Success stories Grundtvig 2008

Programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie

GRUNDTVIG ÉDUCATION DES ADULTES

La mobilité crée des opportunités HISTOIRES DE RÉUSSITES EUROPÉENNES

Europe Direct est un service destiné à vous aider à trouver des réponses aux questions que vous vous posez sur l’Union européenne.

Un numéro unique gratuit (*) :

00 800 6 7 8 9 10 11 (*) Certains opérateurs de téléphonie mobile ne permettent pas l’accès aux numéros 00 800 ou peuvent facturer ces appels.

De nombreuses autres informations sur l’Union européenne sont disponibles sur l’internet via le serveur Europa (http://europa.eu).

Une fiche bibliographique figure à la fin de l’ouvrage.

Luxembourg : Office des publications officielles des Communautés européennes, 2008 ISBN 978-92-79-07766-1 © Communautés européennes, 2008 Reproduction autorisée, moyennant mention de la source Printed in Belgium IMPRIME SUR PAPIER BLANCHI SANS CHLORE

Grundtvig : c’est toujours le bon moment pour apprendre Jusqu’il y a peu, les gens associaient surtout l’apprentissage à l’éducation qu’ils recevaient à l’école et à l’université. Aujourd’hui, l’Europe connaît une transformation majeure en vue de devenir la première société mondiale basée sur la connaissance. Ainsi, la connaissance, et l’innovation qu’elle suscite, sont les atouts les plus précieux de l’UE. Le programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (EFTLV) encourage les individus, à tous les stades de leur vie, à profiter d’opportunités d’apprentissage stimulantes à travers l’Europe.

Au sein du programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, un éventail d’activités de mobilité transnationale off re aux élèves, aux étudiants, aux stagiaires, aux adultes, aux professionnels, aux professeurs et aux enseignants l’opportunité unique d’acquérir une éducation, une formation ou une expérience professionnelle dans un pays étranger.

Ils apprennent ainsi un nouveau savoir-faire et de nouvelles compétences professionnelles, tout en développant leurs capacités à s’adapter à de nouveaux environnements. Les activités de mobilité sont soutenues dans les quatre programmes sectoriels du programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, à savoir les programmes Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci et Grundtvig.

|1

Ján Figel’ Membre de la Commission européenne, responsable de l’Éducation, de la Formation, de la Culture et de la Jeunesse

Grundtvig est un excellent exemple des opportunités que l’Europe crée pour ses citoyens. Les enseignants, les formateurs, les tuteurs et tout autre professionnel de l’éducation des adultes se rendent dans d’autres pays et reviennent chargés d’expériences. En dehors des connaissances acquises sur de nouveaux sujets ou dans de nouvelles matières d’enseignement, des compétences organisationnelles et en compréhension interculturelle accrues, ils acquièrent une meilleure maîtrise d’autres langues et une plus grande connaissance des pays d’accueil.

L’une des principales conséquences des actions de mobilité est la compréhension et la confiance mutuelles qu’elles font naître au sein des systèmes d’éducation et de formation des pays participant à l’EFTLV. Cette compréhension contribue à son tour à améliorer les structures d’enseignement et soutient la coopération pour un espace européen d’éducation et de formation.

Afin d’en assurer la qualité, la Commission européenne a établi une Charte européenne de qualité pour la mobilité qui formule des recommandations aux organisations responsables de cette mobilité. La durée de vie de l’échange comprend des mesures préparatoires, la mise en œuvre et le suivi de celui-ci – trois étapes qu’il convient de considérer comme un tout pour un projet de qualité.

Dans cette brochure, j’ai le plaisir de vous présenter de remarquables projets et cours pour vous démontrer le potentiel et les effets positifs de la mobilité du personnel impliqué dans le secteur de l’éducation des adultes. Ces exemples de bonnes pratiques au niveau européen pourront inspirer les potentiels coordinateurs de projets et concepteurs de cours dans le domaine des actions de mobilité. Ils devraient encourager les citoyens européens à saisir les opportunités qu’off re la mobilité en Europe en vue d’améliorer leurs connaissances, leurs langues et leurs compétences, d’élargir leurs horizons et de rencontrer de nouveaux amis et collègues à travers toute l’Europe.

Pays participant au programme Grundtvig

Islande

Suède Finlande Norvège Estonie

Lettonie Lituanie

Danemark Irlande Pays-Bas

Royaume-Uni

Pologne Allemagne

Belgique République tchèque Slovaquie

Luxembourg

France

Autriche Liechtenstein

Hongrie

Slovénie

Roumanie

Italie Bulgarie Portugal Espagne Grèce

Turquie

Chypre Malte

Contenu 1 |

Préface

2 |

Carte européenne – Pays participant au programme Grundtvig

4 |

Le programme Grundtvig – La mobilité dans Grundtvig – Activités de mobilité et statistiques

8 |

Apprentissage de la diversité religieuse et de l’anti-discrimination

9 |

SPICES – promotion sociale de l’expertise et des connaissances en matière de communication interculturelle

10 |

Étoiles sous les pavés – Connaissances multiculturelles pour les professeurs d’éducation pour adultes

11 |

TEACH – enseigner la citoyenneté européenne active

12 |

Formation tout au long de la vie à travers les musées

13 |

Apprentissage de la langue des signes et de la culture des sourds pour différents groupes éducatifs

14 |

META Europe – Formation sur les médias à travers l’Europe

15 |

Apprentissage collaboratif dans la formation des enseignants

16 |

Equalineurope – stratégies et outils d’éducation pré-professionnelle pour les réfugiés et les demandeurs d’asile

17 |

RURALpro – Cours de formation européen pour les futurs professionnels du développement régional et rural

18 |

Témoignages de participants aux cours de formation continue

20|

Apprendre en observant, le stage d’observation dans un autre pays comme méthode de développement professionnel

22 |

Informations complémentaires sur le programme GRUNDTVIG

24|

Plan d’action sur l’éducation des adultes

Pourquoi le nom « Grundtvig » ?

Nikolai Frederik Severin Grundtvig (1783–1872), ecclésiastique et écrivain danois, est considéré comme le père de la tradition nordique d’apprentissage tout au long de la vie. Son concept d’école supérieure populaire était basé sur l’idée que l’éducation doit être ouverte à tous les citoyens tout au long de leur vie et englober non seulement le savoir mais également la responsabilité civique et le développement personnel et culturel.

|5

Il n’y a pas d’âge pour apprendre ! – Le programme Grundtvig Un système d’éducation et de formation tout au long de la vie efficace à l’échelle européenne est essentiel pour remplir l’objectif ambitieux de l’Union européenne visant à accentuer la croissance économique et la compétitivité tout en renforçant l’intégration sociale. À cet égard, l’éducation des adultes a un rôle majeur à jouer : en haussant le niveau de connaissances, compétences et qualifications chez la population adulte, en donnant une seconde chance cruciale à un grand nombre d’adultes qui quittent tôt l’école et en aidant à relever le défi sociétal que pose le vieillissement de la population européenne.

constitue un instrument clé de leur développement et mise en œuvre à venir. Il représente le lien vital entre la politique et la pratique, permettant à des éducateurs pour adultes de plus de 30 pays de collaborer au développement d’approches innovantes, donnant aux acteurs locaux la possibilité de se mettre en relation avec des partenaires à l’étranger pour développer des initiatives coopératives conjointes et off rant un large éventail d’opportunités au personnel d’éducation des adultes et aux apprenants pour traverser les frontières nationales à la recherche de nouvelles opportunités de formation et d’apprentissage.

Reconnaissant ces besoins, la Commission européenne a lancé une initiative stratégique, le plan d’action pour l’éducation des adultes, conçu pour stimuler l’attraction et l’accessibilité des opportunités de formation pour adultes, améliorer la qualité même de l’éducation des adultes, mettre en œuvre des systèmes de reconnaissance des résultats de l’apprentissage formel et non formel et améliorer le contrôle du secteur de l’éducation des adultes.

Lancé en 2000 dans le cadre du programme Socrates II, Grundtvig couvre tous les niveaux et secteurs de l’éducation des adultes et toutes les formes d’apprentissage : formelles, non formelles et informelles. En outre, il est ouvert à tous les secteurs de la population adulte et accorde une attention particulière aux personnes qui ont des besoins spécifiques : les personnes qui n’ont aucune éducation et qualification de base, celles qui vivent en milieu rural ou défavorisé, celles qui sont défavorisées pour des raisons socio-économiques, les personnes handicapées ou souff rant de problèmes d’apprentissage

Le programme Grundtvig pour l’éducation des adultes a largement contribué au développement de ces initiatives et

sévères, ainsi que les groupes sociaux difficiles à atteindre et qui ne cherchent généralement pas à participer à de telles initiatives pédagogiques. Avec l’adoption du programme d’éducation et de formation tout au long de la vie en 2007, Grundtvig a également reçu l’objectif stratégique de relever le défi éducatif posé par une population vieillissante en Europe.

Dans le cadre du programme d’éducation et de formation tout au long de la vie, Grundtvig continue de soutenir plusieurs actions : • la mobilité individuelle pour renforcer le développement des formateurs/ professeurs et autres membres du personnel d’éducation des adultes ; • les projets et réseaux multilatéraux dans le domaine de l’éducation des adultes ; • les partenariats éducatifs entre les instituts de formation pour adultes des divers pays européens.

La mobilité européenne et la coopération comme moyen d’améliorer la qualité du personnel d’éducation des adultes

6

|

Des professeurs, des formateurs et un personnel de gestion qualifiés sont essentiels pour mettre en place le système de formation des adultes attractif et efficace dont l’Europe a besoin et qu’elle mérite. C’est pourquoi l’une des principales priorités du programme Grundtvig est de soutenir les projets de coopération, les formations et les activités de mobilité individuelles visant à améliorer la formation continue de toutes les catégories du personnel impliqué dans le secteur de la formation pour adultes. C’est l’objet des histoires de réussite Grundtvig 2008 présentées dans cette brochure.

Cette dernière s’efforce en particulier de mettre en avant les bénéfices de la mobilité pour les professeurs/ formateurs d’éducation pour adultes à travers l’Union européenne et les autres pays participant au Programme (Islande, Liechtenstein, Norvège et Turquie). Chaque année, des milliers d’experts en éducation, de professeurs, de formateurs et autres membres du personnel impliqué dans la formation des adultes, rencontrent des collègues dans le cadre d’activités de mobilité Grundtvig telles que les formations continues dans un autre pays européen.

Nombre de formations continues Grundtvig dérivent de projets multilatéraux Grundtvig conçus pour produire des cours de ce genre. Les projets multilatéraux ont pour vocation de concevoir du matériel didactique de qualité et des approches didactiques innovantes, et de trouver des solutions pour l’évaluation de l’apprentissage non formel et des services d’orientation et de conseil en matière de formation des adultes, ou élaborer des outils d’information TIC et une pléiade d’autres produits utiles pour la communauté de l’éducation des adultes en Europe. Pour que de tels projets atteignent pleinement leurs objectifs, une bonne diff usion de leurs résultats est essentielle. À cet égard, l’organisation de formations continues est un outil particulièrement efficace.

Sur la base de leur analyse des tendances et besoins actuels en matière de formation des adultes, les partenaires des projets de différents pays européens combinent leurs connaissances et leur expertise pour mettre au point du matériel pédagogique et des cours de formation dans des domaines aussi variés que les qualifications et compétences de base, la formation à l’âge adulte, l’éducation en milieu carcéral et l’éducation des ex-incarcérés, l’apprentissage des

langues, l’utilisation d’Internet et des TIC, la culture, la citoyenneté active, le dialogue interculturel, l’histoire européenne, l’intégration et la société, l’alphabétisation et le calcul, les problèmes liés à l’environnement, le conseil et l’orientation.

Cette brochure présente des exemples de formations continues Grundtvig réussies développées par des projets multilatéraux.

Des informations supplémentaires sur le développement de ces cours de formation continue sont disponibles sur le site Web suivant : http://eacea.ec.europa.eu/index.htm

Bourses pour les participants individuels

Une fois les cours mis en place, Grundtvig octroie aux éducateurs pour adultes une bourse leur permettant d’y participer. Pendant le programme Socrates II de 2000–2006, Grundtvig a octroyé 7 000 bourses pour ces activités de formation continue, ce qui constitue une réelle contribution à l’avancée du développement d’une dimension européenne dans la formation pour adultes.

|7

Quels sont les avantages de la formation continue Grundtvig ?

Comme le montrent les rapports enthousiastes des boursiers, les activités de formation de ce type présentent beaucoup d’avantages pour les participants : • le caractère européen des cours permet d’apprendre avec des participants d’au moins trois pays différents et d’élargir ainsi l’horizon professionnel des participants, ce que ne pourrait pas off rir un cours dans leur propre pays. C’est ce qui fait la particularité des cours Grundtvig ; • l’enseignement par une équipe multinationale off re une vue plus internationale des sujets abordés dans le cours. La présence de formateurs de plusieurs pays contribue largement au développement de la dimension européenne et à l’amélioration de la qualité de l’éducation des adultes ;

• la participation à une formation peut constituer un véritable déclic chez les éducateurs qui découvrent les méthodes et expériences de collègues d’autres pays, ce qui va les inciter à s’impliquer davantage dans le programme Grundtvig, par exemple en aidant à trouver des partenaires pour un partenariat d’apprentissage Grundtvig ; • beaucoup de participants découvrent lors de ces cours les activités des forums et associations d’éducation des adultes européennes, qui deviennent ensuite d’importantes sources d’information dans leur travail ; • une grande majorité de participants rentrent chez eux avec un cercle élargi de contacts professionnels, qui deviennent souvent des amis personnels : leur propre « réseau européen » ;

• après avoir suivi ces cours, les participants sont largement sensibilisés aux concepts de « prise de conscience européenne » et « responsabilité européenne » ; ils s’impliquent et s’intéressent davantage à l’actualité européenne et, dans une plus large mesure, dans les aff aires européennes. À cet égard, des objectifs européens plus larges comme la promotion du multiculturalisme et du multilinguisme sont également servis par des événements de ce type.

Pour toutes ces raisons, les bourses de formations continues et de mobilité individuelle Grundtvig stimulent de manière durable et positive le développement de la formation des adultes dans beaucoup de pays européens, et renforcent la dimension européenne de ce secteur de l’éducation.

Apprentissage de la diversité religieuse et de l’anti-discrimination – Centre européen juif d’information, Bruxelles 8

|

Le projet Diversité religieuse et anti-discrimination a développé et géré un nouveau programme de formation visant à répondre aux problèmes de diversité et de discrimination autour de la religion. Le programme était constitué de modules spécifiques sur l’antisémitisme et la discrimination contre les musulmans et a été conçu pour améliorer l’éducation des adultes dans des domaines où l’information sur la diversité religieuse et la discrimination est nécessaire.

Ce projet a développé un nouveau programme de formation, destiné aux éducateurs pour adultes, qui répond aux problèmes de la diversité religieuse et de l’anti-discrimination. Il vise à leur fournir les outils permettant de transformer les obstacles présentés par les différences religieuses en opportunités.

Le programme de formation ne constitue pas un programme de dialogue inter-religieux et n’enseigne pas les différentes traditions religieuses. Il est plutôt conçu dans l’esprit de

l’éducation à la diversité et de la lutte contre les préjudices, et prône la reconnaissance et le respect de la diversité multiculturelle. Il confronte préjudice et discrimination et développe des compétences interculturelles pour des éducateurs pour adultes qui ont, ou pas, une expertise ou affiliation religieuse.

En travaillant avec les éducateurs directement impliqués dans des associations communautaires et en leur fournissant des outils pédagogiques concrets, il est possible de sensibiliser les populations aux problèmes de la diversité religieuse. Le cours a été développé comme moyen de faciliter le dialogue et l’échange d’expériences dans les domaines de la religion et de la culture.

Les participants ont la possibilité de recevoir un crédit universitaire pour leur travail dans le programme de formation via l’Université de Derby (Programme d’apprentissage à travers le travail). Ces crédits peuvent également être utilisés dans le système de transfert de crédits européen.

Apprentissage de la diversité religieuse et de l’anti-discrimination – Centre européen juif d’information, Bruxelles COORDINATEUR DU PROJET

PARTENARIAT

CENTRE EUROPÉEN JUIF

6 partenaires de BG, DE, DK,

D’INFORMATION

FR, UK

COORDONNÉES

SITE WEB

Robin Sclafani

http://www.ceji.org

Avenue Brugmann, 319

http://www.ceji.org/education/

B-1180 Bruxelles

religious_diversity.php

Phone: +32 2 344 34 44 Fax:

+32 2 344 67 35

E-mail: robin.sclafani@ceji.org

SPICES – promotion sociale de l’expertise et des connaissances en matière de communication interculturelle Entre 2005 et 2007, le partenariat SPICES, composé de cinq universités et deux organisations à but non lucratif, a développé un cours de formation et des supports d’accompagnement pour apporter le savoir-faire et les compétences nécessaires aux éducateurs souhaitant créer des cours sur mesure destinés aux professionnels travaillant avec des citoyens étrangers.

Le projet repose sur l’observation que les étrangers sont souvent confrontés à des obstacles de communication dans certaines situations institutionnelles et que la plupart des manuels ne porte pas une attention suffisante à ces besoins linguistiques. Pour répondre à ce manque, le projet SPICES a développé un cours qui aide les professeurs de deuxièmes langues, les officiers de police, les fonctionnaires, les médecins, les opérateurs de centres migrants et les autres professionnels travaillant avec des citoyens étrangers à améliorer leurs méthodes de communication et d’interaction.

de détention pour demandeurs d’asile, hôpitaux, interaction professeur-parent, universités impliquées dans des programmes d’échange, autorités de l’immigration, services publics, et bien d’autres encore. Les méthodes utilisées dans le cours, comme la simulation et le jeu de rôles, la résolution de problèmes et les histoires réelles, encouragent la participation active des apprenants et permettent d’associer le contenu à des situations de la vie réelle. Les participants qui suivent le cours dans son intégralité, lequel comprend un travail de préparation et une mission post-cours, reçoivent 12 crédits via le système de transfert de crédits européens.

|9

Les résultats de la recherche, ainsi qu’un glossaire et des informations complémentaires sur le projet, sont disponibles sur le site Web de celui-ci. La page d’accueil est disponible en sept langues. Pour en savoir plus sur le cours, cliquez sur « SPICES Conditions and Certification » (Conditions et certifications SPICES) dans la section « Trainings » (Formations).

Le travail est basé sur une recherche, conduite dans les pays participants, qui a analysé les cours de formation linguistique et de communication interculturelle existants et identifié les principaux obstacles culturels et de communication auxquels les citoyens étrangers et les personnes en contact avec ces derniers sont confrontés dans leurs rapports avec les institutions. La pertinence du sujet devient évidente lorsque la diversité des situations concernées est considérée : centres

SPICES – promotion sociale de l’expertise et des connaissances en matière de communication interculturelle COORDINATEUR DU PROJET

Phone: +39 075 585 48 11

UNIVERSITA’ DEGLI STUDI DI

Fax:

PERUGIA, DIPARTIMENTO DI

E-mail: gabriella.klein@tiscali.it

+39 075 585 48 22

LINGUE E LETTERATURE ANTICHE, MODERNE E COMPARATE

PARTENARIAT 7 partenaires de six pays

COORDONNÉES

IT, DE, ES, MT, SI, BG

Gabriella Brigitte Klein Via degli Offici, 14

SITE WEB

I-06123 Pérouse

http://www.trainingspices.net

Étoiles sous les pavés – Connaissances multiculturelles pour les professeurs d’éducation pour adultes 10

|

Les professeurs et formateurs européens sont directement concernés par la globalisation et travaillent avec des personnes d’horizons culturels variés. L’objectif de ce cours de formation Grundtvig est de fournir aux professeurs et formateurs pour adultes les connaissances nécessaires pour mener à bien leur activité professionnelle.

L’intégration et l’inclusion multiculturelles représentent un défi pour les professionnels de l’éducation pour adultes.

Ils doivent avoir les connaissances et l’expertise pour comprendre et reconnaître dans un environnement multiculturel une précieuse ressource d’enseignement. Le projet Unir l’Europe à travers les cultures s’efforce de développer un programme de formation complet pour les professeurs en éducation pour adultes. Le projet espère leur fournir les outils dont ils ont besoin sous la forme d’un manuel de connaissances développé via un projet précédent.

Les principaux concepts pédagogiques sont basés sur l’apprentissage par l’expérience et les théories narratives et analytiques. Sous la devise « Étoiles sous les pavés », le cours a pour objectifs : d’améliorer la formation des profes-

sionnels de l’éducation pour adultes dans les domaines des relations interculturelles et de l’identité européenne ; de leur présenter les connaissances essentielles à l’enseignement dans un environnement multiculturel ; et de promouvoir l’étude des langues qui ne sont pas encore proposées dans les établissements pédagogiques européens. Le cours a déjà été organisé à cinq reprises et trois sessions supplémentaires sont prévues pour 2008. Ceci démontre la qualité et le succès du projet, ainsi que la forte demande pour ce type de formation.

Les supports de cours ont été développés sous la forme d’un manuel électronique et incluent des supports théoriques abordant le travail dans un environnement multiculturel. Le manuel reprend également des exemples pratiques de la manière d’enseigner dans une classe composée d’étudiants de différentes nationalités. Il est facile de voir dans quelle mesure le projet soutient la mobilité en Europe puisqu’il développe la prise de conscience culturelle et les connaissances interculturelles, qui constituent elles-mêmes les piliers de la mobilité européenne. Le projet a connu un vif succès auprès de ses participants qui vantent la précision et la profondeur de son contenu.

Étoiles sous les pavés – Connaissances multiculturelles pour les professeurs d’éducation pour adultes COORDINATEUR DU PROJET

E-mail:

THE BUSINESS CLUB

office@club-austrialia.info

« AUSTRIALIA » PARTENARIAT COORDONNÉES

4, BE, FI, RO, IE

Ingrid Wagenhofer Hermanngasse 6/1

SITE WEB

A-1030 Vienne

http://www.unec.eu.com

Phone: +43 676 318 73 36 Fax:

+43 223 27 82 48

TEACH – Enseigner la citoyenneté européenne active La citoyenneté européenne active est l’un des attributs les plus importants pour l’intégration et l’inclusion européennes, mais c’est également l’un des sujets les plus difficiles à enseigner. Le projet TEACH propose un programme de formation pour aider les éducateurs pour adultes à surmonter ce problème.

La citoyenneté active est considérée comme l’un des facteurs clés du développement européen et il existe une forte demande de méthodes d’enseignement et de formation dans ce domaine. Le projet TEACH (Teaching European Active Citizenship) a développé un tel programme de formation pour les professionnels de la formation pour adultes.

Les principaux objectifs du programme sont d’approfondir la formation des personnes impliquées dans l’enseignement de la citoyenneté active à travers l’éducation non formelle des adultes et de fournir aux participants une analyse des connaissances relatives à la citoyenneté active. Les participants découvriront également des outils précieux d’enseignement de ces connaissances et seront amenés à comprendre des exemples à suivre de citoyenneté active à travers l’Europe.

Les supports de formation sont une combinaison de leçons, d’ateliers, de débats et d’études de cas. Les cours, sur cinq jours, se présentent sous la forme d’une formation en face à face et incluent une phase préparatoire pendant laquelle les participants reçoivent le matériel pédagogique et accèdent à une plate-forme Web interactive. Le programme est divisé en plusieurs modules et les supports sont à la fois succincts et adaptés au sujet.

| 11

Après le cours, la plate-forme Web reste ouverte pour poursuivre les débats et peut être utilisée par les enseignants du cours. Le projet TEACH propose à l’Europe une approche pratique et tangible du thème difficile à enseigner, mais non moins essentiel, de la citoyenneté européenne. Cela aura un impact direct sur la mobilité en Europe puisqu’il est indispensable pour les citoyens d’acquérir une connaissance approfondie de leurs droits et responsabilités pour être en mesure de les développer.

TEACH – Enseigner la citoyenneté européenne active COORDINATEUR DU PROJET

PARTENARIAT

VÄSTRA NYLANDS

7, FI, CY, DK, FR, HU, IT, UK

FOLKHÖGSKOLA SITE WEB COORDONNÉES Radu Szekely Strandpromenaden 1 FI-10300, Karjaa Phone: +358 19 222 60 41 Fax:

+358 19 222 60 11

E-mail: radu.szekely@vnf.fi

http://www.vnf.fi

Formation tout au long de la vie à travers les musées 12

|

Le projet LLML est né de l’idée que les musées et autres environnements d’apprentissage non formels ont beaucoup à off rir pour rapprocher l’éducation et les citoyens et fournir des opportunités d’apprentissage pour tous.

Dans le cadre de ce projet, des musées de toute l’Europe ont revu et corrigé leur relation avec la société et les communautés locales. Ils ont lancé des actions de grande portée pour créer une intégration sociale et un changement social et pour attirer plus de gens vers l’éducation.

Le projet LLML s’adresse aux éducateurs et médiateurs culturels en charge de l’éducation des adultes dans les musées. Il vise également les institutions désireuses de développer des programmes pour adultes destinés à être mis en œuvre au sein même des musées. Le projet se concentre sur la conception et la distribution de supports de formation afin d’aider les éducateurs à relever ce nouveau défi. À cette fin, les activités du projet sont basées sur la pratique et des études de cas développées à l’échelle européenne, ainsi que sur l’expertise et les contributions de formateurs expérimentés dans le domaine.

Même si certains musées ont démarré des projets locaux, ce changement de cap doit être soutenu en apportant les connaissances et l’expertise nécessaires au personnel éducatif de davantage d’institutions. L’innovation nécessaire à l’ouverture vers de nouveaux publics (apprenants adultes en particulier) requiert un engagement profond des éducateurs des musées envers les initiatives de formation.

Deux formations pour le personnel éducatif des musées ont été organisées dans le cadre du projet et ont donné aux praticiens des musées l’opportunité d’approfondir leurs connaissances pour travailler avec des segments sous-représentés du public européen. Les cours ont également donné aux participants la possibilité d’échanger leurs expériences avec des collègues de pays et de cadres institutionnels différents.

Formation tout au long de la vie à travers les musées COORDINATEUR DU PROJET

E-mail:

ISTITUTO PER I BENI ARTISTICI

MaSani@regione.emilia-romagna.it

CULTURALI E NATURALI DELLA REGIONE EMILIA-ROMAGNA

PARTENARIAT 9 partenaires de DK, IT, NL, PT,

COORDONNÉES

SE, UK

Margherita Sani Via Galliera, 21

SITE WEB

I-40121 Bologne

http://www.amtie.it/en/

Phone: +39 34 87 26 89 54

index.htm

Fax:

+39 0 51 23 25 99

Apprentissage de la langue des signes et de la culture des sourds pour différents groupes éducatifs Les principaux objectifs de ce projet étaient d’ouvrir les consciences sur la culture des sourds en Europe, d’illustrer les méthodes d’apprentissage des étudiants sourds et d’introduire la théorie de la langue des signes. L’objectif était de cibler les personnes connaissant la langue des signes mais n’ayant aucune qualification d’enseignement formelle.

La possibilité d’étudier dans sa langue maternelle est vitale pour l’accès libre et égal à l’éducation. Dans cette optique, le projet espérait développer des supports de formation qui permettraient aux instructeurs et professeurs sourds de renforcer leur niveau de connaissances professionnelles.

Le projet proposait deux cours tests appelés « Enseigner la langue des signes et la culture des sourds ». Pendant le premier cours test, toutes les leçons et tous les ateliers étaient interprétés simultanément dans les cinq langues des signes nationales des pays partenaires impliqués. Le deuxième cours test était donné dans la langue des signes internationale afin d’off rir une nouvelle perspective éducative des mêmes sujets pour un groupe cible différent.

grande qualité visuelle ont été créés pour accompagner les cours tests. Par ailleurs, tous les supports du projet étaient disponibles sur un DVD interactif. Communiqués de presse, brochures, séminaires, articles et Internet ont été utilisés pour diff user les informations développées par le projet.

| 13

Le cours comprenait une phase préparatoire, au cours de laquelle tous les supports de cours nécessaires ont été distribués à l’avance aux participants. Lors de la phase de suivi, les étudiants ont pu participer à des débats sur des sujets présentés sur l’intranet. Le cours peut être vu dans plusieurs versions écrites et en langue des signes. S’il off re un large éventail de supports d’enseignement de la langue des signes et des informations sur cette langue, le disque contient également des idées uniques en matière de recherche interlinguistique. Les outils développés dans le cadre du projet peuvent être d’une grande utilité dans d’autres applications, comme cela avait été envisagé à l’origine par ses concepteurs. Le succès et la profondeur du projet illustrent la contribution active de tous les membres du partenariat.

Un site intranet a été développé pour encourager et développer les relations entre les partenaires et les participants aux cours et des supports de formation multilingues de

Apprentissage de la langue des signes et de la culture des sourds pour différents groupes éducatifs COORDINATEUR DU PROJET

PARTENARIAT

DIAKONIA

6, FI, CZ, EE,

AMMATTIKORKEAKOULU

NL, UK

COORDONNÉES

SITE WEB

Sanna Ketonen-Oksi

http://www.slate.diak.fi

Lustokatu 7 FI-20380 Turku Phone: +358 24 12 37 19 Fax:

+358 24 12 38 00

E-mail: sanna.ketonen-oksi@diak.fi

Meta Europe – Formation sur les médias à travers l’Europe 14

|

Ce projet a développé, entre 2004 et 2006, un cours visant à renforcer les connaissances médiatiques des professeurs impliqués dans l’éducation non formelle des adultes. Les participants ont appris à travailler avec les groupes sociaux locaux dans le contexte des médias locaux (en particulier la radio).

Ils ont développé des compétences pour encourager les individus et les groupes à partager leurs centres d’intérêts et leurs opinions, off rant ainsi aux membres de groupes locaux un nouveau moyen de communication et d’échange culturel.

L’utilisation croissante de podcasts, de stations de radio Internet et locales et d’autres nouveaux médias d’information et de communication a créé des possibilités intéressantes pour impliquer les gens dans leurs communautés.

Le cours « S’exprimer ! – compétence des médias et responsabilisation culturelle » propose une méthode attractive et bien conçue d’enseignement des compétences sociales et techniques indispensables pour améliorer les aptitudes en matière d’animation et de conduite d’interviews à la radio.

Le groupe cible inclut les travailleurs sociaux, les profes-

seurs pour adultes et les autres professionnels impliqués dans les communautés locales souhaitant s’engager auprès de personnes en marge de la société comme les immigrés, les personnes âgées, les personnes en échec scolaire et les handicapés.

Le partenariat a offert aux participants un large éventail d’expériences et de cours sur la diff usion, la recherche académique sur les média, la gestion de projet et d’autres compétences liées aux médias. Il a pu exploiter les expériences acquises au cours de deux projets précédents appelés : « Créer des voix communautaires » et « Dialogues numériques ». Avec 10 partenaires de 8 pays différents impliqués dans le développement du cours et de ses outils, le projet était conforme à l’idée de diversité et de dialogue interculturel européens.

Ce cadre multiculturel a permis aux partenaires de renforcer leurs connaissances linguistiques et tous sont repartis avec aux moins quelques expressions de base en allemand, polonais, hongrois, italien et finnois. La communication en découlant était extrêmement intéressante.

Le programme et l’ensemble des supports de formation sont disponibles sur le site Web du projet. Pour en savoir plus sur le cours lui-même, entrez « Speaking out » (S’exprimer) dans le moteur de recherche de la base de données des cours de formation Comenius – Grundtvig.

Meta Europe – Formation sur les médias à travers l’Europe COORDINATEUR DU PROJET

Phone: +49 (0) 761 68 24 43

PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE

Fax:

FREIBURG

E-mail:

+49 (0) 761 68 24 48

guennel@ph-freiburg.de COORDONNÉES Dr. Traudel Günnel

PARTENARIAT

Kunzenweg 21

10, DE, PL, UK, FI, AT, IT, HU, NL

D-79117 Freiburg SITE WEB http://www.meta-europe.de

Apprentissage collaboratif dans la formation des enseignants Le projet Apprentissage collaboratif dans la formation des enseignants (Collaborative Learning in Teacher Training ou COLLT) avait pour objectif de pallier à un manque de connaissances en matière de technologies de l’information et de la communication (TIC) en proposant une formation aux enseignants et aux éducateurs pour adultes. Le projet se concentrait sur l’utilisation de nouvelles technologies de communication dans l’éducation.

Malheureusement, les TIC sont très peu utilisées dans l’éducation pour adultes. Bien que les plates-formes Web puissent apporter de nombreuses innovations et améliorations, elles sont rarement utilisées, même dans des environnements d’apprentissage collaboratif. Le projet COLTT s’est lancé dans le développement d’un programme de formation pour les enseignants et éducateurs afin qu’ils intègrent des outils TIC à leurs méthodes de formation collaborative. Le projet a également rédigé un guide sur la manière d’intégrer un enseignement basé sur les TIC dans la classe, ainsi qu’un journal électronique permettant de consigner les discussions et les résultats qui naissent en classe.

Les cours sont conçus pour donner une définition claire de l’apprentissage collaboratif. Ils permettent de se familiariser avec des plates-formes Internet – en expliquant par exemple comment configurer des conférences de messagerie électronique et utiliser des journaux électroniques – tout en enseignant la manière d’utiliser des supports de cours existants.

| 15

L’ensemble du cours est conçu autour du concept SIMULAB pour favoriser une communication via Internet entre les étudiants en langues. Le cours inclut des phases préparatoires et de suivi et cible les enseignants et les éducateurs pour adultes. Au terme du cours, les participants pourront approfondir leurs connaissances en matière d’apprentissage collaboratif en ligne et lancer des activités à la fois nationales et internationales pour leurs élèves. Cette approche pédagogique est entièrement développée et apporte une contribution innovante au développement et à la modernisation de l’éducation des adultes en Europe.

PARTENARIAT

VUC VESTSJAELLAND SYD

7, DK, NO, ES, LI, IT, CZ

COORDONNÉES

SITE WEB

Aase Steinmetz

http://www.statvoks.no/coltt/index.

Herrestraede 11

html

Phone: +45 58 55 50 50 Fax:

+45 58 55 50 66

E-mail: aase.steinmetz@skolekom.dk

ative Lea or r b

ng ni

DK-4200 Slagelse

COL T T

Te a

g

COORDINATEUR DU PROJET

Co lla

Apprentissage collaboratif dans la formation des enseignants

ch

e r Tr a i n

in

Equalineurope – Stratégies et outils d’éducation pré-professionnelle pour les réfugiés et les demandeurs d’asile 16

|

Le projet Equalineurope a développé et géré un cours en ligne pré-professionnel et international pour les personnes travaillant avec les réfugiés et demandeurs d’asile dans les pays d’accueil. Le projet et le cours ont été conçus pour fournir les outils et les stratégies permettant d’améliorer leurs aptitudes et connaissances professionnelles dans le domaine.

Le projet Equalineurope s’est concentré sur le développement de stratégies pédagogiques et d’outils d’auto-formation innovants qui permettent aux professionnels de mieux répondre aux besoins spécifiques des réfugiés et demandeurs d’asile.

des bases sur lesquelles la société d’accueil est fondée, favorisant ainsi la motivation et la participation dans le processus d’intégration. Ils apprennent également à guider les réfugiés et demandeurs d’asile à travers les défis quotidiens auxquels ils peuvent être confrontés, comme l’indépendance économique et sociale. Les personnes impliquées dans ce domaine reçoivent aussi les connaissances et les compétences leur permettant d’échanger des stratégies avec des collègues d’autres pays européens afin de mieux développer la profession.

Le projet s’efforce plus particulièrement de promouvoir l’accès à l’éducation et au marché de l’emploi aux réfugiés et demandeurs d’asile, et de leur donner les outils pouvant faciliter leur intégration socioculturelle. Pour cela, les participants apprennent les meilleures pratiques d’enseignement

Equalineurope – Stratégies et outils d’éducation pré-professionnelle pour les réfugiés et les demandeurs d’asile COORDINATEUR DU PROJET

PARTENARIAT

ARCI TOSCANA, FIRENZE

6 partenaires de IT, MT, PL, SE

COORDONNÉES

SITE WEB

Dagmar Schussler

http://www.equalineurope.org/

Piazza dei Ciompi, 11 IT-50122 Florence Phone: +39 055 26 29 72 32 Fax:

+39 055 26 29 72 33

E-mail: dagmar.toscana@arci.it

RURALpro – Cours de formation européen pour les futurs professionnels du développement régional et rural Entre 2004 et 2006, le projet RURALpro a développé un « cours de formation européen pour les futurs formateurs professionnels du développement régional et rural », qui utilisait une approche globale du développement rural pour répondre aux changements socioéconomiques à la fois spectaculaires et complexes affectant les zones rurales en Europe.

Le projet reposait sur le constat que l’importance de l’agriculture est en déclin et que son rôle change dans l’Europe d’aujourd’hui. De nouvelles industries rurales et de nouveaux types d’entreprise émergent et les données résidentielles changent en raison de l’émigration et, éventuellement, de l’immigration. Par conséquent, de nouveaux groupes cible apparaissent pour la formation des adultes, à savoir les entrepreneurs ruraux, les réseaux professionnels et les communautés du secteur bénévole. L’objectif des partenaires était de répondre à la question de savoir quelle approche devaient avoir les professeurs d’éducation formelle et non formelle face à ces groupes cible.

Le cours RURALpro, qui équivalait à trois crédits ECTS, a été testé et évalué de manière très approfondie. Une attention particulière a été portée à la recherche du juste équilibre entre interactivité et théorie. Les thèmes abordés dans le cours comprenaient les concepts de développement rural durable, développement de réseaux et de la communauté, partenariat et participation, ainsi que l’éducation des adultes comme outil de développement rural. Une série de méthodes d’enseignement a été utilisée pour garantir la compréhension des supports d’apprentissage et renforcer la pertinence du contenu. Le cours prenait en compte l’importance de l’apprentissage interculturel et soutenait la collaboration entre ses participants. Ce processus ne s’est toutefois pas terminé avec le cours. Une boîte à mémoire, des questionnaires de suivi et un ouvrage de référence ont permis de poursuivre le processus de collaboration.

| 17

Le programme et d’autres informations sur le projet et les cours sont disponibles sur le site Web qui y est dédié.

Le partenariat, composé de six établissements d’enseignement secondaire et supérieur représentant cinq pays, s’est basé sur les résultats d’un précédent projet Grundtvig appelé ADORE (Adult Education as a Tool for Rural Development ou L’éducation des adultes comme outil de développement rural).

RURALpro – Cours de formation européen pour les futurs professionnels du développement régional et rural COORDINATEUR DU PROJET

PARTENARIAT

POHJOIS-KARJALAN AMMAT-

6, FI, PL, NL, HU, AT

TIKORKEAKOULU SITE WEB COORDONNÉES

http://www.ruralpro.net

Nina Holopainen Sirkkalantie 12 B FI-80100 Joensuu Phone: +358 50 432 75 88 Fax:

+358 13 244 33 99

E-mail: nina.holopainen@ncp.fi

NORTH KARELIA UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES

Témoignages de participants aux cours de formation continue

18

|

« Nous avions parlé de la possibilité d’organiser un tel cours dans notre pays … ce cours interactif a été une expérience formidable, tant sur le plan professionnel que personnel. C’était formidable de rencontrer des gens venus d’horizons différents, de partager des idées, des expériences, des projets …

L’organisation a dépassé toutes mes attentes … Joli travail !!! Continuez comme ça ! Et merci de m’avoir donné l’opportunité de devenir un professeur plus performant et créatif ! »

« Bonjour amis européens ! La nouvelle année « scolaire » a commencé aujourd’hui, le 25 septembre, sur l’île de Madère. L’été est parti, les vacances sont terminées … il est temps de retourner au travail avec des idées neuves pour motiver (et plus) nos apprenants. J’espère mettre en pratique la plupart des idées et des expériences que j’ai partagées à Bangor. C’est une expérience formidable et je la recommande vivement à mes collègues. Je vous souhaite une excellente année à tous, qu’elle soit pleine de joie et de réussite !!! Partagez vos résultats avec nous. Restez en contact ! » M. F. Espagne

« Je me suis senti vraiment enthousiaste, parfois lessivé, mais finalement, me voici plein d’énergie et d’idées.

Maintenant, c’est à moi de mettre tout ce que j’ai appris en pratique. C’est incroyable comme c’était émouvant.

Même mon anglais s’est considérablement amélioré. »

« Je comprends mieux la dimension européenne de l’enseignement de l’anglais.

J’ai pu comparer la méthodologie et les systèmes éducatifs et appliquer ce que j’ai trouvé utile. Et j’ai aussi amélioré mon anglais. J’aime l’idée de cours « hautement communicatif » où nous ne passons pas tout notre temps dans des classes et où nous visitons de nombreux endroits interactifs et rencontrons beaucoup de gens intéressants. Selon moi, les projets ont aussi été très efficaces.

Pour moi, les débats sur les processus, les interviews, etc., étaient même plus importants que la réelle présentation des résultats. » M. F. République tchèque

« C’était un cours très intéressant et bien préparé qui nous a permis d’améliorer notre anglais mais surtout de connaître mieux l’Irlande et de rencontrer des professeurs d’autres pays. Nous avons ainsi pu apprendre les uns des autres et noué des liens pour une éventuelle coopération entre différentes organisations. En parlant avec les autres participants et avec les locaux, j’ai non seulement amélioré mon anglais mais j’ai aussi beaucoup appris sur d’autres pays européens. » K. S. Pologne

« Pendant le cours, j’ai eu la possibilité de pratiquer mon anglais avec les membres de mon groupe, les tuteurs et des Irlandais. J’ai également partagé mon expérience en projets interculturels (eTwinning) et participé à des débats sur l’éducation. Le cours était très utile au développement linguistique. Il couvrait également plusieurs aspects de la culture et la vie sociale irlandaises, le genre de chose que vous ne pouvez pas lire dans les livres et qu’il faut vivre soimême. Les formateurs étaient très efficaces et j’ai un tas d’idées pédagogiques à mettre en pratique dans mon travail. En plus, des tonnes d’idées ont émergé des discussions avec mes collègues d’autres pays européens. L’atmosphère était très conviviale et a répondu à mes attentes.

Merci ! » M. S. Estonie

| 19

Apprendre en observant, le stage d’observation dans un autre pays comme méthode de développement professionnel

20

|

Le stage d’observation est une forme de développement professionnel dans lequel un membre du personnel suit un collègue d’une autre institution afin d’en apprendre plus sur son travail quotidien.

Les participants observent de près l’environnement, les méthodes et les approches de travail en situation et peuvent apprendre comment une méthode donnée peut être mise en pratique.

Dans le cadre du programme Grundtvig, les bourses sont octroyées pour faciliter ces stages d’observation auprès d’organisations d’éducation des adultes d’autres pays européens. L’organisation visitée doit avoir une solide expérience dans le domaine d’activité que les candidats souhaitent apprendre.

Les commentaires des personnes ayant participé à ces programmes suggèrent que lorsqu’ils sont correctement planifiés, ils constituent une méthode informelle très efficace d’améliorer la pratique et de transférer l’innovation dans le domaine de l’éducation des adultes.

Langue des signes, observer son mode d’enseignement à Chypre à travers des yeux français

En mars 2007, l’instructeur en langue des signes français Christophe Giner s’est rendu à Chypre avec l’aide d’une bourse de formation continue Grundtvig. Voici ses réflexions sur une expérience qui, dans le court espace de dix jours, a transformé sa vie et son travail. « Mon expérience d’observation en situation de travail consistait en un stage à la fédération chypriote des sourds afin de connaître leurs activités et leurs expériences. Le principal objectif de cette visite était de comprendre les méthodes/ approches utilisées pour l’insertion socioprofessionnelle des sourds et, plus généralement, d’observer les activités développées par la communauté sourde chypriote. Pour moi, c’était également une opportunité de découvrir et d’apprécier le système éducatif chypriote dédié aux apprenants sourds. J’ai pu observer quelques apprenants pendant une semaine entière.

Lors de mon séjour, j’ai été guidé par le président de la fédération nationale pour les sourds et j’ai eu l’occasion de rencontrer le Ministre de l’emploi. Cette expérience a été un formidable succès.

J’ai visité et rencontré un certain nombre

d’organisations et d’acteurs impliqués dans la promotion de l’alphabétisation, comme une école pour sourds à Nicosia, l’Association des sourds chypriotes de Nicosia, l’Association pour sourds de Larnaka, l’Association pour sourds de Limassol, l’Association chypriote des parents d’enfants sourds, le Ministère chypriote de l’emploi, le département pour personnes handicapées, la confédération chypriote des associations de personnes handicapées. J’ai suivi des cours destinés à de jeunes sourds.

La langue des signes chypriote n’a été reconnue comme langue officielle qu’en 2006. Elle est toujours sous l’influence grecque et américaine et manque de supports pédagogiques. Pour surmonter ce problème, j’ai dû adapter les icônes auxquels j’étais habitué dans la langue des signes française pour communiquer efficacement avec les sourds chypriotes.

J’ai également recueilli des informations sur les attentes de la communauté sourde chypriote et je me suis attaché à établir une comparaison entre les lois et accomplissements socioprofessionnels en France et dans d’autres pays européens, exercice qui m’a été d’une grande utilité.

Ce stage d’observation m’a permis de mieux comprendre la culture sourde chypriote, qui semble partager, avec toutes les autres communautés sourdes d’Europe, un certain nombre de valeurs et d’activités. J’ai été encouragé à poursuivre mon apprentissage et à comparer mon expérience avec des personnes rencontrées à Chypre. J’ai renforcé mes compétences en langue des signes et approfondi ma compréhension du processus d’éducation à mettre en œuvre devant des apprenants sourds.

L’opportunité d’échanger des expériences et de les comparer avec différentes approches et systèmes pédagogiques a été très bénéfique à mon école.

Ma motivation à continuer à souligner la nécessité d’une reconnaissance de la langue des signes et des besoins éducatifs spécifiques des sourds s’est sans aucun doute considérablement renforcée. »

| 21

Le programme Grundtvig 2007–2013 : objectifs et actions

22

|

Le programme Grundtvig vise à • répondre au défi éducatif posé par le vieillissement de la population en Europe ; • contribuer aux possibilités offertes aux adultes d’améliorer leurs connaissances et compétences.

Les activités soutenues par le programme doivent plus particulièrement : • améliorer la qualité et l’accessibilité de la mobilité en Europe des acteurs de l’éducation des adultes et faire en

sorte que d’ici 2013, au moins 7 000 personnes par an en bénéficient ; • améliorer la qualité de la coopération entre les organismes d’éducation des adultes en Europe et l’intensifier ; • aider les personnes issues de groupes sociaux vulnérables et qui vivent en marge de la société, en particulier les personnes plus âgées et celles qui ont quitté l’enseignement sans avoir obtenu de qualifications de base, afin de leur off rir une alternative et de leur permettre d’accéder à l’éducation des adultes ;

• faciliter le développement et l’échange de pratiques innovantes dans le domaine de l’éducation des adultes, notamment entre pays participants ; • soutenir le développement, dans le domaine de l’éducation et de la formation tout au long de la vie, de services, pédagogies et pratiques fondés sur les TIC ; • améliorer les approches pédagogiques et la gestion des organismes d’éducation des adultes.

Grundtvig encourage les activités suivantes • La mobilité des personnes, qui peut inclure : des échanges pour apprenants et formateurs dans le domaine de l’éducation des adultes, des formations continues pour les formateurs et des visites préparatoires.

Ces bourses de formation continue ne sont pas réservées aux personnes souhaitant participer à des cours formels : elles peuvent soutenir toute activité dans un autre pays européen qui contribuera à votre développement professionnel en tant qu’éducateur pour adultes au sens large. Autrement dit :

Les cours et autres activités de formation peuvent durer de une à six semaines et le montant moyen des bourses allouées est de 1 500 € (pour une semaine de formation) pour couvrir les frais de formation, de voyage et de subsistance. Le coût de la préparation linguistique précédant le voyage à l’étranger peut également être couvert.

Nombre de formations sont publiées dans une base de données européenne accessible à l’adresse http://ec.europa. eu/education/trainingdatabase/

– une formation ;

Toutefois, il est également possible de postuler pour une formation ne figurant pas dans cette base de données.

– une activité de formation moins formelle, comme une visite d’étude, un stage d’observation ou un autre type de stage ;

Pour plus d’informations, veuillez vous reporter au site Web suivant :

– une conférence ou un séminaire européen impliquant une participation active.

http://ec.europa.eu/education/ programmes/llp/grundtvig/ index_en.html

partenariats éducatifs de • les Grundtvig entre les institutions d’éducation des adultes de différents pays européens axés sur des thèmes d’intérêt commun.

• les projets multilatéraux destinés à optimiser les systèmes éducatifs pour adultes par la mise au point et l’échange d’idées innovantes et de bonnes pratiques.

• les réseaux d’éducation des adultes dans une discipline, une spécialité ou un modèle de gestion donné, qui identifient, améliorent et diff usent des idées innovantes et des bonnes pratiques, apportent leur soutien aux projets et partenariats, et promeuvent l’analyse des besoins et le contrôle de la qualité dans le secteur de l’éducation des adultes.

Un certain nombre de nouvelles actions sont en cours de développement et pourraient être mises en œuvre à partir de 2009.

| 23

Qui peut participer ?

En principe, toute personne concernée par l’éducation des adultes peut participer au programme, c’est-à-dire : • les apprenants adultes, • les institutions et organismes actifs dans l’éducation des adultes, leurs enseignants et d’autres intervenants, • les établissements actifs dans la formation initiale ou continue des mem-

bres du personnel éducatif, les établissements d’enseignement supérieur, les centres de recherche et les organismes qui traitent des questions liées à l’éducation des adultes,

• les personnes et organismes responsables de systèmes et de politiques liés à tous les aspects de l’éducation des adultes au niveau local, régional et national,

• les associations et leurs représentants actifs dans le domaine de l’éducation des adultes, notamment les associations d’apprenants et d’enseignants, les organismes de conseil, d’orientation et d’information concernant tous les aspects de l’éducation des adultes,

• les entreprises, les associations à but non lucratif, les organismes bénévoles et les organisations non gouvernementales (ONG)

Éducation et formation tout au long de la vie Il fut un temps où les gens associaient généralement l’apprentissage à l’éducation qu’ils avaient reçue à l’école et à l’université. Aujourd’hui, l’Europe vit une mutation majeure visant à la transformer en l’une des sociétés de la connaissance les plus compétitives au monde, rendant la poursuite de l’éducation et de la formation tout au long de la vie plus importante que jamais.

En conséquence, l’Union européenne a placé ses diverses initiatives en matière d’enseignement et de formation sous la seule tutelle du programme d’éducation et de formation tout au long de la vie.

Doté d’un important budget avoisinant les 7 milliards d’euros pour la période 2007–2013, ce nouveau programme se compose de quatre sous-programmes : Comenius (pour les écoles), Erasmus (pour l’enseignement supérieur), Leonardo da Vinci (pour la formation professionnelle) et Grundtvig (pour l’éducation des

adultes), et d’un programme transversal qui se concentre sur la coopération dans les politiques concernées, les langues, les technologies de l’information et de la communication et la diff usion. Enfin, le programme Jean Monnet vise à stimuler l’enseignement, la réflexion et le débat sur l’intégration européenne dans les établissements d’enseignement supérieur du monde entier. http://ec.europa.eu/llp

Formation des adultes, il n’est jamais trop tard pour apprendre !

24

|

L’éducation et la formation sont des facteurs essentiels dans l’accomplissement de l’objectif global de l’Union européenne visant à renforcer la croissance économique, la compétitivité et l’intégration sociale, aussi appelé la stratégie de Lisbonne.

En 2007, la Commission européenne a publié son tout premier plan d’action sur la formation des adultes. Basée sur le rapport de la Commission en matière d’éducation des adultes, « Il n’est jamais trop tard pour apprendre », en 2006, le plan d’action appelle les états membres à collaborer entre eux et avec la Commission afin de supprimer les barrières qui empêchent les adultes de s’engager dans des activités d’apprentissage, d’améliorer la qualité et l’efficacité du secteur de l’éducation des adultes, de fournir le volume approprié d’investissement dans la formation pour adultes et de garantir un meilleur contrôle du secteur.

Ján Figel’, Commissaire européen pour l’éducation, la formation, la culture et la jeunesse, a expliqué l’initiative : « Nous vivons dans une société où la connaissance revêt une importance croissante

avec une population vieillissante et une économie mondiale de plus en plus compétitive. Il est donc essentiel que les adultes continuent à apprendre afin de ne pas se laisser dépasser et de pouvoir s’adapter au changement. Que les adultes ressentent un besoin de renforcer leurs connaissances ou d’en acquérir de nouvelles, il appartient aux états membres de rendre l’éducation des adultes la plus simple et accessible possible. C’est précisément la vocation du Plan d’action pour l’éducation des adultes de la Commission, et aujourd’hui, nous appelons les états membres à redoubler d’efforts pour mettre en œuvre ce plan d’action. » L’objectif du plan d’action est de contribuer à la mise en place d’un système d’éducation des adultes efficace en Europe. Ceci passe par l’amélioration de la structure de gouvernance du secteur de l’éducation des adultes, ainsi que de la qualité, l’efficacité et la responsabilisation de ses systèmes d’organisation des activités pédagogiques, le soutien de l’apprentissage et la reconnaissance des résultats.

Cinq actions clés sont proposées : 1. analyser les effets des réformes, y compris celles des autres secteurs éducatifs, sur l’éducation des adultes ; 2. améliorer la qualité (et le contrôle de la qualité) de l’éducation des adultes, avec un accent particulier sur la formation initiale et continue, le statut et la rémunération du personnel du secteur; 3. augmenter les possibilités pour tous les adultes d’améliorer leur profil de qualifications d’au moins un niveau ; 4. accélérer et améliorer le processus d’évaluation et de reconnaissance de l’apprentissage non formel et informel, en particulier pour les groupes désavantagés ; 5. améliorer le contrôle du secteur de l’éducation des adultes, avec une terminologie plus cohérente et des données à la fois meilleures et plus comparables.

Pour en savoir plus : http://ec.europa.eu/education/policies/ adult/index_en.html.

Comment participer ?

Le processus de candidature, le niveau de soutien et le nombre minimal de partenaires requis varient en fonction du type d’activité. Pour obtenir des informations détaillées sur la manière de postuler, veuillez vous reporter aux pages Web suivantes: http://ec.europa.eu/llp Une liste de toutes les agences nationales des pays participants est disponible à l’adresse http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/national_en.html

Commission européenne Grundtvig Éducation des adultes – La mobilité crée des opportunités – Histoires de réussites européennes Luxembourg : Office des publications officielles des Communautés européennes 2008 — 24 p. — 21,0 × 29,7 cm ISBN 978-92-79-07766-1

Comment vous procurer les publications de l’Union européenne ?

Vous trouverez les publications de l’Office des publications disponibles à la vente sur le site de l’EU Bookshop (http://bookshop.europa.eu), où vous pourrez passer commande auprès du bureau de vente de votre choix.

Vous pouvez également demander la liste des points de vente de notre réseau mondial par télécopie au (352) 29 29-42758.

NC-81-07-158-FR-C

depuis 1957