نشاط 3 أ نا ا س ت طيع ...أحب أن
أكون
الهدف: مع� ي ن� ن أن يصوغ الفتية و الشباب قدر تا�م ب ع�ا أمام الج ميع.
المواد المستخدمة /اللوازم: خطوات إجراء النشاط :
ورق مقوى ب ي ن لون� خم ي ن تلف� ،أقالم ألوان ،لوحات ورقية ،ورق للرمس.
آ ال ي ن ً *مالحظة :ي�تاج الفتية والشباب إىل أن ب خر� ،وإىل ظإ�ار قدر تا�م أمام ئ يع�وا عن أنفهسم أمام زمال�م ،يو�تاجون أيضا إىل تقبل أ خر� لقدر تا�م ت ن بكيا�م ف ال ن واح� اهمم و ت ي بذلك يش عرون ال� يعيشون يف�ا. ي� املج تمعات ي *يوزع القائد بطاقا ن ت(أ� أستطيع ) عىل لك املش ي ن ارك� (أشبال ،ك ي ن ن ت شاف� ).... وي طلب م� م أن ي دونوا عىل بطاقا�م ما الذي يستطيعون فعهل، ً مثال نأ� أستطيع :أن أرمس – أن أعزف امل ق ن وسي� أن أقلد أ صوات ا حليوا� ت ..... ي *بعد ت ت االن�اء من الت ي ن دو� ،يطلب نم�م قراءة ما � تدوينه . *عرض ما يتقنونه من همارة أمام ئ زمال�م ،وعىل القائد أن إعطاء الفرصة للك ن م� م مع ارك�.ن إن صات البقية وتش جيهعم للك املش ي *يبدأ القائد الج زء ن الثا� ب�حلوار مع لك نم�م حول أحالهمم وأ ت ً ي منيا� م ومشا ريهعم لملس تقبل، وما � غب ي أن يكون فيه مستقبال . ق أ الوراق (اللون ن الثا�) بطاقا ن *يوزع القائد ب� ي� ت(أ� أحب أن أكون )، عىل لك ي مشارك أن ب يع� ب�لرمس أو الكتابة عن نفسه وما ي�ب أن ً يكون عليه أساسا . ارك� ف لكتا�ت لج ميع املش ي ن *يقوم بوضع لك الرسومات وا ب كب� احلجم مع وضع ئ عل�ا ،ت � ورق ي أامس� ي م ئ وي� ك ي هلم م ساحة ليت حاوروا مع زمال�م ف ي� احالهمم . ت ت *التوجيه من القائد -يسأل القائد لك تف� أو شاب :ما أمهية املهنة ي ال� رغبت يف�ا ؟ كيف تستطيع �قيق رغبتك ،الخ طوات ؟ وماذا ً ستفعل لتحقيق حملك ؟حاول أن ت عل�م همنا أ تق�ح ي خري غ� ت قليدية ي (غ� الط ي بيب، وامله ندس ).... .
المراجع:
درة عن املركز القوم للطفل مايو 2000 أ أ للطفال الصا ي المم املتحدة *وثيقة
تعويد الفتية نشاط
1
والشباب عل ى ا لت ع ام ل م ع ا ال خت ال ف ( نماذ ج من األنشطة الكشفية): مايقع إال.....
أ ً الهدف :أن ي�ارس ال ش بال ش الك من أش اكل ال تعا ون يعت مد عىل ا لقد ر ا ت احلركية . ش� طويل بدون ظ المواد المستخدمة /اللوازم :مقعد خ شخ � ب ر و غ� ي ي عري أ ض يتسع ملرور �ص واحد أو رمس خ ي ن ط� عىل الرض. خطوات أ إجراء النشاط : ت� ف **يقمس الشبال إىل مج موع ي ن ت� متساوي ي ن � ال عدد و ال ي تج اوز ال عدد ،4 **تصعد املج موعتان فوق املقعد الخ ش� او ج �رة ب�يث يكون أفراد لك مج موعة ف ذع شج ب ي ي� جانب من الج وانب ممس ي ن ** د�م . ك� أي ي أ عند انطالق الصافرة تتجه لك م مج وعة ت إىل جان ب آ خر د ون ض الو قوع لخ عىل الرض أو ج�اوز ا ي ن ط�. أ **يو� القائد أن املج موعة املنترصة يه ا ت ل� تسا عد املج م وعة ال خ رى ت ي عىل الع بور و لي ل� ت بع�. سا ي **يضع القائد مدة زمنية للعبور مثال دقيق ي ن ت� يو�اع إجراءات السالمة ف ي ي� ذلك . أ **بعد ا ت الشبال ف ض الن�اء من ا ملسا ي بقة � ج ل س ئ � ح لقة دا� ية آ ي ف ليو� القائد ك� ....و أن عب ن �م ال أن املقصود ب�ملقعد احلياة أو التف ي خر كي ف يف كر ول ذا إ ا ختلف ور� البد هل من ت معه ف ال بد أن يستمر تواصلنا.
نشاط
2
قصة حمارين.....
*اله
ن دف :أن يتعرف الفتية والشباب عىل أشاكل التعايش والتعاون (مع من قد خ�تلف معه).
أ*المواد المستخدمة /اللوازم: ب�جز ئا�ا الـ - 6الصق (مصغ).
خطوات إجراء النشاط :
نسخ صورة من قصة ي ن محار� (صورة مرفقة)
أ *يقـمس املشاركون إىل جمموعات ثنائية وتعط لك جمموعة الجزاء الـ 6للوحة ي بدون ت�تيب . أ ت ت ت * عىل لك جمموعة إعادة �تيب الجزاء �تيبا منطقيا ب�يث � يك اللوحة قصة ة اكمل. *وتتوىل لك جمموعة رسد القصة – قصة احل ي ن مار� – امك ت�اها لك جمموعة . *يتوىل القائد ت ج�ميع املش ي ن ت تفس� ارك� وإعادة �تيب القصة بشلك حصيح و ي أ ال ة عل�م مغزي القصة ويطرح ي سئل التالية : ال� تواجه احل ن ف *ما املشلك�ة ت مار� ي� بداية القصة؟ ي ف �ة ن ف *ماذا فعل احلماران ي� البداية ج ملوا�ة املشلك ؟ وهل ج�حا ي� ذلك؟ أم ال؟ *ماذا فعال حلل املشلك�ة ؟ *هل حصل لك محار عىل ما أراد ؟
و�ة نظره ي�ى أن التحدي واملج با�ة مدمرة ،لذلك عند بدء الخالف يعمد إىل كرس حاجز ت ومن ج التو�.
ً
رابعا :استراتيجية التسوية: أ أ أ ف الطراف ف� أي ن ز�اع نأ�م ر با�ون ألول ة وهل مع نأ�م ي� حقيقة المر خارسون ،لن تشعر وه املنتصف، يه ما نسميه مسك العصا من ي ي ن ً الطرف� بدال من إعطاء الكسب لملصلحة العامة واملرجوة من حل ذلك الخالف. تعط بعض الكسب لالك ي هذه السياسة ي
خامساً :استراتيجية التكامل:
ت�ثل ق�ة النجاح حلل الخالف ،أل ن�ا تتطلب همارات إدارية واتصالية عالية املستوى وه طريقة ت مش� كة حلل املشالك ،ويلزم عىل ج�يع ي أ الطراف ت هلز�ة أنفهسم. هلز�ة املشلك�ة ال ي لتال مه ي ج� ت�دون ي اف�اض وجود حل ما ،ب و� ي
الموجهات الرئيسة فلتقبل االختالف
للحركة الكشفية دور حموري ي� معالج ة التداعيات السلبية ف لالختالف ،وقبل الولوج ي� التطبيقات العملية ال بد من التأكيد ف عىل ج يل: مو�ات عامة ي� ذلك ،من بأ�زها ما ي ً ً ت أوالً:البناء ال� بوي للشخصية ي�ثل الك متاكمال ،والتعامل مع الفتية والشباب البد أن ينطلق من النظر إىل ن السع كيا�م لكه، وأن ي �ة لبناء جانب عىل حساب آخر ،أو البحث عن حل مشلك ت� بوية ً ً د�. حال منفصال عن الشخصية لن آيكون جم ي ثانياً :ي ن ح� نسىع للتقليل من ال ث�ر والتداعيات السلبية لالختالف ة وسيل للعالج يه الوقاية ،وذلك بتنمية القدرة عىل التعامل فأفضل أ ت معل من خالل النشطة ا� مع مسائل االختالف،ع� � آ ي ب تإال ي ج� ب ي ض� ي ت ث ال� بوية بدال من أن ننشغل ب� يم� ال�ر السلبية. املناه تال� بوية ،والشاب ليس ثالثاً :تال� بية تت� من خالل ج وال� جام ،بل هو نتاج املوقف تال� بوي بلك املناه ب ب�لضـرورة نتاج ج ف وغ� موجود ي� عنارصه ،وهو ما ي�كن تعمله من تعمل يغ� مقصود ي ق ف ت ن يتل� ي� املوقف ال� بوي الرمس ،وعليه فالفتية والشباب امل�ج ي ً الق� بصورة يغ� مقصودة من القيادات . ي كث�ا من ي
معالم في البناء التربوي لالختالف
ت ا� مع تتمثل بأ�ز متطلبات البناء ال� بوي للتعامل إال ي ج� ب ي يل: الخالف يف� ي
أ -الجانب الوجداني:
عمل ،والناس االختالف ليس لكه نتاج موقف فكري واقتناع ي أ ال يتسمون ب�وضوعية عالية يتعاملون من خالهلا مع الفاكر ف ن ث ت والقل� هل ثأ�ه ي� تشكيل ذا�؛ فالج انب ي دون مؤ� ي الوجدا� ب ي مواقف الناس وتعاملهم. تع� ب� ألنشطة ال�ت ومن هنا فالج معيات الكشفية البد أن ن ف ن الوجدا� الذي تي�ك ثأ�ه ي� التعامل مع تساعد عىل البناء ي مواقف االختالف.
ب-الجانب السلوكي :
ف السلوك ذو ثأ� ب�رز ي� التعامل مع االختالف والتواصل الج انب ي آ أ ق ن أخال�، خر� ،بل ناكد نصف موقف االختالف ب�نه موقف مع ال ي ي
أ السلوك ب�هداف سلوكية وامم ينتظر من القيادات أن تعزز الج انب ي معاي� قياسية . حمددة ذات ي
ج-السمات الشخصية
ف تت�ك الامست والخ صائص الشخصية ثأ�ها � الفتية والشباب نتا�ها عىل اكفة مواقفه وتعاطيه مع مشالكت احلياة: وتعامهل ،وتبدو ئج أ الشخصية والرسية والفكرية ،والشاب وهو يتعامل مع املواقف ق ً الفكرية ال ينفصل عن طبيعته وذاته ،وال ي�تدي �يصا ي خ�لعه ويلبسه ف �غ ن يعت� به هو تنمية االعتدال ،وليس ي� لك موقف ،ما ينب ي أن ي املقصود بذلك ما يقابل الغلو ،بل االعتدال ب�عتباره مسة للشخصية ف تي�ك ثأ�ه � نظرة الفتية والشباب وتعاملهم،
د-المهارات:
التعامل مع مواقف االختالف ليس جمرد اقتناع فكري ،بل هو اندماج مع الواقع وتعايش معه ،ويتطلب قدرة الفرد عىل املواءمة ي ن ب� احلفاظ عىل اقتناعاته ،واملرونة ف� التعامل مع خ املالف ،وقدرته عىل ي الفصل ي ن ب� الرأي والتعامل مع أحصابه ،وهنا يبدو جانب املهارة ذا ن والسلوك. ثأ� ب�لغ ال يقل أمهية عن الج انب ي الوجدا� ف ي ن النفس، املعر� ،واملكون مكو�ت:املكون واملهارة تشمل ثالثة ي ي أ ن واملكون املهاري؛ فالول يتصل ب�ملعرفة ب��جية االختالف والتعامل ف أ ً أ خ و�خذ حظه ي� الدبيات معه كث�ا ي وآدابه..إل ،وهو متاح ومتداول ي الكشفية ج يل: املو�ة للفتية والشباب ،ومن بأ�ز ذلك ما ة ي العمل عىل املهارات ذات الصل ب�لتعامل مع »» التدريب ي العمل االختالف ،وهو تدريب ي ج�ب أن ي�كز عىل املنىح ي ق والتطبي� ،وأن ن يب� وفق رؤية عملية نم�جية. ي »» املمارسة العملية ،إذا مل تت� املمارسة العملية للحوار واالختالف ف أ الطبيع نمل�جية التعامل ي� الوساط الكشفية ،فلن يتحقق النمو ي مع االختالف. ف ة ا� ي� التعامل مع »»تنمية املهارات ذات الصل ب�لتعامل إال ي ج� ب ي مواقف الخالف عديدة ،ومن بأ�زها :همارات إدارة االختالف، ي والتقو� واحلمك عىل التفك� الناقد، وهمارات احلوار ،وهمارات ي أ الفاكر.
ا ل ت ع ا م ل م ع ا ال خ تـ
ــــــالف
تقديم
أ يسعد المانــــة العامـة لملنظمـة الكشفيــة العربيـة أن تصـدر العـدد ( )68مـن ش نـرة تنميـة املراحـل حـول موضـوع:
«التعامل مع االختالف»
ويتضمـن :التداعيـات السـلبية لالختلاف -ت اسراتيجيات التعامـل مع ف االختلاف -معـامل ي� البنـاء تال� بـوي لالختلاف -تعويـد الفتيـة والشـباب أ ن على التعامـل مـع االختلاف (�ـاذج من النشـطة الكشـفية). والنـر وموافاتنـا بتجاربمك ج ف للتفضـل ب�الطلاع ش النا�ـة � جمال تنمية املراحـل ،لن�ش هـا ت ح� تعـم الفائدة.
وتفضلوا بقبول وافر التحية األمين العام مدير اإلقليم الكشفى العربى د.عاطف عبدالمجيد ت احلديــث عــن االختــاف حديــث واســع، وحــى ي�قــق ت ث ّ ف احلديــث �ــرة معليــة ال بــد مــن �ديــد نطاقــه ،ب�ــا يتيــح لنــا الفرصــة ي� قــدر مــن تال�كـ ي ز ـ� عــى بعــض جوانــب االختــاف ن وم�جيــة التعامــل معــه .ي ج وإ�ــاد أنشــطة معليــة ت� بويــة لكيفيــة تعويـ ـد الفتيــة والشــباب عــى أ ً ف ن ن التعامــل مــع االختــاف ،فاالختــاف ي�خــذ أ�اطــا عــدة ي� التعبـ يـر ع�ــا تصــل إىل حدالعــداء أو التعنيــف اللفــظ ي والج ســدي ملــن ال يشــاركنا ف الــرأي ،فاحلركــة الكشــفية تعمــل ي� جوانــب عــدة مــن أجــل قبــول آ الخــر هممــا اختلفنــا معــه ب�عتبارهــا حركــة ج مو�ــة للجميــع دون تفرقــة ف ث ي� اللــون والج نــس والعقيــدة، إ�ابيــا. الســت�ر االختــاف وتوظيفــه ي ج
التداعيات السلبية لالختالف
يـ تـرك االختــاف تداعيــات ســلبية عــى الفتيــة و الشــباب بوجــه أخــص؛ إذ مه ّيتســمون ف ي� مراحــل ســنية معينــة ب� ـرارة االنفعــال وغ ـزارة العاطفــة، وكثـ ي ٌ ـر نم�ــم ال ي�تلــك الخ ـ بـرة الاكفيــة ف ي� التعامــل مــع مواقــف احليــاة. يل: وتتمثل بأ�ز التداعيات السلبية لالختالف يف� ي مواز� التعامل مع ض **اختالل ي ن بع�م البعض . آ ف **الج فاء وعدم قبول رأي الخر ي� أي مواضيع أخرى (ليست سبب االختالف) .
ا ل ع د د ( )6 8 يو ن ي ة ( ح ز ير ان) 2014
**تصبح ل د ي�م طبيعة عصبية. **شعور الفتية وال ش با ب � ب حل � ة ي وال قل ق. ** ينشغل الف ت� أو ال شا ب ب � ش د امل آ ؤيدات عىل حصة رأيه ،وعىل بطالن الرأي الخر **تعك ي� النوا ي� وعدم تقب آ أ ل الخر لى سبب.
استرات ي ج يا ت ال ت عا م ل مع ا
الختالف
الشكشخ أنه قد مر علي ك حل ظا ت ا خت لف ت نظر �ص ما ،ولكن هل أدى هذا ا و ج�ة ن فظرك مع و ج�ة ال خالف أو ن ز�اع؟ وهل اكنت طريقتك ف� ختالف ن� الرأى إىل ز ح أم مبتكر ة؟ وهل أسلوبك ف ي� حل ال ن ي ز� ل هذا ال�اع تقليدية ض ا ع وف ي� ي يل نو� لك اس ت�اتيجيات التعام واحد ال يتغ ي�؟ هنا ل مع االختالف.
أوالً :استراتيجية االنسحاب:
و يه أن الشخص عنبتغ يي� موضوع احلدي دما يشعر أن هناك بداية لخالف ما يبدأ ث بسـرعة ،ويغض الطرف عن النقد. وهذا الشخص ( املن و�لتال ف�و يفضل سحب ) ي�ى أن هذا الخالف أال نفع منه ب إال ح� ييت ف ال� عدم نسحاب ،توكذلك هو مستعد لن يذعن ت التوافق أو التو� .و ن� ج�ة ف هذه السياسة إن اكنت � بع ض ن حا الت ي ا لخالف إال أ� ا تغفل أن أسباب الخالف مازالت ئ قا�ة ،واجتناب الخالف لن ت ج� ت ف خ ت�. علها � ي ثانيمناً:ي استراتيجية اإلكرا فه: هذه السياسة ي أ�رص ي� تبع ً أي خالف عىل آأن ي خ�رج منه منتـرصا همما لكفه المر .و يغ� ت هم� لعالقاته مع الخ ي ن ر�. حيث ت ثؤ� هذه ال غر� من نأ�ا ت� السياسة عىل ألفاظه وترصفاته ،ولكن عىل ف لا أ الهداف البعيدة لخالفات بشلك رسيع أإال نأ�ا ت ثؤ� � املد ى، و عىل إنتا جية الفراد طاملا أن هناك طرف واحد سيستمتع ب�النتصار.
ثالثاً :استراتيجية ت التهدئة:
هذه السياسة من الخالف راضية و ين�جها ي�اول أن ي ج�عل لك أطراف سعيدة،
أ الـ ت ـى يتواجــد يف�ــا الفـراد 9 ،8 ،4ب�يــث ي ال يتمتعــون ب أ�يــة عالقــة ت حــى خــارج املج موعــة. زً كذلــك هــو يعــرف نوعــا آخــر متمــرا ي ت للخرائــط �ــت تســمية خريطــة اهلــدف. أ = Iالفراد الرواد – القيادات أ = IIالفراد املوجودون فوق املعدل أ ت = IIIالف ـراد املوجــودون �ــت املعــدل ولك�ن ــم ليســوا معزولـ ي ن ـ� أ = IVالفراد املعزولون
-6الشـــعبية والريـــادة عبر القيـــاس االجتماعي:
تعــد الغايــة مــن القيــاس االجـ تـام يع التعــرف عــى املاكنــة ت االج�عيــة لــل فــرد وســط املج موعــة .ويوفــر لنــا خ املتصــون ف ي� القيــاس ت االج� يع أ إالحصائيــة بعــض الدوات خ لتحديدهــا يز�دة عــى الرائــط ف املســتعملة مــن طر�ــم.
II IIIIV
I
يقــرح علينــا املؤلــف الفرنــي دافــال R. DAVALطريقــة لتحديد املكانــة االجتامعيــة لألفــراد معقــدة
ف نســتع� م�ن ــا جانبــا يكــون � متناولنــا ي ت ويســتجيب اله�منــا الــذي يمكــن ف� كســب املعلومــة العمليــة خ الاصــة ي ب�ملوضــوع .لذلــك ننطلــق مــن مثــال يك ف ت نقــدم الطريقــة املســتعملة ي� �ديــد ت املاكنــة ت االج�عيــة مــن خــال �ديــد دليــل الشــعبية. عل�ــا هــذا جــدول إللجـ ب ـا�ت املتحصــل ي مــن جمموعــة مكونــة مــن 6أف ـراد ت�كــت ف هلــم احلريــة ي� اختيــار زمــاء هلــم مــن ئ بــ� أفــراد جم ت ين النتــا� موع�ــم ،واكنــت ج اكلتــال: ي أ ب ج ح ه و 1 1 1 أ 1 1 1 1 ب 1 ج 1 1 ح 1 1 ه 1 1 و
التوسع 3/5 5/5 0 3/5 2/5 1/5
الــدول ي�كننــا اســتخراج دليــل مــن ج ت التوســع االجــام يع لــل فــرد وهــو يســاوي ت ـى عـ بـر ع�ن ــا عــى جممــوع االختيــارات الـ ي أ ن جممــوع الف ـراد �قــص 1ب�يــث ال ي�كــن لــل فــرد أن ي خ�تــار نفســه .عــى ســبيل املثــال يكــون دليــل توســع الفــرد (أ) هــو .3/5ي�كننــا ب�ــذه الطريقــة وضــع دليــل أ ش مبــا�ة عــى التوســع للفــراد ف و�لضبــط ي� العمــود ج الــدول ب أ الخـ يـر منــه. ت ت�تكــز معليــة �ديــد املاكنــة أ ت االج�عيــة لفــراد عــى نظريــة والــى ت ت االحــامالت ت تفــرض أن ي ف شــعبية لك فــرد تمكــن ي� منتــوج ت االحــامالت أن ي خ�تــاره بعــض أ الفــراد يو�فضــه بعــض آخــر ف ي� حــدود االختيــارات املســموح ب�ــا. ف لة ين و�لنســبة فــ� حــا اختيــار� ب ي
للفــرد (ج) عــى ســبيل املثــال يكــون جممــوع ت االحــامالت املمكنــة ت والــى تســمح بتحديــد ي ت ـال: ماكنتــه االج�عيــة اكلتـ ي ي خ�تــاره (أ) و(ب) يو�فضــه ح( ،هـــ)( ،و). ت ـ� :ا.ب /تتحــول يكتــب هــذا االحــامل امك يـ ي ق ر� يكــون هــذه العمليــة إىل اســتنتاج ي اكلتــال: ي أ = . 3/5ب = 5/5ح = 1 - 3/5ه = 1 - 2/5و = .1-1/5فتصبــح العمليــة تســاوي: .3/5*5/5*2/5*4/5 = 360/3125تكــرر االحــامالت خ ت الاصــة العمليــة ب�لنســبة لــل ن بــل فــرد .وحـ ي ن ـ� تإ�ــام العمليــة �صــل عــى دليــل ب�لنســبة هلــذا الفــرد قيمتــه 0.4640 .أمــا الفــرد ح مثــا تكــون قيمــة دليــه .0.3008 ونالحــظ مــن خــال ذلــك أن الفــرد ج غ يتمتــع ب�اكنــة ت اج�عيــة تفــوق الفــرد ح ر� ت الــى تقبلهــا تعــادل عــدد االختيــارات ( )2ي
خاتمة
منــذ وجــوده عــى الســاحة العمليــة ت االجــامىع تطــورات عــرف القيــاس عديــدة بفضــل ت اج�ــاد مســتعمليه. لة ف أداة فعــا � قيــاس املاكنــة وهـ تـو ي�ثــل أ االج�عيــة للفــراد بصفــة إجرائيــة. امك تعــرف هل امتــدادات مــن ن�حيــة والمــاىع) العــاج النفــى (الفــردى ج الــذى يتطلــب كفــاءات حقيقيــة عنــد مســتعمليه .ي خ�تلــف القيــاس االجـ تـامىع الصغــرة عــن املالحظــة لملجموعــة ي بفضــل تــدرج ب�لســكونه ي�ــدف التغيــر الفعــى عــى إىل إحــداث ي ت كي�ــا. املج موعــات بفضــل إعــادة � ب
1
ق = لك ئ دا�ة ت�مز إىل فرد = 15الفرق ر� 15 ق ق 7 = 10الفرد ر� 7اختار[ ] الفرد ر� 10و رفض [ ] ق أ ت ن ا�اهـ ي ن ] ت�ثــل الـ ئ ر� 11وبـ يـ� هــذا الخـ يـر و 10توجــد عالقــة اختيــار متبــادلة يو�مــز يإل�ــا بهســم ذى ج ـ� [ ـدا�اة ق بـ 11 ـدون ر� وال حــروف واملتواجــدة خــارج إالطــار أف ـراد ال ينتمــون إىل املج موعــة هــذا ،وقــد اســتخلص الباحــث ئ ـا� التاليــة: النتـ ج خريطة الفرقة أ -1ب�لنســبة للفريــق أ :تتغلــب االختيــارات ( )choix 24عــى الرفــض ( )rejets 14ونالحــظ أن 9نم�ــا ج مو�ــة ين إىل أفــراد م وجــود� خــارج املج موعــة 1 so امم يعـ بـر عــن قـ ة ـ� ن ز o ال�اعــات بـ ي ن ـ� أف ـراد هــذه املج موعــة .كذلــك نالحــظ أن 4 5 3 2 قائــد الفرقــة ( )oنو�ئبــه ( )soي�تــازان بســمعة جيــدة عنــد الطيـ ي ن ـار� التابعـ ي ن ـ� 9 7 8 أ ت 6 هلمــا ب�يــث �صــل الول عــى 8 ن ـا� عــى 6اختيــارات اختيــارات والثـ ي 13 11 تــرز خ 12 املعتــرة الــت ال ريطــة ب املاكنــة 10 ب ي ق ت يتمتــع ب�ــا الفــرد ر� 13ب�يــث �صــل 15 17 16 غ عــى 05اختيــارات .لذلــك ينبــ ي 14 عــى القائــد ( )oاالعتنــاء بــه ث أكــر آ الخـ ي ن مــن ـر� حـ تـى يكــون معــه فضــا مــن أن يكــون ضــده. خريطة الفرقة ب -2ب�لنســبة للفريــق ب :نالحــظ عـ ة ـزل So 0 1 ا لضابــط قائــد الفرقــة ( )oالــذي مل يتلــق أي اختيــار .أمــا ن�ئبــه ()so 2 4 3 ف ث 5 � ـ ـو مرف ـ ـوض بك ـ ـر ة ( 08م ـرات) ومل يتقبــل أي اختيــار .امك تـ بـرز خ 2 الريطــة 6 ن أ ن 7 ـجمت� الوىل وجــود جمموعتـ يـ� منسـ ي 8 أ 9 ة متشــل� مــن الفــراد 7-6-3-2 أ والثانيــة متكونــة مــن الفــراد ،16 11 10 12 13 12 ،13و 17كذلــك نالحــظ عــدد خ االختيــارات الارجــة عــن إالطــار أ ين ج واملو�ــة لفــراد مت 14 واجــد� خــارج 15 16 17 املج موع ـ ـة امم يع ـ ـر ع ـ ـن رغبــة ب أحصا�ــا ب ف� خ الــروج نم�ــا .امك نالحــظ العــزلة ي
مــن خــال تعريــف فمل�ــوم العالقــةف ت نفــ� ي�ــدد االج�عيــة ي� قالــب ي مورينــو مســألة املاكنــة ت االج�عيــة ت ـى ي�تلهــا لك فــرد داخــل جمموعــة الـ ي مــا .تهســل معليــة القيــاس االجـ تـام يع ً ف الــذي يكــون � حينــه قياســا لملاكنــة ت ت الــى يتمتــع ب�ــا لك فــرد االج�عيــة ي وســط جمموعــة مــا مــن خــال مــا تقبــه مــن اختيــارات ورفــض مــن ج�ــة ومــا أقامــه مــن اختيــارات آ لل ي ن خــر� مــن ج�ــة أخــرى.
.3مفهــوم المجموعــة فــي القياس االجتماعي:
ت االجــام يع عــى أفــراد يطبــق القيــاس ين متواجــد� داخــل جمموعــة حمــددة. حيــث إن لملجموعــة أمهيــة لســبب أن الفــرد يتحصــل عــى ماكنــة ت اج�عيــة حمــددة بفضــل تواجــده داخــل جمموعــة. ف ف معتــر ي� إدمــاج � تشــارك بقســط ب ي أ ث ف ـؤ� � ـال تـ الفـراد �ض�ن ــا أو عزهلــم ب و�لتأـ ي االج�عيــة ل ئ ت�ديــد املاكنــة ت عضا�ــا. تتشلك املج موعة من ي ن هيئت� : أ بنيــة شــلية تشــمل الفــرادت ـى مــن وطبيعــة العالقــات الرمسيــة الـ ي املفــروض أن ت� بطهــم .يصــف املؤلف أ هــذه البنيــة ب� ن�ــا شــعور املج موعــة. اج�عيــة حقيقيــة مشــل�ة قاعــدة تمــن واقــع العالقــات املوجــودة ي ن بــ� أ ت الف ـراد والـ ت ـى عامــة مــا خ�تلــف معــا ي هــو منتظــر م�ن ــم رمسيــا .ت�ثــل هــذه البنيــة ال شــعور املج موعــة. رمس غــر نالحــظ وجــود تنظــم ي ي ي داخــل املج موعــات فــأن لك جمموعــة يز تتمــر ب�يويــة وتنقــم املج موعــات ومموعــات إىل جمموعــات منســجمة ج ف «مريضــة» ي� حاجــة إىل االنســجام. أ توفـ يـر االنســجام لملجموعــة ي� ت ي� بفضــل ج عال�ــا وهــو الغايــة الرئيســية للقيــاس ت االجــام يع .
بعــد ت�ديــده فمل�ــوم العالقــات ت االج�عيــة بصفــة إجرائيــة يتصــور مورينــو الوصــول النفس االجـ تـام يع لملجموعات إىل العــاج ي أ ين إ�ــاد والفــراد مــن خــال مرحلتــ� :ي ج ت االجــام يع أداة تســمح ب إ�جــراء القيــاس بغيــة تشــخيص حــالة املج موعــة واالنتقــال ف بعــد ذلــك إىل ج عال�ا إن اكنــت ي� حاجة أ الداة ت الــى أوجدهــا مورينــو لذلــك. ي ت ئز تعــرف بتســمية را� القيــاس االجــام يع.
-4ماهـــــو رائــــــز القيــــــاس االجتماعى؟ أ
يتشــل ال ـر ئزا� مــن جمموعــة مــن الســئلة أ تطــرح عــى الف ـراد بغيــة التعــرف بدقــة ت ت واالج�عيــة عالقا�ــم النفســية عــى ئز أ ب� آلخـ ي ن ـر� .يدعــو مســتعمل الـرا� الفـراد ت املســه ي ن دف� مــن الدراســة إللجابــة بــل أ حريــة وبصفــة فرديــة عــن الســئلة أ الســئلة عل�ــم .ي�ــدد الباحث املطروحــة ي وفقــا ت اله�ماتــه وانشــغاالته العمليــة .تقــدم أ ف الســئلة عــى شــل اسـ تـامرة أو ي� شــل ف ش مبــا�ة) ،يفــر ي� غــر نــدوة حــوار ( ي ت مقدم�ــا الباحــث الغايــة املنتظــرة مــن الدراســة حـ تـى تتحقــق املشــاركة الصادقــة أ للفــراد. أ تصــاغ الســئلة بنفــس الكيفيــة ب�لنســبة أ ف ملج مــوع الفــراد ،وتقــدم هلــم ي� نفــس ف و� نفــس الظــروف .ي�كــن الوقــت ف ي للباحــث � بعــض احلــاالت أن ت يشــرط ي ت مــن املج ي ن أجوب�ــم حســب يبــ� ت�تيــب ت ملعايــر ي�ددهــا مســبقا. أمهي�ــا وفقــا ي كــا ميكنــه تحديــد عــدد األجوبــة املنتظــرة أو ت�هكــا حــرة .لك حــالة تســتجيب النشــغاالت معينــة وتســمح ب�لتقــاط معطيــات مناســبة هلــا .يطبــق الـر ئزا� عــى جمموعــات متكونــة مــن أفـراد هلــم املعرفــة ض لبع�ــم البعــض ،فيكونــوا الاكفيــة أ لة مؤهلـ ي ن ـ� إللجابــة عــن الســئ املطروحــة عل�ــم. ي
-5الخرائط االجتماعية:
أ ن ش ف يــرع ي� بعدمــا �صــل عــى الجوبــة أ اســتغالهلا ،ويكــون ذلــك وفقــا للهــداف ف املســطرة مــن قبــل الباحــث .تتوفــر هل ي� هــذه املرحــ�ة ب�لــذات وســائل أوليــة. أ تنطلــق العمليــة بوضــع لك الجوبة املتحصل ف عل�ــا ي� جــدول يعــرف بتســمية «جــدول ي ت الــدول ذا القيــاس االجــام يع» .يكــون ج �ن خـ نـا�ت معوديــة وخـ نـا�ت أفقيــة تتقاطــع بي ــا ين اللــذ� وتــرز عــدد االختيــارات والرفــض ب ـ� إىل املج موعــة .بعــد رصح ب�ــا لك فــرد ينتـ ي ذلــك يقــوم الباحــث بتحويــل املعطيــات ت الــدول إىل جمموعــة مــن الــى يتضم�ن ــا ج ي خ الرائــط والدالئــل إالحصائيــة لتشــخيص وضــع املج مــوع. ف تعــرف ي� هــذا الســياق ب�لــذات أشــال متعــددة للخرائــط يقبــل اقتباهســا ف� حــالة ي بــ� الدراســة ئ تشــابه ي ن القا�ــة ودراســات ـرة خ ســابقة .مـ ي ز الرائــط نأ�ــا تســمح للباحــث لة أ ب�لتطلــع املبـ ش ـا� عــى حــا الف ـراد داخــل مندم ي ن املج موعة]{معزو ي ن ــ�} بو�وز لــ� أو ج التكتــات والــرواد (القيــادات). أ ـ� جنكينــس دراســة أقــام الباحــث المريـ ي عــى جمموعــة مــن الطيـ ي ن ـار� ينتمــون لســاح أ مريــ� أثنــاء احلــرب العامليــة الــو ال ج ي الثانيــة بطلــب مــن القيــادة العليــا للجيــش ف بعدمــا الحظــت مــردودا ضعيفــا ي� إصابــة أ الهــداف املولكــ�ة هلــا .ت افــرض الباحــث أن ضعــف مــردود الفرقــة مرتبــط بســوء العالقــات املتواجــدة بـ ي ن ـ� الطيـ ي ن ـار� .للتأكــد ت سوســيوم� ية عــى مــن ذلــك أقــام دراســة ت الفرقتـ ي ن ـ� املشــل�ة للــرب و�صــل عــى مــا ـ�: يـ ي ف قبــل الـ شـروع � قـراءة خ الريطتـ ي ن ـ� ،نفــر ي لة ت والــى يعمــل جممــوع الرمــوز املســتعم ي ت ب�ــا لك مــن قــام بدراســة �تكــز عــى ت االجــام يع. القيــاس
الق
يـــــ ـ ـ ـ ـ ا س ا الج تمـــــــــــاع
تقديم
أ يســعد المانــة العامــة لملنظمــة الكشــفية العربيــة أن تصــدر العــدد ( )67مــن ش نــرة تنميــة املراحــل حــول موضــوع: «القياس ت االج�ىع»
ويتضمــن مقدمــة -فم�ــوم النــواة ت االج�عيــة -تعريــف القيــاس ت االجــامىع -تعريــف ر ئزا� القيــاس االجــامىع -خ ت ت االج�عيــة. الرائــط للتفضــل ب�الطــاع والنـ شـر وموافاتنــا ف بتجاربــم ج النا�ــة � جمــال تنميــة
املراحــل ،ش لن�هــا حـ تـى تعــم الفائــدة.
وتفضلوا بقبول وافر التحية
األمين العام مدير اإلقليم الكشفى العربى د.عاطف عبدالمجيد
ى
الع د د ( 7 )6 مايو ( أ ي ا ر ) 2014
-1مقدمة
ينسـب «القيــاس االجـ تـام يع» إ ىل امل ؤ ل ـ ف مو رين ـ ـو ( 92 -18 أ ،J.L MORENO )1974وهــو طبي ـب الم ـراض العقليــة وعــامل اجـ تـامع ذو أصــل ن � س ـ او أ ي ،أمري ـ ي� الج نس ـية حي ـث اســتقر ب�لــو ي ال�ت امل تح ـدة المريكيــة منــذ .1925 اشـ تـهر هـذا الع ـ ـامل بت كر يس ـ ـه ه مج ـ ودا م عت ـ ـر ا أ ب لعـاج «امله ن مشـ ي�» مــن النســاء والطفـال والالجئ ي ن� ،وتق يد�ه هلم إالعانة اال ت ت ج� ع ية و املا دية ال � ب مه � ا ت ي ت جة إ يل�ا .أحسن دليل لذلك الج هد ج�سد ف ي� عنوان كتابه الذي ن ش�ه ف � ي سنة � 1934 ت عنوان ?who shall survive والذي ت� ج� بـ «دع ئا� القياس اال ت ج� يع». عــى غــرار مورينــو فــان امل ؤ لــ ف الف رنــ � E RD TA ي العالقــات اال ت G.الــذي فضــل تعر يــف ج�عيــة ب أ� ن�ــا عالقــات تبــادل ن أ ب ـ � ال ف ي ـ ر اد ، العالقــات اال ت يعتقــد بــدوره مورينــو أن ج�عيــة تتمـ ي ز ـر أي ضــا � ب و لج انــ ب الن فس ــي ت ة. وأدى بــه اه�مــه هــذا إىل حم ـاولة إخض ـ اع الع الق ـ ـا ت الن فس ـ ية إ ىل ا لقيــاس امم مسـ ـح فهل ب�لتوصــل إىل وضــع أداة تس ـمح بذل ـك وأطلــق ع يل�ــا تس ـ ـم ية ت «ا لقي ـ ـا س اال ج� ع » ي �.ــا يه املفاهـ يـم الرئيس ـية للقيــاس االج تــام يع .
-2 مفهوم النواة االجتماعية:
يعــرف مورينــو النـواة اال ت ج�عيــة ب أ� ن � ـ ـا أ صغ ـ ـر وح ج�عية ف دة لقي ـ ـا ت س ت العالقــات اال � � ث ـ ت ـل آ الع الق ـ ـا ت ي ال ـ ى ي نس ـ ت ي جها لك فـرد مــع الخــر ن� أ ي .يو�دد لـل عالقــة ا ج�اه ي ن�: الحاســيس والشــعور ب�لج ــــــــذ تت ب ج�ــاه البعــض آ أو الإحســاس ب�لنفـــــور ج�ــاه البعـض ال خ ـ ر. ت وج ـ ـه ه ـ ذه املشـ ـا عر س ـ ـل وك ال إ نس ـ ان ال ـ ـذ ي ي أ �وهلــا إىل اختيــار فـرد أو بع ـض الف ـ ر ا د، ورف ض ـ ـه إ قام ـ ـة ع الق ـ ـا ن ت مــع آخــر ي� مــن حميطــه القري ـب. يكـون إالنسـان بـدوره حمـل ا ختي ـار أو رفـ ض م ـن الوضعيـة اال ت ج�ـاه الثـا ن طـرف زمالئـه وتشكل هـذه ت � ل لنـ واة اال ج� ع ي يـة .
األهدا ف ا ل ت ر ب و ي ة ل لمراحل
أ ت�تبط الهداف تال� بوية للك مرحلة بـ: •اهلدف تال� بوي للحركة الكشفية • خ الصائص السنية والنفسية للفتية والشباب ً لة أ •املرحلة السابقة والتالية للفتية والشباب ،فان كنت متواجدا ب�رحلة الكشاف البد أن تكون تم�ابطة مع أهداف مرح الشبال ف وتؤسس أرضية وا�ض ة ملرحلة الكشاف املتقدم ،و لك ي� جماهل . وع الفتية والشباب . •مراعاة جوانب التنمية الشخصية وإدراك يز�دة ي •التطورات التكنولوجية. أ ف الروح لملراحل الانب مثال للهداف تال� بوية ي� ج ي ننطلق من أهدف احلركة الكشفية مرحلة مرحلة الشبال مرحلة ال كشافة لة الوالة ا ملتقدم مرح ج 1تز الق� الدينية. .االل�ام ب�لق� الدينية ف .1التعرف عىل دالئل .1اكتساب ي .االل�ام ب�لوعد وصفات القانون 1ت ز ي� ي أ ن الخالقية و ت الق� قدرة هللا وعظمته.2 .اكتساب ي االج� عية. (أداء الو اجب � و هللا/م ساعدة احلياة الشخ صية. آ ال ي ن خر�/تنمية الذات).
أ الهداف خ والنفس للفتية والشباب : الروح تتطور بتطور املستوى العمري الاصة ب� جلانب ما نالحظه أن ي ي ة أ ت ت ً ف خ • فـف ي مرحــ� الشــبال اكن اهلــدف التعــرف عــى دالئــل قــدرة هللا وعظمتــه وهــو هــدف عــام � �صيصــه تباعــا ي� أهــداف أ ة أ ت ف ـ� الشــبال ،فالشــبل ي�كنــه �ليــل بعــض المــور ،ولكــن ال ـاه ،والتعــرف مطلــوب هنــا خلصوصيــات مرحـ خصوصيــة ي� املنـ ج أ يســتطيع احلــم عــى الشــياء. أ • فو� مرحـ ة ت واالج�عيــة ،فبعــد أن تعــرف عــى ـ� الكشــافة اكن اهلــدف اكتســاب القـ يـم الدينيــة و اكتســاب القـ يـم الخالقيــة ي ة ت ن ج ـى مل يعــد يتقبلهــا دالئــل قــدرة هللا وعظمتــه ،تبــدأ فمعليــة إكســابه �ــ� مــن القـ يـم حيـ أـث إنــه يبحــث عــن الـ ي ـد� والعقائــد الـ ي والشـ تـراك ي� مناقشــات حــول العقائــد حـ تـى ي�خــذ ب�ــا عــن اقتنــاع. عــن طريــق إالنطبــاع إ ف •أمــا مرحـ ة ت ت ز ز والــوال اكن اهلــدف االلــ�ام ب�لقـ يـم الدينيــة ي� احليــاة الشــخصية ،وااللــ�ام ب�لوعــد وصفــات ـ� الكشــاف املتقــدم ج آ ن ال ي ن خر�/تنميــة الــذات). القانــون (أداء الواجــب �ــو هللا/مســاعدة
خاتـــــــــــــــــــــــــــمة
إن القائــد النـ جـا� هــو الــذي يسـ يـر ويتحــرك ويتــرف ويتكلم وفــق أهــداف مرســومة مســبقا و يعمــل عــى ت� ق قي�ــا ،أمــا الــذي ليــس هل ت أهــداف فإنــه سـ ق ف ـيب� ي� ماكنــه .وأمهيــة �ديــد اهلــدف تتضــح أك ـرث إذا عملنــا أن هــذه العمليــة ث ف ث يســر تــؤ� ي� عقــل الفتيــة والشــباب ومــن � ي ف ن ت �ــو اهلــدف تلقائيــا � ،ــن أمه مفاتيــح النجــاح هــو �ديــد اهلــدف ،لكــن ق أ الهــداف ظرفيــة ت مق�نــة ت ببيئ�ــا وواضهعــا فيمكــن أن تغـ يـر صياغــة تب ـ أ ي الهــداف ب�ــا يتناســب واملج تمــع.
المراجـع
ف الصح� وآخرون -شن�ة ت� بوية بعنوان التخطيط وإعداد اه� • بإ� ي ي التعل� العامصة املقدسة -مكة املكرمة1421 -هـ الدروس -إدارة ي أ اه� العبيد -شن�ة ت� بوية بعنوان الهداف السلوكية.- • بإ� ي ف ي والتقو� -دليل املعمل ي� بناء االختبارات -وزارة • إالدارة العامة للقياس الر�ض 1420 -هـ. املعارف -ي
قائمة بأفعال غا م ض ة (ي ص ع ب ق يا سها)
يعرف أ ي�لــف
ي�ب يعتقد
يستحوذ عىل يستوعب يستمع يدرك
ي ف�م
يست ثأ� يتعمل
يؤمن
صياغة األهدا ف التربوية باألفعال السلوكية المستخدمة يذكر ين يع�
يصوغ يفرس ي� ي ز�
يطبق ش ين�ء ي ينفذ
يتجنب
يرسد
يبسط يستخرج ض يو� يقارن ي خ�طط يشلك ي�مك
ي�تنع عن
يسجل
يلخص شي�ح
يشخص يوازن يستنتج يكون يقبل ي�اول
ينقل ي خ�ترص يصف يفرز
ي ج�دول بي�هن ِّ ي�كب يوافق يدافع
يتعرف عىل
يعيد صياغة يع� ِّب ي�تب يسأل يتنبأ ي�لل ي خ�تار
يتطوع
مستويات األهداف التربوية
يسم ي ِّ يعرف
يعدد
يكتب
ي�مس ي� بط
ينظم
ي�سب ي�ل يثبت يثمن يتفق
يعط بديال ي
يطور يساعد يق� ِّي ي�فض
يشارك
أ ت�تبط م ي ستو�ت اله داف � مل ر ا ب حل ال سنية والنف سية لل فتية والش باب ومس توى ت ي فك�مه وتقبلهم. المعرفة المهارة السلوك •على مسـتوى املعرفـة :ي�تبط املستوي املهاري بــ :ي�ت بـط املسـ توي السـ لوك ي معرفــــــــــة املصطلحـات• ،تنمية إستعداد . بــ : احلقائــــــــق ،التصنيفـات• ،إكتساب . • إالستجابة . املع ي اير ،الطر يـق. •قـدرة (القـدرة = •املشاركة ي ج إ�ابية . ف •عـــى مســـتوى ال�ـــم( :معلومـات +همـارات)• .االستخدام . ت ال� ج�ـــــــة ،التفســــ ي ــــ�• ،التمكن. •التقبل . االســـتنتاج. •الت ي قيـم (تفضيـل قيمـة ت •على مسـتوى التحليـل: معينـة – ت ز يلـ�م بقيمـة �ليـل العنارص ،العالقات، معينـة ) . املبـادئ. ت •تقويـة ن ا ج ال�ـاه – يز�دة ت •على مسـتوى ال�كيـب: ف (� امليـل �ـو تطبيـق ي إل ي ج�ـاد شكل أو صيغـة مواقـف جديـدة). جد يـدة .
دور ا أل ه د ا ف ف ي عملية التقويم أ الهــداف عــى توفـ يـر القاعــدة الـ ت ـى تقــوم ي التقو�يــة ، ي ج�ــب أن تنطلــق نم�ــا العمليــة ي أ والمعيــات فالهــداف تســمح للقيــادات ج ب�لوقــوف عــى مــدى فعاليــة التنميــة ف ت ن التغــر و�اهحــا ي� �قيــق الكشــفية ج ي ف املطلــوب ي� ســلوك الفتيــة والشــباب مــا مل ي�ــدد نــوع هــذا التغـ يـر أي مــا مل أ توضــع الهــداف فلــن يتمكــن القائــد ي التقــو� امم يــؤدي مــن القيــام بعمليــة إىل احليلـ ة ـول دون التعــرف عــى مصـ يـر
ف الهــد املبــذول ي� العمليــة تال� بويــة ج
الهــد مــن جانــب ســواء اكن هــذا ج القائــد أو الفتيــة والشــباب .
صياغة األه دا ف م ع ا ألن ش ط ة ال كبرى أ ف� ة الك�ى: مخ� أو أحد النشطة ب حال التخطيط ملعسكر أو ي ي أ ت نساعد عىل وضوح الهداف العامة ،ونساعد عىل � ق ئ أ ت ق ت قي�ا، لك ال� سوف نعمل عىل �قي�ا ،و ي نبدأ عادة بتحديد قا�ة ب�لهداف العامة ي أ ت ن ز ت ز ن�دد للك هدف عام جمموعة من أنواع السلوك ت ال� � ي� لك هدف ،ويكون � يك�� عىل الهداف العامة وليس عينات السلوك املتوقع أن ي ت ض (ي�م ،يعرف ،يستخدم ،يطبق )...ث� ن�دده ث النا� ف ن أك�. يتق�ا الفتية والشباب ،امك يفضل أن نبدأ عبارة لك هدف بفعل يو� ج عىل سبيل املثال :
أ أ الشبال العرب -أن ي�اسل الشبل أحد الشبال العرب أن يتواصل الشبل مع أحدً ً بطريقة حصيحة. تواصال فعاال. التعم� الهدف الثاني :مستوى مناسب من ي الهدف األول :ث أك�ها معومية فالتواصل يشمل ت لكب� من حيث ي�كن �ديده بعدد ليس ب� ي التحدث ،القراءة ،الكتابة ،ت االس�ع ...ولك من أ الهداف السلوكية احملددة. ً ً هذه املج االت يصلح أن يكون هدفا عاما.
أن يستخدم الشبل الشباكت تاالج�عية أ للتواصل مع أحد الشبال العرب بطريقة سليمة. ث ت ً الهدف الثالث :أك�ها �ديدا إذ ي�ثل ً ً يش� إىل هدف عام. هدفا سلوكيا وال ي
مالحظات عند صياغة األهداف
أ ت الوانب املخ تلفة للفتية والشباب (معرفة – همارة – سلوك). اع الهداف ج • ي ج�ب أن � ي مثال :أن يتعرف الشبل عىل أنواع ت النبا�ت الشتوية ببلده ◊التعرف عىل أنواع ت النبا�ت (معرفة). ً ً نوع� أو أن ينبت نوعا معينا من ت ب� ي ن ◊أن ي� ي ز� ي ن النبا�ت (همارة). ◊أن ي�افظ عىل ت النبا�ت ف ي� نم�زهل (سلوك ). أ أ ف ث ت ال� ي� جمملها •من املهم إختيار مستوى مناسب ي للتعم� أعند كتابة اهلدف � ،صياغة عينة من الهداف السلوكية أو الدائية أو القياسية ي و�ب أن تصاغ هذه الهداف ف ي� عبارات تصف أداء الفتية والشباب الذي ي�كن مالحظته وقياسه. ت�قق اهلدف العام .ي ج ت أ ً ف ً ث ت ً ت ة لك ي�دد •قد نستخدم أهدافا ت� بوية أك� �ديدا أو خ�صيصا من الهداف السلوكية ي� حال شعور القائد �بحلاجة إىل �ديد همام خاصة ي السلوك. اهلدف ي أ مثال :قام أحد القادة برسد إحدى القصص تال� بوية عىل الشبال: ◊أن في�م الشبل مغزى القصة (هدف عام). أ سلوك) ◊أن ي�دد الشبل الفكرة الساسية ف ي� القصة (هدف ي ً ث ت ض أك� خ�صيصا) ◊أن ي خ�تار الشبل أنسب عنوان للقصة أو أن يكتب عبارة تو� موضوع القصة (هدف مثال آخر: خ ت ال� مرت ببلده (هدف عام). ◊أن يعرف املتقدم أمه احلقب ي التار�ية ي ◊أن يذكر أامسء الزمعاء ورؤساء لك حقبة. ً ث ت خ ◊أن يعدد العادات ي ت ال� مازالت إىل يومنا (أك� �صيصا). القد�ة ي ً أ أ ً فالجابة التال :ملاذا أختار هذا املوضوع من النشاط ؟ ،إ •من املهم جدا عند صياغة الهداف لي نشاط أن يسأل أالقائد نفسه أوال السؤال ي ف ت ومالحظ�ا بعد ت ت ت ت ان�اء النشاط). ال� ي�كن قياهسا عن هذا السؤال تساعد ي� �ديد نتاج العملية ال� بوية (والهداف السلوكية ي
ا أل ه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ د ا ف ا ل ت ر ب و ي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة تقديم
«الج زء الثا ن � »
أ يســـــــــعد المانــــــة العامة لملنظمة الكشفية العربية أن تصدر العدد ( )66من شن�ة تنمية املراحل حول موضوع:
أ الهداف تال� بوية «الزء ن الثا�» ج
الع ابريــــــ دد ()66 ل« ن ي س ا ن » 2014
األخطاء الشائعة في صياغة األهداف
أ ت ت ـوا� العمليــة تال� بويــة الـ تـى نتوقــع أن ي� ث د�ــا أالنشــاط تال� بــوي ـ ن ـد ـ دي � ـداف ـ ه ال تتطلــب صياغــة ج ي ة ت خ الكشـف ي ،وقــد تبــدو هــذه الطــوة ً هســ� ولكــن الكثـ يـر مــن القيــادات ي�كــزون عــى النشــطة ال� بويــة، ت ـن النتــاج. والعمليــة ال� بويــة ،واحملتـ فـوى تبــدال مـ أ امك ي ج�ــد البعــض صعوبــة ي� �ديــد الهــداف العامــة عــى مســتوى مقبــول مــن التعمـ يـم ،فيضعــون أهدافـ ًـا طويـ ة ـ� أأو غـ يـر حمــددة أو يصعــب مــن الناحيــة العمليــة تناوهلــا أو قياهســا. ن من يب� هذه الخطاءً : ت ت نوا� العملية ال� بوية وسلوك الفتية والشباب. •وصف نشاط من ج القائد بدال ً ت ج •وصف العملية ال� بوية بدال من وصف نتا�ا.
أ ويتضمن :مقدمة -الخطاء الشـائعة أ ف ي� صياغـة الهـداف -صياغـة أ أ الهـداف مـع النشـطة الكرب ى - أ مالحظـات عنـد صياغـة الهـداف أ مسـتو�ت الهـداف تال� بويـة ي أ ف ي التقـو� - دور الهـداف ي� معليـةأ الهـداف تال� بويـة لملراحـل
مثال: ً ن ت ً ن ن التالي� يصف لنا � أ ج�ا تعليميا: اهلدف� أي ي ي أ ف (اكتساب معرفة ب�لقواعد الساسية) ( -تطبيق القواعد الساسية ي� مواقف جديدة) ً ض اكتســاب املعرفــة يه معليــة ت� بويــة بيـ نـام التطبيــق (وإن اكن معليــا) فإنــه يــو� مــا ســيفعهل الفتيــة ت ف والشــباب بعــد النشــاط ،بو�ــذا �ــو يصــف ن� ج� العمليــة تال� بويــة ،فملكـ ًـات مثــل ”يكتســب، ن ت ـ� ،ي�صــل عــى“ تــدل عــى العمليــة تال� بويــة أك ـرث مــن � ج�هــا (.بــدال مــن القــول” :تنميــة ينـ ي ف الفرشــاة ب�هــارة همــارة اســتخدام الفرشــاة ي� الــرمس للشــبل “ نقــول ” إن يســتطيع الشــبل اسـ ـتخدام ً رث ت ف ـذا اهلــدف ي�كــن أن ي ج� ـزأ إىل أهــداف أك ـ �ديــدا. ـ ه أن ـة ـ مالحظ ـع ـ م “) ـرمس ـ ال � ي ً أ ئ ت نتا�ها. •�ديد موضوعات النشطة بدال من ج
وتفضلوا بقبول وافر التحية
مثال: أ ف الــوال الــوال خطــوات الســلوب العلم� ي� حــل املشكلات -أن يســتخدم ،ج (أن يعــرف ج ي العلم� بفاعليــة). التفكـ يـر أ ي ً ن ت ً ن ـا� فيتضمــن املعرفــة واالســتخدام وقــد يعــرف اهلــدف الول يتضمــن � ج�ــا واحــدا أمــا الثـ ي ـتخدمه ،فو� هــذه احلـ ة ـال يصعــب احلــم عــى لم� وال يســتطيع أن يسـ ج ي الــوال التفكـ يـر الع ي ن ت ت �قــق اهلــدف .امك أن التعبـ يـر عــن � ج� تعليــ� ف� عبــارة واحــدة يســاعد ف ي� تق ي ــو� ي ي مــدى ت�قــق اهل ـدف.
مثال: للتفضـل �بالطلاع و ش النر وموافاتنـا ت ز (قواعد الصحة العامة -االل�ام بقواعد الصحة السليمة للجمس) ج ف أ بتجاربكم النا�ـة � جمال تنميـة املراحل ،الوىل تــدل عــى موضــوع النشــاط ،أمــا الثانيــة فتعـرب ً معــا يتوقــع حدوثــه مــن الفتيــة والشــباب. ً ت ف رث و�لطبــع ي�كــن أن نكتــب أهدافــا أخــرى أكـ �ديــدا تسـ ن ش لن�هـا ت حـى تعـم الفائـدة. ـاعد� عــى قيــاس هــذا ال�ــم. ب ن ت ف ث •وجود أك� من � ج� للعملية ي� عبارة اهلدف.
األمين العام مدير اإلقليم الكشفى العربى د.عاطف عبدالمجيد
معاي� صياغة اهلدف SMART ب .ي ً ً ت •أن ًيكــون ًاهلــدف حمــددا �ديــدا ض ش �ء وا�ــا ودقيقــا (يتحــدث عــن ي واحد). ً •أن يكــون قابــا لملالحظــة وا لقيــا س . ً ف و� •أن يكــون اهلــدف واقعيــا ي ت مقــدور الفتيــة والشــباب �قيقــه ف� ت فــرة زمنيــة حمــددة. ي ة السلوك: ج.معادل اهلدف ي ـ�) +الفتيــة ـلوك (معـ ي أن +فعــل سـ ي احملتــوى +احلد ـباب +مصطلــح أ أ والشـ أ ال ند� لــ�داء +معيــار الداء أ ش�ط الداء :هــو الـ شـرط الــذي ي ج�ب مــن خــاهل مالحظــة الســلوك أو أداء الفتيــة مثــل :ب�ســتخدام ،بــدون اســتخدام ،إذا ،..دون الرجــوع ، بعــد قــراءة القطعــة ...خ ال. أ ف معيــار الداء :وهــو املعيــار ًالــذي ي� ضوئــه يكــون القيــاس مقبــوال مثــل: بدقــة ،بشــل جيــد ...خ ال. ة أمثــ� :أن ي�ــدد الشــبل 3مــن النــران -أأن يذكــر املتقــدم أنــواع ي 2مــن قواعــد اللعــاب الفرديــة والماعيــة بدقــة. ج
طرق صياغة األهداف
أ ف الطــرق ال كــرث فائــدة ي� •مــن أ صياغــة الهــداف أن نعــرب عــن ض ف اهلــدف ي� عبــارة أو عبــارات تــو� ئ نتــا� العمليــة تال� بويــة املتوقــع أن ت ج �ــدث بعـ أـد مــرور الفتيــة والشــباب ت بويــة. بخ� ًــرب ات ال نشــطة ال� ً ض مثال بعد أن يو� القائد معليا كيفية
خ نصب اليام نتوقع أن يتمكن الكشاف من: •أن يصف خ الطوات ت ال� تتبع لنصب خ اليام . ي ت ف ت •أن ُيعدد االحتيا خي�. طات ز ي ال� ي ج�ب مراعا�ا ي� اختيار ماكن الت ي •أن يظهر املهارة ف ت ي� ج� يه� خيمة. ت املالحظ أن صياغة ا هلدف هنا ت�كز عىل الفتية وأنواع السلوك املتوقع نم�م ت نتيجة خل�ة ال� مروا ب�ا. ب العملية ال� بوية ي
ناتج العملية التربوية الكشفية الفتية والشباب
العملية تال� بوية تفاعـــــل ي ن بـ� الفتيــــــة والشـباب والقائـد حـول احملتـــــــوى ،والطريقـــة، والوسـيلة ...
ت ن� ج� العملية تال� بوية ف معارف ،و�م ،وهمارات
أ ت تع� عن ن� ج� للعملية تال� بوية ؟ أي من الهداف املذكورة ب
أهمية تحديد الهدف في صورة سلوكية:
ً ض آ ت لل ي ن خر� ما ي�دف القائد إىل �قيقه. •يوفر للقائد أسسا لتوجيه نشاطه ،ويو� •يساعد القائد عىل انتقاء احملتوى والطريقة والوسيلة تال� بوية. أ أ ً يعت� أساسا إلعداد النشطة والطرق والساليب املناسبة . • ب ً أ أوال �ث ـداف الســلوكية أن يصــاغ اهلــدف العــام املســتخدمة عنــد صياغــة الهـ أ مـ ضـن الطــرق ً ث نو�ــه تفصيــا بعــد ذلــك بكتابــة عبــارات لنــواع الســلوك امل ـراد إحدا�ــا وربطهــا مــع أ الهــداف تال� بويــة لــل مرحـ ة ـ�( .مثــال): أن يتعرف عىل ن أ مكو�ت البيئة أن يتعرف عىل قواعد إالسعافات الولية هدف عام وخصائهصا أ •أن يذكر ن الهداف •أن يذكر ن مكو�ت صندوق إالسعاف مكو�ت البيئة أ ً ول. احملددة •أن ن يعد ب�ثا موثقا حول •أن يعدد 5قواعد إللسعاف ال ي ف . البيئة وموارد ت مكو� •أن يستخدم همارة إالسعاف ي� مساعدة ض •أن يو� 5من العوامل أحد زمالئه. املهددة للبيئة. أ ف ـال دون التدقيــق ،أمــا الهــداف الفرعيــة فاهلــدف العــام أهنــا هــو ال�ــم إال ج�ـ ي ض ت ـى تــو� املقصــود بعبــارة اهلــدف العــام (أن فتمثــل عينــة لنــواع الســلوك الـ ي و�لطبــع هنــاك عبــارات أخــرى قــد تــدل عــى حــدوث فال�ــم. يتعــرف) ب أ ت ف وتساعد �ديد الهداف الفرعية � الوصول إىل : ن ت ف •حســن مســاعدة القائــد ي� توجيــه ج�ــوده �ــو �قيــق اهلــدف مــن خــال اختيــار أو تصمــم النشــاط ،واحملتــوى ،أو الطــرق تال� بويــة ئ املال�ــة. ي ث ت ي التقو� . تقي� العملية ال� بوية وقياهسا ،ومن � •حسن ي ت�بع الج زء الثا ن�
ف يقومــون بــه ،وليــس ي� ضــوء مــا ســيقوم بــه الفتيــة والشــباب مــن ســلوك، املفـ تـرض أن يكــون التدريــب مــن أجــل الفتيــة والشــباب وليــس اهلــدف هــو النشــاط الــذي يقــوم بــه القائــد. ت أ املســتو�ت الدنيــا االهــامم ب�هــداف • ي مــن املعرفــة عــى حســاب أهــداف ن والســلوك الوجــدا� فواملهــاري املج ي ي ــال أ ن .تعيــ� الهــداف ي� صــورة وصــف ي ـاه وذكــر العنـ ي ن ـاو� الرئيســية ـ املن ـوى حمتـ ج ن عــى أ�ــا تع ـرب أعــن هــدف مــا ،وهــذا نــه ال توجــد إشــارة ي غــر حصيــح ،ل أ لنمــط الســلوك أو الداء الــذي ســيكون ين قــادر� عــى أدائــه الفتيــة والشــباب ت بعــد املــرور ب� خلـرب ة ال� بويــة الكشــفية، (اهلــدف هــو مناقشــة أســباب حــدوث التلــوث البيــئ ي ،ال يعــرب عــن هــدف ـاه ،بــل اهلــدف بــل عــن حمتــوى املنـ ج البحــث عــن 3حلــول للحــد مــن التلــوث البيــئ ي ب�نطقــة ســكنه). أ ف •تصــاغ بعــض الهــداف بطــرق يصعب ين املشــارك� (قيــادة مــن قبــل �مهــا ف الوحــدة) ي� معليــة أتنفيذ النشــاط ،إذن ي ج�ــب أن تصــاغ الهــداف الســلوكية املتوقعــة مــن الفتيــة والشــباب بصــورة حمــددة حـ تـى تســتطيع قيــادات الوحــدة الكشــفية متابعــة خ الطــوات ت الــى ي تــؤدي إىل ت� ق قي�ــا. م
صـــــادر اشتقــــــاق األهـــــــداف التربويـــــة
مصادر اشتقاق األهداف التربوية أ
تنبــع الهــداف داخــل احلركــة الكشــفية مــن خــال: •فكــر مؤســها املنبثــق عــن التعامــل ش املبــا� مــع حيــاة خ الــاء ،و الفلســفة ف ت واالج�عيــة الســائدة ي� املج تمــع أ تال� بويــة لن خمرجــات احلركــة الكشــفية ســتصب ف ي� املج تمــع . •الفتيــة والشــباب :ي�ى البعــض نأ�ــم
أ أ أ ســاس للهــداف، املصــدر الول وال ي حيــث إن تال� بيــة ت تســهدف تنميــة شخ ت ف جوان�ــا البدنيــة و العقليــة � صي�ــم ي� ب ت والوجدانيــة واالج�عيــة والروحيــة، فالفتيــة والشــباب مه أســاس العمليــة تال� بويــة ب أ�عتبــار أن احلركــة الكشــفية ُ ج مو�ــة ب�لســاس هلــم وتــدار مــن قبــل ن الراشــد�. ي وتطلعاتــه :املج تمــع مطالبــه تمــع •املج أ ف ت مصــدر همــم ي� �ديــد الهــداف العامــة تلل� بيــة و التنميــة الكشــفية. ت طبيع�ــا املعرفية ـاه: •املـ تـادة ،حمتــوى املنـ ج ً ف املعر�، وبني�ــا العامــة :فنظـرا لالنفجــار ي ف والرغبــة ت ز امل�ايــدة ي� أن يـ تـم تعــم املعرفــة بني�ــا ومفاهيمهــا خ مــن خــال ت الاصــة، ت ف و إال ج�ــاه إىل التخصــص الدقيــق ي� لــو� التكنو ج ي جمــاالت املعرفــة ،والتطــور أ ...لك ذلــك يتطلــب اشــتقاق الهــداف ـاه – ولكن ي ج�ب مــن خــال أحمتــوى املنـ ج أن ت�تبــط الهــداف بخ�ــرب ات معرفيــة ، ت وهماريــة وســلوكية �قــق حاجــة لــدى الفتيــة والشــباب ،وأن يشــعر ت بقيم�ــا ُ ف ي� حياتــه وإال ســوف ي ج� ـرب عــى تعــم/ حفــظ ورسعــان مــا ينســاها ب�جــرد ترسبه مــن احلركــة الكشــفية .
األهـــداف السلــــوكية
.1مفهوم الهدف السلوكي: الســلوك الــذي ي ج�ــب عــى الفتيــة ف والشــباب أن يكــون عليــه ي� ن�ايــة ت فــرة العمليــة تال� بويــة ،نتيجــة ملمارســة أ النشــطة تال� بويــة خ املــــتلفة ،ويعت ـرب هــذا ت ـا� تال� بــوي الــذي يع ـرب عنــه اهلــدف فالنـ ج ي� صــورة ســلوكية و نتيجــة تفاعــه بخ�ــرب ة ت العمليــة تال� بوية ت� بويــة ،وقــد تكون نـ ج ـوا� أ ت الكشــفية الـ تـى تعـرب ن ع�ــا الهــداف �قــق ي ف ـر�) أو همــارة ـ مع ـب ـ (جان ـة ـ معرف اكتســاب ي (جانــب همــاري) أو ســلوك ي�تبــط ب�مليــول ت ت واال�اهــات (جانــب والقــم وااله�مــات ج ي ن وجــدا�) ب�ســب الفــروق أالفرديــة . ت ي الســلوك لحــد الفتيــة اهلــدف قــق لــو � ي أ الوانــب الخــرى (املعرفــة واملهــارة) فــان ج
ت متقــدم جــدا، بشــل ققــت � ً والعكــس ليــس حصيحــا فــإذا ت� ف ت ز ـر� فالنتــاج تال�كـ يـ� عــى هــدف معـ ي الســلوك لــن يصــل إىل ال� بــوي ي درجــات مرضيــة. .2مراحــــــل صياغـــــــة األهداف السلوكية: •توصيــف العمــل :ذكــر خ ال ًطوات ف تأ ت وغالبــا مــا ديتــه، � الــى تتبــع ي� ي أ نع ـرب عــن هــذه خ الطــوات ب�فعــال إجرائيــة ض وا�ــة مملوســة مثــل ف ز ي(�ــدد، و� يســ� ،ي� يــ� )...ي ي ض بع�ــا توجــه للفتيــة بـــ (حــدد، أذكــر ،ي ز مــ� ،أســتخدم.).... ت •�ليــل العمــل :يســأل القائــد نفســه مــا املعــارف ،واملهــارات ت واال�اهــات والقــدرات ،وامليــول ج ت ت يفــرض أن يكتســهب ا الــى ي الفتيــة والشــباب مــن أخــال النشــاط تال� بــوي ؟ مــا الدوات والوســائل؟ ت •�ليــل حمتــوى املــادة :إىل ت وا�اهــات معــارف ،وهمــارات ،ج ت ب�ــا يســاعد عــى �ديــد أفعــال ت ـوا� العمليــة تال� بويــة ســلوكية ونـ ج التعمــم الدقيقــة بعيــدة عــن ي ت خ واللــط ،امك يســاعد �ليــل املــادة ق التنظــم املنطــ ي هلــا. عــى ي .3صياغـــــة الهـــدف التعليمي صياغة سلوكية جيدة: أ ش �.وط صياغة اهلدف: •أن يكــون اهلــدف ذا عالقــة ب�لنشــاط تال� بــوي ،يشــتق مــن الفلســفة تال� أبويــة ،ويتفــق مــع املبــاديء الساســية تلل� بيــة والتنميــة الكشــفية. •أن ت�كــز الصياغــة عــى ســلوك ت نــوا� الفتيــة والشــباب أو ج النشــاط تال� بــوي وليــس النشــاط ف ي� حــد ذاتــه . •أن ي�كــز عــى خ الديدة الـرب ات ج القد�ة. ال ي
ج.أه
أ املنش داف تربوية عامة :م فثل غر س ال ق� ل دى ي الف تية وال شبا ب، ودة من نظام التدريس وا ت كذلك الهداف الوطنية ل� توضع ي� ظل السياسة العامة للد ة ي ول أو امل ؤس سة الت عليمية أو ج المعية الكشفية . د.أهداف تعليمية :ا ت ل� توجه معل املدرس وتظهر ف ي ً � سل وك ال طال ي ب ( لذلك مسيت أهدافا تعليمية سلوكي
تصــــنيف األهـــــــــــداف التربويـــة الكشفيــــــة
قــام م نورمــان أجرونلنــد (*) بتحديــد 4 ســت ي و�ت للهــداف و يه: .1 األهـــداف النهائيــــــة البعيـدة مقا أبل األهداف المباشرة القريبة: أ •الهــداف ن ال�ائيــة: ال داء ا ملثــ ال ي للفتيــة والشــباب ف ي� املواقــف ا أحلقيقيــة (عامــة ،شــاملة ،طويـ ة ـ� ت ال ت جــل� ،ــدد مســار الــرب ن� جم ال� بــوي) ،مثــال :إعــداد القائــد لت لبيــة احتياجــات الفتيــة والشــباب املتجــددة مــع العــر. أ ش • أالهداف ا نملبا�ة القريبة :تشتق من ت ً ال هداف ال�ائية ،وىه أ ثك� �ديدا عىل امل دى الق ي ص� ،ي�كن االستفادة نم�ا عند ت خ �طيط وحدات ت� بوية أو ت ت دريبية أو عند وضع اس�اتيجيات ال ج معيات. .2أ هــــداف عــــــامة مقابل أهداف ص خا ة: •أهداف عامة :تع ط فكرة عامة ملا ي هو متوقع بعد لك معلية تف� بوية (مثال: الق درة عىل القراءة ب�م ف للطالب، الق ندرة أعىل حل املشالكت� ،م العالقة ب ي� الرض والشمس). •أهداف خا صة :ت ي ش� إىل ت يغ�ات سلوكية متوقعة ف ي� الفتية والشباب، (أن ي يعدد الشبل أراكن إالسالمأ ،أن خ �دد ج الوال ت ال نطوات الساسية لتصم� و�). ي موقع الك� ي .3أ هداف ملموسة مقابل أهداف غير ملموسة •أهـ ـداف مملوســة :توفــر درجــة عاليــة مــن املعرفــة أو املهــارة ( ،أن يذكــر الشـبل مراحــل الــد فورة املائيــة (معرفـة)، أن يس ـتخدم العقــد ي� تصمـ يـم مرافــق
الــر�دة (همــارة)). ي •أهــداف غـ يـر مملوســة :تتعلــق ب�ملج ــال ن ت (اكاله�مــات الوجــدا� االنفعــال ي ي ت واال�اهــات) ( ،أن يتــذوق وامليــول ج الفتيــة والشــباب ج�اليــات حيــاة خ الــاء). .4أهداف مفردة مقابل أهداف متعددة المجاالت: ت خ •أهــداف مفــردة� :تــص ب�جــال همــاري واحــد (أن ي�ـ ي ز ـ� بـ ي ن ـ� أقــدام أحــد أ ال ش خ ش �ــاص ف� ت والــرى ). حالــى املــى ج •أهــداف متعــددة :تعتمــد عــى عــدد مــن املج ــاالت أو عــدة همــارات (أن يشــارك ف� إعــداد خ امل يــم أمعــال ير�دة، ي التخيــم ،العقــد.).... فــن ي
المستويــــات المختلفة لألهداف التربويـــــة
•الهــــدف التربــــــــوى للحركـــــــة الكشـفية: ت يشــتق اهلــدف ال� بــوي العــام للحركــة الكشــفية مــن فلســفة مؤســها ،ويتحقق مــن خــال الفتيــة والشــباب وهــو: ف املســامهة ي� تنميــة الشــباب ،لتحقيــق أقــى ارتقــاء بقدر تا�ــم البدنيــة و العقلية ت والروحيــة، والوجدانيــة واالج�عيــة ن أ أكف ـراد ،ومكواطنـ ي ن ـ� مســئو يل� ،وكعضــاء ف� جم ت تمعا�ــماحملليــةوالوطنيــةوالعامليــة. ي •األهـــداف التربويـــــة المرحليــــة: ة مرحل� مـن مراحـل احلركـة تتعلـق بكل الكشـفية. •األهداف العامة للمناهج: تتعلـق بكل أ جمـال مـن املج ـاالت ،وكيفية ارتباهطـا ب�لهـداف تال� بويـة املرحليـة واهلـدف العـام . •األهـداف الخاصـة بـكل نشـاط: ض جمـاالت السـلوك خ تلفة(وا�ة ،حمددة، امل قابل� للقيـاس ،ة ة للتقيـم) . قابل� ي
ة).
المشــــــــكالت التي تواجه القيـــادات فـــي تحديـــد وصياغـــة األهـــداف أ ف ت •القصــور ي� �ديـد الهـداف وتفسر معان�ـا وتوضيـح ي ي الدقيقـة ،أ ف السـلوكية� ،ـن الهـداف عنارصهـا ً ت ت املق�حـة كشـفيا �قيـق ”املواطـن املسـئول “ – السـؤال هـو كيـف؟ ومـا ة ت ن الـى ن� يدها؟ معـى املواطنـة املسـئول ي املسـئول املطيـع أم املفكـر، املواطـن آ الـذي ج يو�ـه الخـرون أم الذي يوجه نفسـه!. •صعوبــة اختيــار أســاليب وأدوات القيــاس املناســبة لقيــاس الســلوك املرغــوب لــدى الفتيــة والشــباب، فعندمــا ي� يــد القائــد أن ي�قــق مــن هدفــه ًنتيجــة ســلوكية معينــة وليكــن مثــا إتقــان الكشــاف همــارة إالســعاف ث� يقيــس هــذه املهــارة ب�ختبــارات معليــة( ،قــد ينجــح أى ف كشــاف ي� اختبــارات هــذه املهــارة، ولكــن هــذا ال ن يعــى قدرتــه عــى ي تطبيــق ماتــدرب عليــه مــن املهــارة ف إال بســلوك الكشــاف ي� التعامــل مــع احلــوادث ) ،أو هــدف اكتســاب ت إ�ابيــة ،ي�كـ ًـن أن يتعرف ا�اهــات ي ج ج ـر� ونقيــس مــا الفتيــة والشــباب نظـ ي تدربــوا عليــه – ولكــن ال نســتطيع أن نقيــس ســلوكه إال بعــد مــدة معينــة مــن الزمــن وعــن طريــق املالحظــة . أ ف •صياغــة القائــد للهــداف ي� ضــوء الكل� للفتيــة والشــباب تقــد�ه ي ي ت (إفــراض أن مســتوامه جيــد �...لنظــر إىل بطاقــات أوضعيــف ب تقدهمــم الشــخصية) وليــس إىل ي ســلوك حمــدد ودقيــق، تقــو� أ ي ت ف •�ديــد الهــداف ي� ضــوء مــا
ا أل ه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ د ا ف ا ل ت ر ب و ي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ «الج زء أ ــــــة ل و ل ا » تقديم إن الواقــع الكشـف ف أ يســـــــــــعد المانــــــــة العامــة لملنظمــة الكشــفية العربيــة أن تصــدر العــدد ( )65مــن نـ شـرة تنميــة املراحــل حــول موضــوع:
أ الهداف تال� بوية أ «الزء الول» ج
ويتضمــن مقدمــة -ن معــى اهلــدف أ مســتو�ت الهــداف تال� بــوي - ي تال� بويــة الكشــفية وأبعادهــا - أ تال� بويــة تصنيــف الهــداف املســتو�ت خ املتلفــة الكشــفية - ي أ ت للهــداف ال� بويــة -املشكلات ف ت ت الــى تواجــه القيــادات ي� �ديــد ي أ وصياغــة الهــداف -مصــادر اشــتقاق أ أ الهــداف تال� بويــة -الهـــــداف أ السلــــــوكية -طــرق صياغــة الهداف ت ن� ج� العمليــة تال� بويــة الكشــفية .للتفضــل �بالطــاع والنـ شـر وموافاتنــا ف بتجاربــم ج النا�ــة � جمــال تنميــة املراحــل ،ش ت لن�هــا حــى تعــم الفائــدة.
وتفضلوا بقبول وافر التحية األمين العام مدير اإلقليم الكشفى العربى د.عاطف عبدالمجيد
الع مار دد ()65 س ( آ ذ ا ر ) 2014
أ ي و ي� ظــل التحـ ي د�ت الراهنــة ي�ـ تـم علينــا إعـداد خطــط للنشـطة تال� بويــة، فــا نســتطيع أن نتصــور وحــدة كش ـ فية ت ت ـ دار د ون خط ـ ـة ل إدا ر� ـ ـا، و لكــن إعـداد خطــة لفريــق فأو خطــة لوحــدة أال بــد هلــا مــن منــارات عــى الطريــق ت أ � ش ـ ـد ها، ه ـ ـذه املن ـ ـا ر ا ت يه الهــداف، ف ـ ي ضــوء هــذه الهــداف ي� ـدد ت ا لقائ ـ ـد امل فاه ـ ـم ال ـ ـى � ي ك ـ ي ـن أن يتن ت اوهلــا ،وا ي ـى ي�كــن ت أن يع ج الهــا ،و ن حلقائــق الـ ي ن ت ـى ي�كــن أن يســاعد عــى املهــارات الـ ي تك وي� ـ ـا أو تنمي�ــا ،وأ� ـاط الســلوك الــىت أ في يســاعد الفتيــة والشــباب عــى اكتس ـ ت ـا� ا، و ب الط ـ رق وال س ت ـ ـالي ب ال� بوي ـ ـة ـى ي�كــن أن يتبهعــا ي� الـ ي توجيــه نشــاطه ،والوســائل الـ ت ـى ي�كــن أن يســتخدهما ويو ف ت ي ظ� ـ ـا لت حقي ـ ـق اهل ـ ـد ف ال� بـوي للحركــة الكشـفية .
معنى الهــــدف التربـــــوي ً ت ال� توجه النشاط وتدفع السلوك. • لغـــــــــــة :هو الغاية البعيدة ي ً التغ� املرغوب الذي تسىع العملية تال� بوية الكشفية إىل •اصطالحا :اهلدف تال� بوي هو ي ت ف �قيقه ي� سلوك الفتية والشباب . امك ي�كن تعريف اهلدف تال� بوي عىل أنه: ف •وصف للنتاج تال� بوي احلادث ي� سلوك الفتية والشباب (وصف ملا سيكون عليه الفتية والشباب بعد مرورمه ب� خل ب�ات تال� بوية). • وصف لنمط من نأ�اط السلوك ينتظر حدوثه ف� ش خ �صية ت الف� والشاب نتيجة مروره ي بخ� ب�ة كشفية أو موقف ت� بوي .
مستويـات األهـداف التربويـة الكشفية وأبعادها أ.أهداف عامة:
تصلــح لــل زمــان ومــان ،يصعــب قياهســا ،ي�كــن أن تتحــول إىل شــعارات (إعــداد املواطــن الصــاحل أو املســئول ،ت�قيــق عــامل أفضــل ،نـ شـر الســام ...خ إل). ت اكلــى ب.أهــداف محــددة: ي يضهعــا القائــد قبــل انطــاق نشــاطه أ ســبوع. تال� بــوي ال ي
5
.ال طر ق ال تر ب و ي ة ال ت فاعلية
.1/5المناقشة الجماعية:
يطــرح القائــد موضوعــا ،أو ســؤاال ،أو مشــل�ة و يطلــب مــن الفتية مناقشـ تـها، وإبــداء الـرأي و حمـ ة ـاول التوصــل إىل احلل.
.2/5المناقشة المجموعاتية:
يقــوم القائــد بتقسـ يـم الفتيــة والشــباب إىل مج موعــات صغـ يـرة هلــا مســئول، أو إعـ تـامد نظــام املج موعــات الصغــرى (السداســيات ،طالئــع ،رهــوط) ،ث� يطــرح موضوعــا أو قضيــة ،و يطلــب نم�ــم مناقشـ تـها ،و حمـ ة ـاول التوصــل إىل حــل يعـ بـر عــن ج و�ــه نظــر املج موعــة .
.3/5المشاريع الجماعية:
.7ارت ب ا ط ا ت ا ل طريقة التر
بوية
ت�تبط الطريقة تال� بوية بـــ
.1/7الموقف الكشفي :
أ ت ت ت والــى الــى ي�ى القائــد نأ�ــا خ�ــدم أهــداف نشــاطه ي ي وه النشــطة إالضافيــة ي يبتكرهــا القائــد اســتجابة ملتطلبــات املوقــف تال� بــوي ،مثــل الـ بـر جام البديـ ة ـ� الــىت يضهعــا القائــد ثإ� حــدوث أى طــارئ ( عامــل املــان ،املنــاخ ،إالضــاءة .)......
يقـ تـرح القائــد مج موعــة مــن مشــاريع العمــل و يطلــب مــن الفتيــة والشــباب ف ت ت االشــراك ف� ش إ�ــازه ي� املشــر كة ذوي إال ته�مــات مــروع حمــدد ،ث� نج ي الوقــت احملــدد.
.2/7الوسائل التعليمية:
آ أ ـ� ش خ �صـ ي ن ه طريقــة تفاعليــة تـ تـم بـ ي ن ـ� أحدمهــا ي�خــذ دور القائــد ،والخــر أي أ ف ي�خــذ دور الفتيــة والشــباب ي ،وتدخــل ي� مج ــال لعــب الدوار.
.3/7التقويم (ويتضمن التقييم):
.4/5التربية األفقية:
.6الطريقة الذاتية المعتمدة على الفتية والشباب .1/6المنهج الكشفي:
ن امل�ــج الكشـف ي فيــه تنظــم املــادة تال� بويــة الكشــفية لــل مرحـ ة ـ� كشــفية بطريقــة مدروســة ، حيــث ي ج�ــزأ حمتــواه إىل مج ــاالت ً أ م تنوعــة ،لك مج ــال ي�ثــل أهدافــا جزئيــة للهــداف تال� بويــة ة لملرحــ� ،و يتطلــب لك مج ــال إســتجابة معينــة. ـاه و هــذه املنـ ج منظمــة بطريقــة متدرجــة ،ب�يــث يطلب مــن الفتية ف ة ن والشــباب التقــدم ي� املراحــل ـا�، أ الفرعيــة لملرحــ� ً (املبتــدئ ً،الثـ ي الول) مرفقـ ًـا مهعــا ة أدل التق ـ ـدم الش ـ ـخص فـ ي ـرد� أو ج�اعيــا. ي
.2/6المشاريع الفردية:
ً يف�ــا يقــوم الفتيـ ُـة والشــباب ذاتيــا ب إ�ج ـراء الدراســة أو البحــث أو ش املــروع الــذي كفــوا ب إ� نج�ــازه .و يه طريقــة ال تتطلــب احلضــور ن ســبوع (دق ي ن إىل مقــر الفريــق وإ�ــا يكتــف ي بلقــاء أ يقتــ�) مــن ي وقــت إىل آخــر إىل أن ي ـىهن الفتيــة والشــباب أمعاهلــم .
يه لك مــا يســتخدمه القائــد مــن أدوات ج وأ�ــزة بغــرض تهسيــل العمليــة تال� بويــة عــى الفتيــة والشــباب. أ ت ت يه معليــة �ديــد مــدى مــا �صــل عليــه الفتيــة والشــباب مــن الهــداف قبــل ث إن�ــاء النشــاط تال� بــوي (تقيـ يـم مرحــ�) � ،اســتدراك النقــص أو خ ت اللــل .أو يه ي ت معليــة تشــخيص اثنــاء العمليــة ال� بويــة.
.8نجاح الطريقة التربوية ئ لنجــاح الطريقــة تال� بويــة نقــدم لــم أمه النصــا� ،خاصــة أثنــاء اســتعماهلا أول ـ� : مــرة ،و يه مــا يـ ي ن ت • حــاول يز�رة بعــض القيــادات الــى تقــوم ب�ســتعمال نــوع معـ يـ� مــن أ أ الطريقــة ،ومشــاهدة أنشـ ت القــل مرتـ ي ن ـ� قبــل أن تقــوم ب�ول ـط�م عــى ج موا�ــة منفــردة لــك مــع الفتيــة والشــباب . ف ت • أحــرص عــى أن تشــرك مــع أحــد القيــادات ي� القيــام ب إ�حــدى الطــرق تال� بويــة. ت ين جزئــ� وأن ال • أحــرص عــى أن ج�ــزىء الطريقــة تال� بويــة إىل تســتغرق ث الفعــ�. أكــر مــن 20أو 25دقيقــة مــن العمــل ي • عندمــا تتعامــل مــع الفتيــة والشــباب صعــب املـراس حــاول أن تلجــأ ً ت ـى تتضمــن التــدرب عــى الطــرق تال� بويــة أوال إىل طريقــة إيتــارد و الـ ي ف ث (الــرمس ،القصــة � ،)....الطــرق الـ تـى ال يعر�ــا .
خاتمة
لــ� ي
تــؤدي الطــرق تال� بويــة الغــرض الــذي وجــدت من أجــه ف ي� العمليــة تال� بوية، وبشــل فاعــل ،ال بــد مــن مراعــاة عددمــن املقاييــس أ ـداف الـ تـ� سـ تـي� ت� ق قي�ــا مــن النشــاط . ت ـ� تتناســب مــع الهـ ي الـ ي ومناسـ تـب�ا مــع املرح ـ�ة ـاه )... ودقــة املــادة تال� بويــة ومصدرهــا (املنـ ج العمريــة عــى أن ي�ــرص القائــد عــى تنــوع الطــرق وإضفــاء جوانــب و�ــب أن تعــم أن الطريقــة تال� بويــة تعمــل وال ث�رة ،ي ج التشــويق إ عــى ت�قيــق هــدف احلركــة الكشــفية ،وليســت الطريقــة هدفــا ف ي� حــد ذاتــه .
النشرات ،والمطويات والملصقات:
تأ ً ـرا ف ي� ت�سـ ي ن ـ� العمليــة مــن أوســع الطــرق تال� بويــة ســواء املدرســية أو الكشــفية �ثـ ي أ ف تال� بويــة � ،ــن خالهلــا يســتطيع القائــد أن ينقــل الفــار والرســائل ج املو�ــة بطريقــة ً ف ت �ش ت ـى تســامه ي� رفــع غـ يـر مبــا ة واملهــارات ،وكثـ يـر ا مــن حلــول املشكلات ال� بويــة الـ ي كفــاءة الفتيــة والشــباب ،
المجلة الحائطية و أركان المجموعات الصغرى:
املج ـ ة ـ� احلائطيــة ،وأراكن املج موعــات الصغــرى مــن الطــرق تال� بويــة ،حـ ي ن ـ� تعــرض ث ف مــؤ� ي� شــد انتبــاه الفتيــة مــن خالهلــا خمتلــف إالنتاجــات وكذلــك هلــا دور والشــباب تو� ي ن ســ� ظــروف إطالهعــم .
الرسم :
طريقــة ت� بويــة تعـ بـر عــن احلـ ة ـال املزاجيــة للفتيــة والشــباب ،حيــث تتيــح للقائــد تفسـ يـرات هممــة ،و مــن فوائــد الــرمس التعبـ يـر عــن االحتياجــات والرغبــات وحــل ت الــى ال يســتطيع الفتيــة والشــباب التلفــظ ب�ــا املشكلات الســلوكية واالنفعاليــة ي ً شـ فـهيا.
األشغال – البراعة اليدوية: أ
ت �مــل الشــغال اليدويــة مـز يا� عــدة مــن خــال تنميــة القــدرات إالبداعيــة لــدى ة أ اول النشــطة اليدويــة بشــل مســتمر يكتســب أعضــاء احلركــة الكشــفية و مــع مـز أ ت الفتيــة والشــباب املهــارة .واملمارســة العمليــة لبعــض الفــار ال� بويــة.
االستفتاء ،واالستبيان:
آ ـ� أوهــدف معـ ي ن الراء حــول موضــوع معـ ي ن ـ� ،امك يتيــح الفرصــة جلمــع أكـ بـر قــدر مــن أ ت أنــه ال يســتغرق إال فـ تـرة وجـ ي ز ـ�ة إذا مــا قيــس ب�لطــرق ال� بويــة الخــرى.امك أنه عامل الد�قراطيــة . همــم لتحــدي إحتياجــات الفتيــة والشــباب وتعويــدمه عــى مبــادئ ي ومــن املمكــن أن ينصـ ّ الوانــب تال� بويــة ،مثــل: ـب االســتبيان عــى لك أو بعــض ج أ أ أ ت ـاه والطــرق و الســاليب والوســائل ال� بويــة والنشــطة، الهــداف واملقــررات واملنـ ج أو عــى العوامــل املـ ث ـؤ�ة واملرتبطــة ب�لعمليــة التعليميــة.
الحمالت التطوعية:
احلمــات التطوعيــة طريقــة ت� بويــة هممــة للـ ة ـدالل عــى حيويــة الفتيــة والشــباب �ش ً وإ� ت ابي�ــم ف� التعامــل مــع ت بيئ�ــم ،لذلــك تؤخــذ مــؤ ا للحــم عــى مــدى تطبيــق يج ي آ ن ن ـر� حيــث ينظــر إىل قطــاع احلمــات املبــادئ وىه تــدمع التاكمــل بـ يـ� الــذات والخـ ي ن أ ت المــور ئ القا�ــة تو�سـ ي ن ـ� التطوعيــة عــى أنــه طريــق رائــد يســاعد عــى تغيـ يـر و�سـ يـ� المعيــة .. صــورة ج
المرافق الكشفية:
ف إ�ــاد بدائــل و أفــار جديــدة ،و تطلــق تســاعد املرافــق ي� احلركــة الكشــفية عــى ي ج العنــان لملخيــات وصنــع أشــياء مــن إنتــاج الطبيعــة أو مــن أدوات اكنــت سـ ق ـتل� ف ي� القمامــة.
العروض سينما،أوبرا:
ف (او�ا )..... ،والتحــاور حــول �واهــا يه طريقــة ت� بويــة مشــاهدة أفــام السـ نـي� ،ب ف ت ز � تعــى مــاحم عــى قـراءة م تــن أجــل �فـ يـ� الفتيــة والشــباب عــى فكــرة معينــة ،ي و�ليــل املوضــوع الــذي ت� مشــاهدته والتــدرب عــى النقــد البنــاء .
التشكيالت والنداءات:
تســاعد التشــكيالت والنــداءات عــى التعــود عــى النظــام واالنضبــاط وإرســاء تقاليــد احلركــة الكشــفية .
المخيمات والمعسكرات:
ممــ�ات خ مــن ي ز امل يــامت واملعســكرات أنــك ض ين تــرب ع صفــور� ب�جــر, ت ت خ حيــث �قــق املتعــة وال� بيــة ،ب�ــروج الفتيــة والشــباب مــن البيئــة ت ت الرمسيــة ،وينطلقــون باكمــل حري�ــم إىل حيــاة الخ ــاء وىه �كــن القائــد مــن التعــرف عــى همــارات الفتيــة والشــباب ،وعــى بعــض املشكلات ً أو االضطـر با�ت النفســية الـ تـى ش يعانــون نم�ــا نظـرا لطــول عــدد ســاعات العمــل امك تعمــل عــى تقويــة خ � ت صيا�ــم.
المهرجانات ،الكرنفاالت:
ن ت تاملهرجــا�ت طريقــة � بويــة تتداخــل ب�ــا طــرق ت� بويــة أخــرى ،حيــث �تــوى عــى مســابقات فرديــة جو�اعيـ أـة وأنشــطة مرسحيــة واســتعراضية وإنشــادية ،عــاوة عــى نأ�ــا تتـ ي ج ـو� للنشــطة أ تال� بويــة الســنوية وتقــام بصفــة دوريــة ،ويـ تـم دعــوة ج�يــع املهتمــ ي ن ـ� ب�لنشــــطة الكشــفية ( أوليــاء أمــور ،مســئو ي ن ل� .)...
الومضات اإلشهارية:
أ ف يه طريقــة مــن طــرق إاليضــاح البرصيــة و تســتعمل ي� لك الحيــان، للوقــوف عــى احلــاالت ال ت إج�عيــة مثــل (التدخـ ي ن ـ� ،التلــوث )...و ذلــك ت ت ت مالحظ�ــا مبـ ش ـى يصعــب ـا�ة . ب�ــدف ج�ســيد الفكــرة الـ ي
العمليات البيضاء:
ت موقــف ت� بــوي أبيــض ،حيــث يقــوم الفتيــة والشــباب بتنفيــذ ج�ربــة ت ً بيضــاء وذلــك ج�نبــا للخطــر (إطفــاء ي أول). النــران ،إســعاف ي
الندوات و المنتديات:
ف للنــدوات أمهيــة قصــوى ي� حيــاة الفتيــة والشــباب ( خاصــة رؤســاء السداســيات ،عرفــاء أالطالئــع ورواد الرهــوط) وذلــك ملــا هلــا مــن قــدرة عــى غــرس الـ ي ـوع ب�لفـ فـار الســليمة املســاعدة عــى بنــاء الشــخصية ة ف املعتــدل ،وتســامه أيضــا ي� مشــاركة الفتيــة والشــباب ي� صنــع الق ـرار ومعالج ــة املشكلات .
االنترنت:
أ ف ت ت �كــز تمواقــع االن�نــت ي� تصميمهــا عــى اللــوان الالفتــة للنظــر ،والصــور ت ت الـ ي ـى ج�ــذب احلــواس ،ح أــى تتمكــن مــن لفــت نظــر الفتيــة والشــباب لملعلومــة ي وه تفاعليــة ب�لســاس ،الخ ــوض يف�ــا يكــون ب�ــذر .
.3العوامل التى يجب مراعاتها عند اختيار الطريقة التربوية
.1اهلدف تال� بوي ( .حسن توظيف الطريقة املناسبة مع اهلدف ). ق ة .2املــتل� – الفتية والشباب (الفئة ت املرحل والعدد). املس�دفة :العمر – ي ة ت .3املادة ال� بوية (مالءمة املادة مع املرحل السنية ). أ .4الدوات و املــواد تال� بويــة – الوســائل املعينــة) قــدرة القائــد عــى التعامــل أ مــع الدوات). وتبوي�ــا .5التوقيــت (. .املــدة الزمنيــة املطلوبــة لتنفيــذ الطريقــة تال� بويــة، ب ض�ــن النشــاط تال� بــوي). يز .6امل�انية ( .هناك بعض الطرق تتطلب ي ز م�انية). .7خــرات القائــد ( .هــل ســبق مــن قبــل أن نفــذ القائــد هــذه الطريقــة ب تال� بويــة ). خــار� داخــ� أو .8فضــاءات العمــل ( إختيــار فضــاء العمــل املناســب: ج ي ي إضــاءة ،ت�ويــة.).. ف مــن املهــم أن يعــرف القائــد أنــه ال توجــد طريقــة واحــدة مثــى ي� التنميــة الكشــفية تقابــل ج�يــع الظــروف والعوامــل تال� بويــة احمليطــة .فقــد يســتعمل القائــد طريقــة واحــدة لتحقيــق عــدة أهــداف .و قــد يســتخدم عــدة طــرق لتحقيــق هــدف واحــد . ش ت ـ� مــع ج�يــع الفتيــة والشــباب ،فالقائــد و قــد يســتخدم طريقــة � بويــة ال تتمـ ي الكــفء هــو الــذي يعــرف كيــف ومـ تـى ي خ�تــار طريقــة دون أخــرى ؟ و ملــاذا ؟
.4الطـــرق الـــــتربــوية المعـــتمدة كشفياً القصة:
األلعاب:
يه طريقــة لتجديــد النشــاط وبعــث روح احلمــاس و دفــع ت الر�بــة و امللــل ،واملســامهة بقــدر ف ت ف وفـ يـر ي� �قيــق التــوازن العاط ـ ي ، ً تلــى رسيعــا احتياجــات ي وه ب ي الفتيــة والشــباب ســواء اكنــت ً ألعــا� فرديــة ج أو�اعيــة. ب
المسابقات الكبرى :
يه طريقــة لتجديــد النشــاط مــن خــا ل إضفــاء املســحة الكشــفية اكلرســائل ف ف الرسيــة ،ولعبــة الكــنز ،حيــث تهســم ي� بإ�از الــذات وتســاعد القائــد عــى �ــم انفعــاالت الفتيــة والشــباب.
الرحالت:
أ أن ت ت ـه تعــرف الرحــات ب��ــا طريقــة � بويــة منظمــة تقــوم ب�ــا الفرقــة كســلوب �فـ ي ي أوعلم� أو ق تطبي�،حيــث تســاعد عــى تفاعــل الفتيــة والشــباب مــع ت بيئ�ــم احمليطــة، ي ي ً لد�ــم . وتنشــيطهم جســميا بســبب تغـ يـر املنــاخ الكش ـف ي ي
البحوث الميدانية:
ف ض تعتــر البحــوث مــن الطــرق تال� بويــة والتعليميــة النشــطة ي� وقتنــا احلــا� ب ت ف ج والنا�ــة ،حيــث �قــق فضوليــة ورغبــات الفتيــة والشــباب ي� التعامــل مــع املج تمــع، خ والــروج عــن نطــاق جــدران الفريــق فيكتســب همــارات املالحظــة – التحليــل – والتعــاون ،والقــدرة عــى التفكـ يـر احلــر.
أ ـو� الحــداث ،و تســتخدم يه طريقــة إدراكيــة شــيقة يســتخدهما القائــد لتصـ ي أ ف ت ف ا�ــاه حســن أو خلــق تلل� بيــة ي� أغلــب الحيــان عــى الســلوكيات احملــددة ي� ج قــو� ،امك ي�كــن االســتدالل ب�لقصــة لعــرض أحــداث ت� ي خ ر�يــة أو ت ي اج�عيــة.
الحلقات -االستعراضات:
أ ه طريقــة يقــوم القائــد مــن خالهلــا ب أ�داء معـ ي ن ـ� أمــام الفتيــة والشــباب ،كن ي ً ت ي ج�ــري ج�ربــة أو عرضــا خــال دقائــق ،ويطلــب مــن الفتيــة والشــباب إبــداء املالحظــات ،وعــادة مــا تســتعمل هــذه العــروض لتقويــة الذاك ـراة..
التجارب العلمية:
ف يه طريقــة إ بل�از همــارة القــدرة عــى التواصــل و التعبـ يـر � :ــن خــال املــرح ينمــو القامــوس اللغــوي للفتيــة والشــباب ،ز ن الكلام الهــاز و�داد �ــو وتطــور ج ي ي ت ف ث خ لد�ــم قــدر هائــل مــن املصطلحــات اللغويــة ،و�ــم ي� مــارج ومــن � يصبــح ي ت أ ثق�ــم ب�نفهســم ،وعــاج الكثـ يـر مــن الســلوكيات لــدى الفتيــة احلــروف امم يعــزز خ خ والشــباب كســلوك الجــل واالنطــواء والــوف.
الورش والنوادى المتخصصة:
العرض ،ألعاب سحرية:
التمثيل أو المسرح:
اإلنشاد ،األهازيج ،الصرخا ت،الصيحات:
ت يه طريقة تلل� بيـــة عىل الـــســـمـــع تو�ذيب الصوت ،والذوق و�ــقــيق أ االستمتاع ت وال�فــيه بع� حسن إختيار املواضــيـع والحلان.
ن ت ومعالــة حــاالت القلــق ـ� للفتيــة والشــباب, ج طريقــة � بويــة لتحسـ يـ� املـزاج النفـ ي حــ� إىل آخــر ،أضــف نأ�ــا ي ن تنتا�ــم مــن ي ن ت تلــ� املفاصــل وتعــزز اللياقــة الــى ب ي البدنيــة. طريقــة ت� بويــة لتعــم ﺁﻟﻴﺎت وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜﺮﻴ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻻســتنتاج ،وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻤﻟﺸﻜﻼت واﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر ،ﺣﻴﺚ إن هﺬا ﻻ ﻳﺘﺄىت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻮﺣﺪﻩ .وﻻ ﻳﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ إال ﺑاﺳﺘﻌﺎﻤل التجــارب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ والــدﻣﺞ اﻤﻟﺘﺰاﻣﻦ ﺑﻦﻴ اﻟﺮﺸح اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻲﻠ اﻤﻟﺒﺎﺮﺷ. ت ت ـى تــدمع الــورش والنــوادي املتخصصــة تتوافــق مــع اه�مــات الفتيــة والشــباب والـ ي ت واالج�عيــة ،وإكسـ بـا�م املهــارات الســمية والنفســية والبيئيــة بدورهــا إالحتياجــات ج ف لم� واالبتــار. التقنيــة ي� مج ــاالت االستكشــاف الع ي
المشاريع التربوية:
أ أ ت َّ املعرفيــة دوات ـ� لتوليـ ِـد الفــار إ والبــداع وإنتــاج ال ِ املشــاريع ال� بويــة طريقــة مثـ ي ت ت ـذا� . املرتكــزة عــى مســاعدة الفتيــة والشــباب عــى �قيــق التــوازن الـ ي
الع فبراي دد ()64 ر( ش ب ا ط ) 2014
ا ل ط ـ ـ ـ ـ ر ق ا ل ت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ر ب تقديم ـويـــــة
ن يــر� أن ن نغتــم الفرصــة نل�حــب أ ب�خينــا القائــد /منتظــر ب ن� مــرزوق - الــر جام وتنميــة املراحــل، مــد� إدارة ب ي والــذى ن أ�مــل أن يوفقــه هللا ف � هممتــه ً الديــدة ،وأن يعــى دفعــا آخــر مــن ج خــال آليــات ورؤى جديــدة وجذابــة لــر جام الفتيــة والشــباب. ب أ ويســـــــــعد المانــة العامــة لملنظمــة الكشــفية العربيــة أن تصــدر العــدد ( )64مــن نـ شـرة تنميــة املراحــل حــول موضــوع: « الطــرق تال� بويـــــة» ويتضمــن :التعريــف ب�واصفــات الطريقــة تال� بويــة -أنــواع الطــرق تال� بويــة ،الطــرق تال� بويــة التفاعليــة- ارتبــاط نج و�ــاح الطريقــة تال� بويــة. ش للتفضــل ب�الطــاع والنــر وموافاتنــا النا�ــة ف بتجاربــم ج � جمــال تنميــة املراحــل ،لن�ش هــا حـ تـى تعــم الفائــدة.
وتفضلوا بقبول وافر التحية األمين العام مدير اإلقليم الكشفى العربى د.عاطف عبدالمجيد
.1الطريقة التربوية
أ يه الكيفيــة أو خ ال س ـ لو ب ال ـ ـذ ي ي � ت ـ ـا ره ال قائ ـ د، ل يس ـ ـا عد الفتيــة والشــباب عـى ت ة أ ت لملرحــ� ،ومنــه �قيــق اهلــدف ا ت ل� ب ـ �قيــق الهـداف ا تل� بويــة وي ل لح رك ـ ـة ال كشــفية ، و يه مج موعــة أ مــن الإجـراءات واملمارس ـ ـا ت و ف ال نش ـ طة الع ملي ـ ـة ت والعمليــة � ال ـ مــ ى ف يق ان ـ وم الن ي � ـ ـا شــا ب ال ط ا قائ ـ ي لك ـد شــ أثن ــاء تواجـده ي ( داخــل مقــر الفريــق ،حيــاة ا خ لــاء ... ). ت � ب ــد ف تو املعــارف واملهــارا صيــ ل مج موعــة مــن ف ت وتق ـ يو� اال ج�اهــات . ي ً و�تـاج القائــد ي� هـذا الشـ أن أن يك ـ ون قاد ر ا ع ـ ت ى تقـ ي ث والشــباب ،والـ ش ت د� املــادة ال� بويــة مــن خـ ال إ�رة إه�مــات الفتيــة رح والتوضيــح واالسـ تـامع وا ختي ـ ـار ا الس ـ تج ا� ب ت املن اسـبة وفــق احتياج تا�ـم.
.2المواصفات
.1مواصفات الطريقة التربوية الناجحة:
املواصفات العامة :
.1أن تكون ض وا�ة اهلدف. ن � حمدد. .2أن تتعامل مع حمتوى م� ج ي أ .3أن تتنوع يف�ا النشطة تال� بوية. .4أن تشــتمل عــى أداة تقو�يــة ض وا�ــة ي و حمــددة. .5أن ت ز�ود الفتيــة والشــباب ب�لتغذيــة الراجعــة.
.2المواصفات الكشفية الخاصة :
ض .1هلــا هــدف وا� وحمــدد أمــام ا ت ملســهد ي ن ف� . ً .2تتنــاول حمتــوى نم�ــج ي حمــددا أو ـو�ت غـ يـر املدرجــة ف� ن امل�ــاج أحــد احملتـ ي ي تال� بــوي . .3تســتعمل أدوات و وســائل تدريبيــة ، تعليميــة تو� بويــة متنوعــة . ت ـتث� دوافــع الفتيــة و �فــزمه عــى .4تسـ ي
التــدرج والتــدرب . ت .5تكسب الفتية همارات عقلية ،جسمية ،اج�عية. .6تعــد الفتيــة والشــباب للتفكـ يـر البنــاء ،و احلــوار واملناقشــة اهلادفــة ،بطريقــة موضوعيــة هادئــة . أ ف العضــاء عــى نخ اال�ــراط ي� العمليــة .7تســاعد ف أ خ تال� بويــة ,واملســامهة ي� النشــطة املتلفــة بفاعليــة. .8تهســل معليــة التواصــل ي ن بــ� القائــد و الفتيــة والشــباب ،و الفتيــة والشــباب و املــادة تال� بويــة، فــام ن ين بي�ــم . وبــ� الفتيــة والشــباب ي أ ئ النتــا� املرجــوة ب�قــل وقــت .9توصــل الفتيــة إىل ج ج و�ــد و تلكفــة . ض .10تضع ش مؤ�ات نج�اح وا�ة. ت ـتعدادا�م .11تناســب قــدرات الفتيــة والشــباب و اسـ ت ن ت اع الفــروق الفرديــة بي�ــم . و ميوهلــم ورغبا�ــم ،و � ي عل�ــم املــادة بتسلســل منطـق ي مــن الهســل .12تعــرض ي إىل الصعــب ومــن املألــوف إىل غـ يـر املألــوف.