PUCP
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TALLER
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FAU.PUCP TallerUNODOS + DibujoUNODOS LUIS MAZA PÉREZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Cursos ARC101_TALLER ARC102_DIBUJO ARC104_TALLER ARC105_DIBUJO
1 ARQUITECTÓNICO 1 2 ARQUITECTÓNICO 2
Ciclos Académicos 2021_1 & 2020_2
Equipos Docentes TallerUNODOS
DibujoARQUITETÓNICO
Coordinador General RENE_POGGIONE
Coordinador Expresión Gráfica ENRIQUE_YAMAGUCHI
TallerUNO
DibujoUNO
Trabajo PRIMER AÑO FAU_BOOK
Coordinadora de equipo CYNTHIA_SEINFELD
Coordinación TallerDibujoUNO ENRIQUE_YAMAGUCHI
Estudiante, Contenidos & Diseño de contenidos LUIS ENRIQUE_MAZA PÉREZ
Equipo JOSEP_CARGOL ANTONIO_CONTE GONZALO_DEL_CASTILLO CARLOS_ECHEGARAY MANUEL_FUJII MARIANA_JOCHAMOWITZ TERESA_MONTOYA NICOLÁS_MOSER ÓSCAR_PITA CYNTHIA_WATMOUGH ENRIQUE_YAMAGUCHI CRISTIAN_YARASCA
Equipo ANNA_BARRÓN PABLO_CRUZ DIEGO_GIANELLA CLAUDIA_LAM MARTHA_MORALES JOSÉ LUIS_FERNÁNDEZ MARTHA_MORALES MARIO_QUEZADA CLAUDIO_SOLARI YSAAC_SOTILLA SARA_YRIVARREN
TallerDOS
DibujoDOS
Coordinador de equipo NICOLÁS_MOSER
Coordinación TallerDibujoDOS MANUEL_CASIANO
Equipo MICHELE_ALBANELLI ANTONIO_CONTE JOSEP_CARGOL MANUEL_CASIANO DANIELLA_DIBOS MARÍA_ALEJANDRA_LINARES ASIEL_NÚÑEZ MARILYN_SHEPPARD CARLOS_TORRES
Equipo MÓNICA_BAZO MANUEL_CASIANO ANDRÉS_DE_LA_CRUZ JOSÉ_FERNÁNDEZ ELISA_GIUSTI DIANA_PÉREZ CLAUDIO_SOLARI CARLOS_YAGUI
Concepción General de Portafolio MANUEL_CASIANO GONZALO_DEL_CASTILLO DANIELLA_DIBÓS NICOLÁS_MOSER Diseño General de Portafolio MANUEL_CASIANO © Pontificia Universidad Católica del Perú © Facultad de Arquitectura y Urbanismo © Luis Enrique Maza Pérez Julio 2021
Salvo sea expresamente indicado y citado, todo el contenido del documento aquí presentado (textos, dibujos, mapas, diagramas, esquemas y fotografías) y su diagramación final son de autoría del estudiante, desarrollado con la guía de los profesores, salvo indicaciones y citaciones expresas. El concepto y desarrollo base de este documento ha sido propuesto por el equipo docente. Este documento ha sido producido con fines específicamente académicos. En ese sentido, salvo sea para fines de difusión de su desarrollo como ejercicio de la Institución Académica a la que pertenece el curso, quedan prohibidas la publicación y/o reproducción en cualquier medio y mercantilización de todo o alguna parte del documento sin el permiso expreso firmado de los estudiantes, equipo docente y autoridades institucionales correspondientes bajo pena de las normas y leyes de autoría intelectual vigentes, tanto de la Universidad como del Perú.
Este “book” compila la experiencia personal del alumno a lo largo del primer año en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la PUCP. El mismo, se constituye como un ejercicio de síntesis y reflexión continua del alumno en relación a los ejercicios, experiencias y aprendizajes, tanto en los talleres como en los cursos de dibujo.
TallerUNO FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA
TallerDOS LUGAR/CULTURA/PROYECTO
DibujoUNO ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS
DibujoDOS DIBUJO/CIENCIA/CULTURA
0 INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBILIDAD Enumera temas o ejercicios PAG. 14 - 21
UNO CAJA DE HERRAMIENTAS
APROXIMACIÓN AL PROYECTO
Enumera temas o ejercicios
Enumera temas o ejercicios
PAG. 24 - 45
PAG. 48 - 55
DB1
DIBUJO ARQUITECTÓNICO 1 Enumera temas o ejercicios PAG. 60 - 63
DOS LUGAR,CULTURA y ESTRATEGIAS PROYECTUALES Enumera temas o ejercicios PAG. 70 - 105
DB2
EL PROYECTO Enumera temas o ejercicios PAG. 112 - 125
X
DIBUJO ARQUITECTÓNICO 2
CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES
Enumera temas o ejercicios
Sistemas de Representación Arquitectónica Valoración Terminología Arquitectónica Método General de la Perspectiva: Perspectiva frontal Perspecrtiva oblica
PAG. 128 - 133
PAG. 134 - 149
TallerUNODOS
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO
PUCP
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TALLER
FAU
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Jefe de cátedra Rene Poggione Jefe adjunto Nivel Uno Cynthia Seinfeld Jefe adjunto Nivel Dos Nicolás Moser
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Equipo: Michele Albanelli Josep Cargol Manuel Casiano Antonio Conte Gonzalo Del Castillo Daniela Dibos Carlos Echegaray Manuel Fujii Mareile Linares Asiel Nuñez Teresa Montoya Oscar Pita Patrick Roher Marilyn Sheppard Carlos Torres Mariana Jochamowitz Cynthia Watmough Enrique Yamaguchi Cristian Yarasca
t
0
El taller introduce al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. Simultáneamente, se busca generar en el alumno un mapa mental capaz de entender en términos generales, de que se trata el trabajo de los arquitectos, a fin de que tenga una oportunidad temprana para reafirmar su interés por la arquitectura. Se trabajará desde el inicio dentro de la cultura de la sostenibilidad, como una implicancia ética-estética de tercera generación, donde en términos éticos, se contemplan además de las ideas de bien común, los derechos de “lo otro”, entendiendo por ello los derechos del planeta de modo integral, superando así la idea de arquitectura sostenible, para formar un ciudadano y arquitecto, que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que exige la contemporaneidad. A partir de estos objetivos transversales a todo el curso, se desarrolla un programa pedagógico, que permita generar conocimiento tomando como ejes en torno al proyecto, dos grandes conceptos arquitectónicos: FORMA-AMBIENTE y LUGAR-CULTURA-PROYECTO
Durante el Primer Ciclo, PRIMERAÑOFAU/10
el
alumno
trabajará desde el conocimiento de la Forma, incorporando las presiones que el ambiente genera sobre la misma, como son la gravedad, el clima y el material, desarrollando nociones como gravedad, peso, equilibrio y luz, suelo, espacio, entre otras. A partir del Segundo Ciclo, el alumno incorporará a su habilidad adquirida en el manejo de la forma y el espacio, las nociones de LUGAR como CULTURA, reconociéndose como habitante de un PAISAJE y un TERRITORIO especifico como es el Perú donde los paisajes culturales son un producto con más de 8000 años de historia. Todos los ejercicios proyectuales desarrollan en dos fases:
se
El proceso de REGISTRO, INVESTIGACION, CONOCIMIENTO y luego el proceso de INTERNALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, a partir de la resolución de problemas arquitectónicos específicos resueltos proyectualmente, los cuales se van complejizando gradualmente, en la medida que el alumno avanza en sus ciclos formativos. En términos pedagógicos se pretende que los alumnos desarrollen sus capacidades creativas a partir de incorporar un bagaje y una cultura arquitectónica. En tal sentido, todos los ejercicios están diseñados en función a: APRENDER A VER, APRENDER A HACER APRENDER A PENSAR APRENDER A APRENDER
1
COMPETENCIAS En el primer ciclo, se desarrollan conocimientos introductorios de la disciplina, como forma, espacio, orden, escala, luz y materialidad. Por su parte, en el segundo ciclo, se introducen conceptos básicos e introductorios en relación a la noción de proyecto, lugar y paisaje, explorando los procesos y estrategias de la arquitectura prehispánica, moderna y contemporánea. Asimismo, el primer año trabaja en torno al proyecto de arquitectura, desde la noción de sistema (organización de partes de distinta naturaleza) diferenciando espacio, forma, estructura, composición, programa y envolvente, lugar, etc. entendiéndolos como elementos constitutivos del proyecto.
2
CONOCIMIENTOS Al finalizar el primer año, el alumno conoce y maneja un glosario mínimo de términos y conceptos que permiten convertirlo en un interlocutor que puede establecer un dialogo arquitectónico en torno al proyecto. Entendiendo a este, como la articulación de distintas variables o fuerzas internas y externas (espaciales, estructurales, programáticos, constructivos, ambientales,
INTRODUCCION A LA CULTURA DEL PROYECTO
existenciales, sensoriales o fenomenológicos etc.) en búsqueda de una pertinente interpretación y transformación de la realidad.
3 HABILIDADES
El alumno deberá demostrar la capacidad de abordar un proyecto arquitectónico, en tanto solución que resuelva los aspectos básicos de la disciplina de la arquitectura. Asimismo, deberá integrar diversas variables en relación con un lugar y un territorio específico. Complementariamente deberá entender, dominar, y aplicar herramientas y conocimientos básicos de expresión gráfica y el dibujo arquitectónico como medio fundamental de expresión; realizando representaciones y simulaciones de situaciones hipotéticas a partir de la construcción de modelos a escala.
4 ACTITUDES
Se busca que el alumno, desarrolle una actitud proactiva, autónoma y de permanente búsqueda, entendiendo al ejercicio proyectual como construcción de conocimiento y un discurso articulado. Al mismo tiempo, se promueve una mirada crítica, que asuma las incertidumbres, los riesgos, las posibili-
dades, y respuestas no predeterminadas. También se busca promover el trabajo disciplinado y riguroso, tanto en los procesos de registro, investigación, como en los procesos proyectuales, tomando decisiones consistentes, formadas e informadas. La creatividad se basa en el aprendizaje y en la conciencia de lo aprendido.
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CONTINUIDADES_TRANSVERSALIDADES El taller establece una estrategia de continuidad entre nivel uno y nivel dos a partir de una serie de temas y ejercicios concatenados. Se establecen también, articulaciones pedagógicas transversales con los cursos y áreas de dibujo, teoría, construcciones e historia. Asimismo, el taller busca establecer vínculos por fuera del ámbito de la universidad, generando articulaciones con otras instituciones, invitando profesionales, diferentes expertos; y promoviendo así una formación más amplia que enriquezca la construcción de conocimiento, la formación y el bagaje cultural del alumno.
6 METODOLOGÍA
Simultáneamente con el desarrollo de conocimientos, habilidades, y saberes propios de la disciplina, se busca generar una actitud
autónoma, crítica, de honestidad intelectual, y de rigor metodológica en la manera de aproximarse al proyecto. Para ello, los ejercicios se desarrollan teniendo en cuenta: 1. El registro preciso y riguroso. 2.El estudio profundo de referentes históricos. 3. Ejercicios arquitectónicos para profundizar temas específicos. 4. Proyecto como herramienta para internalizar los conocimientos adquiridos.
7 PROYECTUAL
Finalmente, conscientes de las complejidades de nuestra época, de la enorme dificultad en establecer valor a las variables, y de fundamentar criterios que disciernan la calidad arquitectónica, en un contexto de incertidumbre, relatividad y subjetividad individual; es importante que, el primer año sea preciso en los objetivos de cada ejercicio, que estos puedan medirse con claridad y que no abunden en mayor confusión en los estudiantes. El ejercicio arquitectónico y el proyecto, no son objetivos en sí mismos, sino el modo de conseguir desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes, y la inteligencia PROYECTUAL.
1 EQUILIBRIO
La introducción a los conceptos de equilibrio, criterios compositivos, espacio, escala y luz permitirán al alumno ojos de arquitecto. El análisis de esculturas con cualidades arquitectónicas, sirve como herramienta de internali Una serie de ejercicios prácticos de corta duración, permitirán explorar los conceptos bajo la modalidad de apre
COMPOSICIÓN
ESPACIO
ESCALA
LABORATORIO DE LU
Criterios Compositivos
Espacio
Antropometría
Referentes
Analizar criterios compositivos de la forma y trazos reguladores a través de la escultura.
Estudio de una escultura que parte de la noción del entendimiento del espacio.
Se estudia las medidas del ser humano para aplicarlas en el diseño de espacios arquitectónicos.
Estudio de una obra como referente arquitectónico qu de la noción del entendimiento de la luz y la relaci atmósfera espacial.
Compresión
Elementos primarios
Interior / Exterior
Escala humana
Tracción
Orden
Cerrado / Abierto
El modulor
Ubicación
Luz inc
Corte
Proporción
Principal / Secundario
Proporción
Planimetrías
Luz dif
Flexión positiva
Figura
Centro / Periferia
Armonía
Dispositivos lumínicos
Luz Ref
Flexión negativa
Fondo
Esfuerzos
APRENDER A VER
T CAJA DE HERRAMIENTAS
Estudio analítica de dos esculturas que parten de la noción del entendimiento del equilibrio.
Análisis del referente
Tipos de lu
Unidad métrica espacial
Pregnancia Simetría Axialidad Trazos reguladores
APRENDER A HACER
Abstracción
Duplas espaciales
Escala humana
Laboratorio
Propuesta de dos composiciones para el análisis de fuerzas.
Se descubre distintas configuraciones espaciales empleando estrategias sobre el manejo del espacio.
Explorar la escala y proporciones a través de su cuerpo como primera referencia y luego, a través de la escultura.
Explorar a través de la observación, la incidencia d percepción del espacio. Se interviene a través de la de dispositivos lumínicos que posibiliten el ingreso de la luz en el espacio.
Palanca Trilito
Vertical / Horizontal
Relación con el suelo Equilibrio
Atmósferas
Interior / Exterior
Relación visual
Series
Cerrado / Abierto
Antropometría
Espacio
Interior otro/Contiguo
Planimetría
Luz
Principal / Secundario
0 APRENDER A VER
Dispositivos lumínicos
Centro / Periferia
Mapa Como herramienta de investigación y registro. Introducción a las principales variables y elementos del paisaje y el territorio: Topografía Cuerpos de agua Contexto urbano
+1 / Referente
±0 / Referente
-1 / Referente
Estudio de una obra que explora estrategias que parten de la noción de ELEVARSE.
Estudio de una obra que explora estrategias que parten de la noción de POSARSE.
Estudio de una obra que que parten de la noción
Inserción y relación con el contexto Forma, espacio y recorrido Materialidad, Estructura y atmósfera Sintesis conceptual
Inserción y relación con el contexto Forma, espacio y recorrido Materialidad, Estructura y atmósfera Sintesis conceptual
Inserción y relació Forma, espacio y re Materialidad, Estru Sintesis conceptual
Sitio arqueológico Procesos climáticos Otros
Mapa / Diagrama APRENDER A HACER
Como síntesis del registro, los hallazgos, reflexiones y/o relaciones.
+1 / Exploración proyectual
±0 / Exploración proyectual
-1 / Exploración proyec
Ejercicio de prefiguración y exploración que se centra en definir las principales estrategias proyectuales:
Ejercicio de prefiguración y exploración que se centra en definir las principales estrategias proyectuales:
Ejercicio de prefigurac que se centra en defini estrategias proyectuale
Distancia/Emplazamiento Orientación/mirada Escala/relación Etc.
LUGAR
3 PRIMERAÑOFAU/12
ELEVARSE
Distancia/Emplazamiento Orientación/mirada Escala/relación Etc.
POSARSE
Distancia/Emplazami Orientación/mirada Escala/relación Etc.
HUND
LUGAR, CULTURA Y ESTRATEGIAS PROYECTUALES
Se introduce la noción de lugar y cultura, a partir de confrontar al alumno con la necesidad de entender la riq patrimonial y arquitectónica del territorio peruano. Asimismo, el estudio de antecedentes se constituye en la manera un bagaje de conocimiento específico, que se internalizará a partir de una serie de exploraciones proyectuales.
T
ue parte ión con la
luz
cidente
fusa
flejante
ANÁLISIS DEL REFERENTE Referentes El análisis de proyectos arquitectónicos de pequeña escala permitirá complementar los conceptos previos.
/ Emplazamiento
/ Atmósfera
Geometría subyacente
Sentido del lugar
Relación interior/exterior
Carácter y espesor del muro
Luz, sombra, tiempo
/ Recorrido Secuencia espacial
de la luz en la a incorporación o y la regulación
e explora estrategias n de HUNDIRSE.
ón con el contexto ecorrido uctura y atmósfera l
c/
d/
Exploración de aspectos esenciales en relación a la implantación del proyecto:
Exploración de aspectos esenciales en relación al recorrido y programa:
Exploración de aspectos esenciales en relación a la forma y escala:
Exploración de aspectos esenciales en relación a la experiencia, y atmósfera del espacio:
Recorrido y Secuencia espacial
Estructura morfológica
Espacios de paso y pausa
Forma en relación a la inserción y espacio
Espacios para descansar, socializar y contemplar
Escala y proporción de los espacios respecto al uso
Atmósferas
El muro: espesor, altura, usos, habitabilidad Luz, sombra, vanos, dispositivos de luz
Espacios interiores y exteriores Relación con el suelo.
/ Lugar
/ El patrimonio edificado
Se analizan diferentes aspectos del lugar, asi como variables relevantes para el proyecto:
Se analizan aspectos arquitectónicos y fenomenológicos del patrimonio edificado:
Topografía
Planimetría
Vegetación
Espacios y recorridos
Preexistencias
Proporcion/composición
Visuales
Luz-sombra
Procesos climáticos
Interior-exterior
Otros
Etc
iento
TALLER 2
b/
Relación con preexistencias
ción y exploración ir las principales es:
queza paisajística, de ir construyendo
a/ Inserción
Geometría subyacente
ctual
DIRSE
APROXIMACIÓN AL PROYECTO
a/ Inserción
b/
c/
d/
Se exploran aspectos esenciales en relación a la implantación del proyecto:
Disposición de espacios en relación a la experiencia espacial, el recorrido y el programa:
Se trabaja a partir de conceptos esenciales y pares dicotómicos como:
Se explora y trabajan aspectos vinculadas a la experiencia sensorial o fenomenológica del proyecto:
Posición Distancias Relación preexistencias Escala Etc.
EL CONTEXTO
4
Recorrido y Secuencia espacial
Espacio para MIRAR Espacio para MOSTRAR Espacio para ESTAR
Materialidad y Estructura
Ligero-Pesado Cerrado-Abierto Tectónico-Estereotómico Permanente-Temporal Etc.
Atmósferas
Luz Textura Color Temperatura Sonido
EL PROYECTO
EL PROYECTO Ejercicio de síntesis que busca poner en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo del primer año. El proyecto se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación a las preexistencias, el lugar y el territorio donde se inserta.
Fuente: Diagrama metodológico TallerUNODOS . PUCP Conceptualización y elaboración: Nicolás Moser / Cristian Yarasca / Manuel Casiano
UZ
2
APROXIMACIÓN AL PROYECTO El ejercicio pretende consolidar los conceptos aprendidos en la Caja de Herramientas a través de un primer proyecto de arquitectura. La evolución de una sola propuesta, vista bajo la lupa de diversas variables, permitirá entender el proceso de diseño a través de la seriación.
FORMA / AMBIENTE
o comenzar a ver con ización de conceptos. ender haciendo.
LUGAR / CULTURA / PROYECTO
TALLER 1
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBI
ILIDAD
0
LA HUELLA HUMANA// DE LA MESA AL P En estos momentos excepcionales que estamos viviendo bajo la coyuntura de la pandemia de COVID-19, no debe pasar desapercibida la situación que afronta la humanidad de modo global. Esta situación trastoca parámetros de pensamiento, hábitos y conductas individuales y sociales, sobre los que hemos venido operando desde las diversas disciplinas y, por cierto, afecta a la arquitectura. En este ejercicio introductorio queremos tomar conciencia y reflexionar junto con los alumnos sobre dos temas que son centrales en la arquitectura: la acción sobre el ambiente y la noción de circularidad, buscando, desde nuestro propio hacer como “con- formadores”, aportar a la cultura de la sostenibilidad que es la centralidad de la época. Consideramos fundamental sensibilizar la mirada hacia el entorno construido y los bienes de consumo diario, como parte esencial de la formación del pensamiento proyectual del arquitecto con el propósito de construir una cultura proyectual a partir de reflexiones sobre la dimensión ambiental del proyecto. En términos arquitectónicos, es la relación de distancias, medidas e impactos, lo que se ha de repensar rápidamente. Durante la primera semana de clases, trabajaremos sobre estos conceptos fundamentales de la disciplina arquitectónica, se espera que el
NIVELUNODOS / E0 / PÁG.16
PLANETA alumno reflexione sobre un escenario futuro en el que el desarrollo sostenible pueda ser alcanzado. El ejercicio será desarrollado por todos los alumnos de PRIMER AÑO, es decir todos los alumnos de nivel 1 y 2 y consta de dos componentes: El ejercicio se desarrolla por todos los alumnos de manera individual y consta de dos siguientes componentes:
A/ LA HUELLA HUMANA 1. Calcular la huella ecológica.
B/ LA CIRCULARIDAD 1. Infografía de los productos de consumo diario 2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.
NIVELUNODOS / E0 / PÁG.17
PATRICK OCAÑA
LUIS MAZA
La investigación ayudó a comprender lo drástico que es el que solo un producto llegué a las tiendas cercanas a mi hogar y por ende a mi mesa para su consumo. Mi huella de carbono sobre el planeta antes y durante la pandemia sigue siendo de alguna manera vigente, por lo cual se entiende que los dos productos formen parte de los contaminantes que terminan contaminando el ambiente. El uso de aviones, barcos o camiones emiten contaminación a lo largo de su trayectoria y al llegar a su destino ya habrá emitido lo suficiente como para contaminar el ambiente. Es importante que se logre contrarrestar estos tipos de envíos o de alguna manera el disminuir el recorrido de los transportes y por ende la contaminación. Se entiende que las familias requieren de productos para abastecerse, pero si no se controlan estos contaminantes con el pasar de los años, ya no habrá un planeta, en el cual se pueda comer tranquilo o pasear por las calles sin tener que usar un cubre bocas como sucede por ejemplo en la ciudad de Línfen, en China, la ciudad más contaminada del mundo, en la que se usan mascarillas con la finalidad de protegerse de la contaminación.
TallerUNO FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA
CAJA DE HERRAMI
IENTAS
A. LA FORMA: APRENDIENDO DE Se trata de introducir al alumno en la cultura arquitectónica. El ejercicio es una primera aproximación a criterios arquitectónicos a través de la exploración de la “forma” como elemento primigenio y la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre esta.
SOBRE EL EJERCICIO. La reproducción de la escultura de Jorge Oteiza sirve como referente para el estudio de las condicionantes que operan sobre la forma. Esta escultura resalta en su diseño criterios compositivos, cobija espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico.
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LA ESCULTURA OBJETIVOS. • Introducir al alumno en la reproducción de un objeto (escultura) entendiendo su materialidad, escala, composición, proporción. • Introducir al alumno en la reflexión sobre la forma y estética de la escultura de acuerdo con su contexto cultural, histórico y artístico. • A finar en los alumnos su capacidad de ver, pensar y hacer. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.
ENCARGO. Lámina 1. Fotos de la reproducción de la maqueta desde sus 4 ángulos y texto reflexivo sobre la manera como el contexto temporal, cultural y artístico de la época incide sobre su forma, explicando lo que quiso decir su autor. Lámina 2. 4 isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes.
NIVELUNO / E1 / PÁG.27
B. WORKSHOPS: LAS CONDICIONANTES SOBRE EL EJERCICIO. El análisis de la “forma” a través del referente “escultura”, permita entender la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre ésta. Cada una de estas condicionantes se tratan como una capa de estudio abordadas por los alumnos a través de workshops con criticas grupales. Los ejercicios se cierran con un trabajo reflexivo para fundamentar decisiones y propuestas. Esta información es una caja de herramientas para los alumnos. Su decodificación y abstracción serán aplicados luego, en los ejercicios de diseño arquitectónico. Las capas son las siguientes: A. La Escultura B1. Criterios Compositivos B2. Espacio B3. Luz B4. Escala B5. Gravedad
NIVELUNO / E1 / PÁG.28
DE LA FORMA OBJETIVOS. • Introducir a los alumnos en el entendimiento de las condicionantes de la forma. • Brindar a los alumnos herramientas para el diseño arquitectónico. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.
ENCARGO. A partir de una serie de charlas teóricas y temáticas sobre las condicionantes de la forma, los alumnos realizan el análisis de cada una de las variables a partir de la escultura valiéndose de algunos dispositivos adicionales, según sea el caso. Para expresar las capas se procesará a la operacionalización de la maqueta reproducida y la interacción con dibujos.
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E1. WORKSHOPS. A. LA ESCULTURA. La cátedra presentará una escultura a cada equipo de 4 alumnos del escultor Jorge Oteiza que servirá como referente para el estudio de una serie de condicionantes que operan sobre su forma. La escultura elegida resalta en su diseño distintos criterios compositivos, cobija en su interior espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico. Con este ejercicio afinara su capacidad de ver y entender proporciones, dimensiones y materialidad. Como parte fundamental del ejercicio, se deberá entender el contexto en el que se desarrolló la escultura para entender la filosofía y estética particular. SOBRE EL EJERCICIO. 1. Cada alumno deberá reproducir la maqueta que se le asignará a su equipo según las dimensiones determinadas por la cátedra, las que serán proporcionales a las medidas reales. 2. Los alumnos deberán usar materiales que tengan a la mano (cartones/papeles pegados) y herramientas (cuchillas/pegamento/tablas de corte) para poder reproducir la escultura. 3. Cada grupo deberá desarrollar cuatro isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes. La escala deberá ser 1:4 (la cuarta parte del tamaño). 4. Seguidamente, los alumnos investigarán al artista y se familiarizan con el contexto temporal, cultural y artístico de la escultura. Además, deberán reflexionar con esta información sobre la incidencia en la toma de decisiones en la estética, forma, escala y materialidad de ésta. ENCARGO. Los alumnos deberán subir tres fotos de su maqueta desde distintos ángulos. Estas fotos serán presentadas en el portafolio individual (Issuu) juntamente con las isometrías y con la información relevante de la investigación y su reflexión. El alumno deberá contar con la maqueta para cada uno de los ejercicios de los Workshops que se llevarán a cabo.
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Nadia María Medina Díaz
Pablo Martín Medina Paipay
Laura Fernanda Medianero Rodriguez
Luis Enrique Maza Pérez
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E1. WORKSHOPS. B1. CRITERIOS COMPOSITIVOS. SOBRE EL EJERCICIO. A través de la identificación de los elementos primarios, las relaciones de orden y proporción entre las partes y el estudio de cómo opera los principios ordenadores y trazos reguladores, el alumno entiende la manera como operan y condicionan directamente la composición de la forma. OBJETIVOS. • Se busca que el alumno pueda identificar los criterios compositivos de la forma a través de la observación y el análisis del objeto/escultura en relación con sus superficies • Se espera que el alumno sea capaz de decodificar principios de los criterios compositivos para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Ejercicio de observación y análisis de la escultura: ¿Qué elementos primarios de la forma se pueden identificar?, ¿Qué elementos son determinantes de la forma cúbica? Lámina 1: Isometría de la escultura en 4 posiciones remarcando puntos, líneas, y planos. Texto reflexivo breve sobre las conclusiones. Ejercicio 2: Ejercicio de análisis de la forma: Los conceptos de criterios compositivos se identifican sobre la forma de la escultura para establecer relaciones geométricas, principios ordenadores y trazos reguladores. Lámina 2: Dibujos de despiece de los planos de la escultura señalando los criterios y trazos identificados Ejercicio 3: Trasladar el análisis anterior a la escultura para identifica los criterios en el objeto. Lámina 3: Dibujos en isometría indicando los criterios analizados. Dibujar una isometría por cada principio ordenador.
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E1. WORKSHOPS. B2. ESPACIO. “Poéticamente, habita el hombre” – Martin Heidegger SOBRE EL EJERCICIO. Se explora espacios dentro de la escultura para lograr una primera aproximación al concepto de “habitar”. Mediante el proceso de “hacer” el alumno descubre distintas configuraciones espaciales. OBJETIVOS • Lograr que cada alumno comprenda la importancia de la forma desde su interior. • Se espera despertar una curiosidad y entendimiento por la variedad espacial. ENCARGO. Ejercicio 1: La maqueta sirve como base para la experimentación de composiciones espaciales diversas. Experimentan componiendo 6 duplas de relaciones espaciales. 1. Según direccionalidad: Vertical / Horizontal. 2. Según ubicación: Interior / Exterior. 3. Según relación con el exterior: Cerrado / Abierto. 4. Según su función: Interior a otro / Contiguo. 5. Según su jerarquía: Principal / Secundario. 6. Bordes y límites: Centro / Periferia. Lámina 1, 2 y 3: Registro fotográfico desde el ángulo que mejor representa los espacios. 1.a. Foto de la maqueta original. 1.b. Foto de la maqueta de la escultura con la intervención. Corte que muestre la interacción entre los 2 tipos de espacio planteados por cada dupla con breve texto explicativo.
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E1. WORKSHOPS. B3.1. LUZ. “La arquitectura es el juego sabio, correcto y magnífico de los volúmenes bajo la luz” – Le Corbusier SOBRE EL EJERCICIO. Este ejercicio de observación de la incidencia de la luz sobre la escultura y análisis de la fuente de luz existente y de las características de las superficies sobre las que incide (posición, color, textura, etc.), posibilita entender el comportamiento de la luz sobre las superficies y la forma, luego, su incidencia en la percepción del espacio. OBJETIVOS • Incentivar al alumno a la observación del comportamiento de la luz. • Sensibilizar al alumno en la importancia de la incidencia de la luz para la percepción de las superficies, el volumen y el espacio. ENCARGO. Ejercicio 1: En base a la maqueta de la escultura, los alumnos exploran la incidencia de la luz natural y sus efectos sobre los planos interiores y exteriores, lo que permite revelar el espacio y el volumen respectivamente. Lámina 1: Plano de ubicación de la maqueta con elementos del entorno, planta, corte y fotos del lugar con la maqueta. Lámina 2: Ficha con las diferentes vistas de la maqueta en sus 4 ángulos y una valoración de los resultados.
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Esta vista muestra la escultura que ha sido expuesta a una luz directa que incide en ella desde la cara frontal. Esto genera un contraste entre la cara frontal y las caras internas. Así la cara de perfil se muestra oscurecida, además, se puede apreciar la proyección de la sombra de la cara horizontal sobre las caras internas.
La vista presentada muestra la escultura que ha sido expuesta a una luz directa que incide en ella desde la cara frontal. Esto genera un alto contraste entre la cara frontal y las sombras proyectadas a partir de la escultura sobre la cara interna. La cara de perfil es oscurecida debido a que la luz no cae sobre ella. En suma a esto, su sombra es trazada por la base y la cara interna.
En la presente vista se muestra la escultura que ha sido expuesta a una luz directa que incide en ella desde la cara frontal. Esto logra exponer un contraste entre la cara frontal y la cara menos iluminada. Así la cara de perfil se muestra oscurecida debido a la posición de la maqueta respecto de la luz. Además, la sombra de la cara frontal y horizontal se proyectan sobre las caras internas.
En la vista actual se muestra la escultura que ha sido expuesta a una luz directa que incide en ella desde la cara frontal. Esto genera que se aprecie la iluminación y el contraste entre las caras frontal y perfil con el fondo. Se proyectan la sombra de las caras frontal y perfil sobre las caras internas y el fondo.
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E1. WORKSHOPS. B3.2. LA CAJA DE LUZ. SOBRE EL EJERCICIO. Los alumnos aplican lo aprendido, en un primer ejercicio de seriación a través de la experimentación por prueba y error. Aplican los conocimientos adquiridos en los workshops sobre las variables de la forma: equilibrio / criterios compositivos / escala / espacio / luz, para generar atmosferas. OBJETIVOS • Se requiere que el alumno vaya formando un bagaje arquitectónico a través de la reproducción de maquetas y planos en planta, corte, y elevaciones de referentes - proyectos con alta calidad arquitectónica. • La comprensión e internalización de las estrategias y pensamiento proyectual de los referentes. Metodología de trabajo: investigo internalizo - produzco. • Incentivar la curiosidad en el alumno, así como el trabajo experimental. • Introducir al alumno en el trabajo serial que le permita aprender por comparación: repetición y diferencia. ENCARGO. Ejercicio 1: Los Referentes Los referentes que se analizan gestionan estrategias entre la luz y el espacio y sus dispositivos lumínicos. Se analizan las siguientes variables: - Tipos de dispositivos lumínicos y tipo de luz. - Tipos de atmósferas. - Relación Espacio-Luz en función de la atmósfera existente. Lámina 1,2 y 3: Plano de ubicación de la maqueta con elementos del entorno, planta, corte y fotos del lugar con la maqueta. Ejercicio 2: La Caja de Luz Los alumnos intervienen un cubo a través de la incorporación de dispositivos lumínicos que posibiliten el ingreso y la regulación de la luz en el espacio. Lámina 4: Fotos exteriores e interiores de una de las series de la experimentación. Plantas, cortes y esquemas de dispositivos lumínicos.
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E1. WORKSHOPS. B4. ESCALA. “El hombre es la medida de todas las cosas” – Protágoras SOBRE EL EJERCICIO. Utilizando las medidas de su cuerpo, así como de los espacios de su vivienda, el alumno explora y se aproxima a la idea de escala, proporciones y antropometría. El alumno descubre los diversos programas de uso que la escultura puede albergar de acuerdo con la escala que le asigne al espacio. OBJETIVOS • Introducir al alumno en el entendimiento de la escala y las proporciones. • Introducir al alumno en la relación entre la escala, el uso y el espacio. • Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la escala y las proporciones para aplicarlo luego, al diseño del espacio. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Antropometría Cada alumno dibuja su figura humana en diversas posiciones: sentado, escribiendo, parado, extendiendo sus brazos. Ejercicio 2: Unidad Métrica Espacial Individual El alumno levanta y dibuja las dimensiones de su habitación como una unidad métrica espacial individual que luego servirá para el ejercicio proyectual. Lámina 1: 1. Dibujo de la figura humana en escala. 2. Planos de la habitación (planta y corte) acotados. Ejercicio 3: Escala Humana El alumno Imagina 3 escalas diferentes de la maqueta con sus respectivos usos. Lámina 2: 3. 3 dibujos de la maqueta en 3 escalas diferentes con sus respectivos usos, dibujando en cada uno la figura humana a la escala correspondiente.
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E1. WORKSHOPS. B5. GRAVEDAD. SOBRE EL EJERCICIO. A través de ejercicios experimentales sobre las implicaciones de la fuerza de gravedad se introduce a los alumnos en la comprensión de los esfuerzos mecánicos. Los alumnos operan sobre la escultura para lograr una condición de equilibrio. OBJETIVOS • Introducir al alumno al entendimiento de los comportamientos estructurales de la forma. • Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la gravedad y el equilibrio para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Manipulan una cartulina a través de pliegues o dobleces para entender de manera experimental y directa la responsabilidad estructural de la forma (proporcionar rigidez) y reforzar en el alumno una intuición estructural. Lámina 1: Dos fotografías que muestren dos maneras distintas de generar pliegues y/o dobleces. Ejercicio 2: Se incorpora dentro de la escultura reproducida planos relacionados estructuralmente entre sí para diseñar un nuevo sistema estructural que debe quedar en equilibrio perfecto apoyándose en algunas paredes de la escultura. Este nuevo sistema debe guardar una relación formal con la escultura. El mismo, es definido a continuación, por un determinado sistema de esfuerzos a través de diferentes colores que corresponden al tipo de esfuerzo mecánico. Lámina 2: 2 fotografías de la maqueta intervenida con el sistema estructural desarrollado, mostrando su lógica estructural. 2 dibujos isométricos que representen el nuevo sistema estructural dentro de la escultura.
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En las isometrías presentadas se añadieron diversos planos para demostrar los distintos efectos de la gravedad. Un plano en forma de “L” que se sostiene en una de las caras de la escultura se apoya en otro plano de características similares. Así se obtiene compresión en la “L” más pequeña y flexión en la más grande.
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En la capa de Criterios Compositivos se analizaron conceptos como la axialidad y la jerarquía como algo que no son vistos a simple vista, pero que fueron esenciales para la idea de concepto de la caja; en la capa de Espacio se emplearon planos de cartón, con los cuales se tendrían que crear diversas estructuras en el interior de la escultura para así poder manejar el espacio o la reinvención de este; en la capa de Luz se emplearon focos o lámparas para poder apreciar y maniobrar la incidencia de luz en el interior de la escultura, se manejaron conceptos como penumbra, luz directa y difusa; en la capa de Escala se optó por introducir la presencia humana en tres escalas distintas al interior de la maqueta y así poder facilitar distintos usos; y la última capa fue la de gravedad, en la cual se tuvo que diseñar una estructura en el interior que sea conforme y a su vez respete a la maqueta.
APROXIMACIÓN AL
L PROYECTO
PABELLÓN FENOME
SOBRE EL EJERCICIO. A través de una metodología definida paso a paso por la cátedra, cada equipo de 2 alumnos debe de diseñar su primer proyecto arquitectónico: un pabellón que se ubicará en un lugar con condicionantes ambientales que incidirán en la toma de decisiones del proyecto. Debe de considerar espacios de diferentes usos (entregados por la cátedra) concatenados a través de uno o más recorridos. CONOCIMIENTOS PREVIOS. Equilibrio, criterios compositivos, espacio, escala y luz. NUEVOS CONOCIMIENTOS. Relación naturaleza/artificio. Sentido del lugar: emplazamiento del proyecto en relación con el lugar y sus condicionantes. Recorrido/ pausa. Caracterización del espacio de acuerdo con el uso PRE-EXISTENCIAS/LUGAR. Un lugar con variables ambientales. Bosque de Algarrobos (serán entregados por la cátedra).Definición de sendero. Latitud (asoleamiento-sombra/alba- atardecer) USOS. 1. Espacio/s de exposición. 2. Espacio/s colectivos para sentarse y conversar. 3. Espacio/s de contemplación e introspección.
OBJETIVOS. • Reflexionar sobre las capas aprendidas. • Metodología para abordar un proceso proyectual (relación naturaleza- artificio). Considera: 1. Inserción / Emplazamiento (relación con el lugar) 2. Recorrido / Espacio y relaciones espaciales (ralentizar el paso) 3. Estructura morfológica (proporciones, formas, escala) 4. Caracterización del espacio y atmósferas de acuerdo con el uso (Luz, proporciones, escalas, materialidad). 5. Relación interior/exterior (espesor de muro, dimensión de elementos).
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ENOLÓGICO.
ENCARGO. 1. EXPERIENCIA FENOMENOLÓGICA Los alumnos pasarán por una experiencia fenomenológica donde pondrán a trabajar sus sentidos. De manera individual deben tomar un video de máximo 30 segundos. En el video deben de comentar sus percepciones. Tomar como referencia el escrito de Peter Zumthor “Atmósferas”. 2. ANÁLISIS DE REFERENTES/CAJA ZHERRAMIENTAS Se presenta 3 referentes a los alumnos: 1. Pabellón Bienal Venecia, Álvaro Siza. 2. Pabellón Sonsbeek, Aldo Van Eyck. 3. Arboretum, Rintala Eggertsson. Se asignará un referente por cada equipo para el análisis de las siguientes variables: 1. INSERCIÓN (geometría subyacente/ implantación) 2. RECORRIDOS (recorridos/ pausa) 3. FORMA - ESPACIO (propuesta morfológica/ secuencias espaciales/ vistas adentro y afuera) 4. ESCALA (proporciones/ ritmos/ unidad métrica individual) 5. ATMOSFERA (luz/ materia/ me hundo/ me elevo) 3. PABELLÓN FENOMENOLÓGICO Etapa 1: Inserción / Recorrido. 1.a Recorridos/ ralentización del recorrido-espacios de pausa 1.b Ejercicio de implantación e inserción en relación con el bosque, el sendero y la latitud 1.c Estructura invisible subyacente Etapa 2: Forma - Espacio / Escala / Atmosfera 2.a Uso (contemplación/reunión y conversación/exposición), caracterización y atmósferas de los espacios. Incidencia de luz, proporciones y escala, techado/no techado 2.b Unidad métrica individual para reconfigurar proporciones y escalas de espacios 2.c Ajustar relaciones: interior/ exterior, visuales. Espesor de muro 2.d Relación con el suelo: se apoyan, se hunden o se elevan (pueden trabajar con las tres condiciones) / Escaleras, rampas y bancas como parte del muro.
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E2. PROYECTO. PROCESO PROYECTUAL. MOMENTO 1 -Recorrido de paso + definición de puntos de parada/pausa + relación con los árboles y caminos existentes. -Objetivo: Delimitación de recorridos y zonas de pausa en su relación con los árboles: ¿Qué relación se quiere con los árboles y con los 2 caminos preexistentes? ¿Por qué esos recorridos? Establecer una primera toma de partida. MOMENTO 2 -Espacios alrededor de la parada/pausa. -Objetivo: Espacio como delimitador de un lugar de pausa y contemplación. Relación espacio-recorrido. -Pre-dimensionamiento de los espacios [planta + corte]. MOMENTO 3 -Las envolventes espaciales (muros) y recorridos se apoyan a nivel, se hunden o se elevan. Pueden trabajar con las tres condiciones. -Objetivo: Reforzar la relación del espacio y recorrido con el cielo, el suelo y los árboles a través de los niveles de intervención. Lograr una relación de armonía y equilibrio. MOMENTO 4 -Caracterización del espacio + cerramiento + luz y sombra -Objetivo: Trabajar a través del cerramiento y la luz, la caracterización del espacio: interiores y exteriores / abierto y cerrado. MOMENTO 5 -Rol del muro (habitable) -Objetivo: A través de los momentos experimentar los diferentes roles del muro a través de su espesor: cerramiento, escaleras, rampas, mobiliario. Interior- exterior.
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E2. PROYECTO. EL PABELLÓN. OBJETIVOS: -Acercar a los alumnos a un proceso proyectual introductorio. -Explorar a través del proyecto conocimientos aprendidos de la forma y el vacío aplicado al espacio arquitectónico. El espacio de paso, pausa y contemplación. -Incorporar nuevos conocimientos como el emplazamiento, el recorrido, la materialidad y la relación arquitectura (como artificio) y el paisaje (como naturaleza). PRE-EXISTENCIAS: - 4 árboles - Latitud 12°S (Lima) - 2 caminos CONSIDERACIONES - Escala 1:100 -Se trabajará con muros, los cuales pueden ensanchar o adelgazarse. La altura será definida por el alumno, quien debe cuidar escalas y proporciones. - Se puede techar partes del área en el aprovechamiento para trabajar la luz y la conformación del espacio. EL PROYECTO DEBE DESARROLLAR: - Recorridos Recorrido de paso Recorrido con pausa - Espacios de descanso y contemplación Espacio interior Espacio exterior - Sombra y Luz - Relación con el suelo y cielo: se apoyan, hunden ( hasta un metro) o elevan -Materialidad: rol del muro que se habita
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En la etapa del E2 se nos encargó el diseño y conceptualización de una especie de pabellón, el cual estaría ubicado en una especie de parque con árboles en su recorrido. Iniciamos el proyecto final del Nivel 1 analizando el Pabellón Percorso de Álvaro Siza para luego adentrarnos en la idea de creación de un pabellón que se tendría que ubicar en los planos que fueron entregados por la cátedra del ciclo. Se analizaron diversos factores que podrían o bien satisfacer algunas necesidades en el recorrido del proyecto, como tambien crear situaciones complicadas para este. El trabajo se baso más en cómo podriamos crear el pabellón con una proporción en sus muros y una geomtría establecida entre sus líneas guia, y a su vez el satisfacer las necesidades de los visitantes sin tener que opacar el ambiente que rodeada al proyecto. Se realizaron distintas críticas por parte de los profesores para así poder impulsar el proyecto hasta su etapa final. El trabajo se hizo en duplas. Junto a mi compañero de proyecto, Pablo Medina, se tuvo que sustentar el pabellón mediante dibujos, planos, maquetas y fotografías. Es por eso que tanto los cursos de teoría como Introdución a la Arquitectura y los de práctica como Dibujo nos ayudaron a poder defender el proyecto mediante el uso de la técnica y la redaccion al momento de exponer las ideas en torno al proyecto.
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DibujoUNO ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS
DIBUJO ARQUITEC
SOBRE EL CURSO. El curso se compone de 2 partes interrelacionadas que se imparten de manera simultánea en todo el ciclo: una artística y otra arquitectónica. De esta manera se busca que el alumno comprenda que el arquitecto necesita entender los problemas de la observación y la representación arquitectónica como un proceso natural, con herramientas que le permitirán representar todo lo que imagine dentro de un código específico. Se impartirán dos sesiones por cada día de clase. Una sesión de dos horas se llevará a cabo con el equipo de Arquitectura dirigido por el arquitecto Enrique Yamaguchi, en la que se desarrollarán técnicas vinculadas a la expresión y el lenguaje arquitectónico. Las otras dos horas se llevarán a cabo con el equipo de Arte dirigido por el profesor Diego Gianella. Las sesiones con el arquitecto Enrique Yamaguchi tienen la finalidad de vincular la capacidad de observación con la representación a escala, desarrollando las habilidades necesarias para expresar el trabajo tridimensional del arquitecto en planos o dibujos con distintas técnicas Esta labor estará permanentemente vinculada con el desarrollo del Taller 1. Las sesiones con el profesor Diego Gianella tienen la finalidad de enseñar a ver, y así aprender a plasmar una realidad correctamente valorada y ubicada en el plano o formato. Dirigido principalmente hacia la comprensión de conceptos de composición, manejo de la línea y la perspectiva, así como, el estudio de proporciones del cuerpo humano y la profundidad en el espacio. Lograr la tridimensionalidad de los objetos y sus formas en el plano por medio del claro oscuro, a través de luces y sombras.
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CTÓNICO 1
OBJETIVO GENERAL. • Introducir a los estudiantes en las técnicas de representación arquitectónica desde la observación, la representación y la síntesis, con el fin de que estas técnicas se conviertan en herramientas importantes del proceso proyectual. Además, introducirlos a las nociones de escala y proporción y a los conceptos relacionados a la composición de las formas arquitectónicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Unidad 01: OBSERVACIÓN, PROPORCIÓN Y REPRESENTACIÓN • Entender la forma, en el sentido más amplio, a través de la observación. • Desarrollar el concepto de proporción y entender la representación desde dos maneras distintas: la representación ortogonal y la perspectiva. • Aplicar el uso del lápiz y del estilógrafo. Unidad 02: CORTE O SECCIÓN • Comprender el uso de la planimetría a través de la idea de corte vertical o corte horizontal. • Desarrollar conceptos como: materia, masa, volumen, representándolos con texturas o líneas. Unidad 03: VALORACIÓN • Comprender la naturaleza de la luz en la representación tridimensional. • Desarrollar conceptos como el de materia, masa o volumen, representándolos con texturas o líneas. Unidad 04: SÍNTESIS • Entender el concepto de estructura como parte fundamental de la representación. Modelar una expresión sintética de elementos complejos. Unidad 05: PRECISIÓN EN LA REPRESENTACIÓN PLANIMÉTRICA • Desarrollar el concepto de precisión en la construcción de formas geométricas. Nomenclatura básica para la representación de planos en arquitectura.
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DIBUJO 1. DIBUJO ARQUITECTÓNICO. En el curso de Dibujo, lo que respecta a la parte arquitectónica, se realizaron en su amyoria dibujos a lápiz.Esto con la finalidad de soltar la mano al momento de hacer trazos y practicar la valoracion que podriamos aplicar a un dibujo. Se dibujaron isometrías, corte, plantas y axonometrias militares/fugadas con el fin de adentrarse en la teoria planimetrica. Al momento de aplicar valoracion en objetos como maquetas, arboles o volúmenes se fue practicando a la vez que se fue teniendo conciencia de lo importante que es el esfuerzo a mano usando el lápiz para darle una mayor energia y profundidad a las atmosferas y/o perspectivas. Esta parte del curso se enfoca más en un entendimiento teórico de la planimetia, esencial al momento de diagramar los planos de algún proyecto.
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DIBUJO 1. DIBUJO ARTÍSTICO. Esta segunda parte abarca lo que se entiendo por arte de una manera más suelta y lejana a las restricciones. Aunque se entiende que esta parte es netamente abstracta o libre aun perduran algunos conceptos teorico necesarios para entender algunos temas. Se inmiscuye en la gama del color y su valorcion con los grises, se resuelven ejercicios en torno a lo armonico y contrastable. La figura humana se vuelve importante al momento de trazar fugas para asi formar perspectivas ya sean oblicuas o centrales. Se empieza a diferenciar ya la maner de dibujar arquitectónicamente y artísticamente. Esto es evidente, por ejemplo, al dibujar un arbol. Este en un plano debe ser sintetico y lo más representativo posible a base de lineas; en cambio artisticamente se le puede saturar de sombras o aplicarle un estilo más a corde con la soltura.
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TallerDOS LUGAR/CULTURA/PROYECTO
PACHACAMAC
A. EL LUGAR COMO P
“Pachacamac fue el principal santuario de la costa central durante más de mil años. S rituales andinos, pues Pachacamac era un acertado oráculo capaz de predecir el futuro también habitantes de todos los Andes en busca de soluciones a sus problemas o respue
SOBRE EL EJERCICIO. El nivelDOS, se centra en la necesidad de reconocer y entender el territorio y el paisaje peruano como una construcción cultural, partiendo de un primer reconocimiento y estudio de uno de los principales centros arqueológicos de la costa peruana, como lo es Pachacamac.
OBJETIVOS. • Introducir a los estudiantes a la noción de lugar y cultura como variable y condición trascendental en el proyecto de arquitectura. • Reconocer la riqueza cultural, patrimonial y arquitectónica del Perú. • Sensibilizar al estudiante frente a las riquezas y complejidades que implica habitar un paisaje cultural con más de 5000 años de historia. • Introducir el mapa como herramienta de registro de investigación y como herramienta proyectual.
ENCARGO. Parte 1 En grupos de seis alumnos se realizará un análisis del lugar de manera colaborativa el cual permita entender los principales elementos que componen el paisaje. Se designará un área de territorio para analizar, representada en una imagen satelital base. Sobre ella, cada grupo de alumnos elaborará un conjunto de 6 mapas (un mapa cada alumno). Cada mapa mostrará una capa de información, según lo siguiente: Mapa 1. TOPOGRAFÍA Y ELEMENTOS GEOGRÁFICOS: Identificar y representar curvas de nivel y elementos geográficos relevantes como cerros e islas. Mapa 2. CUERPOS DE AGUA: Representar ríos, canales, reservorios, así como zonas húmedas como los pantanos y el mar.
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PREMISA
Sus templos eran visitados por multitudes de peregrinos en ocasión de los grandes o y controlar los movimientos de la tierra. Al santuario de Pachacamac acudían estas a sus dudas.” (Fuente: www:pachacamac.cultura.pe)
Mapa 3. PROCESOS CLIMÁTICOS Y ATMOSFÉRICOS: Identificar y representar la región con mayor presencia de neblina, ubicación y dirección de las principales corrientes marinas y del viento. Mapa 4. SITIO ARQUEOLÓGICO: Identificar y representar el sitio arqueológico de Pachacamac, resaltando las directrices de su emplazamiento (Ej. Presencia y conexión con el Qhapaq Ñan, ejes visuales y simbólicos). Mapa 5. CONTEXTO URBANO CONTEMPORÁNEO: Identificar y representar la actual ocupación urbana, zonas de lotización, vías y otras infraestructuras públicas como parques, plazas y zonas de esparcimiento. Mapa 6. OTRAS TRANSFORMACIONES DEL TERRITORIO: Identificar y representar otros elementos del paisaje antrópico fuera del contexto esencialmente urbano como las zonas agrícolas, ganaderas y mineras. Parte 2 Cada equipo compartirá la información recolectada en alrededor de cada capa. Luego, en grupos de dos alumnos se realizará un mapa de análisis y síntesis de lo trabajado en la parte 1. Mapa 7. ANÁLISIS Y SÍNTESIS: Identificar y representar los principales hallazgos, reflexiones y curiosidades que se desprenden de los mapas que han realizado. Para ello, se considerarán las siguientes preguntas: - ¿Qué elementos y condiciones consideran son los mayores determinantes del paisaje actual? - ¿Qué relaciones simbólicas, visuales, de conexión encuentran entre los elementos arquitectónicos y los elementos “naturales”? - ¿Qué coincidencias, conflictos y consecuencias aparecen de la superposición/relación de las capas? Parte 3 En grupos de dos alumnos se realizará el levantamiento del lugar, usando como base el material entregado en clase. Lámina 8/9. LA MURALLA. 1 Planta, 2 cortes, 2 elevaciones, 1 isometría del sector de la muralla de acceso al complejo de Pachacamac.+ 1 Maqueta conceptual/abstracta esc. 1/200 del sector de la muralla.
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E3. WORKSHOPS. EL LUGAR. Los alrededores de Pachacamac, en un inicio, estaba conformado por diversas llanuras que sobresalían del suelo. Se podían visualizar lomas, existentes hasta la actualidad, en donde había proliferación de vegetación y un río que atravesaba el paraje. En la actualidad, Pachacamac ha sido manipulada por el hombre con el objetivo de aprovechar todos los recursos que el mismo entorno ofrece. Se observan viviendas de distinta clase social, como también negocios y sectores dedicados al ámbito industrial. Está presente también el Complejo Arqueológico de Pachacamac, el cual fue edificado por la cultura de Pachacamac en los inicios de la civilización hace miles de años. El que hoy en día esté presente la muralla y el complejo arqueológico, y la ciudad pone de manifiesto la realidad de lo que el hombre hace para poder subsistir en cualquier entorno. La naturaleza es parte importante para entender al hombre y su necesidad de sobrevivencia.
Fuente de planos y/o fotos. Fuente 1: Facultad de Arquitectura y Urbanismo (PUCP). Planos de Pachacamac. Marzo del 2021.
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E3. WORKSHOPS. MAPAS. ELEMENTOS BÁSICOS DE UN MAPA + Título + Norte (Punto cardinal) + Coordenadas geográficas (Latitud y longitud) + Escala o escala gráfica + Leyenda + Simbología EJERCICIO/ENCARGO + Capa 1 TOPOGRAFÍA Y ELEMENTOS GEOGRÁFICOS + Capa 2 CUERPOS DE AGUA + Capa 3 PROCESOS CLIMÁTICOS Y ATMOSFÉRICOS + Capa 4 SITIO ARQUEOLÓGICO + Capa 5 CONTEXTO URBANO CONTEMPORÁNEO + Capa 6 OTRAS TRANSFORMACIONES DEL TERRITORIO + Mapa ANÁLISIS/SÍNTESIS
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Fuente de planos y/o fotos. Mapa Mapa Mapa Mapa Mapa Mapa Mapa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Luis Enrique Maza Pérez. Janis Katherine Ortiz Taype. Ashly Maldonado Sanchez. Diana Nevado Pariona. Milagros Mendoza Remigio. Nicolás Nonajulca Carreño. Luis Maza + Milagros Mendoza.
7
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E3. WORKSHOPS. LA MURALLA. La fabricación de planos sirvieron de herramniento para el estudio de la muralla t sus contexto. Esto con el fin de poder iniciar elproyecto arquitectonico. Se dibujaron elevacione y cortes para estudiar la estructura y se materializaron maquetas para entender el lugar a una escala especifica.
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B. EL PROYECTO COM SOBRE EL EJERCICIO. La segunda parte del ejercicio se desarrolla en tres momentos, donde los alumnos estudian proyectos referenciales al mismo tiempo que ensayan y exploran diferentes estrategias proyectuales de posicionamiento e inserción en el paisaje, como son:
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MO ESTRATEGIA ENCARGO. Se trata de un ejercicio de prefiguración que resuelve de manera conceptual a partir de delinear las principales decisiones e intenciones proyectuales. El proyecto será una pequeña infraestructura de paisaje que sirva como punto de demarcación de lo que fue la traza original del Qhapaq Ñan (Camino Inca), y el acceso principal al complejo arqueológico de Pachacamac, entendiendo que el mismo es parte de un complejo sistema de relaciones territoriales y paisajísticas. La intervención debe servir como punto de referencia para el visitante otorgándole un sentido a la misma, a partir de establecer relaciones de tensión y/o proximidad con la muralla, relaciones visuales, simbólicas con los principales elementos de este territorio, etc.
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El ejercicio asignado nos ayudó a comprender la importancia de la levedad en la arquitectura, la cual permite mantener una armonía con el entorno, como es el caso de la casa en Cascais. El proyecto cuenta con una gran relación interior exterior, debido a sus grandes ventanales en los cuales se pueden ver diversos elementos fisicos.
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INSERCIÓN Y CONTEXTO
2.00 2.00 NIVELDOS / E3 / PÁG.80
EL PROYECTO
PLANTA BAJA ESC: 1/150
0
20
CORTE
TRANSVERSAL ESC. 1/200 NIVELDOS / E3 / PÁG.81
ESTRUCTURA Y MATERIALIDAD
Madera
2.00 2.00 ELEVACIÓN TRANSVERSAL ESC. 1/200 NIVELDOS / E3 / PÁG.82
ATMOSFERAS / COMPOSICIÓN
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El momento de posarse nos ayudó a experimentar en distintos momentos, mediante el uso de inserción de un proyecto, relacionados con la muralla y su entorno. El caminar sobre el suelo mediante el uso de planos o rampas propicia una conexion más fortalecida entre las personas y el entorno natural. Esta etapa nos ayudó a comprender la importancia de insertar un proyecto ya sea lejos o cerca a la muralla sin afectarla ya sea fisica o visualmente.
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INSERCIÓN Y CONTEXTO
El que el proyecto haya sido ubicado en el mismo eje que en el de la entrad a la muralla posivilita la visualizacion de muchos sectores del entorno. Hay una conexion directa entre la muralla y Pachacamac.
La insidencia de luz es directa, ya que el proyecto de por sí está abierto al exterior. Los techos forman espacios de sombra unicos en el terreno, lo que propicia que no solo sea un espacio de apresiacion del paisaje, sino tambien e descanso.
CORTE ESC. 1/200 NIVELDOS / E3 / PÁG.86
COMPOSICIÓN
da a
á
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ESTRUCTURA
TECHOS Planos de forma triangular que funcionan como voladizos creando espacios de sombra.
M Planos vertic que sostienen techos y vez dirigen delimitan la vis
BASE La base de por sí es un plano, de forma octagonal no regular, posado en el suelo.
ELEVACIÓN ESC. 1/200 NIVELDOS / E3 / PÁG.88
ATMOSFERAS
El proyecto está estructurado de tal forma que se sienta la relación entre el exterior y el interior como uno mismo. Esto con el fin de relacionar la tierra con el cielo haciendo uso del proyecto como mediador.
MUROS cales n los a su n y/o sual.
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El momento de hundire resulta beneficioso al momento de querer adentrarnos más profundo en la tierra. Con esto la posibilidad de una atmosfera unica es evidente como tambien lo es el uso de la geometria en torno a un elemento existente. El manejo del suelo ya sea mediante el enterrarse o el hundirse posiblita diversas sensaciones que son esenciales para el proyecto por debajo del suelo.
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INSERCIÓN Y CONTEXTO
El que el proyecto haya sido ubicado en el mismo eje que en el de la entrada a la muralla posivilita la visualizacion de muchos sectores del entorno como la ciudad e islas. Además, hay una conexion directa entre la muralla y Pachacamac,ya que el proyecto funciona como un mediador entre ambos.
Más allá del santuario se ven los cerros de Pucusana, sobre el cual se alzanlos Ojos de LLama y la Cruz del Sur.Estas constelaciones se desplazan a través del cielo hasta hundirse en el oceano.
CORTE LONGITUDINAL A-A’ ESC. 1/200 NIVELDOS / E3 / PÁG.92
r
COMPOSICIÓN
Proporción triangular en los techos
Proporción cuadrangular en el espacio de descanso
Espacio rectangular sin techo que tiene conexión con el cielo y las estrellas y en relación directa con el eje de la entrada
e El proyecto está insertado en una malla conformada por paralelas a las visuales de las islas (rojo) y a la ciudad (negro).
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B
A
C
B’
CORTE TRANSVERSAL C-C’ ESC. 1/200 NIVELDOS / E3 / PÁG.94
A’
C’
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ESTRUCTURA
Techos cubierto por el terreno
Escalones
Espacio con mur
Territorio
Isometría
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ATMOSFERAS
os
ros
El inreso está por detrás de la muralla y par bajar al espacio de sombra se debe pasar por unos escalones.
CORTE LONGITUDINAL B-B’ ESC. 1/200 NIVELDOS / E3 / PÁG.97
Los tres momentos y el idear tres proyectos que admitan esas ideas conceptuales ayudó a comprender la importancia del querer elevarse sobre el suelo, el ubicar una estructura en un terreno determinado por el entorno y la manera de manipular la tierra para beneficio propio del proyecto arquitectonico.
PABELLÓN PACHACAMAC
LUGAR/PROYECTO
El trabajo final del TallerUNODOS, se trata de un ejercicio de síntesis donde el alumno pondrá en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo del primer año. El encargo se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación al lugar donde se inserta, debido a que el mismo se desarrollará en las proximidades del Templo de las Mamaconas (Acllahuasi), del Santuario de Pachacamac. El cual se inserta en un contexto territorial especifico, contenido y sometido a las presiones del crecimiento urbano de las últimas décadas.
OBJETIVOS GENERALES. • Reflexionar y desarrollar una posición crítica acerca del paisaje y el lugar, y en particular de las implicancias de intervenir en un contexto con una fuerte presencia patrimonial. • Llevar a conciencia la relación entre patrimonio y obra nueva, definiendo el proyecto a partir de las relaciones y tensiones que se generan entre sí. • Profundizar en la metodología y en los procesos proyectuales trabajados en los ejercicios previos. (Lugar/Procesos/ Estrategias/lectura multiescalar)
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SOBRE EL EJERCICIO. • INFRAESTRUCTURA DE SERVICIO (espacios para comer, guardar, mostrar y descansar) • REFLEXIÓN MULTIESCALA (territorio, edificio) • ENSAYA OPERACIONES O ESTRATEGIAS PROYECTUALES (+1 0 -1) El proyecto consiste en un sistema de recorridos y pabellón con espacios que permitan a los trabajadores del complejo arqueológico realizar actividades como: COMER, GUARDAR, MOSTRAR y DESCANSAR. Se deberá generar una transición entre los distintos espacios, el patrimonio y el paisaje. Se reconoce los flujos o sistemas que caracterizan el contexto (caminos originales, rituales y actuales, agua, visuales, etc.) y la condición de borde que lo hace especifico, para interiorizar dichas variables en el proceso proyectual. El proyecto construye atmósferas y condiciones pertinentes a cada actividad, buscando un equilibrio entre escala, dimensiones, materiales, luz, usos, etc. El lugar de inserción, la superficie, la escala, las dimensiones, alturas, etc. se definen a partir de una lectura multiescalar del sitio, de la relación con el patrimonio construido y el contexto ambiental. La materialidad se relaciona con el valor del lugar, la proximidad con el patrimonio, y la relación entre lo eterno (permanente) y lo efímero (temporal) como valores fundamentales de la arquitectura. Se trabaja con las grandes categorías arquitectónicas, como por ejemplo: llenos y vacíos, luz y sombra, planos y huecos. El proyecto tiene un carácter conceptual y se culmina un momento antes de la arquitecturización final. Asimismo, se valora la sutileza de la propuesta, así como el impacto que el proyecto pueda generar en relación al lugar.
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1. LUGAR Y EDIFICI SOBRE EL EJERCICIO. Se recopila toda la información de base necesaria para enfrentar el proyecto, debiendo elaborar un análisis del edificio y del lugar, a partir de profundizar en diferentes temas o capas propias del paisaje-territorio y la arquitectura. Cada grupo realizará un trabajo en diversas escalas, para profundizar la lectura del contexto y generar las principales estrategias o intenciones proyectuales. Esta mirada multiescalar da sentido al proyecto -desde la escala territorial a la escala proyectualdefiniendo los roles del proyecto y aspectos como: ubicación del proyecto, recorrido, orientaciones, distancias, visuales, altura, etc.
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IO ENCARGO. La investigación y análisis proyectual, considerara los siguientes aspectos: 01 | EL LUGAR: • Mapas en diversas escalas que identifiquen los sistemas que intervienen en el territorio: topografía, agua, entorno urbano, entorno patrimonial, clima, visuales, vegetación. • Esquemas, diagramas, bocetos y todos los dibujos que comuniquen y/o expliquen el lugar y sus componentes significativos. 02 | ACLLAHUASI - ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO: • Plantas, cortes, elevaciones, isometrías, etc. que reproduzcan el complejo del Acllahuasi y su entorno inmediato. • Esquemas y diagramas que permitan identificar, espacios, recorridos, proporciones, composición, luz-sombra, interior-exterior, plataformas, recinto, bordes, agua etc. 03 | ACLLAHUASI - EXPERIENCIA ESPACIAL: • Fotografías, perspectivas, collages del exterior y del interior del edificio, que comunique el valor espacial, su concepción, aspectos fenomenológicos, etc. 04 | ACLLAHUASI - MAQUETAS: • Maqueta 1:500 / Formato A2 / Acllahuasi y su entorno inmediato • Maqueta 1:200 / Formato A2 / sector del proyecto (a definir por cada equipo)
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2. PABELLÓN PACHAC SOBRE EL EJERCICIO. Una vez entendido y analizado el lugar, así como el Templo de las Mamaconas o Acllahuasi, el ejercicio se centrará en definir las principales estrategias en relación a la inserción, la prefiguración, y toma de partido del proyecto. A lo largo del desarrollo y avance del proyecto se hará énfasis en distintos aspectos y/o temas, a entregar en 2 etapas:
MOMENTO 01. | PREFIGURACIÓN: LA INSERCIÓN / RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL | INSERCIÓN • Se explorarán aspectos esenciales en relación a implantación, posición, distancias, altura, escala, relación con el Acllahuasi, estrategias e cuanto al contexto ambiental, simbólico y cultural. Se exploran diversos partidos arquitectónicos ensayando las estrategias trabajadas en el E4 (Elevarse, Posarse, Hundirse) entendiendo la pertinencia de dichas operaciones en relación al lugar y uso. | RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL • Se definirá la forma de aproximación al sitio/proyecto, como forma de potenciar la experiencia, entendiendo al recorrido como elemento articulador y estructurador de los espacios. Por su parte, la secuencia espacial sugiere un orden intencionado de cada uno de los espacios y las cualidades de los mismos, como una manera de potenciar la experiencia fenomenológica de usuarios o visitantes.
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CAMAC MOMENTO 02. | MATERIALIDAD / ESTRUCTURA / ATMOSFERAS | MATERIALIDAD Y ESTRUCTURA • Se trabajará a partir de categorías arquitectónicas basados en pares dicotómicos, estableciendo criterios de materialidad y tecnología, como ligero-pesado, efímero o duradero, temporal o permanente, entre otros. • También se reflexionará en este momento acerca de las implicancias y el impacto de la materialidad y los aspectos constructivos y tecnológicos en la imagen y características del proyecto. • Se reflexionará sobre la materialidad y la relación que esta establece con el lugar, la pertinencia de la misma, así como las características fenomenológicas de cada material, etc. | ATMÓSFERAS • Se trata de explorar el carácter del proyecto desde una experiencia más sensorial y fenomenológica. Se estudiará la condición matérica del proyecto, la temperatura, el color y las cualidades espaciales que estos le otorgan al espacio, el manejo de la luz y la sombra, etc.
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El trabajo del E4 se enfocó en cómo s podria insertar un proyecto cerca a un contexto historico y cultural como lo es el Acllahuasi y entender el terreno, clima y ambiente para asi poder diseñar un pabellón acorde al entorno y a sus necesidades.
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DibujoDOS DIBUJO/CIENCIA/CULTURA
DIBUJO ARQUITEC
SOBRE EL CURSO. El curso se enfoca en relacionar las dimensiones cognitiva, analítica, reflexiva, representacional, comunicacional y explorativa del proceso proyectual arquitectónico. Si bien el dibujo arquitectónico constituye el lenguaje gráfico-visual de la arquitectura, el curso lo aborda como parte directa de los procesos de estudio, pensamiento y acción proyectual arquitectónicos. En ese sentido, el curso dichos procesos desde la relación entre rigurosidad, disciplina y métodos y experimentación, curiosidad y hábito disciplinares. Así, se entiende el dibujo como ciencia y como cultura. Dibujar Dibujar Dibujar Dibujar Dibujar
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entender. pensar. proyectar. preguntar. conocer.
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CTÓNICO 2
OBJETIVO PRINCIPAL. • Distinguir, definir y focalizar sistemas de representación y comunicación arquitectónicas mediante estudios de referentes y ejercicios de investigación, exploración y aplicación para desarrollar un lenguaje gráfico-visual arquitectónico propio.
OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS. • Reconocer y distinguir los distintos sistemas de representación arquitectónica relacionándolos a lo que buscan comunicar, sean realidades materiales, conceptos, ideas, etc. • Construir representaciones de una manera metódica mediante la realización rigurosa y reflexiva de los distintos procedimientos técnicos implicado en dichas construcciones para comunicar ideas arquitectónicas específicas.
OBJETIVO TRANSVERSAL. • Entender y aplicar el dibujo dentro de procesos de estudio, registro, documentación, reflexión y proyección arquitectónicas mediante sistemas de trabajo enfocados para desarrollar sus propios proyectos.
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RELACIÓN DIBUJO 2 / TALLER 2 El curso consta de dos dimensiones: una formativa y una curricular. Formativa porque se profundiza en el lenguaje gráfico-visual arquitectónico mediante el estudio, conocimiento, experimentación y aplicación de los sistemas de representación y comunicación arquitectónicos. Todo esto tiene que ver con los contenidos netamente de dibujo arquitectónico en términos de representación y comunicación. Curricular porque el curso sirve también como complemento integral del Taller 2, enfocándose en cómo los aspectos antes mencionados son soporte y continuidad del mismo. En ese sentido, la complementariedad no se concibe en un sentido visualización o graficación de lo desarrollado en el taller, sino que se abordan teorías, conceptos, historia, procesos y cuestiones arquitectónicos desde la especificidad de cada uno. Esto se da de dos maneras: Por un lado, hay temas de dibujo que se proponen desde el curso y que sirven para el taller así como hay temas del taller que sirven para dibujo. Por otro lado, hay temas que son comunes y que se ven simultáneamente (en términos de teorías, conceptos, términos y cronograma) en ambos cursos. A la derecha se muestra el mapa general del curso (abajo) y de las relaciones con el taller (hacia arriba). El mapa del taller se especifica a más detalle en las páginas 14 y 15.
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DIBUJO COMO CIENCIA Y CULTURA. PACHACAMAC: ACLLAWASI. A partir de la relación del curso de Dibujo con el curso de Taller, se abordó temas de dibujo y representación desde la zona del Acllawasi de Pachacamac como caso de estudio. En esa línea los trabajos aquí presentados son tanto de taller como de dibujo. En un esquema más grande, plantean una discusión del dibujo como una aproximación discplinar al estudio riguroso y científico de nuestra diversidad y del patrimonio no solo arquitectónico sino cultural.
PLANTA. El lugar de estudio presenta un campo con una pendiente no tan pronunciada, curvas de nivel que limitan por el norte con el Acllahuasi. Se observan distintos muros que delimitan el templo del exterior y los árboles pertenecientes al Bosque de las Casuarinas.
AXONOMETRÍA. Esta perspectiva es evidencia de una isometría debido a que se ven con angulos de 30° partiendo desde el origen de la coordenadas.
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ELEMENTOS. Los elementos que conforman el Acllahuasi son los que están presentes en su arquitectura (hornacinas, proporcion de ladrillos y plataformas); y los que no son visibles como su geometria y proporción.
ESPACIO/ RECORRIDO. Los espacios culturalmente están dividios por modo de uso (espacios para almacenar, fabricar chicha o dormitorios) y jerarquía (zona sagrada, zona vivencial y espacios de alumbramiento). Los recorridos son fluidos.
COLLAGES/ ATMÓSFERAS. Las atmosferas son muy especiales, ya que se contrastan con el enotorno. A su vez los collage están representando lo que se siente al estar parado en cierto punto del lugar, lo que no es visualmente directo,pero si percibido.
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CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA
En esta parte de lalámina teorica se va a estudiar diversos metodos o conocimientos entorno a lo que se entiende de perspectivas, trazado de dibujo y la orientacion o entendimiento de lo que se ve al momento de dibujar algín volumen en el espacio.
DEPURADO H.F.P Es la representación en un plano de los tres lados visibles de un volumen. Estas tres son conocidas como horizontal , frontal y de perfil. En caso que el volumen sea hueco o presente volumenes adosados estos se representan con líneas segmentadas, si no ocurre esto el volumen ajeno al estudiado no se proyectara con líneas al momentod e hacer el depurado de las vistas.
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PLANTA La planta es elcorte en forma horizontal a una construcción. Tambien una construccion puede ser representada mediante un corte transversal, el que corta el lado más angosto, y con un corte longitudinal, el que corta el lado de mayor longitud.
PLANTA DE TECHOS Otra forma de representación es laplanta de techos y esta tiene como caracteristica mostrar en líneas segmentadas los accidentes del territorio en el que se encuentra. Para representar las elevaciones de una construcción se toma en consideración lospuntos cardinales ya que según estos se nombrarán cada una de las elevaciones.Una caracteristica de estas es que al presentar el grosor de las paredes dela construcción se representan con líneas segmentadas,pero interrumpidas con la finalidad de un dibujo más representativo.
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ISOMETRÍA La medida gráfica del ángulo que se encuentra entre los ejes es igul, por lo que se obtendrán tres ejes iguales. En la realida ese ángulo equivale a 90°. Los ángulos entre elleos miden 120°
DIMETRÍA La dimetría se representa en el gráfico con dos ángulos iguales,pero otro diferente a estos dos últimos. Por ejemplo, dos ángulos de 105° y uno de 150° pueden formar una dimetría.
TRIMETRÍA Los tres ángulos representados son diferentes. Por ejemplo, 120°, 105° y 135°. Al ser todos diferentes suele presentar deformaciones, pero puede ser ser corregida con un factor de deformación de 3/4, por
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MILITAR Para que sea considerada una axonometria militar se deb cumplir tres requisitos. Primero, los ejes x e y siempre forman 90°. Segundo, el eje z siempre debe estar hacia arriba. Tercero, los angulos entre z y y/x pueden ser iguales o diferentes.
La primera imagen entre esos ejes existe angulos iguales de 45°. En la segunda y tercera se encuentran angulos diferentes.
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CABALLERA Tambien conocida como elevción oblicua. Presenta a los ejes x y z con 90°. Puede ocurrir una deformación en el eje y y cuando se aplica un factor de deformación se convierte en una axonometria
GABINETE Cuando a la caballera se le aplica un factor de deformación se convierte en una gabinete. El gabinete se utiliza para mostrar el
PLANTA OBLICUA Los ejes a 90° son el x e y. El angulo entre los ejes z y x puede variar.
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PLANTA Y CORTES AXONOMETRICOS
Son una axonometria que está cortada de manera horizontal para la planta y de manera vertical para los cortes. Esto permite observar el interior. Normalmente son usadas cuando el terreno es muy accidentado.
PERSPECTIVA FRONTAL PEATONAL
PERSPECTIVA FRONTAL AÉREA
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PERSPECTIVA FRONTAL Presenta un punto de fuga y si este se encuentra en el medio es llamada perspectiva central.
PERSPECTIVA OBLICUA Se llama así porque el observador está en posición de ángulo oblicuo en relación al volumen que está mirando. Presenta dos puntos de fuga.
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