Сейданрва

Филиал АО НЦПК ’’Орлеу’’ «Институт повышения квалификации педагогических кадров по Жамбылской области»

Сейданова Д.А. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОМУ СТАНОВЛЕНИЮ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Тараз, 2014

УДК 377.8 С 28

ISBN: 978-9965-37-177-6

Рецензенты: Есенова Н.Б.- к.ф.н., доцент, декан педагогического заочного факультета Жамбылского гуманитарно-технического университета Копбаева М.Р.- д.ф.н.,заведующая кафедрой «ИТиМПЕНД» филиала АО НЦПК «Өрлеу» института повышения квалификации педагогических работников по Жамбылской области В учебно-методическом пособии раскрыты современные аспекты сущности профессионально-личностного становления будущего специалиста и педагогического содействия его становлению, а также использование инновационных технологий, способствующие всемерному саморазвитию, самосовершенствованию, развитию у них творческого потенциала, критического мышления, самостоятельности и субъектности, являющихся основой их успешности в любом виде деятельности, независимо от избранного профиля педагогической специальности. Учебное пособие предназначено преподавателям средне-специальных учебных заведений и содержит лекционный материал с практическими заданиями. Утвержден на заседании Ученого совета филиала АО НЦПК «Өрлеу» «Института повышения квалификации педагогических работников по Жамбылской области», протокол № 9 от «28» декабря 2013г. УДК 377.8 С 28 ISBN: 978-9965-37-177-6

© Филиал АО НЦПК ’’Өрлеу’’ «Институт повышения квалификации педагогических кадров по Жамбылской области», 2013г. © Сейданова Д.А., 2013г.

Пояснительная записка В условиях глобализации уровень образования становится одним из главных факторов конкурентоспособности стран, так как в современной экономике акцент делается уже не столько на материальные товары и услуги, сколько на «интеллектуальный потенциал». Способность нации поддерживать современную и эффективную систему образования, повышать интеллектуальный компонент рабочей силы путем обучения становится критически важными для конкурентоспособности. Новый тип экономического развития вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию [Назарбаев Н.А.]. Речь идет не об усвоении знаний, умений и навыков, как о результатах обучения, а об освоении набора видов, способов деятельности - набора ключевых компетенций, очень общих, затребованных в любых жизненных ситуациях, способствующие готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Требования, предъявляемые учителям, должны соответствовать следующим качествам: 1. Действовать автономно: развивать и реализовывать чувство собственного «я»; делать выбор и действовать в контексте более широкой панорамы; быть ориентированным на будущее; осознавать особенности среды, понимать, как можно встраиваться, выполнять обязанности и осуществлять свои права; определять и реализовывать жизненный план, планировать и реализовывать личные проекты.

2. Использовать средства в интерактивном режиме: использовать средства как инструменты для активного диалога; осознавать и реагировать на возможности новых средств; быть способным использовать язык, текст, символы, информацию, знания и технологию в интерактивном режиме для достижения целей.

3. Функционировать в социально неоднородных группах: быть способным взаимодействовать эффективно с другими людьми, имеющими разный жизненный опыт; признавать особенности, являющиеся следствием социальной принадлежности индивидов; создавать социальный капитал; уметь устанавливать хорошие отношения с другими, кооперироваться, управлять и разрешать конфликты. Анализ перечней ключевых компетентностей, введенных в странах Европы, Америки и Азии показывает, что все они могут быть сгруппированы в три базовые: 3

- коммуникативную компетентность (включающую как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию); - информационную компетентность (включающую готовность к самообразованию и готовность к использованию информационных ресурсов); - компетентность разрешения проблем (включающую готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность). Коммуникативная компетентность позволяет: использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях; отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач; выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета; осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации; строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата. Информационная компетентность позволяет: принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации; самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели; самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, в том числе при помощи современных информационно-коммуникационных технологий; обрабатывать информацию, применяя логические операции (анализа, синтеза, обобщения, структурирования, прямого и косвенного доказательства, доказательства по аналогии, моделирования, мысленного эксперимента, систематизации материалов); использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности. Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) позволяет: определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения; ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения (то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче); осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов; выбирать для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации; отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать технологии.

4

Этим самым все более актуализируется проблема профессионально-личностного становления будущих специалистов в рамках выше обозначенных компетенций, начиная с первого курса и формирования, соответственно, у них таких профессионально и личностно значимых качеств как самостоятельность, творческий подход к делу, критичность мышления, толерантность, общительность, умение генерировать идеи, дискутировать, предпринимать «мозговой штурм», способность к сотрудничеству, к взаимодействию, социальной и профессиональной ответственности, высокого уровня субъектности всаморазвитии, самосовершенствовании и самоактуализации своих сущностных сил. Одним из наиболее продуктивных средств развития выше обозначенных свойств и качеств у специалистов на начальном этапе его профессионально-личностного становления является педагогическое содействие.

5

Лекция №1.Современные аспекты сущности профессионально-личностного становления будущего специалиста и педагогического содействия Понятие «профессиональное становление личности» предлагается понимать как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на совершенствование и самоосуществление. Становление, как отмечает ученый, обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность её удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении. В этой связи, совершенно справедлива точка зрения казахстанского ученого К.Х Закирьянова о том, что в условиях научно технического прогресса основной целью профессионального образования является не специалист со строго очерченным объемом знаний, умений, навыков, а личность специалиста, способная непрерывно пополнять и углублять свои знания, повышать общетеоретический и профессиональный уровень. Основной акцент в профессиональном образовании, в профессиональном становлении личности будущего специалиста в частности, ученые ставят прежде всего на личностном начале будущего специалиста. Так, исследователи отмечают: «Становясь центральным феноменом культуры, современное образование ориентируется на утверждении личностного, сущностного начала в человеке. То есть на такую личность, которая не только владеет определенной суммой знаний, но и способна к дальнейшему совершенствованию, саморазвитию, самореализации. На лицо новая тенденция, связанная с приоритетом человеческого начала, требующая формирования новых гуманистически ориентированных, гуманитарных подходов к воспитанию современных специалистов. Сегодня специалист любого профиля должен пониматься как активный субъект, с высоким уровнем сущностного развития, транслирующий в процессе профессиональной деятельности свою индивидуальность и неповторимость, свой способ жизнедеятельности. Речь в данном случае идет о таком уровне внутренне детерминированной активности, при которой будущий специалист «оказывается в состоянии вырабатывать собственную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности». В этой системе координат высшую цель… образования составляют 6

профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего специалиста [Сластенин В.А.]. Из сказанного становится очевидным, что сегодня наиболее приемлемым является понятие профессионально-личностное становление будущего специалиста, а не просто профессиональное становление. Выше обозначенные положения являются достаточно актуальными, в рамках нашего конкретного предмета исследования в частности. С учетом сказанного отметим: сегодня для современного общества стало достаточно характерным частые перемены специалистами работы, обусловленные не только прямым следствием технологических изменений, но и изменениями на рынке труда. С этой точки зрения нельзя не согласиться с учеными, что сегодня проблема перепроизводства специалистов с высшим образованием выглядит совершенно по-иному: даже не имея возможности обустроиться по специальности, или покидая, в силу каких-либо обстоятельств, прежнюю работу, они должны иметь больше возможностей на рынке труда. Профессионально-личностное становление будущего специалиста, в стенах учебного заведения должно «стать «ключом» к его конкурентоспособности, к возможности успешного «вписывания» в структуру нынешнего общества, то есть к активной адаптации в нем. По-существу, проблема профессиональноличностного становления будущего специалиста в обозначенном нами аспекте достаточно сильно сопряжена с проблемой так называемой «профессиональной мобильности выпускника», которая практически является в значительной степени новой в образовательном пространстве и только-только начинается решаться. Термин «профессиональная мобильность» означает «способность оперативно менять профиль своей деятельности, род занятий…». Необходимо создание ряда организационно-педагогических условий, от степени выполнения и соблюдения которых в учебном процессе будет зависеть уровень сформированности такого значимого качества, как профессиональная мобильность [Попкова В.А., Коржуева А.В.], включающая в себя такие свойства и качества, которые делают его конкурентоспособным в любой сфере деятельности. К таким свойствам и качествам мы относим: самостоятельность, творческий подход к делу, критичность мышления, толерантность, общительность, паритетность, умение генерировать идеи, дискутировать, предпринимать «мозговой штурм», умение постоянно учиться; готовность к 7

взаимодействию, к сотрудничеству, к самообразованию, к решению проблем;социальная и профессиональная ответственность, а также высокий уровень субъектности в саморазвитии, в самосовершенствовании, в самоактуализации своих сущностных сил в любых сферах жизнедеятельности независимо от профиля избранной специальности. То есть, посуществу, речь идет о необходимости формировании у будущих специалистов коммуникативной, информационной, персональной, личностной компетентностей, а также компетентности разрешения проблем. Начинать активную работу по профессионально-личностному становлению будущих специалистов, в рамках выше обозначенных свойств и качеств, надо с первых дней их обучения в учебном заведении. Здесь можно согласиься с позицией И.А.Хоменко: а) начало карьеры любого специалиста закладывается еще в период обучения в учебном заведении. И от того, насколько грамотно поведет себя студент в стенах учебного заведения, напрямую зависит его будущая успешность. Чтобы стать личностью, чтобы получить желаемый результат и приблизить свой реальный образ к идеалу, нужно уметь управлять собственным развитием, для чего целесообразно и необходимо выстраивание с первых дней обучения будущего специалиста в учебном заведениисобственной профессионально образовательной стратегии, которая учитывала бы конкретные особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ достижения желаемой цели; б) установка с первых дней обучения в учебном заведении на качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро» личности, позволяют говорить о необходимости качественных изменениях в личностном росте. Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности. Всесторонне изучение работ по проблемам педагогического содействия, сущности его методологических основ, сущности педагогического взаимодействия, сущности психологических особенностей студенческого возраста позволило: а) сформулировать свое собственное рабочее определение понятию профессионально-личностное становление будущего специалиста, как мотивированного, целеустремленного и осознанного процесса, направленного на прогрессивное изменение личности (в единстве с усвоением знаний, умений и способов деятельности), транслирующего в процессе становления свою 8

индивидуальность и неповторимость, свой способ жизнедеятельности, собственную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности, осуществляемый под влиянием социального воздействия, профессиональной деятельности и собственной активности, прежде всего; б) сформулировать собственное определение понятия «педагогическое содействие профессионально-личностному становлению будущего специалиста», которое рассматривается как совместная деятельность преподавателя и студента, осуществляемая в рамках сотрудничества и педагогического взаимодействия в условиях целостного педагогического процесса учебного заведения, при определяющей роли преподавателя, деятельность которого направлена на оказание помощи и поддержки будущему специалисту в обретении образа собственного «Я», в развитии активного созидательного начала в себе, всамоопределении, самоутверждении, самовыражении, в приобретении совокупности устойчивых свойств, качеств и способов деятельности, характеризующих современного специалиста; в) разработать «Модель профессионально-личностного становления будущего специалиста» (см.таблицу 1).

9

Таблица1 Модель профессионально-личностного становления будущего специалиста Компоненты

Мотивационный

когнитив-ный

критерии

показатели Потребность в саморазвитии, самосовершенствовании, в самоактуализации своих сущностных сил, к занятию достойного места в быстроменяющемся мире. Устойчивая ценностная ориентация на уяснение требований, предъявляемых к современному специалисту в быстро меняющихся условиях (готовность к социальному взаимодействию, готовность к самообразованию, готовность к разрешению проблем); Интерес, потребность и готовность с первых дней обучения в учебном заведении: а) выстроить собственную стратегию, Положительсобственную траекторию профессиональноное отношение личностного становления, как необходимого к процессу способа достижения желаемой цели; профессиоб) проявить свою неповторимость и нальноиндивидуальность; личностного в) управлять собственным развитием, становления собственным поведением; г) взять на себя личную ответственность за собственную жизнь: д) овладеть способами: эффективного делового общения; установления и поддержания полезных контактов; управления своими эмоциями, своим поведением, выступления перед аудиторией; правильного ведения спора, диалога, «мозгового штурма»; генерирования идей, критического мышления (как основы прогрессивного развития личности); самостоятельного принятия решения. Готовность к перманентной самостоятельной и самообразовательной деятельности. Знание и осознание сущности современного совокупность профессионального образования как средства самореализации, самовыражения и системы знаний, самоутверждения личности, как средства характеризую устойчивости, социальной самозащиты и щие адаптации человека в условиях рыночной готовность экономики, как его собственность, как капитал, будущих которым он распоряжается или будет специалистов распоряжаться как субъект на рынке труда. к ПЛС Знание и осознание того, что сегодня на рынке труда является востребованным специалист с высоким уровнем сущностного развития, транслирующий в процессе деятельности свою индивидуальность и неповторимость, свой способ жизнедеятельности, собственную стратегию

10

Поведенческий

мышления, поведения и деятельности. Знание и осознание сущности ПЛС как мотивированного, целеустремленного и осознанного процесса, направленного на саморазвитие, самоутверждение, самовыражение, совершенствование и самоосуществление, на прогрессивное изменение своей личности в целом под влиянием собственной активности; Знание и осознание того, что субъектность, как основа саморазвития, самореализации, самосовершенствования и самоактуализации сущностных сил личности формируется и развивается в процессе активного педагогического взаимодействия в условиях педагогического процессаучебного заведения, основанного на принципах гуманизма, совокупность толерантности, партнерства, взаимопомощи и умений, сотрудничества. устойчивых Знание и осознание сущности свойств и инновационных личностно-ориентированных качеств, технологий (дискуссия, диалог, тренинги), характеризую способствующих овладению способами щих самоутверждения, самоорганизации, готовность самоутверждения, самовыражения и будущих самореализации личности будущего специалистов специалиста. к ПЛС Знание сущности и роли самостоятельной и самообразовательной деятельности в профессионально-личностном становлении будущего специалиста.

----------------------------------------------------------------умение общаться, устанавливать и поддерживать контакты между людьми; - умение генерировать идеи, дискутировать, предпринимать «мозговой штурм»; -умение выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблеме; - понимает, что основной способ существования современного специалиста есть постоянная потребность в самостоятельной и самообразовательной деятельности, стремление к самосовершенствованию,самоутверждению,са моактуализации и саморазвитию; -осознает, что самостоятельность, ответственность, инициативность, творческий подход к делу, критичность мышления, толерантность, высокая активность в познавательной, творческой, коммуникативной деятельности;умение вести диалог, принимать решения и следовать им на практике, перманентное самообразование,

11

способность учиться, самостоятельно добывать и производить новое знание – являются необходимыми социально-личностными качествами и свойствами современного специалиста в любой сфере деятельности и что высокий уровень сформированности именно этих свойств и качеств делают его мобильным и конкурентоспособным в быстро меняющемся мире.

Таблица2 Модель готовности преподавателя к педагогическому содействии личностному становлению будущего специалиста Компоон-ты Мотивационный

когнитивный

Критерии Положительное отношение к процессу ПЛС будущего специалиста

Показатели Искренний интерес к педагогическому содействию профессиональноличностному становлению будущих специалистов. Потребность и готовность к формированию будущего специалиста как субъекта собственной деятельности. Стремление и готовность строить взаимоотношения со студентами на идеях педагогики сотрудничества, равенства, партнёрства и взаимного уважения друг к другу, набезусловном принятии их как ценностей. Готовность и способность всегда прийти на помощь студенту при решении сложных задач, быть рядом, ненавязчиво помогая в достижении поставленных целей, в выработке индивидуального стиля деятельности и общения, сохраняя за ним право на самостоятельное принятие решения. Готовность к управлению ПЛС будущих специалистов в условиях целостного педагогического процесса. совокупность Знание и осознание сущности знаний, педагогического содействия как основного характеризующие фактора ПЛС будущего специалиста; готовность Знание и осознание сущности понятия преподавателя к «профессиональной мобильности», как ПЛС будущего важнейшей составляющей ПЛС будущего специалиста специалиста, как условия успешного социального функционирования современного специалиста в любой сфере деятельности. Знание и осознание того, что основными условиями эффективного педагогического содействия ПЛС будущего специалиста являются: организация педагогического взаимодействия, основанное на, на принципах гуманизма, партнерства, взаимопомощи и сотрудничества,учета возрастных, анатомо-физиологических и

12

Поведенчес-кий

совокупность умений, устойчивых свойств и качеств, характеризующих готовность педагога к педагогическому содействию ПЛС будущих специалистов

психологических особенностей, и, соответсвенно, учета базовых потребностей студентов первого курса, вокруг которых должна осуществляться вся работа; Знание сущности педагогического процесса как функционирующей системы «педагоги – студенты»; Знание сущности инновационных технологий, способствующих саморазвитию, самоутверждению, самовыражению и самореализации личности в условиях ЦПП. Осознает определяющую роль педагогического содействии ПЛС будущих специалистов на начальном этапе их обучения в учебном заведении. Строит педагогическое содействие на основе субъект-субъектных отношений, на педагогическом понимании, педагогической поддержки субъектности, на выстраивании паритетных отношений, на всемерном учете принципов гуманистической педагогики и личностно ориентированного образования; Активно содействует концентрации внимания будущих специалистов на позитивных сторонах их развития в процессе совместных действий и активного взаимодействия со всеми субъектами педагогического процесса; Владеет современными инновационными технологиями, отдает предпочтение диалоговым формам обучения, специальной организации педагогического взаимодействия.

Лекция № 2. Взаимодействие как основа педагогического содействия профессионально-личностному становлению будущего специалиста Всестороннее изучение сущности понятия «взаимодействие» также дает возможность определить его как методологическую основу педагогического содействия профессионально-личностному становлению будущих специалистов в условиях целостного педагогического процесса учебного заведения. Основанием для такого вывода стали ряд положений, которые одновременно являются руководством в практической деятельности: 1. Ни одна из важнейших смысловых характеристик реформирования как целенаправленного, коренного и закономерного преобразования материальных и идеальных объектов не может быть 13

рационально объяснена вне использования идеи взаимодействия. Взаимодействие выступает как всеобщая форма взаимосвязи явлений действительности, определяет существование и структурную организацию всякой материальной системы, является всеобщей связью в развитии природы, общества и человеческого мышления. В методологическом плане взаимодействие носит общенаучный характер и является одним из важнейших проявлений закона отрицания отрицаний, а также таких законов и процессов диалектики, как всеобщность связей, переход количественных изменений в качественные, соотношение эволюционных и революционных процессов и т.д.

2.Без взаимодействия невозможно продвижение вперед во всех областях человеческой деятельности, ибо «последующая стадия в реформировании зависит от предыдущей, которую она отрицает и вместе с тем сохраняет».

3.Взаимодействие - это «... воздействие объектов друг на друга, их взаимная обусловленность и порождение одним объектом другого… это – объективная и универсальная форма движения...». Взаимодействие - «определяет существование и структурную организацию любой материальной системы».

4. «Взаимодействие – это философское понятие, которое определяет существование и структурную организацию всякой материальной системы, её объединение наряду с другими телами в системе большего порядка, свойства всех тел, процессов и явлений».

5.Для понимания процессов усложняющегося упорядочения связей во взаимодействиях и саморазвития материи важнейшее значение имеет раскрытие феномена активности материи. Для того, чтобы возникла простая форма активности, необходимо и достаточно, чтобы образовалась какая-та система, имеющая внутреннее напряжение, «именно с внутренних напряжений и начинается возникновение активности».

6.Взаимодействие – это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи.

7.Философская интерпретация взаимодействия органически соединяет в себе установку на изменение, на нововведение с требованием сохранения всего положительного, прогрессивного из отрицаемой качественной определенности. Для того, чтобы правильно понять процесс реформирования, следовательно, и абсолютность отрицания, данную категорию нужно воспринимать не абстрактно – как факт осуществления простого уничтожения, а конкретно в виде содержательного процесса.

14

8.Взаимодействие объективно, носит универсальный характер и присущ вещам и явлениям реального мира. Понятие взаимодействие характеризует процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи полноценное функционирование.

9.Взаимодействие раскрывает смысл при анализе противоречия и его расширения в предметно-практической деятельности, научном познании. Она теснейшим образом связана с законом единства и борьбы противоположностей и законом перехода количественных изменений в качественные, с сохранением гармонии при всяком изменении состояния системы.

10.Взаимодействие в реформировании выступает не как случайный процесс, а как необходимое закономерное явление, обеспечивающее поступательный характер развития системы, как отражение важнейшего типа связей между различными качественными состояниями развивающейся системы, сущность которой состоит в единстве сохранения, воспроизведения и модификации предельного содержания из отрицаемой системы.

11.При анализе взаимодействия необходимо акцентировать внимание на разграничении основных ее форм. В зависимости от типов развития системы философы выделяют две формы взаимодействия: взаимодействие на одном уровне и взаимодействие на разных уровнях. Взаимодействие на одном уровне связано с количественными изменениями (эволюция), на разных – с качественными изменениями (скачками).

12.Оно представляет собой последовательный и непрерывный переход количественных изменений в качественные, с неизбежным переосмыслением прошлого опыта, переосмыслением знаний и их развитием. Количественные изменения на каждом этапе, обеспечивающие возможность перехода на следующий этап реформирования, вызывают соответствующие качественные изменения. Отношение количества и качества в философии характеризуется мерой, выражающей диалектическое единство количественных и качественных характеристик объектов. Исходя из этого, для каждого этапа процесса формирования гражданственности будущего учителя можно указать соответствующую меру, которая охарактеризовала бы уровень сформированности исследуемого нами качества, обеспечивающий возможность беспрепятственного его перехода от одного уровня к другому, к следующему новому качественному состоянию. Таким образом, в процессе взаимодействия осуществляется последовательный переход количественных изменений в качественные: обновление прошлого опыта, знаний, их 15

переосмысление и развитие во всех сферах образовательной деятельности, с неизбежным изменением меры на каждом этапе. По мнению С.Т.Каргина, недооценка роли взаимодействия в педагогической деятельности преподавателя учебного заведения, связано прежде всего с отсутствием должного понимания педагогического взаимодействия и его места в целостном педагогическом процессе. Педагогическая деятельность, как свидетельствует методологический анализ сущности понятия педагогическое взаимодействие, являясь одним из видов профессиональной деятельности человека, носит сложный субъектно-объектносубъектный характер. И здесь необходимо особо подчеркнуть, что если с точки зрения современных теоретических исследований будущий специалист должен стать субъектом деятельности, то объектом деятельности преподавателя учебного заведенияявляется учебно-воспитательный процесс в целом, а его предметом организация разнообразной деятельности студентов в соответствии с целями воспитания. В этой связи представляется необходимым обратиться к работам Н.Д.Хмель, где взаимодействие субъектов в педагогическом процессе, являющимся объектом деятельности преподавателя учебного заведения, рассматривается как основа развития личности и утверждается, что благодаря грамотному педагогическому взаимодействию участников педагогического процесса осуществляется овладение учащимися разнообразными способами деятельности, с помощью которых происходит усвоение богатства культуры, подготовка к труду и общественной жизни". Механизм этого взаимодействия субъектов в педагогическом процессе, Хмель Н.Д. раскрывает следующим образом. Исходным и первоначальным в педагогическом процессе, считает она, является человек, который в конечном итоге должен стать личностью. Однако исходя из того, что личностью не рождаются, а им становятся, то для этого каждое новое поколение должно освоить социальный опыт, т.е. опыт накопленный предшествующим поколением, что невозможно сделать без собственной деятельности. "Но для этого надо, - утверждает Н.Д.Хмель, - чтобы произошло разделение - старшие берут на себя функцию распредмечивания, т.е. выделение способов деятельности, опредмеченных в социальном опыте. Младшие, овладевая способами деятельности, приобретают необходимые знания как совокупность социального опыта, и в то же время происходит опредмечивание, т.е. преобразование личности в субъект деятельности. Взаимодействие здесь выступает как необходимое условие, обеспечивающее успешное протекание процессов 16

распредмечивания, т.к. от характера взаимодействия субъектов в педагогическом процессе (целенаправленности, активности, профессионализма) будет зависеть в конечном итоге формирование личности будущего специалиста. Хмель Н.Д. особо акцентируется внимание на то, что объектом деятельности преподавателя является педагогический процесс, который автор определяет как "процесс целенаправленного взаимодействия детей по усвоению всего богатства накопленного предшествующими поколениями и активного их участия в общественной жизни, происходящей под руководством и при участии педагогов...". Из вышеизложенного становится очевидным, что для организации педагогического процесса, в рамках педагогического содействия профессионально-личностному становлению будущего специалиста, преподавателю вуза необходимо знание объекта педагогической деятельности как системы, состоящих из взаимодействующих компонентов; цели, задачи содержание, средства, формы, методы, приемы, задания. Здесь важно отметить, что важнейшей характеристикой педагогического процесса является взаимодействие его компонентов. При равенстве всех компонентов системы, различными будут их функции, которые в совокупности отражаются в деятельности преподавателя. В этом не сложно убедиться, если проследить за особенностями протекания взаимодействия субъектов в процессе их совместной деятельности по схеме, представленной в работе С.Т.Каргина, отражающей взаимодействие учителей и учащихся в педагогическом процессе, направленном на овладение социальным опытом. В нашем случае это взаимодействие преподавателей и студентов. Интерпретация научных изысканий КаргинаС.Т, по поводу сущности педагогического взаимодействия в целостном педагогическом процессе в плане конкретного исследования, может выглядеть следующим образом: 1.Взаимодействие требует определенной организации педагогического процесса, его направленности на формирование личности студента. Именно через целенаправленное взаимодействие преподавателя и студента, по мнению С.Т.Каргина, происходит трансформация содержания социального опыта в способы деятельности студента.

2.Познавательно-преобразовательная особенность взаимодействия в педагогическом процессе, заключается в том, что она определяет переход внешней практической деятельности во внутреннюю теоретическую, что связано с развитием понятийного аппарата студентов, их мышлением; 17

3.Субъектно-объектно-субъектное взаимодействие в педагогическом процессе обеспечивает: - согласованные действия участников педагогического процесса; - успешное протекание процесса по передаче социального опыта, через организацию совместной деятельности участников педагогического процесса; - функционирование процесса по обмену деятельностью участников педагогического процесса, в ходе которого происходит вооружение будущих специалистов способами деятельности; - целенаправленность компонентов педагогического процесса. Поскольку в педагогическом процессе учебного заведения участниками взаимодействия являются такие субъекты как: коллектив преподавателей, студентов, преподаватель, студент и другие, то следует иметь в виду, что от их согласованных совместных действий зависит успех профессионального становления будущего специалиста. Основываясь на результатах методологического анализа природы взаимодействия, и его места в целостном педагогическом процессе Каргин С.Т. делает некоторые уточнения относительно традиционно сложившегося в педагогике взгляда на воспитание, как на целенаправленный процесс педагогического воздействия на студента и руководства его деятельностью с целью формирования личности. Во-первых, воспитание - это процесс целенаправленного формирования личности в педагогическом процессе на основе активного овладения им социального опыта. Во-вторых, активное овладение социальным опытом невозможно без наличия у студентов необходимых для этого способов деятельности. В-третьих, овладение разнообразными способами деятельности не-возможно без педагогически грамотно построенного взаимодействия всех участников педагогического процесса. Все интерпретированные позиции С.Т.Каргина, позволяют сделать следующее заключение: педагогическое содействие профессионально-личностному становлению будущих специалистов возможно только в целостном педагогическом процессе вуза на основе активного педагогического взаимодействия всех его субъектов. Педагогическое взаимодействие занимает центральное место в профессионально-личностном становлении будущего специалиста, т.к. именно от правильно организованного взаимодействия участников педагогического процесса зависит успех формирования таких важнейших составляющих профессионально-личностного 18

становления будущего специалиста, как высокаясубъектность, а также вооружение студентов необходимыми способами деятельности по владению ими социального опыта. Как отмечает Хан Н.Н., социально-экономические преобразования, происходящие в Республике Казахстан, требуют демократизации и гуманизации системы образования. В системе образования реализация гуманистической парадигмы связана с личностно-ориентированным подходом, что предполагает обращение вуза к личности студента, его ценностям, создание условий для развития каждого студента, реализации его собственного потенциала. По мнению Хан Н.Н., сферой для развития личности, оказания ему помощи в самореализации является мир активного межличностного взаимодействия детей в различных видах деятельности, в том числе и учебно-познавательной. Поэтому не случайно одним из главных вопросов личностно ориентированной модели образования, требующей научно-практической разработки, является педагогическое сотрудничество, взаимодействие обучающихся между собой, гуманизация отношений участников педагогического процесса. Данное положение Хан Н.Н. взятое на вооружение в дальнейшем будет рассматриваться в работе как сотрудничество в системе «педагог - студенты» и «студенты студенты» на уровне взаимодействия. Взяв во внимание то, что в основе любого сотрудничества лежит общение, автор отмечает, что общение является существенным фактором социализации личности. И что именно общение представляет необходимое условие осуществления учебной деятельности. Анализ этой проблемы позволил ей выделить следующие элементы функционального значения общения в учебном процессе: расширяет обмен знаниями, умениями; устанавливает связи с участниками учебной деятельности; стимулирует учебную деятельность; способствует формированию межсубъектных отношений; оказывает оптимизацию этих отношений; оказывает влияние на формирование самооценки. И что самое важное - общение является условием осуществления и развития совместной предметной деятельности. В неразрывной взаимосвязи и взаимообусловленности общения и деятельности ученые усматривают механизмы движения деятельности и психических процессов. Таким образом, указанные положения, по утверждению Хан Н.Н., убеждают нас в том, что совместная деятельность как результат взаимосвязи общения и учебной деятельности является определяющей в становлении личности будущего специалиста в педагогическом процессе вуза. Использование метода интерпритации дает возможность представить основные позиции Хан Н.Н. в следующем виде.

19

Объективная необходимость организации учебного процесса в учебном заведении как совместной деятельности его участников отражает специфику учебного познания. «Студенты обучаются тому, что они еще не умеют делать самостоятельно, но что оказывается для них доступным под руководством преподавателя». Здесь идет осознание того, что поступательное развитие будущего специалиста, особенно на начальном этапе его обучения, происходит в соучастии с преподавателями. Именно в этом случае, в совместной деятельносги обнаруживается то, на что способен будущий специалист. Придерживаясь положений данного автора, раскроем содержание сотрудничества субъектов "педагог - студенты", "студенты - студенты" и т.д. в условиях целостного педагогического процесса. Социализация, становление индивида как члена общества процесс двусторонний. Он происходит через присвоение индивидом социального опыта и воспроизводится за счет активного вхождения в социальную среду. При этом более полно раскрывается личностный потенциал в деятельности, многообразие человеческих возможностей. Усвоение общественной культуры происходит во взаимодействии с социальной средой в результате овладения социальными нормами. Согласно исследованиям ученых, поведение человека в соответствии с социальными нормами, принятыми в данной социальной общности и усвоенными на личностном уровне, является результатом сложного психологического процесса, связанного с перестройкой мотивационной сфер, системы внутренних регуляторов поведения. Следовательно, нужно привести в действие механизмы преобразования социальных норм в личностные, так как человек не может автоматически следовать нормам, правилам, отвечающим ценностям той или иной группы, общества. Освоение индивидом культуры человеческих отношений, социальных норм и реализация их поведения осуществляется в социальной среде. Мы придерживаемся точки зрения ученых, что макро - и микросреда образуются на грани перехода от психологии индивида к обществу и от общества к индивиду. Эту грань, на которой взаимодействуют силы макро- и микросреды представляют группа, коллектив, в которых непосредственно протекает жизнь каждого индивида. Именно через микросреду и ее особенности человек осваивает своеобразно социальный опыт, общественную культуру поколений. Ближайшей средой, полем для проявления своеобразия личности, развертывания ее поведения, формирования качеств, 20

является группа, высшим типом которой является коллектив. Как показывают результаты современных исследований, влияние коллектива на личность осуществляется не на основе "подавления" индивида группой, а на основе пробуждения у личности добровольных и сознательных стимулов социальной активности и освоения социальных ценностей. Коллектив формирует новые специфические связи людей, способы детерминации индивидуального сознания и поведения. Механизмы социализации, включая в эти связи, взаимодействуя с ними, становятся элементами новой системы непосредственного общения людей - микросреды, через которую каждый человек приобретает опыт предшествующих поколений. Таким образом, через микросреду (группа, коллектив) с помощью механизмов общения осуществляется усвоение культуры человеческих отношений, социального опыта. Как показывают исследования, разностороннее взаимодействие личности со средой осуществляется через целенаправленную деятельность человека, в ходе которой происходит перевод внешнего во внутреннее и обратные процессы. Успешная деятельность самого субъекта возможна при осознании им цели, задач, способов деятельности, то есть ему необходимо овладеть системой саморегуляции деятельности, в результате выполнения которой происходят изменения в самой личности, осуществляется процесс научения, развития. Но усвоение социального опыта происходит во взаимосвязи, совместной деятельности. Поэтому включение личности в совместную деятельность является условием преобразования всей психической, личностной сферы. Человек развивается в условиях группового взаимодействия и под влиянием групповых норм. Следовательно, необходимо, чтобы личность овладела не только системой саморегуляции собственной деятельностью, но и совместной, поскольку является членом той или иной социальной группы, человек должен овладеть способами, формами совместного выполнения заданий, организации общения, организации общения с партнерами, то есть овладеть технологией совместной деятельности. Таким образом, данные научных исследований Хан Н.Н., убеждают, что процесс социализации, формирования механизмов саморегуляции, социальной перестройки личности, осуществляются во взаимодействии людей. Усвоение студентами социального опыта в целенаправленно организованном педагогическом процессе, в котором организуемая преподавателем совместная деятельность является условием становления 21

личности. Развитие личности будущего специалиста также обусловлено овладением им деятельностью, а значит и системой ее саморегуляции. В педагогическом процессе саморегуляция связана с овладением двигательными механизмами, заключающими средства, формы, методы и приемы той деятельности, которая организуется педагогом. Разрешение противоречий педагогического процесса (движущие силы развития личности) не может ограничиваться знаниями, действиями только педагога. Поскольку противоречия воспринимаются студентами как трудности, которые надо преодолеть, постольку необходимо, чтобы они тоже знали цели, задачи предстоящей работы, владели способами ее осуществления. Только в этом случае с помощью преподавателя целенаправленно организующего взаимодействие студентов для овладения ими механизмов саморегуляции, в том числе и способами деятельности, студенты, будущие специалисты становятся субъектами. Сотрудничество студентов в системе "студенты студенты" необходимо и для успешного формирования личностной саморегуляции, в которой проявляется активнодейственное отношение человека к себе и другим, его нравственные и социальные установки. Через реализацию себя в общении с другими субъектами педагогического процесса, будущие специалисты выявляют собственные возможности, познают сами себя. То есть система саморегуляции "Я и Я" работает на систему регуляции поведения в общении с другими. Выше обозначенные позиции казахстанских ученых [Хмель Н.Д., Каргин Т.С., Хан Н.Н.] относительно педагогического взаимодействия, достаточно активно исследуются и российскими учеными. Здесь важно заметить, что эти позиции достаточно адекватны. Так, в работах Заниной Л.В.,Менщиковой Н.П., педагогическое взаимодействие рассматривается как «универсальное взаимодействие». Авторы отмечают что только при наличии «универсального взаимодействия» преподавателей и студентов, студентов между собой, возможно рассмотрение их как активных участников образовательного процесса. Понятие «универсальное взаимодействие»,- пишут они,- используют для характеристики связей и отношений, находящихся в состоянии изменения и развития. Полная структура взаимодействия включает элементы «отношение», «связь», «снятие» которые одновременно могут быть определены как специфические формы взаимодействия: - «отношение» является формой взаимодействия, определяющей такой тип изменения, который существует в виде 22

потенциальных возможностей. Для процесса профессиональноличностного становления будущего специалиста важным является то, что два субъекта, вступившие в отношения друг с другом, приобретают возможность стать иными, присвоив себе содержание другого субъекта, тем самым изменив свое наличное бытие. Взаимные изменения в такой форме взаимодействия, как отношения, являются фундаментом всех последующих изменений и в значительной степени актуализируют позицию преподавателя как «учителя жизни»; - «связь» как форма взаимодействия определяет характер изменений в сфере их реального существования («отношение» изменение свойств каждого элемента, осуществляемое в сфере возможного). Вступив в связи, элементы образуют новое материальное «нечто», и их изменение происходит уже в составе этого новообразования, В зависимости от уровня сложности вступивших в связь элементов они обнаруживают различную степень активности по отношению друг к другу. Поэтому изменения, происходящие внутри каждого из них, могут иметь различные следствия: или разрушать, или поддерживать и укреплять друг друга. В данном подходе актуальной является позиция преподавателя как «наставника»: «снятие» является специфической формой взаимодействия на уровне целостной системы. Оно характеризует изменения во внутренней структуре нового, целого, определяет характер сохранения и преобразования положительного каждой из сторон этого целого. «Снятие» своим содержанием определяет преобразование, аккумуляцию, организацию и управление проявлением свойств элементов для устойчивого развития и функционировании целого как системы. Рассматривая педагогический аспект феномена «взаимодействие» Л.В.Занина и Н.П.Меньшикова, акцентируют внимание на том, что этот феномен может рассматриваться как развивающая «во времени» и «в пространстве» система, которая при определенных условиях становится фактором развития не только личности студента, но и преподавателя. Показателями развивающего взаимодействия студента и преподавателя являются: обогащение содержания профессиональной подготовки специалиста, способов и форм взаимодействия, усложнение внутренних и внешних связей системы, повышение ее целостности. Взаимодействие становится развивающимся, если оно стимулирует активность взаимодействующих субъектов, т.е. ориентируется не только на общественные, но и личностные потребности субъектов 23

воспитательного процесса, поддерживая и развивая условия выбора студентом индивидуальной образовательной траектории. Таким образом, в педагогическом содействии профессионально-личностному становлению будущего специалиставзаимодействие преподавателя и студента в образовательном процессе должно стать «стержневым», а его целью – сущностное развитие будущего специалиста (субъектность), реализация индивидуальной образовательной траектории. Взаимодействие следует рассматривать как развивающую «во времени» и «в пространстве» систему, которая при определенных условиях становится фактором развития не только личности студента, но и преподавателя. Взаимодействие становится развивающимся, если оно стимулирует активность взаимодействующих субъектов, т.е. ориентируется не только на общественные, но и личностные потребности субъектов воспитательного процесса, поддерживая и развивая условия выбора студентом индивидуальной образовательной траектории. Лекция № 3.Методики и технологии по педагогическому содействию профессионально-личностному становлению будущего специалиста При определении методики и технологии педагогического содействия профессионально-личностному становлению будущих специалистов следует исходить из требований, предъявляемых к методикам и технологиям профессионального воспитания педагогикой профессионального образования в целом. В соответствии со сказанным отметим следующие положения.

1. Технологии и методики профессионального воспитания – это набор, обращенных к личности будущего специалиста конкретных способов, приемов, средств воздействия и организации их деятельности, воплощающих собой цели, задачи, и принципы воспитания, реализующих содержание воспитания и обеспечивающих профессионально-целесообразные изменения в них.

2. О методиках воспитания следует вести речь в тех случаях, когда воспитательные воздействия приобретают индивидуальный или дифференцированный характер, а их субъектом является преимущественно отдельный студент, поведение и проявления которого в большей степени зависят от складывающейся ситуации, личной и социокультурной ситуации.

3.Реализация методик профессионального воспитания предполагает ряд условий, при которых может быть обеспечен делаемый результат. В частности, воспитывающие воздействия должны иметь точный объект и ориентироваться на реальный 24

уровень его развития и состояние. Для этого необходимо не только выделить наиболее характерные студенческие типажи профессиональной воспитанности, определив для них специфические по содержанию и интенсивности педагогические воздействия, но и обеспечить организаторов процесса достоверной и всесторонней информацией об эффективности таких воздействий, о тех переменах, которые происходят в объекте под влиянием используемых методик. Без такой четкой ориентации на личность студента, без объективной и достоверной информации о степени соответствия происходящих в нем перемен невозможно обеспечить выдвинутым целям и задачам профессионального воспитания искомую результативность воздействий методик и технологий.

4.Профессиональное воспитание будущего специалиста имеет ясную «вертикальную логику». Как и всякое проектируемое «сооружение», этот процесс имеет свою педагогическую архитектонику: начинается от «фундамента» - определения целей, задач, принципов, - такой процесс содержательно и организационно разворачивается, прежде всего, на уровне отдельной личности или отдельной группы и соответствующих им методик профессионального воспитания, а уже потом он как бы «завершается» на верхних «этажах» - на уровне … технологий.Такая логика утверждает преобладание «педагогики отношений» над «педагогикой мероприятий», она отражает направление «вертикального» движения названного процесса, предстоящего как «восхождение» от отдельной конкретной личности – к целому сообществу, к большому профессиональному коллективу, скрепленному системой ценностей, личностных смыслов, профессионально и социально значимых задач.

5.Реальное личностно-ориентированное профессиональное воспитание осуществляется в конкретном взаимодействии с будущим специалистом при инициирующей и доминирующей роли преподавателя, осуществляющего действительное управление профессиональным развитием личности будущего специалиста, являясь при этом посредником в передаче целей и ценностей профессионального воспитания на уровень сознания каждого отдельно взятого студента.

6.Методики должны соответствовать сущностным характеристикам профессиональной воспитанности специалиста, с одной стороны, а с другой - учитывать реальный уровень его развития, особенности демонстрируемых им отношений к окружающей действительности, к культуре и искусству, к реалиям своего профессионального образования, к другим людям и самому себе. Такие методики несут в себе определенную 25

воспитательную доминанту, своеобразную сверхзадачу, обращенную к отдельным сторонам сознания студента - когнитивной, эмоциональной и деятельно-практической. Причем в качестве доминирующих средств воздействия на каждую из этих трех сторон оказываются соответственно слово, образ, действие. Это преобладание отдельных средств приводит к дифференциации методик, обращенных к соответствующим сторонам сознания студента.

7.Когнитивный компонент профессиональной воспитанности формируется и развивается преимущественно в таких методиках воспитания, в которых основным средством воздействия оказывается, слово. Отсюда и доминирование здесь таких форм работы со студентами, как диспуты, дискуссии и т.д. Именно слово оказывается в них главной идейно-смысловой доминантой, средством выражения силы интеллекта, способности и стремления убеждать.

8.Формирование эмоционального компонента профессиональной воспитанности осуществляется обычно через развитие образного восприятия мира, обогащение эмоциональной сферы личности.

9.Деятельно-практический компонент профессиональной воспитанноститребует со стороны будущего специалиста реального действия, поступка, поведенческого акта, требует применения социальной и профессиональной норм, закрепления устойчивого стереотипа действия через многократное повторение, выработки профессиональной привычки, которая не появляется спонтанно, внезапно, а рождается в результате столкновения различных точек зрения, сопоставления противоположных мнений, выработки (на их основе) собственного взгляда на мир, собственного отношения к нему. Отсюда и возможные способы обеспечения психологических и педагогических условий, при которых появление такого мнения становится возможным. Исходя из предмета основных характеристик понятия педагогического содействия, среди педагогических технологий, наиболее ориентированных на личностное становление будущих специалистов можно выделить такие, которые, во-первых, являются личностно-ориентированными, во-вторых, имеют диалогическое основание, в-третьих, рефлексивны, в-четвертых, создают имитационное пространство, в-пятых, строятся на основе активного педагогического взаимодействия и субъект-субъектных отношениях, в-шестых осуществляются при ведущей роли педагога.

26

Ктакого рода технологиям относятсядиспуты, диалоги, споры, дискуссии, тренинги, давно вошедшие в педагогический арсенал в качестве важных и эффективных технологий личностноориентированного характера, способствующих профессиональноличностному становлению будущих специалистов, но редко используемых в работе со студентами вообще. Главное отличие личностно-ориентированных технологий - их твердая ориентированность на личность будущего специалиста, на развитие его социально и личностно значимых качеств, его творческой и социальной активности. Среди выше обозначенных технологий личностно-ориентированного характера, особое значение придается дискуссии и диалогу. Важно то, что именно эти технологии более всего обеспечивали приоритетное развитие у будущих специалистов субъектных свойств, пробуждали в них стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию,самоактуализации и самореализации. Использование данных технологий позволяло нам осуществлять педагогическое содействие личностному становлению будущих специалистов в интерактивном режиме. Учитываяосновные положения, раскрывающие сущность интерактивного обучения по Маджуге А.Г., Еримбетовой С., ИспандияровойA.M., Килибаевой А.А., можно отметить: 1. Интерактивное обучениеспособствует освоению опыта обучающимися на базе взаимодействия. Работа с накоплением опыта – характерная черта интерактивного о б у ч е н и я . И нтерактивные методы обучения предполагают такое взаимодействие педагога и обучащихся, которое ориентирует личность на развитие её творческих способностей, выработку умения выбирать ситуацию, нацеливают на деятельность, стимулирующую «изобретательство» и «открывательство», «иллюстративного дополнения». Если в традиционном обучении педагог ( т р е н е р , в е д у щ и й ) и г р а е т р о л ь «фильтра», как бы пропускает ч е р е з с е б я у ч е б н у ю информацию, то в интерактивном обучении он в с т у п а е т в к а ч е с т в е п о м о щ н и к а о б у ч а ю щ е г о с я , являясь одним из её источников. Ведущий не сообщает готовые знания, а лишь побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным в нтерактивном обучении меняются формы взаимодействия обучающихся с тренером (преподавателем): его активность уступает место активности участников, поскольку его задача создание условий для реализации их инициативы.

27

2. Интерактивное обучение, направлено на развитие физической, социальной и когнитивной активности. При развитии физической активности обучающиеся постоянно меняют рабочее место, пересаживаются, говорят, пишут, слушают, делают рисунки, составляют схемы, таблицы и пр. При развитии социальной активности задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями, отстаивают их. При развитии познавательной активности вносят дополнения и поправки в изложение тренера, выступают как один из источников профессионального опыта, сами находят решение проблемы. З. В полноценном тренинге участники взаимодействуют с физическим и социальным окружением (друг с другом и тренером), а также с изучаемым содержанием. Правило, связанное с активностью, выглядит следующим образом: взаимосвязь и разнообразие, т.е. взаимосвязанными и разнообразными должны быть все три вида взаимодействия.

4. Для интерактивного обучения важны все три вида активности участников. Двигательная (физическая) активность ещё не означает взаимодействия с изучаемым содержанием; игровые двигательные упражнения, если они изолированы, от содержания, выступают просто как «разминка». Точно также не связанные с содержанием задания на общение «коммуникативная, микросоциальная активность» превращаются в средство оживления обстановки. Особое проявление активности - инициатива, предполагающая направленность действий.

5. В интерактивном обучении главную роль играет тренер. У него в этом процессе несколько ролей. И в каждом из них тренер организует взаимодействие участников с той или иной областью учебной среды. В качестве лектора-эксперта излагает новый материал, демонстрирует слайды, отвечает на вопросы и т.д. В роли организатора обеспечивает взаимодействие участников с социальным и физическим окружением; комплектует группы, координирует выполнение заданий, готовит минипрезентации. В роли консультантафасилитатора(помощника) обращается к опыту участников, побуждая их вести самостоятельный поиск новых данных, решение поставленных задач, формулировать новые подходы и т.д.

6. Цель подобного взаимодействия достижение такого уровня обучения, который 28

предполагает творческий настрой в р а з л и ч н ы х в и д а х активности: физической, социальной и поз нав ат е ль ной. С точ к и зр е ния пр ив ед ё нных х ара кт ер ист ик, к числу интерактивных методов обучения относят: мозговой штурм, мозговую атаку, ролевые и деловые игры, дискуссии, дебаты, работу в малых группах, тренинги и др.

7. Интерактивные методы направлены на формирование личности, распологающего креативным и аксиологическим потенциалом, владеющего технологиями творческого саморазвития и самореализации.

8. При организации обучения с использованием интерактивных (диалоговых) технологий преподавателю необходимо работать в р а з ны х р е ж им а х , в т о м ч и с л е и н т е р а к т ив н о м , к о гд а в с е информационные потоки замкнуты на обучаемых (организация самостоятельной учебной деятельности) и экстраактивном, когда информационные потоки циркулируют вне субъекта обучения или направлены к нему (характерен для лекционных форм).

9. В этом контексте организация целостного учебно-воспитательного процесс осуществляетсяв единстве его составляющих: а)информационной(передача, приём, накопление,преобразование, хранение и применение информации); б)психологической (становление и развитие индивидуальности); в)кибернетической (управление познавательнойдеятельностью обучаемых). Интеграция этих трёх составляющих, в учебновоспитательном процессе позволило организовать его в соответствии с принципами системно-комплексного, личностноориентированного, личностно-деятельностного, компетентностного и синергетического подходов. В этом случае смысл процесса образования видится в самом процессе становления личностной субъектности учащегося и его способности к диалогу с культурой. Здесь внимание акцентируетсяна то, что в своем: 1. Человек получает образование не затем, чтобы стать количественно соразмерным культуре (это невозможно в силу непрерывно возрастающего объёма и разнообразия, так как новое научное знание в среднем удваивается теперь в течений 20 месяцев), и затем, чтобы с помощью культуры проявить, 29

«актуализировать» свои сущностные потребности и стать (в той или иной степени) соучастником культурного процесса.

2. Процесс образования – это непрерывный процесс образования, становления, формирования личности человека, происходящий там и тогда, где и когда происходит его субъектная встреча с теми или иными людьми, с теми или иными феноменами культуры (тестовыми, бытовыми, коммуникационными и т.д.).

3. Суть образовательной проблематики с этой точки зрения состоит не в том, сколько и какой культурной информации удалось транслировать тому или иному ученику, а в том, насколько у человека оказалось сформированной потребность и способность к продуктивному диалогу с различными феноменами окружающей его культуры.

4. В диалоге человек не становится учеником другого, не усваивает чужую позицию и чьи-то взгляды. Он вырабатывает свою собственную позицию, своё собственное «я», удерживая на дистанции позицию и «я» другого. В диалоге человек инициатор своего образовательного движения и сам автор иной образовательной траектории, которую он выстраивает.

5. В связи пара «преподаватель-студент» согласно трансляцонной парадигме – пара принципиально неравновесная. Как бы ни был учитель ориентирован на субъектность ученика, он всё равно является Тем Кто Учит, а ученик – Тем Кто Учится. И именно учитель, а не ученик оказывается инициатором учебного процесса и носителем представлений о том, чему должен научиться ученик. В этих условиях самоактуализация и самореализация ученика остаются лишь благими намерениями.

6.Что касается диалога, - стержня новой зарождающейся парадигмы, то здесь субъектности разновидны. «Я» вступаю в диалог потому, что мне интересно, и предмет моего интереса в культуре определяется развитостью моей субъектности. Но это мой собственный, а не навязанный мне интерес и это моё собственное открытие. Другое значимое для нас в позиции Р.Б.Башара заключается в том, что: а) он дает определение образованного человека – это вовсе не человек обученный, а человек, состоявшийся как личность и способный к развивающемуся и расширяющемуся диалогу с культурой. А результат образования – это не тот ученик, который усвоил из учебников объёмы культуры, а мера его субъектности, его способности вести личный индивидуальный диалог с миром культуры; б) определяет взаимосвязь между феноменом субъектности и феноменом деятельности: только там и тогда, где и когда 30

возникает феномен собственной инициативы – возникает феномен деятельности как таковой. Только точка собственной инициативы – есть точка рождения собственно деятельности; в) раскрывает суть деятельностного подхода – это собственная деятельность студента и педагога (и уже на этом основании их совместная деятельность; г) осмысливает сущность образовательной области, как пространства, в котором субъекты образовательной деятельности (студент и педагог) совершают некое совместное образовательное действие, а также уровень субъектной актуализированности участников в процессе этого действия. Важно не «сколько я освоил», а насколько моя личность оказалась субъектно вовлечена в диалог с культурой и оказалась актуализирована в этом диалоге. Вот почему, в отличии от традиционной парадигмы, которая ставит в центр учебного процесса учебный предмет, новая парадигма образования в центр учебного процесса должна ставить личность самого обучающегося; д) раскрывает, каким должен быть образовательный стандарт, исходя из новой образовательной парадигмы: суть образовательного стандарта, в рамках зарождающейся новой парадигмы может состоять только в образовательном определении тех видов деятельности, реализация которых создает «каркас личности», позволяет личности актуализироваться. Образованная личность – это актуализированная личность. Актуализировавшаяся личность мобильна и всегда готова с помощью культур раскрывать свои сущностные силы. И при этом совершенно не важно, сколько и какой культурной информации ей при этом удалось усвоить. Лекция №4.Методологическое обеспечение процесса педагогического содействия профессионально-личностному становлению будущего специалиста Методологическое обеспечение процесса педагогического содействия профессионально-личностному становлению будущего специалиста, посредством выше обозначенных подходов, должно привести к становлению нравственно-активной, обладающей собственным достоинством и прочными убеждениями личности, способной и готовой к саморазвитию, самоорганизации, самоактуализации, самосовершенствованию. Личности активной и ответственной, способной к осмыслению жизни, и её преобразованию, обладающей высоким уровнем субъектности, положительным отношением к труду, стратегией личной жизни и 31

приверженной гуманистическим ценностям правового демократического государства и гражданского общества. Здесь важно отметить, что педагогическое обеспечение процесса профессионально-личностного становления будущего специалиста посредством системно-целевого, личностнодеятельного, личностно-ориентированного и синергетического подходов должно быть направлено на развитие у него свободы мысли, свободы действий, свободы выбора и пр. Свобода это важная категория гражданского общества. Свобода – важнейшее условие становления самоактуализирующейся творческой личности, то есть тех качеств личности, которые перспективны и желательны для современного специалиста. Однако - это всегда и ответственность, поскольку, осуществляя свободный выбор, индивид должен учитывать его последствия. После свободного выбора всегда возникает некоторая несвобода, т.е. необходимость следовать принятому решению. Рассматривая свободу в рамках свободы выбора или образовательной траектории и адаптации структур высшего образования для удовлетворения потребности личности, Ю.Г.Фокин отмечал, что, обеспечивая свободу выбора в процессах достижения студентом высшего образования, общество, с одной стороны, обеспечивает удовлетворение потребности личности (при этом образование становится действительно личностно-ориентированным), с другой стороны – создаёт условия для самовоспитания ответственности у студентов. Свобода выбора в учебном процессе способствует становлению самоактуализирующейся личности. Рассматривая возможности практической реализации личностно-ориентированного и других подходов в педагогическом содействии профессионально-личностному становлению будущего специалиста необходимо учитывать, что свобода субъекта в выборе целей и способов их достижения на основе осознания им собственных потребностей является важнейшим условием не только становления самоактуализирующейся личности, но и реальное, а не декларативное обеспечение социализации в условиях учебного заведения. Выбирая дискуссию, как технологию педагогического содействия личностному становлению будущего специалиста следует исходить из положений ряда ученых, в частности Никитиной Н.Н, Железняковой О.М., Петухова М.А. о том, что: 1)дискуссия является одной из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия, обладающая особыми возможностями в обучении, развитии и воспитании будущего специалиста. Дискуссия (от лат. discussio— рассмотрение, исследование) - это способ организации совместной деятельности с целью интенси32

фикации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы. Дискуссия: обеспечивает активное включение студентов в поиск истины; создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового взаимодействия. Дискуссию можно рассматривать как метод интерактивного обучения и как особую технологию. В качестве метода дискуссия активно используется для организации интенсивной мыслительной и ценностно ориентирующей деятельности студентов в других технологиях и методах обучения: социально-психологическом тренинге, деловых играх, анализе производственных ситуаций и решении. В качестве своеобразной технологии дискуссия сама включает в себя другие методы и приемы обучения: «мозговой штурм», «синектика», «анализ ситуаций» и т.д.; 2)обучающий эффект дискуссии определяется представляемой обучающемуся возможностью получать разнообразную информацию от собеседников, продемонстрировать и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои представления и взгляды на обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных и профессиональных задач; 3)развивающая функция дискуссии, связана со стимулированием творчества обучающихся, развитием их способности к анализу информации и аргументированному, логически выстроенному доказательству своих идей и взглядов, с повышением коммуникативной активности студентов, их эмоциональной включенности в учебный процесс; 4)влияние дискуссии на личностное становление студента обусловливается ее ценностно ориентирующей направленностью, созданием благоприятных условий для проявления индивидуальности, самоопределения в существующих точках зрения на определенную проблему, выбора своей позиции; для формирования умения взаимодействовать с другими, слушать и слышать окружающих, уважать чужие убеждения, принимать оппонента, находить точки соприкосновения, соотносить и согласовывать свою позицию с позициями других участников обсуждения. Характерной особенностью дискуссии является то, что она обладает диагностическим и психотерапевтическим потенциалами; 5)дискуссия с коммуникативной точки зрения всегда полилогична. Но характер этого полилога может быть разным: полилог - разноголосие - разногласие, защита каждым своей 33

позиции, своей точки зрения - спор; полилог - многоголосие согласие, взаимодополнение, совместное решение проблемы диалог; 6) использование того или иного типа дискуссии зависит от характера обсуждаемой проблемы и целей дискуссии. Дискуссия-диалог чаще всего применяется для совместного обсуждения учебных и производственных проблем, решение которых может быть достигнуто путем взаимодополнения, группового взаимодействия по принципу «индивидуальных вкладов» или на основе согласования различных точек зрения, достижения консенсуса. Дискуссия-спор используется для всестороннего рассмотрения сложных проблем, не имеющих однозначного решения даже в науке, социальной, политической жизни, производственной практике и т.д. Она построена на принципе «позиционного противостояния» и ее цель — не столько решить проблему, сколько побудить студентов задуматься над проблемой, осуществить «инвентаризацию» своих представлений и убеждений, уточнить и определить свою позицию; научить аргументированно отстаивать свою точку зрения и в то же время осознать право других иметь свой взгляд на эту проблему, быть индивидуальностью. Следует отметить, что в научной литературе существуют разные точки зрения по поводу сходства и различия спора и дискуссии: от их противопоставления до рассмотрения спора как необходимого элемента любой дискуссии или как отдельного типа дискуссии. В этой связи отметим, с точки зрения Никитиной Н.Н, Железняковой О.М., Петухова М.А. о том, что наличие оппонентов, противоположных точек зрения всегда обостряет дискуссию, повышает ее продуктивность, позволяет создавать с их помощью конструктивный конфликт для более эффективного решения обсуждаемых проблем. Важно, чтобы спор не велся ради спора, ради стремления отстоять свою точку зрения во что бы то ни стало, и победить. По мнению Асташевой Н.А.: - дискуссия – это целенаправленный, упорядоченный обмен идеями проблемы ради поиска смысла. Важнейшей отличительной особенностью дискуссии является самоорганизация участников, то есть способность присутствующих доброжелательно выстраивать взаимные отношения как основу для углубленного и разностороннего обсуждения проблем. Главная цель дискуссии – развитие коммуникативной и дискуссионной культуры в процессе поиска истины, - пишет она. Основными задачами дискуссии в содержательном плане являются - осознание и осмысление проблем и противоречий; выявление имеющейся информации; творческая 34

переработка знаний; развитие умения аргументировать и обосновывать свою точку зрения; включение знаний в новый контекст и т.п. Задачи организационного плана - использование в качестве основы взаимодействия правила и процедуры совместного поиска истины; реализация «ролевого веера» в группе; развитие умений коллективного поиска; формирование временного и пространственного единства. Формы дискуссии «круглый стол», «Заседание экспертной группы», «Самопозиция», «Дебаты» и т.д.; - все формы дискуссии обладают уникальным педагогическим инструментарием и в связи с этим способны: стимулировать инициативу и продуктивный обмен идеями; развивать рефлексивное мышления; побуждать к поиску адекватной аргументации и различных способов выражения мысли; повышать восприимчивость и толерантность к новым идеям; уметь видеть явления объемно и многопланово; предлагать способы углубленной работы с содержанием проблемы и т.п.; Следует учитывать и то, что: -особая роль в дискуссии принадлежит педагогу. Именно он непосредственно и опосредовано задает тон в обсуждении проблем. Педагог должен владеть приемами, необходимыми для проведения полноценной дискуссии: а) приемы введения в дискуссию: стимулирующие вопросы типа «как?», «почему?» и т.п.; показ фильма; прослушивание записи; организация выступления экспертов; использование текущих новостей; б) приемы регулирования хода дискуссии: информативные, разъясняющие высказывания на обсуждаемую тему; краткий пересказ – пояснение слов участников дискуссии; побуждение участников, к углублению мысли, выдерживание паузы; фокусирование внимания участников на обсуждаемой проблеме; внимание к каждому выступлению, изменения хода рассуждений участника дискуссии; тактичные реплики; проясняющие высказывания и т.п.; в) приемы подведения итогов обсуждения: обзор полученной информации; резюмирование сказанного по обсуждаемой проблеме; обобщение вопросов; формулирование выводов; анализ хода обсуждения проблемы, организация рефлексии и т.п.; -успех дискуссии будет обеспечен если выполняются следующие условия: наличие достаточной зрелости и самостоятельности для обсуждения проблем; умение аргументировать свою позицию, точку зрения; поиск разумных способов передачи информации; присутствие контакта между участниками дискуссии; выступление всех участников как равных; сопоставление различных интерпретаций сложных явлений; создание благоприятного психологического микроклимата; 35

сочетание упорядоченности хода обсуждения с отсутствием регламентации; поддержка свободного обмена мнениями и т.п. Одним из типов дискуссии является дискуссия-диалог. Диалог – это способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно - смыслового обучения; - именно для диалога свойствен поиск смысла ценностей, опирающийся на многогранную палитру переживаний, что в рамках этой технологии передается разнообразная информация, как по существу разговора, так и о собеседниках, их внутреннем мире и уровне коммуникативной и диалоговой культуры: -в диалоге личность транслирует себя, свою уникальность и самобытность при условии адекватной самооценки, способности к полноценной самореализации, умении определять смысл явлений и предметов, быть критичным и т.п. [ 89, с 135-136]. Существует четыре типа диалога: духовный диалог, смыслотворческий, рефлексивный и самореализующий. Духовный диалог направлен на глубокое понимание сущности обсуждаемой проблемы и высокий уровень культуры диалогического взаимодействия. Рассматриваемые вопросы широкий круг глубоко проникающих в мир личности истин, своего рода бинарных оппозиций противоположных интеллектуальных идей. Смыслотворческий диалог - активно включает участников в поиск смыслов, в процесс определения системы индивидуальных ценностных ориентаций. Рефлексивный диалог - позволяет оценить собственный потенциал и определить линии обратной связи «участники ведущий». Мотивационный диалог - вырабатывает интерес к проблеме, и к самой диалоговой технологии. Самореализующий диалог способствует, прежде всего, утверждению личности, самопрезентации, самовыражению. Значимыми для нас являются замечания Асташевой А.Н. по поводу: а) определения характерных особенностей диалога. К ним она относит: объективную проблемность; субъективно переживаемую ситуацию поиска смысла; отношения общности между участниками диалога; особое отношение к другому, децентрация; незавершенность результата, стимулирующая мыслительную активность и т.д.; б) а также о сущности выделенных ею этапов диалога: сюжетно-познавательный этап диалога, создающий «пространство» общения, актуализирует необходимые сведения, мотивирует деятельность участников, дает возможность выразить себя в заданной или выбранной роли; 36

- чувственно-аналитический этап, связанный с попыткой глубокого познания обсуждаемых истин, мира человека как системы ценностей. В этом раскрывается потенциал диалога, опыт осмысления ценностей, эмоциональная культура личности; - личностно-рефлексивный этап в целом ориентированный на интериоризацию ценностей, развитие опыта смыслотворчества и рефлексии на основе глубокого познания самого себя. Диалог - это своего рода лаборатория, поле духовности; он невозможен без совместного поиска истины, что в этой лаборатории нет знаний в готовом виде, есть проблемы и варианты поиска: через систему вопросов, актуализацию знаний, обнаружения пробелов, раскрытие творческих способностей и т.п., что диалог предполагает филигранную работу с разного рода информацией, что этот процесс опирается на широкий обмен имеющимися знаниями, на знакомстве со сведениями всех (или многих) участников, насосуществовании разнообразных мнений по одной проблеме, на принятии и поощрении разных подходов к одной и той же проблеме, на возможности высказывать критические замечания, на стимулировании поиска группового консенсуса и т.п. Вся работа на основе диалоговой технологии включала последовательность этапов.

1-ый этап - вводный. Его главные характеристики – создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы, актуализация необходимой информации, стимулирование ситуации интереса к проблеме. Такой подход позволял реализовать главные задачи: глубокий анализ сущности и требований к современному профессиональному образованию; сущности профессиональноличностного становления будущего специалиста, требований, предъявляемых к формированию данного феномена на начальном обучении студентов в вузе, понимание ее ценностно-смыслового содержания; развития готовности и потребности к усвоению системы знаний, овладению умениями, свойствами и качествами, характерных для современного специалиста, развития у него диалоговой культуры.

2-й этап - основной. Диалог в разных модификациях: обсуждение вопросов в микрогруппах; выступление студента перед группой с заранее подготовленным сообщением; система вопросов (открытых, дивергентных, оценочных и др.), не предполагающих однозначных ответов; формулировка проблемы, глубокий анализ и размышление над проблемой; вычленение «точек удивления»; привлечение разнообразных источников информации; осмысление позиций; аргументированные выступления оппонентов; поиск путей решения проблемы и т.п.

37

3-й этап – итоговый, заключительный. Анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной точек зрения. Рефлексия по поводу собственной работы. Выяснение успехов и неудач. Оценка психологической атмосферы во время работы, уровня реализации мыслительного потенциала. Определение возможных перспектив дальнейшей работы. Следующей технологией является технология критического мышления (по методике Асташевой Н.А..), имеющая большой диалогический потенциал, стимулирующая высокую активность личности. Ядро этой технологии - три этапа, точно ориентированные на психологию личности и психологию познавательной деятельности: вызов- осмысление - размышление (рефлексия). У каждого этапа свое назначение и уникальная роль. Вызов, например, актуализирует знания, помогает провести их «инвентаризацию», стимулирует интерес к проблеме, вызывает потребность в новых знаниях, настраивает на продуктивную работу. Осмысление – это стадия введения новой информации. Новая информация, как правило, приобретает в процессе знакомства с текстом, который получает каждый обучающийся, и с помощью различных методических приемов осваивает. На этом этапе происходит и соотношение новой информации с имеющимися собственными знаниями и представлениями. Стадия размышления (рефлексия) особо значима, поскольку именно на ней осуществляется целостное осмысление и обобщение полученной информации. Для этого процесса создаются особые условия (работа в малых группах, групповая мозговая атака, стратегия «Зигзаг», письменный круглый стол и т.п.). Стадия размышления способствует глубокой аналитической работе в рамках не только рассматриваемого материала, но и процесса его освоения. Как правило, завершается работа выработкой собственного отношения к изучаемому материалу и его повторной проблематизацией, что может спровоцировать новый «вызов». Основными аспектами технологии развития критического мышления являются: активность участников; ценность каждой личности, организация работы в группах; развитие культуры общения; наличие разнообразных инструментов самообразования личности; сочетание содержания учебного процесса с реальными жизненными задачами. Здесь важно заметить, что для технологии развития критического мышления характерно создание специальных условий, моделирование специальных ситуаций, стимулирующих 38

активность участников, их стремление высказать свою точку зрения, общаться с другими участниками. Особо следует подчеркнуть развитие в рамках этой технологии умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, принимать чужую позицию, что способствует критическому осмыслению обсуждаемых проблем, развитию социальных ценностей. К методикам технологии критического мышления относятся создающие уникальное интеллектуальное поле: «Маркировочная таблица», «Таблица «Знаю - Хочу узнать - Узнал», «Кластер», «Оставьте за мной последнее слово!», «Выходная карта». Работа в рамках технологии критического мышления опиралась на идеи, которые отражают важнейшие психологические характеристики личности, учитываемые в познавательной деятельности: вариативность и дифференциация обучения, необходимые для развития свободной и творческой личности; положительное стимулирование, необходимое для подтверждения высокого личного статуса, в том числе и интеллектуального; обучение обобщенным знаниям, умениям, способам мышления; работа в группе, графическое оформление текстового материала, творческая интерпретация наличной информации, ранжирование информации по значимости, новизне. Внимание студентов обращается на то, что критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнения в общепринятых истинах. И самое главное то, что данная технология стимулирует у студентов самореализацию, выработку собственной оригинальной технологии обучения. Обязательными условиями для всех участников в процессе реализации технологии развития критического мышления являлись: - быть доброжелательным; - не критиковать; - соблюдать регламент; - принять и записать все идеи; - обязательно выступить всем. Для эффективного проведения дискуссии следует учесть информированность и подготовленность студентов к дискуссии, свободное владение материалом, привлечение различных источников для аргументации отстаиваемых положений; правильное употребление понятий, используемых в дискуссии, их единообразное понимание; корректность поведения, недопустимость высказываний, задевающих личность оппонента; установление регламента выступления участников; полная включенность группы в дискуссию, участие каждого студента в ней.

39

Для организации дискуссии-диалога, в процессе которой необходимо принять согласованные решения, наиболее эффективным является расположение участников по кругу. Для дискуссии-дебаты, основанной на позиционном противостоянии, более продуктивно расположение участников отстаивающих разные точки зрения, друг против друга. Длядискуссии, организуемой посредством поэтапного обсуждения проблемы сначала в малых группах, затем общими силами, требуется расположение участников по кругу за несколькими столами. Как известно, дискуссии необходимо различать по степени управления: свободные, не контролируемые ведущим и направляемые дискуссии. Дискуссии, применяемые в процессе обучения, являются преимущественно управляемыми преподавателем или студентом (при условии его готовности к ее организации). Основные шаги при подготовке к дискуссии: 1)выбор темы дискуссии, которая определяется целями обучения и содержанием учебного материала. При этом на обсуждение студентов выносятся темы, имеющие проблемный характер, содержащие в себе противоречивые точки зрения, дилеммы, задевающие привычные установки обучающихся. В соответствии со сказанным, студентам предлагались на выбор несколько вариантов проблем, связанных с конкретной учебной темой. «Современный специалист. Каков он?», «Что значит быть конкурентоспособным специалистом?», «Каким специалистом хотел бы быть я? Следует ли об этом думать сегодня? Что я делаю для того, чтобы с первых дней обучения в вузе стремиться к этому?» «Какими качествами я обладаю сегодня? Над какими должен еще работать». Здесь следует исходить из того, что в ситуации выбора происходит принятие студентами темы как значимой для себя, возникает мотивация к ее активному обсуждению; 2)выбранная тема разбивается на отдельные вопросы, которые сообщаютсястудентам. Указывается литература, справочные материалы, необходимые для подготовки к дискуссии. Организовывается самостоятельная работа студентов по написанию рефератов, докладов, сочинений пр. Для того, чтобы дискуссия прошла успешно необходимо время. Одной из наиболее значимых технологий, обеспечивающих активную подготовку к дискуссиям и включающей одновременно активное социальное педагогическое взаимодействие и наиболее полное вовлечение студентов в процесс совместной учебной деятельности, является на сегодня технология взаимообучения, базирующаяся на коллективном способе обучения, разработанная еще в 1918г. А.Г.Ривиным - инженер и педагог, который в впервые использовал 40

коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов в старших классах средней школы, а в 1930 г. открыл неформальный, «дикий» вуз, в котором в течение трех лет качественно обучал будущих инженеров. Используемая им методика получила несколько разных названий: оргдиалог (организационный диалог); сочетательный диалог; талгенизм (талант и гений). Идеи А.Г.Ривина были подвергнуты забвению, и только в послевоенные годы сквозь препоны и преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи реализовал на практике и развил в целостную систему В.Г.Дьяченко, а вслед за ним - М. А. Мкртчян, А. Г. Границкая и др. Теоретические основы технологии коллективного взаимообучения сформулированы В.Г.Дьяченко. Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения, соответствующие четырем существующим формам общения. Одна из них представляет форму опосредованного взаимодействия преподавателя с учащимся (с помощью учебного задания, учебника, других дидактических средств), три другие - формы непосредственного общения в процессе обучающего взаимодействия (общение в паре, групповое общение, общение в парах сменного состава). Соответственно им выделяются четыре общие формы организации учебного процесса. Мы их приводим ниже. Отметим, что данная технология раскрывается в работе Никитиной Н.Н. и др. в рамках системы «ученик- учитель», «ученик – ученик». Данную технологию приводим в рамках конкретного предмета исследования. Поэтому суть ее будет представлена в системе «преподаватель - будущий специалист», «будущий специалист - будущий специалист» (далее для упрощения см. как «преподаватель - студент», «студентстудент») 1) индивидуальная – студент работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя; парная — «преподаватель - студент», «студент-студент (один говорит - другой слушает); 2) групповая - «преподаватель - студенты», «студент - студенты (один говорит - все слушают). По мнению В.Г.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и фронтальная форма обучения; 3) коллективная - «половина студентов говорит - половина слушает». К коллективной форме автор относит только работу в парах сменного состава.

41

Групповые формы работы не являются в строгом смысле слова коллективными формами, так как в них, как правило, интенсивно работают наиболее активные студенты. Исторически сложившиеся способы обучения включают отдельные (максимум три формы обучения). И только КСО (коллективная система обучения» позволяет реализовать все существующие организационные. Эти формы обучения достаточно глубоко описаны в работе Хан Н.Н. Целенаправленная работа по подготовке к эффективной дискуссии требует от студентов уяснения технологии самой дискуссии, знания ее этапов и требований предъявляемой ею к участникам данного процесса, как активным субъектам. Студенты должны были знать суть и содержание каждого этапа. Этап 1-й, введение в дискуссию (формулирование проблемы и целей дискуссии; создание мотивации к обсуждению определение значимости проблемы, указание на нерешенность и противоречивость вопроса и т.д.; установление регламента дискуссии и ее основных этапов; совместная выработка правил дискуссии; выяснение однозначности понимания темы дискуссии, используемых в ней терминов, понятий.Приемы введения в дискуссию: предъявление проблемной производственной ситуации; демонстрация видеосюжета; демонстрация материалов (статей, документов); ролевое проигрывание проблемной ситуации; анализ противоречивых высказываний - столкновение противоположных точек зрения на обсуждаемую проблему; постановка проблемных вопросов; альтернативный выбор (участникам предлагается выбрать одну из нескольких точек зрения или способов решения проблемы). Этап 2-й, обсуждение проблемы (обмен участниками мнениями по каждому вопросу. Цель этапа - собрать максимум мнений, идей, предложений, соотносящихся друг с другом. Обязанности ведущего: следить за соблюдением регламента; обеспечить каждому возможность высказаться, поддерживать и стимулировать работу наименее активных участников с помощью вопросов («А как считаете вы?», «Вы удовлетворены таким объяснением?», «Вы согласны с данной точкой зрения?», «Нам очень бы хотелось услышать ваше мнение» и т.д.); не допускать отклонений от темы дискуссии; предупреждать переход дискуссии в спор ради спора; следить за тем, чтобы дискуссия не переходила на уровень межличностного противостояния и конфликта; стимулировать активность участников в случае спада дискуссии. Ведущий должен знать приемы, повышающие эффективность группового обсуждения: 42

уточняющие вопросы, побуждающие четче оформлять и аргументировать мысли («Что вы имеете в виду, когда говорите, что...?», «Как вы докажете, что это верно?»); парафраз — повторение ведущим высказывания, чтобы стимулировать переосмысление и уточнение сказанного («Вы говорите, что...», «Я так вас понял?»); демонстрация непонимания - побуждение студентов повторить, уточнить суждение («Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду.Уточните, пожалуйста»); «сомнение» позволяет отсеивать слабые и непродуманные высказывания («Так ли это?», «Вы уверены в том, что говорите?»); «альтернатива» - ведущий предлагает другую точку зрения, акцентирует внимание на противоположном подходе; «доведение до абсурда» - ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы; «задевающее утверждение» - ведущий высказывает суждение, заведомо зная, что оно вызовет резкую реакцию и несогласие участников, стремление опровергнуть данное суждение и изложить свою точку зрения; «нет-стратегия» - ведущий отрицает высказывания участников, не обосновывая свое отрицание («Этого не может быть»). Этап 3-й, подведение итогов обсуждения: выработка студентами согласованного мнения и принятие группового решения; обозначение ведущим аспектов позиционного противостояния и точек соприкосновения в ситуации, когда дискуссия не привела к полному согласованию позиций участников. Настрой обучающихся на дальнейшее осмысление проблемы и поиск путей ее решения; совместная оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы и в достижении педагогических целей, позитивного вклада каждого в общую работу. К видам дискуссии относятся: «Круглый стол», «Дебаты», «Эстафета», «Аквариум», «Вертушка».

1.«Круглый стол». Дискуссия направлена на обсуждение какой-либо актуальной темы, требующей всестороннего анализа. Как правило, перед участниками не стоит задача полностью решить проблему, они ориентированы на возможность рассмотреть ее с разных сторон, собрать как можно больше информации, осмыслить ее, обозначить основные направления развития и решения, согласовать свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу. Поскольку дискуссия организуется в прямом смысле за круглым столом, в ней могут принять участие 15-20 человек. В рамках круглого стола можно провести обсуждение таких тем как: «Современное общество – какое оно?

43

Каким требованиям должно сегодня отвечать современное профессиональное образование и профессионально-личностное становление будущего специалиста», «Профессиональная мобильность, в чем ее суть. Следует ли ее считать в качестве важнейшей составляющей профессионально-личностного становления будущего специалиста». «Компетентностный подход в образовании и ключевые компетентности современного специалиста (специальная компетентность, коммуникативная компетентность, информационная компетентность, личностная компетентность, персональная компетентность», «Роль самообразования и самостоятельной работы в профессиональноличностном становлении будущего специалиста. Каковы их функции на современном этапе».

2.«Аквариум». Это разновидность дискуссии применяется для обсуждения спорных, противоречивых вопросов, для формирования умения студентов отстаивать и аргументировать свою позицию. В то же время она активно используется как метод социально-психологического обучения, так как позволяет ее участникам отрефлексировать свое поведение в процессе дискуссионного общения, проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне и откорректировать его. Дискуссия включает следующие этапы: 1)подготовительный – ведущий представляет проблему и делит студенческую группу на микрогруппы, которые располагаются по кругу. Группы обсуждают проблему и определяют свою точку зрения на нее. От каждой группы выбирается представитель, который отражает и отстаивает позицию группы перед другими участниками; 2) «аквариумное» обсуждение проблемы – представители микрогруппы собираются в центре аудитории и обсуждают проблему, представляя и отстаивая интересы всей группы. Остальные участники наблюдают за ходом дискуссии, занимая позицию аналитиков, оценивающих содержание и форму выступлений, степень их убедительности, особенности стиля общения дискутирующих, но вмешиваться в ход дискуссии им запрещается. Однако преподаватель может выделить специальное время на вопросы к участникам «аквариумного обсуждения; 3)анализ хода и результатов дискуссии может проводиться в один или два этапа, в зависимости от цели дискуссии. Если необходим анализ характера взаимодействия в «аквариумной» группе, преподаватель просит ее участников оценить степень своей удовлетворенности тем, как проходило обсуждение, и проанализировать причины удовлетворенности или неудовлетворенности. Затем «аналитикам» представляется 44

возможность оценить ход и результаты дискуссии, характер взаимодействия ее участников. И, наконец, преподаватель систематизирует выводы студентов и подводит общий итог совместной деятельности». Приведем примеры темы дискуссии, как: «Гражданственность, патриотизм, гуманизм, толерантность будущего специалиста. Нужны ли эти качества современному специалисту?». «Карьера. Должен ли современный специалист быть карьеристом? «Социальная активность будущего специалиста. Как ты ее понимаешь? В чем выражается социальная активность студентов в рамках его профессионально-личностного становления на первых этапах обучения в учебном заведении?». «Саморазвитие, самосовершенствование, самореализация, самоактуализация, самоутверждение – что это за понятия? Нужно ли будущему специалисту самоутверждатьсясамореализовываться, самовыражаться, самоактуализироваться с первого дня обучения в вузе? Влияет ли это на его профессионально-личностное становление и каковы перспективы их сформированности для твоего дальнейшего обучения в вузе, а затем и на производстве?».

3.«Вертушка». Специфика данной дискуссии заключается в том, что студенты обсуждают проблему в группе сменного состава, работая на разных этапах обсуждения в разном составе и над разными аспектами проблемы. При этом на каждом этапе участник дискуссии занимает новую позицию: он может быть ведущим дискуссии, 1-м выступающим, 2-м выступающим и т.д. Таким образом, обеспечивается максимальная активность и включенность каждого в обсуждение всех аспектов проблемы, формируются коммуникативные и организаторские умения и навыки. Ниже представлены этапы дискуссии-«вертушки» на тему «Современный специалист. Каков он?». Этап 1-й, подготовительный: ведущий дает вводную информацию, определяет проблему: каковы требования предъявляемые сегодня к современному специалисту. Предлагается 4 направления решения проблемы: 1.«Какой специалист сегодня востребован на производстве?», «Что значит быть конкурентоспособным специалистом?». 2.«Какими качествами должен обладать конкурентоспособный специалист независимо от профиля специальности?». 3. «Каким специалистом хотел бы быть я? Следует ли об этом думать сегодня? 4.Что я делаю для того, чтобы с первых дней обучения в вузе стремиться к идеалу конкурентоспособного специалиста?» «Какими качествами я обладаю сегодня? Над какими должен еще работать»; группа 45

делится на 4 подгруппы по принципу добровольности или «лотереи» (вытаскивается номер группы), но в любом случае группы должны быть одинаковыми по количеству участников по 4, 5, 6 человек, готовятся 4 стола для работы групп, на каждой ставится табличка с одной из букв («А», «Б», «В», «Г») кладутся большие листы бумаги с одним из вопросов обсуждаемой темы (лист А, лист Б, лист В, лист Г). Каждому участнику выдается карточка с номером (А1, А2, А3, А4); Б1, Б2,….; В1, В2,…; Г1, Г2,…) и маршрутный лист. Ведущий объясняет правила проведения дискуссии и руководит размещением участников за столами. Этап 2-й, проведение дискуссии: участники занимают исходное положение и ведут в течении 5-10 минут обсуждение предложенного вопроса, при этом каждый высказывается по порядку, определенному в маршрутном листе. Заканчивается обсуждение оценкой каждым студентом работы участников, которая записывается в маршрутном листе в колонке «Лучшее выступление»; затем группы расходятся по другим столам в соответствии с маршрутом перемещения каждого участника. При этом второй тур дискуссии включает обсуждение другого аспекта темы и проводится в новом составе участников; следующие два тура повторяют предыдущие и осуществляются по тому же алгоритму, что и первые два. Этап 3-й, подведение итогов дискуссии: на последнем, четвертом, переходе участники оказываются на своем исходном месте, обсуждают и обобщают предложения и мнения всех групп по обсуждаемому аспекту темы, оформляют выводы и готовятся к выступлению перед всей группой; ведущий собирает маршрутные листы и определяет тех, чьи выступления отметило большинство участников; микрогруппы представляют свои выводы по каждому аспекту темы. Преподаватель проводит коллективный анализ результатов дискуссии и подводит ее итоги, отмечает тех студентов, чьи выступления были наиболее интересны и содержательны. Таким образом, дискуссия «Вертушка» обеспечивает интенсивный и разносторонний анализ обсуждаемой проблемы каждым студентом, расширяет сферу коммуникации, позволяя обсудить проблему в разном составе ее участников. Сочетание разнообразных видов дискуссии в педагогическом арсенале преподавателя позволяет сделать процесс обучения интересным, насыщенным для студентов не только новыми открытиями в изучаемой дисциплине, в профессии и жизни, но и открытием нового в себе и в других.

46

Их главное назначение - показать студентам на конкретных и достойных примерах необходимость твердо следовать гуманистическим идеалам и нормам в повседневной жизни, создать условия для определения своей позиции, аргументированно отстаивать свои убеждения и идеалы, свое жизненное кредо. Результатом правильно организованных дискуссий должно стать растущее в будущих специалистов самоуважение, развитие представлений о профессиональной, гражданской чести и достоинстве человека, его гордости и благородстве. Организация дискуссий, всевозможных диалогов позволяет создавать ситуации для сравнения каждым студентом самого себя с другими. Помимо подобных методик, работы с группой в рамках педагогического содействия профессионально-личностному становлению будущих специалистов, целенаправленно использовать и методы индивидуальной работы со студентами, применение которых чаще всего было обусловлено необходимостью коррекции индивидуального развития личности, реализации ее творческих способностей, изменения социальнопсихологического статуса в коллективе и другими причинами, т.е методы психологического сопровождения. Ученые отмечают в арсенале способов и средств воздействия на студентов малоэффективны методы прямого педагогического воздействия - требования, команды, приказы, распоряжения, - им следует противопоставить косвенные способы воздействия - просьбы, поручения, советы, творческие задания, которые приносят больший воспитательный эффект, - и их применение в работе со студентами не требует каких-либо особых условий. Таким образом, анализируя технологические основания педагогического содействия профессионально-личностному становлению будущих специалистов в рамках формирования у них свойств и качеств, необходимых современному специалисту в любой сфере деятельности и позволяющие ему быть мобильным, востребованным, конкурентоспособным в этом быстро меняющемся мире, отмечается приоритетное положение в этом процессе личностно ориентированных, диалоговых, коммуникативных, рефлексивных технологий представленных в работах Никитиной Н.Н, Железняковой О.М., ПетуховымМ.А., А.Н.АсташовойЛ.С.Подымовой и др. Значимость этих технологий определяется тем, они, во-первых, подчеркивают ценность личности, продуцируют позитивное, толерантное отношение к людям, в том числе и самому себе, указывают на необходимость равноправности в отношениях; во-вторых, они 47

подразумевают развитые духовные качества личности, уважение и заботу о каждом человеке, эмпатию, умение сопереживать другому; в-третьих, характеризуются естественностью и открытостью взаимоотношений (значимый показатель развития свободной личности); в-третьих, основаны на принципах гуманистической педагогики,пропагандирующая: - отказ от авторитарной педагогики с ее педагогическим давлением на личность, отрицающим возможность установления нормальных человеческих отношений между педагогом и обучаемыми; - зашиту достоинства личности, признание ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, создание для этого соответствующих благоприятных условий (жизни, труда, обучения и т. д.); и соответственно сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно думающей и действующей личности, гражданина - гуманиста, способного делать обоснованный выбор в разнообразных жизненных ситуациях, принимать решения и следовать им на практике - принятие обучающегося таким, каким он есть, утверждение его в роли активного, сознательного, равноправного участника учебновоспитательного процесса, развивающегося по своим психологически возрастным особенностям; - создание предпосылок для самореализации личности, саморазвития, самосовершенствования, самоутверждения личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к ответственности и творчеству; - признание того, что основой изменений в поведении человека является его способность расти, развиваться и обучаться, опираясь на собственный опыт. Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека; - смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности, вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков; - обеспечение для обучающихся со стороны преподавателя атмосферы комфорта и «психологической безопасности»(обучающийся должен чувствовать что его любят, им интересуются, им занимаются); - безусловное одобрение личности воспитуемого в его достижениях, продвижениях; только в этих условиях личность может принять решение об изменении своего поведения. Никто другой никогда за нее этого сделать не сможет. При таких условиях обучающийся: 48

А) будет принимать участие в выборе того, что он сам хочет и будет изучать; находить выход для своего творчества; более экспрессивен в своих чувствах, мыслях, делах; развивать доверие к себе и одобрение своих действий; открывать, что учиться интересно; ожидать, когда же наконец, наступит время идти в учебное заведение; любить и уважать преподавателя так, как они любят его; находить место для своих увлечений; развивать свои знания о способах и источниках накопления знаний; открывать, что некоторые вещи очень трудны для изучения и будут требовать усилий, концентрации и самодисциплины; открывать, что такое обучение дает большое удовлетворение; выполнять задания совместно с другими, овладевая навыками социального поведения; не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни; Б) выстраивает и развивает свою собственную программу самостоятельно или совместно с другими, выбирает направление собственного обучения с полным осознанием ответственности за последствия своего выбора. В)ориентируется на конечную цель профессиональноличностного становления - формирование в себе полномочного субъекта деятельности, познания и общения, свободной, самодеятельной личности. Значимость этих технологий определяется тем, что посредством технологий личностно-ориентированного характера идет целенаправленная работа по формированию у будущих специалистов: - умений общаться, устанавливать и поддерживать контакты между людьми; генерировать идеи, дискутировать, предпринимать «мозговой штурм»; выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблеме, вести диалог, принимать решения и следовать им на практике; - потребности в перманентном самообразовании, готовности и способности учиться, самостоятельно добывать и производить новое знание; понимать и осознавать, что основной способ существования современного специалиста есть постоянная потребность в самостоятельной и самообразовательной деятельности; - готовности к самосовершенствованию, самоутверждению, самоактуализации и саморазвитию; осознанию того, что самостоятельность, ответственность, инициативность, творческий подход к делу, критичность мышления, гражданственность и патриотизм, толерантность, высокая активность в познавательной, творческой, коммуникативной деятельности 49

являются необходимыми социально-личностными качествами и свойствами современного специалиста в любой сфере деятельности и что высокий уровень сформированности именно этих свойств и качеств делают его мобильным и конкурентоспособным в быстро меняющемся мире.

Практическая часть Использование инновационных технологий в профессиональноличностном становлении будущего специалиста 1. Типология инновационных технологий Социально-экономическое развитие Казахстана в ХХІ веке ставит перед педагогами более сложные задачи, чем раньше. В Послании Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана говорится о том, что реформа образования – это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана. Чтобы добиться выполнения поставленных задач, необходимо создать современную систему образования, соответствующую потребностям экономической и социальной модернизации. Необходимо создать условия для получения образования на протяжении всей жизни человека. В современном обществе в первую очередь востребован интеллектуально развитый специалист. Сегодня недостаточно обладать значительными теоретическими знаниями, устойчивыми практическими навыками и умениями. Развитое мышление, способность решать проблемы, самостоятельно и активно действовать, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни – вот каким требованиям должен отвечать современный специалсит. Выход из такой ситуации один – искать новые технологии обучения, которые научат студентов учиться добывать знания самостоятельно, разовьют способности и творчесикй потенциал студентов. В условиях научно технического прогресса, профессиональноличностное становление будущего специалиста следует понимать как мотивированный, целеустремленный и осознанный процесс, направленный на прогрессивное изменение личности, транслирующей в процессе обучения свою индивидуальность и неповторимость, свой способ жизнедеятельности, собственную стратегию поведения и деятельности, осуществляемых под 50

влиянием социального воздействия, профессиональной деятельности и собственной активности, прежде всего. Исходя из предмета основных характеристик понятия педагогического содействия, среди педагогических технологий, наиболее ориентированных на личностное становление будущих специалистов можно выделить такие, которые, во-первых, являются личностно-ориентированными, во-вторых, имеют диалогическое основание, в-третьих, рефлексивны, в-четвертых, создают имитационное пространство, в-пятых, строятся на основе активного педагогического взаимодействия и субъект-субъектных отношениях, в-шестых осуществляются при ведущей роли педагога. К такого рода технологиям относятся диспуты, диалоги, споры, дискуссии, тренинги, давно вошедшие в педагогический арсенал в качестве важных и эффективных технологий личностно-ориентированного характера, способствующих профессионально-личностному становлению будущих специалистов, но редко используемых в работе со студентами вообще. Главное отличие личностно-ориентированных технологий их твердая ориентированность на личность будущего специалиста, на развитие его социально и личностно значимых качеств, его творческой и социальной активности. Среди выше обозначенных технологий личностно-ориентированного характера, особое значение придается дискуссии и диалогу. Важно то, что именно эти технологии более всего обеспечивали приоритетное развитие у будущих специалистов субъектных свойств, пробуждали в них стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию,самоактуализации и самореализации. Использование данных технологий позволяло нам осуществлять педагогическое содействие личностному становлению будущих специалистов в интерактивном режиме. Внедрение новых технологий обучения – это инновационный процесс, который подчиняется всем правилам инновационной деятельности. Инновационная педагогическая деятельность – это деятельность по преобразованию педагогического процесса, по внедрению в него новшеств, направленных на его совершенствование.

51

2.Урок-ролевая игра "Международный конгресс «Защита окружающей среды»" Презентации к уроку Цели: •Обучающий аспект: систематизировать и обобщить лексические знания учащихся по теме «Защита окружающей среды» •Развивающий аспект: ◦развивать навыки монологической речи, активизировать навыки диалогической речи; ◦развивать самостоятельность в коммуникативной деятельности, поддерживать и поощрять развитие творческих способностей учащихся.

•Воспитывающий аспект: ◦воспитание активной жизненной позиции учеников в вопросах экологии; ◦воспитание экологической этики, умения любить и понимать прекрасное в природе. Оборудование: магнитофонная запись, видеофильм, индивидуальные карточки, плакаты с экологической тематикой. План урока: 1. Речевая зарядка (визитная карточка учащихся); 2. Аудирование текста (почему мы говорим об экологии?); 3. Просмотр видеофильма (экологическая ситуация на планете); 4. Чтение текста; 5. Обсуждение экологических проблем; 6. Практика ведения диалога (работа в парах); 7. Проверка домашнего задания (что мы должны сделать, чтобы сохранить мир?); 8. Выявление творческих способностей; 9. Исполнение песни (мы сохраним планету); 10. Домашнее задание (собрать материал об экологической ситуации местожительства); 11. Итог урока (выставление оценок, мнения учащихся об уроке). ХОД УРОКА Учитель: Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы собираемся обсудить проблему окружающей среды.Тема нашего урока «Защита окружающей среды». Это будет международный конгресс в нашей школе. Тема конгресса «Земля - наш общий дом». Ученые из разных стран приехали на наш конгресс. Разрешите представить их: 1) Речеваязарядка: *** Добрый день. Меня зовут Виктория. Я- социолог из Канады, 52

Я являюсь главой группы ЮНЕСКО Я люблю все живое на Земле. *** Я представитель Организации « Green Peace» Я эколог. Я трудоголик и поэтому люблю свою прфессию.

I am a representative of the *** Меня зовут Александр. Я из Нью-Йорка. Я по образованию историк, но я изучаю проблемы связанные с загрязнением водных ресурсов. *** Я из России, Краснодарского края. Меня зовут Михаил. Я говорю по английски. Я очень люблю цветы и животных. И я хочу поговорить об исчезновении животных. *** Меня зовут Елена. Я из Австралии И я являюсь представителем организации «Зеленая Планета» И я собираюсь обсудить проблему озоновой дыры. Учитель: Я думаю, что проблема загрязнения городов мусором и отходами является очень серьезной проблемой. Сегодня мы поговорим и об этой проблеме. Окружающая среда становится все хуже и хуже, которая может привести к глобальной катастрофе.И сейчас настало время обсудить эту проблему.

2) Аудирование текста: Защита окружающей среды. Много столетий назад люди жили в гармонии с окружающей средой, потому что не было большого количества заводов и фабрик. Сегодня взаимоотношения между людьми и природой драматическое. Двадцать первый век это век научного и технического прогресса. Достижения человечества в механизации и автоматизации индустриального процесса, в химической промышленности и завоеваниикосмических пространств, в создании атомной энергетических станций. Но в то же время, этот прогресс дал рождение серьезной проблеме – проблеме окружающей среды. Экология и изменения окружающей среды, связанные с климатом, перенаселенностью в определенных местах, гибелью животных и растений, химическим загрязненеим морей, озер и рекизвестные как атомные эксперименты и выбросом атомных отходов. Наводнения, 53

неожиданные кризисы и парниковый эффект являются следующими причинами. Очень много причин вредных для окружающей среды.Одним из них является аксидные дожди. Другая пичина – это сокращение водных ресурсов из-за сельского хозяйства. Третья, это разрушение озоновой оболочки Земли через загрязнение от заводов и фабрик. Четвертая, это загрязнение воды и почвы.Пятая, это вред приносящийся животному миру: многие представители животного мира и растений могут исчезнуть с лица Земли.И наконец,это вред окружающей среде наносится в результате всех перечисленных причин.Это вред и для здоровья человека. Защита окружающей среды и природных ресурсов и животного мира становится политической программой каждого государства. Многочисленныеакты против загрязнения прошли во многих странах мира и все они раправлены на улучшение окружающей среды.Во многих странах существуют системы по улучшению промышленной воды, установлены измеряющие приборы защищающие реки и озера.Но проблема окружающей среды растет независимо по отношению к одной стране. Это проблема должна объединить все нации. Учитель: Мы обсудим много важных проблем по нашей теме. С помощью этого фильма в изменете свое отношение к этой глобальной проблеме человечества. Давайте посмотрим фильм об экологии.

3) Просмотр видео фильма «Защитим нашу Планету». На музыкальном фоне учащиеся читают стихотворение: Что они сделали для Вселенной? Что они сделали для морей, друзья? Что они сделали для рек и озер, друзья? Что они сделали для деревьев? Что они сделали для нашей земли, друзья? Для земли на которой они родились. Что они сделали для лесов, друзья? Что они сделали для неба? Для неба которое голубое и чистое. Что они сделали для воздуха, друзья? Учитель: Дорогие друзья! Вы только что посмотрели фильм о ситуации окружающей среды и сейчас мне бы хотелось прочитать текст о нашей земле и что мы должны заботиться о нашей Земле, сохранив ее для будущего поколения.

4). Чтение текста: «Сохраним нашу Землю» 54

Наша страна. Наш окружающая среда. Есть очень много больших и малых рек, зеленых лесов, высоких гор,озер и морей. Наша Земля это наш общий дом. Я думаю, что люди должны заботиться о своей Родине. Очень много законов и решений по этому важному предмету. У нас есть государственные организации, которые обращают внимание на эту проблему. Международная конвенция обращает большое внимание на контроль по загрязнению окружающей среды. В нашей стране много производств, поэтому мы не можем игнорировать проблему защиты окружающей среды. Наша основная цель это защита. Наше окружение должно быть чистым. Что мы должны сделать для этого. Мы должны контролировать атмосферу и водные ресурсы, изучать вляние человека на климат. Загрязнение влияет на животных и растения, человеческую жизнь. Если мы не будем использовать химикаты мы защитим окружающую среду. Наши заводы и фабрики выбрасывают свои отходы в воду и атмосферу и загрязняют окружающую среду. Сейчас очень много видов транспорта в больших городах, поэтому мы должны защитить здоровье людей. Радиация. Она является одной из важных проблем. Это не хорошо для здоровья человека. Много людй погибло в Чернобыле от аварии на атомной станции.Это была трагедия. Другая проблема – землятресения. Мы знаем о мнгих ужасных землятресениях в мире. Ученые стараются предупредить землятресения, и защитить нас. Люди во всем мире делают все возможное, чтобы защитить природу, сделать свою страну богаче и сделать жизнь людей счастливее. Учитель: Вы только что прослушали документальный текст связанный с экологической ситуацией на Планете. Давайте обсудим ее. Пожалуйста, принимайте активное участие в ней. Кто желает выступить превым? (Практика монологической речи. Обсуждение экологических проблем). Студент 1:Я хочу рассказать о ситуации, которую мы имеем сейчас. Все люди на Земле обеспокоены что произойдет с окружающей средой. И я хочу рассказать о аксидных дождях. Они вредны для растений и рек, озер, существам живущим на земле. Во мнгих местах они уничтожают леса. Кислотные дожди загрязняют воду, которую люди и животные пьют. И важно для нас остановить кислотные дожди. Самый лучший способ меньше ездить на 55

машинах. Другой способ - это сохранить энергию.Чем меньше энергии мы тратим тем меньше будут гореть наши леса. Студент 2: Я полностью согласна с вами, но я хчу рассказать о загрязнении воздуха. Почти 150 лет назад воздух был чистым для людей и животных, живших на земле. Потом люди стали строить заводы. Чем больше заводов строилось, создавалсиь машины, вредные газы стали поступать в воздух. Затем люди стали ездить на машинах и ольше стали загрязнять окружающую среду. Многие города в мире загрязнили воздух так называемым «смогом». Из-за него голубое небо превратилось в серое. Студент 3,4,5 рассказали : 1. О выбросе отходов.

2. Вырубке лесов.

3. Озоновой дыре. На этом дискуссия заканчивается. Звенит колокольчик, объявляя перерыв в работе конгресса. Появляется журналист с микрофоном. Журналист: Какие правила вы можете предложить для защиты окружающей среды? Студент 1: Это трудная проблема. Мы должны сохранить воду чистой. Студент 2: Мы должны сохранить воздух чистым. Студент 3:Мы должны сохранить все живые существа. Студент 4: Не используйте пластиковые вещества, которые не могут быть переработаны. Раздается шум, появляется ученица, выполняющая роль WOODZY OWL. В руках у нее таблички с лозунгами, которые она раздает ученикам. Участники конгресса принимают участие в демонстрации. Умная сова: привет, друзья. Я – умная сова. Я хочу помочь вам сохранить Планету чистой. Пожалуйста, внимание. Прежде всего: 1. Когда вы отдыхаете на природе оставляйте место чистым.

2. Думайте. Умные люди перерабатывают алюминий, бумагу и траву.

3. Будьте друзьями рыб.Не бросайте мусор в воду.

4. Сажайте деревья,создавая дома для птиц, белок и других животных.

5. Выращивайте цветы и налаждайтесь.

56

6. Мы должны думать о будущем Земли. Я предлагаю праздновать День Земли во всех городах и селах. 22 апреля считается Днем Земли. Присоединяйтесь к нам и сделайте мир еще лучше. Забота о Земле пусть станет делом каждого. Участники конгресса проговаривают лозунги: Защитим Землю от производственных отходов! Стоп катастрофе окружающей среды! Обращать больше внимания людей на проблемы окружающей среды! Земля – наш общий дом! Природа – это ресурс для жизни чесловека! И др. Звучит магнитофонная запись с шумом прибоя и пением птиц. «Как прекрасна наша Планета» Как прекрасна наша Планета, Как прекрасно голубое небо, Как прекрасны весенние цветы, И зимний снег и осенний дождь, И летнее сверкающее солнце. О,Мать-Земля, я люблю тебя Я люблю твои реки, долины и горы Твои песни и танцы, пение птиц Поля, деревья, травы и небо Проплывающую серебряную луну, Как прекрасно пахнут цветы И звезды в ночном небе. И пение птиц и шепот ветра Прекрасные вещи слышать и видеть И это все твое и мое Как все прекрасно вокруг меня! Учитель предлагает членам конгресса подвести итоги работы встречи самостоятельно, и надеется, что мнение учителя и членов конгресса совпадут. Учащиеся выражают свое отношение к данному уроку.: Учитель: Наш урок- деловая игра закончен. Я думаю, что равнодушных на уроке не было.

57

3.Тренинг «Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы» 1.Вступительное слово преподавателя об основных понятиях проектной деятельности, о значении проектного метода в учебновоспитательном процессе. Введение По определению, "проект" - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии - это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями: 1) создать собственную технологию; 2) перенять то, что открыто другими. Преподаватель объявляет тему тренинга, цели. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся: 1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; 2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; 3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах; 58

4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); 5) развивают системное мышление. Преподаватель: назовите принципы проведения тренинга. Участники называют и пишут на флипчарте свои идеи. Преподаватель: В чем заключается ценность проекта? Упражнение «Правила успешной проектной деятельности» (работа в парах) Преподаватель: Дополните еще пункты правил, которые являются немаловажными для успешной работы. Упражнение «Виды проектной деятельности на уроках русского языка и литературы» (дискуссия). Участники обсуждают, какой из видов проектной деятельности наиболее эффективен и почему. Преподаватель дает образец схемы по литературе, по которому просит составить свой проект. Учебный Вопросы Актуальность проблемы проект Проблема "Почему?" мотивация проекта Цель проекта "Зачем?" (мы Целеполагание делаем проект) Методы и "Как?" (мы это Выбор способов и способы можем делать) методов, планирование Результат

"Что получится?" Ожидаемый результат (как решение проблемы) Участникам предлагается упражнение по выявлению алгоритма подготовки к учебному проекту «История моей семьи в истории моей Родины». В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы: 1. Погружение в проект; 2. Организация деятельности; 3. Осуществление деятельности; 4. Презентация результатов. Следовательно, выполнение задания требовало от учащихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений. Преподаватель дает задание учащимся, рассматривая старые фотографии, попытаться узнать, где и когда была сделана фотография, описать костюмы начала и середины 20 века, что 59

способствует развитию интереса к прошедшей эпохе, образу жизни людей. Кроме этого, в ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации, что способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной компетенций. Учащимся задаются вопросы: 1.Что нового вы узнали о своей семье?

2.Вы интересовались когда-нибудь историей своей семьи?

3.Будите ли вы собирать фотографии семьи для сохранения их для будущего поколения? В заключении тренинга преподаватель просит написать свою историю о семье. Рефлексия проведения тренинга. Преподаватель:Сильные и слабые стороны тренинга. Что нового Вы узнали на тренинге? Что хотели бы изменить? Вашипредложения, замечания.Благодарностьзаучастие в тренинге.

60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Профессионально-личностное становление будущих специалистов – это эволюционирующая целостная система, состоящая из личностного знания, личностного опыта деятельности и личностного отношения к миру, определяемая личностными смыслами и личностными ценностями. Её сущность связана с функциональной значимостью, состоящей в том, что она является средством самопознания, саморазвития, самоактуализации сущностных сил личности будущего специалиста. Успешность профессионально-личностного становления будущего специалиста на начальном этапе его обучения в вузе, обеспечивается качеством педагогического содействия. Субъективными условиями профессионально-личностного становлениибудущего специалиста как субъекта собственного развития являются его потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, в самоактуализации своих сущностных сил, к занятию достойного места в быстроменяющихся условиях. Эффективность педагогического содействия профессионально-личностному становлению будущих специалистов на начальном этапе их обучения в вузе связана с развитием у них самостоятельных функциональных позиций: самомотивации как основы смыслополагания; самоанализа своих способностей как условия продуктивной и успешной деятельности; самооценивания как основы самоопределения в мире профессий. Педагогическое содействие, как основной фактор профессионально-личностного становления будущего специалиста, тесно сопряжено с психологическим сопровождением, ориентированное на индивидуально-личностное развитие обучающегося.

61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.Голуб Г.Б., Коган Е.Я., Прудникова В.А.Парадигма актуального образования и компетентностные результаты//Материалы междынародной научно-практической конференции, Алматы, 2007.

– С.

2.Мошейко Л.П. Педагогическое содействие развитию личностной картины мира учащегося как средство самопознания. Автореф. дисс..канд.пед.наук, 13.00.01. –Хабаровск, 2007. - 24с.

3.Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя// Педагогическое образование и наука.-2000.-№ 1. – С. 75.

4.Хоменко И.А. Профессионализм и саморазвитие личности педагога. В кн: Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/А.С.Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; – М.: Издательский центр «Академия», с.2002. – 208с.

5.Белозерцев Е.П.Педагогига профессионального образования: Учеб.пособие для студ. высшего пед. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина, - М.:Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

6.Подымов Н.А.Психологические основы профессиональноличностного развития и воспитания специалиста В кн.:Педагогига профессионального образования: Учеб.пособие для студ. высшего пед. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина, - М.:Издательский центр «Академия», 2004.

– С.56-117.

7.Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и сред. Пед. учеб.заведений. – М.: Владос. 2000. – 304с.

8.Асташова Учитель: проблема выбора и формирование ценностей.

– М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - С. 135-136.

9.Подымова Л.С. Профессиональная воспитанность личности специалиста как цель и результат профессионального воспитания. В кн: Педагогика профессионального образования: Учеб.пособие для студ. высш. Пед. учеб.заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

10.Пашков А.Г.Теоретико-методологические основы профессионального образования. В кн.:Педагогига профессионального образования: Учеб.пособие для студ. высшего пед. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина, - М.:Издательский центр «Академия», 2004.

– С.5-33.

11.Асташева Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -272с.

12. Никитина Н.Н, Железнякова О.М. Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности.- М., 2002 – 288с.

13.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.пособие для студ. высш. Пед. учеб.заведений. – М., Издательскийуентр «Академия», 2001. С.137-138.

14.Хмель Н.Д. Н.Д. Хмель Теория и технология реализации целостного педагогического процесса:Учебное пособие (В помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам). –Алматы: АГУ им.Абая, 2002.-90 с.

15.Шишкина В. Педагогическое содействие//Высшее образование в России.-№ 44.-2005. – С.148-151.

16.КолесниковаИ.А.Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. - СПб., 1999 - С.233 17.Плугина М. Служба психологического сопровождения// Высшее образование в России, - № 5.- 2005. – с.124 18.БабановаО.Т. Педагогическое содействие повышению доступности высшего образования для молодежи провинции. – Автореф. дисс… канд.пед.наук, 13.00.01. – Мангнитогорск, 2007. – 23с.

19.КутейниковаИ.Х.Педагогическоесодействиестановлениюпрофес сиональной нравственности будущих педагогов. Автореф. канд.пед. наук., 130001, 13.00.08. – Челябинск, 2006. – 23с.

20. Хан Н.Н.Сотрудничество в педагогическом процессе школы. А., 1998. - 212с.

21.Асташева Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -272с 22.Занина Л.В. Меньщикова Н.П.Основы профессиональнопедагогической деятельности: Учеб.пособие для студ. Учреждений сред. Проф. образования. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

23.«Happy English-2» – В.П. Кузовлев и другие; 24. «English-8» – О.В. Афанасьева.