01 社
會大眾引領期盼的十二年國民基本教育課程綱要 總綱，教育部已於民國 103 年 11 月 28 日正式
公布，並且於 105 年 1 月、2 月陸續公告各領域課綱草 案，107 年 1 月陸續公告正式綱要，預計自 108 學年 度起逐年實施。 一個國家對於未來的擘畫，可從教育政策窺出 Preface
一二。此次國教課綱的修訂，環繞著「核心素養」的概
出版序
現在生活及面對未來挑戰，具備解決問題、團隊合作能
念，漸次展開。由此看出國家教育目標：培育出能適應
力與態度的公民。這扣結了與國際接軌、快速變遷的社 會的需求。 然而十二年國教目標達成與否，除了繫之於政策之 訂立外，學校教師更居關鍵角色。本手冊除了希望能協 助教師理解總綱的精神與目標、領域課綱的內涵與關鍵 重點，也希望讓教師們更進一步掌握：課綱調整了哪些 內容？時數如何分配？以及與當前的教育最大的差異在 哪裡？這些內容，將有助於教師們深入思考如何在教學 上做出調整。 正如手冊名「啟動新未來」，我們誠摯希望透過 對課綱全方位的解讀，能與所有全心投入教育事業的夥 伴，共同為培育新型態社會人才努力，為未來踏出正確 的第一步。 總經理
02 01
出版序
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目次
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迎向更寬廣的學習天空
Contents
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十二年國教總綱精神與關鍵
目次
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自然科新舊課綱主要差異
13 17 21 25
十二年國教課綱與 99 課綱之 物理課程內容比較 十二年國教課綱與 99 課綱之 化學課程內容比較 十二年國教課綱與 99 課綱之 生物課程內容比較 十二年國教課綱與 99 課綱之 地科課程內容比較
迎向更寬廣的學習天空
03
迎向更寬廣的學習天空
龍騰教育學習研發中心
因應時代變遷與社會需求，十二 年國民基本教育即將上路，而所有教 育變革能否成功，教師都扮演極重要 的角色。龍騰整理十二年國教課綱的 精要，比較新舊課綱的差異，希望可 以與教師共同成長，活化教育現場， 帶來學習的不同風貌。在研究新課綱 林林總總的細節前，先就全貌來看， 可以發現十二年國教的核心設計概 念：以學生學習為中心。
有些人可能誤解，學生變成教室
的主角，尊師重道是否就此蕩然無 存？其實並非如此。以學生學習為中 心，並不是要拱學生成為教室的主 角，讓教師淪為配角。面對未來多元 的挑戰，教師很難事前準備好答案， 一五一十地傳授給學生。因此傳授的 知識本身並非重點；訓練學生面對未 知時如何進行有效學習，才是核心所 在。也就是說，教師傳授知識是手段 之一，學生學會如何運用知識解決問 題，才是教材設計與多元評量的核心。
04 從設計的精神來看，九年一貫強調帶著走的「基本能力」，而十二年國 教則進一步延展，希望培養學習者的「核心素養」。這不是玩弄文字遊戲， 而是因應下一個世代的挑戰。網路與資訊產業的開展，大幅縮短人與人之 間的距離，也加快科技創新與社會變革的腳步。知識與資訊的產生速度， 已遠遠超過任何個體學習的上限，迫使我們重新思索教育的設計與內涵。 新興產業的起落，跨領域的創新與挑戰，人工智慧與自動機械的發展， 在在說明單是學習固有知識的不足，即便是熟練專精特定領域的能力，在 這瞬息萬變的浪潮裡，也顯得左支右絀。面對工業革命以來，人類文明的 第二波巨大變革，學會如何面對嶄新挑戰，學會如何學習新知識，才是重 點。扁平知識的獲取，不夠！單一能力的熟練，也不夠！如何讓學習者可 以終身學習，才是教育的終極目標。
與 99 課綱相比，新舊課綱有許多差異，若是一頭栽入技術性細節，反 而不易理出頭緒。迎向十二年國民教育的變革，龍騰成立教育學習研發中 心，整理出三個大的改變：校訂課程、跨域統整、學習歷程。
？ 12 年國教
三大變革
十二年國教總綱精神與關鍵
變革 ( 一 ) 校訂課程 十二年國教的課程架構，希望可達到「適性揚才」。藉由放寬課程設計 的彈性，讓希望各校針對教學現況，制定適宜的校訂課程，開展不同的教學 特色，提供多樣的學習環境。結合部定與校訂必修為核心內容，讓有興趣的 學生，經由加深加廣課程，可以更深入探索個人的性向，而學習狀況落後的 情形，則藉由補強性選修來磨練。這樣的課程架構，進可攻退可守，讓學習 個體的多元才能得以盡情舒展。完整而具彈性的課程設計，輔助各個學生學 習成長，而非追求終點式的齊頭評判。
變革 ( 二 ) 跨域統整 跨領域學習是新課綱的另一個重要特色。學習的樣態，往往與社會需求 相連結：全球化打破國與國的籓籬，資訊的快速流動，也模糊了傳統學科間 的界限。試想若要防止地球環境惡化，跨領域的學習與合作，才能有所成效。 舉凡國家能源政策、產業結構轉型、科學科技發展策略、教育制度的設計與 落實等等，都需要各個領域的智識緊密結合，才能穩健推動。 從個人的角度來看，統整不同領域的知識與能力，可以開創完全不同的 視野。腦科學的研究，往往結合生物、化學、物理、數學各個領域的知識， 方能一窺奧秘。人手一台的數位產品，不單單是電機、資工、材料的通力合 作，若是加上設計與人文意涵，往往帶來可觀的市場價值。近代醫技的推展， 來自臨床醫學、生物、物理、化學領域的合作，加上電機、資工、機械的延 續發展，才能如此神速。如何打破學科間的壁壘，讓學生能跨域統整，將攸 關下一個世代的競爭力。
變革 ( 三 ) 學習歷程 教育不能淪為呼口號！考試領導教學，進一步箝制學習，是歷年教改揮 之不去的夢魘。過去的教育選才設計，就像一部巨大的選豆機，把豆子嘩啦 啦倒進機器，第一排出來是滿級分，第二排第三排以此類推。不同的教育變 革，往往只是改變選豆規則，選豆機矗立依然，豆子們的升學壓力長存。除 了這些外顯的缺陷，學生的學習受到侷限，變得片段而缺乏動機，更遑論合 作溝通、論述表達、探索實作、宏觀思考等等能力的培養，都付之闕如。 採計學習歷程，是打破「考試領導教學」的第一步，也是爭議性高又極 為艱鉅的一步。雖然採計權重以及相關的細節，目前尚未敲定，學習歷程希 望可以提供較完整的側寫，呈現學生的多元學習過程與成果。我們是否能把 選豆機擺一邊，拍部學習歷程的微電影呢？如何讓這立意良好的設計，真正 落實在教育現場呢？
05
06 針對十二年國教的變革，身為教育出版業的領頭羊，龍騰成立教育學
習研發中心，研擬教科書發展方向，務求創意突破。龍騰組織一流的編寫 團隊，專注於選取教材內容、概念貫連、版面配置、圖文整合等方面，製
作有質感又實用的教科書。除此之外，在取材上特別強化跨領域的課題， 給予教師授課的彈性與空間，讓學生培養跨域學習的視野與能力。藉由穿 插課文中的提問或課題，活化課程，提升學習動機。讓學生藉由多元活動， 如討論、探究、實作、展示、書面報告等等，將學習歷程立體化。 另外，數位學習的浪頭來襲，對於教科書，我們應該有更開創性的想 望。倘若自限於紙本教科書，資訊的更新較慢，教材的連結也較為困難。 放眼國際社會，如美國、芬蘭、瑞典、英國、新加坡等等，都已經搭上數 位學習的列車，希冀打造出不一樣的教育面貌。教學現場過去對於數位學 習是陌生的；但隨著新課綱的到來，龍騰也有強烈的企圖心，以紙本教科 書為核心，開發對應的數位產品，協助教師與學生做更有效率的深度學習。 結合多元的活動，以及數位學習的平台與工具，我們希望呈現教科書 不一樣的面貌。這個新的面貌是：在傳統教學單向傳授知識的基礎上，進 一步佐以提問或是課題式學習，讓學生藉由小組形式討論，培養合作、溝 通、探究、實作等能力，使學習更趨為完整。此外，在數位學習的時代裡， 教師可以打開教室的天花板，讓學習活動與外面的世界連結。教科書不再 是知識的唯一載具，而是一扇窗，通往外面的旖麗風光。這樣的學習是生 動的、多元的、實際的、深刻的、有效的，也唯有如此，才能適性揚才， 培養終身學習的動力。
以下將針對十二年國教總綱，做更詳盡的介紹與說明。
十二年國教總綱精神與關鍵
07
十二年國教總綱精神與關鍵 總綱精神與理念
十二年國民基本教育之課程發展
本於全人教育的精神，以「自發」、 「互動」及「共好」為理念，強調學 生是自發主動的學習者。因此，十二 年國民基本教育課程綱要總綱 ( 以下 簡稱總綱 ) 特別強調「成就每一個孩 子―適性揚才、終身學習」的願景， 達成下列 2 大目標：
( 一 ) 因應社會變遷、全球化趨勢及國 家未來人才培育需求，持續強化 中小學課程之連貫與統整，實踐 素養導向之課程與教學
( 二 ) 落實適性揚才之教育，培養具有 終身學習力、社會關懷心及國際 視野的現代優質國民
總綱主軸―核心素養 *
為了落實十二年國民基本教育課
程的理念與目標，新課綱以「核心素 養」做為課程發展之主軸，以便各教 育階段間的連貫以及各領域 / 科目間 的統整。
08 核心素養的內涵可用「三面九向」來說明，強調培養以人為本的「終 身學習者」，分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。 三大面向再細分為九大項目，如右圖所示： 依學生個體身心發展狀況，各階段教育訂有不同核心素養之具體內涵。 據此，從國民小學、國民中學到高級中等學校 *，各領域 / 科目的課程綱 要皆需考量領域 / 科目的理念與目標，結合或呼應核心素養具體內涵，以 發展及訂定「各領域 / 科目之核心素養」及「各領域 / 科目學習重點」。
課綱關鍵字｜核心素養
是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知 識、能力與態度。「核心素養導向」與舊課綱「能力導向」 最大的不同，在於強調學習不宜以學科知識及技能為限，而 應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全 人發展。 課綱關鍵字｜高級中等學校
配合十二年國教學制，教育部已於 103 年將原高中 ( 高級 學校 )、高職 ( 高級職業學校 ) 整合稱「高級中等學校」， 並劃分成下列四種學校類型：
學校類型
課�主軸
普通型高級中等學校 ( 普高 )
一般科目為主的課程
技術型高級中等學校 ( 技高 )
一般科目、專業科目及實 習科目課程
綜合型高級中等學校 ( 綜高 ) 一般科目及專精科目的課程 單科型高級中等學校
特定學科領域為主課程
十二年國教總綱精神與關鍵
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生 活 情 境
人際關係 與團隊合作
道德實踐 與公民意識
符號運用 與溝通表達
互動
終身 學習者
與
境
參
情
社會
活
多元文化 與國際理解
科技資訊 與媒體素養
通
生
自主行動
規劃執行 與創新應變
溝
身心素質 與自我精進
系統思考 與解決問題
生
活
情
境
藝術涵養 與美感素養
核心素養：三面九向 綜合而言，相較於 99 舊綱，108 年開始的新綱明確的以「核心素養」 為核心來設計，並連貫統整國小到高中各階段的課程重點：
( 一 ) 以「核心素養」做為課程發展主軸 培養學生自主學習，於高中階段增加跨領域統整、專題、探索體驗課程。
( 二 ) 提供學生適性發展的自主學習空間 增加各類選修課程、適性分組的差異化課程及自主學習的彈性課程。
( 三 ) 由「能力導向」走向「素養導向」 以學生為主體，開放學校自主發展校本特色，提供更適性、多元的學習 課程。
10 十二年國教課綱的課程架構 ( 一 ) 普通型高中﹠技術型高中
技術型高中
普通型高中
部定 課程 部定 必修
加深 加廣 選修
部定 課程
校訂 課程 多元 選修
校訂 必修
補強性 選修
一般 科目
群專業 及實習 科目
校訂 課程 校訂 選修
一般 科目
專業 科目
課綱關鍵字｜加深加廣、補強性及多元選修課程
選修課程在十二年國教課綱有大幅的調整，劃分成下列三種 課程類型，由學生自主選修：
課程類型
課�目標
提供學生加深加廣學習程，以滿足銜接不同 加�加� 進路大學院校教育之需要。 �� ( 仍訂有課綱 ) 補強性 選修
多元選修
因應學生學習差異與個別學習需要，補強部 定必修學習之不足，確保學生的基本學力。 由各校依照學生興趣、性向、能力與需求開 設，各校至少提供 6 學分課程供學生選修。
課綱關鍵字｜校訂必修：校本位特色課程
由學校依其特色發展之需要自主設計課程，以通識、知識應 用或校本特色課程為原則，且「不得為部訂必修課程之重複 或加強」。學校得依其發展特色、師資結構及相關條件開設。
十二年國教自然科課綱分析
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自然科新舊課綱主要差異
國立基隆女中 張仁壽
本次課綱之發展，建立在舊課綱 原有良好基礎並配合學生學習、科 技與社會發展之需要，而酌予修訂。 新課綱在結構和體例之呈現部分， 展現不同年段和不同自然學科之間， 橫向、縱向的良好連貫與聯絡。而 在新課程實施方面，則強調科學探 究，期使學生學習過程中，其所學 知識能充分活化、獲得良好之科學 學習經驗，從而能喜好科學、展現 科學之素養，奠定未來持續發展的 良好基礎。以下為幾項主要差異：
12 課綱特色
內容說明
規劃為十二年一貫的科學素養 培育課程
本次課程將國中小九年一貫和高中課程重新整 合規劃成為國小、國中至高中教育階段一貫之 完整科學課程。
重視學生的學習表現
學生在學習「核心科學概念內容」之外，同時 重視學生在「探究能力」和「科學的態度與本 質」兩方面的「學習表現」，得以充實其科學 素養，因應個人或社會發展之需要。
呈現完整的科學學習地圖
新課程中所釐訂之三個面向：「核心概念」、「探 究能力」、「科學的態度與本質」，均依據學 生學習能力與培育未來公民科學素養的目標， 逐步加深加廣，形成更完整的學習地圖
為落實三面九項於未來之實際教學，配合領綱 配合提供整合概念、能力等的教 之發布，將出版「課程手冊」，其中並提供各 學示例 科之教學示例，以供後續課程發展與教學設計 的參考。 提供運用統整科學知能之學習 經驗
在核心概念中，除重視科學體系中固有之生物、 物理、化學、地科之學科概念發展外，更在國 小、國中、高中教育階段，強調科際整合，培 育學生跨學科思考與處理問題的知能
十二年國教自然科課綱分析
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十二年國教課綱與 99 課綱之生物課程內容比較
台北市中山女高 蔡任圃
十二年國教課綱 ( 以下稱 108 課綱 ) 上路在即，本文比較生物科的學 分數與內容的變化，以幫助生物科教師及早因應。
一、課程時數
由學分數變化 ( 表一 ) 而言，生物科的必修學分原本包含基礎生物 (1)
與基礎生物 (2)( 又稱「應用生物學」) 共為 6 學分，將於新課綱實施後降 為 3 學分，且其中 1 學分為跨科課程－「探究與實作」，此變化與影響最 大。加深加廣選修生物 ( 以下稱選修生物 ) 仍維持 8 學分，但大部分學校 預計安排在高二與高三共四學期，每學期 2 學分。
99 課綱 ( 微調版 ) 與十二年國教課綱的生物學分數比較
99 課綱
十二年國教課綱
基礎生物 (1) 基礎生物 (2)
4 學分 2 學分
必修生物 ( 基礎生物 )
3 學分 ( 含 1 學分探究與實作 )
選修生物
8 學分
加深加廣選修生物
8 學分
二、課程內容
必修與加深加廣選修生物整體變化
以內容而言，基礎生物因學分數大幅減少，將原有內容中較具體、易
理解之內容，移至國中課程中，而內容中較難、較抽象之內容移至選修生 物 ( 見必修生物課綱比較表 )；原有的應用生物，新課綱則建議可併入基 礎生物或選修生物，或利用多元選修的時數來教學。另一重大變革為：基 礎生物其中 1 學分為探究與實作課程，此課程除需開發新的跨科教材，設 計新的教學模組，也面臨了新的評量趨勢，也就是不只以紙筆測驗進行評 量，而是透過動手操作的實驗課程、教學活動等，進行多元評量。選修生 物因生態學內容在基礎生物中之內容與深度減少，故在選修生物中加入生 態學之內容，以銜接大學課程；而部分章節內容亦有整併、精簡 ( 見加深 加廣選修生物課綱比較表 )。
22 99 課綱 基礎生物 (1)(4 學分 )
必修生物課綱比較表
十二年國教課綱
必修生物 (2 學分 )
壹、生命的特性
細胞的構造與功能 ( 生命現象內容併入國中生物 ) ( 細胞的生理併入選修生物 )
貳、植物的構造與功能
無 ( 植物的構造與功能併入國中生物 ) ( 授粉和植物對環境刺激的反應併入選修生物 )
參、動物的構造與功能
無 ( 解剖構造部分併入國中生物 ) ( 反應機轉或作用機制併入選修生物 )
肆、遺傳
生殖與遺傳 ( 計算與分子生物部分內容併入選修生物 )
伍、演化與生物多樣性
演化 ( 生物多樣性的具體內容併入選修生物 )
陸、生物與環境
無 ( 現象說明併入國中生物 ) ( 學理介紹併入選修生物 )
基礎生物 (2)( 應用生物 ) (2 學分 ) 壹、生物科學與農業 貳、生物科學與食品 參、生物科學與醫藥 肆、生物科學與環境
無 ( 建議改由校定選修教授 ) ( 較簡單的內容併入國中生物，如：微生物與食 品生產、抗生素與疫苗、生質能源 ) ( 以下部分併入選修生物：遺傳疾病的篩檢與治 療、入侵外來種、環境污染物質內容 )
十二年國教自然科課綱分析
99 課綱
23
加深加廣選修生物課綱比較表
選修生物 (8 學分 ) 壹、生物體的基本構造與功能
十二年國教課綱
加深加廣選修生物 (8 學分 ) 第一冊 - 細胞的構造與功能 第二冊 - 演化 ( 生命的起源 )
貳、維持生命現象的能量 參、植物體內物質的運輸
第二冊 - 動植物體的構造與功能 ( 植物 )
肆、植物的生殖與生長 伍、動物的循環 陸、動物的消化與吸收 柒、動物的呼吸 捌、動物的排泄
第三冊 - 動植物體的構造與功能 ( 動物 )
玖、動物的神經與內分泌 拾、人體的防禦 拾壹、遺傳
第一冊 - 生殖與遺傳
拾貳、演化
第四冊 - 演化
拾參、生物多樣性與保育
第四冊 - 生物多樣性
( 基礎生物 ) 陸、生物與環境
第四冊 - 生物與環境的交互作用
註：十二年國教課綱加深加廣選修生物分為四部分 ( 四冊 )，每部分 2 學分：1. 細 胞與遺傳、2. 生命的起源與植物體的構造與功能、3. 動物體的構造與功能、4. 生 態、演化及生物多樣性。
探討活動的改變
在探討活動方面，基礎生物包含：折撕、壓片、抹片法或徒手切片；
測量細胞的大小 ( 原選修生物內容 ) ；有絲分裂的觀察；DNA 的粗萃取 ( 原 選修生物內容 ) ；胡椒蛾的體色 ( 新增 ) ；病毒的歸類 ( 新增 )。選修生物 包含：還原醣、脂肪及蛋白質的檢測 ( 新增 )；質壁分離現象的觀察；酶 的活性；酵母菌的醱酵 ( 新增 )；動物組織的觀察；心臟的觀察；腎臟的觀察； 雞翅的觀察 ( 新增 )；蛙的解剖；ABO 血型的鑑定；生殖細胞的觀察；植 物組織的觀察；水生植物與陸生植物構造的比較 ( 新增 )；花與果實的觀
24 察；光合色素的層析法分離；光反應的還原作用；生長素發現過程 ( 新增 )；
DNA 模型製作 ( 新增 )；鐮形血球性狀與天擇。108 課綱新增許多探討活 動，包含食譜式實驗與議題討論活動，且不置於每章後，而是穿插在各節 之中。 以科學史與跨科整合實踐素養教學
以教學脈絡而言，過去生物科教學較著重在知識內容的傳遞，108 課
綱以素養導向之目標，希望強調科學家在發現問題、解決問題的過程、思 維與方法，因而較強調科學史的應用、議題討論與學生透過操作、討論等 探究以及自學的過程。 雖然筆者支持由科學史的探究過程切入，呈現學術發展的脈絡，但憂 心國內、外的教科書對科學史的描述，多過於簡短甚至偏頗；且教科書的 篇幅與課程時數皆不足，難達成效。此外，教學現場充斥「效率至上」的 氛圍，也就是只想儘快學到「最後的結論」，而對發展過程不感興趣，也 會影響 108 課綱理念的實踐成效。另也因時數大減，許多重要的生物學 學理與發展脈絡，在教科書或課堂上皆無法清楚交代，容易造成師生不知 其所以然，甚至產生迷思概念。筆者為了提升務本求實、格物致知的科學 教育風氣，多年前開始推行生物學學解碼運動，探討許多生物學相關學理 與科學史的脈絡等，目前已收集、解碼之議題與簡介請見：https://goo.
gl/4ahWYu。 「探究與實作」課程為新增的跨科課程，提供學生統整的學習經驗， 強調跨學科之間的整合，內容採不分科為原則。筆者已開發許多跨科教 學模組，提供教師們參考、利用，各模組簡介與教學資源分享請見：
https://goo.gl/r67Umf。