﺮ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫ﻮﺳﻴﻘﻲ‬C‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ا‬.(١٩٨٠) ،‫ ﻓﺆاد‬،‫( زﻛﺮﻳﺎ‬١٣)

479

‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫)‪ (١٤‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴـﺎﺑـﻖ‪.٣٠-٢٩ ،‬‬ ‫)‪ (١٥‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.٣٠ ،‬‬ ‫‪(16) Roth, M. (1980). The Arts and personal Growth. N.Y: pergamon press, 9.‬‬ ‫)‪ (١٧‬ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬ﺷﺎﻛﺮ‪ .(١٩٨٩) ،‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻹﺑﺪاع‪ ،‬اﳉﺰء اﻷول‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬اﳉﻤﻌﻴﺔ اﻟﻜﻮﻳﺘﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪم‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.٦٦ ،‬‬ ‫‪(18) Samuels, M. & Samuels, N. (1982). Seeting with the Mind’s Eye. N.Y: Random House, 245.‬‬ ‫‪(19) Csikszentmihalyi, M. & Robinson, R.E. (1990). The Art of seeing: An interpretation of‬‬ ‫‪Aesthetic Encouner. California: The Getty Education Institute for the Arts, 180.‬‬ ‫)‪ (٢٠‬زﻛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺆاد )‪ .(١٩٩١‬ﻣﻊ ا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ذﻛﺮﻳﺎت ودراﺳﺎت‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار ﻣﺼﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‪.٦٧-٦٦ :‬‬ ‫)‪ (٢١‬اﻟﻌﻼق‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺟﻌﻔﺮ )‪ .(١٩٩٧‬اﻟﺸﻌﺮ واﻟﺘـﻠـﻘـﻲ‪ :‬دراﺳـﺎت ﻧـﻘـﺪﻳـﺔ‪ .‬ﻋـﻤـﺎن‪ :‬دار اﻟـﺸـﺮوق ﻟـﻠـﻨـﺸـﺮ‬ ‫واﻟﺘـﻮزﻳـﻊ‪.٦٦ ،‬‬ ‫)‪ (٢٢‬ا‪C‬ﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.٦٧ ،‬‬

‫‪480‬‬

‫ا'ﺆﻟـﻒ ﻓــﻲ ﺳﻄــﻮر‬ ‫د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‬ ‫* ﻣﻦ ﻣﻮاﻟﻴﺪ أﺳﻴﻮط ــ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﺼﺮ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.١٩٥٢‬‬ ‫* ﻳـﻌـﻤـﻞ ﺣـﺎﻟـﻴـﺎ أﺳـﺘـﺎذا ﻟـﻌـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ ﺑـﻜ ـﻠ ـﻴــﺔ اﻟ ـﻌ ـﻠــﻮم اﻹﻧ ـﺴــﺎﻧ ـﻴــﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔــﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ا‪C‬ﺘﺤﺪة‪.‬‬ ‫* ﺷﻐﻞ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻨﺼﺐ ﻋﻤﻴﺪ ا‪C‬ﻌﻬﺪ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﻨﻘﺪ اﻟﻔـﻨـﻲ ـــ أﻛـﺎد ـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن‪ /‬ﻣﺼﺮ )‪ ١٩٩٦‬ــ ‪. (١٩٩٨‬‬ ‫* ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ دراﺳﺎت اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ واﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫واﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬ ‫* ﻣﻦ ﻣﺆﻟﻔﺎﺗﻪ‪» :‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ« )ﺳﻠـﺴـﻠـﺔ ﻋـﺎﻟـﻢ‬ ‫ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ١٠٩‬ــ ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪» (١٩٨٧‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻹﺑﺪاع« )ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ أﺟﺰاء(‬ ‫ﻋﻦ اﳉﻤﻌﻴﺔ اﻟﻜﻮﻳﺘﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪم اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪» ،١٩٨٧‬اﻷﺳﺲ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻺﺑﺪاع اﻷدﺑﻲ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻘﺼـﺔ‬ ‫اﻟﻘـﺼـﻴـﺮة ﺧـﺎﺻـﺔ«‪» ،‬اﻷدب‬ ‫واﳉﻨﻮن« )‪» (١٩٩٣‬دراﺳـﺎت‬ ‫ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﺬوق اﻟـﻔـﻨـﻲ«‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫)‪.(١٩٩٧‬‬ ‫اﻟﻘﺎدم‬ ‫* ﻟﻪ ﻋﺪة ﺗﺮﺟﻤﺎت ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫»اﻷﺳﻄﻮرة وا‪C‬ﻌﻨﻰ« )‪،(١٩٨٦‬‬ ‫»اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﻘﻴﺎدة«‬ ‫)ﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ١٧٦‬ـــ‬ ‫أﻏ ـ ـ ـ ـ ـﺴـ ـ ـ ـ ـ ـﻄ ـ ـ ـ ـ ــﺲ ‪،(١٩٩٣‬‬ ‫اﻟـﻴــﺎﺑــﺎن‬ ‫»اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸدب«‬ ‫رؤﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫)‪» ،(١٩٩٣‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓـﻨـﻮن‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‪ :‬ﺑﺎﺗﺮﻳﻚ ﺳﻤﻴﺚ‬ ‫اﻷداء« )ﻋﺎﻟﻢ ا‪C‬ﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﺳ ـﻌـ ـ ــﺪ زﻫ ـ ـ ــﺮان‬ ‫‪ ٢٥٨‬ــ ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪. (٢٠٠٠‬‬

‫‪481‬‬

‫‪de‬‬

‫ﻳﻬﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﺒـﺮة اﻟـﺘـﺬوق اﻟـﻔـﻨـﻲ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ .‬واﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﺳﻄﻰ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬوق اﻟﻌﺎﺑﺮ أو اﻟﻨﻘﺪ‬ ‫ا‪C‬ﺘﻤﻬﻞ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﺮاض اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ‪a‬ﻮﺿﻮع‬ ‫وﻳﻌ ‪¢‬ـﺮف‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻔﻼﺳـﻔـﺔ وﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ‪ُ .‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺎ‪C‬ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ :‬اﻟﻔﻦ‪ ،‬اﳉﻤﺎل‪ ،‬اﻟﺘﺬوق‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻟﻘﻴﻢ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒـﻴـﺮ‪ /‬اﻷﺳـﻠـﻮب‪...‬‬ ‫إﻟﺦ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﻫﻢ ا‪C‬ﻜﻮﻧـﺎت ا‪C‬ـﻮﺿـﻮﻋـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫ﻳﺤﺪد ــ ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ; ﻛﺎﳋﻂ واﻟﻠﻮن واﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﺸﻜﻞ واﻟﻨﻐﻤﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ‪¢‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ــ أﻫﻢ ا‪C‬ﻜﻮﻧﺎت أو اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ا‪C‬ﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻧﺸﺎط ا‪C‬ﺦ اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻮع‪ ،‬اﻟﻌﻤﺮ‪،‬‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ا‪C‬ﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪ .‬وﻳﺴﺘﻌﺮض اﻟﻜﺘﺎب اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎتِ‬ ‫ا‪C‬ﻔﺴﺮة ﻟﻠﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪¢‬‬ ‫ﺑﺎرﺗﻘﺎء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻷدب واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ وا‪C‬ﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬ ‫وﻷن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﻣـﻮﺿـﻮع اﻟـﺘـﻔـﻀـﻴـﻞ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻬﺘﻢ اﻟﻜﺘﺎب أﻳﻀﺎ ‪a‬ﻮﺿﻮع ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ا‪C‬ﺒﺎﻧﻲ واﻟﺸﻮارع واﻟﺒﻴﻮت ﻓﻲ اﳊﻀﺎرات‬ ‫اﻟﻘﺪ ﺔ واﳊﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺮﺑﻂ ا‪C‬ﺆﻟﻒ ﺑ‪ t‬اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ واﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﻳﺘﺤﺪث أﻳﻀﺎ ﻋﻦ أﻫﻢ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﳉﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وأﺧﻴـﺮا ﻳـﻄـﺮح ﺑـﻌـﺾ‬ ‫ا‪C‬ﻘﺘﺮﺣﺎت ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى اﻟﺼـﻐـﺎر واﻟـﻜـﺒـﺎر ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺴﻮاء‪.‬‬