Manual completo by C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Asunción

PRÓLOGO La sociedad ha experimentado un gran cambio en las últimas décadas gracias a los avances tecnológicos, que inciden de manera determinante en nuestras vidas y que nos ayudan en las tareas cotidianas para hacernos la vida más fácil. Pero este cambio también requiere de nuevos aprendizajes que nos permitan el uso de la tecnología de manera adecuada y ágil. Por tanto, si la cultura en la sociedad ha cambiado, los objetivos en la educación también deben hacerlo. Las Administraciones educativas tienen la responsabilidad de conseguir el mejor aprovechamiento de los recursos e infraestructuras de los que se dispone. Para ello es imprescindible formar en las competencias necesarias en la sociedad actual para que la tecnología se potencie y se integre de forma plena en los centros educativos. La adquisición por parte de los docentes de una alta competencia digital es fundamental para una mejora de la calidad y la equidad de la educación y para que los alumnos puedan beneficiarse de las nuevas posibilidades que ofrece la tecnología para un aprendizaje más eficaz, motivador e inclusivo. Se hace, por tanto, más necesario que nunca, la creación de un plan TIC en los centros educativos, un plan en el que el profesorado define sus propósitos y acciones relativas al papel futuro de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, englobando una serie de prácticas y actuaciones secuenciadas y temporalizadas que todos los profesores del centro realizan de forma coordinada y planificada. Este plan TIC implica la puesta en marcha del proceso por el cual un centro, analizando los recursos e infraestructuras de los que dispone, su entorno y el punto de partida en la formación TIC del profesorado y alumnado, se propone qué hacer con esos recursos, cómo aprovechar al máximo esas infraestructuras y cómo formar a docentes y alumnos para mejorar ese entorno, evaluando periódicamente si el proceso seguido ha sido el adecuado para conseguir los objetivos planteados e introduciendo los ajustes necesarios en su caso. La elaboración de este plan se engloba entre las actuaciones que deberían realizar los centros docentes, apoyados por la Administración Educativa, para lograr una adecuada integración de la tecnología en la Educación, y una mejora en la formación de todos los estudiantes para enfrentarse a los requerimientos de la compleja y variable sociedad del S.XXI. Para una correcta ejecución del plan TIC, es preciso que éste cuente con la aprobación y compromiso de toda comunidad educativa, un compromiso que además de desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para el uso de la tecnología, contempla la adopción de nuevas metodologías que integran ésta

con el currículo, de manera que se consigan mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje y los progresos escolares del alumnado. Este documento pretende ser una guía para la elaboración de un plan TIC que contemple la planificación de todas las actividades que los docentes del centro necesitan para aprovechar al máximo los recursos tecnológicos desde una perspectiva pedagógica, con el objetivo de que el alumnado mejore las competencias, habilidades y destrezas que le permita desenvolverse con soltura dentro de la nueva sociedad. Doña Laura Morillas Molina Directora del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha

INTRODUCCIÓN La Guía de Elaboración del Plan TIC de centro que presentamos a continuación ha sido llevado a cabo dentro del Proyecto Europeo Comenius Regio “ICT IN USE- EXCHANGING AND DEVELOPMENT OF WORKING PROTOCOLS TO IMPROVE THE USE OF ICT AT SCHOOLS AND THE LOCAL AREA IN OUR TWO REGIONS.” 2013-1-FI1-COM13-12845 desarrollado entre las regiones de Pirkanmaa (Finlandia) y Mancomunidad de la Sagra Baja, Toledo (España). Las asociaciones Comenius Regio tienen por objeto promover el desarrollo de actividades de cooperación entre las autoridades locales y regionales activas en el mundo de la educación en Europa y contribuir así a mejorar su oferta educativa. Permiten la colaboración de instituciones regionales, centros educativos y otros actores relevantes en la educación para trabajar juntos en temas de interés común. En nuestro caso las instituciones participantes son las siguientes: Finlandia: • Ayuntamiento de Akaa • Ayuntamiento de Valkeakoski • Departamento de TIC de Valkeakoski • Escuela de Educación Infantil y Primaria de Viiala • Escuela de Educación Infantil y Primaria de Roukon • Escuela de Educación Infantil y Primaria de Pappilan • Instituto de Educación Secundaria de Toijala • Instituto de Educación Secundaria Superior de Akaan España: • Mancomunidad de la Sagra Baja • Ayuntamiento de Alameda de la Sagra • Asociación de madres y padres San Roque de Alameda de la Sagra • Centro regional de formación del profesorado de Castilla la Mancha - C.R.F.P. • C.E.I.P. Nuestra señora de la Asunción de Alameda de la Sagra • C.E.I.P. Nuestra Señora de la Salud de Yunclillos. • I.E.S. San Blas de Añover de Tajo • C.E.I.P. Conde de Mayalde de Añover de Tajo • C.E.I.P. Santa Marina de Magán Entre los objetivos propuestos en nuestro proyecto de asociación figuraba el de mejorar la innovación y la calidad educativa en torno a las TIC en las instituciones participantes. Este objetivo ha sido operativizado a través de distintas actuaciones y una de ellas ha sido el desarrollo de esta guía. Las principales metas de nuestra guía son las siguientes: o Generar un documento que oriente y facilite en los centros educativos la elaboración del Plan TIC. o Ofrecer a los centros educativos unas pautas que permitan implantar las TIC en la práctica docente diaria garantizando unos estándares de calidad. o Compartir un modelo de trabajo que permita:  Intercambiar experiencias entre centros y profesores. 3

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Facilitar la incorporación del profesorado que llega nuevo a los centros. Garantizar la igualdad de oportunidades del alumnado, al establecer unos mínimos en el trabajo con las TIC.

o Ofrecer una herramienta sencilla que nos permita evaluar la situación real de un centro respecto a la implantación de las TIC. o Facilitar la selección de indicadores para incluir en la PGA. o Dar una visión global de lo que ya hemos alcanzado, lo que nos proponemos alcanzar a corto plazo (indicadores incluidos en la PGA) y lo que nos queda todavía por conseguir. La guía que tienes entre las manos es un documento de apoyo para la elaboración de un plan (Plan TIC) que guíe la implantación y desarrollo de las TIC en el centro escolar. Como toda guía nace de una necesidad, que en este caso se concreta por un lado en la obligatoriedad de que todos los centros cuenten con un Plan TIC según lo establecido en la legislación estatal y autonómica vigente y, por otro lado, en la importancia de tener unas líneas de actuación claras y estables a nivel de centro en lo referente a un aspecto tan importante como son las TIC. El manual que presentamos incluye dos grandes apartados: el primer lugar una herramienta en Excel (con guía de utilización) para evaluar la situación de las TIC en el centro y posteriormente elaborar el Plan TIC de centro y, en segundo lugar, un apartado teórico/práctico (orientaciones) donde se va explicando, con ejemplos prácticos, cada uno de los indicadores de los diferentes apartados del Plan TIC modelo que presentamos. Todos los indicadores seleccionados se basan en un modelo de Plan TIC de máximos, es decir, que incorpora los indicadores que un centro con un nivel excelente de trabajo con las TIC debería tener. Es evidente que estos indicadores son subjetivos, ya que para su determinación nos hemos basado en la bibliografía, en las aportaciones de diferentes expertos, en las sugerencias de los grupos de trabajo, en la práctica en torno a las TIC de los centros educativos participantes en este Comenius Regio y en la realidad actual de las TIC en educación. Para la elaboración de esta guía se ha creado un grupo de trabajo compuesto por docentes de las diferentes instituciones participantes en nuestro proyecto tanto de España como de Finlandia. De este modo hemos podido dar una perspectiva más amplia a los elementos que debe contener un Plan TIC. Este grupo de trabajo ha hecho una revisión bibliográfica sobre el tema, ha analizado diferentes Planes TIC y documentos orientativos para su elaboración de diferentes instituciones. Se ha tenido muy en cuenta el cuestionario de evaluación de las TIC elaborado y aplicado el curso pasado en nuestras dos regiones http://www.comeniusregio.hol.es/ ). Una vez seleccionados las dimensiones e indicadores que debería contener un Plan TIC de calidad, el documento ha sido revisado y ha recibido aportaciones del C.R.F.P. (Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla la Mancha) y de diferentes expertos en TIC.

CONTEXTUALIZACIÓN A la hora de reflexionar sobre la necesidad de cambiar las prácticas educativas y adaptarlas a la sociedad actual el análisis, en muchas ocasiones, se queda en la necesidad de utilizar los artilugios tecnológicos. Ordenadores, tablets, pizarras digitales, Smartphones... son recursos que cada vez más se utilizan en educación, pues su uso se ha generalizado en la sociedad actual y marcan el camino a seguir. Si bien esto es cierto, no menos cierto es que una de las consecuencias de la generalización de estos aparatos combinados con el acceso a internet ha sido la democratización del saber y el acceso a la información. Esto genera, desde nuestro punto de vista, una gran incertidumbre en los jóvenes. La inmediatez al acceso a la información, la evolución tan vertiginosa de la tecnología, la ampliación de los campos del saber que esto genera,… ha hecho que los perfiles profesionales y laborales del futuro sean cada vez más inciertos. ¿Quién garantiza que lo que hoy enseñamos sea válido mañana? Cada vez se hace más necesario, desde esta perspectiva de la incertidumbre, enseñar a nuestros alumnos herramientas para que ellos mismos sean dueños de su aprendizaje. El maestro ya no es el portador del conocimiento y el alumno ya no es un mero receptor. Tenemos que dotarles de herramientas para que ellos generen su propio conocimiento. Curiosidad, Creatividad y Competencia (CCC) serían los pilares de la educación. Curiosidad por aprender, por conocer nuevos campos, por investigar y ampliar su conocimiento. Creatividad, ser capaces de conectar saberes, de inventar… porque los trabajos del futuro están todavía por crear y se renuevan constantemente. Competencia, cada vez es más necesario que nuestros alumnos sean competentes, sepan utilizar los conocimientos y no se limiten a reproducir modelos. Todo ello exige transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en sus aspectos metodológicos, organizativos, de gestión y curriculares. Es precisamente este impacto o trascendencia global de las TIC, lo que justifica la confección de un plan de acción a nivel de centro (Plan TIC) como documento de referencia que recoja y regule todos los aspectos relativos a la integración de las TIC en el centro y basado en unos principios que sean garantía de calidad: contextualización, organización, concreción, viabilidad, visión compartida, claridad y evaluabilidad de los objetivos y actualización periódica del mismo. L.O.M.C.E. TÍTULO XI La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e internacional. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales y, asimismo, lo serán en la gestión de los procesos.

Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo de digitalización de la escuela por el que se opte resulte económicamente sostenible, y que se centre en la creación de un ecosistema digital de ámbito nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada Administración educativa. … Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.» (LOMCE) Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Artículo 9. Propuesta curricular. 1. Con el fin de simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, los centros docentes elaborarán una propuesta curricular, donde se incluirán los elementos y decisiones que sean comunes y, por tanto, aplicables en todas las áreas de conocimiento. 2. La propuesta curricular formará parte del Proyecto educativo de cada centro y tendrá, al menos, los siguientes elementos: a) Introducción sobre las características del centro y del entorno. b) Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave. Elementos relevantes de su contextualización. c) Principios metodológicos y didácticos generales. d) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. e) Criterios de promoción. f) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente. g) Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones. h) Plan de lectura. i) Plan de tutoría. j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación. k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos. …

MANUAL DE APOYO ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN TIC DE CENTRO APARTADO A.- DOCUMENTACIÓN Y PLANIFICACIÓN GENERAL DE LAS TIC EN EL CENTRO Este apartado de nuestra guía de elaboración del Plan TIC de centro trata de analizar si existen en los centros documentos que guíen la planificación del trabajo con las TIC, desde un marco general a propuestas concretas, y si se dispone de mecanismos de evaluación de las actuaciones desarrolladas. A continuación iremos explicando los indicadores recogidos en nuestro modelo de Plan TIC de centro y ofreceremos enlaces y materiales que pueden ser de utilidad para su elaboración. Los indicadores seleccionados para este bloque son los siguientes: A1. PLAN TIC Este plan TIC ha partido de una evaluación previa del contexto de las TIC en nuestro centro. Este Plan TIC ha sido elaborado con las aportaciones de todo el claustro. Este Plan TIC contiene objetivos generales/indicadores a conseguir a medio plazo (4/5 años). Este Plan TIC es conocido por todo el claustro y la comunidad educativa. Nuestro centro cuenta con un Plan TIC que organiza y guía el trabajo con las nuevas tecnologías (TIC) en el centro. Este Plan TIC se concreta anualmente con actuaciones específicas dirigidas a conseguir los objetivos generales marcados en el mismo y éstas se especifican en la PGA de centro.

A2. EVALUACIÓN Este Plan TIC es evaluado anualmente por parte de la Comisión TIC y el Equipo Directivo, bajo la coordinación del Claustro y la CCP. Las actuaciones TIC de la PGA son evaluadas anualmente en la memoria y en otros procesos evaluativos de centro y se establecen propuestas de mejora para el curso siguiente. Las TIC forman parte de las dimensiones del proceso de evaluación interna por parte de la comunidad educativa.

A3. COMPETENCIA DIGITAL La Competencia Digital y de Tratamiento de la Información en nuestro centro está especificada en indicadores claros y evaluables. Estos indicadores están distribuidos por ciclos y etapas. En nuestro centro se han desarrollado protocolos o documentos de coordinación sobre el Programa Escuela 2.0. La Competencia Digital y de Tratamiento de la Información se trabaja habitualmente en nuestras Programaciones Didácticas de área. El grado de consecución de los indicadores de la Competencia Digital y de Tratamiento de la Información es evaluado por el profesorado.

A4. N.C.O.F. En nuestras normas de centro (NCOF) tenemos criterios sobre el uso y correcto mantenimiento de los recursos digitales (Althia, mini portátiles, smartphones, tablets, etc.) por parte del alumnado y profesorado. En nuestro centro existen normas escritas para la comunidad educativa (incorporadas a nuestras NCOF o normas de centro) sobre seguridad, privacidad y copyright en el uso de las TIC.

Entre los documentos necesarios el primero y más más importante es el Plan TIC. Tal como hemos podido ver en la contextualización de la introducción, el Plan TIC es un documento integrado dentro de la Propuesta Curricular de Centro, propuesta que a su vez está incluida en el Proyecto Educativo del Centro. En la Propuesta Curricular se incluyen los elementos y decisiones metodológicas, organizativas y pedagógicas tomadas a nivel de centro que son comunes y, por tanto, aplicables en todas las áreas de conocimiento. Desde esta perspectiva el Plan TIC debe ser un documento de planificación y organización, a nivel de centro, que guía el desarrollo y tratamiento de la información y competencia digital y la integración de las TIC como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza‐aprendizaje y debe contener los objetivos generales, las estrategias de dinamización y de gestión de los recursos tecnológicos y de inclusión de las TIC en las diferentes concreciones curriculares. En un informe previo realizado por nuestra asociación llamábamos la atención sobre cómo una competencia tan importante para al futuro de nuestro alumnado (el desarrollo de la competencia digital) y una realidad (la de la sociedad digital y de la información) que implica cambios metodológicos y curriculares profundos para el profesorado, no tuviera un marco compartido de trabajo por la mayoría de nuestros centros educativos y que no estuviera planificada y puesta por escrito. (http://www.comeniusregio.hol.es/2012-01-17-18-40-44/2013-10-09-21-0518/estudio-sobre-uso-de-las-tic-en-los-centros-participantes) En diferentes estudios, se cita como condiciones esenciales para el uso efectivo de las TIC en los procesos de aprendizaje la “visión compartida” y la “planificación en la implementación”. Por tanto pensamos que el primer paso a dar a nivel de centro en torno a las TIC es desarrollar un plan de acción. En nuestra revisión bibliográfica hemos encontrado algunos materiales y documentos guía de elaboración de nuestro Plan TIC interesantes que pueden ser de utilidad: ORIENTACIONES DEL GOBIERNO DE CANARIAS PARA ELABORAR EL PLAN TIC DE LOS CENTROS http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Orientaciones_ Plan_Integracion_TIC.pdf DOCUMENTO DE APOYO EN FINLANDIA https://peda.net/hankkeet/criiu/matherials

PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES TIC

Juan Carlos Palomino Quijorna, 2011. PLAN DE ACCIÓN DE IMPLANTACIÓN DE LAS TIC. 

Documento de trabajo: http://issuu.com/alaonda/docs/documento_de_trabajoplan_tic

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Plantilla Plan TIC: http://issuu.com/alaonda/docs/plantilla_plan_tic/1

Como paso previo a la elaboración del Plan TIC de centro es necesario conocer la situación en la que se encuentra el centro en este campo (actuaciones previas, recursos con los que disponemos, etc.), de este modo podremos conocer los puntos fuertes y débiles de nuestro centro y planificar unos objetivos, indicadores y actuaciones lo más realistas posible. Hemos observado en la revisión bibliográfica que contamos con pocos instrumentos de evaluación. Aparte de la plataforma de evaluación digital que os adjuntamos, podemos obtener información también a través de diversos instrumentos que os citamos:

CRFP (Centro Regional del Profesorado de Castilla la Mancha), 2012. Modelo de Madurez Tecnológica del Centro Educativo. http://www.educa.jccm.es/profesorado/es/crfp ENCUESTA A DOCENTES SOBRE LAS TIC http://es.scribd.com/doc/45734001/Encuesta-a-Docentes-Sobre-TIC#scribd Una opinión generalizada en el grupo de trabajo de Finlandia-España de este manual y en la revisión bibliográfica, es que el Plan TIC debe ser un plan con objetivos a medio-largo plazo, con una duración media de 4-5 años. Es evidente que al final de su duración se debe proceder a evaluar de nuevo el grado de consecución de los objetivos-indicadores del Plan TIC (con el instrumento que os presentamos u otro) de modo que nos sirva de referente para la elaboración-actualización de nuestro Plan TIC para los siguientes 4-5 años. Otro elemento que garantiza la calidad del plan es que debe ser elaborado y compartido por el claustro. Para ello nuestra sugerencia es que se cree una comisión de elaboración compuesta por la Comisión de Tic del centro, Equipo Directivo y Coordinadores de nivel/Jefes de Departamento y la colaboración de la AMPA. De este modo garantizamos aportaciones de todos los sectores. Esta comisión se encargará de realizar la evaluación de contexto y la selección de objetivos-indicadores para los siguientes 4-5 años. Posteriormente se deben realizar actuaciones de difusión del Plan de modo que sea conocido por todo el claustro y sectores educativos y permitir aportaciones. Finalmente debería ser aprobado en Claustro y Consejo Escolar para así poder ser incorporado al PE de centro. Un elemento clave es cómo este plan es desarrollado anualmente en el centro. Tenemos experiencia para saber que aquellos planes que no se concretan en actuaciones específicas (indicando temporalización, responsables, etc.) y que no son incorporados en nuestras Programaciones Generales Anuales (PGA) pueden ser planes que fácilmente queden en un cajón y olvidados. Os sugerimos que una vez hayamos seleccionado los indicadores de nuestro plan en la plataforma digital para los próximos 4-5 años, el Equipo Directivo junto con la Comisión TIC seleccione anualmente unos indicadores y especifiquen qué actuaciones concretas se van a realizar para conseguir esos indicadores. Estos indicadores y las actuaciones se deben incorporar a la PGA anual como un objetivo más de la misma. Os ponemos un ejemplo de PGA en la que se han incorporado indicadores y actuaciones del Plan TIC http://ceipntrasraasuncion.blogspot.com.es/p/documentos-de-centro.html Como podemos observar en los indicadores que sugerimos para un Plan TIC de calidad, la evaluación del mismo es un elemento muy importante. Al incluir en nuestra PGA anual diferentes indicadores y actuaciones para el desarrollo del Plan TIC estamos garantizando que serán evaluados en los diferentes procesos de centro (CCP, memoria final, etc.) y permitirá planificar los indicadores y actuaciones del curso siguiente con más seguridad y realismo. También sugerimos que las TIC se incorporen como una dimensión más en los procesos de evaluación interna del centro. http://ceipntrasraasuncion.blogspot.com.es/p/documentos-de-centro.html Hay un apartado fundamental que el centro debe tener desarrollado (y puesto por escrito como anexo dentro del Plan TIC de centro) y que el profesorado debe conocer para poder trabajarlo y son los indicadores de la competencia digital, especificados por etapas y ciclos. La única manera de poder incorporar en nuestra PD estos indicadores y planificar 9

actividades para su consecución es tenerlos lo más operativos, especificados y claros posibles. Os indicamos algunos enlaces donde podéis ver algunas clasificaciones. ESPECIFICACION DE INDICADORES DE LA COMPETENCIA DIGITAL http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WebICEC/docs/cbtic.pdf http://www.juandevallejo.org/profesor_files/plantic.pdf Otro apartado que vemos muy necesario en un Plan TIC, es la elaboración de normas con criterios claros y definidos (recogidas posteriormente en las NCOF de centro) en aquellos aspectos que son generadores de mayor problemática (legal, civil, económica, etc.), como puede ser todo lo referente a las normas sobre el uso y mantenimiento de los recursos digitales, espacios, seguridad, privacidad, etc. Debemos desarrollar y especificar al máximo las normas en el uso de las TIC ya que en muchos casos puede haber implicaciones legales y/o penales. Os dejamos algunos enlaces con ejemplos y/o orientaciones al respecto. PLAN TIC CON ANEXOS: NORMAS DE USO DE SALAS Y NORMAS DE USO DE ORDENADORES, ETC. http://ies.rayuela.mostoles.educa.madrid.org/documentos/departamentos/PlanTic1011.pdf ESCUELA DE SEGURIDAD EN LA RED-CRFP http://www.educa.jccm.es/profesorado/es/crfp/proyectos-crfp/uso-seguro-red Por último os señalamos algunos enlaces muy interesantes para ver diferentes Planes TIC de diferentes centros educativos y posibles de descargar. http://colegiovaldebernardo.es/images/pdf/Secretaria/Plan%20de%20Fomento%20e%20Int egraci%C3%B3n%20de%20las%20TIC%202012-2013.pdf http://ies.rayuela.mostoles.educa.madrid.org/documentos/departamentos/PlanTic1011.pdf http://www.juandevallejo.org/profesor_files/plantic.pdf

APARTADO B.- COORDINADOR/COMISIÓN FUNCIONES

TIC. ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN Y

Este apartado del manual muestra indicadores sobre la existencia, composición, organización y funciones de la Comisión TIC en los centros educativos. En un informe previo realizado por nuestra asociación, que ha sido citado anteriormente, también encontramos una valoración sobre la figura del coordinador, equipo, comisión TIC y su funcionamiento. http://www.comeniusregio.hol.es/2012-01-17-18-40-44/2013-10-09-21-05-8/estudio-sobreuso-de-las-tic-en-los-centros-participantes En los centros nos hemos dado cuenta de la necesidad de contar con una persona o un grupo de personas que se pongan al frente y asuman la responsabilidad de introducir en el centro y en el aula las nuevas tecnologías y sensibilizar y orientar al resto del profesorado de la importancia de ello.

Por ello es necesario considerar los siguientes aspectos en cuanto a organización, coordinación y funciones que debe presentar y asumir un responsable TIC para fomentar el uso y buen funcionamiento de las TIC en un centro. Ofreceremos enlaces y materiales que pueden ser de utilidad para organizar este apartado. B1. ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LA COMISIÓN Existe una comisión/equipo TIC en el centro con unas funciones definidas y concretas especificadas en los documentos de centro (Plan TIC). La Comisión TIC está formada principalmente por profesorado definitivo en el centro. Cada uno de los miembros de la Comisión TIC tiene unas funciones definidas y concretas. Se han definido los tiempos de dedicación semanal, para el desarrollo de sus funciones, de los miembros de la Comisión TIC. La Comisión TIC está formada por personal con experiencia y formación suficiente en el campo de las TIC. La Comisión TIC tiene un calendario de coordinación. La Comisión TIC tiene establecidas reuniones de coordinación con el Equipo Directivo. La Comisión TIC tiene establecidas reuniones de coordinación con el profesorado. La Comisión TIC se coordina con el CRFP. La Comisión TIC se coordina con otras comisiones TIC de centros del entorno. Algún miembro de la Comisión TIC se incorporará como miembro permanente de las Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).

B2. FUNCIONES DE LA COMISIÓN Elabora propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos del centro. Mantiene actualizado y organizado el banco de recursos digitales del centro. Actualiza el software de los ordenadores del centro (profesores y alumnos). Informa de los recursos de software del centro al profesorado y a las familias. Dirige la instalación, configuración y desinstalación de software de finalidad curricular. Vigila el correcto funcionamiento de los programas, aplicaciones, antivirus… instalados. Está pendiente del mantenimiento y realiza las reparaciones (las que estén a su alcance) de los recursos TIC del centro o si es necesario contacta con la persona o responsable del servicio técnico. Se coordina con la empresa externa responsable del mantenimiento de los equipos TIC del centro. Elabora estadísticas y hojas de seguimiento del uso y aplicación (por parte del profesorado y alumnado) de los diferentes programas TIC de centro (Althia, Radio Escolar, Escuela 2.0, PDI, etc.) y da publicidad a las mismas. Planifica y realiza una formación inicial al principio de curso con el profesorado de nueva incorporación sobre los programas TIC de centro (PDI, Radio Escolar, Escuela 2.0, etc.). Organiza intercambio de experiencias con otros centros educativos de la zona. Propone y realiza actividades de formación para el profesorado relacionadas con las TIC (grupos de trabajo, seminarios, proyectos, talleres, etc.). Asesora al profesorado sobre el uso y utilización de las TIC. Asesora al profesorado para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas. Asesora al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la planificación didáctica. Analiza y evalúa (en coordinación con el Equipo Directivo) la situación de las TIC en el centro. Revisa periódicamente el Plan TIC y propone mejoras que incluye al final de curso Memorial Anual. Evalúa y supervisa la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos del centro.

El primer apartado (organización, coordinación) se dedica a la figura del coordinador en un centro. Es imprescindible la existencia de un equipo que asuma esta responsabilidad. Dentro de un centro existen cargos, funciones y responsabilidades tanto a nivel individual como grupal. En lo referente a las TIC ocurre lo mismo. Es necesario que exista una persona o un equipo que se encargue de garantizar unas buenas prácticas TIC en el centro. http://www.educacontic.es/blog/la-coordinacion-tic-claves-para-no-desistir 11

Esta persona conviene que tenga una formación o unos conocimientos básicos de las TIC y tengan cierta estabilidad y duración en el cargo y por supuesto en el centro. Actualmente consideramos muy importante la figura del coordinador TIC, dado que es necesaria una persona o personas que dirijan el proceso de incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. http://redctic.blogspot.com.es/2011/02/el-coordinador-tic-tecnico-o-pedagogo.html Hablamos de la introducción de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje, nos referimos a un gran cambio. Por ello, sería conveniente contar con una comisión, un equipo dirigido por un coordinador con unas horas de dedicación exclusiva que posibiliten funciones de coordinación entre los miembros de la comisión, con el resto de profesores, con el equipo directivo y con otras instituciones. Un segundo apartado que se refiere a las funciones que debería asumir un coordinador o equipo TIC. Para garantizar el buen funcionamiento y la coordinación desde el principio de curso convienen mantener reuniones y participar en actividades de formación (talleres, cursos, seminarios…) que sensibilicen a todo el claustro de la importancia de la incorporación de las TIC en el centro y en el aula. En los siguientes enlaces se muestran unos planes de trabajo elaborados por coordinadores TIC en el que aparecen recogidas sus funciones y objetivos a cumplir dentro del plan TIC. http://www.iesvillaverde.es/wp-content/uploads/2013/01/coordinador_TIC.pdf (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/41701134/helvia/sitio/upload/Anexo_VI_DCAPV__Escuela_TIC_2.0_1415.pdf) Un equipo TIC debe facilitar y asesorar sobre programas, aplicaciones y otros recursos útiles para el trabajo en el centro. En el siguiente enlace se muestra la visión que se tiene del coordinador TIC y las funciones que tiene que asumir. http://portafoliosorganizacionygestion.blogspot.com.es/2013/01/el-coordinador-ticfunciones-y.html También recogemos en nuestro apartado las relaciones y participación que debe existir por parte de todos los implicados. Y aquí incluimos a la administración, equipo directivo y claustro. Cada uno asumiendo la función que les corresponde. -

Administración: dotando a los centros de los equipos y recursos necesarios y a garantizar su mantenimiento, dotar de una formación básica y común a estos responsables y a garantizar un tiempo adecuado de dedicación a sus funciones. - Equipo directivo: participando y formando parte en lo posible de la comisión o equipo TIC, favoreciendo, animando y potenciando el uso de las TIC en el centro. - Claustro: participando en los cursos y seminarios propuestos; y en nuestro caso relacionadas con las TIC, abriéndose a nuevas metodologías, en las que estén presentes las nuevas tecnologías y colaborando en la integración total de las TIC en el centro y en el aula. En el siguiente archivo encontramos un formulario en el que hay un apartado referido a periodicidad de reuniones que nos puede ser muy útil a la hora de elaborar nuestro plan. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/.content/publicaciones/archivos/docu mento/formulario_plan_integracion_tic.rtf. 12

Podríamos extraer la conclusión de que un futuro cuando las TIC estén totalmente integradas en el aula y su uso sea cotidiano y habitual, las funciones y dedicación del coordinador TIC se verán disminuidas. Siendo dicho momento el que marcará que un centro trabaja completamente con las nuevas tecnologías. APARTADO C.- RECURSOS E INFRAESTRUCTURAS TIC DEL CENTRO EDUCATIVO: DOTACIÓN, ESTADO, MANTENIMIENTO, ORGANIZACIÓN E INVERSIÓN.

Este apartado de nuestro manual trata de orientar, a través de distintos indicadores, en lo referente a los recursos o infraestructuras TIC disponibles, estado de los mismos, inversión, mantenimiento, seguridad y la organización/gestión básica a nivel de centro de esos recursos o infraestructuras. La escuela debe estar preparada para formar y educar a los alumnos en esta sociedad en la que estamos viviendo y además prever los avances y cambios que se pueden producir. Por ello es necesario que un centro cuente con personal preparado y abierto a los cambios, recursos suficientes y medios que le permitan afrontar estas necesidades que la sociedad demanda. En el apartado que vamos a analizar a continuación intentamos valorar y reflexionar sobre aquellos puntos que nos van a proporcionar información de la capacidad que posee nuestro centro para posibilitar un aprendizaje en esta sociedad tecnológica y del cambio. A continuación iremos explicando los indicadores recogidos en nuestro modelo de Plan TIC de centro y ofreceremos enlaces y materiales que pueden ser de utilidad para su elaboración. Los indicadores seleccionados para este bloque son los siguientes: C1. ALTHIA / AULA DE INFORMÁTICA El centro cuenta con un aula Althia/Informática con ordenadores. Los ordenadores del aula Althia/Informática se renuevan periódicamente, funcionan adecuadamente y disponen de herramientas para su mantenimiento (limpiadores, antivirus, antimalware,…). Los ordenadores tienen un software educativo adecuado. En el aula Althia/Informática hay un banco de recursos/software educativo (programas instalados y/o CD educativos). Todos los ordenadores del aula Althia están conectados a una impresora en línea. El profesorado dispone de un cuadrante para distribuir el uso del Aula Althia/sala de ordenadores. Hay actividades organizadas y estructuradas para trabajar con los diferentes niveles en el aula Althia. Se realizan reuniones informativas al inicio de curso para explicar y organizar el trabajo en el aula Althia. C2. ORDENADORES PROFESORADO Todos los docentes disponen de un ordenador para uso educativo. Los ordenadores tienen instalado un mínimo de software común al principio de curso. Los ordenadores del profesorado funcionan adecuadamente. Al final de curso los ordenadores se formatean o limpian (dependiendo de su correcto funcionamiento). C3. ESCUELA 2.0 El centro dispone de ordenadores, armarios y PDI del Programa Escuela 2.0. Los ordenadores del Programa Escuela 2.0 funcionan adecuadamente. Los ordenadores tienen un software educativo adecuado. En el centro tenemos un banco de recursos/software educativo adecuado para el Programa Escuela 2.0. Hay actividades organizadas y estructuradas para trabajar con los ordenadores de los alumnos. Existe un protocolo escrito (anexo del Plan TIC) de uso de los ordenadores por parte del alumnado que establece aspectos como: - Casos y condiciones en los que los equipos salen del centro. 13

- Responsabilidad en caso de rotura/avería por un uso inadecuado. - Obligación del alumnado de disponer de auriculares y pendrive para trabajar con los ordenadores. - Autorización para la creación de correo electrónico. - Normas generales de uso de los equipos. En el centro hay un documento que sirve de guía y ayuda en la aplicación del Programa Escuela 2.0. Hay tutoriales o guías para explicar el Programa Escuela 2.0 al profesorado. Se organizan reuniones al inicio de curso para explicar y coordinar el trabajo con los ordenadores y el programa Escuela 2.0. C4. EDUCACIÓN INFANTIL RINCÓN Hay ordenadores en cada una de las clases de Educación Infantil para el “Rincón del Ordenador”. Los ordenadores funcionan adecuadamente. Los ordenadores tienen un software educativo adecuado. Todos los ordenadores tienen conexión a internet. El equipamiento de cada aula de infantil consta de ordenador, impresora, altavoces, proyector y pizarra digital. En Educación Infantil se ha generado un banco de recursos/software educativo. Hay actividades organizadas y estructuradas para trabajar con los diferentes niveles en el rincón del ordenador. Se realizan reuniones al inicio de curso para explicar y organizar el trabajo con el rincón del ordenador. C5. RADIO ESCOLAR El centro cuenta con Radio Escolar (instalación estable o proyecto digital). En el caso de que exista Radio Escolar funciona adecuadamente. Los programas se almacenan y están a disposición de la comunidad educativa en iVoox (o plataforma semejante). El profesorado dispone de un cuadrante de uso y disponibilidad de la Radio Escolar. Existe un horario establecido para realizar las emisiones de la Radio Escolar. Hay un horario/calendario para distribuir el uso de la Radio Escolar. El alumnado tiene la posibilidad de escuchar las emisiones (en vivo, en casa…). Hay tutoriales o guías que explican el uso de la Radio Escolar al profesorado. Hay modelos de programa para ayudar al profesorado. Se realizan reuniones informativas al inicio de curso para explicar el funcionamiento y organizar el trabajo de la Radio Escolar. C6. PIZARRAS DIGITALES El centro incorpora progresivamente PDI en sus aulas. Las Pizarras Digitales funcionan adecuadamente. El centro cuenta con software adecuado para trabajar con PDI. Se ha generado un banco de recursos/software educativo para las PDI. El profesorado conoce dicho software (ha sido formado en algún momento del curso académico). Se realizan reuniones al inicio de curso para explicar y organizar el trabajo con las PDI. En el centro hay tutoriales o guías en las que se explica el uso de las PDI al profesorado. C7. CONECTIVIDAD INTEGRAL El número de puntos wifi es adecuado a la dimensión del centro (la señal wifi llega a todos los puntos del centro). La velocidad de conexión es adecuada. Todos los ordenadores del centro están conectados a una impresora o fotocopiadora online. Existe un disco duro virtual para compartir con todo el profesorado.

C8. INVERSIONES El centro tiene criterios acordados en Consejo Escolar y Claustro para la realización de inversiones en equipos TIC. El centro dedica una partida presupuestaria a la compra de equipos/material TIC, a su renovación y mantenimiento.

C9. MANTENIMIENTO-SERVICIO TÉCNICO Existe una persona o equipo de personas que se encargan del mantenimiento de los equipos.

La Comisión TIC organiza para el profesorado talleres sobre mantenimiento básico de los equipos (problemas básicos y soluciones, antivirus, limpiadores…..). Se ha contratado a una empresa externa que se encarga del mantenimiento de los equipos.

C10. OTROS RECURSOS TIC Hay una relación de otros recursos TIC, explicitando su ubicación y gestión, y es conocida por todo el profesorado. El centro, consciente de la popularidad y del uso generalizado de las tablets, ofrece a los padres talleres de formación para conocer diferentes apps educativas y fomentar su uso educativo. El centro ha implantado el modelo de trabajo BYOD y tiene una batería de dispositivos a disposición de quién lo necesite y no pueda acceder a ellos.

C11. ORGANIZACIÓN GENERAL El centro conoce el porcentaje de alumnos que en casa tiene ordenador y conexión a internet. Se han definido protocolos para informar a la Comisión TIC de los problemas de mantenimiento de los recursos TIC del centro. El claustro ha definido unos criterios de centro de “uso mínimo” por parte de todo el profesorado y alumnado de los recursos TIC (Althia, mini portátiles, PDI, Radio Escolar, etc.). Se elaboran y cumplimentan hojas de seguimiento que permiten ver la frecuencia de uso de los recursos materiales TIC del centro (Althia, mini portátiles, tablets, Radio Escolar, PDI, etc.). El profesorado conoce los recursos materiales TIC del centro (Althia, mini portátiles, tablets, PDI, etc.). El profesorado tiene a su disposición un listado con el Software educativo disponible. El profesorado dispone de un cuadrante de uso y disponibilidad de portátiles, mini portátiles, tablets, PDI, etc.). Los protocolos de organización presentes en este apartado se informan al profesorado al inicio de cada curso escolar.

ALTHIA El aula Althia es el único recurso que puede garantizar el acceso a las nuevas tecnologías a todo el alumnado del centro. Por ello es necesario que los equipos se encuentren en óptimas condiciones de funcionamiento y ofrezcan, tanto a alumnos como a profesores, una experiencia positiva, que anime a su uso y le dé continuidad. Según los datos obtenidos, en los cuestionarios de evaluación sobre implantación de los TIC en los centros, el 80% de los centros considera que el aula Althia está operativa y la ratio, para trabajar en ella, es aceptable. Esto nos invita a pensar que este recurso es el más aprovechable y el que requeriría una menor inversión económica. Es necesario contar con recursos online y offline adecuados a los distintos niveles. Los recursos online deben de estar organizados y ser de fácil acceso a los alumnos, para ello usaremos los marcadores de los navegadores o podemos recogerlos en un webmix (Symbaloo), disponiendo, en este caso, de uno por nivel. Ejemplo de webmix:  Ed. Infantil: http://www.symbaloo.com/mix/recursosdeinfantil  1º y 2º de Ed. Primaria: http://www.symbaloo.com/mix/recursos1ºy2ºprimaria  3º y 4º de Ed. Primaria: http://www.symbaloo.com/mix/recursos2ºciclo2 Los recursos offline vienen a garantizar el uso del aula en el caso de fallos en la conexión wifi. Disponer en cada ordenador de un banco de recursos organizados en carpetas es una opción a los CD’s educativos. Para garantizar el acceso de todos los grupos al aula es imprescindible establecer un calendario. Además es muy importante tener unas normas de uso del Althia para el alumnado.

Normas de uso del aula Althia https://www.dropbox.com/s/6v53wl5z68m2thg/Normas%20de%20uso%20del%20aula%20d e%20Inform%C3%A1tica..doc?dl=0 ORDENADORES DEL PROFESORADO Es una herramienta que se ha hecho imprescindible en nuestro trabajo diario. La utilización del programa Papas2.0, la gestión de la información académica en Delphos, el uso de herramientas de ofimática para la evaluación, etc. hace del portátil una herramienta básica en nuestro trabajo diario. Esto se contrapone con los datos que hemos obtenido en la evaluación de la implantación TIC en los centros, donde un 20% de centros no cuentan con ordenadores para todo el profesorado, planteando un grave problema. Si a esto le añadimos que los ordenadores ya tienen varios años de uso y que en el 40% de los centros manifiestan que los portátiles no funcionan correctamente, nos hace plantearnos un futuro nada halagüeño. El claustro debe de decidir un modelo de gestión de estos recursos y determinar cómo se llevará a cabo el mantenimiento y reparación de los equipos. Como criterio mínimo se debe de garantizar que cada aula, con PDI, cuente con un ordenador, por lo que los ordenadores del profesorado deberán de usarse para satisfacer esta necesidad. Una respuesta colectiva coherente nos haría centrar los recursos en las aulas y disponer del resto de equipos para uso compartido, bien en espacios de usos comunes o bien custodiados en secretaría y a disposición de quien lo solicite. Aunque el que tengamos pizarras digitales en las clases será un condicionante importante a la hora de decantarnos por el modelo de gestión de los ordenadores del profesorado. ESCUELA 2.0 Distinguiremos por un lado la PDI y, por otro, los portátiles de los alumnos. Respecto a la PDI los centros han hecho un esfuerzo mayor en incorporar este recurso en la totalidad de las aulas y su implantación se está generalizando. La dotación mínima es la que la Consejería proporcionó a los centros cuando puso en marcha el programa de Escuela 2.0, pero en la mayoría de los centros esta dotación se ha visto incrementada, llegando incluso a tener, algún centro, PDI en todas las aulas del colegio. La medía en los centros encuestados está en un 48% de aulas con este recurso. La PDI conlleva el uso de proyector y una manera de optimizar recursos es apostar por modelos de proyectores que sean compatibles y que utilicen el mismo modelo de lámpara, con el fin de abaratar y simplificar los recursos. Otro de los elementos de la Escuela 2.0 son los portátiles de los alumnos. A este respecto hay que decir que el porcentaje de operatividad de los ordenadores de los alumnos se invierte, respecto del Althia, y solo contamos con un 20% de centros que consideran que los ordenadores de los alumnos están operativos. Evidentemente los centros no se pueden permitir hacer una inversión económica para dotar a los alumnos de mini portátiles. No obstante la mayor dificultad que nos encontramos es la lentitud de estos equipos, lo cual hace que el trabajo en el aula no sea productivo. Existe la posibilidad de instalar imágenes nuevas tanto en los equipos HP como en los THOSIBA, que en algunos casos han funcionado y han mejorado la respuesta de los equipos. De la experiencia compartida podemos decir que los equipos que ofrecen un menor rendimiento son los THOSIBA, pero podemos aprovecharlos cambiando el S.O. e instalando una distro de Linux “LUBUNTU” creado específicamente para equipos portátiles con pocas prestaciones y que mejora notablemente la experiencia con estos ordenadores.

LUBUNTU http://lubuntu.es/instalar-lubuntu/ Por último tenemos que determinar el uso que vamos a dar a estos equipos y la responsabilidad que esto conlleva. Para ello es necesario la elaboración de un protocolo de uso de Escuela 2.0 que debe de ser conocido por las familias para que conozcan las responsabilidades que adquieren cuando se acogen a este programa. Protocolo de uso de escuela 2.0 https://www.dropbox.com/s/4212vf5fh51f1ne/Protocolo%20Escuela%202.0%20acuerdos% 20profesorado%20Alameda.docx?dl=0 RINCÓN DE ED. INFANTIL Nos volvemos a encontrar con un porcentaje alto de equipos que no funcionan adecuadamente. Aunque todos los centros disponen de ordenadores en las clases de educación infantil, solo el 50% de los centros los tienen operativos. En estas aulas nos encontramos que se dispone tanto del ordenador del rincón como del ordenador del profesorado. En momentos en los que los recursos escasean se nos plantea la necesidad de optimizar los recursos y en centros donde el principal uso del ordenador del profesorado es el de conectarlo a la PDI, una opción que en algunos centros está funcionando es el de compartir el ordenador del rincón con la PDI. Aunque hay que valorar que se pierde la posibilidad de trabajar de manera simultánea con el ordenador y la PDI. Para poder compartir el ordenador con la PDI es necesario adquirir un cable duplicador VGA http://www.pccomponentes.com/cable_duplicador_pasivo_vga_macho_a_2x_vga_hembra. html RADIO ESCOLAR La radio escolar es un recurso muy atractivo para toda la comunidad educativa que conlleva muchas posibilidades, tareas, actividades y experiencias de todo tipo. Para llevar a cabo este recurso es necesario contar con unos recursos técnicos imprescindibles y una buena organización. Se debe realizar una planificación de actividades, horarios, responsabilidades y una gran difusión. Para su difusión se pueden utilizar plataformas del tipo IVOOX (http://www.ivoox.com/) http://ceipntrasraasuncion.blogspot.com.es/p/radio-escolar-alaonda.html Debemos de distinguir, cuando hablamos de radio escolar, entre lo que sería una radio con capacidad de emitir en directo a través de FM y una radio itinerante con la que grabaremos podcast para compartir a través de internet. En el primer caso los recursos materiales son mayores, precisando un local para la emisora, transmisor de FM, antena, mesa de mezclas, micrófonos y ordenador. En el caso de la radio itinerante los recursos mínimos son un ordenador con el que podemos grabar a nuestros alumnos para después compartir estas grabaciones a través de internet utilizando una plataforma como IVOOX Además es interesante que los docentes del centro cuenten con un manual de utilización de este recurso para facilitar su utilización. https://www.dropbox.com/s/f4uyd7dr4htwf6q/COMO%20UTILIZAR%20LA%20RADIO.pdf?dl=0

PIZARRAS DIGITALES Una buena forma de tener al alcance de todos recursos atractivos para el profesorado y el alumnado es la utilización de las pizarras digitales. Lo ideal es que existiesen en todas las aulas pero si ello no fuera posible debe haber una coordinación entre el profesorado para la utilización de los espacios donde existan dichas pizarras. Es importante que estén disponibles para todos los profesores, estando formados estos en la utilización de las mismas, el software necesario, así como un banco de recursos y actividades del centro para trabajar con los alumnos. Webmix de Ed. Infantil con bloques con enlaces a recursos para trabajar en la pizarra digital: http://www.symbaloo.com/home/mix/recursosdeinfantil Así mismo es necesario crear un compromiso en el profesorado para la utilización en el aula de dichos recursos. CONECTIVIDAD INTEGRAL El Plan de Conectividad Integral acerca las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las aulas y espacios habituales de trabajo del profesorado y el alumnado. De esta forma se multiplican las posibilidades de integración de las TIC en la práctica educativa diaria, permitiendo el uso simultáneo de las mismas con distintos grupos de alumnos y alumnas, así como de distintos planteamientos metodológicos de uso, favoreciendo prácticas innovadoras. Para ello es necesario que haya una buena cobertura WIFI contratada con le empresa que suministra el servicio al centro. Deben existir los suficientes repetidores de la señal o puntos WIFI. A su vez el centro debe organizar sus recursos ofimáticos de forma adecuada y funcional. Debe existir una impresora o fotocopiadora en red y un disco duro virtual para compartir por todos los profesores. INVERSIONES Se debe tener en cuenta que cada centro dedique una partida presupuestaria a la compra de equipos y material TIC o a su renovación. Esta partida debe de establecerse de acuerdo con la opinión del claustro y del consejo escolar y teniendo en cuenta la situación económica que haya en el centro. La partida que se proyecte debe ser suficiente para la renovación y mantenimiento de las TIC. También sería necesario hacer ver a la administración educativa provincial y regional la importancia de dotar a los centros de nuevo material tecnológico y el mantenimiento del actual. El plan debería tener comenzar con la planificación de un modelo de trabajo con las TIC consensuado por el claustro y con objetivos a largo plazo y luego tomar decisiones en las que se prime la compra de recursos que garanticen el acceso al mayor número de alumnos de manera equitativa.

MANTENIMIENTO-SERVICIO TÉCNICO Debe existir una persona o equipo de personas que se encargan del mantenimiento y funcionamiento óptimo de los equipos. Si bien no son capaces de solucionar los problemas que surjan sí que hagan de intermediarios con los servicios técnicos de la Consejería de Educación o con una empresa externa que contrate el centro. El centro debe promover talleres entre el profesorado sobre mantenimiento básico de los equipos. (Utilidades, antivirus, limpiadores,…..), para que tengan una idea de cómo solucionar los problemas a nivel de usuario. Creemos que la administración educativa debe ofrecer soporte técnico adecuado y paralelamente formar a algún miembro de los Equipos TIC de los centros, de manera que pudieran resolver los problemas básicos y cotidianos (que son el mayor porcentaje) que se encuentran al trabajar con las TIC. Para ello volvemos a insistir en la necesidad de dotar de tiempo de dedicación suficiente y continuidad en su función a estas personas. A nivel de centro se pueden incorporar mejoras (contratar una empresa para incorporar amplificadores de señal, reducir las zonas de sombra, etc.) Con un gasto aceptable y que van a mejorar notablemente el acceso general a la información, van a mejorar la actitud hacia las TIC de los docentes y todos los programas van a poder beneficiarse de esta medida. OTROS RECURSOS T.I.C Es importante que todos los docentes conozcan los recursos TIC que existen en el centro y sus normas de uso. Para ello es necesario que haya un listado de los recursos del centro y que a principio de curso se les indique a los docentes la ubicación del mismo. Para garantizar un uso mínimo de estos recursos por parte del alumnado se pueden confeccionar horarios. Además se pueden elaborar hojas de seguimiento de las actividades realizadas. De esta manera podemos tener una visión general del uso de las TIC en los distintos niveles, así como de aquellos aspectos trabajados. También es conveniente saber las posibilidades TIC que cada centro dispone en su entorno y a partir de las cuales puede organizar una serie de actividades originales y adecuadas a sus posibilidades. El uso extendido socialmente de tablets y móviles debe ser aprovechado por el centro. Por ello puede implantarse el modelo BYOD. Para garantizar la participación de aquellos que no puedan acceder a estos dispositivos es interesante que el centro cuente con una batería de dispositivos. Modelo BYOD (Bring your own device / Trae tu propio dispositivo) http://blog.tiching.com/el-modelo-byod-para-el-aula-una-opcion-a-considerar/ Creemos que a la hora de desarrollar distintas actividades y en los centros debemos conocer primero los recursos digitales de las familias, garantizar (con los recursos del centro y los de la localidad) un acceso equitativo a las TIC y plantear medidas que reduzcan las diferencias derivadas de esta realidad social.

APARTADO D.- SEGURIDAD EN LA RED (AUTORIZACIONES, USO DE LAS REDES SOCIALES, PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN, FORMACIÓN, CANALES DE COMUNICACIÓN FAMILIAESCUELA, PROFESORES-FAMILIA, PROFESORES-PROFESORES,...) Este apartado de nuestra guía de elaboración del Plan TIC de centro, trata de analizar la existencia de protocolos de actuación, software y otros aspectos de centro ligados a la seguridad de equipos y personas. A continuación iremos explicando los indicadores recogidos en nuestro modelo de Plan TIC y finalmente ofreceremos enlaces y materiales que pueden ser de utilidad para su elaboración. Los indicadores seleccionados para este bloque son los siguientes: D1. SEGURIDAD Y CORREO ELECTRÓNICO Existe formación inicial en los temas de seguridad en el uso del correo electrónico para profesorado (claves, spam, etc.). Existe formación inicial en los temas de seguridad en el uso del correo electrónico para alumnado (claves, spam, etc.). Existe formación inicial en los temas de seguridad en el uso del correo electrónico para familias (claves, spam, etc.). Existe en el centro un modelo autorización para que las familias de los alumnos-as creen una cuenta de correo electrónico con usos educativos, cedan su uso y claves al profesorado y estas autorizaciones se actualizan anualmente. Existen normas escritas en las NCOF de centro acerca del uso del correo electrónico para los alumnos.

D2. SEGURIDAD Y BLOGS, WEB DE CENTRO Y SERVICIOS ON.LINE Existe un documento donde se relacionan los recursos webs usados por el profesorado y alumnado del centro con información básica de su uso. El centro dispone de un documento único de autorización para el uso de imagen, video y uso de herramientas web. Se forma a las familias en el uso de los canales de difusión de la información online con los que cuenta el centro (web de centro, blogs de aula, canal de YouTube, redes sociales,…).

D3. SEGURIDAD EN INTERNET Y REDES SOCIALES Existe una escuela de familias sobre seguridad en la red. Se hacen talleres con los alumnos sobre el uso seguro de internet. Existe en el centro un modelo autorización de las familias para el uso de redes sociales con fines educativos con el alumnado. Existen en el centro protocolos de intervención para los casos de usos inadecuados de internet y las redes sociales. El centro cuenta con un “observatorio de buenas prácticas educativas” en el uso de las redes sociales. La Comisión de Convivencia del centro se reúne y actúa siguiendo las normas en los casos de problemas de convivencia derivados del uso de las TIC.

D4. SEGURIDAD , INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS TIC Los ordenadores/equipos de centro tienen antivirus adecuados y programas para gestionar el mantenimiento de los equipos (Ccleaner, etc…). El centro dispone de las licencias oportunas de software para desarrollar las TIC en el centro.

SEGURIDAD Y CORREO ELECTRÓNICO Tanto el profesorado como el alumnado de los centros de primaria y secundaria deben disponer de vías de comunicaciones rápidas y seguras, que permita prescindir de los medios impresos y que ayuden a alumnado a trabajar con herramientas y recursos digitales que los formarán para el futuro. Por ello, es importante el uso del correo electrónico como herramienta básica de intercambio de comunicación, pero usado de forma responsable y con la formación previa necesaria para un uso seguro. 20

Debemos tener en cuenta que gran parte de nuestro alumnado son menores, por lo que los centros deben tener las autorizaciones previas para la creación de cuentas de correo electrónico, y el profesorado debe tener la formación adecuada para hacer un uso educativo correcto, poder enseñar dicho uso adecuado al alumnado e informar y orientar a las familias si fuese necesario. Por todo ello, se hace imprescindible la formación en temas de seguridad y buenos usos a profesorado, alumnado y familia. Este enlace muestra un ejemplo de autorización de uso de correo electrónico: https://docs.google.com/file/d/0B8EhvJCjQN-yZFVwT2xJeldSSDJWSlRuLWpCdlctUQ/edit?pli=1

Por supuesto, el NCOF de cada centro debe recoger las normas básicas de uso de correo electrónico por parte de profesorado, alumnado y familias. SEGURIDAD Y BLOGS, WEB DE CENTRO Y SERVICIOS ON-LINE El uso de blogs dentro del aula es un recurso educativo que permite elaborar material y compartirlo dentro del grupo-clase, fomenta el aprendizaje colaborativo, provee de recursos a alumnado del mismo centro y de cualquier otro, y permite a las familias interactuar con el trabajo realizado por el alumnado. El acceso a los blogs por parte de la comunidad educativa debe estar regulado para que los contenidos de éste sean adecuados y estén en consonancia con la finalidad educativa que se persigue. Así es imprescindible la formación de todos los miembros de ésta para poder hacer un uso adecuado y responsable de la herramienta. Las páginas webs de los centros constituyen una potente herramienta de comunicación centro-alumnado-familia, ofreciendo información actualizada sobre todo los temas relacionados con el centro y los enlaces a otras webs o documentos de utilidad para alumnado y familia. Como espejo del centro al exterior, nuestras webs suelen ofrecer imágenes o videos donde aparece el alumnado en múltiples ocasiones, por lo que necesitamos disponer de un documento donde se nos autorice el uso de la imagen y video de nuestro alumnado. En el siguiente enlace tenemos dos ejemplos de autorizaciones de la imagen: http://ies.sabinofernandezcampo.robledo.educa.madrid.org/index_archivos/AutIMG.pdf http://www.iesbenaljatib.org/uploads/images/centro/AutorizoImagen.pdf Los recursos web en nuestras aulas suponen en gran medida un apoyo metodológico que enriquece y facilita el proceso enseñanza-aprendizaje. Muchas de estas herramientas requieren de un registro previo para su uso, por lo que necesitamos la autorización correspondiente de los tutores de nuestros alumnos/as para realizar dicho registro. Es evidente que el uso de todas las herramientas anteriores requiere el conocimiento y la formación previa del profesorado para su uso, por lo que es fundamental disponer de un documento donde se relacionen todos ellos y muestren la información básica de uso que permita al profesorado iniciarse en la herramienta y trabajarla con el alumnado. Por supuesto, el uso de las herramientas por parte del alumnado será tutelado por el profesorado, y dado que pueden hacer uso fuera del centro, se hace imprescindible la formación a las familias en los aspectos básicos de dichas herramientas así como de los canales de difusión de la información del centro: página web, blogs de aulas, canal de YouTube donde se cuelgan los videos,… SEGURIDAD EN INTERNET Y REDES SOCIALES Nuestros alumnos/as disponen de dispositivos que les permiten el acceso directo a todas ellas, por lo que la formación y educación en el uso de estas redes sociales debe ser un objetivo primordial en nuestra labor educativa. 21

En muy pocos años, las redes sociales se han convertido en un fenómeno global. Son transversales a todos los órdenes de la vida de las personas y de las comunidades y se expanden como sistemas abiertos en constante construcción y movimiento. Las redes sociales pueden tener una gran aplicación práctica en el mundo de la educación y pueden convertirse en elementos y/o instrumentos educativos y educacionales de gran utilidad. Por otro lado, constituyen una base importante de un nuevo modelo de relación social. Nuestros jóvenes tienen acceso temprano a internet y a las redes sociales y disponen de dispositivos que les permiten el acceso directo a todas ellas, por lo que la formación y educación en el uso de estas redes sociales debe ser un objetivo primordial en nuestra labor educativa. Una herramienta de comunicación tan importante como una red social puede convertirse, al mismo tiempo, en un foco de preocupación para las familias y para los docentes si el uso que los chicos y las chicas hagan de ellas no es el adecuado. Por todo esto, la formación del profesorado y de las familias y el aprendizaje responsable del alumnado en el uso educativo de las redes sociales puede/debe convertirse en objetivos prioritarios del plan TIC de un centro educativo. El Observatorio Tecnológico del Ministerio de Educación recoge en un monográfico sobre redes sociales: la definición de las mismas, su historia, la clasificación de los usuarios y de los distintos entornos y una serie de aplicaciones prácticas para educadores. http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/en/internet/web-20/1043-redes-sociales La formación a las familias en sus responsabilidades para con los hijos, los derechos de éstos y las pautas de actuación y de protección es importante para una educación integral de toda la sociedad. La Agencia de Protección de Datos tiene entre sus cometidos la difusión de materiales y guías para familias, y recursos educativos para los docentes y el alumnado: 

Materiales para familias. http://www.agpd.es/portalwebAGPD/canal_joven/common/pdfs/recomendaciones _menores_2008.pdf



Recursos para docentes y alumnado que se puede utilizar en actividades específicas de formación o a lo largo de la acción tutorial. http://www.tudecideseninternet.es/menores/

Son muchos los recursos para jóvenes que podemos utilizar para su formación en el uso responsable de internet y las redes sociales: http://www.pantallasamigas.net/, https://www.youtube.com/user/pantallasamigas, algunos de ellos, auspiciados en su inicio por instituciones del calado del Defensor de Pueblo, de la ya mencionada Agencia de Protección de Datos o de la propia administración educativa. SEGURIDAD, INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS TIC Un uso adecuado de las TIC precisa de equipos informáticos con software actualizado, en especial en lo referente a la seguridad. Para ello, los equipos deben de tener programas antivirus y anti spam que los mantengan libres de virus y software malintencionado que pueda dañarlos, lo que requiere un correcto mantenimiento y actualización correcta. Los centros deben de tener a su disposición este software y asegurarse de que está correctamente instalado en todos los equipos.

Además, el uso de programas de edición de textos, hojas de cálculo, edición de videos, incluso el propio sistema operativo requiere que el centro disponga de las licencias necesarias para la correcta instalación en todos los equipos. La Oficina de Seguridad del Internauta (OSI): https://www.osi.es/es/herramientasgratuitas pone a disposición de los usuarios una gran diversidad de herramientas gratuitas para dicho fin. ENLACES DE INTERÉS Como ha quedado claro en los apartados anteriores, la necesidad de un documento donde los centros recojan las autorizaciones para el uso de imagen y video del alumnado, así como para el uso de correo electrónico, blog, página web y otros recursos on-line, es imprescindible. La elaboración de un documento para cada autorización dificulta la tarea, por lo que es aconsejable elaborar un documento único donde se explique la necesidad de dichas autorizaciones y se enumeren estas para que los padres/tutores de los alumnos/as marquen aquellas que crean adecuadas. En el siguiente enlace se encuentra un documento de referencia: http://www.ceipprincipefelipe.net/portal/images/pdf/impresos/autoriza_imagenes.pdf La formación de profesorado y familias es una labor tan importante como la formación del alumnado, ya que serán su referencia directa. El Centro Regional de Formación del Profesorado en Castilla-La Mancha imparte formación on-line sobre recursos TICs y su uso, y pone a disposición de éste en su plataforma gran cantidad de material de apoyo a dicha formación. A nivel nacional, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), pone a disposición del profesorado una gran oferta de cursos on-line a través de la plataforma Moodle.  http://formacion.educalab.es/  http://educalab.es/intef/formacion/formacion-en-red La formación de las familias debe ser coordinada desde cada centro educativo, ya bien sea a través de proyectos educativos o escuelas de familias: http://www.comeniusregio.hol.es/2012-01-17-18-40-44/2014-10-22-11-51-43/taller-deseguridad-en-la-red http://www.comeniusregio.hol.es/2012-01-17-18-40-44/2014-10-22-11-51-43/taller-depapas-20 http://www.comeniusregio.hol.es/2012-01-17-18-40-44/2014-10-22-11-51-43/el-correoelectronico http://www.comeniusregio.hol.es/2012-01-17-18-40-44/2014-10-22-11-51-43/taller-sobrenavegadores-y-buscadores-de-internet http://www.comeniusregio.hol.es/2012-01-17-18-40-44/2014-10-22-11-51-43/taller-sobresmartphones-y-tablets APARTADO E.- DESARROLLO CURRICULAR E INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este apartado trata de analizar cómo se organiza y se desarrolla el trabajo concreto con las TIC dentro de las aulas, tanto por parte del profesorado como del alumnado.

A continuación iremos explicando los indicadores recogidos en nuestro modelo de Plan TIC de centro y ofreceremos enlaces y materiales que pueden ser de utilidad para su elaboración. Los indicadores seleccionados para este bloque son los siguientes: E1. ORGANIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA El profesorado del centro pone en práctica de manera coordinada las decisiones adoptadas por el claustro en el Plan TIC respecto al uso de las TIC. En el equipo de ciclo/nivel/departamento han acordado y han desarrollado por escrito (anexado al Plan TIC) unos criterios comunes en el uso e incorporación de las TIC en el trabajo con los alumnos-as. Dentro de un mismo nivel, los paralelos coordinan las actividades TIC que desarrollan con el alumnado en las diferentes áreas. El profesorado, de manera coordinada, ha establecido en el horario con su alumnado unos tiempos específicos (semanales/por área, etc.) de trabajo con las TIC. El profesorado de nivel/ciclo/departamento comparte materiales y experiencias TIC y establecen tiempos y espacios para ello (reuniones de ciclo, de nivel, específicas). El profesorado de nivel/ciclo se organiza para crear un banco materiales y experiencias TIC que se trasladan al profesorado el curso siguiente. Los docentes incorporan indicadores de la competencia digital entre los EAE de las áreas que imparten. Los docentes planifican actividades concretas en las programaciones de aula de las áreas, para trabajar la competencia digital con su alumnado. El alumnado usa las TIC en las tareas para casa de las diferentes áreas. La Unidad de Orientación/Equipo de Orientación y Apoyo fomenta el uso de recursos TIC para trabajar con los ACNEAEs del centro. El centro se preocupa por acercar las nuevas tecnologías y de conseguir todas las ayudas técnicas necesarias para su utilización por los ACNEAEs. Los miembros del EOA utilizan las TIC en sus clases de apoyo con los ACNEAEs.

E2. PROGRAMAS Y ACTIVIDADES TIC EN EL AULA El profesorado utiliza las TIC para la exposición de contenidos de las áreas (presentaciones, videos, internet, etc…). Los docentes forman al alumnado en el manejo básico de recursos TIC del centro (ordenadores, radio, PDI, etc.). El profesorado trabaja con el alumnado el manejo del paquete ofimático básico y presentaciones (Word, PowerPoint, etc. o similares). Los docentes enseñan al alumnado el manejo adecuado de internet y la búsqueda de información en diferentes áreas. El alumnado trabaja con programas de mapas conceptuales en diversas áreas. El alumnado maneja programas específicos para desarrollar actividades creativas (artísticas, tecnológicas, etc.) como editores de video, editores de imágenes, murales interactivos (Glooster), etc. El alumnado y profesorado intercambia información y productos a través del correo electrónico y plataformas de intercambio (Dropbox o similares). El profesorado trabaja con software de programación ajustado a la edad del alumnado. El profesorado utiliza las TIC (webquest, formularios de Drive, Kahoot, etc.) para realizar actividades de evaluación con su alumnado. Las TIC son utilizadas por el profesorado para realizar el seguimiento del alumnado (plantillas Excel, plataformas y programas de gestión escolar específicos, etc.). El alumnado realiza trabajos colaborativos mediante plataformas de intercambio (Dropbox o similares). El profesorado propone proyectos de producción de contenidos por parte al alumnado y de gestión compartida de los mismos (blogs, wikis, etc.). El profesorado integra los elementos TIC citados en los indicadores anteriores para desarrollar trabajos por proyectos en las áreas. Los docentes integran los elementos TIC citados en los indicadores anteriores a través del uso del alumnado de Plataformas Moodle y/o entornos personalizados de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA El Plan TIC es un documento de intenciones que sirve para organizar y planificar cuáles serán las acciones que se lleven a cabo en el centro. Debe ser un documento flexible, práctico y que pueda ponerse en práctica tanto a nivel de centro como de aula. Es por ello que debe existir una coordinación entre el profesorado para llevar a cabo las actuaciones necesarias dentro del aula. Crear un documento de “mínimos” en donde queden especificadas una serie de acciones concretas que se llevarán a cabo cuando el equipo docente utilice las TIC dentro del aula, ayudará bastante para que no exista un uso desigual entre las clases del mismo nivel. En centro que aún no usan las TIC se puede comenzar por determinar un número mínimo de sesiones en donde la tecnología e Internet serán unos de los recursos principales, estas sesiones pueden estar pautadas y preparadas con anterioridad por el coordinado o la comisión TIC del centro. Puede ser un buen principio para que el profesorado empiece a perder el miedo. Es conveniente que existan momentos en donde el profesorado implicado en un curso concreto, o departamento, pueda reunirse para planificar cómo se van a utilizar las TIC tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje. Es un buen momento para diseñar situaciones de aprendizaje innovadoras (véase el modelo SAMR: http://www.eduteka.org/samr.php), preparar recursos educativos digitales, buscar recursos en la web, identificar apps educativas o generalistas y/o evaluar los materiales que se utilicen. Estos recursos deben ser compartidos entre la comunidad educativa del centro. La colaboración y el intercambio de conocimientos cada vez se hacen más esencial. Una solución para almacenar contenido es que el centro disponga de un servidor o un disco duro en red. Pero sin duda, la mejor solución es utilizar un servicio de almacenamiento en la nube, como Google Drive, Dropbox o similares (se recomienda utilizar Google Apps para educación). A la hora de almacenar recursos se ha de contar con un protocolo que permita al profesorado conocer cómo y qué hay que almacenar y compartir. Por ejemplo:  Programaciones didácticas  Exámenes  Presentaciones digitales  Recursos digitales educativos  Fotografías de actividades de centro  Etc. Actualmente existen muchos recursos digitales para trabajar con el alumnado ACNEAE (páginas web, programas específicos, apps…). Además hay estrategias de aprendizaje, en donde están incluidas las TIC, que favorecen y facilitan la adquisición de aprendizajes. Es tarea del Equipo de Orientación Educativa el ayudar al profesorado a buscar y utilizar los mejores recursos para atender a este alumnado. Las adaptaciones curriculares pueden contemplar el uso de recursos digitales tanto dentro como fuera del aula. Se hace indispensable que en los planes realizados por el EOE se contemple el uso de la tecnología tanto dentro del aula como en la intervención directa por parte del especialista. Por lo tanto es importante que el EOE disponga de unos recursos propios o al menos que tenga fácil acceso a recursos compartido en el centro. En el artículo escrito por Domingo Méndez en Educ@conTIC (http://www.educacontic.es/blog/recursostic-para-necesidades-educativas-especiales) se puede encontrar algunas herramientas interesantes.

PROGRAMAS Y ACTIVIDADES TIC EN EL AULA Las acciones didácticas en el aula están orientadas a promover e impulsar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Que algo se enseñe no quiere decir que se aprenda. Es una de las máximas que hay que tener presentes a la hora de plantear la impartición de las clases. En un primer momento, para que el profesorado vaya familiarizándose con el uso de las TIC, éstas pueden usarse para exponer contenidos, pero el objetivo final ha de buscar que el alumnado tenga la tecnología en sus manos para mejorar el aprendizaje, esto propiciará la implementación de metodologías activas (Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje Basado en Proyectos, PBL…). Por lo tanto se pasa de la fase en donde el profesor utiliza la tecnología para exponer, a la fase en donde el alumnado crea cosas con la tecnología potenciando sus capacidades, habilidades y sobre todo anclando los conocimientos teóricos adquiridos. Para que esto suceda es conveniente que el alumnado aprenda a utilizar los recursos que tengan a su alcance (dispositivos, búsquedas en web, uso de apps…). Desde el aula (o centro) se pueden poner en marcha varias acciones:  Formación, por parte del profesorado, dirigido a todo el alumnado sobre el uso de dispositivos, búsqueda en Internet, manejo de herramientas 2.0…  Formación, por parte del profesorado, dirigido a un grupo de estudiantes que serán los referentes en el aula cuando los demás quieran aprender a manejar los recursos tecnológicos.  Formación entre iguales a través de talleres en donde un grupo de alumnos y alumnas se encargan de formar al resto en el uso de dispositivos, herramientas 2.0… Es recomendable que las herramientas o apps que se vayan a enseñar sirvan para realizar las actividades que el profesorado proponga en algún momento. También se recomienda que estas herramientas atiendan al desarrollo de las Inteligencias Múltiples propuestas por Howard Gardner. (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples) Otro concepto importante que ha de trabajarse es la comunicación, el intercambio de información y el almacenamiento en la nube. Al igual que se recomienda el utilizar servicios de almacenamiento en la nube (Dropbox, Google Drive o similares) para intercambiar recursos entre el profesorado, es conveniente utilizar estas mismas estrategias dentro del aula para crear espacios digitales en donde el profesorado pueda compartir recursos con el alumnado y viceversa. Una buena solución para ello es utilizar alguno de los servicios gratuitos anteriormente mencionados y disponer de una carpeta (por cada una de las asignaturas) compartida con toda la clase y de carpetas compartidas de manera individual con cada uno de los alumnos y alumnas. El blog educativo es una gran herramienta para utilizar en el aula. El blog como herramienta web permite alcanzar una serie de objetivos a la hora de trasmitir el conocimiento que en ocasiones no se podría realizar por otros medios más convencionales. Se pueden obtener más ideas leyendo el artículo “Uso de los blogs en el aula” (http://blog.educastur.es/blogs-y-educacion/uso-de-los-blogs-en-el-aula/) Últimamente está proliferando el uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) como por ejemplo Moodle. Su uso proporciona alguna serie de ventajas: o Proporciona múltiples herramientas adaptadas al ámbito pedagógico. o Facilita la interactividad entre los estudiantes con actividades colaborativas y de comunicación (foros, chat, talleres, wikis…). 26

o Permite hacer un seguimiento exhaustivo del trabajo y actividad de los estudiantes. o Favorece al aprendizaje individualizado mediante la personalización de recursos y actividades. La Consejería de CLM dispone de una plataforma Moodle al servicio de la comunidad educativa, por lo tanto no es necesario que el centro tenga que hacer ninguna instalación ni mantenimiento. Se aconseja que haya una formación previa a su uso y que en el centro se generen grupos de trabajo que permitan investigar sus posibilidades así como crear nuevos recursos educativos. APARTADO F.- FORMACIÓN TIC DEL PROFESORADO Y FAMILIAS Este apartado trata de analizar las actividades de formación que se desarrollan con el profesorado y familias sobre las TIC. La formación del profesorado es un aspecto esencial para la evolución y mejora del sistema educativo. Algunos docentes no se sienten capacitados para utilizar las TIC que tienen a su disposición en los centros educativos y pueden encontrar dificultades para incorporarlas en su labor cotidiana dentro del aula. Existen actualmente diferentes medios e instituciones (CRFP, INTEF, etc.) a los que podemos acudir para mejorar la formación tecnológica de los docentes. Los centros educativos deben impulsar y orientar todas estas actuaciones formativas y poner a disposición del profesorado los recursos necesarios para facilitar su actualización científico-didáctica. Pero la integración de las TIC no solo tiene cabida dentro del entorno estrictamente escolar. Es fundamental que existan canales de comunicación entre la escuela y las familias para potenciar el conocimiento y uso de las TIC dentro del ámbito familiar. Las actividades formativas con los padres y madres de nuestros alumnos (charlas, talleres, Escuelas de Familias, etc.) tienen una incidencia directa en su rendimiento tecnológico, y rendimiento general, y facilitan la integración de las TIC en el entorno educativo. A continuación iremos explicando los indicadores recogidos en nuestro modelo de Plan TIC de centro y ofreceremos enlaces y materiales que pueden ser de utilidad para su elaboración. Los indicadores seleccionados para este bloque son los siguientes: F1. FORMACIÓN TIC DEL PROFESORADO En nuestro Plan TIC (de manera general) y en la PGA (de manera específica y dentro del Plan de Formación que se debe elaborar dentro de la misma de manera anual) se especifican y priorizan actividades de formación del profesorado con las TIC (tanto internas al centro como externas).IÓN TIC D En el centro se desarrollan actividades, seminarios o talleres relacionados con las nuevas tecnologías. El profesorado participa en las actividades de formación TIC que ofrece el CRFP. Existe un intercambio de experiencias TIC entre los docentes que realizan acciones formativas. El profesorado del centro comparte las experiencias innovadoras TIC que desarrollan sus miembros. El profesorado del centro no solo utiliza sino que también crea materiales TIC y los comparte. El centro organiza actividades de formación para utilizar el programa Papás/Delphos y otros programas de gestión docente. El centro organiza actividades de formación para fomentar el conocimiento y manejo de la página web del INTEF. El centro organiza actividades de formación para el profesorado para conocer el manejo y utilidad de la sala Althia (sala de ordenadores), PD-PDI (Pizarra Digital), Radio escolar y otros proyectos TIC del centro. El profesorado del centro recibe la formación adecuada para manejar el programa informático de la Biblioteca. El profesorado de nueva incorporación al centro recibe una formación y apoyo específico para poder gestionar los proyectos TIC de centro. 27

F2. FORMACIÓN TIC DE LAS FAMILIAS En el centro se desarrollan actividades de formación con las familias relacionadas con las nuevas tecnologías (charlas, talleres, etc.). Hay una “Escuela de Familias” en la que se trabaja de manera organizada y sistemática aspectos relacionados con las TIC. Las familias conocen y participan en las actividades formativas propuestas por el centro. Las familias reciben información sobre talleres, seminarios y otras actividades relacionadas con las nuevas tecnologías realizadas fuera del centro. Existe un intercambio de experiencias TIC entre las familias que realizan acciones formativas. El centro desarrolla un programa de formación de “madres/padres formadores en TIC” (aprendizaje entre iguales). En el centro se realizan actividades específicas de formación para las familias en el Programa Papás 2.0.

FORMACIÓN TIC DEL PROFESORADO Fundamental en los tiempos que corren, la formación docente en materia de nuevas tecnologías y comunicación, así como la realización de actividades con las nuevas tecnologías, como necesidad ante la demanda social a la hora de impartir el magisterio en las aulas de nuestros centros escolares. Por tanto debe estar reflejado en el presente plan TIC de manera general y en la PGA (plan general anual de los centros) de manera más específica. Se fomenta el uso de las nuevas tecnologías que tenemos en nuestros centros desde el comienzo de curso, a través de talleres y sesiones, especialmente dirigida a docentes que llegan a los centros por primera vez; uso de PDI (pizarras digitales interactivas), de la radio escolar… así como storages (discos físicos y/o en la nube) donde se encuentran materiales del centro, uso de DELPHOS, PAPAS 2.0, INTEF (Instituto Nacional de formación del Profesorado)… A lo largo del curso y a través del equipo de coordinación de TICS (equipo directivo y coordinador TICs) y a través del CRFP (Centro Regional de Formación del profesorado – Portal de educación) se oferta al equipo docente, los diversos seminarios, grupos de trabajo y otras actividades relacionadas con las TICs. En esta formación es fundamental el intercambio de experiencias entre los miembros del claustro, pues nos permite conocer experiencias de éxito y novedosas que se están desarrollando en el propio centro. Además podemos conocer experiencias próximas si los coordinadores TIC se reúnen periódicamente con otros coordinadores de centros colindantes para conocer y ampliar las experiencias que se llevan a cabo en nuestro entorno, pudiendo establecer colaboraciones entre centros. Todo esto se consigue, a parte de las reuniones presenciales, a través de:  WEB COLEGIO, BLOG DE CLASE, REDES SOCIALES: Nos permite difundir y conocer qué se hace en otros centros.  OTRAS HERRAMIENTAS: existen numerosas herramientas complementarias a lo que ya hemos visto y que nos sirven para difundir y publicar en distintos formatos digitales, y que se integran, sobre todo, en la página web del centro. Estas herramientas son:  

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YouTube: para publicar videos. (https://www.youtube.com/channel/UCdAh1BmFCrDJ-nVICsSyZeg) Calameo e Issuu: para publicar archivos pdf. (http://ceipcondedemayalde.blogspot.com.es/p/la-chispa.html)

Slideshare: para publicar presentaciones PowerPoint. (http://www.slideshare.net/alamito/concurso-ecoescuela)

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iVoox: para publicar podcast. (http://ceipntrasraasuncion.blogspot.com.es/p/radio-escolaralaonda.html) Scoop.it: curador de contenidos (http://www.scoop.it/u/c-e-i-p-ntra-sra-de-la-asuncion) Plataformas de portales educativos: INTEF (Instituto Nacional de formación del Profesorado) que ofrece una amplia gama de cursos de formación para profesores de niveles no universitarios de centros educativos sostenidos con fondos públicos de todo el territorio nacional y centros destinados a la acción educativa española en el exterior. (http://www.ite.educacion.es/es/intef)

EJEMPLOS Y ENLACES RELACIONADOS  http://educalab.es/intef/introduccion  http://www.educa.jccm.es/es  http://comeniusregio.hol.es/  http://ceipcondedemayalde.blogspot.com.es/  http://julensexto.wikispaces.com/ESCUELA+2.0+y+PDI.  http://julencoir.blogspot.com.es/  http://julensexto.wikispaces.com/INICIO FORMACIÓN TIC DE LAS FAMILIAS Durante mucho tiempo, la formación a las familias se ha realizado por parte del claustro de profesores en los centros, dentro del quehacer anual, para alcanzar una correcta y más profunda coordinación con las propias familias y mostrar o enseñar aquellos contenidos informáticos que eran distribuidos por las editoriales para complementar, reforzar y ampliar los conocimientos de los alumnos. Así, además de las distintas charlas informativas, se han venido realizando una serie de actividades encaminadas todas ellas a mejorar y aumentar el cauce de buena relación que siempre ha de existir en el centro educativo. De esta manera, las familias se encontrarán siempre en mejor situación de cara a ayudar, dentro de sus posibilidades, a mejorar el rendimiento de sus hijos. Dada la importancia y la falta de formación que existe en torno a las TIC se hace fundamental crear una Escuela de Familias específicamente sobre TIC. Para llevar a cabo esta escuela se han creado una serie de documentos tanto de apoyo a las familias como de apoyo al profesorado que impartirá las sesiones. Además se ha formado a un grupo de voluntarias y voluntarios del sector de las familias que se han encargado de dinamizar e impartir el taller de Papas2.0, herramienta que la Consejería pone a disposición de las escuelas y las familias como nuevo canal de comunicación. Se ha dotado a estos padres de las nociones básicas para explorar y para poner en práctica aquellos elementos que forman parte del programa a través de distintas Guías de uso. (http://issuu.com/alaonda/docs/manual_papas_para_padres_706742dc176441/1)

ENLACES A LOS DISTINTOS DOCUMENTOS DE LA ESCUELA DE FAMILIAS TIC 

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Guías para profesorado o

Uso de Smartphone y Tablet (http://issuu.com/alaonda/docs/gu__a_smartphones_y_tablets/1)

Navegadores y buscadores (http://issuu.com/alaonda/docs/gu__a_navegadores_y_buscadores/1)

Seguridad en la red (http://issuu.com/alaonda/docs/gu__a_seguridad_en_red/1)

El correo electrónico (http://issuu.com/alaonda/docs/gu__a_el_correo_electr__nico/1)

Papas2.0 (http://issuu.com/alaonda/docs/pap__s_2.0_para_padres_gu__a_686bf2c74 07407/1)

Manuales para familias o

Uso de Smartphone y Tablet (http://issuu.com/alaonda/docs/manual_smartphonesytablets/1)

Navegadores y buscadores (http://issuu.com/alaonda/docs/manual_navegadores_y_buscadores__1_/1)

Seguridad en la red (http://issuu.com/alaonda/docs/manual_seguridad_en_red/1)

El correo electrónico (http://issuu.com/alaonda/docs/manual_el_correo_electr__nico/1)

Papas 2.0 (http://issuu.com/alaonda/docs/manual_papas_para_padres_706742dc1764 41/1)

APARTADO G.- COMUNICACIONES CON EL PROFESORADO Y FAMILIAS Este apartado trata de analizar las actividades y los medios de comunicación que usa el centro y el profesorado entre sí y con las familias y el uso de otros programas institucionales. Entre escuela y familia siempre ha existido la necesidad de mantener abiertos canales de comunicación pues es imprescindible el traspaso de información bidireccional en la adecuada atención y seguimiento de los procesos educativos de los alumnos. Esta necesidad, tradicionalmente, se ha satisfecho con notas informativas fotocopiadas en papel o el uso de la agenda para informaciones más personalizadas. En la sociedad actual estos cauces se han quedado obsoletos, pues las nuevas tecnologías nos ofrecen medios más seguros, fiables e inmediatos de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. La administración consciente de la importancia de esta comunicación pone a disposición de la comunidad educativa un módulo de comunicación dentro de la plataforma Papas 2.0 que asegura un traspaso ágil de información entre familias y equipos docentes. Pero además la 30

versatilidad y popularidad de los dispositivos móviles han abierto nuevos canales ante los cuales la escuela no puede permanecer impasible. A continuación iremos explicando los indicadores recogidos en nuestro modelo de Plan TIC de centro y ofreceremos enlaces y materiales que pueden ser de utilidad para su elaboración. Consideramos importante los siguientes aspectos a la hora de poner en marcha un buen plan de comunicación: G1. COMUNICACIÓN ENTRE EL PROFESORADO El centro envía la información al equipo docente a través de la mensajería del módulo de comunicación de Papas 2.0. El centro publica avisos informativos de carácter general en el tablón de anuncios del módulo de comunicación de Papas 2.0. Los profesores usan la mensajería del módulo de comunicación de Papas2.0 para el traspaso de información. El centro utiliza como medio para enviar información el correo electrónico personal de los docentes. Cada docente gestiona su propia información académica a través de Delphos. Existen documentos compartidos (Dropbox, OneDrive de recogida de notas, etc.) entre el equipo docente de cada curso, para facilitar la gestión de la información (evaluaciones trimestrales, seguimiento del alumno,…). El centro y el profesorado comparten información a través de redes sociales (WhatsApp, Twitter, Facebook, etc.). El centro dispone de documentos compartidos, a través de espacios de almacenamiento online, entre equipos docentes del mismo grupo de alumnos para el traspaso de información al tutor.

G2. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Se utiliza el módulo de comunicación de la plataforma Papas 2.0 para enviar información general del centro a las familias. Los profesores envían información a las familias a través del módulo de comunicación de la plataforma Papas2.0. Los profesores envían tareas y trabajos a los alumnos a través del módulo de comunicación de la plataforma Papas2.0. Los profesores convocan controles y publican las calificaciones a través del módulo de comunicación de la plataforma Papas2.0. El profesorado gestiona e informa de las faltas y notas de su grupo de clase a través del Programa Delphos/Papás 2.0. El centro usa el programa Papás 2.0 para la comunicación con las familias y otras tareas de centro (publicación de notas, faltas de asistencia, etc…). El centro dispone de una página web con información del centro actualizada. La página web facilita el acceso a documentos oficiales del centro. La página web tiene enlaces a recursos educativos para el alumnado. Nuestro centro tiene distintos canales online para difundir información en distintos formatos digitales (YouTube, Calameo, iVoox, Slideshare,…). Nuestro centro cuenta con un perfil en redes sociales que difunde información y actividades en tiempo real permitiendo la interacción con las familias. El centro dispone de herramientas para facilitar la gestión de todo su contendido online (app para móviles, webmix de Symbaloo,….). Los cursos cuentan con su propio página web (blog, wiki, etc…). Nuestro centro usa mensajería mediante SMS, WhatsApp,… El centro propone medidas para dar a conocer todo su contenido online a las familias y promover su uso. Las familias conocen nuestra página web y la visitan para conocer las actividades de centro y otros aspectos del centro.

COMUNICACIÓN PROFESORADO-FAMILIAS 

PAPAS 2.0, esta plataforma institucional dispone de un módulo de comunicación que permite establecer una comunicación ágil, fiable y segura entre familias y equipo docente. Se dispone de una amplia documentación para conocer su funcionamiento y sacarle el máximo rendimiento, y es imprescindible tanto para familias como para profesorado conocerlo, por lo que es necesario impulsar la formación a través de los centros.

Documentos de apoyo: o Guía Papas 2.0 para profesores: la finalidad de este documento es que sirva al profesorado para formar a los colaboradores que se encargarán de la formación de las familias. (http://issuu.com/alaonda/docs/pap__s_2.0_para_padres_gu__a_686bf2c74 07407/1). o Manual Papas 2.0 para familias: una vez recibida la formación este manual les servirá como documento de apoyo y referencia para solventar cualquier duda que les surja. (http://issuu.com/alaonda/docs/manual_papas_para_padres_075364d8f616 bc/1)  WEB COLEGIO: la página web debe ser el referente en internet de nuestro colegio y marcar nuestra seña de identidad. Tiene que ser un elemento dinámico y actualizado, debe transmitir información de las actividades que desarrollamos, repositorio de recursos y lugar donde poder encontrar los documentos que definen los aspectos básicos del funcionamiento del centro para que estén al alcance de toda la comunidad educativa. Algunos ejemplos de páginas web: o C.E.I.P. SANTA MARINA (http://ceipsantamarinamagan.blogspot.com.es/) o C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA ASUNCIÓN (http://ceipntrasraasuncion.blogspot.com.es/) o C.E.I.P. CONDE DE MAYALDE (http://ceipcondedemayalde.blogspot.com.es/)  BLOG DE CLASE: cada clase es un ecosistema que genera su propia información. En estos blogs se puede recoger toda la información de las actividades que se generan en una clase para difundir a las familias y puede ser también un buen medio para poner en su conocimiento tareas y trabajos que se tienen que realizar, además de servir de repositorio de recursos utilizados en clase y familiares para los alumnos y alumnas. Algunos ejemplos de blogs: o Blog de D. Julen (http://julencoir.blogspot.com.es/) o o

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Los primeros de Alameda (http://www.losprimerosdealameda.blogspot.com.es/) Blog de matemáticas de 6º (http://elblogdesextodealameda.blogspot.com.es/)

REDES SOCIALES: es una herramienta muy eficaz para difundir noticias y actividades de centro. Las alertas de las que disponen estas herramientas hacen que cualquier persona reciba la información casi en tiempo real. Una de las redes sociales más utilizadas por docentes e instituciones es Twitter. Esta aplicación nos permite, además de hacer llegar la información a todos nuestros seguidores, disponer de un entorno institucional donde podemos conocer y compartir experiencias con otros docentes y centros educativos. (Canal de Twitter del C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Asunción: https://twitter.com/CAlamedaSagra) OTRAS HERRAMIENTAS: existen numerosas herramientas complementarias a lo que ya hemos visto y que nos sirven para difundir y publicar en distintos formatos digitales, y que se integran, sobre todo, en la página web del centro. Estas herramientas son: 32

YouTube: para publicar videos. (https://www.youtube.com/channel/UCdAh1BmFCrDJ-nVICsSyZeg) Calameo e Issuu: para publicar archivos pdf. (http://ceipcondedemayalde.blogspot.com.es/p/la-chispa.html)

o Slideshare: para publicar presentaciones PowerPoint. (http://www.slideshare.net/alamito/concurso-ecoescuela) o iVoox: para publicar podcast. (http://ceipntrasraasuncion.blogspot.com.es/p/radio-escolar-alaonda.html) o Scoop.it: curador de contenidos (http://www.scoop.it/u/c-e-i-p-ntra-sra-de-la-asuncion) o Formularios drive: nos facilita la recogida de información en la evaluación interna, realizar formularios para concursos, test online,… -

Ejemplos de formularios - Evaluación interna: https://docs.google.com/forms/d/1LLV2tKRvmcs1Ut8RfGkS5GUdXBp UZ_dvuxUKy-6dRRE/viewform?usp=send_form#start=invite - Concurso: https://docs.google.com/forms/d/1ABs9r76yeZjjIQIohql0RDpPPzfI0n1 pqmbBcCN7xUQ/viewform - Test online: https://docs.google.com/forms/d/1VKo4UDV0GiQqp6Nhyu5UX7LxGGHx7WXebUIfvA88Ak/viewform?usp=send_form

El centro debe facilitar el acceso a tal volumen de información por lo que es recomendable ofertar herramientas que simplifiquen el acceso a los principales canales de los que disponga el centro. A este respecto son varias las aplicaciones que nos pueden ayudar en esta labor:  Mobincube (http://www.mobincube.com/es/): es un editor intuitivo de aplicaciones móviles que nos va a permitir crear nuestra propia app para el centro (http://mobincube.mobi/NHKDK), facilitando a todos los usuarios acceder a la información del colegio desde el teléfono móvil. (El enlace solo funciona en teléfonos móviles con Android).  Symbaloo (http://www.symbaloo.com/mix/cpntrasraasuncion1): es una herramienta que nos va a ayudar a organizar todo el contenido online, relacionado con nuestro centro, de manera fácil para navegar por internet. Una vez guardada la página en favoritos, o incluso puesta como página de inicio del navegador, tendremos todos los contenidos online del centro agrupados en una sola pantalla.  Código QR: aplicación muy útil para acceder a la información de nuestro centro desde un teléfono móvil. Es necesario tener instalado un lector de códigos QR (https://play.google.com/store/apps/details?id=com.threegvision.products.inigma.A ndroid), que al escanear el código nos enlazará directamente con el vínculo asociado al código. Necesitamos acceder a algún servicio que nos genere el código QR (https://www.unitag.io/qrcode). COMUNICACIÓN Y GESTIÓN DOCENTE En la gestión de la información académica distinguiremos por un lado la información a las familias y por otro lado el traspaso de información entre el profesorado. Respecto al primer caso, información a las familias, el cauce para el traslado de información será la plataforma Papas2.0. A nivel de centro se sincronizarán los resultados de 33

las evaluaciones trimestrales y las faltas del alumnado con el programa Delphos. A nivel del profesorado el seguimiento del alumno será a través de las faltas de asistencia, la calificación de trabajos y tareas previamente mandados y los resultados de controles periódicos convocados con anterioridad, todo ello a través de Papas2.0. El traspaso de información entre profesores también será a través de la plataforma Papas2.0, usando el módulo de comunicación. Este módulo nos permite enviar mensajes a grupos o seleccionar destinatarios. Delphos nos posibilita gestionar toda la información académica de nuestros alumnos. La posibilidad de que cada docente ingrese en dicha plataforma con su propio usuario y clave, y tenga acceso al grupo de alumnos a los que imparte clase, permite que todos los docentes implicados en ese grupo gestionen su propia información. Pero podemos disponer de otras herramientas que nos pueden facilitar la labor de recogida de información. Los discos duros virtuales (Dropbox, OneDrive, google drive,…) nos permiten compartir documentos, entre varios docentes, simplificando y unificando la recogida de información en un solo documento y evitando que el tutor maneje diversas hojas o archivos con notas de alumnos de los distintos especialistas. Estos documentos pueden utilizarse para la recogida de notas trimestrales (http://bit.ly/1FMhcRi) o pueden ser hojas de seguimiento del alumno que el tutor comparta con especialistas para la recogida de información continua. APARTADO H. OTROS PROYECTOS INNOVADORES CON LAS TIC Este apartado trata de analizar otros proyectos de centro, ligados a las TIC, que tengan un carácter innovador. A continuación iremos explicando los indicadores recogidos en nuestro modelo de Plan TIC de centro y ofreceremos enlaces y materiales que pueden ser de utilidad para su elaboración. Los indicadores seleccionados para este bloque son los siguientes: H. OTROS PROYECTOS INNOVADORES CON LAS TIC Fomentar entre el profesorado el uso del programa Delphos/Papás 2.0 en la labor docente. Gestionar la Biblioteca de centro mediante programas específicos para el registro de los libros, los préstamos y las devoluciones (Abies u otros). Desarrollar a nivel de centro una intranet docente. Fomentar entre el profesorado la creación y uso de bancos de recursos TIC. Desarrollar a nivel de centro otros proyectos innovadores con las TIC. (Radio, revista digital, cine, podcast,…). Existen otros mucho proyectos innovadores que se están llevando a cabo en los distintos centros de nuestro ámbito (cine educativo, revista digital, proyectos de Ecoescuela, blogs de aula,…). Estos proyectos en ocasiones abarcan a todo el centro, pero en otras muchas ocasiones son iniciativas particulares de compañeros. Lo interesante de estas iniciativas es que lleguen a todo el claustro y al resto de centros. Para ello sería conveniente establecer una serie de actuaciones que den a conocer iniciativas de profesores entre todo el claustro del centro y, también al resto de centros. Una vez más la figura del coordinador/equipo TIC y la labor del equipo directivo serán imprescindibles. En una primera fase para articular espacios de intercambio entre los componentes del claustro, donde se compartan experiencias, propuestas metodológicas, actividades,…. que puedan ser interesantes y que enriquezcan nuestra competencia como docente. En una segunda fase el intercambio se producirá a nivel de centros, donde la figura del coordinador/equipo TIC, cogerá el protagonismo y en reuniones de trabajo compartirán estas experiencias con el resto de coordinadores/equipos TIC y, donde además de compartir, se buscarán canales para colaborar en proyectos comunes, como por ejemplo la experiencia de concurso a través de la radio (http://julencoir.blogspot.com.es/2013/11/finlandia-enradioguay.html) que se celebró entre los centros participantes en el Comenius Regio. Se trataría de establecer comunidades de aprendizaje, que por afinidad e intereses comunes, contribuyen de 34

manera activa en proyectos y en formación continua. Esta comunidad de aprendizaje se extendería a toda la comunidad educativa, incluso de la totalidad de centros participantes. (Ejemplo de charlas sobre seguridad en la red de Carlos Represa) Por último y respecto a los recursos materiales, ya hemos mencionado los problemas que existen principalmente con los ordenadores de los alumnos y los del profesorado. El modelo de trabajo BYOD (http://blog.tiching.com/el-modelo-byod-para-el-aula-una-opcion-a-considerar/) puede ser una solución, pero que se debería de complementar con una batería de dispositivos a disposición de quien los necesite, rompiendo la brecha digital que se produce por motivos económicos.

HERRAMIENTA EXCEL ORIENTACIONES PARA LA UTILIZACIÓN DEL ARCHIVO EXCEL PRIMER PASO. EVALUACIÓN DE LAS TIC EN EL CENTRO EDUCATIVO A la hora de elaborar cualquier plan de actuación estable en el centro educativo es necesario una evaluación del punto de partida o de la situación inicial, para así poder establecer con garantías y realismo los objetivos y las líneas de actuación que van a conformar dicho plan. En lo que respecta a un plan TIC sucede lo mismo y en un primer momento se debe realizar una evaluación inicial de la situación de las TIC en el centro, y a partir de los resultados de la evaluación inicial, ir determinando qué líneas de actuación vamos a incorporar en nuestro plan. Esta evaluación se recomienda que sea hecha conjuntamente por el Equipo TIC y el Equipo Directivo con las aportaciones del claustro. Se recomienda que se haga con profundidad y siempre antes de la elaboración del Plan TIC. Para facilitar este proceso de evaluación esta guía presenta un archivo Excel. Su utilización es muy sencilla. Se deben valorar los indicadores de buenas prácticas en los diferentes apartados del Plan TIC, donde NO INICIADO corresponde a indicadores que no se han puesto en marcha en el centro o su estado de desarrollo es muy básico, EN PROCESO corresponde a indicadores que están en marcha en el centro y su estado de desarrollo es intermedio y CONSEGUIDO corresponde a indicadores que se dan por alcanzados en su totalidad. SEGUNDO PASO. ELABORACIÓN DEL PLAN TIC DE CENTRO Una vez realizada la evaluación y viendo la situación del centro con las TIC, la Comisión TIC y ED deben ir seleccionando en la herramienta Excel aquellos indicadores que quieren incluir en su Plan TIC. Este plan debe tener una duración de 4/5 años y ser realista, por lo que solamente se aconseja incorporar aquellos indicadores que consideremos los vamos a poder alcanzar en el plazo de vigencia del Plan TIC. Para una mayor información y para tener una idea más clara del significado de los indicadores, aconsejamos leer el apartado teórico/práctico donde se va explicando, con ejemplos prácticos, cada uno de los indicadores de los diferentes apartados. Una vez seleccionados los indicadores el programa permite guardar/ imprimir directamente el Plan TIC. Como se puede comprobar, no se han incorporado objetivos al plan, ya que creemos que la misma estructura y apartados, junto con los indicadores seleccionados se pueden considerar como objetivos en sí mismos. TERCER PASO.INCORPORACIÓN DE INDICADORES DEL PLAN TIC EN LA PGA ANUAL DE CENTRO La experiencia nos dice que los planes institucionales deben ser especificados en actuaciones concretas que anualmente incorporamos en nuestra PGA, de lo contrario pueden quedarse en meros documentos que no tienen un reflejo real en la vida diaria del centro y que 36

tampoco, a veces, son evaluados. Por ello aconsejamos que una vez que se tiene el documento o Plan TIC, durante el mes de septiembre cuando estemos elaborando la PGA, se incorpore a la misma PGA, en el apartado de objetivos generales de centro y planificación de actuaciones (bloque de Planes y Programas Institucionales), un nuevo objetivo titulado “Plan TIC de centro Curso 2.015- 2.016, por ejemplo) donde recogeremos aquellos indicadores del Plan TIC general que queremos trabajar ese curso en concreto y las actuaciones específicas que vamos a desarrollar para conseguir esos indicadores. Como todo objetivo y actuación de la PGA será supervisado y evaluado al final y a lo largo del curso siguiendo los protocolos de centro. Como podemos ver, esta concreción nos permite tener claro qué vamos a hacer para desarrollar el Plan TIC, cómo lo vamos a hacer y garantizamos la evaluación de estas actuaciones. Si queremos ver ejemplos de este paso, volvemos a remitiros al apartado teórico de esta guía. Para facilitar este proceso, la herramienta Excel permite seleccionar los indicadores que recogeremos en la PGA anual y generar un documento anual donde se pueden añadir las actuaciones concretas para desarrollar los indicadores y así poder anexarlo en la PGA. EVALUACIÓN FINAL Como habíamos dicho anteriormente, un plan TIC puede tener una duración de 4/5 años por lo que aconsejamos que, al final de vida del mismo, se evalúe (usar de nuevo el archivo Excel) por parte de la Comisión TIC y ED el grado de consecución de los indicadores que recogía. Esto nos permitirá ver, comparando con la evaluación inicial realizada, el avance de nuestro centro con las TIC y a la vez esta evaluación nos servirá, de nuevo, como punto de partida para elaborar un nuevo Plan TIC de 4/5 años de duración.

ANEXO 1 DIMENSIONES E INDICADORES DEL PLAN TIC DE CENTRO FASE 1 EVALUACIÓN DE CONTEXTO

ASOCIACIÓN COMENIUS REGIO SAGRA BAJA (ESPAÑA) PIRKANMAA (FINLANDIA) 2013-1-FI1-COM13-12845 “ICT IN USE - EXCHANGING AND DEVELOPMENT OF WORKING PROTOCOLS TO

IMPROVE THE USE OF ICT AT SCHOOLS AND THE LOCAL AREA IN OUR TWO REGIONS.”

A. DOCUMENTACIÓN Y PLANIFICACIÓN GENERAL DE LAS TIC EN EL CENTRO INDICADORES

A1. PLAN TIC Este plan TIC ha partido de una evaluación previa del contexto de las TIC en nuestro centro. Este Plan TIC ha sido elaborado con las aportaciones de todo el claustro. Este Plan TIC contiene objetivos generales/indicadores a conseguir a medio plazo (4/5 años). Este Plan TIC es conocido por todo el claustro y la comunidad educativa. Nuestro centro cuenta con un Plan TIC que organiza y guía el trabajo con las nuevas tecnologías (TIC) en el centro. Este Plan TIC se concreta anualmente con actuaciones específicas, dirigidas a conseguir los objetivos generales marcados en el mismo, y estas actuaciones se especifican en la PGA de centro.

B. COMISIÓN TIC. ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN Y FUNCIONES INDICADORES

B1. ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LA COMISIÓN Existe una comisión/equipo TIC en el centro con unas funciones definidas y concretas especificadas en los documentos de centro (Plan TIC). 39

La Comisión TIC está formada principalmente por profesorado definitivo en el centro. Cada uno de los miembros de la Comisión TIC tiene unas funciones definidas y concretas. Se han definido los tiempos de dedicación semanal, para el desarrollo de sus funciones, de los miembros de la Comisión TIC. La Comisión TIC está formada por personal con experiencia y formación suficiente en el campo de las TIC. La Comisión TIC tiene un calendario de coordinación. La Comisión TIC tiene establecidas reuniones de coordinación con el Equipo Directivo. La Comisión TIC tiene establecidas reuniones de coordinación con el profesorado. La Comisión TIC se coordina con el CRFP. La Comisión TIC se coordina con otras comisiones TIC de centros del entorno. Algún miembro de la Comisión TIC se incorporará como miembro permanente de las Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).

C. RECURSOS E INFRAESTRUCTURAS TIC DEL CENTRO EDUCATIVO: DOTACIÓN, ESTADO, MANTENIMIENTO, ORGANIZACIÓN E INVERSIÓN. INDICADORES

C1. ALTHIA / AULA DE INFORMÁTICA El centro cuenta con un aula Althia/Informática con ordenadores. Los ordenadores del aula Althia/Informática se renuevan periódicamente, funcionan adecuadamente y disponen de herramientas para su mantenimiento (limpiadores, antivirus, antimalware,…). Los ordenadores tienen un software educativo adecuado. En el aula Althia/Informática hay un banco de recursos/software educativo (programas instalados y/o CD educativos). Todos los ordenadores del aula Althia están conectados a una impresora en línea. El profesorado dispone de un cuadrante para distribuir el uso del Aula Althia/sala de ordenadores. 40

Hay actividades organizadas y estructuradas para trabajar con los diferentes niveles en el aula Althia. Se realizan reuniones informativas al inicio de curso para explicar y organizar el trabajo en el aula Althia. C2. ORDENADORES PROFESORADO Todos los docentes disponen de un ordenador para uso educativo. Los ordenadores tienen instalado un mínimo de software común al principio de curso. Los ordenadores del profesorado funcionan adecuadamente. Al final de curso los ordenadores se formatean o limpian (dependiendo de su correcto funcionamiento). C3. ESCUELA 2.0 El centro dispone de ordenadores, armarios y PDI del Programa Escuela 2.0. Los ordenadores del Programa Escuela 2.0 funcionan adecuadamente. Los ordenadores tienen un software educativo adecuado. En el centro tenemos un banco de recursos/software educativo adecuado para el Programa Escuela 2.0. Hay actividades organizadas y estructuradas para trabajar con los ordenadores de los alumnos. Existe un protocolo escrito (anexo del Plan TIC) de uso de los ordenadores por parte del alumnado que establece aspectos como: - Casos y condiciones en los que los equipos salen del centro. - Responsabilidad en caso de rotura/avería por un uso inadecuado. - Obligación del alumnado de disponer de auriculares y pendrive para trabajar con los ordenadores. - Autorización para la creación de correo electrónico. - Normas generales de uso de los equipos. En el centro hay un documento que sirve de guía y ayuda en la aplicación del Programa Escuela 2.0. Hay tutoriales o guías para explicar el Programa Escuela 2.0 al profesorado. Se organizan reuniones al inicio de curso para explicar y coordinar el trabajo con los ordenadores y el programa Escuela 2.0. C4. EDUCACIÓN INFANTIL RINCÓN Hay ordenadores en cada una de las clases de Educación Infantil para el “Rincón del Ordenador”. Los ordenadores funcionan adecuadamente. Los ordenadores tienen un software educativo adecuado. Todos los ordenadores tienen conexión a internet. El equipamiento de cada aula de infantil consta de ordenador, impresora, altavoces, proyector y pizarra digital. En Educación Infantil se ha generado un banco de recursos/software educativo. Hay actividades organizadas y estructuradas para trabajar con los diferentes niveles en el rincón del ordenador. Se realizan reuniones al inicio de curso para explicar y organizar el trabajo con el rincón del ordenador. C5. RADIO ESCOLAR El centro cuenta con radio escolar (instalación estable o proyecto digital). En el caso de que exista Radio Escolar funciona adecuadamente. Los programas se almacenan y están a disposición de la comunidad educativa en iVoox (o plataforma semejante). El profesorado dispone de un cuadrante de uso y disponibilidad de La Radio Escolar. Existe un horario establecido para realizar las emisiones de la radio escolar. Hay un horario/calendario para distribuir el uso de la Radio escolar. El alumnado tiene la posibilidad de escuchar las emisiones (en vivo, en casa…). Hay tutoriales o guías que explican el uso de la Radio escolar al profesorado. Hay modelos de programa para ayudar al profesorado. Se realizan reuniones informativas al inicio de curso para explicar el funcionamiento y organizar el trabajo de la radio escolar. C6. PIZARRAS DIGITALES El centro incorpora progresivamente PDI en sus aulas. Las Pizarras Digitales funcionan adecuadamente. El centro cuenta con software adecuado para trabajar con PDI. Se ha generado un banco de recursos/software educativo para las PDI. El profesorado conoce dicho software (ha sido formado en algún momento del curso académico). Se realizan reuniones al inicio de curso para explicar y organizar el trabajo con las PDI. 41

En el centro hay tutoriales o guías en las que se explica el uso de las PDI al profesorado. C7. CONECTIVIDAD INTEGRAL El número de puntos wifi es adecuado a la dimensión del centro (la señal wifi llega a todos los puntos del centro). La velocidad de conexión es adecuada. Todos los ordenadores del centro están conectados a una impresora o fotocopiadora online. Existe un disco duro virtual para compartir con todo el profesorado.

C9. MANTENIMIENTO-SERVICIO TÉCNICO Existe una persona o equipo de personas que se encargan del mantenimiento de los equipos. La Comisión TIC organiza para el profesorado talleres sobre mantenimiento básico de los equipos (problemas básicos y soluciones, antivirus, limpiadores…..) Se ha contratado a una empresa externa que se encarga del mantenimiento de los equipos.

C10. OTROS RECURSOS TIC Hay una relación de otros recursos TIC, explicitando su ubicación y gestión, y es conocida por todo el profesorado El centro, consciente de la popularidad y del uso generalizado de las tablets, ofrece a los padres talleres de formación para conocer diferentes apps educativas y fomentar su uso educativo. El centro ha implantado el modelo de trabajo BYOD y tiene una batería de dispositivos a disposición de quién lo necesite y no pueda acceder a ellos.

D. SEGURIDAD INDICADORES D1. SEGURIDAD Y CORREO ELECTRÓNICO Existe formación inicial en los temas de seguridad en el uso del correo electrónico para profesorado (claves, spam, etc.). Existe formación inicial en los temas de seguridad en el uso del correo electrónico para alumnado (claves, spam, etc.). Existe formación inicial en los temas de seguridad en el uso del correo electrónico para familias (claves, spam, etc.). Existe en el centro un modelo autorización para que las familias de los alumnos-as creen una cuenta de correo electrónico con usos educativos, cedan su uso y claves al profesorado y estas autorizaciones se actualizan anualmente. Existen normas escritas en las NCOF de centro acerca del uso del correo electrónico para los alumnos. D2. SEGURIDAD Y BLOGS, WEB DE CENTRO Y SERVICIOS ON.LINE 42

Existe un documento donde se relacionan los recursos webs usados por el profesorado y alumnado del centro con información básica de su uso. El centro dispone de un documento único de autorización para el uso de imagen, video y uso de herramientas web. Se forma a las familias en el uso de los canales de difusión de la información online con los que cuenta el centro (web de centro, blogs de aula, canal de YouTube, redes sociales,…). D3. SEGURIDAD EN INTERNET Y REDES SOCIALES Existe una escuela de familias sobre seguridad en la red. Se hacen talleres con los alumnos sobre el uso seguro de internet. Existe en el centro un modelo autorización de las familias para el uso de redes sociales con fines educativos con el alumnado. Existen en el centro protocolos de intervención para los casos de usos inadecuados de internet y las redes sociales. El centro cuenta con un “observatorio de buenas prácticas educativas” en el uso de las redes sociales. La Comisión de Convivencia del centro se reúne y actúa siguiendo las normas en los casos de problemas de convivencia derivados del uso de las TIC. D4. SEGURIDAD , INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS TIC Los ordenadores/equipos de centro tienen antivirus adecuados y programas para gestionar el mantenimiento de los equipos (Ccleaner, etc…). El centro dispone de las licencias oportunas de software para desarrollar las TIC en el centro.

E. DESARROLLO CURRICULAR E INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INDICADORES

E1. ORGANIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA El profesorado del centro pone en práctica de manera coordinada las decisiones adoptadas por el claustro en el Plan TIC respecto al uso de las TIC. En el equipo de ciclo/nivel/departamento han acordado y han desarrollado por escrito (anexado al Plan TIC) unos criterios comunes en el uso e incorporación de las TIC en el trabajo con los alumnos-as. Dentro de un mismo nivel, los paralelos coordinan las actividades TIC que desarrollan con el alumnado en las diferentes áreas. El profesorado, de manera coordinada, ha establecido en el horario con su alumnado unos tiempos específicos (semanales/por área, etc.) de trabajo con las TIC. El profesorado de nivel/ciclo/departamento comparte materiales y experiencias TIC y establecen tiempos y espacios para ello (reuniones de ciclo, de nivel, específicas). El profesorado de nivel/ciclo se organiza para crear un banco materiales y experiencias TIC que se trasladan al profesorado el curso siguiente. Los docentes incorporan indicadores de la competencia digital entre los EAE de las áreas que imparten. Los docentes planifican actividades concretas en las programaciones de aula de las áreas, para trabajar la competencia digital con su alumnado. El alumnado usa las TIC en las tareas para casa de las diferentes áreas. La Unidad de Orientación/Equipo de Orientación y Apoyo fomenta el uso de recursos TIC para trabajar con los ACNEAEs del centro. El centro se preocupa por acercar las nuevas tecnologías y de conseguir todas las ayudas técnicas necesarias para su utilización por los ACNEAEs. Los miembros del EOA utilizan las TIC en sus clases de apoyo con los ACNEAEs.

E2. PROGRAMAS Y ACTIVIDADES TIC EN EL AULA El profesorado utiliza las TIC para la exposición de contenidos de las áreas (presentaciones, videos, internet, etc.). 43

Los docentes forman al alumnado en el manejo básico de recursos TIC del centro (ordenadores, radio, PDI, etc.). El profesorado trabaja con el alumnado el manejo del paquete ofimático básico y presentaciones (Word, PowerPoint, etc. o similares). Los docentes enseñan al alumnado el manejo adecuado de internet y la búsqueda de información en diferentes áreas. El alumnado trabaja con programas de mapas conceptuales en diversas áreas. El alumnado maneja programas específicos para desarrollar actividades creativas (artísticas, tecnológicas, etc.) como editores de video, editores de imágenes, murales interactivos (Glooster), etc. El alumnado y profesorado intercambia información y productos a través del correo electrónico y plataformas de intercambio (Dropbox o similares). El profesorado trabaja con software de programación ajustado a la edad del alumnado. El profesorado utiliza las TIC (webquest, formularios de Drive, Kahoot, etc.) para realizar actividades de evaluación con su alumnado. Las TIC son utilizadas por el profesorado para realizar el seguimiento del alumnado (plantillas Excel, plataformas y programas de gestión escolar específicos, etc.). El alumnado realiza trabajos colaborativos mediante plataformas de intercambio (Dropbox o similares). El profesorado propone proyectos de producción de contenidos por parte al alumnado y de gestión compartida de los mismos (blogs, wikis, etc.). El profesorado integra los elementos TIC citados en los indicadores anteriores para desarrollar trabajos por proyectos en las áreas. Los docentes integran los elementos TIC citados en los indicadores anteriores a través del uso del alumnado de Plataformas Moodle y/o entornos personalizados de aprendizaje.

F. FORMACIÓN TIC DEL PROFESORADO Y FAMILIAS INDICADORES

F1. FORMACIÓN TIC DEL PROFESORADO En nuestro Plan TIC (de manera general) y en la PGA (de manera específica y dentro del Plan de Formación que se debe elaborar dentro de la misma de manera anual) se especifican y priorizan actividades de formación del profesorado con las TIC (tanto internas al centro como externas).IÓN TIC D En el centro se desarrollan actividades, seminarios o talleres relacionados con las nuevas tecnologías. El profesorado participa en las actividades de formación TIC que ofrece el CRFP. Existe un intercambio de experiencias TIC entre los docentes que realizan acciones formativas. El profesorado del centro comparte las experiencias innovadoras TIC que desarrollan sus miembros. El profesorado del centro no solo utiliza sino que también crea materiales TIC y los comparte. El centro organiza actividades de formación para utilizar el programa Papás/Delphos y otros programas de gestión docente. El centro organiza actividades de formación para fomentar el conocimiento y manejo de la página web del INTEF. El centro organiza actividades de formación para el profesorado para conocer el manejo y utilidad de la sala Althia (sala de ordenadores), PD-PDI (Pizarra Digital), Radio escolar y otros proyectos TIC del centro. El profesorado del centro recibe la formación adecuada para manejar el programa informático de la Biblioteca. El profesorado de nueva incorporación al centro recibe una formación y apoyo específico para poder gestionar los proyectos TIC de centro.

El centro desarrolla un programa de formación de “madres/padres formadores en TIC” (aprendizaje entre iguales). En el centro se realizan actividades específicas de formación para las familias en el Programa Papás 2.0.

G. COMUNICACIONES CON EL PROFESORADO, Y COMUNICACIONES LAS FAMILIAS. INDICADORES

G1. COMUNICACIÓN ENTRE EL PROFESORADO El centro envía la información al equipo docente a través de la mensajería del módulo de comunicación de Papas 2.0. El centro publica avisos informativos de carácter general en el tablón de anuncios del módulo de comunicación de Papas 2.0. Los profesores usan la mensajería del módulo de comunicación de Papas2.0 para el traspaso de información. El centro utiliza como medio para enviar información el correo electrónico personal de los docentes. Cada docente gestiona su propia información académica a través de Delphos. Existen documentos compartidos (Dropbox, OneDrive de recogida de notas, etc.) entre el equipo docente de cada curso, para facilitar la gestión de la información (evaluaciones trimestrales, seguimiento del alumno,…). El centro y el profesorado comparten información a través de redes sociales (WhatsApp, Twitter, Facebook, etc.). El centro dispone de documentos compartidos, a través de espacios de almacenamiento online, entre equipos docentes del mismo grupo de alumnos para el traspaso de información al tutor.

G2. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Se utiliza el módulo de comunicación de la plataforma Papas 2.0 para enviar información general del centro a las familias. Los profesores envían información a las familias a través del módulo de comunicación de la plataforma Papas2.0. Los profesores envían tareas y trabajos a los alumnos a través del módulo de comunicación de la plataforma Papas2.0. Los profesores convocan controles y publican las calificaciones a través del módulo de comunicación de la plataforma Papas2.0. El profesorado gestiona e informa de las faltas y notas de su grupo de clase a través del Programa Delphos/Papás 2.0. El centro usa el programa Papás 2.0 para la comunicación con las familias y otras tareas de centro (publicación de notas, faltas de asistencia, etc.). El centro dispone de una página web con información del centro actualizada. La página web facilita el acceso a documentos oficiales del centro. La página web tiene enlaces a recursos educativos para el alumnado. Nuestro centro tiene distintos canales online para difundir información en distintos formatos digitales (YouTube, Calameo, iVoox, Slideshare,…). Nuestro centro cuenta con un perfil en redes sociales que difunde información y actividades en tiempo real permitiendo la interacción con las familias. El centro dispone de herramientas para facilitar la gestión de todo su contendido online (app para móviles, webmix de Symbaloo,…). Los cursos cuentan con su propia página web (blog, wiki, etc.). Nuestro centro usa mensajería mediante SMS, WhatsApp,… El centro propone medidas para dar a conocer todo su contenido online a las familias y promover su uso. Las familias conocen nuestra página web y la visitan para conocer las actividades de centro y otros aspectos del centro.

H. OTROS PROYECTOS INNOVADORES CON LAS TIC INDICADORES

H. OTROS PROYECTOS INNOVADORES CON LAS TIC El profesorado utiliza el programa Delphos en su labor docente. En el uso y gestión de la Biblioteca de tu Centro se utilizan programas específicos para el registro de los libros, los préstamos y las devoluciones (Abies u otros). En nuestro centro hay una intranet docente. El profesorado trabaja de manera conjunta y coordinada para generar un banco de recursos TIC para ser usado por todo el profesorado. En nuestro centro hay otros proyectos innovadores con las TIC. (Radio, revista digital, cine, podcast,…).

ANEXO 2 DIMENSIONES E INDICADORES DEL PLAN TIC DE CENTRO FASE 2 Y 3 PLAN TIC Y PGA

ASOCIACIÓN COMENIUS REGIO SAGRA BAJA (ESPAÑA) PIRKANMAA (FINLANDIA) 2013-1-FI1-COM13-12845 “ICT IN USE - EXCHANGING AND DEVELOPMENT OF WORKING PROTOCOLS TO

IMPROVE THE USE OF ICT AT SCHOOLS AND THE LOCAL AREA IN OUR TWO REGIONS.”

A. DOCUMENTACIÓN Y PLANIFICACIÓN GENERAL DE LAS TIC EN EL CENTRO INDICADORES

A1. PLAN TIC Realizar la evaluación del contexto de las TIC en nuestro centro como paso previo a la elaboración del Plan TIC. Realizar una recogida de aportaciones de todos los sectores educativos, para incorporarlas al Plan TIC de centro. Seleccionar en el Plan TIC los objetivos generales/indicadores a conseguir a medio plazo (4/5 años). Planificar y elaborar medidas y actuaciones de difusión del Plan TIC en toda la comunidad educativa. Elaborar el Plan TIC de centro para organizar y guiar el trabajo con las nuevas tecnologías (TIC) en el centro educativo. Concretar anualmente este Plan TIC con actuaciones específicas, dirigidas a conseguir los objetivos generales marcados en el mismo, y especificar estas actuaciones en la PGA anual de centro.

A2. EVALUACIÓN Evaluar anualmente este Plan TIC por parte de la Comisión TIC y el Equipo Directivo, bajo la coordinación del Claustro y la CCP. Evaluar anualmente las actuaciones TIC de la PGA en la memoria anual. Así mismo, incorporar esta dimensión en otros procesos evaluativos de centro y establecer propuestas de mejora para el curso siguiente. Incorporar las TIC en las dimensiones del proceso de evaluación interna dirigido a toda la comunidad educativa.

A3. COMPETENCIA DIGITAL Especificar en indicadores (claros y evaluables) la Competencia Digital y de Tratamiento de la Información en nuestro centro. Distribuir estos indicadores por ciclos y etapas. Desarrollar en nuestro centro protocolos o documentos de coordinación sobre el Programa Escuela 2.0. Promover la incorporación, en nuestras Programaciones Didácticas de área, de la Competencia Digital y de Tratamiento de la Información. Desarrollar medios de evaluación de los indicadores de la Competencia Digital y de Tratamiento de la Información.

A4. N.C.O.F. Desarrollar en nuestras normas de centro (NCOF) criterios sobre el uso y correcto mantenimiento de los recursos digitales (Althia, mini portátiles, smartphones, tablets, etc.) dirigidos al alumnado y profesorado. Elaborar en nuestro centro normas escritas para la comunidad educativa (incorporadas a nuestras NCOF o normas de centro) sobre seguridad, privacidad y copyright en el uso de las TIC.

B. COMISIÓN TIC. ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN Y FUNCIONES INDICADORES

B1. ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LA COMISIÓN 48

Organizar la Comisión/Equipo TIC en el centro y desarrollar las funciones de la misma en los documentos de centro (Plan TIC). Fomentar el que la Comisión TIC esté formada principalmente por profesorado definitivo en el centro. Adjudicar a cada uno de los miembros de la Comisión TIC unas funciones definidas y concretas. Definir los tiempos de dedicación semanal, para el desarrollo de sus funciones, de los miembros de la Comisión TIC. Facilitar y dotar a los miembros de la Comisión TIC de recursos que les permitan tener la experiencia y formación suficiente en el campo de las TIC. Elaborar un calendario de coordinación de los miembros de la Comisión TIC. Organizar y planificar reuniones de coordinación con el Equipo Directivo de la Comisión TIC. Planificar un calendario de reuniones de la Comisión TIC con el profesorado. Establecer la coordinación de la Comisión TIC con el CRFP. Fomentar y facilitar la coordinación de la Comisión TIC con otras comisiones TIC de centros del entorno. Incorporar algún miembro de la Comisión TIC como miembro permanente de las Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).

B2. FUNCIONES DE LA COMISIÓN Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos del centro. Mantener actualizado y organizado el banco de recursos digitales del centro. Actualizar el software de los ordenadores del centro (profesores y alumnos). Informar de los recursos de software del centro al profesorado y a las familias. Dirigir la instalación, configuración y desinstalación de software de finalidad curricular. Vigilar el correcto funcionamiento de los programas, aplicaciones, antivirus, etc… instalados. Garantizar del mantenimiento y realizar las reparaciones (las que estén a su alcance) de los recursos TIC del centro o si es necesario contacta con la persona o responsable del servicio técnico. Coordinarse con la empresa externa responsable del mantenimiento de los equipos TIC del centro. Elaborar estadísticas y hojas de seguimiento del uso y aplicación (por parte del profesorado y alumnado) de los diferentes programas TIC de centro (Althia, Radio Escolar, Escuela 2.0, PDI, etc.) y da publicidad a las mismas. Planificar y realizar una formación inicial al principio de curso con el profesorado de nueva incorporación sobre los programas TIC de centro (PDI, Radio Escolar, Escuela 2.0, etc.). Organizar intercambios de experiencias con otros centros educativos de la zona. Proponer y realizar actividades de formación para el profesorado relacionadas con las TIC (grupos de trabajo, seminarios, proyectos, talleres, etc.). Asesorar al profesorado sobre el uso y utilización de las TIC. Asesorar al profesorado para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas. Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la planificación didáctica. Analizar y evaluar (en coordinación con el Equipo Directivo) la situación de las TIC en el centro. Revisar periódicamente el Plan TIC y proponer mejoras para incluir en la Memoria Anual. Evaluar y supervisar la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos del centro.

C. RECURSOS E INFRAESTRUCTURAS TIC DEL CENTRO EDUCATIVO: DOTACIÓN, ESTADO, MANTENIMIENTO, ORGANIZACIÓN E INVERSIÓN. INDICADORES

C1. ALTHIA / AULA DE INFORMÁTICA Organizar un aula Althia/Informática con ordenadores. Renovar periódicamente los ordenadores del aula Althia/Informática, garantizar que funcionan adecuadamente y disponer de herramientas para su mantenimiento (limpiadores, antivirus, antimalware,…). Incorporar en los ordenadores del aula un software educativo adecuado. 49

Desarrollar en el aula Althia/Informática un banco de recursos/software educativo (programas instalados y/o CD educativos). Conectar todos los ordenadores del aula Althia a una impresora en línea. Elaborar para el profesorado un cuadrante para distribuir el uso del Aula Althia/sala de ordenadores. Planificar actividades organizadas y estructuradas para trabajar con los diferentes niveles en el aula Althia. Realizar reuniones informativas al inicio de curso para explicar y organizar el trabajo en el aula Althia. C2. ORDENADORES PROFESORADO Dotar a todos los docentes de un ordenador para uso educativo. Incorporar a todos los ordenadores del profesorado un mínimo de software común al principio de curso. Garantizar que los ordenadores del profesorado funcionan adecuadamente. Organizar al final de curso la limpieza de los ordenadores del profesorado (dependiendo de su correcto funcionamiento). C3. ESCUELA 2.0 Contar con ordenadores, armarios y PDI del Programa Escuela 2.0. Garantizar que los ordenadores del Programa Escuela 2.0 funcionan adecuadamente. Dotar a los ordenadores de un software educativo adecuado. Generar en el centro un banco de recursos/software educativo adecuado para el Programa Escuela 2.0. Planificar actividades organizadas y estructuradas para trabajar con los ordenadores de los alumnos. Desarrollar un protocolo escrito (anexo al Plan TIC) de uso de los ordenadores por parte del alumnado que establezca aspectos como: - Casos y condiciones en los que los equipos salen del centro. - Responsabilidad en caso de rotura/avería por un uso inadecuado. - Obligación del alumnado de disponer de auriculares y pendrive para trabajar con los ordenadores. - Autorización para la creación de correo electrónico. - Normas generales de uso de los equipos. - Otros. Desarrollar documentos que sirvan de guía y ayuda en la aplicación del Programa Escuela 2.0. Preparar y difundir tutoriales o guías para explicar el Programa Escuela 2.0 al profesorado. Organizar reuniones al inicio de curso para explicar y coordinar el trabajo con los ordenadores y el programa Escuela 2.0. C4. EDUCACIÓN INFANTIL RINCÓN Dotar de ordenadores a cada una de las clases de Educación Infantil para el “Rincón del Ordenador”. Garantizar que los ordenadores funcionan adecuadamente. Instalar en los ordenadores un software educativo adecuado. Incorporar a todos los ordenadores la conexión a internet. Garantizar que el equipamiento de cada aula de infantil consta de ordenador, impresora, altavoces, proyector y pizarra digital. Generar en Educación Infantil un banco de recursos/software educativo. Planificar actividades organizadas y estructuradas para trabajar con los diferentes niveles en el rincón del ordenador. Realizar reuniones al inicio de curso para explicar y organizar el trabajo con el rincón del ordenador. C5. RADIO ESCOLAR Dotar al centro con una Radio Escolar (instalación estable o proyecto digital). Garantizar que la Radio Escolar funciona adecuadamente. Almacenar los programas y ponerlos a disposición de la comunidad educativa en iVoox (o plataforma semejante). Elaborar para el profesorado un cuadrante de uso y disponibilidad de la Radio Escolar. Establecer un horario para realizar las emisiones de la Radio Escolar. Elaborar un calendario para distribuir el uso de la Radio escolar. Facilitar al alumnado la posibilidad de escuchar las emisiones (en vivo, en casa…). Desarrollar y facilitar tutoriales o guías que explican el uso de la Radio Escolar al profesorado. Generar modelos de programa para ayudar al profesorado. Realizar reuniones informativas al inicio de curso para explicar el funcionamiento y organizar el trabajo de la Radio Escolar. C6. PIZARRAS DIGITALES 50

Desarrollar un plan de incorporación progresiva de PDI en sus aulas. Garantizar que las Pizarras Digitales funcionan adecuadamente. Dotar al centro con software adecuado para trabajar con PDI. Generar un banco de recursos/software educativo para las PDI. Facilitar al profesorado el acceso y manejo de dicho software (formación en algún momento del curso académico). Realizar reuniones al inicio de curso para explicar y organizar el trabajo con las PDI. Desarrollar en el centro tutoriales o guías en las que se explica el uso de las PDI al profesorado. C7. CONECTIVIDAD INTEGRAL Dotar al centro de un número de puntos wifi adecuado a la dimensión del centro (la señal wifi llega a todos los puntos del centro). Invertir y gestionar para que la velocidad de conexión sea adecuada. Garantizar que todos los ordenadores del centro están conectados a una impresora o fotocopiadora en línea. Instalar un disco duro virtual para compartir con todo el profesorado.

C8. INVERSIONES Elaborar criterios acordados en Consejo Escolar y Claustro para la realización de inversiones en equipos TIC. Dedicar una partida presupuestaria a la compra de equipos/material TIC, a su renovación y mantenimiento.

C9. MANTENIMIENTO-SERVICIO TÉCNICO Nombrar y formar a una persona o equipo de personas que se encarguen del mantenimiento de los equipos. Organizar para el profesorado, por parte de la Comisión TIC, talleres sobre mantenimiento básico de los equipos (problemas básicos y soluciones, antivirus, limpiadores…..). Contratar a una empresa externa que se encarga del mantenimiento de los equipos.

C10. OTROS RECURSOS TIC Especificar en documentos (anexos al Plan TIC) otros recursos TIC existentes, explicitando su ubicación y gestión, y darlos a conocer al profesorado. Ofrecer a los padres talleres de formación para conocer diferentes apps educativas y fomentar el uso educativo de las tablets. Implantar a nivel de centro el modelo de trabajo BYOD y organizar una batería de dispositivos a disposición de quién lo necesite y no pueda acceder a ellos.

C11. ORGANIZACIÓN GENERAL Realizar encuestas para conocer el porcentaje de alumnos que en casa tiene ordenador y conexión a internet. Definir protocolos para informar a la Comisión TIC de los problemas de mantenimiento de los recursos TIC del centro. Establecer a nivel de claustro unos criterios de centro de “uso mínimo” por parte de todo el profesorado y alumnado de los recursos TIC (Althia, mini portátiles, PDI, Radio Escolar, etc.). Elaborar y cumplimentar hojas de seguimiento que permiten ver la frecuencia de uso de los recursos materiales TIC del centro (Althia, mini portátiles, tablets, Radio Escolar, PDI, etc.). Dar a conocer al profesorado los recursos materiales TIC del centro (Althia, mini portátiles, tablets, PDI, etc.). Elaborar para el profesorado un listado con el Software educativo disponible. Organizar con el profesorado un cuadrante de uso y disponibilidad de portátiles, mini portátiles, tablets, PDI, etc.). Informar al profesorado, al inicio de cada curso escolar, de los protocolos de organización presentes en este apartado.

D. SEGURIDAD INDICADORES

D1. SEGURIDAD Y CORREO ELECTRÓNICO Organizar una formación inicial en los temas de seguridad en el uso del correo electrónico para profesorado (claves, spam, etc.). Organizar una formación inicial en los temas de seguridad en el uso del correo electrónico para alumnado (claves, spam, etc.). Organizar una formación inicial en los temas de seguridad en el uso del correo electrónico para familias (claves, spam, etc.). Elaborar y facilitar un modelo autorización para que las familias de los alumnos-as creen una cuenta de correo electrónico con usos educativos, cedan su uso y claves al profesorado y estas autorizaciones se actualizan anualmente. Desarrollar a nivel de centro unas normas escritas en las NCOF acerca del uso del correo electrónico para los alumnos.

D2. SEGURIDAD Y BLOGS, WEB DE CENTRO Y SERVICIOS ON.LINE Elaborar un documento donde se relacionan los recursos webs usados por el profesorado y alumnado del centro con información básica de su uso. Desarrollar y difundir un documento único de autorización para el uso de imagen, video y uso de herramientas web. Formar a las familias en el uso de los canales de difusión de la información online con los que cuenta el centro (web de centro, blogs de aula, canal de YouTube, redes sociales,…).

D3. SEGURIDAD EN INTERNET Y REDES SOCIALES Desarrollar una escuela de familias sobre seguridad en la red. Realizar talleres con los alumnos sobre el uso seguro de internet. Desarrollar y difundir en el centro un modelo autorización de las familias para el uso de redes sociales con fines educativos con el alumnado. Generar protocolos de intervención para los casos de usos inadecuados de internet y las redes sociales. Poner en marcha en el centro un “observatorio de buenas prácticas educativas” en el uso de las redes sociales. Garantizar que la Comisión de Convivencia del centro se reúna y actúe siguiendo las normas en los casos de problemas de convivencia derivados del uso de las TIC.

D4. SEGURIDAD , INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS TIC Dotar a los ordenadores/equipos del centro de antivirus adecuados y programas para gestionar el mantenimiento de los equipos (Ccleaner, etc.). Adquirir las licencias oportunas de software para desarrollar las TIC en el centro.

E. DESARROLLO CURRICULAR E INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INDICADORES

E1. ORGANIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA Organizar y garantizar que el profesorado del centro pone en práctica de manera coordinada las decisiones adoptadas por el claustro en el Plan TIC respecto al uso de las TIC. Acordar y desarrollar a nivel de equipo de ciclo/nivel/departamento, por escrito (anexo al Plan TIC) unos criterios comunes en el uso e incorporación de las TIC en el trabajo con los alumnos-as. 52

Coordinar los paralelos dentro de un mismo nivel, las actividades TIC que se desarrollan con el alumnado en las diferentes áreas. Establecer el profesorado, de manera coordinada, en el horario con su alumnado unos tiempos específicos (semanales/por área, etc.) de trabajo con las TIC. Compartir a nivel/ciclo/departamento materiales y experiencias TIC y establecer tiempos y espacios para ello (reuniones de ciclo, de nivel, específicas). Crear por nivel/ciclo/departamento un banco materiales y experiencias TIC que se trasladare al profesorado el curso siguiente. Organizar y garantizar que el profesorado del centro incorpora indicadores de la competencia digital entre los EAE de las áreas que imparten. Planificar actividades concretas en las programaciones de aula de las áreas, para trabajar la competencia digital con su alumnado. Fomentar entre el profesorado el uso de las TIC en las tareas para casa de las diferentes áreas. Fomentar en la Unidad de Orientación/Equipo de Orientación y Apoyo el uso de recursos TIC para trabajar con los ACNEAEs del centro. Acercar las nuevas tecnologías y conseguir todas las ayudas técnicas necesarias para su utilización por los ACNEAEs. Incorporar, por parte de los miembros del EOA, la utilización de las TIC en las clases de apoyo con los ACNEAEs.

E2. PROGRAMAS Y ACTIVIDADES TIC EN EL AULA Utilizar las TIC para la exposición de contenidos de las áreas (presentaciones, videos, internet, etc.). Formar al alumnado en el manejo básico de recursos TIC del centro (ordenadores, radio, PDI, etc.). Trabajar con el alumnado el manejo del paquete ofimático básico y presentaciones (Word, PowerPoint o similares). Formar al alumnado en el uso adecuado de internet y en la búsqueda de información en diferentes áreas. Trabajar con el alumnado programas de mapas conceptuales en diversas áreas. Enseñar a manejar al alumnado programas específicos para desarrollar actividades creativas (artísticas, tecnológicas, etc.) como editores de video, editores de imágenes, murales interactivos (Glooster), etc. Intercambiar el alumnado y profesorado información y productos a través del correo electrónico y plataformas de intercambio (Dropbox o similares). Trabajar con software de programación ajustado a la edad del alumnado. Utilizar las TIC (webquest, formularios de Drive, Kahoot, etc.) para realizar actividades de evaluación con su alumnado. Utilizar las TIC por el profesorado para realizar el seguimiento del alumnado (plantillas Excel, plataformas y programas de gestión escolar específicos, etc.). Enseñar al alumnado a realizar trabajos colaborativos mediante plataformas de intercambio (Dropbox o similares). Proponer proyectos de producción de contenidos por parte al alumnado y de gestión compartida de los mismos (blogs, wikis, etc.). Integrar los elementos TIC citados en los indicadores anteriores para desarrollar trabajos por proyectos en las áreas. Integrar los elementos TIC citados en los indicadores anteriores a través del uso del alumnado de Plataformas Moodle y/o entornos personalizados de aprendizaje.

F. FORMACIÓN TIC DEL PROFESORADO Y FAMILIAS INDICADORES

F1. FORMACIÓN TIC DEL PROFESORADO Especificar y priorizar en nuestro Plan TIC (de manera general) y en la PGA (de manera específica y dentro del Plan de Formación que se debe elaborar dentro de la misma de manera anual) actividades de formación del profesorado con las TIC (tanto internas al centro como externas).IÓN TIC D Desarrollar en el centro actividades, seminarios o talleres relacionados con las nuevas tecnologías. Fomentar entre el profesorado la participación en las actividades de formación TIC que ofrece el CRFP. Desarrollar el intercambio de experiencias TIC entre los docentes que realizan acciones formativas. 53

Compartir e intercambiar, a nivel de centro, las experiencias innovadoras TIC que se desarrollan en el mismo. Utilizar, compartir y crear materiales TIC entre el profesorado del centro. Organizar actividades de formación para utilizar el programa Papás/Delphos y otros programas de gestión docente. Desarrollar actividades de formación para fomentar el conocimiento y manejo de la página web del INTEF. Facilitar actividades de formación para el profesorado para conocer el manejo y utilidad de la sala Althia (sala de ordenadores), PD-PDI (Pizarra Digital), Radio escolar y otros proyectos TIC del centro. Formar al profesorado en el manejo del programa informático de la Biblioteca. Organizar para el profesorado de nueva incorporación al centro formación y apoyo específico para poder gestionar los proyectos TIC de centro.

F2. FORMACIÓN TIC DE LAS FAMILIAS Desarrollar actividades de formación con las familias relacionadas con las nuevas tecnologías (charlas, talleres, etc.). Desarrollar a nivel de centro una “Escuela de Familias” en la que se trabaja de manera organizada y sistemática aspectos relacionados con las TIC. Fomentar la difusión y participación de las familias en las actividades formativas propuestas por el centro. Facilitar a las familias información sobre talleres, seminarios y otras actividades relacionadas con las nuevas tecnologías realizadas fuera del centro. Generar un intercambio de experiencias TIC entre las familias que realizan acciones formativas. Desarrollar un programa de formación de “madres/padres formadores en TIC” (aprendizaje entre iguales). Realizar actividades específicas de formación para las familias en el Programa Papás 2.0.

G. COMUNICACIONES CON EL PROFESORADO, Y COMUNICACIONES LAS FAMILIAS. INDICADORES

G1. COMUNICACIÓN ENTRE EL PROFESORADO Realizar el envío de información al equipo docente a través de la mensajería del módulo de comunicación de Papas 2.0. Fomentar la generación de avisos informativos de carácter general en el tablón de anuncios del módulo de comunicación de Papas 2.0. Acordar entre el profesorado el uso del módulo de comunicación de Papas2.0 para el traspaso de información con las familias. Utilizar como medio para enviar información el correo electrónico personal de los docentes. Impulsar entre el profesorado la gestión de la información académica a través de Delphos. Desarrollar documentos compartidos (Dropbox, OneDrive de recogida de notas, etc.) entre el equipo docente de cada curso, para facilitar la gestión de la información (evaluaciones trimestrales, seguimiento del alumno,…). Fomentar el intercambio de información a través de redes sociales (WhatsApp, Twitter, Facebook, etc.). Desarrollar documentos compartidos, a través de espacios de almacenamiento online, entre equipos docentes del mismo grupo de alumnos-as para el traspaso de información al tutor.

G2. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Utilizar el módulo de comunicación de la plataforma Papas 2.0 para enviar información general del centro a las familias. Fomentar el intercambio de información con las familias a través del módulo de comunicación de la plataforma Papas2.0. Enviar tareas y trabajos a los alumnos a través del módulo de comunicación de la plataforma Papas2.0 Informar de controles y publicar las calificaciones a través del módulo de comunicación de la plataforma Papas2.0. Gestionar e informar de las faltas y notas del grupo de clase a través del Programa Delphos/Papás 2.0. Acordar medidas para el uso del programa Papás 2.0 en la comunicación con las familias y en la realización de otras tareas de centro (publicación de notas, faltas de asistencia, etc.). Desarrollar a nivel de centro una página web con información del centro actualizada. 54

Facilitar en la página web el acceso a documentos oficiales del centro. Incorporar en la página web enlaces a recursos educativos para el alumnado. Disponer a nivel de centro de distintos canales online para difundir información en distintos formatos digitales (YouTube, Calameo, iVoox, Slideshare,…). Tener a nivel de centro un perfil en redes sociales que difunde información y actividades en tiempo real permitiendo la interacción con las familias. Disponer a nivel de centro de herramientas para facilitar la gestión de todo su contendido online (app para móviles, webmix de Symbaloo,….). Fomentar el desarrollo por parte del alumnado de páginas web (blog, wiki, etc.). Disponer a nivel de centro de otros medios de mensajería mediante SMS, WhatsApp,… Proponer a nivel de centro medidas para dar a conocer todo el contenido online disponible a las familias y promover su uso. Realizar actuaciones de difusión, con las familias y alumnado, de nuestra página web de modo que se incremente el número de visitas y conozcan las actividades de centro y otros aspectos del centro.

H. OTROS PROYECTOS INNOVADORES CON LAS TIC INDICADORES

H. OTROS PROYECTOS INNOVADORES CON LAS TIC Fomentar entre el profesorado el uso del programa Delphos/Papás 2.0 en la labor docente. Gestionar la Biblioteca de centro mediante programas específicos para el registro de los libros, los préstamos y las devoluciones (Abies u otros). Desarrollar a nivel de centro una intranet docente. Fomentar entre el profesorado la creación y uso de bancos de recursos TIC. Desarrollar a nivel de centro otros proyectos innovadores con las TIC. (Radio, revista digital, cine, podcast,….).