Para activar y usar los conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas en los alumnos Y Para generar ambientes favorables
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Activación socioafectiva
De activación cognitivas
Frase mural
Concordar discordar
La minilección
o
DEFINICIÓN
finalidades
Recomendaciones
Ejemplo
Son aquellas que favorecen la creación en el nivel personal y grupal relacionando cuerpo mente y sentimientos. Son aquellas que estimulan la mente para adaptarla a los aprendizajes nuevos.
Activar mente, cuerpo y sentimientos para adaptarlos a un ambiente dinámico. Activar la parte cognitiva del estudiante.
Consiste en escribir en el pizarrón un mensaje alusivo al tema que se va a presentar.
Reflexión a la temática a El docente debe orientar para que los alumnos tratar. no se pierdan de la esencia del contenido. Orientación guiada hacia Causar interés. el objetivo a alcanzar.
Consiste en una estrategia que les invita a confrontar conocimientos previos de los alumnos con un párrafo que los conduzca a la reflexión.
Causar expectación en el Redactar enunciados en forma breve alumno. Enlistado corto.
Es una exposición secuencial y lógica del contenido de enseñanza realizada por el maestro.
No es demostrar que el Breve introducción Puede ser una clase en pequeño de 10 a 15 % del maestro sabe mucho sino Un desarrollo y un cierre donde se precise las tiempo clase utilizando acetatos, recursos multimedia hacer que el estudiante ideas importantes. o cualquier otro. tenga interés a seguir aprendiendo.
Seleccionar música y audio adecuados. Se inicia con movimientos simples a complejos Dar orientaciones con precisión
Movimientos sincronizados con la ayuda de un experto.
Proponer retos desafiantes. Contextualizarlos. Incitar a la Reflexión.
Si en la sesión se aborda el tema de reptiles antes de iniciar la clase se puede presentar al alumno la siguiente ilustración para que active su habilidad cognitiva destacando diferencias.
La frase mural puede ponerse con frases incompletas ejemplo: I. Actitudes frente a las actividades fuera del trabajo 1.- Cuando llego a casa me gusta… 8.- Los fines de semana acostumbro… 15.- En mis vacaciones procuro…
Los periféricos
Son anotaciones que se pueden poner alrededor del salón para llamar la atención del tema.
Centrar con recursos No abusar de ellos. visuales la atención de los estudiantes.
Actividad focal introductoria
Son aquellas que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o crear motivación de inicio.
Discusiones guiadas
Es un procedimiento interactivo desde el inicio activan los conocimientos previos y a partir de estos se pueden compartir experiencias previas.
Plantear situaciones que activan los conocimientos. Servir como focos de atención en la secuencia didáctica. Forma de motivación a los alumnos. Intercambiar ideas previas entre profesor y participantes para generar experiencias que no se pudieran contar antes del proceso E. A.
Actividad generadora de información previa o lluvia de ideas
Es una estrategia que permite a Activar los alumnos activar; reflexionar y Reflexionar compartir los conocimientos Compartir previos sobre un tema en previos específico.
Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza
Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia
Abordar la clase con planteamientos que Si en la sesión se va a abordar el tema de la masa, causan expectativa en sus resultados o solución. pudiéramos preguntar: ¿Tiene masa el humo? Entonces; ¿por qué se eleva por el aire?
Si en la sesión se aborda el tema de migración. El profesor puede empezar a dialogar sobre que saben de ese concepto. Enseguida si los alumnos tienen o conocen personas cercanas que vivan esa situación ¿cuál sería sus problemas condicionantes y oportunidades sobresalientes? Por último el profesor anotaría los puntos clave de la actividad. Introducir la temática central de interés. Si en la temática a abordar se relaciona con el tema Que alumnos anoten sus ideas que conozcan sexualidad y las enfermedades venéreas. El profesor conocimientos sobre la temática a abordar. puede pedir a los alumnos que aporten anotando o Que los alumnos presenten sus listas de ideas. escribiendo en sus cuadernos para después discutirlos Con la información recabada Discutir y grupalmente sobre que saben de este tema a seleccionar aquellas que se relacionan aprender. directamente con el tema.
Usar el objetivo como marco orientador del proceso E-A. Generar expectativas en los alumnos Que se forme un criterio de lo que se espera aprender Mejorar el aprendizaje intencional.
En la discusión o interacción Clarificar sus objetivos Motivar a que los alumnos aporten Elaborar cuestionamientos abiertos. Conducirlo mediante un dialogo informal. Breve y con un cierre, anotado resumiendo para que lo visualicen todos.
Revisar si el objetivo es claro para no caer en confusión. Comentar con los alumnos el objetivo antes de iniciar Resaltar con los alumnos el por qué o para qué del objetivo. Mantener el objetivo durante todas las sesiones de la secuencia No declarar varios objetivos para precisar
Antes de abordar una temática leer con el grupo el objetivo. Ejemplo: Determinarás el teorema de Tales y conocerás cómo dividir un segmento de una razón dada. Los alumnos enseguida con ayuda del profesor inferirán y delimitarán en cuál es lo importante que se quiere aprender y los posibles “para que” es necesario dominar este tema.
ESTRATEGIAS DE RELAJAMIENTO QUE PROPICIAN LA REFLEXIÓN Y ACTIVACIÓN.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER NOMBRE DE LA DEFINICIÓN finalidades Recomendaciones Ejemplo ESTRATEGIA Visualización Ver una imagen Desarrollar la imaginación. Pensar en tiempo presente educativa. mentalmente al cerrar los Hacerlo en forma positiva y alentadora. ojos, o bien pensar en algo.
Música en el aula
Consiste en utilizar la música para activar el desarrollo cognitivo y mental de los estudiantes.
Incrementar la habilidad mental y creativa mediante el estimulo auditivo.
Por ejemplo si se está viendo el tema de valores en formación cívica y ética se le puede pedir al alumno se relaje y piense en aquellas cosas buenas que añora en la vida y motivarle a que utilice su imaginación con el propósito de que pueda construir características esenciales de los valores. Asegurarse que el exista una buena Si se requiere que en la sesión se establezca un calidad de audio. clima de relajamiento es necesario disponer de un Que corresponda el tipo de música con lugar que cuente con espacio suficiente ejemplo: el propósito que se quiere alcanzar ejemplo: relajar-música tranquila, motivación-música dinámica, etc.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA NFORMACIÓN POR APRENDER ESTRATEGIAS DISCURSIVAS Y ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER NOMBRE DE LA DEFINICIÓN finalidades Recomendaciones Ejemplo ESTRATEGIA Organizadores Es un recurso instruccional Proporcionar un “puente” Se recomienda cuando la información Si en la sesión se va a un tema complejo que previos introductorio compuesto entre los conocimientos y la nueva es larga, difícil y muy técnica. implica el manejo de concepto técnicos es por un conjunto de información nueva imprescindible dispones de esta estrategia por conceptos y proposiciones ejemplo el tema de métodos anticonceptivos: con la nueva información Los alumnos pueden mencionar con la información que se va a aprender. previa su definición e importancia así como los diferentes métodos y su función. De aquí se pueden retomar las palabras técnicas para una posible retroalimentación. Analogías Es una comparación Flexibilidad para comprender Asegurarse que la analogía sea Si en la sesión se aborda como tema la corriente intencionada que engendra con facilidad temáticas comprensible y aplicada en relación funcionalista la posible analogía a emplearse una serie de proposiciones complejas al comparar situación-contenido. puede ser: que indica que un objeto o procedimientos complejos con Aplicarla para contenidos complejos Explicar cómo funcionan los órganos del cuerpo evento es semejante a otro. cotidianos y de fácil humano en el cual todos son importantes sin comprensión. discriminación entre ellos y si funcionan cada uno a la perfección todo el cuerpo humano funciona. Así en la sociedad no hay sujetos más importantes que otros, si cada uno funciona correctamente tendremos como resultado una sociedad perfectamente funcionando. El discurso Consiste en que el docente Que los alumnos participen El discurso debe ser intencional referente Si en la temática a abordar consiste en determinar docente trata de comunicar activamente en el proceso de a la temática tratada. el valor de “x” en una ecuación. El profesor podría conocimientos, utilizando construcción y a que tomen nota Tiene que ser acompañado de preguntas preguntarle al alumno ¿cuál sería el posible una serie de estrategias para de los aspectos relevantes que que generen participación en los procedimiento? ¿Cómo determinaron ese valor? promover la adquisición, se están tratando. alumnos. ¿cómo comprobaría ese resultado? Con la elaboración y comprensión intención de que el alumno se involucre en el de los mismos. discurso formulando sus propios argumentos.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR APRENDER
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Tomar apuntes
Inventario de lo aprendido en clase
Las cinco felices comadres
Definición operativa de conceptos
Visualización gráfica
Mapa conceptual
Cuadros C-Q-A
DEFINICIÓN
finalidades
Es un ejercicio intelectual que Incrementa el recuerdo. permite anotar Registra lo más importante estratégicamente mientras se Ejercita escritura y ortografía. escucha.
Recomendaciones
Puede ser un texto en el cual Registrar por escrito los avances notados Revisar las actividades realizadas con la describe un registro de los con la intención de tenerlos como un finalidad de precisar mejor los aprendizajes adquiridos referente. desempeños. durante la clase. Puede guiarse con la pregunta ¿Qué aprendí en esta secuencia? Consiste en aplicar las 5 Precisar las partes esenciales del tema Es importante analizar que las respuestas preguntas principales que Desarrolla el pensamiento lógico de los contesten correctamente a las preguntas. podrían determinar las pistas alumnos. esenciales dentro de un párrafo. es precisar los caracteres Desarrollar la habilidad para mencionar Precisar las ideas importantes de las generales y esenciales de los las cualidades por sus características y a secundarias fenómenos o cosas. la vez de desarrollar definiciones claras.
Prever mentalmente de Desarrollar la imaginación para resaltar recursos que aparten los las ideas concretas, definidas, visibles e conceptos principales de los importantes. secundarios para integrar un solo mapa. Es una estructura jerarquizada Permite presentar gráficamente los en diferentes niveles de conceptos importantes. generalidad o inclusividad Presentan la información de manera conceptual formado por esquematizada. conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Son cuadros de tres columnas que ofrecen aspectos diferentes una de la otra. Las iniciales: C- lo que se conoce Q- Lo que se quiere aprender A- Lo que se ha aprendido
Ejemplo
Plantar a los alumnos que tengan un cuaderno especial para toma de notas. Registrar la fecha El docente puede pedir al alumno reflexione sobre sus propios avances academicos observador durante determinado tiempo. Y en base a ello pedirle lo registre con la intención de valorar su desempeño personal. Se aplican qué, por qué, para qué, cómo, cuándo y dónde-
Durante la actividad no se permite enjuiciar o valorar los resultados obtenidos con la intención de estimular una actitud mental reflexiva. Hacer un listado de los conceptos involucrados. Identificar el concepto nuclear Valorar las jerarquías de los conceptos. Partir del general al particular
Proporcionar una fácil comparación Indicar en la primera columna la entre las columnas para establecer información conocida. características esenciales durante todo Indicar en la segunda columna lo que se el proceso. quiere conocer. Anotar en la tercera columna lo que se ha aprendido
C (lo que se conoce) anotar
Q (lo que se quiere conocer) anotar
A (lo que se ha aprendido) anotar
Cuadro sinóptico
Cuadros de doble columna
Organizadores de clasificación
Presentan la información Facilitar la comprensión de diversos estructurada por filas y conceptos con sus respectivas columnas estas se cruzan y, características. estas son llenadas con distintos Explicitar diferentes componentes tipos de información según conjugadas con sus respectivas variables corresponda. que queden ser las características de esos componentes. Son cuadros que comparan 2 Comparar 2 características en la aspectos con relación a un mayoría de los casos opuestas entre concepto. ellas ejemplo: Causas/Consecuencias Gusto/Disgusto Antes/Después
Determinar las categorías y las variables. Enseñar primero a como leerlos y posterior a esto como construirlos.
Identificar los aspectos a analizar Determinar los rubros así como las 2 características opuestas.
Son los diagramas de llaves, Relacionar conceptos generales con Identificar el concepto principal dentro arbóreos y los círculos de particulares. de un texto y a partir de ahí desarrollar concepto Depurar contenido esencial de los particulares. información no trascendente.
Rubros
Antes
después
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR APRENDER
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Diagramas de flujo
Líneas tiempo
del
DEFINICIÓN
finalidades
Recomendaciones
Ejemplo
Son organizadores gráficos que Sirven para describir de modo viso- Colocar en óvalos conceptos que indican contienen representaciones de espacial técnicas, algoritmos, prueba de inicio y el final. procesos. hipótesis, rutas criticas y procesos. Conceptos que indican funciones y preparaciones que componen procedimientos. Son representaciones gráficas que permiten organizar y visualizar eventos dentro de un continuo temporal
Representar visualmente eventos dentro de un contexto histórico.
Representar el continuo a representar de derecha a izquierda. Puede representar los eventos con títulos o representaciones.
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UNA ENSEÑANZA SITUADA
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Aprendizaje basado en problemas (ABP).
DEFINICIÓN
finalidades
Recomendaciones
Es una herramienta Permite que durante el proceso E- Definir y relacionar claramente la caracterizada por un A los alumnos integren intención del problema con el contenido problema en especifico conocimientos, habilidades y de estudio. que puede ser presentado destrezas propuestos en el Requiere trabajo colaborativo de los al inicio de una secuencia. contenido con la intención de alumnos. resolver el problema planteado y así llegar al aprendizaje esperado.
Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC).
Es un planteamiento de algún caso en específico que requiere soluciones argumentativas y reflexivas.
Desarrollar en los alumnos habilidades de explicación, reflexión y argumentación.
Valoración crítica
Proceso por el cual se construye un juicio de valor personal sobre algo o alguien.
Desarrollar en los estudiantes la argumentación y razonamiento para decidir con sentido critico.
Planear el caso con referentes al contenido. Analizarlo en grupos colaborativos. Discutirlo para resaltar argumentos de valor Disponer de un objeto de juicio se puede utilizar el análisis de discusión y a a partir de ahí encaminar al alumno determine un veredicto conjuntando contexto: tiempo y espacio, propósito y concepción teórica.
Ejemplo Si en la sesión el propósito es: En esta secuencia determinarás la relación inversa de una relación de proporcionalidad directa. Se puede iniciar la sesión planteando el siguiente situación problema: ¿Sabías que el peso de un objeto varía en función de la fuerza de gravedad que actúa sobre él? Esto significa que un objeto no pesa lo mismo en la Tierra que lo que pesa en la Luna, Marte o en algún otro lugar del sistema solar. De hecho, el peso que tienen los objetos en un planeta y su peso en otro planeta son cantidades directamente proporcionales; por ejemplo, un objeto que en la Tierra pesa 4 kilogramos, en Júpiter pesa 10 kilogramos. ¿Cuánto pesa en Júpiter un objeto que en la Tierra pesa 12 kilogramos? ____________
Si en la secuencia se aborda el contenido de fenómeno migratorio se puede retomar el siguiente caso para su análisis. Migrando por un sueño Durante décadas, frente a la falta de oportunidades para obtener un empleo que les permita llevar una vida digna, hombres y mujeres trabajadores de nuestro país han tenido que buscar la sobrevivencia de ellos mismos y de sus familias yendo a trabajar a otros países, principalmente a los Estados Unidos,... Muchos logran pasar y conseguir trabajo, pero viven en condiciones de marginación social, aunque reciban mejores salarios. Al no poder regresar a México con facilidad, los Estados Unidos se convierten para ellos en una especie de prisión, en una jaula de oro. Texto retomado del libro de español 1er. Grado de tse. Pp.12
EL APRENDIZAJE MEDIANTE PROYECTOS
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER NOMBRE DE LA ESTRATEGIA EL APRENDIZAJE MEDIANTE PROYECTOS (AMP)
DEFINICIÓN
finalidades
Recomendaciones
Consiste en una actividad Conjuntar los conocimientos Establecer los argumentos validos de la propositiva referida a un habilidades y destrezas desarrolladas realización del proyecto. contenido en específico a lo largo de una secuencia de Planificar el proyecto tomando en cuenta desarrollado durante una aprendizaje con la intención de recursos y materiales a emplear. secuencia o unidad llevarlas a la práctica de un diseño de Tomar en cuenta el procedimiento del temática. trabajo colaborativo. proyecto. Valoración y publicación.
Ejemplo Si en la sesión de ciencias se retomaron contenidos a cerca de la biodiversidad se puede plantear el siguiente propósito de un proyecto como ejemplo: Los propósitos generales de este proyecto son que los alumnos apliquen los conceptos sobre biodiversidad estudiados a lo largo de las secuencias, que registren y analicen la información obtenida acerca de los cambios que han ocurrido en los ecosistemas de la región donde viven, y que comuniquen sus resultados a la comunidad manifestando interés y responsabilidad por la protección de la biodiversidad. La perspectiva de este proyecto es ambiental y ética.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Señalizaciones
ESTRATEGIAS Y DISEÑO DE TEXTOS ACADÉMICOS
Preguntas intercaladas
Resúmenes
DEFINICIÓN
finalidades
Recomendaciones
Ejemplo
Se refiere a “claves Orientar al lector sobre Uso de distintos tipos de letra, o avisos” colocados aspectos más viñetas y números. de manera importantes para Subrayados, sombreados uso de estratégica en una dedicarle mayor énfasis. flechas y globos etc. información para Empleo de iconos o logotipos. orientar o facilitar la adquisición de la información. Son preguntas Atención selectiva de la Mantener preguntas solo cuando complementarias información. se desee enfatizar o reflexión de que se plantean al Orientar el estudio un contenido. alumnos a lo largo dentro de una temática. Dejar al alumno para expresar su de la secuencia con Ayudar al repaso y la posible respuesta. la intención de reflexión Ofrecer retroalimentación facilitar su correctiva para respuestas aprendizaje. emitidas por el alumno. Es una versión breve Enfatizar información Utilizarlo en caso de que la de un texto en el importante. información sea extensa. que se enfatizan los Darle significatividad lógica de puntos más acuerdo al autor. importantes.
“Bajo la cinta de plata de la mañana, y sobre el reflejo azul del mar, el bote llegó a la costa de Harwich y soltó, como enjambre de moscas, un montón de gente, entre la cual ni se distinguía ni deseaba hacerse notable el hombre cuyos pasos vamos a seguir.”
“No; nada en él era extraordinario, salvo el ligero contraste entre su alegre y festivo traje y la seriedad oficial que había en su rostro. Vestía un chaqué gris pálido, un chaleco, y llevaba sombrero de paja con una cinta casi azul. Su rostro, delgado, resultaba trigueño, y se prolongaba en una barba negra y corta que le daba un aire español y hacía echar de menos la gorguera isabelina. Fumaba un cigarrillo con parsimonia de hombre desocupado. Nada hacía presumir que aquel chaqué claro ocultaba una pistola cargada, que en aquel chaleco blanco iba una tarjeta de policía, que aquel sombrero de paja encubría una de las cabezas más potentes de Europa. Porque aquel hombre era nada menos que Valentin, jefe de la Policía parisiense, y el más famoso investigador del mundo. Venía de Bruselas a Londres para hacer la captura más comentada del siglo.” “Flambeau estaba en Inglaterra. La policía de tres países había seguido la pista al delincuente de Gante a Bruselas, y de Bruselas al Hoek van Holland. Y se sospechaba que trataría de disimularse en Londres, aprovechando el trastorno que por entonces causaba en aquella ciudad la celebración del Congreso Eucarístico. No sería difícil que adoptara, para viajar, el disfraz de eclesiástico menor, o persona relacionada con el Congreso. Pero Valentín no sabía nada a punto fijo. Sobre Flambeau nadie sabía nada a punto fijo.” (Chesterton, G. K. 1985 La cruz azul y otros cuentos. Madrid: Hyspamérica. Pág. 11.)
Ejemplo de resumen:
Chesterton, G. 1985 La cruz azul y otros cuentos. Madrid: Hyspamérica […] Valentín, jefe de la Policía parisiense, y el más famoso investigador del mundo. Venía de Bruselas a Londres para hacer la captura más comentada del siglo. Flambeau estaba en Inglaterra. […] se sospechaba que trataría de disimularse en Londres, aprovechando el trastorno que por entonces causaba en aquella ciudad la celebración del Congreso Eucarístico. No sería difícil que adoptara […] el disfraz de eclesiástico […] Pero […] Sobre Flambeau nadie sabía nada a punto fijo.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Ilustraciones
DEFINICIÓN
Representacionales son ilustraciones descriptivas que muestran gráficamente la apariencia de un objeto. ESTRATEGIAS Y DISEÑO DE TEXTOS ACADÉMICOS
finalidades
Decorativas: pueden ser Forma atractiva ilustraciones y se presentan en información. la mayoría de los casos en libros. Representar descrito.
al
de
lector
Recomendaciones presentar
un
la Utilizarlos cuando la información es extensa y destinada para etapas infantiles.
objeto
Utilizarlas cuando no se tiene el objeto real.
Organizativas: presentan Describir al lector de conceptos Es conveniente emplearlas cuando se relaciones de conceptos y relacionados a las partes de un objeto. aborda una temática que tenga que ver objetos. con las partes de un todo.
Relacionales: son ilustraciones Describir las relación entre 2 o más Son ideales para ver efectos de compas, graficas que presentan relación variables. ventas, fenómenos que tienen relación 2 entre 2 o más variables. o más variables. Pueden ser diagramas, histogramas, etc.
Transformacionales: son Describir comportamientos observados Es recomendable utilizarlas cuando ilustraciones que denotan durante un proceso. durante el proceso hay ciertos cambios cambios dentro de un proceso. cualitativos o cuantitativos.
Interpretativas: son Comprensión mediante imágenes de Es recomendable utilizarlos cuando los ilustraciones que permiten al conceptos complejos. conceptos son complejos. lector una mejor comprensión de fenómenos intangibles o de difícil observación.
Ejemplo
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER
ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA EL PORTAFOLIO
DEFINICIÓN
finalidades
Recomendaciones
Ejemplo
Contenedor de documentos Contar con una evidencia física de las El profesor debe de anticiparse a los que proporciona evidencias del actividades de aprendizaje requerimientos que debe tener un aprendizaje de los alumnos. desempeñadas por el alumno. portafolio o carpeta de evidencias. Los requerimientos deben expresarse de manera clara y de acuerdo al propósito que se pretenda alcanzar. Como sugerencia para evaluar puede utilizar una lista de cotejo o rúbrica.
Concientizar a los alumnos sobre sus propios avances.
El diario del equipo
Es un recurso a manera de relatoría en el cual precisan las actividades realizadas y los resultados así como la evaluación de las contribuciones realizadas por cada miembro del equipo.
La calificación compartida.
Estrategia para evaluar el Fomentar la interacción entre trabajo en equipo colaborativo. participantes del equipo. Desarrollar el criterio corresponsabilidad entre integrantes.
Propiciar criterios constructivos de mejora desechando las penalizaciones Ejemplo de cómo sobrellevar un diario del equipo: que pudieran generar conflictos entre miembros del equipo. Reforzar la toma de decisiones en los mismos alumnos con la intención de mejorar.
los Propiciar conductas de madurez entre los participantes del equipo. de El docente debe clarificar los aspectos a los evaluar de acuerdo al propósito a alcanzar para no caer en la subjetividad.
La calificación compartida establece la asignación de un nivel por el desempeño del equipo lo cual se debe realizar justificadamente donde todos comparten la misma calificación.
Estrategias De autoevaluación personal
:
Reflexión grupal
Considera dedicar un Reflexionar sobre las formas en que fue Antes de iniciar esta actividad generar un momento paraqué posible alcanzar ciertos objetivos. ambiente de confianza para obtener grupalmente los alumnos aportaciones reales que encaminen los aporten en voz alta sobre aprendizajes de manera objetiva. cuáles fueron los aspectos que consideraron más importantes que facilitaron alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Como sugerencia se puede aplicar esta estrategia al finalizar las actividades de una secuencia, por lo tanto; se les puede pedir a los alumnos que aporten sobre cuales fueron las dificultades y como superaron estos con relación a las actividades de aprendizaje diseñadas en todo el proceso.
Normas sociales para el trabajo colaborativo
Son enunciados que expresan Construcción claramente lo que se debe compartidos. hacer en un equipo.
Al iniciar la integración del trabajo colaborativo el docente puede señalar la necesidad de construir normas que ayuden a generar un ambiente de cordialidad donde todos se sientan integrados.
La metacognición:
Son esquemas que nos permiten tener referentes sobre el proceso y control de los propios procesos cognitivos. se relaciona con la planificación personal.
La autorregulación
de
compromisos Es recomendable dar pauta a los alumnos para que sean los autores de sus propios compromisos.
Desarrollar en el aprendiz la: Reflexión Autogestión Toma de decisiones.
Se recomienda al aprendiz utilizar como referentes estas preguntas guía: ¿Qué aprendo?, ¿cómo aprendo? ¿cuándo y dónde lo aplico?.
Desarrollar en el aprendiz la: Reflexión Autogestión Toma de decisiones.
Se recomienda aplicar las siguientes preguntas ¿Qué voy hacer?, ¿cómo lo voy a hacer? ¿qué estoy haciendo?, ¿cómo lo estoy haciendo? ¿qué tan bien o mal lo estoy haciendo
El aprendiz puede autoaplicarse esta actividad para mejorar en sus rendimientos académicos.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER
ESTRATEGIAS INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA El consenso
El cuchicheo y el entrenamiento previo
DEFINICIÓN
finalidades
Recomendaciones
Ejemplo
Decisión tomada en equipo que pasado por una consideración de diversos puntos de vista
Desarrollar en los alumnos habilidades de explicación, reflexión y argumentación.
Pedir y dar opiniones en base a algo en común. Ser tolerante ante opiniones opuestas. Rescatar las coincidencias
Se puede presentar en un consejo técnico para la mejora educativa dentro de la institución.
Consiste en intercambiar entre 2 o más compañeros un asunto objeto de aprendizaje.
Retroalimentar los aprendizajes de manera dialogada.
Procurar que los participantes incluyan a integrantes con los que regularmente no se relacionan.
Se puede emplear posterior a una actividad de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Enseñanza reciproca
finalidades
Recomendaciones proponer esta actividad cuando el grupo es apático hacia la interacción como actividad. Cuando los contenidos se les dificultan a los alumnos
Es una puesta en común en el que uno de los integrantes, en representación de su equipo pasa al frente para exponer sus procesos y resultados observados en su equipo. Es un Expo-evento donde se exhibe los trabajos o ejercicios y se invita a que pasen todos a observarlos.
Desarrollar en los alumnos habilidades de explicación, reflexión y argumentación. Intercambio de ideas a nivel interequipos.
Proponer a los alumnos el trabajo en equipos con intereses comunes.
Desarrollar la interdepencia social positiva. Mostrar visualmente los avances.
Promover la interacción y la expectativa ante los productos en exhibición.
El método del contrato
Consiste en negociar el trabajo a realizar donde los estudiantes se convierten en participantes de las decisiones efectuadas para lograr sus aprendizajes
Que los estudiantes se conviertan agentes de promoción de sus aprendizajes.
Dar oportunidad para que los alumnos negocien las actividades persiguiendo siempre las perspectivas de los objetivos a alcanzar.
Entrevista a un experto
Consiste en que dos personas conversen con una temática en común intencionada.
Propiciar interacción Pedir y dar información Retroalimentar los aprendizajes
Es necesario contar con una: Preparación Inicio o raport Desarrollo cierre
Plenaria ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA INTERDEPEN DENCIA SOCIAL
DEFINICIÓN
Consiste en que un alumno Desarrollar habilidades como: apoya a otro alumno en Intercambio de aprendizajes sus aprendizajes Trabajar la ZDP interacción
La galeria
Ejemplo
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER
ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA INTERDEPEN DENCIA SOCIAL
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Mesa redonda
Simposio
DEFINICIÓN
finalidades
Consiste en discusión de Desarrollar habilidades como: un tema entre varias llegar a un fin común personas. intercambio de ideas desarrollar la argumentación interacción Consiste en una exposición de diferentes personas que se complementan para abordar diferentes aspectos de un mismo tema.
Intercambio de ideas. Profundización de un tema en específico.
Recomendaciones proponer esta actividad con un fin específico de acuerdo a los contenidos de aprendizaje. La participación de los participantes debe ser breve Es recomendable esta actividad para profundizar una temática.
Ejemplo