PUCP
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TALLER
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FAU.PUCP TallerUNODOS + DibujoUNODOS
SEBASTIAN WILLIAM OLIVERA BUSTAMANTE
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Cursos ARC101_TALLER ARC102_DIBUJO ARC104_TALLER ARC105_DIBUJO
1 ARQUITECTÓNICO 1 2 ARQUITECTÓNICO 2
Ciclos Académicos 2021_1 & 2020_2
Equipos Docentes TallerUNODOS
DibujoARQUITETÓNICO
Coordinador General RENE_POGGIONE
Coordinador Expresión Gráfica ENRIQUE_YAMAGUCHI
TallerUNO
DibujoUNO
Trabajo PRIMER AÑO FAU_BOOK
Coordinadora de equipo CYNTHIA_SEINFELD
Coordinación TallerDibujoUNO ENRIQUE_YAMAGUCHI
Estudiante, Contenidos & Diseño de contenidos SEBASTIAN WILLIAM_OLIVERA BUSTAMANTE
Equipo JOSEP_CARGOL ANTONIO_CONTE GONZALO_DEL_CASTILLO CARLOS_ECHEGARAY MANUEL_FUJII MARIANA_JOCHAMOWITZ TERESA_MONTOYA NICOLÁS_MOSER ÓSCAR_PITA CYNTHIA_WATMOUGH ENRIQUE_YAMAGUCHI CRISTIAN_YARASCA
Equipo ANNA_BARRÓN PABLO_CRUZ DIEGO_GIANELLA CLAUDIA_LAM MARTHA_MORALES JOSÉ LUIS_FERNÁNDEZ MARTHA_MORALES MARIO_QUEZADA CLAUDIO_SOLARI YSAAC_SOTILLA SARA_YRIVARREN
TallerDOS
DibujoDOS
Coordinador de equipo NICOLÁS_MOSER
Coordinación TallerDibujoDOS MANUEL_CASIANO
Equipo MICHELE_ALBANELLI ANTONIO_CONTE JOSEP_CARGOL MANUEL_CASIANO DANIELLA_DIBOS MARÍA_ALEJANDRA_LINARES ASIEL_NÚÑEZ MARILYN_SHEPPARD CARLOS_TORRES
Equipo MÓNICA_BAZO MANUEL_CASIANO ANDRÉS_DE_LA_CRUZ JOSÉ_FERNÁNDEZ ELISA_GIUSTI DIANA_PÉREZ CLAUDIO_SOLARI CARLOS_YAGUI
Concepción General de Portafolio MANUEL_CASIANO GONZALO_DEL_CASTILLO DANIELLA_DIBÓS NICOLÁS_MOSER Diseño General de Portafolio MANUEL_CASIANO © Pontificia Universidad Católica del Perú © Facultad de Arquitectura y Urbanismo © Sebastian William Olivera Bustamante Julio 2021
Salvo sea expresamente indicado y citado, todo el contenido del documento aquí presentado (textos, dibujos, mapas, diagramas, esquemas y fotografías) y su diagramación final son de autoría del estudiante, desarrollado con la guía de los profesores, salvo indicaciones y citaciones expresas. El concepto y desarrollo base de este documento ha sido propuesto por el equipo docente. Este documento ha sido producido con fines específicamente académicos. En ese sentido, salvo sea para fines de difusión de su desarrollo como ejercicio de la Institución Académica a la que pertenece el curso, quedan prohibidas la publicación y/o reproducción en cualquier medio y mercantilización de todo o alguna parte del documento sin el permiso expreso firmado de los estudiantes, equipo docente y autoridades institucionales correspondientes bajo pena de las normas y leyes de autoría intelectual vigentes, tanto de la Universidad como del Perú.
TallerUNO
FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA
TallerDOS
LUGAR/CULTURA/PROYECTO
DibujoUNO
ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS
DibujoDOS
DIBUJO/CIENCIA/CULTURA
0 INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBILIDAD Enumera temas o ejercicios PAG. 20 - 23
UNO CAJA DE HERRAMIENTAS
APROXIMACIÓN AL PROYECTO
LA FORMA: APRENDIENDO DE LA ESCULTURA
PABELLÓN FENOMENOLÓGICO
PAG. 26 - 47
PAG. 50 - 71
DB1
DIBUJO ARQUITECTÓNICO 1 PAG. 74 - 85
DOS LUGAR,CULTURA y ESTRATEGIAS PROYECTUALES EL LUGAR COMO PREMISA PAG. 90 - 95
EL PROYECTO EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA PAG. 116 - 119
EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA PAG. 96 - 103
DB2
DIBUJO ARQUITECTÓNICO 2 PAG. 120 - 123
X
CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES Sistemas de Representación Arquitectónica 00 Valoración 00 Terminología Arquitectónica 00 Método General de la Perspectiva: Perspectiva frontal 00 Perspecrtiva oblica 00 PAG. 124-135
TallerUNODOS
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO
PUCP
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TALLER
FAU
UNO
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Jefe de cátedra Rene Poggione Jefe adjunto Nivel Uno Cynthia Seinfeld Jefe adjunto Nivel Dos Nicolás Moser
t
Equipo: Michele Albanelli Josep Cargol Manuel Casiano Antonio Conte Gonzalo Del Castillo Daniela Dibos Carlos Echegaray Manuel Fujii Mareile Linares Asiel Nuñez Teresa Montoya Oscar Pita Patrick Roher Marilyn Sheppard Carlos Torres Mariana Jochamowitz Cynthia Watmough Enrique Yamaguchi Cristian Yarasca
t
0
El taller introduce al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. Simultáneamente, se busca generar en el alumno un mapa mental capaz de entender en términos generales, de que se trata el trabajo de los arquitectos, a fin de que tenga una oportunidad temprana para reafirmar su interés por la arquitectura. Se trabajará desde el inicio dentro de la cultura de la sostenibilidad, como una implicancia ética-estética de tercera generación, donde en términos éticos, se contemplan además de las ideas de bien común, los derechos de “lo otro”, entendiendo por ello los derechos del planeta de modo integral, superando así la idea de arquitectura sostenible, para formar un ciudadano y arquitecto, que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que exige la contemporaneidad. A partir de estos objetivos transversales a todo el curso, se desarrolla un programa pedagógico, que permita generar conocimiento tomando como ejes en torno al proyecto, dos grandes conceptos arquitectónicos: FORMA-AMBIENTE y LUGAR-CULTURA-PROYECTO
Durante el Primer Ciclo, PRIMERAÑOFAU/10
el
alumno
trabajará desde el conocimiento de la Forma, incorporando las presiones que el ambiente genera sobre la misma, como son la gravedad, el clima y el material, desarrollando nociones como gravedad, peso, equilibrio y luz, suelo, espacio, entre otras. A partir del Segundo Ciclo, el alumno incorporará a su habilidad adquirida en el manejo de la forma y el espacio, las nociones de LUGAR como CULTURA, reconociéndose como habitante de un PAISAJE y un TERRITORIO especifico como es el Perú donde los paisajes culturales son un producto con más de 8000 años de historia. Todos los ejercicios proyectuales desarrollan en dos fases:
se
El proceso de REGISTRO, INVESTIGACION, CONOCIMIENTO y luego el proceso de INTERNALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, a partir de la resolución de problemas arquitectónicos específicos resueltos proyectualmente, los cuales se van complejizando gradualmente, en la medida que el alumno avanza en sus ciclos formativos. En términos pedagógicos se pretende que los alumnos desarrollen sus capacidades creativas a partir de incorporar un bagaje y una cultura arquitectónica. En tal sentido, todos los ejercicios están diseñados en función a: APRENDER A VER, APRENDER A HACER APRENDER A PENSAR APRENDER A APRENDER
1
COMPETENCIAS En el primer ciclo, se desarrollan conocimientos introductorios de la disciplina, como forma, espacio, orden, escala, luz y materialidad. Por su parte, en el segundo ciclo, se introducen conceptos básicos e introductorios en relación a la noción de proyecto, lugar y paisaje, explorando los procesos y estrategias de la arquitectura prehispánica, moderna y contemporánea. Asimismo, el primer año trabaja en torno al proyecto de arquitectura, desde la noción de sistema (organización de partes de distinta naturaleza) diferenciando espacio, forma, estructura, composición, programa y envolvente, lugar, etc. entendiéndolos como elementos constitutivos del proyecto.
2
CONOCIMIENTOS Al finalizar el primer año, el alumno conoce y maneja un glosario mínimo de términos y conceptos que permiten convertirlo en un interlocutor que puede establecer un dialogo arquitectónico en torno al proyecto. Entendiendo a este, como la articulación de distintas variables o fuerzas internas y externas (espaciales, estructurales, programáticos, constructivos, ambientales,
INTRODUCCION A LA CULTURA DEL PROYECTO
existenciales, sensoriales o fenomenológicos etc.) en búsqueda de una pertinente interpretación y transformación de la realidad.
3 HABILIDADES
El alumno deberá demostrar la capacidad de abordar un proyecto arquitectónico, en tanto solución que resuelva los aspectos básicos de la disciplina de la arquitectura. Asimismo, deberá integrar diversas variables en relación con un lugar y un territorio específico. Complementariamente deberá entender, dominar, y aplicar herramientas y conocimientos básicos de expresión gráfica y el dibujo arquitectónico como medio fundamental de expresión; realizando representaciones y simulaciones de situaciones hipotéticas a partir de la construcción de modelos a escala.
4 ACTITUDES
Se busca que el alumno, desarrolle una actitud proactiva, autónoma y de permanente búsqueda, entendiendo al ejercicio proyectual como construcción de conocimiento y un discurso articulado. Al mismo tiempo, se promueve una mirada crítica, que asuma las incertidumbres, los riesgos, las posibili-
dades, y respuestas no predeterminadas. También se busca promover el trabajo disciplinado y riguroso, tanto en los procesos de registro, investigación, como en los procesos proyectuales, tomando decisiones consistentes, formadas e informadas. La creatividad se basa en el aprendizaje y en la conciencia de lo aprendido.
5
CONTINUIDADES_TRANSVERSALIDADES El taller establece una estrategia de continuidad entre nivel uno y nivel dos a partir de una serie de temas y ejercicios concatenados. Se establecen también, articulaciones pedagógicas transversales con los cursos y áreas de dibujo, teoría, construcciones e historia. Asimismo, el taller busca establecer vínculos por fuera del ámbito de la universidad, generando articulaciones con otras instituciones, invitando profesionales, diferentes expertos; y promoviendo así una formación más amplia que enriquezca la construcción de conocimiento, la formación y el bagaje cultural del alumno.
6 METODOLOGÍA
Simultáneamente con el desarrollo de conocimientos, habilidades, y saberes propios de la disciplina, se busca generar una actitud
autónoma, crítica, de honestidad intelectual, y de rigor metodológica en la manera de aproximarse al proyecto. Para ello, los ejercicios se desarrollan teniendo en cuenta: 1. El registro preciso y riguroso. 2.El estudio profundo de referentes históricos. 3. Ejercicios arquitectónicos para profundizar temas específicos. 4. Proyecto como herramienta para internalizar los conocimientos adquiridos.
7 PROYECTUAL
Finalmente, conscientes de las complejidades de nuestra época, de la enorme dificultad en establecer valor a las variables, y de fundamentar criterios que disciernan la calidad arquitectónica, en un contexto de incertidumbre, relatividad y subjetividad individual; es importante que, el primer año sea preciso en los objetivos de cada ejercicio, que estos puedan medirse con claridad y que no abunden en mayor confusión en los estudiantes. El ejercicio arquitectónico y el proyecto, no son objetivos en sí mismos, sino el modo de conseguir desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes, y la inteligencia PROYECTUAL.
1 EQUILIBRIO
La introducción a los conceptos de equilibrio, criterios compositivos, espacio, escala y luz permitirán al alumno ojos de arquitecto. El análisis de esculturas con cualidades arquitectónicas, sirve como herramienta de internali Una serie de ejercicios prácticos de corta duración, permitirán explorar los conceptos bajo la modalidad de apre
COMPOSICIÓN
ESPACIO
ESCALA
LABORATORIO DE LU
Criterios Compositivos
Espacio
Antropometría
Referentes
Analizar criterios compositivos de la forma y trazos reguladores a través de la escultura.
Estudio de una escultura que parte de la noción del entendimiento del espacio.
Se estudia las medidas del ser humano para aplicarlas en el diseño de espacios arquitectónicos.
Estudio de una obra como referente arquitectónico qu de la noción del entendimiento de la luz y la relaci atmósfera espacial.
Compresión
Elementos primarios
Interior / Exterior
Escala humana
Tracción
Orden
Cerrado / Abierto
El modulor
Ubicación
Luz inc
Corte
Proporción
Principal / Secundario
Proporción
Planimetrías
Luz dif
Flexión positiva
Figura
Centro / Periferia
Armonía
Dispositivos lumínicos
Luz Ref
Flexión negativa
Fondo
Esfuerzos
APRENDER A VER
T CAJA DE HERRAMIENTAS
Estudio analítica de dos esculturas que parten de la noción del entendimiento del equilibrio.
Análisis del referente
Tipos de lu
Unidad métrica espacial
Pregnancia Simetría Axialidad Trazos reguladores
APRENDER A HACER
Abstracción
Duplas espaciales
Escala humana
Laboratorio
Propuesta de dos composiciones para el análisis de fuerzas.
Se descubre distintas configuraciones espaciales empleando estrategias sobre el manejo del espacio.
Explorar la escala y proporciones a través de su cuerpo como primera referencia y luego, a través de la escultura.
Explorar a través de la observación, la incidencia d percepción del espacio. Se interviene a través de la de dispositivos lumínicos que posibiliten el ingreso de la luz en el espacio.
Palanca Trilito
Vertical / Horizontal
Relación con el suelo Equilibrio
Atmósferas
Interior / Exterior
Relación visual
Series
Cerrado / Abierto
Antropometría
Espacio
Interior otro/Contiguo
Planimetría
Luz
Principal / Secundario
0 APRENDER A VER
Dispositivos lumínicos
Centro / Periferia
Mapa Como herramienta de investigación y registro. Introducción a las principales variables y elementos del paisaje y el territorio: Topografía Cuerpos de agua Contexto urbano
+1 / Referente
±0 / Referente
-1 / Referente
Estudio de una obra que explora estrategias que parten de la noción de ELEVARSE.
Estudio de una obra que explora estrategias que parten de la noción de POSARSE.
Estudio de una obra que que parten de la noción
Inserción y relación con el contexto Forma, espacio y recorrido Materialidad, Estructura y atmósfera Sintesis conceptual
Inserción y relación con el contexto Forma, espacio y recorrido Materialidad, Estructura y atmósfera Sintesis conceptual
Inserción y relació Forma, espacio y re Materialidad, Estru Sintesis conceptual
Sitio arqueológico Procesos climáticos Otros
Mapa / Diagrama APRENDER A HACER
Como síntesis del registro, los hallazgos, reflexiones y/o relaciones.
+1 / Exploración proyectual
±0 / Exploración proyectual
-1 / Exploración proyec
Ejercicio de prefiguración y exploración que se centra en definir las principales estrategias proyectuales:
Ejercicio de prefiguración y exploración que se centra en definir las principales estrategias proyectuales:
Ejercicio de prefigurac que se centra en defini estrategias proyectuale
Distancia/Emplazamiento Orientación/mirada Escala/relación Etc.
LUGAR
3 PRIMERAÑOFAU/12
ELEVARSE
Distancia/Emplazamiento Orientación/mirada Escala/relación Etc.
POSARSE
Distancia/Emplazami Orientación/mirada Escala/relación Etc.
HUND
LUGAR, CULTURA Y ESTRATEGIAS PROYECTUALES
Se introduce la noción de lugar y cultura, a partir de confrontar al alumno con la necesidad de entender la riq patrimonial y arquitectónica del territorio peruano. Asimismo, el estudio de antecedentes se constituye en la manera un bagaje de conocimiento específico, que se internalizará a partir de una serie de exploraciones proyectuales.
T
ue parte ión con la
luz
cidente
fusa
flejante
ANÁLISIS DEL REFERENTE Referentes El análisis de proyectos arquitectónicos de pequeña escala permitirá complementar los conceptos previos.
/ Emplazamiento
/ Atmósfera
Geometría subyacente
Sentido del lugar
Relación interior/exterior
Carácter y espesor del muro
Luz, sombra, tiempo
/ Recorrido Secuencia espacial
de la luz en la a incorporación o y la regulación
e explora estrategias n de HUNDIRSE.
ón con el contexto ecorrido uctura y atmósfera l
c/
d/
Exploración de aspectos esenciales en relación a la implantación del proyecto:
Exploración de aspectos esenciales en relación al recorrido y programa:
Exploración de aspectos esenciales en relación a la forma y escala:
Exploración de aspectos esenciales en relación a la experiencia, y atmósfera del espacio:
Recorrido y Secuencia espacial
Estructura morfológica
Espacios de paso y pausa
Forma en relación a la inserción y espacio
Espacios para descansar, socializar y contemplar
Escala y proporción de los espacios respecto al uso
Atmósferas
El muro: espesor, altura, usos, habitabilidad Luz, sombra, vanos, dispositivos de luz
Espacios interiores y exteriores Relación con el suelo.
/ Lugar
/ El patrimonio edificado
Se analizan diferentes aspectos del lugar, asi como variables relevantes para el proyecto:
Se analizan aspectos arquitectónicos y fenomenológicos del patrimonio edificado:
Topografía
Planimetría
Vegetación
Espacios y recorridos
Preexistencias
Proporcion/composición
Visuales
Luz-sombra
Procesos climáticos
Interior-exterior
Otros
Etc
iento
TALLER 2
b/
Relación con preexistencias
ción y exploración ir las principales es:
queza paisajística, de ir construyendo
a/ Inserción
Geometría subyacente
ctual
DIRSE
APROXIMACIÓN AL PROYECTO
a/ Inserción
b/
c/
d/
Se exploran aspectos esenciales en relación a la implantación del proyecto:
Disposición de espacios en relación a la experiencia espacial, el recorrido y el programa:
Se trabaja a partir de conceptos esenciales y pares dicotómicos como:
Se explora y trabajan aspectos vinculadas a la experiencia sensorial o fenomenológica del proyecto:
Posición Distancias Relación preexistencias Escala Etc.
EL CONTEXTO
4
Recorrido y Secuencia espacial
Espacio para MIRAR Espacio para MOSTRAR Espacio para ESTAR
Materialidad y Estructura
Ligero-Pesado Cerrado-Abierto Tectónico-Estereotómico Permanente-Temporal Etc.
Atmósferas
Luz Textura Color Temperatura Sonido
EL PROYECTO
EL PROYECTO Ejercicio de síntesis que busca poner en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo del primer año. El proyecto se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación a las preexistencias, el lugar y el territorio donde se inserta.
Fuente: Diagrama metodológico TallerUNODOS . PUCP Conceptualización y elaboración: Nicolás Moser / Cristian Yarasca / Manuel Casiano
UZ
2
APROXIMACIÓN AL PROYECTO El ejercicio pretende consolidar los conceptos aprendidos en la Caja de Herramientas a través de un primer proyecto de arquitectura. La evolución de una sola propuesta, vista bajo la lupa de diversas variables, permitirá entender el proceso de diseño a través de la seriación.
FORMA / AMBIENTE
o comenzar a ver con ización de conceptos. ender haciendo.
LUGAR / CULTURA / PROYECTO
TALLER 1
EQUILIBRIO//
En estos momentos excepcionales que estamos viviendo bajo la coyuntura de la pandemia de COVID-19, no debe pasar desapercibida la situación que afronta la humanidad de modo global. Esta situación trastoca parámetros de pensamiento, hábitos y conductas individuales y sociales, sobre los que hemos venido operando desde las diversas disciplinas y, por cierto, afecta a la arquitectura. En este ejercicio introductorio queremos tomar conciencia y reflexionar junto con los alumnos sobre dos temas que son centrales en la arquitectura: la acción sobre el ambiente y la noción de circularidad, buscando, desde nuestro propio hacer como “con- formadores”, aportar a la cultura de la sostenibilidad que es la centralidad de la época. Consideramos fundamental sensibilizar la mirada hacia el entorno construido y los bienes de consumo diario, como parte esencial de la formación del pensamiento proyectual del arquitecto con el propósito de construir una cultura proyectual a partir de reflexiones sobre la dimensión ambiental del proyecto. En términos arquitectónicos, es la relación de distancias, medidas e impactos, lo que se ha de repensar rápidamente. Durante la primera semana de clases, trabajaremos sobre estos conceptos fundamentales de la disciplina arquitectónica, se espera que el alumno reflexione sobre un escenario futuro en el que el desarrollo sostenible pueda ser alcanzado. El ejercicio será desarrollado por todos los alumnos de PRIMER AÑO, es decir todos los alumnos de nivel 1 y 2 y consta de dos componentes: El ejercicio se desarrolla por todos los alumnos de manera
NIVELUNODOS / E0 / PÁG.14
individual y consta de dos siguientes componentes:
A/ LA HUELLA HUMANA 1. Calcular la huella ecológica.
B/ LA CIRCULARIDAD 1. Infografía de los productos de consumo diario 2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.
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TallerUNO
FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBI
ILIDAD
0
La huella de ecológica sirve para concientizar a las personas del impacto dañino que hacemos al planeta y, por tanto, debemos reutilizar y dar una nueva función a materiales que podrían parecer inutiizables.
El impacto recorre muchos kilómetros y va a depender del móvil en el que se transporte los pordcutos respecto a la cantidad de Co2 que genere.
CAJA DE HERRAMI
IENTAS
A. LA FORMA: APRENDIENDO DE Se trata de introducir al alumno en la cultura arquitectónica. El ejercicio es una primera aproximación a criterios arquitectónicos a través de la exploración de la “forma” como elemento primigenio y la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre esta.
SOBRE EL EJERCICIO. La reproducción de la escultura de Jorge Oteiza sirve como referente para el estudio de las condicionantes que operan sobre la forma. Esta escultura resalta en su diseño criterios compositivos, cobija espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico.
OBJETIVOS. •
Introducir al alumno en la reproducción de un objeto
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LA ESCULTURA (escultura) entendiendo su materialidad, escala, composición, proporción. •
Introducir al alumno en la reflexión sobre la forma y estética de la escultura de acuerdo con su contexto cultural, histórico y artístico.
•
Afinar en los alumnos su capacidad de ver, pensar y hacer.
•
Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.
ENCARGO. Lámina 1. Fotos de la reproducción de la maqueta desde sus 4 ángulos y texto reflexivo sobre la manera como el contexto temporal, cultural y artístico de la época incide sobre su forma, explicando lo que quiso decir su autor. Lámina 2. 4 isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes.
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B. WORKSHOPS: LAS CONDICIONANTES SOBRE EL EJERCICIO. El análisis de la “forma” a través del referente “escultura”, permita entender la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre ésta. Cada una de estas condicionantes se tratan como una capa de estudio abordadas por los alumnos a través de workshops con criticas grupales. Los ejercicios se cierran con un trabajo reflexivo para fundamentar decisiones y propuestas. Esta información es una caja de herramientas para los alumnos. Su decodificación y abstracción serán aplicados luego, en los ejercicios de diseño arquitectónico. Las capas son las siguientes: B1. Equilibrio B2. Criterios Compositivos B3. Espacio B4. Escala B5. Luz
OBJETIVOS. •
Introducir a los alumnos en el entendimiento de las
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DE LA FORMA condicionantes de la forma. •
Brindar a los alumnos herramientas para el diseño arquitectónico.
•
Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.
ENCARGO. A partir de una serie de charlas teóricas y temáticas sobre las condicionantes de la forma, los alumnos realizan el análisis de cada una de las variables a partir de la escultura valiéndose de algunos dispositivos adicionales, según sea el caso. Para expresar las capas se procesará a la operacionalización de la maqueta reproducida y la interacción con dibujos.
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B1. EQUILIBRIO En la maqueta que representa una de las muchas esculturas de Oteiza, comenzamos a experimentar diferentes proptotipos que puedan estar en equilibrio dentro de la maqueta siguiendo el tema de la levedad para que pueda verse una armonía entre preexistencia e intervención.
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B2. CRITERIOS COMPOSITIVOS Los criterios compositivos nos revelaron otras maneras de representar un objeto y cómo analizarlos desde un punto de vista primario. Utilizamos el punto, línea y volumen para entender la maqueta de la escultura, una representación para los llenos y vacíos, entendimos la pregnancia y trazos reguladores.
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B3. ESCALA La escala la comprendimos, en primer lugar, analizandonos, hallando nuestas proporciones. Después, ralizamos el mismo análisis a nuestras habitaciones, en el cual nos dimos cuenta que hay una estandarización en las habitaciones: ancho de puertas, altura de las ventanas, grosor de los muros, entre otros. Finalmente, en la maqueta de la escultura de Oteiza realizamos ejercicios para aumentar o disminuir la escala y genenerar un espacio a partir de la forma de la maqueta.
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B4. ESPACIO Para el ejercicio de espacio, generamos un espacio dentro de la maqueta relacionado con ella. Para eso, giramos la maqueta, intentamos diferentes propuestas para conocer los diferentes tipos de espacio en parejas: abierto-cerrado, interior-exterior, vertical-horizontal, principal-secunadrio, centro-periferia e interior a otro-contiguo.
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B5. LUZ Para el ejercicio de luz, salimos a un espacio abierto cercano a nuestras casas para ver el impacto del sol en nuestras maquetas. Aquí comprendimos la verdadera luz que afecta a las intervenciones arquitectonicas, ya que, comunmente trabajabamos en espacio con luz artificial.
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CAJA DE LUZ REFERENTES Las caja de luz fueron un ejercicio para analizar proyectos con diferentes tipos de ingresos de luz: directa, indirecta, difuminada, intercalada, entre otros. Además tomamos en cuenta el movimiento del sol y tratamos de recrearlo en las maquetas.
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CAJA DE LUZ PROPUESTAS Las propuestas de las cajas de luz fueron la síntesis del todo lo llevado en el ejercicio Caja de Herramientas, ya que conseguimos aprender, conocer y utilizar la observación para representar objetos reales mediante el lápiz, los diferentes tipos de espacios, la intención que le damos manipulando la escala y la intervención de la luz en las propuestas.
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FOTOGRAFÍA Y/O DIBUJO DE CONCLUSIÓN DEL EJERCICIO 1
Siempre estamos caompañados de referentes para poder entender los conceptos. Además, tenemos en cuenta la intervención de la luz para los espacios, lo cual se resume en un primer entendimiento para los espacios arquitectónicos.
APROXIMACIÓN AL
L PROYECTO
PABELLÓN FENOME
SOBRE EL EJERCICIO. A través de una metodología definida paso a paso por la cátedra, cada equipo de 2 alumnos debe de diseñar su primer proyecto arquitectónico: un pabellón que se ubicará en un lugar con condicionantes ambientales que incidirán en la toma de decisiones del proyecto. Debe de considerar espacios de diferentes usos (entregados por la cátedra) concatenados a través de uno o más recorridos. CONOCIMIENTOS PREVIOS. Equilibrio, criterios compositivos, espacio, escala y luz. NUEVOS CONOCIMIENTOS. Relación naturaleza/artificio. Sentido del lugar: emplazamiento del proyecto en relación con el lugar y sus condicionantes. Recorrido/ pausa. Caracterización del espacio de acuerdo con el uso PRE-EXISTENCIAS/LUGAR. Un lugar con variables ambientales. Bosque de Algarrobos (serán entregados por la cátedra).Definición de sendero. Latitud (asoleamiento-sombra/ alba- atardecer) USOS. 1. Espacio/s de exposición. 2. Espacio/s colectivos para sentarse y conversar. 3. Espacio/s de contemplación e introspección.
OBJETIVOS. •
Reflexionar sobre las capas aprendidas.
•
Metodología para abordar un proceso proyectual (relación naturaleza- artificio). Considera:
1. Inserción / Emplazamiento (relación con el lugar) 2. Recorrido / Espacio y relaciones espaciales (ralentizar el paso) 3. Estructura morfológica (proporciones, formas, escala) 4. Caracterización del espacio y atmósferas de acuerdo con el uso (Luz, proporciones, escalas, materialidad). 5. Relación interior/exterior (espesor de muro, dimensión de elementos).
ENCARGO. 1. EXPERIENCIA FENOMENOLÓGICA
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ENOLÓGICO.
Los alumnos pasarán por una experiencia fenomenológica donde pondrán a trabajar sus sentidos. De manera individual deben tomar un video de máximo 30 segundos. En el video deben de comentar sus percepciones. Tomar como referencia el escrito de Peter Zumthor “Atmósferas”. 2. ANÁLISIS DE REFERENTES/CAJA ZHERRAMIENTAS Se presenta 3 referentes a los alumnos: 1. Pabellón Bienal Venecia, Álvaro Siza. 2. Pabellón Sonsbeek, Aldo Van Eyck. 3. Arboretum, Rintala Eggertsson. Se asignará un referente por cada equipo para el análisis de las siguientes variables: 1. INSERCIÓN (geometría subyacente/ implantación) 2. RECORRIDOS (recorridos/ pausa) 3. FORMA - ESPACIO (propuesta morfológica/ secuencias espaciales/ vistas adentro y afuera) 4. ESCALA (proporciones/ ritmos/ unidad métrica individual) 5. ATMOSFERA (luz/ materia/ me hundo/ me elevo) 3. PABELLÓN FENOMENOLÓGICO Etapa 1: Inserción / Recorrido. 1.a Recorridos/ ralentización del recorrido-espacios de pausa 1.b Ejercicio de implantación e inserción en relación con el bosque, el sendero y la latitud 1.c Estructura invisible subyacente Etapa 2: Forma - Espacio / Escala / Atmosfera 2.a Uso (contemplación/reunión y conversación/exposición), caracterización y atmósferas de los espacios. Incidencia de luz, proporciones y escala, techado/no techado 2.b Unidad métrica individual para reconfigurar proporciones y escalas de espacios 2.c Ajustar relaciones: interior/ exterior, visuales. Espesor de muro 2.d Relación con el suelo: se apoyan, se hunden o se elevan (pueden trabajar con las tres condiciones) / Escaleras, rampas y bancas como parte del muro.
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1. EXPERIENCIA FENOMENOLÓGICA La experiencia fenomenológica fue una experiencia para comprender el recorrido por un espacio abierto, entre árboles. El objetivo fue conocer las atmósferas que se generan, por ejemplo, cuando la luz se filtra entre las hojas de los árboles. Además, permitió conocer el recorrido que las personas realizan entre los árboles.
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2. REFERENTE Álvaro Siza “Pabellón Perporso” El pabellón que se estudió fue el Pabellón de la Bienal de Venecia de 2012, el cual sirvió para conocer como la arquitectura se relaciona con los árboles, cómo se decide la altura, anchura y dirección de la intervención. Para ello, dibujamos el pabellón, analizamos la plantas y se realizó una maqueta.
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3. PABELLÓN FENOMENOLÓGICO El pabellón fenomenológico fue un proyecto en el que aprendimos a relacionar todas las demás capas analizadas hasta el momento. Acompañados del dibujo representamos en plantas, cortes, elevaciones las propuestas y también realizamos maquetas para ver el efecto de la luz y así demostrar la atmósfera que queremos otorgarle a ciertos sectores del pabellón. Relacionamos el recorrido del pabellón con las prexistencias; después seleccionamos los espacios en los que se podía aprovechar mejor la luz, sombra, visuales y comenzamos a proponer para llegar a una entrega final.
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Para finalizar el estudio desde la escultura hasta las atmósferas, el pabellón cumple con las funciones de hundirse, porsarse y elevarse. Además se relaciona con los árboles preexistentes . Los utiliza para las atmósferas y como parte de la arquitectura.
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DibujoUNO
ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS
DIBUJO ARQUITEC
SOBRE EL CURSO. El curso se compone de 2 partes interrelacionadas que se imparten de manera simultánea en todo el ciclo: una artística y otra arquitectónica. De esta manera se busca que el alumno comprenda que el arquitecto necesita entender los problemas de la observación y la representación arquitectónica como un proceso natural, con herramientas que le permitirán representar todo lo que imagine dentro de un código específico. Se impartirán dos sesiones por cada día de clase. Una sesión de dos horas se llevará a cabo con el equipo de Arquitectura dirigido por el arquitecto Enrique Yamaguchi, en la que se desarrollarán técnicas vinculadas a la expresión y el lenguaje arquitectónico. Las otras dos horas se llevarán a cabo con el equipo de Arte dirigido por el profesor Diego Gianella. Las sesiones con el arquitecto Enrique Yamaguchi tienen la finalidad de vincular la capacidad de observación con la representación a escala, desarrollando las habilidades necesarias para expresar el trabajo tridimensional del arquitecto en planos o dibujos con distintas técnicas Esta labor estará permanentemente vinculada con el desarrollo del Taller 1. Las sesiones con el profesor Diego Gianella tienen la finalidad de enseñar a ver, y así aprender a plasmar una realidad correctamente valorada y ubicada en el plano o formato. Dirigido principalmente hacia la comprensión de conceptos de composición, manejo de la línea y la perspectiva, así como, el estudio de proporciones del cuerpo humano y la profundidad en el espacio. Lograr la tridimensionalidad de los objetos y sus formas en el plano por medio del claro oscuro, a través de luces y sombras.
OBJETIVO GENERAL. •
Introducir a los estudiantes en las técnicas de representación arquitectónica desde la observación, la representación y la síntesis, con el fin de que estas técnicas se conviertan en herramientas importantes del proceso proyectual. Además, introducirlos a las nociones de escala y proporción y a los conceptos relacionados a la composición de las formas arquitectónicas.
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CTÓNICO 1
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Unidad 01: OBSERVACIÓN, PROPORCIÓN Y REPRESENTACIÓN •
Entender la forma, en el sentido más amplio, a través de la observación.
•
Desarrollar el concepto de proporción y entender la representación desde dos maneras distintas: la representación ortogonal y la perspectiva.
•
Aplicar el uso del lápiz y del estilógrafo.
Unidad 02: CORTE O SECCIÓN •
Comprender el uso de la planimetría a través de la idea de corte vertical o corte horizontal.
•
Desarrollar conceptos como: materia, masa, volumen, representándolos con texturas o líneas.
Unidad 03: VALORACIÓN •
Comprender la naturaleza de la luz en la representación tridimensional.
•
Desarrollar conceptos como el de materia, masa o volumen, representándolos con texturas o líneas.
Unidad 04: SÍNTESIS •
Entender el concepto de estructura como parte fundamental de la representación. Modelar una expresión sintética de elementos complejos.
Unidad 05: PRECISIÓN EN LA REPRESENTACIÓN PLANIMÉTRICA •
Desarrollar el concepto de precisión en la construcción de formas geométricas. Nomenclatura básica para la representación de planos en arquitectura.
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1. OBSERVACIÓN, PROPORCIÓN Y REPRESENTACIÓN Obsevamos las fotografías de la Villa Saovye de Le Corbusier, reconocimos las proporciones y con eso nos ayudamos para hacer elevaciones e isometrías. Además, también obsevamos las esculturas de Jorge Oteiza y las dibujamos en isometrías.
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2. CORTE Y SECCIÓN Dibujamos figuras en isometría y después las deupramos para ver las visulaes básicas para entender una objeto en tres dimensiones: vista frontal, horizontal y perfil. Asimismo, representamos lo que significa un corte para después aplicarlo en otros elementos.
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3. VALORACIÓN La valoración srive para entender la cercanía, lejanía, los cortes, la direccióon del sol, representar las atmósferas.
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4.SÍNTESIS
El dibujo en síntesis presenta la conclición del estudio mediante la observación y practica que se ha realizado. Por ello, existen diferentes tipos de representación, diferentes entendimientos y acercamientos. Esto también permite la simplificación del tiempo para el futuro.
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5. PRECISÓN DE LA REPRESENTACIÓN PLANIMÉTRICA
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TallerDOS
LUGAR/CULTURA/PROYECTO
PACHACAMAC
A. EL LUGAR COMO P
“Pachacamac fue el principal santuario de la costa central durante más de mil años. Sus templos eran visitados por m capaz de predecir el futuro y controlar los movimientos de la tierra. Al santuario de Pachacamac acudían también ha www:pachacamac.cultura.pe)
SOBRE EL EJERCICIO. El nivelDOS, se centra en la necesidad de reconocer y entender el territorio y el paisaje peruano como una construcción cultural, partiendo de un primer reconocimiento y estudio de uno de los principales centros arqueológicos de la costa peruana, como lo es Pachacamac.
OBJETIVOS. •
Introducir a los estudiantes a la noción de lugar y cultura como variable y condición trascendental en el proyecto de arquitectura.
•
Reconocer la riqueza cultural, patrimonial y arquitectónica del Perú.
•
Sensibilizar al estudiante frente a las riquezas y complejidades que implica habitar un paisaje cultural con más de 5000 años de historia.
•
Introducir el mapa como herramienta de registro de investigación y como herramienta proyectual.
ENCARGO. Parte 1 En grupos de seis alumnos se realizará un análisis del lugar de manera colaborativa el cual permita entender los principales elementos que componen el paisaje. Se designará un área de territorio para analizar, representada en una imagen satelital base. Sobre ella, cada grupo de alumnos elaborará un conjunto de 6 mapas (un mapa cada alumno). Cada mapa mostrará una capa de información, según lo siguiente: Mapa 1. TOPOGRAFÍA Y ELEMENTOS GEOGRÁFICOS: Identificar y representar curvas de nivel y elementos geográficos relevantes como cerros e islas. Mapa 2. CUERPOS DE AGUA: Representar ríos, canales, reservorios, así como zonas húmedas como los pantanos y el mar. Mapa 3. PROCESOS CLIMÁTICOS Y ATMOSFÉRICOS: Identificar y representar la región con mayor presencia de neblina, ubicación y dirección de las principales corrientes marinas y del viento. Mapa 4. SITIO ARQUEOLÓGICO: Identificar y representar el sitio arqueológico de Pachacamac,
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PREMISA
multitudes de peregrinos en ocasión de los grandes rituales andinos, pues Pachacamac era un acertado oráculo abitantes de todos los Andes en busca de soluciones a sus problemas o respuestas a sus dudas.” (Fuente:
resaltando las directrices de su emplazamiento (Ej. Presencia y conexión con el Qhapaq Ñan, ejes visuales y simbólicos). Mapa 5. CONTEXTO URBANO CONTEMPORÁNEO: Identificar y representar la actual ocupación urbana, zonas de lotización, vías y otras infraestructuras públicas como parques, plazas y zonas de esparcimiento. Mapa 6. OTRAS TRANSFORMACIONES DEL TERRITORIO: Identificar y representar otros elementos del paisaje antrópico fuera del contexto esencialmente urbano como las zonas agrícolas, ganaderas y mineras. Parte 2 Cada equipo compartirá la información recolectada en alrededor de cada capa. Luego, en grupos de dos alumnos se realizará un mapa de análisis y síntesis de lo trabajado en la parte 1. Mapa 7. ANÁLISIS Y SÍNTESIS: Identificar y representar los principales hallazgos, reflexiones y curiosidades que se desprenden de los mapas que han realizado. Para ello, se considerarán las siguientes preguntas: - ¿Qué elementos y condiciones consideran son los mayores determinantes del paisaje actual? - ¿Qué relaciones simbólicas, visuales, de conexión encuentran entre los elementos arquitectónicos y los elementos “naturales”? - ¿Qué coincidencias, conflictos y consecuencias aparecen de la superposición/relación de las capas? Parte 3 En grupos de dos alumnos se realizará el levantamiento del lugar, usando como base el material entregado en clase. Lámina 8/9. LA MURALLA. 1 Planta, 2 cortes, 2 elevaciones, 1 isometría del sector de la muralla de acceso al complejo de Pachacamac.+ 1 Maqueta conceptual/abstracta esc. 1/200 del sector de la muralla.
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MAPAS TOPOGRÁFICOS, CUERPOS DE AGUA, PROCESOS CLIMÁTICOS, SITIO ARQUEOLÓGICO Y CONTEXTO Analizamos un sector de Pachacamac mediante mapas en escala 1:25000 para comenzar a identificar ptrones, relaciones en el sitio arqueológico, entender el emplazamiento del sitio, entre otros. Después, dibujamos en elevaciones , planta y axonometría la tercera muralla de sitio arqueológico de Pachacamac.
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B. EL PROYECTO COM SOBRE EL EJERCICIO. La segunda parte del ejercicio se desarrolla en tres momentos, donde los alumnos estudian proyectos referenciales al mismo tiempo que ensayan y exploran diferentes estrategias proyectuales de posicionamiento e inserción en el paisaje, como son:
ENCARGO.
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MO ESTRATEGIA Se trata de un ejercicio de prefiguración que resuelve de manera conceptual a partir de delinear las principales decisiones e intenciones proyectuales. El proyecto será una pequeña infraestructura de paisaje que sirva como punto de demarcación de lo que fue la traza original del Qhapaq Ñan (Camino Inca), y el acceso principal al complejo arqueológico de Pachacamac, entendiendo que el mismo es parte de un complejo sistema de relaciones territoriales y paisajísticas. La intervención debe servir como punto de referencia para el visitante otorgándole un sentido a la misma, a partir de establecer relaciones de tensión y/o proximidad con la muralla, relaciones visuales, simbólicas con los principales elementos de este territorio, etc.
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FOTOGRAFÍA Y/O DIBUJO DE CONCLUSIÓN DEL EJERCICIO 3
La relación con la tercera muralla significa entender que debemos mejorar el lugar con la intervención.
PABELLÓN PACHACAMAC
LUGAR/PROYECTO
El trabajo final del TallerUNODOS, se trata de un ejercicio de síntesis donde el alumno pondrá en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo del primer año. El encargo se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación al lugar donde se inserta, debido a que el mismo se desarrollará en las proximidades del Templo de las Mamaconas (Acllahuasi), del Santuario de Pachacamac. El cual se inserta en un contexto territorial especifico, contenido y sometido a las presiones del crecimiento urbano de las últimas décadas.
OBJETIVOS GENERALES. •
Reflexionar y desarrollar una posición crítica acerca del paisaje y el lugar, y en particular de las implicancias de intervenir en un contexto con una fuerte presencia patrimonial.
•
Llevar a conciencia la relación entre patrimonio y obra nueva, definiendo el proyecto a partir de las relaciones y tensiones que se generan entre sí.
•
Profundizar en la metodología y en los procesos proyectuales trabajados en los ejercicios previos. (Lugar/Procesos/Estrategias/lectura multiescalar)
SOBRE EL EJERCICIO. • INFRAESTRUCTURA DE SERVICIO (espacios para comer, guardar, mostrar y descansar)
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• REFLEXIÓN MULTIESCALA (territorio, edificio) • ENSAYA OPERACIONES O ESTRATEGIAS PROYECTUALES (+1 0 -1) El proyecto consiste en un sistema de recorridos y pabellón con espacios que permitan a los trabajadores del complejo arqueológico realizar actividades como: COMER, GUARDAR, MOSTRAR y DESCANSAR. Se deberá generar una transición entre los distintos espacios, el patrimonio y el paisaje. Se reconoce los flujos o sistemas que caracterizan el contexto (caminos originales, rituales y actuales, agua, visuales, etc.) y la condición de borde que lo hace especifico, para interiorizar dichas variables en el proceso proyectual. El proyecto construye atmósferas y condiciones pertinentes a cada actividad, buscando un equilibrio entre escala, dimensiones, materiales, luz, usos, etc. El lugar de inserción, la superficie, la escala, las dimensiones, alturas, etc. se definen a partir de una lectura multiescalar del sitio, de la relación con el patrimonio construido y el contexto ambiental. La materialidad se relaciona con el valor del lugar, la proximidad con el patrimonio, y la relación entre lo eterno (permanente) y lo efímero (temporal) como valores fundamentales de la arquitectura. Se trabaja con las grandes categorías arquitectónicas, como por ejemplo: llenos y vacíos, luz y sombra, planos y huecos. El proyecto tiene un carácter conceptual y se culmina un momento antes de la arquitecturización final. Asimismo, se valora la sutileza de la propuesta, así como el impacto que el proyecto pueda generar en relación al lugar.
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1. LUGAR Y EDIFICI SOBRE EL EJERCICIO. Se recopila toda la información de base necesaria para enfrentar el proyecto, debiendo elaborar un análisis del edificio y del lugar, a partir de profundizar en diferentes temas o capas propias del paisajeterritorio y la arquitectura. Cada grupo realizará un trabajo en diversas escalas, para profundizar la lectura del contexto y generar las principales estrategias o intenciones proyectuales. Esta mirada multiescalar da sentido al proyecto -desde la escala territorial a la escala proyectual- definiendo los roles del proyecto y aspectos como: ubicación del proyecto, recorrido, orientaciones, distancias, visuales, altura, etc.
ENCARGO. La investigación y análisis proyectual, considerara los siguientes
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IO aspectos: 01 | EL LUGAR: • Mapas en diversas escalas que identifiquen los sistemas que intervienen en el territorio: topografía, agua, entorno urbano, entorno patrimonial, clima, visuales, vegetación. •
Esquemas, diagramas, bocetos y todos los dibujos que comuniquen y/o expliquen el lugar y sus componentes significativos.
02 | ACLLAHUASI - ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO: • Plantas, cortes, elevaciones, isometrías, etc. que reproduzcan el complejo del Acllahuasi y su entorno inmediato. •
Esquemas y diagramas que permitan identificar, espacios, recorridos, proporciones, composición, luz-sombra, interior-exterior, plataformas, recinto, bordes, agua etc.
03 | ACLLAHUASI - EXPERIENCIA ESPACIAL: • Fotografías, perspectivas, collages del exterior y del interior del edificio, que comunique el valor espacial, su concepción, aspectos fenomenológicos, etc. 04 | ACLLAHUASI - MAQUETAS: • Maqueta 1:500 / Formato A2 / Acllahuasi y su entorno inmediato •
Maqueta 1:200 / Formato A2 / sector del proyecto (a definir por cada equipo)
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01. EL LUGAR
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02. ACLLAHUASI-ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO
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2. PABELLÓN PACHAC SOBRE EL EJERCICIO. Una vez entendido y analizado el lugar, así como el Templo de las Mamaconas o Acllahuasi, el ejercicio se centrará en definir las principales estrategias en relación a la inserción, la prefiguración, y toma de partido del proyecto. A lo largo del desarrollo y avance del proyecto se hará énfasis en distintos aspectos y/o temas, a entregar en 2 etapas:
MOMENTO 01. | PREFIGURACIÓN: LA INSERCIÓN / RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL | INSERCIÓN • Se explorarán aspectos esenciales en relación a implantación, posición, distancias, altura, escala, relación con el Acllahuasi, estrategias e cuanto al contexto ambiental, simbólico y cultural. Se exploran diversos partidos arquitectónicos ensayando las estrategias trabajadas en el E4 (Elevarse, Posarse, Hundirse) entendiendo la pertinencia de dichas operaciones en relación al lugar y uso. | RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL • Se definirá la forma de aproximación al sitio/proyecto, como forma de potenciar la experiencia, entendiendo al recorrido como elemento articulador y estructurador de los espacios. Por su parte, la secuencia espacial sugiere un orden intencionado de cada uno de los espacios y las cualidades de los mismos, como una manera de potenciar la experiencia fenomenológica de usuarios o visitantes.
MOMENTO 02. | MATERIALIDAD / ESTRUCTURA / ATMOSFERAS | MATERIALIDAD Y ESTRUCTURA
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CAMAC •
Se trabajará a partir de categorías arquitectónicas basados en pares dicotómicos, estableciendo criterios de materialidad y tecnología, como ligero-pesado, efímero o duradero, temporal o permanente, entre otros.
•
También se reflexionará en este momento acerca de las implicancias y el impacto de la materialidad y los aspectos constructivos y tecnológicos en la imagen y características del proyecto.
•
Se reflexionará sobre la materialidad y la relación que esta establece con el lugar, la pertinencia de la misma, así como las características fenomenológicas de cada material, etc.
| ATMÓSFERAS • Se trata de explorar el carácter del proyecto desde una experiencia más sensorial y fenomenológica. Se estudiará la condición matérica del proyecto, la temperatura, el color y las cualidades espaciales que estos le otorgan al espacio, el manejo de la luz y la sombra, etc.
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El primer paso para la proyección arquitectónica es la lectura del lugar, debido a que, así, podremos aprovechar la preexistencia y darle el mejor uso posible a las edificaciones.
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DIBUJO/CIENCIA/CULTURA
DIBUJO ARQUITEC
SOBRE EL CURSO. El curso se enfoca en relacionar las dimensiones cognitiva, analítica, reflexiva, representacional, comunicacional y explorativa del proceso proyectual arquitectónico. Si bien el dibujo arquitectónico constituye el lenguaje gráfico-visual de la arquitectura, el curso lo aborda como parte directa de los procesos de estudio, pensamiento y acción proyectual arquitectónicos. En ese sentido, el curso dichos procesos desde la relación entre rigurosidad, disciplina y métodos y experimentación, curiosidad y hábito disciplinares. Así, se entiende el dibujo como ciencia y como cultura. Dibujar es entender. Dibujar es pensar. Dibujar es proyectar. Dibujar es preguntar. Dibujar es conocer.
OBJETIVO PRINCIPAL. •
Distinguir, definir y focalizar sistemas de representación y
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CTÓNICO 2
comunicación arquitectónicas mediante estudios de referentes y ejercicios de investigación, exploración y aplicación para desarrollar un lenguaje gráfico-visual arquitectónico propio.
OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS. •
Reconocer y distinguir los distintos sistemas de representación arquitectónica relacionándolos a lo que buscan comunicar, sean realidades materiales, conceptos, ideas, etc.
•
Construir representaciones de una manera metódica mediante la realización rigurosa y reflexiva de los distintos procedimientos técnicos implicado en dichas construcciones para comunicar ideas arquitectónicas específicas.
OBJETIVO TRANSVERSAL. •
Entender y aplicar el dibujo dentro de procesos de estudio, registro, documentación, reflexión y proyección arquitectónicas mediante sistemas de trabajo enfocados para desarrollar sus propios proyectos.
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RELACIÓN DIBUJO 2 / TALLER 2 El curso consta de dos dimensiones: una formativa y una curricular. Formativa porque se profundiza en el lenguaje gráfico-visual arquitectónico mediante el estudio, conocimiento, experimentación y aplicación de los sistemas de representación y comunicación arquitectónicos. Todo esto tiene que ver con los contenidos netamente de dibujo arquitectónico en términos de representación y comunicación. Curricular porque el curso sirve también como complemento integral del Taller 2, enfocándose en cómo los aspectos antes mencionados son soporte y continuidad del mismo. En ese sentido, la complementariedad no se concibe en un sentido visualización o graficación de lo desarrollado en el taller, sino que se abordan teorías, conceptos, historia, procesos y cuestiones arquitectónicos desde la especificidad de cada uno. Esto se da de dos maneras: Por un lado, hay temas de dibujo que se proponen desde el curso y que sirven para el taller así como hay temas del taller que sirven para dibujo. Por otro lado, hay temas que son comunes y que se ven simultáneamente (en términos de teorías, conceptos, términos y cronograma) en ambos cursos. A la derecha se muestra el mapa general del curso (abajo) y de las relaciones con el taller (hacia arriba). El mapa del taller se especifica a más detalle en las páginas 14 y 15.
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CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA
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