La mobilité crée des opportunités

Programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie

LEONARDO DA VINCI

La mobilité crée des opportunités PROJETS EUROPÉENS PHARES

Europe Direct est un service destiné à vous aider à trouver des réponses aux questions que vous vous posez sur l’Union européenne.

Un numéro unique gratuit (*) :

00 800 6 7 8 9 10 11 (*) Certains opérateurs de téléphonie mobile ne permettent pas l’accès aux numéros 00 800 ou peuvent facturer ces appels.

De nombreuses autres informations sur l’Union européenne sont disponibles sur l’internet via le serveur Europa (http://europa.eu).

Une fiche bibliographique figure à la fin de l’ouvrage.

Luxembourg : Office des publications officielles des Communautés européennes, 2008 ISBN 978-92-79-07762-3 © Communautés européennes, 2008 Reproduction autorisée, moyennant mention de la source.

Printed in Belgium IMPRIME SUR PAPIER BLANCHI SANS CHLORE

Programme Leonard da Vinci : La qualité dans la mobilité Jusqu’il y a peu, les gens associaient surtout l’apprentissage à l’éducation qu’ils recevaient à l’école et à l’université. Aujourd’hui, l’Europe connaît une transformation majeure en vue de devenir la première société mondiale basée sur la connaissance. Ainsi, la connaissance et l’innovation qu’elle suscite, sont les atouts les plus précieux de l’UE. Le programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (EFTLV) encourage les individus, à tous les stades de leur vie, à profiter d’opportunités d’apprentissage stimulantes à travers l’Europe.

Au sein du programme, un éventail d’activités de mobilité offre aux élèves, aux étudiants, aux stagiaires, aux adultes, aux professionnels, aux professeurs et aux enseignants de tous les niveaux de l’éducation et de la formation professionnelle et des entreprises, l’opportunité unique d’acquérir une éducation, une formation ou une expérience professionnelle dans un pays étranger. Ils apprennent ainsi un nouveau savoir-faire et de nouvelles compétences professionnelles, tout en développant leurs capacités à s’adapter à de nouveaux environnements. Les activités de mobilité, jugées prioritaires, sont soutenues dans les quatre programmes sectoriels du programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, à savoir les programmes Comenius, Erasmus, Leonard de Vinci et Grundtvig.

|1

Ján Figel’ Membre de la Commission européenne, responsable de l’Éducation, de la Formation, de la Culture et de la Jeunesse

L’une des principales conséquences des actions de mobilité est la compréhension mutuelle qu’elles font naître au sein des systèmes d’éducation et de formation des pays participant à l’EFTLV. Cette compréhension contribue à son tour à améliorer les structures d’enseignement et soutient la coopération pour un espace européen d’éducation et de formation.

Afin d’en assurer la qualité, la Commission européenne a établi une Charte européenne de qualité pour la mobilité, laquelle fournit des recommandations aux organisations responsables de la mobilité. La durée de vie de l’échange comprend des mesures préparatoires, la mise en œuvre et le suivi de celui-ci – trois étapes qu’il convient de considérer comme un tout pour un projet de qualité.

Dans cette brochure, j’ai le plaisir de vous présenter de remarquables projets pour vous démontrer le potentiel et les effets positifs de la mobilité. Ces exemples de bonnes pratiques au niveau européen pourront inspirer les potentiels coordinateurs de projets et concepteurs de cours dans le domaine des actions de mobilité. Ils devraient encourager les citoyens européens à saisir les opportunités qu’offre la mobilité en Europe en vue d’améliorer leurs connaissances et leurs compétences, d’élargir leurs horizons et de rencontrer de nouveaux amis et collègues à travers toute l’Europe.

Pays participant au programme Leonardo da Vinci

Islande

Suède Finlande Norvège Estonie

Lettonie Lituanie

Danemark Irlande Pays-Bas

Royaume-Uni

Pologne Allemagne

Belgique République tchèque Slovaquie

Luxembourg

France

Autriche Liechtenstein

Hongrie

Slovénie

Roumanie

Italie Bulgarie Portugal Espagne Grèce

Turquie

Chypre Malte

CONTENU

1 |

Préface du Commissaire Figel

15 |

Établir des liens entre les études techniques et les stages en entreprise

2 |

Carte européenne – Pays participant au programme Leonardo da Vinci

16 |

Aucune frontière pour les professeurs

17 |

Une étude des systèmes de gestion

18 |

eVOC, apprentissage en ligne dans la formation et l’enseignement professionnels

19 |

Programme d’échange en vue d’acquérir de nouvelles méthodes et technologies pour la formation des contrôleurs aériens

20|

Gastro

21 |

Formation des formateurs dans la lutte contre le vol des véhicules à moteur

22|

Trainer Euroline 2

23 |

LLE, Expérience d’éducation tout au long de la vie dans les municipalités rurales

24|

Réseau d’expertise de l’Union européenne

25 |

Développement du contenu électrique avec ACTIVboard dans l’éducation professionnelle

26|

Le programme Leonardo da Vinci en bref

27 |

Liste des agences nationales du programme Leonardo da Vinci, et leur site Web

28|

Analyse d’impact de la mobilité Leonardo da Vinci, rapport d’enquête

4 |

Être mobile dans le programme Leonardo da Vinci

5 |

Accent sur les professeurs et les éducateurs pour les prix de la mobilité 2008

6 |

Échange entre les personnels des services de secours et de lutte contre l’incendie de Falck et Shropshire 2006

7 |

Nouvelles frontières et politique agricole commune pour l’agriculture biologique européenne

8 |

Approches de formation comparables en Europe dans le nouvel opérateur mécatronique de programmes pédagogiques

9 |

PEAT – Placements de futurs professeurs anglais en agriculture

10 |

Coupe du Monde culinaire 2006, échange international entre formateurs en arts culinaires

11 |

Formation continue pour la ré habilitation professionnelle des personnes handicapées – Application d’activités novatrices

12 |

Logiciel de formation interactif

13 |

Échange d’expériences entre professeurs d’art floral polonais et allemands

14 |

SAVA-TRAIN – Formation des mentors en technologie et des responsables des ressources humaines du groupe Sava

Être mobile dans le programme Leonardo da Vinci

Le programme Leonardo da Vinci a été mis en

Leonardo da Vinci est intégré en tant que

spécifiques d’adaptation à un nouvel envi-

place en 1995. Il a pour but de renforcer les

programme sectoriel au Programme d’édu-

ronnement linguistique, culturel et profes-

compétences, connaissances et qualifica-

cation et de formation tout au long de la

sionnel. Les professeurs, formateurs ou

tions des personnes impliquées dans l’édu-

vie depuis 2007 et finance actuellement

spécialistes en formation professionnelle

cation et la formation professionnelle et

un large éventail d’actions dans 31 projets

ont la possibilité d’échanger leurs expé-

s’attache par ailleurs à soutenir la qualité et

européens de mobilité, de partenariat, de

riences avec leurs homologues d’autres

les innovations apportées aux systèmes de

transfert et développement d’innovations

pays européens.

formation et d’enseignement professionnels

et de réseaux. Le secteur de la mobilité

en Europe. Depuis 2000, année du lance-

gagne toutefois en importance et pas

L’effet secondaire positif de cette mobi-

ment de la seconde phase du programme,

moins de 60 % du budget du programme

lité réside dans le fait qu’elle contribue à

il a permis à plus de 400 000 personnes

devraient être dédiés aux projets de mobi-

la compréhension mutuelle des différents

d’acquérir une expérience professionnelle

lité et de partenariat.

systèmes d’éducation et de formation et au renforcement de la transparence de

dans un autre pays européen. Il a constitué un formidable tremplin vers l’emploi pour les

Une bourse de mobilité Leonardo off re

ces systèmes. Elle encourage la moder-

participants dans un monde de plus en plus

une chance unique d’acquérir une expé-

nisation des systèmes de formation et

interconnecté et international où « la mobi-

rience pédagogique et professionnelle à

contribue ainsi à la stratégie générale de

lité, la flexibilité, les compétences linguisti-

l’étranger. Il permet aux jeunes gens non

l’Union européenne visant à devenir l’une

ques et l’expérience internationale » peuvent

seulement d’acquérir de nouvelles compé-

des économies les plus compétitives au

donner un réel avantage aux chercheurs

tences et connaissances professionnelles,

monde : l’Agenda de Lisbonne.

d’emploi dans le monde du travail.

mais aussi de développer des aptitudes

Nombre de participants – Leonardo da Vinci – Mobilité Répartition par groupe cible EETLV

LDV II

Actifs

Placements

Stagiaires

Groupe cible

Total

Échange d’expériences

Étudiants (pris en charge par le programme Erasmus depuis 2007)

|

Professionnels de la formation professionnelle

4

2000

2001

2002

2003

2004

2005*

2006*

2007*

Total

% 2000–2007

17 988

17 352

19 141

21 851

26 614

31 979

40 012

51 713

226 650

50 %

6 184

6 943

6 853

7 692

9 156

12 147

13 996

20 370

83 341

18 %

7 072

8 129

9 642

9 908

12 109

12 540

14 404

0

73 804

16 %

5 371

5 096

5 444

6 354

8 956

11 705

13 153

17 271

73 350

16 %

36 615

37 520

41 080

45 805

56 835

68 371

81 565

89 354

457 145

100 %

* estimation sur la base de la sélection

Accent sur les professeurs et les éducateurs pour les prix de la mobilité 2008

L’éducation et la formation professionnelle

en tant que multiplicateurs et « transmet-

l’éducation et la formation professionnelle

sont et resteront du ressort de chaque

teurs » de pratiques de contenus et d’appro-

de faire une demande de bourse de mobilité

état membre en Europe. Il existe cepen-

ches pédagogiques. Le principal objectif

pour son personnel. Le séjour à l’étranger

dant des objectifs européens communs à

des projets destinés aux professionnels

peut durer de 1 à 6 semaines. Les résul-

la politique d’éducation et de formation

de l’éducation et de la formation profes-

tats montrent que les contacts établis lors

professionnelle. Ceux-ci sont mis en avant

sionnelle est par conséquent l’échange

de ces actions de mobilité sont souvent le

dans le cadre du processus de Copenhague

d’expériences entre professionnels de

début d’une longue coopération entre les

de coopération européenne renforcée en

différents pays afin de renforcer la trans-

organisations d’éducation et de formation

matière d’éducation et de formation profes-

parence des divers systèmes de formation

professionnelle en Europe. Plus de 50 000

sionnelle, qui constitue la stratégie euro-

professionnelle en Europe et d’encourager

professionnels ont profité de cette mobilité

péenne d’amélioration des performances,

leur modernisation à travers un appren-

transnationale depuis l’an 2000 et les 20

de la qualité et de l’attraction générales

tissage mutuel. Cet échange contribuera

projets décrits dans cette brochure sont de

de l’éducation et la formation profession-

non seulement à leur épanouissement

parfaits exemples de ces activités.

nelle en Europe. La grande diversité des

personnel, à l’apprentissage de nouvelles

systèmes européens de formation et d’édu-

compétences et méthodes de travail, mais

La candidature à un projet doit être envoyée

cation professionnelle est vue comme un

également à mettre en avant les change-

à l’agence nationale du pays du candidat.

atout qui sert de base à un apprentissage

ments nécessaires à leur système d’éduca-

Les échéances sont publiées dans l’appel

mutuel et à l’élaboration de réformes.

tion et de formation professionnelle pour en

annuel de propositions pour le programme

améliorer la qualité.

d’éducation et de formation tout au long de

À cet égard, les formateurs et professeurs

la vie. Veuillez vous reporter aux contacts

spécialisés en éducation et formation

Le programme Leonardo donne l’opportu-

professionnelle jouent un rôle significatif

nité à toute organisation impliquée dans

des agences nationales à la page 27.

LEONARDO DA VINCI Homme d’esprit universel, Léonard de Vinci (1452–1519) fut l’« homme de la Renaissance » par excellence. Son héritage artistique, scientifique, mathématique, technique, littéraire et philosophique reste encore de nos jours une source d’inspiration. Il reflète parfaitement la diversité des connaissances acquises dans la formation professionnelle et son nom a donc été retenu pour désigner le programme européen dédié à l’éducation et à la formation professionnelle.

|5

Échange entre le personnel des services de secours et de lutte contre l’incendie de Falck et Shropshire 2006 6

|

Le projet concerne un programme d’échange entre Falck, un service de secours et de lutte contre l’incendie danois privé, et un homologue britannique local et public, le SF & RS (Shropshire Fire and Rescue Service). Tous les ans, 12 formateurs sont échangés entre les deux services (réciprocité) par équipe de deux à chaque fois.

Ils sont envoyés par équipes de deux au cours de l’année de sorte que les expériences d’une équipe puissent contribuer à améliorer le programme des équipes suivantes. Chaque année, une réunion d’évaluation nationale est organisée pour étudier et suivre les expériences. Les partenaires ont identifié des domaines particuliers où un apprentissage et une inspiration mutuels sont souhaitables. Par exemple, le service de Shropshire a de

Falck et le SF & RS opèrent dans le même environnement profes-

longues années d’expérience en prévention contre l’incendie, un

sionnel et fournissent des services de secours et de lutte contre

domaine dans lequel Falck est moins fort. À l’inverse, Falck est

l’incendie à leurs communautés respectives. Toutefois, une diffé-

plus avancé dans les domaines de la coopération des syndicats

rence fondamentale les distingue : Falck est une société privée

et de la stratégie de marque.

et le SF & RS est une autorité publique locale. Les échanges représentent une activité continue pour les deux services et 12

Les objectifs de formation ont été définis à la fois au niveau

membres de leur personnel respectif y participent chaque année.

personnel et collectif. Au niveau individuel, les objectifs sont

Les participants sont des formateurs en gestion des ressources

l’amélioration des compétences linguistiques, le développement

humaines, développement de la formation, opérations, comman-

des compétences personnelles et l’acquisition de nouvelles

dement, gestion stratégique, lutte contre l’incendie, relations

méthodes d’organisation du travail. Outre l’échange d’expé-

industrielles, finance et logistique.

rience dans des domaines spécifiques, un autre objectif majeur vise à préparer les organisations à fonctionner dans un environnement international. L’un des buts du projet est d’inspirer et de motiver les participants pour qu’ils s’impliquent davantage dans des activités internationales, en accord avec la politique de Falck visant à développer son profil international.

COORDINATEUR

PARTENAIRE

FALCK DANMARK A/S

Shropshire Fire & Rescue Brigade Headquarters

ADRESSE

St.Michael’s Street

Henrik B. Hansen

Shewsburry, Shropshire

Trindsøvej 4–10

SY1 2HJ (UK)

DK-8000 Århus hbh@falck.dk

DURÉE 2006

SITE WEB http://www.falck.dk

Nouvelles frontières et politique agricole commune pour l’agriculture biologique européenne L’agriculture biologique connaît une croissance rapide en Europe mais ne fait l’objet d’aucune structure uniforme.

Pourtant, des normes communes émergent. Afin de mieux comprendre les nouveaux développements de la politique agricole commune, 11 participants d’autant de centres de formation ont visité 11 pays pendant deux semaines.

professionnels de la politique agricole commune dans leur pays d’accueil. Mais les choses ne sont pas restées à ce niveau. Les participants ont également réalisé une étude de cas sur une ou deux exploitations agricoles afin d’observer les opportunités et les difficultés auxquelles était confronté le développement de l’agriculture biologique dans le cadre de la politique agricole commune. Les participants ont reçu un soutien technique

Le grand nombre d’organisations participantes et de pays cibles

et organisationnel constant du centre agricole expérimental

constituaient un panier dans lequel puiser des expériences très

Bergerie Nationale, qui a supervisé la coordination.

diverses, ce qui représentait un réel défi pour les personnes recherchant des normes communes. Les organisateurs ont fait

Ce projet a un impact qui va bien au-delà de l’impact personnel

en sorte que les expériences soient ressenties à une échelle

ou même pédagogique, où les curriculums peuvent être mis à

plus large plutôt qu’individuelle. Des objectifs, des tâches et

jour en permanence afin de répondre à de nouveaux besoins de

des rôles communs ont été clairement définis, à la fois pour

formation. L’ensemble des observations et des rapports du projet

les formateurs et les organisations d’accueil. Outre des infor-

a été remis aux membres du réseau européen FORMABIO. Ils

mations sur les pays qui le recevaient, chaque participant s’est

sont largement utilisés pour ajouter une dimension européenne

également vu remettre des outils pour faire face aux problèmes

au programme de formation initial et continu de ses membres.

d’administration, de contenu et d’évaluation.

Par ailleurs, grâce à la diversité des organisations d’accueil, les contacts peuvent être utilisés pour renforcer le développe-

Une fois les directives communes définies, les participants

ment d’activités de coopération et la mise en place de réseaux,

étaient invités à contacter directement leur organisation d’ac-

notamment des programmes d’échanges et de stages. L’année

cueil afin de mettre en place un programme sur mesure. Lors de

prochaine verra le développement d’un programme de formation

l’échange, les participants ont rencontré des décideurs et des

des formateurs sur l’agriculture biologique européenne.

COORDINATEUR

SITE WEB

CEZ – BERGERIE NATIONALE

http://www.educagri.fr

RAMBOUILLET PARTENAIRE ADRESSE

11 partenaires : Pays

Nathalie Arrojo

AT, BG, CZ, ES, GR,

Parc du Château, CS 40609

HU, IT, NL, PL, RO, SK

F-78514 Rambouillet cedex nathalie.arrojo@educagri.fr

DURÉE 24 mois

|7

Approches de formation comparables en Europe dans le nouvel opérateur mécatronique de programmes pédagogiques 8

|

Alors qu’elle introduisait un nouveau programme, l’école professionnelle Bežigrad de Ljublana a ressenti le besoin de rencontrer des collègues d’autres pays européens ayant une expérience plus poussée des mécatroniques d’enseignement. Le projet a duré 18 mois et a impliqué une équipe de 13 personnes du service de mécatronique de l’école.

Désormais, les professeurs intègrent toujours à leur travail les expériences, compétences et méthodes acquises lors de ces échanges. Par exemple, il ont introduit le travail d’équipe et les affectations de projets. Ils ont également appris à expliquer à leurs étudiants la différence entre leur travail à l’école et dans les entreprises. Ils peuvent maintenant évaluer leurs activités pédagogiques en les comparant aux programmes allemands et finnois pour les opérateurs mécatroniques. Ils ont confiance en la qualité

Un objectif majeur du projet était de développer un engagement

de la formation qu’ils dispensent et sont prêts à la partager avec

commun envers le nouveau programme d’opérateurs mécatroni-

d’autres écoles, en Slovénie ou ailleurs.

ques. L’équipe était composeé de la directrice, du coordinateur de stages et de 11 professeurs et mentors de matières géné-

« Les projets ont commencé à affluer à notre école ». En consé-

rales, techniques et professionnelles. Cinq des participants se

quence, l’école a connu une « euphorie de motivation » parmi ses

sont rendus en Finlande tandis que les huit autres sont allés en

enseignants qui sont intéressés par la mobilité et la formation des

Allemagne.

professeurs. En 2005 et 2006, environ 45 % des professeurs ont participé à divers projets de mobilité. En 2008, l’école projette

Les organisateurs ont porté une attention toute particulière au

d’inclure 25 autres professeurs au projet de mobilité, augmen-

choix de leurs partenaires dans ces deux pays et ont suivi les

tant le pourcentage à 80 %. Très certainement le seul exemple en

recommandations de la charte de qualité en matière d’implémen-

Slovénie. Sans parler de la participation des étudiants qui sont

tation des projets. En plus de l’expérience directe acquise au sein

accueillis ou qui séjournent à l’étranger. Et que dire du transfert

de leurs deux écoles professionnelles partenaires, ils ont égale-

global d’idées et d’expériences !

ment demandé à ces dernières qu’elles organisent des sessions de formation avec des entreprises et des partenaires sociaux. Les tâches et activités de chaque partenaire étaient clairement définies et la coopération a été un véritable succès.

COORDINATEUR

SITE WEB

LYCÉE TECHNIQUE ET

http://www.s-spssb.lj.edus.si

PROFESSIONNEL BEŽIGRAD – LJUBLJANA

PARTENAIRE DE, FI

ADRESSE Smiljana Fister

DURÉE

Ptujska ulica 6

18 mois

SLO-1000 Ljubljana smiljanafister@yahoo.com

PEAT – Placements de futurs professeurs anglais en agriculture Afin de renforcer leurs compétences linguistiques, 26 professeurs de matières professionnelles de collèges agricoles autrichiens se sont rendus au Royaume-Uni pendant deux semaines. Le séjour comprenait un programme de formation de trois ans, pendant lequel les professeurs apprenaient à enseigner leur matière en anglais. Pendant leur séjour, ils ont créé des supports de formation.

des participants. Pendant leur séjour, les participants ont développé des supports de formation : un CD avec des dialogues et un CD-ROM avec des documents de formation (scripts des dialogues, exercices, listes terminologiques, jeux et mots croisés).

Ces supports ont été développés dans un véritable environnement pédagogique, conçus par des professeurs professionnels autrichiens, supervisés par des acteurs du marché du travail britannique et contrôlés par des professeurs de langue anglaise en Angleterre.

Le projet PEAT a été organisé par EUROPEA Autriche (l’organisation partenaire autrichienne d’un réseau agricole international

Les participants ont minutieusement préparé leur séjour sur le

dédié à l’éducation et à la formation professionnelle) en coopéra-

plan linguistique, culturel et pratique, et une procédure d’éva-

tion avec le Teacher Training College Krems – PÄDAK, le St. John’s

luation complète impliquant tous les acteurs du projet a été mise

College in York (Royaume-uni), les écoles agricoles du Sud de

en œuvre pour veiller à ce que les expériences puissent être utili-

l’Autriche et un certain nombre de PME britanniques. L’essentiel

sées pour planifier et implémenter de futurs projets. Les partici-

du projet consistait en des stages dans des PME accompagnés

pants ont enregistré leurs expériences sur le support de forma-

d’un cours de formation professionnelle continue de trois ans

tion (deux CD-ROM), qu’ils ont commencé lors de leur stage à

pour les professeurs en agriculture.

l’étranger et terminé à leur retour en Autriche. Ce support a été présenté lors de conférences et mis à la disposition du public sur

Les sociétés hôtes étaient sélectionnées par les partenaires

le site Web de l’organisation EUROPEA autrichienne. Le projet a

anglais en fonction de l’expérience et du cadre professionnels

ensuite connu de nombreuses retombées.

COORDINATEUR

SITE WEB

EUROPEA AUSTRIA

http://www.europea.at

ADRESSE

PARTENAIRE

Elisabeth Hönigsberger

UK

Frauentorgasse 72–74 A-3430 Tulln

DURÉE

hoenigsberger@wbs-krems.at

2 semaines en Octobre 2003

|9

Coupe du Monde culinaire 2006, échange international entre formateurs en arts culinaires 10

|

En réponse à la nécessité d’insuffler de nouvelles idées dans la profession culinaire polonaise, l’Association nationale polonaise des chefs cuisiniers et pâtissiers (OSSKiC) a permis à un certain nombre de professionnels de l’éducation et de la formation culinaires de participer à la Coupe du Monde culinaire (2006). Les participants ont pu observer les toutes dernières techniques et échanger leurs compétences, connaissances et expertise avec les participants venus d’Europe et d’ailleurs.

teur, un grand organisme du secteur, a renforcé son attention

Grâce à ce projet de mobilité, 60 participants au total ont pu parti-

Le succès observé de ce projet est lié à la publicité et à l’échange

ciper à la Coupe du Monde culinaire organisée au Luxembourg en

continu de compétences qui se sont produits à l’échelle nationale

novembre 2006. Ils ont participé à des ateliers internationaux

en Pologne. Les nouvelles compétences et techniques acquises

et observé des démonstrations des toutes dernières techniques

par les participants étaient continuellement diff usées à travers

d’art culinaire en privilégiant la modernisation et l’amélioration

leurs organisations via des formations de leurs pairs et une série

des pratiques de formation et d’éducation existantes dans le

de démonstrations publiques, de concours d’art culinaire, de

monde culinaire polonais.

séminaires, de conférences et de cours.

L’échange actif des compétences, connaissances et expériences

En général, cette approche de modernisation et de renforcement

avec les participants d’autres pays a été un réel succès pour

des compétences devrait redorer l’image du secteur culinaire en

OSSKiC, et pour le secteur en général. Suite au projet, le promo-

Pologne.

sur l’internationalisation et l’échange mutuel des compétences à travers l’Europe.

L’OSSKiC, en plus de reconnaître l’importance croissante du développement professionnel, projette de s’impliquer dans d’autres partenariats européens et internationaux. En fait, le succès de ce projet de mobilité a conduit à la candidature d’une équipe polonaise aux Jeux olympiques culinaires de 2008.

COORDINATEUR

SITE WEB

OGÓLNOPOLSKIE STO-

http://osskic.pl

WARZYSZENIE SZEFÓW

www.gastrona.pl

KUCHNI I CUKIERNI (OSSKIC)

www.papaja.pl

ADRESSE

PARTENAIRE

Kurt Scheller

LU

PL-Warsaw kurt@schelleracademy.com.pl

DURÉE 7 mois

Formation interne pour la réhabilitation professionnelle des personnes handicapées – Application d’activités novatrices Le projet avait pour but de développer une formation continue destinée aux spécialistes impliqués dans la réhabilitation professionnelle des personnes handicapées. À travers un échange de compétences et d’expériences entre les pays partenaires, les participants ont pu renforcer leurs compétences, leur expertise et leur perception générale des possibilités de réhabilitation professionnelle.

Cela a permis d’améliorer et de renforcer les services de réhabilitation des personnes handicapées dans la région participante.

Les participants, parmi lesquels des spécialistes en soutien à l’emploi et du handicap, ont clairement profité de l’opportunité d’observer trois approches nationales radicalement différentes de la réhabilitation professionnelle. L’expérience a ensuite contribué au développement d’un programme de formation fondamental.

Outre le développement du programme, qui est maintenant proposé par l’Institut de formation continue de l’université de Šiauliai et rapporte trois crédits ECTS (European Credit Transfer System), le projet a activement encouragé la formation des pairs

Dirigé par la faculté spécialisée en études sur l’aide sociale et les

au sein de chaque organisation participante afin d’optimiser le

handicaps de l’université de Šiauliai, le projet avait trois objec-

nombre de bénéficiaires éventuels.

tifs clairs : Les résultats du projet, dont un site Web et le cours de forma• Développer les compétences existantes relatives aux sys-

tion développé, ont été présentés au cours d’une conférence

tèmes de réhabilitation professionnelle en observant des

nationale à laquelle ont assisté plus de 150 spécialistes en réha-

exemples novateurs en Allemagne, en Italie et au Royaume-

bilitation professionnelle venus de toute la Lituanie. Le cours

Uni et se concentrer plus particulièrement sur le conseil pro-

lui-même a déjà touché 100 participants. Ce projet, clairement

fessionnel et le soutien à l’emploi.

bénéfique, se concentre sur le développement des compétences

• Utiliser les compétences et l’expérience acquises pour déve-

professionnelles des spécialistes et soutient également la réha-

lopper un programme de formation continue pour les spécia-

bilitation professionnelle et l’accès à l’emploi des personnes

listes en réhabilitation professionnelle.

handicapées.

• Promouvoir et garantir la disponibilité continue du programme de formation continue développé.

COORDINATEUR

SITE WEB

SOCIALINĖS PEDAGOGIKOS IR

http://www.spf.su.lt/

PSICHOLOGIJOS KATEDRA –

leonardo/

ŠIAULIŲ, UNIVERSITETAS PARTENAIRE ADRESSE

DE, IT, LT & UK

Ingrida Baranauskien P. Višinskio 25

DURÉE

LT-76351 Šiauliai

17 mois

sppkatedra@cr.su.lt

| 11

Logiciel de formation interactif 12

|

Un groupe de professeurs d’une école professionnelle allemande a séjourné pendant trois semaines dans une école partenaire en Roumanie pour développer un logiciel de formation interactif conjoint en biochimie avec leurs homologues roumains. Le projet impliquait des professeurs de chimie, de commerce des métaux et de communication. Le logiciel est destiné aux jeunes gens en début de formation professionnelle.

planification, de coordination et de flexibilité pour aboutir. Les différences culturelles pouvaient être observées non seulement entre les deux nationalités, mais également entre les trois professions impliquées : la chimie, le commerce des métaux et la communication.

Les professeurs allemands et roumains ont dû communiquer en anglais ou en français, qui étaient des langues étrangères pour tous les participants. En raison des différences de méthodo-

Le projet est le volet d’une longue histoire de collaboration entre

logie et d’équipement et de la pression de concevoir un produit

les écoles professionnelles allemandes et roumaines et s’inscrit

concret à temps, les participants ont également développé des

dans une politique d’internationalisation à différents niveaux ;

moyens de communication extra-linguistiques et des compé-

le projet vise la création d’infrastructures de qualification

tences personnelles telles que la tolérance, la négociation et

conjointes, l’intégration d’un contenu européen concret dans les

l’improvisation.

cursus et le développement de supports de formation conjoints pour la mobilité des étudiants et des apprentis.

L’un des buts recherchés du projet et du partenariat était d’établir une transparence en matière de qualifications afin d’amé-

Le résultat actuel, le logiciel de formation interactif, est utilisé

liorer la mobilité des marchés de l’emploi transfrontalier. Le

par les deux écoles et a également été distribué à des entre-

projet revêtait aussi une dimension humaine intéressante

prises chimiques locales. Le projet a été réalisé dans le cadre

puisque les professeurs de chimie en Roumanie sont principale-

d’une étroite coopération entre les professeurs allemands et

ment des femmes alors que ce sont des hommes en Allemagne.

roumains. En raison des nombreuses difficultés rencontrées au

À l’avenir, le partenariat sera certainement étendu aux représen-

niveau culturel, linguistique et matériel (par exemple, l’équi-

tants industriels et à d’autres établissements de formation de la

pement disponible), le projet a nécessité de gros efforts de

région des écoles.

COORDINATEUR

SITE WEB

BERUFSKOLLEG UERDINGEN

http://leonardo.bkukr.de

ADRESSE

PARTENAIRE

Andreas Mückshoff

Grup Scolar di Chimie

Alte Krefelder Str. 93

Industriala (RO)

D-47829 Krefeld andreas.mueckshoff@

DURÉE

bkukr.de

2006

Échange d’expériences entre professeurs d’art floral polonais et allemands S’inspirant des récents échanges européens entre des écoles d’art floral hollandaises et allemandes, le projet Florystycka Coop a entrepris d’établir des échanges actifs de compétences et d’expérience avec l’Institut d’art floral de Dresde, réputé pour ses accomplissements pédagogiques dans ce domaine. Le projet avait essentiellement pour but de développer et introduire éventuellement un programme polonais d’éducation en art floral.

Les professeurs participants ont acquis de nouvelles compétences en observant les techniques d’enseignement d’un autre pays tout en développant leur connaissance de la langue allemande. L’initiateur (L’école Władysław et Jadwiga Zamojski de Rokietnica) a utilisé les expériences glanées au cours du projet pour finaliser son propre programme d’éducation en art floral, récemment soumis au Ministère polonais de l’éducation pour accréditation.

Le projet reposait sur la nécessité de développer des cours et

Au-delà du projet, les institutions polonaises et allemandes ont

des programmes modernes pour l’éducation en art floral en

des projets bien précis de collaboration dans le cadre de cours

Pologne. Le domaine était relativement nouveau pour l’éduca-

et d’ateliers d’été conjoints. L’école polonaise projette égale-

tion publique polonaise et les administrateurs ont senti que les

ment de travailler avec d’autres institutions pédagogiques euro-

instituts de formation d’autres pays européens pourraient beau-

péennes afin d’organiser de nouvelles activités de mobilité pour

coup apporter à la Pologne.

les étudiants (stages).

Afin d’atteindre l’objectif à long terme visant à développer des

Le projet était clairement bénéfique et a renforcé les compé-

cours et des programmes dans la discipline, le projet s’est

tences des professeurs polonais. La mobilité a permis de

concentré sur le renforcement des compétences et des connais-

soutenir le développement d’un programme professionnel et

sances des professeurs polonais et, en particulier, sur les

d’ouvrir de nouvelles possibilités de stages pour les étudiants

méthodes et techniques d’enseignement en observant les règle-

et les professeurs.

ments en matière d’examens et d’accréditation pour l’éducation en art floral en Allemagne.

COORDINATEUR

SITE WEB

ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. J I W

http://zsrokietnica.edu.pl/

ZAMOYSKICH W ROKIETNICY PARTENAIRE ADRESSE

DE

Maria Matuszczak ul. Szamotulska 2

DURÉE

PL-62-090 Rokietnica

17 mois

zsrokietnica@powiat. poznan.pl

| 13

SAVA – TRAIN : Formation des mentors en technologie et des responsables des ressources humaines du groupe Sava 14

|

Les 46 participants du projet Sava-Train travaillent pour sept filiales slovènes du groupe Sava. Au cours du projet, ils ont développé un échange de compétences en matière de technologie et de ressources humaines entre leurs entreprises et six sociétés hôtes de cinq pays afin de créer de nouveaux modules de formation en ligne.

Les responsables des RH de Sava-Train se sont rendus en Autriche, les mentors en gestion de projets et les responsables des projets européens en Belgique et à Malte, les mentors et opérateurs en machinerie high-tech en Allemagne et les mentors en presses à injection et les opérateurs de tapis roulants dans deux sociétés françaises. Dans chaque cas, la préparation a été méticuleusement organisée pour garantir que chaque partici-

Le groupe Sava se décrit comme un organisme de formation, ce

pant profite au mieux de son séjour à l’étranger. Les rapports

qui explique pourquoi nombre de participants étaient également

individuels sur les échanges et les évaluations finales compren-

des mentors. Outre leur activité normale, ils sont également en

nent un certain nombre de propositions d’améliorations et de

charge de la formation interne des employés. Les sept filiales

nouvelles idées. Elles seront prises en compte pour les échanges

slovènes du groupe SAVA opèrent dans différents domaines. Les

futurs. Les ateliers et les réunions entre mentors ont également

participants venaient donc d’horizons différents : ressources

favorisé l’échange d’idées. Des innovations très intéressantes

humaines (RH), droit et organisation, gestion de projet, projets

seront intégrées au contenu des futurs échanges.

de l’UE, organisation matérielle, écologie, développement du tourisme, chercheurs de son propre centre de recherche et

L’expérience et les compétences acquises ont influencé l’in-

développement et cadres dotés d’une expertise technique. Les

troduction de nouvelles approches de formation en termes

organisations ont été minutieusement sélectionnées en fonction

de méthodes (apprendre en faisant, partager les meilleures

des divers besoins et six échanges ont été organisés en 19 mois.

pratiques, formation en ligne) et de formes (accompagnement,

Cela a conduit à la mise en place d’un réseau actif de partage

mentorat).

d’expertise. À ce jour, quatre nouveaux modules de formation en ligne ont été placés sur le portail Internet et 12 ateliers impliquant 126 participants au total ont été réalisés. Les résultats du projet font désormais partie des pratiques professionnelles des filiales participantes et ont été présentés à un public national, local et régional via le site Web www.sava.si.

COORDINATEUR

SITE WEB

SAVA HOLDING COMPANY,

http://www.sava.si

KRANJ PARTENAIRE ADRESSE

7 en Slovénie, 6 dans les pays

Agata Trojar

partenaires AT, BE, DE, FR, MT

Škofjeloška cesta 6 SLO-4000 Kranj

DURÉE

agata.trojar@sava.si

21 mois

Établir des liens entre les études techniques et les stages en entreprise La faculté d’ingénierie mécanique de l’université technologique de Brno a décidé de réunir l’expérience de pairs étrangers lorsqu’elle a commencé à être confrontée à une difficulté croissante pour trouver des stages pour ses étudiants tout en s’efforçant de mieux adapter ses programmes aux besoins des industriels.

tion d’une entreprise. Cela facilite l’insertion des étudiants dans l’entreprise et leur permet de trouver un emploi plus rapidement après leurs études.

Dans la pratique, il a aussi été très utile de prendre connaissance de la structure de ces concepts, notamment des idées sur la manière de trouver et sélectionner un concept spécifique et

Le personnel académique de l’université technologique a

motiver les professeurs à l’utiliser.

ressenti le besoin de mettre à jour son programme à la fois en termes de contenu et de structure de ses cours et didacticiels.

La mise en œuvre se poursuivra avec les entreprises locales,

Deux membres de la faculté ont contacté trois établissements

mais également à travers la mobilité européenne. Les partici-

d’enseignement supérieur en Autriche et en Norvège pour se

pants se sont vus remettre une liste de sociétés industrielles

familiariser avec leurs propres programmes. Cette prise de

autrichiennes, norvégiennes et d’autres pays, qui collaborent

contact comprenait des réunions avec des professeurs parte-

avec les partenaires et pourraient être utiles aux étudiants tchè-

naires et des entreprises associées en Norvège.

ques. Cette possibilité devrait ouvrir la voie à des opportunités de retour supplémentaire intéressantes.

Pendant leurs visites de deux semaines en Autriche et en Norvège, le personnel académique a découvert la pratique consistant à

En intégrant la formation pratique à ses programmes, y compris

obliger les étudiants à acquérir une expérience pratique dans

dans le cadre de la mobilité, la faculté de l’université de Brno se

une entreprise industrielle dans le cadre de leurs études. Cette

met au diapason du programme d’éducation et de formation tout

approche était totalement inédite pour eux, comme pour leurs

au long de la vie.

collègues tchèques. Il devint évident qu’ils devaient adapter leurs propres programmes aux besoins des industriels, en particulier ceux qui proposaient une formation pratique orientée projet. Ils ont également découvert que des tâches industrielles techniques pouvaient valider les projets d’étude. Ce projet déclencha le développement de nouveaux programmes pour remplacer les stages traditionnels. Les étudiants participent désormais à des périodes de formation pratique intégrées (dans leur pays d’origine ou ailleurs) adaptées aux besoins de forma-

COORDINATEUR

SITE WEB

BRNO UNIVERSITY OF

http://uai.fme.vutbr.cz

TECHNOLOGY, FACULTY OF MECHANICAL ENGINEERING

PARTENAIRE AT, NO, CZ

ADRESSE Miloš Šeda

DURÉE

Technická 2

2 ans

CZ-616 69 Brno seda@fme.vutbr.cz

| 15

Aucune frontière pour les professeurs 16

|

Ce projet européen d’un organisme artisanal régional français a mis en relation cinq organisations visiteuses et cinq organisations hôtes impliquées dans les domaines spécialisés de l’installation sanitaire, la charpenterie et la boulangerie. L’objectif était de créer un réseau de mobilité efficace.

Les participants ont pu développer une connaissance approfondie du système d’éducation et de formation des pays qu’ils ont visités. Outre la visite des établissements de leurs partenaires, les participants ont également comparé les méthodes de formation, se sont apportés un soutien mutuel et ont abordé la possibilité de créer des outils communs avec leurs pairs. Ils ont par ailleurs visité nombre d’entreprises et découvert différentes

Les 10 participants de l’échange ont été sélectionnés en fonc-

approches de leur travail tout en apprenant les divers supports,

tion de leur motivation et de leur implication. Ils ont été invités à

technologies et expertises appliqués par leurs partenaires. Ils

présenter leurs attentes au préalable afin de mettre en place un

ont étudié l’adéquation de la formation dispensée aux besoins

programme sur mesure, en particulier en termes de durée et de

du marché de l’emploi de plusieurs pays. En bref, ils ont appris

but. Une attention toute particulière a été portée à la préparation,

à mieux connaître les conditions et méthodes de travail en place

et des objectifs précis ont été définis pour tous les partenaires

à l’étranger, ce qui leur permettra de renforcer leurs propres

dans le cadre de la gestion globale du projet. Les représentants

compétences.

des divers secteurs d’artisanat se sont rendus dans plusieurs pays afin d’élargir l’étendue de leur expérience personnelle. Ils

Comme prévu, le projet a eu une autre conséquence fondamen-

devaient tous tenir un journal de bord dans lequel souligner les

tale. Étant donné que les organisations de l’échange travaillent

forces et les faiblesses de l’échange et qui devait leur permettre

en étroite collaboration avec les entreprises, le projet off rira une

de partager leurs expériences avec le réseau d’hôtes et de

excellente opportunité de création de futurs projets de mobilité

visiteurs.

pour les formateurs, mentors et apprentis dans les domaines et pays concernés. Les leçons et conseils glanés grâce aux journaux de bord du premier échange permettront en outre d’améliorer les programmes à venir.

COORDINATEUR

SITE WEB

CHAMBRE RÉGIONALE DE

http://www.midi-pyrenees.

MÉTIERS ET DE L’ARTISANAT

cci.fr/pagesEditos.asp?

DE MIDI-PYRÉNÉES

IDPAGE=410

ADRESSE

PARTENAIRE

Karine Nouvet-Marie

BE, ES (2), IT, SK

Street59 ter, Chemin Verdale FR-31240 Saint-Jean

DURÉE

k.nouvet-marie@

24 mois

crm-midi-pyrenees.fr

Une étude des systèmes de gestion Le projet s’efforçait de renforcer l’engagement du comité d’éducation professionnelle du comté de Wicklow envers une éducation professionnelle de qualité et de répondre à une priorité précise de la stratégie de Lisbonne. À cette fin, le projet a établi un cadre structurel pour la mobilité des professeurs et des étudiants afin de collaborer avec un certain nombre de partenaires en éducation et formation de toute l’Europe.

L’objectif majeur était d’explorer les structures et pratiques de gestion, les styles et méthodologies d’enseignement, les principes et pratiques de conseil, ainsi que les relations entre la formation et le travail dans les écoles et les centres de formation. Cela permettait aux participants de présenter les pratiques d’excellence et les principes rencontrés tout en établissant une attention européenne plus cohérente au niveau local.

Suite au projet, le comité d’éducation professionnel du comté de

Les participants à ce projet de mobilité comprenaient 36 membres

Wicklow a mis en place un réseau de contacts européens impli-

expérimentés du comité d’éducation professionnelle du comté

quant des organisations cible pouvant informer et influencer les

de Wicklow représentant des acteurs clés dans les domaines du

pratiques d’excellence à venir. Au-delà de cet aspect, l’organi-

développement de politiques, de la recherche, de la gestion et

sation à l’origine du projet a la sensation que la participation au

de la prise de décision. Le programme de mobilité a permis aux

programme de mobilité Leonardo da Vinci a ouvert la voie à une

participants d’observer les forces d’autres systèmes éducatifs

discussion et un débat plus larges sur les problèmes de l’édu-

et d’explorer les possibilités d’activités conjointes futures.

cation au sein de l’organisation et a sensibilisé le personnel au besoin de changement et d’amélioration.

À travers une série de visites d’étude et d’échanges avec la République tchèque, la Hongrie, la Lettonie, les Pays-Bas,

Le projet a définitivement changé les esprits des personnes

la Norvège, le Suède et la Slovénie, les participants ont pu

impliquées, contribuant au renforcement de la qualité dans

échanger des informations, de l’expertise et des pratiques d’ex-

l’éducation et la formation professionnelle et créant un cadre

cellence dans les domaines de l’éducation, de la formation et de

pour une coopération continue.

l’apprentissage tout au long de la vie. Les organisations hôtes étaient impliquées dans tous les domaines de l’éducation traditionnelle et continue, et de la formation professionnelle.

COORDINATEUR

SITE WEB

COUNTY WICKLOW

http://www.wicklowvec.ie

VOCATIONAL EDUCATION COMMITTEE (VEC), WICKLOW

PARTENAIRE CZ, HU, LV, NL, NO, SE & SI

ADRESSE Martin Phillips

DURÉE

PO Box 15, Church Street

1 an

IE- Wicklow mphillips@wicklowvec.ie

| 17

eVOC, apprentissage en ligne dans la formation et l’enseignement professionnels 18

|

Le projet eVOC a permis à 20 instructeurs et professeurs impliqués dans l’apprentissage en ligne et l’application des technologies de l’information et de la communication d’échanger des expériences dans l’application pratique d’unités d’apprentissage en ligne. Ils se sont également familiarisés avec des méthodes et systèmes innovants.

ment visité d’autres sociétés et écoles (notamment, Portuguese Telecom). Ce programme ciblé a permis de compenser la courte durée de l’échange (une semaine).

Le projet entre dans le cadre d’un contexte stratégique plus large qui s’efforce d’adapter l’éducation et la formation professionnelle initiale en Autriche aux demandes de l’ère de l’information,

Dans le cadre du projet eVOC, 20 professeurs de six écoles profes-

caractérisée par la mondialisation et une évolution permanente.

sionnelles du Nord de l’Autriche ont séjourné pendant une semaine

De nouveaux types constructivistes d’apprentissage dans l’édu-

dans les locaux de l’institution partenaire, le C.N.E.D (Centro Naval

cation et la formation professionnelle initiale sont développés

de Ensino a Distancia ou Centre d’éducation à distance de la Marine

(apprentissage mixte), lesquels utilisent des logiciels interactifs

portugaise) à Lisbonne. Le projet était coordonné par le Conseil de

qui permettent aux individus de construire des trajectoires de

l’Éducation du Nord de l’Autriche. L’objectif était d’échanger des

formation sur mesure.

expériences dans l’application pratique d’unités d’apprentissage en ligne et d’apprendre de nouvelles méthodes et de nouveaux

L’échange a été méticuleusement préparé et les résultats ont été

systèmes.

réutilisés dans les organisations participantes, du moins partiellement sous la forme de nouveaux projets internationaux. Le projet

Grâce à une connaissance approfondie du système éducatif autri-

était ainsi le premier d’une série de projets de mobilité Leonardo

chien acquise au cours d’un projet pilote Leonardo da Vinci précé-

da Vinci du pôle de formation en ligne du Nord de l’Autriche qui ont

dent, le partenaire portugais a pu mettre en place un programme

été, et seront, suivis de projets en Lituanie (2005 et 2006), Irlande

pertinent et réussi. Pendant leur séjour, les participants ont égale-

du Nord (2006 et 2008) et Espagne (prévu pour 2009).

COORDINATEUR

SITE WEB

LANDESSCHULRAT FÜR

http://projekte.kirchdorf.

OBERÖSTERREICH/

eduhi.at/leonardo

EDUCATION BOARD UPPER AUSTRIA

PARTENAIRE Centro Naval de Ensino a

ADRESSE

Distancia (CNED) Marinha

Wilfried Nagl

Portuguesa/

Sonnensteinstraße 20

Centre d’éducation à distance

A-4040 Linz

de la Marine portugaise

wilfried.nagl@lsr-ooe.gv.at DURÉE 9 mois

Programme d’échange en vue d’acquérir de nouvelles méthodes et technologies pour la formation des contrôleurs aériens Dans la première année de la participation turque au programme Leonardo da Vinci, ce projet impliquait les planificateurs, responsables et éducateurs du département du contrôle aérien de l’école d’aviation civile de l’université Anadolu. Il visait l’acquisition de nouvelles méthodes et technologies afin d’adhérer aux normes et à la qualité européennes via des applications et pro cédures communes.

Les participants ont ensuite partagé leurs nouveaux acquis théoriques et pratiques des classes de simulation avec tous les membres de la faculté du département de contrôle du trafic aérien. Ils ont également créé un système d’enregistrement individuel en adaptant le formulaire de suivi du simulateur pour étudiants utilisé par EUROCONTROL. En outre, les programmes d’éducation professionnelle de l’école d’aviation civile ont été réévalués en fonction de la réglemen-

L’école d’aviation civile de l’université Anadolu est l’institution

tation de sécurité d’EUROCONTROL (ESARR) qui définit des

de formation professionnelle la plus importante du secteur de

exigences de sécurité générales responsables pour tout le

l’aviation turque. Le projet était la conséquence de son souhait

personnel de gestion du trafic aérien en charge. Tous ces efforts

de mettre sa formation au diapason des normes européennes.

ont conduit à une augmentation significative de la qualité de l’éducation dispensée par le département du contrôle du trafic

D’une durée d’un an, le projet se divisait en trois phases de forma-

aérien.

tion et en visites d’étude de deux semaines chacune. Les neuf participants ont appris à concevoir des exercices et des cours de

Le projet a pu voir le jour grâce à une coopération financière

simulation de formation, se sont familiarisés avec la formation

intéressante. L’organisme visiteur, l’école d’aviation civile de

sur le tas et ont visité plusieurs sites d’EUROCONTROL dont le

l’université Anadolu, fournissait les billets d’avion aller-retour

siège social en Belgique, le centre expérimental en France, l’ins-

tandis que l’organisation hôte, EUROCONTROL, couvrait les frais

titut des services de navigation aérienne au Luxembourg et le

de formation. Le programme Leonardo da Vinci fournissait les

centre de contrôle de la zone septentrionale de Maastricht aux

locaux et le matériel et couvrait les frais d’assurance.

Pays-Bas. La dernière phase était cruciale pour le développement de programmes supplémentaires.

COORDINATEUR

SITE WEB

ANADOLU UNIVERSITY

http://ecas.anadolu.edu.tr

SCHOOL OF CIVIL AVIATION, ESKISEHIR

PARTENAIRE TR, BE

ADRESSE Oznur Usanmaz

DURÉE

Ikieylul Campus

12 mois

TR-26470 Eskisehir ousanmaz@anadolu.edu.tr

| 19

Gastro 20

|

Le projet Gastro consistait à envoyer cinq professeurs de deux écoles professionnelles allemandes dans une école partenaire italienne pendant trois semaines. L’objectif était de discuter des plans et programmes de formation afin que les étudiants et apprentis puissent accepter des stages et des séjours dans des écoles à l’étranger qui sont reconnus comme partie intégrante de leur programme d’éducation et de formation professionnelle d’origine.

pour améliorer et renforcer la mobilité comme partie intégrante de l’éducation et de la formation professionnelle d’origine.

Pendant le séjour de trois semaines, les professeurs ont abordé ce sujet avec leurs homologues des écoles partenaires italiennes et avec les représentants d’entreprises locales d’hôtellerie et de restauration. Grâce à la durée du projet, les participants ont approfondi leurs compétences en langue étrangère et leurs connaissances interculturelles tout en observant en détail

Pendant le projet Gastro, les professeurs d’écoles profession-

le système d’éducation et de formation professionnelle italien.

nelles allemands ont découvert le système d’éducation et de

Le séjour intégrait également une composante culturelle qui

formation professionnelle italien dans les secteurs de l’hôtel-

a permis aux professeurs allemands de se familiariser avec la

lerie et de la restauration. La visite leur a permis de comparer

culture et la mentalité du pays d’accueil.

et confronter leurs expériences au système allemand. Le projet avait pour but principal d’ouvrir la voie à une plus grande

Le projet a aussi eu des répercussions au niveau institutionnel

mobilité, à la fois qualitative et quantitative, des étudiants et

dans la mesure où l’internationalisation constitue un problème

apprentis. Il a particulièrement mis l’accent sur l’implication des

crucial pour les organisations participantes. Le partenariat avec

« groupes désavantagés » dans les activités et s’est efforcé de

l’école italienne (et l’hôtel impliqué) est un partenariat à long

développer des modules à l’étranger qui peuvent être directe-

terme axé sur la mobilité des étudiants et des apprentis. Le projet

ment intégrés au programme de formation du pays d’origine. En

a resserré les liens entre les institutions allemandes et leurs

favorisant la transparence, le projet a facilité la reconnaissance

partenaires italiens, qui se sont engagés à élargir leur réseau de

des programmes de formation étrangers et créé une opportunité

partenaires à une nouvelle école professionnelle italienne.

COORDINATEUR

SITE WEB

INTERESSENGEMEINSCHAFT

http://www.iblm.de

BILDUNG LEUNAMERSEBURG E.V.

PARTENAIRE IT

ADRESSE Steffen Plaschka

DURÉE

Emil-Fischer-Str.20

9 mois

D-06237 Leuna st.plaschka@iblm.de

Formation des formateurs dans la lutte contre le vol des véhicules à moteur Six membres du personnel de formation de la police nationale turque ont visité l’agence fédérale d’investigation criminelle allemande (Bundeskriminalamt ou BKA) et plusieurs usines automobiles allemandes dans le cadre du projet « Formation des formateurs dans la lutte contre le vol de véhicules à moteur ». Ils ont développé un programme dédié aux laboratoires de la police criminelle pour lutter contre le vol de voitures.

Volkswagen. Des visites dans les usines suivantes implantées en Turquie ont ainsi été organisées : MAN, Toyota, Turk Traktor, Ford, Hyundai, Isuzu, Honda, Mercedes, Uzel Traktor, Peugeot Karsan, Tofaş-Fiat et Renault.

Le nouveau programme de formation des officiers créé au cours du projet a été compilé dans un livre et un CD et a été largement utilisé. À ce jour, pas moins de 500 officiers ont été formés dans l’ensemble de la Turquie et les autorités estiment que le vol de

Une grande majorité des véhicules circulant en Turquie sont

voitures a déjà reculé d’au moins 25 %. À l’échelle régionale,

produites en Allemagne. Par ailleurs, les citoyens turcs vivant

l’Azerbaïdjan et la Bosnie-Herzégovine ont aussi bénéficié de

en Allemagne reviennent en voiture dans leur terre natale

sessions de formation.

pendant les vacances. Ceci conduit malheureusement à une augmentation du nombre de vols et de fraudes à l’assurance

Une brochure a également été créée afin de sensibiliser le grand

car les véhicules sont démantelés et les numéros du moteur

public et d’expliquer aux propriétaires de véhicules les mesures

altérés. Lorsqu’elles sont retrouvées, nombre de voitures volées

de précaution à prendre. Quelques 400 000 brochures ont ainsi

sont envoyées dans les laboratoires de la police pour subir un

été distribuées par la police, en particulier aux personnes ayant

examen scientifique poussé qui permet de vérifier non seule-

fait une demande d’immatriculation. 250 000 autres ont été

ment les numéros de châssis et de moteur, mais également les

distribuées par les compagnies d’assurance.

divers types de numéros uniques qui varient pour chaque type et modèle de véhicule. Il peut s’agir de codes-barres, de plaques de

Lancé avec seulement six membres, ce projet a connu un fort

type, de numéros de boîte de vitesse, de numéro d’identification

effet multiplicateur.

de production, voire de numéros de radio. Différentes méthodes physiques et chimiques sont ainsi requises.

Devant l’urgence de la nécessité de renforcer la formation des officiers de police dans ces domaines, il a été décidé de développer un programme approprié avec l’aide de la BKA et de sociétés comme Mercedes, BMW, Opel, Audi, Porsche et

COORDINATEUR

SITE WEB

EMNIYET GENEL MÜDÜRLÜĞÜ

http://ecas.anadolu.edu.tr

ASAYIŞ DAIRESI BAŞKANLIĞI PARTENAIRE ADRESSE

6 d’Allemagne

Hakkı Özgür Kızılsu Emniyet Genel Müdürlüğü

DURÉE

O Blok 10 kat

4 mois

İlkadım Cad. no. 89 TR-06100 Ankara hokizilsu@hotmail.com

| 21

Trainer Euroline 2 22

|

Associé à un projet Leonardo da Vinci pilote, le projet Trainer Euroline 2 a permis à des professionnels de l’éducation et de la formation de tester, dans un environnement international, une série d’outils en ligne utilisés pour soutenir l’accompagnement et l’évaluation des stages en entreprise à l’étranger. Des stages simultanés ont été organisés pour les stagiaires et formateurs à travers les pays partenaires avec un accent sur la prise de conscience croissante des compétences requises pour à la fois entreprendre et soutenir activement les stages en entreprise à l’étranger.

En utilisant la mobilité comme outil, le personnel d’éducation et de formation a pu observer les stages en action, guider et évaluer les stagiaires tout en testant sur le terrain les outils en ligne développés. Le projet pilote a ainsi pu recevoir de précieux commentaires.

Souvent postérieure au développement des outils de formation, la formation simultanée du personnel dans l’utilisation des outils en ligne et des environnements de formation virtuels a été conçue pour susciter un intérêt à mettre sur le marché les outils jobline développés. Les outils ont été mis à la disposition de tous les partenaires participants et ont été depuis utilisés avec

Au total, neuf partenaires de six pays se sont simultanément

succès pour soutenir des stages à l’étranger au-delà du réseau

portés volontaires pour des projets de mobilité afin de soutenir

partenaire initial.

un projet Leonardo da Vinci pilote continu. En travaillant directement avec ces partenaires qui ont pu recevoir des fonds, le collège

Le projet s’est efforcé de proposer un cadre renforcé pour les

professionnel de South Savo (ESEDU) a organisé une visite entre

futurs stages en entreprise à l’étranger et a associé les compé-

formateurs, instructeurs du marché du travail et stagiaires

tences, les connaissances et le développement d’outils à l’en-

pendant l’échange. La visite a donné aux formateurs la possibi-

seignement de professionnels de la formation regroupant des

lité d’observer les stagiaires, d’échanger leurs connaissances et

formateurs en entreprise de différents secteurs.

leur expérience et de tester simultanément trois outils en ligne (Jobline, Handbook et International Portfolio) développés dans le cadre du projet pilote.

COORDINATEUR

SITE WEB

ETELÄ-SAVON

http://www.esedu.fi

AMMATTIOPISTO (ESEDU) PARTENAIRE ADRESSE

DE, EE, HU, IT, NL & UK

Pirkko Hatara Otavankatu 4

DURÉE

FI-50100 Mikkeli

2 ans

pirkko.hatara@esedu.fi

LLE, Expérience d’éducation et de formation tout au long de la vie dans les municipalités rurales Le projet d’éducation et de formation tout au long de la vie implique cinq professeurs et instructeurs de l’école Malpils Folk High School, une ONG de la municipalité de Malpils en Lettonie qui englobe tous les établissements culturels et pédagogiques comme les écoles, les musées et les bibliothèques. Afin de s’informer sur les projets d’éducation pour adultes ayant une perspective à long terme, deux des professeurs se sont rendus dans une ONG en Allemagne tandis que les trois autres visitaient une école de formation continue en Suède.

Le transfert de connaissances a largement profité à l’organisation

Le projet visait l’acquisition de nouvelles techniques et d’une

Au niveau institutionnel, les résultats du projet ont contribué à

inspiration pour organiser et mettre en œuvre des projets de

l’élaboration d’un plan concerté d’éducation et de formation tout

formation principalement destinés à un public adulte. Cet objectif

au long de la vie dans la communauté de Malpils. Ces résultats

a été atteint en entrant en contact avec deux partenaires étran-

ont été minutieusement évalués par tous les partenaires parti-

gers jouissant d’une plus grande expérience dans ce domaine et

cipants, à la fois du côté des visiteurs et des hôtes. La Malpils

d’une plus longue tradition de formation des adultes. Les séjours

Folk School connaissait les partenaires grâce à un précédent

des cinq professeurs et instructeurs ont duré une semaine. Le

projet. Malpils continuera à collaborer avec les hôtes dans le

programme des deux visites était parfaitement coordonné entre

cadre d’autres projets puisqu’ils jouissent d’une expérience

le participant et les organisations d’accueil. Aucun problème n’a

plus longue et plus variée en matière d’organisation de projets

été déploré lors de ces visites.

de formation pour adultes. L’expérience positive tirée de ce

du participant en améliorant sa capacité à générer de nouvelles idées de projets et à organiser des méthodes de formation innovantes. Les compétences importées sont novatrices pour la Lettonie et présentent de nouvelles possibilités pour aff ronter les problèmes perçus relatifs au concept de la formation tout au long de la vie. Les participants ont acquis un précieux savoir sur la manière d’organiser et de mettre en œuvre des activités de formation pour un public adulte. Le séjour à l’étranger a également stimulé leurs compétences linguistiques.

projet a incité la Malpils Folk School à investir davantage dans la collaboration trans-européenne. Plusieurs nouveaux projets sont à l’étude dans lesquels d’autres expériences de mobilité sont envisagées.

COORDINATEUR

SITE WEB :

MALPILS FOLK HIGH SCHOOL

http://www.malpilsskola.lv/

(NGO, LIVIJA MUKANE)

site/lat/

ADRESSE

PARTENAIRE

Malpils Folkschool

SE, DE

Nakotnes 1, Krasta 4–45 LV-2152 Malpils, Riga district

DURÉE

karte1@inbox.lv

2 ans

| 23

Réseau d’expertise de l’Union européenne 24

|

En se basant sur un partenariat existant entre 14 pays européens, ROC Aventus encourage vivement le développement professionnel continu de l’ensemble de son personnel de formation et d’éducation. Les membres du personnel sont invités à considérer leurs propres lacunes, lesquelles sont ensuite comparées aux besoins de l’organisation. En mettant l’accent sur la citoyenneté européenne dans l’éducation et la formation professionnelle, ROC Aventus a organisé une série de stages de mobilité du personnel dans ses pays partenaires.

connaissances et des ressources sur la citoyenneté européenne à tout le personnel, les étudiants et les partenaires européens du collège.

Le projet se basait sur une infrastructure d’acquisition de connaissances afin de répondre aux besoins individuels, départementaux et organisationnels étroitement liés à d’éventuelles opportunités de mobilité des étudiants. Une fois les lacunes identifiées, la mobilité du personnel était ensuite étudiée pour désigner la manière et la personne les plus à même de remédier à ladite lacune chez les organisations et pays partenaires.

Particulièrement attaché au développement continu des compétences et de l’expertise des membres de l’ensemble du personnel

Toutes les compétences et expériences acquises au cours des

de formation et d’éducation, le projet avait trois objectifs précis :

activités de mobilité du personnel ont été activement partagées

proposer un programme de développement des compétences

au sein de l’organisation via des outils de formation en ligne

sur mesure mettant l’accent sur la mobilité des professeurs,

et un système de gestion du contenu. En plus de renforcer les

établir un réseau à l’échelle de l’établissement pour le partage

compétences existantes et d’améliorer les techniques d’éduca-

des compétences sur la base de partenariats existants entre

tion et de formation, les commentaires des participants permet-

tous les départements et établir un centre de compétences à

tront d’approfondir considérablement les connaissances inter-

l’échelle de l’établissement qui fournit des informations, des

culturelles, socioculturelles et linguistiques.

COORDINATEUR

PARTENAIRE

ROC AVENTUS, APELDOORN

de 14 pays (BG, CZ, DE, DK, EE, FI, HU, LV, NO, PT, RO, SE,

ADRESSE

TR & UK)

Jan Muijs Laan van de

DURÉE

Mensenrechten 500

2 ans

7331 VZ Apeldoorn j.muijs@aventus.nl SITE WEB http://www.aventus.nl

Développement du contenu électrique avec ACTIVboard dans l’éducation professionnelle Axé sur l’utilisation des nouvelles technologies dans l’éducation et la formation, ce projet avait pour but de renforcer la formation, le développement technique et les compétences linguistiques des professeurs et formateurs participants. Le projet se concentrait sur l’utilisation d’une plate-forme de formation existante, mais sous-utilisée, l’ACTIVboard.

Au terme de la période préparatoire, 14 professeurs et formateurs hongrois ont visité un large éventail d’organismes de formation et d’éducation à travers l’Italie pendant 14 jours. Ils ont observé les méthodes d’éducation et de formation et étudié directement l’utilisation de la formation assistée par les technologies de l’information et de la communication.

Lors de l’échange, les participants ont collaboré avec l’hôte

Bien que la plate-forme de formation ACTIVboard soit en place

pour développer et tester des programmes de base dans quatre

dans une majorité d’institutions partenaires hongroises, il

domaines clés : conception de dessins de circuits imprimés ;

semblait qu’elle était sous-utilisée, principalement en raison

mécanisme de la vision, illusion et délimitation de l’image ;

d’un manque d’expérience chez les professeurs et formateurs.

structure moléculaire de l’eau et paramètres des signaux

Le projet s’est efforcé de développer le niveau de compétence

électriques.

des professeurs et formateurs participants non seulement pour apprendre à utiliser l’outil comme support de formation mais

Les participants ont gagné en confiance dans l’utilisation des

également pour développer du contenu pédagogique.

nouvelles technologies dans l’éducation et la formation grâce au renforcement de leurs compétences en anglais et aux pro -

Une série de réunions préparatoires a été organisée en amont

grammes en électronique développés au cours du projet qu’ils

pour permettre aux participants d’aider au développement du

peuvent utiliser de retour dans leur institution d’origine. Les

programme d’échange, de renforcer l’esprit de groupe et de

participants ont pu observer des modèles de développement de

développer leurs compétences en langue anglaise à travers une

contenu et implémenter davantage de technologies de l’infor-

formation linguistique dédiée.

mation et de la communication dans l’éducation et la formation en Hongrie, notamment dans le secteur de l’électronique.

COORDINATEUR

SITE WEB

KELENFÖLDI MŰSZAKI

http://www.kmki.hu

SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA

PARTENAIRE HU & IT

ADRESSE Somogyiné Lukács Gizella

DURÉE

Fehérvári út. 159

1 an

1119 Budapest somogyine.gizella@kmki.hu

| 25

Le programme Leonardo da Vinci en bref

26

|

Le programme Leonardo da Vinci est l’un

développement de supports et d’appro-

organisations partenaires d’autres pays

des volets du nouveau programme d’édu-

ches de formation visant à renforcer la

européens.

cation et de formation tout au long de la

qualité et l’attraction de l’éducation et de

vie de la Commission européenne. Il a pour

la formation professionnelle en Europe.

de la force de travail européenne à travers

Le processus de candidature (et le nombre minimal de partenaires requis)

vocation de développer les compétences Comment postuler

varie en fonction du type de projet. Pour obtenir des informations détaillées sur

des projets de partenariat. Leonardo finance des stages de formation transna-

Tout organisme public, semi-public ou

la manière de postuler, veuillez vous

tionaux en entreprise ou dans des écoles

privé peut être candidat à un financement

reporter à nos pages Web sur le site :

professionnelles, l’échange d’expériences

Leonardo. Les individus ne peuvent pas

http://ec.europa.eu/llp

entre professionnels en éducation et

postuler directement. Toutes les candi-

formation professionnelle ainsi que le

datures doivent être soutenues par des

Types de projets du programme Leonardo da Vinci : MOBILITÉ : Stages de formation pour

réussis

scolaires

DEVELOPPEMENT DE L’INNOVATION DANS

apprenants et formateurs

dans le cadre des programmes Comenius et

L’ÉDUCATION ET LA FORMATION PRO -

Grundtvig. Il s’agit d’expériences de coopé-

FESSIONNELLE

entre

établissements

des

ration et d’échange à petite échelle au niveau

stagiaires qui commencent leur formation

européen. Les financements disponibles

Vous pouvez créer ou participer à un

professionnelle et des salariés, y compris

vous permettent de travailler avec des parte-

consortium européen afin de développer

des jeunes diplômés, dans d’autres pays

naires européens et de partager vos expé-

des solutions innovantes et inédites aux

européens afin d’y suivre une formation

riences, débattre de problèmes, développer

problèmes liés à l’éducation et à la forma-

pratique qui leur permet d’acquérir une

des stratégies communes et comparer les

tion professionnelle. Les projets doivent

véritable expérience et des compétences

solutions sur un sujet particulier. Tout sujet

mettre l’accent sur le développement

professionnelles. Une priorité spécifique

spécifique de l’éducation et de la formation

de nouvelles approches et de nouveaux

est accordée aux personnes en début de

professionnelle peut faire l’objet d’un parte-

supports de formation pour les pays parte-

formation professionnelle, par alternance

nariat. La priorité est donnée à la coopé-

naires. Vous devez être en mesure de déve-

ou non, comme les apprentis.

ration entre institutions d’éducation et de

lopper des supports adaptés aux besoins

Votre

organisation

peut

envoyer

formation professionnelle et le secteur des

des entreprises et du marché du travail.

MOBILITÉ : Professionnels de l’éducation

affaires, ainsi qu’à la coopération entre les

Pour en savoir plus, veuillez vous reporter

et de la formation professionnelle

parties prenantes en matière d’éducation

au site Web de l’Agence exécutive pour

et de formation professionnelle au niveau

l’éducation, l’audiovisuel et la culture,

national, régional, local ou sectoriel.

chargée de la gestion et de la centralisation

Toute personne impliquée dans la formation

des projets du programme d’éducation et

professionnelle (formateurs, professeurs, mais aussi responsables des ressources

TRANSFERT D’INNOVATION EN ÉDUCATION

de formation tout au long de la vie : http://

humaines) peut participer à de courts

ET FORMATION PROFESSIONNELLE

eacea.ec.europa.eu/llp/index_en.htm

d’apprendre auprès de collègues euro-

Vous pouvez profiter des pratiques d’excel-

RESEAUX THEMATIQUES

péens. La priorité est donnée au dévelop-

lence ou d’une approche novatrice de l’édu-

pement des compétences des professeurs,

cation et de la formation professionnelle de

Les organisations de toute l’Europe peuvent

formateurs et tuteurs, ainsi qu’à la coopéra-

toute l’Europe ou d’un autre secteur pour

se réunir pour former des réseaux spécia-

tion avec les PME.

transférer des pratiques d’excellence entre

lisés sur un domaine ou un centre d’intérêt

pays ou secteurs en créant ou en partici-

particulier. Des réseaux spécifiques sont

PARTENARIATS EN EDUCATION ET FOR-

pant à un consortium européen. Les projets

mis en place pour soutenir le processus

MATION PROFESSIONNELLE

doivent mettre l’accent sur la personnalisa-

de test du nouveau système de transfert

tion de supports et d’approches de forma-

de crédits européen pour l’éducation et la

Les projets de partenariats sont une nou-

tion en fonction des besoins des apprenants

formation professionnelle (ECVET) dans un

velle composante du programme LdV initiée

et des entreprises des pays partenaires. Les

certain nombre de secteurs.

en 2008. Ils reposent sur les partenariats

projets de transfert d’innovation sont gérés

séjours à l’étranger (1 à 6 semaines) afin

par les agences nationales.

Liste des agences nationales Leonardo da Vinci et sites Web à consulter pour plus d’informations AUTRICHE

http://www.lebenslanges-lernen.at

BELGIË

Communauté flamande :

http://www.epos-vlaanderen.be/

BELGIQUE

Communauté francophone :

http://www.llp.cfwb.be

BELGIEN

Communauté germanophone :

http://www.dglive.be/agentur

BULGARIE

http://www.hrdc.bg

CHYPRE

http://www.llp.org.cy/

RÉPUBLIQUE TCHÈQUE

http://www.naep.cz/

DANEMARK

http://www.ciriusonline.dk/

ESTONIE

http://www.archimedes.ee/hkk

FINLANDE

http://www.cimo.fi and http://www.leonardodavinci.fi/

FRANCE

http://www.europe-education-formation.fr

ALLEMAGNE

http://www.na-bibb.de

GRÈCE

http://www.ep-katartisi.gr

HONGRIE

http://www.tka.hu and http://www.tpf.hu and http://www.studyinhungary.hu

ISLANDE

http://www.lme.is

IRLANDE

http://www.llp.ie

ITALIE

http://www.programmaleonardo.net/llp/index.asp

LETTONIE

http://www.viaa.gov.lv

LIECHTENSTEIN

http://www.aiba.llv.li

LITUANIE

http://www.smpf.lt/webukas/index.php?id=58

LUXEMBOURG

http://www.anefore.lu

MALTE

http://www.leonardomalta.com/index.htm

PAYS-BAS

http://www.na-lll.nl

NORVÈGE

http://www.siu.no/llp

POLOGNE

http://www.frse.org.pl

PORTUGAL

http://www.proalv.pt

ROUMANIE

http://www.anpcdefp.ro

SLOVAQUIE

http://www.saaic.sk/llp

SLOVÉNIE

http://www.cmepius.si/

ESPAGNE

http://www.oapee.es

SUÈDE

http://www.programkontoret.se/

TURQUIE

http://www.ua.gov.tr

ROYAUME-UNI

http://www.leonardo.org.uk

| 27

Analyse d’impact de la mobilité Leonardo da Vinci, rapport d’enquête

28

|

Le programme Leonardo da Vinci facilite la recherche d’emploi et renforce les compétences et la confiance en soi La participation à des projets financés par

emploi ont trouvé un travail après leur stage

avec des gens et 71 % celle de répondre à de

le programme de formation professionnelle

à l’étranger, 32 % des actifs ont trouvé un

nouveaux défis.

Leonardo Da Vinci apporte des avantages

poste dans un autre pays, 27 % ont amélioré

socio-économiques significatifs, comme

la qualité de leur travail et 34 % ont obtenu

La seule critique négative concerne la durée

l’a montré une étude récente financée par

des postes avec plus de responsabilités. Plus

des stages : dans 48 % des cas, les partici-

la Commission européenne. Elle démontre

d’un tiers des stagiaires en début de forma-

pants déplorent la durée insuffisante des

que la mobilité internationale engendrée

tion professionnelle ont amélioré leurs résul-

séjours.

par ce programme a un impact considérable

tats de formation et 41 % ont déclaré que leur

sur le développement personnel, linguis-

participation à la formation est désormais

L’Analyse de l’impact des actions de mobi-

tique et socioprofessionnel.

plus intensive.

lité Leonardo da Vinci sur les stagiaires a été

Ján Figel’, Commissaire européen pour l’édu-

D’autres chiffres confirment le succès de

basée sur 26 000 questionnaires en ligne

cation, la formation, la culture et la jeunesse,

Leonardo da Vinci : 86 % de tous les anciens

envoyés entre décembre 2006 et avril 2007

a applaudi les résultats de l’étude : « Le

participants sont intéressés par un autre

aux stagiaires en début de formation profes-

programme Leonardo da Vinci est très effi-

séjour à l’étranger ou une vie profession-

sionnelle et aux salariés ayant bénéficié du

cace : il permet aux stagiaires de trouver un

nelle dans un autre pays et 83 % souhaitent

programme en 2004 et 2005, dans 28 pays.

emploi en leur donnant la flexibilité et le savoir-

améliorer leurs compétences linguistiques et

Les stagiaires de tous les secteurs écono-

faire qui sont de plus en plus demandés dans

utilisent les compétences et les techniques

miques, domaines professionnels, types

l’économie mondialisée d’aujourd’hui. Nous

qu’ils ont acquises.

et niveaux de formation et d’entreprises de

menée par WSF Kerpen, Allemagne. Elle est

toutes tailles ont été interrogés.

espérons augmenter le nombre de stages de formation de 60 000 en 2007 à 80 000 par an

Les expériences de mobilité ont également

d’ici 2013. »

stimulé la confiance en soi des participants

L’étude a été menée par WSF Kerpen,

(70 %), leur capacité d’adaptation (73 %) et

Allemagne. Elle est disponible en anglais, alle-

L’étude montre que les compétences profes-

leur faculté à travailler en équipe (62 %).

mand, français et italien à l’adresse suivante :

sionnelles acquises au cours d’un stage de

L’étude montre que 66 % des stagiaires ont

http://ec.europa.eu/education/doc/reports/

formation à l’étranger ont un rôle significatif

amélioré leurs compétences linguistiques,

index_en.html

dans la carrière qui s’en suit. Par exemple,

65 % leur capacité à faire face à des situa-

58 % des personnes à la recherche d’un

tions inattendues, 72 % la faculté d’interagir

Impact des mesures de mobilité

Impact sur les aptitudes sociales aptitude à gérer les situations inattendues

L’impact sur le développement personnel, social et professionnel est très élevé, en particulier sur la confiance en soi, la capacité d’adaptation et le travail d’équipe des participants.

65%

aptitude à relever de nouveaux défis

71%

aptitude à interagir avec les autres

72%

faculté d’adaptation

73%

disposition à connaître d’autres cultures

70%

connaissance de l’autre pays

71%

tolérance accrue envers les étrangers

59%

meilleure compréhension des autres cultures

66%

Impact sur l’individu compétences linguistiques

66%

confiance en soi

70%

aptitude à prendre des responsabilités

65%

aptitude à prendre des initiatives personnelles

64%

aptitude à exprimer ses opinions

59%

aptitude à réfléchir sur ses opinions

61%

aptitude à gérer les situations inattendues

65%

Impact sur les compétences professionnelles techniques professionnelles

52%

aptitude à participer à des structures de travail

56%

travail d’équipe

62%

utilisation du PC et des moyens de communication modernes

41%

Commission européenne Leonardo da Vinci : La mobilité crée des opportunités – Projets européens phares Luxembourg : Office des publications officielles des Communautés européennes 2008 — 28 p. — 21,0 × 29,7 cm ISBN 978-92-79-07762-3

Comment vous procurer les publications de l’Union européenne ?

Vous trouverez les publications de l’Office des publications disponibles à la vente sur le site de l’EU Bookshop (http://bookshop.europa.eu), où vous pourrez passer commande auprès du bureau de vente de votre choix.

Vous pouvez également demander la liste des points de vente de notre réseau mondial par télécopie au (352) 29 29-42758.

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