44_

Page 1

‫نشاط‬ ‫‪3‬‬ ‫أ‬ ‫نا‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫طيع ‪...‬أحب أن‬

‫أكون‬

‫الهدف‪:‬‬ ‫مع� ي ن� ن‬ ‫أن يصوغ الفتية و الشباب قدر تا�م ب‬ ‫ع�ا أمام الج ميع‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‪ /‬اللوازم‪:‬‬ ‫خطوات إجراء النشاط ‪:‬‬

‫ورق مقوى ب ي ن‬ ‫لون� خم ي ن‬ ‫تلف�‪ ،‬أقالم ألوان ‪ ،‬لوحات ورقية‪ ،‬ورق للرمس‪.‬‬

‫آ‬ ‫ال ي ن‬ ‫ً‬ ‫ *مالحظة‪ :‬ي�تاج الفتية والشباب إىل أن ب‬ ‫خر�‪ ،‬وإىل ظإ�ار قدر تا�م أمام ئ‬ ‫يع�وا عن أنفهسم أمام‬ ‫زمال�م‪ ،‬يو�تاجون أيضا إىل تقبل‬ ‫أ‬ ‫خر� لقدر تا�م ت‬ ‫ن‬ ‫بكيا�م ف‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫واح�‬ ‫اهمم‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫بذلك‬ ‫يش‬ ‫عرون‬ ‫ال� يعيشون يف�ا‪.‬‬ ‫ي� املج تمعات ي‬ ‫ *يوزع القائد بطاقا ن‬ ‫ت(أ� أستطيع ) عىل لك املش ي ن‬ ‫ارك� (أشبال‪ ،‬ك ي ن‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫شاف�‬ ‫‪)....‬‬ ‫وي‬ ‫طلب‬ ‫م�‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫دونوا‬ ‫عىل‬ ‫بطاقا�م ما الذي يستطيعون فعهل‪،‬‬ ‫ً‬ ‫مثال نأ� أستطيع ‪ :‬أن أرمس – أن أعزف امل ق‬ ‫ن‬ ‫وسي�‬ ‫أن‬ ‫أقلد‬ ‫أ‬ ‫صوات‬ ‫ا‬ ‫حليوا�‬ ‫ت‬ ‫‪.....‬‬ ‫ي‬ ‫ *بعد ت‬ ‫ت‬ ‫االن�اء من الت ي ن‬ ‫دو� ‪ ،‬يطلب نم�م قراءة ما � تدوينه ‪.‬‬ ‫ *عرض ما يتقنونه من همارة أمام ئ‬ ‫زمال�م‪ ،‬وعىل القائد أن إعطاء الفرصة للك ن‬ ‫م�‬ ‫م‬ ‫مع‬ ‫ارك�‪.‬ن‬ ‫إن‬ ‫صات‬ ‫البقية‬ ‫وتش‬ ‫جيهعم‬ ‫للك‬ ‫املش‬ ‫ي‬ ‫ *يبدأ القائد الج زء ن‬ ‫الثا� ب�حلوار مع لك نم�م حول أحالهمم وأ ت‬ ‫ً‬ ‫ي‬ ‫منيا�‬ ‫م‬ ‫ومشا‬ ‫ريهعم‬ ‫لملس‬ ‫تقبل‪،‬‬ ‫وما‬ ‫�‬ ‫غب‬ ‫ي‬ ‫أن يكون فيه مستقبال ‪.‬‬ ‫ق أ‬ ‫الوراق (اللون ن‬ ‫الثا�) بطاقا ن‬ ‫ *يوزع القائد ب� ي�‬ ‫ت(أ�‬ ‫أحب‬ ‫أن‬ ‫أكون‬ ‫)‪،‬‬ ‫عىل‬ ‫لك‬ ‫ي‬ ‫مشارك أن ب‬ ‫يع� ب�لرمس أو الكتابة عن نفسه وما ي�ب أن‬ ‫ً‬ ‫يكون عليه أساسا ‪.‬‬ ‫ارك� ف‬ ‫لكتا�ت لج ميع املش ي ن‬ ‫ *يقوم بوضع لك الرسومات وا ب‬ ‫كب� احلجم مع وضع ئ‬ ‫عل�ا ‪ ،‬ت‬ ‫�‬ ‫ورق‬ ‫ي‬ ‫أامس�‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ئ‬ ‫وي�‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫هلم‬ ‫م‬ ‫ساحة‬ ‫ليت‬ ‫حاوروا مع زمال�م‬ ‫ف‬ ‫ي� احالهمم ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ *التوجيه من القائد ‪ -‬يسأل القائد لك تف� أو‬ ‫شاب‪ :‬ما أمهية املهنة ي‬ ‫ال� رغبت يف�ا ؟ كيف تستطيع �قيق رغبتك ‪ ،‬الخ طوات ؟ وماذا‬ ‫ً‬ ‫ستفعل لتحقيق حملك ؟حاول أن ت‬ ‫عل�م‬ ‫همنا‬ ‫أ‬ ‫تق�ح ي‬ ‫خري‬ ‫غ�‬ ‫ت‬ ‫قليدية‬ ‫ي‬ ‫(غ�‬ ‫الط‬ ‫ي‬ ‫بيب‪،‬‬ ‫وامله‬ ‫ندس‬ ‫‪)....‬‬ ‫‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬

‫درة عن املركز القوم للطفل مايو ‪2000‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫للطفال الصا‬ ‫ي‬ ‫المم املتحدة‬ ‫ *وثيقة‬


‫تعويد الفتية‬ ‫نشاط‬

‫‪1‬‬

‫والشباب عل‬ ‫ى‬ ‫ا‬ ‫لت‬ ‫ع‬ ‫ام‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫خت‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫(‬ ‫نماذ‬ ‫ج من األنشطة الكشفية)‪:‬‬ ‫مايقع إال‪.....‬‬

‫أ‬ ‫ً‬ ‫الهدف‪ :‬أن ي�ارس‬ ‫ال‬ ‫ش‬ ‫بال‬ ‫ش‬ ‫الك‬ ‫من‬ ‫أش‬ ‫اكل‬ ‫ال‬ ‫تعا‬ ‫ون‬ ‫يعت‬ ‫مد‬ ‫عىل‬ ‫ا‬ ‫لقد‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫احلركية ‪.‬‬ ‫ش� طويل بدون ظ‬ ‫المواد المستخدمة‪ /‬اللوازم‪ :‬مقعد‬ ‫خ‬ ‫شخ‬ ‫�‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫غ�‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عري‬ ‫أ‬ ‫ض‬ ‫يتسع ملرور �ص واحد أو رمس خ ي ن‬ ‫ط� عىل الرض‪.‬‬ ‫خطوات أ إجراء النشاط ‪:‬‬ ‫ت� ف‬ ‫**يقمس الشبال إىل مج موع ي ن‬ ‫ت� متساوي ي ن‬ ‫�‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫تج‬ ‫اوز‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫‪،4‬‬ ‫**تصعد املج موعتان فوق املقعد الخ‬ ‫ش� او ج‬ ‫�رة ب�يث يكون أفراد لك مج موعة ف‬ ‫ذع‬ ‫شج‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫ي� جانب من الج وانب ممس ي ن‬ ‫**‬ ‫د�م ‪.‬‬ ‫ك� أي ي‬ ‫أ‬ ‫عند انطالق الصافرة تتجه لك‬ ‫م‬ ‫مج‬ ‫وعة‬ ‫ت‬ ‫إىل‬ ‫جان‬ ‫ب‬ ‫آ‬ ‫خر‬ ‫د‬ ‫ون‬ ‫ض‬ ‫الو‬ ‫قوع‬ ‫لخ‬ ‫عىل الرض أو ج�اوز ا ي ن‬ ‫ط�‪.‬‬ ‫أ‬ ‫**يو� القائد أن املج موعة املنترصة يه ا ت‬ ‫ل�‬ ‫تسا‬ ‫عد‬ ‫املج‬ ‫م‬ ‫وعة‬ ‫ال‬ ‫خ‬ ‫رى‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫الع‬ ‫بور‬ ‫و‬ ‫لي‬ ‫ل� ت بع�‪.‬‬ ‫سا ي‬ ‫**يضع القائد مدة زمنية للعبور مثال دقيق ي ن‬ ‫ت� يو�اع إجراءات السالمة ف‬ ‫ي‬ ‫ي� ذلك ‪.‬‬ ‫أ‬ ‫**بعد ا ت‬ ‫الشبال ف‬ ‫ض‬ ‫الن�اء من ا‬ ‫ملسا‬ ‫ي‬ ‫بقة‬ ‫�‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫س‬ ‫ئ‬ ‫�‬ ‫ح‬ ‫لقة‬ ‫دا�‬ ‫ية‬ ‫آ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ليو� القائد‬ ‫ك� ‪ ....‬و أن عب ن‬ ‫�م ال‬ ‫أن املقصود ب�ملقعد احلياة أو التف ي‬ ‫خر‬ ‫كي‬ ‫ف‬ ‫يف‬ ‫كر‬ ‫ول‬ ‫ذا‬ ‫إ‬ ‫ا‬ ‫ختلف‬ ‫ور� البد هل من‬ ‫ت‬ ‫معه‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫بد‬ ‫أن يستمر تواصلنا‪.‬‬

‫نشاط‬

‫‪2‬‬

‫قصة حمارين‪.....‬‬

‫*اله‬

‫ن دف‪ :‬أن يتعرف الفتية والشباب عىل أشاكل التعايش والتعاون (مع من‬ ‫قد خ�تلف معه)‪.‬‬

‫أ*المواد المستخدمة‪ /‬اللوازم‪:‬‬ ‫ب�جز ئا�ا الـ ‪ - 6‬الصق (مصغ)‪.‬‬

‫خطوات إجراء النشاط ‪:‬‬

‫نسخ صورة من قصة ي ن‬ ‫محار� (صورة مرفقة)‬

‫أ‬ ‫ *يقـمس املشاركون إىل جمموعات ثنائية‬ ‫وتعط لك جمموعة الجزاء الـ ‪ 6‬للوحة‬ ‫ي‬ ‫بدون ت�تيب ‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ *‬ ‫عىل لك جمموعة إعادة �تيب الجزاء �تيبا منطقيا ب�يث � يك اللوحة قصة‬ ‫ة‬ ‫اكمل‪.‬‬ ‫ *وتتوىل لك جمموعة رسد القصة – قصة احل ي ن‬ ‫مار� – امك ت�اها لك جمموعة ‪.‬‬ ‫ *يتوىل القائد ت ج�ميع املش ي ن‬ ‫ت‬ ‫تفس�‬ ‫ارك� وإعادة �تيب القصة بشلك حصيح و ي‬ ‫أ‬ ‫ال ة‬ ‫عل�م‬ ‫مغزي القصة ويطرح ي‬ ‫سئل التالية ‪:‬‬ ‫ال� تواجه احل ن ف‬ ‫ *ما املشلك�ة ت‬ ‫مار� ي� بداية القصة؟‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫�ة‬ ‫ن ف‬ ‫ *ماذا فعل احلماران ي� البداية ج‬ ‫ملوا�ة املشلك ؟ وهل ج�حا ي� ذلك؟ أم ال؟‬ ‫ *ماذا فعال حلل املشلك�ة ؟‬ ‫ *هل حصل لك محار عىل ما أراد ؟‬


‫و�ة نظره ي�ى أن التحدي واملج با�ة مدمرة‪ ،‬لذلك عند بدء الخالف يعمد إىل كرس حاجز ت‬ ‫ومن ج‬ ‫التو�‪.‬‬

‫ً‬

‫رابعا‪ :‬استراتيجية التسوية‪:‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫الطراف ف� أي ن ز�اع نأ�م ر با�ون ألول ة‬ ‫وهل مع نأ�م ي� حقيقة المر خارسون‪ ،‬لن‬ ‫تشعر‬ ‫وه‬ ‫املنتصف‪،‬‬ ‫يه ما نسميه مسك العصا من‬ ‫ي‬ ‫ي ن ً‬ ‫الطرف� بدال من إعطاء الكسب لملصلحة العامة واملرجوة من حل ذلك الخالف‪.‬‬ ‫تعط بعض الكسب لالك‬ ‫ي‬ ‫هذه السياسة ي‬

‫خامساً‪ :‬استراتيجية التكامل‪:‬‬

‫ت�ثل ق�ة النجاح حلل الخالف‪ ،‬أل ن�ا تتطلب همارات إدارية واتصالية عالية املستوى وه طريقة ت‬ ‫مش� كة حلل املشالك‪ ،‬ويلزم عىل ج�يع‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫الطراف ت‬ ‫هلز�ة أنفهسم‪.‬‬ ‫هلز�ة املشلك�ة ال ي‬ ‫لتال مه ي ج� ت�دون ي‬ ‫اف�اض وجود حل ما‪ ،‬ب‬ ‫و� ي‬

‫الموجهات الرئيسة فلتقبل االختالف‬

‫للحركة الكشفية دور حموري ي� معالج ة التداعيات السلبية‬ ‫ف‬ ‫لالختالف‪ ،‬وقبل الولوج ي� التطبيقات العملية ال بد من التأكيد‬ ‫ف‬ ‫عىل ج‬ ‫يل‪:‬‬ ‫مو�ات عامة ي� ذلك‪ ،‬من بأ�زها ما‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ت‬ ‫أوالً‪:‬البناء ال� بوي للشخصية ي�ثل الك متاكمال‪ ،‬والتعامل مع‬ ‫الفتية والشباب البد أن ينطلق من النظر إىل ن‬ ‫السع‬ ‫كيا�م لكه‪،‬‬ ‫وأن ي‬ ‫�ة‬ ‫لبناء جانب عىل حساب آخر‪ ،‬أو البحث عن حل مشلك ت� بوية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫د�‪.‬‬ ‫حال منفصال عن الشخصية لن آيكون جم ي‬ ‫ثانياً‪ :‬ي ن‬ ‫ح� نسىع للتقليل من ال ث�ر والتداعيات السلبية لالختالف‬ ‫ة‬ ‫وسيل للعالج يه الوقاية‪ ،‬وذلك بتنمية القدرة عىل التعامل‬ ‫فأفضل‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫معل من خالل النشطة‬ ‫ا� مع مسائل‬ ‫االختالف‪،‬ع� � آ ي‬ ‫ب‬ ‫تإال ي ج� ب ي‬ ‫ض� ي‬ ‫ت‬ ‫ث‬ ‫ال� بوية بدال من أن ننشغل ب� يم� ال�ر السلبية‪.‬‬ ‫املناه تال� بوية‪ ،‬والشاب ليس‬ ‫ثالثاً‪ :‬تال� بية تت� من خالل‬ ‫ج‬ ‫وال� جام‪ ،‬بل هو نتاج املوقف تال� بوي بلك‬ ‫املناه ب‬ ‫ب�لضـرورة نتاج ج‬ ‫ف‬ ‫وغ� موجود ي�‬ ‫عنارصه‪ ،‬وهو ما ي�كن تعمله من تعمل يغ� مقصود ي‬ ‫ق ف‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫يتل� ي� املوقف ال� بوي‬ ‫الرمس‪ ،‬وعليه فالفتية والشباب‬ ‫امل�ج‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫الق� بصورة يغ� مقصودة من القيادات ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫كث�ا من ي‬

‫معالم في البناء التربوي لالختالف‬

‫ت‬ ‫ا� مع‬ ‫تتمثل بأ�ز متطلبات البناء ال� بوي للتعامل إال ي ج� ب ي‬ ‫يل‪:‬‬ ‫الخالف يف� ي‬

‫أ‌‪ -‬الجانب الوجداني‪:‬‬

‫عمل‪ ،‬والناس‬ ‫االختالف ليس لكه نتاج موقف فكري واقتناع‬ ‫ي أ‬ ‫ال يتسمون ب�وضوعية عالية يتعاملون من خالهلا مع الفاكر‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ث ت‬ ‫والقل� هل ثأ�ه ي� تشكيل‬ ‫ذا�؛ فالج انب‬ ‫ي‬ ‫دون مؤ� ي‬ ‫الوجدا� ب ي‬ ‫مواقف الناس وتعاملهم‪.‬‬ ‫تع� ب� ألنشطة ال�ت‬ ‫ومن هنا فالج معيات الكشفية البد أن ن‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫الوجدا� الذي تي�ك ثأ�ه ي� التعامل مع‬ ‫تساعد عىل البناء‬ ‫ي‬ ‫مواقف االختالف‪.‬‬

‫ب‌‪-‬الجانب السلوكي ‪:‬‬

‫ف‬ ‫السلوك ذو ثأ� ب�رز ي� التعامل مع االختالف والتواصل‬ ‫الج انب‬ ‫ي‬ ‫آ‬ ‫أ‬ ‫ق‬ ‫ن‬ ‫أخال�‪،‬‬ ‫خر�‪ ،‬بل ناكد نصف موقف االختالف ب�نه موقف‬ ‫مع ال ي‬ ‫ي‬

‫أ‬ ‫السلوك ب�هداف سلوكية‬ ‫وامم ينتظر من القيادات أن تعزز الج انب‬ ‫ي‬ ‫معاي� قياسية ‪.‬‬ ‫حمددة ذات ي‬

‫ج‌‪-‬السمات الشخصية‬

‫ف‬ ‫تت�ك الامست والخ صائص الشخصية ثأ�ها � الفتية والشباب‬ ‫نتا�ها عىل اكفة مواقفه وتعاطيه مع مشالكت احلياة‪:‬‬ ‫وتعامهل‪ ،‬وتبدو ئج‬ ‫أ‬ ‫الشخصية والرسية والفكرية‪ ،‬والشاب وهو يتعامل مع املواقف‬ ‫ق ً‬ ‫الفكرية ال ينفصل عن طبيعته وذاته‪ ،‬وال ي�تدي �يصا ي خ�لعه ويلبسه‬ ‫ف‬ ‫�غ‬ ‫ن‬ ‫يعت� به هو تنمية االعتدال‪ ،‬وليس‬ ‫ي� لك موقف ‪ ،‬ما ينب ي أن ي‬ ‫املقصود بذلك ما يقابل الغلو ‪ ،‬بل االعتدال ب�عتباره مسة للشخصية‬ ‫ف‬ ‫تي�ك ثأ�ه � نظرة الفتية والشباب وتعاملهم‪،‬‬

‫د‌‪-‬المهارات‪:‬‬

‫التعامل مع مواقف االختالف ليس جمرد اقتناع فكري‪ ،‬بل هو‬ ‫اندماج مع الواقع وتعايش معه‪ ،‬ويتطلب قدرة الفرد عىل املواءمة ي ن‬ ‫ب�‬ ‫احلفاظ عىل اقتناعاته‪ ،‬واملرونة ف� التعامل مع خ‬ ‫املالف‪ ،‬وقدرته عىل‬ ‫ي‬ ‫الفصل ي ن‬ ‫ب� الرأي والتعامل مع أحصابه‪ ،‬وهنا يبدو جانب املهارة ذا‬ ‫ن‬ ‫والسلوك‪.‬‬ ‫ثأ� ب�لغ ال يقل أمهية عن الج انب‬ ‫ي‬ ‫الوجدا� ف ي‬ ‫ن‬ ‫النفس‪،‬‬ ‫املعر�‪ ،‬واملكون‬ ‫مكو�ت‪:‬املكون‬ ‫واملهارة تشمل ثالثة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫واملكون املهاري؛ فالول يتصل ب�ملعرفة ب��جية االختالف والتعامل‬ ‫ف أ‬ ‫ً أ‬ ‫خ‬ ‫و�خذ حظه ي� الدبيات‬ ‫معه‬ ‫كث�ا ي‬ ‫وآدابه‪..‬إل‪ ،‬وهو متاح ومتداول ي‬ ‫الكشفية ج‬ ‫يل‪:‬‬ ‫املو�ة للفتية والشباب‪ ،‬ومن بأ�ز ذلك ما ة ي‬ ‫العمل عىل املهارات ذات الصل ب�لتعامل مع‬ ‫»» التدريب‬ ‫ي‬ ‫العمل‬ ‫االختالف‪ ،‬وهو تدريب ي ج�ب أن ي�كز عىل املنىح‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫والتطبي�‪ ،‬وأن ن‬ ‫يب� وفق رؤية عملية نم�جية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫»» املمارسة العملية‪ ،‬إذا مل تت� املمارسة العملية للحوار واالختالف‬ ‫ف أ‬ ‫الطبيع نمل�جية التعامل‬ ‫ي� الوساط الكشفية‪ ،‬فلن يتحقق النمو‬ ‫ي‬ ‫مع االختالف‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ا� ي� التعامل مع‬ ‫»»تنمية املهارات ذات الصل ب�لتعامل إال ي ج� ب ي‬ ‫مواقف الخالف عديدة‪ ،‬ومن بأ�زها‪ :‬همارات إدارة االختالف‪،‬‬ ‫ي‬ ‫والتقو� واحلمك عىل‬ ‫التفك� الناقد‪،‬‬ ‫وهمارات احلوار‪ ،‬وهمارات‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫الفاكر‪.‬‬


‫ا‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫خ‬ ‫تـ‬

‫ــــــالف‬

‫تقديم‬

‫أ‬ ‫يسعد المانــــة العامـة لملنظمـة‬ ‫الكشفيــة العربيـة أن تصـدر العـدد (‪ )68‬مـن‬ ‫ش‬ ‫نـرة تنميـة املراحـل حـول موضـوع‪:‬‬

‫«التعامل مع االختالف»‬

‫ويتضمـن‪ :‬التداعيـات السـلبية لالختلاف ‪ -‬ت‬ ‫اسراتيجيات التعامـل مع‬ ‫ف‬ ‫االختلاف ‪ -‬معـامل ي� البنـاء تال� بـوي لالختلاف ‪ -‬تعويـد الفتيـة والشـباب‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫على التعامـل مـع االختلاف (�ـاذج من النشـطة الكشـفية)‪.‬‬ ‫والنـر وموافاتنـا بتجاربمك ج ف‬ ‫للتفضـل ب�الطلاع ش‬ ‫النا�ـة � جمال تنمية‬ ‫املراحـل‪ ،‬لن�ش هـا ت‬ ‫ح� تعـم الفائدة‪.‬‬

‫وتفضلوا بقبول وافر التحية‬ ‫األمين العام‬ ‫مدير اإلقليم الكشفى العربى‬ ‫د‪.‬عاطف عبدالمجيد‬ ‫ت‬ ‫احلديــث عــن االختــاف حديــث واســع‪،‬‬ ‫وحــى ي�قــق‬ ‫ت‬ ‫ث‬ ‫ّ‬ ‫ف احلديــث �ــرة معليــة ال بــد مــن �ديــد نطاقــه‪ ،‬ب�ــا يتيــح لنــا الفرصــة‬ ‫ي� قــدر مــن تال�كـ ي ز‬ ‫ـ� عــى بعــض جوانــب االختــاف ن‬ ‫وم�جيــة التعامــل‬ ‫معــه‪ .‬ي ج‬ ‫وإ�ــاد أنشــطة معليــة ت� بويــة‬ ‫لكيفيــة تعويـ‬ ‫ـد الفتيــة والشــباب عــى‬ ‫أ‬ ‫ً‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫التعامــل مــع االختــاف ‪ ،‬فاالختــاف ي�خــذ أ�اطــا عــدة ي� التعبـ يـر ع�ــا‬ ‫تصــل إىل حدالعــداء أو التعنيــف اللفــظ ي والج ســدي ملــن ال يشــاركنا‬ ‫ف‬ ‫الــرأي ‪ ،‬فاحلركــة الكشــفية تعمــل ي� جوانــب عــدة مــن أجــل قبــول‬ ‫آ‬ ‫الخــر هممــا اختلفنــا معــه ب�عتبارهــا حركــة ج‬ ‫مو�ــة للجميــع دون تفرقــة‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫ي� اللــون والج نــس والعقيــدة‪،‬‬ ‫إ�ابيــا‪.‬‬ ‫الســت�ر االختــاف وتوظيفــه ي ج‬

‫التداعيات السلبية لالختالف‬

‫يـ تـرك االختــاف تداعيــات ســلبية عــى الفتيــة و الشــباب بوجــه أخــص؛‬ ‫إذ مه ّيتســمون ف ي� مراحــل ســنية معينــة ب� ـرارة االنفعــال وغ ـزارة العاطفــة‪،‬‬ ‫وكثـ ي ٌ‬ ‫ـر نم�ــم ال ي�تلــك الخ ـ بـرة الاكفيــة ف ي� التعامــل مــع مواقــف احليــاة‪.‬‬ ‫يل‪:‬‬ ‫وتتمثل بأ�ز التداعيات السلبية لالختالف يف� ي‬ ‫مواز� التعامل مع ض‬ ‫**اختالل ي ن‬ ‫بع�م البعض ‪.‬‬ ‫آ‬ ‫ف‬ ‫**الج فاء وعدم قبول رأي الخر ي� أي مواضيع أخرى (ليست سبب‬ ‫االختالف) ‪.‬‬

‫ا‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫(‬ ‫‪)6 8‬‬ ‫يو‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫(‬ ‫ح‬ ‫ز‬ ‫ير‬ ‫ان) ‪2014‬‬

‫**تصبح ل‬ ‫د ي�م طبيعة عصبية‪.‬‬ ‫**شعور الفتية وال‬ ‫ش‬ ‫با‬ ‫ب‬ ‫�‬ ‫ب‬ ‫حل‬ ‫�‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ‫قل‬ ‫ق‪.‬‬ ‫** ينشغل الف ت�‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫شا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫�‬ ‫ش‬ ‫د‬ ‫امل‬ ‫آ‬ ‫ؤيدات‬ ‫عىل حصة رأيه‪ ،‬وعىل‬ ‫بطالن الرأي الخر‬ ‫**تعك ي� النوا ي� وعدم تقب آ أ‬ ‫ل الخر لى سبب‪.‬‬

‫استرات‬ ‫ي‬ ‫ج‬ ‫يا‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫عا‬ ‫م‬ ‫ل مع ا‬

‫الختالف‬

‫الشكشخ أنه قد مر علي‬ ‫ك‬ ‫حل‬ ‫ظا‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫خت‬ ‫لف‬ ‫ت‬ ‫نظر �ص ما‪ ،‬ولكن هل أدى هذا ا و ج�ة ن فظرك مع و ج�ة‬ ‫ال‬ ‫خالف أو ن ز�اع؟ وهل اكنت طريقتك ف� ختالف ن� الرأى إىل‬ ‫ز‬ ‫ح‬ ‫أم مبتكر‬ ‫ة؟ وهل أسلوبك ف ي� حل ال ن ي ز� ل هذا ال�اع تقليدية‬ ‫ض‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫وف ي� ي يل نو� لك اس ت�اتيجيات التعام واحد ال يتغ ي�؟ هنا‬ ‫ل مع االختالف‪.‬‬

‫أوالً‪ :‬استراتيجية االنسحاب‪:‬‬

‫ و يه أن الشخص عن‬‫بتغ يي� موضوع احلدي دما يشعر أن هناك بداية لخالف ما يبدأ‬ ‫ث بسـرعة‪ ،‬ويغض الطرف عن النقد‪.‬‬ ‫وهذا الشخص ( املن‬ ‫و�لتال ف�و يفضل سحب ) ي�ى أن هذا الخالف أال نفع منه‬ ‫ب‬ ‫إال‬ ‫ح� ييت ف‬ ‫ال� عدم نسحاب‪ ،‬توكذلك هو مستعد لن يذعن‬ ‫ت‬ ‫التوافق أو التو�‪ .‬و‬ ‫ن� ج�ة ف‬ ‫هذه السياسة إن اكنت‬ ‫�‬ ‫بع‬ ‫ض‬ ‫ن‬ ‫حا‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫لخالف‬ ‫إال‬ ‫أ�‬ ‫ا‬ ‫تغفل‬ ‫أن أسباب‬ ‫الخالف مازالت ئ‬ ‫قا�ة‪ ،‬واجتناب الخالف لن ت ج� ت‬ ‫ف‬ ‫خ‬ ‫ت�‪.‬‬ ‫علها � ي‬ ‫ثانيمناً‪:‬ي استراتيجية اإلكرا فه‪:‬‬ ‫هذه السياسة ي أ�رص ي�‬ ‫تبع ً‬ ‫أي خالف عىل آأن ي خ�رج‬ ‫منه منتـرصا همما لكفه المر‪ .‬و يغ� ت‬ ‫هم� لعالقاته مع الخ ي ن‬ ‫ر�‪.‬‬ ‫حيث ت ثؤ� هذه‬ ‫ال غر� من نأ�ا ت� السياسة عىل ألفاظه وترصفاته‪ ،‬ولكن‬ ‫عىل‬ ‫ف‬ ‫لا‬ ‫أ‬ ‫الهداف البعيدة لخالفات بشلك رسيع أإال نأ�ا ت ثؤ� �‬ ‫املد‬ ‫ى‪،‬‬ ‫و‬ ‫عىل‬ ‫إنتا‬ ‫جية الفراد طاملا أن‬ ‫هناك طرف واحد سيستمتع ب�النتصار‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬استراتيجية ت التهدئة‪:‬‬

‫هذه السياسة من‬ ‫الخالف راضية و ين�جها ي�اول أن ي ج�عل لك أطراف‬ ‫سعيدة‪،‬‬


‫أ‬ ‫الـ ت‬ ‫ـى يتواجــد يف�ــا الفـراد ‪ 9 ،8 ،4‬ب�يــث‬ ‫ي‬ ‫ال يتمتعــون ب أ�يــة عالقــة ت‬ ‫حــى خــارج‬ ‫املج موعــة‪.‬‬ ‫زً‬ ‫كذلــك هــو يعــرف نوعــا آخــر‬ ‫متمــرا‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫للخرائــط �ــت تســمية خريطــة اهلــدف‪.‬‬ ‫أ‬ ‫‪ = I‬الفراد الرواد – القيادات‬ ‫أ‬ ‫‪ = II‬الفراد املوجودون فوق املعدل‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫‪ = III‬الف ـراد املوجــودون �ــت املعــدل‬ ‫ولك�ن ــم ليســوا معزولـ ي ن‬ ‫ـ�‬ ‫أ‬ ‫‪ = IV‬الفراد املعزولون‬

‫‪ -6‬الشـــعبية والريـــادة‬ ‫عبر القيـــاس االجتماعي‪:‬‬

‫تعــد الغايــة مــن القيــاس االجـ تـام يع‬ ‫التعــرف عــى املاكنــة ت‬ ‫االج�عيــة‬ ‫لــل فــرد وســط املج موعــة‪ .‬ويوفــر‬ ‫لنــا خ‬ ‫املتصــون ف ي� القيــاس ت‬ ‫االج� يع‬ ‫أ‬ ‫إالحصائيــة‬ ‫بعــض الدوات‬ ‫خ‬ ‫لتحديدهــا يز�دة عــى الرائــط‬ ‫ف‬ ‫املســتعملة مــن طر�ــم‪.‬‬

‫‪II IIIIV‬‬

‫‪I‬‬

‫يقــرح علينــا املؤلــف الفرنــي‬ ‫دافــال ‪ R. DAVAL‬طريقــة لتحديد‬ ‫املكانــة االجتامعيــة لألفــراد معقــدة‬

‫ف‬ ‫نســتع� م�ن ــا جانبــا يكــون � متناولنــا‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ويســتجيب اله�منــا الــذي يمكــن‬ ‫ف� كســب املعلومــة العمليــة خ‬ ‫الاصــة‬ ‫ي‬ ‫ب�ملوضــوع‪ .‬لذلــك ننطلــق مــن مثــال يك‬ ‫ف ت‬ ‫نقــدم الطريقــة املســتعملة ي� �ديــد‬ ‫ت‬ ‫املاكنــة ت‬ ‫االج�عيــة مــن خــال �ديــد‬ ‫دليــل الشــعبية‪.‬‬ ‫عل�ــا‬ ‫هــذا جــدول إللجـ ب‬ ‫ـا�ت املتحصــل ي‬ ‫مــن جمموعــة مكونــة مــن ‪ 6‬أف ـراد ت�كــت‬ ‫ف‬ ‫هلــم احلريــة ي� اختيــار زمــاء هلــم مــن‬ ‫ئ‬ ‫بــ� أفــراد جم ت‬ ‫ين‬ ‫النتــا�‬ ‫موع�ــم‪ ،‬واكنــت‬ ‫ج‬ ‫اكلتــال‪:‬‬ ‫ي‬ ‫أ ب ج ح ه و‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫أ‬ ‫‪1 1 1 1‬‬ ‫ب ‪1‬‬ ‫ج‬ ‫‪1 1‬‬ ‫ح ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ه ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫و‬

‫التوسع‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪5/5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬

‫الــدول ي�كننــا اســتخراج دليــل‬ ‫مــن ج‬ ‫ت‬ ‫التوســع االجــام يع لــل فــرد وهــو يســاوي‬ ‫ت‬ ‫ـى عـ بـر ع�ن ــا عــى‬ ‫جممــوع‬ ‫االختيــارات الـ ي‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫جممــوع الف ـراد �قــص ‪ 1‬ب�يــث ال ي�كــن‬ ‫لــل فــرد أن ي خ�تــار نفســه‪ .‬عــى ســبيل‬ ‫املثــال يكــون دليــل توســع الفــرد (أ) هــو‬ ‫‪ .3/5‬ي�كننــا ب�ــذه الطريقــة وضــع دليــل‬ ‫أ‬ ‫ش‬ ‫مبــا�ة عــى‬ ‫التوســع للفــراد‬ ‫ف‬ ‫و�لضبــط ي� العمــود‬ ‫ج‬ ‫الــدول ب‬ ‫أ‬ ‫الخـ يـر منــه‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ت�تكــز معليــة �ديــد املاكنــة‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫االج�عيــة لفــراد عــى نظريــة‬ ‫والــى ت‬ ‫ت‬ ‫االحــامالت ت‬ ‫تفــرض أن‬ ‫ي ف‬ ‫شــعبية لك فــرد تمكــن ي� منتــوج‬ ‫ت‬ ‫االحــامالت أن ي خ�تــاره بعــض‬ ‫أ‬ ‫الفــراد يو�فضــه بعــض آخــر‬ ‫ف‬ ‫ي� حــدود االختيــارات املســموح‬ ‫ب�ــا‪.‬‬ ‫ف‬ ‫لة‬ ‫ين‬ ‫و�لنســبة‬ ‫فــ� حــا‬ ‫اختيــار� ب‬ ‫ي‬

‫للفــرد (ج) عــى ســبيل املثــال يكــون جممــوع‬ ‫ت‬ ‫االحــامالت املمكنــة ت‬ ‫والــى تســمح بتحديــد‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ـال‪:‬‬ ‫ماكنتــه االج�عيــة اكلتـ ي‬ ‫ي خ�تــاره (أ) و(ب) يو�فضــه ح‪( ،‬هـــ)‪( ،‬و)‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ـ�‪ :‬ا‪.‬ب‪ /‬تتحــول‬ ‫يكتــب هــذا االحــامل امك يـ ي‬ ‫ق‬ ‫ر� يكــون‬ ‫هــذه العمليــة إىل اســتنتاج ي‬ ‫اكلتــال‪:‬‬ ‫ي‬ ‫أ = ‪ . 3/5‬ب = ‪ 5/5‬ح = ‪ 1 - 3/5‬ه =‬ ‫‪ 1 - 2/5‬و = ‪ .1-1/5‬فتصبــح العمليــة تســاوي‪:‬‬ ‫‪ .3/5*5/5*2/5*4/5 = 360/3125‬تكــرر‬ ‫االحــامالت خ‬ ‫ت‬ ‫الاصــة‬ ‫العمليــة ب�لنســبة لــل‬ ‫ن‬ ‫بــل فــرد‪ .‬وحـ ي ن‬ ‫ـ� تإ�ــام العمليــة �صــل عــى‬ ‫دليــل ب�لنســبة هلــذا الفــرد قيمتــه‪ 0.4640 .‬أمــا‬ ‫الفــرد ح مثــا تكــون قيمــة دليــه ‪.0.3008‬‬ ‫ونالحــظ مــن خــال ذلــك أن الفــرد ج‬ ‫غ‬ ‫يتمتــع ب�اكنــة ت‬ ‫اج�عيــة تفــوق الفــرد ح ر�‬ ‫ت‬ ‫الــى تقبلهــا‬ ‫تعــادل عــدد االختيــارات (‪ )2‬ي‬

‫خاتمة‬

‫منــذ وجــوده عــى الســاحة العمليــة‬ ‫ت‬ ‫االجــامىع تطــورات‬ ‫عــرف القيــاس‬ ‫عديــدة بفضــل ت‬ ‫اج�ــاد مســتعمليه‪.‬‬ ‫لة ف‬ ‫أداة فعــا � قيــاس املاكنــة‬ ‫وهـ تـو ي�ثــل أ‬ ‫االج�عيــة للفــراد بصفــة إجرائيــة‪.‬‬ ‫امك تعــرف هل امتــدادات مــن ن�حيــة‬ ‫والمــاىع)‬ ‫العــاج النفــى (الفــردى ج‬ ‫الــذى يتطلــب كفــاءات حقيقيــة عنــد‬ ‫مســتعمليه‪ .‬ي خ�تلــف القيــاس االجـ تـامىع‬ ‫الصغــرة‬ ‫عــن املالحظــة لملجموعــة‬ ‫ي‬ ‫بفضــل تــدرج ب�لســكونه ي�ــدف‬ ‫التغيــر الفعــى عــى‬ ‫إىل إحــداث‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫كي�ــا‪.‬‬ ‫املج موعــات بفضــل إعــادة � ب‬


‫‪1‬‬

‫ق‬ ‫= لك ئ‬ ‫ ‬ ‫دا�ة ت�مز إىل فرد‬ ‫ ‪ = 15‬الفرق ر� ‪15‬‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ = 10‬الفرد ر� ‪ 7‬اختار[ ] الفرد ر� ‪ 10‬و رفض [‬ ‫]‬ ‫ق‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ا�اهـ ي ن‬ ‫] ت�ثــل الـ ئ‬ ‫ر� ‪ 11‬وبـ يـ� هــذا الخـ يـر و‪ 10‬توجــد عالقــة اختيــار متبــادلة يو�مــز يإل�ــا بهســم ذى ج‬ ‫ـ� [‬ ‫ـدا�اة‬ ‫ق‬ ‫بـ‬ ‫‪11‬‬ ‫ـدون ر� وال حــروف واملتواجــدة خــارج إالطــار أف ـراد ال ينتمــون إىل املج موعــة هــذا‪ ،‬وقــد اســتخلص الباحــث‬ ‫ئ‬ ‫ـا� التاليــة‪:‬‬ ‫النتـ ج‬ ‫خريطة الفرقة أ‬ ‫‪ -1‬ب�لنســبة للفريــق أ‪ :‬تتغلــب‬ ‫االختيــارات (‪ )choix 24‬عــى الرفــض‬ ‫(‪ )rejets 14‬ونالحــظ أن ‪ 9‬نم�ــا ج‬ ‫مو�ــة‬ ‫ين‬ ‫إىل أفــراد م‬ ‫وجــود� خــارج املج موعــة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪so‬‬ ‫امم يعـ بـر عــن قـ ة‬ ‫ـ� ن ز‬ ‫‪o‬‬ ‫ال�اعــات بـ ي ن‬ ‫ـ� أف ـراد‬ ‫هــذه املج موعــة‪ .‬كذلــك نالحــظ أن‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قائــد الفرقــة (‪ )o‬نو�ئبــه (‪ )so‬ي�تــازان‬ ‫بســمعة جيــدة عنــد الطيـ ي ن‬ ‫ـار� التابعـ ي ن‬ ‫ـ�‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫‪6‬‬ ‫هلمــا ب�يــث �صــل الول عــى ‪8‬‬ ‫ن‬ ‫ـا� عــى ‪ 6‬اختيــارات‬ ‫اختيــارات والثـ ي‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تــرز خ‬ ‫‪12‬‬ ‫املعتــرة الــت‬ ‫ال‬ ‫ريطــة‬ ‫ب‬ ‫املاكنــة‬ ‫‪10‬‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫يتمتــع ب�ــا الفــرد ر� ‪ 13‬ب�يــث �صــل‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫غ‬ ‫عــى ‪ 05‬اختيــارات‪ .‬لذلــك ينبــ ي‬ ‫‪14‬‬ ‫عــى القائــد (‪ )o‬االعتنــاء بــه ث‬ ‫أكــر‬ ‫آ‬ ‫الخـ ي ن‬ ‫مــن‬ ‫ـر� حـ تـى يكــون معــه فضــا‬ ‫مــن أن يكــون ضــده‪.‬‬ ‫خريطة الفرقة ب‬ ‫‪ -2‬ب�لنســبة للفريــق ب‪ :‬نالحــظ عـ ة‬ ‫ـزل‬ ‫‪So‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ا‬ ‫لضابــط‬ ‫قائــد‬ ‫الفرقــة (‪ )o‬الــذي مل‬ ‫يتلــق أي اختيــار‪ .‬أمــا ن�ئبــه (‪)so‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫‪5‬‬ ‫�‬ ‫ـ‬ ‫ـو‬ ‫مرف‬ ‫ـ‬ ‫ـوض‬ ‫بك‬ ‫ـ‬ ‫ـر‬ ‫ة‬ ‫(‪ 08‬م ـرات) ومل‬ ‫يتقبــل أي اختيــار‪ .‬امك تـ بـرز خ‬ ‫‪2‬‬ ‫الريطــة‬ ‫‪6‬‬ ‫ن أ‬ ‫ن‬ ‫‪7‬‬ ‫ـجمت� الوىل‬ ‫وجــود جمموعتـ يـ� منسـ ي‬ ‫‪8‬‬ ‫أ‬ ‫‪9‬‬ ‫ة‬ ‫متشــل� مــن الفــراد ‪7-6-3-2‬‬ ‫أ‬ ‫والثانيــة متكونــة مــن الفــراد ‪،16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 12 ،13‬و ‪ 17‬كذلــك نالحــظ عــدد‬ ‫خ‬ ‫االختيــارات الارجــة عــن إالطــار‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫ج‬ ‫واملو�ــة لفــراد مت‬ ‫‪14‬‬ ‫واجــد� خــارج‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫املج‬ ‫موع‬ ‫ـ‬ ‫ـة‬ ‫امم‬ ‫يع‬ ‫ـ‬ ‫ـر‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫ـن‬ ‫رغبــة‬ ‫ب‬ ‫أحصا�ــا‬ ‫ب‬ ‫ف� خ‬ ‫الــروج نم�ــا‪ .‬امك نالحــظ العــزلة‬ ‫ي‬


‫ مــن خــال تعريــف فمل�ــوم العالقــة‬‫ف‬ ‫ت‬ ‫نفــ� ي�ــدد‬ ‫االج�عيــة ي� قالــب‬ ‫ي‬ ‫مورينــو مســألة املاكنــة ت‬ ‫االج�عيــة‬ ‫ت‬ ‫ـى ي�تلهــا لك فــرد داخــل جمموعــة‬ ‫الـ ي‬ ‫مــا‪ .‬تهســل معليــة القيــاس االجـ تـام يع‬ ‫ً‬ ‫ف‬ ‫الــذي يكــون � حينــه قياســا لملاكنــة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الــى يتمتــع ب�ــا لك فــرد‬ ‫االج�عيــة ي‬ ‫وســط جمموعــة مــا مــن خــال مــا‬ ‫تقبــه مــن اختيــارات ورفــض مــن‬ ‫ج�ــة ومــا أقامــه مــن اختيــارات‬ ‫آ‬ ‫لل ي ن‬ ‫خــر� مــن ج�ــة أخــرى‪.‬‬

‫‪.3‬مفهــوم المجموعــة فــي‬ ‫القياس االجتماعي‪:‬‬

‫ت‬ ‫االجــام يع عــى أفــراد‬ ‫يطبــق القيــاس‬ ‫ين‬ ‫متواجــد� داخــل جمموعــة حمــددة‪.‬‬ ‫حيــث إن لملجموعــة أمهيــة لســبب أن‬ ‫الفــرد يتحصــل عــى ماكنــة ت‬ ‫اج�عيــة‬ ‫حمــددة بفضــل تواجــده داخــل جمموعــة‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫معتــر ي� إدمــاج‬ ‫� تشــارك بقســط‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ث ف‬ ‫ـؤ� �‬ ‫ـال تـ‬ ‫الفـراد �ض�ن ــا أو عزهلــم ب‬ ‫و�لتأـ ي‬ ‫االج�عيــة ل ئ‬ ‫ت�ديــد املاكنــة ت‬ ‫عضا�ــا‪.‬‬ ‫تتشلك املج موعة من ي ن‬ ‫هيئت� ‪:‬‬ ‫أ‬ ‫ بنيــة شــلية تشــمل الفــراد‬‫ت‬ ‫ـى مــن‬ ‫وطبيعــة العالقــات الرمسيــة الـ ي‬ ‫املفــروض أن ت� بطهــم‪ .‬يصــف املؤلف‬ ‫أ‬ ‫هــذه البنيــة ب� ن�ــا شــعور املج موعــة‪.‬‬ ‫اج�عيــة حقيقيــة مشــل�ة‬ ‫ قاعــدة ت‬‫مــن واقــع العالقــات املوجــودة ي ن‬ ‫بــ�‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫الف ـراد والـ ت‬ ‫ـى عامــة مــا خ�تلــف معــا‬ ‫ي‬ ‫هــو منتظــر م�ن ــم رمسيــا‪ .‬ت�ثــل هــذه‬ ‫البنيــة ال شــعور املج موعــة‪.‬‬ ‫رمس‬ ‫غــر‬ ‫نالحــظ وجــود‬ ‫تنظــم ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫داخــل املج موعــات فــأن لك جمموعــة‬ ‫يز‬ ‫تتمــر ب�يويــة وتنقــم املج موعــات‬ ‫ومموعــات‬ ‫إىل جمموعــات منســجمة ج‬ ‫ف‬ ‫«مريضــة» ي� حاجــة إىل االنســجام‪.‬‬ ‫أ‬ ‫توفـ يـر االنســجام لملجموعــة ي� ت ي� بفضــل‬ ‫ج‬ ‫عال�ــا وهــو الغايــة الرئيســية للقيــاس‬ ‫ت‬ ‫االجــام يع ‪.‬‬

‫بعــد ت�ديــده فمل�ــوم العالقــات ت‬ ‫االج�عيــة‬ ‫بصفــة إجرائيــة يتصــور مورينــو الوصــول‬ ‫النفس االجـ تـام يع لملجموعات‬ ‫إىل العــاج‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫إ�ــاد‬ ‫والفــراد مــن خــال‬ ‫مرحلتــ�‪ :‬ي ج‬ ‫ت‬ ‫االجــام يع‬ ‫أداة تســمح ب إ�جــراء القيــاس‬ ‫بغيــة تشــخيص حــالة املج موعــة واالنتقــال‬ ‫ف‬ ‫بعــد ذلــك إىل ج‬ ‫عال�ا إن اكنــت ي� حاجة‬ ‫أ‬ ‫الداة ت‬ ‫الــى أوجدهــا مورينــو‬ ‫لذلــك‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ئز‬ ‫تعــرف بتســمية را� القيــاس االجــام يع‪.‬‬

‫‪-4‬ماهـــــو رائــــــز القيــــــاس‬ ‫االجتماعى؟‬ ‫أ‬

‫يتشــل ال ـر ئزا� مــن جمموعــة مــن الســئلة‬ ‫أ‬ ‫تطــرح عــى الف ـراد بغيــة التعــرف بدقــة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫واالج�عيــة‬ ‫عالقا�ــم النفســية‬ ‫عــى‬ ‫ئز أ‬ ‫ب� آلخـ ي ن‬ ‫ـر�‪ .‬يدعــو مســتعمل الـرا� الفـراد‬ ‫ت‬ ‫املســه ي ن‬ ‫دف� مــن الدراســة إللجابــة بــل‬ ‫أ‬ ‫حريــة وبصفــة فرديــة عــن الســئلة‬ ‫أ‬ ‫الســئلة‬ ‫عل�ــم‪ .‬ي�ــدد الباحث‬ ‫املطروحــة ي‬ ‫وفقــا ت‬ ‫اله�ماتــه وانشــغاالته العمليــة‪ .‬تقــدم‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫الســئلة عــى شــل اسـ تـامرة أو ي� شــل‬ ‫ف‬ ‫ش‬ ‫مبــا�ة)‪ ،‬يفــر ي�‬ ‫غــر‬ ‫نــدوة حــوار ( ي‬ ‫ت‬ ‫مقدم�ــا الباحــث الغايــة املنتظــرة مــن‬ ‫الدراســة حـ تـى تتحقــق املشــاركة الصادقــة‬ ‫أ‬ ‫للفــراد‪.‬‬ ‫أ‬ ‫تصــاغ الســئلة بنفــس الكيفيــة ب�لنســبة‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ملج مــوع الفــراد‪ ،‬وتقــدم هلــم ي� نفــس‬ ‫ف‬ ‫و� نفــس الظــروف‪ .‬ي�كــن‬ ‫الوقــت ف ي‬ ‫للباحــث � بعــض احلــاالت أن ت‬ ‫يشــرط‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫مــن املج ي ن‬ ‫أجوب�ــم حســب‬ ‫يبــ� ت�تيــب‬ ‫ت‬ ‫ملعايــر ي�ددهــا مســبقا‪.‬‬ ‫أمهي�ــا وفقــا‬ ‫ي‬ ‫كــا ميكنــه تحديــد عــدد األجوبــة املنتظــرة‬ ‫أو ت�هكــا حــرة‪ .‬لك حــالة تســتجيب‬ ‫النشــغاالت معينــة وتســمح ب�لتقــاط‬ ‫معطيــات مناســبة هلــا‪ .‬يطبــق الـر ئزا� عــى‬ ‫جمموعــات متكونــة مــن أفـراد هلــم املعرفــة‬ ‫ض‬ ‫لبع�ــم البعــض‪ ،‬فيكونــوا‬ ‫الاكفيــة‬ ‫أ‬ ‫لة‬ ‫مؤهلـ ي ن‬ ‫ـ� إللجابــة عــن الســئ املطروحــة‬ ‫عل�ــم‪.‬‬ ‫ي‬

‫‪ -5‬الخرائط االجتماعية‪:‬‬

‫أ‬ ‫ن‬ ‫ش ف‬ ‫يــرع ي�‬ ‫بعدمــا �صــل عــى الجوبــة‬ ‫أ‬ ‫اســتغالهلا‪ ،‬ويكــون ذلــك وفقــا للهــداف‬ ‫ف‬ ‫املســطرة مــن قبــل الباحــث‪ .‬تتوفــر هل ي�‬ ‫هــذه املرحــ�ة ب�لــذات وســائل أوليــة‪.‬‬ ‫أ‬ ‫تنطلــق العمليــة بوضــع لك الجوبة املتحصل‬ ‫ف‬ ‫عل�ــا ي� جــدول يعــرف بتســمية «جــدول‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫الــدول ذا‬ ‫القيــاس االجــام يع»‪ .‬يكــون ج‬ ‫�ن‬ ‫خـ نـا�ت معوديــة وخـ نـا�ت أفقيــة تتقاطــع بي ــا‬ ‫ين‬ ‫اللــذ�‬ ‫وتــرز عــدد االختيــارات والرفــض‬ ‫ب‬ ‫ـ� إىل املج موعــة‪ .‬بعــد‬ ‫رصح ب�ــا لك فــرد ينتـ ي‬ ‫ذلــك يقــوم الباحــث بتحويــل املعطيــات‬ ‫ت‬ ‫الــدول إىل جمموعــة مــن‬ ‫الــى يتضم�ن ــا ج‬ ‫ي‬ ‫خ‬ ‫الرائــط والدالئــل إالحصائيــة لتشــخيص‬ ‫وضــع املج مــوع‪.‬‬ ‫ف‬ ‫تعــرف ي� هــذا الســياق ب�لــذات أشــال‬ ‫متعــددة للخرائــط يقبــل اقتباهســا ف� حــالة‬ ‫ي‬ ‫بــ� الدراســة ئ‬ ‫تشــابه ي ن‬ ‫القا�ــة ودراســات‬ ‫ـرة خ‬ ‫ســابقة‪ .‬مـ ي ز‬ ‫الرائــط نأ�ــا تســمح للباحــث‬ ‫لة أ‬ ‫ب�لتطلــع املبـ ش‬ ‫ـا� عــى حــا الف ـراد داخــل‬ ‫مندم ي ن‬ ‫املج موعة]{معزو ي ن‬ ‫ــ�} بو�وز‬ ‫لــ� أو‬ ‫ج‬ ‫التكتــات والــرواد (القيــادات)‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ـ� جنكينــس دراســة‬ ‫أقــام الباحــث المريـ ي‬ ‫عــى جمموعــة مــن الطيـ ي ن‬ ‫ـار� ينتمــون لســاح‬ ‫أ‬ ‫مريــ� أثنــاء احلــرب العامليــة‬ ‫الــو ال‬ ‫ج‬ ‫ي‬ ‫الثانيــة بطلــب مــن القيــادة العليــا للجيــش‬ ‫ف‬ ‫بعدمــا الحظــت مــردودا ضعيفــا ي� إصابــة‬ ‫أ‬ ‫الهــداف املولكــ�ة هلــا‪ .‬ت‬ ‫افــرض الباحــث‬ ‫أن ضعــف مــردود الفرقــة مرتبــط بســوء‬ ‫العالقــات املتواجــدة بـ ي ن‬ ‫ـ� الطيـ ي ن‬ ‫ـار�‪ .‬للتأكــد‬ ‫ت‬ ‫سوســيوم� ية عــى‬ ‫مــن ذلــك أقــام دراســة‬ ‫ت‬ ‫الفرقتـ ي ن‬ ‫ـ� املشــل�ة للــرب و�صــل عــى مــا‬ ‫ـ�‪:‬‬ ‫يـ ي‬ ‫ف‬ ‫قبــل الـ شـروع � قـراءة خ‬ ‫الريطتـ ي ن‬ ‫ـ�‪ ،‬نفــر‬ ‫ي‬ ‫لة‬ ‫ت‬ ‫والــى يعمــل‬ ‫جممــوع الرمــوز املســتعم‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ب�ــا لك مــن قــام بدراســة �تكــز عــى‬ ‫ت‬ ‫االجــام يع‪.‬‬ ‫القيــاس‬


‫الق‬

‫يـــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫الج‬ ‫تمـــــــــــاع‬

‫تقديم‬

‫أ‬ ‫يســعد المانــة العامــة لملنظمــة‬ ‫الكشــفية العربيــة أن تصــدر العــدد‬ ‫(‪ )67‬مــن ش‬ ‫نــرة تنميــة املراحــل‬ ‫حــول موضــوع‪:‬‬ ‫«القياس ت‬ ‫االج�ىع»‬

‫ويتضمــن مقدمــة ‪ -‬فم�ــوم النــواة‬ ‫ت‬ ‫االج�عيــة ‪ -‬تعريــف القيــاس‬ ‫ت‬ ‫االجــامىع ‪ -‬تعريــف ر ئزا� القيــاس‬ ‫االجــامىع ‪ -‬خ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫االج�عيــة‪.‬‬ ‫الرائــط‬ ‫للتفضــل ب�الطــاع والنـ شـر وموافاتنــا‬ ‫ف‬ ‫بتجاربــم ج‬ ‫النا�ــة � جمــال تنميــة‬

‫املراحــل‪ ،‬ش‬ ‫لن�هــا حـ تـى تعــم الفائــدة‪.‬‬

‫وتفضلوا بقبول وافر التحية‬ ‫ ‬

‫األمين العام‬ ‫مدير اإلقليم الكشفى العربى‬ ‫د‪.‬عاطف عبدالمجيد‬

‫ى‬

‫الع‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫(‬ ‫‪7‬‬ ‫‪)6‬‬ ‫مايو‬ ‫(‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫)‬ ‫‪2014‬‬

‫‪ -1‬مقدمة‬

‫ينسـب‬ ‫«القيــاس االجـ تـام يع»‬ ‫إ‬ ‫ىل‬ ‫امل‬ ‫ؤ‬ ‫ل‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫مو‬ ‫رين‬ ‫ـ‬ ‫ـو‬ ‫(‬ ‫‪92‬‬ ‫‪-18‬‬ ‫أ‬ ‫‪ ،J.L MORENO )1974‬وهــو‬ ‫طبي ـب الم ـراض العقليــة وعــامل اجـ تـامع ذو أصــل ن‬ ‫�‬ ‫س‬ ‫ـ‬ ‫او‬ ‫أ‬ ‫ي‪ ،‬أمري ـ ي� الج نس ـية حي ـث‬ ‫اســتقر ب�لــو ي‬ ‫ال�ت امل‬ ‫تح ـدة المريكيــة منــذ ‪.1925‬‬ ‫اشـ تـهر هـذا‬ ‫الع‬ ‫ـ‬ ‫ـامل‬ ‫بت‬ ‫كر‬ ‫يس‬ ‫ـ‬ ‫ـه‬ ‫ه‬ ‫مج‬ ‫ـ‬ ‫ودا‬ ‫م‬ ‫عت‬ ‫ـ‬ ‫ـر‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫ب لعـاج «امله ن‬ ‫مشـ ي�» مــن النســاء والطفـال‬ ‫والالجئ ي ن�‪ ،‬وتق يد�ه هلم إالعانة اال ت‬ ‫ت‬ ‫ج�‬ ‫ع‬ ‫ية‬ ‫و‬ ‫املا‬ ‫دية‬ ‫ال‬ ‫�‬ ‫ب‬ ‫مه‬ ‫�‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ي ت جة إ يل�ا‪ .‬أحسن دليل لذلك‬ ‫الج هد ج�سد ف ي� عنوان كتابه الذي ن ش�ه ف‬ ‫�‬ ‫ي سنة ‪� 1934‬‬ ‫ت عنوان ?‪who shall survive‬‬ ‫والذي ت� ج� بـ «دع ئا� القياس اال ت‬ ‫ج� يع»‪.‬‬ ‫عــى غــرار مورينــو فــان امل‬ ‫ؤ‬ ‫لــ‬ ‫ف‬ ‫الف‬ ‫رنــ‬ ‫�‬ ‫‪E‬‬ ‫‪RD‬‬ ‫‪TA‬‬ ‫ي‬ ‫العالقــات اال ت‬ ‫‪ G.‬الــذي فضــل تعر يــف‬ ‫ج�عيــة ب أ� ن�ــا عالقــات تبــادل ن أ‬ ‫ب‬ ‫ـ‬ ‫�‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ر‬ ‫اد‬ ‫‪،‬‬ ‫العالقــات اال ت‬ ‫يعتقــد بــدوره مورينــو أن‬ ‫ج�عيــة تتمـ ي ز‬ ‫ـر أي‬ ‫ضــا‬ ‫�‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫لج‬ ‫انــ‬ ‫ب‬ ‫الن‬ ‫فس‬ ‫ــي‬ ‫ت‬ ‫ة‪.‬‬ ‫وأدى بــه اه�مــه هــذا إىل‬ ‫حم ـاولة إخض ـ‬ ‫اع‬ ‫الع‬ ‫الق‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫ت‬ ‫الن‬ ‫فس‬ ‫ـ‬ ‫ية‬ ‫إ‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫لقيــاس امم مسـ‬ ‫ـح فهل ب�لتوصــل إىل وضــع أداة‬ ‫تس ـمح بذل ـك وأطلــق ع يل�ــا‬ ‫تس‬ ‫ـ‬ ‫ـم‬ ‫ية‬ ‫ت‬ ‫«ا‬ ‫لقي‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫س‬ ‫اال‬ ‫ج�‬ ‫ع‬ ‫»‬ ‫ي ‪�.‬ــا يه املفاهـ يـم الرئيس ـية‬ ‫للقيــاس االج تــام يع ‪.‬‬

‫‪-2‬‬ ‫مفهوم النواة االجتماعية‪:‬‬

‫يعــرف مورينــو النـواة اال ت‬ ‫ج�عيــة ب أ� ن‬ ‫�‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫أ‬ ‫صغ‬ ‫ـ‬ ‫ـر‬ ‫وح‬ ‫ج�عية ف‬ ‫دة‬ ‫لقي‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫العالقــات اال‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ث‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـل‬ ‫آ‬ ‫الع‬ ‫الق‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ـ‬ ‫ى‬ ‫ي‬ ‫نس‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ي جها لك فـرد مــع الخــر ن�‬ ‫أ‬ ‫ي ‪ .‬يو�دد لـل عالقــة ا ج�اه ي ن�‪:‬‬ ‫ الحاســيس والشــعور ب�لج ــــــــذ ت‬‫ت‬ ‫ب ج�ــاه البعــض‬ ‫آ‬ ‫أو الإحســاس ب�لنفـــــور ج�ــاه‬ ‫البعـض‬ ‫ال‬ ‫خ‬ ‫ـ‬ ‫ر‪.‬‬ ‫ت‬ ‫وج‬ ‫ـ‬ ‫ـه‬ ‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ذه املشـ‬ ‫ـا‬ ‫عر‬ ‫س‬ ‫ـ‬ ‫ـل‬ ‫وك‬ ‫ال‬ ‫إ‬ ‫نس‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ال‬ ‫ـ‬ ‫ـذ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫�وهلــا إىل اختيــار فـرد‬ ‫أو بع ـض الف ـ‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫د‪،‬‬ ‫ورف‬ ‫ض‬ ‫ـ‬ ‫ـه‬ ‫إ‬ ‫قام‬ ‫ـ‬ ‫ـة‬ ‫ع‬ ‫الق‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫مــع‬ ‫آخــر ي� مــن حميطــه القري ـب‪.‬‬ ‫ يكـون إالنسـان بـدوره حم‬‫ـل‬ ‫ا‬ ‫ختي‬ ‫ـار‬ ‫أو‬ ‫رفـ‬ ‫ض‬ ‫م‬ ‫ـن‬ ‫الوضعيـة اال ت ج�ـاه الثـا ن‬ ‫طـرف زمالئـه وتشكل هـذه‬ ‫ت‬ ‫�‬ ‫ل‬ ‫لنـ‬ ‫واة‬ ‫اال‬ ‫ج�‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫يـة‬ ‫‪.‬‬


‫األهدا‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫لمراحل‬

‫أ‬ ‫ت�تبط الهداف تال� بوية للك مرحلة بـ‪:‬‬ ‫ •اهلدف تال� بوي للحركة الكشفية‬ ‫ • خ‬ ‫الصائص السنية والنفسية للفتية والشباب‬ ‫ً‬ ‫لة أ‬ ‫ •املرحلة السابقة والتالية للفتية والشباب‪ ،‬فان كنت متواجدا ب�رحلة الكشاف البد أن تكون تم�ابطة مع أهداف مرح الشبال‬ ‫ف‬ ‫وتؤسس أرضية وا�ض ة ملرحلة الكشاف املتقدم ‪ ،‬و لك ي� جماهل ‪.‬‬ ‫وع الفتية والشباب ‪.‬‬ ‫ •مراعاة جوانب التنمية الشخصية وإدراك يز�دة ي‬ ‫ •التطورات التكنولوجية‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫الروح لملراحل‬ ‫الانب‬ ‫مثال للهداف تال� بوية ي� ج‬ ‫ي‬ ‫ننطلق من أهدف احلركة الكشفية‬ ‫مرحلة‬ ‫مرحلة الشبال‬ ‫مرحلة‬ ‫ال‬ ‫كشافة‬ ‫لة‬ ‫الوالة‬ ‫ا‬ ‫ملتقدم‬ ‫مرح ج‬ ‫‪ 1‬تز‬ ‫الق� الدينية‪.‬‬ ‫‪.‬االل�ام ب�لق� الدينية ف‬ ‫‪.1‬التعرف عىل دالئل ‪.1‬اكتساب ي‬ ‫‪.‬االل�ام ب�لوعد وصفات القانون ‪ 1‬ت ز‬ ‫ي�‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫الخالقية و ت‬ ‫الق�‬ ‫قدرة هللا وعظمته‪.2 .‬اكتساب ي‬ ‫االج�‬ ‫عية‪.‬‬ ‫(أداء‬ ‫الو‬ ‫اجب‬ ‫�‬ ‫و‬ ‫هللا‪/‬م‬ ‫ساعدة‬ ‫احلياة‬ ‫الشخ‬ ‫صية‪.‬‬ ‫آ‬ ‫ال ي ن‬ ‫خر�‪/‬تنمية الذات)‪.‬‬

‫أ‬ ‫الهداف خ‬ ‫والنفس للفتية والشباب ‪:‬‬ ‫الروح تتطور بتطور املستوى العمري‬ ‫الاصة ب� جلانب‬ ‫ما نالحظه أن‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ة أ‬ ‫ت ت‬ ‫ً ف‬ ‫خ‬ ‫ • فـف ي مرحــ� الشــبال اكن اهلــدف التعــرف عــى دالئــل قــدرة هللا وعظمتــه وهــو هــدف عــام � �صيصــه تباعــا ي� أهــداف‬ ‫أ‬ ‫ة أ‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ـ� الشــبال‪ ،‬فالشــبل ي�كنــه �ليــل بعــض المــور‪ ،‬ولكــن ال‬ ‫ـاه‪ ،‬والتعــرف مطلــوب هنــا خلصوصيــات مرحـ‬ ‫خصوصيــة ي� املنـ‬ ‫ج‬ ‫أ‬ ‫يســتطيع احلــم عــى الشــياء‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ • فو� مرحـ ة‬ ‫ت‬ ‫واالج�عيــة‪ ،‬فبعــد أن تعــرف عــى‬ ‫ـ� الكشــافة اكن اهلــدف اكتســاب القـ يـم الدينيــة و اكتســاب القـ يـم الخالقيــة‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ج‬ ‫ـى مل يعــد يتقبلهــا‬ ‫دالئــل قــدرة هللا وعظمتــه ‪ ،‬تبــدأ فمعليــة إكســابه �ــ� مــن القـ يـم حيـ أـث إنــه يبحــث عــن الـ ي‬ ‫ـد� والعقائــد الـ ي‬ ‫والشـ تـراك ي� مناقشــات حــول العقائــد حـ تـى ي�خــذ ب�ــا عــن اقتنــاع‪.‬‬ ‫عــن طريــق إالنطبــاع إ‬ ‫ف‬ ‫ •أمــا مرحـ ة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫والــوال اكن اهلــدف االلــ�ام ب�لقـ يـم الدينيــة ي� احليــاة الشــخصية‪ ،‬وااللــ�ام ب�لوعــد وصفــات‬ ‫ـ� الكشــاف املتقــدم ج‬ ‫آ‬ ‫ن‬ ‫ال ي ن‬ ‫خر�‪/‬تنميــة الــذات)‪.‬‬ ‫القانــون (أداء الواجــب �ــو هللا‪/‬مســاعدة‬

‫خاتـــــــــــــــــــــــــــمة‬

‫إن القائــد النـ جـا� هــو الــذي يسـ يـر ويتحــرك ويتــرف ويتكلم وفــق‬ ‫أهــداف مرســومة مســبقا و يعمــل عــى ت� ق‬ ‫قي�ــا ‪ ،‬أمــا الــذي ليــس هل‬ ‫ت‬ ‫أهــداف فإنــه سـ ق ف‬ ‫ـيب� ي� ماكنــه‪ .‬وأمهيــة �ديــد اهلــدف تتضــح أك ـرث إذا‬ ‫عملنــا أن هــذه العمليــة ث ف‬ ‫ث‬ ‫يســر‬ ‫تــؤ� ي� عقــل الفتيــة والشــباب ومــن � ي‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫�ــو اهلــدف تلقائيــا ‪� ،‬ــن أمه مفاتيــح النجــاح هــو �ديــد اهلــدف‪ ،‬لكــن‬ ‫ق أ‬ ‫الهــداف ظرفيــة ت‬ ‫مق�نــة ت‬ ‫ببيئ�ــا وواضهعــا فيمكــن أن تغـ يـر صياغــة‬ ‫تب ـ أ ي‬ ‫الهــداف ب�ــا يتناســب واملج تمــع‪.‬‬

‫المراجـع‬

‫ف‬ ‫الصح� وآخرون‪ -‬شن�ة ت� بوية بعنوان التخطيط وإعداد‬ ‫اه�‬ ‫ • بإ� ي‬ ‫ي‬ ‫التعل� العامصة املقدسة‪ -‬مكة املكرمة‪1421 -‬هـ‬ ‫الدروس‪ -‬إدارة ي‬ ‫أ‬ ‫اه� العبيد ‪ -‬شن�ة ت� بوية بعنوان الهداف السلوكية‪.-‬‬ ‫ • بإ� ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫والتقو�‪ -‬دليل املعمل ي� بناء االختبارات‪ -‬وزارة‬ ‫ • إالدارة العامة للقياس‬ ‫الر�ض‪ 1420 -‬هـ‪.‬‬ ‫املعارف‪ -‬ي‬


‫قائمة بأفعال‬ ‫غا‬ ‫م‬ ‫ض‬ ‫ة‬ ‫(ي‬ ‫ص‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫يا‬ ‫سها)‬

‫يعرف‬ ‫أ‬ ‫ي�لــف‬

‫ي�ب‬ ‫يعتقد‬

‫يستحوذ عىل يستوعب‬ ‫يستمع‬ ‫يدرك‬

‫ي ف�م‬

‫يست ثأ�‬ ‫يتعمل‬

‫يؤمن‬

‫صياغة األهدا‬ ‫ف التربوية باألفعال السلوكية المستخدمة‬ ‫يذكر‬ ‫ين‬ ‫يع�‬

‫يصوغ‬ ‫يفرس‬ ‫ي� ي ز�‬

‫يطبق‬ ‫ش‬ ‫ين�ء‬ ‫ي‬ ‫ينفذ‬

‫يتجنب‬

‫يرسد‬

‫يبسط‬ ‫يستخرج‬ ‫ض‬ ‫يو�‬ ‫يقارن‬ ‫ي خ�طط‬ ‫يشلك‬ ‫ي�مك‬

‫ي�تنع عن‬

‫يسجل‬

‫يلخص‬ ‫شي�ح‬

‫يشخص‬ ‫يوازن‬ ‫يستنتج‬ ‫يكون‬ ‫يقبل‬ ‫ي�اول‬

‫ينقل‬ ‫ي خ�ترص‬ ‫يصف‬ ‫يفرز‬

‫ي ج�دول‬ ‫بي�هن‬ ‫ِّ‬ ‫ي�كب‬ ‫يوافق‬ ‫يدافع‬

‫يتعرف عىل‬

‫يعيد صياغة‬ ‫يع�‬ ‫ِّب‬ ‫ي�تب‬ ‫يسأل‬ ‫يتنبأ‬ ‫ي�لل‬ ‫ي خ�تار‬

‫يتطوع‬

‫مستويات األهداف التربوية‬

‫يسم‬ ‫ي‬ ‫ِّ‬ ‫يعرف‬

‫يعدد‬

‫يكتب‬

‫ي�مس‬ ‫ي� بط‬

‫ينظم‬

‫ي�سب‬ ‫ي�ل‬ ‫يثبت‬ ‫يثمن‬ ‫يتفق‬

‫يعط بديال‬ ‫ي‬

‫يطور‬ ‫يساعد‬ ‫يق�‬ ‫ِّي‬ ‫ي�فض‬

‫يشارك‬

‫أ‬ ‫ت�تبط م ي‬ ‫ستو�ت اله‬ ‫داف‬ ‫�‬ ‫مل‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫حل‬ ‫ال‬ ‫سنية‬ ‫والنف‬ ‫سية‬ ‫لل‬ ‫فتية‬ ‫والش‬ ‫باب‬ ‫ومس‬ ‫توى‬ ‫ت ي‬ ‫فك�مه وتقبلهم‪.‬‬ ‫المعرفة‬ ‫المهارة‬ ‫السلوك‬ ‫ •على‬ ‫مسـتوى املعرفـة‪ :‬ي�تبط املستوي املهاري بــ‪ :‬ي�ت‬ ‫بـط‬ ‫املسـ‬ ‫توي‬ ‫السـ‬ ‫لوك‬ ‫ي‬ ‫معرفــــــــــة املصطلحـات‪•  ،‬تنمية إستعداد ‪.‬‬ ‫بــ ‪:‬‬ ‫احلقائــــــــق‪ ،‬التصنيفـات‪•  ،‬إكتساب ‪.‬‬ ‫ • إالستجابة ‪.‬‬ ‫املع ي‬ ‫اير‪ ،‬الطر يـق‪.‬‬ ‫ •قـدرة (القـدرة =  •املشاركة ي ج‬ ‫إ�ابية ‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ •عـــى مســـتوى‬ ‫ال�ـــم‪( :‬معلومـات ‪ +‬همـارات)‪•  .‬االستخدام ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ال� ج�ـــــــة‪ ،‬التفســــ ي‬ ‫ــــ�‪•  ،‬التمكن‪.‬‬ ‫ •التقبل ‪.‬‬ ‫االســـتنتاج‪.‬‬ ‫ •الت ي‬ ‫قيـم (تفضيـل قيمـة‬ ‫ت •على مسـتوى التحليـل‪:‬‬ ‫معينـة – ت ز‬ ‫يلـ�م بقيمـة‬ ‫�ليـل العنارص‪ ،‬العالقات‪،‬‬ ‫معينـة ) ‪.‬‬ ‫املبـادئ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ •تقويـة ن ا ج‬ ‫ال�ـاه – يز�دة‬ ‫ت‬ ‫ •على مسـتوى ال�كيـب‪:‬‬ ‫ف‬ ‫(�‬ ‫امليـل �ـو تطبيـق ي‬ ‫إل ي ج�ـاد شكل أو صيغـة‬ ‫مواقـف جديـدة)‪.‬‬ ‫جد يـدة ‪.‬‬

‫دور ا‬ ‫أل‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ي عملية‬ ‫التقويم‬ ‫أ‬ ‫الهــداف عــى توفـ يـر القاعــدة الـ ت‬ ‫ـى‬ ‫تقــوم‬ ‫ي‬ ‫التقو�يــة ‪،‬‬ ‫ي ج�ــب أن تنطلــق نم�ــا العمليــة ي‬ ‫أ‬ ‫والمعيــات‬ ‫فالهــداف تســمح للقيــادات ج‬ ‫ب�لوقــوف عــى مــدى فعاليــة التنميــة‬ ‫ف ت‬ ‫ن‬ ‫التغــر‬ ‫و�اهحــا ي� �قيــق‬ ‫الكشــفية ج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫املطلــوب ي� ســلوك الفتيــة والشــباب‬ ‫مــا مل ي�ــدد نــوع هــذا التغـ يـر أي مــا مل‬ ‫أ‬ ‫توضــع الهــداف فلــن يتمكــن القائــد‬ ‫ي‬ ‫التقــو� امم يــؤدي‬ ‫مــن القيــام بعمليــة‬ ‫إىل احليلـ ة‬ ‫ـول دون التعــرف عــى مصـ يـر‬

‫ف‬ ‫الهــد املبــذول ي� العمليــة تال� بويــة‬ ‫ج‬

‫الهــد مــن جانــب‬ ‫ســواء اكن هــذا ج‬ ‫القائــد أو الفتيــة والشــباب ‪.‬‬


‫صياغة األه‬ ‫دا‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ألن‬ ‫ش‬ ‫ط‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫كبرى‬ ‫أ‬ ‫ف� ة‬ ‫الك�ى‪:‬‬ ‫مخ� أو أحد النشطة ب‬ ‫حال التخطيط ملعسكر أو ي‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫نساعد عىل وضوح الهداف العامة‪ ،‬ونساعد عىل � ق‬ ‫ئ أ‬ ‫ت‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫قي�ا‪،‬‬ ‫لك‬ ‫ال� سوف نعمل عىل �قي�ا‪ ،‬و ي‬ ‫نبدأ عادة بتحديد قا�ة ب�لهداف العامة ي‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫ز‬ ‫ن�دد للك هدف عام جمموعة من أنواع السلوك ت‬ ‫ال� � ي� لك هدف‪ ،‬ويكون � يك�� عىل الهداف العامة وليس عينات السلوك املتوقع أن‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫(ي�م‪ ،‬يعرف‪ ،‬يستخدم‪ ،‬يطبق‪ )...‬ث� ن�دده ث‬ ‫النا� ف‬ ‫ن‬ ‫أك�‪.‬‬ ‫يتق�ا الفتية والشباب‪ ،‬امك يفضل أن نبدأ عبارة لك هدف بفعل يو� ج‬ ‫عىل سبيل املثال ‪:‬‬

‫أ‬ ‫أ‬ ‫الشبال العرب ‪ -‬أن ي�اسل الشبل أحد الشبال العرب‬ ‫ أن يتواصل الشبل مع أحد‬‫ً ً‬ ‫بطريقة حصيحة‪.‬‬ ‫تواصال فعاال‪.‬‬ ‫التعم�‬ ‫الهدف الثاني‪ :‬مستوى مناسب من‬ ‫ي‬ ‫الهدف األول‪ :‬ث‬ ‫أك�ها معومية فالتواصل يشمل‬ ‫ت‬ ‫لكب� من‬ ‫حيث ي�كن �ديده بعدد ليس ب� ي‬ ‫التحدث‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬ت‬ ‫االس�ع ‪ ...‬ولك من أ‬ ‫الهداف السلوكية احملددة‪.‬‬ ‫ً ً‬ ‫هذه املج االت يصلح أن يكون هدفا عاما‪.‬‬

‫ أن يستخدم الشبل الشباكت ت‬‫االج�عية‬ ‫أ‬ ‫للتواصل مع أحد الشبال العرب بطريقة‬ ‫سليمة‪.‬‬ ‫ث ت ً‬ ‫الهدف الثالث‪ :‬أك�ها �ديدا إذ ي�ثل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يش� إىل هدف عام‪.‬‬ ‫هدفا سلوكيا وال ي‬

‫مالحظات عند صياغة األهداف‬

‫أ‬ ‫ت‬ ‫الوانب املخ تلفة للفتية والشباب (معرفة – همارة – سلوك)‪.‬‬ ‫اع الهداف ج‬ ‫ • ي ج�ب أن � ي‬ ‫مثال‪ :‬أن يتعرف الشبل عىل أنواع ت‬ ‫النبا�ت الشتوية ببلده‬ ‫ ◊التعرف عىل أنواع ت‬ ‫النبا�ت (معرفة)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫نوع� أو أن ينبت نوعا معينا من ت‬ ‫ب� ي ن‬ ‫ ◊أن ي� ي ز� ي ن‬ ‫النبا�ت (همارة)‪.‬‬ ‫ ◊أن ي�افظ عىل ت‬ ‫النبا�ت ف ي� نم�زهل (سلوك )‪.‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫ت‬ ‫ال� ي� جمملها‬ ‫ •من املهم إختيار مستوى مناسب‬ ‫ي‬ ‫للتعم� أعند كتابة اهلدف‪ � ،‬صياغة عينة من الهداف السلوكية أو الدائية أو القياسية ي‬ ‫و�ب أن تصاغ هذه الهداف ف ي� عبارات تصف أداء الفتية والشباب الذي ي�كن مالحظته وقياسه‪.‬‬ ‫ت�قق اهلدف العام‪ .‬ي‬ ‫ج‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ً‬ ‫ف‬ ‫ً‬ ‫ث ت ً ت‬ ‫ة‬ ‫لك ي�دد‬ ‫ •قد نستخدم أهدافا ت� بوية‬ ‫أك� �ديدا أو خ�صيصا من الهداف السلوكية ي� حال شعور القائد �بحلاجة إىل �ديد همام خاصة ي‬ ‫السلوك‪.‬‬ ‫اهلدف‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫مثال‪ :‬قام أحد القادة برسد إحدى القصص تال� بوية عىل الشبال‪:‬‬ ‫ ◊أن في�م الشبل مغزى القصة (هدف عام)‪.‬‬ ‫أ‬ ‫سلوك)‬ ‫ ◊أن ي�دد الشبل الفكرة الساسية ف ي� القصة (هدف‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ث ت‬ ‫ض‬ ‫أك� خ�صيصا)‬ ‫ ◊أن ي خ�تار الشبل أنسب عنوان للقصة أو أن يكتب عبارة تو� موضوع القصة (هدف‬ ‫مثال آخر‪:‬‬ ‫خ‬ ‫ت‬ ‫ال� مرت ببلده (هدف عام)‪.‬‬ ‫ ◊أن يعرف املتقدم أمه احلقب ي‬ ‫التار�ية ي‬ ‫ ◊أن يذكر أامسء الزمعاء ورؤساء لك حقبة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ث ت‬ ‫خ‬ ‫ ◊أن يعدد العادات ي ت‬ ‫ال� مازالت إىل يومنا (أك� �صيصا)‪.‬‬ ‫القد�ة ي‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ً‬ ‫فالجابة‬ ‫التال‪ :‬ملاذا أختار هذا املوضوع من النشاط ؟ ‪ ،‬إ‬ ‫ •من املهم جدا عند صياغة الهداف لي نشاط أن يسأل أالقائد نفسه أوال السؤال ي‬ ‫ف ت‬ ‫ومالحظ�ا بعد ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ان�اء النشاط)‪.‬‬ ‫ال� ي�كن قياهسا‬ ‫عن هذا السؤال تساعد ي� �ديد نتاج العملية ال� بوية (والهداف السلوكية ي‬


‫ا‬ ‫أل‬ ‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـة‬ ‫تقديم‬

‫«الج زء الثا ن‬ ‫�‬ ‫»‬

‫أ‬ ‫يســـــــــعد المانــــــة العامة‬ ‫لملنظمة الكشفية العربية أن تصدر‬ ‫العدد (‪ )66‬من شن�ة تنمية املراحل‬ ‫حول موضوع‪:‬‬

‫أ‬ ‫الهداف تال� بوية‬ ‫«الزء ن‬ ‫الثا�»‬ ‫ج‬

‫الع‬ ‫ابريــــــ دد (‪)66‬‬ ‫ل«‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫» ‪2014‬‬

‫األخطاء الشائعة في صياغة األهداف‬

‫أ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ـوا� العمليــة تال� بويــة الـ تـى نتوقــع أن ي� ث‬ ‫د�ــا أالنشــاط تال� بــوي‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫دي‬ ‫�‬ ‫ـداف‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ال‬ ‫تتطلــب صياغــة‬ ‫ج‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫خ‬ ‫الكشـف ي ‪ ،‬وقــد تبــدو هــذه الطــوة ً هســ� ولكــن الكثـ يـر مــن القيــادات ي�كــزون عــى النشــطة ال� بويــة‪،‬‬ ‫ت‬ ‫ـن النتــاج‪.‬‬ ‫والعمليــة ال� بويــة‪ ،‬واحملتـ فـوى تبــدال مـ أ‬ ‫امك ي ج�ــد البعــض صعوبــة ي� �ديــد الهــداف العامــة عــى مســتوى مقبــول مــن التعمـ يـم‪ ،‬فيضعــون‬ ‫أهدافـ ًـا طويـ ة‬ ‫ـ� أأو غـ يـر حمــددة أو يصعــب مــن الناحيــة العمليــة تناوهلــا أو قياهســا‪.‬‬ ‫ن‬ ‫من يب� هذه الخطاء‪ً :‬‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫نوا� العملية ال� بوية وسلوك الفتية والشباب‪.‬‬ ‫ •وصف نشاط‬ ‫من ج‬ ‫القائد بدال ً‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ •وصف العملية ال� بوية بدال من وصف نتا�ا‪.‬‬

‫أ‬ ‫ويتضمن‪ :‬مقدمة ‪ -‬الخطاء الشـائعة‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ي� صياغـة الهـداف ‪ -‬صياغـة‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫الهـداف مـع النشـطة الكرب ى ‪-‬‬ ‫أ‬ ‫مالحظـات عنـد صياغـة الهـداف‬ ‫أ‬ ‫مسـتو�ت الهـداف تال� بويـة‬ ‫‬‫ي‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫التقـو� ‪-‬‬ ‫ دور الهـداف ي� معليـة‬‫أ‬ ‫الهـداف تال� بويـة لملراحـل‬

‫مثال‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ن ت ً‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫التالي� يصف لنا � أ ج�ا تعليميا‪:‬‬ ‫اهلدف�‬ ‫أي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫(اكتساب معرفة ب�لقواعد الساسية) ‪( -‬تطبيق القواعد الساسية ي� مواقف جديدة)‬ ‫ً‬ ‫ض‬ ‫اكتســاب املعرفــة يه معليــة ت� بويــة بيـ نـام التطبيــق (وإن اكن معليــا) فإنــه يــو� مــا ســيفعهل الفتيــة‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫والشــباب بعــد النشــاط ‪ ،‬بو�ــذا �ــو يصــف ن� ج� العمليــة تال� بويــة ‪ ،‬فملكـ ًـات مثــل ”يكتســب‪،‬‬ ‫ن ت‬ ‫ـ�‪ ،‬ي�صــل عــى“ تــدل عــى العمليــة تال� بويــة أك ـرث مــن � ج�هــا‪ (.‬بــدال مــن القــول‪” :‬تنميــة‬ ‫ينـ ي‬ ‫ف‬ ‫الفرشــاة ب�هــارة‬ ‫همــارة اســتخدام الفرشــاة ي� الــرمس للشــبل “ نقــول ” إن يســتطيع الشــبل اسـ‬ ‫ـتخدام ً‬ ‫رث ت‬ ‫ف‬ ‫ـذا اهلــدف ي�كــن أن ي ج� ـزأ إىل أهــداف أك ـ �ديــدا‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مالحظ‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫“)‬ ‫ـرمس‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫�‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫ئ‬ ‫ت‬ ‫نتا�ها‪.‬‬ ‫ •�ديد موضوعات النشطة بدال من ج‬

‫وتفضلوا بقبول وافر التحية‬

‫مثال‪:‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫الــوال‬ ‫الــوال خطــوات الســلوب‬ ‫العلم� ي� حــل املشكلات‪ -‬أن يســتخدم ‪ ،‬ج‬ ‫(أن يعــرف ج‬ ‫ي‬ ‫العلم� بفاعليــة)‪.‬‬ ‫التفكـ يـر أ ي‬ ‫ً‬ ‫ن ت ً‬ ‫ن‬ ‫ـا� فيتضمــن املعرفــة واالســتخدام وقــد يعــرف‬ ‫اهلــدف الول يتضمــن � ج�ــا واحــدا أمــا الثـ ي‬ ‫ـتخدمه‪ ،‬فو� هــذه احلـ ة‬ ‫ـال يصعــب احلــم عــى‬ ‫لم� وال يســتطيع أن يسـ‬ ‫ج‬ ‫ي‬ ‫الــوال التفكـ يـر الع ي‬ ‫ن ت‬ ‫ت‬ ‫�قــق اهلــدف‪ .‬امك أن التعبـ يـر عــن � ج�‬ ‫تعليــ� ف� عبــارة واحــدة يســاعد ف ي� تق ي‬ ‫ــو�‬ ‫ي ي‬ ‫مــدى ت�قــق اهل ـدف‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬ ‫للتفضـل �بالطلاع و ش‬ ‫النر وموافاتنـا‬ ‫ت‬ ‫ز‬ ‫(قواعد الصحة العامة ‪-‬االل�ام بقواعد الصحة السليمة للجمس)‬ ‫ج ف‬ ‫أ‬ ‫بتجاربكم‬ ‫النا�ـة � جمال تنميـة املراحل‪ ،‬الوىل تــدل عــى موضــوع النشــاط‪ ،‬أمــا الثانيــة فتعـرب ً معــا يتوقــع حدوثــه مــن الفتيــة والشــباب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫رث‬ ‫و�لطبــع ي�كــن أن نكتــب أهدافــا أخــرى أكـ �ديــدا تسـ ن‬ ‫ش‬ ‫لن�هـا ت‬ ‫حـى تعـم الفائـدة‪.‬‬ ‫ـاعد� عــى قيــاس هــذا ال�ــم‪.‬‬ ‫ب‬ ‫ن ت‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫ •وجود أك� من � ج� للعملية ي� عبارة اهلدف‪.‬‬

‫األمين العام‬ ‫مدير اإلقليم الكشفى العربى‬ ‫د‪.‬عاطف عبدالمجيد‬


‫معاي� صياغة اهلدف ‪SMART‬‬ ‫ب‌‪ .‬ي‬ ‫ً‬ ‫ً ت‬ ‫ •أن ًيكــون ًاهلــدف حمــددا �ديــدا‬ ‫ض‬ ‫ش‬ ‫�ء‬ ‫وا�ــا ودقيقــا (يتحــدث عــن ي‬ ‫واحد)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ •أن يكــون قابــا لملالحظــة‬ ‫وا لقيــا س ‪.‬‬ ‫ً ف‬ ‫و�‬ ‫ •أن يكــون اهلــدف‬ ‫واقعيــا ي‬ ‫ت‬ ‫مقــدور الفتيــة والشــباب �قيقــه‬ ‫ف� ت‬ ‫فــرة زمنيــة حمــددة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫السلوك‪:‬‬ ‫ج‌‪.‬معادل اهلدف‬ ‫ي‬ ‫ـ�) ‪ +‬الفتيــة‬ ‫ـلوك (معـ ي‬ ‫أن ‪ +‬فعــل سـ ي‬ ‫احملتــوى‪ +‬احلد‬ ‫ـباب ‪ +‬مصطلــح أ‬ ‫أ‬ ‫والشـ أ‬ ‫ال ند� لــ�داء ‪ +‬معيــار الداء‬ ‫أ‬ ‫ش�ط الداء‪ :‬هــو الـ شـرط الــذي ي ج�ب‬ ‫مــن خــاهل مالحظــة الســلوك أو أداء‬ ‫الفتيــة مثــل‪ :‬ب�ســتخدام‪ ،‬بــدون‬ ‫اســتخدام‪ ،‬إذا ‪ ،..‬دون الرجــوع ‪،‬‬ ‫بعــد قــراءة القطعــة ‪ ...‬خ‬ ‫ال‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫معيــار الداء‪ :‬وهــو املعيــار ًالــذي ي�‬ ‫ضوئــه يكــون القيــاس مقبــوال مثــل‪:‬‬ ‫بدقــة‪ ،‬بشــل جيــد ‪ ...‬خ‬ ‫ال‪.‬‬ ‫ة‬ ‫أمثــ�‪ :‬أن ي�ــدد الشــبل ‪ 3‬مــن‬ ‫النــران ‪ -‬أأن يذكــر املتقــدم‬ ‫أنــواع ي‬ ‫‪ 2‬مــن قواعــد اللعــاب الفرديــة‬ ‫والماعيــة بدقــة‪.‬‬ ‫ج‬

‫طرق صياغة األهداف‬

‫أ‬ ‫ف‬ ‫الطــرق ال كــرث فائــدة ي�‬ ‫ •مــن‬ ‫أ‬ ‫صياغــة الهــداف أن نعــرب عــن‬ ‫ض‬ ‫ف‬ ‫اهلــدف ي� عبــارة أو عبــارات تــو�‬ ‫ئ‬ ‫نتــا� العمليــة تال� بويــة املتوقــع أن‬ ‫ت ج‬ ‫�ــدث بعـ أـد مــرور الفتيــة والشــباب‬ ‫ت‬ ‫بويــة‪.‬‬ ‫بخ� ًــرب ات ال‬ ‫نشــطة ال� ً‬ ‫ض‬ ‫مثال بعد أن يو� القائد معليا كيفية‬

‫خ‬ ‫نصب اليام نتوقع أن يتمكن الكشاف من‪:‬‬ ‫ •أن يصف خ‬ ‫الطوات ت‬ ‫ال� تتبع لنصب خ‬ ‫اليام ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ت ف‬ ‫ت‬ ‫ •أن ُيعدد االحتيا‬ ‫خي�‪.‬‬ ‫طات ز ي‬ ‫ال� ي ج�ب مراعا�ا ي� اختيار ماكن الت ي‬ ‫ •أن يظهر املهارة ف ت‬ ‫ي� ج� يه� خيمة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫املالحظ أن صياغة ا‬ ‫هلدف هنا ت�كز عىل الفتية وأنواع السلوك املتوقع نم�م‬ ‫ت‬ ‫نتيجة خل�ة‬ ‫ال� مروا ب�ا‪.‬‬ ‫ب العملية ال� بوية ي‬

‫ناتج العملية التربوية الكشفية‬ ‫الفتية والشباب‬

‫العملية تال� بوية‬ ‫تفاعـــــل ي ن‬ ‫بـ� الفتيــــــة‬ ‫والشـباب والقائـد حـول‬ ‫احملتـــــــوى‪ ،‬والطريقـــة‪،‬‬ ‫والوسـيلة ‪...‬‬

‫ت‬ ‫ن� ج� العملية تال� بوية‬ ‫ف‬ ‫معارف‪ ،‬و�م ‪ ،‬وهمارات‬

‫أ‬ ‫ت‬ ‫تع� عن ن� ج� للعملية تال� بوية ؟‬ ‫أي من الهداف املذكورة ب‬

‫أهمية تحديد الهدف في صورة سلوكية‪:‬‬

‫ً‬ ‫ض آ‬ ‫ت‬ ‫لل ي ن‬ ‫خر� ما ي�دف القائد إىل �قيقه‪.‬‬ ‫ •يوفر للقائد أسسا لتوجيه نشاطه‪ ،‬ويو�‬ ‫ •يساعد القائد عىل انتقاء احملتوى والطريقة والوسيلة تال� بوية‪.‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ً‬ ‫يعت� أساسا إلعداد النشطة والطرق والساليب املناسبة ‪.‬‬ ‫ • ب‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫أوال �ث‬ ‫ـداف الســلوكية أن يصــاغ اهلــدف العــام‬ ‫املســتخدمة عنــد صياغــة الهـ أ‬ ‫مـ ضـن الطــرق ً‬ ‫ث‬ ‫نو�ــه تفصيــا بعــد ذلــك بكتابــة عبــارات لنــواع الســلوك امل ـراد إحدا�ــا وربطهــا مــع‬ ‫أ‬ ‫الهــداف تال� بويــة لــل مرحـ ة‬ ‫ـ�‪( .‬مثــال)‪:‬‬ ‫أن يتعرف عىل ن‬ ‫أ‬ ‫مكو�ت البيئة‬ ‫أن يتعرف عىل قواعد إالسعافات الولية‬ ‫هدف عام‬ ‫وخصائهصا‬ ‫أ‬ ‫ •أن يذكر ن‬ ‫الهداف  •أن يذكر ن‬ ‫مكو�ت صندوق إالسعاف‬ ‫مكو�ت البيئة‬ ‫أ‬ ‫ً‬ ‫ول‪.‬‬ ‫احملددة‬ ‫ •أن ن يعد ب�ثا موثقا حول  •أن يعدد ‪ 5‬قواعد إللسعاف ال ي‬ ‫ف‬ ‫‪.‬‬ ‫البيئة‬ ‫وموارد‬ ‫ت‬ ‫مكو�‬ ‫ •أن يستخدم همارة إالسعاف ي� مساعدة‬ ‫ض‬ ‫ •أن يو� ‪ 5‬من العوامل أحد زمالئه‪.‬‬ ‫املهددة للبيئة‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ـال دون التدقيــق ‪ ،‬أمــا الهــداف الفرعيــة‬ ‫فاهلــدف العــام أهنــا هــو ال�ــم إال ج�ـ ي‬ ‫ض‬ ‫ت‬ ‫ـى تــو� املقصــود بعبــارة اهلــدف العــام (أن‬ ‫فتمثــل عينــة لنــواع الســلوك الـ ي‬ ‫و�لطبــع هنــاك عبــارات أخــرى قــد تــدل عــى حــدوث فال�ــم‪.‬‬ ‫يتعــرف) ب‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫وتساعد �ديد الهداف الفرعية � الوصول إىل ‪:‬‬ ‫ن ت‬ ‫ف‬ ‫•حســن مســاعدة القائــد ي� توجيــه ج�ــوده �ــو �قيــق اهلــدف مــن خــال‬ ‫اختيــار أو تصمــم النشــاط‪ ،‬واحملتــوى‪ ،‬أو الطــرق تال� بويــة ئ‬ ‫املال�ــة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ث‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫التقو� ‪.‬‬ ‫تقي� العملية ال� بوية وقياهسا ‪ ،‬ومن �‬ ‫•حسن ي‬ ‫ت�بع‬ ‫الج زء الثا ن�‬


‫ف‬ ‫يقومــون بــه‪ ،‬وليــس ي� ضــوء مــا ســيقوم‬ ‫بــه الفتيــة والشــباب مــن ســلوك‪،‬‬ ‫املفـ تـرض أن يكــون التدريــب مــن أجــل‬ ‫الفتيــة والشــباب وليــس اهلــدف هــو‬ ‫النشــاط الــذي يقــوم بــه القائــد‪.‬‬ ‫ت أ‬ ‫املســتو�ت الدنيــا‬ ‫االهــامم ب�هــداف‬ ‫ •‬ ‫ي‬ ‫مــن املعرفــة عــى حســاب أهــداف‬ ‫ن‬ ‫والســلوك‬ ‫الوجــدا� فواملهــاري‬ ‫املج‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ــال أ‬ ‫ن‬ ‫‪.‬تعيــ� الهــداف ي� صــورة وصــف‬ ‫ي‬ ‫ـاه وذكــر العنـ ي ن‬ ‫ـاو� الرئيســية‬ ‫ـ‬ ‫املن‬ ‫ـوى‬ ‫حمتـ‬ ‫ج‬ ‫ن‬ ‫عــى أ�ــا تع ـرب أعــن هــدف مــا‪ ،‬وهــذا‬ ‫نــه ال توجــد إشــارة‬ ‫ي‬ ‫غــر حصيــح‪ ،‬ل أ‬ ‫لنمــط الســلوك أو الداء الــذي ســيكون‬ ‫ين‬ ‫قــادر� عــى أدائــه‬ ‫الفتيــة والشــباب‬ ‫ت‬ ‫بعــد املــرور ب� خلـرب ة ال� بويــة الكشــفية‪،‬‬ ‫(اهلــدف هــو مناقشــة أســباب حــدوث‬ ‫التلــوث البيــئ ي ‪ ،‬ال يعــرب عــن هــدف‬ ‫ـاه ‪ ،‬بــل اهلــدف‬ ‫بــل عــن حمتــوى املنـ ج‬ ‫البحــث عــن ‪ 3‬حلــول للحــد مــن‬ ‫التلــوث البيــئ ي ب�نطقــة ســكنه)‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ف •تصــاغ بعــض الهــداف بطــرق يصعب‬ ‫ين‬ ‫املشــارك� (قيــادة‬ ‫مــن قبــل‬ ‫�مهــا ف‬ ‫الوحــدة) ي� معليــة أتنفيذ النشــاط‪ ،‬إذن‬ ‫ي ج�ــب أن تصــاغ الهــداف الســلوكية‬ ‫املتوقعــة مــن الفتيــة والشــباب بصــورة‬ ‫حمــددة حـ تـى تســتطيع قيــادات الوحــدة‬ ‫الكشــفية متابعــة خ‬ ‫الطــوات ت‬ ‫الــى‬ ‫ي‬ ‫تــؤدي إىل ت� ق‬ ‫قي�ــا‪.‬‬ ‫م‬

‫صـــــادر اشتقــــــاق‬ ‫األهـــــــداف التربويـــــة‬

‫مصادر اشتقاق األهداف‬ ‫التربوية‬ ‫أ‬

‫تنبــع الهــداف داخــل احلركــة الكشــفية‬ ‫مــن خــال‪:‬‬ ‫ •فكــر مؤســها املنبثــق عــن التعامــل‬ ‫ش‬ ‫املبــا� مــع حيــاة خ‬ ‫الــاء ‪ ،‬و الفلســفة‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫واالج�عيــة الســائدة ي� املج تمــع‬ ‫أ تال� بويــة‬ ‫لن خمرجــات احلركــة الكشــفية ســتصب‬ ‫ف‬ ‫ي� املج تمــع ‪.‬‬ ‫ •الفتيــة والشــباب ‪ :‬ي�ى البعــض نأ�ــم‬

‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ســاس للهــداف‪،‬‬ ‫املصــدر الول وال‬ ‫ي‬ ‫حيــث إن تال� بيــة ت‬ ‫تســهدف تنميــة‬ ‫شخ ت ف‬ ‫جوان�ــا البدنيــة و العقليــة‬ ‫�‬ ‫صي�ــم ي� ب‬ ‫ت‬ ‫والوجدانيــة واالج�عيــة والروحيــة‪،‬‬ ‫فالفتيــة والشــباب مه أســاس العمليــة‬ ‫تال� بويــة ب أ�عتبــار أن احلركــة الكشــفية‬ ‫ُ‬ ‫ج‬ ‫مو�ــة ب�لســاس هلــم وتــدار مــن قبــل‬ ‫ن‬ ‫الراشــد�‪.‬‬ ‫ي‬ ‫وتطلعاتــه‪ :‬املج تمــع‬ ‫مطالبــه‬ ‫‬‫تمــع‬ ‫ •املج‬ ‫أ‬ ‫ف ت‬ ‫مصــدر همــم ي� �ديــد الهــداف العامــة‬ ‫تلل� بيــة و التنميــة الكشــفية‪.‬‬ ‫ت‬ ‫طبيع�ــا املعرفية‬ ‫ـاه‪:‬‬ ‫ •املـ تـادة‪ ،‬حمتــوى املنـ ج ً‬ ‫ف‬ ‫املعر�‪،‬‬ ‫وبني�ــا العامــة‪ :‬فنظـرا لالنفجــار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والرغبــة ت ز‬ ‫امل�ايــدة ي� أن يـ تـم تعــم املعرفــة‬ ‫بني�ــا ومفاهيمهــا خ‬ ‫مــن خــال ت‬ ‫الاصــة‪،‬‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫و إال ج�ــاه إىل التخصــص الدقيــق ي�‬ ‫لــو�‬ ‫التكنو ج ي‬ ‫جمــاالت املعرفــة‪ ،‬والتطــور أ‬ ‫‪ ...‬لك ذلــك يتطلــب اشــتقاق الهــداف‬ ‫ـاه – ولكن ي ج�ب‬ ‫مــن خــال أحمتــوى املنـ ج‬ ‫أن ت�تبــط الهــداف بخ�ــرب ات معرفيــة ‪،‬‬ ‫ت‬ ‫وهماريــة وســلوكية �قــق حاجــة لــدى‬ ‫الفتيــة والشــباب‪ ،‬وأن يشــعر ت‬ ‫بقيم�ــا‬ ‫ُ‬ ‫ف‬ ‫ي� حياتــه وإال ســوف ي ج� ـرب عــى تعــم‪/‬‬ ‫حفــظ ورسعــان مــا ينســاها ب�جــرد ترسبه‬ ‫مــن احلركــة الكشــفية ‪.‬‬

‫األهـــداف السلــــوكية‬

‫‪.1‬مفهوم الهدف السلوكي‪:‬‬ ‫الســلوك الــذي ي ج�ــب عــى الفتيــة‬ ‫ف‬ ‫والشــباب أن يكــون عليــه ي� ن�ايــة‬ ‫ت‬ ‫فــرة العمليــة تال� بويــة‪ ،‬نتيجــة ملمارســة‬ ‫أ‬ ‫النشــطة تال� بويــة خ‬ ‫املــــتلفة‪ ،‬ويعت ـرب هــذا‬ ‫ت‬ ‫ـا� تال� بــوي الــذي يع ـرب عنــه اهلــدف‬ ‫فالنـ ج‬ ‫ي� صــورة ســلوكية و نتيجــة تفاعــه بخ�ــرب ة‬ ‫ت‬ ‫العمليــة تال� بوية‬ ‫ت� بويــة‪ ،‬وقــد تكون نـ ج‬ ‫ـوا� أ‬ ‫ت‬ ‫الكشــفية الـ تـى تعـرب ن‬ ‫ع�ــا الهــداف �قــق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ـر�) أو همــارة‬ ‫ـ‬ ‫مع‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫(جان‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫معرف‬ ‫اكتســاب‬ ‫ي‬ ‫(جانــب همــاري) أو ســلوك ي�تبــط ب�مليــول‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫واال�اهــات (جانــب‬ ‫والقــم‬ ‫وااله�مــات‬ ‫ج‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫وجــدا�) ب�ســب الفــروق أالفرديــة ‪.‬‬ ‫ت ي‬ ‫الســلوك لحــد الفتيــة‬ ‫اهلــدف‬ ‫قــق‬ ‫لــو �‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫الوانــب الخــرى (املعرفــة واملهــارة)‬ ‫فــان ج‬

‫ت‬ ‫متقــدم جــدا‪،‬‬ ‫بشــل‬ ‫ققــت‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫والعكــس ليــس حصيحــا فــإذا ت�‬ ‫ف‬ ‫ت ز‬ ‫ـر� فالنتــاج‬ ‫تال�كـ يـ� عــى هــدف معـ ي‬ ‫الســلوك لــن يصــل إىل‬ ‫ال� بــوي‬ ‫ي‬ ‫درجــات مرضيــة‪.‬‬ ‫‪.2‬مراحــــــل صياغـــــــة األهداف‬ ‫السلوكية‪:‬‬ ‫ •توصيــف العمــل‪ :‬ذكــر خ‬ ‫ال ًطوات‬ ‫ف تأ‬ ‫ت‬ ‫وغالبــا مــا‬ ‫ديتــه‪،‬‬ ‫�‬ ‫الــى تتبــع ي�‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫نع ـرب عــن هــذه خ‬ ‫الطــوات ب�فعــال‬ ‫إجرائيــة ض‬ ‫وا�ــة مملوســة مثــل‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ي(�ــدد‪،‬‬ ‫و�‬ ‫يســ�‪ ،‬ي� يــ�‪ )...‬ي‬ ‫ي‬ ‫ض‬ ‫بع�ــا توجــه للفتيــة بـــ (حــدد‪،‬‬ ‫أذكــر‪ ،‬ي ز‬ ‫مــ�‪ ،‬أســتخدم‪.)....‬‬ ‫ت‬ ‫ •�ليــل العمــل‪ :‬يســأل القائــد‬ ‫نفســه مــا املعــارف‪ ،‬واملهــارات‬ ‫ت‬ ‫واال�اهــات‬ ‫والقــدرات‪ ،‬وامليــول‬ ‫ج‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يفــرض أن يكتســهب ا‬ ‫الــى‬ ‫ي‬ ‫الفتيــة والشــباب مــن أخــال‬ ‫النشــاط تال� بــوي ؟ مــا الدوات‬ ‫والوســائل؟‬ ‫ت‬ ‫ •�ليــل حمتــوى املــادة‪ :‬إىل‬ ‫ت‬ ‫وا�اهــات‬ ‫معــارف‪ ،‬وهمــارات‪ ،‬ج‬ ‫ت‬ ‫ب�ــا يســاعد عــى �ديــد أفعــال‬ ‫ت‬ ‫ـوا� العمليــة تال� بويــة‬ ‫ســلوكية ونـ ج‬ ‫التعمــم‬ ‫الدقيقــة بعيــدة عــن‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫خ‬ ‫واللــط‪ ،‬امك يســاعد �ليــل املــادة‬ ‫ق‬ ‫التنظــم املنطــ ي هلــا‪.‬‬ ‫عــى‬ ‫ي‬ ‫‪.3‬صياغـــــة الهـــدف التعليمي‬ ‫صياغة سلوكية جيدة‪:‬‬ ‫أ ش‬ ‫‌‪�.‬وط صياغة اهلدف‪:‬‬ ‫ •أن يكــون اهلــدف ذا عالقــة‬ ‫ب�لنشــاط تال� بــوي‪ ،‬يشــتق مــن‬ ‫الفلســفة تال� أبويــة‪ ،‬ويتفــق مــع‬ ‫املبــاديء الساســية تلل� بيــة‬ ‫والتنميــة الكشــفية‪.‬‬ ‫ •أن ت�كــز الصياغــة عــى ســلوك‬ ‫ت‬ ‫نــوا�‬ ‫الفتيــة والشــباب أو‬ ‫ج‬ ‫النشــاط تال� بــوي وليــس النشــاط‬ ‫ف‬ ‫ي� حــد ذاتــه ‪.‬‬ ‫ •أن ي�كــز عــى خ‬ ‫الديدة‬ ‫الـرب ات ج‬ ‫القد�ة‪.‬‬ ‫ال ي‬


‫ج‪.‬أه‬

‫أ‬ ‫املنش داف تربوية عامة‪ :‬م فثل غر‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫ق�‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫ي‬ ‫الف‬ ‫تية‬ ‫وال‬ ‫شبا‬ ‫ب‪،‬‬ ‫ودة من نظام التدريس وا ت‬ ‫كذلك الهداف الوطنية‬ ‫ل� توضع ي� ظل السياسة العامة للد ة‬ ‫ي‬ ‫ول‬ ‫أو‬ ‫امل‬ ‫ؤس‬ ‫سة‬ ‫الت‬ ‫عليمية أو ج‬ ‫المعية الكشفية ‪.‬‬ ‫د‪.‬أهداف تعليمية‪ :‬ا ت‬ ‫ل� توجه معل املدرس وتظهر ف‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫سل‬ ‫وك‬ ‫ال‬ ‫طال‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫(‬ ‫لذلك مسيت أهدافا تعليمية سلوكي‬

‫تصــــنيف األهـــــــــــداف‬ ‫التربويـــة الكشفيــــــة‬

‫قــام‬ ‫م نورمــان أجرونلنــد (*) بتحديــد ‪4‬‬ ‫ســت ي‬ ‫و�ت للهــداف و يه‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫األهـــداف النهائيــــــة البعيـدة‬ ‫مقا‬ ‫أبل األهداف المباشرة القريبة‪:‬‬ ‫أ‬ ‫•الهــداف ن‬ ‫ال�ائيــة‪:‬‬ ‫ال‬ ‫داء‬ ‫ا‬ ‫ملثــ‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫للفتيــة والشــباب ف‬ ‫ي� املواقــف‬ ‫ا أحلقيقيــة (عامــة‪ ،‬شــاملة ‪ ،‬طويـ ة‬ ‫ـ�‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ت جــل‪� ،‬ــدد مســار الــرب ن� جم‬ ‫ال�‬ ‫بــوي)‪ ،‬مثــال‪ :‬إعــداد القائــد‬ ‫لت‬ ‫لبيــة احتياجــات الفتيــة والشــباب‬ ‫املتجــددة مــع العــر‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ش‬ ‫• أالهداف ا نملبا�ة القريبة‪ :‬تشتق‬ ‫من‬ ‫ت ً‬ ‫ال‬ ‫هداف ال�ائية‪ ،‬وىه أ ثك� �ديدا‬ ‫عىل امل‬ ‫دى الق ي‬ ‫ص�‪ ،‬ي�كن االستفادة‬ ‫نم�ا عند ت‬ ‫خ‬ ‫�طيط وحدات ت� بوية أو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫دريبية أو عند وضع اس�اتيجيات‬ ‫ال‬ ‫ج معيات‪.‬‬ ‫‪.2‬أ‬ ‫هــــداف عــــــامة مقابل أهداف‬ ‫ص‬ ‫خا ة‪:‬‬ ‫•أهداف عامة‪ :‬تع‬ ‫ط فكرة عامة ملا‬ ‫ي‬ ‫هو‬ ‫متوقع بعد لك معلية تف� بوية (مثال‪:‬‬ ‫الق‬ ‫درة عىل القراءة ب�م ف للطالب‪،‬‬ ‫الق‬ ‫ندرة أعىل حل املشالكت‪� ،‬م العالقة‬ ‫ب ي� الرض والشمس)‪.‬‬ ‫•أهداف خا‬ ‫صة‪ :‬ت ي‬ ‫ش� إىل ت يغ�ات‬ ‫سلوكية متوقعة ف‬ ‫ي� الفتية والشباب‪،‬‬ ‫(أن‬ ‫ي يعدد الشبل أراكن إالسالمأ ‪ ،‬أن‬ ‫خ‬ ‫�دد ج‬ ‫الوال ت ال نطوات الساسية‬ ‫لتصم�‬ ‫و�)‪.‬‬ ‫ي موقع الك� ي‬ ‫‪ .3‬أ‬ ‫هداف ملموسة مقابل أهداف‬ ‫غير ملموسة‬ ‫•أهـ‬ ‫ـداف مملوســة‪ :‬توفــر درجــة عاليــة‬ ‫مــن‬ ‫املعرفــة أو املهــارة ‪( ،‬أن يذكــر‬ ‫الشـبل‬ ‫مراحــل الــد فورة املائيــة (معرفـة)‪،‬‬ ‫أن‬ ‫يس ـتخدم العقــد ي� تصمـ يـم مرافــق‬

‫الــر�دة (همــارة))‪.‬‬ ‫ي‬ ‫•أهــداف غـ يـر مملوســة‪ :‬تتعلــق ب�ملج ــال‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫(اكاله�مــات‬ ‫الوجــدا�‬ ‫االنفعــال‬ ‫ي‬ ‫ي ت‬ ‫واال�اهــات) ‪ ( ،‬أن يتــذوق‬ ‫وامليــول‬ ‫ج‬ ‫الفتيــة والشــباب ج�اليــات حيــاة‬ ‫خ‬ ‫الــاء)‪.‬‬ ‫‪.4‬أهداف مفردة مقابل أهداف‬ ‫متعددة المجاالت‪:‬‬ ‫ت‬ ‫خ‬ ‫•أهــداف مفــردة‪� :‬تــص ب�جــال‬ ‫همــاري واحــد (أن ي�ـ ي ز‬ ‫ـ� بـ ي ن‬ ‫ـ� أقــدام أحــد‬ ‫أ‬ ‫ال ش خ‬ ‫ش‬ ‫�ــاص ف� ت‬ ‫والــرى )‪.‬‬ ‫حالــى املــى ج‬ ‫•أهــداف متعــددة‪ :‬تعتمــد عــى عــدد‬ ‫مــن املج ــاالت أو عــدة همــارات (أن‬ ‫يشــارك ف� إعــداد خ‬ ‫امل يــم أمعــال ير�دة‪،‬‬ ‫ي‬ ‫التخيــم‪ ،‬العقــد‪.)....‬‬ ‫فــن‬ ‫ي‬

‫المستويــــات المختلفة‬ ‫لألهداف التربويـــــة‬

‫•الهــــدف التربــــــــوى للحركـــــــة‬ ‫الكشـفية‪:‬‬ ‫ت‬ ‫يشــتق اهلــدف ال� بــوي العــام للحركــة‬ ‫الكشــفية مــن فلســفة مؤســها‪ ،‬ويتحقق‬ ‫مــن خــال الفتيــة والشــباب وهــو‪:‬‬ ‫ف‬ ‫املســامهة ي� تنميــة الشــباب‪ ،‬لتحقيــق‬ ‫أقــى ارتقــاء بقدر تا�ــم البدنيــة و العقلية‬ ‫ت‬ ‫والروحيــة‪،‬‬ ‫والوجدانيــة‬ ‫واالج�عيــة ن أ‬ ‫أكف ـراد‪ ،‬ومكواطنـ ي ن‬ ‫ـ� مســئو يل�‪ ،‬وكعضــاء‬ ‫ف� جم ت‬ ‫تمعا�ــماحملليــةوالوطنيــةوالعامليــة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫•األهـــداف التربويـــــة المرحليــــة‪:‬‬ ‫ة‬ ‫مرحل� مـن مراحـل احلركـة‬ ‫تتعلـق بكل‬ ‫الكشـفية‪.‬‬ ‫•األهداف العامة للمناهج‪:‬‬ ‫تتعلـق بكل أ جمـال مـن املج ـاالت‪ ،‬وكيفية‬ ‫ارتباهطـا ب�لهـداف تال� بويـة املرحليـة‬ ‫واهلـدف العـام ‪.‬‬ ‫•األهـداف الخاصـة بـكل نشـاط‪:‬‬ ‫ض‬ ‫جمـاالت السـلوك خ‬ ‫تلفة(وا�ة‪ ،‬حمددة‪،‬‬ ‫امل‬ ‫قابل� للقيـاس‪ ،‬ة‬ ‫ة‬ ‫للتقيـم) ‪.‬‬ ‫قابل�‬ ‫ي‬

‫ة)‪.‬‬

‫المشــــــــكالت التي تواجه‬ ‫القيـــادات فـــي تحديـــد‬ ‫وصياغـــة األهـــداف‬ ‫أ‬ ‫ف ت‬ ‫ •القصــور ي� �ديـد الهـداف‬ ‫وتفسر‬ ‫معان�ـا‬ ‫وتوضيـح‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الدقيقـة‪ ،‬أ‬ ‫ف‬ ‫السـلوكية‪� ،‬ـن الهـداف‬ ‫عنارصهـا‬ ‫ً ت‬ ‫ت‬ ‫املق�حـة كشـفيا �قيـق ”املواطـن‬ ‫املسـئول “ – السـؤال هـو كيـف؟ ومـا‬ ‫ة ت‬ ‫ن‬ ‫الـى ن� يدها؟‬ ‫معـى املواطنـة املسـئول ي‬ ‫املسـئول املطيـع أم املفكـر‪،‬‬ ‫املواطـن‬ ‫آ‬ ‫الـذي ج‬ ‫يو�ـه الخـرون أم الذي يوجه‬ ‫نفسـه!‪.‬‬ ‫ •صعوبــة اختيــار أســاليب وأدوات‬ ‫القيــاس املناســبة لقيــاس الســلوك‬ ‫املرغــوب لــدى الفتيــة والشــباب‪،‬‬ ‫فعندمــا ي� يــد القائــد أن ي�قــق‬ ‫مــن هدفــه ًنتيجــة ســلوكية معينــة‬ ‫وليكــن مثــا إتقــان الكشــاف همــارة‬ ‫إالســعاف ث� يقيــس هــذه املهــارة‬ ‫ب�ختبــارات معليــة‪( ،‬قــد ينجــح أى‬ ‫ف‬ ‫كشــاف ي� اختبــارات هــذه املهــارة‪،‬‬ ‫ولكــن هــذا ال ن‬ ‫يعــى قدرتــه عــى‬ ‫ي‬ ‫تطبيــق ماتــدرب عليــه مــن املهــارة‬ ‫ف‬ ‫إال بســلوك الكشــاف ي� التعامــل مــع‬ ‫احلــوادث )‪ ،‬أو هــدف اكتســاب‬ ‫ت‬ ‫إ�ابيــة ‪ ،‬ي�كـ ًـن أن يتعرف‬ ‫ا�اهــات ي ج‬ ‫ج‬ ‫ـر� ونقيــس مــا‬ ‫الفتيــة والشــباب نظـ ي‬ ‫تدربــوا عليــه – ولكــن ال نســتطيع أن‬ ‫نقيــس ســلوكه إال بعــد مــدة معينــة‬ ‫مــن الزمــن وعــن طريــق املالحظــة ‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ •صياغــة القائــد للهــداف ي� ضــوء‬ ‫الكل� للفتيــة والشــباب‬ ‫تقــد�ه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫(إفــراض أن مســتوامه جيــد‬ ‫‪�...‬لنظــر إىل بطاقــات‬ ‫أوضعيــف ب‬ ‫تقدهمــم الشــخصية) وليــس إىل‬ ‫ي‬ ‫ســلوك حمــدد ودقيــق‪،‬‬ ‫تقــو�‬ ‫أ ي‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ •�ديــد الهــداف ي� ضــوء مــا‬


‫ا‬ ‫أل‬ ‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫«الج زء أ‬ ‫ــــــة‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ا »‬ ‫تقديم‬ ‫إن الواقــع الكشـف ف‬ ‫أ‬ ‫يســـــــــــعد المانــــــــة العامــة‬ ‫لملنظمــة الكشــفية العربيــة أن‬ ‫تصــدر العــدد (‪ )65‬مــن نـ شـرة تنميــة‬ ‫املراحــل حــول موضــوع‪:‬‬

‫أ‬ ‫الهداف تال� بوية‬ ‫أ‬ ‫«الزء الول»‬ ‫ج‬

‫ويتضمــن مقدمــة ‪ -‬ن‬ ‫معــى اهلــدف‬ ‫أ‬ ‫مســتو�ت الهــداف‬ ‫تال� بــوي ‪-‬‬ ‫ي‬ ‫تال� بويــة الكشــفية وأبعادهــا ‪-‬‬ ‫أ‬ ‫تال� بويــة‬ ‫تصنيــف الهــداف‬ ‫املســتو�ت خ‬ ‫املتلفــة‬ ‫الكشــفية ‪-‬‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫للهــداف ال� بويــة ‪ -‬املشكلات‬ ‫ف ت‬ ‫ت‬ ‫الــى تواجــه القيــادات ي� �ديــد‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫وصياغــة الهــداف ‪ -‬مصــادر اشــتقاق‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫الهــداف تال� بويــة ‪ -‬الهـــــداف‬ ‫أ‬ ‫السلــــــوكية ‪ -‬طــرق صياغــة الهداف‬ ‫ت‬ ‫ ن� ج� العمليــة تال� بويــة الكشــفية ‪.‬‬‫للتفضــل �بالطــاع والنـ شـر وموافاتنــا‬ ‫ف‬ ‫بتجاربــم ج‬ ‫النا�ــة � جمــال تنميــة‬ ‫املراحــل‪ ،‬ش‬ ‫ت‬ ‫لن�هــا حــى تعــم الفائــدة‪.‬‬

‫وتفضلوا بقبول وافر التحية‬ ‫األمين العام‬ ‫مدير اإلقليم الكشفى العربى‬ ‫د‪.‬عاطف عبدالمجيد‬

‫الع‬ ‫مار دد (‪)65‬‬ ‫س‬ ‫(‬ ‫آ‬ ‫ذ‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫)‬ ‫‪2014‬‬

‫أ‬ ‫ي و ي� ظــل التحـ ي‬ ‫د�ت الراهنــة ي�ـ تـم‬ ‫علينــا إعـداد خطــط للنشـطة تال� بويــة‪،‬‬ ‫فــا نســتطيع أن نتصــور وحــدة‬ ‫كش‬ ‫ـ‬ ‫فية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ـ‬ ‫دار‬ ‫د‬ ‫ون‬ ‫خط‬ ‫ـ‬ ‫ـة‬ ‫ل‬ ‫إدا‬ ‫ر�‬ ‫ـ‬ ‫ـا‪،‬‬ ‫و‬ ‫لكــن إعـداد خطــة لفريــق‬ ‫فأو خطــة لوحــدة أال بــد هلــا مــن منــارات عــى الطريــق ت‬ ‫أ‬ ‫�‬ ‫ش‬ ‫ـ‬ ‫ـد‬ ‫ها‪،‬‬ ‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ـذه‬ ‫املن‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫يه الهــداف‪،‬‬ ‫ف ـ ي ضــوء هــذه الهــداف ي� ـدد‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫لقائ‬ ‫ـ‬ ‫ـد‬ ‫امل‬ ‫فاه‬ ‫ـ‬ ‫ـم‬ ‫ال‬ ‫ـ‬ ‫ـى‬ ‫�‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـن‬ ‫أن‬ ‫يتن‬ ‫ت‬ ‫اوهلــا‪ ،‬وا‬ ‫ي‬ ‫ـى ي�كــن‬ ‫ت‬ ‫أن يع ج‬ ‫الهــا‪ ،‬و‬ ‫ن حلقائــق الـ ي‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ـى ي�كــن أن يســاعد عــى‬ ‫املهــارات الـ ي‬ ‫تك‬ ‫وي�‬ ‫ـ‬ ‫ـا أو تنمي�ــا‪ ،‬وأ� ـاط الســلوك الــىت‬ ‫أ‬ ‫في‬ ‫يســاعد الفتيــة والشــباب عــى اكتس‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـا�‬ ‫ا‪،‬‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫ـ‬ ‫رق‬ ‫وال‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫ـ‬ ‫ـالي‬ ‫ب‬ ‫ال�‬ ‫بوي‬ ‫ـ‬ ‫ـة‬ ‫ـى ي�كــن أن يتبهعــا ي�‬ ‫الـ ي‬ ‫توجيــه نشــاطه‪ ،‬والوســائل الـ ت‬ ‫ـى ي�كــن أن يســتخدهما ويو ف‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ظ�‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫لت‬ ‫حقي‬ ‫ـ‬ ‫ـق‬ ‫اهل‬ ‫ـ‬ ‫ـد‬ ‫ف‬ ‫ال�‬ ‫بـوي للحركــة‬ ‫الكشـفية ‪.‬‬

‫معنى الهــــدف التربـــــوي‬ ‫ً‬ ‫ت‬ ‫ال� توجه النشاط وتدفع السلوك‪.‬‬ ‫ •‬ ‫لغـــــــــــة‪ :‬هو الغاية البعيدة ي‬ ‫ً‬ ‫التغ� املرغوب الذي تسىع العملية تال� بوية الكشفية إىل‬ ‫ •اصطالحا‪ :‬اهلدف تال� بوي هو ي‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫�قيقه ي� سلوك الفتية والشباب ‪.‬‬ ‫امك ي�كن تعريف اهلدف تال� بوي عىل أنه‪:‬‬ ‫ف‬ ‫ •وصف للنتاج تال� بوي احلادث ي� سلوك الفتية والشباب (وصف ملا سيكون عليه الفتية‬ ‫والشباب بعد مرورمه ب� خل ب�ات تال� بوية)‪.‬‬ ‫ • وصف لنمط من نأ�اط السلوك ينتظر حدوثه ف� ش خ‬ ‫�صية ت‬ ‫الف� والشاب نتيجة مروره‬ ‫ي‬ ‫بخ� ب�ة كشفية أو موقف ت� بوي ‪.‬‬

‫مستويـات األهـداف التربويـة الكشفية وأبعادها‬ ‫أ‌‪.‬أهداف عامة‪:‬‬

‫تصلــح لــل زمــان ومــان‪ ،‬يصعــب قياهســا‪ ،‬ي�كــن أن تتحــول إىل شــعارات (إعــداد‬ ‫املواطــن الصــاحل أو املســئول‪ ،‬ت�قيــق عــامل أفضــل ‪ ،‬نـ شـر الســام‪ ...‬خ‬ ‫إل)‪.‬‬ ‫ت‬ ‫اكلــى‬ ‫ب‪.‬أهــداف محــددة‪:‬‬ ‫ي‬ ‫يضهعــا القائــد قبــل انطــاق نشــاطه‬ ‫أ‬ ‫ســبوع‪.‬‬ ‫تال� بــوي ال‬ ‫ي‬


‫‪5‬‬

‫‪.‬ال‬ ‫طر‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫تر‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫فاعلية‬

‫‪.1/5‬المناقشة الجماعية‪:‬‬

‫يطــرح القائــد موضوعــا ‪ ،‬أو ســؤاال ‪ ،‬أو مشــل�ة و يطلــب مــن الفتية مناقشـ تـها‪،‬‬ ‫وإبــداء الـرأي و حمـ ة‬ ‫ـاول التوصــل إىل احلل‪.‬‬

‫‪.2/5‬المناقشة المجموعاتية‪:‬‬

‫يقــوم القائــد بتقسـ يـم الفتيــة والشــباب إىل مج موعــات صغـ يـرة هلــا مســئول‪،‬‬ ‫أو إعـ تـامد نظــام املج موعــات الصغــرى (السداســيات ‪ ،‬طالئــع ‪ ،‬رهــوط)‪ ،‬ث�‬ ‫يطــرح موضوعــا أو قضيــة ‪ ،‬و يطلــب نم�ــم مناقشـ تـها‪ ،‬و حمـ ة‬ ‫ـاول التوصــل إىل‬ ‫حــل يعـ بـر عــن ج‬ ‫و�ــه نظــر املج موعــة ‪.‬‬

‫‪.3/5‬المشاريع الجماعية‪:‬‬

‫‪.7‬ارت‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ط‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫طريقة التر‬

‫بوية‬

‫ت�تبط الطريقة تال� بوية بـــ‬

‫‪.1/7‬الموقف الكشفي ‪:‬‬

‫أ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫والــى‬ ‫الــى ي�ى القائــد نأ�ــا خ�ــدم أهــداف نشــاطه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وه النشــطة إالضافيــة ي‬ ‫يبتكرهــا القائــد اســتجابة ملتطلبــات املوقــف تال� بــوي ‪،‬مثــل الـ بـر جام البديـ ة‬ ‫ـ� الــىت‬ ‫يضهعــا القائــد ثإ� حــدوث أى طــارئ ( عامــل املــان ‪ ،‬املنــاخ ‪ ،‬إالضــاءة ‪.)......‬‬

‫يقـ تـرح القائــد مج موعــة مــن مشــاريع العمــل و يطلــب مــن الفتيــة والشــباب‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫االشــراك ف� ش‬ ‫إ�ــازه ي�‬ ‫املشــر كة‬ ‫ذوي إال ته�مــات‬ ‫مــروع حمــدد ‪ ،‬ث� نج‬ ‫ي‬ ‫الوقــت احملــدد‪.‬‬

‫‪.2/7‬الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫آ‬ ‫أ‬ ‫ـ� ش خ‬ ‫�صـ ي ن‬ ‫ه طريقــة تفاعليــة تـ تـم بـ ي ن‬ ‫ـ� أحدمهــا ي�خــذ دور القائــد ‪ ،‬والخــر‬ ‫أي‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ي�خــذ دور الفتيــة والشــباب ي‪ ،‬وتدخــل ي� مج ــال لعــب الدوار‪.‬‬

‫‪.3/7‬التقويم (ويتضمن التقييم)‪:‬‬

‫‪.4/5‬التربية األفقية‪:‬‬

‫‪ .6‬الطريقة الذاتية المعتمدة على الفتية‬ ‫والشباب‬ ‫‪.1/6‬المنهج الكشفي‪:‬‬

‫ن‬ ‫امل�ــج الكشـف ي فيــه تنظــم املــادة تال� بويــة الكشــفية لــل مرحـ ة‬ ‫ـ�‬ ‫كشــفية بطريقــة مدروســة ‪،‬‬ ‫حيــث ي ج�ــزأ حمتــواه إىل مج ــاالت‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫تنوعــة ‪ ،‬لك مج ــال ي�ثــل أهدافــا جزئيــة للهــداف تال� بويــة‬ ‫ة‬ ‫لملرحــ�‪ ،‬و يتطلــب لك مج ــال إســتجابة معينــة‪.‬‬ ‫ـاه‬ ‫و هــذه املنـ ج‬ ‫منظمــة بطريقــة متدرجــة‪ ،‬ب�يــث يطلب مــن الفتية‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ن‬ ‫والشــباب التقــدم ي� املراحــل‬ ‫ـا�‪،‬‬ ‫أ‬ ‫الفرعيــة لملرحــ� ً (املبتــدئ‪ ً،‬الثـ ي‬ ‫الول) مرفقـ ًـا مهعــا ة‬ ‫أدل‬ ‫التق‬ ‫ـ‬ ‫ـدم‬ ‫الش‬ ‫ـ‬ ‫ـخص فـ ي‬ ‫ـرد� أو ج�اعيــا‪.‬‬ ‫ي‬

‫‪.2/6‬المشاريع الفردية‪:‬‬

‫ً‬ ‫يف�ــا يقــوم الفتيـ ُـة والشــباب ذاتيــا ب إ�ج ـراء الدراســة أو البحــث أو‬ ‫ش‬ ‫املــروع الــذي كفــوا ب إ� نج�ــازه ‪ .‬و يه طريقــة ال تتطلــب احلضــور‬ ‫ن‬ ‫ســبوع (دق ي ن‬ ‫إىل مقــر الفريــق وإ�ــا يكتــف ي بلقــاء أ‬ ‫يقتــ�) مــن‬ ‫ي‬ ‫وقــت إىل آخــر إىل أن ي ـىهن الفتيــة والشــباب أمعاهلــم ‪.‬‬

‫يه لك مــا يســتخدمه القائــد مــن أدوات ج‬ ‫وأ�ــزة بغــرض تهسيــل العمليــة تال� بويــة‬ ‫عــى الفتيــة والشــباب‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يه معليــة �ديــد مــدى مــا �صــل عليــه الفتيــة والشــباب مــن الهــداف قبــل‬ ‫ث‬ ‫إن�ــاء النشــاط تال� بــوي (تقيـ يـم مرحــ�)‪ � ،‬اســتدراك النقــص أو خ‬ ‫ت‬ ‫اللــل ‪.‬أو يه‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫معليــة تشــخيص اثنــاء العمليــة ال� بويــة‪.‬‬

‫‪ .8‬نجاح الطريقة التربوية‬ ‫ئ‬ ‫لنجــاح الطريقــة تال� بويــة نقــدم لــم أمه النصــا�‪ ،‬خاصــة أثنــاء اســتعماهلا أول‬ ‫ـ� ‪:‬‬ ‫مــرة‪ ،‬و يه مــا يـ ي‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫• حــاول يز�رة بعــض القيــادات الــى تقــوم ب�ســتعمال نــوع معـ يـ� مــن‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫الطريقــة‪ ،‬ومشــاهدة أنشـ ت‬ ‫القــل مرتـ ي ن‬ ‫ـ� قبــل أن تقــوم ب�ول‬ ‫ـط�م عــى‬ ‫ج‬ ‫موا�ــة منفــردة لــك مــع الفتيــة والشــباب ‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫• أحــرص عــى أن تشــرك مــع أحــد القيــادات ي� القيــام ب إ�حــدى‬ ‫الطــرق تال� بويــة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ين‬ ‫جزئــ� وأن ال‬ ‫• أحــرص عــى أن ج�ــزىء الطريقــة تال� بويــة إىل‬ ‫تســتغرق ث‬ ‫الفعــ�‪.‬‬ ‫أكــر مــن ‪ 20‬أو ‪25‬دقيقــة مــن العمــل‬ ‫ي‬ ‫• عندمــا تتعامــل مــع الفتيــة والشــباب صعــب املـراس حــاول أن تلجــأ‬ ‫ً‬ ‫ت‬ ‫ـى تتضمــن التــدرب عــى الطــرق تال� بويــة أوال‬ ‫إىل طريقــة إيتــارد و الـ ي‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫(الــرمس ‪ ،‬القصــة ‪ � ،)....‬الطــرق الـ تـى ال يعر�ــا ‪.‬‬

‫خاتمة‬

‫لــ�‬ ‫ي‬

‫تــؤدي الطــرق تال� بويــة الغــرض‬ ‫الــذي وجــدت من أجــه ف ي� العمليــة تال� بوية‪،‬‬ ‫وبشــل فاعــل ‪ ،‬ال بــد مــن مراعــاة عددمــن املقاييــس‬ ‫أ ـداف الـ تـ� سـ تـي� ت� ق‬ ‫قي�ــا مــن النشــاط ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ـ� تتناســب مــع الهـ‬ ‫ي‬ ‫الـ ي‬ ‫ومناسـ تـب�ا مــع املرح ـ�ة‬ ‫ـاه ‪)...‬‬ ‫ودقــة املــادة تال� بويــة ومصدرهــا (املنـ ج‬ ‫العمريــة عــى أن ي�ــرص القائــد عــى تنــوع الطــرق وإضفــاء جوانــب‬ ‫و�ــب أن تعــم أن الطريقــة تال� بويــة تعمــل‬ ‫وال ث�رة‪ ،‬ي ج‬ ‫التشــويق إ‬ ‫عــى ت�قيــق هــدف احلركــة الكشــفية‪ ،‬وليســت‬ ‫الطريقــة هدفــا ف ي� حــد ذاتــه ‪.‬‬


‫النشرات‪ ،‬والمطويات والملصقات‪:‬‬

‫تأ ً‬ ‫ـرا ف ي� ت�سـ ي ن‬ ‫ـ� العمليــة‬ ‫مــن أوســع الطــرق تال� بويــة ســواء املدرســية أو الكشــفية �ثـ ي‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫تال� بويــة ‪� ،‬ــن خالهلــا يســتطيع القائــد أن ينقــل الفــار والرســائل ج‬ ‫املو�ــة بطريقــة‬ ‫ً‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫�ش‬ ‫ت‬ ‫ـى تســامه ي� رفــع‬ ‫غـ يـر مبــا ة واملهــارات‪ ،‬وكثـ يـر ا مــن حلــول املشكلات ال� بويــة الـ ي‬ ‫كفــاءة الفتيــة والشــباب ‪،‬‬

‫المجلة الحائطية و أركان المجموعات الصغرى‪:‬‬

‫املج ـ ة‬ ‫ـ� احلائطيــة‪ ،‬وأراكن املج موعــات الصغــرى مــن الطــرق تال� بويــة ‪،‬حـ ي ن‬ ‫ـ� تعــرض‬ ‫ث ف‬ ‫مــؤ� ي� شــد انتبــاه الفتيــة‬ ‫مــن خالهلــا خمتلــف إالنتاجــات وكذلــك هلــا دور‬ ‫والشــباب تو� ي ن‬ ‫ســ� ظــروف إطالهعــم ‪.‬‬

‫الرسم ‪:‬‬

‫طريقــة ت� بويــة تعـ بـر عــن احلـ ة‬ ‫ـال املزاجيــة للفتيــة والشــباب ‪ ،‬حيــث تتيــح للقائــد‬ ‫تفسـ يـرات هممــة‪ ،‬و مــن فوائــد الــرمس التعبـ يـر عــن االحتياجــات والرغبــات وحــل‬ ‫ت‬ ‫الــى ال يســتطيع الفتيــة والشــباب التلفــظ ب�ــا‬ ‫املشكلات الســلوكية واالنفعاليــة ي‬ ‫ً‬ ‫شـ فـهيا‪.‬‬

‫األشغال – البراعة اليدوية‪:‬‬ ‫أ‬

‫ت‬ ‫�مــل الشــغال اليدويــة مـز يا� عــدة مــن خــال تنميــة القــدرات إالبداعيــة لــدى‬ ‫ة أ‬ ‫اول النشــطة اليدويــة بشــل مســتمر يكتســب‬ ‫أعضــاء احلركــة الكشــفية و مــع مـز‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫الفتيــة والشــباب املهــارة‪ .‬واملمارســة العمليــة لبعــض الفــار ال� بويــة‪.‬‬

‫االستفتاء‪ ،‬واالستبيان‪:‬‬

‫آ‬ ‫ـ� أوهــدف معـ ي ن‬ ‫الراء حــول موضــوع معـ ي ن‬ ‫ـ�‪ ،‬امك‬ ‫يتيــح الفرصــة جلمــع أكـ بـر قــدر مــن‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫أنــه ال يســتغرق إال فـ تـرة وجـ ي ز‬ ‫ـ�ة إذا مــا قيــس ب�لطــرق ال� بويــة الخــرى‪.‬امك أنه عامل‬ ‫الد�قراطيــة ‪.‬‬ ‫همــم لتحــدي إحتياجــات الفتيــة والشــباب وتعويــدمه عــى مبــادئ ي‬ ‫ومــن املمكــن أن ينصـ ّ‬ ‫الوانــب تال� بويــة‪ ،‬مثــل‪:‬‬ ‫ـب االســتبيان عــى لك أو بعــض ج‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ـاه والطــرق و الســاليب والوســائل ال� بويــة والنشــطة‪،‬‬ ‫الهــداف واملقــررات واملنـ ج‬ ‫أو عــى العوامــل املـ ث‬ ‫ـؤ�ة واملرتبطــة ب�لعمليــة التعليميــة‪.‬‬

‫الحمالت التطوعية‪:‬‬

‫احلمــات التطوعيــة طريقــة ت� بويــة هممــة للـ ة‬ ‫ـدالل عــى حيويــة الفتيــة والشــباب‬ ‫�ش ً‬ ‫وإ� ت‬ ‫ابي�ــم ف� التعامــل مــع ت‬ ‫بيئ�ــم‪ ،‬لذلــك تؤخــذ مــؤ ا للحــم عــى مــدى تطبيــق‬ ‫يج‬ ‫ي‬ ‫آ‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ـر� حيــث ينظــر إىل قطــاع احلمــات‬ ‫املبــادئ وىه تــدمع التاكمــل بـ يـ� الــذات والخـ ي‬ ‫ن أ‬ ‫ت‬ ‫المــور ئ‬ ‫القا�ــة تو�سـ ي ن‬ ‫ـ�‬ ‫التطوعيــة عــى أنــه طريــق رائــد يســاعد عــى تغيـ يـر و�سـ يـ�‬ ‫المعيــة ‪..‬‬ ‫صــورة ج‬

‫المرافق الكشفية‪:‬‬

‫ف‬ ‫إ�ــاد بدائــل و أفــار جديــدة‪ ،‬و تطلــق‬ ‫تســاعد املرافــق ي� احلركــة الكشــفية عــى ي ج‬ ‫العنــان لملخيــات وصنــع أشــياء مــن إنتــاج الطبيعــة أو مــن أدوات اكنــت سـ ق‬ ‫ـتل�‬ ‫ف‬ ‫ي� القمامــة‪.‬‬

‫العروض سينما‪،‬أوبرا‪:‬‬

‫ف‬ ‫(او�ا ‪ )..... ،‬والتحــاور حــول �واهــا يه طريقــة ت� بويــة‬ ‫مشــاهدة أفــام السـ نـي�‪ ،‬ب‬ ‫ف‬ ‫ت ز‬ ‫� تعــى مــاحم عــى قـراءة‬ ‫م تــن أجــل �فـ يـ� الفتيــة والشــباب عــى فكــرة معينــة ‪ ،‬ي‬ ‫و�ليــل املوضــوع الــذي ت� مشــاهدته والتــدرب عــى النقــد البنــاء ‪.‬‬

‫التشكيالت والنداءات‪:‬‬

‫تســاعد التشــكيالت والنــداءات عــى التعــود عــى النظــام واالنضبــاط‬ ‫وإرســاء تقاليــد احلركــة الكشــفية ‪.‬‬

‫المخيمات والمعسكرات‪:‬‬

‫ممــ�ات خ‬ ‫مــن ي ز‬ ‫امل يــامت واملعســكرات أنــك ض‬ ‫ين‬ ‫تــرب ع‬ ‫صفــور� ب�جــر‪,‬‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫خ‬ ‫حيــث �قــق املتعــة وال� بيــة‪ ،‬ب�ــروج الفتيــة والشــباب مــن البيئــة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الرمسيــة‪ ،‬وينطلقــون باكمــل حري�ــم إىل حيــاة الخ ــاء وىه �كــن القائــد‬ ‫مــن التعــرف عــى همــارات الفتيــة والشــباب‪ ،‬وعــى بعــض املشكلات‬ ‫ً‬ ‫أو االضطـر با�ت النفســية الـ تـى ش يعانــون نم�ــا نظـرا لطــول عــدد ســاعات‬ ‫العمــل امك تعمــل عــى تقويــة خ‬ ‫� ت‬ ‫صيا�ــم‪.‬‬

‫المهرجانات‪ ،‬الكرنفاالت‪:‬‬

‫ن‬ ‫ت‬ ‫تاملهرجــا�ت طريقــة � بويــة تتداخــل ب�ــا طــرق ت� بويــة أخــرى‪ ،‬حيــث‬ ‫�تــوى عــى مســابقات فرديــة جو�اعيـ أـة وأنشــطة مرسحيــة واســتعراضية‬ ‫وإنشــادية‪ ،‬عــاوة عــى نأ�ــا تتـ ي ج‬ ‫ـو� للنشــطة أ تال� بويــة الســنوية وتقــام‬ ‫بصفــة دوريــة‪ ،‬ويـ تـم دعــوة ج�يــع املهتمــ ي ن‬ ‫ـ� ب�لنشــــطة الكشــفية ( أوليــاء‬ ‫أمــور‪ ،‬مســئو ي ن‬ ‫ل� ‪.)...‬‬

‫الومضات اإلشهارية‪:‬‬

‫أ‬ ‫ف‬ ‫يه طريقــة مــن طــرق إاليضــاح البرصيــة و تســتعمل ي� لك الحيــان‪،‬‬ ‫للوقــوف عــى احلــاالت ال ت‬ ‫إج�عيــة مثــل (التدخـ ي ن‬ ‫ـ�‪ ،‬التلــوث ‪ )...‬و ذلــك‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مالحظ�ــا مبـ ش‬ ‫ـى يصعــب‬ ‫ـا�ة ‪.‬‬ ‫ب�ــدف ج�ســيد الفكــرة الـ ي‬

‫العمليات البيضاء‪:‬‬

‫ت‬ ‫موقــف ت� بــوي‬ ‫أبيــض‪ ،‬حيــث يقــوم الفتيــة والشــباب بتنفيــذ ج�ربــة‬ ‫ت ً‬ ‫بيضــاء وذلــك ج�نبــا للخطــر (إطفــاء ي‬ ‫أول)‪.‬‬ ‫النــران‪ ،‬إســعاف ي‬

‫الندوات و المنتديات‪:‬‬

‫ف‬ ‫للنــدوات أمهيــة قصــوى ي� حيــاة الفتيــة والشــباب ( خاصــة رؤســاء‬ ‫السداســيات‪ ،‬عرفــاء أالطالئــع ورواد الرهــوط) وذلــك ملــا هلــا مــن قــدرة‬ ‫عــى غــرس الـ ي‬ ‫ـوع ب�لفـ فـار الســليمة املســاعدة عــى بنــاء الشــخصية‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫املعتــدل‪ ،‬وتســامه أيضــا ي� مشــاركة الفتيــة والشــباب ي� صنــع الق ـرار‬ ‫ومعالج ــة املشكلات ‪.‬‬

‫االنترنت‪:‬‬

‫أ‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫�كــز تمواقــع االن�نــت ي� تصميمهــا عــى اللــوان الالفتــة للنظــر‪ ،‬والصــور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الـ ي‬ ‫ـى ج�ــذب احلــواس ‪ ،‬ح أــى تتمكــن مــن لفــت نظــر الفتيــة والشــباب‬ ‫لملعلومــة ي‬ ‫وه تفاعليــة ب�لســاس‪ ،‬الخ ــوض يف�ــا يكــون ب�ــذر ‪.‬‬


‫‪.3‬العوامل التى يجب مراعاتها عند‬ ‫اختيار الطريقة التربوية‬

‫‪.1‬اهلدف تال� بوي ‪( .‬حسن توظيف الطريقة املناسبة مع اهلدف )‪.‬‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫‪.2‬املــتل� – الفتية والشباب (الفئة ت‬ ‫املرحل والعدد)‪.‬‬ ‫املس�دفة‪ :‬العمر –‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫‪.3‬املادة ال� بوية (مالءمة املادة مع املرحل السنية )‪.‬‬ ‫أ‬ ‫‪.4‬الدوات و املــواد تال� بويــة – الوســائل املعينــة) قــدرة القائــد عــى التعامــل‬ ‫أ‬ ‫مــع الدوات)‪.‬‬ ‫وتبوي�ــا‬ ‫‪.5‬التوقيــت ‪(. .‬املــدة الزمنيــة املطلوبــة لتنفيــذ الطريقــة تال� بويــة‪،‬‬ ‫ب‬ ‫ض�ــن النشــاط تال� بــوي)‪.‬‬ ‫يز‬ ‫‪.6‬امل�انية ‪( .‬هناك بعض الطرق تتطلب ي ز‬ ‫م�انية)‪.‬‬ ‫‪.7‬خــرات القائــد‪ ( .‬هــل ســبق مــن قبــل أن نفــذ القائــد هــذه الطريقــة‬ ‫ب‬ ‫تال� بويــة )‪.‬‬ ‫خــار�‬ ‫داخــ� أو‬ ‫‪.8‬فضــاءات العمــل ( إختيــار فضــاء العمــل املناســب‪:‬‬ ‫ج ي‬ ‫ي‬ ‫إضــاءة‪ ،‬ت�ويــة‪.)..‬‬ ‫ف‬ ‫مــن املهــم أن يعــرف القائــد أنــه ال توجــد طريقــة واحــدة مثــى ي� التنميــة‬ ‫الكشــفية تقابــل ج�يــع الظــروف والعوامــل تال� بويــة احمليطــة ‪.‬فقــد يســتعمل‬ ‫القائــد طريقــة واحــدة لتحقيــق عــدة أهــداف ‪.‬و قــد يســتخدم عــدة طــرق‬ ‫لتحقيــق هــدف واحــد ‪.‬‬ ‫ش‬ ‫ت‬ ‫ـ� مــع ج�يــع الفتيــة والشــباب‪ ،‬فالقائــد‬ ‫و قــد يســتخدم طريقــة � بويــة ال تتمـ ي‬ ‫الكــفء هــو الــذي يعــرف كيــف ومـ تـى ي خ�تــار طريقــة دون أخــرى ؟ و ملــاذا ؟‬

‫‪.4‬الطـــرق الـــــتربــوية المعـــتمدة كشفياً‬ ‫القصة‪:‬‬

‫األلعاب‪:‬‬

‫يه طريقــة لتجديــد النشــاط‬ ‫وبعــث روح احلمــاس و دفــع‬ ‫ت‬ ‫الر�بــة و امللــل‪ ،‬واملســامهة بقــدر‬ ‫ف ت‬ ‫ف‬ ‫وفـ يـر ي� �قيــق التــوازن العاط ـ ي ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫تلــى رسيعــا احتياجــات‬ ‫ي‬ ‫وه ب ي‬ ‫الفتيــة والشــباب ســواء اكنــت‬ ‫ً‬ ‫ألعــا� فرديــة ج‬ ‫أو�اعيــة‪.‬‬ ‫ب‬

‫المسابقات الكبرى ‪:‬‬

‫يه طريقــة لتجديــد النشــاط مــن خــا ل إضفــاء املســحة الكشــفية اكلرســائل‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الرسيــة‪ ،‬ولعبــة الكــنز ‪ ،‬حيــث تهســم ي� بإ�از الــذات وتســاعد القائــد عــى �ــم‬ ‫انفعــاالت الفتيــة والشــباب‪.‬‬

‫الرحالت‪:‬‬

‫أ‬ ‫أن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ـه‬ ‫تعــرف الرحــات ب��ــا طريقــة � بويــة منظمــة تقــوم ب�ــا الفرقــة كســلوب �فـ ي ي‬ ‫أوعلم� أو ق‬ ‫تطبي�‪،‬حيــث تســاعد عــى تفاعــل الفتيــة والشــباب مــع ت‬ ‫بيئ�ــم احمليطــة‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫لد�ــم ‪.‬‬ ‫وتنشــيطهم جســميا بســبب تغـ يـر املنــاخ الكش ـف ي ي‬

‫البحوث الميدانية‪:‬‬

‫ف‬ ‫ض‬ ‫تعتــر البحــوث مــن الطــرق تال� بويــة والتعليميــة النشــطة‬ ‫ي� وقتنــا‬ ‫احلــا� ب‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ج‬ ‫والنا�ــة‪ ،‬حيــث �قــق فضوليــة ورغبــات الفتيــة والشــباب ي� التعامــل مــع املج تمــع‪،‬‬ ‫خ‬ ‫والــروج عــن نطــاق جــدران الفريــق فيكتســب همــارات املالحظــة – التحليــل –‬ ‫والتعــاون‪ ،‬والقــدرة عــى التفكـ يـر احلــر‪.‬‬

‫أ‬ ‫ـو� الحــداث ‪ ،‬و تســتخدم‬ ‫يه طريقــة إدراكيــة شــيقة يســتخدهما القائــد لتصـ ي‬ ‫أ‬ ‫ف ت‬ ‫ف‬ ‫ا�ــاه حســن أو خلــق‬ ‫تلل� بيــة ي� أغلــب الحيــان عــى الســلوكيات احملــددة ي� ج‬ ‫قــو� ‪،‬امك ي�كــن االســتدالل ب�لقصــة لعــرض أحــداث ت� ي خ‬ ‫ر�يــة أو ت‬ ‫ي‬ ‫اج�عيــة‪.‬‬

‫الحلقات ‪ -‬االستعراضات‪:‬‬

‫أ‬ ‫ه طريقــة يقــوم القائــد مــن خالهلــا ب أ�داء معـ ي ن‬ ‫ـ� أمــام الفتيــة والشــباب‪ ،‬كن‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ت‬ ‫ي ج�ــري ج�ربــة أو عرضــا خــال دقائــق‪ ،‬ويطلــب مــن الفتيــة والشــباب إبــداء‬ ‫املالحظــات‪ ،‬وعــادة مــا تســتعمل هــذه العــروض لتقويــة الذاك ـراة‪..‬‬

‫التجارب العلمية‪:‬‬

‫ف‬ ‫يه طريقــة إ بل�از همــارة القــدرة عــى التواصــل و التعبـ يـر ‪� :‬ــن خــال املــرح‬ ‫ينمــو القامــوس اللغــوي للفتيــة والشــباب‪ ،‬ز ن‬ ‫الكلام‬ ‫الهــاز‬ ‫و�داد �ــو وتطــور ج‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ت ف‬ ‫ث‬ ‫خ‬ ‫لد�ــم قــدر هائــل مــن املصطلحــات اللغويــة‪ ،‬و�ــم ي� مــارج‬ ‫ومــن � يصبــح ي‬ ‫ت أ‬ ‫ثق�ــم ب�نفهســم‪ ،‬وعــاج الكثـ يـر مــن الســلوكيات لــدى الفتيــة‬ ‫احلــروف امم يعــزز‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫والشــباب كســلوك الجــل واالنطــواء والــوف‪.‬‬

‫الورش والنوادى المتخصصة‪:‬‬

‫العرض‪ ،‬ألعاب سحرية‪:‬‬

‫التمثيل أو المسرح‪:‬‬

‫اإلنشاد‪ ،‬األهازيج‪ ،‬الصرخا ت‪،‬الصيحات‪:‬‬

‫ت‬ ‫يه طريقة تلل� بيـــة عىل الـــســـمـــع تو�ذيب الصوت‪ ،‬والذوق و�ــقــيق‬ ‫أ‬ ‫االستمتاع ت‬ ‫وال�فــيه بع� حسن إختيار املواضــيـع والحلان‪.‬‬

‫ن‬ ‫ت‬ ‫ومعالــة حــاالت القلــق‬ ‫ـ� للفتيــة والشــباب‪,‬‬ ‫ج‬ ‫طريقــة � بويــة لتحسـ يـ� املـزاج النفـ ي‬ ‫حــ� إىل آخــر ‪ ،‬أضــف نأ�ــا ي ن‬ ‫تنتا�ــم مــن ي ن‬ ‫ت‬ ‫تلــ� املفاصــل وتعــزز اللياقــة‬ ‫الــى ب‬ ‫ي‬ ‫البدنيــة‪.‬‬ ‫طريقــة ت� بويــة لتعــم ﺁﻟﻴﺎت وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜﺮﻴ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻻســتنتاج‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻤﻟﺸﻜﻼت واﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن هﺬا ﻻ ﻳﺘﺄىت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻮﺣﺪﻩ‪ .‬وﻻ ﻳﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ إال ﺑاﺳﺘﻌﺎﻤل التجــارب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ والــدﻣﺞ اﻤﻟﺘﺰاﻣﻦ‬ ‫ﺑﻦﻴ اﻟﺮﺸح اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻲﻠ اﻤﻟﺒﺎﺮﺷ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ـى تــدمع‬ ‫الــورش والنــوادي املتخصصــة تتوافــق مــع اه�مــات الفتيــة والشــباب والـ ي‬ ‫ت‬ ‫واالج�عيــة‪ ،‬وإكسـ بـا�م املهــارات‬ ‫الســمية والنفســية والبيئيــة‬ ‫بدورهــا إالحتياجــات ج‬ ‫ف‬ ‫لم� واالبتــار‪.‬‬ ‫التقنيــة ي� مج ــاالت االستكشــاف الع ي‬

‫المشاريع التربوية‪:‬‬

‫أ‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫َّ‬ ‫املعرفيــة‬ ‫دوات‬ ‫ـ� لتوليـ ِـد الفــار إ‬ ‫والبــداع وإنتــاج ال ِ‬ ‫املشــاريع ال� بويــة طريقــة مثـ ي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ـذا� ‪.‬‬ ‫املرتكــزة عــى مســاعدة الفتيــة والشــباب عــى �قيــق التــوازن الـ ي‬


‫الع‬ ‫فبراي دد (‪)64‬‬ ‫ر(‬ ‫ش‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ط‬ ‫)‬ ‫‪2014‬‬

‫ا‬ ‫ل‬ ‫ط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫تقديم‬ ‫ـويـــــة‬

‫ن‬ ‫يــر� أن ن‬ ‫نغتــم الفرصــة نل�حــب‬ ‫أ‬ ‫ب�خينــا القائــد‪ /‬منتظــر ب ن� مــرزوق ‪-‬‬ ‫الــر جام وتنميــة املراحــل‪،‬‬ ‫مــد� إدارة ب‬ ‫ي‬ ‫والــذى ن أ�مــل أن يوفقــه هللا ف‬ ‫� هممتــه‬ ‫ً‬ ‫الديــدة‪ ،‬وأن يعــى دفعــا آخــر مــن‬ ‫ج‬ ‫خــال آليــات ورؤى جديــدة وجذابــة‬ ‫لــر جام الفتيــة والشــباب‪.‬‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ويســـــــــعد المانــة العامــة لملنظمــة‬ ‫الكشــفية العربيــة أن تصــدر العــدد‬ ‫(‪ )64‬مــن نـ شـرة تنميــة املراحــل حــول‬ ‫موضــوع‪:‬‬ ‫« الطــرق تال� بويـــــة»‬ ‫ويتضمــن‪ :‬التعريــف ب�واصفــات‬ ‫الطريقــة تال� بويــة ‪ -‬أنــواع الطــرق‬ ‫تال� بويــة‪ ،‬الطــرق تال� بويــة التفاعليــة‪-‬‬ ‫ارتبــاط نج‬ ‫و�ــاح الطريقــة تال� بويــة‪.‬‬ ‫ش‬ ‫للتفضــل ب�الطــاع‬ ‫والنــر وموافاتنــا‬ ‫النا�ــة ف‬ ‫بتجاربــم ج‬ ‫� جمــال تنميــة‬ ‫املراحــل‪ ،‬لن�ش هــا حـ تـى تعــم الفائــدة‪.‬‬

‫وتفضلوا بقبول وافر التحية‬ ‫األمين العام‬ ‫مدير اإلقليم الكشفى العربى‬ ‫د‪.‬عاطف عبدالمجيد‬

‫‪ .1‬الطريقة التربوية‬

‫أ‬ ‫يه الكيفيــة أو‬ ‫خ‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫ـ‬ ‫لو‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ـ‬ ‫ـذ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ت‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫ره‬ ‫ال‬ ‫قائ‬ ‫ـ‬ ‫د‪،‬‬ ‫ل‬ ‫يس‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫عد الفتيــة والشــباب عـى ت‬ ‫ة‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫لملرحــ�‪ ،‬ومنــه �قيــق اهلــدف ا ت‬ ‫ل�‬ ‫ب‬ ‫ـ‬ ‫�قيــق الهـداف ا تل� بويــة‬ ‫وي‬ ‫ل‬ ‫لح‬ ‫رك‬ ‫ـ‬ ‫ـة‬ ‫ال‬ ‫كشــفية ‪،‬‬ ‫و يه مج موعــة‬ ‫أ‬ ‫مــن الإجـراءات واملمارس‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫نش‬ ‫ـ‬ ‫طة‬ ‫الع‬ ‫ملي‬ ‫ـ‬ ‫ـة‬ ‫ت‬ ‫والعمليــة‬ ‫�‬ ‫ال‬ ‫ـ‬ ‫مــ‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫يق‬ ‫ان‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫الن‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ـ‬ ‫ـا‬ ‫شــا‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ط‬ ‫ا‬ ‫قائ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫لك‬ ‫ـد‬ ‫شــ‬ ‫أثن‬ ‫ــاء تواجـده‬ ‫ي ( داخــل مقــر الفريــق ‪ ،‬حيــاة ا خ‬ ‫لــاء‬ ‫‪...‬‬ ‫‪).‬‬ ‫ت‬ ‫�‬ ‫ب‬ ‫ــد‬ ‫ف‬ ‫تو‬ ‫املعــارف واملهــارا‬ ‫صيــ‬ ‫ل‬ ‫مج موعــة مــن‬ ‫ف ت وتق ـ يو� اال ج�اهــات ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫و�تـاج القائــد ي� هـذا الشـ‬ ‫أن‬ ‫أن‬ ‫يك‬ ‫ـ‬ ‫ون‬ ‫قاد‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ى‬ ‫تقـ ي‬ ‫ث‬ ‫والشــباب‪ ،‬والـ ش‬ ‫ت‬ ‫د� املــادة ال� بويــة مــن خـ‬ ‫ال إ�رة إه�مــات الفتيــة‬ ‫رح والتوضيــح واالسـ تـامع‬ ‫وا‬ ‫ختي‬ ‫ـ‬ ‫ـار‬ ‫ا‬ ‫الس‬ ‫ـ‬ ‫تج‬ ‫ا�‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫املن‬ ‫اسـبة وفــق احتياج تا�ـم‪.‬‬

‫‪ .2‬المواصفات‬

‫‪ .1‬مواصفات الطريقة‬ ‫التربوية الناجحة‪:‬‬

‫املواصفات العامة ‪:‬‬

‫‪.1‬أن تكون ض‬ ‫وا�ة اهلدف‪.‬‬ ‫ن‬ ‫� حمدد‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن تتعامل مع حمتوى م� ج ي‬ ‫أ‬ ‫‪ .3‬أن تتنوع يف�ا النشطة تال� بوية‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن تشــتمل عــى أداة تقو�يــة ض‬ ‫وا�ــة‬ ‫ي‬ ‫و حمــددة‪.‬‬ ‫‪.5‬أن ت ز�ود الفتيــة والشــباب ب�لتغذيــة‬ ‫الراجعــة‪.‬‬

‫‪ .2‬المواصفات الكشفية‬ ‫الخاصة ‪:‬‬

‫ض‬ ‫‪ .1‬هلــا هــدف وا� وحمــدد أمــام‬ ‫ا ت‬ ‫ملســهد ي ن‬ ‫ف� ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .2‬تتنــاول حمتــوى نم�ــج ي حمــددا أو‬ ‫ـو�ت غـ يـر املدرجــة ف� ن‬ ‫امل�ــاج‬ ‫أحــد احملتـ ي‬ ‫ي‬ ‫تال� بــوي ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تســتعمل أدوات و وســائل تدريبيــة ‪،‬‬ ‫تعليميــة تو� بويــة متنوعــة ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ـتث� دوافــع الفتيــة و �فــزمه عــى‬ ‫‪ .4‬تسـ ي‬

‫التــدرج والتــدرب ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫‪.5‬تكسب الفتية همارات عقلية ‪ ،‬جسمية ‪ ،‬اج�عية‪.‬‬ ‫‪ .6‬تعــد الفتيــة والشــباب للتفكـ يـر البنــاء ‪ ،‬و احلــوار‬ ‫واملناقشــة اهلادفــة‪ ،‬بطريقــة موضوعيــة هادئــة ‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫العضــاء عــى نخ‬ ‫اال�ــراط ي� العمليــة‬ ‫‪ .7‬تســاعد‬ ‫ف أ‬ ‫خ‬ ‫تال� بويــة‪ ,‬واملســامهة ي� النشــطة املتلفــة بفاعليــة‪.‬‬ ‫‪ .8‬تهســل معليــة التواصــل ي ن‬ ‫بــ� القائــد و الفتيــة‬ ‫والشــباب ‪ ،‬و الفتيــة والشــباب و املــادة تال� بويــة‪،‬‬ ‫فــام ن‬ ‫ين‬ ‫بي�ــم ‪.‬‬ ‫وبــ� الفتيــة والشــباب ي‬ ‫أ‬ ‫ئ‬ ‫النتــا� املرجــوة ب�قــل وقــت‬ ‫‪ .9‬توصــل الفتيــة إىل‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫و�ــد و تلكفــة ‪.‬‬ ‫ض‬ ‫‪ .10‬تضع ش‬ ‫مؤ�ات نج�اح وا�ة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ـتعدادا�م‬ ‫‪ .11‬تناســب قــدرات الفتيــة والشــباب و اسـ‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫اع الفــروق الفرديــة بي�ــم ‪.‬‬ ‫و ميوهلــم ورغبا�ــم‪ ،‬و � ي‬ ‫عل�ــم املــادة بتسلســل منطـق ي مــن الهســل‬ ‫‪ .12‬تعــرض ي‬ ‫إىل الصعــب ومــن املألــوف إىل غـ يـر املألــوف‪.‬‬


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.