ق��ـ��ررت وزارة الـتـربـيـة والتعلـيـم اعتماد هذا الكتاب للمعلمة وطبعه على نفقـتـها
َ َ ُ لغ ِتي اخلا ِلدة للصف الثالث المتوسط الفصل الدراسي الثاني دليل المعلمة
قام بالتأليف والمراجعة فريق من المتخصصين
طبعة 1433ـــ 1434هــ 2012ـــ 201 3م
ح
وزارة التربية والتعليم 1431 ،هـ
فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النشر السعودية ـ وزارة التربية والتعليم لغتي اخلالدة :للصف الثالث املتوسط :الفصل الدراسي الثاني دليل املعلمة /وزارة التربية والتعليم ـ الرياض1431 ،هـ 202ص 26 × 21سم ردمك 978-9960-502-45-8 : 1ـ اللغة العربية ـ النحو -كتب دراسية 2ـ التعليم املتوسط ـ السعودية ـ كتب دراسية أ ـ العنوان ديوي 418.2 1431 / 2163 رقم اإليداع 1431 / 2163 : ردمك 978-9960-502-45-8 :
لهذا الكتاب قيمة مهمة وفائدة كبيرة فلنحافظ عليه ،ولنجعل نظافته ت�شهد على ح�سن �سلوكنا معه. �إذا لم نحتفظ بهذا الكتاب في مكتبتنا الخا�صة في �آخر العام لال�ستفادة ،فلنجعل مكتبة مدر�ستنا تحتفظ به. حقوق الطبع والن�شر محفوظة لوزارة التربية والتعليم ـ المملكة العربية ال�سعودية موقع وزارة التربية والتعليم www.moe.gov.sa
موقع الم�شروع ال�شامل لتطوير المناهج www.cpfdc.gov.sa
بريد الم�شروع ال�شامل لتطوير المناهج curdevelop@moe.gov.sa
بريد الإدارة العامـة للمناهج -بنات almanahej@moe.gov.sa
موقع الإدارة العامة للمناهج http://curriculum.gov.sa
بريد الإدارة العامة للمناهج info@curriculum.gov.sa
ي�سعدنا �أن نقدِّم هذا الكتاب لمعلمي ال�صف الثالث المتو�سط � ،آملين �أن يحظى باالهتمام والفهم الجاد ،الذي يعود بالفائدة على الجميع معلمين ومتعلمين . �إن هذا الكتاب يعتبر لبنة جديدة تروم التجديد في ميدان تعلُّم اللغة العربية و تعليمها ،وين�سجم مع الأهداف التي ي�سعى الم�شروع ال�شامل لتطوير المناهج �إلى تحقيقها بما يتفق مع �أف�ضل النظريات التربوية الحديثة . وغني عن القول �أن اللغة العربية هي رمز ح�ضارتنا العربية والإ�سالمية ،ومرجع فكرنا و�أ�صالتنا ، ولأنها لغة القر�آن الكريم ،ف�إن م�س�ؤولية تعلمها وتعليمها وتر�سيخ قيمها واجب يقع على كاهلنا جميعًا. ال من �سبل ولهذا فقد �سعينا �إلى ت�أليف هذا الكتاب ،ليكون �أداة للتطوير ،وو�سيلة للتجديد ،و�سبي ً الرقي بم�ستوى تعليم اللغة العربية ،وعونًا للمعلم العن�صر الأ�سا�س و الفاعل في العملية التعليمية كي ي�ؤدي المهام المنوطة به على �أكمل وجه . وينق�سم كتاب المعلم �إلى ق�سمين ُ�صنِّفا على النحو التالي :
5
الق�سم الأول ( اجلانب النظري ) : ويق�صد به الأطر العامة واملكونات ،وتتمحور حول العنا�صر التالية : مبادىء بناء منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط. املواد التعليمية ملنهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط ،وت�شمل : كتاب الطالب . كتاب الن�شاط . كتاب املعلم . الو�سائل التعليمية امل�صاحبة :ال�سمعية – والب�صرية �أنواع التقومي و�أدواته يف منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط.
الق�سم الثاين( اجلانب التطبيقي ) : ويق�صد به �إجراءات تنفيذ وحدات كتاب الطالب ،وهو على النحو التايل : �إجناز تف�صيلي للوحدة الرابعة من كتاب الطالب يت�ضمن كفايات الوحدة امل�ستهدفة ،والو�سائل التعليمية املقرتحة ،و�إجراءات تنفيذ ن�شاطاتها ،و�إجابات وافية ملعظم ن�شاطاتها ،ولإر�شاد املعلِّم �إىل املكوِّن امل�ستهدف بالتو�ضيح و�ضعت �صورة م�صغرة ملا يقابله يف كتاب الطالب. �إجناز بقية الوحدات على النحو ال�سابق مع االقت�صار على �إجراءات تنفيذ بع�ض الن�شاطات ، والإحالة يف تنفيذ بقية الن�شاطات على ماورد يف الوحدة الرابعة. يخ�صها من ن�صو�ص اال�ستماع ،ون�صو�ص الإمالء املقررة . ت�ضمني جميع الوحدات ما ُّ ويف اخلتام ,ف�إن هذا الدليل مهما كانت منطلقاته وتوجهاته ال ي�شكل �أية �سلطة على املعلم ، معرفية �أو منهجية �إال �أنه �إطار تنظيمي يف�سح املجال للتجديد واالبتكار لدى كل من املعلم وتالميذه ،وال ينبغي ب�أي حال من الأحوال �أن يحد من �إمكاناتهم الإبداعية يف التعامل مع اللغة ومهاراتها املختلفة . وفقنا اهلل و�إياكم �إىل مافيه اخلري لأبنائنا وم�صلحة وطننا . 6
وقد مت تنظيم كل وحدة درا�سية وفق الهيكلية التالية:
هيكلية بناء الوحدة
دليل الوحدة
الرقم احملور املضامني اإلجنازات
مدخل الوحدة
نص الفهم نص إستراتيجية نص التحليل نص االستماع القرائي قراءة األدبي التهيئة أجيب
أمني لغتي أجيب أفكر أقرأ
الرسم اإلمالئي
ورشة عمل تدريبات من خالل النص
الدروس اللغوية
التواصل اللغوي
أكتشف النص
الرسم الكتابي
أستمع وأحاكي
الصنف اللغوي
أمني لغتي
األسلوب اللغوي
أفهم وأحلل
الوظيفة النحوية
النص اإلثرائي
التقومي
التواصل الكتابي (إستراتيجية الكتابة) التواصل الكتابي (إستراتيجية التح ّدث)
أتذوق ألقي
7
الق�سم النظري: املقدمة
5
هيكلية بناء الوحدة التعليمية
7
مبادئ بناء منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط
12
املواد التعليمية املكونة ملنهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط
13
كتاب الطالب دليل الوحدة
14
مدخل الوحدة
14
ن�ص اال�ستماع
14
ن�ص الفهم القرائي
15
�إ�سرتاتيجية القراءة
16
ن�ص التحليل الأدبي
16
الدرو�س اللغوية
17
�أبني معجمي
20
التوا�صل اللغوي
21
الن�ص الإثرائي
23
كتاب الن�شاط
24
كتاب املعلم
24
الو�سائل التعليمية ال�سمعية والب�صرية
24
التقومي يف منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث املتو�سط
8
13
25
مرتكزات عملية التقومي
25
�أنواع التقومي
25
�أدوات التقومي
25
التقومي يف �صفوف املرحلة املتو�سطة
26
حمتويات الق�سم التطبيقي املو�ضوعات ( املكونات(
ال�صفحات الوحدة الرابعة (ق�ضايا العمل)
الوحدة اخلام�سة(�سموم قاتلة)
الوحدة ال�ساد�سة(الثورةاملعلوماتية)
مدخل الوحدة
32
88
146
ن�ص اال�ستماع
35
91
149
ن�ص الفهم القرائي
37
93
152
�إ�سرتاتيجية قراءة
42
98
158
ن�ص التحليل الأدبي
46
101
161
الر�سم الإمالئي
53
107
166
الر�سم الكتابي
55
111
170
ال�صنف اللغوي
59
114
174
الأ�سلوب اللغوي
64
119
179
الوظيفة النحوية
68
122
182
�أبني معجمي
73
128
187
التوا�صل الكتابي (�إ�سرتاتيجية الكتابة(
57
130
189
التوا�صل ال�شفهي(�إ�سرتاتيجيةالتح ُدّث(
81
136
196
مناذج للتقومي
83
139
198
9
الق�سـم النظـري
مبادئ بناء منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث المتو�سط: لقد اعتمد بناء منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث المتو�سط على مبادئ عديدة، وهي:
1
وفي الجدول التالي توزيع مقترح لح�ص�ص الوحدة على المكونات : المكونات
مبد�أ الوحدات :
حيث قُ�سِ َم كتاب التّلميذ �إلى �ست وَحَ دات ،ثالث وحدات تعليمية لكل ف�صل درا�سي ، وتمتد كل وحدة على مدى خم�سة �أ�سابيع وهذا توزيع للوحدات على �ضوء الأ�سابيع الدرا�سية:
تابع الوحدة الخام�سة تابع الوحدة الخام�سة تابع الوحدة الخام�سة تقويم ختامي الوحدة ال�ساد�سة تابعالوحدة ال�ساد�سة تابعالوحدة ال�ساد�سة تابعالوحدة ال�ساد�سة تقويم ختامي
الدرو�س اللغوية
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
الوحدة الرابعة تابع الوحدة الرابعة تابع الوحدةالرابعة تابع الوحدةالرابعة تقويم ختامي الوحدة الخام�سة
التوا�صل اللغوي
12
الأ�سبوع
التوزيع
المدخل ن�ص اال�ستماع ن�ص الفهم القرائي ن�ص �إ�ستراتيجية القراءة القراءة الحرة ( ن�صو�ص الطالب ) ن�ص التحليل الأدبي الر�سم الإمالئي الر�سم الكتابي ال�صنف اللغوي الأ�سلوب اللغوي الوظيفة النحوية �أبني معجمي �إ�ستراتيجية الكتابة الأداء الكتابي �إ�ستراتيجية التحدث عر�ض م�شروعات الطالب الن�ص الإثرائي
عدد الح�ص�ص 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1
مجموع الح�ص�ص ( ) 2ح�صتان ( ) 1ح�صة واحدة ( � ) 4أربع ح�ص�ص ( ) 2ح�صتان
( � ) 7سبع ح�ص�ص
( ) 1ح�صة واحدة ( � ) 4أربع ح�ص�ص ( ) 2ح�صتان ( ) 1ح�صة واحدة
المجموع الكلي لعدد الح�ص�ص ( � ) 24أربع وع�شرون ح�صة . وهذا التق�سيم ال يعني عدم اال�ستفادة من الوفر الزمني في بع�ض المكونات �أو الوحدات ، وترحيله �إلى مكونات �أو وحدات �أخر .
2
مبد�أ التكامل :
ويتجلى هذا المبد�أ في الم�ؤ�شرات التالية : ارتباط كافة مك ِّونات ال َوحدة ال ِّدرا�سية بالمجال وج ِّوه العام . اتّخاذ الن�ص القرائي في العموم منطلقًا لتدري�س مهارات اللغة الأربع ،وعنا�صرها اللغوية ،واال�ستناد �أحيانًا �إلى ن�صو�ص ق�صيرة في تدري�س مك ّونات ال َّدر�س اللغوي ، ولكنها مرتبطة بمجال الوحدة . التناغم بين ن�شاطات الكتابة ،ون�شاطات القراءة على م�ستوى الم�ضمون والمعجم. التقاطع والتكامل بقد ٍر منا�سب مع كثير من المواد الأخرى ؛ باعتبار اللغة و�سيلة لتعلم وا�ستذكار جميع المواد الدرا�س ّية .
3
مبد�أ التعلم الذاتي :
ويتجلى في �أن كل مايبنى بوا�سطة المتعلم ي�صبح ذا معنى (�أي قابل لال�ستبقاء واال�ستدعاء و االنتقال) ،ولذا �سعى المنهج �إلى �أن يكون هدف المتعلم ا�ستيعاب مايتعلمه ،ومن َث َّم �إدخاله في بنيته العقلية عن طريق ن�شاطات �شفهية ،ثم ن�شاطات كتابية فن�شاطات تقويمية .
المواد التعليمية المكوِّنة لمنهاج اللغة العربية لل�صف الثالث المتو�سط: يتكون منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث المتو�سط من المواد التعليمية التالية : -1كتاب الطالب -2كتاب الن�شاط -3كتاب المعلم -4الو�سائل التعليمية ال�سمعية والب�صرية . وفي ال�صفحات التالية تعريف مف�صل بماهيتها ،ومكونات كل منها ،ومنهجية تقديم هذه المكونات . ال
مبد�أ التعلم البنائي :
يقوم على التعامل مع اللغة على �أنها عادات �سلوكية اجتماعية ،و�أنها كائن اجتماعي يتطور وينمو في ظل المجتمع و�أفراده ،وهذا المدخل يعزز مهارات االت�صال ويقويها ،وهو مايمكن �أن يلمحه المتعلم لمكون " التوا�صل اللغوي " في كتاب الن�شاط.
طالب
ويتجلى في تنمية قدرة الطالب على ا�ستعمال م�صادر المعرفة وا�ستثمارها ،واال�ستقالل ب�أنف�سهم في البحث والدرا�سة والتح�صيل ،فالتعلم الذاتي يعزز مهارات البحث ال واالكت�شاف ،كما ي�ؤكد المبد�أ التربوي (علمه كيف يتعلم) ،فالمتعلم اليكون م�ستقب ً للمعلومات فقط ؛ بل ي�سعى �إلى جمعها من الم�صادر الأ�صلية ،ولهذا المبد�أ �صور تجلّت في ن�شاطات كتاب الطالب ،وكتاب الن�شاط منها : الك�شف في المعاجم اللغوية عن معاني كلمات م�ستهدفة. البحث عن ن�صو�ص و�صور لها �صلة بمجال الوحدة. البحث عن معلومات معينة من م�صادرها الب�شرية ( الوالدين ،الرا�شدين في الأ�سرة ،المعلمين ،الأطباء ،العلماء .) ...
4
5
المبد�أ االت�صالي :
كتاب الطالب
وهو �أداة الغنى عنها بالن�سبة للتلميذ والمعلم ،وعليه المعول في تحقيق �أهداف المنهاج بالت�ضافر مع بقية المواد ،وقد ا�شتمل كتاب الطالب في ال�صف الثالث المتو�سط على �ست وحدات ،تنجز الوحدة منها في خم�سة �أ�سابيع وكل وحدة ت�شتمل على مكونات مركزية ت�سعة : -2مدخل الوحدة . -1دليل الوحدة . -4ن�ص الفهم القرائي. -3ن�ص اال�ستماع. -6ن�ص التحليل الأدبي . -5ن�ص �إ�ستراتيجية القراءة . -8التوا�صل اللغوي . -7الدرو�س اللغوية . -9الن�ص الإثرائي . مكون من المكونات ال�سابقة . وفي الفقرات التالية تعريف دقيق ومف�صل لكل ِّ 13
دليل الوحدة وهو عبارة عن �صفحة تت�صدر الوحدة ،وتعطي فكرة عامة عنها : -1رقمها. -2مجالها. -3الكفايات النوعية الم�ستهدفة ،والمتوخى من الطالب اكت�سابها بعد درا�سة جميع مكونات الوحدة. -4محتوى الوحدة وم�ضامينها ،والتي تتمثل في عناوين الن�صو�ص ال�ستة (ن�ص المدخل ،ن�ص اال�ستماع ،ن�ص الفهم القرائي،ن�ص �إ�ستراتيجية قراءة ،ن�ص التحليل الأدبي ،الن�ص الإثرائي ) ومحتوى الدرو�س اللغوية (الر�سم الإمالئي ،الر�سم الكتابي ،ال�صنف اللغوي ،الأ�سلوب اللغوي ،الوظيفة النحوية) والتوا�صل اللغوي بنوعيه (ال�شفهي ،الكتابي ). -5الإنجازات :وهي ت�شير �إلى الم�شروعات التي يقوم بها الطالب ،والأعمال التي تمكنه من االت�صال بم�صادر المعرفة المختلفة ،وت�شجعه على التعلم الذاتي .
مدخ ُل الوحدة يعتمد مبد�أ " اال�ستك�شاف " ويحتوي على ن�شاطات مختلفة ترفع وعي المتعلم بالمحتوى الجديد من خالل التلميحات حول النقاط الرئي�سة فيه ،وهي ن�شاطات منا�سبة لإثارة ميول الطالب بالن�سبة لمجال الوحدة ،والتعرف على خبراتهم وواقعهم بالن�سبة لمجال ،ون�صو�ص ومهارات الوحدة التي �سيدر�سونها ،وت�ساعدهم على االندماج في الخبرات الالحقة ،كما تتلم�س منهم الم�شكالت المبدئية ،ويتيح لهم المدخل فر�صة التحدث بحرية ،و�إثارة تفكيرهم ،ورفدهم ب�ألفاظ وتراكيب و�أفكار تهيئهم للتعامل مع مكونات الوحدة ،ويتوقع �أن يثير المدخل ت�سا�ؤالت لديهم تجيب عنها بقية مكونات الوحدة. وتتنوع ن�شاطات المدخل لت�ساعد الطالب على ا�ستدخال �ألفاظ وتراكيب و�أفكار تت�صل بمجال الوحدة ،وتفيده في تح�سين لغته ،وح�سن ا�ستعمالها .و تكاد هذه الن�شاطات �أن ت�شمل مهارات اللغة الأربع :اال�ستماع والتحدث والقراءة والكتابة ،فهناك محادثة ت�ستند �إلى م�شاهد تعر�ض عليه � ،أو �أ�سئلة توجه �إليه �،أو مناق�شة 14
م�شروعات يزمع القيام بها ،وهناك اال�ستماع �إلى ن�ص �أو مقطع من ن�ص يرتبط بالمجال يهيئه لتنمية مهارة االنتباه والتركيز للم�سموع � ،إ�ضافة �إلى قراءة رموز ور�سوم و جداول بيانية ،وخرائط معرفية ترتبط بمجال الوحدة ،وتكون الكتابة حا�ضرة في كل ذلك . ح�صتي المدخل ُ ،يك َّلف الطالب من خالل مجموعاتهم بتنفيذ م�شروع على وفي ختام َّ �شكل مجموعة من المهمات ،يتم توزيعها بينهم ،حيث تعر�ض عليهم قائمة بمو�ضوعات عدة تختار المجموعة �أح َدها ،وتقوم بالبحث عن م�ضمونه ،وت ِع ُّده مكتو ًبا ،ثم ُيعر�ض المخ�ص�ص لذلك ،ويرفق ُّ كل تلميذ من هذا الم�شروع ن�سخ ًة على زمالئهم في الوقت َّ في حقيبة الإنجازات الخا�صة به ،كما ُيك َّلف الطالب بالبحث عن ن�ص يتنا�سب مع نوع الن�صو�ص التي تتم درا�ستها في الوحدة (�سردي ،و�صفي ،حجاجي ) ......ليعر�ض هذا الن�ص على زمالئه في الوقت المخ�ص�ص لذلك ،على �أن يقوم كل تلميذ بت�صوير هذا الن�ص من مو�ضعه الأ�صلي ،ويحفظه في حقيبة الإنجازات الخا�صة به ،ثم ين�سخ منه فقر ًة �أو فقرتين في المو�ضع المحدد لذلك في كتاب الن�شاط . والمنتظر �أن يلقى المدخل العناية التي تمكنه من تحقيق �أهدافه ،ولأجل ذلك فقد تم ردفه بو�سائل تعليمية تعر�ض بع�ض �صوره وم�شاهده ،وخ�ص�صنا له ح�صتين ( 90دقيقة ) لتنفيذ ن�شاطاته .واهلل ن�س�أل �أن يعين الزمالء الكرام على ح�سن الإعداد له وعر�ض ن�شاطاته بما ُع ِه َد منهم من �إخال�ص ومثابرة وحما�سة لخدمة لغتهم العربية ؛لغة القر�آن الكريم .
ن�ص اال�ستماع اال�ستماع مهارة ات�صال �أ�سا�سية ،ومع ذلك لم يل َق حظه من العناية �سابقًا ،لقد اُف ُترِ�ض �أ َّن ك َّل الطالب ي�ستطيعون اال�ستماع ،وهم ي�ستمعون بكفاية �إذا طلب منهم ذلك ،لكن هذه الفكرة تغيرت �أخي ًرا ،فقد �أثبتت الدرا�سات �أ َّن اال�ستماع فن ذو مهارات كثيرة ،و�أنه عملية معقدة تحتاج �إلى تدريب وعناية .ومن هنا فقد �أُفرِد بن�شاطات في كتاب الطالب م�سبوقة بتهيئة ب�سيطة للن�ص ،واقت ُِ�ص َر في الن�شاطات على مايحقق كفايات اال�ستماع النوعية الخا�صة بكل وحدة ،على �أنّه يمكن للمعلم �إ�ضافة ن�شاطات �أُخرى قد تمليها المنا�سبة ويفر�ضها الجو العام -زمانه ومكانه � -أو تهدف �إلى تناول فكرة جديرة بالتحليل واال�ستنتاج . وقد �أُدرجت ن�صو�ص اال�ستماع في كتاب المعلم ح�سب ترتيبها في الوحدة ، و�ضبطت بال�شكل ً �ضبطا تا ًّما .وهي في عمومها ُمختارة بعناية ،ومع هذا فب�إمكان ُ
ن�صو�صا ُ �أخرى ،يرى �أنَّها �أن�سب من النماذج المقدمة على �أن تكون المعلم �أن يختار ً مرتبط ًة بمجال الوحدة ،ومدعم ًة بالن�شاطات التي تحقق كفايات اال�ستماع في الوحدة .
منهجية تدري�س اال�ستماع تمر عملية تدري�س ن�ص اال�ستماع بالمراحل التالية : -1التهيئة :وتتبلور في ت�شويق الطالب ،و�إثارة اهتمامهم بالن�ص الذي �سيدر�سونه ،من خالل تنفيذ ن�شاطات ( التهيئة ) �أو طرح �أ�سئلة يراها المعلم �أكثر منا�سبة لإثارة االهتمام . َّ�ص �صوت ًّيا :ويكون من طرف المعلم �أو با�ستخدام الت�سجيل ال�صوتي -2تقديم الن ِّ ؛ على �أن تتميز القراءة بتحقيق �شروطها :من �سالمة النطق ،وجودة الأداء ،وتمثل المعاني ،ويعاد اال�ستماع للن�ص ك َّلما ر�أى المعلم حاجة الطالب �إليه . َّ�ص :ويكون بتنفيذ الن�شاطات ا َّلتي ُرتِّبت في عمومها ،ترتي ًبا -3ا�ستثمار الن ِّ منطق ًيا ،على �أن تكون الإجابة عليها �شفه ًّيا وكتاب ًّيا من لدن الطالب . ن�ص ق�صير خا�ص به ُ ،يق َّدم في -4تقويم اال�ستماع ُ :ي َق َّوم اال�ستماع من خالل ٍّ نهاية الوحدة من خالل كتاب المعلم ،تُق َّوم فيه المهارة النوعية بعد �س�ؤالٍ �أو �س�ؤالين حول الفهم الحرفي .
منهجية الت�أليف يف الفهم القرائي وفي هذا المكون تعالج �ألفاظ المجال الواردة في الن�ص من خالل �أُ َن ِّمي ن�شاطات تعليمية ت ُّعلمية تعني ب�إ�ستراتيجيات الو�صول لمعاني الألفاظ لُغَ ِتي الجديدة عن طريق الترادف ،والت�ضاد ،وال�سياق ،وجذر الكلمة ،وتحليل التعابير اال�صطالحية ،وا�ستعمال بع�ض القوامي�س ؛ وذلك لإك�ساب الطالب ثروة لغوية تعينه في التوا�صل ال�شفهي والكتابي �إلى جانب التطبيق على ذلك في كتاب الن�شاط .
ب �أُ ِج ْي ُ
�أُفَ ِ ـك ُر
ن�ص الفهم القرائي يقر�أ الطالب في ن�ص الفهم القرائي المادة اللغوية المنا�سبة لم�ستواه ال�صفي قراءة جهرية معبرة كما يفهم ويحلل وينقد ,وي�صف الأفكار المهمة ووجهات النظر التي ي�شتمل عليها الن�ص و ُيعالج ن�ص الفهم القرائي من خالل مكونات التنمية القرائية التالية :
�أَ ْق َر ُا
وي�شمل هذا المكون ن�شاطات تعليمية تع ُّلمية تعنى بقراءة الفهم الحرفي للن�ص قراءة �سريعة خاطفة بهدف الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية تكون �إجاباتها واردة في الن�ص �صراحة و�ضمناً . وي�شمل ن�شاطات تعليمية تع ُّلمية تعني بقراءة الن�ص قراءة �صامتة واعية مت�أنية للإجابة عن �أ�سئلة (الفهم اال�ستنتاجي والنقدي) التي ت�ستهدف المهارات العليا في التفكير . وي�شمل �أداء مجموعة من الن�شاط للتدرب على مهارات القراءة الجهرية والإلقاء من خالل جمل وعبارات وفقرات الن�ص مع تحديد الفكرة الرئي�سة والأفكار الفرعية للن�ص .
15
�إ�ستراتيجية القراءة منهجية تقدمي �إ�سرتاتيجية القراءة ليكت�سب الطالب �أف�ضل الأ�ساليب للقراءة المر َّكزة من �أجل اال�ستذكار لالختبار؛ ز ِّود ب�إ�ستراتيجية القراءة المتعمقة،التي ُروعي فيها تدريب الطالب على خطواتها الخم�س بالتدريج ,حيث وزِّعت الخطوات على وحدات المقرر ,بحيث تق َّدم في كل وحدة خطوة ُيد ّرب عليها الطالب ,ثم ُ تق َّدم تدريبات ون�شاطات لأدائها على خطوات الإ�ستراتيجية ,وتُختم الوحدات بوحدة تطبيقية لكافة الخطوات الخم�س . وقد ُ�صمم منهج �إ�ستراتيجية الخطوات الخم�س للقراءة المتعمقة في كتاب الطالب على النحو التالي : -1قراءة المعلم للخطوات الم�ستهدفة في بداية الوحدة و�شرحها وتو�ضيحها للطالب . -2تو�ضيح الإ�ستراتيجية القرائية ب�أ�سلوب ( ن�شاطات ) ُت�ؤدى في (ور�شة عمل) ، حيث ُي�شاهد الطالب في البداية (نموذج �أداء) ثم ينهمكون في �أداء �سل�سلة من الن�شاطات الجزئية من خالل ِفقرات ون�صو�ص ق�صيرة . -3قراءة وا�ستيعاب الطالب ن�ص الإ�ستراتيجية. � -4أداء الطالب تدريبات تطبيقية (جزئية ،كلية) على خطوات الإ�ستراتيجية . -5ت�صميم الن�شاطات والتدريبات ,بحيث يعمل الطالب ب�صورة فردية �أو ثنائية �أو في مجموعات �صغيرة .
ن�ص التحليل الأدبي ن�ص �شعري �أو نثري يغلب عليه جمال التعبير ويتنا�سب مع محور الوحدة التعليمية �ضمن مجالها ،وينا�سب القيم والكفايات الم�ستهدفة بالوحدة لل�صف الدرا�سي �ضمن �سل�سلة الكفايات في المرحلة . وهو ن�ص ي�ؤخذ على طبيعته من مرجعه ،و�إن كان �شعري ًا وعدد �أبياته تنا�سب العدد المطلوب فيكفي .و �إن كانت �أبياته زائدة اختير منها العدد المنا�سب ،و�أما �إن كان نثري ًا ف�إنه يت�صرف فيه في �أ�ضيق الحدود التي ت�ستدعيها ال�ضرورة. و �أهم ما يراد بالن�ص تنمية القيم وزيادة الر�صيد الثقافي واللغوي والم�ساهمة في تنمية القدرة 16
على الفهم ،والتحليل الأدبي والتذوق والإلقاء والإن�شاد لي�ستفيد الن�شء من الأ�ساليب الأدبية، ويحاكوها ،ويبدعوا مثلما �أبدع �أ�صحابها ب�إذن اهلل . وللن�ص ن�شاطات تعليمية وتعلمية من غير مكوناته في كتاب الطالب � ،أما في كتاب الن�شاط ف�إن له ن�شاطات ت�ساهم في معرفة مدى تمكن الطالب من الكفايات الم�ستهدفة ،وهذه الكفايات مذكورة في الق�سم الخا�ص بالن�ص في كتاب المعلم مع الو�سائل والتقنيات ،والإجراءات والإجابات .
مكونات ن�ص التحليل الأدبي �أَ كت�شف ا لنَّ �ص
وهو مكون يحوي: �أ -تعريفاً بالأديب ،وللمعلم الطريقة التي يراها منا�سبة لتناوله . ب -ن�شاطات اكت�شاف �أولي للن�ص دون الدخول في عمقه .
�أ�ستمع و �أحاكي
وهذا المكون يوجد بدون ن�شاطات فطبيعته ا�ستماع وا ٍع لإلقاء الن�ص � ،أو �إن�شاده ،مع فر�ص للتدرب على المحاكاة الجيدة بت�شجيع ومتابعة من المعلم . �أُن َِّمي لُغَ ِتي
مكون يتعلق بالألفاظ المهمة بحيث تتيح ن�شاطاته فر�صاً ليبحث الطالب بنف�سه ويتدرب على ا�ستراتيجيات متنوعة للو�صول �إلى المعاني مما ي�ساهم في تعلمه بذاته ،وبذل جهد منه في بناء خبراته .
وهذا المكون تدور ن�شاطاته غالباً حول الفهم الحرفي المتعلق ب�أمور موجودة مبا�شرة في الن�ص والفهم اال�ستنتاجي المتعلق ب�أمور لي�ست �أَ فهم موجودة مبا�شرة ،و �إنما لها عالقات بالموجود في الن�ص ،والفهم النقدي و �أحلل الذي يتجاوز نوعي الفهم ال�سابقين فيعمل فيما وراءها ويعطي قيمة للم�ضمون ويقترح بدائل . ويت�شابه ن�ص التحليل الأدبي مع غيره ب�ش�أن هذا المكون ،ولكنه يتميز ب�أن الفهم والتحليل في �أ�ضواء جمال التعبير الذي من �أجله ي�ستحق الن�ص �أن يو�صف ب�أنه �أدبي والفهم والتحليل مرتبطان بال�شرح الأدبي ليتدرب الطالب على ال�شرح الأدبي ،ويدرك
الفرق بينه وبين ال�شرح الذي ال يتجاوز الفكرة غير مكترث بالجمال غالباً . وفي ممار�سة ن�شاطات الفهم والتحليل تم الحر�ص في هذا ال�صنف على الممار�سة من خالل مجموعات ،مما ي�ساهم في تنمية االت�صال واللغة في �سعي من الطالب ال�ستيعاب ما يتعلمه ي�ساعده في ذلك ن�شاطات �شفهية وكتابية ،ثم ن�شاطات تقويمية في موا�ضعها المنا�سبة ي�ساهم في التهيئة لها كتاب الن�شاط الذي يحوي ن�شاطات منزلية؛ ت�ساعد الطالب على البحث بنف�سه في م�صادر المعرفة . تذو ق �أَ ّ
ولهذا المكون كفاياته الموزعة على الوحدات والمعتمدة على المكونات ال�سابقة ،بحيث يتم التدرج مع الطالب ليتدرب على بع�ض مهارات التذوق في الحدود المنا�سبة .
وي�أتي هذا المكون ختاماً للمكونات في مرحلة يتوقع فيها تمكن �ألقي الطالب من الن�ص بدرجة ت�ساعده على تمثل المعاني ،وتمثيلها كي يلقي النثر �إلقا ًء جيداً ،وين�شد ال�شعر �إن�شاداً معبراً مع توفير فر�ص اال�ستماع والمحاكاة والتدريب والت�شجيع . هذا ولم تغفل ن�شاطات ن�ص التحليل الأدبي فر�ص الربط بالمواد الأخرى ، وفر�ص تجريب القلم ،والأمل في اهلل تعالى ثم في المعلمين ؛ لت�شجيع الطالب على الكتابة المتنوعة مع قبول ما يكتبون وتنقيحه ب�أ�ساليب حكيمة م�شجعة ومطورة �إن �شاء اهلل تعالى .
الدرو�س اللغوية ي�شمل هذا المكون الر�سم الإمالئي ،والر�سم الكتابي ،وال�صنف اللغوي ،والأ�سلوب تو�ضيحا لمنهج َّية عر�ضها اللغوي ،والوظيفة النحوية و�إليك –�أيها الزميل العزيز- ً في المقرر :
منهج َّية تقدمي الر�سم الإمالئي تم ا�ستعرا�ض مهارات الر�سم الإمالئي ال�سابق تدري�سها في المرحلة االبتدائية، والنظر في عدد مرات ت�أكيدها وتعزيزها؛ ليكون ذلك منطلقًا في تخ ُّير ال�صعوبات
الإمالئية المراد تذليلها في المرحلة المتو�سطة ،مع التو�سع فيها بما ينا�سب القدرات العقلية والم�ستويات التح�صيل َّية لتالميذ المرحلة المتو�سطة ،وروعي في اختيار مادة الكتاب وتناولها ما يلي: -1تناول الر�سم الإمالئي تناو ًال قاعد َيا يتنا�سب والقدرات العقل َّية لتالميذ المرحلة المتو�سطة. -2االعتماد على ال�شائع الم�ستخدم من الظواهر الإمالئية. � -3صياغة القاعدة �صياغة ي�سيرة و�سهلة. -4تناول الدرو�س القاعد َّية – في الغالب -على النحو التالي: -1التهيئة :ويقوم المعلم بمناق�شة الطالب في المكت�سبات ال�سابقة للر�سم الإمالئي الم�ستهدف ،ويتم ذلك �إما عن طريق منظمات تمهيدية �أوحوارات م�ستهدفة�أو مقاطع م�أخوذة من ن�صو�ص الوحدة ،عليها �أ�سئلة متنوعة تناق�ش الخبرات ال�سابقة التي تت�صل بالر�سم الإمالئي الجديد من خالل عر�ض ن�شاط تطبيقي �شامل ،والن�ضيق وا�س ًعا فلكل معلم في التهيئة فن يبدع فيه. -2المالحظة :اعتمدنا في تدري�س الر�سم الإمالئي على الطريقة اال�ستق�صائية، والتي تبد�أ بمالحظة الدخل المم ِّثل الأنماط والنماذج الإمالئية المعرو�ضة في ن�صو�ص الوحدة ،والمكتوبة بلون مغاير ،ثم تتم قراءتها واال�ستماع �إليها ومحاكاتها وتركيز النظر عليها. -3التحليل الإمالئي :وهو الخطوة التالية للمالحظة ،فبعد �أن الحظ الطالب النمط �أو النموذج الإمالئي الم�ستهدف با�ستخدام القراءة واال�ستماع والنظر والمحاكاة، ي�أتي هذا التحليل عبر مهام تعليمية موجهة متنوعة ،من قراءة ومحاكاة وت�صنيف … وفق نموذج �أداء وفي ظل الممار�سة المثمرة بين المتعلم وما يتعلمه وذلك من خالل ما يقدمه المكون من ن�شاطات �شفهية �أو كتابية ت�ستدعي مالحظة دقيقة َّ ومنظمة ومعزَّزة ب�إ�ضاءات جانبية ( �أعلم � ،أتذكر ) تمكن المتعلم من �إ�صدار حكم �صحيح ،ثم ا�ستنتاج القواعد الجزئية للر�سم الإمالئي ،لذا تجنبنا منهجية العر�ض ال ُم�سماة ( الإي�ضاح ) ، المبنية على �سرد الحقائق والمعلومات0 -3اال�ستنتاج� :إذا نجح المعلم في تنفيذ الخطوات ال�سابقة تتابع ًيا �سهل على تالميذه الو�صول �إلى ا�ستنتاج القاعدة العامة التي تجمع جزئيات الر�سم الإمالئي ،وذلك من خالل منظم بياني مقترح �شامل الر�سم الإمالئي الم�ستهدف ،مع قيام الطالب ب�إكماله ب�أنف�سهم�،أو ت�صميم الطالب منظما بيانيا يمثل محتوى الدر�س وتفا�صيله ،و�سيكون دور المعلم تنظيم الخبرات والتوجيه والإر�شاد. 17
-4التطبيق :لتر�سيخ �صحة الر�سم الإمالئي ،تم �إعداد مجموعة من الن�شاطات التطبيقية في كتاب الن�شاط للممار�سة الكتابية المكثفة ،والتعليل والمحاكمة وفق ا�ستنتاجاته ال�سابقة( الإطار النظري لمهارة الر�سم الإمالئي ) في كتاب الطالب والت�صويب الإمالئي و ن�شاطات خارج ال�صف كالبحث والجمع عن النمط �أو النموذج الإمالئي الم�ستهدف في م�صادر متنوعة والإجراءات المقترحة للتنفيذ ،وللمعلم حرية تحديد ممار�سة هذه الن�شاطات ،فقد يرى تنفيذها با�ستخدام الأ�سلوب الفردي �أو الثنائي �أو الجماعي،وذلك بما يتنا�سب و قدرات المتعلمين المكت�سبة وقد يجعل تنفيذ الن�شاطات (�سبور ًيا� ،أو �صف ًيا� ،أو منزل ًيا) وله �إ�ضافة ن�شاطات �أخرى مماثلة ؛ ليثير في تالميذه المناف�سة والن�شاط الذهني . كيفية �إمالء الن�ص: يدرب المعلم تالميذه على الإمالء ب�أنواعه المختلفة (الغيبي ،االختباري، الذاتي )... ،من خالل القطع الإمالئية الواردة� ،أو من المنا�سب من خارج الكتاب ّ المقرر. يقوم المعلم بقراءة الن�ص قراءة �أولية ب�صوت وا�ضح م�سموع ،ثم يملي الن�ص جملة جملة �أو عبارة عبارة مع مراعاة عالمات الترقيم ،والتعبير عن المعنى تعبي ًرا دقيقًا ،وينبغي �أن تكون �سرعة الإمالء متنا�سبة مع م�ستوى الطالب ،ومع االنتهاء من �إمالء الن�ص يعيد المعلم قراءة الن�ص مرة ثالثة كي يتمكن الطالب من المراجعة. كيفية الت�صحيح: لت�صحيح الن�ص الإمالئي طرق عدة ،والطريقة التي نحبذها لتم�شيها مع الذاتي� ،أن يكتب المعلم الن�ص الإمالئي في �شفافية �أو في لوحة مكبرة مبد�أ التقويم ّ �أو في �سبورة �إ�ضاف َّّية ،ويقوم كل تلميذ بت�صحيح �أخطائه بنف�سه بالرجوع �إلى النموذج المعرو�ض� ،أو ي�صحح الطالب دفتر غيره من الطالب ،والمعلم يتابع تلك الت�صحيحات؛ ليطمئن على �صحتها ،وللمعلم اختيار �أي طريقة يراها منا�سبة. ن�ص التقويم : الهدف منه هو اطمئنان المعلم على الم�ستوى المعرفي والمهاري للطالب ، وذلك من خالل ما يقترحه الن�شاط ،وللمعلم الحرية المطلقة في �إ�ضافة ن�شاطات �أخرى عالجية متنوعة تتنا�سب والم�ستوى لكل تلميذ 0
18
منهج َّية تقدمي الر�سم الكتابي : نظ ًرا لأهمية تدري�س الخط ( الر�سم الكتابي ) باعتباره و�سيلة مهمة من و�سائل التوا�صل مع الآخرين كتاب ًيا � ،أو التعبير عما يجول في النف�س ،وفي �ضوء ظهور تقنيات إ�سالمي ،فقد ات�صال ع ًَّدة بالعالم المحيط ،ورغبة في الحفاظ على التراث العربي وال ّ اللغوي ،ومن هنا اعتمدنا في جاءت العناية بدرو�س الخط حلقة مكملة لعنا�صر الدر�س ّ تدري�سه على ركيزتين �أ�سا�سيتين: .1تدري�س الطالب في هذه ال�صف خط الرقعة ،فهو الأ�سهل في الكتابة ،تم�ش ًيا مع �إيقاع الع�صر ال�سريع. .2تعزيز مكت�سباته ال�سابقة بالتدريب على خط الن�سخ الذي بد�أ تعلم الكتابة به. وجاءت نماذج الخط في �صورة عبارات �سهلة ال تزيد عن (ع�شر كلمات) منتزعة من ن�صو�ص الوحدة � ،أو م�ستوحاة من مجالها ب�شيء من الت�صرف بحيث ي�ستوفي النموذج �صور الحرف في �أو�ضاعه و�أ�شكاله المختلفة .وقد ارت�أينا تقديم القواعد الخطية الخا�صة بخط الرقعة في ح�صة م�ستقلة ،مع الربط و�إجراء المقارنة بينه وبين خط الن�سخ ،ولم نغفل تعزيز مهارات الطالب ،والعناية بالفروق الفردية عبر تقديم نماذج خطية جديدة يدرب ب�صره عليها �أو يحاكيها منزل ًيا في كرا�سات �إ�ضاف َّية كالخط الديواني ،وخط الثلث ،والكوفي ،والفار�سي ،والتعليق....، ويرتكز تدري�س الخط على الخطوات العملية التالية: التمهيد :الذي يت�صل بمجال الوحدة �أو بمادة الدر�س وال يخلو من الت�شويقوالإثارة. القراءة والت�أمل :للحروف الم�ستهدفة في �أو�ضاعها المختلفة ،وتمييز �أ�شكالهاو�أبعادها ،و�صور ات�صالها ،وارتكازها �أو نزولها تحت ال�سطر ،لربط مدركاته الح�سية بالقرائية . المالحظة والمقارنة والمحاكاة :والتي تهدف �إلى �إك�ساب المتعلم دقة المالحظةو رهافة الح�س والنظافة ،والنظام والموازنة والنقد ،و�إ�صدار الأحكام بدقة والتدريب .وهذا يتطلب قيام المعلم بتو�ضيح �أجزاء الحرف منفر ًدا ومت�ص ً ال وخط �سير ر�سمه وات�صاله بغيره من المجموعات الخطية ،وبيان �أنواع الو�صالت ،وغير ذلك با�ستخدام جهاز العار�ض فوق الر�أ�س �أو البطاقات المكبرة �أو برامج الفيديو ،ثم محاكاتها عبر نماذج االقتفاء.
التطبيق :حيث ينتقل الطالب �إلى كتاب الن�شاط للتطبيق .وقد جاءت الن�شاطاتمتنوعة بين تحديد الخط�أ في الر�سم وت�صويبه ،وكتابة كلمات من حروف مبعثرة، والتعبير عن ال�صور بكلمات تت�ضمن الحرف المدرو�س� ،أو تكون متكررة في قالب ثابت تتغير فيه العبارات وفق المجال. التقويم الذاتي :حيث يقف الطالب على كتاباته ،ويالحظ مدى االتفاق واالختالفبين النموذج ،وبين ما كتبه �سوا ًء �أعرف ذلك بنف�سه �أو بعد تلقي الإر�شادات �أو التوجيهات الجماعي. �أثناء الت�صحيح الفردي �أو ّ ولعل من الو�سائل الناجعة في �صقل مهارات الطالب �أن يتيح المعلم لهم حرية التدرب من خالل درو�س اللغة الأخرى ،والن�شاطات المدر�س َّية والثقاف َّية.
منهج َّية تقدمي الأ�صناف اللغوية وفيه يتعرف الطالب في كل وحدة درا�سية على مفهوم �صرفي من بين المفهومات التالية ( :الأ�سماء الخم�سة – الظرف – الفعل من حيث ال�صحة واالعتالل – الأفعال الخم�سة – الأ�سماء المق�صورة والمنقو�صة والممدودة ) . وقد اتبعنا في تدري�س ال�صنف اللغوي تعريفه في �إ�ضاءات ور�سم خريطة مفهومية له بعد التمهيد ،والت�أمل والتحليل مع المحاكاة لأمثلة ن�صو�ص الوحدة . ثم ينتهي تدري�سه بن�شاطات �شفهية وكتابية ،تتم الإجابة عنها في كتاب الطالب والن�شاط .
منهج َّية تقدمي الأ�سلوب اللغوي يحتوي هذا المك ِّون على مجموعة من الأ�ساليب اللغوية المتنوعة ك�أ�ساليب التَّوكيد، والتمني،والترجي ،والمدح والذم ،والجملة الخبرية المنف َّية ( اال�سمية والفعلية ) . وعي في تقديم وتدري�س الأ�سلوب اللغوي ا�ستخدام التَّع ُّلم ِّ ال�ضمني عن طريق وقد ُر َ ا�ستخدام �إ�ستراتيجية ال َّن ْمذجة والمحاكاة ،حيث ي�ألفُ المتعلم ا�سم الأ�سلوب اللغوي ويحاكيه ,وي�صنِّفه ،ويتعرف عليه في الن�صو�ص ،وينتجه �شفه ًيا وكتاب ًيا ،ويح ِّلله �إلى مكوناته من خالل جدول �أو ر�سم خريطة مفهوم ،ثم يقوم بتعريفه . وقد تم عر�ض الأ�سلوب اللغوي في كتاب الطالب على النحو التالي :
- 1التهيئة :ويقوم فيها المعلم بتهيئة الطالب وحفزهم عن طريق ن�شاطات متنوعة مابين (�صور �أو �أ�سئلة �أو مزاوجة� ،أو جداول �أو ت�صنيف ) .....تقوم على مناق�شة الطالب في المكت�سبات ال�سابقة التي تت�صل بالتَّع ُّلم الجديد ،دونما تعقيد �أو �إطالة ، وال ن�ض ِّيق وا�س ًعا ،فلكل معلم في التهيئة طريقته التي يبدع من خاللها . -2قراءة الجمل المختارة من ن�صو�ص الوحدة بعد قراءة المعلم ،والتعرف على م�سمى الأ�سلوب اللغوي و�أدواته والمعنى الذي ي�ؤديه في �سهولة و ُي�سر ،دون تعمق في بحور علم المعاني ،مع اال�ست�ضاءة بما ورد في الهوام�ش ،ثم محاكاة الطالب تلك الجمل كتاب ًيا في الفراغات المع َّدة لذلك ،تحت �إ�شراف المعلم ؛ ليتم التو�صل لمعنى الأ�سلوب المدرو�س وا�ستخداماته. - 3تنفيذ الطالب ن�شاطين للأ�سلوب اللغوي المدرو�س ،الأول منهما عبارة عن قطعة يتم ا�ستخراج جمل الأ�سلوب منها،والآخر عبارة عن جمل ي�صوغ الطالب �شفه ًيا جم ً ال �أخرى على غرارها ب�أ�سلوبهم الخا�ص . - 4انتقال الطالب من كتاب الطالب �إلى كتاب الن�شاط ؛ لتنفيذ عدد من الن�شاطات والتدريبات المتنوعة حول الأ�سلوب اللغوي الم�ستهدف ،بحيث ينفِّذها الطالب (فرد ًيا، ثنائ ًيا ،جماع ًيا) ،وللمعلم الحرية في تنفيذ بع�ضها ( منزل ًيا) .
الوظيفة النحوية :
منهج َّية تقدمي الوظائف النحوية
هي الدور الذي تمثله الكلمة في الجملة ،وفي دورها هذا تتميز عن غيرها بعالقات وعالمات تظهر في الن�شاطات المعدة حتى يتعرف الطالب على ذلك الدور فيتمكن من التوظيف والتطبيق على ما تعلمه في توا�صله . وتتم معالجة الوظيفة النحوية في كتاب الطالب بما يتنا�سب معها وفق ن�شاطات تعين المتعلم على اكت�شاف القاعدة والإنتاج وفق فهم وتعليل وتحليل ،والتدريب على ذلك من خالل �أمثلة م�شتقة من ن�صو�ص الوحدة ب�صفة عامة ،مع التطبيق على كل در�س في كتاب الن�شاط . وتف�صيل ما �سبق على النحو التالي : تقدم الوظائف النحوية في درو�س معنونة بعناوين نحوية ( المفعول به / المفعول 19
المطلق /المفعول لأجله) ... ال تفر�ض طريقة معينة للعر�ض ت�سري على كل ال�صفوف �أو على كل الدرو�س � ،إنما تختار لكل در�س طريقة العر�ض الأن�سب لمحتواه ولم�ستوى الطالب . تترك للتلميذ فراغات في العر�ض يدون فيها ملحوظاته وا�ستنتاجاته الأولية . تي�سر للمتعلم اكت�سابها . روعي في تقديم المفهومات تتابع الن�شاطات ب�صورة ِّ تتم المعالجة في الوحدات الدرا�سية بتقديم مهارات و ن�شاطات تعليمية تو�ضيحها كالتالي : ـ ـ ن�شاط تمهيدي يتم من خالله ربط الخبرات ال�سابقة للتلميذ مع الخبرات الم�ستهدفة . ـ ـ ن�شاطات التع ُّلم ومن خاللها يتم التع ُّرف على الدر�س النحوي وتمييزه من خالل ن�شاطات تعين على اال�ستقراء واالكت�شاف الموجه للخلو�ص لال�ستنتاجات المطلوبة وفق الفهم والتحليل والتعليل ،وت�ستهدف ن�شاطات التعلم تحقيق كفايات الوظيفة النحوية الثالث ( التعرف ،التمييز ،اال�ستخدام). ـ ـ دعم الن�شاطات التع ُّلمية ب�إ�ضاءات منها ما هو للم�ساعدة ،ومنها مايثري معرفة الطالب ـ ـ تمكين الطالب من الإنتاج اللغوي وتوظيف الخبرات ال�سابقة . ـ ـ تمكين الطالب من ا�ستنتاج القاعدة النحوية ،وملء فراغات الخريطة المعرفية. ـ ـ تقديم ن�شاطات مختلفة ومتنوعة في كتاب الن�شاط تعزز كفايات الوظيفة النحوية ( :تعرف – تمييز – ا�ستخدام ) .
20
منهجيَّة تقدمي التح�صيل اللغوي :
�أبني معجمي
تم تناول مكون التح�صيل اللغوي من خالل ن�شاطات ت�ستهدف التح�صيل اللغوي والثقافي ،وذلك بتجميع �ألفاظ المجال �ضمن مجاله ،عن طريق �إ�ستراتيجيات متنوعة للخزن واال�سترجاع مثل :ر�سم �شجرة �أو خريطة مفهوم لعائلة الكلمة ،الترادف ،الت�ضاد ،التداعي ،التف�صيل ،اال�شتقاق ،ا�ستخدام ال�سياق ،البحث في المعاجم والمو�سوعات ذات العالقة ،جمع وت�صنيف الكلمات في مجموعات �أو حقول داللية ، التوظيف …؛ بحيث ي�صبح لدى المتعلم ر�صيد �ضخم من الألفاظ المعجمية في �شتى الحقوق الداللية ،ومن �أمثلة ذلك ما يلي :
التوا�صل اللغوي يعتبر التوا�صل اللغوي من �أهم المكونات الرئي�سة في الوحدة ،فهو الغاية المن�شودة من العملية التعليمية � ،إذ هو ال�صورة التي تظهر فيها فعاليات الطالب ،وما تعلّمه من ظواهر لغوية ،وما اكت�سبه من ر�صيد لغوي . و ُق ِّ�سم التوا�صل اللغوي �إلى المكونات التالية : � -1إ�ستراتيجية الكتابة -2 .الأداء الكتابي �-3 .إ�ستراتيجية مهارة التحدث . والهدف من وراء تدري�سه الطالب �إجادة التحدث والكتابة بلغة �سليمة مفهومة عن مو�ضوعات ومواقف مت�صلة بحياتهم نابعة من م�شاعرهم و �أحا�سي�سهم ،ملبية حاجاتهم. وفيما يلي تو�ضيح لذلك :
�أو ًال
�إ�سرتاتيجية الكتابة
الكتابة ن�شاط هادف مخطط له ،و مهارة تك�سب بوا�سطة المعلم والمنهج والكتب ،كما تعد من �أ�صعب مهارات اللغة اكت�ساباً وتعلماً ،فهي تتطلب �سل�سلة من المهارات الحركية واللغوية والخبرات الآلية ،والفنية والقدرات العقلية ،بالإ�ضافة �إلى �أنها مركبة �شديدة التعقيد ،ت�صب فيها جميع مهارات اللغة وعنا�صرها ،وتعك�س ثقافة الكاتب وفكره ،لذا من ال�ضروري تعلمها في �إطار �شامل محكم يبنى على �أ�سا�س قوي من اللغة ال�شفهية ، واكت�ساب الطالقة في التعبير الكتابي . وتعتمد الإ�ستراتيجية الكتابية والفن الكتابي في تو�ضيحهما على �أ�سلوب النموذج وور�شة العمل ،ثم �أداء ن�شاطات جزئية على �إ�ستراتيجة الكتابة ،ون�شاطات جزئية وكلية على الفن الكتابي ،من خاللها يتقن الطالب المهارات الأ�سا�سية لبناء المو�ضوع ، متم�شين في ذلك مع ما جاء في وثيقة المنهاج ،لذا يتحتم على المعلم التالي : -1توفير خطوات �إك�ساب المهارة بو�ضوح لتالميذه ،و �إر�شاده في هذا الوقت �إلى ا�ست�شعار النموذج المعرو�ض في كتاب الطالب ( ق�صة ،حوار ،تقرير ،مقال ).... ال�ستنتاج عنا�صره ،وخطوات بنائه ،ومهاراته ،والتفاعل معه ،ومناق�شته للو�صول معه �إلى �إنتاج ن�صو�ص مكتوبة متقنة لمهارات الفن الكتابي المطلوب ،وهذه �أف�ضل
فر�صة ي�ستح�ضر خاللها المتعلم مكت�سباته اللغوية وا�ستغاللها اال�ستغالل المنطقي في كتابات منظمة . -2تمكين تالميذه من �إنجاز ن�شاطات تطبيقية على المهارات مع اال�ستعانة بما هو موجود في كتاب الطالب ؛ لأن التطبيق �شرط �أ�سا�سي في نمو المهارة . -3توفير المواقف الحيوية التي تمكن من �إنتاج المهارة الم�ستهدفة من خاللها . -4العناية بالت�صحيح والتقويم للإنتاج الكتابي لتالميذه ،كما �سي�أتي تو�ضيح ذلك في الأداء الكتابي. وقد عولجت الإ�ستراتيجيات الكتابية (التنظيم والتركيز ،البحث والتقنية ،التقويم والمراجعة والتنقيح) من خالل منظم متقدم ثم �أداء التدريبات الجزئية لتختم بن�شاط كلي من �أجل تطوير مهارات الطالب الكتابية ،وتقديم ن�صو�ص �أو فقرات مكتوبة بو�ضوح وتما�سك .
ثانيا
الأداء الكتابي
هذا المكون يعنى بتمهير التعبير الكتابي لدى الطالب ،ففيه يعك�س كل ما يح�سه الطالب عن طريق الكتابة الإبداعية والوظيفية ،مراعياً قواعد الكتابة ،واحترام ال�ضوابط التركيبية وال�صرفية التي تغني الكتابة والبحث ،فالطالب من خالل ما يقر�أه في �أثناء بحثه في الكتب والمجالت وم�صادر المعرفة الأخرى يغني روافد كتاباته ،ويقوي �أ�سلوبه في�ستطيع ممار�سة الكتابة والخو�ض في المو�ضوعات الإن�شائية المطلوبة منه :كما �أنه يترجم �أفكاره �إلى ن�صو�ص �إبداعه ال�شخ�صي ،وهذا ال يتم �إال بتدريبه على مختلف �أ�ساليب التفكير المتبعة في فن الكتابة والإن�شاء وتمر الكتابة بثالث مراحل �أ�سا�سية : ا -مرحلة ما قبل الكتابة ( اال�ستعداد للكتابة) . عندما تت�ضح فكرة المو�ضوع المطلوب والغر�ض من وراء الكتابة في هذه المرحلة ي�ستعين الكاتب ب�أ�ساليب ت�ساعده على القيام بعدة �أمور ،منها ت�ضييق المو�ضوع الوا�سع �أو العك�س ،والتكيف مع المتلقي ،والغر�ض ،ثم و�ضع مخطط �أولي للكتابة ،ومعظم ن�شاطات هذه المرحلة ذات طابع ذهني نجملها في الإجابة عن الأ�سئلة التالية : (ماذا �س�أكتب ؟ لم �س�أكتب ؟ ما الذي �أريد كتابته ؟ لمن �س�أكتب هذا المو�ضوع ؟) ثم تحديد الخطة الهيكلية للمو�ضوع � ،إلى جانب تحديد النمط الكتابي الذي 21
�سيعر�ض منه المو�ضوع ( :ت�سل�سل ،مقارنة ،ت�صنيف ).....و �أخيراً اختيار الأ�سلوب الكتابي ( :و�صف � ،إقناع ،ق�صة ، ).....ثم البدء بجمع الأفكار وتنظيمها وترتيبها .في مجموعات . 2ـ ـ مرحلة الكتابة الفعلية ( كتابة الم�سودات) بعد تنفيذ ما �أتمه الطالب في المرحلة ال�سابقة ،ت�أتي هذه المرحلة الثانية ،وهي مرحلة الكتابة الفعلية ،حيث ي�شرع في كتابة الم�سودة الأولى للمو�ضوع � ،أي و�ضع الكلمات على الورق ،ثم �إجراء التعديالت والت�صحيحات في �أثناء كتابة الم�س ّودة الأولى، ثم مراجعة المكتوب وتحريره ،فقرة فقرة وهكذا ...مع اتباع التعليمات الواردة حول كتابة المو�ضوع . - 3مرحلة ما بعد الكتابة ( المراجعة والتحرير) تعد هذه �أهم مرحلة من مراحل الكتابة ،وبناء على ذلك يجب منحها وقتاً كافياً واهتماماً كبي ًرا ،والهدف من هذه المرحلة الت�أكد من كتابة المراد كتابته عن المو�ضوع كتابة وا�ضحة ومالئمة للمتلقي والغر�ض . وفي هذه المرحلة ال بد من �إعادة النظر فيما كتب من زوايا مختلفة بحثاً عن �أفكار غير وا�ضحة � ،أو جوانب ناق�صة تحتاج �إلى مزيد من الأفكار والحقائق والأمثلة ، وت�صحيح �أخطاء اللغة و �آليات الكتابة ،ومراجعة المحتوى والتنظيم ،ثم قراءة ما كتب ب�صوت م�سموع للآخرين للم�ساعدة على معرفة نقاط ال�ضعف والقوة فيما كتب ،كما هو في بطاقة التقويم للو�صول �أخيراً �إلى �إعادة كتابة الم�سودة الأولى و�إ�ضافة التغيرات التي تبرز من خالل القراءة ،ث َّم �إعادة القراءة ،و�صوال �إلى مرحلة الإنتاج النهائي للمو�ضوع الموجودة في كتاب الن�شاط الذي يتم ت�صحيحه وتقويمه وفق معايير محددة مراعياً المعلم فيه الأ�س�س التالية : االرتباط بالمو�ضوع واالت�صال به . عدم �إغفال تركيب العنا�صر و�إحكام الت�صميم و ت�سل�سل الغر�ض . تما�سك التراكيب وعدم �إهمال بع�ض العنا�صر . ت�صنيف الأخطاء التركيبية كركاكة الأ�سلوب والهلهلة في بناء الجمل . الأخطاء المعجمية كا�ستعمال مفردات في غير مكانها المنا�سب . الأخطاء الإعرابية وال�صرفية والإمالئية . بعد �إتمام عملية الت�صحيح الجماعي لإنجاز الطالب ،يتولى كل منهم ت�صحيح ما تبقى من الأخطاء الأخرى ،حيث يكون المعلم م�ستع ًدا لم�ساعدتهم على فهم ما �أ�شكل عليهم 22
ثالث�آً
مهارة التحدث
ت�أكيداً على �أهمية التدريب والممار�سة الموقفية للأداء اللغوي فقد ظهر ( التعبير ال�شفهي ) ب�شكل بارز من خالل ا�ستخدامه مكونات الوحدة الأخرى ككل ،وذلك في ما يتعلق بالإجابة عن �أ�سئلة الن�ص المقروء والم�سموع � ،أو قراءة ال�صور والر�سومات والم�شاهد الموجودة في مدخل الوحدة وغيرها ،كما يبرز من خالل النقا�ش والحوارات، و �أ�سئلة الدر�س اللغوي ومن خالل �شرح وتعليق على �أبيات الن�ص ال�شعري ،وفي جميع المواقف التي يقفها المعلم من تالميذه المنبثقة من مهارات �إتقانية منها :ما يرتبط بالأفكار � ،أو بالكلمات �أو بال�سياق � ،أو بالقواعد النحوية � ،أو بالأ�صوات ،حيث تعد مكونات مهارية �أ�سا�سية " للتعبير ال�شفهي" لذا �أفرد له هذا المكون ؛ حتى يتجلى من خالل ن�شاطات متنوعة تغطي في مجملها هذه المكونات وتدري�س الطالب مهارات التحدث المن�صو�ص عليها في الوثيقة المجملة في الكفايتين التاليتين : -1التعبير بالطرائق المالئمة من �أجل التوا�صل اللغوي من خالل : �أ -توظيف و�سائل التعبير ال�شفهية في تي�سير التفاهم مع الآخرين . و�سائل التعبير الأدائية . و�سائل التعبير غير اللغوية . ب -التوا�صل باللغة ال�شفهية ( اللغوية وغير اللغوية ) لإبالغ مقا�صده للآخرين ، والتي تتجلى في �صور متعددة منها ( التعريف بالآخرين ،اال�ست�شارة ،ال�شكر ،التهنئة ، الأخبار ،التف�سير � ،إبداء الر�أي ،بناء المواقف � ،إ�صدار حكم ،دعوة لمنا�سبة )...ويمكن �أن تتراءى هذه المقا�صد في �صور �شتى ومجاالت متنوعة من �أهمها :الحوار ،الخطابة، المقابلة ،المناظرات ،الندوات ،النقا�ش ،الكلمات المذاعة ،الم�ؤتمرات ) . -2ا�ستعمال ما ت�ستوجبه مواقف االت�صال ال�شفهية من �أعراف وقواعد في : المخاطبة بالهاتف ،الإلقاء ،الخطابة ،المقابلة � ،إدارة الندوات ،التقديم ، المحا�ضرة ،االجتماع ،الحكي وال�سرد ،النقا�ش: وتعتمد خوا�ص الجودة في التعبير ال�شفهي على قدرة المتحدث على �إي�صال المعلومات والأفكار لل�سامع ،والحكم على قدرة المتكلم من حيث نوعية كالمه ، والخ�ضوع لقيود متعلقة بالفهم والإدراك . ويمكن �إجمال الخوا�ص التعبيرية الجيدة فيما يلي : خوا�ص اجتماعية :كالتعامل بين المتكلم والمتلقي ،والقدرة على الإقناع
خوا�ص نف�سية :الثقة بالنف�س ،وعدم التردد والقدرة على اال�ستذكار ال�سريع . خوا�ص لغوية � :سالمة الكالم من الأخطاء ،وتلوين الأداء ،ورفع ال�صوت وخف�ضه وفق مو�ضوع الحديث . DVDومهارة التحدث وتعتمد مهارة التحدث في تو�ضيحها ب�أ�سلوب النموذج على م�شاهدة فيلم فيديو م�سجل ي�ؤدي حدثاً توا�صلياً ( حوار ،ندوة ،مقابلة )....وتظهر فيه الإ�ستراتيجية الهدف، ثم التعليق على محتوى الفيلم والإجابة عن �أ�سئلة حوله وطريقة �أداء الإ�ستراتيجية، وتنظيم المعلومات وعر�ضها على �شكل ر�سوم بيانية وخرائط ذهنية .ثم �أداء تدريبات جزئية وكلية تبرز مكونات الإ�ستراتيجية ،مع توظيف بع�ض الإ�ستراتيجيات الم�ؤثرة المعروفة مثل ( �سرد الحكايات ،ال�شروح التعليلية ،الإقناع ،الو�صف) ،ويوجه المعلم مناق�شته بما ُيمكِّن الطالب من مهارات اللغة الف�صيحة والإلقاء المق�صودة �إلى جانب تقويمهم محتوى التوا�صل اللغوي و الأداء . وتظهر �أهمية عر�ض الإ�ستراتيجية من خالل DVD؛ في �سهولة تقديمها في ال�صفوف المزدحمة ،وجذب انتباه الطالب لال�ستماع والم�شاهدة . ثم التعليق على المادة المعرو�ضة ،والمعلم هو المحرك الرئي�س للبرنامج فبدون توجيهاته ال يتمكن الطالب من التعلم والتفاعل فيما بينهم ،ولذا �أعد للمعلم مراحل ت�ساعده على التحكم في �سير البرنامج التعليمي ب�شكل حي و�صحيح. وهي كالتالي : مرحلة ما قبل الم�شاهدة واال�ستماع : والتي تهدف �إلى تنمية القدرة على ا�سترجاع ما تم تعلمه �سابقا ،وتلخي�صه �شفهياً �أو كتابياً � ،إذ �أن ن�شاط التهيئة �سيكون مفتاحاً لمعرفة الإ�ستراتيجية ،ونوع المادة التعليمية . مرحلة اال�ستماع والم�شاهدة : والتي تهدف �إلى تنمية القدرة على التمييز في �أثناء الم�شاهدة واال�ستماع والتعليق على محتوى البرنامج ،و تنمية القدرة على المحاكاة والتفاعل مع المادة المعرو�ضة ، و تنمية القدرة على اال�ستماع والإن�صات الجيد. مرحلة ما بعد اال�ستماع والم�شاهدة: والتي تهدف �إلى تحويل مادة البرنامج التعليمي المعرو�ض �إلى مادة حوارية تقوم
على المناق�شة ،والحوار ،واالبتكار ،وتدوين الملحوظات ،ثم التعليق عليها ،كما تعتمد هذه المرحلة على نموذج �إ�ستراتيجية لعب الأدوار .مما ي�ضفي على عملية التوا�صل في ال�صف روح التفاعل والتعاون بين الطالب.
ن�صا التقويم وهما الي�أتيان �إال في كتاب المعلم ،ويكونان متوافقين مع محور الوحدة �ضمن مجالها ،وللمعلم حرية اختيار ن�صو�ص �أخرى يراها �أكثر منا�سبة . ي�ستفاد من هذين الن�صين في و�ضع ن�شاطات تقويمية تقي�س الكفايات الم�ستهدفة في الوحدة ب�صفة عامة . تغطي الن�شاطات ما تعلمه الطالب في الوحدة من :ر�سم �إمالئي ،ور�سم كتابي ،و�صنف لغوي ،و�أ�سلوب لغوي ,ووظيفة نحوية ،وفهم للمقروء والم�سموع .
الن�ص الإثرائي ويعد الن�ص الأخير من ن�صو�ص الوحدة ،ويهدف �إلى تنمية مهارات القراءة وعادة المطالعة �سع ًيا وراء زيادة المعارف وحل الم�شكالت وتحقيق القراءة اال�ستمتاعية وتزويد المتعلم بقيم و�سلوكات مرغوبة تت�سلل �إلى نف�سه دون ق�صد مبا�شر0 ويتم ا�ستثمار الن�ص الإثرائي بت�شويق المعلم تالميذه �إلى قراءة الن�ص بطرح �س�ؤال مثير عن �أحداث الن�ص �أو م�ضمونه ،ث َّم توجيه الطالب �إلى قراءته في المنزل. ن�صو�صا �أُخرى ،يرى �أنَّها �أن�سب لتالميذه من النماذج وب�إمكان المعلم �أن يختار ً المقدمة على �أن تكون مرتبط ًة بمجال الوحدة ،ويتم ا�ستثمارها على النحو الذي ذكر �سابقًا ،مما يعين الطالب على التعبير ويبعث فيه الرغبة في القراءة واالطالع ،ويثير خياله ،ويربي وجدانه ،ويعوده ح�سن الفَهم 0
23
ا شاط لن�
كتاب الن�شاط
التقويم الذاتي
ُي َع ُّد كتاب الن�شاط في عمومه الوجه التطبيقي الكتابي لمكونات كتاب الطالب غوي )، وي�سير جن ًبا �إلى جنب بموازاته ،ويغطي ب�شكل تام مايتعلق بمك ِّوني ( ال َّدر�س ال ُّل ّ و (الأداء الكتابي ) ،والجدول التَّالي ي�شير �إلى التقاطعات بين الكتابين ،والتي ينبغي �أن يعيها المعلم لمعرفة مواطن الإحالة على كتاب الن�شاط : كتاب الطالب
كتاب الن�شاط
ن�شاطات تتبع المكون �أنمي لغتي ،ومن �أمثلتها : الفهم القرائي
ملحوظات
ُيحال �إليها بعد تدري�س المكون
� -1أبحث في قامو�سي عن معنى الكلمات ......... � -2أبحث عن ا�ستخدامات للكلمات . ........ � -3أح ِّدد جذر الكلمات . � -4أوظف �ضد الكلمات التالية في ٍ جمل مفيد ٍة من
ملعلم
ال َّدر�س اللغوي
ا
�إن�شائي ........ ن�شاطات تطبيقية كتابية على الر�سم الإمالئي والر�سم يحال �إليها للتطبيق الكتابي بعد مكون الكتابي (الخط) وال�صنف اللغوي والأ�سلوب اللغوي و االنتهاء من تدري�س ُك ِّل ِّ الوظيفة النحوية .
مما �سبق يحال �إليه بعد االنتهاء من
التوا�صل ال ُّلغوي
الأداء الكتابي :مرحلة �إنتاج كتابة نهائية من َّقحة .
يحال �إليه بعد االنتهاء من مكونات الن�ص ن�شاطات تطبيقية ِّ تبين مدى تم ُّكن الطالب من الكفايات تدري�س جميع ِّ الم�ستهدفة في الوحدة .
24
كتاب المعلم
وهو الكتاب الذي بين يديك ،وقد �أ�شرنا في المقدمة �إلى محتواه والهدف من ت�أليفه ،وال يفوتنا �أن ن�ؤكد �أن هذا الكتاب الي�شكل �أي �سلطة على المعلم بل المرتجى �أن يحظى بر�ؤية المعلمين الكرام التربوية بما ي�سهم في تطويره وتح�سينه.
مرحلة (مراجعة كتابة الم�سودة وتنقيحها ) .
ن�ص التحليل الأدبي
تختم كل وحدة في كتاب الن�شاط با�ستبانة التقويم الذاتي ،وقد ق�سمت �إلى �أربعة �أق�سام: الق�سم الأول :وفيه يق ِّوم المتعلم نف�سه بنف�سه ويحدد م�ستوى درجة ما �أتقنه من مهارات الوحدة . الق�سم الثاني :وفيه يحدد المتعلم المكون الذي يرى �أنه في حاجة �إلى مراجعته. الق�سم الثالث :وفيه يبدي المتعلم ر�أيه في بع�ض الجوانب الخا�صة بالوحدة . الق�سم الرابع :وفيه يعبر المتعلم ب�آراء ومقترحات عامة حول الوحدة . ونهدف من هذا التقويم في ( ال�صف الثالث المتو�سط) تعزيز تنمية النقد الذاتي عند الطالب ،و�إك�سابهم الثقة في �أنف�سهم ،وتعويدهم على مراجعة �أعمالهم وتقويمها بنا ًء على معايير محددة .
الأدبي
الو�سائل التعليمية ال�سمعية والب�صرية: ي�صاحب كتاب الطالب عدد من الو�سائل التعليمية المنتجة ،وا ّلتي يمكن للمعلم اال�ستفادة منها وتفعيلها لرفع درجة الإتقان ،وبعث الت�شويق في نفو�س تالميذه ، وتدريبهم على مهارات اللغة ،ومن هذه الو�سائل : ال�شريط ال�سمعي :ويت�ضمن قراءة ن�صو�ص اال�ستماع ،والن�صو�ص ال�شعرية ، ون�صو�ص الإمالء االختباري .
اللّوحات ال ُم َك َّبرة :وتت�ضمن م�شاهد المداخل ،ون�صو�ص الإمالء االختباري ق�صد .2مالءمة عملية التقويم :ويق�صد بها �أن تكون �أدوات التقويم منا�سب ًة ال�شي َء الت�صحيح الذاتي من قبل الطالب عند عر�ضها ،والن�صو�ص ال�شعرية ... المق ّوم. �شريط الفيديو :لال�ستفادة منه في عر�ض خطوات تدري�س مهارات الخط ، .3ا�ستمرارية عملية التقويم :حيث تتم عملية التقويم بطريقة م�ستمرة ،ومنظمة، وخطوات عمل الم�شروعات المد ّونة في كتاب الن�شاط . فت�سمح بت�صحيح الأخطاء �أو ًال ب�أول . الو�سائط المتعددة :لال�ستعانة بها في �إغناء المنهاج ،نظ ًرا لما توفره للطالب �أنواع التقويم : من �إمكانات للدرا�سة واال�ستفادة ؛ فهي تجمع معلومات عديدة ،وتت�ضمن �إلى جانب الكلمة الم�سموعة – ال�صورة المرئية ،ف�ض ً ال عن اعتمادها على التفاعل الذاتي ،والتقويم الآني .1التقويم الت�شخي�صي :ويهدف �إلى ت�شخي�ص ا�ستعداد المتعلمين ،ومعرفة قدراتهم، المبا�شر . ومدى امتالكهم متطلبات التعليم الالحق (.يعده المعلم متى ر�أى الحاجة قائمة له) .2التقويم البنائي �أو التكويني :وهو تقويم م�ستمر ي�صاحب عملية تعلم /تعليم الوحدة الدرا�سية ،ويهدف �إلى تحديد مدى تقدم المتعلمين نحو �إتقان مهارات اللغة وتوظيف عنا�صرها ،وقد ُحددت لكل وحدة درا�سية مجموعة من الكفايات الم�ستهدفة التي تمهيد: تعد معايير ي�ستفيد منها المعلم وهو يقوم بعملية التقويم الم�ستمر. .3التقويم الختامي �أو التجميعي :ويتم بعد االنتهاء من تدري�س الوحدة بما �أن مقرر مادة اللغة العربية في تنظيمه الجديد المتمثل في المنهج التكاملي ،الدرا�سية ،ويهدف �إلى �إعطاء م�ؤ�شرات دقيقة عن مدى �إتقان المتعلم الكفايات الأ�سا�سية حيث تتكامل مهارات اللغة العربية في مادة درا�سية واحدة تنطوي على عدد من المحددة م�سبقًا . الوحدات الدرا�سية ( ثالث وحدات في كل ف�صل درا�سي ) تعنى ب�إك�ساب المتعلم كفايات لغوية متنوعة (ا�ستماع ،قراءة ،ر�سم �إمالئي ،ر�سم كتابي� ،صنف لغوي �،أ�سلوب لغوي، �أدوات التقويم : وظيفة نحوية ،توا�صل كتابي ،تحدث ) �إ�ضافة �إلى �أنه جاء �إمداد كل وحدة درا�سية بعدد من الكفايات اللغوية النوعية الم�ستهدفة بعملية التقويم في الوحدة الدرا�سية .وقد ت�ؤكد المقررات الجديدة �أهمية تنوع �أدوات التقويم ،وتعددها غير �أنها تركز على ثالث بني ذلك وفق م�صفوفة مدى وتتابع روعي فيها التنظيم المنطقي العلمي المنهجي وفق ر�ؤى عدد من الخبراء .كل ذلك بالإ�ضافة �إلى �أن الم�ستجدات التربوية الحديثة �أدوات ل�شهرتها ،ومنا�سبتها لتقويم المهارات اللغوية والمفهومات اللغوية ،والأدوات هي : �أ-المالحظة :تعد المالحظة الم�ستمرة والمدرو�سة من �أهم و�سائل التقويم �أ�سهمت ب�صورة فاعلة في �إحداث تغيير نوعي في عملية التقويم . المطبقة في مجال المهارات اللغوية؛ فهي الو�سيلة الأولى في تقويم �أداء المتعلم ،ويمكن �أن تعطي �صورة كاملة عن مدى �إتقان المتعلم مهارات الأداء ومهارات االت�صال ،وقدرته مرتكزات عملية التقويم : على توظيفها في مواقف الحياة الطبيعية . ب-ملف الأعمال ( حقيبة الإنجاز ) :هو ملف �شخ�صي لكل متعلم يمثل وعاء ترتكز عملية التقويم على مجموعة من المعايير عند تقويم المتعلمين في مادة لمجموعة من الن�شاطات والأعمال التي تعك�س �شخ�صيته ،وتمثل �أف�ضل ما قام به و�أنجزه، اللغة العربية ،يمكن �إجمالها في الآتي : .1ارتباط التقويم بالكفايات التي ي�سعى منهاج اللغة العربية �إلى تمكن المتعلم و يراجع المتعلم �أعماله ويق ِّومها قبل �أن يقرر ت�ضمينها في ملفه ،ومما ُي�ض َّمن في هذا أي�ضا الم�شروعات الملف ماجمعه الطالب من ن�صو�ص ذات عالقة بالمحور والمجال ،و� ً منها وفق مبد�أ ( التعلم للإتقان ) التي تنفذها كل مجموعة حول مجال الوحدة .
التقويم في منهاج اللغة العربية لل�صف الثالث المتو�سط :
25
جـ -االختبارات : ت�أتي االختبارات ( ب�أنواعها المختلفة ) في مقدمة �أدوات التقويم المتبعة لقيا�س تح�صل لدى المتعلم من مفهومات لغوية ومعارف �أدبية مختلفة .وال �شك �أن بناء ما ّ االختبار وطبيعة الأ�سئلة التي يتوقع منها �أن تجاوز م�ستوى الحفظ ومهارة التذكر عند المتعلم لها �أثر كبير في �إعطاء المعلم فكرة وا�ضحة عن م�ستوى متعلميه وا�ستعداداتهم العقلية المختلفة ،فالبد من ت�ضمين االختبار �أ�سئلة تقي�س مهارات التفكير الأخرى كالتحليل والتركيب والتقويم والتنب�ؤ وحل الم�شكالت ،وكذلك ت�ضمين االختبار �أ�سئلة �أخرى تقي�س ا�ستقاللية المتعلم في تفكيره و�أحكامه . وال يمكن �إغفال بقية الأ�ساليب والأدوات ؛ التقويم الذاتي ،الم�شروعات الفردية والجماعية ،الن�شاطات ال�صفية ،التعيينات والتكليفات .
التقويم في �صفوف المرحلة المتو�سطة
كفايات الدرو�س اللغوية ( الر�سم الإمالئي -الر�سم الكتابي -ال�صنف اللغوي – الأ�سلوب اللغوي – الوظيفة النحوية ). كفايات التوا�صل اللغوي (الكتابي فقط). تنطلق ن�شاطاته من ن�صي التقويم (المقروء والم�سموع) اللذين يمكن �أن يختارهما المعلم ويعد ن�شاطاتهما بحيث تغطي الكفايات النوعية التي ا�ستهدفتها الوحدة الدرا�سية، و ُينفذ هذا النوع من التقويم نهاية الوحدة الدرا�سية ،ويطلق عليه التجميعي �أو الختامي، ويهدف �إلى التعرف على مدى اكت�ساب المتعلم تلك الكفايات النوعية ،وتقويم تح�صيلهم ق�صد اتخاذ القرارات .ويخ�ص�ص له ( ) 30درجة . خطوات تقويم الكفاية (التقويم التجميعي): ي�ستمع الطالب �إلى ن�ص ا�ستماع مرتبط ب�أحد المجاالت المقررة ويكون محققًا لمهارات اال�ستماع الم�ستهدفة ،على �أال تزيد مدة اال�ستماع عن ع�شر دقائق. يبد�أ الطالب في الإجابة التحريرية عن الأ�سئلة المخ�ص�صة لمهارات ن�ص اال�ستماع التي در�سها خالل الف�صل الدرا�سي. بعد االنتهاء من الإجابة عن �أ�سئلة تقويم الم�سموع ي�شرع الطالب في الإجابة عن �أ�سئلة االختبار التحريري الذي يمثل فهم المقروء وتذوقه ونقده ،والدرو�س اللغوية (الر�سم الإمالئي ،الر�سم الكتابي ،ال�صنف اللغوي ،الأ�سلوب اللغوي ،الوظيفة النحوية) والتوا�صل الكتابي.
يقوم االكت�ساب و التح�صيل الدرا�سي لمادة اللغة العربية في �صفوف المرحلة المتو�سطة عن طريق: �أ� -أعمال ال�سنة في المادة ،وت�شمل �أعمال الف�صل الدرا�سي الأول ،و�أعمال الف�صل الدرا�سي الثاني المتمثلة في : الم�شروعات ( الن�شاطات البحثية ) والواجبات المنزلية. الم�شاركة ال�صفية . درجة التقويم : وتخ�ص�ص لها ( )6درجات في كل ف�صل درا�سي . ب -تقويم مهارات الأداء القرائي والتوا�صل ال�شفهي واال�ستظهار المتمثلة في - : تخ�ص�ص ( )100درجة لمادة اللغة العربية في العام الدرا�سي مق�سمة على ف�صلين الأداء القرائي . درا�سيين بواقع ( )50درجة لكل ف�صل . الأداء ال�شفهي ( مهارات التحدث ) . لكل وحدة درا�سية ( )50درجة . ا�ستظهار الن�صو�ص. يق�سم المجموع النهائي لكل الوحدات الدرا�سية خالل الف�صل الدرا�سي على ()3 ينطلق من ن�شاطات الوحدة الدرا�سية �أثناء �سير عملية التعلم وتخ�ص�ص له ( )14 وبالتالي يكون لكل ف�صل درا�سي ( )50درجة. درجة . يدون المعلم خال�صة ملحوظاته على الطالب بواقع ثالث مرات في الف�صل ج -تقويم الكفايات اللغوية التحريرية المتمثلة في : الدرا�سي . كفايات القراءة ( فهم المقروء وتحليله وتذوقه ونقده). كفايات اال�ستماع (فهم الم�سموع وتحليله وتذوقه ونقده). 26
توزيع درجات التقومي الأ�سلوب
توزيع الدرجات
التوضيح
امل�شاركات
�ست ( ) 6درجات
امل�شاركات امل�شروعات والواجبات املنزلية امل�شاركة ال�صفية املجموع
تقومي الأداء ال�شفهي
�أربع ع�شرة ( ) 14درجة
املكون
الدرجة 4 2 6 الدرجة
تقومي الكفايات التحريرية
ثالثون ( ) 30درجة
املكون فهم املقروء وحتليله وتذوقه ونقده فهم امل�سموع وحتليله وتذوقه ونقده الر�سم الإمالئي الر�سم الكتابي ال�صنف اللغوي الأ�سلوب اللغوي الوظيفة النحوية التوا�صل الكتابي املجموع
الدرجة 4 4 4 3 4 3 4 4 30
كفايات الدرو�س اللغوية
الأداء القرائي التوا�صل ال�شفهي اال�ستظهار املجموع
5 5 4 14
املجموع النهائي
50درجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة 27
�أنواع التقويم
28
نوعه
ت�شخي�صي
تكويني بنائي
تجميعي ختامي
زمنه
قبل التعلم �أو في بدايته
خالل �سير عملية التعلم
نهاية الوحدة الدرا�سية
غايته
تعرف و�ضع االنطالق بتحديد قدرات المتعلمين الأولية �أو مكت�سباتهم المعرفية ومهاراتهم ال�سابقة .
م�سايرة مكت�سبات المتعلم ,ور�صد مكامن القوة وال�ضعف في تكوينه المرحلي ,ولالنتقال من ن�شاط �إلى ن�شاط �آخر .
تعرف مدى اكت�ساب المتعلم للكفايات ,وتقويم م�ستوى تح�صيلهم لها ق�صد اتخاذ القرارات في �ش�أنهم .
وظيفته
الوقاية �أو الت�شخي�ص
الر�صد والتتبع والتعديل
الت�أهيل والح�سم
الإجراءات التنظيمية الختبار الدور الثاني: الإجراءات
الحالة
تقومي الكفايات التحريرية
ثالثون ( ) 30درجة
املكون فهم املقروء وحتليله وتذوقه ونقده فهم امل�سموع وحتليله وتذوقه ونقده الر�سم الإمالئي الر�سم الكتابي ال�صنف اللغوي الأ�سلوب اللغوي الوظيفة النحوية التوا�صل الكتابي املجموع
كفايات الدرو�س اللغوية
�أو ًال :الطالب املكمل يف �أحد الف�صلني الدرا�سيني
-1يتم اختباره من ( ) 30درجة توزع درجاتها وفق اجلدول التايل : الدرجة 4 4 4 3 4 3 4 4 30
-2ت�ضاف درجة االختبار التي يح�صل عليها الطالب �إىل درجتي تقومي الأداء وامل�شاركة املتح�صل عليهما خالل الف�صل الدرا�سي الذي �أكمل فيه. -1يتم اختباره من ( ) 60درجة توزع درجاتها وفق اجلدول التايل� ،شريطة �أن تكون الأ�سئلة من كامل املقرر:
ثان ًيا :الطالب املكمل يف كامل املقرر
تقومي الكفايات التحريرية
�ستون ( ) 60درجة
كفايات الدرو�س اللغوية
املكون فهم املقروء وحتليله وتذوقه ونقده فهم امل�سموع وحتليله وتذوقه ونقده الر�سم الإمالئي الر�سم الكتابي ال�صنف اللغوي الأ�سلوب اللغوي الوظيفة النحوية التوا�صل الكتابي املجموع
الدرجة 8 8 8 6 8 6 8 8 60
-2ت�ضاف درجة االختبار التي يح�صل عليها الطالب �إىل جمموع درجتي تقومي الأداء وامل�شاركة املتح�صل عليهما خالل الف�صلني الدرا�سيني. طريقة �أداء اختبار الدور الثاين: يتم تقومي الطالب يف هذا االختبار وفق ما ورد يف الفقرة (ج) من خطوات التقومي يف املرحلة املتو�سطة. 29
مدخل الوحدة
رفع وعي المتعلم بالمحتوى الجديد من خالل التلميحات حول النقاط التالية : 1ق�ضايا العمل . 2قراءة الن�ص قراءة مع ِّبرة . 3كتابة عبارات وجمل بخط الرقعة . 4ا�ستخدام الو�صف . 5ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء . 6و�صف الم�شاهدات اليومية . � 7إبداء وجهة النظر . 8التعرف على المقال . 9ا�ستخدام ا�سمي الزمان والمكان
�أو ًال
الو�سائل التعليمية المقترحة
.1 .2 .3 .4
1قراءة الن�ص 2كتابة العبارة . �3صفات ت��دل على ال��ج�لادة :مفتوحة من مثل � :صبور ،مكافح ،ق��وي الإرادة ... �صفات تنعت بها العقول :راجح ،نبيه ،مفكر ... � 4أ /الزمان :برهة المكان :الم�سجد � ،سوق عكاظ ،الأ�سواق . ب /الم�سجد من الفعل �سجد .
ع ر� ضن الت �ص ف � جارة ضل
> قراءة ن�ص ( ف�ضل التجارة ) قراء ًة مع ِّبر ًة . > تكليف الطالب كتابة ما تحته خط مع مراعاة محاكاة ر�سمه. > تكليف الطالب كتابة كلمات تدل على الجالدة ،مع �إي�ضاح معنى كلمة الجالدة عند ال�شعور بحاجة الطالب �إلى ذلك (القوة وال�صبر على المكروه ) وكلمات �أخرى تو�صف بها العقول . > تكليف الطالب ت�صنيف الكلمات �إلى �صنفين ح�سب الجدول ثم تحديد الكلمة التي �صيغت من الم�صدر الأ�صلي للفعل . مالحظات املعلم
32
ق�ضايا العمل
ث اني ًا
الو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
مفتوحة ومتروكة للطالب .
ماخ�ص اهلل في القر�آن قبيل ًة بالذكر �إال قبيل َة قري�ش ( �أو �أي جملة حول هذا الم�ضمون َّ تحوي �أركان اال�ستثناء ) .
ث الثا الو�سائل التعليمية المقترحة
كتاب التلميذ
جهاز عر� ض م ن ا� الق سب ل �صا� صات الثال عر�ض ث
رابعًا
> تكليف �أحد الطالب المجيدين قراءة العبارة . > �س�ؤال الطالب عن �أركان اال�ستثناء . > تكليف الطالب كتابة جملة تحوي م�ضمون ماتمت قراءته في الن�شاط ،يتوافر فيها �أركان اال�ستثناء .
جهاز الو�سائل التعليمية المقترحة
كتاب التلميذ
عر� ا ض منا لق�صا�صا �سب ل ع ر ت ا �ض ل ث الث
> تكليف الطالب قراءة مات�ضمنته كل ق�صا�صة قراءة �سريعة . > تكليف الطالب اختيار الم�سمى المنا�سب لكل ق�صا�صة . > تقديم الم�ساعدة للطالب عند ال�شعور بحاجتهم �إلى ذلك .
•الق�صا�صة الأولى ( – 2مقال ) . •الق�صا�صة الثانية ( -4خبر ). •الق�صا�صة الثالثة ( � -1إعالن ) .
> تكليف الطالب ت�أمل الر�سم الكاريكاتوري. > تكليف الطالب و�صف ماي�شاهدونه في الر�سم بكل تفا�صيله دون تعليق. > �إبداء وجهة نظرهم حول م�ضمون الر�سم . > تقديم تغذية راجعة حول �أهمية عمل �شباب الوطن لإحاللهم محل العمالة التي ت�ؤثر �سل ًبا في االقت�صاد الوطني .
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
33
ام ً�سا خ الو�سائل التعليمية المقترحة
كتاب التلميذ
> تكليف الطالب ت�أمل ال�شخ�صيات للتعرف على مهنهم . > اختيار المكان المنا�سب لعمل كل �شخ�صية .
جهاز ال� عر� ض م ن ا� صور سب ل الم�ص احبة للن عر�ض �شاط
> كتابة الم�شروعات على ال�سبورة . > توزيع الطالب �إلى �أربع �أو خم�س مجموعات . > تكليف كل مجموعة اختيار �أح��د الم�شروعات ،و�إج��راء القرعة عند االختالف حول االختيار � ،أو تحديد م�شروع معين لمجموعة معينة عندما يرى المعلم منا�سبة ذلك . > تنبيه الطالب �إلى �أهمية توزيع المهام على المجموعة مع العمل بروح الفريق الواحد. > ت�ضمين ن�سخة من الم�شروع في ملف �إنجاز كل طالب بعد االنتهاء منه .
�سابعًا
•المهند�س – م�صنع ( . )3 •الطبيبة – م�ست�شفى ( . ) 4 النجار – منجرة ( . ) 1 • ّ
د�سًا �سا
1تنمية قدرات الطالب على البحث . 2تدريب الطالب على القراءة الحرة . الو�سائل التعليمية المقترحة
1تنمية قدرات الطالب على البحث . 2العمل في و�سط جماعة . الو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
ال�سبورة
> تكليف الطالب جمع مقاالت تتناول ق�ضايا العمل من م�صادر المعلومات ( كتب ، ومجالت ،و�صحف ،وبرامج حا�سوبية ،وال�شبكة العنكبوتية ) . > تنبيه الطالب �إلى التالي : •ال يتجاوز حجم الن�ص �صفحتين . •ت�صوير الن�ص مع �صفحة غالف المرجع . •ن�سخ فقرة �أو فقرتين من الن�ص في كتاب الن�شاط في المو�ضع المحدد لذلك .
مالحظات املعلم
34
ق�ضايا العمل
ن�ص اال�ستماع� :صيانة العقول
ا�ستماع الن�ص :
كتاب الطالب الو�سائل التعليمية المقترحة
1 2 3 4 5
الإن�صات والتفاعل . اال�ستماع باحترام للر�أي الآخر. الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية . �إبراز وجهة نظر �أعجبته . تقديم حلول جديدة غير واردة في الن�ص لم�شكلة �أو ق�ضية ما . التهيئة : الو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
جهاز ال عر� ض م ن ر ا� �سوما سب ل لل ت الم�صاح عر�ض ب ن ة �شاط
ال�سبورة
CD
�شريط �صوتي �أو قر�ص مدمج
ي�سجل عليه الن�ص (قراءة المعلم الن�ص قراءة معبرة عند عدم توافر ال�شريط �أو القر�ص)
> تنبيه الطالب �إلى �آداب اال�ستماع الواردة في الهام�ش. > تكليف الطالب قراءة الأن�شطة قبل ا�ستماع الن�ص ،لمعرفة �أهداف اال�ستماع ، ولم�ساعدتهم على معرفة موا�ضع الإجابات . > �إ�سماع الطالب الن�ص �أو قراءته قراءة مع ِّبرة عند عدم توافر ال�شريط ال�صوتي .
> تكليف الطالب ت�أمل ال�صور ،ثم البحث عن الم�شكلة التي تظهر من ال�صور . > تكليف كل مجموعة تقديم عدة بدائل لك�سب الرزق من غير الوظيفة . > تقديم تغذية راجعة حول �إجابات الطالب بمناق�شة �أف�ضل بديل لدى كل مجموعة .
مفتوحة ومتروكة للطالب .
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
35
ن�ص اال�ستماع ثالث �سنوات دون عمل ُ* ِ ِ في مق ِّر عملي �أجريتُ َ للوظائف ال�شاغر ِة، المقابالت ال�شخ�صي ِة للمتقدمين بع�ض وتوقفتُ عن َد � ِ أحد ِهم ممن يحم ُل ُم�ؤ ِّه ً ال علم ًيا ِتقَن ًّيا في مجال الكهرباء � ،س�ألته ُ :م ْن ُذ متى و�أنت تبحث عن عمل ؟ ف�أفادني ُ :م ْن ُذ ِ ثالث �سنوات ،وفي ك ِّل َمو�سمٍ ُيعلنُ فيه عن ٍ الوظائف .فتعجبتُ و�س�ألتُه مر ًة �أخرى ُ :م ْن ُذ ِ �سنوات و�أنت تبحث عن عملٍ ولم ثالث تجد عم ً ال ! ما الجهاتُ التي تقدَّمتَ �إليها ؟ و َمنْ ِمنْ الم�س�ؤولين ق�صدت ؟ ف�أجابني: ال�شركات والم� ِ ِ ِ قدمتُ �أوراق��ي �إل��ى �أغلبِ ؤ�س�سات ، الجهات الحكومية ،وفي كثير من ف�س�أل ُت ُه َ :ط َوا َل هذه الفترة ،ولدى هذه الجهات كافة ،ولم تجد عم ً ال ؟! فقال :نعم . قلت :لع َّله ُعر َ علي � ُّأي وظيف ٍة، ِ�ض عليك �شي ٌء ولم يكن منا�س ًبا .فقال :ال ،لم تُعر�ض َّ أتفح�ص ُه ،فلم �أجد فيه رق َم ٍ ُ االت�صال به ،فن َّبه ُت ُه �إلى هاتف يمكن فطلبت منه ملفَّه ل َ ِ الجهات التي تتقدم لها؟ فقال :ال � ،أنتظ ُر �أن يت�صلوا ذلك ثم �س�ألته :هل تقو ُم بمراجع ِة بي !! ِ الحاالت والنماذ ِج _ مث ُل هذه الحالة _ التي ت�ؤكد لي يو ًما هناك العدي ُد من بع َد يو ٍم � ،أننا في حاج ٍة ما�س ٍة �إلى �أن نع ِّل َم �أبنا َءنا وبنا ِتنا ثقاف َة �أهمي ِة العملِ وقيم ِت ِه، فهم �إن لم يعرفوا كيفية البحث عن العمل فلن يح�صلوا عليه ،ولن ي�ستمروا فيه ، ِ المعلومات عند الكثي ِر من �أبنا ِئنا _ خا�ص ًة الذين تخرجوا حديثًا _ نق�ص في فهناك ٌ عن قيم ِة العملِ و�أهمي ِت ِه ،فهو مث ُل ال ِ آالف من الخريجين ِم َّمنْ يكون �شُ غ ُل ُهم ال�شاغ ُل ٍ ملفات خ�ضرا َء �أ�شبه بال ُم�ستودع ،ويتم توزي ُعها �إعدا َد ن َُ�س ٍخ من ال ُم�ؤ ِّهالت ،وو�ض َعها في على بع�ض الجهات ،معتق ًدا �أن ما قام به هو المطلوب منه ،م�ستجي ًبا في كثير من الأح��وال لرغبة والديه فقط ،لكنه لم ُي ِ ح�سنْ كتاب َة �سير ِت ِه الذاتي ِة � ،أو �أنَّه تق َّدم �إلى تخ�ص َ�صه � ،أو اعتقد �أن عليه االنتظا َر فقط ،بعد �أن انتهى من تقديم جهات التحتاج ُّ ِمل ِّف ِه �إلى �ش� ِ يرغب العم َل فيها . ؤون الموظفين في الجهة التي ُ منا�ص من تع ُّل ِم االبنِ الج ِّد َي َة والت�ضحي َة والمتابع َة اليوم َّي َة في وفي نظري �أنْ ال َ أ�سا�سا من حيا ِته العمل ،واال�ستف�سا َر وال ِّر�ضا في البدايات بالقليل ،واعتبا َر العملِ جز ًءا � ً
الم�صروف من ِ ِ ،واالعتما َد على ِ نف�س ِه ،وت ْر َك طلبِ ولي �أم ِر ِه . والد ِه �أو ِّ ٍ ِ ِ البريد بتعيينِ موظف لديها ؛ لأنه ي�أتي يوم ًيا �إلى مكتب �شركات لقد قامت �إحدى ٍ ِ ِ البريد ،في َم ِ وع ٍد منتظمٍ ؛ لير�س َل �إلى مجموعة �شركات ال�سير َة الذاتي َة الخا�ص َة به ، ويتاب َع نتائ َج هذا التقديم ،فكان هذا ُمف َت َت َح ٍ وال�س ِ عد له ،فهل �سي�أتي عهد حافلٍ بالج ِّد َّ اليو ُم الذي يتعل ُم فيه �أبنا�ؤنا �أهمي َة العملِ وكيفي َة الح�صولِ عليه ؟ ُ*�إبراهيم محمد باداود
جريدة المدينة /العدد 15493
> تكليف الطالب الإجابة عن الن�شاطات في كتاب الطالب . > �إتاحة الفر�صة للطالب لإبداء �آرائهم الخا�صة . > �إعادة ا�ستماع الن�ص عند ال�شعور بالحاجة على ذلك . مالحظة :مال ّون في الن�ص لخدمة بع�ض الدرو�س اللغوية.
�أو ًال : 1 .1يحمل ال�شاب مو ِّه ً ال علم ًيا تقن ًيا في مجال الكهرباء . 2 .2ثالث �سنوات . �3 .3أغلب الجهات الحكومية -الكثير من ال�شركات والم�ؤ�س�سات . 4 .4الم�شكلة التي عر�ضها المقال :ع��دم �إل��م��ام ال�شباب بثقافة العمل و�أهميته ، وكيفية الح�صول عليه ،ثم المحافظة عليه . ثان ًيا : الحلول التي اقترحها الكاتب : 1 .1تع ُّلم االب���نِ الج ِّد َي َة والت�ضحي َة والمتابع َة اليوم َّي َة في العمل ،واال�ستف�سا َر أ�سا�سا من حيا ِته ،واالعتما َد وال ِّر�ضى في البدايات بالقليل ،واعتبا َر العملِ جز ًءا � ً الم�صروف من ِ ِ على ِ نف�س ِه وت ْر َك طلبِ ولي �أمرِه . والد ِه �أو ِّ 2 .2مفتوحة ومتروكة لآراء الطالب . ثالثًا : 1 .1مفتوحة ومتروكة لآراء الطالب . 2 .2مفتوحة ومتروكة لآراء الطالب .
مالحظات املعلم
36
ق�ضايا العمل
> تق�سيم الن�ص �إلى ق�سمين ؛ لتتاح فر�صة القراءة المجودة لأكبر عدد ممكن من الطالب . > تكليف الطالب المجيدين بقراءة الآيات من الن�ص القر�آني خالية من اللحن . > ت�صويب الأخطاء القرائية ب�إيقاف الطالب نهاية الآية ؛ ليتمكن من الت�صويب وذلك ب�إعادة قراءة الكلمة التي �أخط�أ فيها . > ح�صر الأخطاء لمناق�شة الطالب في ت�صويبها . > ح�صر �أخطاء التجويد المتكررة لتنبيه الطالب �إليها ومعالجتها والحث على تجنبها م�ستقب ً ال . > تكليف الطالب ا�ستظهار خم�س �آيات من بداية الآية � 276إلى الآية 280من �سورة البقرة .
الفهم القرائي الإ�سالم والربا كتاب الطالب 1تالوة الن�ص القر�آني تالوة خالية من اللحن.
ُ �أ َن ِّمي ُلغَ ِتي
1الك�شف عن معاني الكلمات الجديدة من خالل الت�ضاد والترادف وال�سياق. 2اختيار المعنى المنا�سب لكلمة متعددة المعاني في القامو�س. الو�سائل التعليمية المقترحة
الو�سائل التعليمية المقترحة
CD
�شريط �صوتي �أو CDب�صوت �أحد المقرئين المجيدين �أو ب�صوت المعلم ،
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
جهاز عر�ض منا�سب
> الطلب �إلى الطالب اال�ستماع للن�ص القر�آني ومتابعة قراءة القارئ من الكتاب المقرر �أو من متابعة جهاز العر�ض . > متابعة الطالب للت�أكد من ح�سن �إن�صاتهم . > كتابة عنوان الدر�س على ال�سبورة . > التمهيد للقراءة الأدائية مع التنبيه �إلى �صحة مخارج الحروف و �أحكام التجويد و�صحة ال�ضبط .
> مناق�شة الطالب في المفردات الجديدة من حيث الت�ضاد والترادف وال�سياق . > تكليف الطالب الرجوع �إلى الكتاب ؛ لت�أمل معاني المفردات وا�ستخراج �ضدها ، وربطها بمرادفها وتحديد معناها المنا�سب من مجيئها في ال�سياق. > ت�سجيل المفردات ومعانيها على ال�سبورة � ،أو عر�ضها بجهاز منا�سب . > �س�ؤال الطالب �إذا كانت هناك مفردات �أخرى يراد الو�صول �إلى معناها . > تقديم التغذية المرتدة لذلك.
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
37
ب �أُ ِج ْي ُ
2
�أ
1الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية. الكلمة
مرادفها
يمحق
�أباح
�أح َّل
يتعامل يبطل ويزيل
ب
>قراءة الن�شاط من قبل عدد من الطالب ،ثم تكليفهم البحث عن الإجابة في الآيات. >�إتاحة الفر�ص الكافية للتفكير والبحث. > تقديم التغذية المرتدة المنا�سبة
يمحق – يربي �أح ّل – ح ّرم
جـ
ع�سرة � :ضيق ذات اليد . نظرة � :إمهال وانتظار . مي�سرة � :سهولة وغنى . �أقاموا � :أدوا .
د
-1يتخبطه . -2تبتم . � -3آتوا . -4ك�سبت .
.1 .2 .3 .4 .5
1حكمه محرم ،والبيع لي�س كالربا ؛ لأن اهلل �أح َّله وح َّرم الربا . 2يمحق اهلل الربا وينق�صه ويزيله ويبيده ،ويربي ال�صدقات وينميها ويزيدها ، وينزل البركة على �صاحبها . �3صفات الفائزين هي �أنهم �آمنوا باهلل ،وعملوا ال�صالحات ،و �أقاموا ال�صالة ،و �آتوا الزكاة . 4و�صى عباده الأولين والآخرين بتقواه وترك ما بقي من الربا واالبتعاد عنه وتجنبه ،ومن لم يترك الربا فهو معلن الحرب على اهلل ور�سوله . 5توفى كل نف�س بما عملته ولها ما ك�سبت ،فتعطى ثوابها و �أجرها المكتوب �إن كان �صالحا � ،أو تعطى العقاب على عملها �إن كان عملها �سيئًا . عملها ً
مالحظات املعلم
38
ق�ضايا العمل
1
�أُفَ ِ ـك ُر
1الك�شف عن القيم ال�صريحة وال�ضمنية الواردة في الن�ص. 2ر�سم خارطة معرفية لن�ص ينطوي على م�شكلة وحل. الو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
جهاز عر�ض منا�سب
> تكليف الطالب قراءة الن�شاط. > عر�ض الآيات المراد الت�أمل فيها وكذلك العبارات المراد التفكير فيها. > مناق�شة الطالب في الأفكار المطروحة في الن�شاطات. > مناق�شة الطالب في القيم الواردة في الن�ص �صريحة و�ضمنية. > ترك الحرية للطالب في �إبداء الر�أي واالقتراح والتعبير ب�أ�سلوبهم . > ت�شجيع الطالب وحثهم على االنطالق في الإجابة . > ت�شجيع الطالب على اال�ستدالل بالقر�آن وال�سنة فيما يرون من ر�أي �أو ت�صرف منا�سب . > تقديم المعلم التغذية المنا�سبة لذلك خا�صة و �أن الق�ضية ( ق�ضية الربا ) تحتاج �إعطاء الطالب المعلومات المنا�سبة لم�ستواهم ،حول هذه الق�ضية ،و �إر�شادهم �إلى ما يكون فيه الربا مع ا�ستخدام الأ�ساليب المنفرة منه . > ت�سجيل الإجابة في الكتاب مع المتابعة لذلك .
�أ -المق�صود هو االنتفاع من الربا في الأكل ...وغيره . ب -ال�صورة هي � :صورة المم�سو�س الم�صروع ،فالمتعامل بالربا يتخبطه ال�شيطان وي�صرعه ويت�سلط عليه ،فيت�صرف ت�صرف المتخبط الذي ال ي�شعر وال يعرف كيف يت�صرف والعياذ باهلل . جـ -و�صفه بذلك لبيان ف�ضاعة هذا العمل والتحذير والتنفير منه . د -تترك الحرية للطالب في التعبير عن �أثر هذه ال�صورة التي ال بد �أنها هزت ف�ؤاده هزة عنيفة و�أفزعت ح�سه . هـ -ال�صورة من قوله }:ي�أكلون الربا { �صورة الإن�سان النهم الذي ي�أكل ويطلب المزيد مما ي�أكله . فالربا ي�صيب المتعامل به بالنهمة العظيمة في طلب الزيادة .
2 �أ /تترك الحرية للطالب في التعبير عن ت�صرفه م�ستر�ش ًدا بالحديث النبوي . ب/ الربا ال�صدقة الحكم جائزة النتيجة النماء والزيادة والطهارة والبركة في المال فالح�سنة بع�شر �أمثالها تحقق التعاون والتكافل فهي �إح�سان وخير
محرم النق�ص والتلف والهالك للمال �إلى جانب �إزالة البركة منه ،كما �أنه �شح ودن�س للمال ،فهو ظلم ل�صاحبه لقوله تعالى:
}ﯢ ﯣﯤﯥ {
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
39
3
�أَ ْق َر ُا
تترك الحرية للطالب في ذكر �أ�سباب �أخ��رى و �إعطاء بدائل �أخ��رى كذلك ا�ستنتاج الحل المنا�سب مع اال�ستفادة من الأدلة المذكورة في الإ�ضاءة . ٭ ويتوقع �أن يكون من الأ�سباب . 1تالوة الآيات تالوة جهرية �صحيحة. •الحاجة �إلى القرو�ض البنكية . 2ا�ستظهار خم�س �آيات من الن�ص القر�آني. •الرغبة في امتالك المال الكثير 0 D ٭ وفي البدائل �أو الحلول المقترحة . C الو�سائل التعليمية المقترحة الت�سجيل ال�صوتي •التعامل مع البنوك الإ�سالمية التي تكون تعامالتها وفق ال�شريعة الإ�سالمية . •اال�ستدانة من �أحد الأقارب . •االعتماد على البنك في الإيداع �أو الحفظ . > الطلب �إلى الطالب قراءة الآيات المحددة قراءة جهرية،خالية من اللحن ،مع مراعاة ٭ �أما اال�ستنتاج واال�ستدالل فالحرية متروكة فيهما للطالب . �أحكام التجويد ،وكذلك �أحكام المد بحركاته . > تكليف الطالب متابعة القارئ والوقوف على �أ�سبابها ومعالجتها . 4 > مناق�شة الطالب في الن�شاطات القرائية ،والإجابة عنها �شفه ًيا . تترك الحرية للطالب في �إبداء الت�صرف المنا�سب وفق ما و�صل �إليه من فائدة من > تكليف الطالب حفظ خم�س �آيات من قوله تعالى } :ﮄ ﮅ ﮆ{ �إلى �آية .280 الآي��ة في قوله تعالى } ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲﯳ ﯴ ﯵ ﯶ { .
5 تترك الحرية للطالب في التعبير ب�أ�سلوبه في تحديد هذه الأعمال مما ا�ستفاده من الآيات ،ويتوقع �أن تكون : 1 .1االبتعاد عن كل باب من �أبواب الربا . 2 .2وجوب تقوى اهلل في كل الأمور . 3 .3الإكثار من ال�صدقات ،لأن الح�سنة بع�شر �أمثالها . �4 .4إعطاء الزكاة لم�ستحقها . 5 .5القيام بالأعمال ال�صالحة وم�ساعدة ،الآخرين فمجرد الإيمان ال ينفع العبد ، حتى يقوم بواجب الإيمان ،وهو العمل ال�صالح الذي يخل�ص فيه هلل وحده . مالحظات املعلم
40
ق�ضايا العمل
الفهم القرائي الإ�سالم والربا كتاب الن�شاط 1الك�شف عن معاني الكلمات الجديدة من حيث الت�ضاد والترادف وال�سياق. 2اختيار المعنى المنا�سب لكلمة متعددة المعاني في القامو�س . 3ا�ستخدام المعجم الو�سيط �أو ما في م�ستواه للو�صول �إلى معاني الكلمات .
3 �أُ -ت َو َّفى ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ تُعطى َت َو َّفى ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ قب�ض اهلل روحه ُت ْو ِفي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ تُتم ب /موعظة :كل ما يوعظ به من قول �أو فعل . ر�ؤو�س �أموالكم :ر�أ�س المال جملة المال التي ت�ستثمر في عمل ما .
> عر�ض الآيات الكريمة لتحديد المعنى المنا�سب للكلمة فيها . > مناق�شة الطالب في المفردات من حيث ال�سياق والترادف . > تكليف الطالب بالبحث في المعجم عن الكلمات المطلوبة . > تقديم التغذية المنا�سبة لذلك
1 �أ� -إعطاء ال�شيء بثمن . بَ -ف ُ�ضل ولم ُي ْ�ستوف 0
2 �أ -ذروا .
ب -ف�أذنوا
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
41
�إ�ستراتيجية قراءة �إ�ستراتيجيات زيادة التركيز والفهم /ور�شة عمل كتاب الطالب ا�ستخدام الإ�ستراتيجية الرابعة لزيادة التركيز والفهم (التلخي�ص) على فقرات مختلفة .
ور�شة عمل
5 4 3 2 1
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
> عر�ض الإ�ستراتيجية الرابعة من �إ�ستراتيجيات زيادة التركيز والفهم . > قراءة �أحد الطالب الإ�ستراتيجية. > تطبيق الطالب الإ�ستراتيجية . > مناق�شة الطالب في محتوى الإ�ستراتيجية . > تطبيق الطالب الإ�ستراتيجية الرابعة في ور�شة عمل . > قراءة التدريبات . > �شرح المطلوب للطالب . > تكليف الطالب حل التدريب ( )4-2-1فرد ًيا ،وحل التدريب ( )3ثنائ ًيا ،وحل التدريب ( )5في مجموعة . > لفت انتباه الطالب �إلى ما كتب في الإ�ضاءات الجانبية ؛ لال�ستفادة منه في �أثناء حل التدريبات . > عر�ض الطالب المجيدين �إجاباتهم ب�صورة فردية �أو ثنائية �أو جماعية ؛ لإفادة بقية الطالب ،ثم قيامهم بالموازنة بينها وبين الإجابات الأخرى . > عر�ض الإجابة ال�صحيحة با�ستخدام الو�سيلة التعليمية المقترحة . > تقديم تغذية راجعة للطالب . > ت�صويب الطالب �إجاباتهم الخاطئة .
1الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتعليقه وملحوظاته ،مع الت�أكيد على متابعة الطالب ،ومن الإجابات المتوقعة : الن�ص
تدوين الملحوظات
العلم �إ َّن �أبن���ا َء الأم��� ِة العربي ِة �أ�صبحوا يتلقَّون من ِ م���ا يتلقاه �أبنا ُء الغ���ربِ �سوا ًء ب�سواء ،بل ُيتا ُح لهم من ُر����ص م���ا ال ُيت���اح ِ الف ِ لبع�ض �أبن���ا ِء الغ���ربِ .و �إذا كانت للتفوقِ ال�شَّ العلمي ،فقد ح�ص َل العدي ُد ا مقيا�س هاداتُ ً ِّ ِ الدرجات العلمي ِة ،ونالوا من �أبنا ِء العربِ على �أق�صى �أعلى ال�شّ هادات . وم���ع ه���ذا ف�إِنّ من النّاد ِر �أن تُطالعنا الأخبا ُر ب�أنبا ِء ُمك ٍ علمي حديث .وحتى عربي ٍّ عربي � ،أو اخترا ٍع ٍّ ْت�شف ّ �إذا طالعتن���ا الأنب���ا ُء بخب��� ِر اخت���را ٍع لطبي���بٍ � ،أو عال���مٍ ف�إ ّنه���ا ت�صو ُر ذلك في �صور ٍة متوا�ضع��� ٍة بالإ�ضاف ِة �إلى � ِ لبو�س ال�شَّ ك ِ. إلبا�س اختراعه َ
تلقي �أبن���اء الأمة العربية العلم = تلقي �أبناء الغرب العلم . ٭ ح�ص���ول �أبن���اء الع���رب عل���ى �أق�صى الدرجات العلمية . ٭ ت�صوي���ر االخت���راع العرب���ي ف���ي �ص���ورة متوا�ضع���ة � +إلبا����س االختراع لبو�س ال�شك . عدم تلقي المخترع ال�شهرة ال�شعور بالخيبة والمرارة.
مالحظات املعلم
42
ق�ضايا العمل
ّا�س هذا النب�أ بترد ٍد وحير ٍة ،و يم ُّر الزمنُ وي�ستقب ُل الن ُ ل ُي�س���د َل الن�سيانُ �ستا َر ُه على المختر ِع وعلى اختراعه وت�شجيع مادي م ًع���ا ،فال يلقى ما ي�ستحقُ م���ن �شهر ٍة ٍ �أو معنوي مما ي�ؤدي �إلى �أنْ تذب َل زهر ُة نبوغه وي�شع َر بالخيب��� ِة والم���رار ِة .و �إنّ م���ن �أه��� ِّم و�سائ���لِ ت�شجي��� ِع ت�شجيع االبتكار العربي االبتكا ِر العربي �أنْ ُيعلنَ عن ابتكا ِر المبتك ِر ،واخترا ِع المخت���رع ف���ي ّ ُك ِّل منا�سب��� ٍة وف���ي ُك ِّل مج���الٍ ،فتحتف ُل بالإعالن عن ابتكار المبتكر ِ ب���ه الجامع���اتُ و المجام���ع العلمي��� ُة ،وتُ�سج��� ُل �أ ْنب���اءه واالحتفال به وتكريمه . ُ ِّ الإذاعاتُ وال�صحفُ مت�ضامن ًة ،فالمختر ُع �أ�سمى �ش�أنًا تعم الب�شري َة والإن�ساني َة فائد ُة �أعماله. ومكانًا ؛ �إذ ُّ
2
الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه ،ومن الإجابات المتوقعة : �سبب البطالة
�آثار البطالة �ضعف التوافق االجتماعي
الحد من �سلطة الأ�سرة ظاهرة البطالة
االكتئاب وعدم ال�سعادة والر�ضا ت�أهيل وت�شغيل ومتابعة العاطلين وتوجيههم محاربة الت�سول
تطبيق الحد االدنى للأجور
3
الركود االقت�صادي �أ�سبابها و�آثارها وعالجها
تر�شيد ا�ستقدام العمالة الأجنبية
عالج البطالة
النَّ�ص و�ض��� َع الإ�س�ل�ا ُم قواع��� َد العم���ل ومبادئ���ه و�أخالقيات���ه ،فح��� َّر َم ُك َّل �ص���و ِر الك�س���بِ الت���ي تق���و ُم عل���ى قما ٍر �أو ا�ستغاللٍ �أو ٍّ غ�ش �أو احتكا ٍر ���ب الإتق���ا َن �أو رب���ا ..وف���ي مقاب���لِ ه���ذا �أوج َ ِ بالوعد والعقو ِد، والإح�سا َن والأمان َة والوفا َء و ان�سحب���ت ه���ذه كله���ا لي����س عل���ى الإن�س ِ ���ان فح�س���ب ولكن عل���ى الجم���ا ِد والحيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِ ـوان ،
تنظيم التلخي�ص ت�شمل �أخالقيات العمل في الإ�سالم الإن�سان والحيوان والجماد ،وتكون كالتالي : حرم على الإن�سان القمار واال�ستغاللو الغ�ش واالحتكار والربا ،و �أوجب عليه الإتقان والإح�سان والأمانة والوفاء بالوعدوالعقود.
النَّ�ص فهناك �أحاديث عن النبي تنهى عن �إيذا ِء ِ �أو تعذيبِ الحيوان ،وهناك �أحاديث تنهى عن قل��� ِع ال�شَّ ج ِر �أو ع�ض���د ِه ،وتنهى عن ال ِ إ�سراف في الما ِء. ال تك���ونُ عم���ار ُة ال ِ أر����ض �إال بالعم���لِ الجاد ؛ ���ب يملي���ه الإيمانُ ل���ذا ف����إنّ �إتق���ا َن العملِ واج ٌ ال�صحي��� ُح ،فالعم��� ُل ه���و ال���ذي ي�شي��� ُد �ص���ر َح الح�ض���ار ِة ،والتع���اونُ عل���ى العم���لِ يب ُ ���ارك الجه���و َد ،فالح�ض���ار ُة جماعي��� ٌة بطبيعته���ا، والإ�س�ل�ا ُم ال ُّ يح�ض على االن�سحابِ واالنزوا ِء ع���ن النّا� ِ���س كم���ا �أ َّن تعالي��� َم الإ�سال ِم ت�ؤك��� ُد �أ َّن الت���وك َل عل���ى اهلل لي�س تواك ً ال ،ب���ل هو قرينٌ ِ التوقف ، للج��� ِّد في العمل و ي ِقي العام��� َل من و �أ َّن ال�صب��� َر والم�صاب���ر َة لي�سا وه ًن���ا �أو ف�ش ً ال ال�سعي الد�ؤوب ،بل �إ َّن الإ�سال َم ب���ل هما قرينا َّ ِ التوازن بي���ن �شعائ ِر العباد ِة يعم��� ُل على �إقام ِة و ُك ِّل عملٍ في الدنيا .
تنظيم التلخي�ص نهى عن �إيذاء �أو تعذيب الحيوان . نهى عن قلع الأ�شجار والإ�سراف فيالماء . عمارة االر�ض بالعمل �إتقان العمل
التوكل
التعاون على العمل يبارك الجهود
ال�صبر
الجد في العمل
�إقامة التوازن بين العبادة والعمل
لي�س ب� ِ أمم �أَنْ تبني لنف�سها ال�س�ؤال : إمكان �أم ٍة من ال ِ �سياد ًة وا�ستقالل� ،إذا لم ت�ؤ ِّمن لأفرادها زادهم عالم تبني الأمم �سيادتها وا�ستقاللها ؟ من ِ العي�ش ؛ لكي يجنوا لها ن�صيبها من الق ِّو ِة التي تح��� ِّول حجارتها ومعادنها ومياهها �إلى ال�سح���ب و ت�شهد لها عم���ارات �شاهق���ة تطاول ُّ بالتفوقِ والتطو ِر .
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
43
4الإجابة مفتوحة ومتروكة لطريقة تنظيم كل طالب ،مع الت�أكيد على متابعة �إجابات الطالب ،ومن الإجابات المتوقعة : النص
تزيد � ََّإن احتياجات المرء ُ عن ��د عج ��زه و�شيخوخته إن�سان �ون ال ُ وفقره ،ويك � ُ ف ��ي حاج� � ٍة �إل ��ى رعاي� � ٍة وكفال� � ٍة اجتماعي� � ٍة م ��ن مجتمع ��ه ال ��ذي يعي� �ُ�ش �وم �ام يق � ُ في ��ه ،والإ�س�ل ُ بم�س�ؤوليته تج ��اه رعيته، فق ��د كف � َ�ل ح � َّ�ق المعي�ش ِة المالئم ِة للجميع . فالرعاية االجتماعية تق�ضي ب� ��أال يبق ��ى ف ��ي المجتم ��ع محروم من الطعا ِم إن�سان � ٌ ٌ ِ �أو الك�س ��وة �أو الم�أوى �أو العالج .٭
الفكرة الرئي�سة : حاجة العاجز والفقير �إلى الرعاية االجتماعية . ال���س��ؤال( :)1ما الرعاية التي يحتاجها العاجز والفقير ؟ ال�س�ؤال ( : )2ع ِّدد الأ�شياء التي ت�ؤ ِّمنها الرعاية االجتماعية. الجواب :يحتاج العاجز والفقير �إلى الرعاية االجتماعية ،الطعام �أو ال�ك���س��وة �أو ال� �م� ��أوى �أو العالج.
الفكرة الرئي�سة : حاجة العاجز والفقير �إلى الرعاية االجتماعية . ال�س�ؤال )1(: ما الرعاية التي يحتاجها العاجز والفقير ؟ الإجابة : يحتاج العاجز والفقير �إلى الرعاية االجتماعية . ال�س�ؤال )2( : ع ّدد الأ�شياء التي ت�ؤمنها الرعاية االجتماعية ؟ الجواب :يحتاج العاجز والفقير �إلىالرعايةاالجتماعية، الطعام �أو الك�سوة �أو الم�أوى �أو العالج.
الفكرة الرئي�سة : الفكرة الرئي�سة : ا�ستثمار ال��وق��ت ف��ي العمل ا�ستثمار الوقت في العمل . ال�س�ؤال : ال�س�ؤال : ما �أهمية الوقت في العمل؟ ما �أهمية الوقت في العمل ؟ ال�ت�ع��دي��ل :ك�ي��ف ُي�ستثمر ال�س�ؤال بعد التعديل : كيف ُي�ستثمر الوقت ل�صالح الوقت ؟ العمل ؟
ين و في ال � س � آ م يخ ة وا لق الغبط لملل ةو اللذة ي �سعدا ل ع ا ملن ف�سه ي قتلال ح ا م�ستقبله جة نالعامل ي�ؤم امل �أهله يعاون الع
قيمة العمل
ينبغي لل ِ إن�سان العاملِ �أن �وازن بين العملِ يحق � َ�ق الت � َ والزمنِ ،بحي � ُ�ث يجعلهما ي�ضي ُع وقته �أ�سلو ًبا له ،ف�ل�ا ِّ ف ��ي ل ْغ� � ٍو �أو عب � ٍ�ث ال َ طائل من ��ه ،و �إنم ��ا ي�ستفي � ُ�د من ويجتهد ُك ِّل لحظ� � ٍة ،فيج � ُّ�د ُ وي�سع ��ى و يتعل � ُ�م كي ��ف ي�ستثم � ُ�ر وق َته ف ��ي تحقيقِ ِ النجاح في عم ِله. التفوق و ِ
التلخيص
تنظيم التلخيص
5الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه وتنظيمه ،مع الت�أكيد على متابعة الطالب وتقديم الم�ساعدة لهم عند الحاجة ،ومن الإجابات المتوقعة :
ومالرذيلة يقا
ال ك�سو ل ي خف ويح تقره النا عقله �س
مالحظات املعلم
44
ق�ضايا العمل
�إ�ستراتيجية قراءة ن�ص ( دعوة الإ�سالم �إلى العمل) تدريبات كتاب الطالب
تطبيق الإ�ستراتيجية الرابعة لزيادة التركيز والفهم (التلخي�ص ) في �أي ن�ص . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
الإجابة مفتوحة ومتروكة الختيار كل طالب للتلخي�ص الذي يراه ( �إما على �شكل �شجرة ذاكرة � ،أو مخطط هيكل ال�سمكة � ،أو ر�سم الت�صنيف � ،أو تدوين الملحوظات � ،أو تحديد الأفكار الرئي�سة و�س�ؤال وجواب ) ،مع الت�أكيد على متابعة الطالب ،و�أن يت�ضمن التلخي�ص �أهم �أفكار الن�ص الرئي�سة
ال�سبورة
> عر�ض النَّ�ص على الو�سيلة التعليمية المقترحة. > قراءة النَّ�ص. > قراءة �أحد الطالب المجيدين النَّ�ص.
تدريب ()1
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
> قراءة التدريب . > �شرح المطلوب للطالب . > تكليف الطالب حل التدريب فرد ًيا . > عر�ض الطالب �إجاباتهم ثم قيامهم بالموازنة بينها وبين الإجابات الأخرى . > تقديم تغذية راجعة للطالب . > عر�ض الإجابة ال�صحيحة على الطالب با�ستخدام الو�سيلة التعليمية المقترحة . > ت�صويب الطالب �إجاباتهم الخاطئة . مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
45
ث
ن�ص التحليل الأدبي :عاطل متواكل
اني ًا
كتاب الطالب
1 .1اختلف �شكل الق�صيدة الحالية عن الق�صائد ال�سابقة فيما ي�أتي : ل ْم ي� ِأت كل بيت على �شطرين و �إنما جاء على �صورة �سطر. القافية متنوعة بحيث تنتهي كل خم�سة �أبيات بقافية واحدة .2 .2تع ِّبر عن م�شاعر ال�ضيق والندم من عاطل متواكل .
�أَ كت�شف ا لنَّ �ص
الث ًا ث
1معرفة الأديب والمنا�سبة والج ِّو العا ِّم للن�ص . 2ت�صنيف الكلمات ت�صنيفًا دالل ًّيا . ي �صوت �ص ل لن جي ب ل ت�س �س منا
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
.1 .2 .3
1 •الكلمات التي تحت المظلة الأولى َ :م َّل ِني � ،أَ ْ�س َ�أ ْمتُ ،تحا�شَ ْت . •الكلمات التي تحت المظلة الثانية ُ :م ْ�س َت ِكين ُ ،م ْ�س َت ِقر ُ ،م�ست َِدر . 2الت�سمية المتوقعة للمظلة :من �أحوال العاطل . 3تقبل الإجابة التي ت�شترك كلماتها في الداللة .
> تنظيم الطالب في مجموعات عمل . > تقديم تهيئة منا�سبة حول م�شكلة بقاء ال�شباب بدون عمل ،والت�سا�ؤل حول ما قد ي�شعرون به ،مع �إتاحة الفر�صة ليذكر الطالب �أ�سماء �أدباء تناولوا المو�ضوع . > �إعالن العنوان ،وعر�ض التعريف بالأديب والمناق�شة حوله . عر�ضا ب�صر ًيا و�صوت ًيا . > عر�ض الن�ص ً عر�ضا ب�صر ًيا مع طلب تنفيذ المطلوب في « ثان ًيا » وا�ستعرا�ض معرو�ضا ً ً > �إبقاء الن�ص ما تو�صلت �إليه كل مجموعة عن طريق مقررها مع التعقيب . > عر�ض الأ�شكال الخا�صة بـ « ثالثًا» و �إتاحة الفر�صة للحل ،ثم ا�ستعرا�ض الحلول مع التعقيب0
�أو ًال
ح�سب ما ينفذه المعلم مع طالبه
مالحظات املعلم
46
ق�ضايا العمل
ا�ستمع واحاكي
الو�سائل التعليمية المقترحة
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ي صوت �ص ل � لن ي بل تج �س منا
1اال�ستماع الجيد المفيد في المحاكاة 2محاكاة �إلقاء الن�ص محاكاة جيدة .
�أَ فهم و �أحلل
> توزيع الطالب �إلى مجموعات تتكون من �ستة �أفراد ما �أمكن. > الإ�شراف وتقديم الم�ساعدة للمجموعات . > التدرج في تنفيذ الأن�شطة ،وطلب عر�ض ما تو�صلت �إليه كل مجموعة ،مع التعقيب والت�شجيع .
�أو ًال
> التذكير بما يتطلبه اال�ستماع والمحاكاة ب�صورة منا�سبة . > عر�ض الن�ص �صوتًا و�صور ًة على هيئة مقاطع . > �إتاحة الفر�ص المتنوعة للمحاكاة مع الإر�شاد والت�شجيع وت�سجيل الم�شاركات ( مع مراعاة الزمن ). > �إعادة العر�ض . > �إتاحة الفر�ص الممكنة للمحاكاة مع التعقيب ( مع مراعاة الزمن) والتذكير ب�أنه �ستكون هناك فر�ص للإلقاء قبل االنتقال �إلى �أن�شطة كتاب الن�شاط .
جهاز عر�ض منا�سب
1 من الإجابات ال�شفهية المتوقعة « :هم�سة »
2
ِّ (الط ْر�س َ -بناني ُ -م ْقلَة ).
1ا�ستخال�ص الأفكار الفرعية . �شرحا �أدب ًيا . 2ال�شرح من الن�ص ً
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
47
3 ( تتمثل هم�سة العاطل في �أن الحياة م َّلته و تمثل هذا في تجنب التاريخ النظر �إليه حيث ال يوجد له �إنجاز ي�سجله ) .
تذو ق �أَ ّ
4 تملأ الفراغات بمثل : �إن�سان – عين – تنظر – العاطل – لم يعمل �شيئًا ي�ستحق الذكر – بالنفور من حال ذاك العاطل ،ونحر�ص على العمل الجاد المفيد.
1تحديد نوع العاطفة ال�سائدة في الن�ص . 2بيان مدى ارتباط القيمة بالقيم الإ�سالمية . � 3إعادة �صياغة قطعة �شعرية �صياغة تت�ضمن معانيها دون �ألفاظها.
اني ًا ث
الو�سائل التعليمية المقترحة
1 من الإجابات ال�شفهية المتوقعة : •جاءت هذه المقطوعة تف�صل الإجمال الذي كان في المقطوعة الأولى فتعر�ض �سلبيات العاطل . •ا�ستجداء القادر على العمل .
2
( ُم ْ�ستَكين ُ -م ْ�ست َِد ّر) . •من الأفكار المتوقعة ل�شجرة الذاكرة : 1 .1ا�ستكانته وعدم بذله جه ًدا . 2 .2عدم تحركه لتغيير ظروفه الناتجة عن ا�ستكانته . 3 .3ا�ستجدا�ؤه وتطفله على فتات الب�شرية . 4 .4ا�ستمرار�إنفاقه �أيامه بحثًا عمن يطعمه . ٍ م�ستجد العطاء من الآخ��ري��ن ال��ذي يعملون •ي�صور ال�شاعر العاطل في �صورة وينالون �أف�ضل الأ�شياء بينما هو متطفل ال ينال �إال البقايا القليلة مما ي�شعرنا برداءة حاله وينفرنا من �صنيعه .
جهاز عر�ض منا�سب
> اال�ستمرار في ور�شة عمل القبعات ال�ست بعد الإ�شارة �إلى ما يتطلبه هذا المكون . > �إتاحة الفر�صة للتفكير في المطلوب وت�أمل الن�ص. > ا�ستعرا�ض الإجابات عن طريق �أ�صحاب القبعات الزرقاء مع التعقيب والت�شجيع المنا�سبين
1 2 3 4
َه ْم َ�سة َ ،م َّلني �صدر الحياة الرحب � ،أَ ْ�س�أَ ْمتُ زماني َُ � ،أي ِ�ش ْبر لم يكره وجودي ، َعنِّي َت َر َّحلْ � ،أنا ال ُمثقَل � ،أنا ال ُم ِ وهن � ،أنا الغارِق ،يا َلوجه الأر�ض من مثلي . تقبل ال�ضيق والندم. الأيدي التي تبني وتعمل تقبل �إعادة ال�صياغة التي تهتم بالمعاني وال تورد � ً ألفاظا من المقطوعة .
مالحظات املعلم
48
ق�ضايا العمل
ن�ص التحليل الأدبي :عاطل متواكل �ألقي
كتاب الن�شاط
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ي �صوت �ص ل لن جي ب ل ت�س �س منا
�إن�شاد الن�ص �إن�شا ًدا مع ّب ًرا .
1ت�صنيف الكلمات ت�صنيفًا دالل ًيا . 2ا�ستخال�ص الأفكار الفرعية .
عر�ضا ب�صر ًيا و�صوت ًيا . > عر�ض الن�ص كامال ً > عر�ض مقاطع من الن�ص ثم التوقف و �إتاحة الفر�ص الممكنة للمحاكاة مع التعقيب والت�شجيع . > عقد مقارنة ب�سيطة – ح�سب الإمكان – بين ت�سجيالت المحاكاة في « �أ�ستمع و �أحاكي » وبين ت�سجيالت مك ِّون « �ألقي » للخروج بما يفيد .
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
49
3ال�شرح الأدبي 4تحديد بع�ض التعابير التي ت�شير �إلى م�شاعر الأديب . 5بيان ارتباط القيم بقيمنا الإ�سالمية . � 6إعادة �صياغة قطعة �شعرية �صياغة تت�ضمن معانيها دون �ألفاظها . 7التعامل مع �أقرا�ص مدمجة وما يتوافر من م�صادر كال�شبكة العالمية للمعلومات لجمع كلمات ت�شترك دالل ًيا . 8التعامل مع �أدلة البحث في ال�شبكة العالمية لتقديم بحث م�صغر يتعلق بالمجال .
ن�شاط ()1 �أ َملَني �َ ،أ ْ�س َ�أ ْمتُ َ ،ي ْك َره ،ل�ساني . ب عا َلة ُ :م َ تطفِّل ،عاطل ُ ،م ْ�ست َْج ٍد0 ُي ِ عطي َ :ي ْمنَح َ ،ي ْبذُل َ ،ي َه ُب .
ن�شاط ()2 من الأفكار المتوقع ورودها : •العالة مرفو�ض من كل المخلوقات . •يق�ضي العاطل وقته بحثًا عمن يعوله . •ال ُيقبل من العاطل بقا�ؤه كطفل مدلل . •�أكل العالة من �أيدي العاملين مرفو�ض .
ن�شاط ()3 (�أ) -1يقبل ال�شرح الأدبي الذي يورد جمال الت�صوير والمعاني والم�شاعر المتعلقة بالت�صوير . (ب) تقبل الخطوات المنا�سبة مثل. •البحث عن م�صادر الك�سب الحالل خارج نطاق الوظيفة الر�سمية . •ا�ست�شارة ذوي الحكمة والتجارب الناجحة . •القيام بما ينا�سب قدراته مع التدرب وال�صبر . (ج) هم�سة جاد بها ِف ْكرِي َ ،م َّلني �صدر الحياة � ،أَ ْ�س�أَ ْمتُ زماني ،تحا�شَ ْت ُمقْلة التاريخ �أن تراني
ن�شاط ()4 (�أ) ُيقبل الر�سم ال ُمع ِّبر المنا�سب . (ب) قيمة �سلبية وهي التواكل ،وهذه مرفو�ضة في ديننا . (ج) تقبل �إعادة ال�صياغة التي تهتم بالمعاني دون �إيراد �ألفاظ من الأبيات .
ن�شاط ()5 ُت َق َّيم �أعمال الطالب في �ضوء ما تحققه من مطالب .
مالحظات املعلم
50
ق�ضايا العمل
الر�سم الإمالئي ر�سم بع�ض الكلمات المف�صولة ً خطا
-قبول كل الإجابات ؛ للموازنة الالحقة مع الإجابات ال�صحيحة 0
كتاب الطالب
�أو ًال
1
1
الو�سائل التعليمية المقترحة
ر�سم بع�ض الكلمات المف�صولة ً �صحيحا . خطا ر�س ًما ً
جهاز عر�ض منا�سب
التهيئة :
بطاقات
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> �إعالن الهدف من الن�شاط ،والتمهيد له ( ا�ستثارة وح�صر المفاهيم ذات العالقة بالدر�س الجديد ) و ( التمييز بين الكلمات المو�صولة ً خطا والمف�صولة ) 0 > الطلب �إلى الطالب قراءة ما تقترحه التهيئة 0 > العمل على ا�ستثارة وح�صر المفاهيم ذات العالقة بالدر�س الجديد. > ا�ستخدام الو�سائل ال ُم ِعينة ( بطاقات ) 0 > مناق�شة الطالب في الم�ضامين من خالل البطاقات المقترحة (بطاقات عليها الكلمات ( مثال ،ال مثال ) )0 > �إعطاء الفر�صة الكافية للت�أمل والمالحظة وتنظيم المعلومات0 > �أخذ الإجابات الأولية �شفه ًيا من الطالب 0 > الطلب �إلى الطالب تدوين �إجاباتهم في الكتاب 0 > تقديم تغذية مرتدة منا�سبة ،من �ش�أنها تطوير ما يقدمه الطالب ،وتوجيه تفكيرهم�إلى المحتوى الم�ستهدف0 > توفير ما يعين على التعلم الذاتي 0 مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
51
> �إعالن الهدف من الن�شاط ،وتو�ضيح �أ�سلوب التنفيذ ،واتخاذ المعينات المنا�سبة لذلك 0 > قراءة الأمثلة على الطالب والطلب �إليهم مالحظة نطق الكلمات الملونة 0 ( مالحظة ا�ستماع ) 0 > الطلب �إلى الطالب قراءة الكلمات الملونة ( وحدة المالحظة ) قراءة جهرية �سليمة ( محاكاة ) 0 > الإ�صغاء بعناية �إلى نطق الطالب 0 > لفت انتباه الطالب �إلى الإ�صغاء الجيد للقارئ ومالحظة الكلمات الم�ستهدفة 0 > تقديم تغذية مرتدة منا�سبة 0 > الت�أكد من فهم الطالب العبارات من خالل مكونات القراءة ال�سابقة 0
(�أ) (ب)
� ( -1إن لم ) (-2من منا ) �(-3أن ال ) �أنْ ال (�أن) المخففة �أن ال �إتقان َمنْ ِمنَّا
2
( َمنْ ) اال�ستفهامية
( �أ ) َو ( ب ) َو ( ج ) َو ( د ) : الو�سائل التعليمية المقترحة
حرف الجر ( ِمنْ )
من منا ال يطيب له التمثل بقوله
جهاز عر�ض منا�سب
(ج) > �إعالن الهدف من الن�شاط 0 > �إعطاء الفر�صة الكافية للكتابة 0 > مراقبة �أداءات الطالب وتوجيه �أ�سئلة ت�صحيحية متى ما لزم الأمر > حث الطالب على اال�ستفادة مما تقدمه الإ�ضاءة ؛ لإثراء معلوماتهم حول مو�ضوع الدر�س 0 > حث الطالب على �صياغة �أ�سئلة ا�ستك�شافية متى ما لزم الأمر . > تقديم تغذية مرتدة منا�سبة 0
( ال) النافية
(د)
�إن لم
تت�ألف من كلمتين
من منا
�أن ال
ر�سمت مف�صولة ً خطا
مالحظات املعلم
52
ق�ضايا العمل
ث انيا
1
الو�سائل التعليمية المقترحة
الر�سم الإمالئي
2
حل ن�شاطات ر�سم بع�ض الكلمات المف�صولة ًّ خطا كتاب الن�شاط
جهاز عر�ض منا�سب
> انظر الن�شاط ال�سابق 0 > تقديم �أمثلة ب�سيطة عن الخرائط المعرفية وتحليلها 0 > ترك الحرية للطالب لقراءة الدر�س مرة �أخرى 0 > حث الطالب على جمع عنا�صر الدر�س وا�ستخال�ص تفا�صيله من خالل مالحظاتهم > ال�سابقة ،ثم �إ�صدار حكم في �صورة قاعدة ، > �إعادة �صياغة التفا�صيل لتكون قاعدة عامة للدر�س 0
ر�سم بع�ض الكلمات المف�صولة ًّ �صحيحا . خطا ر�س ًما ً الو�سائل التعليمية المقترحة
كتاب الن�شاط
•متروكة لما يتنا�سب مع كل طالب �شريطة ال�صحة واال�ستيفاء 0
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
53
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة له في كتاب الطالب مع مراعاة نوع الن�شاط ( �صفي ،منزلي )
ن�شاط ()7 ترك الحرية للطالب لتوظيف ما يرونه منا�سبا من كلمات جمعوها وكلمات الوحدة المنتمية للمجال ،مع اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات الوحدة من كلمات وتراكيب و�أ�ساليب ،
ن�شاط ()8
ن�شاط ()1
الو�سائل التعليمية المقترحة
�(1 .1أَن َّلن ) ( �أن ) المخففة جاء بعدها ( لن ) النافية 0 •( �أن ال ) ( �أن ) المخففة جاء بعدها ( ال ) النافية 0 � (2 .2إن لم ) ( �إن ) ال�شرطية جاء بعدها ( لم ) النافية 0
ن�شاط ()2
� 1 .1أيقنت �أن ال وطنية بال �إنتاج 0 � 2 .2إن لم ت�صنع نف�سك فلن ي�صنعك �أحد 0
ن�شاط ()3
•متروكة للطالب �شريطة ال�صحة 0
ن�شاط ()4
•متروكة للطالب �شريطة ال�صحة 0
ن�شاط ()5 الو�سائل التعليمية المقترحة
كتاب الن�شاط
> حث الطالب على اال�ستفادة من بع�ض المراجع الإمالئية 0 > ترك الحرية للطالب للبحث ع َّما يتنا�سب مع القاعدة الإمالئية ،ومن خالله ي�ستعد الطالب للإمالء االختباري0
جهاز عر�ض منا�سب
CD
> اال�ستعداد لكتابة القطعة الإمالئية 0 > �إمالء القطعة 0 > ت�صحيح القطعة مع مراعاة التنوع في طريقة الت�صحيح 0 > مناق�شة الأخطاء ( �أ�سبابها ،وطرق الوقاية ) 0 > �إعادة الكتابة 0 القطعة الإمالئية كيف تختار مهنتك من �أه ِّم ما يواجه ال�شباب ،اختيار الطريق الذي ي�سلكونه ،حينما يقفون حائرين �أمام �أبواب الم�ستقبل ،مقدرين �أن القرار الذي يتخذونه � ،سيكون ذا �آثار نف�سية ومادية عليهم ف���ي �سائ���ر �أيام الحياة ،و�أَنْ ال منا�ص من الآث���ار ال�سلبية �إنْ لم ُي ْح ِ�سنوا اتخاذ القرار ،وقد ظن���وا �أنْ ل���نْ َي ِ�صل���وا �إلى ما يريدون ،فلذلك ينبغي �أنْ يعرف ال�شَّ اب �أين ي�ضع قدمه ،قبل ِ خ�صائ�ص َنف ِْ�س ِه ،وم���ا لديه من نواحي �أن يخت���ار لنف�س���ه مهن���ة يزاولها .و �أنْ يتع���رف على الق���وة وال�ضع���ف ،ف َمن في و�سعه �أن يكون �أكث���ر معرفة من الإن�سان بنف�سه ؟! لذا ينبغي �أن يت�أك���د م���ن ميول���ه قبل �أن يتخذ قراره ،ويعرف ما يحب مزاولته من الأمور ،وما يكرهه ، دون �أن يت�أث���ر بالن���زوات الطارئ���ة عليه � ،أو المظاهر المحيطة ب���ه � ،أو الأفراد المخالطين ل���ه ،و �أن ي�ض���ع ف���ي ح�سبان���ه و�سائ���ل معا�شرت���ه للنا����س ،واختالط���ه بهم ،وتعامل���ه معهم ، وا�ستعداده لتنفيذ ما يتلقاه من الأوامر والتعليمات ،وقوة �صبره واحتماله ،ف�إن ذلك كله – �إذا �صدق الإن�سان مع نف�سه في تقديره -يعينه كثي ًرا على �أن يختار مهنة الم�ستقبل، وهو مطمئن �إلى ح�سن االختيار .
مالحظات املعلم
54
ق�ضايا العمل
الر�سم الكتابي ر�سم عبارات وجمل بخط الرقعة كتاب الطالب
ر�سم عبارات وجمل بخط الرقعة . التهيئة الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
> تكليف الطالب قراءة المطلوب من التهيئة بعد عر�ضه با�ستخدام جهاز عر�ض منا�سب . > تق�سيم الطالب في مجموعات وحثهم على �إكمال بيانات الجدول من خالل و�ضع الإ�شارات المنا�سبة على غرار المثال المعطى ،مع تقديم تغذية مرتدة .
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
55
الكلمة ( الحرفة )
خ�صائ�ص ر�سم حروفها في خط الرقعة بع�ض بع�ض حروفها بع�ض كل حروفها حروفها ترتكز على ينزل جزء حروفها املنفردة منها عن مطمو�سة جاءت ال�سطر �أفقية ال�سطر
�أَ ْق َر أ� و�أ َت� ّأمل الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> عر�ض العبارة المكتوبة بخط الرقعة با�ستخدام جهاز عر�ض منا�سب . > تكليف الطالب تحديد الن�ص الذي وردت فيه العبارة . > قراءة العبارة و�إعطاء الطالب الفر�صة الكافية لت�أملها . > مناق�شة الطالب في العبارة ،وما تحمله من م�ضامين .
وردت العبارة في ن�ص المدخل ( ف�ضل التجارة) .
�أُ الحظ و �أَ ت�أمل الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تذكير الطالب ما تعلموه حول خ�صائ�ص خط الرقعة �سابقًا مثل ( :الحروف التي تنزل تحت ال�سطر �أو ترتكز عليه ،الحروف المت�شابهة في ر�سمها ،الحروف المطمو�سة وغير المطمو�سة ،النقطة والنقطتان ،و النقط الثالث ) ...مع اال�ستفادة من الهام�ش . > البدء في التدريب مبا�شرة على نموذج االقتفاء المكتوب بلون ر�صا�صي باهت بحيث يمر كل طالب بقلمه على العبارة . > تكليف الطالب التدرب على كتابة العبارة في الأ�سطر الفارغة ،مع تذكيرهم بالتوجيهات التي تعلموها في ال�صف الأول المتو�سط . > و�ضع حوافز لدفعهم �إلى التناف�س والإجادة .
مالحظات املعلم
56
ق�ضايا العمل
الر�سم الكتابي ر�سم عبارات وجمل بخط الرقعة �صورة ر�سم العبارة بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة
كتاب الن�شاط
ن�شاط ()1 الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
�أح ِّبر
�أر�سم
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
57
�أو ًال
> تكليف كل طالب قراءة المطلوب من الن�شاط ،وتنفيذه ب�شكل فردي . > تقديم تغذية مرتدة حول ت�صويب ر�سم العبارة بخط الرقعة با�ستخدام جهاز عر�ض منا�سب .
الرقعة
ن�شاط ()2 الو�سائل التعليمية المقترحة
الن�سخ جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
ث
> تكليف الطالب قراءة المطلوب من الن�شاط ،وتنفيذه ب�شكل فردي ،مع تذكيرهم بقواعد الر�سم التي تعلموها في خط الرقعة . > �إعطاء الطالب الفر�صة الكافية لر�سم العبارة بخط الرقعة والن�سخ مع تنبيههم �إلى ن�شاط �إثرائي لت�أمل العبارة الم�ستهدفة وقد كتبت بالخط الكوفي . االبتداء من الأ�سفل . > تقديم تغذية مرتدة حول ر�سم العبارة بخط الرقعة والن�سخ با�ستخدام جهاز عر�ض منا�سب .
اني ًا
مالحظات املعلم
58
ق�ضايا العمل
ال�صنف اللغوي ا�سما الزمان والمكان كتاب الطالب
تع ّرف ا�س َم ِّي الزمان والمكان وتمييزهما وا�ستخدامهما في التوا�صل مع الآخرين.
التهيئة الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
•زمان •زمان •زمان •مكان •مكان
�أو ًال
> عر�ض الأمثلة بجهاز عر�ض منا�سب . > تكليف �أحد الطالب قراءة الأمثلة ،ومناق�شتها . > �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب . > تقديم تغذية مرتدة منا�سبة . > تلقي الإجابات �شفه ًيا ،ومناق�شتها بالتدرج وتثبيت الإجابة ال�صحيحة .
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
الهدف ا�سمي الزمان والمكان. تع ُّرف َّ
> عر�ض الأمثلة بجهاز عر�ض منا�سب . > تكليف �أحد الطالب قراءة الأمثلة قراءة �صحيحة ،ومن ثم مناق�شتها . > �إتاحة الفر�صة للطالب لت� ُّأمل الأ�سماء الملونة ،والتفكير في المطلوب. > لفت انتباه الطالب �إلى الإ�ضاءتين وتو�ضيحهما . > تقديم تغذية مرتدة منا�سبة . > تلقي الإجابات �شفه ًيا ،ومناق�شتها بالتدرج وتثبيت ال�صحيح منها في كتاب الطالب.
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
59
ث اني ًا الو�سائل التعليمية المقترحة
�أ
اال�سم
داللته
وزنه
الفعل الذي ا�شتق منه
م�أوى مطلع مكتب موعد جمل�س
يدل على مكان حدوث الفعل يدل على زمن حدوث الفعل يدل على مكان حدوث الفعل يدل على زمن حدوث الفعل يدل على مكان حدوث الفعل
َم ْف َعل َم ْف َعل َم ْف َعل َم ْفعِل َم ْفعِل
�أوى طلع كتب وعد جل�س
ال�سبورة
> تكليف الطالب قراءة المثالين . > �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب . > لفت انتباه الطالب �إلى الإ�ضاءة وتو�ضيحها . > تقديم التغذية المرتدة المنا�سبة . > تلقي الإجابات �شفه ًيا ،ومناق�شتها بالتدرج ،وتثبيت الإجابة ال�صحيحة في كتب الطالب
ب
َ 1 .1م ْف َعل َ 2 .2م ْف ِعل ،بك�سر العين . ج
/2الفعل الثالثي �صحيح الأول والآخر ،وعين م�ضارعه مفتوحة /3الفعل الثالثي �صحيح الأول والآخر ،وعين م�ضارعه �ضمومة. /1الثالثي معتل الأول �صحيح الآخر . /2الثالثي �صحيح الأول و الآخر وعين م�ضارعه مك�سورة .
�أ
اال�سم م�ستودع مفتتح
داللته يدل على مكان حدوث الفعل يدل على زمن حدوث الفعل
الفعل الذي ا�شتق منه
عدد �أحرف الفعل
ا�ستودع
�ستة �أحرف
افتتح
خم�سة �أحرف
ب
ُي�صاغ ا�سما الزمان والمكان من الفعل الثالثي على �صورة م�ضارعه مع �إبدال حرف الم�ضارعة مي ًما م�ضمومة وفتح ما قبل الآخر .
مالحظات املعلم
60
ق�ضايا العمل
ث الث ًا الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
�أ
ا�سما الزمان والمكان تعريفهما ا�سمان م�شتقان ي�صاغان للداللة على زمان الفعل �أومكانه ي�صاغان من
الهدف تمييز ا�س َمي الزمان والمكان . ا�ستخدام ا�س َمي الزمان والمكان في التوا�صل مع الآخرين .
الفعل الثالثي
�أو
على وزن
َم ْف َعل ِّ المنظم بجهاز عر�ض منا�سب . > عر�ض > تكليف الطالب �إكمال المنظم ب�شكل جماعات . > تقديم تغذية مرتدة منا�سبة . > تكليف الطالب حل ن�شاط « ب» فرد ًيا . > تقديم حوافز معنوية ومادية لأ�صحاب الإجابة الأ�سرع والأ�صوب . > تثبيت الإجابات ال�صحيحة في كتاب الطالب .
َم ْف ِعل مثال
م�سكن
الفعل غير الثالثي
مثال
على وزن
م�ضارعه مع �إبدال حرف الم�ضارعة ميماً م�ضمومة وفتح ماقبل الآخر
َم ْه ِبط
مثال
ُم ْ�س َتقَى
ب
َم ْل َعب
مُ�ست�شفى
مجَ ْ رى
م َْ�ضرِب
خَم َبز
مُ�ستقر
مَهوَى
َق�صد م ِ
مَع َبد
م َ ُ�ستوطن
مَ�س َعى
مَقفِز
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
61
ال�صنف اللغوي ا�سما الزمان والمكان
ن�شاط (: )1
كتاب الن�شاط
الهدف :تعرف ا�سمي الزمان والمكان . الإجابة : ـ متروكة الختيار الطالب .
ن�شاط ()4( )3( )2( )1
ن�شاط ()2
تعرف ا�سمي الزمان والمكان وتمييزهما وا�ستخدامهما . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
الهدف :تمييز ا�سمي الزمان والمكان .
ال�سبورة
> عر�ض الأن�شطة بجهاز عر�ض منا�سب . > تكليف الطالب قراءة الأن�شطة . > �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب . > تقديم تغذية مرتدة منا�سبة . > �إجراء م�سابقة بين الطالب لبث روح التناف�س فيما بينهم . > تقديم حوافز مادية ومعنوية لت�شجيع الطالب . > تلقي الإجابات �شفه ًيا ،ومناق�شتها بالتدرج ،وتثبيت ال�صحيح منها
مالحظات املعلم
62
ق�ضايا العمل
ن�شاط (: )3
الهدف :تمييز ا�سمي الزمان والمكان . ال�ضبط
التعليل
َم ْرجِ ع
لأن الفعل �صحيح الأ َّول والآخر ع ُ ني م�ضارعه مك�سورة .
ُم ْن َقلَب
لأن الفعل �أكرث من ثالثة �أحرف ( انقلب ) .
م َْ�صرِف
لأن الفعل ثالثي �صحيح الأول والآخر عني م�ضارعه مك�سورة.
َمق ِْ�صد
لأن الفعل ثالثي �صحيح الأول والآخر عني م�ضارعه مك�سورة.
َم�أْمَن
لأن الفعل ثالثي �صحيح الأول والآخر عني م�ضارعه مفتوحة.
م َْ�س َرى
لأن الفعل ثالثي معتل الآخر .
َم ْوقِد
لأن الفعل ثالثي معتل الأول.
ا�سم مكان .ا�سم مفعول .ا�سم زمان .
ن�شاط (: )4
الهدف :ا�ستخدام ا�سمي الزمان والمكان في التوا�صل مع الآخرين. الإجابات :تترك لحرية الطالب وقدرته و �إبداعه ،وتكون من مثل •�صليت في م�سجد النبي عليه ال�صالة وال�سالم . •قابلت الحاج عند مر�سى ال�سفينة . •�أن�ش�أت البلدية متن َّز ًها بجوارنا . •ذهبت �إلى البحر قبل مغرب ال�شم�س .
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
63
>تكليف الطالب محاكاة المثال كتاب ًّيا وب�صورة فردية. >التنويه للإ�ضاءة الجانبية ؛ للتعرف على �أ�سلوب اال�ستثناء ب�صورة �أكثر. >تقديم تغذية راجعة لطالبه. >كتابة الطالب الإجابة ال�صحيحة في كتبهم.
الأ�سلوب اللغوي اال�ستثناء كتاب الطالب تع ُّرف �أ�سلوب اال�ستثناء و تمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين. الو�سائل التعليمية المقترحة
اني ًا ث
التهيئة
الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة الأ�سلوب واكتمال مكوناته الأ�سا�س .
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
الهدف تعرف �أ�سلوب اال�ستثناء
>تكليف �أحد الطالب قراءة المطلوب في التهيئة. >تكليف الطالب حل التهيئة فرد ًّيا. >اختيار �أحد الطالب للإجابة عن المطلوب في التهيئة. >تذكير الطالب �أ�سلوب اال�ستثناء الذي �سبق درا�سته في الوحدة الثالثة. > تقديم تغذية راجعة للطالب. >كتابة الطالب الإجابة ال�صحيحة في كتبهم. 1 .1المثال الأول ( �شرط ) . 2 .2المثال الثاني ( ا�ستثناء ) . 3 .3المثال الثالث ( تف�ضيل ) . 4 .4المثال الرابع ( نداء ) .
التعليمية المقترحة الو�سائل التعليمية الو�سائل المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
�أو ًال الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
>تكليف �أحد الطالب قراءة المطلوب. ُ >قراءة المثال (الأنموذج) مع الت�أكيد في النطق على ما كتب باللون االحمر. >اختيار �أحد الطالب المجيدين لمحاكاة المثال �شفه ًّيا. مالحظات املعلم
64
ق�ضايا العمل
الو�سائل التعليمية المقترحة
>قراءة �أحد الطالب المطلوب . >تكليف الطالب �إكمال فراغات ال�شكل ب�صورة فردية. >التنويه للإ�ضاءة الجانبية ؛ ال�سترجاع ما �سبق درا�سته عن �أ�سلوب اال�ستثناء ، وللتعرف على �أق�سام �أدوات اال�ستثناء . >تقديم تغذية راجعة للطالب . >كتابة الإجابة ال�صحيحة على ال�سبورة . >كتابة الطالب الإجابة ال�صحيحة في كتبهم .
ريفه
بال�سر والعلن �سوى قوة اهلل .... •لي�ست هناك قو ٌة عالم ٌة ِّ •لي�ست هناك من �شخ�صي ٍة تتمت ُع بالقدو ِة حا�شا �شخ�صي ِة النبي محمد عليه �أف�ضل ال�صالة و �أتم الت�سليم .
ر
�أركانه
-1م�ستثنى منه . �-2أداة اال�ستثناء . -3م�ستثنى.
>قراءة �أحد الطالب المطلوب. >قراءة الفقرة المكتوبة. >تكليف الطالب حل المطلوب ب�صورة ثنائية. >عر�ض الطالب �إجاباتهم ثم قيامهم بالموازنة بينها وبين الإجابات الأخرى. >عر�ض الإجابة ال�صحيحة على ال�سبورة. >ت�صويب الطالب �إجاباتهم الخاطئة.
ابع ًا
�أ�سلوب اال�ستثناء
تع
هو �إخراج اال�سم الواقع بعد �أداة اال�ستثناء من حكم ما قبلها .
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
الهدف ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء .الو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
ث الث ًا
الهدف -تمييز �أ�سلوب اال�ستثناء .
>قراءة �أحد الطالب المطلوب. >اختيار �أكثر عد ٍد من الطالب لمحاكاة المثال. >حثُّ الطالب على اال�ستماع لأمثلة المحاكاة لت�صويب الخط�أ �إن ُوجِ َد. >تقديم تغذية راجعة للطالب. مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة التراكيب وا�ستيفاء المطلوب.
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
65
الأ�سلوب اللغوي
أمم غي ُر العملِ . -2لن ي�ش ِّي َد ح�ضار َة ال ِ -3ينفقُ المال في الطرائق الم�شروعة خال الإ�سراف . -4لن تعالج البطالة �إال بت�شغيلِ العاطلين ومن ِع الت�سولِ . ( )2الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء في تراكيب �صحيحة ،مع مراعاة �سالمة ال�ضبط واللغة وترابط ال ِفقْرة وت�سل�سلها والإيجاز واالخت�صار .
اال�ستثناء كتاب الن�شاط
ن�شاط ()2( ، )1 الهدف ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناءالو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
> قراءة �أحد الطالب الن�شاط . > قراءة العبارة . > تكليف الطالب حل الن�شاط فرد ًيا . > اختيار مجموعة من الطالب للإجابة عن هذا الن�شاط . > ا�ستماع بقية الطالب للإجابات ؛ لت�صويب الخط�أ �إن وجد . > عر�ض الإجابة ال�صحيحة على ال�سبورة . > ت�صويب الطالب �إجابتهم الخاطئة . > كتابة الطالب الإجابة ال�صحيحة في كتبهم .
( : )1الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء في تراكيب �صحيحة والتنوع في الأداة ،ومن الإجابات المتوقعة : -1ال يقو ُم �إتقانُ العملِ �إال على الدق ِة واالهتما ِم والمتابع ِة . مالحظات املعلم
66
ق�ضايا العمل
ن�شاط ()4( ، )3 الهدف ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناءالو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
> قراءة الجمل المكتوبة . > قراءة المطلوب من الن�شاط . > تكليف الطالب حل الن�شاط �شفه ًيا في مجموعات . > �إعطاء الطالب فر�صة للتفكير والمناق�شة . > �إبداء كل مجموعة من الطالب ر�أيها حول المو�ضوع . > التعليق مع بقية المجموعات على المو�ضوع وعلى الآراء الواردة فيه .
( : )4،3الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب اال�ستثناء في تراكيب �صحيحة ،مع مراعاة مهارات الفن الذي در�سه ،و�صحة النطق ،والترابط في الحديث ؛ ومن الإجابات المتوقعة في ن�شاط ( : ) 4
الوظيفي �إال باالن�سجا ِم مع العملِ الوظيفي . •لن يتحق َق النجا ُح ِّ ُّ ِ خبرات المخ�ضرمين عدا الأق َل خبر ًة . •اال�ستفادة من لتدار�س �ش� ِ ِ ؤون العملِ . •ما اللقاءات المنتظمة مع العاملين �إال •ال �أكونُ قدو ًة للعاملين �إال بالنزاه ِة والعدال ِة وااللتزا ِم ب� ِ أوقات الدوامِ.
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
67
الوظيفة النحوية النعت كتاب الطالب
> تلقي الإجابات �شفه ًيا ،ومناق�شتها ،وتثبيت ال�صحيح منها . > لفت انتباه الطالب �إلى الإ�ضاءات ،وتو�ضيحها . > تقديم التغذية المرتدة المنا�سبة . > �إجراء م�سابقة تحفيزية بين الطالب للإجابة على ن�شاط (د). الثناء على �صاحب الإجابة الأ�صوب والأ�سرع .
تعرف النعت وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> عر�ض القول بجهاز عر�ض منا�سب . > تكليف �أحد الطالب قراءة القول ،ثم مناق�شة الطالب في معناه . > �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب . > تقديم تغذية مرتدة . > تلقي الإجابات �شفه ًيا ،ومناق�شتها بالتدرج وتثبيت ال�صحيح منها ،مع ت�سليط ال�ضوء على الإ�ضاءة التي في الهام�ش . ال�سيئة. -ال�صالح.
�أو ًال
�أ
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> عر�ض الأمثلة بجهاز عر�ض ،ومن ثم قراءتها قراءة �صحيحة من قبل الطالب . > �إتاحة الفر�صة للطالب لت�أمل الأمثلة ،وفهم المطلوب .
الكامل .ح�سنة � .شيخين .الرا�شدون. املنعوت الإن�سان قدوة �أبوين اخللفاء
النعت
الكامل ح�سنة �شيخني الرا�شدون
ي�أتي المنعوت قبل النعت في الجملة
مالحظات املعلم
68
ق�ضايا العمل
ث
ب
اني ًا
�إعراب النعت
�إعراب املنعوت
الهدف
الكامل :نعت جمرور وعالمة جره الك�سرة الظاهرة .
الإن�سان :ا�سم جمرور وعالمة جره الك�سرة.
تمييز النعت
قدوة :خرب �أ�صبح من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة .ح�سنة :نعت من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة . �أبوين :ا�سم جمرور وعالمة جره الياء لأنه مثنى . اخللفاء :ا�سم كان مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة . .
�شيخني :نعت جمرور وعالمة جره الياء لأنه مثنى .
الو�سائل التعليمية المقترحة
كبريين :نعت جمرور وعالمة جره الياء لأنه مثنى . الرا�شدون :نعت مرفوع وعالمة رفعه الواو لأنه جمع مذكر �سامل.
ج
الإفراد والتثنية واجلمع النعت املنعوت
التذكري والت�أنيث
التذكري والتعريف
املنعوت
النعت
املنعوت
النعت
الإن�سان الكامل
مفرد
مفرد
مذكر
مذكر
معرفة
معرفة
قدوة ح�سنة
مفرد
مفرد
م�ؤنث
م�ؤنث
نكرة
نكرة
�أبوين �شيخني
مثنى
مثنى
مذكر
مذكر
نكرة
نكرة
اخلفاء الرا�شدون
جمع
جمع
مذكر
مذكر
معرفة
معرفة
الأمثلة
جهاز عر�ض منا�سب
> عر�ض المثالين بجهاز عر�ض منا�سب ،ومن ثم قراءتهما من قبل الطالب . > �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب . > تكليف الطالب الإجابة على المطلوب �شفه ًيا . > تقديم التغذية المرتدة . > تثبيت الإجابات ال�صحيحة في كتاب الطالب ،وت�شجيع المجيدين ،وتوجيه ذوي الم�ستويات الأقل .
�أ
•ج�سمه قوي . •جملة ا�سمية . •نكرة . •الهاء في كلمة « ج�سمه» •يرتزقون من عمل �أيديهم . •جملة فعلية . •نكرة . •واو الجماعة في الفعل «يرتزقون » .
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
69
ب
-1نكرة . �-2ضمير .
�أ
النعت
ج
تعريفه
•احترم امر�أ ًة موفق ًة بين وظيفتها وبيتها . •يعمل �أخي في م�ؤ�س�سة متعددة الأغرا�ض . •هذا موظف معروف ٌة �أمانته . •هذا الجيل كثير الطموحات .
لفظ يدل على �صفة في ا�سم قبله ُي�سمى المنعوت
�أق�سامه
اني ًا ث
مفرد
مثال
الهدف تمييز النعت . ا�ستخدام النعت في التوا�صل مع الآخرين .الو�سائل التعليمية المقترحة
جملة
عرفت تاجر�أمي ًنا
جهاز عر�ض منا�سب
فعلية
ا�سمية
مثال تاجر �أخالقه كريمة ح�ضر ٌ
مثال تاجر كرمت �أخالقه. ح�ضر ٌ
ب
> عر�ض ال�شكل بجهاز عر�ض منا�سب . > �إتاحة الفر�صة للطالب لإكمال فراغات ال�شكل جماع ًيا . > عر�ض الإجابة ال�صحيحة ؛ للت�أكد من �صحة ما كتب . > �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في ن�شاطي « ب ،ج ». > تقديم تغذية مرتدة . > تلقي الإجابات �شفه ًيا ،ومناق�شتها بالتدرج ،وتثبيت ال�صحيح منها في كتاب الطالب .
املنعوت
النعت
نوعه
ك َّفا ٌر يو ًما
�أثيم ترجعون فيه �إىل اهلل
مفرد جملة فعلية
ج
تترك الإجابة لقدرة الطالب و �إبداعاتهم �شريطة �صحة الجمل نحو ًيا .
مالحظات املعلم
70
ق�ضايا العمل
الوظيفة النحوية
المنعوت
النعت
نوعه
النعت
�إرادة تخطيط معاونني
ال تعرتف بامل�ستحيل متميز خربتهم باحلياة جيدة
جملة فعلية مفرد جملة ا�سمية
القول ٌ رجال �سيدات
ال�صادق التزموا بذلك خططن
مفرد جملة فعلية جملة فعلية
كتاب الن�شاط تعرف النعت وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تكليف الطالب قراءة الن�شاط . > �إتاحة الفر�صة للطالب لفهم المطلوب . > تلقي الإجابات �شفه ًيا ،ومناق�شتها بالتدرج . > ت�شجيع المجيدين ،وتوجيه ذوي الم�ستويات الأقل . > �إجراء م�سابقة بين الطالب لإثارة روح المناف�سة . > تقديم حوافز مادية ومعنوية للت�شجيع . > تقديم تعذية مرتدة منا�سب. > كتابة الإجابات ال�صحيحة في كتاب الطالب . > ت�صويب الإجابات الخاطئة �إن وجدت ذات ًيا .
ن�شاط ()2 الهدف
-تمييز النعت .
ن�شاط ()1 الهدف -تع ُّرف النعت .
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
71
الإجابة : •حال . •نعت ،مفرد . •نعت ،جملة فعلية . •حال . •نعت ،جملة ا�سمية . •حال .
ن�شاط ()4 الهدف
•تمييز النعت . •ا�ستخدام النعت في التوا�صل مع الآخرين .
الإجابات : �أ/ •نعت . •حال. •خبر . •خبر كان .
ن�شاط ()3 الهدف -تمييز النعت .
ب /تترك الإجابة لحرية الطالب ،ومدى فهمهم للدر�س ،وتكون من مثل : •�أكرمتُ العام َل الن�شيط . •�شاهدتُ عام ً ال يجتهد في عمله . •ح�ضر ٌ عامل عمله متقن .
الإجابة : �أ/ •المنعوت ٍ : يد. •النعت :تحنو عليه . •نوعه :جملة فعلية .
ن�شاط ()5
ب/
الكلمة
�إعرابها
عن
حرف جر .
� ٍ أكف
ا�سم مجرور بعن وعالمة جره الك�سرة الظاهرة .
ت�صنع
فعل م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمةالظاهرة ،والفاعل �ضمير م�ستتر تقديره " هي "
القوت
مفعول به من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة .والجملة الفعلية " ت�صنع القوت " في محل جر نعت لـ" � ٍ أكف"
الهدف ا�ستخدام النعت في التوا�صل مع الآخرين .الإجابة : تترك لإبداع الطالب ،وقدراتهم ومدى فهمهم .
مالحظات املعلم
72
ق�ضايا العمل
�أبني معجمي كتاب الن�شاط
> تقديم تغذية مرتدة ب�أ�سلوب غير مبا�شر 0 > تدوين الإجابات ال�صحيحة على ال�سبورة 0 > الطلب من الطالب تدوين الإجابات في كتبهم 0 > حث الطالب على ا�ستعمال الكلمات المنتمية في جمل من �إن�شائهم 0 > انتقاء بع�ض الجمل المتميزة وتدوينها على ال�سبورة 0 > اال�ستمرار بالطريقة ال�سابقة حتى تنتهي جميع الن�شاطات .
1اكت�سابر�صيدمعرفيولغويي�ؤهلنيللتوا�صلال�شفهيوالكتابيفيمجال(ق�ضاياالعمل)0 2ا�ستخدام �إ�ستراتيجيات الخزن واال�سترجاع . 3التعامل مع الأقرا�ص المدمجة 0 الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> مناق�شة الطالب حول محاور المجال 0 > مناق�شة الطالب في �أفكار الن�صو�ص الرئي�سة 0 > الطلب من الطالب الإجابة عن الأ�سئلة التي يقترحها المكون 0 > قراءة الن�شاط من قبل عدد من الطالب . > �إعالن الهدف من كل ن�شاط ،وتو�ضيح �أ�سلوب التنفيذ ،واتخاذ المعينات المنا�سبة لذلك 0 > تنظيم الطالب في مجموعات ح�سب ما يتطلبه الن�شاط،مع مراعاة ال�شروط الخا�صة لذلك 0 > ت�شجيع الطالب الخجولين على الم�شاركة 0 > تنفيذ الن�شاط بال�صور المقترحة 0 > مراقبة �أداءات الطالب 0 > اال�ستماع لإجابات الطالب 0 مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
73
ن�شاط ()6 الو�سائل التعليمية المقترحة
ن�شاط ()1 -ال ُعملة ،ال َع َّمال (الكثير العمل �أو الدائب عليه) ،العمولة ،العميل ،المعمل 0
ن�شاط ()2 ترك الحرية للطالب � ،شريطة توظيف �أكبر قدر ممكن من ح�صيلتهم اللغوية والثقافية 0
ن�شاط ()3
جهاز عر�ض منا�سب
> حث الطالب على البحث في المراجع المقترحة ،ثم الت�صنيف وفق المحور 0 > تبادل القوائم بين الطالب و�إيجاد مناخ �إيجابي للمناق�شة ،وتبادل المعلومات والموازنات ،وتكوين جمل تحيي هذه الكلمات 0 > حث الطالب على �إن�شاء كرا�س �صغير يجمعون فيه كلمات �أو عبارات وتراكيب جديدة � ،أو ن�صو�ص �شعرية ونثرية قيمة تتنا�سب مع المجال 00
ترك الحرية للطالب لإثراء معلوماتهم حول محاور الوحدة 0 ترك الحرية للطالب
ن�شاط ()4 -ترك الحرية للطالب � ،شريطة ال�صحة 0
ن�شاط ()5 الو�سائل التعليمية المقترحة
ن�شاط ()7 ترك الحرية للطالب لتوظيف ما يرونه منا�س ًبا من كلمات الوحدة المنتمية للمجال ،مع اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات الوحدة من كلمات وتراكيب و�أ�ساليب و�أفكار0
جهاز عر�ض منا�سب
> ترك الحرية للطالب للبحث عن الكلمات الجديدة واقتراح طريقة ُم ِعينَة للخزن واال�ستدعاء 0 > مناق�شة الطالب في الطريقة ومدى فاعليتها 0
ن�شاط ()8
ترك الحرية للطالب في اقتراح الن�شاط االثرائي؛ لإثراء معلوماتهم حول محاورالوحدة 0
ترك الحرية للطالب مالحظات املعلم
74
ق�ضايا العمل
�إ�ستراتيجيةكتابة ور�شة عمل بحث وتقنية كتاب الطالب 1توظيف �إ�ستراتيجية بحث وتقنية ( :دمج الن�صو�ص المقتب�سة واال�ست�شهادات في الن�ص المكتوب ،مع المحافظة على تدفق الأفكار ) . ّ 2كتابة مقال الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> مناق�شة ( تعريف االقتبا�س وقواعده الأ�سا�س ) الموجودة �أمامهم و�شرحها . لم�ساعدتهم في ح ِّل التّدريبات « ور�شة عمل « وتطبيقها . > تكليف �أحد الطالب قراءة الن�شاط وتحديد المطلوب منه ،ثم �إعطاء الطالب فر�صة للتفكير والإجابة ،ثم مناق�شتهم فيها والتعليق عليها .
1
الأدلة
نوعها
قوله تعالى ﱫ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯﱪ
�آية قر�آنية (نقلية)
قوله ﷺ :ما �أكل �أحد طعا ًما "...
حديث �شريف (نقلية)
الفكرة التي دعمها وجوب ال�سعي والعمل على القادرين من النا�س .
2 الن�ص المقتب�س من قول الفيل�سوف الفرن�سي ( جول �سيمون ) « يجب �أن تبقى �...إلى كل �شيء » وتترك الحرية لتفكير الطالب وقدرته على النقد والمالحظة في �إكمال الجدول .
3
تترك الحرية للطالب في �إعادة كتابة العبارة ب�أ�سلوبه ،مع مراعاة ت�سل�سل الأفكار وترابطها والمحافظة على المعنى المطلوب . 4 مو�ض���ع ت�ضمي���ن الفق���رة المقتب�س���ة ف���ي الفق���رة (. )4 المو�ض���ع الأول – بع���د كلمة وحق الإن�سان ف���ي العي�ش كما قال الدكتور زي���د الرمان���ي : ( وللطال���ب حري���ة اختي���ار � ّأي المو�ضوعي���ن) المو�ض���ع الثان���ي – بع���د كلم���ة �ضم���ان لحاك���م العم���ل للف���رد كم���ا �أي���ده الدكت���ور زي���د الرمان���ي . ) ..... ( : > ا�سترجاع ما �سبق درا�ستُه في الإ�ستراتيجية ال�سابقة ( تنظيم وتركيز ) .في الوحدة الأولى الف�صل الدرا�سي الأول > العودة �إلى الن�صو�ص ال�سابقة في الوحدة عند الحاجة �إلى ذلك .
5
تترك الإجابة لحرية الطالب و �أ�سلوبه ،مع ت�ضمينه لن�صو�ص مقتب�سة من عنده ،مع مراعاة قواعد االقتبا�س التي در�سها ،وترابط الأفكار وت�سل�سلها ،وتوظيف كل ما تع َّلمه في الوحدة .
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
75
�إ�ستراتيجيةكتابة الفن الكتابي المقال كتاب الطالب التهيئة: الو�سائل التعليمية المقترحة
> عر�ض ال�صور ( ال�صحف اليومية ) �أمام الطالب �أو ت�أملها من كتبهم . > تحديد المطلوب من ال�س�ؤال �أدناها .و �إعطاء كل طالب فر�صة للإجابة ومن ثم المناق�شة ،وتق ُّبل الآراء .
جهاز عر�ض منا�سب
-1تترك لحرية تفكير الطالب ور�أيه . -2تترك لحرية تفكير الطالب ور�أيه. �أول
1
2
الو�سائل التعليمية المقترحة
> تكليف الطالب العودة �إلى ن�ص �إ�ستراتيجية قراءة ( دعوة الإ�سالم �إلى العمل ) > تنفيذ وحل ن�شاطات المعالجة المعتمدة عليه . > تكليف الطالب قراءة الن�شاط ،وتحديد المطلوب منه. > �إعطاء الطالب فر�صة للتفكير والإجابة ،ثم مناق�شتهم .وتلقي الإجابات والتعليق عليها وت�صويبها ،والتنويه �إلى الإ�ضاءات في الهام�ش و�شرحها لتمكنهم من الحل ،ثم تدوين �إجاباتهم في الأماكن المخ�ص�صة لها في كتبهم .
مالحظات املعلم
76
ق�ضايا العمل
1 العنوان مثير( ال) ( ،نعم) جاء في �صورة تقريرية مبا�شرة. (نعم) ت�ضمن العنوان الفكرة العامة. ( ت�أييد الإ�سالم للعمل ) . (نعم) نوعه اجتماعي .
2 �أ
�أ -الفكرة الأ�سا�س :قيمة الإن�سان في الإ�سالم ب�سعيه وعمله . التفا�صيل َ :ر ْف ُ �ض الإ�سالم فكرة �أن العمل �إهانة للنا�س ،تحديد �أ َّن ميزة المرء بما يقدمه من عمل ،ت�شجيع الر�سول -عليه ال�صالة وال�سالم -على العمل ب�أن جعله بمنزلة الجهاد . �أ�سلوب الت�شويق � :سرد موقف الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم . الألفاظ الأكثر ت�شويقًا :قاوم .بحزم و�شدة ،قيمة الإن�سان ال تقا�س ،ميزة ،ففي �سبيل اهلل . عدد الفقرات :فقرة واحدة . الهدف :التمهيد للمو�ضوع .و �إثارة االنتباه . ب
فقرة ()1 الفكرة الأ�سا�س :الأنبياء في �أعمالهم االكت�سابية قدوة ح�سنة للعاملين .
التفا�صيل : •ممار�سة الأنبياء للعمل االكت�سابي . •مهن الأنبياء . •الأنبياء قدوة للعاملين . •العمل مقاومة للإن�سان القوي الأمين وميزة . ال�شواهد :قوله �صلى اهلل عليه و�سلم :بيع مبرور »....... طريقة تتابع الجمل في الفقرة :بد�أت بعر�ض �أمثلة ثم ا�ستنتاج الفكرة الأ�سا�س . فقرة ()2 الفكرة الأ�سا�س :وجوب ال�سعي و العمل على القادر . التفا�صيل : •عمل الأنبياء دليل على وجوب العمل . •الأمر بعمل القادرين وال�سعي في الأر�ض . •جعل اهلل الأر�ض مليئة بالخيرات . •النهي عن البقاء قاعدين متواكلين . ال�شواهد : قوله تعالى :ﱫ ﭪ ﭫ ﭬﱪ وحديث النبي �صلى اهلل عليه و�سلم « :ما �أكل �أح ٌد طعا ًما قط خير من �أن ي�أكل من عمل يده »... ، طريقة تتابع الجمل في الفقرة : بد�أت بعر�ض الفكرة الأ�سا�س يعقبها بال�شرح والأمثلة . فقرة (: )3 الفكرة الأ�سا�س : م�س�ؤولية الإمام في حماية حق الحياة للنا�س .
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
77
فقرة ()4 الفكرة الأ�سا�س :ف�ضل العمل . التفا�صيل : •�أهمية العمل . •العمل ركن �أ�سا�سي ل�ضمان العي�ش . •و�سيلة عي�ش النا�س . •التق�صير والتقاع�س ي�ؤثر في المجتمع .
ثاني ًا
التفا�صيل : •الخلفاء الرا�شدون يحثون دائ ًما على العمل وهم قدوة . •�أقر الإ�سالم على الإمام ت�أمين العمل للرعية . •م�س�ؤوليات الإمام . ال�شواهد : •مثال �سيدنا علي وكيفية عمله . •موقف الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم من الرجل الذي ال عمل له . •حديث الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم . طريقة تتابع الجمل في الفقرة . بد�أت بعر�ض �أمثلة و�شرحها يعقبها ا�ستنتاج يمثل الفكرة الأ�سا�س.
الو�سائل التعليمية المقترحة
> تكليف �أحد الطالب قراءة الن�شاط ،وتحديد المطلوب منه. > قراءة عدد من الطالب للمقطع الموجود ثم المبا�شرة في التفكير والإجابة . > التنويه �إلى الإ�ضاءات في الهام�ش و�شرحها والتعليق عليها . > مناق�شة الطالب في �إجاباتهم والتعليق عليها مع ت�شجيعهم وت�صويب الأخطاء . > اختيار الأف�ضل من الأجزاء المقترحة من الطالب .
تترك لحرية تفكير الطالب و �أ�سلوبه وقدرته على التخيل واالبتكار والتطوير في الكتابة ،مع مراعاة مهارات بناء المقال و�شروطه وتطبيقها والربط بين الفقرات والجمل وترتيب الأفكار فيها بت�سل�سل منطقي .
طريقة تتابع الجمل في الفقرة : بد�أت بعر�ض الفكرة الأ�سا�س ثم �شرحها . ج �أهم �أفكار المو�ضوع في الخاتمة : تنظيم الإ�سالم �ش�ؤون النا�س االقت�صادية واالجتماعية . الهدف منها :تلخي�ص ما ورد في المو�ضوع وتقديم نتائج . عدد الفقرات :فقرة واحدة . مالحظات املعلم
78
ق�ضايا العمل
الأداء الكتابي كتاب الطالب �أو ًال ث اني ًا
1 1
2 2
3
4
الو�سائل التعليمية المقترحة
> اتب���اع ع���دة خط���وات م���ع الطالب قبل الب���دء بالكتاب���ة :تغذية الطالب بنم���اذج غنية ومتنوع���ة م���ن الأدب الأ�صي���ل ( مق���االت ) لإيق���اظ �أفكاره���م ،وتنمي���ة خياله���م ،و�إثراء خبراته���م ،وتزويده���م بح�صيل���ة م���ن الأ�سالي���ب والمف���ردات والأفكار .وم���ن المراجع المقترحة للتزود بهذه النماذج « :كتاب في�ض الخاطر لأحمد �أمين » وكتابي « النظرات و العبرات للمنفلوطي» «وكتابات �أحمد ح�سن الزيات ». > تحوي���ل غرف���ة الدرا�س���ة �إل���ى ور�شة عمل ،ت�صن���ف فيها المكات���ب والمقاعد بطريقة
ت�سمح لهم بالمناق�شة وتبادل الآراء. وفر�صا عديدة لجمع الأفكار وتدوينها. > منح الطالب وقتًا كاف ًيا ً > احترام كل ما يكتبه الطالب وتوجيههم عند الحاجة. > ال�سم���اح للتَّالمي���ذ بالتَّفاع���ل االجتماع ّ���ي بينهم وحثهم عل���ى القيام بعملي���ة الكتابة فرد ًّيا وجماع ًّيا تحت �إ�شرافه. > و�ضع المعلم قائمة بالمعايير العامة التي تجعل الكتابة جيدة ( تجنب تكرار بع�ض الكلم���ات والجم���ل ،الو�ضوح ،مراعاة للت�سل�سل المنطق���ي �أو الزمني ،تجنب الف�شل في تحقي���ق االت�ص���ال بين الكاتب والقراء من حول���ه � )...أو اال�ستعا�ضة عنها بعر�ض بطاقة التقويم . > تنبي���ه الط�ل�اب �إل���ى �أن تنفيذ المه���ارة في هذا المكون ( الأداء الكتابي ) يتم على ثالث مراحل :اال�ستعداد والتخطيط للمو�ضوع ،والمراجعة والتنقيح ،ثم الإنتاج. > ال�ش���رح والتعلي���ق عل���ى مراح���ل عملي���ة الكتابة و �إفه���ام الطالب �أن ه���ذه الخطوات يمك���ن الرج���وع له���ا م���رة ثاني���ة �إل���ى خط���وة التخطي���ط ،وربما يرج���ع �إل���ى مرحلة جمع المعلومات� ،أو مناق�شة المو�ضوع حتى ي�صل �إلى المرحلة الأخيرة وهي ،مرحلة الإنتاج . > �إلقاء نظرة على الم�سودات ،لتعديلها . > مراجعة المحتوى والتنظيم بعد تبادل �أ�سئلة و �أجوبة بطاقة التقويم ،للو�صول �إلى كتابة المو�ضوع في �صورته النهائية و �إنتاجه . > عن���د ا�ست�ل�ام �أعم���ال الط�ل�اب نقت���رح عل���ى المعل���م �أال يتن���اول القلم الأحم���ر بو�ضع الخطوط الحمراء ،فمن الأف�ضل تعويد النف�س �أوال على قراءة ما كتبه الطالب قراءة عام���ة ومعرف���ة الأف���كار التي يري���د الطالب معالجته���ا ،وجعل عملي���ة الت�صحيح حوا ًرا بينه وبين الطالب ،يتم فيه تحديد الم�شكلة ثم ت�شجيعهم على الحل وم�ساعدتهم على معرفة ما يجب �أن يقوموا به الحقًا لتح�سين �أعمالهم . عد الأخطاء م�ؤ�ش ًرا عمل ًيا يو�ضح للمعلم م�ستوى طالبه ،وفي �ضوء ذلك ي�ضع خطة > ُّ يحدد فيها ما يحتاجونه كل مرة . > ت�صني���ف الأخط���اء �إل���ى �أربع���ة �أن���واع � :أخط���اء ف���ي المحت���وى � ،أخطاء ف���ي التنظيم ، �أخطاء في اللغة � ،أخطاء في �آليات الكتابة . > ا�ستخدام رمو ٍز لت�صحيح الأخطاء و�شرح معانيها للطالب ،وت�شجيعهم على ا�ستخدام تلك الرموز ،وهم يق ِّومون �أعمالهم و �أعمال الزمالء . > تحديد الأخطاء العامة التي يقع فيها الطالب وو�ضع خطة لعالجها . > البحث عن نقاط القوة فيما يكتبه الطالب ،ونقاط ال�ضعف وتقويمها ،وت�شجيعهم و الثناء عليهم . > منح الطالب الفر�صة والوقت المنا�سبين ،لت�صحيح �أخطائهم ب�أنف�سهم �أو ًال. تترك لحرية الطالب وتفكيره و �أ�سلوبه و �إبداعاته ،مع مراعاة ما �سبق درا�سته في الفن الكتابي خا�صة ،والمعايير التي �سبق تو�ضيحها في �إجراءات التنفيذ � ،إلى جانب معايير البطاقة المعرو�ضة في الن�شاط ثان ًيا رقم ( ، )2وتوظيف كل ما تعلمته في الوحدة �سابقًا .
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
79
الأداء الكتابي ( الإنتاج النهائي ) كتاب الن�شاط
ن�شاط ()1 الو�سائل التعليمية المقترحة
> تكليف الطالب تدوين �أعمالهم الكتابية بعد االنتهاء من مرحلتي التخطيط والمراجعة في �صفحة االنتاج النهائي في �صورتها الأخيرة ،ثم قراءتها �أمام زمالئهم ؛ لت�صويبها والتعليق عليها وفق المعايير التي �سبق تو�ضيحها في �إجراءات التنفيذ .
تترك لحرية تفكير الطالب و �أ�سلوبه و �إبداعاته مع توظيف كل ما �سبق درا�سته في الوحدة ،ومراعاة المعايير التي �سبق تو�ضيحها في �إجراءات التنفيذ ،والبطاقة المعرو�ضة في ن�شاط ثان ًيا رقم ( ،)2بعد مراجعتها وتنقيحها في المرحلة ال�سابقة للإنتاج النهائي .
مالحظات املعلم
80
ق�ضايا العمل
�إ�ستراتيجية مهارة التحدث (�إبداء وجهة النظر) كتاب الطالب � 1إبداء وجهة النَّظر ،وتحليل �أحداث ووقائع والتَّعليق عليها. 2و�صف الم�شاهدات اليومية في حدود ( )50كلمة.
التهيئة الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
�أو ًال
> عر�ض الن�ص الموجود في التهيئة �أو قراءته من الكتب . > تحديد المطلوب من الن�شاط ومناق�شته مع الطالب . > �إعطاء الطالب فر�صة للتفكير والإجابة ،ومن ثم المناق�شة. > اال�ستماع �إلى �إجابات الطالب. > تذكير الطالب ب�آداب الحوار والمقابلة ،ثم تدوين الإجابات في كتبهم .
الو�سائل التعليمية المقترحة
2
1
3
DVD
البرنامج الم�سجل يكون من مثل:
-1مقابلة �صحفية ( مجلة الطائف ،العدد لـ 1427هـ ) �-2آداب الحوار ( :تجنب المقاطعة ،الهدوء والثقة بالنف�س ،احترام الطرف الآخر ، محاولة �إقناع الطرف الآخر بال�شواهد ،التدرج في طرح المو�ضوع ،تجنب فر�ض ال�سيطرة على الآخرين ،ح�سن طرح ال�س�ؤال ) . -5تترك لأ�سلوب الطالب و ر�أيه ال�شخ�صي .
ت�سجيل فيديو لبرنامج نقطة �ضوء �أو نب�ض المجتمع في التلفزيون ال�سعودي القناة الأولى حلقة تتناول �إحدى ق�ضايا العمل ( :التوظيف البطالة )...... ،
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
81
> تهيئ���ة �أذه���ان الطالب قب���ل عر�ض برنامج الفيديو لال�ستم���اع والم�شاهدة ،من خالل توجيهه���م �إل���ى معرفة الغاي���ة من م�شاهدة البرنام���ج ،والتركيز عليه���ا لح�صول الفائدة المرجوة ،والمحاكاة ال�صحيحة . > ت�سجيل الطالب ملحوظاتهم حول البرنامج وفق الجدول المعطى �أمامهم. مع تطبيق مهارات و �آداب اال�ستماع التي عرفوها �سابقًا ( :ح�سن الإن�صات ،والتفاعل مع المتحدث ،وتجنب المقاطعة ،و�إظهار مالمح الفهم ،والنظر �إلى المتحدث ) . > اختي���ار المعل���م م�سبقًا الج���زء المنا�سب للعر�ض م���ن البرنامج الم�سج���ل بحيث ال تزي���د م���دة العر����ض ع���ن ( اثنت���ي ع�ش���رة دقيق���ة ) > توجيه عدة �أ�سئلة للطالب بعد االنتهاء من العر�ض حول م�ضمونه وفق ما يوجد في الجدول ؛ لم�ساعدتهم في حل الأن�شطة المنا�سبة . > االنتقال بعد ذلك لبقية الأن�شطة ( )3،2وتنفيذ الطالب لها �أمام منْ في ال�صف ، وم���ن ث���م التعلي���ق والمناق�ش���ة والتقوي���م كم���ا ف���ي البطاق���ة ( ، )3كما تت���رك الإجابة في ن�شاط رقم (� )3إلى قدرة الطالب على التقويم ودقة المالحظة . > عر�ض الأحداث الموجودة في الن�شاط رقم ( )1ومن ثم تحديد المطلوب في الن�شاط .و �إعط���اء الط�ل�اب فر�ص���ة للتحلي���ل و التعلي���ق على الأح���داث ،ومن ث���م مناق�شتها وفق مهارات �إبداء الر�أي المعرو�ضة . > التنويه �إلى الإ�ضاءات الموجودة في الهام�ش و�شرحها لهم . > فتح باب النقا�ش مع الطالب مراع ًيا ما يلي : > تجنب انتقاد الأفكار التي �شارك بها طالب الف�صل ،مهما بدت �ضعيفة طالما لم
تترك الإجابة لحرية تفكير الطالب وفق البرنامج الم�سجل.
ث اني ًا
1
الو�سائل التعليمية المقترحة
2
3
تخرج عن �صلب المو�ضوع . > ت�شجيع الم�شاركين على طرح الآراء الهادفة والبناءة . > الأفكار المطروحة ملك للجميع ،بالإمكان الجمع بين فكرتين �أو �أكثر لتطويرها . > �إث���ارة الت�س���ا�ؤالت وفت���ح �أب���وب جدي���دة به���دف الإث���ارة وتجدي���د الن�ش���اط والتفكير وتطوير الآراء . > ف���ي ن�ش���اط رق���م ( )3،2يتم خاللها تذكير الطالب بمهارات فن الو�صف التي �سبق درا�سته���ا ف���ي ال�صف الثان���ي المتو�سط « دقة المالحظ���ة ،واالمتزاج بال�ش���يء المو�صوف واالنفعال به . > ولو�صف الم�شاهد خطوات �أهمها : ( ت�أم���ل الم�شه���د ،تحلي���ل �أجزائ���ه الت���ي �ست�صفه���ا الحوا�س �إل���ى �أجزاء فرعي���ة ،تحديد الأ�شي���اء الت���ي �أثارت الم�شاعر ،ا�ستخدام الخيال ف���ي الموازنة والت�شبيه ب�صور م�شابهة . مزج الوجدان بالح�س ) مع الجر�أة والطالقة.
-1فت���ح ب���اب النقا�ش والتعبير عن الآراء وتبادله���ا واحترامه���ا بي���ن الط�ل�اب ،وقب���ول جمي���ع الإجاب���ات والأفكار منهم طالما ل���م تخرج عن �صلب المو�ضوع �إلى جانب تدف���ق الأف���كار بطالقة .وااللتزام بالمه���ارات الموج���ودة ف���ي الج���دول ف���ي ن�ش���اط رق���م ()1 ( : ) 3-2تت���رك فيه���ا الإجابة لحري���ة تفكي���ر الطال���ب وخبرات���ه وتجارب���ه ف���ي الحي���اة اليومي���ة و �أ�سلوب���ه في الو�صف ،مع االلتزام بخطوات ومه���ارات الو�صف المذكورة في �إج���راءات التنفي���ذ .
جهاز عر�ض منا�سب
مالحظات املعلم
82
ق�ضايا العمل
نماذج للتقويم
الفهم
الن�ص التقويمي ٭
ُ المجال الت ََط ُّو ِع ُّي العا ُّم ٍ ٍ الأ�ص��� ُل ف���ي مجتم���ع الم�سلمين �أن���ه مجتم ُع تع���ا ُو ٍن وتَكاتُف ،وت ُ َعا�ض���د في الأعمال جمي ِعها ما عدا �أعما َل ال�شر ،والإثم ،وال ُع ْدوان . ِ َ وطا َلم���ا يعي����ش الإن�س���انُ ف���ي المجتمع���ات الب�شري���ة الت���ي ه���ي ُمل َتقَ���ى لمختل���ف الأجنا����س ،ف�إن���ه مدف���و ٌع ال محال���ة �إلى �ص��� َو ٍر من التع���اون ُت َع ِّب ُر ع���ن �ضعفه وعجزه وع���دم ا�ستغنا ِئ���ه ع���ن معونة َمنْ يعي�ش���ون حو َله من َم ْو ِل ِده حتى وفا ِت���ه ،ف�إن لم يكن الإن�سان غن ًّيا بالتعاون فهو فقي ٌر بالوحدة0 ِ �إن العمل الت ََط ُّو ِع َّي ُم َت ِع ِّد ُد المجاالت َف َمنْ منْ �شبابنا ح�صل على دورات في الإ�سعاف �أو في الدفاع المدني ؟ هل َع ِلمنا عن �أ�صدقاء الماء في وزارة الماء والكهرباء ؟ �إن دينن���ا من���ذ �شرو ِق���ه طل���ب من���ا الم�شارك��� َة الفاعلة في المجتم���ع ،و َع َّد ذلك من �شُ َعب الإيمان ،ففي �صحيح ُم ْ�س ِلمٍ عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال :قال ر�سول اهلل ( :الإيم���انُ ب ِْ�ض��� ٌع و�سبع���ون �شُ ْع َب��� ٌة ،ف�أف�ض ُلها ُ قول ال �إل���ه �إال اهلل و �أدناها �إماط ُة الأذى عن الطريق ،والحيا ُء �شعب ٌة من الإيمان). ِ نبي اهلل َع ِّل ْمني �شيئًا وفي �صحيح م�سلمٍ عن �أبي َب ْر َز َة ر�ضي اهلل عنه قال :قلتُ يا َّ �أَ ْن َت ِف ُع به قال ْ ( :اعزِل الأذى عن طريق الم�سلمين ) . أي�ضا عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال :قال ر�سول اهلل : وفي �صحيح م�سلم � ً ( م َّر رجل ِبغ ُْ�صن �شجر ٍة على َظ ْهر طريقٍ ،فقال وا ِ هلل لأُن َِّح َينَّ هذا عن الم�سلمين ال ي�ؤذيهم ،ف�أُ ِ دخ َل الجنة ) . وعن���د �أحم���د ق���ال ر�سول اهلل لأَبِ���ي َذ ٍّر ( :و �أنت فيك �صدقة َر ْف ُع َك ال َعظْ َم عن الطريق �صدق ٌة ،وهدايت َُك الطري َق �صدق ٌة ،و َع ْون َُك ال�ضعيفَ بف�ضل ُق َّو ِت َك �صدق ٌة ، و َبيان َُك عن الأَ ْرت َِم �صدقة )« .الحديث». قال ابنُ بطال :والمعاونة في �أمور الآخرة ،وكذا في الأمور المباحة من الدنيا مندوب �إليها . ٌ ِ ِ �إن �أ�صحاب الأهداف العظيمة ال َي�ص ُلون �إلى مرمى �أهدافهم بالجهود المت�ضادة المتناف���ر ِة ،ولن���ا ف���ي ذي القرنين �أ�سو ٌة ِح ْينَ قال لقوم���ه :ﱫ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﱪ .الكهف ()95
القرائي:
�س :طلب منا ديننا الإ�سالمي الم�شاركة الفاعلة في المجتمع الذي نعي�شه . فلو طلب منك الم�شاركة في حملة النظافة للحي الذي فيه مبنى مدر�ستك وتلقي علومك فما موقفك؟ وما العمل الذي �ستقوم به؟ مع اال�ستدالل بالقر�آن الكريم والحديث ال�شريف . ........................................................................................ ....................................................................................... تترك الحرية للطالب في �إبداء ر�أيه وموقفه من الم�شاركة الفاعلة لمجتمعه مع اال�ستدالل من القر�آن الكريم واال�ستفادة من الأحاديث المذكورة في الن�ص
الر�سم ا
لإمالئي :
�أبحث في الن�ص عن كلمات ر�سمت مف�صولة خطا وفق ما در�سته في الدر�س الإمالئي ، ثم �أبين �سبب ذلك 0 ........................................................................................ .......................................................................................
�إن لم ( ( �إن ) ال�شرطية جاء بعدها ( لم )النافية ) َمنْ ِمنْ ( ( َمنْ ) اال�ستفهامية جاء بعدها حرف الجر ( ِمنْ ) )
٭ كتاب تفعيل دور ال�شباب في العمل لـ د :محمد بن عبد العزيز الثويني مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
83
الر�س
م الكتابي
�أ-
�أر�سم العبارة الملونة الواردة في الن�ص بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة لذلك
ب–
ال�ص
نف ا للغوي:
اال�سم
نوعه
الفعل الذي ا�شتق منه
مجتمع
اسم مكان
اجتمع
ملتقى
اسم مكان
التقى
مولد
اسم زمان
ولد
مرمى
اسم مكان
رمى
�شروق� :سافرت قبل م�شرق ال�شم�س. عمل :زرت معمل المدر�سة.
ن�شاط ()1 َّ�ص �أ�سماء الزمان والمكان ،و �أ�صنفها وفق الجدول التالي : �أ .ا�ستخرج من الن ِّ
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
ب�.أ�صوغ ا�سمي الزمان والمكان من الكلمتين التاليتين ،ثم �أوظفهما في جملة مفيدة : �شروق -عمل . ........................................................................................ .......................................................................................
�أو ًال
اال�سم
نوعه
الفعل الذي ا�شتق منه
الأ�سلو
ب ال لغوي:
ِ العبارات التَّالية : أ�سلوب اال�ستثناء في �أُبينُ � َ
الأ�صل في مجتمع الم�سلمين �أنه مجتمع تعاون ....................................... وتكاتف وتعا�ضد في الأعمال جميعها ما عدا �أعمال ......................................... ال�شر والإثم والعدوان . قال ر�سول اهلل � -صلى اهلل عليه و�سلم: - ........................................ ( الإيمان ب�ضع و�سبعون �شعبة ،ف�أف�ضلها قول ال �إله ............................................ �إال اهلل و �أدناها �إماطة الأذى عن الطريق والحياء ....................................... �شعبة من الإيمان ) .
مالحظات املعلم
84
ق�ضايا العمل
ث اني ًا
�أُوظفُ كلمات الن�ص التالية في �أ�ساليب ا�ستثناء منا�سبة مع التنويع في الأداة :
العمل التطوعي -----المعاونة -----الجهود المتنافرة ........................................................................................ .......................................................................................
�أو ًال : •مجتمع تعاون في الأعمال جميعها ما عدا �أعمال ال�شر . •ال �إله �إال اهلل . ثان ًيا : •الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة الأ�سلوب وا�ستيفاء �أركان اال�ستثناء و �أدواته ،ومن الإجابات المتوقعة : ُ العمال حا�شا عمالِ العملِ التطوعي .. •ي ِك ُّل مندوب �إليها �سوى المعاون ِة في ال�شر . •المعاون ُة في الخي ِر ٌ •الجهو ُد المتعاون ُة محمود ٌة �إال الجهو َد المتنافر َة .
الوظ
........................
....................................................................
........................
....................................................................
........................
....................................................................
........................
....................................................................
ب �أجعل النعت المفرد فيما يلي جملة مع تغيير ما يلزم : •المعاونة في الأمور المباحة دين ًيا مندوب �إليها . •�إنّ �أ�صحاب الأهداف ال ي�صلون �إلى �أهدافهم بالجهود المت�ضادة . ........................................................................................ .......................................................................................
�أ
يفة ا لنحوي
ة:
�س� :1أ �أ�ستخرج من الأمثلة التالية ك َّل نعت ،ثم �أعربه . •طلب منا ديننا الم�شاركة الفاعلة في المجتمع . •�إن �أ�صحاب الأهداف العظيمة ال ي�صلون �إلى �أهدافهم بالجهود المت�ضادة المتنافرة.
النعت
�إعرابه
النعت
�إعرابه
الفاعلة
نعت منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة .
العظيمة
نعت مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة .
املتضادة
نعت مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة.
املتناظرة
نعت مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة.
ب
•المعاونة في �أمور �أباحها ديننا مندوب �إليها . •�إن �أ�صحاب الأهداف ال ي�صلون �إلى �أهدافهم بجهود تت�ضاد.
مالحظات املعلم
ق�ضايا العمل
85
�أ�سئلة ال
تقويم اال�ستماع
اال�ستقامة وااللتزام
فه م الحرفي :
٭
ت�أت���ي اال�ستقام��� ُة ،وتق���وى ا ِ هلل تعالى على ر� ِأ�س ما ُيمك���نُ �أن يفعلَ ُه المر ُء في مواجه ِة ال�صع���اب ،وتح�سي���نِ ظ ِ ���روف المعي�ش ِة ،فقد تع َّهد –�سبحا َن ُه –بال���رزقِ وتفريجِ الكروبِ ِّ لم���ن ي َّت ِقي���ه ،ويلت���ز ُم ب�أمر ِه ونهي ِه ،حيث ق���ال }:ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ { 3الط�ل�اق . يو�س��� ُع ف���ي ال���رزقِ ِ�صل��� ُة ال َّر ِح ِ���م وبِ��� ُّر الأق���اربِ ،فقد ورد ف���ي الحدي���ث ال�صحيح: ومم���ا ِّ ���ط ل��� ُه ف���ي رزق��� ِه ،و ُين�س����أَ ل��� ُه ف���ي �أج ِل��� ِه ،فل َي ِ�ص���لْ ِ ب�س َ رح َم��� ُه ) و�إ َّن م���ن ( م���ن �أح َّ ���ب �أن ُي َ ���ط ال�شرعي���ةِ ���ت م���ن ال�ضواب ِ ���ات بال َّت َف ُّل ِ ال ُم� ِؤ�س���ف �أ َّن كثي��� ًرا م���ن النا����س يواج��� ُه الأزم ِ و�س���ع خي ِ ���ارات الحرك ِة وبقط��� ِع ال َّرح ِ���م ،والإق�ل�الِ م���ن ال�صدق��� ِة ،ظ ًن���ا منه���م �أن ذلك ُي ِّ لديهِ���م ،وي�ضغ ُ ���ط نفقا ِته���م ،وم���اد َروا �أ َّنه���م بذل���ك ُيح َرم���ون برك��� َة التوفي���قِ والمعو َن ِة ���ت �أزما ُت ُه���م ،وكان ماخ�س���روه �أكث��� َر بكثي ٍر مم���ا ربحو ُه . م���ن اهلل تعال���ى ،وربم���ا ت�ضاعف ْ ٭ ع�صرنا والعي�ش في زمانه ال�صعب � /أد.عبدالكريم بكَّار �ص 250
�س / 1ماالأمر الذي جعله الكاتب على ر�أ�س ماينبغي �أن يفعله المرء دو ًما وخا�صة عند مواجهة ال�صعاب ؟ �س / 2ما الأمور التي ذكر الكاتب �أنها مما يو�سع الرزق ؟
ج / 1اال�ستقامة وتقوى اهلل . ج� / 2صلة الرحم وبر الأقارب .
�س�ؤال ا
لمهار ة النوع
ية :
�س /اذكر بع�ض ماترى �أنه مما يو�سع الرزق ولم يرد في الن�ص .
ج /الدعاء � ،إتقان العمل ......................... ،
مالحظات املعلم
86
ق�ضايا العمل
مدخل الوحدة -1قراءة الن�ص . -2الآيات ( . ) 41,40 – 35,34 ( -3و ) و�أهديك ،وع�صى . ( ف ) فتخ�شى ،ف�أراه ،فكذب ،فح�شر ،فنادى . ( ثم ) ثم �أدبر .
رفع وعي المتعلم بالمحتوى الجديد من خالل التلميحات حول النقاط التالية : 1ال�سموم القاتلة . 2قراءة الآيات قراءة مج ِّودة . 3قراءة الأبيات ال�شعرية قراءة مع ِّبرة . 4كتابة � ٍ أبيات �شعرية بخط الرقعة . 5تعرف حروف العطف . 6ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب . 7و�صف �أحداث �شاهدها �أو �سمع عنها . 8كتابة اليوميات . 9التعليق على ر�سوم كاريكاتورية . 10ا�ستخدام ا�سم الآلة . 11ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها .
�أو ًال
الو�سائل التعليمية المقترحة
عر �ض القر الن �آ ن ي
�ص
> قراءة الن�ص القر�آني قراءة مج ِّودة . > حث كل مجموعة على تحديد الآيات التي يمكن �أن ُيوعظ بها متعاطي المخدرات ومر ِّوجها . > تكليف الطالب ا�ستخراج حروف العطف من الآيات ( . ) 22-18 مالحظات املعلم
88
�سموم قاتلة
ث اني ًا
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
رابعًا
> تكليف الطالب ت�أمل الر�سم الكاريكاتوري ثم �إعادة �صياغة التعليق باللغة العربية الف�صحى . > كتابة تعليق �آخر يبد�أ بـ ( ما �أ�سو�أ ) . > عر�ض فيلم م�صور يبين النتائج الوخيمة لتعاطي المخدرات . > �س�ؤال الطالب عن م�شاهدتهم لما ر�أوه في الفيلم ،وتكليفهم بو�صف نتائج تعاطي المخدرات .
-1تكون من مثل :يرى ال�شاعر �أن بداية المدخن تكون بداية الزاهي المفتخر ب�شربه على �أقرانه من غير المدخنين ،ثم تكون نهايته نهاية الذليل الم�سجون المقيد ب�سبب هذا الداء الذي الي�ستطيع الفكاك منه وقد ي�ؤدي به �إلى الوفاة . -2محاكاة ر�سم البيت . �-3أ ) الألف في ( لم يح�سنوا ) . ب ) الإجابة من مثل :قالوا � ،أُولئك ،عمرو ...
الو�سائل التعليمية المقترحة
1 .1الإجابة مفتوحة 2 .2الإجابة مفتوحة مثل :ما�أ�سو�أ �أن يتناول المرء ما يعتقده من�شطات 3 .3الإجابة مفتوحة .
ث الثا الو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
جهاز عر�ض منا�سب لعر�ض الن�ص ال�شعري
> تكليف �أحد الطالب المجيدين قراءة الن�ص ال�شعري . > تكليف الطالب تنفيذ المطلوب : ر�ؤية ال�شاعر لبداية المدخن ونهايته . محاكاة ر�سم البيت الخام�س بخط الرقعة . محاولة التعرف على الحرف الزائد كتابة في قول ال�شاعر :�إذا لم يح�سنوا للنف�س زج ًرا � -إيراد مثال لكلمة ر�سمت بع�ض �أحرفها ولم تنطق.
ال�سبورة
جهاز عر�ض منا�سب لعر�ض الجدول
> تكليف الطالب ملء الجدول بالبرنامج اليومي المعتاد . > مناق�شة الطالب حول �أهمية اال�ستفادة من الوقت ،وتنبيههم لح�صر الأوقات المهدرة دون فائدة . > تكليف الطالب �إبداء وجهات نظرهم حول خطورة وجود الأوقات المهدرة وعالقة ذلك بتعاطي ال�سموم القاتلة .
مفتوحة ومتروكة للطالب� ،شريطة ا�ستكمال الأعمال وفق الزمن المحدد في الجدول.
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
89
ام ً�سا خ
> تنبيه الطالب �إلى �أهمية توزيع المهام على المجموعة مع العمل بروح الفريق الواحد. > ت�ضمين ن�سخة من الم�شروع في ملف �إنجاز كل طالب بعد االنتهاء منه .
> تكليف الطالب ر�سم الآالت المو�صوفة
•ر�سم لمن�شار. •ر�سم لمجهر . •ر�سم لمطرقة .
1تنمية قدرات الطالب على البحث . 2تدريب الطالب على القراءة الحرة . الو�سائل التعليمية المقترحة
د�سًا �سا 1تنمية قدرات الطالب على البحث . 2العمل في و�سط جماعة . الو�سائل التعليمية المقترحة
�سابعًا
الو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
ال�سبورة
> تكليف الطالب جمع مقاالت تتناول مذكرات يومية من م�صادر المعلومات ( كتب ،مجالت � ،صحف ،برامج حا�سوبية ،الإنترنت ) . > تنبيه الطالب �إلى التالي : -1ال يتجاوز حجم الن�ص �صفحتين . -2ت�صوير الن�ص مع �صفحة غالف المرجع . -3ن�����س��خ ف��ق��رة �أو فقرتين م��ن الن�ص ف��ي ك��ت��اب الن�شاط ف��ي المو�ضع المحدد لذلك.
> كتابة الم�شروعات على ال�سبورة . > توزيع الطالب �إلى �أربع مجموعات �أو خم�س . > تكليف كل مجموعة اختيار �أح��د الم�شروعات ،و�إج��راء القرعة عند االختالف حول االختيار � ،أو تحديد م�شروع معين لمجموعة معينة عندما يرى المعلم منا�سبة ذلك. مالحظات املعلم
90
�سموم قاتلة
ن�ص اال�ستماع :تجربتي مع المخدرات
ا�ستماع الن�ص :
كتاب الطالب الو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
CD
�شريط �صوتي �أو قر�ص مدمج
ي�سجل عليه الن�ص (قراءة المعلم الن�ص قراءة معبرة عند عدم توافر ال�شريط �أو القر�ص)
1 2 3 4 5 6
الإن�صات والتفاعل . اال�ستماع باحترام للر�أي الآخر. الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية . توظيف رموز خا�صة تعينه على �إبداء المالحظات . بيان �أثر القيم ال�سلبية في المجتمع . الحكم وفق مبد�أ العالقة ( ما�سمعه من المتحدث ينا�سب المو�ضوع المتحدث عنه ) . التهيئة :
الو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنبيه الطالب �إلى �آداب اال�ستماع التي �سبق التعرف عليها في الوحدة الرابعة. > تكليف الطالب قراءة الأن�شطة قبل ا�ستماع الن�ص ،لمعرفة �أهداف اال�ستماع ، ولم�ساعدتهم على معرفة مو�ضع الإجابات . > �إ�سماع الطالب الن�ص �أو قراءته قراءة مع ِّبرة عند عدم توافر ال�شريط ال�صوتي .
لعر�ض المقطع الوثائقي لأحد التائبين من ا�ستعمال المخدرات جزءا من معاناته . حيث يروي ً
> تكليف الطالب متابعة العر�ض باهتمام . > اال�ستماع لآراء الطالب حول مات�ضمنه العر�ض . > تقديم تغذية راجعة لإجابات الطالب.
مفتوحة ومتروكة للطالب .
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
91
ن�ص اال�ستماع ٭
تجربتي مع المخ ِّدرات ي��روي محم ٌد تجرب َت ُه مع ال��م��خ�� ِّدرات وال��ع��ود ِة عن ه��ذا الطريقِ المظلم �إل��ى ب ِّر ِ أمان وال ِ ال ِ إيمان قائ ً عالم المخ ِّدرات كانت تجرِب ًة طويل ًة ومرير ًة ،بد�أتُها ال :تج ِر َبتي في ِ بممار�س ِة �أعمالٍ خاطئ ٍة مثلِ الكذبِ واالفترا ِء على �إخواني َ ،رغْ َم �أنني كنت طال ًبا مجته ًدا أتنازل عن � ِ وال � ُ أحد المراك ِز الثالث ِة الأُ َولِ . ب��د�أت االن��ح َ ��راف ب�سببِ �أ���ص��دق��ا ِء ال�سو ِء ،حب ٌة واح���د ٌة ُمن�شِّ ط ٌة – كما يقولون - هي ِم ْفتَا ُح بواب ِة انحرافي عن ِّ وي َو َيالها من كارِث ٍة ! تناولت هذه الحب َة �أيا َم ال�س ِّ الطريق ِّ ِ أ�ستوعب � ِّأي �شي ٍء ،و�س َّلمتُ ورق�� َة الإجاب ِة بي�ضا َء ،حتى ا�سمي لم االختبارات لك ِّنِّني لم � ْ ِ بالخوف والقلقِ ،و�أخفقتُ في ذلك العام درا�س ًّيا لأولِ �أ�ستط ْع كتابت ُه ،فقد انتابني �شعو ٌر مر ٍة في حياتي . ِ وانحراف �سلوكاتي ،لم �أج ْد من ي�سم ُعني �أوي�س� ُأل الدرا�سي ومع بداية تدهو ِر م�ستواي ِّ في ولكن ليحقِّقوا �أهدا َفهم عني ،فكنتُ �أ�شتكي لأ�صدقائي الذين ي�ستمعو َن لي ،ال ُح ًّبا ِّ ل�ص َغ ِر ِ�سني في ترويجِ المخ ِّد ِ ال�شيطاني َة ،فا�ستغلوني نظ ًرا ِ ِّ رات ؛ لأنني ل�ستُ مو�ض ًعا لل�شَّ ِك . بعدها ازدادت م�شاكلي حيث كنتُ مراق ًبا ك�أنني تحت مجه ٍرُ ، وط��رِدتُ من المنزلِ ، علي ال ُ رح َب ْت ،حتى فكَّرتُ �أكث َر من مر ٍة في االنتحار ،ولم �أكنْ �أج ُد -في ْ أر�ض بما ُ ف�ضاقت َِّ ِ الوقت -توعي ًة مث َل ما هي عليه اليو َم ،ف�ضاع ن�صفُ ُعمري في دهالي ِز المخ ِّدرات ذلك فما �أ ْف َظ َع �إدما َن المخ ِّد ِ رات ! لذلك �شحذتُ ِه َّمتي وق��� َّررتُ �أنْ �أع��ا ِل�� َج نف�سي ،فدخلتُ الم�ست�شفى �أك��ث�� َر من م َّر ٍة هلل عم الذَّاتي ،حتى �أ�صبحتُ عن�ص َر بنا ٍء العن�ص َر هد ٍم ،ثم وفقني ا ُ والتحقتُ ببرنامجِ ال َّد ِ وتزوجتُ ،ومع �أ َّن الزوا َج ت�أخَّ ر كثي ًرا � ،إال �أنه كان نقط َة تح ُّولٍ في حياتي . وبعد �أن منَّ ُ ظلم ،هيهاتَ ثم هيهاتَ �أن �أعو َد �إليه علي بالخرو ِج من هذا النفقِ ال ُم ِ اهلل َّ م َّر ًة �أخرى �إن �شاء اهلل . ٭ جريدة عكاظ /العدد 14788
> تكليف الطالب الإجابة عن الن�شاطات في كتاب الطالب . > �إتاحة الفر�صة للطالب لإبداء �آرائهم الخا�صة . > �إعادة ا�ستماع الن�ص عند ال�شعور بالحاجة �إلى ذلك
�أو ًال : الإجابة مفتوحة � ،شريطة �أن تكون العبارة المختارة تتنا�سب مع العالمة ،من مثل : علي ال ُ رح َب ْت ،حتى ف ِّكِّرتُ �أكث َر من مر ٍة في االنتحار()x 1 .1 ْ أر�ض بما ُ ف�ضاقت ِّ (2 .2اختار هذه العالمة للتعبير عن كونها فكرة خاطئة ) . 3 .3والتحقت ببرنامج الدعم الذاتي؟(اختار عالمة اال�ستفهام للتعبير عن عدم فهمه لأمر ما في العبارة ) . ثان ًيا : 1 .1الكذب واالفتراء على �إخوانه . �2 .2أ�صدقاء ال�سوء . 3 .3نقطة التحول :الزواج. •�سبب ك��ون��ه نقطة ت��ح��ول :الإج��اب��ة مفتوحة ومنها مثال ح��ر���ص زوج��ت��ه على ا�ستقامته و�إقالعه عن المخدرات . ثالثًا : الإجابة من مثل : 1 .1ال�شكوى :عدم وجود من ي�صغي �إلى ال�شباب في المجتمع و�إهمالهم . 2 .2الأث����ر ف��ي ال�شخ�ص نف�سه :الإج���اب���ة مفتوحة م��ن م��ث��ل� :ضياعه ف��ي طريق المخدرات ومحاولته االنتحار. الأثر في المجتمع :مفتوحة من مثل :انت�شار ال�سرقة وجرائم القتل . راب ًعا : �1 .1أ :تنا�سب ب :تنا�سب ج :تنا�سب ( �إذا �أبدى الطالب ر�أ ًيا غير هذا يقبل منه مع التعليل ) . 2 .2الإجابات مفتوحة .
مالحظات املعلم
92
�سموم قاتلة
الفهم القرائي º¡ØdG »FGô≤dG 5
الخمر رج�س من عمل ال�شيطان كتاب الطالب
á∏JÉb Ωƒª°S
¿É£«°ûdG πªY øe ¢ùLQ ôªîdG ¬«£u ¨oJ r…CG ,√oΰùJh nπ≤©dG ôeÉîo r °Sh t J o , o¿É°ùfE’G ÉgÉWÉ©J »àdG Ip QuóîŸG Ou GƒŸG Ωp óbCG øe ôªÿG o J É¡fC’ ; Gôk ªN ⫪ o ó©o n G oó°ùØoJh p ¬dƒ≤d ¬p cGƒØdG hCG ܃Ñ◊G øe n¿ÉcCG AGƒ°S ,pá«Yô°ûdG áp «MÉædG øe Gôk ªN ó©t jo ôn pµ°ùjo ¿CG ¬pfCÉ°T øpr e Ée tπµa ,¬cGQOE 1 o∫ƒëµdG rπ¡a tπco " " Ωl GôM ƒ¡a ôn µ°SCG ÜGô°T ? Al GhO ΩCr G ºt °S ‹ÉàdÉHh ôªÿG m o ÖÑ°ùJ ób É¡æe Il óMGh ál Yôéa ,pá«°üî°ûdG »Hô£°†e øe ¬p ∏p cÉ°ûe øe Üô¡j o øe tπc √ oóéj …òdG ºt °ùdG »g ôn ªÿG ¿Es G p ¤EG …ODƒj ó≤a É¡pHô°T ≈∏Y o¿ÉeOE’G ÉeCG ,páHƒÑ«¨dG ¤EG …ODƒJ óbh ,nOƒªÿGh n¿Éé«¡dGh ºn ª°ùàdG ,pIó©ŸG ìp ôt ≤Jh ,pA…ôŸG ÜÉ¡àdG p p p¿Éjò¡dGh ,Ωu ódG ôp ≤a ´GƒfC p çOGƒM p p áp HÉ°UE’Gh ,ÚjGô°ûdG Ö∏°üJ ™p jô°ùJh ,póѵdG ™p ª°ûJh ÜÉ¡àdGh p G ∞∏àîà t ,¢SÉjôµæÑdG p ¤EG ,»∏≤©dG ¢VGôeCG øe ôªÿG øeóe ΩRÓj ɪs Y Ók °†a . É¡p∏«£©Jh ÆÉeódG Ip ô°ûb áp Ø«Xh p§«ÑãJ ÖfÉL p u ôp NCÉàdGh ,»°TÉ©JQ’G . ôJƒàdGh ,ádõ©dGh ,ÜÉÄàc’Éc á«°ùØf s oπ≤©dG ÖgP On ós °T ¬u∏c ∂dP pπLCG øe ,ΩGôLE n ≈àeh , n∫ÉŸG ™«u °†oJh ,áë°üdG o J !ôn ªÿG íÑbC u ∂p¡æJh , nπ≤©dG Ögòo n G Ée o ’G πM p Ëô– øe ¿É°û«Lh ) n¿É°û«L øe Ωn óp b Ók LQ ¿Cs G " ºm ∏°ùe í«ë°U ‘ AÉL ó≤a ,É¡pHQÉ°T áp Hƒ≤Yh ôp ªÿG Üô°T o ’G p p ≈∏Y ΩÓ°SE ≈∏°U »ÑædG m øY " : -º∏°Sh ¬«∏Y ˆG ≈∏°U- »ÑædG s n∫CÉ°ùa ( pøª«dG t n∫É≤a ?Qo õpr ŸG ¬d o∫É≤j Ip QòdG øpe ºp¡ p°VQCÉH ¬fƒHô°ûj ÜGô°T p G ≈∏Y ¿EG .Ωm GôM ôm µ°ùe tπc -: º∏°Sh ¬«∏Y ˆG ≈∏°U- ˆG ∫ƒ°SQ ∫Éb . º©f : ∫Éb ? ƒg ôl µ°ùe hCG º∏°Sh ¬«∏Y ˆG õs Y ˆ s p G n∫ƒ°SQ Éj :GƒdÉb " p∫ÉÑn ÿn G áp æ«W øe ¬o «n ≤°ùj r¿CG ôn µ°ùŸG Üô°ûj ,pQÉædG pπgCG o¥ôn Yn : ∫Éb ? ∫ÉÑn ÿn G áo æ«W Éeh ! ˆ øŸ ,Gkó¡Y πLh o .3zΩl GôM ôm ªN tπch ôl ªN ôm µ°ùe tπc { : º∏°Sh ¬«∏Y ˆG ≈∏°U É°†jCG ∫Ébh 2"pQÉædG pπgCG Io QÉ°üY hCG ™`` ` `Ñàj ١١٩
. > طرح بع�ض الأ�سئلة حول المو�ضوع مع و�ضع خطوط تحت الكلمات، > تكليف الطالب قراءة الدر�س قراءة �صامته . الغام�ضة حتى تتم مناق�شتها . > مناق�شة الطالب بعد القراءة ال�صامتة فيما جاء في الن�ص
5 á∏JÉb Ωƒª°S
الكلمة تنهك الناجمة املوازنة تقو�ض اجلازم
الو�سائل التعليمية المقترحة
ُ �أ َن ِّمي ُلغَ ِتي
ب
�أ�صلها نهك جنم وزن )قو�ض (قا�ض جزم
.الك�شف عن معاني الكلمات الجديدة من خالل ال�سياق والترادف والجذر ال�سبورة
الو�سائل التعليمية المقترحة
. •تنفيذ هذه الإجراءات كما في الإجراءات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة مالحظات املعلم
القاطع تهدم املقابلة جتهد تنفع النا�شئة
ال�سبورة
http//www.balagh.com/deen : ™bƒe ,¢VÉjôdG áæjóe : ™bƒe øe* áHô°TC’G ÜÉH ,ådÉãdG Aõ÷G ,º∏°ùe í«ë°U (3) áHô°TC’G ÜÉH ,ådÉãdG Aõ÷G ,º∏°ùe í«ë°U (2) áHô°TC’G ÜÉH ,ådÉãdG Aõ÷G ,º∏°ùe í«ë°U (1)
1 املعنى
.قراءة الن�ص قراءة �صحيحة
93
�سموم قاتلة
ج
متروكةالختيارالطالب.
3
2
1 .1الإدمان 2 .2ال�سم 3 .3الهذيان .
كلمة ال�صوت .
ب �أُ ِج ْي ُ
الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية.
> تنفيذ الإجراءات كما في الوحدة الرابعة.
.1 .2 .3 .4 .5 .6
�1سميت خم ًرا ،لأنها تخامر العقل وت�ستره وتف�سد �إدراكه . وهي محرمة في ال�شريعة الإ�سالمية 0 2الأع�ضاء هي المريء – المعدة – البنكريا�س – الكبد – القلب – الدماغ . 3المزر �شراب من الذرة كان ي�شربه �أهل اليمن .رد الر�سول -عليه ال�صالة وال�سالم - بالنهي عنه بقوله ((كل م�سكر حرام )) . 4العقوبة هي �أن �شارب الخمر ي�سقى من طينة الخبال وهي عرق �أهل النار �أوع�صارتهم. 5ج���اء تحري���م الخمر بالتدرج ،وذلك حتى تتهي�أ النفو�س لهذا التحريم ،وت�صبح قادرة على تطبيقها بقناعة فكرية وقبول نف�سي 0 طرائق النهي هي: •التلميح لوجود ال�ضرر مع وجود منافع اقت�صادية . •الموازنة لأن الإثم �أكبر من النفع .
•التحريم الجزئي في �أوقات ال�صالة لت�أثيرها على العقل والتفكير. •التحريم القطعي في جميع الأوقات ،لت�أكيد وجود �ضرر ووجوب الترك . .7اله���دف م���ن النه���ي هو بن���اء �شخ�صية الم�سل���م وحمايته في ج�سم���ه ونف�سه وعقله من كل الأ�ضرار .
�أُفَ ِ ـك ُر
1الك�شف عن القيم ال�صريحة وال�ضمنية الواردة في الن�ص. 2ر�سم خارطة معرفية تنطوي على فر�ضيات دعاوي �أدلة. الو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفذ كما في �إجراءات الوحدة الرابعة .
الأمرا�ض الج�سمية :التهاب المريء ،تقرح المعدة ،ت�شمع الكبد ،الت�صلب ال�شرياني ، فقر الدم . الأمرا�ض النف�سية :االكتئاب ،العزلة ،التوتر . الأمرا�ض العقلية :الغيبوبة ،الجنون ،الت�أخر العقلي . تثبيط وظيفة ق�شرة الدماغ .
مالحظات املعلم
94
�سموم قاتلة
ب تترك الحرية للطالب في تحديد ذلك ؛ لمعرفة ر�ؤيته في خطورة الأمرا�ض مع �إر�شاد المعلم له . ج تترك الحرية للطالب ويتوقع �أن تكون الإجابة ؛ مثل : • عدم �شرب الخمر وااللتزام بتحريمها . • �أو االبتعاد عمن ي�شربها �أو يتاجر بها . • �أو عدم مجال�سة �أهل ال�سوء . � -2أ - : 3– 2 – 1الإجابة مفتوحة وتترك الحرية للطالب في ذلك ؛ مع اال�ستفادة من الن�ص ،حيث ي�أتي بمثال منه ,ثم يحدد الآثار الإيجابية المترتبة على الحر�ص من الوقوع في الهالك وذلك من خالل �إر�شاد المعلم له ب�سبل الوقاية والآثار الإيجابية . رج�سا من عمل ال�شيطان ؛ لأنها نج�سة وقبيحة وعمل ال�شيطان ال ب -1تعد الخمر ً يكون �إال كذلك كما �أنه عدو للإن�سان 0 - :3-2الإجابة مفتوحة وتترك الحرية في ذلك للطالب مع �إر�شاد المعلم 0 -4تترك الحرية للطالب في �إكمال الدعاوي كما قر�أها في الن�ص وكذلك �أدلتها 0 �أم��ا ال��رد عليها فالطالب يمكنه اال�ست�شهاد بما ج��اء في الن�ص �أو الأدل��ة النقليةوالعقلية كالأمثلة والموازنات وما يراه في الواقع وما ذكر له في الإ�ضاءة حتى ي�صل �إلى اال�ستنتاج النهائي وهو تحريم الخمر لأنها من ال�سموم القاتلة 0
�أَ ْق َر ُا
1قراءة الن�ص قراءة جهرية ممثلة المعنى . 2ا�ستظهار خم�سة �أ�سطر من الحديث ال�شريف الو�سائل التعليمية المقترحة
> مناق�شة الطالب في عنوان الن�ص . > تكليف الطالب قراءة الن�ص وو�ضع الأفكار �أمام كل جزء يمثلها . > تكليف الطالب قراءة الن�ص مع التنبيه على التعجب واال�ستفهام والتوكيد في بع�ض العبارات .
�-1أ /تترك الحرية فيه للطالب . ب
�أرتب الأفكار التالية وفق ورودها في الن�ص .
5هدف الإ�سالم من حترمي اخلمر�إىل بناء �شخ�صية امل�سلم . 3التدرج يف حترمي اخلمر حتى تتهي�أ النفو�س له . 1معنى اخلمر والأ�ضرار التي ت�ؤدي �إليها . 4الأفكار وال�شائعات اخلاطئة التي يدعيها �شاربو اخلمر . 3نهي الر�سول -عليه ال�صالة وال�سالم -عن �شرب اخلمر وتوعده ل�شاربها. د /ا�ستظهار الطالب خم�سة �أ�سطر من الحديث ال�شريف من قول « جاء رجل ..... �إلى قوله عليه ال�صالة وال�سالم وكل خمر حرام».
كتاب الطالب
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
95
الفهم القرائي الخمر رج�س من عمل ال�شيطان كتاب الن�شاط
1الك�شف عن معاني الكلمات الجديدة ومن حيث ال�سياق والترادف والجذر . 2تو�ضيح معاني ا�صطالحية ت�ستخدم في مجاالت علميه مختلفة 0 3التعامل مع �أقرا�ص مدمجة ( )CDتحوي معاجم للو�صول �إلى معاني الكلمات
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في �إجراءات الوحدة الرابعة .
ن�شاط ()1 هي�أ تتهي�أ
تهي�ؤًا
المعنى
تت�أهب وت�ستعد
تهيئة
�أ
�أ�صلها
وهب تهبه
وه ًبا هبة
ن�شاط ()2
المعنى
تعطيه
درج
التدرج
معناها �أخذ ال�شيء قليال قليال
تترك للطالب الحرية في �صياغة الجملة ب�أ�سلوبه ومن �إن�شائه .
مالحظات املعلم
96
�سموم قاتلة
ب
معناها
�أ�صلها نهج
انتهجها
�سلكها
تترك للطالب الحرية في �صياغة الجملة ب�أ�سلوبه ومن �إن�شائه .
ن�شاط ()3 -1معنى ي�شيع :ين�شر ويذيع . -2 �أ -المعنى �صغيرة �ضعيفة . ب� « -إن للم�سكرات �أذى وهالكًا يفوق ما قد يكون لها من منفعه �صغيرة �ضعيفة »
ن�شاط ()4 -1الأزالم 0 -2الأن�صاب. -3المي�سر .
ن�شاط ()5 1
2
معنى التلميح :م��ن لمح لمحا � ،أي �أب�صره بنظر خفيف ،واللمحة ه��ي النظرة العجلى معنى دعائم :من دعم دعماً �أ�سنده ب�شيء ،دعائم :ما ي�سند �أو يتما�سك به ال�شيء . الكحول � :سائل عديم اللون له رائحة خا�صة 0
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
97
�إ�ستراتيجية قراءة �إ�ستراتيجيات زيادة التركيز والفهم /ور�شة عمل كتاب الطالب ا�ستخدام الإ�ستراتيجية الخام�سة لزيادة التركيز والفهم (الت�سميع) على فقرات مختلفة .
ور�شة عمل
5 4 3 2 1
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة .
1
من طرق الإقالع عن التدخني
ال�سبورة
الطريقة االوىل -ت�سجيل جميع الوقائعاملتعلقة بعادة التدخني -مراجعة ما مت تدوينه-التخل�ص من ال�سجائرغري املف�ضلة -جت�ن��ب ال�ن���ش��اط الذيي��زي��د م��ن ال��رغ�ب��ة يف التدخني -حت��دي��د ت ��أري��خ نهائيللإقالع عن التدخني .
الطريقة الثانية
�إنقا�ص مقدار النيكوتني يف ال�سجائر
الطريقة الثالثة
زيارة عيادات الإقالع عن التدخني .
الطريقة الرابعة
العالج بالتنومي املغناطي�سي .
مالحظات املعلم
98
�سموم قاتلة
2
ٍ وال�سلبي ِة , �إِ ِّن م�شاهد َة التلفا ِز لفترات طويل ٍة تجع ُل الإن�سا َن ي�شع ُر ب�شي ٍء من اال�سترخا ِء ِّ أحيان ل�شعو ِر ال ِ بع�ض ال ِ إن�سان �أَ ِّنِّه قد �أ�ضا َع وقتًا طوي ً وال�ضيقِ في ِ ِ إح�سا�س بِال ِّذِّنبِ ِّ ال دو َن و ال ِ الوقت نف�سه يج ُد معاناة ً كبير ًة في الإقال ِع عن الم�شاهد ِة ؛ �أنْ يفع َل �شيئًا مه ًما �,إال �أنه في ً وا�ستيقاظا عند م�شاهد ِة التلفا ِز . فالمخُّ يكونُ �أقل تنبي ًها ينتاب الإن�سا َن في �أثنا ِء الم�شاهد ِة ي�ضي ُع بمجر ِد كما �أَ ِّن ال إح�سا�س باال�سترخا ِء الذي ُ َ إح�سا�س بال�سلبي ِة وركو َد ِ ن�شاط الم ِّخ ي�ستم ُر حتى بع َد القيا ِم من �أما ِم غلقِ التلفا ِز � ,إال �أَ ِّن ال َ ال�شا�ش ِة ,وك�أَ ِّن الطاق َة الحيوي َة الموجود َة داخ َل ال ِ إن�سان قد تبددت . �إِ ِّن معظ َم مدمني م�شاهد ِة التلفا ِز ي�شاهدون �أكثر مما ينوون م�شاهدته ,تما ًما مثل المدمن الذي يزي ُد من كمي ِة المخ ِّد ِر التي يتناولها ,حتى يحدث له نف�س الأثر الذي اعتا َد عليه . وت�سبب لهما ما ُي�سمى بـ «رد الفعل ال�سم ِع والب�ص ِر م ًعا , ُ �إِ ِّن م�شاهد َة التلفا ِز ت�شغ ُل حا�ستي ِّ التكيفي » ,فم�شاهد ُة ال�صور ِة و تغيرها ب�سرعة ما بين التقطيعات ال�سريعة ,والقرب ,والبعد, ِ والإظالم ,والنور ,وال�صوت العالي والمنخف�ض ...من �أجلِ جذبِ الم�شاهد لل�شا�ش ِة � ,إنما هو انخفا�ضا في �سرع ِة ِ دقات القلبِ قد ي�ستم ُر لمدة ً ي�ض ُره وي�ش ِّت ُت ُه وي�ؤث ُر عليه ,حيثُ يحدثُ له 5-4ثوان بعد التعر�ض لرد الفعل هذا � ,سواء ال�سمعي �أو الب�صري.
3
ٍ ا�ضطرابات ت�سبب �أدوي��ة الهلو�سة هي الأدوي�� ُة التي ُ نف�سي ًة هي الأدوي ُة التي ينت ُج عند تناولها حال ٌة نف�سي ٌة �أدوي����ة الهلو�سة :ه��ي الأدوي���ة مع هلو�س ٍة ,ولذلك �سميت �أدوية الهلو�س ِة . ال��ت��ي ينتج عند تناولها حالة وه����ذه الأدوي�������ة ت�����س��ب��ب ا���ض��ط��راب��ات ن��ف�����س��ي��ة �إذا نف�سية مع هلو�سة . بكميات �أو ج��رع ٍ ٍ واال�ضطراب ��ات ب�سيط ٍة . �أُع��ط��ي��ت ُ َ مر�ض انف�صا ِم النف�سي النات ُج من ا�ستعمالها ي�شبه ُّ ال�شخ�صي ِة. ُعر َِف التب ُغ في المك�سيك منذ �أكثر من ( )2500عام وانت�ش َر في جمي ِع �أنحا ِء �أمريكا ال�شمالية والجنوبية ب��د�أت موجة تدخين ال�سجائر بعد ذل��ك ,ثم انتق َل �إل��ى �أوروب���ا .وف��ي �أواخ���ر القرن ف���ي ال��ع��ال��م ف���ي �أواخ�����ر القرن التا�سع ع�شر الميالدي ب��د�أت موج ُة تدخينِ ال�سجائر التا�سع ع�شر الميالدي ن�شئت الم�صان ُع الآلي ُة لذلك. تكت�س ُح العال َم و�أُ ْ
5
الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه ,مع الت�أكيد على متابعة الطالب وتقديم الم�ساعدة لهم عند الحاجة .
الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه ,مع الت�أكيد على متابعة الطالب وتقديم الم�ساعدة لهم عند الحاجة .
4
الإج��اب��ة مفتوحة وم��ت��روك��ة لفهم ك��ل ط��ال��ب وت��رك��ي��زه وت��ح��دي��ده لأه���م المعلومات �أوالتواريخ �أو الم�صطلحات الواردة في الن�صو�ص ,ومن الإجابات المتوقعة :
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
99
�إ�ستراتيجية قراءة ن�ص ( من يكافح المخدرات ) تدريبات كتاب الطالب
تطبيق الإ�ستراتيجية الخام�سة لزيادة التركيز والفهم (الت�سميع ) في �أي ن�ص . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ال�سبورة
> تنفيذ هذا التدريب كما في التدريب الم�شابه له في الوحدة الرابعة.
الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه ,مع الت�أكيد على متابعة الطالبوتقديم الم�ساعدة لهم عند الحاجة ,و�أن يت�ضمن الحفظ �أهم المعلومات التالية : 1 .1ال�س�ؤال المهم الذي يتردد في الأذهان :من الم�س�ؤول عن مكافحة المخدرات ؟ 2 .2م�س�ؤولية الدولة عن مكافحة المخدرات (تجنيد الجنود والجهود ,ومعاقبة المروجين والمهربين بالإعدام ) م�س�ؤولية المواطن الم�سلم (بال�ضرب على يد ال�سفهاء ,وال�شعور بق�ضايا الأمة ) 3 .3ت�أمين الوطن من خطر المخدرات . 4 .4الم�س�ؤولية الجماعية تجاه الوطن (بقيام كل فرد من �أفراد المجتمع بمكافحة المخدرات). 5 .5م�س�ؤولية الدفاع عن الوطن من �أهم الم�س�ؤوليات . مالحظات املعلم
100
�سموم قاتلة
الث ًا
ث
العقار الدامي: ن�ص التحليل الأدبي كتاب الطالب �أَ كت�شف لن�ص ِّ ا مع توافر الت�سجيل ال�صوتي المنا�سب
جهاز عر�ض منا�سب
الو�سائل التعليمية المقترحة
.> يمكن اال�ستفادة من �إجراءات المكون الم�شابه له في الوحدة الرابعة
�أو ًال
. البالي من الثياب والجلد وغيرها: ِخلَق1 .1 . ا�ستعداد ونهج قويم: َحزْم . جزاء على عمل �سيء: ِعقاب . خَ ْمر: ُعقار . تُقبل الإجابة المنا�سبة2 .2 . �أج�سام ال تكاد ترى: �أ�شباح3 .3 . قدرة على تحمل ال�صعاب: ع ْز ًما . الموت: المنايا . خ�سي�س الطبع: زنيم . التوافق والمحبة: الوئام . الوحو�ش المفتر�سة: ال�ضواري
π«∏ëàdG »HOC’G
á∏JÉb Ωƒª°S
»cÉMCG h ™ªà°SCG
m ` eÉ`` M ! p ΩÓ`` ¶` `dG ‘ É``¡` fÉ``Ø` cCG äÓ` p ΩÉ`` ` `ghC’G á`` jÉ`` Z ‘ äÉ` m ` ` bQp É`` ` Z p ΩÉ`` ` `jC’G ™`` ` e ƒ``∏` ©` j É`` Mƒ` k ` ª` `Wh ?p ΩÉ`` ` MQC’G h AÉ`` ` `HB’G Qo É``¶` à` fGh p ΩÉ``≤` °` SC’É``H ¿É`` ` ` `eOE’G É`` `gÉ`` `eQh p ΩÉ`` `ª` `◊p G »`` ` YÉ`` ` aCG ¬`` ` H iƒs ` `∏` `à` `J »``eGó``dG QÉ``≤``©o ``dG ‘ ô``ª``©``dG Iô`` `gR p ΩÉ`` Fƒp ` `dG ô``jó``Z √Qó`` °` `U ‘ ∞`s ` ` Ln p ΩGó`` ` YE’G ø`` ` e ≈``°` ù` bCG ÜÉ` m `≤` ©` H p ΩÉ``°` ù` LC’G ‘ ìGhQC n ’G Ö`o ` jr òp ` `jo h p ΩGô`` ``LE’G ≈``∏` Y â``eÉ``f ¢`m `Sƒ``Ø` f ø``e p ΩÓ`` ` ` ` jE’Gh â`` jƒ`` ª` `à` `dG ∫É`` `› ‘ p ΩÓ``°` S ‘ ¬p ` `Hp É`` ¨` `dp …hCÉ` ` ``jn º`` ` Ko p ΩÉ`` ` `fC’G Ú`` `H ºu ` °``t ù` dÉ``H Gƒ```°``s `û` `n n“h
m≥`` jô`` W uπ`` `µ` ` H º`o ` `go É`` `Yô`` `°``n `ü` ` dn É`` `j-1 mπ``«` d ìÉ```Ñ` `°` `TCÉ` `c iô`` ` ` `Jo ’ l≥`` ` `∏n ` ` ` pN-2 É``ek õ`r `Mh n É``ek õ`r `Yn oπ``Ñr ` bn ø``ep â``fÉ``c »```gh-3 ÊÉ`` `eC’G ø`` `jCG ÜÉ` o `Ñ` °` û` dG É``¡` æ` e ø`` ` `jCG-4 o É``jÉ``æ` ŸG π`` Ñ` `b IÉ`` `«` ` ◊G ‘ â`r ` ` æn ` ` `Øu ` ` `c-5 π``jƒ``W mπ```«` `d ô`` ë` `H ‘ É`` «` `– »`` `¡` ` a-6 ≈``æ` Ø` Jn h ¬`` «` `a ÜÉ`` Ñ` `°` `û` `dG Ühò`` ` ` ` `jh-7 o ºm ` ` `«` ` `fp Rn ó`` æ` `Y ¿ƒ`` `¡` ` j Gò`` ` `g tπ`` ` ` ` ` c-8 Ωp É``Ä``∏``dG IÉ`` à` `©` `do G ø```e …Ò`p r ` ` ` ` ›p o ø`` ` ` en -9 o uπ` ƒm ``°``r †``Yo ` ` `c ‘ tπ`` ` pë`` `jn ÜÉ`` `≤` ` ©` ` H-10 ÉÑk Yr Qo o¥ôn ``Ør ``Jn ÜÉ``¨` dG ‘ …QGƒ``°` †` dÉ``a-11 É k°û£H ™o ` ` é`n ` `ar nCGh É``¡` æ` e ≈`` à` `Yr nCG »`` `g-12 GkOô```a ¥uõ` ` ` `n oÁ ¿CG ¢``û` Mƒ``dG áo ` ` jÉ`` `Z-13 ¢SƒØf m ø``e Gƒ`` bo õs ` `en º``c º``gƒ``dCÉ` °` SÉ``a-14 0ÈL ˆGóÑ©d "ÉjÌdGh iÌdG"*
5 á∏JÉb Ωƒª°S
. يوحي بالتح�سر والت�ألم1 يحملون ماله عالقة بموتهم في خُ فية، �أنهم كثيرون: �أبرز �أحوال ال�صرعى2 ُم َّدمر/ كثيرة �أ�سقامهم، وخائبة الآمال فيهم، وتائهون، و �أج�سامهم منهكة .�شبابهم . بائع ال ُم ْ�س ِكر والمخ ِّدر3 . و�صفها ب�أنها �أكثر فتكًا من الوحو�ش المفتر�سة التي ترعبها تلك النفو�س4
.1 .2 .3 .4
مالحظات املعلم
١٤١
ث
.ح�سب ما ينفذه المعلم مع طالبه
5
اني ًا
G{
ódG QÉ≤©do
*z»eG
101
�سموم قاتلة
�أو ًال
�أَ فهم و �أحلل
1ا�ستخال�ص الأفكار ال�ضمنية . �شرحا �أدب ًيا . 2ال�شرح من الن�ص ً 3انتقاء الخيالي ومقارنته بالحقيقي . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
1 .1من الإجابات ال�شفهية المتوقعة : �أن �صرعى الحرب عادة يكونون في �ساحات القتال ،ويتحركون ب�صورة معروفةوا�ضحة ،ويفخرون بفعلهم ،وفي حركتهم قوة ،ويدافعون عن هدف � ،أ َّما ه�ؤالء ال�صرعى فهم على النقي�ض من كل ما ذكر �آنفًا �إ�ضافة �إلى �أنهم خ َّيبوا الآمال وانقلبوا �إلى �أ�سو�أ الأحوال . يتح�سر لكثرتها . ال�صرعى كثيرون فهم في كل طريق ب�أعداد جعلت ال�شاعر ّ� «2 .2أ» الداللة على التخفي بطرق كلها �سوء و�ضياع . «ب» �إنهاك المخدرات والم�سكرات متناوليها و�شحوب وتهالك �أج�سامهم.
ث اني ًا > التذكير بتنوع الكفايات في هذا المكون مع تقديم فكرة عن الكفايات الم�ستهدفة في هذا الن�ص . > الت�أكد من توفر مطالب العمل �ضمن مجموعات . > بدء تنفيذ مطالب هذا المكون والتدرج في ذلك ح�سب المطلوب بحيث تتاح الفر�ص لمقرري المجموعات تعر�ض ما تو�صلت �إليه كل مجموعة ،والتعقيب المنا�سب ،ثم طلب تثبيت المنا�سب من الإجابات . > الحر�ص على متابعة المجموعات وتقديم الإر�شاد المنا�سب مع اال�ستفادة من ر�صد �أبرز مظاهر �سلوكاتهم في عملهم التعاوني لتقديم ما يفيدهم عامة ،وما يفيد بع�ضهم خا�صة .
-1من الإجابات ال�شفهية المتوقعة : العالقة تتمثل في ا�ستكمال و�صف �أحوال �صرعى المخدرات وبيان المت�سببفيها �أ�ص ً ال وطلب معاقبته ب�شدة . �صورة المدمنين على هيئة �أ�شباح تعي�ش في بحر ممتد ظالمه و م�ستمرو���ص��ورة �أ�سباب ال��ه�لاك على هيئة �أف���اع �سامة تتحرك ح��رك��ات ملتوية فيها الهالك في ذلك البحر الممتد ظالمه . والم�ضمون الذي تحمله تلك ال�صور هو التنفير من حال �أولئك ال�صرعى ومما له عالقة بحالهم . للتعبير عن �شدة �أث��ره وخطره فهو كالجرح ال��ذي دمه م�ستمر النزف ممايجعل المتلقي ينفر ب�شدة من ذاك العقار الذي ينخدع به ال ِغ ُر .
مالحظات املعلم
102
�سموم قاتلة
ث الث ًا 1 .1من الإجابات ال�شفهية المتوقعة : •جاءت تبين �أ�ساب اختيار ال�شاعر عقا ًبا �أق�سى من الإعدام لبائع ال�سم . •لأنهم �أق�سى من الوحو�ش المفتر�سة فالوح�ش يكتفي بفري�سة في كل مرة بينما بائع ال�سم يقتل جماعات كثيرة في كل مرة . 2 .2من �أوجه االختالف ما يلي : • ال�ضواري جعل اهلل من �أ�سباب بقائها افترا�سها حيوانات �أخرى بينما الإن�سان لم يفطر �أ�ص ً ال على ذلك. •ال�ضواري تكتفي بفري�سة في كل مرة بينما نفو�س الإج��رام فرائ�سها كثيرة في كل مرة . •ال�ضواري تفتر�س بدافع الحاجة بينما تلك النفو�س دافعها الحقد . •ال�ضواري ال تعقل بينما تلك النفو�س تعقل . •ربما ينتج عن فعل ال�ضواري توازن طبيعي بينما فعل تلك النفو�س ال ينتج عنه �إال خلل ودمار ( تلك كانت بع�ض �أوجه االختالف ) . 3 .3ومن �أوجه ال�شبه بين ال�ضواري ونفو�س الإجرام ما يلي: •قيام كل منها باالفترا�س . •وجود �ضحايا لكل منها . •ال�شرا�سة . •تحقيق المك�سب مقابل فقد غيره حياته . -يقبل ال�شرح الأدبي المنا�سب .
تذو ق �أَ ّ
1ر�صد عنا�صر الحركة وال�صوت واللون وبيان دورها في التعبير عما يريد ال�شاعر . 2اختيار عنوان معبر عن �أحا�سي�س ال�شاعر . 3التمييز بين تعبير خيالي وتعبير حقيقي .
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
103
1تتلوى به �أفاعي الحمام :الحركة :الإ�شعار بخطورة و�ضع المدمنين لهول ما يحيط بهم . حامالت �أكفانها في الظالم :اللون � :سواد الأفعال جعل �أ�صحابها ينفذونها في الظالم وهذا ينفرنا منها . 2للطالب حرية االختيار المع َّلل . « 3ال ُب�شرت �إال ب�ضربة من ح�سام » تعبير حقيقي ومن خ�صائ�صه �أنه فعل يتحقق في الواقع ويوافق حكم علماء بالدنا على تلك الفئة . «تفنى زهرة العمر» تعبير خيالي لأنه لي�ست للعمر زهرة حقيقية في الواقع . جفَّ في �صدره غدير الوئام . �« 4أ» كل هذا يهون عند زنيم «ب» المق�صود هنا الوقاحة واال�ستهتار وعدم التحرج من فعل القبيح وهذا يخالف الحياء الذي هو �شعبة من الإيمان ،والحقد �ضد المحبة التي ينتفي الإيمان ع َّمن الينطوي قلبه عليها للم�ؤمنين قال النبي �صلى اهلل عليه و�سم :لن ت�ؤمنوا حتى تحا ُّبوا»
�ألقي
� 1إن�شاد الن�ص �إن�شا ًدا مع ّب ًرا . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
جهاز ت�سجيل
> يمكن اال�ستفادة من �إجراءات المكون الم�شابه في الوحدة الرابعة .
مالحظات املعلم
104
�سموم قاتلة
ن�شاط ()2
ن�ص التحليل الأدبي :العقار الدامي كتاب الن�شاط
1اختيار المعنى المنا�سب لكلمة متعددة المعاني في القامو�س . 2ا�ستخال�ص الأفكار ال�ضمنية . � 3إي�ضاح الر�أي في بع�ض القيم الواردة . 4انتقاء الخيالي ومقارنته بالحقيقي . �شرحا �أدب ًّيا . 5ال�شرح ً 6ر�صد عنا�صر الحركة واللون وبيان دورها في التعبير عما يريد ال�شاعر . 7اختيار عنوان معبر عن �أحا�سي�س ال�شاعر . 8التمييز بين تعبير خيالي وتعبير حقيقي . 9التعامل مع �أقرا�ص مدمجة تحوي معاجم للو�صول �إلى معاني الكلمات . 10التعامل مع �أدلة البحث في ال�شبكة العالمية للمعلومات للو�صول �إلى معلومة يريدها .
�أ
التعبير عن الأ�سى والعتاب والتحذير من الوقوع في الذي وقع فيه �أولئك ال�صرعى
ب
لأنه يعذب كل ع�ضو في الج�سد ويذيب الأرواح .
ن�شاط ()3 •يقبل ال�شرح الأدبي الذي ي�شرح ال�صور الفنية ويبين �أثرها في التعبير عن المعاني والم�شاعر .
ن�شاط ()1 �أ
ب
رعتك
من رعى بمعنى حفظ.
ِ الحمام
الموت.
تقبل الجمل المنا�سبة .
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
105
ن�شاط ()4 �أ ورماها الإدمان بالأ�سقام :الحركة :ك�أن الإدمان كائن غا�شم رمى ال�ضحايا في مهاوي الردى مما يجعلنا ننفر منه ونحذر منه غيرنا . ِخلَق ال ترى ك�أ�شباح ليل :اللون :منظر الأج�سام المتهالكة في �سواد الليل منظرمخيف وباعث على النفور من حالها . ب
يقبل العنوان المنا�سب مثل :فرائ�س العتاة .
ج
« »1نوع التعبير خيالي . «ُ »2يعا ِقب المجرمون بعقاب ُيع ِّمم على �أج�سامهم ب�شدة . « »3يقبل الإنتاج �سواء كان �شع ًرا �أم نث ًرا مع االهتمام به وتنقيحه عند الحاجة، والت�شجيع .
ن�شاط ()5 تقبل الإعمال المنا�سبة وتق ّوم لتقديم تغذية راجعة ،ومن الإجابات المتوقعة : 1 .1حامالت : «ح َم َل» �أ :ي َب َذ َل جهده في ال�سير . من َ «ح َم َل» � :أي �أَ ْل َح َق �شيئًا ب�شيء في الحكم . من َ «ح َم َل»� :أي َر َف َع ال�شيء ) . (من َ �2 .2أ�شباح : (من �شبح �أي بدا غير َج ِلي ) . من �شبح �أي امتلأت ذراعاه . من �شبح �أي م َّد يديه للدعاء .
مالحظات املعلم
106
�سموم قاتلة
*
الر�سم الإمالئي ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها كالألف والواو
©H º°SQ †Éª∏µdG ¢ ójõªdG ä É¡aôMCG ¢†©H dC’Éc ∞ Gh ƒd hG
كتاب الطالب
ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻹﻣﻼﺋﻲ 5 á∏JÉb Ωƒª°S
ﺗﻬﻴﺌﺔ : ܃∏£ªdG ≥ah Ö«LC’ »∏j Ée CGôbCG
~ } | {z yx w v u t s r q p M : ¤É©J ∫Éb rﮯ ﱪ 195Iô≤ÑdG L K J I H G F ED C B A @ ?M: ¤É©J ∫Éb rﱪ 6ôWÉa 0 á∏jPôdG øY ¬°ùØæH ƒª°ùj º∏°ùŸG 0 QÉ©dG ¿ƒHCÉj ΩÓ°SE’G ƒæH
�صحيحا . ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها كالألف والواو ر�س ًما ً
التهيئة :
: ¿ƒ∏dG ≥ah á≤HÉ°ùdG äɪ∏µdG ï°ùfCG -1
بطاقات
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
: É¡≤£f É¡ª°SQ ≥aGh »àdG áYƒªéªdG Oo óMCG -2 5 á∏JÉb Ωƒª°S
> انظر الوحدة الرابعة . > حث الطالب على االنخراط في مواقف يمار�سون ويجرون الأ�شياء ب�أنف�سهم وذلك لمالحظة ما يحدث 0 > حث الطالب على �صياغة �أ�سئلة ا�ستك�شافية متى ما لزم الأمر . > توجيه الطالب �إلى ربط المعرفة الجديدة بالمعرفة ال�سابقة 0
-قبول كل الإجابات ؛ للموازنة الالحقة مع الإجابات ال�صحيحة 0
�أو ًال
5 4 3 2 1
الو�سائل التعليمية المقترحة
١٤٩
جهاز عر�ض منا�سب
> انظر الوحدة الرابعة 0
2
َ ظلَ ُمواْ -اعلموا ُ -يحـ ـ ِـ�سنوا -قالوا -يكونوا-عه ًدا –معل ًما -مدي ًرا 0
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
107
5
ث
�أتذكر
اني ًا
- 3اعلموا ( الفعل الأمر ( اعلم ) +واو الجماعة +الألف 0 ُيحـ ـ ِـ�سنوا (الفعل الم�ضارع ( ُيح�سن ) +واو الجماعة +الألف ) 0قالوا ( الفعل الما�ضي ((قال) +واو الجماعة +الألف ) 0يكونوا (الفعل الم�ضارع (يكون ) +واو الجماعة +الألف ) 0معل ًما ( معلم +تنوين ن�صب +الألف )مدي ًرا ( مدير +تنوين ن�صب +الألف ) 4يكون اال�ستنتاج من مثل : •(تزاد الألف طر ًفا بعد واو الجماعة �إذا ات�صلت بفعل ما�ض ،مثل : ( �سمعوا ) � ،أو �أمر مثل ( ا�سمعوا ) �أو م�ضارع محذوف النون لجازم �أو نا�صب مثل ( لم ي�سمعوا ) 0 •وتزاد في �آخر اال�سم المنون المن�صوب (�شرط �أال يكون مختو ًما بتاء الت�أنيث المربوطة �أو بهمزة فوق �ألف �أو بهمزة قبلها �ألف ) 0 •ملحوظة ( مابين القو�سين ال�سابقين تعلمه الطالب في الوحدة الثانية من ال�صف الثاني وهو ما �أ�شارت �إليه الإ�ضاءة )
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> انظر الوحدة الرابعة ،ن�شاط ثان ًيا 0
()2-1 •ترك الحرية للطالب �شريطة ال�صحة واال�ستيفاء 0
م���ا تعلمت���ه ف���ي الوح���دة الثانية ف���ي ال�صف الثاني ( ر�سم الكلمات المنونة تنوين ن�صب )
تترك الحرية للطالب للو�صول �إلى �أف�ضل الحلول 0
مالحظات املعلم
108
�سموم قاتلة
الر�سم الإمالئي حل ن�شاطات ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها كالألف والواو والهاء كتاب الن�شاط
�صحيحا ) . ( ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها كالألف والواو والهاء ر�س ًما ً
ن�شاط ()1 الو�سائل التعليمية المقترحة
ن�شاط ()2 الخط أ� ي�ستثمرو يتعلمو ي�ستدلو لي�ؤدو فر�ضن ويقر�أو كتاب ً فين�ش�أو قاد ًر َي ْ�سموا
ال�صواب ي�ستثمروا يتعلموا ي�ستدلوا لي�ؤدوا فر�ضا ً ويقر�ؤوا كتا ًبا مين�ش�ؤوا قاد ًرا َي ْ�سمو
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة له في كتاب الطالب مع مراعاة نوع الن�شاط ( �صفي ،منزلي )
«1 .1ﭲ ،ﮗ ،ﯰ» �ألف زائدة بعد واو الجماعة ات�صلت بفعل ما�ض 0 «ﮚ » �ألف زائدة بعد ا�سم منون من�صوب 0 «2 .2ﮄ » �ألف زائدة بعد ا�سم منون من�صوب. « ﮆ ،ﮈ ،ﮐ» �ألف زائدة بعد واو الجماعة ات�صلت بفعل م�ضارع من�صوب 0
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
109
ن�شاط ()3 •متروكة للطالب �شريطة ال�صحة 0
> اال�ستعداد لكتابة القطعة الإمالئية 0 > �إمالء القطعة 0 > ت�صحيح القطعة مع مراعاة التنوع في طريقة الت�صحيح 0 > مناق�شة الأخطاء ( �أ�سبابها ،وطرق الوقاية ) 0 > �إعادة الكتابة 0
ن�شاط ()4
•متروكة للطالب �شريطة ال�صحة 0
ن�شاط ()5
جهاز عر�ض منا�سب
الو�سائل التعليمية المقترحة
> حث الطالب على اال�ستفادة من بع�ض المراجع الإمالئية 0 > ترك الحرية للطالب للبحث ع ِّما يتنا�سب مع القاعدة الإمالئية ،ومن خالله ي�ستعد الطالب للإمالء االختباري0
ن�شاط ()6
ترك الحرية للطالب لتوظيف ما يرونه منا�سبا من كلمات جمعوها وكلمات الوحدة المنتمية للمجال ،مع اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات الوحدة من كلمات وتراكيب و�أ�ساليب ،
ن�شاط ()7
الو�سائل التعليمية المقترحة
تف�ض���ل اهلل -ع���ز وج���ل -على عباده ؛ ف�أحل لهم الطيبات التي تتعلق بالم�أكل والم�شرب والملب�س ،و�سائر �ش�ؤون الحياة ،وح َّرم عليهم الخبائث التي تت�سبب في ال�ضرر �سواء �أكان في البدن �أم في الممتلكات ،قال اهلل تعالى : « ﭽﭾﭿﮀﮁﮂﮃﮄ ﮅﮆﮇﮈ
ﮉﮊ»
•متروكة للطالب �شريطة ال�صحة 0
جهاز عر�ض منا�سب
القطع���ةالإمالئي���ة
CD
وتعد ظاهرة �إدمان المخدرات من �أعظم ما فتك بالنا�س ،وقد كثر البالء نتيجة �أفكار غير �صحيحة ن�شرها تجار المخدرات وروادها ؛ ليزينوا لل�شباب طريق الغواية والهالك ، فكان النا�س في �أم�س الحاجة �إلى معرفة الحقيقة 0 ج َّن���د اهلل -ع���ز وج���ل -رجا ًال مخل�صين له���ذا الغر�ض ،و�أخ���ذوا يو�ضحون لل�شباب خطورة الإدم���ان والمخ���درات ،وق���ام فري���ق من الأطب���اء ،ليواجهوا هذا الخط���ر ،وي�صدوا موجاته وهجماته المتتالية ،فو�ضعوا طرقا للوقاية ،وفتحوا �أبواب العيادات �أمام المر�ضى ،والقوا كثيراً من ال�صعاب فعملوا على تذليلها ؛ للعودة به�ؤالء ال�شباب �إلى طريق النجاة0 والواجب علينا جميعا �أن نقف متكاتفين ل�صد هذا الخطر ،و�أن ن�ضع �أمام �شبابنا حقيقة خطورت���ه ديني���اً وعلمي���ا ،وعلين���ا �أن نن�شر ه���ذا الوعي عن المخ���درات لأبنائن���ا و�إخواننا ؛ للق�ضاء على هذا الخطر الداهم.
مالحظات املعلم
110
�سموم قاتلة
الر�سم الكتابي ٍ حديث �أو بيت من ال�شعر بخط الرقعة كتابة �آية �أو كتاب الطالب
�أَ ْق َر أ� و�أ َت� ّأمل الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
كتابة عبارة بخط الرقعة ،وفق القواعد ال�صحيحة . التهيئة الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
للطالب حرية تكوين الجمل : ومن الإجابات المتوقعة :
ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ
º°SQ M hCG ájBG «H hCG åjó H …ô©°T â ª°SQ á©bôdG §î k É °U «ë ë Ék
ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ
É¡H oπªµof Ó k ªL á©bôdG §îH áeƒ°SôªdG Iôã©ÑªdG äɪ∏µdG øe …QGƒéH øeh o¿ƒu ` coCG : ∫ÉãªdG QGôZ ≈∏Y »dÉsàs dG ∫hóédG
ô£°ùdG ≈∏Y É¡ahôM πc ô≤à°ùJ á∏ªL
ô£°ùdG øY É¡ahôM ¢†©H ∫õæJ á∏ªL
:IAÉ°VEG IOÉaE’G øµÁ áÄ«¡àdG øY áHÉLEÓd ‡á©HGôdG IóMƒdG ‘ ¬àª∏©J É
5 á∏JÉb Ωƒª°S
> تكليف الطالب قراءة المطلوب من التهيئة بعد عر�ضه با�ستخدام جهاز عر�ض منا�سب . > حث كل طالب م�شاركة زميله في تكوين جمل من الكلمات المبعثرة ،ثم ر�سمها بخط الرقعة على غرار المثال المعطى . > تقديم تغذية مرتدة لهم .
> عر�ض العبارة المكتوبة بخط الرقعة با�ستخدام جهاز عر�ض منا�سب . > تكليف الطالب تحديد الن�ص الذي وردت فيه العبارة . > قراءة العبارة و�إعطاء الطالب الفر�صة الكافية لت�أملها . > مناق�شة الطالب في العبارة ،وما تحمله من م�ضامين .
§N ‘ §«≤æàdG Qƒ°U ⩪L á∏ªL á©bôdG
جملة ت�ستقر كل حروفها جملة تنزل بع�ض حروفها جملة جمعت �صور التنقيط في خط الرقعة عن ال�سطر على ال�سطر 5 á∏JÉb Ωƒª°S
١٥٥
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
111
�صورة ر�سم الآية الكريمة بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة
وردت الآية الكريمة في ن�ص �إ�ستراتيجية القراءة ( من يكافح المخدرات) .
ورد الحديث ال�شريف في ن�ص الفهم القرائي ( الخمر رج�س من عمل ال�شيطان) .
�أُح ِّب ُر ورد البيت ال�شعري في ن�ص المدخل ( التدخين ) .
�أر�س ُم �صورة ر�سم الحديث ال�شريف بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة
�أُ الحظ
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
�صورة ر�سم البيت ال�شعري بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة
> تنفيذ هذا المكون كما في المكون الم�شابه له في الوحدة الرابعة ،مع اال�ستفادة من الهام�ش.
مالحظات املعلم
112
�سموم قاتلة
الحديث ال�شريف
الر�سم الكتابي ٍ حديث �أو بيت من ال�شعر بخط الرقعة كتابة �آية �أو
ن�شاط ()1 الو�سائل التعليمية المقترحة
كتاب الن�شاط
الرقعة
قال «:كل م�سكر خمر وكل خمر حرام »
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الثاني في الوحدة الرابعة .
الآية الكريمة قال اهلل تعاىل } :وال تلقوا ب�أيديكم �إىل التهلكة {
الن�سخ ن�شاط ()3 ن�شاط �إثرائي لت�أمل العبارات الم�ستهدفة ( الآية الكريمة ،الحديث ال�شريف والبيت ال�شعري ) وقد كتبت بالخط الكوفي .
الرقعة
الن�سخ
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
113
�أو ًال
ال�صنف اللغوي ا�سم الآلة كتاب الطالب
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
الهدف َت َع ُّرف ا�سم الآلة وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين .
تع ُّرف ا�سم الآلة .
التهيئة الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة.
> �إجراءات تنفيذ الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة . ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ
ﺍﻟﺼﻨﻒ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ
�أ
á∏JÉb Ωƒª°S
5
-1ا�سم فاعل ،فاعل . -2المخ ِّدرات ،خ َّدر .
: »∏j ɪY Ö«LC o G ºK ,IQƒ°üdG oπes CÉJCG /CG ? É¡fRh Éeh ? zÖdÉW { áª∏c äÉ≤à°ûŸG ´GƒfCG …CG øe -1 ...................................: ¬fRh ..........................: ÖdÉW : ¬æe ≥os à°TG …òdG π©ØdG ÚHCG ºs K ,»KÓãdG øe ÌcCG π©a øe πYÉa º°SG áHƒàµŸG äGQÉÑ©dG øe êôîn o à°SnCG -2 ..................... : ¬æe ≥à°TG …òdG π©ØdG .................: πYÉØdG º°SG
ب
مرفوعة .
: Ö°SÉæe ∫ƒ©Øe º°SÉH á«dÉàdG IQÉÑ©dG oπ pªcoCG /Ü z’{ áª∏c É¡«∏Y âr Ñn àp co ,................ G kój IQƒ°üdG ‘ iQCG
ج
ِ �-1سكِّين. �-2إبرة .
°SG
ádB’G º
: »∏j Ée IQƒ°üdG øe »ªq °SoCG/ê .......................... ør≤ë∏d n ádBG -2 .......................... ™ r£n≤∏d ádBG -1 ١٥٨
مالحظات املعلم
114
�سموم قاتلة
ث اني ًا الو�سائل التعليمية المقترحة
ال�سبورة
الهدف
�أ
تدل على زمان الفعل
√
جامدة
√
تدل على �أداة يكون بها الفعل. م�شتقة
تمييز ا�سم الآلة > تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة .
ب
اال�سم
الوزن
الفعل الذي ا�شتق منه
عدد �أحرف الفعل
مجِ ْ هَر مِ ْط َرقة مِ ْف َتاح
مِ ْف َعل مِ ْف َعلَة مِ ْف َعال
َجهَر َط َر َق َف َت َح
ثالثي ثالثي ثالثي
�أ
ال�سيف - .جامد. ب
ال�سيف - .الرمح - .القلم .
ث الث ًا
ج
ا�سم الآلة ا�س ٌم م�شتقٌ من الفعل الثالثي للداللة على �أداة يكون بها الفعل.
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
الهدف ا�ستخدام ا�سم الآلة .
د
ِ 1 .1م ْف َعل . ِ 2 .2م ْف َعلَة ِ 3 .3م ْف َعال
> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
115
ب
.1 .2 .3 .4 .5 .6
�أ
ا�سم الآلة
تعريفه
محراث . 1يحرث الفالح الأر�ض با ِل ْ 2الغ ََّ�سا َلة . ُ 3يق�ص الورق ِ َ�ص. بالمق ِّ 4ي�ستخدم الجراح ا ِلم�شْ َرط في العمليات . ُ 5يعرف وزن ال�شيء ِ بالم ْيزان . 6ن�ستخدم ِ الم ْن َقلَة لمعرفة درجة الزاوية في الأ�شكال الهند�سية .
ا�سم يدل على �أداة يكون بها الفعل
ق�سماه م�شتق �أوزانه
جامد
مثال
ِم ْف َعل
ِم ْف َعلة
ِم ْف َعال
مثال
مثال
مثال
ِم ْب�ضَ ع
ِم ْل َعقة
ِم ْنفَاخ
ف�أ�س
مالحظات املعلم
116
�سموم قاتلة
: )2( ن�شاط
. تع ُّرف ا�سم الآلة: الهدف الفعل الذي ا�شتق منه
ال�ضبط
َد َف َع َن َ�ش َر
مِ ْد َفع مِ ْن َ�شار مِ ْط َحنة َف ِّرامة ا�سوب ُ َح
ََط َحن َف َر َم َح َ�س َب
ال�صنف اللغوي ا�سم الآلة كتاب الن�شاط
)4( )3( )2( )1( ن�شاط
. تعرف وتمييز وا�ستخدام ا�سم الآلة جهاز عر�ض منا�سب
الو�سائل التعليمية المقترحة
…ƒ¨∏dG ∞æ°üdG
ád’B G º°SG nCG : óeÉédGh É¡æe ≥à°ûªdG øo «u Hn oCG h , ádB’G Aɪ°SCG á«dÉàdG äÉ«HC’G øe êôîà°S o p »FÉeóH ál Lhõªe ÉgQÉØ o °ûa Ωp ôs ën ªHo (1)Éæ≤dG ≈∏Y ºjôµdG ¢ù«d (2) p √QGƒfCG øe ∂o àp ¡r jn É°SóæëdG É°ùLôf ≈LódG (4)ôgr Ro øe óo °üo ër jn OƒªédGh ¥É≤à°T’G å«M øe ¬Yƒf
ádB’G º°SG ..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
: ¬æe ≥s ào °TG …òdG π©ØdG ôo ocPr nCG ºK , ádB’G Aɪ°SCG øe ºm °SG sπ oc o§pÑ°VnCG §Ñ°†dG
ádB’G º°SG
......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... ......................................................... . ´QõdG ¬H ó°üëj Ée : πéæªdG(3) .ΩƒéædG : ôg oõdG(4)
™aóe QÉ°ûæe áæë£e áeGôa ܃°SÉM
. ìÉeôdG : Éæ≤dG(1) .∞«ãµdG ΩÓ¶dG : ¢Sóræ pëdG(2)
: )1( ن�شاط . تمييز ا�سم الآلة: الهدف
2
نوعه من حيث اال�شتقاق واجلمود
ا�سم الآلة
م�شتق جامد م�شتق
با�ضع ِ َالم الرمح مِ ْن َجل
مالحظات املعلم
49
> تنفيذ �إجراءات هذه الأن�شطة ك�إجراءات تنفيذ الأن�شطة الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة
»àé¡eo ™°VÉѪdG óu M ≈∏Y ânr dÉ°Sn ¬HÉ«K ºu °UCn ’G íeôdÉH âo rµ nµ°ûnn am gp øp °ùr Mo ≈dEG ôr ¶o fr GGó``Hn ∫Ó ám °†s ap øe ≠n «r °Up ób (3) mπén ær ªp nc
..........................................................................
¬æe ≥à°TG …òdG π©ØdG
1
117
�سموم قاتلة
ن�شاط (: )3
ب
الهدف :تمييز ا�سم الآلة .
ُم ْكنَ�سة
ِم ْكنَ�سة
ِم ْحفَظة
َم ْحفَظة
َم ْل َعقَة
ِم ْل َعقَة
تترك الإجابة لحرية الطالب �شريطة �صحة الجملة وتكون مثل: •جل�ست خلف ِم ْق َود ال�سيارة . •و�ضعت الأقالم في المقلمة . •�شاهدت م�صفاة البترول .
ن�شاط (: )4
الهدف :ا�ستخدام ا�سم الآلة. �أ
الفعل
ا�سم الآلة
الوزن
َذاْ َع
مِ ْذياع
مِ ْف َعال
َن َ�ش َف
مِ ن َْ�ش َفة
مِ ْف َعلَة
َل َق َط
مِ ْل َقط
مِ ْف َعل
َغ َز َل
مِ ْغ َزل
مِ ْف َعل
َن َظ َر
مِ ن َْظار
مِ ْف َعال
َ�سا َر
َ�س ِّيارة
َف ِّعالة
مالحظات املعلم
118
�سموم قاتلة
التعجب كتاب الطالب
تع ُّرف �أ�سلوب التعجب و تمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين.
�أو ًال
الأ�سلوب اللغوي
الهدف تعرف �أ�سلوب التعجب . ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
التهيئة الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة.
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في تهيئة الوحدة الرابعة. ﺗﻬﻴﺌﺔ
! n∑Gƒ°ùdG u ™n Øn fr CG Éen
Öé©àdG
n s nCG º∏Y ¿: o CG
π©ØæJ »∏NGO Qƒ©°T: Öé©àdG QOÉf ôeCG Ωɶ©à°S’ ¢ùØædG ¬H áØ°U ¬«a A»°T hCG ,¬d π«ãe ’ hCG 0 IRQÉH
5 á∏JÉb Ωƒª°S
1 .1الذي �أعجب المتكلم في الجملة الأولى نفع ال�سواك . 2 .2الذي �أثار ده�شة المتكلم وجعله ي�ستعظم الأمر في الجملة الثانية �ضرر التدخين 3 .3ي�سم���ى الأ�سل���وب ال���ذي يظه���ر ت�أث���ر النف����س و�إعجابه���ا �أو ده�شته���ا لأم���ر م���ا �أ�سلوب التعجب 0
ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ
! nø«Nósàs dG ôn °Vn nCG Éen
: á«dÉàdG äÉZGôØdG πªcoC’; ø«à≤HÉ°ùdG s ø«à∏ªédG πo es CÉJCG .................... ¤hC’G á∏ª÷G ‘ º∏µàŸG ÖéYCG …òdG .............. á«fÉãdG á∏ª÷G ‘ º∏µàŸG á°ûgO QÉKCG …òdG ܃∏°SCG Ée ôeC’ ................................................. ô¡¶jo …òdG ܃∏°SC’G ≈ª°ùjo. Öé©J
5 á∏JÉb Ωƒª°S
١٦٣
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
119
ث الث ًا
الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة الأ�سلوب وا�ستيفاء �صيغتي التعجب .و�أق�سامه 0
الهدف تمييز �أ�سلوب التعجب 0
اني ًا ث
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
الهدف > تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة .
تعرف �أ�سلوب التعجب. الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
• � -أقبح بال�صنيع �صنيع قوم ٍ �إذا لم يح�سنوا للنف�س زج ًرا ! • -ما �أعظم �أن ن�ست�شعر جمي ًعا هذه الم�س�ؤولية !
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة.
ر ابع ًا
الهدف
�أ�سلوب التعجب �سماع ًيا
ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب .
ي�أتي
قيا�س ًيا على �صيغتين
مثال ِ هلل در ُه مقلعاً عن التدخين !
الو�سائل التعليمية المقترحة
ما �أ ْف َعلَ ُه !
�أف ِعل ب ِه !
مثال
مثال
ما �أح�سنَ التوب َة!
�أقبح بالتدخين!
> -تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة .
مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة التراكيب وا�ستيفاء المطلوب.
مالحظات املعلم
120
�سموم قاتلة
الأ�سلوب اللغوي التعجب
( : )4,3الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب (ال�سماعي والقيا�سي ) في تراكيب �صحيحة ,مع مراعاة ما در�سه الطالب ,و�صحة النطق , والترابط في الحديث.
كتاب الن�شاط
ن�شاط ()4( )3( )2( ، )1 الهدف ا�ستخدام �أ�سلوب التعجبالو�سائل التعليمية المقترحة
…ƒ¨∏dG ܃∏°SC t o ’G
Öé©ànq dG
جهاز عر�ض منا�سب
1
. ¬H QÉéJ’G hCG z¿ÉNódG{ Üô°T ºjôëJ -1 øe ô«ãc ™bh z äÉ£°ûæªdG { ≈ª°ùe âëJ-2 .¿ÉeOE’G πMh »a êò°ùdG QÉbƒdG øY ¿ƒµj -3 o Ée óo ©n Hr nCG QƒªîªdG o . ¿GõJ’Gh
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة .
»∏≤©dG ¿ÉgòdG øeóª∏d z äÉ≤dG{ ÖÑ°ùj -4 . á°Sƒ∏¡dGh
2
( : )1الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة الأ�سلوب وا�ستيفاء �صيغتي التعجب ومن الإجابات المتوقعة : ِ الدخان ! �شرب َ -1ما �أعظ َم تحري َم َ ِ بالدخان ! بتحريم االتجا ِر �أو �أعظ ْم ِ -2ما �أ ْق�سى �أنْ يتناو َل المر ُء المن�شطات ! -3ما �أ ْب َع َد المخمو َر عن الوقا ِر ! َ -4ما �أ ْف َظ َع �أنْ يدمنَ المرء القات !
: Öé©àdG »à¨«°U ióMEG ΩGóîà°SÉH áp «dÉàs dG pπªédG øe Öé©JC o G ....................................................................................... ....................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................
ΩGóîà°SÉH IQƒ°üdG ™e Ö°SÉæàJ ¬d áeó≤e ÖàcCG , ∫É≤ªd ÉkaÓZ á«dÉàdG IQƒ°üdG oπ©LnCG -2 : ¬d ɪFÓe o G ºKqk , Öé©àdG ܃∏°SCG k Éfk GƒæY QÉàNC ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ 51
( : )2الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب (ال�سماعي ,القيا�سي ) في تراكيب �صحيحة ,مع مراعاة �سالمة ال�ضبط واللغة وترابط ال ِفقْرة وت�سل�سلها . مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
121
العطف كتاب الطالب
�أو ًال
الوظيفة النحوية
الهدف تع ُّرف العطف. الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
تعرف العطف وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة .
•ث ّم 0 •و 0 •ف0 •و0 • ُث ّم0
ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ
ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ∞£©dG
5
: º¡°SC’G √ÉéJG ≥ah ø«NóàdG øY ´ÓbE’G äGƒ£N ø«H §Hô∏d ,áÑ°SÉæe ∞£Y ±ôMCG ôFGhódG »a ™°VCG
5 á∏JÉb Ωƒª°S
á∏JÉb Ωƒª°S
> عر�ض الم�شهد بجهاز عر�ض منا�سب . > �إتاحة الفر�صة للطالب ِلت�أَ ُّمل مكوناته و َت َو ُّق ِع مايطلب ب�ش�أنه. > �إي�ضاح الطلب ،و�إتاحة الفر�صة للحل. > تلقي الإجابات �شفه ًيا ،ومناق�شتها بالتدرج و تثبيت ال�صحيح منها . > تقديم تغذية مرتدة . > تو�ضيح �أ�ضرار التدخين ،وحث الطالب على االبتعاد عنه .
١٦٧
مالحظات املعلم
122
�سموم قاتلة
ث اني ًا
الهدف
�أ
(�أو)
(و)
(ف)
(حتَّى) (ثم)
تمييز العطف.
(ال) .
الو�سائل التعليمية المقترحة
ب
املعطوف عليه
نوعه
املعطوف
نوعه
ي�شغلني
جملة فعلية
يرتدديف ذهني �س�ؤال
جملةفعلية
احلبوب
ا�سم
الفواكه
ا�سم
ُطرد
جملة فعلية
�ضاقت عليه الأر�ض
جملة فعلية
جهاز عر�ض منا�سب
> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ،ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة.
الذنوب
ا�سم
ال�صغائر
ا�سم
حرف العطف
معناه
التحق حممد
جملة فعلية
وفقه اهلل
جملة فعلية
ثم
اال�شرتاك يف احلكم ،كما تفيد الرتتيب مع الرتاخي.
عن�صر بناء
ا�سم
عن�صر هدم
ا�سم
و
اال�شرتاك يف احلكم ،دون التقيد بالرتتيب الزمني.
ف
اال�شرتاك يف احلكم ،كما تفيد الرتتيب والتعقيب.
�أو
التخيري .
ال
تنفي عن املعطوف ما ثبت للمعطوف عليه .
حتى
الغاية.
ج
املعطوف عليه
حالته الإعرابية
املعطوف
حالته الإعرابية
ي�شغلني
مرفوع
يرتدد
مرفوع
احلبوب
جمرور
الفواكه
جمرور
عن�صر
من�صوب
عن�صر
من�صوب
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
123
ب
ت�ستره – تُف�سد . ال�سالم . كتمانه . �أر�شد.
�أ
العطف
تعريفه
ج
الكلمة يفتك باحلنايا و يُلقي
هو الربط بني كلمتني �أو �أكرث� ،أو جملتني �أو �أكرث بـ حرف من �أحرف العطف و�إ�شراكها يف الإعراب
الإعراب فعل م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة ،والفاعل �ضمري م�سترت تقديره هو. الباء حرف جر ،احلنايا ا�سم جمرور بـ " الباء" وعالمة جره الك�سرة املقدَّرة على الألف منع من ظهورها ُّ التعذر . حرف عطف مبني على الفتح ال حمل له من الإعراب . فعل م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة املقدرة على الياء منع من ظهورها الثقل ،الفاعل �ضمري م�سترت تقديره" هو.
�أحرفه الواو
مثال جاء �أحمد وحمد
الفاء
ث َّم
مثال يركع الإمام فامل�أمون
جاء �أحمد ثم حممد
مثال
�أو
ال
مثال ان�صح املدمنني �أو املدخنني
مثال كن �صديق خري ال �صديق املدخنني
حتى
مثال ميوت النا�س حتى الأنبياء
ث الث ًا ب
الهدف ا�ستخدام المعطوف. الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
تترك الإجابة لحرية الطالب �شرط �صحة الجمل وتكون من مثل: 1 .1اخْ َت ْر طريق التوبة �،أو ال�ضياع . 2 .2عند الإقالع عن التدخين َق ِّر ْر ،ف َن ِّف ْذ قبل فوات الأوان . َ 3 .3ح ِّي ْيتُ المدع ِّوين حتى ال�صغار .
> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة.
مالحظات املعلم
124
�سموم قاتلة
الوظيفة النحوية العطف كتاب الن�شاط
)5( ، )4( ، )3( ، )2( ، )1( ن�شاط
ájƒëædG áØ«XƒdG
±ƒ£©ªdG : »dÉàdG ¢üædG øe ∞£©dG ±ôMh ,¬«∏Y ±ƒ£©ªdGh, ±ƒ£©ªdG êôîà°SCG
πeC’G äÉ«Ø°ûà°ùe á¡LGƒªdG ∫Éée »a IóFGôdG ∫hódG øe ájOƒ©°ùdG á«Hô©dG áµ∏ªªdG óqo ©n Jo É«æjO hCG ,É«eÓYE v hCG ,É«YɪàLG v v G ∂dP ≈dEG Éfô¶f GPEG äGQóîª∏d á∏eÉ°ûdGh áeÉ©dG ó≤a ,º¡H QôZ øjòdG ∂ÄdhC’ ájɪëdGh ,ájÉYôdG ¢ùæJ n ºd »¡a ; É«ë°U v hCG, É«°ùØfhC v G º¡LÓ©H Ωƒ≤J äÉë°üe AÉ°ûfEG âaó¡à°SG »àdG èeGôÑdGh §£îdG øe ójó©dG â©°Vh √òg ¿EG , áµ∏ªªdG øe á°ù«FôdG ≥WÉæªdG »a , πeC’G äÉ«Ø°ûà°ùe ≈ª°ùe âëJ §°ShC’G ¥ô°ûdG á≤£æe »a Ió«MƒdG á°ü°üîàªdG äÉ«Ø°ûà°ùªdG »g äÉ«Ø°ûà°ùªdG ºK ,á«ë°U äÉeóN ºjó≤Jh ,äGQóîªdGh ∫ƒëµdG »æp eóe êÓ©H Ωƒ≤J å«M . á∏eÉ°T á«∏«gCÉJ ±ƒ£©ªdG
∞£©dG ±ôM
1
. تَع ُّرف العطف وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين جهاز عر�ض منا�سب
الو�سائل التعليمية المقترحة
. > �إجراءات تنفيذ الأن�شطة ك�إجراءات تنفيذ الأن�شطة الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة
¬«∏Y ±ƒ£©ªdG
)1( ن�شاط الهدف . تع ُّرف العطف-
مالحظات املعلم
53
125
�سموم قاتلة
املعطوف عليه
حرف العطف
املعطوف
العامة
و
ال�شاملة
�إعالم ًيا
�أو
اجتماع ًيا
�إعالم ًيا
�أو
دين ًيا
�إعالم ًيا
�أو
نف�س ًيا
�إعالم ًيا
�أو
�صح ًيا
الرعاية
و
احلماية
اخلطط
و
الربامج
الكحول
و
املخدرات
عالج
و
تقدمي
�صحية
ُث ِّم
ت�أهيلية
ن�شاط ()3 الهدف تمييز العطف. �أ
الكلمة �أخيه
الإعراب ا�سم معطوف على "�أبيه " مجرور وعالمة جره الياء؛ لأنه من الأ�سماء الخم�سة ،وهو م�ضاف والهاء �ضمير مت�صل في محل جر بالإ�ضافة .
المهربين
م�ضاف �إليه مجرور وعالمة جرة الياء ؛لأنه جمع مذكر �سالم .
و
حرف عطف مبني على الفتح ال محل له من الإعراب.
املروجني
ا�سم معطوف على " المهربين" مجرور وعالمة جره الياء؛ لأنه جمع مذكر �سالم .
ن�شاط ()2 الهدف تمييز المعطوف والمعطوف عليه .ِ •�إن �سموم المخ ِّدرات تفتك بالعقلِ والبدن . •احذر المدمنَ �أو المدخنَ . اجتناب نواهيه يقود �إلى �سعادة الإن�سان في الدارين . •�إ َّن االمتثا َل لأوامر اهلل و َ •يق ِّر ُر فيقل ُع الم�ؤمن التائب عن الذنوب . أهم �أنواع الأمن �أن ن�ؤ ِّمن الوطن تجاه ق�ضايا المخ ِّدرات. •�أَ ِّو ُل و � ُّ
ب
نوع الواو
موقع ما بعدها من الإعراب
حرف عطف
ا�سم معطوف
واو الحال
جملة ا�سمية في محل ن�صب حال .
مالحظات املعلم
126
�سموم قاتلة
ن�شاط ()4
ن�شاط ()5
الهدف
الهدف
ا�ستخدام العطف.
الإجابات :
و�صفة مخت�ص
ا�ستخدام العطف.الإجابة : تترك الحرية لمقدرة الطالب و �إبداعه .
يجب �أن يكون ُّ كل فرد ع�ض ًوا فعا ًال وناف ًعا في مجتمعه ؛ لكي يحمي من يحيطون به �،أو يت�صلون به من الأفراد ،والجماعات من �أ�ضرار المخدرات ،وهذا الدور ُي َحتِّم عليك �أن تبد�أ بنف�سك �أو ًال ،وتح�صنها التح�صين القوي ،و �إليك بع�ض الطرق التي تعينك ب�إذن اهلل: -1الحر�ص على تقوى اهلل في جميع �أعمالك وت�صرفا ِتك . -2الحر�ص على طاعة �أمك و �أبيك. �-3شغل �أوقات فراغك بما يعود عليك بالنفع ماد ًّيا و �أدب ًيا . -4االبتعاد عن مجال�سة وم�صاحبة رفاق ال�سوء والم�شبوهين. -5اال�سهام في توعية مجتمعك ،والم�شاركة في جماعات التوعية لتن�صحوا ، وتر�شدوا المخطئين .
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
127
�أبني معجمي كتاب الن�شاط
1اكت�ساب ر�صيد معرفي ولغوي ُي�ؤَه ُّلني للتوا�صل ال�شفهي والكتابي في مجال (�سموم قاتل )0 2ا�ستخدام �إ�ستراتيجيات الخزن واال�سترجاع . 3التعامل مع الأقرا�ص المدمجة 0 الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
ن�شاط ()4 ترك الحرية للطالب �شريطة توظيف �أكبر قدر ممكن من ح�صيلتهم اللغوية والثقافية، انطالقا من الأبيات المقترحة وحثهم على اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات التحليل الأدبي 0
ن�شاط ()5 ترك الحرية للطالب ؛ لإثراء معلوماتهم حول محاور الوحدة 0
ن�شاط ()6 •ترك الحرية للطالب للبحث عن الكلمات الجديدة واقتراح طريقة ُم ِعينَة للخزن واال�ستدعاء 0 •مناق�شة الطالب في الطريقة ومدى فاعليتها 0
> انظر الوحدة الرابعة 0 »ªé©e »æHCG
1
: ºé©ªdÉH áfÉ©à°S’ÉH , (áµ∏¡àdG) áp ª∏µd á∏FÉ©dG In ôé°T ºª°UC o G
ن�شاط ()1 هالك ،هلوك ،مهلك ،اهتلك ،المهلكة ،اهلك ،يهلك 000
ن�شاط ()2 ال�شِّ راك /حبالة ال�صيد 0 -ال�سفهاء /الحمقى 0
ن�شاط ()3
2
¿Éàª∏µdG ¬«a äOQh …òdG ¥É«°ù∏d áÑ°SÉæªdG »fÉ©ªdG øY ºé©ªdG »a åëÑ∏d äÉYƒªée »a πª©f 0 ô«¨°üdG »ªé©e »a ɪ¡ÑàcCG ºK ¿Éà«dÉàdG AÉ¡Ø°ùdG , ∑Gô°ûdG
57
ترك الحرية للطالب � ،شريطة ال�صحة 0مالحظات املعلم
128
�سموم قاتلة
االجابات : ترك الحرية للطالب
ن�شاط ()7 الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> حث الطالب على البحث في المراجع المقترحة ،ثم الت�صنيف وفق المحور 0 > تبادل القوائم بين الطالب و�إيجاد مناخ �إيجابي للمناق�شة ،وتبادل المعلومات والموازنات ،وتكوين جمل تحيي هذه الكلمات 0 > حث الطالب على �إن�شاء كرا�س �صغير يجمعون فيه كلمات �أو عبارات وتراكيب جديدة � ،أو ن�صو�ص �شعرية ونثرية قيمة تتنا�سب مع المجال 00 االجابات : ترك الحرية للطالب
ن�شاط ()9 -ترك الحرية للطالب 0
ن�شاط ()8 الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> ترك الحرية للطالب لتوظيف ما يرونه منا�س ًبا من كلمات الوحدة المنتمية للمجال، مع اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات الوحدة من كلمات وتراكيب و�أ�ساليب ،
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
129
�إ�ستراتيجيةكتابة
2
ور�شة عمل بحث وتقنية
معايير الموازنة مكان التوثيق
كتاب الطالب
1توظيف �إ�ستراتيجية بحث وتقنية ( :ا�ستعمال الأعراف المنا�سبة في عملية التوثيق داخل الن�ص وفي الهوام�ش وقائمة الم�صادر بما يتفق مع الأ�ساليب العلمية ). 2كتابة اليوميات . الو�سائل التعليمية المقترحة
الم�صدر المقتب�س طريقة التوثيق
الن�ص ()1 في الهام�ش المخدرات �أنواعها و�أ�ضرارها � ،أحمد حافظ �ص 28 ا�سم الكتاب ،ا�سم الم�ؤلف، ال�صفحة
الن�ص ()2 داخل الن�ص لم يذكر ا�سم الكتاب ، �صالح ال�سعد 1999 ،م ، �ص 44 ا�سم الم�ؤلف ،ال�سنة ، ال�صفحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة.
1
الن�ص -1ن�ص المدخل " التدخين"
الم�صدر نظم البيان في معاني القر�آن � ،إ�سماعيل �صالح معبد
-2ن�ص اال�ستماع " تجربتي مع المخدرات " -3ن�ص الفهم القرائي " الخمر رج�س من موقع http://www.balagh.com.deen : من عمل ال�شيطان " -4ن�ص �إ�ستراتيجية قراءة " من يكافح الطريق �إلى الجحيم ،عبد اهلل التنويمي. المخدرات " جريدة عكاظ العدد 14788
ن�ص التحليل الأدبي " العقار الدامي "
الثرى و الثريا ،عبد اهلل جبر .
مالحظات املعلم
130
�سموم قاتلة
3 واجب �إن الإخبار عن مهربي ومروجي المخدرات والم�سكرات وغيرهم من المجرمين ٌ على كل من عرف ذلك ،و �إنه من التعاون على ال ّبر والتقوى الم�أمور به في الكتاب العزيز ، فقد قال تعالى ﱫ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶﯷ ﱪ. �سورة المائدة� ،آية ()20 ( فمن حق والة �أمورنا علينا م�ساعدتهم في ردع ه�ؤالء الأ�شرار و�إبالغهم بكل ما ن�سمع عنه �أو تحوم حوله �شبهة هذا المنكر الذي ما ا�ستفحل �ضرره وا�ست�شرى خطره في مجتمع �إال �ضاع �شبابه وكثر فيه المنكرات والمحرمات ) ( �سيف الدين ال�شاهين 1414 ،هـ �،ص ) 98
4 فما �أقبح الخم َر ،تُذهب العقل ،وتنهك ال�صحة ،وت�ض َّيع المال ،ومتى ذهب العقل ح َّل الإجرام()1٭ ،من �أجل ذلك ك ِّله �ش َّدد الإ�سالم على تحريم �شرب الخمر ، وعقوبة �شاربها ،فقد جاء في �صحيح م�سلم « �أن رج ً ال قدم من جي�شان ( وجي�شان النبي عليه ال�صالة وال�سالم عن �شرب ي�شربونه ب�أر�ضهم من من اليمن ) ف�س�أل ِّ الذّرة ُيقال له الم ْز ُر؟ فقال النبي « �أو م�سك ٌر هو « قال :نعم .قال ر�سول اهلل « كل م�سكر حرام � .إن على اهلل عز وجل عه ًدا ،لمن ي�شرب الم�سكر � ،أن ي�سقيه من طينة الخبال « قالوا يا ر�سول اهلل ! وما طينة الخبال ؟ قال « َع َرقُ �أهل النار، أي�ضا عليه ال�صالة وال�سالم « ُّ كل م�سكر خمر وكل �أو ع�صارة �أهل النار «( )2وقال � ً ( )4( )3٭ ٭ خمر حرام » ( )1٭ د .م�صباح ،عبد الهادي ،الإدمان � ،ص 151 (� )2صحيح م�سلم ،الجزء الثالث ،باب الأ�شربة � ،صفحة 1587 ( )3المرجع ال�سابق �ص 1588 ( )4٭ ٭ �شاهين � ،سيف الدين ،خطب ومحا�ضرات في �أ�ضرار التدخين المخدرات، �ص 171
5
-1الأبجدي���ة . � -2ألق���اب الم�ؤلفي���ن . -3الق���ر�آن الكري���م
6 المراجع العربية
القر�آن الكريم .�1 .1أبو المجد � ،أحمد حرك ( فتاوى الخمر والمخدرات ل�شيخ الإ�سالم �أحمد بن تيمية ) ط ،1الكوثر للطباعة والن�شر ،القاهرة ،بدون تاريخ. 2 .2الدمردا�ش ،عادل ( الإدمان مظاهره وعالجه ) المجل�س الوطني للثقافة والفنون والآداب ،الكويت 1982 ،م. 3 .3رفعت ،محمد ( �إدمان المخدرات �أ�ضرارها وعالجها ) ط ، 3دار المعرفة ، بيروت 1989 ،م. 4 .4زيد ،محمد ( �آفة المخدرات وكيفية معالجة الإدمان) ط ، 4دار الأندل�س، بيروت1988 ،م. 5 .5زيور ،م�صطفى ( في النف�س ) دار النه�ضة العربية ،بيروت1986 ،م. 6 .6طويلة ،عبد الوهاب عبد ال�سالم ( فقه الأ�شربة وحدها ) ط ، 1دار ال�سالم، القاهرة 1986 ،م. 7 .7عكا�شة � ،أحمد ( علم النف�س الف�سيولوجي ) ط ، 5دار المعارف ،القاهرة ، 1980م . 8 .8كاره ،م�صطفى عبد المجيد ( مقدمة في االنحراف االجتماعي ) ط، 1 معهد الإنماء العربي ،بيروت 1985 ،م. 9 .9المغربي � ،سعد ( ظاهرة تعاطي الح�شي�ش درا�سة نف�سية اجتماعية ) ط، 2 دار الراتب الجامعية ،بيروت 1984 ،م. 1010يحياوي � ،صالح ( المخدرات ) ط ، 2م�ؤ�س�سة الر�سالة ،بيروت1987 ،م.
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
131
2
�إ�ستراتيجية كتابة الفن الكتابي (المذكرات اليومية ) كتاب الطالب التهيئة:
> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة .
�أ -بد�أ الكاتب يوميته بذكر التاريخ ( اليوم ،ال�شهر ،ال�سنة ) . ب -موع���د انط�ل�اق رحلت���ه �إل���ى المعتك���ف ف���ي بي���ت اهلل م���ع �صحب���ة خي���رة تجاه���د �ض���د التدخين. ج ( -فجعلته���ا كالمعل���ق ف���ي الم�شنق���ة ) ت�شبي���ه � ( ،صنع���ت لآخ���ر علبة يدي���ن ورجلين ... حجرتي ) و�صف ( ،م�شاعر االنت�صار والزهو ،لم �أفق من ن�شوتي ،لأ�شحذ همتي ) و�صف م�شاعر الكاتب . ( وهي تتمايل متدلية في ذل ) و�صف ( ،عن الحياة ب�ضجيجها و�صخب �أحداثها ) و�صف. ُعد درو�سا وعب��� ًرا في حياته ،كما ت ُّ د -الفائ���دة م���ن تدوين المذك���رات �أن القارئ ي�أخذ منها ً �سج ً ال توثَّق فيه حياة كاتبها ،ويجد فيها الكاتب ا�ستمتا ًعا عند مراجعته لحياته ال�سابقة وذكريات���ه .كم���ا ُيع ُّ���د بع����ض الكتاب م�ص���د ًرا تاريخ ًي���ا خا�ص���ة �إذا د َّون في مذكرات���ه �أحداثًا تاريخي ًة �أو �سيا�س ًة مهم ًة � ...إلخ
تترك الإجابة لر�أي الطالب وتفكيره و �إبداعاته . á∏JÉb Ωƒª°S
�أول
5
3-2-1 الو�سائل التعليمية المقترحة
n s nCG º∏Y ¿: o CG
جهاز عر�ض منا�سب
: á«eƒ«dG IôcòªdG
çGó`` `MC’G º`` gC’ π``é`°`S »``g »a ôªJ »àdG äGógÉ°ûªdGh äɶëd ø``e ,¿É``°`ù`fE’G IÉ«M äÉbQÉØe hCG Qhô°S hCG ¿õ``M ,Égôcòàj ¿CG ójôj AÉ«°TCG hCG
á«é«JGôà°SEG áHÉàµdG :áÄ«¡àdG âÑ°ùdG
áHÉàc
ﺍﻟﻔﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ
á«eƒj äGôcòe
. óMC’Gh âÑ°ùdG s »en ƒj »a É¡H oâªb »àdG »dɪYCG ºgCG o¿hu OCG 1 ? ¢UÉN môàaO »a »JGôcòe π«é°ùJ røep »jCGQ »a Io óFÉØdG Ée 2 :ïjQÉàdG
óMC’G
:ïjQÉàdG
Oô°ùdG s ܃∏°SCG ≈∏Y Gók ªà©e Ö«JôJ ) É``¡` d »``î``jQÉ``à``dG É¡Yƒbh ø``eR ≥``ah çGó`` MC’G . ( ∫hC’Éa ∫hC’G
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة .
á¶MÓe
á¶MÓe
١٨٠
مالحظات املعلم
132
�سموم قاتلة
3
3
� -1ضمير المتكلم � -2 .سهلة معبرة -3 .كل ما تقدم ذكره ( ت�شويق وتو�ضيح ) .
( )4.3تترك الإجابة لر�أي الطالب و �أ�سلوبه وحرية تفكيره ،مع مراعاة عنا�صر وخ�صائ�ص ومهارات المذكرات اليومية التي در�سها .و�سالمة اللغة و�صحة الأ�سلوب واتباعه للخطوات المحددة له في الإ�ضاءة عند كتابته للمذكرات.
ثاني ًا
4-3-2-1 الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة .
1 2
تترك الإجابة لر�أي الطالب وحرية تفكيره . التعليق على المذكرة :التاريخ :رجب 1420 /هـ .
الحدث :توبته �إلى اهلل وعالجه من الإدمان وعودته �إلى حارته بعد العالج .. . المو�صوفات : الفجر ال�صادق ،ظلمة الليل ،و�صف م�شاعره العاطفية ( فانبعثت في قلبي ال�ضعيف ،... حالتي النف�سية من ا�ستقرار � ،أب�صر من جديد ،قوة عظيمة تدفعني ،بلغ بي الإدمان منتهاه ،لم �أحفل بما يقول لثقتي بنف�سي ،لبيك و�سعديك ). و�صف توبته (���ص��دق �إنابتي � ،صحة توبتي ،م�ستقب ً ال حياة الإي��م��ان ،م�ستدب ًرا �شقاء الإدمان) . موقف الكاتب � :سعادته وا�ستقراره النف�سي بعد التوبة والعالج ،و �إ�صراره وعزيمته القوية في محاربة الإدمان والتحاقه بدورة علمية في مكافحة الإدمان .
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
133
الأداء الكتابي كتاب الطالب
»HÉàµdG AGOC’G
ﺃ ﻭﻻ ﹰ
�أو ًال اني ًا ث
1
2
5
¬oàª∏©J Ée πc ∞«XƒJ ™e ,»JÉ«M »a ºx ¡e Ωm ƒj Ip ôcòe áHÉàµd ; á«dÉàdG äÉÑjQóàdG òØfoCG . IóMƒdG »a
á∏JÉb Ωƒª°S
1
2
3
´ƒ°VƒªdG áHÉàc §«£îJ
. É¡«a AÉ£NC’G í«ë°üJ hCG É¡∏°ù∏°ùàH Ωɪàg’G ¿hO ,¥QƒdG ≈∏Y »JÉeƒ∏©eh …QɵaCG óY t oCG ١
................................................................................................... ................................................................................................... .................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ...................................................................................................
. ™Hôe πc ‘ á∏KɪàŸG QɵaC’G ™o ªLCG ٢
الو�سائل التعليمية المقترحة 5 á∏JÉb Ωƒª°S
١٨٧
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة. ومن المراجع التي تغذي بالنماذج القيمة للمذكرات : 1 .1يوميات الخليل ،لـ خليل مردم بك رئي�س المجمع العلمي العربي . 2 .2يوميات نائب في الأرياف ،توفيق الحكيم.
�أو ًال 1( :ـ )3وثان ًيا ()2-1 تترك الإجابة لحرية تفكير الطالب و �أ�سلوبه و �إبداعاته ،مع مراعاة ما �سبق درا�سته في الكتابي خا�صة ،والمعايير التي �سبق تو�ضيحها في �إجراءات التنفيذ � ،إلى جانب الفنِّ ِّ معايير البطاقة المعرو�ضة في الن�شاط ثان ًيا رقم ( ، )2وتوظيف كل ما تعلمته في الوحدة �سابقًا .
مالحظات املعلم
134
�سموم قاتلة
الأداء الكتابي ( الإنتاج النهائي ) كتاب الن�شاط
ن�شاط ()1 الو�سائل التعليمية المقترحة
AGOC’G »HÉàµdG
7
í≤æeo »FÉ¡f êÉàfEG : Ék≤HÉ°S IóMƒdG »a ¬àª∏©J Ée πc ∞«XƒJ ™e , »JÉ«M »a ºx ¡e Ωm ƒj øY Ik ôcòe Öoo àcCG `g14 / / ïjQCÉàdG .............................. Ωƒ«dG »ØWÉY / »∏FÉY / »°üî°T
/ ä’É°üJG
/ AÉ°ûY óYƒe
> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة .
/ äÉÑ°SÉæe
/¥ƒ°ùJ
äɶMÓe
تترك لحرية تفكير الطالب و �أ�سلوبه و �إبداعاته ،مع توظيف كل ما �سبق درا�سته في الوحدة ،ومراعاة المعايير التي �سبق تو�ضيحها في �إجراءات التنفيذ في الوحدة الرابعة والبطاقة المعرو�ضة في ن�شاط ثان ًيا رقم ( )2بعد مراجعتها وتنقيحها في المرحلة ال�سابقة للإنتاج النهائي .
61
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
135
�أو ًال
�إ�ستراتيجية مهارة التحدث
2
1
3
اختيار �صيغة الر�سالة ال�شفهية (�سرد -حوار -محا�ضرة) كتاب الطالب 1نقد �أفكار واتجاهات . 2و�صف �أحداث عاي�شها �أو �سمع عنها . 3اختيار �صيغة الر�سالة ال�شفهية ( �سرد ،حوار ،محا�ضرة ) .
الو�سائل التعليمية المقترحة
DVD
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة � .إلى جانب تذكيرهم بالفنون المعرو�ضة على القر�ص والتي �سبق درا�ستها ومناق�شتها معهم بعد الم�شاهدة .
التهيئة الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة .
( )1نراها في الم�ست�شفيات ،و المدار�س والإدارات الحكومية وال�شركات والم�ؤ�س�سات العامة ،وكذلك الطائرات والمكتبات؛ وذلك لبيان مدى خطورة التدخين و�ضرره على الآخرين ،كذلك خو ًفا من حدوث حريق في �أماكن مهمة ،يحت�شد فيها عدد كبير من النا�س ،قد ت�ؤدي �إلى هالكهم ،كذلك نراها تنفيذًا للأمر ال�سامي الكريم بمنع التدخين في هذه الأماكن . ( )2تترك لحرية الطالب وتفكيره .
مالحظات املعلم
136
�سموم قاتلة
البرنامج الم�سجل من مثل: ت�سجي���ل فيدي���و لبرنامج �إخباري عن المخدرات ( يعتمد عل���ى �سرد المذيع للأخبار)، وكذل���ك ت�سجي���ل برنام���ج حواري م���ع مدخن �أو تربويي���ن عن المخ���درات �أو التدخين ، وكذلك ت�سجيل محا�ضرة تهدف لتثقيف ال�شباب عن �ضرر المخدرات �أو التدخين لأي �شخ�صي���ة م�ؤث���رة ،ملحوظة �أرج���و ت�سجيل هذه البرام���ج من قناة المج���د �أو ال�سعودية �أوقناة تربوية هادفة وتحديد ( 10دقائق لكل برنامج من البداية ) .
4 3 2 1 تترك لر�أي الطالب وتفكيره و �إبداعاته �إلى جانب االلتزام ب�سالمة اللغة في �أثناء الحديث في رقم ( )4~2ومراعاة المهارات المدونة في جداول التقويم �أمامه كما في رقم ( ، )1ومراعاة مهارات الإلقاء في رقم ( )3ومهارات فن الو�صف والعر�ض في رقم (. )4
ث اني ًا D D
V
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة. > بعد ا�سترجاع ما در�سه الطالب عن الحوار ،المحا�ضرة ( الندوة ،ال�سرد ) ومناق�شتهم والعودة �إلى م�شاهدة جزء من البرنامج الم�سجل على القر�ص المدمج للتذكير والمحاكاة .
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
137
تت���رك لحري���ة تفكير الطالب و�إبداعاته ،والتعبي���ر عن ر�أيه في نقد الأفكار المعرو�ضة نق ًدا هاد ًف���ا مغ���زى وفائدة ،ومناق�شتها مع الط�ل�اب ،مع مراعاة تدفق الأفكار بطالقة وااللتزام بالمه���ارات الموج���ودة ف���ي الج���دول ن�ش���اط ( )2ويمكن اال�ستف���ادة من ه���ذه الكتب كم�صدر للمعلومات في نقد هذه الأفكار المعرو�ضة ومناق�شتها وتقديم المعلومات المفيدة والقيمة للطالب. •ال�سيجارة خنجر على �صدرك ( �سل�سلة الثقافة ال�صحية رقم )6دار طويرق للن�شر . •كيف نحمي �أوالدنا من المخدرات ؟ د � .صالح ال�سعد .دار �صفاء للن�شر . ونقدم منها ( :ال�سيجارة خنجر على �صدرك )
و لأن مدخن ال�شي�شة يتعاطى منها �أكثر مما يتعاطى من ال�سجائر ف�إن ن�سبة النيكوتين تكون �أكثر �سو ًءا . وتحذرن���ا د � .سو�س���ن الغزال���ي ( مدي���رة وح���دة الط���ب ال�سلوك���ي بق�س���م ط���ب المجتم���ع بجامعة عين �شم�س ) من انت�شار تدخين ال�شي�شة بين �صغار ال�سن ،م�ؤكدة �أن ه�ؤالء �إذا تعودوا تدخين ال�شي�شة في �سن مبكرة ،ف�إنه حين البلوغ �سوف يتحولون �إلى �أنماط �أكثر �سو ًءا مثل تعاطي المخدرات ،وتف�سر الإقبال الحالي على ال�شي�شة ب�أنه فهم خاطئ للحرية و للتقدم . فالمجتمعات الحرة والمتقدمة ترى الإن�سان المدخن �إن�سانًا غير �سوي )).
(( وفي درا�سة علمية �أجريت في مركز البحوث بم�صر نقر�أ ما يلي : �إن مقول���ة ع���دم وج���ود �أ�ض���رار من تدخين ال�شي�شة � ،أو �أنها �أف�ضل من تدخين ال�سجائر ، مقولة خادعة . ف�إذا كانت ال�سجائر تحمل ثالثة مكونات �أ�سا�س �ضارة وهي : �أول �أك�سيد الكربون الناتج عن احتراق الورقة الملفوفة بها ال�سيجارة ،ثم القطران الموجود داخ���ل التب���غ ويتر�سب على الرئتين ،ثم النيكوتين الذي ي�ؤثر على �ضغط الدم والقلب ،ف�إن هذه المكونات الثالثة موجودة – بكثرة – في ال�شي�شة . �صحي���ح �أن ال�شي�ش���ة ال يوج���د به���ا ال���ورق الذي يفرز �أول �أك�سي���د الكربون ،لكنها تحتوي على م�صدر �أكثر خطورة لأول �أك�سيد الكربون وهو الفحم الذي ي�ستخدم في حرق المع�سل ، والفحم �أخطر بكثير من الورق ،فهو �أحد �أ�سباب الإ�صابة بال�سرطان ،لدرجة �أ�صبح العلماء يو�صون باالمتناع عن تناول �أطعمة و�ضعت على الفحم وتغير لونها �إلى اللون الأ�سود . وبالن�سب���ة للقط���ران ،يكف���ي مدمن ال�شي�شة �أن ينظر ف���ي مائها ليجده تحول �إلى اللون الأ�صفر من جراء القطران ،رغم �أن الماء ال يحجز كل ما في ال�شي�شة من قطران . مالحظات املعلم
138
�سموم قاتلة
نماذج للتقويم الن�ص التقويمي التدخين لغير المدخنين �أ�ضرا ُر ِ َ ُ ُ ال�شكوك والمعطيات الإح�صائي ُة التي تمت في ال�سنواتِ الأخير ِة البحوث العلمي ُة �أيدت َ التدخين يزيد من احتماالت الإ�صاب ِة ب�أمرا�ض القلبِ و�سرطانِ الرئةِ0 ال�سابق َة ،وهي �أ َّن ه���ذه المخاط��� ُر لي�س���ت مح�ص���ور ًة في المدخني���ن بل تتعداه���م �إلى غي���ر المدخنين الذين يتعر�ضون له ،نتيج َة ا�ستن�شاقِ الهوا ِء ال ُملوَّثِ به ،وك�أنهم �أما َم مدخن ِة تب ٍغ0 ض���ح �أ َّن المدخني���ن يتحمل���ون الم�س�ؤولي��� َة ف���ي تلوي���ثِ اله���وا ِء بما لق���د �أ�صب���ح م���ن الوا� ِ ي ْن ُف ُثونه من دخانٍ مح ِّملٍ بموا ِّد �ضار ٍة وغازاتٍ �سا ِّم ٍة 0ويتوقف مدى هذا ال ِّتلوُّثِ على عد ِة عوام��� َل منه���ا حج��� ُم الم���كانِ ،ودرج ُة التهوي ِة ،وع���د ُد المدخنين ،فمن الممك ِ���ن �أن ي�ؤديَ وج���و ُد ُمد َِّخ ٍ���ن واح���دٍ �أو مدخني���ن في مكانٍ �صغيرٍ مُغل���قٍ ( م�صعدٍ مث ً ال �أو �سي���ار ٍة �أو غرف ٍة �صغي���رةٍ) �إل���ى تلوثٍ خطي ٍر يلح ُ���ق الأذى بمن ال يدخن ،كما تتوقف درج ُة هذا الت�أثي ِر على ال�شخ�ص في المكانِ وعلى حالته ال�صحية 0 المد ِة التي ُيم�ضيها ُ ُ �إن ال ِّتع ُّر َ المر�ض ال ُمتف�شي بين �ض غي َر المبا�ش ِر لدخانِ ال ِّتب ِغ ُي�س ِّب ُب �أورا َم الرئ ِة ،وهو المدخني���ن ال�شرهي���ن خا�صة .والأطف ُ ���ال المعر�ضون ال�ستن�شاق هوا ٍء ُمل��� ِّوِّثٍ بدُخانِ التبغ أمرا�ض الجها ِز ال ِّتنف�سي ،مثلِ في المنزل �أكث ُر تع ُّر�ضا من غيرِهم من الأطفالِ للإ�صاب ِة ب� ِ نزالتِ الب ْر ِد والنزالتِ ال�شعبي ِة وااللتهاباتِ الرئوي ِة 0 غي َر �أ َّن ال أ�شخا�ص الم�صابين بالربو والح�سا�سية والتهاب ال�شعب الهوائية �أو االلتهابِ َ الرئوي ،قد ي�صلون �إلى منطقة الخط ِر من ج ِّرا ِء ت ُّلوثِ الهوا ِء بدُخانِ التبغ 0 وق���د �أك���دت التقاري��� ُر �أ َّن ُدخ���ا َن ال ِّتبغ يت�سبب ف���ي م�ضايقة غي ِر المدخني���ن الذين يعانون الح�سا�سي��� َة ؛ لأ�سب���اب متنوع ٍة ،حي���ث تزيد �أعرا�ض الح�سا�سية عنده���م فيعانون من َت َه ُّي ٍج وكح ٍة و�صعوب ٍة في التنف�س 0 العين ،و�إ�صاب ٍة في ال ِ في ِ أنف ،و�صدا ٍع في الر� ٍأ�س َّ ، التعر����ض لدخ���ان التبغ �سواء م���ن ال�سجائر �أم من الغليون ،قد ي�ؤذي خال�ص��� ُة الق���ولِ �أ َّن ِ ويت�سبب في م�ضايقة و�إزعا ِج غير المدخنين ،وفي هذا داللة على خبثه ، ال�صح َة �أذى خطي ًرا ُ ﭧ ﭨ ﱫ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﱪ �سورة الأعراف 157
ونظ��� ًرا �إل���ى ه���ذه المخاط��� ِر � ،ص���در الأم��� ُر ال�سام���ي الكري��� ًم بمن ِع التدخين ف���ي مكاتبِ ِ والم�صالح الحكومي ِة ،والم�ؤ�س�ساتِ العام ِة وفروعِ ها ،والوحدات التابعة لها كافة الوزا َرات ِ وو�ضع لوحات تحمل عبارات المنع 0 ف����إذا كن���تَ م���ن غي ِر المدخنين ،فع ِّبر عن ر� َ أيك بو�ض���و ٍح و�أدبٍ ،فمن ح ِّقك �أن ت�ستن�ش َق هوا ًء نق ًيا ،وهذا الحق يعلو ُح َّر ّي َة غيرِك في �أن يدخن 000ذلك لأن طل َب َك هذا ال يترتب التدخين قد ُت�س ِّبب الأذى وال�ضر َر للآخرين 0 عليه م�ضايق ُة الآخرين بينما عاد ُة ِ �أم���ا �إذا كن���تَ من المدخنين فقدِّر َّ النظيف ،وعليك �أ ُّيها حق الآخرين في ا�ستن�ش���اقِ الهوا ِء ِ َ المدخ ُ أماكن الت���ي �أ�شار �إليها الأم ُر ظم والقواع���دِ التي تمن ُع التدخين في ال ِ ���ن احت���را َم ال ُّن ِ ال�سام���ي الملك ُّ���ي ،وفي الأماك ِ���ن والم�ؤ�س�ساتِ الخا�ص ِة التي ال ي�سم���ح �أ�صحابها بالتدخين فيها . من كتاب الآفات الثالث /لـ �سيف الدين ح�سين �شاهين (بت�صرف )
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
139
الفهم
ن�شاط ()1
الأ�ضرار التي تحدث في البيئة : •تلوث الهواء . •انت�شار المواد ال�ضارة والغازات ال�سامة .
القرائي:
�أثبتت الأبحاث الطبية �أن تدخين التبغ هو �أكثر المواد التي ت�سبب الإدمان ال�ضار في العالم . �أ�صنف �أ�ضرار التدخين في الجدول التالي وفق المطلوب : �أ�ضرار تحدث للمدخن
�أ�ضرار تحدث لغير المدخن
�أ�ضرار تحدث في البيئة
........................ ........................ ........................ ........................
........................ ........................ ........................ ........................
........................ ........................ ........................ ........................
........................................................................................ ....................................................................................... الأ�ضرار التي تحدث للمدخن : •الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب . •الإ�صابة ب�سرطان الرئة . الأ�ضرار التي تحدث لغير المدخن : • �إذا كانوا �أطفا ًال ( الإ�صابة ب�أمرا�ض الجهاز التنف�سي ) . • للم�صابين بالربو والح�سا�سية ( ي�صلون �إلى منطقة الخطر ،كما تزيد �أعرا�ض الح�سا�سية عندهم فيعانون من تهيج العين و�إ�صابة الأنف �،صداع الر�أ�س ،و�صعوبة التنف�س ) . • الإ�صابة ب�أورام الرئة .
الر�س م الإمالئ
ي
�-1أبحث في الن�ص عن كلمات مزيد بع�ض �أحرفها 0 �-2أختار من الن�ص �أفعاال ،ثم �أجري عليها تحويال منا�س ًبا لت�صبح من كلمات الدر�س الإمالئي 0 •...........................................................................................
-1تعر�ضا ،خطيرا 0 – 2تكون الإجابات من مثل : الأفعال التي يمكن تحويلها لت�صبح من كلمات الدر�س الإمالئي : • يتعر�ضون __________ لن يتعر�ضوا •يتحملون __________ لم يتحملوا •تتوقف __________ توقفوا
الر�س
م الكتابي
�أر�سم الآية الكريمة الواردة في الن�ص بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة لذلك . ........................................................................................ .......................................................................................
مالحظات املعلم
140
�سموم قاتلة
�أ
ال�ص
نف ا للغوي:
�س: 1
ب
�أ
�أَ�ستخر ُج من الن�ص �أ�سماء الآلة ،ثم �أزنها و �أُ َب ِّينُ الأفعال التي ا�شتقت منها : ا�سم الآلة
وزنه
الفعل الذي ا�شتق منه
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
�أكتب في اللوحة التالية عبارة �إر�شادية للتوعية ب�أ�ضرار التدخين تت�ضمن ا�سم �آلة
ب
ا�سم الآلة
وزنه
الفعل الذي ا�شتق منه
ِم ْدخَ نة
ِم ْف َعلة
دخن
ص َعد ِم ْ
ِم ْف َعل
صعد
س َّيارة
َف َّعالة
سار َ
متروكة الختبار الطالب.
الأ�سلو
ب ال لغويّ :
�أُح ِّو ُل الجم َل ال ِّتِّالي َة �إلى �أ�ساليب تعجب : 1 .1التدخين يزيد من احتماالت الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب و�سرطان الرئة ... 2 .2تلوث الهواء بدخان التبغ ... 3 .3عادة التدخين قد ت�سبب الأذى وال�ضرر للآخرين . 4 .4عليك �أيها المدخن احترام النظم والقواعد التي تمنع التدخين في الأماكن العامة ... ........................................................................................ .......................................................................................
........................................................................................ .......................................................................................
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
141
الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها ا�ستخدام �أ�سلوب التعجب (ال�سماعي والقيا�سي ) في تراكيب �صحيحة ,ومن الإجابات المتوقعة : َ 1 .1ما �أَ�شَ ِّد �ضر َر التدخين بالقلبِ والرئ ِة ! �أو � :سبحا َن اهلل ! كيف يدخن المرء وهو يعلم �أن التدخين ي�ؤدي �إلى الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب و�سرطان الرئة. �أو � :أَ ْقب ِْح بالتدخين! 2 .2يا لتلوث الهوا ِء ! �أو :ما �أَ ْ�س َوَ�أ تلوث الهواء بدخان التبغ ! �أو � :أَ ْج ِملْ ب�أَ ال يتلوث الهواء ! 3 .3هلل َد ُّر غير المدخنين ! �أو َ :ما �أَ�ضَ ِّر التدخين لغير المدخنين ! �4 .4أَ ْج ِد ْر ب�أن يحتر َم المدخنُ قواع َد الأماكنِ العام ِة ! �أو � :أَ�شْ ِد ْد ب�أال يدخن َالمدخنَ في الأماكنِ العام ِة ! �أو :ما �أَ ْح َ�سنَ �أن يحتر َم المدخنُ قواع َد الأماكنِ العام ِة !
الوظ
يفة ا لنحوي
ة:
�س� 1أ �أ�ستخرج من الن�ص ما يلي : /1معطوف بالواو في مح ِّل جر ........................................................... /2معطوف ُ�سبق بحرف ٍ عطف يفيد التف�صيل . .............................................................................
ب �أعرب ما تحته خط : � /1أكدتْ البحوث العلمية والمعطيات الإح�صائية ال�شكوك ال�سابقة وهي �أن التدخين يزيد من احتماالت الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب و �سرطان الرئة . /2من الممكن �أن ي�ؤدي وجود مدخن واحد �أو مدخنين في مكان �صغير �إلى تلوث يلحق الأذى بمن ال يدخن.
�س� 1أ �أ�ستخرج من الن�ص ما يلي : /1معطوف بالواو في مح ِّل جر التدخين يزيد من احتماالت الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب ،وب�سرطان الرئة0 /2معطوف ُ�سبق بحرف ٍ عطف يفيد التف�صيل . ( َم ْ�ص َعد مث ً ال �،أو�سيارة � ،أو غرفة�صغيرة ) ب� /أعرب ما تحته خط : � /1أكدتْ البحوث العلمية والمعطيات الإح�صائية ال�شكوك ال�سابقة وهي �أن التدخين يزيد من احتماالت الإ�صابة ب�أمرا�ض القلب و �سرطان الرئة . /2من الممكن �أن ي�ؤدي وجود مدخن واحد �أو مدخنين في مكان �صغير �إلى تلوث يلحق الأذى بمن ال يدخن. الكلمة
�إعرابها
البحوث
فاعل مرفوع عالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة على �آخره
العلمية
نعت مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة .
و
حرف عطف مبني على الفتح ال حمل له من الإعراب .
املعطيات
ا�سم معطوف على " البحوث" مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة .
�أو
حرف عطف مبني على ال�سكون ال حمل له من الأعراب .
مدخنني
ا�سم معطوف على " مدخن" جمرور وعالمة جره الياء ؛ لأنه جمع مذكر �سامل.
مالحظات املعلم
142
�سموم قاتلة
تقويم اال�ستماع
�أ�سئلة ا لفهم الحرف
ي:
اال�ستقامة وااللتزام
يظ ُّ���ل التدخي���نُ �إح���دى العادات ال�ض���ار ِة والمميت ِة الت���ي �ألحقت بالمجتمع���ات �أ�ضرا ًرا �صحي ًة واقت�صادي ًة واجتماعي ًة ال ح�ص َر لها. وعندم���ا كان���ت منظم��� ُة ال�صح��� ِة العالمي ِة تحذِّر من تعاطي���ه وانت�شاره ،كانت �أكثر عل ًم���ا ودراي ًة ب�أ�ضراره وكوارثه العظيم���ة ،وقد �أكدت �إح�صائياتُها الدوري ُة التي ت�صدرها ٍ �شخ�ص �سنو ًّيا في العالم ب�سب���ب � ِ ع���ن التب��� ِغ وفا َة خم�س��� ِة ماليين أمرا�ض التدخين ،كما �أنها ت�صنف منطق َة الخليجِ ب�أنها �أح ُد الأقاليم الموبوء ِة بانت�شار هذه الآفة. أي�ض���ا �أح��� ُد �أبرز الجهات الم�ستهدفة من ِقبل �شركات التبغ ؛ لتكو َن �أ�سوا ُقها وه���ي � ً ُ رواجا لمنتجاتها (الفا�سدة) التي و�صفه���ا �أح ُد الفال�سفة ب�أنها �أ�سو�أ منتجٍ عرفه الأكث��� َر ً التاري ُخ بعد المخ ِّدرات. وال�سعودي��� ُة ه���ي �أح��� ُد الأ�س���واق الت���ي كان���ت تر�صده���ا �ش���ركاتُ التبغ خ�ل�ا َل العقو ِد الما�ضية ،على الرغم من ِ علمها ب�أن المجتم َع ال�سعودي مجتم ٌع محافظ ،ين�أى بنف�سه كثي ًرا عن التعاطي مع مثل هذه المنتجات التي رف�ض ال�شر ُع تعاطيها ،وعلى الرغم من ِ ِ �شركات بخ�صو�ص تفعيل برام���ج مكافح ِة التب���غ � ،إال �أن الأوام��� ِر ال�سامي��� ِة الت���ي �ص���درت التب���غ ل���م ُي�ص ْبه���ا المل ُل ،وظلت تق ِّد ُم المزي َد من التن ِ ���ازالت �سوا ٌء في ال�سع ِر �أو النوعي ِة ح�صتها منه. لت�ضمنَ ب�ضا َئعها ووجو َدها في ال�سوق ،وحتى ال تفرط في ِّ ُعده���ا وزار ُة ال�صح��� ِة والجم ُ ���ارك والجه���اتُ العامل���ة الأرق���ا ُم والإح�صائي���اتُ الت���ي ت ُّ ٍ ِ ف���ي مج���ال مكافحة التدخين ،تحكي عن �أرقا ٍم مفزع���ة للخ�سائر التي تحد ُثها ممار�س ُة تعاطي التبغ بمختلف م�شتقاته. جريدة الجزيرة :ال�سبت � 27صفر 1428 هـ العدد12588
�س / 1لماذا تحذِّر منظمة ال�صحة العالمية من �أ�ضرار التدخين ؟ �س / 2ورد في الن�ص قول لأحد الفال�سفة ،اذكر هذا القول .
ج / 1لأنها �أدرى ب�أ�ضراره الج�سيمة . ج� ( / 2أ�سو�أ منتج عرفه التاريخ بعد المخدرات ) .
�س�ؤا
ل ال م ه ا ر ة ا لن
وعية :
�س � /أعيد ا�ستماع الن�ص و�أكتب بع�ض العبارات موظفًا الرموز التالية ( ؟ ! . ) ×
ج /الإجابات مفتوحة مثل ( :وال�سعودية هي �أحد الأ�سواق التي كانت تر�صدها �شركات التبغ خالل العقود الما�ضية ؟ ) تم اختيار عالمة اال�ستفهام ؛ لأن الن�ص لم يذكر �سبب اختيار ال�سعودية من قبل �شركات التبغ ؛ مما قد يكون مثار ت�سا�ؤل من قبل الطالب .
مالحظات املعلم
�سموم قاتلة
143
IóMƒdG á°SOÉ°ùdG
اﻟﺜﻮرة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ
6
á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
مدخل الوحدة
٦
ﻭﻻﹰ ﺃ
رفع وعي المتعلم بالمحتوى الجديد من خالل التلميحات حول النقاط التالية : 1الثورة المعلوماتية. � 2إدارة االجتماعات . 3تعليل الر�أي فيما ا�ستمع �إليه . 4تعرف البدل . 5قراءة الن�ص قراء ًة مع ِّبر ًة . 6ا�ستخدام �أ�سلوب العدد . 7ا�ستخدام الم�صادر . 8كتابة لوحات �إر�شادية والفتات بخط الرقعة . 9ر�سم بع�ض الكلمات المحذوف بع�ض �أحرفها .
óªMCG …CGô`` d ™ªà°ùf ¿B’Gh: ô`` jóªdG á≤jóM øe AõL ´É£àbG ´ƒ°Vƒe ∫ƒM . áeÉY áÑàµe É¡∏©éd »ëdG
á≤jóëdG øe Aõ`` L ´É£àbG ójDhCG ÉfCG : ó`` ªMCG Ohõà«d ; »`x ` M uπc »`` a á`` eÉY á`` Ñàµe AÉ`` æÑd å«M ; äÉ`` eƒ∏©ªdGh ±QÉ`` ©ªdG øe ¢`` SÉædG , ô°ü©dG áë∏°SCG º`` gCG øe âJÉH á`` eƒ∏©ªdG ¿EG áÑjôb äÉeƒ∏©ªdGh ±QÉ`` ©ªdG √ò`` g ¿ƒµàdh . ádƒ¡°ùH É¡«dEG Gƒ∏°ü«d ¢SÉædG øe
á≤jóëdG øe Aõ`` L ´É£àbG ) ôjóªdG ´ƒ`` °Vƒe ∫ƒM ó`` ªMCG √ôcP …ò`` dG …CGô`` dG π`` eCÉJCG 1 . ( áeÉY áÑàµe ¬∏©éd . »jCGQ πo ∏u YoCG ºK , èéM øe óªMCG √ôcP ɪ«a – É«k ¡Ø°T– »jCGQ oø«u HoCG 2
٢٠٦
-2الإجابات مفتوحة ومنها : الر�أي � :أوافق �أحمد في الحجة الأولى وال �أوافقه في الثانية . التعليل :لأن المعلومة هي -حقًا – من �أهم الأ�سلحة في هذا الع�صر ،وهناك �أ�سلحة �أخرى ك�سالح الإيمان باهلل و�سالح المال و ...
�أو ًال ث اني ًا
الو�سائل التعليمية المقترحة الو�سائل التعليمية المقترحة
> تكليف الطالب ت�أمل العبارات المكتوبة الم�صاحبة لل�صورة مع التركيز على الحجج التي �أبداها �أحمد . > �إبداء الطالب �آراءهم حول حجج �أحمد . > انتقاء ثالثة طالب لتعليل �آرائهم حول حجج �أحمد .
جهاز عر�ض منا�سب
> �إ�سماع الطالب الن�ص المطلوب �إكماله . ِ ِ االت�صاالت مخرجات ث���ور ِة تقني ِة أهم الن����ص � :إ َّن ر�سائ��� َل الج���والِ ( الهات���ف النَّقالِ ) ِمنْ � ِ الحديث��� ِة ،وه���ي تطبيقٌ ف َّع ٌ ���ال م�ؤث ٌر له ح�ضو ٌر متمي��� ٌز �شغ َل حيزًا كبي ًرا ِم���نْ تفكي ِر ِ النا�س
مالحظات املعلم
146
ُح ُّب ال َو َط ِن
ر
تكون من مثل : الهاتف النقال هو الجوال فالعالقة كلية �أو مطابقة . �صغارهم بع�ض من النا�س فالعالقة جزئية . مر�سل هو واحد من الطرفين فالعالقة جزئية . الحا�سب الآلي هو الحا�سوب فالعالقة كلية �أو مطابقة .
ابع ًا
ن�ص مكتوبٍ يت ُم تباد ُله بين طرفين مر�سلٍ وم�ستقبلٍ �صغا ِره���م وكبارِهم ،وهي عبار ٌة ع���ن ٍّ ِ آلي ) َع ْب َر الإنترنت . با�ستخدا ِم الهاتف الجوالِ �أو ِمنْ ِخاللِ الحا�سوبِ ( الحا�سبِ ال ِّ > تكليف الطالب �إكمال الفراغات بالكلمات التي ي�سمعونها .مدمجة ) > الطل���ب م���ن كل طال���ب م�شارك���ة زميله لبيان العالقة بين الكلمة الم�سموعة ،والتي قبلها .
الو�سائل التعليمية المقترحة
>تكليف الطالب قراءة الكلمات الواردة في كل عمود . >تكليف الطالب محاكاة المثال الأول في كل عمود . العمود ( َ ) 3د َر َ�س َ ،ع ِل َم ( .مالحظة الفعل الثالثي ( العمود ( � ) 4أفاد ،دحرج ( .مالحظة الفعل الرباعي (تدار�س ( .مالحظة الفعل الخما�سي العمود ( ) 5تع َّلم ،َ -العمود( ) 6ا�سترج َع ،ا�ستفه َم ( .مالحظة الفعل ال�سدا�سي (
ث الث ًا
خا م�س ًا
الو�سائل التعليمية المقترحة
الو�سائل التعليمية المقترحة
>تكليف �أحد الطالب قراءة الن�ص . >تكليف طالبين قراءة العددين الواردين في الن�ص . >الطلب �إلى الطالب تحويل العددين المكتوبين �إلى �أرقام .
2500000 125000000
>الطلب �إلى الطالب ت�أمل الكلمات الواردة في الن�شاط . >تكليف �أحد الطالب قراءة الكلمات مع موازنة باقي الطالب بين المكتوب والم�سموع لمالحظة ال�سمة الم�شتركة بين الكلمات . >بيان ال�سمة الم�شتركة. ال�سمة الم�شتركة :وجود حرف في الكلمة ُينطق وال ُيكتب .
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
147
> ت�ضمين ن�سخة من الم�شروع في ملف �إنجاز كل طالب بعد االنتهاء منه . د�س ًا �سا
الو�سائل التعليمية المقترحة
امن ًا ث
> الطلب �إلى الطالب كتابة الكلمات التالية بخط الرقعة ( مكة المكرمة ،الريا�ض ) . > تكلي���ف الط�ل�اب كتاب���ة الم�ساف���ة الت���ي تبعده���ا المدينت���ان ع���ن المدينة الت���ي يقطنها الطالب بالأرقام .
1تنمية قدرات الطالب على البحث . 2تدريب الطالب على القراءة الحرة . الو�سائل التعليمية المقترحة
الم�سافة :مفتوحة ح�سب المدينة التي يقطنها الطالب . �س ابع ًا
1تنمية قدرات الطالب على البحث . 2العمل في و�سط جماعة. الو�سائل التعليمية المقترحة
> تكليف الطالب جمع ن�صو�ص مو�ضوعها الثورة المعلوماتية من م�صادر المعلومات ( كتب ،مجالت � ،صحف ،برامج حا�سوبية ،الإنترنت ) . > تنبيه الطالب �إلى التالي : -1ال يتجاوز حجم الن�ص �صفحتين . -2ت�صوير الن�ص مع �صفحة غالف المرجع . -3ن�سخ فقرة �أو فقرتين من الن�ص في كتاب الن�شاط في المو�ضع المحدد لذلك .
> كتابة الم�شروعات على ال�سبورة . > توزيع الطالب �إلى �أربع �أو خم�س مجموعات . > تكلي���ف كل مجموع���ة اختي���ار �أح���د الم�شروع���ات ،و�إج���راء القرعة عن���د االختالف حول االختيار � ،أو تحديد م�شروع معين لمجموعة معينة عندما يرى المعلم منا�سبة ذلك . > تنبي���ه الط�ل�اب �إل���ى �أهمي���ة توزي���ع المه���ام عل���ى المجموع���ة م���ع العم���ل ب���روح الفريق الواحد. مالحظات املعلم
148
ُح ُّب ال َو َط ِن
ن�ص اال�ستماع :م�شكلة َت َد ُّفقِ المعرفة كتاب الطالب ¢üf t ´Éªà°S’G :áÄ«¡àdG
: »dE s G áÑ°ùædÉH ɡ૪gCG Ö°ùM - Éjk óYÉ°üJ – É¡ÑJQCG h , á«dÉàdG äÉeƒ∏©ªdGh áaô©ªdG QOÉ°üe oπeCÉJCG
´Éªà°S’G ÜGOBG ôcòJCG É¡«∏Y ±ô©àdG ≥```Ñ°S »àdG .á©HGôdG IóMƒdG »a
ﺃ ﻭﻻﹰ
: á«dÉàdG á∏Ä°SC’G øY - É«k ¡Ø°T – Ö«LCG ? ÖJɵdG …CGQ Ö°ùM ¬FÉ«∏Y øe ∫õæj ÜÉàµdG CGóH ≈àe 1 ? á«JƒÑµæ©dG áµÑ°ûdG õ«ªj Ée RôHCG Ée 2
التهيئة :
3
ﺃ ? âfôàfE’G ≈∏Y ¢SôéfƒµdG áÑàµe ™bƒe √ôau ƒj ÉHk Éàc ºc ﺏ ? ÉfOÓH »a É¡aô©J »àdG áeÉ©dG äÉÑ൪dG ô¡°TCG Ée 6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب لعر�ض ال�صورة
> تكليف الطالب ت�أمل ال�صور والر�سومات . >الطلب �إلى الطالب ترتيب م�صادر المعرفة ح�سب �أهميتها بالن�سبة لهم .
٢١١
ا�ستماع الن�ص : الو�سائل التعليمية المقترحة
مفتوحة ومتروكة للطالب
á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
1 2 3 4 5
الإن�صات والتفاعل. اال�ستماع باحترام للر�أي الآخر. الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية. �إ�صدار �أحكا ٍم تتعلق بالأفكار المطروحة ودعم تلك الأحكام ب�أدلة مقنعة . تعليل الر�أي فيما ا�ستمع �إليه من حيث الحجج والبراهين .
s G ôcòJC :¿C G o ٦
�شريط �صوتي
قر�ص مدمج
(قراءة المعلم الن�ص قراءة معبرة عند عدم توافر ال�شريط �أو القر�ص ) . > تنبيه الطالب �إلى �آداب اال�ستماع التي �سبق التعرف عليها في الوحدة الرابعة. > تكلي���ف الط�ل�اب ق���راءة الأن�شط���ة قب���ل ا�ستم���اع الن�ص ،لمعرفة �أه���داف اال�ستماع ، ولم�ساعدتهم على معرفة مو�ضع الإجابات . > �إ�سماع الطالب الن�ص �أو قراءته قراءة مع ِّبرة عند عدم توافر ال�شريط ال�صوتي.
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
149
ن�ص اال�ستماع
م�شكل���ة َت َد ُّف���قِ المعرف��� ِة
٭
ٌ محفوظ وغ���زار ُة المعلوم���ات التعن���ي ازدي���ا َد المعرف��� ِة بال�ض���رورة ؛ فالمعلوم��� ُة �ش���ي ٌء ق���د ت���ر ِّد ُده كالببغ���اء ـ �أما المعرف ُة فه���ي � ٌ أ�ضرب لك إدراك وتطبيقٌ لتلك المعلوم���ة .دعني � ُ ال ً مث ً ب�سيطا ؛ كان الكثي ُر من ال�صحاب ِة �إذا حفظ �آي ًة بادر �إلى تطبيقها في حيا ِت ِه اليومي ِة مب���ادر ًة �سريع��� ًة قب َل �أن يتجاوزَها �إلى غي ِره���ا ؛ �أما اليو َم فنرى �أطفا ًال ربما حفظوا القر�آ َن ُك َّل���ه ،لك َّنه���م ال ُيدرك���ون قيم َت��� ُه ف�ض ً ���اري وم�سل ُم ال ع���ن تطبيقِ محت���واه ،وال�شيخان البخ ُّ ِ أحاديث ال�صحيح��� ِة وت�صني ِفها جه���ا ًدا طوي ً ال .فقد يرح��� ُل �أح ُدهما جاه���دا للبح���ث ع���ن ال حديث ٍ ٍ ل�شه���رٍ �أو �شهري���ن -ونح���ن نع ُ ���رف م�ش َّق َة الرحيل في تلك الأيا ِم -م���ن �أجلِ واحد ؛ قر�صا ُمد َم ًجا بخم�س َة ع�ش َر ريا ًال يحوي جمي َع كتبِ �أما في هذا الع�ص ِر فيملك � ُّأي �شخ�ص ً ���ث والت�صاني ِ الأحادي ِ ���ف ،وي�ستطي���ع ا�ستخرا َج مايريد بــ�ضغط ِة ز ٍر واح���د ٍة ،ومع هذا يعلوه الغبا ُر من قلة اال�ستعمال !! �إنه ع�ص ُر �سيطر ِة المعلوم ِة ،ف�أ�صبحت بذلك هي الم�شكل ُة.
�أو ًال
نح���ن نعي����ش بالفعل في ع�ص ٍر انفج���رتْ فيه المعلوماتُ ك َث َو َران ٍ بركان يكت�سح ك َّل �شي ٍء ، المعلومات ،بل م�شكلتُنا في تد ُّف ِقها ب َك ِّم ٍ ِ يات �أكب َر و�أعظ َم ولم تعد م�شكلتُنا هذه الأيام ِقل َة م�ضت ،كان النا� ُ���س �أُ ِّم ِّيين م���ن �أن ن�ستطي��� َع ا�ستيعا َبه���ا �أو حت���ى ن�سم َع بها ،فحتى مئ��� ِة عا ٍم ْ ِ وتعد ُد الآرا ِء جعلت مقتنعين بمعارفهم المحدود ِة والب�سيط ِة� ، أما اليو َم فكثر ُة المعلومات ُّ الإن�س���ا َن ُم�شَ َّو ً�ش���ا الن�شغال���ه في ن���وا ٍح عديدة .انظ ْر ك���م ر�أ ًيا للأطباء ح���ول � ٍ أمرا�ض كثير ٍة كال�ص���دا ِع وال َّرم ِ���د وك���م نظري ًة للعلم���ا ِء ،وكم تف�سي��� ًرا لل�سيا�سيين ،وك���م ن�صيح ًة للخبرا ِء ُّ يلقونها اليو َم و ُيلغونها غ ًدا !! ٭ فـهـد عـامـر الأحـمـدي ف���ي ع�ص��� ِر ماقب��� َل الطباع ِة كانت الم���اد ُة المكتوب ُة عزيز ًة و �شا َّقةً؛ مما ت�س َّب َب في �ضياع كثي���ر م���ن الإب���داع الب� ِّ ش���ري؛ ولكنْ م���ا �أن َط َب��� َع ( يوهان غوتنب���رج ) �أو َل كت���ابٍ (في القرن > تكليف الطالب الإجابة عن الن�شاطات الواردة في كتاب الطالب . َ الخام�س ع�ش َر الميالدي) حتى بد�أ ُ َ الكتاب ينزل من عليائه ،وت�صب ُح المعرف ُة ب�سع ِر الورقِ >�إتاحة الفر�صة للطالب لإبداء �آرائهم الخا�صة . الذي تُطبع عليه. >�إعادة ا�ستماع الن�ص عند ال�شعور بالحاجة �إلى ذلك . ِ في ك ِّل عا ٍم ُيطب ُع من الكتب مايفوقُ �سكا َن ال ِ المحيطات أر�ض ،ومن الورقِ مايغطي زُرق َة وخُ �ضر َة الياب�س َة .ولو افتر�ضنا �أ َّن �أح َدنا عا�ش مئ َة عا ٍم ،وقر�أ في ك ِّل يو ٍم كتا ًبا ،فلن ُيـنهي �أكث َر من �ست ٍة وثالثين �ألفَ كتابٍ ! واكت�سحت ما عداها بجاذبي ِتها وتن ُّو ِعها واعتما ِدها ثم جاءت ال�شبك ُة العنكبوتي ُة « الإنترنت» ْ الثنائي ،فالمعلوماتُ التي ت�أخذُها من ال�ص���وتَ وال�ص���ور َة � .أبر ُز ما يم ِّي ُز الإنترنت تفاع ُلها ُّ -1عندما طبع ( يوهان غوتنبرغ ) �أول كتاب في القرن الخام�س ع�شر الميالدي . الكت���اب �أو التلف���از �أحادي��� ُة االتج���ا ِه ،ال ت�ستطيع الم�شارك َة فيها �أو اال�ست���زاد َة منها� ،أو حتى � -2أبرز مايميز الإنترنت تفاعلها الثنائي . عك�س ذلك ،ت�أخذ منك وتعطيك ؛ تُحيلك �إلى تكييفَها َ ح�سب ظرو ِفك � ،أما الإنترنت فهي ُ -3موقع مكتبة الكونجر�س يوفر خم�سة وع�شرين مليون كتاب . ٍ ِ ف���رو ٍع ومراج��� َع ب�إمكاني���ات التنتهي ،وهي فو َق ذل���ك تتكيفُ مع ظروف���ك والتكرا ِر الذي تري���د .الإنترن���ت -ب���دون �ش���ك -نافذ ٌة غي��� ُر محدود ٍة للمعلوم���ات ،اليمك���ن مقارنتُها ب� ِّأي �شخ�ص يفخ ُر ب�أن لديه �ألفي كتاب،ف�إن موق ًعا واح ًدا على الإنترنت مكتب ٍة ورق َّي ٍة ؛ ف�إن كان ٌ (مكتب��� َة الكونجر����س ً مث�ل�ا) يو ِّف ُر خم�س��� ًة وع�شرين مليون كتاب ،البحث فيه���ا ك ِّلها �أ�سه ُل من البحث في مكتبة�صغيرة . 1
ث
اني ًا
الدليل – الكثير من ال�صحابة �إذا حفظ �آية بادر �إلى تطبيقها.
مالحظات املعلم
150
ُح ُّب ال َو َط ِن
2 الر�أي :الإجابة مفتوحة ويمكن �أن يكون منها � :أوافق الكاتب فيما ذهب �إليه . التعليل :لأن المثال يمثل حال ع�صر ال�صحابة .
الث ًا ث
1 الإجاب���ة مفتوح���ة ويمكن �أن يكون منها :الفكرة غير �صحيح���ة ؛ لأن الأمية كانت ن�سبية ، �أي يوجد �أمية في �أماكن معينة وفي علوم ومعارف معينة ،لكنك تجد – في الوقت ذاته - انت�شا ًرا للعلم في جوانب و�أماكن �أخرى.
2
الإجابة مفتوحة ويمكن �أن يكون منها :الفكرة �صحيحة ؛ لأننا ن�سمع عن بع�ض الكتب التي �أُ ِّلفت قدي ًما لكننا النجدها ؛ لأنه لم يكن من ال�سهل طباعتها وكتابتها بكميات كبيرة.
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
151
ن�ص الفهم القرائي )(ال�ضوابط ال�شرعية للمعلوماتية á«Yô°ûdG §HGƒ°†dG á«JÉeƒ∏©ª∏d ٦
كتاب الطالب
º¡ØdG »FGô≤dG
á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
¿CG »¨Ñæj »àdGh , äÉeƒ∏©ªdG á«æ≤J π°UGƒàdGh ∫É`` °üJ’G â∏¡°S »àdG áãjóëdG πFÉ°SƒdG ø`` e ¿EG , …QÉ°†ëdG Ωó≤àdGh »bôdÉH òNCÓd Ωóîà°ùoJ ¿CG h ájƒ«fódGh á«æjódG á©aÉædG Ωƒ∏©dG π«°üëJ »a ôªãà°ùoJ áfhôe øe ÉbÓ£fG , É¡æe á©aÉædG Ωƒ∏©dG áaÉc òNCÉH ∂dPh , áeó≤àªdG IQÉ°†ëdG ¿ƒª∏°ùªdG Ö`` cGƒj ≈`` àM äÉeGóîà°SG ≈dEG Ωƒ«dG ô¶æj …òdG ¿CG ∂°T ’h , ¢SÉædG ™Øæj Ée ºjó≤J ≈∏Y É¡°UôMh á«eÓ°SE’G á©jô°ûdG É¡eGóîà°SGh É¡æe IOÉØà°S’G á`` «ªgCG ∑Qój , äÉ°ü°üîàdGh ä’ÉéªdG á`` aÉc É¡dƒNOh äÉeƒ∏©ªdG á`` «æ≤J . á«æ≤àdG √òg ∫ÓN øe OÉ°ùØdG åHh Qô°†dG ¥ÉëdEG ΩóY »¨Ñæj ¬fCG ≈∏Y , πãeC’G ΩGóîà°S’G óbh , ¬°û«©f …òdG ô°UÉ©ªdG ÉææeR »a ºî°V çóM ( âfôàfE’G ) á`` «ªdÉ©dG äÉ`` eƒ∏©ªdG á`` µÑ°ûa ≈∏Y ÉeCG , ºdÉ©dG iƒà°ùe ≈∏Y Ωó`` îà°ùe ¿ƒ«∏e »ØdCG øe ôãcCG Ω2004 áæ°S ™∏£e É¡«eóîà°ùe Oó`` Y ≠`` ∏H : ∂dP ø«Ñj »dÉàdG ∫hóédÉa »Hô©dG è«∏îdG iƒà°ùe
.َّ�ص قراءة �صحيحة ّ قراءة الن1 كتاب التلميذ
»Hô©dG è«∏îdG ∫hO »a âfôàfE’G ΩGóîà°SG äGAÉ°üMEG âfÎfE’G ΩGóîà°SG ΩGóîà°SG /¿Éµ°ùdG äÉfÉ«ÑdG ôNBG Ö°ùM ΩÉY ‘ âfÎfE’G ádhódG `g1427 äGôjó≤J `g1427 ‘ IQƒ°ûæŸG `g1420 % 10^8 2^540^000 200^000 23^595^634 ájOƒ©°ùdG á«Hô©dG áµ∏ªŸG % 26^6 700^000 150^000 2^630^775 âjƒµdG % 10^1 245^000 90^000 2^424^422 ¿ÉªYo % 20^7 165^000 30^000 795^585 ô£b % 21^1 152^700 40^000 723^039 øjôëÑdG % 36^1 1^397^200 735^000 3^870^939 IóëàŸG á«Hô©dG äGQÉeE’G % 16 5^199^900 1^272^500 34^004^394 è«∏ÿG ∫hO /´ƒªéŸG
الو�سائل التعليمية المقترحة
¿Éµ°ùdG áÑ°ùf âfÎfEÓd Úeóîà°ùŸG
™`` ` `Ñàj
ُ �أ َن ِّمي ُلغَ ِتي
www.InternetWorldStats.com :Qó°üŸG
6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
�أو ًال
٢١٣
0 > تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة
تقنية: الكلمة/2 . تقنيات/ وجمعها تقنية المعلومات هي مزيج من تقنيات الإليكترونيات الدقيقة وتقنيات: فائدة للمعلم 0 الحا�سبات وتقنيات االت�صاالت وتقنيات حفظ المعلومات وتخزينها وتداولها
0 الك�شف عن معاني الكلمات من حيث ال�سياق والترادف والت�ضاد1 0 تو�ضيح معاني الكلمات من خالل التعريف2 . التعرف على معاني ا�صطالحية ت�ستخدم في مجاالت علمية3 كتاب التلميذ
الو�سائل التعليمية المقترحة
مالحظات املعلم
. > تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة
ُح ُّب ال َو َط ِن
152
ث اني ًا
مرادفها لعب و لهو ن�شر لين ورفق
الكلمة عبث بث هوادة
�ضدها جد كتم ق�سوة وخ�شونة
/2معنى محاذير :ما يتقى ويحترز منه 0 و�ضدها :ما يطمئن �إليه 0
ب �أُ ِج ْي ُ
الإجابة عن �أ�سئلة تف�صيلية. الو�سائل التعليمية المقترحة
كتاب التلميذ
الث ًا ث
الم�صطلح
المدلول المنا�سب
البريد الإلكتروني
الر�سائل المتبادلة عبرال�شبكة العالمية بين الم�ستخدمين
الفيرو�سات
برامج �صنعت بغر�ض تغيير خ�صائ�ص الملفات التي ت�صيبها لتقوم �إما ب�إزالتها �أو �إلحاق ال�ضرر بها .
البرمجيات
مجموعة من التعليمات والأوامر المكتوبة ب�أحدث لغات البرمجة .
> تنفيذ الإجراءات كما في الوحدة الرابعة.
-1ت�ستثمر تقنية المعلومات في تح�صيل العلوم النافعة الدينية والدنيوية والأخذ بالرقي والتقدم الح�ضاري . -2ي�ستفاد من خدمات ال�شبكة العالمية في �سبيل الدعوة �إلى اهلل عن طريق عر�ض الإ�سالم ب�صورته النقية ال�صحيحة والت�صدي ل�شبهات المغر�ضين . -3يكون اال�ستخدام م�ستح ًبا في حق من ي�ستفيد من ف�ضائل الأعمال والأخالق والتزود بالخير . ويكون مكروهاً في حق من ي�سرف في ا�ستعمال ال�شبكة في غير م�صلحة ظاهرة �أو ين�شغل بها عن نوافل الطاعات والعبادات .
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
153
�أو ًال
ث اني ًا
ويكون محرماً في حق من ي�ستعين بها على فعل المحرمات كالدخول على المواقع ال�سيئة �أو ا�ستغالله في ن�شر المذاهب الهدامة والأخالق الرديئة . -4و�صف بذلك نظ ًرا لت�سارع وتيرة االعتداءات الإلكترونية . الفرق هو �أن رجل الأمن المعلوماتي ال يغادر مكتبة للبحث والتحري-5المحاذير هي : ا /تدمير المواقع على ال�شبكة المعلوماتية . ب /اختراق البريد الإلكتروني . ج /االعتداءات على �سرية الخطابات . د /الت�شهير بالأ�شخا�ص . هـ �/سرقة بطاقات االئتمان . و /ن�سخ البرامج . ز� /إتالف البرامج والمعلومات0 ح /تزوير الم�ستندات 0
الو�سائل التعليمية المقترحة
> تنفيذ الإجراءات كما في الوحدة ال�سابقة . >مناق�شة البطاقة مع الطالب بعد قراءتها 0 >تطبيق ذلك على الن�ص بتحديد المعايير من حيث التوافر وعدمه �أو توافره �إلى حد ما في الن�ص ك�أمثلة حتى ي�سهل �إ�صدار الحكم عليه مع اال�ستفادة مما ورد في الهام�ش . > تدون الإجابات ال�صحيحة 0 > تقديم المعلم التغذية المرتدة المنا�سبة.
�أو ًال
�أُفَ ِ ـك ُر
-1المطالب هي ( تعليمية -ح�ضارية -مهنية � -أمنية وطنية -حكومية ) . -2تترك الحرية للطالب في الإجابة فال �إجابة محددة .
ث اني ًا
1الك�شف عن القيم ال�صريحة وال�ضمنية الواردة في الن�ص 0 2بيان مدى ارتباط القيمة بالقيم الإ�سالمية 0 3الحكم على الن�ص من حيث الدقة العلمية و�صحة الدليل وم�صداقية الكاتب واالن�سجام المنطقي . 4قراءة الجداول.
-1جميعها توافرت في الن�ص �أما ا�ستيفاء الأفكار فهي تكون متوافرة من وجهة نظر الكاتب � ،أما من حيث المو�ضوع ككل ،ف�إلى حد ما 0 -2تترك الحرية للطالب 0
مالحظات املعلم
154
ُح ُّب ال َو َط ِن
ث الث ًا الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
�-1 1صحيحة � -2 ،صحيحة -3 ،خط�أ -4 ،غير م�ؤكدة � -5صحيحة � -6 ،صحيحة ، -7خط�أ � -8 ،صحيحة -9خط�أ � -10 ،صحيحة. 2ترك الحرية للطالب 0
• تترك الحرية فيه للطالب . • ترتيب الأفكار كما يلي : � -1أهمية ال�شبكة العالمية واال�ستفادة منها في جميع المجاالت وفي �سبيل ن�شر الدعوة الإ�سالمية . -2ا�ستخدام ال�شبكة العالمية قد يكون م�ستح ًبا �أو مكرو ًها �أو محر ًما0 -3الأنظمة الأمنية ودورها في الحد من االعتداءات الإليكترونية . -4ال�شبكة المعلوماتية �سالح ذو حدين . -3تترك الحرية للطالب في اقتراح العناوين واختيار العنوان المنا�سب.
ث
1قراءة الن�ص قراءة جهرية ممثلة للمعنى
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة .
اني ًا
�أَ ْق َر ُا
الو�سائل التعليمية المقترحة
كتاب التلميذ
�أو ًال
> تقديم �أمثلة ب�سيطة عن الجداول وتحليلها 0 > الطلب �إلى الطالب االنخراط في تنفيذ الن�شاط 0 > �إع�ل�ان اله���دف م���ن الن�ش���اط ،وتو�ضيح �أ�سلوب التنفيذ ،واتخ���اذ المعينات المنا�سبة لذلك > تقديم تغذية مرتدة منا�سبة 0 > �إعطاء وقت منا�سب للتفكير والحل وبناء المعرفة 0 > حث الطالب على �صياغة �أ�سئلة ا�ستك�شافية متى ما لزم الأمر0 > حث الطالب على ت�سجيل ملحوظاتهم في المكان المخ�ص�ص لذلك. > تدريب الطالب على قراءة الجدول المقترح ،وتف�سيره 0 > التعرف �إلى فوائد الجداول والر�سوم البيانية 0
2قراءة فقرتين غير م�شكولة مع �صحة ال�ضبط وتحليل المعنى. 3اقتراح عناوين منا�سبة للن�ص . 4ا�ستخال�ص الفكرة الرئي�سة والأفكار الفرعية .
تترك الحرية للطالب مع متابعة المعلم لهم .
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
155
ن�ص الفهم القرائي (ال�ضوابط ال�شرعية للمعلوماتية) كتاب الن�شاط
1الك�شف عن معاني الكلمات من حيث ال�سياق والت�ضاد والترادف. 2التعرف على معان ا�صطالحية ت�ستخدم في مجاالت علمية . الو�سائل التعليمية المقترحة
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة.
ن�شاط ()1 �أ -
•نوافل -ما زاد على الفر�ض . •المذاهب -الطرق والمعتقدات . •ا�ستغالله -االنتفاع منه 0 •التحري -التدقيق . •تح�صيل -جمع . •المزاوجة – الجمع بين �شيئين.
ب -و�ضع الكلمتين ( التحري ،تح�صيل ) في جملتين مفيدتين ،تترك الحرية فيهما للطالب .
ن�شاط ()2 �أ- �إبادة و�إهالك -1مرادفها ت�شييد �ضدها /2نقول �ش َّهر به �أي �أذاع عنه ال�سوء . و�ضد الت�شهير التنويه .
مالحظات املعلم
156
ُح ُّب ال َو َط ِن
ب- -1المرادف لكلمة جميع كافة - 2المرادف لكلمة الأمثل /الأح�سن والأف�ضل و�ضدها الأ�سو�أ .
ن�شاط ()3 هي مجموعة كبيرة من �شبكات الحا�سبات المت�صلة مع بع�ضها البع�ض في العالم عن طريق االت�صال (ال�شبكة العالمية ) 0 نظام �شامل لعملية المعرفة با�ستخدام تقنية الحا�سوب وكل ما يرتبط به من �أجهزة وطرائق ات�صال ( .المعلوماتية ) 0
ن�شاط ()4
ثغرات :الثغرة الفرجة /والموا�ضع التي يخاف هجوم العدو منها . وتيرة /طريقة مطردة . يواكب /يم�شي في رفق وت�ؤدة ،وي�ساير الموكب 0
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
157
�إ�ستراتيجية قراءة �إ�ستراتيجيات زيادة التركيز والفهم /ور�شة عمل كتاب الطالب
1تطبيق الإ�ستراتيجيات الخم�س لزيادة التركيز والفهم على ِفقْرات مختلفة . ور�شة عمل (: )5(، )4(، )3(، )2(، )1 الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدات ال�سابقة .
الت�سميع ( المعلومات ،والم�صطلحات ،والقواعد والنظريات والقوانين ) .ب -1 /لتحديد ما ُيرى مه ًما في الن�ص �أو ما يحتاج �إلى مراجعة �أو يمثل 1 • �أ /الإجابة مفتوحة ومتروكة الختيار كل طالب ل�شكل من �أ�شكال الر�سوم وجهة نظرٍ ال يوافقُ عليها �أو لإعطاء �أمثلة تو�ضيحية . الإي�ضاحي���ة ،م���ع الت�أكي���د عل���ى متابع���ة الطالب وتقدي���م الم�ساع���دة لهم وقت -2لتنظيم المعلومات وت�صنيفها وتلخي�صها . -3لتحديد النقاط و المعلومات المهمة في المو�ضوع ولال�ستغناء عن قراءة الحاجة ،و�أن يت�ضمن التلخي�ص الأفكار التالية : الكتاب �أو المو�ضوع مرة �أخرى . الأ�سئلة ( ت�ستخدم في جميع مراحل القراءة ،وفي �أثناء القراءة ،وبعد -4للت�أك���د من حف���ظ المعلوم���ات والتواريخ والم�صطلحات وم���ا تحويه المادة القراءة ) . الر�سوم الإي�ضاحية ( ر�سوم الت�صنيف ،و�شجرة الذاكرة ،وهيكل ال�سمكة ) .من قوانين �أو نظريات .2 تدوين الملحوظات والتعليقات ( ما ُيرى مه ًما في المو�ضوع ،وما يحتاج• الإجابة مفتوحة ومتروكة لفهم كل طالب وتركيزه وما يحتاجه �إلى مراجعة ،و�إعطاء �أمثلة تو�ضيحية ) . لال�ستيعاب ،مع الت�أكيد على متابعة الطالب وتقديم الم�ساعدة لهم عند التلخي�ص ( تنقيح وتنظيم ،وتحديد النقاط والمعلومات المهمة) .الحاجة . مالحظات املعلم
158
ُح ُّب ال َو َط ِن
3
• الإجابة مفتوحة ومتروكة لطريقة تلخي�ص كل طالب ( �إما على �شجرة ذاكرة �أو مخطط هيكل ال�سمكة �أو ر�سم الت�صنيف �أو بتدوين الملحوظات والتعليقات �أو بتحديد الأفكار الرئي�سة و�س�ؤال وجواب ) ،مع الت�أكيد على متابعة الطالب وتقديم الم�ساعدة لهم عند الحاجة و�أن يت�ضمن التلخي�ص الأفكار التالية :
تعريف التعليم عن ُبعد . المبادئ التي يقوم عليها التعليم من ُبعد . �أهداف التعليم عن ُبعد . الو�سائط التعليمية الم�ستخدمة في التعليم عن بع ُد .4
• الإجابة مفتوحة ومتروكة لأ�سلوب كل طالب ور�أيه . 5
• الإجابة مفتوحة ومتروكة لر�أي كل طالب وتقويمه لنف�سه .
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
159
�إ�ستراتيجية قراءة ن�ص ( ثورة المعلومات واالت�صاالت ) /تدريبات كتاب الطالب 1تطبيق الإ�ستراتيجيات الخم�س لزيادة التركيز والفهم في �أي ن�ص . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذا التدريب كما في التدريب الم�شابه له في الوحدات ال�سابقة .
مفتوحة ومتروكة لتطبيق كل طالب لإ�ستراتيجيات زيادة التركيز والفهم ،مع الت�أكيدعل���ى متابع���ة الط�ل�اب وتقدي���م الم�ساعدة له���م عند الحاج���ة ،و�أن يت�ضم���ن التطبيق �أهم �أفكار الن�ص الرئي�سة .
مالحظات املعلم
160
ُح ُّب ال َو َط ِن
ن�ص التحليل الأدبي :ح�صيلة الثورة المعلوماتية0 �أَ كت�شف
كتاب الطالب
ا لنَّ �ص
- 1معرفة الأديب والمنا�سبة والجو العام للن�ص . - 2ك�شف معاني الكلمات عن طريق التعريف . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
توفر الت�سجيل ال�صوتي
> ي�ستفاد من �إجراءات المكون الم�شابه في الوحدة الرابعة .
ث الث ًا
�أو ًال -ح�سب ما ينفذه المعلم مع طالبه .
ث اني ًا -1يدعو الكاتب �إلى ت�صحيح بع�ض ما يتعلق بالثورة المعلوماتية ( 0 ) -2ينظر الكاتب �إلى العلم بو�صفه مرتبطة بالم�شاعر ( 0 )
-1في مربع البطاقة الأولى الرمز هـ0 في مربع البطاقة الثانية الرمز جـ0 في مربع البطاقة الثالثة الرمز ب0 في مربع البطاقة الرابعة الرمز د0 في مربع البطاقة الخام�سة الرمز �أ0� -2أ :ثقافة :علوم ومعارف وفنون يطلب الحذق فيها . ب -ال ُه ِو َّية :االنتماء �إلى عقيدة �أو وطن ونحو ذلك . -3يقبل التعبير الأدبي المنا�سب .
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
161
�أفهم �أُ َح ِّلل
�أو ًال
1 2 3 4
مقارنة �أفكار الن�ص ب�أفكار الطالب . اقتراح عناوين منا�سبة للن�ص .�شرحا �أدب ًّيا . �شرح جزء من الن�ص ً -بيان مدى ارتباط القيمة بالقيم الإ�سالمية .
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> ي�ستفاد من �إجراءات المكون الم�شابه في الوحدة الرابعة .
-1من الإجابات ال�شفهية المتوقعة : �أ -غابت العالقات عند تحول الكالم �إلى �صمت ,واللغة �إلى �إ�شارة ,والتخاطب �إلى �شيفرة . ب� -أ�صبحت اللغة مجرد �أداة لتكنولوجيا االت�صال . -2المجموعة �أ: العالقة �:أن الثورة المعلوماتية واالت�صالية �سبب �سهولة تناول كم معرفي كبير . نوعها � :إيجابية . تبرير الكاتب �:أنها �أمر وا�ضح يتحدث عنه النا�س بانبهار و�إعجاب . ر�أي المجموعة :يقبل الر�أي المنا�سب . المجموعة ب: ا�ستقبال الكلمات وال�صور من الحا�سوب والتلفاز �سبب في فقد معانيها . نوعها � :سلببة . تبرير الكاتب :عدم وجود ات�صال عاطفي . ر�أي المجموعة :يقبل الر�أي المنا�سب .
مالحظات املعلم
162
ُح ُّب ال َو َط ِن
ث اني ًا -1من الإجابات ال�شفهية المتوقعة : عالقة هذا الجزء بما قبله هي �أن الثورة المعلوماتية واالت�صالية نتاج العلم الذي �أ�ضرتبالإن�سان وبالطبيعة النظر ُة �إليه نظرة نفعية �ضَ ِّيقَة . �-2أ :هذه الفكرة �إيجابية ,والمثير فيها �أنها تنبه الإن�سان �إلى �أن العلم لخدمة الإن�سان ولخدمة الطبيعة والمخلوقات التي ينبغي �أن يح�س بها عندما ينتفع بالعلم و�أن يبتعد عن الأنانية البغي�ضة . (وتقبل الإجابة المنا�سبة ) . الفكرة �سلبية والمثير فيها �أنها قد تدفع �أ�صحاب تلك النظرة �إلى التراجع عنها ,وقد تدفعغيرهم �إلى االبتعاد عنها و�إن كانت قد ي�ؤخذ عليها التعميم . ( وتقبل الإجابة المنا�سبة ). ب:-الرحمة بالطبيعة وبالإن�سان . -3يقبل ال�شرح الأدبي المنا�سب .
تذو ق �أَ ّ
- 1تحديد تعبير معجب من الن�ص . - 2الإ�شارة �إلى جوانب الإعجاب بالتعبير . - 3تحديد ما له �صلة وما لي�س له �صلة ب�أفكار الن�ص . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
>يمكن اال�ستفادة من �إجراءات المكون الم�شابه في الوحدة الرابعة مع مراعاة خ�صو�صية المكون .
ث الث ًا قيمة الرحمة قيمة �أ�صيلة ورئي�سة من قيمنا الإ�سالمية ،و�صفة من �صفات اهلل �سبحانه , و بها ت ََحلَّى نبينا محمد �صلى اهلل عليه و�سلم ,وعليها حر�ص �أ�صحابه ومن تبعهم ب�إح�سان , تلك الرحمة التي ت�شمل الإن�سان ،والطبيعة ،والمخلوقات ،وتكون زينة للحياة ،قال اهلل تعالى ﱫﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜﱪ (الفاتحة)1،2: وق���ال �سبحان���ه مخاط ًب���ا نبين���ا �صل���ى اهلل علي���ه و�سل���م :ﱫﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔﱪ(االنبياء)107: وقال نبينا �صلى اهلل عليه و�سلم ( :الراحمون يرحمهم الرحمن )�( .صحيح البخاري)
� -1أ,ب :تقبل الإجابات المنا�سبة. �-2أ .)(-ج. ) ( -
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
163
ن�ص التحليل الأدبي :ح�صيلة الثورة المعلوماتية0 كتاب الن�شاط
1 2 3 4 5 6 7 8
تو�ضيح معاني الكلمات من خالل التعريف . مقارنة �أفكار الن�ص ب�أفكار الطالب . اقتراح عنوان للن�ص . �شرحا �أدب ًّيا . �شرح جزء من الن�ص ً تحديد تعبير معجب وبيان جوانب الإعجاب به . تحديد ماله عالقة وما لي�س له عالقة ب�أفكار الن�ص. التعامل مع �أقرا�ص مدمجة تحوي معاجم للو�صول �إلى معاني الكلمات. التعامل مع �أدلة البحث في ال�شبكة العالمية للو�صول �إلى معلومة
ن�شاط ()1
�أ -ال�شجرة الأولى الرقم (. )2 ال�شجرة الثانية الرقم (.)3 ال�شجرة الثالثة الرقم (.)1 ب -تقبل ال�صياغة الأدبية المنا�سبة .
ن�شاط ()2 �أ -الفك���رة �إيجابي���ة ؛ فالعلم في خدمة الإن�س���ان ،والإن�سان الذي لي�س لديه ثقافة جيدة ال يح�سن ا�ستثمار العلم ،بل قد ي�سيء ا�ستخدامه �إ�ساءة خا�صة وعامة . والمثير في الفكرة ؛ �أنها تلفت الأنظار �إلى �شيء �ضروري قد ال يلتفت �إليه الكثيرون في خ�ض���م الأف���كار والمنتجات ،وال�سعي الحثيث �إلى اال�ستفادة منها دون التدقيق في كيفية توظيف العلم توظيفًا منا�س ًبا يخدم الب�شرية كما ينبغي . -ويقبل الر�أي المنا�سب .
مالحظات املعلم
164
ُح ُّب ال َو َط ِن
ب -هنا �إي�ضاح لأهمية الثقافة الجيدة الوا�سعة التي تجعل الإن�سان ينظر نظرة واعية �إلى جوانب الرقي التي ينبغي �أن تتوازى فالإن�سان روح وعقل وج�سد ,و�صاحب الثقافة المحدودة يثق بعقله وما ينتجه فقط غير مكترث بما يرتقي بروحه؛ فيحدث الخلل , وهذه فكرة �إيجابية . والمثير فيها �:أنها قد تفاجئ محدودي الخبرة والتفكير المنبهرين ب�أ�صحاب المنتجات الفكرية والمادية التي ال يهتم منتجوها بالجانب الروحي . -يقبل الر�أي المنا�سب .
ن�شاط ()3 �أ -يقبل العنوان المنا�سب . ب -يقبل ال�شرح الأدبي المنا�سب . ج -متروك الختيار الطالب. د.) (:1 - .) (: 2
ن�شاط ()4 تقبل الإجابات والم�شاركات المنا�سبة و ُت َق َّوم لتقديم تغذية راجعة .
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
165
º°SôdG »FÓeE’G ٦
É¡aôMCG ¢†©H ±hòëªdG äɪ∏µdG ¢†©H º°SQ , ᣰSƒàªdG áæ«∏dG ∞dC’Gh π°UƒdG Iõª¡c .Éë«ë°U ɪk °SQ ¿ƒædGh , áaô£àªdGh k
á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
الر�سم الإمالئي ر�سم بع�ض الكلمات المحذوف بع�ض �أحرفها كهمزة الو�صل ، والألف اللينة المتو�سطة والمتطرفة ،النون) كتاب الطالب
ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
:áÄ«¡àdG : Ö°SÉæe IQÉ°TEG º°SÉH ø««dÉàdG ø«ZGôØdG CÓeCG 1
1ر�سم بع�ض الكلمات المحذوف بع�ض �أحرفها كهمزة الو�صل ،والألف اللينة �صحيحا 0 المتو�سطة والمتطرفة ،النون ر�س ًما ً التهيئة : الو�سائل التعليمية المقترحة
? á≤HÉ°ùdG äɪ∏µdG ¬Ñ°ûJ äɪ∏c áHÉàc ójôj øe É¡«a ™≤j ób »àdG á«FÓeE’G AÉ£NC’ÉH CÉÑæJCG 2
جهاز عر�ض منا�سب 6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
٢٤١
>-انظر الوحدة الرابعة 0
-قبول كل الإجابات ؛ للموازنة الالحقة مع الإجابات ال�صحيحة ،
�أو ًال
2-1
الو�سائل التعليمية المقترحة
الحا�سوب
1بن ،لكن ،ذلك ،كذلك َ � ، أولئك ،هذه 0 � 2أ – مالحظة قراءة الطالب 0 ب -نعم ،الألف.
جهاز عر�ض منا�سب
> انظر الوحدة الرابعة 0 مالحظات املعلم
166
ُح ُّب ال َو َط ِن
ث اني ًا
3-2-1
الو�سائل التعليمية المقترحة
الحا�سوب
جهاز عر�ض منا�سب
> الطلب �إلى الطالب االنخراط في تنفيذ الن�شاط 0 > ترك الحرية للطالب الختيار كلمة 0 > حث الطالب على تنفيذ ما يقترحه الن�شاط من مهام 0
ابع ًا ر
1من �أولها من و�سطها من و�سطها 2تكون الإجابة من مثل ( :تحذف الألف خطا من بع�ض الكلمات من �أولها �،أو من و�سطها ) 0 3تكون الإجابة من مثل ( :ع َّم ) ع ّم تبحث ؟ 4يكون اال�ستنتاج من مثل ( تحذف الألف ً خطا من بع�ض الكلمات من �أولها � ،أو من و�سطها) 0 �أ-ب الو�سائل التعليمية المقترحة
- 1الألف 0 - 2حذ ُْف الألف خطا 0 - 3تكون المالحظة من مثل : ( حذف الألف من الكلمة خطا فقط ) 0
الحا�سوب
جهاز عر�ض منا�سب
> انظر الوحدة الرابعة 0 > ترك الحرية للطالب الختيار الن�شاط المنا�سب. > مالحظة اختيار الطالب0
ث الث ًا الو�سائل التعليمية المقترحة
>انظر الن�شاط ال�سابق
الحا�سوب
جهاز عر�ض منا�سب
�أ-ترك الحرية للطالب �شريطة ال�صحة واال�ستيفاء 0 ب-ت���رك الحرية للطالب ،ث���م االنخراط في مجموعات لتبادل المعلومات حول مو�ضوع الدر����س الإمالئ���ي .وتك���ون الإجاب���ة من مثل (( :تح���ذف الألف من بع����ض الكلمات خطا فقط ) ( من �أولها � ،أو من و�سطها � ،أو من �آخرها ) ) 0
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
167
الر�سم الإمالئي حل ن�شاطات ر�سم بع�ض الكلمات المحذوف بع�ض �أحرفها كهمزة الو�صل ،والألف اللينة المتو�سطة والمتطرفة ، الواو ،الياء ،النون 0 كتاب الن�شاط
�صحيحا. ر�سم بع�ض الكلمات المزيد بع�ض �أحرفها كالألف والواو والهاء ر�س ًما ً
ن�شاط ()1
الو�سائل التعليمية المقترحة
كتاب التلميذ
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في كتاب الطالب مع مراعاة نوع الن�شاط ( �صفي ،منزلي )
ن�شاط ()2 ُ �-1أبحثُ عن مقالٍ يتناول �أمنَ الوطنِ 0 �-2أبد�أ عملي با�سم اهلل 0
الكلمة
احلرف املحذوف
مو�ضعه
�-3أت�صفح ( الإنترنت ) لأبحث عما يفيدني في مو�ضوع الدر�س الإمالئي 0
َلك ِِن
الألف
يف و�سطها
َه َك َذا
الألف
يف و�سطها
ن�شاط ()3
َه�ؤُالء
الألف
يف و�سطها
�أَ ْ�ص َط َفى
همزة الو�صل
يف �أولها
�إال
النون
يف و�سطها
ع َّم تبحث ؟ بم تبد�أ عملك ؟ لم تت�صفح ( الإنترنت ) ؟
�-1أ�ستفدت من الثورة المعلوماتية كما ينبغي ؟ �-2أ�سمه �أحمد ؟ � -3أبن هذا الع�صر �أح�سن حا ًال من �أبناء الع�صور الما�ضية ؟
ن�شاط ()4 متروكة للطالب �شريطة ال�صحة 0
مالحظات املعلم
168
ُح ُّب ال َو َط ِن
ن�شاط ()5
القطع���ةالإمالئي���ة
هاذه :هذه 0 �سواءاً � :سواء ذالك :ذلك 0
ن�شاط ()6
الو�سائل التعليمية المقترحة
الحا�سوب
جهاز عر�ض منا�سب
>حث الطالب على اال�ستفادة من بع�ض المراجع الإمالئية0 >ترك الحرية للطالب للبحث ع َّما يتنا�سب مع القاعدة الإمالئية ،ومن خالله ي�ستعد الطالب للإمالء االختباري0
ن�شاط ()7
ت���رك الحري���ة للط�ل�اب لتوظي���ف ما يرون���ه منا�سبا من كلم���ات جمعوها ،وكلم���ات الوحدة المنتمي���ة للمج���ال ،م���ع اال�ستف���ادة مم���ا قدمت���ه ن�شاط���ات الوح���دة م���ن كلم���ات وتراكي���ب و�أ�ساليب .
بح���ثَ الإن�س���انُ ع���ن المعلوم ِ ���ات واختزنَها من��� ُذ �أنْ ع َ ���رف الحيا َة على وج َه ه���ذه ال ِ أر�ض ،وكذل���ك يمك���نُ الق���ول ُ �إ َّن ن�ش���و َء الح� ِ ض���ارات الإن�ساني��� ِة العظيم��� ِة اعتم َد �إلى ح��� ٍّد كبيرٍ ِ المعلومات ،و�إمكاني ِة توظي ِ ِ ���ف َ عل���ى ُقدر ِته���ا على التعاملِ المعلومات تلك المعرفي م��� َع ِ ِ وتفعي ِله���ا م���ع واق ِع الحي���ا ِة حتى ت�صب َح معرفةً0والتاري ُخ ي�ؤك ُد �أن ق���و َة ِ المجتمعات بع�ض وتفوقه���ا عل���ى مجتمع ٍ ���ات �أخ���رى كا َن نتيج��� ًة لقدر ِته���ا وتمي ِزه���ا ف���ي جل���بِ المعلوم ِ ���ات المتعلق��� ِة بكاف��� ِة الأن�شط��� ِة الب�شري��� ِة الفكري��� ِة ،والعقائدي ِة والمعي�شي ِة ،ث���م التعاملِ مع ���ك المعلوم ِ تل َ ���ات وتحقي���قِ �أق�ص���ى ا�ستف���اد ٍة ممكن��� ٍة منه���ا 0 كم���ا �أ َّن ا�ضمح�ل�ا َل المجتمع ِ أي�ضا نتيج��� َة دخولِ َ تلك ���ات وت�آكلَه���ا ي�أت���ي �إل���ى ح��� ٍّد كبي��� ٍر � ً ���ف لعد ِم قدر ِتها عل���ى جلبِ المعلوم ِ ���ات ف���ي �أغ���وا ِر الجهلِ والتخل ِ المجتمع ِ ���ات � ،أو جلبِها ولك���ن دو َن اال�ستف���اد ِة منه���ا 0وتت���در ُج ح�ضاراتُ المجتمع ِ ���ات وقوتُها بي���نَ طرفي التمي ِز ���ب قدر ِتها عل���ى التعاملِ والن���و ِر م���ن جه���ة ،واال�ضمح�ل�الِ والجهلِ م���ن جه ٍة �أخرى َح�س َ م���ع المعلوم ِ ���ات واال�ستف���اد ِة منه���ا وتطوي ِره���ا لخدم��� ِة ذل���ك الإن�س ِ ���ان و�إ�شب���ا ِع حاجا ِت���ه المختلف��� ِة.
ن�شاط ()8
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> اال�ستعداد لكتابة القطعة الإمالئية 0 > �إمالء القطعة 0 > ت�صحيح القطعة مع مراعاة التنوع في طريقة الت�صحيح 0 > مناق�شة الأخطاء ( �أ�سبابها ،وطرق الوقاية ) 0 > �إعادة الكتابة 0 مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
169
الكتابي الر�سم ّ كتابة لوحات �إر�شادية و�إعالنات بخط الرقعة كتاب الطالب 1كتابة لوحات �إر�شادية و�إعالنات بخط الرقعة . تهيئة : الو�سائل التعليمية المقترحة
> تكليف الطالب قراءة المطلوب من ن�شاط التهئية بعد عر�ضه با�ستخدام جهاز عر�ض منا�سب . > حث كل طالب م�شاركة زميله في ترتيب الجمل من خالل و�ضع الرقم المنا�سب عند الجملة المنا�سبة . > تكليف كل طالب �إعادة كتابة الجمل مرتبة ؛ لتكون فقرة مر�سومة بخط الرقعة ،مع التنبيه لما كتب في الهام�ش . > تقديم تغذية مرتدة من المعلم .
-2كتابة الفقرة :
؛ ..................................................................................
.
..................................................................................
-1
2 4 3 مالحظات املعلم
170
ُح ُّب ال َو َط ِن
�أَ ْق َر أ� و�أ َت� ّأمل الو�سائل التعليمية المقترحة
ا ْل ُم ْع ِلن جهاز عر�ض منا�سب
> عر�ض محتوى اللوحتين (الإر�شادية ،والإعالن ) المكتوبتين بخط الرقعة با�ستخدام جهاز عر�ض منا�سب . > تكليف الطالب تحديد الن�صين الذين ورد فيهما محتوى اللوحتين . > قراءة اللوحتين و�إعطاء الطالب الفر�صة الكافية لت�أملهما . > مناق�شة الطالب في عبارات اللوحتين ،وما تحمله من م�ضامين.
مو�ضوع الإعالن
عنوان الإعالن
جمهور الإعالن �إلى من( ) يتوجه
هدف الإعالن
زمن الإعالن
مكان الإعالن
�صورة ر�سم اللوحة الإر�شادية بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة :
-1ورد محتوى اللوحة الإر�شادية في ن�ص التحليل الأدبي ( ح�صيلة الثورة المعلوماتية ) . -2ورد محتوى الإعالن في ن�ص �إ�ستراتيجية القراءة ( ثورة االت�صاالت والمعلومات ) . �أُ الحظ الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذا المكون كما في المكون الم�شابه له في الوحدة الرابعة .مع تذكير الطالب بع�ض ماتعلموه حول عنا�صر كتابة الإعالن في المرحلة االبتدائية : مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
171
�صورة ر�سم الإعالن بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة :
الكتابي الر�سم ّ كتابة لوحات �إر�شادية و�إعالنات بخطي الرقعة والن�سخ كتاب الن�شاط
ن�شاط ()1 الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
>تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الثاني في الوحدة الرابعة.
مالحظات املعلم
172
ُح ُّب ال َو َط ِن
�أو ًال
ث اني ًا
اللوحة االر�شادية
االعالن
الرقعة الرقعة
الن�سخ الن�سخ
ث الث ًا ن�شاط منزلي متروك للطالب.
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
173
ال�صنف اللغوي الم�صادر كتاب الطالب تهيئة :
1تع ُّرف الم�صادر وتمييزها وا�ستخدامها في التوا�صل مع الآخرين . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> عر�ض المثال بجهاز عر�ض منا�سب . > قراءة المثال من قبل الطالب . > �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب . > تقديم تغذية مرتدة . > تلقي الإجابات �شفه ًيا ،ومناق�شتها بالتدرج و تثبيت ال�صحيح منها .
�إكمال الفراغات التالية :�أ�ستنتج �أن الم�صدر ما ي�ؤخذ منه ال�شيء فباطن الأر�ض م�صدر البترول ,وكلمة ا�ستقبال م�صدر للفعل ا�ستقبل . للمعلم: يمكن ت�سهيل تعرف الطالب على الم�صدر ب�إحدى طريقتين: -1الم�صدر هو ا�سم العمل الذي يدل عليه الفعل،فالفعل (كتب)يدل على (الكتابة) -2ن�شرح الفعل بقولنا :يقوم/بـ ،....ويكون الم�صدر هو الذي ي�أتي بعد الباء ،مثل ي�سبح :معناه :يقوم بـ ـ ـ ال�سباحة.
�أو ًال
�إذا كا َن م�صد ُر الن َِّفط باطنَ ال ِ أر�ض ف�إ َّن م�صد َر كلم ِة ( ْا�س ِتقْبال ) هو : � Oأَ ْق َب َل . ْ Oا�س َت ْق َب َل . َ Oت َق َّب َل .
الهدف : -1تع ُّرف الم�صدر . -2تمييز الم�صدر .
مالحظات املعلم
174
ُح ُّب ال َو َط ِن
ث اني ًا
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
� - 2أ -
> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة .
�أ
الكلمة ُّ تدل على
تندرج تحت الق�سم التالي
�إباء
َت�أْ ِث ْي ًرا َ�أ َّث َر زمن فقط زمن فقط حدث فقط حدث فقط حدث مرتبط بزمن حدث مرتبط بزمن ا�سم فعل حر ف
ا�سم فعل حرف
للمعلم: لإي�ضاح الفكرة(�أن الفعل يدل علىالزمن،والم�صدر ال يدل على الزمن) يمكن التمثيل بما ب- يلي: ً . ال �سه كان أم�س � الخروج -1 الم�صدر -2الخروج الآن �سهل. -3الخروج غداً �سيكون �سه ً ال. �أَخْ ذ فالم�صدر (خروج) ا�ستعمل في الأزمنة الثالثة (الما�ضي والحا�ضر والم�ستقبل) وهذا يدل عل���ى �أن���ه اليدل على زمن معين ،بخالف الفعل (خ���رج) ف�إننا ال ن�ستخدمه �إال في الما�ضي، بثِّ فال ي�صح �أن نقول :خرج محمد غداً ،لأن هناك تناق�ضا بين الزمن الذي يدل عليه (خرج) وه���و الما�ض���ي وبين الزمن ال���ذي يدل عليه (غدا) وهو الم�ستقب���ل .وكذلك الحال بالن�سبة - 2ثالثة0 للفعل الم�ضارع (يخرج). ب �إذًا : اال�سم الذي يدل على حدث مجرد من الزمن ،ي�سمى م�صد ًرا
طِ باعة
ِف َعالة
زرقة
ُف ْع َلة
رحيل
َف ِع ْيل
ثوران
َف َعالن
طبع
رحل
ُفعال َف َعل
َ�صدع َر َم َد
ُفعال َف ِع ْيل
�صرخ
فعله
نوعه
�أخذ
�سماعي
بثَّ
�سماعي
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
175
ث
�- 2أربعة0
الث ًا
وللمعلم اال�ستفادة ممايلي: م�صادر الأفعال الرباعية قيا�سية تختلف باختالف �أوزان �أفعالها وتكون على الأوزان التالية : َ �( -1إ ْف َعال) �إذا كان الفعل على وزن ( �أ ْف َع َل) ف�إن كان قبل �آخر الفعل �ألف ُحذفت في الم�صدر ،و ُع ِّو�ض عنهابتاء مثل � :أَغاث � /إِغا َثة. َ (-2ت ْف ِعيل) �إذا كان الفعل على وزن ( َف َّعل) �صحيح الالم ،ف�إن كان �آخر الفعل �ألفًا جاء الم�صدر على وزن ( َت ْف ِعلة) مثل َ :ر َّبى َ /ت ْر ِب َية . ِ ( -3ف َعال � ،أو ُمفْا َعلَة) �إذا كان الفعل على وزن ( َفا َعل). َ ( -4ف ْعلَلَة) �إذا كان الفعل على وزن ( َف ْعلَ َل) ف�إن كان الفعل م�ض َّعفًا جاء الم�صدر على وزن ( َف ْعلَلَة) مثل َ :و ْ�س َو َ�س َ /و ْ�س َو َ�سة َ ،و ْ�سوا�س0 ب-1/
الهدف : تمييز الم�صدر . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة .
ابع ًا
ر
-1
-1
َت ْ�سدِ يد
�إِ ْف َعال
�أَ ْبدَع
َت ْفعِيل
َ�س َدَّد
جهادًا
اعتماد
جاهد
ُمبَادرة
ُم َفاعَلة
�سيطرة
َف ْعلَلَة
ِا ْ�س ِتخْ راج ا�ستَخْ َر َج َ �سيطر
ت�ص َفُح
ت ََ�صفُّح
-2خم�سة � ،ستة0
مالحظات املعلم
176
ُح ُّب ال َو َط ِن
وللمعلم اال�ستفادة ممايلي: م�صادر الأفعال الخما�سية وال�سدا�سية قيا�سية على النحو التالي : � -1إذا كان ما�ضي الفعل الخما�سي �أو ال�سدا�سي مبدو ًءا بهمزة و�صل جاء الم�صدر على وزن الما�ضي ،مع ك�سر ثالثه وزيادة �ألف قبل الآخر . �إذا كانت الم الفعل الخما�سي �أو ال�سدا�سي �ألفًا قلبت همز ًة في الم�صدر مثل :اعتدى /اعتداء . �إذا كانت عين الفعل ال�سدا�سي �ألفًا ،حذفت في الم�صدر وعو�ض عنها تاء في الآخرمثل :ا�ستفاد /ا�ستفادة . � -2إذا كان الفعل الما�ضي الخما�سي مبدو ًءا بتاء زائدة ،جاء الم�صدر على زن الما�ضي مع �ضم ما قبل الآخر .
1 امل�صدر ا�سم يدل على حدث جمرد من الزمن
ام ً�سا خ
�أق�سامه م�صادر الأفعال الرباعية
م�صادر الأفعال الثالثية
الهدف
م�صادر الأفعال اخلما�سية
ا�ستخدام الم�صدر. الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
�سماعية
قيا�سية
قيا�سية
قيا�سية
2 �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة.
م�شى َم�شْ ي
زمجر ز َْم َجرة
�أهمل � ْإه َمال
تعاطف خفق ا�سترجع ابتكر َت َع ُ اطف خَ َفقَان ْا�س ِت ْر َجاع ِا ْب ِتكَار
�صنع ِ�صنَاعة
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
177
ال�صنف اللغوي الم�صادر كتاب الن�شاط
ن�شاط ()3( ،)2( ، )1
تع ُّرف الم�صادر وتمييزها وا�ستخدامها في التوا�صل مع الآخرين . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
>�إجراءات تنفيذ الأن�شطة ك�إجراءات تنفيذ الأن�شطة الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة .
ن�شاط ()2 الهدف : تمييز الم�صادر.
ن�شاط ()1 الهدف : ت ُّعرف الم�صدر .
الإجابة:
الم�صدر انبِهار �إعجاب �إِ ْدراك َف ْهم
وزنه ا ْن ِفعال �إِ ْفعال �إِ ْفعال َف ْعل
فعله ا ْن َب َه َر �أعجب �أَ ْد َر َك َف ِه َم
حياكة
تحدُّث
�إيراد
َح َاك
َت َحدَّث
�أَ ْو َرد
زئري َز�أَ َر
زحزحة َزحْ َزح
اهتداء اهتدى
ب ْذل َب َذ َل
ن�شاط ()3 الهدف : ا�ستخدام الم�صادر . الإجابة مفتوحة تترك لحرية الطالب و�إبداعهم �شرط �صحة التراكيب و�شمولها م�صادر متنوعة .
مالحظات املعلم
178
ُح ُّب ال َو َط ِن
الأ�سلوب اللغوي العدد كتاب الطالب
1تع ُّرف �أ�سلوب العدد وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين .
تهيئة : الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في تهيئة الوحدة الرابعة .
العدد المعدود
الو�سائل التعليمية المقترحة
�ألف �سنة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة .
�أو ًال
الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق فيها �صحة الأ�سلوب وا�ستيفاء �أق�سام العدد .
ث
تع ُّرف �أ�سلوب العدد . ا�ستخدام �أ�سلوب العدد .
اني ًا
الهدف
الهدف ا�ستخدام �أ�سلوب العدد . الو�سائل التعليمية المقترحة
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
179
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة .
الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق �صحة المطابقة بين العدد والمعدود تذكي ًرا وت�أنيثًا .
ث الث ًا
الهدف ا�ستخدام �أ�سلوب العدد .
> تنفيذ هذه الإجراءات كما في الوحدة الرابعة .
الإجابة مفتوحة �شريطة �أن يتحقق �صحة الأ�سلوب وا�ستيفاء المطلوب
مالحظات املعلم
180
ُح ُّب ال َو َط ِن
الأ�سلوب اللغوي العدد كتاب الن�شاط
ن�شاط ()2( )1 الهدف ا�ستخدام �أ�سلوب العدد الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدات ال�سابقة .
()1
العبارات
الأ�سئلة
-1م���ن �أب���رز الملحوظ���ات عل���ى برنام���ج الم�ساع���د المحت���رف ف���ي الحا�س���ب الآل���ي ه���ي �أن ( )6م���ن الأزرار الت���ي تمث���ل االختي���ارات الرئي�س���ة ف���ي البرنام���ج �صمم���ت بحي���ث يك���ون كل زر عب���ارة ع���ن �صورة لمنظر طبيعي .
ما �أب��رز الملحوظات ع���������ل���������ى ب�������رن�������ام�������ج الم�ساعد المحترف في الحا�سب الآلي ؟
-2من جرائم االختراقات ف���ي ال��م��ج��ت��م��ع ال�سعودي اخ�����ت�����راق م����واق����ع عربية وخليجية ,وق��د بلغ عدد الم�ستخدمين ل��ه��ا ()83 م�ستخد ًما.
الإجابة �أب���رز المالحظ���ات عل���ى برنام���ج الم�ساع���د المحت���رف ف���ي الحا�س���ب الآل���ي �أن �ست���ة م���ن الأزرار �صمم���ت بحي���ث يك���ون كل زر فيه���ا عب���ارة عن �صورة لمنظر. �أو �أب���رز الملحوظ���ات عل���ى برنام���ج الم�ساع���د المحت���رف ف���ي الحا�س���ب الآل���ي �أن �ست���ة �أزرار �صمم���ت بحي���ث يك���ون كل زر فيه���ا عب���ارة ع���ن �صورة المنظر
ك��������������م ب���������ل���������غ ع���������دد بل���غ ع���دد الم�ستخدمي���ن الخت���راق ال����م���������س����ت����خ����دم����ي����ن مواق���ع عربي���ة وخليجي���ة ثالث���ة الخ��������ت��������راق م�����واق�����ع وثمانين م�ستخد ًما . عربية وخليجية؟
-3تعتمد فكرة عمل تقنية «ال����خ����ط ال����رق����م����ي» على تعتم���د فكرة عم���ل « الخط الرقمي» تق�سيم خ��ط ال��ه��ات��ف �إلى ع�ل�ام تعتم���د فك���رة عل���ى تق�سي���م خ���ط الهات���ف �إل���ى ( )2مجال من الذبذبة :عمل الخط الرقمي؟ مجالين اثنين من الذبذبة . الأول لل�صوت ,والمجال الآخر للمعلومات .
( )2الإجابة مفتوحة �شريطة �صحة التطابق بين العدد والمعدود تذكي ًرا وت�أنيثًا مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
181
الوظيفة النحوية البدل
áØ«XƒdG ájs ƒëædG
كتاب الطالب
٦
á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
o∫ nóÑn dG :áÄ«¡àdG : ¬«∏j Ée oπªcoCG ºK »dÉsàdG ∫ÉãªdG oCGôbnCG
. ô«NC’G π°üØdG ’s EG ÜÉàµdG øe CGôbCG ºd
تع ُّرف البدل وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين.
. ............................ : ¬æe ≈æãà°ùªdG . ............................ : AÉæãà°S’G IGOCG . ............................ : ≈æãà°ùªdG . ................................ ........................ : AÉæãà°S’G ´ƒf . §Ñ°†dG ÖÑ°S øo «u Hn oCG ºK ,øµªe ¬m Lh uπ oµpH " s’pEG" ó©H Ée o§pÑ°Vr nCG
التهيئة
§Ñ°†dG
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> عر�ض المثال الأول بجهاز عر�ض منا�سب . > قراءة المثال من قبل الطالب . > �إتاحة الفر�صة للطالب للتفكير في المطلوب . > تلقي الإجابات �شفه ًيا ،ومناق�شتها . > تقديم تغذية مرتدة . > طلب تثبيت الإجابات ال�صحيحة في الكتب .
ÖÑ°ùdG
π°üØdG
....................................................
π°üØdG
....................................................
6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
٢٦١
الكتاب .�إِلاَّ .الف�صل .تام منفي .ال�ضبط
ال�سبب
الف�ص َل
لأنه م�ستثنى من�صوب .
الف�صلِ
بدل من الم�ستثنى منه مجرور .
مالحظات املعلم
182
ُح ُّب ال َو َط ِن
�أو ًال
الإمام الغزالي من الم�صلحين
الهدف تع ّرف البدل . الو�سائل التعليمية المقترحة
بدل
مبدل منه
جهاز عر�ض منا�سب
محمداً �صلى اهلل عليه و�سلم هادياً بعث اهلل الر�سول َّ
> ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة . بدل
مبدل منه �أ
ث
ب
اني ًا
• • • • • •
ال لم يعرف . �أحمد. الطالب . ال ال يوجد . �صمم �أحمد موقعا للمدر�سة على الإنترنت . �أحمد ،ال ،اليوجد فرق في المعنى .
الهدف تمييز البدل . الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
� -1أ�صلح الخبير خالد جهاز الحا�سوب . > ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة .
مبدل منه
بدل
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
183
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
�أ
-1 - 2 -3 - 4 -5
ال�شيخ ،مرفوع . محمد ،مرفوع . نعم متطابقان . العبادات :مجرور . بع�ضها ،مجرور . ال لم تطابقها ،بل هي جزء منها . ال�ضمير « هاء الغائبة » .
ب
> �إجراءات تنفيذ هذا الن�شاط ك�إجراءات تنفيذ الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة.
البدل تعريفه
الكلمة
الإعراب
ال�شيخ
فاعل مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة على �آخره . بدل مطابق مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة على �آخره . ا�سم معطوف على الطاعات جمرور وعالمة جره الك�سرة الظاهرة . بع�ض :بدل بع�ض من كل جمرور وعالمة جره الك�سرة الظاهرة وهو م�ضاف .و" الهاء � :ضمري مت�صل مبني على ال�سكون يف حمل جر بالإ�ضافة .
حممد العبادات بع�ضها
ا�سم تابع مق�صود بالحكم من غير وا�سطة بينه وبين المبدل منه غال ًبا من �أق�سامه
مثال
مثال
كان الإمام َع ِل ُّى بليغًا
م�ضى الليل ثل ُثه
« ...وطلب االحتياجات المنزلية من المراكز التجارية �أكثرها » بدل بع�ض من كل .
ث الث ًا
الهدف ا�ستخدام البدل .
ابع ًا
ر
ج
بدل مطابق
بدل بع�ض من كل
• • • • • •
المهند�س محم ٌد �أجهزة االت�صال . فح�ص َ ُ ِ الملك في�صلِ بن عبد العزيز للعلماء . تُمن ُح جائز ُة الكتاب ثل َثه . قر�أتُ َ الكاتب يوهانُ �أ َّول كتابٍ في القرن الخام�س ع�شر . طب َع ُ زُرتُ الجامع َة مكتبتَها . تحركت ال�سيار ُة �إطاراتُها . ْ
مالحظات املعلم
184
ُح ُّب ال َو َط ِن
الوظيفة النحوية البدل كتاب الن�شاط
ن�شاط ()5( ،)4( ،)3( ،)2(، )1
ن�شاط ()1 الهدف تع ُّرف البدل .
تع ُّرف البدل وتمييزه وا�ستخدامه في التوا�صل مع الآخرين. الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> �إجراءات تنفيذ الأن�شطة ك�إجراءات تنفيذ الأن�شطة الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة
الآية
املبدل منه
البدل
نوعه
قال اهلل تعاىل }:ﭧ ﭨ ﭩﭪﭫﭬﭭ ﭮ { (الفاحتة )7 ، 6 :
ال�صراط
�صراط
بدل مطابق
قال اهلل تعاىل :ﱫ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨﱪ ( الأعراف )142 :
�أخيه
هارون
بدل مطابق
قال اهلل تعاىل :ﱫ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙﭚ ﱪ (الأنعام)74:
�أبيه
�آزر
بدل مطابق
قال اهلل تعاىل :ﱫ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﱪ(فاطر)40:
الظاملون
بع�ضهم
بدل بع�ض من كل
قال اهلل تعاىل :ﱫ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚﮛ ﮜ ﮝﮞ ﮟﮠﮡﮢﮣﮤ ﮥﮦ ﱪ (�آل عمران ) 97 ،96 :
قال اهلل تعاىل :ﱫ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳﯴﯵﯶﯷﯸﯹﯺ ﯻ ﱪ (ال�شعراء)105،106:
�آيات
مقام
بدل بع�ض من كل
�أخوهم
نوح
بدل مطابق
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
185
ن�شاط ()2
ب
الكلمة
الهدف تمييز البدل .
بعث اهلل الر�سول حممدًا هاد ًيا
الإعراب ما�ض مبني على الفتح . فعل ٍ لفظ اجلاللة فاعل مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة على �آخره . مفعول به من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة على �آخره . بدل مطابق من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة على �آخره . حال من�صوبة وعالمة ن�صبها الفتحة الظاهرة على �آخرها
معطوف
جمرور
نعت
من�صوب
ن�شاط ()4
نعت
مرفوع
الهدف
بدل بع�ض من كل
جمرور
معطوف
جمرور
بدل مطابق
مرفوع
نعت
مرفوع
ن�شاط ()3 الهدف ا�ستخدام البدل . تترك الإجابة لحرية الطالب �شرط �صحة الجملة وتكون من مثل :
تمييز البدل . � -1شكرت طار ًقا المج َّد . المج َّد :نعت من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة على �آخره . -2قر�أت �سيرة �صالح الدين البطلِ : البطل :نعت مجرور وعالمة جره الك�سرة الظاهرة . -3ن�سقتُ �أ�شجار الحديقة . الحديقة :م�ضاف �إليه مجرور وعالمة جره الك�سرة الظاهرة .
ن�شاط ()5 الهدف ا�ستخدام البدل . الإجابة مفتوحة ح�سب فهم الطالب و �إبداعهم �شريطة �صحة المعنى والمبنى .
�أ
-1قر�أت عن �سيف اهلل خالد بن الوليد . -2نظفتُ المنزل حديق َتهُ. مالحظات املعلم
186
ُح ُّب ال َو َط ِن
�أبني معجمي �صفحة :كتاب الن�شاط
1اكت�ساب ر�صيد معرفي ولغوي ي�ؤهلني للتوا�صل ال�شفهي والكتابي في مجال (ثورة المعلومات) 0 2ا�ستخدام �إ�ستراتيجيات الخزن واال�سترجاع . 3ا�ستخدام المعجم الو�سيط وما في م�ستواه 4التعامل مع الأقرا�ص المدمجة 0 الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> انظر الوحدة الرابعة 0
ن�شاط ()1 زمن
ن�شاط ()2 -1النف���ع -2 ،بي���ن -3 ،نظ���ام -4 ،مت�ساوي���ة – 5 ،الجه���ل
ن�شاط ()3 ترك الحرية للطالب لتوظيف ما يرونه منا�سبا من كلمات الوحدة المنتمية للمجال ، مع اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات الوحدة من كلمات وتراكيب و�أ�ساليب ،
ن�شاط ()4 ترك الحرية للطالب �شريطة توظيف �أكبر قدر ممكن من ح�صيلتهم اللغوية والثقافية ،انطالقا من الأبيات المقترحة وحثهم على اال�ستفادة مما قدمته ن�شاطات التحليل الأدبي 0
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
187
ن�شاط ()8
ن�شاط ()5 -ترك الحرية للطالب لإثراء معلوماتهم حول محاور الوحدة 0
ترك الحرية للطالب للتعبير مع اال�ستفادة مما قدمته الوحدة من معان و�أفكار 0
ن�شاط ()9
ن�شاط ()6 ترك الحرية للطالب للبحث عن الكلمات الجديدة واقتراح طريقة ُم ِعينَة للخزنواال�ستدعاء 0
ترك الحرية للطالب 0
ن�شاط ()7 الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
> حث الطالب على البحث في المراجع المقترحة ثم الت�صنيف وفق المحور 0 > تبادل القوائم بين الطالب و�إيجاد مناخ �إيجابي للمناق�شة ،وتبادل المعلومات والموازنات وتكوين جمل تحيي هذه الكلمات 0 > حث الطالب على كتابة ما جمعوه في الكرا�س ال�صغير الذي يجمعون فيه كلمات �أو عبارات وتراكيب جديدة �أو ن�صو�ص �شعرية ونثرية قيمة تتنا�سب مع المجال 0
ترك الحرية للطالب
مالحظات املعلم
188
ُح ُّب ال َو َط ِن
�إ�ستراتيجية كتابة á«é«JGôà°SEG áHÉàµdG h í«≤æJ á∏Môe »g : »HÉàµdG πª©dG á©LGôe áÑ°SÉæªdG IQƒ°üdG »a πª©dG ™°Vhh Öjò¡J’Gh , πªédGh äɪ∏µdG ∫hÉæàJ h , áHƒZôªdG »àdG ÖfGƒédG øeh , º«¶æàdGh πµ°ûdGh ,QɵaC : »JCÉj Ée á©LGôªdG AÉæKCG »a É¡JÉYGôedG»¨Ñæj : ¿ƒª°†ª å«M øe Ó°S e ` á` ©dG ª ` π` »HÉàµdG e ` ø` G ’ AÉ`` £NC QɵaC’G ìƒ`` °Vh - á«FÓeE’Gh á`` jƒëæs dG .iôNCG ≈dEG á£≤f øe É¡£HGôJh É¡∏°ù∏°ùJh dG á`` ZÉ«°UøjhÉæ© ù«FôdG ° ` á` Gh á«ÑfÉéd ©°Vhh ¡ ` É` RÉéjE’G ™e á`` Ñ°SÉæªdG É¡æcÉeCG »a . Oƒ°ü≤ªdG ≈橪dG AÉØ«à°SGh dG áª∏µdG …ô`` ëJ s äÉ`` ª∏µdG øY Ió«©ÑdGh áë«ë°ü É¡eGóîà°SGh á«eÉ©dG hCG á∏«NódG .É¡bÉ«°S »a ø`` e ó`` cCÉàdGáeÓ°S äÉeÓY ΩGó`` îà°SG ø«H áÑ°SÉæªdG §`` HôdG äGhOCG h º`` «bôàdG . πªédG u π`` jó©J dG ô`` «Zh áØ«©°†dG á`` ZÉ«°üdG πjƒ£àdGh ƒ°ûëdG ø`` WGƒe ±òM - . áÑ°SÉæª . QGôµàdGh °üªdGh ®ÉØdC’G AÉ≤àfG . ÉgQÉ«àNG »a ábódGh áÑ°SÉæªdG äÉë∏£ s° å«M øe : º«¶æsàdGh πµ ûdG º«bôJ øe ócCÉàdG . ¢ûeÉ¡dG »a É¡«dEG QÉ°ûªdG ä’ÉME’G ¢ûeGƒ¡ dG IÉYGôe ôdG G á«°SC Gh ’ á«≤aC Gh . á«ÑfÉéd h Qƒ£°ùdG ø«H áÑ°SÉæªdG äÉaÉ°ùªdG ∑ôJ . ( äGô≤ØdG º«¶æJ »a É¡à°SGQO ≥Ñ°S ɪc ) äGô≤ØdG . ¬Mƒ°Vhh §îdG IOƒL. á«MÉ°†jE’G Ωƒ°SôdGh ∫hGóédG º«¶æJYEG-Gô≤dG äÉjB’G π`` ≤æd á«aÉc ájÉæY AÉ`` £ »¨Ñæj ɪc , »fɪã©dG º`` °SôdÉH É¡ª°SQh á«fB . É¡éjôîJh ájƒÑædG åjOÉMC’G π≤æH ájÉæ©dG
á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
٦
٢٦٧
ور�شة عمل مراجعة تقويم وتنقيح πªY á°TQh
كتاب الطالب
oCGôbnCG
. كتابة محا�ضر اجتماعات1 ( مراجعة الكتابة لتح�سين منطقية: توظيف �إ�ستراتيجية تقويم ومراجعة وتنقيح2 ومدى التزام الن�ص، والدقة في اختيار المفردات والجو العام للن�ص، طريقة التنظيم ) بال�شكليات الر�سمية جهاز عر�ض منا�سب
الو�سائل التعليمية المقترحة
6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
1 . المقال-1 . ) خاتمة، عر�ض، العنا�صر ( مقدمة. معرفة ال�ضوابط ال�شرعية للمعلوماتية-
�إلى جانب. > تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة . ا�سترجاع الطالب كل ما �سبق درا�سته في �إ�ستراتيجية الكتابة > لفت انتباه الطالب في ن�شاط ثالثاً �إلى احتواء الن�ص على عدد من الأخطاء في ، ووجود �أخطاء �إمالئية ونحوية، ركاكة بع�ض العبارات: مثل، ال�شكل والم�ضمون ، �إلخ ؛ وذلك الكت�شافها..... وعدم توثيق االقتبا�سات، وتقديم وت�أخير بع�ض الفقرات . والتي در�سها �سابقًا، ثم ت�صويبها وفق المعايير الموجودة في ال�س�ؤال
2
مالحظات املعلم
تترك الإجابة لحرية الطالب و �أ�سلوبه وقدرته على التقويم والمالحظة مع مراعاة-2 . ما در�سه �سابقًا في �إ�ستراتيجية الكتابة
189
ُح ُّب ال َو َط ِن
ثا
3
لثاً
( √ ) ( ) - ( √ )
ترك م�سافة م�ضاعفة بني الفقرات . الكتابة بخط �صغري يتعذر قراءته ب�سهولة. عدم �إغفال النظام والتن�سيق يف الن�ص.
( √ )
عدم كتابة العناوين بنف�س حجم خط الكتابة العادية.
( √ ) ا�ستعمال نوع خط �شائع ي�سهل قراءته (عند الكتابة الإليكرتونية). ( ) -
اخلروج بالكتابة �إىل الهام�ش اجلانبي.
( ) -
وجود �أخطاء طباعية.
( √ )
ترك هام�ش منا�سب ببدء الكتابة �أعلى ال�صفحة.
( √ )
كتابة كل فقرة يف �سطر جديد مع ترك فراغ بداية كل فقرة.
ثا نياً
املطلوب �ألفاظ الن�ص
عبارات الن�ص
�أفكار الن�ص
تنظيم �شكل الن�ص
ال�سمات املتوافرة يف الن�ص انتقاء الألفاظ املنا�سبة للأفكار . الدقة يف اختيار اللفظ املنا�سب �أو البعد عن الأخطاء الإمالئية والنحوية .البعد عن الألفاظ الدخيلة والعامية و الأجنبية �أو اختيار �ألفاظ ف�صيحة خلوها من ال�صياغات ال�ضعيفة والركيكة . تكرار بع�ض العبارات . البعد عن احل�شو والتطويل . البعد عن التناق�ض بينها . و�ضوح الأفكار �أو التدرج يف طرحها . ت�سل�سل الأفكار وترابطها . جودة اخلط ومنا�سبة احلجم للقراءة . النظافة والنظام . ترك الهوام�ش املنا�سبة . -ترك م�سافات بني ال�سطور والفقرات.
المكتبة الإليكترونية * ُت َع��� ُّد المكتب���ات الإليكترونية �أحد المكونات الأ�سا����س للعالم الإليكتروني ال���ذي نحياه الآن ،والتي جاءت لتواك���ب التغير في دور المعلم الذي �أ�صبح موج ًه���ا وم�ساع��� ًدا لطالب���ه ف���ي وج���ود نظ���ام تعليم���ي متط���ور يعتم���د على تكنولوجي���ا المعلوم���ات واالت�ص���االت ف���ي تحقي���ق �أهداف���ه التعليمي���ة التي تتطلب لتحقيقها عدم االعتماد على الم�صادر التقليدية وحدها في عملية التعلي���م لذل���ك كان���ت المكتب���ة الإليكتروني���ة التي تق���وم على فك���رة ت�سهيل الو�ص���ول �إل���ى م�ص���ادر المعرف���ة �أ ًيا كان مكانه���ا وذلك لت�شكي���ل متعلم قادر على مواجهة ع�صر المعرفة الذي نعي�شه ،وفي هذا تحقيق لدعوة الإ�سالم الأولى لال�ستزادة من العلم والقراءة التي بد�أت بنزول قوله تعالى :ﱫﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿﱪ العلق . 1 ويراه���ا «�صال���ح الدلهوم���ي » « �أنه���ا » مكتب���ة عادي���ة �أو �شبك���ة مكتبات لها ر�صي���د وثائق���ي مرقم ُمعت ٌّد به يمك���ن معاينته من بعي���د �أو قريب بوا�سطة الكمبيوتر وواجهة تمكن اال�ستعمال العمومي». ( �صالح الدلهومي 1999 ،م)75،
* من كتاب «مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر المعلوماتية» ،للدكتور :وليد الحلفاوي ( بتصرف ) .
مالحظات املعلم
190
ُح ُّب ال َو َط ِن
عا ً راب
ويطل���ق عل���ى المكتب���ة الإليكتروني���ة �أ�سم���اء عدي���دة �أكثره���ا انت�ش���ا ًرا و�شيو ًع���ا المكتب���ة الإليكتروني���ة والت���ي يمك���ن تعريفها ب�أنه���ا «المكتبة الت���ي تركز في عملها على تكنولوجي���ا المعلومات واالت�صاالت لتحويل بيانات المكتبة المختلفة و �أ�سلوب العمل بها وتداول الكتب والدوريات والمجالت �إلى �أ�سلوب تقني يعتمد على التقنيات الحديثة وفي مقدمتها ال�شبك���ة العنكبوتية وخدماتها ،بغر�ض تطوير البحث العلمي وتي�سير التجـ ـ ـ ـ ـ���ول بين المراجـ ـ ــع �أ ًيا كانت �أماكن تواجده ـ ـ ـ ـ ــا ( �إبراهيم الفار، 2003م .)220 ، وللمكتب���ة الإليكتروني���ة العدي���د م���ن الخ�صائ����ص الت���ي تميزه���ا ع���ن المكتبات التقليدية من �أبرزها وجود �أفراد متخ�ص�صين لتقديم الخدمة عب���ر الو�سائ���ل الإليكترونية ،و�إدارة الم�ص���ادر من خالل الحا�سب .كذلك الق���درة على تخزين وتنظيم ونق���ل البيانات والمعلومات �إلى الباحث من خ�ل�ال قن���وات �إليكتروني���ة ،والحفاظ عل���ى البيئة ؛ لأن وج���ود المكتبات الإليكتروني���ة الت���ي تحتف���ظ بمعلوماته���ا ف���ي �ص���ورة �إليكتروني���ة رقمية �سيوف���ر �إل���ى ح ٍّدكبير ذلك الك���م الهائل من الورق والأحب���ار والكيماويات الت���ي ت�ستخ���دم ف���ي الطباع���ة التقليدي���ة وت���داول المعلوم���ات من خالل الكتب والمجالت والمطبوعات.
�إجراءات ما قبل الكتابة . ) 11 , 8 ، 5 ، 3 ( : �إجراءات في �أثناء الكتابة . ) 14 , 10 ، 9 ، 7 ، 6 ، 4 ، 1 ( : �إجراءات ما بعد الكتابة . ) 15 ، 13 ، 12 ، 2 ( : تترك الإجابة ( كتابة المو�ضوع ) لحرية �أ�سلوب الطالب و تفكيره و�إبداعاته مع مراعاة الإجراءات التي يجب اتخاذها في مراحل الكتابة ،وتطبيق كل ما در�سه في �إ�ستراتيجية الكتابة وتوظيف ما تعلمته في الوحدة .
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
191
�إ�ستراتيجية كتابة عنا�صر الفنِّ الكتابي -مح�ضر االجتماع كتاب الطالب
2 1
التهيئة :
الو�سائل التعليمية المقترحة
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة.
1 املطلوب
التقرير
عنا�صر البناء الفني
*امل������ق������دم������ة ( ال�������زم�������ان ،امل�����ك�����ان* ،املقدمة ( حتية ،متهيد للمو�ضوع ) *ال��ع��ر���ض ( ���ش��رح الأف���ك���ار وحتليلها امل�شاركون،اجلهة املكلفة به ،الهدف) * العر�ض (و�صف الوقائع وحتليلها) وتدعيمها بالأدلة ) . *اخلامتة (نتائج وتو�صيات ،توقيع) *اخلامتة ( تلخي�ص ما ورد ،ودعاء ). مقدمة +عر�ض +خامتة
-1تلقى �أمام احل�ضور . عنا�ص���ر ممي���زة -1كتابته ت�شبه حكاية ق�صة . ( توج���د يف ف���نّ -2ذكر البيانات التوثيقية يف املقدمة -2 .وال بد من توافر �صفات معينة يف وال توج���د يف -3ت��ف��ي��د يف ات��خ��اذ ال���ق���رارات املنا�سبة اخلطيب. -3تهدف �إىل الإقناع والت�أثري . مل�شكلة مطروحة يف التقرير الآخر .
•�أحاديث الأ�صدقاء ،اجتماعات ودية. •ال يخطط لها وال توثق . •اجتماعات الموظفين والطالب اجتماعات ر�سمية منظمة ويخطط لها . •اجتماع الموظفين والطالب �أو المعلمين تحتاج �إلى توثيق وتنظيم كتابي قبلها وبعدها . •مح�ضر اجتماع .
�أو ًال
عنا�صر م�شرتكة بينها
اخلطبة
2
2 1
الو�سائل التعليمية المقترحة
جهاز عر�ض منا�سب
تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة والخام�سة . مالحظات املعلم
192
ُح ُّب ال َو َط ِن
4 1
قراءة المقاطع متتالية �شفه ًيا .
انيًا ث
�أ -مح�ضر اجتماع جماعة اللغة العربية(الأول) �صباحا يوم االثنين 1431/5/19هـ ب -ال�ساعة العا�شرة ً ج -مق ّر الن�شاط. د -اعتذر �أحمد. هـ � -ضمير الغائب � ،صيغة الما�ضي .
2 1 جهاز عر�ض منا�سب
2
عر�ض جدول الأعمال .طرح المجتمعون الآراء المتنوعة حول النقطة الثانية لمناق�شتها، � ً يخ�ص رحلة الجماعة ،لم ت�ستجد مو�ضوعات �أخرى . أي�ضا ناق�ش المجتمعون ما ّ
3
التو�صيات /القرار االتفاق على رحلةالجماعة �إلى مكة . تمثيل (في�صل)للجماعة وبديله ( م�شاري) . امتزاج برنامجعمل الجماعة .
2 1
خاتمة المح�ضر تت�ضمن ال�شكر
تحديد نهاية وقت االجتماع
�شكر الح�ضور على م�شاركتهم في االجتماع من قبل الرئي�س
وقد انتهى وقت االجتماع ال�ساعة وخم�سا العا�شرة ً وع�شرين دقيقة .
تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة والخام�سة .
( )2-1تترك الإجابة لحرية تفكير الطالب و �أ�سلوبه و �إبداعاته مع مراعاة ما در�سه في الفن الكتابي ( مح�ضر اجتماع ) وااللتزام بمهارة كتابة المح�ضر وال�شكل العام له .
التوقيع ا ال ليمنجهة ى الم
قرر
ا
لو�
سط
ا الم لأع �شاركي�ضاء ن
ا ال لي�سرجهة ى ا رئ الجتمي�س اع
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
193
نموذج مقترح رقم ()1 ب�سم اهلل الرحمن الرحيم
مح�ضر اجتماع ف���ي ي���وم الثالث���اء 1431/5/27هـ ت���م االجتماع بط�ل�اب ال�ص���ف 3م برئا�سة معلم الحا�سب وح�ضور طالب ال�صف جميعهم . ونوق�ش في هذا االجتماع جدول الأعمال التالي : الوق���وف عل���ى �آراء المعلمي���ن والط�ل�اب ح���ول �أهمي���ة التدري����س المعتمد علىتقنية المعلومات في مدار�سنا . البح���ث واالط�ل�اع عل���ى تقني���ة المعلومات ف���ي مدار�سن���ا وموازنت���ه بالتدري�سالتقليدي ومعرفة فوائده . �إجراء مقابالت �شخ�صية مع المعلمين والطالب داخل المدر�سة .وكانت �أهم القرارات والتو�صيات ما يلي : �ض���رورة الأخ���ذ بالتدري����س المعتم���د عل���ى تقني���ة المعلومات تم�ش ًي���ا مع تطورالع�صر . تطوير مهاراتنا وثقافتنا في ا�ستخدام التقنيات . التطور مع كل ما ي�ستجد في �ساحة التعليم التقني واالطالع عليه وتجربته تزوي���د الإدارة المدر�سي���ة بفوائد ومزايا التدري����س التقني الرائعة وذات النفعالكبير على العملية التعليمية . وق���د �شك���ر الرئي����س الم�شاركي���ن عل���ى ح�ضوره���م ومناق�شته���م ث���م �أعل���ن انته���اء االجتماع . التوقيع الرئي�س الأع�ضاء المقرر طالب ال�صف عبد العزيز بندر الثالث المتو�سط
معلم الحا�سوب
مالحظات املعلم
194
ُح ُّب ال َو َط ِن
الأداء الكتابي /التخطيط الأداء الكتابي كتاب الن�شاط
ن�شاط ()1
AGOC’G »HÉàµdG
1
í≤æeo »FÉ¡f êÉàfEG p ’ Gôk °†ëe ÖàcC . »à°SQóe »a É¡oJô°†M »àdG äÉYɪàL’G óMC o G
الو�سائل التعليمية المقترحة
ô°†ëªdG áHÉàc ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ....................................................................................................................... ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................
> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة .
........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................
تت���رك لحري���ة تفكي���ر الطال���ب و �أ�سلوب���ه و �إبداعات���ه ،مع توظيف كل م���ا تعلمته في الوحدة ،والبطاقة المعرو�ضة في ن�شاط ثان ًيا رقم ( )2بعد مراجعتها وتنقيحها في المرحلة ال�سابقة للإنتاج النهائي .
........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................
89
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
195
�إ�ستراتيجية مهارة التحدث çóëàdG IQÉ¡e á«é«JGôà°SEG ) ( ´ÉªàLG IGQOEG
�إدارة اجتماع
nCG s G ôcòJ :¿C o
∫OÉ``ÑJ »``g ¢``TÉ≤ædG á``≤∏M
∫ƒ``M , AGQB’G h äÉ``eƒ∏©ªdG
: »dÉàdG §£îªdG ∫ɪcE’ , ¬o à°SGQO ≥Ñ°S Ée ™o Lôà°SCG 1
-1
Ö«JôJ-2 ádhÉW ) ¿ÉµªdG øjQhÉëàª∏d óYÉ≤e , (ø«©ªà°ùª∏d
� 1إدارة اجتماع . 2فتح قنوات االت�صال ( بدء الحديث ،المحافظة على ا�ستمرارية الحديث � ،إنهاء الحديث) . خروجا الفتًا عن المو�ضوع . 3تجنب الخروج عند التحدث ً 4اال�ستجابة لتداعيات الموقف التوا�صلي ( المجاملة ،الإطراء ،المواجهة ، التخل�ص ،المداراة) .
التهيئة الو�سائل التعليمية المقترحة
-2ترتيب المكان ( طاولة للمتحاورين ،مقاعد للم�ستمعين)
�إجراءات حلقة النقا�ش
-3مو�ضوع النقا�ش (التح�ضير واال�ستعداد الم�سبق االطالع والقراءة ، وتدوين الأفكار الأ�سا�سية )
¢TÉ≤ædG á≤∏M äGAGôLEG
êÉàæà°S’Gh á¶MÓªdG-4 (¢TÉ≤ædG á≤∏M ∫ƒM) èFÉàædGh : äGAGôLE’G å«M øe ´ÉªàL’G IQGOEG h ¢TÉ≤ædG á≤∏M ø«H ¥ÉØJ’G ¬LhCG Oo óu MCG 2
6 á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
�أو ًال
> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة .
/1
-3
٢٨٧
/2تتفق �إدارة االجتماع مع حلقة النقا�ش في رقم ( ، )1واختيار قائد للمجموعة ،ورقم ( )3مو�ضوع النقا�ش ...ورقم ( )4المالحظة واال�ستنتاج.
جهاز عر�ض منا�سب
-1اختيار قائد للمجموعة (يتولى تقديم المو�ضوع ، الأع�ضاء الم�شاركون � ،إدارة الحوار ) .
á«JÉeƒ∏©ªdG IQƒãdG
كتاب الطالب
:áÄ«¡àdG
á``«°†b hCG Iô``gÉX hCG á``∏µ°ûe áaô©ªdG ä’Éée ≈``à°T »a ,Ée . ájô°ûÑdG
٦
1
الو�سائل التعليمية المقترحة
2 DVD
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة .
-4المالحظة واال�ستنتاج والنتائج (حول حلقة النقا�ش)
مالحظات املعلم
196
ُح ُّب ال َو َط ِن
البرنامج الم�سجل من مثل:
ت�سجي���ل فيدي���و لبرنامج يدير اجتما ًعا �أو ن���دوة حلقة نقا�ش حول ق�ضايا الإنترنت والمعلومات وموقف ال�شريعة منها �أو نحو ذلك فيما يخ�ص المواقع وال�شبكة العنكبوتية ( المعلوماتية ) و �أثرها على المجتمعات � .أو �أي اجتماع تربوي تقني ناجح .
�أ -يعتمد �إكمال الجدول ح�سب البرنامج المعرو�ض على القر�ص المدمج . ب -تترك الإجابة لر�أي الطالب وتفكيره و �إبداعاته �إلى جانب قدرته على اال�ستماع ودقة المالحظة ،مع مراعاة المهارات المدونة في جدول التقويم .
اني ًا ث
1
الو�سائل التعليمية المقترحة
2
3
4
�إجابة مقترحة : -1يمكن االنتقال �إلى مو�ضوع �آخر �أو طرح �س�ؤال على الم�شاركين . -2تجنب الرد عليه و مجاراته مع اال�ستمرار في الحديث. -3محاولة �إرجاعه للمو�ضوع ،والتدخل لإرجاع النقا�ش لمو�ضوعه الأ�صلي عن طريق توجيه �أ�سئلة �أو �شرح بع�ض النقاط . -4عدم االهتمام بما يقوم به المتحدث و�ضبط النف�س والتركيز على المو�ضوع . َّب�سم و�شكره ليخجل . �-5إطالة النظر �إليه �أو الت ُّ : 4+3تترك لحرية الطالب و �أ�سلوبه و �إبداعاته . �إجابة مقترحة ( )3با�ستخدام التداعيات التالية في كل موقف . -1ا�ستخدام المداراة وهي ( المدافعة والت�ستر �أي التعبير الخفي وال�ضمني ) . -2الإطراء . -3المجاملة . -4التخل�ص .
جهاز عر�ض منا�سب
ث الث ًا
> تنفيذ هذه الن�شاطات كما في الن�شاطات الم�شابهة لها في الوحدة الرابعة .
- 1تت���رك الإجاب���ة لمه���ارة الطال���ب ف���ي الأداء والتمثي���ل وقدرت���ه عل���ى ذل���ك ،و �أ�سلوبه و�إبداعاته ومناق�شاته مع االلتزام ب�آداب الحوار والمناق�شة التي در�سها و مهارات �إدارة االجتم���اع الموج���ودة ف���ي بطاقة التقويم في ن�شاط �أو ًال رق���م ( )2مع مراعاة �سالمة اللغة . -2تترك لمهارة الطالب في ح�سن الت�صرف في المواقف المطروحة ومواجهتها، وقدرته على الأداء والتمثيل ،و �أ�سلوبه وتفكيره و �إبداعاته ،وما يلي �إجابة مقترحة في كيفية مواجهة هذه المواقف :
الو�سائل التعليمية المقترحة
> تنفيذ هذا الن�شاط كما في الن�شاط الم�شابه له في الوحدة الرابعة . •ترك الإجابة لحرية تفكير و �أداء الطالب و �إبداعاته و �أ�سلوبه ،مع مراعاة مهارات �إدارة االجتماع ،و�آداب الحوار وخطوات التحدث التي در�سها .مع �سالمة اللغة وو�ضح الأفكار . •كما تترك لقدرته على التقويم وفق البطاقة المعرو�ضة .
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
197
الن�ص التقويمي و�أن�شطته هذا االخترا ُع ال ُم ِ ذه ُل
وغي ِ ُ روابط وجمعي���اتٌ وات�صاالتٌ بين � ٍ أنا�س فقامت ���رت ال�شبك��� ُة حيا َة النا� ِ���س معظ َمها ، ْ ِ ِ ِ يعرفو َن من ِ والمعلومات في حينِ �أنَّهم ال يرو َن َ بع�ضهم والكلمات والآرا َء العبارات بع�ضهم فوري عل���ى ال َّرغم م���ن الم�ساف ِ ���ات الطويل��� ِة الفا�صل ِة �إال م���ا ن���در .تفاع ٌ���ل لفظ ٌ���ي وكتاب ٌ���ي ٌ ِ والثقافات المتعدد ِة المباعد ِة . ِ النا�س من هذ ِه ال�شبك ِة ،وافتق َر و�أما االقت�صا ُد ،فقد تغي َر هو الآخ ُر ،و �أثرى ماليينَ �آخرو َن ب�سببِ عد ِم تعاطي ِه ُم ل ُمعطيا ِتها وتج ُّنبِهم لمحا�س ِنها وفوا ِئ ِدها . ُ ِ بعالم موقع تحت�ض���نُ ال�شبك��� ُة الأ ُّم اليو َم �أكث َر م���ن مئ ِة يرتبط ج���ز ٌء كبي ٌر منها ِ مليون ٍ التج���ار ِة الإليكتروني��� ِة ...بوا�سط ِته���ا يبت���ا ُع النا� ُ���س وي�شت���رون ،وم���ن خال ِله���ا يدفع���و َن وي�ستلمو َن ،و َع ْب َر �أليا ِفها يحجزو َن وي�سافرو َن ،بل ويعملو َن ويتعلمو َن . ه���ذا االكت� ُ ص���ب الحي���ا ِة الحديث��� ِة ،و�سينم���و ب�ص���ور ٍة مذهل��� ٍة ش���اف الهائ��� ُل �سي�ش���ك ُل ع� َ َّكي َمن �أح�سنَ ا�ستغال َله واال�ستفاد َة منه . مت�ضاعف ٍة ،والذ ُّ فما هم -يا ترى -فاعلون ؟؟!
في البداي ِة ِ كانت العجل ُة �أو الكر ُة �أو االختراعاتُ التي غيرت كثي ًرا من مجرى الحيا ِة المدني ِة في ع�صورِها الأولى ،ثم كانت المطبع ُة و ما �أ َّدت �إلي ِه من انت�شا ٍر للمعرف ِة انت�شا ًرا ِ المخطوطات القديم ِة وما كان ال يق��� َّد ُر بثم���نٍ ،وكان لها الف�ض ُل في الق�ضا ِء على �صناع��� ِة ٍ تحريف �أو حتى تزوير . يعتريها من تبديلٍ �أو وتوال���ت بع���د ذلك اكت�شافاتٌ واختراعاتٌ واكبت النم��� َّو الهائ َل في عد ِد ِ �سكان المعمور ِة، فكان ِ ���ت الكهرب���ا ُء والهات���فُ وال�سي���ار ُة والطائ���ر ُة .وفي المقاب���لِ كانت االكت�شاف���اتُ الطبي ُة المذهل��� ُة مث��� ُل ( البن�سلي���ن ) و(الأ�سبيري���ن ) والأجه���ز ُة المتقدم��� ُة ن�سب ًي���ا ك�أ�شع��� ِة �إك����س وغيرِها م َّما َي�ص ُع ُب ح�ص ُر ُه . ي�س ِ ���ات �أثَّ���رت ف���ي ال�سل ِ كل ه���ذه المخترع ِ ُّ رت ���وك الب� ِّ ش���ري �إلى ح ٍّد كبي���رٍ ،فالمطبع��� ُة َّ ورفعت من درج ِة الوع ِ���ي ،والكهربا ُء ِ الق���راء َة ون� ِ نقلت الب�شري��� َة من طو ٍر �إلى ش���رت العل��� َم ْ ���ات ،في حين ق َّر َبت و�سائ��� ُل النقلِ الم�ساف ِ ط���و ٍر جدي ٍ���د على ك ِّل الجه ِ ���ات البعيد َة و�أ�سهمت ا ل ف هم العمران وانتظا ِم حيا ِة الرفاهي ِة والرخا ِء ،و �أبق ِ ِ ���ت االكت�شافاتُ الطبي ُة المذهل ُة ف���ي تم ُّ���د ِد القرائي: ِ للنا�س حيا ًة �أكث َر �سعاد ًة و �أقل �أل ًما . �س� -1أوجد العالقة بين الكهرباء وال�شبكة العنكبوتية و�أيهما في ر�أيك ي�ستحق �أن يو�صف ِ ُ ً ً ���وقُ وف���ي الع�شري���نَ �سن���ة الأخيرة ل���م ت َر الب�شري���ة اكت�شافا يف الإنترنت ت�أثي��� ًرا عليها ،باالختراع المذهل في ع�صرنا الحا�ضر ؟ وتغيي ًرا لطبائ ِعها وعادا ِتها وحتى اقت�صا ِدها ،بل و �أم ِنها و رخا ِئها . ِ هذه ال�شبك ُة العنكبوتي ُة العالمي ُة مذهل ٌة �إلىح ِّد الجنون ،ومبهر ٌة �إلىح ِّد الإعجا ِز � .س -2من خالل تعاملك مع ال�شبكة العنكبوتية كيف تتوا�صل مع الآخرين ممن بينك لق���د تغي���رت جوان ُ ���ب كثير ٌة من حيا ِة النا� ِ���س �أغل ُبها �إيجا ًبا و�سل ًب���ا ( لقد تغيرت الحياة وبينهم م�سافة بعيدة ؟ ً وهبوطا . �أغلبها تغيرا �إيجابيا و�سلبيا ) � ،صعو ًدا مث�ل�ا وف ِ ً ���ي ً ���رت ال�شبك��� ُة للب�شري��� ِة زا ًدا معرف ًي���ا هائ�ل�ا تتف���اوتُ فف���ي الجان���بِ المعرف ِّ ِ ِ ِ تغيب عنها �أحيانًا مدى �صحتها ودقتها ،لكنها �إيجابياتُه و �سلبيا ِته � ،إذ مع توف ِر المعلومة ُ وغدت ال�شبك ُة الم�صدر الأو َل بال مناز ٍع 2-1 ِ ت�ضاعفت في النهاي ِة ب�صور ٍة فلكي ٍة غي ِر م�سبوق ٍة ، َ تترك الحرية للطالب في الإجابة ب�أ�سلوبهم مع �إبداء ر�أيهم �إذ ال �إجابة محددة . للمعلوم ِة �سواء كانت معرفي ًة �أو بحثي ًة �أو �إداري ًة �أو �إجرائي ًة . مالحظات املعلم
198
ُح ُّب ال َو َط ِن
الر�سم
ا لإمالئي :
�س� :أبحث في الن�ص عن كلمات محذوف بع�ض �أحرفها 0
هذا ،هذه ،ذلك 0
ب
الر�س
م الكتابي
�س� :أ�ستفيد من عبارات الن�ص ؛ لأكتب لوحة �إر�شادية بخط الرقعة وفق القواعد ال�صحيحة
م�صادر الأفعال الثالثي
م�صادر الأفعال الرباعية
م�صادر الأفعال الخما�سية
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
�أَ ُ�ص ْو ُغ الم�صادر من الأفعال التالية : الفعل
الم�صدر
َي َّ�س َر �أَ ْ�سه َم
........................ ........................
تَفا َوتَ
........................
العبارة متروكة الختيار كل طالب ،ومن العبارات التي تكون لوحة �إر�شادية مايلي : �أ
ال�صنف
ال لغوي :
�س� :أ �أَ ْ�ستَخْ ِر ُج من الن�ص ثالثة م�صادر لأفعال ثالثية ،وثالثة م�صادر لأفعال رباعية ،وثالثة م�صادر لأفعال خما�سية :
م�صادر الأفعال الثالثي
م�صادر الأفعال الرباعية
م�صادر الأفعال الخما�سية
ِ�صناعة
َت ْبديل تَحرِيف
اختراع انت�شار
َق�ضاء
َت ْزوِيد
اكت�شاف
ِقراءة
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
199
ب
َي َّ�س َر �أَ ْ�سه َم
تَي�سير
-1قربت و�سائل النقل الم�سافات البعيدة و �أ�سهمت في تمدد العمران ,وانتظام حياة
�إ ِْ�س َهام
تَفا َوتَ
تَفا ُوت
الرفاهية ,والرخاء … ........................................................................................ .......................................................................................
اني ًا
-2غدت ال�شبكة العنكبوتية م�صد ًرا للمعلومة �سواء كانت معرفية �أو بحثية �أو �إدارية �أو
الأ�س
لوب ال لغويّ :
�إجرائية على الأغلب ...
�أو ًال
�أَ�ستخر ُج من العبارات المكتوبة �أ�سلوب العدد :
-1في الع�شرين �سن ًة الأخيرة لم ت َر الب�شرية اكت�شا ًفا يفوق "الإنترنت " ت�أثي ًرا عليها وتغيي ًرا لطبائعها وعاداتها و حتى اقت�صادها واجتماعها ,بل �أمنها ورخائها ...
................................................... ................................................... ................................................... ................................................... ...................................................
1 .1الع�شرين �سنة موقع 2 .2مئة مليون ٍ
ث اني ًا
................................................... ................................................... ...................................................
........................................................................................ .......................................................................................
�أو ًال
العبارات
أسلوب العدد
-2تحت�ضن ال�شبكة العنكبوتية اليوم �أكثر من مئة مليون موقع يرتبط جزء كبير منها بعالم التجارة الإليكترونية ...
ث
الفعل
الم�صدر
كتب عد ًدا يتوافق مع الكلمات الملونة في العبارات التالية و�أُغ ِّي ُر ما يلزم : �أَ ُ
�1 .1أ�سهمت و�سائ ُل النقلِ في تحقيقِ ثالث ِة �أمو ٍر . 2 .2غدت ال�شبكة العنكبوتية م�صد ًرا واح ًدا للمعلومة ...
مالحظات املعلم
200
ُح ُّب ال َو َط ِن
الوظ
يفة ا لنحوي
ة:
�س� :1أ�ستخر ُج من النَّ�ص الجمل التي تحوي بد ًال و �أ�صنفها في الجدول التالي : الجملة
البدل
المبدل منه
�إعراب البدل
الجملة
المبدل منه
البدل
�إعراب البدل
هذه ال�شبكة العنكبوتية مذهلة ح َّد الجنون
هذه
ال�شبكة
بدل مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة على �آخره .
لقد تغيرت حياة النا�س �أغل ُبها �إيجاب ًيا و�سل ًبا
حياة
�أغلبها
بدل مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة وهو م�ضاف والهاء � :ضمير مبني على ال�سكون في محل جر بالإ�ضافة
غ َّيرت ال�شبكة حياة النا�س معظمها
حياة
ب���دل من�ص���وب وعالم���ة ن�صب���ه الفتح���ة الظاه���رة وه���و م�ضاف ، معظمها واله���اء �ضمير مت�ص���ل مبني على ال�سكون في مجل جر بالإ�ضافة .
مالحظات املعلم
ُح ُّب ال َو َط ِن
201
تقويم اال�ستماع اال�ستقامة وااللتزام زميل���ي ف���ي العم���ل ي�ض��� ُع عط��� ًرا رائ ًع���ا رف����ض �إخب���اري با�سم���ه .وحاول���ت مع���ه م���را ًرا ولك���ن دون فائ���د ٍة .وذاتَ ي���و ٍم ا�ستف�س���ر من���ي ع���ن �ش���ي ٍء فابت�سم���تُ بخب ٍ ���ث وقل���ت : �إن �أخبرتن���ي با�س ِ���م العط��� ِر �أخبرت���ك بم���ا تري���د ...وبالفع���ل �أخبرن���ي ف�أخبرت���ه !! ِ أي�ضا ُيحكى �أن �إحدى الم� ِ المركزي ،وبع َد التكييف ؤ�س�سات ا�ستدعت فن ًيا لإ�صال ِح جها ِز ً � ... ِّ ٍ ِ ِ أنبوب في الفني وجو َد ان�سداد في �أحد �أنابيبِ الجهاز ،ف�أخذ مطرق ًة و�ضرب ال َ َ الفح�ص �أدرك ُّ ٍ ِ ُ معينٍ خم�س مئ ٍة : قال ح إ�صال ل ا ر أج � عن ر المدي أله � �س وحين . العمل إلى � ز الجها فعاد مكان ِ ُ ُ وع�شرون ريا ًال .فقال المدي ُر ُّ : الفني : كل هذا المبل ِغ من �أجلِ �ضرب ٍة واحد ٍة بالمطرق ِة .قال ُّ وخم�س مئ ِة ريالٍ لأنني �أعرف �أين �أ�ضر ُبها !! ال ،ع�شرون ريا ًال من �أجل ال�ضربِ بالمطرقة ، ُ والآ َن تم َّع���نْ مع���ي ف���ي هاتي���ن الق�صتي���ن :ف���ي الحال��� ِة الأول���ى كن���تُ �أمل ُ ���ك الم���الَ ل�ش���را ِء العط��� ِر ،ولك���نَّ زميل���ي ت�ص َّرف من موق ِ ���ف القـو ِة ؛لأن���ه يملك معلوم��� ًة ال �أعرفها، وحي���ن �أحت���ا َج �إل���ى معلوم��� ٍة �أعر ُفه���ا � ،أ�صبحتُ في موق ِ ���وي ،ودو َن الحاج��� ِة لإنفاقِ ���ف الق ِّ ض���رب بالمطرق��� ِة ل���م � ِّأي مبل��� ٍغ .والق�ص��� ُة الثاني��� ُة التبتع��� ُد كثي��� ًرا ع���ن ه���ذا الإط���ا ِر ؛ فال� ُ يك���ن ه���و المه��� ُم ،بل خب���ر ُة الفني الت���ي جعلت ُه في موق ِ ���وي ،و َمنْ يح���د ُد ال�سع َر !! ���ف الق ِّ وهاتان الق�صتان على ب�ساطتهما تف�سران كيف تكون المعرف ُة م�صد َر قو ٍة ،فالمعرفة بحد ذاتها لها ت�أثير �أقوى من المال وال�سالح ،والدول التي (تعرف) تتفوق ب�سهولة على الدول التي (ال تعرف) مهما حباها اهلل من ثروة ومال ؛ فحين (تعرف) تقلب الموقف ل�صالحك وتحدد ال�سعر الذي تريد ،وحين ( التعرف ) �ستخدع ب�سهولة وي�ؤخذ مالك ب�سبب جهلك !! فه���د ب���ن عام���ر الأحم���دي
ج / 1الموقف �أو الق�صة الأولى : ( زميلي في العمل ي�ض ُع عط ًرا رائ ًعا رف�ض �إخباري با�سمه .وحاولت معه مرا ًرا ولكن ٍ بخبث وقلت � :إن �أخبرتني با�سم دون فائد ٍة .وذاتَ يو ٍم ا�ستف�سر مني عن �شي ٍء فابت�سمتُ العطر �أخبرتك بما تريد ..وبالفعل �أخبرني ف�أخبرته !! ) . الموقف �أو الق�صة الثانية : أي�ضا ُيحكى �أن �إحدى الم�ؤ�س�سات ا�ستدعت فن ًيا لإ�صال ِح جهاز التكييف المركزي ، (ً � .. و�ضرب الفني وجو َد ان�سدا ٍد في �أحد �أنابيبِ الجهاز ،ف�أخذ مطرق ًة َ وبعد الفح�ص �أدرك ُّ أنبوب في ٍ مكان معينٍ فعاد الجها ُز �إلى العمل .وحين �س�أله المدي ُر عن �أجو ِر الإ�صال ِح ال َ خم�س مئ ٍة وع�شرون ريا ًال .فقال المدي ُر ُّ : كل هذا المبل ِغ من �أجلِ �ضرب ٍة واحد ٍة قال ُ : وخم�س مئ ِة الفني :ال ،ع�شرون ريا ًال من �أجل ال�ضربِ بالمطرقة ، ُ بالمطرق ِة .قال ُّ ريالٍ لأنني �أعرف �أين �أ�ضر ُبها !! ) . ج / 2الق�صتان �أو الموقفان تف�سران كيف تكون المعرف ُة م�صد َر قو ٍة .
�س�ؤا
ل الم هارة الن
وعية :
�س /يرى الكاتب فهد عامر الأحمدي �أن المعرف َة قو ٌة ،وبرهن على ذلك بموقفين ، مار�أيك فيما برهن به ؟ مع التعليل .
�أ�سئلة الفه
م الحرفي :
�س / 1ماالموقفان �أو الق�صتان اللتان ذكرهما الكاتب ( باخت�صار ) ؟ �س / 2على �أي �شي ٍء برهن الكاتب بهاتين الق�صتين؟
ج /الإجابة مفتوحة ومتروكة لر�أي الطالب ،مع تقديم تغذية راجعة من قبل المعلم والتوجيه �إلى الآراء الأكثر �صوا ًبا .
مالحظات املعلم
202
ُح ُّب ال َو َط ِن