Una visión retrospectiva de experiencias de transferencia de diseño en la universidad enfrentada a la crisis económica y social en la Argentina A retrospective visión of experiences of design transfer in the Univesrsity in front of the social and economical crisis in Argentine. GALAN, María Beatriz Diseñadora Industrial- Universidad de Buenos Aires - Argentina ORSI, Lidia Arquitecta. Universidad de Buenos Aires- Argentina NEUMAN, Marta Arquitecta - Universidad de Buenos Aires- Argentina ARGUMEDO, Cristina Arquitecta, Universidad de Buenos Aires Palabras clave: diseño, participación, gestión. En este trabajo, revisamos experiencias de diseño desarrolladas en la Universidad de Buenos Aires, en el marco de la crisis económica y social, considerando su potencialidad para cambiar los modelos de gestión de diseño y las representaciones implícitas en la enseñanza del diseño Keywords: design, participation, mangement. This paper presents experiences of design debvelopped in the Universiity of Buenos Aires, during the last economical and social crisis, considering their possibilities to promote new managment models and changes in the theorical framework in design pedagogy.
La situación antes del 20 de setiembre: el cambio tecnológico y la formación profesional. La crisis que atravesò la Agentina en el pasado año, fue un escenario interesante y fructífero en experiencias pedagógicas y de investigación y transferencia de diseño al medio social, en cuyo marco se enfrentaron situaciones nuevas, nuevas configuraciones y dispositivos sociales emergentes. Un marco regulatorio emanado de las autoridades autorizó la reconversión de proyectos y experiencias pedagógicas para responder a las necesidades más urgentes de la población. La Facultad de arquitectura, diseño y urbanismo de la Universidad de Buenos Aires, se transformó en un laboratorio de experiencias, mostrando una gran vitalidad en la calidad y la cantidad de respuestas. A un año de esta crisis, y comenzando un nuevo ciclo, nos parece oportuno analizar algunas de estas experiencias, teniendo como objetivo revisar su potencialidad para transformar la dinámica universidad - sociedad, en ambos sentidos. Esta potencialidad, quedaría manifiesta en la capacidad para modificar las representaciones implícitas en la gestión de diseño y en la posibilidad de concebir e imaginar nuevos modelos de pensamiento para la gestión ambiental. La Facultad de Arquitectura Diseño y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires es la mayor institución científica del país en su género, con numerosas carreras de grado y posgrado, un sector de investigación con 20 años de desarrollo, y centros referentes en varios temas de diseño, tecnología y urbanismo. Con una larga tradición en el campo de la extensión, la presión del contexto político y económico, había restringido progresivamente su participación en el hábitat popular. No obstante, algunos grupos de investigación, tomaron la cuestión del habitat en la economía informal, y profundizaron la modalidad de la autogestión asistida. De tal manera que al momento de la crisis que se precipitó en la Argentina, a fines del 2001, el desarrollo de la investigación y la transferencia de diseño y tecnología para la emergencia era heterogéneo: Si bien había programas de diseño y tecnología para la emergencia, en el ámbito de la investigación, la mayor parte de la enseñanza de grado, que tiene un peso ideológico decisivo, se movía en un encuadre tradicional, donde el arquitecto o diseñador se desempeñan como un actor privado, mediando un productor o comitente empresario, en un marco jurídico convencional. La mayoría de los trabajos prácticos en el Taller de diseño constituyen estereotipos de productos, usuarios, y productores. La presión política y
económica del contexto sobre la Universidad, hizo que la mayor parte de la transferencia, en los últimos años estuvo dirigida a las empresas, para la captación de fondos bajo la presión presupuestaria. La búsqueda de intercambios eficaces y compatibles con sectores de la economía informal, encuentra obstáculos en los marcos regulatorios, pero también en las representaciones y creencias sostenidas desde la estructura curricular, y especialmente en los ritos de la enseñanza. La crisis del último año en Argentina, significó un escenario propicio para la revisión de modelos de trabajo y cuestiones teóricas en el campo de la gestión ambiental. La crisis argentina del 2002. A fines del 2001, se produjo el colapso de un modelo económico sostenido por un criterio económico aperturista, basado en la paridad del peso local con el dólar. 20 años de este modelo aperturista , sostenido por un discurso de globalización y modernización tecnológica, fue preparando el escenario para el colapso social: tras un proceso de desindustrialización creciente, ocasionado en la sustitución de productos locales por importaciones. La decisión del gobierno de devaluar el peso local, y la retención de los depósitos, por la crisis del sistema financiero, provocó un marco de retracción del consumo, desempleo, cierre de fábricas, acompañado de situaciones de riesgo ambiental y social. En este marco, las autoridades universitarias, produjeron una resolución que legitimó y estimuló la reconversión de recursos, proyectos y actividades para resolver problemas emergentes de la crisis. Esta nueva regulación creó las condiciones para la multiplicación de experiencias de transferencia de diseño. Lo inédito de la situación, fue la masa crítica de experiencias, y la presión ejercida desde el medio, así como la urgencia en el tratamiento de situaciones de riesgo ambiental, lo que significó una oportunidad para impactar la dinámica universitaria y provocar en diferentes grados, ruptura de estereotipos y rituales de enseñanza, revisión de cuestiones teóricas, y cambios en los marcos regulatorios de la actividad académica. Lo que nosotros entendemos como transferencia de diseño, es la promoción de prácticas de autogestión asistida, de herramientas conceptuales, vocabulario, prácticas de planificación de productos, enriquecimiento de los imaginarios, que habilita a los actores involucrados, para ordenar y gestionar soluciones vinculados al medio ambiente y a la cultura material. Redes culturales y cambio tecnológico Toda acción de transferencia tecnológica debe estar encuadrada en la búsqueda de calidad de vida y el desarrollo social autónomo. Las redes culturales, (1) están organizadas en un plan comunicacional, y las instituciones científicas representan un caso particular : sus prácticas están organizadas sobre la base de creencias y representaciones, que en el caso particular de la FADU, están referidas a la gestión del hábitat construido. Los proyectos de transferencia son como ¨ventanas a la vida cotidiana, cables a tierra, que hacen posible, en ciertas condiciones la transformación del discurso, el cambio de los modelos de acción y las representaciones implícitas. En el proceso de cambio tecnológico, el diseñador asume un rol de animador de las nuevas tecnologías para el desarrollo social. La profundidad de estos intercambios depende de estos dos factores: -
las creencias y representaciones no escritas, los marcos teóricos implícitos. Los marcos regulatorios, representados por las reglas, disposiciones y procedimientos en ámbos ámbitos, el interno y el externo La capacidad de estas experiencias para proponer nuevos modelos y representaciones, depende de la profundidad de las interacciónes, lo que nos permite juzgar la calidad de estas experiencias, es su potencialidad transformadora, la autonomía de gestión alcanzada por los protagonistas, y su capacidad para ser reproducida, en un marco de sustentabilidad. Diseño y participación:
De acuerdo con G.E. Gonzalo (2), “un modelo integrado de promoción y gestión para la vivienda de interés social debería contemplar límites precisos y formas de intercambio para cada uno de los grupos que lo componen, canalizando fácilmente los mensajes, que es la mayor carencia que se detecta actualmente, y considerando en profundidad los impactos que puedan causar en el medio ambiente”. Por otra parte, Gonzalo considera que para ofrecer propuestas viables se debería actuar en distintos planos: una precisa metodología para obtener la información necesaria y cierta sobre el problema, un sistema de acción basado en una pragmática, ajustada a las relaciones entre los distintos seres humanos de diferentes niveles sociales que están involucrados en el problema, y un adecuado sistema de valores que enmarquen y reelaboren permanentemente la relación del hombre con sus semejantes y con el medio ambiente. Un cuestionamiento al concepto de necesidad. La posibilidad de reproducir experiencias participativas en el marco de la Universidad, choca con obstáculos de diferente naturaleza: - La asincronìa entre el medio externo y el institucional, que encuentra como principal obstáculo los marcos regulatorios de la actividad académica. - Las representaciones implícitas en la gestión , tales como el enfoque insuficiente del concepto de necesidad. Manfred Max Neef, Antonio Elizalde, y Martin Hopemhayn, (3), postula la existencia de un problema de conocimiento , que esta sostenido por el marco teórico del consumismo. El formula la necesidad de una distinción entre las nociones de ¨necesidad¨ y ¨satisfactor¨, y plantea una categorización de los satisfactores en términos de su posibilidad para promover el desarrollo social sostenible. Esta clasificación contempla la existencia de satisfactores violadores, inhibidos, singulares, y sinérgicos. Esta clasificación que presentamos muy sucintamente, es el resultado de un marco teórico desarrollado por el autor, que cuestiona el concepto de necesidad, tal como el consumismo lo propugna, en la búsqueda de un ambiente sustentable. Esta confusión sostiene también otro obstáculo epistemológico, igualmente significativo en la gestión de diseño, que es la imposibilidad de desprenderse de los objetos, en la formulación y de una gestión de diseño. Esto bloquea especialmente una reformulación de carácter sistémico. Presentación de los casos. Antecedentes. Con este encuadre presentamos algunas de las experiencias, a partir de un Convenio suscripto entre la FADU y el Programa de Mejoramiento de Barrios de del Ministerio de Desarrollo Social y Medio Ambiente, en los últimos dos años, convenio que ha permitido introducir un encuadre participativo en la enseñanza universitaria de la gestión de diseño. . Las políticas que viene desarrollando el Ministerio de Desarrollo Social y Medio Ambiente de la Nación, con relación al Programa de Mejoramiento de Barrios, está basada en la inclusión de la población a la ciudad, a través de la intervención de la comunidad en la ejecución de los proyectos posibilitando el incremento de su capacidad de autogestión y organización. A su vez esta metodología está planteada para fortalecer el proceso de identificación y resolución de problemas por parte de los habitantes, potenciar los recursos comunitarios y multiplicar las acciones asociativas para el logro y mantenimiento de las mejoras alcanzadas. El PROMEBA tiene aproximada mente 30 proyectos en todo el país, con financiamiento del Gobierno Argentino y del Banco Mundial. Al acercarse a la Universidad, las problemáticas detectadas se referían a: sistemas de comunicación entre equipos de promoción y gestión y grupos de base, deficiencias en cartillas de seguridad (durante las obras y para el hogar), campañas de higiene, salud y cuidado del medio ambiente, deficiencias en producción y equipamiento de áreas públicas o semi-públicas (señalética, juegos para chicos y adolescentes, procesamiento de residuos, otros). La metodología del programa contempla el trabajo posterior a la relocalización de la población en los barrios, a través de acciones que favorezcan la adaptación de los habitantes a la nueva situación en la que deben
responsabilizarse de las mejoras de su hábitat y acrecentarlas. En este contexto aparece la posibilidad de dotar a los barrios de elementos de equipamiento comunitario, señalización, generando una oportunidad para que realicen aprendizajes de producción y gestión de elementos de equipamiento diseñados especialmente para sus necesidades y recursos. El Convenio suscripto dio lugar a un proyecto de investigación, y a experiencias pedagógicas que se canalizaron en cuatro càtedras, Taller de Diseño Industrial, ( obligatoria, anual, de carácter proyectual ), Metodologìa de la carrera de Diseño Industrial y Teoría y Práctica de la Carrera de Diseño Gráfico ( materias cuatrimestrales, de carácter teórico-proyectual ) y Diseño Gráfico por Computación. Estas experiencias se vieron facilitadas por la participación de los titulares y docentes en el ámbito de la investigación. Juegos de plaza por autoconstrucción en el Taller de Diseño Industrial, Nivel IV El objeto de la actividad era :desarrollo de una estrategia de acción comunitaria para el desarrollo de juegos de plaza por el sistema de autoconstrucción, en el Programa de Mejoramiento de Barrios. La cátedra Taller de Diseño Industrial I a IV que dirige el arq. R. Blanco, ha puesto el énfasis en el desarrollo de productos a nivel de prototipo en los últimos años de la carrera, los cuales se llevan a cabo en forma de trabajos finales. Esta tendencia, se profundiza y mejora a partir de la existencia de comitentes interesados en desarrollos, que puedan ofrecer un contexto de verificación de uso y producción para estos trabajos, coincidiendo , como en el presente caso, el interés académico con el interés social. En este contexto aparecía la posibilidad de acoplar la experiencia alcanzada en ambas instituciones para desarrollar una estrategia de acción comunitaria tendiente a dotar a los barrios de estos elementos de equipamiento esencial, a partir de la explotación de recursos tecnológicos y económicos localizados contribuyendo a su vez al surgimiento de un ambiente de aprendizaje tecnológico y de gestión, que favorezca el surgimiento de emprendimientos productivos sustentables. La escala de producción, proporcionada por el marco del programa, constituiría la base de sustentación de dichos dispositivos. En esta etapa, se acordó que alumnos de cuarto nivel de la cátedra de diseño industrial, realicen diseño de juegos infantiles por el sistema de autoconstrucciòn, incluyendo los instructivos para los habitantes de los barrios. La consigna del ejercicio fue : desarrollar en forma conjunta una experiencia de desarrollo de equipamiento comunitario, que se enmarque en el esfuerzo por mejorar las condiciones de vida y arraigo de las poblaciones en proceso de erradicación y radicación. Crear criterios de diseño y lineamientos para futuras experiencias. Se desarrollaron cinco situaciones de juegos para niños, para espacios exteriores, en base de la calificación técnica de los habitantes del barrio, y usando elementos disponibles en el contexto, tales como palets, cubiertas, etc. La exigencia del taller de producir prototipos de objetos, y de desarrollar la experiencia en un período de cuatro meses, bloqueó la posibilidad de desarrollar una experiencia interactiva con los habitantes reales. Se produjeron interesantes propuestas, pero no hubo interacción con los usuarios en la fase de la propuesta. Diseño gráfico y tecnología para el desarrollo social : Páginas Web para ONGs en la cátedra Diseño Gráfico por Computación. El desarrollo alcanzado por las ONGs para afrontar los problemas alimentarios de población con necesidades básicas insatisfechas, fue muy significativo en el último año. Algunas de ellas, llegaron a la Facultad, solicitando el diseño de páginas Web, motivados basicamente, por la necesidad de canalizar donaciones por medio de la Web. Esto posibilitó cierto grado de apropiación de las ONGs, respecto de las nuevas tecnologías de la información. La Cátedra de Diseño por Computación, desarrolló páginas web para numerosas organizaciones, en un marco jurídico resuelto por la Secretaría de Relaciones Institucionales. En este caso hubo comitentes reales, y el resultado fue un producto que quedó disponible para las organizaciones, pero no hubo continuidad que permita observar y evaluar el grado de apropiación y los cambios operados en la gestión a partir de la existencia de la página web. La Cátedra Teoría y Práctica del Diseño Gráfico. Desarrollo de elementos de cartografía ambiental y social para la gestión participativa en barrios. El proyecto de Villaguay
La matería cuatrimestral electiva de la Carrera de Diseño Gráfico, encuadró su propuesta para el ciclo, en el tema de Diseño participativo, aprovechando la circunstancia de que sus docentes, participan como investigadores en el Proyecto que tienen a su cargo el Convenio FADU-PROMEBA. En esta materia se propone ( 4 ) el replanteo y exploración de cuestiones teórico-metodológicas en relación con el campo proyectual en un encuadre teórico reconocido internacionalmente como tecnología y sociedad, a partir de considerar al diseño como un caso particular de innovación tecnológica. Este encuadre provee las categorías de análisis necesarias para desarrollar en el alumno una visión sistémica que lo acerque a los paradigmas del mundo laboral y posibilite la reconstrucción de relaciones entre teoría y práctica profesional. El tipo de ampliación epistemológica que sugiere la cátedra considera al diseño como un conocimiento que se integra a través de diferentes escalas de proyecto en sucesivos niveles, sin perder su especificidad disciplinar. Esto significa una concepción del contexto más amplia que la que maneja el diseñador cuando opera a escala del producto, lo que a su vez, supone quebrar creencias y estereotipos profesionales del paradigma profesional de la modernidad para dar cabida al diseño de políticas, experiencias y a la autogestión asistida. Considerando al diseño una actividad basada en el tratamiento de casos, el alumno aprende a sostener una hipótesis de trabajo sobre una base empírica. Por lo tanto, la posibilidad de trabajar sobre una situación real, es funcional a la concepción de la enseñanza. El marco teórico de la materia, representa un factor favorable para la revisión de representaciones y modelos implícitos en la gestión. La materia tomó, junto a un grupo de alumnos, el barrio de Nueva Pompeya, en la Provincia de Entre Rios. ,barrio habitado por 305 familias, descendientes de inmigrantes italianos, judíos, belgas, alemanes, con necesidades básicas insatisfechas. La estrategia utilizada por el PROMEBA, propone dos modelos: - Consolidación, dotando a los barrios de infraestructura completa y baños conectados para cada lote. - Relocalización, de la población en situaciones de riesgo. Ejecución de lotes con servicios de infraestructura completa, y módulo habitacional de acuerdo con los programas provinciales. Los cambios producidos en las últimas ( 5décadas, provocaron un deterioro de la situación, económica de la localidad, con un 35 a 40 % de la población en el sector de necesidades básicas insatisfechas. , con ingresos familiares inferiores a $ 200, precariedad e inestabilidad laboral. La población tiene acceso a la educación pública primaria, y varios Programas Gubernamentales, actúan en lo que respecta al desarrollo de nuevas actividades, ya que el ¨cirujeo ¨y venta de comodities, es la estrategia de subsistencia principal. La problemática comunicacional, apareció como un eje central de la gestión, vinculada a la participación. La dificultad principal consistía canalizar la participación de los habitantes en la gestión de situaciones de riesgo ambiental, sanitario y habitacional, que se veía dificultada por la carencia de representaciones mentales del
I. Maquetas interactivas de barrios como mediadores de la gestión ambiental lugar, la dificultad para interpretar planos y documentos técnicos y de imaginar situaciones de cambio a futuro El esfuerzo en este caso, estuvo orientado a diseñar elementos de comunicación, que operaran como mediadores de una interacción entre los técnicos y los habitantes y que facilitaran la apropiación del proyecto, la estimulación de nuevos imaginarios del futuro del barrio. Se desarrollan en la actualidad maquetas
tridimensionales, se trabaja en cartografía ambiental, instructivos, y juegos participativos para enfrentar situaciones de riesgo ambiental.. Una visión retrospectiva de las experiencias en la universidad enfrentada a la crisis económica y social Conclusiones . El impacto de las experiencias sobre la formulación de nuevos temas, modelos y representaciones implícitas en la gestión, depende de la profundidad de los intercambios. En este aspecto, proponemos nuestra hipótesis de que hubo dos variables claves para determinar el impacto de las experiencias : -
Los marcos regulatorios, que inhiben o potencian la posibilidad concreta de interactuar y compatibilizar los diferentes subsistemas universidad / sector informal, y los diferentes tiempos institucionales.
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El encuadre teórico, que proporciona las categorías de análisis que permiten detectar y caracterizar los problemas emergentes.
Las autoridades de la facultad propusieron un marco regulatorio, que otorga créditos académicos a alumnos que desarrollen pasantías en proyectos de investigación, especialmente aquellos vinculados a la acción comunitaria. El alumno puede reemplazar asi una materia electiva, por una pasantía en un proyecto de investigación. Esto ayudó a canalizar energías hacia los proyectos de investigación acción, que pudieron de esta manera captar vocaciones de investigación entre la masa de alumnos avanzados. Esto posibilitó además, que los alumnos que iniciaban una actividad en el marco de la materia cuatrimestral, pudieran luego continuarlo en una pasantía de investigación. Pero esto, etuvo posibilitado solo en aquellas materias , que están directamente vinculadas a Proyectos de Investigación, y que sus integrantes desarrollan la práctica investigativa en las estructuras académicas y Programas Universitarios. Este fue el caso de la Experiencia en las materias teóricas. Este proceso, se vió facilitado, por que estas materias estaban liberadas de la exigencia de producir un objeto o producto como resultado de la labor del alumno. Si bien, el resultado final es un producto, el desarrollo y maduración en una metodología participativa, tiene exigencias de tiempo, que exceden el límite de la materia cuatrimestral. La pasantía permite continuar la gestión en tiempo real. Se verifica la estrecha relación entre investigación, docencia y transferencia. Las materias teóricas, cuyo propósito, es precisamente la exploración y revisión de cuestiones teórico-metodológicas, recepcionan las nuevas problemáticas, como un observatorio y construyen una nueva agenda de temas de diseño. Este es el caso de la experiencia que tuvo lugar en Teoría y Práctica del Diseño y en Metodología. Las materias, asociadas a proyectos de investigación, representan una posibilidad flexible para plantear la enseñanza en un encuadre participativo. El problema mas crítico en este tipo de experiencias y en la relación docencia transferencia, es la asincronía entre los marcos intitucionales de la universidad y de la economía, y este nuevo marco flexible, mejoró la compatibilidad en este aspecto. Con respecto a la experiencia de los Juegos de plaza, no pudo evolucionar favorablemente; no tuvo impacto sobre los usuarios reales ni acrecentó su capacidad de gestión. El taller de diseño, sigue siendo un ámbito resistente al cambio, y una de sus dificultades principales, es la resistencia a incorporar la investigación como parte del proyecto. En el ciclo 2001 se desarrollaron los Juegos de Plaza por autoconstrucción. En el 2002, se desarrollaron unidades de baño y cocina para viviendas sociales. La incorporación de ejercicios que tienen como trasfondo la emergencia social, no garantiza la revisión los modelos de gestión. La característica, en el caso de los juegos de plaza por autocontrucción, o de las unidades de cocina y baño, es que se cambió un usuario consumidor ¨estereotipado ¨, por un usuario, ´autoproductor´igualmente estereotipado. Estas experiencias aluden a un marco participativo, pero eluden lo real y representan una especie de ¨gatopardismo¨ pedagógico. Siguiendo la tradición del taller, la formulación de trabajos prácticos se realiza en términos de objetos, y esto ¨congela ¨cualquier intento de replanteo sistémico. En un marco que no toma distancia crítica de los rituales de la enseñanza, los comitentes reales, las limitaciones cognitivas de los usuarios, la emergencia de nuevas estéticas, o de nuevos productos como la cartografía social, que no se pueden encasillar en las especialidades proyectuales conocidas, son vistas como una amenaza a las rutinas establecidos. El taller de diseño solo cambia reactivamente, por la presión externa, pero carece de un encuadre teórico que, reconociendo los procesos de cambio tecnológico, facilite la emergencia de una nueva agenda de temas en
relación con la gestión de diseño. El resultado, es que la mutilación de la realidad, termina disparando la creatividad en sentidos diferentes que los contextos emergentes. 1 2
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