01 社
會大眾引領期盼的十二年國民基本教育課程綱要 總綱，教育部已於民國 103 年 11 月 28 日正式
公布，並且於 105 年 1 月、2 月陸續公告各領域課綱草 案，107 年 1 月陸續公告正式綱要，預計自 108 學年 度起逐年實施。 一個國家對於未來的擘畫，可從教育政策窺出 Preface
一二。此次國教課綱的修訂，環繞著「核心素養」的概
出版序
現在生活及面對未來挑戰，具備解決問題、團隊合作能
念，漸次展開。由此看出國家教育目標：培育出能適應
力與態度的公民。這扣結了與國際接軌、快速變遷的社 會的需求。 然而十二年國教目標達成與否，除了繫之於政策之 訂立外，學校教師更居關鍵角色。本手冊除了希望能協 助教師理解總綱的精神與目標、領域課綱的內涵與關鍵 重點，也希望讓教師們更進一步掌握：課綱調整了哪些 內容？時數如何分配？以及與當前的教育最大的差異在 哪裡？這些內容，將有助於教師們深入思考如何在教學 上做出調整。 正如手冊名「啟動新未來」，我們誠摯希望透過 對課綱全方位的解讀，能與所有全心投入教育事業的夥 伴，共同為培育新型態社會人才努力，為未來踏出正確 的第一步。 總經理
02 01
出版序
02
目次
03
迎向更寬廣的學習天空
Contents
07
十二年國教總綱精神與關鍵
目次
11
自然科總綱差異
15 21 27
十二年國教課綱與 99 課綱之 物理課程內容比較 十二年國教課綱與 99 課綱之 化學課程內容比較 十二年國教課綱與 99 課綱之 生物課程內容比較
迎向更寬廣的學習天空
03
迎向更寬廣的學習天空
龍騰教育學習研發中心
因應時代變遷與社會需求，十二 年國民基本教育即將上路，而所有教 育變革能否成功，教師都扮演極重要 的角色。龍騰整理十二年國教課綱的 精要，比較新舊課綱的差異，希望可 以與教師共同成長，活化教育現場， 帶來學習的不同風貌。在研究新課綱 林林總總的細節前，先就全貌來看， 可以發現十二年國教的核心設計概 念：以學生學習為中心。
有些人可能誤解，學生變成教室
的主角，尊師重道是否就此蕩然無 存？其實並非如此。以學生學習為中 心，並不是要拱學生成為教室的主 角，讓教師淪為配角。面對未來多元 的挑戰，教師很難事前準備好答案， 一五一十地傳授給學生。因此傳授的 知識本身並非重點；訓練學生面對未 知時如何進行有效學習，才是核心所 在。也就是說，教師傳授知識是手段 之一，學生學會如何運用知識解決問 題，才是教材設計與多元評量的核心。
04 從設計的精神來看，九年一貫強調帶著走的「基本能力」，而十二年國 教則進一步延展，希望培養學習者的「核心素養」。這不是玩弄文字遊戲， 而是因應下一個世代的挑戰。網路與資訊產業的開展，大幅縮短人與人之 間的距離，也加快科技創新與社會變革的腳步。知識與資訊的產生速度， 已遠遠超過任何個體學習的上限，迫使我們重新思索教育的設計與內涵。 新興產業的起落，跨領域的創新與挑戰，人工智慧與自動機械的發展， 在在說明單是學習固有知識的不足，即便是熟練專精特定領域的能力，在 這瞬息萬變的浪潮裡，也顯得左支右絀。面對工業革命以來，人類文明的 第二波巨大變革，學會如何面對嶄新挑戰，學會如何學習新知識，才是重 點。扁平知識的獲取，不夠！單一能力的熟練，也不夠！如何讓學習者可 以終身學習，才是教育的終極目標。
與 99 課綱相比，新舊課綱有許多差異，若是一頭栽入技術性細節，反 而不易理出頭緒。迎向十二年國民教育的變革，龍騰成立教育學習研發中 心，整理出三個大的改變：校訂課程、跨域統整、學習歷程。
？ 12 年國教
三大變革
十二年國教總綱精神與關鍵
變革 ( 一 ) 校訂課程 十二年國教的課程架構，希望可達到「適性揚才」。藉由放寬課程設計 的彈性，讓希望各校針對教學現況，制定適宜的校訂課程，開展不同的教學 特色，提供多樣的學習環境。結合部定與校訂必修為核心內容，讓有興趣的 學生，經由加深加廣課程，可以更深入探索個人的性向，而學習狀況落後的 情形，則藉由補強性選修來磨練。這樣的課程架構，進可攻退可守，讓學習 個體的多元才能得以盡情舒展。完整而具彈性的課程設計，輔助各個學生學 習成長，而非追求終點式的齊頭評判。
變革 ( 二 ) 跨域統整 跨領域學習是新課綱的另一個重要特色。學習的樣態，往往與社會需求 相連結：全球化打破國與國的籓籬，資訊的快速流動，也模糊了傳統學科間 的界限。試想若要防止地球環境惡化，跨領域的學習與合作，才能有所成效。 舉凡國家能源政策、產業結構轉型、科學科技發展策略、教育制度的設計與 落實等等，都需要各個領域的智識緊密結合，才能穩健推動。 從個人的角度來看，統整不同領域的知識與能力，可以開創完全不同的 視野。腦科學的研究，往往結合生物、化學、物理、數學各個領域的知識， 方能一窺奧秘。人手一台的數位產品，不單單是電機、資工、材料的通力合 作，若是加上設計與人文意涵，往往帶來可觀的市場價值。近代醫技的推展， 來自臨床醫學、生物、物理、化學領域的合作，加上電機、資工、機械的延 續發展，才能如此神速。如何打破學科間的壁壘，讓學生能跨域統整，將攸 關下一個世代的競爭力。
變革 ( 三 ) 學習歷程 教育不能淪為呼口號！考試領導教學，進一步箝制學習，是歷年教改揮 之不去的夢魘。過去的教育選才設計，就像一部巨大的選豆機，把豆子嘩啦 啦倒進機器，第一排出來是滿級分，第二排第三排以此類推。不同的教育變 革，往往只是改變選豆規則，選豆機矗立依然，豆子們的升學壓力長存。除 了這些外顯的缺陷，學生的學習受到侷限，變得片段而缺乏動機，更遑論合 作溝通、論述表達、探索實作、宏觀思考等等能力的培養，都付之闕如。 採計學習歷程，是打破「考試領導教學」的第一步，也是爭議性高又極 為艱鉅的一步。雖然採計權重以及相關的細節，目前尚未敲定，學習歷程希 望可以提供較完整的側寫，呈現學生的多元學習過程與成果。我們是否能把 選豆機擺一邊，拍部學習歷程的微電影呢？如何讓這立意良好的設計，真正 落實在教育現場呢？
05
06 針對十二年國教的變革，身為教育出版業的領頭羊，龍騰成立教育學
習研發中心，研擬教科書發展方向，務求創意突破。龍騰組織一流的編寫 團隊，專注於選取教材內容、概念貫連、版面配置、圖文整合等方面，製
作有質感又實用的教科書。除此之外，在取材上特別強化跨領域的課題， 給予教師授課的彈性與空間，讓學生培養跨域學習的視野與能力。藉由穿 插課文中的提問或課題，活化課程，提升學習動機。讓學生藉由多元活動， 如討論、探究、實作、展示、書面報告等等，將學習歷程立體化。 另外，數位學習的浪頭來襲，對於教科書，我們應該有更開創性的想 望。倘若自限於紙本教科書，資訊的更新較慢，教材的連結也較為困難。 放眼國際社會，如美國、芬蘭、瑞典、英國、新加坡等等，都已經搭上數 位學習的列車，希冀打造出不一樣的教育面貌。教學現場過去對於數位學 習是陌生的；但隨著新課綱的到來，龍騰也有強烈的企圖心，以紙本教科 書為核心，開發對應的數位產品，協助教師與學生做更有效率的深度學習。 結合多元的活動，以及數位學習的平台與工具，我們希望呈現教科書 不一樣的面貌。這個新的面貌是：在傳統教學單向傳授知識的基礎上，進 一步佐以提問或是課題式學習，讓學生藉由小組形式討論，培養合作、溝 通、探究、實作等能力，使學習更趨為完整。此外，在數位學習的時代裡， 教師可以打開教室的天花板，讓學習活動與外面的世界連結。教科書不再 是知識的唯一載具，而是一扇窗，通往外面的旖麗風光。這樣的學習是生 動的、多元的、實際的、深刻的、有效的，也唯有如此，才能適性揚才， 培養終身學習的動力。
以下將針對十二年國教總綱，做更詳盡的介紹與說明。
十二年國教總綱精神與關鍵
07
十二年國教總綱精神與關鍵 總綱精神與理念
十二年國民基本教育之課程發展
本於全人教育的精神，以「自發」、 「互動」及「共好」為理念，強調學 生是自發主動的學習者。因此，十二 年國民基本教育課程綱要總綱 ( 以下 簡稱總綱 ) 特別強調「成就每一個孩 子―適性揚才、終身學習」的願景， 達成下列 2 大目標：
( 一 ) 因應社會變遷、全球化趨勢及國 家未來人才培育需求，持續強化 中小學課程之連貫與統整，實踐 素養導向之課程與教學
( 二 ) 落實適性揚才之教育，培養具有 終身學習力、社會關懷心及國際 視野的現代優質國民
總綱主軸―核心素養 *
為了落實十二年國民基本教育課
程的理念與目標，新課綱以「核心素 養」做為課程發展之主軸，以便各教 育階段間的連貫以及各領域 / 科目間 的統整。
08 核心素養的內涵可用「三面九向」來說明，強調培養以人為本的「終 身學習者」，分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。 三大面向再細分為九大項目，如右圖所示： 依學生個體身心發展狀況，各階段教育訂有不同核心素養之具體內涵。 據此，從國民小學、國民中學到高級中等學校 *，各領域 / 科目的課程綱 要皆需考量領域 / 科目的理念與目標，結合或呼應核心素養具體內涵，以 發展及訂定「各領域 / 科目之核心素養」及「各領域 / 科目學習重點」。
課綱關鍵字｜核心素養
是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知 識、能力與態度。「核心素養導向」與舊課綱「能力導向」 最大的不同，在於強調學習不宜以學科知識及技能為限，而 應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全 人發展。 課綱關鍵字｜高級中等學校
配合十二年國教學制，教育部已於 103 年將原高中 ( 高級 學校 )、高職 ( 高級職業學校 ) 整合稱「高級中等學校」， 並劃分成下列四種學校類型：
學校類型
課�主軸
普通型高級中等學校 ( 普高 )
一般科目為主的課程
技術型高級中等學校 ( 技高 )
一般科目、專業科目及實 習科目課程
綜合型高級中等學校 ( 綜高 ) 一般科目及專精科目的課程 單科型高級中等學校
特定學科領域為主課程
十二年國教總綱精神與關鍵
09
生 活 情 境
人際關係 與團隊合作
道德實踐 與公民意識
符號運用 與溝通表達
互動
終身 學習者
與
境
參
情
社會
活
多元文化 與國際理解
科技資訊 與媒體素養
通
生
自主行動
規劃執行 與創新應變
溝
身心素質 與自我精進
系統思考 與解決問題
生
活
情
境
藝術涵養 與美感素養
核心素養：三面九向 綜合而言，相較於 99 舊綱，108 年開始的新綱明確的以「核心素養」 為核心來設計，並連貫統整國小到高中各階段的課程重點：
( 一 ) 以「核心素養」做為課程發展主軸 培養學生自主學習，於高中階段增加跨領域統整、專題、探索體驗課程。
( 二 ) 提供學生適性發展的自主學習空間 增加各類選修課程、適性分組的差異化課程及自主學習的彈性課程。
( 三 ) 由「能力導向」走向「素養導向」 以學生為主體，開放學校自主發展校本特色，提供更適性、多元的學習 課程。
10 十二年國教課綱的課程架構 ( 一 ) 普通型高中﹠技術型高中
技術型高中
普通型高中
部定 課程 部定 必修
加深 加廣 選修
部定 課程
校訂 課程 多元 選修
校訂 必修
補強性 選修
一般 科目
群專業 及實習 科目
校訂 課程 校訂 選修
一般 科目
專業 科目
課綱關鍵字｜加深加廣、補強性及多元選修課程
選修課程在十二年國教課綱有大幅的調整，劃分成下列三種 課程類型，由學生自主選修：
課程類型
課�目標
提供學生加深加廣學習程，以滿足銜接不同 加�加� 進路大學院校教育之需要。 �� ( 仍訂有課綱 ) 補強性 選修
多元選修
因應學生學習差異與個別學習需要，補強部 定必修學習之不足，確保學生的基本學力。 由各校依照學生興趣、性向、能力與需求開 設，各校至少提供 6 學分課程供學生選修。
課綱關鍵字｜校訂必修：校本位特色課程
由學校依其特色發展之需要自主設計課程，以通識、知識應 用或校本特色課程為原則，且「不得為部訂必修課程之重複 或加強」。學校得依其發展特色、師資結構及相關條件開設。
十 二 年國 教 技 高 自 然 科 課 綱 分 析
11
自然科總綱差異
12 十二年國教自然科總綱比較
一、十二年國教課綱課綱與 99 課綱的學分數差異？ 各版本學分數差異如下： 99 課程綱要
12 年國教課綱
適用類群
時間分配 / 備註
A 版 (1~2 學分 )
設計群、商業與管 理群、外語群、餐 旅群、家政群、藝 術群、食品群、農 業群、海事群、水 產群
B 版 4(+2) 學分
機械群、動力機械 群、電機與電子群、 十年級 化工群、土木與建 築群
A 版 (1 學分 )
商業與管理群、外 語群、設計群、餐 旅群、家政群、藝 術群
B 版 (2~4 學分 )
機械群、動力機械 群、電機與電子群、 可依各校所需， 土木與建築群、化 彈性授課於十 ~ 工群、食品群、農 十二年級 業群、水產群、海 事群
A 版 (1~2 學分 ) 物 B 版 (2 學分 ) 理 C 版 (4~6 學分 )
A 版 (1 學分 ) 化 B 版 (2 學分 ) 學 C 版 (4 學分 )
A 版 (1~2 學分 ) A 版 (1~2 學分 ) 生 B 版 (2 學分 ) 物 C 版 (4~6 學分 )
B 版 (4 學分 )
可依各校所需， 彈性授課於十 ~ 十二年級
可依各校所需， 彈性授課於十 ~ 十二年級
機械群、動力機械 群、電機與電子群、 土木與建築群、化 工群、商業與管理 可依各校所需， 群、外語群、設計 彈性授課於十 ~ 群、餐旅群、家政 十二年級 群、海事群、食品 群、水產群、藝術 群 農業群
十年級
註：物理 B 版為 4 學分課程，但為配合各工業群的基礎理論需求，學校得於校訂 課程規劃增加 2 學分課程，以呼應學生專業課程學習之需求。
十 二 年國 教 技 高 自 然 科 課 綱 分 析
13
二、99 課綱與十二年國教課綱在課程架構上，有何差異呢？ 99 課綱及十二年國教課綱課程架構差異如下： 99 課綱
十二年國教課綱
為教材大綱型式，偏重知識概 念，教科書內容以及教學模式 也多以科學知識概念學習為唯 一目標，缺乏科學探究方法的 學習設計。
十二年國教課綱則依照各群科特性，將物理、化 學、生物各分為 A、B 兩個版本，整合「學習表 現」與「學習內容」，以核心概念、跨科整合、 探究實作作為課程發展主軸。以科學概念的「主 題」與「次主題」，輔以「跨科概念」。
三、十二年國教課綱技術高中自然科區分 A、B 二版，差異為何？ A 版說明如下：
(1) 配合十二年國教自然科所提列的課題、次主題，可連結國中小的物理、 化學、生物知識脈絡，並能涵蓋自然科學基本素養。
(2) 以科普的角度出發，著重日常生活現象與科技應用的概述，避開繁複 計算，希望學生能具備基本的自然科學知能，且能理解並判斷媒體報 導中與科學相關之內容。
B 版說明如下：
(1) 涵蓋自然科基礎觀念，針對不同的應用群科，可以根據需求，加強所 需的章節。配合專業基礎課程，以期應用於未來職場生涯需求與升學 準備。
(2) 加強數理與自然學科的融合，重視變因的數學邏輯推理關係，希望學 生能認識科學方法，增進系統思考與解決問題之能 。
(3) 增加實作課程，從定性、定量實驗觀察體會科學的本質，運用較複雜 的科學模型、理論、儀器設備，獨立或與同儕合作規劃執 完整的科學 探究計畫。
(4) 重視生活與科技的結合，並探究環保、能源等人類生活相關議題，培 養學生關懷社會、守護自然之價值觀與 動力，進而讓學生能持續學習 科學與運用科技，為生涯發展做準備。
14 十二年國教課綱自然科總綱關鍵字
十二年國教技術型高中自然科學領域課程綱要依據十二年國民基本教
育課程發展之理念，培養學生成為自發主動的學習者，具備與自然互動的 各種能力，以及謀求人類的互惠與共好。 新課綱將以往知識傳授為主軸的學習，調整為以能力培養為主軸的學 習，透過核心素養的養成，以解決生活情境中所面臨的問題，並能因應生 活情境之快速變遷而與時俱進，成為一位終身學習者。 自然科學領域課程綱要，結合各科目理念與目標，根據國民應當具備 的科學概念與能力，拋開以往由物理、化學、生物各科獨立建構章節的課 綱模式，從巨而微依次規劃出主題、次主題，由淺入深連貫觀念，內容以 分科為主、合科為輔，對於共同領域 ( 如能量、環境等 ) 協調、整合教學， 多元適性，融入社會重大議題（環境、海洋、性別、人權等 19 項議題）， 進行課程的縱向連貫及橫向統整，並著重於實作學習的經驗。 課程架構根據各科在專業類群的需求而分為 A、B 兩種版本，其中 A 版的課綱設計為著重於日常生活自然科學現象與科技應用的概述，且避免 繁複的數學運算。希望學生能具備基本的自然科學知識與素養，且能理解 並判斷媒體報導科學相關之內容。B 版的課綱設計則配合專業基礎課程需 求，希望學生能認識科學方法，並增進系統思考與解決問題之能 ，可銜接 科技大學、技術學院的專業教育，進而能應用於未來生活或工作職場上， 以適應科技社會之快速變遷。
十 二 年國 教 技 高 自 然 科 課 綱 分 析
15 物 理
十二年國教課綱與 99 課綱之物理課程內容比較
16 物 理
物理 A 版新舊課程綱要差異比較 十二年國教課綱
99 課程綱要
A 版 (1~2 學分 )
A 版 (1~2 學分 )
B 版 (2 學分 )
單元名稱
單元主題
單元主題
1. 緒論 新增自然界的尺度 新增物理學發展簡史 新增量子現象 新增基本交互作用力
1. 科學定理的由來
1. 緒論
2. 力與運動
-
2. 運動與力
3. 電與磁
3. 電與光
6. 電與磁
4. 能量的觀念
2. 能量的觀念
5. 聲與光
3. 電與光
6. 物理與生活 新增物理在生活中的應用 4. 現代科技簡介 新增物理學和其他基礎科 學的關係
3. 熱 7. 能量與生活 4. 聲音 5. 光
8. 現代科技簡介
十 二 年國 教 技 高 自 然 科 課 綱 分 析
17
1. 培養學生探索科學的興趣與熱忱，養成學習科學新知的習慣與正確的科 學態度，並以科學方法進行推理與邏輯思考以解決問題之能力。
2. 藉由已知的物理知識對未來世界能有創新與適應的態度，應對生活上變 化及社會變遷。運用文字與科學，表達理念、溝通及理解他人，善用科 技與資訊媒體，了解最新進展與關鍵議題，具備對媒體報導的科學相關 議題給予回應或批判。
3. 能愛護環境、珍惜環境及海洋資源、尊重生命，以及熱愛本土生態環境。 認同科學的發展及道德的實踐與人類永續發展的平衡，關注社會公共議 題，以寬容的態度與廣闊的視野，覺察偏見並能包容差異，透過合作學 習，並樂於進行分享。
4. 培養自我文化之認同，並尊重與理解不同族群間的多元文化差異之素 養，關心全球環境及海洋議題，了解各地環境、海洋具有差異性，體認 維護地球環境是地球公民的責任，透過個人實踐、建立社會共識和發展 國家政策，促進永續發展。 示例單元：3.6 家庭用電與安全 引起動機
教師先說明生活用電狀況，並讓學生表達自己生活中的用電情形， 以引起學生對生活中科學問題的探究動機。以教室為例，介紹電 路配線與保險開關等觀念。
解決問題
由教室中的電器說明電功率與電能的概念，及家庭用電的簡單計 算，並介紹能源的有效 用的迫切性，帶領學生討論國家能源標 章、能源效率比值（EER）。
分組討論
電功率及電能的差異為何？ 冰箱的使用方式與用電效率的關係？ 日常生活中如何達成有效節能？ 學生思辯與討論，發表各組看法。
課後驗收
教師可於學生學習課後，給與學生適當的學習單練習或評量，以 驗收學生學習成效。
物 理
十二年國教課綱物理 A 版課綱關鍵字
18 物 理
物理 B 版新舊課程綱要差異比較 十二年國教課綱
99 課程綱要
B 版【4 學分 (+2)】 B 版物理課綱 4 學分，但為配合各工業群的基 礎理論需求，學校得於校訂課程規劃增加 2 學 分課程，以呼應學生專業課程學習之需求。( 以 * 標示 )
C 版 (4~6 學分 )
單元名稱
單元主題
1. 緒論 新增物理學發展簡史 2. 直線運動 3. 平面運動 4. 力與運動 * 彈力位能的計算 * 力學守恆的計算 新增 * 拋體運動
1. 緒論 2. 運動學 3. 牛頓運動定律與萬有引力
新增核能 * 碰撞
4. 靜力學
5. 功與能量
5. 功與能量
6. 動量守恆及其應用
*6. 動量守恆與其應用
7. 流體的性質
8. 流體的性質
8. 溫度與熱量 * 膨脹係數 * 熱力學定律
9. 熱學 *7. 轉動 新課綱刪除轉動
9. 波動與聲音 * 共振與駐波 * 都卜勒效應 * 光的繞射
10. 波動
10. 光波
12. 光學
11. 靜電學 * 帶電體之受力與運動 * 電容
13. 靜電學
11. 聲波
十 二 年國 教 技 高 自 然 科 課 綱 分 析
99 課程綱要
單元名稱
單元主題
12. 電流 * 克希荷夫定律
14. 電流
新增家庭用電與安全
13. 電流磁效應 * 帶電質點在磁場中的運動及其應用
15. 電流磁效應
14. 電磁感應 * 發電機與交流電
16. 電磁感應
15. 近代物理與量子現象 * 物質波 * 增加物質間的基本交互作用
17. 近代物理 * 刪除康卜吞效應
16. 物理與生活 增加物理在生活中的應用 新增物理學和其他基礎科學的關係
18. 現代科技簡介
十二年國教課綱物理 B 版課綱關鍵字
1. 培養學生探索科學的興趣與熱忱，主動學習科學新知、探究自然界的運 作模式及相關的科學理論，啟發生涯規劃、自我追求與對科學的嚮往。
2. 運用科學知識進行分析、推理、邏輯思考與進行實驗，以探究並反思理 論，使之具備利用科學理論及多元思考以解決生活或工作上及社會變遷 等問題。
3. 關心自然科學發展的資訊，善用科技與資訊媒體，藉由多元資訊分析及 思辨，對媒體報導的科學相關議題給予回應或批判之能力。
4. 能鑑賞自然科學理論的意涵，欣賞自然界運作的平衡、穩定與美感。珍 惜環境並體認到科學發展需顧及人類永續發展，藉由公共議題及社會參 與，產生對自然環境與資源的責任。
5. 培養寬容的態度與廣闊的視野，能覺察偏見並能尊重、包容差異，透過 學習科學過程的合作，提升探索科學的興趣與熱忱，主動分享科學知識 給予他人。
物 理
十二年國教課綱
19
20 物 理
6. 培養自我文化之認同，並尊重與理解不同族群間的多元文化差異之素 養，關心全球環境及海洋議題，了解各地環境、海洋具有差異性，體認 維護地球環境是地球公民的責任，透過個人實踐、建立社會共識和發展 國家政策，促進永續發展。 示例單元：第 9 章 波動與聲音 前情提要
原本分開為兩章的波動、聲音結合在同一章進行教學，減少 相同物理觀念的重複論述。
引起動機
由生活中可觀察的現象介紹波動的基本物理性質、定義與波 動現象，建構學生對於波動的基本認識與數學關係。
1. 藉由圖示介紹波前與海更士原理，並以水波的波動現象來
理論說明
進階課程
說明反射、折射、干涉與繞射，讓學生能連結實際現象與 波動原理。 2. 由波動與振動的關係介紹共振現象與駐波，著重於駐波性 質與應用，而非強調駐波計算，讓學生理解物理知識的實 際作用現象。 3. 由波動與振動的關係介紹共振現象與駐波，著重於駐波性 質與應用，而非強調駐波計算，讓學生理解物理知識的實 際作用現象。 4. 介紹影響人體聲音感受的因素與聲音強度，以及噪音可能 造成的傷害，建立學生環保觀念。 介紹都卜勒效應的說明與日常生活的應用，著重現象說明而 非計算。
十 二 年國 教 技 高 自 然 科 課 綱 分 析
21 化 學
十二年國教課綱與 99 課綱之化學課程內容比較
22 化 學
化學 A 版新舊課程綱要差異比較 十二年國教課綱
99 課程綱要
A 版 (1 學分 )
A 版 (1 學分 )
單元名稱
單元名稱
1. 自然界的物質 加強自然界中的物質循環的說明 加強水的性質及影響的說明 減少氣體的性質、製備及反應的敘述
1. 自然界的物質
2. 現代產業與化學 增加化學發展簡史
4. 現代產業與化學
3. 生活中的化學 增加實驗茶汁中抗氧化劑的檢測 增加實驗鼻涕蟲
4. 能源的開發與利用 減少能源簡介的敘述 減少化石能源和燃燒熱的敘述 實驗 增加實驗天氣瓶製作 增加實驗地雷包製作
3. 生活中的物質 新課綱將耐綸實驗刪除，改為鼻涕蟲， 乃為環境考量，且較安全及實驗廢棄物 較好處理 2. 生活中的能源
十 二 年國 教 技 高 自 然 科 課 綱 分 析
23
十二年國教課綱的精神在於配合十二年國民基本教育的政策，同時融
入各教育階段各課程的基本核心素養，已便達到教學的目標及教學成效的 具體表現。在自然科學領域方面，總綱的基本素養核心為：
1. 自主行動，希望學生成為自發主動的學習者。 2. 溝通互動，學生學習的新知與技能，善用各類工具達到有效溝通及互動 的理念。
3. 社會參與，學生能愛護人類社會及地球環境，了解資源保護及永續經營 已達到共創美好的世界。 在學習具體的表現上，本次課綱更強調探究能力的展現如下：
1. 思考智能，希望學生能想像創造，推理論證及思辨並建立模型。 2. 問題解決，學生能發現問題，動手計畫解決問題，從過程中分析探索與 同儕討論。
3. 科學的態度與本質，培養學生科學探究的興趣與能力，進而瞭解科學的 本質。
A 版 (1 學分 ) 適用：商業與管理群、外語群、設計群、餐旅群、家政群、 藝術群。在新課綱刪除較多學理 ( 原理 ) 的部分，放入 5 個實驗，更加強 調探究能力的展現，例如：「茶汁中抗氧化劑的檢測」：希望學生瞭解日 常生活中隨手可得的物質，如茶葉中維他命 C( 或藥房購買 ) 可以與優碘 中的碘進行氧化還原，從實驗中學習化學的技術，進而推敲其原理，引發 對化學的熱愛，進而瞭解化學在生活中的應用。
化 學
十二年國教課綱化學 A 版課綱關鍵字
24 化 學
化學 B 版新舊課程綱要差異比較 十二年國教課綱
99 課程綱要
B 版 (2~4 學分 )
B 版 (2 學分 )
C 版 (4 學分 )
單元名稱
單元名稱
單元名稱
1. 物質的組成、形態與特性、 分類與元素的週期性 增加物質的三相圖 增加物質的分離與鑑定 增加 * 定比與倍比定律
3. 物質的形成及其變化 3. 物質的形成及其變化
2. 物質結構 增加 * 物質化學式的鑑定 增加實驗分子模型介紹
3. 物質的形成及其變化 3. 物質的形成及其變化
3. 自然界的物質
2. 自然界的物質
2. 自然界的物質 3. 物質的形成及其變化 5. 溶液的性質
刪除溶液種 及特性刪除 液體蒸氣壓與温 關係 6. 酸、鹼、鹽 4. 物質反應 刪除酸與鹼的命名 增加化學反應中的能 變化 刪除 pH 值的計算 3. 物質的形成及其變化 刪除鹽 增加 * 赫斯定律 10. 氧化及還原 增加 * 限量試劑的概念刪除舊 課綱電解碘化鉀溶液製碘實驗 刪除氧化 規則與應用 刪除氧化還原反應式平 衡氧化還原滴定 刪除電池電位 刪除半電池電位之應用 刪除電解與電鍍
5. 生活中的化學 實驗鼻涕蟲 ( 高分子聚合物 ) 對應舊課綱耐綸的製備實驗 6. 氣體
5. 生活中的物質
12. 生活中的物質 4. 氣體的性質
十 二 年國 教 技 高 自 然 科 課 綱 分 析
化 學
十二年國教課綱
25
99 課程綱要
B 版 (2~4 學分 )
B 版 (2 學分 )
C 版 (4 學分 )
單元名稱
單元名稱
單元名稱
7. 反應速率定
11. 反應速率與化學平衡
8. 化學平衡
11. 反應速率與化學平衡
9. * 有機化合物 增加 構物 增加有機化合物簡易命名 增加實驗一般有機化合物的特 性
10. 化學與能源 實驗化學電池對應舊課綱簡 電池實驗
13. 有機化合物
4. 生活中的能源
9. 生活中的能源
11. * 綠 色 化 學 ( 工 ) 與 環 境 及永續發展 * 新增章節 12. * 氣候變遷之影響與調適 * 新增章節 13. * 天然災害與防治 * 新增章節 14. * 化學發展簡史 15. * 科學、技術與社會的互 動關係
註：* 為 4 學分課程內容
7. 貝爾化學獎及現代化 8. 貝爾化學獎及現代化 學發展
學發展
6. 現代產業與化學
7. 現代產業與化學
1. 緒論 新課綱已刪除
1. 緒論 新課綱已刪除
26 化 學
十二年國教課綱化學 B 版課綱關鍵字
B 版 (2~4 學分 ) 適用：機械群、動力機械群、電機與電子群、土木與
建築群、化工群、食品群、農業群、水產群、海事群。 新課綱 B 版為 2~4 學分，其學分呈現彈性空間乃考量各校學生程度之 差異需適性揚才，及未來的升學及就業。B 版增加了「氣體」、「反應速 率定律」和「化學平衡」的說明，期望藉著教師的說明能讓同學了解社會 新聞「高雄氣爆」事件、「八仙樂園粉塵爆炸」事件所存在的科學原理及 如何自我保護及防範，更進一步的社會參與與救助。還有加深「有機化合 物」的說明以利農業群的基礎，而最後還增加三章「綠色化學 ( 工 ) 與環 境及永續發展 ( 含資源的保育、利用與再利用 )」、「氣候變遷之影響與 調適」、「天然災害與防治」為現代公民須瞭解的化學科技對全球環境資 源的影響，氣候變遷及天然災害之應變，學生了解科學的本質與態度，藉 由公民的社會參與，理性的溝通與表達並解決問題。 探究課程方面雖刪除「實施耐綸的製備」但增加「鼻涕蟲 ( 高分子聚 合物 )」，實驗課中除了達到動手做、做中學，了解原理外，更進一步考 量綠色化學環境，將實驗的物質改為對環境較少影響的硼砂及膠水，引導 學生對廢棄物處理的認識，達到社會參與及愛護地球。
十 二 年國 教 技 高 自 然 科 課 綱 分 析
生 物
十二年國教課綱與 99 課綱之生物課程內容比較
27
28 生 物
生物 A 版新舊課程綱要差異比較 十二年國教課綱
99 課程綱要
Ａ版 (1~2 學分 )
Ａ版 (1 學分 )
B 版 (2 學分 )
單元名稱
單元名稱
單元名稱
2. 植物的生理 整章刪除
1. 多采多姿的生物世界 刪除活著的感覺 刪除變化多端的生物
1. 人體的構造與生理 增加 * 探究活動：食品安全 與檢測 2. 基因與遺傳 增加 * 探究活動：DNA 粗 萃取
1. 生命的共同性與多樣性 整章刪除
3. 人體的生理
刪除探討活動 - 血壓的測 量、心臟的觀察
3. 代代相傳的秘密
4. 遺傳
3. 生物科學與生活 增加微生物的介紹增加抗生 素與疫苗 4. 化腐朽為神奇的技術 5. 生物技術及其應用 增加 * 人類的移植技術 增加 * 探究活動：討論生物 技術的安全性與倫理問題 * 傳統生物科技 4. 生物多樣性的保育與永續 5. 生生不息的衝擊 經營 刪除人擠人 增加生態工法 增加生質能源 註：* 為 2 學分課程內容
6. 生物與環境 刪除族群與群集 刪除生態系
十 二 年國 教 技 高 自 然 科 課 綱 分 析
29
十二年國教課綱生物 A 版重點如下：
1. 刪除 A 版「多采多姿的生物世界」 2. 刪除 B 版「生命的共同性與多樣性」及「植物的生理」 3. 提供學生更貼近生活的科學知識 在學生國中所學的生物基礎下，加廣生物學的科普知識，提供學生更 貼近生活的科學知識。
4. 新增【探究活動】單元 十二年國教生物 A 課程綱要內容新增以下探究活動：
(1) 食品安全與檢測：讓學生能重視生活中和自己息息相關的食品安全 問題。
(2) DNA 粗萃取：讓學生透過動手做實驗，能更認識與瞭解 DNA， 並在實驗的過程中，能主動察覺問題，並以科學方法解決問題。
(3) 生物技術的安全性與倫理問題的討論活動：讓學生學習針對自己有 興趣的議題找尋有用的資料，察覺問題所在，並透過思辨、討論， 與他人溝通協調，表達其想法與意見。 探究活動示例：DNA 粗萃取
以探究活動 -DNA 粗萃取的內容為例，學生能藉由簡單的實驗方法，
萃取出 DNA，不僅可以讓抽象的 DNA 名詞，直接示現在眼前，更可以 讓學生在動手做實驗的過程中獲得成就感。 引起動機
手邊常見的物品動手萃取 DNA，引起學生對 DNA 的學習興趣。
理論說明
說明 DNA 的組成元素與架構，並說明接下來的實驗步驟。
實驗步驟
班級分組進行，學生依步驟進行 DNA 萃取。 老師依據步驟針對核心問題詢問學生，讓學生除了做，也要記憶 重點。
分組討論
老師提出相關議題，學生小組內討論後報告。
課後驗收
DNA 萃取成果 小組報告成果
生 物
十二年國教課綱生物 A 版課綱關鍵字
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生物 B 版新舊課程綱要差異比較 十二年國教課綱
99 課程綱要
B 版 (4 學分 )
C 版 (4 學分 )
單元名稱
單元名稱
1. 生命的共同性 1. 生命的共同性 刪除細胞的特化與分工 增加探究活動 - 動植物細胞的觀察
刪除探討活動：生物細胞及染色體的觀察
2. 演化與生物多樣性
2. 演化與生物的多樣性 刪除探討活動：微生物的觀察
3. 植物的生理 刪除探討活動：植物根、莖、葉構造的觀察 刪除探討活動：植物氣孔與蒸散作用的觀察
3. 植物的構造與生理
4. 植物的生殖、生長與發育 刪除調節植物生長與發育的物質 刪除植物對環境刺激的反應 刪除探討活動：花、果實與種子的觀察
4. 動物的代謝與恆定
5. 動物的代謝和恆定性
刪除探討活動：呼吸中 CO2 及肺活量的測定 刪除探討活動：心臟與腎臟的觀察
6. 動物的免疫與協調作用 刪除探討活動：人體感覺與反射的觀察
5. 人類的生殖與胚胎發生 6. 遺傳
增加探究活動 -DNA 萃取
7. 生物技術及其應用 8. 生物間的交互作用及生態 增加能源的開發與利用 增加探究活動 生態系統的建置與 觀察
7. 動物的生殖與遺傳 刪除探討活動：血型的檢測
8. 生物技術及其應用 刪除生物技術之社會觀 刪除探討活動：討論基因改造食品的相關議題
十 二 年國 教 技 高 自 然 科 課 綱 分 析
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十二年國教課綱生物 B 版重點如下：
1. 學分為 4 學分 十二年國教課綱改生物 B 版為 4 學分，供農業類（農業群）及考衛生 與護理類的學生選用。
2. 縱向及橫向整合 十二年國教課綱生物 B 課程綱要縱向參酌國民中學教育階段、橫向整和 普通高中及綜合高中的綱要進行編寫，內容由淺入深，循序漸進。
3. 重視專業知能的銜接，兼顧深度與廣度 十二年國教課綱生物 B 版課程綱要的內容顧及農業類及衛生與護理類等 科技大學專業知能的銜接，設計涵蓋傳統生命科學及新世紀生物技術的 探究，兼顧深度及廣度。
總結
生物 A、B 兩版是依不同類群科的學生設計，因此在課程上的深度及
廣度可滿足不同程度的學生需求並可適時提供協助。
生 物
十二年國教課綱生物 B 版課綱關鍵字
32 NOTE