Proyecto Escuela

Escuela Nº 4 - D.E 8 "O. E. A"

Proyecto Escuela: "REIVINDICACIÓN DE LOS VALORES ÉTICOS-CIUDADANOS A TRAVÉS DE LA FLUIDEZ DE LOS CANALES INSTITUCIONALES DE COMUNICACIÓN" Por Cecilia Marcela Fittipaldi Directora

Año: 2011

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Datos institucionales

Escuela Nº 4 D.E 8º “O.E.A.” Dirección: Del Barco Centenera 747 Codigo Postal: 1424 E-mail: oeaescuela04de08yahoo.com.ar CUE: 0201442

Breve Descripción Del Proyecto

El lema que nos ha fortalecido durante el año pasado “Reivindicación De los Valores Éticos –Ciudadanos a través de la fluidez de los canales Institucionales de Comunicación” hoy, en el año 2011, continuamos sosteniéndolo como objetivo primordial para que nuestra Institución sea dinámica y nunca acabada, nutriéndose a través del “diálogo y el respeto”.

Diálogo que busca el encuentro y que nos ha permitido superar las diferencias e ir construyendo el sentido de “comunidad”.

El Respeto tan necesario en nuestra sociedad actual para la convivencia ciudadana.

En nuestro ámbito escolar: respeto, en primer término por nuestra tarea y por llevarlo a cabo con responsabilidad y profesionalidad; respeto por el otro que trabaja a mi lado (muy especialmente respeto por los que dedican, en estos tiempos, su vida a la vocación docente, tan necesaria y fundamental y tan poco valorada y acompañada); respeto por las alumnas y alumnos, por sus tiempos, necesidades, inquietudes, temores, respeto por las familias de nuestra Página 2 de 9

comunidad, por sus circunstancias y preocupaciones; respeto por las diferencias que nos enriquecen y desafían a buscar el encuentro y la aceptación, y, finalmente, respeto por los valores que nos sustentan y dan sentido a nuestra función educativa.

Teniendo en cuenta que el contexto social actúa como texto en el grupo humano de la escuela, las dicotomías entre el mantenimiento de concepciones y prácticas que ponen el énfasis en el rendimiento individual y la aplicación de técnicas grupales, la presencia de procesos interaccionales con un fundamento motivacional y la necesidad de darle direccionalidad a las acciones y formar una red vincular con dimensión intrasubjetiva, tomando como punto de partida las necesidades planteadas por los docentes en febrero, las observaciones sobre conductas escolares y el recuento de demandas a nivel comunitario a través de entrevistas con miembros de la misma: la escuela Nº 4 se abocará en el ciclo lectivo 2011 a continuar con el proyecto de reivindicación de valores éticos-ciudadanos a través de la fluidez de

los canales

institucionales de comunicación, tomando como ejes orientadores en su puesta en marcha: 

Que el grupo es una herramienta que debe aprenderse a utilizar tanto por su efecto socializador cuanto por su efecto potencializador de los aprendizajes.



Que se estructura sobre la base de una constelación de necesidades, objetivos, y tareas,.



Que es una estructura cooperativa.

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Fundamentación Del Proyecto:

A partir del camino transitado como conducción de esta escuela, desde febrero del 2009,y compartiendo diagnósticos con equipo de ejecución, y miembros del equipo de conducción, entrevistas a padres, y debates abiertos, en reuniones de grados, hemos observado una imperiosa necesidad de reestablecer los valores prácticamente olvidados en la sociedad actual tales como : respeto a las diferencias, respeto a los símbolos patrios (con toda su significación implícita), respeto a la "escucha" hacia el otro, cuidado del espacio físico (geográfico) que compartimos, etc., con la implicancia que esto conlleva a abrir los canales de "comunicación" que toda comunidad que se digne de ser pluralista, democrática, debe sustentar y profundizar en caracterizarlos por su fluidez, escuchas abiertas y reflexivas, fomentando alumnos críticos que ejerzan sus derechos y cumpliendo también con sus deberes cívicos.

Marco Teórico:

La conducción de la escuela Nº 4 ha iniciado una serie de acciones sostenidas tendientes a abordar una de las problemáticas más frecuentes que suelen observarse en las prácticas cotidianas institucionales: el complejo desarrollo de una gestión curricular que otorgue a las prácticas de aula una adecuada articulación y secuencia a lo largo de la escolaridad, tanto en lo que se refiere al tratamiento de los contenidos, a la coherencia de enfoques disciplinares y metodológicos, a los necesarios y fundamentales consensos entorno de las prácticas evaluativas y, desde ya , a seguimiento y

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asesoramiento necesarios para la instrumentación de dicha gestión curricular por parte de los equipos directivos.

Es nuestra aspiración como equipo de conducción lograr una tarea articulada en donde cada alumno transite experiencias de aprendizajes secuenciadas y coherentes, que le permitan transitar su escolaridad a través de los grados y ciclos viviendo situaciones de aprendizaje con crecientes niveles de exigencia, complejidad y riqueza.

Un diseño supone la concreción de un proyecto educativo en un texto, con la definición de aquellos contenidos escolares que se consideran social y subjetivamente significativos, para un contexto determinado, en un momento histórico y con una historia institucional y curricular. Esta propuesta curricular, exige la reflexión, convoca a la problematización, invita a la búsqueda, de modos de mejorar las prácticas de enseñanza, en síntesis, enriquece al quehacer profesional.

Una propuesta curricular no puede agotarse en un repertorio de propósitos, contenidos, actividades y propuestas metodológicas, debe ser pensada siempre como una hipótesis de trabajo, como un espacio de experimentación que contribuye a la formación continua de todo docente. Se ha acelerado no solo el contexto de producción de los saberes sino, también, porque la escuela esta confrontada a pensar y revisar su propuesta educativa.

Esta tarea solo es posible con la inclusión de actores comprometidos de la comunidad educativa que participan del proceso de enseñanza , El establecimiento de metas a largo, mediano y corto plazo, supone acciones concertadas que procuren un crecimiento personal y sobretodo profesional de los docentes responsables de la aplicación de estos lineamientos curriculares.

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Líneas de acción: •

Se llevarán a cabo reuniones de ciclo y algunas con todo el personal de ejecución, donde se analizaran enfoques disciplinarios y didácticos de las áreas del curriculum involucradas: practicas del lenguaje, ética ciudadana, ciencias sociales y ciencias naturales.

•

Se realizaran diversos encuentros para evaluar el proceso, los alcances de los contenidos, las formas de planificación, y las pautas metodológicas.

•

Se posibilitaran intercambios con los maestros bibliotecarios, elaborando un listado de bibliografías y diversos recursos (cd’s, láminas, páginas de Internet, etc.) que enriquezcan las tareas de los maestros de grado.

•

Cada grado armara un proyecto que se ajuste al P.E.. Cada proyecto áulico y aún el P.E., estarán abiertos a la posibilidad de

replantear

nuestras

prácticas

cotidianas

y

de

un

permanente ajuste en función de necesidades que puedan surgir.

Gestión y Comunicación:

•

Exhibición de carteleras sobre los temas abordados en los distintos grados y síntesis de las reflexiones de los alumnos sobre las temáticas propuestas.

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•

Se

organizaran

charlas-debate

con

profesionales

especializados en las temáticas propuestas..

•

Año 2011: Taller con Profesionales del área de Educación Sexual Integral, en Jornada de Reflexión Institucional para un crecimiento pleno en nuestros alumnos/as desde lo cognitivo y afectivo.

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Evaluación:

La

evaluación

será

permanente

(formativa)

durante

la

implementación del proyecto, en la medida en que se obtiene información sobre la marcha del proceso, se van tomando decisiones que modifican o refuerzan la metodología implementada hasta el momento.

La "evaluación permanente" nos permite a todos los actores involucrados en el proyecto, realizar ajustes y modificaciones necesarias aprendiendo del "error" como una herramienta constructiva en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante destacar que durante la etapa diagnóstica, previa a la elaboración del proyecto propiamente dicho, se realizó una "evaluación diagnóstica", la cual nos permitió saber de dónde partíamos y qué dificultades existían y subyacían en la institución escolar. La evaluación diagnóstica se efectúa muchas veces en las situaciones de trabajo diario y se articula con la evaluación permanente (formativa).

Específicamente durante este año 2011 (2º semestre) cada grado trabajará Educación ciudadana (educar en valores) a través de diferentes Proyectos articulados con otras áreas del conocimiento, tales como Prácticas del Lenguaje, Ciencia Sociales y Ciencias Naturales y materias curriculares: Inglés – Educ. Musical – Educ. Física – Educ. Tecnológica – Educ. Plástica.

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Bibliografía -

Marco General del Pre-Diseño Curricular.

-

Diseño curricular para la Enseñanza Primaria

-

Orientaciones

para

la

elaboración

del

Proyecto

Escuela

(Ministerio de Educación) -

Frigerio,G. y Poggi,M . Las Instituciones educativas, Cara y Ceca, Bs. As, Troquel, 1993.

-

Frigerio, Graciela (comp.) De aquí´y de allá. Textos sopbre la Institución educativa y su dirección .Bs.As, Kapelusz, 1995.

-

Santos Guerra, M.A. Entre bastidores. El lado oculto de la organización escolar, Bs.As. Ministerio de Cultura y Educación, 1998.

-

Educación Sexual Integral para la Educación Primaria (Serie de cuadernos de ESI), Ministerio de Educación de la Nación.

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