Diagnóstico Socioeducativo
Estudiante: Aldo Zapata Poza Curso: Taller Pedagógico IX Carrera: Pedagogía Básica con Mención Profesora: Teresa Sanhueza Vega
Temuco, junio del 2015 1
Índice
I. Características de la Institución
Nombre
Colegio Mundo Mágico de Temuco, este colegio fue creado en el año 1968 como la Escuela N°121, como una necesidad pedagógica asistencial de Educación Preescolar en el sector Millaray. Con el paso de los años en 1992, dando respuesta al desarrollo de un currículo basado esencialmente en la actividad del niño y en su constante inquietud por experimentar en su libertad, explorar y observar todo lo que le rodea, cambia su nombre original por Escuela de Párvulos “Mundo Mágico”. En el año 2003 se autoriza al establecimiento impartir cursos de Educación Parvularia y Básica, cambiando así de denominación a “Colegio Municipal Mundo Mágico”.
Ubicación
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El Colegio Municipal “Mundo Mágico” de Temuco, está ubicado en el sector sur poniente de la ciudad, en la calle Uruguay N° 1450, a pasos de la Universidad de la Frontera de Temuco. Por trabajos estructurales en el establecimiento, este se encuentra actualmente en las dependencias del ex Liceo Tiburcio Saavedra de la misma ciudad, ubicado en Av. Arturo Prat a pies del Cerro Ñielol. 1)
Dependencia: Municipal.
Organigrama
A continuación se presenta el organigrama del establecimiento, el cuenta se puede extraer de la página web que posee el colegio en cuestión.
PEI
El Proyecto Educativo Institución del Colegio Mundo Mágico presenta a rasgos generales lo siguiente:
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Visión: Ser una comunidad educativa donde todos, especialmente nuestros
alumnos sean poseedores de amplias destrezas, conocimientos, valores, actitudes y habilidades que les permitan desarrollase como personas exitosas adaptadas a un mundo en permanente cambio, conscientes de sus deberes, derechos y responsabilidades.
Misión: Formar estudiantes con competencias culturales y valóricas óptimas
para la continuidad de estudios con características de liderazgo en las áreas de desarrollo intelectual, deportivo, manejo de la informática e idioma Inglés capaces de responder a las exigencias de la sociedad moderna.
Perfil del alumno y alumna: Se esperan niños felices que se sientan
identificados con su colegio; respetuosos de las normas establecidas por la Unidad Educativa; autónomo; con espíritu de superación; consciente de su espíritu solidario; reflexivo y crítico constructivo; entre otras.
Perfil
de Educadoras y Docentes Básicos:
Se esperan docentes
comprometidos con la Opción Curricular de su Colegio; con mentalidad abierta; formador y consecuente con valores y actitudes positivas; gestores de buenas relaciones interpersonales con todos los actores de su organización; capaces de autoevaluarse; proactivos; conocedores de las características de sus alumnos(as); interesados por la cultura; informados; entre otros. Observando de una manera detallada cada uno de estos puntos se puede observar que existe una congruencia respecto a la fundamentación que presenta el PEI, es decir, cada uno de ellos apunta a desarrollar a estudiantes que en primer lugar evidencian un compromiso al asistir constantemente a clase, demostrado por la asistencia media mensual que registra el colegio que es de un 93%, lo cual se transforma en un aporte significativo para el Departamento de Educación Municipal, en el aspecto económico.
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Siguiendo en esta línea el establecimiento el establecimiento apoya a los estudiantes y entrega herramientas de superación y liderazgo, que conscientemente apoyan a una gran cantidad de estudiantes en condición de vulnerabilidad, alcanzando dicho Colegio, un índice de vulnerabilidad de 9,51%, solo en Educación Inicial y NB1, y que a partir de la jornada escolar completa, es decir de 3° a 8° año, este índice aumenta significativamente a un 18% aproximadamente. Para finalizar se puede fundamentar que dichos puntos se ven traspasados a la realidad, debido a que existe un constante compromiso por parte de la comunidad educativa en el desarrollo tanto disciplinar y emocional de los/as estudiantes, entregándoles valores en situaciones cotidianas , manejando de buena manera las relaciones interpersonales que se llegasen a establecer entre pares(estudiantes), como también entre los mismos docentes de planta que conforman el establecimiento y los paradocentes que apoyan esta labor.
PIE
El Programa de Integración Escolar en el Colegio Mundo Mágico de Temuco, en estos momentos no se ha concretado y por ende nos presentan educadores/as o especialistas para cubrir esta área del desarrollo integral de los/as estudiantes que conforman el establecimiento. Otros programas
Respecto al ítem de “Otros programas” en el establecimiento en cuestión, existe un abanico amplio de oportunidades para un desarrollo integral de los/as estudiantes con actividades extra-programáticas que van desde el desarrollo físico hasta el desarrollo intelectual, tales como: •
Fútbol varones y damas.
•
Básquetbol femenino y masculino.
•
Judo
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•
Gimnasia rítmica.
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Cheearleaders.
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Teatro.
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Pequeño lector.
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Matemática lúdica interactiva.
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Playing English.
•
Robótica.
Infraestructura
La infraestructura que el establecimiento utilizada actualmente es el ex Liceo Tiburcio Saavedra, la cual es deficiente, respecto a una la falta de gimnasio, de laboratorios, tanto de ciencias como de inglés o de computación, además de baños insuficientes para los estudiantes, profesores y paradocentes, una falta de enfermería, entre otros. Dichas falencias que presenta el actual escenario educativo se encuentran de manera explicitas en el PEI del establecimiento, al igual que los requerimientos de mejora que se encontrarán en su antigua ubicación, tales como, con un nuevo edificio que contemple 28 aulas de clase amplias con una buena ventilación e iluminación, un gimnasio, laboratorios, biblioteca, salas de multiuso y de experimentación, entre otras necesidades básicas para el desarrollo integral de cada uno de las personas que componen la comunidad educativa. Recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles
En la realidad actual del establecimiento se presentan escasos recursos y tecnologías disponibles, algunas de ellas son recursos como data show, parlantes, notebook, etc. Dentro de los recursos de aprendizaje no se exhibe existencia alguna de ellos. 6
Recursos disponibles en el Aula
Los recursos de aprendizaje dentro del aula se presentan en su mayoría, debido a que existe una gran cantidad de materiales para desarrollar actividades factibles, es decir, por medio de la utilización de block, cartulinas, cintas, temperas, reglas, lápices, entre otros, lo cual facilita una planificación de actividades que se podrán desarrollar de manera efectiva.
II.
Características de los estudiantes
Cantidad de estudiantes
El curso en cuestión a sufrido algunos cambios con el transcurso del tiempo, debido a la unión que se ha efectuado con otro cuarto básico existente, lo que dio producto a el 4° año C. A principios de año el curso de componía de treinta y tres estudiantes, pero dentro de los primeros meses se integro una estudiante proveniente de Santiago, dejando un total de treinta y cuatro estudiantes.
Elementos de su diversidad.
El 4° año C, se destaca por presentar una amplia diversidad, debido a que este curso se conformo por medio de la unión de otros dos cuartos existentes en el colegio. El rango de edad de los/as estudiantes va desde 9 a los 10 años de edad, ya que un grupo de estudiantes han repetido cursos anteriores.
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Respecto al género de los estudiantes, de un total de treinta y cuatro alumnos, predomina el género femenino, con dieciocho alumnas. El resto del curso pertenece al género masculino (17). Respecto al origen étnico de los estudiantes es variado, del total de estudiantes se presente solo un estudiante de etnia mapuche, al igual que una estudiante de origen aravico.
NEE
Se evidencian estudiantes que presentan Hiperactividad y un Trastorno de Déficit Atencional. Presentan acciones precipitadas para alcanzar algo sin evaluar las consecuencias, por lo cual sus conductas son impulsivas en lo corporal, en lo emocional, hasta en lo verbal. Se observan dificultades para esperar turnos, se evidencia que no están escuchando, que están pensando en algo muy distinto y lejano a la actividad y que no han logrado interesarse para seguir el ritmo de trabajo del grupo. Además de ser extremadamente inquietos, levantándose de su puesto a conversar y realizar ruidos constantes que llegan a distraer a los demás compañeros y compañeras. Respecto a las posibles implicancias en cómo abordar a estudiantes con necesidades educativas especiales, en estos casos en concreto, se pueden utilizar un abanico de actividades complementarias que gatillen en el interés de los estudiantes. El trabajo constante es dificultoso, debido a que no existen especialistas que aborden de manera específica cada una de las aristas que podrían potenciar las habilidades distintas de estos estudiantes.
Tipos
de tareas o actividades que realizan habitualmente y su
comportamiento. Habitualmente en la asignatura de Matemáticas, los/as estudiantes realizan guías respecto a los contenidos que se abordarán, por lo cual, existe un escaso espacio para el trabajo grupal. Aunque existen momentos en los que algunos estudiantes se acercan a sus compañeros para desarrollar en parejas las actividades. El escaso 8
trabajo grupal o en parejas se debe al comportamiento que exhiben los estudiantes al momento de estar en dichas situaciones. Normalmente se realizan ejercicios de resolución de problemas, los cuales son explicados por medio de un ejemplo por la profesora, para luego dar un tiempo prudente para la resolución de manera autónoma y posterior revisión en la pizarra. Respecto al comportamiento habitual, los estudiantes son inquietos, además de realizar conversaciones constantes con sus compañeros de puesto, lo que genera un ruido y malestar en algunos de los demás compañeros. Comúnmente se paran a conversar o a molestarse en varias ocasiones, a pesar del llamado de atención que se les realice. Rendimiento en la asignatura
Realizando un análisis de las evaluaciones hasta la fecha, los/as estudiantes del 4°C, han respondido cinco pruebas sumativas, además de dos pruebas de proceso. En las primeras evaluaciones, debido a las bajas calificaciones alcanzadas se efectuaron dos pruebas más respecto a la Unidad N°1ª y referente al contenido de Multiplicación y división. Dentro de la evaluación diagnostica realizada a principios de año, en rasgos generales, los/as estudiantes presentan en el eje de “Números y operaciones” un nivel inicial, bajo el promedio de este, es decir, bajo el 60 porciento. Siguiendo en esta línea, en el eje de “Patrones y Álgebra”, presentan un nivel medio, con un 67 porciento de logro. Por otro lado, en el eje de “Geometría”, evidencian un 62 porciento de logro. Pero donde se exhibe un menor porcentaje, es el eje de “Medición”, alcanzando un 35 porciento, ubicándose en el nivel inicial.
Para finalizar en el eje de “Datos y
Probabilidad”, el 4° básico evidencio un 73 porciento, encontrándose en el nivel medio. Observando que el curso en cuestión en ninguno de los ejes temáticos presentados por el Ministerio de Educación logra alcanzar el nivel avanzado. Dentro de las calificaciones se presentan grandes diferencias entre un grupo de estudiantes, quienes no exhiben notas menores de 5,0. Caso contrario es respecto a los estudiantes que en algunos casos llegan a presentar dos o más notas bajo 4,0. 9
Simbología: % de logro. NI (Nivel Inicial): 0-60% NM (Nivel Medio): 61-79% NA (Nivel Avanzado): 80-100%
Bibliografía Guía para su comprensión y desarrollo de estrategias de apoyo, desde un enfoque inclusivo, en
el
nivel
de
Educación
Básica
(2009).
Recuperado
de:
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151612430.Deficit_Ate ncional.pdf
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ďƒź Proyecto
Educativo
Institucional
(2012).
Recuperado
de:
http://www.colegiomundomagico.cl/uploads/media/PEI_MUNDO_MAGICO.pdf
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