Literacia da informação - modelos de pesquisa by Adelaide Jordão

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA

A literacia da informação é a metáfora da condição humana da aprendizagem permanente. DUDZIAK, Adriana (2001). A Information Literacy e o papel educacional das Bibliotecas, p. 77

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A literacia da informação é a literacia crítica do século XXI. Como tal, "should be part of the natural discourse of teachers as they design and develop curriculum units or discuss pedagogical issues“. LANGFORD,1998 3

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A literacia da informação é uma exigência decorrente da poluição informativa A edição semanal do New York Times contém mais informação do que aquela a que qualquer indivíduo do séc. XVII poderia aceder em toda a sua vida! Calcula-se que haveria cerca de 1.3 milhões de páginas Web em 1995, cerca de um bilião na mudança do século e um trilião em 2010!

Nos dias de hoje, qualquer pessoa, recorrendo a tecnologias vulgares/comuns, pode produzir publicações com qualidade de impressão profissional e colocá-las no mercado de massas através da internet.

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Em 2007, a Revista Time elegeu os cibernautas personalidade do ano.

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA As calculadoras TI-86 usadas pelos alunos nas aulas de Matemática têm mais do que o dobro do “raw computing power” do que a estrutura dos principais computadores usados para fazer aterrar o primeiro módulo lunar. Usando a tecnologia da fibra ótica, todo o conteúdo da Biblioteca do Congresso pôde ser transmitido de Washington D.C. para S. Francisco em poucos minutos. 6

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O que é que tudo isto tem a ver com a escola, os alunos e os professores?

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA “O crescimento exponencial da informação e o predomínio dos ambientes digitais, bem como uma maior atenção às capacidades de estudo dos alunos e à aprendizagem ao longo da vida […], a valorização daquilo que tem sido frequentemente designado por «aprender a aprender» em detrimento da simples aquisição de conhecimentos, justificam a atenção crescente que vem sendo dada ao desenvolvimento de competências em literacia da informação.” 8

CALIXTO, 2001: 4

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“As capacidades requeridas para localizar, aceder e fazer um uso efetivo e crítico da informação são cada vez mais complexas, face aos novos contextos que o uso das tecnologias da informação e da comunicação fizeram emergir. “ VIRKUS, 2003 9

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No atual contexto da Sociedade da Informação, a Escola tem de repensar o seu papel e alterar práticas no processo ensino/aprendizagem para poder formar alunos capazes de se movimentarem com destreza no mundo da informação e de prosseguirem a sua aprendizagem pela vida fora. 10

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“Dar informação não é o mesmo que dar o conhecimento e transformar informação em conhecimento é, potencialmente, a tarefa mais complexa, desafiadora e gratificante de todos os educadores.“ Ross Todd (2011). O que queremos para o futuro das bibliotecas escolares. Lisboa: Biblioteca RBE, nº1, p. 6 11

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Informação ≠ conhecimento Literacia computacional

≠ literacia informacional Literacia digital 12

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“Fomentar uma pesquisa livre, sem qualquer orientação, numa aula, com alunos inexperientes, trará mais inconvenientes do que vantagens.” CARVALHO, 2007: 69

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“To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information.” American Library Association, 1989 (ALA, 1989: 1 ) 14

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O indivíduo literato:

reconhece que a informação correta e completa é a base para a tomada de decisões inteligentes; reconhece a necessidade de informação; formula questões baseadas nas necessidades de informação; identifica potenciais fontes de informação; desenvolve estratégias de pesquisa eficazes; acede a fontes de informação, incluindo as que têm por base o computador e outras tecnologias; avalia a informação; organiza a informação, para aplicações práticas; integra nova informação num corpo de conhecimentos já existente; usa a informação no pensamento crítico e na resolução de problemas DOYLE, 1992

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA COMPETÊNCIAS NECESSÁRIAS AO PLENO USO DA INFORMAÇÃO E À CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PARA SABER COMO LOCALIZAR E ACEDER À INFORMAÇÃO É NECESSÁRIO:

reconhecer a necessidade de informação: saber distinguir o que se sabe do que não se sabe; distinguir formas de solucionar o problema: saber que fontes da informação podem satisfazer a necessidade de informação; construir estratégias de localização: saber como desenvolver e afinar estratégias de pesquisa; localizar e aceder: conhecer formas de encontrar fontes de informação e instrumentos de pesquisa para aceder ao seu conteúdo e para o reter. reconhecer a necessidade de informação: saber distinguir o que se sabe do que não se sabe; distinguir formas de solucionar o problema: saber que fontes da informação podem satisfazer a necessidade de informação; construir estratégias de localização: saber como desenvolver e afinar estratégias de pesquisa; localizar e aceder: conhecer formas de encontrar fontes de informação e instrumentos de pesquisa para aceder ao seu conteúdo e para o reter.

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA COMPETÊNCIAS NECESSÁRIAS AO PLENO USO DA INFORMAÇÃO E À CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO Para saber como compreender e usar a informação é necessário:

comparar e avaliar: saber como aferir a relevância e a qualidade da informação pesquisada; -organizar, sintetizar e criar: saber elaborar um produto novo que articule coerentemente os saberes adquiridos, que os relacione com os anteriormente possuídos; -comunicar e aplicar: ser capaz de transmitir o novo conhecimento adquirido; ser capaz de utilizar o novo conhecimento, nomeadamente na tomada de decisões. 17

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA IFLA (2006) – GUIDELINES ON INFORMATION LITERACY FOR LIFELONG LEARNING

ACESSO

AVALIAÇÃO

USO

• Necessidade (decidir, expressar, iniciar) • Localização (pesquisar, selecionar, recuperar)

• Avaliação (analisar, generalizar, avaliar) • Organização (categorizar, estruturar, organizar)

• Uso da informação (aplicar, aprender, usar) • Comunicação (uso ético; reconhecimento; modelos de estilo)

Adaptado de: http://archive.ifla.org/VII/s42/pub/IL-Guidelines2006.pdf

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA No relatório da OCDE Learning to Bridge the Digital Divide, as escolas são encorajadas a criarem ambientes de aprendizagem capazes de conferir aos alunos um papel mais ativo na construção do conhecimento, de os capacitar para encontrarem informação interessante e relevante e serem capazes de lidarem com ela. OCDE, 2000:104 19

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Precisamos de ensinar os nossos alunos a mergulhar na informação excessiva e a saber encontrar a informação de que necessitam.

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Para potenciar a aquisição de competências em literacia da informação, os professores de disciplina e o professor bibliotecário deverão trabalhar em conjunto, colaborativamente, planificando situações de aprendizagem que ajudem os alunos a:  formular perguntas de investigação pertinentes;  localizar a informação, em diferentes suportes, para encontrar as respostas;  avaliar a qualidade da informação;  organizar a informação recolhida;  ler e refletir criticamente sobre essa informação;  sintetizar ideias contidas nas fontes de informação;  construir apresentações criativas das investigações feitas;  avaliar o percurso de investigação. 21

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Existem modos sistemáticos de selecionar e processar informação.

adquirir,

Temos múltiplos recursos disponíveis para ajudarmos os nossos alunos a desenvolver competências literácicas no âmbito da informação.

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Se todos falarmos a mesma linguagem, usarmos os mesmos esquemas concetuais e utilizarmos os mesmos procedimentos, será certamente mais fácil criar na nossa escola uma cultura favorável ao desenvolvimento dessas competências.

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Existem diferentes modelos de pesquisa. Mas, apesar de estes terem designações diferentes, apresentarem um número diferenciado de etapas e promoveram diferentes atividades de aprendizagem, acabam por representar processos semelhantes. 24

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Os modelos/atividades de aprendizagem promotores(as) da literacia da informação podem ser categorizadas do seguinte modo:  aprendizagem learning);

baseada

problemas

(problem-based

 aprendizagem baseada em recursos (resource-based learning); Aprendizagem baseada em projetos (project-based learning);  aprendizagem learning). 25

baseadas

investigação

(inquiry-based TAYLOR, 2006

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Aprendizagem baseada em problemas É baseada no processo de resolução de problemas (identificação do problema, discussão das razões e implicações apresentadas pelo problema e reflexão sobre como resolver ou melhorar a situação).

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Aprendizagem baseada em recursos

Promove a aprendizagem dos alunos a partir da sua própria confrontação com os recursos de informação, variados e em diversos formatos e suportes. Este modelo de aprendizagem permite desenvolver nos alunos múltiplas capacidades: reconhecer uma necessidade de informação, saber como selecionar informação, organizá-la e comunicá-la aos outros. Ao longo deste processo, os alunos adquirem competências ao nível da análise, interpretação, síntese e organização da informação e desenvolvem o pensamento crítico, construindo o conhecimento.

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Aprendizagem baseada em projetos Diz respeito ao desenvolvimento de um produto ou criação como resultado de um trabalho de investigação.

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Aprendizagem baseada na investigação Quando os alunos aprendem através da metodologia de aprendizagem baseada na investigação, o processo de aprendizagem inclui o levantamento de questões e o pensamento crítico na resolução de problemas, tal como nas restantes abordagens.

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA MODELOS DE APRENDIZAGEM PROMOTORES DA LITERACIA

Atividades de aprendizagem autênticas (TAYLOR, 2006, adaptado por TOMÉ, 2008)

Competências básicas de Biblioteca Competências em Tecnologias de Informação

Iniciado Iniciado avançado Competente Proficiente Especialista

Sintetiza e cria

Organiza, aplica e comunica

Compara e avalia

Localiza e acede á informação

Implementa estratégias de localização da informação

Distingue formas de preencher a lacuna em informação

Reconhece uma necessidade de informação

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LITERACIA DA INFORMAÇÃO

Competências em informação (segundo o modelo Information Skills, SCONUL, Reino Unido, 1999)

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Que modelo de pesquisa escolher? A escolha do modelo deve obedecer a critérios claros: • adequação à faixa etária dos alunos; •capacidade de resposta às necessidades específicas dos alunos; • relação efetiva com atividades reais de pesquisa; • amplo reconhecimento (nacional e internacional) do modelo; • existência de informação sobre a sua utilização, com sucesso; •adequação/congruência do modelo com a prática já existente na escola; • existência de exemplos de atividades e de outros recursos relativos ao modelo em causa. 32

SHENTON, 2004

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Os modelos de pesquisa que apresentamos em documentos anexos para análise – Big 6, Alberta, 8Ws, Plus, Kuhlthau, Guided Inquiry, The Research Cycle, de Jamie McKenzie, Research Steps to Success, The Big Blue -, tendo em vista a escolha do modelo a adotar na/pela escola, são o resultado de experiências concretas em contexto escolar e de melhoramentos decorrentes da sua aplicação. A maioria foi desenvolvida para ser usada em escolas básicas e no ensino superior, podendo no entanto ser aplicada em bibliotecas públicas, em empresas ou em qualquer comunidade de indivíduos. 33

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Apesar de diferentes na nomenclatura e na complexidade, todos os modelos se referem sensivelmente às mesmas etapas: identificação da necessidade de informação, escolha de estratégias para encontrar informação, localização das fontes de informação, recolha e seleção de informação, organização e comunicação da informação; avaliação (do processo e do produto).

De sublinhar, também, que todos estes modelos levam à identificação das tecnologias de informação como meios ao serviço do processo de pesquisa de informação e não como fins.

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA A escolha de um modelo de pesquisa, é uma condição necessária ao desenvolvimento da literacia da informação, mas não suficiente. A eficácia do modelo dependerá: • da sua contextualização nas aprendizagens temáticas ou disciplinares, o que supõe a articulação dos objetivos transversais relacionados com as competências em informação com os objetivos ligados ao currículo.

• do trabalho articulado entre o profissional de informação e os professores curriculares.

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Adelaide Jordão janeiro de 2014