Memoria final 14/15

C.E.I.P.NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN

MEMORIA FIN DE CURSO 14-15

ALAMEDA DE LA SAGRA

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ÍNDICE 1.

GRADO DE VALIDEZ Y CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ..................................3

2.

ANÁLISIS DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y DE LAS ACTUACIONES DE CENTRO Y CILCO PROPUESTOS EN LA P.G.A.......................................................................3

3.

VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR..........................................................................................................9

4.

VALORACIÓN DE LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA……………………………………………….………..12

5.

EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE CENTRO………….....13

6. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL …………………………………………………………………………………………..………14 7.

VALORACIÓN DEL MODELO DE INTERCULTURALIDAD Y COHESIÓN SOCIAL ............................………14

8.

PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA. …………………………………………………………………………….….15

9. VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN COORDINADA Y APROVECHAMIENTO DE LOS APOYOS EXTERNOS-INTERNOS ............................................…………………..................................................................……….18 10. VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y DE LAS RELACIONES DE COOPERACIÓN CON AMPA Y AYUNTAMIENTO ……………………………………………………………………………………………….19 11. VALORACIÓN Y ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ……………………………….…………20 12. VALORACIÓN Y REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE ………………………………..20 13. VALORACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR. ………………………………………………………………………….20 14. VALORACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO ……………………………………………………………..……………20 15. VALORACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS Y ACTUACIONES DEL PROTOCOLO DE PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN EN EL ABSENTISMO ESCOLAR …… ……………………………….……………...21 16. VALORACION DE LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y PROPUESTAS DE MEJORA ………………………………………………………................................……………………....…..............21 17. LÍNEAS PRIORITARIAS DE FORMACIÓN EN EL CENTRO PROPUESTAS DE MEJORA …………………………..………................................……………………....……..............22 17. OTRAS PROPUESTAS PARA EL CURSO 13-14 ……………………………………………….……...……….…….22 ANEXOS ADJUNTOS EN PAPEL EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO ESTADÍSTICAS TRIMESTRALES ACTAS FIN DE CICLO (DELPHOS-ACTAS) ACTA DE CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR EN CD PARA INSPECCIÓN – PROPUESTA CURRICULAR PD DE ÁREAS MEMORIA DE PROGRAMA ABRIENDO CAMINOS RESULTADOS EVALUACIÓN INTERNA MEMORIA PROGRAMA ELCO MEMORIA COMENIUS REGIO

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0. INTRODUCCIÓN Finalizamos un nuevo curso intentando valorar los objetivos y actuaciones desarrolladas y proponer nuevos retos para el futuro.

Destacamos algunos aspectos de este curso:  El desarrollo del Programa Europeo Comenius Regio con centros del entorno y con centros educativos de Finlandia.  El desarrollo y aplicación de la LOMCE en ciertos niveles y el inicio del desarrollo o cambio de los documentos que conlleva.  Un buen trabajo de atención a la diversidad de todo el claustro, incorporando en nuestro trabajo diario las necesidades de nuestros ACNEAEs  Un programa de trabajo de Educación Medioambiental estable.  Un afianzamiento progresivo del uso de las TIC en el centro gracias a la implicación del profesorado.  La mejora continua de nuestra acción tutorial.  El cambio tranquilo de Equipo Directivo  Aparte de esto que destacamos, como siempre, el trabajo diario con nuestros alumnos-as, el trabajo coordinado con las familias y la atención a las mismas y muchos otros aspectos.

Para el curso que viene hay cantidad de propuestas y líneas de mejora que tendrán que ser coordinadas y canalizadas por el nuevo equipo directivo. Ánimo y buena suerte.

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1. GRADO DE VALIDEZ Y CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y VARIACIONES PARA EL CURSO PRÓXIMO. Durante el curso y en aplicación de la LOMCE EP se han elaborado las PD de Área. Siguiendo las instrucciones de la Consejería se comenzó con el trabajo de ponderación de las EAE pero tras la poca claridad en todo el proceso y de resoluciones tardías el trabajo de reflexión y ponderación iniciado no ha servido ya que el desarrollo de la Plataforma Evalúa permite realizar estas tareas de ponderación de otra manera. El claustro ha votado la utilización del programa Evalúa para el próximo curso por gran mayoría Paralelamente se ha elaborado la Propuesta Curricular que engloba los Planes de Acción del centro y todos los documentos de coordinación. Se ha actualizado el PAT, el Plan de Lectura y estamos realizando el Plan TIC. El problema es que actualmente conviven dos sistemas de evaluación y dos tipos de PD según las dos leyes.

Como siempre las carencias detectadas se centran en la no existencia de orientaciones iniciales y coordinadas entre todos los organismos educativos y la falta de líneas de desarrollo de los documentos, ya que se han tenido que elaborar esas instrucciones por parte del ED y además han existido contradicciones El desarrollo de las programaciones de aula se ha llevado a cabo de manera satisfactoria, haciendo las oportunas adaptaciones cuando la ocasión las ha requerido. Es evidente que al partir del aprendizaje previo de los alumnos y avanzar al ritmo de ellos, tenemos que ir modificando dichas programaciones según avanzamos curso.

En los cursos LOE hemos seguido trabajando en un sistema de indicadores. También es evidente que los indicadores son útiles para evaluar, ya que permiten obtener más información y más concreta. Permiten definir claramente lo que se evalúa y te obligan a cambiar la metodología de trabajo: pruebas de evaluación más concretas, más diversas, diferentes métodos, de evaluación. También te e indican claramente lo que debes trabajar y esto garantiza que no es cuestión del profe o libro sino de los criterios de evaluación (da más coherencia y continuidad.

En EI este curso siguen trabajando por proyectos, uno por trimestre, siendo el mismo proyecto para 3, 4 y 5 años adaptando los objetivos a cada uno de los niveles indicados. En E.I. las programaciones son trimestrales atendiendo al proyecto que se lleve a cabo en cada uno de los mismos. Este curso se ha incluido, para una más completa evaluación, indicadores, que han ayudado a tener presentes todos los criterios de evaluación, siendo así mucho más exactas las conclusiones finales sobre la adquisición o no de los objetivos marcados, tanto a nivel genera (grupo clase), como de forma particular de cada alumno/a.

Los indicadores han de ser revisados y modificados ajustándose a cada proyecto. Por lo tanto continúan trabajando sin texto, no hay editorial, la elaboración de fichas se lleva a cabo partiendo de los intereses de los niños y del material aportado (juguetes, cuentos, poesías, información de internet…). también se ha trabajado en las PDI para motivar, investigar y afianzar conceptos las familias y alumnos han tenido una implicación escasa pero un poco mejor que el año pasado en la búsqueda y aportación de información al aula. Esta forma de trabajar supone para las familias un desahogo económico (no hay texto) y desde el punto de vista docente su labor ha sido muy gratificante. Este año hemos tenido figura de apoyo y ha funcionado mejor pero sigue siendo insuficiente ya que el recurso vino a media jornada.

Recordamos también que al inicio de curso, se realiza una sesión informativa con el profesorado sobre nuestras PD, elementos prescriptivos y se entregan modelos de cuadernos de tutoría y programaciones de aula. Pensamos que nuestras PD son válidas y útiles y que nos sirven de guía en nuestro trabajo docente.

Se ha valorado como muy positivo el tener las Programaciones del profesorado de cursos anteriores (indicadores, cuadernos de tutoría, procedimientos de evaluación, etc.).

2. ANÁLISIS DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y DE LAS ACTUACIONES DE CENTRO Y CICLO OBJETIVO 1. MEJORA EN LA COORDINACIÓN Y UTILIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS.

Se ha cumplido con las actuaciones propuestas. La acción tutorial se sigue vinculando a actividades de centro, se ha elaborado una hoja resumen de todas las actuaciones de centro y valores trabajados, los talleres de inicio de curso se han realizado, las actividades complementarias se han realizado satisfactoriamente. La actividad de Navidad gusta y se consolida, la semana cultural ha estado bien organizada, el cambio de fiesta final sigue valorándose adecuado. EL Carnaval este curso ha tenido una temática concreta y se han elaborado los disfraces de acuerdo a un planteamiento pero con cierta libertad. El día del libro se valora positivamente, así como el alternar actividades de promoción de la lectura como el “Asalto al Castillo y Certamen Literario”. Este curso ha sido el concurso de escritura y con respecto a otros cursos se ha hecho en clase lo que

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ha favorecido el que el trabajo sea realmente de los niños y ha sido muy motivador, así como la excursión de premio a los mejores lectores de cada clase. Se sigue pidiendo que se cumplan las normas por todos los tutores-as. En CCP y claustro se han establecido unas líneas básicas sobre actividades complementarias. Los acuerdos interciclo ya están reflejados de años anteriores y se han seguido porque son coherentes y adecuados.

En cuanto a los proyectos, en el Althia hemos tenido coordinador, se han renovado los equipos y está en perfecto estado y se han cargado actividades por niveles. También se han cambiado los sistemas operativos. Aún así pensamos que está infrautilizado y ha habido algunos cursos que no han subido nunca. Debemos mejorar las competencias digitales y los acuerdos de uso del aula cumplirlos. También sería conveniente revisar los indicadores a alcanzar y establecer unas horas de dedicación. La Biblioteca ha tenido muy buena gestión gracias a las familias. Debemos resaltar el trabajo de colaboración en la revisión, inventario, puesta en préstamos de nuevos libros de inglés y religión, etc., pero es poco comprensible la falta de horas del profesorado para organizarla. El huerto ha funcionado adecuadamente con los abuelos y el alumnado está motivado en trabajar con ellos y es muy motivante recibir frutos del huerto... Ha sido posible que los alumnos vivieran de una forma más cercana el proceso de plantación y recogida de los frutos conociendo diferentes plantas y frutos. La participación de padres y abuelos para la puesta en marcha, seguimiento y mantenimiento del huerto ha sido crucial y beneficiosa para todos, ya que hemos podido colaborar en la plantación de diferentes plantas de huerto y de jardín, y disfrutar después de los excelentes resultados tanto para la vista como el paladar; podríamos decir, sin duda alguna, que su implicación en esta actividad ha sido primordial. Como todos sabemos la parte menos positiva es que los alumnos-as son menos partícipes del mismo que antes pero ya no hay posibilidades de más proyectos En cuanto al programa Escuela 2.0 seguimos con problemas de ordenadores aunque el cambio de sistema operativo en un modelo parece que permite tenerlos más operativos. Pensamos que se deben actualizar todos. Es unn gran esfuerzo para el profesorado el trabajar con ellos ya que los ordenadores dan muchos problemas y es necesario una persona que entienda de arreglos ya que es incomprensible que no haya servicio técnico. En un primer momento es laboriosa (creación de correos electrónicos, material digital, búsqueda de páginas de interés, aula virtual, los blogs, videos, fichas de trabajo, disco duro virtual…) pero estamos muy satisfechos de los resultados obtenidos y de los avances que han tenido los alumnos. Este año hemos trabajado la formación en Papás 2.0 a las familias y hacer tutoría virtual los jueves.

La revista escolar no ha salido pero se plantea hacerla el curso que viene pero con equipo de redacción (ver forma de implicar alos alumnos-as) y de otra manera implicando a los alumnos-as. Pensamos que es más motivante si se imprime en papel .

También consideramos importante realizar los talleres a principio de curso para la enseñanza del manejo de radio, Althia y biblioteca; para que así los demás profesores, especialmente los nuevos, tengan autonomía para utilizar dichos recursos.

PROPUESTAS DE MEJORA  Escuela de padres. Habría que buscar la forma de implicar a las familias.  Althia.-Se propone de nuevo que haya una sesión marcada cada tiempo para acudir y se acuda con el coordinador .  Revista.- La revista en formato digital es muy atractiva a la vista pero nuestros alumnos pierden interés al tener una manipulación menor. Durante todo el año se puede elaborar la revista, según vamos realizando actividades . Se puede crear un equipo de redactores y hacer una revista más multimedia.  la radio debe volver a un horario semanal y por lo menos se debe usar una vez anualmente. No obsesionarse con hacer un programa complejo y usar los trabajos diarios que hacemos y que sea más espontáneo. Debemos pensar que el programa de radio no tiene por qué ceñirse al guión. Es bueno que luego se oigan tras el programa para revisar el programa y hablar sobre ello (más significativo y son útiles…), por lo que no es necesario que sean muy largos los programas y en días especiales contar también con la colaboración de los padres y madres: día del libro, …también deberían incorporarse los especialistas.

OBJETIVO 2. REVISIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y MEJORA DE LA COORDINACIÓN EN NUESTRAS PROGRAMACIONES DE CENTRO Y AULA Se ha expuesto en el punto 1 de la memoria un resumen de lo revisado y de las dudas para realizar las programaciones el próximo año.

Se ha tenido el taller de inicio de curso sobre PD y se han mostrado y dejado en el disco duro en red modelos de Programaciones de Aula y cuadernos de tutoría. A la hora de elaborar las PTIs, se ha trabajado conjuntamente tutor-a y equipo de orientación, al igual que en las programaciones adaptadas en los ACNEAES. Estamos satisfechos con la adecuación de nuestras programaciones y la coordinación de las mismas se ha desarrollado con normalidad. Las charlas dirigidas por la orientadora del cole para padres sobre cómo estudiar y organizar el estudio han sido muy útiles.

OBJETIVO 3.

OBJETIVO 3. PROGRESAR EN LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y DE LOS APOYOS.

Se han reorganizado los apoyos a comienzo de curso con desdobles en todos los cursos y apoyos específicos para el alumnado ACNEAE. Se priorizaron algunos cursos para los desdobles. Los apoyos en EI se han llevado a cabo se forma satisfactoria pero insuficientes aunque ha mejorado con el profesor de apoyo (media jornada), facilitando así la labor de coordinación de nivel. A nivel de coordinación de los apoyos, desde el EOA se ha tratado de coordinar los procesos de apoyo entre los implicados (apoyos, PT, AL) y creemos se ha realizado correctamente ya que todos los apoyos tenían sus planes de trabajo. También se ha cumplido con la actuación de establecer prioridades en la atención de ACNEAEs y

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agruparlos. En cuanto al banco de Programaciones de Aula y materiales compartidos, seguimos haciendo uso de él. Los acuerdos de área a nivel de centro y con el IES se han explicado al inicio de curso. En cuanto a la gestión de los tiempos en las reuniones, pensamos que se ha mejorado. En cuanto a las reuniones de ciclo han sido suficientes. Se ha seguido los acuerdos de centro de este año, como la revisión periódica de las agendas de los alumnos, entradas y salidas (filas), etc.

Durante este curso se han visto muy afectados los apoyos ordinarios por las sustituciones y por las movilidades del Proyecto Regio.

OBJETIVO 4. REFLEXIONAR Y ELABORAR PROPUESTAS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO Y FOMENTAR LA CULTURA DEL ESFUERZO Se siguen analizando en CCP y claustro los datos del SIEE y fruto de ello se han propuesto algunas iniciativas a largo plazo.

Para fomentar el rendimiento del alumnado, en algunos ciclos, se han dado unas charlas por parte de la Orientadora del centro, sobre cómo técnicas de estudio dirigidas para los tutores y las familias. Pensamos que este punto se debe analizar en relación al resto de objetivos de la PGA que influyen en él, ya que el profesorado supervisa la agenda y las tareas diarias, mensualmente se controlan los problemas de agenda y tareas, estamos muy encima para que se esfuercen y estamos muy en contacto con las familias en este tema, se ha hecho un Programa de Tutoría Individualizada con las familias que tienen alumnos-as con problemas de aprendizaje, etc. El ED está de acuerdo con que los alumnos-as deben estudiar más y que las familias deben apoyar más, pero también sabemos que el formato de trabajo del profesorado está muy relacionado en el rendimiento del alumnado. Nos encontramos con la dificultad de que ciertos hábitos no se continúan dentro del ambiente familiar. La metodología de grupos cooperativos en clase, se ha utilizando menos que el curso anterior .En algunas aulas se han realizado ejercicios de relajación vivencial pudiendo hacerlas extensible a otras clases.

La Escuela de Familias ha sido muy útil y sirve para ser conscientes las familias de lo que se hace en clase y cómo se trabaja y estudia. Han tenido una media de 25 personas. Es difícil que los niños dejen de estudiar mecánicamente. Vemos necesario seguir coordinando con tutores para ver qué temas son interesantes y centrarnos en el tema de autonomía (mucha dependencia del adulto y no les dejan explorar y realizar acciones por sí mismos). En clase también se deben se debe trabajar estos temas: organizar estudio, cómo estudiar, etc.

Seguir trabajando con las TTI y cómo estudiar y organizar las áreas el curso 15-16.

OBJETIVO 5. FOMENTAR EN EL CENTRO ACTITUDES DE RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE TODOS LOS SECTORES EVALUACIÒN DEL COMITÉ AMBIENTAL y PROFESORADO El patio de arriba hay que vigilar un poco más y avisar al ayuntamiento que se cuide más por las tardes.

Tras la constitución en septiembre de nuevo del Comité Ambiental del centro, con la participación de la comunidad educativa (alumnos-as, Asociación, familias, ayuntamiento y profesorado) y el establecimiento del Plan de Acción del Centro en materia medioambiental, el comité se reunió periódicamente y aportó sus valoraciones a la memoria. Valoramos muy positivamente su constitución y las actuaciones que el centro desarrolla en este ámbito. Se opina de manera generalizada que el trabajo del centro es adecuado en este sentido y que se ha cumplido con las actuaciones propuestas en la PGA y en el plan de acción. La participación de los cursos en la recogida de basuras y cubetos ha sido adecuada. El huerto escolar se ha reformulado para hacerlo más operativo dados los recursos y tiempos que tenemos. Se ha creado en el pasillo de arriba y en la entrada del centro el “ Rincón de Alamito” con la participación voluntaria de alumnos con la responsabilidad de valorar su entorno más cercano. La actividad de “fruta los viernes” ha sido concedida este curso. Se ha valorado positivamente el cuidado del centro, el ahorro de papel en los servicios, las cajas de papel de borrador en las clases, que no se haya puesto en marcha la “Patrulla Verde” ya que no ha sido necesario (el patio de arriba ha estado un poco más sucio), etc.. Se ha realizado, como siempre, el reciclado de papel, de plástico y pilas como estaba previsto. Los alumnos han participado en la recogida de tapones de plástico con fines solidarios fomentando por tanto la sensibilización en la ayuda cooperativa. Esta idea nos ha parecido muy buena y ha implicado a todos los sectores de la comunidad educativa. Se han colocado más rincones de plantas y animales que han cuidado por turnos El plan de acción de Ecoescuelas se ha cumplido. Se ha renovado la bandera verde.

Se ha realizado el concurso de fotos y la recogida de datos d ela caseta meteorológica. Se debe cambiar el coordinador para el año que viene. Los patios se ven más limpios y creemos que la actitud de cuidado del centro ha mejorado.

OBJETIVO 6 . ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROMOVER LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A TRAVÉS DEL PRINCIPIO DE INCLUSIÓN Y EL DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES. Creemos que la mayoría de las actuaciones propuestas se han cumplido, aunque bien es cierto que las limitaciones de recursos (entre otros factores) no permiten atender a todas las necesidades del alumnado en la medida que todos deseamos. El acumulativo se sigue gestionando adecuadamente y nos permite hacer un seguimiento del alumnado. Los alumnos de nueva incorporación, han sido aceptados muy bien en los grupos. No hemos trabajado como nos hubiera gustado 9 meses y nueve causas, algunos meses hemos podido profundizar en ellos, más que otros. El EOA se ha coordinado adecuadamente con los tutores-as y se han elaborado los PTI-ACS y planes de apoyo adecuadamente. Podemos seguir mejorando en la prevención

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de problemas lectoescritores, educación intercultural y adaptación de nuestras programaciones de aula a los ACNEAEs. Este año ha habido buena coordinación de los tutores con el EOA para tratar las actuaciones a llevar a cabo con los ACNEAEs. Los especialistas de Inglés han realizado con éxito actividades relacionadas con la cultura inglesa. Abriendo caminos ha favorecido a los alumnos que más interesados estaban en el aprendizaje, otros alumnos en cambio no han sabido aprovechar este recursos. Los desdobles siguen siendo muy favorables. Como propuestas de mejora se pide que la elaboración de planes de intervención entre el EOA y el profesorado sea lo más rápida posible y un mayor intercambio de información, ideas, contenidos.., entre los tutores y los especialistas; ya que, salvo contadas excepciones, no existe mucho intercambio ni en las juntas de evaluación. EI se ha convocado con las familias unas sesiones para fomentar la estimulación del lenguaje en casa, entregándose ejercicios para practicar la respiración, el soplo y praxias, pero salvo 3 familias no hubo asistencia.

VALORACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO-EOA VALORACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LA PGA 1. Se valora positivamente las reuniones trimestrales que se han realizado con los tutores a lo largo del curso y que permite la prevención y detección de alumnos con dificultades. Aunque la reunión J.E-tutor-orientadora se ha llevado a cabo muy tarde por diversos motivos y con problemas para estar todos los implicados. Se necesita planificarlas mejor o al menos que sean provechosas. Si se marcan reuniones donde deben de estar tutoresorientadora y Jefe de Estudios; dada la gran importancia de las reuniones deberían de hacerse con la asistencia de los tres.

2. En cuanto a la prevención de problemas de lectoescritura en EI y 1º de Primaria se han realizado reuniones trimestrales. Pero se plantea una mayor necesidad de intercambio de información entre las tutoras de infantil y los tutores del primer ciclo de educación primaria para conocer la forma de trabajar de ambos.

3. En 1ºEP se ha solicitado el refuerzo para atender a dos chicos con TEA. La planificación se hizo tarde pero muy bien. Gracias a ello podemos decir que dichos alumnos se han adaptado satisfactoriamente a primaria.

4. Valoración positiva de las reuniones de coordinación con miembros de equipo directivo a lo largo del curso.

5. Se valora muy positivamente la organización que tiene el centro para la elaboración y seguimiento de los PTI. 6. Se valora positivamente la organización, a través de desdobles, de aquellas áreas donde se requiere atención más individualizada de los alumnos 7. Consideramos necesario que cuando los padres se reúnan con la orientadora para hablar de diferentes temas de los alumnos, estén presentes los respectivos tutores; o que al menos estén informados en todo momentos de las diferentes reuniones y “consejos” que se den a los padres de nuestros alumnos.

8. Consideramos que se debe acelerar más el proceso de estudio de los niños con problemas para que, cuanto antes, reciban la respuesta educativa adecuada.

VALORACIÓN DE LOS TUTORES-AS Y ESPECIALISTAS: A nivel general nuestra percepción es positiva. Se han realizado reuniones periódicas y de seguimiento (para el seguimiento de los ACNEES y ACNEAES y seguimiento del conjunto del aula) durante la actualización de los acumulativos, en las evaluaciones y revisión de los PTI- que nos han permitido tener un contacto frecuente con los tutores-as; en la mayoría de los casos estas reuniones han sido productivas. Se han intercambiando materiales, opiniones de trabajo con respecto a los alumnos-as atendidos, modificándose y enriqueciéndose los PTI a través de reuniones trimestrales tanto a realizar como a evaluar, y en reuniones informales. La coordinación con los especialistas de Inglés, Música, Educación Física y Religión se han realizado en las evaluaciones trimestrales.

NUESTRAS PROPUESTAS DE MEJORA: 1. Necesidad de que la AL permanezca en el centro a tiempo completo para atender las necesidades existentes.

2. Necesidad de dotar al centro de un PTSC (dada la problemática socioeconómica) en la que se encuentra inmerso nuestra localidad).

3. Desarrollar un programa de estimulación del lenguaje en EI (actualmente es muy difícil hacerlo sin una AL a tiempo completo).

4. Dedicar un espacio en el horario escolar para la TUTORÍA. 5. Incorporar las técnicas de APRENDIZAJE COOPERATIVO: por ejemplo, realizar un grupo de trabajo/seminario sobre aprendizaje cooperativo como medida para atender a la diversidad en el aula.

6. Incluir en el horario de PT sesiones estables para trabajar ALTERACIONES EN LA LECTOESCRITURA, siempre que hubiese disponibilidad horaria. o Dirigida a todos los alumnos del centro a partir de 2ºEP que muestren fallos ortográficos graves, letra ilegible, omisiones/confusiones… o Máximo 4 alumnos por grupo. o Máximo 3 sesiones/semana. o Máximo 30 minutos/ sesión (preferiblemente a primera hora, antes de iniciar la jornada) o Trabajando unos objetivos específicos (pocos y claros) por alumno. o Contar con el compromiso de los profesores de los alumnos implicados: Dar orientaciones (pocas y claras) a los tutores para que puedan favorecer que los alumnos generalicen lo aprendido. o Dar orientaciones (pocas y claras) a las familias para que puedan favorecer que los alumnos generalicen lo aprendido.

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Sería muy interesante y funcional que los especialistas tuviesen una sesión trimestral planificada para reunirse con el EOA, con el objeto de hacer seguimiento de los casos y entrega de los PTI, ya que durante las sesiones de evaluación es muy difícil la coordinación y la entrega de la documentación necesaria.

Sería importante que se establecieran criterios entre todos sobre cómos se van a organizar los apoyos, para garantizar la continuidad de los mismos. Deben darse apoyos en todos los ciclos, con el objeto de poder atender a todos los alumnos.

OBJETIVO 7. CONOCER Y APLICAR DE MANERA COORDINADA LAS NORMAS DE CENTRO Creemos que la mayoría de las actuaciones propuestas se han cumplido: se ha entregado el documento al inicio de curso y se ha explicado, los tutores-as y el JE han supervisado y atendido adecuadamente los problemas que han ido surgiendo, la agenda permite hacer un seguimiento adecuado del alumnado, la supervisión mensual del ED permite localizar al alumnado con algún problemas e intervenir rápido, el absentismo se ha controlado periódicamente y se ha intervenido en fases tempranas lo que ha evitado problemas los retrasos se han controlado, se han desarrollado planes de tutoría individualizada para alumnos-as con problemas desde la UO, etc. Se valora la actitud positiva que han tenido los docentes en solucionar los problemas en la actitud de un par de alumnos, 1º y 5º de Ed. Primaria. El primero manifestó fobia escolar al inicio de 2º trimestre y el segundo ha tenido problemas de comportamiento que requirió la intervención de Jefatura/UO y tutora.

OBJETIVO 8. POTENCIAR Y FOMENTAR LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. El establecimiento de medidas de mejora de la convivencia sigue siendo un punto importante de los últimos años y hay muchas actuaciones. Este curso destacamos la participación de las familias y otras personas en la vida del centro (teatros, auxiliares de biblioteca, talleres en EI y Primer ciclo, AMPA, los abuelos en el huerto, etc..). La participación de los alumnos-as también hay que destacarla: se aplica el documento guía de delegados y se mantienen reuniones con ellos, participan en la evaluación interna (este curso 5º y 6º EP), se relacionan y ayudan en la Feria y Miniolimpiadas, los alumnosas de 6º ayudan en EI. Las tutorías individualizadas, en general, ayudan a la mejora de la convivencia. Algunas actuaciones que podemos mejorar: implicación de las familias extranjeras, las UUDD interculturales, el conocimiento de otras culturas de nuestro centro, traducción de documentos. Seguimos sin poder realizar las jornadas de mediación por falta de dinero. Se valora positivamente la colaboración de los alumnos de primaria en EI: feria y olimpiadas en semana cultural… Se propone seguir utilizando este tipo de metodología, donde todos los alumnos se enriquecen. Los problemas de convivencia que suelen surgir en EI están relacionados con “comparto/es mío” e impulsos incontrolados y en casos puntuales pequeñas agresiones intencionadas, se trata de solucionar en el momento del conflicto y retomar las normas en la asamblea; la comunicación con la familia es muy importante, aprovechando el momento de las salidas para comentar lo sucedido y dando tutoría si el problema es persistente, en algunos casos no se notan avances porque la implicación de la familia es mínima.

Nos gustaría que volviera una jornada de convivencia con Añover y mejorar la comunicación con el Colegio y el IES

OBJETIVO 9. PROFUNDIZAR EN LA COORDINACIÓN CON LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA ZONA Y CON OTRAS ENTIDADES EDUCATIVAS DEL PUEBLO. Tenemos que informar que el Programa de Éxito Escolar entre los centros de Alameda y Añover ya no existe como tal, pero se mantienen diversas actividades de coordinación: encuentros entre las unidades de orientación para intercambio de información, una visita de los alumnos-as de 6º EP al IES de Añover , charlas de la orientadora con la finalidad de preparar el paso al IES, una jornada de puertas abiertas para las familias de 6º EP en el IES...NO se ha podido retomar la excursión conjunta con los alumnos-as de 6º de EP de Añover. Es una lástima que este programa no siga ya que creemos que daba frutos pero es difícil seguir trabajando con la misma intensidad cuando no hay apoyo de la administración ni aparente interés de la misma por este programa.

En referencia a otras actuaciones marcadas en la PGA: se ha desarrollado adecuadamente la coordinación con el CAI, se han mantenido reuniones periódicas con Servicios Sociales . El 15 de junio se ha celebrado el día de puertas abiertas con el CAI y nuevas familias-alumnos/as del curso que viene, donde los padres conocieron las instalaciones del centro y los niños las aulas y las zonas de recreo. El 12 de junio se realizó la jornada de transición a primaria por parte de los niños de 5 años. Se ha realizado el 24 de junio una reunión donde se dieron las orientaciones oportunas a los padres de alumnos/as de nuevo ingreso para facilitar la adaptación de los niños en septiembre. El 23 de junio la orientadora, coordinadora de EI y tutoras se han reunido con las educadoras del CAI para elaborar las listas para el próximo curso e intercambiar información sobre los alumnos/as.

En este punto podemos citar también el proyecto de Comenius Regio sobre TIC. En este proyecto participan 5 centros educativos, el CRFP, el Ayuntamiento de Alameda y la Asociación de Familias del colegio. Ha sido un elemento muy importante de convivencia e intercambio de información con otras personas, a través de visitas, realización de talleres. La experiencia ha sido también muy positiva para nuestros alumnos-as. Se valora de manera positiva el programa de radio que se hizo durante su estancia, aunque hemos de afirmar que eran poco comunicativos. Muy positivo la puesta en común de actividades que se realizan en otros centros, a través del Comenius Regio.En el anexo se puede ver la memoria del proyecto.

La actividad de la salida al ayuntamiento que preparan las concejalas sobre “Los derechos del niño” sigue siendo muy enriquecedora y motivante para ellos. Es muy positiva la actividad teatral que realizan alumnos de nuestro cole fuera del horario escolar, como recurso de la actividad de fin de curso.

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OBJETIVO 10.FOMENTAR LA INCORPORACIÓN DE LAS TDIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE DIARIA. LAS TIC EN EL CENTRO A pesar de las dificultades en este ámbito (ausencia de servicio técnico, entrega de los ordenadores a los centros contando con la mitad de presupuesto, obsolescencia de los equipos del profesorado y alumnos-as y continuas averías, falta de tiempo del coordinador para atender todas las necesidades que se dan, diferentes ritmos y conocimientos y por tanto ampliación de la brecha digital entre el profesorado...) seguimos apostando por las NNTT y, en especial, fomentamos las actividades trabajadas en la pizarra digital de la que disfrutamos todas las aulas. Están bastante incorporadas las TIC en todas las actividades de aula incluso en los apoyos de PT. Este curso hemos seguido con la implantación de las TIC en la vida del centro. Se entregó a todo el profesorado al inicio de curso un documento con los indicadores por ciclos de la competencia digital. Destacar como siempre la página web del colegio, blogs de especialistas y ciclos (algunos aunque algunos no se han actualizado) y el blog del centro. Educación Infantil sigue con una hora dedicada a las nuevas tecnologías, en las que utilizan la Radio y el aula Althia, También destacamos la utilidad de los materiales TIC de nuestras Programaciones Didácticas que compartimos de un año para otro que nos facilitan el trabajo. En primer ciclo, por la falta de planificación y las continuas variaciones en los horarios para realizar las sustituciones, nos ha sido imposible acudir al Althia y a la Radio.En segundo ciclo debido al alto número de sustituciones durante este curso, no se han podido llevar a cabo tantos desdobles con los que se contaba para hacer las sesiones del Althia. Pensamos que hay que dinamizar el Althia y seguir apostando por él ya que es el recurso más barato y mejora para trabajar las TIC con nuestros alumnos-as. En el Programa Escuela 2.0 ante la falta de ordenadores se ha decidido dejar 12 ordenadores por aula para trabajar en parejas o en los desdobles. Se necesita personal de mantenimiento.

ESCUELA 2.0 Respecto a la implantación del programa Escuela 2.0, este curso hemos seguido con los protocolos de actuación con familias y profesorado. También hemos organizado en un pen-drive los materiales a cargar en los ordenadores del alumnado lo que facilita el trabajo. En cuanto al trabajo en las aulas, se sigue integrando este recurso en la metodología de trabajo diario y el profesorado ha elaborado materiales y ha desarrollado muchas actuaciones diferentes con el alumnado (creación de cuentas de correo y manejo, tutoría virtual, tareas por correo, trabajos de grupo en línea, disco duro virtual, virtuaula, dropbox, google docs, webquests, presentaciones en notebook o powerpoint, moviemaker, etc). En cuanto a la formación del profesorado este año tampoco hemos tenido cursos y son necesarios. Además sigue habiendo personas en el ciclo-centro sin la formación adecuada. Por cierto, el servicio técnico y los arreglos los han realizado las personas del ciclo. El trabajo de coordinación de este programa, de desarrollo y de mantenimiento de los equipos lleva un tiempo muy importante a los tutores-as y especialistas de tercer ciclo y los cambios habidos no irán a mejorar, precisamente, esta situación.

Este curso se han actualizado los ordenadores de Althia y Netbook de los alumnos con Linux, mejorando notablemente la experiencia de uso con ellos.

También destacamos los talleres realizados tanto con familias como con los profesores para actualizar la competencia digital.

En el caso de las familias se ha puesto en marcha la Escuela de Familias TIC y se han impartido talleres sobre seguridad en internet y apps educativas. También destacar que un grupo de madres colaboradoras han participado activamente en la formación en el uso de Papas 2.0, formándose ellas mismas para después formar al resto de familias. Respecto a los talleres del profesorado se han impartido varios, destacando el de Kahoot, herramienta que ha resultado muy motivadora para profesores y alumnos.

OBJETIVO 11. FOMENTO DE LA LECTURA EN EL CENTRO A TRAVÉS DEL DESARROLLO COORDINADO DEL PLAN DE LECTURA. Valoramos positivamente las actividades que realizamos a nivel de centro y de ciclo para motivar la lectura. Hemos de resaltar el trabajo dinamizador de la comisión de biblioteca y las personas que han colaborado en la misma (maestros-as, madres y alumnado). El esfuerzo de hacer préstamos por parte de las familias debe ser destacado y ha permitido que nuestros alumnos-as usen y disfruten la biblioteca. Las actividades de dinamización (aunque menos que en cursos anteriores) han supuesto trabajo y han salido muy bien. Este curso se ha realizado el Concurso Literario y a los ganadores se les premió con una excursión al Museo de la Imprenta en Madrid, resultando muy adecuada para la ocasión.. En segundo ciclo valoramos de forma muy positiva la actividad de lectura de expertos que se ha realizado a diario en cada clase, idea con la que pensamos continuar para próximos cursos. En EI se lleva a cabo el proyecto de animación a la lectura “El león Leo” sus objetivos están integrado en la programación de aula de cada nivel y en los boletines trimestrales se recogen los ítem de evaluación de los mismo, la experiencia ha sido positiva, los alumnos se han esforzado por hacer las cosas bien y conseguir un sello del León Leo. Tenemos que ver los planes de lectura de la nueva ley y usar las nuevas tecnologías en lectura.

OBJETIVO 12. MEJORAR EL DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN INTERNA Y LA VALORACIÓN DE SUS RESULTADOS Los resultados de los cuestionarios han sido buenos y en la misma línea que en cursos anteriores, Hay una buena percepción de familias y profesorado sobre el funcionamiento del centro. La mayoría de las actuaciones propuestas en nuestra PGA se han llevado a cabo: hemos adelantado la evaluación, lo hemos simplificado con los cuestionarios on.line. La duda que tenemos es si todo esta cantidad de información es aprovechada adecuadamente. El ED ha tratado de resumir el proceso, las

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valoraciones y las propuestas y ha hecho entrega de un documento resumen, pero en la memoria se siguen recogiendo pocas propuestas y creemos que el tiempo dedicado al análisis del documento sigue siendo sido escaso. También se percibe un cansancio generalizado en cuanto al proceso (y eso que hemos variado el formato con el paso de los años) ya que ha bajado mucho la participación de familias pero ha subido un poco la del profesorado. La sensación es que la participación es escasa.

Para el curso que viene se propone que la evaluación sea diferente a como lo hacemos en los 9-10 años anteriores (pero siempre manteniendo la encuesta a familias y profesorado): mantener el blog abierto, pero convocar a las familias al centro y con la ayuda de las madres colaboradoras que realicen la encuesta. En cuanto a los cuestionarios del alumnado deben ser revisados para hacerlos más accesibles y sencillos. Se valora positivo que las cuentas, y los resultados de la evaluación interna sean públicos.

OBJETIVO 13. PROYECTO COMENIUS REGIO (LA MEMORIA EN ANEXO ) Se adjunta la memoria en los anexos. La convivencia con otros centros ha sido muy productiva y los contenidos de los talleres muy interesantes aunque complicado a la hora de llevarlo al aula por falta de tiempo. Ha sido interesante el intercambio de opiniones en España y ver los diferentes puntos de vista de los docentes. Se valora de forma positiva por los integrantes del proyecto. Se valora de manera positiva el viaje a Finlandia y su aprendizaje en el país. El próximo año se intercambiarán actividades con el alumnado. El primer ciclo valora muy positivamente la participación de nuestro centro en este Comenius Regio. Nos hemos beneficiado los profesores mediante los talleres y el intercambio de información entre los docentes. Se han beneficiado los alumnos con su participación en las distintas actividades y encuentros.

Este curso se ha puesto en marcha el intercambio de profesores entre centros de acogida. Durante una semana los profesores se integran en la dinámica general de los centros para conocer de primera mano los aspectos y características del sistema educativo del país anfitrión. Fruto de esta experiencia se han solicitado, por parte de 2 de los centros implicados en el Comenius, programas europeos (KA1) habiéndoseles concedidos.

3. VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. EDUCACIÓN INFANTIL. Los resultados obtenidos son satisfactorios. Los alumnos de 3 años se han adaptado muy bien y también se valora como muy positivo que este curso hemos vuelto a contar con la profesora de apoyo.

PRIMER CICLO DE E.P. 3.1. DATOS ESTADÍSTICOS (ver anexos) 3.2. NÚMERO DE PROMOCIONES Y NO PROMOCIONES POR CURSOS 2º A: 0 repeticiones 2ºB: 3 repeticiones 3.3.VALORACIÓN DE LOS DATOS. Durante todo el presente curso académico tanto en 1º como en 2º se han alcanzado a nivel general los objetivos propuestos aunque los fracasos en el rendimiento escolar están muy condicionados por la actitud referente a la implicación de la familia y la consecuente disciplina del alumno tanto en la realización de tareas en el aula como fuera de ella.

3.4.PROPUESTA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Mayor preocupación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos participando y colaborando desde casa en las actividades propuestas en el colegio. Mayor utilización de los diversos proyectos existentes en el centro por parte del profesorado para aumentar el interés y la motivación por las actividades propias de la escuela. Mayor coordinación de los tutores con los especialistas. Existencia de un horario más flexible que nos permita preparar más las clases.

SEGUNDO CICLO DE E.P. 3.1. DATOS ESTADÍSTICOS (ver anexos) 3.2. NÚMERO DE PROMOCIONES Y NO PROMOCIONES POR CURSOS Las promociones previstas son: 3ºA: 1 repetición 3ºB: 0 repeticiones 4ºA : 1 repetición 4ºB : 1 repetición.

3.3. VALORACIÓN DE LOS DATOS El desarrollo a lo largo del curso ha sido normal. Destacando que en 3º de Ed. Primaria ha habido menos problemas de adaptación debido a la continuidad del profesorado, que por la implantación de la LOMCE han podido continuar un curso más con su grupo.

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En 4º de Ed. Primaria se ha tenido que intervenir coordinadamente UO/totoras para atajar problemas de convivencia surgido con un grupo de alumnos muy localizado, con problemas derivados en el patio con el fútbol.

3.4. PROPUESTAS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Continuar con los desdobles en las instrumentales y las charlas para padres y profes por parte de la orientadora.

TERCER CICLO DE E.P 3.1. DATOS ESTADÍSTICOS (ver anexos) 3.2. NÚMERO DE PROMOCIONES Y NO PROMOCIONES POR CURSOS 6º B : 1 repetición 3.3. VALORACIÓN DE LOS DATOS Resultados en la línea de cursos anteriores. Tanto en 5º como en 6º los resultados se valoran muy positivamente destacando, sobre todo, el buen comportamiento que ha habido durante todo el curso. Los 6º han estado descentrados en el tercer trimestre quizás debido a la excursión y toda la organización de la misma.

3.4. PROPUESTAS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR A nivel general los alumnos se esfuerzan muy poco y hay que destacar la poca participación y ponen pegas amuchas de las actividades propuestas. Los resultados académicos obtenidos en un 75% son favorables y positivos, mientras que un 10% tienen una predisposición negativa a las actividades diarias y sus resultados académicos son negativos.

3.3. VALORACIÓN DE LOS DATOS El informe se realiza en base a los datos del SIEE y la estadística longitudinal que realizamos con los resultados escolares obtenidos desde el año 93 en los finales de ciclo y áreas lo que nos permite hacer un análisis comparativo.

• En 2º de EP observamos en nuestra serie histórica una pequeña variabilidad anual en tanto por ciento de aprobados (que se agudiza en segundo ciclo y se modera un poco en tercer ciclo). La serie histórica del SIEE nos ofrece un mayor porcentaje de aprobados en las 4 áreas básicas (Lengua. Matemáticas, C. del Medio e Inglés) que la comunidad y la provincia pero en unos niveles no significativos (4-5%).Donde hay una diferencia significativa es en el porcentaje de sobresalientes con respecto a la comunidad y la provincia en las 4 áreas básicas (Lengua.

Matemáticas, C. del Medio e Inglés) donde encontramos que primer ciclo tiene una media de un 10% más de sobresalientes (vamos a considerarlo como tasa de excelencia). En cuanto a análisis intracentro (comparativas desde el año 93) se hacen las siguientes observaciones: en primer ciclo este curso hay un descenso en las instrumentales (4%) con respecto a la media de los últimos años y además este curso hay un porcentaje un poco mayor de repetidores. Aun así la variación de resultados de primer ciclo desde el año 93 es muy pequeña y no en todas las áreas.

• En 4º EP observamos en nuestra serie histórica una mayor variabilidad anual en tanto por ciento de aprobados. La serie histórica del SIEE nos ofrece un menor porcentaje de aprobados en las 4 áreas básicas (Lengua. Matemáticas, C. del Medio e Inglés) que la comunidad y la provincia (más del 10% de media) pero en los últimos años se reduce esta diferencia. Hay una tendencia a puntuar mejor en Ingles que la provincia y comunidad (es el área que más mejora en los últimos años) con menor número de suspensos (2-3%) y más sobresalientes (2-3%). Donde hay una diferencia es en el porcentaje de sobresalientes con respecto a la comunidad y la provincia en Lengua. Matemáticas, y C. del Medio donde encontramos que 4º EP tiene una media de un 7-8% menos de sobresalientes (tasa de excelencia). En cuanto a análisis intracentro (comparativas desde el año 93) en segundo ciclo este curso hay un pequeño descenso en las instrumentales. Aun así la variación de resultados de 4º EP desde el año 93 es en línea de tendencia descendente (tomando tramos comparativos de los últimos años), más acusada en Conocimiento del Medio (8%) y menos en el resto de áreas (4%), sobre todo en Inglés. De todos modos observamos una tendencia a mejora de resultados en los últimos cuatro cursos. Se observa un bajón de rendimiento de segundo ciclo con respecto al primero (10% de media).

• En 6º EP observamos en nuestra serie histórica una gran variabilidad anual en tanto por ciento de aprobados. La serie histórica del SIEE nos ofrece este año un mayor porcentaje de aprobados en las 4 áreas básicas (Lengua. Matemáticas, C. del Medio e Inglés) que la comunidad y la provincia (5% de media). En cuanto a tasa de excelencia estamos en la media de la comunidad y provincia en tanto por ciento de sobresalientes y mejoran nuestros datos con respecto a segundo ciclo. En cuanto a análisis intracentro (comparativas desde el año 93) en tercer ciclo este curso hay un aumento en las instrumentales. La variación de resultados de 6º EP desde el año 93 es en línea de tendencia ascendente. No se observa un bajón de rendimiento de

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tercer ciclo con respecto al segundo ciclo y las medias de aprobados de las áreas no presentan diferencias significativas con respecto a segundo ciclo salvo en Inglés.

Como conclusiones generales vemos que no hay mucha variación histórica ni diferencias con provincia y comunidad (salvo en sobresalientes) en primer ciclo. Hay un bajón en segundo ciclo con respecto al primero (10%), una leve tendencia descendente en nuestra serie histórica y un menor porcentaje de aprobados y sobresalientes que provincia y comunidad. Leve mejoría general los últimos tres cursos. En tercer ciclo se mantiene el rendimiento con respecto a segundo ciclo y se mejora la tasa de excelencia, equiparándonos con provincia y comunidad los tres últimos cursos. A nivel intracentro, en nuestra serie histórica hay una tendencia ascendente.

3.4 PROPUESTAS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

En este punto mantenemos las propuestas y reflexiones de cursos anteriores, ya que no pensamos que los cambios anuales sirvan para mejorar el rendimiento. Seguimos percibiendo bastante variabilidad en función del grupo y de los maestros-as, lo que nos hace que analicemos los resultados comparando con períodos amplios. En términos generales los resultados de centro son semejantes a cursos anteriores. Como siempre las sensaciones son coincidentes: dificultades en la comprensión de textos, en la expresión escrita y oral, en la organización de la información, en razonamiento matemático y resolución de problemas (principalmente), en la expresión (escrita y oral) en Inglés. Para ello es necesario seguir haciendo una reflexión conjunta y una apuesta decidida por primar ciertos objetivos-competencias y ser más flexibles en la utilización de los libros de texto. Este planteamiento debe durar en el tiempo y plantearse con cierta coordinación. Algunas sugerencias que deberá plantearse el claustro en septiembre son: 1. Planificar un planteamiento de trabajo para varios cursos escolares ligado a la lectura y el desarrollo de actuaciones específicas de promoción de la misma. VER PLAN DE LECTURA 2. Seguir con el desarrollo de la LOMCE e n nuestras programaciones y el trabajo con los EAE que garanticen una evaluación coordinada y coherente y ver los cambios en las PD derivados de la nueva Ley. 3. Seguir planificando los desdobles de Lengua y Matemáticas sobre trabajo de indicadores de competencias prioritarios. Se propone que los desdobles se trabaje sin libro de texto.

4. Desarrollo de la competencia digital con horas específicas. Seguir incorporando las TIC en las aulas a través del trabajo cotidiano con las PDI y el uso racional del aula Althia y resto de recursos con los que contamos en el centro.

5. Continuar con el desarrollo de los acuerdos de área con la finalidad de establecer líneas de trabajo coordinadas y actuaciones preferentes (ver documento de acuerdos actualizado). Entre otros a analizar: i. Propuesta de desarrollar en las áreas instrumentales para el alumnado proyectos de investigación multicompetencial con base en textos y trabajo prioritario de organización de la información (tareas de analizar, planificar el proceso, organizar la información, presentar la información, etc.) y que estas tareas sean en grupo para repartir tareas y funciones. ii. En los controles introducir modificaciones: en todos los exámenes de las áreas introducir un texto sobre el que trabajar (de diferente formato-continuo-discontínuo) exigencia de revisión del examen, no permiso de entregar el examen hasta agotar el tiempo, no dar tantos apoyos ni explicar tanto los controles, hacer pruebas semejantes a las de las de evaluación de diagnóstico a lo largo del curso, etc. iii. Promover los trabajos de investigación como en C. Medio tenemos establecidos.

6. Seguir incidiendo en el seguimiento y trabajo con las familias (organización estudio, cómo estudiar , autonomí, agenda escolar, charlas en la Escuela de Familias, encuentros y asambleas sobre temas específicos, tutorías individualizadas de la UO, priorizar trabajo de tutoría del profesorado) y apoyo familiar (incorporación en la vida del centro como evaluación interna-gratuidad-biblioteca-teatros-talleres con alumnado y sus actividades).

7. seguir incidiendo en el seguimiento y trabajo con los alumnos (organización estudio, cómo estudiar , autonomía agenda escolar, …

8. Dirigido principalmente a alumnado inmigrante o de padres inmigrantes (sobre todo provenientes de Marruecos), que presentan (en comparación con el resto del alumnado del centro) mayores dificultades en el acceso a la lectoescritura y comprensión lectora, diseñar un programa de estimulación y prevención de dificultades futuras.

9. OTRAS PROPUESTAS:  Contar con un tutor-a a tiempo completo por aula de Educación Primaria.  Desarrollo de los Contratos de aprendizaje firmados por alumnos y familias.  Continuar con los “alumnos-as ayuda” en los casos de inmersión lingüística.

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  

Profundizar en el tema del hábito de estudio , planteando un trabajo planificado desde la Unidad de Orientación.

Animar a participar en el programa “Abriendo Caminos”.

Promocionar el razonamiento lógico con la sala de rincones lógicos.

4. VALORACIÓN DE LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. AUTOEVALUACIÓN DE LA CCP En cuanto a aspectos de organización, calendario, actas, guiones previos, frecuencia, etc., el funcionamiento se ha visto correcto. Los acuerdos se toman por consenso, se discuten, se aplican por el claustro y se supervisa su ejecución.

PROPUESTAS DE TRABAJO CURSO QUE VIENE 1. Desarrollo de la nueva Ley de Educación 2. Continuar con el fomento de la acción tutorial: 9 MESES-9 CAUSAS: con la finalidad de renovar los carteles de los pasillos se propone una mezcla de lo que ha funcionado bien este curso (actividades generales y de la UO) con que los cursos bajos preparen algunos carteles, y los cursos altos preparen alguna actividad que pueda ser contada por ellos en las clases (como la mermelada de cuentos) o bien a través de la radio o presentaciones TIC que puedan ser visionadas en clase ya que se ha visto como muy favorable el que los mayores bajen a las clases. Pero debe estar más organizados estos intercambios ya que se ha ofrecido este año algunas ocasiones y se ha usado poco el recurso.

3. Seguir trabajando con acuerdos de las áreas.

GENERAL 4.1 CCP EI: en la CCP se habla principalmente de temas que incumben a primaria por lo que sólo se transfiere información y las opiniones y propuestas se centran en EP. Creemos que la CCP cumple de manera satisfactoria con la función de consensuar acuerdos relativos al profesorado y al funcionamiento y organización del Centro. Gracias a la comisión se puede informar al ciclo de los aspectos más relevantes del funcionamiento del colegio siendo además un medio que mejora la coordinación con el resto de ciclos. Se valora positivamente el funcionamiento de esta comisión. En el ciclo hemos estado en todo momento informados adecuadamente de lo que se trataba en estas reuniones. Se valora positivamente el enviar a todos la convocatoria de CCP. Falta tiempo para hablar de normativa y hacer reflexiones conjuntas 4.2 REUNIONES DE CICLO-NIVEL EI: EI: La coordinación de nivel es la más importante, sería conveniente disponer de más tiempo para este fin; el hecho de trabajar por proyectos requiere estar preparando material de forma continuada y por lo tanto, se crea la necesidad de estar en coordinación permanente con la paralela, una hora semanal resulta insignificante. Las reuniones de nivel operativas pero los especialistas no siempre sean incorporado y con razón. El EOA ha tenido problemas con la reunión semanal ( ver para el año que viene ya que tiene que ser en horario lectivo) Se propone hacer reuniones de ciclo (2 grupos) 1 vez al mes y todos los especialistas para favorecer participación en centro (tener en cuenta a Marta y su horario). Coordinador rotatorio, cada nivel un trimestre. primer ciclo: las reuniones de ciclo se han desarrollado correctamente. hay que intentar que no coincidan en el mismo horario distintas reuniones, pues eso dificulta que se puedan juntar todos los componentes del ciclo.

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EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA DE:

5.1. ACTIVIDADES DE CENTRO. Han estado muy bien organizadas gracias a las distintas comisiones, además de facilitarnos el trabajo.

Navidad.- En líneas generales es un conjunto de actividades que gusta mucho por la variedad y la implicación de todos. Las actividades que se realizaron fueron variadas y atractivas y queremos destacar la visita de los Reyes Magos y el Festival. Muy positiva la Chocolatada Solidaria. La actividad muy enriquecedora pues une a toda la comunidad educativa, padres y profesores. EI. El hecho de realizar el festival de Navidad en el polideportivo hace posible la actuación de los niños de educación Infantil de forma conjunta, quedando más vistosa por la amplitud del espacio y la visibilidad que todas las familias tienen de sus hijos, aunque se pierde en calidad de sonido, compensa el lugar.

Semana Cultural.- La Semana Cultural es valorada por los ciclos como muy positiva, en cuanto a actos y a participación. En general la Miniolimpiada resultó muy positiva en cuanto a nivel de convivencia y muy bien organizada. Este curso se ha aumentado la oferta de actividades. Se ha incluido una actividad del SERCOM

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(Servicio de Emergencia) y se ha ampliado la oferta del “cine con palomitas” a Ed. Infantil. También destacar el éxito de “La Voz” con una amplia participación de alumnos de distintas edades.

Carnaval.- .La participación fue muy alta. Todos disfrutamos del día donde tuvo lugar todas las actividades programadas con el tradicional desfile y con la quema de la sardina. También consideramos que el enfoque que se le dio este curso, fue adecuado. Se echa en falta una mayor coordinación del profesorado tanto en la preparación como en la elección del disfraz de profes. Este curso se propuso como tema el Quijote y a la hora de valorar los disfraces se tuvo como criterio su originalidad y la utilización de materiales reciclados. Destacar la participación de la charanga formada por familiares de los alumnos, así como la preparación de los bailes, con la participación de todo el alumnado del centro.

Día de la Paz.- La carrera solidaria nos ha parecido una muy buena propuesta. Ha habido mucha participación por parte de los alumno-as, padres y profes. Mucha motivación en el alumnado.

Día del Libro.

Es muy significativo hacerlo coincidir con el final de la actividad del segundo trimestre organizada por biblioteca.

Muy motivador el dar los diplomas como actividad de centro y muy buena la actuación de los compañeros con el teatrillo propuesto de la “Los tres bandidos”. La actividad del día del libro quedó bien. E.I. la actividad programada estuvo genial, los pequeños de Infantil disfrutaron mucho (a pesar de los cuatro llorones), la puesta en escena fabulosa y los actores excelentes (cercanos e integradores); por poner alguna pega, en lo que se refiere a los alumnos de Infantil, durante la entrega de diplomas se pusieron un poco pesados hablando y moviéndose, tal vez deberían entrar los últimos y salir los primeros así el tiempo de espera sería muy breve y aguantarían mejor.

5.3. ECOESCUELAS  Este proyecto se basa en concienciar a los alumnos sobre valores medioambientales. Este curso el centro ha seguido desarrollando sus actividades de cara a la concienciación del alumnado en la conservación del entorno y ha recibido su segunda bandera verde.

5.4 PLAN DE LECTURA  Cada ciclo ha llevado a cabo el plan de lectura programado con cierta flexibilidad en ocasiones, variando, suprimiendo e incluyendo algunas actividades .Los materiales y programación que tenemos se usan de manera flexible. Se ha coordinado este plan con nuestro programa de educación en valores y con la biblioteca.

5.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EDUCACIÓN INFANTIL Las salidas han sido muy satisfactorias realizando una salida en cada trimestre, durante el primer ciclo se trabajó el proyecto de los planetas donde los niños tuvieron la oportunidad de conocer las diferentes fases de la luna, los diferentes planetas, las estrellas… para lo cual se terminó con una salida al planetario de Madrid con una gran participación de los niños, la cual gustó mucho ya que estaban muy motivados. Durante el segundo trimestre se trabajó el proyecto de Diego Velázquez se trabajaron algunas de sus obras más importantes además de realizar talleres relacionados con dicho autor aprovechando la semana cultural y por tanto la ayuda de las madres, se finalizó dicho proyecto con la visita al Museo del Prado donde los niños reconocían las obras del autor trabajadas en clase. En el tercer trimestre hemos trabajado el circo, así como las formas de vida de sus trabajadores, los diferentes recursos que utilizan, el cuidado de sus animales… al término de este proyecto visitamos un Circo, con una gran participación del alumnado la cual fue una visita que todos los niños recibieron con gran entusiasmo. Se han realizado ajustándonos a lo planificado en la PGA. Se ha intentado tener un criterio educativo y de austeridad. Valoramos positivamente las actividades realizadas y las orientaciones que tenemos para su desarrollo. Si bien, creemos que sería recomendable tener en cuenta el número de alumnos, la edad y el lugar a visitar para adjudicar a los profesores que apoyarán la excursión.

1º, 2º, Y 3º. CURSO 2014 – 2015 PRIMER CICLO Seguimos con nuestro criterio a la hora de seleccionar las actividades extraescolares: el económico. Hemos buscado actividades gratuitas en las que el único gasto para los alumnos fuera el autobús. Aunque este curso hicimos dos salidas en las que había que pagar la actividad, creemos que eran lo suficientemente motivadoras y gratificantes y, aún asi, asistieron casi el 100% del alumnado, lo que tuvimos en cuenta para decantarnos por esas salidas.

• TEATRO SANPOL:. Muy motivadora para los chicos y con una gran valoración por su parte.

• PARQUE EUROPA: Una excursión que ya habíamos realizado con otros grupos de alumnos y nos produjo una gran satisfacción al profesorado y a los alumnos. Destacar el provecho que sacamos a esta excursión debido a los trabajos de investigación que hacemos previamente a través de un dossier sobre los monumentos que están expuestos en el parque.

• VISITA A LA FÁBRICA DE CODAN: Desde el punto de vista de los profes, calificamos la excursión como satisfactoria, muy gráfica a la hora de entender el trabajo en cadena de una fábrica y los pasos por los que pasa la materia prima para la elaboración de un producto industrial. Desde el punto de vista de los alumnos, divertida, motivadora e interesante.

SALIDAS COMPLEMENTARIAS DE 4º, 5º Y 6º

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Primer Trimestre: Salida a Madrid al teatro San Pol. Donde disfrutamos de la obra “La princesa y el guisante”. La valoración es muy positiva.

Segundo trimestre: Salida a Segóbriga a visitar los restos arqueológicos de la zona. La valoración es muy positiva.

Tercer trimestre: En este trimestre las visitas se han llevado a cabo por niveles.

- 4º ha visitado los Jardines del Príncipe de Aranjuez como complemento a las actividades ya realizadas el curso anterior. La valoración y convivencia fue muy satisfactoria.

- 5º ha visitado el Museo Nacional de Ciencias Naturales de Madrid. La valoración es muy positiva.

- 6º ha realizado la actividad de fin de curso en San Pablo de Los Montes. Han convivido durante dos días sin ningún problemas. La participación ha sido del cien por cien.

6. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL (HORARIOS, AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO, CALENDARIO DE CENTRO, ETC) Como venimos reflejando en apartados anteriores, se valora positivamente la gestión organizativa del centro en cuanto a horarios y agrupamientos y nos sentimos satisfechos con su gestión. Por otro lado y tal como comentamos en cursos anteriores, la complejidad de los horarios es cada vez mayor. Los cambios y recortes de personal del curso pasado, la existencia de desdobles, apoyos, etc., hace muy complicado la elaboración de horarios. Las posibilidades de modificación de los mismos a lo largo del curso se reducen ya que los márgenes de cambio son muy pequeños. El Equipo Directivo recoge, en general, las propuestas del claustro, pero algunas son difícilmente aplicables, lo que no implica que no se hayan tenido en cuenta. Las decisiones a veces tienen que ver con una valoración general del beneficio, lo que implica que hay perjuicios (esperemos que mínimos). Las sustituciones se han hecho de acuerdo a lo aprobado el curso pasado (eliminar desdobles y apoyos). La adjudicación de tutorías es satisfactoria, cumpliéndose lo acordado en la ley y el Proyecto Educativo. En cuanto a los agrupamientos del alumnado se mantienen los criterios acordados en EI 3 y 4º EP. Propuestas de mejora: 1. Seguimos pensando que los desdobles son muy interesantes por el aspecto más individual de refuerzo hacia los niños.

2. Consideramos la necesidad de mezclar los grupos en los años y cursos que se vea necesario y sea viable.

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7. MODELO DE APOYOS • • •

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Los desdobles se califican de muy positivos para el profundizar en el aprendizaje de los alumnos y su individualidad y se cree que se deben dirigir a aquellos aspectos en los que los alumnos-as presentan más carencias o problemas (lectura, escritura, problemas de matemáticas, etc.).

Como medidas de mejora destacamos el mantener los desdobles y que en EI los apoyos de lectura Desde el EOA se explica que los ACNEEs son prioritarios y el resto de ACNEAEs se atenderán si hay tiempo y se pueden agrupar con los ACNEEs. Para ello se establecerá un orden de prioridad en los ACNEAEs. Se transmite que la respuesta educativa de los ACNEAE se organizará con la ayuda del EOA pero que su aplicación corresponde a los tutores-as y para ello tienen las horas de apoyo del paralelo y desdobles. Se observa por el EOA mejor rendimiento en aquellos ACNEAE en los que el tutor-a tiene en cuenta la PTI preparada y prepara actividades específicas para ellos. PT sobrecargada de alumnos-as acneae y no se puede atender a todos y debe quedar claro que el apoyo parte del aula ordinaria y de la familia.

La coordinación de apoyos de ACNEAE es adecuada por parte del EOA.

8. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA

DIMENSIONES 1. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 1.1. Condiciones materiales, personales y funcionales 1.1.1. Infraestructuras y equipamiento a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 1.1.2. Plantilla y características de los profesionales a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 1.1.3. Características del alumnado a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 1.1.4. La organización de grupos y la distribución de tiempos y espacios

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a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 1.2. Desarrollo del Currículo 1.2.1. Programaciones didácticas de áreas y materias a) Plazos: A lo largo de todo el proceso 1.2.2. Plan de atención a la diversidad a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 1.2.3. Plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 1.3. Resultados escolares del alumno a) Plazos: Anualmente ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 2.1. Documentos programáticos a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 2.2. Funcionamiento del centro docente 2.2.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos. a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 2.2.2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 2.2.3. Asesoramiento y colaboración a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 2.3. Convivencia y colaboración a) Plazos: Anualmente RELACIONES CON EL ENTORNO 3.1. Características del entorno a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 3.2. Relaciones con otras instituciones a) Plazos: Curso de inicio y de finalización 3.3. Actividades extracurriculares y complementarias a) Plazos: Anualmente PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN 4.1. Evaluación, formación, innovación e investigación a) Plazos: Curso de inicio y de finalización

ORGANIZACIÓN 1. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES En cuanto a sus cuatro subdimensiones se analizan al inicio y final del ciclo de evaluación interna. Se analizará a través de un cuestionario a los diferentes sectores de la comunidad educativa y en un encuentro voluntario con los diferentes sectores.

2. DESARROLLO DEL CURRÍCULO: En cuanto a la subdimensión Programaciones Didácticas de Áreas y Materias, se analizará anualmente. En este curso escolar se analizará a través de un cuestionario a los diferentes sectores de la comunidad educativa. También se analizará como un punto específico en la memoria final para evaluar el plan y proceso de elaboración de Los indicadores. Los alumnos-as de 5º-6º participarán en la evaluación del proceso de EA. En la subdimensión Medidas para la Atención a la Diversidad que se analizarán a través de cuestionarios a los diferentes sectores de la comunidad educativa y en un encuentro voluntario con los diferentes sectores. También se analizará el Modelo de Cohesión social como un punto específico en la memoria final. Se analiza, también al inicio y final del ciclo de evaluación interna.

En cuanto a la subdimensión Plan de Acción Tutorial se analiza al inicio y final del ciclo de evaluación interna. En este curso escolar se analizará a través de un cuestionario a los diferentes sectores de la comunidad educativa y en un encuentro voluntario con los diferentes sectores. Se analiza, también al inicio y final del ciclo de evaluación interna.

3.RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO: Esta dimensión se analizará anualmente. El análisis se realizará de la siguiente forma: se incluirá como dimensión en los cuestionarios. Paralelamente cada tutor-a realizará una valoración de los resultados de su curso en el informe trimestral de evaluación en base a la información recogida en las juntas de evaluación. Al final de curso la CCP analiza los resultados escolares teniendo en cuenta un análisis en referencia al grupo y al centro y un análisis comparativo con los cursos anteriores.

4.DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS: El Plan de Lectura se analizará su progreso y aplicación trimestralmente en la CCP, en la Memoria Final por el claustro. Se analiza al inicio y final del ciclo de evaluación interna.

5. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE En lo referente a la subdimensión órganos de gobierno, participación y didácticos se realizará la evaluación a través de cuestionarios y asambleas con el profesorado y mediante una autoevaluación de los siguientes órganos a final de curso (con un cuestionario ya establecido en el curso anterior): CCP-CICLO-NIVEL-CONSEJO ESCOLAR-E.DIRECTIVO-COMISIONES DE ACTIVIDAD. Paralelamente en el guión de la memoria de fin de curso se valoran por los ciclos y el claustro todos estos órganos en base a unos indicadores que aparecen en el guión.

6. CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN: En cuanto a esta dimensión se analizará anualmente. En este curso escolar se analizará a través de un cuestionario a los diferentes sectores de la comunidad educativa. También se analizará como un punto específico en la memoria final. Paralelamente la Comisión de Convivencia realiza una sesión de autoevaluación a final de curso.

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7. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES En cuanto a esta dimensión se analizará la coordinación con el IES y CEIP de Añover como un punto específico en la memoria final y los tutores-as de los tres centros realizarán una valoración conjunta del Programa y su desarrollo.

8. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS. En cuanto a esta dimensión se analizará ANUALMENTE a través de un cuestionario a los diferentes sectores de la comunidad educativa. También se analizará como un punto específico en la memoria final.

9.EVALUACIÓN, FORMACIÓN, INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN Aparte del cuestionario al inicio y fin del proceso, introducimos aquí diferentes elementos de evaluación que nuestro centro desarrolla de manera organizada anualmente: Valoración y seguimiento del Proyecto de Innovación dos veces en el curso por CCP y coordinador del proyecto y a través de un cuestionario en la evaluación interna.

Análisis del propio proceso de evaluación Interna en la memoria final.

Juntas de Evaluación trimestrales con la coordinación de Jefatura de Estudios y UO. Evaluación y análisis del grupo clase por el propio tutor de manera trimestral en el Informe de Evaluación. Dicho informe es presentado al Claustro y Consejo Escolar para su valoración.

Evaluación de la Práctica docente en base a un guión trimestralmente junto al informe de evaluación.

Guión de elaboración de la memoria final (versión adaptada a Consejo Escolar) Seguimiento una vez en el curso de Jefatura-UO con cada tutor-a para analiza el progreso de cada unidad.

El plan de trabajo y desarrollo temporal del plan se concreta de la siguiente forma: 1. En lo referente a los cuestionarios se aplicarán en diciembre y enero vía digital. En lo referente a las asambleas, los guiones se elaborarán en la CCP en noviembre y se realizarán en diciembre-enero. Los resultados y conclusiones se analizarán por la CCP y los ciclos en febrero y se llevarán a Consejo Escolar. las valoraciones y propuestas de mejora se recogerán en el mes de marzo mediante trabajo de ciclo, incorporándolas en la Memoria Final de Curso.

2. Los alumnos-as de 5º- 6º valorarán con sus tutores en febrero los resultados de los cuestionarios aplicados.

3. La CCP trimestralmente realizará un seguimiento de los Proyectos de Centro descritos en la PGA, de los órganos de coordinación y de la convivencia en el centro.

4. Durante el mes de mayo- junio se realizarán las autoevaluaciones de los Proyectos de Centro, los órganos de coordinación (nivelciclos-CCP-ED-Consejo Escolar), UO/EOA, Comisión de Convivencia.

5. El Equipo Directivo elaborará una memoria con el proceso de evaluación interna desarrollado en el curso que se incluirá en la Memoria Fin de curso.

EVALUACIÓN INTERNA 14-15-VALORACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS (VER STORAGE-PÁGINA WEB O CD CON ANEXOS) VALORACIONES DE RESULTADOS ESCOLARES Y PROPUESTAS (ANEXOS ACTAS y PUNTO 3) VALORACIONES PROCESO, CUESTIONARIOS Y ASAMBLEAS

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VALORACIÓN DEL PROCESO Y DIFUSIÓN Las asambleas de familias y profesorado se han quitado este año viendo el resultado de cursos anteriores.

La participación en la respuesta a los cuestionarios (abiertos para responder a toda la comunidad educativa) por parte de las familias ha sido del 3%.La muestra es muy pequeña pero los resultados son muy coherentes y semejantes con los cursos anteriores (con muestras más amplias, toda la población, etc.). Debemos ver si seguimos con el cuestionario abierto o con muestras y ver cómo aumentar la participación.

La participación del profesorado se debe mejorar ya que ha sido del 40%, pero se ha dado tiempo suficiente.

La difusión de la información a las familias se ha visto enormemente ampliada por el blog del centro, donde se han colgado los resultados de familias y profesorado. Continuamos exponiendo también los resultados en la entrada del centro en formato papel.

Se ha dado toda la publicidad necesaria a todo el proceso con comunicados y a través de la página web del centro.

Se han seguido manteniendo unos ítems de satisfacción y expectativas que mantendremos varios cursos para analizar longitudinalmente estos aspectos.

Un elemento que ha aportado ciertas ideas y que se ha valorado positivamente ha sido el de las aportaciones de los delegados en la reunión mantenida con el profesorado de tercer ciclo.

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VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS y PROPUESTAS DE MEJORA En términos generales los resultados son positivos y hay una buena valoración de los diferentes aspectos del centro por parte de las familias y el profesorado.

No ha habido diferencias significativas (los resultados son buenos y bastante estables) en los resultados de cursos anteriores. Esto nos sugiere que seguiremos con muestras o con cuestionario abierto pero no aplicando el cuestionario a todas.

Hacemos una valoración por dimensiones y sectores.

CUESTIONARIOS o

FAMILIAS  Las valoraciones en general de todas las dimensiones evaluadas han sido muy positivas.  Hay altas expectativas de las familias obre el estudio de sus hijos-as.  Hay un adecuado contacto con el tutor-a, las condiciones de estudio en casa las valoran como adecuadas, el tiempo de estudio creen que es suficiente, creen que los alumnos-as están motivados hacia el estudio, la mayoría cree que los resultados escolares son buenos.  Se opina que la motivación del profesor influye mucho en la del alumnado y que las sustituciones afectan mucho a los grupos.  La convivencia de los sectores de la comunidad educativa es buena y no se perciben problemas significativos. Las actuaciones de centro en este punto son valoradas positivamente, aunque percibimos que no conocen la medidas que se toman ante las conductas contrarías a la convivencia y esto puede inducir a sensaciones no ajustadas a la realidad. Es necesario explicarlas más en reuniones grupales y en otros foros.  Los porcentajes sobre participación, colaboración e información son buenos (alrededor del 8090%).  La evaluación interna se valora útil.  En cuanto a los indicadores generales hay satisfacción en cuanto al centro, expectativas altas de que sus hijos-as sigan con los estudios y satisfacción baja con la administración educativa. No hay cambios significativos con respecto al curso anterior.  Los órganos de gobierno se valoran positivamente.  Los proyectos y actividades del centro se valoran positivamente.  PROPUESTAS: • Inglés: una hora de escuchar inglés en casa, lectura libros y hablar en casa.

• Analizar impacto, seguimiento y difusión de la página web del cole en las familias • Incrementar momentos de convivencia con familias (semana cultural y otras ocasiones)

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PROFESORADO  Las PD se usan, se ven útiles, hay coordinación, se introducen las competencias en las PD de aula y hay indicadores trimestrales establecidos. En términos generales no hay aportaciones nuevas aunque nos deberíamos preguntar por el porcentaje que no usa programaciones para desarrollar su trabajo.  Se valoran bien las medidas de apoyo (desdobles y apoyos).  Al igual que los padres se piensa que el esfuerzo del alumnado es mejorable.  La convivencia es un ámbito bien valorado.  La evaluación interna es un tema que mejora su valoración pero sigue siendo el punto donde la valoración es menor. Se ve adecuada en cuanto a metodología y proceso, pero el profesorado sigue viéndola menos necesaria que las familias. Punto de reflexión ya que todos (profes y familias) necesitamos ámbitos de reflexión y opinión ¿Cómo tenerlos sin la evaluación interna?  En cuanto a los indicadores generales la satisfacción respecto al centro y condiciones de trabajo es alta pero baja un poco respecto al curso anterior. No así la percepción de apoyo de la administración educativa que sigue empeorando notablemente y por razones evidentes. Las expectativas respecto al alumnado son menores que la de las familias.  En cuanto a actividades y proyectos de centro son bien valorados en términos generales.  Recursos de centro adecuados pero se valora mal el recorte de recursos personales y se ve necesario mas dotación.

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Documentos de centro, órganos de gobierno y coordinación se valoran positivamente.

Los proyectos y actividades del centro se valoran positivamente, aunque se ve necesario más tiempo para la coordinación de nivel.

PROPUESTAS: • Coordinaciones: en tercer ciclo como como somos más especialistas deben mejorar porque son escasas • Desdobles: seguir insistiendo hacer atención más individualizada y actividades más prácticas • Los desdobles de Inglés con movimiento en sesión de 45 minutos son un problema. Hay que mejorar las normas de tránsito.

• Dos maestros dentro del aula si no está organizado no se ve útil.

• Ver cómo orientar a las familias para que puedan apoyar educativamente a sus hijos/as en casa.

• Más formación en las TIC y cumplir con el uso mínimo • Uso del Althia ¿ No entendemos por qué se dice que no se aprovecha?

• Los portátiles si se arreglan bien de lo contrario nada que hacer • Transversal: proyecto multidisciplinar que participa todo el centro con un mismo tema y deben preparar un producto. Ecoescuelas con plástica

DELEGADOS DE TERCER CICLO • Para mejorar la limpieza de los patios proponen que vuelva la patrulla verde.

• Proponen que vuelvan los mediadores.

• Quieren salir más veces al huerto.

• Que cuando se hagan trabajos de plástica en los que se ensucie mucho se traiga papel higiénico de casa.

• En los problemas ven que hay muchas discusiones originadas principalmente por el fútbol. Piden que les hagamos suficiente caso en los recreos, que no dejamos las cosas pasar. Que estamos hablando y no estamos atentos lo suficiente. Creemos que hay diferencia enorme entre la gente que deja hacer todo y, etc.

• Trabajo cooperativo. Piden trabajar en grupo.

• Más plantas y animales dentro del colegio • Encargado de la escalera para bajar bien.

9. VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN COORDINADA Y APROVECHAMIENTO DE LOS APOYOS EXTERNOS-INTERNOS 9.1 Grado de satisfacción de la respuesta del EOA en la elaboración de la propuesta educativa de los alumnos-as derivados: Valoramos todas las aportaciones y ayuda que nos brindan a los tutores-as con los alumnos que necesitan apoyo, así como el material que nos pueden suministrar.Siempre que se le ha solicitado ayuda, ha estado dispuesta a colaborar con los tutores-as, dando pautas para mejorar el rendimiento del alumnado.

•ORIENTADORA: Cuando se le ha solicitado cualquier consulta o petición, hemos contado con su apoyo y ha atendido a todas las necesidades que han surgido durante el curso tanto a alumnos, padres y profesores.

•A.L: Ha continuado con los casos que teníamos. Su trato con los alumnos y con los compañeros es excelente y siempre nos ha resuelto cualquier tipo de dudas que hemos tenido.

• PT: Su trato con los alumnos y con los compañeros es excelente y siempre nos ha resuelto cualquier tipo de dudas que hemos tenido. La coordinación con el resto de profesorado es muy buena.

9.2. Tiempo de intervención desde que se recibe la derivación hasta que se elabora la propuesta de intervención: Adecuado.

9.3. Nivel de satisfacción del apoyo recibido por el EOA: Alto 9.4. Valoración de la U.O- Positiva. Destacar positivamente los apoyos del equipo de orientación. Mucha implicación en los casos trabajados. Cuando se les ha pedido consejo han estado muy presentes.

9.5. Valoración del PROGRAMA ABRIENDO CAMINOS (VER MEMORIAS EN LOS ANEXOS) Muy positiva.

Valoramos positivamente el PROA, ha sido de ayuda para bastantes alumnos que presentan dificultades, obteniendo mejores resultados y mejor seguimiento en las diversas áreas. Pero como siempre no todos-as lo aprovechan. Es un refuerzo que

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cuando hay una continuidad en la asistencia, se ve el adelanto en los alumnos que asisten. El seguimiento por parte del profesor del PROA ha sido muy adecuado, para animarles a continuar viniendo. Se valora de forma positiva el PROA, ha servido de ayuda a los alumnos que han asistido. Nos hemos reunido varias veces con la profesora de abriendo caminos, muy bien para el seguimiento de los alumnos. Vemos adecuado incorporar a este grupo a los alumnos que por ser repetidores, están en tercero pero deberían estar en cuarto.

10. VALORACIÓN DE LA PARTICIPACION Y DE LAS RELACIONES DE COOPERACIÓN CON AMPA Y AYUNTAMIENTO Vemos que la participación y colaboración de FAMILIAS Y AMPA ha sido positiva a nivel de centro. La relación con el AMPA es buena y siempre está dispuesta a colaborar con gran interés en las actividades como festividades, semana cultural, teatros… o cuando se le pide. Al igual que el ayuntamiento que atiende de forma inmediata cualquier incidencia relacionada con los arreglos de mobiliario, persianas… El Ayuntamiento mantiene una actitud colaboradora y participativa en las actividades del Centro (talleres extraescolares, apoyo a actividades de fin de trimestre -protección del suelo del pabellón, disponibilidad de la casa de cultura-...).Queremos mencionar especialmente la actividad concreta que realiza segundo ciclo con el ayuntamiento, sobre “los derechos del niño ” ,que ha sido muy productiva ya que lo elaboran y se implican mucho las concejalas. En cuanto a la figura del conserje, su introducción mejoró la gestión del centro en las entradas y salidas y control del alumnado, así como en las tareas de cuidado y mantenimiento del centro. El equipo directivo quiere resaltar la importancia de esta figura ya que nos ha permitido (durante el tiempo que ha estado) centrarnos en tareas más pedagógicas y de atención a familias, alumnado y profesorado. Sentimos que el ED dedica la mayor parte del tiempo a tareas que no nos son propias y que la administración debería replantearse (meter y sacar cubetos, cambiar rollos de papel de WC, abrir y cerrar el centro, revisar puertas, recoger basura de los patios, etc.). Nadie creerá que unas instalaciones tan enormes como estas se supervisan solitas. Este curso hemos contado con Conserje unos meses.

En consejo final se hacen unas propuestas al Ayuntamiento: parking de profes, aumentar sombra en el patio de EI, podar árboles de patio de EI y ver la incorporación de un conserje estable.

11. VALORACIÓN Y ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO En EI la conexión con los padres es buena al existir una estrecha relación por su implicación en los talleres relacionados con los proyectos, si bien hay más participación de las familias del pueblo también contamos con familias inmigrantes; la exclusión o no de las familias no viene dada por el resto, sino por el grado de involucración de cada una de ellas, sea de la nacionalidad que sea. Los niños que, durante el curso, se han incorporado han tenido una pronta aceptación del resto de compañeros; así mismo, aquellos que han tenido que marcharse por cuestiones laborales, se les ha hecho una fiesta de despedida recibiendo así el apoyo y cariño de sus compañeros.

La convivencia de los alumnos se puede calificar de correcta. En la relación de los alumnos, queremos destacar los recreos en el patio de abajo de algunos alumnos mayores, hacia los más pequeños. Tener en cuenta a los abuelos que se asoman al patio de arriba, para ver a los nietos. Luego en general, en el centro no vemos problemas. En el caso de 6º hubo un caso que alteró la convivencia del curso.

La relación con las familias ha sido buena en general y se ha mantenido un contacto frecuente en los casos necesarios para tratar temas relacionados con sus hijos. Con las familias la relación es correcta. Respetan las normas de hablarnos en las filas, no entrar a las aulas… En general positiva. Aunque en algunos casos puntuales no aparecen por las clases cuando se les solicita.

La relación entre profesores ha sido buena, viendo muy positivo el tener momentos de convivencia entre nosotros.

La relación entre padres- profesores: Ha sido satisfactoria la utilización de las agendas y hojas de observaciones como medio de contacto.

Coeducación: Por parte de los profesores no existe tratamiento diferenciado entre alumnos y alumnas. En nuestras programaciones diarias incluimos actividades que fomenten la coeducación, de manera que exista un tratamiento igualitario entre alumnos y alumnas por parte de los profesores, sin discriminación. Los valores se trabajan mucho en los grupos cooperativos.

Conflictos entre iguales- conductas violentas en el ámbito escolar: En líneas generales no ha habido problemas. Queremos felicitar a los grupos 5º y 6º,. Planteamos que existan alumnos-as ayudantes de tercer ciclo –alumnos-as ayudantes de EI por grupos y según calendario. Problemas con el fútbol: si hay fútbol o bien árbitro o un adulto o estar muy atentos a los problemas que genera el fútbol bien se elimina.

Acogida de nuevos alumnos: Se les han acogido muy bien desde las aulas, en algún momento alguna expresión incorrecta por parte de compañeros pero salvo esos primeros días, cada vez más integrados. Para ello ha contribuido de forma positiva las actividades propuestas por el equipo de orientación.

Familias: Por parte de las familias hay una buena armonía. La desestructuración familiar, influye en el rendimiento y aprendizaje de los alumnos.

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actuaciones en cada nivel, y consistiría básicamente en charlas, bien preparadas por el departamento de orientación o impartidas por ellos mismos, donde trabajaríamos la convivencia desde distintos enfoques.

CONSEJO ESCOLAR-COMISION DE CONVIVENCIA El Consejo Escolar, en función del Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo (BOE 2 de junio), elaborará un informe sobre funcionamiento del centro en lo referente a la convivencia, aplicación de las normas de convivencia, problemas detectados y proponiendo la adopción de medidas oportunas.

Acta de la reunión de la comisión de convivencia, celebrada el 20 de mayo de 2014 a las 9 h.

Se reúnen todos los miembros de la comisión de convivencia y se tratan los siguientes temas: - Se valora como positivo el nivel de convivencia general que hay en el colegio -

Se analizan algunas de las actuaciones realizadas durante el curso dentro del ámbito de la convivencia como las “Olimpiadas de la Convivencia” y “La Feria”.

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Se refiere durante la reunión al tema de la mediación. Este año no hemos podido ponerlo en marcha. Ya es el segundo curso que estamos sin mediación. Se valora que aunque la convivencia es buena, son una figura que puede contribuir a mejorar las relaciones entre los alumnos. Para el curso que viene intentaremos poner nuevamente en marcha los mediadores.

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Se informa que como todos los cursos los alumnos de 6º de Ed. Primaria, de cara a su paso al IES, recibirán unas sesiones para trabajar las habilidades sociales, por parte del equipo de orientación.

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Como propuesta de mejora se propone retomar la Jornada de Convivencia que se organizaba entre las AMPAS de los colegios de Añover y Alameda.(que lo organicen los Ayuntamientos y nosotros colaboramos, no organizamos)

12. VALORACIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE Consideremos que es una buena guía de orientación sobre nuestra práctica docente y de ayuda al profesorado. Consideramos que la reflexión sobre nuestro trabajo es fundamental para mejorar y para conseguir mejores resultados con nuestros alumnos, no solamente a final de cada trimestre, sino con el día.

El guión sirve como orientación para reflexionar sobre nuestra actuación. No nos sentimos satisfechos al cien por cien con nuestros trabajo diario debido a que se cubren las bajas de los profesores con muchas demoras y este curso hemos tenido que cubrir esas bajas.

13. VALORACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR El consejo escolar realiza sus funciones de manera correcta. Hay un alto grado de participación por parte de Las familias.

Consideramos muy importante la función del consejo escolar como órgano que une a toda la comunidad educativa, para aprobar las decisiones que se toman en el centro.

El consejo ha funcionado con normalidad con la participación de todos los sectores.

AUTOEVALUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR  Funcionamiento general adecuado.  Calendario de reuniones y horario: se valoran positivamente.  Información previa a las reuniones: se envían guiones, actas y documentación.  Asistencia y participación: adecuada en todos los sectores  Acuerdo en la toma de decisiones: se dialoga y se toman en cuenta las opiniones. Las decisiones suelen ser consensuadas.  Supervisión de la gestión del centro: se supervisan los aspectos básicos de funcionamiento del centro.  Organización de las comisiones.  Supervisión de la convivencia: se informa periódicamente de los problemas, partes y la comisión de convivencia se reúne con regularidad.

14. VALORACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO 21

La labor del equipo directivo se valora en general como buena. Crea un buen clima en el centro.La capacidad directiva, de gestión y coordinación llevada a cabo por el equipo directivo ha facilitado y dinamizado nuestro trabajo. El trabajo se ha organizado y desarrollado partiendo de la colaboración, intercambio sistemático de información y toma de decisiones consensuadas. Destacar el alto grado de organización del Equipo Directivo que favorece la eficacia de las actuaciones de los distintos profesionales. A veces son muchas cosas las que piden y se lleva al agobio y se pide que el director sea más sociable (difícil lo tenemos) .

15. VALORACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS Y ACTUACIONES DEL PROTOCOLO DE PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN EN EL ABSENTISMO ESCOLAR Respecto a las actuaciones desarrolladas en este ámbito se ha seguido este año con el trabajo de manera coordinada entre Jefatura de Estudios, Orientadora. Mensualmente y tras el análisis de faltas de asistencia (o en situaciones de urgencia detectadas por el tutor-a también) se han puesto en contacto con las familias implicadas para trabajar sobre este problema.

Esta intervención temprana y de carácter preventivo nos ha permitido controlar este problema y no se han tenido que realizar intervenciones más complejas. Posteriormente se ha tenido una supervisión periódica de los casos en estrecho contacto con los tutores-as. Hemos tenido varios casos en los que se ha mantenido reuniones del Orientador y Jefe de Estudios con las familias para reconducir el caso sin necesidad de que hayan intervenido los Servicios Sociales. La coordinación con Servicios Sociales ha sido trimestral aunque sin necesidad de intervenciones en el ámbito del absentismo escolar. Se han derivado dos casos para intervención de los Servicios Sociales.

16. VALORACION DE LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y PROPUESTAS DE MEJORA Tal como venimos realizando desde hace varios cursos escolares, la Comisión de Actividades Extracurriculares se reúne a comienzos de septiembre para planificar las actividades a realizar durante el curso. Con el paso del tiempo, el AMPA y el Ayuntamiento son lo que se han encargado principalmente de organizar los diferentes talleres. Pensamos que el número y variedad de actividades es suficiente. Las actividades se desarrollan en dependencias municipales y el centro se usa en momentos puntuales. La valoración de actividades desde el Consejo escolar es positiva y se debe seguir en la misma línea.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A continuación se señalan las actividades extracurriculares ofertadas por los diferentes sectores de la Comunidad Educativa.

ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL AYUNTAMIENTO ESCUELA MUNICIPAL DE MÚSICA LUDOTECA MUNICIPAL ESCUELA MUNICIPAL DE TEATRO ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES DE ALAMEDA DE LA SAGRA  FUTBOL SIETE: RENACUAJOS  FUTBOL SIETE: PRE BENJAMIN, BENJAMIN Y ALEVIN.  FUTBOL 11: INFANTIL Y CADETE  FUTBOL SALA: ALEVIN, INFANTIL Y CADETE  VOLEIBOL: ALEVIN, INFANTIL Y CADETE  BALONCESTO: ALEVIN, INFANTIL Y CADETE  ESCUELA DE GIMNASIA RITMICA  ESCUELA DE TENIS ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL AMPA “SAN ROQUE” TALLER DE MÚSICA TALLER DE INFORMATICA BASICA TALLER DE INICIACION AL DEPORTE TALLER DE NARRACIÓN ORAL (INFANTIL Y ADULTOS) CLASES PARTICULARES TALLER DE INGLES Y FRANCES TALLER DE MECANOGRAFIA TALLER DE MANUALIDADES

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TALLER DE DIBUJO Y PINTURA TALLER DE SEVILLANAS

17. LÍNEAS PRIORITARIAS DE FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO 1.

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El coordinador de formación del centro ha informado mensualmente de los talleres del CRFP y ha animado al claustro a participar en diferentes actividades de formación Al inicio de curso se han realizado talleres formativos sobre diferentes aspectos didácticos, pedagógicos y metodológicos: a. Radio Escolar b. Pizarras Digitales c. Programaciones Didácticas: elementos, cuadernos de tutoría, etc. d. LOMCE Este curso se ha formado al profesorado en el manejo de la plataforma Papás 2.0. y algunos padres han empezado a comunicarse con este programa. Se pretende ampliar a todo el centro la experiencia el curso que viene.

En febrero y abril se han realizado dos sesiones de taller de primeros auxilios Dentro del Comenius Regio se han realizado diferentes actividades formativas sobre las TIC con los claustros de las instituciones participantes.

PROPUESTAS : a. Taller de metodologías colaborativas b. Metodología por proyectos AICLE con la colaboración del profesorado de Yunclillos.

18. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 15-16  -Es más efectiva hacer la memoria de manera continua pues al estar cortando tantos días nos cuesta retomar. Hacerla los últimos días de junio.  Mezclar las aulas si fuera necesario por el bien de los alumnos y hacer los grupos más equitativos cuando el claustro lo estime oportuno y no tener que esperar a llegar a cuarto para hacerlo.  La excursión final de 6º EP se dejarla como actividad de centro para que los tutores no puedan, podrán ir otros compañeros (siempre que exista profesorado disponible) y aumentar a tres días.

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