Formación de mediadores Esta guía de “Formación de mediadores”, te comparto estrategias y técnicas utilizadas para lograr un nivel de aprendizaje dinámico y participativo. Patricia Acosta V. 01/01/2011
Formación de mediadores Contenido PRESENTACIÓN ...................................................................................................................................6 COMO USAR LA GUÍA .........................................................................................................................7 DESCRIPCIÓN DE ÍCONOS DE LA GUÍA ................................................................................................8 ANTES DE INICIAR… ............................................................................................................................9 UN MINUTO DE REFLEXIÓN… .........................................................................................................9 TEMA 1: ............................................................................................................................................10 EL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE ....................................................................................10 Objetivos: .........................................................................................................................................11 Contenidos: ......................................................................................................................................11 FACTORES A CONSIDERAR EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS ............................................................11 1. La Comunicación y motivación ...................................................................................................11 2. Enfoque del aprendizaje.............................................................................................................12 3. Atención a la diversidad dentro del proceso ..............................................................................12 4. Indicadores de la clase de excelencia .........................................................................................13 LAS CUATRO FÓRMULAS DE PERE MARQUÉS ...................................................................................15 ELEMENTOS DEL ACTO DIDÁCTICO ...................................................................................................16 REFLEXION ........................................................................................................................................18 EN SÍNTESIS ......................................................................................................................................19 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.........................................................................................................20 Actividad 1.1 .....................................................................................................................................20 Actividad 1.2 .....................................................................................................................................20 Actividad 1.3 .....................................................................................................................................20 APUNTES...........................................................................................................................................21 TEMA 2: ............................................................................................................................................22 DESARROLLAR UNA SINOPSIS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................22 Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo...............................................22 ANTES DE INICIAR……........................................................................................................................22 Objetivos: .....................................................................................................................................23 Determinar el Orden de los Temas. ..............................................................................................23 Trucos y Consejos. ........................................................................................................................23 EJERCICIO: Determinar el orden de los temas. .................................................................................23 Introducir un tema. ..........................................................................................................................25 Trucos y Consejos. ........................................................................................................................25 Patricia Acosta
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Formación de mediadores Ejercicio: Introducir un tema ............................................................................................................25 Construir un Ejercicio .......................................................................................................................26 Trucos y Consejos. ............................................................................................................................26 Ejercicio: Construir un Ejercicio. .......................................................................................................26 Diseñar un repaso. ............................................................................................................................27 Trucos y Consejos. ............................................................................................................................28 Ejercicio Diseñar un Repaso..............................................................................................................28 Agregar el Cierre ...........................................................................................................................29 Trucos y consejos..............................................................................................................................29 Ejercicio: Agregar el Cierre ...............................................................................................................29 Agregue su abertura. ........................................................................................................................31 Trucos y Consejos. ............................................................................................................................31 Ejercicio: Agregue su abertura. .........................................................................................................31 EN SÍNTESIS ......................................................................................................................................32 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.........................................................................................................33 Actividad 2.1 .....................................................................................................................................33 Autoevaluación .................................................................................................................................34 Actividad 2.2 .....................................................................................................................................34 APUNTES...........................................................................................................................................35 TEMA 3: ............................................................................................................................................36 CREAR UNA CLASE ............................................................................................................................36 Séneca, Lucio Anneo .........................................................................................................................36 ANTES DE INICIAR……........................................................................................................................36 Objetivos del tema: ..........................................................................................................................36 Finalizar su Compendio ....................................................................................................................37 Trucos y Consejos. ............................................................................................................................37 Ejercicio: Finalizar su Compendio. ....................................................................................................37 Desarrollar Notas de enseñanza. ......................................................................................................37 Trucos y Consejos. ............................................................................................................................38 Ejercicio: Desarrollar Notas de enseñanza. .......................................................................................38 Diseñe Todo Trabajo de Pizarrón. .....................................................................................................38 Trucos y Consejos. ............................................................................................................................39 Ejercicio: Diseñe Todo Trabajo de Pizarrón. .....................................................................................39 Crear materiales Auxiliar ..................................................................................................................40 Patricia Acosta
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Formación de mediadores Trucos y Consejos .............................................................................................................................40 Crear materiales Auxiliares ...............................................................................................................41 Ensayar la Clase. ...............................................................................................................................41 Trucos y Consejos. ............................................................................................................................41 Ejercicio: Ensayar la Clase. ................................................................................................................42 EN SÍNTESIS ......................................................................................................................................43 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.........................................................................................................44 Actividad 3.1 .....................................................................................................................................44 Autoevaluación .................................................................................................................................44 Actividad 3.2 .....................................................................................................................................44 APUNTES...........................................................................................................................................46 TEMA 4: ............................................................................................................................................47 CONVERTIR UNA CLASE “BUENA” EN UNA .......................................................................................47 “EXCELENTE” ....................................................................................................................................47 Sergent, J.P. ......................................................................................................................................47 Objetivos ..........................................................................................................................................48 Convierta su Discurso en una Actividad de grupo ............................................................................48 Trucos y Consejos .............................................................................................................................48 Ejercicio: Convierta su Discurso en una Actividad de Grupo. ...........................................................49 Fomentar un Ambiente de Aprendizaje............................................................................................50 Trucos y Consejos. ............................................................................................................................50 Ejercicio fomentar un Ambiente de Aprendizaje. .............................................................................50 Manejar participantes “Difíciles” ......................................................................................................51 Trucos y Consejos. ............................................................................................................................52 Ejercicio: Manejar participantes “Difíciles” ......................................................................................52 Ejercicio: Prepararse para Resolver Problemas. ...............................................................................54 Evaluar los Resultados ......................................................................................................................56 Trucos y Consejos. ............................................................................................................................56 Ejercicio: Evaluar los Resultados. ......................................................................................................56 EN SÍNTESIS ......................................................................................................................................59 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.........................................................................................................60 Actividad 4.1 .....................................................................................................................................60 Autoevaluación .................................................................................................................................60 Actividad 4.2 .....................................................................................................................................60 Patricia Acosta
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Formación de mediadores APUNTES...........................................................................................................................................61 TEMA 5: ............................................................................................................................................62 APLICACIÓN DE TIC’S EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS ....................................................................62 ANTES DE INICIAR……........................................................................................................................62 Objetivos del tema: ..........................................................................................................................63 FUNCIONES DE LOS DOCENTES DE HOY ...........................................................................................64 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.........................................................................................................66 Actividad 5.1 .....................................................................................................................................66 Autoevaluación .................................................................................................................................66 Actividad 5.2 .....................................................................................................................................66 APUNTES...........................................................................................................................................67 DINÁMICAS .......................................................................................................................................68 CORAZONES ......................................................................................................................................68 Presentación para conocerse y aprenderse los nombres .............................................................68 JUEGO DE LAS TARJETAS...............................................................................................................69 LOS REFRANES ..................................................................................................................................70 LOS NOMBRES COMPLETOS .............................................................................................................70 BUSCANDO PAREJA ......................................................................................................................71 FUENTES DE INFORMACIÓN .............................................................................................................72 Referencias bibliográficas. ................................................................................................................72 Artículos on-line ...............................................................................................................................73
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Formación de mediadores PRESENTACIÓN Como facilitadores o mediadores en los procesos
educativos,
frecuentemente
necesitaremos ser creativos al organizar analogías
para
compartir
conceptos
claves y ejercicios para enfatizar los temas de aprendizaje. Esta
guía
de
“Formación
de
mediadores”, te comparto estrategias y técnicas utilizadas para proveer el nivel de aprendizaje. No existe ninguna guía ni tutorial que puede crear un buen facilitador o mediador. La meta de este material es, un medio para ayudar a que su tiempo de preparación sea adecuado recordándole de los pasos importantes y advirtiéndole de los contratiempos que se encuentran en nuestra forma particular de enseñanza-aprendizaje. En esta guía se recopila ideas, comentarios y sugerencias para futuro estudio.
Esta guía también te ayudará a mejorar tus habilidades de
presentación y sugerirá alternativas para manejar situaciones que pueden surgir mientras nos desenvolvemos en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Te deseo muchos éxitos en esta travesía educativa, espero que las sugerencias expresadas en esta guía te sirvan de ayuda. ¡Manos a la obra!!!
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Formación de mediadores
COMO USAR LA GUÍA La guía contiene temas relacionados con la formación de mediadores, establece actividades de aprendizaje que permiten la apropiación de conocimientos sobre los temas estudiados en cada unidad. Cada tema contiene: objetivos de aprendizaje, contenidos, mapas conceptuales que comunican visualmente los contenidos a tratar. El trabajo colaborativo se realizará en equipos pequeños, los talleres y plenarias, para el análisis de casos, identificación y solución de problemas y estrategias permitirán la comprensión de los contenidos de aprendizaje. Se ha diseñado varias actividades con la finalidad de obtener información sobre los logros de aprendizaje que van adquiriendo los participantes durante el proceso de mediación. Para facilitar la rápida comprensión de las actividades sugeridas en la guía, se ha relacionado un ícono con cada tipo de actividad a realizar, de acuerdo con la Tabla 1.
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Formación de mediadores DESCRIPCIÓN DE ÍCONOS DE LA GUÍA ÍCONOS SIGNIFICADO Inicio de una nueva unidad
Actividad – Trabajo autónomo
Trabajo cooperativo
En síntesis
Evaluación
Tabla 1: Descripción de íconos
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Formación de mediadores ANTES DE INICIAR… UN MINUTO DE REFLEXIÓN… En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe. Eric Hoffer La vida es aprendizaje, cuando dejes de aprender, mueres. Tom Clancy
Nada es más terrible que la ignorancia en acción. Johann Wolfang von Goethe Si usted cree que la capacitación es cara, pruebe la ignorancia. AMECAP
La Capacitación nunca ha sido un gasto, la verdadera Capacitación siempre es una inversión. A P C.
Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible, pero no más sencillo. Einstein, Albert
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Formación de mediadores TEMA 1: EL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
El principal compromiso del docente, facilitador o mediador de aprendizajes en la actualidad es preparar y desarrollar clases de calidad. La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los participantes guiados por el profesor o facilitador se enfrentan a la solución de problemas de su vida mediante tareas docentes en función de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados logros, basándose en métodos y estilos de aprendizaje propios, en función de desarrollar competencias múltiples. Esta tarea propone una serie de indicadores que deben tener en cuenta los docentes o facilitadores para preparar y desarrollar clases de calidad, sin pretender esquematizar los procesos de enseñanza - aprendizaje, ni limitar la creatividad de los pares involucrados en el proceso de aprendizaje. En los procesos educativos en general y de la Didáctica en particular, se han realizado numerosos trabajos sobre el tema de la clase. Todos los autores coinciden en su importancia y función dentro del proceso, independientemente de la definición que adopten. La clase ha sido y es discutida y valorada en eventos, talleres, seminarios y sesiones científicas de forma reiterada. Patricia Acosta
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Formación de mediadores Objetivos: Al terminar este tema, el participante será capaz de realizar las siguientes acciones: A. Analizar e identificar los factores involucrados en los procesos educativos. B. Desarrollar el juicio crítico del participante en su práctica de mediador en los procesos educativos. Contenidos: FACTORES A CONSIDERAR EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS 1. La Comunicación y motivación Educar es comunicarse, es necesario crear una atmósfera comunicativa previa con el auditorio que estimule el interés. La comunicación en el aula implica la representación de los contenidos que se imparten. Las dificultades en el aprendizaje no sólo son por deficiencias intelectuales, sino afectivas. Ninguna actividad docente per se es desarrolladora,
es
necesaria
la
orientación y la comunicación.
La orientación es un proceso permanente de la comunicación, no se agota en una exposición. EDUCAR ES COMUNICARSE AFECTIVAMENTE.
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Formación de mediadores 2. Enfoque del aprendizaje El aprendizaje es un proceso personal en la
producción
y
construcción
del
conocimiento, no solo intelectual. LO QUE SE APRENDE NO SE FIJA, SE CONSTRUYE El grupo clase es una magnitud sociológica debe propiciar una atmósfera participativa e interactiva. En el aprendizaje no solo es importante lo que se aprende, sino cómo se aprende.
QUIEN APRENDE CONSTRUYE ACTIVAMENTE NUEVOS SIGNIFICADOS. 3. Atención a la diversidad dentro del proceso El auditorio no sigue de igual forma el discurso expositivo del profesor, necesita de la individualización del aprendizaje. En el aula hay necesidad de trabajar diferencialmente con cada participante, de lo contrario aquellos con déficit intelectual quedan fuera del proceso de socialización. La personalización del contenido debe ser entendida como la traducción subjetiva de la enseñanza a la experiencia del participante.
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Formación de mediadores La propia comunicación profesor - participante, participante - participante, profesor - grupo y participante - grupo lleva a la individualización en dependencia de los problemas de cada uno. Influye en el clima grupal y en su desarrollo. 4. Indicadores de la clase de excelencia La
explotación
potencialidades
de
educativas
las del
contenido de la clase y su vínculo con la realidad político - social. El profesor como modelo a imitar por su preparación profesional pedagógica y por sus cualidades morales. Incorporación a la clase de los hechos más actualizados de las ciencias que se relacionen con la asignatura. Mantenimiento del nivel motivacional en los distintos momentos de las actividades docentes. Atmósfera de respeto, afectividad y un clima psicológico positivo durante la clase. Las actividades que se desarrollan en la clase deben permitir la adquisición de los conocimientos por parte de los estudiantes con determinado nivel de independencia. Se observan enfoques interesantes, desconocidos y novedosos en la clase por parte del profesor y de los participantes.
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Formación de mediadores Se
reconoce
y
estimula
la
originalidad
demostrada por los estudiantes en la clase, el trabajo independiente y la evaluación. Se plantean o asignan tareas independientes a los estudiantes de acuerdo con la caracterización que se tiene de cada uno de ellos. Se permiten y respetan preguntas, valoraciones y recomendaciones de los estudiantes durante la clase. Se ajusta lo planificado y ejecutado en clase a las características individuales de los estudiantes. Se incita a los estudiantes a la búsqueda y a la investigación en diferentes fuentes para ampliar sus conocimientos con relación a la asignatura. Se actualizan los contenidos de la clase con resultados de investigaciones que resulten de interés para los estudiantes. Se promueven y explotan ejemplos que parten de la experiencia de los participantes y que se relacionan con la clase.
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Formación de mediadores LAS CUATRO FÓRMULAS DE PERE MARQUÉS
INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE
PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA RECURSOS (hardware, software, contenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA
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Formación de mediadores ELEMENTOS DEL ACTO DIDÁCTICO El acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los cuatro elementos básicos: docente(formador), discente(estudiantes), contenidos y contexto.
El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué medida se han logrado. Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:
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Formación de mediadores Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en equipo. Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.
El contexto en el que se realiza el acto didáctico, según el contexto se puede disponer de medios (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los participantes con determinados contenidos. Patricia Acosta
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Formación de mediadores La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: Considerar las características de los estudiantes:
estilos cognitivos y de aprendizaje. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo. Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web,
asesores. Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. Realizar una evaluación continua de los aprendizajes.
REFLEXION Reflexionemos mediante esta bella poesía acerca de nuestro rol en los procesos educativos de las futuras generaciones. SI EN CADA CLASE TUYA TRATAS DE RENOVARTE, SI SABES UTILIZAR UN MÉTODO SIN CONVERTIRLO EN ESCLAVO, SI TUS CASTIGOS SON FRUTO DE AMOR Y NO DE VENGANZA, SI SABES ESTUDIAR LO QUE CREIAS SABER, SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: APRENDER, SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: EDUCAR, SI TUS PARTICIPANTES ANHELAN PARECERSE A TI…… ENTONCES TÚ ERES MAESTRO.
GRABIELA MISTRAL (CHILE).
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Formación de mediadores EN SÍNTESIS El facilitador se convierte en el mediador de aprendizajes. Los participantes guiados por el facilitador se enfrentan a la solución de problemas de su vida mediante actividades que promuevan la apropiación del conocimiento. Educar es comunicarse, para lo cual es necesario crear una atmósfera comunicativa previa con el auditorio que estimule el interés. Lo que se aprende no se fija, se construye. Quien aprende construye activamente nuevos significados En la personalización del contenido debe considerarse a la diversidad dentro del proceso es necesario identificar los diferentes estilos de aprendizaje. El contenido de la clase se lo debe vincular con el entorno, que permitan dar soluciones científicas - técnicas con la realidad del participante. Mantener el nivel motivacional en los distintos momentos de las actividades. Generar una atmósfera de respeto, afectividad y un clima psicológico positivo durante la clase. Reconocer y estimular la originalidad demostrada por los estudiantes en la clase, el trabajo independiente y la evaluación. Ajustar lo planificado y ejecutado en clase a las características individuales de los estudiantes. Incitar a los estudiantes a la búsqueda y a la investigación en diferentes fuentes para ampliar sus conocimientos con relación a la asignatura. Actualizar los contenidos de la clase con resultados de investigaciones que resulten de interés para los estudiantes.
Promover y explotar ejemplos que parten de la experiencia de los participantes y que se relacionan con la clase.
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Formación de mediadores
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 1.1 Trabajo autónomo A partir de la lectura sobre FACTORES A CONSIDERAR EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS, realice un resumen, puede utilizar un cuadro sinóptico.
Actividad 1.2 Trabajo cooperativo Comparta sus criterios sobre FÓRMULAS DE PERE MARQUÉS. Exponga sus comentarios.
LAS CUATRO
Actividad 1.3 Realice un esquema que permitan interpretar gráficamente los elementos del acto didáctico.
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Formaci贸n de mediadores APUNTES
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TEMA 2: DESARROLLAR UNA SINOPSIS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Franklin, Benjamin ANTES DE INICIAR……. Los pasos más importantes al prepararse para impartir una clase son proyectados en este tema. Las decisiones que se toman con relación al orden en el cual establecerá sus tópicos y que ejercicios se desarrollarán para explicar los conceptos, se relacionará directamente con la habilidad que tenga el facilitador para llevar una clase efectiva. Se sugiere diseñar propuestas creativas e innovadoras, que harán suya la clase en esta parte del proceso se le sugiere que no quiera depender demasiado de los manuales y que encuentre su propia manera de escribir las ideas. Enfoque su presentación cosas que sean interesantes para usted y su entusiasmo para los tópicos será contagioso. Usualmente, las personas necesitan repasar el proceso varias veces antes de que puedan descubrir cuál es su mejor método de preparación. En este tema compartiremos técnicas que utilizan los facilitadores y nosotros recomendamos que experimente y desarrolle una serie de pasos que le permitan prepararse en los procesos de enseñanza –aprendizaje en menos tiempo posible, sin sacrificar calidad en su instrucción. Un error que cometen frecuentemente los capacitadores nuevos es prepararse demasiado. Patricia Acosta
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Formación de mediadores Objetivos: Al terminar este tema, el participante será capaz de realizar las siguientes acciones: A. Determinar el Orden de los Temas. B. Introducir un Tema. C. Construir un Ejercicio. D. Diseñar un repaso. E. Agregar el Cierre. F. Agregar la Abertura. Determinar el Orden de los Temas. Mientras mejor sea su habilidad para determinar el orden de los tópicos, mejor fluirá su clase. Los adultos tienden a necesitar un patrón lógico para adquirir conocimiento nuevo. Después de haber enseñado una clase varias veces, descubrirá que el orden de su tema original necesita ser modificado. Atrévase a evaluar de nuevo el orden de los temas, una vez que tenga experiencia con el material. Trucos y Consejos. 1. Si está cómodo con el orden y progreso lógico que utilizó su Capacitador para impartir la clase, puede seguir el patrón básico. Si encuentra un orden que es más lógico para usted, utilícelo. No es necesario que siga el orden que utilizó su Capacitador. Trabajo de la manera que sea más cómoda para usted. 2. Tampoco es necesario seguir el orden del compendio o de los manuales. Sólo porque el manual presenta los tópicos en un cierto orden no significa que debe seguirlo.
EJERCICIO: Determinar el orden de los temas. Paso a Paso. Información Adicional Patricia Acosta
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Formación de mediadores 1. Tome nota de los pasos para artículos adicionales.
Se encuentra un tema o ejercicio adicional en el manual de referencia, tome notas sobre los pasos para referencia futura.
2. Cree su propio resumen para la clase.
Este es el primero y uno de los más importantes pasos cuando toma notas para su clase. Confirme que su resumen sea su resumen y que refleje su personalidad. Arréglelo de manera que tenga sentido para usted. Si no tiene sentido para usted, tampoco lo tendrá para sus participantes. Cuidado, no haga notas “palabra por palabra”. Escriba el nombre del ejercicio que va a utilizar. Después los pasos para completar cada ejercicio. Confirme que esté realizando lo siguiente: - ¿Qué es? - ¿Qué hace? - ¿Porqué y adónde se utilizaría? - ¿Qué hará el grupo con él? Tome notas cortas en su resumen mientras practique. Encuentre adonde se encuentran los trucos, experimentando por ejemplo con el software que va a utilizar. Trate de cometer un error. Otro facilitador quien ya impartió esta clase le puede ser extremadamente útil. Ellos pueden indicarle donde ocurren los errores más usuales que comenten los estudiantes.
3. Complete resumen.
su
4. Cuando cubra cada tema: Introducir el tema. Dígales que les va a decir. - Practicar cada paso. Dígales
- Repasar lo que ha hecho. Dígales lo que les acaba de decir.
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Se sugiere repasar todo el ejercicio. Las oportunidades de practicar deben formar parte del curso. (Los estudiantes prefieren proyectos de aprendizaje dirigidos y diseñados por sí mismo). Pregúntele al grupo donde y como pueden usar esta función o técnica. Realice algunos ejemplos suyos, en caso de que tenga un grupo silencioso.
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Formación de mediadores Introducir un tema. Las sorpresas pueden ser buenas, pero algunas sorpresas pueden ser bastante desagradables. Por ejemplo, esperar que los estudiantes sigan continuamente sus instrucciones ciegamente, es una mala idea. Un error que comenten algunos facilitadores es dar un comando (por ejemplo, “Haga clic en la casilla amarilla.”), sin primero explicar porque lo están haciendo. La mayoría de las personas entenderán mejor y recordarán el tema si se ha introducido correctamente. Una vez un estudiante comentó en la encuesta del Capacitador posterior a la clase, “¡Me siento como robot en esta clase! Al introducir la razón por cual los estudiantes están realizando ciertas funciones antes del ejercicio, les permite a los estudiantes la oportunidad de sentirse seguros que serán capaces de realizar las mismas tareas fuera del aula. Trucos y Consejos. 1. Los estudiantes quieren saber hacia dónde se dirige la clase y que pueden esperar. No solo quieren conocer el tema que se estudiará, también quieren saber que beneficio habrá de ello. 2. Cuando introduzca un tema, trate de mostrar cual es la conexión con un tema que acaba de aprender. Mientras esto no siempre es posible, una transición tranquila de un tema a otro hace que la clase fluya mejor. 3. Usted sabe que ha fallado cuando alguien levanta la mano y pregunta, “¿Por qué haría esto? Ejercicio: Introducir un tema Paso a Paso. Información Adicional 1. De una sobrevista. Al iniciar cada tema indique al grupo de participantes que va dirigido. 2. Hágalo relevante. Expréseles para qué lo podrán utilizar. Enfóquese en cómo los estudiantes se beneficiarán personalmente. Los estudiantes deben ver la conexión entre las tareas de la clase y sus propias vidas y actividades. Enfóquese en la aplicación del software para resolver problemas relevantes. 3. Construya un puente Relacione lo que ellos ya conocen a lo que a los conceptos están aprendiendo. Integre los conceptos nuevos. nuevos con los que ya conocen, se debe fluir desde un ejercicio al próximo. El próximo Patricia Acosta
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Formación de mediadores ejercicio debe comenzar desde el final del ejercicio anterior. 4. Explique Cuando maneje conceptos abstractos, abstracciones y desarrolle historias concretas o términos para generalizaciones con que los ayude a entender los conceptos con ejemplos concretos. cosas a las que ellos se puedan relacionar. 5. Involucre a los Piense en que preguntar. participantes. Genere preguntas frecuentemente, invítelos a conversar. Haga preguntas que requieran más que una respuesta de sí o no. Los cuestionarios de repaso crean la participación. Construir un Ejercicio No es necesario que utilice los ejercicios de los manuales del Centro de Capacitación para impartir una clase al menos que usted lo requiera. Los ejercicios de los manuales son tan solo ejemplos que demuestran una función particular del software. Si tiene otra manea mejor o más interesante de dar la información a los estudiantes, puede diseñar sus propios ejercicios. Trucos y Consejos. 1. Tal vez encuentre más fácil utilizar los manuales como guía. Tal vez todo lo que quiera hacer es cambiar algunos artículos en el ejercicio original. 2. Planee el primer ejercicio. Inténtelo. Confirme que funcione. Puede ser un poco penoso que realice todo un ejercicio que usted diseño y que le falle en la clase. Ejercicio: Construir un Ejercicio. Paso a Paso. Información Adicional 1. Antes de diseñar un Confirme que el ejercicio que diseñó ejercicio nuevo, incorpore las habilidades necesarias. Un revise el resumen de ejercicio nuevo puede ser divertido y los la clase. estudiantes pueden aprender mucho, pero sí no cubre los temas que les prometimos, hemos fallado. 2. La clase funcionará Puede decidir si requiere que todos los Patricia Acosta
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3.
4.
5.
6.
mejor si los ejercicios ejercicios en su clase tengan que ver con un están relacionados determinado ejemplo. Cada ejercicio parte entre sí. del anterior, y todos se relacionan con el tema de su clase. Pruebe su ejercicio. Encuentre los errores que puedan surgir. Ejecútelo el paso por También debería anticipar cualquier pregunta paso para confirmar que puedan hacer los estudiantes. que funciona. Si la clase realmente Esté preparado cuando los estudiantes va a “construir” el ingresen sus propios datos. Cometerán ejercicio tecleando e errores. Y algunos estudiantes teclearán más ingresando datos, rápido que otros. Deje tiempo para variar el confirme que tenga paso. planeados todos sus pasos. Si su ejercicio será Nada queda peor que un archivo de clase que parte de sus archivos tiene errores de digitación o con información de clase los cuales incorrecta. carga en la computadora antes de la clase. Revíselos primero. Pruebe de nuevo su El hecho que otra persona revise su ejercicio ejercicio o pídale a asegurará que su ejercicio funciona. Además, otro facilitador que lo otro facilitador puede ofrecer sugerencias pruebe. para mejorarlo o encontrar algún problema.
Diseñar un repaso. Uno de los ingredientes más importante en el proceso de aprendizaje es el repaso. Sin repasos efectivos, no sería probable que sus estudiantes se acuerden de todo lo que se les ha enseñado durante la clase. Es también una excelente manera de involucrar a sus participantes. Si usted les permite participar en el repaso, se involucran en la clase, disfrutarán más la clase y retendrán más información que si hubieran simplemente escuchado.
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Formación de mediadores Trucos y Consejos. 1. El diseño de un repaso es sencillo y no hay necesidad de complicarlo. Existen varias maneras de conducir un repaso, solo seleccione la manera que sea más cómoda para usted. 2. Planee tener un repaso después de cada descanso. Habrá momentos en los que usted termine un tema un poco antes o un poco tarde y puede ajustar su repaso adecuadamente. Pero, el periodo inmediatamente después de un descanso es el mejor momento para realizar un repaso. Ayudará a que las mentes de los estudiantes se concentren de nuevo en el tema antes de continuar con la clase. 3. Durante el repaso, no deje de tomar una pausa. Algunas veces el silencio momentáneo hace que los estudiantes participen. Ejercicio Diseñar un Repaso. Paso a Paso. Información Adicional 1. Decida como se Lo que quiere es participación de la audiencia. sentirá más Si no involucra a sus estudiantes, será menos cómodo repasando probable que disfruten de su clase, así como los tópicos. no captarán bien la información. Aplique una ronda de preguntas, la pregunta pedagógica. Habrá algunos momentos en que la clase está un poco atrasada. No quiere necesariamente eliminar el repaso, pero tal vez necesite reducir el número de preguntas para ganar algo de tiempo. 2. Revise sus notas y De cada uno de los tópicos, usted debe ser el temario del capaz de resumir lo que ha visto en un curso. Anote los resumen corto. Puede haber por lo menos una tópicos que ha o dos preguntas sobre cada tema por sí las visto. necesita. 3. Al formular las Se pueden crear preguntas sencillas preguntas, evite cuestionando cuándo, qué, dónde por qué o simples preguntas cómo se hace algo. de respuesta sí o ¿Cuándo puede utilizar esta función? no. Haga ¿Qué comando no dará el formato correcto? preguntas abiertas ¿Dónde se encuentra el comando duplicado? las cuales ¿Por qué preferiría realizar esto de tal facilitarán una Patricia Acosta
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Formación de mediadores respuesta más a fondo y más pensada. 4. Mantenga sencillo el resumen. 5. No necesita notas para el resumen.
manera? ¿Cómo información?
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Si hay áreas en las cuales los estudiantes aún tienen problemas, usted los puede ayudar si hay tiempo. Acaba de completar el tema, debería recordar lo que acaba de enseñar. Pero si su mente se queda en blanco y necesita revisarla, sus tópicos están ya en el Pizarrón o en una diapositiva.
Agregar el Cierre La mayoría de las personas toman mucho tiempo en la porción de introducción de su presentación. Pero cuando llega la hora de preparar una conclusión, es fácil de omitirla. ¿Verdad? ¡Pues no¡ No lo hagamos… (Por si no se había dado cuenta) Así como su introducción y los primeros tantos minutos pueden marcar el tono de la clase por el resto del día, la manera en que termina la clase puede determinar la opinión de los estudiantes sobre la clase mucho después de haberse salido del aula. Trucos y consejos. 1. Tenga en mente que los últimos minutos de la clase es el final de un largo día de aprendizaje. Probablemente los estudiantes estén un poco cansados y estén ansiosos por irse a sus casas. Trate de no tardarse mucho su resumen final debe ser breve pero completo. 2. No trate de acabar todo lo que quedó a medias al final de la clase, pero esté seguro de que se haya visto todo lo comprometido y respondió a las preguntas. Ejercicio: Agregar el Cierre Paso a Paso. Información Adicional 1. Si es posible, Cuando empiece con el último ejercicio, la seleccione el ejercicio mayoría de los estudiantes van estar un poco más divertido o cansados. Un ejercicio divertido los ayudará a interesante para el despertar y concluirá la clase de manera final. positiva. 2. Después de haber Ddespués de haber repasado, comparta lo Patricia Acosta
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Formación de mediadores completado el último ejercicio, coloque un visto (checa) en cada tema mientras resume brevemente qué es lo que se ha visto en la clase.
3. Pregunte si no hay últimas preguntas.
4. Invítelos a tomar la próxima clase.
5. De las gracias a los participantes por asistir y deséeles suerte con el programa. Si tiene tiempo o lo quiere Patricia Acosta
que han aprendido. Puede señalar al pizarrón o en sus presentaciones y decir “Observen todo el material que hemos visto hoy. Aprendimos a hacer esto, como hacer aquello, como cambiar esto y como utilizar aquella herramienta. Además vimos cómo podemos utilizar esto para sobre escribir aquellos y hacer que nuestro producto final parezca más profesional. Eso es mucha información y no se puede esperar que se aprendan de memoria todo lo que vimos hoy. Por eso tienen su guía de estudio. Utilice la guía como referencia para refrescarse la memoria sobre algunos de los tópicos y podemos lograr algunas de las tareas. Y si igual tienen problemas, acuérdense que pueden llamar al Help Desk” (soporte técnico). Es importante conocer si nuestros participantes tienen inquietudes o preguntas sobre el tema. Una buena opción es aplicar la pregunta pedagógica, que consiste en entregar cartulina u hojas para que escriban sus preguntas y dar solución en la siguiente clase. La ventaja de esto es que las puede clasificar por categorías y estar mejor preparado para resolver las inquietudes. Resuma los tópicos que se verán en el próximo curso, genere un ambiente de entusiasmo para que regresen a la próxima clase. Muéstreles su entusiasmo y demuéstreles que tan productivamente podrán trabajar si vuelven a tomar una clase del Centro en el futuro. La sinceridad es crítica.
¡No lo diga si no lo quiere dar a entender¡
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Formación de mediadores hacer, usted puede ofrecer quedarse unos minutos extras si hay otras preguntas individuales.
Agregue su abertura. Los primeros noventa segundos de cualquier presentación son cruciales. Tal vez los más críticos. Su audiencia examinará cada uno de sus detalles buscando pistas sobre su carácter y temperamento. Piense bien. ¿Cuántas veces ha escuchado que diga alguien en el público, “Sabía en los primeros minutos que iba a ser bueno. “O” “El momento en que comenzó, el primer minuto, ya sabía que iba a ser sensacional”? Los pasos a continuación están diseñados para ayudarle a crear mejores introducciones para sus cursos. Trucos y Consejos. 1. Esté seguro de sí mismo. Sonría. Un comportamiento amigable y calmado tranquilizará a su audiencia - tendrán fe de que su Capacitador conoce bien el tema, aunque sea la primera vez que imparta esta clase. 2. Practique su introducción más que cualquier otra parte de su clase. La impresión que dará el comienzo de la clase lo llevará muy lejos. Ejercicio: Agregue su abertura. Paso a Paso. Información Adicional 1. Este listo para Si las circunstancias dictan que tendrá que comenzar. esperar, por lo menos esté preparado pasara comenzar a tiempo, Anuncie a los alumnos si se demorará la clase. 2. Preséntese a sí mismo Acuérdese que los estudiantes buscan a y al tema que alguien amable e inteligente. Por lo menos sea impartirá (si no está amable. seguro, ambas piezas de información estarán en el Patricia Acosta
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pizarrón). Necesitará explicar varios artículos antes de que comience el proceso de enseñanzaaprendizaje. Muestre la guía del curso del Centro de capacitación. Mencione los descansos y refrigerios. Explique donde se encuentran los sitios importantes de su centro. Explique de los servicios disponibles.
8. Revise los temas que verá en clase.
El orden en el cual usted vea estos es enteramente asunto suyo. Pero los siguientes artículos deben ser mencionados en la porción introductoria de su clase. Explique sobre las referencias bibliográficas, referencias on-line. Es importante dar a conocer a los participantes sobre los horarios de receso. Los estudiantes necesitan saber donde están los baños, donde pueden conseguir un snack o un vaso de agua, etc. Explique a cerca de los principales servicios con los que dispone su centro, servicio de copiado, laboratorios, biblioteca. Ayude a los estudiantes prepararse mentalmente para la clase y para lo que aprenderán. No solo lea la lista de tópicos, emociónelos con cada concepto con una breve perspectiva / introducción.
EN SÍNTESIS Practique introducir a su clase mínimo dos veces en frente de otro facilitador. Tenga en mente que la impresión que usted deje al comienzo de la clase dictará la manera en que irá el resto de la clase. Converse sobre las maneras de manejar a los estudiantes que llegan tarde a la clase, llegue a un consenso, establezcan conjuntamente las reglas y negócienlas.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad 2.1 Trabajo autónomo
En las siguientes afirmaciones coloque una V para Verdadero o una F para Falso. 1. Las notas que usted crea para la clase deben ser palabra por palabra lo que está planeando decir. 2. Sus ejercicios deben ser exactamente como los que se describen en los manuales del Centro. 3. Debe planear ejercicios adicionales para cada curso que imparta, en caso de que la clase avance rápidamente. Opción Múltiple. 4. De los siguientes, ¿cuál de ellos debería utilizar al introducir una tema?. A. ¿Qué es? B. ¿Cuál es la manera más rápida de realizarlo?. C. ¿Porqué y dónde lo utilizaría? D. ¿Qué hará el grupo con ello? E. ¿Qué hace? 5. Cuando realice los repasos, debería: A. Llamar los estudiantes por su primer nombre para involucrarlos. B. Regalar premios a las personas que contesten correctamente. C. Hacer preguntas abiertas. D. No tenerle miedo a las pausas.
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Formación de mediadores Autoevaluación Como manera de repasar, evalúe su comprensión de cada habilidad. ¿Es usted hábil en estas técnicas? Si Necesita Tema repasar
Determinar el orden de los temas Introducir un Tema Construir un Ejercicio Diseñar una Revisión Agregar su Cierre Agregue Su Abertura
Actividad 2.2 Trabajo cooperativo Diseñe una clase, seleccione un tema que sea conocido por su equipo de trabajo y aplique las siguientes acciones: A. Determinar el Orden de los Temas. B. Introducir un Tema. C. Construir un Ejercicio. D. Diseñar un repaso. E. Agregar el Cierre. F. Agregar la Abertura.
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TEMA 3: CREAR UNA CLASE
¡Estudia! No para saber una cosa más, sino para saberla mejor. Séneca, Lucio Anneo
ANTES DE INICIAR……. Los detalles que usted le da a su clase harán toda la diferencia. Utilizar una gráfica especial para enriquecer a su pizarrón ó utilizar una ayuda visual para mejorar una de sus analogías les mostrará a los estudiantes que verdaderamente se ha preparado. Veremos algunos trucos para que pueda mirar sus notas de la manera más discreta posible. Una ayuda visual que existe en los Centros de todo el mundo es el pizarrón de borrado seco. Esperamos que los facilitadores presenten sus propios pizarrones para que dejen una fuerte primera impresión. Existen algunos elementos comunes que les pedimos a todos nuestros facilitadores que los coloquen en el pizarrón. Para los que no son artistas, mostramos varios pasos que pueden seguir para dar a entender que si lo son. Además del pizarrón de borrado seco, también puede utilizar materiales auxiliares para que sus participantes comprendan los conceptos que les quiere compartir. Objetivos del tema: Al terminar este tema, usted será capaz de realizar las siguientes acciones: A. Finalizar su Sinopsis. B. Desarrollar Notas de Enseñanza. C. Diseñe Todo Trabajo de Pizarrón. D. Crear Materiales Auxiliares. E. Ensayar la Clase. Patricia Acosta
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Formación de mediadores Finalizar su Compendio Conforme desarrolle su propio compendio, se reflejará su personalidad así como su estilo de enseñanza. El punto clave del cual se tiene que acordar es que su compendio necesita cubrir todos los tópicos de los compendios oficiales de clase del Centro. Trucos y Consejos. Conforme desarrolle su resumen, tenga en mente la fluidez de la clase. ¿Tiene una transición fácil cada tema hacia el próximo? ¿Se presentan en un orden lógico los temas? Ejercicio: Finalizar su Compendio. Paso a Paso. Información Adicional 1. Compare y revise los Confirme que sus notas de clase incluyan tópicos estudiados. todos los temas que aparecen en el temario propuesto por el Centro de capacitación, si no, revise para que las incluya. 2. Compare y revise los Examine muy bien los ejercicios utilizados. ejercicios utilizados. Use los menos posibles. Si este no es el caso, revise los ejercicios. Mantenga la fluidez de un ejercicio hacia otro. Si no es así, ordénelos de nuevo. Haga que cada ejercicio comience donde acabe el anterior (esto hace el repaso más fácil conforme cada ejercicio ejercita lo que acaban de aprehender y lo alimenta a una habilidad nueva) Si no, cámbielos.
Desarrollar Notas de enseñanza. Sus notas de enseñanza, especialmente para una clase nueva, tomarán un papel muy importante en su presentación. Aunque las notas no son para que ustedes las lea durante la clase, son una valiosa ayuda mientras aprende la clase y las pueden tener de referencia. Hasta a los mejores facilitadores se pierden de vez en cuando, o se les olvida un comando ocasionalmente. Si usted necesita revisar sus notas, acuérdese que no puede ser demasiado obvio. Patricia Acosta
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Formación de mediadores Trucos y Consejos. 1. Puede “disimular” el hecho de que está viendo sus notas, si usted tiene un vaso de agua al frente del salón, mientras tome un trago de agua, usted puede voltear hacia abajo y tomarse un “trago” de sus apuntes. Acuérdese que cada vez que vea sus apuntes, sus estudiantes pueden perder confianza en que usted conoce el material. 2. Use el pizarrón de borrado seco lo más posible, en vez de notas. Si usted no está seguro que tema sigue, el pizarrón puede proveer esa información. Ejercicio: Desarrollar Notas de enseñanza. Paso a Paso. Información Adicional 1. Mantenga sus notas Al menos que necesite explicaciones para su cortas y directamente propio entendimiento, las notas breves son al punto. más fáciles de manejar. 2. No debería utilizar ¡No lea de sus notas¡ Puede revisarlas de vez sus notas en clase, en cuando, pero nunca leer de ellas. pero esto es casi inevitable la primera vez que imparte una clase. 3. No importa si teclea o Las letras en imprenta permiten visualizar escribe sus notas a mejor que la mano escrita. mano, pero hágalo con letra grande y legible, para que no haga gestos al tratar de leer sus notas.
Diseñe Todo Trabajo de Pizarrón. Las técnicas de clase disponibles aquí te ayudarán a que tu clase sea excelente. Tal vez alguna vez pienses que todas esas imágenes bonitas del pizarrón no son de ningún uso, pero pueden ser más importantes de lo que crees. Hasta antes de que los estudiantes le ponga la mirada, comenzarán a Patricia Acosta
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Formación de mediadores sentir el tipo de experiencia que tiene por la manera en que ha completado su pizarrón. Ellos pueden determinar si usted es innovador (¿Sé le ocurrió una gráfica original?), inteligente (¿Se escribió todo correctamente?), atento (¿Le importa si el estudiante que se sienta al final del salón no puede ver lo que anotó porque utilizó naranja y porque usó mano escrita pequeña?), o profesional (¿Están en orden los tópicos del tema que impartirá?) Trucos y Consejos. 1. Use los colores más obscuros para el texto y los más claros para la decoración. Los colores obscuros deben ser usados para la información más importante. Pero sea constante en la manera en que utiliza los colores. 2. Coloque la información que se mantendrá por mucho tiempo (por ejemplo, los tópicos y los tiempos de descanso. 3. Practique dibujar todos los diagramas y trabajos de arte para confirmar que sea comprensible y que se vea desde el fondo del salón. Si no sabe dibujar un archivero reconocible (para ilustrar el concepto de los directorios) intente dibujar un rectángulo y decirle a la gente que es un archivero. Ejercicio: Diseñe Todo Trabajo de Pizarrón. Paso a Paso. Información Adicional 1. Escriba su nombre Se sugiere en la parte suprior izquierda. en el pizarrón en Escriba en mayúsculas, con lo color negro. ambos naranja y amarillo. 2. Camine hacia el Es importante que se visualice y se pueda fondo del salón. desde el fondo. 3. Camine hacia la Piense en todo el ejercicio que esto le parte de enfrente proporciona. del salón de nuevo. 4. Dibuje algún tipo Las viñetas ayudan a aclarar los tópicos y son de viñeta. particularmente útiles para ir marcando durante el día, para que sus estudiantes puedan saber exactamente cuántos tópicos se han descrito en la clase. Intente agregar una Patricia Acosta
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Formación de mediadores sombra a su viñeta con un color complementario. Se sorprenderá como mejorará la apariencia de su pizarrón. 5. Trate de agregar No es necesario que sea un artista para lograr una gráfica de este paso. algún tipo. 6. Revise dos veces para estar seguro que su pizarrón incluya todos los elementos necesarios.
Nombre del Capacitador Nombre de la clase Tópicos. Receso Palabra clave. Próxima clase.
Ejemplo: Facilitadora: Paty Acosta
FORMACIÓN DE FORMADORES
Objetivo del taller:
Siguiente Taller TIC’s en la mediación Recesos 10:00 – 10:15 13:00 – 14:00
Crear materiales Auxiliar Un gran porcentaje de la población son estudiantes visuales. Cualquier objeto físico que pueda utilizar en una clase para ilustrar su punto será bastante efectivo.
Trucos y Consejos 1. Traiga consigo. En el baúl de su automóvil material auxiliares que pueda utilizar frecuentemente. 2. Confirme que cualquier fotografía u objeto sea lo suficientemente grande para poder ser visto desde la parte posterior del salón. En algunos casos conviene compartir los materiales visuales auxiliares con los participantes, hoy en día todo se lo coloca en la web. Patricia Acosta
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Formación de mediadores Crear materiales Auxiliares Paso a Paso. Información Adicional 1. Decida qué partes de Alguna información puede se puede su presentación simplemente dibujar en el pizarrón cuando la requieren de algún necesita, pero otros conceptos requieren de tipo de ayuda visual. otros tipos de presentaciones para dar mejores resultados. 2. Decida cuál sería el Las posibilidades incluyen transparencias, mejor formato para trabajos artísticos de tamaño póster, objetos este material. físicos (por ejemplo, carpetas de archivo). 3. Cree o adquiéralos ¿Realmente simplifican la discusión? ¿Ayudan materiales. Luego a explicar un concepto o solamente lo hacen pruébelos con otros más confuso? ¿Son reconocibles y legibles facilitadores. desde la parte de atrás del salón?
Ensayar la Clase. Ser espontáneo puede brindar algunos de los mejores momentos de la vida. Su presentación no debe de ser uno de ellos. Mientras que un cierto nivel de espontaneidad agregará una chispa a su clase, no se recomienda que entre el salón para solo ver “cómo le hace”. En la mayoría de las cosas que hace, la práctica trae la perfección. Entre más practique su presentación, mejor le irá. ¿Por qué es tan importante practicar? Primero, mientras practique, se sentirá más cómodo con el material y los conceptos. Cuando repita algunos de los pasos, se familiarizará más con el programa, Segundo, se acostumbrará a la fluidez de la clase. Mientras explica el ejercicio, comienza a darse cuenta si un ejercicio fluye bien hacia otro o no. Y finalmente, tendrá una idea del tiempo que se toma. Tiene que poder estimar “cuando termine este ejercicio, deberán ser las 11:15”. Trucos y Consejos. 1. Confirme que su ambiente de práctica sea cómodo y no tenga ninguna interrupción. 2. Practicar frente a un espejo y grabar la conversación con una grabadora (o grabar su presentación con una cámara de video) le permitirá ver y escuchar como lo verán otras personas. Patricia Acosta
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Formación de mediadores 3. Planee hacia futuro. No trate de practicar toda su presentación al mismo tiempo. Puede que practique una o dos secciones en un día y las demás el siguiente día. Acuérdese que tiene recesos durante la clase para descansar y reunir sus pensamientos. Haga lo mismo con sus sesiones de práctica. 4. Un buen método para practicar su presentación es tener un amigo o familiar como su “audiencia”. Confirme que la persona esté dispuesta a darle una evaluación verdadera de su presentación. 5. Tal vez los amigos no sean muy buena idea. No serán sus amigos por mucho tiempo si los está obligando a entrar a cada clase nueva que imparta. Ejercicio: Ensayar la Clase. Paso a Paso. Información Adicional 1. Tenga sus notas y No debería de confiarse en ellos, pero si es útil otro material de tenerlos en caso de que no esté seguro de un soporte a mano. tema. 2. Encienda la grabadora (o video grabadora. 3. Dé su introducción y Aunque cometa errores u olvide algunos el primer capítulo. puntos, continúe hasta que llegue al final del capítulo. Podrá acordarse de ellos la próxima vez que practique. Acuérdese que está tratando de darse una idea de cómo será la fluidez de la clase y evaluar su presentación. 4. Evalúe su Pregúntese a sí mismo. ¿Qué tan bien presentación sin proyectó su voz? ¿Habló con confianza? escuchar a la cinta ni ¿Fueron forzados o relajados sus observar el video. movimientos? ¿Conocía bien el material? 5. Escuche la cinta (u ¿Cumple esta evaluación sus comentarios del observe el video) y paso anterior? ¿La manera en que se ve a sí evalúe su mismo será igual a la manera en que se ve presentación. desde el punto de vista de un estudiante? 6. Repita los pasos anteriores para el resto de los capítulos. Patricia Acosta
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Formación de mediadores 7. Después de haber completado este para cada capítulo examine por completo toda su presentación. 8. Tómese más tiempo para revisar las áreas donde tuvo más problemas. 9. Practique, practique, practique.
Realice sus exanimaciones como anteriormente.
Esto puede que requiera que estudie el material más o puede ser que necesite encontrar una mejor manera de explicar el concepto. Tal vez el practicar igual no le saldrá perfecta su primer presentación, pero seguro que será mucho mejor que si no se hubiera tomado el tiempo para prepararse.
EN SÍNTESIS Cada clase debe ser única e irrepetible. Aplique propuestas creativas e innovadoras, estás marcarán la diferencia en su clase. Sea creativo en el momento de preparar sus materiales didácticos. Comparta sus materiales a través de un sitio web, un blog, sus participantes lo agradecerán. Desarrolle Notas de Enseñanza, le serán de muy buena guía y soporte en sus clases. Un buen diseño del trabajo de Pizarrón, le ayudaran a seguir efectivamente los objetivos del curso. Recuerde en crear materiales auxiliares para lograr una mejor apropiación del conocimiento. Haga de cada clase un aprendizaje divertido, recuerde que si recién se inicia como facilitador o mediador de aprendizajes el secreto está en ensayar y practicar su clase, la práctica hace al maestro.
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Formación de mediadores ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad 3.1 Trabajo autónomo
En las siguientes afirmaciones coloque una V para Verdadero o una F para falso: 1. Para poder crear un pizarrón que se vea fantástico, usted debe ser una persona artística. 2. Sus notas de enseñanza deben ser voluminosas. 3. El ensayar su clase frente a un pariente es una buena idea, relativamente. 4. Cuando esté enseñando, es buena idea utilizar un marcador de borrado seco como puntero. Autoevaluación Como manera de repasar, evalúe su comprensión de cada habilidad. ¿Es usted hábil en estas técnicas? Si Necesita repasar Tema Finalizar su compendio Desarrollar Notas de Enseñanza Diseñe todo Trabajo de Pizarrón Crear Materiales Auxiliares Ensayar la Clase
Actividad 3.2 Trabajo cooperativo En el tema seleccionado en la actividad 2.2 aplique Patricia Acosta
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Formación de mediadores las siguientes acciones: A. Finalizar su Sinopsis. B. Desarrollar Notas de Enseñanza. C. Diseñe Todo Trabajo de Pizarrón. D. Crear Materiales Auxiliares. E. Ensayar la Clase.
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TEMA 4: CONVERTIR UNA CLASE “BUENA” EN UNA “EXCELENTE” “El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobre todo un trabajo de constancia, de método y de organización. “ Sergent, J.P. La ansiedad y el estrés están presentes usted estudia, practica y repasa sus ejercicios una y otra vez. Acuérdese, cada clase que imparta será diferente, única e irrepetible, aunque sea el mismo tema. Requiere de muy poco esfuerzo hacer que las clases sean similares, si a lo que anhela llegar es la mediocridad. Con un poco de trabajo, una clase mediocre puede ser una clase buena. Pero para crear una clase excelente se requiere de mucho esfuerzo, con un poco de lógica, planeación y práctica. Ya conoce el tema. Ha hecho los ejercicios varias veces, o por lo menos dos veces. Lo único que falta es combinar ese conocimiento con su conocimiento de personas. Usted tendrá un salón lleno de estudiantes de todos los caminos de la vida. Cada uno tiene un nivel diferente de conocimiento y habilidades de aprendizaje. La manera en que usted interactúa con todos ellos es tan importante como el tema de la clase, porque si no le agrada usted a los estudiantes, no van a aprender. En este tema le guiaremos como prepararse para una clase, como preparar sus pizarrones, como crear una sinopsis y como diseñar su clase. Pero su personalidad y su habilidad de tratar a la gente no se le puede enseñar. Esas cualidades que usted posee son una de las principales razones por las que fue seleccionado para trabajar en el tema de estudio. En un ambiente de salón, usted trata con varia gente al mismo tiempo. Surgen situaciones distintas cada día. La mayoría son interesantes y usted se divertirá con su clase. Algunas son difíciles. No se pueden anticipar todas las situaciones, pero sí tenemos algunas sugerencias útiles para las situaciones que surgirán de vez en cuando. Patricia Acosta
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Formación de mediadores El último paso en convertir una clase buena en una excelente viene después de que ya haya enseñado una clase por primera vez. Los ejercicios no saldrán como los planeó. La “perfecta” analogía que se le ocurrió para describir un concepto dejará un salón lleno de miradas confusas. El secreto de su éxito es el esfuerzo extra que usted invierte después de cada clase. Objetivos Al terminar este tema, usted será capaz de realizar las siguientes acciones: A. Convierta su Discurso en una Actividad de Grupo. B. Fomentar un Ambiente de aprendizaje. C. Manejar participantes Difíciles. D. Prepararse para Resolver Problemas. E. Evaluar los Resultados. Convierta su Discurso en una Actividad de grupo Si usted es la única persona en el salón que está involucrada en la discusión de algún tema, no es una actividad de grupo. Y más importante, no será una actividad interesante para sus estudiantes. Nuestra meta como facilitadores no es solo comunicar información a una audiencia pasiva, sino involucrarlos lo más posible. Nosotros queremos que los estudiantes interactúen con el contenido y sean participantes activos así como estudiantes prácticos. Estudios comprueban que las personas aprenden de diferentes maneras. Si los estudiantes están participando activamente, tenderán a prender más. Tal vez les hizo una pregunta a los participantes y nadie contestó. Sin importar la situación, es importante tener participación en la clase. Trucos y Consejos 1. Aunque existen muchas técnicas para involucrar a su audiencia, no todas serán prácticas para la clase en particular que usted esté impartiendo. Aparte, algunos facilitadores pueden estar más cómodos utilizando métodos que otros facilitadores no quieren utilizar. No solo escoja arbitrariamente un tanto de técnicas, sino que decida cuáles métodos funcionan o no para usted en esta clase en particular. 2. Acuérdese que unos cuantos segundos de silencio pueden sentirse como una eternidad para usted. Para los estudiantes, pueden Patricia Acosta
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Formación de mediadores parecer fracciones de segundo. Así que no se preocupe por dejar silencio vacío. 3. Algunas clases tienen una personalidad única y los estudiantes responden y se divierten. Otras requerirán un pequeño empujón antes de que los estudiantes puedan demostrar una pequeña sonrisa. Tómese un tiempo extra y esfuércese para hacer que se los alumnos se involucren. Valdrá la pena. Ejercicio: Convierta su Discurso en una Actividad de Grupo. Paso a Paso. Información Adicional 1. Haga una lista de Colocar las sillas en círculo no funcionará por todas las técnicas lo regular en un laboratorio de computación, para actividades de aplicar la pregunta pedagógica o ronda de grupo que son preguntas si funciona. apropiadas para esta situación en particular y para su propio estilo de enseñanza – aprendizaje y personalidad. 2. Avance de punto por Tal vez se le ocurra alguna abreviación para punto a través de su cada uno de los métodos que incluya en sus sinopsis y anote las notas. técnicas más adecuadas para cada tema o concepto. 3. Evalúe si las técnicas Recuerde evaluar que tan apropiadas son las que planea utilizar actividades para los adultos. son apropiadas o no para una audiencia adulta. 4. Decida como Pensar como vencer las respuestas manejará cualquier inapropiadas. respuesta inapropiada de los estudiantes antes de que ocurra. 5. Periódicamente a El humor, mientras es una buena herramienta través de la clase, de comparta una Patricia Acosta
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Formación de mediadores anécdota humorística. Como siempre, confirme que la historia no sea ofensiva para nadie.
Enseñanza – aprendizaje, puede ser a veces traicionero, o puede no ser efectivo. Tenga unas cuantas historias en mente que se relacionen a los tópicos tocará en la clase. Recuerde, que temas sobre la política, la religión, y el humor sexual no tienen lugar en el salón, aunque esté seguro que la clase encontrará sus comentarios graciosos.
Fomentar un Ambiente de Aprendizaje Dentro de los primeros 20 a 40 segundos, una persona formará varias opiniones basándose en su apariencia. Si se ve agotado o su ropa está arrugada. ¿Cómo cree que será esa impresión? Esa primera impresión es algo que puede tomar mucho tiempo para cambiar. Su apariencia debe expresar un profesionalismo amigable. Comience de manera amigable. Vístase bien, sonría y sea amigable. Su apariencia, actitud, cortesía y gestos tienen un profundo efecto no solo en lo que piensan los estudiantes de usted, pero también en que tanto aprenderán. Estar preparado es una de las varias señales del profesionalismo. Por ejemplo, tener todos los archivos de clase y el pizarrón preparado antes de que llegue el primer estudiante indica que ya está listo para comenzar. Trucos y Consejos. 1. Si escoge su vestuario una noche antes de su clase, no tendrá que apurarse en la mañana buscando una corbata o zapatos que combinen. Puede llevar algunos artículos personales a mano 2. Si necesita cuidar sus gestos, trate de mantener una mano a un lado durante la presentación. Puede sentirse como una posición rara, pero el efecto es una apariencia profesional limpia. 3. Acostúmbrese a guardar los marcadores de borrado seco ni bien los deje de ocupar, para evitar la tentación de abrirlos y cerrarlos repetidamente.
Ejercicio fomentar un Ambiente de Aprendizaje. Paso a Paso. Información Adicional Patricia Acosta
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Formación de mediadores 1. Si es posible, consiga una grabación vídeo de una clase de presentación típica suya. 2. Revise la presentación completa e identifique qué factores le ayudaron a hacer los procesos de enseñanza – aprendizaje más fácil y cuáles la hicieron más fácil. 3. Determine cuáles costumbres verbales hacen que las personas se distraigan.
Solicite la ayuda de otro facilitador para que lo observe y tome nota detalladamente de la mecánica de su presentación. O grabe una sus clases y escúchese. La ayuda de otros facilitadores puede ayudar en este paso.
Trate de observarse mientras enseña (o mejor, traiga una pequeña grabadora a su clase). ¿Tiende a repetir la misma frase vez tras vez? ¿Usa palabras tradicionales de relleno como “eh,” “bien”, y “bueno”? Tendemos a pensar que mientras no digamos “eh”, no estamos utilizando palabras de relleno. Pero, varias de nuestras frases pueden convertirse redundantes. Cuando se pone uno nervioso, algunos facilitadores preguntan, “Alguna pregunta?” en una voz monótona. Las fallas verbales de otros facilitadores es hablar demasiado rápido. 4. Deshágase de Mantenga sus bolsillos vacíos. Deshágase de cualquier objeto que monedas o juegos de llaves. le provoque la Después de haber usado un marcador para el tentación de titubear. pizarrón, suéltelo.
Manejar participantes “Difíciles” Aunque pueda estar enseñando el mismo curso por centésima vez, cada clase del Centro es única. Los individuos que componen la clase son todos diferentes. Se encontrará con estudiantes que probablemente puedan arruinar una clase buena.
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Formación de mediadores Tal vez tenga estudiantes que piensen que lo saben todo y quieren que usted, y el resto del salón, lo sepan. En el otro extremo, también tendrá estudiantes que no saben nada sobre el tema que está enseñando, y siempre parecen estar cinco pasos atrás que el resto del salón y retrasan el paso de la clase haciendo preguntas constantemente. Tal vez tenga estudiantes que no quieren estar en la clase, pero solo están por que el jefe los obligó a atender. Ojalá no los tenga todos en el mismo salón. En este ejercicio, le ofrecemos algunas sugerencias para manejar algunas de las situaciones más comunes que aparecen en una típica clase. Trucos y Consejos. 1. Cuando esté hablando con un estudiante difícil o complicado, evite usar terminología que algunos consideren ofensiva. 2. Lo más importante que se debe tener en mente para sobrepasar cualquier situación es mantenerse tranquilo. Ser paciente, tranquilo y use buen juicio. Ejercicio: Manejar participantes “Difíciles” Paso a Paso. Información Adicional 1. Si tiene estudiantes No hay nada malo con detener las preguntas que interrumpen hasta un descanso natural en el ejercicio, continuamente la porque muchas de las preguntas que harán los clase con preguntas, estudiantes serán contestadas conforme dígales que se cubra el tema. Esto le hará ver al estudiante esperen hasta el final que causa una distracción. del capítulo o Al menos que el estudiante esté tratando de ejercicio y contestará detener la clase a propósito, acuérdese de sus preguntas en ese preguntar si hay dudas cuando termine el momento. ejercicio. 2. Si tiene estudiantes que siempre parecen estar atrasados, causando que el resto del salón lleve un paso muy lento, trate de pararse al lado de ese participante mientras se realizan Patricia Acosta
Cuidándolos de cerca mientras enseña, puede confirmar que ellos están siguiendo instrucciones. También usted está con ellos en cuanto necesiten ayuda para que no se atrasen diez pasos antes de pedir ayuda. Esto también ayuda el nivel de confianza de ellos. Muchos de los estudiantes lentos solo tienen miedo de usar una computadora y
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Formación de mediadores los pasos de un ejercicio. 3. Si le hacen preguntas que son más avanzadas que esa clase, o tal vez solo lo están probando, simplemente dígales que esas preguntas se contestarán en el nivel intermedio o avanzado de la clase. 4. Si tiene estudiantes que están aburridos porque ellos ya tienen buen conocimiento del programa, pídales a ellos que contesten algunas de las preguntas de los otros participantes. 5. Si tiene alumnos que siempre se pierden en clases porque están explorando por su propia cuenta o están ocupados intentando hacer que puede hacer es pararse cerca de ellos para que no se pierdan. 6. Si tiene estudiantes que le interrumpen, terminando de pronunciar lo que está diciendo, o adelantándose con las respuestas, la manera que se maneja esa situación será Patricia Acosta
teniéndolo a un lado puede calmar su miedo. Confirme saber si ese tópico se verá en una clase más adelante. Traiga un temario consigo para checar. Una de las fallas de explicar que se verá en una clase más adelante, es que se escuchará como excusa, en vez de dar una respuesta directa a una pregunta. Si esto sucede, confirme que en clases futuras usted explique en gran detalle los tópicos que serán vistos al principio de la clase. Tampoco sea intimidado por el estudiante. Algunas personas quieren un poco de tención durante la clase. Usted puede ayudar a que sientan que se beneficiaron más con la clase si los deja compartir su conocimiento con otros estudiantes. Pero tenga en mente, que necesite mantener completo control de la clase mientras los estudiantes demuestran su conocimiento. Si tiene muchos participantes que andan por lo suyo, puede ser que necesita apurar el paso de la clase. Intente pararse más cerca de ellos. Si el problema persiste, con todo respeto y profesionalismo, converse con ellos firmemente durante el descanso.
Dependiendo de qué tipo de estudiante tenga, las palabras que use para manejar la situación tal vez sean las mismas, pero la manera en que lo dice variará. Si en su situación el estudiante solo está ansioso, le puede responder de una manera ligera: “Luis, tienes que dejar que participen los demás también! y bromeando, tal vez tenga
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Formación de mediadores cuestión de su juicio, de la evaluación que usted tenga del individuo.
recordárselo unas cuantas veces más si está tan ansioso. Si la persona solo está presumiendo, también puede usar el mismo recordatorio, pero con un tono más firme.
Ejercicio: Prepararse para Resolver Problemas. Paso a Paso. Información Adicional 1. Mantenga una Esto le ayuda si vuelve a tener similares bitácora de problemas. problemas con las soluciones. 2. Antes de impartir una Acuérdese, no se desespere, manténgase clase nueva, reúnase calmado y no habrá problema si sonríe. Son con algunos ellos los que las pasaron, no usted. Está facilitadores que ya ganado el beneficio de sus experiencias para han impartido la clase que no tenga que vivirlo. anteriormente. Pegúnteles qué problemas han tenido con el software y como lo resolvieron. 3. Averigüe que tipo de preguntas hacen los estudiantes, no solo las preguntas normales, sino las preguntas que tendría que poder contestar, pero el tema no es parte de la clase. 4. Su clase va muy bien. De repente usted se queda en blanco y no abe que sigue en adelante. ¿Qué puede hacer? Patricia Acosta
Considere las preguntas para que esté preparado.
Si se le olvida un tecleo, dígale al grupo que una lista de tecleos aparece en el capítulo correspondiente en su manual. Al enseñarles en el Manual, tendrá la oportunidad perfecta de observar el tecleo correcto en el Manual.
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5. Durante una clase, una computadora se apaga o deja de funcionar abajo. Si usted no sabe cómo arreglar la computadora, cambie al estudiante hacia otra computadora, si hay una extra. Si no hay otra computadora disponible, junte al estudiante con otro en una sola computadora. Si el encargado de sistemas del Centro de capacitación viene a su salón a solucionar el problema, tome nota de los pasos que realizaron para hacer funcionar la computadora.
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Si el ejercicio pasado está basado en uno del Manual, pídales a los alumnos que den la vuelta al Manual y podrá observar la información al hacerles referencia. O puede hacerles una pregunta a los estudiantes: “Bien, hemos llegado hasta aquí. ¿Qué creen que necesitamos hacer ahora?”. No intente esto al menos que esté relativamente seguro de que alguien del grupo sabrá qué hacer. O puede decir, “Queremos cambiar la manera en que se ve esto, así que, ¿En qué menú debemos buscar? Si esta por la mitad de un ejercicio que ha tomado bastante tiempo en construir, comparta el ejercicio que lo está construyendo.
Normalmente el encargado de sistemas del Centro trabaja bastante rápido. Tendrá que tomar nota rápidamente o pedir que le expliquen qué es lo que hace mientras teclean. Después debería tomar cualquier apunte que realizó y transferirlo (ordenado y limpio) a su bitácora de “Problemas” para referencia futura.
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Formación de mediadores Evaluar los Resultados Ha tenido una clase muy buena. Los estudiantes se divirtieron y aprendieron mucho. Todos contribuyeron e hicieron el ambiente de aprendizaje divertido y vivo. Verdaderamente está esperando que lleguen las evaluaciones. Recibe las evaluaciones y, ¡Caray! Los resultados son mediocres. ¿Qué pasó? También puede tener una clase que ya sabe que no aprobó. Su nivel de energía no fue el que debería haber sido. Sintió que hubo demasiado silencio. Los chistes no causaron ni una sonrisa. Se vinieron Abajo tres computadoras. Las preguntas que se le hicieron fueron más que el nivel avanzado. Un ejercicio no funcionó porque olvidó un paso clave. Recibe las evaluaciones de su clase y tiene evaluaciones perfectas. ¿Qué pasó? Cada clase es única. La manera en que lo perciben a usted y a sus instrucciones tal vez no sea lo mismo hoy a que lo que sería mañana. Aunque enseñe la clase exactamente de la misma manera a la misma gente en dos días diferentes, obtendrá dos resultados diferentes. ¿Quién sabe? Trucos y Consejos. Cuando tenga una clase donde todo funciones bien y no hay nada más que alabanzas, ¡felicidades! ¡Qué bien! La mayoría de los facilitadores, o tal vez todos, no tienen problemas al aceptar la aprobación. Pero, cómo trata la crítica, ya sea justificada y no justificada? La crítica puede ser una cosa difícil de manejar ya sea justificada o no, porque es usted y su habilidad de enseñar los que están siendo criticados, y eso es muy personal. Pero dentro de toda esa crítica, también encontrará que es una oportunidad para aprender. Como utilizar la información de las evaluaciones puede ser la diferencia entre convertirse en un buen facilitador y convertirse en un gran facilitador. Ejercicio: Evaluar los Resultados. Paso a Paso. Información Adicional 1. Tómese un momento ¿Cómo se evaluaría a sí mismo, cubrió todos o dos para revisar su los tópicos? Hizo repaso? Fue organizado, clase acabada de seguro de sí mismo y preparado? impartir. Esto le dará la oportunidad de anotar las cosas que usted creyó que hizo bien además de los segmentos de la clase donde cree que necesita mejorar. Patricia Acosta
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Formación de mediadores 2. Después de su auto evaluación, observe a las evaluaciones del estudiante. Son similares las evaluaciones de los estudiantes sobre su instrucción a la suya? En que difieren?
En las áreas donde concuerdan, usted sabrá donde ha hecho bien y donde necesita mejorar.
3. Observe detenidamente las áreas donde su calificación es consistentemente más bajo que otros.
¿Es un área de debilidad válida? ¿Qué puede hacer para mejorar esa área?
4. Ponga mucha atención a los comentarios escritos en la parte inferior de la forma de evaluación.
Aunque la mayoría de los estudiantes no tomarán el tiempo para escribir algo, aquellos que sí frecuentemente proveen una mejor evaluación de las fuerzas y debilidades de su presentación.
5. Usted está leyendo una evaluación. Es bastante crítico. Pero también dese cuenta que la persona tenía razón. 6. La evaluación que está leyendo parece culparle por todo lo negativo que ocurrió en la clase.
Cuando se justifica la crítica, tómela y aprenda de ella. Esos estudiantes que se toman el tiempo para escribir crítica constructiva merecen atención especial cuando se lean sus evaluaciones.
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Las computadoras que se vinieron abajo no fueron culpa suya. Tampoco el hecho de que se corte la luz en el edificio. ¿Y de quién es culpa que el aire acondicionado se haya ido de frío a caliente y de vuelta al frío cada diez minutos durante todo el día? Comprenda que toda esa crítica no está dirigida directamente a usted. Pero si la afectaría. No les ponga mucha
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Formación de mediadores atención. Las personas lo evaluarán dependiendo de su humor, hora del día y claro, lo bien que les fue la clase. Usted solo puede controlar la última parte. Observe las evaluaciones y calificaciones que recibe a la larga. Las tendencias en las evaluaciones l dirán donde se encuentran sus fuertes y donde necesita trabajar un poco más. 7. Solo piense en las ¡Use esa información! Acuérdese, la evaluaciones como evaluación es una guía para fortalecer. una herramienta en vez de una tarjeta de calificaciones. No es un plano que debe seguir paso a paso, al contrario debe utilizarlo como una herramienta la cual le puede ayudar a medir la efectividad de sus patrones y métodos de enseñanza. 8. No se culpe Piense acerca de tres áreas en las que se demasiado después enfocará la próxima vez que enseñe. Continúe de una clase. haciendo este auto mejoramiento cada vez que se ponga a enseñar. Cuando se dé cuenta que le falta mejorar, realice un audio grabación de su clase de nuevo. Le refrescará la memoria y le ayudará a encontrar más reas donde podrá desarrollar sus habilidades de presentación.
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EN SÍNTESIS Acuérdese, cada clase que imparta será diferente, única e irrepetible, aunque sea el mismo tema. Requiere de muy poco esfuerzo hacer que las clases sean similares, si a lo que anhela llegar es la mediocridad. Con un poco de trabajo, una clase mediocre puede ser una clase buena. Pero para crear una clase excelente se requiere de mucho esfuerzo, con un poco de lógica, planeación y práctica. Cada participante tiene un nivel diferente de conocimiento y habilidades de aprendizaje. La manera en que usted interactúa con todos ellos es tan importante. Las cualidades que usted posee son una de las principales razones por las que fue seleccionado para trabajar en el tema de estudio. En un ambiente de salón, usted trata con varia gente al mismo tiempo. Surgen situaciones distintas cada día. La mayoría son interesantes y usted se divertirá con su clase. Algunas son difíciles. No se pueden anticipar todas las situaciones, pero sí podemos mejorarlas continuamente.
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Formación de mediadores ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad 4.1 Trabajo autónomo
Autoevaluación Como manera de repasar, evalúe su comprensión de cada habilidad. ¿Es usted hábil en estas técnicas? Si Necesita repasar Tema Convierta Su Discurso en una Actividad de Grupo Fomentar un Ambiente de aprendizaje Manejar participantes “Difíciles” Prepararse para Resolver Problemas Actividad 4.2 Trabajo cooperativo En el tema seleccionado en la actividad 2.2 aplique las siguientes acciones: A. Convierta su Discurso en una Actividad de Grupo. B. Fomentar un Ambiente de aprendizaje. C. Manejar participantes Difíciles. D. Prepararse para Resolver Problemas. E. Evaluar los Resultados.
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Formación de mediadores TEMA 5: APLICACIÓN DE TIC’S EDUCATIVOS
EN
LOS
PROCESOS
ANTES DE INICIAR……. La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global” El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo: Ante la acelerada y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de las personas se prolongan más allá de los primeros estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio. Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de Patricia Acosta
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Formación de mediadores comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación. (Ver http://www.peremarques.net/eparalel.htm). Todo está sujeto a un cambio y evolución se revisa: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general. Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel. Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores. Objetivos del tema: Al terminar este tema, usted será capaz de realizar las siguientes acciones: A. Identificar los roles del facilitador actual. B. Aplicar y utilizar las TIC’s como soporte a la clase presencial. C. Crear y diseñar de un sitio web. D. Aplicar e interactuar con herramientas para la web.
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Formación de mediadores FUNCIONES DE LOS DOCENTES DE HOY A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasivamemorización de la información (ver http://www.peremarques.net/actodid.htm). Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción). Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los Patricia Acosta
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Formación de mediadores aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta cognición; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad. Comparte las experiencias de aprendizaje con los participantes: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo. Atiende las diferencias individuales. Desarrolla en los participantes actitudes positivas: valores.
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Formación de mediadores ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad 5.1 Trabajo autónomo
Autoevaluación Como manera de repasar, evalúe su comprensión de cada habilidad. ¿Es usted hábil en estas técnicas? Si Necesito mejorar Tema Fomento la utilización de las TIC’s como soporte a la clase presencial. Tengo habilidad para diseñar sitios web. Tengo material subido en la web para compartir con mis participantes.
Actividad 5.2 Trabajo cooperativo En el tema seleccionado en la actividad 2.2 aplique las siguientes acciones: A. Tenga lista sus guías, presentaciones, imágenes y prácticas para subir a la web. B. Diseñe un sitio web en el sitio que le guiará su facilitadora.
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DINÁMICAS
CORAZONES Objetivo: Ejercicio rompe hielo al integrar un grupo nuevo. Participantes: para 40 personas. Preparación: En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un corazón, utilizando marcador rojo. Las hojas con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de manera que queden sus bordes irregulares, haciendo así un total de 40 partes, uno para cada participante. Reglas: 1. Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una mesa. 2. Se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papel. 3. Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad, la que tiene coincidir exactamente. 4. Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre el nombre, datos personales, gustos, etc., experiencias, etc. 5. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y exponer sus experiencias. Presentación para conocerse y aprenderse los nombres Reglas: Se explica que va a haber una fiesta, y que cada cual debe llevar algo, pero que empiece con la inicial de su nombre. El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. El segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. Por ejemplo: 1. Yo soy María y voy a llevar la música 2. Ella es María y va a llevar la música y yo soy Ricardo y voy a llevar los refrescos. Patricia Acosta
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Formación de mediadores 3. Ella es María y va a llevar la música, él es Ricardo y va a llevar los refrescos y yo soy Pablo y voy a llevar el pastel Y Así se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de participantes.
JUEGO DE LAS TARJETAS Objetivo: Facilitar la integración de los participantes - Calor Humano Memorizar los nombres. Tiempo: 40 minutos Lugar: Una sala grande para formar un círculo entre los participantes Materiales: 1 tarjeta de cartulina, (20x10cm) para cada participante. 1 marcador para cada participante. Imperdibles para fijar la tarjeta en la ropa. 1 tarjeta preparada a modo de ejemplo. Estructura del Ejercicio: - Distribución de los Materiales. - Explicación y llenado de las tarjetas. - Ejecución de la lectura. - Realización del ejercicio de la memorización. - Descripción. Desarrollo: Primera Etapa: Se distribuye a cada participante una tarjeta, un marcador y un alfiler. El coordinador de la dinámica solicita a todos que coloquen su nombre o su sobrenombre, en forma vertical, en el margen izquierdo de la tarjeta. Se indica que busquen para 3 letras del nombre, 3 adjetivos positivos que reflejen una cualidad positiva personal y las escriban en la tarjeta a continuación de la letra elegida (ver ejemplo). Luego se les pide que se la coloquen en un lugar visible, en la ropa. Ejemplo: P Amigable Tierna R Patricia Acosta
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Formación de mediadores I C I Amable Después de esto, se les invita a desplazarse por el salón para leer los nombres y cualidades de los otros. Pueden hacerse comentarios entre los participantes y circular libremente. Luego de unos minutos se les pide formar un círculo para iniciar el ejercicio de memorización. Segunda etapa: Cada persona se presenta (primero con su nombre y luego con uno de los adjetivos escritos.) El ejercicio consiste en que cada participante debe comenzar a decir de memoria el nombre y el adjetivo de los que hablaron anteriormente y luego el suyo. Los participantes pueden, si se olvidan, leer las tarjetas, ya que el objetivo principal del juego no es que memoricen sino que se conozcan y se integren. El coordinador puede producir variantes para amenizar, como que cada uno debe recordar uno o dos, al azar - o que cada uno tenga que recordar a aquel que tenga el mismo color de ropa - etc. LOS REFRANES Objetivo: Presentación y Animación Materiales: Tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos populares; es decir, que cada refrán se escribe en dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y su complemento en otra. Desarrollo: Esta dinámica se usa en combinación con la presentación por parejas. Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrán; de esta manera, se van formando las parejas que intercambiarán la información a utilizar en la presentación. LOS NOMBRES COMPLETOS Objetivo: Presentación, ambientación. Materiales: Tarjetas, imperdibles pequeños. Patricia Acosta
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Formación de mediadores Desarrollo: Unos doce participantes forman un círculo y cada uno de ellos se prende en el pecho una tarjeta con su nombre. Se da un tiempo prudencial para que cada cual trate de memorizar el nombre de los demás compañeros. Al terminarse el tiempo estipulado, todo mundo se quita la tarjeta y la hace circular hacia la derecha durante algunos minutos, y se detiene el movimiento. Como cada persona se queda con una tarjeta que no es la suya, debe buscar a su dueño y entregársela, en menos de diez segundos. El que se quede con una tarjeta ajena, de prenda. El ejercicio continúa hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros. BUSCANDO PAREJA DEFINICIÓN El animador reparte entre el grupo diferentes objetos (caramelos, piezas geométricas.) Cada persona debe buscar a su pareja y presentarse. OBJETIVOS Favorecer el primer contacto entre los miembros de un grupo nuevo Romper el hielo PARTICIPANTES Indiferente MATERIAL Objetos diferentes (caramelos de colores, figuras geométricas de diferentes formas...) CONSIGNAS DE PARTIDA Cada persona va a coger un objeto de la bolsa sin mirar y no se puede cambiar. DESARROLLO El animador introduce en una bolsa o caja una serie de parejas de objetos, por ejemplo caramelos de diferentes colores. Va pasando la caja por todo el grupo para que cada persona coja una pieza sin mirar. Cada persona tiene que buscar a su pareja, por ejemplo los que ha elegido el caramelo de color rojo, se sientan juntos y hablan entre ellos diciendo el nombre, sus aficiones, que le gusta hacer en su tiempo libre. Se indica al grupo que han de estar muy atentos a lo que les diga el compañero ya que luego ellos tendrán que presentarlo al resto del grupo. Patricia Acosta
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Formación de mediadores Cada miembro de la pareja presenta después a la persona con la que ha estado hablando al resto del grupo. FUENTES DE INFORMACIÓN Referencias bibliográficas. ALONSO, Luis (2000). "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74 ALONSO, Catalina; GALLEGO, Domingo (2002). "Ley de calidad. Tecnologías de la Información y la Comunicación". Revista de Educación MECD, diciembre 2002 BELTRAN LLERA, Jesús A. (2003). "De la Pedagogía de la Memoria a la Pedagogía de la Imaginación". En FUNDACIÓN ENCUENTRO; BELTRAN LLERA, J.A. (2003). La novedad Pedagógica de Internet. Madrid: Educared. FUNDACIÓN ENCUENTRO; BELTRAN LLERA, J.A. (2003). La novedad Pedagógica de Internet. Madrid: Educared. GARDNER, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Buenos Aires: Paidós Guía del Capacitador, Centro de Capacitación en TIC – Captic, La Paz – Bolivia. JONASSEN, D.H. (2000). Conputers as a mindtools for schools. New Jersey: Prentice Hall MARTÍN PATIÑO, José María; BELTRAN LLERA, Jesús; PÉREZ, Luz (2003). Cómo aprender con Internet.Madrid: Fundación Encuentro. SANCHO, Joana (2003). "En busca de respuestas para las necesidades educativas de la sociedad actual. Una perspectiva transdisciplinar de la tecnología". Revista Fuentes, nº 4 <http://www.cica.es/aliens/revfuentes/> TÉBAR BELMONTE, Lorenzo (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana The national Academies Press (2002). How people learn. http://www.nap.edu/books/0309070368/html/ Patricia Acosta
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Formación de mediadores Artículos on-line MARQUÈS; Pere (2000). Técnicas docentes. Criterios orientadores del currículum. La motivación. http://peremarques.pangea.org/tecdocen.htm MARQUÈS; Pere (2000). Cambios en los centros educativos: hacia un nuevo paradigma de la enseñanza. http://peremarques.pangea.org/perfiles.htm MARQUÈS; Pere (2001). Factores a considerar para una buena integración de las TIC en los centros. http://peremarques.pangea.org/factores.htm MARQUÈS; Pere (2000). Los docentes hoy: funciones, roles, comptencias necesarias en TIC, formación. http://peremarques.pangea.org/docentes.htm MARQUÈS; Pere (1999). Los estudiantes hoy: roles. http://peremarques.pangea.org/estudian.htm MARQUÈS; Pere.(2001). Los procesos de enseñanza y aprendizaje http://peremarques.pangea.org/actodid.htm http://herramientasparalaweb.blogspot.com/ http://es.jimdo.com/
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