MOVIMIENTO DE UNIDAD ALTERNATIVA DE MAESTR@S TOLIMA
¿Qué pasa con el movimiento obrero colombiano? Pág. 2
Pedagogía crítica: nuestra apuesta en la escuela Pág. 6
Número
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Noviembre 2013
Unidad, unidad, unidad, debe ser nuestra divisa
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No creo que seamos parientes muy cercanos, pero si usted es capaz de temblar de indignación cada vez que se comete una injusticia en el mundo, somos compañeros, que es más importante.” Ernesto “Che” Guevara
El Proyecto de Estatuto de la Profesión Docente de la dirección de FECODE: ¿Último eslabón de la cadena de entregas? Pág. 4
Evaluación centrada en los docentes: ¿Cuál es su verdadera intención? Pág. 5
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EDITORIAL Alo Maestro. Edición Nº 3.
Por la unidad, la organización y la lucha con y desde las bases En el movimiento sindical se manifiestan profundas divisiones, que han resquebrajado su unidad y han venido desdibujando su importancia, a tal punto que la lucha contra el modelo neoliberal se ha convertido en una segunda prioridad. En el seno del movimiento obrero han despuntado intereses de diferentes matices: unos puramente políticos, otros netamente reivindicativos. Sin embargo, la satisfacción de los apetitos personales ha comenzado a ocupar un lugar prominente dentro de los anteriores: actualmente, la gran mayoría de los dirigentes no buscan ser “útiles, sino importantes”. Como producto de esta práctica, las direcciones sindicales plagadas de oportunistas, han abandonado los principios que dieron origen al sindicalismo. Por ejemplo, dejaron de reconocer a las personas, abandonaron la defensa de sus derechos colectivos y se desentendieron del fortalecimiento de la unidad, menoscabando su importancia (garantiza la materialización de los derechos enarbolados). De esta manera, dichos dirigentes se despreocuparon por salvaguardar el derecho a la libre asociación sindical, la libre elección de los dirigentes, la negociación colectiva y el derecho a la huelga. Al respecto, FECODE es un fiel ejemplo de esta situación, por cuanto la totalidad de su dirección no se mueve al ritmo de los principios fundamentales del sindicalismo, sino en contravía de tales parámetros; por ejemplo, impiden que en la organización se recree la democracia
interna: hoy por hoy, los propios afiliados no son quienes definen y determinan los objetivos y estrategias de la federación; la elección de dirigentes está maniatada a prebendas, no es libre; y, la consulta directa a su militancia es limitada o manipulada. La muestra de todo esto se ha expresado recientemente. Por un lado, el paro convocado por la dirección de FECODE, puso en evidencia el protagonismo de unos cuantos, mas no la defensa de los derechos, necesidades y expectativas del magisterio. Igualmente, el cuestionamiento a la propuesta de estatuto docente que viene negociando con el gobierno, demuestra el deterioro de la democracia interna de la organización, por cuanto los dirigentes de la federación, a espaldas de sus bases, no han querido discutir el contenido del texto: ellos saben que contiene los principios pensados por la élite, es acorde con los intereses del sistema y se caracteriza por un profundo sentido entreguista. Por otro lado, los pliegos de peticiones negociados con el Gobierno Nacional, vulneran la naturaleza de la organización sindical, ya que negocia por debajo los derechos establecidos en las leyes, los cuales terminan generando gastos, demandas y hasta falsas expectativas como ha sucedido con la negociación de la prima de servicios. Finalmente, y a nombre de la tan cacareada “defensa de la salud del magisterio colombiano”, la dirección de FECODE termina defendiendo a las EPS a través del aumento de la UPC, mientras el gobierno incumple los términos de referencia y los maestros colombianos y sus familias continúan en una situación paupérrima.
Si bien este paisaje adverso, exige la unidad, la organización y la lucha de todas las bases del magisterio bajo una bandera que arrope tanto a los maestros del 2277 como a los del 1278. El objetivo: asestar un golpe mortal a la política impuesta por los gobiernos de turno, recuperando la organización sindical como la herramienta más idónea para la confrontación e involucrando a todos los docentes en dicha batalla. Después de tantos errores, de aplicar políticas desacertadas, andar de la mano de los comerciantes de la salud, saciar los apetitos personales y recibir el apoyo para las campañas sindicales y políticas, somos llamados a forjar la unidad sindical y a encausar nuestra agremiación alrededor de los principios clasistas del sindicalismo.
Después de tantos errores, de aplicar políticas desacertadas, andar de la mano de los comerciantes de la salud, saciar los apetitos personales y recibir el apoyo para las campañas sindicales y políticas, somos llamados a forjar la unidad sindical y a encausar nuestra agremiación alrededor de los principios clasistas del sindicalismo.
Ante la crisis del sistema de salud de los maestros, los veedores insistimos… La red de veedores de salud del Tolima ha liderado un arduo trabajo en defensa de la salud del magisterio y sus familias, presentando quejas ante la FIDUPREVISORA, la SUPERSALUD y el MEN sobre el incumplimiento de los estándares de oportunidad de la empresa encargada del servicio en el Tolima; además, ha insistido en la aplicación del manual de multas y sanciones a nuestra prestadora del
servicio para poner al descubierto sus deficiencias. Esto en aras de quitarle el contrato a EMCOSALUD-UT MEDICOL 2012 y garantizar la contratación directa de los servicios médicos en el Tolima por parte de la FIDUPREVISORA. Con el fin de seguir jalonando esta tarea, la red de veedores de salud del Tolima insta a todos los docentes a seguir presentando las quejas a los
correosnriveros@mineducacion.gov.co, t_mmancipe@fiduprevisora.com. jgarcia@fiduprevisora.com y conne67@hotmail.com, como medida inmediata en este campo, porque lo que debemos exiguir es la prestación directa de los servicios de salud por parte del Estado y, de esta forma, acabar con la intermediación que tantas muertes le ha costado al pueblo.
ACTUALIDAD
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Alo Maestro. Edición Nº 3.
¿Qué pasa con el movimiento obrero colombiano? Las movilizaciones que han aflorado durante gobierno de Juan Manuel Santos, nos obligan a cuestionarnos sobre el letargo de otros sectores sociales. Teniendo en cuenta que estos sectores también han sido y son victimas del modelo económico, ¿Por qué no se han levantado como lo han hecho los otros? En particular, ¿Por qué los trabajadores siguen tan sumisos? ¿Por qué su principal baluarte, el magisterio colombiano, sigue tan quieto ante la flexibilización laboral, la entrega de su salud a manos privadas, etc.? Se supone que el movimiento obrero es el que debe estar primera fila defendiendo sus derechos y pugnando por transformar el orden existente: sus niveles de conciencia y organización les dan para eso; sin embargo, hoy en día está al margen de este deber ser: el neoliberalismo no sólo ha impactado las condiciones de existencia de los maestros, sino ha permeado su organización, imponiendo practicas contrarias a sus principios originarios, muy propias de los partidos políticos tradicionales; por ejemplo, ha garantizado que las decisiones vengan de arriba hacia abajo y no partan de abajo hacia arriba, ha propiciado problemas de corrupción, favorecimiento de intereses particulares y, lo peor de todo, ha sumergido a los dirigentes en la colaboración con el patrón, quienes a nombre de la conciliación entregan los derechos y las conquistas de los trabajadores. Esto desvirtúa la función original del movimiento obrero en las luchas sociales y políticas, por cuanto no desempeña el papel que le corresponde asumir. En vez de constituirse en un estandarte de resistencia a la flexibilización laboral y la conversión de los derechos en servicios, hoy por hoy se convierte en una presa fácil de los patronos y de las políticas neoliberales, como ocurre desde hace un par de años con las direcciones de la CUT y FECODE: organismos que no han
¿Cómo va el reclamo de la prima de servicios en el Tolima?
confrontado el desmejoramiento de los ingresos de los colombianos y el deterioro de sus condiciones laborales, sino las han tolerado. Y mientras el movimiento obrero se hunde en este lodazal creado por las direcciones sindicales, otros movimientos como los estudiantiles, de comunidades LGTBI, de los ambientalistas, mujeres, afrodescendientes, indígenas y campesinos, aparecen en la escena nacional para hacerle frente al modelo neoliberal. Es así como los estudiantes organizados en la Mesa Amplia Nacional Estudiantil (MANE), fueron capaces de abocar el retiro de la reforma a la ley 30 que el gobierno de Santos pretendía imponer en 2011; las comunidades LGTBI, a través de sus organizaciones y movilizaciones, no sólo han se hecho ver para demostrar que existen, sino para incidir en reformas en beneficio de sus derechos; los indígenas, con sus movilizaciones y propuestas, continúan en defensa de sus territorios y leyes; los afros logran crear centros contra la discriminación. En fin, un conjunto de dinámicas de movilización y acción social que proyectan la iniciativa de estos actores para enfrentar el monstruo del modelo neoliberal. De la mano de estos ejemplos, y sin lugar a dudas, el movimiento más destacado ha sido el campesino, el cual paralizó al país recientemente, no sólo alrededor de una reivindicación gremial, sino en torno a un conjunto de exigencias chocantes con el
La prima de servicios es un derecho consagrado en la Ley 1042/78 para todos los empleados públicos, y ratificada en 1989 por la Ley 91. Sin embargo, las direcciones de FECODE nunca exigieron la materialización de la prima para el magisterio. Fue el abogado Giovanni López Quintero quien asumió la lucha jurídica en
modelo económico, pues pusieron al descubierto que los TLC, la locomotora minero-energética y otras medidas los afectan notoriamente. Curiosamente, lo más destacable de este movimiento es que se ha regido por unos principios totalmente opuestos a los que actualmente definen al movimiento obrero. Por ejemplo, ha rescatado la voz de la base, poniéndola por encima de cualquier ofrecimiento o artimaña gubernamental. De ahí que la dirección sea desde abajo hacia arriba, asegurando así la unidad de acción en función de atacar la raíz de los problemas que identificaron. La ausencia de unidad en el seno del movimiento obrero, en este sentido, ha sido el factor fundamental que ha impedido contrarrestar la arremetida contra los trabajadores. Si actuáramos como lo han hecho los campesinos, indígenas, afrodescendientes, comunidades LGTBI o los estudiantes, muy probablemente podremos detener la aplanadora que se nos viene encima. Por lo tanto, debemos seguir el ejemplo de unidad y lucha demostrada por quienes han protagonizado importantes movilizaciones en los últimos años. Los obreros del país, llámese maestros, empleados públicos, empleados privados, en fin, los trabajadores del país, debemos volver por los senderos que nos han trazado estos nuevos actores sociales, para frenar con las bases reales de nuestros movimientos y junto con los otros existentes en el país, el modelo neoliberal que hoy campea. Sin embargo, y para comenzar, necesitamos rescatar la dirección sindical para las bases: ¡Esa es la tarea!
este sentido, logrando que el Consejo de Estado y la Corte Constitucional fallaran a favor de 46 maestros de Armenia, quienes estaban exigiendo este derecho. Lamentablemente, los acuerdos firmados entre la dirección de FECODE y el gobierno que dieron origen al Decreto 1545, desvirtúan este logro a partir de 2014. Así,
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DEBATE Alo Maestro. Edición Nº 3.
El Proyecto de Estatuto de la Profesión Docente de la dirección de FECODE: ¿Último eslabón de la cadena de entregas?
La fidelidad de los gobiernos a la ¿Por qué estamos en desacuerdo política neoliberal ha impuesto medidas con el proyecto de estatuto de la de ajuste fiscal, privatizaciones en todo dirección de FECODE? orden, tratados de libre comercio, 1. Deroga el decreto o ley 2277 de 1979 liberación al sector financiero, entrega de (artículo 158), acabando con nuestro los recursos naturales a las régimen especial y nos llevan a una multinacionales, reformas para aniquilar carrera administrativa como la que derechos constitucionales y, en el caso de contempla el decreto 1278. los trabajadores en general y los 2. Entrega la carrera docente como profesores en particular, ha impuesto la régimen especial, eliminándolo de manera famosísima flexibilidad laboral. inconsulta (artículo 3). Curiosamente, estas políticas han estado 3. Al avocar al magisterio colombiano a acompañadas de discursos seductores que la carrera administrativa, lo somete han cooptado la conciencia de muchos: directa y permanentemente a la entre estos varios dirigentes sindicales evaluación de competencias y que, al día de hoy, corean abierta y desempeños (artículos 3, 10, 89). encubiertamente los postulados del 4. Socava la estabilidad laboral y neoliberalismo como forma para privilegia la injerencia omnipotente de la acomodarse al lado del régimen Comisión Nacional del Servicio y sus políticas. Civil (artículos 3, 10, 12, 25, 26, Infortunadamente, la nociva El estatuto de 89, 125), flexibilización laboral ha venido 5. Entrega nuestras la dirección conquistas impactando al magisterio históricas y la de FECODE estabilidad laboral alcanzada colombiano desde hace unos cuantos años: la imposición del profundiza la (artículos 3, 10, 18, 19). hacinamiento en las aulas 6. Al estrechar las flexibilización escolares, el aumento de la posibilidades de ascenso a la Laboral jornada laboral, el incremento mera obtención de títulos, del número de horas de clase, el privatiza el escalafón por trabajo extra-clase no cuanto avoca a los maestros al remunerado, el desconocimiento del autofinanciamiento de su formación y de derecho a los permisos, entre otras su producción académica (artículos 18, 19, medidas, lo ejemplifican. Sin embargo, 20). vendrán otras medidas que legitimaran 7. Legitima la evaluación punitiva, nuestras precarias condiciones laborales. convirtiendo a los consejos directivos en La presentación de un proyecto de ciegos implementadores de formatos e Estatuto de la Profesión Docente por instrumentos elaborados por la Comisión parte de la dirección de FECODE, en este Nacional del Servicio Civil (artículo 90 en sentido, es otro eslabón tendiente a su numeral 6, artículo 93 y artículo 98). profundizar dicha flexibilización, ya que 8. El régimen disciplinario de este entierra años de conquistas expresadas en proyecto es peor que el propio régimen el decreto 2277 de 1979. disciplinario único: las sanciones por
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la mayoría de los juzgados administrativos de la ciudad de Ibagué, asumiendo como soporte jurídico lo planteado por este decreto, están negando la prima de servicios a los maestros, configurando, de esta manera, un panorama nada alentador en el departamento. En este sentido, llamamos a todos lo
infracción a los deberes, las prohibiciones y las inhabilidades, son peores que los de un código policivo, por la celeridad para actuar para sancionar hasta un simple llamado de atención verbal (artículos 108 y subsiguientes), 9. Instaura los planes de mejoramiento (instrumentos de adecuación de la práctica escolar a los parámetros neoliberales) como mecanismo de control a la práctica de los maestros. 10. Los docentes provisionales en este estatuto estarán en total desamparo, ya que en ningún apartado los nombra, así como los etno-educadores del sector indígena. 11. Conculca la autonomía sindical reconocida en convenios internacionales de la OIT, al señalar que las actividades sindicales dependerán de los permisos otorgados por el gobierno. En definitiva, los anteriores despropósitos, que son sólo algunos, eliminan las conquistas históricas del magisterio colombiano, en particular las contenidas en el estatuto 2277, ya que tienden a pauperizar las condiciones laborales de miles de docentes colombianos. Por esto, y antes que sea tarde, antes que la dirección de FECODE actuando en contravía del magisterio colombiano, entregue la estabilidad laboral, debemos hacer algo: exijámosle a la dirección de la federación el retiro de la “comisión tripartita” la propuesta que presentó y, en su lugar, exija la derogatoria del 1278, porque nuestra apuesta tiene que ser: todos al 2277 con la modificaciones que la base del magisterio defina.
maestros a insistir en la lucha jurídica para garantizar nuestra prima de servicios, llevando a las segundas instancias los casos que sean necesarios.
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TEMA CENTRAL Alo Maestro. Edición Nº 3.
Evaluación centrada en los docentes: ¿Cuál es su verdadera intención? Con el gobierno de Álvaro Uribe Vélez (2002-2010), los profesores en Colombia nos convertimos en objeto de la evaluación. Por ejemplo, la Ley 909 de 2004 nos sometió al famoso concurso de meritos para ingresar al magisterio, a una evaluación anual para mantenernos como profesores en una institución educativa y a la superación de una prueba para mejorar nuestros ingresos (ascender en el escalafón). Este tipo de evaluación, que presentaron como una estrategia para mejorar la calidad de la educación pública, ha enmascarado en primera medida el deterioro de las condiciones laborales de todos quienes nos desenvolvemos como docentes. Recordemos que con la desfinanciación paulatina de la educación pública, fue necesario ajustar los ingresos de los profesores (por eso la expedición del decreto 1278 y un nuevo escalafón) en la idea de maximizar los pocos dineros con los que cuenta el Sistema General de Participaciones (SPG) y no “derrocharlos” en garantías laborales y el buen vivir del profesorado, como si no aseguraran en alguna medida la calidad de la educación. Empero, esta no es la única consecuencia de la evaluación docente. Dicha evaluación incluye en el sistema educativo a quienes estén en la capacidad de ajustarse y
Las zonas de difícil acceso no pueden seguir siendo un negocio
reproducir la actual política educativa, de política gubernamental, muestra lo contrario impide su ingreso o lo expulsa claramente que el desmejoramiento de las con posterioridad. Por esto, y de la mano condiciones laborales de los profesores de las paupérrimas condiciones laborales obedece simplemente al recorte que privilegia, somete a la obediencia a presupuestal que se le ha venido haciendo quienes superan satisfactoriamente todas a la educación pública en los últimos trece las pruebas o los sumerge en serias años, y a las tendencias internacionales contradicción, por cuanto ven vulnerado que pretenden poner al servicio los su derecho a la libertad de cátedra. En sistemas educativos a los intereses del este sentido, los docentes quienes mercado. reivindicamos que el proceso educativo no Contrario a esta tendencia, una debe ayudar a legitimar el orden evaluación que propenda por una buena establecido y consideramos que al educación no debe descalificar al maestro estudiante debemos acercarlo al ni excluirlo del sistema, por el contrario conocimiento de formas diferentes a la debe procurar su cualificación y existentes, entramos en choque con los actualización pedagógica y didáctica parámetros que nos quiere imponer la permanente; igualmente, debe explorar evaluación. otros aspectos inherentes al En el terreno real, esto lo acto educativo: las acabaron de vivir nuestros socio-económicas Todos al 2277 condiciones compañeros provisionales. A de los estudiantes, la con algunas pesar de su experiencia, la infraestructura de las cual no es valorada por las modificaciones instituciones, las ayudas actuales evaluaciones, el educativas existentes y los y por la concurso docente les mató a de estudio; así derogatoria del programas un número importante las permitirá una panorámica de 1278 esperanzas de continuar en el las condiciones en las cuales el sector oficial del magisterio o, docente esta desarrollando su en el mejor de los casos, a labor. Con base en esto, otros los relegó a zonas extremadamente consideramos que la evaluación no debe lejanas al lugar donde han edificado sus ser punitiva, sino integral en la idea de vidas. El problema de estos últimos es que diagnosticar las condiciones en la que se quedarán inmersos en la carrera desenvuelve el acto educativo, cuáles son administrativa, es decir estarán sometidos sus falencias y cuáles deben ser las al congelamiento de su escalafón si no prioridades de los docentes, la comunidad pasan las difíciles pruebas de evaluación educativa y el Estado para superarlas y competencias y las evaluaciones de garantizar una buena educación. desempeño que los someten al rigor y A este respecto, la dirección de arbitrariedad de algunos directivos FECODE hoy pretende condenar al docentes. magisterio colombiano a la evaluación De esta manera, la evaluación como que nos impuso Álvaro Uribe Vélez. Con el proyecto de Estatuto Único de la Profesión Docente, presentado ante la “comisión tripartita”, ratifica la evaluación de méritos para el ingreso de la carrera docente, desconociendo que desmejorará las condiciones laborales del profesorado, refrenda las evaluaciones de desempeño a cargo de los consejos directivos y somete a los maestros a planes de mejoramiento en los periodos de vacaciones, sin remuneración alguna.
En la actualidad, los maestros que laboran en zonas de difícil acceso perciben una bonificación del 15% de su salario. Sin embargo, el gobierno departamental se esta haciendo el de la vista gorda, una vez más, con el reconocimiento de este derecho. Aunque las bonificaciones de 2004, 2005, 2006 y 2008, fueron reconocidas a los
maestros correspondientes por medio del Decreto 1062/10 y la resolución 2858 del mismo año, productos de la negociación del pliego de peticiones de 2010, al día de hoy el gobierno departamental se ha dedicado a incumplir la liquidación y reconocimiento de este derecho. Y para colmo de males, la dirección del SUTET-SIMATOL no ha hecho
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PEDAGOGÍA Alo Maestro. Edición Nº 3.
Pedagogía crítica: nuestra apuesta en la escuela Aunque son varias las vertientes y matices que hoy en día colorean la llamada pedagogía crítica, expondremos algunos aspectos conceptuales que la pueden definir de manera que oriente la praxis de quienes hoy por hoy le apostamos a la transformación del orden vigente desde la escuela. Es importante decir que algunos autores consideran que no existe una pedagogía crítica sino pedagogías críticas, entendidas como un conjunto de concepciones y matices de un campo teórico en construcción y sobre el cual aún no existe unidad conceptual e, incluso, identidad. Sin embargo, consideramos que es necesario apuntalar los aspectos fundamentales que pueden definir la pedagogía crítica, en la idea de perfilarla como una unidad teórica y conceptual y, en particular, como instrumento necesario de transformación social y de emancipación de los pueblos. 1. La pedagogía crítica que reivindicamos es reflexión y autocrítica en cuanto a la praxis cotidiana del maestro. No es posible concebir una acción transformadora de la realidad social que conduzca a la liberación personal y social sin la reflexión continua y sistemática sobre las concepciones que guían nuestras acciones, y sobre las acciones que, pasadas por la autocrítica, determinan la validez de esas concepciones. 2. La pedagogía crítica es resistencia ante el sistema de explotación en que vivimos, ante las políticas de Estado y las
impuestas desde fuera, desde el imperio. Lucha de clases, las armas nos someten Según Freire, la educación por sí misma pero la educación nos doma. Por lo tanto, no cambia la sociedad pero si puede el aula y su contexto son el campo propio contribuir al cambio de los individuos que de lectura del maestro y de sus discípulos van a transformar la sociedad, o sea que quienes de manera fraterna y solidaria debemos entender que el aula y la escuela deben investigar e interpretar su realidad son nuestro campo de batalla como decía como medio y camino para transformarla. el Ché Guevara, donde desde la acción del 4. La pedagogía crítica es fraterna y maestro, desde su toma de postura, desde amorosa, ya que busca la transformación su concepción clasista, desde su actuar humana y la humanización de la especie. ético y fraterno, desde accionar resistente No hay revolución sin que en la base de y revolucionario, puede y debe contribuir cualquier ideología y de cualquier praxis a la superación de las contradicciones de que la sustente no exista amor por el un sistema donde la barbarie, la individuo, por el sujeto, por el hombre explotación y la deshumanización campea como especie. El amor proletario es la y permea la escuela como sustento e fraternidad y la educación para la instrumento de dominación. transformación humana requiere como 3. La pedagogía crítica es lectura condición fundamental el amor y la contextual de la realidad y de ternura expresada en actos la coyuntura de manera que fraternos. posibilite la apropiación de las 5. La pedagogía crítica es Perfilemos la condiciones del individuo y ecosistémica, es decir pedagogía del colectivo para, entre todos, entiende que vivimos en un crítica como un planeta vivo, que somos parte buscar las posibilidades de instrumento de constituyente de él, que los cambio y transformación. No transformación cambios que procuremos al es posible transformar aquello que no conocemos o que ecosistema nos afectan sin creemos que conocemos o que remedio; por consiguiente, conocemos de manera velada o somos los llamados a preservarlo no a transfigurada. Esa es la forma que la depredarlo. Nuestra existencia depende educación actual reproduce el de nuestras acciones sobre el ecosistema y conocimiento en la escuela; un la educación tiene un imperativo categórico en estos tiempos de conocimiento falseado, una realidad explotación indiscriminada de los enajenada que sólo sirve a los intereses de recursos naturales causada por el interés quienes poseen los medios de producción ilimitado de lucro. y utilizan la educación como estructura/instrumento de dominación. Como decía Anibal Ponce en Educación y
HANSEN CHAMORRO: OBJETO DE PERSECUCIÓN LABORAL El profesor Hansen Chamorro de la planta de Ibagué, lleva más de dos años destituido injusta e irregularmente. El responsable: Enrique Vaquiro, ex-secretario de educación municipal y actual responsable de la cartera departamental de educación. A causa de esta situación, el profe Hansen, quien es a su vez cabeza de hogar, no percibe el mínimo vital, lo cual configura un panorama
difícil para él y su familia. Ante esto, desde Aló Maestro insistimos en su reintegro inmediato, a la vez que hacemos un llamado a la solidaridad de clase: llamamos a todos los compañeros y compañeras del magisterio a solidarizarnos con el compañero, expresándola con motivo a las fiestas de fin de año. Profe Hansen, no estas solo.
Solidaridad de clase con el compañero Exigimos el reintegro inmediato del profesor Hansen a la planta municipal de Ibagué
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algo contundente, por el contrario ha dejado a los maestros a la suerte de un abogado inescrupuloso que han venido dando informes mentirosos y amañados respecto a la reclamación de este derecho, con el único propósito de sacar provecho de este embrollo. Ante esto, desde Aló Maestro reiteramos
nuestra exigencia a la dirección de la organización sindical: es necesario programar acciones de presión ante el gobierno departamental y el MEN para lograr la certificación de esta deuda y el pago inmediato de este derecho.
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MÁS ALLÁ DE LAS AULAS Alo Maestro. Edición Nº 3.
Maestras y maestros a buscar caminos para superar el conflicto Los maestros y maestras, como actores de la esperanza, nos corresponde asumir el reto de comprender los conflictos estructurales de nuestro país: la tenencia de tierras, el conflicto político institucional o la fragmentación del Estado, la clase dirigente y la exclusión social a la cual son sometidos millones de colombianos; incluso, nos corresponde adentrarnos en el Conflicto Interno Armado padecido por nuestra sociedad hace más de cincuenta años, ya que las escuelas y todos sus actores no estamos al margen de su dinámica. Al intentar pensar el Conflicto Interno Armado, nos compromete con un esfuerzo ético de confrontar las tendencias interpretativas del mismo; nos implica una búsqueda rigurosa de la verdad sin dejarnos seducir por los cómodos relativismos; nos conduce a ahondar en la profundidad de los argumentos y la solidez de las explicaciones para validar y reaccionar activamente frente a la información recibida, consolidando así un universo comprensivo propio. En definitiva, nos compromete con la subversión del paradigma noticioso y farándulero ofrecido por los dos canales privados de comunicación, los cuales han construido tradicionalmente una visión de país, distrayendo el derecho a la información, presupuesto necesario, para tomar posición y decidir. Varios autores opinan que los colombianos padecemos una guerra permanente. Aunque inicia con la llegada de los españoles, quienes cometen un gigantesco genocidio, se prolonga durante el proceso independentista hasta nuestra actualidad. Como muestra fehaciente de esto ultimo, irrumpe la violencia bipartidista con el asesinato de Jorge Eliecer Gaitán en 1948, se extiende a campos y ciudades configurando fenómenos más complejos cuyos protagonistas son bandoleros, gamonales y campesinos, como los muestra el profesor Gonzalo Sánchez, pasa por la agrupación de las gentes en grupos guerrilleros y deriva en un conflicto armado con el ejercito oficial, cuyos resultados son masacres, despojos y desplazamientos, es decir toda una generación que no han gozado nunca de
¿Qué debe hacer un docente y directivo docente en caso de un accidente laboral?
un país en paz. Colombia goza de una ubicación privilegiada, caracterizada por su fertilidad, rica en espacios donde ocurre el encuentro de múltiples pueblos con diferentes expresiones culturales. Bajo su tierra y sobre ella se producen frutos de todas las formas y colores que maravillan a quienes nos visitan. Lamentablemente, esta y otras tantas riquezas ya no son para todos: la centralización del uso de la fuerza ha discriminado y desplazado; el poder concentrado en unos pocos, ha apuntado las balas negando la posibilidad de repartirlo equitativamente. En este sentido, podríamos señalar que los procesos excluyentes han poblado el país, no sólo de víctimas negadas e invisibles, sino de resistencias. Al día de hoy, la violencia y el miedo han silenciado las expresiones de conciencia. Sin embargo, las posibilidades de un vida digna necesitan del debate público y los maestros y maestras necesitan estar presentes. Si no tejemos la memoria con los hilos de la historia para inventar formas de ser distintos, no podremos superar el conflicto. Este ejercicio nos debe permitir concretar políticas públicas desde espacios de decisión incluyentes, donde el dialogo supere las armas para poder escuchar ideas, argumentos y propuestas formulados desde la diferencia; igualmente, debe valorar la diversidad de los lugares y proyectar la distribución del poder, reconociendo que hay que generar condiciones para la realización de los derechos señalados en la constitución. Ante esto, los maestros y maestras no
debemos seguir indiferentes y en silencio. El conflicto si existe y nos corresponde superar la visión predominante, la cual bajo la práctica del terror pretende salvaguardar los intereses de unos cuantos, aspira a diseñar un esquema de país atractivo a los inversionistas, y crea un espejismo para que el país parezca una nación democrática y estable. Si bien no existen fórmulas mágicas, pócimas o recetas verticales para superar el conflicto, nos corresponder desarrollar y promover un trabajo colectivo tejido desde la diferencia para trazar un horizonte que nos permita aportar en la superación de la situación que vivimos (en esta tarea no podemos olvidar a los consejos estudiantiles, los comités de padres y nuestras diferentes formas organizativas). Y como el reto es cambiar la forma de mirar y pensar las soluciones a un problema tan complejo, superando las medidas existentes, nos corresponde presionar para que el Estado garantice nuevas maneras de actuar, entendiendo que necesitamos un escenario de deliberación y acción, construido por todos y todas de manera horizontal y donde proyectemos las soluciones al problema en cuestión.
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Si bien no existen fórmulas mágicas, pócimas o recetas verticales para superar el conflicto, nos corresponder desarrollar y promover un trabajo colectivo tejido desde la diferencia para trazar un horizonte que nos permita aportar en la superación de la situación que vivimos”
Según la ley 1562/12, un accidente laboral se define de tres maneras: primero, comprende las eventualidades acaecidas durante el horario de trabajo que aboquen a lesiones, perturbaciones psíquicas, invalidez o muerte de un empleado; segundo, es aquel derivado de órdenes por parte del empleador así esté fuera de su sitio de
trabajo y en horas que no corresponden a su jornada; y, tercero, cuando ocurra algún tipo de incidente durante el traslado del trabajador de su residencia a su sitio de trabajo o viceversa. Independiente del caso, si un docente sufre un accidente laboral debe solicitarle al superior inmediato el diligenciamiento del
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MÁS ALLÁ DE LAS AULAS Alo Maestro. Edición Nº 3.
Guillermo cano: victima de la persecución estatal El pasado 9 de mayo, el ejército colombiano llevó a cabo allanamientos y procedió a la captura masiva de ocho líderes campesinos en diferentes veredas del departamento del Tolima. Entre los capturados se encuentra Guillermo Cano, responsable de Derechos Humanos de la Asociación de Trabajadores Campesinos del Tolima (ASTRACATOL), integrante del Comité Patriótico del Tolima de la Marcha Patriótica y del Comité Ejecutivo de FENSUAGRO. Ante esto, Aló Maestro exige al Estado colombiano su libertad inmediata, así como las garantías para el ejercicio de la oposición política y la defensa de los derechos humanos de todos los luchadores sociales y populares y, en particular, de los integrantes del movimiento político y social Marcha Patriótica.
Periódico del Movimiento de Unidad Alternativa de Maestr@s del Tolima Dirección Movimiento de Unidad Alternativa de Maestr@s del Tolima Movimiento Clasista de Maestros al Servicio del Pueblo Colectivo de Maestr@s Comité editorial Irma Constanza Prada Ricardo Gutiérrez Figueroa Jimmy Camilo Acosta Arenas Nelson Hernando Moreno Angulo Martín Enrique Hernández Barrero Jairo Londoño Carlos Antonio Martínez Estrada Hansen Chamorro Tovar Melquisedec Guayara Corrección de estilo Jéssica Milena Noreña Álvarez Juan Bermúdez Sánchez Diseño y diagramación Juan Bermúdez Sánchez Fotografías Agencia Estudiantil de Prensa, AEPFEU Asociación Distrital de Educadores, ADE Revista Educación y Cultura Marcha Patriótica
Feliz navidad y próspero 2014, les desea Aló Maestro
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formulario único de reporte de accidente de trabajo de la FIDUPREVISORA. El formulario debe llevar la firma del jefe inmediato y ser enviado a la IPS correspondiente en un término de 48 horas de ocurrido el hecho. Junto a esto, el afectado debe anexar la incapacidad del médico de la IPS, una copia de cedula y una de la historia clínica en caso
que haya sido atendido por un medico particular. Ojo: siguiendo la ley 776/02, un el docente incapacitado podrá recibir un subsidio del cien por ciento de su salario base de cotización.