Avances de implementación en las IFAD ESTADO DE SINALOA – OCTUBRE 2016
Análisis de indicadores del cuestionario sobre uso y valor del conjunto de directrices para mejorar la formación inicial de los docentes de educación básica Nota: en obvio de integración nos referiremos a las 6 instituciones evaluadas como Instituciones de Educación Superior utilizando las siglas IES.
El 83% de las IES consideran muy importantes las directrices para mejorar la formaciรณn inicial de docentes como parte de la agenda educativa de su instituciรณn mientras que el 17% sรณlo las considera importantes.
Explique brevemente por qué otorgó esa importancia: Porque es una forma de organizar y observar los cambios que se requieren para la mejora de la calidad de las actividades académicas y de investigación que se realicen en pro de los estudiantes, docentes y directivos.
Debido a que los desafíos del sistema educativo nacional obligan a todos los involucrados en el quehacer docente a apostarle a una política pública que eleve la calidad de la educación con equidad. Por otra parte las directrices que el INEE giró a la federación y a las entidades deben ser atendidas, puesto que es fundamental la mejora al desempeño.
En primer lugar consideramos que viene a mejorar la formación inicial de los docentes en Sinaloa, ayudando esto a garantizar un perfil idóneo para el ingreso al Servicio Profesional Docente. Además de propiciar una mejor organización institucional, tanto en el ámbito académico, administrativo y normativo. Y en segundo lugar, genera condiciones para el trabajo colegiado interinstitucional, una cultura de evaluación para la mejora, abonando con ello a la calidad educativa en las instituciones de nivel superior responsables de la formación y actualización de los docentes.
Porque permiten revisar y valorar las circunstancias en las que estamos laborando, así como nos permite también revisar los procesos que venimos haciendo en las aulas con nuestros alumnos y revisar su pertinencia. Por otra parte es de mucho valor transformar lo establecido durante muchos años, por lo que es pertinente cambiar en los ámbitos de las directrices, se necesita la transformación pero ojalá y no nos dejen o abandonen a nuestra suerte.
Porque han marcado la pauta para desarrollar las tres tareas sustantivas de la universidad como son docencia, investigación y extensión Ayuda a mejorar la calidad de la educación y los procesos de gestión
Sรณlo el 67% de las IES desarrollaron acciones para dar a conocer las directrices para mejorar la formaciรณn inicial de docentes desde la estructura educativa de su instituciรณn.
Si su respuesta a la pregunta anterior fue (Si) por favor enliste las acciones que se desarrollaron:
Reuniones de sensibilización con el equipo directivo para el diseño y orientación de las directrices, reuniones con las academias de docentes para incentivar su desempeño laboral y académico. reuniones con los directivos para el tratamiento homogéneo de un programa de directrices de instituciones formadoras y actualizadoras de docentes.
Reuniones académicas y de seguimiento "Se trabajó en colegiado con áreas sustantivas de la institución para el diseño de las acciones que atienden las directrices. Se socializó en reunión de academia en la ENEF el plan de trabajo que se diseñó para atender las directrices emitidas por el INEE. "
se convocaron a distintos equipos de trabajo por academias y en algunos casos por cuerpos académicos de la institución, se realizó una plenaria y las conclusiones fueron tomadas en cuenta para el llenado de éstas.
No se cuenta con información al respecto.
N/A
De los siguientes actores sociales, mencione cuáles han promovido el uso de las directrices en su institución.
La promoción de las directrices para mejorar la formación inicial de docentes ha sido mayormente promovida por especialistas en educación, universidades y las IFAD y, menormente, por universidades y padres de familia. Definitivamente las organizaciones de la sociedad civil no han promovido estas directrices.
ACTORES SOCIALES
SI
Especialistas en educación
100%
Organizaciones de la Sociedad Civil
NO
No cuenta con información
67%
33%
17%
Universidades
50%
33%
Instituciones formadoras de docentes
83%
17%
Padres de familia
17%
66%
17%
En su opinión, ¿qué tan importante es la actuación de estos actores para promover el uso de las directrices en su institución?
En su mayoría las IES consideran muy importante la actuación de estos cinco actores sociales para la promoción y el uso de las directrices en su institución.
IMPORTANTE
MUY IMPORTANTE
Especialistas en educación
17%
83%
Organizaciones de la Sociedad Civil
17%
83%
Universidades
50%
50%
Instituciones formadoras de docentes
17%
83%
17%
66%
ACTORES SOCIALES
Padres de familia
NADA IMPORTANTE
POCO IMPORTANTE
17%
NO CUENTA CON INFORMACIÓN AL RESPECTO
En el proceso de construcción de la respuesta institucional para la atención de las directrices, indique cuáles de las siguientes acciones se realizaron:
En su mayoría las IES realizaron 6 de las 7 acciones necesarias para la atención de las directrices.
ACCIONES REALIZADAS
SI
Se integró un equipo institucional para revisar el contenido y alcance de las directrices.
100%
Se contrató a un equipo de especialistas en educación para revisar el contenido y alcance de las directrices. Se realizó un diagnóstico institucional respecto de las problemáticas abordadas por las directrices. Se crearon espacios de trabajo con otras instituciones formadoras de docentes de la entidad.
100%
100%
67%
Se solicitó a las áreas y departamentos de nuestra institución una propuesta para atender las directrices.
100%
Se reunieron las iniciativas propuestas por las áreas y departamentos de nuestra institución.
100%
Se crearon espacios de trabajo, que incluyeron a otras instituciones de educación superior de la entidad.
NO
83%
33%
17%
No cuenta con información
¿Cuáles espacios de trabajo con IES?
Fortalecer la función académica de las escuelas normales, desarrollar un Marco Común de educación superior para la formación inicial de docentes, Crear un Sistema Nacional de Información y Prospectiva Docente, Organizar un Sistema de Evaluación de la oferta de formación inicial de docentes
Reuniones de seguimiento para atender las indicaciones del INEE Y de la SEPYC. Se conformó un equipo estatal integrado por las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes y otras Instituciones de Nivel Superior relacionadas que ofrecen programas de formación inicial para definir las estrategias a seguir en la atención de las directrices.
Se realizaron sesiones de trabajo con representantes de la Universidad Autónoma de Sinaloa, UPES, ENEES, ENEF, ESCUELA NORMAL PRIVADA DE MAZATLÁN Y LA ESCUELA NORMAL DE SINALOA.
No se tuvo contacto con otras IES Entiendo por espacio de trabajo como un momento de análisis y discusión que sí fue realizado por las Instituciones Formadoras de Docentes a expensas de la Secretaría de Educación del estado
¿Cuáles iniciativas de la sociedad civil?
No se cuenta con información al respecto. hasta el momento ninguna. No se cuenta con información al respecto. Desconozco No se cuenta con información al respecto N/A
¿Cuáles prácticas innovadoras en materia de formación inicial de docentes?
● Reuniones de consulta y asesoría con docentes expertos en el plan y programas de la educación básica para sugerencias de actualización en los enfoques, contenidos y criterios de evaluación de los programas del plan 2004. ● Actualización de bibliografía que conformen antologías que sustituyan las actuales. ●Proponer una evaluación diagnóstica con base en promedio de bachillerato. ●Aplicación de CENEVAL. ● Curso propedéutico. ● Entrevista psicosocial a los aspirantes a ingresar a las EN que refleje las competencias y áreas de oportunidad como requisitos indispensables. ● Diseñar un plan emergente que atienda las áreas de oportunidad detectadas en los resultados de la evaluación diagnóstica que prevenga el riesgo académico y la deserción escolar
Nuevos métodos para el aprendizaje (ABP)
Se ensayaron propuestas de práctica en proyectos socioformativos y en propuestas evaluativas de acuerdo al contexto social y los ambientes de trabajo.
Nos concentramos en nuestras propias necesidades de mejora educativa. N/A
En su mayoría las IES realizaron 7 de las 11 acciones necesarias para la atención de las directrices. Se podría decir que las IES han realizado el 64% de las acciones sugeridas por el INEE. Continúa en la siguiente página…
En el proceso de construcción de la respuesta institucional para la atención de las directrices, indique cuáles de las siguientes acciones se realizaron: ACCIONES REALIZADAS
SI
Se integró un equipo institucional para revisar el contenido y alcance de las directrices.
100%
Se contrató a un equipo de especialistas en educación para revisar el contenido y alcance de las directrices. Se realizó un diagnóstico institucional respecto de las problemáticas abordadas por las directrices. Se crearon espacios de trabajo con otras instituciones formadoras de docentes de la entidad.
100%
100%
67%
Se solicitó a las áreas y departamentos de nuestra institución una propuesta para atender las directrices.
100%
Se reunieron las iniciativas propuestas por las áreas y departamentos de nuestra institución.
100%
Se crearon espacios de trabajo, que incluyeron a otras instituciones de educación superior de la entidad.
NO
83%
33%
17%
No cuenta con información
… continuación de la página anterior.
En su mayoría las IES realizaron 7 de las 11 acciones necesarias para la atención de las directrices. Se podría decir que las IES han realizado el 64% de las acciones sugeridas por el INEE.
En el proceso de construcción de la respuesta institucional para la atención de las directrices, indique cuáles de las siguientes acciones se realizaron:
NO
No cuenta con información
Se crearon espacios de trabajo, que incluyeron a actores de la sociedad civil.
33%
67%
Se recuperaron iniciativas de la sociedad civil.
33%
67%
ACCIONES REALIZADAS
SI
Se revisaron prácticas innovadoras y exitosas en la formación inicial (en instituciones de la entidad o en otras entidades)
50%
17%
33%
Se consultó a la DGESPE (SEP) para definir la respuesta
17%
67%
17%
El 100% de las IES cuenta con un plan de trabajo para la atenciรณn de las directrices y sรณlo el 83% de las IES lo ha hecho del conocimiento del INEE.
Áreas o actores de las IES que participaron en la elaboración del Plan de Trabajo Enliste al menos seis áreas o actores diferentes que participaron en la definición del plan de trabajo o las acciones propuestas para atender las directrices (incluya tanto a funcionarios de la Secretaría de Educación Estatal o equivalente, como a otros actores gubernamentales, de la sociedad civil, etc. que hayan participado)
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ÁREA / ACTOR 1 SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIONES DEL ESTADO DE SINALOA (ENEES)
ESCUELA NORMAL DEL PACÍFICO
Dirección general de la escuela
Director de Formación Docente.
ÁREA / ACTOR 2
Academia por trayectos formativos
ÁREA / ACTOR 3
Dirección Académica
ÁREA / ACTOR 4
Dirección Administrativa
Coordinación del Subsecretaría de Departamento Servicio Profesional Educación Básica jurídico de la SEPYC Docente Estatal
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE (ENEF)
Coordinación Estatal de SEPyC para la atención de las Directrices
ESCUELA NORMAL DE SINALOA (ENS)
Subsecretario de Licenciado Secretario de educación media representante de la Educación Pública superior y superior parte legal de la en el Estado, del estado, SEP
Directores de educación superior,
Secretaría académica
Directivos de las Unidades Académicas de UPES
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA (UPES)
Rectoría
Dirección de Formación y Desarrollo Docentes
Delegación Federal Área Jurídica de la de la SEP en SEPyC Sinaloa
Secretaría Administrativa
ÁREA / ACTOR 5
ÁREA / ACTOR 6
Dirección de Departamento de Formación y Contraloría Interna Desarrollo Docentes de SEPyC Instituciones Formadoras de Docentes
SNTE Sección 27 y 53
Directores de escuelas y facultades de las IES que ofrecen programas de coordinador estatal de formulación y seguimiento a las directrices,
coordinadores académicos de las instituciones y maestros colaboradores por
Coordinación de Tutorías
Coordinación de Servicio Social
Directores de las IFAD en Sinaloa
¿Se planearon acciones para atender cada una de las directrices? SI
El 100% de las IFAD plantearon 234 acciones para atender cada una de las directrices
NO
No cuenta con información
CANTIDAD DE ACCIONES PLANEADAS LAS IFAD
Acciones para fortalecer la organización académica de la institución
100%
77
Acciones para Desarrollar un Marco Común de educación superior para la formación inicial de docentes
100%
55
Acciones para crear un sistema de información y prospectiva docente
100%
49
Acciones para organizar un sistema de evaluación de la oferta de formación inicial de docentes
100%
53
De las actividades realizadas para dar respuesta y atender las directrices, ¿se identifican algunas que hayan sido más efectivas para la construcción de la respuesta? Por favor, descríbalas. ● Establecer convenios interinstitucionales que permitan la vinculación con instituciones de Educación Superior (IES) que fortalezca la planta Docente. ● Dar seguimiento a los resultados del examen de acceso al Servicio Profesional Docente y sus indicadores para fortalecer las áreas de oportunidad detectadas. ● Conformar una estructura organizativa que apoye su autonomía en la toma de decisiones que la acredite como IES. ●Fortaleciendo del personal académico y la articulación institucional. ● Revisar los reglamentos internos de las IES para conformar, con un equipo de expertos, académicos y jurídicos, el nuevo modelo normativo que articule el quehacer de las IES en materia de formación inicial de docentes.
Establecer academias y grupos colegiados inter-institucionales. La conformación del equipo estatal y el trabajo colegiado permitió contar con un diagnostico más preciso y la definición de estrategias y acciones generales para la atención de las necesidades detectadas relacionadas con las directrices.
La puesta en común de los docentes. ● Conformar equipos colegiados por línea de formación para el análisis y actualización de los materiales antológicos de los planes de estudio de licenciatura LEP y LEP 2007. ● Incorporar a docentes sin grado de maestría a la oferta de posgrado de la UPES. ●Rediseñar y operar un programa de tutoría y acompañamiento. ● Analizar y actualizar la reglamentación de la UPES en cuerpos colegiados. ● Operar los programas de prácticas profesionales, servicio social, alfabetización, deporte y cultura. ● Integrar cuerpos académicos para el desarrollo del proyecto de investigación. ● Integrar un equipo de profesores coordinado por los responsables de licenciatura y de los programas de apoyo. ● Operar un taller con gente externa experta en estos procesos de evaluación.
Las actividades para Desarrollar un Marco Común de educación superior para la formación inicial de docentes
Acciones de las IFAD para atender las Directrices ¿Cuáles considera que son las tres principales acciones en su institución para atender las directrices?
ACCIÓN 1
ACCIÓN 2
ACCIÓN 3
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIONES DEL ESTADO DE SINALOA (ENEES)
Adecuar los enfoques y contenidos curriculares.
Fortalecer la carrera académica del profesorado.
Impulsar esquemas de colaboración focalizada para disminuir las asimetrias institucionales.
ESCUELA NORMAL DEL PACÍFICO
Elaboración de un Diagnóstico Institucional
Elaboración del Plan de trabajo
Acciones de intervención
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE (ENEF)
Proponer un plan de acción con base en los lineamientos federales para Impulsar la consolidación de cuerpos elaborar el marco común alineado a los principios del Servicio Profesional Estructuración y aplicación en diferentes momentos académicos orientados a la mejora de la Docente, incluyendo una propuesta para un sistema de gestión alternativa para la evaluación del desempeño de estudiantes, docencia, la investigación, la difusión, la que considere procesos de ingreso, perfil de egreso, estándares de docentes y directivos, para llevar a cabo acciones gestión académica y la vinculación que realiza desempeño, criterios de administración escolar, movilidad de estudiantes preventivas y remediales de manera oportuna. el personal docente. y docentes, así como evaluación y acreditación de programas educativos.
ESCUELA NORMAL DE SINALOA (ENS)
Capacitación y Formación docente continua.
Configurar y consolidar cuerpos académicos mediante la basificación
Establecer un cuerpo de evaluación integrado a las demás normales y las IES.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA (UPES)
Conformar equipos colegiados para el análisis y actualización de los materiales antológicos
Integrar cuerpos académicos para el desarrollo del proyecto de investigación
Operar un Diplomado con expertos externos en procesos de evaluación
Influencia de las Directrices en la Toma de Decisiones En lo que se refiere a la toma de decisiones, ¿qué tanto han influido las directrices sobre los siguientes aspectos? NO HA NINFLUÍDO
HAN INFLUÍDO POCO
HAN TENIDO ALGUNA INFLUENCIA INTERMEDIA
Aumentar la asignación presupuestal para formación inicial docente
17%
33%
17%
Modificar el marco normativo para fortalecer la organización académica de la institución
17%
17%
17%
49%
Adecuar la estructura organizacional para mejorar la formación inicial docente
33%
17%
50%
Fortalecer la investigación e innovación dentro de nuestra institución
33%
17%
50%
Crear espacios de coordinación entre instituciones formadoras de docentes
17
50%
33%
Conformar redes académicas entre instituciones formadoras de docentes
33%
33%
34%
Consolidar un sistema de información o indicadores en materia de formación inicial de docentes
33%
50%
17%
Instalar esquemas de evaluación de la oferta de formación inicial docente
33%
33%
34%
ASPECTOS
HAN INFLUÍDO MUCHO
NO CUENTA CON IFORMACIÓN AL RESPECTO
33%
Son las IFAD quienes han dado más uso a las directrices para la planeación y la programación anual en su institución, mientras que la FCE de la UAS ha dado poco uso a éstas.
Beneficios y alcance de la implementación de las directrices Seleccione con un “clic” en el grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre las Directrices.
D E ACUERD O
TOTALMENTE D E ACUERD O
33%
50%
Influyeron en la planeación de acciones institucionales para mejorar la formación inicial de docentes.
50%
50%
Las directrices ayudaron a identificar aspectos que estaban siendo desatendidos a nivel institucional.
67%
33%
Influyeron en la reorientación o fortalecimiento de programas o acciones institucionales que ya se venían llevando a cabo.
67%
33%
17%
50%
33%
17%
17%
49%
17%
83%
BENEFICIOS DE LAS DIRECTRICES
Promovieron la discusión y reflexión sobre la formación inicial de docentes entre distintos actores de su institución.
TOTALMENTE EN D ESACUERD O
EN D ESACUERD O
17%
Permitieron identificar nuevas necesidades de evaluación a nivel institucional.
Ayudaron a la construcción de los Programas estatales de evaluación (PEEME y PROME) Sensibilizaron a nuestra institución sobre los cambios requeridos para mejorar nuestra oferta educativa.
NI D E ACUERD O NI EN D ESACUERD O
17%
Tanto las IFAD como la FCE de la UAS afirman haber incorporado en su planeaciรณn institucional acciones derivadas de las directrices
A septiembre de 2016, ¿qué porcentaje de avance presentan las acciones planeadas para cada una de las directrices en su institución?
Las IFAD y la FCE de la UAS presentan diversos niveles de avance en las acciones planeadas para atender cada una de las directrices
DIRECTRICES
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIONES DEL ESTADO DE SINALOA (ENEES)
ESCUELA NORMAL DEL PACÍFICO
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE (ENEF)
ESCUELA NORMAL DE SINALOA (ENS)
Fortalecer la organización académica de su institución
80%
85%
40%
70%
84%
60%
Desarrollar un Marco Común de educación superior para la formación inicial de docentes
60%
60%
40%
70%
60%
25%
Crear un sistema de información y prospectiva docente
80%
60%
20%
60%
30%
20%
Organizar un sistema de evaluación de la oferta de formación inicial de docentes
90%
60%
10%
70%
40%
15%
UNIVERSIDAD FACULTAD DE CIENCIAS DE PEDAGÓGICA DEL ESTADO LA EDUCACIÓN DE LA UAS DE SINALOA (UPES)
Explique el por qué del porcentaje de avance en su institución Porque algunas acciones depende del avance de todas las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes y unas tenemos mayores alcance en materia de elaboración de programas operativos, planes de desarrollo institucional a corto, mediano y largo plaza, dirección de planeación y evaluación educativa, presupuesto federa, estatal y propio, normatividad interna.
Se ha trabajado de manera permanente en atender las indicaciones de la SEPyC, así como establecer los criterios necesarios para cumplir a cabalidad con los proyectos que la institución ha diseñado al respecto.
Consideramos el avance de las metas en nuestra institución ha sido lento, en virtud de que no se cuenta con áreas o departamentos importantes para el seguimiento de las mismas (departamento de planeación y área de jurídico) que coadyuven en la concreción de las acciones programadas. Además, del escaso personal y la multiplicidad de funciones que estos realizan no permiten avanzar de acuerdo a lo planeado.
Considero que se ha cubierto en más de un 50% las acciones planteadas pero aún nos falta mucho por hacer, sobretodo entre instituciones hermanas.
Porque se le otorgo mayor grado de importancia a la directriz uno ya que representaba un esquema de mayor necesidad para el desarrollo de la universidad, mientras de las de menor porcentaje obedece a que no contamos con una interrelación con otras ies, por lo que no se ha llegado a concretar el sistema de información.
Los mecanismos que propone las directrices para la formación inicial de docentes son una realización de todos las instituciones formadoras de docentes en el estado por lo que el avance interno necesita de una coordinación con el resto de las instituciones.
Las IFAD afirman haber tenido dificultades internas en la implementaciรณn de las acciones planeadas para la atenciรณn de las directrices, mientras que la FCE de la UAS expresa no haber tenido dificultad alguna.
¿Cuáles fueron los principales factores internos? Principalmente los financieros, seguido de la resistencia de algunos docentes por acatar las nuevas disposiciones de normatividad interna y la RIPPPA.
No "Factores financieros Factores humanos" Económicos
La resistencia de algunos miembros del cuerpo colegiado, así como la falta de recursos financieros para realizar las acciones planteadas en las directrices.
La Facultad de Ciencias de la Educación depende la Universidad Autónoma de Sinaloa por lo que atención primordial la tenemos con nuestro sistema universitario. Sin embargo, sabemos que es importante atender requerimientos de la autoridad federal.
No obstante que las IFAD manifiestan haber tenido dificultades en la implementaciĂłn de sus acciones, expresan tambiĂŠn haber realizado acciones para aminorar o solucionar estos factores internos.
¿Qué acciones se han realizado? Presentar los alcances de las acciones realizadas a las autoridades para mayor financiamiento, implementar convenios, acuerdos y cartas de intención con otras IES y con las propias escuelas normales para el intercambio de estudiantes, docentes y equipo de trabajo.
No aplica
Reorientar las responsabilidades del personal para optimizar los tiempos y atención de las acciones planeadas. Monitoreos en las academias, solvencia e inclusión a proyectos innovadores en las academias, apoyos institucionales para la atención de las directrices.
Se ha sensibilizado a la planta docente sobre la importancia de su participación en esta tarea de las directrices así como hacer más eficiente el trabajo con los recursos financieros con los que cuenta la institución.
Concientizar a las autoridades universitarias sobre la atención a las directrices que emanan de la autoridad federal.
Las IFAD afirman haber tenido dificultades externas en la implementaciรณn de las acciones planeadas para la atenciรณn de las directrices, mientras que la FCE de la UAS expresa no haber tenido dificultad alguna.
¿Cuáles fueron los principales factores externos?
De tipo financiero No aplica Financieros principalmente Financieros No se presentaron factores externos La falta de coordinación de las Instituciones Formadoras de Docentes
Sรณlo el 50% de las IFAD manifiestan haber realizado acciones para aminorar o solucionar los factores externos que han dificultado la implementaciรณn de las acciones planeadas para atender las directrices.
¿Qué acciones se han realizado?
Aprovechar nuestros recursos propios para el alcance de las actividades planteadas No aplica Gestionar recursos financieros ante las instancias correspondientes, asimismo, participar en programas de fortalecimientos de las escuelas normales, con el fin de obtener recursos para llevar a cabo acciones especificas que atienden las directrices.
Elaborar de la mejor manera, siendo críticos a las necesidades de la institución, el proyecto del Plan de Apoyo a la Calidad Educativa y la Transformación de las Escuelas (PACTEN) para que los recursos fluyan. Hemos tenido reuniones con dirigentes de DEGESPE.
No
N/a
La mayoría de las IFAD han detectado vacíos normativos que se deberían solventar en la implementación de las directrices.
Describa brevemente los vacíos identificados y su relación con la atención de las directrices. El poco conocimiento del Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico (RIPPPA), los pocos elementos para generar las condiciones normativas para crear el marco común.
La articulación de los planes de estudio vigente en relación a la idoneidad en el examen de ingreso al servicio docente.
Existen lagunas en el Decreto de Creación de la ENEF que se tienen que atender. Se requiere contar con un Reglamento General y Manual de Funciones para cada una de las áreas y departamentos de la institución.
Nuestra institución cuenta con un reglamento desfasado y descontextualizado pero es el que sigue funcionando en la actualidad.
No se han detectado vacíos normativos. N/a
Sรณlo el 33% de las IFAD han identificado la participaciรณn de otros actores en las acciones derivadas de las diectrices
¿Cuáles actores se han identificado?.
Solamente los especialistas en educación Especialistas en educación e Instituciones de Educación Superior (IES)
No se Ninguno
N/A
El 83% de las IFAD han identificado casos exitosos en la implementaciรณn de las acciones que se llevan a cabo en sus respectivas instituciones
Mencione los tres casos exitosos más relevantes de su institución gracias a las acciones de mejora Revisión del Plan y Programa de Estudio para su adecuación, aplicación del Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del profesorado, diseño del plan emergente que atienda las áreas de oportunidad del estudiante de nuevo ingreso y en tránsito académico, mejora en la movilidad académica de estudiantes y docentes, - Regular la oferta educativa en función de una propuesta inclusiva de formación inicial de docentes determinada por el estudio de mercado y de impacto social.
Perfil de Egreso, seguimiento y tutoría La realización de investigación educativa y prácticas de innovación mediante el uso de tecnologías de la información y comunicación por parte de los académicos respecto a temas de su interés pedagógico. Que los docentes se incorporen a los programas de posgrado de calidad internos y externos, para consolidar cuerpos académicos. Organización administrativa y financiera en la ENEF.
Uso de la plataforma Moodle para trabajar las asignaturas, certificación del idioma inglés por parte de maestros y alumnos y capacitación de maestros en el curriculum de Educación Básica.
Constitución de comités estudiantiles por unidades académicas y por programas. La alfabetización como servicio social de los estudiantes. Creación de nuevos proyectos de vinculación con la sociedad como lo es la creación de una radiodifusora educativa.
N/A
Todas las IFAD, incluyendo la FCE de la UAS han realizado actividades para dar seguimiento a la implementaciรณn de las acciones programadas para dar atenciรณn a las directrices.
Mencione cuales actividades se han realizado en su institución para dar seguimiento a la implementación de las acciones Reuniones de evaluación de las directrices implementadas en equipo directivo, elaboración de informe trimestral por áreas y departamentos donde se indique cuales fueron las acciones relacionadas con las directrices y seguimiento y evaluación de las directrices implementadas
Fortalecimiento de reuniones académicas, tutoría y capacitación a docentes
Se da seguimiento, a través de revisión del avance de las metas en reuniones periódicas de directivos y con personal docente y administrativo.
Se han establecido prioridades en función de la capacitación del currículum de educación básica, se han establecido acuerdos para el trabajo de titulación, se han hecho propuestas para intercambiar información de resultados en términos de idoneidad con otras instituciones similares pero no se ha podido por cuestiones técnicas pues la SEP ya no da los resultados a la institución. Hemos trabajado de manera colaborativa en congresos de educación con escuelas hermanas en la formación de maestros...Entre otras.
Reuniones semanales de academia, de planeación de actividades, informes mensuales de los distintos departamentos de la Universidad, conformación de equipos de trabajo para cada una de las directrices en las distintas unidades académicas.
Reforma curricular para la Licenciatura en Ciencias de la Educación
¿Qué área es responsable de realizar estas acciones de seguimiento? El Departamento de Planeación y Evaluación Educativa. Subdirección y Coordinación Académica.
Dirección y Subdirección Académica Hay un responsable de seguimiento y el Coordinador Académico. Secretaría Académica y Secretaría General.
Planeación Educativa
S贸lo el 67% de las instituciones cuentan con una estrategia o instrumento para sistematizar la informaci贸n obtenida del seguimiento que hacen a la implementaci贸n de las acciones programadas para dar atenci贸n a las directrices
Describa en qué consiste Instrumento de planeación tipo FODA donde se detectan las áreas de oportunidad y fortaleza para analizarse en reuniones de equipo directivo y academias de docentes.
Programa Institucional No se cuenta con una estrategia. HASTA ESTE MOMENTO SOLO SE TIENEN REGISTROS, E INFORMACIÓN BRUTA SIN CLASIFICAR NI ANALIZAR.....
Aún no se cuenta con un sistema para el manejo de la información, pero se está trabajando en ello.
Informe de la comisión encargada de la reforma
A su juicio, ¿cuáles son los cambios más relevantes en el sistema institucional de formación inicial de docentes a partir de las Directrices? La profesionalización docente, la incursión de las normas de evaluación para el ingreso y permanencia del profesorado y la regulación de la matrícula de educación normal con promedios mínimos de 8.0 de bachillerato y 950 puntos de CENEVAL
Adecuaciones curriculares La conformación de equipos de trabajo estatales. La visión de una nueva escuela para formar a los docentes del siglo xxi.
Mayor participación de los estudiantes y academias por medio de la reprogramación de actividades; implementación de nuevas políticas institucionales; Fortalecimiento en el ejercicio de la planeación y evaluación educativa; Conformación de comisión de alumnos y docentes atendiendo líneas de formación para eficientar el funcionamiento de los procesos.
La creación del Marco Común
¿Qué recomendaría para mejorar el uso de las directrices dirigidas a la formación inicial de docentes en su institución? Que fuera homogénea para todas las IES
Concretizar el marco común de IES Vinculación con DGESPE y con grupos de especialistas del INEE. Que quienes diseñan estos proyectos no atiendan a modelos de otros países como las expresiones máximas de la pedagogía. Sino que atiendan a los docentes y las formas como hacen pedagogía desde el aula, desde la escuela y desde sus contextos. Que se abandone esa manera de pensar..."Lo mejor esta afuera"...Y así construir desde adentro las directrices o mejorarlas.
Una restructuración de funciones y distribución del personal suficiente para el cumplimiento de tareas. Que las autoridades universitarias las conocieran y entendieran su importancia para darnos las condiciones para su cumplimiento
¿En qué medida las Directrices han mejorado los siguientes aspectos del sistema de formación inicial docente en su institución? ASPECTOS DEL SISTEMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
POCO
El seguimiento a la trayectoria de los estudiantes.
NO SE
NADA
REGULAR
MUCHO
50%
50%
66%
La autonomía de gestión académica de nuestra institución formadora de docentes
17%
17%
La conformación de instancias de coordinación y operación del Marco Común de formación inicial de docentes.
17%
83%
La definición de componentes y ejes para la articulación de nuestra institución.
17%
33%
La creación de esquemas de colaboración focalizada para disminuir asimetrías entre instituciones formadoras de docentes.
50%
50%
50%
Seleccione según el grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre las directrices para mejorar la formación inicial de docentes de educación básica NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
Las Directrices plantean aspectos de mejora relevantes para atender los problemas educativos en mi institución.
33%
67%
Las Directrices son un principio que provee orientación a la política educativa.
17%
83%
Las Directrices contribuyen al cumplimiento de la garantía de una educación de calidad.
50%
50%
Las Directrices son una afirmación de valores.
50%
50%
AFIRMACIONES
Las Directrices son un buen horizonte de mejora pero difícilmente se puedan implementar.
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
67%
17%
17%
Por favor, detallar si tiene observaciones y/o sugerencias que no han sido abordadas en este cuestionario.
muy completa la encuesta NINGUNA No tengo observaciones.
Me parece que para la parte que se ha trabajado esta bien, solo faltaría estar considerando las producciones de las acciones de manera tangible y concreta.
Nos parece pertinente la aplicación de esta encuesta porque permite a la comunidad universitaria que reflexionemos sobre nuestro quehacer educativo conforme a los nuevos lineamientos de la reforma.
N/A