كتاب لغتي الخالده ثالث متوسط الفصل الدراسي الثاني

‫ق��ـ��ررت وزارة الـتـربـيـة والتعلـيـم اعتماد‬ ‫هذا الكتاب للمعلمة وطبعه على نفقـتـها‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫لغ ِتي اخلا ِلدة‬ ‫للصف الثالث المتوسط‬ ‫الفصل الدراسي الثاني‬ ‫دليل المعلمة‬

‫قام بالتأليف والمراجعة‬ ‫فريق من المتخصصين‬

‫طبعة‬ ‫‪ 1433‬ـــ ‪ 1434‬هــ‬ ‫‪ 2012‬ـــ ‪201 3‬م‬

‫ح‬

‫وزارة التربية والتعليم ‪ 1431 ،‬هـ‬

‫فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النشر‬ ‫السعودية ـ وزارة التربية والتعليم‬ ‫لغتي اخلالدة ‪ :‬للصف الثالث املتوسط ‪ :‬الفصل الدراسي الثاني‬ ‫دليل املعلمة ‪ /‬وزارة التربية والتعليم ـ الرياض‪1431 ،‬هـ‬ ‫‪ 202‬ص ‪ 26 × 21‬سم‬ ‫ردمك ‪978-9960-502-45-8 :‬‬ ‫‪ 1‬ـ اللغة العربية ـ النحو‪ -‬كتب دراسية ‪ 2‬ـ التعليم املتوسط ـ‬ ‫السعودية ـ كتب دراسية أ ـ العنوان‬ ‫ديوي ‪ 418.2‬‬ ‫‪1431 / 2163‬‬ ‫رقم اإليداع ‪1431 / 2163 :‬‬ ‫ردمك ‪978-9960-502-45-8 :‬‬

‫لهذا الكتاب قيمة مهمة وفائدة كبيرة فلنحافظ عليه‪ ،‬ولنجعل نظافته ت�شهد على ح�سن �سلوكنا معه‪.‬‬ ‫�إذا لم نحتفظ بهذا الكتاب في مكتبتنا الخا�صة في �آخر العام لال�ستفادة ‪ ،‬فلنجعل مكتبة مدر�ستنا تحتفظ به‪.‬‬ ‫حقوق الطبع والن�شر محفوظة لوزارة التربية والتعليم ـ المملكة العربية ال�سعودية‬ ‫موقع وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪www.moe.gov.sa‬‬

‫موقع الم�شروع ال�شامل لتطوير المناهج‬ ‫‪www.cpfdc.gov.sa‬‬

‫بريد الم�شروع ال�شامل لتطوير المناهج‬ ‫‪curdevelop@moe.gov.sa‬‬

‫بريد الإدارة العامـة للمناهج ‪ -‬بنات‬ ‫‪almanahej@moe.gov.sa‬‬

‫موقع الإدارة العامة للمناهج‬ ‫‪http://curriculum.gov.sa‬‬

‫بريد الإدارة العامة للمناهج‬ ‫‪info@curriculum.gov.sa‬‬

‫ي�سعدنا �أن نقدِّم هذا الكتاب لمعلمي ال�صف الثالث المتو�سط ‪� ،‬آملين �أن يحظى باالهتمام والفهم الجاد‬ ‫‪ ،‬الذي يعود بالفائدة على الجميع معلمين ومتعلمين ‪.‬‬ ‫�إن هذا الكتاب يعتبر لبنة جديدة تروم التجديد في ميدان تعلُّم اللغة العربية و تعليمها ‪ ،‬وين�سجم‬ ‫مع الأهداف التي ي�سعى الم�شروع ال�شامل لتطوير المناهج �إلى تحقيقها بما يتفق مع �أف�ضل النظريات‬ ‫التربوية الحديثة ‪.‬‬ ‫وغني عن القول �أن اللغة العربية هي رمز ح�ضارتنا العربية والإ�سالمية ‪ ،‬ومرجع فكرنا و�أ�صالتنا ‪،‬‬ ‫ولأنها لغة القر�آن الكريم ‪،‬ف�إن م�س�ؤولية تعلمها وتعليمها وتر�سيخ قيمها واجب يقع على كاهلنا جميعًا‪.‬‬ ‫ال من �سبل‬ ‫ولهذا فقد �سعينا �إلى ت�أليف هذا الكتاب ‪ ،‬ليكون �أداة للتطوير ‪ ،‬وو�سيلة للتجديد ‪ ،‬و�سبي ً‬ ‫الرقي بم�ستوى تعليم اللغة العربية ‪ ،‬وعونًا للمعلم العن�صر الأ�سا�س و الفاعل في العملية التعليمية كي‬ ‫ي�ؤدي المهام المنوطة به على �أكمل وجه ‪.‬‬ ‫وينق�سم كتاب المعلم �إلى ق�سمين ُ�صنِّفا على النحو التالي ‪:‬‬

‫‪5‬‬

‫الق�سم الأول ( اجلانب النظري ) ‪:‬‬ ‫ويق�صد به الأطر العامة واملكونات ‪ ،‬وتتمحور حول العنا�صر التالية ‪:‬‬ ‫مبادىء بناء منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط‪.‬‬ ‫املواد التعليمية ملنهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط‪ ،‬وت�شمل ‪:‬‬ ‫كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫كتاب الن�شاط ‪.‬‬ ‫كتاب املعلم ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية امل�صاحبة ‪:‬ال�سمعية – والب�صرية‬ ‫�أنواع التقومي و�أدواته يف منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط‪.‬‬

‫الق�سم الثاين( اجلانب التطبيقي ) ‪:‬‬ ‫ويق�صد به �إجراءات تنفيذ وحدات كتاب الطالب ‪ ،‬وهو على النحو التايل ‪:‬‬ ‫�إجناز تف�صيلي للوحدة الرابعة من كتاب الطالب يت�ضمن كفايات الوحدة امل�ستهدفة‪ ،‬والو�سائل‬ ‫التعليمية املقرتحة ‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ ن�شاطاتها ‪ ،‬و�إجابات وافية ملعظم ن�شاطاتها ‪ ،‬ولإر�شاد املعلِّم �إىل‬ ‫املكوِّن امل�ستهدف بالتو�ضيح و�ضعت �صورة م�صغرة ملا يقابله يف كتاب الطالب‪.‬‬ ‫�إجناز بقية الوحدات على النحو ال�سابق مع االقت�صار على �إجراءات تنفيذ بع�ض الن�شاطات ‪،‬‬ ‫والإحالة يف تنفيذ بقية الن�شاطات على ماورد يف الوحدة الرابعة‪.‬‬ ‫يخ�صها من ن�صو�ص اال�ستماع ‪ ،‬ون�صو�ص الإمالء املقررة ‪.‬‬ ‫ت�ضمني جميع الوحدات ما ُّ‬ ‫ويف اخلتام ‪ ,‬ف�إن هذا الدليل مهما كانت منطلقاته وتوجهاته ال ي�شكل �أية �سلطة على املعلم ‪،‬‬ ‫معرفية �أو منهجية �إال �أنه �إطار تنظيمي يف�سح املجال للتجديد واالبتكار لدى كل من املعلم وتالميذه‬ ‫‪ ،‬وال ينبغي ب�أي حال من الأحوال �أن يحد من �إمكاناتهم الإبداعية يف التعامل مع اللغة ومهاراتها‬ ‫املختلفة ‪.‬‬ ‫وفقنا اهلل و�إياكم �إىل مافيه اخلري لأبنائنا وم�صلحة وطننا ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫وقد‬ ‫مت تنظيم كل وحدة درا�سية‬ ‫وفق الهيكلية التالية‪:‬‬

‫هيكلية بناء الوحدة‬

‫دليل الوحدة‬

‫الرقم‬ ‫احملور‬ ‫املضامني‬ ‫اإلجنازات‬

‫مدخل‬ ‫الوحدة‬

‫نص الفهم نص إستراتيجية نص التحليل‬ ‫نص االستماع‬ ‫القرائي‬ ‫قراءة‬ ‫األدبي‬ ‫التهيئة‬ ‫أجيب‬

‫أمني لغتي‬ ‫أجيب‬ ‫أفكر‬ ‫أقرأ‬

‫الرسم اإلمالئي‬

‫ورشة عمل‬ ‫تدريبات من‬ ‫خالل النص‬

‫الدروس‬ ‫اللغوية‬

‫التواصل‬ ‫اللغوي‬

‫أكتشف النص‬

‫الرسم الكتابي‬

‫أستمع وأحاكي‬

‫الصنف اللغوي‬

‫أمني لغتي‬

‫األسلوب اللغوي‬

‫أفهم وأحلل‬

‫الوظيفة النحوية‬

‫النص اإلثرائي‬

‫التقومي‬

‫التواصل الكتابي‬ ‫(إستراتيجية الكتابة)‬ ‫التواصل الكتابي‬ ‫(إستراتيجية التح ّدث)‬

‫أتذوق‬ ‫ألقي‬

‫‪7‬‬

‫الق�سم النظري‪:‬‬ ‫املقدمة ‬

‫‪5‬‬

‫هيكلية بناء الوحدة التعليمية ‬

‫‪7‬‬

‫مبادئ بناء منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط ‬

‫‪12‬‬

‫املواد التعليمية املكونة ملنهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط ‬

‫‪13‬‬

‫كتاب الطالب ‬ ‫دليل الوحدة ‬

‫‪14‬‬

‫مدخل الوحدة ‬

‫‪14‬‬

‫ن�ص اال�ستماع ‬

‫‪14‬‬

‫ن�ص الفهم القرائي ‬

‫‪15‬‬

‫�إ�سرتاتيجية القراءة‬

‫‪16‬‬

‫ن�ص التحليل الأدبي‬

‫‪16‬‬

‫الدرو�س اللغوية ‬

‫‪17‬‬

‫�أبني معجمي‬

‫‪20‬‬

‫التوا�صل اللغوي‬

‫‪21‬‬

‫الن�ص الإثرائي‬

‫‪23‬‬

‫كتاب الن�شاط ‬

‫‪24‬‬

‫كتاب املعلم ‬

‫‪24‬‬

‫الو�سائل التعليمية ال�سمعية والب�صرية ‬

‫‪24‬‬

‫التقومي يف منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط ‬

‫‪8‬‬

‫‪13‬‬

‫‪25‬‬

‫مرتكزات عملية التقومي ‬

‫‪25‬‬

‫�أنواع التقومي ‬

‫‪25‬‬

‫�أدوات التقومي ‬

‫‪25‬‬

‫التقومي يف �صفوف املرحلة املتو�سطة ‬

‫‪26‬‬

‫حمتويات الق�سم التطبيقي‬ ‫املو�ضوعات ( املكونات(‬

‫ال�صفحات‬ ‫الوحدة الرابعة (ق�ضايا العمل)‬

‫الوحدة اخلام�سة(�سموم قاتلة)‬

‫الوحدة ال�ساد�سة(الثورةاملعلوماتية)‬

‫مدخل الوحدة‬

‫‪32‬‬

‫‪88‬‬

‫‪146‬‬

‫ن�ص اال�ستماع‬

‫‪35‬‬

‫‪91‬‬

‫‪149‬‬

‫ن�ص الفهم القرائي‬

‫‪37‬‬

‫‪93‬‬

‫‪152‬‬

‫�إ�سرتاتيجية قراءة‬

‫‪42‬‬

‫‪98‬‬

‫‪158‬‬

‫ن�ص التحليل الأدبي‬

‫‪46‬‬

‫‪101‬‬

‫‪161‬‬

‫الر�سم الإمالئي‬

‫‪53‬‬

‫‪107‬‬

‫‪166‬‬

‫الر�سم الكتابي‬

‫‪55‬‬

‫‪111‬‬

‫‪170‬‬

‫ال�صنف اللغوي‬

‫‪59‬‬

‫‪114‬‬

‫‪174‬‬

‫الأ�سلوب اللغوي‬

‫‪64‬‬

‫‪119‬‬

‫‪179‬‬

‫الوظيفة النحوية‬

‫‪68‬‬

‫‪122‬‬

‫‪182‬‬

‫�أبني معجمي‬

‫‪73‬‬

‫‪128‬‬

‫‪187‬‬

‫التوا�صل الكتابي (�إ�سرتاتيجية الكتابة(‬

‫‪57‬‬

‫‪130‬‬

‫‪189‬‬

‫التوا�صل ال�شفهي(�إ�سرتاتيجيةالتح ُدّث(‬

‫‪81‬‬

‫‪136‬‬

‫‪196‬‬

‫مناذج للتقومي‬

‫‪83‬‬

‫‪139‬‬

‫‪198‬‬

‫‪9‬‬

‫الق�سـم النظـري‬

‫مبادئ بناء منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث المتو�سط‪:‬‬ ‫لقد اعتمد بناء منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث المتو�سط على مبادئ عديدة‪،‬‬ ‫وهي‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫وفي الجدول التالي توزيع مقترح لح�ص�ص الوحدة على المكونات ‪:‬‬ ‫المكونات‬

‫مبد�أ الوحدات ‪:‬‬

‫حيث قُ�سِ َم كتاب التّلميذ �إلى �ست وَحَ دات ‪ ،‬ثالث وحدات تعليمية لكل ف�صل درا�سي ‪،‬‬ ‫وتمتد كل وحدة على مدى خم�سة �أ�سابيع وهذا توزيع للوحدات على �ضوء الأ�سابيع‬ ‫الدرا�سية‪:‬‬

‫تابع الوحدة الخام�سة‬ ‫تابع الوحدة الخام�سة‬ ‫تابع الوحدة الخام�سة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫الوحدة ال�ساد�سة‬ ‫تابعالوحدة ال�ساد�سة‬ ‫تابعالوحدة ال�ساد�سة‬ ‫تابعالوحدة ال�ساد�سة‬ ‫تقويم ختامي‬

‫الدرو�س اللغوية‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫تابع الوحدة الرابعة‬ ‫تابع الوحدةالرابعة‬ ‫تابع الوحدةالرابعة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫الوحدة الخام�سة‬

‫التوا�صل اللغوي‬

‫‪12‬‬

‫الأ�سبوع‬

‫التوزيع‬

‫المدخل‬ ‫ن�ص اال�ستماع‬ ‫ن�ص الفهم القرائي‬ ‫ن�ص �إ�ستراتيجية القراءة‬ ‫القراءة الحرة ( ن�صو�ص الطالب )‬ ‫ن�ص التحليل الأدبي‬ ‫الر�سم الإمالئي‬ ‫الر�سم الكتابي‬ ‫ال�صنف اللغوي‬ ‫الأ�سلوب اللغوي‬ ‫الوظيفة النحوية‬ ‫�أبني معجمي‬ ‫�إ�ستراتيجية الكتابة‬ ‫الأداء الكتابي‬ ‫�إ�ستراتيجية التحدث‬ ‫عر�ض م�شروعات الطالب‬ ‫الن�ص الإثرائي‬

‫عدد الح�ص�ص‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫مجموع الح�ص�ص‬ ‫( ‪ ) 2‬ح�صتان‬ ‫( ‪ ) 1‬ح�صة واحدة‬ ‫( ‪� ) 4‬أربع ح�ص�ص‬ ‫( ‪ ) 2‬ح�صتان‬

‫( ‪� ) 7‬سبع ح�ص�ص‬

‫( ‪ ) 1‬ح�صة واحدة‬ ‫( ‪� ) 4‬أربع ح�ص�ص‬ ‫( ‪ ) 2‬ح�صتان‬ ‫( ‪ ) 1‬ح�صة واحدة‬

‫المجموع الكلي لعدد الح�ص�ص ( ‪� ) 24‬أربع وع�شرون ح�صة ‪.‬‬ ‫وهذا التق�سيم ال يعني عدم اال�ستفادة من الوفر الزمني في بع�ض المكونات �أو الوحدات ‪،‬‬ ‫وترحيله �إلى مكونات �أو وحدات �أخر ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫مبد�أ التكامل ‪:‬‬

‫ويتجلى هذا المبد�أ في الم�ؤ�شرات التالية ‪:‬‬ ‫ارتباط كافة مك ِّونات ال َوحدة ال ِّدرا�سية بالمجال وج ِّوه العام ‪.‬‬ ‫اتّخاذ الن�ص القرائي في العموم منطلقًا لتدري�س مهارات اللغة الأربع ‪ ،‬وعنا�صرها‬ ‫اللغوية ‪ ،‬واال�ستناد �أحيانًا �إلى ن�صو�ص ق�صيرة في تدري�س مك ّونات ال َّدر�س اللغوي ‪،‬‬ ‫ولكنها مرتبطة بمجال الوحدة ‪.‬‬ ‫التناغم بين ن�شاطات الكتابة ‪،‬ون�شاطات القراءة على م�ستوى الم�ضمون والمعجم‪.‬‬ ‫التقاطع والتكامل بقد ٍر منا�سب مع كثير من المواد الأخرى ؛ باعتبار اللغة و�سيلة‬ ‫لتعلم وا�ستذكار جميع المواد الدرا�س ّية ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مبد�أ التعلم الذاتي ‪:‬‬

‫ويتجلى في �أن كل مايبنى بوا�سطة المتعلم ي�صبح ذا معنى (�أي قابل لال�ستبقاء‬ ‫واال�ستدعاء و االنتقال) ‪ ،‬ولذا �سعى المنهج �إلى �أن يكون هدف المتعلم ا�ستيعاب‬ ‫مايتعلمه ‪،‬ومن َث َّم �إدخاله في بنيته العقلية عن طريق ن�شاطات �شفهية ‪ ،‬ثم ن�شاطات‬ ‫كتابية فن�شاطات تقويمية ‪.‬‬

‫المواد التعليمية المكوِّنة لمنهاج اللغة العربية لل�صف الثالث المتو�سط‪:‬‬ ‫يتكون منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث المتو�سط من المواد التعليمية التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كتاب الطالب‬ ‫‪ -2‬كتاب الن�شاط‬ ‫‪ -3‬كتاب المعلم‬ ‫‪ -4‬الو�سائل التعليمية ال�سمعية والب�صرية ‪.‬‬ ‫وفي ال�صفحات التالية تعريف مف�صل بماهيتها ‪ ،‬ومكونات كل منها ‪ ،‬ومنهجية‬ ‫تقديم هذه المكونات ‪.‬‬ ‫ال‬

‫مبد�أ التعلم البنائي ‪:‬‬

‫يقوم على التعامل مع اللغة على �أنها عادات �سلوكية اجتماعية ‪ ،‬و�أنها كائن‬ ‫اجتماعي يتطور وينمو في ظل المجتمع و�أفراده ‪ ،‬وهذا المدخل يعزز مهارات‬ ‫االت�صال ويقويها‪ ،‬وهو مايمكن �أن يلمحه المتعلم لمكون " التوا�صل اللغوي "‬ ‫في كتاب الن�شاط‪.‬‬

‫طالب‬

‫ويتجلى في تنمية قدرة الطالب على ا�ستعمال م�صادر المعرفة وا�ستثمارها‪ ،‬واال�ستقالل‬ ‫ب�أنف�سهم في البحث والدرا�سة والتح�صيل ‪ ،‬فالتعلم الذاتي يعزز مهارات البحث‬ ‫ال‬ ‫واالكت�شاف ‪ ،‬كما ي�ؤكد المبد�أ التربوي (علمه كيف يتعلم) ‪ ،‬فالمتعلم اليكون م�ستقب ً‬ ‫للمعلومات فقط ؛ بل ي�سعى �إلى جمعها من الم�صادر الأ�صلية ‪ ،‬ولهذا المبد�أ �صور تجلّت‬ ‫في ن�شاطات كتاب الطالب ‪ ،‬وكتاب الن�شاط منها ‪:‬‬ ‫الك�شف في المعاجم اللغوية عن معاني كلمات م�ستهدفة‪.‬‬ ‫البحث عن ن�صو�ص و�صور لها �صلة بمجال الوحدة‪.‬‬ ‫البحث عن معلومات معينة من م�صادرها الب�شرية ( الوالدين‪ ،‬الرا�شدين في‬ ‫الأ�سرة ‪ ،‬المعلمين ‪ ،‬الأطباء ‪ ،‬العلماء ‪.) ...‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫المبد�أ االت�صالي ‪:‬‬

‫كتاب الطالب‬

‫وهو �أداة الغنى عنها بالن�سبة للتلميذ والمعلم ‪ ،‬وعليه المعول في تحقيق �أهداف المنهاج‬ ‫بالت�ضافر مع بقية المواد ‪ ،‬وقد ا�شتمل كتاب الطالب في ال�صف الثالث المتو�سط على �ست‬ ‫وحدات ‪،‬تنجز الوحدة منها في خم�سة �أ�سابيع وكل وحدة ت�شتمل على مكونات مركزية ت�سعة ‪:‬‬ ‫‪ -2‬مدخل الوحدة ‪.‬‬ ‫‪ -1‬دليل الوحدة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ن�ص الفهم القرائي‪.‬‬ ‫‪ -3‬ن�ص اال�ستماع‪.‬‬ ‫‪ -6‬ن�ص التحليل الأدبي ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ن�ص �إ�ستراتيجية القراءة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬التوا�صل اللغوي ‪.‬‬ ‫‪ -7‬الدرو�س اللغوية ‪.‬‬ ‫‪ -9‬الن�ص الإثرائي ‪.‬‬ ‫مكون من المكونات ال�سابقة ‪.‬‬ ‫وفي الفقرات التالية تعريف دقيق ومف�صل لكل ِّ‬ ‫‪13‬‬

‫دليل الوحدة‬ ‫وهو عبارة عن �صفحة تت�صدر الوحدة ‪ ،‬وتعطي فكرة عامة عنها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬رقمها‪.‬‬ ‫‪ -2‬مجالها‪.‬‬ ‫‪ -3‬الكفايات النوعية الم�ستهدفة ‪ ،‬والمتوخى من الطالب اكت�سابها بعد درا�سة جميع‬ ‫مكونات الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬محتوى الوحدة وم�ضامينها ‪ ،‬والتي تتمثل في عناوين الن�صو�ص ال�ستة (ن�ص‬ ‫المدخل ‪،‬ن�ص اال�ستماع ‪ ،‬ن�ص الفهم القرائي‪،‬ن�ص �إ�ستراتيجية قراءة ‪ ،‬ن�ص التحليل‬ ‫الأدبي ‪ ،‬الن�ص الإثرائي ) ومحتوى الدرو�س اللغوية (الر�سم الإمالئي ‪ ،‬الر�سم الكتابي‬ ‫‪،‬ال�صنف اللغوي ‪ ،‬الأ�سلوب اللغوي ‪ ،‬الوظيفة النحوية) والتوا�صل اللغوي بنوعيه‬ ‫(ال�شفهي ‪،‬الكتابي )‪.‬‬ ‫‪ -5‬الإنجازات ‪ :‬وهي ت�شير �إلى الم�شروعات التي يقوم بها الطالب ‪ ،‬والأعمال التي‬ ‫تمكنه من االت�صال بم�صادر المعرفة المختلفة ‪ ،‬وت�شجعه على التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫مدخ ُل الوحدة‬ ‫يعتمد مبد�أ " اال�ستك�شاف " ويحتوي على ن�شاطات مختلفة ترفع وعي المتعلم‬ ‫بالمحتوى الجديد من خالل التلميحات حول النقاط الرئي�سة فيه ‪ ،‬وهي ن�شاطات‬ ‫منا�سبة لإثارة ميول الطالب بالن�سبة لمجال الوحدة ‪ ،‬والتعرف على خبراتهم‬ ‫وواقعهم بالن�سبة لمجال‪ ،‬ون�صو�ص ومهارات الوحدة التي �سيدر�سونها ‪ ،‬وت�ساعدهم‬ ‫على االندماج في الخبرات الالحقة ‪ ،‬كما تتلم�س منهم الم�شكالت المبدئية ‪ ،‬ويتيح‬ ‫لهم المدخل فر�صة التحدث بحرية ‪،‬و�إثارة تفكيرهم‪ ،‬ورفدهم ب�ألفاظ وتراكيب و�أفكار‬ ‫تهيئهم للتعامل مع مكونات الوحدة‪ ،‬ويتوقع �أن يثير المدخل ت�سا�ؤالت لديهم تجيب‬ ‫عنها بقية مكونات الوحدة‪.‬‬ ‫وتتنوع ن�شاطات المدخل لت�ساعد الطالب على ا�ستدخال �ألفاظ وتراكيب و�أفكار‬ ‫تت�صل بمجال الوحدة ‪ ،‬وتفيده في تح�سين لغته ‪ ،‬وح�سن ا�ستعمالها ‪ .‬و تكاد هذه‬ ‫الن�شاطات �أن ت�شمل مهارات اللغة الأربع ‪ :‬اال�ستماع والتحدث والقراءة والكتابة‬ ‫‪ ،‬فهناك محادثة ت�ستند �إلى م�شاهد تعر�ض عليه ‪� ،‬أو �أ�سئلة توجه �إليه ‪�،‬أو مناق�شة‬ ‫‪14‬‬

‫م�شروعات يزمع القيام بها ‪ ،‬وهناك اال�ستماع �إلى ن�ص �أو مقطع من ن�ص يرتبط بالمجال‬ ‫يهيئه لتنمية مهارة االنتباه والتركيز للم�سموع ‪� ،‬إ�ضافة �إلى قراءة رموز ور�سوم و جداول‬ ‫بيانية ‪ ،‬وخرائط معرفية ترتبط بمجال الوحدة ‪ ،‬وتكون الكتابة حا�ضرة في كل ذلك ‪.‬‬ ‫ح�صتي المدخل ‪ُ ،‬يك َّلف الطالب من خالل مجموعاتهم بتنفيذ م�شروع على‬ ‫وفي ختام َّ‬ ‫�شكل مجموعة من المهمات ‪ ،‬يتم توزيعها بينهم ‪ ،‬حيث تعر�ض عليهم قائمة بمو�ضوعات‬ ‫عدة تختار المجموعة �أح َدها ‪ ،‬وتقوم بالبحث عن م�ضمونه ‪ ،‬وت ِع ُّده مكتو ًبا ‪ ،‬ثم ُيعر�ض‬ ‫المخ�ص�ص لذلك ‪ ،‬ويرفق ُّ‬ ‫كل تلميذ من هذا الم�شروع ن�سخ ًة‬ ‫على زمالئهم في الوقت‬ ‫َّ‬ ‫في حقيبة الإنجازات الخا�صة به ‪ ،‬كما ُيك َّلف الطالب بالبحث عن ن�ص يتنا�سب مع نوع‬ ‫الن�صو�ص التي تتم درا�ستها في الوحدة (�سردي ‪ ،‬و�صفي ‪ ،‬حجاجي ‪ ) ......‬ليعر�ض هذا‬ ‫الن�ص على زمالئه في الوقت المخ�ص�ص لذلك ‪ ،‬على �أن يقوم كل تلميذ بت�صوير هذا‬ ‫الن�ص من مو�ضعه الأ�صلي ‪ ،‬ويحفظه في حقيبة الإنجازات الخا�صة به ‪ ،‬ثم ين�سخ منه‬ ‫فقر ًة �أو فقرتين في المو�ضع المحدد لذلك في كتاب الن�شاط ‪.‬‬ ‫والمنتظر �أن يلقى المدخل العناية التي تمكنه من تحقيق �أهدافه ‪ ،‬ولأجل ذلك فقد تم ردفه‬ ‫بو�سائل تعليمية تعر�ض بع�ض �صوره وم�شاهده ‪ ،‬وخ�ص�صنا له ح�صتين ( ‪ 90‬دقيقة ) لتنفيذ‬ ‫ن�شاطاته ‪ .‬واهلل ن�س�أل �أن يعين الزمالء الكرام على ح�سن الإعداد له وعر�ض ن�شاطاته بما‬ ‫ُع ِه َد منهم من �إخال�ص ومثابرة وحما�سة لخدمة لغتهم العربية ؛لغة القر�آن الكريم ‪.‬‬

‫ن�ص اال�ستماع‬ ‫اال�ستماع مهارة ات�صال �أ�سا�سية ‪ ،‬ومع ذلك لم يل َق حظه من العناية �سابقًا ‪،‬لقد‬ ‫اُف ُترِ�ض �أ َّن ك َّل الطالب ي�ستطيعون اال�ستماع ‪ ،‬وهم ي�ستمعون بكفاية �إذا طلب منهم‬ ‫ذلك ‪ ،‬لكن هذه الفكرة تغيرت �أخي ًرا ‪ ،‬فقد �أثبتت الدرا�سات �أ َّن اال�ستماع فن ذو مهارات‬ ‫كثيرة ‪ ،‬و�أنه عملية معقدة تحتاج �إلى تدريب وعناية ‪ .‬ومن هنا فقد �أُفرِد بن�شاطات في‬ ‫كتاب الطالب م�سبوقة بتهيئة ب�سيطة للن�ص ‪ ،‬واقت ُِ�ص َر في الن�شاطات على مايحقق‬ ‫كفايات اال�ستماع النوعية الخا�صة بكل وحدة‪ ،‬على �أنّه يمكن للمعلم �إ�ضافة ن�شاطات‬ ‫�أُخرى قد تمليها المنا�سبة ويفر�ضها الجو العام ‪ -‬زمانه ومكانه ‪� -‬أو تهدف �إلى تناول‬ ‫فكرة جديرة بالتحليل واال�ستنتاج ‪.‬‬ ‫وقد �أُدرجت ن�صو�ص اال�ستماع في كتاب المعلم ح�سب ترتيبها في الوحدة ‪،‬‬ ‫و�ضبطت بال�شكل ً‬ ‫�ضبطا تا ًّما ‪ .‬وهي في عمومها ُمختارة بعناية ‪ ،‬ومع هذا فب�إمكان‬ ‫ُ‬

‫ن�صو�صا ُ �أخرى ‪ ،‬يرى �أنَّها �أن�سب من النماذج المقدمة على �أن تكون‬ ‫المعلم �أن يختار‬ ‫ً‬ ‫مرتبط ًة بمجال الوحدة ‪ ،‬ومدعم ًة بالن�شاطات التي تحقق كفايات اال�ستماع في‬ ‫الوحدة ‪.‬‬

‫منهجية تدري�س اال�ستماع‬ ‫تمر عملية تدري�س ن�ص اال�ستماع بالمراحل التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة ‪ :‬وتتبلور في ت�شويق الطالب ‪ ،‬و�إثارة اهتمامهم بالن�ص الذي �سيدر�سونه‬ ‫‪ ،‬من خالل تنفيذ ن�شاطات ( التهيئة ) �أو طرح �أ�سئلة يراها المعلم �أكثر منا�سبة لإثارة‬ ‫االهتمام ‪.‬‬ ‫َّ�ص �صوت ًّيا ‪ :‬ويكون من طرف المعلم �أو با�ستخدام الت�سجيل ال�صوتي‬ ‫‪ -2‬تقديم الن ِّ‬ ‫؛ على �أن تتميز القراءة بتحقيق �شروطها ‪ :‬من �سالمة النطق ‪ ،‬وجودة الأداء ‪ ،‬وتمثل‬ ‫المعاني ‪ ،‬ويعاد اال�ستماع للن�ص ك َّلما ر�أى المعلم حاجة الطالب �إليه ‪.‬‬ ‫َّ�ص ‪ :‬ويكون بتنفيذ الن�شاطات ا َّلتي ُرتِّبت في عمومها ‪ ،‬ترتي ًبا‬ ‫‪ -3‬ا�ستثمار الن ِّ‬ ‫منطق ًيا ‪ ،‬على �أن تكون الإجابة عليها �شفه ًّيا وكتاب ًّيا من لدن الطالب ‪.‬‬ ‫ن�ص ق�صير خا�ص به ‪ُ ،‬يق َّدم في‬ ‫‪-4‬تقويم اال�ستماع ‪ُ :‬ي َق َّوم اال�ستماع من خالل ٍّ‬ ‫نهاية الوحدة من خالل كتاب المعلم ‪ ،‬تُق َّوم فيه المهارة النوعية بعد �س�ؤالٍ �أو �س�ؤالين‬ ‫حول الفهم الحرفي ‪.‬‬

‫منهجية الت�أليف يف الفهم القرائي‬ ‫وفي هذا المكون تعالج �ألفاظ المجال الواردة في الن�ص من خالل‬ ‫�أُ َن ِّمي‬ ‫ن�شاطات تعليمية ت ُّعلمية تعني ب�إ�ستراتيجيات الو�صول لمعاني الألفاظ‬ ‫لُغَ ِتي‬ ‫الجديدة عن طريق الترادف ‪ ،‬والت�ضاد‪ ،‬وال�سياق ‪،‬وجذر الكلمة ‪،‬وتحليل‬ ‫التعابير اال�صطالحية ‪ ،‬وا�ستعمال بع�ض القوامي�س ؛ وذلك لإك�ساب‬ ‫الطالب ثروة لغوية تعينه في التوا�صل ال�شفهي والكتابي �إلى جانب التطبيق على‬ ‫ذلك في كتاب الن�شاط ‪.‬‬

‫ب‬ ‫�أُ ِج ْي ُ‬

‫�أُفَ ِ‬ ‫ـك ُر‬

‫ن�ص الفهم القرائي‬ ‫يقر�أ الطالب في ن�ص الفهم القرائي المادة اللغوية المنا�سبة لم�ستواه ال�صفي‬ ‫قراءة جهرية معبرة كما يفهم ويحلل وينقد‪ ,‬وي�صف الأفكار المهمة ووجهات النظر‬ ‫التي ي�شتمل عليها الن�ص و ُيعالج ن�ص الفهم القرائي من خالل مكونات التنمية‬ ‫القرائية التالية ‪:‬‬

‫�أَ ْق َر ُا‬

‫وي�شمل هذا المكون ن�شاطات تعليمية تع ُّلمية تعنى بقراءة الفهم‬ ‫الحرفي للن�ص قراءة �سريعة خاطفة بهدف الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية‬ ‫تكون �إجاباتها واردة في الن�ص �صراحة و�ضمناً ‪.‬‬ ‫وي�شمل ن�شاطات تعليمية تع ُّلمية تعني بقراءة الن�ص قراءة �صامتة‬ ‫واعية مت�أنية للإجابة عن �أ�سئلة (الفهم اال�ستنتاجي والنقدي) التي‬ ‫ت�ستهدف المهارات العليا في التفكير ‪.‬‬ ‫وي�شمل �أداء مجموعة من الن�شاط للتدرب على مهارات القراءة‬ ‫الجهرية والإلقاء من خالل جمل وعبارات وفقرات الن�ص مع تحديد‬ ‫الفكرة الرئي�سة والأفكار الفرعية للن�ص ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫�إ�ستراتيجية القراءة‬ ‫منهجية تقدمي �إ�سرتاتيجية القراءة‬ ‫ليكت�سب الطالب �أف�ضل الأ�ساليب للقراءة المر َّكزة من �أجل اال�ستذكار لالختبار؛‬ ‫ز ِّود ب�إ�ستراتيجية القراءة المتعمقة‪،‬التي ُروعي فيها تدريب الطالب على خطواتها‬ ‫الخم�س بالتدريج ‪ ,‬حيث وزِّعت الخطوات على وحدات المقرر ‪ ,‬بحيث تق َّدم في كل‬ ‫وحدة خطوة ُيد ّرب عليها الطالب ‪ ,‬ثم ُ تق َّدم تدريبات ون�شاطات لأدائها على خطوات‬ ‫الإ�ستراتيجية ‪ ,‬وتُختم الوحدات بوحدة تطبيقية لكافة الخطوات الخم�س ‪.‬‬ ‫وقد ُ�صمم منهج �إ�ستراتيجية الخطوات الخم�س للقراءة المتعمقة في كتاب الطالب‬ ‫على النحو التالي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬قراءة المعلم للخطوات الم�ستهدفة في بداية الوحدة و�شرحها وتو�ضيحها‬ ‫للطالب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تو�ضيح الإ�ستراتيجية القرائية ب�أ�سلوب ( ن�شاطات ) ُت�ؤدى في (ور�شة عمل) ‪،‬‬ ‫حيث ُي�شاهد الطالب في البداية (نموذج �أداء) ثم ينهمكون في �أداء �سل�سلة من الن�شاطات‬ ‫الجزئية من خالل ِفقرات ون�صو�ص ق�صيرة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬قراءة وا�ستيعاب الطالب ن�ص الإ�ستراتيجية‪.‬‬ ‫‪� -4‬أداء الطالب تدريبات تطبيقية (جزئية ‪ ،‬كلية) على خطوات الإ�ستراتيجية ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ت�صميم الن�شاطات والتدريبات ‪,‬بحيث يعمل الطالب ب�صورة فردية �أو ثنائية �أو‬ ‫في مجموعات �صغيرة ‪.‬‬

‫ن�ص التحليل الأدبي‬ ‫ن�ص �شعري �أو نثري يغلب عليه جمال التعبير ويتنا�سب مع محور الوحدة التعليمية �ضمن‬ ‫مجالها‪ ،‬وينا�سب القيم والكفايات الم�ستهدفة بالوحدة لل�صف الدرا�سي �ضمن �سل�سلة الكفايات‬ ‫في المرحلة ‪.‬‬ ‫وهو ن�ص ي�ؤخذ على طبيعته من مرجعه ‪ ،‬و�إن كان �شعري ًا وعدد �أبياته تنا�سب العدد المطلوب‬ ‫فيكفي ‪ .‬و �إن كانت �أبياته زائدة اختير منها العدد المنا�سب ‪ ،‬و�أما �إن كان نثري ًا ف�إنه يت�صرف فيه‬ ‫في �أ�ضيق الحدود التي ت�ستدعيها ال�ضرورة‪.‬‬ ‫و �أهم ما يراد بالن�ص تنمية القيم وزيادة الر�صيد الثقافي واللغوي والم�ساهمة في تنمية القدرة‬ ‫‪16‬‬

‫على الفهم ‪ ،‬والتحليل الأدبي والتذوق والإلقاء والإن�شاد لي�ستفيد الن�شء من الأ�ساليب الأدبية‪،‬‬ ‫ويحاكوها ‪ ،‬ويبدعوا مثلما �أبدع �أ�صحابها ب�إذن اهلل ‪.‬‬ ‫وللن�ص ن�شاطات تعليمية وتعلمية من غير مكوناته في كتاب الطالب ‪� ،‬أما في كتاب الن�شاط ف�إن‬ ‫له ن�شاطات ت�ساهم في معرفة مدى تمكن الطالب من الكفايات الم�ستهدفة ‪ ،‬وهذه الكفايات مذكورة‬ ‫في الق�سم الخا�ص بالن�ص في كتاب المعلم مع الو�سائل والتقنيات ‪ ،‬والإجراءات والإجابات ‪.‬‬

‫مكونات ن�ص التحليل الأدبي‬ ‫�أَ كت�شف‬ ‫ا لنَّ �ص‬

‫وهو مكون يحوي‪:‬‬ ‫�أ‪ -‬تعريفاً بالأديب ‪ ،‬وللمعلم الطريقة التي يراها منا�سبة لتناوله ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ن�شاطات اكت�شاف �أولي للن�ص دون الدخول في عمقه ‪.‬‬

‫�أ�ستمع و �أحاكي‬

‫وهذا المكون يوجد بدون ن�شاطات فطبيعته ا�ستماع وا ٍع‬ ‫لإلقاء الن�ص ‪� ،‬أو �إن�شاده ‪ ،‬مع فر�ص للتدرب على المحاكاة الجيدة بت�شجيع ومتابعة من‬ ‫المعلم ‪.‬‬ ‫�أُن َِّمي‬ ‫لُغَ ِتي‬

‫مكون يتعلق بالألفاظ المهمة بحيث تتيح ن�شاطاته فر�صاً ليبحث‬ ‫الطالب بنف�سه ويتدرب على ا�ستراتيجيات متنوعة للو�صول �إلى المعاني مما‬ ‫ي�ساهم في تعلمه بذاته ‪ ،‬وبذل جهد منه في بناء خبراته ‪.‬‬

‫وهذا المكون تدور ن�شاطاته غالباً حول الفهم الحرفي المتعلق ب�أمور‬ ‫موجودة مبا�شرة في الن�ص والفهم اال�ستنتاجي المتعلق ب�أمور لي�ست‬ ‫�أَ فهم‬ ‫موجودة مبا�شرة ‪ ،‬و �إنما لها عالقات بالموجود في الن�ص ‪ ،‬والفهم النقدي‬ ‫و �أحلل الذي يتجاوز نوعي الفهم ال�سابقين فيعمل فيما وراءها ويعطي قيمة‬ ‫للم�ضمون ويقترح بدائل ‪.‬‬ ‫ويت�شابه ن�ص التحليل الأدبي مع غيره ب�ش�أن هذا المكون ‪ ،‬ولكنه يتميز ب�أن الفهم‬ ‫والتحليل في �أ�ضواء جمال التعبير الذي من �أجله ي�ستحق الن�ص �أن يو�صف ب�أنه �أدبي‬ ‫والفهم والتحليل مرتبطان بال�شرح الأدبي ليتدرب الطالب على ال�شرح الأدبي‪ ،‬ويدرك‬

‫الفرق بينه وبين ال�شرح الذي ال يتجاوز الفكرة غير مكترث بالجمال غالباً ‪.‬‬ ‫وفي ممار�سة ن�شاطات الفهم والتحليل تم الحر�ص في هذا ال�صنف على الممار�سة‬ ‫من خالل مجموعات ‪ ،‬مما ي�ساهم في تنمية االت�صال واللغة في �سعي من الطالب‬ ‫ال�ستيعاب ما يتعلمه ي�ساعده في ذلك ن�شاطات �شفهية وكتابية ‪،‬ثم ن�شاطات تقويمية في‬ ‫موا�ضعها المنا�سبة ي�ساهم في التهيئة لها كتاب الن�شاط الذي يحوي ن�شاطات منزلية؛‬ ‫ت�ساعد الطالب على البحث بنف�سه في م�صادر المعرفة ‪.‬‬ ‫تذو ق‬ ‫�أَ ّ‬

‫ولهذا المكون كفاياته الموزعة على الوحدات والمعتمدة على‬ ‫المكونات ال�سابقة ‪ ،‬بحيث يتم التدرج مع الطالب ليتدرب على بع�ض‬ ‫مهارات التذوق في الحدود المنا�سبة ‪.‬‬

‫وي�أتي هذا المكون ختاماً للمكونات في مرحلة يتوقع فيها تمكن‬ ‫�ألقي‬ ‫الطالب من الن�ص بدرجة ت�ساعده على تمثل المعاني ‪ ،‬وتمثيلها كي يلقي‬ ‫النثر �إلقا ًء جيداً ‪ ،‬وين�شد ال�شعر �إن�شاداً معبراً مع توفير فر�ص اال�ستماع‬ ‫والمحاكاة والتدريب والت�شجيع ‪.‬‬ ‫هذا ولم تغفل ن�شاطات ن�ص التحليل الأدبي فر�ص الربط بالمواد الأخرى ‪،‬‬ ‫وفر�ص تجريب القلم ‪ ،‬والأمل في اهلل تعالى ثم في المعلمين ؛ لت�شجيع الطالب على‬ ‫الكتابة المتنوعة مع قبول ما يكتبون وتنقيحه ب�أ�ساليب حكيمة م�شجعة ومطورة �إن‬ ‫�شاء اهلل تعالى ‪.‬‬

‫الدرو�س‬ ‫اللغوية‬ ‫ي�شمل هذا المكون الر�سم الإمالئي ‪ ،‬والر�سم الكتابي ‪ ،‬وال�صنف اللغوي ‪ ،‬والأ�سلوب‬ ‫تو�ضيحا لمنهج َّية عر�ضها‬ ‫اللغوي ‪ ،‬والوظيفة النحوية و�إليك –�أيها الزميل العزيز‪-‬‬ ‫ً‬ ‫في المقرر ‪:‬‬

‫منهج َّية تقدمي الر�سم الإمالئي‬ ‫تم ا�ستعرا�ض مهارات الر�سم الإمالئي ال�سابق تدري�سها في المرحلة االبتدائية‪،‬‬ ‫والنظر في عدد مرات ت�أكيدها وتعزيزها؛ ليكون ذلك منطلقًا في تخ ُّير ال�صعوبات‬

‫الإمالئية المراد تذليلها في المرحلة المتو�سطة‪ ،‬مع التو�سع فيها بما ينا�سب القدرات‬ ‫العقلية والم�ستويات التح�صيل َّية لتالميذ المرحلة المتو�سطة ‪ ،‬وروعي في اختيار مادة‬ ‫الكتاب وتناولها ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تناول الر�سم الإمالئي تناو ًال قاعد َيا يتنا�سب والقدرات العقل َّية لتالميذ‬ ‫المرحلة المتو�سطة‪.‬‬ ‫‪ -2‬االعتماد على ال�شائع الم�ستخدم من الظواهر الإمالئية‪.‬‬ ‫‪� -3‬صياغة القاعدة �صياغة ي�سيرة و�سهلة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تناول الدرو�س القاعد َّية – في الغالب ‪ -‬على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪-1‬التهيئة‪ :‬ويقوم المعلم بمناق�شة الطالب في المكت�سبات ال�سابقة للر�سم الإمالئي‬ ‫الم�ستهدف‪ ،‬ويتم ذلك �إما عن طريق منظمات تمهيدية �أوحوارات م�ستهدفة�أو مقاطع‬ ‫م�أخوذة من ن�صو�ص الوحدة ‪ ،‬عليها �أ�سئلة متنوعة تناق�ش الخبرات ال�سابقة التي تت�صل‬ ‫بالر�سم الإمالئي الجديد من خالل عر�ض ن�شاط تطبيقي �شامل‪ ،‬والن�ضيق وا�س ًعا فلكل‬ ‫معلم في التهيئة فن يبدع فيه‪.‬‬ ‫‪-2‬المالحظة‪ :‬اعتمدنا في تدري�س الر�سم الإمالئي على الطريقة اال�ستق�صائية‪،‬‬ ‫والتي تبد�أ بمالحظة الدخل المم ِّثل الأنماط والنماذج الإمالئية المعرو�ضة في‬ ‫ن�صو�ص الوحدة ‪ ،‬والمكتوبة بلون مغاير‪ ،‬ثم تتم قراءتها واال�ستماع �إليها ومحاكاتها‬ ‫وتركيز النظر عليها‪.‬‬ ‫‪-3‬التحليل الإمالئي ‪ :‬وهو الخطوة التالية للمالحظة‪ ،‬فبعد �أن الحظ الطالب‬ ‫النمط �أو النموذج الإمالئي الم�ستهدف با�ستخدام القراءة واال�ستماع والنظر والمحاكاة‪،‬‬ ‫ي�أتي هذا التحليل عبر مهام تعليمية موجهة متنوعة‪ ،‬من قراءة ومحاكاة وت�صنيف …‬ ‫وفق نموذج �أداء وفي ظل الممار�سة المثمرة بين المتعلم وما يتعلمه وذلك من خالل ما‬ ‫يقدمه المكون من ن�شاطات �شفهية �أو كتابية ت�ستدعي مالحظة دقيقة َّ‬ ‫ومنظمة ومعزَّزة‬ ‫ب�إ�ضاءات جانبية ( �أعلم ‪� ،‬أتذكر ) تمكن المتعلم من �إ�صدار حكم �صحيح‪ ،‬ثم ا�ستنتاج‬ ‫القواعد الجزئية للر�سم الإمالئي ‪ ،‬لذا تجنبنا منهجية العر�ض ال ُم�سماة ( الإي�ضاح ) ‪،‬‬ ‫المبنية على �سرد الحقائق والمعلومات‪0‬‬ ‫‪-3‬اال�ستنتاج‪� :‬إذا نجح المعلم في تنفيذ الخطوات ال�سابقة تتابع ًيا �سهل على تالميذه‬ ‫الو�صول �إلى ا�ستنتاج القاعدة العامة التي تجمع جزئيات الر�سم الإمالئي ‪ ،‬وذلك من‬ ‫خالل منظم بياني مقترح �شامل الر�سم الإمالئي الم�ستهدف‪ ،‬مع قيام الطالب ب�إكماله‬ ‫ب�أنف�سهم‪�،‬أو ت�صميم الطالب منظما بيانيا يمثل محتوى الدر�س وتفا�صيله ‪ ،‬و�سيكون دور‬ ‫المعلم تنظيم الخبرات والتوجيه والإر�شاد‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪-4‬التطبيق‪ :‬لتر�سيخ �صحة الر�سم الإمالئي ‪ ،‬تم �إعداد مجموعة من الن�شاطات‬ ‫التطبيقية في كتاب الن�شاط للممار�سة الكتابية المكثفة ‪ ،‬والتعليل والمحاكمة وفق‬ ‫ا�ستنتاجاته ال�سابقة( الإطار النظري لمهارة الر�سم الإمالئي ) في كتاب الطالب‬ ‫والت�صويب الإمالئي و ن�شاطات خارج ال�صف كالبحث والجمع عن النمط �أو النموذج‬ ‫الإمالئي الم�ستهدف في م�صادر متنوعة والإجراءات المقترحة للتنفيذ ‪ ،‬وللمعلم‬ ‫حرية تحديد ممار�سة هذه الن�شاطات‪ ،‬فقد يرى تنفيذها با�ستخدام الأ�سلوب الفردي �أو‬ ‫الثنائي �أو الجماعي‪،‬وذلك بما يتنا�سب و قدرات المتعلمين المكت�سبة وقد يجعل تنفيذ‬ ‫الن�شاطات (�سبور ًيا‪� ،‬أو �صف ًيا‪� ،‬أو منزل ًيا) وله �إ�ضافة ن�شاطات �أخرى مماثلة ؛ ليثير في‬ ‫تالميذه المناف�سة والن�شاط الذهني ‪.‬‬ ‫كيفية �إمالء الن�ص‪:‬‬ ‫يدرب المعلم تالميذه على الإمالء ب�أنواعه المختلفة (الغيبي‪ ،‬االختباري‪،‬‬ ‫الذاتي‪ )... ،‬من خالل القطع الإمالئية الواردة‪� ،‬أو من المنا�سب من خارج الكتاب‬ ‫ّ‬ ‫المقرر‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بقراءة الن�ص قراءة �أولية ب�صوت وا�ضح م�سموع‪ ،‬ثم يملي الن�ص‬ ‫جملة جملة �أو عبارة عبارة مع مراعاة عالمات الترقيم‪ ،‬والتعبير عن المعنى تعبي ًرا‬ ‫دقيقًا‪ ،‬وينبغي �أن تكون �سرعة الإمالء متنا�سبة مع م�ستوى الطالب‪ ،‬ومع االنتهاء من‬ ‫�إمالء الن�ص يعيد المعلم قراءة الن�ص مرة ثالثة كي يتمكن الطالب من المراجعة‪.‬‬ ‫كيفية الت�صحيح‪:‬‬ ‫لت�صحيح الن�ص الإمالئي طرق عدة‪ ،‬والطريقة التي نحبذها لتم�شيها مع‬ ‫ ‬ ‫الذاتي‪� ،‬أن يكتب المعلم الن�ص الإمالئي في �شفافية �أو في لوحة مكبرة‬ ‫مبد�أ التقويم‬ ‫ّ‬ ‫�أو في �سبورة �إ�ضاف َّّية ‪ ،‬ويقوم كل تلميذ بت�صحيح �أخطائه بنف�سه بالرجوع �إلى النموذج‬ ‫المعرو�ض‪� ،‬أو ي�صحح الطالب دفتر غيره من الطالب‪ ،‬والمعلم يتابع تلك الت�صحيحات؛‬ ‫ليطمئن على �صحتها‪ ،‬وللمعلم اختيار �أي طريقة يراها منا�سبة‪.‬‬ ‫ن�ص التقويم ‪:‬‬ ‫الهدف منه هو اطمئنان المعلم على الم�ستوى المعرفي والمهاري للطالب ‪،‬‬ ‫وذلك من خالل ما يقترحه الن�شاط ‪ ،‬وللمعلم الحرية المطلقة في �إ�ضافة ن�شاطات‬ ‫�أخرى عالجية متنوعة تتنا�سب والم�ستوى لكل تلميذ ‪0‬‬

‫‪18‬‬

‫منهج َّية تقدمي الر�سم الكتابي ‪:‬‬ ‫نظ ًرا لأهمية تدري�س الخط ( الر�سم الكتابي ) باعتباره و�سيلة مهمة من و�سائل‬ ‫التوا�صل مع الآخرين كتاب ًيا ‪� ،‬أو التعبير عما يجول في النف�س ‪ ،‬وفي �ضوء ظهور تقنيات‬ ‫إ�سالمي‪ ،‬فقد‬ ‫ات�صال ع ًَّدة بالعالم المحيط‪ ،‬ورغبة في الحفاظ على التراث العربي وال‬ ‫ّ‬ ‫اللغوي‪ ،‬ومن هنا اعتمدنا في‬ ‫جاءت العناية بدرو�س الخط حلقة مكملة لعنا�صر الدر�س‬ ‫ّ‬ ‫تدري�سه على ركيزتين �أ�سا�سيتين‪:‬‬ ‫‪ .1‬تدري�س الطالب في هذه ال�صف خط الرقعة‪ ،‬فهو الأ�سهل في الكتابة‪ ،‬تم�ش ًيا مع‬ ‫�إيقاع الع�صر ال�سريع‪.‬‬ ‫‪ .2‬تعزيز مكت�سباته ال�سابقة بالتدريب على خط الن�سخ الذي بد�أ تعلم الكتابة به‪.‬‬ ‫وجاءت نماذج الخط في �صورة عبارات �سهلة ال تزيد عن (ع�شر كلمات) منتزعة‬ ‫من ن�صو�ص الوحدة ‪� ،‬أو م�ستوحاة من مجالها ب�شيء من الت�صرف بحيث ي�ستوفي‬ ‫النموذج �صور الحرف في �أو�ضاعه و�أ�شكاله المختلفة‪ .‬وقد ارت�أينا تقديم القواعد‬ ‫الخطية الخا�صة بخط الرقعة في ح�صة م�ستقلة‪ ،‬مع الربط و�إجراء المقارنة بينه‬ ‫وبين خط الن�سخ‪ ،‬ولم نغفل تعزيز مهارات الطالب ‪ ،‬والعناية بالفروق الفردية عبر‬ ‫تقديم نماذج خطية جديدة يدرب ب�صره عليها �أو يحاكيها منزل ًيا في كرا�سات �إ�ضاف َّية‬ ‫كالخط الديواني‪ ،‬وخط الثلث‪ ،‬والكوفي‪ ،‬والفار�سي‪ ،‬والتعليق‪....،‬‬ ‫ويرتكز تدري�س الخط على الخطوات العملية التالية‪:‬‬ ‫ التمهيد‪ :‬الذي يت�صل بمجال الوحدة �أو بمادة الدر�س وال يخلو من الت�شويق‬‫والإثارة‪.‬‬ ‫ القراءة والت�أمل‪ :‬للحروف الم�ستهدفة في �أو�ضاعها المختلفة‪ ،‬وتمييز �أ�شكالها‬‫و�أبعادها‪ ،‬و�صور ات�صالها‪ ،‬وارتكازها �أو نزولها تحت ال�سطر‪ ،‬لربط مدركاته الح�سية‬ ‫بالقرائية ‪.‬‬ ‫ المالحظة والمقارنة والمحاكاة‪ :‬والتي تهدف �إلى �إك�ساب المتعلم دقة المالحظة‬‫و رهافة الح�س والنظافة ‪ ،‬والنظام والموازنة والنقد ‪ ،‬و�إ�صدار الأحكام بدقة والتدريب‬ ‫‪ .‬وهذا يتطلب قيام المعلم بتو�ضيح �أجزاء الحرف منفر ًدا ومت�ص ً‬ ‫ال وخط �سير ر�سمه‬ ‫وات�صاله بغيره من المجموعات الخطية‪ ،‬وبيان �أنواع الو�صالت ‪ ،‬وغير ذلك با�ستخدام‬ ‫جهاز العار�ض فوق الر�أ�س �أو البطاقات المكبرة �أو برامج الفيديو ‪ ،‬ثم محاكاتها عبر‬ ‫نماذج االقتفاء‪.‬‬

‫ التطبيق‪ :‬حيث ينتقل الطالب �إلى كتاب الن�شاط للتطبيق ‪ .‬وقد جاءت الن�شاطات‬‫متنوعة بين تحديد الخط�أ في الر�سم وت�صويبه‪ ،‬وكتابة كلمات من حروف مبعثرة‪،‬‬ ‫والتعبير عن ال�صور بكلمات تت�ضمن الحرف المدرو�س‪� ،‬أو تكون متكررة في قالب ثابت‬ ‫تتغير فيه العبارات وفق المجال‪.‬‬ ‫ التقويم الذاتي‪ :‬حيث يقف الطالب على كتاباته ‪ ،‬ويالحظ مدى االتفاق واالختالف‬‫بين النموذج ‪ ،‬وبين ما كتبه �سوا ًء �أعرف ذلك بنف�سه �أو بعد تلقي الإر�شادات �أو التوجيهات‬ ‫الجماعي‪.‬‬ ‫�أثناء الت�صحيح الفردي �أو‬ ‫ّ‬ ‫ولعل من الو�سائل الناجعة في �صقل مهارات الطالب �أن يتيح المعلم لهم حرية‬ ‫التدرب من خالل درو�س اللغة الأخرى ‪ ،‬والن�شاطات المدر�س َّية والثقاف َّية‪.‬‬

‫منهج َّية تقدمي الأ�صناف اللغوية‬ ‫وفيه يتعرف الطالب في كل وحدة درا�سية على مفهوم �صرفي من بين المفهومات‬ ‫التالية ‪ ( :‬الأ�سماء الخم�سة – الظرف – الفعل من حيث ال�صحة واالعتالل – الأفعال‬ ‫الخم�سة – الأ�سماء المق�صورة والمنقو�صة والممدودة ) ‪.‬‬ ‫وقد اتبعنا في تدري�س ال�صنف اللغوي تعريفه في �إ�ضاءات ور�سم خريطة مفهومية‬ ‫له بعد التمهيد ‪ ،‬والت�أمل والتحليل مع المحاكاة لأمثلة ن�صو�ص الوحدة ‪.‬‬ ‫ثم ينتهي تدري�سه بن�شاطات �شفهية وكتابية ‪ ،‬تتم الإجابة عنها في كتاب الطالب‬ ‫والن�شاط ‪.‬‬

‫منهج َّية تقدمي الأ�سلوب اللغوي‬ ‫يحتوي هذا المك ِّون على مجموعة من الأ�ساليب اللغوية المتنوعة ك�أ�ساليب التَّوكيد‪،‬‬ ‫والتمني‪،‬والترجي ‪،‬والمدح والذم ‪،‬والجملة الخبرية المنف َّية ( اال�سمية والفعلية ) ‪.‬‬ ‫وعي في تقديم وتدري�س الأ�سلوب اللغوي ا�ستخدام التَّع ُّلم ِّ‬ ‫ال�ضمني عن طريق‬ ‫وقد ُر َ‬ ‫ا�ستخدام �إ�ستراتيجية ال َّن ْمذجة والمحاكاة ‪ ،‬حيث ي�ألفُ المتعلم ا�سم الأ�سلوب اللغوي‬ ‫ويحاكيه ‪ ,‬وي�صنِّفه ‪ ،‬ويتعرف عليه في الن�صو�ص ‪ ،‬وينتجه �شفه ًيا وكتاب ًيا ‪ ،‬ويح ِّلله �إلى‬ ‫مكوناته من خالل جدول �أو ر�سم خريطة مفهوم ‪ ،‬ثم يقوم بتعريفه ‪.‬‬ ‫وقد تم عر�ض الأ�سلوب اللغوي في كتاب الطالب على النحو التالي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التهيئة‪ :‬ويقوم فيها المعلم بتهيئة الطالب وحفزهم عن طريق ن�شاطات‬ ‫متنوعة مابين (�صور �أو �أ�سئلة �أو مزاوجة‪� ،‬أو جداول �أو ت�صنيف ‪ ) .....‬تقوم على مناق�شة‬ ‫الطالب في المكت�سبات ال�سابقة التي تت�صل بالتَّع ُّلم الجديد ‪ ،‬دونما تعقيد �أو �إطالة ‪،‬‬ ‫وال ن�ض ِّيق وا�س ًعا ‪ ،‬فلكل معلم في التهيئة طريقته التي يبدع من خاللها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬قراءة الجمل المختارة من ن�صو�ص الوحدة بعد قراءة المعلم ‪ ،‬والتعرف على‬ ‫م�سمى الأ�سلوب اللغوي و�أدواته والمعنى الذي ي�ؤديه في �سهولة و ُي�سر ‪ ،‬دون تعمق في‬ ‫بحور علم المعاني ‪ ،‬مع اال�ست�ضاءة بما ورد في الهوام�ش ‪ ،‬ثم محاكاة الطالب تلك‬ ‫الجمل كتاب ًيا في الفراغات المع َّدة لذلك ‪ ،‬تحت �إ�شراف المعلم ؛ ليتم التو�صل لمعنى‬ ‫الأ�سلوب المدرو�س وا�ستخداماته‪.‬‬ ‫‪ - 3‬تنفيذ الطالب ن�شاطين للأ�سلوب اللغوي المدرو�س ‪ ،‬الأول منهما عبارة عن‬ ‫قطعة يتم ا�ستخراج جمل الأ�سلوب منها‪،‬والآخر عبارة عن جمل ي�صوغ الطالب �شفه ًيا‬ ‫جم ً‬ ‫ال �أخرى على غرارها ب�أ�سلوبهم الخا�ص ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬انتقال الطالب من كتاب الطالب �إلى كتاب الن�شاط ؛ لتنفيذ عدد من الن�شاطات‬ ‫والتدريبات المتنوعة حول الأ�سلوب اللغوي الم�ستهدف ‪ ،‬بحيث ينفِّذها الطالب (فرد ًيا‪،‬‬ ‫ثنائ ًيا‪ ،‬جماع ًيا) ‪ ،‬وللمعلم الحرية في تنفيذ بع�ضها ( منزل ًيا) ‪.‬‬

‫الوظيفة النحوية ‪:‬‬

‫منهج َّية تقدمي الوظائف النحوية‬

‫هي الدور الذي تمثله الكلمة في الجملة ‪ ،‬وفي دورها هذا تتميز عن غيرها بعالقات‬ ‫وعالمات تظهر في الن�شاطات المعدة حتى يتعرف الطالب على ذلك الدور فيتمكن من‬ ‫التوظيف والتطبيق على ما تعلمه في توا�صله ‪.‬‬ ‫وتتم معالجة الوظيفة النحوية في كتاب الطالب بما يتنا�سب معها وفق ن�شاطات‬ ‫تعين المتعلم على اكت�شاف القاعدة والإنتاج وفق فهم وتعليل وتحليل ‪ ،‬والتدريب على‬ ‫ذلك من خالل �أمثلة م�شتقة من ن�صو�ص الوحدة ب�صفة عامة ‪ ،‬مع التطبيق على كل‬ ‫در�س في كتاب الن�شاط ‪.‬‬ ‫وتف�صيل ما �سبق على النحو التالي ‪:‬‬ ‫تقدم الوظائف النحوية في درو�س معنونة بعناوين نحوية ( المفعول به ‪/‬‬ ‫المفعول‬ ‫‪19‬‬

‫المطلق‪ /‬المفعول لأجله) ‪...‬‬ ‫ال تفر�ض طريقة معينة للعر�ض ت�سري على كل ال�صفوف �أو على كل الدرو�س ‪� ،‬إنما‬ ‫تختار لكل در�س طريقة العر�ض الأن�سب لمحتواه ولم�ستوى الطالب ‪.‬‬ ‫تترك للتلميذ فراغات في العر�ض يدون فيها ملحوظاته وا�ستنتاجاته الأولية ‪.‬‬ ‫تي�سر للمتعلم اكت�سابها ‪.‬‬ ‫روعي في تقديم المفهومات تتابع الن�شاطات ب�صورة ِّ‬ ‫تتم المعالجة في الوحدات الدرا�سية بتقديم مهارات و ن�شاطات تعليمية تو�ضيحها‬ ‫كالتالي ‪:‬‬ ‫ـ ـ ن�شاط تمهيدي يتم من خالله ربط الخبرات ال�سابقة للتلميذ مع الخبرات‬ ‫الم�ستهدفة ‪.‬‬ ‫ـ ـ ن�شاطات التع ُّلم ومن خاللها يتم التع ُّرف على الدر�س النحوي وتمييزه من خالل‬ ‫ن�شاطات تعين على اال�ستقراء واالكت�شاف الموجه للخلو�ص لال�ستنتاجات المطلوبة وفق‬ ‫الفهم والتحليل والتعليل ‪ ،‬وت�ستهدف ن�شاطات التعلم تحقيق كفايات الوظيفة النحوية‬ ‫الثالث ( التعرف ‪ ،‬التمييز ‪ ،‬اال�ستخدام)‪.‬‬ ‫ـ ـ دعم الن�شاطات التع ُّلمية ب�إ�ضاءات منها ما هو للم�ساعدة ‪ ،‬ومنها مايثري معرفة‬ ‫الطالب‬ ‫ـ ـ تمكين الطالب من الإنتاج اللغوي وتوظيف الخبرات ال�سابقة ‪.‬‬ ‫ـ ـ تمكين الطالب من ا�ستنتاج القاعدة النحوية ‪ ،‬وملء فراغات الخريطة‬ ‫المعرفية‪.‬‬ ‫ـ ـ تقديم ن�شاطات مختلفة ومتنوعة في كتاب الن�شاط تعزز كفايات الوظيفة النحوية‬ ‫‪ ( :‬تعرف – تمييز – ا�ستخدام ) ‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫منهجيَّة تقدمي التح�صيل اللغوي ‪:‬‬

‫�أبني معجمي‬

‫تم تناول مكون التح�صيل اللغوي من خالل ن�شاطات ت�ستهدف التح�صيل اللغوي‬ ‫والثقافي ‪ ،‬وذلك بتجميع �ألفاظ المجال �ضمن مجاله ‪ ،‬عن طريق �إ�ستراتيجيات متنوعة‬ ‫للخزن واال�سترجاع مثل ‪ :‬ر�سم �شجرة �أو خريطة مفهوم لعائلة الكلمة ‪ ،‬الترادف‬ ‫‪ ،‬الت�ضاد ‪ ،‬التداعي ‪ ،‬التف�صيل ‪ ،‬اال�شتقاق ‪ ،‬ا�ستخدام ال�سياق ‪ ،‬البحث في المعاجم‬ ‫والمو�سوعات ذات العالقة ‪ ،‬جمع وت�صنيف الكلمات في مجموعات �أو حقول داللية ‪،‬‬ ‫التوظيف …؛ بحيث ي�صبح لدى المتعلم ر�صيد �ضخم من الألفاظ المعجمية في‬ ‫�شتى الحقوق الداللية ‪ ،‬ومن �أمثلة ذلك ما يلي ‪:‬‬

‫التوا�صل‬ ‫اللغوي‬ ‫يعتبر التوا�صل اللغوي من �أهم المكونات الرئي�سة في الوحدة ‪ ،‬فهو الغاية‬ ‫المن�شودة من العملية التعليمية ‪� ،‬إذ هو ال�صورة التي تظهر فيها فعاليات الطالب ‪ ،‬وما‬ ‫تعلّمه من ظواهر لغوية ‪ ،‬وما اكت�سبه من ر�صيد لغوي ‪.‬‬ ‫و ُق ِّ�سم التوا�صل اللغوي �إلى المكونات التالية ‪:‬‬ ‫‪� -1‬إ�ستراتيجية الكتابة ‪-2 .‬الأداء الكتابي ‪�-3 .‬إ�ستراتيجية مهارة التحدث ‪.‬‬ ‫والهدف من وراء تدري�سه الطالب �إجادة التحدث والكتابة بلغة �سليمة مفهومة‬ ‫عن مو�ضوعات ومواقف مت�صلة بحياتهم نابعة من م�شاعرهم و �أحا�سي�سهم ‪ ،‬ملبية‬ ‫حاجاتهم‪.‬‬ ‫وفيما يلي تو�ضيح لذلك ‪:‬‬

‫�أو ًال‬

‫�إ�سرتاتيجية الكتابة‬

‫الكتابة ن�شاط هادف مخطط له ‪ ،‬و مهارة تك�سب بوا�سطة المعلم والمنهج والكتب‪ ،‬كما‬ ‫تعد من �أ�صعب مهارات اللغة اكت�ساباً وتعلماً ‪ ،‬فهي تتطلب �سل�سلة من المهارات الحركية‬ ‫واللغوية والخبرات الآلية ‪ ،‬والفنية والقدرات العقلية ‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى �أنها مركبة �شديدة‬ ‫التعقيد ‪ ،‬ت�صب فيها جميع مهارات اللغة وعنا�صرها ‪ ،‬وتعك�س ثقافة الكاتب وفكره ‪ ،‬لذا‬ ‫من ال�ضروري تعلمها في �إطار �شامل محكم يبنى على �أ�سا�س قوي من اللغة ال�شفهية ‪،‬‬ ‫واكت�ساب الطالقة في التعبير الكتابي ‪.‬‬ ‫وتعتمد الإ�ستراتيجية الكتابية والفن الكتابي في تو�ضيحهما على �أ�سلوب النموذج‬ ‫وور�شة العمل ‪ ،‬ثم �أداء ن�شاطات جزئية على �إ�ستراتيجة الكتابة ‪ ،‬ون�شاطات جزئية وكلية‬ ‫على الفن الكتابي ‪ ،‬من خاللها يتقن الطالب المهارات الأ�سا�سية لبناء المو�ضوع ‪،‬‬ ‫متم�شين في ذلك مع ما جاء في وثيقة المنهاج ‪ ،‬لذا يتحتم على المعلم التالي ‪:‬‬ ‫‪-1‬توفير خطوات �إك�ساب المهارة بو�ضوح لتالميذه ‪ ،‬و �إر�شاده في هذا الوقت �إلى‬ ‫ا�ست�شعار النموذج المعرو�ض في كتاب الطالب ( ق�صة ‪ ،‬حوار ‪ ،‬تقرير ‪ ،‬مقال ‪)....‬‬ ‫ال�ستنتاج عنا�صره ‪ ،‬وخطوات بنائه ‪ ،‬ومهاراته ‪ ،‬والتفاعل معه ‪ ،‬ومناق�شته للو�صول‬ ‫معه �إلى �إنتاج ن�صو�ص مكتوبة متقنة لمهارات الفن الكتابي المطلوب ‪ ،‬وهذه �أف�ضل‬

‫فر�صة ي�ستح�ضر خاللها المتعلم مكت�سباته اللغوية وا�ستغاللها اال�ستغالل المنطقي‬ ‫في كتابات منظمة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تمكين تالميذه من �إنجاز ن�شاطات تطبيقية على المهارات مع اال�ستعانة بما هو‬ ‫موجود في كتاب الطالب ؛ لأن التطبيق �شرط �أ�سا�سي في نمو المهارة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬توفير المواقف الحيوية التي تمكن من �إنتاج المهارة الم�ستهدفة من خاللها ‪.‬‬ ‫‪-4‬العناية بالت�صحيح والتقويم للإنتاج الكتابي لتالميذه ‪ ،‬كما �سي�أتي تو�ضيح ذلك‬ ‫في الأداء الكتابي‪.‬‬ ‫وقد عولجت الإ�ستراتيجيات الكتابية (التنظيم والتركيز‪ ،‬البحث والتقنية‪ ،‬التقويم‬ ‫والمراجعة والتنقيح) من خالل منظم متقدم ثم �أداء التدريبات الجزئية لتختم بن�شاط‬ ‫كلي من �أجل تطوير مهارات الطالب الكتابية ‪ ،‬وتقديم ن�صو�ص �أو فقرات مكتوبة‬ ‫بو�ضوح وتما�سك ‪.‬‬

‫ثانيا‬

‫الأداء الكتابي‬

‫هذا المكون يعنى بتمهير التعبير الكتابي لدى الطالب ‪ ،‬ففيه يعك�س كل ما يح�سه‬ ‫الطالب عن طريق الكتابة الإبداعية والوظيفية ‪ ،‬مراعياً قواعد الكتابة ‪ ،‬واحترام‬ ‫ال�ضوابط التركيبية وال�صرفية التي تغني الكتابة والبحث ‪ ،‬فالطالب من خالل ما‬ ‫يقر�أه في �أثناء بحثه في الكتب والمجالت وم�صادر المعرفة الأخرى يغني روافد‬ ‫كتاباته ‪ ،‬ويقوي �أ�سلوبه في�ستطيع ممار�سة الكتابة والخو�ض في المو�ضوعات الإن�شائية‬ ‫المطلوبة منه ‪ :‬كما �أنه يترجم �أفكاره �إلى ن�صو�ص �إبداعه ال�شخ�صي ‪ ،‬وهذا ال يتم �إال‬ ‫بتدريبه على مختلف �أ�ساليب التفكير المتبعة في فن الكتابة والإن�شاء وتمر الكتابة‬ ‫بثالث مراحل �أ�سا�سية ‪:‬‬ ‫ا‪ -‬مرحلة ما قبل الكتابة ( اال�ستعداد للكتابة) ‪.‬‬ ‫عندما تت�ضح فكرة المو�ضوع المطلوب والغر�ض من وراء الكتابة في هذه المرحلة‬ ‫ي�ستعين الكاتب ب�أ�ساليب ت�ساعده على القيام بعدة �أمور ‪ ،‬منها ت�ضييق المو�ضوع الوا�سع‬ ‫�أو العك�س‪ ،‬والتكيف مع المتلقي ‪ ،‬والغر�ض ‪ ،‬ثم و�ضع مخطط �أولي للكتابة ‪ ،‬ومعظم‬ ‫ن�شاطات هذه المرحلة ذات طابع ذهني نجملها في الإجابة عن الأ�سئلة التالية ‪:‬‬ ‫(ماذا �س�أكتب ؟ لم �س�أكتب ؟ ما الذي �أريد كتابته ؟ لمن �س�أكتب هذا المو�ضوع ؟)‬ ‫ثم تحديد الخطة الهيكلية للمو�ضوع ‪� ،‬إلى جانب تحديد النمط الكتابي الذي‬ ‫‪21‬‬

‫�سيعر�ض منه المو�ضوع ‪ ( :‬ت�سل�سل ‪ ،‬مقارنة ‪ ،‬ت�صنيف ‪ ).....‬و �أخيراً اختيار الأ�سلوب‬ ‫الكتابي ‪ ( :‬و�صف ‪� ،‬إقناع ‪ ،‬ق�صة ‪ ، ).....‬ثم البدء بجمع الأفكار وتنظيمها وترتيبها ‪.‬في‬ ‫مجموعات ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ ـ مرحلة الكتابة الفعلية ( كتابة الم�سودات)‬ ‫بعد تنفيذ ما �أتمه الطالب في المرحلة ال�سابقة ‪ ،‬ت�أتي هذه المرحلة الثانية ‪ ،‬وهي‬ ‫مرحلة الكتابة الفعلية ‪ ،‬حيث ي�شرع في كتابة الم�سودة الأولى للمو�ضوع ‪� ،‬أي و�ضع‬ ‫الكلمات على الورق ‪ ،‬ثم �إجراء التعديالت والت�صحيحات في �أثناء كتابة الم�س ّودة الأولى‪،‬‬ ‫ثم مراجعة المكتوب وتحريره ‪ ،‬فقرة فقرة وهكذا ‪ ...‬مع اتباع التعليمات الواردة حول‬ ‫كتابة المو�ضوع ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬مرحلة ما بعد الكتابة ( المراجعة والتحرير)‬ ‫تعد هذه �أهم مرحلة من مراحل الكتابة ‪ ،‬وبناء على ذلك يجب منحها وقتاً كافياً‬ ‫واهتماماً كبي ًرا ‪ ،‬والهدف من هذه المرحلة الت�أكد من كتابة المراد كتابته عن المو�ضوع‬ ‫كتابة وا�ضحة ومالئمة للمتلقي والغر�ض ‪.‬‬ ‫وفي هذه المرحلة ال بد من �إعادة النظر فيما كتب من زوايا مختلفة بحثاً عن‬ ‫�أفكار غير وا�ضحة ‪� ،‬أو جوانب ناق�صة تحتاج �إلى مزيد من الأفكار والحقائق والأمثلة ‪،‬‬ ‫وت�صحيح �أخطاء اللغة و �آليات الكتابة ‪ ،‬ومراجعة المحتوى والتنظيم ‪ ،‬ثم قراءة ما كتب‬ ‫ب�صوت م�سموع للآخرين للم�ساعدة على معرفة نقاط ال�ضعف والقوة فيما كتب ‪ ،‬كما هو‬ ‫في بطاقة التقويم للو�صول �أخيراً �إلى �إعادة كتابة الم�سودة الأولى و�إ�ضافة التغيرات التي‬ ‫تبرز من خالل القراءة ‪ ،‬ث َّم �إعادة القراءة ‪ ،‬و�صوال �إلى مرحلة الإنتاج النهائي للمو�ضوع‬ ‫الموجودة في كتاب الن�شاط الذي يتم ت�صحيحه وتقويمه وفق معايير محددة مراعياً‬ ‫المعلم فيه الأ�س�س التالية ‪:‬‬ ‫االرتباط بالمو�ضوع واالت�صال به ‪.‬‬ ‫عدم �إغفال تركيب العنا�صر و�إحكام الت�صميم و ت�سل�سل الغر�ض ‪.‬‬ ‫تما�سك التراكيب وعدم �إهمال بع�ض العنا�صر ‪.‬‬ ‫ت�صنيف الأخطاء التركيبية كركاكة الأ�سلوب والهلهلة في بناء الجمل ‪.‬‬ ‫الأخطاء المعجمية كا�ستعمال مفردات في غير مكانها المنا�سب ‪.‬‬ ‫الأخطاء الإعرابية وال�صرفية والإمالئية ‪.‬‬ ‫بعد �إتمام عملية الت�صحيح الجماعي لإنجاز الطالب ‪ ،‬يتولى كل منهم ت�صحيح ما‬ ‫تبقى من الأخطاء الأخرى ‪ ،‬حيث يكون المعلم م�ستع ًدا لم�ساعدتهم على فهم ما �أ�شكل‬ ‫عليهم‬ ‫‪22‬‬

‫ثالث�آً‬

‫مهارة التحدث‬

‫ت�أكيداً على �أهمية التدريب والممار�سة الموقفية للأداء اللغوي فقد ظهر ( التعبير‬ ‫ال�شفهي ) ب�شكل بارز من خالل ا�ستخدامه مكونات الوحدة الأخرى ككل ‪ ،‬وذلك في‬ ‫ما يتعلق بالإجابة عن �أ�سئلة الن�ص المقروء والم�سموع ‪� ،‬أو قراءة ال�صور والر�سومات‬ ‫والم�شاهد الموجودة في مدخل الوحدة وغيرها ‪ ،‬كما يبرز من خالل النقا�ش والحوارات‪،‬‬ ‫و �أ�سئلة الدر�س اللغوي ومن خالل �شرح وتعليق على �أبيات الن�ص ال�شعري ‪ ،‬وفي جميع‬ ‫المواقف التي يقفها المعلم من تالميذه المنبثقة من مهارات �إتقانية منها ‪ :‬ما يرتبط‬ ‫بالأفكار ‪� ،‬أو بالكلمات �أو بال�سياق ‪� ،‬أو بالقواعد النحوية ‪� ،‬أو بالأ�صوات ‪ ،‬حيث تعد مكونات‬ ‫مهارية �أ�سا�سية " للتعبير ال�شفهي" لذا �أفرد له هذا المكون ؛ حتى يتجلى من خالل‬ ‫ن�شاطات متنوعة تغطي في مجملها هذه المكونات وتدري�س الطالب مهارات التحدث‬ ‫المن�صو�ص عليها في الوثيقة المجملة في الكفايتين التاليتين ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التعبير بالطرائق المالئمة من �أجل التوا�صل اللغوي من خالل ‪:‬‬ ‫�أ‪ -‬توظيف و�سائل التعبير ال�شفهية في تي�سير التفاهم مع الآخرين ‪.‬‬ ‫و�سائل التعبير الأدائية ‪.‬‬ ‫و�سائل التعبير غير اللغوية ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التوا�صل باللغة ال�شفهية ( اللغوية وغير اللغوية ) لإبالغ مقا�صده للآخرين ‪،‬‬ ‫والتي تتجلى في �صور متعددة منها ( التعريف بالآخرين ‪ ،‬اال�ست�شارة ‪ ،‬ال�شكر ‪ ،‬التهنئة ‪،‬‬ ‫الأخبار ‪ ،‬التف�سير ‪� ،‬إبداء الر�أي ‪ ،‬بناء المواقف ‪� ،‬إ�صدار حكم ‪ ،‬دعوة لمنا�سبة ‪ )...‬ويمكن‬ ‫�أن تتراءى هذه المقا�صد في �صور �شتى ومجاالت متنوعة من �أهمها ‪ :‬الحوار ‪ ،‬الخطابة‪،‬‬ ‫المقابلة ‪ ،‬المناظرات ‪ ،‬الندوات ‪ ،‬النقا�ش ‪ ،‬الكلمات المذاعة ‪ ،‬الم�ؤتمرات ) ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ا�ستعمال ما ت�ستوجبه مواقف االت�صال ال�شفهية من �أعراف وقواعد في ‪:‬‬ ‫المخاطبة بالهاتف ‪ ،‬الإلقاء ‪ ،‬الخطابة ‪ ،‬المقابلة ‪� ،‬إدارة الندوات ‪ ،‬التقديم ‪،‬‬ ‫المحا�ضرة ‪ ،‬االجتماع‪ ،‬الحكي وال�سرد ‪ ،‬النقا�ش‪:‬‬ ‫وتعتمد خوا�ص الجودة في التعبير ال�شفهي على قدرة المتحدث على �إي�صال‬ ‫المعلومات والأفكار لل�سامع ‪ ،‬والحكم على قدرة المتكلم من حيث نوعية كالمه ‪،‬‬ ‫والخ�ضوع لقيود متعلقة بالفهم والإدراك ‪.‬‬ ‫ويمكن �إجمال الخوا�ص التعبيرية الجيدة فيما يلي ‪:‬‬ ‫خوا�ص اجتماعية ‪ :‬كالتعامل بين المتكلم والمتلقي ‪ ،‬والقدرة على الإقناع‬

‫خوا�ص نف�سية ‪ :‬الثقة بالنف�س ‪ ،‬وعدم التردد والقدرة على اال�ستذكار ال�سريع ‪.‬‬ ‫خوا�ص لغوية ‪� :‬سالمة الكالم من الأخطاء ‪ ،‬وتلوين الأداء ‪ ،‬ورفع ال�صوت‬ ‫وخف�ضه وفق مو�ضوع الحديث ‪.‬‬ ‫‪ DVD‬ومهارة التحدث‬ ‫وتعتمد مهارة التحدث في تو�ضيحها ب�أ�سلوب النموذج على م�شاهدة فيلم فيديو‬ ‫م�سجل ي�ؤدي حدثاً توا�صلياً ( حوار ‪ ،‬ندوة ‪ ،‬مقابلة ‪ )....‬وتظهر فيه الإ�ستراتيجية الهدف‪،‬‬ ‫ثم التعليق على محتوى الفيلم والإجابة عن �أ�سئلة حوله وطريقة �أداء الإ�ستراتيجية‪،‬‬ ‫وتنظيم المعلومات وعر�ضها على �شكل ر�سوم بيانية وخرائط ذهنية ‪ .‬ثم �أداء تدريبات‬ ‫جزئية وكلية تبرز مكونات الإ�ستراتيجية ‪ ،‬مع توظيف بع�ض الإ�ستراتيجيات الم�ؤثرة‬ ‫المعروفة مثل ( �سرد الحكايات ‪ ،‬ال�شروح التعليلية ‪ ،‬الإقناع ‪ ،‬الو�صف)‪ ،‬ويوجه المعلم‬ ‫مناق�شته بما ُيمكِّن الطالب من مهارات اللغة الف�صيحة والإلقاء المق�صودة �إلى جانب‬ ‫تقويمهم محتوى التوا�صل اللغوي و الأداء ‪.‬‬ ‫وتظهر �أهمية عر�ض الإ�ستراتيجية من خالل ‪DVD‬؛ في �سهولة تقديمها في‬ ‫ال�صفوف المزدحمة ‪ ،‬وجذب انتباه الطالب لال�ستماع والم�شاهدة ‪.‬‬ ‫ثم التعليق على المادة المعرو�ضة ‪ ،‬والمعلم هو المحرك الرئي�س للبرنامج‬ ‫فبدون توجيهاته ال يتمكن الطالب من التعلم والتفاعل فيما بينهم ‪ ،‬ولذا �أعد‬ ‫للمعلم مراحل ت�ساعده على التحكم في �سير البرنامج التعليمي ب�شكل حي و�صحيح‪.‬‬ ‫وهي كالتالي ‪:‬‬ ‫مرحلة ما قبل الم�شاهدة واال�ستماع ‪:‬‬ ‫والتي تهدف �إلى تنمية القدرة على ا�سترجاع ما تم تعلمه �سابقا‪ ،‬وتلخي�صه �شفهياً‬ ‫�أو كتابياً ‪� ،‬إذ �أن ن�شاط التهيئة �سيكون مفتاحاً لمعرفة الإ�ستراتيجية ‪ ،‬ونوع المادة‬ ‫التعليمية ‪.‬‬ ‫مرحلة اال�ستماع والم�شاهدة ‪:‬‬ ‫والتي تهدف �إلى تنمية القدرة على التمييز في �أثناء الم�شاهدة واال�ستماع والتعليق‬ ‫على محتوى البرنامج ‪ ،‬و تنمية القدرة على المحاكاة والتفاعل مع المادة المعرو�ضة ‪،‬‬ ‫و تنمية القدرة على اال�ستماع والإن�صات الجيد‪.‬‬ ‫مرحلة ما بعد اال�ستماع والم�شاهدة‪:‬‬ ‫والتي تهدف �إلى تحويل مادة البرنامج التعليمي المعرو�ض �إلى مادة حوارية تقوم‬

‫على المناق�شة ‪ ،‬والحوار ‪ ،‬واالبتكار ‪ ،‬وتدوين الملحوظات ‪ ،‬ثم التعليق عليها ‪ ،‬كما تعتمد‬ ‫هذه المرحلة على نموذج �إ�ستراتيجية لعب الأدوار ‪ .‬مما ي�ضفي على عملية التوا�صل في‬ ‫ال�صف روح التفاعل والتعاون بين الطالب‪.‬‬

‫ن�صا التقويم‬ ‫وهما الي�أتيان �إال في كتاب المعلم ‪ ،‬ويكونان متوافقين مع محور الوحدة‬ ‫�ضمن مجالها ‪ ،‬وللمعلم حرية اختيار ن�صو�ص �أخرى يراها �أكثر منا�سبة ‪.‬‬ ‫ي�ستفاد من هذين الن�صين في و�ضع ن�شاطات تقويمية تقي�س الكفايات‬ ‫الم�ستهدفة في الوحدة ب�صفة عامة ‪.‬‬ ‫تغطي الن�شاطات ما تعلمه الطالب في الوحدة من ‪ :‬ر�سم �إمالئي ‪ ،‬ور�سم‬ ‫كتابي‪ ،‬و�صنف لغوي ‪ ،‬و�أ�سلوب لغوي ‪ ,‬ووظيفة نحوية ‪ ،‬وفهم للمقروء والم�سموع ‪.‬‬

‫الن�ص الإثرائي‬ ‫ويعد الن�ص الأخير من ن�صو�ص الوحدة ‪،‬ويهدف �إلى تنمية مهارات القراءة وعادة‬ ‫المطالعة �سع ًيا وراء زيادة المعارف وحل الم�شكالت وتحقيق القراءة اال�ستمتاعية‬ ‫وتزويد المتعلم بقيم و�سلوكات مرغوبة تت�سلل �إلى نف�سه دون ق�صد مبا�شر‪0‬‬ ‫ويتم ا�ستثمار الن�ص الإثرائي بت�شويق المعلم تالميذه �إلى قراءة الن�ص بطرح �س�ؤال‬ ‫مثير عن �أحداث الن�ص �أو م�ضمونه ‪ ،‬ث َّم توجيه الطالب �إلى قراءته في المنزل‪.‬‬ ‫ن�صو�صا �أُخرى ‪ ،‬يرى �أنَّها �أن�سب لتالميذه من النماذج‬ ‫وب�إمكان المعلم �أن يختار‬ ‫ً‬ ‫المقدمة على �أن تكون مرتبط ًة بمجال الوحدة ‪ ،‬ويتم ا�ستثمارها على النحو الذي ذكر‬ ‫�سابقًا‪ ،‬مما يعين الطالب على التعبير ويبعث فيه الرغبة في القراءة واالطالع ‪ ،‬ويثير‬ ‫خياله ‪ ،‬ويربي وجدانه ‪ ،‬ويعوده ح�سن الفَهم ‪0‬‬

‫‪23‬‬

‫ا‬ ‫شاط‬ ‫لن�‬

‫كتاب الن�شاط‬

‫التقويم الذاتي‬

‫ُي َع ُّد كتاب الن�شاط في عمومه الوجه التطبيقي الكتابي لمكونات كتاب الطالب‬ ‫غوي )‪،‬‬ ‫وي�سير جن ًبا �إلى جنب بموازاته ‪ ،‬ويغطي ب�شكل تام مايتعلق بمك ِّوني ( ال َّدر�س ال ُّل ّ‬ ‫و (الأداء الكتابي )‪ ،‬والجدول التَّالي ي�شير �إلى التقاطعات بين الكتابين ‪ ،‬والتي ينبغي‬ ‫�أن يعيها المعلم لمعرفة مواطن الإحالة على كتاب الن�شاط ‪:‬‬ ‫كتاب الطالب‬

‫كتاب الن�شاط‬

‫ن�شاطات تتبع المكون �أنمي لغتي ‪ ،‬ومن �أمثلتها ‪:‬‬ ‫الفهم القرائي‬

‫ملحوظات‬

‫ُيحال �إليها بعد تدري�س المكون‬

‫‪� -1‬أبحث في قامو�سي عن معنى الكلمات ‪.........‬‬ ‫‪� -2‬أبحث عن ا�ستخدامات للكلمات ‪. ........‬‬ ‫‪� -3‬أح ِّدد جذر الكلمات ‪.‬‬ ‫‪� -4‬أوظف �ضد الكلمات التالية في ٍ‬ ‫جمل مفيد ٍة من‬

‫ملعلم‬

‫ال َّدر�س اللغوي‬

‫ا‬

‫�إن�شائي ‪........‬‬ ‫ن�شاطات تطبيقية كتابية على الر�سم الإمالئي والر�سم يحال �إليها للتطبيق الكتابي بعد‬ ‫مكون‬ ‫الكتابي (الخط) وال�صنف اللغوي والأ�سلوب اللغوي و االنتهاء من تدري�س ُك ِّل ِّ‬ ‫الوظيفة النحوية ‪.‬‬

‫مما �سبق‬ ‫يحال �إليه بعد االنتهاء من‬

‫التوا�صل ال ُّلغوي‬

‫الأداء الكتابي ‪ :‬مرحلة �إنتاج كتابة نهائية من َّقحة ‪.‬‬

‫يحال �إليه بعد االنتهاء من‬ ‫مكونات الن�ص‬ ‫ن�شاطات تطبيقية ِّ‬ ‫تبين مدى تم ُّكن الطالب من الكفايات تدري�س جميع ِّ‬ ‫الم�ستهدفة في الوحدة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫كتاب المعلم‬

‫وهو الكتاب الذي بين يديك ‪ ،‬وقد �أ�شرنا في المقدمة �إلى محتواه والهدف من‬ ‫ت�أليفه ‪،‬وال يفوتنا �أن ن�ؤكد �أن هذا الكتاب الي�شكل �أي �سلطة على المعلم بل المرتجى‬ ‫�أن يحظى بر�ؤية المعلمين الكرام التربوية بما ي�سهم في تطويره وتح�سينه‪.‬‬

‫مرحلة (مراجعة كتابة الم�سودة‬ ‫وتنقيحها ) ‪.‬‬

‫ن�ص التحليل الأدبي‬

‫تختم كل وحدة في كتاب الن�شاط با�ستبانة التقويم الذاتي ‪ ،‬وقد ق�سمت �إلى‬ ‫�أربعة �أق�سام‪:‬‬ ‫الق�سم الأول ‪ :‬وفيه يق ِّوم المتعلم نف�سه بنف�سه ويحدد م�ستوى درجة ما �أتقنه‬ ‫من مهارات الوحدة ‪.‬‬ ‫الق�سم الثاني ‪ :‬وفيه يحدد المتعلم المكون الذي يرى �أنه في حاجة �إلى‬ ‫مراجعته‪.‬‬ ‫الق�سم الثالث ‪ :‬وفيه يبدي المتعلم ر�أيه في بع�ض الجوانب الخا�صة بالوحدة ‪.‬‬ ‫الق�سم الرابع ‪ :‬وفيه يعبر المتعلم ب�آراء ومقترحات عامة حول الوحدة ‪.‬‬ ‫ونهدف من هذا التقويم في ( ال�صف الثالث المتو�سط) تعزيز تنمية النقد‬ ‫الذاتي عند الطالب ‪ ،‬و�إك�سابهم الثقة في �أنف�سهم ‪ ،‬وتعويدهم على مراجعة �أعمالهم‬ ‫وتقويمها بنا ًء على معايير محددة ‪.‬‬

‫الأدبي‬

‫الو�سائل التعليمية ال�سمعية والب�صرية‪:‬‬ ‫ي�صاحب كتاب الطالب عدد من الو�سائل التعليمية المنتجة ‪ ،‬وا ّلتي يمكن للمعلم‬ ‫اال�ستفادة منها وتفعيلها لرفع درجة الإتقان ‪ ،‬وبعث الت�شويق في نفو�س تالميذه ‪،‬‬ ‫وتدريبهم على مهارات اللغة ‪ ،‬ومن هذه الو�سائل ‪:‬‬ ‫ال�شريط ال�سمعي ‪ :‬ويت�ضمن قراءة ن�صو�ص اال�ستماع ‪ ،‬والن�صو�ص ال�شعرية ‪،‬‬ ‫ون�صو�ص الإمالء االختباري ‪.‬‬

‫اللّوحات ال ُم َك َّبرة ‪ :‬وتت�ضمن م�شاهد المداخل ‪ ،‬ون�صو�ص الإمالء االختباري ق�صد‬ ‫‪ .2‬مالءمة عملية التقويم ‪ :‬ويق�صد بها �أن تكون �أدوات التقويم منا�سب ًة ال�شي َء‬ ‫الت�صحيح الذاتي من قبل الطالب عند عر�ضها ‪ ،‬والن�صو�ص ال�شعرية ‪...‬‬ ‫المق ّوم‪.‬‬ ‫�شريط الفيديو ‪ :‬لال�ستفادة منه في عر�ض خطوات تدري�س مهارات الخط ‪،‬‬ ‫‪ .3‬ا�ستمرارية عملية التقويم ‪ :‬حيث تتم عملية التقويم بطريقة م�ستمرة‪ ،‬ومنظمة‪،‬‬ ‫وخطوات عمل الم�شروعات المد ّونة في كتاب الن�شاط ‪.‬‬ ‫فت�سمح بت�صحيح الأخطاء �أو ًال ب�أول ‪.‬‬ ‫الو�سائط المتعددة ‪ :‬لال�ستعانة بها في �إغناء المنهاج ‪ ،‬نظ ًرا لما توفره للطالب‬ ‫�أنواع التقويم ‪:‬‬ ‫من �إمكانات للدرا�سة واال�ستفادة ؛ فهي تجمع معلومات عديدة ‪ ،‬وتت�ضمن �إلى جانب الكلمة‬ ‫الم�سموعة – ال�صورة المرئية ‪ ،‬ف�ض ً‬ ‫ال عن اعتمادها على التفاعل الذاتي ‪ ،‬والتقويم الآني‬ ‫‪ .1‬التقويم الت�شخي�صي ‪ :‬ويهدف �إلى ت�شخي�ص ا�ستعداد المتعلمين‪ ،‬ومعرفة قدراتهم‪،‬‬ ‫المبا�شر ‪.‬‬ ‫ومدى امتالكهم متطلبات التعليم الالحق‪ (.‬يعده المعلم متى ر�أى الحاجة قائمة له)‬ ‫‪ .2‬التقويم البنائي �أو التكويني ‪ :‬وهو تقويم م�ستمر ي�صاحب عملية تعلم ‪ /‬تعليم‬ ‫الوحدة الدرا�سية‪ ،‬ويهدف �إلى تحديد مدى تقدم المتعلمين نحو �إتقان مهارات اللغة‬ ‫وتوظيف عنا�صرها‪ ،‬وقد ُحددت لكل وحدة درا�سية مجموعة من الكفايات الم�ستهدفة التي‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫تعد معايير ي�ستفيد منها المعلم وهو يقوم بعملية التقويم الم�ستمر‪.‬‬ ‫‪ .3‬التقويم الختامي �أو التجميعي ‪ :‬ويتم بعد االنتهاء من تدري�س الوحدة‬ ‫بما �أن مقرر مادة اللغة العربية في تنظيمه الجديد المتمثل في المنهج التكاملي‪ ،‬الدرا�سية‪ ،‬ويهدف �إلى �إعطاء م�ؤ�شرات دقيقة عن مدى �إتقان المتعلم الكفايات الأ�سا�سية‬ ‫حيث تتكامل مهارات اللغة العربية في مادة درا�سية واحدة تنطوي على عدد من المحددة م�سبقًا ‪.‬‬ ‫الوحدات الدرا�سية ( ثالث وحدات في كل ف�صل درا�سي ) تعنى ب�إك�ساب المتعلم كفايات‬ ‫لغوية متنوعة (ا�ستماع ‪ ،‬قراءة ‪ ،‬ر�سم �إمالئي ‪ ،‬ر�سم كتابي‪� ،‬صنف لغوي ‪�،‬أ�سلوب لغوي‪،‬‬ ‫�أدوات التقويم ‪:‬‬ ‫وظيفة نحوية ‪ ،‬توا�صل كتابي ‪ ،‬تحدث ) �إ�ضافة �إلى �أنه جاء �إمداد كل وحدة درا�سية بعدد‬ ‫من الكفايات اللغوية النوعية الم�ستهدفة بعملية التقويم في الوحدة الدرا�سية ‪ .‬وقد‬ ‫ت�ؤكد المقررات الجديدة �أهمية تنوع �أدوات التقويم‪ ،‬وتعددها غير �أنها تركز على ثالث‬ ‫بني ذلك وفق م�صفوفة مدى وتتابع روعي فيها التنظيم المنطقي العلمي المنهجي‬ ‫وفق ر�ؤى عدد من الخبراء ‪ .‬كل ذلك بالإ�ضافة �إلى �أن الم�ستجدات التربوية الحديثة �أدوات ل�شهرتها‪ ،‬ومنا�سبتها لتقويم المهارات اللغوية والمفهومات اللغوية‪ ،‬والأدوات هي ‪:‬‬ ‫�أ‪-‬المالحظة ‪ :‬تعد المالحظة الم�ستمرة والمدرو�سة من �أهم و�سائل التقويم‬ ‫�أ�سهمت ب�صورة فاعلة في �إحداث تغيير نوعي في عملية التقويم ‪.‬‬ ‫المطبقة في مجال المهارات اللغوية؛ فهي الو�سيلة الأولى في تقويم �أداء المتعلم‪ ،‬ويمكن‬ ‫�أن تعطي �صورة كاملة عن مدى �إتقان المتعلم مهارات الأداء ومهارات االت�صال‪ ،‬وقدرته‬ ‫مرتكزات عملية التقويم ‪:‬‬ ‫على توظيفها في مواقف الحياة الطبيعية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬ملف الأعمال ( حقيبة الإنجاز ) ‪ :‬هو ملف �شخ�صي لكل متعلم يمثل وعاء‬ ‫ترتكز عملية التقويم على مجموعة من المعايير عند تقويم المتعلمين في مادة‬ ‫لمجموعة من الن�شاطات والأعمال التي تعك�س �شخ�صيته ‪ ،‬وتمثل �أف�ضل ما قام به و�أنجزه‪،‬‬ ‫اللغة العربية‪ ،‬يمكن �إجمالها في الآتي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ارتباط التقويم بالكفايات التي ي�سعى منهاج اللغة العربية �إلى تمكن المتعلم و يراجع المتعلم �أعماله ويق ِّومها قبل �أن يقرر ت�ضمينها في ملفه ‪ ،‬ومما ُي�ض َّمن في هذا‬ ‫أي�ضا الم�شروعات‬ ‫الملف ماجمعه الطالب من ن�صو�ص ذات عالقة بالمحور والمجال ‪ ،‬و� ً‬ ‫منها وفق مبد�أ ( التعلم للإتقان )‬ ‫التي تنفذها كل مجموعة حول مجال الوحدة ‪.‬‬

‫التقويم في منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث المتو�سط ‪:‬‬

‫‪25‬‬

‫جـ‪ -‬االختبارات ‪:‬‬ ‫ت�أتي االختبارات ( ب�أنواعها المختلفة ) في مقدمة �أدوات التقويم المتبعة لقيا�س‬ ‫تح�صل لدى المتعلم من مفهومات لغوية ومعارف �أدبية مختلفة‪ .‬وال �شك �أن بناء‬ ‫ما ّ‬ ‫االختبار وطبيعة الأ�سئلة التي يتوقع منها �أن تجاوز م�ستوى الحفظ ومهارة التذكر عند‬ ‫المتعلم لها �أثر كبير في �إعطاء المعلم فكرة وا�ضحة عن م�ستوى متعلميه وا�ستعداداتهم‬ ‫العقلية المختلفة‪ ،‬فالبد من ت�ضمين االختبار �أ�سئلة تقي�س مهارات التفكير الأخرى‬ ‫كالتحليل والتركيب والتقويم والتنب�ؤ وحل الم�شكالت‪ ،‬وكذلك ت�ضمين االختبار �أ�سئلة‬ ‫�أخرى تقي�س ا�ستقاللية المتعلم في تفكيره و�أحكامه ‪.‬‬ ‫وال يمكن �إغفال بقية الأ�ساليب والأدوات ؛ التقويم الذاتي‪ ،‬الم�شروعات الفردية‬ ‫والجماعية‪ ،‬الن�شاطات ال�صفية‪ ،‬التعيينات والتكليفات ‪.‬‬

‫التقويم في �صفوف المرحلة المتو�سطة‬

‫كفايات الدرو�س اللغوية ( الر�سم الإمالئي ‪-‬الر�سم الكتابي ‪-‬ال�صنف اللغوي –‬ ‫الأ�سلوب اللغوي – الوظيفة النحوية )‪.‬‬ ‫كفايات التوا�صل اللغوي (الكتابي فقط)‪.‬‬ ‫تنطلق ن�شاطاته من ن�صي التقويم (المقروء والم�سموع) اللذين يمكن �أن يختارهما‬ ‫المعلم ويعد ن�شاطاتهما بحيث تغطي الكفايات النوعية التي ا�ستهدفتها الوحدة الدرا�سية‪،‬‬ ‫و ُينفذ هذا النوع من التقويم نهاية الوحدة الدرا�سية‪ ،‬ويطلق عليه التجميعي �أو الختامي‪،‬‬ ‫ويهدف �إلى التعرف على مدى اكت�ساب المتعلم تلك الكفايات النوعية‪ ،‬وتقويم تح�صيلهم‬ ‫ق�صد اتخاذ القرارات ‪ .‬ويخ�ص�ص له ( ‪ ) 30‬درجة ‪.‬‬ ‫خطوات تقويم الكفاية (التقويم التجميعي)‪:‬‬ ‫ي�ستمع الطالب �إلى ن�ص ا�ستماع مرتبط ب�أحد المجاالت المقررة ويكون محققًا‬ ‫لمهارات اال�ستماع الم�ستهدفة‪ ،‬على �أال تزيد مدة اال�ستماع عن ع�شر دقائق‪.‬‬ ‫يبد�أ الطالب في الإجابة التحريرية عن الأ�سئلة المخ�ص�صة لمهارات ن�ص‬ ‫اال�ستماع التي در�سها خالل الف�صل الدرا�سي‪.‬‬ ‫بعد االنتهاء من الإجابة عن �أ�سئلة تقويم الم�سموع ي�شرع الطالب في الإجابة‬ ‫عن �أ�سئلة االختبار التحريري الذي يمثل فهم المقروء وتذوقه ونقده‪ ،‬والدرو�س اللغوية‬ ‫(الر�سم الإمالئي‪ ،‬الر�سم الكتابي‪ ،‬ال�صنف اللغوي‪ ،‬الأ�سلوب اللغوي‪ ،‬الوظيفة النحوية)‬ ‫والتوا�صل الكتابي‪.‬‬

‫يقوم االكت�ساب و التح�صيل الدرا�سي لمادة اللغة العربية في �صفوف المرحلة‬ ‫المتو�سطة عن طريق‪:‬‬ ‫�أ‪� -‬أعمال ال�سنة في المادة‪ ،‬وت�شمل �أعمال الف�صل الدرا�سي الأول‪ ،‬و�أعمال الف�صل‬ ‫الدرا�سي الثاني المتمثلة في ‪:‬‬ ‫الم�شروعات ( الن�شاطات البحثية ) والواجبات المنزلية‪.‬‬ ‫الم�شاركة ال�صفية ‪.‬‬ ‫درجة التقويم ‪:‬‬ ‫وتخ�ص�ص لها ( ‪ )6‬درجات في كل ف�صل درا�سي ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تقويم مهارات الأداء القرائي والتوا�صل ال�شفهي واال�ستظهار المتمثلة في ‪- :‬‬ ‫تخ�ص�ص (‪ )100‬درجة لمادة اللغة العربية في العام الدرا�سي مق�سمة على ف�صلين‬ ‫الأداء القرائي ‪.‬‬ ‫درا�سيين بواقع (‪ )50‬درجة لكل ف�صل ‪.‬‬ ‫الأداء ال�شفهي ( مهارات التحدث ) ‪.‬‬ ‫لكل وحدة درا�سية (‪ )50‬درجة ‪.‬‬ ‫ا�ستظهار الن�صو�ص‪.‬‬ ‫يق�سم المجموع النهائي لكل الوحدات الدرا�سية خالل الف�صل الدرا�سي على (‪)3‬‬ ‫ينطلق من ن�شاطات الوحدة الدرا�سية �أثناء �سير عملية التعلم وتخ�ص�ص له ( ‪)14‬‬ ‫وبالتالي يكون لكل ف�صل درا�سي (‪ )50‬درجة‪.‬‬ ‫درجة ‪.‬‬ ‫يدون المعلم خال�صة ملحوظاته على الطالب بواقع ثالث مرات في الف�صل‬ ‫ج‪ -‬تقويم الكفايات اللغوية التحريرية المتمثلة في ‪:‬‬ ‫الدرا�سي ‪.‬‬ ‫كفايات القراءة ( فهم المقروء وتحليله وتذوقه ونقده)‪.‬‬ ‫كفايات اال�ستماع (فهم الم�سموع وتحليله وتذوقه ونقده)‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫توزيع درجات التقومي‬ ‫الأ�سلوب‬

‫توزيع‬ ‫الدرجات‬

‫التوضيح‬

‫امل�شاركات‬

‫�ست ( ‪ ) 6‬درجات‬

‫امل�شاركات‬ ‫امل�شروعات والواجبات املنزلية‬ ‫امل�شاركة ال�صفية‬ ‫املجموع‬

‫تقومي الأداء ال�شفهي‬

‫�أربع ع�شرة ( ‪ ) 14‬درجة‬

‫املكون‬

‫الدرجة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الدرجة‬

‫تقومي الكفايات التحريرية‬

‫ثالثون ( ‪ ) 30‬درجة‬

‫املكون‬ ‫فهم املقروء وحتليله وتذوقه ونقده‬ ‫فهم امل�سموع وحتليله وتذوقه ونقده‬ ‫الر�سم الإمالئي‬ ‫الر�سم الكتابي‬ ‫ال�صنف اللغوي‬ ‫الأ�سلوب اللغوي‬ ‫الوظيفة النحوية‬ ‫التوا�صل الكتابي‬ ‫املجموع‬

‫الدرجة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪30‬‬

‫كفايات الدرو�س اللغوية‬

‫الأداء القرائي‬ ‫التوا�صل ال�شفهي‬ ‫اال�ستظهار‬ ‫املجموع‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬

‫املجموع‬ ‫النهائي‬

‫‪ 50‬درجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫‪27‬‬

‫�أنواع التقويم‬

‫‪28‬‬

‫نوعه‬

‫ت�شخي�صي‬

‫تكويني بنائي‬

‫تجميعي ختامي‬

‫زمنه‬

‫قبل التعلم �أو في‬ ‫بدايته‬

‫خالل �سير عملية‬ ‫التعلم‬

‫نهاية الوحدة‬ ‫الدرا�سية‬

‫غايته‬

‫تعرف و�ضع‬ ‫االنطالق بتحديد‬ ‫قدرات المتعلمين‬ ‫الأولية‬ ‫�أو مكت�سباتهم‬ ‫المعرفية‬ ‫ومهاراتهم‬ ‫ال�سابقة ‪.‬‬

‫م�سايرة مكت�سبات‬ ‫المتعلم‪ ,‬ور�صد‬ ‫مكامن القوة‬ ‫وال�ضعف في تكوينه‬ ‫المرحلي ‪,‬ولالنتقال‬ ‫من ن�شاط �إلى‬ ‫ن�شاط �آخر ‪.‬‬

‫تعرف مدى‬ ‫اكت�ساب المتعلم‬ ‫للكفايات‪ ,‬وتقويم‬ ‫م�ستوى تح�صيلهم‬ ‫لها ق�صد اتخاذ‬ ‫القرارات في‬ ‫�ش�أنهم ‪.‬‬

‫وظيفته‬

‫الوقاية �أو‬ ‫الت�شخي�ص‬

‫الر�صد والتتبع‬ ‫والتعديل‬

‫الت�أهيل والح�سم‬

‫الإجراءات التنظيمية الختبار الدور الثاني‪:‬‬ ‫الإجراءات‬

‫الحالة‬

‫تقومي الكفايات التحريرية‬

‫ثالثون ( ‪ ) 30‬درجة‬

‫املكون‬ ‫فهم املقروء وحتليله وتذوقه ونقده‬ ‫فهم امل�سموع وحتليله وتذوقه ونقده‬ ‫الر�سم الإمالئي‬ ‫الر�سم الكتابي‬ ‫ال�صنف اللغوي‬ ‫الأ�سلوب اللغوي‬ ‫الوظيفة النحوية‬ ‫التوا�صل الكتابي‬ ‫املجموع‬

‫كفايات الدرو�س اللغوية‬

‫�أو ًال‪ :‬الطالب املكمل يف �أحد الف�صلني الدرا�سيني‬

‫‪ -1‬يتم اختباره من ( ‪ ) 30‬درجة توزع درجاتها وفق اجلدول التايل ‪:‬‬ ‫الدرجة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪-2‬ت�ضاف درجة االختبار التي يح�صل عليها الطالب �إىل درجتي تقومي الأداء وامل�شاركة املتح�صل عليهما‬ ‫خالل الف�صل الدرا�سي الذي �أكمل فيه‪.‬‬ ‫‪-1‬يتم اختباره من ( ‪ ) 60‬درجة توزع درجاتها وفق اجلدول التايل‪� ،‬شريطة �أن تكون الأ�سئلة من كامل املقرر‪:‬‬

‫ثان ًيا‪ :‬الطالب املكمل يف كامل املقرر‬

‫تقومي الكفايات التحريرية‬

‫�ستون ( ‪ ) 60‬درجة‬

‫كفايات الدرو�س اللغوية‬

‫املكون‬ ‫فهم املقروء وحتليله وتذوقه ونقده‬ ‫فهم امل�سموع وحتليله وتذوقه ونقده‬ ‫الر�سم الإمالئي‬ ‫الر�سم الكتابي‬ ‫ال�صنف اللغوي‬ ‫الأ�سلوب اللغوي‬ ‫الوظيفة النحوية‬ ‫التوا�صل الكتابي‬ ‫املجموع‬

‫الدرجة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪-2‬ت�ضاف درجة االختبار التي يح�صل عليها الطالب �إىل جمموع درجتي تقومي الأداء وامل�شاركة املتح�صل‬ ‫عليهما خالل الف�صلني الدرا�سيني‪.‬‬ ‫طريقة �أداء اختبار الدور الثاين‪:‬‬ ‫يتم تقومي الطالب يف هذا االختبار وفق ما ورد يف الفقرة (ج) من خطوات التقومي يف املرحلة املتو�سطة‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫مدخل الوحدة‬

‫رفع وعي المتعلم بالمحتوى الجديد من خالل التلميحات حول النقاط التالية ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ق�ضايا العمل ‪.‬‬ ‫‪ 2‬قراءة الن�ص قراءة مع ِّبرة ‪.‬‬ ‫‪ 3‬كتابة عبارات وجمل بخط الرقعة ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ا�ستخدام الو�صف ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء ‪.‬‬ ‫‪ 6‬و�صف الم�شاهدات اليومية ‪.‬‬ ‫‪� 7‬إبداء وجهة النظر ‪.‬‬ ‫‪ 8‬التعرف على المقال ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ا�ستخدام ا�سمي الزمان والمكان‬

‫�أو ًال‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪1‬قراءة الن�ص‬ ‫‪2‬كتابة العبارة ‪.‬‬ ‫‪�3‬صفات ت��دل على ال��ج�لادة ‪ :‬مفتوحة من مثل ‪� :‬صبور ‪ ،‬مكافح ‪ ،‬ق��وي الإرادة ‪...‬‬ ‫�صفات تنعت بها العقول ‪ :‬راجح ‪ ،‬نبيه ‪ ،‬مفكر ‪...‬‬ ‫‪� 4‬أ ‪ /‬الزمان ‪ :‬برهة‬ ‫المكان ‪ :‬الم�سجد ‪� ،‬سوق عكاظ ‪ ،‬الأ�سواق ‪.‬‬ ‫ب ‪ /‬الم�سجد من الفعل �سجد ‪.‬‬

‫ع‬ ‫ر�‬ ‫ضن‬ ‫الت �ص‬ ‫ف‬ ‫�‬ ‫جارة ضل‬

‫> قراءة ن�ص ( ف�ضل التجارة ) قراء ًة مع ِّبر ًة ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب كتابة ما تحته خط مع مراعاة محاكاة ر�سمه‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب كتابة كلمات تدل على الجالدة ‪ ،‬مع �إي�ضاح معنى‬ ‫كلمة الجالدة عند ال�شعور بحاجة الطالب �إلى ذلك (القوة وال�صبر‬ ‫على المكروه ) وكلمات �أخرى تو�صف بها العقول ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب ت�صنيف الكلمات �إلى �صنفين ح�سب الجدول ثم‬ ‫تحديد الكلمة التي �صيغت من الم�صدر الأ�صلي للفعل ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪32‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫مفتوحة ومتروكة للطالب ‪.‬‬

‫ماخ�ص اهلل في القر�آن قبيل ًة بالذكر �إال قبيل َة قري�ش ( �أو �أي جملة حول هذا الم�ضمون‬ ‫َّ‬ ‫تحوي �أركان اال�ستثناء ) ‪.‬‬

‫ث‬ ‫الثا‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫كتاب التلميذ‬

‫جهاز‬ ‫عر�‬ ‫ض‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ا�‬ ‫الق‬ ‫سب ل‬ ‫�صا�‬ ‫صات الثال عر�ض‬ ‫ث‬

‫رابعًا‬

‫> تكليف �أحد الطالب المجيدين قراءة العبارة ‪.‬‬ ‫> �س�ؤال الطالب عن �أركان اال�ستثناء ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب كتابة جملة تحوي م�ضمون ماتمت قراءته في‬ ‫الن�شاط ‪ ،‬يتوافر فيها �أركان اال�ستثناء ‪.‬‬

‫جهاز‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫كتاب التلميذ‬

‫عر�‬ ‫ا‬ ‫ض منا‬ ‫لق�صا�صا �سب‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫�ض‬ ‫ل‬ ‫ث‬ ‫الث‬

‫> تكليف الطالب قراءة مات�ضمنته كل ق�صا�صة قراءة �سريعة ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب اختيار الم�سمى المنا�سب لكل ق�صا�صة ‪.‬‬ ‫> تقديم الم�ساعدة للطالب عند ال�شعور بحاجتهم �إلى ذلك ‪.‬‬

‫ •الق�صا�صة الأولى ( ‪– 2‬مقال ) ‪.‬‬ ‫ •الق�صا�صة الثانية ( ‪ -4‬خبر )‪.‬‬ ‫ •الق�صا�صة الثالثة ( ‪� -1‬إعالن ) ‪.‬‬

‫> تكليف الطالب ت�أمل الر�سم الكاريكاتوري‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب و�صف ماي�شاهدونه في الر�سم بكل تفا�صيله دون‬ ‫تعليق‪.‬‬ ‫> �إبداء وجهة نظرهم حول م�ضمون الر�سم ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية راجعة حول �أهمية عمل �شباب الوطن لإحاللهم محل‬ ‫العمالة التي ت�ؤثر �سل ًبا في االقت�صاد الوطني ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪33‬‬

‫ام ً�سا‬ ‫خ‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫كتاب التلميذ‬

‫> تكليف الطالب ت�أمل ال�شخ�صيات للتعرف على مهنهم ‪.‬‬ ‫> اختيار المكان المنا�سب لعمل كل �شخ�صية ‪.‬‬

‫جهاز‬ ‫ال� عر�‬ ‫ض‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ا�‬ ‫صور‬ ‫سب ل‬ ‫الم�ص‬ ‫احبة للن عر�ض‬ ‫�شاط‬

‫> كتابة الم�شروعات على ال�سبورة ‪.‬‬ ‫> توزيع الطالب �إلى �أربع �أو خم�س مجموعات ‪.‬‬ ‫> تكليف كل مجموعة اختيار �أح��د الم�شروعات ‪ ،‬و�إج��راء القرعة عند االختالف حول‬ ‫االختيار ‪� ،‬أو تحديد م�شروع معين لمجموعة معينة عندما يرى المعلم منا�سبة ذلك ‪.‬‬ ‫> تنبيه الطالب �إلى �أهمية توزيع المهام على المجموعة مع العمل بروح الفريق الواحد‪.‬‬ ‫> ت�ضمين ن�سخة من الم�شروع في ملف �إنجاز كل طالب بعد االنتهاء منه ‪.‬‬

‫�سابعًا‬

‫ •المهند�س – م�صنع ( ‪. )3‬‬ ‫ •الطبيبة – م�ست�شفى ( ‪. ) 4‬‬ ‫النجار – منجرة ( ‪. ) 1‬‬ ‫ • ّ‬

‫د�سًا‬ ‫�سا‬

‫‪ 1‬تنمية قدرات الطالب على البحث ‪.‬‬ ‫‪ 2‬تدريب الطالب على القراءة الحرة ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪ 1‬تنمية قدرات الطالب على البحث ‪.‬‬ ‫‪ 2‬العمل في و�سط جماعة ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫ال�سبورة‬

‫> تكليف الطالب جمع مقاالت تتناول ق�ضايا العمل من م�صادر المعلومات ( كتب ‪،‬‬ ‫ومجالت ‪ ،‬و�صحف ‪ ،‬وبرامج حا�سوبية ‪ ،‬وال�شبكة العنكبوتية ) ‪.‬‬ ‫> تنبيه الطالب �إلى التالي ‪:‬‬ ‫ •ال يتجاوز حجم الن�ص �صفحتين ‪.‬‬ ‫ •ت�صوير الن�ص مع �صفحة غالف المرجع ‪.‬‬ ‫ •ن�سخ فقرة �أو فقرتين من الن�ص في كتاب الن�شاط في المو�ضع المحدد‬ ‫لذلك ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪34‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ن�ص اال�ستماع‪� :‬صيانة العقول‬

‫ا�ستماع الن�ص ‪:‬‬

‫كتاب الطالب‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫الإن�صات والتفاعل ‪.‬‬ ‫اال�ستماع باحترام للر�أي الآخر‪.‬‬ ‫الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية ‪.‬‬ ‫�إبراز وجهة نظر �أعجبته ‪.‬‬ ‫تقديم حلول جديدة غير واردة في الن�ص لم�شكلة �أو ق�ضية ما ‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫جهاز‬ ‫ال عر�‬ ‫ض‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ‫ا�‬ ‫�سوما‬ ‫سب ل‬ ‫لل ت الم�صاح عر�ض‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫�شاط‬

‫ال�سبورة‬

‫‪CD‬‬

‫�شريط �صوتي �أو قر�ص مدمج‬

‫ي�سجل عليه الن�ص (قراءة المعلم الن�ص قراءة معبرة عند عدم توافر ال�شريط �أو القر�ص)‬

‫> تنبيه الطالب �إلى �آداب اال�ستماع الواردة في الهام�ش‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب قراءة الأن�شطة قبل ا�ستماع الن�ص ‪ ،‬لمعرفة �أهداف اال�ستماع ‪،‬‬ ‫ولم�ساعدتهم على معرفة موا�ضع الإجابات ‪.‬‬ ‫> �إ�سماع الطالب الن�ص �أو قراءته قراءة مع ِّبرة عند عدم توافر ال�شريط ال�صوتي ‪.‬‬

‫> تكليف الطالب ت�أمل ال�صور ‪ ،‬ثم البحث عن الم�شكلة التي تظهر من ال�صور ‪.‬‬ ‫> تكليف كل مجموعة تقديم عدة بدائل لك�سب الرزق من غير الوظيفة ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية راجعة حول �إجابات الطالب بمناق�شة �أف�ضل بديل لدى كل‬ ‫مجموعة ‪.‬‬

‫مفتوحة ومتروكة للطالب ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪35‬‬

‫ن�ص اال�ستماع‬ ‫ثالث �سنوات دون عمل ُ*‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في مق ِّر عملي �أجريتُ َ‬ ‫للوظائف ال�شاغر ِة‪،‬‬ ‫المقابالت ال�شخ�صي ِة للمتقدمين‬ ‫بع�ض‬ ‫وتوقفتُ عن َد � ِ‬ ‫أحد ِهم ممن يحم ُل ُم�ؤ ِّه ً‬ ‫ال علم ًيا ِتقَن ًّيا في مجال الكهرباء ‪� ،‬س�ألته ‪ُ :‬م ْن ُذ‬ ‫متى و�أنت تبحث عن عمل ؟ ف�أفادني ‪ُ :‬م ْن ُذ ِ‬ ‫ثالث �سنوات ‪ ،‬وفي ك ِّل َمو�سمٍ ُيعلنُ فيه عن‬ ‫ٍ‬ ‫الوظائف ‪ .‬فتعجبتُ و�س�ألتُه مر ًة �أخرى ‪ُ :‬م ْن ُذ ِ‬ ‫�سنوات و�أنت تبحث عن عملٍ ولم‬ ‫ثالث‬ ‫تجد عم ً‬ ‫ال ! ما الجهاتُ التي تقدَّمتَ �إليها ؟ و َمنْ ِمنْ الم�س�ؤولين ق�صدت ؟ ف�أجابني‪:‬‬ ‫ال�شركات والم� ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قدمتُ �أوراق��ي �إل��ى �أغلبِ‬ ‫ؤ�س�سات ‪،‬‬ ‫الجهات الحكومية ‪ ،‬وفي كثير من‬ ‫ف�س�أل ُت ُه ‪َ :‬ط َوا َل هذه الفترة ‪ ،‬ولدى هذه الجهات كافة ‪ ،‬ولم تجد عم ً‬ ‫ال ؟! فقال ‪ :‬نعم ‪.‬‬ ‫قلت ‪ :‬لع َّله ُعر َ‬ ‫علي � ُّأي وظيف ٍة‪،‬‬ ‫ِ�ض عليك �شي ٌء ولم يكن منا�س ًبا ‪ .‬فقال ‪ :‬ال ‪ ،‬لم تُعر�ض َّ‬ ‫أتفح�ص ُه ‪ ،‬فلم �أجد فيه رق َم ٍ‬ ‫ُ‬ ‫االت�صال به‪ ،‬فن َّبه ُت ُه �إلى‬ ‫هاتف يمكن‬ ‫فطلبت منه ملفَّه ل َ‬ ‫ِ‬ ‫الجهات التي تتقدم لها؟ فقال ‪ :‬ال ‪� ،‬أنتظ ُر �أن يت�صلوا‬ ‫ذلك ثم �س�ألته ‪ :‬هل تقو ُم بمراجع ِة‬ ‫بي !!‬ ‫ِ‬ ‫الحاالت والنماذ ِج _ مث ُل هذه الحالة _ التي ت�ؤكد لي يو ًما‬ ‫هناك العدي ُد من‬ ‫بع َد يو ٍم ‪� ،‬أننا في حاج ٍة ما�س ٍة �إلى �أن نع ِّل َم �أبنا َءنا وبنا ِتنا ثقاف َة �أهمي ِة العملِ وقيم ِت ِه‪،‬‬ ‫فهم �إن لم يعرفوا كيفية البحث عن العمل فلن يح�صلوا عليه ‪ ،‬ولن ي�ستمروا فيه ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات عند الكثي ِر من �أبنا ِئنا _ خا�ص ًة الذين تخرجوا حديثًا _‬ ‫نق�ص في‬ ‫فهناك ٌ‬ ‫عن قيم ِة العملِ و�أهمي ِت ِه ‪ ،‬فهو مث ُل ال ِ‬ ‫آالف من الخريجين ِم َّمنْ يكون �شُ غ ُل ُهم ال�شاغ ُل‬ ‫ٍ‬ ‫ملفات خ�ضرا َء �أ�شبه بال ُم�ستودع ‪ ،‬ويتم توزي ُعها‬ ‫�إعدا َد ن َُ�س ٍخ من ال ُم�ؤ ِّهالت ‪ ،‬وو�ض َعها في‬ ‫على بع�ض الجهات ‪ ،‬معتق ًدا �أن ما قام به هو المطلوب منه ‪ ،‬م�ستجي ًبا في كثير من‬ ‫الأح��وال لرغبة والديه فقط ‪ ،‬لكنه لم ُي ِ‬ ‫ح�سنْ كتاب َة �سير ِت ِه الذاتي ِة ‪� ،‬أو �أنَّه تق َّدم �إلى‬ ‫تخ�ص َ�صه ‪� ،‬أو اعتقد �أن عليه االنتظا َر فقط ‪ ،‬بعد �أن انتهى من تقديم‬ ‫جهات التحتاج ُّ‬ ‫ِمل ِّف ِه �إلى �ش� ِ‬ ‫يرغب العم َل فيها ‪.‬‬ ‫ؤون الموظفين في الجهة التي‬ ‫ُ‬ ‫منا�ص من تع ُّل ِم االبنِ الج ِّد َي َة والت�ضحي َة والمتابع َة اليوم َّي َة في‬ ‫وفي نظري �أنْ ال َ‬ ‫أ�سا�سا من حيا ِته‬ ‫العمل ‪ ،‬واال�ستف�سا َر وال ِّر�ضا في البدايات بالقليل ‪ ،‬واعتبا َر العملِ جز ًءا � ً‬

‫الم�صروف من ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،‬واالعتما َد على ِ‬ ‫نف�س ِه ‪ ،‬وت ْر َك طلبِ‬ ‫ولي �أم ِر ِه ‪.‬‬ ‫والد ِه �أو ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البريد بتعيينِ‬ ‫موظف لديها ؛ لأنه ي�أتي يوم ًيا �إلى مكتب‬ ‫�شركات‬ ‫لقد قامت �إحدى‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البريد ‪ ،‬في َم ِ‬ ‫وع ٍد منتظمٍ ؛ لير�س َل �إلى مجموعة �شركات ال�سير َة الذاتي َة الخا�ص َة به ‪،‬‬ ‫ويتاب َع نتائ َج هذا التقديم ‪ ،‬فكان هذا ُمف َت َت َح ٍ‬ ‫وال�س ِ‬ ‫عد له ‪ ،‬فهل �سي�أتي‬ ‫عهد حافلٍ بالج ِّد َّ‬ ‫اليو ُم الذي يتعل ُم فيه �أبنا�ؤنا �أهمي َة العملِ وكيفي َة الح�صولِ عليه ؟‬ ‫ُ*�إبراهيم محمد باداود‬

‫جريدة المدينة ‪ /‬العدد ‪15493‬‬

‫> تكليف الطالب الإجابة عن الن�شاطات في كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب لإبداء �آرائهم الخا�صة ‪.‬‬ ‫> �إعادة ا�ستماع الن�ص عند ال�شعور بالحاجة على ذلك ‪.‬‬ ‫مالحظة‪ :‬مال ّون في الن�ص لخدمة بع�ض الدرو�س اللغوية‪.‬‬

‫�أو ًال ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬يحمل ال�شاب مو ِّه ً‬ ‫ال علم ًيا تقن ًيا في مجال الكهرباء ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬ثالث �سنوات ‪.‬‬ ‫‪�3 .3‬أغلب الجهات الحكومية ‪-‬الكثير من ال�شركات والم�ؤ�س�سات ‪.‬‬ ‫‪4 .4‬الم�شكلة التي عر�ضها المقال ‪ :‬ع��دم �إل��م��ام ال�شباب بثقافة العمل و�أهميته ‪،‬‬ ‫وكيفية الح�صول عليه ‪ ،‬ثم المحافظة عليه ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪:‬‬ ‫الحلول التي اقترحها الكاتب ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬تع ُّلم االب���نِ الج ِّد َي َة والت�ضحي َة والمتابع َة اليوم َّي َة في العمل ‪ ،‬واال�ستف�سا َر‬ ‫أ�سا�سا من حيا ِته ‪ ،‬واالعتما َد‬ ‫وال ِّر�ضى في البدايات بالقليل ‪ ،‬واعتبا َر العملِ جز ًءا � ً‬ ‫الم�صروف من ِ‬ ‫ِ‬ ‫على ِ‬ ‫نف�س ِه وت ْر َك طلبِ‬ ‫ولي �أمرِه ‪.‬‬ ‫والد ِه �أو ِّ‬ ‫‪2 .2‬مفتوحة ومتروكة لآراء الطالب ‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬مفتوحة ومتروكة لآراء الطالب ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬مفتوحة ومتروكة لآراء الطالب ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪36‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫> تق�سيم الن�ص �إلى ق�سمين ؛ لتتاح فر�صة القراءة المجودة لأكبر عدد ممكن من‬ ‫الطالب ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب المجيدين بقراءة الآيات من الن�ص القر�آني خالية من اللحن ‪.‬‬ ‫> ت�صويب الأخطاء القرائية ب�إيقاف الطالب نهاية الآية ؛ ليتمكن من الت�صويب‬ ‫وذلك ب�إعادة قراءة الكلمة التي �أخط�أ فيها ‪.‬‬ ‫> ح�صر الأخطاء لمناق�شة الطالب في ت�صويبها ‪.‬‬ ‫> ح�صر �أخطاء التجويد المتكررة لتنبيه الطالب �إليها ومعالجتها والحث على‬ ‫تجنبها م�ستقب ً‬ ‫ال ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب ا�ستظهار خم�س �آيات من بداية الآية ‪� 276‬إلى الآية ‪ 280‬من �سورة‬ ‫البقرة ‪.‬‬

‫الفهم القرائي‬ ‫الإ�سالم والربا‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪ 1‬تالوة الن�ص القر�آني تالوة خالية من اللحن‪.‬‬

‫ُ‬ ‫�أ َن ِّمي‬ ‫ُلغَ ِتي‬

‫‪ 1‬الك�شف عن معاني الكلمات الجديدة من خالل الت�ضاد والترادف وال�سياق‪.‬‬ ‫‪ 2‬اختيار المعنى المنا�سب لكلمة متعددة المعاني في القامو�س‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪CD‬‬

‫�شريط �صوتي �أو ‪ CD‬ب�صوت �أحد‬ ‫المقرئين المجيدين �أو ب�صوت‬ ‫المعلم ‪،‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> الطلب �إلى الطالب اال�ستماع للن�ص القر�آني ومتابعة قراءة القارئ من الكتاب‬ ‫المقرر �أو من متابعة جهاز العر�ض ‪.‬‬ ‫> متابعة الطالب للت�أكد من ح�سن �إن�صاتهم ‪.‬‬ ‫> كتابة عنوان الدر�س على ال�سبورة ‪.‬‬ ‫> التمهيد للقراءة الأدائية مع التنبيه �إلى �صحة مخارج الحروف و �أحكام التجويد‬ ‫و�صحة ال�ضبط ‪.‬‬

‫> مناق�شة الطالب في المفردات الجديدة من حيث الت�ضاد والترادف وال�سياق ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب الرجوع �إلى الكتاب ؛ لت�أمل معاني المفردات وا�ستخراج �ضدها ‪،‬‬ ‫وربطها بمرادفها وتحديد معناها المنا�سب من مجيئها في ال�سياق‪.‬‬ ‫> ت�سجيل المفردات ومعانيها على ال�سبورة ‪� ،‬أو عر�ضها بجهاز منا�سب ‪.‬‬ ‫> �س�ؤال الطالب �إذا كانت هناك مفردات �أخرى يراد الو�صول �إلى معناها ‪.‬‬ ‫> تقديم التغذية المرتدة لذلك‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪37‬‬

‫ب‬ ‫�أُ ِج ْي ُ‬

‫‪2‬‬

‫�أ‬

‫‪ 1‬الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية‪.‬‬ ‫الكلمة‬

‫مرادفها‬

‫يمحق‬

‫�أباح‬

‫�أح َّل‬

‫يتعامل‬ ‫يبطل ويزيل‬

‫ب‬

‫>قراءة الن�شاط من قبل عدد من الطالب ‪ ،‬ثم تكليفهم البحث عن الإجابة في‬ ‫الآيات‪.‬‬ ‫>�إتاحة الفر�ص الكافية للتفكير والبحث‪.‬‬ ‫> تقديم التغذية المرتدة المنا�سبة‬

‫يمحق – يربي‬ ‫�أح ّل – ح ّرم‬

‫جـ‬

‫ع�سرة ‪� :‬ضيق ذات اليد ‪.‬‬ ‫نظرة ‪� :‬إمهال وانتظار ‪.‬‬ ‫مي�سرة ‪� :‬سهولة وغنى ‪.‬‬ ‫�أقاموا ‪� :‬أدوا ‪.‬‬

‫د‬

‫‪ -1‬يتخبطه ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تبتم ‪.‬‬ ‫‪� -3‬آتوا ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ك�سبت ‪.‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪1‬حكمه محرم ‪ ،‬والبيع لي�س كالربا ؛ لأن اهلل �أح َّله وح َّرم الربا ‪.‬‬ ‫‪2‬يمحق اهلل الربا وينق�صه ويزيله ويبيده ‪ ،‬ويربي ال�صدقات وينميها ويزيدها ‪،‬‬ ‫وينزل البركة على �صاحبها ‪.‬‬ ‫‪�3‬صفات الفائزين هي �أنهم �آمنوا باهلل‪ ،‬وعملوا ال�صالحات ‪ ،‬و �أقاموا ال�صالة ‪ ،‬و �آتوا‬ ‫الزكاة ‪.‬‬ ‫‪4‬و�صى عباده الأولين والآخرين بتقواه وترك ما بقي من الربا واالبتعاد عنه‬ ‫وتجنبه ‪ ،‬ومن لم يترك الربا فهو معلن الحرب على اهلل ور�سوله ‪.‬‬ ‫‪5‬توفى كل نف�س بما عملته ولها ما ك�سبت ‪ ،‬فتعطى ثوابها و �أجرها المكتوب �إن كان‬ ‫�صالحا ‪� ،‬أو تعطى العقاب على عملها �إن كان عملها �سيئًا ‪.‬‬ ‫عملها‬ ‫ً‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪38‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪1‬‬

‫�أُفَ ِ‬ ‫ـك ُر‬

‫‪ 1‬الك�شف عن القيم ال�صريحة وال�ضمنية الواردة في الن�ص‪.‬‬ ‫‪ 2‬ر�سم خارطة معرفية لن�ص ينطوي على م�شكلة وحل‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تكليف الطالب قراءة الن�شاط‪.‬‬ ‫> عر�ض الآيات المراد الت�أمل فيها وكذلك العبارات المراد التفكير فيها‪.‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في الأفكار المطروحة في الن�شاطات‪.‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في القيم الواردة في الن�ص �صريحة و�ضمنية‪.‬‬ ‫> ترك الحرية للطالب في �إبداء الر�أي واالقتراح والتعبير ب�أ�سلوبهم ‪.‬‬ ‫> ت�شجيع الطالب وحثهم على االنطالق في الإجابة ‪.‬‬ ‫> ت�شجيع الطالب على اال�ستدالل بالقر�آن وال�سنة فيما يرون من ر�أي �أو ت�صرف‬ ‫منا�سب ‪.‬‬ ‫> تقديم المعلم التغذية المنا�سبة لذلك خا�صة و �أن الق�ضية ( ق�ضية الربا ) تحتاج‬ ‫�إعطاء الطالب المعلومات المنا�سبة لم�ستواهم ‪ ،‬حول هذه الق�ضية ‪ ،‬و �إر�شادهم �إلى ما‬ ‫يكون فيه الربا مع ا�ستخدام الأ�ساليب المنفرة منه ‪.‬‬ ‫> ت�سجيل الإجابة في الكتاب مع المتابعة لذلك ‪.‬‬

‫�أ‪ -‬المق�صود هو االنتفاع من الربا في الأكل ‪ ...‬وغيره ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬ال�صورة هي ‪� :‬صورة المم�سو�س الم�صروع ‪ ،‬فالمتعامل بالربا يتخبطه‬ ‫ال�شيطان وي�صرعه ويت�سلط عليه ‪ ،‬فيت�صرف ت�صرف المتخبط الذي ال ي�شعر‬ ‫وال يعرف كيف يت�صرف والعياذ باهلل ‪.‬‬ ‫جـ ‪ -‬و�صفه بذلك لبيان ف�ضاعة هذا العمل والتحذير والتنفير منه ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬تترك الحرية للطالب في التعبير عن �أثر هذه ال�صورة التي ال بد‬ ‫�أنها هزت ف�ؤاده هزة عنيفة و�أفزعت ح�سه ‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬ال�صورة من قوله ‪ }:‬ي�أكلون الربا { �صورة الإن�سان النهم الذي ي�أكل‬ ‫ويطلب المزيد مما ي�أكله ‪.‬‬ ‫فالربا ي�صيب المتعامل به بالنهمة العظيمة في طلب الزيادة ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫�أ‪ /‬تترك الحرية للطالب في التعبير عن ت�صرفه م�ستر�ش ًدا بالحديث النبوي ‪.‬‬ ‫ب‪/‬‬ ‫الربا‬ ‫ال�صدقة‬ ‫الحكم‬ ‫جائزة‬ ‫النتيجة النماء والزيادة والطهارة‬ ‫والبركة في المال‬ ‫فالح�سنة بع�شر �أمثالها‬ ‫تحقق التعاون والتكافل‬ ‫فهي �إح�سان وخير‬

‫محرم‬ ‫النق�ص والتلف والهالك‬ ‫للمال �إلى جانب �إزالة‬ ‫البركة منه ‪ ،‬كما �أنه �شح‬ ‫ودن�س للمال ‪ ،‬فهو ظلم‬ ‫ل�صاحبه لقوله تعالى‪:‬‬

‫}ﯢ ﯣﯤﯥ {‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪39‬‬

‫‪3‬‬

‫�أَ ْق َر ُا‬

‫تترك الحرية للطالب في ذكر �أ�سباب �أخ��رى و �إعطاء بدائل �أخ��رى كذلك ا�ستنتاج‬ ‫الحل المنا�سب مع اال�ستفادة من الأدلة المذكورة في الإ�ضاءة ‪.‬‬ ‫٭ ويتوقع �أن يكون من الأ�سباب ‪.‬‬ ‫‪ 1‬تالوة الآيات تالوة جهرية �صحيحة‪.‬‬ ‫ •الحاجة �إلى القرو�ض البنكية ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ا�ستظهار خم�س �آيات من الن�ص القر�آني‪.‬‬ ‫ •الرغبة في امتالك المال الكثير ‪0‬‬ ‫‪D‬‬ ‫٭ وفي البدائل �أو الحلول المقترحة ‪.‬‬ ‫‪C‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬ ‫الت�سجيل ال�صوتي‬ ‫ •التعامل مع البنوك الإ�سالمية التي تكون تعامالتها وفق ال�شريعة الإ�سالمية ‪.‬‬ ‫ •اال�ستدانة من �أحد الأقارب ‪.‬‬ ‫ •االعتماد على البنك في الإيداع �أو الحفظ ‪.‬‬ ‫> الطلب �إلى الطالب قراءة الآيات المحددة قراءة جهرية‪،‬خالية من اللحن ‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫٭ �أما اال�ستنتاج واال�ستدالل فالحرية متروكة فيهما للطالب ‪.‬‬ ‫�أحكام التجويد ‪ ،‬وكذلك �أحكام المد بحركاته ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب متابعة القارئ والوقوف على �أ�سبابها ومعالجتها ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في الن�شاطات القرائية ‪ ،‬والإجابة عنها �شفه ًيا ‪.‬‬ ‫تترك الحرية للطالب في �إبداء الت�صرف المنا�سب وفق ما و�صل �إليه من فائدة من > تكليف الطالب حفظ خم�س �آيات من قوله تعالى ‪} :‬ﮄ ﮅ ﮆ{ �إلى �آية ‪.280‬‬ ‫الآي��ة في قوله تعالى } ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭﯮ ﯯ ﯰ ﯱ‬ ‫ﯲﯳ ﯴ ﯵ ﯶ { ‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫تترك الحرية للطالب في التعبير ب�أ�سلوبه في تحديد هذه الأعمال مما ا�ستفاده من‬ ‫الآيات ‪ ،‬ويتوقع �أن تكون ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬االبتعاد عن كل باب من �أبواب الربا ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬وجوب تقوى اهلل في كل الأمور ‪.‬‬ ‫‪3 .3‬الإكثار من ال�صدقات ‪ ،‬لأن الح�سنة بع�شر �أمثالها ‪.‬‬ ‫‪�4 .4‬إعطاء الزكاة لم�ستحقها ‪.‬‬ ‫‪5 .5‬القيام بالأعمال ال�صالحة وم�ساعدة ‪ ،‬الآخرين فمجرد الإيمان ال ينفع العبد ‪،‬‬ ‫حتى يقوم بواجب الإيمان ‪ ،‬وهو العمل ال�صالح الذي يخل�ص فيه هلل وحده ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪40‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫الفهم القرائي‬ ‫الإ�سالم والربا‬ ‫كتاب الن�شاط‬ ‫‪ 1‬الك�شف عن معاني الكلمات الجديدة من حيث الت�ضاد والترادف وال�سياق‪.‬‬ ‫‪ 2‬اختيار المعنى المنا�سب لكلمة متعددة المعاني في القامو�س ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ا�ستخدام المعجم الو�سيط �أو ما في م�ستواه للو�صول �إلى معاني الكلمات ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫�أ‪ُ -‬ت َو َّفى ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ تُعطى‬ ‫َت َو َّفى ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ قب�ض اهلل روحه‬ ‫ُت ْو ِفي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ تُتم‬ ‫ب‪ /‬موعظة ‪ :‬كل ما يوعظ به من قول �أو فعل ‪.‬‬ ‫ر�ؤو�س �أموالكم ‪ :‬ر�أ�س المال جملة المال التي ت�ستثمر في عمل ما ‪.‬‬

‫> عر�ض الآيات الكريمة لتحديد المعنى المنا�سب للكلمة فيها ‪.‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في المفردات من حيث ال�سياق والترادف ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب بالبحث في المعجم عن الكلمات المطلوبة ‪.‬‬ ‫> تقديم التغذية المنا�سبة لذلك‬

‫‪1‬‬ ‫�أ‪� -‬إعطاء ال�شيء بثمن ‪.‬‬ ‫ب‪َ -‬ف ُ�ضل ولم ُي ْ�ستوف ‪0‬‬

‫‪2‬‬ ‫ ‬ ‫�أ‪ -‬ذروا ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ف�أذنوا‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪41‬‬

‫�إ�ستراتيجية قراءة‬ ‫�إ�ستراتيجيات زيادة التركيز والفهم ‪ /‬ور�شة عمل‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫ا�ستخدام الإ�ستراتيجية الرابعة لزيادة التركيز والفهم (التلخي�ص) على فقرات‬ ‫مختلفة ‪.‬‬

‫ور�شة‬ ‫عمل‬

‫‪5 4 3 2 1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫> عر�ض الإ�ستراتيجية الرابعة من �إ�ستراتيجيات زيادة التركيز والفهم ‪.‬‬ ‫> قراءة �أحد الطالب الإ�ستراتيجية‪.‬‬ ‫> تطبيق الطالب الإ�ستراتيجية ‪.‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في محتوى الإ�ستراتيجية ‪.‬‬ ‫> تطبيق الطالب الإ�ستراتيجية الرابعة في ور�شة عمل ‪.‬‬ ‫> قراءة التدريبات ‪.‬‬ ‫> �شرح المطلوب للطالب ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب حل التدريب ( ‪ )4-2-1‬فرد ًيا ‪ ،‬وحل التدريب ( ‪ )3‬ثنائ ًيا ‪ ،‬وحل‬ ‫التدريب (‪ )5‬في مجموعة ‪.‬‬ ‫> لفت انتباه الطالب �إلى ما كتب في الإ�ضاءات الجانبية ؛ لال�ستفادة منه في �أثناء‬ ‫حل التدريبات ‪.‬‬ ‫> عر�ض الطالب المجيدين �إجاباتهم ب�صورة فردية �أو ثنائية �أو جماعية ؛ لإفادة‬ ‫بقية الطالب ‪ ،‬ثم قيامهم بالموازنة بينها وبين الإجابات الأخرى ‪.‬‬ ‫> عر�ض الإجابة ال�صحيحة با�ستخدام الو�سيلة التعليمية المقترحة ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية راجعة للطالب ‪.‬‬ ‫> ت�صويب الطالب �إجاباتهم الخاطئة ‪.‬‬

‫‪ 1‬الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتعليقه وملحوظاته ‪ ،‬مع الت�أكيد‬ ‫على متابعة الطالب ‪ ،‬ومن الإجابات المتوقعة ‪:‬‬ ‫الن�ص‬

‫تدوين الملحوظات‬

‫العلم‬ ‫�إ َّن �أبن���ا َء الأم��� ِة العربي ِة �أ�صبحوا يتلقَّون من ِ‬ ‫م���ا يتلقاه �أبنا ُء الغ���ربِ �سوا ًء ب�سواء ‪ ،‬بل ُيتا ُح لهم من‬ ‫ُر����ص م���ا ال ُيت���اح ِ‬ ‫الف ِ‬ ‫لبع�ض �أبن���ا ِء الغ���ربِ ‪ .‬و �إذا كانت‬ ‫للتفوقِ‬ ‫ال�شَّ‬ ‫العلمي ‪ ،‬فقد ح�ص َل العدي ُد‬ ‫ا‬ ‫مقيا�س‬ ‫هاداتُ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الدرجات العلمي ِة ‪ ،‬ونالوا‬ ‫من �أبنا ِء العربِ على �أق�صى‬ ‫�أعلى ال�شّ هادات ‪.‬‬ ‫وم���ع ه���ذا ف�إِنّ من النّاد ِر �أن تُطالعنا الأخبا ُر ب�أنبا ِء‬ ‫ُمك ٍ‬ ‫علمي حديث ‪ .‬وحتى‬ ‫عربي ٍّ‬ ‫عربي ‪� ،‬أو اخترا ٍع ٍّ‬ ‫ْت�شف ّ‬ ‫�إذا طالعتن���ا الأنب���ا ُء بخب��� ِر اخت���را ٍع لطبي���بٍ ‪� ،‬أو عال���مٍ‬ ‫ف�إ ّنه���ا ت�صو ُر ذلك في �صور ٍة متوا�ضع��� ٍة بالإ�ضاف ِة �إلى‬ ‫� ِ‬ ‫لبو�س ال�شَّ ك ِ‪.‬‬ ‫إلبا�س اختراعه َ‬

‫تلقي �أبن���اء الأمة العربية العلم‬ ‫= تلقي �أبناء الغرب العلم ‪.‬‬ ‫٭ ح�ص���ول �أبن���اء الع���رب عل���ى‬ ‫�أق�صى الدرجات العلمية ‪.‬‬ ‫٭ ت�صوي���ر االخت���راع العرب���ي‬ ‫ف���ي �ص���ورة متوا�ضع���ة ‪� +‬إلبا����س‬ ‫االختراع لبو�س ال�شك ‪.‬‬ ‫عدم تلقي المخترع ال�شهرة‬ ‫ال�شعور بالخيبة والمرارة‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪42‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ّا�س هذا النب�أ بترد ٍد وحير ٍة ‪ ،‬و يم ُّر الزمنُ‬ ‫وي�ستقب ُل الن ُ‬ ‫ل ُي�س���د َل الن�سيانُ �ستا َر ُه على المختر ِع وعلى اختراعه‬ ‫وت�شجيع مادي‬ ‫م ًع���ا ‪ ،‬فال يلقى ما ي�ستحقُ م���ن �شهر ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫�أو معنوي مما ي�ؤدي �إلى �أنْ تذب َل زهر ُة نبوغه وي�شع َر‬ ‫بالخيب��� ِة والم���رار ِة ‪ .‬و �إنّ م���ن �أه��� ِّم و�سائ���لِ ت�شجي��� ِع‬ ‫ت�شجيع االبتكار العربي‬ ‫االبتكا ِر العربي �أنْ ُيعلنَ عن ابتكا ِر المبتك ِر ‪ ،‬واخترا ِع‬ ‫المخت���رع ف���ي ّ ُك ِّل منا�سب��� ٍة وف���ي ُك ِّل مج���الٍ ‪ ،‬فتحتف ُل بالإعالن عن ابتكار المبتكر‬ ‫ِ‬ ‫ب���ه الجامع���اتُ و المجام���ع العلمي��� ُة ‪ ،‬وتُ�سج��� ُل �أ ْنب���اءه واالحتفال به وتكريمه ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫الإذاعاتُ وال�صحفُ مت�ضامن ًة ‪ ،‬فالمختر ُع �أ�سمى �ش�أنًا‬ ‫تعم الب�شري َة والإن�ساني َة فائد ُة �أعماله‪.‬‬ ‫ومكانًا ؛ �إذ ُّ‬

‫‪2‬‬

‫الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه ‪ ،‬ومن الإجابات المتوقعة ‪:‬‬ ‫�سبب البطالة‬

‫�آثار البطالة‬ ‫�ضعف التوافق االجتماعي‬

‫الحد من �سلطة الأ�سرة‬ ‫ظاهرة البطالة‬

‫االكتئاب وعدم‬ ‫ال�سعادة والر�ضا‬ ‫ت�أهيل وت�شغيل ومتابعة‬ ‫العاطلين وتوجيههم محاربة الت�سول‬

‫تطبيق الحد االدنى للأجور‬

‫‪3‬‬

‫الركود االقت�صادي‬ ‫�أ�سبابها‬ ‫و�آثارها‬ ‫وعالجها‬

‫تر�شيد ا�ستقدام‬ ‫العمالة الأجنبية‬

‫عالج البطالة‬

‫النَّ�ص‬ ‫و�ض��� َع الإ�س�ل�ا ُم قواع��� َد العم���ل ومبادئ���ه‬ ‫و�أخالقيات���ه ‪ ،‬فح��� َّر َم ُك َّل �ص���و ِر الك�س���بِ الت���ي‬ ‫تق���و ُم عل���ى قما ٍر �أو ا�ستغاللٍ �أو ٍّ‬ ‫غ�ش �أو احتكا ٍر‬ ‫���ب الإتق���ا َن‬ ‫�أو رب���ا ‪ ..‬وف���ي مقاب���لِ ه���ذا �أوج َ‬ ‫ِ‬ ‫بالوعد والعقو ِد‪،‬‬ ‫والإح�سا َن والأمان َة والوفا َء‬ ‫و ان�سحب���ت ه���ذه كله���ا لي����س عل���ى الإن�س ِ‬ ‫���ان‬ ‫فح�س���ب ولكن عل���ى الجم���ا ِد والحيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِ‬ ‫ـوان ‪،‬‬

‫تنظيم التلخي�ص‬ ‫ت�شمل �أخالقيات العمل في الإ�سالم‬ ‫الإن�سان والحيوان والجماد ‪ ،‬وتكون‬ ‫كالتالي ‪:‬‬ ‫ حرم على الإن�سان القمار واال�ستغالل‬‫و الغ�ش واالحتكار والربا ‪ ،‬و �أوجب عليه‬ ‫الإتقان والإح�سان والأمانة والوفاء‬ ‫بالوعدوالعقود‪.‬‬

‫النَّ�ص‬ ‫فهناك �أحاديث عن النبي تنهى عن �إيذا ِء‬ ‫ِ‬ ‫�أو تعذيبِ‬ ‫الحيوان ‪ ،‬وهناك �أحاديث تنهى عن‬ ‫قل��� ِع ال�شَّ ج ِر �أو ع�ض���د ِه ‪ ،‬وتنهى عن ال ِ‬ ‫إ�سراف‬ ‫في الما ِء‪.‬‬ ‫ال تك���ونُ عم���ار ُة ال ِ‬ ‫أر����ض �إال بالعم���لِ الجاد ؛‬ ‫���ب يملي���ه الإيمانُ‬ ‫ل���ذا ف����إنّ �إتق���ا َن العملِ واج ٌ‬ ‫ال�صحي��� ُح ‪ ،‬فالعم��� ُل ه���و ال���ذي ي�شي��� ُد �ص���ر َح‬ ‫الح�ض���ار ِة ‪ ،‬والتع���اونُ عل���ى العم���لِ يب ُ‬ ‫���ارك‬ ‫الجه���و َد ‪ ،‬فالح�ض���ار ُة جماعي��� ٌة بطبيعته���ا‪،‬‬ ‫والإ�س�ل�ا ُم ال ُّ‬ ‫يح�ض على االن�سحابِ واالنزوا ِء‬ ‫ع���ن النّا� ِ���س كم���ا �أ َّن تعالي��� َم الإ�سال ِم ت�ؤك��� ُد �أ َّن‬ ‫الت���وك َل عل���ى اهلل لي�س تواك ً‬ ‫ال ‪ ،‬ب���ل هو قرينٌ‬ ‫ِ‬ ‫التوقف ‪،‬‬ ‫للج��� ِّد في العمل و ي ِقي العام��� َل من‬ ‫و �أ َّن ال�صب��� َر والم�صاب���ر َة لي�سا وه ًن���ا �أو ف�ش ً‬ ‫ال‬ ‫ال�سعي الد�ؤوب ‪ ،‬بل �إ َّن الإ�سال َم‬ ‫ب���ل هما قرينا َّ‬ ‫ِ‬ ‫التوازن بي���ن �شعائ ِر العباد ِة‬ ‫يعم��� ُل على �إقام ِة‬ ‫و ُك ِّل عملٍ في الدنيا ‪.‬‬

‫تنظيم التلخي�ص‬ ‫ نهى عن �إيذاء �أو تعذيب الحيوان ‪.‬‬‫ نهى عن قلع الأ�شجار والإ�سراف في‬‫الماء ‪.‬‬ ‫عمارة االر�ض‬ ‫بالعمل‬ ‫�إتقان‬ ‫العمل‬

‫التوكل‬

‫التعاون‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫يبارك‬ ‫الجهود‬

‫ال�صبر‬

‫الجد في‬ ‫العمل‬

‫�إقامة‬ ‫التوازن‬ ‫بين العبادة‬ ‫والعمل‬

‫لي�س ب� ِ‬ ‫أمم �أَنْ تبني لنف�سها ال�س�ؤال ‪:‬‬ ‫إمكان �أم ٍة من ال ِ‬ ‫�سياد ًة وا�ستقالل‪� ،‬إذا لم ت�ؤ ِّمن لأفرادها زادهم عالم تبني الأمم �سيادتها وا�ستقاللها ؟‬ ‫من ِ‬ ‫العي�ش ؛ لكي يجنوا لها ن�صيبها من الق ِّو ِة‬ ‫التي تح��� ِّول حجارتها ومعادنها ومياهها �إلى‬ ‫ال�سح���ب و ت�شهد لها‬ ‫عم���ارات �شاهق���ة تطاول ُّ‬ ‫بالتفوقِ والتطو ِر ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪43‬‬

‫‪ 4‬الإجابة مفتوحة ومتروكة لطريقة تنظيم كل طالب ‪ ،‬مع الت�أكيد على متابعة‬ ‫�إجابات الطالب ‪ ،‬ومن الإجابات المتوقعة ‪:‬‬ ‫النص‬

‫تزيد‬ ‫� َ​َّإن احتياجات المرء ُ‬ ‫عن ��د عج ��زه و�شيخوخته‬ ‫إن�سان‬ ‫�ون ال ُ‬ ‫وفقره ‪ ،‬ويك � ُ‬ ‫ف ��ي حاج� � ٍة �إل ��ى رعاي� � ٍة‬ ‫وكفال� � ٍة اجتماعي� � ٍة م ��ن‬ ‫مجتمع ��ه ال ��ذي يعي� �ُ�ش‬ ‫�وم‬ ‫�ام يق � ُ‬ ‫في ��ه ‪ ،‬والإ�س�ل ُ‬ ‫بم�س�ؤوليته تج ��اه رعيته‪،‬‬ ‫فق ��د كف � َ�ل ح � َّ�ق المعي�ش ِة‬ ‫المالئم ِة للجميع ‪.‬‬ ‫فالرعاية االجتماعية تق�ضي‬ ‫ب� ��أال يبق ��ى ف ��ي المجتم ��ع‬ ‫محروم من الطعا ِم‬ ‫إن�سان‬ ‫� ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫�أو الك�س ��وة �أو الم�أوى �أو‬ ‫العالج‪ .‬٭‬

‫الفكرة الرئي�سة ‪:‬‬ ‫حاجة العاجز والفقير �إلى الرعاية‬ ‫االجتماعية ‪.‬‬ ‫ال���س��ؤال(‪ :)1‬ما الرعاية التي‬ ‫يحتاجها العاجز والفقير ؟‬ ‫ال�س�ؤال (‪ : )2‬ع ِّدد الأ�شياء التي‬ ‫ت�ؤ ِّمنها الرعاية االجتماعية‪.‬‬ ‫الجواب‪ :‬يحتاج العاجز والفقير‬ ‫�إلى الرعاية االجتماعية‪ ،‬الطعام‬ ‫�أو ال�ك���س��وة �أو ال� �م� ��أوى �أو‬ ‫العالج‪.‬‬

‫الفكرة الرئي�سة ‪:‬‬ ‫حاجة العاجز والفقير �إلى‬ ‫الرعاية االجتماعية ‪.‬‬ ‫ال�س�ؤال ‪)1(:‬‬ ‫ما الرعاية التي يحتاجها‬ ‫العاجز والفقير ؟‬ ‫الإجابة ‪:‬‬ ‫يحتاج العاجز والفقير �إلى‬ ‫الرعاية االجتماعية ‪.‬‬ ‫ال�س�ؤال ‪)2( :‬‬ ‫ع ّدد الأ�شياء التي ت�ؤمنها‬ ‫الرعاية االجتماعية ؟‬ ‫الجواب‪ :‬يحتاج العاجز والفقير‬ ‫�إلىالرعايةاالجتماعية‪،‬‬ ‫الطعام �أو الك�سوة �أو الم�أوى �أو‬ ‫العالج‪.‬‬

‫الفكرة الرئي�سة ‪:‬‬ ‫الفكرة الرئي�سة ‪:‬‬ ‫ا�ستثمار ال��وق��ت ف��ي العمل ا�ستثمار الوقت في العمل ‪.‬‬ ‫ال�س�ؤال ‪:‬‬ ‫ال�س�ؤال ‪:‬‬ ‫ما �أهمية الوقت في العمل؟ ما �أهمية الوقت في العمل ؟‬ ‫ال�ت�ع��دي��ل ‪ :‬ك�ي��ف ُي�ستثمر ال�س�ؤال بعد التعديل ‪:‬‬ ‫كيف ُي�ستثمر الوقت ل�صالح‬ ‫الوقت ؟‬ ‫العمل ؟‬

‫ين‬ ‫و في ال‬ ‫�‬ ‫س‬ ‫�‬ ‫آ‬ ‫م‬ ‫يخ‬ ‫ة وا‬ ‫لق الغبط لملل‬ ‫ةو‬ ‫اللذة‬ ‫ي‬ ‫�سعدا‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ملن‬ ‫ف�سه‬ ‫ي‬ ‫قتلال‬ ‫ح‬ ‫ا‬ ‫م�ستقبله جة‬ ‫نالعامل‬ ‫ي�ؤم‬ ‫امل �أهله‬ ‫يعاون الع‬

‫قيمة العمل‬

‫ينبغي لل ِ‬ ‫إن�سان العاملِ �أن‬ ‫�وازن بين العملِ‬ ‫يحق � َ�ق الت � َ‬ ‫والزمنِ ‪ ،‬بحي � ُ�ث يجعلهما‬ ‫ي�ضي ُع وقته‬ ‫�أ�سلو ًبا له‪ ،‬ف�ل�ا ِّ‬ ‫ف ��ي ل ْغ� � ٍو �أو عب � ٍ�ث ال َ‬ ‫طائل‬ ‫من ��ه‪ ،‬و �إنم ��ا ي�ستفي � ُ�د من‬ ‫ويجتهد‬ ‫ُك ِّل لحظ� � ٍة‪ ،‬فيج � ُّ�د‬ ‫ُ‬ ‫وي�سع ��ى و يتعل � ُ�م كي ��ف‬ ‫ي�ستثم � ُ�ر وق َته ف ��ي تحقيقِ‬ ‫ِ‬ ‫النجاح في عم ِله‪.‬‬ ‫التفوق و ِ‬

‫التلخيص‬

‫تنظيم التلخيص‬

‫‪ 5‬الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه وتنظيمه ‪ ،‬مع الت�أكيد على‬ ‫متابعة الطالب وتقديم الم�ساعدة لهم عند الحاجة ‪ ،‬ومن الإجابات المتوقعة ‪:‬‬

‫ومالرذيلة‬ ‫يقا‬

‫ال‬ ‫ك�سو‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫خف‬ ‫ويح‬ ‫تقره النا عقله‬ ‫�س‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪44‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫�إ�ستراتيجية قراءة‬ ‫ن�ص ( دعوة الإ�سالم �إلى العمل) تدريبات‬ ‫كتاب الطالب‬

‫تطبيق الإ�ستراتيجية الرابعة لزيادة التركيز والفهم (التلخي�ص ) في �أي ن�ص ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫الإجابة مفتوحة ومتروكة الختيار كل طالب للتلخي�ص الذي يراه ( �إما على �شكل �شجرة‬ ‫ذاكرة ‪� ،‬أو مخطط هيكل ال�سمكة ‪� ،‬أو ر�سم الت�صنيف ‪� ،‬أو تدوين الملحوظات ‪� ،‬أو تحديد‬ ‫الأفكار الرئي�سة و�س�ؤال وجواب ) ‪ ،‬مع الت�أكيد على متابعة الطالب ‪ ،‬و�أن يت�ضمن التلخي�ص‬ ‫�أهم �أفكار الن�ص الرئي�سة‬

‫ال�سبورة‬

‫> عر�ض النَّ�ص على الو�سيلة التعليمية المقترحة‪.‬‬ ‫> قراءة النَّ�ص‪.‬‬ ‫> قراءة �أحد الطالب المجيدين النَّ�ص‪.‬‬

‫تدريب (‪)1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫> قراءة التدريب ‪.‬‬ ‫> �شرح المطلوب للطالب ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب حل التدريب فرد ًيا ‪.‬‬ ‫> عر�ض الطالب �إجاباتهم ثم قيامهم بالموازنة بينها وبين الإجابات الأخرى ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية راجعة للطالب ‪.‬‬ ‫> عر�ض الإجابة ال�صحيحة على الطالب با�ستخدام الو�سيلة التعليمية المقترحة ‪.‬‬ ‫> ت�صويب الطالب �إجاباتهم الخاطئة ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪45‬‬

‫ث‬

‫ن�ص التحليل الأدبي ‪:‬عاطل متواكل‬

‫اني ًا‬

‫كتاب الطالب‬

‫‪ 1 .1‬اختلف �شكل الق�صيدة الحالية عن الق�صائد ال�سابقة فيما ي�أتي ‪:‬‬ ‫ ل ْم ي� ِأت كل بيت على �شطرين و �إنما جاء على �صورة �سطر‪.‬‬‫ القافية متنوعة بحيث تنتهي كل خم�سة �أبيات بقافية واحدة ‪.‬‬‫‪2 .2‬تع ِّبر عن م�شاعر ال�ضيق والندم من عاطل متواكل ‪.‬‬

‫�أَ كت�شف‬ ‫ا لنَّ �ص‬

‫الث ًا‬ ‫ث‬

‫‪ 1‬معرفة الأديب والمنا�سبة والج ِّو العا ِّم للن�ص ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ت�صنيف الكلمات ت�صنيفًا دالل ًّيا ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫�صوت �ص‬ ‫ل لن‬ ‫جي ب ل‬ ‫ت�س �س‬ ‫منا‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫‪.1‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪1‬‬ ‫•الكلمات التي تحت المظلة الأولى ‪َ :‬م َّل ِني ‪� ،‬أَ ْ�س َ�أ ْمتُ ‪ ،‬تحا�شَ ْت ‪.‬‬ ‫•الكلمات التي تحت المظلة الثانية ‪ُ :‬م ْ�س َت ِكين ‪ُ ،‬م ْ�س َت ِقر ‪ُ ،‬م�ست َِدر ‪.‬‬ ‫‪2‬الت�سمية المتوقعة للمظلة ‪ :‬من �أحوال العاطل ‪.‬‬ ‫‪3‬تقبل الإجابة التي ت�شترك كلماتها في الداللة ‪.‬‬

‫> تنظيم الطالب في مجموعات عمل ‪.‬‬ ‫> تقديم تهيئة منا�سبة حول م�شكلة بقاء ال�شباب بدون عمل ‪ ،‬والت�سا�ؤل حول ما قد‬ ‫ي�شعرون به ‪ ،‬مع �إتاحة الفر�صة ليذكر الطالب �أ�سماء �أدباء تناولوا المو�ضوع ‪.‬‬ ‫> �إعالن العنوان ‪ ،‬وعر�ض التعريف بالأديب والمناق�شة حوله ‪.‬‬ ‫عر�ضا ب�صر ًيا و�صوت ًيا ‪.‬‬ ‫> عر�ض الن�ص ً‬ ‫عر�ضا ب�صر ًيا مع طلب تنفيذ المطلوب في « ثان ًيا » وا�ستعرا�ض‬ ‫معرو�ضا ً‬ ‫ً‬ ‫> �إبقاء الن�ص‬ ‫ما تو�صلت �إليه كل مجموعة عن طريق مقررها مع التعقيب ‪.‬‬ ‫> عر�ض الأ�شكال الخا�صة بـ « ثالثًا» و �إتاحة الفر�صة للحل ‪ ،‬ثم ا�ستعرا�ض الحلول مع التعقيب‪0‬‬

‫�أو ًال‬

‫ح�سب ما ينفذه المعلم مع طالبه‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪46‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ا�ستمع‬ ‫واحاكي‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ي‬ ‫صوت �ص‬ ‫ل � لن‬ ‫ي بل‬ ‫تج �س‬ ‫منا‬

‫‪ 1‬اال�ستماع الجيد المفيد في المحاكاة‬ ‫‪ 2‬محاكاة �إلقاء الن�ص محاكاة جيدة ‪.‬‬

‫�أَ فهم‬ ‫و �أحلل‬

‫> توزيع الطالب �إلى مجموعات تتكون من �ستة �أفراد ما �أمكن‪.‬‬ ‫> الإ�شراف وتقديم الم�ساعدة للمجموعات ‪.‬‬ ‫> التدرج في تنفيذ الأن�شطة ‪،‬وطلب عر�ض ما تو�صلت �إليه كل مجموعة ‪ ،‬مع التعقيب‬ ‫والت�شجيع ‪.‬‬

‫�أو ًال‬

‫> التذكير بما يتطلبه اال�ستماع والمحاكاة ب�صورة منا�سبة ‪.‬‬ ‫> عر�ض الن�ص �صوتًا و�صور ًة على هيئة مقاطع ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�ص المتنوعة للمحاكاة مع الإر�شاد والت�شجيع وت�سجيل الم�شاركات ( مع‬ ‫مراعاة الزمن )‪.‬‬ ‫> �إعادة العر�ض ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�ص الممكنة للمحاكاة مع التعقيب ( مع مراعاة الزمن) والتذكير ب�أنه‬ ‫�ستكون هناك فر�ص للإلقاء قبل االنتقال �إلى �أن�شطة كتاب الن�شاط ‪.‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫‪1‬‬ ‫من الإجابات ال�شفهية المتوقعة ‪ « :‬هم�سة »‬

‫‪2‬‬

‫ِّ‬ ‫(الط ْر�س ‪َ -‬بناني ‪ُ -‬م ْقلَة )‪.‬‬

‫‪ 1‬ا�ستخال�ص الأفكار الفرعية ‪.‬‬ ‫�شرحا �أدب ًيا ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ال�شرح من الن�ص ً‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪47‬‬

‫‪3‬‬ ‫( تتمثل هم�سة العاطل في �أن الحياة م َّلته و تمثل هذا في تجنب التاريخ النظر �إليه‬ ‫حيث ال يوجد له �إنجاز ي�سجله ) ‪.‬‬

‫تذو ق‬ ‫�أَ ّ‬

‫‪4‬‬ ‫تملأ الفراغات بمثل ‪:‬‬ ‫�إن�سان – عين – تنظر – العاطل – لم يعمل �شيئًا ي�ستحق الذكر – بالنفور من حال‬ ‫ذاك العاطل ‪ ،‬ونحر�ص على العمل الجاد المفيد‪.‬‬

‫‪ 1‬تحديد نوع العاطفة ال�سائدة في الن�ص ‪.‬‬ ‫‪ 2‬بيان مدى ارتباط القيمة بالقيم الإ�سالمية ‪.‬‬ ‫‪� 3‬إعادة �صياغة قطعة �شعرية �صياغة تت�ضمن معانيها دون �ألفاظها‪.‬‬

‫اني ًا‬ ‫ث‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪1‬‬ ‫من الإجابات ال�شفهية المتوقعة ‪:‬‬ ‫ •جاءت هذه المقطوعة تف�صل الإجمال الذي كان في المقطوعة الأولى فتعر�ض‬ ‫�سلبيات العاطل ‪.‬‬ ‫ •ا�ستجداء القادر على العمل ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫( ُم ْ�ستَكين ‪ُ -‬م ْ�ست َِد ّر) ‪.‬‬ ‫ •من الأفكار المتوقعة ل�شجرة الذاكرة ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬ا�ستكانته وعدم بذله جه ًدا ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬عدم تحركه لتغيير ظروفه الناتجة عن ا�ستكانته ‪.‬‬ ‫‪3 .3‬ا�ستجدا�ؤه وتطفله على فتات الب�شرية ‪.‬‬ ‫‪4 .4‬ا�ستمرار�إنفاقه �أيامه بحثًا عمن يطعمه ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫م�ستجد العطاء من الآخ��ري��ن ال��ذي يعملون‬ ‫ •ي�صور ال�شاعر العاطل في �صورة‬ ‫وينالون �أف�ضل الأ�شياء بينما هو متطفل ال ينال �إال البقايا القليلة مما ي�شعرنا‬ ‫برداءة حاله وينفرنا من �صنيعه ‪.‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> اال�ستمرار في ور�شة عمل القبعات ال�ست بعد الإ�شارة �إلى ما يتطلبه هذا المكون ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للتفكير في المطلوب وت�أمل الن�ص‪.‬‬ ‫> ا�ستعرا�ض الإجابات عن طريق �أ�صحاب القبعات الزرقاء مع التعقيب والت�شجيع المنا�سبين‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫َه ْم َ�سة ‪َ ،‬م َّلني �صدر الحياة الرحب ‪� ،‬أَ ْ�س�أَ ْمتُ زماني ‪َُ � ،‬أي ِ�ش ْبر لم يكره وجودي ‪،‬‬ ‫َعنِّي َت َر َّحلْ ‪� ،‬أنا ال ُمثقَل ‪� ،‬أنا ال ُم ِ‬ ‫وهن ‪� ،‬أنا الغارِق ‪ ،‬يا َلوجه الأر�ض من مثلي ‪.‬‬ ‫تقبل ال�ضيق والندم‪.‬‬ ‫الأيدي التي تبني وتعمل‬ ‫تقبل �إعادة ال�صياغة التي تهتم بالمعاني وال تورد � ً‬ ‫ألفاظا من المقطوعة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪48‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ن�ص التحليل الأدبي‪ :‬عاطل متواكل‬ ‫�ألقي‬

‫كتاب الن�شاط‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ي‬ ‫�صوت �ص‬ ‫ل لن‬ ‫جي ب ل‬ ‫ت�س �س‬ ‫منا‬

‫�إن�شاد الن�ص �إن�شا ًدا مع ّب ًرا ‪.‬‬

‫‪ 1‬ت�صنيف الكلمات ت�صنيفًا دالل ًيا ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ا�ستخال�ص الأفكار الفرعية ‪.‬‬

‫عر�ضا ب�صر ًيا و�صوت ًيا ‪.‬‬ ‫> عر�ض الن�ص كامال ً‬ ‫> عر�ض مقاطع من الن�ص ثم التوقف و �إتاحة الفر�ص الممكنة للمحاكاة مع التعقيب‬ ‫والت�شجيع ‪.‬‬ ‫> عقد مقارنة ب�سيطة – ح�سب الإمكان – بين ت�سجيالت المحاكاة في « �أ�ستمع و �أحاكي »‬ ‫وبين ت�سجيالت مك ِّون « �ألقي » للخروج بما يفيد ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪49‬‬

‫‪ 3‬ال�شرح الأدبي‬ ‫‪ 4‬تحديد بع�ض التعابير التي ت�شير �إلى م�شاعر الأديب ‪.‬‬ ‫‪ 5‬بيان ارتباط القيم بقيمنا الإ�سالمية ‪.‬‬ ‫‪� 6‬إعادة �صياغة قطعة �شعرية �صياغة تت�ضمن معانيها دون �ألفاظها ‪.‬‬ ‫‪ 7‬التعامل مع �أقرا�ص مدمجة وما يتوافر من م�صادر كال�شبكة العالمية للمعلومات‬ ‫لجمع كلمات ت�شترك دالل ًيا ‪.‬‬ ‫‪ 8‬التعامل مع �أدلة البحث في ال�شبكة العالمية لتقديم بحث م�صغر يتعلق بالمجال ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫�أ َملَني ‪�َ ،‬أ ْ�س َ�أ ْمتُ ‪َ ،‬ي ْك َره ‪ ،‬ل�ساني ‪.‬‬ ‫ب عا َلة ‪ُ :‬م َ‬ ‫تطفِّل ‪ ،‬عاطل ‪ُ ،‬م ْ�ست َْج ٍد‪0‬‬ ‫ُي ِ‬ ‫عطي ‪َ :‬ي ْمنَح ‪َ ،‬ي ْبذُل ‪َ ،‬ي َه ُب ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫من الأفكار المتوقع ورودها ‪:‬‬ ‫ •العالة مرفو�ض من كل المخلوقات ‪.‬‬ ‫ •يق�ضي العاطل وقته بحثًا عمن يعوله ‪.‬‬ ‫ •ال ُيقبل من العاطل بقا�ؤه كطفل مدلل ‪.‬‬ ‫ •�أكل العالة من �أيدي العاملين مرفو�ض ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫(�أ)‬ ‫‪-1‬يقبل ال�شرح الأدبي الذي يورد جمال الت�صوير والمعاني والم�شاعر المتعلقة‬ ‫بالت�صوير ‪.‬‬ ‫(ب) تقبل الخطوات المنا�سبة مثل‪.‬‬ ‫ •البحث عن م�صادر الك�سب الحالل خارج نطاق الوظيفة الر�سمية ‪.‬‬ ‫ •ا�ست�شارة ذوي الحكمة والتجارب الناجحة ‪.‬‬ ‫ •القيام بما ينا�سب قدراته مع التدرب وال�صبر ‪.‬‬ ‫(ج) هم�سة جاد بها ِف ْكرِي ‪َ ،‬م َّلني �صدر الحياة ‪� ،‬أَ ْ�س�أَ ْمتُ زماني ‪ ،‬تحا�شَ ْت ُمقْلة التاريخ �أن‬ ‫تراني‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬ ‫(�أ) ُيقبل الر�سم ال ُمع ِّبر المنا�سب ‪.‬‬ ‫(ب) قيمة �سلبية وهي التواكل ‪ ،‬وهذه مرفو�ضة في ديننا ‪.‬‬ ‫(ج) تقبل �إعادة ال�صياغة التي تهتم بالمعاني دون �إيراد �ألفاظ من الأبيات ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬ ‫ُت َق َّيم �أعمال الطالب في �ضوء ما تحققه من مطالب ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪50‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫الر�سم الإمالئي‬ ‫ر�سم بع�ض الكلمات المف�صولة ً‬ ‫خطا‬

‫‪-‬قبول كل الإجابات ؛ للموازنة الالحقة مع الإجابات ال�صحيحة ‪0‬‬

‫كتاب الطالب‬

‫�أو ًال‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ر�سم بع�ض الكلمات المف�صولة ً‬ ‫�صحيحا ‪.‬‬ ‫خطا ر�س ًما‬ ‫ً‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫التهيئة ‪:‬‬

‫بطاقات‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> �إعالن الهدف من الن�شاط ‪ ،‬والتمهيد له ( ا�ستثارة وح�صر المفاهيم ذات‬ ‫العالقة بالدر�س الجديد ) و ( التمييز بين الكلمات المو�صولة ً‬ ‫خطا والمف�صولة ) ‪0‬‬ ‫> الطلب �إلى الطالب قراءة ما تقترحه التهيئة ‪0‬‬ ‫> العمل على ا�ستثارة وح�صر المفاهيم ذات العالقة بالدر�س الجديد‪.‬‬ ‫> ا�ستخدام الو�سائل ال ُم ِعينة ( بطاقات ) ‪0‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في الم�ضامين من خالل البطاقات المقترحة‬ ‫(بطاقات عليها الكلمات ( مثال ‪ ،‬ال مثال ) )‪0‬‬ ‫> �إعطاء الفر�صة الكافية للت�أمل والمالحظة وتنظيم المعلومات‪0‬‬ ‫> �أخذ الإجابات الأولية �شفه ًيا من الطالب ‪0‬‬ ‫> الطلب �إلى الطالب تدوين �إجاباتهم في الكتاب ‪0‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة منا�سبة ‪ ،‬من �ش�أنها تطوير ما يقدمه الطالب ‪ ،‬وتوجيه‬ ‫تفكيرهم�إلى المحتوى الم�ستهدف‪0‬‬ ‫> توفير ما يعين على التعلم الذاتي ‪0‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪51‬‬

‫> �إعالن الهدف من الن�شاط ‪ ،‬وتو�ضيح �أ�سلوب التنفيذ‪ ،‬واتخاذ المعينات المنا�سبة‬ ‫لذلك ‪0‬‬ ‫> قراءة الأمثلة على الطالب والطلب �إليهم مالحظة نطق الكلمات الملونة ‪0‬‬ ‫( مالحظة ا�ستماع ) ‪0‬‬ ‫> الطلب �إلى الطالب قراءة الكلمات الملونة ( وحدة المالحظة ) قراءة جهرية‬ ‫�سليمة ( محاكاة ) ‪0‬‬ ‫> الإ�صغاء بعناية �إلى نطق الطالب ‪0‬‬ ‫> لفت انتباه الطالب �إلى الإ�صغاء الجيد للقارئ ومالحظة الكلمات الم�ستهدفة ‪0‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة منا�سبة ‪0‬‬ ‫> الت�أكد من فهم الطالب العبارات من خالل مكونات القراءة ال�سابقة ‪0‬‬

‫(�أ)‬ ‫(ب)‬

‫‪� ( -1‬إن لم ) ‪(-2‬من منا ) ‪�(-3‬أن ال )‬ ‫�أنْ ال‬ ‫(�أن) المخففة‬ ‫�أن ال �إتقان‬ ‫َمنْ ِمنَّا‬

‫‪2‬‬

‫( َمنْ ) اال�ستفهامية‬

‫( �أ ) َو ( ب ) َو ( ج ) َو ( د ) ‪:‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫حرف الجر ( ِمنْ )‬

‫من منا ال يطيب له التمثل بقوله ‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫(ج)‬ ‫> �إعالن الهدف من الن�شاط ‪0‬‬ ‫> �إعطاء الفر�صة الكافية للكتابة ‪0‬‬ ‫> مراقبة �أداءات الطالب وتوجيه �أ�سئلة ت�صحيحية متى ما لزم الأمر‬ ‫> حث الطالب على اال�ستفادة مما تقدمه الإ�ضاءة ؛ لإثراء معلوماتهم حول‬ ‫مو�ضوع الدر�س ‪0‬‬ ‫> حث الطالب على �صياغة �أ�سئلة ا�ستك�شافية متى ما لزم الأمر ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة منا�سبة ‪0‬‬

‫( ال) النافية‬

‫(د)‬

‫�إن لم‬

‫تت�ألف من‬ ‫كلمتين‬

‫من منا‬

‫�أن ال‬

‫ر�سمت مف�صولة‬ ‫ً‬ ‫خطا‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪52‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ث‬ ‫انيا‬

‫‪1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫الر�سم الإمالئي‬

‫‪2‬‬

‫حل ن�شاطات ر�سم بع�ض الكلمات المف�صولة ًّ‬ ‫خطا‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> انظر الن�شاط ال�سابق ‪0‬‬ ‫> تقديم �أمثلة ب�سيطة عن الخرائط المعرفية وتحليلها ‪0‬‬ ‫> ترك الحرية للطالب لقراءة الدر�س مرة �أخرى ‪0‬‬ ‫> حث الطالب على جمع عنا�صر الدر�س وا�ستخال�ص تفا�صيله من خالل مالحظاتهم‬ ‫> ال�سابقة ‪ ،‬ثم �إ�صدار حكم في �صورة قاعدة ‪،‬‬ ‫> �إعادة �صياغة التفا�صيل لتكون قاعدة عامة للدر�س ‪0‬‬

‫ر�سم بع�ض الكلمات المف�صولة ًّ‬ ‫�صحيحا ‪.‬‬ ‫خطا ر�س ًما‬ ‫ً‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫كتاب الن�شاط‬

‫ •متروكة لما يتنا�سب مع كل طالب �شريطة ال�صحة واال�ستيفاء ‪0‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪53‬‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة له في كتاب الطالب مع‬ ‫مراعاة نوع الن�شاط ( �صفي ‪ ،‬منزلي )‬

‫ن�شاط (‪)7‬‬ ‫ترك الحرية للطالب لتوظيف ما يرونه منا�سبا من كلمات جمعوها وكلمات الوحدة‬ ‫المنتمية للمجال ‪ ،‬مع اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات الوحدة من كلمات وتراكيب‬ ‫و�أ�ساليب ‪،‬‬

‫ن�شاط (‪)8‬‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪�(1 .1‬أَن َّلن ) ( �أن ) المخففة جاء بعدها ( لن ) النافية ‪0‬‬ ‫ •( �أن ال ) ( �أن ) المخففة جاء بعدها ( ال ) النافية ‪0‬‬ ‫‪� (2 .2‬إن لم ) ( �إن ) ال�شرطية جاء بعدها ( لم ) النافية ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬

‫‪� 1 .1‬أيقنت �أن ال وطنية بال �إنتاج ‪0‬‬ ‫‪� 2 .2‬إن لم ت�صنع نف�سك فلن ي�صنعك �أحد ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬

‫ •متروكة للطالب �شريطة ال�صحة ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬

‫ •متروكة للطالب �شريطة ال�صحة ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫كتاب الن�شاط‬

‫> حث الطالب على اال�ستفادة من بع�ض المراجع الإمالئية ‪0‬‬ ‫> ترك الحرية للطالب للبحث ع َّما يتنا�سب مع القاعدة الإمالئية‪ ،‬ومن خالله‬ ‫ي�ستعد الطالب للإمالء االختباري‪0‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫‪CD‬‬

‫> اال�ستعداد لكتابة القطعة الإمالئية ‪0‬‬ ‫> �إمالء القطعة ‪0‬‬ ‫> ت�صحيح القطعة مع مراعاة التنوع في طريقة الت�صحيح ‪0‬‬ ‫> مناق�شة الأخطاء‬ ‫( �أ�سبابها ‪ ،‬وطرق الوقاية ) ‪0‬‬ ‫> �إعادة الكتابة ‪0‬‬ ‫القطعة الإمالئية‬ ‫كيف تختار مهنتك‬ ‫من �أه ِّم ما يواجه ال�شباب ‪ ،‬اختيار الطريق الذي ي�سلكونه ‪ ،‬حينما يقفون حائرين �أمام‬ ‫�أبواب الم�ستقبل ‪ ،‬مقدرين �أن القرار الذي يتخذونه ‪� ،‬سيكون ذا �آثار نف�سية ومادية عليهم‬ ‫ف���ي �سائ���ر �أيام الحياة ‪ ،‬و�أَنْ ال منا�ص من الآث���ار ال�سلبية �إنْ لم ُي ْح ِ�سنوا اتخاذ القرار ‪ ،‬وقد‬ ‫ظن���وا �أنْ ل���نْ َي ِ�صل���وا �إلى ما يريدون ‪ ،‬فلذلك ينبغي �أنْ يعرف ال�شَّ اب �أين ي�ضع قدمه ‪ ،‬قبل‬ ‫ِ‬ ‫خ�صائ�ص َنف ِْ�س ِه ‪ ،‬وم���ا لديه من نواحي‬ ‫�أن يخت���ار لنف�س���ه مهن���ة يزاولها ‪.‬و �أنْ يتع���رف على‬ ‫الق���وة وال�ضع���ف ‪،‬ف َمن في و�سعه �أن يكون �أكث���ر معرفة من الإن�سان بنف�سه ؟! لذا ينبغي �أن‬ ‫يت�أك���د م���ن ميول���ه قبل �أن يتخذ قراره ‪ ،‬ويعرف ما يحب مزاولته من الأمور ‪ ،‬وما يكرهه ‪،‬‬ ‫دون �أن يت�أث���ر بالن���زوات الطارئ���ة عليه ‪� ،‬أو المظاهر المحيطة ب���ه ‪� ،‬أو الأفراد المخالطين‬ ‫ل���ه‪ ،‬و �أن ي�ض���ع ف���ي ح�سبان���ه و�سائ���ل معا�شرت���ه للنا����س ‪ ،‬واختالط���ه بهم ‪ ،‬وتعامل���ه معهم ‪،‬‬ ‫وا�ستعداده لتنفيذ ما يتلقاه من الأوامر والتعليمات ‪ ،‬وقوة �صبره واحتماله ‪ ،‬ف�إن ذلك كله‬ ‫– �إذا �صدق الإن�سان مع نف�سه في تقديره ‪ -‬يعينه كثي ًرا على �أن يختار مهنة الم�ستقبل‪،‬‬ ‫وهو مطمئن �إلى ح�سن االختيار ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪54‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫الر�سم الكتابي‬ ‫ر�سم عبارات وجمل بخط الرقعة‬ ‫كتاب الطالب‬

‫ر�سم عبارات وجمل بخط الرقعة ‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫> تكليف الطالب قراءة المطلوب من التهيئة بعد عر�ضه با�ستخدام جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب ‪.‬‬ ‫> تق�سيم الطالب في مجموعات وحثهم على �إكمال بيانات الجدول من خالل و�ضع‬ ‫الإ�شارات المنا�سبة على غرار المثال المعطى ‪ ،‬مع تقديم تغذية مرتدة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪55‬‬

‫الكلمة‬ ‫( الحرفة )‬

‫خ�صائ�ص ر�سم حروفها في خط الرقعة‬ ‫بع�ض‬ ‫بع�ض‬ ‫حروفها‬ ‫بع�ض‬ ‫كل حروفها حروفها‬ ‫ترتكز على ينزل جزء حروفها املنفردة‬ ‫منها عن مطمو�سة جاءت‬ ‫ال�سطر‬ ‫�أفقية‬ ‫ال�سطر‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫�أَ ْق َر أ�‬ ‫و�أ َت� ّأمل‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> عر�ض العبارة المكتوبة بخط الرقعة با�ستخدام جهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب تحديد الن�ص الذي وردت فيه العبارة ‪.‬‬ ‫> قراءة العبارة و�إعطاء الطالب الفر�صة الكافية لت�أملها ‪.‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في العبارة ‪ ،‬وما تحمله من م�ضامين ‪.‬‬

‫وردت العبارة في ن�ص المدخل ( ف�ضل التجارة) ‪.‬‬

‫�أُ الحظ‬ ‫و �أَ ت�أمل‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تذكير الطالب ما تعلموه حول خ�صائ�ص خط الرقعة �سابقًا مثل ‪( :‬الحروف التي‬ ‫تنزل تحت ال�سطر �أو ترتكز عليه ‪ ،‬الحروف المت�شابهة في ر�سمها‪ ،‬الحروف المطمو�سة‬ ‫وغير المطمو�سة‪ ،‬النقطة والنقطتان ‪ ،‬و النقط الثالث ‪ ) ...‬مع اال�ستفادة من الهام�ش ‪.‬‬ ‫> البدء في التدريب مبا�شرة على نموذج االقتفاء المكتوب بلون ر�صا�صي باهت بحيث يمر كل‬ ‫طالب بقلمه على العبارة ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب التدرب على كتابة العبارة في الأ�سطر الفارغة ‪ ،‬مع تذكيرهم‬ ‫بالتوجيهات التي تعلموها في ال�صف الأول المتو�سط ‪.‬‬ ‫> و�ضع حوافز لدفعهم �إلى التناف�س والإجادة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪56‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫الر�سم الكتابي‬ ‫ر�سم عبارات وجمل بخط الرقعة‬ ‫�صورة ر�سم العبارة بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة‬

‫كتاب الن�شاط‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫�أح ِّبر‬

‫�أر�سم‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪57‬‬

‫�أو ًال‬

‫> تكليف كل طالب قراءة المطلوب من الن�شاط ‪ ،‬وتنفيذه ب�شكل فردي ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة حول ت�صويب ر�سم العبارة بخط الرقعة با�ستخدام جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب ‪.‬‬

‫الرقعة‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫الن�سخ‬ ‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫ث‬

‫> تكليف الطالب قراءة المطلوب من الن�شاط ‪ ،‬وتنفيذه ب�شكل فردي ‪ ،‬مع تذكيرهم‬ ‫بقواعد الر�سم التي تعلموها في خط الرقعة ‪.‬‬ ‫> �إعطاء الطالب الفر�صة الكافية لر�سم العبارة بخط الرقعة والن�سخ مع تنبيههم �إلى‬ ‫ن�شاط �إثرائي لت�أمل العبارة الم�ستهدفة وقد كتبت بالخط الكوفي ‪.‬‬ ‫االبتداء من الأ�سفل ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة حول ر�سم العبارة بخط الرقعة والن�سخ با�ستخدام جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب ‪.‬‬

‫اني ًا‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪58‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ال�صنف اللغوي‬ ‫ا�سما الزمان والمكان‬ ‫كتاب الطالب‬

‫تع ّرف ا�س َم ِّي الزمان والمكان وتمييزهما وا�ستخدامهما في التوا�صل مع الآخرين‪.‬‬

‫التهيئة‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•زمان‬ ‫•زمان‬ ‫•زمان‬ ‫•مكان‬ ‫•مكان‬

‫�أو ًال‬

‫> عر�ض الأمثلة بجهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> تكليف �أحد الطالب قراءة الأمثلة ‪ ،‬ومناق�شتها ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة منا�سبة ‪.‬‬ ‫> تلقي الإجابات �شفه ًيا ‪ ،‬ومناق�شتها بالتدرج وتثبيت الإجابة ال�صحيحة ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫الهدف‬ ‫ا�سمي الزمان والمكان‪.‬‬ ‫تع ُّرف َّ‬

‫> عر�ض الأمثلة بجهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> تكليف �أحد الطالب قراءة الأمثلة قراءة �صحيحة ‪ ،‬ومن ثم مناق�شتها ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب لت� ُّأمل الأ�سماء الملونة ‪ ،‬والتفكير في المطلوب‪.‬‬ ‫> لفت انتباه الطالب �إلى الإ�ضاءتين وتو�ضيحهما ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة منا�سبة ‪.‬‬ ‫> تلقي الإجابات �شفه ًيا ‪ ،‬ومناق�شتها بالتدرج وتثبيت ال�صحيح منها في كتاب الطالب‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪59‬‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫�أ‬

‫اال�سم‬

‫داللته‬

‫وزنه‬

‫الفعل الذي ا�شتق منه‬

‫م�أوى‬ ‫مطلع‬ ‫مكتب‬ ‫موعد‬ ‫جمل�س‬

‫يدل على مكان حدوث الفعل‬ ‫يدل على زمن حدوث الفعل‬ ‫يدل على مكان حدوث الفعل‬ ‫يدل على زمن حدوث الفعل‬ ‫يدل على مكان حدوث الفعل‬

‫َم ْف َعل‬ ‫َم ْف َعل‬ ‫َم ْف َعل‬ ‫َم ْفعِل‬ ‫َم ْفعِل‬

‫�أوى‬ ‫طلع‬ ‫كتب‬ ‫وعد‬ ‫جل�س‬

‫ال�سبورة‬

‫> تكليف الطالب قراءة المثالين ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب ‪.‬‬ ‫> لفت انتباه الطالب �إلى الإ�ضاءة وتو�ضيحها ‪.‬‬ ‫> تقديم التغذية المرتدة المنا�سبة ‪.‬‬ ‫> تلقي الإجابات �شفه ًيا ‪ ،‬ومناق�شتها بالتدرج ‪،‬وتثبيت الإجابة ال�صحيحة في كتب‬ ‫الطالب‬

‫ب‬

‫‪َ 1 .1‬م ْف َعل‬ ‫‪َ 2 .2‬م ْف ِعل ‪ ،‬بك�سر العين ‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪ /2‬الفعل الثالثي �صحيح الأول والآخر ‪ ،‬وعين م�ضارعه مفتوحة‬ ‫‪ /3‬الفعل الثالثي �صحيح الأول والآخر ‪ ،‬وعين م�ضارعه �ضمومة‪.‬‬ ‫‪ /1‬الثالثي معتل الأول �صحيح الآخر ‪.‬‬ ‫‪ /2‬الثالثي �صحيح الأول و الآخر وعين م�ضارعه مك�سورة ‪.‬‬

‫�أ‬

‫اال�سم‬ ‫م�ستودع‬ ‫مفتتح‬

‫داللته‬ ‫يدل على مكان‬ ‫حدوث الفعل‬ ‫يدل على زمن حدوث‬ ‫الفعل‬

‫الفعل الذي ا�شتق‬ ‫منه‬

‫عدد �أحرف الفعل‬

‫ا�ستودع‬

‫�ستة �أحرف‬

‫افتتح‬

‫خم�سة �أحرف‬

‫ب‬

‫ُي�صاغ ا�سما الزمان والمكان من الفعل الثالثي على �صورة م�ضارعه مع �إبدال حرف‬ ‫الم�ضارعة مي ًما م�ضمومة وفتح ما قبل الآخر ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪60‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫�أ‬

‫ا�سما الزمان والمكان‬ ‫تعريفهما‬ ‫ا�سمان م�شتقان ي�صاغان للداللة على زمان الفعل �أومكانه‬ ‫ي�صاغان من‬

‫الهدف‬ ‫تمييز ا�س َمي الزمان والمكان ‪.‬‬ ‫ا�ستخدام ا�س َمي الزمان والمكان في التوا�صل مع الآخرين ‪.‬‬

‫الفعل الثالثي‬

‫�أو‬

‫على وزن‬

‫َم ْف َعل‬ ‫ِّ‬ ‫المنظم بجهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> عر�ض‬ ‫> تكليف الطالب �إكمال المنظم ب�شكل جماعات ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة منا�سبة ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب حل ن�شاط « ب» فرد ًيا ‪.‬‬ ‫> تقديم حوافز معنوية ومادية لأ�صحاب الإجابة الأ�سرع والأ�صوب ‪.‬‬ ‫> تثبيت الإجابات ال�صحيحة في كتاب الطالب ‪.‬‬

‫َم ْف ِعل‬ ‫مثال‬

‫م�سكن‬

‫الفعل غير الثالثي‬

‫مثال‬

‫على وزن‬

‫م�ضارعه مع �إبدال حرف الم�ضارعة‬ ‫ميماً م�ضمومة وفتح ماقبل الآخر‬

‫َم ْه ِبط‬

‫مثال‬

‫ُم ْ�س َتقَى‬

‫ب‬

‫َم ْل َعب‬

‫مُ�ست�شفى‬

‫مجَ ْ رى‬

‫م َْ�ضرِب‬

‫خَم َبز‬

‫مُ�ستقر‬

‫مَهوَى‬

‫َق�صد‬ ‫م ِ‬

‫مَع َبد‬

‫م َ‬ ‫ُ�ستوطن‬

‫مَ�س َعى‬

‫مَقفِز‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪61‬‬

‫ال�صنف اللغوي‬ ‫ا�سما الزمان والمكان‬

‫ن�شاط (‪: )1‬‬

‫كتاب الن�شاط‬

‫الهدف ‪ :‬تعرف ا�سمي الزمان والمكان ‪.‬‬ ‫الإجابة ‪:‬‬ ‫ـ متروكة الختيار الطالب ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)4( )3( )2( )1‬‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬

‫تعرف ا�سمي الزمان والمكان وتمييزهما وا�ستخدامهما ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫الهدف ‪ :‬تمييز ا�سمي الزمان والمكان ‪.‬‬

‫ال�سبورة‬

‫> عر�ض الأن�شطة بجهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب قراءة الأن�شطة ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة منا�سبة ‪.‬‬ ‫> �إجراء م�سابقة بين الطالب لبث روح التناف�س فيما بينهم ‪.‬‬ ‫> تقديم حوافز مادية ومعنوية لت�شجيع الطالب ‪.‬‬ ‫> تلقي الإجابات �شفه ًيا ‪ ،‬ومناق�شتها بالتدرج ‪ ،‬وتثبيت ال�صحيح منها‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪62‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ن�شاط (‪: )3‬‬

‫الهدف ‪ :‬تمييز ا�سمي الزمان والمكان ‪.‬‬ ‫ال�ضبط‬

‫التعليل‬

‫َم ْرجِ ع‬

‫لأن الفعل �صحيح الأ َّول والآخر ع ُ‬ ‫ني م�ضارعه مك�سورة ‪.‬‬

‫ُم ْن َقلَب‬

‫لأن الفعل �أكرث من ثالثة �أحرف ( انقلب ) ‪.‬‬

‫م َْ�صرِف‬

‫لأن الفعل ثالثي �صحيح الأول والآخر عني م�ضارعه مك�سورة‪.‬‬

‫َمق ِْ�صد‬

‫لأن الفعل ثالثي �صحيح الأول والآخر عني م�ضارعه مك�سورة‪.‬‬

‫َم�أْمَن‬

‫لأن الفعل ثالثي �صحيح الأول والآخر عني م�ضارعه مفتوحة‪.‬‬

‫م َْ�س َرى‬

‫لأن الفعل ثالثي معتل الآخر ‪.‬‬

‫َم ْوقِد‬

‫لأن الفعل ثالثي معتل الأول‪.‬‬

‫ا�سم مكان ‪ .‬ا�سم مفعول ‪ .‬ا�سم زمان ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪: )4‬‬

‫الهدف ‪ :‬ا�ستخدام ا�سمي الزمان والمكان في التوا�صل مع الآخرين‪.‬‬ ‫الإجابات ‪ :‬تترك لحرية الطالب وقدرته و �إبداعه ‪ ،‬وتكون من مثل‬ ‫ •�صليت في م�سجد النبي عليه ال�صالة وال�سالم ‪.‬‬ ‫ •قابلت الحاج عند مر�سى ال�سفينة ‪.‬‬ ‫ •�أن�ش�أت البلدية متن َّز ًها بجوارنا ‪.‬‬ ‫ •ذهبت �إلى البحر قبل مغرب ال�شم�س ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪63‬‬

‫>تكليف الطالب محاكاة المثال كتاب ًّيا وب�صورة فردية‪.‬‬ ‫>التنويه للإ�ضاءة الجانبية ؛ للتعرف على �أ�سلوب اال�ستثناء ب�صورة �أكثر‪.‬‬ ‫>تقديم تغذية راجعة لطالبه‪.‬‬ ‫>كتابة الطالب الإجابة ال�صحيحة في كتبهم‪.‬‬

‫الأ�سلوب اللغوي‬ ‫اال�ستثناء‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫تع ُّرف �أ�سلوب اال�ستثناء و تمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫اني ًا‬ ‫ث‬

‫التهيئة‬

‫الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة الأ�سلوب واكتمال مكوناته الأ�سا�س ‪.‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫الهدف‬ ‫تعرف �أ�سلوب اال�ستثناء‬

‫>تكليف �أحد الطالب قراءة المطلوب في التهيئة‪.‬‬ ‫>تكليف الطالب حل التهيئة فرد ًّيا‪.‬‬ ‫>اختيار �أحد الطالب للإجابة عن المطلوب في التهيئة‪.‬‬ ‫>تذكير الطالب �أ�سلوب اال�ستثناء الذي �سبق درا�سته في الوحدة الثالثة‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية راجعة للطالب‪.‬‬ ‫>كتابة الطالب الإجابة ال�صحيحة في كتبهم‪.‬‬ ‫‪1 .1‬المثال الأول ( �شرط ) ‪.‬‬ ‫‪ 2 .2‬المثال الثاني ( ا�ستثناء ) ‪.‬‬ ‫‪ 3 .3‬المثال الثالث ( تف�ضيل ) ‪.‬‬ ‫‪4 .4‬المثال الرابع ( نداء ) ‪.‬‬

‫التعليمية المقترحة‬ ‫الو�سائل التعليمية‬ ‫الو�سائل‬ ‫المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫�أو ًال‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫>تكليف �أحد الطالب قراءة المطلوب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫>قراءة المثال (الأنموذج) مع الت�أكيد في النطق على ما كتب باللون االحمر‪.‬‬ ‫>اختيار �أحد الطالب المجيدين لمحاكاة المثال �شفه ًّيا‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪64‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫>قراءة �أحد الطالب المطلوب ‪.‬‬ ‫>تكليف الطالب �إكمال فراغات ال�شكل ب�صورة فردية‪.‬‬ ‫>التنويه للإ�ضاءة الجانبية ؛ ال�سترجاع ما �سبق درا�سته عن �أ�سلوب اال�ستثناء ‪،‬‬ ‫وللتعرف على �أق�سام �أدوات اال�ستثناء ‪.‬‬ ‫>تقديم تغذية راجعة للطالب ‪.‬‬ ‫>كتابة الإجابة ال�صحيحة على ال�سبورة ‪.‬‬ ‫>كتابة الطالب الإجابة ال�صحيحة في كتبهم ‪.‬‬

‫ريفه‬

‫بال�سر والعلن �سوى قوة اهلل ‪....‬‬ ‫ •لي�ست هناك قو ٌة عالم ٌة ِّ‬ ‫ •لي�ست هناك من �شخ�صي ٍة تتمت ُع بالقدو ِة حا�شا �شخ�صي ِة النبي محمد عليه‬ ‫�أف�ضل ال�صالة و �أتم الت�سليم ‪.‬‬

‫ر‬

‫�أركانه‬

‫‪-1‬م�ستثنى منه ‪.‬‬ ‫‪�-2‬أداة اال�ستثناء ‪.‬‬ ‫‪-3‬م�ستثنى‪.‬‬

‫>قراءة �أحد الطالب المطلوب‪.‬‬ ‫>قراءة الفقرة المكتوبة‪.‬‬ ‫>تكليف الطالب حل المطلوب ب�صورة ثنائية‪.‬‬ ‫>عر�ض الطالب �إجاباتهم ثم قيامهم بالموازنة بينها وبين الإجابات الأخرى‪.‬‬ ‫>عر�ض الإجابة ال�صحيحة على ال�سبورة‪.‬‬ ‫>ت�صويب الطالب �إجاباتهم الخاطئة‪.‬‬

‫ابع ًا‬

‫�أ�سلوب‬ ‫اال�ستثناء‬

‫تع‬

‫هو �إخراج اال�سم الواقع بعد �أداة اال�ستثناء‬ ‫من حكم ما قبلها ‪.‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫الهدف‬ ‫ ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء ‪.‬‬‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬

‫الهدف‬ ‫‪ -‬تمييز �أ�سلوب اال�ستثناء ‪.‬‬

‫>قراءة �أحد الطالب المطلوب‪.‬‬ ‫>اختيار �أكثر عد ٍد من الطالب لمحاكاة المثال‪.‬‬ ‫>حثُّ الطالب على اال�ستماع لأمثلة المحاكاة لت�صويب الخط�أ �إن ُوجِ َد‪.‬‬ ‫>تقديم تغذية راجعة للطالب‪.‬‬ ‫مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة التراكيب وا�ستيفاء المطلوب‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪65‬‬

‫الأ�سلوب اللغوي‬

‫أمم غي ُر العملِ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬لن ي�ش ِّي َد ح�ضار َة ال ِ‬ ‫‪ -3‬ينفقُ المال في الطرائق الم�شروعة خال الإ�سراف ‪.‬‬ ‫‪ -4‬لن تعالج البطالة �إال بت�شغيلِ العاطلين ومن ِع الت�سولِ ‪.‬‬ ‫(‪ )2‬الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء في تراكيب‬ ‫�صحيحة ‪ ،‬مع مراعاة �سالمة ال�ضبط واللغة وترابط ال ِفقْرة وت�سل�سلها والإيجاز‬ ‫واالخت�صار ‪.‬‬

‫اال�ستثناء‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫ن�شاط (‪)2( ، )1‬‬ ‫الهدف‬ ‫ ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء‬‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫> قراءة �أحد الطالب الن�شاط ‪.‬‬ ‫> قراءة العبارة ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب حل الن�شاط فرد ًيا ‪.‬‬ ‫> اختيار مجموعة من الطالب للإجابة عن هذا الن�شاط ‪.‬‬ ‫> ا�ستماع بقية الطالب للإجابات ؛ لت�صويب الخط�أ �إن وجد ‪.‬‬ ‫> عر�ض الإجابة ال�صحيحة على ال�سبورة ‪.‬‬ ‫> ت�صويب الطالب �إجابتهم الخاطئة ‪.‬‬ ‫> كتابة الطالب الإجابة ال�صحيحة في كتبهم ‪.‬‬

‫(‪ : )1‬الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء في تراكيب‬ ‫�صحيحة والتنوع في الأداة ‪ ،‬ومن الإجابات المتوقعة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ال يقو ُم �إتقانُ العملِ �إال على الدق ِة واالهتما ِم والمتابع ِة ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪66‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ن�شاط (‪)4( ، )3‬‬ ‫الهدف‬ ‫ ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء‬‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫> قراءة الجمل المكتوبة ‪.‬‬ ‫> قراءة المطلوب من الن�شاط ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب حل الن�شاط �شفه ًيا في مجموعات ‪.‬‬ ‫> �إعطاء الطالب فر�صة للتفكير والمناق�شة ‪.‬‬ ‫> �إبداء كل مجموعة من الطالب ر�أيها حول المو�ضوع ‪.‬‬ ‫> التعليق مع بقية المجموعات على المو�ضوع وعلى الآراء الواردة فيه ‪.‬‬

‫(‪ : )4،3‬الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء في تراكيب‬ ‫�صحيحة ‪ ،‬مع مراعاة مهارات الفن الذي در�سه ‪ ،‬و�صحة النطق ‪ ،‬والترابط في الحديث ؛‬ ‫ومن الإجابات المتوقعة في ن�شاط ( ‪: ) 4‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫الوظيفي �إال باالن�سجا ِم مع العملِ‬ ‫الوظيفي ‪.‬‬ ‫•لن يتحق َق النجا ُح‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫خبرات المخ�ضرمين عدا الأق َل خبر ًة ‪.‬‬ ‫•اال�ستفادة من‬ ‫لتدار�س �ش� ِ‬ ‫ِ‬ ‫ؤون العملِ ‪.‬‬ ‫•ما اللقاءات المنتظمة مع العاملين �إال‬ ‫•ال �أكونُ قدو ًة للعاملين �إال بالنزاه ِة والعدال ِة وااللتزا ِم ب� ِ‬ ‫أوقات الدوامِ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪67‬‬

‫الوظيفة النحوية‬ ‫النعت‬ ‫كتاب الطالب‬

‫> تلقي الإجابات �شفه ًيا ‪ ،‬ومناق�شتها ‪ ،‬وتثبيت ال�صحيح منها ‪.‬‬ ‫> لفت انتباه الطالب �إلى الإ�ضاءات ‪ ،‬وتو�ضيحها ‪.‬‬ ‫> تقديم التغذية المرتدة المنا�سبة ‪.‬‬ ‫> �إجراء م�سابقة تحفيزية بين الطالب للإجابة على ن�شاط (د)‪.‬‬ ‫الثناء على �صاحب الإجابة الأ�صوب والأ�سرع ‪.‬‬

‫تعرف النعت وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> عر�ض القول بجهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> تكليف �أحد الطالب قراءة القول ‪ ،‬ثم مناق�شة الطالب في معناه ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة ‪.‬‬ ‫> تلقي الإجابات �شفه ًيا ‪ ،‬ومناق�شتها بالتدرج وتثبيت ال�صحيح منها ‪ ،‬مع ت�سليط‬ ‫ال�ضوء على الإ�ضاءة التي في الهام�ش ‪.‬‬ ‫ ال�سيئة‪.‬‬‫‪ -‬ال�صالح‪.‬‬

‫�أو ًال‬

‫�أ‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> عر�ض الأمثلة بجهاز عر�ض ‪ ،‬ومن ثم قراءتها قراءة �صحيحة من قبل الطالب ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب لت�أمل الأمثلة ‪ ،‬وفهم المطلوب ‪.‬‬

‫الكامل ‪ .‬ح�سنة ‪� .‬شيخين ‪ .‬الرا�شدون‪.‬‬ ‫املنعوت‬ ‫الإن�سان‬ ‫قدوة‬ ‫�أبوين‬ ‫اخللفاء‬

‫النعت‬

‫الكامل‬ ‫ح�سنة‬ ‫�شيخني‬ ‫الرا�شدون‬

‫ي�أتي المنعوت قبل النعت في الجملة‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪68‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ث‬

‫ب‬

‫اني ًا‬

‫�إعراب النعت‬

‫�إعراب املنعوت‬

‫الهدف‬

‫الكامل ‪ :‬نعت جمرور وعالمة جره الك�سرة الظاهرة ‪.‬‬

‫الإن�سان ‪ :‬ا�سم جمرور وعالمة جره الك�سرة‪.‬‬

‫تمييز النعت‬

‫قدوة ‪ :‬خرب �أ�صبح من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة ‪ .‬ح�سنة ‪ :‬نعت من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة ‪.‬‬ ‫�أبوين ‪ :‬ا�سم جمرور وعالمة جره الياء لأنه مثنى ‪.‬‬ ‫اخللفاء ‪ :‬ا�سم كان مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة ‪. .‬‬

‫�شيخني ‪ :‬نعت جمرور وعالمة جره الياء لأنه مثنى ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫كبريين ‪ :‬نعت جمرور وعالمة جره الياء لأنه مثنى ‪.‬‬ ‫الرا�شدون ‪ :‬نعت مرفوع وعالمة رفعه الواو لأنه جمع مذكر �سامل‪.‬‬

‫ج‬

‫الإفراد والتثنية‬ ‫واجلمع‬ ‫النعت‬ ‫املنعوت‬

‫التذكري والت�أنيث‬

‫التذكري والتعريف‬

‫املنعوت‬

‫النعت‬

‫املنعوت‬

‫النعت‬

‫الإن�سان الكامل‬

‫مفرد‬

‫مفرد‬

‫مذكر‬

‫مذكر‬

‫معرفة‬

‫معرفة‬

‫قدوة ح�سنة‬

‫مفرد‬

‫مفرد‬

‫م�ؤنث‬

‫م�ؤنث‬

‫نكرة‬

‫نكرة‬

‫�أبوين �شيخني‬

‫مثنى‬

‫مثنى‬

‫مذكر‬

‫مذكر‬

‫نكرة‬

‫نكرة‬

‫اخلفاء الرا�شدون‬

‫جمع‬

‫جمع‬

‫مذكر‬

‫مذكر‬

‫معرفة‬

‫معرفة‬

‫الأمثلة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> عر�ض المثالين بجهاز عر�ض منا�سب ‪ ،‬ومن ثم قراءتهما من قبل الطالب ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب الإجابة على المطلوب �شفه ًيا ‪.‬‬ ‫> تقديم التغذية المرتدة ‪.‬‬ ‫> تثبيت الإجابات ال�صحيحة في كتاب الطالب ‪ ،‬وت�شجيع المجيدين ‪ ،‬وتوجيه ذوي‬ ‫الم�ستويات الأقل ‪.‬‬

‫�أ‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•ج�سمه قوي ‪.‬‬ ‫•جملة ا�سمية ‪.‬‬ ‫•نكرة ‪.‬‬ ‫•الهاء في كلمة « ج�سمه»‬ ‫•يرتزقون من عمل �أيديهم ‪.‬‬ ‫•جملة فعلية ‪.‬‬ ‫•نكرة ‪.‬‬ ‫•واو الجماعة في الفعل «يرتزقون » ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪69‬‬

‫ب‬

‫‪-1‬نكرة ‪.‬‬ ‫‪�-2‬ضمير ‪.‬‬

‫�أ‬

‫النعت‬

‫ج‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫تعريفه‬

‫•احترم امر�أ ًة موفق ًة بين وظيفتها وبيتها ‪.‬‬ ‫•يعمل �أخي في م�ؤ�س�سة متعددة الأغرا�ض ‪.‬‬ ‫•هذا موظف معروف ٌة �أمانته ‪.‬‬ ‫•هذا الجيل كثير الطموحات ‪.‬‬

‫لفظ يدل على �صفة في ا�سم قبله ُي�سمى المنعوت‬

‫�أق�سامه‬

‫اني ًا‬ ‫ث‬

‫مفرد‬

‫مثال‬

‫الهدف‬ ‫ تمييز النعت ‪.‬‬‫ ا�ستخدام النعت في التوا�صل مع الآخرين ‪.‬‬‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جملة‬

‫عرفت‬ ‫تاجر�أمي ًنا‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫فعلية‬

‫ا�سمية‬

‫مثال‬ ‫تاجر �أخالقه كريمة‬ ‫ح�ضر ٌ‬

‫مثال‬ ‫تاجر كرمت �أخالقه‪.‬‬ ‫ح�ضر ٌ‬

‫ب‬

‫> عر�ض ال�شكل بجهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب لإكمال فراغات ال�شكل جماع ًيا ‪.‬‬ ‫> عر�ض الإجابة ال�صحيحة ؛ للت�أكد من �صحة ما كتب ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في ن�شاطي « ب ‪ ،‬ج »‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة ‪.‬‬ ‫> تلقي الإجابات �شفه ًيا ‪ ،‬ومناق�شتها بالتدرج ‪ ،‬وتثبيت ال�صحيح منها في كتاب الطالب ‪.‬‬

‫املنعوت‬

‫النعت‬

‫نوعه‬

‫ك َّفا ٌر‬ ‫يو ًما‬

‫�أثيم‬ ‫ترجعون فيه �إىل اهلل‬

‫مفرد‬ ‫جملة فعلية‬

‫ج‬

‫تترك الإجابة لقدرة الطالب و �إبداعاتهم �شريطة �صحة الجمل نحو ًيا ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪70‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫الوظيفة النحوية‬

‫المنعوت‬

‫النعت‬

‫نوعه‬

‫النعت‬

‫�إرادة‬ ‫تخطيط‬ ‫معاونني‬

‫ال تعرتف بامل�ستحيل‬ ‫متميز‬ ‫خربتهم باحلياة جيدة‬

‫جملة فعلية‬ ‫مفرد‬ ‫جملة ا�سمية‬

‫القول‬ ‫ٌ‬ ‫رجال‬ ‫�سيدات‬

‫ال�صادق‬ ‫التزموا بذلك‬ ‫خططن‬

‫مفرد‬ ‫جملة فعلية‬ ‫جملة فعلية‬

‫كتاب الن�شاط‬ ‫تعرف النعت وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تكليف الطالب قراءة الن�شاط ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب لفهم المطلوب ‪.‬‬ ‫> تلقي الإجابات �شفه ًيا ‪ ،‬ومناق�شتها بالتدرج ‪.‬‬ ‫> ت�شجيع المجيدين ‪ ،‬وتوجيه ذوي الم�ستويات الأقل ‪.‬‬ ‫> �إجراء م�سابقة بين الطالب لإثارة روح المناف�سة ‪.‬‬ ‫> تقديم حوافز مادية ومعنوية للت�شجيع ‪.‬‬ ‫> تقديم تعذية مرتدة منا�سب‪.‬‬ ‫> كتابة الإجابات ال�صحيحة في كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫> ت�صويب الإجابات الخاطئة �إن وجدت ذات ًيا ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫الهدف‬

‫‪ -‬تمييز النعت ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫الهدف‬ ‫‪ -‬تع ُّرف النعت ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪71‬‬

‫الإجابة ‪:‬‬ ‫ •حال ‪.‬‬ ‫ •نعت ‪،‬مفرد ‪.‬‬ ‫ •نعت ‪ ،‬جملة فعلية ‪.‬‬ ‫ •حال ‪.‬‬ ‫ •نعت ‪ ،‬جملة ا�سمية ‪.‬‬ ‫ •حال ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬ ‫الهدف‬

‫ •تمييز النعت ‪.‬‬ ‫ •ا�ستخدام النعت في التوا�صل مع الآخرين ‪.‬‬

‫الإجابات ‪:‬‬ ‫�أ‪/‬‬ ‫ •نعت ‪.‬‬ ‫ •حال‪.‬‬ ‫ •خبر ‪.‬‬ ‫ •خبر كان ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫الهدف‬ ‫‪ -‬تمييز النعت ‪.‬‬

‫ب‪ /‬تترك الإجابة لحرية الطالب‪ ،‬ومدى فهمهم للدر�س‪ ،‬وتكون من مثل ‪:‬‬ ‫ •�أكرمتُ العام َل الن�شيط ‪.‬‬ ‫ •�شاهدتُ عام ً‬ ‫ال يجتهد في عمله ‪.‬‬ ‫ •ح�ضر ٌ‬ ‫عامل عمله متقن ‪.‬‬

‫الإجابة ‪:‬‬ ‫�أ‪/‬‬ ‫ •المنعوت ‪ٍ :‬‬ ‫يد‪.‬‬ ‫ •النعت ‪ :‬تحنو عليه ‪.‬‬ ‫ •نوعه ‪ :‬جملة فعلية ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬

‫ب‪/‬‬

‫الكلمة‬

‫�إعرابها‬

‫عن‬

‫حرف جر ‪.‬‬

‫� ٍ‬ ‫أكف‬

‫ا�سم مجرور بعن وعالمة جره الك�سرة الظاهرة ‪.‬‬

‫ت�صنع‬

‫فعل م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمةالظاهرة ‪ ،‬والفاعل �ضمير م�ستتر‬ ‫تقديره " هي "‬

‫القوت‬

‫مفعول به من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة‪ .‬والجملة الفعلية‬ ‫" ت�صنع القوت " في محل جر نعت لـ" � ٍ‬ ‫أكف"‬

‫الهدف‬ ‫ ا�ستخدام النعت في التوا�صل مع الآخرين ‪.‬‬‫الإجابة ‪:‬‬ ‫تترك لإبداع الطالب ‪ ،‬وقدراتهم ومدى فهمهم ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪72‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫�أبني معجمي‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫> تقديم تغذية مرتدة ب�أ�سلوب غير مبا�شر ‪0‬‬ ‫> تدوين الإجابات ال�صحيحة على ال�سبورة ‪0‬‬ ‫> الطلب من الطالب تدوين الإجابات في كتبهم ‪0‬‬ ‫> حث الطالب على ا�ستعمال الكلمات المنتمية في جمل من �إن�شائهم ‪0‬‬ ‫> انتقاء بع�ض الجمل المتميزة وتدوينها على ال�سبورة ‪0‬‬ ‫> اال�ستمرار بالطريقة ال�سابقة حتى تنتهي جميع الن�شاطات ‪.‬‬

‫‪ 1‬اكت�سابر�صيدمعرفيولغويي�ؤهلنيللتوا�صلال�شفهيوالكتابيفيمجال(ق�ضاياالعمل)‪0‬‬ ‫‪ 2‬ا�ستخدام �إ�ستراتيجيات الخزن واال�سترجاع ‪.‬‬ ‫‪ 3‬التعامل مع الأقرا�ص المدمجة ‪0‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> مناق�شة الطالب حول محاور المجال ‪0‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في �أفكار الن�صو�ص الرئي�سة ‪0‬‬ ‫> الطلب من الطالب الإجابة عن الأ�سئلة التي يقترحها المكون ‪0‬‬ ‫> قراءة الن�شاط من قبل عدد من الطالب ‪.‬‬ ‫> �إعالن الهدف من كل ن�شاط‪ ،‬وتو�ضيح �أ�سلوب التنفيذ‪ ،‬واتخاذ المعينات المنا�سبة‬ ‫لذلك ‪0‬‬ ‫> تنظيم الطالب في مجموعات ح�سب ما يتطلبه الن�شاط‪،‬مع مراعاة ال�شروط الخا�صة‬ ‫لذلك ‪0‬‬ ‫> ت�شجيع الطالب الخجولين على الم�شاركة ‪0‬‬ ‫> تنفيذ الن�شاط بال�صور المقترحة ‪0‬‬ ‫> مراقبة �أداءات الطالب ‪0‬‬ ‫> اال�ستماع لإجابات الطالب ‪0‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪73‬‬

‫ن�شاط (‪)6‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫‪-‬ال ُعملة ‪ ،‬ال َع َّمال (الكثير العمل �أو الدائب عليه)‪ ،‬العمولة ‪ ،‬العميل ‪ ،‬المعمل ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫ترك الحرية للطالب ‪� ،‬شريطة توظيف �أكبر قدر ممكن من ح�صيلتهم اللغوية‬ ‫والثقافية ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> حث الطالب على البحث في المراجع المقترحة ‪ ،‬ثم الت�صنيف وفق المحور ‪0‬‬ ‫> تبادل القوائم بين الطالب و�إيجاد مناخ �إيجابي للمناق�شة ‪ ،‬وتبادل المعلومات‬ ‫والموازنات ‪ ،‬وتكوين جمل تحيي هذه الكلمات ‪0‬‬ ‫> حث الطالب على �إن�شاء كرا�س �صغير يجمعون فيه كلمات �أو عبارات وتراكيب جديدة‬ ‫‪� ،‬أو ن�صو�ص �شعرية ونثرية قيمة تتنا�سب مع المجال ‪00‬‬

‫ترك الحرية للطالب لإثراء معلوماتهم حول محاور الوحدة ‪0‬‬ ‫ترك الحرية للطالب‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬ ‫‪ -‬ترك الحرية للطالب ‪� ،‬شريطة ال�صحة ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ن�شاط (‪)7‬‬ ‫ ترك الحرية للطالب لتوظيف ما يرونه منا�س ًبا من كلمات الوحدة المنتمية للمجال ‪،‬‬‫مع اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات الوحدة من كلمات وتراكيب و�أ�ساليب و�أفكار‪0‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> ترك الحرية للطالب للبحث عن الكلمات الجديدة واقتراح طريقة ُم ِعينَة للخزن‬ ‫واال�ستدعاء ‪0‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في الطريقة ومدى فاعليتها ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)8‬‬

‫ ترك الحرية للطالب في اقتراح الن�شاط االثرائي؛ لإثراء معلوماتهم حول محاور‬‫الوحدة ‪0‬‬

‫ترك الحرية للطالب‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪74‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫�إ�ستراتيجيةكتابة‬ ‫ور�شة عمل بحث وتقنية‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪ 1‬توظيف �إ�ستراتيجية بحث وتقنية ‪ ( :‬دمج الن�صو�ص المقتب�سة واال�ست�شهادات في‬ ‫الن�ص المكتوب ‪ ،‬مع المحافظة على تدفق الأفكار ) ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ 2‬كتابة مقال‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> مناق�شة ( تعريف االقتبا�س وقواعده الأ�سا�س ) الموجودة �أمامهم و�شرحها ‪.‬‬ ‫لم�ساعدتهم في ح ِّل التّدريبات « ور�شة عمل « وتطبيقها ‪.‬‬ ‫> تكليف �أحد الطالب قراءة الن�شاط وتحديد المطلوب منه ‪ ،‬ثم �إعطاء الطالب‬ ‫فر�صة للتفكير والإجابة ‪ ،‬ثم مناق�شتهم فيها والتعليق عليها ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫الأدلة‬

‫نوعها‬

‫قوله تعالى ﱫ ﭪ ﭫ‬ ‫ﭬ ﭭ ﭮ ﭯﱪ‬

‫�آية قر�آنية‬ ‫(نقلية)‬

‫قوله ﷺ ‪ :‬ما �أكل �أحد‬ ‫طعا ًما ‪"...‬‬

‫حديث �شريف‬ ‫(نقلية)‬

‫الفكرة التي دعمها‬ ‫وجوب ال�سعي والعمل على‬ ‫القادرين من النا�س ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫الن�ص المقتب�س من قول الفيل�سوف الفرن�سي ( جول �سيمون )‬ ‫« يجب �أن تبقى ‪�...‬إلى كل �شيء » وتترك الحرية لتفكير الطالب وقدرته على النقد‬ ‫والمالحظة في �إكمال الجدول ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تترك الحرية للطالب في �إعادة كتابة العبارة ب�أ�سلوبه ‪ ،‬مع مراعاة ت�سل�سل الأفكار‬ ‫وترابطها والمحافظة على المعنى المطلوب ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مو�ض���ع ت�ضمي���ن الفق���رة المقتب�س���ة ف���ي الفق���رة (‪. )4‬‬ ‫المو�ض���ع الأول – بع���د كلمة وحق الإن�سان ف���ي العي�ش كما قال الدكتور زي���د الرمان���ي ‪:‬‬ ‫( وللطال���ب حري���ة اختي���ار � ّأي المو�ضوعي���ن)‬ ‫المو�ض���ع الثان���ي – بع���د كلم���ة �ضم���ان لحاك���م العم���ل للف���رد كم���ا �أي���ده الدكت���ور زي���د‬ ‫الرمان���ي ‪. ) ..... ( :‬‬ ‫> ا�سترجاع ما �سبق درا�ستُه في الإ�ستراتيجية ال�سابقة ( تنظيم وتركيز ) ‪ .‬في الوحدة‬ ‫الأولى الف�صل الدرا�سي الأول‬ ‫> العودة �إلى الن�صو�ص ال�سابقة في الوحدة عند الحاجة �إلى ذلك ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تترك الإجابة لحرية الطالب و �أ�سلوبه ‪ ،‬مع ت�ضمينه لن�صو�ص مقتب�سة من عنده ‪ ،‬مع‬ ‫مراعاة قواعد االقتبا�س التي در�سها ‪ ،‬وترابط الأفكار وت�سل�سلها ‪ ،‬وتوظيف كل ما تع َّلمه‬ ‫في الوحدة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪75‬‬

‫�إ�ستراتيجيةكتابة‬ ‫الفن الكتابي المقال‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> عر�ض ال�صور ( ال�صحف اليومية ) �أمام الطالب �أو ت�أملها من كتبهم ‪.‬‬ ‫> تحديد المطلوب من ال�س�ؤال �أدناها ‪ .‬و �إعطاء كل طالب فر�صة للإجابة ومن ثم‬ ‫المناق�شة ‪ ،‬وتق ُّبل الآراء ‪.‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫‪-1‬تترك لحرية تفكير الطالب ور�أيه ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تترك لحرية تفكير الطالب ور�أيه‪.‬‬ ‫�أول‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> تكليف الطالب العودة �إلى ن�ص �إ�ستراتيجية قراءة ( دعوة الإ�سالم �إلى العمل )‬ ‫> تنفيذ وحل ن�شاطات المعالجة المعتمدة عليه ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب قراءة الن�شاط ‪ ،‬وتحديد المطلوب منه‪.‬‬ ‫> �إعطاء الطالب فر�صة للتفكير والإجابة ‪ ،‬ثم مناق�شتهم ‪ .‬وتلقي الإجابات والتعليق‬ ‫عليها وت�صويبها ‪ ،‬والتنويه �إلى الإ�ضاءات في الهام�ش و�شرحها لتمكنهم من الحل ‪ ،‬ثم‬ ‫تدوين �إجاباتهم في الأماكن المخ�ص�صة لها في كتبهم ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪76‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪1‬‬ ‫العنوان مثير( ال) ‪ ( ،‬نعم) جاء في �صورة تقريرية مبا�شرة‪.‬‬ ‫(نعم) ت�ضمن العنوان الفكرة العامة‪.‬‬ ‫( ت�أييد الإ�سالم للعمل ) ‪.‬‬ ‫(نعم) نوعه اجتماعي ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫�أ‬

‫�أ‪ -‬الفكرة الأ�سا�س ‪ :‬قيمة الإن�سان في الإ�سالم ب�سعيه وعمله ‪.‬‬ ‫التفا�صيل ‪َ :‬ر ْف ُ‬ ‫�ض الإ�سالم فكرة �أن العمل �إهانة للنا�س ‪ ،‬تحديد �أ َّن ميزة المرء بما‬ ‫يقدمه من عمل ‪ ،‬ت�شجيع الر�سول ‪-‬عليه ال�صالة وال�سالم ‪-‬على العمل ب�أن جعله‬ ‫بمنزلة الجهاد ‪.‬‬ ‫�أ�سلوب الت�شويق ‪� :‬سرد موقف الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم ‪.‬‬ ‫الألفاظ الأكثر ت�شويقًا ‪ :‬قاوم ‪ .‬بحزم و�شدة ‪ ،‬قيمة الإن�سان ال تقا�س ‪ ،‬ميزة ‪ ،‬ففي‬ ‫�سبيل اهلل ‪.‬‬ ‫عدد الفقرات ‪ :‬فقرة واحدة ‪.‬‬ ‫الهدف ‪ :‬التمهيد للمو�ضوع ‪ .‬و �إثارة االنتباه ‪.‬‬ ‫ب‬

‫فقرة (‪)1‬‬ ‫الفكرة الأ�سا�س ‪ :‬الأنبياء في �أعمالهم االكت�سابية قدوة ح�سنة للعاملين ‪.‬‬

‫التفا�صيل ‪:‬‬ ‫ •ممار�سة الأنبياء للعمل االكت�سابي ‪.‬‬ ‫ •مهن الأنبياء ‪.‬‬ ‫ •الأنبياء قدوة للعاملين ‪.‬‬ ‫ •العمل مقاومة للإن�سان القوي الأمين وميزة ‪.‬‬ ‫ال�شواهد ‪ :‬قوله �صلى اهلل عليه و�سلم ‪ :‬بيع مبرور ‪».......‬‬ ‫طريقة تتابع الجمل في الفقرة ‪ :‬بد�أت بعر�ض �أمثلة ثم ا�ستنتاج الفكرة الأ�سا�س ‪.‬‬ ‫فقرة (‪)2‬‬ ‫الفكرة الأ�سا�س ‪ :‬وجوب ال�سعي و العمل على القادر ‪.‬‬ ‫التفا�صيل ‪:‬‬ ‫ •عمل الأنبياء دليل على وجوب العمل ‪.‬‬ ‫ •الأمر بعمل القادرين وال�سعي في الأر�ض ‪.‬‬ ‫ •جعل اهلل الأر�ض مليئة بالخيرات ‪.‬‬ ‫ •النهي عن البقاء قاعدين متواكلين ‪.‬‬ ‫ال�شواهد ‪:‬‬ ‫قوله تعالى‪ :‬ﱫ ﭪ ﭫ ﭬﱪ‬ ‫وحديث النبي �صلى اهلل عليه و�سلم ‪ « :‬ما �أكل �أح ٌد طعا ًما قط خير من �أن ي�أكل من عمل‬ ‫يده ‪»... ،‬‬ ‫طريقة تتابع الجمل في الفقرة ‪:‬‬ ‫بد�أت بعر�ض الفكرة الأ�سا�س يعقبها بال�شرح والأمثلة ‪.‬‬ ‫فقرة (‪: )3‬‬ ‫الفكرة الأ�سا�س ‪:‬‬ ‫م�س�ؤولية الإمام في حماية حق الحياة للنا�س ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪77‬‬

‫فقرة (‪)4‬‬ ‫الفكرة الأ�سا�س ‪ :‬ف�ضل العمل ‪.‬‬ ‫التفا�صيل ‪:‬‬ ‫ •�أهمية العمل ‪.‬‬ ‫ •العمل ركن �أ�سا�سي ل�ضمان العي�ش ‪.‬‬ ‫ •و�سيلة عي�ش النا�س ‪.‬‬ ‫ •التق�صير والتقاع�س ي�ؤثر في المجتمع ‪.‬‬

‫ثاني ًا‬

‫التفا�صيل ‪:‬‬ ‫ •الخلفاء الرا�شدون يحثون دائ ًما على العمل وهم قدوة ‪.‬‬ ‫ •�أقر الإ�سالم على الإمام ت�أمين العمل للرعية ‪.‬‬ ‫ •م�س�ؤوليات الإمام ‪.‬‬ ‫ال�شواهد ‪:‬‬ ‫ •مثال �سيدنا علي وكيفية عمله ‪.‬‬ ‫ •موقف الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم من الرجل الذي ال عمل له ‪.‬‬ ‫ •حديث الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم ‪.‬‬ ‫طريقة تتابع الجمل في الفقرة ‪.‬‬ ‫بد�أت بعر�ض �أمثلة و�شرحها يعقبها ا�ستنتاج يمثل الفكرة الأ�سا�س‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> تكليف �أحد الطالب قراءة الن�شاط ‪ ،‬وتحديد المطلوب منه‪.‬‬ ‫> قراءة عدد من الطالب للمقطع الموجود ثم المبا�شرة في التفكير والإجابة ‪.‬‬ ‫> التنويه �إلى الإ�ضاءات في الهام�ش و�شرحها والتعليق عليها ‪.‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في �إجاباتهم والتعليق عليها مع ت�شجيعهم وت�صويب الأخطاء ‪.‬‬ ‫> اختيار الأف�ضل من الأجزاء المقترحة من الطالب ‪.‬‬

‫تترك لحرية تفكير الطالب و �أ�سلوبه وقدرته على التخيل واالبتكار والتطوير في‬ ‫الكتابة ‪ ،‬مع مراعاة مهارات بناء المقال و�شروطه وتطبيقها والربط بين الفقرات‬ ‫والجمل وترتيب الأفكار فيها بت�سل�سل منطقي ‪.‬‬

‫طريقة تتابع الجمل في الفقرة ‪:‬‬ ‫بد�أت بعر�ض الفكرة الأ�سا�س ثم �شرحها ‪.‬‬ ‫ج �أهم �أفكار المو�ضوع في الخاتمة ‪:‬‬ ‫تنظيم الإ�سالم �ش�ؤون النا�س االقت�صادية واالجتماعية ‪.‬‬ ‫الهدف منها ‪ :‬تلخي�ص ما ورد في المو�ضوع وتقديم نتائج ‪.‬‬ ‫عدد الفقرات ‪ :‬فقرة واحدة ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪78‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫الأداء الكتابي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫�أو ًال‬ ‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> اتب���اع ع���دة خط���وات م���ع الطالب قبل الب���دء بالكتاب���ة ‪ :‬تغذية الطالب بنم���اذج غنية‬ ‫ومتنوع���ة م���ن الأدب الأ�صي���ل ( مق���االت ) لإيق���اظ �أفكاره���م ‪ ،‬وتنمي���ة خياله���م ‪ ،‬و�إثراء‬ ‫خبراته���م ‪ ،‬وتزويده���م بح�صيل���ة م���ن الأ�سالي���ب والمف���ردات والأفكار ‪ .‬وم���ن المراجع‬ ‫المقترحة للتزود بهذه النماذج ‪ « :‬كتاب في�ض الخاطر لأحمد �أمين » وكتابي « النظرات‬ ‫و العبرات للمنفلوطي» «وكتابات �أحمد ح�سن الزيات »‪.‬‬ ‫> تحوي���ل غرف���ة الدرا�س���ة �إل���ى ور�شة عمل ‪ ،‬ت�صن���ف فيها المكات���ب والمقاعد بطريقة‬

‫ت�سمح لهم بالمناق�شة وتبادل الآراء‪.‬‬ ‫وفر�صا عديدة لجمع الأفكار وتدوينها‪.‬‬ ‫> منح الطالب وقتًا كاف ًيا‬ ‫ً‬ ‫> احترام كل ما يكتبه الطالب وتوجيههم عند الحاجة‪.‬‬ ‫> ال�سم���اح للتَّالمي���ذ بالتَّفاع���ل االجتماع ّ���ي بينهم وحثهم عل���ى القيام بعملي���ة الكتابة‬ ‫فرد ًّيا وجماع ًّيا تحت �إ�شرافه‪.‬‬ ‫> و�ضع المعلم قائمة بالمعايير العامة التي تجعل الكتابة جيدة ( تجنب تكرار بع�ض‬ ‫الكلم���ات والجم���ل ‪ ،‬الو�ضوح ‪ ،‬مراعاة للت�سل�سل المنطق���ي �أو الزمني ‪ ،‬تجنب الف�شل في‬ ‫تحقي���ق االت�ص���ال بين الكاتب والقراء من حول���ه ‪� )...‬أو اال�ستعا�ضة عنها بعر�ض بطاقة‬ ‫التقويم ‪.‬‬ ‫> تنبي���ه الط�ل�اب �إل���ى �أن تنفيذ المه���ارة في هذا المكون ( الأداء الكتابي ) يتم على‬ ‫ثالث مراحل‪ :‬اال�ستعداد والتخطيط للمو�ضوع ‪ ،‬والمراجعة والتنقيح ‪ ،‬ثم الإنتاج‪.‬‬ ‫> ال�ش���رح والتعلي���ق عل���ى مراح���ل عملي���ة الكتابة و �إفه���ام الطالب �أن ه���ذه الخطوات‬ ‫يمك���ن الرج���وع له���ا م���رة ثاني���ة �إل���ى خط���وة التخطي���ط ‪ ،‬وربما يرج���ع �إل���ى مرحلة جمع‬ ‫المعلومات‪� ،‬أو مناق�شة المو�ضوع حتى ي�صل �إلى المرحلة الأخيرة وهي ‪ ،‬مرحلة الإنتاج ‪.‬‬ ‫> �إلقاء نظرة على الم�سودات ‪ ،‬لتعديلها ‪.‬‬ ‫> مراجعة المحتوى والتنظيم بعد تبادل �أ�سئلة و �أجوبة بطاقة التقويم ‪ ،‬للو�صول �إلى‬ ‫كتابة المو�ضوع في �صورته النهائية و �إنتاجه ‪.‬‬ ‫> عن���د ا�ست�ل�ام �أعم���ال الط�ل�اب نقت���رح عل���ى المعل���م �أال يتن���اول القلم الأحم���ر بو�ضع‬ ‫الخطوط الحمراء ‪ ،‬فمن الأف�ضل تعويد النف�س �أوال على قراءة ما كتبه الطالب قراءة‬ ‫عام���ة ومعرف���ة الأف���كار التي يري���د الطالب معالجته���ا ‪ ،‬وجعل عملي���ة الت�صحيح حوا ًرا‬ ‫بينه وبين الطالب ‪ ،‬يتم فيه تحديد الم�شكلة ثم ت�شجيعهم على الحل وم�ساعدتهم على‬ ‫معرفة ما يجب �أن يقوموا به الحقًا لتح�سين �أعمالهم ‪.‬‬ ‫عد الأخطاء م�ؤ�ش ًرا عمل ًيا يو�ضح للمعلم م�ستوى طالبه‪ ،‬وفي �ضوء ذلك ي�ضع خطة‬ ‫> ُّ‬ ‫يحدد فيها ما يحتاجونه كل مرة ‪.‬‬ ‫> ت�صني���ف الأخط���اء �إل���ى �أربع���ة �أن���واع ‪� :‬أخط���اء ف���ي المحت���وى ‪� ،‬أخطاء ف���ي التنظيم ‪،‬‬ ‫�أخطاء في اللغة ‪� ،‬أخطاء في �آليات الكتابة ‪.‬‬ ‫> ا�ستخدام رمو ٍز لت�صحيح الأخطاء و�شرح معانيها للطالب‪ ،‬وت�شجيعهم على ا�ستخدام‬ ‫تلك الرموز ‪ ،‬وهم يق ِّومون �أعمالهم و �أعمال الزمالء ‪.‬‬ ‫> تحديد الأخطاء العامة التي يقع فيها الطالب وو�ضع خطة لعالجها ‪.‬‬ ‫> البحث عن نقاط القوة فيما يكتبه الطالب ‪ ،‬ونقاط ال�ضعف وتقويمها ‪ ،‬وت�شجيعهم‬ ‫و الثناء عليهم ‪.‬‬ ‫> منح الطالب الفر�صة والوقت المنا�سبين ‪ ،‬لت�صحيح �أخطائهم ب�أنف�سهم �أو ًال‪.‬‬ ‫تترك لحرية الطالب وتفكيره و �أ�سلوبه و �إبداعاته ‪ ،‬مع مراعاة ما �سبق درا�سته في‬ ‫الفن الكتابي خا�صة ‪ ،‬والمعايير التي �سبق تو�ضيحها في �إجراءات التنفيذ ‪� ،‬إلى جانب‬ ‫معايير البطاقة المعرو�ضة في الن�شاط ثان ًيا رقم (‪ ، )2‬وتوظيف كل ما تعلمته في‬ ‫الوحدة �سابقًا ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪79‬‬

‫الأداء الكتابي‬ ‫( الإنتاج النهائي )‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> تكليف الطالب تدوين �أعمالهم الكتابية بعد االنتهاء من مرحلتي التخطيط‬ ‫والمراجعة في �صفحة االنتاج النهائي في �صورتها الأخيرة ‪ ،‬ثم قراءتها �أمام زمالئهم ؛‬ ‫لت�صويبها والتعليق عليها وفق المعايير التي �سبق تو�ضيحها في �إجراءات التنفيذ ‪.‬‬

‫تترك لحرية تفكير الطالب و �أ�سلوبه و �إبداعاته مع توظيف كل ما �سبق درا�سته في‬ ‫الوحدة ‪ ،‬ومراعاة المعايير التي �سبق تو�ضيحها في �إجراءات التنفيذ ‪ ،‬والبطاقة‬ ‫المعرو�ضة في ن�شاط ثان ًيا رقم (‪ ،)2‬بعد مراجعتها وتنقيحها في المرحلة ال�سابقة‬ ‫للإنتاج النهائي ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪80‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫�إ�ستراتيجية مهارة التحدث‬ ‫(�إبداء وجهة النظر)‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪� 1‬إبداء وجهة النَّظر‪ ،‬وتحليل �أحداث ووقائع والتَّعليق عليها‪.‬‬ ‫‪ 2‬و�صف الم�شاهدات اليومية في حدود ( ‪ )50‬كلمة‪.‬‬

‫التهيئة‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫�أو ًال‬

‫> عر�ض الن�ص الموجود في التهيئة �أو قراءته من الكتب ‪.‬‬ ‫> تحديد المطلوب من الن�شاط ومناق�شته مع الطالب ‪.‬‬ ‫> �إعطاء الطالب فر�صة للتفكير والإجابة ‪ ،‬ومن ثم المناق�شة‪.‬‬ ‫> اال�ستماع �إلى �إجابات الطالب‪.‬‬ ‫> تذكير الطالب ب�آداب الحوار والمقابلة ‪ ،‬ثم تدوين الإجابات في كتبهم ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪DVD‬‬

‫البرنامج الم�سجل يكون من مثل‪:‬‬

‫‪-1‬مقابلة �صحفية ( مجلة الطائف ‪ ،‬العدد لـ ‪1427‬هـ )‬ ‫‪�-2‬آداب الحوار ‪( :‬تجنب المقاطعة ‪ ،‬الهدوء والثقة بالنف�س ‪ ،‬احترام الطرف الآخر ‪،‬‬ ‫محاولة �إقناع الطرف الآخر بال�شواهد ‪ ،‬التدرج في طرح المو�ضوع ‪ ،‬تجنب فر�ض‬ ‫ال�سيطرة على الآخرين ‪ ،‬ح�سن طرح ال�س�ؤال ) ‪.‬‬ ‫‪-5‬تترك لأ�سلوب الطالب و ر�أيه ال�شخ�صي ‪.‬‬

‫ت�سجيل فيديو لبرنامج نقطة �ضوء �أو نب�ض المجتمع في التلفزيون ال�سعودي‬ ‫القناة الأولى حلقة تتناول �إحدى ق�ضايا العمل ‪ ( :‬التوظيف البطالة ‪)...... ،‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪81‬‬

‫> تهيئ���ة �أذه���ان الطالب قب���ل عر�ض برنامج الفيديو لال�ستم���اع والم�شاهدة ‪ ،‬من خالل‬ ‫توجيهه���م �إل���ى معرفة الغاي���ة من م�شاهدة البرنام���ج ‪ ،‬والتركيز عليه���ا لح�صول الفائدة‬ ‫المرجوة ‪ ،‬والمحاكاة ال�صحيحة ‪.‬‬ ‫> ت�سجيل الطالب ملحوظاتهم حول البرنامج وفق الجدول المعطى �أمامهم‪.‬‬ ‫مع تطبيق مهارات و �آداب اال�ستماع التي عرفوها �سابقًا ‪ ( :‬ح�سن الإن�صات ‪ ،‬والتفاعل مع‬ ‫المتحدث ‪ ،‬وتجنب المقاطعة ‪ ،‬و�إظهار مالمح الفهم ‪ ،‬والنظر �إلى المتحدث ) ‪.‬‬ ‫> اختي���ار المعل���م م�سبقًا الج���زء المنا�سب للعر�ض م���ن البرنامج الم�سج���ل بحيث‬ ‫ال تزي���د م���دة العر����ض ع���ن ( اثنت���ي ع�ش���رة دقيق���ة )‬ ‫> توجيه عدة �أ�سئلة للطالب بعد االنتهاء من العر�ض حول م�ضمونه وفق ما يوجد‬ ‫في الجدول ؛ لم�ساعدتهم في حل الأن�شطة المنا�سبة ‪.‬‬ ‫> االنتقال بعد ذلك لبقية الأن�شطة (‪ )3،2‬وتنفيذ الطالب لها �أمام منْ في ال�صف ‪،‬‬ ‫وم���ن ث���م التعلي���ق والمناق�ش���ة والتقوي���م كم���ا ف���ي البطاق���ة ( ‪ ، )3‬كما تت���رك الإجابة في‬ ‫ن�شاط رقم (‪� )3‬إلى قدرة الطالب على التقويم ودقة المالحظة ‪.‬‬ ‫> عر�ض الأحداث الموجودة في الن�شاط رقم (‪ )1‬ومن ثم تحديد المطلوب في الن�شاط‬ ‫‪ .‬و �إعط���اء الط�ل�اب فر�ص���ة للتحلي���ل و التعلي���ق على الأح���داث ‪ ،‬ومن ث���م مناق�شتها وفق‬ ‫مهارات �إبداء الر�أي المعرو�ضة ‪.‬‬ ‫> التنويه �إلى الإ�ضاءات الموجودة في الهام�ش و�شرحها لهم ‪.‬‬ ‫> فتح باب النقا�ش مع الطالب مراع ًيا ما يلي ‪:‬‬ ‫> تجنب انتقاد الأفكار التي �شارك بها طالب الف�صل ‪ ،‬مهما بدت �ضعيفة طالما لم‬

‫تترك الإجابة لحرية تفكير الطالب وفق البرنامج الم�سجل‪.‬‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫‪1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫تخرج عن �صلب المو�ضوع ‪.‬‬ ‫> ت�شجيع الم�شاركين على طرح الآراء الهادفة والبناءة ‪.‬‬ ‫> الأفكار المطروحة ملك للجميع ‪ ،‬بالإمكان الجمع بين فكرتين �أو �أكثر لتطويرها‬ ‫‪.‬‬ ‫> �إث���ارة الت�س���ا�ؤالت وفت���ح �أب���وب جدي���دة به���دف الإث���ارة وتجدي���د الن�ش���اط والتفكير‬ ‫وتطوير الآراء ‪.‬‬ ‫> ف���ي ن�ش���اط رق���م (‪ )3،2‬يتم خاللها تذكير الطالب بمهارات فن الو�صف التي �سبق‬ ‫درا�سته���ا ف���ي ال�صف الثان���ي المتو�سط « دقة المالحظ���ة‪ ،‬واالمتزاج بال�ش���يء المو�صوف‬ ‫واالنفعال به ‪.‬‬ ‫> ولو�صف الم�شاهد خطوات �أهمها ‪:‬‬ ‫( ت�أم���ل الم�شه���د ‪ ،‬تحلي���ل �أجزائ���ه الت���ي �ست�صفه���ا الحوا�س �إل���ى �أجزاء فرعي���ة ‪ ،‬تحديد‬ ‫الأ�شي���اء الت���ي �أثارت الم�شاعر ‪ ،‬ا�ستخدام الخيال ف���ي الموازنة والت�شبيه ب�صور م�شابهة ‪.‬‬ ‫مزج الوجدان بالح�س ) مع الجر�أة والطالقة‪.‬‬

‫‪ -1‬فت���ح ب���اب النقا�ش والتعبير عن الآراء وتبادله���ا واحترامه���ا بي���ن الط�ل�اب ‪ ،‬وقب���ول‬ ‫جمي���ع الإجاب���ات والأفكار منهم طالما ل���م تخرج عن �صلب المو�ضوع �إلى جانب تدف���ق‬ ‫الأف���كار بطالقة ‪ .‬وااللتزام بالمه���ارات الموج���ودة ف���ي الج���دول ف���ي ن�ش���اط رق���م (‪)1‬‬ ‫(‪ : ) 3-2‬تت���رك فيه���ا الإجابة لحري���ة تفكي���ر الطال���ب وخبرات���ه وتجارب���ه ف���ي الحي���اة‬ ‫اليومي���ة و �أ�سلوب���ه في الو�صف ‪ ،‬مع االلتزام بخطوات ومه���ارات الو�صف المذكورة في‬ ‫�إج���راءات التنفي���ذ ‪.‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪82‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫نماذج للتقويم‬

‫الفهم‬

‫الن�ص التقويمي‬ ‫٭‬

‫ُ‬ ‫المجال الت َ​َط ُّو ِع ُّي العا ُّم‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الأ�ص��� ُل ف���ي مجتم���ع الم�سلمين �أن���ه مجتم ُع تع���ا ُو ٍن وتَكاتُف ‪،‬وت ُ‬ ‫َعا�ض���د في الأعمال‬ ‫جمي ِعها ما عدا �أعما َل ال�شر ‪،‬والإثم ‪،‬وال ُع ْدوان ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وطا َلم���ا يعي����ش الإن�س���انُ ف���ي المجتمع���ات الب�شري���ة الت���ي ه���ي ُمل َتقَ���ى لمختل���ف‬ ‫الأجنا����س ‪ ،‬ف�إن���ه مدف���و ٌع ال محال���ة �إلى �ص��� َو ٍر من التع���اون ُت َع ِّب ُر ع���ن �ضعفه وعجزه‬ ‫وع���دم ا�ستغنا ِئ���ه ع���ن معونة َمنْ يعي�ش���ون حو َله من َم ْو ِل ِده حتى وفا ِت���ه ‪ ،‬ف�إن لم يكن‬ ‫الإن�سان غن ًّيا بالتعاون فهو فقي ٌر بالوحدة‪0‬‬ ‫ِ‬ ‫�إن العمل الت َ​َط ُّو ِع َّي ُم َت ِع ِّد ُد المجاالت َف َمنْ منْ �شبابنا ح�صل على دورات في الإ�سعاف �أو‬ ‫في الدفاع المدني ؟ هل َع ِلمنا عن �أ�صدقاء الماء في وزارة الماء والكهرباء ؟‬ ‫�إن دينن���ا من���ذ �شرو ِق���ه طل���ب من���ا الم�شارك��� َة الفاعلة في المجتم���ع ‪ ،‬و َع َّد ذلك من‬ ‫�شُ َعب الإيمان ‪ ،‬ففي �صحيح ُم ْ�س ِلمٍ عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال ‪ :‬قال ر�سول اهلل‬ ‫ ‪ ( :‬الإيم���انُ ب ِْ�ض��� ٌع و�سبع���ون �شُ ْع َب��� ٌة ‪ ،‬ف�أف�ض ُلها ُ‬ ‫قول ال �إل���ه �إال اهلل و �أدناها �إماط ُة‬ ‫الأذى عن الطريق ‪ ،‬والحيا ُء �شعب ٌة من الإيمان)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫نبي اهلل َع ِّل ْمني �شيئًا‬ ‫وفي �صحيح م�سلمٍ عن �أبي َب ْر َز َة ر�ضي اهلل عنه قال ‪ :‬قلتُ يا َّ‬ ‫�أَ ْن َت ِف ُع به قال ‪ْ ( :‬اعزِل الأذى عن طريق الم�سلمين ) ‪.‬‬ ‫أي�ضا عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال ‪ :‬قال ر�سول اهلل ‪:‬‬ ‫وفي �صحيح م�سلم � ً‬ ‫( م َّر رجل ِبغ ُْ�صن �شجر ٍة على َظ ْهر طريقٍ ‪ ،‬فقال وا ِ‬ ‫هلل لأُن َِّح َينَّ هذا عن الم�سلمين ال‬ ‫ي�ؤذيهم ‪ ،‬ف�أُ ِ‬ ‫دخ َل الجنة ) ‪.‬‬ ‫وعن���د �أحم���د ق���ال ر�سول اهلل لأَبِ���ي َذ ٍّر‪ ( :‬و �أنت فيك �صدقة َر ْف ُع َك ال َعظْ َم عن‬ ‫الطريق �صدق ٌة ‪ ،‬وهدايت َُك الطري َق �صدق ٌة ‪ ،‬و َع ْون َُك ال�ضعيفَ بف�ضل ُق َّو ِت َك �صدق ٌة ‪،‬‬ ‫و َبيان َُك عن الأَ ْرت َِم �صدقة )‪« .‬الحديث»‪.‬‬ ‫قال ابنُ بطال ‪ :‬والمعاونة في �أمور الآخرة ‪ ،‬وكذا في الأمور المباحة من الدنيا‬ ‫مندوب �إليها ‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫�إن �أ�صحاب الأهداف العظيمة ال َي�ص ُلون �إلى مرمى �أهدافهم بالجهود المت�ضادة‬ ‫المتناف���ر ِة ‪ ،‬ولن���ا ف���ي ذي القرنين �أ�سو ٌة ِح ْينَ قال لقوم���ه ‪:‬ﱫ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ‬ ‫ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﱪ ‪ .‬الكهف (‪)95‬‬

‫القرائي‪:‬‬

‫�س ‪:‬طلب منا ديننا الإ�سالمي الم�شاركة الفاعلة في المجتمع الذي نعي�شه ‪.‬‬ ‫فلو طلب منك الم�شاركة في حملة النظافة للحي الذي فيه مبنى مدر�ستك وتلقي‬ ‫علومك فما موقفك؟ وما العمل الذي �ستقوم به؟ مع اال�ستدالل بالقر�آن الكريم‬ ‫والحديث ال�شريف ‪.‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬ ‫تترك الحرية للطالب في �إبداء ر�أيه وموقفه من الم�شاركة الفاعلة لمجتمعه مع‬ ‫اال�ستدالل من القر�آن الكريم واال�ستفادة من الأحاديث المذكورة في الن�ص‬

‫الر�سم ا‬

‫لإمالئي ‪:‬‬

‫�أبحث في الن�ص عن كلمات ر�سمت مف�صولة خطا وفق ما در�سته في الدر�س الإمالئي ‪،‬‬ ‫ثم �أبين �سبب ذلك ‪0‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬

‫�إن لم ( ( �إن ) ال�شرطية جاء بعدها ( لم )النافية )‬ ‫َمنْ ِمنْ ( ( َمنْ ) اال�ستفهامية جاء بعدها حرف الجر ( ِمنْ ) )‬

‫٭ كتاب تفعيل دور ال�شباب في العمل لـ د‪ :‬محمد بن عبد العزيز الثويني‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪83‬‬

‫الر�س‬

‫م الكتابي‬

‫�أ‪-‬‬

‫�أر�سم العبارة الملونة الواردة في الن�ص بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة لذلك‬

‫ب–‬

‫ال�ص‬

‫نف ا‬ ‫للغوي‪:‬‬

‫اال�سم‬

‫نوعه‬

‫الفعل الذي ا�شتق منه‬

‫مجتمع‬

‫اسم مكان‬

‫اجتمع‬

‫ملتقى‬

‫اسم مكان‬

‫التقى‬

‫مولد‬

‫اسم زمان‬

‫ولد‬

‫مرمى‬

‫اسم مكان‬

‫رمى‬

‫�شروق‪� :‬سافرت قبل م�شرق ال�شم�س‪.‬‬ ‫عمل ‪:‬زرت معمل المدر�سة‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫َّ�ص �أ�سماء الزمان والمكان ‪ ،‬و �أ�صنفها وفق الجدول التالي ‪:‬‬ ‫�أ‪ .‬ا�ستخرج من الن ِّ‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫ب‪�.‬أ�صوغ ا�سمي الزمان والمكان من الكلمتين التاليتين ‪ ،‬ثم �أوظفهما في جملة مفيدة ‪:‬‬ ‫�شروق ‪-‬عمل ‪.‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬

‫�أو ًال‬

‫اال�سم‬

‫نوعه‬

‫الفعل الذي ا�شتق منه‬

‫الأ�سلو‬

‫ب ال‬ ‫لغوي‪:‬‬

‫ِ‬ ‫العبارات التَّالية ‪:‬‬ ‫أ�سلوب اال�ستثناء في‬ ‫�أُبينُ � َ‬

‫الأ�صل في مجتمع الم�سلمين �أنه مجتمع تعاون‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫وتكاتف وتعا�ضد في الأعمال جميعها ما عدا �أعمال‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫ال�شر والإثم والعدوان ‪.‬‬ ‫قال ر�سول اهلل ‪� -‬صلى اهلل عليه و�سلم‪: -‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫( الإيمان ب�ضع و�سبعون �شعبة ‪ ،‬ف�أف�ضلها قول ال �إله‬ ‫‪............................................‬‬ ‫�إال اهلل و �أدناها �إماطة الأذى عن الطريق والحياء‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫�شعبة من الإيمان ) ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪84‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫�أُوظفُ كلمات الن�ص التالية في �أ�ساليب ا�ستثناء منا�سبة مع التنويع في الأداة ‪:‬‬

‫العمل التطوعي ‪ -----‬المعاونة ‪ -----‬الجهود المتنافرة‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬

‫�أو ًال ‪:‬‬ ‫ •مجتمع تعاون في الأعمال جميعها ما عدا �أعمال ال�شر ‪.‬‬ ‫ •ال �إله �إال اهلل ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪:‬‬ ‫ •الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة الأ�سلوب وا�ستيفاء �أركان اال�ستثناء‬ ‫و �أدواته ‪ ،‬ومن الإجابات المتوقعة ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫العمال حا�شا عمالِ العملِ التطوعي ‪..‬‬ ‫ •ي ِك ُّل‬ ‫مندوب �إليها �سوى المعاون ِة في ال�شر ‪.‬‬ ‫ •المعاون ُة في الخي ِر‬ ‫ٌ‬ ‫ •الجهو ُد المتعاون ُة محمود ٌة �إال الجهو َد المتنافر َة ‪.‬‬

‫الوظ‬

‫‪........................‬‬

‫‪....................................................................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪....................................................................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪....................................................................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪....................................................................‬‬

‫ب �أجعل النعت المفرد فيما يلي جملة مع تغيير ما يلزم ‪:‬‬ ‫ •المعاونة في الأمور المباحة دين ًيا مندوب �إليها ‪.‬‬ ‫ •�إنّ �أ�صحاب الأهداف ال ي�صلون �إلى �أهدافهم بالجهود المت�ضادة ‪.‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬

‫�أ‬

‫يفة ا‬ ‫لنحوي‬

‫ة‪:‬‬

‫�س‪� :1‬أ �أ�ستخرج من الأمثلة التالية ك َّل نعت ‪ ،‬ثم �أعربه ‪.‬‬ ‫ •طلب منا ديننا الم�شاركة الفاعلة في المجتمع ‪.‬‬ ‫ •�إن �أ�صحاب الأهداف العظيمة ال ي�صلون �إلى �أهدافهم بالجهود المت�ضادة‬ ‫المتنافرة‪.‬‬

‫النعت‬

‫�إعرابه‬

‫النعت‬

‫�إعرابه‬

‫الفاعلة‬

‫نعت منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة ‪.‬‬

‫العظيمة‬

‫نعت مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة ‪.‬‬

‫املتضادة‬

‫نعت مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة‪.‬‬

‫املتناظرة‬

‫نعت مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة‪.‬‬

‫ب‬

‫ •المعاونة في �أمور �أباحها ديننا مندوب �إليها ‪.‬‬ ‫ •�إن �أ�صحاب الأهداف ال ي�صلون �إلى �أهدافهم بجهود تت�ضاد‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫‪85‬‬

‫�أ�سئلة ال‬

‫تقويم اال�ستماع‬

‫اال�ستقامة وااللتزام‬

‫فه‬ ‫م الحرفي ‪:‬‬

‫٭‬

‫ت�أت���ي اال�ستقام��� ُة ‪ ،‬وتق���وى ا ِ‬ ‫هلل تعالى على ر� ِأ�س ما ُيمك���نُ �أن يفعلَ ُه المر ُء في مواجه ِة‬ ‫ال�صع���اب ‪ ،‬وتح�سي���نِ ظ ِ‬ ‫���روف المعي�ش ِة ‪ ،‬فقد تع َّهد –�سبحا َن ُه –بال���رزقِ وتفريجِ الكروبِ‬ ‫ِّ‬ ‫لم���ن ي َّت ِقي���ه ‪ ،‬ويلت���ز ُم ب�أمر ِه ونهي ِه ‪ ،‬حيث ق���ال ‪}:‬ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥﮦ ﮧ ﮨ‬ ‫ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ {‪ 3‬الط�ل�اق ‪.‬‬ ‫يو�س��� ُع ف���ي ال���رزقِ ِ�صل��� ُة ال َّر ِح ِ���م وبِ��� ُّر الأق���اربِ ‪ ،‬فقد ورد ف���ي الحدي���ث ال�صحيح‪:‬‬ ‫ومم���ا ِّ‬ ‫���ط ل��� ُه ف���ي رزق��� ِه ‪ ،‬و ُين�س����أَ ل��� ُه ف���ي �أج ِل��� ِه ‪ ،‬فل َي ِ�ص���لْ ِ‬ ‫ب�س َ‬ ‫رح َم��� ُه ) و�إ َّن م���ن‬ ‫( م���ن �أح َّ‬ ‫���ب �أن ُي َ‬ ‫���ط ال�شرعي���ةِ‬ ‫���ت م���ن ال�ضواب ِ‬ ‫���ات بال َّت َف ُّل ِ‬ ‫ال ُم� ِؤ�س���ف �أ َّن كثي��� ًرا م���ن النا����س يواج��� ُه الأزم ِ‬ ‫و�س���ع خي ِ‬ ‫���ارات الحرك ِة‬ ‫وبقط��� ِع ال َّرح ِ���م ‪ ،‬والإق�ل�الِ م���ن ال�صدق��� ِة ‪ ،‬ظ ًن���ا منه���م �أن ذلك ُي ِّ‬ ‫لديهِ���م ‪ ،‬وي�ضغ ُ‬ ‫���ط نفقا ِته���م ‪ ،‬وم���اد َروا �أ َّنه���م بذل���ك ُيح َرم���ون برك��� َة التوفي���قِ والمعو َن ِة‬ ‫���ت �أزما ُت ُه���م ‪ ،‬وكان ماخ�س���روه �أكث��� َر بكثي ٍر مم���ا ربحو ُه ‪.‬‬ ‫م���ن اهلل تعال���ى ‪ ،‬وربم���ا ت�ضاعف ْ‬ ‫٭ ع�صرنا والعي�ش في زمانه ال�صعب ‪� /‬أد‪.‬عبدالكريم بكَّار �ص ‪250‬‬

‫�س ‪ / 1‬ماالأمر الذي جعله الكاتب على ر�أ�س ماينبغي �أن يفعله المرء دو ًما وخا�صة عند‬ ‫مواجهة ال�صعاب ؟‬ ‫�س‪ / 2‬ما الأمور التي ذكر الكاتب �أنها مما يو�سع الرزق ؟‬

‫ج‪ / 1‬اال�ستقامة وتقوى اهلل ‪.‬‬ ‫ج‪� / 2‬صلة الرحم وبر الأقارب ‪.‬‬

‫�س�ؤال ا‬

‫لمهار‬ ‫ة النوع‬

‫ية ‪:‬‬

‫�س ‪ /‬اذكر بع�ض ماترى �أنه مما يو�سع الرزق ولم يرد في الن�ص ‪.‬‬

‫ج ‪ /‬الدعاء ‪� ،‬إتقان العمل ‪......................... ،‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪86‬‬

‫ق�ضايا العمل‬

‫مدخل الوحدة‬ ‫‪-1‬قراءة الن�ص ‪.‬‬ ‫‪-2‬الآيات ( ‪. ) 41,40 – 35,34‬‬ ‫‪ ( -3‬و ) و�أهديك ‪ ،‬وع�صى ‪.‬‬ ‫( ف ) فتخ�شى ‪ ،‬ف�أراه ‪ ،‬فكذب ‪ ،‬فح�شر ‪ ،‬فنادى ‪.‬‬ ‫( ثم ) ثم �أدبر ‪.‬‬

‫رفع وعي المتعلم بالمحتوى الجديد من خالل التلميحات حول النقاط التالية ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ال�سموم القاتلة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬قراءة الآيات قراءة مج ِّودة ‪.‬‬ ‫‪ 3‬قراءة الأبيات ال�شعرية قراءة مع ِّبرة ‪.‬‬ ‫‪ 4‬كتابة � ٍ‬ ‫أبيات �شعرية بخط الرقعة ‪.‬‬ ‫‪ 5‬تعرف حروف العطف ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب ‪.‬‬ ‫‪ 7‬و�صف �أحداث �شاهدها �أو �سمع عنها ‪.‬‬ ‫‪ 8‬كتابة اليوميات ‪.‬‬ ‫‪ 9‬التعليق على ر�سوم كاريكاتورية ‪.‬‬ ‫‪ 10‬ا�ستخدام ا�سم الآلة ‪.‬‬ ‫‪ 11‬ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها ‪.‬‬

‫�أو ًال‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫عر‬ ‫�ض‬ ‫القر الن‬ ‫�آ‬ ‫ن‬ ‫ي‬

‫�ص‬

‫> قراءة الن�ص القر�آني قراءة مج ِّودة ‪.‬‬ ‫> حث كل مجموعة على تحديد الآيات التي يمكن �أن ُيوعظ بها متعاطي‬ ‫المخدرات ومر ِّوجها ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب ا�ستخراج حروف العطف من الآيات ( ‪. ) 22-18‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪88‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫رابعًا‬

‫> تكليف الطالب ت�أمل الر�سم الكاريكاتوري ثم �إعادة �صياغة التعليق باللغة‬ ‫العربية الف�صحى ‪.‬‬ ‫> كتابة تعليق �آخر يبد�أ بـ ( ما �أ�سو�أ ) ‪.‬‬ ‫> عر�ض فيلم م�صور يبين النتائج الوخيمة لتعاطي المخدرات ‪.‬‬ ‫> �س�ؤال الطالب عن م�شاهدتهم لما ر�أوه في الفيلم ‪ ،‬وتكليفهم بو�صف نتائج‬ ‫تعاطي المخدرات ‪.‬‬

‫‪-1‬تكون من مثل ‪ :‬يرى ال�شاعر �أن بداية المدخن تكون بداية الزاهي المفتخر ب�شربه‬ ‫على �أقرانه من غير المدخنين ‪ ،‬ثم تكون نهايته نهاية الذليل الم�سجون المقيد ب�سبب‬ ‫هذا الداء الذي الي�ستطيع الفكاك منه وقد ي�ؤدي به �إلى الوفاة ‪.‬‬ ‫‪-2‬محاكاة ر�سم البيت ‪.‬‬ ‫‪�-3‬أ ) الألف في ( لم يح�سنوا ) ‪.‬‬ ‫ب ) الإجابة من مثل ‪ :‬قالوا ‪� ،‬أُولئك ‪ ،‬عمرو ‪...‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪1 .1‬الإجابة مفتوحة‬ ‫‪ 2 .2‬الإجابة مفتوحة مثل ‪ :‬ما�أ�سو�أ �أن يتناول المرء ما يعتقده من�شطات‬ ‫‪ 3 .3‬الإجابة مفتوحة ‪.‬‬

‫ث‬ ‫الثا‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬ ‫لعر�ض الن�ص ال�شعري‬

‫> تكليف �أحد الطالب المجيدين قراءة الن�ص ال�شعري ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب تنفيذ المطلوب ‪:‬‬ ‫ ر�ؤية ال�شاعر لبداية المدخن ونهايته ‪.‬‬‫ محاكاة ر�سم البيت الخام�س بخط الرقعة ‪.‬‬‫ محاولة التعرف على الحرف الزائد كتابة في قول ال�شاعر ‪:‬‬‫�إذا لم يح�سنوا للنف�س زج ًرا‬ ‫‪� -‬إيراد مثال لكلمة ر�سمت بع�ض �أحرفها ولم تنطق‪.‬‬

‫ال�سبورة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬ ‫لعر�ض الجدول‬

‫> تكليف الطالب ملء الجدول بالبرنامج اليومي المعتاد ‪.‬‬ ‫> مناق�شة الطالب حول �أهمية اال�ستفادة من الوقت ‪ ،‬وتنبيههم لح�صر الأوقات‬ ‫المهدرة دون فائدة ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب �إبداء وجهات نظرهم حول خطورة وجود الأوقات المهدرة‬ ‫وعالقة ذلك بتعاطي ال�سموم القاتلة ‪.‬‬

‫مفتوحة ومتروكة للطالب‪� ،‬شريطة ا�ستكمال الأعمال‬ ‫وفق الزمن المحدد في الجدول‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪89‬‬

‫ام ً�سا‬ ‫خ‬

‫> تنبيه الطالب �إلى �أهمية توزيع المهام على المجموعة مع العمل بروح الفريق الواحد‪.‬‬ ‫> ت�ضمين ن�سخة من الم�شروع في ملف �إنجاز كل طالب بعد االنتهاء منه ‪.‬‬

‫> تكليف الطالب ر�سم الآالت المو�صوفة‬

‫ •ر�سم لمن�شار‪.‬‬ ‫ •ر�سم لمجهر ‪.‬‬ ‫ •ر�سم لمطرقة ‪.‬‬

‫‪ 1‬تنمية قدرات الطالب على البحث ‪.‬‬ ‫‪ 2‬تدريب الطالب على القراءة الحرة ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫د�سًا‬ ‫�سا‬ ‫‪ 1‬تنمية قدرات الطالب على البحث ‪.‬‬ ‫‪ 2‬العمل في و�سط جماعة ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫�سابعًا‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫ال�سبورة‬

‫> تكليف الطالب جمع مقاالت تتناول مذكرات يومية من م�صادر المعلومات‬ ‫( كتب ‪ ،‬مجالت ‪� ،‬صحف ‪ ،‬برامج حا�سوبية ‪ ،‬الإنترنت ) ‪.‬‬ ‫> تنبيه الطالب �إلى التالي ‪:‬‬ ‫‪-1‬ال يتجاوز حجم الن�ص �صفحتين ‪.‬‬ ‫‪-2‬ت�صوير الن�ص مع �صفحة غالف المرجع ‪.‬‬ ‫‪-3‬ن�����س��خ ف��ق��رة �أو فقرتين م��ن الن�ص ف��ي ك��ت��اب الن�شاط ف��ي المو�ضع المحدد‬ ‫لذلك‪.‬‬

‫> كتابة الم�شروعات على ال�سبورة ‪.‬‬ ‫> توزيع الطالب �إلى �أربع مجموعات �أو خم�س ‪.‬‬ ‫> تكليف كل مجموعة اختيار �أح��د الم�شروعات ‪ ،‬و�إج��راء القرعة عند االختالف حول‬ ‫االختيار ‪� ،‬أو تحديد م�شروع معين لمجموعة معينة عندما يرى المعلم منا�سبة ذلك‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪90‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫ن�ص اال�ستماع‪ :‬تجربتي مع المخدرات‬

‫ا�ستماع الن�ص ‪:‬‬

‫كتاب الطالب‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫‪CD‬‬

‫�شريط �صوتي �أو قر�ص مدمج‬

‫ي�سجل عليه الن�ص (قراءة المعلم الن�ص قراءة معبرة عند عدم توافر ال�شريط �أو القر�ص)‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫الإن�صات والتفاعل ‪.‬‬ ‫اال�ستماع باحترام للر�أي الآخر‪.‬‬ ‫الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية ‪.‬‬ ‫توظيف رموز خا�صة تعينه على �إبداء المالحظات ‪.‬‬ ‫بيان �أثر القيم ال�سلبية في المجتمع ‪.‬‬ ‫الحكم وفق مبد�أ العالقة ( ما�سمعه من المتحدث ينا�سب المو�ضوع المتحدث عنه ) ‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنبيه الطالب �إلى �آداب اال�ستماع التي �سبق التعرف عليها في الوحدة الرابعة‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب قراءة الأن�شطة قبل ا�ستماع الن�ص ‪ ،‬لمعرفة �أهداف اال�ستماع ‪،‬‬ ‫ولم�ساعدتهم على معرفة مو�ضع الإجابات ‪.‬‬ ‫> �إ�سماع الطالب الن�ص �أو قراءته قراءة مع ِّبرة عند عدم توافر ال�شريط ال�صوتي ‪.‬‬

‫لعر�ض المقطع الوثائقي لأحد‬ ‫التائبين من ا�ستعمال المخدرات‬ ‫جزءا من معاناته ‪.‬‬ ‫حيث يروي‬ ‫ً‬

‫> تكليف الطالب متابعة العر�ض باهتمام ‪.‬‬ ‫> اال�ستماع لآراء الطالب حول مات�ضمنه العر�ض ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية راجعة لإجابات الطالب‪.‬‬

‫مفتوحة ومتروكة للطالب ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪91‬‬

‫ن�ص اال�ستماع‬ ‫٭‬

‫تجربتي مع المخ ِّدرات‬ ‫ي��روي محم ٌد تجرب َت ُه مع ال��م��خ�� ِّدرات وال��ع��ود ِة عن ه��ذا الطريقِ‬ ‫المظلم �إل��ى ب ِّر‬ ‫ِ‬ ‫أمان وال ِ‬ ‫ال ِ‬ ‫إيمان قائ ً‬ ‫عالم المخ ِّدرات كانت تجرِب ًة طويل ًة ومرير ًة ‪ ،‬بد�أتُها‬ ‫ال‪ :‬تج ِر َبتي في ِ‬ ‫بممار�س ِة �أعمالٍ خاطئ ٍة مثلِ الكذبِ واالفترا ِء على �إخواني ‪َ ،‬رغْ َم �أنني كنت طال ًبا مجته ًدا‬ ‫أتنازل عن � ِ‬ ‫وال � ُ‬ ‫أحد المراك ِز الثالث ِة الأُ َولِ ‪.‬‬ ‫ب��د�أت االن��ح َ‬ ‫��راف ب�سببِ �أ���ص��دق��ا ِء ال�سو ِء ‪ ،‬حب ٌة واح���د ٌة ُمن�شِّ ط ٌة – كما يقولون ‪-‬‬ ‫هي ِم ْفتَا ُح بواب ِة انحرافي عن ِّ‬ ‫وي َو َيالها من كارِث ٍة ! تناولت هذه الحب َة �أيا َم‬ ‫ال�س ِّ‬ ‫الطريق ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أ�ستوعب � ِّأي �شي ٍء ‪ ،‬و�س َّلمتُ ورق�� َة الإجاب ِة بي�ضا َء ‪ ،‬حتى ا�سمي لم‬ ‫االختبارات لك ِّنِّني لم �‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫بالخوف والقلقِ ‪ ،‬و�أخفقتُ في ذلك العام درا�س ًّيا لأولِ‬ ‫�أ�ستط ْع كتابت ُه ‪ ،‬فقد انتابني �شعو ٌر‬ ‫مر ٍة في حياتي ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫وانحراف �سلوكاتي ‪ ،‬لم �أج ْد من ي�سم ُعني �أوي�س� ُأل‬ ‫الدرا�سي‬ ‫ومع بداية تدهو ِر م�ستواي‬ ‫ِّ‬ ‫في ولكن ليحقِّقوا �أهدا َفهم‬ ‫عني ‪ ،‬فكنتُ �أ�شتكي لأ�صدقائي الذين ي�ستمعو َن لي ‪ ،‬ال ُح ًّبا ِّ‬ ‫ل�ص َغ ِر ِ�سني في ترويجِ المخ ِّد ِ‬ ‫ال�شيطاني َة‪ ،‬فا�ستغلوني نظ ًرا ِ‬ ‫ِّ‬ ‫رات ؛ لأنني ل�ستُ مو�ض ًعا‬ ‫لل�شَّ ِك ‪.‬‬ ‫بعدها ازدادت م�شاكلي حيث كنتُ مراق ًبا ك�أنني تحت مجه ٍر‪ُ ،‬‬ ‫وط��رِدتُ من المنزلِ ‪،‬‬ ‫علي ال ُ‬ ‫رح َب ْت ‪ ،‬حتى فكَّرتُ �أكث َر من مر ٍة في االنتحار ‪ ،‬ولم �أكنْ �أج ُد ‪ -‬في‬ ‫ْ‬ ‫أر�ض بما ُ‬ ‫ف�ضاقت َِّ‬ ‫ِ‬ ‫الوقت ‪ -‬توعي ًة مث َل ما هي عليه اليو َم ‪ ،‬ف�ضاع ن�صفُ ُعمري في دهالي ِز المخ ِّدرات‬ ‫ذلك‬ ‫فما �أ ْف َظ َع �إدما َن المخ ِّد ِ‬ ‫رات !‬ ‫لذلك �شحذتُ ِه َّمتي وق��� َّررتُ �أنْ �أع��ا ِل�� َج نف�سي ‪ ،‬فدخلتُ الم�ست�شفى �أك��ث�� َر من م َّر ٍة‬ ‫هلل‬ ‫عم الذَّاتي ‪ ،‬حتى �أ�صبحتُ عن�ص َر بنا ٍء العن�ص َر هد ٍم ‪ ،‬ثم وفقني ا ُ‬ ‫والتحقتُ ببرنامجِ ال َّد ِ‬ ‫وتزوجتُ ‪ ،‬ومع �أ َّن الزوا َج ت�أخَّ ر كثي ًرا ‪� ،‬إال �أنه كان نقط َة تح ُّولٍ في حياتي ‪.‬‬ ‫وبعد �أن منَّ ُ‬ ‫ظلم ‪ ،‬هيهاتَ ثم هيهاتَ �أن �أعو َد �إليه‬ ‫علي بالخرو ِج من هذا النفقِ ال ُم ِ‬ ‫اهلل َّ‬ ‫م َّر ًة �أخرى �إن �شاء اهلل ‪.‬‬ ‫٭ جريدة عكاظ ‪ /‬العدد ‪14788‬‬

‫> تكليف الطالب الإجابة عن الن�شاطات في كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب لإبداء �آرائهم الخا�صة ‪.‬‬ ‫> �إعادة ا�ستماع الن�ص عند ال�شعور بالحاجة �إلى ذلك‬

‫�أو ًال ‪:‬‬ ‫الإجابة مفتوحة ‪� ،‬شريطة �أن تكون العبارة المختارة تتنا�سب مع العالمة ‪ ،‬من مثل ‪:‬‬ ‫علي ال ُ‬ ‫رح َب ْت ‪ ،‬حتى ف ِّكِّرتُ �أكث َر من مر ٍة في االنتحار(‪)x‬‬ ‫‪1 .1‬‬ ‫ْ‬ ‫أر�ض بما ُ‬ ‫ف�ضاقت ِّ‬ ‫‪(2 .2‬اختار هذه العالمة للتعبير عن كونها فكرة خاطئة ) ‪.‬‬ ‫‪3 .3‬والتحقت ببرنامج الدعم الذاتي؟(اختار عالمة اال�ستفهام للتعبير عن عدم‬ ‫فهمه لأمر ما في العبارة ) ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬الكذب واالفتراء على �إخوانه ‪.‬‬ ‫‪�2 .2‬أ�صدقاء ال�سوء ‪.‬‬ ‫‪3 .3‬نقطة التحول ‪ :‬الزواج‪.‬‬ ‫ •�سبب ك��ون��ه نقطة ت��ح��ول‪ :‬الإج��اب��ة مفتوحة ومنها مثال ح��ر���ص زوج��ت��ه على‬ ‫ا�ستقامته و�إقالعه عن المخدرات ‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪:‬‬ ‫الإجابة من مثل ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬ال�شكوى ‪ :‬عدم وجود من ي�صغي �إلى ال�شباب في المجتمع و�إهمالهم ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬الأث����ر ف��ي ال�شخ�ص نف�سه ‪ :‬الإج���اب���ة مفتوحة م��ن م��ث��ل‪� :‬ضياعه ف��ي طريق‬ ‫المخدرات ومحاولته االنتحار‪.‬‬ ‫الأثر في المجتمع ‪ :‬مفتوحة من مثل ‪ :‬انت�شار ال�سرقة وجرائم القتل ‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪:‬‬ ‫‪�1 .1‬أ ‪ :‬تنا�سب ب ‪ :‬تنا�سب ج ‪ :‬تنا�سب‬ ‫( �إذا �أبدى الطالب ر�أ ًيا غير هذا يقبل منه مع التعليل ) ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬الإجابات مفتوحة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪92‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫الفهم القرائي‬ º¡ØdG »FGô≤dG 5

‫الخمر رج�س من عمل ال�شيطان‬ ‫كتاب الطالب‬

á∏JÉb Ωƒª°S

¿É£«°ûdG πªY øe ¢ùLQ ôªîdG ¬«£u ¨oJ r…CG ,√oΰùJh nπ≤©dG ôeÉîo r °Sh t J o , o¿É°ùfE’G ÉgÉWÉ©J »àdG Ip QuóîŸG Ou GƒŸG Ωp óbCG øe ôªÿG o J É¡fC’ ; Gôk ªN ⫪ o ó©o n G oó°ùØoJh p ¬dƒ≤d ¬p cGƒØdG hCG ܃Ñ◊G øe n¿ÉcCG AGƒ°S ,pá«Yô°ûdG áp «MÉædG øe Gôk ªN ó©t jo ôn pµ°ùjo ¿CG ¬pfCÉ°T øpr e Ée tπµa ,¬cGQOE 1 o∫ƒëµdG rπ¡a tπco " " Ωl GôM ƒ¡a ôn µ°SCG ÜGô°T ? Al GhO ΩCr G ºt °S ‹ÉàdÉHh ôªÿG m o ÖÑ°ùJ ób É¡æe Il óMGh ál Yôéa ,pá«°üî°ûdG »Hô£°†e øe ¬p ∏p cÉ°ûe øe Üô¡j o øe tπc √ oóéj …òdG ºt °ùdG »g ôn ªÿG ¿Es G p ¤EG …ODƒj ó≤a É¡pHô°T ≈∏Y o¿ÉeOE’G ÉeCG ,páHƒÑ«¨dG ¤EG …ODƒJ óbh ,nOƒªÿGh n¿Éé«¡dGh ºn ª°ùàdG ,pIó©ŸG ìp ôt ≤Jh ,pA…ôŸG ÜÉ¡àdG p p p¿Éjò¡dGh ,Ωu ódG ôp ≤a ´GƒfC p çOGƒM p p áp HÉ°UE’Gh ,ÚjGô°ûdG Ö∏°üJ ™p jô°ùJh ,póѵdG ™p ª°ûJh ÜÉ¡àdGh p G ∞∏àîà t ,¢SÉjôµæÑdG p ¤EG ,»∏≤©dG ¢VGôeCG øe ôªÿG øeóe ΩRÓj ɪs Y Ók °†a . É¡p∏«£©Jh ÆÉeódG Ip ô°ûb áp Ø«Xh p§«ÑãJ ÖfÉL p u ôp NCÉàdGh ,»°TÉ©JQ’G . ôJƒàdGh ,ádõ©dGh ,ÜÉÄàc’Éc á«°ùØf s oπ≤©dG ÖgP On ós °T ¬u∏c ∂dP pπLCG øe ,ΩGôLE n ≈àeh , n∫ÉŸG ™«u °†oJh ,áë°üdG o J !ôn ªÿG íÑbC u ∂p¡æJh , nπ≤©dG Ögòo n G Ée o ’G πM p Ëô– øe ¿É°û«Lh ) n¿É°û«L øe Ωn óp b Ók LQ ¿Cs G " ºm ∏°ùe í«ë°U ‘ AÉL ó≤a ,É¡pHQÉ°T áp Hƒ≤Yh ôp ªÿG Üô°T o ’G p p ≈∏Y ΩÓ°SE ≈∏°U »ÑædG m øY " : -º∏°Sh ¬«∏Y ˆG ≈∏°U- »ÑædG s n∫CÉ°ùa ( pøª«dG t n∫É≤a ?Qo õpr ŸG ¬d o∫É≤j Ip QòdG øpe ºp¡ p°VQCÉH ¬fƒHô°ûj ÜGô°T p G ≈∏Y ¿EG .Ωm GôM ôm µ°ùe tπc -: º∏°Sh ¬«∏Y ˆG ≈∏°U- ˆG ∫ƒ°SQ ∫Éb . º©f : ∫Éb ? ƒg ôl µ°ùe hCG º∏°Sh ¬«∏Y ˆG õs Y ˆ s p G n∫ƒ°SQ Éj :GƒdÉb " p∫ÉÑn ÿn G áp æ«W øe ¬o «n ≤°ùj r¿CG ôn µ°ùŸG Üô°ûj ,pQÉædG pπgCG o¥ôn Yn : ∫Éb ? ∫ÉÑn ÿn G áo æ«W Éeh ! ˆ øŸ ,Gkó¡Y πLh o .3zΩl GôM ôm ªN tπch ôl ªN ôm µ°ùe tπc { : º∏°Sh ¬«∏Y ˆG ≈∏°U É°†jCG ∫Ébh 2"pQÉædG pπgCG Io QÉ°üY hCG ™`` ` `Ñàj ١١٩

. ‫> طرح بع�ض الأ�سئلة حول المو�ضوع‬ ‫ مع و�ضع خطوط تحت الكلمات‬، ‫> تكليف الطالب قراءة الدر�س قراءة �صامته‬ . ‫الغام�ضة حتى تتم مناق�شتها‬ . ‫> مناق�شة الطالب بعد القراءة ال�صامتة فيما جاء في الن�ص‬

5 á∏JÉb Ωƒª°S

‫الكلمة‬ ‫تنهك‬ ‫الناجمة‬ ‫املوازنة‬ ‫تقو�ض‬ ‫اجلازم‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

ُ ‫�أ َن ِّمي‬ ‫ُلغَ ِتي‬

‫ب‬

‫�أ�صلها‬ ‫نهك‬ ‫جنم‬ ‫وزن‬ )‫قو�ض (قا�ض‬ ‫جزم‬

.‫الك�شف عن معاني الكلمات الجديدة من خالل ال�سياق والترادف والجذر‬ ‫ال�سبورة‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

. ‫ •تنفيذ هذه الإجراءات كما في الإجراءات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫القاطع‬ ‫تهدم‬ ‫املقابلة‬ ‫جتهد‬ ‫تنفع‬ ‫النا�شئة‬

‫ال�سبورة‬

http//www.balagh.com/deen : ™bƒe ,¢VÉjôdG áæjóe : ™bƒe øe* áHô°TC’G ÜÉH ,ådÉãdG Aõ÷G ,º∏°ùe í«ë°U (3) áHô°TC’G ÜÉH ,ådÉãdG Aõ÷G ,º∏°ùe í«ë°U (2) áHô°TC’G ÜÉH ,ådÉãdG Aõ÷G ,º∏°ùe í«ë°U (1)

1 ‫املعنى‬

.‫قراءة الن�ص قراءة �صحيحة‬

93

‫�سموم قاتلة‬

‫ج‬

‫متروكةالختيارالطالب‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1 .1‬الإدمان‬ ‫‪2 .2‬ال�سم‬ ‫‪ 3 .3‬الهذيان ‪.‬‬

‫كلمة ال�صوت ‪.‬‬

‫ب‬ ‫�أُ ِج ْي ُ‬

‫الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية‪.‬‬

‫> تنفيذ الإجراءات كما في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫‪.1‬‬ ‫ ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪�1‬سميت خم ًرا‪ ،‬لأنها تخامر العقل وت�ستره وتف�سد �إدراكه ‪.‬‬ ‫وهي محرمة في ال�شريعة الإ�سالمية ‪0‬‬ ‫‪2‬الأع�ضاء هي المريء – المعدة – البنكريا�س – الكبد – القلب – الدماغ ‪.‬‬ ‫‪3‬المزر �شراب من الذرة كان ي�شربه �أهل اليمن ‪ .‬رد الر�سول ‪-‬عليه ال�صالة وال�سالم ‪-‬‬ ‫بالنهي عنه بقوله ((كل م�سكر حرام )) ‪.‬‬ ‫‪4‬العقوبة هي �أن �شارب الخمر ي�سقى من طينة الخبال وهي عرق �أهل النار �أوع�صارتهم‪.‬‬ ‫‪5‬ج���اء تحري���م الخمر بالتدرج‪ ،‬وذلك حتى تتهي�أ النفو�س لهذا التحريم‪ ،‬وت�صبح قادرة‬ ‫على تطبيقها بقناعة فكرية وقبول نف�سي ‪0‬‬ ‫طرائق النهي هي‪:‬‬ ‫ •التلميح لوجود ال�ضرر مع وجود منافع اقت�صادية ‪.‬‬ ‫ •الموازنة لأن الإثم �أكبر من النفع ‪.‬‬

‫ •التحريم الجزئي في �أوقات ال�صالة لت�أثيرها على العقل والتفكير‪.‬‬ ‫ •التحريم القطعي في جميع الأوقات ‪ ،‬لت�أكيد وجود �ضرر ووجوب الترك ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اله���دف م���ن النه���ي هو بن���اء �شخ�صية الم�سل���م وحمايته في ج�سم���ه ونف�سه وعقله من‬ ‫كل الأ�ضرار ‪.‬‬

‫�أُفَ ِ‬ ‫ـك ُر‬

‫‪ 1‬الك�شف عن القيم ال�صريحة وال�ضمنية الواردة في الن�ص‪.‬‬ ‫‪ 2‬ر�سم خارطة معرفية تنطوي على فر�ضيات دعاوي �أدلة‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنفذ كما في �إجراءات الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫الأمرا�ض الج�سمية ‪ :‬التهاب المريء ‪ ،‬تقرح المعدة ‪ ،‬ت�شمع الكبد ‪ ،‬الت�صلب ال�شرياني ‪،‬‬ ‫فقر الدم ‪.‬‬ ‫الأمرا�ض النف�سية ‪ :‬االكتئاب ‪ ،‬العزلة ‪ ،‬التوتر ‪.‬‬ ‫الأمرا�ض العقلية ‪ :‬الغيبوبة ‪ ،‬الجنون ‪ ،‬الت�أخر العقلي ‪.‬‬ ‫تثبيط وظيفة ق�شرة الدماغ ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪94‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫ب تترك الحرية للطالب في تحديد ذلك ؛ لمعرفة ر�ؤيته في خطورة الأمرا�ض مع‬ ‫�إر�شاد المعلم له ‪.‬‬ ‫ج تترك الحرية للطالب ويتوقع �أن تكون الإجابة ؛ مثل ‪:‬‬ ‫ • عدم �شرب الخمر وااللتزام بتحريمها ‪.‬‬ ‫ • �أو االبتعاد عمن ي�شربها �أو يتاجر بها ‪.‬‬ ‫ • �أو عدم مجال�سة �أهل ال�سوء ‪.‬‬ ‫‪� -2‬أ ‪ - : 3– 2 – 1‬الإجابة مفتوحة وتترك الحرية للطالب في ذلك ؛ مع اال�ستفادة‬ ‫من الن�ص ‪ ،‬حيث ي�أتي بمثال منه ‪ ,‬ثم يحدد الآثار الإيجابية المترتبة على الحر�ص من‬ ‫الوقوع في الهالك وذلك من خالل �إر�شاد المعلم له ب�سبل الوقاية والآثار الإيجابية ‪.‬‬ ‫رج�سا من عمل ال�شيطان ؛ لأنها نج�سة وقبيحة وعمل ال�شيطان ال‬ ‫ب ‪-1‬تعد الخمر ً‬ ‫يكون �إال كذلك كما �أنه عدو للإن�سان ‪0‬‬ ‫‪ - :3-2‬الإجابة مفتوحة وتترك الحرية في ذلك للطالب مع �إر�شاد المعلم ‪0‬‬ ‫‪ -4‬تترك الحرية للطالب في �إكمال الدعاوي كما قر�أها في الن�ص وكذلك �أدلتها ‪0‬‬ ‫ �أم��ا ال��رد عليها فالطالب يمكنه اال�ست�شهاد بما ج��اء في الن�ص �أو الأدل��ة النقلية‬‫والعقلية كالأمثلة والموازنات وما يراه في الواقع وما ذكر له في الإ�ضاءة حتى ي�صل �إلى‬ ‫اال�ستنتاج النهائي وهو تحريم الخمر لأنها من ال�سموم القاتلة ‪0‬‬

‫�أَ ْق َر ُا‬

‫‪ 1‬قراءة الن�ص قراءة جهرية ممثلة المعنى ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ا�ستظهار خم�سة �أ�سطر من الحديث ال�شريف‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> مناق�شة الطالب في عنوان الن�ص ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب قراءة الن�ص وو�ضع الأفكار �أمام كل جزء يمثلها ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب قراءة الن�ص مع التنبيه على التعجب واال�ستفهام والتوكيد في بع�ض‬ ‫العبارات ‪.‬‬

‫‪�-1‬أ‪ /‬تترك الحرية فيه للطالب ‪.‬‬ ‫ب‬

‫�أرتب الأفكار التالية وفق ورودها في الن�ص ‪.‬‬

‫‪ 5‬هدف الإ�سالم من حترمي اخلمر�إىل بناء �شخ�صية امل�سلم ‪.‬‬ ‫‪ 3‬التدرج يف حترمي اخلمر حتى تتهي�أ النفو�س له ‪.‬‬ ‫‪ 1‬معنى اخلمر والأ�ضرار التي ت�ؤدي �إليها ‪.‬‬ ‫‪ 4‬الأفكار وال�شائعات اخلاطئة التي يدعيها �شاربو اخلمر ‪.‬‬ ‫‪ 3‬نهي الر�سول ‪-‬عليه ال�صالة وال�سالم‪ -‬عن �شرب اخلمر وتوعده‬ ‫ل�شاربها‪.‬‬ ‫د‪ /‬ا�ستظهار الطالب خم�سة �أ�سطر من الحديث ال�شريف من قول « جاء رجل ‪.....‬‬ ‫�إلى قوله عليه ال�صالة وال�سالم وكل خمر حرام»‪.‬‬

‫كتاب الطالب‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪95‬‬

‫الفهم القرائي‬ ‫الخمر رج�س من عمل ال�شيطان‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫‪ 1‬الك�شف عن معاني الكلمات الجديدة ومن حيث ال�سياق والترادف والجذر ‪.‬‬ ‫‪ 2‬تو�ضيح معاني ا�صطالحية ت�ستخدم في مجاالت علميه مختلفة ‪0‬‬ ‫‪ 3‬التعامل مع �أقرا�ص مدمجة (‪ )CD‬تحوي معاجم للو�صول �إلى معاني الكلمات‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في �إجراءات الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫هي�أ‬ ‫تتهي�أ‬

‫تهي�ؤًا‬

‫المعنى‬

‫تت�أهب وت�ستعد‬

‫تهيئة‬

‫�أ‬

‫�أ�صلها‬

‫وهب‬ ‫تهبه‬

‫وه ًبا‬ ‫هبة‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬

‫المعنى‬

‫تعطيه‬

‫درج‬

‫التدرج‬

‫معناها‬ ‫�أخذ ال�شيء‬ ‫قليال قليال‬

‫تترك للطالب الحرية في �صياغة الجملة ب�أ�سلوبه ومن �إن�شائه ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪96‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫ب‬

‫معناها‬

‫�أ�صلها‬ ‫نهج‬

‫انتهجها‬

‫�سلكها‬

‫تترك للطالب الحرية في �صياغة الجملة ب�أ�سلوبه ومن �إن�شائه ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫‪ -1‬معنى ي�شيع ‪ :‬ين�شر ويذيع ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫�أ ‪ -‬المعنى �صغيرة �ضعيفة ‪.‬‬ ‫ب‪� « -‬إن للم�سكرات �أذى وهالكًا يفوق ما قد يكون لها من منفعه �صغيرة �ضعيفة »‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬ ‫‪ -1‬الأزالم ‪0‬‬ ‫‪-2‬الأن�صاب‪.‬‬ ‫‪-3‬المي�سر ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫معنى التلميح‪ :‬م��ن لمح لمحا ‪� ،‬أي �أب�صره بنظر خفيف ‪ ،‬واللمحة ه��ي النظرة‬ ‫العجلى‬ ‫معنى دعائم ‪ :‬من دعم دعماً �أ�سنده ب�شيء ‪ ،‬دعائم ‪ :‬ما ي�سند �أو يتما�سك به ال�شيء ‪.‬‬ ‫الكحول ‪� :‬سائل عديم اللون له رائحة خا�صة ‪0‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪97‬‬

‫�إ�ستراتيجية قراءة‬ ‫�إ�ستراتيجيات زيادة التركيز والفهم ‪ /‬ور�شة عمل‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫ا�ستخدام الإ�ستراتيجية الخام�سة لزيادة التركيز والفهم (الت�سميع) على فقرات‬ ‫مختلفة ‪.‬‬

‫ور�شة‬ ‫عمل‬

‫‪5 4 3 2 1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫من طرق الإقالع عن التدخني‬

‫ال�سبورة‬

‫الطريقة االوىل‬ ‫‪-‬ت�سجيل جميع الوقائع‬‫املتعلقة بعادة التدخني‬ ‫‪-‬مراجعة ما مت تدوينه‬‫‪-‬التخل�ص من ال�سجائر‬‫غري املف�ضلة‬ ‫‪-‬جت�ن��ب ال�ن���ش��اط الذي‬‫ي��زي��د م��ن ال��رغ�ب��ة يف‬ ‫التدخني‬ ‫‪-‬حت��دي��د ت ��أري��خ نهائي‬‫للإقالع عن التدخني ‪.‬‬

‫الطريقة الثانية‬

‫�إنقا�ص مقدار‬ ‫النيكوتني يف‬ ‫ال�سجائر‬

‫الطريقة الثالثة‬

‫زيارة عيادات الإقالع‬ ‫عن التدخني ‪.‬‬

‫الطريقة الرابعة‬

‫العالج بالتنومي‬ ‫املغناطي�سي ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪98‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪2‬‬

‫ٍ‬ ‫وال�سلبي ِة ‪,‬‬ ‫�إِ ِّن م�شاهد َة التلفا ِز‬ ‫لفترات طويل ٍة تجع ُل الإن�سا َن ي�شع ُر ب�شي ٍء من اال�سترخا ِء ِّ‬ ‫أحيان ل�شعو ِر ال ِ‬ ‫بع�ض ال ِ‬ ‫إن�سان �أَ ِّنِّه قد �أ�ضا َع وقتًا طوي ً‬ ‫وال�ضيقِ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫إح�سا�س بِال ِّذِّنبِ ِّ‬ ‫ال دو َن‬ ‫و ال‬ ‫ِ‬ ‫الوقت نف�سه يج ُد معاناة ً كبير ًة في الإقال ِع عن الم�شاهد ِة ؛‬ ‫�أنْ يفع َل �شيئًا مه ًما ‪�,‬إال �أنه في‬ ‫ً‬ ‫وا�ستيقاظا عند م�شاهد ِة التلفا ِز ‪.‬‬ ‫فالمخُّ يكونُ �أقل تنبي ًها‬ ‫ينتاب الإن�سا َن في �أثنا ِء الم�شاهد ِة ي�ضي ُع بمجر ِد‬ ‫كما �أَ ِّن ال‬ ‫إح�سا�س باال�سترخا ِء الذي ُ‬ ‫َ‬ ‫إح�سا�س بال�سلبي ِة وركو َد ِ‬ ‫ن�شاط الم ِّخ ي�ستم ُر حتى بع َد القيا ِم من �أما ِم‬ ‫غلقِ التلفا ِز ‪� ,‬إال �أَ ِّن ال‬ ‫َ‬ ‫ال�شا�ش ِة‪ ,‬وك�أَ ِّن الطاق َة الحيوي َة الموجود َة داخ َل ال ِ‬ ‫إن�سان قد تبددت ‪.‬‬ ‫�إِ ِّن معظ َم مدمني م�شاهد ِة التلفا ِز ي�شاهدون �أكثر مما ينوون م�شاهدته ‪ ,‬تما ًما مثل‬ ‫المدمن الذي يزي ُد من كمي ِة المخ ِّد ِر التي يتناولها ‪ ,‬حتى يحدث له نف�س الأثر الذي اعتا َد‬ ‫عليه ‪.‬‬ ‫وت�سبب لهما ما ُي�سمى بـ «رد الفعل‬ ‫ال�سم ِع والب�ص ِر م ًعا ‪,‬‬ ‫ُ‬ ‫�إِ ِّن م�شاهد َة التلفا ِز ت�شغ ُل حا�ستي ِّ‬ ‫التكيفي » ‪ ,‬فم�شاهد ُة ال�صور ِة و تغيرها ب�سرعة ما بين التقطيعات ال�سريعة ‪,‬والقرب ‪ ,‬والبعد‪,‬‬ ‫ِ‬ ‫والإظالم ‪ ,‬والنور‪ ,‬وال�صوت العالي والمنخف�ض ‪ ...‬من �أجلِ جذبِ‬ ‫الم�شاهد لل�شا�ش ِة ‪� ,‬إنما هو‬ ‫انخفا�ضا في �سرع ِة ِ‬ ‫دقات القلبِ قد ي�ستم ُر لمدة‬ ‫ً‬ ‫ي�ض ُره وي�ش ِّت ُت ُه وي�ؤث ُر عليه ‪,‬حيثُ يحدثُ له‬ ‫‪ 5-4‬ثوان بعد التعر�ض لرد الفعل هذا ‪� ,‬سواء ال�سمعي �أو الب�صري‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ٍ‬ ‫ا�ضطرابات‬ ‫ت�سبب‬ ‫�أدوي��ة الهلو�سة هي الأدوي�� ُة التي‬ ‫ُ‬ ‫نف�سي ًة هي الأدوي ُة التي ينت ُج عند تناولها حال ٌة نف�سي ٌة‬ ‫�أدوي����ة الهلو�سة ‪ :‬ه��ي الأدوي���ة‬ ‫مع هلو�س ٍة ‪ ,‬ولذلك �سميت �أدوية الهلو�س ِة ‪.‬‬ ‫ال��ت��ي ينتج عند تناولها حالة‬ ‫وه����ذه الأدوي�������ة ت�����س��ب��ب ا���ض��ط��راب��ات ن��ف�����س��ي��ة �إذا‬ ‫نف�سية مع هلو�سة ‪.‬‬ ‫بكميات �أو ج��رع ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واال�ضطراب‬ ‫��ات ب�سيط ٍة ‪.‬‬ ‫�أُع��ط��ي��ت‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫مر�ض انف�صا ِم‬ ‫النف�سي النات ُج من ا�ستعمالها ي�شبه‬ ‫ُّ‬ ‫ال�شخ�صي ِة‪.‬‬ ‫ُعر َِف التب ُغ في المك�سيك منذ �أكثر من (‪ )2500‬عام‬ ‫وانت�ش َر في جمي ِع �أنحا ِء �أمريكا ال�شمالية والجنوبية ب��د�أت موجة تدخين ال�سجائر‬ ‫بعد ذل��ك ‪ ,‬ثم انتق َل �إل��ى �أوروب���ا ‪ .‬وف��ي �أواخ���ر القرن ف���ي ال��ع��ال��م ف���ي �أواخ�����ر القرن‬ ‫التا�سع ع�شر الميالدي ب��د�أت موج ُة تدخينِ ال�سجائر التا�سع ع�شر الميالدي‬ ‫ن�شئت الم�صان ُع الآلي ُة لذلك‪.‬‬ ‫تكت�س ُح العال َم و�أُ ْ‬

‫‪5‬‬

‫الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه ‪ ,‬مع الت�أكيد على متابعة الطالب‬ ‫وتقديم الم�ساعدة لهم عند الحاجة ‪.‬‬

‫الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه ‪ ,‬مع الت�أكيد على متابعة الطالب‬ ‫وتقديم الم�ساعدة لهم عند الحاجة ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫الإج��اب��ة مفتوحة وم��ت��روك��ة لفهم ك��ل ط��ال��ب وت��رك��ي��زه وت��ح��دي��ده لأه���م المعلومات‬ ‫�أوالتواريخ �أو الم�صطلحات الواردة في الن�صو�ص ‪ ,‬ومن الإجابات المتوقعة ‪:‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪99‬‬

‫�إ�ستراتيجية قراءة‬ ‫ن�ص ( من يكافح المخدرات ) تدريبات‬ ‫كتاب الطالب‬

‫تطبيق الإ�ستراتيجية الخام�سة لزيادة التركيز والفهم (الت�سميع ) في �أي ن�ص ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ال�سبورة‬

‫> تنفيذ هذا التدريب كما في التدريب الم�شابه له في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫ الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه ‪ ,‬مع الت�أكيد على متابعة الطالب‬‫وتقديم الم�ساعدة لهم عند الحاجة ‪ ,‬و�أن يت�ضمن الحفظ �أهم المعلومات التالية ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬ال�س�ؤال المهم الذي يتردد في الأذهان ‪:‬من الم�س�ؤول عن مكافحة المخدرات ؟‬ ‫‪2 .2‬م�س�ؤولية الدولة عن مكافحة المخدرات (تجنيد الجنود والجهود ‪ ,‬ومعاقبة‬ ‫المروجين والمهربين بالإعدام )‬ ‫م�س�ؤولية المواطن الم�سلم (بال�ضرب على يد ال�سفهاء ‪ ,‬وال�شعور بق�ضايا الأمة )‬ ‫‪3 .3‬ت�أمين الوطن من خطر المخدرات ‪.‬‬ ‫‪4 .4‬الم�س�ؤولية الجماعية تجاه الوطن (بقيام كل فرد من �أفراد المجتمع بمكافحة‬ ‫المخدرات)‪.‬‬ ‫‪5 .5‬م�س�ؤولية الدفاع عن الوطن من �أهم الم�س�ؤوليات ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪100‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫الث ًا‬

‫ث‬

‫ العقار الدامي‬: ‫ن�ص التحليل الأدبي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫�أَ كت�شف‬ ‫لن�ص‬ ِّ ‫ا‬ ‫مع توافر‬ ‫الت�سجيل ال�صوتي المنا�سب‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

.‫> يمكن اال�ستفادة من �إجراءات المكون الم�شابه له في الوحدة الرابعة‬

‫�أو ًال‬

. ‫ البالي من الثياب والجلد وغيرها‬: ‫ ِخلَق‬1 .1 . ‫ ا�ستعداد ونهج قويم‬: ‫َحزْم‬ . ‫ جزاء على عمل �سيء‬: ‫ِعقاب‬ . ‫ خَ ْمر‬: ‫ُعقار‬ . ‫تُقبل الإجابة المنا�سبة‬2 .2 . ‫ �أج�سام ال تكاد ترى‬: ‫�أ�شباح‬3 .3 . ‫ قدرة على تحمل ال�صعاب‬: ‫ع ْز ًما‬ . ‫ الموت‬: ‫المنايا‬ . ‫ خ�سي�س الطبع‬: ‫زنيم‬ . ‫ التوافق والمحبة‬: ‫الوئام‬ . ‫ الوحو�ش المفتر�سة‬: ‫ال�ضواري‬

π«∏ëàdG »HOC’G

á∏JÉb Ωƒª°S

»cÉMCG h ™ªà°SCG

m ` eÉ`` M ! p ΩÓ`` ¶` `dG ‘ É``¡` fÉ``Ø` cCG äÓ` p ΩÉ`` ` `ghC’G á`` jÉ`` Z ‘ äÉ` m ` ` bQp É`` ` Z p ΩÉ`` ` `jC’G ™`` ` e ƒ``∏` ©` j É`` Mƒ` k ` ª` `Wh ?p ΩÉ`` ` MQC’G h AÉ`` ` `HB’G Qo É``¶` à` fGh p ΩÉ``≤` °` SC’É``H ¿É`` ` ` `eOE’G É`` `gÉ`` `eQh p ΩÉ`` `ª` `◊p G »`` ` YÉ`` ` aCG ¬`` ` H iƒs ` `∏` `à` `J »``eGó``dG QÉ``≤``©o ``dG ‘ ô``ª``©``dG Iô`` `gR p ΩÉ`` Fƒp ` `dG ô``jó``Z √Qó`` °` `U ‘ ∞`s ` ` Ln p ΩGó`` ` YE’G ø`` ` e ≈``°` ù` bCG ÜÉ` m `≤` ©` H p ΩÉ``°` ù` LC’G ‘ ìGhQC n ’G Ö`o ` jr òp ` `jo h p ΩGô`` ``LE’G ≈``∏` Y â``eÉ``f ¢`m `Sƒ``Ø` f ø``e p ΩÓ`` ` ` ` jE’Gh â`` jƒ`` ª` `à` `dG ∫É`` `› ‘ p ΩÓ``°` S ‘ ¬p ` `Hp É`` ¨` `dp …hCÉ` ` ``jn º`` ` Ko p ΩÉ`` ` `fC’G Ú`` `H ºu ` °``t ù` dÉ``H Gƒ```°``s `û` `n n“h

m≥`` jô`` W uπ`` `µ` ` H º`o ` `go É`` `Yô`` `°``n `ü` ` dn É`` `j-1 mπ``«` d ìÉ```Ñ` `°` `TCÉ` `c iô`` ` ` `Jo ’ l≥`` ` `∏n ` ` ` pN-2 É``ek õ`r `Mh n É``ek õ`r `Yn oπ``Ñr ` bn ø``ep â``fÉ``c »```gh-3 ÊÉ`` `eC’G ø`` `jCG ÜÉ` o `Ñ` °` û` dG É``¡` æ` e ø`` ` `jCG-4 o É``jÉ``æ` ŸG π`` Ñ` `b IÉ`` `«` ` ◊G ‘ â`r ` ` æn ` ` `Øu ` ` `c-5 π``jƒ``W mπ```«` `d ô`` ë` `H ‘ É`` «` `– »`` `¡` ` a-6 ≈``æ` Ø` Jn h ¬`` «` `a ÜÉ`` Ñ` `°` `û` `dG Ühò`` ` ` ` `jh-7 o ºm ` ` `«` ` `fp Rn ó`` æ` `Y ¿ƒ`` `¡` ` j Gò`` ` `g tπ`` ` ` ` ` c-8 Ωp É``Ä``∏``dG IÉ`` à` `©` `do G ø```e …Ò`p r ` ` ` ` ›p o ø`` ` ` en -9 o uπ` ƒm ``°``r †``Yo ` ` `c ‘ tπ`` ` pë`` `jn ÜÉ`` `≤` ` ©` ` H-10 ÉÑk Yr Qo o¥ôn ``Ør ``Jn ÜÉ``¨` dG ‘ …QGƒ``°` †` dÉ``a-11 É k°û£H ™o ` ` é`n ` `ar nCGh É``¡` æ` e ≈`` à` `Yr nCG »`` `g-12 GkOô```a ¥uõ` ` ` `n oÁ ¿CG ¢``û` Mƒ``dG áo ` ` jÉ`` `Z-13 ¢SƒØf m ø``e Gƒ`` bo õs ` `en º``c º``gƒ``dCÉ` °` SÉ``a-14 0ÈL ˆGóÑ©d "ÉjÌdGh iÌdG"*

5 á∏JÉb Ωƒª°S

. ‫يوحي بالتح�سر والت�ألم‬1 ‫ يحملون ماله عالقة بموتهم في خُ فية‬، ‫ �أنهم كثيرون‬: ‫�أبرز �أحوال ال�صرعى‬2 ‫ ُم َّدمر‬/ ‫ كثيرة �أ�سقامهم‬، ‫ وخائبة الآمال فيهم‬، ‫ وتائهون‬، ‫و �أج�سامهم منهكة‬ .‫�شبابهم‬ . ‫بائع ال ُم ْ�س ِكر والمخ ِّدر‬3 . ‫و�صفها ب�أنها �أكثر فتكًا من الوحو�ش المفتر�سة التي ترعبها تلك النفو�س‬4

.1 .2 .3 .4

‫مالحظات املعلم‬

١٤١

‫ث‬

.‫ح�سب ما ينفذه المعلم مع طالبه‬

5

‫اني ًا‬

G{

ódG QÉ≤©do

*z»eG

101

‫�سموم قاتلة‬

‫�أو ًال‬

‫�أَ فهم‬ ‫و �أحلل‬

‫‪ 1‬ا�ستخال�ص الأفكار ال�ضمنية ‪.‬‬ ‫�شرحا �أدب ًيا ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ال�شرح من الن�ص ً‬ ‫‪ 3‬انتقاء الخيالي ومقارنته بالحقيقي ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫‪1 .1‬من الإجابات ال�شفهية المتوقعة ‪:‬‬ ‫ �أن �صرعى الحرب عادة يكونون في �ساحات القتال ‪ ،‬ويتحركون ب�صورة معروفة‬‫وا�ضحة ‪ ،‬ويفخرون بفعلهم ‪ ،‬وفي حركتهم قوة ‪ ،‬ويدافعون عن هدف ‪� ،‬أ َّما ه�ؤالء‬ ‫ال�صرعى فهم على النقي�ض من كل ما ذكر �آنفًا �إ�ضافة �إلى �أنهم خ َّيبوا الآمال‬ ‫وانقلبوا �إلى �أ�سو�أ الأحوال ‪.‬‬ ‫يتح�سر لكثرتها ‪.‬‬ ‫ ال�صرعى كثيرون فهم في كل طريق ب�أعداد جعلت ال�شاعر ّ‬‫‪� «2 .2‬أ» الداللة على التخفي بطرق كلها �سوء و�ضياع ‪.‬‬ ‫«ب» �إنهاك المخدرات والم�سكرات متناوليها و�شحوب وتهالك �أج�سامهم‪.‬‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬ ‫> التذكير بتنوع الكفايات في هذا المكون مع تقديم فكرة عن الكفايات الم�ستهدفة في‬ ‫هذا الن�ص ‪.‬‬ ‫> الت�أكد من توفر مطالب العمل �ضمن مجموعات ‪.‬‬ ‫> بدء تنفيذ مطالب هذا المكون والتدرج في ذلك ح�سب المطلوب بحيث تتاح الفر�ص‬ ‫لمقرري المجموعات تعر�ض ما تو�صلت �إليه كل مجموعة ‪ ،‬والتعقيب المنا�سب ‪ ،‬ثم‬ ‫طلب تثبيت المنا�سب من الإجابات ‪.‬‬ ‫> الحر�ص على متابعة المجموعات وتقديم الإر�شاد المنا�سب مع اال�ستفادة من ر�صد‬ ‫�أبرز مظاهر �سلوكاتهم في عملهم التعاوني لتقديم ما يفيدهم عامة ‪ ،‬وما يفيد بع�ضهم‬ ‫خا�صة ‪.‬‬

‫‪ -1‬من الإجابات ال�شفهية المتوقعة ‪:‬‬ ‫ العالقة تتمثل في ا�ستكمال و�صف �أحوال �صرعى المخدرات وبيان المت�سبب‬‫فيها �أ�ص ً‬ ‫ال وطلب معاقبته ب�شدة ‪.‬‬ ‫ �صورة المدمنين على هيئة �أ�شباح تعي�ش في بحر ممتد ظالمه و م�ستمر‬‫و���ص��ورة �أ�سباب ال��ه�لاك على هيئة �أف���اع �سامة تتحرك ح��رك��ات ملتوية فيها‬ ‫الهالك في ذلك البحر الممتد ظالمه ‪.‬‬ ‫والم�ضمون الذي تحمله تلك ال�صور هو التنفير من حال �أولئك ال�صرعى ومما‬ ‫له عالقة بحالهم ‪.‬‬ ‫ للتعبير عن �شدة �أث��ره وخطره فهو كالجرح ال��ذي دمه م�ستمر النزف مما‬‫يجعل المتلقي ينفر ب�شدة من ذاك العقار الذي ينخدع به ال ِغ ُر ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪102‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬ ‫‪1 .1‬من الإجابات ال�شفهية المتوقعة ‪:‬‬ ‫ •جاءت تبين �أ�ساب اختيار ال�شاعر عقا ًبا �أق�سى من الإعدام لبائع ال�سم ‪.‬‬ ‫ •لأنهم �أق�سى من الوحو�ش المفتر�سة فالوح�ش يكتفي بفري�سة في كل مرة بينما‬ ‫بائع ال�سم يقتل جماعات كثيرة في كل مرة ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬من �أوجه االختالف ما يلي ‪:‬‬ ‫ • ال�ضواري جعل اهلل من �أ�سباب بقائها افترا�سها حيوانات �أخرى بينما الإن�سان لم‬ ‫يفطر �أ�ص ً‬ ‫ال على ذلك‪.‬‬ ‫ •ال�ضواري تكتفي بفري�سة في كل مرة بينما نفو�س الإج��رام فرائ�سها كثيرة في‬ ‫كل مرة ‪.‬‬ ‫ •ال�ضواري تفتر�س بدافع الحاجة بينما تلك النفو�س دافعها الحقد ‪.‬‬ ‫ •ال�ضواري ال تعقل بينما تلك النفو�س تعقل ‪.‬‬ ‫ •ربما ينتج عن فعل ال�ضواري توازن طبيعي بينما فعل تلك النفو�س ال ينتج عنه‬ ‫�إال خلل ودمار ( تلك كانت بع�ض �أوجه االختالف ) ‪.‬‬ ‫‪3 .3‬ومن �أوجه ال�شبه بين ال�ضواري ونفو�س الإجرام ما يلي‪:‬‬ ‫ •قيام كل منها باالفترا�س ‪.‬‬ ‫ •وجود �ضحايا لكل منها ‪.‬‬ ‫ •ال�شرا�سة ‪.‬‬ ‫ •تحقيق المك�سب مقابل فقد غيره حياته ‪.‬‬ ‫‪ -‬يقبل ال�شرح الأدبي المنا�سب ‪.‬‬

‫تذو ق‬ ‫�أَ ّ‬

‫‪ 1‬ر�صد عنا�صر الحركة وال�صوت واللون وبيان دورها في التعبير عما يريد ال�شاعر ‪.‬‬ ‫‪ 2‬اختيار عنوان معبر عن �أحا�سي�س ال�شاعر ‪.‬‬ ‫‪ 3‬التمييز بين تعبير خيالي وتعبير حقيقي ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪103‬‬

‫‪ 1‬تتلوى به �أفاعي الحمام ‪ :‬الحركة ‪ :‬الإ�شعار بخطورة و�ضع المدمنين لهول‬ ‫ما يحيط بهم ‪.‬‬ ‫حامالت �أكفانها في الظالم ‪ :‬اللون ‪� :‬سواد الأفعال جعل �أ�صحابها ينفذونها في الظالم‬ ‫وهذا ينفرنا منها ‪.‬‬ ‫‪ 2‬للطالب حرية االختيار المع َّلل ‪.‬‬ ‫‪ « 3‬ال ُب�شرت �إال ب�ضربة من ح�سام »‬ ‫تعبير حقيقي ومن خ�صائ�صه �أنه فعل يتحقق في الواقع ويوافق حكم علماء بالدنا على‬ ‫تلك الفئة ‪.‬‬ ‫«تفنى زهرة العمر» تعبير خيالي لأنه لي�ست للعمر زهرة حقيقية في الواقع ‪.‬‬ ‫جفَّ في �صدره غدير الوئام ‪.‬‬ ‫‪�« 4‬أ» كل هذا يهون عند زنيم‬ ‫«ب» المق�صود هنا الوقاحة واال�ستهتار وعدم التحرج من فعل القبيح وهذا يخالف الحياء‬ ‫الذي هو �شعبة من الإيمان ‪ ،‬والحقد �ضد المحبة التي ينتفي الإيمان ع َّمن الينطوي قلبه‬ ‫عليها للم�ؤمنين قال النبي �صلى اهلل عليه و�سم ‪ :‬لن ت�ؤمنوا حتى تحا ُّبوا»‬

‫�ألقي‬

‫‪� 1‬إن�شاد الن�ص �إن�شا ًدا مع ّب ًرا ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫جهاز ت�سجيل‬

‫> يمكن اال�ستفادة من �إجراءات المكون الم�شابه في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪104‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬

‫ن�ص التحليل الأدبي‪ :‬العقار الدامي‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫‪ 1‬اختيار المعنى المنا�سب لكلمة متعددة المعاني في القامو�س ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ا�ستخال�ص الأفكار ال�ضمنية ‪.‬‬ ‫‪� 3‬إي�ضاح الر�أي في بع�ض القيم الواردة ‪.‬‬ ‫‪ 4‬انتقاء الخيالي ومقارنته بالحقيقي ‪.‬‬ ‫�شرحا �أدب ًّيا ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ال�شرح ً‬ ‫‪ 6‬ر�صد عنا�صر الحركة واللون وبيان دورها في التعبير عما يريد ال�شاعر ‪.‬‬ ‫‪ 7‬اختيار عنوان معبر عن �أحا�سي�س ال�شاعر ‪.‬‬ ‫‪ 8‬التمييز بين تعبير خيالي وتعبير حقيقي ‪.‬‬ ‫‪ 9‬التعامل مع �أقرا�ص مدمجة تحوي معاجم للو�صول �إلى معاني الكلمات ‪.‬‬ ‫‪ 10‬التعامل مع �أدلة البحث في ال�شبكة العالمية للمعلومات للو�صول �إلى معلومة‬ ‫يريدها ‪.‬‬

‫�أ‬

‫التعبير عن الأ�سى والعتاب والتحذير من الوقوع في الذي وقع فيه �أولئك ال�صرعى‬

‫ب‬

‫لأنه يعذب كل ع�ضو في الج�سد ويذيب الأرواح ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫ •يقبل ال�شرح الأدبي الذي ي�شرح ال�صور الفنية ويبين �أثرها في التعبير عن المعاني‬ ‫والم�شاعر ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫�أ‬

‫ب‬

‫رعتك‬

‫من رعى بمعنى حفظ‪.‬‬

‫ِ‬ ‫الحمام‬

‫الموت‪.‬‬

‫تقبل الجمل المنا�سبة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪105‬‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬ ‫�أ ورماها الإدمان بالأ�سقام ‪ :‬الحركة ‪ :‬ك�أن الإدمان كائن غا�شم رمى ال�ضحايا في‬ ‫مهاوي الردى مما يجعلنا ننفر منه ونحذر منه غيرنا ‪.‬‬ ‫ِخلَق ال ترى ك�أ�شباح ليل‪ :‬اللون ‪ :‬منظر الأج�سام المتهالكة في �سواد الليل منظرمخيف‬ ‫وباعث على النفور من حالها ‪.‬‬ ‫ب‬

‫يقبل العنوان المنا�سب مثل ‪ :‬فرائ�س العتاة ‪.‬‬

‫ج‬

‫«‪ »1‬نوع التعبير خيالي ‪.‬‬ ‫«‪ُ »2‬يعا ِقب المجرمون بعقاب ُيع ِّمم على �أج�سامهم ب�شدة ‪.‬‬ ‫«‪ »3‬يقبل الإنتاج �سواء كان �شع ًرا �أم نث ًرا مع االهتمام به وتنقيحه عند الحاجة‪،‬‬ ‫والت�شجيع ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬ ‫تقبل الإعمال المنا�سبة وتق ّوم لتقديم تغذية راجعة ‪ ،‬ومن الإجابات المتوقعة ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬حامالت ‪:‬‬ ‫«ح َم َل» �أ‪ :‬ي َب َذ َل جهده في ال�سير ‪.‬‬ ‫من َ‬ ‫«ح َم َل» ‪� :‬أي �أَ ْل َح َق �شيئًا ب�شيء في الحكم ‪.‬‬ ‫من َ‬ ‫«ح َم َل»‪� :‬أي َر َف َع ال�شيء ‪) .‬‬ ‫(من َ‬ ‫‪�2 .2‬أ�شباح ‪:‬‬ ‫(من �شبح �أي بدا غير َج ِلي ‪) .‬‬ ‫من �شبح �أي امتلأت ذراعاه ‪.‬‬ ‫من �شبح �أي م َّد يديه للدعاء ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪106‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫*‬

‫الر�سم الإمالئي‬ ‫ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها كالألف والواو‬

‫‪©H º°SQ‬‬ ‫†‪ɪ∏µdG ¢‬‬ ‫‪ójõªdG ä É¡aôMCG ¢†©H‬‬ ‫‪dC’Éc‬‬ ‫∞‬ ‫‪Gh‬‬ ‫‪ƒd‬‬ ‫‪hG‬‬

‫كتاب الطالب‬

‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﺍﻹﻣﻼﺋﻲ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫ﺗﻬﻴﺌﺔ‬ ‫‪: ܃∏£ªdG ≥ah Ö«LC’ »∏j Ée CGôbCG‬‬

‫‪ ~ } | {z yx w v u t s r q p M : ¤É©J ∫Éb r‬ﮯ ﱪ ‪195Iô≤ÑdG‬‬ ‫‪ L K J I H G F ED C B A @ ?M: ¤É©J ∫Éb r‬ﱪ ‪6ôWÉa‬‬ ‫‪0 á∏jPôdG øY ¬°ùØæH ƒª°ùj º∏°ùŸG‬‬ ‫‪0 QÉ©dG ¿ƒHCÉj ΩÓ°SE’G ƒæH‬‬

‫�صحيحا ‪ .‬‬ ‫ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها كالألف والواو ر�س ًما‬ ‫ً‬

‫التهيئة ‪:‬‬

‫‪: ¿ƒ∏dG ≥ah á≤HÉ°ùdG äɪ∏µdG ï°ùfCG -1‬‬

‫بطاقات‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫‪: É¡≤£f É¡ª°SQ ≥aGh »àdG áYƒªéªdG Oo óMCG -2‬‬ ‫‪5 á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫> انظر الوحدة الرابعة ‪.‬‬ ‫> حث الطالب على االنخراط في مواقف يمار�سون ويجرون الأ�شياء ب�أنف�سهم وذلك‬ ‫لمالحظة ما يحدث ‪0‬‬ ‫> حث الطالب على �صياغة �أ�سئلة ا�ستك�شافية متى ما لزم الأمر ‪.‬‬ ‫> توجيه الطالب �إلى ربط المعرفة الجديدة بالمعرفة ال�سابقة ‪0‬‬

‫‪-‬قبول كل الإجابات ؛ للموازنة الالحقة مع الإجابات ال�صحيحة ‪0‬‬

‫�أو ًال‬

‫‪5 4 3 2 1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪١٤٩‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> انظر الوحدة الرابعة ‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫َ‬ ‫ظلَ ُمواْ ‪ -‬اعلموا ‪ُ -‬يحـ ـ ِـ�سنوا ‪ -‬قالوا ‪ -‬يكونوا‬‫‪-‬عه ًدا –معل ًما ‪ -‬مدي ًرا ‪0‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪107‬‬

‫‪5‬‬

‫ث‬

‫�أتذكر‬

‫اني ًا‬

‫‪- 3‬اعلموا ( الفعل الأمر ( اعلم ) ‪ +‬واو الجماعة ‪ +‬الألف ‪0‬‬ ‫ ُيحـ ـ ِـ�سنوا (الفعل الم�ضارع ( ُيح�سن )‪ +‬واو الجماعة ‪ +‬الألف ) ‪0‬‬‫قالوا ( الفعل الما�ضي ((قال) ‪ +‬واو الجماعة ‪ +‬الألف ) ‪0‬‬‫يكونوا (الفعل الم�ضارع (يكون )‪ +‬واو الجماعة ‪ +‬الألف ) ‪0‬‬‫معل ًما ( معلم ‪ +‬تنوين ن�صب ‪ +‬الألف )‬‫مدي ًرا ( مدير ‪ +‬تنوين ن�صب ‪ +‬الألف )‬‫‪ 4‬يكون اال�ستنتاج من مثل ‪:‬‬ ‫ •(تزاد الألف طر ًفا بعد واو الجماعة �إذا ات�صلت بفعل ما�ض ‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫( �سمعوا ) ‪� ،‬أو �أمر مثل ( ا�سمعوا ) �أو م�ضارع محذوف النون لجازم �أو نا�صب مثل‬ ‫( لم ي�سمعوا ) ‪0‬‬ ‫ •وتزاد في �آخر اال�سم المنون المن�صوب (�شرط �أال يكون مختو ًما بتاء الت�أنيث‬ ‫المربوطة �أو بهمزة فوق �ألف �أو بهمزة قبلها �ألف ) ‪0‬‬ ‫ •ملحوظة ( مابين القو�سين ال�سابقين تعلمه الطالب في الوحدة الثانية من ال�صف‬ ‫الثاني وهو ما �أ�شارت �إليه الإ�ضاءة )‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> انظر الوحدة الرابعة ‪ ،‬ن�شاط ثان ًيا ‪0‬‬

‫(‪)2-1‬‬ ‫ •ترك الحرية للطالب �شريطة ال�صحة واال�ستيفاء ‪0‬‬

‫م���ا تعلمت���ه ف���ي الوح���دة الثانية ف���ي ال�صف‬ ‫الثاني ( ر�سم الكلمات المنونة تنوين ن�صب )‬

‫تترك الحرية للطالب للو�صول �إلى �أف�ضل الحلول ‪0‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪108‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫الر�سم الإمالئي‬ ‫حل ن�شاطات ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها كالألف والواو والهاء‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫�صحيحا ‪) .‬‬ ‫( ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها كالألف والواو والهاء ر�س ًما‬ ‫ً‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫الخط أ�‬ ‫ي�ستثمرو‬ ‫يتعلمو‬ ‫ي�ستدلو‬ ‫لي�ؤدو‬ ‫فر�ضن‬ ‫ويقر�أو‬ ‫كتاب ً‬ ‫فين�ش�أو‬ ‫قاد ًر‬ ‫َي ْ�سموا‬

‫ال�صواب‬ ‫ي�ستثمروا‬ ‫يتعلموا‬ ‫ي�ستدلوا‬ ‫لي�ؤدوا‬ ‫فر�ضا‬ ‫ً‬ ‫ويقر�ؤوا‬ ‫كتا ًبا‬ ‫مين�ش�ؤوا‬ ‫قاد ًرا‬ ‫َي ْ�سمو‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة له في كتاب الطالب مع مراعاة‬ ‫نوع الن�شاط ( �صفي ‪ ،‬منزلي )‬

‫‪«1 .1‬ﭲ ‪ ،‬ﮗ ‪ ،‬ﯰ»‬ ‫�ألف زائدة بعد واو الجماعة ات�صلت بفعل ما�ض ‪0‬‬ ‫«ﮚ » �ألف زائدة بعد ا�سم منون من�صوب ‪0‬‬ ‫‪ «2 .2‬ﮄ » �ألف زائدة بعد ا�سم منون من�صوب‪.‬‬ ‫« ﮆ ‪ ،‬ﮈ ‪ ،‬ﮐ» �ألف زائدة بعد واو الجماعة ات�صلت بفعل‬ ‫م�ضارع من�صوب ‪0‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪109‬‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫ •متروكة للطالب �شريطة ال�صحة ‪0‬‬

‫> اال�ستعداد لكتابة القطعة الإمالئية ‪0‬‬ ‫> �إمالء القطعة ‪0‬‬ ‫> ت�صحيح القطعة مع مراعاة التنوع في طريقة الت�صحيح ‪0‬‬ ‫> مناق�شة الأخطاء ( �أ�سبابها ‪ ،‬وطرق الوقاية ) ‪0‬‬ ‫> �إعادة الكتابة ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬

‫ •متروكة للطالب �شريطة ال�صحة ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> حث الطالب على اال�ستفادة من بع�ض المراجع الإمالئية ‪0‬‬ ‫> ترك الحرية للطالب للبحث ع ِّما يتنا�سب مع القاعدة الإمالئية‪ ،‬ومن خالله‬ ‫ي�ستعد الطالب للإمالء االختباري‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)6‬‬

‫ترك الحرية للطالب لتوظيف ما يرونه منا�سبا من كلمات جمعوها وكلمات الوحدة‬ ‫المنتمية للمجال ‪ ،‬مع اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات الوحدة من كلمات وتراكيب‬ ‫و�أ�ساليب ‪،‬‬

‫ن�شاط (‪)7‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫تف�ض���ل اهلل ‪-‬ع���ز وج���ل ‪-‬على عباده ؛ ف�أحل لهم الطيبات التي تتعلق بالم�أكل والم�شرب‬ ‫والملب�س ‪ ،‬و�سائر �ش�ؤون الحياة ‪ ،‬وح َّرم عليهم الخبائث التي تت�سبب في ال�ضرر �سواء �أكان‬ ‫في البدن �أم في الممتلكات ‪ ،‬قال اهلل تعالى ‪:‬‬ ‫« ﭽﭾﭿﮀﮁﮂﮃﮄ ﮅﮆﮇﮈ‬

‫ﮉﮊ»‬

‫ •متروكة للطالب �شريطة ال�صحة ‪0‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫القطع���ةالإمالئي���ة‬

‫‪CD‬‬

‫وتعد ظاهرة �إدمان المخدرات من �أعظم ما فتك بالنا�س ‪ ،‬وقد كثر البالء نتيجة �أفكار‬ ‫غير �صحيحة ن�شرها تجار المخدرات وروادها ؛ ليزينوا لل�شباب طريق الغواية والهالك ‪،‬‬ ‫فكان النا�س في �أم�س الحاجة �إلى معرفة الحقيقة ‪0‬‬ ‫ج َّن���د اهلل ‪-‬ع���ز وج���ل ‪ -‬رجا ًال مخل�صين له���ذا الغر�ض ‪ ،‬و�أخ���ذوا يو�ضحون لل�شباب خطورة‬ ‫الإدم���ان والمخ���درات ‪ ،‬وق���ام فري���ق من الأطب���اء ‪ ،‬ليواجهوا هذا الخط���ر ‪ ،‬وي�صدوا موجاته‬ ‫وهجماته المتتالية ‪ ،‬فو�ضعوا طرقا للوقاية ‪ ،‬وفتحوا �أبواب العيادات �أمام المر�ضى ‪ ،‬والقوا‬ ‫كثيراً من ال�صعاب فعملوا على تذليلها ؛ للعودة به�ؤالء ال�شباب �إلى طريق النجاة‪0‬‬ ‫والواجب علينا جميعا �أن نقف متكاتفين ل�صد هذا الخطر ‪ ،‬و�أن ن�ضع �أمام �شبابنا حقيقة‬ ‫خطورت���ه ديني���اً وعلمي���ا ‪ ،‬وعلين���ا �أن نن�شر ه���ذا الوعي عن المخ���درات لأبنائن���ا و�إخواننا ؛‬ ‫للق�ضاء على هذا الخطر الداهم‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪110‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫الر�سم الكتابي‬ ‫ٍ‬ ‫حديث �أو بيت من ال�شعر بخط الرقعة‬ ‫كتابة �آية �أو‬ ‫كتاب الطالب‬

‫�أَ ْق َر أ�‬ ‫و�أ َت� ّأمل‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫كتابة عبارة بخط الرقعة ‪ ،‬وفق القواعد ال�صحيحة ‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫للطالب حرية تكوين الجمل ‪:‬‬ ‫ومن الإجابات المتوقعة ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫‪º°SQ‬‬ ‫‪M hCG ájBG‬‬ ‫‪«H hCG åjó‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪…ô©°T â ª°SQ á©bôdG §î‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪°U‬‬ ‫‪«ë‬‬ ‫‪ë‬‬ ‫‪Ék‬‬

‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬

‫‪É¡H oπªµof Ó‬‬ ‫‪k ªL á©bôdG §îH áeƒ°SôªdG Iôã©ÑªdG äɪ∏µdG øe …QGƒéH øeh o¿ƒu ` coCG‬‬ ‫‪: ∫ÉãªdG QGôZ ≈∏Y »dÉsàs dG ∫hóédG‬‬

‫‪ô£°ùdG ≈∏Y É¡ahôM πc ô≤à°ùJ á∏ªL‬‬

‫‪ô£°ùdG øY É¡ahôM ¢†©H ∫õæJ á∏ªL‬‬

‫‪:IAÉ°VEG‬‬ ‫‪IOÉaE’G øµÁ áÄ«¡àdG øY áHÉLEÓd‬‬ ‫‡‪á©HGôdG IóMƒdG ‘ ¬àª∏©J É‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫> تكليف الطالب قراءة المطلوب من التهيئة بعد عر�ضه با�ستخدام جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب ‪.‬‬ ‫> حث كل طالب م�شاركة زميله في تكوين جمل من الكلمات المبعثرة ‪ ،‬ثم ر�سمها بخط‬ ‫الرقعة على غرار المثال المعطى ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة لهم ‪.‬‬

‫> عر�ض العبارة المكتوبة بخط الرقعة با�ستخدام جهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب تحديد الن�ص الذي وردت فيه العبارة ‪.‬‬ ‫> قراءة العبارة و�إعطاء الطالب الفر�صة الكافية لت�أملها ‪.‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في العبارة ‪ ،‬وما تحمله من م�ضامين ‪.‬‬

‫‪§N ‘ §«≤æàdG Qƒ°U ⩪L á∏ªL‬‬ ‫‪á©bôdG‬‬

‫جملة ت�ستقر كل حروفها جملة تنزل بع�ض حروفها جملة جمعت �صور التنقيط‬ ‫في خط الرقعة‬ ‫عن ال�سطر‬ ‫على ال�سطر‬ ‫‪5 á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫‪١٥٥‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪111‬‬

‫�صورة ر�سم الآية الكريمة بخط الرقعة‬ ‫وفق القواعد ال�صحيحة‬

‫وردت الآية الكريمة في ن�ص �إ�ستراتيجية القراءة ( من يكافح المخدرات) ‪.‬‬

‫ورد الحديث ال�شريف في ن�ص الفهم القرائي ( الخمر رج�س من عمل ال�شيطان) ‪.‬‬

‫�أُح ِّب ُر‬ ‫ورد البيت ال�شعري في ن�ص المدخل ( التدخين ) ‪.‬‬

‫�أر�س ُم‬ ‫�صورة ر�سم الحديث ال�شريف بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة‬

‫�أُ الحظ‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫�صورة ر�سم البيت ال�شعري بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة‬

‫> تنفيذ هذا المكون كما في المكون الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪ ،‬مع اال�ستفادة من‬ ‫الهام�ش‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪112‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫الحديث ال�شريف‬

‫الر�سم الكتابي‬ ‫ٍ‬ ‫حديث �أو بيت من ال�شعر بخط الرقعة‬ ‫كتابة �آية �أو‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫كتاب الن�شاط‬

‫الرقعة‬

‫قال ‪ «:‬كل م�سكر خمر وكل خمر حرام »‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الثاني في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫الآية الكريمة‬ ‫قال اهلل تعاىل ‪ } :‬وال تلقوا ب�أيديكم �إىل التهلكة {‬

‫الن�سخ‬ ‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫ن�شاط �إثرائي لت�أمل العبارات الم�ستهدفة ( الآية الكريمة ‪ ،‬الحديث ال�شريف والبيت‬ ‫ال�شعري ) وقد كتبت بالخط الكوفي ‪.‬‬

‫الرقعة‬

‫الن�سخ‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪113‬‬

‫�أو ًال‬

‫ال�صنف اللغوي‬ ‫ا�سم الآلة‬ ‫كتاب الطالب‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫الهدف‬ ‫َت َع ُّرف ا�سم الآلة وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين ‪.‬‬

‫تع ُّرف ا�سم الآلة ‪.‬‬

‫التهيئة‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة‬ ‫الرابعة‪.‬‬

‫> �إجراءات تنفيذ الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻨﻒ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‬

‫�أ‬

‫‪á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫‪5‬‬

‫‪-1‬ا�سم فاعل ‪ ،‬فاعل ‪.‬‬ ‫‪-2‬المخ ِّدرات ‪ ،‬خ َّدر ‪.‬‬

‫‪: »∏j ɪY Ö«LC‬‬ ‫‪o G ºK ,IQƒ°üdG oπes CÉJCG /CG‬‬ ‫‪? É¡fRh Éeh ? zÖdÉW { áª∏c äÉ≤à°ûŸG ´GƒfCG …CG øe -1‬‬ ‫‪...................................: ¬fRh‬‬ ‫‪..........................: ÖdÉW‬‬ ‫‪: ¬æe ≥os à°TG …òdG π©ØdG ÚHCG ºs K ,»KÓãdG øe ÌcCG π©a øe πYÉa º°SG áHƒàµŸG äGQÉÑ©dG øe êôîn‬‬ ‫‪o à°SnCG -2‬‬ ‫‪..................... : ¬æe ≥à°TG …òdG π©ØdG‬‬ ‫‪.................: πYÉØdG º°SG‬‬

‫ب‬

‫مرفوعة ‪.‬‬

‫‪: Ö°SÉæe ∫ƒ©Øe º°SÉH á«dÉàdG IQÉÑ©dG oπ pªcoCG /Ü‬‬ ‫‪z’{ áª∏c É¡«∏Y âr Ñn àp co ,................ G kój IQƒ°üdG ‘ iQCG‬‬

‫ج‬

‫ِ‬ ‫‪�-1‬سكِّين‪.‬‬ ‫‪�-2‬إبرة ‪.‬‬

‫‪°SG‬‬

‫‪ádB’G º‬‬

‫‪: »∏j Ée IQƒ°üdG øe »ªq °SoCG/ê‬‬ ‫‪.......................... ør≤ë∏d‬‬ ‫‪n ádBG -2 .......................... ™ r£n≤∏d ádBG -1‬‬ ‫‪١٥٨‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪114‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ال�سبورة‬

‫الهدف‬

‫�أ‬

‫تدل على زمان الفعل‬

‫√‬

‫جامدة‬

‫√‬

‫تدل على �أداة يكون بها‬ ‫الفعل‪.‬‬ ‫م�شتقة‬

‫تمييز ا�سم الآلة‬ ‫> تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫ب‬

‫اال�سم‬

‫الوزن‬

‫الفعل الذي ا�شتق منه‬

‫عدد �أحرف الفعل‬

‫مجِ ْ هَر‬ ‫مِ ْط َرقة‬ ‫مِ ْف َتاح‬

‫مِ ْف َعل‬ ‫مِ ْف َعلَة‬ ‫مِ ْف َعال‬

‫َجهَر‬ ‫َط َر َق‬ ‫َف َت َح‬

‫ثالثي‬ ‫ثالثي‬ ‫ثالثي‬

‫�أ‬

‫ال�سيف ‪- .‬جامد‪.‬‬ ‫ب‬

‫ال�سيف ‪- .‬الرمح ‪- .‬القلم ‪.‬‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬

‫ج‬

‫ا�سم الآلة‬ ‫ا�س ٌم م�شتقٌ من الفعل الثالثي للداللة على �أداة يكون بها الفعل‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫الهدف‬ ‫ا�ستخدام ا�سم الآلة ‪.‬‬

‫د‬

‫‪ِ 1 .1‬م ْف َعل ‪.‬‬ ‫‪ِ 2 .2‬م ْف َعلَة‬ ‫‪ِ 3 .3‬م ْف َعال‬

‫> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪115‬‬

‫ب‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬

‫�أ‬

‫ا�سم الآلة‬

‫تعريفه‬

‫محراث ‪.‬‬ ‫‪1‬يحرث الفالح الأر�ض با ِل ْ‬ ‫‪2‬الغ ََّ�سا َلة ‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬يق�ص الورق ِ‬ ‫َ�ص‪.‬‬ ‫بالمق ِّ‬ ‫‪4‬ي�ستخدم الجراح ا ِلم�شْ َرط في العمليات ‪.‬‬ ‫‪ُ 5‬يعرف وزن ال�شيء ِ‬ ‫بالم ْيزان ‪.‬‬ ‫‪6‬ن�ستخدم ِ‬ ‫الم ْن َقلَة لمعرفة درجة الزاوية في الأ�شكال الهند�سية ‪.‬‬

‫ا�سم يدل على �أداة يكون بها الفعل‬

‫ق�سماه‬ ‫م�شتق‬ ‫�أوزانه‬

‫جامد‬

‫مثال‬

‫ِم ْف َعل‬

‫ِم ْف َعلة‬

‫ِم ْف َعال‬

‫مثال‬

‫مثال‬

‫مثال‬

‫ِم ْب�ضَ ع‬

‫ِم ْل َعقة‬

‫ِم ْنفَاخ‬

‫ف�أ�س‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪116‬‬

‫�سموم قاتلة‬

: )2( ‫ن�شاط‬

. ‫ تع ُّرف ا�سم الآلة‬: ‫الهدف‬ ‫الفعل الذي ا�شتق منه‬

‫ال�ضبط‬

‫َد َف َع‬ ‫َن َ�ش َر‬

‫مِ ْد َفع‬ ‫مِ ْن َ�شار‬ ‫مِ ْط َحنة‬ ‫َف ِّرامة‬ ‫ا�سوب‬ ُ ‫َح‬

َ‫َط َحن‬ ‫َف َر َم‬ ‫َح َ�س َب‬

‫ال�صنف اللغوي‬ ‫ا�سم الآلة‬ ‫كتاب الن�شاط‬

)4( )3( )2( )1( ‫ن�شاط‬

. ‫تعرف وتمييز وا�ستخدام ا�سم الآلة‬ ‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

…ƒ¨∏dG ∞æ°üdG

ád’B G º°SG nCG : óeÉédGh É¡æe ≥à°ûªdG øo «u Hn oCG h , ádB’G Aɪ°SCG á«dÉàdG äÉ«HC’G øe êôîà°S o p »FÉeóH ál Lhõªe ÉgQÉØ o °ûa Ωp ôs ën ªHo (1)Éæ≤dG ≈∏Y ºjôµdG ¢ù«d (2) p √QGƒfCG øe ∂o àp ¡r jn É°SóæëdG É°ùLôf ≈LódG (4)ôgr Ro øe óo °üo ër jn OƒªédGh ¥É≤à°T’G å«M øe ¬Yƒf

ádB’G º°SG ..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

: ¬æe ≥s ào °TG …òdG π©ØdG ôo ocPr nCG ºK , ádB’G Aɪ°SCG øe ºm °SG sπ oc o§pÑ°VnCG §Ñ°†dG

ádB’G º°SG

......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... . ´QõdG ¬H ó°üëj Ée : πéæªdG(3) .ΩƒéædG : ôg oõdG(4)

™aóe QÉ°ûæe áæë£e áeGôa ܃°SÉM

. ìÉeôdG : Éæ≤dG(1) .∞«ãµdG ΩÓ¶dG : ¢Sóræ pëdG(2)

: )1( ‫ن�شاط‬ . ‫ تمييز ا�سم الآلة‬: ‫الهدف‬

2

‫نوعه من حيث اال�شتقاق واجلمود‬

‫ا�سم الآلة‬

‫م�شتق‬ ‫جامد‬ ‫م�شتق‬

‫با�ضع‬ ِ َ‫الم‬ ‫الرمح‬ ‫مِ ْن َجل‬

‫مالحظات املعلم‬

49

‫> تنفيذ �إجراءات هذه الأن�شطة ك�إجراءات تنفيذ الأن�شطة الم�شابهة لها في الوحدة‬ ‫الرابعة‬

»àé¡eo ™°VÉѪdG óu M ≈∏Y ânr dÉ°Sn ¬HÉ«K ºu °UCn ’G íeôdÉH âo rµ nµ°ûnn am gp øp °ùr Mo ≈dEG ôr ¶o fr GGó``Hn ∫Ó ám °†s ap øe ≠n «r °Up ób (3) mπén ær ªp nc

..........................................................................

¬æe ≥à°TG …òdG π©ØdG

1

117

‫�سموم قاتلة‬

‫ن�شاط (‪: )3‬‬

‫ب‬

‫الهدف ‪ :‬تمييز ا�سم الآلة ‪.‬‬

‫ُم ْكنَ�سة‬

‫ِم ْكنَ�سة‬

‫ِم ْحفَظة‬

‫َم ْحفَظة‬

‫َم ْل َعقَة‬

‫ِم ْل َعقَة‬

‫تترك الإجابة لحرية الطالب �شريطة �صحة الجملة وتكون مثل‪:‬‬ ‫ •جل�ست خلف ِم ْق َود ال�سيارة ‪.‬‬ ‫ •و�ضعت الأقالم في المقلمة ‪.‬‬ ‫ •�شاهدت م�صفاة البترول ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪: )4‬‬

‫الهدف ‪ :‬ا�ستخدام ا�سم الآلة‪.‬‬ ‫�أ‬

‫الفعل‬

‫ا�سم الآلة‬

‫الوزن‬

‫َذاْ َع‬

‫مِ ْذياع‬

‫مِ ْف َعال‬

‫َن َ�ش َف‬

‫مِ ن َْ�ش َفة‬

‫مِ ْف َعلَة‬

‫َل َق َط‬

‫مِ ْل َقط‬

‫مِ ْف َعل‬

‫َغ َز َل‬

‫مِ ْغ َزل‬

‫مِ ْف َعل‬

‫َن َظ َر‬

‫مِ ن َْظار‬

‫مِ ْف َعال‬

‫َ�سا َر‬

‫َ�س ِّيارة‬

‫َف ِّعالة‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪118‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫التعجب‬ ‫كتاب الطالب‬

‫تع ُّرف �أ�سلوب التعجب و تمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين‪.‬‬

‫�أو ًال‬

‫الأ�سلوب اللغوي‬

‫الهدف‬ ‫تعرف �أ�سلوب التعجب ‪.‬‬ ‫ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫التهيئة‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في تهيئة الوحدة الرابعة‪.‬‬ ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ‬

‫‪! n∑Gƒ°ùdG‬‬ ‫‪u ™n Øn fr CG Éen‬‬

‫‪Öé©àdG‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪s nCG º∏Y‬‬ ‫¿‪:‬‬ ‫‪o CG‬‬

‫‪π©ØæJ »∏NGO Qƒ©°T: Öé©àdG‬‬ ‫‪QOÉf ôeCG Ωɶ©à°S’ ¢ùØædG ¬H‬‬ ‫‪áØ°U ¬«a A»°T hCG ,¬d π«ãe ’ hCG‬‬ ‫‪0 IRQÉH‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫‪1 .1‬الذي �أعجب المتكلم في الجملة الأولى نفع ال�سواك ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬الذي �أثار ده�شة المتكلم وجعله ي�ستعظم الأمر في الجملة الثانية �ضرر التدخين‬ ‫‪3 .3‬ي�سم���ى الأ�سل���وب ال���ذي يظه���ر ت�أث���ر النف����س و�إعجابه���ا �أو ده�شته���ا لأم���ر م���ا �أ�سلوب‬ ‫التعجب ‪0‬‬

‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‬

‫‪! nø«Nósàs dG ôn °Vn nCG Éen‬‬

‫‪: á«dÉàdG äÉZGôØdG πªcoC’; ø«à≤HÉ°ùdG‬‬ ‫‪s ø«à∏ªédG πo es CÉJCG‬‬ ‫ ‪.................... ¤hC’G á∏ª÷G ‘ º∏µàŸG ÖéYCG …òdG‬‬‫ ‪.............. á«fÉãdG á∏ª÷G ‘ º∏µàŸG á°ûgO QÉKCG …òdG‬‬‫ ‪܃∏°SCG Ée ôeC’ ................................................. ô¡¶jo …òdG ܃∏°SC’G ≈ª°ùjo‬‬‫‪. Öé©J‬‬

‫‪5 á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫‪١٦٣‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪119‬‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬

‫الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة الأ�سلوب وا�ستيفاء �صيغتي التعجب‬ ‫‪.‬و�أق�سامه ‪0‬‬

‫الهدف‬ ‫تمييز �أ�سلوب التعجب ‪0‬‬

‫اني ًا‬ ‫ث‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫الهدف‬ ‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫تعرف �أ�سلوب التعجب‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ • ‪� -‬أقبح بال�صنيع �صنيع قوم ٍ‬ ‫�إذا لم يح�سنوا للنف�س زج ًرا !‬ ‫ • ‪ -‬ما �أعظم �أن ن�ست�شعر جمي ًعا هذه الم�س�ؤولية !‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫ر‬ ‫ابع ًا‬

‫الهدف‬

‫�أ�سلوب التعجب‬ ‫�سماع ًيا‬

‫ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب ‪.‬‬

‫ي�أتي‬

‫قيا�س ًيا‬ ‫على �صيغتين‬

‫مثال‬ ‫ِ‬ ‫هلل در ُه مقلعاً عن‬ ‫التدخين !‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ما �أ ْف َعلَ ُه !‬

‫�أف ِعل ب ِه !‬

‫مثال‬

‫مثال‬

‫ما �أح�سنَ التوب َة!‬

‫�أقبح بالتدخين!‬

‫>‪ -‬تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة التراكيب وا�ستيفاء المطلوب‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪120‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫الأ�سلوب اللغوي‬ ‫التعجب‬

‫(‪ : )4,3‬الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب (ال�سماعي‬ ‫والقيا�سي ) في تراكيب �صحيحة ‪ ,‬مع مراعاة ما در�سه الطالب‪ ,‬و�صحة النطق ‪,‬‬ ‫والترابط في الحديث‪.‬‬

‫كتاب الن�شاط‬

‫ن�شاط (‪)4( )3( )2( ، )1‬‬ ‫الهدف‬ ‫ ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب‬‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪…ƒ¨∏dG‬‬ ‫‪܃∏°SC‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪o ’G‬‬

‫‪Öé©ànq dG‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫‪1‬‬

‫‪. ¬H QÉéJ’G hCG z¿ÉNódG{ Üô°T ºjôëJ -1‬‬ ‫‪øe ô«ãc ™bh z äÉ£°ûæªdG { ≈ª°ùe âëJ-2‬‬ ‫‪.¿ÉeOE’G πMh »a êò°ùdG‬‬ ‫‪QÉbƒdG øY ¿ƒµj‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪o Ée óo ©n Hr nCG QƒªîªdG‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪. ¿GõJ’Gh‬‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫‪»∏≤©dG ¿ÉgòdG øeóª∏d z äÉ≤dG{ ÖÑ°ùj -4‬‬ ‫‪. á°Sƒ∏¡dGh‬‬

‫‪2‬‬

‫(‪ : )1‬الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة الأ�سلوب وا�ستيفاء �صيغتي التعجب‬ ‫ومن الإجابات المتوقعة ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الدخان !‬ ‫�شرب‬ ‫‪َ -1‬ما �أعظ َم تحري َم َ‬ ‫ِ‬ ‫بالدخان !‬ ‫بتحريم االتجا ِر‬ ‫�أو �أعظ ْم‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬ما �أ ْق�سى �أنْ يتناو َل المر ُء المن�شطات !‬ ‫‪ -3‬ما �أ ْب َع َد المخمو َر عن الوقا ِر !‬ ‫‪َ -4‬ما �أ ْف َظ َع �أنْ يدمنَ المرء القات !‬

‫‪: Öé©àdG »à¨«°U ióMEG ΩGóîà°SÉH áp «dÉàs dG pπªédG øe Öé©JC‬‬ ‫‪o G‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬

‫‪ΩGóîà°SÉH IQƒ°üdG ™e Ö°SÉæàJ ¬d áeó≤e ÖàcCG , ∫É≤ªd ÉkaÓZ á«dÉàdG IQƒ°üdG oπ©LnCG -2‬‬ ‫‪: ¬d ɪFÓe‬‬ ‫‪o G ºKqk , Öé©àdG ܃∏°SCG‬‬ ‫‪k Éfk GƒæY QÉàNC‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪51‬‬

‫(‪ : )2‬الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب (ال�سماعي‬ ‫‪ ,‬القيا�سي ) في تراكيب �صحيحة ‪ ,‬مع مراعاة �سالمة ال�ضبط واللغة وترابط ال ِفقْرة‬ ‫وت�سل�سلها ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪121‬‬

‫العطف‬ ‫كتاب الطالب‬

‫�أو ًال‬

‫الوظيفة النحوية‬

‫الهدف‬ ‫تع ُّرف العطف‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫تعرف العطف وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•ث ّم ‪0‬‬ ‫•و ‪0‬‬ ‫•ف‪0‬‬ ‫•و‪0‬‬ ‫• ُث ّم‪0‬‬

‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬ ‫‪∞£©dG‬‬

‫‪5‬‬

‫‪: º¡°SC’G √ÉéJG ≥ah ø«NóàdG øY ´ÓbE’G äGƒ£N ø«H §Hô∏d ,áÑ°SÉæe ∞£Y ±ôMCG ôFGhódG »a ™°VCG‬‬

‫‪5 á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫‪á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫> عر�ض الم�شهد بجهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب ِلت�أَ ُّمل مكوناته و َت َو ُّق ِع مايطلب ب�ش�أنه‪.‬‬ ‫> �إي�ضاح الطلب ‪ ،‬و�إتاحة الفر�صة للحل‪.‬‬ ‫> تلقي الإجابات �شفه ًيا ‪ ،‬ومناق�شتها بالتدرج و تثبيت ال�صحيح منها ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة ‪.‬‬ ‫> تو�ضيح �أ�ضرار التدخين ‪ ،‬وحث الطالب على االبتعاد عنه ‪.‬‬

‫‪١٦٧‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪122‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫الهدف‬

‫�أ‬

‫(�أو) ‬

‫(و) ‬

‫(ف) ‬

‫(حتَّى) (ثم) ‬

‫تمييز العطف‪.‬‬

‫(ال) ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ب‬

‫املعطوف عليه‬

‫نوعه‬

‫املعطوف‬

‫نوعه‬

‫ي�شغلني‬

‫جملة فعلية‬

‫يرتدديف ذهني �س�ؤال‬

‫جملةفعلية‬

‫احلبوب‬

‫ا�سم‬

‫الفواكه‬

‫ا�سم‬

‫ُطرد‬

‫جملة فعلية‬

‫�ضاقت عليه الأر�ض‬

‫جملة فعلية‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ‪ ،‬ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫الذنوب‬

‫ا�سم‬

‫ال�صغائر‬

‫ا�سم‬

‫حرف العطف‬

‫معناه‬

‫التحق حممد‬

‫جملة فعلية‬

‫وفقه اهلل‬

‫جملة فعلية‬

‫ثم‬

‫اال�شرتاك يف احلكم ‪ ،‬كما تفيد الرتتيب مع الرتاخي‪.‬‬

‫عن�صر بناء‬

‫ا�سم‬

‫عن�صر هدم‬

‫ا�سم‬

‫و‬

‫اال�شرتاك يف احلكم ‪ ،‬دون التقيد بالرتتيب الزمني‪.‬‬

‫ف‬

‫اال�شرتاك يف احلكم ‪ ،‬كما تفيد الرتتيب والتعقيب‪.‬‬

‫�أو‬

‫التخيري ‪.‬‬

‫ال‬

‫تنفي عن املعطوف ما ثبت للمعطوف عليه ‪.‬‬

‫حتى‬

‫الغاية‪.‬‬

‫ج‬

‫املعطوف عليه‬

‫حالته الإعرابية‬

‫املعطوف‬

‫حالته الإعرابية‬

‫ي�شغلني‬

‫مرفوع‬

‫يرتدد‬

‫مرفوع‬

‫احلبوب‬

‫جمرور‬

‫الفواكه‬

‫جمرور‬

‫عن�صر‬

‫من�صوب‬

‫عن�صر‬

‫من�صوب‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪123‬‬

‫ب‬

‫ت�ستره – تُف�سد ‪.‬‬ ‫ال�سالم ‪.‬‬ ‫كتمانه ‪.‬‬ ‫�أر�شد‪.‬‬

‫�أ‬

‫العطف‬

‫تعريفه‬

‫ج‬

‫الكلمة‬ ‫يفتك‬ ‫باحلنايا‬ ‫و‬ ‫يُلقي‬

‫هو الربط بني كلمتني �أو �أكرث‪� ،‬أو جملتني �أو �أكرث بـ حرف‬ ‫من �أحرف العطف و�إ�شراكها يف الإعراب‬

‫الإعراب‬ ‫فعل م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة ‪ ،‬والفاعل �ضمري م�سترت‬ ‫تقديره هو‪.‬‬ ‫الباء حرف جر ‪ ،‬احلنايا ا�سم جمرور بـ " الباء" وعالمة جره‬ ‫الك�سرة املقدَّرة على الألف منع من ظهورها ُّ‬ ‫التعذر ‪.‬‬ ‫حرف عطف مبني على الفتح ال حمل له من الإعراب ‪.‬‬ ‫فعل م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة املقدرة على الياء منع من‬ ‫ظهورها الثقل ‪ ،‬الفاعل �ضمري م�سترت تقديره" هو‪.‬‬

‫�أحرفه‬ ‫الواو‬

‫مثال‬ ‫جاء‬ ‫�أحمد‬ ‫وحمد‬

‫الفاء‬

‫ث َّم‬

‫مثال‬ ‫يركع‬ ‫الإمام‬ ‫فامل�أمون‬

‫جاء‬ ‫�أحمد ثم‬ ‫حممد‬

‫مثال‬

‫�أو‬

‫ال‬

‫مثال‬ ‫ان�صح‬ ‫املدمنني‬ ‫�أو‬ ‫املدخنني‬

‫مثال‬ ‫كن �صديق‬ ‫خري ال‬ ‫�صديق املدخنني‬

‫حتى‬

‫مثال‬ ‫ميوت‬ ‫النا�س‬ ‫حتى‬ ‫الأنبياء‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬ ‫ب‬

‫الهدف‬ ‫ا�ستخدام المعطوف‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫تترك الإجابة لحرية الطالب �شرط �صحة الجمل وتكون من مثل‪:‬‬ ‫‪1 .1‬اخْ َت ْر طريق التوبة ‪�،‬أو ال�ضياع ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬عند الإقالع عن التدخين َق ِّر ْر‪ ،‬ف َن ِّف ْذ قبل فوات الأوان ‪.‬‬ ‫‪َ 3 .3‬ح ِّي ْيتُ المدع ِّوين حتى ال�صغار ‪.‬‬

‫> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪124‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫الوظيفة النحوية‬ ‫العطف‬ ‫كتاب الن�شاط‬

)5( ، )4( ، )3( ، )2( ، )1( ‫ن�شاط‬

ájƒëædG áØ«XƒdG

±ƒ£©ªdG : »dÉàdG ¢üædG øe ∞£©dG ±ôMh ,¬«∏Y ±ƒ£©ªdGh, ±ƒ£©ªdG êôîà°SCG

πeC’G äÉ«Ø°ûà°ùe á¡LGƒªdG ∫Éée »a IóFGôdG ∫hódG øe ájOƒ©°ùdG á«Hô©dG áµ∏ªªdG óqo ©n Jo É«æjO hCG ,É«eÓYE v hCG ,É«YɪàLG v v G ∂dP ≈dEG Éfô¶f GPEG äGQóîª∏d á∏eÉ°ûdGh áeÉ©dG ó≤a ,º¡H QôZ øjòdG ∂ÄdhC’ ájɪëdGh ,ájÉYôdG ¢ùæJ n ºd »¡a ; É«ë°U v hCG, É«°ùØfhC v G º¡LÓ©H Ωƒ≤J äÉë°üe AÉ°ûfEG âaó¡à°SG »àdG èeGôÑdGh §£îdG øe ójó©dG â©°Vh √òg ¿EG , áµ∏ªªdG øe á°ù«FôdG ≥WÉæªdG »a , πeC’G äÉ«Ø°ûà°ùe ≈ª°ùe âëJ §°ShC’G ¥ô°ûdG á≤£æe »a Ió«MƒdG á°ü°üîàªdG äÉ«Ø°ûà°ùªdG »g äÉ«Ø°ûà°ùªdG ºK ,á«ë°U äÉeóN ºjó≤Jh ,äGQóîªdGh ∫ƒëµdG »æp eóe êÓ©H Ωƒ≤J å«M . á∏eÉ°T á«∏«gCÉJ ±ƒ£©ªdG

∞£©dG ±ôM

1

. ‫تَع ُّرف العطف وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين‬ ‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

. ‫> �إجراءات تنفيذ الأن�شطة ك�إجراءات تنفيذ الأن�شطة الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة‬

¬«∏Y ±ƒ£©ªdG

)1( ‫ن�شاط‬ ‫الهدف‬ . ‫ تع ُّرف العطف‬-

‫مالحظات املعلم‬

53

125

‫�سموم قاتلة‬

‫املعطوف عليه‬

‫حرف العطف‬

‫املعطوف‬

‫العامة‬

‫و‬

‫ال�شاملة‬

‫�إعالم ًيا‬

‫�أو‬

‫اجتماع ًيا‬

‫�إعالم ًيا‬

‫�أو‬

‫دين ًيا‬

‫�إعالم ًيا‬

‫�أو‬

‫نف�س ًيا‬

‫�إعالم ًيا‬

‫�أو‬

‫�صح ًيا‬

‫الرعاية‬

‫و‬

‫احلماية‬

‫اخلطط‬

‫و‬

‫الربامج‬

‫الكحول‬

‫و‬

‫املخدرات‬

‫عالج‬

‫و‬

‫تقدمي‬

‫�صحية‬

‫ُث ِّم‬

‫ت�أهيلية‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫الهدف‬ ‫تمييز العطف‪.‬‬ ‫�أ‬

‫الكلمة‬ ‫�أخيه‬

‫الإعراب‬ ‫ا�سم معطوف على "�أبيه " مجرور وعالمة جره الياء؛ لأنه من الأ�سماء‬ ‫الخم�سة ‪ ،‬وهو م�ضاف والهاء �ضمير مت�صل في محل جر بالإ�ضافة ‪.‬‬

‫المهربين‬

‫م�ضاف �إليه مجرور وعالمة جرة الياء ؛لأنه جمع مذكر �سالم ‪.‬‬

‫و‬

‫حرف عطف مبني على الفتح ال محل له من الإعراب‪.‬‬

‫املروجني‬

‫ا�سم معطوف على " المهربين" مجرور وعالمة جره الياء؛ لأنه جمع‬ ‫مذكر �سالم ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫الهدف‬ ‫ تمييز المعطوف والمعطوف عليه ‪.‬‬‫ِ‬ ‫ •�إن �سموم المخ ِّدرات تفتك بالعقلِ‬ ‫والبدن ‪.‬‬ ‫ •احذر المدمنَ �أو المدخنَ ‪.‬‬ ‫اجتناب نواهيه يقود �إلى �سعادة الإن�سان في الدارين ‪.‬‬ ‫ •�إ َّن االمتثا َل لأوامر اهلل و‬ ‫َ‬ ‫ •يق ِّر ُر فيقل ُع الم�ؤمن التائب عن الذنوب ‪.‬‬ ‫أهم �أنواع الأمن �أن ن�ؤ ِّمن الوطن تجاه ق�ضايا المخ ِّدرات‪.‬‬ ‫ •�أَ ِّو ُل و � ُّ‬

‫ب‬

‫نوع الواو‬

‫موقع ما بعدها من الإعراب‬

‫حرف عطف‬

‫ا�سم معطوف‬

‫واو الحال‬

‫جملة ا�سمية في محل ن�صب حال ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪126‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬

‫الهدف‬

‫الهدف‬

‫ا�ستخدام العطف‪.‬‬

‫الإجابات ‪:‬‬

‫و�صفة مخت�ص‬

‫ ا�ستخدام العطف‪.‬‬‫الإجابة ‪:‬‬ ‫تترك الحرية لمقدرة الطالب و �إبداعه ‪.‬‬

‫يجب �أن يكون ُّ‬ ‫كل فرد ع�ض ًوا فعا ًال وناف ًعا في مجتمعه ؛ لكي يحمي من يحيطون‬ ‫به ‪�،‬أو يت�صلون به من الأفراد‪ ،‬والجماعات من �أ�ضرار المخدرات ‪ ،‬وهذا الدور ُي َحتِّم‬ ‫عليك �أن تبد�أ بنف�سك �أو ًال ‪ ،‬وتح�صنها التح�صين القوي‪ ،‬و �إليك بع�ض الطرق التي‬ ‫تعينك ب�إذن اهلل‪:‬‬ ‫‪-1‬الحر�ص على تقوى اهلل في جميع �أعمالك وت�صرفا ِتك ‪.‬‬ ‫‪-2‬الحر�ص على طاعة �أمك و �أبيك‪.‬‬ ‫‪�-3‬شغل �أوقات فراغك بما يعود عليك بالنفع ماد ًّيا و �أدب ًيا ‪.‬‬ ‫‪-4‬االبتعاد عن مجال�سة وم�صاحبة رفاق ال�سوء والم�شبوهين‪.‬‬ ‫‪-5‬اال�سهام في توعية مجتمعك ‪ ،‬والم�شاركة في جماعات التوعية لتن�صحوا ‪،‬‬ ‫وتر�شدوا المخطئين ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪127‬‬

‫�أبني معجمي‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫‪ 1‬اكت�ساب ر�صيد معرفي ولغوي ُي�ؤَه ُّلني للتوا�صل ال�شفهي والكتابي في مجال (�سموم قاتل )‪0‬‬ ‫‪ 2‬ا�ستخدام �إ�ستراتيجيات الخزن واال�سترجاع ‪.‬‬ ‫‪ 3‬التعامل مع الأقرا�ص المدمجة ‪0‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬ ‫ترك الحرية للطالب �شريطة توظيف �أكبر قدر ممكن من ح�صيلتهم اللغوية والثقافية‪،‬‬ ‫انطالقا من الأبيات المقترحة وحثهم على اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات التحليل‬ ‫الأدبي ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬ ‫ترك الحرية للطالب ؛ لإثراء معلوماتهم حول محاور الوحدة ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)6‬‬ ‫ •ترك الحرية للطالب للبحث عن الكلمات الجديدة واقتراح طريقة ُم ِعينَة للخزن‬ ‫واال�ستدعاء ‪0‬‬ ‫ •مناق�شة الطالب في الطريقة ومدى فاعليتها ‪0‬‬

‫> انظر الوحدة الرابعة ‪0‬‬ ‫‪»ªé©e »æHCG‬‬

‫‪1‬‬

‫‪: ºé©ªdÉH áfÉ©à°S’ÉH , (áµ∏¡àdG) áp ª∏µd á∏FÉ©dG In ôé°T ºª°UC‬‬ ‫‪o G‬‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫هالك ‪ ،‬هلوك ‪ ،‬مهلك ‪ ،‬اهتلك ‪ ،‬المهلكة ‪ ،‬اهلك ‪ ،‬يهلك ‪000‬‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫ ال�شِّ راك ‪ /‬حبالة ال�صيد ‪0‬‬‫‪ -‬ال�سفهاء ‪ /‬الحمقى ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪¿Éàª∏µdG ¬«a äOQh …òdG ¥É«°ù∏d áÑ°SÉæªdG »fÉ©ªdG øY ºé©ªdG »a åëÑ∏d äÉYƒªée »a πª©f‬‬ ‫‪0 ô«¨°üdG »ªé©e »a ɪ¡ÑàcCG ºK ¿Éà«dÉàdG‬‬ ‫‪AÉ¡Ø°ùdG , ∑Gô°ûdG‬‬

‫‪57‬‬

‫ ترك الحرية للطالب ‪� ،‬شريطة ال�صحة ‪0‬‬‫مالحظات املعلم‬

‫‪128‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫االجابات ‪:‬‬ ‫ترك الحرية للطالب‬

‫ن�شاط (‪)7‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> حث الطالب على البحث في المراجع المقترحة ‪ ،‬ثم الت�صنيف وفق المحور ‪0‬‬ ‫> تبادل القوائم بين الطالب و�إيجاد مناخ �إيجابي للمناق�شة ‪ ،‬وتبادل المعلومات‬ ‫والموازنات ‪ ،‬وتكوين جمل تحيي هذه الكلمات ‪0‬‬ ‫> حث الطالب على �إن�شاء كرا�س �صغير يجمعون فيه كلمات �أو عبارات وتراكيب‬ ‫جديدة ‪� ،‬أو ن�صو�ص �شعرية ونثرية قيمة تتنا�سب مع المجال ‪00‬‬ ‫االجابات ‪:‬‬ ‫ترك الحرية للطالب‬

‫ن�شاط (‪)9‬‬ ‫‪ -‬ترك الحرية للطالب ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)8‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> ترك الحرية للطالب لتوظيف ما يرونه منا�س ًبا من كلمات الوحدة المنتمية للمجال‪،‬‬ ‫مع اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات الوحدة من كلمات وتراكيب و�أ�ساليب ‪،‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪129‬‬

‫�إ�ستراتيجيةكتابة‬

‫‪2‬‬

‫ور�شة عمل بحث وتقنية‬

‫معايير الموازنة‬ ‫مكان التوثيق‬

‫كتاب الطالب‬

‫‪ 1‬توظيف �إ�ستراتيجية بحث وتقنية ‪ ( :‬ا�ستعمال الأعراف المنا�سبة في عملية التوثيق‬ ‫داخل الن�ص وفي الهوام�ش وقائمة الم�صادر بما يتفق مع الأ�ساليب العلمية )‪.‬‬ ‫‪ 2‬كتابة اليوميات ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫الم�صدر المقتب�س‬ ‫طريقة التوثيق‬

‫الن�ص (‪)1‬‬ ‫في الهام�ش‬ ‫المخدرات �أنواعها‬ ‫و�أ�ضرارها ‪� ،‬أحمد حافظ‬ ‫�ص ‪28‬‬ ‫ا�سم الكتاب ‪ ،‬ا�سم الم�ؤلف‪،‬‬ ‫ال�صفحة‬

‫الن�ص (‪)2‬‬ ‫داخل الن�ص‬ ‫لم يذكر ا�سم الكتاب ‪،‬‬ ‫�صالح ال�سعد ‪1999 ،‬م ‪،‬‬ ‫�ص ‪44‬‬ ‫ا�سم الم�ؤلف ‪ ،‬ال�سنة ‪،‬‬ ‫ال�صفحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫الن�ص‬ ‫‪ -1‬ن�ص المدخل " التدخين"‬

‫الم�صدر‬ ‫نظم البيان في معاني القر�آن ‪� ،‬إ�سماعيل �صالح معبد‬

‫‪ -2‬ن�ص اال�ستماع " تجربتي مع‬ ‫المخدرات "‬ ‫‪ -3‬ن�ص الفهم القرائي " الخمر رج�س‬ ‫من موقع‬ ‫‪http://www.balagh.com.deen :‬‬ ‫من عمل ال�شيطان "‬ ‫‪ -4‬ن�ص �إ�ستراتيجية قراءة " من يكافح‬ ‫الطريق �إلى الجحيم ‪ ،‬عبد اهلل التنويمي‪.‬‬ ‫المخدرات "‬ ‫جريدة عكاظ العدد ‪14788‬‬

‫ن�ص التحليل الأدبي " العقار الدامي "‬

‫الثرى و الثريا ‪ ،‬عبد اهلل جبر ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪130‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪3‬‬ ‫واجب‬ ‫�إن الإخبار عن مهربي ومروجي المخدرات والم�سكرات وغيرهم من المجرمين ٌ‬ ‫على كل من عرف ذلك ‪ ،‬و �إنه من التعاون على ال ّبر والتقوى الم�أمور به في الكتاب العزيز ‪،‬‬ ‫فقد قال تعالى ﱫ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶﯷ ﱪ‪.‬‬ ‫�سورة المائدة‪� ،‬آية (‪)20‬‬ ‫( فمن حق والة �أمورنا علينا م�ساعدتهم في ردع ه�ؤالء الأ�شرار و�إبالغهم بكل ما ن�سمع‬ ‫عنه �أو تحوم حوله �شبهة هذا المنكر الذي ما ا�ستفحل �ضرره وا�ست�شرى خطره في مجتمع‬ ‫�إال �ضاع �شبابه وكثر فيه المنكرات والمحرمات )‬ ‫( �سيف الدين ال�شاهين ‪1414 ،‬هـ ‪�،‬ص ‪) 98‬‬

‫‪4‬‬ ‫فما �أقبح الخم َر ‪ ،‬تُذهب العقل ‪ ،‬وتنهك ال�صحة ‪ ،‬وت�ض َّيع المال ‪ ،‬ومتى ذهب‬ ‫العقل ح َّل الإجرام(‪)1‬٭ ‪ ،‬من �أجل ذلك ك ِّله �ش َّدد الإ�سالم على تحريم �شرب الخمر ‪،‬‬ ‫وعقوبة �شاربها ‪ ،‬فقد جاء في �صحيح م�سلم « �أن رج ً‬ ‫ال قدم من جي�شان ( وجي�شان‬ ‫النبي عليه ال�صالة وال�سالم عن �شرب ي�شربونه ب�أر�ضهم من‬ ‫من اليمن ) ف�س�أل ِّ‬ ‫الذّرة ُيقال له الم ْز ُر؟ فقال النبي « �أو م�سك ٌر هو « قال ‪ :‬نعم ‪ .‬قال ر�سول اهلل‬ ‫ « كل م�سكر حرام ‪� .‬إن على اهلل عز وجل عه ًدا ‪ ،‬لمن ي�شرب الم�سكر ‪� ،‬أن ي�سقيه‬ ‫من طينة الخبال « قالوا يا ر�سول اهلل ! وما طينة الخبال ؟ قال « َع َرقُ �أهل النار‪،‬‬ ‫أي�ضا عليه ال�صالة وال�سالم « ُّ‬ ‫كل م�سكر خمر وكل‬ ‫�أو ع�صارة �أهل النار «(‪ )2‬وقال � ً‬ ‫(‪ )4( )3‬٭ ٭‬ ‫خمر حرام »‬ ‫(‪ )1‬٭ د ‪ .‬م�صباح ‪ ،‬عبد الهادي ‪ ،‬الإدمان ‪� ،‬ص ‪151‬‬ ‫(‪� )2‬صحيح م�سلم ‪ ،‬الجزء الثالث ‪ ،‬باب الأ�شربة ‪� ،‬صفحة ‪1587‬‬ ‫(‪ )3‬المرجع ال�سابق �ص ‪1588‬‬ ‫(‪ )4‬٭ ٭ �شاهين ‪� ،‬سيف الدين ‪ ،‬خطب ومحا�ضرات في �أ�ضرار التدخين المخدرات‪،‬‬ ‫�ص ‪171‬‬

‫‪5‬‬

‫‪-1‬الأبجدي���ة ‪.‬‬ ‫‪� -2‬ألق���اب الم�ؤلفي���ن ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الق���ر�آن الكري���م‬

‫‪6‬‬ ‫المراجع العربية‬

‫ القر�آن الكريم ‪.‬‬‫‪�1 .1‬أبو المجد ‪� ،‬أحمد حرك ( فتاوى الخمر والمخدرات ل�شيخ الإ�سالم �أحمد‬ ‫بن تيمية ) ط‪ ،1‬الكوثر للطباعة والن�شر ‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬بدون تاريخ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬الدمردا�ش ‪ ،‬عادل ( الإدمان مظاهره وعالجه ) المجل�س الوطني للثقافة‬ ‫والفنون والآداب ‪ ،‬الكويت ‪1982 ،‬م‪.‬‬ ‫‪3 .3‬رفعت ‪ ،‬محمد ( �إدمان المخدرات �أ�ضرارها وعالجها ) ط‪ ، 3‬دار المعرفة ‪،‬‬ ‫بيروت ‪1989 ،‬م‪.‬‬ ‫‪4 .4‬زيد ‪ ،‬محمد ( �آفة المخدرات وكيفية معالجة الإدمان) ط‪ ، 4‬دار الأندل�س‪،‬‬ ‫بيروت‪1988 ،‬م‪.‬‬ ‫‪5 .5‬زيور ‪ ،‬م�صطفى ( في النف�س ) دار النه�ضة العربية ‪ ،‬بيروت‪1986 ،‬م‪.‬‬ ‫‪6 .6‬طويلة ‪ ،‬عبد الوهاب عبد ال�سالم ( فقه الأ�شربة وحدها ) ط‪ ، 1‬دار ال�سالم‪،‬‬ ‫القاهرة ‪1986 ،‬م‪.‬‬ ‫‪7 .7‬عكا�شة ‪� ،‬أحمد ( علم النف�س الف�سيولوجي ) ط‪ ، 5‬دار المعارف‪ ،‬القاهرة ‪،‬‬ ‫‪1980‬م ‪.‬‬ ‫‪8 .8‬كاره ‪ ،‬م�صطفى عبد المجيد ( مقدمة في االنحراف االجتماعي ) ط‪، 1‬‬ ‫معهد الإنماء العربي ‪ ،‬بيروت ‪1985 ،‬م‪.‬‬ ‫‪9 .9‬المغربي ‪� ،‬سعد ( ظاهرة تعاطي الح�شي�ش درا�سة نف�سية اجتماعية ) ط‪، 2‬‬ ‫دار الراتب الجامعية ‪ ،‬بيروت ‪1984 ،‬م‪.‬‬ ‫‪1010‬يحياوي ‪� ،‬صالح ( المخدرات ) ط‪ ، 2‬م�ؤ�س�سة الر�سالة ‪ ،‬بيروت‪1987 ،‬م‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪131‬‬

‫‪2‬‬

‫�إ�ستراتيجية كتابة‬ ‫الفن الكتابي (المذكرات اليومية )‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫التهيئة‪:‬‬

‫> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫�أ‪ -‬بد�أ الكاتب يوميته بذكر التاريخ ( اليوم ‪ ،‬ال�شهر‪ ،‬ال�سنة ) ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬موع���د انط�ل�اق رحلت���ه �إل���ى المعتك���ف ف���ي بي���ت اهلل م���ع �صحب���ة خي���رة تجاه���د �ض���د‬ ‫التدخين‪.‬‬ ‫ج‪ ( -‬فجعلته���ا كالمعل���ق ف���ي الم�شنق���ة ) ت�شبي���ه ‪� ( ،‬صنع���ت لآخ���ر علبة يدي���ن ورجلين ‪...‬‬ ‫حجرتي ) و�صف ‪ ( ،‬م�شاعر االنت�صار والزهو ‪ ،‬لم �أفق من ن�شوتي ‪ ،‬لأ�شحذ همتي ) و�صف‬ ‫م�شاعر الكاتب ‪.‬‬ ‫( وهي تتمايل متدلية في ذل ) و�صف ‪ ( ،‬عن الحياة ب�ضجيجها و�صخب �أحداثها ) و�صف‪.‬‬ ‫ُعد‬ ‫درو�سا وعب��� ًرا في حياته ‪ ،‬كما ت ُّ‬ ‫د‪ -‬الفائ���دة م���ن تدوين المذك���رات �أن القارئ ي�أخذ منها ً‬ ‫�سج ً‬ ‫ال توثَّق فيه حياة كاتبها ‪ ،‬ويجد فيها الكاتب ا�ستمتا ًعا عند مراجعته لحياته ال�سابقة‬ ‫وذكريات���ه ‪ .‬كم���ا ُيع ُّ���د بع����ض الكتاب م�ص���د ًرا تاريخ ًي���ا خا�ص���ة �إذا د َّون في مذكرات���ه �أحداثًا‬ ‫تاريخي ًة �أو �سيا�س ًة مهم ًة ‪� ...‬إلخ‬

‫تترك الإجابة لر�أي الطالب وتفكيره و �إبداعاته ‪.‬‬ ‫‪á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫�أول‬

‫‪5‬‬

‫‪3-2-1‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪n‬‬ ‫‪s nCG º∏Y‬‬ ‫¿‪:‬‬ ‫‪o CG‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫‪: á«eƒ«dG IôcòªdG‬‬

‫‪çGó`` `MC’G º`` gC’ π``é`°`S »``g‬‬ ‫‪»a ôªJ »àdG äGógÉ°ûªdGh‬‬ ‫‪äɶëd ø``e ,¿É``°`ù`fE’G IÉ«M‬‬ ‫‪äÉbQÉØe hCG Qhô°S hCG ¿õ``M‬‬ ‫‪,Égôcòàj ¿CG ójôj AÉ«°TCG hCG‬‬

‫‪á«é«JGôà°SEG‬‬ ‫‪áHÉàµdG‬‬ ‫‪:áÄ«¡àdG‬‬ ‫‪âÑ°ùdG‬‬

‫‪áHÉàc‬‬

‫ﺍﻟﻔﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬

‫‪á«eƒj äGôcòe‬‬

‫‪. óMC’Gh âÑ°ùdG‬‬ ‫‪s »en ƒj »a É¡H oâªb »àdG »dɪYCG ºgCG o¿hu OCG 1‬‬ ‫‪? ¢UÉN môàaO »a »JGôcòe π«é°ùJ røep »jCGQ »a Io óFÉØdG Ée 2‬‬ ‫‪:ïjQÉàdG‬‬

‫‪óMC’G‬‬

‫‪:ïjQÉàdG‬‬

‫‪Oô°ùdG‬‬ ‫‪s ܃∏°SCG ≈∏Y Gók ªà©e‬‬ ‫‪Ö«JôJ ) É``¡` d »``î``jQÉ``à``dG‬‬ ‫‪É¡Yƒbh ø``eR ≥``ah çGó`` MC’G‬‬ ‫‪. ( ∫hC’Éa ∫hC’G‬‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫‪á¶MÓe‬‬

‫‪á¶MÓe‬‬

‫‪١٨٠‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪132‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪� -1‬ضمير المتكلم ‪� -2 .‬سهلة معبرة ‪ -3 .‬كل ما تقدم ذكره ( ت�شويق وتو�ضيح ) ‪.‬‬

‫(‪ )4.3‬تترك الإجابة لر�أي الطالب و �أ�سلوبه وحرية تفكيره ‪ ،‬مع مراعاة عنا�صر‬ ‫وخ�صائ�ص ومهارات المذكرات اليومية التي در�سها ‪ .‬و�سالمة اللغة و�صحة‬ ‫الأ�سلوب واتباعه للخطوات المحددة له في الإ�ضاءة عند كتابته للمذكرات‪.‬‬

‫ثاني ًا‬

‫‪4-3-2-1‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫تترك الإجابة لر�أي الطالب وحرية تفكيره ‪.‬‬ ‫التعليق على المذكرة ‪ :‬التاريخ ‪ :‬رجب ‪1420 /‬هـ ‪.‬‬

‫الحدث ‪ :‬توبته �إلى اهلل وعالجه من الإدمان وعودته �إلى حارته بعد العالج ‪.. .‬‬ ‫المو�صوفات ‪:‬‬ ‫الفجر ال�صادق ‪ ،‬ظلمة الليل ‪ ،‬و�صف م�شاعره العاطفية ( فانبعثت في قلبي ال�ضعيف ‪،...‬‬ ‫حالتي النف�سية من ا�ستقرار ‪� ،‬أب�صر من جديد ‪ ،‬قوة عظيمة تدفعني ‪ ،‬بلغ بي الإدمان‬ ‫منتهاه ‪ ،‬لم �أحفل بما يقول لثقتي بنف�سي ‪ ،‬لبيك و�سعديك )‪.‬‬ ‫و�صف توبته (���ص��دق �إنابتي ‪� ،‬صحة توبتي ‪ ،‬م�ستقب ً‬ ‫ال حياة الإي��م��ان ‪ ،‬م�ستدب ًرا �شقاء‬ ‫الإدمان) ‪.‬‬ ‫موقف الكاتب ‪� :‬سعادته وا�ستقراره النف�سي بعد التوبة والعالج ‪ ،‬و �إ�صراره وعزيمته‬ ‫القوية في محاربة الإدمان والتحاقه بدورة علمية في مكافحة الإدمان ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪133‬‬

‫الأداء الكتابي‬ ‫كتاب الطالب‬

‫‪»HÉàµdG AGOC’G‬‬

‫ﺃ‬ ‫ﻭﻻ ﹰ‬

‫�أو ًال‬ ‫اني ًا‬ ‫ث‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪¬oàª∏©J Ée πc ∞«XƒJ ™e ,»JÉ«M »a ºx ¡e Ωm ƒj Ip ôcòe áHÉàµd ; á«dÉàdG äÉÑjQóàdG òØfoCG‬‬ ‫‪. IóMƒdG »a‬‬

‫‪á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪´ƒ°VƒªdG áHÉàc §«£îJ‬‬

‫‪. É¡«a AÉ£NC’G í«ë°üJ hCG É¡∏°ù∏°ùàH Ωɪàg’G ¿hO ,¥QƒdG ≈∏Y »JÉeƒ∏©eh …QɵaCG óY‬‬ ‫‪t oCG ١‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪. ™Hôe πc ‘ á∏KɪàŸG QɵaC’G ™o ªLCG ٢‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬ ‫‪5 á∏JÉb Ωƒª°S‬‬

‫‪١٨٧‬‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة‪.‬‬ ‫ومن المراجع التي تغذي بالنماذج القيمة للمذكرات ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬يوميات الخليل ‪ ،‬لـ خليل مردم بك رئي�س المجمع العلمي العربي ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬يوميات نائب في الأرياف ‪ ،‬توفيق الحكيم‪.‬‬

‫�أو ًال ‪ 1( :‬ـ ‪ )3‬وثان ًيا (‪)2-1‬‬ ‫تترك الإجابة لحرية تفكير الطالب و �أ�سلوبه و �إبداعاته ‪ ،‬مع مراعاة ما �سبق درا�سته في‬ ‫الكتابي خا�صة ‪ ،‬والمعايير التي �سبق تو�ضيحها في �إجراءات التنفيذ ‪� ،‬إلى جانب‬ ‫الفنِّ‬ ‫ِّ‬ ‫معايير البطاقة المعرو�ضة في الن�شاط ثان ًيا رقم (‪ ، )2‬وتوظيف كل ما تعلمته في‬ ‫الوحدة �سابقًا ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪134‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫الأداء الكتابي‬ ‫( الإنتاج النهائي )‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪AGOC’G‬‬ ‫‪»HÉàµdG‬‬

‫‪7‬‬

‫‪í≤æeo »FÉ¡f êÉàfEG‬‬ ‫‪: Ék≤HÉ°S IóMƒdG »a ¬àª∏©J Ée πc ∞«XƒJ ™e , »JÉ«M »a ºx ¡e Ωm ƒj øY Ik ôcòe Öoo àcCG‬‬ ‫‪`g14 / / ïjQCÉàdG .............................. Ωƒ«dG‬‬ ‫‪»ØWÉY / »∏FÉY / »°üî°T‬‬

‫‪/ ä’É°üJG‬‬

‫‪/ AÉ°ûY óYƒe‬‬

‫> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫‪/ äÉÑ°SÉæe‬‬

‫‪/¥ƒ°ùJ‬‬

‫‪äɶMÓe‬‬

‫تترك لحرية تفكير الطالب و �أ�سلوبه و �إبداعاته ‪ ،‬مع توظيف كل ما �سبق درا�سته في‬ ‫الوحدة ‪ ،‬ومراعاة المعايير التي �سبق تو�ضيحها في �إجراءات التنفيذ في الوحدة الرابعة‬ ‫والبطاقة المعرو�ضة في ن�شاط ثان ًيا رقم (‪ )2‬بعد مراجعتها وتنقيحها في المرحلة‬ ‫ال�سابقة للإنتاج النهائي ‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪135‬‬

‫�أو ًال‬

‫�إ�ستراتيجية مهارة التحدث‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫اختيار �صيغة الر�سالة ال�شفهية (�سرد ‪ -‬حوار ‪ -‬محا�ضرة)‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪ 1‬نقد �أفكار واتجاهات ‪.‬‬ ‫‪ 2‬و�صف �أحداث عاي�شها �أو �سمع عنها ‪.‬‬ ‫‪ 3‬اختيار �صيغة الر�سالة ال�شفهية ( �سرد‪ ،‬حوار ‪ ،‬محا�ضرة ) ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪DVD‬‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة ‪� .‬إلى جانب‬ ‫تذكيرهم بالفنون المعرو�ضة على القر�ص والتي �سبق درا�ستها ومناق�شتها معهم بعد‬ ‫الم�شاهدة ‪.‬‬

‫التهيئة‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫(‪ )1‬نراها في الم�ست�شفيات ‪ ،‬و المدار�س والإدارات الحكومية وال�شركات والم�ؤ�س�سات‬ ‫العامة ‪ ،‬وكذلك الطائرات والمكتبات؛ وذلك لبيان مدى خطورة التدخين و�ضرره‬ ‫على الآخرين ‪ ،‬كذلك خو ًفا من حدوث حريق في �أماكن مهمة‪ ،‬يحت�شد فيها عدد كبير‬ ‫من النا�س ‪ ،‬قد ت�ؤدي �إلى هالكهم ‪ ،‬كذلك نراها تنفيذًا للأمر ال�سامي الكريم بمنع‬ ‫التدخين في هذه الأماكن ‪.‬‬ ‫(‪ )2‬تترك لحرية الطالب وتفكيره ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪136‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫البرنامج الم�سجل من مثل‪:‬‬ ‫ت�سجي���ل فيدي���و لبرنامج �إخباري عن المخدرات ( يعتمد عل���ى �سرد المذيع للأخبار)‪،‬‬ ‫وكذل���ك ت�سجي���ل برنام���ج حواري م���ع مدخن �أو تربويي���ن عن المخ���درات �أو التدخين ‪،‬‬ ‫وكذلك ت�سجيل محا�ضرة تهدف لتثقيف ال�شباب عن �ضرر المخدرات �أو التدخين لأي‬ ‫�شخ�صي���ة م�ؤث���رة‪ ،‬ملحوظة �أرج���و ت�سجيل هذه البرام���ج من قناة المج���د �أو ال�سعودية‬ ‫�أوقناة تربوية هادفة وتحديد ( ‪ 10‬دقائق لكل برنامج من البداية ) ‪.‬‬

‫‪4 3 2 1‬‬ ‫تترك لر�أي الطالب وتفكيره و �إبداعاته �إلى جانب االلتزام ب�سالمة اللغة في �أثناء‬ ‫الحديث في رقم (‪ )4~2‬ومراعاة المهارات المدونة في جداول التقويم �أمامه كما في رقم‬ ‫(‪ ، )1‬ومراعاة مهارات الإلقاء في رقم ( ‪ )3‬ومهارات فن الو�صف والعر�ض في رقم (‪. )4‬‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪V‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة‪.‬‬ ‫> بعد ا�سترجاع ما در�سه الطالب عن الحوار ‪ ،‬المحا�ضرة ( الندوة ‪ ،‬ال�سرد )‬ ‫ومناق�شتهم والعودة �إلى م�شاهدة جزء من البرنامج الم�سجل على القر�ص المدمج‬ ‫للتذكير والمحاكاة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪137‬‬

‫تت���رك لحري���ة تفكير الطالب و�إبداعاته ‪ ،‬والتعبي���ر عن ر�أيه في نقد الأفكار المعرو�ضة نق ًدا‬ ‫هاد ًف���ا مغ���زى وفائدة ‪ ،‬ومناق�شتها مع الط�ل�اب ‪ ،‬مع مراعاة تدفق الأفكار بطالقة وااللتزام‬ ‫بالمه���ارات الموج���ودة ف���ي الج���دول ن�ش���اط (‪ )2‬ويمكن اال�ستف���ادة من ه���ذه الكتب كم�صدر‬ ‫للمعلومات في نقد هذه الأفكار المعرو�ضة ومناق�شتها وتقديم المعلومات المفيدة والقيمة‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫ •ال�سيجارة خنجر على �صدرك ( �سل�سلة الثقافة ال�صحية رقم ‪ )6‬دار طويرق للن�شر ‪.‬‬ ‫ •كيف نحمي �أوالدنا من المخدرات ؟ د ‪� .‬صالح ال�سعد ‪ .‬دار �صفاء للن�شر ‪.‬‬ ‫ونقدم منها ‪ ( :‬ال�سيجارة خنجر على �صدرك )‬

‫و لأن مدخن ال�شي�شة يتعاطى منها �أكثر مما يتعاطى من ال�سجائر ف�إن ن�سبة النيكوتين‬ ‫تكون �أكثر �سو ًءا ‪.‬‬ ‫وتحذرن���ا د ‪� .‬سو�س���ن الغزال���ي ( مدي���رة وح���دة الط���ب ال�سلوك���ي بق�س���م ط���ب المجتم���ع‬ ‫بجامعة عين �شم�س ) من انت�شار تدخين ال�شي�شة بين �صغار ال�سن ‪ ،‬م�ؤكدة �أن ه�ؤالء �إذا تعودوا‬ ‫تدخين ال�شي�شة في �سن مبكرة ‪ ،‬ف�إنه حين البلوغ �سوف يتحولون �إلى �أنماط �أكثر �سو ًءا مثل‬ ‫تعاطي المخدرات ‪ ،‬وتف�سر الإقبال الحالي على ال�شي�شة ب�أنه فهم خاطئ للحرية و للتقدم ‪.‬‬ ‫فالمجتمعات الحرة والمتقدمة ترى الإن�سان المدخن �إن�سانًا غير �سوي ‪)).‬‬

‫(( وفي درا�سة علمية �أجريت في مركز البحوث بم�صر نقر�أ ما يلي ‪:‬‬ ‫�إن مقول���ة ع���دم وج���ود �أ�ض���رار من تدخين ال�شي�شة ‪� ،‬أو �أنها �أف�ضل من تدخين ال�سجائر ‪،‬‬ ‫مقولة خادعة ‪.‬‬ ‫ف�إذا كانت ال�سجائر تحمل ثالثة مكونات �أ�سا�س �ضارة وهي ‪:‬‬ ‫�أول �أك�سيد الكربون الناتج عن احتراق الورقة الملفوفة بها ال�سيجارة ‪ ،‬ثم القطران الموجود‬ ‫داخ���ل التب���غ ويتر�سب على الرئتين ‪ ،‬ثم النيكوتين الذي ي�ؤثر على �ضغط الدم والقلب ‪ ،‬ف�إن‬ ‫هذه المكونات الثالثة موجودة – بكثرة – في ال�شي�شة ‪.‬‬ ‫�صحي���ح �أن ال�شي�ش���ة ال يوج���د به���ا ال���ورق الذي يفرز �أول �أك�سي���د الكربون ‪ ،‬لكنها تحتوي‬ ‫على م�صدر �أكثر خطورة لأول �أك�سيد الكربون وهو الفحم الذي ي�ستخدم في حرق المع�سل ‪،‬‬ ‫والفحم �أخطر بكثير من الورق ‪ ،‬فهو �أحد �أ�سباب الإ�صابة بال�سرطان ‪ ،‬لدرجة �أ�صبح العلماء‬ ‫يو�صون باالمتناع عن تناول �أطعمة و�ضعت على الفحم وتغير لونها �إلى اللون الأ�سود ‪.‬‬ ‫وبالن�سب���ة للقط���ران ‪ ،‬يكف���ي مدمن ال�شي�شة �أن ينظر ف���ي مائها ليجده تحول �إلى اللون‬ ‫الأ�صفر من جراء القطران ‪ ،‬رغم �أن الماء ال يحجز كل ما في ال�شي�شة من قطران ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪138‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫نماذج للتقويم‬ ‫الن�ص التقويمي‬ ‫التدخين لغير المدخنين‬ ‫�أ�ضرا ُر‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ال�شكوك‬ ‫والمعطيات الإح�صائي ُة التي تمت في ال�سنواتِ الأخير ِة‬ ‫البحوث العلمي ُة‬ ‫�أيدت‬ ‫َ‬ ‫التدخين يزيد من احتماالت الإ�صاب ِة ب�أمرا�ض القلبِ و�سرطانِ الرئةِ‪0‬‬ ‫ال�سابق َة ‪ ،‬وهي �أ َّن‬ ‫ه���ذه المخاط��� ُر لي�س���ت مح�ص���ور ًة في المدخني���ن بل تتعداه���م �إلى غي���ر المدخنين الذين‬ ‫يتعر�ضون له ‪ ،‬نتيج َة ا�ستن�شاقِ الهوا ِء ال ُملوَّثِ به ‪ ،‬وك�أنهم �أما َم مدخن ِة تب ٍغ‪0‬‬ ‫ض���ح �أ َّن المدخني���ن يتحمل���ون الم�س�ؤولي��� َة ف���ي تلوي���ثِ اله���وا ِء بما‬ ‫لق���د �أ�صب���ح م���ن الوا� ِ‬ ‫ي ْن ُف ُثونه من دخانٍ مح ِّملٍ بموا ِّد �ضار ٍة وغازاتٍ �سا ِّم ٍة ‪ 0‬ويتوقف مدى هذا ال ِّتلوُّثِ على عد ِة‬ ‫عوام��� َل منه���ا حج��� ُم الم���كانِ ‪ ،‬ودرج ُة التهوي ِة ‪ ،‬وع���د ُد المدخنين ‪ ،‬فمن الممك ِ���ن �أن ي�ؤديَ‬ ‫وج���و ُد ُمد َِّخ ٍ���ن واح���دٍ �أو مدخني���ن في مكانٍ �صغيرٍ مُغل���قٍ ( م�صعدٍ مث ً‬ ‫ال �أو �سي���ار ٍة �أو غرف ٍة‬ ‫�صغي���رةٍ) �إل���ى تلوثٍ خطي ٍر يلح ُ���ق الأذى بمن ال يدخن ‪ ،‬كما تتوقف درج ُة هذا الت�أثي ِر على‬ ‫ال�شخ�ص في المكانِ وعلى حالته ال�صحية ‪0‬‬ ‫المد ِة التي ُيم�ضيها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫�إن ال ِّتع ُّر َ‬ ‫المر�ض ال ُمتف�شي بين‬ ‫�ض غي َر المبا�ش ِر لدخانِ ال ِّتب ِغ ُي�س ِّب ُب �أورا َم الرئ ِة ‪ ،‬وهو‬ ‫المدخني���ن ال�شرهي���ن خا�صة ‪ .‬والأطف ُ‬ ‫���ال المعر�ضون ال�ستن�شاق هوا ٍء ُمل��� ِّوِّثٍ بدُخانِ التبغ‬ ‫أمرا�ض الجها ِز ال ِّتنف�سي ‪ ،‬مثلِ‬ ‫في المنزل �أكث ُر تع ُّر�ضا من غيرِهم من الأطفالِ للإ�صاب ِة ب� ِ‬ ‫نزالتِ الب ْر ِد والنزالتِ ال�شعبي ِة وااللتهاباتِ الرئوي ِة ‪0‬‬ ‫غي َر �أ َّن ال‬ ‫أ�شخا�ص الم�صابين بالربو والح�سا�سية والتهاب ال�شعب الهوائية �أو االلتهابِ‬ ‫َ‬ ‫الرئوي ‪ ،‬قد ي�صلون �إلى منطقة الخط ِر من ج ِّرا ِء ت ُّلوثِ الهوا ِء بدُخانِ التبغ ‪0‬‬ ‫وق���د �أك���دت التقاري��� ُر �أ َّن ُدخ���ا َن ال ِّتبغ يت�سبب ف���ي م�ضايقة غي ِر المدخني���ن الذين يعانون‬ ‫الح�سا�سي��� َة ؛ لأ�سب���اب متنوع ٍة ‪ ،‬حي���ث تزيد �أعرا�ض الح�سا�سية عنده���م فيعانون من َت َه ُّي ٍج‬ ‫وكح ٍة و�صعوب ٍة في التنف�س ‪0‬‬ ‫العين ‪ ،‬و�إ�صاب ٍة في ال ِ‬ ‫في ِ‬ ‫أنف ‪ ،‬و�صدا ٍع في الر� ٍأ�س ‪َّ ،‬‬ ‫التعر����ض لدخ���ان التبغ �سواء م���ن ال�سجائر �أم من الغليون ‪ ،‬قد ي�ؤذي‬ ‫خال�ص��� ُة الق���ولِ �أ َّن‬ ‫ِ‬ ‫ويت�سبب في م�ضايقة و�إزعا ِج غير المدخنين ‪ ،‬وفي هذا داللة على خبثه ‪،‬‬ ‫ال�صح َة �أذى خطي ًرا‬ ‫ُ‬ ‫ﭧ ﭨ ﱫ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﱪ �سورة الأعراف ‪157‬‬

‫ونظ��� ًرا �إل���ى ه���ذه المخاط��� ِر ‪� ،‬ص���در الأم��� ُر ال�سام���ي الكري��� ًم بمن ِع‬ ‫التدخين ف���ي مكاتبِ‬ ‫ِ‬ ‫والم�صالح الحكومي ِة ‪ ،‬والم�ؤ�س�ساتِ العام ِة وفروعِ ها ‪،‬والوحدات التابعة لها كافة‬ ‫الوزا َرات‬ ‫ِ‬ ‫وو�ضع لوحات تحمل عبارات المنع ‪0‬‬ ‫ف����إذا كن���تَ م���ن غي ِر المدخنين ‪ ،‬فع ِّبر عن ر� َ‬ ‫أيك بو�ض���و ٍح و�أدبٍ ‪ ،‬فمن ح ِّقك �أن ت�ستن�ش َق‬ ‫هوا ًء نق ًيا ‪ ،‬وهذا الحق يعلو ُح َّر ّي َة غيرِك في �أن يدخن ‪ 000‬ذلك لأن طل َب َك هذا ال يترتب‬ ‫التدخين قد ُت�س ِّبب الأذى وال�ضر َر للآخرين ‪0‬‬ ‫عليه م�ضايق ُة الآخرين بينما عاد ُة‬ ‫ِ‬ ‫�أم���ا �إذا كن���تَ من المدخنين فقدِّر َّ‬ ‫النظيف ‪ ،‬وعليك �أ ُّيها‬ ‫حق الآخرين في ا�ستن�ش���اقِ الهوا ِء‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المدخ ُ‬ ‫أماكن الت���ي �أ�شار �إليها الأم ُر‬ ‫ظم والقواع���دِ التي تمن ُع‬ ‫التدخين في ال ِ‬ ‫���ن احت���را َم ال ُّن ِ‬ ‫ال�سام���ي الملك ُّ���ي ‪ ،‬وفي الأماك ِ���ن والم�ؤ�س�ساتِ الخا�ص ِة التي ال ي�سم���ح �أ�صحابها بالتدخين‬ ‫فيها ‪.‬‬ ‫من كتاب الآفات الثالث ‪ /‬لـ �سيف الدين ح�سين �شاهين (بت�صرف )‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪139‬‬

‫الفهم‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬

‫الأ�ضرار التي تحدث في البيئة ‪:‬‬ ‫ •تلوث الهواء ‪.‬‬ ‫ •انت�شار المواد ال�ضارة والغازات ال�سامة ‪.‬‬

‫القرائي‪:‬‬

‫�أثبتت الأبحاث الطبية �أن تدخين التبغ هو �أكثر المواد التي ت�سبب الإدمان ال�ضار في‬ ‫العالم ‪.‬‬ ‫�أ�صنف �أ�ضرار التدخين في الجدول التالي وفق المطلوب ‪:‬‬ ‫�أ�ضرار تحدث‬ ‫للمدخن‬

‫�أ�ضرار تحدث لغير‬ ‫المدخن‬

‫�أ�ضرار تحدث في البيئة‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬ ‫الأ�ضرار التي تحدث للمدخن ‪:‬‬ ‫ •الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب ‪.‬‬ ‫ •الإ�صابة ب�سرطان الرئة ‪.‬‬ ‫الأ�ضرار التي تحدث لغير المدخن ‪:‬‬ ‫ • �إذا كانوا �أطفا ًال ( الإ�صابة ب�أمرا�ض الجهاز التنف�سي ) ‪.‬‬ ‫ • للم�صابين بالربو والح�سا�سية ( ي�صلون �إلى منطقة الخطر‪ ،‬كما تزيد �أعرا�ض‬ ‫الح�سا�سية عندهم فيعانون من تهيج العين و�إ�صابة الأنف ‪�،‬صداع الر�أ�س ‪ ،‬و�صعوبة‬ ‫التنف�س ) ‪.‬‬ ‫ • الإ�صابة ب�أورام الرئة ‪.‬‬

‫الر�س‬ ‫م الإمالئ‬

‫ي‬

‫‪�-1‬أبحث في الن�ص عن كلمات مزيد بع�ض �أحرفها ‪0‬‬ ‫‪�-2‬أختار من الن�ص �أفعاال ‪ ،‬ثم �أجري عليها تحويال منا�س ًبا لت�صبح من كلمات الدر�س‬ ‫الإمالئي ‪0‬‬ ‫ •‪...........................................................................................‬‬

‫‪-1‬تعر�ضا ‪ ،‬خطيرا ‪0‬‬ ‫‪ – 2‬تكون الإجابات من مثل ‪:‬‬ ‫الأفعال التي يمكن تحويلها لت�صبح من كلمات الدر�س الإمالئي ‪:‬‬ ‫ • يتعر�ضون __________ لن يتعر�ضوا‬ ‫ •يتحملون __________ لم يتحملوا‬ ‫ •تتوقف __________ توقفوا‬

‫الر�س‬

‫م الكتابي‬

‫�أر�سم الآية الكريمة الواردة في الن�ص بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة لذلك ‪.‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪140‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫�أ‬

‫ال�ص‬

‫نف ا‬ ‫للغوي‪:‬‬

‫�س‪: 1‬‬

‫ب‬

‫�أ‬

‫�أَ�ستخر ُج من الن�ص �أ�سماء الآلة‪ ،‬ثم �أزنها و �أُ َب ِّينُ الأفعال التي ا�شتقت منها ‪:‬‬ ‫ا�سم الآلة‬

‫وزنه‬

‫الفعل الذي ا�شتق منه‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫�أكتب في اللوحة التالية عبارة �إر�شادية للتوعية ب�أ�ضرار التدخين تت�ضمن ا�سم �آلة‬

‫ب‬

‫ا�سم الآلة‬

‫وزنه‬

‫الفعل الذي ا�شتق منه‬

‫ِم ْدخَ نة‬

‫ِم ْف َعلة‬

‫دخن‬

‫ص َعد‬ ‫ِم ْ‬

‫ِم ْف َعل‬

‫صعد‬

‫س َّيارة‬

‫َف َّعالة‬

‫سار َ‬

‫متروكة الختبار الطالب‪.‬‬

‫الأ�سلو‬

‫ب ال‬ ‫لغويّ ‪:‬‬

‫�أُح ِّو ُل الجم َل ال ِّتِّالي َة �إلى �أ�ساليب تعجب ‪:‬‬ ‫‪1 .1‬التدخين يزيد من احتماالت الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب و�سرطان الرئة ‪...‬‬ ‫‪2 .2‬تلوث الهواء بدخان التبغ ‪...‬‬ ‫‪3 .3‬عادة التدخين قد ت�سبب الأذى وال�ضرر للآخرين ‪.‬‬ ‫‪4 .4‬عليك �أيها المدخن احترام النظم والقواعد التي تمنع التدخين في الأماكن العامة ‪...‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪141‬‬

‫الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب (ال�سماعي والقيا�سي )‬ ‫في تراكيب �صحيحة ‪ ,‬ومن الإجابات المتوقعة ‪:‬‬ ‫‪َ 1 .1‬ما �أَ�شَ ِّد �ضر َر التدخين بالقلبِ والرئ ِة !‬ ‫�أو ‪� :‬سبحا َن اهلل ! كيف يدخن المرء وهو يعلم �أن التدخين ي�ؤدي �إلى الإ�صابة‬ ‫ب�أمرا�ض القلب و�سرطان الرئة‪.‬‬ ‫�أو ‪� :‬أَ ْقب ِْح بالتدخين!‬ ‫‪2 .2‬يا لتلوث الهوا ِء !‬ ‫�أو ‪ :‬ما �أَ ْ�س َوَ�أ تلوث الهواء بدخان التبغ !‬ ‫�أو ‪� :‬أَ ْج ِملْ ب�أَ ال يتلوث الهواء !‬ ‫‪3 .3‬هلل َد ُّر غير المدخنين !‬ ‫�أو ‪َ :‬ما �أَ�ضَ ِّر التدخين لغير المدخنين !‬ ‫‪�4 .4‬أَ ْج ِد ْر ب�أن يحتر َم المدخنُ قواع َد الأماكنِ العام ِة !‬ ‫�أو ‪� :‬أَ�شْ ِد ْد ب�أال يدخن َالمدخنَ في الأماكنِ العام ِة !‬ ‫�أو ‪ :‬ما �أَ ْح َ�سنَ �أن يحتر َم المدخنُ قواع َد الأماكنِ العام ِة !‬

‫الوظ‬

‫يفة ا‬ ‫لنحوي‬

‫ة‪:‬‬

‫�س‪� 1‬أ �أ�ستخرج من الن�ص ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ /1‬معطوف بالواو في مح ِّل جر‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫‪ /2‬معطوف ُ�سبق بحرف ٍ‬ ‫عطف يفيد التف�صيل ‪.‬‬ ‫‪.............................................................................‬‬

‫ب �أعرب ما تحته خط ‪:‬‬ ‫‪� /1‬أكدتْ البحوث العلمية والمعطيات الإح�صائية ال�شكوك ال�سابقة وهي �أن التدخين يزيد‬ ‫من احتماالت الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب و �سرطان الرئة ‪.‬‬ ‫‪ /2‬من الممكن �أن ي�ؤدي وجود مدخن واحد �أو مدخنين في مكان �صغير �إلى تلوث يلحق‬ ‫الأذى بمن ال يدخن‪.‬‬

‫�س‪� 1‬أ �أ�ستخرج من الن�ص ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ /1‬معطوف بالواو في مح ِّل جر‬ ‫التدخين يزيد من احتماالت الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب ‪،‬وب�سرطان الرئة‪0‬‬ ‫‪ /2‬معطوف ُ�سبق بحرف ٍ‬ ‫عطف يفيد التف�صيل ‪.‬‬ ‫( َم ْ�ص َعد مث ً‬ ‫ال ‪�،‬أو�سيارة ‪� ،‬أو غرفة�صغيرة )‬ ‫ب‪� /‬أعرب ما تحته خط ‪:‬‬ ‫‪� /1‬أكدتْ البحوث العلمية والمعطيات الإح�صائية ال�شكوك ال�سابقة وهي �أن التدخين يزيد‬ ‫من احتماالت الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب و �سرطان الرئة ‪.‬‬ ‫‪ /2‬من الممكن �أن ي�ؤدي وجود مدخن واحد �أو مدخنين في مكان �صغير �إلى تلوث يلحق‬ ‫الأذى بمن ال يدخن‪.‬‬ ‫الكلمة‬

‫�إعرابها‬

‫البحوث‬

‫فاعل مرفوع عالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة على �آخره‬

‫العلمية‬

‫نعت مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة ‪.‬‬

‫و‬

‫حرف عطف مبني على الفتح ال حمل له من الإعراب ‪.‬‬

‫املعطيات‬

‫ا�سم معطوف على " البحوث" مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة ‪.‬‬

‫�أو‬

‫حرف عطف مبني على ال�سكون ال حمل له من الأعراب ‪.‬‬

‫مدخنني‬

‫ا�سم معطوف على " مدخن" جمرور وعالمة جره الياء ؛ لأنه جمع‬ ‫مذكر �سامل‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪142‬‬

‫�سموم قاتلة‬

‫تقويم اال�ستماع‬

‫�أ�سئلة ا‬ ‫لفهم الحرف‬

‫ي‪:‬‬

‫اال�ستقامة وااللتزام‬

‫يظ ُّ���ل التدخي���نُ �إح���دى العادات ال�ض���ار ِة والمميت ِة الت���ي �ألحقت بالمجتمع���ات �أ�ضرا ًرا‬ ‫�صحي ًة واقت�صادي ًة واجتماعي ًة ال ح�ص َر لها‪.‬‬ ‫وعندم���ا كان���ت منظم��� ُة ال�صح��� ِة العالمي ِة تحذِّر من تعاطي���ه وانت�شاره ‪ ،‬كانت �أكثر‬ ‫عل ًم���ا ودراي ًة ب�أ�ضراره وكوارثه العظيم���ة‪ ،‬وقد �أكدت �إح�صائياتُها الدوري ُة التي ت�صدرها‬ ‫ٍ‬ ‫�شخ�ص �سنو ًّيا في العالم ب�سب���ب � ِ‬ ‫ع���ن التب��� ِغ وفا َة خم�س��� ِة ماليين‬ ‫أمرا�ض التدخين ‪ ،‬كما‬ ‫�أنها ت�صنف منطق َة الخليجِ ب�أنها �أح ُد الأقاليم الموبوء ِة بانت�شار هذه الآفة‪.‬‬ ‫أي�ض���ا �أح��� ُد �أبرز الجهات الم�ستهدفة من ِقبل �شركات التبغ ؛ لتكو َن �أ�سوا ُقها‬ ‫وه���ي � ً‬ ‫ُ‬ ‫رواجا لمنتجاتها (الفا�سدة) التي و�صفه���ا �أح ُد الفال�سفة ب�أنها �أ�سو�أ منتجٍ عرفه‬ ‫الأكث��� َر ً‬ ‫التاري ُخ بعد المخ ِّدرات‪.‬‬ ‫وال�سعودي��� ُة ه���ي �أح��� ُد الأ�س���واق الت���ي كان���ت تر�صده���ا �ش���ركاتُ التبغ خ�ل�ا َل العقو ِد‬ ‫الما�ضية ‪ ،‬على الرغم من ِ‬ ‫علمها ب�أن المجتم َع ال�سعودي مجتم ٌع محافظ ‪ ،‬ين�أى بنف�سه‬ ‫كثي ًرا عن التعاطي مع مثل هذه المنتجات التي رف�ض ال�شر ُع تعاطيها‪ ،‬وعلى الرغم من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫�شركات‬ ‫بخ�صو�ص تفعيل برام���ج مكافح ِة التب���غ ‪� ،‬إال �أن‬ ‫الأوام��� ِر ال�سامي��� ِة الت���ي �ص���درت‬ ‫التب���غ ل���م ُي�ص ْبه���ا المل ُل ‪ ،‬وظلت تق ِّد ُم المزي َد من التن ِ‬ ‫���ازالت �سوا ٌء في ال�سع ِر �أو النوعي ِة‬ ‫ح�صتها منه‪.‬‬ ‫لت�ضمنَ ب�ضا َئعها ووجو َدها في ال�سوق ‪ ،‬وحتى ال تفرط في ِّ‬ ‫ُعده���ا وزار ُة ال�صح��� ِة والجم ُ‬ ‫���ارك والجه���اتُ العامل���ة‬ ‫الأرق���ا ُم والإح�صائي���اتُ الت���ي ت ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ف���ي مج���ال مكافحة التدخين ‪ ،‬تحكي عن �أرقا ٍم مفزع���ة للخ�سائر التي تحد ُثها ممار�س ُة‬ ‫تعاطي التبغ بمختلف م�شتقاته‪.‬‬ ‫جريدة‪ ‬الجزيرة‪ :‬ال�سبت ‪� 27‬صفر ‪1428 ‬هـ‪ ‬العدد‪12588 ‬‬

‫�س ‪ / 1‬لماذا تحذِّر منظمة ال�صحة العالمية من �أ�ضرار التدخين ؟‬ ‫�س‪ / 2‬ورد في الن�ص قول لأحد الفال�سفة ‪ ،‬اذكر هذا القول ‪.‬‬

‫ج‪ / 1‬لأنها �أدرى ب�أ�ضراره الج�سيمة ‪.‬‬ ‫ج‪� ( / 2‬أ�سو�أ منتج عرفه التاريخ بعد المخدرات ) ‪.‬‬

‫�س�ؤا‬

‫ل ال‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫لن‬

‫وعية ‪:‬‬

‫�س ‪� /‬أعيد ا�ستماع الن�ص و�أكتب بع�ض العبارات موظفًا الرموز التالية ( ؟ ! ‪. ) ×‬‬

‫ج ‪ /‬الإجابات مفتوحة مثل ‪ ( :‬وال�سعودية هي �أحد الأ�سواق التي كانت تر�صدها �شركات‬ ‫التبغ خالل العقود الما�ضية ؟ ) تم اختيار عالمة اال�ستفهام ؛ لأن الن�ص لم يذكر �سبب‬ ‫اختيار ال�سعودية من قبل �شركات التبغ ؛ مما قد يكون مثار ت�سا�ؤل من قبل الطالب ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫�سموم قاتلة‬

‫‪143‬‬

‫‪IóMƒdG‬‬ ‫‪á°SOÉ°ùdG‬‬

‫اﻟﺜﻮرة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬

‫‪6‬‬

‫‪á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG‬‬

‫مدخل الوحدة‬

‫‪٦‬‬

‫ﻭﻻﹰ‬ ‫ﺃ‬

‫رفع وعي المتعلم بالمحتوى الجديد من خالل التلميحات حول النقاط التالية ‪:‬‬ ‫‪ 1‬الثورة المعلوماتية‪.‬‬ ‫‪� 2‬إدارة االجتماعات ‪.‬‬ ‫‪ 3‬تعليل الر�أي فيما ا�ستمع �إليه ‪.‬‬ ‫‪ 4‬تعرف البدل ‪.‬‬ ‫‪ 5‬قراءة الن�ص قراء ًة مع ِّبر ًة ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ا�ستخدام �أ�سلوب العدد ‪.‬‬ ‫‪ 7‬ا�ستخدام الم�صادر ‪.‬‬ ‫‪ 8‬كتابة لوحات �إر�شادية والفتات بخط الرقعة ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ر�سم بع�ض الكلمات المحذوف بع�ض �أحرفها ‪.‬‬

‫‪óªMCG …CGô`` d ™ªà°ùf ¿B’Gh: ô`` jóªdG‬‬ ‫‪á≤jóM øe AõL ´É£àbG ´ƒ°Vƒe ∫ƒM‬‬ ‫‪. áeÉY áÑàµe É¡∏©éd »ëdG‬‬

‫‪á≤jóëdG øe Aõ`` L ´É£àbG ójDhCG ÉfCG : ó`` ªMCG‬‬ ‫‪Ohõà«d ; »`x ` M uπc »`` a á`` eÉY á`` Ñàµe AÉ`` æÑd‬‬ ‫‪å«M ; äÉ`` eƒ∏©ªdGh ±QÉ`` ©ªdG øe ¢`` SÉædG‬‬ ‫‪, ô°ü©dG áë∏°SCG º`` gCG øe âJÉH á`` eƒ∏©ªdG ¿EG‬‬ ‫‪áÑjôb äÉeƒ∏©ªdGh ±QÉ`` ©ªdG √ò`` g ¿ƒµàdh‬‬ ‫‪. ádƒ¡°ùH É¡«dEG Gƒ∏°ü«d ¢SÉædG øe‬‬

‫‪á≤jóëdG øe Aõ`` L ´É£àbG ) ôjóªdG ´ƒ`` °Vƒe ∫ƒM ó`` ªMCG √ôcP …ò`` dG …CGô`` dG π`` eCÉJCG 1‬‬ ‫‪. ( áeÉY áÑàµe ¬∏©éd‬‬ ‫‪. »jCGQ πo ∏u YoCG ºK , èéM øe óªMCG √ôcP ɪ«a – É«k ¡Ø°T– »jCGQ oø«u HoCG 2‬‬

‫‪٢٠٦‬‬

‫‪-2‬الإجابات مفتوحة ومنها ‪:‬‬ ‫الر�أي ‪� :‬أوافق �أحمد في الحجة الأولى وال �أوافقه في الثانية ‪.‬‬ ‫التعليل ‪ :‬لأن المعلومة هي ‪ -‬حقًا – من �أهم الأ�سلحة في هذا الع�صر ‪ ،‬وهناك‬ ‫�أ�سلحة �أخرى ك�سالح الإيمان باهلل و�سالح المال و ‪...‬‬

‫�أو ًال‬ ‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> تكليف الطالب ت�أمل العبارات المكتوبة الم�صاحبة لل�صورة مع التركيز على الحجج‬ ‫التي �أبداها �أحمد ‪.‬‬ ‫> �إبداء الطالب �آراءهم حول حجج �أحمد ‪.‬‬ ‫> انتقاء ثالثة طالب لتعليل �آرائهم حول حجج �أحمد ‪.‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> �إ�سماع الطالب الن�ص المطلوب �إكماله ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االت�صاالت‬ ‫مخرجات ث���ور ِة تقني ِة‬ ‫أهم‬ ‫الن����ص ‪� :‬إ َّن ر�سائ��� َل الج���والِ ( الهات���ف النَّقالِ ) ِمنْ � ِ‬ ‫الحديث��� ِة ‪ ،‬وه���ي تطبيقٌ ف َّع ٌ‬ ‫���ال م�ؤث ٌر له ح�ضو ٌر متمي��� ٌز �شغ َل حيزًا كبي ًرا ِم���نْ تفكي ِر ِ‬ ‫النا�س‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪146‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫ر‬

‫تكون من مثل ‪:‬‬ ‫الهاتف النقال هو الجوال فالعالقة كلية �أو مطابقة ‪.‬‬ ‫�صغارهم بع�ض من النا�س فالعالقة جزئية ‪.‬‬ ‫مر�سل هو واحد من الطرفين فالعالقة جزئية ‪.‬‬ ‫الحا�سب الآلي هو الحا�سوب فالعالقة كلية �أو مطابقة ‪.‬‬

‫ابع ًا‬

‫ن�ص مكتوبٍ يت ُم تباد ُله بين طرفين مر�سلٍ وم�ستقبلٍ‬ ‫�صغا ِره���م وكبارِهم ‪ ،‬وهي عبار ٌة ع���ن ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫آلي ) َع ْب َر الإنترنت ‪.‬‬ ‫با�ستخدا ِم‬ ‫الهاتف الجوالِ �أو ِمنْ ِخاللِ الحا�سوبِ ( الحا�سبِ ال ِّ‬ ‫> تكليف الطالب �إكمال الفراغات بالكلمات التي ي�سمعونها ‪.‬مدمجة )‬ ‫> الطل���ب م���ن كل طال���ب م�شارك���ة زميله لبيان العالقة بين الكلمة الم�سموعة ‪ ،‬والتي‬ ‫قبلها ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫>تكليف الطالب قراءة الكلمات الواردة في كل عمود ‪.‬‬ ‫>تكليف الطالب محاكاة المثال الأول في كل عمود ‪.‬‬ ‫ العمود ( ‪َ ) 3‬د َر َ�س ‪َ ،‬ع ِل َم ‪ ( .‬مالحظة الفعل الثالثي (‬‫ العمود ( ‪� ) 4‬أفاد ‪ ،‬دحرج ‪ ( .‬مالحظة الفعل الرباعي (‬‫تدار�س ‪ ( .‬مالحظة الفعل الخما�سي‬ ‫ العمود ( ‪ ) 5‬تع َّلم ‪،‬‬‫َ‬ ‫‪ -‬العمود( ‪ ) 6‬ا�سترج َع ‪ ،‬ا�ستفه َم ‪ ( .‬مالحظة الفعل ال�سدا�سي (‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬

‫خا‬ ‫م�س ًا‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫>تكليف �أحد الطالب قراءة الن�ص ‪.‬‬ ‫>تكليف طالبين قراءة العددين الواردين في الن�ص ‪.‬‬ ‫>الطلب �إلى الطالب تحويل العددين المكتوبين �إلى �أرقام ‪.‬‬

‫‪2500000‬‬ ‫‪125000000‬‬

‫>الطلب �إلى الطالب ت�أمل الكلمات الواردة في الن�شاط ‪.‬‬ ‫>تكليف �أحد الطالب قراءة الكلمات مع موازنة باقي الطالب بين المكتوب والم�سموع‬ ‫لمالحظة ال�سمة الم�شتركة بين الكلمات ‪.‬‬ ‫>بيان ال�سمة الم�شتركة‪.‬‬ ‫ال�سمة الم�شتركة ‪ :‬وجود حرف في الكلمة ُينطق وال ُيكتب ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪147‬‬

‫> ت�ضمين ن�سخة من الم�شروع في ملف �إنجاز كل طالب بعد االنتهاء منه ‪.‬‬ ‫د�س ًا‬ ‫�سا‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫امن ًا‬ ‫ث‬

‫> الطلب �إلى الطالب كتابة الكلمات التالية بخط الرقعة ( مكة المكرمة ‪ ،‬الريا�ض ) ‪.‬‬ ‫> تكلي���ف الط�ل�اب كتاب���ة الم�ساف���ة الت���ي تبعده���ا المدينت���ان ع���ن المدينة الت���ي يقطنها‬ ‫الطالب بالأرقام ‪.‬‬

‫‪ 1‬تنمية قدرات الطالب على البحث ‪.‬‬ ‫‪ 2‬تدريب الطالب على القراءة الحرة ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫الم�سافة ‪ :‬مفتوحة ح�سب المدينة التي يقطنها الطالب ‪.‬‬ ‫�س‬ ‫ابع ًا‬

‫‪ 1‬تنمية قدرات الطالب على البحث ‪.‬‬ ‫‪ 2‬العمل في و�سط جماعة‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> تكليف الطالب جمع ن�صو�ص مو�ضوعها الثورة المعلوماتية من م�صادر المعلومات‬ ‫( كتب ‪ ،‬مجالت ‪� ،‬صحف ‪ ،‬برامج حا�سوبية ‪ ،‬الإنترنت ) ‪.‬‬ ‫> تنبيه الطالب �إلى التالي ‪:‬‬ ‫‪-1‬ال يتجاوز حجم الن�ص �صفحتين ‪.‬‬ ‫‪-2‬ت�صوير الن�ص مع �صفحة غالف المرجع ‪.‬‬ ‫‪-3‬ن�سخ فقرة �أو فقرتين من الن�ص في كتاب الن�شاط في المو�ضع المحدد لذلك ‪.‬‬

‫> كتابة الم�شروعات على ال�سبورة ‪.‬‬ ‫> توزيع الطالب �إلى �أربع �أو خم�س مجموعات ‪.‬‬ ‫> تكلي���ف كل مجموع���ة اختي���ار �أح���د الم�شروع���ات ‪ ،‬و�إج���راء القرعة عن���د االختالف حول‬ ‫االختيار ‪� ،‬أو تحديد م�شروع معين لمجموعة معينة عندما يرى المعلم منا�سبة ذلك ‪.‬‬ ‫> تنبي���ه الط�ل�اب �إل���ى �أهمي���ة توزي���ع المه���ام عل���ى المجموع���ة م���ع العم���ل ب���روح الفريق‬ ‫الواحد‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪148‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫ن�ص اال�ستماع‪ :‬م�شكلة َت َد ُّفقِ المعرفة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪¢üf‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪´Éªà°S’G‬‬ ‫‪:áÄ«¡àdG‬‬

‫‪: »dE‬‬ ‫‪s G áÑ°ùædÉH ɡ૪gCG Ö°ùM - Éjk óYÉ°üJ – É¡ÑJQCG h , á«dÉàdG äÉeƒ∏©ªdGh áaô©ªdG QOÉ°üe oπeCÉJCG‬‬

‫‪´Éªà°S’G ÜGOBG ôcòJCG‬‬ ‫‪É¡«∏Y ±ô©àdG ≥```Ñ°S »àdG‬‬ ‫‪.á©HGôdG IóMƒdG »a‬‬

‫ﺃ‬ ‫ﻭﻻﹰ‬

‫‪: á«dÉàdG á∏Ä°SC’G øY - É«k ¡Ø°T – Ö«LCG‬‬ ‫‪? ÖJɵdG …CGQ Ö°ùM ¬FÉ«∏Y øe ∫õæj ÜÉàµdG CGóH ≈àe 1‬‬ ‫‪? á«JƒÑµæ©dG áµÑ°ûdG õ«ªj Ée RôHCG Ée 2‬‬

‫التهيئة ‪:‬‬

‫‪3‬‬

‫ﺃ ‪? âfôàfE’G ≈∏Y ¢SôéfƒµdG áÑàµe ™bƒe √ôau ƒj ÉHk Éàc ºc‬‬ ‫ﺏ ‪? ÉfOÓH »a É¡aô©J »àdG áeÉ©dG äÉÑ൪dG ô¡°TCG Ée‬‬ ‫‪6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب لعر�ض ال�صورة‬

‫> تكليف الطالب ت�أمل ال�صور والر�سومات ‪.‬‬ ‫>الطلب �إلى الطالب ترتيب م�صادر المعرفة ح�سب �أهميتها بالن�سبة لهم ‪.‬‬

‫‪٢١١‬‬

‫ا�ستماع الن�ص ‪:‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫مفتوحة ومتروكة للطالب‬

‫‪á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫الإن�صات والتفاعل‪.‬‬ ‫اال�ستماع باحترام للر�أي الآخر‪.‬‬ ‫الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية‪.‬‬ ‫�إ�صدار �أحكا ٍم تتعلق بالأفكار المطروحة ودعم تلك الأحكام ب�أدلة مقنعة ‪.‬‬ ‫تعليل الر�أي فيما ا�ستمع �إليه من حيث الحجج والبراهين ‪.‬‬

‫‪s G ôcòJC‬‬ ‫‪:¿C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪٦‬‬

‫�شريط �صوتي‬

‫قر�ص مدمج‬

‫(قراءة المعلم الن�ص قراءة معبرة عند عدم توافر ال�شريط �أو القر�ص ) ‪.‬‬ ‫> تنبيه الطالب �إلى �آداب اال�ستماع التي �سبق التعرف عليها في الوحدة الرابعة‪.‬‬ ‫> تكلي���ف الط�ل�اب ق���راءة الأن�شط���ة قب���ل ا�ستم���اع الن�ص ‪ ،‬لمعرفة �أه���داف اال�ستماع ‪،‬‬ ‫ولم�ساعدتهم على معرفة مو�ضع الإجابات ‪.‬‬ ‫> �إ�سماع الطالب الن�ص �أو قراءته قراءة مع ِّبرة عند عدم توافر ال�شريط ال�صوتي‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪149‬‬

‫ن�ص اال�ستماع‬

‫م�شكل���ة َت َد ُّف���قِ المعرف��� ِة‬

‫٭‬

‫ٌ‬ ‫محفوظ‬ ‫وغ���زار ُة المعلوم���ات التعن���ي ازدي���ا َد المعرف��� ِة بال�ض���رورة ؛ فالمعلوم��� ُة �ش���ي ٌء‬ ‫ق���د ت���ر ِّد ُده كالببغ���اء ـ �أما المعرف ُة فه���ي � ٌ‬ ‫أ�ضرب لك‬ ‫إدراك وتطبيقٌ لتلك المعلوم���ة ‪ .‬دعني � ُ‬ ‫ال ً‬ ‫مث ً‬ ‫ب�سيطا ؛ كان الكثي ُر من ال�صحاب ِة �إذا حفظ �آي ًة بادر �إلى تطبيقها في حيا ِت ِه اليومي ِة‬ ‫مب���ادر ًة �سريع��� ًة قب َل �أن يتجاوزَها �إلى غي ِره���ا ؛ �أما اليو َم فنرى �أطفا ًال ربما حفظوا القر�آ َن‬ ‫ُك َّل���ه ‪ ،‬لك َّنه���م ال ُيدرك���ون قيم َت��� ُه ف�ض ً‬ ‫���اري وم�سل ُم‬ ‫ال ع���ن تطبيقِ محت���واه ‪ ،‬وال�شيخان البخ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫أحاديث ال�صحيح��� ِة وت�صني ِفها جه���ا ًدا طوي ً‬ ‫ال ‪ .‬فقد يرح��� ُل �أح ُدهما‬ ‫جاه���دا للبح���ث ع���ن ال‬ ‫حديث ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ل�شه���رٍ �أو �شهري���ن ‪ -‬ونح���ن نع ُ‬ ‫���رف م�ش َّق َة الرحيل في تلك الأيا ِم ‪ -‬م���ن �أجلِ‬ ‫واحد ؛‬ ‫قر�صا ُمد َم ًجا بخم�س َة ع�ش َر ريا ًال يحوي جمي َع كتبِ‬ ‫�أما في هذا الع�ص ِر فيملك � ُّأي �شخ�ص ً‬ ‫���ث والت�صاني ِ‬ ‫الأحادي ِ‬ ‫���ف ‪ ،‬وي�ستطي���ع ا�ستخرا َج مايريد بــ�ضغط ِة ز ٍر واح���د ٍة ‪ ،‬ومع هذا يعلوه‬ ‫الغبا ُر من قلة اال�ستعمال !! �إنه ع�ص ُر �سيطر ِة المعلوم ِة ‪ ،‬ف�أ�صبحت بذلك هي الم�شكل ُة‪.‬‬

‫�أو ًال‬

‫نح���ن نعي����ش بالفعل في ع�ص ٍر انفج���رتْ فيه المعلوماتُ ك َث َو َران ٍ‬ ‫بركان يكت�سح ك َّل �شي ٍء ‪،‬‬ ‫المعلومات ‪ ،‬بل م�شكلتُنا في تد ُّف ِقها ب َك ِّم ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يات �أكب َر و�أعظ َم‬ ‫ولم تعد م�شكلتُنا هذه الأيام ِقل َة‬ ‫م�ضت‪ ،‬كان النا� ُ���س �أُ ِّم ِّيين‬ ‫م���ن �أن ن�ستطي��� َع ا�ستيعا َبه���ا �أو حت���ى ن�سم َع بها ‪ ،‬فحتى مئ��� ِة عا ٍم ْ‬ ‫ِ‬ ‫وتعد ُد الآرا ِء جعلت‬ ‫مقتنعين بمعارفهم المحدود ِة والب�سيط ِة‪� ، ‬أما اليو َم فكثر ُة‬ ‫المعلومات ُّ‬ ‫الإن�س���ا َن ُم�شَ َّو ً�ش���ا الن�شغال���ه في ن���وا ٍح عديدة ‪ .‬انظ ْر ك���م ر�أ ًيا للأطباء ح���ول � ٍ‬ ‫أمرا�ض كثير ٍة‬ ‫كال�ص���دا ِع وال َّرم ِ���د وك���م نظري ًة للعلم���ا ِء ‪ ،‬وكم تف�سي��� ًرا لل�سيا�سيين‪ ،‬وك���م ن�صيح ًة للخبرا ِء‬ ‫ُّ‬ ‫يلقونها اليو َم و ُيلغونها غ ًدا !!‬ ‫٭ فـهـد عـامـر الأحـمـدي‬ ‫ف���ي ع�ص��� ِر ماقب��� َل الطباع ِة كانت الم���اد ُة المكتوب ُة عزيز ًة و �شا َّقةً؛ مما ت�س َّب َب في �ضياع‬ ‫كثي���ر م���ن الإب���داع الب� ِّ‬ ‫ش���ري؛ ولكنْ م���ا �أن َط َب��� َع ( يوهان غوتنب���رج ) �أو َل كت���ابٍ (في القرن > تكليف الطالب الإجابة عن الن�شاطات الواردة في كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫الخام�س ع�ش َر الميالدي) حتى بد�أ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الكتاب ينزل من عليائه ‪ ،‬وت�صب ُح المعرف ُة ب�سع ِر الورقِ >�إتاحة الفر�صة للطالب لإبداء �آرائهم الخا�صة ‪.‬‬ ‫الذي تُطبع عليه‪.‬‬ ‫>�إعادة ا�ستماع الن�ص عند ال�شعور بالحاجة �إلى ذلك ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫في ك ِّل عا ٍم ُيطب ُع من الكتب مايفوقُ �سكا َن ال ِ‬ ‫المحيطات‬ ‫أر�ض ‪ ،‬ومن الورقِ مايغطي زُرق َة‬ ‫وخُ �ضر َة الياب�س َة ‪ .‬ولو افتر�ضنا �أ َّن �أح َدنا عا�ش مئ َة عا ٍم ‪ ،‬وقر�أ في ك ِّل يو ٍم كتا ًبا ‪ ،‬فلن ُيـنهي‬ ‫�أكث َر من �ست ٍة وثالثين �ألفَ كتابٍ !‬ ‫واكت�سحت ما عداها بجاذبي ِتها وتن ُّو ِعها واعتما ِدها‬ ‫ثم جاءت ال�شبك ُة العنكبوتي ُة « الإنترنت»‬ ‫ْ‬ ‫الثنائي ‪ ،‬فالمعلوماتُ التي ت�أخذُها من‬ ‫ال�ص���وتَ وال�ص���ور َة ‪� .‬أبر ُز ما يم ِّي ُز الإنترنت تفاع ُلها‬ ‫ُّ‬ ‫‪ -1‬عندما طبع ( يوهان غوتنبرغ ) �أول كتاب في القرن الخام�س ع�شر الميالدي ‪.‬‬ ‫الكت���اب �أو التلف���از �أحادي��� ُة االتج���ا ِه ‪ ،‬ال ت�ستطيع الم�شارك َة فيها �أو اال�ست���زاد َة منها‪� ،‬أو حتى‬ ‫‪� -2‬أبرز مايميز الإنترنت تفاعلها الثنائي ‪.‬‬ ‫عك�س ذلك ‪ ،‬ت�أخذ منك وتعطيك ؛ تُحيلك �إلى‬ ‫تكييفَها َ‬ ‫ح�سب ظرو ِفك ‪� ،‬أما الإنترنت فهي ُ‬ ‫‪ -3‬موقع مكتبة الكونجر�س يوفر خم�سة وع�شرين مليون كتاب ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ف���رو ٍع ومراج��� َع ب�إمكاني���ات التنتهي ‪ ،‬وهي فو َق ذل���ك تتكيفُ مع ظروف���ك والتكرا ِر الذي‬ ‫تري���د ‪ .‬الإنترن���ت ‪ -‬ب���دون �ش���ك ‪ -‬نافذ ٌة غي��� ُر محدود ٍة للمعلوم���ات‪ ،‬اليمك���ن مقارنتُها ب� ِّأي‬ ‫�شخ�ص يفخ ُر ب�أن لديه �ألفي كتاب‪،‬ف�إن موق ًعا واح ًدا على الإنترنت‬ ‫مكتب ٍة ورق َّي ٍة ؛ ف�إن كان‬ ‫ٌ‬ ‫(مكتب��� َة الكونجر����س ً‬ ‫مث�ل�ا) يو ِّف ُر خم�س��� ًة وع�شرين مليون كتاب ‪ ،‬البحث فيه���ا ك ِّلها �أ�سه ُل‬ ‫من البحث في مكتبة�صغيرة‪ .‬‬ ‫‪1‬‬

‫ث‬

‫اني ًا‬

‫الدليل – الكثير من ال�صحابة �إذا حفظ �آية بادر �إلى تطبيقها‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪150‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪2‬‬ ‫الر�أي ‪ :‬الإجابة مفتوحة ويمكن �أن يكون منها ‪� :‬أوافق الكاتب فيما ذهب �إليه ‪.‬‬ ‫التعليل ‪ :‬لأن المثال يمثل حال ع�صر ال�صحابة ‪.‬‬

‫الث ًا‬ ‫ث‬

‫‪1‬‬ ‫الإجاب���ة مفتوح���ة ويمكن �أن يكون منها ‪ :‬الفكرة غير �صحيح���ة ؛ لأن الأمية كانت ن�سبية ‪،‬‬ ‫�أي يوجد �أمية في �أماكن معينة وفي علوم ومعارف معينة ‪ ،‬لكنك تجد – في الوقت ذاته ‪-‬‬ ‫انت�شا ًرا للعلم في جوانب و�أماكن �أخرى‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫الإجابة مفتوحة ويمكن �أن يكون منها ‪ :‬الفكرة �صحيحة ؛ لأننا ن�سمع عن بع�ض الكتب التي‬ ‫�أُ ِّلفت قدي ًما لكننا النجدها ؛ لأنه لم يكن من ال�سهل طباعتها وكتابتها بكميات كبيرة‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪151‬‬

‫ن�ص الفهم القرائي‬ )‫(ال�ضوابط ال�شرعية للمعلوماتية‬ á«Yô°ûdG §HGƒ°†dG á«JÉeƒ∏©ª∏d ٦

‫كتاب الطالب‬

º¡ØdG »FGô≤dG

á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG

¿CG »¨Ñæj »àdGh , äÉeƒ∏©ªdG á«æ≤J π°UGƒàdGh ∫É`` °üJ’G â∏¡°S »àdG áãjóëdG πFÉ°SƒdG ø`` e ¿EG , …QÉ°†ëdG Ωó≤àdGh »bôdÉH òNCÓd Ωóîà°ùoJ ¿CG h ájƒ«fódGh á«æjódG á©aÉædG Ωƒ∏©dG π«°üëJ »a ôªãà°ùoJ áfhôe øe ÉbÓ£fG , É¡æe á©aÉædG Ωƒ∏©dG áaÉc òNCÉH ∂dPh , áeó≤àªdG IQÉ°†ëdG ¿ƒª∏°ùªdG Ö`` cGƒj ≈`` àM äÉeGóîà°SG ≈dEG Ωƒ«dG ô¶æj …òdG ¿CG ∂°T ’h , ¢SÉædG ™Øæj Ée ºjó≤J ≈∏Y É¡°UôMh á«eÓ°SE’G á©jô°ûdG É¡eGóîà°SGh É¡æe IOÉØà°S’G á`` «ªgCG ∑Qój , äÉ°ü°üîàdGh ä’ÉéªdG á`` aÉc É¡dƒNOh äÉeƒ∏©ªdG á`` «æ≤J . á«æ≤àdG √òg ∫ÓN øe OÉ°ùØdG åHh Qô°†dG ¥ÉëdEG ΩóY »¨Ñæj ¬fCG ≈∏Y , πãeC’G ΩGóîà°S’G óbh , ¬°û«©f …òdG ô°UÉ©ªdG ÉææeR »a ºî°V çóM ( âfôàfE’G ) á`` «ªdÉ©dG äÉ`` eƒ∏©ªdG á`` µÑ°ûa ≈∏Y ÉeCG , ºdÉ©dG iƒà°ùe ≈∏Y Ωó`` îà°ùe ¿ƒ«∏e »ØdCG øe ôãcCG Ω2004 áæ°S ™∏£e É¡«eóîà°ùe Oó`` Y ≠`` ∏H : ∂dP ø«Ñj »dÉàdG ∫hóédÉa »Hô©dG è«∏îdG iƒà°ùe

.‫َّ�ص قراءة �صحيحة‬ ّ ‫ قراءة الن‬1 ‫كتاب التلميذ‬

»Hô©dG è«∏îdG ∫hO »a âfôàfE’G ΩGóîà°SG äGAÉ°üMEG âfÎfE’G ΩGóîà°SG ΩGóîà°SG /¿Éµ°ùdG äÉfÉ«ÑdG ôNBG Ö°ùM ΩÉY ‘ âfÎfE’G ádhódG `g1427 äGôjó≤J `g1427 ‘ IQƒ°ûæŸG `g1420 % 10^8 2^540^000 200^000 23^595^634 ájOƒ©°ùdG á«Hô©dG áµ∏ªŸG % 26^6 700^000 150^000 2^630^775 âjƒµdG % 10^1 245^000 90^000 2^424^422 ¿ÉªYo % 20^7 165^000 30^000 795^585 ô£b % 21^1 152^700 40^000 723^039 øjôëÑdG % 36^1 1^397^200 735^000 3^870^939 IóëàŸG á«Hô©dG äGQÉeE’G % 16 5^199^900 1^272^500 34^004^394 è«∏ÿG ∫hO /´ƒªéŸG

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

¿Éµ°ùdG áÑ°ùf âfÎfEÓd Úeóîà°ùŸG

™`` ` `Ñàj

ُ ‫�أ َن ِّمي‬ ‫ُلغَ ِتي‬

www.InternetWorldStats.com :Qó°üŸG

6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG

‫�أو ًال‬

٢١٣

0 ‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة‬

‫ تقنية‬: ‫ الكلمة‬/2 . ‫ تقنيات‬/ ‫وجمعها‬ ‫ تقنية المعلومات هي مزيج من تقنيات الإليكترونيات الدقيقة وتقنيات‬: ‫فائدة للمعلم‬ 0 ‫الحا�سبات وتقنيات االت�صاالت وتقنيات حفظ المعلومات وتخزينها وتداولها‬

0 ‫ الك�شف عن معاني الكلمات من حيث ال�سياق والترادف والت�ضاد‬1 0 ‫ تو�ضيح معاني الكلمات من خالل التعريف‬2 . ‫ التعرف على معاني ا�صطالحية ت�ستخدم في مجاالت علمية‬3 ‫كتاب التلميذ‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫مالحظات املعلم‬

. ‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

152

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫مرادفها‬ ‫لعب و لهو‬ ‫ن�شر‬ ‫لين ورفق‬

‫الكلمة‬ ‫عبث‬ ‫بث‬ ‫هوادة‬

‫�ضدها‬ ‫جد‬ ‫كتم‬ ‫ق�سوة وخ�شونة‬

‫‪ /2‬معنى محاذير ‪ :‬ما يتقى ويحترز منه ‪0‬‬ ‫و�ضدها ‪ :‬ما يطمئن �إليه ‪0‬‬

‫ب‬ ‫�أُ ِج ْي ُ‬

‫الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫كتاب التلميذ‬

‫الث ًا‬ ‫ث‬

‫الم�صطلح‬

‫المدلول المنا�سب‬

‫البريد الإلكتروني‬

‫الر�سائل المتبادلة عبرال�شبكة العالمية بين الم�ستخدمين‬

‫الفيرو�سات‬

‫برامج �صنعت بغر�ض تغيير خ�صائ�ص الملفات التي ت�صيبها‬ ‫لتقوم �إما ب�إزالتها �أو �إلحاق ال�ضرر بها ‪.‬‬

‫البرمجيات‬

‫مجموعة من التعليمات والأوامر المكتوبة ب�أحدث لغات‬ ‫البرمجة ‪.‬‬

‫> تنفيذ الإجراءات كما في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫‪ -1‬ت�ستثمر تقنية المعلومات في تح�صيل العلوم النافعة الدينية‬ ‫والدنيوية والأخذ بالرقي والتقدم الح�ضاري ‪.‬‬ ‫‪-2‬ي�ستفاد من خدمات ال�شبكة العالمية في �سبيل الدعوة �إلى اهلل عن‬ ‫طريق عر�ض الإ�سالم ب�صورته النقية ال�صحيحة والت�صدي ل�شبهات‬ ‫المغر�ضين ‪.‬‬ ‫‪-3‬يكون اال�ستخدام م�ستح ًبا في حق من ي�ستفيد من ف�ضائل الأعمال‬ ‫والأخالق والتزود بالخير ‪.‬‬ ‫ويكون مكروهاً في حق من ي�سرف في ا�ستعمال ال�شبكة في غير م�صلحة‬ ‫ظاهرة �أو ين�شغل بها عن نوافل الطاعات والعبادات ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪153‬‬

‫�أو ًال‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫ويكون محرماً في حق من ي�ستعين بها على فعل المحرمات كالدخول‬ ‫على المواقع ال�سيئة �أو ا�ستغالله في ن�شر المذاهب الهدامة والأخالق‬ ‫الرديئة ‪.‬‬ ‫‪-4‬و�صف بذلك نظ ًرا لت�سارع وتيرة االعتداءات الإلكترونية ‪.‬‬ ‫الفرق هو �أن رجل الأمن المعلوماتي ال يغادر مكتبة للبحث والتحري‬‫‪-5‬المحاذير هي ‪:‬‬ ‫ا‪ /‬تدمير المواقع على ال�شبكة المعلوماتية ‪.‬‬ ‫ب‪ /‬اختراق البريد الإلكتروني ‪.‬‬ ‫ج‪ /‬االعتداءات على �سرية الخطابات ‪.‬‬ ‫د‪ /‬الت�شهير بالأ�شخا�ص ‪.‬‬ ‫هـ ‪�/‬سرقة بطاقات االئتمان ‪.‬‬ ‫و‪ /‬ن�سخ البرامج ‪.‬‬ ‫ز‪� /‬إتالف البرامج والمعلومات‪0‬‬ ‫ح‪ /‬تزوير الم�ستندات ‪0‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> تنفيذ الإجراءات كما في الوحدة ال�سابقة ‪.‬‬ ‫>مناق�شة البطاقة مع الطالب بعد قراءتها ‪0‬‬ ‫>تطبيق ذلك على الن�ص بتحديد المعايير من حيث التوافر وعدمه‬ ‫�أو توافره �إلى حد ما في الن�ص ك�أمثلة حتى ي�سهل �إ�صدار الحكم عليه مع اال�ستفادة مما‬ ‫ورد في الهام�ش ‪.‬‬ ‫> تدون الإجابات ال�صحيحة ‪0‬‬ ‫> تقديم المعلم التغذية المرتدة المنا�سبة‪.‬‬

‫�أو ًال‬

‫�أُفَ ِ‬ ‫ـك ُر‬

‫‪-1‬المطالب هي ( تعليمية ‪ -‬ح�ضارية ‪ -‬مهنية ‪� -‬أمنية وطنية ‪-‬حكومية ) ‪.‬‬ ‫‪-2‬تترك الحرية للطالب في الإجابة فال �إجابة محددة ‪.‬‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫‪ 1‬الك�شف عن القيم ال�صريحة وال�ضمنية الواردة في الن�ص ‪0‬‬ ‫‪ 2‬بيان مدى ارتباط القيمة بالقيم الإ�سالمية ‪0‬‬ ‫‪ 3‬الحكم على الن�ص من حيث الدقة العلمية و�صحة الدليل وم�صداقية الكاتب‬ ‫واالن�سجام المنطقي ‪.‬‬ ‫‪ 4‬قراءة الجداول‪.‬‬

‫‪ -1‬جميعها توافرت في الن�ص �أما ا�ستيفاء الأفكار فهي تكون متوافرة من وجهة نظر‬ ‫الكاتب ‪� ،‬أما من حيث المو�ضوع ككل ‪ ،‬ف�إلى حد ما ‪0‬‬ ‫‪-2‬تترك الحرية للطالب ‪0‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪154‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫‪�-1 1‬صحيحة ‪� -2 ،‬صحيحة ‪ -3 ،‬خط�أ ‪ -4 ،‬غير م�ؤكدة ‪� -5‬صحيحة ‪� -6 ،‬صحيحة ‪،‬‬ ‫‪ -7‬خط�أ ‪� -8 ،‬صحيحة ‪-9‬خط�أ ‪� -10 ،‬صحيحة‪.‬‬ ‫‪ 2‬ترك الحرية للطالب ‪0‬‬

‫ • تترك الحرية فيه للطالب ‪.‬‬ ‫ • ترتيب الأفكار كما يلي ‪:‬‬ ‫‪� -1‬أهمية ال�شبكة العالمية واال�ستفادة منها في جميع المجاالت وفي �سبيل ن�شر الدعوة‬ ‫الإ�سالمية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ا�ستخدام ال�شبكة العالمية قد يكون م�ستح ًبا �أو مكرو ًها �أو محر ًما‪0‬‬ ‫‪ -3‬الأنظمة الأمنية ودورها في الحد من االعتداءات الإليكترونية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ال�شبكة المعلوماتية �سالح ذو حدين ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تترك الحرية للطالب في اقتراح العناوين واختيار العنوان المنا�سب‪.‬‬

‫ث‬

‫‪ 1‬قراءة الن�ص قراءة جهرية ممثلة للمعنى‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫اني ًا‬

‫�أَ ْق َر ُا‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫كتاب التلميذ‬

‫�أو ًال‬

‫> تقديم �أمثلة ب�سيطة عن الجداول وتحليلها ‪0‬‬ ‫> الطلب �إلى الطالب االنخراط في تنفيذ الن�شاط ‪0‬‬ ‫> �إع�ل�ان اله���دف م���ن الن�ش���اط ‪ ،‬وتو�ضيح �أ�سلوب التنفيذ‪ ،‬واتخ���اذ المعينات المنا�سبة‬ ‫لذلك‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة منا�سبة ‪0‬‬ ‫> �إعطاء وقت منا�سب للتفكير والحل وبناء المعرفة ‪0‬‬ ‫> حث الطالب على �صياغة �أ�سئلة ا�ستك�شافية متى ما لزم الأمر‪0‬‬ ‫> حث الطالب على ت�سجيل ملحوظاتهم في المكان المخ�ص�ص لذلك‪.‬‬ ‫> تدريب الطالب على قراءة الجدول المقترح ‪ ،‬وتف�سيره ‪0‬‬ ‫> التعرف �إلى فوائد الجداول والر�سوم البيانية ‪0‬‬

‫‪ 2‬قراءة فقرتين غير م�شكولة مع �صحة ال�ضبط وتحليل المعنى‪.‬‬ ‫‪ 3‬اقتراح عناوين منا�سبة للن�ص ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ا�ستخال�ص الفكرة الرئي�سة والأفكار الفرعية ‪.‬‬

‫تترك الحرية للطالب مع متابعة المعلم لهم ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪155‬‬

‫ن�ص الفهم القرائي‬ ‫(ال�ضوابط ال�شرعية للمعلوماتية)‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫‪ 1‬الك�شف عن معاني الكلمات من حيث ال�سياق والت�ضاد والترادف‪.‬‬ ‫‪ 2‬التعرف على معان ا�صطالحية ت�ستخدم في مجاالت علمية ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫�أ ‪-‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•نوافل ‪ -‬ما زاد على الفر�ض ‪.‬‬ ‫•المذاهب ‪ -‬الطرق والمعتقدات ‪.‬‬ ‫•ا�ستغالله ‪ -‬االنتفاع منه ‪0‬‬ ‫•التحري ‪ -‬التدقيق ‪.‬‬ ‫•تح�صيل ‪ -‬جمع ‪.‬‬ ‫•المزاوجة – الجمع بين �شيئين‪.‬‬

‫ب ‪ -‬و�ضع الكلمتين ( التحري ‪ ،‬تح�صيل ) في جملتين مفيدتين ‪ ،‬تترك الحرية‬ ‫فيهما للطالب ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫�أ‪-‬‬ ‫�إبادة و�إهالك‬ ‫‪ -1‬مرادفها‬ ‫ت�شييد‬ ‫�ضدها‬ ‫‪ /2‬نقول �ش َّهر به �أي �أذاع عنه ال�سوء ‪.‬‬ ‫و�ضد الت�شهير التنويه ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪156‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫ب‪-‬‬ ‫‪-1‬المرادف لكلمة جميع كافة‬ ‫‪ - 2‬المرادف لكلمة الأمثل ‪ /‬الأح�سن والأف�ضل و�ضدها الأ�سو�أ ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫هي مجموعة كبيرة من �شبكات الحا�سبات المت�صلة مع بع�ضها البع�ض في العالم عن‬ ‫طريق االت�صال (ال�شبكة العالمية ) ‪0‬‬ ‫نظام �شامل لعملية المعرفة با�ستخدام تقنية الحا�سوب وكل ما يرتبط به من �أجهزة‬ ‫وطرائق ات�صال ‪ ( .‬المعلوماتية ) ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬

‫ثغرات ‪ :‬الثغرة الفرجة ‪ /‬والموا�ضع التي يخاف هجوم العدو منها ‪.‬‬ ‫وتيرة ‪ /‬طريقة مطردة ‪.‬‬ ‫يواكب ‪ /‬يم�شي في رفق وت�ؤدة ‪ ،‬وي�ساير الموكب ‪0‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪157‬‬

‫�إ�ستراتيجية قراءة‬ ‫�إ�ستراتيجيات زيادة التركيز والفهم ‪ /‬ور�شة عمل‬ ‫كتاب الطالب‬

‫‪ 1‬تطبيق الإ�ستراتيجيات الخم�س لزيادة التركيز والفهم على ِفقْرات مختلفة ‪.‬‬ ‫ور�شة عمل (‪: )5(، )4(، )3(، )2(، )1‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدات ال�سابقة ‪.‬‬

‫ الت�سميع ( المعلومات ‪ ،‬والم�صطلحات ‪ ،‬والقواعد والنظريات والقوانين ) ‪.‬‬‫ب ‪-1 /‬لتحديد ما ُيرى مه ًما في الن�ص �أو ما يحتاج �إلى مراجعة �أو يمثل‬ ‫‪1‬‬ ‫• �أ ‪ /‬الإجابة مفتوحة ومتروكة الختيار كل طالب ل�شكل من �أ�شكال الر�سوم وجهة نظرٍ ال يوافقُ عليها �أو لإعطاء �أمثلة تو�ضيحية ‪.‬‬ ‫الإي�ضاحي���ة ‪ ،‬م���ع الت�أكي���د عل���ى متابع���ة الطالب وتقدي���م الم�ساع���دة لهم وقت ‪ -2‬لتنظيم المعلومات وت�صنيفها وتلخي�صها ‪.‬‬ ‫‪ -3‬لتحديد النقاط و المعلومات المهمة في المو�ضوع ولال�ستغناء عن قراءة‬ ‫الحاجة ‪ ،‬و�أن يت�ضمن التلخي�ص الأفكار التالية ‪:‬‬ ‫الكتاب �أو المو�ضوع مرة �أخرى ‪.‬‬ ‫ الأ�سئلة ( ت�ستخدم في جميع مراحل القراءة ‪ ،‬وفي �أثناء القراءة ‪ ،‬وبعد‬‫‪ -4‬للت�أك���د من حف���ظ المعلوم���ات والتواريخ والم�صطلحات وم���ا تحويه المادة‬ ‫القراءة ) ‪.‬‬ ‫ الر�سوم الإي�ضاحية ( ر�سوم الت�صنيف ‪ ،‬و�شجرة الذاكرة‪ ،‬وهيكل ال�سمكة ) ‪ .‬من قوانين �أو نظريات ‪.‬‬‫‪2‬‬ ‫ تدوين الملحوظات والتعليقات ( ما ُيرى مه ًما في المو�ضوع ‪ ،‬وما يحتاج‬‫• الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه وما يحتاجه‬ ‫�إلى مراجعة ‪ ،‬و�إعطاء �أمثلة تو�ضيحية ) ‪.‬‬ ‫لال�ستيعاب ‪ ،‬مع الت�أكيد على متابعة الطالب وتقديم الم�ساعدة لهم عند‬ ‫ التلخي�ص ( تنقيح وتنظيم ‪ ،‬وتحديد النقاط والمعلومات المهمة) ‪.‬‬‫الحاجة ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪158‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪3‬‬

‫• الإجابة مفتوحة ومتروكة لطريقة تلخي�ص كل طالب ( �إما على �شجرة‬ ‫ذاكرة �أو مخطط هيكل ال�سمكة �أو ر�سم الت�صنيف �أو بتدوين الملحوظات‬ ‫والتعليقات �أو بتحديد الأفكار الرئي�سة و�س�ؤال وجواب ) ‪ ،‬مع الت�أكيد على‬ ‫متابعة الطالب وتقديم الم�ساعدة لهم عند الحاجة و�أن يت�ضمن التلخي�ص‬ ‫الأفكار التالية ‪:‬‬

‫ تعريف التعليم عن ُبعد ‪.‬‬‫ المبادئ التي يقوم عليها التعليم من ُبعد ‪.‬‬‫ �أهداف التعليم عن ُبعد ‪.‬‬‫ الو�سائط التعليمية الم�ستخدمة في التعليم عن بع ُد ‪.‬‬‫‪4‬‬

‫• الإجابة مفتوحة ومتروكة لأ�سلوب كل طالب ور�أيه ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫• الإجابة مفتوحة ومتروكة لر�أي كل طالب وتقويمه لنف�سه ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪159‬‬

‫�إ�ستراتيجية قراءة‬ ‫ن�ص ( ثورة المعلومات واالت�صاالت ) ‪/‬تدريبات‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪ 1‬تطبيق الإ�ستراتيجيات الخم�س لزيادة التركيز والفهم في �أي ن�ص ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> تنفيذ هذا التدريب كما في التدريب الم�شابه له في الوحدات ال�سابقة ‪.‬‬

‫ مفتوحة ومتروكة لتطبيق كل طالب لإ�ستراتيجيات زيادة التركيز والفهم ‪ ،‬مع الت�أكيد‬‫عل���ى متابع���ة الط�ل�اب وتقدي���م الم�ساعدة له���م عند الحاج���ة ‪ ،‬و�أن يت�ضم���ن التطبيق �أهم‬ ‫�أفكار الن�ص الرئي�سة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪160‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫ن�ص التحليل الأدبي‪ :‬ح�صيلة الثورة المعلوماتية‪0‬‬ ‫�أَ كت�شف‬

‫كتاب الطالب‬

‫ا لنَّ �ص‬

‫‪ - 1‬معرفة الأديب والمنا�سبة والجو العام للن�ص ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ك�شف معاني الكلمات عن طريق التعريف ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫توفر الت�سجيل‬ ‫ال�صوتي‬

‫> ي�ستفاد من �إجراءات المكون الم�شابه في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬

‫�أو ًال‬ ‫‪ -‬ح�سب ما ينفذه المعلم مع طالبه ‪.‬‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬ ‫‪ -1‬يدعو الكاتب �إلى ت�صحيح بع�ض ما يتعلق بالثورة المعلوماتية ( ‪0 ) ‬‬ ‫‪ -2‬ينظر الكاتب �إلى العلم بو�صفه مرتبطة بالم�شاعر ( ‪0 ) ‬‬

‫‪ -1‬في مربع البطاقة الأولى الرمز هـ‪0‬‬ ‫ في مربع البطاقة الثانية الرمز جـ‪0‬‬‫ في مربع البطاقة الثالثة الرمز ب‪0‬‬‫ في مربع البطاقة الرابعة الرمز د‪0‬‬‫ في مربع البطاقة الخام�سة الرمز �أ‪0‬‬‫‪� -2‬أ‪ :‬ثقافة ‪:‬علوم ومعارف وفنون يطلب الحذق فيها ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ال ُه ِو َّية ‪ :‬االنتماء �إلى عقيدة �أو وطن ونحو ذلك ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقبل التعبير الأدبي المنا�سب ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪161‬‬

‫�أفهم‬ ‫�أُ َح ِّلل‬

‫�أو ًال‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ مقارنة �أفكار الن�ص ب�أفكار الطالب ‪.‬‬‫ اقتراح عناوين منا�سبة للن�ص ‪.‬‬‫�شرحا �أدب ًّيا ‪.‬‬ ‫ �شرح جزء من الن�ص ً‬‫‪ -‬بيان مدى ارتباط القيمة بالقيم الإ�سالمية ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫> ي�ستفاد من �إجراءات المكون الم�شابه في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫‪ -1‬من الإجابات ال�شفهية المتوقعة ‪:‬‬ ‫�أ‪ -‬غابت العالقات عند تحول الكالم �إلى �صمت ‪ ,‬واللغة �إلى �إ�شارة ‪ ,‬والتخاطب �إلى �شيفرة ‪.‬‬ ‫ب‪� -‬أ�صبحت اللغة مجرد �أداة لتكنولوجيا االت�صال ‪.‬‬ ‫‪-2‬المجموعة �أ‪:‬‬ ‫العالقة ‪�:‬أن الثورة المعلوماتية واالت�صالية �سبب �سهولة تناول كم معرفي كبير ‪.‬‬ ‫نوعها ‪� :‬إيجابية ‪.‬‬ ‫تبرير الكاتب ‪�:‬أنها �أمر وا�ضح يتحدث عنه النا�س بانبهار و�إعجاب ‪.‬‬ ‫ر�أي المجموعة ‪ :‬يقبل الر�أي المنا�سب ‪.‬‬ ‫المجموعة ب‪:‬‬ ‫ا�ستقبال الكلمات وال�صور من الحا�سوب والتلفاز �سبب في فقد معانيها ‪.‬‬ ‫نوعها ‪� :‬سلببة ‪.‬‬ ‫تبرير الكاتب ‪ :‬عدم وجود ات�صال عاطفي ‪.‬‬ ‫ر�أي المجموعة ‪ :‬يقبل الر�أي المنا�سب ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪162‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬ ‫‪ -1‬من الإجابات ال�شفهية المتوقعة ‪:‬‬ ‫ عالقة هذا الجزء بما قبله هي �أن الثورة المعلوماتية واالت�صالية نتاج العلم الذي �أ�ضرت‬‫بالإن�سان وبالطبيعة النظر ُة �إليه نظرة نفعية �ضَ ِّيقَة ‪.‬‬ ‫‪�-2‬أ‪ :‬هذه الفكرة �إيجابية ‪ ,‬والمثير فيها �أنها تنبه الإن�سان �إلى �أن العلم لخدمة الإن�سان‬ ‫ولخدمة الطبيعة والمخلوقات التي ينبغي �أن يح�س بها عندما ينتفع بالعلم و�أن يبتعد عن‬ ‫الأنانية البغي�ضة ‪.‬‬ ‫(وتقبل الإجابة المنا�سبة ) ‪.‬‬ ‫ الفكرة �سلبية والمثير فيها �أنها قد تدفع �أ�صحاب تلك النظرة �إلى التراجع عنها ‪ ,‬وقد تدفع‬‫غيرهم �إلى االبتعاد عنها و�إن كانت قد ي�ؤخذ عليها التعميم ‪.‬‬ ‫( وتقبل الإجابة المنا�سبة )‪.‬‬ ‫ب‪:-‬الرحمة بالطبيعة وبالإن�سان ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقبل ال�شرح الأدبي المنا�سب ‪.‬‬

‫تذو ق‬ ‫�أَ ّ‬

‫‪ - 1‬تحديد تعبير معجب من الن�ص ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬الإ�شارة �إلى جوانب الإعجاب بالتعبير ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬تحديد ما له �صلة وما لي�س له �صلة ب�أفكار الن�ص ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫>يمكن اال�ستفادة من �إجراءات المكون الم�شابه في الوحدة الرابعة مع مراعاة‬ ‫خ�صو�صية المكون ‪.‬‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬ ‫قيمة الرحمة قيمة �أ�صيلة ورئي�سة من قيمنا الإ�سالمية‪ ،‬و�صفة من �صفات اهلل �سبحانه ‪,‬‬ ‫و بها ت َ​َحلَّى نبينا محمد �صلى اهلل عليه و�سلم ‪ ,‬وعليها حر�ص �أ�صحابه ومن تبعهم ب�إح�سان ‪,‬‬ ‫تلك الرحمة التي ت�شمل الإن�سان‪ ،‬والطبيعة‪ ،‬والمخلوقات‪ ،‬وتكون زينة للحياة‪ ،‬قال اهلل تعالى‬ ‫ﱫﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜﱪ (الفاتحة‪)1،2:‬‬ ‫وق���ال �سبحان���ه مخاط ًب���ا نبين���ا �صل���ى اهلل علي���ه و�سل���م ‪ :‬ﱫﮐ ﮑ ﮒ ﮓ‬ ‫ﮔﱪ(االنبياء‪)107:‬‬ ‫وقال نبينا �صلى اهلل عليه و�سلم‪ ( :‬الراحمون يرحمهم الرحمن )‪�( .‬صحيح البخاري)‬

‫‪� -1‬أ‪,‬ب‪ :‬تقبل الإجابات المنا�سبة‪.‬‬ ‫‪�-2‬أ‪ .)(-‬ج‪. ) ( -‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪163‬‬

‫ن�ص التحليل الأدبي ‪ :‬ح�صيلة الثورة المعلوماتية‪0‬‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫تو�ضيح معاني الكلمات من خالل التعريف ‪.‬‬ ‫مقارنة �أفكار الن�ص ب�أفكار الطالب ‪.‬‬ ‫اقتراح عنوان للن�ص ‪.‬‬ ‫�شرحا �أدب ًّيا ‪.‬‬ ‫�شرح جزء من الن�ص ً‬ ‫تحديد تعبير معجب وبيان جوانب الإعجاب به ‪.‬‬ ‫تحديد ماله عالقة وما لي�س له عالقة ب�أفكار الن�ص‪.‬‬ ‫التعامل مع �أقرا�ص مدمجة تحوي معاجم للو�صول �إلى معاني الكلمات‪.‬‬ ‫التعامل مع �أدلة البحث في ال�شبكة العالمية للو�صول �إلى معلومة‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬

‫�أ‪ -‬ال�شجرة الأولى الرقم (‪. )2‬‬ ‫ال�شجرة الثانية الرقم (‪.)3‬‬ ‫ال�شجرة الثالثة الرقم (‪.)1‬‬ ‫ب‪ -‬تقبل ال�صياغة الأدبية المنا�سبة ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫�أ‪ -‬الفك���رة �إيجابي���ة ؛ فالعلم في خدمة الإن�س���ان ‪ ،‬والإن�سان الذي لي�س لديه ثقافة جيدة‬ ‫ال يح�سن ا�ستثمار العلم ‪ ،‬بل قد ي�سيء ا�ستخدامه �إ�ساءة خا�صة وعامة ‪.‬‬ ‫والمثير في الفكرة ؛ �أنها تلفت الأنظار �إلى �شيء �ضروري قد ال يلتفت �إليه الكثيرون في‬ ‫خ�ض���م الأف���كار والمنتجات ‪ ،‬وال�سعي الحثيث �إلى اال�ستفادة منها دون التدقيق في كيفية‬ ‫توظيف العلم توظيفًا منا�س ًبا يخدم الب�شرية كما ينبغي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ويقبل الر�أي المنا�سب ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪164‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫ب‪ -‬هنا �إي�ضاح لأهمية الثقافة الجيدة الوا�سعة التي تجعل الإن�سان ينظر نظرة واعية‬ ‫�إلى جوانب الرقي التي ينبغي �أن تتوازى فالإن�سان روح وعقل وج�سد‪ ,‬و�صاحب الثقافة‬ ‫المحدودة يثق بعقله وما ينتجه فقط غير مكترث بما يرتقي بروحه؛ فيحدث الخلل ‪,‬‬ ‫وهذه فكرة �إيجابية ‪.‬‬ ‫والمثير فيها ‪�:‬أنها قد تفاجئ محدودي الخبرة والتفكير المنبهرين ب�أ�صحاب المنتجات‬ ‫الفكرية والمادية التي ال يهتم منتجوها بالجانب الروحي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يقبل الر�أي المنا�سب ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫�أ‪ -‬يقبل العنوان المنا�سب ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬يقبل ال�شرح الأدبي المنا�سب ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬متروك الختيار الطالب‪.‬‬ ‫د‪.)  (:1 -‬‬ ‫‪.) (: 2‬‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬ ‫تقبل الإجابات والم�شاركات المنا�سبة و ُت َق َّوم لتقديم تغذية راجعة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪165‬‬

‫‪º°SôdG‬‬ ‫‪»FÓeE’G‬‬ ‫‪٦‬‬

‫‪É¡aôMCG ¢†©H ±hòëªdG äɪ∏µdG ¢†©H º°SQ‬‬ ‫‪, ᣰSƒàªdG áæ«∏dG ∞dC’Gh π°UƒdG Iõª¡c‬‬ ‫‪.Éë«ë°U‬‬ ‫‪ɪk °SQ ¿ƒædGh , áaô£àªdGh‬‬ ‫‪k‬‬

‫‪á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG‬‬

‫الر�سم الإمالئي‬ ‫ر�سم بع�ض الكلمات المحذوف بع�ض �أحرفها كهمزة الو�صل ‪،‬‬ ‫والألف اللينة المتو�سطة والمتطرفة ‪ ،‬النون)‬ ‫كتاب الطالب‬

‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪:áÄ«¡àdG‬‬ ‫‪: Ö°SÉæe IQÉ°TEG º°SÉH ø««dÉàdG ø«ZGôØdG CÓeCG 1‬‬

‫‪ 1‬ر�سم بع�ض الكلمات المحذوف بع�ض �أحرفها كهمزة الو�صل ‪ ،‬والألف اللينة‬ ‫�صحيحا ‪0‬‬ ‫المتو�سطة والمتطرفة ‪ ،‬النون ر�س ًما‬ ‫ً‬ ‫التهيئة ‪:‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪? á≤HÉ°ùdG äɪ∏µdG ¬Ñ°ûJ äɪ∏c áHÉàc ójôj øe É¡«a ™≤j ób »àdG á«FÓeE’G AÉ£NC’ÉH CÉÑæJCG 2‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬ ‫‪6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG‬‬

‫‪٢٤١‬‬

‫>‪-‬انظر الوحدة الرابعة ‪0‬‬

‫‪-‬قبول كل الإجابات ؛ للموازنة الالحقة مع الإجابات ال�صحيحة ‪،‬‬

‫�أو ًال‬

‫‪2-1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫الحا�سوب‬

‫‪ 1‬بن ‪ ،‬لكن ‪ ،‬ذلك ‪ ،‬كذلك ‪َ � ،‬‬ ‫أولئك ‪ ،‬هذه ‪0‬‬ ‫‪� 2‬أ – مالحظة قراءة الطالب ‪0‬‬ ‫ب‪ -‬نعم ‪ ،‬الألف‪.‬‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> انظر الوحدة الرابعة ‪0‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪166‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫‪3-2-1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫الحا�سوب‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> الطلب �إلى الطالب االنخراط في تنفيذ الن�شاط ‪0‬‬ ‫> ترك الحرية للطالب الختيار كلمة ‪0‬‬ ‫> حث الطالب على تنفيذ ما يقترحه الن�شاط من مهام ‪0‬‬

‫ابع ًا‬ ‫ر‬

‫‪ 1‬من �أولها‬ ‫من و�سطها‬ ‫من و�سطها‬ ‫‪ 2‬تكون الإجابة من مثل ‪ ( :‬تحذف الألف خطا من بع�ض الكلمات من �أولها ‪�،‬أو من‬ ‫و�سطها ) ‪0‬‬ ‫‪ 3‬تكون الإجابة من مثل ‪ ( :‬ع َّم ) ع ّم تبحث ؟‬ ‫‪ 4‬يكون اال�ستنتاج من مثل ( تحذف الألف ً‬ ‫خطا من بع�ض الكلمات من �أولها ‪� ،‬أو من‬ ‫و�سطها) ‪0‬‬ ‫�أ‪-‬ب‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪ - 1‬الألف ‪0‬‬ ‫‪ - 2‬حذ ُْف الألف خطا ‪0‬‬ ‫‪ - 3‬تكون المالحظة من مثل ‪:‬‬ ‫( حذف الألف من الكلمة خطا فقط ) ‪0‬‬

‫الحا�سوب‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> انظر الوحدة الرابعة ‪0‬‬ ‫> ترك الحرية للطالب الختيار الن�شاط المنا�سب‪.‬‬ ‫> مالحظة اختيار الطالب‪0‬‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫>انظر الن�شاط ال�سابق‬

‫الحا�سوب‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫�أ‪-‬ترك الحرية للطالب �شريطة ال�صحة واال�ستيفاء ‪0‬‬ ‫ب‪-‬ت���رك الحرية للطالب ‪ ،‬ث���م االنخراط في مجموعات لتبادل المعلومات حول مو�ضوع‬ ‫الدر����س الإمالئ���ي ‪ .‬وتك���ون الإجاب���ة من مثل ‪ (( :‬تح���ذف الألف من بع����ض الكلمات خطا‬ ‫فقط ) ( من �أولها ‪� ،‬أو من و�سطها ‪� ،‬أو من �آخرها ) ) ‪0‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪167‬‬

‫الر�سم الإمالئي‬ ‫حل ن�شاطات ر�سم بع�ض الكلمات المحذوف بع�ض‬ ‫�أحرفها كهمزة الو�صل ‪ ،‬والألف اللينة المتو�سطة والمتطرفة ‪،‬‬ ‫الواو ‪ ،‬الياء ‪ ،‬النون ‪0‬‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫�صحيحا‪.‬‬ ‫ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها كالألف والواو والهاء ر�س ًما‬ ‫ً‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫كتاب التلميذ‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في كتاب الطالب مع‬ ‫مراعاة نوع الن�شاط ( �صفي ‪ ،‬منزلي )‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫ُ‬ ‫‪�-1‬أبحثُ عن مقالٍ‬ ‫يتناول �أمنَ الوطنِ ‪0‬‬ ‫‪�-2‬أبد�أ عملي با�سم اهلل ‪0‬‬

‫الكلمة‬

‫احلرف‬ ‫املحذوف‬

‫مو�ضعه‬

‫‪�-3‬أت�صفح ( الإنترنت ) لأبحث عما‬ ‫يفيدني في مو�ضوع الدر�س الإمالئي ‪0‬‬

‫َلك ِ​ِن‬

‫الألف‬

‫يف و�سطها‬

‫َه َك َذا‬

‫الألف‬

‫يف و�سطها‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬

‫َه�ؤُالء‬

‫الألف‬

‫يف و�سطها‬

‫�أَ ْ�ص َط َفى‬

‫همزة الو�صل‬

‫يف �أولها‬

‫�إال‬

‫النون‬

‫يف و�سطها‬

‫ع َّم تبحث ؟‬ ‫بم تبد�أ عملك ؟‬ ‫لم تت�صفح ( الإنترنت ) ؟‬

‫‪�-1‬أ�ستفدت من الثورة المعلوماتية كما ينبغي ؟‬ ‫‪�-2‬أ�سمه �أحمد ؟‬ ‫‪� -3‬أبن هذا الع�صر �أح�سن حا ًال من �أبناء الع�صور الما�ضية ؟‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬ ‫متروكة للطالب �شريطة ال�صحة ‪0‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪168‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬

‫القطع���ةالإمالئي���ة‬

‫هاذه ‪ :‬هذه ‪0‬‬ ‫�سواءاً ‪� :‬سواء‬ ‫ذالك ‪ :‬ذلك ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)6‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫الحا�سوب‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫>حث الطالب على اال�ستفادة من بع�ض المراجع الإمالئية‪0‬‬ ‫>ترك الحرية للطالب للبحث ع َّما يتنا�سب مع القاعدة الإمالئية ‪ ،‬ومن خالله ي�ستعد‬ ‫الطالب للإمالء االختباري‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)7‬‬

‫ت���رك الحري���ة للط�ل�اب لتوظي���ف ما يرون���ه منا�سبا من كلم���ات جمعوها‪ ،‬وكلم���ات الوحدة‬ ‫المنتمي���ة للمج���ال ‪ ،‬م���ع اال�ستف���ادة مم���ا قدمت���ه ن�شاط���ات الوح���دة م���ن كلم���ات وتراكي���ب‬ ‫و�أ�ساليب ‪.‬‬

‫بح���ثَ الإن�س���انُ ع���ن المعلوم ِ‬ ‫���ات واختزنَها من��� ُذ �أنْ ع َ‬ ‫���رف الحيا َة على وج َه ه���ذه ال ِ‬ ‫أر�ض‬ ‫‪ ،‬وكذل���ك يمك���نُ الق���ول ُ �إ َّن ن�ش���و َء الح� ِ‬ ‫ض���ارات الإن�ساني��� ِة العظيم��� ِة اعتم َد �إلى ح��� ٍّد كبيرٍ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات ‪ ،‬و�إمكاني ِة توظي ِ‬ ‫ِ‬ ‫���ف َ‬ ‫عل���ى ُقدر ِته���ا على التعاملِ‬ ‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫المعرفي م��� َع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتفعي ِله���ا م���ع واق ِع الحي���ا ِة حتى ت�صب َح معرفةً‪0‬والتاري ُخ ي�ؤك ُد �أن ق���و َة ِ‬ ‫المجتمعات‬ ‫بع�ض‬ ‫وتفوقه���ا عل���ى مجتمع ٍ‬ ‫���ات �أخ���رى كا َن نتيج��� ًة لقدر ِته���ا وتمي ِزه���ا ف���ي جل���بِ المعلوم ِ‬ ‫���ات‬ ‫المتعلق��� ِة بكاف��� ِة الأن�شط��� ِة الب�شري��� ِة الفكري��� ِة ‪ ،‬والعقائدي ِة والمعي�شي ِة ‪ ،‬ث���م التعاملِ مع‬ ‫���ك المعلوم ِ‬ ‫تل َ‬ ‫���ات وتحقي���قِ �أق�ص���ى ا�ستف���اد ٍة ممكن��� ٍة منه���ا ‪0‬‬ ‫كم���ا �أ َّن ا�ضمح�ل�ا َل المجتمع ِ‬ ‫أي�ضا نتيج��� َة دخولِ َ‬ ‫تلك‬ ‫���ات وت�آكلَه���ا ي�أت���ي �إل���ى ح��� ٍّد كبي��� ٍر � ً‬ ‫���ف لعد ِم قدر ِتها عل���ى جلبِ المعلوم ِ‬ ‫���ات ف���ي �أغ���وا ِر الجهلِ والتخل ِ‬ ‫المجتمع ِ‬ ‫���ات ‪� ،‬أو جلبِها‬ ‫ولك���ن دو َن اال�ستف���اد ِة منه���ا ‪ 0‬وتت���در ُج ح�ضاراتُ المجتمع ِ‬ ‫���ات وقوتُها بي���نَ طرفي التمي ِز‬ ‫���ب قدر ِتها عل���ى التعاملِ‬ ‫والن���و ِر م���ن جه���ة ‪ ،‬واال�ضمح�ل�الِ والجهلِ م���ن جه ٍة �أخرى َح�س َ‬ ‫م���ع المعلوم ِ‬ ‫���ات واال�ستف���اد ِة منه���ا وتطوي ِره���ا لخدم��� ِة ذل���ك الإن�س ِ‬ ‫���ان و�إ�شب���ا ِع حاجا ِت���ه‬ ‫المختلف��� ِة‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)8‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> اال�ستعداد لكتابة القطعة الإمالئية ‪0‬‬ ‫> �إمالء القطعة ‪0‬‬ ‫> ت�صحيح القطعة مع مراعاة التنوع في طريقة الت�صحيح ‪0‬‬ ‫> مناق�شة الأخطاء ( �أ�سبابها ‪ ،‬وطرق الوقاية ) ‪0‬‬ ‫> �إعادة الكتابة ‪0‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪169‬‬

‫الكتابي‬ ‫الر�سم‬ ‫ّ‬ ‫كتابة لوحات �إر�شادية و�إعالنات بخط الرقعة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪ 1‬كتابة لوحات �إر�شادية و�إعالنات بخط الرقعة ‪.‬‬ ‫تهيئة ‪:‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> تكليف الطالب قراءة المطلوب من ن�شاط التهئية بعد عر�ضه با�ستخدام جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب ‪.‬‬ ‫> حث كل طالب م�شاركة زميله في ترتيب الجمل من خالل و�ضع الرقم المنا�سب عند‬ ‫الجملة المنا�سبة ‪.‬‬ ‫> تكليف كل طالب �إعادة كتابة الجمل مرتبة ؛ لتكون فقرة مر�سومة بخط الرقعة ‪ ،‬مع‬ ‫التنبيه لما كتب في الهام�ش ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة من المعلم ‪.‬‬

‫‪-2‬كتابة الفقرة ‪:‬‬

‫؛‬ ‫‪..................................................................................‬‬

‫‪.‬‬

‫‪..................................................................................‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪170‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫�أَ ْق َر أ�‬ ‫و�أ َت� ّأمل‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫ا ْل ُم ْع ِلن‬ ‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> عر�ض محتوى اللوحتين (الإر�شادية ‪ ،‬والإعالن ) المكتوبتين بخط الرقعة‬ ‫با�ستخدام جهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> تكليف الطالب تحديد الن�صين الذين ورد فيهما محتوى اللوحتين ‪.‬‬ ‫> قراءة اللوحتين و�إعطاء الطالب الفر�صة الكافية لت�أملهما ‪.‬‬ ‫> مناق�شة الطالب في عبارات اللوحتين‪ ،‬وما تحمله من م�ضامين‪.‬‬

‫مو�ضوع‬ ‫الإعالن‬

‫عنوان‬ ‫الإعالن‬

‫جمهور‬ ‫الإعالن‬ ‫�إلى من(‬ ‫) يتوجه‬

‫هدف‬ ‫الإعالن‬

‫زمن‬ ‫الإعالن‬

‫مكان‬ ‫الإعالن‬

‫�صورة ر�سم اللوحة الإر�شادية بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة ‪:‬‬

‫‪-1‬ورد محتوى اللوحة الإر�شادية في ن�ص التحليل الأدبي ( ح�صيلة الثورة المعلوماتية ) ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ورد محتوى الإعالن في ن�ص �إ�ستراتيجية القراءة ( ثورة االت�صاالت والمعلومات ) ‪.‬‬ ‫�أُ الحظ‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> تنفيذ هذا المكون كما في المكون الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪ .‬مع تذكير الطالب‬ ‫بع�ض ماتعلموه حول عنا�صر كتابة الإعالن في المرحلة االبتدائية ‪:‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪171‬‬

‫�صورة ر�سم الإعالن بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة ‪:‬‬

‫الكتابي‬ ‫الر�سم‬ ‫ّ‬ ‫كتابة لوحات �إر�شادية و�إعالنات بخطي الرقعة والن�سخ‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫>تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الثاني في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪172‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫�أو ًال‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫اللوحة االر�شادية‬

‫االعالن‬

‫الرقعة‬ ‫الرقعة‬

‫الن�سخ‬ ‫الن�سخ‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬ ‫ن�شاط منزلي متروك للطالب‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪173‬‬

‫ال�صنف اللغوي‬ ‫الم�صادر‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫تهيئة ‪:‬‬

‫‪ 1‬تع ُّرف الم�صادر وتمييزها وا�ستخدامها في التوا�صل مع الآخرين ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> عر�ض المثال بجهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> قراءة المثال من قبل الطالب ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة ‪.‬‬ ‫> تلقي الإجابات �شفه ًيا ‪ ،‬ومناق�شتها بالتدرج و تثبيت ال�صحيح‬ ‫منها ‪.‬‬

‫ �إكمال الفراغات التالية ‪:‬‬‫�أ�ستنتج �أن الم�صدر ما ي�ؤخذ منه ال�شيء فباطن الأر�ض م�صدر البترول ‪ ,‬وكلمة ا�ستقبال‬ ‫م�صدر للفعل ا�ستقبل ‪.‬‬ ‫للمعلم‪:‬‬ ‫يمكن ت�سهيل تعرف الطالب على الم�صدر ب�إحدى طريقتين‪:‬‬ ‫‪ -1‬الم�صدر هو ا�سم العمل الذي يدل عليه الفعل‪،‬فالفعل (كتب)يدل على (الكتابة)‬ ‫‪ -2‬ن�شرح الفعل بقولنا‪ :‬يقوم‪/‬بـ‪ ،....‬ويكون الم�صدر هو الذي ي�أتي بعد الباء ‪ ،‬مثل‬ ‫ي�سبح ‪ :‬معناه ‪ :‬يقوم بـ ـ ـ ال�سباحة‪.‬‬

‫�أو ًال‬

‫ �إذا كا َن م�صد ُر الن ِ‬‫َّفط باطنَ ال ِ‬ ‫أر�ض ف�إ َّن م�صد َر كلم ِة ( ْا�س ِتقْبال ) هو ‪:‬‬ ‫‪� O‬أَ ْق َب َل ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ْ O‬ا�س َت ْق َب َل ‪.‬‬ ‫‪َ O‬ت َق َّب َل ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تع ُّرف الم�صدر ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تمييز الم�صدر ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪174‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫‪� - 2‬أ ‪-‬‬

‫> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة‬ ‫الرابعة ‪.‬‬

‫�أ‬

‫الكلمة‬ ‫ُّ‬ ‫تدل على‬

‫تندرج تحت‬ ‫الق�سم التالي‬

‫�إباء‬

‫َت�أْ ِث ْي ًرا‬ ‫َ�أ َّث َر‬ ‫‪ ‬زمن فقط‬ ‫‪‬زمن فقط‬ ‫‪ ‬حدث فقط‬ ‫‪ ‬حدث فقط‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬حدث مرتبط بزمن ‪ ‬حدث مرتبط بزمن‬ ‫‪ ‬ا�سم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬فعل‬ ‫‪ ‬حر ف‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ا�سم‬ ‫‪ ‬فعل‬ ‫‪ ‬حرف‬

‫للمعلم‪:‬‬ ‫لإي�ضاح الفكرة(�أن الفعل يدل علىالزمن‪،‬والم�صدر ال يدل على الزمن) يمكن التمثيل بما‬ ‫ب‪-‬‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫�سه‬ ‫كان‬ ‫أم�س‬ ‫�‬ ‫الخروج‬ ‫‪-1‬‬ ‫الم�صدر‬ ‫‪ -2‬الخروج الآن �سهل‪.‬‬ ‫‪ -3‬الخروج غداً �سيكون �سه ً‬ ‫ال‪.‬‬ ‫�أَخْ ذ‬ ‫فالم�صدر (خروج) ا�ستعمل في الأزمنة الثالثة (الما�ضي والحا�ضر والم�ستقبل) وهذا يدل‬ ‫عل���ى �أن���ه اليدل على زمن معين‪ ،‬بخالف الفعل (خ���رج) ف�إننا ال ن�ستخدمه �إال في الما�ضي‪،‬‬ ‫بثِّ‬ ‫فال ي�صح �أن نقول‪ :‬خرج محمد غداً‪ ،‬لأن هناك تناق�ضا بين الزمن الذي يدل عليه (خرج)‬ ‫وه���و الما�ض���ي وبين الزمن ال���ذي يدل عليه (غدا) وهو الم�ستقب���ل‪ .‬وكذلك الحال بالن�سبة‬ ‫‪- 2‬ثالثة‪0‬‬ ‫للفعل الم�ضارع (يخرج)‪.‬‬ ‫ب �إذًا ‪:‬‬ ‫اال�سم الذي يدل على حدث مجرد من الزمن ‪ ،‬ي�سمى م�صد ًرا‬

‫طِ باعة‬

‫ِف َعالة‬

‫زرقة‬

‫ُف ْع َلة‬

‫رحيل‬

‫َف ِع ْيل‬

‫ثوران‬

‫َف َعالن‬

‫طبع‬

‫رحل‬

‫ُفعال‬ ‫َف َعل‬

‫َ�صدع‬ ‫َر َم َد‬

‫ُفعال‬ ‫َف ِع ْيل‬

‫�صرخ‬

‫فعله‬

‫نوعه‬

‫�أخذ‬

‫�سماعي‬

‫بثَّ‬

‫�سماعي‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪175‬‬

‫ث‬

‫‪�- 2‬أربعة‪0‬‬

‫الث ًا‬

‫وللمعلم اال�ستفادة ممايلي‪:‬‬ ‫م�صادر الأفعال الرباعية قيا�سية تختلف باختالف �أوزان �أفعالها وتكون على الأوزان‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫‪�( -1‬إ ْف َعال) �إذا كان الفعل على وزن ( �أ ْف َع َل) ف�إن كان قبل �آخر الفعل �ألف ُحذفت في‬ ‫الم�صدر ‪ ،‬و ُع ِّو�ض عنهابتاء مثل ‪� :‬أَغاث ‪� /‬إِغا َثة‪.‬‬ ‫‪َ (-2‬ت ْف ِعيل) �إذا كان الفعل على وزن ( َف َّعل) �صحيح الالم ‪ ،‬ف�إن كان �آخر الفعل �ألفًا جاء‬ ‫الم�صدر على وزن ( َت ْف ِعلة) مثل ‪َ :‬ر َّبى ‪َ /‬ت ْر ِب َية ‪.‬‬ ‫‪ِ ( -3‬ف َعال ‪� ،‬أو ُمفْا َعلَة) �إذا كان الفعل على وزن ( َفا َعل)‪.‬‬ ‫‪َ ( -4‬ف ْعلَلَة) �إذا كان الفعل على وزن ( َف ْعلَ َل) ف�إن كان الفعل م�ض َّعفًا جاء الم�صدر على‬ ‫وزن ( َف ْعلَلَة) مثل ‪َ :‬و ْ�س َو َ�س ‪َ /‬و ْ�س َو َ�سة ‪َ ،‬و ْ�سوا�س‪0‬‬ ‫ب‪-1/‬‬

‫الهدف ‪:‬‬ ‫تمييز الم�صدر ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة‬ ‫الرابعة ‪.‬‬

‫ابع ًا‬

‫ر‬

‫‪-1‬‬

‫‪-1‬‬

‫َت ْ�سدِ يد‬

‫�إِ ْف َعال‬

‫�أَ ْبدَع‬

‫َت ْفعِيل‬

‫َ�س َدَّد‬

‫جهادًا‬

‫اعتماد‬

‫جاهد‬

‫ُمبَادرة‬

‫ُم َفاعَلة‬

‫�سيطرة‬

‫َف ْعلَلَة‬

‫ِا ْ�س ِتخْ راج ا�ستَخْ َر َج‬ ‫َ‬ ‫�سيطر‬

‫ت�ص َفُح‬

‫ت َ​َ�صفُّح‬

‫‪-2‬خم�سة ‪� ،‬ستة‪0‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪176‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫وللمعلم اال�ستفادة ممايلي‪:‬‬ ‫م�صادر الأفعال الخما�سية وال�سدا�سية قيا�سية على النحو التالي ‪:‬‬ ‫‪� -1‬إذا كان ما�ضي الفعل الخما�سي �أو ال�سدا�سي مبدو ًءا بهمزة و�صل جاء الم�صدر على‬ ‫وزن الما�ضي ‪ ،‬مع ك�سر ثالثه وزيادة �ألف قبل الآخر ‪.‬‬ ‫ �إذا كانت الم الفعل الخما�سي �أو ال�سدا�سي �ألفًا قلبت همز ًة في الم�صدر مثل ‪ :‬اعتدى‬‫‪ /‬اعتداء ‪.‬‬ ‫ �إذا كانت عين الفعل ال�سدا�سي �ألفًا ‪ ،‬حذفت في الم�صدر وعو�ض عنها تاء في الآخر‬‫مثل ‪ :‬ا�ستفاد ‪ /‬ا�ستفادة ‪.‬‬ ‫‪� -2‬إذا كان الفعل الما�ضي الخما�سي مبدو ًءا بتاء زائدة ‪ ،‬جاء الم�صدر على زن الما�ضي‬ ‫مع �ضم ما قبل الآخر ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫امل�صدر‬ ‫ا�سم يدل على حدث جمرد من الزمن‬

‫ام ً�سا‬ ‫خ‬

‫�أق�سامه‬ ‫م�صادر الأفعال‬ ‫الرباعية‬

‫م�صادر الأفعال‬ ‫الثالثية‬

‫الهدف‬

‫م�صادر الأفعال‬ ‫اخلما�سية‬

‫ا�ستخدام الم�صدر‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫�سماعية‬

‫قيا�سية‬

‫قيا�سية‬

‫قيا�سية‬

‫‪2‬‬ ‫�إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫م�شى‬ ‫َم�شْ ي‬

‫زمجر‬ ‫ز َْم َجرة‬

‫�أهمل‬ ‫� ْإه َمال‬

‫تعاطف خفق ا�سترجع ابتكر‬ ‫َت َع ُ‬ ‫اطف خَ َفقَان ْا�س ِت ْر َجاع ِا ْب ِتكَار‬

‫�صنع‬ ‫ِ�صنَاعة‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪177‬‬

‫ال�صنف اللغوي‬ ‫الم�صادر‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫ن�شاط (‪)3( ،)2( ، )1‬‬

‫تع ُّرف الم�صادر وتمييزها وا�ستخدامها في التوا�صل مع الآخرين ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫>�إجراءات تنفيذ الأن�شطة ك�إجراءات تنفيذ الأن�شطة الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫الهدف ‪:‬‬ ‫تمييز الم�صادر‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫الهدف ‪:‬‬ ‫ت ُّعرف الم�صدر ‪.‬‬

‫الإجابة‪:‬‬

‫الم�صدر‬ ‫انبِهار‬ ‫�إعجاب‬ ‫�إِ ْدراك‬ ‫َف ْهم‬

‫وزنه‬ ‫ا ْن ِفعال‬ ‫�إِ ْفعال‬ ‫�إِ ْفعال‬ ‫َف ْعل‬

‫فعله‬ ‫ا ْن َب َه َر‬ ‫�أعجب‬ ‫�أَ ْد َر َك‬ ‫َف ِه َم‬

‫حياكة‬

‫تحدُّث‬

‫�إيراد‬

‫َح َاك‬

‫َت َحدَّث‬

‫�أَ ْو َرد‬

‫زئري‬ ‫َز�أَ َر‬

‫زحزحة‬ ‫َزحْ َزح‬

‫اهتداء‬ ‫اهتدى‬

‫ب ْذل‬ ‫َب َذ َل‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫الهدف ‪:‬‬ ‫ا�ستخدام الم�صادر ‪.‬‬ ‫الإجابة مفتوحة تترك لحرية الطالب و�إبداعهم �شرط �صحة التراكيب و�شمولها‬ ‫م�صادر متنوعة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪178‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫الأ�سلوب اللغوي‬ ‫العدد‬ ‫كتاب الطالب‬

‫‪ 1‬تع ُّرف �أ�سلوب العدد وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين ‪.‬‬

‫تهيئة ‪:‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في تهيئة الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫العدد‬ ‫المعدود‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫�ألف‬ ‫�سنة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫�أو ًال‬

‫الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة الأ�سلوب وا�ستيفاء �أق�سام العدد ‪.‬‬

‫ث‬

‫تع ُّرف �أ�سلوب العدد ‪.‬‬ ‫ا�ستخدام �أ�سلوب العدد ‪.‬‬

‫اني ًا‬

‫الهدف‬

‫الهدف‬ ‫ا�ستخدام �أ�سلوب العدد ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪179‬‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق �صحة المطابقة بين العدد والمعدود تذكي ًرا وت�أنيثًا ‪.‬‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬

‫الهدف‬ ‫ا�ستخدام �أ�سلوب العدد ‪.‬‬

‫> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق �صحة الأ�سلوب وا�ستيفاء المطلوب‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪180‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫الأ�سلوب اللغوي‬ ‫العدد‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫ن�شاط (‪)2( )1‬‬ ‫الهدف‬ ‫ا�ستخدام �أ�سلوب العدد‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدات ال�سابقة ‪.‬‬

‫(‪)1‬‬

‫العبارات‬

‫الأ�سئلة‬

‫‪ -1‬م���ن �أب���رز الملحوظ���ات‬ ‫عل���ى برنام���ج الم�ساع���د‬ ‫المحت���رف ف���ي الحا�س���ب‬ ‫الآل���ي ه���ي �أن (‪ )6‬م���ن‬ ‫الأزرار الت���ي تمث���ل‬ ‫االختي���ارات الرئي�س���ة ف���ي‬ ‫البرنام���ج �صمم���ت بحي���ث‬ ‫يك���ون كل زر عب���ارة ع���ن‬ ‫�صورة لمنظر طبيعي ‪.‬‬

‫ما �أب��رز الملحوظات‬ ‫ع���������ل���������ى ب�������رن�������ام�������ج‬ ‫الم�ساعد المحترف‬ ‫في الحا�سب الآلي ؟‬

‫‪ -2‬من جرائم االختراقات‬ ‫ف���ي ال��م��ج��ت��م��ع ال�سعودي‬ ‫اخ�����ت�����راق م����واق����ع عربية‬ ‫وخليجية ‪ ,‬وق��د بلغ عدد‬ ‫الم�ستخدمين ل��ه��ا (‪)83‬‬ ‫م�ستخد ًما‪.‬‬

‫الإجابة‬ ‫�أب���رز المالحظ���ات عل���ى برنام���ج‬ ‫الم�ساع���د المحت���رف ف���ي الحا�س���ب‬ ‫الآل���ي �أن �ست���ة م���ن الأزرار �صمم���ت‬ ‫بحي���ث يك���ون كل زر فيه���ا عب���ارة عن‬ ‫�صورة لمنظر‪.‬‬ ‫�أو �أب���رز الملحوظ���ات عل���ى برنام���ج‬ ‫الم�ساع���د المحت���رف ف���ي الحا�س���ب‬ ‫الآل���ي �أن �ست���ة �أزرار �صمم���ت بحي���ث‬ ‫يك���ون كل زر فيه���ا عب���ارة ع���ن �صورة‬ ‫المنظر‬

‫ك��������������م ب���������ل���������غ ع���������دد‬ ‫بل���غ ع���دد الم�ستخدمي���ن الخت���راق‬ ‫ال����م���������س����ت����خ����دم����ي����ن‬ ‫مواق���ع عربي���ة وخليجي���ة ثالث���ة‬ ‫الخ��������ت��������راق م�����واق�����ع‬ ‫وثمانين م�ستخد ًما ‪.‬‬ ‫عربية وخليجية؟‬

‫‪ -3‬تعتمد فكرة عمل تقنية‬ ‫«ال����خ����ط ال����رق����م����ي» على‬ ‫تعتم���د فكرة عم���ل « الخط الرقمي»‬ ‫تق�سيم خ��ط ال��ه��ات��ف �إلى ع�ل�ام تعتم���د فك���رة‬ ‫عل���ى تق�سي���م خ���ط الهات���ف �إل���ى‬ ‫(‪ )2‬مجال من الذبذبة ‪ :‬عمل الخط الرقمي؟‬ ‫مجالين اثنين من الذبذبة ‪.‬‬ ‫الأول لل�صوت ‪ ,‬والمجال‬ ‫الآخر للمعلومات ‪.‬‬

‫(‪ )2‬الإجابة مفتوحة �شريطة �صحة التطابق بين العدد والمعدود تذكي ًرا وت�أنيثًا‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪181‬‬

‫الوظيفة النحوية‬ ‫البدل‬

‫‪áØ«XƒdG‬‬ ‫‪ájs ƒëædG‬‬

‫كتاب الطالب‬

‫‪٦‬‬

‫‪á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG‬‬

‫‪o∫ nóÑn dG‬‬ ‫‪:áÄ«¡àdG‬‬ ‫‪: ¬«∏j Ée oπªcoCG ºK »dÉsàdG ∫ÉãªdG oCGôbnCG‬‬

‫‪. ô«NC’G π°üØdG ’s EG ÜÉàµdG øe CGôbCG ºd‬‬

‫تع ُّرف البدل وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين‪.‬‬

‫‪. ............................ : ¬æe ≈æãà°ùªdG‬‬ ‫‪. ............................ : AÉæãà°S’G IGOCG‬‬ ‫‪. ............................ : ≈æãà°ùªdG‬‬ ‫‪. ................................ ........................ : AÉæãà°S’G ´ƒf‬‬ ‫‪. §Ñ°†dG ÖÑ°S øo «u Hn oCG ºK ,øµªe ¬m Lh uπ oµpH " s’pEG" ó©H Ée o§pÑ°Vr nCG‬‬

‫التهيئة‬

‫‪§Ñ°†dG‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> عر�ض المثال الأول بجهاز عر�ض منا�سب ‪.‬‬ ‫> قراءة المثال من قبل الطالب ‪.‬‬ ‫> �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب ‪.‬‬ ‫> تلقي الإجابات �شفه ًيا ‪ ،‬ومناق�شتها ‪.‬‬ ‫> تقديم تغذية مرتدة ‪.‬‬ ‫> طلب تثبيت الإجابات ال�صحيحة في الكتب ‪.‬‬

‫‪ÖÑ°ùdG‬‬

‫‪π°üØdG‬‬

‫‪....................................................‬‬

‫‪π°üØdG‬‬

‫‪....................................................‬‬

‫‪6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG‬‬

‫‪٢٦١‬‬

‫الكتاب ‪.‬‬‫�إِلاَّ ‪.‬‬‫الف�صل ‪.‬‬‫تام منفي ‪.‬‬‫ال�ضبط‬

‫ال�سبب‬

‫الف�ص َل‬

‫لأنه م�ستثنى من�صوب ‪.‬‬

‫الف�صلِ‬

‫بدل من الم�ستثنى منه مجرور ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪182‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫�أو ًال‬

‫الإمام الغزالي من الم�صلحين‬

‫الهدف‬ ‫تع ّرف البدل ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫بدل‬

‫مبدل منه‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫محمداً �صلى اهلل عليه و�سلم هادياً‬ ‫بعث اهلل الر�سول َّ‬

‫> ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪.‬‬ ‫بدل‬

‫مبدل منه‬ ‫�أ‬

‫ث‬

‫ب‬

‫اني ًا‬

‫• ‬ ‫• ‬ ‫• ‬ ‫• ‬ ‫• ‬ ‫• ‬

‫ال لم يعرف ‪.‬‬ ‫�أحمد‪.‬‬ ‫الطالب ‪.‬‬ ‫ال ال يوجد ‪.‬‬ ‫�صمم �أحمد موقعا للمدر�سة على الإنترنت ‪.‬‬ ‫�أحمد ‪ ،‬ال ‪ ،‬اليوجد فرق في المعنى ‪.‬‬

‫الهدف‬ ‫تمييز البدل ‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫‪� -1‬أ�صلح الخبير خالد جهاز الحا�سوب ‪.‬‬ ‫> ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫مبدل منه‬

‫بدل‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪183‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫�أ‬

‫‪ -1‬‬ ‫‪- 2‬‬ ‫‪ -3‬‬ ‫‪- 4‬‬ ‫‪ -5‬‬

‫ال�شيخ ‪،‬مرفوع ‪.‬‬ ‫محمد ‪ ،‬مرفوع ‪.‬‬ ‫نعم متطابقان ‪.‬‬ ‫العبادات ‪ :‬مجرور ‪.‬‬ ‫بع�ضها ‪ ،‬مجرور ‪.‬‬ ‫ال لم تطابقها ‪ ،‬بل هي جزء منها ‪.‬‬ ‫ال�ضمير « هاء الغائبة » ‪.‬‬

‫ب‬

‫> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫البدل‬ ‫تعريفه‬

‫الكلمة‬

‫الإعراب‬

‫ال�شيخ‬

‫فاعل مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة على‬ ‫�آخره ‪.‬‬ ‫بدل مطابق مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة‬ ‫على �آخره ‪.‬‬ ‫ا�سم معطوف على الطاعات جمرور وعالمة جره‬ ‫الك�سرة الظاهرة ‪.‬‬ ‫بع�ض ‪ :‬بدل بع�ض من كل جمرور وعالمة جره‬ ‫الك�سرة الظاهرة وهو م�ضاف‪ .‬و" الهاء ‪� :‬ضمري‬ ‫مت�صل مبني على ال�سكون يف حمل جر بالإ�ضافة ‪.‬‬

‫حممد‬ ‫العبادات‬ ‫بع�ضها‬

‫ا�سم تابع مق�صود بالحكم من غير وا�سطة بينه وبين المبدل منه‬ ‫غال ًبا‬ ‫من �أق�سامه‬

‫مثال‬

‫مثال‬

‫كان الإمام َع ِل ُّى بليغًا‬

‫م�ضى الليل ثل ُثه‬

‫‪ « ...‬وطلب االحتياجات المنزلية من المراكز التجارية �أكثرها » بدل بع�ض من كل ‪.‬‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬

‫الهدف‬ ‫ا�ستخدام البدل ‪.‬‬

‫ابع ًا‬

‫ر‬

‫ج‬

‫بدل مطابق‬

‫بدل بع�ض من كل‬

‫• ‬ ‫• ‬ ‫• ‬ ‫• ‬ ‫• ‬ ‫• ‬

‫المهند�س محم ٌد �أجهزة االت�صال ‪.‬‬ ‫فح�ص‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الملك في�صلِ بن عبد العزيز للعلماء ‪.‬‬ ‫تُمن ُح جائز ُة‬ ‫الكتاب ثل َثه ‪.‬‬ ‫قر�أتُ‬ ‫َ‬ ‫الكاتب يوهانُ �أ َّول كتابٍ في القرن الخام�س ع�شر ‪.‬‬ ‫طب َع‬ ‫ُ‬ ‫زُرتُ الجامع َة مكتبتَها ‪.‬‬ ‫تحركت ال�سيار ُة �إطاراتُها ‪.‬‬ ‫ْ‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪184‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫الوظيفة النحوية‬ ‫البدل‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫ن�شاط (‪)5( ،)4( ،)3( ،)2(، )1‬‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫الهدف‬ ‫تع ُّرف البدل ‪.‬‬

‫تع ُّرف البدل وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين‪.‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> �إجراءات تنفيذ الأن�شطة ك�إجراءات تنفيذ الأن�شطة الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة‬

‫الآية‬

‫املبدل منه‬

‫البدل‬

‫نوعه‬

‫قال اهلل تعاىل ‪ }:‬ﭧ ﭨ‬ ‫ﭩﭪﭫﭬﭭ ﭮ {‬ ‫(الفاحتة ‪)7 ، 6 :‬‬

‫ال�صراط‬

‫�صراط‬

‫بدل مطابق‬

‫قال اهلل تعاىل ‪ :‬ﱫ ﮢ ﮣ ﮤ‬ ‫ﮥ ﮦ ﮧ ﮨﱪ‬ ‫( الأعراف ‪)142 :‬‬

‫�أخيه‬

‫هارون‬

‫بدل مطابق‬

‫قال اهلل تعاىل ‪ :‬ﱫ ﭒ ﭓ ﭔ‬ ‫ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙﭚ ﱪ‬ ‫(الأنعام‪)74:‬‬

‫�أبيه‬

‫�آزر‬

‫بدل مطابق‬

‫قال اهلل تعاىل ‪:‬ﱫ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ‬ ‫ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﱪ(فاطر‪)40:‬‬

‫الظاملون‬

‫بع�ضهم‬

‫بدل بع�ض من‬ ‫كل‬

‫قال اهلل تعاىل ‪ :‬ﱫ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ‬ ‫ﮚﮛ ﮜ ﮝﮞ‬ ‫ﮟﮠﮡﮢﮣﮤ‬ ‫ﮥﮦ ﱪ (�آل عمران ‪) 97 ،96 :‬‬

‫قال اهلل تعاىل ‪ :‬ﱫ ﯰ ﯱ ﯲ‬ ‫ﯳﯴﯵﯶﯷﯸﯹﯺ‬ ‫ﯻ ﱪ (ال�شعراء‪)105،106:‬‬

‫�آيات‬

‫مقام‬

‫بدل بع�ض من‬ ‫كل‬

‫�أخوهم‬

‫نوح‬

‫بدل مطابق‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪185‬‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬

‫ب‬

‫الكلمة‬

‫الهدف‬ ‫تمييز البدل ‪.‬‬

‫بعث‬ ‫اهلل‬ ‫الر�سول‬ ‫حممدًا‬ ‫هاد ًيا‬

‫الإعراب‬ ‫ما�ض مبني على الفتح ‪.‬‬ ‫فعل ٍ‬ ‫لفظ اجلاللة فاعل مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة على �آخره ‪.‬‬ ‫مفعول به من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة على �آخره ‪.‬‬ ‫بدل مطابق من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة على �آخره ‪.‬‬ ‫حال من�صوبة وعالمة ن�صبها الفتحة الظاهرة على �آخرها‬

‫معطوف‬

‫جمرور‬

‫نعت‬

‫من�صوب‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬

‫نعت‬

‫مرفوع‬

‫الهدف‬

‫بدل بع�ض من كل‬

‫جمرور‬

‫معطوف‬

‫جمرور‬

‫بدل مطابق‬

‫مرفوع‬

‫نعت‬

‫مرفوع‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫الهدف‬ ‫ا�ستخدام البدل ‪.‬‬ ‫تترك الإجابة لحرية الطالب �شرط �صحة الجملة وتكون من مثل ‪:‬‬

‫تمييز البدل ‪.‬‬ ‫‪� -1‬شكرت طار ًقا المج َّد ‪.‬‬ ‫المج َّد‪ :‬نعت من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة على �آخره ‪.‬‬ ‫‪ -2‬قر�أت �سيرة �صالح الدين البطلِ ‪:‬‬ ‫البطل ‪ :‬نعت مجرور وعالمة جره الك�سرة الظاهرة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ن�سقتُ �أ�شجار الحديقة ‪.‬‬ ‫الحديقة ‪ :‬م�ضاف �إليه مجرور وعالمة جره الك�سرة الظاهرة ‪.‬‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬ ‫الهدف‬ ‫ا�ستخدام البدل ‪.‬‬ ‫الإجابة مفتوحة ح�سب فهم الطالب و �إبداعهم �شريطة �صحة المعنى والمبنى ‪.‬‬

‫�أ‬

‫‪-1‬قر�أت عن �سيف اهلل خالد بن الوليد ‪.‬‬ ‫‪-2‬نظفتُ المنزل حديق َتهُ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪186‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫�أبني معجمي‬ ‫�صفحة‪ :‬كتاب الن�شاط‬

‫‪ 1‬اكت�ساب ر�صيد معرفي ولغوي ي�ؤهلني للتوا�صل ال�شفهي والكتابي في مجال (ثورة‬ ‫المعلومات) ‪0‬‬ ‫‪ 2‬ا�ستخدام �إ�ستراتيجيات الخزن واال�سترجاع ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ا�ستخدام المعجم الو�سيط وما في م�ستواه‬ ‫‪ 4‬التعامل مع الأقرا�ص المدمجة ‪0‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> انظر الوحدة الرابعة ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬ ‫زمن‬

‫ن�شاط (‪)2‬‬ ‫‪ -1‬النف���ع ‪ -2 ،‬بي���ن ‪ -3 ،‬نظ���ام ‪ -4 ،‬مت�ساوي���ة ‪ – 5 ،‬الجه���ل‬

‫ن�شاط (‪)3‬‬ ‫ترك الحرية للطالب لتوظيف ما يرونه منا�سبا من كلمات الوحدة المنتمية للمجال ‪،‬‬ ‫مع اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات الوحدة من كلمات وتراكيب و�أ�ساليب ‪،‬‬

‫ن�شاط (‪)4‬‬ ‫ترك الحرية للطالب �شريطة توظيف �أكبر قدر ممكن من ح�صيلتهم اللغوية والثقافية‬ ‫‪ ،‬انطالقا من الأبيات المقترحة وحثهم على اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات التحليل‬ ‫الأدبي ‪0‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪187‬‬

‫ن�شاط (‪)8‬‬

‫ن�شاط (‪)5‬‬ ‫‪ -‬ترك الحرية للطالب لإثراء معلوماتهم حول محاور الوحدة ‪0‬‬

‫ترك الحرية للطالب للتعبير مع اال�ستفادة مما قدمته الوحدة من معان و�أفكار ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)9‬‬

‫ن�شاط (‪)6‬‬ ‫ ترك الحرية للطالب للبحث عن الكلمات الجديدة واقتراح طريقة ُم ِعينَة للخزن‬‫واال�ستدعاء ‪0‬‬

‫ترك الحرية للطالب ‪0‬‬

‫ن�شاط (‪)7‬‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫> حث الطالب على البحث في المراجع المقترحة ثم الت�صنيف وفق المحور ‪0‬‬ ‫> تبادل القوائم بين الطالب و�إيجاد مناخ �إيجابي للمناق�شة ‪ ،‬وتبادل المعلومات‬ ‫والموازنات وتكوين جمل تحيي هذه الكلمات ‪0‬‬ ‫> حث الطالب على كتابة ما جمعوه في الكرا�س ال�صغير الذي يجمعون فيه كلمات �أو‬ ‫عبارات وتراكيب جديدة �أو ن�صو�ص �شعرية ونثرية قيمة تتنا�سب مع المجال ‪0‬‬

‫ترك الحرية للطالب‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪188‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫�إ�ستراتيجية كتابة‬ á«é«JGôà°SEG áHÉàµdG h í«≤æJ á∏Môe »g : »HÉàµdG πª©dG á©LGôe áÑ°SÉæªdG IQƒ°üdG »a πª©dG ™°Vhh Öjò¡J’Gh , πªédGh äɪ∏µdG ∫hÉæàJ h , áHƒZôªdG »àdG ÖfGƒédG øeh , º«¶æàdGh πµ°ûdGh ,QɵaC : »JCÉj Ée á©LGôªdG AÉæKCG »a É¡JÉYGôedG»¨Ñæj : ¿ƒª°†ª å«M øe Ó°S e ` á` ©dG ª ` π` »HÉàµdG e ` ø` G ’ AÉ`` £NC QɵaC’G ìƒ`` °Vh - á«FÓeE’Gh á`` jƒëæs dG .iôNCG ≈dEG á£≤f øe É¡£HGôJh É¡∏°ù∏°ùJh dG á`` ZÉ«°UøjhÉæ© ù«FôdG ° ` á` Gh á«ÑfÉéd ©°Vhh ¡ ` É` RÉéjE’G ™e á`` Ñ°SÉæªdG É¡æcÉeCG »a . Oƒ°ü≤ªdG ≈橪dG AÉØ«à°SGh dG áª∏µdG …ô`` ëJ s äÉ`` ª∏µdG øY Ió«©ÑdGh áë«ë°ü É¡eGóîà°SGh á«eÉ©dG hCG á∏«NódG .É¡bÉ«°S »a ø`` e ó`` cCÉàdGáeÓ°S äÉeÓY ΩGó`` îà°SG ø«H áÑ°SÉæªdG §`` HôdG äGhOCG h º`` «bôàdG . πªédG u π`` jó©J dG ô`` «Zh áØ«©°†dG á`` ZÉ«°üdG πjƒ£àdGh ƒ°ûëdG ø`` WGƒe ±òM - . áÑ°SÉæª . QGôµàdGh °üªdGh ®ÉØdC’G AÉ≤àfG . ÉgQÉ«àNG »a ábódGh áÑ°SÉæªdG äÉë∏£ s° å«M øe : º«¶æsàdGh πµ ûdG º«bôJ øe ócCÉàdG . ¢ûeÉ¡dG »a É¡«dEG QÉ°ûªdG ä’ÉME’G ¢ûeGƒ¡ dG IÉYGôe ôdG G á«°SC Gh ’ á«≤aC Gh . á«ÑfÉéd h Qƒ£°ùdG ø«H áÑ°SÉæªdG äÉaÉ°ùªdG ∑ôJ . ( äGô≤ØdG º«¶æJ »a É¡à°SGQO ≥Ñ°S ɪc ) äGô≤ØdG . ¬Mƒ°Vhh §îdG IOƒL. á«MÉ°†jE’G Ωƒ°SôdGh ∫hGóédG º«¶æJYEG-Gô≤dG äÉjB’G π`` ≤æd á«aÉc ájÉæY AÉ`` £ »¨Ñæj ɪc , »fɪã©dG º`` °SôdÉH É¡ª°SQh á«fB . É¡éjôîJh ájƒÑædG åjOÉMC’G π≤æH ájÉæ©dG

á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG

٦

٢٦٧

‫ور�شة عمل مراجعة تقويم وتنقيح‬ πªY á°TQh

‫كتاب الطالب‬

oCGôbnCG

. ‫ كتابة محا�ضر اجتماعات‬1 ‫ ( مراجعة الكتابة لتح�سين منطقية‬: ‫ توظيف �إ�ستراتيجية تقويم ومراجعة وتنقيح‬2 ‫ ومدى التزام الن�ص‬، ‫ والدقة في اختيار المفردات والجو العام للن�ص‬، ‫طريقة التنظيم‬ ) ‫بال�شكليات الر�سمية‬ ‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG

1 . ‫ المقال‬-1 . ) ‫ خاتمة‬، ‫ عر�ض‬، ‫ العنا�صر ( مقدمة‬. ‫ معرفة ال�ضوابط ال�شرعية للمعلوماتية‬-

‫ �إلى جانب‬. ‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة‬ . ‫ا�سترجاع الطالب كل ما �سبق درا�سته في �إ�ستراتيجية الكتابة‬ ‫> لفت انتباه الطالب في ن�شاط ثالثاً �إلى احتواء الن�ص على عدد من الأخطاء في‬ ، ‫ ووجود �أخطاء �إمالئية ونحوية‬، ‫ ركاكة بع�ض العبارات‬: ‫ مثل‬، ‫ال�شكل والم�ضمون‬ ، ‫ �إلخ ؛ وذلك الكت�شافها‬..... ‫ وعدم توثيق االقتبا�سات‬، ‫وتقديم وت�أخير بع�ض الفقرات‬ . ‫ والتي در�سها �سابقًا‬، ‫ثم ت�صويبها وفق المعايير الموجودة في ال�س�ؤال‬

2

‫مالحظات املعلم‬

‫ تترك الإجابة لحرية الطالب و �أ�سلوبه وقدرته على التقويم والمالحظة مع مراعاة‬-2 . ‫ما در�سه �سابقًا في �إ�ستراتيجية الكتابة‬

189

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫ثا‬

‫‪3‬‬

‫لثاً‬

‫( √ )‬ ‫( ‪) -‬‬ ‫( √ )‬

‫ترك م�سافة م�ضاعفة بني الفقرات ‪.‬‬ ‫الكتابة بخط �صغري يتعذر قراءته ب�سهولة‪.‬‬ ‫عدم �إغفال النظام والتن�سيق يف الن�ص‪.‬‬

‫( √ )‬

‫عدم كتابة العناوين بنف�س حجم خط الكتابة العادية‪.‬‬

‫( √ ) ا�ستعمال نوع خط �شائع ي�سهل قراءته (عند الكتابة الإليكرتونية)‪.‬‬ ‫( ‪) -‬‬

‫اخلروج بالكتابة �إىل الهام�ش اجلانبي‪.‬‬

‫( ‪) -‬‬

‫وجود �أخطاء طباعية‪.‬‬

‫( √ )‬

‫ترك هام�ش منا�سب ببدء الكتابة �أعلى ال�صفحة‪.‬‬

‫( √ )‬

‫كتابة كل فقرة يف �سطر جديد مع ترك فراغ بداية كل فقرة‪.‬‬

‫ثا‬ ‫نياً‬

‫املطلوب‬ ‫�ألفاظ الن�ص‬

‫عبارات الن�ص‬

‫�أفكار الن�ص‬

‫تنظيم �شكل‬ ‫الن�ص‬

‫ال�سمات املتوافرة يف الن�ص‬ ‫ انتقاء الألفاظ املنا�سبة للأفكار ‪.‬‬‫ الدقة يف اختيار اللفظ املنا�سب �أو البعد عن الأخطاء الإمالئية والنحوية ‪.‬‬‫البعد عن الألفاظ الدخيلة والعامية و الأجنبية �أو اختيار �ألفاظ ف�صيحة‬ ‫خلوها من ال�صياغات ال�ضعيفة والركيكة ‪.‬‬‫ تكرار بع�ض العبارات ‪.‬‬‫ البعد عن احل�شو والتطويل ‪.‬‬‫ البعد عن التناق�ض بينها ‪.‬‬‫ و�ضوح الأفكار �أو التدرج يف طرحها ‪.‬‬‫ ت�سل�سل الأفكار وترابطها ‪.‬‬‫ جودة اخلط ومنا�سبة احلجم للقراءة ‪.‬‬‫ النظافة والنظام ‪.‬‬‫ ترك الهوام�ش املنا�سبة ‪.‬‬‫‪ -‬ترك م�سافات بني ال�سطور والفقرات‪.‬‬

‫المكتبة الإليكترونية *‬ ‫ُت َع��� ُّد المكتب���ات الإليكترونية �أحد المكونات الأ�سا����س للعالم الإليكتروني‬ ‫ال���ذي نحياه الآن ‪ ،‬والتي جاءت لتواك���ب التغير في دور المعلم الذي �أ�صبح‬ ‫موج ًه���ا وم�ساع��� ًدا لطالب���ه ف���ي وج���ود نظ���ام تعليم���ي متط���ور يعتم���د على‬ ‫تكنولوجي���ا المعلوم���ات واالت�ص���االت ف���ي تحقي���ق �أهداف���ه التعليمي���ة التي‬ ‫تتطلب لتحقيقها عدم االعتماد على الم�صادر التقليدية وحدها في عملية‬ ‫التعلي���م لذل���ك كان���ت المكتب���ة الإليكتروني���ة التي تق���وم على فك���رة ت�سهيل‬ ‫الو�ص���ول �إل���ى م�ص���ادر المعرف���ة �أ ًيا كان مكانه���ا وذلك لت�شكي���ل متعلم قادر‬ ‫على مواجهة ع�صر المعرفة الذي نعي�شه ‪ ،‬وفي هذا تحقيق لدعوة الإ�سالم‬ ‫الأولى لال�ستزادة من العلم والقراءة التي بد�أت بنزول قوله تعالى ‪ :‬ﱫﭻ‬ ‫ﭼ ﭽ ﭾ ﭿﱪ العلق ‪. 1‬‬ ‫ويراه���ا «�صال���ح الدلهوم���ي » « �أنه���ا » مكتب���ة عادي���ة �أو �شبك���ة مكتبات لها‬ ‫ر�صي���د وثائق���ي مرقم ُمعت ٌّد به يمك���ن معاينته من بعي���د �أو قريب بوا�سطة‬ ‫الكمبيوتر وواجهة تمكن اال�ستعمال العمومي»‪.‬‬ ‫( �صالح الدلهومي ‪1999 ،‬م‪)75،‬‬

‫* من كتاب «مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر المعلوماتية» ‪ ،‬للدكتور ‪ :‬وليد الحلفاوي ( بتصرف ) ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪190‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫عا ً‬ ‫راب‬

‫ويطل���ق عل���ى المكتب���ة الإليكتروني���ة �أ�سم���اء عدي���دة �أكثره���ا انت�ش���ا ًرا‬ ‫و�شيو ًع���ا المكتب���ة الإليكتروني���ة والت���ي يمك���ن تعريفها ب�أنه���ا «المكتبة‬ ‫الت���ي تركز في عملها على تكنولوجي���ا المعلومات واالت�صاالت لتحويل‬ ‫بيانات المكتبة المختلفة و �أ�سلوب العمل بها وتداول الكتب والدوريات‬ ‫والمجالت �إلى �أ�سلوب تقني يعتمد على التقنيات الحديثة وفي مقدمتها‬ ‫ال�شبك���ة العنكبوتية وخدماتها ‪ ،‬بغر�ض تطوير البحث العلمي وتي�سير‬ ‫التجـ ـ ـ ـ ـ���ول بين المراجـ ـ ــع �أ ًيا كانت �أماكن تواجده ـ ـ ـ ـ ــا ( �إبراهيم الفار‪،‬‬ ‫‪2003‬م ‪.)220 ،‬‬ ‫وللمكتب���ة الإليكتروني���ة العدي���د م���ن الخ�صائ����ص الت���ي تميزه���ا ع���ن‬ ‫المكتبات التقليدية من �أبرزها وجود �أفراد متخ�ص�صين لتقديم الخدمة‬ ‫عب���ر الو�سائ���ل الإليكترونية ‪ ،‬و�إدارة الم�ص���ادر من خالل الحا�سب‪ .‬كذلك‬ ‫الق���درة على تخزين وتنظيم ونق���ل البيانات والمعلومات �إلى الباحث من‬ ‫خ�ل�ال قن���وات �إليكتروني���ة ‪ ،‬والحفاظ عل���ى البيئة ؛ لأن وج���ود المكتبات‬ ‫الإليكتروني���ة الت���ي تحتف���ظ بمعلوماته���ا ف���ي �ص���ورة �إليكتروني���ة رقمية‬ ‫�سيوف���ر �إل���ى ح ٍّدكبير ذلك الك���م الهائل من الورق والأحب���ار والكيماويات‬ ‫الت���ي ت�ستخ���دم ف���ي الطباع���ة التقليدي���ة وت���داول المعلوم���ات من خالل‬ ‫الكتب والمجالت والمطبوعات‪.‬‬

‫�إجراءات ما قبل الكتابة ‪. ) 11 , 8 ، 5 ، 3 ( :‬‬ ‫�إجراءات في �أثناء الكتابة ‪. ) 14 , 10 ، 9 ، 7 ، 6 ، 4 ، 1 ( :‬‬ ‫�إجراءات ما بعد الكتابة ‪. ) 15 ، 13 ، 12 ، 2 ( :‬‬ ‫تترك الإجابة ( كتابة المو�ضوع ) لحرية �أ�سلوب الطالب و تفكيره و�إبداعاته مع مراعاة‬ ‫الإجراءات التي يجب اتخاذها في مراحل الكتابة ‪ ،‬وتطبيق كل ما در�سه في �إ�ستراتيجية‬ ‫الكتابة وتوظيف ما تعلمته في الوحدة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪191‬‬

‫�إ�ستراتيجية كتابة‬ ‫عنا�صر الفنِّ الكتابي ‪ -‬مح�ضر االجتماع‬ ‫كتاب الطالب‬

‫‪2 1‬‬

‫التهيئة ‪:‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫املطلوب‬

‫التقرير‬

‫عنا�صر‬ ‫البناء‬ ‫الفني‬

‫*امل������ق������دم������ة ( ال�������زم�������ان ‪ ،‬امل�����ك�����ان‪* ،‬املقدمة ( حتية ‪ ،‬متهيد للمو�ضوع )‬ ‫*ال��ع��ر���ض ( ���ش��رح الأف���ك���ار وحتليلها‬ ‫امل�شاركون‪،‬اجلهة املكلفة به ‪،‬الهدف)‬ ‫* العر�ض (و�صف الوقائع وحتليلها) وتدعيمها بالأدلة ) ‪.‬‬ ‫*اخلامتة (نتائج وتو�صيات ‪ ،‬توقيع) *اخلامتة ( تلخي�ص ما ورد ‪ ،‬ودعاء )‪.‬‬ ‫مقدمة ‪ +‬عر�ض ‪ +‬خامتة‬

‫‪-1‬تلقى �أمام احل�ضور ‪.‬‬ ‫عنا�ص���ر ممي���زة ‪-1‬كتابته ت�شبه حكاية ق�صة ‪.‬‬ ‫( توج���د يف ف���نّ ‪-2‬ذكر البيانات التوثيقية يف املقدمة‪ -2 .‬وال بد من توافر �صفات معينة يف‬ ‫وال توج���د يف ‪-3‬ت��ف��ي��د يف ات��خ��اذ ال���ق���رارات املنا�سبة اخلطيب‪.‬‬ ‫‪ -3‬تهدف �إىل الإقناع والت�أثري ‪.‬‬ ‫مل�شكلة مطروحة يف التقرير‬ ‫الآخر ‪.‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•�أحاديث الأ�صدقاء ‪ ،‬اجتماعات ودية‪.‬‬ ‫•ال يخطط لها وال توثق ‪.‬‬ ‫•اجتماعات الموظفين والطالب اجتماعات ر�سمية منظمة ويخطط لها ‪.‬‬ ‫•اجتماع الموظفين والطالب �أو المعلمين تحتاج �إلى توثيق وتنظيم كتابي قبلها وبعدها ‪.‬‬ ‫•مح�ضر اجتماع ‪.‬‬

‫�أو ًال‬

‫عنا�صر م�شرتكة‬ ‫بينها‬

‫اخلطبة‬

‫‪2‬‬

‫‪2 1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة والخام�سة ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪192‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫قراءة المقاطع متتالية �شفه ًيا ‪.‬‬

‫انيًا‬ ‫ث‬

‫�أ ‪ -‬مح�ضر اجتماع جماعة اللغة العربية(الأول)‬ ‫�صباحا يوم االثنين ‪1431/5/19‬هـ‬ ‫ب ‪ -‬ال�ساعة العا�شرة‬ ‫ً‬ ‫ج ‪ -‬مق ّر الن�شاط‪.‬‬ ‫د ‪ -‬اعتذر �أحمد‪.‬‬ ‫هـ ‪� -‬ضمير الغائب ‪� ،‬صيغة الما�ضي ‪.‬‬

‫‪2 1‬‬ ‫جهاز عر�ض‬ ‫منا�سب‬

‫‪2‬‬

‫عر�ض جدول الأعمال‪ .‬طرح المجتمعون الآراء المتنوعة حول النقطة الثانية لمناق�شتها‪،‬‬ ‫� ً‬ ‫يخ�ص رحلة الجماعة ‪ ،‬لم ت�ستجد مو�ضوعات �أخرى ‪.‬‬ ‫أي�ضا ناق�ش المجتمعون ما ّ‬

‫‪3‬‬

‫التو�صيات‪ /‬القرار‬ ‫ االتفاق على رحلة‬‫الجماعة �إلى مكة ‪.‬‬ ‫ تمثيل (في�صل)‬‫للجماعة وبديله‬ ‫( م�شاري) ‪.‬‬ ‫ امتزاج برنامج‬‫عمل الجماعة ‪.‬‬

‫‪2 1‬‬

‫خاتمة المح�ضر‬ ‫تت�ضمن‬ ‫ال�شكر‬

‫تحديد نهاية وقت‬ ‫االجتماع‬

‫�شكر‬ ‫الح�ضور على‬ ‫م�شاركتهم في‬ ‫االجتماع من‬ ‫قبل الرئي�س‬

‫وقد انتهى وقت‬ ‫االجتماع ال�ساعة‬ ‫وخم�سا‬ ‫العا�شرة‬ ‫ً‬ ‫وع�شرين دقيقة ‪.‬‬

‫تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة والخام�سة ‪.‬‬

‫(‪ )2-1‬تترك الإجابة لحرية تفكير الطالب و �أ�سلوبه و �إبداعاته مع مراعاة ما در�سه في‬ ‫الفن الكتابي ( مح�ضر اجتماع ) وااللتزام بمهارة كتابة المح�ضر وال�شكل العام له ‪.‬‬

‫التوقيع‬ ‫ا ال‬ ‫ليمنجهة‬ ‫ى‬ ‫الم‬

‫قرر‬

‫ا‬

‫لو�‬

‫سط‬

‫ا‬ ‫الم لأع‬ ‫�شاركي�ضاء‬ ‫ن‬

‫ا ال‬ ‫لي�سرجهة‬ ‫ى‬ ‫ا رئ‬ ‫الجتمي�س‬ ‫اع‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪193‬‬

‫نموذج مقترح رقم (‪)1‬‬ ‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫مح�ضر اجتماع‬ ‫ف���ي ي���وم الثالث���اء ‪1431/5/27‬هـ ت���م االجتماع بط�ل�اب ال�ص���ف ‪3‬م برئا�سة معلم‬ ‫الحا�سب وح�ضور طالب ال�صف جميعهم ‪.‬‬ ‫ونوق�ش في هذا االجتماع جدول الأعمال التالي ‪:‬‬ ‫ الوق���وف عل���ى �آراء المعلمي���ن والط�ل�اب ح���ول �أهمي���ة التدري����س المعتمد على‬‫تقنية المعلومات في مدار�سنا ‪.‬‬ ‫ البح���ث واالط�ل�اع عل���ى تقني���ة المعلومات ف���ي مدار�سن���ا وموازنت���ه بالتدري�س‬‫التقليدي ومعرفة فوائده ‪.‬‬ ‫�إجراء مقابالت �شخ�صية مع المعلمين والطالب داخل المدر�سة ‪.‬‬‫وكانت �أهم القرارات والتو�صيات ما يلي ‪:‬‬ ‫ �ض���رورة الأخ���ذ بالتدري����س المعتم���د عل���ى تقني���ة المعلومات تم�ش ًي���ا مع تطور‬‫الع�صر ‪.‬‬ ‫ تطوير مهاراتنا وثقافتنا في ا�ستخدام التقنيات ‪.‬‬‫ التطور مع كل ما ي�ستجد في �ساحة التعليم التقني واالطالع عليه وتجربته‬‫ تزوي���د الإدارة المدر�سي���ة بفوائد ومزايا التدري����س التقني الرائعة وذات النفع‬‫الكبير على العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫وق���د �شك���ر الرئي����س الم�شاركي���ن عل���ى ح�ضوره���م ومناق�شته���م ث���م �أعل���ن انته���اء‬ ‫االجتماع ‪.‬‬ ‫التوقيع‬ ‫الرئي�س‬ ‫الأع�ضاء‬ ‫المقرر‬ ‫طالب ال�صف‬ ‫عبد العزيز بندر‬ ‫الثالث المتو�سط‬

‫معلم الحا�سوب‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪194‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫الأداء الكتابي ‪ /‬التخطيط‬ ‫الأداء الكتابي‬ ‫كتاب الن�شاط‬

‫ن�شاط (‪)1‬‬

‫‪AGOC’G‬‬ ‫‪»HÉàµdG‬‬

‫‪1‬‬

‫‪í≤æeo »FÉ¡f êÉàfEG‬‬ ‫‪p ’ Gôk °†ëe ÖàcC‬‬ ‫‪. »à°SQóe »a É¡oJô°†M »àdG äÉYɪàL’G óMC‬‬ ‫‪o G‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪ô°†ëªdG áHÉàc‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬

‫> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬

‫تت���رك لحري���ة تفكي���ر الطال���ب و �أ�سلوب���ه و �إبداعات���ه ‪ ،‬مع توظيف كل م���ا تعلمته في‬ ‫الوحدة‪ ،‬والبطاقة المعرو�ضة في ن�شاط ثان ًيا رقم (‪ )2‬بعد مراجعتها وتنقيحها في‬ ‫المرحلة ال�سابقة للإنتاج النهائي ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪89‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪195‬‬

‫�إ�ستراتيجية مهارة التحدث‬ ‫‪çóëàdG IQÉ¡e á«é«JGôà°SEG‬‬ ‫) ‪( ´ÉªàLG IGQOEG‬‬

‫�إدارة اجتماع‬

‫‪nCG‬‬ ‫‪s G ôcòJ‬‬ ‫‪:¿C‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪∫OÉ``ÑJ »``g ¢``TÉ≤ædG á``≤∏M‬‬

‫‪∫ƒ``M , AGQB’G h äÉ``eƒ∏©ªdG‬‬

‫‪: »dÉàdG §£îªdG ∫ɪcE’ , ¬o à°SGQO ≥Ñ°S Ée ™o Lôà°SCG 1‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪Ö«JôJ-2‬‬ ‫‪ádhÉW ) ¿ÉµªdG‬‬ ‫‪øjQhÉëàª∏d‬‬ ‫‪óYÉ≤e ,‬‬ ‫‪(ø«©ªà°ùª∏d‬‬

‫‪� 1‬إدارة اجتماع ‪.‬‬ ‫‪ 2‬فتح قنوات االت�صال ( بدء الحديث ‪ ،‬المحافظة على ا�ستمرارية الحديث ‪� ،‬إنهاء‬ ‫الحديث) ‪.‬‬ ‫خروجا الفتًا عن المو�ضوع ‪.‬‬ ‫‪ 3‬تجنب الخروج عند التحدث‬ ‫ً‬ ‫‪ 4‬اال�ستجابة لتداعيات الموقف التوا�صلي ( المجاملة ‪ ،‬الإطراء ‪ ،‬المواجهة ‪،‬‬ ‫التخل�ص ‪ ،‬المداراة) ‪.‬‬

‫التهيئة‬ ‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪-2‬ترتيب المكان ( طاولة‬ ‫للمتحاورين‪ ،‬مقاعد ‬ ‫للم�ستمعين)‬

‫�إجراءات حلقة‬ ‫النقا�ش‬

‫‪-3‬مو�ضوع‬ ‫النقا�ش‬ ‫(التح�ضير واال�ستعداد‬ ‫الم�سبق االطالع والقراءة ‪،‬‬ ‫وتدوين الأفكار الأ�سا�سية )‬

‫‪¢TÉ≤ædG á≤∏M äGAGôLEG‬‬

‫‪êÉàæà°S’Gh á¶MÓªdG-4‬‬ ‫‪(¢TÉ≤ædG á≤∏M ∫ƒM) èFÉàædGh‬‬ ‫‪: äGAGôLE’G å«M øe ´ÉªàL’G IQGOEG h ¢TÉ≤ædG á≤∏M ø«H ¥ÉØJ’G ¬LhCG Oo óu MCG 2‬‬

‫‪6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG‬‬

‫�أو ًال‬

‫> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫‪ /1‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪٢٨٧‬‬

‫‪ /2‬تتفق �إدارة االجتماع مع حلقة النقا�ش في رقم (‪ ، )1‬واختيار قائد للمجموعة‪ ،‬ورقم‬ ‫(‪ )3‬مو�ضوع النقا�ش ‪ ...‬ورقم (‪ )4‬المالحظة واال�ستنتاج‪.‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫‪-1‬اختيار قائد للمجموعة‬ ‫(يتولى تقديم المو�ضوع ‪،‬‬ ‫الأع�ضاء الم�شاركون‬ ‫‪� ،‬إدارة الحوار ) ‪.‬‬

‫‪á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG‬‬

‫كتاب الطالب‬

‫‪:áÄ«¡àdG‬‬

‫‪á``«°†b hCG Iô``gÉX hCG á``∏µ°ûe‬‬ ‫‪áaô©ªdG ä’Éée ≈``à°T »a ,Ée‬‬ ‫‪. ájô°ûÑdG‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪2‬‬ ‫‪DVD‬‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫‪-4‬المالحظة‬ ‫واال�ستنتاج‬ ‫والنتائج (حول حلقة النقا�ش)‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪196‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫البرنامج الم�سجل من مثل‪:‬‬

‫ت�سجي���ل فيدي���و لبرنامج يدير اجتما ًعا �أو ن���دوة حلقة نقا�ش حول ق�ضايا الإنترنت‬ ‫والمعلومات وموقف ال�شريعة منها �أو نحو ذلك فيما يخ�ص المواقع وال�شبكة العنكبوتية‬ ‫( المعلوماتية ) و �أثرها على المجتمعات ‪� .‬أو �أي اجتماع تربوي تقني ناجح ‪.‬‬

‫�أ‪ -‬يعتمد �إكمال الجدول ح�سب البرنامج المعرو�ض على القر�ص المدمج ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تترك الإجابة لر�أي الطالب وتفكيره و �إبداعاته �إلى جانب قدرته على اال�ستماع‬ ‫ودقة المالحظة ‪ ،‬مع مراعاة المهارات المدونة في جدول التقويم ‪.‬‬

‫اني ًا‬ ‫ث‬

‫‪1‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫�إجابة مقترحة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يمكن االنتقال �إلى مو�ضوع �آخر �أو طرح �س�ؤال على الم�شاركين ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تجنب الرد عليه و مجاراته مع اال�ستمرار في الحديث‪.‬‬ ‫‪ -3‬محاولة �إرجاعه للمو�ضوع ‪ ،‬والتدخل لإرجاع النقا�ش لمو�ضوعه الأ�صلي عن‬ ‫طريق توجيه �أ�سئلة �أو �شرح بع�ض النقاط ‪.‬‬ ‫‪ -4‬عدم االهتمام بما يقوم به المتحدث و�ضبط النف�س والتركيز على المو�ضوع ‪.‬‬ ‫َّب�سم و�شكره ليخجل ‪.‬‬ ‫‪�-5‬إطالة النظر �إليه �أو الت ُّ‬ ‫‪ : 4+3‬تترك لحرية الطالب و �أ�سلوبه و �إبداعاته ‪.‬‬ ‫�إجابة مقترحة (‪ )3‬با�ستخدام التداعيات التالية في كل موقف ‪.‬‬ ‫‪-1‬ا�ستخدام المداراة وهي ( المدافعة والت�ستر �أي التعبير الخفي وال�ضمني ) ‪.‬‬ ‫‪-2‬الإطراء ‪.‬‬ ‫‪-3‬المجاملة ‪.‬‬ ‫‪-4‬التخل�ص ‪.‬‬

‫جهاز عر�ض منا�سب‬

‫ث‬ ‫الث ًا‬

‫> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة ‪.‬‬

‫‪ - 1‬تت���رك الإجاب���ة لمه���ارة الطال���ب ف���ي الأداء والتمثي���ل وقدرت���ه عل���ى ذل���ك ‪ ،‬و �أ�سلوبه‬ ‫و�إبداعاته ومناق�شاته مع االلتزام ب�آداب الحوار والمناق�شة التي در�سها و مهارات �إدارة‬ ‫االجتم���اع الموج���ودة ف���ي بطاقة التقويم في ن�شاط �أو ًال رق���م (‪ )2‬مع مراعاة �سالمة‬ ‫اللغة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تترك لمهارة الطالب في ح�سن الت�صرف في المواقف المطروحة ومواجهتها‪،‬‬ ‫وقدرته على الأداء والتمثيل ‪ ،‬و �أ�سلوبه وتفكيره و �إبداعاته ‪ ،‬وما يلي �إجابة‬ ‫مقترحة في كيفية مواجهة هذه المواقف ‪:‬‬

‫الو�سائل التعليمية المقترحة‬

‫> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة ‪.‬‬ ‫ •ترك الإجابة لحرية تفكير و �أداء الطالب و �إبداعاته و �أ�سلوبه ‪ ،‬مع مراعاة مهارات‬ ‫�إدارة االجتماع ‪ ،‬و�آداب الحوار وخطوات التحدث التي در�سها ‪ .‬مع �سالمة اللغة‬ ‫وو�ضح الأفكار ‪.‬‬ ‫ •كما تترك لقدرته على التقويم وفق البطاقة المعرو�ضة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪197‬‬

‫الن�ص التقويمي و�أن�شطته‬ ‫هذا االخترا ُع ال ُم ِ‬ ‫ذه ُل‬

‫وغي ِ‬ ‫ُ‬ ‫روابط وجمعي���اتٌ وات�صاالتٌ بين � ٍ‬ ‫أنا�س‬ ‫فقامت‬ ‫���رت ال�شبك��� ُة حيا َة النا� ِ���س معظ َمها ‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعرفو َن من ِ‬ ‫والمعلومات في حينِ �أنَّهم ال يرو َن َ‬ ‫بع�ضهم‬ ‫والكلمات والآرا َء‬ ‫العبارات‬ ‫بع�ضهم‬ ‫فوري عل���ى ال َّرغم م���ن الم�ساف ِ‬ ‫���ات الطويل��� ِة الفا�صل ِة‬ ‫�إال م���ا ن���در ‪ .‬تفاع ٌ���ل لفظ ٌ���ي وكتاب ٌ���ي ٌ‬ ‫ِ‬ ‫والثقافات المتعدد ِة المباعد ِة ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫النا�س من هذ ِه ال�شبك ِة ‪ ،‬وافتق َر‬ ‫و�أما االقت�صا ُد ‪ ،‬فقد تغي َر هو الآخ ُر ‪ ،‬و �أثرى ماليينَ‬ ‫�آخرو َن ب�سببِ عد ِم تعاطي ِه ُم ل ُمعطيا ِتها وتج ُّنبِهم لمحا�س ِنها وفوا ِئ ِدها ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بعالم‬ ‫موقع‬ ‫تحت�ض���نُ ال�شبك��� ُة الأ ُّم اليو َم �أكث َر م���ن مئ ِة‬ ‫يرتبط ج���ز ٌء كبي ٌر منها ِ‬ ‫مليون ٍ‬ ‫التج���ار ِة الإليكتروني��� ِة ‪ ...‬بوا�سط ِته���ا يبت���ا ُع النا� ُ���س وي�شت���رون ‪ ،‬وم���ن خال ِله���ا يدفع���و َن‬ ‫وي�ستلمو َن ‪ ،‬و َع ْب َر �أليا ِفها يحجزو َن وي�سافرو َن ‪ ،‬بل ويعملو َن ويتعلمو َن ‪.‬‬ ‫ه���ذا االكت� ُ‬ ‫ص���ب الحي���ا ِة الحديث��� ِة ‪ ،‬و�سينم���و ب�ص���ور ٍة مذهل��� ٍة‬ ‫ش���اف الهائ��� ُل �سي�ش���ك ُل ع� َ‬ ‫َّكي َمن �أح�سنَ ا�ستغال َله واال�ستفاد َة منه ‪.‬‬ ‫مت�ضاعف ٍة ‪ ،‬والذ ُّ‬ ‫فما هم ‪ -‬يا ترى ‪ -‬فاعلون ؟؟!‬

‫في البداي ِة ِ‬ ‫كانت العجل ُة �أو الكر ُة �أو االختراعاتُ التي غيرت كثي ًرا من مجرى الحيا ِة‬ ‫المدني ِة في ع�صورِها الأولى ‪ ،‬ثم كانت المطبع ُة و ما �أ َّدت �إلي ِه من انت�شا ٍر للمعرف ِة انت�شا ًرا‬ ‫ِ‬ ‫المخطوطات القديم ِة وما كان‬ ‫ال يق��� َّد ُر بثم���نٍ ‪ ،‬وكان لها الف�ض ُل في الق�ضا ِء على �صناع��� ِة‬ ‫ٍ‬ ‫تحريف �أو حتى تزوير ‪.‬‬ ‫يعتريها من تبديلٍ �أو‬ ‫وتوال���ت بع���د ذلك اكت�شافاتٌ واختراعاتٌ واكبت النم��� َّو الهائ َل في عد ِد ِ‬ ‫�سكان المعمور ِة‪،‬‬ ‫فكان ِ‬ ‫���ت الكهرب���ا ُء والهات���فُ وال�سي���ار ُة والطائ���ر ُة ‪ .‬وفي المقاب���لِ كانت االكت�شاف���اتُ الطبي ُة‬ ‫المذهل��� ُة مث��� ُل ( البن�سلي���ن ) و(الأ�سبيري���ن ) والأجه���ز ُة المتقدم��� ُة ن�سب ًي���ا ك�أ�شع��� ِة �إك����س‬ ‫وغيرِها م َّما َي�ص ُع ُب ح�ص ُر ُه ‪.‬‬ ‫ي�س ِ‬ ‫���ات �أثَّ���رت ف���ي ال�سل ِ‬ ‫كل ه���ذه المخترع ِ‬ ‫ُّ‬ ‫رت‬ ‫���وك الب� ِّ‬ ‫ش���ري �إلى ح ٍّد كبي���رٍ ‪ ،‬فالمطبع��� ُة َّ‬ ‫ورفعت من درج ِة الوع ِ���ي ‪ ،‬والكهربا ُء ِ‬ ‫الق���راء َة ون� ِ‬ ‫نقلت الب�شري��� َة من طو ٍر �إلى‬ ‫ش���رت العل��� َم‬ ‫ْ‬ ‫���ات ‪ ،‬في حين ق َّر َبت و�سائ��� ُل النقلِ الم�ساف ِ‬ ‫ط���و ٍر جدي ٍ���د على ك ِّل الجه ِ‬ ‫���ات البعيد َة و�أ�سهمت‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫هم‬ ‫العمران وانتظا ِم حيا ِة الرفاهي ِة والرخا ِء ‪ ،‬و �أبق ِ‬ ‫ِ‬ ‫���ت االكت�شافاتُ الطبي ُة المذهل ُة‬ ‫ف���ي تم ُّ���د ِد‬ ‫القرائي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫للنا�س حيا ًة �أكث َر �سعاد ًة و �أقل �أل ًما ‪.‬‬ ‫�س‪� -1‬أوجد العالقة بين الكهرباء وال�شبكة العنكبوتية و�أيهما في ر�أيك ي�ستحق �أن يو�صف‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً ���وقُ‬ ‫وف���ي الع�شري���نَ �سن���ة الأخيرة ل���م ت َر الب�شري���ة اكت�شافا يف الإنترنت ت�أثي��� ًرا عليها ‪ ،‬باالختراع المذهل في ع�صرنا الحا�ضر ؟‬ ‫وتغيي ًرا لطبائ ِعها وعادا ِتها وحتى اقت�صا ِدها ‪ ،‬بل و �أم ِنها و رخا ِئها ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫هذه ال�شبك ُة العنكبوتي ُة العالمي ُة مذهل ٌة �إلىح ِّد‬ ‫الجنون ‪ ،‬ومبهر ٌة �إلىح ِّد الإعجا ِز ‪� .‬س‪ -2‬من خالل تعاملك مع ال�شبكة العنكبوتية كيف تتوا�صل مع الآخرين ممن بينك‬ ‫لق���د تغي���رت جوان ُ‬ ‫���ب كثير ٌة من حيا ِة النا� ِ���س �أغل ُبها �إيجا ًبا و�سل ًب���ا ( لقد تغيرت الحياة وبينهم م�سافة بعيدة ؟‬ ‫ً‬ ‫وهبوطا ‪.‬‬ ‫�أغلبها تغيرا �إيجابيا و�سلبيا ) ‪� ،‬صعو ًدا‬ ‫مث�ل�ا وف ِ‬ ‫ً‬ ‫���ي ً‬ ‫���رت ال�شبك��� ُة للب�شري��� ِة زا ًدا معرف ًي���ا‬ ‫هائ�ل�ا تتف���اوتُ‬ ‫فف���ي الجان���بِ المعرف ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تغيب عنها �أحيانًا مدى �صحتها ودقتها ‪ ،‬لكنها‬ ‫�إيجابياتُه و �سلبيا ِته ‪� ،‬إذ مع توف ِر المعلومة ُ‬ ‫وغدت ال�شبك ُة الم�صدر الأو َل بال مناز ٍع ‪2-1‬‬ ‫ِ‬ ‫ت�ضاعفت في النهاي ِة ب�صور ٍة فلكي ٍة غي ِر م�سبوق ٍة ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫تترك الحرية للطالب في الإجابة ب�أ�سلوبهم مع �إبداء ر�أيهم �إذ ال �إجابة محددة ‪.‬‬ ‫للمعلوم ِة �سواء كانت معرفي ًة �أو بحثي ًة �أو �إداري ًة �أو �إجرائي ًة ‪.‬‬ ‫مالحظات املعلم‬

‫‪198‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫الر�سم‬

‫ا‬ ‫لإمالئي ‪:‬‬

‫�س‪� :‬أبحث في الن�ص عن كلمات محذوف بع�ض �أحرفها ‪0‬‬

‫هذا ‪ ،‬هذه ‪ ،‬ذلك ‪0‬‬

‫ب‬

‫الر�س‬

‫م الكتابي‬

‫�س‪� :‬أ�ستفيد من عبارات الن�ص ؛ لأكتب لوحة �إر�شادية بخط الرقعة وفق القواعد‬ ‫ال�صحيحة‬

‫م�صادر الأفعال‬ ‫الثالثي‬

‫م�صادر الأفعال‬ ‫الرباعية‬

‫م�صادر الأفعال‬ ‫الخما�سية‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫‪........................‬‬

‫�أَ ُ�ص ْو ُغ الم�صادر من الأفعال التالية ‪:‬‬ ‫الفعل‬

‫الم�صدر‬

‫َي َّ�س َر‬ ‫�أَ ْ�سه َم‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫تَفا َوتَ‬

‫‪........................‬‬

‫العبارة متروكة الختيار كل طالب ‪ ،‬ومن العبارات التي تكون لوحة �إر�شادية مايلي ‪:‬‬ ‫�أ‬

‫ال�صنف‬

‫ال‬ ‫لغوي ‪:‬‬

‫�س‪� :‬أ �أَ ْ�ستَخْ ِر ُج من الن�ص ثالثة م�صادر لأفعال ثالثية‪ ،‬وثالثة م�صادر لأفعال‬ ‫رباعية‪ ،‬وثالثة م�صادر لأفعال خما�سية ‪:‬‬

‫م�صادر الأفعال‬ ‫الثالثي‬

‫م�صادر الأفعال‬ ‫الرباعية‬

‫م�صادر الأفعال‬ ‫الخما�سية‬

‫ِ�صناعة‬

‫َت ْبديل‬ ‫تَحرِيف‬

‫اختراع‬ ‫انت�شار‬

‫َق�ضاء‬

‫َت ْزوِيد‬

‫اكت�شاف‬

‫ِقراءة‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪199‬‬

‫ب‬

‫َي َّ�س َر‬ ‫�أَ ْ�سه َم‬

‫تَي�سير‬

‫‪ -1‬قربت و�سائل النقل الم�سافات البعيدة و �أ�سهمت في تمدد العمران ‪ ,‬وانتظام حياة‬

‫�إ ِْ�س َهام‬

‫تَفا َوتَ‬

‫تَفا ُوت‬

‫الرفاهية ‪ ,‬والرخاء …‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬

‫اني ًا‬

‫‪ -2‬غدت ال�شبكة العنكبوتية م�صد ًرا للمعلومة �سواء كانت معرفية �أو بحثية �أو �إدارية �أو‬

‫الأ�س‬

‫لوب ال‬ ‫لغويّ ‪:‬‬

‫�إجرائية على الأغلب ‪...‬‬

‫�أو ًال‬

‫�أَ�ستخر ُج من العبارات المكتوبة �أ�سلوب العدد ‪:‬‬

‫‪ -1‬في الع�شرين �سن ًة الأخيرة لم ت َر‬ ‫الب�شرية اكت�شا ًفا يفوق "الإنترنت " ت�أثي ًرا‬ ‫عليها وتغيي ًرا لطبائعها وعاداتها و حتى‬ ‫اقت�صادها واجتماعها ‪,‬بل �أمنها ورخائها ‪...‬‬

‫‪...................................................‬‬ ‫‪...................................................‬‬ ‫‪...................................................‬‬ ‫‪...................................................‬‬ ‫‪...................................................‬‬

‫‪1 .1‬الع�شرين �سنة‬ ‫موقع‬ ‫‪2 .2‬مئة مليون ٍ‬

‫ث‬ ‫اني ًا‬

‫‪...................................................‬‬ ‫‪...................................................‬‬ ‫‪...................................................‬‬

‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬

‫�أو ًال‬

‫العبارات‬

‫أسلوب العدد‬

‫‪ -2‬تحت�ضن ال�شبكة العنكبوتية اليوم �أكثر‬ ‫من مئة مليون موقع يرتبط جزء كبير‬ ‫منها بعالم التجارة الإليكترونية ‪...‬‬

‫ث‬

‫الفعل‬

‫الم�صدر‬

‫كتب عد ًدا يتوافق مع الكلمات الملونة في العبارات التالية و�أُغ ِّي ُر ما يلزم ‪:‬‬ ‫�أَ ُ‬

‫‪�1 .1‬أ�سهمت و�سائ ُل النقلِ في تحقيقِ ثالث ِة �أمو ٍر ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬غدت ال�شبكة العنكبوتية م�صد ًرا واح ًدا للمعلومة ‪...‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪200‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫الوظ‬

‫يفة ا‬ ‫لنحوي‬

‫ة‪:‬‬

‫�س‪� :1‬أ�ستخر ُج من النَّ�ص الجمل التي تحوي بد ًال و �أ�صنفها في الجدول التالي ‪:‬‬ ‫الجملة‬

‫البدل‬

‫المبدل منه‬

‫�إعراب البدل‬

‫الجملة‬

‫المبدل منه‬

‫البدل‬

‫�إعراب البدل‬

‫هذه ال�شبكة العنكبوتية‬ ‫مذهلة ح َّد الجنون‬

‫هذه‬

‫ال�شبكة‬

‫بدل مرفوع وعالمة رفعه‬ ‫ال�ضمة الظاهرة على �آخره ‪.‬‬

‫لقد تغيرت حياة النا�س‬ ‫�أغل ُبها �إيجاب ًيا و�سل ًبا‬

‫حياة‬

‫�أغلبها‬

‫بدل مرفوع وعالمة رفعه‬ ‫ال�ضمة الظاهرة وهو م�ضاف‬ ‫والهاء ‪� :‬ضمير مبني على‬ ‫ال�سكون في محل جر بالإ�ضافة‬

‫غ َّيرت ال�شبكة حياة‬ ‫النا�س معظمها‬

‫حياة‬

‫ب���دل من�ص���وب وعالم���ة ن�صب���ه‬ ‫الفتح���ة الظاه���رة وه���و م�ضاف ‪،‬‬ ‫معظمها واله���اء �ضمير مت�ص���ل مبني على‬ ‫ال�سكون في مجل جر بالإ�ضافة ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬

‫‪201‬‬

‫تقويم اال�ستماع‬ ‫اال�ستقامة وااللتزام‬ ‫زميل���ي ف���ي العم���ل ي�ض��� ُع عط��� ًرا رائ ًع���ا رف����ض �إخب���اري با�سم���ه‪ .‬وحاول���ت مع���ه م���را ًرا‬ ‫ولك���ن دون فائ���د ٍة ‪ .‬وذاتَ ي���و ٍم ا�ستف�س���ر من���ي ع���ن �ش���ي ٍء فابت�سم���تُ بخب ٍ‬ ‫���ث وقل���ت ‪:‬‬ ‫�إن �أخبرتن���ي با�س ِ���م العط��� ِر �أخبرت���ك بم���ا تري���د ‪ ...‬وبالفع���ل �أخبرن���ي ف�أخبرت���ه !!‬ ‫ِ‬ ‫أي�ضا ُيحكى �أن �إحدى الم� ِ‬ ‫المركزي ‪ ،‬وبع َد‬ ‫التكييف‬ ‫ؤ�س�سات ا�ستدعت فن ًيا لإ�صال ِح جها ِز‬ ‫‪ً � ...‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنبوب في‬ ‫الفني وجو َد ان�سداد في �أحد �أنابيبِ الجهاز ‪ ،‬ف�أخذ مطرق ًة‬ ‫و�ضرب ال َ‬ ‫َ‬ ‫الفح�ص �أدرك ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫معينٍ‬ ‫خم�س مئ ٍة‬ ‫‪:‬‬ ‫قال‬ ‫ح‬ ‫إ�صال‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫أج‬ ‫�‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫المدي‬ ‫أله‬ ‫�‬ ‫�س‬ ‫وحين‬ ‫‪.‬‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫�‬ ‫ز‬ ‫الجها‬ ‫فعاد‬ ‫مكان‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وع�شرون ريا ًال ‪ .‬فقال المدي ُر ‪ُّ :‬‬ ‫الفني ‪:‬‬ ‫كل هذا المبل ِغ من �أجلِ �ضرب ٍة واحد ٍة بالمطرق ِة ‪ .‬قال ُّ‬ ‫وخم�س مئ ِة ريالٍ لأنني �أعرف �أين �أ�ضر ُبها !!‬ ‫ال ‪ ،‬ع�شرون ريا ًال من �أجل ال�ضربِ بالمطرقة ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫والآ َن تم َّع���نْ مع���ي ف���ي هاتي���ن الق�صتي���ن ‪ :‬ف���ي الحال��� ِة الأول���ى كن���تُ �أمل ُ‬ ‫���ك الم���الَ‬ ‫ل�ش���را ِء العط��� ِر ‪ ،‬ولك���نَّ زميل���ي ت�ص َّرف من موق ِ‬ ‫���ف القـو ِة ؛لأن���ه يملك معلوم��� ًة ال �أعرفها‪،‬‬ ‫وحي���ن �أحت���ا َج �إل���ى معلوم��� ٍة �أعر ُفه���ا ‪� ،‬أ�صبحتُ في موق ِ‬ ‫���وي ‪ ،‬ودو َن الحاج��� ِة لإنفاقِ‬ ‫���ف الق ِّ‬ ‫ض���رب بالمطرق��� ِة ل���م‬ ‫� ِّأي مبل��� ٍغ ‪ .‬والق�ص��� ُة الثاني��� ُة التبتع��� ُد كثي��� ًرا ع���ن ه���ذا الإط���ا ِر ؛ فال� ُ‬ ‫يك���ن ه���و المه��� ُم ‪ ،‬بل خب���ر ُة الفني الت���ي جعلت ُه في موق ِ‬ ‫���وي ‪ ،‬و َمنْ يح���د ُد ال�سع َر !!‬ ‫���ف الق ِّ‬ ‫وهاتان الق�صتان على ب�ساطتهما تف�سران كيف تكون المعرف ُة م�صد َر قو ٍة ‪ ،‬فالمعرفة بحد‬ ‫ذاتها لها ت�أثير �أقوى من المال وال�سالح ‪ ،‬والدول التي (تعرف) تتفوق ب�سهولة على الدول‬ ‫التي (ال تعرف) مهما حباها اهلل من ثروة ومال ؛ فحين (تعرف) تقلب الموقف ل�صالحك‬ ‫وتحدد ال�سعر الذي تريد ‪ ،‬وحين ( التعرف ) �ستخدع ب�سهولة وي�ؤخذ مالك ب�سبب جهلك !!‬ ‫فه���د ب���ن عام���ر الأحم���دي‬

‫ج‪ / 1‬الموقف �أو الق�صة الأولى ‪:‬‬ ‫( زميلي في العمل ي�ض ُع عط ًرا رائ ًعا رف�ض �إخباري با�سمه ‪ .‬وحاولت معه مرا ًرا ولكن‬ ‫ٍ‬ ‫بخبث وقلت ‪� :‬إن �أخبرتني با�سم‬ ‫دون فائد ٍة ‪ .‬وذاتَ يو ٍم ا�ستف�سر مني عن �شي ٍء فابت�سمتُ‬ ‫العطر �أخبرتك بما تريد ‪ ..‬وبالفعل �أخبرني ف�أخبرته !! ) ‪.‬‬ ‫الموقف �أو الق�صة الثانية ‪:‬‬ ‫أي�ضا ُيحكى �أن �إحدى الم�ؤ�س�سات ا�ستدعت فن ًيا لإ�صال ِح جهاز التكييف المركزي ‪،‬‬ ‫(‪ً � ..‬‬ ‫و�ضرب‬ ‫الفني وجو َد ان�سدا ٍد في �أحد �أنابيبِ الجهاز ‪ ،‬ف�أخذ مطرق ًة‬ ‫َ‬ ‫وبعد الفح�ص �أدرك ُّ‬ ‫أنبوب في ٍ‬ ‫مكان معينٍ فعاد الجها ُز �إلى العمل ‪ .‬وحين �س�أله المدي ُر عن �أجو ِر الإ�صال ِح‬ ‫ال َ‬ ‫خم�س مئ ٍة وع�شرون ريا ًال ‪ .‬فقال المدي ُر ‪ُّ :‬‬ ‫كل هذا المبل ِغ من �أجلِ �ضرب ٍة واحد ٍة‬ ‫قال ‪ُ :‬‬ ‫وخم�س مئ ِة‬ ‫الفني ‪ :‬ال ‪ ،‬ع�شرون ريا ًال من �أجل ال�ضربِ بالمطرقة ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫بالمطرق ِة ‪ .‬قال ُّ‬ ‫ريالٍ لأنني �أعرف �أين �أ�ضر ُبها !! ) ‪.‬‬ ‫ج‪ / 2‬الق�صتان �أو الموقفان تف�سران كيف تكون المعرف ُة م�صد َر قو ٍة ‪.‬‬

‫�س�ؤا‬

‫ل الم‬ ‫هارة الن‬

‫وعية ‪:‬‬

‫�س ‪ /‬يرى الكاتب فهد عامر الأحمدي �أن المعرف َة قو ٌة ‪ ،‬وبرهن على ذلك بموقفين ‪،‬‬ ‫مار�أيك فيما برهن به ؟ مع التعليل ‪.‬‬

‫�أ�سئلة الفه‬

‫م الحرفي ‪:‬‬

‫�س ‪ / 1‬ماالموقفان �أو الق�صتان اللتان ذكرهما الكاتب ( باخت�صار ) ؟‬ ‫�س‪ / 2‬على �أي �شي ٍء برهن الكاتب بهاتين الق�صتين؟‬

‫ج ‪ /‬الإجابة مفتوحة ومتروكة لر�أي الطالب ‪ ،‬مع تقديم تغذية راجعة من قبل المعلم‬ ‫والتوجيه �إلى الآراء الأكثر �صوا ًبا ‪.‬‬

‫مالحظات املعلم‬

‫‪202‬‬

‫ُح ُّب ال َو َط ِن‬