Tema 2 introducción al concepto de medio ambiente

Módulo de Sensibilización Medioambiental

INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE TEORÍA : INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

ACTIVIDAD: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES: UNA PROPUESTA PARA USAR EL VIDEO

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Lourdes Mendoza Becerra

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TEORÍA : INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE

Contenidos teóricos del módulo Estructura de curso • • • • • • • •

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Introducción al concepto de medio ambiente Introducción Objetivos Introducción al concepto de Medio Ambiente I Introducción al concepto de Medio Ambiente II El ser humano y el medio ambiente I El ser humano y el medio ambiente II Desarrollo sostenible

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TEORÍA : INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE

INTRODUCCIÓN Para poder comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y saber en cada momento y con exactitud de qué estamos hablando, es fundamental que conozcamos un conjunto de términos básicos que se van a emplear con mucha frecuencia a lo largo de este Módulo.

Los núcleos urbanos forman parte del medio ambiente.

Como además veremos, estos conceptos referidos al medio ambiente están íntimamente relacionados unos con otros, por lo que es importante dominarlos bien para evitar confusiones.

Por ello, este capítulo está dedicado íntegramente a la definición y explicación de estos conceptos.

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OBJETIVOS Con el desarrollo de esta Unidad Temática se pretende: Que alumnos y alumnas distingan los diferentes conceptos y términos que se utilizan habitualmente al referirnos al medio ambiente.

Que el alumnado comprenda las relaciones existentes entre el Medio Ambiente y el desarrollo económico y social.

Conocer la problemática ambiental del entorno cercano es uno de los objetivos del módulo.

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INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE Basta abrir un periódico o ver la televisión para notar que el medio ambiente está de moda. Pero, ¿sabemos realmente de qué estamos hablando?

El medio ambiente es el compendio de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida material y psicológica del hombre y en el futuro de generaciones venideras.

Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida de los seres vivos.

Abarca, además, seres humanos, animales, plantas, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como la cultura.

No obstante, en este capítulo nos referiremos exclusivamente al componente "natural" del medio ambiente. Por esta razón, es importante que nos situemos y comprendamos la dimensión real de otro concepto cuyo uso es muy común en estos tiempos: la ecología.

La Ecología es una ciencia que nació en 1869. El biólogo alemán Ernst Haeckel la introdujo por primera vez en el vocabulario científico. Para él se trataba de una ciencia que debía estudiar las relaciones que ocurrían entre los diferentes seres vivos y el sitio en el que se desarrollaba su vida.

En la actualidad, se reconoce a la Ecología como la ciencia que se encarga del estudio y análisis de los ecosistemas.

Se denomina ecosistema al espacio constituido por un medio físico concreto y todos los seres que viven en él, así como las relaciones que se dan entre ellos.

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INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE II Todos los seres vivos se desarrollan dentro de un ecosistema. Ejemplos de ecosistema serían un bosque, un estanque o una ciudad, con sus correspondientes plantas y animales, pero también y a otra escala lo sería, un árbol o nuestra propia piel.

Es muy importante reseñar que estos ecosistemas no son estáticos, sino que, por el contrario, evolucionan y cambian bajo unas condiciones determinadas. En los procesos relacionados con la vida los equilibrios siempre son dinámicos.

De los diferentes seres vivos que habitan en la Tierra destacan los animales y las plantas.

Nos referiremos a la flora de un lugar como el conjunto de especies de plantas que allí viven.

Hablaremos de fauna haciendo referencia a las diferentes especies animales que habitan un determinado lugar.

Quizá merezca la pena resaltar que existen muchos seres vivos que no son ni animales ni plantas. Los hongos o las bacterias, por ejemplo, son dos grupos independientes de éstos. Su papel dentro de la naturaleza es también de gran importancia.

Al territorio concreto en el que viven varias especies, tanto animales como vegetales y de otro tipo, que mantienen ciertas relaciones de dependencia entre ellas y con el lugar al que se han adaptado se le denomina hábitat.

No se puede entender flora sin fauna ni viceversa

En el espacio terrestre, un lago sería un ecosistema en el que podríamos distinguir al menos dos hábitats diferentes: las orillas y el fondo del lago. Los seres vivos que se desarrollan en cada una de estas partes son diferentes. Esto se debe a que, en cada caso, las condiciones ambientales son distintas.

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En el ámbito marítimo, un hábitat muy característico son las charcas que se forman entre los límites de pleamar y bajamar. Los seres que allí viven evolucionan bajo unas condiciones muy determinadas impuestas por el régimen de mareas, que definen claramente un hábitat propio.

En cada ecosistema conviven y, como ya hemos mencionado, se interrelacionan los diferentes seres vivos. En lugares como la Antártida o algunos desiertos, el número de especies es muy bajo debido a las condiciones tan duras que allí se dan. Por el contrario, en otros como las selvas el número de especies se cuenta por cientos de miles.

Las áreas desérticas presentan una menor biodiversidad.

El concepto que alude a la variedad de seres vivos diferentes que viven en un territorio determinado se denomina biodiversidad. Este término puede describirse desde el punto de vista de los genes, de las especies y de los ecosistemas.

Un bosque es un ecosistema con muchas especies distintas. Es, por tanto, muy diverso.

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EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE I El ser humano es, en teoría, sólo una especie más. Sin embargo, su gran capacidad para explotar los recursos naturales y su dominio sobre la energía lo convierten en una especie diferente a las otras.

La relación del ser humano con los ecosistemas en los que ha vivido ha ido cambiando a lo largo de su historia de acuerdo con el incremento en el número de seres humanos sobre la Tierra y con el desarrollo de su tecnología.

Indicadores de la actividad humana sobre los recursos Del medio ambiente proceden todos los recursos que utilizamos para vivir: aire, agua, alimentos, energía, etc. Sin embargo, también nuestros residuos y las consecuencias de nuestro desarrollo acaban en él.

Al efecto que una determinada acción humana produce en el medio ambiente se le denomina impacto ambiental.

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La construcción de una presa supone un cambio del hábitat donde se ubica.

La construcción de una presa lleva asociado un importante cambio sobre el hábitat en el que se implanta. El impacto más claro es el que se produce sobre los peces que allí viven, ya que interrumpe su cauce natural. También desaparecen las orillas, por lo que muchos animales dejan de criar. Incluso el aumento de la humedad atmosférica en torno al embalse condiciona la presencia de ciertas especies vegetales.

Pero no sólo producen impactos las grandes obras. El hecho de levantar una piedra y no dejarla después como estaba destruye el hogar de una gran variedad de seres vivos. El uso de la calefacción o el calor desprendido por los coches provocan un aumento en la temperatura de las ciudades en dos o tres grados respecto a sus alrededores. Esto permite que animales como algunos insectos se desarrollen mejor en las ciudades que fuera de ellas.

Uno de los efectos más graves de nuestra relación con la naturaleza es la contaminación, que se define como cualquier tipo de impureza, materia o influencias físicas (como productos químicos, basuras, ruido o radiación) en un determinado medio y en niveles más altos de lo normal, que pueden ocasionar un peligro o un daño en el sistema ecológico, apartándolo de su equilibrio. Claros ejemplos de contaminación pueden detectarse en la atmósfera de los polígonos industriales de las grandes ciudades o en las aguas de nuestros ríos.

Las sustancias contaminantes están presentes en casi cualquier medio, impidiendo o perturbando la vida de los seres vivos y produciendo efectos nocivos a los materiales y al propio ambiente, repercutiendo además en nuestra calidad de vida.

De todos los contaminantes, podríamos destacar los metales pesados, ya que son muy perjudiciales para los seres vivos y, además, son de los que poseen una mayor persistencia en el medio en el que se depositan.

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La contaminación atmosférica puede tener consecuencias sobre la salud

EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE II Cuando se hace referencia al conjunto de desperdicios, ya sean líquidos, sólidos o gaseosos que se introducen en el medio ambiente como consecuencia de la acción humana se habla de vertidos líquidos, emisiones gaseosas y depósitos de residuos sólidos.

El alpechín, residuo de las almazaras durante el proceso de extracción del aceite de oliva, solía ser vertido hasta hace pocos años a los cauces de los ríos sin una depuración previa. Esto conllevaba la destrucción de su fauna.

Desgraciadamente, no es extraño que cada cierto tiempo se produzcan vertidos de petróleo y sus derivados al mar. Sólo es cuestión de prestar un poco de atención a los medios de comunicación para conocer sus fatales consecuencias.

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Los accidentes petroleros ilustran bien lo dañino que puede resultar un vertido

Nuestra acción sobre el medio ambiente se está traduciendo en el aumento del volumen de residuos que día a día generamos. Hablamos de residuos para referirnos a cualquier sustancia u objeto inservible, del cual su poseedor se desprende.

La primera medida a adoptar en materia de residuos es la reducción de los mismos, tanto en cantidad como en cuanto a minimización de su peligrosidad. En segundo lugar, buena parte de los residuos no son realmente objetos o sustancias inservibles, sino que pueden aprovecharse para volver a usarlos (reutilización), para transformarlos en nuevas materias primas (reciclaje) o para extraer la energía que contienen. El aprovechamiento de los residuos impidiendo que vayan a parar al medio ambiente es lo que se conoce como valorización.

Por tanto, la reutilización y el reciclaje son métodos muy valiosos para ahorrar materias primas y energía. De esta manera se incidirá en la menor profusión de vertederos.

El reciclaje de ciertos materiales como el vidrio y el papel suponen un importante ahorro en la utilización de materias primas vírgenes. Existen ciertos materiales que prácticamente no pierden propiedades, respecto a su estado inicial, tras haber sido reciclados, por lo que una misma materia prima puede ser procesada en la industria más de una vez, evitando su extracción del medio ambiente y su vertido como residuo contaminante.

Además del uso racional de las materias primas de las que nos abastecemos, es importante pensar en la energía que utilizamos en nuestras industrias y en la vida cotidiana.

Durante toda la historia del hombre, éste ha recurrido preferentemente a formas de energía no renovables, es decir, que tras su uso sistemático acabarán por agotarse. Entre ellas podríamos destacar la madera procedente de la tala de árboles, el carbón o el petróleo.

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El viento es una fuente de energía inagotable.

Sin embargo, existen energías renovables que se obtienen de fuentes inagotables, es decir, fuentes que no se gastan con su utilización o que tardan un corto periodo de tiempo en regenerarse.

En la energía renovable se emplea la fuerza del viento (eólica), del agua (hidráulica), la radiación del sol (solar) o el poder calorífico de la materia orgánica (biomasa).

DESARROLLO SOSTENIBLE La relación del ser humano con la naturaleza no se ha desarrollado de la forma más correcta. En gran medida, esto se ha debido al desconocimiento de las consecuencias negativas en su modo de vivir.

A finales de los años ochenta surgió un concepto que hoy día tienen asumido la mayoría de los países y del cual depende nuestro futuro: el desarrollo sostenible. Este término se generaliza en el Informe Brundtland, también conocido como "Nuestro futuro común" (Comisión Mundial para el Desarrollo del Medio Ambiente de las Naciones Unidas, 1987).

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El desarrollo sostenible puede definirse como: Aquel modelo de desarrollo que busca satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de generaciones futuras.

El Desarrollo Sostenible es un concepto aplicable a todos los ámbitos sociales.

Un ejemplo claro de tendencia hacia el desarrollo sostenible en la pesca sería la utilización de artes de pesca selectivas, la realización de paradas biológicas que permitan la regeneración de los caladeros, los cultivos marinos y la acuicultura.

Perspectiva ambiental y social del Desarrollo Sostenible Hace pocos años surgió el Principio "quien contamina paga". Este principio viene recogido en el artículo 174 del Tratado de la Unión Europea y establece que todo el que contamina debe pagar por el daño ecológico causado.

Con arreglo a este principio, los responsables de un acto de contaminación tienen que pagar los costes de todas las medidas necesarias para eliminarlo o reducirlo a un nivel jurídicamente admitido o restituirlo al estado original.

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La dehesa es un ejemplo de sostenibilidad entre el medio natural y el aprovechamiento antr贸pico.

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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN 1

El medio ambiente se define como: Respuesta:

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a. El espacio en el que se desarrolla la vida de los seres vivos. b. El entorno en el que se desarrolla la flora y la fauna, c. Es el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y momento determinado, que influyen en la vida material y psicológica del hombre y en el futuro de generaciones venideras.

El término que alude a la variedad de seres vivos diferentes que viven en un territorio determinado se denomina: Respuesta: a. biodiversidad b. seres vivos c. riqueza biológica

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El concepto de desarrollo sostenible, surge por primera vez: Respuesta: a. En 1992 b. En 1987 c. En 1989

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El Principio de "quien contamina paga": Respuesta: a. Establece que todo el que contamina debe pagar por el daño ecológico causado. b. Viene recogido en el artículo 174 del Tratado de la Unión Europea.

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c. Ambas respuestas son correctas.

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Al territorio en el que viven varias especies, que mantienen ciertas relaciones de dependencia entre ellas y con el lugar al que se han adpatado se le denomina: Respuesta: a. H谩bitat b. Biodiversidad c. Ecosistema

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ACTIVIDAD: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES: UNA PROPUESTA PARA USAR EL VIDEO

En ocasiones, el vídeo en el aula está infrautilizado. La formación en el profesorado se limita con frecuencia a la dimensión tecnológica y no a la didáctica del recurso. Nuestro objetivo en esta práctica es salvar esta deficiencia habitual en muchos programas formativos.

Uno de los criterios a la hora de plantearse la exposición de un vídeo didáctico es la rentabilidad de esfuerzos, para ello hay que tener en cuenta: • • •

La necesidad de motivar a los alumnos para generar aprendizaje.

La capacidad motivadora del lenguaje audiovisual.

La posibilidad de poder integrar el vídeo didáctico en la dinámica activa, personalizadora y participativa, es decir, en una pedagogía activa.

Debemos recordar que las imágenes dinámicas aplicaciones sobre el proceso de aprendizaje:

tienen

importantes

•

Dar una muestra fiel de determinados contenidos y de la realidad que nos rodea.

•

Mostrar contenidos abstractos y/o complejos de una forma que pueda ser comprendida por el alumnado.

•

Llamar la atención del alumnos y destacar unos elementos sobre otros.

En el aula existe la posibilidad de interactuar y de trabajar a partir de su visionado. En esta actividad te proponemos que valoremos las potencialidades de este recurso mediante la planificación y organización de la actividad correspondiente al video.

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Tu trabajo será proponernos una estructura de presentación de la actividad.

Usa la plantilla de trabajo que te facilitamos y entrégala debidamente cumplimentada. plantilla Pasos a seguir para realizar la práctica: • • • •

Imprimir la plantilla.

Ver el video.

Rellenar los datos solicitado en la plantilla.

Entregar la planificación al tutor del curso.

Para ayudarte a valorar el video te recomendamos que leas este artículo vídeo en el aula

Disponible en: Wednesday, 6 de June de 2007, 13:20 Fecha límite de entrega: Friday, 20 de July de 2007, 12:20

Comentarios del Profesor Laura Sánchez (Admin) Monday, 25 de June de 2007, 11:45 planificacion_video.doc Calificación: 88 / 100 Muy bien Lourdes, buena planificación para que resulte productivo el video, muy buena idea ir parando el video para hacer aclaraciones y evitar que se distraigan y pierdan interés.

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PLANTILLA FICHA DE PLANIFICACIÓN DE VÍDEOS EN EL AULA

Título

Temática: (área, materia) Objetivos pedagógicos que se pretenden alcanzar a través del uso de este recurso. . . .

Contenidos que se tratan: (conceptuales, procedimentales y actitudinales) . . . .

Destinatarios: (etapa educativa, edad, conocimientos previos y otras características)

La planificación temporal del uso de este recurso audiovisual es muy importante para la consecución de los objetivos marcados. Dicha planificación ha de centrarse en 3 etapas fundamentales: 1. Es muy importante llevar a cabo un trabajo previo antes de ver el video; predisponer al alumnado, indicarles en qué han de fijar la atención, que tomen notas, etc.

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2. Tener previsto cómo se va a llevar a cabo el visionado; todo el video de golpe o realizando pausas, parando para resolver dudas o hacer alguna indicación, congelar la imagen en momentos clave, etc.

3. Posteriormente se incluirán actividades complementarias para asentar los conocimientos y verificar que los alumnos han alcanzado los objetivos previstos; turno de preguntas para afianzar, exponer ejemplos cercanos a los alumnos de lo que han visto, etc.

Cumplimenta la siguiente tabla en base a lo analizado:

SECUENCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD FASE

DESCRIPCIÓN

1. Preparación previa

2. Visionado

3. Refuerzo-asimilación de contenidos y evaluación de la actividad

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LOS VÍDEOS EDUCATIVOS: TIPOLOGÍA, FUNCIONES, ORIENTACIONES PARA SU USO © Dr. Pere Marquès Graells, 1999 (última revisión: 9/06/03 ) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

los vídeos educativos - tipología - funciones - ventajas que proporciona orientaciones para el uso didáctico de los vídeos VER TAMBIÉN: La evaluación de los vídeos didácticos, FICHA

LOS VÍDEOS EDUCATIVOS Denominamos vídeos educativoa a los materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación.

Este concepto engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

TIPOLOGÍA DE LOS VÍDEOS EDUCATIVOS Atendiendo a su estructura, los vídeos didácticos se pueden clasificar en los siguientes tipos:

- Documentales: muestran de manera ordenada información sobre un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre la Acrópolis de Atenas).

- Narrativos: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando las informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo un vídeo histórico que narra la vida de un personaje).

- Lección monoconceptual: son vídeos de muy corta duración que se centran en presentar un concepto (por ejemplo un vídeo sobre el concepto de integral definida)

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- Lección temática: son los clásicos vídeos didácticos que van presentando de manera sistemática y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre el arte griego) - Vídeos motivadores: pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo un vídeo que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa.

FUNCIONES DE LOS VÍDEOS EDUCATIVOS

VENTAJAS QUE PUEDEN PROPORCIONAR

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ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL USO DIDÁCTICO DE LOS MATERIALES VIDEOGRÁFICOS Aunque los materiales videográficos pueden utilizarse de muchas maneras: individualmente un alumno o grupo de estudiantes (en un rincón de la clase, en la mediateca del centro, en su casa), el profesor durante su exposición magistral para documentar gráficamente algunas explicaciones, toda la clase a la vez como fuente de información y para realizar diversas actividades a partir de su visualización..., aquí vamos a considerar a esta última modalidad - Antes de empezar la clase en la que se incluye alguna proyección videográfica : - La sesión se realizará en el aula de audiovisuales o en la clase habitual, si se dispone de infraestructura adecuada: - Magnetoscopio y monitor o aparato de TV con una pantalla suficientemente grande para que todos los alumnos puedan realizar una adecuada visualización de los materiales.

- O bien magnetoscopio y cañón proyector sobre una pantalla o pared blanca.

- Debe estar todo preparado: el magnetoscopio con la cinta a punto, el televisor bien sintonizado con el canal de vídeo, el sistema de audio con la intensidad de sonido ajustada, las demás cintas de vídeo que se quieran pasar también rebobinadas hasta el punto de inicio del fragmento que se quiere visualizar...

- Si no hay razones pedagógicas que aconsejen pasar el material completo, conviene seleccionar los fragmentos más significativos para evitar el cansancio del auditorio.

- A no ser que el video tenga una finalidad de introducción de un nuevo tema o de motivación y sensibilización hacia el mismo, conviene que se hayan trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el videograma que se va a pasar.

- Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad la pantalla - Se evitará que se pongan juntos alumnos que sospechemos puedan dar lugar a problemas de comportamiento.

- Conviene hacer una breve introducción de lo que se va a ver, destacando los aspectos más importantes en los que deben fijarse y presentando algunas preguntas motivadores cuya respuesta encontrarán en el videograma.

- Durante la visualización del material - Según el propósito que tenga la visualización de la secuencia de vídeo en el marco de la estrategia didáctica donde se inscriba y según las características de los estudiantes, puede resultar conveniente (o no): - Interrumpir el vídeo en determinados momentos para realizar comentarios sobre lo que se está viendo.

- Indicar a los alumnos la conveniencia de tomar determinadas notas.

- Hay que observar los comportamientos de los estudiantes y evitar juegos y movimientos que puedan distraer al grupo.

- El profesor también debe estar atento a las imágenes, dando ejemplo a los estudiantes.

- Después del pase del vídeo: - En un primer momento se formularán preguntas para conocer si ha gustado o no, por qué, qué es lo que ha llamado más la atención.../ - Después se harán preguntas más relacionadas con la temática del vídeo, que enlacen con los comentarios realizados durante la presentación previa.* - Conviene estimular la participación activa en los estudiantes en los debates que se organicen.

- En ocasiones puede resultar conveniente volver a proyectar algunas secuencias para observar mejor ciertos detalles y comentarlos.

- Finalmente se pueden hacer ejercicios diversos que relacionen la información presentada por el vídeo con otros conocimientos que ya tengan los estudiantes sobre el tema. La corrección a estas actividades puede hacerse colectivamente.

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- Otras actividades: - El vídeo puede quedar a disposición de los estudiantes que estén interesados en llevárselo a su casa o visualizarlo de nuevo en la escuela para revisar nuevamente la información quem proporciona o realizar algún trabajo complementario.

- Algún grupo de estudiantes se encargará de estar atento a las programaciones de TV con la intención de grabar algún programa interesante que se emita y complemente la información del vídeo.

- Si se dispone de una cámara y de un sistema de edición, se puede encargar a un grupo de estudiantes que elaboren un vídeo relacionado con el tema.

http//dewey.uab.es/pmarques

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LECTURAS RECOMENDADAS Y PÁGINAS WEB DE INTERÉS LECTURAS RECOMENDADAS

PÁGINAS WEB DE INTERÉS

COMISIÓN MUNDIAL Definición de Medio Ambiente DEL MEDIO AMBIENTE Y DEL DESARROLLO es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente (1992). Nuestro futuro común. Alianza Editorial. Boletines informativos-Noticias ambientales.

Madrid Revista Ambienta GOODLAND, ROBERT (ET AL.) (1997). Medio www.mma.es/publicacion/ambienta/index.htm ambiente y desarrollo sostenible: más allá del Medio ambiente para los Europeos informe Brundtland. Ed. ec.europa.eu/environment/news/efe/index_es.htm Trotta. Madrid.

MINISTERIO DE MEDIO Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) AMBIENTE (2000). El libro blanco de la educación ambiental en www.pnuma.org España. Centro de Agencia Europea de Medio Ambiente publicaciones. Madrid.

MINISTERIO DE MEDIO local.es.eea.europa.eu AMBIENTE (2004) Señales ambientales Comisión Europea-Medio Ambiente 2002. Referencias para el milenio. Centro de ec.europa.eu/environment/index_es.htm publicaciones. Madrid.

Ministerio de Medio Ambiente VV.AA (2006).

Sensibilización www.mma.es medioambiental: conceptos básicos y Red de Autoridades Ambientales problemas globales. Ed. Ideas Propias. Vigo. www.mma.es/portal/secciones/raa/ MINISTERIO DE MEDIO Junta de Andalucía. Consejería de Medio Ambiente AMBIENTE. (2006).

Perfil ambiental de www.juntadeandalucia.es/medioambiente España 2005: informe basado en indicadores. Gobierno de Aragón. Departamento de Medio Ambiente Dirección General de Calidad y Evaluación portal.aragob.es/pls/portal30/url/folder/medioambiente Ambiental. Madrid.

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LECTURAS RECOMENDADAS

PÁGINAS WEB DE INTERÉS Gobierno del principado de Asturias. Información ambiental http://tematico.asturias.es/mediambi/siapa/ Gobierno de las Islas Baleares. Información ambiental pia.caib.es Gobierno de Canarias. Medio Ambiente y Ordenación Territorial www.gobiernodecanarias.org/medioambiente/ Gobierno de Cantabria www.medioambientecantabria.com/ Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.

Consejería de Medio Ambiente y Desarrollo Rural www.jccm.es/medioambiente/index2.htm Junta de Castilla y León www.jcyl.es Generalitat de Cataluña mediambient.gencat.net/esp/inici.jsp Ciudad Autónoma de Ceuta www.ceuta.es Junta de Extremadura http://www.aym.juntaex.es/ Xunta de Galicia medioambiente.xunta.es Comunidad de Madrid www.madrid.org

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LECTURAS RECOMENDADAS

PÁGINAS WEB DE INTERÉS Región de Murcia www.carm.es Ciudad Autónoma de Melilla www.melilla.es Gobierno de Navarra www.navarra.es Comunidad Autónoma de la Rioja www.larioja.org/ma Gobierno Vasco www.ingurumena.ejgv.euskadi.net Generalitat Valenciana www.cma.gva.es

ACTIVIDADES A través de las siguientes actividades se pretende despertar el interés del alumnado acerca de temas relacionados con el medio ambiente para que sean capaces de ir más allá de los conocimientos impartidos a través del presente Módulo.

1ª Buscar en la prensa noticias medioambientales y comentarlas en clase.

2ª Ver algún documental o leer un artículo para analizar si los términos se han usado correctamente.

3ª Buscar en la hemeroteca información relativa a accidentes de petroleros. Estudiar cuáles han sido las medidas llevadas a cabo por las empresas propietarias de los barcos para paliar los efectos del accidente y comentarlas en clase.

4ª Analizar las medidas tomadas por la Administración en alguna de las catástrofes ambientales sucedidas en los últimos años (como las de minas de Boliden, en Aznalcóllar o la del buque Prestige, en el noroeste español) y las realizadas por las empresas propietarias.

5ª Indicar algún ejemplo concreto donde se lleve a cabo el principio de desarrollo sostenible.

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COMISIÓN EUROPEA (2002). Por un futuro más verde Oficina de publicaciones oficiales de la Comunidad Europea. Bruselas.

VARIOS AUTORES (2001). Medio Ambiente en España Ministerio de Medio Ambiente. Madrid.

JAQUENOD DE ZSÖGÖN, S. (2002). Derecho ambiental, preguntas y respuestas. Dykinson, S.L. Madrid.

D.G. CALIDAD Y EVALUACIÓN AMBIENTAL (2006). Impacto de los desastres naturales y accidentes tecnológicos en Europa. Ministerio de Medio Ambiente y Agencia Europea de Medio Ambiente. Madrid.

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