Universidad mariano Gálvez de Guatemala Dirección general de posgrado Facultad de humanidades maestría en educación Metodología didáctica de la educación superior
“El aprendizaje cooperativo es un tipo concreto de colaboración” Ronkowski
Docente: Ingrid Lorena Ambrosy Velarde Maria Herlinda Tax Ordoñez Texto paralelo 2014 Guatemala
Los mitos sobre el aprendizaje cooperativo.
La realidad en Guatemala es que todos los alumnos tienen un contexto de competencia y de desigualdad. Esto hace que al iniciar un proceso donde se requiera el mismo trabajo, el mismo esfuerzo y las mismas recompensas, las dudas sobre los resultados deseados intervengan en los procesos. Pero existen aun mas mitos a cerca de este tipo de aprendizaje. En todos los niveles y formas de estudio. Traver, V. J., & Traver, J. A. (2005, September). Obstáculos al aprendizaje cooperativo universitario: una mirada a los estudios de informática ya la Universitat Jaume I. In Actas del I Simposio Nacional de Docencia en la Informática (SiNDI 2005). Granada.
Vea los siguientes referencias Bibliográficas.
Gómez, A. H., Gómez, J. I. A., & Morueta, R. T. (2011). Aprendizaje cooperativo «on-line» a través del Campus Andaluz l. Análisis de las interacciones. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, (29), 135-158. Brady, C. (2010). El aprendizaje colaborativo con tecnología. Innovaciones Educativas. Texas Instruments.
Diferencia entre aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Pero cada significado tiene variaciones desde el lente en que se enfoque. Esto lo expresaba Crook (1998) el cual hace mención a que varios profesionales conciben distinciones entre aprendizaje cooperativo y el colaborativo pero también visualizan una estrecha relación. Entonces iniciemos haciendo las diferencias.
Básicamente la cooperación requiere de grupos y la colaboración puede darse en actividades individuales. Y aunque en ambos tipos de aprendizaje existe interacción y se busca un objetivo. Es difícil que en lo colaborativo el educador tenga control de desempeño individual, contrario a lo cooperativo ya que el trabajo puede ser asignado y calificarse bajo asignaciones.
TIPOS DE ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN Para Echeita: las tres estructuras de aprendizaje se relacionan con distintos aspectos psicosociales en el aula que implican procesos de tipo cognitivos, conativos y motivacionales y afectivo relacionales. Estructuras que no deberían darse. De acuerdo con UNESCO y del Olmo (1992), una situación escolar individualista es aquella en la que no hay ninguna relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, pues sus metas son independientes entre sí.
El aprendizaje cooperativo facilita en los procesos mencionados, otros subprocesos como son: En el proceso cognitivo: -Colaboración entre iguales -Regulación a través del lenguaje -Manejo de controversias.
Proceso motivacional: -Atribuciones o acciones para generar la energía para moverte. -Metas
En el proceso afectivo-relacional: una situación competitiva los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros Cuando se trabaja con un esquema individualista y competitivo, se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio, y cada uno de ellos trabaja sus materiales o textos, ignorando a los demás.
-Pertenencia al grupo -Autoestima. -Sentido
¿Qué tipo de estructura de organización y participación prevalece en las situaciones del aprendizaje, en Guatemala? Refiriéndonos a las estructuras presentadas anteriormente y contextualizadas a la educación en Guatemala, sobresalen las siguientes situaciones de las cuales se debe de trabajar para lograr una mejor organización y participación en la practica educativa. Según la estrategia de Educación para Todos en Guatemala, se plantean cinco esferas de acción de las cuales se hará mención a ellas, que son básicas para el tema de aprendizaje cooperativo y colaborativo. La primera que se refiere a universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad. La cual busca Involucramiento de todos los sectores de la para que cooperen y colaboren en el desarrollo de la educación. Esto a un nivel de nación. pero que hace énfasis en el tipo de participación que prevalece desde las aulas, hasta las situaciones nacionales. Una participación limitada y bajo un esquema individualista y competitivo. En segundo lugar es Prestar atención prioritaria a los aprendizajes tanto individuales como colectivos, donde la democracia e involucramiento a los núcleos sociales es necesario. Esto en Guatemala se pretende Mejorando los ambientes para el aprendizaje y Fortalecer la concertación de acciones. Podemos concluir que no contamos con estructuras positivas de colaboración ya que existe aun la competencia intergrupal, participaciones limitadas, falta de motivación y discriminaciones (a nivel personal, social, intelectual, afectivas, entre otros tipos de aislamientos de grupos).
El Currículo organizado en competencias https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Planes%20 Nacionales/Attachments/439/13.%20Metodolog%C3%ADa.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=x_Ni5FA_0js&feature=em-upload_owner
Beneficios del aprendizaje cooperativo-colaborativo al Desarrollo integral del estudiante
Si usted tiene acceso a Internet se le sugiere ver el siguiente video que desarrolla de una forma creativa este tema. De clic sobre el icono de Video.
O visite la siguiente Direcci贸n http://www.youtube.com/watch?v=x_Ni5FA_0js&feature=em-upload_owner
Interdependencia
Positiva • Apoyo Mutuo • Vínculos Afectivos • Logran su Objetivo
Interacción Promocional
Interacción Retroalimentación
Intercambio
Responsabilidad y Valoración Personal
Evaluación Grupal e individual Evaluación del esfuerzo Retroalimentación
No al sobre esfuerzo Responsabili dad
Habilidades Interpersonales
Colaboración Vrs. Motivación
Procesamiento en Grupo Concientización
Reflexión Critica Constructiva
Interdependencia Positiva Procesamiento de Grupo
Aprendizaje Tradicional
Grupos no Cooperativos
Valoraci贸n personal y grupal Liderazgo compartido
Pseudo Aprendizaje
1. Especificar claramente los objetivos de enseñanza. 2. Decidir el tamaño del equipo. 3. Asignar estudiantes a los equipos. 4. Acondicionar el aula. 5. Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia positiva. 6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 7. Explicar la tarea académica 8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 9. Estructurar la evaluación individual. 10. Estructurar la cooperación inter equipo. 11. Explicar los criterios del éxito. 12. Especificar las conductas deseadas. 13. Monitorear la conducta de los estudiantes. 14. Proporcionar asistencia en relación a la tarea. 15. Intervenir para enseñar habilidades de colaboración. 16. Proporcionar un cierre del tema. 17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos. 18. Valorar el funcionamiento del grupo
18 pasos que permiten estructurar el proceso de enseñanza de situaciones cooperativas
En la lista de los 18 pasos permiten estructurar el proceso de enseñanza de situaciones cooperativas, los que considero que son importante resaltar en el trabajo en equipo. Son los subrayados en amarillo. El primero es el de especificar claramente los objetivos de enseñanza. Ya que todos alguna vez fuimos o seguimos siendo estudiantes, reconocemos que si una persona desde el principio deja claro lo que desea y como desea que realicemos una actividad y si a esto agrega los beneficios que obtendremos de esto, será mas fácil iniciar. Considerando que parte de conocer los objetivos es reconocer lo que gano, esto es un motivador excelente para dar inicio a cualquier actividad. Otra cosa que es importante es el explicar los criterios del éxito ya que permite al estudiante a expandir su visión del estudio.
Entrando mas en el rol como docente el monitorear la conducta de los estudiantes es importante, por que nos permite realizar sondeos del proceso social y valorar el clima de trabajo. Cuando este paso se da como decente muchas veces tenemos que intervenir para enseñar habilidades de colaboración o reforzar la actividad planeada y así lograr los objetivos, que dicho sea de paso ya cambiaron por competencias en nuestro currículo nacional. Pero como logramos reconocer que todo el proceso sea positivo. Bueno a través de evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos. Sondeo tanto para evaluar al alumno como a nosotros los docentes. No olvidando que al final debemos valorar el funcionamiento del grupo, ya que esto será motivador para su auto aprendizaje.
Por último, LA EVALUACIÓN requiere conjugar los aspectos cuantitativos y cualitativos del aprendizaje logrado por los alumnos, así como conciliar los estándares planteados para toda clase con los avances obtenidos por cada equipo. Pero muchas veces se topa con:
Dificultades del trabajo cooperativo-colaborativo.
- La existencia de competencia entre los miembros del equipo. - La falta de información. - La cantidad y calidad de la información. - La capacidad de los miembros parar relativizar el punto de vista propio. - La naturaleza más o menos cooperativa de sus miembros. - Los problemas personales de algunos miembros del equipo. - La organización de sus miembros. - La motivación de los miembros del equipo.
cómo pueden enfrentarse Con la EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO que implica una reflexión compartida entre el docente y los equipos de trabajo.
-Monitorear constantemente a los equipos para observar la ayuda visible. -Existe reconocimiento y respeto de los compañeros. -Reconocer a todos los miembros de los equipos. -Asignar recompensas valiosas a tareas completadas. -Enfatizar el reconocimiento interpersonal.
La tecnologĂa para fomentar el aprendizaje cooperativo colaborativo
Desde el punto de vista pedagógico, las Tics representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo, en cuanto a: Estimular la comunicación interpersonal Gestión y administración de los alumnos Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo Acceso a información y contenidos de aprendizaje Seguimiento del progreso del grupo Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación
http://www.gfbnm.com/ibanks/pub/CAIintraDemo/AprendizajeCola borativoArticulo/AprenColabyTecInfCom.pdf
Aplicación plan de clase Asignatura: Ética Unidad: Ética de negocios Tema: ética y Negocios Competencia: relaciona y contextualiza los fundamentos eticos de lmanagemen. Tiempo total: 2 horas 30 minutos1 clase)
Contenidos Actividades
Pasos
Tiempo
Recursos
Desarrolla conceptos y teorías.
Video de presentación de la película Crimes and Misdemeanors .
20 minutos presentación de tema . 15 minutos video.
Computad ora
Propone una forma de prácticas para integrar la ética en la actividad empresarial de un modo efectivo.
Introducción conceptual. Fundamentaci ón ética de lmanagemen.
Discusión Grupal Propuesta de resolución de caso. Elaborar listado de los elementos éticos en dilema.
15 minutos discusión Guiada.
25 minutos resolución de caso. 1 hora de presentación de propuestas.
15 minutos elaboración de listado. 1 hora conclusiones y cierre del tema. (asignación de trabajos)
Cañonera Textos. Hoja de trabajo.