E-CZYTELNIA OGÓLNOPOLSKA AKADEMIA KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO
DZIWNE LOSY OCENIANIA KSZTAŁTUJĄCEGO autor: Michał Bartz
Ocenian ie kształtujące – wydawałoby się, że nie ma nauczyciela, który nie słyszałby o tym ro związaniu
dydaktycznym.
Funkcjonuje
w
polskiej
rzeczywistości
szkolnej
i równocześnie
spychane
jest w pedagogiczny niebyt. Gdy p ytam o zał ożenia lub rozmawiam z p edagogami, czę sto sł yszę wypowiedzi typu: to takie rozwiązania oceniania;
dotyczące takie
mo dne
odejście od kryterialnego oceniania. Te stw ier dzenia
utwierdzają
minologii, być może dla-
przeciw
tego że
niom,
w
szkolni ctwie
ty mże
zał oże-
niezaprze czalnie
upieramy się ciągle przy
nie wypada się już prz y-
ocenianiu , a nie naucza-
znawać do nieznajomości
niu, polega na tym, że
tychże założeń. Bo prze-
posługujemy się określe-
cież
niem ocenianie kształt u-
rozwija się, a jako m yślą-
jące jako nazwą wspó ł-
cy pedagodzy wybieramy
czesnej
to, co najcenniejsze, by
kon cepcji
gogicznej,
peda-
która
od
szkoła
uczniowie
nieu stannie
nasi
mogli
uświęconego tr adycją sys-
przerosnąć własnych mi-
temu oceniania odchodzi
strzów.
i samą tego typu ocenę Porządkując zatem
traktuje jako wtórny lub w ogóle
m ało
znaczący
symbol w bogatej przestrzeni relacji n auczyciel-
informacje
o
systemie,
automatycznie
ocenianie
kształtujące winno
sko-uczniowskich.
mnie
w
uruchamiać nas
m yślenie
o tym, jak znaleźć klucze
w poczuciu, że jest je dnak
Bez
względu
na
motywacyjne
do
ucznia
niewielu nauczycieli, któ-
fakt, czy naucz yciel zde-
(także
rzy w pełni wiedzą, o co
cyduje
wpr owadzić
wycofanego, zdoln ego...),
chodzi
w pełni zasady oceniania
jak nie nudzić się na wł a-
kształtującego, wybiórczo
snych lekcjach, co zrobić,
potraktować
koncepcję
by uczeń lubił mn ie jako
pedagogiczną
czy
r ady-
nauczyciela, a ja jako n a-
się
uczyciel umiał cieszyć się
w
założeniach
oceniania kszta łtującego. Paradoks
polskiej
i n ie ty lko rodzimej te r-
kalnie
się
opow iedzieć
zapomnianego,
Ogólnopolska Akademia Kształcenia Ustawicznego z obe cności u cznia. Re asumując,
równowagi chwiejnej, dy-
perspektywy
tkwi w dydaktyce. Na le k-
namizm
ucznia określić zj aw isko
cji określ imy cele lekcji,
tywujący u cznia do po-
można jako stw ie rdzenie:
zaznaczymy ważne treści
szukiwania i odkryw ania
Szkoła
(te kryteria posłużą nam
nieznanych dróg. Kto nie
później
sprawdzania
spróbuje,
umiejętn ości
przekona. W powyższym
jest dla mn ie a utor yte-
i wiedzy ucznia), wprow a-
zarysie nie sposób okr e-
tem. Z płaszczyzny my-
dzimy odp owiednią stru k-
ślić
ślenia
turę
po-
drzejsi od nas n azwali tę
No
koncepcję
n ie
w szkole szkołę
z
Najłatwiejsze znów
jest
nu dna,
się
rozwijam,
lubię,
naucz yciel
n au czycielskiego
wywodzi się wszystko to,
do
nabytych
zajęć
zamiast
rządku linearn ego.
poznawczy
ten
się
wszystkiego.
niania
mianem
czy
mo-
nie
Mą-
oce-
n auczania
kształtującego. Psychologia
wskaże
kierunek
humanistyczny,
silnie
związany ze schematami poznawczymi
oraz te o-
riami motywacji. Dydaktycy wprowadzą p on adto porządek
strukturalny
i otwartość na propozycje uczniowskie. Tak n aprawbyt. Gdy pytam o założenia lub rozmawiam z pedagogami, często co rodzi zobowiązania, i dostrzegać będziemy słyszę wypowiedzi typu: to takie rozwiązania dotyczące oceniania;
aby
ucznia
zaciekawić
dę wielcy pedagodzy od
wszystkie prz ejawy dzia-
czasów st arożytnych nie
utwierdzają mnie w poczuciu, że jest jednak niewielu nauczycieli, którzy
łania uczn ia, a nie tylko
proponowali niczego in-
nauczyć i być dla sprawdziany, testy i prace wponadto pełni wiedzą, o co chodzi w założeniach oceniania kształtującego.
nego. Mistrz miał zawsze
takie modne odejście od kryterialnego oceniania. Te stwierdzenia
światem,
szkołą,
sobą,
Paradoks polskiej i nie tylko rodzimej terminologii, być może niego przyjacielem i miklasowe oraz kardlatego tkówki.
swoich
polega na tym, że posługujemy się określeniem ocenianie kształtujące
strzem.
względu
trudne, przy koncepcji pewdzona! Zktóra amiast s amej jako nazwąjednak współczesnej pedagogicznej, od uświęco-
ustroje, systemy szkolne
nego systemu oceniania odchodzi i samą tego typu ocenę nych tradycją umiejętnościach oceny wprowadzimy ko-
i języki w ykładowe. Tylko
że w szkolnictwie upieramy się ciągle przy ocenianiu, a nie nauczaniu,
Zadanie
arcy-
Witaj, aktywności nagro-
traktuje jako wtórny lub w ogóle mało znaczący symbol w bogatej
możliwe
do
zrealiz owa-
mentarz. Cz ytelny i pre-
przestrzeni relacji nauczycielsko-uczniowskich.
nia.Bez względu na fakt, czy nauczyciel cyzyjny. Żegnamy więc zdecyduje się wprowadzić w spekulacje. pełni zasady oceniania kształtującego, kalkulacje, wybiórczo potraktować koncepcję pedagogiczną czy radykalnie opowiedzieć się przeciw tymże W to mie jsce zagości stan założeniom, niezaprzeczalnie nie wypada się już przyznawać do nie-
znajomości tychże założeń. Bo przecież szkoła nieustannie rozwija się, a jako myślący pedagodzy wybieramy to, co najcenniejsze, by uczniowie nasi mogli przerosnąć własnych mistrzów.
uczn iów, na
bez
panu jące
co zrobić, aby być m istrzem nie tylko z n azwy?