來一課
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備說學所道 問 見︵ 統開幻趣下明。，： 1 整放想味列了﹂才﹁第 與性性性何廁請 有二 有 種所問 了 解。 大 特文這廁公 釋 性學句所共段 ︶ 答 ？具話文廁寫
P.1-7
教師用書 課 堂 即 時 問 答， 並依照 PISA 閱讀 策略分類問題。
2 應廁是人旅﹁得﹁值學驚顯 。所為的行你困文，沒，示 了血，到難學因有認法 ？ 研汗花宇。﹂ 研為官 ﹂究錢費宙與二而究廁十 相公，納各後字講的所分 呼共就稅地文顯到價文吃
10
對要法 這性官 場，用 判希筆 決望輕 早他敲 有儘桌 定快面 見切的 入肢 主體 題語 ，言 揭， 示透 了露 法了 官法 對官 廁沒 所有 文耐 學心 的聽 漠教 視授 ，解 同說 時廁 也所 預文 示學 法的 官重
題 型 多 元， 方 便 課 堂 操 作， 區 辨 學生閱讀程度。
所 ， 就 不 會 有 廁 所 文 學 。 所 以 呢 ？ ﹂
﹁ 不 錯 ， ﹂ 法 官 用 筆 輕 敲 桌 面 。 ﹁ 沒 有 公 共 廁
會 有 公 共 廁 所 。 有 了 公 共 廁 所 ， 才 有 廁 所 文 學 。 ﹂
文影展所︵心 析 發射︶文科， 二 展科的學技藉本 的技此 文由段 ︵ 戕文消 明電為 害明彼人︶動全 。對長文與玩文 人，發廁具重
5
道 ， 文 明 的 世 界 才 有 廁 所 。 科 技 進 步 ， 城 市 發 達 ， 才
風 由 的 的 得 眼 趨 激 睛 向 動 紅 ， 起 了 都 來 。 可 。 每 以 ﹁ 次 從 文排 為 廁 化比 自 所 的 己 文 興 的 學 衰 研 看 、 究 出 社 工 端 會 作 倪 風 辯 。 氣 護 大層 的 時 人遞 ︵良 ， ，廁 否 他 您所 、 就 ↓ 知公 文 不
﹁ 大 人 ， 比 較 廁 所 文 學 是 門 極 重 要 的 學 問 。 ﹂ 他
1
字 ， 似 乎 有 些 困 難 。
為 什 麼 要 研 究 這 類 文 學 ？ ﹂ 2 法 官 講 到 ﹁ 文 學 ﹂ 兩
這 種 地 步 。 比 較 廁 所 文 學 ， 研 究 些 什 麼 ？ ﹂
﹁ ﹁ 我設 研 究 知問 ︵ 道疑 廁 所 是問 ︶ 研 文 究 學 廁 ， 所 大 文 人 學 。 ， ﹂ 但 究 竟 研 究 些 什 麼 ？
文↓共 學廁廁 ︶所所 ＊
11
第一課 星際大戰爆發以前
關鍵文句解析，以引導學 生理解課文。
39
緒 端 良 。 倪 否 事 好 情 壞 。 的 發 展 脈 絡 或 頭
的 廁 文 所 字 文 、 標 學 語 或 泛 短 指 文 塗 。 寫 在 廁 所 裡
共 通 的 文 學 規 律 或 差 異 現 象 。
兩 比義振 國 較近筆 以 文：疾 奮 上 學 書 的 筆 疾 文 書 學 學、提 筆 相 科振快 互 名筆速 比 ，直書 較 將書寫 ， 兩。。 研 國 究 或
2 13 3 拜謁起揭揭用竭 形 謁，。露，之，竭 、音 、音不音 竭 干 謁。 揭。。。 。例 竿例 例 ： 而： ：
10
文 場主 的 自 學 之由 廁 的 一的 所 ﹁ 國 作 。家 文 大 家 這裡 學 人 ， 是， 人， ， 全倒 莫民 共 請 去反 斯可 以兩 看 了 科自 百 我 古借 大由 發十 在 拉代 學表 五 宇 格 的言 條 宙 群 廁論 ，， 各 島貟 所 因 包 地 長 文而 創括 採 期 學作 十 集 度 ，風 氣六 的 假 一興 國 廁 。 共盛 文 所 ﹂ 只 字 文 關敢莫 進隨斯 有 的 學 監意科 三 作 資 獄發大 表學 條 品 料 言位 ， ， 。 論於 這 ，俄 都 是 若羅 是 宇 是 發斯 地 反 宙羅 馬 表︵ 與 前 動 最是 球 政 蘇 政 豐西 羅 方 治聯 相 ︶ 治 富民 馬 關 極 標 的主 達 的 的權 不 統 語 廁起 文 當 治 。 所源 西 地 言國 論 家 撰 文， 國 ， ， 寫 學象 際 便人 廁 採徵 機 在 會民 被 不 所 集民 場
取學所 問 與﹂強 2 檢的調請 功 指 索 ﹁ 能 出 ︶？廁文 答︵所章 見擷文中
5
至 廁 俗 ， 所 的 他 書 文 好 把 之 學 材 皮 於 的 料 箱 牆 題 。 打 ， 材 大 開 遂 ， 人 ， 成 本 ， 拿 廁 來 您 出 所 就 或 十 文 取 許 幾 學 之 不 本 。 不 知 筆 所 盡 道 記 以 ， ， 簿 說 用 比 ， ， 之 較 廁譬 不 廁 呈4 見 給 所喻 ︵ 竭 3所 法 文隱 喻 官 學︶ 。 文 看 乃 人 學 。 是 人 已 天 都 成 籟 會 了 。 在 比 ﹂ 出 較 恭 文 時 學 靈 裡 感 最 泉 重 湧 要 ， 的 興 部 之 門 所 。 P.1-8
你 這 個 ﹁ 老 ， 呼 你設 法 問 你應 前 到︵ 官 又 文 宇疑 不 問 為﹁ 甚 法 宙︶ 什官各 感 麼講 興 到地 要﹃旅 趣 破文行 的 壞學 ﹄， 隨 廁兩花 手 所字 翻 ，費 裡似納 閱 的乎 ， 有稅 公些人 說 共困的 ： 設難 。血 備﹂ 汗 呢均 認錢 ？為 ， ﹂廁 所就 文 學是 沒為 有 研了 究研 價 究 值 公 共 廁 所 ？ 姑 且 不 問
P.1-7
P.1-7
釋現情地﹁西﹁ 問 ︶象況廁莫國地 3 答？，所斯際球第 見︵反文科 羅二 機 統映學大 大 馬 整了的學場 段 與什採﹂﹂達中 解麼集兩與文，
教師用書
1
學 ， 有 時 暴 露 出 種 族 仇 恨 、 權 威 崇 拜 、 情 慾 妄 想 的 種 種 問 題 ， 真 是 研 究 當 地 文 化 與 民
詩 、 散 ﹁ 文 大 、 人 對 ， 聯 廁 、 所 問 文 答 學 ； 是 內 民 容 眾 包排 表 括比 達 政 意 治 見 、 的 諷 重 刺 、 要 抒 工 情 具 、 。 感 廁 懷 所 、 文 詠 學 古 的 。 形 地排 式 域比 ， 性 有排 比 的 標 廁 語 所 、 文 短
12
重要修辭 標記重要修辭，若有細分類， 也一併加註，如譬喻（隱喻）。
40
二、主題成語 依據小說中教授在文中的行為，將下列適合的成語填入（ ）中。（每格2分，共12分） 參考選項：A語重心長 說話誠懇，用意深長
E深謀遠慮 計畫周密而思慮深遠
B危言正色 言論正直，態度嚴肅
F高飛遠舉 比喻前程遠大
C先知先覺 感覺敏銳，事先知覺
G高瞻遠矚 見識遠大
D憂國憂民 憂慮國家大計和人民疾苦
H馬首是瞻 隨他人進退，不敢稍加違背
比喻毫無主見，服從指揮或跟
教授1（ A ）、（ B ）地陳述廁所電玩對社會造成的傷害，表現出 2.（ C ）、（ D ）、（ E ）、（ G ）的態度。
三、文意理解 文本解構 （每格1分，共29分）
人物形象的塑造直接關係到小說主旨的呈現，本文的兩個人物身分、形
人物
象對比明顯，下列分析正確的畫○，錯誤的畫×。
○ ×
身分
文意說明來自賞析與教師用書，讓老師邊上 課邊統整，強化閱讀理解無困難
×
教授 1 四體不勤、五穀不分，脫離 實際生活的讀書人
○ ×
○
法官 2 被社會主流價值賦予公權力 的審判者
具有高度知識水準的學者
造型
○
3 穿戴灰呢帽、破舊西裝：暗 示處於非主流的社經弱勢
4 穿著法袍、白髮蒼蒼：象徵 ○
值取向
5 恭敬站在法官面前，不厭其 態度
○
煩答覆審問：表現出拘謹及
×
為人文辯護的態度 7 辯護時「眼睛紅了」、「氣 立場
×
急敗壞」，判刑後「大嚷大 叫」：表現出畏罪的失控情
典型
○
9 關懷人文精神存續，卻不被 認同的學者
6 用筆輕敲桌面：表現出審問 時的謹慎 不耐煩
8 講到「文學」兩字，似乎有 ○
些困難：表現其不認同文學 價值的態度
緒 表現出關懷社會的憂心如焚 象徵
公平、正義，以及傳統的價
×
0 重視人文精神的社會主流價 值的執法者 蔑視人文精神的社 會主流價值執法者
從不同層面分析人物，呼應「問題與討論」第一題
痧 ♧ 铭 ˙ 僤 ꥹ 㣐 䨞 旙 涮⟃
場景
խ
下表是小說場景的總整理，請據此判斷出現在各場景中人物與情節的隱 含意旨，解讀正確的畫○，錯誤的畫×。 透過不同場景的分析，了解作者 所要表達的意涵 第一段場景 教授
第二段場景 教授
法庭
法官
法官
第三段場景 法庭
教授
送往監獄
法官
公共廁所
○
1 法庭的主宰是法官，所以法官有主導優勢
×
2 教授被送往監獄，象徵其學術生涯的瓶頸無法突破 人文精神受到打壓，無法發展
○
3 小說結尾以法官脫下法袍，走進公共廁所裡打電玩，揭示判決前，人文領域早 已被電玩全面攻占，判決並非公正無私
小說是一套文學隱喻系統，本文中教授與法官所答辯的「公共廁所內應 該要有電玩還是文學？」其實是虛擬議題。請詳究文中各項虛擬議題， 情節
判斷其「隱含意旨」的說明，正確的畫○，錯誤的畫×。
1 小說意象系統解碼： 精選重要文句，都是教師用書有補充的喔 ○ ×
意象
○
1 上廁所
○
2 公共廁所
×
3 廁所文學
○
4 廁所電玩
解碼
隱含意旨
排泄是人類的必需行為，
在隱密安全的環境中，表露內心真實
需要隱密安全的環境
想法是人類的基本需求
同時具有私密與開放兩種
既私密又開放的空間，人人都可以匿
特質的場所
名留下真實想法，且獲得傳播
在用來進行排泄行為的環
個人情思的表露被視為一種違反道德
境裡，表達個人情思
的骯髒行為
在用來進行排泄行為的環
可以表達個人情思的場所，被科技產
境裡，進行電子遊戲
品占領
表達個人情思的園地已被限 縮到最為私密、隱諱的場所
2 小說對話解讀： 小說用對話推動情節，表達主旨。下列選項皆為課文中的對話，請判斷其對應的隱含 意旨，正確的畫○，錯誤的畫×。 Q1 小說中教授認為「廁所文學」有何特性？ ○ × ○
×
○
○
課文對話
隱含意旨
1 廁所文學的題材，本來就取之不盡，用之 不竭
2 內容包括政治、諷刺、抒情、感懷、詠古
3 廁所文學的形式，有標語、短詩、散文、 對聯、問答 4 文化的興衰、社會風氣的良否……，都可 以從廁所文學看出端倪
題材多元，俯拾皆是
內容皆具針砭性、攻擊性
不只具有針砭性，還有抒懷、言志等不 同的文學特性
具有多樣的表達形式
內容表達當地人民的心聲與價值觀
Q2 小說中教授特別提到「羅馬達文西機場」與「莫斯科大學」廁所文學數量的比較，與作 家們的動向，是想向法官陳述什麼？ ○ ×
課文對話
隱含意旨
這是地球羅馬達文 ×
西國際機場的廁所
1 教育是箝制言論自由的罪魁禍首 教育→政治
文學，共兩百十五 ○
條，包括十六國文 字的作品，……這
2 箝制言論自由，將導致人民情緒被壓抑，意見無法傳達
是莫斯科大學的廁 ○
所文學，一共只有
3 達文西國際機場廁所因為開放性與流動率高，故能帶來豐
三條，都是反動政
沛的創作量 百十五條」，可推知言論開放、自由與跨國交流能
治標語……作家， ×
全去了古拉格群島 長期度假
從「國際機場」、「十六國文字的作品」與「共兩 帶來豐沛的創作量
4 莫斯科大學的作家因能離開舒適圈，故能創作出更多的偉 文中描述的是「被關進監獄」，並非離開舒適圈。在極
大作品 權統治國家發表與政治相關的言論，會被關進監獄，無 法創作出更多的偉大作品
痧 ♧ 铭 ˙ 僤 ꥹ 㣐 䨞 旙 涮⟃
խ
Q3 請從下列課文對話判斷，教授為何認為若每間公廁都裝設電玩，將引發星際大戰？ ○ × ×
課文對話
隱含意旨
大人，這是軍火
1 沉迷電玩將導致國家經濟蕭條，使國力衰弱
販子的大陰謀。 ×
人人出恭時打電
2 過度使用電玩將影響國人身體健康，使國力衰弱
玩，累積的憤怒 情緒不能通過廁 ×
所文學來發洩，
3 電玩暴力激化種族仇恨與政治反動，將引發戰爭
最後一定會引發 ○
星際大戰……
4 電玩娛樂取代文學，人民情緒與意見無從洩導、溝通，將爆 發衝突
文中教授呼籲「人人出恭時打電玩，累積的憤怒情緒不能通過 廁所文學來發洩，最後一定會引發星際大戰」揭示小說主題
文本建構 （每格1分，共4分） 從解構到建構，收束全文，再次統整小說重要元素
〈星際大戰爆發以前〉以極短篇幅、簡單的人物，以及出人意表的結局帶出小說的主題 思想，試判斷下列所分析的場景、人物、情節、主題思想，正確請打 。
1. 場景： 電玩營業場所 星際法院
2. 人物： 教授、法官
3. 情節： 教授為阻止星際大戰 而破壞廁所電玩，被 法官判重刑
4. 主題思想： 抨擊強權官商勾 結，造成利益衝 突，引發戰爭 透露作者的擔憂：在 科技發達的世界裡， 人文精神遭到漠視
來一課
基礎閱讀力
文，判 情節 選 認 ，向法官
(A)
線
的
，在
內
代
。
情
(B)法官 ， (C) 判結 ，法官 廁 電動 (D)法官認 ， 其情， 刑罰 (E)法官 解， 公廁電玩的刑
情
選
，
開
罰 結局
B
E
C
法
根據課文段落逐 步拆解，透過勾 選、填充的方式 讓學生加強記 憶，不用花費太 多時間，就能輕 鬆複習段落大意 與全文主旨。
1. 請
文，
。
(1)文
一開始 讀者的 現作者 的
「 (2)文
交代故事開端， 掌握全文線索。 2. 從文
提供完整的答案 解析，自讀自學 也能檢驗學習效 果。
出
」 從法官
的
教授的
著，有何作用？（4 ）
的 觀 呈現內在
想，表現個
教授因為
文學
教授的
教授的哪
，可以 時
教授可能具有什麼
教授的
文 內容
，
）
？（5
）
。
(1)廁所文學具有哪 標語 小說
？（4 文
(2)廁所文學具有哪 政治
的內容？（4
2
30
的
？（3
解析：教授 著「 」 ，暗示他的個性 向 守 態度 ，即是中 中 （中 中 ：言行 乎 節、法度） 。
發 1. 請
處
）
解析：文中 何 說 、 於文學 的 ） 情
及小 不 。
來一課
國文 1 學習單：畫出理解力（教師用本）
畫出理解力 、文本 1
（ 一
2 3 4
與
、
解）
教授的 、 分 為何？ 教授 廁所文學的 、內容進行說明，分 哪 教授所說，廁所文學具有哪兩 能？ 教授以羅馬國 、 斯 大學為例，兩 廁所文學的
？ 分 為何？
以引導式問答為架構主軸，以 PISA 三段閱讀概念為 出發點，結合心智圖的概念聚焦課文中心思想，擴充 發展學習智能，雙手畫出大未來！ 設計活潑，課前預習與課後應用皆適用的學習單！
法 開 法
法官
開
行
兩 ，似有困難
1
教授
、短 、 文、對 、 2
動 廁所文學
教授
星際大戰 爆發以前
內容 3 4
能
、諷刺、 情、感 、
民 表達意見的 要 具、研
舉例 羅馬國
，
斯 大學， 行為
廁所電動玩具
動
星際大戰爆發
5
以
廁所文學 在 的
使人發
情
電動玩具
消滅廁所文學，
教授
結局 出乎意
教授
判刑
二十五年勞役，清掃各地公廁
老法官
判後
在公廁聚精會神打電動玩具
以心智圖直接架構出全文脈絡，搭配引導 式的問題設計、擷取課文資訊、檢索各段 要旨，延伸畫出課文分段重點。
34
的
畫出理解力 教授 的具 行為 動 為何？ 教授認為是 在公廁裡 電動玩具？ 的為何？廁所文學 什麼？ 最後情節 ，教授 老法官 意 的結局分 是什麼？
5
分 為何？
行
、講到廁所文學時， 「文學」
在的
的又是
B1
兩 ，似有困難 、
貼心保留學生書 寫空間，一頁看 懂課文所要傳達 的重點，簡單複 習輕鬆學，逐步 回答問題就是課 文的閱讀歷程。
比較廁所文學 、短 、 文、對 、 答 、諷刺、 情、感 、 古 民 表達意見的 要 具、研究當地文 與民 的好
羅馬國
，
宇宙最
的廁所文學
場之一 B2
斯 大學，
有三 廁所文學 作，且都是 動的
廁所電動玩具 星際大戰爆發
學 在 的
使人發
情
廁所文學
具
消滅廁所文學，引發星際大戰
電動玩具
者 教授 B3
的
二十五年勞役，清掃各地公廁 在公廁聚精會神打電動玩具
者
B5 B4
1-1
35
來一課
畫出理解力
國文 1 學習單：畫出理解力（教師用本）
B、文本深究（統整與解釋）
C
「似乎有點困難」 ，背後的原因可能為何？ B1 綜觀全文，為何小說一開始，法官講到「文學」時，
你認為 涵等面
答：意味著法官質疑廁所文學存在的必要性，他認為廁所文學沒有研究的價值，這似乎也暗
答：
示了小說最後的結局發展。
循序漸進提問， 引導學生討論作 者寫作時的用 意。 從「 點 」 的問答延伸到 「線」的整合理 解，最後擴展到 對於課文及相關 概念的全「面」 觀點。
B2
教授舉例的兩個國家，羅馬、俄羅斯兩者在廁所文學的創作數量上有著很大的落差，且後者 的創作內容均是政治反動標語。你認為原因是什麼？可以解讀出什麼線索？ 答：兩個國家廁所文學數量與內容的差距，顯示出兩國對於人民言論自由表達的態度不同， 羅馬較為開放，俄羅斯（莫斯科）則較為封閉，且透過「撰寫廁所文學的作家，全去了古拉 格群島度假」可知俄羅斯對言論的控管甚嚴。
B3
小說往往具有其文化象徵喻意。試想「電動玩具」可能代表什麼？「廁所文學」代表什麼？ 又，為何作者刻意選用「廁所」來呈現「文學」的創作範圍？ 答： 「電動玩具」代表科技文明，而「廁所文學」則代表人文藝術。作者之所以特別選用「廁 所文學」 ，首先是因「廁所」為人人所需且隱密之處，正如文學的特性，人類往往能透過文學 表露自己內心真正的所見所想。其次，因科技蓬勃發展，人文的生存空間被迫緊縮，以「廁 所」作為隱喻，即是指出人文已退守至最私密的場域，甚至面臨隨時被殲滅的窘境。
B4
從小說最後的結局來看，作者想要表達的意涵可能是什麼？ 答：從老法官走向公廁並聚精會神地打電動，而教授被判罰二十五年勞役可知：連傳統的老 法官都棄守人文價值，擁抱電玩，似乎已預告文學將被科技取代、人文價值殞落，星際大戰 即將爆發。這樣的結尾安排正巧妙地呼應小說篇名。
B5
閱讀全文，老法官判教授 25 年刑罰，你覺得判決是否公正？請說明你的想法。 答：從老法官事後於公廁聚精會神地打起電動，可知他深受電玩影響，自然而然對欲消滅電 動玩具的教授有所成見，因此判決可能不公正。
1-2
關鍵提問聚焦課堂所學，既是核心重點， 也是課文所要傳達的真正涵義，在回答問 題時，進一步統整所學知識與內心想法， 在「讀」與「寫」之間培養文本解讀力。
36
C、文本省思（省思與評鑑） 你認為這篇小說最精彩之處在哪裡？請說說你的看法。 （可試著從結構、情節安排、結局、象徵意 涵等面向擇一進行分析） 答：
此篇小說之所以引人入勝，可以嘗試從小說的情節結構、結局安排以及象徵意涵等三面向 進行分析。分述如下： （一）情節結構 整篇小說結構清晰單純，全篇聚焦在老法官、比較文學教授兩人的對話上。從兩人的爭論 內容發展出小說主軸――人文藝術與科技文明的思辨，漸漸使讀者了解事件的來龍去脈，以及 兩人各自立場。沒有冗贅多餘的情節與人物，在字數受限的極短篇小說中，更凸顯出此篇小說 高度的緊密結構。 （二）巧妙結局 最末「老法官在如廁時投幣打電動玩具」的意外結局令人玩味，使讀者恍然大悟，對於原 先法官面對教授在法庭上的論詞「不甚感興趣」 ，以及最後「二十五年勞役，到宇宙各地清掃 公廁」的定讞審判，都有了最好的解釋。此最終判決，無疑也預示了星際大戰將一觸即發，巧 妙呼應了小說篇名。 （三）象徵意涵
畫出理解力 在通盤學習課文 後，進行抒發內 在觀點的練習， 除自我省思外， 也帶有對於課文 寫作面的評鑑看 法。透過結構、 情 節 安 排、 結 局、象徵意涵等 小說手法分析， 進一步釐清作者 的用意，是挑戰 權威，也是自我 挑戰！
作者在小說中對於場景、角色人物的設定也相當耐人尋味。首先將場景設定在「星際法庭」 上，法官是科技文明的支持者（從他最後如廁時投幣打電動玩具可知） ，被審判者為比較文學 的教授，這似乎象徵科技文明對於人文藝術進行審判，也道出了當前兩者失衡的現況，被隱喻 為握權者（法官）的科技文明正逐漸壓迫人文藝術（教授）的發展。其次，作者有意地透過幽 默的「廁所」意象，既說明了人文藝術發展場域的縮限，也諷刺著人文價值所面臨的窘境：是 人人所必需卻也往往為人鄙視的存在。透過看似荒謬卻貼近現實的隱喻，引發讀者對此議題的 深入省思。
1-2
37
自 學 目
179
⻋ ♶ 〳 腋 捀 〳 腋
荈㥶 䧮⡦ 銴⨞ 宠♧ 涸⦐ 隡 罏
189
180
全 書 ︾ ， 一 方 面 大 幅 增 寫 本 書 內 容 為 新 版 。 譯 者 有 二 ： 郝 明 義 ， 出 版 家 ， 現 任 大 塊 文 化 公 司 董
︶ ， 美 國 作 家 。 曾 任 教 於 哥 倫 比 亞 大 學 ， 離 職 後 一 方 面 協 助 艾 德 勒 編 輯 ︽ 大 英 百 科
寫 本 書 之 外 ， 還 以 曾 經 擔 任 ︽ 大 英 百 科 全 書 ︾ 的 總 編 輯 聞 名 於 世 。 查 理 ． 范 多 倫 ︵
Charles Van
本 文 說 明 ﹁ 主 動 閱 讀 ﹂ 的 重 要 ， 以 及 確 實 ﹁ 做 筆 記 ﹂ ， 將 有 助 於 提 升 閱 讀 效 率 。 如 果 能
事 長 ； 朱 衣 ， 作 家 ， 專 職 寫 作 與 翻 譯 。
作 者 有 二 ： 莫 提 默 ． 艾 德 勒 ︵
Mortimer J.Adler, 1902-2001
一 、 如 何 成 為 一 個 ﹁ 自 我 要 求 ﹂ 的 讀 者 。
善 用 本 文 揭 示 的 閱 讀 技 巧 ， 建 立 新 的 閱 讀 概 念 ， 就 能 在 閱 讀 過 程 中 更 快 掌 握 文 旨 ， 並 能 進 一 步
Doren, 1926-
二 、 善 用 做 筆 記 的 技 巧 ， 讓 閱 讀 變 得 更 有 效 率 。
讀 出 文 章 的 弦 外 之 音 。 閱 讀 本 文 ， 可 掌 握 下 列 方 向 ：
︶ ， 美 國 學 者 、 教 育 家 。 除 了 撰
析 閱 讀 層 次 ， 提 供 讀 者 有 效 的 閱 讀 方 法 與 策 略 ， 是 一 本 專 為 增 進 閱 讀 理 解 力 而 寫 的 書 。
本 文 節 選 自 ︽ 如 何 閱 讀 一 本 書 ︾ 中 ︿ 如 何 做 一 個 自 我 要 求 的 讀 者 ﹀ 一 文 。 作 者 分
導 讀
如 何 做 一 個 自 我 要 求 的 讀 者 查莫 理提 ．默 范． 多艾 倫德 勒
180
要 如 何 做 到 ？
10
法 找 出 這 本 書 的 主 題 ， 作 者 如 何 依 次 發 展 這 個 主 題 ，
閱 讀 的 藝 術 就 是 要 以 適 當 的 順 序 提 出 適 當 的 問 題 。 關 於 一
4 同 能 閱 處 比 讀 較 多 歸 本 納 書 出 ， 異 並
181
針 對 同 一 個 主 題 ，
主 題 閱 讀
二
有 問 題 嗎 ？ 沒 有 。 只 要 是 超 越 基 礎 閱 讀 的 閱 讀 層 次 ，
著 去 回 答 的 問 題 。
否 判 懂 確 正 斷 書 實 確 作 的 、 者 內 完 論 容 整 點 ， 的 是 並 讀
分 析 閱 讀
沒 有 將 主 動 閱 讀 的 核 心 做 個 簡 要 的 說 明 ， 那 就 是 ： 你 在 閱
讀 時 要 提 出 問 題 來 在 閱 讀 的 過 程 中 ， 你 自 己 必 須 嘗 試
3
如何做一個自我要求的讀者
閱 1. 讀 真 做 者 一 指 正 到 ， 個 引 擁 哪 在 自 有 些 閱 一 事 讀 我 本 ， 過 要 書 使 程 求 ？ 他 中 的 能 會 讀
5
─
如 何 逐 步 從 核 心 主 題 分 解 出 從 屬 的 關 鍵 議 題 來 。
1 整 體 來 說 ， 這 本 書 到 底 在 談 些 什 麼 ？ 你 一 定 要 想 辦
本 書 ， 你 一 定 要 提 出 四 個 主 要 的 問 題 。
2. 什 麼 是 ﹁ 主 動 閱 讀 ﹂ ？
1
動 的 。 那 是 需 要 努 力 ， 而 非 毫 不 費 力 的 閱 讀 。 但 是 我 們 還
讀 是 比 較 好 的 閱 讀 ， 我 們 也 強 調 過 檢 視 閱 讀 永 遠 是 充 滿 主 1
2 內 容 與 架 構
能 說 出 它 的 主 要
讀 ﹂ 一 本 書 ， 並
有 系 統 的 ﹁ 略
檢 視 閱 讀
閱 讀 指 引
子 的 意 思
每 個 字 、 每 個 句
僅 要 求 讀 者 讀 懂
基 礎 閱 讀
一
本 書 已 經 數 度 討 論 過 主 動 的 閱 讀 。 我 們 說 過 ， 主 動 閱 閱
讀 四 層 次
主 動 的 閱 讀 基 礎 ： 一 個 閱 讀 者 要 提 出 的 四 個 基 本 問 題
課 文
10
這 四 個 重 點 以 問 題 的 方 式 出 現 在 這 裡 有 一 個 很 好 的 理 由 。 任 何 一 種 超 越 基
這 四 個 問 題 是 閱 讀 的 基 本 規 則 ， 也 是 本 書 第 二 篇 要 討 論 的 主 要 議 題 。
多 的 啟 示 。
了 你 ， 就 更 有 必 要 找 出 其 他 相 關 的 、 更 深 的 含 意 或 建 議 ， 以 獲 得 更
要 ？ 你 真 的 有 必 要 去 了 解 嗎 ？ 如 果 這 本 書 不 只 提 供 了 資 訊 ， 還 啟 發
5
問 這 些 資 訊 有 什 麼 意 義 。 為 什 麼 這 位 作 者 會 認 為 知 道 這 件 事 很 重
4 這 本 書 跟 你 有 什 麼 關 係 ？ 如 果 這 本 書 給 了 你 一 些 資 訊 ， 你 一 定 要 問
做 個 自 己 的 判 斷 。 光 是 知 道 作 者 的 想 法 是 不 夠 的 。
解 了 一 本 書 ， 如 果 你 又 讀 得 很 認 真 的 話 ， 你 會 覺 得 有 責 任 為 這 本 書
有 道 理 之 前 ， 你 必 需 先 了 解 整 本 書 在 說 些 什 麼 才 行 。 然 而 ， 等 你 了
1
回 答 前 兩 個 問 題 ， 否 則 你 沒 法 回 答 這 個 問 題 。 在 你 判 斷 這 本 書 是 否
3 這 本 書 說 得 有 道 理 嗎 ？ 是 全 部 有 道 理 ， 還 是 部 分 有 道 理 ？ 除 非 你 能
聲 明 與 論 點 。 這 些 組 合 成 作 者 想 要 傳 達 的 特 殊 訊 息 。
2 作 者 細 部 說 了 什 麼 ， 怎 麼 說 的 ？ 你 一 定 要 想 辦 法 找 出 主 要 的 想 法 、
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3. 閱 不 與 何 讀 同 ﹁ 謂 指 ？ 基 ﹁ 引 礎 閱 閱 讀 的 讀 藝 ﹂ 術 有 ﹂ 何 ？
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問 題 要 比 對 後 兩 個 更 能 提 出 正 確 的 答 案 ， 但 對 後 兩 個 問 題 一 樣 會 有 幫 助 。
一 三 到 答 種 讀 前 案 物 面 。 說 的 一 四 本 個 書 問 、 題 一 ， 篇 概 文 括 章 了 ， 一 甚 個 至 閱 一 讀 個 者 廣 的 告 責 。 任 檢 。 視 這 閱 個 讀 原 似 則 乎 適 對 用 前 於 兩 任 個 何
1
要 求 的 閱 讀 者 之 間 ， 有 天 壤 之 別 的 原 因 。 後 者 提 不 出 問 題
─
這 本 書 跟 你 有 什 麼 關 係 ？
你 必 須 能 夠 以 自 己 的 判 斷 來 掌 握 這 本 書 的 整 體 或 部 分 道 理 與 意 義 ， 才
而 除 非 你 能 回 答 後 面 兩 個 問 題 ， 否 則 即 使 用 了 分 析 閱 讀 也 不 算 功 德 圓 滿
─
如何做一個自我要求的讀者
算 真 正 完 成 了 閱 讀 。 尤 其 最 後 一 個 問 題
─
可 能 是 主 題 閱 讀 中 最 重 要 的 一 個 問 題 。 當 然 ， 在 想 要 回 答 最 後 一 個 問 題 之
─
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光 是 知 道 這 四 個 問 題 還 不 夠 。 在 閱 讀 的 當 中 ， 你 要 記 得 去 提 出 這 些 問
前 ， 你 得 先 回 答 前 三 個 問 題 才 行 。
─
題 。 要 養 成 這 樣 的 習 慣 ， 才 能 成 為 一 個 有 自 我 要 求 的 閱 讀 者 。 除 此 之 外 ，
5
當 然 也 得 不
案 ︶ 。 這 是 絕 不 可 或 忘 的 原 則 。 這 也 是 有 自 我 要 求 的 閱 讀 者 ， 與 沒 有 自 我
礎 閱 讀 的 閱 讀 層 次 ， 核 心 就 在 你 要 努 力 提 出 問 題 ︵ 然 後 盡 你 可 能 的 找 出 答
來 還 題 ？ 要 、 ﹁ 回 做 答 筆 問 記 題 ﹂ 之 寫 外 下 ，
過 程 中 ， 除 了 提 出 問
4. 為 什 麼 作 者 認 為 閱 讀
閱 讀 指 引
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四
如 果 你 有 讀 書 時 提 出 問 題 的 習 慣 ， 那 就 要 比 沒 有 這 種 習 慣 更 能 成 為 一
如 何 讓 一 本 書 真 正 屬 於 你 自 己
而 自 我 提 升 的 藝 術 。
意 願 這 麼 做 而 已 ， 還 要 有 技 巧
─
個 好 的 閱 讀 者 。 但 是 ， 就 像 我 們 所 強 調 的 ， 僅 僅 提 出 問 題 還 不 夠 。 你 還 要
5
能 戰 勝 最 初 覺 得 自 己 能 力 不 足 部 分 ， 進
挫 敗 中 產 生 了 沮 喪 ， 因 而 才 感 到 厭 倦 。 要 保 持 主 動 的 閱 讀 ， 你 不 只 是 要 有
是 起 身 的 本 身 在 讓 你 疲 倦 ， 而 是 因 為 你 欠 缺 有 效 運 用 自 我 提 升 的 技 巧 ， 在
己 提 升 到 同 樣 的 層 次 ， 否 則 你 所 掛 念 的 這 些 好 書 只 會 使 你 厭 倦 而 已 。 並 不
著 ， 也 算 不 上 是 你 覺 得 的 好 書 。 ︶ 而 除 非 你 能 真 正 起 身 接 觸 到 它 們 ， 把 自
1
他 們 不 知 道 要 如 何 努 力 。 你 掛 念 著 想 讀 的 好 書 太 多 了 。 ︵ 如 果 不 是 掛 念
的 藝 人 術 們 。 在 讀 一 本 好 書 的 時 候 會 打 瞌 睡 ， 並 不 是 他 們 不 想 努 力 ， 而 是 因 為
你 還 要 知 道 如 何 精 準 、 正 確 地 回 答 問 題 。 如 此 訓 練 而 來 的 能 力 ， 就 是 閱 讀
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如何做一個自我要求的讀者
行 ， 而 要 讓 你 成 為 書 的 一 部 分 最 好 的 方 法
─
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─
不 管 是 用 講 的 還 是
書 保 的 持 清 為 一 醒 什 部 麼 分 對 是 不 閱 同 只 讀 一 是 來 件 事 不 說 昏 ， 睡 在 就 ， 書 是 還 上 要 是 做 去 筆 非 記 寫 常 是 下 清 不 來 醒 可 。 。 或 其 缺 次 的 ， 事 閱 ？ 讀 第 ， 一 如 ， 果 那 是 會 主 讓 動 你
─
─
的 ， 就 是 一 種 思 考 ， 而 思 考 傾 向 於 用 語 言 表 達 出 來
書 成 為 你 的 一 部 分 和 你 成 為
5
而 已 。 要 真 正 完 全 擁 有 一 本 書 ， 必 須 要 把 這 本 書 變 成 你 自 己 的 一 部 分 才
樣 。 但 是 就 一 本 書 來 說 ， 付 錢 購 買 的 動 作 卻 不 過 是 真 正 擁 有 這 本 書 的 前 奏
你 買 了 一 本 書 ， 就 像 是 買 了 一 項 資 產 ， 和 你 付 錢 買 衣 服 或 家 具 是 一
鼓 勵 你 ﹁ 寫 出 言 外 之 意 ﹂ 。 不 這 麼 做 ， 就 難 以 達 到 最 有 效 的 閱 讀 的 境 界 。
讀 的 規 則 ， 就 是 用 一 種 比 較 正 式 的 說 法 來 說 明 這 件 事 而 已 。 此 外 ， 我 們 也
1
訊 你 試 號 手 著 俗 。 中 去 話 有 回 說 一 答 ： 枝 問 ﹁ 筆 題 你 會 。 必 更 理 需 容 論 要 易 上 讀 做 來 出 到 說 言 。 ， 外 在 這 之 你 樣 意 閱 的 ， 讀 過 才 時 程 會 ， 可 有 這 以 更 枝 在 大 筆 你 的 會 腦 收 變 海 穫 成 中 。 提 完 ﹂ 醒 成 而 你 ， 所 的 但 謂 一 如 個 果 閱
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─
遍 ， 或 是 某 一 段 很 重 要 ， 但 要 畫 底 線 太 長 了 ， 便 在 這 一 整 段 外 加 上
把 你 已 經 畫 線 的 部 分 再 強 調 一
1 畫 底 線
─
一 個 記 號 。
2 在 畫 底 線 處 的 欄 外 再 加 畫 一 道 線
在 主 要 的 重 點 ， 或 重 要 又 有 力 量 的 句 子 下 畫 線 。
做 筆 記 有 各 式 各 樣 ， 多 采 多 姿 的 方 法 。 以 下 是 幾 個 可 以 採 用 的 方 法 ：
5
意 達 了 。 你 解 跟 老 作 師 者 的 之 說 間 法 相 後 異 ， 或 還 相 要 同 能 的 夠 觀 跟 點 老 師 。 爭 這 辯 是 。 你 在 對 書 作 上 者 做 所 筆 能 記 付 ， 出 其 的 實 最 就 高 是 的 在 敬 表
雙 向 溝 通 的 過 程 ， 學 生 必 須 要 向 自 己 提 問 題 ， 也 要 向 老 師 提 問 題 。 一 旦 他
應 該 比 你 還 多 ， 否 則 你 根 本 用 不 著 去 跟 這 本 書 打 交 道 了 。 但 是 了 解 是 一 種
1
思 不 寫 想 知 的 閱 。 道 。 讀 自 一 一 己 個 本 在 人 書 想 如 應 些 果 該 什 說 像 麼 他 是 。 知 你 第 道 與 三 他 作 ， 在 者 將 想 之 你 些 間 的 什 的 感 麼 對 想 ， 話 寫 卻 。 下 說 有 來 不 關 ， 出 這 能 來 個 幫 ， 主 助 通 題 你 常 ， 記 是 他 住 他 知 作 其 道 者 實 的 並 的 五
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強 調 作 者 在 書 中 其 他 部 分 也 有 過 同 樣
以 做 順 序 編 號 。
4 在 空 白 處 編 號
3 在 空 白 處 做 星 號 或 其 他 符 號
作 者 的 某 個 論 點 發 展 出 一 連 串 的 重 要 陳 述 時 ， 可
你 做 記 號 的 地 方 ， 就 能 喚 醒 你 的 記 憶 。
一 個 角 ， 或 是 夾 一 張 書 籤 。 這 樣 你 隨 時 從 書 架 上 拿 起 這 本 書 ， 打 開
重 要 的 聲 明 或 段 落 即 可 。 你 可 能 想 要 將 做 過 這 樣 記 號 的 地 方 每 頁 折
─
這 樣 的 記 號 ， 表 示
的 論 點 ， 或 相 關 的 要 點 ， 或 是 與 此 處 觀 點 不 同 的 地 方 。 這 樣 做 能 讓
1
─
如何做一個自我要求的讀者
散 布 全 書 的 想 法 統 一 集 中 起 來 。 許 多 讀 者 會 用
5 在 空 白 處 記 下 其 他 的 頁 碼 ─
這 跟 畫 底 線 是 同 樣 的 功 能 。
比 較 或 參 照 的 意 思 。
cf.
在 閱 讀 某 一 章 節 時 ， 你 可 能 會 有 些 問 題
6 將 關 鍵 字 或 句 子 圈 出 來
─
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︵ 或 答 案 ︶ ， 在 空 白 處 記 下 來 ， 這 樣 可 以 幫 你 回 想 起 你 的 問 題 或 答
─
案 。 你 也 可 以 將 複 雜 的 論 點 簡 化 說 明 在 書 頁 的 空 白 處 。 或 是 記 下 全
7 在 書 頁 的 空 白 處 做 筆 記
5
要 慎 用 ， 只 用 來 強 調 書 中 十 來 個 最
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章 不 同 ， 卻 能 表 現 出 你 在 智 力 上 對 這 本 書 的 所 有 權 。
5
大 綱 與 前 後 篇 章 秩 序 。 這 個 大 綱 是 在 測 量 你 是 否 了 解 了 全 書 ， 這 跟 藏 書 印
後 的 空 白 頁 做 過 這 件 事 了 ︶ ， 試 著 將 全 書 的 整 體 架 構 寫 出 來 ， 列 出 基 本 的
書 的 大 綱 寫 出 來 ， 用 不 著 一 頁 一 頁 或 一 個 重 點 一 個 重 點 的 寫 ︵ 你 已 經 在 書
書 ， 在 最 後 的 空 白 頁 寫 下 個 人 的 索 引 後 ， 再 翻 回 前 面 的 空 白 頁 ， 試 著 將 全
本 書 的 所 有 權 而 已 。 書 前 的 空 白 頁 最 好 是 用 來 記 載 你 的 思 想 。 你 讀 完 一 本
1
有 些 人 會 保 留 這 幾 頁 以 蓋 上 藏 書 印 章 。 但 是 那 不 過 表 示 了 你 在 財 務 上 對 這
對 已 經 習 慣 做 筆 記 的 人 來 說 ， 書 本 前 面 的 空 白 頁 通 常 是 非 常 重 要 的 。
引 頁 ， 將 作 者 的 主 要 觀 點 依 序 記 下 來 。
書 所 有 主 要 論 點 的 發 展 順 序 。 書 中 最 後 一 頁 可 以 用 來 做 為 個 人 的 索
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痧 ✳ 铭 ˙ 䌌铞
姓名
字
釋「名」
խ
蘇洵對兒子的勉勵
對於車子來說，車輪、車輻、車蓋、車軫等各有 蘇軾
子瞻
用途，唯獨車軾好像沒什麼作用。可是如果沒有 車軾，就不能憑靠而瞭望，就不算是一輛完整的 車輻：連接車輪中心和輪圈的直木
車。 車軫：古代車箱底部的橫木
軾乎，吾懼汝之不外飾也 軾啊！我擔心你鋒芒畢露、不 善掩飾而遭人嫉妒
天下所有的車輛，都會按照前車所留下的車轍前 蘇轍
子由
進，但是談到有關車子的功用，卻不會提到車 轍。如果發生車輛翻覆、馬匹死亡的事，並不會
轍乎，吾知免矣 轍啊！我知道你是善於避禍的
怪罪於車轍。車轍，在福禍之際能夠自保無虞。 說明 1 （ × ） 車軾指的是車輪中連接車輪的中心和輪圈的直木 車子前面可供憑依的橫木 2 （ ○ ） 車轍指的是車輪輾過所留下的痕跡 3 （ ○ ） 蘇軾性格外顯，字「子瞻」，有告誡瞻前顧後之意 4 （ × ） 如果遭遇災禍，蘇洵認為蘇軾較能置身事外 蘇轍 「轍」，車痕；「由」，往也。天下的車子都是順
5 （ ○ ） 蘇轍字「子由」，屬於同義互訓 著前面的車痕往前行，名與字，可相互解釋
肆 閱讀理解 閱讀文章後，回答下列問題。（每題2分，共6分）
從高一就練習雙文本對讀， 為三年後迎戰統測奠定基礎
【選讀說明】唐朝士大夫以跟老師學習為恥，反觀現代學生，也常常發出「學這個要幹嘛？」、 「學這個又沒有用！」的疑問。以下就透過這兩篇文章來重新審視知識的價值與意義。
甲、 如果「有用的知識」像是我們人的五官，「無用之用的知識」就像是可以支撐五官 的身體，解決眼前的問題，高矮並不會有太大差別，解決未來的問題，高一點可能就會 占盡優勢。 產業轉型的遲滯，幾乎是目前臺灣社會所面臨各種困境的最源頭問題。大學應該回 應社會的需要，也應該作為社會改變與進步的火車頭，當學生的學習熱情只被框限在有 邊界的「有用知識」，我們就很難對於未知的世界做出更多「有用的想像與解法」。 在這學期的課程中，我跟學生分享，瞭解量子力學不會讓晚餐變好吃，不會讓親子 關係變密切，更不會一下子讓薪水變高。但是瞭解量子力學的發展過程，你會知道各種 新奇觀念的競逐，知道科學家可以這樣想事情，知道自然科學可以影響社會科學的研究 方法，知道為什麼全世界有三分之一的經濟活動跟量子力學有關。當然，最重要的是你
會體會這種不斷知識追尋的精神，體會「無用之所以為大用」的價值。（黃俊儒〈當學 生問我：「學這個有什麼用？」〉） 乙、 莊子的言論向來被認為天馬行空、大而無當，在〈外物〉篇，惠施就對莊子直言 「你的言論沒有用處」，莊子回答： 懂得無用才能夠跟他談論有用。大地不能不說是既廣且大了，人所用的只是雙腳能 踩踏的一小塊罷了。既然如此，那麼只留下雙腳踩踏的一小塊，其餘全都挖掉，一直挖 到黃泉，大地對人來說還有用嗎？ 這段話不只是莊子對自己學說的「無用之用」提出辯解，用它來理解現代的應用科 學和基礎科學更顯得特別有意思：應用科學（如建築、化工）就好比「雙腳踩踏的一小 塊地」，它是直接而用得著的知識，過去中國人很注重也很會用這一塊；而基礎科學 （如數學、物理）就好像「雙腳踩踏之外的一大塊地」，目前看不出對自己有什麼用， 但卻是支撐你所踩之地的基礎，你若漠視它，甚至鄙夷它，那你很快就會玩完，無法再 踏出去，拓展你想要的「用」，這正是中國過去知識發展的軌跡和困局。（王溢嘉〈蘋 果樹下，牛頓問莊子〉） （ A ）1 依據z、x兩文，下列敘述何者正確？ A看似無用的知識實質上卻隱含著大用 B無用之用的知識是指直接而用得著的知識 C紙上談兵的基礎理論比不上實務經驗的應用 D比起無用的知識，有用的知識更能解決未來的難題 （ C ）2 z、x兩文皆提出有關知識學習上的困境，形成這種困境的根本原因是什麼？ A人們往往忽視應用科學的重要 B人們認為無用的知識才是最有用的知識 C一般人多數受限於只追求有用知識的框架中 D比起追求知識，人們更重視生活經驗的分享 （ D ）3 關於z、x兩文的寫作方式，下列敘述何者正確？
z並未引用古人的言論，x引用莊子來佐證自
A皆援引古人的言論來佐證自己的論點 己的論點
z藉教學上與學生分享的一段話來加強論 B皆舉用個人生活實例來加強文章的論述 述，x並未舉用個人生活實例
C皆透過層層遞進的論述來凸顯文章論點 zx皆未使用層層遞進的論述手法 D針對知識的有用與無用，都使用了譬喻來加以說明
來一課
補充講義
扣合課本所探討的議題，精選相關 文章，擴展閱讀視野，加深討論內 容，學習有深度、更多元。
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◎搭配課本選文：第六課 桃花源記
痧
㔋
補充文選
铭
飲酒之五
王安石〈傷仲永〉 世說新語選〈詠絮才〉、〈魏武捉刀〉 蔡珠兒〈紅蘿蔔蛋糕〉 陶淵明〈飲酒〉之五 王溢嘉〈盍各言爾志：要把雞蛋放在什麼籃子裡？〉 佚名〈行行重行行〉
搭配〈師說〉 搭配〈世說新語選〉 搭配〈論牛肉麵〉 搭配〈桃花源記〉 搭配〈論孟選〉 搭配〈樂府詩選〉
陶淵明
閱讀指引 〈飲酒〉的選篇目的，是希望搭配〈桃花源記〉，並藉此能夠更完整了解陶淵明。 陶淵明生於東晉末年的動盪時期，因無法實踐抱負，加上個性耿直，不願同流合汙，於 是決定歸隱田園，寄情詩文。〈飲酒〉為陶淵明歸隱後的心境告白，而〈桃花源記〉中
搭配教科書選 文，延伸作者相 關詩作，完整了 解陶淵明其人其 事。
交代選文理由與 本文學習方向， 聚焦授課、自學 時所應留意的重 點。
質樸美好的社會景象，即是田園生活經驗的昇華。藉由閱讀這兩篇作品，可以體會陶淵 明作品中，人與自然和諧相處、融為一體的理想。
題解 1
2
本文選自《陶淵明集》，屬古詩。〈飲酒〉詩共二十首，詩前有序，為陶淵明辭官 歸隱後的作品。酒，為陶淵明詩作中常見的題材；詩人歸隱田園，寄情詩文，雖以「飲 3
酒」為題，實為藉酒抒懷，飲酒只是身處亂世的心靈寄託。本詩為第五首，旨在抒寫田
扼要交代文章出 處，並進行初步 解題與內容大要 的提醒。
園生活中恬淡自適、悠然自得的心境。
作者 請參考課本第六課〈桃花源記〉。
1 《陶淵明集》：陶淵明死後，南朝 梁 昭明太子蕭統蒐集陶淵明遺稿編輯而成，並親自寫序、 作傳。 2 詩前有序：〈飲酒詩序〉全文共五十五字：「余閒居寡歡，兼比夜已長，偶有名酒，無夕不 飲。顧影獨盡，忽焉復醉。既醉之後，輒題數句自娛，紙墨遂多。辭無詮次，聊命故人書之， 以為歡笑爾。」（語譯：我閒居在家悶悶不樂，加上最近夜晚較長，偶然得到好酒，沒有一夜 不喝的。看著自己孤獨的身影，酒一杯杯喝下肚，忽然間已醺然就醉。醉了以後，就寫下幾句 詩來娛樂自己，寫下的文字於是就多了起來。這些文辭沒有層次、條理，暫且請老朋友將它們 書寫出來，以供歡笑而已。） 3 藉酒抒懷：根據詩序可知二十首全是醉後所作，而各首原無題目，且似各自獨立，故以「飲 酒」為二十首之總標題。但並非每一首均描寫飲酒之事，如蕭統《陶淵明集．序》：「有疑淵 明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡也。」 痧㔋铭խ궬ꂋ⛓❀խ
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課外補充再加深，老師可視情況於 課堂上補充，或提供給學生自學。
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來一課
補充文選 標示課文主旨， 學生一開始就清 楚學習重點。
（補充資料請見P.1-3）
課文與注釋
◎本詩為五言古詩，共十句，每句五個字。押韻採兩句一韻，韻腳 為「喧、偏、山、還、言」。
旨
彍 結廬 建造屋舍，在此
有「居住」之意。 鈫 人境 人 群 聚 居 的 地
映襯
車輛馬匹，此可借指達官顯貴 彍 鈫 一 結廬 在人境 ，而無車馬喧 。 居住在「人境」，卻「無車馬喧」，形成明顯對比 因果句（心遠〔因〕，地自偏〔果〕） 設問（提問）
方，意指塵世。 喧 嘈雜、喧擾。
雙欄版面，學習 一 目 了 然， 注 釋、課文兩相對 應，查找方便。
本詩以「心遠」為主軸，透過田園生活的描寫，以情景 交融的方式，表達自己安貧樂道、悠然自適的情懷。
1
問君旔何能爾焩？心遠地自偏烄。
旔 君 猶言「你」，此處
以「自問自答」的方式解決了上述的矛盾，只要「心遠」自然能超 凡脫俗，安處於塵世之中
為詩人自我設問。 焩 爾 如此，指居住於塵
世卻沒有車馬的喧擾。
二
詩人在悠閒自得的心境下，看見高大 挺拔的南山，想像自己彷彿如同南山 摹寫（視覺） 一般獨立、不同 山氣鵭日夕貟佳，飛鳥相與還賩。 流俗，呈現「物 象徵不為五斗米折腰， 我合一」的境界 倦鳥歸巢的心境 象徵（隱逸、高風亮節）
烄 心遠地自偏 精神超脫
塵世，所居住的地方自 然能保持寧靜。 悠然 悠 閒 自 得 的 樣
子。
三
鵭 山氣 山間雲霧。
2
采菊東籬下，悠然 見南山。
3
此中有真意，欲辯 已忘言妚。 「此中」指的是「采菊」四句所表達的意境
貟 日夕 傍晚。 賩 飛鳥相與還 飛鳥結伴
歸巢。相與，結伴。 辯 解說。 妚 忘言 無 法 藉 言 語 表
達。
此句化用《莊子．齊物論》：「大道不稱，大辯不言。」（語 譯：大道是不能稱說的，大辯是沒有言論的。）據《莊子．外 物》云：「得意而忘言。」（語譯：情意了解了，可以忘掉語 言。）可知「辯」之意為解說。唯「辯」又可通「辨」，故解作 辨別，似亦可通。
課文提問 一
1. 為何陶淵明居住於人境，卻可以免於塵世的喧擾？
二
2. 陶淵明為何寫出「采菊」，而不寫摘採其他植物呢？
二
3. 詩人所描繪的景色裡，「飛鳥歸巢」的畫面暗示著什麼？
三
4. 「欲辯已忘言」代表陶淵明什麼樣的心境？為何陶淵明認為不可言傳？
42 提供文章相關問題設計，課堂綜合討 論、課後互動反思有力道。 學用本書末提供參考答案，方便學生自 我驗收。
40
補
課文補充資料
補充文選
充
◆ 文意補充
資
1 心遠地自偏：可能有兩層意思，其一，心靈的作用隔絕了外物的干擾，使喧囂不入耳、
料
不入心。其二，因遠離塵世的心志，所以選擇居住在僻靜的環境。如：陶淵明〈讀山海 經〉：「窮巷隔深轍。」〈歸園田居〉之二：「窮巷寡輪鞅。」足見陶淵明刻意選擇居 住在窮巷，用以隔離車馬造成的喧囂。 2 悠然見南山：這一句話將自己與外在世界的形象結合在一起。南山或許在遙遠的地方， 但若匆匆路過是無法窺見南山之美，只有內心悠閒、恬靜時方能抬頭欣賞山林之美。內 心的悠然與畫面的靜謐完美結合在一起，故王國維評此句：「無我之境，以物觀物，故
詳細補充課文 資 料， 提 供 給 教師備課使用。
課 文 補 充 資 料
不知何者為我，何者為物。」 3 此中有真意二句：陶淵明心靈得到解脫，徜徉在生機盎然、靜謐和諧的田園中，由此獲 得一種難以言狀的愉悅，故所謂的「真」是一種人與自然和諧共處、質樸無偽的美。
課文提問參考答案 1 從本詩的第四句「心遠地自偏」可以推想而知。「心遠」是心境超脫塵世，只要心靈遠 離世俗，不追逐名利，自然可以達到心境的悠然自適。
課 文 提 問 參 考 答 案
2 「菊」傲霜不凋的形象，給予人們堅貞的聯想，也成為不慕名利的理想人格投射，故陶 淵明以之表達歸隱之志。 3 詩人與自然達到和諧共處，物我合一的境界，故「一切景語皆情語」。望著飛鳥回巢的 畫面，暗示著自己尋覓人生的歸宿，如倦鳥歸巢。 4 作者去除俗念及名利，回歸田園，對他而言，自然是他心靈的歸依，不僅是環境，也是 自我的一部分，故詩人與環境合而為一。然而，這種心境只能心領神會，無法用言語表 達，故告訴讀者「此中有真意」，只能意會，不可言傳，必須親自體會才行，故云「忘 言」。
痧㔋铭խ궬ꂋ⛓❀խ
4-1
課堂互動問題提供參考 答案，方便教師操作， 準確檢驗學習效果。
41
來一課
補充文選
補
文章結構表
充 資 料
開端
文 章 結 構 表
（前四句）
飲 酒 之 五
﹁ 心 遠 ﹂ 為 全 詩 主 軸 ︵ 詩 眼 ︶
發展 （中間四句）
結局 （末兩句）
描寫隱居的所在地與心境感受：「心遠」
抒寫隱居的日常生活，情景結合，寫出「悠 然」的生活態度
總結隱居的體會，並表達這「真意」是無法用 言語表達的
4-2 簡明扼要洞悉文章結構與段落文 意，幫助學生整體性的理解。
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補充文選
語譯
文言文課次提供 完整語譯，老師 授課方便，學生 自學沒問題。
居住在塵世，卻不受車馬的喧擾。 問我如何能如此？只要精神超脫塵世，所居住的地方自然能保持寧靜。 在東邊的籬笆旁採摘菊花，無意中抬頭看見南山而感到悠閒自在。 山間雲霧在夕陽的映照下顯得格外優美，飛鳥結伴歸巢。 這田園生活有著深遠的意趣，想要解說，卻無法藉言語來表達。
賞析 本詩與〈桃花源記〉均為陶淵明歸隱時期的作品，二篇作品均將自然視為人生安身立命的 處所，同時也是一個與黑暗現實、汙濁官場對立的理想世界。本詩透過情景交融的手法，將歸 隱田園的恬然自適之情表露無遺。 本詩可分為三段解讀，第一段前二句說明辭官後，與官場之人不再往來，其中「車馬喧」
提示與課本選文 相扣合的要點， 並分析主旨重 點。
象徵官場的名利競逐；後二句採用設問法，說明隱居的所在地雖為紛擾的人間，但由於精神超 脫世俗，故心靈上能保持寧靜。 第二段為中間四句，書寫隱居的生活日常。精神超脫世俗的詩人於東籬采菊，無意間抬頭 望見南山，人與自然的結合呈現出悠然、平靜的心情。在此心境下，南山日暮時雲氣、山林間 群鳥結伴歸巢，剎時間感到這一切的景象都隱含著深刻的旨趣：凌霜不凋的「菊」與高聳特立 的「南山」，象徵著自己不落流俗的堅貞情懷，而「飛鳥歸巢」的景色暗示著自己歸隱田園、 不求虛榮名利的心願。 第三段二句總結所見自然美景中所蘊含的「真意」，概括了歸隱生活的心境。但詩人認為 世間一切的道理，均從生活中體驗所得，無法透過言語傳授他人，故既已心領神會，自然得意
先分段解讀文意 與隱含的言外之 意，再總結全文 寫作特色，學習 脈絡分明。
忘言。 陶淵明運用質樸的話語，勾勒出自然和諧的田園世界，其中更蘊藏深遠豐富的意涵，使本 詩成為流傳千古、耐人尋味的佳作。
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來一課
補充文選
補
深入鑑賞資料
充 資 料
〈飲酒〉之五不僅體現陶淵明的人格與抉擇，同時也呈現出不同於當代的詩歌美學風 格，以下就兩點分析陶淵明詩歌的特質： 一、情景交融的筆法
深 入 鑑 賞 資 料
陶淵明善於捕捉能表現自我性格的景物以強化詩歌的內涵，透過形象化的語言，不僅抒 寫自己的生活體驗，也表達內心的精神感受。以下針對詩中所提及的意象進行分析： 1菊 依據陶淵明詩中菊花的形象，可以歸納出幾種意涵： 1 延年益壽 魏 晉士人對於時光的流逝，有的選擇求仙遁世，有的選擇悲憤惋嘆。〈九日閒居〉 之二有「世短意常多，斯人樂久生」（語譯：人生短暫，憂慮常多，但人們仍希望長 壽）之意，又言「酒能祛百慮，菊解制頹齡」（語譯：酒能消除種種憂慮，菊花懂得延 齡益壽），可見陶淵明以酒解憂，以菊延壽，透過菊花與酒擺脫生命短暫的憂慮。 2 凌霜傲雪 陶淵明詩歌中往往松菊並提，如〈和郭主簿〉二首之二：「芳菊開林耀，青松冠巖 列。懷此貞秀姿，卓為霜下傑。」詩中認為松樹和菊花所蘊含的魅力源自於內在的堅貞 性格。當百花凋零，霜雪覆蓋大地，菊和松仍保持長青的姿態，在嚴寒的環境中顯得格 外傑出。故陶淵明「采菊東籬下」時，或許想到世人多追求浮華與虛榮，但他和那些人 不同，他選擇遠離喧鬧的塵世，面對東籬下盛開的菊花，即是展現內心中堅貞、不落流 俗的性格與選擇。 3 悠然恬淡 面對自然環境，陶淵明並非旁觀者，而是將自己融入環境當中，成為自然的一員。 故〈飲酒〉之五：「采菊東籬下，悠然見南山。」實則建構一個人、菊、山交融共存的 世界，一個詩化的和諧境界。在此詩中，菊花已經不再是單純的菊花，而是象徵士人不 慕名利的人格體現，也是悠然恬淡田園生活的象徵。 2鳥 陶淵明在〈歸去來兮辭〉中曾寫道：「雲無心以出岫，鳥倦飛而知還」，〈歸園田居〉 之一又云：「羈鳥戀舊林，池魚思故淵。」由此可見，陶淵明作品善於藉由自然景物宣示自 己的人生抉擇─歸隱。故可推斷詩中「山氣日夕佳，飛鳥相與還」中的「飛鳥」應是經歷 官場磨難、徘徊於汙濁現世後，毅然決然選擇歸園田居的「倦鳥」。
4-3 提供更詳細完整的課文鑑賞，分析作 者寫作特色與解讀文章筆法，加深學 習效果，教師授課更深入。
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補
二、平淡中有深厚，質樸中有華美的文學風格 劉勰《文心雕龍》針對宋初文風曾寫道：「儷采百字之偶，爭價一句之奇；情必極貌以
充
寫物，辭必窮力而追新。」（語譯：講求對偶，力求在全篇的對偶之中，顯現出文采；尋求
資
一個句子的新奇，爭奪身價。內容方面，必窮極外界事物的形貌，以刻劃其微妙；形式方
料
補充文選
面，則竭力修飾文采，以追求新奇的辭藻。）可見當時文壇創作多好錘鍊字句，造成有名句 而無名篇的現象。而陶淵明則不然，他以平淡的文字，書寫日常生活見聞，歌詠發自內心深 處的真實情感，造就了自己清新、平淡、自然的文學風格，而這種美學風格不易達到，故蘇 東坡評「質而實綺，癯而實腴」、元好問稱「豪華落盡見真淳」，均是對陶淵明詩歌美學的 讚賞。
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深 入 鑑 賞 資 料
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來一課
補充文選
課後補充 ◆ 形音義辨析 形
音
義
例 1 問君何能「爾」，心遠地自偏。 2 相去萬餘里，故人心尚「爾」。（《古詩十九首．客從遠方
如此
來》）
爾
ㄦˇ
形容詞語
1 莞「爾」（莞爾：微笑的樣子）。
尾助詞，
2 子路率「爾」（率爾：輕率、急遽的樣子）而對曰。（《論
無義 你
語．先進》） 1 「爾」虞我詐。 2 出乎「爾」者，反乎「爾」者也。（《孟子．梁惠王下》）
◆ 文法修辭 文法
說明
例 1 心遠（因），地自偏（果）。
一句話表示原
因果複句
因，另一句話表 示結果或目的。
2余嘉其能行古道（因），作〈師說〉以貽之 （果）。（韓愈〈師說〉） 3先世避秦時亂（因），率妻子邑人來此絕境 （果）。（陶淵明〈桃花源記〉）
◆ 重要國學常識 項目
古 詩 簡 介
說明
時代
漢代。
釋名
「古體詩」，又稱古詩、古風。所謂「古」，乃相對於唐代「近體詩」而言。
形式
漢代古詩的主要形式為五、七言，大抵由樂府詩演變而來。
代表 作品
1 五言古詩正式確立於東漢 班固的〈詠史詩〉，七言古詩正式確立於曹丕 〈燕歌行〉。 2 《古詩十九首》為五言詩最早的成熟作品。
格律
句數不拘，可自由換韻。
價值
與樂府詩同為漢代詩歌雙葩。
44 表格整理形音義、文法修辭、重要國學、 文學常識等基礎資訊，複習學習重點， 奠定基礎語文能力。
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補充文選
實力評量 （ B ）1 下列「 」中的詞語解釋，何者錯誤？ A「悠然」見南山：悠閒自得的樣子 B山氣「日夕」佳：白天與黃昏 傍晚 C飛鳥「相與」還：結伴 D欲「辯」已忘言：解說。 （ B ）2 「問君何能爾」中，「君」指的是下列何者？ A讀者 B作者本身 C一般讀書人 D歸隱田園之人。 （ A ）3 〈飲酒〉之五中，陶淵明如何達到「結廬在人境，而無車馬喧」的境界？
學用本於書末附 評量解答，學生 自我學習沒問 題。
A心遠地自偏 根據詩中：「問君何能爾？心遠地自偏」可判斷出 B采菊東籬下 C山氣日夕佳 D此中有真意。 （ A ）4 下列何者為〈飲酒〉之五的詩眼？ A心遠 唯有心靈超脫塵世，才能得到「地自偏」的悠然與自由 B悠然 C真意 D忘言。 （ D ）5 「此中有真意，欲辯已忘言」一句中，陶淵明所謂的「真意」為何？ A松柏後凋，堅守節操 B隨波逐流，與世推移 C歲月靜好，現世安穩 5 D陶淵明歸返田園後，從自然的美景中體悟到物我 D悠然自適，物我合一。
合一，並得到心靈上的悠然自適
（ A ）6 陶淵明〈飲酒〉之五中的「采菊東籬下，悠然見南山」所展現出的境界，下列何 者與此相近？
6 A寫人山相看兩不厭，展現出人與自然的和諧共
A相看兩不厭，只有敬亭山 處。李白〈獨坐敬亭山〉。語譯：彼此相望而不 B晝短苦夜長，何不秉燭遊 厭煩的，只有敬亭山 B感嘆人生短暫，應及時 C千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 行樂。《古詩十九首．生年不滿百》。語譯：苦 D人閒桂花落，夜靜春山空。 於白晝太短，夜晚太漫長，何不拿著燭火夜遊， 把握美好時光呢？ C描寫風雪之中杳無人煙的畫面。柳宗元〈江雪〉。語譯：四周的山 林失去了鳥的蹤影，而山道上也沒有任何人的蹤跡 D 寫春夜的寧靜空寂。王維〈鳥鳴 澗〉。語譯：心境悠閒寧靜的我，看見桂花悄悄飄落，寧靜的夜晚裡，山顯得更加空寂。 痧㔋铭խ궬ꂋ⛓❀խ
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每課 5 ∼ 10 題練習，學習後直接測驗 立刻見效。形音義、文意理解、文法 修辭、國學等，統整學習不遺忘。
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來一課
補充文選
（ C ）7 「問君何能爾？心遠地自偏」屬於設問法中有問也有答的「提問」修辭，下列何 者也屬於這種修辭法？ A日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁 B不知何處吹蘆管？一夜征人盡望鄉 C人生到處知何似？應似飛鴻踏雪泥 D卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。 7 A疑問。崔顥〈黃鶴樓〉。語譯：天色已晚，望向遠方，而我的家鄉在何處呢？眼前江面 煙波朦朧，更使得人因思鄉而憂愁 B疑問。李益〈夜上受降城聞笛〉。語譯：不知何處 響起哀戚的蘆管聲？使得戍守的將士整夜都思念家鄉 C 提問。蘇軾〈和子由澠池懷 舊〉。語譯：那漂泊無定的人生像什麼呢？就像是鴻雁踏過雪地一般 D激問。杜甫〈聞 官軍收河南河北〉。語譯：回頭看看妻子的愁容已不在，胡亂收拾著書籍欣喜若狂。
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另有完整題庫，供老師 備課時使用。
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B
4.
4-5
進階卷
(A) (B) (C) (D) B
5. (A) 課本基本文意測 驗，檢核學生是 否了解課文全 貌。題型設計仿 大考單題閱測， 早點熟悉沒煩 惱。
(B)
(C) (D) C
6.
(A) (B) (C) (D)
11
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進階卷
D
1. 詳細解析便利課 堂講解。文章選 擇、題目設計緊 扣大考趨勢。
(A) (B) (C) (D) C
2. (A)
D
(B)
(C)
(D)
. (A) (B) (C) (D)
1
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1
閱讀能力測驗，文白題組聚焦課文核心主題、多元議題。 雙篇閱讀，統測新題型搶先測驗，臨場考試不用擔心。
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進階卷
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1
A
4. (A) (B) (C) (D)
B
C
5. (A)
(B)
(C)
(D)
6. (A) (B) (C) (D)
14
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