PROYECTO DE CENTRO (parte 1) by NURIA lopez tomas

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851

INDÍCE 1. 2. 3. 4. 5.

Análisis y descripción de nuestro entorno. Número de grupos y alumnos. Finalidades educativas. Objetivos generales del centro. Criterios generales para la elaboración de las programaciones Didácticas. 5.1 Criterios generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas 5.2 Indicadores y lista de control 6. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario. 6.1. Horario del alumnado. 6.2. Distribución de zonas y turnos de recreo. 6.3. Horario del profesorado para Infantil y Primaria. Elaboración de horarios. 6.4. Maestros/as ESO. 6.5. Actividades docentes. E. Infantil Primaria y Secundaria. 6.6. Criterios para la asignación de enseñanzas. 6.7. Agrupamientos de alumnos/as. 7. Nombramientos de los coordinadores/as de Ciclo. 8. Criterios para el nombramiento y funciones de los delegados de Clase y los/as padres y Madres Delegados/as. 9. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 9.1. Procedimientos y criterios comunes de evaluación 9.2. Criterios Comunes de Evaluación (E. Infantil, Primaria, Secundaria). 9.3. Criterios Generales 10. Plan de formación del Profesorado. 11. Funcionamiento y utilización de la biblioteca del centro. 12. Desarrollo de las TIC en nuestro Centro. 13. Los procedimientos de evaluación interna. 14. La mejora de los rendimientos escolares. 15. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. Líneas generales de actuación pedagógica. 15.1 Comprensión Lectora. 15.2 Algunas orientaciones específicas para la mejora de la compresión lectora (E I /Primaria/ ESO). 15.3. Prácticas Generales para una lectura comprensiva: la aplicación de la comprensión lectora en el aula. 15.4. Plan lector. 15.5. Resolver problemas matemáticos. 16. Proyecto Curricular Centro.

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11.. AANNÁÁLLIISSIISS YY DDEESSCCRRIIPPCCIIÓ ÓNN DDEELL NNUUEESSTTRRO O EENNTTO ORRNNO O.. -El Centro se encuentra en una zona rural, aunque poco a poco se van instalando diferentes tipos de industrias relacionadas con la facturación y el envasado de verduras y hortalizas. La Curva se va convirtiendo un poco en la zona industrial de Adra. -Las características ambientales y culturales, condicionan en gran parte el proceso de aprendizaje, por lo que tendremos que tener en cuenta tres aspectos fundamentales: a- El ambiente familiar, en muchos casos, favorece poco el estudio de los alumnos, aunque vemos como en muchos casos evoluciona favorablemente. b- Algunos de nuestros/as alumnos/as ayudan a sus padres en el campo, por lo que ven bastante reducido el tiempo de estudio. Si no lo hacen, se encuentran la mayor parte del tiempo solos o al cuidado de las abuelas. c- Tenemos altos índices de abandono en cursos superiores de la ESO, no en nuestro centro propiamente, sino cuando van al Instituto. Muchos de ellos, siguen en Educación de Adultos pasado un tiempo o bien optan por las escuelas-taller y por los módulos profesionales. La ubicación del colegio es del mismo modo bastante condicionante, a la hora de programar actividades extraescolares, ya que dado el gran índice de siniestralidad en carreteras de la zona, así como la especial dificultad para acceder al colegio, ha sensibilizado mucho a los padres en este aspecto, que en gran parte vienen a traer a sus hijos en coche y los recogen después, ya que existe una gran dispersión de población entre todos los pequeños barrios que componen nuestra área de influencia. Hay más de dos kilómetros de distancia desde La Habana hasta el colegio y al menos un kilómetro desde Venta Nueva; por lo que la mayoría de los /as alumnos/as de estas zonas participan en un número bastante escaso de actividades de este tipo. A pesar de esto, la jornada de 9 a 2 para los/as alumnos/as ha contado con una excelente acogida por parte del sector padres, que dispone de un tiempo más amplio durante la mañana para sus actividades laborales, a las que se incorpora la mujer en la mayoría de los casos. Durante el presente curso nuestro centro se ha acogido al PLAN FAMILIA, a través del que muchas de las familias del centro, sobre todo de trabajadores inmigrantes y por cuenta ajena, así como parados y otras realidades sociales extremas, tienen la posibilidad de tener a sus hijos e hijas en el colegio, atendidos por profesionales y disfrutando de servicios como AULA MATINAL, que tiene 30 alumnos/as matriculados en la actualidad, COMEDOR, con 140 alumnos/as y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, con 110 alumnos/as. Como se verá, por las cifras, 2

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 éste era un plan muy necesario en una zona carente de servicios para los niños y niñas y que se ha convertido en un ghetto de población inmigrante, así como un foco de tráfico de drogas, a tener en cuenta por todos los sectores, que influye negativamente en el conjunto de la comunidad educativa. En el presente curso el número de alumnos/as inmigrantes representa ya el 15% del alumnado del colegio, siendo en su mayoría de origen magrebí, aunque también proceden del este de Europa y de Sudamérica. La situación económica de estos/as alumnos/as es en su mayoría precaria. Su nivel de conocimiento del español varía desde un dominio más que aceptable, a un desconocimiento absoluto. Esto condiciona decisivamente tanto su rendimiento académico, como su adaptación. La heterogeneidad que nos encontramos cada vez más en nuestras aulas, si bien somos conscientes de la riqueza que nos proporciona tanto humana como educativamente, supone también un fuerte reto para los /as educadores/as que, en ocasiones nos vemos sobrepasados por el ingente trabajo, en las clases de mayor ratio, o como este año que además contamos con un profesor de apoyo menos y seguimos sin contar con un monitor escolar. Todo ello condiciona que la población tenga un nivel socio cultural medio/bajo, que la atención a los hijos se vea en determinados momentos mermada por el volumen de trabajo y que la buena estima hacia lo escolar y cultural no se dé de forma generalizada entre todos los padres/madres. Esta actitud familiar fomenta en los alumnos una baja motivación por lo escolar, existiendo también comportamientos, en algunos de ellos, que alteran de forma dramática el ritmo de cualquier actividad que se quiera realizar con el alumnado, ya sea puramente académica o tenga un carácter más lúdico. 22.. NNÚÚM MEERRO O DDEE GGRRUUPPO OSS YY AALLUUM MNNO OSS.. Comenzó su funcionamiento en el curso 1980-81. -Las remodelaciones estructurales que ha sufrido son las siguientes: * Comenzó funcionando con 8 unidades, hasta el 1986-87 en el que se amplió en dos más. *Durante el curso 90-91 se entregaron cuatro aulas más, quedando un total de 14. Este curso funcionan 18. *Durante el curso 2005/06 nos incorporamos como centro TIC, tanto para la función docente como para la gestión, aunque no se dispone todavía del armario de datos. *Existen cuatro fondos de pasillo habilitados como aula de apoyo a la integración y apoyo a ciclos. Los dos últimos se han podido facilitar gracias al apoyo económico del AMPA, que ha subvencionado los paneles de aluminio necesarios. *Se hicieron las reformas necesarias para adecuar el centro a la normativa vigente sobre autoprotección, construyendo una escalera de incendios en la planta superior y dotando a todas las aulas de una doble salida. Se ha reparado la valla exterior y se ha abierto una nueva puerta para facilitar el acceso desde La Curva una vez urbanizada la zona. No obstante seguimos teniendo 3

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 problemas acuciantes de espacio, que podrían ser resueltos si la Administración atendiera a las peticiones solicitadas en la memoria de cursos anteriores. *Durante el curso pasado, se hicieron reformas en la cocina y antigua sala de audiovisuales para adecuarlas a la normativa vigente en cuanto a estos espacios. * En el BOJA nº 113 de 12 de Agosto de 1995, se autoriza la implantación completa del segundo ciclo de Educación Infantil. En la aprobación de las plantillas orgánicas para el presente curso, según el BOJA , queda como sigue: Puesto: Plantilla: Ciencias Sociales-Geografía Historia 1 Matemáticas 2 Lengua Castellana 1 Lengua Extranjera- Inglés (Secundaria) 1 Educación Especial (Secundaria) 1 Educación infantil 3 EF Primaria 1 Idioma extranjero – Inglés (Primaria) 1 Educación Primaria 8 Como se puede observar, la plantilla orgánica, poco o muy poco tiene que ver con la de funcionamiento que cambia año tras año. La maestra de Pedagogía Terapéutica adscrita a Secundaria, comparte del mismo modo el horario en Primaria, donde tiene la mayor parte del tiempo, al haber mayor número de alumnos diagnosticados en esa etapa. En total, para este curso somos 24 maestros. Existen 1 maestro de apoyo inestable, a tiempo total y que es el coordinador de centro TIC, que cuenta con una reducción horaria de 2 horas. Tenemos el apoyo incondicional por parte de los habitantes de la zona para que nuestro centro siga funcionando como semi-D, tal y como ha venido haciendo en los últimos años, ya que la mayoría de la población ve como algo muy positivo que sus hijos e hijas comiencen la Secundaria Obligatoria en el mismo centro que cursaron Primaria, y no se prive a esta población de la posibilidad de contar con un centro de Secundaria que atienda sus necesidades específicas. En el informe de evaluación del Centro realizado durante el curso 99/00, se recogen algunas propuestas a la administración, en relación con lo anteriormente citado.

33.. FFIINNAALLIIDDAADDEESS EEDDUUCCAATTIIVVAASS El presente documento es el resultado de un análisis detallado del entorno, realizado en la Comunidad Educativa del Colegio durante el curso2010-2011. Nos planteamos las Finalidades Educativas de nuestro centro a partir del estudio de la realidad 4

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 existente pero con una mirada puesta en el porvenir. De cualquier modo, siempre nos basamos en las siguientes normas fundamentales: La Constitución Española El Estatuto de Autonomía Las distintas leyes y reglamentos vigentes en materia educativa 1. El contexto social y cultural de nuestro alumnado está sujeto a la pluralidad de personas de otras zonas de nuestra comunidad, de diferentes comunidades y de distintas zonas del mundo. La gama de profesiones que desempeñan los padres y madres del alumnado es muy variada; existiendo un amplio margen de especializaciones que corroboran una realidad socioeconómica diversificada. La mayoría de las profesiones pertenecen al sector servicios y en ellas predominan la construcción, el comercio y la hostelería, muy ligadas al turismo y a los flujos migratorios de la localidad. Al mismo tiempo en el Centro conviven alumnos/as con diferente lengua, nacionalidad, religión por lo que nuestros alumnos y alumnas, desde un punto de vista pedagógico necesitarán: Recursos y elementos con los que lograr una identidad propia, ajustada al entorno en el que viven y con posibilidades de apreciar su identidad cultural en el respeto a la diversidad existente. Experiencias reales y conscientes con las que poner de manifiesto el respeto a la diversidad de lengua, raza, nacionalidad, sexo o religión. La permanente actitud de apertura a las distintas formas de ser y de sentir de los demás enriqueciendo con ello su propia personalidad. Por ello, nos planteamos como primeras finalidades: Desarrollar un conocimiento adecuado de Andalucía: su folklore, tradiciones, cultura, modalidades lingüísticas... y preparar al alumnado para participar activamente en la vida social y cultural de Andalucía. De esta forma, los escolares podrán contar con elementos de referencia que le permitan conocer y asentar su propia identidad. Fomentar una educación no discriminatoria, respetando la diversidad lingüística, de raza, religión y de cultura; promoviendo actitudes tendentes a una convivencia en paz. Educar para vivir en democracia sabiendo respetar opiniones discrepantes, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos e implicándose activamente en las actividades del grupo. 2. La realidad social, económica y cultural de las familias que forman la Comunidad Educativa del Centro pone de manifiesto encontrarnos en un nivel socio-económico y cultural medio. Nuestra finalidad en este caso se encamina a:

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 · Colaborar con las familias en la construcción de un entorno que proporcione un estilo de vida saludable basado en una higiene y alimentación adecuados, haciéndoles adquirir hábitos de autonomía y análisis crítico de situaciones de consumo, teniendo en cuenta la prevención de la adición a sustancias perjudiciales y promoviendo a su vez una adecuada utilización del ocio, ofertándole diversidad de actividades lúdicas y recreativas. 3. Los recursos con los que cuenta el centro podrían mejorarse en muchos aspectos. Corresponde a los órganos de gobierno y control del colegio aunar todas sus fuerzas para recoger las propuestas oportunas y concienciar a las administraciones educativas competentes en la tarea de ir introduciendo los cambios y mejoras que contribuyan a la mejora del centro y al aumento de recursos a fin de conseguir una calidad educativa alta. Derivadas de estos dos apartados nuestra finalidad es: Unificar criterios que garanticen la participación conjunta en la mejora de las instalaciones y ofertas educativas del centro; así como aprovechar los recursos que tenemos a nuestro alcance, darlos a conocer, potenciar la participación y fomentar valores de respeto y cuidado a los bienes comunes e individuales. 4. Es importante para el centro luchar por conservar y enriquecer los elementos que configuran su tradición pedagógica, favorecer las relaciones con los padres y madres del centro, conociendo cada cual su parcela de responsabilidad, y conseguir mayores logros en convivencia y aprovechamiento de recursos. La finalidad que en este caso nos planteamos es: Potenciar actividades que impliquen la participación conjunta y global de toda la comunidad educativa y favorecer la participación activa del profesorado, alumnado, padres y personal no docente en el funcionamiento y organización de las actividades del colegio, consecuentemente con las responsabilidades que competen a cada sector. 5. Las condiciones, necesidades y capacidades del alumnado no son en todos iguales, las diferencias individuales son un hecho que exige un tratamiento diversificado en los procesos de enseñanza partiendo de las necesidades de cada alumno y colaborando así en la posibilidad de disminución del índice de atraso escolar. Por todo ello las finalidades son: Alentar el desarrollo armónico de todas las potencialidades del ser en su entorno, la preparación para la vida, así como la integración de alumnos con discapacidad fomentado para ello la coordinación del profesorado y la familia. Desarrollar un espíritu crítico, procurando la tolerancia en la exposición de ideas. Favorecer la convivencia escolar, los hábitos y conocimientos para el trato recíproco con los que lo rodean. Fomentar la solidaridad y compartir el trabajo y preocupaciones con los demás; así como propiciar la tolerancia, la comprensión y las actitudes de respeto y ayuda mutua.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 6. Aunque el porcentaje de paro no sea muy alto; La escuela, compensadora de la desigualdades sociales, tendrá que adoptar todas las medidas a su alcance para que el alumnado afectado no se vea condicionado por estas premisas, estudiando los mecanismos apropiados para garantizar la igualdad de oportunidades tanto en el desarrollo normal de su curriculum como en la realización de cualquier actividad complementaria, informando de cuantas ayudas y subvenciones salgan al respecto y facilitando procesos que garanticen dicha igualdad. La finalidad en este caso es: Facilitar mecanismos que garanticen la igualdad de oportunidades y la no discriminación en actividades del centro por razones de tipo económico, cultural, social, de sexo o minusvalía física o psíquica de cualquier género. 44.. O OBBJJEETTIIVVO OSS GGEENNEERRAALLEESS DDEELL CCEENNTTRRO O.. Las anteriores líneas generales de actuación, que tienen su base de modo esencial en el artículo 4 de la LEA, nos llevan a proponer los siguientes OBJETIVOS GENERALES para nuestro Centro: 1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimiento y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos. 2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del centro para conseguir una formación básica, solidaria, y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro centro. 3. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico matemática, especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental, y resolución de problemas a través de la unificación metodológica. 4. Completar la formación integral del alumno/a a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional de las TIC a través de la elaboración de materiales digitales y la práctica diaria de estos recursos. 5. Lograr una buena formación en lengua extranjera: a) Iniciar al alumnado de 2º ciclo de E. Infantil en el conocimiento de una lengua extranjera: inglés. b) Afianzar el conocimiento, uso y dominio de la lengua extranjera en el alumnado de Primaria con la posible ampliación del número de horas en el 1º ciclo de Primaria. 6. Fomentar la utilización de la Biblioteca, a través del equipo encargado de la misma. Utilizarla para el desarrollo de actividades investigativas, implicar a la comunidad educativa en el fomento de la lectura, continuar con el desarrollo y utilización de la biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de libros y preparación de actividades para la preparación del Día del Libro.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 7. Garantizar una gestión transparente ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de información y gestión de personal y de la relación familia- centro, con la idea de caminar hacia un colegio colaborador en la gestión y la organización. 8. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el centro debe tener, entre otras razones porque una de las características que lo define es, ser un centro integrador. 9. Favorecer los cauces de comunicación e información en el centro, tanto entre los miembros y órganos internos del centro, como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales. 10.Impulsar la colaboración con las instituciones organismos y empresas de nuestro medio cercano, para que se dinamice la vida del colegio y se favorezca la cohesión y la integración del centro con el entorno. 11.Impulsar y animar la elaboración de un Plan de actualización y Formación del Profesorado basado en las aportaciones y el consenso de todos/as. 12.Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material informático) la infraestructura, así como seguir cuidando la limpieza del centro. 13.Organizar los recursos materiales y humanos de que disponemos, planificando adecuadamente cada actividad, con el fin de rentabilizarlos al máximo. 14.Conseguir nuevos materiales didácticos que faciliten la labor educativa. 15.Organizar el grupo-clase, de forma que permita la atención a la diversidad del alumnado, a través de diferentes estrategias, tipos de agrupamientos… 16.Lograr un clima agradable en el centro, basado en las normas de convivencia, respeto y tolerancia. 17.Desarrollar hábitos de orden y limpieza, tanto en las dependencias del centro como en el alumnado y en la presentación de sus trabajos. 18.Mejorar la disciplina y las normas de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a nuestros alumnos/as una educación de calidad, mejorando el nivel educativo de todo el alumnado, y conciliando así calidad y equidad. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa nos presenta a diario, así como con ganas de impulsar aquellos otros que de manera rica e innovadora, creativa y consensuada, se pongan en marcha en el centro. Dedicaremos especial atención a cuatro pilares básicos: creación y conocimiento de los textos escritos, resolución de problemas prácticos, conocimiento y dominio de las TIC, y la comunicación en lengua extranjera.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Educar es una tarea de todos/as: familia, personal docente, alumnado y por supuesto, la sociedad entera. 55.. CCRRIITTEERRIIOOSS GGEENNEERRAALLEESS PPAARRAA LLAA EELLAABBOORRAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS PPRROOGGRRAAM MAACCIIOONNEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS.. El planteamiento general para su realización será la utilidad de la programación para el equipo docente. No pueden ni deben ser un mero trámite, sino un instrumento útil para una enseñanza y aprendizaje de utilidad. La elaboración de las Programaciones Didácticas y las Programaciones de Aula, teniendo en cuenta el desarrollo de las Competencias Básicas, suele convertirse en un proceso laborioso que conlleva una ardua tarea de análisis, selección, decisión y redacción por parte del docente. Es por ello que muchas veces se utilizar directamente una Programación que ya nos viene dada, bien por una editorial, bien por cualquier otro canal. Nos encontramos en este caso con Programaciones descontextualizadas, que no tienen en cuenta las características peculiares del Centro y del alumnado a los que va dirigida. Esta decisión puede provocar una doble respuesta. En unos casos, la aplicación de la Programación necesita de unos continuos reajustes que, si bien siempre son necesarios, en esta ocasión la transforman en otro producto totalmente distinto al original. En otros casos, la Programación no llega a ponerse en práctica; lo programado y el proceso de enseñanza-aprendizaje van por caminos distintos, independientes. En este sentido hay que decir que sólo se enseña lo que se programa y no todo lo que se enseña se aprende, luego hay que ajustar lo enseñando a lo programado para que pueda ser aprendido. No ha de olvidarse que las Programaciones deben ser un instrumento útil de trabajo al servicio del profesor y no a la inversa. En muchas ocasiones los libros de texto están ligados a una determinada Programación. Si bien son un excelente recurso, el docente debe utilizarlos libros a su criterio teniendo en cuenta la realidad educativa en los que se trabajarán, alterando, modificando, cambiando aquellos aspectos que considere necesarios conforme a su Programación. El libro de texto es un recurso más, pero el menos ágil para adaptarse a contextos reales que cambian continuamente y no sólo cada cuatro años. Así pues, si el docente considera oportuno incorporar al currículo un fenómeno de la actualidad inmediata, puede y debe hacerlo utilizando otro/s de los innumerables recursos educativos. En un segundo plano debe quedar la cuestión acerca de si tal fenómeno viene recogido en el libro de texto. En definitiva, el libro de texto es uno de los instrumentos de trabajo del docente y no al revés. El profesor no debe "atarse" a una determinada Programación ni a un determinado libro, sino atenerse a una determinada realidad, la cual lo condiciona. Es para la misma para la cual diseñará "su" Programación y "sus" recursos materiales. A medida que hacemos las programaciones, se hace necesario pensar también en qué evaluar, seleccionando aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a 9

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos los progresos con instrumentos simples. La adquisición de las Competencias por parte del alumnado no sólo se convierte, con el nuevo marco educativo, en un elemento curricular más, sino en el más importante, el cual articula el resto del currículo. Todos los componentes del mismo quedan supeditados a su desarrollo. Esta idea debe ser recogida tanto en el diseño curricular de las Programaciones como en la puesta en práctica de las mismas, lo cual supone, más que un profundo cambio, una evolución La adquisición de las Competencias Básicas es, pues, la idea que debe impregnar todo el desarrollo curricular, tanto en los Niveles de Concreción como en los componentes del currículo. Es relevante señalar que todas las programaciones incluirán las medidas de atención a la diversidad, criterios de evaluación, calificación y promoción. 55..11 CCrriitteerriiooss ggeenneerraalleess ppaarraa llaa eellaabboorraacciióónn ddee llaass PPrrooggrraam maacciioonneess DDiiddááccttiiccaass 55..22.. IInnddiiccaaddoorreess yy lliissttaa ddee ccoonnttrrooll DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No convertirlas en un mero trámite, deber ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje de utilidad. Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él. A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples. Atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro. Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles. Poda de contenidos. Estamos a tiempo de proponer la escuela que queremos. Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del CEIP Andalucía. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa. Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógicomatemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas. Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez. (Ver cuadro de abajo) 10

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. Incluir los criterios de evaluación y promoción. El portafolio como instrumento. Los equipos docentes del CEIP Nueva Andalucía tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro

Lista de Control ¿Qué características deberían tener las Programaciones didácticas del ciclo?

CEIP Nueva Andalucía

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Contenidos de las Programaciones Didácticas por ciclos CONTEXTO DEL CENTRO 1. Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite. 2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo entre los componentes del equipo docente/ciclo. 3. Atienden a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales. 4. Atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico. OBJETIVOS 5. Aparecen los objetivos generales y para cada una de sus áreas. 6. Los objetivos se adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas. 7. Aparecen los objetivos educativos del Plan de Centro. Se recoge todo lo acordado en Claustro y ETCP CONTENIDOS 8. Aparece una secuenciación y la temporalización estable de los contenidos principales por niveles: todo el profesorado trabaja la misma unidad al mismo tiempo. 9. Fomentan aprendizajes relevantes e imprescindibles, no los pocos útiles y/o repetitivos. Se plantean situaciones o problemas y se seleccionan los contenidos básicos que mejoran competencias. 10. Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo integrado. 11. Aparecen contenidos en inglés de otras áreas: CMNSC, Educación Física y Ed. Artística. 12. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores. ECOESCUELA. 13. Se programan unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza. METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS 14. Incluyen siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula. 15. Incluyen, al menos, 30 minutos diarios de lectura. 16. Incluyen pautas generales de escritura: número de líneas y párrafos, soportes y cuadernos… 17. Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales. 18. Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística, matemática, social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender, cultural... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas. Están contextualizadas.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 19. Incluyen estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas tareas. 20. Incluyen medidas de atención a la diversidad y fomenta las adaptaciones curriculares. 21. Aparece el horario del ciclo y nivel, donde prepondera el destinado a la Lengua Castellana, Inglesa y a las Matemáticas. 22. Se establecen los mecanismos de coordinación entre distintos ciclos y la etapa de infantil. RECURSOS Y MATERIALES 23. Se establecen los criterios para una selección de materiales curriculares de calidad. 24. Aparece una relación con recursos y materiales curriculares. Libros adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y complementario. EVALUACIÓN y CRITERIOS 25. Se incluyen los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel. 26. Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y de cada área en particular. Se siguen las escalas del Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL) 27. Se propone la utilización del sistema de portafolios y carpetas como instrumento y referencia para la evaluación continua y la autoevaluación del alumnado. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnando de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Actas de ETCP y de los Equipos de Ciclo. Documentos acordados en el ETCP: reunión interciclos, lectura y resolución de problemas.

66.. LLO OSS CCRRIITTEERRIIO OSS PPEEDDAAGGÓ ÓGGIICCO OSS PPAARRAA LLAA DDEETTEERRM MIINNAACCIIÓ ÓNN DDEELL HHO ORRAARRIIO O El horario general del centro en Infantil y Primaria será el comprendido entre las 9 y las 19 horas los lunes y entre las 9 a las 14 horas de martes a viernes. En Secundaria será de 08.30 a 17.30 horas los lunes, y de 8.30 a 15 horas de martes a viernes. Las dos horas restantes que completan el horario general, tendrán carácter de horario irregular, que se dedicará a asistencia a claustros, consejos escolares, perfeccionamiento. 66..11 ..HHoorraarriioo ddeell aalluum mnnaaddoo.. El horario lectivo del alumnado en Infantil y Primaria será de 9 a 14 horas de lunes a viernes. En Secundaria de 8.30 a 15 horas de Lunes a Viernes. En Infantil y Primaria las clases comienzan a las 9 horas con dos sesiones de una hora y media hora adicional que alarga en algunos casos la última sesión. El recreo se desarrolla para todos los alumnos/as de 11.30 a 12 horas. De 12 a 14 horas hay dos sesiones de una hora de duración cada una.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 En Secundaria las clases comienzan a las 8.30 con 3 sesiones de una hora. El recreo se desarrolla en el mismo horario que en Primaria. De 12 a 15 horas hay 3 sesiones de una hora. Para el establecimiento del horario en Educación Infantil, tendremos en cuenta el RD 1630/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas del 2º Ciclo de Educación Infantil. El Horario propuesto para E. Primaria por el CEIPS Nueva Andalucía, dentro de la autonomía que nos confiere la Ley, según el RD 1513/ 2006 de 7 de Diciembre por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria, es el siguiente: Primer Ciclo. Religión 1.5 horas Educación Física: 1.5 horas. Plástica: 1 hora. Música: 1 hora. Inglés: 1 hora. Conocimiento del Medio: 5 horas Matemáticas: 5 horas. Lengua Castellana: 6.5 horas Segundo Ciclo. Religión 1.5 horas Educación Física: 1.5 horas. Plástica: 1 hora. Música: 1 hora. Inglés: 2 hora. Conocimiento del Medio: 4 horas Matemáticas: 5 horas. Lengua Castellana: 6.5 horas Tercer ciclo Religión 1.5 horas Educación Física: 1.5 horas. Plástica: 1 hora. Música: 1 hora. Inglés: 2 hora. Conocimiento del Medio: 5 horas. En 5º Educación para la Ciudadanía: 1 horaMatemáticas: 5 horas. Lengua Castellana: 5.5 horas

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Para la elaboración del horario de Secundaria, debemos tener en cuenta el RD 1631/ 2006 de 26 de Diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas mínimas en la ESO. El anexo 3 establece el siguiente reparto. Materias

Cursos 1º

2º

Tutoría

Lengua Castellana

4 + 2 (ld)*

Lengua Extranjera

Matemáticas

4+ 1

3+ 1 (ld)*

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Educación Física

Religión

E. Plástica y visual

Música

Tecnología

Optativa (Francés/ Refuerzo)

Libre disposición

TOTAL

Las horas de libre disposición se distribuyen entre Matemáticas y Lengua. 66..22 DDiissttrriibbuucciióónn ddee zzoonnaass yy ttuurrnnooss ddee rreeccrreeoo.. La Jefatura de Estudios elaborará, a principio de curso un horario para distribuir las distintas zonas del patio, así como la vigilancia; teniendo en cuenta la actual normativa (ORDEN de 20 de Agosto, por la que se regula, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, y de los centros específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado) un maestro para cada dos grupos. Infantil: Las cuatro maestras de Infantil se distribuyen por el patio atendiendo las necesidades de los/las alumnos/as, en grupos de dos. Primaria y Secundaria: Cada zona tiene 3 maestros/as que irán rotando: Zona 1: Porche Zona 2: Fuente. Zona 3: Foso sur. Zona 4: Bancos arboleda. 14

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Zona 5: Pista de fulbito Zona 6: Puerta del almacén de Educación Física. 66..33..

EEllaabboorraacciióónn ddee hhoorraarriiooss..

a) Maestros Infantil y Primaria 1. Los horarios los elaborará la Jefatura de Estudios y estarán en función de los criterios establecidos en el Proyecto Educativo de centro y de acuerdo con la legislación vigente. 2. El calendario escolar es aprobado cada año por la Delegación Provincial de Educación de Almería. 3. De las 35 horas de jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computan como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos/as para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a actividades complementarias programadas. f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. 4. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros /as del centro, a razón de una persona de vigilancia `por cada dos grupos de alumnos/as. La dirección del centro quedará exenta. 5. La parte de horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la Jefatura de Estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado, con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del ETCP, de los equipos de ciclo, y en su caso de éstos con los departamentos del Instituto Abdera al que estamos adscritos. b) Actividades de tutoría, así como coordinación con los EOE, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. 15

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material escolar. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los Centros del Profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el CEP donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al Equipo Directivo del Centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. 6. El proyecto educativo pondrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones. 7. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, sek dedicará as ala preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 8. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el Centro por lactancia o guardia legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberá cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. 9. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas. b) Maestros/as de enseñanza Secundaria . Impartirán como mínimo 18 horas lectivas semanales pudiendo llegar a 21 cuando la distribución horaria del centro lo exija, y siempre dentro del mismo.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 A efectos de cómputo de los períodos lectivos semanales establecidos en el punto anterior, se considerarán lectivos los siguientes períodos y actividades: -Docencia a grupos de alumnos con responsabilidad completa en el desarrollo de la programación didáctica y la evaluación. -Docencia a los grupos de alumnos con evaluación negativa en un área del curso anterior, o con materias pendientes. -Una hora lectiva a la semana para las labores derivadas de la coordinación de ciclo. -Una hora lectiva a la semana para las labores de tutoría. Los tutores dedicarán este período lectivo a la atención de la totalidad de los alumnos/as del grupo que tienen encomendado. El horario complementario en función de las actividades asignadas a cada profesor podrá contemplar: a) Guardias. En función de las necesidades del centro y a juicio de la Jefatura de Estudios. b) Atención a biblioteca. En función de las necesidades del centro y a juicio de la Jefatura de Estudios. c) Reuniones de ciclo. d) Horas de despacho dedicadas a horas de coordinación para los miembros del equipo directivo. e) Tutoría. Los tutores que tengan a un grupo completo de alumnos/as, dedicarán una hora a la atención a los padres. f) Representación de los padres en el Consejo Escolar. g) Cualquier otra, de las establecidas en la programación general anual, que la dirección estime oportuna. Distribución del horario. El profesorado deberá incorporarse a los centros el 1 de Septiembre y cumplir la jornada establecida desde esa fecha hasta el 30 de Junio, para realizar las tareas que tiene encomendadas, asistir a las reuniones previstas y elaborar las programaciones, memorias y proyectos regulados en el Reglamento Orgánico. Comenzadas las actividades lectivas, el horario se distribuirá del modo en que se especifica: 1. La jornada semanal del profesorado de los IES será de 35 horas. La distribución del horario individual de cada profesor o profesora se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro durante dichos días. 2. De las 35 horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, un mínimo de veinticinco se computarán como horario regular del profesorado, que comprenderá una parte lectiva y otra no lectiva. 3. La parte lectiva del horario regular será de un mínimo de 18 horas, pudiendo llegar a 21, si la distribución horaria del centro así lo exigiese, y se dedicará a las siguientes actividades: a. Docencia directa de un grupo de alumnos/as para el desarrollo del currículo. b. Tutoría en aquellas enseñanzas en las que así esté contemplado en la normativa de aplicación. 17

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 c. Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado. d. Asistencia a actividades complementarias programadas. e. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. f. Desempeño de funciones de coordinación de Planes estratégicos a los que se refiere el Reglamento Orgánico de los IES, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. 4. La parte no lectiva del horario regular se dedicará las siguientes funciones: a. Reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente. b. Actividades de tutoría. c. Cumplimentación de los documentos oficiales del alumnado. d. Programación de actividades educativas. e. Servicio de guardia. f. Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado. g. Organización y funcionamiento de la biblioteca. h. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. 5. Las horas restantes hasta completar las 30 horas semanales de obligada permanencia en el centro, le serán computadas a cada profesor/a en concepto de horario irregular, y se imputarán a las siguientes actividades, a desarrollar de forma obligatoria cuando proceda: a. Asistencia a las reuniones de órganos colegiados de gobierno del centro. b. Asistencia a las sesiones de evaluación. c. Asistencia a actividades complementarias programadas. d. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería de Educación y/o organizadas por ésta, a través de sus Delegaciones provinciales, o de los CEP, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el curso académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado en que se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo. e. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. 6. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 7. Los profesores y profesoras con dedicación a tiempo parcial o reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquiera otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional a la parte lectiva de su horario regular.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 8. El profesorado de que cuente con 55 o más años de edad a 31 de Agosto de cada año, tendrán una reducción en la parte lectiva de su horario regular semanal, a partir de dicha fecha de 2 horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en los apartados 4 y 6, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro, establecido en 30 horas.

66..55.. AApprroobbaacciióónn ddee llooss hhoorraarriiooss.. La aprobación provisional de los horarios de los maestros corresponde a la dirección del centro y la definitiva al Delegado Provincial, previo informe del Servicio de Inspección. 66..66.. DDiissttrriibbuucciióónn ddeell hhoorraarriioo.. El profesorado deberá incorporarse a los centros el 1 de Septiembre y cumplir la jornada establecida desde esa fecha hasta el 30 de Junio, para realizar las tareas que tiene encomendadas, asistir a las reuniones previstas y elaborar las programaciones, memorias y proyectos regulados en el Reglamento Orgánico. Comenzadas las actividades lectivas, el horario se distribuirá del modo que se especifica en los puntos siguientes. 66..77.. AAccttiivviiddaaddeess ddoocceenntteess Educación Infantil. La distribución horaria de las actividades docentes en la Educación Infantil se realizará teniendo en cuenta un tratamiento globalizado de los contenidos de las distintas áreas, incluyendo los diferentes tipos de actividades y experiencias, así como los períodos de juego y descanso, a tenor de los ritmos biológicos inherentes a los alumnos/as de esta etapa. En los primeros días del curso escolar y siempre con anterioridad a la incorporación de los alumnos al centro, se realizarán las siguientes actuaciones: a) Reunión colectiva con los padres y madres del alumnado. En esta primera reunión del grupo de padres y madres de alumnos/as, se analizarán las características generales del funcionamiento del centro y de cada grupo de alumnos/as. Para Infantil: Presentación de los/las tutores y especialistas que impartirán clase en cada curso. Finalidades educativas que justifican el período de adaptación. Actividades relativas al aprendizaje de hábitos, destrezas y rutinas básicas. Distribución del horario de entrevistas individuales e incorporación paulatina durante los primeros días de clase. 19

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Materiales que se van a utilizar por el alumnado. Criterios de evaluación. Normas de organización y funcionamiento del grupo y del centro. b) Entrevistas individuales con los padres/madres de alumnos/as. Las realiza cada uno de los maestros/as tutores/as, según cuestionario aprobado a tal efecto y que forma parte de los documentos de la programación docente. Estas entrevistan propician el intercambio de información, el conocimiento mutuo, la participación en el proceso educativo y socializador, así como el conocimiento del centro y su organización escolar. Para Primaria y Secundaria: -Presentación de los tutores/as y especialistas que impartirán clase en cada curso. -Estrategias metodológicas en el aula y en casa. -Normas de organización y funcionamiento del grupo y del centro. -Colaboración e implicación familiar en las actividades escolares. -Materiales que se van a utilizar por el alumnado de cada curso. -Criterios de evaluación. Las asignaturas de Matemáticas, Lengua e inglés, se intentarán poner a primeras horas de la mañana, siempre que la organización general del centro lo permita. c) Incorporación progresiva de los/las alumnos/as en el primer curso de Educación Infantil. La incorporación a clase para aquellos/as alumnos/as que lo necesiten se realizará de forma paulatina. Si es necesario, se llevará a cabo durante la primera semana del curso, y para ello se confeccionará un horario progresivo de incorporación que va aumentando cada día en una hora, hasta la total integración en el horario. Para controlar mejor este período de adaptación, el maestro/a de apoyo del centro (si es posible que sea asignado a Educación Infantil) ayudará al tutor/a de 1º curso de E. Infantil hasta que sea necesario. Educación Primaria. La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias programadas. 20

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. Aquellos/as maestros/as con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de 21

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se levará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas. 77.. LLO OSS CCRRIITTEERRIIO OSS PPAARRAA EESSTTAABBLLEECCEERR LLO OSS AAGGRRUUPPAAM MIIEENNTTO OSS DDEELL AALLUUM MNNAADDO O,, LLAA AASSIIGGNNAACCIIÓ ÓNN DDEE LLAASS TTUUTTO ORRÍÍAASS YY NNO OM MBBRRAAM MIIEENNTTO OSS DDEE CCO OO ORRDDIINNAADDO ORREESS//AASS La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se hará atendiendo a los siguientes criterios: a) La permanencia de un maestro/a con el mismo grupo hasta finalizar el ciclo. Cuando a juicio del equipo directivo existan razones suficientes para obviar este criterio, la dirección dispondrá la asignación del maestro/a o los maestros/as afectados, a otro ciclo, área o actividad docente previo informe motivado al Servicio de Inspección Técnica. b) La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes maestros. c) Otras especialidades para las que los maestros/as estén habilitados. En el caso de maestros/as que estén adscritos para puestos para los que no estén habilitados, la dirección del centro podrá asignarles, con carácter excepcional, o bien permutar con maestros/as adscritos a otros puestos del mismo centro, sin que en ningún momento esta asignación modifique la adscripción original ni derive en posibles derechos para los maestros correspondientes, que a efectos administrativos se considerará que permanecen adscritos en los puestos a los que fueron adscritos. Respetando los criterios descritos, la Dirección, a propuesta de la Jefatura de Estudios, asignará los grupos de alumnos/as y tutorías teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por los maestros en la primera reunión de claustro. Si no se produjera el acuerdo citado, la Dirección asignará los siguientes grupos por el siguiente orden: 1. Miembros del equipo directivo, que deberá impartir docencia, preferentemente en el último ciclo de Educación Primaria. 2. Maestros/as definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la toma de posesión en el mismo. 3. Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el Cuerpo. 4. Maestros interinos, si los hubiere. - Para la asignación de grupos en el último ciclo de Primaria, será necesario que el maestro/a, tenga conocimientos de informática a nivel de usuario suficientes como para manejar las herramientas que tenemos a nuestra disposición: ordenadores, cañón virtual, pizarra digital…

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 En el caso de que algún maestro no cubra el horario lectivo, después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos, la dirección podrá asignarle otras tareas, relacionadas con: a) Impartición de áreas de alguna de las especialidades para las que está habilitado en otros o en su mismo ciclo, con otros grupos de alumnos/as. b) Impartición de otras áreas. c) Sustitución de otros maestros. d) Atención de alumnos/as con dificultades de aprendizaje. e) Apoyo a otros maestros/as, especialmente en Educación Infantil, en actividades que requieran la presencia de más de un maestro/a en el aula, en los términos establecidos en el proyecto curricular de etapa. -

Para facilitar la realización de estas tareas, la Jefatura de Estudios, al realizar los horarios, procurará que las horas disponibles para labores de apoyo o sustitución para cada uno de los ciclos se concentren en determinados maestros. El coordinador TIC también tendrá una reducción horaria, en función de lo estipulado por la legislación vigente, dedicada a las labores de coordinación en esta materia. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. El horario de refuerzo educativo lo realizará la Jefatura de Estudios y para ello tendrá en cuenta: -Los informes de evaluación del alumnado que se archivaron en cada expediente en junio. -Los resultados de la Evaluación Inicial se llevará a cabo en Septiembre. Se determinará el desfase curricular en las áreas de Lengua y Matemáticas y serán los tutores/as, una vez que conozcan el número de horas que le corresponde a su curso, los que decidan la modalidad de refuerzo que considere más rentable para conseguir los objetivos propuestos, dando, siempre que sea posible prioridad al refuerzo dentro del aula. A) El profesorado de refuerzo educativo elaborará un informe trimestral sobre el trabajo realizado, cuyo modelo está en el Programa de atención a la diversidad. De este informe, le entregará una copia al tutor/a y otra en Jefatura de estudios.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Al finalizar el curso todos los tutores que tengan alumnos/as con las asignaturas de Matemáticas, Lengua e Inglés, elaborará otro informe con los objetivos y contenidos no superados y lo incluirá en el expediente del alumno/a. B) Horario del alumnado de Necesidades Educativas Especiales. El horario para este alumnado lo elaborará la Jefatura de Estudios, junto con el Orientador/a del EOE y el maestro/a de PT. A la hora de elaborar estos horarios, se tendrán en cuenta, el grado de necesidad de cada alumno/a, el horario de su curso y la adaptación curricular si la hubiere. C) Horario del Equipo Directivo. El horario será según marca la Orden por al que se regula la Organización y Funcionamiento de las escuelas de Infantil y Colegios de Primaria, al tener el Centro 16 unidades, es de 23 horas semanales repartidas entre los tres cargos. D) Horario del Coordinador TIC. El horario para desempeñar esta función será de dos horas semanales, según marca la Orden de inicio de curso anteriormente citada. En E. Infantil, hay en la actualidad cuatro grupos, uno por nivel de edad y otro mixto, que se compone de los/las alumnos mayores de un nivel y los menores del siguiente, dado que en determinados cursos hemos tenido una fuerte demanda, que ha sobrepasado nuestra capacidad. La Delegación de Educación suele optar por la creación de niveles mixtos, con un grupo de alumnos/as reducido. En Primaria y Secundaria hay una línea completa, habiendo desdoble en algunos grupos más numerosos, siempre previa autorización de la Delegación Provincial. Los tutores/as de Primaria serán los especialistas en Primaria y también serán tutores/as los especialistas de Inglés, Música y Educación Física. En Secundaria, serán tutores/as los/ las maestros/as de Lengua, Matemáticas y Sociales. La elección de curso se realizará siguiendo los criterios que aparecen a continuación. La elección de las tutorías se llevará a cabo siguiendo el orden de prioridades que a continuación se relaciona y que conjugan los criterios pedagógicos tales como idoneidad del profesorado teniendo en cuenta su formación de partida, como la antigüedad y trayectoria en el centro. Solamente serán elegibles las tutorías que no tengan asignado/a un maestro/a que tenga que terminar el ciclo. 1. Maestro/a que pertenezca al Equipo Directivo. 2. Maestro/a definitivo con más antigüedad en el centro. Para la elección de cursos de 3º ciclo, será necesario que el maestro/a conozca y domine en grado suficiente el uso de las TIC y su aplicación en el aula. En caso de que el/la maestro/a no tenga conocimientos suficientes, será necesario que se comprometa a hacer algún curso en el Primer Trimestre. 3. Maestro/a provisional con más antigüedad en el centro 4. Maestro/a interino con más antigüedad en el centro El criterio para elegir las coordinaciones de ciclo será el siguiente: 1. Maestro/a definitivo con más antigüedad en el centro. 2. Maestro/a provisional con más antigüedad en el centro. 24

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 3. Maestro/a interino con más antigüedad en el centro. Para el nombramiento de coordinadores de ciclo nos atendremos al artículo 84 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Nombramiento de los coordinadores/as de ciclo La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, oído en Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, siempre que sea posible, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el centro. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo 75.2. del Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de Educación Especial. 88.. CCRRIITTEERRIIO OSS PPAARRAA EELL NNO OM MBBRRAAM MIIEENNTTO O YY FFUUNNCCIIO ONNEESS DDEE LLO OSS DDEELLEEGGAADDO OSS DDEE CCLLAASSEE YY LLO OSS PPAADDRREESS YY M MAADDRREESS DDEELLEEGGAADDO OSS//AASS Delegados de Clase: Los Delegados de Clase se elegirán bajo la supervisión del tutor/a de cada aula. La elección se realizará a principio de curso tras la presentación de las candidaturas que voluntariamente se presenten por parte del alumnado. Tras una votación por parte de todos los alumnos/as del curso se elegirá al candidato más votado. Las funciones de los Delegados de Clase serán las siguientes: -Colaborar con el Profesorado y con la Jefatura de Estudios en el mantenimiento de la buena marcha del Centro. -Velar por la adecuada utilización del material e instalaciones del Centro. -Exponer al Equipo de profesores y a la Dirección las sugerencias y reclamaciones del grupo o curso que representa. -Asistir y ser portavoz de los problemas e inquietudes del grupo, ante reuniones a que asista como Delegado de Grupo. -Intentar que tanto los derechos como los deberes de los alumnos sean respetados por todos.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 A los candidatos/as se les facilitará toda la información sobre los criterios para el nombramiento y las funciones correspondientes. Padres /madres La elección de las candidaturas de Madres y Padres Delegados se hará a principio de curso bajo la supervisión del tutor/a del curso correspondiente. Las Madres o Padres Delegados/as se elegirán a través de la votación de los padres/madres del alumnado de cada curso entre los/as que se presenten. El elegido/a será el más votado. Las funciones de los Padres y Madres Delegados serán las siguientes. Ser representantes de los padres y madres de la clase de sus hijos/as. Asistir a las asambleas de Delegados/as que se convoquen. Dinamizar la participación de las familias en la vida del Centro. Transmitir información, avisos, consultas o propuestas entre el turo/a y las familias del grupo. Animar a la participación de las familias en las actividades programadas. Ayudar al tutor/a y al Centro en aquellas actividades o tareas en las que haga falta la coordinación de todas las familias del grupo. Convocar reuniones, previo consentimiento de la Dirección del Centro, con el resto de los padres y madres para transmitirles la información necesaria, hablar de las posibles problemáticas que afectan al grupo, proponer soluciones y hacer peticiones a la AMPA para transmitirlas a la Dirección. Animar a los padres y madres a participar en las actividades ofertadas por el Centro para ellos, fomentando las de carácter formativo. Estar dispuesto/a a asumir la coordinación de la Comisión de Padres y Madres Delegados para ejercer como interlocutor con la AMPA y la Dirección. Para ejercer el desempeño de sus funciones con garantía: -Se comprometerá a convocar a los padres y madres de su grupo de clase para conocer directamente sus inquietudes, dudad, planteamientos, sugerencias, etc. Acerca del colegio. -tendrá el reconocimiento como Delegado/a de Padres y Madres por parte de toda la Comunidad Escolar. -Recibirá el apoyo del Equipo Directivo en lo referente a espacios para reunirse y medios técnicos para divulgar convocatorias o cualquier comunicado que emane de las Asambleas des grupo clase. -Será invitado/a a participar en actividades o eventos que tengan lugar en el colegio. 99.. PPRROOCCEEDDIIM MIIEENNTTOOSS YY CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY PPRROOM MOOCCIIÓÓNN DDEELL AALLUUM MNNAADDOO.. Procedimientos comunes de evaluación. Estos elementos tienen origen en las normas que regulan las enseñanzas y la evaluación de las etapas de E. Infantil (R.D 1630/2006, de 29 de Diciembre, el Decreto 428/2008 de 29 de Julio y la Orden de 29 de Diciembre de 2008) E. Primaria (R.D 1513/2006 de 7 de Diciembre, Decreto 230/2007, de 31 de Julio y la Orden de 10 de Agosto de 2007 y Secundaria (Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre y la Orden de 10 de Agosto de 2007)

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Todas estas normas insisten en señalar que la evaluación en estas etapas educativas tendrá las siguientes características: global (referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, en educación infantil, y a ello se añade en E. Primaria el desarrollo de las competencias básicas y el progreso del alumnado en las distintas áreas del currículum) continua (en el sentido de que el profesorado recogerá información de modo continuo sobre el proceso enseñanza- aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias para que el alumnado continúe su proceso de aprendizaje) formativa y orientadora del proceso educativo (proporcionando información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa). En E. Infantil, la función formativa conlleva que la evaluación no tendrá carácter ni de promoción, ni de calificación del alumnado. De acuerdo con los apartados 6 y 7 de la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria y Secundaria en Andalucía, definimos los procedimientos y criterios de evaluación de este centro. 1. Procedimientos comunes de evaluación. Junto a los caracteres de globalidad y continuidad de la evaluación, que conllevan ya unos procedimientos de evaluación explicados más adelante, el procedimiento general de evaluación habrá de tener en cuenta el progreso del alumno/a en las áreas del currículo, según se desprende del artículo 11.1 del Decreto 230/2007. No podrá adoptarse, por tanto, como criterio de evaluación un número determinado de áreas o el predominio de unas sobre otras. Además del proceso general, las competencias básicas y los objetivos generales de etapa, tendrán que tenerse en cuenta en la evaluación los diferentes elementos del currículum (objetivos, contenidos….) de acuerdo con el apartado 2 del artículo citado anteriormente. El apartado 3 del artículo 11 nos informa sobre el procedimiento de evaluación diciendo que los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. La evaluación se llevará a cabo, sobre todo, a través de la observación continuada del proceso de aprendizaje de cara al alumno/a y de su maduración personal. La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluación inicial, del proceso y evaluación final con la calificación y la decisión sobre la promoción. La observación continua y el carácter global de la evaluación, nos obligan al uso de distintos instrumentos para evaluar y calificar el trabajo de nuestros alumnos/as. - Pruebas de control y cuestionarios de evaluación. - Revisión de cuadernos. - Actividades interactivas en la red. - Fichas de seguimiento. 27

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 - Preguntas de clase y participación en la misma. - Trabajos en grupo. - Entrevistas individuales. - Asambleas de clase, puestas en común, coloquios. - Observación sistemática. El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de atención a la diversidad en cualquier momento de ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades. El apartado 5 del citado Artículo 11 del Decreto 230/2007 establece “la obligación de los maestros y maestras de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”. Por ello, tanto los maestros/as de manera individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva, habrán de concretar los aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluación y ofrecer documentos de reflexión e instrumentos que la faciliten. Criterios comunes de evaluación a. Los tutores y tutoras realizaran una evaluación inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluación se registrara en la entrada oportuna del programa Seneca y constara de: o E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, información proporcionada por el padre o madre, en su caso los informes médicos, psicológicos y sociales que revistan interés para la vida escolar y la revisión de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa. o E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales. o E. Secundaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales.

b. El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. El centro hará públicos estos criterios a la comunidad educativa publicando las programaciones didácticas en la web del colegio. c. Los resultados del aprendizaje se darán a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta información tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educación. 28

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851

d. La promoción del alumnado tendrá en cuenta: el grado de desarrollo de las competencias básicas adquirido, la consecución de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso. e. Participar en la elaboración de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. Así como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadanía democrática. f. Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonomía en la ejecución de actividades y juegos tanto individuales como colectivos. g. Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los alumnos y alumnas demuestren una contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevención y la resolución de conflictos tanto en el ámbito escolar como en el familiar y social, así como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo. h. El profesorado comprobara mediante la observación directa, la realización de actividades de debate, análisis y reflexión que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, diferencias entre las personas y actúa sin discriminación hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres. i. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciación tendrá especial incidencia en logar que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hábitos de lectura. j. Expresar y comprender mensajes sencillos en ingles y ser capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestara una atención muy destacada a las situaciones comunicativas orales. k. Ser capaz de utilizar los números y las operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deberá adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 f. Se habrá de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos científicos, se inicie en la predicción de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservación y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz será objeto de una atención significada, aunque se habrá de valorar el respeto e interés mostrado por la diversidad lingüística y cultural de los pueblos. m. En cuanto al uso de las TIC tendremos que valorar la iniciación en el uso de las mismas, y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento mediante textos, dossiers, cazas del tesoro u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la información deberá valorarse el desarrollo de una actitud crítica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologías. n. Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoración crítica de las mismas. La realidad cultural andaluza habrá de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas. o. La educación física y el deporte tendrán que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido, la evaluación en esta y otras áreas, dada la transversalidad de esta cuestión, deberá valorar la importancia y el interés que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptación del propio cuerpo y el de los otros, así como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias. p. Mediante el fomento de la educación vial se valorará el conocimiento de las normas elementales como peatón y usuario de vehículos y el desarrollo de actitudes de comportamiento y respeto hacia los demás que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. q. Dentro de las programaciones didácticas de cada ciclo, se establecerán criterios concretos de evaluación y de calificación que tendrán en cuenta el carácter formativo y progresivo de la evaluación y la importancia de una correcta implantación de indicadores válidos tales como trabajos de clase, pruebas orales y escritas, interacción en el aula, esfuerzo y dedicación… 99.. PPLLAANN DDEE FFOORRM MAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOFFEESSOORRAADDOO..

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 De acuerdo con lo establecido en el Artículo 18 de la Ley 17/2007 de educación en Andalucía, la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros educativos, constituye un derecho y una obligación para el mismo. La formación del profesorado del centro tendrá los siguientes objetivos generales: Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad. Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. Producir un mayor conocimiento educativo, favoreciendo y valorando, la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa. Construir una comunidad de aprendizaje y educación. Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo del centro y de la propia práctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente, como resultado de la aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro. Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de educación, a través de los CEP. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes: a) Actividades de formación tendentes a exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar llevando a cabo en otros centros. b) Registro y participación de redes profesionales de formación, estimulando el trabajo cooperativo a través de la formación en centros y la autoformación, teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación. d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado. e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores/as del centro desarrolla un proyecto común, organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de una comunidad educativa de aprendizaje y educación. f) Participar en cursos, jornadas y encuentros: actividades de formación por parte de un asesor sobre un tema de interés profesional. g) Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 h) El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera, función directiva, acción tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de prácticas. i) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado. j) La participación en Planes, Proyectos y Programas Educativos autorizados para el centro. Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes temas: Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas. + Resolución de problemas. + Animación a la lectura: expresión y comprensión. + Expresión escrita. + Geometría y problemas geométricos. + Habilidades lingüísticas y comunicativas. Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales. Gestión de aspectos académicos y administrativos. Acción Tutorial. Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que participa el centro: + Apertura de centros + Plan de Lectura y Biblioteca. + TIC. + Escuela, espacio de Paz. + Ecoescuelas. FFUUNNCCIIOONNAAM MIIEENNTTOO YY UUTTIILLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLAA BBIIBBLLIIOOTTEECCAA DDEELL CCEENNTTRROO.. La dirección del centro designará a una persona docente como responsable de la biblioteca escolar, preferentemente con experiencia y formación en organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares. También se nombrará a un equipo de apoyo, formado por dos o tres maestros/as de diferentes ciclos y cuyas funciones serán: - Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras. - Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. - Realizar labores de selección de recursos. - Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario. 32

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 La Jefatura de estudios asignará a la persona responsable de biblioteca para la gestión y atención de las mismas dos horas fuera de su horario lectivo para: -Elaborar con el equipo directivo y de acuerdo con sus directrices, un proyecto de biblioteca escolar, atendiendo al Plan educativo del centro. -Informar al claustro de profesores de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. -Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición atendiendo a las propuestas, peticiones del profesores y de lso otros sectores de la comunidad educativa. - Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos. - Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural. - Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. -Atender a los usuarios de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual. - Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información. - Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el Programa Anual de Trabajo de la Biblioteca Escolar. - Implicar a la comunidad educativa en actividades de fomento de la lectura. Como norma general, son de aplicación las normas de convivencia que afectan al centro y que están recogidas en el ROF. Además, por tratarse de una dependencia con unas características específicas, se mantendrán las normas siguientes: 1. La biblioteca permanecerá abierta en el horario que especifique la persona responsable. 2. La biblioteca no será un lugar donde cumplir sanciones por conductas inadecuadas. 3. La biblioteca estará a disposición de aquéllos profesores que deseen trabajar en ella con un grupo de alumnos y alumnas. Tienen prioridad para su uso los profesores que impartan las áreas de Lengua y Conocimiento del Medio, ya que en ocasiones necesitan realizar trabajos de consulta. El resto de profesores pueden utilizarla siempre que quieran, poniéndose de acuerdo entre ellos. En caso de este acuerdo no exista, o sean muchos los grupos que tienen necesidad de su uso, se establecerá por parte de la Jefatura de Estudios un horario que deberá ser respetado por todos/as. 4. Para el préstamo de libros habrá un horario específico y uno o varios maestros/as que se encargarán de realizar los préstamos y registrarlos debidamente. 5. Desde las tutorías se fomentará y alentará al alumnado a la lectura recreativa. 6. Cada curso puede llevar un registro de los libros que leen los alumnos/as. En los puntos siguientes se tratará el Plan de Fomento de la Lectura en el centro, tanto a través del aula, como a partir del uso normalizado de la Biblioteca del colegio.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE LLAASS TTIICC EENN NNUUEESSTTRROO CCEENNTTRROO.. En nuestro colegio venimos trabajando desde hace algún tiempo de la elaboración de una página web educativa, en la que además del contenido informativo, estamos haciendo un importante esfuerzo por crear un contenido curricular. Para ello, hemos hecho un esfuerzo importante a nivel de formación y dedicado muchas horas para ello, buscando enlaces, materiales. Nuestro objetivo es actualizar y continuar desarrollando todo el trabajo relacionado con las Tecnologías de la Información y comunicación. La dirección es la siguiente: http://nuevaandalucia-lacurva.blogspot.com/ LLO OSS PPRRO OCCEEDDIIM MIIEENNTTO OSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓ ÓNN IINNTTEERRNNAA.. Los indicadores para la evaluación interna del centro los vamos a agrupar en tres ámbitos, y ocho dimensiones: Ámbito I Contexto del proceso de enseñanza. Dimensión 1. Objetivos del centro. Dimensión 2. Clima del centro. Dimensión 3. Organización y funcionamiento. Dimensión 4. Recursos. Ámbito II Planificación del proceso de Enseñanza. Dimensión 5. El Proyecto Educativo del Centro. El Proyecto Curricular. Dimensión 6. La Programación General Anual. La programación del aula. Ámbito III La práctica educativa y el proceso de aprendizaje. Dimensión 7. La práctica educativa. Dimensión 8. Aprendizajes del alumno. Valoración. 1. Nunca 2. Pocas veces 3. Muchas veces 4. Siempre. ÁMBITO i: CONTEXTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA FUENTES DOCUMENTALES

CONSULTAS

COORDINACIÓN

*Proyecto educativo del centro. *Programación General Anual. *Reglamento de Régimen Interno. *Inventario *Actas de reuniones +Documentación económica. *Informes de la Inspección. *Opiniones del Consejo Escolar ya A.P.A. *Opinión de Ayuntamiento y Equipo de Orientación. *Opinión del personal no docente. *Opinión de todo el profesorado. *Opinión de los alumnos/as. Equipo Directivo.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Dimensión 1 Objetivos del centro. Indicadores

Instrumentos/Valoración

1.Se adaptan al contexto sociocultural del centro y a las características del alumnado. 2. Explicitan con claridad las intenciones educativas

Propuesta de mejora

-Valoración:

4. Se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas. 5. Los objetivos del centro encuentran reflejo en los objetivos de cada uno de los ciclos.

-Valoración:

6..Se regulan y articulan las normas generales en un reglamento interno

-Valoración:

Dimensión 2. Clima del centro Indicadores

Instrumentos/ Valoración

PADRES

Propuesta de mejora

-Valoración:

1. El centro está abierto al entorno y se realizan actividades con el AMPA y entidades locales. 2. Promedio de visitas al tutor/a a lo largo del curso.

-Valoración:

3- AMPAS constituidas. Porcentaje de asociados.

-Valoración:

4.Los padres y madres participan activamente en los proceso electorales y en los órganos representativos.

-Valoración:

5.Los padres y madres comparten las intenciones educativas del centro y colaboran para conseguirlas

-Valoración:

6. El centro estimula las actividades del AMPA y se escucha sus opiniones.

-Valoración:

7. PROFESORES

-Valoración:

La convivencia entre profesorado es positiva

8. Están especializados/as en materia o área que

-Valoración:

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 imparten por titulación o experiencia. 9. El profesorado está en general satisfecho con la dinámica del centro

-Valoración:

10. El profesorado puede expresar sus opiniones sobre la marcha del centro a través de los cauces establecidos y éstas se suelen tener en cuenta.

-Valoración:

11. ALUMNADO

-Valoración:

La convivencia entre alumnos y alumnas es positiva 12. El alumnado tiene iniciativas en propuestas, resolución de conflictos y expresión de sus demandas existiendo cauces para ello.

-Valoración:

13. Las relaciones entre el profesorado y alumnado son buenas.

-Valoración:

14. En centro favorece la integración de alumnos con necesidades especiales.

-Valoración:

15. El personal del centro atiende cuando se le plantea cualquier asunto.

-Valoración:

16. Conoce a la persona que debe dirigirse en el centro según el asunto de que se trate.

-Valoración:

Dimensión 3. Organización y funcionamiento.

Indicadores FUNCIONAMIENTO LOS ORGANOS GOBIERNO COORDINACIÓN DIDÁCTICA

Instrumentos/ Valoración DE DE Y

Propuestas de mejora

-Valoración:

1.El centro tiene establecidas con claridad las reglas de funcionamiento internas de los órganos unipersonales y

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 colegiados. 2FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO DE PROFESORES.

-Valoración:

Se reúnen al menos una vez por trimestre. 3 .El profesorado participa activamente en los claustros.

-Valoración:

4 .El profesorado participa activamente en el Consejo Escolar.

-Valoración:

5. El resto de representantes participa activamente en el Consejo Escolar

-Valoración:

6.Sen convoca las reuniones con el procedimiento acorde con la memoria

-Valoración:

7.Le levanta acta de la reuniones

-Valoración:

8.Se toman acuerdo realistas y concordantes con la normativa vigente

-Valoración:

9.Se realiza un seguimiento del nivel de cumplimiento de los acuerdos.

-Valoración:

10.Se valora la repercusión positiva que tienen los acuerdos en el Centro.

-Valoración:

11. El Claustro de Profesores efectúa un seguimiento de sus acuerdos.

-Valoración:

12. El Consejo Escolar efectúa un seguimiento de sus acuerdos.

-Valoración:

13. FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO

-Valoración:

Toman la iniciativa los integrantes del ED para cumplir las competencias que le asigna la normativa vigente. 14. Forman un equipo de

-Valoración:

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 trabajo con las implicaciones que esto supone. 15. toman las decisiones en el momento oportuno.

-Valoración:

16.El profesorado está en general satisfecho con el funcionamiento del Equipo Directivo.

-Valoración:

17.El ED Esta satisfecho con su propio funcionamiento.

-Valoración:

18. El ED efectúa un seguimiento de los acuerdos.

-Valoración:

18a. El ED. Ha practicado un estilo de dirección consultivo y democrático si ha habido consenso..

-Valoración:

18b. El ED. Ha estado abierto a sugerencias y a posibles tomas de decisión consensuadas.

-Valoración:

18 c. La Directora ha priorizado el liderazgo pedagógico.

-Valoración:

18 e. El ED ha impulsado la innovación. 18 f. El ED respeta todas las opiniones.

-Valoración:

19. EQUIPO DE ORIENTACIÓN

-Valoración:

El EO asesora sobre las medidas de de atención a la diversidad y la actuación de los tutores. 20. El profesorado esta en general satisfecho con le funcionamiento del EO.

-Valoración:

21. El EO está satisfecho con su propio funcionamiento.

-Valoración:

22. EQUIPOS DE CICLO

-Valoración:

Los equipos de ciclo han establecido sus propias estrategias organizativas y disponen de una planificación de temas de trabajo en común.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 23. Toma cada Coordinador la iniciativa de convocar a los miembros en las fechas prefijadas.

-Valoración:

24. Asisten los profesores a las reuniones.

-Valoración:

25. Participan activamente en las reuniones aportando ideas y participando en los debates.

-Valoración:

26.Coordina el responsable el desarrollo de objetivos y actividades previstas.

-Valoración:

27. Colaboran los equipos en la selección de las tareas más apropiadas para conseguir los objetivos del centro.

-Valoración:

28. Determinan el material didáctico mas adecuado.

-Valoración:

29. Realiza cada coordinador el seguimiento de los acuerdos y programas.

-Valoración:

30. Se analiza al adecuación e idoneidad de los programas y los acuerdo tomados sobre los mismos.

-Valoración:

31. Se informa a los órganos de gobierno sobre el funcionamiento de los equipos.

-Valoración:

32. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

-Valoración:

Interviene en las elaboraciones de posibles modificaciones y planes de evaluación de los proyectos. 33. Vela por el cumplimiento del P. Curricular en la práctica docente.

-Valoración:

34. Efectúa un seguimiento de sus acuerdos.

-Valoración:

Dimensión 4. Recursos.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Indicadores EDIFICIO E INSTALACIONES 1. Tiene o no carencias de espacio, iluminación, calefacción, instalación eléctrica , servicios higiénicos… 2 .Cuenta con las instalaciones necesarias: laboratorio, biblioteca, pistas…y aulas suficientes para los alumnos/as que acoge. 3. Existen espacios adecuados para el trabajo en equipo del profesorado y para el encuentro con las familias. 4. Existen dependencias o edificios infrautilizados o no utilizados. 5. Se garantiza la limpieza y conservación EQUIPAMIENTO 6. Dispone del mobiliario necesario en las aulas y otras dependencias. 7. Las sillas y mesas de los alumnos son adecuados a su tamaño, funcionales, resistentes y estéticas. 8. Hay armarios, estanterías, archivadores y contenedores suficientes para disponer el material en forma ordenada y accesible a los alumnos. 9. Tiene suficiente material didáctico para

Instrumentos/Valoración

Propuestas de mejora

-Valoración:

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 uso común de alumnos y profesores. 10. El equipamiento y material didáctico común del centro y propio de cada aula es conocido y está debidamente inventariado y/o catalogado. MATERIALES 11. El material didáctico permite desarrollar adecuadamente el currículo. 12. Se cuida el material didáctico y los alumnos colaboran en su conservación y mantenimiento. FORMACIÓN 13. Los proyectos de formación e innovación en los que ha participado el Centro han permitido mejorar la práctica educativa. 14. El centro está en contacto con el CEP de la zona y aprovecha la oferta de formación. 15. El número de profesores y profesoras que han participado en actividades de formación ha sido importante y ello ha repercutido en el resto del centro. 16. La Inspección educativa proporciona orientación y apoyo habitualmente al centro. PRESUPUESTO 17. Disfruta de la liquidez necesaria para afrontar las pequeñas

-Valoración:

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 emergencias. 18. Cuenta con los recursos económicos suficientes para finalizar las actividades previstas en el curso. 19. El presupuesto general del centro prevé mecanismos de autofinanciación. 20. Se gasta todo el presupuesto de que se dispone. ELEMENTOS PERSONALES PROFESORADO 21. Disponibilidad horaria para actividades complementarias con el alumnado. 22. Estabilidad en el puesto de trabajo (porcentaje de definitivos, provisionales, interinos) 23. Manifiestan su disponibilidad para tareas y actividades extraescolares. 24. Tienen confianza en la utilidad de su trabajo y mantienen buenas expectativas de rendimiento de su alumnado. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. 25. Conocen perfectamente sus competencias de trabajo en el centro. 26. Están satisfechos/as con la organización y funcionamiento del servicio. 27. La opinión del desarrollo de su

-Valoración:

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 trabajo es considerada positiva por el resto de la comunidad escolar.

ÁMBITO II: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. *Proyectos curriculares de etapa. *Programaciones del aula. *Informes de la Inspección *Opiniones del Equipo de Orientación. *Opinión de todo el profesorado. Comisión de Coordinación Pedagógica.

FUENTES DOCUMENTALES CONSULTAS COORDINACIÓN Dimensión 5. El Proyecto Curricular. Indicadores

Instrumentos/valoración

PROYECTO EDUCATIVO (PEC) 1.a) Conoce suficientemente el PEC 2. b) La elaboración del Proyecto Educativo del centro (PEC) se ha efectuado tras el análisis de las necesidades y expectativas de los diferentes sectores de la comunidad. 2. El proyecto Educativo del centro es compartido en la práctica cotidiana por la mayor parte de la comunidad educativa. PROYECTO CURRICULAR (PC) 3. El grado de participación del equipo docente en su elaboración y posterior seguimiento es satisfactorio 4. Las decisiones curriculares, en su mayoría se toman por consenso. 5. Se ha establecido y se lleva a cabo una estrategia para continuar el proceso de

-Valoración:

Propuesta de mejora

-Valoración:

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 elaboración, revisión y mejora. 6. La valoración del Claustro y el Consejo Escolar ha sido satisfactoria. 7. La actuación del coordinador/a del ciclo, así como la del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica facilita la elaboración y mejora del PPCC. 8. Hay continuidad entre las decisiones tomadas en los PPCC de las etapas de E. Infantil y Primaria. 9. Adapta, desarrolla y secuencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 10. Explicita los criterios y estrategias metodológicas.

-Valoración:

Dimensión 6. Programación General Anual (PGA). Programación de aula. Indicadores PROGRAMACIÓN DE AULA 1. Las programaciones de aula han sido elaboradas de forma coordinada dentro del ciclo y se ha cuidado la relación entre las distintas áreas. 2. Los objetivos y contenidos de las programaciones mantienen la adecuación realizada en el PPCC. 3. Las actividades programadas mantienen coherencias con las decisiones metodológicas tomadas en el PPCC. 4. Las programaciones prevén los espacios y materiales necesarios. 5. Las programaciones contemplan la

Instrumentos/Valoración -Valoración:

Propuesta de mejora.

-Valoración:

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 temporalización de las actividades. 6. Se han programado salidas y visitas al entorno, con relación con los objetivos previstos. 7. Se han utilizado los criterios y estrategias de evaluación decididos en el PPCC. 8. Se han integrado temas transversales en las programaciones. 9. Las programaciones incluyen medidas de atención a la diversidad. 10. los objetivos y contenidos se adaptan al entrono físico, social y cultural del alumno. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA). 11. La elaboración de la PGA del curso se ha efectuado tras el análisis de las necesidades, expectativas de los diferentes sectores de la comunidad educativa. 12. La PGA es compartida en la práctica cotidiana por la mayor parte del personal del centro.

-Valoración:

AMBITO III: LA PRÁCTICA EDUCATIVA. FUENTES DOCUMENTALES

*Proyecto Curricular *Programaciones de aula *Memorias Anuales *Opiniones del E. de Orientación *Opiniones del alumnado *Opiniones de todo el profesorado Equipo de Ciclo

Consultas

COORDINACIÓN

Dimensión 7. La práctica educativa. Indicadores 1. El/a maestro /a está

Instrumentos/Valoración -Valoración:

Propuesta de mejora

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 satisfecho con su grupo, considera que se ha entendido bien con ellos y se ha adaptado a su características. 2. La convivencia en el aula ha favorecido que los niños y niñas se respeten, aceptando sus diferencias individuales. 3. Los objetivos programados están adecuados a las características del alumnado. 4. La aplicación del PPCC ha supuesto mejoras en la manera de desarrollar el trabajo docente. 5. Las decisiones metodológicas ha resultado adecuadas y se han llevado a cabo por la mayoría del profesorado del ciclo o etapa. 6. Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos del alumnado y a partir de ellos se han propuestos las actividades. 7. Se han aprovechado las oportunidades que ofrece la vida cotidiana para potenciar el desarrollo de los niños y niñas. 8 La organización de la actividad ha favorecido el desarrollo de la autonomía de niños y niñas. 9. La distribución temporal de la actividad ha resultado adecuada a las características y necesidades del alumnado. 10. Se han desarrollado estrategias educativas y actividades diversificadas de acuerdo con los

-Valoración:

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 diferentes intereses y capacidades del alumnado. 11. Se ha mantenido una coordinación fructífera con los padres y madres de los alumnos del grupo. 12. El enfoque globalizador ha presidido la mayoría de las actividades realizadas. 13. a) las salidas y visitas planificadas han cumplido los objetivos previstos. b) La comunidad escolar, a través del centro, ofrece actividades fuera del horario lectivo. 14. La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de las capacidades y la adquisición de los tres tipos de contenidos. 15. La evaluación se ha desarrollado en sus tres principales momentos: Inicial, continua y final. 16. Se ha utilizado de forma sistemática la observación de niños y niñas. 17. Los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos y aplicables. 18. Los documentos de evaluación que corresponde al centro elaborar, han resultado adecuados ye están en consonancia con la línea educativa del centro. 19. Los informes para comunicar los resultados de evaluación a las familias ha resultado adecuados.

-Valoración:

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Dimensión 8. Aprendizaje de los/as alumnos/as. Indicadores 1. Alumnos/as que promocionan de ciclo. 2. Alumnos/as que promocionan con algunos objetivos sin alcanzar. 3. Alumnos/as que no han promocionado de ciclo. 4. Alumnos/as con dificultades de aprendizaje que han requerido esfuerzos habituales 5. Alumnos/as con dificultades de aprendizaje que han requerido adaptaciones curriculares. 6. Alumnos/as cuyo ritmo de aprendizaje ha requerido actividades de ampliación frecuentemente. 7. Objetivos que han ofrecido un grado especial de dificultad. 8. Medidas de refuerzo que han repercutido positivamente en los aprendizajes. 9. Las AC realizadas han incluido modificaciones en evaluación, metodología, contenidos, objetivos. 10. El profesorado en general está satisfecho con los resultados del alumnado. 11. Se considera que los aprendizajes han mejorado con respecto a cursos anteriores. 12. Las A.C. han supuesto una mejora en los resultados de los niños y niñas con NEE 13. Los aprendizajes realizados responden a todos los objetivos y a los

Instrumentos/ Valoración -Valoración:

Propuesta de mejora

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PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 tres tipos de contenidos educativos previstos. 14. La elaboración de los proyectos y programas ha repercutido positivamente en los aprendizajes del alumnado. 15. a) Las relaciones positivas del profesorado con los/as alumnos/as ha contribuido a mejorar los aprendizajes.

-Valoración:

b) Los/as profesores/as comentan con los alumnos/as sus progresos y dificultados durante el proceso de evaluación continua. 16. La acción tutorial ha contribuido al progreso de los/as alumnos/as. 17. La tarea de apoyo ha colaborado en la mejora de los aprendizajes. 18. La colaboración con el equipo de orientación ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje. 19. En qué medida la colaboración con las familias ha contribuido a desarrollar las capacidades de los niños y niñas. 20. La coordinación entre el profesorado de los ciclos y etapas ha facilitado la continuidad en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje. 21. Las actividades de grupo han beneficiado los aprendizajes. 22. En qué medida las estrategias utilizadas en la evaluación inicial, continua y final han servido para justificar la ayuda pedagógica.

-Valoración:

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 23. El alumno recibe orientación sobre a) cómo estudiar b) sobre su futura vida profesional.

-Valoración:

M MEEJJO ORRAA DDEE LLO OSS RREENNDDIIM MIIEENNTTO OSS EESSCCO OLLAARREESS.. OOBBJJEETTIIVVOOSS PPRROOPPIIOOSS PPAARRAA LLAA M MEEJJOORRAA DDEELL RREENNDDIIM MIIEENNTTOO EESSCCOOLLAARR.. LLÍÍNNEEAASS GGEENNEERRAALLEESS DDEE AACCTTUUAACCIIÓÓNN PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA.. La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación y por otro, la reciente Ley de 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación en Andalucía, se hacen eco de los mismos. El CEIPS Nueva Andalucía, conforme a los principios que estas leyes pregonan adopta las líneas generales de actuación que siguen a continuación: La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: “el principio del esfuerzo que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos, tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente, y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los centros docente. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje rico, motivador y exigente. La Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándole los recursos que necesitan y reclamándole, al mismo tiempo, su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y creara un entorno favorable para la formación personal, a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido, permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”. En esta cita se dice que es esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”; sin embargo no se nombra a los alumnos/as. No será sin su esfuerzo, como consigamos una educación de calidad. En ellos confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad; pero sin el suyo, nada es posible.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Por ello exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad. Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir, una formación integral de los niños y niñas del CEIPS “Nueva Andalucía”. Formación que contribuya a que sean ciudadanos libres, críticos y responsables. Les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura, y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Esta será nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos consigan una educación de calidad e igual, o al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso. En línea con la equidad, hacemos nuestra expresión “diferente, pero iguales en la diferencia”. Esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y de cultura del alumnado y del profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras y excluyentes; por el contrario, la inclusión social y la igualdad, serán el marco en el que puedan tratarse y reconocerse la diferencia. Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas, necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas y respetuosas entre los que tenemos intereses en esta tarea educadora. Desde hace ya tiempo el CEIPS “Nueva Andalucía” participa en diferentes programas, proyectos y planes que abren el centro a la comunidad educativa. Apuestan decididamente por la incorporación pedagógica de las TIC y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas, será una más de las líneas de actuación pedagógica. Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro sistema educativo para procurar la mejora del mismo, será esencial en nuestra labor. Asumir la autonomía de organización de las normas, nos ofrece fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la última de las líneas de trabajo que con este proyecto queremos poner en marcha. AA)) CCoom mpprreennssiióónn LLeeccttoorraa:: 51

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Continuar fomentando la comprensión lectora y la expresión escrita del alumnado de nuestro centro desde todos los niveles de enseñanza y desde todas las áreas. Para ello deben establecer momentos de encuentro entre el profesorado de cada uno de los ciclos para favorecer la reflexión, la unificación de criterios y el seguimiento del proceso seguido. Igualmente debe continuar facilitándose la coordinación interciclos para que haya una continuidad y una coherencia entre los objetivos a seguir. La recopilación de fichas y materiales que trabajen la comprensión lectora y la expresión escrita, organizadas por niveles de dificultad, facilitará la labor del profesorado en este sentido. Igualmente, es sumamente importante continuar buscando la complicidad de las familias de nuestro alumnado para trabajar estos aspectos dentro del ámbito familiar. AAllgguunnaass oorriieennttaacciioonneess eessppeeccííffiiccaass ppaarraa llaa m meejjoorraa ddee llaa ccoom mpprreennssiióónn lleeccttoorraa ssoonn llaass ssiigguuiieenntteess:: Educación infantil. Orientaciones para la planificación por parte del profesorado de una sesión de lectura oral: - Antes de leer: hablar sobre el título del libro, qué les sugiere, conocimientos previos que activan. - Lectura del texto, con la entonación y el ritmo adecuado. - Después de leer, donde caben muchas actividades de comprensión, como estas: 1) Realización de preguntas posteriores orales, básicas (quién es el protagonista, qué le pasa, cómo se soluciona); si se detectan problemas para responder, se repetirá la historia hasta que la comprendan bien. En este sentido, pueden plantearse después actividades «escritas», en las que se les pida que rodeen al personaje principal, que coloreen del color mencionado en el texto tal o cual objeto, que tachen escenas que no correspondan con la historia, etc. 2) Introducción de algún cambio del orden temporal evidente, de forma que los alumnos puedan detectarlo y corregirlo. 3) Narración repetida de la historia de forma que cada vez cambie algo significativo de esta (el nombre de un personaje, la ubicación de la historia…), para que los alumnos lo detecten y lo corrijan. 4) Realización del trabajo anterior con textos orales informativos y planteamiento de preguntas de comprensión del tipo: para qué sirven determinados servicios públicos, qué ocurre en las distintas estaciones del año, rasgos básicos de algún ser vivo (color, forma, tamaño…). 5) Utilización de los juguetes «artefacto», aquellos que se construyen con piezas 52

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 siguiendo un procedimiento lógico, de forma que se plantee como una actividad lúdica, que se cerrará con la lectura de un cuento que tenga algo que ver con el juguete. Así, el alumno va construyendo el juguete siguiendo las instrucciones orales del profesor, formulando preguntas para obtener información o pedir ayuda y conociendo el vocabulario relacionado con el juguete. De esta forma se fomenta la comprensión, la expresión y el pensamiento lógico en un ambiente relajado. La lectura del cuento se utilizará para practicar la comprensión textual y posteriormente los alumnos pueden dramatizar escenas del cuento que tengan relación con el juguete.

Primer ciclo de Educación Primaria. El alumno aprende a través de la lectoescritura a leer y a escribir, de manera que es capaz de acceder a textos muy sencillos. Durante el primer curso, el alumno progresa en la adquisición del lenguaje escrito y necesita sobre todo la lectura en voz alta para darle sentido a lo que lee. En segundo curso, el alumno pasa a un nivel de interiorización de esa lectura, una vez domina la técnica. Es el momento de trabajar la lectura silenciosa. ● Planificación de la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura, después de la lectura. Se les puede explicar a los alumnos que esta forma de trabajar la lectura es eficaz y productiva. --- Antes de la lectura: lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. También se pueden plantear actividades en las que el alumno relacione lo que va sabiendo del texto con su persona (por ejemplo, en el caso de un libro de ficción, parece que trata de un personaje infantil y su mascota, y se le pide que dibuje a su animal de compañía o el que le gustaría tener). --- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los alumnos de fragmentos del texto progresivamente más largos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonación y el ritmo adecuado. En este momento se puede diagnosticar cómo es la velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental y decisiva para la comprensión lectora. En este ciclo se puede ir introduciendo la lectura en silencio del texto, a partir de segundo curso, de forma que el alumno lea a su ritmo e interiorice el contenido del texto. Ambos tipos de lectura, oral y en silencio, son necesarias para trabajar y desarrollar la comprensión lectora. También puede ser interesante ir realizando actividades de comprensión de lo que se va leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso; preguntas directas sobre lo leído; actividades que relacionen personajes con situaciones o con acciones, si se trata de un texto de ficción, etc. Se trata de actividades que van indicando al profesor el grado de comprensión de los alumnos.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 --- Después de la lectura: 1) Actividades de comprensión. Realización de preguntas de comprensión, encaminadas a comprobar el grado de entendimiento del texto y el grado de memorización de lo leído. Para ello es importante trabajar con el alumno el tipo de estructura textual: las partes de que se compone el texto, la relación que existe entre ellas, ayudarles a captar la idea principal (aquello que deben recordar). 2) Actividades de vocabulario. Utilización del diccionario para buscar palabras que no se entienden, de forma que vayan aumentando su vocabulario. También es interesante que deduzcan por el contexto el significado de una palabra dada, o bien que el profesor les dé alguna pista sobre una palabra para que deduzcan el significado. Por ejemplo: “la palabra rosaleda es un conjunto de… Fijaos en esta palabra porque la respuesta está en ella”. Pueden plantearse otras actividades en las que trabajen y experimenten con las palabras del texto y asimilen su significado: ordenar letras para descubrir palabras de la lectura; unir palabras con el dibujo que las representa; completar palabras con la letra adecuada, elaborar listas de palabras en las que la siguiente empieza por la última letra de la anterior, etc. 3) Actividades para aumentar la velocidad lectora. Ejercitación de la habilidad visual encaminada a que el ojo capte el mayor número de palabras posible al leer, es decir, aumentar la velocidad lectora: señalar palabras de una lista que empiecen o terminen igual; unir partes de una palabra y escribirla completa, etc. 4) Actividades que ejerciten la memoria. Práctica de ejercicios en los que se les anime a recordar elementos del texto. Por ejemplo, que señalen en una lista dada palabras que han aparecido en el texto; que indiquen si es verdadero o falso lo que se indica sobre el texto, etc. 5) Actividades de ortografía. Utilización de las palabras del texto para que se fijen en cómo se escriben y vayan interiorizando además las reglas ortográficas que aprenden en el libro de texto. 6) Actividades de resumen o síntesis. Se trata de actividades de resumen de un contenido concreto del texto leído o del argumento de un libro de lectura; deben plantearse de una forma muy sencilla y guiada para iniciar a los alumnos en el aprendizaje de extraer lo importante de una lectura y relacionar ideas. Se les puede dar un resumen incompleto, en el que sí figuren los conectores que relacionan las partes, para que ellos lo terminen con las palabras adecuadas. 7) Actividades de exposición. Es importante que expliquen en voz alta el resumen completo para interiorizar su estructura y asentar bien esos contenidos aprendidos o recordar lo que han leído. 8) Actividades de reflexión tras la lectura de un texto. A través de preguntas guiadas 54

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 por el profesor, se anima al alumno a pensar sobre lo leído: ¿me cuesta mantener un ritmo lector constante?, ¿por qué?, ¿entiendo todas las palabras, muchas, pocas?, ¿comprendo bien el texto?; si el alumno efectivamente ha tenido dificultades, se le presentan soluciones para que las ponga en práctica; por ejemplo, lecturas sucesivas del texto de forma que se gane en agilidad lectora y en comprensión. Es una forma de que el alumno, con la ayuda del profesor, se evalúe y busque soluciones a los posibles problemas. 9) Actividades de escritura en las que practiquen los textos que han trabajado: adivinanzas y otros textos del folclore, cuentos populares, narraciones sencillas, descripciones, definiciones, cartas, fichas de lectura, recetas, breves textos expositivos, etc. Estas actividades se plantean junto con las actividades de lectura y comprensión del tipo de texto correspondiente. Es importante facilitarles un modelo sobre el que ellos trabajen. Por ejemplo, si se trata de construir una adivinanza, se les dará un esquema tipo: “Parece…………. No es………….”. 10) Actividades complementarias a la lectura. Es interesante que los padres también colaboren en las tareas escolares del alumno. Una manera es preguntarles por cuestiones relacionadas con el texto, a las que ellos puedan aportar información adicional; por ejemplo, si en el texto se habla de costumbres o profesiones antiguas, se les puede preguntar por ellas y anotarlas para después leerlas a los compañeros. Otro tipo de actividad que puede complementar bien el trabajo con la lectura es el de pedirles que recuerden situaciones personales parecidas a las que se cuentan en el texto leído y las narren; finalmente, las escriben a modo de redacción. También es importante que los alumnos realicen actividades de dibujo, en las que ilustren elementos del texto, le den un título a lo que ilustran o escriban una frase explicativa. Si se trata de un texto literario, pueden convertir la historia en viñetas (no más de seis) debajo de las cuales escribirían un pequeño resumen. 11) Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de centro. Iniciación al alumno en el uso de la biblioteca. Puede empezarse la experiencia en la biblioteca de aula, explicándoles a los alumnos las secciones y el orden en que se han colocado los libros. 12) Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologías a través de búsquedas muy básicas en Internet y de exploración de materiales audiovisuales (diccionarios interactivos en cederrón), y adaptación a los nuevos soportes textuales leyendo pequeños textos en pantalla. 13) Taller de cuentos. Se trata de un espacio dedicado a disfrutar de los cuentos a través de su lectura, creación, escenificación con marionetas (por parte del profesor), recopilación y acercamiento a textos en otras lenguas. El cuento es un tipo de texto fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de estos alumnos por su contenido, su estructura y su vocabulario, de ahí su presencia 55

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 constante en esta etapa. En general, es enriquecedor leer, además de los textos, las imágenes que los acompañan. Es un buen momento para releer los tipos de textos conocidos (narraciones breves, cuentos populares, adivinanzas) de manera que, al volver sobre ellos de forma creativa, terminen de interiorizarlos. Así, pueden leerse cuentos entre todos y pedirles que inventen otros finales. También, se puede elaborar entre todos el libro de la clase, de forma que cada niño aporta una idea a la historia, el profesor divide la historia en secuencias y las reparte a cada grupo de alumnos. Estos redactarán su parte, que se leerá a los demás para mejorarla. Cada parte se ilustrará y se montará completo. Varios alumnos se encargarán de confeccionar la portada y la contraportada. Este libro formará parte de la biblioteca de aula y podrá ser expuesto un tiempo en la de centro, para que el resto de cursos lo disfruten. Una actividad interesante es la escenificación con marionetas de una obra por parte del profesor. Después, se comprueba el grado de comprensión del alumno y también su disfrute con esta actividad lúdica. A partir de esta actividad los alumnos pueden escribir el cuento e ilustrarlo. Otra posible actividad puede ser la de recopilar entre todos narraciones populares de la zona (adivinanzas, cuentos populares, trabalenguas, refranes…), transcribirlas y crear un libro con estos textos, que se colocará en la biblioteca de aula. También el leer libros en otras lenguas, adaptados a su edad. Segundo ciclo de Educación Primaria. El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura y accede a textos progresivamente más complejos. El alumno adquiere, en palabras de Dolores Rius, “una forma nueva de mirar el mundo que le rodea denominada operatividad concreta”. Es decir, concibe la lectura como algo real, concreto, que le permite acceder a todo lo que no sabe. Es un alumno ávido de conocer y de saber el por qué de las cosas. En este ciclo se produce un aumento notable del vocabulario, porque el alumno necesita nuevas palabras para ir describiendo con más precisión lo que ve, lo que lee. ● Planificación de la lectura en tres pasos: antes de la lectura, durante la lectura, después de la lectura. Se les puede explicar a los alumnos que esta forma de trabajar la lectura es eficaz y productiva. En este ciclo cada paso tendrá más actividades que en el primer ciclo, de manera que se trabajen más aspectos del texto. --- Antes de la lectura: lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. Además, los alumnos pueden lanzar hipótesis sobre su contenido a partir de las ilustraciones de la cubierta y del texto de la contracubierta, si es un 56

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 libro de ficción, o del aparato gráfico que acompaña al título, si es un texto informativo. --- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los alumnos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonación y el ritmo adecuado. La intervención oral del alumno variará en función de la lectura, así, podrán participar como personajes en textos con diálogos abundantes, o leerán una estrofa concreta del poema, etc. Después, lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e inicie el proceso de comprensión del texto; Ambos tipos de lectura, en silencio y oral, son imprescindibles para trabajar y desarrollar la comprensión lectora. También puede ser interesante ir realizando actividades de comprensión de lo que se va leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso; actividades en la que se incluyen errores para que el alumno los descubra; preguntas directas sobre lo leído; actividades que relacionen personajes ideas, conectadas en el texto leído, etc. Se trata de actividades que van indicando al profesor el grado de comprensión de los alumnos y su complejidad será adecuada al texto y al nivel de estos. --- Después de la lectura: 1) Actividades de comprensión y constatación del grado de retención de datos. El número de actividades será mayor que en primer ciclo. Si se trata de un texto que complementa una explicación, por ejemplo, hay que dirigir la atención del alumno hacia el dato que necesita para ampliar esa explicación. 2) Actividades de vocabulario. Utilización del diccionario y planteamiento de actividades que refuercen el vocabulario del texto: elegir entre varias la definición correcta de una cosa, subrayar una palabra en aquellas frases donde se utiliza con propiedad, trabajar los campos semánticos, sinónimos y antónimos, plantear crucigramas con definiciones de palabras del texto, obtener nuevas palabras a partir de un término del texto, elegir la palabra más adecuada para una frase, seleccionar entre varios los adjetivos que califican a un personaje (si el texto es de ficción), un objeto, etc. 3) Actividades de ejercitación de la habilidad visual. Planteamiento de ejercicios en los que busquen letras iguales/palabras iguales en un revoltijo; reconozcan en pares de palabras, de las que una está al revés, las palabras que son iguales; señalen en una lista dada palabras que han aparecido en una actividad previa, etc.; lean textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan las palabras que faltan al tiempo que van leyendo, etc. 4) Actividades que ejerciten la memoria. Ejercicios de recordar qué cosas de las que se enumeran están/no están en el texto; recordar quién hizo qué y quién dijo qué (en textos literarios); descubrir la descripción correcta de un objeto/un personaje, entre varias muy similares, pero con matices distintos que deben captarse; memorizar palabras del texto y copiarlas después, etc. 5) Actividades gramaticales. Ejercicios de coherencia textual y de gramática: ordenar 57

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 frases referidas a una parte del texto que aparecen desordenadas; tachar de un texto las palabras que no son imprescindibles para el significado con el fin de que quede un número prefijado de palabras y que las frases sean correctas; colocar en una tabla palabras del texto de distinta categoría (nombres, adjetivos, verbos), y pedirles que completen las casillas vacías con las palabras adecuadas; ordenar frases cuyos constituyentes (sujeto, predicado…) aparecen desordenados, etc. 6) Actividades de ortografía. Utilización de las palabras del texto para reconocer reglas ortográficas aprendidas. En este ciclo, los alumnos tienen un mayor conocimiento de las normas ortográficas, lo que permite explotar el texto a este nivel. 7) Actividades de resumen o síntesis. Realización de resúmenes y mapas conceptuales de algún contenido concreto de forma guiada o del argumento de un libro leído. Se pueden plantear también actividades en las que tengan que elegir entre varias la frase/frases que mejor resuma el contenido/argumento del texto, hasta escribir ellos mismos una frase/frases que resuma de la forma más completa el contenido. Sería un paso más en relación con el ciclo anterior. 8) Actividades de exposición. Es importante que los alumnos expongan ese trabajo a la clase, como una manera de asentar el conocimiento adquirido y recordar lo que han leído. 9) Actividades de reflexión tras la lectura de un texto. Preguntas guiadas por el profesor en las que se hará hincapié en si comprenden, además del sentido general y el vocabulario, las clases de palabras y las estructuras sintácticas básicas, fundamentales para la construcción textual. El profesor aportará soluciones que practicará con los alumnos de forma continua. Es una forma de que el alumno se evalúe con ayuda del profesor y busque soluciones. 10) La ficha de lectura. En este momento, una vez han comprendido y analizado el texto, es adecuado animarles a que rellenen una ficha de lectura con los datos más significativos: tema del texto, partes que tiene, idea principal de cada parte; si se trata de un libro de ficción se les pediría que escribieran el título, autor e ilustrador, editorial y colección, páginas, género (novela, poesía, teatro). 11) Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos vistos: adivinanzas, cuentos populares, exposiciones teóricas, definiciones, narraciones, descripciones, diálogos, cartas, fichas de lectura, etc. El profesor guiará al alumno recordándole la estructura de cada tipo de texto. 12) Actividades complementarias a la lectura. Pueden realizarse tareas grupales en las que participe toda la clase. Cada grupo elaborará un trabajo relacionado con la lectura, cuyo objetivo esté bien delimitado por el profesor (si es un texto de ficción, convertirlo en cómic, o introducir un elemento nuevo que cambie el desenlace…; si es un texto informativo, buscarán información adicional preguntando en casa, buscando en enciclopedias y en Internet, etc.).

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 En este ciclo, se recurrirá con frecuencia a las actividades de creación de textos a partir de elementos de la lectura (que redacten una descripción de un invento “inventado” por ellos, si han leído una lectura sobre los grandes inventos de la humanidad; que imaginen y escriban un pasado para alguno de los personajes de un texto de ficción; que le escriban una carta al personaje que más les ha gustado explicándole por qué les ha llamado la atención). Todos estos trabajos en grupo se exponen en clase y pueden convertirse en libros con título (“el libro de los inventos inventados”, “las cartas a nuestros personajes preferidos”, etc.). También pueden plantearse actividades lúdicas, en las que se utilicen recursos como la creación de una baraja (a partir de elementos de la lectura), la invención de acertijos relacionados con la lectura; la construcción con materiales de reciclaje, con plastilina, etc., de algún objeto relacionado con la lectura; realizar una visita significativa fuera del colegio para comprender mejor el texto (si el texto habla, por ejemplo, de animales, se puede hacer una visita al museo de ciencias de la ciudad). Otros recursos son el de plantear debates a partir del contenido de la lectura (la actitud polémica de algún personaje; lo que a los alumnos les parece la idea transmitida por un texto informativo, etc.).  Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de centro. Utilización de los recursos de la biblioteca de aula y de centro para buscar información adicional sobre la lectura, o bien para elegir lecturas de ocio, etc. En este ciclo, a los alumnos se les continuará guiando en el uso de estos recursos, pero animándoles a que hagan búsquedas por ellos mismos.  Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologías para buscar documentación sobre el tema de la lectura o sobre contenidos de otras materias (biografías de autores, etc.), y para empezar a presentar trabajos escritos siguiendo unas normas (cuidar los márgenes de la página). También pueden acceder a las páginas web dedicadas a la literatura infantil y juvenil, y dedicar algún momento a su lectura.  Taller de prensa. Se puede plantear como una actividad periódica encaminada a conocer los medios de comunicación escritos: su formato, sus secciones y lo que se trata en cada una, el orden de colocación de las secciones, la tipografía, la imagen, los chistes gráficos, la noticia y sus partes. Se trataría de un taller de lectura de periódicos y de análisis de su estructura.  Taller de cuentos. Espacio dedicado a la creación literaria y al encuentro con una mayor variedad de géneros. Es interesante que en este espacio se retomen los géneros vistos en las lecturas para que, al crear los alumnos sus propios textos, terminen de asimilarlos. En general, es enriquecedor leer, además de los textos, las imágenes que los acompañan.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Así, se puede elaborar entre todos un cuento con música, guiados por el profesor, en el que habría también ilustración de los propios alumnos. Estos cuentos pueden exponerse después en el mural de la clase. Los alumnos elegirán la canción, de las aprendidas en Música por ejemplo, para realizar una lectura del cuento con la melodía como acompañamiento. Por otro lado, es importante que accedan a los cuentos populares y refranes populares, conocidos desde primero de Primaria y fundamentales para la adquisición de la estructura narrativa, ya que el alumno utiliza este esquema ya interiorizado en otras situaciones; también, se les acercará a géneros tipo la poesía, la narrativa (fantástica, de aventura) y el teatro. Pueden leerse también obras en otras lenguas, adaptadas a su nivel e intereses. Tercer ciclo de Educación Primaria. Primero Y Segundo de ESO En este ciclo, el alumno ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la técnica lectora. Empieza a tener, además, una mirada propia sobre lo que le rodea y por ello demanda un abanico mayor de lecturas y de géneros. Las actividades van encaminadas a conseguir un análisis más profundo y completo de los textos (del nivel fónico, sintáctico y semántico) y un manejo más amplio de la escritura a través de los diversos tipos de texto. ● Planificación de la lectura: --- Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el título y lo que puedan saber del contenido. En este momento puede ahondarse en esos conocimientos previos a través de preguntas que les permitan recordar lo que saben sobre él. Si se trata de un texto de ficción, cabe incluir actividades relacionadas con la información de la ilustración (estilo de la ilustración, qué representa), con el autor, etc. --- Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee y también en voz alta para practicar la entonación. El profesor corregirá los problemas de vocalización, de entonación y de pausas. También se realizarán preguntas de comprensión, más extensas que en los ciclos anteriores, porque el contenido es más denso y la capacidad de análisis de los alumnos, mayor. --- Después de la lectura. Siguiendo al autor Víctor Moreno, que orienta en este sentido al profesorado en su libro Lectores competentes de la editorial Anaya, podemos plantear: ● Recuerdo de lo leído con actividades como: 1) pedir a los alumnos que digan qué recuerdan del texto, que respondan después a preguntas más concretas sobre el texto (que recuerden tal dato, tal idea…), para finalmente señalar las palabras del texto que consideran fundamentales. Estas se cotejan con el profesor; 2) indicarles que retengan los datos que consideren importantes del texto que va a leerse para que respondan después a preguntas muy concretas sobre el texto, 60

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 3) buscar el mayor número posible de datos de cada párrafo de un texto y relacionar, en un paso más, esos datos. ● Meditación/reflexión sobre lo leído con actividades como: 1) comentar si el título les parece adecuado una vez leído el texto y escribir otros alternativos, 2) determinar el emisor (quién habla) y el receptor (a quién) del texto leído, 3) identificar el mensaje del texto, inicialmente a través de varias propuestas del profesor, de las que elegirán la que mejor señala ese mensaje, 4) extraer la información del texto condensando en una oración tipo sujeto, verbo, complemento/s, lo que consideren importante de cada párrafo, 5) fijar la atención en qué se dice y cómo se dice, de manera que el alumno empiece a detenerse también en la forma de los textos (muchos/pocos adjetivos, frases cortas/largas…), obtener ideas principales a través de ejercicios guiados en los que se les pida que tachen en el texto palabras que no sean nombres y verbos, los ejemplos, las repeticiones y que extraigan de lo que quede frases, donde se condensarán las ideas principales, 6) obtener conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del texto por parte del profesor: el texto parte de la idea de que… ¿a qué nos conduce el texto finalmente?, el texto empieza con un estilo rebuscado/sencillo… ¿cuál es el estilo general del texto?, etc. ● Valoración de lo leído con actividades como: 1) valorar la interrelación entre los niveles fonético, sintáctico y semántico, de forma muy básica. Por ejemplo, si se trata de un texto narrativo en el que predomina lo descriptivo y hay situaciones tristes, de dolor, es probable que predominen las construcciones sustantivo+adjetivo y que aparezcan palabras relacionadas con el campo semántico de la tristeza, la oscuridad, lo gris…, 2) plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma razonada, 3) determinar la adecuación/no adecuación entre un texto y la imagen que lo acompaña (en textos literarios, en textos expositivos…) de forma razonada. Es una manera de que el alumno se detenga en los paratextos, elementos que suelen pasarse por alto, y reflexione sobre si cumplen con la finalidad por la que fueron insertados o no aportan nada, 4) apreciar en el texto sus hallazgos: su lenguaje, la descripción de personajes/la claridad en la exposición de ideas, su estructura, 5) reflexionar sobre la belleza estética de un texto, ¿por qué nos parece bonito? ● Organización de lo leído con actividades como: 1) establecer la estructura básica del texto (las partes de que consta el texto), como paso primero para cualquier actividad de organización, 2) resumir un texto partiendo de actividades en las que se les pida que elijan un título para cada párrafo, después se redacta el resumen uniendo esos títulos; también se pueden reducir las partes de un texto (planteamiento-nudo-desenlace, en los narrativos; introducción-desarrollo-conclusión, en los expositivos) a una frase, que luego uniríamos en un texto, 3) realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e ir 61

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 ejercitándolos hasta que adquieran soltura: primero que tachen las palabras que no son relevantes, después que señalen las palabras clave, finalmente que relacionen esas palabras tal como lo están en el texto. ● Escritura de textos con actividades como: 1) escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, poéticos, teatrales…) partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de un esquema de trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito), 2) leer buenos textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que ayuden a mejorar la del alumno. ● Ficha de lectura. Una vez trabajado el texto a todos estos niveles, se puede plantear la elaboración de una ficha de lectura. En este ciclo, se les pedirá una mayor profundización en los datos: si se trata de textos informativos, tema del texto, partes, idea principal de cada parte e ideas secundarias relacionadas con ella; si se trata de textos literarios, además de los datos del título, el autor e ilustrador, editorial y género, se les pedirá que especifiquen, dentro del género, el subgénero al que pertenece la obra y el tipo de ilustración elegida. ● Actividades de uso de la biblioteca de aula y de centro. En este ciclo, el alumno posee cierta autonomía para manejarse en ambos espacios y se le seguirán planteando actividades para las que necesite recurrir a los recursos de la biblioteca. ● Actividades de TIC. Utilización de las nuevas tecnologías para buscar datos concretos de la lectura (fechas históricas, accidentes geográficos, vocabulario a través de páginas web como la de la RAE); para ampliar conceptos trabajados en las diferentes áreas; para realizar trabajos escritos de forma fluida cuidando la forma de presentación (márgenes de la página, tipografía y cuerpo de letra adecuado) y la estructura (partes definidas por tratar un contenido concreto y clarificadas con títulos, párrafos que contengan ideas relacionadas entre sí, etc.). ● Taller de prensa. Espacio dedicado a elaborar un periódico escolar y a analizar de forma más crítica la prensa escrita. ● Taller de cuentos y relatos. Pueden dársele varias utilidades a este espacio: 1) se pueden dramatizar (lectura en voz alta entre varios alumnos) textos, escenificarlos (lo que supone elaborar un decorado y elegir el vestuario); 2) se pueden leer textos adscritos a géneros como la poesía, el relato, el teatro, las leyendas, las crónicas; en este sentido, es interesante trabajar los textos siguiendo cierto orden: -- partir de su comprensión, a través de preguntas relacionadas con el texto; -- plantear actividades que trabajen tanto la forma del texto (cada género tiene unas características específicas que el alumno debe ir descubriendo), como el contenido (ahondar en el tema, este se identifica y a continuación se analiza con los alumnos algún aspecto más cercano a ellos); -- plantear actividades complementarias, lo que supone un ir más allá: • actividades de reescritura (cambiar palabras del texto por sinónimos); • actividades de investigación (buscar información sobre el tema del texto, por 62

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 ejemplo, alguna enfermedad como la anorexia…); • actividades que trabajen valores presentes en la lectura (enumerar adjetivos que califiquen a un buen amigo…); • actividades de creación (inventar un personaje similar al de la lectura, pero con los rasgos que el alumno quiera, dibujarlo y darle nombre, imaginar su lugar de origen y redactar su historia). Este tipo de trabajos pueden exponerse después en murales en la clase, bien de forma individual, bien recopilados a modo de “libro de la clase sobre…”; • actividades de lectura expresiva de poemas y de obras teatrales. 3) Se puede animar a los alumnos a que encuentren un itinerario lector, qué autor les gusta, qué obras; 4) A partir de lo anterior, se pueden montar debates sobre las lecturas de los alumnos, de forma que se expliquen las razones por las que les ha gustado o no una obra y se recomienden títulos unos a otros; 5) Se pone a disposición de los alumnos textos en otras lenguas, adecuados a su nivel y a su edad. Actividades complementarias o extraescolares relacionadas. * Carpetas viajeras: se anima a los alumnos a recomendar por escrito los libros que les han gustado, para crear una carpeta con pequeñas reseñas que pueda «viajar» por las demás clases; * Promociones de libros, autores e ilustradores: se trata de idear actuaciones ligadas al libro como, por ejemplo, realizar una campaña publicitaria por grupos a favor de un autor que culmine en una elección y votación por parte de todos los alumnos; hacer carteles de promoción del libro preferido; exponer ilustraciones en el aula de forma monográfica (ilustraciones de un artista que interese a los alumnos, dibujos relacionados con un tema o con un personaje). Los libros de los que procedan estas ilustraciones estarán presentes en el aula, para que los alumnos puedan acceder a ellos y tener siempre presentes que las imágenes están en los libros. * Proyección de películas basadas en cuentos o relatos leídos: se pueden buscar adaptaciones adecuadas al alumnado y que contengan alguna aportación enriquecedora a la historia de la que parten. En este sentido, puede planificarse una actividad partiendo de la obra leída y de su análisis (qué pasa en la historia, quién la cuenta, quiénes son los personajes, dónde suceden diferencias con el libro. * Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a partir del aliciente de su visita. Las pautas para realizar la actividad pueden ser: -- elegir un autor determinado y contactar con él para proponerle una fecha de visita al centro (pueden ser los propios alumnos quienes le escriban una carta, por ejemplo); -- dedicar un tiempo no inferior a dos meses a conocer su obra (leer libros de su autoría) y su universo vital y artístico (recopilar datos biográficos, a través de Internet por ejemplo, seleccionar fragmentos de sus entrevistas que sean revelado del mundo, buscar bibliografía que indague sobre las claves de su obra). En este sentido, 63

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 profundizaremos más o menos según la edad de los alumnos; -- preparar un cuestionario con las preguntas que les vayan surgiendo a los alumnos aunque se deje espacio para la improvisación en el futuro encuentro; -- realizar el encuentro manteniendo en todo momento un clima favorable a las preguntas y al comentario; * Visita a librerías.

PPrrááccttiiccaass GGeenneerraalleess ppaarraa uunnaa lleeccttuurraa ccoom mpprreennssiivvaa.. AApplliiccaacciióónn eenn eell aauullaa.. 1. Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión ajustada. 2. No conformarse con que repitan o memoricen los textos. 3. Comprobar sistemáticamente si realmente se han entendido. 4. Analizar el vocabulario. 5. Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc. 6. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos y alumnas para que pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc. LA APLICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA: Para mejorar la comprensión lectora de las lecciones o unidades didácticas planteadas en los libros de texto, se debe: 1. Leer detenidamente los textos. 2. Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar las deficiencias. 3. Observar sus caras y gestos. 4. Analizar el vocabulario. 5. Activar las ideas previas. 6. Relacionar el texto leído con otras experiencias. 7. Desmenuzar cada párrafo. 8. Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. 9. Extraer la idea principal. 10. Desentrañar la tesis que defiende el texto. 11. Proponer otros títulos a los párrafos. 12. Hacer dibujos que resuman el texto. 13. Volver a leerlo en silencio. 14. Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender. Una correcta lectura en voz alta ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos). Con la lectura en voz alta, ayudamos también al alumnado a vencer la timidez y miedo al ridículo.

15. Elaborar resúmenes, esquemas, dibujos, etc. Para romper el hábito de ocultar que no se comprende, el profesorado debe: 1. Intentar que el alumnado supere el sentido del ridículo y prestar una atención especial a los tímidos. 2. Facilitar que las preguntas lleguen a todos. 3. Mantener una actitud comprensiva hacia las intervenciones del alumnado. 4. Animarles a la participación. 5. Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a través de las explicaciones de otros compañeros. 6. Facilitarles que pregunten de forma indirecta (escrita). 7. Promover un clima de silencio y atención. Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente participativo, el alumno deberá: 1. Respetar los turnos de palabra. 2. Aprender a escuchar. 3. Reflexionar antes de hablar; para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno antes de exponerla. 4. Extraer lo positivo de cada idea. 5. Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada por equivocarse. 6. Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propios compañeros. Con el fin de facilitar la comprensión, cada alumno podría formular una pregunta del texto al resto de sus compañeros. 7. Exponer las preguntas con seriedad. 8. Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente. 9. Emprender una segunda lectura después de planteadas las cuestiones. A su vez, el profesorado deberá: Crear mecanismos de participación para vencer la timidez. Escribir en la pizarra las diferentes opiniones, ordenarlas y extractarlas. Elaborar algún juego de animación lector con el fin de crear un buen ambiente de trabajo en el aula. Para la comprensión del vocabulario específico de cada área, se realizarán las siguientes actividades: Buscar sinónimos y antónimos. Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campos semánticos, etc. Subrayar las palabras que no se entienden. 65

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes acepciones, etc. Dotar a las aulas de los siguientes materiales de uso común Diccionarios de la Lengua Española. Mapas, atlas, fotos o documentos que se deben prever con anterioridad. Material y cuadernillos para la comprensión y expresión escrita, etc. Para mejorar la comprensión y la expresión oral, se propone: Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos. Evaluar la comprensión lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textos previamente trabajados. Que el alumnado lea también en voz alta. Fomentar la expresión a través de la lectura de textos. Definir, de forma oral, los términos que se han estudiado y comprendido. Hacer todo tipo de actividades para el fomento de la lengua oral en el aula.

CO COMPETENCIAS

Comunicativa

Semiológica

Literaria

HABILIDADES

Textuales o Discursivas Estrategias de comprensión, coherencia, organización de la información, función del texto... Lingüístico- Gramaticales Código lingüístico en sus niveles fonológico, morfosintáctico, léxicosemántico, etc. Sociolingüísticas o socioculturales Aspectos pragmáticos: contexto, intención, momento, punto de vista del autor/a...

ESTRATEGIAS MENTALES

- Elaboración de objetivos de lectura. - Activación de conocimientos previos. - Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis). - Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder...). - Construcción progresiva de significado (información general, datos...). - Verificación y reformulación de hipótesis. - Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de lectura. - Recapitulación de lo leído (imagen global del texto). - Resumen o idea principal. - Elaboración de esquemas para organizar la información 66

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 - Identificación de lo principal y lo accesorio. - Identificación de la estructura del texto. - Reflexión sobre la función predominante en el texto. - Evaluación de la comprensión. - Relación de lo leído con otros temas o conocimientos. - Opinión y/o comentario, hablar y escribir del texto. - Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos, laborales 1. Objetivos: − Impulsar la enseñanza de la lectura atendiendo a aquellos marcos conceptuales que garantizan su mejor aprendizaje, favoreciendo enfoques integrados, cooperativos, funcionales, socioculturales, prácticos y comunicativos, coherentes con dichos marcos. − Garantizar la continuidad de los enfoques didácticos utilizados, coherentes con los fines y objetivos propuestos, superando las contradicciones en la enseñanza de la lectura. − Potenciar la utilización de diversas fuentes de información y documentación, y de diferentes situaciones comunicativas, géneros discursivos y tipos de texto, en distintos formatos y soportes, para el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector. − Ofrecer al profesorado una formación adecuada en relación con enfoques didácticos comunicativos y funcionales para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura. − Crear un clima lector en todo el centro mediante la implicación de toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, contribuyendo a la extensión de la práctica lectora y aproximando los valores culturales y educativos de las lecturas críticas a los centros. − Favorecer, dentro de la autonomía de los centros, la adopción reflexionada y contrastada de decisiones organizativas, en torno a la enseñanza de la lectura, respecto a la necesaria coordinación, a los tiempos, a la adecuada selección de materiales, teniendo en cuenta los recursos disponibles (bibliotecas, tecnologías de la información y la comunicación...), etc. 2. Análisis de las prácticas lectoras del alumnado. Desde Educación Infantil, nuestro alumnado ha tenido posibilidades de visitar la Biblioteca Municipal con sede en LA CURVA y algunos cuentan con el carné de la misma, sin embargo, el uso que hacen de él a lo largo de toda la escolarización es casi nulo, en general. Los alumnos y alumnas de 3º curso visitan todos los años la BIBLIOTECA MUNICIPAL de Adra. El colegio cuenta con Biblioteca Escolar, con ordenadores en red para la 67

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 investigación, pertenecientes a la dotación TIC. Hemos elaborado un carnet personalizado para la utilización de la Biblioteca del colegio. Los fondos de la biblioteca han ido aumentando en los últimos 3 años y se han organizado las Bibliotecas de aula. De todos modos, cada principio de curso, todos los tutores y tutoras proponen un horario de utilización de la misma en pequeños grupos, ya que el espacio con que contamos es bastante limitado. Como actividad generalizada cada ciclo propone una serie de títulos de lectura para los alumnos y alumnas y posteriormente se hacen diversas actividades de animación a la lectura de acuerdo con la editorial. Muchos alumnos y alumnas no tienen libros en su casa y lo único que leen son los libros de texto o los libros de lecturas de Infantil y Primer Ciclo. En dicho ciclo y en Educación Infantil, desde los 4 años, se cuenta con cartilla de lectura y un libro de lecturas para 1º y otro para 2º que constituyen la llamada Biblioteca de Aula. Se les pide que los lleven y lean en casa, con el fin de preparar lo programado para el día siguiente y, en muchos casos no se hace, sobre todo entre el alumnado árabe, lo que conlleva el consabido retraso en lectoescritura y comprensión lectora de estos alumnos/as. Estamos intentando potenciar a través del uso de la Biblioteca de centro, tanto en horario escolar, como en extraescolar entre los alumnos más pequeños, ya que los mayores lo tienen más normalizado. Tanto en Segundo Ciclo como en Tercer Ciclo, y ESO los alumnos y alumnas visitan la Biblioteca a realizar préstamos de lectura y a consultas en los fondos editoriales de las Enciclopedias y libros de consulta de que disponemos. 3. Análisis de los resultados de este ámbito en la pruebas de Diagnóstico. Los componentes del claustro del CEIPS “Nueva Andalucía” pensamos que los resultados han igualado, al menos, nuestras expectativas. Como se puede comprobar, en Comunicación Lingüística (lengua castellana y lengua extranjera), los resultados sobrepasan la media sobre todo en comprensión oral y comprensión lectora, no siendo la diferencia tan acusada en expresión escrita. La prueba de Matemáticas ha superado nuestras previsiones, sobre todo en el primero de los item, el que se refiere a la organización y comprensión de la información. Tanto en expresión matemática como en el planteamiento y resolución de problemas, se ha alcanzado un nivel más alto que en cursos pasados. En el área de conocimiento del medio, ha sido el item sobre conocimientos científicos el menos elevado, sin embargo tanto en metodología como en interacciones ciencia- tecnología… se supera ampliamente la media por lo que seguimos trabajando en la misma línea, e innovando para seguir progresando Pensamos que uno de los puntos más importantes a nuestro favor, es que nuestro centro goza de una importante tradición colaborativa, en el que existe un ambiente agradable y cordial en el claustro, que se transmite en las aulas. Al tratarse de un centro único en la localidad en el que se han educado muchos de los padres de nuestros alumnos y alumnas, el cariño se ha transmitido a través de ellos. La progresiva incorporación de las TIC en la práctica docente ha hecho que toda la comunidad educativa lo estime como un recurso necesario en la sociedad de la información. Pensamos que su influencia está resultando muy positiva, aunque nos gustaría contar con más tiempo para el desarrollo de diversas actividades 68

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Quizá uno de los puntos débiles que más trabajo nos cuesta superar es, sin duda, la poca participación por parte de los padres en la educación de sus hijos e hijas. La mayoría da a entender, con su actitud, que la escuela debe educar a los niños, pero sin implicarse demasiado en el proceso enseñanza aprendizaje. No existe continuidad clara entre casa y escuela, no se suelen seguir las mismas pautas que se marcan en las tutorías de padres, y por tanto nuestra labor se ve bastante limitada. La oferta de actividades reguladas de ocio para los niños y niñas de esta zona es bastante escasa, aunque se cuenta con biblioteca, un parque y una pista multiusos, sería necesario incrementar, o simplemente dinamizar los espacios disponibles para crear ludotecas, talleres de juegos, etc. Este año hemos seguido desarrollando el PLAN FAMILIA que ha venido a paliar en parte la falta de oferta educativa anteriormente señalada., y máxime teniendo en cuenta el programa de gratuidad para casi todos los alumnos y alumnas solicitantes, que tanta falta hacía. La nuestra es una sociedad muy cambiante, en la que existen realidades impensables hace apenas unos años. Existe un gran número de padres y madres separados/as y divorciados/as, madres solteras y familias reconstituidas. Muchos de nuestros alumnos y alumnas han vivido o viven en primera persona situaciones problemáticas, que dificultan su educación. Nuestro centro no es ajeno a la apatía generalizada de gran parte del alumnado, que muestra un claro desinterés hacia todo aquello que suponga estudio, esfuerzo y constancia, en clara contraposición con la cultura de “usar y tirar”. 4. Objetivos Generales: Estos objetivos son los que se elaboraron tras las primeras pruebas de diagnóstico, que se han ido corrigiendo y aumentando a lo largo de los diferentes cursos a tenor de las resultados de las distintas pruebas de diagnóstico. − Impulsar la enseñanza de la lectura atendiendo a aquellos marcos conceptuales que garantizan su mejor aprendizaje, favoreciendo enfoques integrados, cooperativos, funcionales, socioculturales, prácticos y comunicativos, coherentes con dichos marcos. − Garantizar la continuidad de los enfoques didácticos utilizados, coherentes con los fines y objetivos propuestos, superando las contradicciones en la enseñanza de la lectura. − Potenciar la utilización de diversas fuentes de información y documentación, y de diferentes situaciones comunicativas, géneros discursivos y tipos de texto, en distintos formatos y soportes, para el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector. − Ofrecer al profesorado una formación adecuada en relación con enfoques didácticos comunicativos y funcionales para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura. − Crear un clima lector en todo el centro mediante la implicación de toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, contribuyendo a la extensión de la práctica lectora y aproximando los valores culturales y educativos de las lecturas críticas a los centros. − Favorecer, dentro de la autonomía de centro, la adopción reflexionada y contrastada de decisiones organizativas, en torno a la enseñanza de la lectura, respecto a la necesaria coordinación, a los tiempos, a la adecuada selección de materiales, teniendo en cuenta los recursos disponibles (bibliotecas, tecnologías de la 69

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 información y la comunicación...), etc. Dotar a la Biblioteca Escolar del Centro. - Posibilitar la realización de actividades de fomento a la lectura por alumnos del colegio y sus familias - Ofertar la Biblioteca Escolar del Centro al resto de la Comunidad Educativa de la localidad. - Colaborar en el desarrollo del hábito de la lectura por placer, en todos los sectores de población. - Fomentar el uso de la Biblioteca Escolar como foco radiador de cultura. 5. Metodología y Evaluación. : En cuanto a la metodología, se procurará seguir una técnica de trabajo en grupo, en el que estén representados todos los sectores de la Comunidad. Educativa: Equipo Directivo, Profesorado, Alumnos/as y Padres/Madres, implicando para ello al Consejo Escolar del Centro como órgano de gobierno del mismo, que será quien nombre a la persona responsable o Bibliotecario/a. Se implicará en la gestión de la Biblioteca al alumnado para que de esa colaboración surja un aprendizaje significativo y participativo y que los lleve a sentir la Biblioteca como algo propio a la que hay que cuidar y respetar. Igualmente, se hará todo lo posible para que la Biblioteca sea un espacio dinámico y abierto, en el que se desarrollen o se encaucen actividades creativas y que potencien la expresión oral y escrita, la existencia de talleres de teatro y de redacción de cuentos, cuenta cuentos, etc.… Se enfocará como los objetivos desde los diferentes ámbitos ya mencionados. DESDE EL AULA: o Motivadora; indicando a los alumnos que se va a confeccionar una biblioteca explicando en que consiste. Indicándoles que vamos a visitar una, que vamos a realizar actividades como cuenta cuentos, que vendrán nuestros abuelos a contarnos un cuento y realizaremos una exposición de libros antiguos. o Comunicativa; dialogando sobre el tema, recogiendo sus impresiones y valoraciones. o Investigativa y de búsqueda; utilizando el ordenador a través de Internet, ver y hablar sobre el tema, sacar fotos alusivas a personajes leyendo para complementar. En definitiva el ordenador se hace indispensable para trabajar obteniendo información, a través de las imágenes y reportajes que nos proporciona la red. o Activa y participativa; confeccionando murales y carteles con mensajes relacionados, e interviniendo en las actividades propuestas por los tutores en la conmemoración del día del libro. o Integradora, solidaria y respetuosa; al actuar con nuestros adultos en la realización de actividades como la narración de cuentos por ellos. o Reflexiva y valorativa; a través del diálogo viendo las ventajas sobre la disponibilidad de tener una biblioteca, valorando de forma crítica las actividades a realizar y proponiendo otras, así como el tener un espacio donde poder complementar con el material que oferta aquellos trabajos y actividades del currículo de forma amena y atractiva. 70

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DESDE EL CENTRO: o Organizativa; confeccionando la biblioteca y estructurando por parte de los tutores la organización de las actividades que se van a llevar a cabo tanto para el día del libro como para la inauguración de esta. o Coordinadora; coordinándose con el equipo directivo para la gestión de actividades como; la visita a una biblioteca, las actividades para la conmemoración del día del libro. DESDE LOS PADRES/MADRES Y OTRAS ENTIDADES. o Una metodología con un carácter informativo; manteniendo reuniones informativas para explicar en que consiste el proyecto y su finalidad. o Participativa; seleccionando aquellos padres-madres que deseen participar en las actividades que se van a llevar a cabo, así como gestionar aquel personal propuesto por el ayuntamiento. o Organizativa; programando su participación en el centro. o Dinámica y activa; debido a participación de los padres/madres y recogiendo también propuestas que pudieran surgir. o Valorativa; recogiendo todas aquellas impresiones que surjan a lo largo de las experiencias. . 6. Objetivos de mejora. El fomento de la lectura y escritura en nuestro centro, se propone los siguientes objetivos: 1. Acercar el libro al alumnado, posibilitándole el descubrimiento de las riquezas que contienen los libros, creando situaciones de necesidad de leer y escribir. 2. Potenciar los valores inherentes en toda lectura activa, proponiendo la intervención y el protagonismo del alumno y la alumna, recreando, interpretando, modificando textos, comunicando experiencias, colaborando en programas de animación. 3. Provocar el interés por los libros en general, buscando siempre el dominio de todo tipo de lectura y escritura. 4. Poner a disposición del alumnado técnicas y recursos para trabajar y utilizar cualquier material bibliográfico con el que se encuentre, creando oportunidades de leer y escribir textos muy diversos, con unos claros propósitos y con unos destinatarios definidos. 5. Provocar la sonrisa, el gozo, el disfrute de la lectura, así como la reflexión crítica, creando situaciones y ambientes en las clases y en el centro que permitan la interacción entre los profesores, los lectores y los propios textos y que propicien una mayor riqueza en la construcción de significados. 7. Plan de uso de la biblioteca escolar. Los objetivos planteados para el uso de la biblioteca son: 71

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 1. Utilizar la biblioteca escolar, integrándola en la práctica docente, transformándola en un centro generador de actividades que afiancen y desarrollen hábitos lectores, competencias escritoras y habilidades de autoaprendizaje. 2. Implicar y dar participación a los distintos sectores de la comunidad educativa en las propuestas del programa, con el fin de contribuir a crear un ambiente lector dentro y fuera del aula y del centro. 3. Diseñar y elaborar materiales de trabajo y propuestas para la promoción lectora (técnicas y estrategias para el fomento y desarrollo de la lectura y escritura y de habilidades de consulta e investigación, dirigidas al alumnado de todos los niveles.) 4. Seleccionar libros infantiles de imaginación, informativos y documentales para dotar la biblioteca del centro y colaborar con las bibliotecas de aula. 5. Organizar y celebrar cada año unas jornadas de animación a la lectura. 6. Difundir el conocimiento y las experiencias llevadas a cabo por medio de publicaciones especializadas de ámbito nacional o de producción propia. 7. Acercar todos los recursos disponibles a todo el alumnado del centro, con el fin de evitar discriminación alguna por motivos socioculturales, siendo un recurso imprescindible para la integración de todos los alumnos y alumnas DESDE EL ÁMBITO DE LOS ALUMNOS/AS. • Desde infantil despertar la curiosidad e interés y motivación por ir a la biblioteca, seleccionando cuentos o libros para poder manipularlos y verlos, adquiriendo conductas y hábitos adecuados y valorar este espacio y realizando actividades que los inicien en la lectura y despierten su hábito lector. • Desde primaria y secundaria despertar y consolidar el interés y la ilusión por ir a la biblioteca, para elegir según su criterio un libro, manipularlo, verlo, descubrirlo, leerlo y disfrutarlo en aquel espacio, desarrollando así y despertando su hábito lector y el amor a los libros. • Acercar a los niños/as a la biblioteca como lugar de encuentro y disfrute y valorar este espacio. • Aprender el uso de la biblioteca en sus distintas facetas, como la forma de elegir un libro, como realizar un préstamo, como comportarse en este espacio, etc. • Saber utilizar esta como apoyo y complementación de las actividades del currículo que surjan. • Participar de forma solidaria y con interés en la organización y funcionamiento de la biblioteca, así como en todas aquellas actividades programadas por el centro y los tutores. • Valorar la biblioteca como lugar espacio de solidaridad, lúdico y de información para el desarrollo y complementación de nuestros trabajos o actividades a realizar. DESDE EL ÁMBITO DEL CENTRO. • Confeccionar, organizar y estructurar la biblioteca, entendida esta no como espacio depositario y de almacenaje de libros, sino como espacio de encuentro, activo para el desarrollo de actividades y abierto tanto a la población escolar como a la comunidad y localidad. • Preparar actividades que lleven al alumno al inicio, desarrollo y consolidación del hábito escolar tanto para todo el curso como complementación del currículo como 72

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 aquellas que despierten su fantasía, interés, ilusión etc. En fechas señaladas como el día del libro. • Coordinarse con el AYUNTAMIENTO para tanto la confección de la biblioteca en cuanto a la aportación de material. • Solicitar a las distintas EDITORIALES su colaboración en la aportación de colecciones de libros adecuados a los alumnos/as. • Solicitar a las diferentes entidades del pueblo como CAJAS, BANCOS, ASOCIACIONES, en su área de acción social su contribución y que esta se haga dentro de sus posibilidades. • Solicitar al A.M.P.A. su colaboración en todos los aspectos y coordinarse con ella para que su participación sea lo más positiva posible. • SOLICITAR LA VISITA a una biblioteca de relevancia cercana a la localidad, despertando el interés y ganas tanto en la confección y organización de nuestra biblioteca. • Coordinarse los diferentes tutores para la organización, estructuración y funcionamiento de la biblioteca, estableciendo normas de uso, registros, selección de libros, organizarlos y ubicarlos en la biblioteca así como establecer un horario de uso de esta. • A través del E.T.C.P. organizar y preparar actividades a desarrollar en la biblioteca desde infantil hasta secundaria para la realización de las diferentes actividades a realizar. Valorar la biblioteca como lugar de encuentro tanto de niños/as como de adultos, fuera del horario escolar como medio transmisor de cultura y fuente de saber. • Autoevaluar la biblioteca en todos sus aspectos, para mejorar esta y adaptarla cada vez más a las necesidades tanto de nuestros alumnos /as en horario escolar, como fuera de él teniendo en cuenta las necesidades a nivel local. • Dar la información adecuada a los medios de comunicación local prensa, radio y televisión si los hubiere sobre el proyecto y las actividades a realizar para que todo el mundo sea participe de ello. DESDE EL ÁMBITO DEL AYUNTAMIENTO. • Informarles sobre todos los aspectos del proyecto y actividades y solicitar su colaboración en lo que se refiere a material mobiliario, arreglos, textos, etc. • Coordinarse con el Ayuntamiento para el desarrollo total del proyecto. • Organizar su participación para el desarrollo tanto de la biblioteca y de las actividades propuestas en el proyecto. • Coordinarse para la entrega simbólica de una placa o diploma para aquellas personas relevantes que han participado en el desarrollo del proyecto tanto en la exposición de libros con motivo de la inauguración como en todo aquello que se le ha propuesto y colaborado. • Extrapolar estas actividades a toda la localidad así como a los medios de comunicación locales. • Valorar la colaboración y participación del ayuntamiento en todo aquello que se le ha propuesto para que el desarrollo del proyecto sea la más fructífero posible. 8. Medidas y actuaciones para el desarrollo de plan lector.

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Teniendo en cuenta los objetivos marcados para la mejora de la competencia lectoescritora del alumnado de nuestro centro, durante los próximos cursos nos proponemos llevar a cabo las siguientes actuaciones 1. LECTURA DIARIA EN CLASE: Tal y como venimos haciendo hasta ahora, continuaremos con la lectura diaria en las clases, tanto de libros propios de ella (Educación Infantil y Primer Ciclo, con realización de actividades de lectura comprensiva), como de los libros de texto. Un alumno o alumna lee en voz alta el texto del libro mientras los demás compañeros siguen la lectura, procediendo a su posterior explicación, tanto por parte del alumnado como del profesor o profesora que los atienda en ese momento. Este tipo de actividad les ayuda a reconocer las ideas principales de los textos y a saber relacionar la distinta información. Tras la lectura, sobre todo en el área de Conocimiento del Medio, se procederá a la elaboración de un resumen, esquema o mapa conceptual de lo leído. 2. LECTURA EN LA BIBLIOTECA: Se dedicará una hora a la semana para cada grupo, como mínimo, para realizar lecturas en el espacio de la biblioteca de cualquier tipo de textos, habituando a los alumnos y alumnas a las normas básicas que es necesario cumplir cuando acudimos a una de ellas, sea la escolar, la municipal o cualquier otra. 3. ANIMACIÓN A LA LECTURA: Tal y como se ha venido realizando en cursos anteriores, se desarrollará a través de las actividades propuestas por las editoriales colaboradoras; lo que nos permitirá acercarnos a autores, ilustradores, etc. También se solicitarán talleres concretos de cuentacuentos, teatro infantil, poesía,… dentro de la oferta que dichas entidades nos viene realizando. 4. CLUBES DE LECTURA INFANTIL: en el ámbito del aula, leyendo todos los alumnos un mismo libro al mismo tiempo, lo cual nos permite trabajar ampliamente la comprensión y expresión lectoras, así como todos los ámbitos de la competencia lingüística, en diferentes niveles adaptados a la realidad de los alumnos y alumnas. 5. FICHAS RESUMEN: Tal y como se acordó en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, el alumnado ha de realizar fichas resumen de libros leídos a lo largo de cada trimestre. Existe un modelo de ficha distinto para cada ciclo, en los que se piden más datos según son más mayores los alumnos y alumnas. También se redactan fichas concretas para los libros trabajados en el Club de lectura infantil. 6. VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL: Se organizarán visitas y actividades de conocimiento por niveles a la biblioteca municipal. Sobre todo en 2º y 3º curso, en dichas visitas, además de comprobar cómo es una biblioteca municipal, podrán hacerse el carné de la misma para retirar libros de ella cuando lo deseen y se organizarán actividades de animación, conjuntamente con la bibliotecaria del municipio. 7. TEATROS: Tal y como viene ocurriendo en los últimos años, solicitaremos que nuestro alumnado acuda a obras de teatro que oferta el circuito ABECEDARIA. Antes de cada obra, se trabajarán las actividades propuestas por dicha organización, estudiando la obra, la compañía que la representa, el autor o autora, etc. Posteriormente, también realizaremos actividades sobre la obra, intentando fomentar la reflexión y el espíritu crítico en nuestros alumnos y alumnas. 8. CELEBRACIONES Y EFEMÉRIDES: Tanto el día de la lectura en Andalucía (diciembre), como el día del Libro (23 de abril), así como el homenaje a personajes importantes del mundo del arte, lo celebraremos con distintas actividades. En 74

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 concreto: a. El día de la lectura y el día del libro, se realizarán exposiciones monográficas, elaborados por el alumnado para que conozcan mejor a determinados autores de la literatura española, y entiendan el porqué de estas celebraciones. b. También se realizarán trabajos de investigación sobre Premios Nobel de la Paz, para la celebración del 30 de enero, colgando los trabajos realizados en los pasillos y aulas. c. Investigación sobre distintas mujeres, andaluzas y de otro origen, con el fin de que el alumnado conozca su vida y considere las aportaciones que han podido realizar para la integración plena de la mujer en la sociedad. Estas actividades se realizarían para el 28 de febrero (andaluzas) y el 8 de marzo (día de la mujer trabajadora). 9. ELABORACIÓN DE TRABAJOS DOCUMENTALES: Los alumnos y alumnas de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, elaborarán trabajos documentales sobre temas que trabajen en sus unidades didácticas, como “Los animales”, “La familia”, “Las casas”, “Las profesiones”,… 10. EXPOSICIONES: Todos los materiales que se hayan elaborado a lo largo del curso, se expondrán para darlos a conocer a toda la comunidad educativa, pudiendo permanecer algunos durante todo el trimestre y otros durante la semana en la que se celebre la efeméride trabajada. Con ello, pretendemos dar proyección social al trabajo realizado en el centro, con respecto al Proyecto Lector. 11. BIBLIOTECA VIRTUAL: Esperamos poder contar con mayor soporte informático a lo largo de estos cursos, para poder llevar a cabo con los alumnos actividades de animación a la lectura ayudados de soportes multimedia. Entre las páginas de interés se encuentran: a. Averroes: biblioteca virtual de la Junta de Andalucía. b. www.cfnavarra.es c. www.crecerleyendo.com d. www.libroadicto.com e. Páginas de varias editoriales (ANAYA. S.M., Everest) Ejemplificación metodológica tipo para el trabajo de distintos textos:

Tipo de actividad

Maestro/a

Alumno/a

1. Obtención del material de lectura.

Informa, guía, sobre la búsqueda.

2. Establecer propósitos.

Enuncia preguntas básicas: qué, por qué, para qué, dónde, cuándo.

Localiza las fuentes documentales suficientes. Atiende, asimila, anota y pregunta (si es necesario)

los

3. Activación del conocimiento previo.

Enlista los contenidos o puntos esenciales que habrán de

Atiende, comprende y relaciona la información con su conocimiento 75

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4. Lectura en silencio y subrayado.

5. Condensación.

6. Revisión.

7. Explicación.

estudiarse o analizarse. Da información general sobre lo que se leerá, procurando no explicar el contenido. Pregunta sobre lo que se sabe acerca del terna de la lectura. Guía la lectura en función de los objetivos. Cuida que el subrayado sea acorde a lo propuesto. Recomienda los distintos tipos de subrayado.

previo.

Asesora, guía y cuida que las fichas de trabajo respondan a los objetivos planteados.

Elabora fichas de trabajo de acuerdo a los propósitos planteados y a los requerimientos de la asignatura.

Verifica que las fichas sean correctas en su estructura y su contenido corresponda a los propósitos planteados. Explica y ejemplifica cada uno de los puntos involucrados, procurando usar la información vertida en las fichas

Corrige errores detectados por el docente. Re-lee, asimila y comprende.

Forma equipos, asesora, guía las discusiones y la estructuración del mapa conceptual. Evalúa, comenta y corrige la exposición

Se integra a un equipo, discute y concluye en la elaboración de un mapa conceptual. Expone, disipa dudas y responde a los cuestionarnientos del

Responde, contextualiza y actualiza el conocimiento previo.

Lee en silencio, decodifica, comprende, busca y subraya la información que piden los propósitos. Se asesora del docente en las dudas que nazcan.

Atiende, analiza, disipa dudas, aprende, encuentra relación entre lo trabajado y lo explicado. Establece inferencias y las comenta al grupo. Discute.

8. Retroalimentación.

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9. Creatividad

del mapa conceptual.

docente alumnos.

demás

Vigila, asesora, guía, evalúa el proceso de conversión apelando a los contenidos de la lectura

Re-lee, analiza y reelabora el discurso comprendido:

9.2 Lectura en progresión Una enseñanza en progresión a lo largo de tres fases. 1) Fase de modelado El profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura: lee en voz alta, se detiene sistemáticamente para verbalizar y comentar los procesos que le permiten comprender el texto; comenta las dudas que encuentra, los fallos de comprensión y los mecanismos que utiliza para resolverlos. 2) Fase de participación del alumno El profesor plantea preguntas que sugieran hipótesis determinadas por el contenido del texto y progresivamente da libertad al alumno, es decir; el discente participa en el uso de estrategias que van a facilitarle la comprensión del texto. 3) Fase de lectura silenciosa Se trata de que los alumnos y alumnas realicen por sí mismos las actividades que en fases precedentes llevaron a término con la ayuda del docente, para ello es necesario dotarse de objetivos de lectura, predecir, buscar y encontrar apoyo para las predicciones; detectar y compensar fallos de comprensión. Ayudas extras El /la docente proporciona textos preparados que obliguen a realizar determinadas inferencias, con errores para solucionar, variando los tipos de texto que permitan evolucionar al alumno/a en la comprensión lectora. 8.3Lectura directa Enseñanza de la comprensión lectora en cinco pasos 1) Introducción Se explica a los/las alumnos/as los objetivos de lo qué van a trabajar y en qué les van a ser útiles durante la lectura. 2) Ejemplo A continuación, se ejemplifica la estrategia que se va a trabajar mediante un texto, o un fragmento del texto a leer, lo que ayuda a los discentes a entender lo que van a aprender. 3) Enseñanza directa El profesor muestra, explica y describe la habilidad que se trate, dirigiendo la actividad. Los/las alumnos/as responden a las preguntas, planteadas previamente, y 77

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 elaboran la comprensión del texto. 4) Aplicación dirigida Los/las alumnos/as deben poner en práctica la habilidad aprendida bajo el control y supervisión del profesor, éste puede realizar un seguimiento de los/las alumnos/as y así volver a enseñar, pero ya en una modalidad individual. 5) Práctica individual El/la alumno/a debe utilizar de manera independiente la habilidad aprendida con material nuevo, para reafirmar los conocimientos de comprensión lectora. 8.4Lectura compartida Enseñanza en cuatro estrategias básicas IMPORTANTE: La base es la DISCUSIÓN del texto que se trata de comprender. 1) Formular predicciones El docente propicia que los discentes hagan predicciones sobre el texto a trabajar, apelando a la lógica natural. En función de ello, se plantean preguntas sobre el texto, las cuales funcionan como objetivos. 2) Lectura y búsqueda de respuestas El discente lee en silencio, procurando buscar las respuestas a las preguntas planteadas por el docente antes de iniciar la lectura. 3) Clarificar dudas Mediante la discusión dirigida, el docente clarifica las dudas, nacidas de la lectura, que imposibiliten la comprensión del texto y la complementación de las preguntas planteadas. El conocimiento se hace aquí presente como vehículo de comprensión y aprendizaje. 4) Resumen. El/ la alumno/a resume el texto en función de las preguntas planteadas (o de los objetivos, según sea el caso) para reforzar el proceso de aprendizaje significativo. Otra manera de comprender *Maestro/a y alumnos/as leen en silencio un texto; tras la lectura, el profesor conduce a los/las alumnos/as a través de cuatro estrategias básicas: 1. El maestro/a se encarga de hacer un resumen de lo leído para el grupo y solicita su acuerdo. 2. Puede, después, pedir aclaraciones o explicaciones sobre las dudas que plantea el texto. 3. Luego, formula a los alumnos/as preguntas cuya respuesta hace necesaria la lectura. 4. Tras esta actividad, establece, el alumno/a, sus predicciones por lo que queda de leer; reiniciándose así el ciclo leer-resumir-solicitar aclaraciones-predecir. Esta vez a cargo de otro “responsable” o moderador.  Aquí resumir se entiende como exponer brevemente lo leído.  Clarificar dudas se refiere a comprobar, preguntándose así mismo sí se comprendió el texto.  Con el autocuestionamiento se pretende que los alumnos/as 78

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 aprendan a formular preguntas pertinentes del texto que se trate.  Hacer predicciones consiste en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre el conocimiento y experiencias del lector.

9. Evaluación. Partiendo de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico, los criterios en los que nos basaremos para realizar la evaluación de nuestro proyecto serán: �Nivel de lectura expresiva de los alumnos y alumnas. Leer con ritmo y entonación adecuados textos propios de su edad, respetando los signos de puntuación y sin hábitos incorrectos en la lectura (movimiento de cabeza, señalización con el dedo o lápiz, retrocesos,…) �Comprensión lectora: Resumir las ideas principales de un texto, sabiendo eliminar la información que no es útil para la comprensión del texto. � Escritura: Realizar resúmenes, esquemas o mapas conceptuales de textos adecuados a su edad, exponiendo de forma clara y concisa las ideas principales y sin cometer errores ortográficos, gramaticales ni sintácticos. Escribir textos adecuados a su nivel, en los que exista una secuencia lógica en la exposición de las ideas, y sin errores ortográficos, gramaticales ni sintácticos, con distintos estilos literarios. �Resolver problemas matemáticos donde tengan que inferir determinados datos y prestar especial atención a la respuesta correcta para la solución del problema. �Gusto por la lectura: Nos guiaremos por el número de libros leídos por los alumnos y alumnas, con el fin de conocer si realmente les resulta atractivo y no hay que obligarles a leer un libro. BB)) EEssttrraatteeggiiaass ddiiddááccttiiccaass ppaarraa ddeessaarrrroolllaarr llaa hhaabbiilliiddaadd ppaarraa rreessoollvveerr pprroobblleem maass m maatteem mááttiiccooss.. INTRODUCCIÓN Antes de abordar la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos es necesario delimitar qué es lo que entendemos por problema. Un problema es una cuestión a la que no es posible contestar por aplicación directa de ningún resultado conocido con anterioridad, sino que para resolverla es preciso poner en juego conocimientos diversos, matemáticos o no, y buscar relaciones nuevas entre ellos. Es evidente que hay personas que tienen más capacidad para resolver problemas que otras de su misma edad y formación parecida, que suelen ser las que aplican (generalmente de una manera inconsciente) toda una serie de métodos indicados para atacar problemas. El conocimiento y la práctica de los mismos es justamente el objeto de la resolución de problemas, y hace que sea una facultad entrenable, un apartado en el que se puede mejorar con la práctica.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 PAUTAS METODOLÓGICAS Damos a continuación unas pautas metodológicas que pueden orientar las estrategias didácticas en la habilidad de resolver problemas: 1. Plantear al alumno situaciones problemáticas surgidas de contextos reales y que exijan planificar la acción, controlar y supervisar lo que hace y piensa y evaluar los resultados obtenidos. 2. Evitar el planteamiento de problemas matemáticos simples que conserven un mismo tipo de estructura y que demanden repetidamente un determinado tipo de respuesta 3. El profesor resolverá unos problemas razonando en voz alta y mostrando a los alumnos los procesos de razonamiento y actitudes necesarios para su resolución: La comprensión lectora del enunciado con técnicas habituales de comprensión lectora. Las decisiones acerca de los conocimientos que se deben aplicar, la estrategia más conveniente que se debe seguir, la determinación de continuar o abandonar el camino emprendido, etc. Las actitudes de perseverancia, flexibilidad para corregir los errores, reflexión para encauzar las estrategias, espíritu de superación ante las dificultades, etc. La capacidad de nuestros alumnos y alumnas para Organizar, comprender e interpretar información debe ser trabajada desde todas las áreas, y no limitarse únicamente al área de matemáticas. Para ello, como ya indicamos anteriormente, puede ser interesante elaborar un banco de recursos en el que se incluyan fichas de trabajo y materiales con distintos niveles de dificultad para ir facilitando la adquisición de esta competencia. El planteamiento y la resolución de problemas debe continuar trabajándose desde los primeros niveles de enseñanza. Para una correcta enseñanza de la resolución de problemas Debemos enseñar al alumno los siguientes pasos que deben darse para resolver problemas: 1. Leemos el problema, reflexionando y comprendiéndolo. Antes de comenzar a escribir, el profesorado debe asegurarse de que el alumnado haya comprendido adecuadamente el problema. En este sentido, en un primer momento puede ser recomendable que el profesorado solicite a sus alumnos que digan en voz alta con sus propias palabras lo que han entendido del problema y el procedimiento que piensan que deben seguir. De este modo comprobaremos si realmente ha habido una comprensión del mismo. También puede ser adecuado que apoyen dicha comprensión con la elaboración de dibujos o gráficos. 2. Analizamos el enunciado.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Supone un paso más en la comprensión del texto y consiste en enseñar al alumnado a separar la información relevante del enunciado del problema de aquella que no lo es. Dentro de la información relevante, el profesorado debe hacer especial hincapié en enseñar a sus alumnos y alumnas a identificar los datos que aporta el problema así como la pregunta o preguntas que plantea. A raíz de la comprensión y análisis del enunciado, el alumnado expresará la información obtenida mediante esquemas o gráficos. 3. Decidimos la operación u operaciones que tenemos que realizar. En esta fase el alumnado decide el tipo de operación u operaciones que precisa para la resolución eficaz del problema. En este sentido, es conveniente que el alumnado justifique en qué ha basado dicha decisión expresándolo por escrito. 4. Expresamos el resultado y comprobamos. El alumnado debe aprender a expresar adecuadamente el resultado del problema y no limitarse, como ocurre a menudo, a indicar únicamente la cantidad numérica resultante. 5. Comprobamos el proceso y el resultado. Por otro lado, el profesorado debe acostumbrar a sus alumnos y alumnas a revisar el procedimiento llevado a cabo en la resolución del problema así como los resultados obtenidos, con el fin de que pueda subsanar los mismos. Así, en un principio podemos acostumbrar al alumnado a que, junto con el resultado numérico, explique si piensa que este resultado es razonable o no y, en consecuencia, si piensa si que este es acertado o erróneo. Para facilitar que nuestro alumnado realice estas 5 fases a la hora de resolver problemas, en un principio podemos exigirles la realización de dichas fases mediante el uso de una plantilla de repuesta en la que estén expresadas las mismas. Un ejemplo sería el siguiente: « Juan tiene tres libretas y su madre le compra 3 libretas más. ¿Cuántas libretas tiene Juan? 1º Paso. Lee atentamente el problema y exprésalo con tus palabras. 2º Paso. ¿Qué datos nos da el problema? 3º Paso. ¿Qué nos pregunta el problema? 4º Paso. ¿Qué operación u operaciones hay que realizar para resolver el problema?. Justifica tu respuesta. 5º Paso. ¿Qué solución das al problema? Exprésalo correctamente. 6º Paso. ¿Es razonable el resultado obtenido? Comprueba tu ejecución.» El trabajo con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo debe adecuarse a su ritmo de aprendizaje y a su nivel de competencia. Para ello, la coordinación entre el conjunto del profesorado que atiende al alumno/a en cuestión es un elemento esencial. Para favorecer la atención de este alumnado, 81

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 puede ser interesante incorporar a la biblioteca del centro material específico. Algunos de los materiales recomendados son los siguientes:  Lecturas comprensivas atención a la diversidad. José Martín Romero. Grupo Editorial Universitario.  Aprendo a Redactar. Editorial la Calesa. Cuadernillo de 5º de Primaria.  BURGOS, V. Mª; MARTÍNEZ, J; PÉREZ, J: Jugamos y pensamos con los números. La Calesa.  REFUERZO Y DESARROLLO DE HABILIDADES MENTALES BÁSICAS. Narciso García Nieto, Carlos Yuste Herranz. ICCE. Nivel de iniciación. (6-8 años. Primer Ciclo de Educación Primaria). Nº1.1. Alteraciones de lecto-escritura (1ª y 2ª parte) Nº 1.2. Razonamiento lógico básico. Nº 1.3. Orientación Espacial. Diferenciación Izquierda-Derecha. Nº 1.4. Atención Selectiva. Percepción Viso-Espacial. Nº 1.5. Comprensión Visual. Nº 1.6. Cálculo. Problemas. Conceptos Básicos Numéricos. Nº 1.7. Coordinación Grafomotriz. Escritura. Nivel de Seguimiento (8-10 años. Segundo Ciclo de Educación Primaria) Nº 2.1. Alteraciones de lecto-escritura (1ª y 2ª parte) Nº 2.2. Razonamiento lógico básico. Nº 2.3. Orientación Espacial. Diferenciación Izquierda-Derecha. Nº 2.4. Atención Selectiva. Percepción Viso-Espacial. Nº 2.5. Comprensión Visual. Nº 2.6. Cálculo. Problemas. Conceptos Básicos Numéricos. Nº 2.7. Coordinación Grafomotriz. Escritura. Nivel de afianzamiento. (10-12 años. Tercer Ciclo de Educación Primaria) Nº 3.1. Alteraciones de lecto-escritura (1ª y 2ª parte) Nº 3.2. Razonamiento lógico básico. Nº 3.3 Orientación Espacial. Nº 3.4. Atención Selectiva. Percepción Viso-Espacial. Nº 3.5. Comprensión Verbal. Nº 2.7. Cálculo. Resolución de Problemas.  1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

PROMELEC. Editorial Promolibro. Valencia. Inversiones Gráficas – 1. Inversiones Gráficas – 2. Separación de palabras. Sustituciones y omisiones (letras, sílabas y palabras) Escritura 1. (Habilidades grafomotrices) Escritura 2. (Ortografía y redacción) Conciencia Fonológica. Meta-Comprensión Lectora.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851  Leer para comprender y aprender. Editorial CEPE.

ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS a) Enseñar a resolver problemas tipo Esta estrategia consiste en plantear a los alumnos algún problema que combina cierta información, de manera que su solución demanda el uso de algún procedimiento determinado o de una combinación de ellos. Una vez que el problema se ha resuelto, preferiblemente en un trabajo conjunto entre el profesor y los alumnos y no como mera ejemplificación del profesor, se propone una serie de nuevos problemas que conservan la misma estructura que el problema inicial, de tal manera que sólo varían los datos y el contexto. Se contribuye así al aprendizaje transferible a nuevas situaciones. Sin embargo, cuando se prioriza o se usa de manera exclusiva esta estrategia, cuando la ejercitación en los problemas tipo ocurre sin introducir prácticamente ninguna variación, el problema deja de ser tal, en tanto que deja de cumplirse la condición de que no sea posible contestar por aplicación directa de ningún resultado conocido con anterioridad. b) Inducir la reformulación verbal del problema Consiste en propiciar que los alumnos (con la asistencia del profesor) reelaboren el enunciado del problema, utilizando para ello las palabras de uso familiar precisando con mayor claridad qué demanda el problema sin que ellos afecte a su estructura original. El uso de esta estrategia didáctica se apoya en el supuesto de que la comprensión de la situación planteada en el problema es fundamental para proceder a cualquier intento de solución y de que sólo se puede verbalizar de manera adecuada aquello que se ha comprendido satisfactoriamente. Sin embargo, sin un seguimiento cuidadoso, la reelaboración del enunciado puede alterar la estructura original del problema y, por consiguiente, llevar a una solución errónea del mismo. Por otra parte, si la reelaboración trae consigo una constante eliminación del lenguaje técnico o de palabras que obligarían al estudiante a ampliar no sólo su vocabulario, sino también la construcción de significados, esta estrategia puede resultar limitante para el logro de otro tipo de objetivos de aprendizaje como podrían ser los relacionados con la ampliación semántica de su vocabulario. c) Facilitar por medio de preguntas el análisis del enunciado del problema 83

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En esta estrategia didáctica, el docente asume el papel de realizador de preguntas que faciliten a los alumnos identificar la información contenida de manera explícita o implícita en el enunciado del problema, descartar la que no sea relevante, descubrir si está presente toda la información necesaria para resolverlo y percibir las relaciones que pueden establecerse a partir de la información detectada. Las preguntas pueden incluso generar que se recuperen de la memoria algunos conceptos y conocimientos declarativos, involucrados en el planteamiento del problema, aumentando con ello la probabilidad de que el estudiante elija los procedimientos adecuados para su resolución. Esta estrategia puede ser útil para apoyar a los alumnos en el descubrimiento de qué tipo de elementos conviene analizar antes de elegir el modo de resolverlo y para impedir que de manera inmediata, después de una lectura superficial del problema, se lancen por caminos erróneos. d) Facilitar la explicitación de los razonamientos presentes durante el proceso de solución del problema Esta estrategia didáctica consiste en fomentar el pensamiento en voz alta, ya sea durante la acción o después de ésta, que contribuya a que el alumno sea plenamente consciente de las razones por las que va tomando decisiones y dando pasos para la resolución. Se aumenta de este modo el pensamiento reflexivo y crítico. La explicitación de los razonamientos presentes durante el proceso de solución del problema, se facilita mediante preguntas del tipo ¿cómo se te ocurrió esta forma de solución?, ¿qué pensaste cuando decidiste realizar tal operación?, ¿por qué decidiste este procedimiento y no otro?, ¿qué te ayudó a pensar de esa manera?, ¿qué pasaría si usaras tal procedimiento en lugar del que utilizaste?; o bien mediante solicitudes expresas como: explica a tus compañeros qué fuiste pensando mientras resolvías el problema o, si tú fueras el maestro ¿cómo le explicarías a tu grupo por qué este problema puede resolverse como tú lo hiciste? En su utilización habrá que cuidar que todos los alumnos y alumnas tengan o lleguen a tener una participación en esta reflexión compartida, evitando el riesgo de excluir las intervenciones sólo a los más participativos.

Para saber más: La enseñanza de la resolución de problemas matemáticos. El blanco y el negro de algunas estrategias didácticas. María Guadalupe Moreno Bayardo 84

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/15/15Moreno.html Resolución de problemas http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/prob_int.htm Plan de Mejora del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. Proyecto Atlante. Cuadernillos para la resolución de problemas. Editorial Dylar. Cuadernillos bastantes completos. Hay muestras en Jefatura de Estudios.

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. ÍNDICE 1. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO 2. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE ETAPA 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE ETAPA 3.3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 3.3.2 BLOQUES DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR CICLOS 4.3.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 4.3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 4. EDUCACIÓN FÍSICA/INGLÉS/ MÚSICA/ RELIGIÓN 5. PLAN DE ACTUACIÓN PARA LOS A.C.N.E.E. 6. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE CENTRO 1. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO 2.-CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE ETAPA Nuestra metodología se basa en el concepto de educación como proceso constructivo en la que la actitud que mantienen los maestros y alumnos permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje, al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento y el maestro debe asumir el papel de guía, poniendo en contacto los conocimientos y experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos. Este tipo de enseñanza garantiza, además, la funcionalidad del aprendizaje, asegurando que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales o como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Para una asimilación real de los conocimientos, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercano a sus experiencias, motivadores y funcionales, apoyándose en una memorización comprensiva 85

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Esta práctica educativa nos proporciona una metodología activa, motivadora que nos obliga a atender aspectos íntimamente relacionados, tales como la participación e integración del alumno en proceso de aprendizaje al mismo tiempo que tenemos en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. La evaluación analizará todos los aspectos del proceso educativo, ya que debemos conceder la misma importancia a los procedimientos y actitudes que a los conceptos. Nuestra metodología nos lleva a: • Priorizar la importancia de los procesos y su alcance educativo, frente a la acumulación de conocimientos. • Flexibilizar el diseño curricular y las enseñanzas, adaptándolas a cada situación. • Relacionar experiencias y conocimientos previos (aprendizaje significativo), conexionar las actividades con el entorno socio-cultural de la escuela y adecuarlas a las capacidades de los alumnos, crear situaciones que propicien la aplicación de la teoría a la práctica, realizar juegos que impliquen relaciones de grupo y de trabajos cooperativos,… No obstante, ante la diversidad de situaciones y de alumnado se hace necesario la adaptación de la metodología a cada momento. Consideramos que el proceso de aprendizaje lectoescritor es uno de los más importantes de nuestra escuela, al igual que uno de los aprendizajes que mayor dificultad presentan para nuestros alumnos/as, de ahí la necesidad de tener en cuenta la situación de partida de los mismos, la individualización del proceso de enseñanza (sobre todo en los casos de los a.c.n.e.e.), la secuenciación de las actividades y la interrelación del aprendizaje lector con la comprensión del mensaje escrito. Partimos de que el lenguaje tiene dos funciones básicas: es un medio necesario para comunicarnos con los demás y es un instrumento que utiliza el pensamiento para representar la realidad y comprenderla. Por tanto, nos detendremos en el entorno social que rodea a nuestros alumnos y partiremos del nivel comunicativo que traen, es decir el propio discurso de ellos será nuestro referente para toda la actuación didáctica. Para los alumnos del primer ciclo y aquellos con necesidades educativas especiales no sólo tenemos en cuenta las relaciones existentes entre estos aprendizajes (lecturaescritura) y los relacionados con los perceptivos-visuales, auditivos, sino también los relacionados con la estructuración espacio-temporal y con los procesos lógicos; partiremos de sus intereses para que sea más motivador para ellos, apoyándonos en las ilustraciones representativas que sirvan de base a un texto que será objeto de coloquio abierto y que a la vez presente la palabra generadora del sonido o grupo de sonidos a trabajar (método silábico). Común a todos los ciclos, la enseñanza de la expresión oral será programada, organizada y sistemática abarcando diferentes aspectos: fonéticos, sintácticos, léxicossemánticos y empleo de códigos no verbales. Se programarán actividades tipos como: debates, diálogos, dramatizaciones, recitaciones, audición, composición de cuentos,… en todo ello hay que tener muy presente la singularidad lingüística de nuestro alumnado (alumnos de otras culturas). 86

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Consideramos que el proceso de aprendizaje lectoescritor es uno de los más importantes de nuestra escuela, al igual que uno de los aprendizajes que mayor dificultad presentan para nuestros alumnos/as, de ahí la necesidad de tener en cuenta la situación de partida de los mismos, la individualización del proceso de enseñanza (sobre todo en los casos de los a.c.n.e.e.), la secuenciación de las actividades y la interrelación del aprendizaje lector con la comprensión del mensaje escrito. Partimos de que el lenguaje tiene dos funciones básicas: es un medio necesario para comunicarnos con los demás y es un instrumento que utiliza el pensamiento para representar la realidad y comprenderla. Por tanto, nos detendremos en el entorno social que rodea a nuestros alumnos y partiremos del nivel comunicativo que traen, es decir el propio discurso de ellos será nuestro referente para toda la actuación didáctica. Para los alumnos del primer ciclo y aquellos con necesidades educativas especiales no sólo tenemos en cuenta las relaciones existentes entre estos aprendizajes (lecturaescritura) y los relacionados con los perceptivos-visuales, auditivos, sino también los relacionados con la estructuración espacio-temporal y con los procesos lógicos; partiremos de sus intereses para que sea más motivador para ellos, apoyándonos en las ilustraciones representativas que sirvan de base a un texto que será objeto de coloquio abierto y que a la vez presente la palabra generadora del sonido o grupo de sonidos a trabajar (método silábico). Común a todos los ciclos, la enseñanza de la expresión oral será programada, organizada y sistemática abarcando diferentes aspectos: fonéticos, sintácticos, léxicossemánticos y empleo de códigos no verbales. Se programarán actividades tipos como: debates, diálogos, dramatizaciones, recitaciones, audición, composición de cuentos,… en todo ello hay que tener muy presente la singularidad lingüística de nuestro alumnado (alumnos de otras culturas). Con respecto a la enseñanza de la expresión escrita, partimos del acto lector donde el alumno entra en contacto con una serie de normas que le ayudarán en la creación de sus propios textos escritos. En ellos se fomentará la autocorrección y funcionalidad, teniendo en cuenta la organización del texto, ortografía, construcción de frases y del texto en general. Nos apoyaremos en la variedad de textos que intervienen en la comunicación escrita, literarios y no literarios, al igual que en las diferentes situaciones de comunicación: narrar, describir, expresar sentimientos, imaginar,.. Usaremos estrategias que permitan resolver las dudas en la comprensión de los textos, tales como, título, fichas, lectura en voz alta, dibujos ilustrativos, etc…, valorándose el espíritu crítico y la opinión personal. Se dispondrá de una biblioteca de aula y de centro en el que se desarrollará un acercamiento progresivo al mundo de la lectura de manera lúdica. En definitiva, y dadas las características especiales que se dan en nuestro centro, es fundamental procurar la sensibilización de nuestro alumnado por un buen uso de la lengua partiendo siempre del habla y lenguaje que traen de sus casas, de sus barrios y sobre el que se irá construyendo un mensaje oral y escrito, que respete y siga las normas básicas de la lengua, aumentando así progresivamente el vocabulario y enriqueciéndolo 87

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 gracias a la distinta procedencia de nuestros alumnos/as (temporeros, inmigrantes) y a los diferentes ambientes culturales, sociales y raciales

PRIMARIA: CONCEPCIÓN Y OBJETIVOS Contemplamos la etapa de Primaria como un tramo del largo camino que es para los niños la escolaridad obligatoria. Un tramo escolar que corresponde, aproximadamente, al periodo de sus vidas comprendido entre los 6 y los 12 años. Desde la perspectiva educativa hemos de tener en cuenta, creemos, dos grupos de razones. Brevemente: a) Uno es relativa a las características psicoevolutivas de los niños y niñas de estas edades. Tanto los contenidos como los distintos componentes metodológicos (organización del aula, espacios y tiempos, materiales,...) van a estar supeditados a esas características. Coincide esta etapa con un arco evolutivo en el desarrollo intelectual que va desde el inicio de la operatoria concreta hasta formas elementales de pensamiento hipotéticodeductivo. Ello evidencia el aumento progresivo a lo largo de la etapa de la capacidad de abstracción, el uso cada vez mayor de representaciones en “su” construcción del mundo y unas mayores posibilidades de trabajar con mediadores simbólicos. Por otra parte, es un período en el que se consolida la identidad propia y la autoestima, de ahí la importancia de los. aspectos de socialización. b) Otro grupo de razones hacen referencia al hecho de que le asignamos la enseñanza- aprendizaje de unos saberes básicos e instrumentales. Para el tratamiento de esos contenidos ha de tenerse en cuenta los conocimientos adquiridos en Infantil e, igualmente, su continuación en Secundaria. Por lo anteriormente dicho (desarrollo psicoevolutivo y contenidos) nos resistimos a considerar Primaria como una etapa separada, con un proyecto curricular que comienza y termina en sí mismo. Antes bien, preferimos la visión de continuo a la de comportamiento estanco. Por un lado el desarrollo personal (moral, psicoafectivo, social, intelectual, adquisición de actitudes,..) no puede ser parcelado; por el contrario la orientación dada a la intervención educativa habrá de proseguir adecuándose a la propia evolución de los individuos. Por otro, los saberes son básicos, pero no exclusivas de la etapa. El desarrollo del lenguaje, por ejemplo, ni empieza ni finaliza en la etapa. Igualmente sucede con el conocimiento del entorno, el desarrollo artístico o el aprendizaje matemático. El curriculum que es Primaria lo subdividimos, como es preceptivo, en tres ciclos. Esa subdivisión se corresponde, en buena medida, con la organización que desde hace años venimos practicando en el centro. Ahora bien, aun manteniendo ese necesario carácter homogéneo y de continuidad de la etapa, cada ciclo posee unas notas distintivas, una concepción algo diferenciadora: un proyecto curricular especifico, en definitiva. En el ciclo Primero se prosigue la línea marcada en Infantil al tiempo que contemplamos la entrada en Primaria. En consecuencia, el planteamiento del ciclo y los objetivos que en él perseguimos son tanto una continuación de los objetivos de Infantil como una especificación y adecuación de los globales de Primaria. La organización del trabajo en el aula, los contenidos, forma de abordarlos y las actividades, la relación con las familias, etc. no supone ruptura alguna sino continuidad con el enfoque de Infantil. El segundo ciclo es un período en el que intentamos que la mayor madurez personal y el relativo manejo de habilidades instrumentales se vaya traduciendo en autonomía de 88

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 trabajo. Así iniciamos aquí la realización de pequeños trabajitos en grupo, las investigaciones algo autónomas, la estructura autoorganizativa (asamblea, etc.),.... El trabajo en este ciclo está en dependencia de lo realizado en el anterior. Tampoco hay ruptura sino continuidad pues los objetivos, contenidos y enfoque metodológico son comunes. Sin embargo, el funcionamiento y dinámica de trabajo ganan aquí en autonomía y capacidad. Pero además, a cada ciclo viene a corresponderle un agrupamiento y un aula, en nuestro caso por varias, lo que acentúa la diferenciación interciclos. A pesar de ello, del arco evolutivo ya mencionado y de las posibilidades de cada grupo, organizamos la etapa de Primaria como un curriculum en el que la cohesión interna viene definida por la aceptación de unos objetivos globales únicos y, consecuentemente, la organización de la enseñanza en base a ellos. Objetivos de etapa En realidad, los objetivos generales asignados a la etapa responden a tres finalidades que, creemos, la escuela tiene o, al menos en nuestro medio, la escuela debiera tener: • Promover el crecimiento personal y autónomo de las niñas y los niños del pueblo. • Favorecer su socialización progresiva desde la asimilación reflexiva, constructiva y critica de valores y normas.. Y ofrecerles la posibilidad de adquirir unos contenidos culturales e instrumentales que les sean funcionales en su propio medio. Teniendo en cuenta esas tres finalidades genéricas nuestro trabajo va orientado a: 1. Favorecer el desarrollo de la identidad propia y la autonomía personal. El progreso en el conocimiento del propio cuerpo, en la valoración de sus posibilidades y el control de sí mismo son avances indispensables en la conformación de una personalidad equilibrada. La escuela puede ayudar en ese sentido aportando cobertura afectiva y situaciones que favorezcan la autoestima, aspectos necesarios para todo crecimiento personal. Enfocar la organización de la vida en el centro y en el aula teniendo como norte ayudar a que cada niño y cada niña vaya construyendo una personalidad autónoma y equilibrada, tiene sus consecuencias importantes: enfatizar el clima relacional y comunicativo, dar a nuestra función una dimensión educativa más que instructiva y practicar una metodología de creación colectiva. 2. Orientar el proceso de socialización en sentido crítico. El desarrollo personal sólo es posible en sociedad. Es importante que niños y niñas vayan tomando conciencia de sí mismos como seres sociales, esto es, como miembros de un grupo. Y además resulta fundamental que perciban la necesidad de normas para regular el desenvolvimiento del grupo, que conozcan y respeten las existentes, que participen activamente en la vida del grupo. A lo largo de la etapa se va a ir pasando del grupo pequeño al grande. Conocer las normas y costumbres, la organización, etc del pueblo y, por extensión, del país es necesario. Conocerlas para desenvolverse en el medio e integrarse en él. Ahora bien, ese proceso paulatino de integración corre parejo el de formación de la autonomía moral por lo que es importante la orientación del mismo favoreciendo actitudes de aceptación y crítica. Desarrollo de la identidad y autonomía personales y socialización son dos caras de un mismo proceso. La escuela, puede contribuir a ello organizando su intervención didáctica en el sentido que más adelante hacemos explícito. 3. Promover la apropiación de saberes y destrezas que les resulten significativos y funcionales colaborando así a su formación intelectual básica.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 La enseñanza de contenidos “académicos” tiende, por un lado a proporcionarles elementos y medios para ir conociendo y desenvolviéndose en el entorno próximo; por r otro, a favorecer el desarrollo de capacidades y destrezas. Sin embargo, en todo ello hay que destacar el papel protagonista que juegan los propios niños pues ni la enseñanza de saberes ni el desarrollo de capacidades son posibles sin que existan actitudes y valoraciones positivas por su parte. De ahí la importancia que adquieren las connotaciones de significatividad y funcionalidad. En definitiva, se trata de que los niños y las niñas del pueblo adquieran, en la medida de lo posible, una formación integral y equilibrada. los elementos componentes de esa formación los iremos desglosando a propósito de la descripción de las áreas. Esos tres grandes objetivos no son finalidades yuxtapuestas e independientes. Antes al contrario, las tres se condicionan e influyen mutuamente, marcando, en conjunto, la línea educativa por la que se moverá nuestra práctica concreta. La escuela intenta, intentamos, cumplir con esas finalidades por medio de su quehacer concreto, traducido en un curriculum orientado ideológica y metodológicamente. Ahora bien, su elaboración nos plantea, además, dos cuestiones previas: A- Qué “contenidos” impartir. Seleccionar y organizar los contenidos no es cosa fácil por lo que se precise tener en cuenta unos criterios consensuados y elegir aprendizajes en función de ellos. B- Qué orientación darle al trabajo didáctico concrete: qué normas y valores guiarán la vida del grupo, rol del maestro, metodologías y técnicas,.... 3.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE ETAPA La evaluación debe proporcionar información acerca de la evolución, a lo largo de la etapa, de las distintas capacidades de expresión, de creatividad, razonamiento,… del alumnado. En la práctica docente se evalúan los procesos de aprendizaje en tres momentos que conllevan tres tipos de evaluación: • La evaluación inicial- la que corresponde a los inicios del proceso- cuya finalidad es definir de manera aproximada el grado de madurez de los alumnos para poder retornar los aprendizajes a partir de sus ideas, experiencias y valores ya adquiridos. • La evaluación en el proceso- la que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje formativo- debe tratar de describir y valorar el grado de profundización o dominio de determinados conceptos, procedimientos o actitudes. En esta etapa de referencia hay que partir de una constatación de los avances de los niños/as a partir de los conocimientos que poseen inicialmente y no de lo que el currículum prescrito determina para la mayoría. Pretende realizar cuántas modificaciones metodológicas, organizativas y procedimentales sean necesarias, sobre la marcha, para adecuar el aprendizaje a las condiciones ambientales, personales y colectivas. • La evaluación final- que se realiza al final del proceso de aprendizaje- cobra sentido cuando a través de ella se valora total o parcialmente el producto final del proceso de aprendizaje, es decir, la valoración de los resultados en relación con los objetivos inicialmente previstos. Esa evaluación nos servirá para reorientar y mejorar la 90

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 planificación de los procesos de aprendizaje o bien para detectar las necesidades individuales de aquellos alumnos/as que demanden una atención más individual o puntual. Cualquiera de estas modalidades deben ser criterial, formativa y orientadora para que enriquezca y complete los procesos. La determinación del grado de consecución de los objetivos propuestos (tanto de la etapa, de ciclo o de área) no debe establecerse desde referentes rígidos, como ya se ha dicho, sino a partir de la realidad contextual e individual de la que cada niño/a parte. Los criterios de evaluación deberán reunir una serie de características, tales como: • Ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. • Deben referirse a los distintos tipos de contenidos de forma integral. • Deben tener un carácter orientativo y procesual. • Deben posibilitar una adecuación flexible a las necesidades del aula y de las personas. • Deben implicar no sólo los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los maestros. Como instrumento de evaluación se utilizarán: • Observación directa. • Diarios del profesor y del alumno. • Entrevistas. • Cuestionarios. • Revisiones de informes. • Controles en los niveles superiores. • Análisis de casos,… Al considerar la evaluación del alumno como un instrumento de información y análisis debe servir a los 3 agentes sociales interrelacionados: a los propios alumnos, padres/madres y al propio centro. • La información del alumno/a sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y sobre su situación académica ayuda a ampliar el conocimiento que él tiene sobre sí mismo, reorientando el proceso cuando no sea adecuado o enriqueciéndolo. Para ello, el maestro debe recoger sistemáticamente información sobre los distintos aspectos que conforman el proceso educativo. • La información a los padres se hace sobre los aspectos siguientes: �Actitud del niño/a con respecto a la escuela y al propio aprendizaje. �Progresos que va realizando el niño/a y/o dificultades con las que se encuentra. �Intereses, aptitudes y capacidades que va desarrollando su proceso madurativo. • La información al centro sobre los resultados de las evaluaciones son un elemento básico para determinar la calidad del servicio educativo. Concretamente dicha información se debe fundamentar en la valoración cualitativa de los procesos que desarrollan la aplicación curricular y el análisis de las evaluaciones al final de cada proceso. 91

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Las informaciones estadísticas de tutores y especialistas sobre el porcentaje de éxito escolar alcanzado por los alumnos son los indicadores cuantitativos y se llevarán a cabo al final de cada trimestre, siendo expresado en términos de porcentaje absoluto.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los procesos de enseñanza-aprendizaje que orientan nuestra actuación en esta área siguen las pautas siguientes: �Priorizar las experiencias de los alumnos procurándoles un aprendizaje matemático basado en la acción y la reflexión. Se les ofertarán una multiplicidad de acciones y situaciones relacionadas con los conocimientos pretendidos, invitándoles a su verbalización y posibles representaciones, hacerles establecer relaciones entre los elementos, reflexionar sobre sus procesos y comprobar y prever sus resultados. Será un proceso activo y reflexivo. � Tener en cuenta en cada nueva situación de aprendizaje, el conocimiento matemático que los alumnos ya posean mediante la observación, comparación y clasificación de láminas o situaciones reales. Los conocimientos previos desempeñan un importante papel en el aprendizaje significativo, pues éste implica una construcción a partir de ideas y significados anteriores, siendo necesario fomentar en ellos una imagen positiva de sus experiencias y conocimientos. � Contextualizar las actividades de aprendizaje matemático para que los conocimientos adquiridos sean significativos, para ello, las actividades y situaciones propuestas han de sintonizar con los esquemas mentales, intereses y formas de aprendizaje propias de los alumnos de esta etapa educativa. Se aprovecharán aquellas situaciones cercanas de la vida del alumno que sean susceptibles de tratamiento matemático; se tendrán en cuenta los conocimientos o actividades de otras áreas cuyo aprendizaje requiera de aplicaciones matemáticas y aprovechar sus experiencias cotidianas como orientarse en el espacio conocido, usar el dinero, medir, ordenar,… Su aprendizaje se adecuará al nivel evolutivo de los alumnos, a su formación, al estilo cognitivo, a sus intereses, necesidades y a las particularidades socio-ambientales. �Presentar los contenidos de forma integradora. �Utilizar adecuadamente en las situaciones de aprendizaje distintos códigos y modos de expresión, tanto los no convencionales como los propiamente matemáticos. � Incluir actividades de aprendizaje matemático en situaciones educativas más amplias que les preste significado. �Crear un hábito de trabajo y convivencia que facilite el proceso de enseñanzaaprendizaje, primando la comprensión y el descubrimiento, ajustándonos a las necesidades de lo que conlleva un trato personal con cada alumno y una determinada organización del aula que le permita atender a los diferentes ritmos de 92

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 aprendizaje y realizar diferentes formas de agrupamientos para facilitar tanto el trabajo personal como el grupo reducido o amplio (actividades individuales, en pequeños grupos y en grupo-clase). ESO 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria deberán contribuir a que los alumnos y alumnas, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades: a) conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva. b) Formarse una imagen justada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades. c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios. d) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos. e) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e histórico de Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado. g) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social. h) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. i) comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento. j) comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en una lengua extranjera. k) interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. l) elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. m) obtener y seleccionar información, tratarla de forma ... y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. 93

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 n) conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona. Estos objetivos se considerarán agrupados en tres ámbitos que posibilitarán su evaluación en cuatro aspectos en los que se integrarán los criterios generales de evaluación para la etapa. A. PENSAR Y EXPRESARSE CON PROPIEDAD 1. Comprensión y expresión: a) entender lo que lee b) entender lo que se explica. c) expresar sus ideas. d) Expresar lo que aprende. e) Escribir sin falta de ortografía ni sintaxis. f) Hablar de forma correcta . 2. Razonamiento: a) Aplicar lo que aprende para resolver problemas b) Asimilar los conceptos trabajados. c) Saber analizar y sintetizar. B. ACTUAR CON SENTIDO SOCIAL 3. Actitud: a) Atender en clase. b) Asistir a las clases. c) Colaborar sin molestar a los compañeros. d) Tratar a los demás con el debido respeto. e) Asumir que los estudios son necesarios y útiles. f) Saber escuchar y atender a los demás. g) Traer el material necesario para trabajar. h) Cuidar del material de trabajo C. SABER HACER 4. Habilidades y técnicas de trabajo: a) Dedicar más tiempo al estudio. 94

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 b) Ser más constante en el estudio. c) Realizar los ejercicios que se indican. d) Participar en el equipo de trabajo. e) Entregar los trabajos en las fechas establecidas. f) Entregar los trabajos correctamente. g) Ajustarse al tiempo asignado a los controles 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipo de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc. Definida la metodología educativa de esta forma, es evidente que existirán metodologías diversas que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Este enfoque plurimetodológico, no obstante, no debe entenderse como indefinido, por lo que conviene resaltar algunos criterios orientadores para guiar la toma de decisiones que se realiza en este campo de actuación. Conviene además, ofrecer orientaciones metodológicas específicas para cada una de las áreas curriculares que componen el Proyecto Curricular. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. La educación se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. Como consecuencia de esta concepción constructivista de la enseñanza, el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos. En resumen, el proceso de aprendizaje, entendido dentro de este modelo constructivista cumple los siguientes requisitos: · Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos · Asegura la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. · Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. · Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. · Proporciona situaciones de aprendizajes que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

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En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra práctica educativa. Son los siguientes: a) Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: · Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. · Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. b) Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. c) Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de los principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. d) Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en sus conjunto. AGRUPAMIENTOS. Los diversos modelos de agrupamientos que adopta el centro son una dimensión esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: · Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. · Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. La selección de los diversos tipos de agrupamientos que se van a articular atiende a los siguientes principios: Parten del modelo educativo del centro. · Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. · Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. · Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades.

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 · Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o materia. Algunas de las variedades de agrupamientos existentes son: Aula, gran grupo, pequeño grupo, talleres, comisiones de trabajo, grupos de actividad, .... Los criterios que pueden determinar la organización de los agrupamientos son: procedencia de un mismo centro, edad cronológica, nivel de instrucción, ritmo de aprendizaje, intereses, motivación, naturaleza del área o actividad, ... ESPACIOS. La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes criterios: · Incrementar las posibilidades de interacción grupal. · Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. · Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. ESPACIO DEL AULA. El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio del aula bien al grupo, bien a la materia impartida. En este contexto se determinan los casos en los que se elige cada una de ambas posibilidades, así como los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación espacial del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarla. LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO. El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas. En este caso se explicitan los criterios seguidos en la distribución de espacios a las materias optativas y las directrices, formas de uso y disponibilidad de materiales en cada uno de los espacios comunes. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las materias, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 de actividad docente en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS. Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los diversos departamentos siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: · Adecuación al contexto educativo. · Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el proyecto curricular. · Coherencia con los contenidos propuestos con los objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. · La adecuación a los criterios de evaluación del centro. · La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. · La claridad y amenidad gráfica y expositiva. · La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. El objeto de la evaluación de los alumnos y alumnas se refiere al grado de asunción de las Finalidades Educativas del Centro y al grado de consecución de los Objetivos Generales de la Etapa y las Competencias Básicas. Este objeto no es directamente medible ni observable por lo que su evaluación ha de realizarse de forma indirecta y diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa. Acuerdos para la mejora de las Competencias básicas. 1.- Competencia en Comunicación Lingüística: Hablar de forma correcta. Escribir sin falta de ortografía. Expresar de ideas propias. Entender lo que lee. Entender lo que se explica. Comunicar en lengua extranjera.

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2.- Competencia Matemática: Asimilar los conceptos trabajados. Resolver problemas. Saber analizar y sintetizar. Interpretar y producir gráficos. 3.- Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico: Desenvolverse personal.

con

autonomía

iniciativa

Aplicar conceptos y principios básicos. Resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad. Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable. Usar de forma responsable los recursos naturales. 4.- Tratamiento de la Información y Competencia Digital: Utilizar técnicas y estrategias para acceder a la información. Comunicar la información empleando distintas técnicas y lenguajes. Identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Presentar actitud crítica y reflexiva en la utilización de la información. 5.- Competencia Social y Ciudadana: Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática. Resolver conflictos y tomar decisiones. Respetar los valores universales y los derechos humanos. Expresar las propias ideas. Respetar las ideas ajenas. 99

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Respetar los valores democráticos: libertad, igualdad y solidaridad. Cumplir los derechos y obligaciones cívicas 6.- Competencia Cultural y Artística: Conocer, comprender manifestaciones culturales.

valorar

las

Conocer y expresarse mediante distintos códigos artísticos. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. 7.- Competencia para Aprender a Aprender: Hacer uso de capacidades como: atención, concentración y memoria. Poner en práctica estrategias y técnicas de estudio. Tener habilidad para obtener información y aplicarla a contextos reales. Perseverar en el aprendizaje. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse. Aceptar los errores y aprender de y con los demás. 8.- Autonomía e Iniciativa Personal: Adquirir conciencia de pertenencia y autoestima.

responsabilidad,

Motivación para lograr académico y profesional.

éxito

personal,

Desarrollar habilidades sociales, cooperar y trabajar en equipo. Elaborar nuevas ideas de forma creativa y llevarlas a la práctica. Extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Actitud positiva hacia el cambio y la innovación

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PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 Para poder realizar su evaluación es preciso definir unos criterios de evaluación, que sean observables y medibles a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la hora de valorar en cada alumno el grado en que ha llegado a desarrollar las capacidades básicas deseadas, así como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas. El profesorado llevará a cabo la evaluación atendiendo a estos criterios de evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos y se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación por lo que habrán de hacerse públicos al comienzo de cada curso. Los criterios de evaluación precisan los tipos y grados de aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los bloques de contenido previamente seleccionados para adquirir, al finalizar el curso, ciclo, etapa o desarrollo de una unidad didáctica, las capacidades estipuladas por los objetivos y las competencias básicas. Por eso, los criterios de evaluación deben hacer referencia necesariamente a unos contenidos específicos. CONCEPTOS

INSTRUMENTOS

Conocimiento y comprensión de hechos, hipótesis, teoría y conceptos.

A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase y mediante el cuaderno de clase.

Aplicación del conocimiento a situaciones nuevas.

Planteando, ya sea en las pruebas, ya sea en actividades específicas, situaciones en las que se requiere la aplicación de los conocimientos que se pretenden evaluar.

Interpretación y explicación de hechos y fenómenos.

A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase, completándolas con actividades específicas, como la realización de esquemas, murales, gráficas, etc., realización de resúmenes de textos o noticias de prensa, realización de redacciones o informes, recogiendo datos a partir del cuaderno

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de clase.

PROCEDIMIENTO

INSTRUMENTOS

Utilización adecuada de las notaciones y representaciones simbólicas propias de la materia (mapas, tablas, gráficas, etc.)

Observación de las actividades de clase (plantilla de observación)

Utilización correcta de aparatos e instrumentos de medida.

Observación directa (plantilla de observación) evaluando la rigurosidad de su manejo y el cuidado de su uso.

Observación de hechos, recolección, organización y tratamiento de datos.

Observación directa (plantilla de observación) u cuaderno de actividades. Se debe evaluar la capacidad de observación, el grado de rigurosidad en la recogida de datos y en su organización y tratamiento.

Utilización de fuente de información de forma sistemática u organizada.

Evaluación de las actividades realizadas en clase, observando cómo buscan información sobre un tema, si toman literalmente la información o la contrastan, si conocen la organización de la biblioteca del centro, etc.

Utilización de estrategias adecuadas en la resolución de problemas, emitiendo hipótesis compatibles con los problemas que se plantean, contrastándola y, en su caso, planificando y realizando experiencias sencillas.

Cuaderno de actividades e intervenciones en clase. Se debe valorar primordialmente la fundamentación que realizan de las hipótesis que emiten, su capacidad para contrastaras con otras hipótesis o diferentes informaciones y la validez de los diseños experimentales que puedan efectuar para la realización de pequeñas investigaciones. Para ello se deben plantear actividades específicas que 102

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coloquen a los alumnos en situaciones que requieran la utilización de estrategias que se quieren evaluar.

Predicción de posibles fenómenos o sucesos, como aplicación de leyes y teorías generales.

Cuaderno de actividades intervenciones en clase.

Comunicación y expresión de resultados, individual o colectivamente.

Cuaderno de actividades e intervenciones en clase. Se debe valorar tanto el grado de rigurosidad en la comunicación de los resultados, como la corrección de la expresión oral y escrita.

ACTITUDES

INSTRUMENTOS

Interés por apreciar y valorar la materia en relación con la sociedad, la técnica, los recursos y el patrimonio, así como los beneficios prácticos que han generado.

Observación directa. Se debe valorar la aportación a la clase de noticias de diarios, revistas, etc. Relativas a la materia, la crítica argumentada de los logros o problemas que se producen por ella, etc.

Autoconfianza y respeto hacia los demás.

Observación directa. Debe valorarse la convicción con que argumenta las opiniones personales, si atiende a las razones de los demás, si no se producen descalificaciones globales, si se aceptan las correcciones y se modifican los planteamientos, etc.

Adquisición de hábitos de trabajo adecuado, así como gusto por el orden y la limpieza en la presentación de las tareas.

Observación directa y cuaderno de clase. Se debe valorar si programa las fases para la realización de una tarea, si las finaliza en el tiempo previsto, si lleva al día su cuaderno de actividades, 103

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si revisa su trabajo personal y colectivo después de las puestas en común, etc. Mostrar una actitud receptiva y crítica ante ideas o planteamientos nuevos.

Observación directa. Se debe valorar si se pregunta el por qué de los fenómenos cotidianos, si se interesa por las informaciones nuevas y las analiza en función de lo que ya sabe, etc.

Iniciativa e interés por el trabajo.

Observación directa. Se debe valorar la participación en la programación y realización de las actividades del aula y extraescolares, la intervención en debates o en momentos oportunos del transcurso de la clase, etc.

Trabajar con gusto en equipo adoptando una actitud de colaboración y flexibilidad en las tareas colectivas.

Observación directa durante las actividades de grupo, valorando si desarrolla una tarea individual dentro del grupo, si respeta las opiniones ajenas sin tratar de imponer las suyas, si acepta la disciplina del grupo en el reparto de tareas y en la toma de decisiones, si participa en los debates y en la redacción y corrección final de los trabajos del grupo, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, si se integra en el grupo dispuesto a aprender de los demás y presta ayuda a los compañeros en lo que puede, etc.

. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Todo lo concerniente a la evaluación, promoción y titulación del alumnado de educación secundaria obligatoria, se desarrolla en el centro de acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de Andalucía conforme con lo dispuesto en el Decreto 231/2007, de 31 de julio. La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación. 104

PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 El profesor o la profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma. La decisión sobre promoción y/o titulación de los alumnos/as se tomará en la sesión de evaluación final, al finalizar cada uno de los cursos, como consecuencia del proceso de evaluación de su aprendizaje de acuerdo con las calificaciones obtenidas en las distintas áreas y materias y, en consecuencia, con el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa. Antes de adoptar esta decisión el tutor/a habrá recabado del alumno/a y de su madre, padre o tutor legal, la información complementaria que pueda ser de interés. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT)y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo. La promoción en el 4º curso supone la propuesta de obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para lo que será imprescindible tener superados los Objetivos Generales de la Etapa. Se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Aquellos alumnos/as que tengan asignaturas suspensas en Junio, realizarán pruebas extraordinarias de recuperación en el mes de septiembre. En esta última sesión de evaluación ordinaria, en una primera fase, se consignarán en el acta de evaluación las calificaciones obtenidas por el alumnado de cada grupo en cada una de las áreas o materias cursadas cuando éstas sean positivas. En el caso del alumnado que no alcance calificación positiva, el profesor o profesora de la asignatura correspondiente elaborará un breve informe sobre los objetivos no

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PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos objetivos y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. El alumnado que al término del periodo ordinario no obtengan calificación positiva en alguna de las áreas o materias, realizará una prueba extraordinaria que se organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Esta prueba que podrá ajustarse a diferentes modelos, a juicio del equipo educativo, versará sólo sobre los aspectos básicos del currículo que, de dichas áreas o materias, no haya superado. Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extenderán en la correspondiente acta de evaluación. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa. La decisión final irá acompañada, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo o adaptación curricular encaminadas a desarrollar adecuadamente las competencias del alumno/a. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en el acta de evaluación. Las actas de evaluación, firmadas por todo el profesorado del grupo, con el visto bueno del director o directora, serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro docente. El informe personal será cumplimentado por el profesor tutor o la profesora tutora, con el visto bueno del director o directora, que lo depositará en la jefatura de estudios en el mes de septiembre para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpora el alumno o alumna al inicio del curso siguiente. El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones por escrito a los resultados de la evaluación final y de la prueba extraordinaria solicitando la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación de acuerdo con el procedimiento que se recoge en la Orden de 10 de agosto de 2007. En los casos en que el alumno o alumna se encuentre repitiendo curso y no haya superado todas las áreas o materias en esta evaluación será imprescindible, antes de adoptar esta decisión, que el tutor/a haya recabado de la madre, padre o tutor legal del alumno/a la información complementaria que pueda ser de interés. La decisión final irá acompañada, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo o adaptación curricular encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno/a como ya se mencionó anteriormente. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. Los criterios de evaluación establecidos en dichas

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PROYECTO DE CENTRO CEIPS NUEVA ANDALUCIA LA CURVA- ADRA 04004851 adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos,elabore el profesorado responsable de dicha atención. La evaluación del alumnado que se haya incorporado a un programa de diversificación curricular o que curse los módulos de carácter voluntario de los programas de cualificación profesional inicial se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa.

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