ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS DE LA PSICOLOGÍA
DIRECTOR ARGEMIRO JOSE GONZALEZ
COMITÉ EDITORIAL CLAUDIA JIMENA TOVAR BARACALDO ALBA TULIA FRANCO
SUMARIO Editorial .................................................................................................................................................................. 5
Enfoque Humanista ............................................................................................................................................ 6 Objeto de estudio: .................................................................................................................................................... 6 Representantes ............................................................................................................................................................... 7 Carl Rogers ...................................................................................................................................................................... 8
Fritz Perls .................................................................................................................................................................... 9 Principios básicos...................................................................................................................................................... 10 El Existencialismo..................................................................................................................................................... 10 La Fenomenología ...................................................................................................................................................... 12 Método utilizado por enfoque .............................................................................................................................. 13 Análisis crítico .......................................................................................................................................................... 14
Enfoque Cognitivo ............................................................................................................................................. 15 Objeto de estudio..................................................................................................................................................... 16 Representantes.......................................................................................................................................................... 17 Jean Piaget ................................................................................................................................................................ 17 Jerome Bruner ......................................................................................................................................................... 19
Robert Gagné: ............................................................................................................................................................ 22 Howard Gardner:...................................................................................................................................................... 24 Lev Vigotsky .............................................................................................................................................................. 30 Erick Erickson ........................................................................................................................................................... 31 Características de la teoría de Erikson:.......................................................................................................... 32 Principios Básicos: .................................................................................................................................................... 33 Organización: ............................................................................................................................................................ 33 Adquisición: ................................................................................................................................................................ 33 Uso del conocimiento: ............................................................................................................................................. 33 Método Utilizado...................................................................................................................................................... 33 Experimentación: ...................................................................................................................................................... 34 Simulación: ................................................................................................................................................................. 34 Los modelos mentales: ........................................................................................................................................... 34 Análisis crítico .......................................................................................................................................................... 35
Enfoque Sistémico ........................................................................................................................................... 36 Representantes: ....................................................................................................................................................... 37
Von Bertalanffy........................................................................................................................................................ 37 Heinz von Foerster .................................................................................................................................................. 38 Paul Watzlawick........................................................................................................................................................ 40 Método Utilizado...................................................................................................................................................... 45 Análisis Crítico ........................................................................................................................................................... 46 Aplicabilidad: ............................................................................................................................................................. 47
Conclusiones: .................................................................................................................................................... 48 Referencias ....................................................................................................................................................... 50
Editorial n este apartado se describirán tres de los sistemas psicológicos más importantes del siglo XX. Se pondrá especial énfasis en sus momentos fundacionales, contexto histórico, principales representantes, algunos de sus problemas e interrogantes, conceptos centrales de sus teorizaciones y referencias al objeto, método y técnicas de cada uno de ellos. A tales efectos, se ha realizado una selección de constructos que dan cuenta, a manera introductoria y de un modo no exhaustivo, de las teorías que nos ocupan.
E
Los enfoques en los enfatizaremos en la revista son: La psicología humanista es una de las ramas más modernas de la psicología que prioriza la salud integral, la calidad de vida y los atributos positivos inherentes al ser humano, además considerada como la tercera o la tercera fuerza de la psicología, contemplando las perspectivas cognitivo-conductual y psicoanalítica como las dos fuerzas predominantes anteriores a la humanista. La psicología conductista basada en el estudio de la conducta del ser humano la cual puede ser observable y medible y ocasionada por unos estímulos que pueden ser condicionado o incondicionados lo que producen una respuesta del individuo. La psicología sistémica la cual es una corriente de la psicología que viene a poner al individuo en un contexto familiar, laboral o social donde se analiza desde la visión conceptual de la operación total de una institución, fenómeno o proceso que parte de la premisa de que para entender completamente la operación de una organización, ésta debe ser concebida como un sistema pues ―el todo es más que la suma de sus partes ―
Enfoque Humanista
Objeto de estudio: Se propone la psicología humanista consiste en la superación de una imagen determinista y mecanicista del ser humano, así como la atención de la actividad investigadora hacia la persona en su vida cotidiana. La psicología humanista pretende buscar nuevas respuesta a la pregunta por el sentido de la vida y por la plenitud de la existencia humana en un entorno condicionado por la tecnología. La psicología humanista se propone utilizar sus conocimientos para configurar un entorno vital acorde con la dignidad humana para que cada cual pueda desarrollarse libremente y al mismo tiempo asumir responsabilidades hacia la comunidad.
Representantes
Abraha
M A
aslow
Comienza a resaltar la importancia de la experiencia vital propia de cada persona por encima de un método único aplicable a todos por igual. De esta forma, el concepto de subjetividad comienza a cobrar un significado propio y vinculante dentro de las perspectivas humanistas y de los ámbitos de tratamiento psicológico.
Fue también quien introduce el término autorrealización para designar a ese impulso vital propio del ser humano a conocer y satisfacer sus necesidades vitales, las cuales desarrolla en su teoría explicativa piramidal.
La pirámide de Maslow establece una jerarquía que contempla diferentes niveles de necesidad, partiendo de las más básicas (fisiológicas), situadas en la base de la pirámide, hasta llegar a la cumbre, donde se encuentran las llamadas necesidades de desarrollo o autorrealización
Carl Rogers:
D
esarrolla
la terapia
―dormida‖
en
centrada en el cliente.
momentos
Desde esta perspectiva se
desconexión o en situaciones de
de
diferentes inestabilidad,
replantea el papel del terapeuta y
estrés.
se
más
De esta forma la sanación no es
directa con el cliente, de tal
debida de forma única a factores
forma
plenamente
propicia que
una se
relación establece
una
externos
(el
relación mucho menos directiva y
terapeuta o el método) si no
más cercana que propicia a éste
también
último
sanadora de cada ser humano
el
encuentro
consigo
a
la
capacidad
auto
mismo. Esto hace que el terapeuta tome Así mismo, se contempla al ser
un nuevo rol en el mundo del
humano como un ser capaz de
tratamiento psicoterapéutico: la
hallar en su interior los recursos
de
necesarios para poder equilibrar
disposición
su vida. El contexto donde se
propuesta de trabajo, a la vez
facilita esta búsqueda, la terapia,
que la de un acompañante, que es
sirve como vía de acceso a la
capaz de andar desde la cercanía
sabiduría
con el otro y reconocerlo como
interior
de
cada
persona, que puede permanecer
un
técnico del
que
pone
cliente
a una
c
Fritz Perls
omo
fundador
de
la
El
darse
cuenta (―awareness‖).
terapia Gestalt, ubicada
Perls se refiere a la toma de
dentro de la corriente
conciencia como el principal medio
humanista. Este autor introduce
que conduce al cambio.
perspectivas muy interesantes y
La aceptación es la base que
útiles en el campo del crecimiento
fomenta la paz con uno mismo y
personal.
con
Parte de su disciplina psicológica
importancia de sustituir el ―por
se sustenta en la importancia de
qué‖ (tendencia a dar vueltas a la
las siguientes ideas: El aquí y el
mente y a buscar en el pasado)
ahora,
el
momento
por el ―para qué‖ (tendencia a
como
única
forma
contacto
directo
realidad interna.
presente, de
con
el
mundo.
Enfatiza
la
tomar
buscar la finalidad). Sólo así
nuestra
conseguiremos dar un sentido profundo a nuestra experiencia
del existencialismo son: La filosofía de la vida, la fenomenología de Husserl, la doctrina
Principios básicos
místico religiosa de Kierkegard. Entre los
El Existencialismo
exponentes de esta filosofía encontramos a Marcel, Jaspers, Heidegger, Sartre y Camus, siendo las propuestas de Heidegger y Sartre las más desarrolladas. Afirman
filósofos existencialistas
principal
vicio
que
el
del pensamiento
racional estriba en tomar como punto de partida el principio de la contraposición entre sujeto y objeto, o sea, el dividir el mundo en dos esferas; La objetiva y la Del
latín
"existencia".
Filosofía
de
la
existencia. Corriente filosófica que surge después
de
la Primera
Guerra
Mundial en Alemania, y luego en Francia; después de la Segunda Guerra Mundial en otros países, entre ellos los Estados Unidos; como
un
intento
de
crear
una
nueva
concepción del mundo en consonancia con los estados de ánimo de la intelectualidad burguesa. El término "existencialismo" fué introducido
por
el
neokantiano
Fritz
Heinermann (1929). Las fuentes ideológicas
subjetiva. El pensamiento racional veía toda la realidad tan sólo como objeto, como "esencia", como algo ajeno al hombre. La filosofía auténtica, desde el punto de vista del existencialismo, ha de partir de la unidad entre sujeto y objeto, o sea el dividir al mundo en dos esferas la objetiva y la subjetiva. Sería
ingenuo
doctrinas
tratar del
de
exponer
las
existencialismo,
propuestas por algunos pensadores. Nos limitaremos a esbozar algunas nociones que tienen relación en el contexto que nos estamos refiriendo. El hombre es considerado como un ente y responsable, completamente consciente de su vida y hacedor de su destino, que el va forjando constantemente; mas no como individuo aislado, sino como ser-en-el-mundo, es decir, dentro de una comunión, la cual va creando su mundo, al " iluminarlo", y el mundo lo va creando a él. No
comunión constante con las cosas (Unwelt),
es pues, el hombre - el Dasein, el existente-
con los otros hombres (Mitwelt) y consigo
un "ser", estático, sino un "siendo", o mejor
mismo (Eigenwelt). La psicopatología aparece
dicho "un poder ser". Este "poder
cuando eso no ocurre; cuando el hombre,
ser", se orienta, por supuesto, hacia el
traicionándose sí mismo, claudica, huye a la
futuro y termina con la muerte. La conciencia
inautenticidad,
de un destino final en la nada es la que
sentimiento de culpa y comienza a hundirse
produce la condición humana básica: la
en intentos espúreos de un existir alienado.
angustia.
Crea entonces su o sus "mundos", alejados de
El individuo sano es aquel que, de un modo
su verdad existencial, y se debate en ellos en
consciente y responsable, se desenvuelve en
una estéril lucha sin fin.
sufre
el
consecuente
un permanente devenir, elige su propio camino y los medios para seguirlo, vive en No
existen
"técnicas"
de
psicoterapia
existencial. Desde el punto de vista de los
Sí, una relación entre terapeuta y paciente,
pensadores, el empleo de artificios técnicos,
relación íntima, con la característica de un
el "manejo" del paciente en cualquier forma,
"encuentro"
significarán una contradicción, puesto que
comunión en que ambos están comprendidos y
negaría
viven en mundos cercanos o en el mismo
su
entidad
como
Dasein,
como
existente libre y responsable, al convertirlo en una cosa que se manipula. de ahí que no Hayan
métodos
y sistemas definidos,
"sistemas" descritos. Se postula,
ni
mundo
existencial;
es
decir,
una
La Fenomenología Corriente idealista subjetiva fundada por Husserl; ha ejercido una gran influencia sobre
la
filosofía
contemporánea.
El concepto central de la Fenomenología -la "intencionalidad" orientación
de
la
conciencia
(su
hacia el objeto)- está
destinado
a
sustentar
el
principio idealista subjetivo de que "no
como conciencia "pura", trascendental.
hay objeto sin sujeto". Los requisitos
Las ideas de la fenomenología han
básicos del método fenomenológico
servido
son: 1) La reducción fenomenológica,
existencialismo
es
Heidegger). El centro teórico de la
decir
abstenerse
juicios
de
de
formular
de
base
filosófica
(Max
al
Scheler,
cualquier clase que
corriente
conciernan a la realidad objetiva y que
encuentra
rebasen los límites de la experiencia
Husserl(1859-1938),
"pura"
La
continuando con el pensamiento de
reducción trascendental, es decir, el
Franz Brentano (1838-1917), introdujo
ver
un
(o
al
sea
subjetiva).
propio
2)
sujeto
fenomenológica en
cambio
se
el archivo de quien
en
del conocimiento no como un ser real,
el procedimiento metodológico de la
empírico, social y psicofisiológico, sino
ciencia.
La fenomenología según Husserl, no es
sino un mirar espiritual, intuición. Para
conocimiento en sentido verdadero,
Husserl, el hombre no es el resultado
o
el
punto
de
intersección
de
pesimista
que
tiene Freud de
causalidades varias que determinan su
la naturaleza humana. Se preocupan
cuerpo o su psique; el hombre no
ante todo por ayudar a cada cual a
puede concebirse como parte del mudo
alcanzar el sentido de dirección de sí
ni como simple objeto de la biología,
mismo.
de la psicología y la sociología; ni
Los Teóricos Humanistas subrayan
agotarse
sobre
completamente
en el
todo
la
importancia
la
tendencia
a
universo de las ciencias; todo lo que el
autorrealización,
hombre sabe sobre el mundo, incluso
desarrollar la propia potencialidad y
lo aprendido a través de la ciencia, lo
llegar a ser mejor. Las dos ofrecen
conoce
puntos en común, hay una distinción
a
partir
de
su
visión
o
experiencia del mundo, sin la cual
clara:
los símbolos de las ciencias carecerían
subrayar la autorrealización, y los
de
existencialistas a poner de relieve.
sentido.
los
la
de
humanistas
tienden
Teorías humanistas y existencialistas.
La responsabilidad y
Los teóricos humanistas destacan la
autodeterminación del individuo.
a
capacidad creativa del individuo y su necesidad de crecimiento personal con
Método utilizado por
la expresión "Tercera potencia" se designa una idea creada por Abraham Maslow, para quien el humanismo es una opción ante lo que él consideraba las dos fuerzas más importantes de la psicología: psicoanálisis y conductismo. Estos psicólogos rechazan la visión tan
enfoque Rechaza el método científico, pues considera
el
universo
como
una
máquina. Prefiere una visión holística. El organismo es un agente activo que tiene relaciones complejas.
L
Análisis crítico a mediación de los procesos mentales es el aprendizaje como proceso que supone la reestructuración de los sistemas cognoscitivos, añadiendo nuevos contenidos o creando otras Estructuras Historia y Surgimiento Pensar el
surgimiento y desarrollo de la psicología cognitiva supone ubicar un contexto más amplio de pensamiento surgido a partir de la segunda mitad del siglo XX enmarcado dentro de la denominada Revolución cognitiva La cual se refiere a la forma general de entender el mundo en términos de sistemas cognitivos y de elaboración de datos. Aplicabilidad en el manejo de problemáticas en la comunidad desde el humanismo A través de la Psicología Humanista se trata de individualizar y no esterilizar a la persona, intentando llegar a tener una visión completa del sujeto a través de los aspectos positivos del ser humano. Para poder llegar a la comprensión de esta teoría se deben conocer primero los conceptos en la cual están sujetos los argumentos de la existencia de esta escuela. La auto-actualización en términos generales corresponde al empleo y la explotación total de los talentos, capacidades, posibilidades, La Psicología Humanista; es la capacidad de situarse en el lugar de la otra persona, compartiendo sentimientos basándose en percepción de las expresiones de esta, o por haber experimentado conjuntamente con otras personas la misma situación o por conocer su estado Psíquico. La comprensión empática es cuando el terapeuta se dedica por entero a escuchar, comprender los problemas del cliente (incluso aquellos de los que éste puede no ser consciente), clasificarlos y comunicarle este conocimiento para que luego se pueda escuchar así mismo y expresar sentimientos y pensamientos bloqueados anteriormente.
Enfoque Cognitivo
S
on los procesos mentales implicados en el conocimiento. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso
de aprendizaje, la experiencia, percepción, la memoria , hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico el desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.
Por otra parte el deterioro cognitivo: Se da a partir de los 45 años donde puede verse una disminución del funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Comienza por leves olvidos, como el lugar donde dejamos las llaves de casa o la lectura de un texto varias veces sin conseguir comprenderlo, etc. Son simples hechos que suelen relacionarse con abundante estrés o un nivel alto de tensión o ansiedad (en algunos casos es sólo eso) pero en muchas ocasiones son los primeros síntomas de enfermedades que serán diagnosticadas años más tarde, tales como Demencia o Alzheimer.
La forma en la que los científico pueden diagnosticar el deterioro cognitivo de una persona es a través de estudios sobre la memoria, el vocabulario, las habilidades para comprender su entorno y la capacidad a la hora de responder a problemas de escritura y semántica. El deterioro cognitivo puede tardar 20 o 30 años en manifestarse y los detonantes pueden ser enfermedades mentales, obesidad y otros trastornos que favorecen a su desgaste. Se desconoce la forma medicinal en la que pudiera prevenirse este daño, sin embargo se sabe que llevando una vida sana es la mejor manera en la que podemos evitar caer en este deterioro o contraer las enfermedades que se encuentran vinculadas con él
Objeto De estudio Estudiar cómo las personas entienden el mundo en el que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres humanos toma la información sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ella. El resultado de todo este procesamiento activo de la información es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar está más segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez.
El segundo interés de la psicología cognitiva es cómo la cognición lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognición es un "trampolín a la acción". Para los teóricos cognitivistas, la acción está principalmente en función de los pensamientos de la persona y no de algún instinto, necesidad, pulsión o estado de activación. Se interesa por la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognoscitivo: la atención, percepción, la memoria, inteligencia, el lenguaje y el pensamiento
Representantes
Jean Piaget
Según lo describe el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas son:
*Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa la imitación es la respuesta al aprendizaje.
*Período pre operacional: A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño puede analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los cuentos infantiles
llenos
de
metáforas
prácticas
que
permiten
que
el
pequeño
tome conciencia de su entorno. La limitación que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lógica, y es la imitación diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente a lo que aprende. *Período de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 años hasta los 11, se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de
la lógica pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible aún, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio, discerniendo qué cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasía. Se da también en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reacción frente a los conocimientos es la lógica en el instante que ocurren los hechos.
*Período de operaciones formales: Desde los 11 años hasta los 15, el individuo comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesita el pensamiento para formular hipótesis y conseguir la resolución a los problemas. Comienza a manifestar interés en las relaciones humanas y la identidad personal.
Jerome Bruner ÷ Aprendizaje por Descubrimiento. El individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado, sino les da a conocer una meta que ha de ser alcanzada y sirve de guía para que los individuos recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. El instructor presenta todas las herramientas necesarias para el alumno descubra por si mismo lo que se desea aprender. Cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
Son variadas formas para diferentes objetivos y capacidad cognitiva:
Descubrimiento inductivo: Implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Tiene dos tipos de lecciones:
a) Lección abierta de descubrimiento inductivo: Proporciona experiencia en el proceso de categorización o clasificación. No hay una categoría o generalización particulares que el profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a "aprender cómo aprender", a organizar datos. El categorizar se desarrolla en niños entre los 6 y 11 años. Ejemplo: se dan fotografías de varias clases de alimentos para que agruparlas. Podrían categorizarlas por tipos de " desayuno", "comida", etc. Otros podrían agruparlos como carnes, frutas, etc. O en base al color, lugar de origen, etc. Se es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. El alumno aprende a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propósitos. b) Lección estructurada de descubrimiento inductivo: El objetivo es la adquisición de un contenido o concepto predeterminado del tema a estudiar. Se da en niños de 8 años en adelante. Ejemplo: Darles fotos y pedirles que las coloquen en un grupo. Esas fotos podrían incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos niños y un grupo de niños trabajando en una clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las semejanzas y diferencias
entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados. Se utilizan materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organización de los datos. Descubrimiento deductivo: Implica la combinación o relación de ideas generales, para llegar a enunciados específicos, como en un silogismo. Ejemplo de silogismo: ―todos los humanos tienen cabeza, yo tengo cabeza, por lo tanto, yo soy humano‖. Lección simple de descubrimiento deductivo: Hacer preguntas que lleven a formar silogismos lógicos, que den lugar a que el estudiante corrija enunciados incorrectos que haya hecho. Se da en niños entre los 11 y 12 años en adelante. El profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lógicamente a una conclusión determinada. El estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son abstractos. El fin es que los estudiantes aprendan ciertos principios aceptados. Pero esas conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no simplemente formulando la conclusión.
DAVID AUSUBEL Aprendizaje Significativo. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes
maneras
a
través
de
distintos
signos).
Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. En el año 1963 publicó psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976). Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artículos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos"). Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983).
Robert Gagné:
÷ Niveles de Aprendizaje. La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática(Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica". Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné. Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: Conjunto de formas básicas del aprendizaje Destrezas intelectuales Información verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado. Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza
Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente. Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida. Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí, donde Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta. Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido. En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años, para regir su proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qué y cómo se aprende.
—
Howard Gardner:
÷ Inteligencias Múltiples.
La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas». La inteligencia no sólo se reduce a lo académico sino que es una combinación de todas las inteligencias. Ser hábil en el deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no están seriamente contempladas en los programas de formación académica. ¿Cómo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias? Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las diferentes capacidades en casos de daño cerebral. Además, Gardner observó cómo se manifestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo.
La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos: Inteligencia lingüística. Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de Inteligencia Aspectos biológicos: un área específica del cerebro llamada ―área de Broca‖ es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas: cablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales: líderes políticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc. 2) Inteligencia musical También conocida como ―buen oído‖, es el talento que tienen lo grandes músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad. Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de ―amusia‖ (pérdida de habilidad musical). Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas: crear y analizar música. Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc. 3) Inteligencia lógica matemática Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, etc. 4) Inteligencia espacial Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN. Aspectos biológicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de
una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial. Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc. 5) Inteligencia corporal – kinestésica Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño. Aspectos biológicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal. Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo. 6) Inteligencia intrapersonal Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos. Y aunque
se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida. Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible. 7) Inteligencia interpersonal Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayoría de las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que están formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un líder tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de ella. Aspectos biológicos: todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios
profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión. La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia. Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
responder
a
los
Habilidades sentimientos
relacionadas: capacidad y
personalidades
de
para los
reconocer
otros.
y
Perfiles
profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas. 8) Inteligencia naturalista Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos son quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre fijándonos en los aspectos naturales con los que vivimos.
— Lev Vygotsky ÷ Desarrollo cognitivo mediante interacción social. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones
naturales
y
están
determinadas
genéticamente.
El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos.
Erick Erickson ÷ La sociedad moldea el desarrollo del ser humano La teoría del desarrollo psicosocial de
Erikson
es
la teoría
desarrolló Erik Erikson a
que
Homburger partir
la reinterpretación de
de las fases
psicosexuales elaboradas por Freud y de las que enfatizó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro aspectos principales: Incrementó el entendimiento del ‗yo‘ como una fuerza intensa, vital y positiva, como una capacidad organizadora del individuo con poder de reconciliar las fuerzas sintónicas y las distónicas, así como de solucionar las crisis que surgen del contexto genético, cultural e histórico de cada individuo.
Explicitó
profundamente
las
etapas
de desarrollo
psicosexual
de
Freud, integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial. Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de la vida, de la infancia a la vejez. Exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una presentación de historias de personas importantes.
Características de la teoría de Erikson:
L
a de Erikson también es una teoría de la competencia. Para él en cada una de las etapas por las que pasa la vida el ser humano desarrolla una serie de competencias determinadas. Si en esa etapa de la vida la persona ha
adquirido la competencia que corresponde esa persona sentirá una sensación de dominio que según Erikson se denomina fuerza del ego. Entonces la persona que ha adquirido la competencia saldrá con una sensación de suficiencia que le ayudará a resolver los retos que tendrá que superar en la siguiente etapa de su vida.
Otra de las características fundamentales de la teoría de Erikson es que para él cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer psicológicamente. En la resolución de estos conflictos el ser humano encuentra un gran potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara y su envés también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.
Principios Básicos: Organización: En esta etapa se estructuran oprocesos y estrategias para aumentar y sostener el aprendizaje a medida que progrese el desarrollo, los esquemas vansiendo mas diferenciados, menos sensoriales y mas numerosos y la red que forman es progresivamente mas compleja.
Adquisición: Este enfoque considera el aprendiaje como una adquisición y modificacion de estructuras y conocimientos, su escensia consiste en en poder generalizar determinados aprendizajes; adquirir/aprender relaciones generales
Uso del conocimiento: En la memoria, no solo debe almacenarce el conocimiento por si mismo, si no tambien sus usos, el conocimiento es util en una situacion dada para activar respuestas a una realidad
Método Utilizado Introspección: aporta solo al conocimiento de aspectos manifiestos resultantes de procesos psíquicos subyacentes que deben ser inferidos.
Experimentación: Consiste en la manipulación de estímulos y el registro de las respuestas en una especie de ―conductismo metodológico‖
Simulación: es un modelo, una construcción funcional de algún aspecto cognoscitivo donde el investigador busca que el programa se parezca a situaciones reales
Los modelos mentales: Son definidos como representaciones que contienen toda la información que pueda extraerse de las premisas son representaciones artificialmente construidas
Análisis crítico
E
l enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.
En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida. La terapia cognitiva (C.T) es un sistema de psicoterapia basado en una teoría de la psicopatología que mantiene que mantiene que la percepción y la estructura de las experiencias del individuo determinan sus sentimientos y conducta (Beck, 1967 y 1976). El concepto de estructura cognitiva suele recibir otros nombres como el de ESQUEMA COGNITIVO y en el ámbito clínico el de SUPUESTOS PERSONALES (Beck, 1979). Equivalen también a las Creencias según la concepción de A. Ellis (1989 y 1990). Con todos estos términos equivalentes nos referimos a la estructura del pensamiento de cada persona, a los patrones cognitivos estables mediante los que conceptualizamos de forma idiosincrásica nuestra experiencia. Se refiere a una organización conceptual abstracta de valores, creencias y metas personales, de las que podemos, o no, ser conscientes. Los esquemas pueden permanecer "inactivos a lo largo del tiempo" y ante situaciones desencadenantes o precipitantes (de orden físico, biológico o social), se activan y actúan a través de situaciones concretas produciendo distorsiones cognitivas (procesamiento cognitivo de la información distorsionado) y cogniciones automáticas (o pensamientos negativos, que serían los contenidos de las distorsiones cognitivas).
Enfoque Sistémico Basado en la teoría general de los sistemas, cuyo enunciado básico es que para comprender el comportamiento del ser humano, no es suficiente conocer las causas de la conducta individual, ya que la realidad humana es más compleja y funciona incluido el hombre como un sistema abierto en donde cada elemento del mismo cumple una función fundamental, el comportamiento depende de la interacción de los diversos elementos (individuos en los grupos, o las diversas dimensiones del ser humano en caso de un comportamiento individual: dimensión física, psicológica, social, etc.), no depende solo de la funcionalidad o disfuncionalidad de un solo elemento o individuo, ya que la conducta de cada elemento del sistema ayuda a mantener su homeostasis o equilibrio del sistema. ―el todo es más que la simple suma de sus partes‖ Los seres vivos, el hombre, las comunidades, los grupos sociales actúan como un sistema, siendo la salud un proceso de creación, desarrollo y evolución, sinergia y la patología, estancamiento, y simbiosis. Sinergia es Co- creación en la cual el resultado es cualitativamente diferente y mayor a la suma de sus partes, este proceso se puede dar en todo tipo de interacciones, parejas, grupos sociales el mismo individuo en el desarrollo de todas sus dimensiones humanas, o entre individuos y el ecosistema. Puede generar una interdependencia cooperativa en las relaciones interpersonales, así como la, normal y natural evolución de los ciclos sociales y en el continuado crecimiento personal. El modelo atribuye ―la patología‖ a un sistema social (familia, trabajo. etc.) que impide el crecimiento de sus integrantes y que exige en forma tacita conductas auto o hetero destructivas, en función de la estabilidad del sistema. Se manifiesta en sistemas cerrados, es decir rígidos o inflexibles.
Representantes: Von Bertalanffy La Teoría General de Sistemas fue concebida por Ludwig von Bertalanffy en la década de 1940 con el fin de proporcionar un marco teórico y práctico a las ciencias naturales y sociales. La teoría de Bertalanffy supuso un salto de nivel lógico en el pensamiento y la forma de mirar la realidad que influyó en la psicología y en la construcción de la nueva teoría sobre la comunicación humana. Mientras el mecanicismo veía el mundo seccionado en partes cada vez más pequeñas, el modelo de los sistemas descubrió una forma holística de observación que desveló fenómenos nuevos (que siempre estuvieron ahí pero se deconocian) y estructuras de inimaginable complejidad
La Teoría General de Sistemas distingue varios niveles de complejidad:
Sistema: totalidad coherente, por ejemplo una familia
Supra sistema: medio que rodea al sistema; amigos, vecindad, familia extensa…
Subsistemas: los componentes del sistema; individuos. Características Generales de los sistemas
Totalidad: El sistema trasciende las características individuales de sus miembros
Entropía: Los sistemas tienden a conservar su identidad
Sinergia: Todo cambio en alguna de las partes afecta a todas las demás y en ocasiones al sistema
Finalidad: los sistemas comparten metas comunes
Equifinalidad: Las modificaciones del sistema son independientes de las condiciones iniciales
Equipotencialidad: Permite a las partes restantes asumir las funciones de las partes extinguidas
Retroalimentación: Los sistemas mantienen un constante intercambio de información
Homeostasis: Todo sistema viviente se puede definir por su tendencia a mantenerse estable
Morfogénesis: Todo sistema también se define por su tendencia al cambio Tipos de Sistemas
Sistemas abiertos: Mantienen unas fronteras abiertas con el mundo (el resto de sistemas) con los que comparten intercambios de energía e información.
Sistemas cerrados: Hay muy poco intercambio de energía e información con el medio más amplio en que viven.
Heinz von Foerster Nace en Viena en 1911. Donde cursa estudios de física. En 1949 llega a EEUU y se une al grupo de las Conferencias de Macy, convirtiéndose en su compilador.
En
ellas
puede
expresar
su
pensamiento cibernético basado en las investigaciones sobre los mecanismos homeostáticos de los sistemas. Entre 1958 y 1976 dirige el laboratorio de computación biológica en EEUU. En 1949 se suma al grupo de investigación de Gregory Bateson, formado por la antropóloga Margaret Mead, el fundador de la cibernética Norbert Wiener, el creador
de
la teoría de juegos John von Neumann, el neurofisiólogo y filósofo Warren Mc. Culloch y los psiquiatras Roy Grinker y Karl Menninger. Las aportaciones de Heinz von Foerster contribuyeron al nacimiento del Enfoque Sistémico.
Gregory Bateson destacado por sus trabajos de investigación en antropología, cibernética y psicología, muchos de los cuales contribuyeron al nacimiento del llamado Enfoque Sistémico, que supuso un salto epistemológico en cuanto a la manera de abordar varias disciplinas científicas, incluida la terapia familiar. Los efectos de la comunicación humana fueron descritos en 1956 por el equipo de Gregory Bateson, en un trabajo sobre la esquizofrenia realizado en el Mental Research Institute de Palo Alto, California. En contra de los clásicos postulados que consideraban la esquizofrenia como un problema de pensamiento (intrapsíquico), incluso genético, estos investigadores demostraron que se trataba de un problema comunicacional. Gregory Bateson, junto al teórico de la comunicación Paul Watzlawick, desarrolló la teoría psicológica del doble vínculo, definido como un patrón comunicacional relacionado con el desarrollo de la sintomatología esquizofrénica y otras patologías psicológicas.
Paul Watzlawick Según el existen cinco axiomas en su teoría de la comunicación humana. Se consideran axiomas porque su cumplimiento es indefectible; en otros términos, reflejan condiciones de
hecho en la comunicación humana, que nunca se hallan ausentes. En otras palabras: el cumplimiento de estos axiomas no puede, por lógica, no verificarse.
Es imposible no comunicarse: Todo comportamiento es una forma de comunicación.
Como
no
existe
forma
contraria
al
comportamiento
(«no
comportamiento»
o
«anticomportamiento»), tampoco existe «no comunicación». Toda comunicación tiene un nivel de contenido y un nivel de relación, de tal manera
que el último clasifica al primero, y es, por tanto, una metacomunicación: Esto significa que toda comunicación tiene, además del significado de las palabras, más información sobre cómo el que habla quiere ser entendido y que le entiendan, así como, cómo la persona receptora va a entender el mensaje; y cómo el primero ve su relación con el receptor de la información. Por ejemplo, el comunicador dice: «Cuídate mucho». El nivel de contenido en este caso podría ser evitar que pase algo malo y el nivel de relación sería de amistad-paternalista.
La naturaleza de una relación depende de la gradación que los participantes hagan de las secuencias comunicacionales entre ellos: tanto el emisor como el receptor de la comunicación estructuran el flujo de la comunicación de diferente forma y, así, interpretan su propio comportamiento como mera reacción ante el del otro. Cada uno cree que la conducta del otro es «la» causa de su propia conducta, cuando lo cierto es que la comunicación humana no puede reducirse a un sencillo juego de causaefecto, sino que es un proceso cíclico, en el que cada parte contribuye a la continuidad (o ampliación, o modulación) del intercambio. Un ejemplo es el conflicto entre Israel y Palestina, donde cada parte actúa aseverando que no hace más que defenderse ante los ataques de la otra.
La comunicación humana implica dos modalidades: la digital y la analógica: la comunicación no implica simplemente las palabras habladas (comunicación digital: lo
que se dice); también es importante la comunicación no verbal (o comunicación analógica: cómo se dice).
Los intercambios comunicacionales pueden ser tanto simétricos como complementarios: dependiendo de si la relación de las personas comunicantes está basada en intercambios igualitarios, es decir, tienden a igualar su conducta recíproca (p. ej.: el grupo A critica fuertemente al grupo B, el grupo B critica fuertemente al grupo A); o si está basada en intercambios aditivos, es decir, donde uno y otro se complementan, produciendo un acoplamiento recíproco de la relación (p. ej.: A se comporta de manera dominante, B se atiene a este comportamiento). Una relación complementaria es la que presenta un tipo de autoridad (padre-hijo, profesoralumno) y la simétrica es la que se presenta en seres de iguales condiciones (hermanos, amigos, amantes, etc.)
Comunicación fracasada entre individuos Los fracasos en la comunicación entre individuos se presentan, cuando:
Estos se comunican en un código distinto.
El código en el que transmite el mensaje ha sido alterado dentro del canal.
Existe una falsa interpretación de la situación.
Se confunde el nivel de relación por el nivel de contenido.
Existe una mala puntuación.
La comunicación digital no concuerda con la comunicación analógica.
Comunicación exitosa entre individuos La comunicación entre individuos es buena cuando:
El código del mensaje es correcto.
Se evitan alteraciones en el código dentro del canal.
Se toma en cuenta la situación del receptor.
Se analiza el cuadro en el que se encuentra la comunicación.
La puntuación está bien definida.
La comunicación digital concuerda con la comunicación analógica.
El comunicador tiene su receptor.
Donald de Ávila Jackson
Nació en 1920, fue considerado uno de los diez primeros Psiquiatras en América, a finales de 1960. Formó parte del Mental Research Institute (MRI), que es la cuna de los avances de la ciencia de la comunicación humana. Además formó parte de la escuela de Palo Alto o Escuela Invisible.
Aportes El aporte que Don Jackson dejó en la comunicación, es la “Terapia familiar sistémica”, en la que nos ayuda a entender la diferencia entre una familia normal y una familia patológica. Por un lado, la familia normal, es aquella familia de sangre, la que está vinculada a ti biológicamente, a la que el destino no puso en tu camino al azar. Por otro lado, la familia patológica son aquellas personas que han influido en tu vida, las que por uno u otro motivo han estado contigo en los buenos y malos momentos a lo largo de tu vida. La propuesta de Jackson es el término de “familia directa” no se base únicamente en padres y hermanos, sino que sea más amplio y abarque tíos, primos y aquellas personas que “no son familia” pero que han estado en la vida de la persona en fases claves como la infancia o niñez. Ejemplo: - La niñera de un chico, forma parte de su familia porque ella ha estado junto a él en cada momento de su vida, en momentos claves; como cuando aprendió a hablar, caminar o comer. Esta interacción diaria hace que ambos se miren no como unos extraños, sino como parte su familia. "Padres, niños, otros parientes significativos como abuelos y tías o tíos, y otra gente significativa no relativa, con el dependiente de selección sobre relaciones y no necesariamente sobre lazos (corbatas) de sangre.”, dice Jackson acerca de la conformación de la familia. El propósito de Don Jackson es que la gente ponga en primer plano las interacciones entre las personas y que sean estas las que definan en realidad el concepto de familia (homeostasis familiar). Jackson alega que aquellas vivencias ocurridas en el pasada también pueden determinar nuestros en el presente “La tendencia a vivir el presente desde el punto de vista del pasado es tan constante, firme e impresionante como los latidos del corazón”
Periodísticamente, esta teoría, Terapia Familiar Sistemática, ayuda a la mejor realización de trabajos como reportajes. Facilita el mejor entendimiento de lo que las personas nos comunican. Además nos ayuda al momento de redactar, pues al conocer esta teoría podemos usar ciertos términos para referirnos a situaciones comunes. Términos como, familia patológica, homeostasis familiar, entre otros. En la comunicación en general, brinda una ayuda para conocer mejor la perspectiva que tienen las personas sobre otras. Ayudando así, a ampliar el conocimiento que se tiene acerca de los pensamientos, actitudes de la sociedad. Algunas publicaciones
Jackson, D. (Ed.). 1960. The etiology of schizophrenia. NY, Basic Books. (edición en español: Etiología de la esquizofrenia. Amorrortu editores, 1980.
Jackson, D. 1964. Myths of Madness: New Facts for Old Fallacies. NY, MacMillian Pub. Co.
Haas, A. & Jackson, D. 1967. Bulls, Bears & Dr. Freud. Mountain View, CA: World Pub.
Watzlawick, P., Beavin, J., Jackson, D. 1967. Pragmatics of Human Communication: A Study of Interactional Patterns, Pathologies & Paradoxes. NY: W.W. Norton. También se publica en Berna, Suiza. Hans Huber, Pub., 1969
Jackson, D. (Ed.). 1968a. Communication, Family & Marriage. Human communication, vol. 1. Palo Alto, CA: Science & Behavior Books
Jackson, D. (Ed.). 1968b. Therapy, Communication & Change. Human communication, vol. 2. Palo Alto, CA: Science & Behavior Books. Lederer, W. & Jackson, D. (1968). Mirages of Marriage. NY: W.W. Norton & Co.
Aportes Homeostasia familiar [ Este término fue un aporte de Don Jackson integrante de la Escuela de Palo Alto. La homeostasia familiar parte de un concepto sistémico como lo es la “homeostasis” que es la tendencia natural de los sistemas a adaptarse a las condiciones internas o del entorno. En palabras más fáciles es el equilibrio que trata de buscar cualquier sistema, en este caso la familia. Partiendo de la premisa de que un sistema es un conjunto de objetos y de sus relaciones entre esos objetos y sus propiedades. Jackson aplica sus conocimientos de terapeuta llevando a este concepto a relacionarse con la familia y plantea a esta como un sistema gobernado por reglas en las que sus integrantes actúan de una manera organizada constituyendo uno de los principios de la vida en familia. De esta manera se puede decir que la familia es un sistema.
Cuando un mensaje proveniente del exterior amenaza con poner el peligro, destruir el balance y la organización de la estructura familiar, es ahí cuando aparece la capacidad homeostática de la familia. Pero no necesariamente tiene que ser un mensaje del exterior también lo puede hacer internamente un miembro de la familia. Pero la homeostasis no solo se queda en buscar el equilibrio simplemente, va más allá por que seria ilógico pensar que este sistema se quede siempre igual y no se adapte a las condiciones del entorno, es decir no evolucionar. La homeostasis no es solo equilibrio es también en ciertos casos evolución. El sistema familiar desde el punto de vista sistémico está en constante cambio al igual que el entorno. Es una entidad que recibe y envía mensaje constantemente. Homeostasis familiar permite poner de relieve precisamente las interacciones que ocurren entre el sistema familiar y el entorno. Por dar un ejemplo aplicado a una familia de televisión como por ejemplo “Los Simpson” en un capítulo en el cual la familia aceptaba a un amigo gay de Marge pero Homero no lo aceptaba. En ese caso en concreto la homeostasis entra en juego cuando la familia intentaba hacer entender a su padre de que no había nada de malo en que se dé esta situación. De ahí en particular, este sistema que se vio afectada por un factor externo como el amigo gay y uno interno como el desapruebo de Homero. El sistema familiar evolucionó, haciendo que al final del capítulo Homero acepte a este amigo nuevo y convirtiendo a esta familia en un sistema evolucionado, defensor y partidario de los derechos de los homosexuales.
Principios: Interacción: todos los componentes del sistema ejercen una constante influencia recíproca y esta constituye un todo sinérgico (el todo es más que la suma de sus partes), Cualquier cambio en un elemento del sistema afecta a los demás elementos y al sistema como unidad Homeostasis
o
retroalimentación negativa: R(-): Está
asociada
a
los
procesos
de
autorregulación u homeostáticos. Corrige la desviación de una meta
La retroalimentación positiva: R(+): está asociada a los fenómenos de crecimiento y diferenciación. Desviación de las metas originales
Método Utilizado
La reformulación del problema: Se trata de explicar, adaptándose al lenguaje de la familia y sus creencias, de un modo diferente lo que está sucediendo en la secuencia de relaciones familiares, de modo que posibilite un cambio.
El uso de la resitencia: Si el terapeuta intenta de manera lógica persuadir a la familia a cambiar una secuenciase puede encontrar con una oposición de esta debido a su propia homeostasis. Una alternativa es aliarse con esa oposición y plantear la pregunta del estilo "¿Por qué tienen ustedes que cambiar X?", de modo que al sistema solo le queda la alternativa de seguir lo indicado o su opuesto. En ambos casos el terapeuta lleva el control del cambio.
Intervención paradójica: Consiste en proponer de manera controlada aquello que constituye el problema con ciertos matices, de modo que se rompa la secuencia habitual. Puede tomar la forma de pedir un cambio lento, el peligro de cambiar y la prescripción del síntoma.
Prescripción de tareas: Consiste en pedir y modelar con la familia determinadas pautas conductuales.
Ilusión de alternativas: El terapeuta siguiere que solo hay dos posibilidades de manejo de un problema, indicando que no son posibles otras vías.
Uso de analogias: El terapeuta expone un caso similar mediante una metáfora al problema de la familia que está tratando para observar sus reacciones y abordar la resistencia.
Cuestionamiento circular: Consiste en un estilo de preguntar a las familias donde el terapeuta pone los hechos en interrelación en la secuencia familiar (P.e "¿Cuando X actuó asicamos reaccionó Y a esa conducta...y Z ante la reacción de Y...?").
Actualmente en la terapia sistémica existen dos grandes corrientes: Una de tipo mas "conductual o pragmática" centrada en el estudio de las secuencias internacionales y en su modificación (su representante más fuerte es Haley) y otra de tipo mas "cognitivo o constructivista" centrada en las creencias familiares, sus estilos de
construcciones narrativas comunes y el desarrollo de narraciones alternativas (Procter, Anderson, etc...).
Análisis Crítico La Teoría general de Sistemas aplicada a la terapia familiar permite una nueva concepción de los problemas, comportamiento y relaciones humanas preocupándose mas por el todo que por la suma de sus partes pues vemos que la conducta de uno de los miembros de un sistema se transforma en información para los demás
sea positiva o negativa según las
acciones favorezcan o tiendan a corregirse afecta o esta relacionada con el total o miembros de la familia, es decir las acciones de una persona influencia las acciones de la otra por ejemplo vemos las familias donde hay drogadicción por parte de un individuo si no hay intervención adecuada y a tiempo es muy posible que los otros integrantes terminen haciendo lo mismo. El síntoma del enfoque sistémico es la manifestación de la enfermedad de la familia partiendo de la idea de que
como todos los seres humanos somos diferentes entonces
debemos pensar una estrategia de intervención para cada sistema
siendo este enfoque un
método que permite un proceso para comprender el ser humano y sus conductas
donde
evidenciamos que no es suficiente de forma individual que es mas complejo pues al funcionar como un sistema cada elemento cumple una función especifica y el comportamiento depende de la interacción con sus diferentes elementos y es aquí donde se hace necesario el proceso de retroalimentación
(Feedback) ejerciendo el control de sus propios procesos y permitir
un comportamiento productivo o funcional pues al ser la familia un microsistema bien conformado
contribuirá de forma positiva a los diferentes entornos (educativo, laboral,
amistoso, etc.)
Aplicabilidad: En el caso de la conducta, con el crecimiento de cualquiera de sus elementos, el sistema biopsiquico total (ser humano) y sus otros elementos también pueden crecer: salud física, comunicación, relaciones. Este principio se utiliza para orientar la terapia y también para comprender las formas desadaptativas que puede tomar el comportamiento y como en un momento dado la misma puede afectar la conducta de los demás integrantes del sistema y estos a su vez como generan y mantienen este comportamiento disfuncional para lograr el equilibrio del sistema. Las manifestaciones de la vida se distinguen tanto por la estabilidad como por el cambio en un proceso dialéctico lo cual permitiría un comportamiento productivo o funcional es decir la salud. Por la tendencia a la estabilidad u homeostasis del sistema cada conducta se hace necesaria, por ello este reaccionara rápida y eficazmente frente a cualquier intento interno o externo, de alterar su organización, de este modo se mantiene la patología de los miembros del sistema en el caso del comportamiento humano lleva a la estabilidad del sistema o estado constante, tiene un papel importante en el mantenimiento de la estabilidad de las relaciones : estado que cuando se mantiene por mucho tiempo lleva a la inmovilidad,
desorganización
o
estancamiento
del
sistema.
Conclusiones: El ser humano actúa libremente toma sus propias decisiones sean buenas o malas, viendo el éxito donde son capaces de romper barreras y
suplir sus propias necesidades básicas
como el amor, el empleo, recursos familiares, amistad, etc pues sabemos
que la
personalidad humana es una organización que está en continuo proceso de desarrollo y con una tendencia natural a la autorrealización donde quedan superados los miedos, y se hace fácil el auto reconocimiento, la espontaneidad y la resolución de conflictos.
Es así que el enfoque humanista le da al hombre un libre albedrio al hombre para que elija aquello que más le parece a su voluntad, dejando consigo un sin número de vivencias, que lo ponen muchas veces en riesgo pero que al tiempo
le da un aprendizaje para la vida, que
sirve no solo a él sino a las personas que están a su alrededor.
El enfoque cognitivo se dirige al estudio de la cognición, es decir de los procesos mentales implicados en el conocimiento y tiene como objeto de estudio mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, la adquisición, la organización, y el uso del mismo, comprende y establece todos aquellos diagnósticos que provienen de la mente humana, su desarrollo a veces es incierto dependiendo de persona a personas, sin embargo cada terapeuta que desarrolle este enfoque debe estar encaminado a establecer un diagnóstico claro del paciente que está tratando.
El enfoque sistémico constituye un modelo explicativo de evolución familiar que también sirve para fundamentar la intervención familiar cuya eficacia está basada al considerar la familia como un sistema, con una identidad propia y diferenciada del entorno con su propia dinámica interna que autorregula su continuo proceso de cambio.
En este enfoque prevalecen los sistemas como un silogismo de situaciones que busca propender en la familia todo aquello que recubre y manifiesta el ser humano en situaciones dispersas y diversas.
El estudio de los sistemas como concepto es un contenido complejo, ya que implica la organización de los fenómenos en una nueva trama de sentidos. El enfoque sistémico en la enseñanza de las ciencias propone reorientar la mirada hacia los aspectos dinámicos de un conjunto de eventos y no de uno en particular, contemplando la totalidad de un fenómeno. Pero además, al recortar el sistema que se pretende estudiar con base en el problema que se plantea el investigador, el enfoque sistémico habilita una reflexión acerca de los métodos.
Referencias
prof.usb.ve/miguelm/lapsicologiahumanistacomonuevoparadpsic.html http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema14b.html. http://www.monografias.com/trabajos96/psicologia-humanistica/psicologiahumanistica.shtml. http://definicion.de/cognitivo/#ixzz326TUCjCXDefinici贸n de cognitivo - Qu茅 es, Significado y Concepto http://definicion.de/cognitivo/#ixzz326WCRPTI http://www.slideshare.net/NilviaLizama/principios-bsicos-del-enfoquecognoscitivo