Special Days Μία δημιουργία της Αφροδίτης Κατσάρη
Ιανουάριος 2015 Τεύχος 2
Στις σελίδες του περιοδικού θα ανακαλύψετε την ιστορία του πιστού μας φίλου Αγκαλίτσα!
Η ιστορία του Αγκαλίτσα
3
Κρανιοϊερή θεραπεία σε παιδιά με αυτισμό
5
Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες
6
Η αντιμετώπιση των ατόμων με ειδικές ανάγκες στην Ελλάδα Στις σελίδες 10 - 32 θα βρείτε υλικό γραμμένο μεσω συμβολογράφου και απευθύνεται σε άτομα με αυτισμό. Στις σελίδες 33 - 56 θα βρείτε φύλλα εργασίας με θέμα τα επαγγέλματα.
9
Ο Αγκαλίτσας και η ιστορία του Πριν ξεκινήσετε να ξεφυλλίζετε το περιοδικό μας, θα ήθελα να σας γνωρίσω αυτό το αξιολάτρευτο σκυλάκι, το οποίο θα σας κρατάει παρέα, θα σας καθοδηγεί, αλλά και θα σας συμβουλεύει σε πολλές σελίδες του περιοδικού. Το σκυλάκι μας, λοιπόν, λέγεται «Αγκαλίτσας» και δεν είναι σαν όλα τα άλλα. Έχει κάτι το ιδιάιτερο και αμέσως τώρα θα σας διηγηθώ την ιστορία του. Ένα φθινοπωρινό απόγευμα, που λέτε, ξεκίνησα για έναν περίπατο στο βουνό. Είναι τόσο αναζωογονητικές οι βόλτες σε βουνό, το περπάτημα ανάμεσα από τα δέντρα, ο καθαρός αέρας που αναπνέεις και όλη η αίσθηση του να βρίσκεσαι δίπλα στη φύση. Μετά από αρκετή ώρα περπατήματος αποφάσισα πως έπρεπε να επιστρέψω σπίτι. Καθώς περπατούσα, έφτασα κοντά σε μία παιδική χαρά, όπου μερικοί γονείς είχαν πάει με τα παιδιά τους και κάποιοι άλλοι είχαν βγάλει βόλτα τους σκύλους του. Όλα τα σκυλάκια έτρεχαν και έπαιζαν τόσο μεταξύ τους, όσο και με τα αφεντικά τους. Σε μία άκρη παρατήρησα πως υπήρχε και ακόμη ένα σκυλάκι, το οποίο ωστόσο δεν ανήκε σε κάποιον κι έτσι δεν είχε λουράκι. Εκείνη τη στιγμή πλησίασε τα υπόλοιπα σκυλάκια κουνώντας την ουρίτσα του χαρούμενα θέλοντας να παίξει μαζί τους. Όμως αυτα δεν το δέχτηκαν, άρχισαν να το γαβγίζουν και προσπαθούσαν να το διώξουν. Την ίδια αντιμετώπιση είχε και από τα αφεντικά τους. Όταν είδαν ότι δεν είχε λουράκι όπως τα δικά τους, κατάλαβαν ότι ήταν αδέσποτο και φοβήθηκαν μήπς κάνει κάποιο κακό στα δικά τους. Φυσικά όλο αυτό τρόμαξε πάρα πολύ το σκυλάκι και κατευθείαν άρχισε να τρέχει προς το δάσος. Η θλίψη που ένιωσα ήταν απερίγραπτη. Ήταν τόσο άδικη αυτή η συμπεριφορά, τόσο από τα υπόλοιπα σκυλιά, αλλά και τόσο από τα αφεντικά τους. Συνέχισα την πορεία μου για την επιστροφή στο σπίτι μου καθότι είχε αρχίσει να νυχτώνει και είχα αρκετό δρόμο ακόμα να διανύσω, ομώς με τίποτα δεν μπορούσα να ξεχάσω τα όσα είδα. Από τη μία είχα στεναχωρηθεί για το σκυλάκι και από την άλλη άρχισα να νιώθω τύψεις, γιατί δεν έκανα κάτι για να το βοηθήσω. Το βράδυ δεν μπόρεσα να κοιμηθώ καθόλου.
3
Σκεφτόμουν συνέχεια το τι έιχε γίνει και το τι δεν έκανα εγώ. Και τότε το πήρα απόφαση. Την άλλη μέρα κιόλας θα πήγαινα στο βουνό για να βρω το σκυλάκι και θα προσπαθούσα να το πάρω μαζί μου για να το φροντίσω. Περίμενα με μεγάλη ανυπομονησία να περάσουν οι ώρες στη δουλειά το πρωί και μόλις γύρισα σπίτι, αμέσως κατευθύνθηκα στο βουνό για να βρω το σκυλάκι. Ακολούθησα την ίδια διαδρομή που έιχα κάνει και την προηγούμενη ημέρα και πέρασα από την ίδια παιδική χαρά όπου το είχα δει, όμως το σκυλάκι δεν ήταν πουθενά. Συνέχισα να ψάχνω σε διάφορα μονοπάτια μέσα στο βουνό, ομως και πάλι τίποτα. Καθώς περπατούσα άρχισε σιγά σιγά να ψιχαλίζει ο ήδη συννεφιασμένος ουρανός και σαν να μην έφτανε μόνο αυτό, συνειδητοποίησα ότι βρέθηκα σε κάποιο σημείο στο βουνό όπου δεν ήξερα που βρισκόμουν και δε γνώριζα πως να γυρίσω πίσω. Απελπίστηκα. Ασυναίσθητα άρχισα να κλαίω και να ανησυχώ τόσο για εμένα, όσο και για το σκυλάκι το οποίο θα βρίσκεται και αυτό αβοήθητο σε κάποια γωνιά του βουνού. Και τότε συνέβη! Πίσω από τον κορμό ενός δέντρου εμφανίστηκε δειλά δειλά το σκυλάκι που πάσχιζα να βρω. Με κοιτούσε με φόβο στην αρχή, καθώς δεν ήξερε αν ήθελα να του κάνω κακό. Προσπάθησα να τον κάνω να έρθει δίπλα μου, όμως δίσταζε. Αμέσως μετά ξεκίνησε να προχωράει προς μία κατεύθυνση, έκανε λίγα βήματα, σταμάτησε, γύρισε με κοίταξε και μου γάβγισε σαν να μου ζητούσε να το ακολουθήσω. Το έκανα χωρίς δεύτερη σκέψη και δεν έκανα λάθος. Μετά από μία διαδρομή 10 λεπτών, το σκυλάκι αποδείχθηκε καλός ιχνηλάτης και κατάφερε να με οδηγήσει στην αρχή του βουνού. Εγώ κατευθύνθηκα προς το αυτοκίνητό μου και του ζήτησα τώρα να ακολουθήσει εμένα. Και το έκανε! Είχα φροντίσει να φέρω μαζί μου κάποιες λιχουδιές τις οποίες τις έφαγε αμέσως. Άνοιξα την πόρτα του συνοδηγού και του είπα να ανέβει και να μη φοβάται και παρά του ότι στην αρχή δίστασε, ωστόσο αργότερα ανέβηκε. Η χαρά μου ήταν απίστευτη. Μπήκα κι εγώ στη θέση του οδηγού και αμέσως ήρθε στην αγκαλιά μου. Τον ξαναέβαλα στη θέση του συνοδηγού, όμως αυτός ξαναήρθε σην αγκαλιά μου και κούρνιασε! Έτσι λοιπόν, προέκυψε και το όνομά του. Αγκαλίτσας! Το σκυλάκι που τρελαίνεται για αγκαλιές.
4
« Κρανίοϊερη θεραπεία σε παιδιά με αυτισμό » Η κρανίοιερή θεραπεία δεν απευθύνεται μόνο σε ενήλικες αλλά μπορεί να αποδειχθεί ωφέλιμη και για τα μικρά παιδιά.Η εφαρμογή της θεραπείας σε παιδιά μπορεί να είναι ιδιαίτερα ευεργετική καθώς θα βοηθήσει στην διευκόλυνση σημαντικών αλλαγών οι οποίες θα βελτιώσουν την ποιότητα ζωής του παιδιού. Η κρανίοιερή θεραπεία όταν απευθύνεται σε παιδιά προσφέρει συναρπαστική εμπειρία για τον θεραπευτή, ωστόσο απαιτεί περισσότερα σε σύγκριση με την εφαρμογή σε ενήλικες. Ο κρανίοιερός ρυθμός ενός παιδιού όπως και όλα τα μηνύματα πού δέχεται ο θεραπευτής από το παιδί είναι ανεπαίσθητα σε σχέση με αυτά που λαμβάνει ακόμη έναν ενήλικα. Η κρανίοιερή θεραπεία μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε νεογνά και βρέφη που αντιμετώπισαν περί -γενετικά προβλήματα ή να βοηθήσει στην αντιμετώπιση προβλημάτων που σχετίζονται με τον θηλασμό. Ακόμα και τα παιδιά με αυτισμό, διαταραχή ελλειμματικής προσοχής,μαθησιακες δυσκολίες, δυσλεξία, ανταποκρίνονται στην κρανίοιερή θεραπεία. Νευρολογικά προβλήματα στα οποία βοηθάει η θεραπεία είναι η εγκεφαλική παράλυση, υδροκεφαλια, συνοστέωση και προληπτικές διαταραχές. Η αποτελεσματικότητα της θεραπείας οδηγεί στην δημιουργία μιας ειδικής κατηγορίας εκπαίδευσης, εξαιτίας της σύνδεσης του κρανίοιερού συστήματος με το αυτόνομο νευρικό σύστημα μέσω των μεβρανών που περιβάλλουν τον εγκέφαλο και τον νωτιαίο μυελό οι οποίες περιβάλλουν τον εγκέφαλο και διαπερνούν το αυτόνομο νευρικό σύστημα. Η θεραπεία έχει εξαιρετική αποτελεσματικότητα σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους μπορεί να αποτελέσει αποτελεσματική για τα παιδιά. ΞΗΡΟΚΩΣΤΑ ΠΗΝΕΛΟΠΗ Ειδικός κινησιοθεραπειας –φυσικοθεραπεια
5
«Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες» Από πολύ παλιά ακόμα και σήμερα η ειδική μαθησιακή δυσκολία(Δυσλεξία) θεωρείται ένα μεγάλο πρόβλημα και τα άτομα που το έχουν τα βλέπουν σαν διαφορετικά.Αυτο που θα δούμε σε αυτο εδώ το κείμενο είναι οτι αυτά τα άτομα στην ουσία δεν έχουν κάποιο πρόβλημα,αντίθετα είναι πανέξυπνα με μεγάλο δείκτη νοημοσύνης(IQ),αλλωστε πολλοί σπουδαίες προσωπικότητες είχαν δυλεξία οπως (π.χ. ο Albert Einstein,o Walt Disney,o Muhhamad Ali,John Lennon) Παρακάτω θα δούμε όλες τις πτυχές αυτης της ειδικής μαθησιακής δυσκολίας Ας ξεκινήσουμε με το τι είναι αυτή η ειδική μαθησιακή δυσκολία(δυσλεξια) Η δυσλεξία είναι μια δομική -γνωστική δυσλειτουργία που αφορά στην επεξεργασία της γραπτής μονο μορφής της γλώσσας.Οι μαθητές κα γενικά τα άτομα με δυσλεξία αντιμετωπίζουν προβλήματα και δυσκολίες στην μάθηση της ανάγνωσης,της γραφής,της ορθογραφίας και σε ορισμένες περιπτώσεις της αριθμητικής..Εξαιτίας αυτών των δυσκολιών η ανάγνωση τους είναι αργή και κακή,η γραφή είναι ακατάστατη και δυσανάγνωστη και η ανορθογραφία υπερβολική και ασταθής. Τα συμπτώματα της δυσλεξίας είναι τα εξής 1)Στην ανάγνωση: Α)Δυσχέρεια και βραδύς ρυθμός στην ανάγνωση Β)Καθρεφτική ανάγνωση (π.χ μπέρδεμα ε με τον αριθμό 3 και της λέξης αλλο-όλα) Γ) Δυσκολία στην διάκριση διαφορετικών λέξεων που έχουν τα ίδια γράμματα(π.χ. μόνος-νόμος) Δ)Δυσκολία στην ανάγνωση και στην προφορά ασυνήθιστων και πολλυσύλαβων λέξεων 2) Στην γραφή και την ορθογραφία: A)Ακατάστατη και δυσανάγνωστη γραφή. Β)Καθρεφτική γραφή(π.χ Ρ-9) Γ)Αντικατάσταση,παράλειψη και αντιμετάθεση γραμμάτων(π.χ. κάνω-χάνω,γράφω-γάφω,γιορτή-γιοτρή) Δ) Υπερβολικά ορθογραφικά λάθη που συχνά είναι διαφορετικά στιις ίδιες λέξεις.,επίσης ορθογραφικά λάθη στους φθόγγους. Ε)Απροθυμία για γράψιμο 3)Στην συμπεριφορά: A)Δυσκολία στην διάκριση αριστερό με δεξί Β)Δυσκολία στην αντίληψη της εννοιών της διαδοχής,της σειράς,και της διεύθυνσης(π.χ. δυσκολία στην μάθηση των μηνών με την σωστή σειρά,ανατολή-δύση) Γ)Στην βραχύχρονη και μακρόχρονη μνήμη. Δ)Σύγχυση στην αντίληψη της έννοιας του χρόνου(π.χ πρίν-μετά,αύριο-χθες) Ε)Ενδεχόμενη αδυναμία συγκέντρωσης και κινητική αδεξιότητα η υπερκινητικότητα. ΣΤ)Χαμηλή αυτοεκτίμηση
6
Ζ)Ακαταστασία στα τετράδια και στην τσάντα Αιτιολογία της δυσλεξίας:Σύμφωνα με τις κυριότερες θεωρίες που αναπτύχθηκαν σχετικά με την αιτιολογία του προβλήματος της δυσλεξίας,η εμφανισή της οφείλεται: 1)Νευρολογικές υπολειτουργίες.Η δυσλεξία ερμηνεύεται είτε ως λειτουργική ανωμαλία του εγκεφάλου είτε ως βλάβη στην οργάνωση της εγκεφαλικής ημισφαιρικής κυριαρχίας(Αριστερό-δεξί ημισφαίριο) 2)Ελλιπή ημισφαιρική κυριαρχία.Θεωρείται ότι η ημισφαιρική κυριαρχία είτε εκδηλώνεται καθυστερημένα είτε δεν εκδηλώνεται καθόλου. 3)Λειτουργικές ανωμαλίες στην αντιληπτική και γνωστική επεξεργασία.Η δυσλεξία μπορεί να οφείλεται σε τέτοιου είδους ανωμαλίες που εντοπίζονται είτε στις ασυνήθιστες οφθαλμικές κινήσεις είτε στην λειτουργική ανωμαλία της οπτικής αντίληψης είτε στην αδυναμία του αισθητηριακού συστήματος επεξεργασίας των πληροφοριών και στην οπτική αδυναμία αντίληψης της διαδοχής,διεύθυνσης κ.α. 4)Νευρολογική ανωμαλία.Η δυσλεξία θεωρείται οτι οφείλεται σε νευρολογική ανωμαλία που εκδηλώνεται ως ανικανότητα στην αντίληψη των γρήγορων αλλαγών στο οπτικό καο ακουστικό περιβάλλον. Η δυσλεξία συνήθως μπορεί να διαγνωσθεί στην Α και Β τάξη του δημοτικόυ οπου τα παιδιά μπαίνουν στην διαδικασία κατάκτησης της ανάγνωσης και γραφής. Καλο έιναι να υπάρχουν τμήματα ένταξης και πρώιμη παρέμβασημε ενα εξατομικευμένο-διδακτικό πρόγραμμα απο εκπαιδευτικό εδικής αγωγής η και εκπαιδευτικό με εξιδικευμένη επιμόρφωση. Οι γονείς πρέπει να μήν θεωρήσουν ταμπού το οτι το παιδί τους έχει δυσλεξία και να ζητήσουν βοήθεια απο το σχολείο και να βοηθηθεί το παιδί απο το σχολεό,παράλληλα καλό θα είναι να το πάνε και σε λογοθεραπευτή,επίσης πρέπει να το στηρίζουν ψυχολογικά και να το βοηθάνε όσο μπορούν στο διάβασμα στο σπίτι.Να έχουν και συχνή επικοινωνία με τον εκπαιδευτικό του παιδιού τους ώστε να βλέπουν την εξελιξή του,αυτά πρέπει να κάνουν. Αυτά τώρα που πρέπει να αποφύγει ο εκπαιδευτικός που ίσως να μην έχει τις απαραίτητες γνώσεις για την δυσλεξία είναι τα εξης: A)Να μην υποτιμήσει την νόηση του μαθητη,απο τις χαμηλές σχολικές επιδόσεις του.Αυτο προέρχεται πολλές φορές απο την κούραση του μαθητή με δυσλεξία που για να ανταπεξέλθει κουράζεται περαιτέρω. B)Να μην του ρίξει αθελά του την αυτοεκτιμησή του και ως εκ΄τουτου και την ψυχολογία του Γ)Να μην παρατήσει ποτέ τον μαθητή με την δυσλεξία Δ)Να μη του βγάλει ποτέ την απογοήτευση και ως εκ'τουτου μια ανάρμοστη συμπεριφορα Αυτα τώρα που πρέπει να κάνει ο εκπαιδευτικος είναι τα εξής: 1)Ενίσχυση της αυτοεκτίμησης του παιδιου με δυσλεξία διότι στο δημοτικο απο την
7
πρώτη μέρα βλέπει οτι δεν τα καταφέρνει πολύ οπως θα ήθελε. 2)Βίωση του παιδιού με δυσλεξία της αγάπης,της ασφάλειας και της αποδοχής.Ειναι γνωστό ότι αυτές οι τρείς λεξεις είναι σημαντικές για την ψυχολογική κατάσταση κάθε ατόμου,πόσο μάλλον για το παιδί με δυσλεξία που μπάινει σε ένα καινούργο περιβαλλον στην προκειμένη περίπτωση το σχολικό. 3)Έκφραση εμπιστοσύνης προς το μαθητή. Μοιράζοντας ο εκπαιδευτικός ευθύνες στον μαθητή με δυσλεξία εκτός σχολικού χώρου, τον οδηγεί στην τόνωση της αυτοεκτίμησης του,της ψυχολογίας και εντέλει να πιστέψει στην αξία του που είναι και το ζητούμενο 4)Επιδοκιμασία και ενθάρρυνση.Όπως κάθε παιδί έτσι και το παιδί με δυσλεξία χρειάζεται ενθάρρυνση και επιδοκιμασία. 5)Επιείκεια με μέτρο.Η επιείκεις στάση του εκπαιδευτικού που δεν ξεπερνά το μέτρο απέναντι στον μαθητή με μαθησιακή δυσκολία ειναι απαραίτητη και δικαιωματικά απαιτητική,διότι με αυτό τον τρόπο η υστέρηση του μαθητή δεν καθίσταται μόνιμααθεράπευτη διάκριση εις βάρος του. 6)Αποφυγή περιθωροιοπήσης του μαθητή με δυσλεξια.Αυτό είναι πολύ σημαντικό να μην γίνει ποτε. 7)Αποδοκιμασία της παραπτωματικής πράξης και όχι του μαθητή.Είναι σημαντικό να υπάρχει αυτή η διαχώρηση γιατι διαφορετικά πράγματα. 8)Διόρθωση ορθογραφικών λαθών.Το παιδί πρέπει να βοηθιέται από τον εκπαιδευτικό του αλλά να μήν επαναπαφθεί ποτέ ότι όλα τα ορθογραφικά του θα διορθώνονται. 9)Κατανόηση της δυσκολίας απομνημόνευσης.Να μην απορεί ο εκπαιδευτικός οταν το παιδί με μαθησιακή δυσκολία δυσκολεύεται πολύ λογω εγγενούς αδυναμίας(π.χ. να απομνημονεύσει την προπαίδεια,ορισμούς,χρονολογίες κτλ) εκεί πρέπει να τον βοηθήσει και να καταλάβει οτι θα χρειαστεί περαιτέρω χρόνο ο μαθητής του. 10)Απαίτηση για μεγαλύτερη προσπαθεια.Ο εκπαιδευτικός ζητώντας μεγαλύτερη προσπάθεια μπορεί πάντα να ξέρει ότι οι καθοριζόμενοι στόχοι που βάζει για τον μαθητή του είναι μέσα στα πλαίσια των δυνατοτήτων του,έτσι ο εκπαιδευτικος τον βοηθάει με όλο αυτό. 11)Προσδοκίες σύμμετρες με τις δυνατότητες του μαθητη.Ο εκπαιδευτικός πρέπει να ξέρει μέχρι που μπορεί να φτάσει το παιδί με δυσλεξία. Αυτά είναι όλα όσα πρέπει να ξέρουμε για τα άτομα με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες(δυσλεξια). Κωστόπουλος Χρυσόστομος απόφοιτος Ι.Ε.Κ Προσχολικής αγωγής ημερίσιας φροντίδας για άτομα με ειδικές ανάγκες.
8
«Η αντιμετώπιση των ατόμων με ειδικές ανάγκες στην Ελλάδα» Σε αυτό το πρώτο άρθρο που θα μιλήσουμε για την ειδική αγωγή,θα πούμε δύο πράγματα για το πώς αντιμετώπιζαν στην αρχαία Ελλάδα τα άτομα με ειδικές ανάγκες. Για αρχή θα πούμε οτι στην αρχαία Ελλάδα η βίαιη αφαίρεση οποιασδήποτε ανθρώπινης ύπαρξης ,θεωρείται ως έγκλημα καθοσιώσεως και προσβολή προς τους θεούς. Συνηθής τρόπος μη αποδοχής νεογγένητων στην αρχαία Ελλάδα είναι η έκθεση τους σε συγκεκριμένες τοποθεσίες που ονομάζονται αποθέτες .τοποθεσίες που υπήρχαν στις πόλεις-κράτη.Το νεογγένητο το οποίο παρουσίαζε υπερβολική δυσμορφία η βαριάς μορφής δυσπλασία τοποθετούνταν σε μικρό στολισμένο καλάθι/αγγείο .κυρίως σε χώρους εμφανείς και δημόσιους όπως ήταν ένας ναός .τα δημόσια λουτρά ,η αγορά,αυτό επέτρεπε σε όποια οικογένεια επιθυμούσε να το πάρει άμεσα να το φροντίσει ως ισότιμο μέλος αυτής της οικογένειας.Σε αντίθετη περίπτωση,τα εκτεθημένα αυτά νεογγένητα δυστυχώς πέθαιναν απο έλλειψη τροφής. Αυτά ισχύουν για την αρχαία Ελλαδα και ως εκ' τούτου και για την Αθήνα και την Σπαρτη. Οσο αναφορά την Σπάρτη είχε αναπτυχθεί ο μύθος οτι τα ανάπηρα βρέφη τα πετούσαν στον Καιάδα ομως όπως αποδεικνύεται απο ιστορικές πηγές και σύχρονες έρευνες ο Καιάδας ήταν το μέρος οπου έβρισκαν τον θάνατο όσοι ήταν εγκληματίες.αιχμαλωτοι πολέμου που τιμωρήθηκαν και όσων διέπρατταν ανοσιουργήματα εις βάρος της Σπάρτης. Υπήρχαν και άτομα με ειδικές ανάγκες που ήταν σπουδαίες προσωπικότητες της εποχής όπως ο Σπαρτιάτης στρατηγός και βασιλιάς Αγησίλαος που ήταν εκ' γενετής κουτσός και ο εκ'γενετής τυφλός ποιητής Τυρταίος. Αυτή ήταν μια σύντομη αναδρομή στο παρελθόν και στην Αρχαία Ελλάδα οσο αναφορά τα άτομα με ειδικές ανάγκες και κυρίως τα νεογγένητα παιδιά. Κλέινονατας θα αναφερθώ σε κάτι που είχε πει ο Ιπποκράτης(460-377 π.χ). Ο Ιπποκράτης πρωτοπόρος πρότεινε ότι ο εγκέφαλος είναι υπεύθυνος για τις πνευματικές δραστηριότητες και ότι οι πνευματικές ασθένειες προκύπτουν απο ανωμαλίες του εγκεφάλου. Κωστόπουλος Χρυσόστομος απόφοιτος Ι.Ε.Κ Προσχολικής αγωγής ημερίσιας φροντίδας για άτομα με ειδικές ανάγκες.
9
ΕΙΔΗΣΕΙΣ
Στην
Κένυα
οι
καμήλες
χρησιμοποιούνται ως κινητές
βιβλιοθήκες.
Η
βιβλιοθήκη δανείζει
Πολλά
Οι
από τα
καμήλες
βιβλία
παιδιά
στα
παιδιά.
μένουν στην
χρησιμοποιούνται για να
έρημο.
διασχίζουν
την
έρημο.
Πολλά
Η
παιδιά
πηγαίνουν
καμήλα βιβλιοθήκη βοηθάει τα
διαβάσουν
Η
δεν
και να
βιβλιοθήκη
βιβλία.
έχει
στο
παιδιά
σχολείο.
να
μάθουν.
περισσότερα από 7 χιλιάδες
Τα
βιβλία
παρέχονται από την φιλανθρωπική βοήθεια.
Η
ταινία
Δύο
παιδιά
Τα
παιδιά
μιλάει για ένα
βρίσκουν
το
παιδιά
επιτραπέζιο και
το
παίζουν.
απελευθερώνουν έναν παράξενο άντρα .
Αυτός ήταν παγιδευμένος μέσα
Τα
μαγικό επιτραπέζιο .
στο επιτραπέζιο .
επίσης απελευθέρωσαν άγρια ζώα μέσα στην
πόλη.
Τα
ζώα
Τα
παιδιά
άρχισαν να
έπρεπε να
Υπάρχουν πολύ
Μια
ταινία
παιδιά.
καταστρέφουν
καλά
τελειώσουν
πράγματα.
το επιτραπέζιο.
εφέ.
που πρέπει να
τη
δουν
όλα
τα
Αστεία
Τί
κόκαλο
δεν
θα
έτρωγε
ένας
σκύλος ;
Μία τρομπέτα
Πώς
Στείλε
πόρτα .
μπορείς
έναν
να
δύτη
βυθίσεις
να
ένα υποβρύχιο;
χτυπήσει
την
πίσω
Ποιός
σκύλος
Ένα
Τί
λέει
μυρίζει σαν κρεμμύδι;
hot
dog.
μία καφέ αγελάδα
Κάτι δεν πάει
καλά.
σε
μία κίτρινη αγελάδα;
Παιχνίδια
Κόψε
παζλ.
γύρω
τα κομμάτια για να
φτιάξεις
το
Χειμερινό
παζλ
Κοινότητα (Συνέντευξη)
Αγρότης
Δουλεύεις
Κυρίως
Ποιό
σου;
μέσα
ή
έξω;
έξω.
είναι
η πιο μεγάλη
χαρά
στη δουλειά
Να
βλέπω
αγελάδες
Ποιό
Γιατί
και ευχαριστημένες
τις
στο χωράφι.
είναι
Δουλεύω
Ότι
υγιείς
καιρό
το πιο άσχημο πράγμα
7
μέρες
κάθε
εβδομάδα ...
και να κάνει.
διάλεξες
αυτή
τη
στη δουλειά
δουλειά ;
σου;
Ο
πατέρας
εγώ να
κάνω
μου ήταν αγρότης και
αυτή
τη
δουλειά.
ήθελα
πολύ και
Αστυνομικός
Δουλεύεις
Όχι,
μέσα ;
περισσότερο
Δουλεύεις
Δουλεύω
την
και την
δουλεύω
μέρα
μέρα
έξω.
;
και
τη
νύχτα.
Τί
κάνεις
Κάνω
κάνω
στη δουλειά
σου;
περιπολία στους δρόμους και
τους
πολίτες
να
προσπαθώ να
νιώθουν
ασφαλείς .
Εξοπλισμός αστυνομικού
Τί εξοπλισμό
χρησιμοποιείς ;
Χρησιμοποιώ έναν ασύρματο που
συνδέεται
αστυνομικό τμήμα, ένα κινητό και ένα
γιλέκο .
με
το
Πόσες
ώρες
Δουλεύω
Γιατί
9
επέλεξες
Μου αρέσει να
Τί
σε
την
ώρες
αυτή
δουλεύεις;
την
τη
λύνω
δυσκολεύει
Προσπαθώντας να
μέρα
μέρα.
δουλειά;
τα προβλήματα
στη δουλειά
λύσω
των
ανθρώπων.
σου;
μερικά προβλήματα μεταξύ
νέων
και με δύσκολους ανθρώπους.
Ποιά είναι
Να
λύνω
λένε
η
επιβράβευση
στη δουλειά
σου;
προβλήματα, αλλά περισσότερο όταν
οι
άνθρωποι ευχαριστώ .
μου
Συνταγές
Μακαρόνια με
τυρί
Εξοπλισμός κουζίνας
1 μαχαίρι, ζυγαριά, μεζούρα .
1 τρίφτη, κατσαρόλα,
κουτάλια
.
Μακαρόνια με
τυρί
Υλικά
1 κιλό
1
μακαρόνια
μισή κουταλάκι
2
αλεύρι
1 ντομάτα κομμένη σε φέτες
1 κομμάτι
τυρί
κουταλιές βούτυρο
15
2
γραμμάρια
γάλα
κουταλάκια μουστάρδα
Μακαρόνια με
τυρί
Μέθοδος
Μαγείρεψε τα
μακαρόνια
Μαγείρεψε το για
Λιώσε
8-
μέσα σε
10
βραστό νερό με
λεπτά.
το βούτυρο στην κατσαρόλα.
αλάτι.
Ανακάτεψε το
Αργά
αλεύρι.
πρόσθεσε το
ανακατεύεις
Φέρε το
και
συνέχισε
να
.
μείγμα και μαγείρεψε το για
Ανακάτεψε το
Στράγγιξε
γάλα
τα
τυρί
2
λεπτά.
και την μουστάρδα.
μακαρόνια και βάλτα σε ένα
πιάτο
πάνω
στην κουζίνα.