來一課
教師手冊 / 多元評量活動篇
揭櫫本課教學目 標、 搭 配 的 教 學 活動與教學資源。
活動 寫作
認識極短篇小說的 寫作方法。
1
寫作
2
星 際 大 戰 爆 發 以 前
認識科幻小說的特 質。
說故事的人
極短篇故事接龍
資料蒐集
3
看電影認識科幻 • 《怪物》預告片 •《STAR WARS：最後的絕 地武士》預告片
閱讀理解
思考人文於當代社 會的意義。
4
老法官與人文素養 •〈人腦拚電腦 贏在人文 素養〉 •〈人文素養是什麼？為 什麼要有？〉 •〈文科生的突破口？蘋 果、FB 的崛 起都是多 虧了他們〉 口語表達
了解科技文明對人 類生活的影響。
2
5
與科技的對話
• 〈2016 年 6 個最酷的人 工智慧系統〉 •〈 不 是 失 業 只 是 換 工 作，專家呼籲大家應換 個心態迎接 AI 與機器 人〉 •〈 機 器 人 要 搶 人 類 飯 碗，你準備好了嗎？〉 •〈霍金教授再次強調人 工智能毀滅人類可能〉 •〈改變的起點 科技自學 翻轉青年慈善家沈芯菱 的人生〉
第一課 星際大戰爆發以前
學習表現，多元評量 每個活動有一項主要學習表現， 多元評量學生學習成效。
2
教師手冊 / 多元評量活動篇
活動 1 說故事的人 搭配課本題解，利用四格漫畫著重創意、畫面有限、角色不多、對白精簡的特色，讓同學 更能靈活掌握極短篇的創作原則，也訓練同學看圖說故事的寫作與語文表達能力。 項目
說明
教學目標
認識極短篇小說的寫作方法
核心素養
B1 符號運用與溝通表達
學習表現
寫作
操作時間
20～30 分鐘
教學資源
依據課綱，說明素 養養成方向與學習 表現側重項目。
1. 課本題解 P.8
標註相關參照資 料， 若 有 學 習 單 等設計，也一併編 附於書末「教學資 源」，供教師參考 利用。
2. 書末「教學資源」第一課活動❶學習單 P.2～3 1. 教師先講解看圖說故事的技巧： (1) 敘事觀點的掌握：使用一致的人稱觀點。 (2) 人物形象的塑造：適時描述人物心情的變化，藉以凸顯人物性格。 (3) 場景的鋪陳：針對場景進行描繪，包括：時間、地點、光線、環境等細
（參閱本書 P. 10）
部說明。 操作方法
(4) 事件的說明：依序描述事件發展過程。 2. 請同學根據學習單第一題，分組進行集體創作，並各推派一位代表，上臺 分享集體創作的成果。 3. 教師針對各組發表內容予以建議，並再提醒要點。 4. 請每位同學根據學習單第二題，繪圖設計故事結尾，並以加分的方式，請 同學口頭分享自己的設計。 5. 教師收回學習單進行評量。 1. 第一題集體創作若能表述一個完整的故事，進而營造讀者心中的懸念，帶
評量基準
出出人意表的結尾，即符合評量標準。
搭配教學目標， 點明評核重點， 循序漸進培養 能力。
2. 第二題的四格漫畫接龍，檢視創作內容是否帶出令人意外的結尾。口頭發 表的加分項目，可參酌書末「口語表達評量表」進行評分。
3
扣合課本題解、賞析中所論及的 小說元素進行活動，強化學生對 小說的認識，並學習應用。
書末檢附評量表， 教師評分好便利。
3
來一課
教師手冊 / 多元評量活動篇
活動
故事
搭配課本題解與
識 ，以一則
故事，並以意外的結
有故事性的短
同學發
收尾，讓同學練習運用極短篇的寫作方法
項目
力
懸念，
寫
完成創作。
說明
教學目標
認識極短篇小說的寫作方法
核心素養
B1 符號運用與溝通表達
學習表現
寫作
操作時間
50～ 0 分鐘
教學資源
，
識 P.
1. 課本題解 P.8、
2. 書末「教學資源」第一課活動 1. 搭配課本題解，
學習單 P.4～5
極短篇文體。
2. 說明創作的要點： (1) 小說
素：人物
人 、情
(2) 極短篇特點：人物、情
事 、
簡單，文
景
時
頭
地 。
、懸念，並
結尾以
出人意表的方式收場。 3. 請同學以學習單上的極短篇小說作 操作方法
作。題目自
提供寫作題目， 方便教師操作。
400
，
頭，
寫完成一篇極短篇的創
。
地球上最後一個人獨自坐在房間裡，這時忽然響起了敲門聲…… —弗雷德里克．布朗〈敲門聲〉 4. 寫作
，可讓學 ：
事 寫作方
結合活動目標， 提供寫作要點。
提醒
境，
提 描述
境，展
2. 能
一個人
的
間
間是
的
是
人
：先 人
現
果 地
作用
是
寫作人稱，第一
第
， 的
加寫作的發
人是
作用
的篇
。
間的原 時
間
的
、心情，
人稱，接著細部 者
，進而
。
敘述一個完整的故事。
第一課 星際大戰爆發以前
方
物
3. 能掌握極短篇的寫作原則，並
4
景與
故事敘述。
1. 達 評量基準
的
地
是
4
文
文
結尾以出人意表的方式收場。
的環 寫
的
來一課
教師手冊 / 多元評量活動篇
活動
的 過時事，帶
準
接
同學 ，
技時代 自己的
，
位與不可
技帶
解
技文明對人
1
學習表現
意識
30～40 分鐘 ：
201
個
的人 .
： 2.
不是
是
3.
人
個心
，
.
： 教
.
變的
點
人
能
P
B
.
1. 教師先提
人
可能
的
的人
，帶學
：
2. 請同學分組
「
3.
，再請小組進行第二
完各組
4. 教師
技的發展
讓人
量
活更加 技發展的
」請各組推派不同的組 結，並
學
與
上臺 ：
」，各組派代表上臺口頭 ：「是否
。
技發展，
。
技與人文
者
發展，不
。
的
1.
的 (1)
作
發展 。
(2)
法 、
8
人
5 時事
是讓人
8
與
準
技自學
：
科技
接
5
再
： 5.
B
. 人要
4.
P 作，
：
參
的
口語表達
1.
操作方法
的
活的
與
文
教學資源
是
說明
教學目標
操作時間
的
代的能力。
項目
核心素養
人
第一課 星際大戰爆發以前
會
看，一
行
人時代
，
代以人文
核心的
與
技
帶 ，
，
更多 ：
要人
人的運動教練、創意與
創造
更
量的
的
作
。
的 的設計
與 作等，人
作
行
教師手冊 / 多元評量活動篇
可
提
自
能力，
2. 科技
自
的面
發
人類
有
性
的
。
作
、
可利用
可
人進行
，
3. 臺
，人
技的進 4.
，讓
習的意
，
科技
能
多
各角
的
的
會
的
不
的自學課程。
上
、
，
的時間
以
。
。 ，使
學
要有學
的
1. 人
代
發展， 人 2.
、 B、視
件、
的通
科技
書
事
。
有 等
人
人
現有
力性
、
、
、
與
於思考
不
人
的
人
作，
：
的
、
計等。
人類
參
化的
自動化技
技發展，
讀時間，也讓
不
有事情，一
技的
光
發多
動
，
。再者， ，人
的
活
。 3.
科技 不
的針
生了 與
，更
，
體
生
人
題，人
技的發展能讓人
可能對人
教師可提
性，則
2. 教師 時，
人
不
情
、
表達自
情
中。
量
視，
識的
果
發展一
技，而
活帶
。
有人文與
技
的
、基
利，同時
的有
多與
、
活更
各自的
。
方式，並讓人文 的 同創
與
，
， 能
。
「教學資源」的
可提
，使
的能力。面對
是
1. 是否能完整表述小組結 評量基準
的
技發展的過程中，人
不
活
人
動，
人的心情。
的合
多
、
的人
與
的
性，
提醒
、
社會
心靈上的
分發
法
。
4. 人與人
5.
的
文 ，並
，
者請同學先行
說明小組
書末「口語表達評量表」
同學能參與評
」，
。
場。
同學
學習「表達
資
評，讓「臺上同學
場」的方法。
9
9