Часть І
Смотри!
Глава 1
Визуальное образование Лучше один раз увидеть…
Рассмотрите рисунок. В этих образах зашифрована целая тема, которая занимает долгие часы изучения. Даже если вы ничего не помните из курса математики, вы без трудностей разберетесь, где дифференциал, интеграл и какие выводы можно сделать из этой картинки. Лучше один раз увидеть…
14
Часть І. Смотри!
Почему мы помним символами и образами? Символы и образы — одна из самых первых знаковых систем. Начавшись как наскальная живопись, фиксация знания «взрослела» до иероглифов, которые умели обозначать не только предметы, но и действия, и абстрактные понятия. Нога обозначала движение, знак правителя — власть, волнистые линии — воду. Письмо «взрослело» дальше, превращаясь в алфавит. Но умение мыслить и помнить в символах не исчезло, как не исчезли, например, восточные иероглифы. Символ основывается на образе. Мы говорим «кошка» и представляем пушистого домашнего зверька. Слово — это тоже СИМВОЛ. А то, что у нас возникает в памяти на основании нашего опыта (того, что у кошки именно четыре лапы, шерсть, хвост и т.д.) — это ОБРАЗ. Образ силен заложенным в него СМЫСЛОМ. Это своеобразная «матрешка», где символ прячет в себе образ, а в образе скрывается смысл. Понятие «кошка» связано со множеством смыслов. Например, что кошка ловит мышей, и поэтому, если вдруг нам понадобится одолеть этих вредителей, мы заведем кошку. Память решила, что знание о кошке и представление о том, как она выглядит, ей еще пригодится. А значит закрепила и слово (символ), и вид пушистого зверька (образ), и то, что он ловит мышей (смысл). Визуальный символ практически универсален. Он прочно связан (ассоциирован) с определенным смыслом. Именно поэтому мы помним не словами, а образами. Эта система первична, она более древняя и более понятная нашему мозгу. И эта особенность человеческого сознания стоит у истоков визуального образования.
Что такое визуальное образование? Даже в корне самого слова стоит «образ». Это Не случайно. Ведь человек не сервер, на котором хранятся массивы данных. Все знания организованы в нашей голове в виде
Глава 1. Визуальное образование
15
Дорожные знаки, обозначення знаков Зодиака, жесты, узоры и даже орнамент — вес это визуальные символы. Одни из них — общеприняты, для понимания другихнужна специальная подготовка. Но уж если их усвоить, то ассоциативные связи становятся намного прочнее, можно помншь больше и дольше.
целостных структур — образов. Будь то правила правописания, формулы математики или бензолового кольца. Визуальное образование исследует наиболее эффективные способы организации и помогает формировать эти образы как можно проще, насыщая их эмоциями и надежно закрепляя в памяти. Визуальное образование — это принципы организации информации с использованием визуальных символов.
Они позволяют эффективно воспринимать, усваивать, хранить в памяти и воссоздавать знания.
16
Часть І. Смотри!
Будущее за визуальностью • около 80% информации мы усваиваем через зрительный канал (образы, динамические картинки, экраны), а традиционная образовательная система прежде всего полагается на аудиальную основу (формат лекций, тексты); • восприятие современного человека называется клиповым или мозаичным. Мы представляем окружающий мир не как неподвижную, застывшую данность, а как череду непрерывно меняющихся образов, эмоций, событий — не в общем, а как отдельные фрагменты и детали. Образование — это то, что позволяет собирать фрагменты в целое, в единую динамическую картину мира; • учителя жалуются, что современные дети утратили способность воспринимать учебные и научные тексты, последовательное логическое изложение. Происходит столкновение (конфликт) клипового мышления - в образах и символах - с доминированием текста и слова. Детей учат словами, тогда как все остальное время они визуализируют; • наша эпоха — расцвет символов. Логотипы брендов, пиктограммы в компьютерных программах, смайлики — лучшее тому доказательство; • информации очень много, и каждый день в планетарном масштабе ее становится еще больше. Пришло время, когда наиважнейшая способность — выбирать оттуда именно ту информацию, которая нужна, и упаковывать ее так, чтобы ее можно было легко применить, эффективно использовать (использовать = извлечь пользу).
Глава 1. Визуальное образование
17
Чем наглядность отличается от визуализации В школе так много говорят о наглядности, наглядных материалах. однако картинка с подписью не всегда включает визуальный интеллект. Визуализация - это работа, которая позволяет преобразовать информацию в целостный, хорошо организованный образ.
НАГЛЯДНЫЙ 1. Такой, что можно непосредственно созерцать и понимать, доступный и убедительный для непосредственного наблюдения, понимания — наглядный пример. 2. Основанный на показывании, служащий для такого показывания — наглядные пособия.
ВИЗУАЛЬНЫЙ Производимый простым или вооруженным глазом, а не с помощью фотографии — визуальные наблюдения. Наглядность подразумевает конкретику, непосредственность, демонстрацию. Наглядность — это фотография реальности, где все есть так, как есть на самом деле. Визуализация — картина художника-символиста, упакованная ассоциациями и смыслами, в которой все играет роль — от цвета неба до последнего цветочка в венке персонажа. Когда мы говорим об Австралии, наглядное отображение темы — это физическая карта континента. Это не символ, поскольку это буквальное отражение действительности.
18
Часть І. Смотри!
Символ — его условное воплощение. Все та же Австралия может, к примеру, обозначаться животным — кенгуру. Наглядность — это буквальная иллюстрация какого-то предмета или явления. Визуальность же подразумевает создание символа, за которым может стоять большая группа данных, фактов, эмоциональная оценка информации. И наглядность, и визуализация приводят к формированию образа, однако в первом случае это будет буквально то, что было увидено, во втором - задействование воспоминаний, ассоциаций, культурного опыта для передачи значений и смыслов.
?? Определите где наглядность, а где визуальность? в чем принципиальная разница?какую информацию вам проще и быстрее воспринимать? какую интереснее рассматривать?
Глава 1. Визуальное образование
19
Практическое задание
Посомтрите вокруг и найдите образы и символы вокруг себя. Какие из них содержат символы и буквы, а какие только образы? Как вы распознаете их? Что они обозначают? Какие смыслы вы можете расшифровать за каждым из них?
Кто может использовать приемы визуального образования Образование в современном мире перестало быть установочным этапом в начале жизни. Нынешний человек обречен быть вечным учеником, постоянно пополняя свои знания в самых разных областях — от профессиональной деятельности до возможностей новых гаджетов. На заре человечества люди мыслили образами. Это простой и естественный путь для познания и коммуникации. Так и навык освоения мира через символы и образы доступен нам с начала осознанной жизни. Поэтому приемы визуального образования доступны и нужны всем вне зависимости от возраста и образования.
20
Часть І. Смотри!
?? посмотрите на наскальную живопись - что вы знаетет про это? на что это похоже? какие ассоциации вызвают эти изображения? на какие размышления наталкивают? Эти приемы хорошо работают в школе. Особенно, если у ребенка проблемы с обучением: он не все понимает, ему неинтересно учиться, он много пропускает. Визуальное образование хорошо подходит для восстановления пробелов в знаниях, для повышения мотивации к обучению. Чем старше человек, тем больше он склонен к визуализации. Разумеется, больше информации через символы, образы и смыслы можно усвоить тому, у кого больше опыта в восприятии мира. Но в вопросах преобразования информации в символы проблем не возникает ни у младших школьников, ни у топ-менеджеров. Просто с возрастом и опытом появляется большая палитра символов, а сформированные образы вовлекают за собойвсе больше смыслов.
Чем раньше, тем лучше Детские годы — это время больших возможностей. Наше образование создает наш мир. От того, наколько целостно, качественно, эффективно смогут осваивать мир дети, зависит то, каким мир будет их в конце концов. Использование правильных мыслительных стратегий, гибкий ум, умение мыслить за пределами шаблонов и сильное воображение позволяют существенно повысить обучаемость детей школьного возраста. Правильно обойтись с теми знаниями, которые окружают его в это время, организовать эти знания и не растерять их — не это ли необходимо учащимся? Освоив важнейшие навыки визуального образования, можно переносить их в любую учебную (и не только) деятельность.
Глава 1. Визуальное образование
21
Использование знаний Что такое информация? Когда знание присваивается и становится частью тебя? Как «пережить» полученные знания? Что такое образовательный продукт и с чем его едят? Когда мы можем понять, что УЖЕ чему-то научились? Создавая что-то с использованием полученных данных! Суть любого обучения — в использовании знаний.
Входит и выходит Множество данных из окружающего мира ежесекундно поступает к нам. Но только организовав для них «поле действия», мы можем запустить процесс получения знаний как течение потока. Обучение — это направленный поток усвоения частиц знаний. Все, что мы получаем из различных источников информации — лекция, текст в книге, обучающее видео, осязание предметов или вдыхание запахов, — это все входящий поток. Для эффективного обучения важен не объем входящего потока (сколько мы изучаем), а качество его усвоения (что остается). Качество усвоения определяется тем, как мы им воспользуемся, во что преобразуем. от входящего потока проку немного. До тех пор, пока мы не начнем его использовать. Мы подключаем к сети лампочку — и получаем свет. Точно то же
22
Часть І. Смотри!
происходит и с нашим знанием. Самое важный результат нашего образования - это развитие способности мышления. Мышление - это преобразование входящего потокак (информации) в исходящий поток (мысли, решения, действия) Мозг, «переваривая» информацию, может на ее основании создать что-то новое, облекая рожденную знанием мысль в материальную форму. Так же, как ток преобразуется в свет, так и входящий информационный поток способен находить свое воплощение в конспекте, схеме, рисунке, пересказе. Таким образом через мышление происходит «присвоение» нового знания. В школе результатом исходящего потока может быть образовательный продукт.
Образовательный продукт — это материализованный результат обучения. Это — демонстрация его способности применять свои знания. Вам не нужны экзамены, опросы или тесты. Достаточно посмотреть на созданный образовательный продукт.
О пользе шпаргалок Хорошие учителя знают, что правильно составленная шпаргалка заметно укрепляет уверенность ученика. Хорошая Шпаргалка — это пример образовательного продукта, плод кропотливой работы. Для того, чтобы ее создать, недостатточно просто переписать учебник. Необходимо выбрать самыек важные мысли, организовать и свернуть их специальным образом (чтобы они занимали минимум места), перенести на маленький клочек бумаги.
Глава 1. Визуальное образование
23
Это и есть работы мышления школьника. Чем больше творчества вложил ученик в шпаргалку, тем прочнее «зашифрованные» знания. преобразованная информация становятся вашим знанием навеки. Знание, пропущенное “через себя”, обрастает дополнительными «крючками», за которые может зацепиться память: пометки, ассоциации, обстановка в момент написания. Преобразованное знание всегда надежней, потому что оно осязаемо. У образовательного продукта всегда заметен почерк его автора — в прямом и переносном смысле.
24
Часть І. Смотри!
То же касается и проговаривания информации. Человек лучше запоминает, когда он кому-то что-то пересказывает, а еще лучше — обучает и передает свои знания. Чем чаще вы воспроизводите изученное, тем лучше вы в этом разбираетесь, глубже понимаете. Не случайно лучше всего учителя-предметники знают свой предмет, который многократно воспроизводят. Еще один критерий качества усвоения знаний — уверенность ребенка. Если он легко и играючи (мастерски) оперирует полученными знаниями, он уверен и радостен — он знает.
По обе стороны баррикад Визуализация знания способна задействовать оба потока — как входящий, так и исходящий. В первом случае функция визуализаций — стимулировать входящий поток, быть своеобразным раздражителем, который привлекает внимание и заставляет запоминать, а также тем, что упаковывает информацию в хорошо усваиваемую форму. Этакая «капсула» для более успешного «проглатывания». Визуализация на исходящем потоке — это одновременно и набор инструментов (если речь о ее методах), и сам образовательный продукт. Преобразование прочитанного, увиденного и услышанного в образы и символы, а затем материализация их в виде образов. Это и есть МЫШЛЕНИЕ — создание нового на основании чегото ранее неизвестного. Это — лучшее доказательство того, что знание было усвоено и присвоено.
Глава 1. Визуальное образование
25
Правила памяти Если в жизни мы направляем наше внимание на поиски закономерностей и связей. и главгный инструмнт образования - это ПОНИМАНИЕ. В школе же основной акцент делают на усвоениии большого количества научных фактов и алгоритмов. Поэтому главный инструмент обучения - ЗАПОМИНАНИЕ.
Каким же образом у нас появляется память на долгое время? Как происходит переход от кратковременной к долговременной памяти? И можно ли выучить «все за одну ночь»? Память — это образ, след от возбуждения нейрона (нервной клетки).
Как мы запоминаем есть три вида памяти по длительности: сенсорная, кратковременная и долговременная. сенсорная — это единичное, почти мимолетное возбуждение нейрона из-за восприятия окружающего или происходящего внутри самого тела теми или иными органами чувств, внутренними органами и системами. Она улетучивается, стоит нам перевести взгляд на другой предмет или закрыть нос, перестав вдыхать аромат. В сущности, это еще трудно назвать памятью, скорее отпечатком сигналов.
26
Часть І. Смотри!
Вторая — кратковременная память. Она появляется, если нейронам «не дошло с первого раза». То есть раздражение повторилось. Мы не один раз, а два, посмотрели на предмет или во второй раз вдохнули новый аромат. Нервная система на какое-то время призадумалась: может, мне не стоит сразу же выбрасывать из головы эту информацию, авось пригодится? Таким образом, раздражитель, точнее его образ при повторном возбуждении нейрона, уже отпечатывается на нем. Еще несколько повторений — и нейрон «принимает решение» меняться под воздействием этого образа! Это значит, что он начинает формировать новую нейронную связь, новый узел, в котором будет запечатлена полученная информация. Вот это и есть третий вид памяти — долговременная. Узел получается, только если мозг «не передумает» оставлять эту информацию «на память», то есть — переводить ее в долгосрочную память.
Активное забывание и как с ним бороться Мозг может запомнить очень много. Это большая свалка, эдакий балкон, на котором хранится все — от консервации до лыжных палок и детской коляски. Но вспомнить мы можем только то, до чего сможем дотянуться. Разумно организовать процесс формирования памяти — это значит навести порядок и удерживать данные там, где их легко найти.
• •
что хранится в ближних комнатах и в определенном порядке, то, что освещено, а не находится в сумерках подсознания.
Для поддержки нормального рабочего состояния, мозг постоянно проводит «генеральную чистку», разгребая и избавляясь от любых неопознанных и неиспользуемых знаниевых формирований.
Глава 1. Визуальное образование
27
Часть ІІ
Учись!
Глава 2. Набор инструментов
93
Глава 3
Подручные средства Секреты медленного чтения
Сегодня, когда очень популярно учиться скорочтению, хочется поговорить о медленном — вдумчивом — чтении. Чтение, которое позволяет проживать текст, останавливаться на отдельных фразах и словах, осязать канву повествования, получать удовольствие от словосочетаний и способов организации текста. В израильских школах есть отдельный урок «Понимание прочитанного», во время которого дети не просто читают тексты, но учатся их разбирать. И это тогда, когда всеобщий восторг от скорочтения заставляет обучать этому мастерству детей младшего возраста. Здесь таится один важный и любопытный парадокс.
94
Часть ІІ. Учись!
Кто знает, что небезызвестное украинское издательство «Абабагаламага» взяло свое название из маленького рассказа Ивана Франко «Грицева школьная наука»? Так вот, это загадочное слово — все, что смог вынести с урока чтения в школе конца позапрошлого века маленький пастушок. Он просто повторял шум от одновременного чтения всем классом слогов на доске, что напоминало то самое «а баба галамага». Но выйдя по привычке пасти гусей, Гриць неожиданно обнаружил, что глупые птицы ничуть не хуже справляются с этим странным словом — а в школу даже не ходили. Кажется, в каком-то смысле с тех пор в школах поменялось немногое. Школа зачастую не учит понимать текст. Научить читать и научить понимать — это разные задачи. И если с первой мы справляемся, то со второй — не всегда. А ведь жажда чтения и желание познавать непосредственно зависит от способности извлекать из текста смысл. Можно ли на это повлиять? Техника чтения и грамотность как основное мерило образованности — это, по сути, наследие долгих веков, когда любой читающий и считающий человек уже имел значительные привилегии в обществе, считался ученым (то есть прошедшим обучение). Но волна ликбезов на заре советской власти, а затем всеобщее школьное образование нивелировало эту разницу, поскольку практически все научились читать — складывать буквы и слоги в слова и предложения. Другое дело — качество чтения, которое наша система образования не унаследовала как традицию.
Быстрее не значит лучше Чтение становится осмысленным только тогда, когда после него в голове остаются образы и личностно значимые впечатления. Медленное чтение — это осмысленное восприятие и освоение текста, постепенное и размеренное. Когда в прочитанном не остается вопросов, связанных с фактами или простым пониманием. Когда инструкция понятна и выполнима. Когда действия и эмоции
Глава 3. Подручные средства
95
персонажей, атмосфера повествования ощутимы и переживаемы на физическом уровне. Ничего плохого сказать о скорочтении нельзя, ведь оно в своей основе тоже имеет образ — слово, а позже и предложение. Этот образ воспринимается не как набор знаков, а как один знак, схватываемый одним взглядом, как, например, иероглиф. Поскольку нам не приходится тратить время на внутреннее проговаривание и «нанизывание» слов, мы читаем быстрее. Точнее даже не читаем, а считываем информацию. Как штрих-код на товаре в супермаркете. Проблема только в том, что, как и в случае со штрих-кодом, считывание информации не предусматривает ее обработки. Данные в голову загрузились, но как их «упаковать» — удержать, усвоить, сделать употребимыми? Как развить способность понимать тексты?
Давайте делать паузы в словах Как мы можем понимать книгу? Как научится видеть текст в его гипертекстовой (сверхтекстовой) оболочке: из какой статьи взят этот факт, что такое ссылка на автора или документ, к каким источникам обращаться за дополнительными сведениями? Во времена, когда Гугл был разве что в проекте, умение осознавать текст как комплекс и отражение других текстов было более ценным. Сейчас же, когда привычка видеть в тексте выделенные синим цветом и подчеркиванием ссылки укоренилась, ребенок, не заметив таковых в учебнике, не станет «заморачиваться» и уточнять термины, факты и понятия в словарях и справочниках. Проблема-то как раз в том, что «заморачиваться» стоит. Одно непонятое слово приводит к непониманию всей фразы, абзаца, параграфа. Наш мозг зависает, не находя соответствия. Несколько таких зависаний — и ребенок отбрасывает книгу — «я ничего не понимаю, мне не интересно»! Ребенок не будет работать с текстом, в котором не сможет выяснить недостающие звенья из контекста, и не потянется за справочником, чтобы восстановить
96
Часть ІІ. Учись!
пробел. Умение вовремя делать паузу в чтении, чтобы разобраться, уточнить и переварить, — привычка, которая воспитывается. Окружите ребенка словарями и справочниками, научите его прояснять непонятые слова — и чтение для него превратится в удовольствие.
Читать с маркером Пожалуй, среди читателей непременно найдутся те, кому учителя или преподаватели давали совет читать с пометками. И найдутся даже те, кто этим советом пользовался.
Пометки на полях, подчеркнутые строчки, закладки на страницах, каракули и зарисовки в блокнотах. Все это даже более ценно, чем просто прочтение. Каждый раз, совершая работу над текстом, оставляя метки в виде своих мыслей, мы проникаем в смысл. Это способ преобразования «чужого» текста в «свой». Так вот: научите своих детей читать с маркером. Стимулируйте этот процесс, задавая вопросы: • Какое название можно придумать для этого рассказа? • Что самое важное в нем? • О чем здесь шла речь? • Что тебе понравилось? • Что тебе, по-твоему, сможет пригодиться? • О чем ты думал, когда читал?
Глава 3. Подручные средства
97
Читать с маркером — значит и создавать свои опорные конспекты прочитанного. Опоры — это визуальные образы, которые мы творим для того, чтобы лучше понять и запомнить прочитанное. «Высший пилотаж» медленного чтения. Даже когда школьный учебник будет сдан, конспект останется с ребенком — и в материальной форме, и в памяти.
Читая художественную литературу Это особый вид текстов, который также важно читать — и делать это медленно. Это сродни искусству гурмана, который смакует блюдо в целом и отдельные его составляющие. Прежде всего настраивайте воображение ребенка на проживание текста. Дети стремятся почувствовать себя рядом с героями, рыцарями без страха и упрека или прекрасными дамами. Научите их обращать внимание на эмоции персонажей и переживать их, ощущать их настроение. Помогите ребенку окунуться в атмосферу, которая наполняет книгу: вдыхать описанный запах леса, слышать фанфары, ощущать под пальцами мягкость шерсти или холод металла. Воображение ребенка способно на все это — помогите только ему включиться. Медленное чтение наполняет этот процесс смыслом, осознанностью и делает то, о чем читает ребенок, близким, понятным и осязаемым. Ведь пока, к счастью, в интернете нельзя найти и загрузить удовольствие от книги и радость открытия.
98
Часть ІІ. Учись!
Глава 3. Подручные средства
99
Как выжить в музее?
Детей принято водить в музеи — ведь там так много интересного и познавательного. С этим не поспоришь, однако почему же тогда ребенку в музее скучно? Слишком там все упорядоченно, разложено по полочкам. А бывают ли «веселые» музеи? Может ли экскурсия быть не утомительно-нудной? Что делать, если вы попали с ребенком в музей? Как сделать это посещение увлекательным, запоминающимся, познавательным? Как сохранить желание вернуться сюда снова? Хороший музей устроен как парк приключений. Вам же не приходится уговаривать ребенка идти в Диснейленд, там все и так интересно. Как сделать, чтобы ребенку было интересно в музее? Как помочь ребенку учиться в музее, превратив, скорее, традицию в увлекательное и полезное путешествие?
Создавать пустоту заранее Когда мы идем в музей, кто является инициатором? Кто предвкушает поход, готовится к нему… Родители! А надо, чтобы дети! Как бы ни были занимательны черепки амфор или чучела пингвинов за стеклом, желания слушать экскурсовода не возникает,
100
Часть ІІ. Учись!
поскольку у ребенка нет информационной пустоты. К походу в музей надо как следует подготовиться, испытать информационный голод. Ребенок еще не вопрошает. Помогите ему это сделать заранее. Расскажите ему какой-нибудь интересный факт из истории, если вам предстоит поход в краеведческий или исторический музей. Поразите его какими-нибудь рекордами, которые он сможет увидеть или о которых сможет узнать больше после музея. Задавайте вопросы, ответы на которые он сможет найти во время посещения музея или в общении с экскурсоводом. Проверьте свою эрудицию, а заодно заинтригуйте ребенка. Что значит «словолитейная мастерская» и «раскидать набор»? Как изготавливались рукописные книги? Что такое буквицы, матрицы, линотипы? Чем занимались метранпажи? Об этом вы сможете узнать в Музее книгопечатания. Кто изображен на старинных иконах? Почему святые держат оружие или чаши? Почему Иисус изображался в виде виноградной лозы и что это означало? И это вопросы, ответы на которые можно найти только в одном зале Национального художественного музея! Что такое аэробатика? Зачем самолетам нужны острые «отростки» на носу? Почему вертолет взлетает вертикально? Как летают самонаводящиеся ракеты? Что такое самолет-амфибия? В вашем распоряжении — экскурсия в Национальном музее авиации.
Охота за интересным Придя в музей, важно правильно составить маршрут. Не самый удачный способ — проходить музей последовательно в хронологическом порядке, если у вас нет задачи увидеть все. Как выбрать самое интересное и удивительное? Сначала можно провести обзорную экскурсию, ознакомиться со схемой. Посмотрите, что вы уже знаете, выберите точку старта и решите, в какой последовательности вы будете двигаться по залам с экспонатами.
Глава 3. Подручные средства
101
Принцип такой: начинайте с самого интересного и продолжайте, пока не устанете. Потом отдохните (переключитесь) и снова начните с другого «самого интересного места». Когда ребенок стоит перед экспонатом (картиной), он Легко возбудить интерес не очень-то понимает, что в этом узнаванием: «помнишь, удивительного и особенного. Хоты учил…»; «вот посмороший экскурсовод вместо биотри, здесь можно увиграфий и данных рассказывает деть…». увлекательную историю, начиная Давайте ребенку задания: словами «представьте себе…». «а сможешь найти здесь, Частенько в музей отправляпредставить…» ются, например, после прохождения какой-нибудь темы в школе. Мол, дети уже знакомы с вопросом, а здесь смогут узнать дополнительно. Возможно, есть смысл поступать иначе: сделать «затравку» на тему, задав интригующие вопросы из категории «А ты знаешь, что?..», дать задание отыскать какие-нибудь факты или предметы в музее. Превратите поход в музей в квест. Не на скорость (дабы все-таки не разнести заведение и экспонаты в пух и прах), но на интерес.
Образовательный квест — поиск приключений, путешествие к определенной цели с преодолением трудностей, решением загадок, нахождением решений.
102
Часть ІІ. Учись!
На месте экскурсовода «Если ты такой умный, встань и выйди на мое место», — учительская фраза, давно вошедшая в золотой фонд школьного фольклора. Пора вспомнить о ней — именно в музее. Поручите ребенку вести экскурсию! Например, вы с группой детей отправляетесь в музей естественных наук. Предварительно выясните, какие залы и экспозиции есть в музее. Договоритесь с детьми, что на каждый зал полагается по одному экскурсоводу от коллектива. Экскурсовод должен быть подкован в теме и по возможности способен ответить на вопросы посетителей. Поручите ребенку быть в курсе того, о чем ему предстоит вести рассказ в музейном зале, — будь то динозавры, сельскохозяйственные культуры, кистеперые рыбы или высшие приматы. Он может изготовить себе карточки с подсказками, провести какое-то время на сайте музея (там должны быть общие данные о коллекциях). Для пущей убедительности вручите ребенку «жезл власти» — указку. Почему это полезно? Как минимум один ребенок как минимум по одной теме реально что-то вынесет из этого похода. К тому же такое задание вырабатывает ответственность — ведь нужно быть интересным, знающим и понятным для других. Поскольку неясно поле, в котором предстоит действовать (какие экспонаты его будут окружать), это отличная тренировка импровизации и находчивости.
Оставить на память Просто поход в музей, будь он даже на самом деле интересным, слаб своей нематериальностью. После музея не остается ничего, что бы можно было подержать в руках, кроме входного билета. Даже фотографии, и те не везде разрешают делать — тем более бесплатно. Потратьтесь на проспект, буклет, брошюру, набор открыток или книжку о музее. На то, что будет напоминать об этом событии,
Глава 3. Подручные средства
103
а еще поможет узнать больше, как бы продлит во времени поход. Если такие путешествия совершаются регулярно, коллекция подобных материалов будет своего рода маленькой библиотекой. Ее не только приятно проматривать, вспоминая былые времена, но и интересно каждый раз открывать для себя новые факты о том месте, где вы побывали. Для ребенка это особенно важно и увлекательно.
Еще один способ — как раз самый визуальный — это попробовать воссоздать поход в музей, пересказывая его кому-нибудь. Обзаведитесь для этого планом-схемой музея и предложите ребенку рассказать кому-то (вам, если речь о походе классом, либо родным или одноклассникам, если поход был семейным), как вы перемещались. «Что и в каком зале было самым интересным, и что больше всего понравилось? Запомнилась пушка, античная амфора или чучело тюленя? А нарисуй-ка мне его! Как ты думаешь, почему вы проходили именно по такому маршруту? Какой маршрут предложил бы ты?» Все, что начертит и нарисует ребенок, сохраните вместе с приобретенными памятными брошюрами или проспектами. Попросите ребенка рассказать об увиденном кому-то из родственников, используя брошюру как подсказку. Пусть ребенок вспомнит самые яркие моменты, почувствует себя в роли экскурсовода. Пусть родственники задают «углубляющие вопросы», выскажут свое отношение к услышанному.
104
Часть ІІ. Учись!
Заведите своеобразный альбом таких посещений: достаточно обычного фотоальбома, в который можно было бы сложить различную информационную полиграфию, входные билеты, рисунки, карту, фото с посещения, карточки экскурсовода (если ребенок взялся за эту роль во время похода). Это будет отличной памятной традицией и материальным продолжением интересного досуга.
Не идите через силу Кто не встречался с капризами ребенка в подобных ситуациях: он устал, ему скучно, болят ноги, и вообще, где уже обещанный Макдональдс? Согласитесь, что на самом деле музейные походы — дело утомительное. Хотя бы по той причине, что мы больше стоим у экспонатов, чем ходим между ними. Просто на физиологическом уровне кровь циркулирует в ногах медленнее, чем при ходьбе, и ноги начинают болеть. И в том числе из-за этого усталость настигает ребенка быстрее. Особенно, если мы передвигаемся с экскурсоводом. Поэтому полчаса таких переходов кажутся тяжелее, чем полуторачасовая прогулка без подобных пауз. Так что это не капризы, а реальная усталость. И да, дети способны, уставая от таких походов, продолжать беситься со сверстниками! Лучший способ сладить с этим — предложить посидеть на музейных стульях или лавочках, поиграв, например, в «отгадывание мыслей». Это займет каких-то несколько минут, однако даст возможность перевести дух и неплохо осмотреться по сторонам. Главное — не спешить обвинять ребенка в капризах, не превращать поход в музей в каторгу. Какие знания и впечатления он вынесет оттуда в таком случае?
Глава 3. Подручные средства
105