Planificar para potenciar el aprendizaje

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE PRIMARIAS FEDERALIZADAS

1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

RIEB MANUAL I

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

DIRECTORIO ING. JOSÉ MARÍA FRAUSTO SILLER SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE COAHUILA PROFRA. MARÍA DOLORES TORRES CEPEDA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA PROFR. ROBERTO DE LOS SANTOS MARTÍNEZ DIRECTOR DE PRIMARIAS FEDERALIZADAS PROFR. CIPRIANO MARCOS MERCADO SÁNCHEZ JEFE DE SECTOR RURAL I

Este documento es un apoyo , una herramienta de fácil y rápido acceso de algunos elementos de la RIEB. Para su consulta, difusión o cualquier otro uso de actualización y capacitación para cumplir con los propósitos de la Educación Primaria.

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PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE Planeación didáctica en los planes y programas de la RIEB oo Es un elemento fundamental de la práctica docente que hace posible la pertinencia de los contenidos y el logro de los aprendizajes. oo La selección de las actividades, estrategias didácticas, recursos y tiempo que se destinara son factores que contribuirán en su conjunto a alcanzar los propósitos educativos. oo Para lograr los aprendizajes esperados , la planeación de actividades deberá de considerar la movilización saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer), los cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas, lo que contribuye a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, restructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falte.

Sustento oo En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica, la Planeación didáctica se sustenta en los siguientes pilares: 1. Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas pueden alcanzarse (Aprendizajes esperados).

2. Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (didáctica, recursos, ambientes del aula, inclusión y gestión del aprendizaje).

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PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE Sustento 3. Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos) 1. Dominio disciplinar…

Es necesario para comprender los aprendizajes esperados y poner en la práctica estrategias didácticas que permitan su logro; así también, para contar con recursos e información actualizada para la enseñanza.

Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje.

Revelan conceptos , habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; además establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes en los diferentes niveles educativos.

2. Gestión de ambientes de aprendizaje áulico…

Tiene que ver con el impulso a competencias y capacidades, relaciones participativas y democráticas al interior de la comunidad educativa y la creación de ambientes lúdicos que promuevan y faciliten el gusto por el aprendizaje Entonces hay que generar ambientes: 1. Que desarrollen competencias y capacidades.

2. Participativos y democráticos.

3. Inclusivos.

4. Estimulantes y lúdicos para el aprendizaje.

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PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE Sustento 3. Transversalidad…

Los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la EB contienen un currículo transversal con propósitos de enseñanza comunes para la atención de problemas del mundo de la vida, así como una serie de valores como el aprecio por la democracia, los derechos humanos, la equidad de genero, la igualdad y la ciudadanía, el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio ambiente, de uno mismo; temas que generan un mundo vasto de actividades e información.

El aprendizaje, en este sentido, es visto desde formas más integrales que apuntan hacia objetivos y propósitos comunes, que pueden ser trabajados en el aula mediante situaciones didácticas que integren el desarrollo de competencias comprendidas en diversas asignaturas.

E Planificación... oo La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. oo Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos. oo Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formules alternativas de solución.

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PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE Requerimientos para la Planificación... oo Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. oo Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. oo Reconocer que los referentes para su diseñó son los aprendizajes esperados. oo Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. oo Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

oo El diseño de estas actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de como aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

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La planeación por competencias Diferencias entre compentencias, objetivos y propósitos Concepto

Objetivos

Propósitos

Descripción Planeación de los procesos de aprendizaje en cada uno de los diferentes saberes, enfatizando en asumirlos como conductas observables.

Son las metas que se propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje.

Son actuaciones integrales ante problemas del contexto Competencias social, laboral, profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo.

Ejemplo

Identificar los componentes de la comunicación oral.

Que el estudiante comprenda qué es la comunicación asertiva para que la aplique en la vida cotidiana.

Se comunica efectivamente para interactuar en su contexto social, con base en los principios de las teorías de la comunicación.

oo Las competencias enmarcan una serie de elementos que integran un actividad observable y medible, al igual que los objetivos y propósitos; sin embargo, el enfoque por competencias, tiene una visión más integral, ya que observa y registra el desempeño de los alumn@s dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicación de un significado o significados de aprendizaje, construidos a través de sus propias experiencias.

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Transversalidad oo La perspectiva transversal, supone trabajar un conjunto de temas ligados entres si, que potencie la reflexiรณn y el juicio de los alumn@s, sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura. oo Esta perspectiva comprende los campos de formaciรณn para la Educaciรณn Bรกsica: lenguaje y comunicaciรณn, pensamiento matemรกtico, exploraciรณn y comprensiรณn del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia. oo La transversalidad sugiere una metodologรญa de trabajo basada en proyectos. El trabajo por proyectos es un procedimiento didรกctico para formar competencias en interacciรณn con el contexto en donde los alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo largo del trabajo cotidiano o en el salรณn de clases. oo Implica realizar un diagnรณstico, determinar el problema, planear actividades para resolverlo, ejecutarlas y evaluarlas, en cada una de las fases se integran algunos o todos los contenidos del curso y de otras asignaturas.

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Las etapas de desarrollo en la apropiación del sistema de escritura Conocer las etapas por las que transitan los alumn@s en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre los procesos de aprendizaje, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Estas etapas son un referente sobre la manera en que aprenden el lenguaje escrito y que permite realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con e enfoque.

PEGMEBP/2012/1º.p43-48

Síntesis de las principales etapas previas al uso del sistema convencional de escritura ESCRITURA

DESCRIPCIÓN Los alumn@s buscan criterios para diferenciar, del mundo grafico, entre dibujo y escritura.

Primera Etapa

Reconocen dos características: a) Que la escritura se realiza con formas graficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos. b) Que hay una ordenación lineal.

Se pueden presentar trazos lineales con diferencia con respeto de los dibujos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras)

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PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE ESCRITURA

DESCRIPCIÓN Se identifican dos aspectos básicos: a) Se requiere un numero mínimo de letras para escribir una palabras.

Segunda Etapa

b) Es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra.

El avance en estos elementos marca el transito a la segunda etapa, aunque cabe mencionar que no necesariamente hay un desarrollo conjunto de ambos elementos, ya que los alumn@s pueden hacerlo de manera independiente.

Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitando, a su vez, por momentos denominados hipótesis: silábica, silábica alfabética y alfabética.

Tercera Etapa

1. Hipótesis silábica. En esencia una letra representa una silaba de la palabra escrita.

2. Hipótesis silábica – alfabética. Representa un momento de transición que fluctúa entre la representación de una letra para cada sílaba o para cada sonido. En este tipo de escrituras las silabas se representan con una o con varias letras indistintamente.

3. Hipótesis alfabética. Cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice de manera muy cercana a lo convencional (sin norma ortográfica).

Aspectos a considerar en la planeación oo Grado, asignatura, unidad. oo Fechas. oo El tema./ temas de reflexión. oo Las competencias a desarrollar. oo Las actividades a realizar: inicio, desarrollo y cierre.

oo Trabajo transversal con otras asignaturas. oo Los aprendizajes esperados. oo Los recursos didácticos. oo El tiempo. oo Aspectos a evaluar.

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PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE Lo diario...

En el programa de español, durante el desarrollo del proyecto, se proponen una serie de actividades que deberán de promoverse de manera permanente, y no considerarles como una actividad extra, ya que estas tienden a modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectura de los alumnos, propiciando la adquisición de la lengua escrita a través de la lectura y la escritura de textos, no de letras y palabras aisladas; pero deben de citarse en la planeación diaria.

Actividades permantentes. Primer grado En el programa de español, durante el desarrollo del proyecto, se proponen una serie de actividades que deberán de promoverse de manera permanente, y no considerarles como una actividad extra, ya que estas tienden a modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectura de los alumnos, propiciando la adquisición de la lengua escrita a través de la lectura y la escritura de textos, no de letras y palabras aisladas; pero deben de citarse en la planeación diaria.

Actividades permantentes. Segundo grado Lectura de los nombres de los alumnos del grupo, lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular, escritura y lectura de listas para organizar la vida escolar, copia y lectura de indicaciones y tareas, escritura y armado de palabras escritas con dígrafos, lectura y armado de frases cortas escritas, lectura de frases descriptivas que correspondan a una 12

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ilustración, reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente, escritura de palabras con ·c· y ·q·, lectura de rimas en voz alta, identificación de palabras escritas, separación convencional de palabras, corrección de escrituras incorrectas, preparación de crucigramas, rescritura de rimas

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