PROYECTO EDUCATIVO ACTUALIZADO 2019 by Ana Chica

PROYECTO EDUCATIVO

JUNTA DE ANDALUCÍA Consejería de Educación C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LOS REMEDIOS Canena (JAÉN)

PLAN DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO

Aprobado en claustro el día 21 de octubre de 2019 y en Consejo Escolar el día 28 de octubre de 2019

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PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTO EDUCATIVO Bloque 1 1.

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

1. 2. 3. 4.

Para la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de competencias claves y la atención a la diversidad. Para la mejora de la convivencia y de un adecuado clima escolar. Para la mejora del gobierno y la coordinación. Para la mejora de la gestión y el uso de los recursos del centro.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. A.- DIMENSIÓN PEDAGÓGICA B.- DIMENSIÓN DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN C.- DIMENSIÓN RELACIONAL DIMENSIÓN RELACIONAL D.- DIMENSIÓN DE LA GESTIÓN Y RECURSOS

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS. 4.1. Concreción de contenidos curriculares (ANEXOS I y II) 4.2. Tratamiento de valores y temas transversales 4.3. Acuerdos metodológicos para el tratamiento de la Lectoescritura, la Lengua castellana y las matemáticas (ANEXO III)

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, DE LAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN, ASÍ COMO LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y AGRUPAMIENTOS DE ALUMNADO. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

Normativa relacionada Criterios generales para la elaboración de los horarios del alumnado y profesorado Criterios pedagógicos para la realización de las funciones de coordinación Criterios pedagógicos para la adjudicación de la tutoría y la agrupación de alumnado PLAN DE CENTRO CEIP NTRA SRA DE LOS REMEDIOS (CANENA) 2

PROYECTO EDUCATIVO 5.5. Criterios para las sustituciones del profesorado

LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5.

Horario general del centro Horario del alumnado de Infantil Horario del alumnado de Primaria Horario del alumnado de Secundaria Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 7.1. 7.2.

Aspectos generales de la evaluación. Carácter de la misma. Técnicas e instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje y la calificación 7.3. Criterios de calificación y de promoción 7.4. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 7.5. Documentos oficiales de la evaluación. 7.6. Participación de las familias en la evaluación. 7.7. Procedimiento para la información a las familias sobre los procesos de evaluación 7.8. Procedimiento para oír a los/as tutores/as legales del alumnado previo a la toma de decisión de promoción. 7.9. Procedimiento de reclamación a las calificaciones finales y/o a la decisión de promoción. 7.10. Las evaluaciones externas

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Bloque 2 1.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)

PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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PROTOCOLO DE COMPROMISOS EDUCATIVOS

PLANES Y PROYECTOS 6.1. Proyecto TIC 2.0 6.2. Plan de Lectura y Biblioteca 6.3. Plan de igualdad entre hombres y mujeres 6.4. Escuela Espacio de Paz 6.5. Ecoescuelas 6.6. Creciendo en salud 6.7. Prรกcticum

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PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo del Centro recoge los valores, los objetivos, las prioridades y las formas de actuación. Asimismo, incorpora la concreción del currículum establecido por la Administración educativa fijado y aprobado por el Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o ámbitos de la educación en valores y otras enseñanzas todo ello con un enfoque competencial. Este Proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del Centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial y vocacional, así como el plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación, normalización, individualización y de flexibilización educativa como valores fundamentales. El Proyecto Educativo constituye nuestras señas de identidad y expresa la educación que deseamos y que vamos a desarrollar. El mismo aborda los siguientes aspectos:

Bloque 1 1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Para la determinación de los Objetivos propios del Centro se tendrán en cuenta el resultado obtenido en los siguientes procesos: • Análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones finales del alumnado. • Los resultados obtenidos tras la realización de las pruebas de evaluación marcadas en la nueva normativa para 3º y 6º de Educación Primaria. • Las conclusiones obtenidas tras los procesos de autoevaluación que realice el centro, conforme establece el art. 26 del Decreto 328/2010. • Los planes y programas que se desarrollan o puedan desarrollarse en el centro (Escuela TIC 2.0, Biblioteca, Programa de Acompañamiento en Lengua Extranjera, Autoprotección e Igualdad entre hombres y mujeres)). Basándonos en estos parámetros, el Centro decide seleccionar los siguientes objetivos generales, que a su vez deberán tener un desarrollo específico:

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PROYECTO EDUCATIVO a) Para la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de competencias claves y la atención a la diversidad: 1. Utilizar las evaluaciones internas y externas como medio para orientar y facilitar la labor docente, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, y aplicando las medidas de mejora oportunas, con la implicación de los órganos de gobierno y coordinación docente. 2. Atender a la diversidad con las medidas generales y específicas que mejor se adapten a nuestro alumnado, facilitando la atención inclusiva, priorizando la organización de los recursos materiales y profesionales que favorezcan la atención a los grupos que por su singularidad lo requieran. 3. Facilitar la formación del profesorado profundizando principalmente en la mejora de la convivencia a través de la inteligencia emocional, en metodologías activas e innovadoras que favorezcan la consecución de las Competencias Clave. 4. Inculcar el conocimiento, respeto y conservación del medio-ambiente, con especial atención a nuestro entorno más cercano, orientándolos hacia el reciclado y el consumo responsable. 5. Facilitar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje. 6. Fomentar pensamiento crítico, incidiendo principalmente el desarrollo de la comprensión y fluidez lectoras, así como la comprensión y expresión oral y escrita. 7. Potenciar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita. 8. Fomentar los hábitos lectores en el alumnado, desde todas las áreas, impulsando el uso de la Biblioteca del Centro y de aula. 9. Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas en nuestro alumnado, como elemento indispensable para un correcto desarrollo de las competencias clave que les permita conocer e interpretar su entorno, así como abordar con facilidad procesos cognitivos complejos. 10. Conocer y utilizar las estrategias acordadas para la adquisición de las competencias lingüística y matemática de manera pautada y secuenciada. 11. Promover el aprendizaje basado en el desarrollo y adquisición de las Competencias Claves que incluyan los cuatro saberes: “saber”, el “saber hacer” y el “saber ser” y “saber estar” a través de metodologías participativas, colaborativas y cooperativas.

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PROYECTO EDUCATIVO 12. Planificar y llevar a cabo actividades extraescolares y complementarias que desarrollen el currículum e interactúen en el entorno. 13. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar, siendo conocidos por toda la comunidad educativa. 14. Asignar las tutorías, coordinaciones y enseñanzas en consonancia con las líneas generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo. 15. Hacer cumplir el orden en las entradas, salidas y cambios de clase, sin interrumpir la actividad del resto de aulas. 16. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción conocidos por la comunidad educativa.

b.- Para la mejora de la convivencia y de un adecuado clima escolar: 17. Participar en los Planes y Proyectos que contribuyan a la adquisición de los valores democráticos, cívicos y medioambientales de nuestra comunidad educativa. 18. Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas desde la tutoría, que les permita aprender a ser ciudadanos activos de una sociedad democrática y respetuosa con el medioambiente. 19. Inculcar a nuestro alumnado valores como el respeto, la solidaridad, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación por la paz como principales valores de una sociedad democrática. 20. Concienciar a las familias, al profesorado y todos los adultos de nuestra comunidad educativa de la importancia de su ejemplo y seguimiento en la trasmisión de valores y hábitos, realizando todas aquellas campañas de comunicación y formación que sean necesarias. 21. Realizar un adecuado uso del lenguaje no sexista en los textos y documentos que se elaboren en el Centro. 22. Incentivar las actitudes no violentas con ayuda de Proyecto Escuela: Espacio de Paz y poner en marcha un Aula de Convivencia para la solución de problemas y conflictos en el Centro. 23. Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención para la resolución de conflictos, incidiendo en la responsabilidad de ambos géneros en la educación de niños y niñas.

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24. Organizar actividades en los diferentes patios de recreos fomentando y facilitando la relación entre ambos géneros. 25. Establecer y difundir el Plan de Convivencia para su aplicación de manera preventiva, con medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas inclusivas, la resolución pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento sancionador.

c.- Para la mejora del gobierno y la coordinación: 26.

Facilitar el Intercambio de información regular con las familias para detección y seguimiento personalizado del alumnado que presenta necesidades educativas.

27.

Mantener un intercambio de comunicación fluido en el proceso de aprendizaje del alumnado, especialmente del que presenta NEAE; entre el Equipo de Orientación, los Equipos Docentes y las familias.

28.

Optimizar el tiempo empleado en las reuniones de los diferentes órganos de coordinación y colegiados para alcanzar una mayor coordinación y eficacia.

29.

Coordinar el perfil competencial del alumnado de 1º y 2º de ESO ponderando la contribución de cada área a cada una de las competencias clave .

30. Fomentar la organización y participación en proyectos de formación en centros en coordinación con nuestro CEP. 31. Reforzar la coordinación con la Guardería y con el IES de referencia para mejorar el tránsito y la continuidad del aprendizaje de nuestro alumnado. Reforzar también la coordinación interciclos e intraciclos. 32. Promover la innovación metodológica a través de la formación permanente del profesorado, facilitando enlaces a plataformas de autoformación y CEPs. 33. Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan ajustándose a las líneas de actuación de nuestro Plan de Centro. 34. Ofrecer una organización anual estructurada y flexible para la coordinación del profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la atención a la diversidad. 35. Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y colaborando ambas partes

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PROYECTO EDUCATIVO en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades complementarias y extraescolares. 36. Potenciar la participación de las familias y de las instituciones locales en las actividades

extraescolares y complementarias que se organicen en el centro, fomentando la idea de que el colegio es un centro cultural de referencia en la localidad. 37. Actualizar los documentos del Plan de Centro como marco de referencia de nuestra labor

docente. d.-Para la mejora de la gestión y el uso de los recursos del centro. 38. Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la

realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización. 39. Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este

Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado. 40. Potenciar el uso de la biblioteca haciendo partícipe a toda la comunidad, tanto en su

acondicionamiento como en las actividades escolares, extraescolares y complementarias que en ella se desarrollen. 41. Fomentar el uso del buzón de sugerencias por parte de toda la comunidad educativa, para la

continua mejora de los aspectos organizativos del centro, que repercutan en los rendimientos y el clima escolar. 42. Separar el uso de la Biblioteca del aula de música para una mejor utilización de los espacios del

centro. 43. Promocionar la figura del delegado/a de padres y madres como representantes y portavoces de

las inquietudes de las familias, estableciendo unas funciones claras y conocidas por el resto, para establecer una red de comunicación entre los distintos sectores de la comunidad educativa. 44. Establecer un horario de atención a las familias con las personas tutoras, el profesorado y el

Equipo directivo, que facilite su asistencia y participación.

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Nuestras líneas generales de actuación pedagógica se sustentan necesariamente en los principios y valores recogidos en la Constitución Española, en la LOE (Ley Orgánica de Educación, modificada

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PROYECTO EDUCATIVO por la LOMCE ) y en la LEA (Ley de Educación de Andalucía) así como en la normativa que las desarrolla, además de en los objetivos propios del Centro y en los programas y proyectos que en el mismo se desarrollan. Los principios y valores generales de referencia son: • Principio de libertad: - Exigencia de neutralidad ideológica. - Respeto a la libertad de conciencia. - Límites a libertad de cátedra. • Principio de igualdad: - Equidad = igualdad de oportunidades. - Inclusión educativa. - No discriminación. - Igualdad efectiva hombre/mujer. • Principio de dignidad: - Respeto de derechos del alumnado. - Desarrollo de capacidades. - Respeto a la diversidad. • Principio de participación: - Funcionamiento democrático. - Autonomía pedagógica y de gestión. • Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad: - Responsabilidad. - Respeto al otro. - Respeto al medio. - Tolerancia. - Cultura de paz. - Solidaridad. - Compromiso. - Ciudadanía democrática. Todos estos principios y valores (reflejados en los artículos 1 y 2 de la LOE, modificada por LOMCE y en los artículos 4 y 5 de la LEA) se reflejan a lo largo del presente proyecto educativo, así como en los demás documentos que conforman el Plan de Centro. En consecuencia con los objetivos marcados en el apartado primero de este proyecto, los principios que se plantean como propios del Centro son:

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PROYECTO EDUCATIVO • El éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspira los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado, las metodologías activas, la asignación de las tutorías y el establecimiento de horarios. • El trabajo en equipo, que es el principio que sustenta la elaboración del plan de trabajo de los órganos de coordinación docente, órganos colegiados, equipo de orientación, CEP y administración. • La atención individualizada (diagnóstico precoz, seguimiento y mejora) es un factor clave para la igualdad de oportunidades, por lo tanto hay priorizarlo dotándolo de recursos humanos, gestionando horarios y espacios de manera que den como respuesta, la plena inclusión e integración. • La colaboración con las familias y las entidades locales. Obteniendo más participación y acuerdo, las acciones a realizar serán responsabilidad común y el resultado final, asumido. Esta será la vía para conseguir un clima general de satisfacción y los resultados académicos deseados. • El esfuerzo personal, como principio indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. • La formación y actualización docente. Diseñar una formación del profesorado que, además de dar respuesta a las necesidades del Centro, le ayude a mejorar su desarrollo profesional a través de la adquisición de competencias en dirigir grupos, adaptar la metodología al alumnado, desarrollar habilidades sociales y emocionales, mantener la autoridad en la clase, mejorar la relación con las familias o en manejar diversos recursos tecnológicos. • La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual en los procesos de aprendizaje. • Enriquecimiento del lenguaje y la comunicación. Desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de comprender y expresarse de forma oral en Lengua Castellana como en Inglés y Francés contribuirá al compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea y la UNESCO para conseguir la mejora de la educación. Junto con el acceso a las TICs, los idiomas son los puentes con la sociedad en la que se desarrollará la vida laboral de nuestro alumnado, potenciando por tanto el emprendimiento que facilitará la movilidad en nuestro entorno. • La coordinación. Para que la labor de todas las personas revierta en el éxito educativo necesitamos la coordinación de todos los recursos humanos a nuestra disposición. Tiene una especial relevancia la coordinación de la acción tutorial entre los distintos maestros/as tutores de cada ciclo con el Equipo de orientación. Teniendo en cuenta que el tutor es el docente que recibe más información del grupo, se tienen que establecer mecanismos para que comparta no solo la aportación del profesorado hacia las familias, sino también en sentido inverso; de las familias al profesorado.

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PROYECTO EDUCATIVO • El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa. Fomentar en todo momento en los miembros de la comunidad educativa la idea de que es vital que todas las personas adultas demos ejemplo en este sentido a los niños y niñas de la localidad a través de nuestra conducta y nuestras manifestaciones en público. • Conocimiento y control de sentimientos y emociones: Trabajar y entender la afectividad como elemento indispensable en el desarrollo integral del alumnado para el bienestar físico y mental, propiciando espacios donde se puedan compartir y socializarse en términos afectivos. • La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro. Para que los contenidos de la Educación en Valores sea transversal, al margen de su inclusión en las programaciones didácticas, deberán planificarse y coordinarse anualmente los contenidos de las tutorías en todas las etapas educativas, como en los Planes y Programas que llevemos a cabo, y en el Plan de actividades extraescolares y complementarias. • Cultura andaluza. Dotar de significado y contexto a las festividades locales, autonómicas y nacionales, ligándolas a aspectos socioculturales propios de nuestra tierra a través del desarrollo de actividades de forma colaborativa por toda la comunidad educativa del Centro. • Optimización y adecuación de los recursos materiales y espacios del centro. La adecuación de los espacios del centro y la información sobre los recursos disponibles son fundamentales para el aprovechamiento por parte de la comunidad educativa. •Uso de la biblioteca. Hacer de la biblioteca un lugar acogedor y de la lectura, un placer es una de nuestras líneas de actuación prioritaria. Potenciar el uso regular de la biblioteca escolar como recurso para el aprendizaje permanente. En ella deben proponerse actividades que realmente incidan en el hábito lector y en las que se vea implicada toda la comunidad educativa. La competencia lectora es fundamental para el uso y la selección de la información, llevará a la adquisición de las demás competencias necesarias para enfrentarse con éxito al mundo académico y laboral. • La igualdad efectiva entre hombres y mujeres pasa necesariamente por la eliminación de estereotipos ya que éstos influyen en las expectativas personales y profesionales de alumnas y alumnos, y, por supuesto, condicionan las opciones para ocupar, en igualdad, todos los espacios de la vida social, cultural, deportiva, económica y política de la sociedad. Esperamos propiciar desde el centro que ambos géneros interactúen más en todos los sectores de la comunidad educativa y desarrollar estrategias que enseñen a compartir todos los espacios. Trabajaremos en colaboración con el ayuntamiento y asociaciones locales en el diseño de actividades que ofrezcan una imagen más equilibrada de ambos géneros. • Transparencia y rendición de cuentas. Ofrecer información puntual sobre las actuaciones llevadas a cabo en el Centro, especificando las personas responsables de su propuesta, diseño, desarrollo y evaluación, para posteriormente poder rendir cuentas de lo hecho; es un compromiso claro que queremos mantener para mejorar las prácticas educativas y organizativas.

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Estas líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. En consecuencia estas líneas de actuación pedagógica se plasman en una actitud propia que se concreta en las siguientes actuaciones: A.- DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

La Atención a la Diversidad, como eje de la calidad de la enseñanza y del compromiso con la Adquisición de las Competencias Clave por todo el alumnado. Esta atención a la diversidad se ha de ver en las siguientes actuaciones:

1. Elaboración de propuestas de medidas generales (agrupamientos flexibles, desdobles en áreas instrumentales, programas de refuerzo y recuperación, agrupamientos de diferentes materias en ámbitos, PMAR) adaptadas a las necesidades individualizadas de cada niño o niña o al grupo y posibles e implicaciones organizativas, curriculares y docentes a principio de cada curso. 2. Análisis de los resultados de la evaluación ordinaria e inicial para diseñar las materias de libre configuración y de libre disposición en función de las necesidades detectadas. 3. Diseño e implementación de medidas específicas: Adaptaciones Curriculares (No significativas, Significativas, Adaptaciones para alumnado de altas capacidades, Adaptaciones de acceso), Programas Específicos y Programas de Enriquecimiento AACC, si procede. Información a las familias. 4. Elaboración y aplicación de un Programa de Acogida para alumnado, familias y profesorado de nueva incorporación y alumnado NEAE. 5. Propuesta de solicitud del PROA (Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo dentro del Plan de Acompañamiento Escolar) en 5ºP, 6ºP , 1º ESO y 2º ESO para compensar a alumnado de entornos desfavorables y a alumnado con dificultades de aprendizaje. 6. Propuesta de solicitud del PALE (Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera) para 1ºP, 2ºP y 3ºP. 7. Coordinación de la información básica sobre el alumnado, especialmente del que presenta NEAE.

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PROYECTO EDUCATIVO 8. Intercambio de información regular con las familias para detección y seguimiento personalizado del alumnado que presenta necesidades educativas. 9. Evaluación de los resultados y propuestas de mejora si proceden. El diseño y puesta en práctica de un Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias es esencial para la interacción con el entorno, la participación de la comunidad educativa y la adquisición de un buen nivel competencial para desenvolverse en nuestra sociedad. En este sentido las actuaciones serán: 1. Diseño del plan de actividades extraescolares y complementarias a partir del informe elaborado por el Equipo directivo, de las propuestas de los quipos docentes, teniendo en cuenta sus programaciones didácticas, los recursos, instalaciones y responsables/ colaboradores en cada una de ellas. 2. Realización del plan de actividades extraescolares y complementarias con la vinculación de las mismas al currículo, los recursos materiales y la colaboración de asociaciones o entidades locales. Inclusión en el Proyecto Educativo con constancia de la atención al alumnado que no participe en ellas. 3. Evaluación del desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias en todos sus aspectos y el correspondiente plan de mejora. Fortalecer y favorecer los Refuerzos en áreas instrumentales básicas con todos los medios materiales y humanos, ayudará a nuestro alumnado a la adquisición de aprendizajes más complejos y de las competencias clave. Por tanto, llevaremos a cabo las siguientes actuaciones: 1. Coordinación de los Programas de Refuerzo con las áreas instrumentales de referencia en cuanto a contenidos, metodología y evaluación. 2. Información a las familias del funcionamiento del Programa de Refuerzo de Áreas Instrumentales y su seguimiento. 3. Elaboración de informes de evaluación unificados en los programas de todas las instrumentales con espacio para la valoración de las familias. 4. Detección de las necesidades individualizadas del alumnado en cualquier momento del proceso para su incorporación a los programas. 5. Evaluación de los resultados de los Programas de Refuerzo y Propuestas de Mejora. Los Planes y Proyectos contribuyen a la mejora de los rendimientos y la de Educación en Valores de toda la comunidad (Igualdad, Escuela Espacio de Paz, Convivencia y Programas de Acompañamiento) . Se dará especial importancia a temas relacionados con la convivencia, los PLAN DE CENTRO CEIP NTRA SRA DE LOS REMEDIOS (CANENA) 14

PROYECTO EDUCATIVO hábitos saludables, el reconocimiento y la gestión de las emociones, la implicación en el cuidado y conservación del medio ambiente y la educación Vial. Se potenciarán iniciativas del profesorado tendentes a la innovación pedagógica, de acuerdo con nuestra línea educativa y características de centro. Estaremos abiertos a las demandas y las necesidades de nuestra comunidad educativa y llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:

Nombramiento de coordinaciones de planes y proyectos según los criterios de capacidad y mérito, respetando el reparto proporcional de los sexos.

Elaboración de un plan de trabajo con la iniciativa de las personas coordinadoras tras su jornada de formación y con la aportación de los participantes. Difusión del mismo y de cualquier cambio que se realice en el blog y a través del correo electrónico.

Coordinación de los distintos planes y proyectos para la realización de actividades extraescolares y complementarias internivelares con la colaboración de las familias, asociaciones y entidades locales y provinciales.

Actualización, información al claustro de las actividades realizadas, y evaluación del plan a fin de poder arbitrar entre todos y todas posibles medidas de mejora.

Propuesta de nuevos planes estratégicos si la comunidad educativa lo demanda y si existen las condiciones necesarias para llevarlos a cabo (Escuela: Espacio de Paz, Plan de Apoyo a las familias, Proyecto Lingüístico, Bilingüismo, Comunidades de Aprendizaje…).

B.- DIMENSIÓN DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN El Plan de formación del profesorado en el centro va a ser una pieza clave para asimilar y normalizar las nuevas formas de programar por UDIs, evaluar por competencias, nuevas estrategias metodológicas basadas en proyectos y formación para la mediación. Debatiremos y secuenciaremos las actuaciones del Plan de Formación. Si del diagnóstico se desprendiera la necesidad de actividades de formación con las familias, se propondrá al claustro y se planificarán con el CEP. En función de las decisiones que el claustro vaya tomando, se implementarán metodologías innovadoras (educación emocional, convivencia positiva, ABP y aprendizaje cooperativo…) Desde el punto de vista de la formación del profesorado las actuaciones serán:

1. Realizar un diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado para llevar a cabo nuestro Proyecto Educativo.

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PROYECTO EDUCATIVO 2. Diseño de un Plan de Formación adaptado a nuestras necesidades con el asesoramiento del CEP de la zona, continuando con la línea iniciada en materia de innovación pedagógica. 3. Elaboración de un listado de recursos (información sobre convocatorias, materiales didácticos, publicaciones, enlaces web…) que se facilitará al profesorado para su autoformación. 4. Puesta en práctica de experiencias de innovación educativa relacionadas con la formación recibida.

Para que la labor de todas las personas revierta en el éxito educativo necesitamos la coordinación de todos los recursos humanos y materiales a nuestra disposición. Tiene una especial relevancia la coordinación de la acción tutorial entre los distintos maestros/as tutores de cada ciclo con el Equipo de orientación. En las reuniones se diseñarán las líneas de actuación con el alumnado, las familias y el resto de profesorado. Teniendo en cuenta que el tutor es el docente que recibe más información del grupo, se tienen que establecer mecanismos para que comparta no solo la aportación del profesorado hacia las familias, sino también en sentido inverso; de las familias al profesorado. Todos los documentos del Plan de centro, serán actualizados de forma coherente en el contenido, pues son nuestra seña de identidad. Contendrán un lenguaje inclusivo y velarán por la igualdad efectiva de hombre y mujeres en todos los ámbitos de actuación. Se publicarán en el blog del centro y se facilitarán al profesorado a su incorporación. Para que los contenidos de la Educación en Valores sea transversal, al margen de su inclusión en las programaciones didácticas, deberán planificarse y coordinarse anualmente los contenidos de las tutorías en todas las etapas educativas, como en los Planes y Programas que llevemos a cabo, y en el Plan de actividades extraescolares y complementarias. Tanto el profesorado de Refuerzo y Apoyo educativo, como los monitores en caso de ser admitida la solicitud de los Programas de Acompañamiento Escolar (PROA y PALE), deberán tener una coordinación permanente con la dirección, la tutoría o con el profesorado responsable de la materia implicada. Una buena coordinación con la guardería municipal y con el IES de Rus nos facilitará el tránsito del alumnado. Por tanto estableceremos contactos trimestrales para trazar líneas comunes de actuación que queden reflejadas en el Plan de Centro y realizaremos actividades extraescolares y complementarias con ambos. Estableceremos igualmente, una buena coordinación con servicios y agentes externos. (Educadores/as sociales de Zona, Ayuntamientos, Centro de Salud, asociaciones...) Para la comunicación con la comunidad educativa se utilizarán los medios humanos (tutorías, madres y padres delegados), y tecnológicos (grupos de difusión, el correo electrónico, la aplicación iPasen.

Para una mayor eficacia en nuestra labor, llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:

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PROYECTO EDUCATIVO

Planificación de las reuniones de los órganos colegiados, comisiones del Consejo Escolar, de los equipos docentes, de tutores y tutoras entre ellas y con las familias; así como entre el profesorado del centro y los profesionales del EOE o el CEP de la zona, con el profesorado y dirección de la guardería y del IES “Ruralia”; entre la dirección y la Inspección Educativa Composición de un perfil competencial de cada alumno de Primaria coordinando la evaluación de los indicadores de todas las áreas, incluido el Francés.

Coordinación en los Planes de Actividades extraescolares y complementarias del colegio, de la guardería y el IES para establecer líneas de actuación comunes.

Establecimiento de los procedimientos para mantener una buena comunicación entre los diferentes agentes: iPASEN, correo electrónico, grupos de difusión, blog del colegio, telefonía, whatsApp…

Coordinación de los contenidos transversales (Educación vial, Cultura Andaluza, Coeducación, Hábitos de vida saludable, Educación para el consumo…) desde la etapa Infantil, hasta la Secundaria, a través del POAT y los planes y proyectos.

Análisis de la adecuación de los diferentes procesos de coordinación y los acuerdos o conclusiones a las que se han llegado.

C.- DIMENSIÓN RELACIONAL DIMENSIÓN RELACIONAL Necesitamos un ambiente distendido, en el cual el respeto mutuo, la comunicación, la participación, la equidad y la responsabilidad sean las señas de identidad de nuestro colegio. Así que desde el convencimiento de que esto no será posible solo con las buenas intenciones, debemos apoyarnos en la formación del profesorado y de las familias, mediante jornadas o cursos de formación que organice el CEP, en el proyecto “Escuela: espacio de paz” que va a darnos las estrategias necesarias para abordar el tema con conocimiento, técnicas, algo de creatividad y sobre todo con la perseverancia de toda la comunidad educativa y otras entidades locales si fuese necesario. La participación efectiva y eficaz de familias, alumnado, y profesorado sobre todo, con el asesoramiento del Equipo de Orientación, en la elaboración de un Plan de Convivencia adaptado a nuestra realidad y su correspondiente aplicación, son esenciales para promover el diálogo continuo. Intercambiar información y desarrollar comportamientos de relación motivarán a la totalidad de la comunidad educativa y potenciarán un clima de trabajo agradable y de confianza. Obteniendo más participación y acuerdo, las acciones a realizar serán responsabilidad común y el resultado final, asumido. Estas serán las actuaciones para conseguir un clima general de satisfacción y los resultados académicos deseados:

1. Incorporación a la red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”.

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PROYECTO EDUCATIVO

2. Campaña de información y sensibilización sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y los procedimientos para mejorarla. 3. Inmediatez en el contacto con las familias y establecimiento de compromisos de convivencia. Posibilidad de intercambio de información a través de la Aplicación iPASEN. 4. Aplicación del sistema correctivo tal como se contempla en el Plan de Convivencia, con celeridad y eficacia de manera coordinada entre el profesorado, la tutoría y la Jefatura de Estudios. 5. Posibilidad de formación del profesorado y de las madres y padres delegados para posteriormente formar alumnado mediador que se implique en las tareas de convivencia. 6. Trabajo transversal de los valores, como medida de prevención, apoyándonos en los contenidos que desarrolle el POAT.

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres pasa necesariamente por la eliminación de estereotipos ya que éstos influyen en las expectativas personales y profesionales de alumnas y alumnos, y, por supuesto, condicionan las opciones para ocupar, en igualdad, todos los espacios de la vida social, cultural, deportiva, económica y política de la sociedad. Hasta que no eliminemos los estereotipos en el hogar y en la escuela, las diferencias permanecerán en ese currículo oculto contra el que debemos batallar en comunidad, que es la única forma de cambiar los hábitos. Esperamos propiciar desde el centro que ambos géneros interactúen más en todos los sectores de la comunidad educativa y desarrollar estrategias que enseñen a compartir todos los espacios. Trabajaremos en colaboración con el ayuntamiento y asociaciones locales en el diseño de actividades que ofrezcan una imagen más equilibrada de ambos géneros. Deberemos por tanto diseñar un plan que impregne el currículo, sistematice el Plan de Acción Tutorial y conciencie a la comunidad en sus actuaciones. De esta manera, podremos pensar algún día que hemos cooperado y contribuido en uno de los cambios más importantes que la sociedad necesita, y que hará posible un mundo mejor y más justo por igualitario y equitativo. Las actuaciones a seguir serán: 

Elaboración de todos los documentos del Plan de Centro con lenguaje inclusivo , así como recursos y materiales didácticos, cartelería del centro, páginas web, comunicación con las familias, etc.



Incluir en el Presupuesto Anual partidas destinadas específicamente a fomentar la coeducación, la igualdad y la prevención de la violencia de género dentro del Proyecto de Gestión.



Citación a las entrevistas de tutoría a la pareja tutora del alumnado (si fuese el caso) para promover la implicación igualitaria en la educación.

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PROYECTO EDUCATIVO 

Sistematización de la paridad en el reparto de roles y responsabilidades entre el alumnado y organización en grupos mixtos para el trabajo colaborativo.



Adquisición de libros coeducativos para dotar a la biblioteca de lecturas que rompan los estereotipos negativos en materia de igualdad.



Construcción de un “Rincón coeducativo “en el blog del centro con banco de recursos y su difusión entre los docentes, las familias y el alumnado.



Organización de los tiempos de recreo propiciando la diversidad de juegos y facilitando la convivencia de niños y niñas.



Planificación y realización de actividades extraescolares y complementarias coeducativas en colaboración con las entidades locales.



Evaluación y análisis de las acciones realizadas para incluir las mejoras necesarias.

D.- DIMENSIÓN DE LA GESTIÓN Y RECURSOS El Equipo Directivo llevará a cabo un plan de detección de necesidades en cuanto a recursos materiales y espacios, con la implicación de toda la comunidad educativa a través de una comisión mixta. Comunicará a la Administración local y provincial la parte del informe de su competencia. Establecerá unas prioridades de ejecución a lo largo de los tres años siguientes al análisis. Introducirá en el Proyecto de Gestión y en el ROF los criterios para la utilización espacios comunes, y referentes al empleo de los recursos materiales. Se desarrollará una cultura ambiental que genere el respeto y cuidado del medio natural. Los horarios regulares del alumnado, profesorado y de sustituciones estará expuesto en el tablón como medida de eficacia y transparencia en su aplicación. El inventario de instalaciones y recursos del centro será facilitado al profesorado cuando se incorpore al centro. Se informará de la gestión económica al Claustro. Para una mayor transparencia en nuestra labor, llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:

1. Establecimiento de una comisión mixta temporal en el Consejo Escolar para estudiar la optimización de los espacios y recursos del centro. Elaboración de un calendario de reuniones. 2. Aportación de ideas por parte de toda la comunidad educativa para fijar criterios pedagógicos de uso de espacios y recursos materiales. Análisis de las propuestas recibidas y conclusiones y establecimiento de prioridades en las actuaciones, temporalización, viabilidad y presupuesto.

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PROYECTO EDUCATIVO 3. Obtención de financiación económica y logística para la ejecución de los cambios ajustada a la normativa. 4. Aprobación del Presupuesto Anual con las partidas del plan de actuación por el Consejo Escolar, y comunicación posterior al Claustro. 5. Incorporación al Plan de Gestión y ROF de los criterios para la distribución de espacios y recursos materiales disponibles. 6. Ejecución de las acciones acordadas de manera progresiva según el plan elaborado y dentro de la legalidad. 7. Comunicación al Claustro y aprobación por el Consejo Escolar del estado de cuentas El Plan de Lectura y Biblioteca, debe potenciar el uso regular de la biblioteca escolar como recurso para el aprendizaje permanente. Es un recurso imprescindible y debe estar desligado de otros usos. En ella deben proponerse actividades que realmente incidan en el hábito lector y en las que se vea implicada toda la comunidad educativa. Necesitamos aprendizajes sólidos; una competencia lectora para el uso y la selección de de la información, llevará a la adquisición de las demás competencias, necesarias para enfrentarse con éxito al mundo académico y laboral. Por eso, una de nuestras líneas de actuación prioritarias será hacer de la biblioteca un lugar acogedor y de la lectura, un placer. Se cuidará especialmente la coordinación de la persona encargada del PLyB y de su equipo de apoyo para que haya una representación equilibrada por ciclos y una colaboración real y efectiva. Esperamos dar vida a este espacio y potenciar su uso como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje; para tertulias dialógicas, representaciones teatrales, apadrinamiento lector, trabajo cooperativo, tareas, y todas las actividades que el equipo planifique. Se promoverá la participación de familias, profesorado jubilado, asociaciones locales y voluntariado interesado en el marco de la norma (Ley 45/2015, de 14 de octubre).

1. Selección de una persona encargada del PLyB, ajustándose a los criterios de acreditación y disposición, preferentemente, con estabilidad en el centro para garantizar la línea de trabajo. 2. Debate y establecimiento de criterios de uso de la biblioteca y horarios que favorezcan la utilización de todo el alumnado, el profesorado y las familias. 3. Diagnóstico de necesidades de organización, acondicionamiento y dotación de recursos para convertir la biblioteca en un espacio acogedor y facilitador del trabajo colaborativo y de investigación. 4. Debate y Planificación de actividades que fomenten la lectura y el desarrollo de las competencias implicando a toda la comunidad educativa y a asociaciones y entidades locales (apadrinamientos lectores, tertulias dialógicas, actividades extraescolares y complementarias…) PLAN DE CENTRO CEIP NTRA SRA DE LOS REMEDIOS (CANENA) 20

PROYECTO EDUCATIVO

5. Difusión de nuestro Plan Lector y de las actividades realizadas en la biblioteca, proyectando la imagen del centro al exterior. 6. Planificación y ejecución del acondicionamiento de la biblioteca como centro neurálgico de las actividades curriculares y extraescolares.

3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.

Dada la importancia que la programación tiene en el proceso educativo, como referente de la actividad docente y garante de los aprendizajes que el alumnado debe acometer, y en consecuencia con los objetivos generales del Centro, el ETCP revisará a principio de cada curso, las directrices generales para la elaboración de las propuestas pedagógicas y las Programaciones Didácticas. La elaboración de las programaciones didácticas y la temporalización de las mismas, se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Una vez transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital. Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejoras, de forma, que antes de finalizar el mes de octubre se reunirá el E.T.C.P. para la aprobación general de todas las programaciones didácticas del centro. Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo ciclo. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, disciplina, corrección… Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas, expuestas en el aula y deben recoger normas de presentación, disciplina, corrección, orden en entradas y salidas….) con el fin de: a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área. b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos. c) Incluir las pautas y estrategias metodológicas acordadas para la mejora de la competencia lingüística. d) Planificar las actividades para el fomento de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita teniendo en cuenta nuestro Plan Lector y su banco de lecturas para cada ciclo.

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PROYECTO EDUCATIVO e) Incluir las pautas y estrategias metodológicas acordadas para la mejora de la competencia matemática y la resolución de problemas, secuenciadas y reales. f) Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la caligrafía, la presentación limpia y ordenada de los cuadernos; y en especial del área de Lengua la utilización, el trabajo diario de la ortografía y el fomento de la lectura a través del Plan de Fomento de Lectura. En las etapas de Educación Infantil y Primaria, tanto las propuestas pedagógicas como las programaciones didácticas se elaborarán por ciclos, mientras que en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se realizarán por niveles y áreas. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas. Su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Las Programaciones Didácticas incluirán como mínimo: -Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y nivel y su distribución temporal, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del alumnado, del Centro y su entorno. - La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave. -La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. -La metodología que se va a aplicar, especificando actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral e incluyendo tareas relevantes que favorezcan el aprendizaje y métodos pedagógicos y didácticos propios que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. -Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. - Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. -Las medidas de atención a la diversidad. - Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado y haciendo hincapié en las TICs.

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PROYECTO EDUCATIVO -Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA (cuaderno o diario del profesor/a), debemos tener en cuenta que éste debe elaborarse semanal o quincenalmente y en él deberá aparecer al menos estos apartados:        

Quincena a la que pertenece. Distribución horaria de las áreas. Detallar las actividades, tareas etc... a realizar, destacando el agrupamiento, los espacios, y los materiales y recursos. Reflejar diariamente el tratamiento de la lectura (Plan de Fomento) de forma específica. Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral y/escrita. Reflejar la utilización de las Tics. La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad. Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.

Las actividades complementarias y algunas extraescolares relacionadas con el currículo se planifican y organizan teniendo en cuenta el desarrollo del currículo de las áreas por lo que deben estar incluidas en las programaciones didácticas y relacionadas con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación e indicadores que se pretenden alcanzar. Sus objetivos fundamentales serán:     

Favorecer la apertura del centro a su entorno. Ampliar las posibilidades formativas del alumnado. Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, su inserción progresiva en la sociedad, la relación con los demás en contextos diferentes, etc. Promover la educación artística y medioambiental. Ayudar en la consecución de las competencias clave.

Una vez planificadas e incluidas en las programaciones didácticas, tal y como se establece el artículo 27 del Decreto 328/2010, los maestros y las maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo a lo establecido en dichas programaciones y por tanto estaremos obligados a participar en las mismas y llevarlas a cabo

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PROYECTO EDUCATIVO 4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS. 4.1.

Concreción de contenidos curriculares

El currículo es la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. Esto es más ampliamente desarrollado en el artículo 5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria En este apartado, nos ceñimos a lo establecido legalmente en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, según el cual se especifica que el currículo, en Andalucía, ordena, organiza y relaciona elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este currículo concreta los contenidos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados.

Siguiendo también con lo que dice tal artículo, el currículo será secuenciado en tres ciclos de dos cursos cada uno y que los centros educativos docentes, en el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuencia adecuada del currículo para cada curso. En el currículum distinguiremos los siguientes elementos tal y como se definen en el artículo 5.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. a. Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a alcanzar en la etapa. b. Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y tareas y la resolución eficaz de problemas complejos en contextos determinados. c. Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición de las competencias clave. d. La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseñanza y aprendizaje. e. Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de cada una de las áreas y de la etapa. f. Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados

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Áreas de conocimiento a) En la etapa de Educación Primaria las áreas de conocimiento se agruparán en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. b) El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. c) El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos: Educación Física, Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales del alumnado, Educación Artística y Segunda Lengua Extranjera. d) Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, el alumnado cursará en quinto curso de Educación Primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y en sexto curso, el área de Cultura y Práctica Digital. e) En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura.

Para alcanzar los objetivos de la etapa, el currículo de la Educación Primaria en Andalucía ordena, organiza, relaciona y concreta dichos elementos curriculares para cada una de las áreas con la siguiente estructura: a) Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que definen, caracterizan y configuran el área: introducción, bloques de contenidos, orientaciones metodológicas y la contribución del área al desarrollo de las competencias clave. b) Objetivos del área. Determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada una de las áreas para contribuir a los objetivos generales de la etapa. c) Mapa de desempeño. Presenta la secuenciación de los objetivos de cada una de las áreas a través de los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación de etapa y estándares de aprendizaje evaluables definidos en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. d) Desarrollo curricular del área. Presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluación, que describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios. También se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de etapa, establecidos en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La

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PROYECTO EDUCATIVO integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios. e) Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados por ciclo.

Las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía contempladas en todas y cada una de las áreas de los distintos bloques de asignaturas incorporan al currículo el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que demanda la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI. Principios para el desarrollo del currículo a) Aprendizaje por competencias, determinado por: 1º. Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. 2º. Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. 3º. Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida. 4º. El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. 5º. Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales. b) Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

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PROYECTO EDUCATIVO c) Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. d) Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así como, poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad. Orientaciones metodológicas 1. Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje. 3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos. 4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. 6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia. Autonomía de los centros para la concreción del currículo. PLAN DE CENTRO CEIP NTRA SRA DE LOS REMEDIOS (CANENA) 27

PROYECTO EDUCATIVO

1. Los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo y concreción del currículo de la Educación Primaria, la adaptación a las necesidades del alumnado y a las características específicas de su contexto social y cultural. 2. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo educativo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad que se lleven a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las posibilidades de atención establecidas en el Capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de marzo y las disposiciones que lo desarrollen. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. 3. Para la elaboración de las programaciones didácticas referenciadas en el apartado 2, se atenderá a la concreción curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada curso. 4. El profesorado del centro docente desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas. 5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.10 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, las áreas que componen el currículo de la Educación Primaria se podrán integrar en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, siempre que este planteamiento esté recogido en el proyecto educativo de centro y se mantenga la evaluación diferenciada de las distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito, así como el horario lectivo recogido en el Anexo II de la presente Orden. 6. De conformidad con lo establecido en el artículo 10.7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, los centros docentes en el ejercicio de su autonomía podrán ofertar algún área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica que podrá ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas, de refuerzo del bloque de asignaturas troncales o áreas a determinar, siempre que sea impartida con los recursos propios del centro y esté aprobada en su proyecto educativo. La oferta de áreas a determinar deberá ser solicitada ante la Delegación Territorial competente en materia de educación e ir acompañada de su programación y de la titulación o habilitación que posee el profesorado que la vaya a impartir. Los centros deberán presentar su solicitud antes del 31 de mayo del curso anterior al de la implantación de la nueva área. La persona titular de la Delegación Territorial en materia de educación resolverá la solicitud, previo informe del Servicio de Inspección, antes del 31 de julio del curso escolar en el que se haya realizado la solicitud. 7. Según lo dispuesto en el artículo 10.9 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, los centros que no posean la consideración de bilingües podrán impartir una parte del currículo de las distintas áreas en lengua extranjera siempre que sea impartida con los recursos propios del centro, esté aprobado en su proyecto educativo y se solicite según el procedimiento establecido en el apartado 6 del presente artículo.

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PROYECTO EDUCATIVO Acción tutorial En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Para ello, y según se establece en el artículo 19.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial que será recogida en el Plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo. Así mismo, cada curso escolar, las tutoras y tutores, concretarán los programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para ello a sus características evolutivas así como a las necesidades detectadas.

Medidas de Atención a la diversidad que afectan al currículo. El alumnado con dificultades en materias instrumentales básicas (Lengua castellana, Matemáticas e Inglés) tendrá garantizado su correspondiente Programa de Refuerzo y se eximirá de cursar la II Lengua extranjera a quienes presenten dificultades en competencia lingüística, como una medida más de atención personalizada, previa consulta a la familia, ajustándonos a la normativa anteriormente citada y a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 sobre atención a la diversidad. Ambas medidas se llevarán a cabo dentro del aula ordinaria con la atención de dos profesores o profesoras, siempre que sea posible. Organización curricular del primer ciclo de educación Secundaria Obligatoria. La organización curricular general de cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria es la establecida en en el artículo 13.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y el Capítulo IV del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

1. Materias generales del bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo: a) Biología y Geología en primer curso. b) Física y Química en segundo curso. c) Geografía e Historia en ambos cursos. d) Lengua castellana y Literatura en ambos cursos. e) Matemáticas en ambos cursos. f) Primera Lengua extranjera en ambos cursos. 2. Materias del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos: a) educación Física.

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PROYECTO EDUCATIVO b) religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, del alumno o alumna.

3. En aplicación de lo establecido en el párrafo c) del artículo 13.3 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas según los cursos: a) educación Plástica, Visual y Audiovisual y Música, en primer curso. b) educación Plástica, Visual y Audiovisual, Música y tecnología, en segundo curso. 4. De las materias incorporadas al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en función de lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016, serán de oferta obligatoria las siguientes: a. En primer curso: Cambios Sociales y Género, Segunda Lengua extranjera y Tecnología Aplicada. b. En segundo curso: Cambios Sociales y Género y Segunda Lengua extranjera.

5. El centro docente impartirá las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica ofertadas siempre que el número de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, podrán impartir dichas materias a un número inferior de alumnos y alumnas cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro. De acuerdo con lo establecido en el artículo 35 de la misma orden, los centros deben desarrollar como programa de atención a la diversidad los Programas de Refuerzo de materias instrumentales en 1º de ESO. En nuestro centro se arbitrarán las medidas organizativas necesarias para garantizar dichos refuerzos dentro del horario de materias de libre configuración autonómica en 1º y 2º de ESO. Se ampliará la oferta de libre configuración autonómica si fuese necesario y se eximirá de cursar la II Lengua extranjera al alumnado con dificultades en competencia lingüística, como una medida más de atención personalizada, previa consulta a la familia, ajustándonos a la normativa anteriormente citada y a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 sobre atención a la diversidad. Con respecto al horario de las materias de libre configuración autonómica ( 2h en 1º y 1h en 2º ), el Equipo Técnico quien debatiera a la luz de los resultados de la evaluación ordinaria, las materias que respondan mejor a las necesidades de cada grupo y la manera de plantearlas (agrupamientos flexibles, desdobles…)

El diseño de la concreción curricular realizada para nuestro centro se encuentra recogido en lo

Anexos I y II de este Proyecto Educativo.

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PROYECTO EDUCATIVO 4.2. Tratamiento de valores y temas transversales De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará: a. b. c. d. e. f. g. h.

La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:

j. k. l.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán: la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de las áreas correspondientes a esta concreción curricular, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma.

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PROYECTO EDUCATIVO De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que: a) La comprensión lectora b) La expresión oral y escrita c) La comunicación audiovisual d) Las tecnologías de la información y la comunicación e) El espíritu emprendedor y f) La educación cívica y constitucional

Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa. Estos elementos tendrán que ser incluidos por tanto en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se planteen en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas. Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de las programaciones didácticas de las áreas tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en la interacción y el clima de clase y del centro en general. 4.3. Acuerdos metodológicos para el tratamiento de la Lectoescritura, la Lengua castellana y las matemáticas (ANEXO III)

5.1.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO, DE LAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN, ASÍ COMO LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y AGRUPAMIENTOS DE ALUMNADO. Normativa relacionada

-DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010). - Corrección de errores al DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 05-11-2010). - ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación

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PROYECTO EDUCATIVO infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). - Aclaraciones en torno al Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación Especial, aprobado por el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, y a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la Organización y Funcionamiento de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación Especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (actualización de 12 de enero de 2011). - ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010). - Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, asignándoles nuevas funciones en materia de coeducación, igualdad y prevención de la violencia de género. En este decreto se sustenta el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021. - ORDEN de 16-4-2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos. (BOJA 8-5-2008). - INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. - INSTRUCCIONES de 26 de julio de 2016, de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional, por las que se concretan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de Andalucía, para el curso escolar 2016/17. 5.2.

Criterios generales para la elaboración de los horarios del profesorado

El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de Educación Primaria y Primer Ciclo de E.S.O. así como el horario de los centros, el alumnado y del profesorado, según la cual los maestros y las maestras de Infantil y Primaria permanecerán en el centro treinta horas semanales y veinticinco horas semanales los de E.S.O.. El resto hasta las treinta y siete horas y media semanales serán de libre disposición de los maestros y

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PROYECTO EDUCATIVO las maestras para la preparación de actividades docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5 mañanas. Las jornadas se distribuyen en 3 sesiones de 60 minutos, un recreo de 30 y 2 sesiones de 45 minutos para Infantil y Primaria. En Secundaria se distribuyen en 4 sesiones de 60 minutos, un recreo de 30 y 2 sesiones de 60 minutos. El horario lectivo se dedica a las siguientes actividades: - Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo. - Actividades de refuerzo y de recuperación con el alumnado. - Implementación de metodologías innovadoras como segundo docente en el aula. - Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde. - Cuidado y vigilancia de los recreos en Infantil y Primaria. - Asistencia a las actividades complementarias programadas. - Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. - Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos. - Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. - Coordinación de planes y proyectos. Para el cuidado y la vigilancia de los recreos, se podrá organizar en turnos entre los maestros y las maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedarán exentas la persona que ejerza la dirección del centro (Art. 13.2 Orden 20-8-2010) y la maestra de religión. Se asignarán zonas para que todos los espacios del patio estén correctamente vigilados.

Se atenderán las reducciones horarias que establece la ley, en cada caso: Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia

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PROYECTO EDUCATIVO directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado próximo, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta o 25 horas La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, aunque se procurará la coincidencia de todo el profesorado, en al menos dos horas, con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo j) Formación y grupos de trabajo en el centro.

Al elaborar el horario no lectivo y de obligada permanencia del profesorado se tendrán en cuenta los siguientes criterios: - Se priorizará la atención semanal a las familias en tutoría - Se establecerá por la Jefatura de Estudios un calendario anual de reuniones de los órganos colegiados. - Se planificará el horario para la formación en el centro. El horario no lectivo de obligada permanencia se llevará a cabo, con carácter general, los lunes en sesión de tarde, quedando del siguiente modo: 



Coordinaciones del profesorado (equipos docentes, equipos de ciclo, ETCP, etc.). Tendrá carácter semanal, de acuerdo con la planificación establecida anualmente por la Jefatura de Estudios y se desarrollará de 17:00 a 18:00 horas. Tutoría con familias: de 16:00 a 17:00 horas.

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PROYECTO EDUCATIVO 

Los maestros y maestras que no tengan tutoría, atenderán en esa hora a las familias que lo soliciten o dedicarán esta hora a la elaboración de materiales y planificación.

El resto del tiempo se dedicará a las actividades que especifica la Orden de 20 de agosto de 2010, entre las que serán de suma importancia las dedicadas a la formación permanente y que podrán realizarse en ese o en otro día de la semana. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. El profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro podrán disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, de una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo para su dedicación a estas funciones. En la elaboración de los horarios se tendrá muy en cuenta la manera de desarrollar el Plan de Animación a la Lectura en la primera sesión de la mañana en las etapas de Primaria, a diario o en el máximo de días posible de la semana. Además se dedicará una hora de tutoría lectiva con el alumnado en la ESO. El equipo directivo dispondrá de horario para garantizar la realización de sus funciones. La Directora distribuirá entre los miembros del equipo el número de horas que la ley establece (de nueve a diecisiete unidades: 23 horas). Se procura establecer algunas horas coincidentes, para poder desarrollar el trabajo en equipo. Criterios pedagógicos para la realización de las funciones de coordinación

Según el Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los órganos de coordinación docente (art. 78) y los responsables de su coordinación son los siguientes: - Equipos docentes. Coordinadores: Tutores/as del nivel. (Art. 79). -Equipos de ciclo. Coordinadores: En función del número de unidades. (Art. 82). -Equipo de orientación. Coordinador: (Art. 86, punto 3). -Equipo técnico de Coordinación Pedagógica. -Tutorías. Para fijar el horario de dedicación de éstas personas responsables de la coordinación, atenderemos a lo expuesto en el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

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PROYECTO EDUCATIVO Según el citado artículo, el número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios: -De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. -De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que impartan los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria se añadirá una hora si cuentan con hasta ocho unidades de este nivel educativo y dos horas si cuentan con nueve o más unidades. A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de estas autorizadas al Centro. Las reuniones de coordinación de los distintos órganos de coordinación docente tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, entre las 17 horas y las 18 horas, de acuerdo con el calendario establecido para cada curso. La jefatura de estudios elaborará, al comienzo del curso, el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos que se explicitan a continuación y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y las competencias asignadas a los mismos. Las competencias de cada uno de estos órganos así como las de sus correspondientes coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los artículos 79 y 82 de los citados Decretos y en el R.O.F. del centro. Los Equipos de Ciclo se reunirán cuando la persona coordinadora de ciclo los convoque para tratar aspectos didácticos y pedagógicos que afecten al ciclo. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá periódicamente, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. Cada tutora o tutor, dentro de sus funciones, atenderá a las familias de su alumnado y coordinará toda la información con el Equipo Docente. Para el desempeño de la tutoría se incluirá una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los mismos. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 90.2.l) del Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas entrevistas se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres, madres o representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesión de tarde. Con carácter general se establece las reuniones de tutorías los lunes de 16 a 17 horas.

El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de otros Planes y Proyectos que se desarrollan en el centro, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de PLAN DE CENTRO CEIP NTRA SRA DE LOS REMEDIOS (CANENA) 37

PROYECTO EDUCATIVO acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el centro venga obligada por la normativa vigente o se trate de un plan de innovación/investigación escolar, le deberá ser asignada efectivamente una fracción de su horario individual de obligada permanencia en el centro, o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realización de estas funciones. En este sentido, con respecto a las horas de dedicación de las personas coordinadoras de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación las Instrucciones de 30 de junio de 2011 sobre bibliotecas escolares, etc., se distribuirá de la siguiente manera: - Coordinación del Plan Escuela TIC 2.0: dos horas semanales. - Coordinación de la Biblioteca Escolar: la jefatura de estudios incluirá tres horas semanales, en el horario de obligada permanencia en el centro, dedicadas a actividades relacionadas con la organización y el funcionamiento de la misma. Siempre que sea posible se garantizará al menos un recreo en el que el Equipo de la biblioteca coincida para planificar, diseñar y evaluar el Plan. - Coordinación del Plan de Igualdad: se podrá dedicar una hora del horario de obligada permanencia en el centro. - Coordinación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales: utilizará una hora del horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos. Cuando sea posible, por disponibilidad de profesorado, se le adjudicará horario semanal lectivo o de obligada permanencia al profesorado coordinador de los Planes y Proyectos priorizando en función de las dificultades de realización y envergadura del mismo. Para asignación de la coordinación de dichos Planes, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: - Formación y acreditación relacionada con el desempeño de los mismos. - Compromiso e implicación para asumir para la coordinación del mismo. - Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones. - Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto. - Disponibilidad de horario para la realización de la función. 5.3. Criterios pedagógicos para la adjudicación de la tutoría y la agrupación de alumnado. Normativa de referencia: Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial (art. 21, punto 3, letra n; y art. 89). 1. Cada unidad tendrá un tutor o tutora nombrado/a por la Dirección del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. PLAN DE CENTRO CEIP NTRA SRA DE LOS REMEDIOS (CANENA) 38

PROYECTO EDUCATIVO

2. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico. 3. En caso de tener autorizada un aula de educación especial específica, la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso de del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría sería ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

4. El profesorado que, durante un curso escolar, haya tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerá en el ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que pueda garantizarse esa continuidad. 5. El alumnado del primer ciclo de Educación Primaria, por la importancia desde el punto de vista pedagógico, será asignado a profesorado definitivo o al que tenga garantizada su continuidad durante dos años, preferentemente con experiencia en el ciclo. 6.

A la hora de designar un tutor o tutora, especialmente en niveles de infantil y primer ciclo de educación primaria, se procurará que imparta el mayor número de horas posibles para evitar la entrada de numerosos maestros y maestras. Se considera importante que en tales niveles entre el mínimo profesorado posible para influir de forma positiva en los hábitos y la conducta del alumnado.

7. El profesorado tutor habrá de dedicar la mayor parte de su horario en impartir clase en el grupo de su tutoría, ello siempre que no sea imprescindible la atención de otros grupos por ser especialista o porque el Equipo Directivo estime que pedagógicamente es preferible otra atención. Se priorizan las áreas de lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales 8. Se intentará que ningún grupo de alumnos y alumnas esté más de un ciclo de educación primaria con distintos tutores o tutoras. Se considera que la falta de estabilidad continuada en este sentido, afecta a sus resultados académicos y al clima de convivencia 9. Si no puede garantizarse esa estabilidad a todos los cursos, se priorizará en aquellos que por sus características sean de mayor dificultad, adjudicando estas tutorías al profesorado definitivo en el centro. 10. Las personas tutoras del tercer ciclo de educación primaria deberán (siempre que sea posible) poseer unos mínimos conocimientos informáticos que posibiliten el manejo de las TIC con el alumnado.

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PROYECTO EDUCATIVO 11. Si algún especialista de la ESO o de Inglés, Educación Física o Música debiera ser designado para una tutoría, ésta será preferentemente de algún grupo de la ESO o del tercer ciclo de Primaria, según la designación que la administración efectuase para el curso escolar. 12. Se procurará que la jefatura de Estudios sea ejercida por una persona que no tenga asignada tutoría. En caso que tuviera que hacerse cargo de alguna, se le asignarán preferentemente niveles del Tercer Ciclo. 13. Se evitará la permanencia más de un ciclo con el mismo tutor/a, salvo en los casos en que esta sea la mejor opción. Modelo óptimo recomendado: • Número máximo de maestros/as que intervienen en el mismo grupo en 1º, 2º = 4 (excluido el de Religión). • Número máximo de maestros/as que intervienen en el mismo grupo en 3º y 4º = 5 (excluido el de Religión). • Los tutores/as de los cursos de 5º y 6º de Educación Primaria impartan, al menos, dos áreas instrumentales (a estos efectos se considerarán también las áreas de Ciencias de la Naturaleza o de Ciencias Sociales). En caso de que, en aplicación de estos criterios, se plantee conflicto en el proceso de asignación de tutorías, en todo momento se perseguirá el éxito escolar del alumnado, se tendrán en cuenta las características del grupo y del profesorado en orden a conseguir el máximo desarrollo de las posibilidades educativas del alumnado.

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado

Teniendo en cuenta que nuestro Centro cuenta con una sola línea la adscripción del alumnado se hará en función del nivel al que pertenezca cada uno.

En el caso excepcional de desdoblamiento de algún nivel o alguna materia, seguiremos los siguientes criterios, teniendo como regla general, que los grupos serán heterogéneos, evitando que se concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene necesidades específicas de apoyo educativo o que existan grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar. Infantil - Fecha de nacimiento - Igual número de niños y niñas del mismo año cronológico.

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PROYECTO EDUCATIVO - Pedir opinión al Orientador del Centro y al Equipo Educativo. Primaria y E.S.O. - Orden alfabético - Igual número de niños y niñas en los distintos grupos. - Distribución del alumnado NEE, COM y repetidores en función de las necesidades organizativas del Centro. - Pedir opinión al Orientador del Centro y al Equipo Educativo. Se pueden considerar agrupamientos flexibles en determinadas áreas sobre todo las de Libre Disposición de ESO con el fin de abordar los diferentes programas de Refuerzo de Instrumentales Básicas con una mejor gestión del personal docente y atender a las necesidades de nuestro alumnado de forma individualizada. 5.4. Criterios para las sustituciones del profesorado

BAJAS DE CORTA DURACIÓN (hasta 3 días) EI-E.P ESO 1. Profesorado de refuerzo EP (horario 0) 2. Profesorado de refuerzo cuando entra especialista 3. Profesor guardia ESO 4. Coordinadores ciclo 5. Coordinadores de planes y proyectos 6. Mayor 55 años 7. Función directiva 8. Profeso/a de apoyo integración 9. Profesorado de atención educativa 10. Repartir alumnado con los niveles de su mismo ciclo o próximos.

1. Profesor guardia ESO 2. Profesorado de refuerzo EP (horario 0) 3. Profesorado de refuerzo cuando entra especialista 4. Coordinadores ciclo 5. Coordinadores de planes y proyectos 6. Mayor 55 años 7. Función directiva 8. Profeso/a de apoyo integración 9. Profesorado de atención educativa 10. Repartir alumnado con los niveles de su mismo ciclo o próximos.

BAJAS DE LARGA DURACION EI- EP Si la ausencia no se cubre con personal externo, siguiendo el orden de la columna anterior.

ESO Si la ausencia no se cubre con personal externo : 1. Profesorado de refuerzo EP (horario 0) 2. Profesor guardia ESO 3. Profesorado de refuerzo cuando entra especialista 4. Profesor guardia ESO

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PROYECTO EDUCATIVO 5. Coordinadores ciclo 6. Coordinadores de planes y proyectos 7. Mayor 55 años 8. Función directiva 9. Profeso/a de apoyo integración 10. Profesorado de atención educativa 11. Repartir alumnado con los niveles de su mismo ciclo o próximos.

6. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, SÍ COMO LOS OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. Principios Generales que optimizan el tiempo escolar: ● Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad ● Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula. ● Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica. ● Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje ● Respeto a los tiempos para el ocio fuera del centro. ● Consideración de cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula, recreo, o fuera del centro, como potencialmente educativa. ● Organización y distribución del tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (Atención a la diversidad).

Criterios que orientan la elaboración de los horarios del alumnado: La elaboración de los horarios en un centro como el nuestro en el que conviven las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria es compleja al tener que combinar módulos horarios diferenciados, además de mantener un horario de entrada y salida diferente y tener que compartir profesorado especialista entre las diferentes etapas. Atendiendo a estas circunstancias se recomienda tener en cuenta los siguientes criterios:

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PROYECTO EDUCATIVO • Se procurará que las áreas instrumentales (lengua, matemáticas e idioma extranjero), se impartan en las primeras horas de la jornada. • En la etapa infantil, se procurará que el tutor o tutora permanezca en las sesiones inmediatamente anterior y posterior al recreo, para garantizar que el desayuno y la higiene tengan contenido educativo. • Se procurará que el tutor o tutora imparta clase con sus alumnos en la primera sesión. • Se intentará ubicar las áreas que conlleven cinco o más horas semanales diariamente. La segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades de la distribución del horario. • Se intentará ubicar las áreas con tres sesiones semanales en días alternos, salvo que las dificultades del horario obliguen a otra situación. Se intentará concentrar el máximo número de sesiones en el mismo día a las personas que itineran.

Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula: • Evitar salidas del alumnado y profesorado del aula en tiempo de clase a no ser por causas justificadas. • Realizar los cambios de clase con puntualidad y celeridad. • Se hará una pausa de 9:55 a 10:05 para que el alumnado se Secundaria desayune. • Optimizar los desplazamientos necesarios del alumnado en horario lectivo. • Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado). • La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro. • En los grupos mixtos, se deberá prestar especial atención, en las programaciones de aula, al trabajo autónomo del alumnado de un nivel, mientras el profesorado atiende las necesidades del alumnado del otro nivel. • Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción). • Planificar adecuadamente la actividad diaria para que no exista demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

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PROYECTO EDUCATIVO • Regular muy bien las tareas, en el caso de coincidencia de más de un profesor en el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente. • Organizar rincones educativos con tareas específicas que den actividad al alumnado que termina las actividades antes de que se dé por terminada la tarea.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo: • La salida y entrada del alumnado al Recreo, debe estar acompañada de forma directa y cercana por el profesorado en la forma que determine el ROF, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase. • El uso de los aseos deberá efectuarse en tiempo de recreo y no a la hora de salir o entrar a clase. • El recreo debe tener un componente educativo, por lo que el profesorado de guardia debe cuidar que sirvan para incrementar la socialización, favorecer el respeto a los demás, aprovechar el juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la coeducación y la solución constructiva de los conflictos.... • El profesorado de guardia en el Recreo debe garantizar la atención cercana al alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos, la organización de

actividades para el alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan. • Están exentas tanto la persona que ejerza la dirección. (Art. 13.2 Orden 20-8-2010), como la profesora de religión.

• Otros elementos a tener en cuenta: espacios a ocupar, ratio profesorado-alumnado, entradas y salidas, entradas o salidas del centro durante el tiempo de recreo, actuaciones en caso de accidentes, enfermedad, etc. están contenidas y tratadas en el ROF.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa: • La propuesta de actividades en casa, debe atenerse a criterios pedagógicos, respetando la diversidad del alumnado, y un carácter nivelador que responda a la realidad de cada alumno o alumna. • La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la familia, por lo que deberá cuidar que las actividades en casa puedan ser realizadas por todo el alumnado con los medios y recursos comunes. • Las actividades en casa no deben sustituir nunca la labor del maestro/a, sino ser un complemento específico a su labor, con actividades que refuercen la lectura, la investigación o los aprendizajes de

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PROYECTO EDUCATIVO clase, siempre adaptadas a las posibilidades del alumnado y que nunca provoquen ansiedad ni estrés innecesario. • Las actividades para casa no deben suponer un freno para el normal desarrollo de la vida familiar, por lo que las familias deben garantizar su realización de forma general, justificando los motivos que impidan puntualmente su no realización. • Para permitir que las actividades a realizar en casa puedan ser compatibles con el tiempo de ocio diario, necesario para el alumnado, los equipos docentes, bajo la coordinación de los tutores y tutoras, deberán velar por el correcto establecimiento de las mismas. • Se evitará la propuesta de actividades obligatorias para los periodos vacacionales, formulándose, cuando se crean conveniente, para que puedan ser asumidas de forma voluntaria por el alumnado, o bien pactadas con las familias cuando tengan carácter recuperador.

Criterios referidos a la organización de actividades extraescolares y complementarias: • Se entiende como actividades complementarias, aquellas que se realizan dentro del mismo centro o en instalaciones de uso comunitario de la localidad y como extraescolares, aquellas que conllevan para su realización, otros espacios. • Las actividades extraescolares y complementarias podrán realizarse en horario tanto lectivo como extra lectivo. • Estas actividades tendrán siempre un alto componente de aprendizaje y su realización deberá responder a una programación didáctica previa y a una evaluación posterior. • Las actividades extraescolares y complementarias que afecten a un grupo o ciclo, deberán plantearse como una actividad más del desarrollo curricular, y por tanto deben ajustarse lo más posible a la temporalización recogida en las programaciones. • Todas las programaciones de actividades extraescolares y complementarias deberán especificar el profesorado participante y su grado de implicación en las mismas, debiendo, al menos participar el profesorado tutor de los grupos e alumnado implicados en la actividad. • Se entienden como actividades extraescolares y complementarias de Centro, aquellas que afectan a todo el alumnado del mismo y deben estar contempladas y justificadas en los desarrollos anuales del Plan de Centro. En cuanto al tiempo extraescolar del alumnado, teniendo en cuenta que uno de nuestros fines prioritarios es la mejora de los rendimientos escolares, hemos solicitado y nos han concedido el PALE (Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera) para 1ºP, 2ºP y 3ºP. Debido a la baja ratio, se ha ampliado al alumnado de 4º con mayor necesidad.

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PROYECTO EDUCATIVO Tenemos intención de solicitar el PROA (Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo dentro del Plan de Acompañamiento Escolar) en 5ºP, 6ºP , 1º ESO y 2º ESO para compensar a alumnado de entornos desfavorables y a alumnado con dificultades de aprendizaje. El horario para la implementación de Programa de Acompañamiento en Lengua Extranjera (PALE) será en función de las Instrucciones. En la actualidad se realizan las actividades extraescolares que anualmente programa el AMPA dirigidas fundamentalmente al apoyo de las materias instrumentales El horario a disposición de la Comunidad Educativa para Programas de apoyo escolar y actividades extraescolares programadas por el AMPA es de lunes a viernes, de 16:00 a 18:00 horas. A disposición de la Comunidad Educativa, previa solicitud y aceptación de las condiciones establecidas en el proyecto de gestión, de lunes a jueves, de 16:00 a 20:00 horas.

6.1. Horario general del centro.

De acuerdo con el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, el modelo de jornada lectiva es el de cinco mañanas, distribuido de la siguiente forma: • En las etapas Infantil y Primaria: de 9:00 a 14:00 horas de lunes a viernes, con un periodo de recreo de 30 minutos, comprendido entre las 12:00 y las 12:30 horas.

Se establecen módulos

siguientes:

1ª SESION

9:00 a 10:00

2ª SESION

10:00 a 11:00

3ª SESION

11:00 a 12:00

RECREO

12:00 a 12:30

4ª SESION

12:30 a 13:15

5ª SESION

13:15 a 14:00

PLAN DE CENTRO CEIP NTRA SRA DE LOS REMEDIOS (CANENA) 46

PROYECTO EDUCATIVO

• En la Etapa de Secundaria Obligatoria: de 8:00 a 14:30 horas de lunes a viernes, con un periodo de recreo de 30 minutos, comprendido entre las 12:00 y las 12:30 horas. El tiempo lectivo se desarrolla según el siguiente desglose:

1ª SESION

8:00 a 9:00

2ª SESION

9:00 a 10:00

3ª SESION

10:00 a 11:00

4ª SESION

11:00 a 12:00

RECREO

12:00 a 12:30

5ª SESION

12:30 a 13:30

6ª SESION

13:30 a 14:30

6.2. Horario del alumnado de Infantil

En relación a la organización del tiempo escolar y elaboración de horarios, se seguirán las pautas que se establecen en el art.73 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y del Capítulo IV y V, art 9 a 18, de la Orden de 20 de agosto de 2010.

6.3. Horario del alumnado de Primaria

Teniendo en cuenta el anexo II de la Orden de 17 de marzo de 2015, que regula el horario mínimo de cada área para la etapa de Educación Primaria, el horario que se establece para Primaria una vez analizado y aprobado por el E.T.C.P. y claustro es el que podemos ver a continuación:

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PROYECTO EDUCATIVO

SESIONES POR NIVEL

1 Ciclo 1º

2º Ciclo 2º

3º

3 Ciclo 4º

5º

6º

1h 30m

ASIGNATURAS TRONCALES Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales Lengua Cast., y Literatura

1h 30m

1h 30m 5h Incluido 0.5 Debate/Oratoria

+1 LENGUA

1h 30m

Incluido 0.5 Debate/Oratoria

+1 LENGUA

Matemáticas 5h Incluido 0.5 Habilidades de cálculo

Incluido 0.5 Habilidades de cálculo

Incluido 0.5 Resolución de problemas

Razonamiento matemático (Robótica)

1ª Lengua extranjera 3h Incluido 0.50 Comunicación oral

3h Incluido 0.50 Comunicación oral

TOTAL TRONCALES 16

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Educación Física

*Incluido 1

*Incluido 0.5

Hábitos de vida saludable

Religión/ Valores sociales y cívicos

PLAN DE CENTRO CEIP NTRA SRA DE LOS REMEDIOS (CANENA) 48

PROYECTO EDUCATIVO 2ª Lengua extranjera/ Refuerzo de Lengua

1 1

Educación artística 1h 30m

1h 30m

5h 30m

6h 30m

TOTAL ESPECÍFICAS

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Educación para la Ciudadanía y DD. HH.

1h Cultura y práctica digital

1h AUTONOMÍA DEL CENTRO

TOTAL LIBRE CONFIGURACIÓN

RECREO

2h 30m

TOTAL SESIONES

TOTAL HORAS

Las actividades de acción tutorial con el alumnado se realizarán integrándolas en las áreas que

imparta el tutor o tutora. Para la concreción de dicho horario, anualmente, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: - Las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas se pondrán en las horas más tempranas de la mañana en la medida de lo posible. - Cuando se considere pedagógicamente oportuno se unirán dos sesiones seguidas para un mejor desarrollo de algunas áreas. - De igual manera se procederá con el área de Inglés, teniendo en cuenta que al ser un maestro o maestra especialista debe impartirlo en muy diversos cursos y grupos lo que hace que esto sea menos viable.

PLAN DE CENTRO CEIP NTRA SRA DE LOS REMEDIOS (CANENA) 49

PROYECTO EDUCATIVO - Las asignaturas específicas se distribuirán a lo largo de toda la semana en función de la disponibilidad horaria de los especialistas. - Las áreas troncales de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales junto a las de libre disposición autonómica, en el tercer ciclo, completarán el horario semanal de los diferentes cursos y grupos.

La hora de autonomía para los centros se ha adjudicado a Lengua Castellana y Literatura por decisión del ETCP. El centro podrá revisar y, en su caso, modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado, respetando lo establecido en la normativa vigente. Otro horario lectivo:

Atención educativa (solo para educación infantil): el alumnado cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión recibirán la debida atención educativa. (Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía)

6.4. Horario del alumnado de Secundaria 1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación Secundaria Obligatoria se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribución por materias que se establece en la tabla.

2. El centro configurará el horario lectivo semanal para las diferentes materias y, en su caso, ámbitos de la educación Secundaria Obligatoria, en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado, respetando en todo caso lo dispuesto en el artículo 13 del decreto 111/2016, de 14 de junio, y el cómputo de sesiones lectivas semanales mínimo fijado en el Anexo IV.

3. El centro, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar. Además, podrán ampliar el mismo tanto para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad recogidas en su proyecto educativo, sin que en ningún caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Administración educativa, como para la realización de actividades complementarias y extraescolares, todo ello, en el marco de la normativa reguladora del calendario y jornada escolar que resulte de aplicación.

4. de conformidad con lo establecido en el artículo 13.2 del decreto 111/2016, de 14 de junio, se incluirán en el horario semanal del alumnado dos sesiones lectivas, en el primer curso, y una en el

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PROYECTO EDUCATIVO segundo curso para las materias de Libre Configuración Autonómica que cada curso se determinen, en función de las necesidades de nuestro alumnado.

El Horario determinado por el Centro para las diferentes materias y, en su caso, ámbitos establecidos es el siguiente:

BLOQUES DE ASIGNATURAS

TRONCALES GENERALES

Art. 11.1 y 11.2 del

Biología y Geología

Sesio nes 3

Física y Química

Sesio nes 3

Geografía e Historia

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera Lengua Extranjera

Educación Física

1º ESO

2ºESO

Decreto 111/2016

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

Art. 11.3 y 11.4 del

Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Educación Plástica, Visual y

Música

2 2

Audiovisual Música

2 2

Religión / Valores Éticos

Tecnología

Decreto 111/2016 LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Elegir 1 Decreto 111/2016

Cambios Sociales y Género

Cultura Clásica

Iniciación a la Actividad Emprendora y Empresarial

Art. 11.5 Orden de 14 de julio de 2016

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PROYECTO EDUCATIVO Tecnología Aplicada

Segunda Lengua Extranjera

Decreto 111/2016

Materia de libre configuración autonómica

Art. 11.6

Ampliación de materias troncales o específicas o materias de diseño propio

REFUERZO DE LENGUA

Art. 7.3 , 7.4

Instrucciones de 27 de junio de 2019

Orden de 14 de julio de 2016 Art. 8 Instrucciones de 8 de marzo de 2017

Programa de Refuerzo de Lengua 1º TUTORÍA

LIBRE DISPOSICIÓN

Ampliación de Lengua

Programa de Refuerzo de Lengua 2º

TUTORÍA

Ampliación de Lengua

Art. 13.2 del Decreto 111/2016 Orden de 14 de julio de 2016 Art. 12.4

1 Programa de Refuerzo de Inglés 2 Programa de Refuerzo de Matemáticas Programa de Refuerzo de Lengua

2 2

Programa de Refuerzo de Inglés Programa de Refuerzo de Matemáticas Programa de Refuerzo de Lengua

1 1 1

Art. 8 TOTAL SESIONES LECTIVAS

(1) En todos los cursos de la etapa el alumnado cursará una materia optativa. (2) El centro incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo curso de libre configuración autonómica.

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PROYECTO EDUCATIVO El cómputo total de horas lectivas semanales del alumnado será de 30 en cada uno de los cursos de la etapa. El alumnado de la E.S.O. tendrá un recreo diario de 30 minutos considerado no lectivo. El centro podrá revisar y, en su caso, modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado, respetando lo establecido en el presente artículo.

6.5. Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

Programas de intervención en el tiempo extraescolar. El principal programa de intervención en tiempo extraescolar es el Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera (PALE) que ha sido concedido por la Delegación Territorial y desde el centro se solicitará también el PROA, que de ser concedido, se incluirá en este Proyecto Educativo.

Finalidad: reforzar el aprendizaje de la primera lengua extranjera, incidiendo en la comprensión oral y en la expresión e interacción oral tempranas en Centros educativos que no imparten enseñanza bilingüe.

Temporalización: en función de las Instrucciones.

Horario: en función de las Instrucciones.

Grupos: cada grupo participante constará de entre cinco y diez alumnos y alumnas de 1º, 2º, 3º de Primaria, ampliable a otros niveles con permiso de la Delegación Territorial.

Alumnado destinatario: Los destinatarios del programa son alumnos y alumnas, escolarizados en 1º, 2º y 3º de Educación Primaria que reúnen algunas de las siguientes características:

• Alumnado de 1º a 3º de Primaria que no impartan enseñanza bilingüe, seleccionado por el profesorado. • Se prioriza el alumnado perteneciente a familias con nivel socioeconómico bajo, que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas. •Las familias se comprometen a la participación y asistencia al programa. . Objetivos a nivel de Centro: PLAN DE CENTRO CEIP NTRA SRA DE LOS REMEDIOS (CANENA) 53

PROYECTO EDUCATIVO

• Mejorar la competencia lingüística en lengua inglesa de nuestro alumnado contribuyendo a la mejora de los rendimientos generales. • Mejorar la convivencia y el clima general del Centro. • Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria. En relación con el alumnado participante y sus familias: • Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales. • Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la convivencia en el grupo. • Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración personal. • Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. • Animar y alentar al uso de la lengua inglesa con una intención comunicativa a nivel oral. • Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas, con su Centro educativo. • Facilitar el acompañamiento que las familias no pueden llevar a cabo por diferentes motivos, principalmente el económico. • Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas. Procedimiento de selección del alumnado. •La selección del alumnado participante se llevará a cabo por la Jefatura de Estudios en coordinación con los tutores y tutoras de los niveles implicados y con la profesora de inglés de Primaria. La selección se realizará al final de cada curso escolar teniendo en cuenta además de los criterios mencionados, la dificultad que presenta el alumnado en comunicación lingüística para establecer cursos lo más homogéneos posible en cuanto a nivel competencial.

• Las familias del alumnado seleccionado serán informadas sobre el programa, debiendo autorizar por escrito la participación de su hija/o en el mismo.

• Podrán ser dados de baja el alumnado en el que concurra algunas de las siguientes circunstancias: o Renuncia expresa por parte de la familia.

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PROYECTO EDUCATIVO o Reiteración de faltas de asistencia injustificadas. • Las plazas vacantes podrán ser ocupadas por alumnado que se ajuste al perfil descrito. Procedimiento de coordinación y seguimiento. • Tras la selección inicial de alumnado se procederá a una evaluación inicial con el fin de ajustar el programa a las necesidades y dificultades del alumnado participante y establecer el punto de partida de cada alumno o alumna. •Este acompañamiento se realizará de forma coordinada con el equipo directivo y el profesorado especialista, asegurando la integración del programa en el funcionamiento ordinario del centro. Este acompañamiento se realizará de forma coordinada con el equipo directivo y el profesorado especialista, asegurando la integración del programa en el funcionamiento ordinario del centro. •Con los datos extraídos de la Programación general anual en lengua extranjera, los monitores/as externos del programa elaborarán una programación de actividades donde se reflejen los objetivos que se pretenden alcanzar con cada alumna o alumno, las competencias o contenidos a trabajar y las actividades tipo a realizar.

•La directora, o persona en quien delegue de la plantilla docente del mismo, realizará las siguientes funciones de coordinación y seguimiento:

a. Ser un vínculo de comunicación y coordinación entre las tutoras o los tutores del alumnado destinatario del Programa de Acompañamiento en Lengua Extranjera y los monitores/as externos que desarrollan dicho programa en horario extraescolar en el centro.

b. Gestionar, a través de la aplicación informática Séneca, todos los aspectos relativos al programa, entre los que se incluye el control de asistencia.

c. Incluir el programa en el Plan de Centro.

d. Coordinar las diferentes evaluaciones, en relación a la ejecución del programa y su transmisión a los equipos docentes, elaborando un informe final cualitativo que se remitirá al Servicio de Ordenación Educativa de su Delegación Territorial, de acuerdo con los indicadores de evaluación de la claúsula Decimocuarta.

• Los monitores y monitoras deberán controlar diariamente la asistencia, solicitando la justificación de las ausencias. Esta documentación se entregará quincenalmente a la dirección del centro.

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PROYECTO EDUCATIVO

Compromisos La participación en el Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera supondrá la aceptación, por parte de los distintos agentes implicados, de los siguientes compromisos:

1.- Compromisos del centro docente: La eficacia del programa depende, en buena medida, de su integración en el funcionamiento del centro. Debe pasar a formar parte de los recursos con los que cuenta éste para hacer frente a la mejora de la competencia comunicativa en lengua extranjera de su alumnado. Es necesario, por tanto, la participación voluntaria y el compromiso del Claustro, que ha de facilitar su funcionamiento y colaborar en su organización y en su valoración. El Equipo directivo se debe responsabilizar de su aplicación. Entre otras exigencias, esto lleva consigo: a. Contribuir a la organización y a la integración del programa en el funcionamiento del centro. b. Llevar a cabo la selección del alumnado participante, de acuerdo con los criterios expuestos y negociar con las familias dicha participación. c. Seleccionar a los monitores/as externos que se harán cargo de las actividades del programa. d. Colaborar en la valoración de los resultados.

2.- Compromisos de las familias: El buen funcionamiento del programa y su eficacia a medio plazo requiere el acuerdo activo de las familias del alumnado participante. El compromiso de la familia consiste en: a. Colaborar en la asistencia del alumnado a las actividades del programa. b. Hacer más visible, ante el alumnado, el interés por el estudio de las lenguas extranjeras. c. Mejorar la relación con el centro

3.- Compromisos de la Administración Educativa. La Administración educativa adquiere los siguientes compromisos frente a los centros participantes: a. Aportar los recursos económicos necesarios para el adecuado desarrollo del programa. b. Proporcionar la información necesaria a los centros y a los monitores/as participantes. c. Mantener una estructura de apoyo, en el Servicio de Ordenación Educativa de las Delegaciones Territoriales y en la Consejería de Educación, que asesore sobre problemas organizativos o de otra índole relacionados con el programa. d. Proporcionar orientaciones, asesoramiento y materiales para optimizar el desarrollo del mismo. e. Facilitar los instrumentos para la valoración de los resultados del programa. Valoración final y propuestas de mejora

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PROYECTO EDUCATIVO

1. En el mes de junio, cada centro realizará una evaluación final sobre el desarrollo del programa y su eficacia global. Se realizará la valoración del programa a partir de encuestas breves a los monitores/as externos y a los tutores/as del alumnado participante sobre la mejora de la competencia comunicativa en la primera lengua extranjera del alumno; al monitor y al alumno, sobre aspectos tales como la progresión de este último en el uso oral de la lengua extranjera, satisfacción personal, confianza en sí mismo, relación con los compañeros, con los profesores, etc. Asimismo, se recabará la opinión de las familias sobre su satisfacción con el programa y su percepción sobre la evolución de los alumnos.

2.- Los indicadores de evaluación harán referencia a los objetivos y actuaciones señalados:

a) Respecto al alumnado servirán para medir la mejora en las destrezas de comprensión auditiva y expresión oral de las lenguas extranjeras: el progreso en el aprendizaje de los alumnos participantes, mejora en la actitud, índice de asistencia a las sesiones de acompañamiento, etc. Asimismo podrán servir para medir el grado de autoestima y confianza en sí mismos y su relación con los profesores y compañeros. b) Respecto a los monitores/as de acompañamiento servirá para medir el grado de satisfacción del alumnado con su monitor/a y con las actividades que les propone, relación de los monitores con el profesorado especialista y el tutor y la integración del programa en las actividades cotidianas del centro.

3.- Las conclusiones derivadas del proceso anterior, serán analizadas por los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del Centro y se incluirán en los documentos del Plan de Centro destinados a ello. Dichas conclusiones, que servirán para introducir las correspondientes medidas de mejora en el curso siguiente, serán remitidas como Informe Final cualitativo al Servicio de Ordenación Educativa de su correspondiente Delegación Territorial tras finalizar el período de impartición del PALE.

La Consejería de Educación, sin perjuicio de las medidas y procedimientos de evaluación que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) decida llevar a cabo, podrá poner en marcha actuaciones de seguimiento y evaluación del programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera contando con la participación de la Inspección Educativa.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

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PROYECTO EDUCATIVO El desarrollo del proceso evaluador en nuestro centro y en nuestras aulas tiene como marco de referencia la LOMCE, la LOE, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación: Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía y la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado; las Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Infantil .

Referentes de la evaluación. 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere la Orden de 17 de marzo de 2015. 2. Las programaciones didácticas que nuestro Centro ha elaborado de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo., para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.

7.1. Aspectos generales de la evaluación. Carácter de la misma. La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será: 

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.



Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas desglosados en indicadores de logro. Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la

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PROYECTO EDUCATIVO necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa. 

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.



Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Cuándo evaluar:

1. Evaluación inicial Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave, el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda y aspectos no curriculares relevantes. Dicha evaluación incluirá: - El análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior. Con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de educación Secundaria Obligatoria analizará el informe final de etapa del alumnado procedente de educación Primaria para obtener información que facilite su integración en la nueva etapa. En el curso segundo analizará el consejo orientador emitido el curso anterior. - Un análisis del nivel competencial que nos permita conocer realmente las destrezas y los conocimientos con que cuentan los alumnos y las alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales.

- Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumnado inicia los nuevos aprendizajes, que contará con las aportaciones realizadas por el resto de los maestros y las maestras del equipo docente.

La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y estilos de aprendizaje

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PROYECTO EDUCATIVO del alumnado. Por tanto, tendrá carácter orientador. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro.

Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial.

2. Evaluación continua o formativa Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada. La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación, como hemos dicho, serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar información y adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. De igual modo, en estas sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan la tutela legal.

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PROYECTO EDUCATIVO

3. Evaluación final o sumativa

Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso, ámbitos, así como el nivel competencial adquirido.

El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: - Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. - Suficiente: 5. - Bien: 6. - Notable: 7 u 8 - Sobresaliente: 9 o 10 Las calificaciones se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se reflejarán en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Nota media de la etapa Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, y una vez actualizadas con las calificaciones extraordinarias, redondeadas a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente a sexto curso, en el historial académico y en el informe final de etapa. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado. De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se otorgará Matrícula de Honor al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. La obtención de Matrícula de Honor deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico de sexto curso del alumnado.

Cuando un alumno o una alumna se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y haya cursado áreas de libre configuración que no se impartan en el centro de destino, se tendrán en cuenta las calificaciones de las que se disponga en su informe por traslado para la nota

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PROYECTO EDUCATIVO media de estas áreas. De igual modo, cuando se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y no tenga posibilidad de cursar áreas impartidas en cursos anteriores en el centro de destino, no se calificarán estas áreas y estarán exentas de nota media. La nota media de las áreas cursadas por un alumno o alumna que se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y que no disponga del tiempo necesario para alcanzar los objetivos propuestos en las mismas, se calculará solo a partir de las calificaciones positivas obtenidas. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación Primaria y la de educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se establecerán mecanismos de coordinación con el profesorado de ambas etapas. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, se mantendrán reuniones entre quienes ejerzan la tutoría de 6º de Primaria y 1º de Educación Secundaria.

4. Evaluación extraordinaria (ESO)

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar la educación Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento académico excelente. A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de educación Secundaria Obligatoria (en el IES), se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.

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PROYECTO EDUCATIVO Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de educación Secundaria Obligatoria (en el IES) hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna.

7.2. Técnicas e instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje y la calificación. El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos en los distintos contextos donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, y siempre ajustados a los indicadores y criterios de evaluación así como a las características específicas del alumnado. Se entiende por procedimientos de evaluación, los métodos o técnicas a través de las cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo está recogida. Los más tradicionales son: - La observación. - Análisis de las producciones del alumnado. - Pruebas específicas y cuestionarios. - Autoevaluación y coevaluación. a) La observación. Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática. En la medida que sea más informal ganaremos en espontaneidad en el comportamiento del alumnado. Por medio de la observación es posible valorar aprendizajes y acciones y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la eficacia... La observación sistemática es una observación planificada. En ella concretamos el objeto de la observación, el instrumento de registro y codificación y las claves de su interpretación para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar. b) Análisis de las producciones del alumnado. Se pueden utilizar instrumentos formales (rúbricas, escalas de valoración, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales (el cuaderno del alumno, control de las tareas de clase...) En todo caso hay que concretar el desempeño, es decir lo que el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo definido en el correspondiente criterio de evaluación e indicador de logro.

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c) Pruebas específicas y cuestionarios. Pruebas, orales y escritas, objetivas, opción múltiple, de preguntas abiertas... d) Autoevaluación y coevaluación. El alumnado puede participar en la evaluación de los procesos de enseñanza‐aprendizaje de tres formas fundamentalmente: - Reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus dificultades (autoevaluación); - Valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales); - Colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza‐aprendizaje (coevaluación). Los instrumentos de evaluación. Cada docente seleccionará todos aquellos documentos o registros para la observación sistemática, el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y para la valoración del grado de desempeño del alumnado en las tareas, que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad. Para permitir una evaluación coherente y que permita cierta objetividad en los procesos de evaluación de los distintos contextos de aplicación, se utilizarán diferentes instrumentos: listas de control, portfolio, cuaderno de clase, pruebas escritas y pruebas orales, rúbricas, escalas de valoración, registros de observación, exposiciones orales, diálogos… para cada uno de ellos.

TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

Pru eba s

Análisis de producciones

Observación

Listas de control (LICO)

Rúbricas y escalas de valoración Registros de observación del profesorado (REGO)

Portfolio: fichas, trabajos (individuales y colectivos), diario, informes, monografías, cuadernillos, ensayos… (PRTF) Cuaderno de clase (CUAD) Exposiciones orales (EXOR) Producciones artísticas (PRAR) Dramatización (DRAM Pruebas orales (PORA)

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Autoevaluación y coevaluación

Pruebas escritas (PESC) Cuestionarios de evaluación (CEVA)

Portfolio (PRTF)

7.3. Criterios de calificación y de promoción ¿Cómo calificar las áreas? Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas técnicas e instrumentos en los que recogerá la información acerca de cómo el alumnado adquiere los aprendizajes competenciales expresados en los criterios de evaluación. En el desarrollo del currículo para el centro, cada unidad didáctica integrada tendrá unos objetivos didácticos asociados a criterios de evaluación. Estos serán evidenciados por el alumnado en los contextos de aplicación, a través de actividades y tareas en las que aplicarán los aprendizajes adquiridos con diferentes procesos y productos finales: cuaderno, exposiciones, pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes o trabajos…

En las diferentes programaciones didácticas, podremos comprobar el grado de logro de cada uno de los criterios mediante los indicadores de logro que serán calificados en una escala de 1 a 10 en función de los siguientes criterios:

- 1 ó 2: El alumno muestra muy graves o graves carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro. - 3 ó 4: El alumno muestra numerosas o ciertas carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro. - 5 ó 6: El alumno, a pesar de mostrar alguna carencia, desempeña una parte o gran parte de lo propuesto en el indicador de logro. - 7 u 8: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma correcta, con algunos o algún aspecto mejorable. - 9 ó 10: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma óptima, mostrando aptitudes y/o actitudes excelentes.

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Una vez calificados los indicadores de logro, se tendrá en cuenta la ponderación establecida en el apartado de concreción curricular para la valoración de los mismos de cara a la obtención de la calificación de los criterios de evaluación, imprescindible para la calificación de las áreas. El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores y criterios de evaluación, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado, decidirán la calificación de todas y cada una de las áreas en sesión de evaluación conjunta. El perfil competencial adquirido por parte del alumnado se determinará por parte de los equipos docentes mediante la ponderación de cada área para determinar su contribución a cada una de las competencias clave. La calificación de las Competencias Clave se otorgará al finalizar cada ciclo y en el nivel de tercero de educación primaria según lo estipulado en la normativa, estableciéndose la siguiente escala de calificación: Iniciado (I) cuando obtenga una puntuación entre 0 y 4. Medio (M) cuando obtenga una puntuación entre 5 y 7. Avanzado (A) cuando obtenga una puntuación entre 8 y 10.

CCL 2º Educación Primaria CL (V. 3º Educación Global)

CMCT

CAA

CSYC

SIEP

CEC

Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A) CO

Primaria CCL 4º Educación Primaria CCL 6º

CMCT

CRM (V. Global)

Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A) CD CAA CSYC Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A) CD CAA CSYC Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A)

CAL

SIEP

CEC

SIEP

CEC

Educación Primaria COMPETENCIAS CLAVE CCL: Competencia en comunicación lingüística

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PROYECTO EDUCATIVO CMCT: Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología CD: Competencia digital. CAA: Competencia en aprender a aprender. CSYC: Competencia social y cívica. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales. COMPETENCIAS 3º P CL: Competencia lingüística CRM: Competencia de razonamiento matemático CO: Comprensión oral CE: Comprensión escrita EO: Expresión oral EE: Expresión escrita

CAL: Cálculo RP: Resolución de problemas

El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado y las orientaciones dadas por la Consejería de Educación para la calificación de las Competencias Clave, decidirán la calificación de todas y cada una de las mismas. Criterios de promoción Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo. Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave.

Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos el 70% de los criterios

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imprescindibles de evaluación de las distintas áreas y el 50% de los niveles de desempeño de las competencias clave. En las sesiones de evaluación, donde el intercambio de información entre los distintos miembros del equipo docente es imprescindible para la valoración del proceso de enseñanza – aprendizaje y los resultados obtenidos, se tendrá en especial consideración la información aportada por el tutor el cual ha estado en contacto directo con la familia del alumnado a través de la realización de tutorías y otros medios de comunicación establecidos en este Proyecto Educativo. En este sentido, el criterio del tutor prevalecerá en caso de empate en la toma de decisiones relativas a la promoción del alumnado de su grupo. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un Plan Específico de refuerzo o de recuperación. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los Programas de Recuperación de Aprendizajes No Adquiridos que establezca el equipo docente. De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa. De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en la etapa, la persona que ejerza la tutoría, con toda la información aportada por el profesorado y, en su caso, del equipo de orientación, se reunirá con la familia o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados, adopte la decisión más conveniente. Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área. Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al

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alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los criterios de evaluación, calificación y promoción. Para ello, el Centro publicará en la página web del mismo toda la información curricular para que el acceso sea público y gratuito durante todo el curso escolar y tal oferta deberá ser comunicada por distintos medios: - En la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente al inicio de cada curso escolar con las familias. - En circulares informativas de comienzo de curso. - En reuniones de Consejo Escolar.

7.4.La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá en cuenta las dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integrado en un grupo ordinario será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica.

Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado.

Con carácter general, se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado, previa evaluación psicopedagógica realizada por el equipo de orientación educativa.

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PROYECTO EDUCATIVO

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado de apoyo especializado participará en su proceso de evaluación.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

7.5. Documentos oficiales de la evaluación. De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del decreto 111/2016, de 14 de junio, los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de educación Secundaria Obligatoria y el historial académico de educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, tendrá la consideración de documento oficial el relativo a la evaluación final de educación Secundaria Obligatoria. El historial académico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional. En los documentos oficiales de evaluación y en lo referente a la obtención, tratamiento, seguridad y confidencialidad de los datos personales del alumnado y a la cesión de los mismos de unos centros docentes a otros, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluación corresponde a la secretaría del centro docente. Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director o la directora del centro y en ellos se consignarán las firmas de las personas que corresponda en cada caso, junto a las que constará el nombre y apellidos de la persona firmante así como el cargo o atribución docente. 7.6.Participación de las familias en la evaluación.

Según el artículo 5 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, la participación de las familias en la evaluación se concreta en que:

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PROYECTO EDUCATIVO - Deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados. - Conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción. - Colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. - Tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

En este sentido, en nuestro Centro se potenciarán todos aquellos cauces de información posibles con las familias, con el objetivo de lograr el mayor grado posible de trasvase de información en ambos sentidos. En estas reuniones, de las cuales quedará registro escrito, se informará por parte de los tutores de la evolución del proceso de aprendizaje de los niños, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las familias podrían colaborar desde los hogares. De igual forma se requerirá a las familias que se dé información sobre el comportamiento y hábitos de los niños en la casa para poder planificar de forma conjunta actuaciones y acciones que favorezcan el rendimiento escolar del alumnado.

Como medida sistemática, cada vez que un alumno obtenga una calificación negativa en tres o más áreas suspensas, a la familia del mismo se le realizará una oferta de suscripción de compromiso educativo para establecer una serie de medidas extraordinarias tanto en el Centro y como en el hogar con el objetivo de mejorar los resultados académicos. En caso de que la familia acepte la oferta de suscripción, se establecerá un mecanismo de revisión de las actuaciones acordadas. Para el conocimiento de las decisiones relativas a la evaluación y promoción, se seguirá lo establecido en los puntos relacionados más adelante en este documento. Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la colaboración de las familias, está estipulado en el Plan de Atención a la Diversidad, por lo que se seguirá lo establecido en el mismo. Los documentos oficiales de evaluación, exámenes, y otros documentos relacionados con la misma, podrán ser consultados por las familias del alumnado y podrá obtenerse fotocopia de los mismos previa instancia siempre que las posibilidades materiales del Centro lo permitan. 7.7.Procedimiento para la información a las familias sobre los procesos de evaluación El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

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PROYECTO EDUCATIVO

Información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en el proyecto educativo y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.

Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave. 7.8.Procedimiento para oír a los/as tutores/as legales del alumnado previo a la toma de decisión de promoción. Los padres, madres o tutores legales serán informados a principio de curso de los criterios de evaluación que se fijarán para los ciclos o niveles. Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando PLAN DE CENTRO CEIP NTRA SRA DE LOS REMEDIOS (CANENA) 72

PROYECTO EDUCATIVO se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales para informarles y justificar la necesidad de repetición. El tutor/a recogerá por escrito, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de las familias acerca de la promoción no son vinculantes a la decisión del Equipo Docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as. 7.9.Procedimiento de reclamación a las calificaciones finales y/o a la decisión de promoción. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones, quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece el Artículo 95 R.O.F.

Procedimiento de revisión en el centro docente

1. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

2. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta será tramitada por la Dirección del Centro, quien la trasladará al ETCP y al responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor/tutor. Cuando el objeto de la revisión sea por desacuerdo en la decisión de promoción, la Dirección del Centro la trasladará al maestro tutor/a del alumno/a.

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PROYECTO EDUCATIVO

4. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el ETCP, bajo la presidencia de la Dirección del Centro, contrastará, en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el ETCP elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

5. Se trasladará el informe elaborado al Jefe/a de Estudios.

6. El ETCP, a través de la Dirección del Centro, informará al profesor/a tutor/a, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el Centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al Equipo Docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

7. En el proceso de revisión de la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el Equipo Docente correspondiente, bajo la presidencia de la Dirección del Centro, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

8. El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

9. La Dirección del Centro comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales del alumno/a la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

10. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el/la Secretario/a del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno/a, la oportuna diligencia, que será visada por la Dirección del Centro.

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PROYECTO EDUCATIVO Procedimiento de reclamación

1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente al que se refiere el artículo 33, persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia, o con la decisión de promoción, el alumno o la alumna o su padre o madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación, la cual se tramitará de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artículo.

La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse al director o directora del centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro a la que se refiere el artículo 33.5, para que la eleve a la correspondiente delegación Territorial de la Consejería competente en materia a de educación.

El director o directora del centro docente, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente delegación Territorial, al que incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y, si procede, el informe de la dirección del centro acerca de las mismas.

2. En cada delegación Territorial se constituirán, para cada curso escolar, Comisiones Técnicas Provinciales de reclamaciones formadas, cada una de ellas, por un inspector o inspectora de educación, que ejercerá la presidencia de las mismas y por el profesorado especialista necesario.

Los miembros de las Comisiones Técnicas Provinciales de reclamaciones, así como las personas que ejerzan su suplencia, serán designados por la persona titular de la correspondiente delegación Territorial. En los casos de vacante, ausencia o enfermedad, los miembros de las comisiones serán sustituidos por las personas suplentes que, al tiempo de su nombramiento, se hayan designado.

A fin de garantizar la representación equilibrada de mujeres y hombres en la composición de las Comisiones Técnicas Provinciales de reclamaciones se actuará de acuerdo con lo previsto en el artículo 11.2 de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.

En el plazo de dos días desde la constitución de las Comisiones Técnicas Provinciales de reclamaciones y, en cualquier caso, antes de que éstas inicien sus actuaciones, se publicará la composición de las mismas en los tablones de anuncios de las delegaciones Territoriales.

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PROYECTO EDUCATIVO Para lo no previsto en la presente Orden, el régimen de funcionamiento de las Comisiones Técnicas Provinciales de reclamaciones será el establecido en el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, así como en las normas básicas del Capítulo II del Título IV de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, y demás normativa aplicable.

3. La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro docente, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios: a) Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables aplicados, así como de los instrumentos de evaluación utilizados, a los recogidos en la correspondiente programación didáctica. b) Adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación aplicados a los incluidos en el proyecto educativo del centro. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica y en el proyecto educativo del centro. d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la evaluación de la etapa.

Asimismo, en relación al carácter de la evaluación al que se refiere el artículo 13.2 y a los procedimientos e instrumentos de evaluación, se valorará si existe discordancia entre los resultados de la calificación final obtenida en una materia o la decisión de promoción adoptada y los obtenidos en el proceso de evaluación continua.

La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.

4. En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la delegación Territorial adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación, cuando proceda, y traslado al interesado o interesada. La resolución de la delegación Territorial pondrá fin a la vía administrativa.

5. En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente corrección de los documentos oficiales de evaluación. A estos efectos, el secretario o secretaria del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación Secundaria Obligatoria del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

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PROYECTO EDUCATIVO

7.10. Las evaluaciones externas. La reforma promovida por la LOMCE pivota sobre unos principios, entre los que destaca las evaluaciones externas de fin de etapa. Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE. De hecho, una de las competencias de la Dirección es colaborar en las evaluaciones externas.

a) Evaluación individualizada de tercer curso.

La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada en nuestro Centro educativo. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado del Centro modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades citadas. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa vigente. b) Evaluación individualizada de sexto curso.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Centro realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa vigente. c) Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria.

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PROYECTO EDUCATIVO La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos. El Centro emitirá un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que Corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III de la orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria en Andalucía.

8. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

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