Сборник статей участников кпд 2011 2012 учителя

Сборник статей участников районного конкурса педагогических достижений 2011-2012 учебного года Общеобразовательные учреждения Номинации: «Педагогические надежды», «Учитель года»

Санкт-Петербург 1

Составители: Алмазова Е.Ю., заместитель директора ГБОУ ИМЦ Селезнева Г.В., методист ГБОУ ИМЦ

Сборник составлен из материалов, предоставленных конкурсантами в авторской редакции.

2

Содержание Оглавление Содержание................................................................................................................................................. 3 Введение ...................................................................................................................................................... 4 Номинация «Педагогические надежды»............................................................................................... 5 Особенности географического мышления младших школьников: психолого - педагогический аспект Автор: Бухарева Татьяна Олеговна, учитель географии гимназии №105 ............................ 5 Методическая разработка урока английского языка на тему «ФРУКТЫ и ОВОЩИ» Автор: Максименко Ксения Сергеевна, учитель английского языка гимназии №622 ................................. 11 Методическая разработка урока биологии в 6 класс по теме «Видоизменения корней» Автор: Баженова Дарья Романовна, учитель биологии ГБОУ лицея №488 ................................................ 13 Номинация «Учитель года» .................................................................................................................. 16 Формирование опыта творческой деятельности на уроках химии и биологии Автор: Минина Светлана Романовна, учитель химии-биологии ГБОУ СОШ № 135 .............................................. 16 Структурно-логические схемы в изучении литературы как противоядие клиповому мышлению ................................................................................................................................................................. 21 Использование игровых и информационных технологий как фактор повышения познавательной деятельности учащихся на уроках географии в основной школе. Автор: Шубина Галина Михайловна, учитель географии ГБС(К)ОУ школы № 584 «Озерки» ............................................ 33 Методическая разработка урока биологии в 9 классе по теме: «Развития жизни на Земле» Автор: Кунаева Светлана Александровна, учитель биологии ГБОУ школы №123. ...................... 38 Методическая разработка урока математики в 6 классе по теме «Масштаб» Автор: Поварушкина Наталия Владимировна, учитель ГБОУ гимназии № 622 ........................................ 43 Разработка урока алгебры в 7 классе по теме «Формулы сокращенного умножения» Автор: Курышова Наталья Евгеньевна, учитель математики ГБОУ лицея №488 ................................... 48

3

Введение

Сегодня педагог играет определяющую роль в выборе реализуемых программ, средств их дидактического обеспечения, разработке конкретных методических вариантов образовательного процесса. Усиливается зависимость результатов от качества профессиональной деятельности педагогов, ее направленности, от готовности решать инновационные задачи. Конкурсное движение в районе позволяет обеспечить и профессиональный рост, и комфортные психологические условия, определяющие профессиональную уверенность педагогов и стимулирующие их эффективную деятельность. Стремление к непрерывному развитию является особенностью петербургской школы, и рост числа участников Конкурса педагогических достижений доказывает нашу приверженность этой традиции. В сборнике представлены материалы Конкурса педагогических достижений, ежегодного проходящего в Выборгском районе. Участники Конкурса 2012 года предлагают всем заинтересованным педагогам познакомиться с идеями, методическими разработками, ставшими результатом инновационного поиска. Мы благодарны педагогам, предоставившим свои материалы, и желаем всем новых успехов.

4

Номинация «Педагогические надежды» Особенности географического мышления младших школьников: психолого - педагогический аспект Автор: Бухарева Татьяна Олеговна, учитель географии гимназии №105 Мышление является формой человеческого познания. В изученной литературе мышление рассматривается с различных сторон. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается «процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях». Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог А.А. Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника – это «обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира» Большинство детских психологов (В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, Л.Ф. Обухова и др.) называют основным видом мышления в младшем школьном возрасте нагляднообразное. К концу обучения в начальной школе происходит переход от нагляднообразного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет изучения различных дисциплин в курсе начальной школы. Так, например, известный психолог П.П. Блонский говорил о важной роли географии в развитии детского мышления: «Знакомство с географией, опирающееся на книги и географические карты, пространственно сильно расширяет объем детского мышления. Расширение мышления означает в то же время отдаление мышления от восприятия. Мышление все более становится ненаглядным» Наглядно-образное мышление – это «вид мышления, который осуществляется на основе преобразований образов восприятия в образы-представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражение реальности в образно-концептуальной форме» Таким образом, мышление младшего школьника характеризуется опорой на образы и представления. С точки зрения психологии, представления – «это чувственный образ предметов и явлений действительности, ранее воздействовавших на органы чувств» С другой стороны, представление часто определяют как «понимание, знание чего-либо» В данной работе мы опираемся на второе определение представлений, так как именно знания составляют основу для развития детского мышления. Об этом известный психолог-педагог П.П. Блонский писал следующее: «… мышление развивается на основе усвоенных знаний, если нет последних, то нет и основы для развития мышления, и последнее не может созреть в должной мере <…> Именно в школьном возрасте получает в виде усвоенных знаний свою основу мышление взрослого человека». Он считал, что «возраст накладывает свою печать на характер детских представлений и можно говорить о возрастных особенностях этих представлений» Психологами выделены следующие особенности представлений детей: представления, особенно о малознакомых вещах, являются смутными, нечеткими, хрупкими; детские представления фрагментарны (клочкообразны); представления детей отличаются яркостью, наглядностью, конкретностью. Мышление включает ряд операций, таких, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстракция. С их помощью осуществляется проникновение вглубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту 5

проблему элементов, находится решение задачи. Каждая из этих операций в младшем школьном возрасте имеет свои особенности, рассмотренные Б.С. Волковым. Анализ. Преобладает практически действенный и чувственный анализ; развитие анализа происходит от чувственного к комплексному и системному. Синтез. Развитие идет от простого суммирующего к сложному широкому синтезу; развитие синтеза идет значительно медленней, чем развитие анализа. Сравнение. Подмена сравнения простым рядоположением предметов: сначала ученики рассказывают об одном предмете, а потом – о другом; большие затруднения у детей вызывает сравнение предметов, которыми невозможно непосредственно действовать, особенно когда имеется много признаков, когда они скрыты. Абстракция. За существенные признаки порой принимают внешние, яркие, часто воспринимаемые признаки; легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи и отношения, которые существуют между ними. Обобщение. Замена обобщения объединением в группы по некоторым причинноследственным связям и по взаимодействию предметов; три уровня развития обобщения: практически-действенное, образно-понятийное, понятийно-образное. Конкретные способы выполнения анализа и синтеза, абстракции и обобщения называются приемами умственной деятельности. Процесс формирования умственных действий совершается поэтапно (по П.Я. Гальперину):  Предварительное ознакомление с целью обучения, создания мотивации обучаемого.  Составление схемы ориентировочной основы действий.  Выполнение действий в материальном (с реальными предметами) или в материализованном (с помощью схем, чертежей) виде.  Формирование внешнеречевого действия без опоры на материальные средства.  Формирование действия во внешней речи «про себя».  Выполнение действий в умственном плане. Таким образом, психологов мышление интересует с точки зрения механизмов, структуры, этапов формирования. Педагоги рассматривают мышление с другой позиции. Главная задача, стоящая пред ними, - поиск наиболее эффективных путей развития умственных способностей детей, их мышления. Так, педагог-психолог В.В. Давыдов предлагает следующие условия для успешного формирования различных типов мышления: 1. Характер изучаемого материала. В зависимости от того, какой характер связей преобладает в определенном учебном материале, изменяются и возможности, которые он предоставляет для обучения тому или иному типу мышления. География способствует формированию практического мышления.

2. Тип задачи. Сама задача заставляет мышление опираться на тот или иной тип связей в исходных данных и тем самым определяет, какой тип мышления реализуется при решении. Изменяя характер задачи, можно поворачивать тот же материал разными сторонами к учащемуся, воспитывать у него разные типы мышления.

3. Возраст и уровень развития учащихся. Абсолютные возрастные рамки для мышления установить трудно. Разные уровни и типы мышления могут сосуществовать у одного и того же человека одновременно в зависимости от его знаний и практики соответствующего мышления в тех или иных областях.

4. Способ обучения, т.е. способ установления отношений, которыми оперирует мышление. Выделяют три основных способа обучения: обучение принципам (необходимые отношения заранее сообщают учащемуся в виде общих принципов, правил); обучение на примерах (существенные отношения обнаруживают сами учащиеся в ходе осмысления данных и оперирования ими); обучение способам мышления (учащегося обучают приемам и учат находить признаки, с помощью которых 6

обнаруживаются необходимые отношения явлений и вещей). Таким образом, становится очевидной зависимость умственного развития от обучения. На основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в мышлении младшего школьника, как и взрослого человека, можно выделить специальные виды мышления: математическое, грамматическое, географическое, историческое и т.п. Географическое мышление. Географическое мышление является одним из видов специального мышления. Н.Н. Баранский считал, что в понятие географическое мышление входят два признака: «Географическое мышление – это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, не замыкающееся в рамках одного элемента или отрасли». Таким образом, согласно Н.Н. Баранскому, главными признаками географического мышления являются территориальность, комплексность. Опираясь на определение мышления, данного психологом А.А. Смирновым, мы попытались самостоятельно вывести определение географического мышления. Итак, в данной работе под географическим мышлением понимается обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение географического пространства, тесно связанное с чувственным познанием мира. Географическое мышление младших школьников имеет свои особенности, вытекающие, на наш взгляд, из двух положений. Во-первых, это общие закономерности детского мышления. Так как мышление младшего школьника наглядно-образное, характеризующееся опорой на образы и представления, то и географическое мышление детей опирается на представления. Во-вторых, первой географической реальностью для младшего школьника, как известно, является родной город, область, поэтому в основу курса преподавания географии в начальной школе положен принцип краеведения. Итак, под географическим мышлением младших школьников мы рассматриваем процесс познания учащимися географического пространства родного города на уровне географических представлений. Итак, отличительными чертами географического мышления являются территориальность, образность. Территориальность проявляется, прежде всего, как привязанность к карте. Именно умение рассуждать по географической карте, использовать карту как источник познания окружающего мира, на наш взгляд, является одним из главных показателей сформированности географического мышления младшего школьника. Второй особенностью географического мышления младших школьников является образность, опора на географические представления. Существуют различные виды географических представлений. Видная роль в курсах географии принадлежит пространственным представлениям, то есть представлениям «о форме объектов и их положении относительно других объектов». Формирование географических представлений – это активный, управляемый учителем процесс. Он может осуществляться различными методами и приемами. Таким образом, перед психологами и педагогами встает проблема формирования географических представлений младших школьников как основы географического мышления через комплексное использование регионального, наглядного и словесного материала. География в начальной школе. География как предмет начального школьного обучения прошла длинный и сложный путь развития. Впервые она появилась в России в начале XVII века, при Петре I. 7

Первые учебники географии были перегружены географической номенклатурой, которую детям приходилось механически заучивать. В 60-х годах XIX века передовые педагоги выдвинули в качестве руководящего принципа изучения географии в младших классах родиноведение. Известный педагог К.Д. Ушинский в своих методических рекомендациях к «учебным книгам» «Детский мир» и «Родное слово» предлагал учить ребенка наблюдать и понимать окружающее и на этой основе, путем сравнения и сопоставления, изучать географию нашей страны и других государств. Большую роль в развитии начального обучения географии сыграли методисты А.А. Половинкин, К.А. Сонгайло. Так, К.А. Сонгайло работал в основном над содержанием и методикой преподавания географии в начальных классах. Он много внимания уделял изучению детьми плана, карты, проведению практических работ, экскурсий, наблюдений на местности, ознакомлению школьников с жизнью населения на основе краеведческого принципа. На современном этапе развития начального образования знания по географии даются младшим школьникам по программам «Окружающий мир» и «Природоведение». Наиболее распространенными являются следующие программы: комплекс «Зелёный мир», «Природа и люди», «Окружающий мир», «Мир и человек». Географические знания в данных программах даются в разном объеме, и на их изучение выделяется различное количество часов. Объем географических представлений и понятий, необходимых для усвоения младшими школьниками, определен в документах: Государственном образовательном стандарте и программах по данному курсу. Отбор основных понятий, приведение их в определенную систему осуществляется в соответствии с уровнем развития учащихся и с их подготовкой по другим предметам, со временем, отведенным на изучение географических сведений в данном классе, а главное – с основными задачами современного начального образования. Проанализировав Государственный образовательный стандарт для начальной школы в области естествознания и несколько программ по дисциплине «Окружающий мир», мы пришли к следующим выводам. На уроках окружающего мира у младших школьников формируются первоначальные географические представления: о родной стране, о ее столице и других городах, о разных станах мира и нашей планете в целом. При этом используются глобус и карта. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества. В то же время авторы программ вводят дополнительные географические понятия и представления, не предусмотренные стандартом, что может привести к перегрузке младших школьников, если учитель начальной школы не будет владеть в достаточной мере методами обучения географии. Ведущими методами при обучении географии являются картографический метод и наблюдение. Элементы этих методов учащиеся начальных классов отрабатывают, знакомясь с географическими понятиями, входящими в содержание начального курса природоведения. Оба метода относятся к группе практических методов обучения природоведению. Наблюдение – это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы и обобщения. По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные (длительные и кратковременные), групповые (длительные и кратковременные) и фронтальные. Вторым основным методом обучения географии в начальной школе является практическая работа с картой. Такая работа позволяет конкретизировать и развивать навыки и умения школьников при работе с физической и контурной картами, выполнять творческие работы по ориентированию на карте и на местности, самостоятельно находить на карте горы, возвышенности, низменности, моря, океаны и т.д. Тренировочные 8

практические работы позволяют выработать у школьников осознанное понимание масштаба и условных обозначений, что имеет важное для изучения географии в старших классах. Большое внимание при работе с картой уделяется изучению географических названий, так как они образуют язык школьной географии. Учитывая возрастные особенности младших школьников, преподавание географии в начальной школе опирается на краеведческий принцип обучения (от известного к неизвестному, от частного к общему). География – это интегральный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное представление о Земле как о планете людей. Основные «География».

направления

развития

учащихся

средствами

предмета

Долгие годы перед школьным географическим образованием ставилась главная цель – овладение основами географической науки. Однако сейчас в рамках отводимых на географию учебных часов и в связи с отсутствием у современной географии четких границ эта задача практически невыполнима. Поэтому в рамках концепции «Школа 2100» основной целью учебной географии является овладение основами географических знаний как средством формирования личности школьника. Именно география как мировоззренческий междисциплинарный предмет должна помочь учащимся осознать свое место в мире и понять тесную взаимосвязь с окружающей природной и социальной средой. Изучение географии направлено на развитие личной ответственности школьника за все происходящее в окружающем нас мире. Школьные курсы географии должны помочь детям адекватно реагировать на происходящие вокруг изменения и осознанно заниматься практической деятельностью с позиций современной географической науки. В конечном итоге школьная география призвана помочь решить задачу выживания в современном мире, а географическое мышление должно стать частью общественного сознания, которое во многом формируется в период обучения в школе. Определение ценности научно-географических знаний в формировании личности позволяет сформулировать главную образовательную цель учебной географии – формирование у школьников единой географической картины современного мира, которая на данном этапе своего развития характеризуется переходом географической оболочки на новый этап своего развития, где ведущим фактором выступает деятельность человечества. Главной воспитательной целью курса «География» следует считать воспитание гражданина, осознающего свое место в Отечестве и в мире Земли. В связи с этим к числу основных задач школьной географии предлагается относить формирование умения комплексно рассматривать среду обитания человечества; а также воспринимать мир не как набор отдельных природных и общественных компонентов, а в виде природно-антропогенных, или по-другому природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам. Условия успешной реализации содержания. Традиционный механизм организации учебной деятельности опирается на усвоение школьниками системы базовых понятий и мало отвечает требованиям современной школы. Новая школа предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической. Особенность современного процесса обучения – переход от традиционного к личностно ориентированному обучению, направленному на саморазвитие и самовоспитание школьников. Поэтому основой изучения географического содержания может быть технология организации учебной деятельности школьников в 9

рамках личностно ориентированного обучения. Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, его мотивации, протекания процесса самореализации, предпочтения к видам деятельности. Основу организации учебной деятельности составляет решение учащимися системы учебных географических задач, которые создают условия для развития комплексного стиля мышления, способствуют пространственному мышлению во временном аспекте, решать географические проблемы, действовать в природе с позиции экологической целесообразности; уметь работать с географическими картами, справочниками, вести наблюдения. В связи с этим реализация целей географического образования школьников предполагает соблюдение следующих условий: – структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных задач, создающих у школьников познавательную потребность; – создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не целями, а мотивами, отношением их к предмету; – постановка познавательной цели и учебных задач, которые своим содержанием программируют направленность учащихся на открытие, фиксацию и усвоение нового способа деятельности; – постановка учебной задачи чаще всего реализуется посредством создания проблемной ситуации «знание – незнание»;  способ учебной деятельности вырабатывается школьником самостоятельно в процессе решения учебных задач, что принципиально отличается от традиционных методических приемов, которые изложены в виде готовых правил, образцов, алгоритмов в учебниках, объясняются и закрепляются учителем.

10

Методическая разработка урока английского языка на тему «ФРУКТЫ и ОВОЩИ» Автор: Максименко Ксения Сергеевна, учитель английского языка гимназии №622 Основной целью обучения английскому языку детей 2 класса является формирование словарного запаса. Данный урок направлен на формирование лексический навыков по теме «Фрукты и Овощи» Конспект урока английского языка во 2 «В» классе Цель: формирование лексических навыков по теме «Фрукты и овощи» Задачи: 1. Введение и отработка новой лексики: carrot, banana, grape, peas, bean, melon, pepper.

2. Формирование навыков чтения 3. Развитие умений аудирования 4. Формирование грамматических навыков 5. Формирование фонетических навыков 6. Развитие умений монологической речи План урока Этап

Орг. момент





Речевая зарядка

(с использованием пальчиковых игрушек) 

 



Проверка домашнего задания Целеполагание Введение новой лексики

Постановка целей урока Look at the blackboard. Repeat the words and sounds after me.

Отработка

Look at the pictures on the screen. Answer my questions.

What is it?

Is it a banana?

What are they?

Are they apples?





Отработка Аудирование, чтение, перевод.

Физ. минутка

Пр.время 1м

2-3 м Your home task was to read the text in a good way. Let’s check it.

(с использованием средств мультимедиа)



Действия учителя и учащихся Приветствие.

Hello pupils! I’m glad to see you.

Sit down, please.

Good morning! I’m a tiger. What’s your name? How are you today?

Детям предлагается прочитать слова на карточках и разделить их на фрукты, ягоды и овощи. Работа ведётся в парах.

Open your books at page . Let’s listen to the story about the Grandpa’s shop. Listen carefully and follow the lines in your books.

Now let’s read and translate the text. Дети читают и переводят рассказ.

Teddy Bear, turn around Teddy Bear, touch the ground.

Teddy Bear, clap, clap Teddy Bear, step, step!

11

3м 1м 3-4 м

2-3 м

2м

5 м

1-2 м





Игра. Отработка лексики. Актуализация изученного материала Отработка лексики + повторение конструкций There is/ There are.

12. Find the words.

13. Упражнения в учебнике.

14. Запись домашнего задания.

15. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Детям предлагается загадать какой-либо фрукт или овощ. Необходимо его описать, используя прилагательные.

It is big. It is round. Остальным учащимся нужно угадать, о чём идёт речь, задавая вопросы.

Is it a melon? Работа ведётся в парах. Детям необходимо «приготовить» салат по рецепту (нарисовав необходимые продукты). Затем следует рассказать о своём салате всему классу, используя грамматические конструкции There is/ There are. Дети самостоятельно работают на листочках. Необходимо найти зашифрованные слова.

Look at the page number . Let’s do exercise 1. Circle the correct word. Then write it under the picture.

Open your record books. Write down your home task.

WB p. 46 ex. 1, 2. Результаты урока. Дети рассказывают, чему они научились на уроке; оценивают себя самостоятельно.

12

5-6 м

5-6 м

2-3 м 3м

2м 2м

Методическая разработка урока биологии в 6 класс по теме «Видоизменения корней» Автор: Баженова Дарья Романовна, учитель биологии ГБОУ лицея №488 Урок предназначен для учащихся 6 классов, изучающих курс Биологии. Данный курс предполагает изучение мира растений, что не всегда соответствует интересам учащихся. Особенно усложняется преподавание курса Ботаники ещё и тем, что предмет подразумевает высокую степень наглядности. Это использование и демонстрация на уроках натуральных и искусственных объектов, экскурсий в «живую природу», проведение практических и лабораторных работ. Однако не все преподаватели имеют возможность включать в уроки всё вышеперечисленное. Причиной тому может быть как недостаточное оснащение кабинетов биологии необходимыми предметами, сокращение часов, отводимых на данный предмет (что отражается, например, на сокращении или полной отмену проведения экскурсий), так и высокая загруженность учащихся (вследствие чего возникает необходимость чёткого дозирования информации). Наряду с возникающими трудностями на сегодняшний день учитель имеет уникальную возможность сделать каждый свой урок занимательным, наглядным и интересным, о какой бы теме ни шла речь. Современные технические средства помогают устранить возникающие проблемы. Правда, необходимо отметить, что полностью заменить, например, наглядные живые объекты или экскурсии даже современные технологии не в состоянии. Урок разработан с целью, продемонстрировать, каким образом можно эффективно использовать современные технологии для разнообразия и лучшего усвоения материала учащимися. Для подготовки урока были использованы элементы личностноориентированной технологии. Цель урока – Познакомить учащихся с видоизменениями корней и причинами их видоизменения. Задачи урока: Образовательные:  сформировать понятие о видоизменение корней, рассматривая видоизмененные корни как результат приспособления растения к условиям существования;  определить биологическое и хозяйственное значение корнеплодов;  углубить знания о строении и функции корней. Развивающие:  развивать представления о строении растительного организма;  развивать общеучебные умения и навыки: сравнивать, анализировать, делать вывод. Воспитательные:  воспитывать культуру речи, интерес к предмету, умение взаимодействовать в группах и парах;  реализовать эстетическое воспитание, путём демонстрации фотографий растений, зачитыванием стихотворения. Оборудование: ноутбук, колонки, видеопроектор, экран, презентация. Планируемые результаты: Учащиеся должны знать: -зависимость глубины проникновения корней в почву от состава почв и других абиотических факторов; -растения, образующие корневые клубни, корнеплоды; 13

-роль растений корней-прицепок и растения, у которых они образуются; -значение воздушных и дыхательных корней. Учащиеся должны уметь: -различать корневые клубни и корнеплоды; -узнавать и называть растения, имеющие видоизмененные корни. Ход урока 1. Организационный момент 2. Проверка домашнего задания: Тест на тему: «Зоны корня» (12 мин).

3. Изучение новой темы: Изучение новой темы начинается с актуализации знаний учащихся. Учащиеся сами в результате ответов на вопросы учителя называют тему урока. Использование на уроках биологии тематических стихотворений позволяет воспитать эстетические чувства учащихся, кроме того, позволяет реализовать также межпредметные связи. На слайде показано стихотворение. Зачитывание учителем стихотворения: Верхушка говорила с похвальбою: «Моя обитель — небо голубое. А ты, о корень, житель подземелья». Но корень возмутился: «Пустомеля! Как ты смешна мне со своею спесью: Не я ль тебя вздымаю к поднебесью?» Рабиндранат Тагор Перевод А. Ибрагимова (Слайд 1) Фронтальный опрос: 1) Ребята, о каком органе цветкового растения сегодня пойдёт речь на нашем уроке (корне) 2) Ребята, какие типы корневых систем мы с вами знаем? (Стержневая и мочковатая) 3) В чём различие этих двух типов корневых систем? (Стрежневая - выражен главный корень, получающий наибольшее развитие. Мочковатая корневая система: главный корень слабо выражен или отмирает).

4) А с чем связано появление разных типов корневых систем у растений (С условиями произрастания, с климатом, почвенным составом) 5) Итак, влияние многочисленных факторов формирует разнообразие корней: в частности, это климатические условия, среда обитания, почва, наличие питательных веществ для растения, температура и др. Попробуйте теперь из вышесказанного сформулировать тему нашего урока. (Видоизменение корней) Таким образом, тема нашего урока будет называться «Видоизменения корней» (слайд № 1). И задачи нашего урока на сегодня следующие: (слайд № 2). Учитель озвучивает задачи урока, настраивая учащихся на определенный темп и ход урока.

1. Рассмотреть видоизменения корня как результат приспособления растений к условиям жизни; 2. Привести примеры видоизменений корней; 3. Определить биологическое и хозяйственное значение видоизменений корней растений. Учитель продолжает беседу. Итак, почва, температура, другие организмы в значительной степени влияют на растения, на их среду обитания, следовательно, на образование плодов и семян и в целом на жизнедеятельность растительного организма. Это в свою очередь определяет и приспособленность самого растительного организма к тем условиям, в которых он существует. Мы с вами уже знаем, что вегетативный орган 14

растения – корень, жизненно важная часть его жизнедеятельности. Вспомните, какую роль он выполняет?

- корень удерживает растение в вертикальном положении; - является опорой; - добывает из почвы, растворенные в воде минеральные вещества.

- Да, у них изменились размеры и в целом весь внешний вид. Давайте заполним таблицу. (слайд №3) (Бланки выданы заранее, с уже распечатанными таблицами). Учащимся дается подробная инструкция к выполнению задания (параграф 21, стр. 98), поэтому время заполнения таблицы ограничивается. Не более 8 минут. Пока учащиеся заполняют таблицу, учитель каждому выдает распечатанные рисунки видоизмененных корней. Далее проверка таблицы (Слайд 3). Теперь вам предстоит посмотреть примеры растений, имеющие видоизмененные корни и назвать их вид (Слайд №4). Демонстрируются фотографии растений, примеры которых выписаны у ребят в таблице, но без названий. Задача учеников самим постараться определить видоизменение корней и само растение. Итак, на ваших партах лежат рисунки с примерами видоизменений корней. Посмотрите на доску, вам выдано 7 рисунков, ваша задача дома подумать и распределить правильно эти рисунки в таблице, которую мы заполняли. На следующем уроке мы проверим, насколько правильно вы распределили эти рисунки (Слайд №5).

5. Закрепление.

1. Чем объясняется возникновение видоизмененных корней?

2. Как образуются корнеплоды?

3. Расскажите об использовании человеком корнеплодов 4. Какую роль в жизни растений играют воздушные корни?

5. Как вы думаете, какие растения имеют кони-прицепки? (слайд №7) А теперь посмотрим небольшой видеосюжет о растении-фикусе и его удивительных корнях. А ваша задача определить тип корней фикуса и их функцию (Слайд №8-видеофрагмент). Ответ: У фикуса корни-паразиты, выполняющие функцию захвата питательных веществ от растения, на котором он паразитирует. Оказывается, что растительный мир и даже корни растений могут служить материалом для творческих работ в различных областях человека (Слайд 9). Так, Эрих Мария Ремарк, в своём произведении «Время жить и время умирать» сравнивал растения с людьми: «Они нас учат. Все время учат. Днем — та липа, сейчас — вот это дерево. Они продолжают расти и дают листья и цветы, и даже когда они растерзаны, какая-то их часть продолжает жить, если хоть один корень еще держится за землю. Они непрестанно учат нас, и они не горюют, не жалеют самих себя». А теперь, вашему вниманию представляю подборку фотографий с удивительными формами корней живых растений (Слайд №9). Домашнее задание (Слайд №10). Ребята, прошу вас, уходя, приклеить свой стикер на ту картинку, которая соответствует вашему представлению о сегодняшнем уроке. Это, так называемая, рефлексия. На доске висят три картинки с изображениями чемодана (всё, что пригодится в дальнейшем), мясорубки (информацию переработаю), корзины (всё выброшу). Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке. Учитывая разную степень подготовки учащихся, можно регулировать темп урока. Так, с детьми, работающими медленно, можно закончить урок на видеофрагменте, предложив в качестве домашнего задания ответить письменно на вопрос по видеофрагменту: Какие видоизменения корней представлены у фикуса и какую функцию они выполняют?.

15

Номинация «Учитель года» Формирование опыта творческой деятельности на уроках химии и биологии Автор: Минина Светлана Романовна, учитель химии-биологии ГБОУ СОШ № 135 Изменения, происходящие в современном обществе, предъявляют к личности все более высокие требования, повышают роль человеческого фактора. Необходимо формировать личность, способную творчески мыслить и действовать. В решении этой ответственной задачи огромная роль принадлежит школе. Подлинная перестройка школы возможна лишь при условии, если одним из основных критериев учебно-воспитательного процесса станет развитие творческих способностей учащихся. Важно готовить учащихся к творчеству во всех сферах жизни. Наше общество заинтересовано в том, чтобы все молодое поколение, каждый человек овладел опытом творческой деятельности и творческого отношения к любой сфере труда. Этот опыт нельзя передать рассказами. Нельзя потому, что пока ученик не вовлечен в процесс творческой, поисковой деятельности, он этим опытом не владеет. И средством овладения является система творческих задач, решение которых должны искать сами ученики. Об опыте творческой деятельности как продукте совершенной практики общественного познания свидетельствует и история науки. Так, сама идея гипотетичности, мысли, искусство выдвижения гипотез, характерных для античной мысли, развивалась с Коперника, Бекона, Галилея, доказавших несоответствие чувственного восприятия действительно существующему. В связи с этим, как новый этап в развитии познания, появились способы, которые позволяют конструировать средства для построения и проверки гипотез. О постепенности накопления опыта продуктивного мышления свидетельствует и развитие ребенка. Формы, операции, механизмы мышления обогащаются у ребенка по мере его развития. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новой проблемы, к творческому преобразованию действительности, имеет специфическое содержание. Ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, усвоенные по образцу, не могут обеспечить необходимое развитие творческих возможностей человека. Человек, не приученный с детского возраста мыслить самостоятельно, не может проявить задатки, данные ему от природы. Поэтому обществу совсем небезразлично, когда подрастающее поколение начинает приучаться к творческой деятельности. В чем же состоит опыт творческой деятельности, в чем его содержание, каковы его черты? Проблема содержания опыта творческой деятельности исследуется психологией творчества и историей научного творчества. В мировой литературе по психологии творчества обозначаются два направления исследования. Одни ученые занимаются выяснением черт и типичных биографий ученых, другие исследуют процесс творчества как таковой. Исследователи отмечают, что творческая деятельность предполагает не просто некие общие способности к ней, а разное сочетание специфических способностей. Так, указывают на энергичность, находчивость и изобретательность, честность и прямоту, стремление к обладанию фактами и принципами, независимость, интуицию и т.д. При этом познавательные и творческие способности отделяют друг друга, не разъясняя 16

каждую из них. Но этот перечень обозначает качества личности или условия творческой деятельности, но не характеризует ее содержания. Помимо таких свойств творческой личности, как оригинальность, быстрая обучаемость, уступчивость, трудолюбие, стремление оставаться подолгу одному, способность удивляться, указывают и черты самой деятельности творческого характера: отбрасывание несущественного и второстепенного, составление сложной структуры из простых элементов (синтез), разложение (анализ) явления, комбинирование элементов, отказ от известного способа или теории, учет новых данных и т.д. Важным элементом творческого мышления называется постановка новых вопросов или видения новой проблемы в традиционной ситуации. В целом, исследователи признают, что ни один вопрос, касающийся творческого процесса, критериев творческой деятельности и путей формирования творческих способностей не решен. Отсутствует критерий обобщения этого колоссального массива фактов. И.Я. Лернер, занимаясь этой проблемой, выделил те черты творческой деятельности, формирование которых представляется наиболее существенным для обучения. Содержанием опыта в творческой деятельности является: 1. Самостоятельное осуществление внутрипредметного и межпредметного переноса знаний и умений в новую ситуацию.

2. Видение новой проблемы в традиционной ситуации.

3. Видение структуры объекта.

4. Видение новой функции объекта в отличие от традиционной.

5. Учет альтернатив при решении проблемы.

6. Комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении проблем.

7. Отбрасывание всего известного и создание принципиально нового подхода. Основные пути формирования опыта творческой деятельности. Формирование опыта творческой деятельности нужно осуществлять постепенно на протяжении всех лет обучения. Постепенность овладения опытом творческой деятельности и определяет различие методов, организующих и обеспечивающих его усвоение. Основным методом обучения опыту творческой деятельности является исследовательский метод. Сущность исследовательского метода обусловлена его функциями. Во-первых, он формирует черты творческой деятельности, которые составляют содержание элементов социального опыта. Во-вторых, организует творческое усвоение знаний, т.е. учит применять известные знания для решения проблемных задач и добывать новые в результате такого решения. В-третьих, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности, ибо вне деятельности, мотивы, проявляющиеся в интересе, и потребности не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но и без нее данная цель недостижима. Учитывая эти функции, назначение исследовательского метода заключается в организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению проблем и проблемных задач. Построение таких задач и проблем позволяет учителю формировать необходимые черты творческой деятельности. Исследовательская деятельность школьников – это совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Таким путем учащиеся знакомятся с основными методами 17

исследования в химии, овладевают умениями самостоятельно добывать новые знания, постоянно обращаясь к теории. Привлечение опорных знаний для решения проблемных ситуаций предполагает формирование и совершенствование у учащихся как учебных, так и специальных, свойственным только методами химии умений (проводить химические опыты, соотносить наблюдаемые явления с изменениями состояния молекул, атомов, ионов, проводить мысленный химический эксперимент, моделировать сущность процессов и т.д.) Исследование может проводиться с целью получения новых знаний, обобщения, приобретения умений применять полученные знания, изучения конкретных веществ, явлений, процессов. Так, при изучении солей азотной кислоты в 9 классе первый урок проводим с элементами исследования. На нем учащиеся знакомятся со способами получения, свойствами и областями применения нитратов. На уроке с помощью вопросов лишь направляем мысль учащихся, иногда показываем, как воспользоваться теоретическими знаниями для предсказания и объяснения свойств веществ. Особое внимание обращаем на выработку умения строить логическую цепь рассуждений при выполнении заданий. В ходе урока учащиеся ставят цель, планируют этапы ее достижения, проводят теоретический анализ изучаемого материала, прогнозируют способы получения и свойства азотной кислоты, доказывают их. При этом они используют данные учебника, справочника, самостоятельно проводят химический эксперимент, наблюдают и обсуждают результаты демонстрационных опытов. Урок включает несколько этапов: Мотивационно - ориентировочный этап. Урок начинаем с актуализации знаний, полученных на предыдущем уроке. Учащиеся кратко перечисляют изученные вопросы: свойства азотной кислоты и ее применение. Для мотивации познавательной деятельности учащихся напоминаем, что азотная кислота, или «крепкая водка», как ее называли со времен Петра 1, проявляет разнообразные химические свойства. Наряду с другими продуктами в результате реакций образуются соли азотной кислоты – нитраты, которые и являются объектом изучения. Далее необходимо, чтобы учащиеся сформулировали задачу урока. Для этого выясняем их мнение о причинах изучения данных соединений и предположения о содержании данного урока. Учащиеся предлагают план решения познавательной задачи – изучения солей азотной кислоты:  способы получения нитратов;  физические свойства;  химические свойства;  области применения. Записываем план на доске. Итак, на уроке учащиеся будут знакомиться со способами получения и свойствами нитратов, методом экспериментального определения нитрат-иона, при этом они будут закреплять знания об условиях протекания реакций ионного обмена, написание уравнений таких реакций, а также окислительно-восстановительных, проведут лабораторные опыты. Принятие учениками целей урока способствует их ориентации на конечный результат. Операционно-исполнительный этап. Для того, чтобы изучать соли азотной кислоты, используя элементы исследовательской работы, сначала повторяем, что означает само понятие «исследование вещества». Исследование включает:  проведение теоретического анализа;  прогнозирование способов получения веществ и их свойств; 18

 составление плана экспериментальной проверки и его выполнение;  формулирование вывода. Получается логическая цепочка: теоретический анализ – прогнозирование – эксперимент. Приведем фрагмент исследовательской работы учащихся на таком уроке. Физические свойства нитратов Теоретический анализ Учащиеся отмечают наличие взаимосвязи между строением вещества и его свойствами. Следовательно, нужно построить логическую цепочку: вид химической связи – тип кристаллической решетки – силы взаимодействия между частицами в узлах решетки – физические свойства веществ. Так как нитраты относятся к классу солей, для них характерна ионная связь и ионная кристаллическая решетка, в которой ионы удерживаются электростатическими силами. Прогнозирование На основе проведенного анализа учащиеся предполагают, что нитраты при обычных условиях – твердые вещества, для них характерны высокие температуры плавления. О растворимости их в воде нельзя сказать ничего определенного, так как известно, что существуют растворимые, малорастворимые и нерастворимые соли. Эксперимент Учащиеся экспериментально проверяют растворимость в воде нитратов цинка, железа, бария и меди и делают вывод об их хорошей растворимости. Они отмечают, что эти данные занесены в таблицу растворимости веществ, рассмотрев ее, можно сказать, что все соли азотной кислоты растворимы в воде. Оценочно-рефлексивный этап. Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке: возвращаясь к плану урока, подводят итоги, еще раз перечисляют задания на дом. Отмечают, что они провели исследовательскую работу, сумели спрогнозировать и доказать способы получения изучаемых соединений, поняли, что можно самостоятельно добывать новые знания, исходя из основных теоретических предпосылок. В заключение спрашиваем учащихся, для чего нужно знать свойства нитратов. Подтверждая их ответ о взаимосвязи свойств веществ и их применения, рассказываем о калийной селитре. В Европе ее часто называют « китайским снегом», так как родиной этой соли считают Древний Китай. В 808г. Китайский алхимик Цинь Сюйдзи, смешав порошки селитры, серы и древесного угля, изобрел дымный порох. На этой информации основана задача, которую и предлагаем учащимся: если нагреть серу в сосуде, из которого выкачан воздух, то она не загорится. В этих же условиях черный порох горит голубоватым пламенем. Почему порох горит в отсутствие воздуха? Сообщаем учащимся, что уравнение реакции горения пороха, применение солей азотной кислоты, их влияние на окружающую среду и организм человека рассмотрим на следующем уроке. Некоторые учащиеся будут готовить к нему сообщения. Исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету. Вывод: именно исследовательский метод способен играть решающую роль в развитии творческих возможностей учащихся. Исследовательский метод предполагает готовность ученика к целостному решению проблемной задачи, к самостоятельному прохождению необходимых его этапов. Процессуальные черты творческой деятельности проявляются не одновременно при решении каждой проблемы, а в различном сочетании и с разной выразительностью.

19

Особенность описанных процессуальных черт творческой деятельности состоит в том, что нельзя создать предварительных жестких схем такой деятельности, поскольку нельзя предусмотреть виды, характер и степень сложности возможных новых проблем, нельзя предвидеть способы решения еще не возникших проблем. Этот опыт можно приобрести лишь в процессе реального поиска решения новых проблем, при котором требуется осуществление переноса, комбинации, умения видеть проблему и т.д. Поэтому творчеством мы и называем процесс создания человеком объективно или субъективно нового посредством специфических интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий. Имеет значение и то, что новое качество не всегда продукт субъективного творчества. Поэтому и важна характеристика творчества как проявления определенных процессуальных характеристик, черт интеллекта, психологических образований. Без них творчества как деятельности нет.

20

Структурно-логические схемы в изучении литературы как противоядие клиповому мышлению Автор: Белякова Марина Михайловна, учитель русского языка и литературы ГБОУ школа № 605 с углубленным изучением немецкого языка Сogito ergo sum. ( лат. ) Я мыслю, следовательно, существую. Рене Декарт.

«Здесь иногда рождаются цунами / И рушат все в душе и в голове!» вдруг вспомнилась строчка из стихотворения Владимира Семеновича Высоцкого, может, потому что именно с образом цунами у меня ассоциируется то, что происходит в современном обществе под влиянием процесса глобализации и ловли человеческих душ в умело расставленные сети Всемирной паутины под названием «Интернет». Информатизация общества катастрофически накатывает, как цунами, и накрывает нас с головой, а в этом потоке воды, под гигантской мощью волны, беспомощно и одиноко мечется человеческая душа, пытаясь выжить. Но как выжить? Захлебываясь, чтобы всплыть, молодой человек включает мозаичное или клиповое мышление. И, как следствие, диагноз адаптировавшихся к переизбытку информации, особенно молодежи, - неспособность системно мыслить, анализировать, заниматься настоящей творческой деятельностью, а не ее имитацией. Дополню, что в этом потоке информации истинно полезной не так уж и много – духовные суррогаты и симулякры занимают большую часть информационного пространства. Слово «сlip» в переводе с английского обозначает «стрижка; нарезка». Клиповое или мозаичное мышление - привычка к быстрой смене картинок, мельтешению, восприятию фрагмента, а не целостного объекта, что приводит, в итоге, к отторжению истинных духовных ценностей, духовного наследия в области культуры и искусства — всего того, что требует сосредоточенности и умения обнаруживать причинно-следственные связи. Наша молодежь предпочитает способ быстрого облегченного усвоения гигантского объема информации, потому что она не знает, как иначе противостоять информационным цунами. Отсюда – поверхностность и абсолютное непонимание, что такое глубокое знание. Неудивительно, что для современного подростка осилить что-либо из классической литературы 19-20 веков – уже сверхзадача. Безусловно, среди наших учеников есть исключения, то есть те, кто все же противостоит мозаично-клиповой эпидемии. И заслуга в этом, конечно, семьи, а не школы. Однако таких детей мало, фактически единицы в общей массе обучающихся. Печальные последствия уже давно отмечают педагоги, особенно учителя русской словесности. Обладатели клипового мышления не способны вдумчиво, глубоко анализировать учебный материал, понимать авторский замысел художественного произведения, поскольку образы не «задерживаются» в их головах надолго. Они стремительно забывают то, чему их обучали, потому что им необходимо постоянное изменение «картинок», а иначе им просто становится скучно и неинтересно. Познавательную активность наших сегодняшних учеников условно можно назвать «латентной». Но ведь такое сознание детей - защитная реакция организма на информационную перегрузку. Суть клипового мышления заключается в том, оно умеет – и любит ! – быстро переключаться между разрозненными смысловыми фрагментами. Но есть и достоинство «клипового восприятия» – большая скорость обработки информации. Другая его особенность – предпочтение нетекстовой, наглядно-образной информации.

21

Обратной стороной клипового мышления, требующего своеобразной виртуозности и реактивности, является неспособность к восприятию длительной линейной последовательности – однородной и моностильной информации, в том числе книжного текста. Сегодня на наших глазах начинает исполняться пророчество канадского философа Маршалла Маклюэна (1911 – 1980) о том, что развитие электронных средств коммуникации вернет человеческое мышление к дотекстовой эпохе, и линейная последовательность знаков перестанет быть базой нашей культуры (ПРИМ.: Маршалл Маклюэн «Понимание медиа: внешние расширения человека» / «Understanding Media: The Extensions of Man». — М., Кучково поле, 2007) Каждый учитель-практик прекрасно знает, что современные школьники по преимуществу визуальщики и кинестетики. (Прим. : Визуально-моторный – термин, обозначающий двигательные реакции, которые координируются зрительной стимуляцией. Кинестетика приобретение знаний о своем восприятии, о своих ощущениях). Им необходимо посмотреть и потрогать, раскрасить и подрисовать, чтоб через собственные ощущения приобрести знания о мире. Как ни парадоксально, но такой внешне несерьезный прием, как раскрашивание маркерами текста, очень продуктивен для весьма серьезной деятельности - анализа поэтического произведения. Клиповость есть образ жизни человека, который вынужден постоянно «хвататься то за одно, то за другое дело» – формула, вполне универсальная для современного человека. И это, как ни прискорбно осознавать нам, взрослым, пугающая реальность. Наше подрастающее поколение, в большинстве своем «зараженное» клиповым мышлением, таким образом убегает от собственной души, ведь «душа обязана трудиться», мыслить, чувствовать, а на это требуется время и сосредоточенность. «Опомнитесь! Душа убывает…» - еще в середине 19 века предупреждал нас А.И. Герцен. Но человечество до сих пор почему-то игнорирует наблюдения русского писателя, а результат - налицо. Информационное поле расширяется в геометрической прогрессии – душа же потерялась, потому что мы о ней легкомысленно забываем, путешествуя в лабиринтах иллюзии современного познания. Отметим, что при постоянном использовании вторичной информации у учеников снижается способность к творчеству. А ведь творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Ребенок перестаёт стремиться к созидательности творчества, лишь перерабатывая то, что уже существует, и по-разному комбинируя фрагменты готовой информации. Ах, как невыносимо грустно, что наши дети утрачивают ни с чем не сравнимую радость погружения в книгу. И главная задача учителя словесности – подарить ребенку наслаждение сотворчества с писателем, сопереживания и сопричастности мысли, отраженной в книге. Являясь свидетелями утраты человеком его истинного предназначения – мыслить и чувствовать, мы должны найти способ остановить данный разлагающий душу процесс. ПОЗНАНИЕ - это движение индивидуума к ОСОЗНАНИЮ мира и себя в мире. И в данном случае литература как предмет, непосредственно связанный с душой человека, способна и должна стать ПРОТИВОЯДИЕМ клиповому мышлению. Испокон веков русская литература определяла лицо нации в разные времена. Широко известны слова А.И.Герцена: «Литература – трибуна, с которой говорит совесть нации». Именно словесность может осуществить этот трудный прорыв современного ребенка к собственной душе, как к главной реальности, и помочь восстановлению здорового мышления как процесса познавательной деятельности индивида, характеризующейся обобщенным, опосредствованным отражением действительности.

22

Литература погружает ученика в решение вечных проблем, предупреждает об опасности заблуждений человеческого духа, отраженных в исторических реалиях, судьбах героев и судьбах писателей. Ведь главное лицо словесности – человек, его душа. Нельзя не согласиться с античным философом Платоном: «Душа - это то, что мыслит, познает, чувствует». Значит, вне души познание бессмысленно и бесполезно. Если под обычным мышлением понимается способность обобщать, рассуждать, делать выводы на основе каких-то фактов (что стало уже стандартом мышления человека), то клиповое мышление - отсутствие таких возможностей. Восстановлению способности наблюдать причинно-следственные связи, выдвигать суждения и устанавливать между ними взаимосвязь в виде умозаключений служит «логика знания», т. е. необходимая связь понятий, посредством которой познаётся "сущность и истина" (Платон). В моей педагогической практике сложился спасительный методический прием, помогающий мне не терять в информационном потоке талантливых учеников и обращать к книге многих, кто предпочитал ей общение «онлайн». Этот прием, как мне кажется, и есть одно из противоядий клиповому мышлению, так как призван восстанавливать целостную картину из смысловых фрагментов. Речь идет об анализе художественного текста при помощи структурно- логической схемы (СЛС). Замечу, логика знания сама по себе целительна для человеческой души, так как заставляет ученика приобщиться к процессу установления причинно-следственных связей сначала в изучаемом материале, а затем и в собственной жизни, что для него, безусловно, на начальном этапе куда привлекательней. Учащийся, усвоивший алгоритм решения духовной проблемы в художественном произведении, соотносит его со своими мыслями, извлекая их из глубин собственного сознания, и это помогает учителю удержать интерес к предмету даже у ребенка с клиповым мышлением, постепенно увеличивая лекарственные дозы до полного выздоровления, которое, вероятно, будет довольно длительным. Вот и получается, что в процессе работы над художественным произведением мы словно возвращаемся к ПРОСВЕЩЕНИЮ духа ученика, как в дореволюционной школе, сворачивая с тропинки просто «сообщения знаний». Тут уже включается воспитание ума и сердца ребенка. Логика знания сразу все ставит на свои места, затрагивая при этом и душу ребенка, а, как известно, « кто ясно мыслит, тот ясно излагает».( А.Шопенгауэр). Использование на уроках литературы структурно- логических схем (СЛС) – один из эффективных приемов познавательного вдумчивого чтения. Он помогает учителю сделать процесс постижения художественного текста на уроке упорядоченным, организованным, целенаправленным и, одновременно, более творческим, оригинальным. Этот прием может одинаково успешно использоваться как при осмыслении содержания художественного произведения, так и в процессе анализа особенностей художественной формы. Ассоциации и логические связи, представляемые в такой схеме, обнаруживают себя, с одной стороны, из возможного прочтения этих понятий, с другой стороны, - в виде достаточно конкретного, однозначного, аргументированного вывода, который формулируется благодаря представленным связям. По данным социологов и психологов, человек усваивает знание лучше, когда он их воспринимает наглядно – это 90%. И лишь 10% – когда слышит. Восприятие – это отображение в сознании человека предметов и явлений при их непосредственном влиянии на органы ощущений. Итак, если перед глазами ребенка находится сообщение, факт, вывод, они даже и без сознательного внимания откладываются в памяти, чтобы потом, в нужное время, воссоздаться. Структурно-логические схемы используют предпочтение учащихся с клиповым мышлением) к нетекстовой, наглядно- образной информации, но при этом упорядочивают ее. В схемах при помощи стрелок показывается причинно-следственная 23

связь суждений, умозаключений, понятий, приводящих к выводу по определенной теме или проблеме, то есть присутствуют анализ, синтез и сравнение. Анализ, синтез и сравнение как основа здорового мышления опосредованно становятся противоядием клиповому мышлению. Здесь вполне уместно вспомнить слова французского философа Рене Декарта: «Я мыслю, следовательно, существую». Структурно-логическая схема ( СЛС) демонстрирует ассоциативные, логические связи понятий, суждений, умозаключений, оперируя которыми можно 1) сформулировать проблематику изучаемого произведения, 2) выявить авторскую позицию, 3) дать оценку героям, 4) объяснить смысловую структуру художественного текста 5) и в итоге раскрыть алгоритм авторского замысла. СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ.

1. Анализ как прием мышления есть мысленное разложение предмета на составляющие его части или стороны. Это помогает зримо представить совокупность того, из чего состоит предмет, конкретизировать его свойства, делает познание реальным, доступным для человека процессом. Но нельзя познать сущность предмета, только разлагая его на составляющие стороны. Необходимо установить связи между ними. Сделать это помогает синтез.

2. Синтез мысленное объединение расчленяемых анализом элементов.

3. Важнейший прием мышления — сравнение, т.е установление сходства или различия предметов.

4. Суждение — форма мысли, в которой с помощью связи понятий утверждается или отрицается что-либо о чем-либо.

5. Умозаключение – процесс мышления, позволяющий из двух или нескольких суждений вывести новое суждение. Структурно-логические схемы могут быть 3 видов: 1) СЛС «Следование»– алгоритм, в котором суждения, умозаключения, понятия имеют однократную последовательную связь .

2) СЛС «Цикл» – алгоритм, в котором выявлены смысловые аналогии, повторяющиеся по заданному логической цепочкой циклу в причинно-следственной связи.

3) СЛС «Образно-наглядная» - алгоритм, который строится на основе образа (например, часы, древесный срез ( =полукружия) в причинно-следственной связи понятий, суждений, умозаключений по заданной проблеме исследования.

24

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ (СЛС) К УРОКАМ.

СЛС №1. «Следование»

ПРЕДМЕТ ДИАЛОГОВ В ПЬЕСЕ А.М.ГОРЬКОГО «НА ДНЕ»

Столкновение идей, борьба мировоззрений = конфликт пьесы.

СЛС №2. «Следование»

ПОЭМА М.Ю.ЛЕРМОНТОВА «М Ц Ы Р И» Исповедь - таинство общения человека с Богом, покаяние, то есть перемена ума в отношении своих грехов, которые человек хочет побороть а себе, в светском понимании – рассказ о себе с целью облегчить душу, сообщение своих взглядов, мыслей. Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри» представляет собой исповедь юного послушника. Эта исповедь странна: перед лицом близкой смерти он полон гордыни, а вовсе не смирения, превозносит как истинное душевное сокровище свою страсть, не желая примирения с 25

Богом даже на смертном одре. Для Мцыри исповедь не таинство общения с Богом, а провозглашение своего мироощущения ( «словами облегчить мне грудь»). Идеал Мцыри бездуховен, безблагодатен, так как его душа в кабале у страстей. Пленение любой страстью ведет душу к гибели. Исповедь Мцыри обнаруживает, что пылкий юноша не способен осознать своей греховности, озлоблен на обстоятельства своей судьбы. Для него исповедь не таинство, несмотря на то, что последние часы он общается с монахом и умирает в стенах монастыря. Душа героя – на пороге гибели, но он сам пребывает в наивном неведении о том, что ее ждет за пределами бренного тела ( «пускай в раю, в святом, заоблачном краю мой дух найдет себе приют»).

КОНФЛИКТ ПОЭМЫ М.Ю.ЛЕРМОНТОВА «МЦЫРИ» (двухуровневый): МЦЫРИ

МИР КАК ТВОРЕНИЕ БОГА

В переводе с грузинского –

чужеземец,

для Мцыри весь мир –

ЧУЖБИНА,

послушник.

Был пленником, по болезни

1. Конфликт героя –одиночки и мира.

взят в монастырь, где ему

( РОМАНТИЗМ)

все чуждо.

БОГ КАК ТВОРЕЦ ЧЕЛОВЕКА И МИРА Мцыри полон гордыни, превозносит как душевное сокровище страсть, не желая примирения с Богом даже на смертном одре, пребывает в неведении: «пускай в раю…мой дух найдет себе приют»

2. Духовный конфликт героя

26

СЛС №3 . «Следование» РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА КОНЦА Х1Х- НАЧАЛА ХХ В.

Представители литературных направлений Старшие символисты: В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт, Д.С. Мережковский, З.Н. Гиппиус, Ф.К. Сологуб и др. Мистики—богоискатели: Д.С. Мережковский, З.Н. Гиппиус, Н. Минский. Декаденты—индивидуалисты: В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт, Ф.К. Сологуб. Младшие символисты: А.А. Блок, Андрей Белый, В.И. Иванов и др. Акмеизм: Н.С. Гумилев, А.А. Ахматова, С.М. Городецкий, О.Э. Мандельштам, М.А. Зенкевич, В.И. Нарбут. Кубофутуристы (поэты "Гилеи"): Д.Д. Бурлюк, В.В. Хлебников, 27

В.В. Каменский, В.В. Маяковский, А.Е. Крученых. Эгофутуристы: И. Северянин, И. Игнатьев, К. Олимпов, В. Гнедов. Группа "Мезонин поэзии": В. Шершеневич, Хрисанф, Р. Ивнев и др. Объединение "Центрифуга": Б.Л. Пастернак, Н.Н. Асеев, С.П. Бобров и др

СЛС № 4. «Образно-наглядная»

КОМПОЗИЦИЯ ПОЭМЫ БЛОКА

«ДВЕНАДЦАТЬ» Принцип построения поэмы образно напоминает древесный срез, составленный из 6 полукружий - ) ) ) ) ) )

1 глава – хаос, ветер

12 глава -

/ «на ногах не стоит человек»/ .

красноармейцам. /«с кровавым флагом»

Определение времени и места

«в белом венчике из роз – впереди ИСУС ХРИСТОС»/ - ВЫСТ РЕЛ В БОГА

событий поэмы.

2 глава – появление героев

11 глава – поиск врага

поэмы – двенадцати красноар-

/ «идут без имени святого»/.

мейцев. / 12 апостолов новой эры/

3 глава -

явление Христа

Пробуждение агрессии –беснование.

10 глава – вьюга. / «не ви-

определение цели

пути. / «мировой пожар в крови» -

дать уже друг друга за четыре за

новое кровообращение без Бога, где

шага».Смятение на новом пути.-

страсть правит бал = пожар = раз-

«Али руки не в крови?»

рушение от мира и в мире/

28

4 глава – «любовный

9 глава – распутье, бого-

треугольник» ( зарождение

оставленность. /Старый мир ждет

конфликта поэмы)

своего часа на перекрестке(=крест).

Катька-Петруха-Ванька

«стоит безмолвный, как вопрос.»/

/ эволюция поврежденности

Стилистика романса.

духа человека в любви /

5 глава – знакомство с ге-

8 глава – месть, злоба -

роиней. Катька . /Нужна ли ей ре-

агрессия ищет выхода. «Выпью

волюция?- «с юнкерьем гулять ходила

кровушку за зазнобушку». Бессилие

- с солдатьем теперь пошла».

в одолении себя. Духовный раскол.

Поруганная красота в безлюбовном пространстве= символика имени ( Екатерина- чистая, непорочная )

7 глава – ОТРЕЧЕНИЕ ОТ БОГА,

6 глава – УБИЙСТВО КАТЬКИ

от любви. ВЫБОР ПУТИ

смысловой «узел» композиции поэмы «Бог есть любовь»( Евангелие)

СЛС №5 «Циклическая»

СМЫСЛОВАЯ СТРУКТУРА РАССКАЗА «СТАРУХА ИЗЕРГИЛЬ» «В жизни…всегда есть место подвигам» «Каждый сам себе судьба!» ( слова Изергиль) 29

«СИЛЬНЫЕ И ГОРДЫЕ» персонажи (=ницшеанство) - Изергиль, Лара и Данко Гордость – 1)Чувство собственного достоинства, самоуважения. 2)высокое мнение о себе. Гордыня - непомерная гордость. Романтические атрибуты рассказа : исключительные характеры, сильные страсти, резкие контрасты, разгул стихии, символизирующий душевные исступления, экзотика

АНТИИДЕАЛ

ИДЕАЛ

«СИЛЬНЫЕ И ГОРДЫЕ»

ЛАРРА

ДАНКО ИДЕАЛ+АНТИИДЕАЛ ??? СТАРУХА ИЗЕРГИЛЬ СМЕРТЬ

«Время согнуло ее пополам, черные когда-то глаза были тусклы и слезились. Ее сухой голос звучал странно, он хрустел, точно старуха говорила костями».

ВОПРОС К СХЕМЕ: Почему «сильные и гордые» герои рассказа пришли к жизненному краху и как это соотносится с авторским замыслом произведения?

1. ЛАРРА – сопоставление с легендой об АГАСФЕРЕ Когда Иисуса Христа вели к месту казни, он хотел было на минуту прислониться к стене одного из домов, чтобы передохнуть. Но хозяин дома не позволил ему этого.

— Иди, иди! Нечего отдыхать, — якобы закричал он. Христос разжал спекшиеся губы: — Хорошо. Но и ты тоже будешь идти всю жизнь. Ты будешь скитаться вечно, и никогда не будет тебе ни покоя, ни смерти...

Хозяина дома звали Агасфером.

2. ДАНКО – сопоставление с МОИСЕЕМ ( Библия, книга ИСХОД) Моисей по воле Бога водил евреев по пустыне 40 лет. Маршрут этого путешествия оказывается замкнутой кривой, что символично. Сорок - это символическое число, означающее завершенность, полноценность некоего жизненного этапа; оно часто встречается в Библии и вряд ли соответствует точному календарному сроку. Жизнь Моисея также символически разбита на три периода: 40 лет жил в Египте до бегства, еще 40 лет жил в изгнании до получения Откровения и 40 лет водил евреев по пустыне. Что касается людей, вышедших из Египта, то они роптали на Бога и упрекали Моисея: "Зачем ты вывел нас из Египта?»

30

СЛС №6 «Образно-наглядная».

ЭПИЛОГ 10 глава 11

12 2 2

будущее в перспективе «Вместо предисловия».

1

«Вступление», «Посвящение» 2

9 глава

10 1 глава

8 глава

3

9

2 глава 7 глава

БОГ 4

8

7

3 глава

5

6 глава

4 глава 6 5 глава

КОММЕНТАРИЙ К СХЕМЕ: «Реквием» — это не документ о жизни поэта в годину горя, а разговор о прошлом, настоящем и будущем. Горе героини осмыслено как вневременное , поэтому так важна евангельская глава , дающая ответ на вопрос: «Как человек должен принимать страдание, обусловленное характером эпохи?»Условно композицию поэмы можно представить в виде замкнутого круга, напоминающего циферблат ( ЧАСЫ). Часы – символ конкретного времени, повторяющегося циклически: от 1 до 12. ЦИКЛ ( 1-12) - отрезок времени, который назовем условно «ЭПОХА». Изображенный в поэме отрезок времени также будет условно именоваться ЭПОХА. По окончании каждого цикла ( путь от 1 до 12) возникает перспектива БУДУЩЕГО, которое в поэме отсутствует. В поэме Ахматова употребляет глаголы преимущественно в форме прошедшего и настоящего времен («Вместо предисловия», «Посвящение», «Вступление» - прош.вр., 1 глава – прош. и наст.вр., 2 глава – наст., 3 глава – наст., 4 глава – наст. и прош., 5 глава – наст. вр, 6 глава – наст., 7 глава – наст. и прош., 8 глава- наст., 9 глава – прош. и наст., 10 глава – ВЕЧНОСТЬ /евангельские события/, эпилог – настоящее, будущее) . Синими стрелками изображен переход в новый цикл (=будущее), который определяется осмыслением опыта прошлого и настоящего. Ахматова приводит читателя к мысли о том, что будущее зависит нашего ответа прошлому, которое сопряжено с покаянием.

31

СЛС №7. «Следование»

Предчувствие надвигающихся катастроф катастроф,, социальных и личностных катаклизмов катаклизмов,, мировых трагедий СИНТЕЗ ВСЕЛЕНСКИХ И ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ КАТАСТРОФ

ИНТИМНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ

ГЛУБИННЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ ДУШИ: КРАСОТА – ВО ВСЁМ

Философские идеалистические теории

Шеллинг

Отдельной личности противостоят «мировая душа», одухотворённый космос, «всеобщая жизнь природы»; преодоление этого противостояния – условие реализации личностью своих творческих возможностей, обособление личности – безусловное зло. МИР ДУШИ СОИЗМЕРИМ С МИРОМ КОСМОСА.

Шопенгауэр «Мировая воля» - рок, судьба – управляет человеком Природа – могучая, стихийная сила: в то же время она врачует душевные раны человека, приобщает его к естественной жизни

Мир прекрасного, гармонии, красоты связан с миром природы

32

Использование игровых и информационных технологий как фактор повышения познавательной деятельности учащихся на уроках географии в основной школе. Автор: Шубина Галина Михайловна, учитель географии ГБС(К)ОУ школы № 584 «Озерки» Новое время ставит новые задачи не только перед школой, но и перед выпускниками, они должны, окончив школу, умело использовать приобретенный за годы обучения знания и опыт в реальной жизни. ЮНЕСКО в программе «Образование: сокрытое сокровище» называет следующие общечеловеческие области знаний, которые будут наиболее актуальны в XXI веке: философия, история, иностранные языки, информационные технологии и география. Обновленный стандарт школьного географического образования определяет основную цель изучения географии как «применение географических знаний и умений в повседневной жизни, использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации». Обучение – сложный процесс, он предлагает, прежде всего, деятельность учителя и деятельность учащихся. Необходимым условием успешности обучения является активность учащегося, которая реализуется через его деятельность. Как бы ни старался учитель, если ученики не работают - процесса познания нет. Не секрет, что очень многие ученики воспринимают географию не главным предметом, а поэтому считают, что тратить время на неё не стоит. Как превратить уроки географии из малопродуктивных и неинтересных в увлекательные и результативные? Задача учителя — заинтересовать учащихся в познании нового, научить детей самостоятельно работать, выработать у них навыки, привычки и любовь к учебному труду. В решении этой задачи поможет применение в учебном процессе наряду с традиционными технологиями информационных и игровых, которые будут способствовать активизации познавательного интереса школьников. Использование информационных и игровых технологий на уроках географии ведёт к активизации познавательной деятельности у учащихся, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. При умелом чередовании этих технологий у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Первоначально остановимся на применении информационных технологий на уроках географии в основной школе. Использование ИКТ на уроке дает возможность учителю не только ярко и образно рассказать о том или ином явлении или процессе, но и проиллюстрировать свой рассказ. ИКТ помогает учителю организовать поисковую деятельность учащихся, формировать учебную мотивацию у школьников, индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс. Специфика географии как науки заключается в том, что она содержит огромный объем материала. Поэтому применение информационных технологий на уроке позволяет наглядно увидеть изучаемые явления, процессы и взаимосвязь между компонентами природы; предоставить уникальные информационные материалы; восполнить дефицит источников учебного материала, особенно статистического. Стало возможным показывать аэрокосмические снимки и фотоснимки, схемы, графики, диаграммы.

33

ИКТ дает возможность использовать на уроках тематические видеофильмы. Примеров можно привести много, например: озеро Байкал, извержение вулканов, достопримечательности городов мира. Мы много детям объясняем, порой на пальцах, а здесь нам дается уникальная возможность все наглядно показать детям. Сбывается поговорка: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. А так как у детей больше развита зрительная память, то и усвоение материала происходит лучше. Эффективность образовательного процесса в информационном пространстве на уроках географии можно проследить через различные виды деятельности ее участников:  использование электронных учебников;  учебные презентации;  слайд – тестирование;  компьютерные игры;  компьютерные тесты;  просмотр фильмов. В заключение хочется отметить, что современные информационные технологии требуют формирования интеллектуальных умений, обучения способам и приемам рациональной умственной деятельности, позволяющей эффективно использовать обширную информацию, которая все более доступна. Выпускник должен обладать умениями получать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью логических операций и применять в реальных ситуациях. Результативность опыта использования ИКТ на уроках географии, можно проследить по следующим фактам:  Повысился уровень обученности учащихся, о чем свидетельствуют итоги учебных периодов;  Возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждает анкетирование, и участие в олимпиадах и конкурсах по предмету;  Вырос уровень сложности исследовательских работ учащихся и качество выполняемых презентаций по предмету. Наряду с информационными технологиями, возможно, сочетать и игровые технологии. Их применение на уроках географии позволяет повысить у учащихся самоуважение, самооценку, уважение к окружающим, также позволяет решить главную проблему, стоящую перед современной школой – нежелание детей учиться, и большую информационную загруженность. В процессе игры даже самый пассивный ученик включается в урок, дети способны выполнить объём заданий, в несколько раз превышающий обычный урок. Необходимость таких уроков уже доказана, хочу подчеркнуть, что игровые технологии на уроках географии нужны как в шестом классе, так и в десятом. Азарт и желание ставит детей перед необходимостью многое вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Ни для кого не секрет, что современные дети, имея компьютеры в своем распоряжении, пользуясь им, «скачивают» информацию, порой не задумываются, а тем более не запоминают и не пытаются проникнуть в суть предложенного задания. Выучить, вникнуть в материал можно только, заинтересовав ученика. В игре, в соревновании учащиеся сплачиваются в коллектив, у которого одна задача – победить. А одержать победу может та команда, которая всех дружнее и активнее. Интеллектуально развитые дети помогают всей команде, обучая отстающих, ведь слово сверстника для подростка имеет больший вес, чем слово учителя, а правильно обучать учащихся – это значит развивать в них способность понимать, а не заполнять головы ребят готовой информацией. А на уроке, где применяются игровые технологии, школьники должны 34

использовать информацию из домашнего задания, обсудить причинно-следственные связи того или иного явления, обобщить результаты, сформулировать выводы. Тематическая игра на уроке – комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации. Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой – занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. К подбору игр необходимо предъявлять ряд требований:  Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным целям, нести содержательную нагрузку в соответствии с программными требованиями к личностным, метапредметным и предметным результатам.  Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности и психологических особенностей учащихся.  Игры требуют создания необходимого дидактического материала и определения методики его применения. Тематические игры можно использовать как на уроке обобщения, так и при изучении и закреплении нового материала. Формируя познавательный интерес у школьников, использую разнообразные приемы, наполняя их географическим содержанием, например: 1. Прием «Разминка» Цель: актуализация знаний, переключение с предыдущего урока на урок географии. Описание приема: Фронтальная работа, где учитель задает вопросы, которые требуют кратких ответов. Например, по теме «Северная Америка» 7 класс можно задать учащимся следующие вопросы:  Назовите моря, омывающие материк.  Назовите горы, расположенные на востоке Северной Америки.

2. Прием «Эссе, рассказ» Цель: формирование умений к использованию знаний в новой ситуации, развитие орфографической грамотности, активизация познавательных интересов. Описание приема: Учащиеся получают задание написать рассказ по теме: «Описать один день, проведенный во влажном экваториальном лесу».

3. Прием «Причина-следствие» Цель: развитие у школьников умения выявлять и объяснять причинно следственные связи. Описание приема: Учитель предлагает установить соответствие между словами, записанными в два столбика, где одно из слов указывает на причину, а второе на следствие, и объяснить установленную связь. Пример. Волны

Землетрясение

Приливы и отливы

Постоянные ветра

Цунами

Ветер

Океанические течения

Луна 35

4. Прием «Задачи» Цель: активизация мыслительной деятельности, развитие логического мышления и познавательной деятельности. Описание приема: (задача на воспроизведения имеющихся знаний) Учитель предлагает рассмотреть коллекцию горных пород, необходимо назвать их и определить к какой группе по происхождению они относятся. Важно научить детей самостоятельно оценивать свою работу, то есть обеспечить рефлексию и самоконтроль учащихся на уроке, чтобы ученик видел результаты своего труда, результаты самостоятельной творческой работы. Рефлексию провожу следующим образом.

5. Прием «Закончи фразу» Цель: формирование у ребят умения самостоятельно оценивать свою работу. Описание приема: Учитель предлагает ребятам закончить фразу.  Самым интересным для меня было …  Я научился …  У меня получилось …

6. Прием «Мое состояние» Цель: формирование у школьников умения самостоятельно оценивать свою работу. Описание приема: Учитель предлагает ребятам поместить человечка на любую ступеньку лестницы. КОМФОРТНО УВЕРЕН В СВОИХ СИЛАХ ХОРОШО ПЛОХО

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что игровые технологии активизируют процесс обучения, развивают творческие коммуникативные способности учащихся: умение мыслить, рассуждать и отстаивать свою точку зрения; организуют групповую деятельность, коллективный поиск решений, учат пользоваться информацией периодической печати, радио, телевидения, развивают и совершенствуют компетентностные навыки и умения. Также учат применять полученные знания в новых условиях, и использовать полученные знания в новых ситуациях, способствуют наиболее успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества и являются универсальной и являются универсальной методикой для большинства учебных дисциплин. Новизна опыта. Анализ источников показывает, что об игре в обучении и ее значении для развития и познавательной активности школьников написано достаточно много, однако системы использования игровых технологий нет. Я проанализировала имеющийся опыт использования игр и проделала следующую работу: 1. Определила систему работы по данной теме, создала банк данных карточек-посредников для организации взаимодействия при использовании игровых технологий. 2. Обновила тематическое планирование в соответствии с темой. 3. Разработала содержание дидактических игр. Новизна моего опыта заключается в следующем: собрала и обобщила теоретический, методологический материал по игровым технологиям; адаптировала игровые технологии к уже известным методам и средствам обучения и воспитания; разработала систему игр с учетом индивидуальных особенностей детей и местных условий; доказала результативность 36

использования игры в учебном процессе. В качестве познавательного стимула я выбрала географическую игру, но не как самостоятельный вид деятельности. Игра органически воссоединяется с проблемно-поисковым, эмоционально-образным и соревновательным стимулами, создавая привлекательный колорит заинтересованного общения и обучения, а это приводит к более глубоким знаниям учащихся по предмету. Тематические игры по географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают интерес географического образования. Литература 1.

Жебровская О.О. Игровой комплекс. География в школе 1996.

№ 6.

2. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе.

2-е изд., Волгоград: Учитель, 2008 3. Суслов В.Г. Игровая деятельность на уроках географии как разновидность здоровьесберегающих технологий. География и экология.

2005. №7 4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М., 1979.

37

Методическая разработка урока биологии в 9 классе по теме: «Развития жизни на Земле» Автор: Кунаева Светлана Александровна, учитель биологии ГБОУ школы №123. Урок рассчитан на 2 часа. Учебник: «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс». Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Цель: Систематизировать знания об этапах развития жизни на Земле на основе знаний закономерностей и направлений эволюции органического мира и сформировать наглядно- образные представления о флоре и фауне на различных этапах эволюции. Задачи: Обучающие: 1. Научиться выделять ароморфозы для каждой эры или периода.

2. Конкретизировать направления эволюции органического проявляющиеся на протяжении эр и периодов.

мира,

Развивающие: 1. Продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи в развитии живой природы.

2. Развивать ассоциативное мышление, сопоставляя рисунки с текстом и периодом развития. Воспитывающие: 1. Формировать умение работать в паре. Оборудование: Интерактивная доска mimio Учебник: «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс». Раздаточные карточки с игровыми полями лото. Раздаточные тесты в двух вариантах. Презентация «Развития жизни на Земле». Содержание 1 урока: 1.Организационный момент. Постановка цели урока. Здравствуйте. Заполнение журнала, проверка присутствия учащихся на уроке. Вы уже знаете, что на нашей планете сосуществует огромное количество видов растений и животных. Так же вы знаете, что некоторые организмы мы можем увидеть лишь на картинке. И сегодня на уроке вы  научитесь объяснять причины многообразия видов живых организмов, их приспособленность к условиям окружающей среды, а так же, называть основные ароморфозы.  подробно познакомитесь с этапами развития жизни на Земле. Тема урока: «Этапы развития жизни на Земле» 2. Повторение и актуализация темы.

38

Процесс развития жизни очень длительный по времени, и для начала, давайте вспомним следующее: 1. На какие отрезки времени делятся этапы развития жизни? (эры периоды.)

2. Назовите известные вам эры и периоды. (Если возникли трудности, загляните в учебник на стр. 244-245) 3. Попробуйте расставить по порядку эры.(Используется интерактивная доска и программа mimio) 4. Атеперь, вспомните, на какие периоды делятся эры? (работа с учебником) Расставить по порядку эры и периоды:(Используется интерактивная доска и программа mimio). РАЗВИТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ ЭРА

период

Кайнозойская (эра новой жизни)

Антропоген Неоген Палеоген

Мезозойская (эра средней жизни)

Меловой период Юрский период Триасовый период

Палеозойская (эра древней жизни)

Пермский период Каменноугольный период Девонский период Силурийский период Ордовикский период Кембрийский период

Протерозойская (эра ранней жизни)

2600±100

Архейская (эра зарождения жизни)

3500

3. Изложение новой темы в игровой форме. (Метод работы в парах) На парты раздаются игровые поля, на которых указаны эры и периоды. Сегодня мы поиграем в детскую игру «Лото». Правила всем известны. Нужно закрыть все картинки на своем игровом поле. Вы работаете в паре. Картинки изображают события, происходившие в это время. Нужно суметь сопоставить текст карточки с вопросом, с изображением на игровом поле. Если эта информация из вашего времени, то вы называете номер картинки, эру и период. Если вы ошиблись, то получаете штраф (это могут быть картинки с изображением животных). Таким образом, выигрывает тот, кто быстрее и с наименьшим количеством штрафов закроет все рисунки. Команда - победитель получает дополнительный балл к проверочной работе, которая будет на следующем уроке. Всего 11игровых полей  Архей,Протерозой.  Палеозой. Кембрий, Ордовик.  Палеозой.Силур.  Мезозой.Девон.

39

 Мезозой.Карбон (Каменноугольный).  Мезозой.Пермь.  Мезозой.Триас.  Мезозой.Юра.  Мезозой.Мел.  Кайнозой. Третичный период (Палеоген, Неоген).  Кайнозой.Антропоген. Содержание 2 урока.

4. Подведение итогов игры. Для того, чтобы у вас сложилась целостная картина развития мира, нужно суметь назвать основные ароморфозы своей эры и периода, опираясь на информацию с игрового поля (карточки с текстом можно убрать). Эта информация поможет вам лучше написать тест. На доске демонстрируются игровые поля (презентация) согласно хронологии. Учащиеся сообщают об основных событиях и ароморфозах своего периода.

5. Закрепление. Работа в парах. Метод взаимной проверки знаний. После подведения итогов игры, учащиеся пишут тест на 2 варианта по 10 вопросов. Тестирование по теме «Развитие жизни на Земле» - 9 класс 1 вариант 1. Археоптерикс, а в настоящее время протоавис считаются предками: 1)птиц 3) летающих рыб 2)млекопитающих 4) рептилий 2. Наиболее древними земноводными считаются: 1)ихтиозавр 3) тритоны 2)стегоцефалы 4) жабы 3. Впервые в процессе эволюции проводящие ткани появились у: 1)водорослей 3) псилофитов 2)папоротников 4) хвощей 4. Важнейшим приобретением млекопитающих в процессе эволюции оказалось возникновение: 1)полового размножения 3)теплокровности 2)двух кругов кровообращения 4)пятипалых конечностей 5. В процессе эволюции от кистеперых рыб произошли: 1) амфибии 3)трилобиты 2) рептилии 4) хрящевые рыбы 6. Наиболее древними автотрофными организмами являются: 1)бурые водоросли 3)одноклеточные водоросли 2)многоклеточные водоросли 4)грибы 7. В процессе эволюции растений семенное размножение впервые появилось у: 1)покрытосеменных 3)папоротников 2)голосеменных 4) мхов 8. В какой эре на Земле господствовали пресмыкающиеся: 1)мезозойская 3)кайнозойская 2)архейская 4)палеозойская 9. В процессе эволюции позвоночных переход к исключительно наземному размножению произошел у: 1) амфибий 3)кистеперых рыб 2)рептилий 4)хрящевых рыб 40

10. Жизнь организмов на суше стала принципиально возможна при: 1) появлении фотосинтеза 2) возникновениимногоклеточности 3) формировании в стратосфере озонового экрана 4) увеличении в атмосфере содержания углекислого газа 2 вариант 1. В процессе эволюции растений семенное размножение впервые появилось у: 1)покрытосеменных 3)папоротников 2)голосеменных 4) мхов 2. В процессе эволюции позвоночных переход к исключительно наземному размножению произошел у: 1) амфибий 3)кистеперых рыб 2)рептилий 4)хрящевых рыб 3. В процессе эволюции органического мира: 1)рыбы произошли от земноводных 2)земноводные произошли от рыб 3)пресмыкающиеся произошли от рыб 4)млекопитающие произошли от птиц 4. В процессе эволюции растений возникновение дифференцированных тканей связано с: 1)возникновением фотосинтеза 2)возникновением многоклеточности 3)выходом растений на сушу 4)переходом к семенному размножению 5. Расцвет пресмыкающихся в ходе эволюции совпал с расцветом 1)водорослей 3)голосеменных 2)папоротникообразных 4)покрытосеменных 6. Наиболее древними автотрофными организмами являются: 1)бурые водоросли 3)одноклеточные водоросли 2)многоклеточные водоросли 4)грибы 7. Археоптерикс, а в настоящее время протоавис считаются предками: 1)птиц 3) летающих рыб 2)млекопитающих 4) рептилий 8. В какой эре на Земле господствовали пресмыкающиеся: 1)мезозойская 3)кайнозойская 2)архейская 4)палеозойская 9. Важнейшим приобретением млекопитающих в процессе эволюции оказалось возникновение: 1)полового размножения 3)теплокровности 2)двух кругов кровообращения 4)пятипалых конечностей 10. Жизнь организмов на суше стала принципиально возможна при: 1) появлении фотосинтеза 2) возникновениимногоклеточности 3) формировании в стратосфере озонового экрана 4) увеличении в атмосфере содержания углекислого газа Правильные ответы: 1 2 1 вар. 1 2 2 вар. 2 2 Критерии оценки:

3 3 2

4 3 3

5 1 3

6 3 3 41

7 2 1

8 1 1

9 2 3

10 1 1

«5»- 10 правильных ответов «4»- 9.8правильных ответов «3»-7,6,5правильных ответов Полученные оценки выставляются в журнал по желанию.

6. Подведение итогов урока. Выставление оценок. Рефлексия. Теперь вы знаете основные ароморфозы для каждой эры и периода.  Испытывали ли вы затруднения в ходе урока?  Помогла ли вам игра при подготовке к тесту?

    

7. Домашнее задание (дифференцированное):  На «3» - выписать переходные формы животных (указав предков и потомков)  На «4» - выписать основные ароморфозы у растений или животных, в порядке их появления.  На «5» - подготовить презентацию по любому периоду на 5 слайдов: Тема. Климат. Растительный мир. Животный мир. Ароморфозы.

Используемые ресурсы:  http://evolution.powernet.ru/history/Life_05/  http://paleokazakhstan.com/paleogene.php  http://www.zooeco.com/eco-90-11-1.html  http://hronoblog.blogspot.com/2010/08/251-245.html  http://dinozavrikus.ru/

42

Методическая разработка урока математики в 6 классе по теме «Масштаб» Автор: Поварушкина Наталия Владимировна, учитель ГБОУ гимназии № 622 Данный урок разработан, как интегрированный. Тема урока «Масштаб» имеет практическое значение и применяется на уроках географии. В заданиях использован материал с краеведческим содержанием. На уроке реализуются принципы проблемного обучения, связи обучения с жизнью, теорией и практикой; используются возможности для профориентации. К методической разработке прилагается авторская презентация по теме: «Масштаб». Для практической работы необходимы раздаточные материалы: географические атласы с картой Европы, планы Санкт-Петербурга, топографические карты. Цель урока Обобщение и систематизация знаний по теме «Масштаб». Задачи урока: 1. повторить виды масштаба; 2. закрепить умение учащихся решать задачи по теме “Масштаб” различными способами; 3. научить применять полученные знания на практике при работе с географической картой и планом; 4. отработка вычислительных навыков; 5. повторение понятий прямой и обратной пропорциональной зависимости; 6. закрепление умения решать задачи с помощью уравнений; 7. закрепление умения решать пропорции; 8. развитие логического мышления; 9. воспитание любви к родному городу и интереса к его истории и культуре; 10. воспитание интереса к предмету, понимания роли и значимости математики в окружающем мире; 11. контроль знаний учащихся по теме «Масштаб». План урока Организационный момент (1 минута)  Вступительное слово учителя. Цели и задачи урока (1 минута)  Устная работа (6 минут)  Повторение видов масштаба (1минута)  Повторение основных способов решения задач по теме «Масштаб»на примерах решения задач с краеведческим содержанием (9 минут)  Физкультминутка (1 минута)  Продолжение повторения основных способов решения задач по теме «Масштаб» на примерах решения задач с краеведческим содержанием (9 минут)  Математический диктант.  Взаимопроверка математического диктанта (5 минут)  Практическая работа (8 минут)  Домашнее задание (1 минута)  Итоги урока, выставление оценок за работу на уроке (1 минута)  Рефлексия (1 минута) 

43

Содержание урока Организационный момент Вступительное слово учителя. Цели и задачи урока - Сегодня мы с вами, ребята, ещё будем иметь возможность убедиться, насколько важна математика. На уроках истории, географии, биологии вы встречаемся с датами, размерами, вычислениями, диаграммами. Всё это - математика. На уроках музыки вы встречаетесь с ритмом, а на уроках рисования - с перспективой, а законы ритма и перспективы изучает математика. Математика - это инструмент, без которого невозможно полноценное развитие какой-либо науки. В настоящее время имеется более 6000 профессий, владение которыми требует хорошего знания математики. Применение математики в производстве дает поразительные результаты. Как-то королева Англии пригласила к себе великого Ньютона. Она попросила его сходить на монетный двор и сосчитать, сколько дополнительных станков, помещений и рабочих потребуется, чтобы увеличить выпуск монет в 1,5 раза. Ньютон провёл полдня на монетном дворе, вникая в производство. Остальное время суток он находился за письменным столом, занимаясь расчётами, а утром предложил королеве такое решение: можно, не добавляя ни одного нового станка, помещения и рабочего, увеличить выпуск монет в два раза. Для этого достаточно изменить последовательность операций, переставить станки, по-иному использовать станки и распределять работников. Итак, мы видим, что математика нужна и на уроках в школе, и в будущей профессии. Сегодня мы продолжим изучение темы “Масштаб”, которая в школе находит своё применение на уроках географии, биологии. Профессий, в которых необходимо знание этой темы, тоже очень много: геолог, географ, картограф, лётчик, штурман морского корабля, военный, медик, биолог. В биологии и в медицине тема находит своё применение, например, когда мы говорим об увеличении микроскопа. Сегодня мы поговорим с вами о применении темы “Масштаб” на уроках географии. Цель нашего урока обобщить и систематизировать знания по теме «Масштаб». Мы с Вами повторим виды масштаба, закрепим умение решать задачи различными способами. Устная работа, взаимопроверка 1) Кодированные упражнения: Найти значения a, b, с, d. x - 13,2 = a; a : 0,2 = b; b + 7,2 = c; Вариант 1: х=24; вариант 2: х=36. Примечание. В кодированном задании результат, полученный в предыдущем задании, подставляется в следующее задание. В тетрадь записываются только ответы. Ответы: 1 вариант: 10,8; 54, 61,2; 0,0612.

2 вариант: 22,8; 114; 121,2; 0,1212.

2) Логическое задание Записать слово, которое считаешь лишним в данной логической цепочке.

I II Казанский Синий Исаакиевский Дворцовый Охтинский Банковский 44

Петропавловский

Красный

Ответы: 1 вариант – Охтинский (это название моста в Санкт-Петербурге); 2 вариант - Красный (моста с таким названием в Санкт-Петербурге нет).

3) Продолжить цепочку: Уменьшаемое Делимое Вычитаемое Делитель ... ... Ответы: 1 вариант – разность, 2 вариант – частное.

4) Как называется зависимость, при которой во сколько раз одна из величин увеличивается, во столько же раз другая из величин увеличивается? уменьшается? Ответы: 1 вариант – прямая пропорциональность.

2 вариант – обратная пропорциональность. Взаимопроверка. Выставляется только оценка «5», т.к. всего лишь одна ошибка в кодированном задании ведет к обрыву всей цепочки вычислений.

4. Повторение видов масштабов Таблица №1. Виды масштабов Числовой

1:10000

Именованный

в 1 см – 100 м

Линейный

- Что означает каждый масштаб? Нужно очень четко проговорить, что числовой масштаб показывает, во сколько раз расстояние на плане (карте) меньше, чем расстояние на местности, и, наоборот, во сколько раз расстояние на местности больше, чем расстояние на карте.

- Как перейти от числового масштаба к линейному и наоборот? Рассказать на примере 1:3000000; в 1 см - 500м.

5. Решение задач Перед началом решения задач целесообразно повторить перевод единиц: 1 км=1000м; 1 м=100см; 1 км=100000см. Повторим основные способы решения задач по теме “Масштаб”. Задача. Длина Невского проспекта 4,3 км. Он изображён на схеме в масштабе 1:33000. Какова будет его длина на плане?

1 способ. Переведем 4,3 км в сантиметры: 4,3 км = 430000 см. Масштаб 1:33000. Масштаб х:430000. Составляем пропорцию: 1:33000 = х:430000; х=430000:33000; 45

2 способ На плане

На местности

1 см

33000 см

х см

430000 см

Поскольку увеличение расстояния на плане прямо пропорционально увеличению расстояния на местности, то составляем уравнение: 1:х = 33000 : 430000; х=430000:33000; 3 способ Масштаб 1:33000, т. е. в 1 см - 0,33 км, 1) 4,3 км : Обратите внимание на третий способ. Он наиболее рационален. Здесь использован тот факт, что числовой масштаб показывает, во сколько раз расстояние на плане (карте) меньше, чем расстояние на местности, и, наоборот, во сколько раз расстояние на местности больше, чем расстояние на карте. Ответ: длина Невского проспекта на плане приблизительно равна 13 см.

6. Физкультминутка 7. Задача Найдите, есть ли ошибка на плане, если известно, что его масштаб 1:33000 и, что длина Каменноостровского проспекта 3,5 км. Примечание. Каждому ученику раздается фрагмент плана города.

- Иногда бывает очень полезно рассмотреть все способы решения одной и той же задачи. (Проблемное обучение. Ребята сами ищут способы решения. Идет работа в парах). Решение: 1-й способ. Вычислить, какой должна быть длина отрезка и сравнить с длиной на плане. На плане На местности 1 см 33000 см х см 350000 см Между расстоянием на плане и расстоянием на местности существует прямо пропорциональная зависимость. Составляем уравнение: 1:х = 33000: 350000; х = 350 / 33; Получилось, что при данном масштабе длина отрезка на плане должна быть 10,6 см.

2-й способ. Определить длину проспекта, используя план, и сравнить её с настоящей (3,5 км).

3-й способ. Определить масштаб карты и сравнить его с настоящим.

39000 см на местности. Масштаб 1 : 39000, а дан 1 : 33000. Ответ: ошибка есть.

8. Математический диктант (4 минуты) Учащиеся записывают в тетрадь только ответ.

1. Определить числовой масштаб, если в 1 см на плане содержится 46

1 вариант 4 км на местности.

2 вариант 100 м на местности.

2. Расстояние между городами 200 км. Определите расстояние на карте, если её числовой масштаб 1 вариант 2 вариант 1 : 1 000 000 1 : 2 000 000 Ответ выразите в сантиметрах.

3. Масштаб плана 1:50. Определите расстояние на местности, если на плане оно равно 1 вариант 2 вариант 10 см 2 см Ответ выразите в метрах. Ответы: 1 вариант: 1) 1:400000. 2) 20 см. 3) 5 м.

2 вариант: 1) 1:10000. 2) 10 см. 3) 1 м. Осуществляется взаимомопроверка. Критерии оценки: «5» - 3 задания выполнены верно; «4» - 2 задания выполнены верно; «3» - 1 задание выполнено верно.

9. Практическая работа (8 минут) 1. Выполняем вместе. По топографической карте определить расстояние от горы Михалинская до горы Карьерная. Масштаб карты 1 : 10 000, т. е. в 1 см - 0,1 км. Измеряем расстояние на плане. Получаем 10,4 см. 10,4 см в 10,4 раза больше, чем 1 см, 1 (км).

2. Самостоятельно с последующей проверкой. С помощью карты совершите морское путешествие и определите расстояние от Санкт-Петербурга до Хельсинки. Стокгольма. Примечание. Ребятам выдаются атласы. Они определяют масштаб: 1:25 000 000, т. е. в 1 см на карте – 250 км на местности. Измеряют расстояние от Санкт-Петербурга до Хельсинки – 1,2 см (Стокгольма – 2,8 см) и умножают его на 250. Все значения найдены проиближенно.

10. Домашнее задание (1 минута) 1. Начертить план своей квартиры в масштабе 1:100.

2. С помощью атласа составить и решить задачу по теме “Масштаб”.

11. Итог урока, выставление оценок 12. Рефлексия Нарисуйте в тетради смайлик, отражающий Ваше мнение о том, как мы сегодня поработали на уроке. Резервное задание (при наличии времени) Масштаб аэрофотоснимка 1:12500. Определить площадь, покрываемую аэрофотоснимком на местности. а = 14 см. 1 км2 = 1000000 м2.

1) 14 – длина стороны квадрата на местности 2 2 = 3,062500 км2 – площадь на местности 2 Ответ: 3 км .

47

Разработка урока алгебры в 7 классе по теме «Формулы сокращенного умножения» Автор: Курышова Наталья Евгеньевна, учитель математики ГБОУ лицея №488 Пояснительная записка Урок базируется на личностно-ориентированном подходе к учебному процессу. Освоение учебного материала проводится на основе комплексного применения знаний, умений и навыков, полученных учащимися ранее. На уроке, используются дидактические технологии, развивающие память, внимание, творческое мышление, логику учащихся, а также их заинтересованность в приобретении глубоких и твердых знаний. Урок направлен на формирование разумного, компетентного учащегося на основе использования комплекса познавательных технологий, включающих в себя развивающие обучение, создание проблемных ситуаций, интерактивные приемы. Взаимосвязанные этапы урока представляют собой комплексную методику, включающую в себя систему упорядоченных образовательных технологий (актуализация опорных знаний и умений, постановка задачи, интерактивное взаимодействие учащихся, рефлексивные навыки, обратная связь, формирование самооценки). Целевым назначением урока является: -обеспечение образовательного процесса, предусмотренного базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации; - достижение учащимися уровня функциональной грамотности; - овладение основами общекультурной и допрофессиональной компетентности; -создание условий для максимального раскрытия индивидуальных возможностей каждого ученика класса.

-реализация учебного материала на уроке направляется на удовлетворение потребностей всехучастников образовательного процесса, а именно:  учащихся, так как направлена на удовлетворение их личностных образовательных запросов за счет овладения умениями осуществлять учебную и исследовательскую деятельности; расширения и углубления знаний по математике;  родителей, заинтересованных в получении их ребенком качественного образования в комфортных условиях;  учителя, заинтересованного в успешной подготовке учащихся, в развитии своей профессиональной педагогической культуры, лицея, как образовательного учреждения, реализующего свою программу развития. Ожидаемым результатом данного урока является:  достижение учащимися результатов, соответствующих государственному стандарту образования основной школы;  развитие у учащихся познавательных интересов, проявляющихся в учебной деятельности;  формирование устойчивой мотивации к изучению математики;  готовность учащихся к дальнейшему профессиональному и личностному самоопределению и самореализации. Качество образовательных результатов на уроке анализируется и оценивается как педагогом, так и самими учащимися, что помогает развивать зрелость мировоззрения личности и адекватность самооценки и уровня притязаний. Тип урока: комплексное применение знаний, умений и навыков. Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер.

48

Цели: Образовательные. 

продолжать изучать ФСУ: формулировка; акцентировать на разницу между квадратом суммы и квадратом произведения, составляющие формул; научить применять формулы для рациональных вычислений; применять ФСУ для разложения на множители выражения; ввести понятие «полного квадрата выражения»; видеть разницу между полным и неполным квадратом; применять формулы для решения практических задач; развивать вычислительные навыки.



     

№№

1

2 3

4

5

6

7

Развивающие.

 



 

Способствовать развитию: общения как метода научного познания; логического мышления, активизации мыслительной деятельности; навыков исследовательской и творческой деятельности; самостоятельности; повышения самооценки личности.

Основные этапы урока:

Воспитательные.  Развивать у учащихся коммуникативные компетенции;  способствовать развитию творческой деятельности;  потребности к самообразованию;  работать над культурой речи учеников;  сознательной дисциплиной.

Виды деятельности

Постановка основных целей урока, озвучить план урока, выдать распечатки для самооценки своего Организационный момент. труда на уроке (рефлексия). (Смотри приложение). Актуализация опорных Работа на интерактивной доске. (Смотри знаний и умений. приложение). Диалог с учащимися. Выполнение номеров домашнего задания на Проверка домашнего задания. доске, опрос теории, работа с компонентами формул (интерактивная доска) Работа на интерактивной доске. Индивидуальная Устная работа. работа с элементами творческой деятельности. Работа в группах. (Смотри приложение). Работа на интерактивной доске. Решение заданий из учебника. Задача по практическому Реализация целей урока. применению полученных знаний в жизни. (Смотри приложение). Пояснение выполнения практической задачи по Постановка домашнего использованию формул сокращенного умножения задания. и номеров из учебника. (Смотри приложение). Самооценка своего труда учениками и качества Подведение итогов восприятия материала по различным видам (рефлексия). деятельности (работа с распечатками, выданными в начале урока) 49

Ход урока.

1. Организационный момент -Здравствуйте, дорогие ребята! На уроках алгебры мы начали изучать тему «Разложение многочленов на множители». И мы уже знаем, что существует три основных способа разложения. Это   

вынесение общего множителя за скобки; группировка; формулы сокращенного умножения.

2. Актуализация знаний

-На сегодняшний день мы познакомились с двумя формулами: разность квадратов двух выражений и квадрат суммы или разности двух выражений. Наша цель на уроке выяснить, зачем нужны эти формулы, зачем мы их изучаем, где и как их применять и как эти формулы применяются при разложении многочленов на множители. Можно ли ответить на вопросы: делится ли разность 1152-272 на 11?, а на 71? как вычислить: 992; 9992; 652; 1052 ?

-Для ответа на эти вопросы мы вспомним и теоретический материал, и поработаем устно и индивидуально, будет задание с элементами творчества, выполним практическую работу парами, ответим на вопросы из учебника, решим практическую задачу.

- На этом уроке вы будете выступать в роли не только учеников, но и экспертов. Ваша цель внимательно слушать на  Урок понравился уроке, активно работать и в  Урок не понравился конце урока самому поставить себе оценку, которая, по  Я лучше понял(а) материал, когда вашему мнению,  Объяснял учитель соответствует вашей активности на уроке и  Работал (а) самостоятельно или качеству восприятия индивидуально обсуждаемого материала,  Работал(а) в группе выбрать с урока вид деятельности, с помощью  Работал(а) в тетради которого вам более доступно усвоение нового материала.  Я бы поставил(а) сегодня себе за Для этого в серой ячейке урок оценку: против вопроса вы должны поставить «галочку», а против пункта №4 – оценку. Но сначала проверим правильность выполнения некоторых номеров из домашнего задания.

50

3. Проверка домашнего задания: Номера из учебника №372(2,4), №373(2,4), (выполняют двое учеников на доске) (параллельно идет опрос теории) Задание

Цель задания

Уметь применя № 372 (2,4) ть 2). формулу 2 2 2   0 , 4 b  0 , 5 с 0 , 16 b  0 , 4 bc  0 , 25 с при возведен 2 ии в 1   1 34 62 3 16   а . а 4). а квадрат 4 5 5 25   16 двучлен №373 (2,4) а.

2).  Развитие 2 2 4 3 2 2  3 в  2 ав  9 в  12 в а  4 а в вычисли 4). тельных 2 2 2 2 3 4 ( 4 ху  0 , 5 у )  16 х у  4 ху  0 , 25 унавыков.  Повторе . ние свойств степени. 





51

Предполагаема я ошибка  Нет удвоенно го произведе ния.  Вычислит ельная ошибка при возведени ив квадрат или подсчете удвоенно го произведе ния.  Выполнен ие действий с десятичн ыми и обыкнове нными дробями.  Замена действия возведени яв квадрат на умножен ие на 2 и наоборот.  Знак удвоенно го произведе ния в №373(2).

Исправление ошибки

1. Повторение формулы.

2. Повторение свойств степени.

3. Повторение правил постановки запятой при умножении десятичных дробей, правила умножения обыкновенн ых дробей 4. Акцентиров ать понятие удвоенное произведен ие.

5. Пояснить выбор знака.

4. Устная работа:

-

Контроль теории :  Сформулируйте, как разложить на множители разность квадратов двух выражений?  Сформулируйте, как возвести в квадрат сумму двух выражений?  Сформулируйте, как возвести в квадрат разность двух выражений?  Сформулируйте, как возвести в квадрат произведение двух выражений?

- Работа с компонентами формул: заполнить таблицу (интерактивная доска) Ответы спрятаны за картинками, в процессе работы осуществляется контроль за правильностью ответов. Желающие могут заполнить таблицу самостоятельно. Дополнительным заданием будет следующее: придумать одночлены и заполнить последние три строки таблицы, и чем сложнее будут одночлены, тем выше оценка .

Задание

Цель задания 1.

Заполнить 2. таблицы с классом или индивидуально.3. Составить одночлены 4. самостоятельно и заполнить 5. последние три строки таблицы.

Формирование навыка возводить в квадрат одночлен. Представление одночлена в виде квадрата одночлена Повторение свойств степени Вычислительная культура Тренировка восприятия компонент в таблице, как элементов формул.

52

Предполагаемая ошибка

Исправление ошибки

Вычислительная ошибка. Возведение в квадрат только последнего множителя одночлена. Ошибка в вычислении коэффициента квадрата одночлена. Путают понятия «удвоенное» и «квадрат».

Повторение свойств степени. Акцент на разницу в понятиях «удвоенное» произведение одночленов» и «квадрат одночлена».

После заполнения первой таблицы предлагается ученикам собрать ребус из слов, в котором зашифрованы формулировки формул сокращенного умножения:

(а-в)2=а2-2ав+в2

а2-в2=(а-в)(а+в)

53

Работа в группах по 4 человека: ученикам предлагаются конверты с множеством квадратиков, на которых написаны одночлены, знаки действий и скобки. Ученики должны из карточек составить две формулы: «квадрат разности или суммы двух выражений» и «разность квадратов двух выражений». После выполнения задания в конверте не должно остаться ни одной карточки. На интерактивной доске подготовлены ответы к этим ребусам, закрыты картинками. После выполнения задания каждая группа может оценить правильность выполнения.

5. Реализация целей урока: -

Применение формул для рациональных вычислений. Задание

1. Вычислить: 2 2 48  2 48 18  18 .

2 2 48  18

2. Вычислить: 2 2 2 2 91 ;102 ,69 ;48 .

3 . Вычислить: 2 2 2 85 ;125 ;995 .

Цель задания

Предполагаемая ошибка

1. Показать применение формул для рациональных вычислений.

Исправление ошибки

1. Проговаривать формулы и выполнение задания вслух.

2. Познакомить с одним из приемов устного счета.

3. Показать рациональность представить число в виде суммы или разности двух чисел для более рационального выполнения действия

1. Ошибка в применении формулы.

2. Нерациональное представление числа в виде суммы или разности двух чисел

2. В дискуссии с учениками выяснить, почему один из способов представления числа в виде суммы или разности двух чисел более предпочтителен в конкретной ситуации, чем другой.

- Мы повторили формулы, закрепили умения при возведении в квадрат выражения, представления выражения в виде квадрата, работали с компонентами формул сокращенного умножения. Теперь увидим, для чего мы изучаем эти формулы, где их знания можно применить.

54

-Одно из применений это приемы устного счета (задание №1).

2 2 2     48  2  48  18  18 48  18 48  18 66 22     2 , 2 22       48  18 48  18 48  18 30 10 48  18 - Как выполнить действие возведения в квадрат некоторых чисел (задание №2 и №3)? (Показать с использованием интерактивной доски возведение в квадрат числа 91.

Далее предложить ученикам аналогично выполнить действие возведения в квадрат чисел 102, 69, 48. Акцентировать внимание на том, что не обязательно представлять число в виде суммы двух слагаемых: 48=40+8, на этом примере показать, что рациональнее представить число 48 в виде разности двух чисел: 48=50-2 и потом результат возвести в квадрат.) Особое место занимает возведение в квадрат чисел, оканчивающихся цифрой 5.

22 2 2    85  80  5  80  2  80  5  5  80  80  2  5  25  80  90  25 . (Работа на доске. Показать, что, чтобы число 85 возвести в квадрат, надо 80 умножить на 90 и к результату прибавить 25. Предложить ученикам выполнить действие: 125 2 ). На этом этапе мы можем ответить на вопрос, поставленный в начале урока: делится ли разность 1152-272 на 11?, а на 71? как вычислить: 992; 9992; 652; 2 105 ? (Дать возможность ученикам ответить на этот вопрос устно, а выполнить предложенные действия дома). Применение формул для разложения выражений на множители. Показать разницу между полным и неполным квадратами суммы и разности двух выражений, показать применение формул при решении уравнений, преобразовании выражений и в реальной жизни. Предполагаема Исправление Задание Цель задания я ошибка ошибки 1. Представить в виде 1. Показать 1. Расписывать квадрата суммы или разницу полные и 1. разности двух выражений: между полным неполные «Сворачивают» х2 2ху у2; и неполным квадраты неполный 2 2 2 квадратами подробно и р 6р9; 4 а 20 ав  25 в. квадрат. двух коэффициент в 2. Можно ли представить в 2. Применение выражений. среднем виде квадрата следующие формул 2. В уравнении слагаемом 2 2 сокращенного выражения: х хуу ; показать выделять цветом и 2 умножения. р2 3р36 ;4 а  10 ав  25 в2? различные акцентировать 3. Раскрытие 3. В чем разница между способы при пояснении. скобок, если выражениями первого и решения.

2. Повторить перед скобкой второго пунктов?

3. Применение правило стоит знак «-« 4. Решить уравнение: формул для раскрытия скобок, 2 2 более если перед 4  16 х х  5 15 .

55

5. Решение практической задачи: «В сквере квадратной формы планируется разбить клумбу (план сквера на рисунке). Составьте формулу для вычисления площади клумбы, если ширина сквера р, а проезжей части с и найдите её значение, если р=15,9м, а с=3.2м»

рациональных вычислений.

4. Применение формул в жизни.

скобкой стоит знак «-«.

(Работа в тетради)

-Теперь рассмотрим применение формул сокращенного умножения при разложении многочленов на множители. Для этого прочитаем формулы справа налево (работа с интерактивной доской). Сумму квадратов двух выражений плюс или минус удвоенное произведение этих выражений, называют полным квадратом суммы или разности этих выражений. Такой многочлен можно «свернуть», представить в виде квадрата суммы или разности двух выражений (задание №1).

2 2          х  2 ху  у  х  2  х  у  у  х  у , 2

2

2 .

2          р  6 р  9  р  2  р  3  3  р  3 2

2

2

2 2           4 а  20 ав  25 в  2 а  2  2 а  5 в  5 в  2 а  5 в -Чем следующие выражения отличаются от предыдущих (задание №2, №3)?

2

2

2 .

2 2         х  ху  у  х  1  х  у  у  ?

2

2

2         р  3 р  9  р  1  р  3  3 ?

2

2

2 2         4 а  10 ав  25 в  2 а  1  2 а  5 в  5 в  ?

- Эти выражения называются неполными квадратами и на множители они не раскладываются.

2

2

56

-Посмотрим, как формулы помогают решать уравнения: Решим уравнение 2 4 2 16 х  х  5 15 двумя способами (задание №4) 1 способ

2 способ

2 4  16 х  х  5 15

2 4  16 х  х  5 15

2



2



4х2  4х  52  15 4х  4х  5 4х  4х  5  15 4х  4х  5 4х  4х  5  15 5  8х  5  15

16х2  16х2 40х  25 15 16х2 16х2  40х 2515 40х 2515 40х 15 25 40х  40 х 1

8х  5  15 5 8х  5  3 8х  8 х 1 Ответ: 1

Ответ: 1

-

Применение формул в реальной жизни.

- Решим задачу практического содержания: «В сквере квадратной формы планируется разбить клумбу (план сквера на рисунке). Составьте формулу для вычисления площади клумбы, если ширина сквера р, а проезжей части с и найдите её значение, если р=15,9м, а с=3.2м» Решение: 2 Формула для вычисления площади клумбы: Sр2с , так как р=15,9м, а с=3.2м, то 2 2     S  15 , 9  2  3 , 2  15 , 9  6 , 4  9 , 5  9  10  0 , 25  90 , 25 м .

2 Ответ: площадь клумбы 90,25м .

2

-

2

6. Домашнее задание: Решить практическую задачу по вариантам. (Раздать карточки с задачами) Номера из учебника: №377(2,4); №379(2,4); №384(2); №388(4).

57

-

Выучить наизусть формулировки формул сокращенного умножения.

7. Подведение итогов урока (рефлексия) Поблагодарить учеников за работу на уроке. Проанализировать, какой этап урока был наиболее эффективен для усвоения материала, оценить ребятами активность и качество работы на уроке. (Ученики заполняют карточки с вопросами, выданными в начале урока).

58